Del sueño de agosto a la realidad de abril
EL MAGO DE OZ
¿Pourquoi étudier la langue française?
Française
How can music help us develop our academic skills
Class Foundation
Tercera Edición - Chía, Junio de 2016
Revista semestral publicada en inglés, francés, portugués y español por la Fundación Educativa Rochester, Chía, Colombia.
Director EditorialJuan Pablo AljurePresidente de la Fundación Educativa Rochester
EditorHenry A. Sánchez
Editor de ProducciónAdriana Villegas
Diseño y DiagramaciónJuan Diego Rivas
Consejo EditorialCoordinación inglés: Mónica ArrublaCoordinación Español: Juan Francisco Gómez Coordinación Francés y Portugués: Sonia Muñoz
Asistentes de Currículo: Lelio Ariza y Olga Margarita Bohórquez
Las ideas y opiniones expresadas en los artículos son las del autor y no reflejan necesariamente el punto de vista de la FUNDACIÓN EDUCATIVA ROCHESTER.
Las denominaciones empleadas y la presentación de los datos que contiene esta publicación no implican de parte de la FUNDACIÓN EDUCATIVA ROCHESTER juicio alguno sobre la situación jurídica o política de países, regiones o terriotorios.
ISSN: 2422-2213 © ROCHESTER Comunicaciones y Medios. 2016
Tercera Edición - Chía, Junio de 2016
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Class Foundations Class Foundations
Debo confesar que un hilo de sudor me corrió por la espalda cuando accioné el “click” de mi computador para enviarlo, pues era un signo inequívoco e inexorable, de que El Mago de Oz vería la luz pública en tres semanas… Cuánto trabajo faltaba! Cuánta escenografía aún debía resolverse! Cuántos vestuarios estaban por entregar! Cuantos ensambles entre música y danza, cuántos “sitzprobes” y cuántos ensayos actorales restaban en estas tres cortas semanas…
Pero el tiempo es implacable y llegó abril… Un abril que hoy parece lejano, nos regaló días lluviosos, horas alegres y minutos que parecían no terminar… Y los ensayos generales fueron tomando forma, cada vez mas organizados, cada vez mas animados y el ambiente se fue tornando rosa pálido, como floreciendo un sol de los venados, cuyo resplandor nos tomó sin previo aviso… Y con ese tono de esperanza, nacieron las emociones y sentimientos mas inexplicables en los niños de todo el elenco: alegría, tristeza, miedo, sorpresa, rabia, angustia, excitación, anticipación, disgusto, aburrición, incomodidad, confianza, agresión, interés, optimismo, contemplación, admiración, aceptación,
generosidad, solidaridad, aprehensión, serenidad, hasta llegar a ese estado de plenitud y éxtasis que sólo produce un escenario con sus luces, con su música, con la adrenalina del primer momento frente al público expectante y con la magia de un espectáculo que será irrepetible en el tiempo y en el espacio escolar…
Y los seres humanos de agosto, ya no somos los mismos de abril. Hemos mutado. Nos hemos transformado. Transgredimos las barreras del realismo y escalamos al mundo de lo mágico. Una puesta en escena ambiciosa, para un público admirado que nunca esperó lo que sus sentidos vieron y procesaron. Y con lágrimas en los ojos antes y después de la última función, se cerró el telón de El Mago de Oz para siempre… Sólo quedan las fotos, los videos, las frases, los abrazos, las promesas y los corazones palpitantes, completamente moldeados hacia un nuevo amanecer.
Y los de ayer, ya no somos los mismos…
Agosto llegó como un mes de incertidumbre donde la idea que
se había gestado para 11º, se vino abajo como un castillo
de naipes…Qué le diría a los estudiantes? Cómo me enfrentaría a sus preguntas? Y de pronto llegó el viento con Rubén Montoya y me susurró algo al oído. Algo
que no quería oir. Algo que rechacé…Y como si alguien
misterioso me hablara en sueños, una semana después,
acepté… Yo qué sabía de El Mago de Oz, más que cantar de memoria “Over the Rainbow” y haberme visto la película mil veces? Pero acepté embarcarme en este rumbo y sabía que lo tendría que sacar adelante…
Y se fue instalando septiembre con reuniones creativas, preguntas de los estudiantes, cuestionamientos de los profesores, requerimientos infinitos y necesidades de todo tipo: ¿Quién bailaría qué? ¿Qué cuántos instrumentos habría? ¿Qué cómo construiríamos la escenografía? Multitud de ideas surgieron y poco a poco saltaron de la imaginación los brumicos de percusión corporal, los árboles de tap, los zurrumbones bailarines, las miles de amapolas, el tornado humano y los campos etéreos de un Kansas que no conocíamos… Porque si algo teníamos claro era que haríamos nuestra propia versión de un musical peligrosamente conocido por millones de personas alrededor del mundo.
Octubre nos sorprendió con los actores, cantantes, bailarines y coristas que presentaron audiciones para ser parte del elenco… Todos entusiastas, se aprendían canciones, elegían su rol de interpretación favorito, revisaban textos, memorizaban letras y un puñado de estudiantes se vieron desfilar por el tercer piso de la auditería, esperando con paciencia su turno para audicionar… Muchos de ellos no sabían qué era una audición, pero allí estaban, contagiados por la magia de esa tierra lejana llamada OZ. Entre suspiros, llanto, sonrisas, carcajadas, “call-backs” y “snap-chats”, quedaron escogidos los del elenco… Otro mes que terminaba!
Con noviembre arriba el análisis de cada pieza, la importancia de definir el vestuario, el cronograma de ensayos, la enseñanza de las coreografías, la definición de proveedores, la búsqueda de patrocinadores y de pronto, sin darnos cuenta, la auditería cobró vida… El segundo y tercer piso se llenó de estudiantes en las mañanas y en las tardes,
EL MAGO DE OZ: DEL SUEÑO DE AGOSTO A LA REALIDAD DE ABRIL
Iliana AljureVice President & Art Director
en la cartelera había montones de anuncios, los salones exhibían elementos alusivos a la obra, los profesores hablaban en los corredores, mi oficina se llenó de gente, el teléfono no paraba de sonar y Dorita no cesaba de enviar circulares a padres, anunciando el gran evento que estaba por transformar la vida de tantos estudiantes…
Y con un merecido descanso entre el 15 de diciembre y el 15 de enero, las vacaciones pasaron volando, entre buñuelos, novenas, regalos navideños y planeaciones reflexivas sobre cómo enfocar el trabajo de todos para poder llevar a feliz término este espectáculo!
Febrero y marzo iniciaron con un extenso cronograma de trabajo de ensayos particulares y generales, el cual se entregó a padres y estudiantes del elenco, donde se definía fecha tras fecha, hasta el inicio de semana santa; se terminaron de definir los vestuarios correspondientes a cada coreografía y personaje, se contrataron los proveedores externos al colegio y se hizo una hermosa reunión con ellos, se planearon refrigerios y almuerzos, y quizás lo mas sorpresivo para todos los adultos, fue que en este corto período de tiempo, vimos florecer a 68 niños y niñas de Jardín a 4º, con la escena que jamás olvidaremos: Ciudad de Personitas! Cada uno de ellos fue porrista, papá, abuela, detective, explorador, gimnasta, alcalde, juez, abogado y entre los cantos pegajosos de la liga bebé y del gremio de miel, nos fuimos envolviendo en una oleada tentadora y cada vez mas aromatizada, de emociones y sensaciones de mejoramiento. Cada día que pasaba, la bruja mala del oeste recitaba mejor sus líneas, el hombre de hojalata aprendía a ser mas rígido en sus movimientos, Dorothy se llenaba de una ternura indescriptible, el espantapájaros desbarataba sus articulaciones con mas seguridad, el león se volvía mas simpático y chistoso, el mago y el guardián le fueron imprimiendo su carácter específico al personaje, la bruja buena sofisticó sus movimientos, los bailarines se afianzaron en sus coreografías, los músicos se aprendieron 62 piezas musicales, la escenografía tanto virtual como física fue adquiriendo sentido y nosotros, los profesores, nos fuimos enamorando de cada uno de ellos…
La Semana Santa fue de trabajo y planeación intensa para el área de producción y mi casa se convirtió en un cuartel logístico para Ana Valentina, Dorita y yo… Entre desayunos, medias nueves y almuerzos, al igual que extensas conversaciones telefónicas con Rubén, armamos un nuevo cronograma, planeamos cada detalle para las últimas tres semanas antes del espectáculo, finiquitamos detalles para cada subárea de trabajo y finalmente, el tan esperado documento con cronograma adjunto, se envió el domingo, justo el día anterior al reintegro de los estudiantes.
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Fotos por Camilo Cardona
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Reviewing and Doing
Content
A Window to the World
Linguistic Enlightenment
Guest for a Day
Class Foundations
Creative Writ ters Corner
From us to you
¿Por qué es don Quijote de la Mancha una obra que transciende en los años?
Lenguaje educativo
La época afecta a los escitores
How can music help us develop our academic skills
¿Pourquoi étudier la langue française?
