Ida Ramos Final

ESCUELA DE POSTGRADO

MOTIVACION Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

TESIS

PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE:

MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTION EDUCATIVA

PRESENTADO POR:

IDA ESTHER RAMOS MARIN

LIMA PERU2007

FORMULACIN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL: De que manera la motivacin de logro (EAML) y la motivacin acadmica (EMA) se relacionan con el rendimiento acadmico en los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas?PROBLEMAS ESPECIFICOS 1.- Influye la Motivacin Acadmica (EMA), referente a la motivacin intrnseca para conocer, para rendir o realizar cosas y para experimentar estimulacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas?

2.- Contribuye la motivacin acadmica (EMA) referente a la motivacin extrnseca (regulacin externa, regulacin interna (introyeccin), identificacin y desmotivacin) de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas.3.- Incide el nivel de desarrollo de la Motivacin de Logro (motivacin de Inters, motivacin de Tarea, motivacin de esfuerzo, motivacin de examen y motivacin de profesor) en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas4.- Es importante la existencia de una correlacin significativa entre las motivacin (EAML y EMA) y entre estas y el rendimiento acadmico en los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIONOBJETIVO GENERAL Determinar la relacin existente entre motivacin de logro(EAML) y la motivacin acadmica (EMA) con el rendimiento acadmico en los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas PeruanasOBJETIVOS ESPECIFICOS 1.- Conocer como influye la Motivacin Acadmica (EMA) referente a la motivacin intrnseca para conocer, para rendir o realizar cosas y para experimentar estimulacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas

MOTIVACIN Y CONDUCTAEl trmino motivacin (del latn motun, variacin de movere, que significa mover). Emmanuel Kant llam voluntad a este concepto, que era la ltima de tres categoras Psicolgicas principales; las otras era el conocimiento (cognicin) y el sentimiento (emocin).La motivacin se define como un estado energetizador, que se deriva de una necesidad interna y que impulsa al organismo a la actividad.Fuerza puesta al servicio del logro, cuyo influjo puede anular o reducir el efecto de unas buenas aptitudes o explicar logros por encima de aqullas.

b) Motivacin intrnseca: realizar un trabajo escolar por el placer que surge de la propia tarea, y motivacin extrnseca: realizar el trabajo escolar por la gratificacin que aportara en forma de buenas notas y aprobacin de profesor. c) Se refiere a factores que intervienen en la accin y gracias a los cuales se explica interna o externamente el dinamismo de la conducta, los que la ponen en movimiento y desencadenan.d) Se establece entre dos aspectos: el energtico (fuerza con que el sujeto se entrega a la accin) y el direccional (objetivos o motivos a los que se aplican)

Pintrich (1994) explic la motivacin acadmica en la clase en trminos de interacciones recprocas entre tres componentes: El contexto de la clase, los sentimientos y creencias de los alumnos sobre su propia motivacin, y los comportamientos observables de los alumnos. El contexto de clase influencia las creencias y sentimientos motivacionales. Estos dos componentes, a su vez, determinan los comportamientos observables.

La motivacin guarda una estrecha relacin con los factores afectivos, cognitivos y de la personalidad: afectivos: sentimientos y emociones, positivos o negativos, respecto a la escuela y las tareas acadmicas,

cognitivos; expectativas de xito o de fracaso, proceso de atribucin despus del xito o del fracaso.

personalidad: autoconcepto, autoestima, autodeterminacin y autoeficacia.

Otra estrecha relacin a considerar, es la que existe entre competencia y motivacin de logro, ambos conceptos aluden a la tendencia del sujeto a dominar el medio. La persona motivada por el logro desarrolla actividades de las que espera obtener sentimientos de competencia y autodeterminacin, sentimientos que proporcionan la consecucin del xito. Por el contrario, el fracaso proporciona sentimientos de incompetencia. La percepcin de competencia por el nio viene determinada por factores tanto personales como ambintales producindose una disminucin en las percepciones de competencias, en nios, a medida que aumenta la edad.

