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I.E.S. “ARAVALLE”

EL BARCO DE ÁVILA

PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

CURSO 2018-19

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 18-19 I.E.S. “ARAVALLE” CURSO 2016-17

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PROYECTO EDUCATIVO

APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR EL DÍA 17 DE

OCTUBRE DE 2007 Y ACTUALIZADO EN EL CURSO 18/19.

ÍNDICE

Introducción

1. Análisis de la Comunidad Educativa.

2. Objetivos del Centro.

3. Concreción del currículo y otros aspectos transversales de la educación.

4. Propuesta Curricular (objetivos, orientaciones metodológicas y didácticas,

estructura de las distintas enseñanzas, planes de estudios, agrupamientos,

organización de horarios, criterios de promoción y evaluación).

I. Educación Secundaria Obligatoria.

II. Bachillerato.

III. Ciclo Formativo de Grado Medio.

IV. Formación Profesional Básica.

V. Criterios de selección de materiales de diseño curricular

VI. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado,

teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con

necesidades educativas especiales.

VII. Criterios generales de recuperación para los alumnos con materias

pendientes.

VIII. Orientaciones generales para tratar los elementos transversales.

IX. Programaciones didácticas de materia y curso.

X. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta

curricular.

5. Los principios de la orientación educativa, el Plan de Acción Tutorial y El

Plan de Orientación Académica y Profesional.

6. Medidas de atención a la diversidad (Plan de Atención a la Diversidad).

7. Plan de convivencia (aportaciones al R.R.I. durante este curso escolar).

8. Participación y compromisos de los alumnos del Centro.

9. Colaboración y compromisos con las familias.

10. Colaboración con servicios sociales, instituciones, otras organizaciones de

nuestro entorno y otros centros educativos.

11. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

12. Difusión de la P.G.A. y el contenido del Proyecto Educativo.


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ANEXOS PGA:

i. Plan de Acogida.

ii. Actualización del Reglamento de Régimen Interior.

iii. Programa Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.

iv. Programa Anual de Biblioteca Plan de Lectura.

v. Programa de Formación Permanente del Profesorado del Centro.

vi. Proyecto de la Sección Bilingüe.

vii. Plan de Igualdad de Ambos Sexos.

viii. Experiencia de Calidad “Mejora de la Competencia en Comunicación

Lingüística”.

ix. Experiencia de Calidad “Constructores de Salud”.

x. Plan de evacuación del Centro.


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Introducción

Este Proyecto Educativo se ajusta a lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y, en su caso, al artículo 11 del Decreto 23/2014,

de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los

centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten enseñanzas no

universitarias en la Comunidad de Castilla y León: “garantizar el derecho a una

educación de calidad para el alumnado, preservando la equidad y la igualdad de

oportunidades”.

A través de este Proyecto Educativo, actualizado con la nueva normativa y que

desarrollaremos en el curso que comenzamos, el Equipo Directivo propone, junto

al claustro de profesores, los alumnos, sus familias y el personal de administración

y servicios, continuar trabajando para la consecución de los objetivos planteados y

que, en gran medida, son la continuación de los objetivos que se han venido

desarrollando a lo largo de la existencia de nuestro Centro. Queremos seguir

avanzando y mejorando en la vida académica del Instituto y en la relación con todas

las instituciones de nuestro entorno. Con el trabajo, respeto, cumplimiento de

obligaciones y esfuerzo de todos, se tratará de lograr una formación integral en

nuestros alumnos, basada en la tolerancia y convivencia pacífica y en el respeto a

las libertades y derechos individuales y colectivos. Pretendemos que la estancia en

el Centro sea agradable, feliz y provechosa para mejorar nuestra sociedad.

Para lograrlo nos esforzaremos:

• Con los alumnos: a través del trabajo diario, de las tutorías, de los

encuentros individuales posteriores a la evaluación, desde la Junta de

Delegados, con el trabajo desde su asociación, en la organización

conjunta de actividades extraescolares y la Jornada de Clausura de

Estudios.

• Con los profesores: principales motores de la enseñanza en el Centro,

en su trabajo diario, cumpliendo los acuerdos que tomamos y

haciéndolos cumplir. Los profesores continuaremos desarrollando un

trabajo conjunto para provocar un estudio más efectivo en nuestros

alumnos, abordando con ellos los valores del esfuerzo y trabajo

personal, para mejorar su rendimiento académico. Desde los

departamentos intentaremos formar equipos de áreas y materias afines

para revisar y contrastar contenidos comunes a trabajar. Para

profundizar en el conocimiento de nuestros alumnos y contribuir lo

más posible en la mejora de su rendimiento educativo, realizaremos

una evaluación inicial en todos los cursos de la ESO. Está evaluación

se realizará el 2 de octubre de 2018, por la tarde. Con estos resultados

y los informes existentes de cursos anteriores tendremos una idea muy


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aproximada del punto de partida de cada alumno para dar la respuesta

más idónea a las distintas situaciones que se puedan plantear desde el

Plan de Atención a la Diversidad.

• Con las familias: a través de las tutorías, los encuentros individuales,

las reuniones generales con tutores y Equipo Directivo y a través de

los representantes del AMPA y Consejo Escolar.

Con el trabajo de todos, debemos ir preparando a nuestros alumnos para

modelar una sociedad moderna que se caracterice por buscar calidad de vida

individual y bienestar colectivo para sus ciudadanos, sin descuidar el medio

ambiente, progresando como sociedad democrática. Nuestro Centro debe ser un

lugar en el que confluyan una serie de factores que favorezcan la consecución, entre

otros, de los siguientes fines:

• Desarrollo pleno de la personalidad y capacidades del alumno.

• Fomento del trabajo y esfuerzo personal en el proceso de aprendizaje.

• Formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales

dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la

prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

• Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de

conocimientos humanísticos, científicos y técnicos para favorecer el

desarrollo de las competencias básicas de nuestros alumnos.

• Capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

• Preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

• Formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos,

y la conservación del medio natural.

Proponemos varios objetivos y pretendemos continuar lo que se venía

haciendo, introduciendo nuevas actividades que provocarán la consecución de los

mismos.

En el presente curso llevaremos a cabo un seguimiento sistemático sobre el

trabajo y aprendizaje de los alumnos de la ESO que reciben apoyos de las áreas

instrumentales. El Equipo de seguimiento estará formado por la Orientadora, la

Jefa de Estudios, la profesora de Pedagogía Terapéutica responsable de los apoyos

y los profesores responsables de las áreas instrumentales en 1º y 2º de ESO.

Seguiremos desarrollando la experiencia de calidad “Mejora de la

Competencia en comunicación lingüística”, que permita al alumnado, además de

mejorar esta competencia, implementar la adquisición de las demás. Esta

experiencia contará con la implicación de todo el claustro de profesores del Centro

y se potenciará especialmente desde el Plan de Lectura y la Biblioteca del Instituto.


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También iniciaremos otra experiencia de mejora denominada

“Construyendo salud”, cuyo propósito es educar a nuestros alumnos desarrollando

pautas saludables desde el punto de vista físico y mental. Se diseñarán numerosas

actividades a lo largo del curso y afectará prácticamente a todos los alumnos del

Centro, excepto 2º de Bachillerato.

Seguimos apostando por la Sección Bilingüe, hoy implantada en toda la ESO

y mantendremos la ampliación de servicios que conseguimos en cursos pasados:

i. Hemos ampliado dos horas más de inglés en cada uno de los cursos,

lo cual nos obliga a impartir dos horas de las asignaturas de la sección

por la tarde. Una vez más, es de agradecer la buena voluntad del

profesorado que las imparte, para desarrollar parte de su jornada los

miércoles por la tarde.

ii. La administración ha puesto a disposición de las familias afectadas

por el transporte autobús, o ayudas individualizadas para cubrir esta

contingencia y facilitar así el acceso de los alumnos a esta ampliación

de la sección.

iii. Realizaremos una actividad durante una semana en Inglaterra, con

todos los alumnos de 3º de ESO y 1º de Bachillerato, para

complementar el aprendizaje de la lengua inglesa.

Continuaremos desarrollando el Plan de Actividades Complementarias y

extraescolares para enriquecer y complementar el conocimiento científico,

humanístico y social de nuestros alumnos. Para ello realizaremos visitas a Centros

de interés social, económico, medioambiental y/o cultural.

Participaremos en el Programa Discóver, para orientar a nuestros alumnos

en aspectos claves de su desarrollo personal durante la adolescencia y evitar hábitos

poco saludables.

También avanzaremos en nuestro Plan de Convivencia, adaptándonos a la

normativa y dando respuesta a través de él a las distintas situaciones que requieran

de la elaboración de nuevas normas. Seguiremos trabajando en la consecución del

principal objetivo “Crear en el Centro un clima sano y saludable de relaciones

personales y de respeto con los elementos del entorno evitando los conflictos”.


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1. ANALISIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 1.1. - ANÁLISIS DEL CENTRO.

Tipo de Centro

Es un Centro Público, Instituto de Educación Secundaria desde el curso

1993/94. Anteriormente fue un Instituto de Formación Profesional que impartía las

familias profesionales de Administrativo y Automoción.

Nuestro Centro está situado en las estribaciones de la Sierra de Gredos,

ladera Norte, en la Comarca de El Barco de Ávila. Esta comarca está integrada por

un total de 29 municipios, 24 de ellos aportan en el curso actual alumnos al Centro.

En el plano demográfico, no se han registrado cambios significativos en los últimos

años, la comarca de El Barco de Ávila se caracteriza por el despoblamiento y

envejecimiento progresivo de la población. El tramo de edad de 0 a 16 años ha

descendido mucho y el tramo de más de 65 años ha aumentado.