Escritores que visitaron a los estudiantes durante el segundo semestre
Poemario
Traveling From Your Seat
Resúmenes Proyectos de Grado Escuela Media
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By: Carolina Ramírez Fifth grade Language Arts
FROM US TO YOU others were not sure if they had clear information about the process, or the content of their texts. Through guided instruction, pair work, student and teacher presentations, and research, students clarified their doubts and started working on their projects.
Students developed their ideas over a month of hard work, revision, making decisions, and helping each other with the editing process. In the end, the students were very successful they thoroughly enjoyed talking about themselves, about their best friends, their family, pets, and best things in life. They printed their autobiographies using a variety of techniques, kinds of paper and sizes; and were able to showcase their work in a book fair that was held in the ELA of the third block. We invited parents, family members, teachers from Middle School and Lower Elementary, as well as students from other grade levels and coordinators. It was an amazing experience for students. They received feedback from their audience, listened to what they valued from their work, they were able to see and read other classmates’ projects, and had a lot of fun in the meantime.
Having been able to see such joy in my students’ eyes, is one of the greatest rewards, it is a testimony to everyone’s effort and hard work, and shows just how much students are willing to do when they are engaged and connected.
when students are engaged, results exceed expectations. This is a tried and true strategy teachers have been using for a long time, and it’s no surprise. Dr. William Glasser thought that engaging students was “at the heart of all good education,” and that moments “where the teacher asks students to think and engages them in encouraging dialogues, constantly checking for understanding and growth” were the starting point for success.
We have seen many teachers struggle with activities and classes that were designed only to fulfill the curriculum requirements, and left aside the interests of the students. On the other hand, there have been many that have tailored their activities to fulfill their students’ needs, engaging them, and connecting, not only as people, but also to contents of their subjects.
This year, Fifth Grade students worked on one of such activities; an activity designed to foster their creativity, fulfill their needs, and showcase their ability to communicate in their second language through their writing skills.
At the beginning of the year, when we were discussing the syllabus, I mentioned a project that was to be done during the Third term; a project in which they would let their imagination run free, and talk about a subject in which they were the only experts in the world. I did not give them any more information that day, but left clues for them on our School’s platform, my classroom, and the learning expectations of the first and second term. When the day arrived, we discussed the contents of our Third term, and what our project was going to be: An autobiography. At first, some didn’t know how to start,
Reviewing and Doing
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Reviewing and Doing
El Show and Tell de Idiomas y Ciencias Sociales celebrado el día 5 de mayo de 2016 fue un éxito. Aunque tuvo varios problemas, estos fueron manejados de manera correcta, haciéndolos menos notables. Este día cultural tuvo una gran ambición, al no sólo dejar las presentaciones de los estudiantes, sino integrar distintos grados de en la organización de reinos. Esta idea permitió la mezcla de grados y una mejor convivencia entre las personas de distintos niveles.
La inauguración fue una verdadera muestra de cultura. Los vídeos enseñando sobre los diferentes idiomas romances y mostrar a los estudiantes sus principales características ayudaron a aprender más sobre el reino al que fueron asignados. España, Portugal, Inglaterra, Francia e Italia, todos ejes centrales del aprendizaje de los estudiantes del Rochester. Como cereza de la inauguración, una presentación por parte de 10º grado, en la cuál mostraron sus habilidades musicales al componer y presentar cómo era la música de la Edad Media.
Las presentaciones no se quedaron atrás. En éstas los estudiantes enseñaron sobre la literatura, los grandes pensadores, y los eventos al rededor del mundo. Pensaron como filósofos y enseñaron como maestros para lograr presentaciones de alta calidad, que muestran las habilidades que han adquirido. Sus temas, desde paradojas hasta la historia, fueron bien recibidas por su público, sin importar la edad.
Este evento cultural, propuesto por el Colegio Rochester ha sido un orgullo para ellos desde su inicio, porque permite que los estudiantes se integren y obtengan información nueva por parte de sus compañeros, al igual que da la oportunidad de que los estudiantes enseñen a otros y muestren sus habilidades.
Por: Luis Carlos Pardo Octavo grado
El Show and Tell de Idiomasy Ciencias Sociales
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Reviewing and Doing
Por: Alejandro Riaño H. Décimo grado
¿Por qué somos los responsables últimos de todas nuestras acciones?
Para responder a esta pregunta analizaré los planteamientos de algunos filósofos medievales, en quienes se basan gran parte de las creencias cristianas modernas. Agustín de Hipona fue el primero en analizar filosóficamente las creencias cristianas, seguido tiempo después por Tomás de Aquino. Si bien existe una diferencia temporal (del Siglo IV al Siglo XIII) entre ellos, ellos son quienes definieron las bases cristianas para muchas de las preguntas como: ¿Existe Dios? ¿Cómo podemos comprobar su existencia? Ambos reflexionaron también sobre el concepto del libre albedrío, de donde nace la pregunta inicial. Aunque a menudo las creencias cristianas (y religiosas en general) pueden parecer ilógicas y contradictorias, a través del pensamiento se puede llegar a conclusiones útiles para llevar una buena vida espiritual, y tener un mejor entendimiento de nuestras acciones, sin tener que recurrir a comunidades religiosas, en las que se corre el riesgo de lo que puede corromper el humano. ¿Cometemos entonces acciones que nos perjudican o perjudican a los demás? Sí, pero no con tal fin, pues nuestro fin siempre es el bien.Agustín, a partir de sus reflexiones, traza una línea entre el cuerpo y el ala, dándole superioridad al alma. Al ser el alma superior al cuerpo, es con el alma que se ama a Dios y no con el cuerpo, siendo que el cuerpo identifica a partir de los sentidos solamente el mundo material: “De aquí se infiere que tú, alma mía, eres mejor que todo lo corpóreo, porque tú animas esa abultada cantidad de peso” (Confesiones, libro XI, capítulo VI). Procede, en Ciudad de Dios¸ a sustentar que todos los seres buscan la paz, a pesar de que la paz para algunos se dé a partir de males hechos. Según Agustín, Dios creó a todos los bienes. Si es como lo plantea, surge un problema: ¿cómo es que nosotros, bienes de Dios, podamos causar males? La conclusión de Agustín es simple: para poder actuar correctamente, debíamos antes tener una voluntad libre para actuar, y como todo ser tiende a la paz, no importa si es en los males que la encuentra, pues es la paz lo que busca.
Por otro lado, Tomás de Aquino propone que deben ser necesarios algunos males para bienes mayores, siendo Dios una figura omnipotente. Para Tomás “el hombre, en efecto, obra por inteligencia” (De Malo, q. 6, a único). El hombre basa sus decisiones en su inteligencia y su voluntad. Pero no es en lo que nos basamos por lo que actuamos, sino en el fin por el que lo hacemos. La voluntad existe en función del fin, ignorando los medios por los que se llega a ese fin, por lo que es el bien, y no el mal, el que mueve la voluntad. Como resultado de lo anterior tenemos dos tipos de acciones: las racionales, que tiene una relación y un resultado lógico según lo que se busca, y las irracionales, que aunque impulsadas por el bien, no tienen un resultado congruente con la búsqueda de un bien.Si tenemos una voluntad (sea dada por Dios o no), ésta nunca nos llevará a un daño auto-infringido, o eso parece a simple vista. Aunque a una persona le guste el mal, este mal siempre está dirigido a un bien (la paz de esa persona). Pero, ¿no actuamos con el fin de un bien obteniendo un mal en ocasiones? Podríamos justificar, como Tomás, que podrían ser considerados bienes en el universo mayor, pero prefiero definir lo siguiente: como existen infinitas variables para lo que podemos hacer con el fin de un bien, existen también variables infinitas que determinan si es verdaderamente un bien o no, por lo que el libre albedrío representa tan solo la voluntad de hacer lo que se cree que debe de hacerse para obtener lo que se quiere, y no excluye la posibilidad de que se esté equivocado, o de que por factores externos no sea en un final lo que se quiere. Si nuestra voluntad siempre está dirigida a un bien, esto no significa que siempre se obtenga ese bien. Aunque se cause mal en busca de un bien, es seguro afirmar que no era un mal lo que se buscaba, sino un bien. Finalmente, es claro que en ocasiones lo que quiere el alma, o puesto en otros términos, la mente, difiere de lo que quiere el cuerpo. Por tanto, puede suceder que la mente quiera una cosa y el cuerpo otra, que nos lleva a actuar en contradicción del bien de alguna de las dos mitades. El bien como fin no es absoluto, pues puede ser sólo parcialmente un bien (para el cuerpo/para un persona) y parcialmente un mal (para la mente/para una comunidad), pero siempre tendrá como principio la búsqueda de un bien.
Obras citadas:Agustín de Hipona. (s.f). Textos y Fragmentos. Soc 225. Philosophy 11th: Section 2. https://app.schoology.com/course/339875353/materials/gp/416295267Tomás de Aquino. (s.f.) Textos y Fragmentos. Soc 225. Philosophy 11th: Section 2. https://app.schoology.com/course/339875353/materials-7gp/421525203
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Por: Juliana DíazUndécimo grado
¿Por qué es don Quijote de la Mancha una obra que trasciende en los años?