LEYES DE LA MOTIVACIN:

LEYES DE LA MOTIVACION ALCANCES

1. Ley de la atraccin interesadaEsta tesis establece que es la atraccin del objetivo en el individuo lo que libera la energa y despierta la actividad, porque quien desea el fin inicia una serie de actividades destinadas a alcanzado: piensa sobre los medios, acta y maniobra para lograr lo que quiere. Y es movido a ello en el grado en que siente que es importante el objetivo, que tiene para l un significado en el grado en que est interesado por el resultado, pues el inters significa exactamente la atraccin del objetivo sobre l. El individuo emprende la actividad y persiste en ella en la medida en que el objetivo, el fin a ser servido, le parece importante.

2. Ley de la seleccin: El objetivo que se tiene en la mente hace al individuo actuar selectivamente y dirigir as sus esfuerzos de un modo eficiente. Presta atencin, reflexiona sobre lo que promete favorecer su empresa. El muchacho que est construyendo una radio estudia las partes o instrucciones del aparato, y no se entretiene en otro asunto. Decide, a la vista de su objetivo, lo que constituir un procedimiento efectivo para alcanzado. Sin un fin a la vista, no puede separar lo importante de lo insignificante; su actividad ser fortuita, no directa. Sin un objetivo claro no puede discriminar, no puede seleccionar, no puede actuar inteligentemente.


3. Ley de la evaluacin del rendimiento: El objetivo proporciona una base para evaluar el rendimiento tanto en su proceso como en el producto final. Cuando el individuo acta se pregunta constantemente: Estoy realizando lo que deseo? Satisface ms requerimientos? Para: saber la respuesta tenemos que conocer el fin que tiene a la vista. En el ejemplo que hemos analizado tendramos que preguntamos: desea el muchacho producir un buen aparato de radio, o simplemente satisfacer un requerimiento del maestro? La combinacin de elementos que constituye su fin a la vista intervendr esencialmente en su proceso de evaluacin cuando realiza y cuando estima los resultados.


CICLO DE LA MOTIVACIN La motivacin es cclica. Cada necesidad que se presenta rompe el equilibrio e inmediatamente, tendemos a restaurarlo, satisfaciendo la necesidad. Satisfacemos esta necesidad y nuevamente nos vemos enfrentados a otra u otras necesidad

Podemos ver tres aspectos en el Ciclo de la Motivacin:1.- El estado de carencia o de necesidad a nivel biolgico, psicolgico y social. Ejemplo: la sed, a nivel biolgico.

2.- El comportamiento dado con el fin de satisfacer la necesidad y eliminar la sensacin desagradable producida por la carencia o dficit. Es as como para satisfacer la sed nos encaminamos a donde haya agua. De acuerdo con la magnitud de la necesidad, ms prontamente buscaremos agua.

3.- El alcance de las condiciones que satisfacen la necesidad. En este ejemplo de la sed, se da cuando bebemos el agua

MOTIVACIN Y APRENDIZAJE A pesar de las discrepancias existentes, la mayora de los especialistas coinciden en definir la motivacin como un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta .Para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales).

Los especialistas ms destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" (will) como "habilidad" (skill), lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos. VARIABLES PERSONALES DE LA MOTIVACIN Las principales teoras sobre motivacin destacan los siguientes factores: el autoconcepto, los patrones de atribucin causal, y las metas de aprendizaje.

* El componente de expectativa, que hace referencia a las creencias y expectativas de los estudiantes para realizar una determinada tarea. Este componente se podra traducir en la siguiente pregunta: soy capaz de hacer esta tarea?. * El componente de valor, que indica las metas de los alumnas y sus creencias sobre la importancia e inters de la tarea. Este componente se podra traducir en la siguiente pregunta: Por qu hago esta tarea?. * El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este componente se podra traducir en la siguiente pregunta: Cmo me siento al hacer esta tarea?.

El componente de expectativa: el autoconcepto El autoconcepto es el resultado de un proceso de anlisis, valoracin e integracin de la informacin derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos como compaeros, padres y profesor. Una de las funciones ms importantes del autoconcepto es la de regular la conducta mediante un proceso de autoevaluacin o autoconciencia, de modo que el comportamiento de un estudiante en un momento determinado est determinado en gran medida por el autoconcepto que posea en ese momento. El sujeto anticipa el resultado de su conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace de sus capacidades; es decir, genera expectativas bien de xito, bien de fracaso, que repercutirn sobre su motivacin y rendimiento.