El despoblamiento de la zona es evidente. Desde 1970 ha perdido más del 50 % de

su población, en gran medida por la emigración, debida a la falta de trabajo y

expectativas en la zona, y al crecimiento vegetativo que ha sido negativo a lo largo

de todos estos años. Cabe, no obstante, hacer una referencia a El Barco de Ávila y

a algún otro municipio de la comarca, que han mantenido o variado poco su

población a costa de los pueblos de alrededor.

La Comarca vive fundamentalmente de la ganadería y, en menor medida, del

turismo rural y una regresiva agricultura, con un amplio sector servicios

concentrado en El Barco de Ávila. Actualmente el único sector que manifiesta

ciertas expectativas de futuro, aunque necesita del complemento de otras

actividades económicas, es el turismo rural y de montaña, fundamentalmente

asociado a la época estival y a los fines de semana.

Actualmente en el Instituto están matriculados 261 alumnos, distribuidos en

los estudios que se relacionan en la tabla.

Estudios Modalidad Curso Grupos Número de alumnos

E.S.O.

1º CICLO

1º 2 43

2º 2 45 (5 en PMAR)

3º 2 45 – 10 (en PMAR)

2º CICLO

E. ACADÉMICAS 4º 1 25

E. APLICADAS 4º 1 12


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BACHILLERATO

CIENCIAS SOCIALES 1º 1 16

2º 1 8

CIENCIAS 1º 1 17

2º 1 13

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 1º 1 11

2º 1 12

CICLO FORMATIVO 1º 1 11

2º 1 3

De los alumnos matriculados, 127 vienen al centro usando el transporte escolar,

distribuidos en las rutas que se relacionan:

• Ruta 1 (la Aldehuela) ........................................ 15 alumnos

• Ruta 2 (Navarredonda)………………………. 37 alumnos

• Ruta 3 (Angostura)........................................... 17 alumnos

• Ruta 4 (Medinilla)…………............................ 6 alumnos

• Ruta 5 (Navalguijo)........................................... 5 alumnos

• Ruta 6 (Puerto Castilla) ................................... 28 alumnos

• Ruta 7 (Gil García) ............................................. 7 alumnos

• Ruta 8 (La Horcajada) .......................................... 12 alumnos

El transporte se hace simultáneamente con el Colegio de Primaria y consta de 8

rutas diferenciadas, lo que permite que todos los alumnos lleguen al Centro a la

hora del comienzo de las clases (09:00 h.) y vuelvan a sus casas al acabar la jornada

escolar, después de comer en el Comedor Escolar (salida 15:20 h.). Al igual que el

transporte, el servicio de comedor es gratis para los alumnos de enseñanzas

obligatorias y Formación Profesional Básica. Los alumnos de enseñanzas no

obligatorias han de pagar el servicio de comedor, caso de utilizar este servicio.

Durante el presente curso escolar los alumnos de Bachillerato y Ciclo Formativo

de Grado medio, que han solicitado permiso a la Dirección Provincial, para usar el

servicio de transporte, han recibido la correspondiente autorización.

El Instituto cuenta con el Departamento de Orientación completo y con

una profesora de Pedagogía Terapéutica. Además, este curso escolar nos ha

concedido la figura de un Auxiliar Técnico educativo, que ayuda exclusivamente

a un alumno que precisa de sus servicios.


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El desglose por cuerpos arroja los siguientes datos:

• 29 profesores de Enseñanza Secundaria.

• 5 profesores técnicos de Formación Profesional.

• 5 son profesores del cuerpo de maestros.

• 1 profesor de Religión Católica.

2.- OBJETIVOS DEL CENTRO.

1. Planificar y realizar el trabajo procurando una adecuada coordinación previa

y analizando críticamente los resultados obtenidos.

2. Informar al alumno con regularidad y por sistema de las pretensiones

educativas perseguidas (objetivos, contenidos adquisición de competencias)

y aspectos clave de la evaluación (criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje evaluables, criterios de calificación y procedimientos de

evaluación a emplear en cada caso).

3. Fomentar el respeto a la pluralidad de ideas y bienes propios y ajenos,

tomando conciencia de la importancia de las normas para la convivencia;

favoreciendo así nuestro trabajo diario.

4. Conseguir que el alumno tenga una visión adecuada de sus posibilidades, lo

que determina su implicación directa en la evaluación de su progreso y en la

planificación de su aprendizaje. De esta manera el control del propio proceso

educativo es inherente a la persona y no impuesto desde fuera.

5. Ayudar al alumno a descubrir sus propias capacidades aprendiendo a

valorarse, estimulando y fomentando sus iniciativas.

6. Trabajar los siguientes valores para afianzarlos en nuestros alumnos:

• Autosuperación mediante el trabajo personal.

• Respeto a los demás, a sus ideas, a sus bienes (incluidos los bienes

comunes) así como a todo cuanto nos rodea.

• Autoestima. Visión y valoración positiva de la propia persona.

• Interés por conocer.

7. Facilitar la información de carácter general al Claustro de profesores con el

fin de que todos conozcamos mejor nuestro Instituto y estemos más cerca

de él.

8. Continuar dinamizando la participación de los alumnos en la vida del

Centro y que éstos sientan el Instituto como algo suyo.

9. Fomentar el hábito de estudio y el interés por aprender de nuestros alumnos.

10. Mejorar los resultados académicos de los alumnos.

11. Hacer, propiciar, potenciar revisiones periódicas de la Práctica Docente.

12. Crear un clima de comunicación fluido entre los estamentos presentes en la


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comunidad escolar.

13. Mantener y potenciar un clima de cooperación entre el Instituto, las

instituciones y las empresas de la comarca.

14. Mantener y potenciar el funcionamiento de la biblioteca del centro.

15. Trabajar desde cada uno de los departamentos las competencias básicas a

través de las programaciones propias.

16. Seguir apoyando la participación del Centro en proyectos institucionales

como, Aulas Activas, Aulas Medioambientales, Programa de Recuperación

de Pueblos Abandonados, Rutas literarias, Proyectos de innovación, Plan

Director de la Subdelegación del Gobierno etc.

3. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

En el presente curso, todas las enseñanzas impartidas en ESO y bachillerato,

se realizarán al amparo de La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa (LOMCE). En los curos anteriores se adaptó el

currículo de estas enseñanzas a lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato y a lo expresado en las. ÓRDENES EDU 362 y

363/2015, de 4 de mayo, que regulan respectivamente la implantación, evaluación

y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León.

La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria serán las establecidas

de conformidad con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los

establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

De forma específica, desde las distintas programaciones se abordarán estos

aspectos, especialmente lo dispuesto en el punto 1.

Desde las tutorías y desde algún programa institucional como el Plan

Director, en el que participaremos este curso escolar, reforzaremos lo tratado en

este punto y el resto de puntos del artículo 6.


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Aprovecharemos las distintas efemérides que, al respecto, se sucederán a lo

largo del curso escolar para potenciar en nuestros alumnos la concienciación y la

sensibilización respecto a los temas tratados especialmente en los puntos 2 y 5 del

artículo 6 del Real Decreto antes mencionado.

4. PROPUESTA CURRICULAR

Marco legal.

Esta propuesta curricular se ajusta a lo dispuesto en los artículos 17 y 20,

respectivamente de las órdenes 362/2015, de 4 de mayo por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y león y la orden 363/2015, de

4 de mayo por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y león, así

como lo dispuesto en esta materia en los respectivos decretos que regulan el resto

de enseñanzas impartidas en nuestro Centro.

I. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRINCIPIOS GENERALES. (LOE MODIFICADA EN 2015)

1. En este Centro se desarrollarán los cuatro cursos, que se seguirán

ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.

2. Finalidad: lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos

básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de

trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción

laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.

3. Prestaremos especial atención a la orientación educativa y profesional del

alumnado, tanto en la promoción interna, como en el acceso a otras enseñanzas

fuera del Centro.

4. Esta etapa se organizará de acuerdo con los principios de educación común

y de atención a la diversidad del alumnado, para ello tomaremos todas las medidas

organizativas y curriculares que, en el marco de lo dispuesto por la administración

y la disponibilidad de recursos humanos, posibilite una estructuración flexible de

las enseñanzas.


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5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las

adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos en el programa

PMAR, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos numerosos y/o

con dificultades especiales, la oferta de materias optativas, según demanda del

alumnado y disponibilidad de profesorado, programas de refuerzo en las

instrumentales y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, se adoptarán las

medidas de atención a la diversidad adecuadas a las características del alumnado,

tras recabar la oportuna información.

7. Las medidas de atención a la diversidad que adoptará este Centro estarán

orientadas a la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria

por parte de todo su alumnado, en todo caso permitirán un progreso académico

gradual en consonancia con sus capacidades.

CONCRECIÓN DE OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA

Los objetivos son los mencionados en el artículo 11 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y están en consonancia con lo

establecido en el Proyecto Educativo del Centro.

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos

y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente

los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una


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preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender

a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio

de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda

su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

Ciclos de Educación Secundaria Obligatoria.

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y

comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares (1º, 2º y 3º de ESO, así

como los cursos de 1º y 2º PMAR) y el segundo, de uno (4º de ESO).

Este último tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.


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Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

1. Los alumnos y alumnas cursarán las siguientes materias generales del

bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:

Biología y Geología en primer curso.

Física y Química en segundo curso.

Geografía e Historia en ambos cursos.

Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.

Matemáticas en ambos cursos.

Primera Lengua Extranjera (Inglés) en ambos cursos.

2. Los alumnos y alumnas cursarán las siguientes materias generales del

bloque de asignaturas troncales en el curso tercero:

Biología y Geología.

Física y Química.

Geografía e Historia.