El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha es una obra maestra. La primera parte fue publicada en 1605 y la segunda en 1615. Lo es porque en la obra Cervantes introduce elementos jamás antes vistos en el mundo de la literatura y abre las puertas a la modernidad. Para empezar, en el prólogo, Cervantes crea una particularidad que es completamente impresionante y nuevo para el lector, incluso ahora. Hay versos para el libro y para los personajes del libro de parte de otros personajes de otras obras de caballería, específicamente de Amadís de Gaula. Cervantes se imaginó estos diálogos, y el más famoso e impactante es el diálogo entre Babieca y Rocinante. Esta conversación entre dos caballos de dos novelas diferentes es completamente nuevo e inesperado. Rocinante da una opinión de don Quijote y su Sancho diciendo “son tan rocines como Rocinante”. El caballo tiene una opinión, el caballo piensa, y esto es sólo el prólogo. También, Cervantes aclara que todos los autores le llaman a sus obras sus hijos, pero él declara que él no es el padre de ésta, sino el padrastro, y se adentra a una aventura nunca jamás antes vista.
Otro elemento innovador es que el narrador de la historia es externo, pero tiene una opinión sobre la historia y sobre lo que pasa, por ejemplo, la primera frase del primer capítulo “En un Lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme..”, así se demuestra, desde la primera frase, que el narrador tiene una relevancia dentro de la historia así sea externo. Más allá de de la historia de cómo Alonso Quijada se enloqueció con las novelas de caballería y se convirtió en don Quijote, lo importante es cómo Cervantes logra un lenguaje
irónico, de burla hacia las novelas de caballería pero al mismo tiempo incorporando contextos como por ejemplo cuando el Cura Pero Pérez hace un escrutinio de los libros de caballería haciendo un comentario sobre la inquisición, porque es un cura que quema los libros porque corrompen la mente del hombre. También, Cervantes logra decidir qué libros se queman y cuales no, lo que lo convierte en un auto de fe, por más denso que suene, todo es logrado para que sea una parte más de esta comedia, porque es irónico y chistoso.
“y diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea […] arremetió a todo galope de Rocinante y embistió el primer molino que estaba delante […] llevándose tras sí al caballo y al caballero, que rodando maltrecho por el campo. Acudió a Sancho Panza a socorrerle a todo el correr de su asno [..]”. Esta cita representa lo que fueron las aventuras de don Quijote y Sancho Panza.
Otro elemento supremo de esta novela es el espejo que logra hacer Cervantes que explica porqué él es el padrastro y porqué el narrador es relevante. El Quijote lo escribió originalmente (dentro de la historia) Cide Hamete Benengeli, un árabe sabio, y don Quijote es famoso junto con su historia. El narrador se encuentra estos escritos en árabe
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y busca quién se lo traduzca para que volver a escribirlo. Es una historia dentro de la historia, El Quijote dentro del Quijote y así también pasa en la segunda parte; cuando el Quijote va a una imprenta y ve que están imprimiendo el libro sobre él y lee un poco, es el Quijote que está leyendo el Quijote que está leyendo el Quijote… Es infinito. También aparece el Quijote apócrifo y la segunda parte de esta novela es para desmentir esa obra que no se comparaba con lo que planteaba Cervantes, lo que trae al Quijote como si estuviera en la vida real, y el Quijote mismo opina sobre su versión apócrifa. Esta relación es de otro nivel, y era muy novedoso, sobre todo en esa época.
Para finalizar este ensayo incansable, está el final de esta novela, que para mí, fue especialmente impactante. Cuando el Quijote vuelve a la Mancha, cansado y enfermo, es evidente que su muerte se acerca. En su lecho de muerte él dice “Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy ahora, como he dicho Alonso Quijano el Bueno.” Yo me siento sentimental con esto que pasa en la novela, porque representa que uno está loco y está cuerdo, al menos yo lo represento de esta forma. Uno está consciente de ello, y a veces uno se deja llevar por la locura, pero no es malo. En los momento más vulnerables uno puede llegar a ser más cuerdo, pero todo
depende de ser consciente de ello, de que hay dos estados de mente. Él muere cuerdo, y al final ya el narrador, se puede notar que no es el narrador aficionado a el Quijote que consiguió el traductor para poderlo leer, en ese momento es Cervantes y hay dos mensajes, en vista de lo que hicieron con el Quijote apócrifo, él mata a el Quijote para que nadie más escribiera de él, y también que ya no se deben escribir más novelas de caballería, “[…] yo quedaré satisfecho y ufano de haber sido el primero que gozó el fruto de sus escritos enteramente, como deseaba, pues no ha sido otro mi deseo que poner aborrecimiento de los hombres las fingidas y disparatadas historias de los libros de caballerías, que por las de mi verdadero don Quijote van ya tropezando y han de caer del todo sin duda alguna”.
Esta es la puerta a la modernidad, la puerta a una nueva Era de la literatura. Por eso esta obra es tan importante y transcendental, con ésta cambió el mundo literario y evolucionó. Ya los caballeros no eran perfectos, sino imperfectos, locos, eran humanos, no eran un ideal. Por todas estas evidencias de lo grande que fue y que es esta novela aún hoy en día, va a trascender en los años porque marcó una nueva Era, logró cambiar el panorama literario.
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Reviewing and Doing
Por: Karen Gissette Martín QuitiánDocente de inglés Segundo grado
Estructurando y facilitando el proceso de escritura en jóvenes aprendices
Para todo docente es muy gratificante ver los avances de nuestros estudiantes, además de ser una gran satisfacción profesional, hay un sentimiento de orgullo y agradecimiento. Nuestros estudiantes con sus importantes avances representan de la mejor manera el agradecimiento a nuestro trabajo y el esfuerzo que realizamos para estructurar y facilitar su proceso de aprendizaje. Particularmente como profesora de inglés en el Colegio Rochester, he podido sentir la importancia que se le brinda, dentro del marco de la Teoría de la Elección, al desarrollo de las habilidades básicas de comunicación: Leer, escribir, escuchar y hablar. Son habilidades que se contemplan en las más recientes teorías de comunicación como facilitadoras de procesos de interacción no solamente en la escuela, sino también en contextos extraescolares donde necesitamos se privilegie la calidad de relaciones interpersonales, sobre todo en un país que desea y lucha por construir la paz.
Muchos autores y expertos en la enseñanza de lenguas coinciden al definir la escritura como una actividad que nos permite expresar nuestros pensamientos e ideas de manera clara para todos nuestros posibles lectores. Es por lo tanto, un ejercicio que nos exige a todos un alto nivel de responsabilidad sobre las ideas que queremos expresar, las posturas que elegimos defender y la manera como queremos plasmarlas sobre el papel. Para lograr fomentar ese sentido de responsabilidad frente al ejercicio de escribir, durante los dos últimos años en el Colegio Rochester, he explorado en el aula de clase herramientas que me permiten como docente de inglés facilitar y estructurar el proceso de escritura de mis estudiantes desde un enfoque de la escritura como proceso. En este sentido, ha sido significativo para estudiantes, padres de familia y para mí ver los resultados y avances que los estudiantes han alcanzado, pues se puede percibir que los niños valoran la escritura en inglés como un posibilidad de comunicación que les brinda herramientas para ser exitosos en muchos campos de su vida.
Si vemos la comunicación como un engranaje de las cuatro habilidades básicas, es importante considerar el papel de escuchar, hablar y leer dentro del desarrollo de la escritura. Investigaciones y expertos en el tema afirman que para poder escribir los dispositivos de entrada deben ser variados y ricos en lenguaje para poder apoyar
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el desarrollo habilidades de escritura. Así que escuchar, hablar y leer no deberían considerarse como habilidades aisladas pues es a partir del ejercicio diario de todas ellas que podemos ayudar a nuestros estudiantes a comunicarse de manera escrita exitosamente en inglés. Por lo tanto, surge la necesidad o invitación a considerar la escucha, el habla y la lectura como herramientas de entrada o input, en la fase inicial (prewriting) que contempla el enfoque de la escritura como proceso.
En este sentido, elementos de la escritura como la ortografía (spelling), gramática y sintaxis son diariamente modelados en nuestros pequeños a través de dinámicas y técnicas particulares para cada grado. Es así como he descubierto que es posible y el colegio nos facilita los materiales para que los estudiantes cuenten con las bases necesarias para desarrollar su escritura a niveles que vayan más allá de la construcción de oraciones. Así es como practicar diariamente deletreo por medio de juegos o concursos, leer historias que modelan el patrón para escribir sus primeras oraciones y párrafos en el desarrollo de borradores, ver videos para motivar su creatividad, leer imágenes para establecer relaciones, cantar, aprendernos trabalenguas como un reto importante, hablar de cosas interesantes para los niños son actividades que se convierten, además de motivaciones, en herramientas didácticas que bien manejadas e informadas pedagógicamente
me han permitido darle a mis estudiantes bases lingüísticas y comunicativas para desarrollar su habilidad de escritura.