El componente afectivo: las emociones. Hoy en da es frecuente hablar de inteligencia emocional, trmino que implica conocer las propias emociones y regularlas tanto personalmente como socialmente (autorregulacin emocional). La inteligencia emocional est relacionada con la motivacin, ya que una persona es inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivacin.

EFECTOS MOTIVACIONALES DE LAS EMOCIONES Analizamos a continuacin los efectos producidos por las emociones positivas y negativas en la motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca de tareas. A) Motivacin intrnseca: La motivacin intrnseca se puede definir como aquella que procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene capacidad para auto reforzarse.

Las emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea. En segundo lugar, puede aparecer una motivacin extrnseca negativa opuesta a la motivacin extrnseca positiva que conduce a la no ejecucin de la tarea. Por lo tanto, adems de impedir la motivacin intrnseca positiva, las emociones negativas tambin producen motivacin intrnseca negativa.Aquellas emociones positivas directamente o no relacionadas con el contenido de la tarea pueden ejercer una influencia positiva en la motivacin intrnseca:

EL COMPONENTE DE VALOR: INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN LAS METAS DE APRENDIZAJE ADOPTADAS. El tipo de meta que los alumnos persiguen depende tanto de los aspectos personales como de los situacionales. Entre las variables situacionales que influyen en las metas que persiguen los alumnos, cabe destacar una serie de elementos relacionados con la organizacin de la enseanza y la estructura de la clase: el sistema de evaluacin, la actitud del profesor, la organizacin del aula, el tipo de tareas, etc. Todas estas variables situacionales son agrupadas en tres dimensiones:el diseo de tareas y actividades de aprendizaje,las prcticas de evaluacin y la utilizacin de recompensas, yla distribucin de la autoridad o de la responsabilidad en la clase.

ACTUACIONES INSTRUCCIONALES EN EL AULA NOSOTROS AFIRMAMOS: que no se debe motivar a los estudiantes, sino crear un ambiente (environment learning) que les permita a ellos mismos motivarse. Se propone una serie de actuaciones instruccionales del profesor encaminadas a favorecer las metas de aprendizaje en funcin de las dimensiones por l sealadas anteriormente.

En relacin con las tareas y actividades de aprendizaje propone seleccionar aquellas que ofrezcan retos y desafos razonables por su novedad, variedad o diversidad. Respecto a la distribucin de autoridad o responsabilidad, propone ayudar a los alumnos en la toma de decisiones, fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar habilidades de autocontrol. Respecto a las prcticas de evaluacin, las estrategias instruccionales ms importantes que se deberan implementar en el aula son: centrarse sobre el progreso y mejora individual, reconocer el esfuerzo de los alumnos y trasmitir la visin de que los errores son parte del proceso de enseanza y aprendizaje.

MOMENTOS DE LAMOTIVACINALCANCESEl momento antesse correspondera con la planificacin o diseo de instruccin que realiza el profesor para su implementacin posterior en el aula.El momento durantese identifica con el clima de la clase, abarcando una amplia gama de interacciones, y se correspondera con la puesta en prctica del diseo de instruccin anteriormente elaboradoEl momento despuscorrespondera a la evaluacin final, as como a la reflexin conjunta sobre el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje seguido, que permita corregir errores y afrontar nuevos aprendizajes

ALCANCES TERICOS ACERCA DE LA MOTIVACIN PARA NUESTRA PRACTICA EN LAS AULAS DE ENFERMERIA DE LA UAP A.-MOTIVACIN:La motivacin es el efecto, la respuesta que se produce cuando se descubre un valor, algo que a uno le vale, algo que se percibe como preferible. El ser humano desarrolla una serie de actividades, una cierta cantidad de trabajo, para conseguir eso que percibe como valor, que ha asimilado como un objetivo.Se suelen clasificar en tres tipos las razones o motivaciones para desarrollar esa actividad:

CLASE DE MOTIVACINALCANCESExtrnseca.Para conseguir algo a cambio de ese trabajo, de esa actividad. Para un estudiante, podramos decir que estudia para aprobar, para seguir estudios, para poder conseguir un trabajo.Intrnseca.Por la satisfaccin interior que se obtiene al realizar esa actividad. En el estudiante, porque se ve que es capaz de aprobar y porque le gusta aprender cada vez ms.TrascendentePor las necesidades que otras personas tienen de que l realice esa accin. En el estudiante, para ser ms til a los dems.