Primera Lengua Extranjera (Inglés).

3. Como materia de opción, en el bloque de asignaturas troncales cursarán,

bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o bien Matemáticas

Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, a elección de los padres, madres o tutores

legales o, en su caso, de los alumnos y alumnas.

4. Los alumnos y alumnas cursarán las siguientes materias del bloque de

asignaturas específicas en cada uno de los cursos:

Educación Física.

Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en

su caso, del alumno o alumna.

Teniendo en cuenta el currículo de cada uno de los cursos, la orientación

académica del alumnado y la ratio mínima establecida por la administración, para

impartir las materias de 3º de ESO, los alumnos cursarán las siguientes asignaturas

específicas en cada uno de los cursos:

1º de ESO:

a) Tecnología.

b) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

2º de ESO:

a) Música.

b) Cultura Clásica.

3º de ESO:

a) Educación Plástica.

b) Tecnología.

c) Música.


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Teniendo en cuenta el currículo de cada uno de los cursos, la orientación

académica del alumnado, sus necesidades, la disponibilidad del profesorado y, en

su caso, la ratio mínima establecida por la administración, para impartir estas

materias, los alumnos cursarán las siguientes asignaturas de libre configuración

autonómica en cada uno de los cursos:

1º y 2º de ESO:

a) 2ª Lengua Extranjera (Francés).

b) Conocimiento del Lenguaje y las Matemáticas.

c) Conocimiento de las Matemáticas.

d) Conocimiento del Lenguaje.

3º de ESO:

a) 2ª Lengua Extranjera (Francés).

b) Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

c) Conocimiento del Lenguaje y las Matemáticas.

d) Conocimiento de las Matemáticas.

5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias del

ciclo, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las

materias.

Organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.

1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas

podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por

una de las dos siguientes opciones:

Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional

A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de

Educación Secundaria Obligatoria.

2. En la opción de enseñanzas académicas, los alumnos y alumnas deben

cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:


Lengua Castellana y Literatura.

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.


3. En función de la orientación académica manifestada por el alumno/a y la

ratio mínima establecida por la administración para impartir estas materias, los

alumnos/as cursarán, en la opción de enseñanzas académicas, las siguientes

troncales de opción, agrupadas en dos itinerarios:

I. Itinerario de Ciencias:

a) Física y Química.


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b) Bilogía y Geología.

II. Itinerario de Humanidades y Ciencias Sociales.

a) Economía.

b) Latín.

4. En la opción de enseñanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben

cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:



Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.


5. En función de la orientación académica manifestada por el alumno/a, éstos

cursarán, en la opción de enseñanzas aplicadas, las siguientes troncales de opción:

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

Tecnología.

6. Los alumnos y alumnas cursarán las siguientes materias del bloque de

asignaturas específicas:

Educación Física.

Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales

o en su caso del alumno o alumna.

Teniendo en cuenta la oferta de materias específicas para 4º de ESO, la

orientación manifestada en la matrícula por parte de los alumnos/as, y la ratio

mínima establecida por la administración para impartir las materias de 4º de ESO,

los alumnos cursarán las siguientes asignaturas específicas:

a) Materias específicas:

Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Teniendo en cuenta la orientación académica del alumnado y sus

necesidades, los alumnos cursarán una de las siguientes asignaturas de libre

configuración autonómica:

Segunda Lengua Extranjera (Francés).

Conocimiento del Lenguaje y de las Matemáticas

Conocimiento de las Matemáticas.

Competencias básicas.

En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente

definidas por la Unión Europea, las ocho competencias básicas: (competencia en

comunicación lingüística, matemática, en el conocimiento e interacción en el

mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia

social y ciudadana, cultural y artística, competencia para aprender a aprender y


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autonomía e iniciativa personal), como elementos integrantes del currículo son las

fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las

distintas materias de la etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de

dichas competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la

enseñanza básica.

a) Comprender, producir e interpretar en castellano mensajes orales y

escritos con propiedad, autonomía y creatividad utilizando el vocabulario

específico de las distintas áreas, así como el vocabulario de uso común, al objeto

de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos

implicados en el uso del lenguaje. A su nivel, otro tanto en una lengua extranjera.

b) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que

habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con

una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera

organizada e inteligible.

c) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los

diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos

intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el

proceso seguido.

d) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y

posibilidades, tratando de conseguir un adecuado nivel de autovaloración, y

desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y

la superación de las dificultades al objeto de fomentar la capacidad de toma de

decisiones con personalidad propia.

e) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con

actitudes solidarias y tolerante, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo

y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier

discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras

características individuales y sociales.

f) Conocer y analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento

de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los

ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

g) Conocer, apreciar y valorar críticamente la tradición y el patrimonio

cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entendiendo la

diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos

y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho

mediante el fomento de la tolerancia.

h) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio

físico, comenzando por el entorno más inmediato, valorar las repercusiones que

sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,

conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de

vida.


18

i) Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico, sus

aplicaciones e incidencia en su medio físico y social.

j) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio

cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las

decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio

físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como el llevar una vida

sana.

En las distintas materias de la etapa, se prestará una atención especial al

desarrollo de las competencias básicas que los alumnos deberán haber adquirido al

finalizar la enseñanza básica.

En el desarrollo del currículo de cada una de las materias de la etapa será

objeto de especial atención la comprensión lectora y la capacidad de expresarse

correctamente, promoviendo actividades que estimulen el interés y el hábito de la

lectura y de la expresión oral y escrita. Los centros deberán elaborar planes anuales

que, insertos en la programación general anual, faciliten la consecución de estos

objetivos según las orientaciones que determine la Consejería competente en

materia de educación.

Asimismo, se trabajarán en todas las materias la comunicación audiovisual,

las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores.


19

HORARIO SEMANAL PARA SECUNDARIA (CONCRECIÓN)

El horario semanal de cada uno de los cursos de la educación secundaria

obligatoria será de 30 períodos lectivos, excepto en la Sección Bilingüe que se

aumentará en dos periodos más los miércoles por la tarde de 16:00 h. a 17: 45 h.

El correspondiente a 1º ciclo durante el curso escolar 18-19 será el expuesto en

la siguiente tabla:

PLAN DE ESTUDIOS LOMCE, 1º CICLO ESO 3 CURSOS

MATERIAS PERIODOS LECTIVOS SEMANALES

1º ESO 2º ESO 3ºESO

TRONCALES

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3 2

FÍSICA Y QUÍMICA 3 2

GEOGRAFÍA E HISTORIA 3 3 3

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 4 4

MATEMÁTICAS 4 4 ACAD.

4 APLIC.

INGLÉS 4 3 3

ESPECÍFICAS

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS 1 2 1

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOV. 3

2 D

E 3

3

TECNOLOGÍA 3 3

MÚSICA 3 3

CULTURA CLÁSICA 3

DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁTICAS

2

2 2 CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE Y LAS MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE

FRANCÉS 2 2

INI. A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

TUTORÍA 1 1 1

PERIODOS SEMANALES 30 30 30


20

El correspondiente a 2º ciclo durante el curso escolar 18-19 será el expuesto

en la siguiente tabla:

PLAN DE ESTUDIOS LOMCE, 4º DE ESO, 2º CICLO

MATERIAS PERIODOS LECTIVOS

SEMANALES

E.

ACADÉMICAS E. APLICADAS

TRONCALES GENERALES

GEOGRAFÍA E HISTORIA 3

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4

INGLÉS 3

MATEMÁTICAS 4 4

TRONCALES DE OPCIÓN (A ELEGIR 2)

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4

FÍSICA Y QUÍMICA 4

ECONOMÍA 4

LATÍN 4

CIENCIAS AP. A LA ACTIV. PROFESIONAL 4

INIC. A LA ACTIV. EMPREN. Y EMPRESAR. 4

TECNOLOGÍA 4

ESPECÍFICAS (A ELEGIR 2, SI NO ELEGIMOS UNA DE L.C.A, SI ELEGIMOS UNA, ENTONCES 1).

EDUCACIÓN FÍSICA 2

RELIGIÓN O VALORES ÉTICOS 1

CULTURA CIENTÍFICA

CULTURA CLÁSICA

MÚSICA

EDUCACIÓN PLÁST. VISUAL Y AUDIOV. 2

TECNOLOGÍA DE LA INF. Y LA COMUNIC.

DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

FRANCÉS

2 2

CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁT.

CONO. DE LA LENGUA Y LAS MAT.

TECNOLOGÍA (SOLO ACADÉMICAS)

EDUCACIÓN FINANCIERA

TALLER DE FILOSOFÍA

TUTORÍA 1 1

PERIODOS SEMANALES 30 30


21

Programaciones didácticas.

Completan esta propuesta curricular las programaciones didácticas

elaboradas por los distintos departamentos. En dichas programaciones se

desarrollarán en sus currículos los aspectos que se recogen en los artículos 18.4 de

la Orden EDU/362/2015 de 4 de mayo y el artículo 32.5 de Orden EDU/362/2015,

de 4 de mayo:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables,

desarrollando y complementando, en su caso, los establecidos en los

Anexos I.B, I.C e I.D de la ORDEN y los estándares de aprendizaje

evaluables que se consideran básicos.

c) Decisiones metodológicas y didácticas.

d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo

establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada

materia.

f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura y medidas

orientadas a mejorar la competencia en comunicación lingüística.

g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

del alumnado y criterios de calificación.

h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias

pendientes de cursos anteriores.

i) Medidas de atención a la diversidad.

j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores de logro.