Como profesora de inglés de “pequeños aprendices”, puedo sentirme satisfecha al ver los resultados de mis estudiantes y la manera como progresan día a día en este proceso tan complejo y bonito como es escribir. La satisfacción es significativa al ver mis estudiantes confiados de su aprendizaje, que entienden que la escritura se desarrolla como proceso y aprecian la retroalimentación positivamente, no una retroalimentación enfocada en el error sino como oportunidad de mejora para desarrollar sus versiones finales y demostrar su proceso en las presentaciones de aprendizaje que preparan para sus padres.
La tarea no es fácil pero puede ser un reto interesante y de mucha satisfacción profesional. Y será así, en la medida en que los profesores de lenguas, por un lado creemos los espacios para la escritura en nuestras aulas por medio del uso y adaptación de diferentes materiales y herramientas didácticas de acuerdo al grado que enseñamos; y por otro lado seamos conscientes de la importancia del desarrollo de la escritura en inglés como un proceso y como un medio de expresión comunicativa aún valiosa para construir un mundo mejor al que hoy crecen nuestros niños.
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Linguistic Enlightenment
Muchas veces la ciencia no puede explicar lo complejo que es el mundo. La tierra, algo que tanto hemos visto por todos estos años viviendo en ella, es una de las cosas que menos conocemos actualmente. Gracias a esto, escritores de diferentes asignaturas que narraban la historia, fueron llevados a serias disputas entre la ciencia y el mundo, pues no se consideró como real la historia narrada por personajes ficticios, por la época en la que estaban. Aunque esto era muy común, existía un grupo
de personas que creía en esta historia narrada por escritores.
Uno de estos escritores fue Julio Verne. Verne nació el 8 de
febrero de 1828, y murió el 24 de marzo de 1905. Vernista es el
término asignado a este grupo de personas que creen en las teorías,
o en la historia escrita por él.
Escritores de diferentes áreas de conocimiento que nos narraron
la historia, fueron llevados a serios desacuerdos entre la ciencia y las
humanidades, porque no se consideró como válida la historia narrada por
personajes ficticios por la época en la que estaban.
Julio Verne fue considerado “el padre de la ciencia ficción”. Este término
también fue asignado a Herbert George Wells, o más conocido
como H.G Wells. Fue un escritor, novelista,
historiador y filósofo británico. Nació el
21 de septiembre de 1866, y murió el 13
de agosto de 1946. Ellos escribían sus
puntos de vista frente a la historia mundial. Algunas
predicciones, o inventos creados
por Julio Verne en su época, no eran válidos
para la historia, pero estas son las cosas que predijo
Julio Verne que están existiendo actualmente: El submarino eléctrico,
armas eléctricas, los noticiarios por televisión,
“prestándole atención a los locos, se hacen grandes descubrimientos”Julio Verne
las videoconferencias, las velas solares, el modulo lunar, entre otros. Esto demuestra que Julio si tenía conocimiento sobre estos temas, porque llego a pensar lo que actualmente existe.
Como dije anteriormente, en la época de Julio Verne la literatura que hablaba sobre inventos e ideas era tomado como ciencia ficción. Esto tomo tanta magnitud que Julio sufrió muchas depresiones, porque él en su época no veía que la ciencia avanzara como a él le agradara. Él sufrió muchas parálisis, pero a pesar de eso su mente seguía funcionando perfectamente y él seguía soñando con el mundo próximo y queriendo vivir en una época en la que se llevara a la realidad todas las cosas que él había imaginado. Esto puede ralentizar bastante el trabajo de Julio Verne, pero él a pesar de esto seguía escribiendo. Precisamente por esta perseverancia que él tenia, fue considerado el padre de la ciencia ficción.
Para explicar un poco este concepto, voy a poner un ejemplo: si en este momento algún autor escribe sobre el viaje en el tiempo, va a ser muy difícil creerle, puesto que el viaje en el tiempo parece algo de ciencia ficción. Bueno, pues exactamente esto era lo que les pasaba a autores tales como Julio Verne. En este momento el viaje en el tiempo es imposible, aunque puede que en el futuro esta idea sea una realidad.
Estos grandes escritores tenían mucha creatividad. En efecto,
había muchos inventos e ideas en el mundo de
calidad de Julio Verne. Él era innovador, y no le importaba lo que pensaban o pensarían los demás. La creatividad es la capacidad o facilidad
para inventar o crear ideas, teorías, entre otras cosas
que pueden salir de la imaginación de la
persona. Julio Verne era un hombre muy creativo, y llegó a un nivel de creatividad
que lo que creaba parecía real, así surgió el término Vernista.
En conclusión, muchos autores no estaban cómodos escribiendo puesto que no estaban en una época avanzada, como la de ahora.
Para mí, esto demuestra que muchas veces las cosas se salen de nuestras manos, y esas cosas a veces nos perjudican. Hay que ser perseverantes, porque
puede que en el futuro uno sea reconocido en la historia mundial, que sea un emblema mundial, así uno ya no esté viviendo en ese momento. Esto mismo le paso a Julio Verne, sus teorías no fueron creídas, pero más tarde fue nombrado “el padre de la ciencia ficción”.
Bibliografía: Angenot, Marc (Primavera de 1973). «Jules Verne and French Literary Criticism». Science Fiction Studies (1 edición) I: 33-37.Jacobson, A.; Antoni, A. Des anticipations de Jules Verne aux réalisations d’aujourd’hui. París: J. de Gigord.UNESCO (2013). «Statistics: ‘Top 50’ Author». Index Translationum. UNESCO Culture Sector. Consultado el 10 de octubre de 2013.NOTICIAS, RPP (24 de marzo del 2015)
La época afecta a los escitoresPor: Anónimo
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Por: Juan Pablo AljureMaestro Senior William Glasser International
Lenguaje educativo
tiempo que se estudia la temática. A cambio de las anteriores expresiones, bajo nuestro paradigma actual podríamos decir: “Estoy seguro que puedes lograrlo y estoy para ayudarte”, “Tienes pendiente demostrar 3 aprendizajes esperados sobre…”, “Si no me entregas el trabajo que acordamos no podré darte retroalimentación para que lo logres, además me encanta conocer tu trabajo”.
Cuando hablamos sobre algo que debemos hacer para lograr otras metas que realmente deseamos, en ocasiones decimos: “Tengo que hablar con él”, “Tienes que hacer la tarea...”, “Primero tienes que hacer esto...”. Pudiendo decir “Voy a hablar con él...”, “Podrías hacer estos ejercicios adicionales....” ,“Para lograr el segundo paso, te recomiendo primero hacer esto...”. El tener que hacer algo implica pensar en cosas desagradables que no ayudan a sentirnos bien con lo que hacemos, además que desconoce el hecho que todo lo elegimos de alguna manera, incluso pagar impuestos. Y cuando queremos recomendar o enseñar otras alternativas, a veces damos órdenes bien intencionadas: “Primero haces esto y luego esto otro”, “Tienes que hablarle con respeto”, “Tienes que lograr esto”, pudiendo decirlo con cortesía, cultivando la relación de enseñanza y promoviendo el desarrollo del pensamiento: “Te recomiendo primero hacer esto y luego esto otro”, “¿Cómo podrías decirle respetuosamente que te sientes ofendida?, “Si quisieras lograr esto, ¿cómo lo harías?”
A veces decimos cosas que no tienen sentido porque usamos el lenguaje mecánicamente sin pensar en el significado de nuestras palabras, al decir algo como: “Perdiste el aprendizaje” o “Te rajaste”, “Perdiste el año”, “Tienes que recuperar un aprendizaje”, “Te espero el Martes para la recuperación”, “Debo pasar el aprendizaje”. Rajar significa resquebrajar, desunir o mentir, lo cual no tiene nada que ver con alcanzar o lograr un aprendizaje. Y es prácticamente imposible perder un aprendizaje, porque si no estaríamos diciendo que lo hemos refundido en algún lado. Nos trazamos o no un objetivo, y si nos lo trazamos, lo logramos o no. Igual con el aprendizaje, lo tenemos o lo demostramos, pero no lo podemos refundir. El tiempo siempre se pierde porque no se puede volver atrás, por ahora. El asunto es cómo lo podemos aprovechar dando lo mejor de cada uno en el momento indicado. El tiempo siempre transcurre y pasa. Cómo lo aprovechamos es harina de otro costal. Por ello, en vez de decir perdiste el año podríamos decir
Como educadores, a menudo nos escudamos con nuestro lenguaje diciendo cosas como: “¡Me hiciste sentir mal!”, pudiendo decir “¡Me sentí mal!” para no culpar al otro de mis sentimientos y empeorar el problema, ya que los sentimientos o las emociones de uno están dentro de uno y se dan por algún proceso de pensamiento y acción que realizamos debido a como estamos percibiendo la situación en la que se esté. En ocasiones se nota en nuestro lenguaje que no nos hemos responsabilizado de nuestros pensamientos y acciones, cuando culpamos a otros de nuestros sentimientos.