LAS FUENTES DE LA MOTIVACIN: Las principales fuentes de motivacin en el trabajo escolar son:1. La persona del profesor El profesor, su manera de ser, su personalidad, es un factor motivador de primer orden. De qu modo? El profesor debe establecer un estilo de relacin cercano, clido, autntico, de apoyo y respeto a los alumnos; de este modo, el alumno desarrolla actitudes y asociaciones positivas hacia la persona del educador y el trabajo escolar de la materia. Buena parte de los recuerdos que perduran en nuestra memoria sobre nuestra etapa escolar estn relacionados con la figura del profesor que tuvimos. El psiclogo Carl Rogers sealaba tres actitudes bsicas necesarias (tanto en el campo de la psicologa como en el de la educacin): congruencia autenticidad, mostrarse tal cual uno es, aceptacin incondicional demostrar al profesor que se responde positivamente, que es digno de estimacin, y empata ser capaz de ponerse afectivamente en el lugar del otro.

2. Las necesidades de los alumnos* Presentar la asignatura, con una buena programacin, en relacin con los intereses y necesidades de los alumnos es otro factor motivador muy importante.* Se hace preciso averiguar de qu experiencias previas parten los alumnos. Nunca es una prdida de tiempo hacer aflorar esas experiencias previas, trabajando los centros de inters en los que se mueven los alumnos. Para ello ser preciso proporcionar una sinttica y sugerente presentacin de lo que se quiere abordar.* Que la experiencia en el aula sea del tono ms positivo posible y que el reforzamiento ocurra con frecuencia. Agradecer las aportaciones pertinentes, mostrar la necesidad de las intervenciones de todos. Ser preciso conocer tcnicas bsicas de modificacin de conducta para estimular la constancia en el esfuerzo y la participacin y evitar conductas distorsionantes.* Invitar a los alumnos a participar en la seleccin de metas, a decidir cmo se obtendrn, incluso en el mtodo de evaluacin de las mismas. Al menos parcialmente. A la programacin de aula se le puede dar un cierto margen de flexibilidad para incluir estos elementos. Posteriormente, se vera la conveniencia de incluir estas incorporaciones en la programacin general de cursos posteriores.

CLASIFICACIN DE LOS MOTIVOS Se distinguen generalmente dos clases de motivos: los fisiolgicos y los psico-sociales. Los motivos fisiolgicos1. MOTIVACION DE LOGROConcepto de Motivacin.- El trmino motivacin proviene del latn "motus" que significa movimiento; en el campo de la psicologa, especialmente en la psicologa experimental, se ha definido motivacin a la regulacin interna, energtica y directa de la conducta, en tal sentido, la motivacin no es accesible a la observacin pero es deducida del anlisis de los datos de la investigacin experimental como concepto hipottico que expresa, precisamente, esa regulacin. (Merani, A. L., 1.979).

Partiendo de este principio, durante largos aos, especialistas se han avocado al estudio de las motivaciones, y muchos de ellos han coincidido al afirmar que para comprender el complejo proceso psicolgico motivacional hay que partir de los siguientes trminos y principios:Llamadas tambin intrnsecas, y definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biolgica o fisiolgica, tal como la alimentacin y la sexualidad.Motivaciones Internas (Psicofisiolgicas)Motivaciones Externas (Sociales)Denominadas extrnsecas, y referida a aquellos motivos que dan direccin significativa al comportamiento en relacin con los estmulos provenientes del contexto, del medio social. Estos suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social.

RENDIMIENTO ACADMICO A.-Definiciones acerca del rendimiento acadmicoComo ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger,1988). El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc", ", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. ()

El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", ", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad Y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997; pg. 183).

Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas acadmicas del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.