22

DOCUMENTO MARCO GENERAL DE METODOLOGÍA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación

de la persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas

educativas posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que

se mantendrán toda la vida. Para que el alumnado logre adquirir las competencias

del currículo y los objetivos de esta etapa, es conveniente integrar los aspectos

metodológicos en el diseño curricular en el que se han de considerar, entre otros

factores, la naturaleza de las materias, las condiciones socioculturales, la

disponibilidad de recursos y las características del alumnado. Los procesos de

enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido de

los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales

propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la

interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión

y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los

conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que

garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.

La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje

por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía

de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo

colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de

lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En

esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías

activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a

través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las

estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones

similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los

aprendizajes.

El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con

una estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje

integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o

de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y

el hábito de la expresión oral y la comunicación. En el desarrollo de las actividades

el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula por lo que le será

necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de

aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales,

altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de

aprendizaje.


23

Por último, la coordinación docente es clave tanto en la selección de las

estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos

de calidad. Los equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y

compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con

criterios comunes y consensuados.

DECISIONES RELATIVAS AL COMO ENSEÑAR

A la hora de establecer referentes sobre estrategias didácticas hemos de tener

presente al menos estos aspectos:

- Principios metodológicos.

- Agrupamientos de los alumnos.

- Tiempo de duración.

- Espacios a ocupar (aula, partes del aula, etc.)

- Materiales a utilizar.

y los recogidos en el Proyecto Educativo de Centro.

Partiendo de este supuesto en el I.E.S. optamos como referente metodológico

por una acción educativa que sea activa y participativa que emana de los siguientes

principios:

1.- El proceso de enseñanza aprendizaje ha de partir de los conocimientos

previos de los alumnos. Los aprendizajes se asentarán en conocimientos que tienen

los alumnos, relacionándolos con sus experiencias vitales y sus intereses y que son

significativos para los alumnos. Partiendo de situaciones concretas de la vida

ordinaria y de nuestro entorno socio-cultural.

2.- Aceptar la realidad del alumno, valorando tanto los aciertos como los

errores, para, a partir de ellos, ir construyendo los conocimientos, afianzando los

aciertos y corrigiendo los errores.

3.- Favorecer el aprendizaje personal del alumno mediante procesos de

investigación que le formarán en su conciencia crítica y favorecerán su autonomía.

Así motivaremos a los alumnos dando sentido a su aprendizaje, y también

exigiendo a los alumnos trabajo y estudio individual, tanto en casa como en las

clases.

Planteando tareas, problemas, actividades de todo tipo, que exijan la

búsqueda de información, sistematización de la misma y presentación de ésta

mediante: exposiciones personales a su grupo o al grupo clase, realizando informes,

mediante mapas conceptuales, etc. Este proceso requiere de la ayuda del profesor

que ofrecerá la asesoría necesaria al alumno.

En la realización de estas tareas se favorecerá siempre que sea posible la

aplicación del método científico.

El proceso exige de la utilización de recursos de gran interés en la función

docente, como plataformas educativas (Moodle), vídeos, medios de comunicación,


24

revistas, programaciones, programas informáticos, libros de textos, diccionarios,

etc. Evitaremos el uso excesivo de las lecciones magistrales.

El uso de estos recursos didácticos tiene que estar preparado y previsto en la

programación de cada tema. Exigirá la toma de notas del alumno y su

concienciación como una parte más de la clase.

Del mismo modo, las actividades complementarias, se trabajarán antes y

después de las mismas, haciendo ver a los alumnos que es una clase fuera del aula.

4.- Favorecer la experiencia de trabajo en grupo para desarrollar en los

alumnos la aptitud de comunicación oral, procurando la interacción en el aula, y

buscando la ayuda de unos a otros. Un recurso que puede ayudar mucho es la

técnica de tutorizada por parejas (dos alumnos contrastan sus respuestas y

opiniones sobre cualquier actividad, si éstas son dispares han de ponerse de acuerdo

y uno de ellos puede ser portavoz para contar su respuesta al grupo).

Organizar dentro del aula pequeños grupos abiertos, máximo de 4 miembros,

para facilitar la integración y la comunicación verbal y no verbal.

Fomentar la iniciativa del alumno dentro del grupo, y exigir trabajo personal

que después sirva de apoyo al grupo.

Cada miembro del grupo tendrá un papel asignado, bien por el profesor o

bien por el grupo, y dará cuenta de su trabajo individual.

5.- Es necesaria la información por parte del profesor al alumno de los

objetivos a conseguir, de los mínimos exigibles, de los criterios de evaluación y

promoción y en ocasiones estudiar con los alumnos temas a trabajar en clase o

actividades a realizar e llegando a acuerdos y negociaciones.

Esta metodología se favorece con una visión interrelacionada de las distintas

materias, como partes complementarías de conocimiento humano, que se consigue

con reuniones de equipos de ciclo.

Las programaciones de los distintos departamentos contemplarán los

aspectos metodológicos aquí expuestos adecuándolos al carácter específico de las

áreas de su competencia, adoptando las medidas que garanticen la atención a la

diversidad a través de la individualización de la enseñanza.

Principios metodológicos generales

En el establecimiento del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

adquieren gran relevancia los elementos metodológicos. Es obvio que dichos

elementos están condicionados de una parte, por las características físicas y

psicológicas de los alumnos de esta etapa, y de otra, por las relaciones profesor-

alumno y las que establecen los alumnos entre sí.

Los cambios físicos propios de la pubertad, el proceso abierto de definición

de la propia identidad, la inseguridad, el cuestionamiento de la autoridad

establecida, la influencia del grupo de iguales, etc., son factores a tener en cuenta

en la situación enseñanza-aprendizaje.

Las posibilidades intelectuales de estos estudiantes cambian de forma

cualitativa a lo largo de la etapa. El desarrollo de su capacidad de razonamiento les


25

permitirá analizar y resolver problemas de tipo lógico-formal, abordar el

aprendizaje de unos contenidos de carácter abstracto y, afrontar situaciones

gradualmente más complejas.

Es también el momento en el que el alumno completa su proceso de

socialización, que tendrá su expresión, entre otros, en el ámbito escolar. En este

sentido, se fomentará un buen clima de convivencia en el aula para favorecer el

intercambio fluido de información y experiencias, facilitándose la adquisición de

nuevos conocimientos.

Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodología

didáctica fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje, los cuales

se adoptarán de forma coherente y, en la medida de lo posible, en todas las

asignaturas. Cada profesor los adaptará en función de las características del grupo

y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria.

El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia su nivel

actual, es decir, los conocimientos previos que cada cual ya posee. Si la base de

que dispone el alumno no está próxima a los nuevos contenidos no podrá enlazar

de manera natural con ellos y, solamente, conseguirá un aprendizaje de tipo

memorístico. Por todo esto se considera necesario que el profesor, en el transcurso

de dicho proceso los recuerde y active de forma sistemática, ya que sobre ellos se

asentarán los nuevos conocimientos.

En ocasiones, la tarea del profesor consistirá en proporcionar de una manera

ordenada los contenidos relevantes –lo que se conoce como aprendizaje por

facilitación, mientras que otras veces resultará más apropiado disponer las

condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno, asumiendo una

actitud más autónoma, adquiera su propio conocimiento (aprendizaje por

descubrimiento). Siempre que sea viable deberá ofrecerse al alumno la posibilidad

de practicar o aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores

formas de consolidar los aprendizajes.

Por otra parte, el grado de motivación afecta directamente a su rendimiento

académico. Para incrementarlo conviene hacer explícita la utilidad de los

contenidos que se imparten. Esta utilidad puede entenderse al menos en dos

sentidos, tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como a aquellos que

atañen al desenvolvimiento en su ambiente cotidiano. De otro lado, plantear

algunas tareas como un desafío, como una meta con cierto grado de dificultad, pero

asequible al mismo tiempo, aumentará el interés en los adolescentes y contribuirá

a incrementar el grado de autonomía y la consideración positiva hacia el esfuerzo.

Un recurso metodológico que puede facilitar el intercambio de experiencias

y la cooperación entre alumnos es el trabajo en grupo, lo cual constituye no sólo un

medio sino un fin en sí mismo en una sociedad que apuesta cada vez más por este

procedimiento. Ahora bien, este recurso no puede ni debe aplicarse sin la debida

reflexión. Para asegurar el éxito del trabajo en grupo previamente tiene que


26

seleccionarse cuidadosamente la actividad y el momento más adecuado para

desarrollarla, definir claramente los objetivos que se pretenden y el procedimiento

para llevarla a cabo, establecer de manera flexible la composición de los grupos y

explicitar cómo y cuándo finalizará la tarea.

En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente

diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por

lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o

profundización.

Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje

que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada

o en grupos reducidos. Se podrán adoptar medidas tales como actividades

diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles, etc.,

llevados a la práctica por cualquier profesor, o en su caso, por personas cualificadas

para atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera

coordinada.

Otras vías de atención a la diversidad las constituyen la posibilidad que tiene

el alumno y/o sus padres de elegir entre algunas de las materias que oferta el centro

(optatividad), o la incorporación al Programa para la Mejora del Aprendizaje y el

Rendimiento o la posibilidad de incorporarse a la Formación Profesional Básica.

CRITERIOS PARA LA AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO, ASÍ COMO

PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DEL CURSO

El alumnado, en general, puede presentar una gran diversidad en cuanto a

distintos factores que pueden influir notablemente en el rendimiento, convivencia

y relaciones sociales de los grupos una vez conformados: las grandes diferencias

en el nivel curricular presentado, el ser alumno repetidor, el cursar programas

especiales, la conflictividad en la convivencia, el requerimiento de la atención

individualizada, y otros aspectos relacionados con las relaciones personales. Ello

nos hace pensar que no podemos dejar la constitución de los grupos de alumnos al

mero azar, o a la distribución según el orden alfabético. Un grupo integrado

exclusivamente por alumnos con bajo nivel curricular, todos los repetidores, los

alumnos con mayor problemática en la convivencia, además de aquellos que

presentan mayor atención individualizada, sin duda partiría de una situación

desfavorable y discriminada frente a otro donde las condiciones fuesen

marcadamente más favorables.