En ocasiones, también hablamos desde paradigmas antiguos que hemos usado frecuentemente, como cuando decimos: “Si sigues como vas, no pasarás el año”, “Te estás tirando el año”, “Tienes que recuperar 10 logros o aprendizajes para pasar”. Nuestro paradigma antiguo tenía que ver con calificaciones de 1 a 5 (u otra escala numérica) con una nota mínima para pasar la materia (3) y con casi todas las materias mínimo en 3 se pasaba el año, inclusive algunas se promediaban para dar calificaciones por áreas, logrando arrastrar por encima del 3 las áreas mínimas para pasar. Nuestro paradigma actual cree en el mejoramiento continuo y tiene que ver con desempeños o aprendizajes esperados que se logran competentemente o más allá durante el trascurso del año escolar, o idealmente durante el
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reprobaste el grado. A menudo confundimos el concepto de año con el concepto de grado escolar. El grado escolar implica una serie de producciones y aprendizajes estudiantiles que demuestran lo esperado en el grado. El año escolar implica 10 meses, nada más. Cuando hablamos de aprendizajes, los relacionamos con una recuperación en el caso de no haberse demostrado o alcanzado. Pero los aprendizajes se alcanzan y se demuestran por medio de acciones específicas por parte del estudiante y del maestro. Recuperar significa pasar o redimir, como si estuviéramos en una cárcel o ante un juez de la república. También podría significar encontrar algo que tenía refundido, lo cual dista del aprendizaje que no se puede refundir, ya que solo se logra o no y con cierto nivel. Los momentos de “recuperación” podríamos llamarlos momentos de entrenamiento, mejoramiento o demostración. En vez de las anteriores afirmaciones, podríamos decir lo siguiente: “Por ahora no has demostrado el aprendizaje y estoy seguro que puedes lograrlo”, “No has logrado los aprendizajes esperados de 8° para continuar con 9°”, “¿Quieres desarrollar o lograr ese aprendizaje sobre …?, “El Martes podría ayudarte si deseas lograrlo”, “Quiero lograr el aprendizaje …”.
Cuando hablamos con el objetivo de controlar el trabajo de nuestros estudiantes, decimos cosas como: “Lo hiciste mal”, “No está bien”, “Te dije que lo hicieras de esta manera”, “¿Por qué hiciste eso?”, “¿Por qué no viniste a la recuperación?”, “¿Qué es lo que te pasa que no haces nada?”, “Eres perezoso”. Estas formas de expresarse son producto de los 7 hábitos que hemos desarrollado para tratar de “arreglar” rápidamente las situaciones: criticar, culpar, quejarse, cantaletear o sermonear, amenazar, castigar y sobornar o premiar con el fin de forzar a otro. En algunas ocasiones nos funcionan momentáneamente logrando que la otra persona cambie temporalmente, pero el problema recurre después de un tiempo y generalmente agravado. A cambio de las anteriores expresiones, podríamos decir: “Por favor explícame cómo lo hiciste paso a paso”, “¿Qué partes crees que podrías mejorar?”, “¿En qué cosas se parece y se diferencia con este otro?”, “¿Cómo fue que sucedió?”, “¿Qué querías lograr?”, “Te extrañé ayer y me hubiera gustado ayudarte”, “¿Quieres hacerlo de otra manera para que te interese más?”, “¿Cómo te gustaría enfocar el trabajo?”.
En otras ocasiones hablamos o escribimos con
lenguaje de control externo que es impreciso e incongruente, incluso con expresiones comunes en español y otros idiomas: “Me hiciste falta”, “Me hiciste sentir mal”, “Me hiciste ver/entender”, “Me recordaste”, “Me agarró un trancón” y “Me dejó el bus”. Estas expresiones denotan una creencia que el sentimiento, la visión, el entendimiento y la memoria de una persona es controlada por los demás, no por algo que sucede dentro de la persona. Los sentimientos están dentro de la persona y suceden como señales para que la persona se de cuenta de la situación en la que está y pueda tomar algún curso de acción. Son señales de nuestro sistema inteligente interno. Por ello es absurdo culpar a otros por nuestros sentimientos, además que nuestras emociones son producto de lo que elegimos hacer y pensar en cada situación. La vista y los demás sentidos están dentro de la persona conectados a su sistema nervioso central para decodificar el entorno en el que está y posteriormente el cerebro entender y valorarlo para que la persona pueda tomar un curso de acción congruente con lo que desea en cada momento. Por ello es absurdo decir que alguien lo hizo ver o entender a uno. La memoria de una persona está dentro de su cuerpo, gran parte en su cerebro, por lo que a uno no le pueden recordar sino dar información para que uno la conecte con algo y uno recuerde. Incluso, a veces uno recuerda sin que alguien le diga algo, solo al ver u oler algo. Uno recuerda, no le recuerdan a uno. También nos estamos acostumbrando a decir que el trancón lo agarró a uno, pero la verdad es
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que uno está manejando su carro y ha decidido tomar las vías que toma. Si todas las vías están llenas, podría uno salir más temprano para llegar a tiempo y hasta llevar algún libro interesante en el carro para entretenerse cuando el carro esté detenido. Lo mismo al decir que me dejó el bus, ya que el bus es un objeto inanimado que está conducido por alguien. Además, es uno quien llega tarde o no puede tomar el bus. Por estas razones, recomiendo usar lenguaje de control interior con las siguientes opciones más congruentes: “Te extrañé…”, “Me sentí frustrado…”, “Vi/entendí que…”, “Recordé…”, “Tomé un trancón…” y “No pude tomar el bus”.
Con tu lenguaje puedes acercarte o alejarte de tus estudiantes y de tus compañeros de trabajo. Si deseas hacer cambios en tu lenguaje para promover el éxito en tus relaciones educativas, te recomiendo comenzar por lo siguiente:
1. Podrías tratar de ser más consciente del lenguaje que utilizas a diario. Si te es difícil estar consciente de lo que dices, fíjate cómo actúan tus estudiantes o colegas cuando les dices algo sobre su desempeño. En otras palabras, fíjate en las señales que el estudiante o colega te demuestra: se pone rojo, contesta a la defensiva, no hace el trabajo, evade el tema, baja la cabeza, agrede a otros estudiantes, grita, frunce el ceño, se desconcentra, esconde su trabajo, te golpea, entre otras muchas señales.
2. Podrías pedirle a algunas personas de confianza (compañeros de trabajo, amigos o tu pareja) que te digan cuando te escuchen hablar de alguna de las maneras arriba mencionadas. Solo para ayudarte a estar más consciente y con tu consentimiento. Pero comienza poco a poco, no trates de cambiar muchos aspectos de tu lenguaje al mismo tiempo. Por ejemplo, pídele que te diga o te haga alguna señal cuando te oiga decir “tengo que...”, para que en ese momento digas “bueno, podría decir, voy a...”. Es importante
practicarlo para poder modificar nuestra memoria cerebral sobre las formas de utilización del lenguaje.
3. Cuando digas algo controlador o incongruente, podrías verbalizar tu descontento con lo que acabas de decir: “lamento decir eso... lo que quería decir es...”. Reconocer errores ante nuestros estudiantes y compañeros es humano y nos acerca a ellos porque nos van a ver como otra persona de carne y hueso, no como alguien con el poder de rajarlos o reprobar.
Lamento de antemano las imprecisiones que haya tenido en mi lenguaje en este texto. Seguramente sacaré versiones mejoradas en el futuro.
Como nuestra profesión docente es de las más difíciles, de antemano felicito a los docentes y padres de familia por su labor tan importante.
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By: Sandra ZaretskyMiddle School English Teacher
Improving Writing:Integrating Speaking Skills in the English Classroom
It is common for teachers and students to think of the writing process as one that is usually worked on separately from other language skills. As a result, students and teachers are often immersed in “writing classes,” in which there is little or no interaction among participants. Although it is true that writing requires a certain amount of concentration and individual work, and that it is usually approached in connection to reading, teachers may want to start thinking more about a Writing and Speaking kind of class.
There are several reasons for this belief:
• Speaking develops our verbal-linguistic intelligence, which we use to express our thoughts and put them down on paper; we use it to create poems or to write letters and papers in general. (Gardner, 1991)
• Through verbal linguistic ability, we can think in words and use language to appreciate and express complex meanings. (Gardner’s Multiple Intelligences Theory, 1991)
• Although spelling and punctuation are key
elements in producing quality pieces of writing, it is through spoken conversation (formal or informal) that we actually improve our fluency, gain new vocabulary and acquire cultural and semantic abilities that we can then use to produce a series of creative pieces of writing.
• Speaking serves a variety of purposes in the
classroom, such as preparing the grounds for work that requires more concentration or individual thinking. It serves as an ice-breaker and/or readiness activity, a forum or discussion that will activate the brain for further creative
thinking, reduce tension, and help to provide a suitable environment for learners. This is especially true for teenagers who are used to interacting little, often through technology.