En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y act1lali7adas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un periodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

"Se denomina rendimiento acadmico al nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia, comparado con la norma (edad y nivel acadmico)".Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado.Esto puede ser debido a:

- baja motivacin o falta de inters- poco estudio- estudio sin mtodo- problemas personales- otras causas

Factores que influyen en el rendimiento acadmico universitario Un grupo de 15 investigadores han considerado que los factores relacionados con el fracaso universitario estn agrupados en tres grandes bloques: factores personales, factores socio familiares, factores pedaggicos didcticos. En cada uno de estos bloques encontramos numerosas variables, ellos son:

FACTORES PERSONALES PersonalidadInteligenciaFalta de motivacin e intersAutoestimaTrastornos emocionales y afectivosTrastornos derivados del desarrollo biolgicoTrastornos derivados del desarrollo cognitivoFACTORES SOCIO FAMILIARESFactores Socio-econmicosFactores socio-culturalesFactores educativos

FACTORES ACADEMICO UNIVERSITARIOSFactores pedaggico-didctico:Plan de estudios inadecuadosEstilos de enseanza poco apropiadosDeficiencias en la planificacin docente.Contenidos inadecuados.Refuerzos negativos.Desconexin con la prcticaEscasez de medios y recursos.Exigencia al estudiante de tareas inadecuadas.No utilizar estrategias de diagnosticoSeguimiento y evaluacin de los alumnos.La no presencia de objetivos claros y precisosEstructura inadecuada de las actividades acadmicas.Tiempo de aprendizaje limitado e inadecuado.

Factores organizativos o institucionales

Ausencia de equipos en la universidadExcesivo nmero de alumnos por aulaInstabilidad del claustroTipo de Institucin Educativa y ubicacin Factores relacionados con el profesor

Caractersticas personales del docenteFormacin inadecuadaExpectativa de los profesores respecto a los alumnosFalta de inters por la formacin permanente y la actualizacin

PAUTAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO UNIVERSITARIO: El docente puede contribuir al rendimiento acadmico de los alumnos mediante las siguientes actividades:Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al logro y a persistir en ellas.

Fomentar en los alumnos una alta autoestima. Contribuir a en la resolucin de conflictos personales mediante la orientacin y comprensin, de ser necesario recurrir al apoyo psicolgico.

Elaborar indicadores fiables del rendimiento acadmico (notas, informes, revisiones, auto evaluaciones desde diferentes ngulos).

En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;

b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de evaluar los rendimientos acadmicos es W1a tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Femndez Huerta, 1983; cit por Aliaga, 1998b).

HIPTESISHIPOTESIS GENERAL Existe una relacin significativa entre la motivacin de logro (EAML) y la motivacin acadmica (EMA) con el rendimiento acadmico en los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas PeruanasHIPOTESIS ESPECFICASH1:La Motivacin Acadmica (EMA) referida a la motivacin intrnseca para conocer, para rendir o realizar cosas y para experimentar estimulacin, influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas.H2: Existe una relacin significativa entre la escala atribucional de motivacin de logro y la escala de motivacin acadmica en los estudiantes del ii ciclo de la escuela profesional de enfermera de la universidad alas peruanas

H2: La Motivacin Acadmica (EMA) referente a la motivacin extrnseca (regulacin externa, Regulacin interna (introyeccin), Identificacin, Desmotivacin) contribuye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas.

H3: El nivel de desarrollo de la Motivacin de Logro (motivacin de Inters, motivacin de Tarea, motivacin de esfuerzo, motivacin de examen y motivacin de profesor) incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas.

H4: La correlacin existente entre las motivaciones (EAML y EMA) y rendimiento acadmico en los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas es altamente significativa.

VARIABLES

VARIABLESINDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTEMotivacinIntrnsecas (Psicofisiolgicas)AlimentacinMetas y propsitosExtrnsecas (sociales)Situacin econmicaVida familiarEstmulosComportamientoAusentismo.

VARIABLE DEPENDIENTERendimiento acadmicoCognitivoBase cientficaNivel de conocimientodel proceso de enfermera.ProcedimentalhabilidadDestrezasCapacidad para hacer un buen planteamientoActitudinalValoresRelaciones interpersonales

HIPOTESIS ESPECFICAS:H2: La Motivacin Acadmica (EMA) referida a la motivacin intrnseca para conocer, para rendir o realizar cosas y para experimentar estimulacin, influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas.

HO: La Motivacin Acadmica (EMA) referida a la motivacin intrnseca para conocer, para rendir o realizar cosas y para experimentar estimulacin, no influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas.

H3: La Motivacin Acadmica (EMA) referente a la motivacin extrnseca (regulacin externa, Regulacin interna (introyeccin), Identificacin, Desmotivacin) contribuye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas.