Se hace pues necesario arbitrar criterios racionales que respeten la equidad,

respecto a las distintas variables que pueden favorecer u obstaculizar el proceso

formativo de los alumnos en el contexto del grupo.


27

Habida cuenta que en todos los cursos de la ESO ha habido dos grupos de

alumnos, se ha procurado hacer grupos lo más homogéneos posibles, considerando

la diversidad que puede conformar cada uno de ellos. Teniendo en cuenta lo

anterior, fuera de la sección bilingüe (en los cursos 1º, 2º, 3º y 4º de ESO) y las

asignaturas de los grupos específicos de PMARE que requieren la impartición de

las respectivas enseñanzas solo con los alumnos que conforman cada uno de los

programas, la distribución de alumnos se ha realizado en base a los siguientes

criterios:

a) Distribuir por igual los alumnos en cuanto a su nivel curricular.

b) Repartir los alumnos repetidores.

c) Repartir los alumnos que requieren una mayor atención individualizada.

d) Intentar equilibrar el número de alumnos y de alumnas.

e) Distribuir los alumnos de PMARE en las específicas.

f) Distribuir los alumnos de la sección bilingüe en el resto de materias no

bilingües.

g) Separar a los alumnos que, previo consejo de los centros de primaria, a través

del Plan de Acogida, consideraron conflictiva la convivencia, así como los

constatados en el Instituto el curso pasado.

No obstante, los condicionantes de las Matemáticas Aplicadas (haber un solo

grupo por curso), la organización de algunas materias de refuerzo (es

imprescindible organizar grupos con la misma materia de L.C.A.) y la existencia

de dos grupos de Francés y Religión en algunos cursos, condiciona los criterios

expuestos anteriormente y, en algunos casos, impide tener en cuenta estos aspectos

de forma global en las agrupaciones a realizar.

La constitución de los grupos de optativas ha venido determinada por la

elección que han hecho los alumnos y sus familias, así como el cumplimiento de

las ratios mínimas requeridos por la administración educativa para la impartición

de estas materias.


28

CONCRECIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LOS GRUPOS:

Considerando todo lo anterior esta es la estructura de los grupos en la ESO:

AB. PROF H. AL ASIGNAT.AB. PROF H AL ASIGNAT.AB.PROF H AL

BGB 1 9 Inglés IN 1 17 Inglés IN 1 17 43



INB 1 9 B. y G. BG 1 17 E. Fís EF 1 17 43

INB 1 9 B. y G. BG 1 17 E. Fís EF 1 17 43

INB 1 9 E. Físi. EF 1 17 B. y G. BG 1 17 43

INB 1 9 E. Físi. EF 1 17 B. y G. BG 1 17 43

EFB 1 9 B. y G. BG 1 17 Inglés IN 1 17 43

INB 1 9 Inglés IN 1 17 B. y G. BG 1 17 43

9 9 9

AB. PROF H. AL ASIGNATURA AB. PROF H. AL ASIGNAT.AB. AL ASIGN AL

LC 1 21 G. H. GH 1 22 43

LC 1 21 G. H. GH 1 22 43

LC 1 21 G. H. GH 1 22 43

LC 1 21 Mat. MT 1 22 43

GH 1 21 Mat. MT 1 22 43

GH 1 21 Mat. MT 1 22 43

GH 1 21 Mat. MT 1 22 43

EPVA 1 21 TEC. TC 1 22 43

EPVA 1 21 TEC. TC 1 22 43

EPVA 1 21 TEC. TC 1 22 43

TC 1 21 E.P.V.A. EP 1 22 43

TC 1 21 E.P.V.A. EP 1 22 43

TC 1 21 E.P.V.A. EP 1 22 43

MT 1 21 L. C. LC 1 22 43

MT 1 21 L. C. LC 1 22 43

MT 1 21 L. C. LC 1 22 43

MT 1 21 L. C. LC 1 22 43

FR 1 22 CMAT CM 1 7 CLYCM LEN 11 CLEN 3 43

FR 1 22 CMAT CM 1 7 CLYCM MAT 11 CLEN 3 43

TUT 1 21 R./v.Et.RE/VE 1 22 43

RE 1 21 Tutoría TUT 1 22 43

21 21

30

Francés

Tutoría

Religión

TOTAL DE HORAS

Tecnología

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas

Francés

Geografía e Historia

Educación Plástica V. A.



Tecnología

Tecnología

Lengua Castellana

Lengua Castellana

Lengua Castellana

Lengua Castellana



Inglés B.

Educación Física B.

Inglés B.

Total de

AlumnosASIGNATURA

Biología y Geología B.



Inglés B.

Inglés B.

Inglés B.

ESTRUCTURA DE 1º ESO (1A Y 1B) (9 BILINGÜES) 18-19

43 ALUMNOS

BILINGÜE ORDINARIOS Total de

AlumnosASIGNATURA


29

ALUMNOS 5 ALUMNOS 15 ALUMNOS 23 ALUMNOS 19

ASIGNAT. AB. PROF AB. PROF ASIGNAT. AB.PROFASIGNAT. AB. PROF AB. PROF

AMLS AMLS EFB Fís. y Q. (22) FQ 45

AMLS AMLS INB Fís. y Q. (22) FQ 45

E. Física EF INB E. Física (27) EF 45

E. Física EF INB E. Física (27) EF 45

AMLS AMLS INB Fís. y Q. (22) FQ 45

AMLS AMLS FQB Inglés (22) IN 45

AMLS AMLS FQB Inglés(22) IN 45

AMLS AMLS FQB Inglés (22) IN 45

AMLS AMLS Leng. (20) LC Mat.. (20) MT 45

AMCT AMCT Leng. (20) LC Mat. (20) MT 45



AMCT AMCT G. e H. (20) GH leng.(20) LC 45

AMCT AMCT G. e H. (20) CS leng.(20) LC 45

AMCT AMCT G. e H. (20) CS leng.(20) LC 45

AMCT AMCT Mat. (20) MT leng.(20) LC 45

AMEX AMEX Mat. (20) MT G. e H. (21) GH 45

TUT ESP. TUT Mat. (20) MT G. e H. (21) GH 45

AMEX AMEX Mat. (20) MT G. e H. (21) GH 45

AMEX AMEX TUT (21) TUT TUT (21) LC 45

20 20

ASIGNAT. AB. PROF AB. PROF ASIGNAT. AB.PROFASIGNAT. AB. PROF AB. PROF Tot.

C. Clás. (21) CC Francés (15) FR Ap. Mat/LcCM 45

C. Clás. (21) CC Francés (15) FR Ap. Mat/LcCM 45

C. Clás. (21) CC Mús. (21) MU 45

Rel./V. (21) R/V C.Clás. (21) CC 45

Música (21) MU C.Clás. (21) CC 45

Música (21) MU C.Clás. (21) CC 45

Música (21) MU Rel/VE (21) R/V 45

Ap. Mat/Lc CM Fra. (IGNA)(14)FR Rel/VE (21) R/V 45

Ap. Mat/Lc CL Fra. (IGNA)(14)FR Mús. (21) MU 45

Rel./V. (22) R/V Mús. (21) MU 45

10

30TOTAL DE HORAS 3º

TERESA

ESPECÍFICAS (2 DE 3H.)

ASIGNAT. ASIGNAT.

Fís. y Q.B.

Fís. y Q.B.

E. FÍSICA B.

INGLÉS B.

INGLÉS B.

INGLÉS B.

INGLÉS B.

Fís. y Q.B.

ESTRUCTURA DE 2º ESO (PMARE, BILIGÜE Y DOS GRUPOS EN TRONCALES) 18-19

45

PMAR (5) BILINGÜE (18) 2ºA (21) 2ºB (21)

Tota

l

Alu

m.

ASIGNAT. ASIGNAT.


30

ALUMNOS10 ALUMNOS 8 ALUMNOS 17 ALUMNOS 17

ASIGNAT. AB. PROF AB. PROF ASIGNAT. AB. PROF ASIGNAT. AB. PROF AB. PROF

AMLS AMLS INB BG 44

AMLS AMLS INB BG 44

E. Física EF INB E. Física (18) EF E. Física (18) EF 44

E. Física EF INB E. Física (18) EF E. Física (18) EF 44

AMLS AMLS BGB IN 44

AMLS AMLS BGB IN 44

AMLS AMLS EF IN 44

AMLS AMLS Mat. Ac. (24) MAC MAP 44

AMLS AMLS Mat. Acad MAC MAP 44

AMCT AMCT Mat. Acad MAC MAP 44

AMCT AMCT Mat. Acad MAC MAP 44

AMCT AMCT G. e H. (17) GH leng. C. (17) LC 44



AMCT AMCT Física y Q. (17) FQ leng. C. (17) LC 44

AMCT AMCT Física y Q. (17) FQ G. e H. (17) GH 44

AMEX AMEX leng. C. (17) LC G. e H. (17) GH 44

AMEX AMEX leng. C. (17) LC G. e H. (17) GH 44

AMEX AMEX leng. C. (17) LC Fís. y Q. (17) FQ 44

TUTPMAR TUT leng. C. (17) LC Fís. y Q. (17) FQ 44

21 20

ASIGNAT. AB. PROF AB. PROF ASIGNAT. AB. PROF ASIGNAT. AB. PROF AB. PROF Tot.