• Developing verbal-linguistic competence
increases self-confidence in general, reducing the fear of expressing ideas and enabling learners to create papers such as essays and compositions in any subject. This is key in using English in all subjects that require fluency of expression, such as History, Philosophy, other Languages and Humanities in general.
• Verbal Linguistic capacity is located in the
temporal cortex of the left hemisphere of our brain known as the Broca’s Area. This verbal linguistic intelligence includes four areas of sensitivity all useful and necessary for the productive skills of language, which are speaking and writing; semantics, concerned with the meaning of words; phonology, related to the sounds, stress and intonation of spoken language; syntax, or the order among words; and praxis, or the different uses of words in sentences (Gardner, 1991).
A successful lesson that aims at producing writing needs a large speaking component that should ideally happen at the beginning of the lesson in the form of a starter or lead-in activity. After writing a first draft, students can share their work in pairs, groups or for peer feedback. At the end of a lesson, there could be a discussion or forum before actually collecting papers for further individual feedback, editing and publishing. There are a variety of tools that can be used during lessons and that we actually use at Rochester. Through creative use and in connection to speaking activities, these tools have been key to the achievement of learning expectations. Here are some examples of these tools and how we have used them successfully in the classroom:
1. Reading (in the classroom by using the literature suggested in Compass Learning in the form of reading and speaking lessons, and with the different books chosen for the year by allowing 10 minutes of silent reading followed by oral comprehension questions)
2 Vocabulary (Sets of key words for the
comprehension of various texts covered in form,
function and meaning followed by controlled practice, free practice and/or open ended tasks).
3. Creative Writing (Connected to learning
expectations such as essay writing and poetry. In essay writing, verbal linguistic skills such as persuading and analyzing have been essential to producing expository and argumentative essays.)
References :
Gardner, Howard (1983), Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.Campbell (1993), Teaching and Learning through Multiple Intelligences.VERBAL-LINGUISTIC WAYS OF KNOWING, (Year unknown) Adapted by Leslie Wessman from the work of Howard Gardner, Thomas Armstrong, Linda Campbell, and David Lazear.Trinity Diploma TESOL Journals, Sandra Zaretsky (2009)
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Los proyectos presentados en esta sección, son el resultado del trabajo realizado por estudiantes del colegio a lo largo de este semestre, usando las bases de la clase para
desarrollar un producto.
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Problemas alimenticios en niños de diferentes estratos sociales
Este proyecto trabajo y se comparo como niños de estratos altos dejaban de comer, solamente por ser mas flacos, pensando que así van a hacer aceptados por la sociedad, contra niños de estrato bajo que tienen problemas alimenticios por que no tienen los recursos para comer. La idea de este proyecto era que adolescentes de estrato alto tengan conciencia de porque no deben desperdiciar los recursos que tienen y sobre problemas alimenticios. Este proyecto se realizo gracias a la preocupación, entre personas de estratos altos y como desperdician la comida, y como deciden dejarse influenciar por la sociedad, y compararlos contra niños de estratos bajos que no tienen que comer. Para lograr este proyecto se analizaron dos libros el primero llamado, “Whats Eating you”, (Nicola Davies), este libro explica como los adolescentes dejan de comer solamente por la influencia de la sociedad. El segundo libro llamado “Starving Daughter”, ayuda a entender a los padres los problemas alimenticios y como ayudar a controlar a sus hijos con la comida. Después, se visito a un Colegio de pocos recursos, donde se analizo como se alimentan los niños. Al final, se pudo evidenciar que niños de estratos altos no tienen buena alimentación, y que prefieren comer dulce y desperdiciar la comida solamente por tener buen cuerpo.
José Manuel Clavijo 7A
Cáncer en niños El cáncer en niños últimamente ha aumentado una de las causas la cual es hereditaria entre las familias. El objetivo de este proyecto fue mostrar cómo la familia influía en el proceso de esta enfermedad, lo más importante era mostrar cuales eran los sentimientos de un niño como estos. En todo este proceso hubo varios trabajos por ejemplo diferentes ensayos, un trabajo de servicio comunitario de 10 horas, el cual se elaboró un una fundación llamada Servitá, un lugar en donde van niños con problemas psicológicos, de abuso sexual y físico estos niños todos tienen problemas y por eso asisten a esta fundación, se hicieron diferentes trabajos que ayudaron a cada pieza de este proyecto como las encuestas, y la entrevista a el especialista, la entrevista contribuyó mucho por que se tomó en cuenta el punto de vista de un profesional hacía este proyecto.La base de datos de toda esta información fueron 2 libros llamados “Nutrición y cáncer” y “Cáncer, ciencia y sociedad”, y 1 articulo de un hospital en Estados Unidos. El objetivo de este proyecto fue cumplido en su gran mayoría ya que se presento todo lo que se debía a tiempo, fue exitoso a excepción de la presentación ya que no tuve el nivel esperado.
Daniela Carrión
Protegiendo a los más débiles El matoneo escolar o también conocido como “Bullying” es un maltrato físico o psicológico que afecta a la integridad de un estudiante. El matoneo escolar está compuesto por tres factores el primero es que es una agresión sistemática ósea que tiene que ser repetitivo, es segundo es que que sigue un sistema y por último es un abuso de poder. Al iniciar este proyecto se plantearon algunos objetivos, informar a los estudiantes del Colegio Rochester, que los estudiantes sepan el impacto de hacer Bullying y el tercero de alguna manera aportar para la reducción del Bullying.
El interés en el tema inició por motivos personales y también por un interés social para informar y ayudar. El proyecto de grado fue la mejor oportunidad para hacer una excelente investigación y cambien para profundizar en el tema. Algo muy importante de ese proyecto fue que existía una idea de buscar soluciones para este problema. Este proyecto tuvo tres fuentes de información que fueron las bases de toto este proceso, la primera parte fue compuesta por libros que fueron “¡Basta Ya!” y el otro “Acoso escolar o Bullying”, por otro lado también se tuvo un especialista cosa en la cual se hizo una entrevista y por último se hicieron unas encuestas a la población del Colegio Rochester para saber la imagen que los estudiantes tenían frente al tema. Finalmente los objetivos fueron logrados, con este proyecto se informó a los estudiantes sobre el tema en la presentación final, los estudiantes se enteraron de las consecuencias de ello y finalmente hubo propuestas para continuar con el proyecto incluyendo un programa de protección de víctimas. Viendo todos los resultados que se encontraron durante este proceso se puede analizar que el Bullying es un problema que puede terminar si todos nos unimos.
Laura Pineda 7A
Resúmenes Proyectos de Grado Escuela Media
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Hello! My name is María Parra. I’m the youngest in my family besides my dog, Ringo, who is four years old. I was born in Bogotá, Colombia on the 17th of September of the year 2001. Since I was little I went to swimming classes. I have always liked the water in general and right now I’m in the Rochester School team. I have been in the school with my sister, Isabela, my mom, Alexandra, studied in The Rochester School because of that I‘m in that school. I live with my dad, Ricardo, my sister, my dog, and my mom. I really enjoy going to school and learning new stuff. Right now I’m going to my 10th grade year.
Since I was little I was the tallest in my classroom. The reason that I’m tall is because of my uncle that is 6.4 feet tall. The color of my eyes tend to change from hazel to green. I used to have blond hair and short hair when I was little. With the years my hair has gotten darkest. The fact that my hair was going to get darker used to bother me a lot. My legs are as long as my father’s so you can say I have long legs. I have hyper flexibility in my arms which by the way are also really long. People say I look like my mom but when they get to know my dad they say I look like him but in different colors.
For me the most important value is honesty. I think every relationship is based on the honesty they have for each other. I believe that we are all here for a reason (mission). In my school they teach us a lot of values and how to be a better person. Also we do, the 1st Holy Communion in Third grade, I believe in God, and I’m also catholic. I’m not used to going to church every single Sunday. I consider myself really blessed to be in a school that teaches us values because I believe that every person deserves at
least to be respected by others, it does not matter if you don’t like them.
Since I was little I enjoyed Math class. I don’t have a clear idea of what am I going to do as my career when I grow up. I do know what I don’t want to be. Although I don’t have a clue of what to study I know I like mathematics because it has always been an easy subject for me. I also like to teach people because I like to know that once in my life I helped someone. I also like to know that maybe one day they will remember me because of what I thought them. But I don’t love the idea of being a teacher. Maybe right now I don’t know what I’m going to study when I grow up, but I know one thing for sure. I know that I want to leave a mark in the people I’ll get to know during my life and in the world doing something I love.
I am a every grateful person when it comes to family. My family is not big at all. I just have one sister and three uncles/aunts. One is my mom’s brother which does not have any kids. The other ones are my dad’s sisters which both of them have two kids. Although one of my aunts lives in the United States of America I’m really close to her. I did not get the chance to meet my grandparents and one of my grandmother’s died when I was little, but I missed her so much because she would always come to visit us on Fridays. I used to have a great- grandma but she passed away last September. It was a hard time for my mom and for everybody in the family. My grandmother, the mom of my mom used to work with my dad, but she retired three months ago so that she could spend more time with us. Also, I have some friends that I consider like my family because I’ve known them since I was born and I have grown up with them.