H0:La Motivacin Acadmica (EMA) referente a la motivacin extrnseca (regulacin externa, Regulacin interna (introyeccin), Identificacin, Desmotivacin) no contribuye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas.

H4 El nivel de desarrollo de la Motivacin de Logro (motivacin de Inters, motivacin de Tarea, motivacin de esfuerzo, motivacin de examen y motivacin de profesor) incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas PeruanasH0 El nivel de desarrollo de la Motivacin de Logro (motivacin de Inters, motivacin de Tarea, motivacin de esfuerzo, motivacin de examen y motivacin de profesor) no incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas

H5: La correlacin existente entre las motivaciones (EAML y EMA) y rendimiento acadmico en los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas es altamente significativaHO: La correlacin existente entre las motivaciones (EAML y EMA) y rendimiento acadmico en los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas no es altamente significativa

METODOLOGA TIPO DE INVESTIGACIN La presente investigacin MOTIVACION Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS es de tipo aplicada de nivel Descriptivo Correlacional. Explicativa

Descriptivo porque describe las diferentes situaciones de la motivacin (caractersticas, factores que intervienen y relaciones asociadas a stas). Adems porque se evalan diversos aspectos, dimensiones de la motivacin. Se apoya en tcnicas cuantitativas como cualitativas en el anlisis de la informacin descriptiva .

Correlacional porque establece la relacin existente entre la motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de las estudiantes del III Ciclo de la Escuela Profesional de Enfermera.Teniendo en cuenta que este tipo de investigacin tiene como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables (en un contexto particular), se ha decidido por la estrategia de investigacin:Ox rOy rOw: M Donde:M= MuestraOx= Observacin en la variable XOy= Observacin en la variable YOy= Observacin en la variable Wr= Coeficiente de correlacin

DISEO DE LA INVESTIGACIN POBLACIN El universo o poblacin esta determinado por los estudiantes de La Escuela Profesional de Enfermera de la Universidad Alas Peruanas; teniendo en cuenta que la poblacin a investigar es finita, la determinacin del tamao de la muestra, se har mediante las siguientes frmulas, (las cuales han sido tomadas del texto de estadstica educacional, cuyos autores son H. Portugal y W. Fernndez, docentes de la Universidad Nacional San Agustn de Arequipa).

Donde:n= Tamao de la muestra.

N= Tamao de la poblacin.

En la siguiente tabla se adjunta una tabla de los principales niveles de confianza y el valor del factor de confiabilidad Z/2 correspondiente:

1 Z / 280.00 %1,28090.00 %1,64595.00 %1,96095.45 %2,00096.46 %2,05098.48 %2,33099.00 %2,58099.73%2,300

MUESTRA OFICIAL DE LA INVESTIGACINLa poblacin est constituida por 175 estudiantes que cursan el III ciclo de estudios de la escuela profesional de enfermera ubicadas en las aulas A, B, C y D de la Universidad Alas peruanas.

CICLOAULASTOTALABCDIII CICLO45464341175

ANALISIS DE DATOSPORQUE SIN TITULO UNIVERSITARIO NO ENCONTRARE UN TRABAJO BIEN PAGADOUn 21.82% de los encuestado piensa que sin titulo universitario no encontraran un trabajo bien pagado

FrecuenciaPorcentajeNada en absoluto1614,5Muy poco1210,9Poco76,4Medio2421,8Bastante1715,5Mucho1110,0Totalmente2320,9Total110100,0

2. PORQUE ENCUENTRO SATISFACCION Y ME GUSTA APRENDER COSAS NUEVASEl 31.8% de los encuestados sostienen que va a la universidad porque encuentra satisfaccin total y le gusta aprender cosas nuevas


3. PORQUE LA EDUCACION EN LA ESCUELA DE ENFERMERIA ME PREPARA MEJOR PARA HACER CARRERA DESPUESEl 25.5% de los estudiante encuestados sostienen que la educacin en la universidad Alas Peruana, la escuela de enfermera lo prepara mucho mejor para hacer carrera despus


4. PORQUE ME PERMITE COMUNICAR MIS IDEAS A LOS OTROSEl 30% de los encuestados van a la Universidad Alas Peruana porque les permite comunicar bastante sus ideas a los otros