E. Plást. (22) EP1 TC 44

E. Plást. EP1 TC 44

E. Plást. EP1 TC 44

Tec. (22) TC TC 44

Tecno. TC TC 44

Tecno. TC TC 44

Tutoría (22) TUT Tutoría (22) TUT 44

R./V.E.(22) R/VE R./V.Et.(22)R/VE 44

8 44

ASIGNAT. AB. PROF AB. PROF ASIGNAT. AB. PROF ASIGNAT. AB. PROF AB. PROF Tot.

Ap. Mat/Lc CL FR IIAEEL IAEL Ap. Mat/LcCM 44

Ap. Mat/Lc CM FR IIAEEL IAEL Ap. Mat/LcCM 44

2

30

Francés

Francés

TOTAL DE HORAS 3º

E. P. (22)

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (2 H.)

ASIGNAT. ASIGNAT.

Tec.

E. P. (22)

E. P. (22)

ASIGNAT. ASIGNAT.

Tec. (22)

Tec.

ESPECÍFICAS (2 DE 3H.)

Mat. Ap.

Mat. Ap. (10)

Mat. Ap.

Mat. Ap.

BIO BILIN Inglés (25)

BIO BILIN Inglés (25)

E. FÍSICA B. Inglés (25)

INGLÉS B. Biología (25)

INGLÉS B. Biología (25)

INGLÉS B.

INGLÉS B.

ESTRUCTURA DE 3º ESO (PMARE, BILIGÜE Y DOS GRUPOS EN TRONCALES) 18-19

44

PMAR (10) BILINGÜE (9) 3ºA (ahora 20) 3ºB (ahora 21)

Tota

l

Alu

m.

ASIGNAT. ASIGNAT.


31

AB. PROF H. AL AB. PROF H. AL AB PRF H AL

LC 1 19 LC 1 19

LC 1 19 LC 1 19

LC 1 19 LC 1 19

LC 1 19 GH 1 19

EFB 1 5 GH 1 14 IN 19

EFB 1 5 GH 1 14 IN 19

IN 1 5 IN 1 14 IN 19

GH 1 5 IN 1 14 GH 19

GH 1 5 IN 1 14 GH 19

IN 1 5 IN 1 14 GH 19

IN 1 5 IN 1 14 EF 19

IN 1 5 GH 1 14 EF 19

MAC 1 27 MAP 1 11

MAC 1 27 MAP 1 11

MAC 1 27 MAP 1 11

MAC 1 27 MAP 1 11

16 16

AB. PROF H. AL AB. PROF H. AL AB PRF H AL

F. y QuímicaFQ 1 12 ECO 1 15 TC 11




B. y G. BG 1 12 LAT 1 15 IAEE 11

B. y G. BG 1 12 LAT 1 15 IAEE 11

B. y G. BG 1 12 LAT 1 15 IAEE 11

B. y G. BG 1 12 LAT 1 15 IAEE 11

8

RELIG REL 1 19 TUT 1 19 19

Tutoría TUT 1 19 R/V 1 19 19

E. Plást. 4º AEP 1 19 TIC 1 11 M/M 1 8

E. Plást. 4º AEP 1 19 TIC 1 11 M/M 1 8

TIC 4º A 1/2TEC 1 11 CLC 1 8 EP 1 19

TIC 4º A 1/2 TEC 1 11 CM 1 8 EP 1 19

6

30TOTAL DE HORAS

REF. CLC/FR. 4A EP 4º B 38

REF. CLC/FR. 4A EP 4º B 38

TIC (4ºB) REF.M/M 38

TIC (4ºB) REF.M/M 38

ESPECÍFICAS DE (2 H.) Y L.C.A.

TUTORÍA 38

R./V.E. 38

LATÍN I.A.E.E 38

LATÍN I.A.E.E 38

LATÍN I.A.E.E 38

LATÍN I.A.E.E 38

ECO Tec. 38

ECO Tec. 38

ECO Tec. 38

ECO Tec. 38

TRONCALES DE OPCIÓN (4 H.)

Tot.

Al.

ENSEÑANZAS ACADÉMICAS ENSEÑANZAS APLICADAST. Alm.

ASIGNAT. ASIGNAT. ASIGNAT

Mat Acad. Mat. Ap. 38

Mat. Acad. Mat. Ap. 38

Mat. Acad. Mat. Ap. 38

Mat Acad. Mat. Ap. 38

Inglés B. Inglés E. F. 38

Inglés B. G. e Hist. E. F. 38

G. e Hist. B. Inglés G. e Hist. 38

Inglés B. Inglés G. e Hist. 38

Inglés B. E. F. Inglés 38

G. e Hist. B. E. F. G. e Hist. 38

E. F.B. G. e Hist. Inglés 38

E.F.B. G. e Hist. Inglés 38

L. Cast. L. Cast. 38




ESTRUCTURA DE 4º ESO 18-19

38

TRONCALES GENERALES Y SECCIÓN BILINGÜET. Alm.

ASIGNAT. ASIGNATURA ASIGNAT


32

EVALUACIÓN

En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto en

el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

➢ CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En cada departamento y para cada nivel se recogerá en su programación los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables relacionados en

los ANEXOS I.B, I.C e I.D de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo publicado

en el BOCyL de 8 de mayo de 2015.

➢ CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN EN ESO

En cada nivel se han de recoger, en la programación de cada departamento,

los criterios de calificación en cada una de las materias adscritas, diferenciando

cada curso.

Aspectos a tener en cuenta en el proceso de evaluación de la ESO:

a) Participación y atención en clase.

b) Trabajo diario en clase y en casa.

c) Consecución de los objetivos y de los criterios de evaluación propuestos, así

como, las competencias básicas que se deben concretar en la comprensión

de conceptos, desarrollo de procedimientos y de actitudes de lo aprendido,

mediante controles o pruebas objetivas.

Todos estos criterios se deben sistematizar e ir recogiendo para cada alumno

durante toda la evaluación mediante registros personales.

Los criterios relacionados anteriormente tendrán un peso específico en la

nota final de cada evaluación, que deberá tener en cuenta, por tanto, la capacidad y

esfuerzo de cada alumno:

En primero y segundo de ESO para la obtención de la nota de evaluación

se harán al menos dos pruebas, siendo conveniente tres en primero, que

aportarán a la calificación de evaluación un 80% como máximo; el 20% restante

se obtendrá de la valoración del resto de los aspectos.

En tercero y cuarto de ESO para la obtención de la nota de evaluación se

harán al menos dos pruebas, que aportarán a la calificación de evaluación un

90% como máximo; el 10% restante se obtendrá de la valoración del resto de los

aspectos.


33

➢ EXPERIENCIA DE CALIDAD: “MEJORA DE LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA”.

Tal y como se contempla en el desarrollo de esta experiencia, a lo largo del

curso escolar, y en todas las áreas, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos

que normalizarán la corrección ortográfica, la expresión verbal y escrita, así

como la elaboración de trabajos e informes escritos:

EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL

ALUMNO:

TRIMESTRE:

ELEMENTOS PROXÉMICOS VALORACIÓN:

DE 1 A 10

Vocaliza y se expresa con un volumen y tono adecuados.

Se sirve de gestos y realiza contacto visual.

ANÁLISIS DEL CONTENIDO

Se ciñe al tema propuesto.

Desarrolla el tema de acuerdo con su nivel.

Presenta la información de forma estructurada.

Ejemplificación con hechos concretos.

Emplea un registro y un vocabulario adecuado

Muestra originalidad

Aporta fuentes bibliográficas.

Se apoya en recursos visuales y /o tecnológicos: pizarra, cartel,

proyector ...

NOTA

• Cada ítem conseguido se valorará con un punto.

EVALUACIÓN ORDINARIA DE LA EXPRESIÓN ORAL

Los siguientes aspectos relativos a la destreza de la expresión oral son

indicadores de evaluación para llevar a cabo en el aula:

- Elementos proxémicos: vocalización, tono de voz, ritmo de la locución,

expresión corporal…

- Respeto del turno de palabra.

- Adaptación al registro académico, uso de tecnicismos, propiedad de la

materia, uso de “palabras clave”.

- Respuesta precisa, inmediata y favorable a lo que se requiere.


34

EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN TEXTUAL Y EXPRESIÓN ESCRITA

Los siguientes ítems serán susceptibles de ser tenidos en cuenta en los

trabajos y pruebas escritas:

a) Habilidades de tipo cognitivo:

- Enfoques de análisis y síntesis.

- Distinguir entre premisas y conclusiones.

- Resumir un discurso o un texto.

- Dar explicaciones del “porqué” de algo observado.

- Seguir un orden en una argumentación o exposición.

- Analizar las relaciones entre partes (causa-efecto, etc.).

- Extraer la idea principal de un texto o de un párrafo.

b) Habilidades de hábitos y actitudes:

- Hábito de perseverancia en la tarea.

- Repaso de las tareas propuestas para comprobar si están correctas

(atención, minuciosidad...).

- Orden y sistema en el trabajo.

- Adaptación al registro, uso de tecnicismos, propiedad lingüística…

c) Relación con sus conocimientos previos:

- Forma en la que se estructuran los conocimientos de las áreas.

- Relaciones entre los diferentes conocimientos.

- Capacidad de usar los conocimientos para explicar la realidad.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Acordar un criterio ortográfico y de presentación para trabajos y exámenes

escritos. Este acuerdo no ha de tener la finalidad única de penalizar, lo cual es la

percepción inicial del alumnado, sino el de concienciar que el trabajo escrito ha de

cumplir con unos preceptos, primero ortográficos, regidos éstos por nuestra propia

lengua, y también por conseguir la valoración por el trabajo bien hecho. Los

criterios ortográficos serán los siguientes:

i. En los cursos 1º y 2º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.2 por falta de

letra, hasta restar un máximo de 1 punto entre los dos criterios. La ausencia

de márgenes, mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5 puntos.

ii. En los cursos 3º y 4º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.25 por falta de

letra, hasta restar un máximo de 1.25 puntos entre los dos criterios. La

ausencia de márgenes, mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5

puntos.