Systemic Citizen is the first letter in he Shickel acrostic. This letter is all about thinking of others, context and me. With every decision you make you need to think on the consequences. Think how does it affects you, others and the context. Think if it affects them in a negative or positive way. With the decisions you make, you need to think if you’re respecting, helping, etc. You need to always be the same person with everyone and have your own personal responsibility. To be a good person and to be good with everyone although you do not like them. Don’t forget the
What do I want to be as a person of character?By: María ParraEighth grade
golden rule “Treat others like you want to be treated”.
Integral Health is divided into three parts, emotional and spiritual, physical and social. The most important thing to have is balance between these three. Physical Health is not only practicing sports, but also having a good sleep and eating healthy. This one is also taking care of your body by not drinking or smoking. Social health is about having healthy relationships with others. Making friends, expressing yourself and to be respectful are the base of social health. Mental/emotional and spiritual health are all about accepting yourself and most importantly to be happy of who you are. Going to school and learning also helps you because you learn to control peer pressure which lets you be stronger. Spiritual health is all about your beliefs, values, principles and religious faith. Is when you question yourself the meaning of your life and the lives of others. Having a balance between all of them means that you can be really smart but maybe you do not exercise or eat well then, you would not have a good balance (Integral Health).
The next letter is Integrity, this means to be the same with everyone. What does that mean? That means that you do not need to treat everyone like your best friend, but the least they expect is respect. It also consists in not being hypocritical with anyone. You can be a person of integrity when you are honest and have strong moral principles. For example, having the pants to choose between convenient and right. Doing right things all the time not only when someone is paying attention to you. Having the control over yourself that sometimes you are going to make choices for the best of all not only you. Respecting your values and the ones of others, knowing the right thing to do even when everyone else is doing the opposite is having integrity and when you do something right do not expect any reward for it.
A lot of people may think that cooperative work is only working well, but there’s more to it. Sometimes we need to work with people we may not like, but we have to cooperate and work. Sometimes we work with people with learning problems instead of criticizing them is better to help them. Cooperate does not mean do all the work because the others can not, it means find the strengths in every member of the team and use them for the
good. These one has four parts that can make you work better in groups. there is face to face interaction, which basically means to say things you want to say to others and have a good communication between each other. Another is individual accountability and interpersonal and small group skills which are similar. The last one is group processing that is at the end when everyone wraps up the project and everyone gives its work because at the end, if everyone succeeds then the group succeeds.
Kindness and Service is about being kind with everyone. Maybe you are kind to your friends and family and not to new people. Being kind is to be kind with everyone regardless of who they are. For every different person being kind means something different, but I think we can all agree it has something to do with respect. Kindness and Service go together because with one you have the other one, For example, if you are helping someone you are being kind. Helping someone whenever you see someone needs help is service. Service is also caring about others and whenever you see someone needs help or just a hug give it because people are not expecting to get that. But do not forget that if you are kind and give service, expecting something as a reward takes all of it away. We as people “rise by lifting others” - Robert Ingersoll.
Self-evaluation maybe is one of the hardest to fulfill. As the word says it is when you evaluate yourself. There’s always something you want to improve about yourself. Self- evaluation helps you to improve everyday. The difference between evaluation and self- evaluation is that in self-evaluation you and only you recognize what you did wrong or what to improve, in the other hand, evaluation is when someone else tells you what you did wrong. Why is self-evaluation more useful? because you are able to recognize your mistakes and make a plan on how to improve based on your own decision. In self-evaluation you also need to think about others and the context. also think about the good things you achieved. You can plan for new goals. When you recognize your mistakes you improve a lot more. Finally you improve the honesty with yourself.
Leadership is the last letter in the acrostic. This is sometimes mixed up with boss management, but they are really different. To be a leader is to be strong, kind, bold, thoughtful, humble, proud, and have a sense of humor, but all in a good amount. Being a leader also consists on helping others lead, lead them to good things. It also consists on helping everyone they can have internal motivation which helps them to be a better person, give them what you know to them. Being a leader is not about creating followers is about creating more leaders. everyone can be a leader.
To conclude, I ‘m really grateful for every single thing in my life. I’m grateful because I know my family will always be there for me to support me in the decisions I’ll make, so for this reason I’m not very preoccupied of what am I going to study when I grow up. I’m also really happy with the person I have become during my life. I really like about myself that I like reading and I love Harry Potter. I also like to study in the school I study because it helps me to grow more as a person.
Images courtesy of Communications
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Desde Transición los niños están aprendiendo el valor práctico de la palabra escrita. Hoy, a pocos días de terminar un hermoso ciclo y pasar a primaria alta, los niños de Segundo escriben sus deseos y necesidades nada menos que al Señor Presidente de la República.
Las ideas son muchas, todas de un valor inmenso y cualquiera de ellos podría ser un magnífico asesor presidencial porque viven día a día ejerciendo un rol de futuros ciudadanos y aprenden la importancia de expresar, con amabilidad, su sentir y sus preocupaciones.
Nos llena de esperanza saber que desde tan pequeños hacen aportes para construir un futuro mejor para nuestra sociedad.
Compartimos en este espacio algunas muestras de creatividad y aprendizaje.
Jugar con las palabras se puede convertir en una esperanza.Por: Roxana OrgueltProfesora de Español
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A Window to the World
A Window to the World
Par: María Silvana Tovar González Neuvième année
¿Pourquoi étudier la langue française?
HistoireLe français est une langue romane. Elle est parlée en France, en Belgique, au Canda, au Luxembourg, en Suisse et dans 51 autres pays, principalement localisés en Afrique.La langue française est très importante pour beaucoup de raisons. Par exemple, elle est une des six langues officielles de l’ONU, qui est une organisation internationale pour résoudre les problèmes auxquels l’humanité se trouve confrontée.
La langue française dans le mondeLa langue française est une langue mondiale, elle est très parlée dans le monde. Non seulement le français, mais aussi, les autres langues étrangères sont une nécessité de la planète. L’idéal est que tout le monde les connaisse.
La langue française dans ma vieLe français, et les langues étrangères jouent un grand rôle dans nos vies. Si une personne connaît au moins une langue étrangère, elle va avoir du succès ; elle va avoir plus de chance d’exercer une belle carrière. On doit avoir différents points de vue du monde et on doit connaître les modalités de communication de nos pays voisins.
Je pense qu’étudier la langue française est très important pour les communications internationales. Aussi, on connaît des nouveaux gens, des coutumes et des traditions.
Moi, j’aime étudier le français parce qu’il va m’aider dans mon avenir.
Ilustraciones: Freep
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Text and photography by:Hugo J Guevara
Middle School English Teacher
Traveling FromYour Seat
As all of us know, not everybody has the means or the time to visit all of those far-away places that we daydream about every once in a while. Well there is no need to keep on just dreaming , we can all make these dreams become a reality. All you need to do is find your favorite spot. The best way to do this is to pick up a book such as To China On a Bike or Silent Africa and begin reading it so you can travel without moving from your seat. This will give you the opportunity to have the experience of a lifetime. You will travel along with the authors, as you let them take you to those wonderful spots, letting your imagination fly. In my case, that is how I began to travel
A Window to the World
around the world. But as you also know, some of us do not want to settle for that and we begin our quest, we embark on the real thing, and some of us end up going around the world experiencing some of the things we have read or heard about. So now all you need to do is to get up from your comfortable chair, start investigating about some of those spots, and sooner or later your dreams will come true. Then, you will see the world and the people around you with different eyes. You will see that nature, people and places can provide us with some awesome feelings that are worth everything in life.
A Window to the World
I would like to share with all of you, where this has taken me so far. On my last visit to one of my favorite spots, I ran into three books that I bought right away. One of them is called Wild. I read it in about 12 hours and, believe or not, I felt the pain that the author experienced during her journey. I have been to the places she has visited without actually being there. I have cried my eyes out every time she ran into trouble. I could go on and on about this book, but then you might not want to read about it yourself. What you might want to know is that I am planning to go hiking this coming summer for a little over 500 miles on the extremely popular “ Way of Saint James “
in the north of Spain, and the following year I will go on a hike that will take me a little over 4 and a half months to cover the distance between a little town called Springer, north of Atlanta, Georgia and another little town in the north of Vermont. The distance to be walked every single day requires a big effort from whoever undertakes this trail, but regardless of what it takes, I will be there.
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Escritores que visitaron a los estudiantes durante el segundo semestreLos estudiantes de Prejardín, Jardín y Transición gozaron del Encuentro con tres escritores colombianos:Luis Darío Bernal, Pilar Posada y Clarisa Ruiz
Guest for a Day
Durante los diferentes Encuentros con el Escritor; los niños pudieron disfrutar de la lectura a viva voz de los libros de cada uno de los importantes personajes que nos visitaron, gozando de la chispa y el buen humor de Luis Dario Bernal, de las canciones de Pilar Posada y hasta de los ejercicios de yoga dirigidos por Clarisa Ruiz, quien además escribio el prólogo del ejercicio de escritura PALABRAS Y MÁS PALABRAS, realizado con los estudiantes de los Clubes de Lectura: Cuentos, Cantos y otros Encantos y Club de Jóvenes Lectores.