5. TENGO LA SENSACION DE PERDER EL TIEMPO AQUEl 78.2% no tiene la sensacin en absoluto que cuando va a la Universidad Alas Peruana este perdiendo el tiempo


6. PORQUE ME AGRADA VER QUE ME SUPERO A MI MISMO EN MIS ESTUDIOSEl 49.1% sostienen que cuando va a la Universidad Alas Peruana es porque le agrada que se supera totalmente en sus

FrecuenciaPorcentajeNada en absoluto32,7Muy poco00Poco10,9Medio43,6Bastante1816,4Mucho3027,3Totalmente5449,1Total110100,0

7. PARA DEMOSTRAR A MI MISMO QUE PUEDO SACAR EL TITULO DEL INSTITUTOEl 30% de los encuestado sostienen que van a la Universidad Alas Peruanas para demostrase que pueden lograr un titulo de una institucin.


8. PARA TENER DESPUES UN TRABAJO DE MAS PRESTIGIO Y CATEGORIAEl 37.3% van a la Universidad Alas Peruanas para tener un titulo que despus le permita estar en un trabajo de mas prestigio y categora


9. POR EL PLACER QUE TENGO CUANDO DESCUBRO COSAS NUEVAS Y DESCONOCIDASEl 31.8% de los estudiante van a la Universidad Alas Peruanas por el placer que tiene cuando descubre cosas nuevas y desconocidas


10. PORQUE ME PERMITIRA ESCOGER UN TRABAJO EN LA RAMA QUE ME GUSTEEl 46.4% de los estudiante van a la Universidad Alas Peruanas porque le permitir escoger un trabajo en la rama que le guste


11. POR EL PLACER QUE ME PRODUCE LEER ESCRITORES INTERESANTEEl 34.5% de los estudiantes van a la Universidad Alas Peruanas por el placer que le produce leer escritores interesante


12. ANTES ESTUVE ANIMADO, PERO AHORA ME PREGUNTO SI DEBO CONTINUAREl 40.9% de los estudiante que van a la Universidad Alas Peruana no piensa en absoluto en que antes estuviera animado, pero ahora se pregunta si debo continuar


13. PORQUE ME PERMITE SENTIR EL PLACER DE SUPERARME EN ALGUNOS DE MIS LOGROS PERSONALESEl 49.1% de los estudiantes que van a la Universidad Alas Peruanas es porque le permite sentir el placer de superarse en algunos de sus metas personales


14. PORQUE TENER XITO Y APROBAR EN EL INSTITUTO ME HACE SENTIR IMPORTANTEEl 39.1% de los estudiantes van a la universidad porque piensa que tener xito y aprobar en el instituto le hace sentir importante


15. PORQUE QUIERO LLEVAR UNA VIDA COMODA MAS ADELANTEEl 41.8% de los estudiante van a la universidad porque quieren llevar una vida cmoda mas adelante


16. POR EL PLACER QUE ME PRODUCE SABER MAS SOBRE TEMAS QUE ME ATRAENEl 41.8% de los estudiantes van a la universidad por el placer que le produce saber mas sobre temas que les atraen


17. PORQUE ME AYUDARA A REALIZAR MEJOR MIS SUEOS DE UNA BUENA FORMACION PROFESIONAL EN MI CARRERA DE ENFERMEROEl 56.4% de los estudiantes van a la universidad porque le ayudara a realizar mejor sus sueos de una buena formacin profesional en su carrera de enfermero


18. PORQUE ME GUSTA SENTIRME COMPLETAMENTE ABSORBIDO PR LO QUE HAN ESCRITO ALGUNOS AUTORESEl 20% van a la universidad porque le gusta sentirse completamente absorbido por lo que han escrito algunos autores


19. NO SE BIEN PORQUE VENGO A LA UNIVERSIDAD A LAS PERUANANS Y SINCERAMENTE ME IMPORTA MUY POCOEl 61.8% responde absolutamente que no piensa que viene a la universidad a perder su tiempo.


20. POR EL GUSTO QUE ME PRODUCE REALIZAR LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS DIFICILESEl 24.5% de los estudiante que van a la universidad por el gusto que le produce realizar las actividades acadmicas difciles


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