Estos criterios de corrección, serán comunes en todos los trabajos escritos del

alumnado y en todas las materias, con la única excepción de aquellos alumnos que


35

presentan necesidades educativas, quienes tendrán el siguiente baremo de

corrección ortográfica: -0.05 por error de acentuación, -0.1 por fallo de letra, hasta

un máximo de -0.75, y hasta -0.5 por una presentación negativa en márgenes y

tachaduras.

Esta medida correctora es establecida para intentar disminuir en todo lo posible la

falta de corrección ortográfica y aumentar la destreza en escritura y presentación.

Se puede informar al alumnado de cómo recuperar las décimas perdidas en sus

notas por estas acciones: guardar la nota inicial sin faltas y retomarla si en el

transcurso de las evaluaciones se va observando un progreso. También se puede

optar por ofrecer un estímulo, posibilitando sumar unas décimas a aquellos

alumnos que no cometan errores ortográficos y su presentación sea la adecuada, a

modo de refuerzo positivo.

Es conveniente que las cuestiones que se planteen a los alumnos en las

pruebas versen siempre sobre contenidos trabajados en clase y cuya tipología

conozcan previamente. En la corrección de las pruebas hay que valorar tanto las

respuestas correctas, como el proceso que lleva a ellas.

ELABORACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

Se propone el siguiente guion para la elaboración de trabajos escritos:

GUION PARA LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

El guion que todo trabajo debe seguir es el siguiente:

1. Portada con los siguientes datos:

- Nombre y apellidos.

- Nombre del instituto.

- Curso del alumno.

- Nombre de la materia.

- Fecha de entrega.

2. Índice numerado.

3. Introducción: pequeño resumen del trabajo, explica de qué va a tratar.

4. Trabajo paginado.

5. Valoración personal o conclusiones.

6. Bibliografía.


36

Además, ha de cumplir las siguientes normas:

- Se utilizarán folios blancos (no está permitido entregar hojas de cuadernos, hojas

de colores, etc.).

- El profesor indicará si es escrito a mano o a ordenador. En el caso de que sea a

mano, sólo se permite hacer a ordenador la portada, el índice, fotos y gráficos

pegados, etc. y la bibliografía.

- Márgenes en todos los lados (1 cm. arriba, abajo y a la derecha; y 2 cm. a la

izquierda).

- Deberá presentarse encuadernado o grapado arriba a la izquierda (no se permiten

clips).

- Se prestará especial atención a la caligrafía y a la ortografía, pues se restarán

puntos.

¿Cómo hacer la bibliografía correctamente? (orientativo).

Cumpliendo la legislación sobre propiedad intelectual, cada vez que

elaboremos un documento o un trabajo, debemos citar todos los documentos

consultados durante la realización de dicho trabajo para identificar las fuentes de

las afirmaciones de otros autores.

Existen estándares nacionales e internacionales que especifican los

elementos a ser incluidos en las referencias bibliográficas. Las más extendidas son

las normas ISO (Internacional Organizaition for Standardization) y las normas

UNE (Una Norma Española) de la Asociación Española de Normalización y

Estandarización.

A continuación, se muestran varios ejemplos de cómo se debe citar

correctamente:

• Para libros:

o APELLIDOS, Nombre del autor. (Año de edición).

Título de la obra en “cursiva”. Lugar de edición:

EDITORIAL.

▪ Ejemplos de libros: BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D.

(2006). El atletismo de los juegos olímpicos.

Madrid: Ediciones Aliance.

• Para sitios Web y documentos electrónicos:


37

o Autor. (Año de publicación). Título del documento en

cursiva, [tipo de soporte]. Lugar de publicación:

editorial. <URL>. [Consulta: Fecha, día, mes y año en el

que se consultó].

▪ Ejemplo de sitio Web: Universidad Europea de

Madrid, Web en línea]. <http://www.uem.es>

[Consulta: 20-01-2008].

▪ Ejemplo de un documento en línea: BLÁZQUEZ

SÁNCHEZ, D. (2006). El atletismo en los juegos

olímpicos. [Documento en línea]. Madrid

Ediciones Aliance.

http://www.educacionfisicamiramadrid.tic

[Consulta: 10-11-2012].

ELABORACIÓN DE UN INFORME DE PRÁCTICAS

OBJETIVO:

Aprender la forma de elaborar y presentar los resultados de un

experimento

Estas son las pautas a seguir para elaborar un informe de prácticas, una vez

realizada la práctica en el laboratorio o taller.

1.- Título de la experiencia.

2.- Introducción: Debería incluir los nombres de los componentes del grupo, si

se trata de una práctica individual, fecha de realización, tiempo empleado en

realizarla...

3.- Objetivos de la misma: ¿Qué buscamos comprobar?

4.- Fundamentos teóricos: Claros, breves, acompañados de esquemas. Mejor

vuestras palabras que copiar/pegar…esto último no sirve para nada.

5.- Material que se ha utilizado: Aparte de nombrar el material, en ocasiones es

mejor completarlo con un esquema del montaje de la práctica, que refleje mejor el

diseño de la misma.

http://www.educacionfisicamiramadrid.tic/


38

6.- Desarrollo del experimento: Se desarrollará describiendo con tus propias

palabras cada paso que has dado al realizar la experiencia y lo que se va

observando en el transcurso de la misma.

7.- Toma y lectura de datos: Los datos obtenidos se expresarán, siempre que sea

posible, en forma de una tabla cuanto más completa mejor.

RECUERDA

Presta atención a las unidades. En todos los casos (cabeceras de las

tablas, resultados, representaciones gráficas, cálculos…), deben

utilizarse unidades del S.I. Las magnitudes deben expresar

correctamente su valor en notación científica.

Por ejemplo…

BIEN V = 5,45 .10-3 m3 MAL vel = 0,0054567

8.- Conclusiones y respuestas a las cuestiones planteadas en el guion de la

práctica: En las conclusiones se determinará si se ha conseguido el objetivo que

se pretendía con la experiencia (en caso negativo sería necesario razonar por qué),

la fuente de posibles errores (aquí debéis contar todos aquellos problemas que

tuvisteis, aquello que no dio tiempo a hacer, las variaciones incorporadas sobre el

guion previsto...); además, se contestará a las cuestiones planteadas.

GUÍA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN PARA TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

ANTES DE COMENZAR,

CÉNTRATE…

✓ Asegúrate del tema del trabajo y revisa las indicaciones que

te da tu profe para hacerlo. Ya sabes que a veces estás un poco

despistado…

✓ Realiza en una hoja una lluvia de ideas sobre el tema: ¿Qué

sabes? ¿Quién te lo ha dicho? ¿Dónde lo has leído o

escuchado? ¿Cuál puede ser la oculta y oscura intención de tu

profe para hacerte sufrir así?

✓ Revisa la fecha límite de entrega del trabajo, organiza el

tiempo y anota en tu agenda al menos estos cuatro pasos:


39

✓ buscar información; ii) leer y seleccionar información; iii)

redactar; y iv) revisar.

✓ Marca con un x las tareas que has realizado en esta fase

(lectura de las indicaciones profe, lluvia de ideas, gestionar

tiempo) y, si has conseguido todas, escribe una frase de ánimo

a la derecha.

TÚ PUEDES

MANOS A LA

OBRA

✓ Piensa en el contenido de tu trabajo y haz una lista sobre

los puntos de información que debes tratar en él. Ordena

los apartados siguiendo un criterio (general>particular;

cronológico; …). Ej.: Miguel Delibes> El camino> Estilo>

Adaptación al cine.

✓ Piensa dónde puedes encontrar información para

responder a esos apartados. Empieza por lo que tengas más

a mano: Internet, libros de casa… Crea un documento

Word con los enlaces que hayas encontrado y con las notas

o información que hayas tomado de los libros o fuentes

consultadas.

Sé que la biblioteca del instituto y de tu pueblo parece un lugar

siniestro… Tienes razón: allí reside el conocimiento y atreverse a

aprender es una misión muy peligrosa. Sé valiente y ve allí.

Consulta alguna enciclopedia o manual. Tu trabajo mejorará y

serás el Indiana Jones de la clase. Añade la información que

encuentres al documento ya tienes creado.

✓

✓ Mientras vas encontrando información piensa en cómo

puedes hacer tu trabajo original y conseguir unos puntos

extra de tu profe. Ej.: una curiosidad sobre el tema que nadie

conozca, una imagen relacionada con la obra que lo haga

atractivo, una viñeta que resuma el contenido del trabajo…

Anota la idea al final del documento para que no se te olvide.


40

✓ Marca con una x las tareas que has realizado en esta fase.

Revisa si tienes en el documento todo lo necesario y, si es

así, escribe una frase de motivación a la derecha.

CASI ESTÁ

PASAMOS UN FILTRO A LA INFORMACIÓN…

✓ ¿QUIÉN? [AUTORIDAD] Pregúntate si el autor de los

datos es de fiar. Ya sabes que la Wikipedia y el Rincón del

Vago no lo son y que tu profe te pillará si lo utilizas. Quédate

solo con páginas de instituciones prestigiosas, enciclopedias

virtuales que te hayan recomendado en clase, pregunta en la

biblioteca sobre manuales…

✓ ¿CUÁNDO? [ACTUALIDAD] ¿La información que has

obtenido es actual? ¿Los contenidos pueden seguir siendo

considerados válidos hoy en día?