Fueron encuentros muy afortunados, los niños y las niñas hablaron de su vida personal, de su obra dando espacio a que los escritores firmaron los libros. Y prometieron volver, ya que se sientieron muy cómodos con las preguntas, el interés y la participación que los estudiantes demostraron en las diferentes ocasiones.
Con éste tipo de actividades promovidas desde el Centro de Recursos para el Aprendizaje, estamos trabajando para acercar a los estudiantes al mundo de la literatura formando lectores interesados y generando herramientas que dinamicen y complementen el aprendizaje en el Colegio Rochester.
Olga Margarita BohórquezAsesora curricular en fomento a la Lectura
Luis Darío Bernal
Pilar Posada
Clarisa Ruiz
Guest for a Day
En este texto les presento la recopilación de dos ejercicios realizados en el marco de los Clubes de Lectura del Colegio Rochester. Por un lado, encontramos el ejercicio de escritura espontánea realizado por los niños y niñas, estudiantes de primero a cuarto de primaria pertenecientes al “Club de Jóvenes Lectores,” en el cual, tomaron palabras al azar de una bolsa y escribieron su significado, así no estuvieran completamente seguros de conocer.
Este ejercicio también lo vivieron los niños de pre jardín, jardín y transición, pertenecientes al Club Cuentos, Cantos y Otros Encantos , quienes explicaron de manera oral el significado de las mismas palabras, una vez más escogidas al azar.
La recopilación incluyó la corrección de la ortografía y en algunos casos de la puntuación de los niños, sin embargo, se procuró conservar exactamente la intención de las palabras de cada niño.
El prólogo está a cargo de la reconocida escritora colombiana Clarisa Ruiz
Olga Margarita Bohórquez González
Título Original: Diccionario de Palabras Especiales
Editorial: “La Alegría de Leer”Colombia Sur América
Título Final: PALABRAS Y MÁS PALABRAS
Ilustraciones: Freepik
Participantes:
“Cuentos, Cantos y Otros Encantos”Manuela Buendía CaicedoMaría Antonia Bonilla GutiérrezIsabella Ramírez CevallosThomás Buendía CaicedoSebastián Rivera SánchezAlessandro Carboni CarreroSara Isabella Rodríguez CarvajalMartín Santiago Rodríguez CarvajalJuan Pablo Rozo Gutiérrez
“Club de Jóvenes Lectores”Martina Hernández RamírezMarianne Zoe Torres DuarteGerónimo Jiménez MoralesJacobo Becerra RuizSantiago Cruz Durán
CANTOS, CUENTOS Y OTROS ENCANTOSCLUB DE JÓVENES LECTORESPara vivir como lectores...
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Guest for a DayA
AMOR• Es un sentimiento. Yo estoy enamorado de Juliana.• Es algo muy importante que quiere decir que las personas
me importan mucho.
AYER• Es mañana pasado.• El día antes de hoy.
BBESO• Es lo que le quiero dar a una niña que se llama...• ¡Que asco! cuando es en la boca.
BULLA• Lo que hacemos en el salón, gritar y no dejar hablar.• Algo para amarrar cosas.
CCANCHA• Es donde yo juego mi deporte favorito.• Mi perro de la finca, tiene cancha en los pelos, eso dijo Carmen*. (*la persona que cuida la finca.)
CÁNCER• Una enfermedad para morirse.• Es algo feo, las personas lloran y sufren.
CHCHOCOLATE• ¡Yo amo el chocolate!. • Es algo rico, que se hace con varios ingredientes.
CHÉVERE• Que pasó algo bueno.• Que te gusta algo mucho.
DDIFUNTO• Una niña está difunta.• Alguien que se hace a tu lado, y es como una multitud que
habla mucho.
DESCARADO• Cuando uno le pega a un amigo, y es grosero y no le da pena.• Que hace cosas y dice después “Yo no fui”.
E
EGOISTA• Alguien que no comparte.• Mi hermana me dice así. ENAMORADO• Es tener a alguien en el mundo del amor.• Que a uno le gusta alguien, en el corazón.
FFURIA• Es cuando mi mamá se pone brava.• Cuando uno hace algo muy feo que no le gusta y grita y
se enoja y se va.
FUTURO• Lo que no ha pasado y pasará más adelante.• Es saber lo que te pasará, solo pocos saben hacer eso.
GGLOTÓN• Es cuando uno se “embute” algo en la boca.• Anaís de anís, el niño del cuento que leímos.
GLORIA• Cuando ganamos un partido es “la gloria”.• Algo grande y con estrellas, es como decir: ¡lo logré!.
HHERMANOS• Yo tengo hermanos. Es alguien que llega al mundo y te
hace compañía y tiene los mismos papás.• Los que viven en mi casa.
HUERTA• Donde se fabrica la comida.• Tierra con matas, que has sembrado con semillas y cuidas
con amor.
IINVENTARIO• Es cuando las personas se inventan historias• Tener algo en venta.
IMAGINACIÓN• Está en tu cabeza, pueden ser cosas buenas y malas.• Es pensar en cosas que no son de verdad, como volar con
alas en vez de brazos.
JJUSTO• Es justo que vaya a estudiar.• No es justo que me regañen
JUGAR• Tiempo libre, para pasarla chévere.• Pasarla bien, sentir alegría, felicidad.
KKIWI• Es una fruta.• Es algo de comer verde.
KILÓMETROS• Distancia.• Para medir cosas, para atrás, para adelante.
LLUNAR• Yo tengo un lunar en mi nariz. (Se toca para reafirmar).• ¿Es algo de la luna?
LUGAR• Donde se esconde alguien.• Un sitio como una casa, un país, o algo así, que a uno le
gusta y siempre vas allí.
LLLLUVIA• Es cuando Dios alimenta a las plantas.• Es cuando las nubes se estrellan y cae agua.
LLORAR• Es una acción que consiste en ponerse triste y le salen
lagrimas de los ojos.• Es como si a uno le exprimieran el corazón y sale el agua
de los ojos.
Guest for a DayM
MAMÁ• Yo estuve en su vida y en su cuerpo, cuando no había
nacido.• La que más me quiere y me cuida en el mundo.
MAR• Es agua que viene desde la luna, porque la luna lo controla
para que salgan olas.• Es un espacio grande de agua salada.
NNALGAS• Es una parte de tu cuerpo. (risas)• Son como dos bolitas partidas y redondas y te sientas en
ellas.
NUNCA• O sea que jamás va a pasar algo• Es lo que no va a pasar, pase lo que pase.
OOCULTO• Es cuando uno se cubre de algo, escondido.• Es como estar en una cueva tapado con una roca y nadie
me ve.
OJERAS• Es algo morado que le sale debajo de los ojos.• Si duermes mal amaneces con ojeras debajo de los ojos.
PPEDO• Un niño se tiró un pedo.• Algo que te sale de un sitio (risas) y suena además huele.
(risas)
PIJAMA • Ropa para dormir• La mía es calientica y rosada.
QQUEJIDO• Quejarse de algo como un grito chiquito y pasito.• Una parte de la cara
QUERER• Cuando tu haces algo que te gusta.• Le dices a tu mami “Te amo”
RRISA• Es una expresión de alegría, cuando haces algo chistoso.• Pues esto (se ríe a carcajadas) es estar muy feliz, con ruido.
RONCAR• Ruidos en la noche, cuando uno duerme, sale por la boca.• Mi papá hace eso.
SSILENCIO• Mi mamá cuando está brava dice. ¡silencio !• No se oye ni una mosca.
SI• Que tu quieres algo y te dicen si.• Diferente a NO
TTIZA• Es una cosa con la que escribes.• Un pocillo?
TETERO• Comida para los bebes.• Leche para los bebes.
UUNIVERSIDAD• Terminas el colegio y vas a la universidad, para convertirte
en adulto.• Como un colegio para niños ni muy grandes, ni muy
pequeños, allí aprendes mucho.
UNIVERSO• Algo muy grande, es un espacio infinito.• Todo esto (señala con la mano hace un círculo en el cielo).
VVERDAD• Cuando yo no digo mentiras.• Si no la dices, te castiga tu mamá.
VIVIR• Hacer cosas.• No morir.
WWAFLE• Es una comida, a la que se le echa miel.• Hoy comí en el desayuno, es como una arepa cuadrada
y con rayas.
XXILÓFONO• Es un instrumento, algo de música.• Algo que hay en el salón de música.
YYO• Decir yo soy alguien.• Mírame (Se señala)
YUCA• Algo rico de comer.• No me gusta, prefiero papitas.
ZZAPATÓN• Los payasos, tienen grandes zapatones.• Un zapato grande para un pie grande.
ZAMBULLIRSE
• Salto a la piscina, me tiro y me muevo.• Suena como un temblor, cuando sacude.
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PoemarioCuarto grado
Gabriela Orjuela
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Sofía Granados
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Sofía Granados Sofía Granados
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