✓ ¿CÓMO? [ADECUACIÓN] El género ayuda a discernir la

validez de la información. ¿Qué tipos de documentos has

manejado? Recuerda: es preferible una entrada

enciclopédica, una página de una institución a un blog, por

ejemplo. Descarta en este momento todas las fuentes que no

cumplan con los criterios de autoridad, actualidad y

adecuación.

✓ ¿QUÉ? [CONTENIDO] ¿Lo que estás leyendo es útil para

tu trabajo? ¿En qué apartado lo situarías? Si puedes

responder a las preguntas anteriores, lee y señala la

información más relevante para que luego puedas

sintetizarla, citarla...

✓ ¿PARA QUÉ? [OBJETIVIDAD] ¿Qué pretendía la persona

que escribió esa información? Es importante diferenciar la

información de la opinión, ya lo sabes ;) Según vas leyendo,

rodea lo que tú consideras opinión y valora después si debe

aparecer en tu trabajo.

✓ ¿CUÁNTO? [EXACTITUD] ¿Es demasiado general la

información que contienen tus fuentes? ¿Hay enlaces o

fuentes secundarias que te pueden ayudar a que tu trabajo

parezca más exhaustivo y original? Añade algo que pueda

considerarse una curiosidad o detalle. Dejarás loca a tu

profe.

✓ Marca con una X si los documentos que has mantenido

cumplen con los criterios. Valora si debes seguir buscando o

es suficiente con lo que tienes. Si lo tienes todo bajo control,


41

dibuja la cara de felicidad qué imaginas que pondrá tu profe

al leer tu trabajo.

COMENZAMOS A ORDENAR LA INFORMACIÓN

Y A REDACTAR

✓ Sigue las indicaciones de tu guía de “Cómo ser un

profesional de la escritura”.

✓ Recuerda que COPIAR está penado con cárcel en los

recreos.

✓ No te olvides de revisar tu trabajo antes de entregárselo a tu

profe.

AUTOEVALUACIÓN

✓ Del 1 al 10, ¿qué nota crees que merece tu trabajo?

✓ ¿En qué fases del trabajo tiene más problemas? ¿Cómo

puedes mejorar?

✓ Del 1 al 10, ¿cuánto has sufrido haciendo este trabajo?

✓ ¿Qué es lo más positivo de este trabajo?

➢ INFORMACIÓN DEL PROCEDIMIENTO EVALUADOR AL

ALUMNO

También se informará a los alumnos desde cada una de las materias, al

menos de los siguientes aspectos recogidos en la programación de cada

departamento: criterios de evaluación, criterios de calificación y procedimientos de

evaluación (que han de ser claros y concretos), procedimientos de reclamaciones

de notas de evaluación, procedimiento empleado para la recuperación de una

materia a lo largo del curso actual y de los cursos anteriores.

➢ DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN

La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del respectivo

grupo de alumnos, coordinados por el profesor tutor del grupo y asesorados por el

Departamento de Orientación del Centro. Dichos profesores actuarán de manera

colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones

resultantes del proceso.

La toma de decisiones en el proceso de evaluación se realizará:

- En primer lugar, por consenso entre los profesores del curso.

- Si no hubiera consenso, en segundo lugar, se procedería a una votación,

que necesitaría una mayoría de dos tercios. No produciéndose dicha mayoría, se


42

realizará en tercer lugar, tras un pequeño debate, una segunda votación, en la cual

bastará la mayoría simple.

Habrá una evaluación inicial, al finalizar el mes de septiembre, para ver el

punto de partida de nuestros alumnos y poder aplicar, de forma eficaz, las medidas

educativas necesarias en cada caso, y tres más a lo largo del curso, coincidiendo

con los finales de trimestre, la última de las cuales tendrá carácter final. A primeros

de septiembre celebraremos la evaluación extraordinaria de aquellos alumnos que

no han superado todas las asignaturas en la correspondiente evaluación final.

Previamente a la sesión de evaluación el tutor recabará de cada profesor del

curso la información correspondiente a su área respectiva, conforme a los modelos

existentes.

Inmediatamente después de la sesión de evaluación el tutor facilitará a los

alumnos y sus familias la información correspondiente.

Toda la documentación utilizada en las sesiones de evaluación será guardada

y custodiada por el tutor. Al finalizar el curso la entregará el Jefe de Estudios.

Cada profesor redactará un plan de recuperación para aquellos alumnos que

hayan obtenido calificación final negativa en su área, que entregará al tutor y éste

dará una copia al alumno el día de la entrega de notas, conservando el original junto

con el acta final de la evaluación.

Los alumnos con necesidades educativas especiales llevarán al lado de su

calificación final un asterisco, para indicar que su nota responde a su progreso

individual respecto a su adaptación curricular individualizada.

Los alumnos podrán participar en la sesión de evaluación a través del tutor

y de dos representantes del curso que asistirán al planteamiento general de la

evaluación en el grupo, ausentándose cuando el equipo docente comience el estudio

individualizado de cada alumno. Previamente trabajarán en alguna sesión de tutoría

las aportaciones del grupo de evaluación y las propuestas de mejora.

➢ DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. DOCUMENTOS COMUNES A LAS TRES EVALUACIONES

1º.- Sábana de la sesión de evaluación.

Se utilizará la generada por el IESFACIL. Al inicio de la sesión de

evaluación el tutor facilitará una fotocopia de la sábana a cada profesor, en la que

conste el nº o porcentaje de suspensos por área y alumno.

2º.- Acta del desarrollo de la sesión de evaluación.

Se rellenará por todos los tutores, conforme al modelo oficial, siendo firmada

por los profesores del grupo asistentes.

3º.- Boletín de información a los alumnos y sus familias.


43

Se ajustará al modelo que genera el IES2000

El apartado de "observaciones" será rellenado por el tutor a petición de

aquellos profesores que deseen comunicar algo al alumno y sus familias.

Pueden añadirse observaciones del tutor, quien fechará y firmará el

documento.

Ni por parte del tutor, ni de los profesores podrán establecerse

comparaciones entre alumnos, entre áreas o entre grupos. Tampoco puede

destacarse nada en color rojo, recuadros, subrayados, etc.

Los boletines se entregarán en mano por el tutor a los alumnos o sus padres

o bien se enviarán por correo. Para decidir una cosa u otra se estará en los acuerdos

del equipo docente del grupo.

B. DOCUMENTOS OFICIALES DE LA EVALUACIÓN FINAL.

Expediente académico.

1. En el expediente académico figurará además del contenido que se

determina en la disposición adicional sexta, apartado 4, del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, la fecha de apertura y número de expediente y el

seguimiento, en su caso, del proyecto de enseñanza bilingüe. Asimismo, se hará

constar, en su caso, la fecha de entrega de las certificaciones a las que se hace

referencia en el artículo 37.2 y 3 de esta orden.

2. Al expediente académico se adjuntarán, cuando proceda, los datos

recogidos en el documento de la evaluación de final de etapa, y los informes

psicopedagógicos y médicos y, en su caso, la propuesta contenida en el dictamen

de escolarización, así como cualquier otro documento que se considere necesario

incluir.

3. El expediente académico del alumnado se ajustará en su contenido al

modelo que figura en el Anexo VI de la ORDEN362/2015, de 4 de mayo por la que

se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y león.

Actas de evaluación.

1. Las actas de evaluación se ajustarán a lo dispuesto en la disposición

adicional sexta, apartado 3, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los modelos de actas de evaluación que se utilizarán son los que figuran

en el Anexo VII de la citada orden.

3. Una vez cerradas las actas de la última sesión de evaluación y a partir de

los datos consignados en las mismas, el centro elaborará un informe con los

resultados estadísticos según el modelo informatizado que se establece en el Anexo

VIII de la misma orden. Una vez generados dichos informes se remitirá una copia

a la dirección provincial de educación correspondiente para su supervisión por la


44

inspección educativa en los plazos que determine la consejería competente en

materia de educación.

Historial académico de educación secundaria obligatoria.

1. El contenido del historial académico de educación secundaria obligatoria

será el que se determina en la disposición adicional sexta, apartado 6, del Real


2. El historial académico será cumplimentado según el modelo del Anexo IX

de la ORDEN 362/2015.

3. Cuando un alumno se traslade para proseguir sus estudios en educación

secundaria obligatoria a un centro docente, en España o en el exterior, que no

imparta enseñanzas del sistema educativo español, el centro de origen no remitirá

al centro de destino el historial académico. Para facilitar la incorporación a las

enseñanzas equivalentes del sistema educativo extranjero, el centro de origen

entregará a los padres, madres o tutores legales una certificación académica

completa del alumno que, una vez realizados los trámites que procedan para la

legalización de firmas, deberán presentar en el centro de destino. El historial

académico permanecerá en el centro de origen, en previsión de una posible

reincorporación a las enseñanzas del sistema educativo español y, en tal caso, se

procederá con el historial académico de conformidad con lo dispuesto en los

apartados 1 y 2.

Informe personal por traslado.

El informe personal por traslado se ajustará a lo dispuesto en la disposición

adicional sexta, apartado 7, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Consejo orientador.

1. El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumnado junto con

el documento de consentimiento o no de los padres, madres o tutores legales, de

acuerdo con el Anexo X, para que el alumno siga las recomendaciones recogidas.

2. El equipo docente, de forma colegiada, elaborará el consejo orientador,

teniendo especialmente en cuenta los resultados académicos obtenidos y la

trayectoria seguida por el alumno.

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

En lo referente a la promoción en la educación secundaria obligatoria, se

aplicará lo dispuesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y

en el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre:


45


46


47

OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA


48


49

II. BACHILLERATO

En el desarrollo de la propuesta curricular de Bachillerato se tendrá como

referente fundamental la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del

bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

OBJETIVOS

Los objetivos de esta etapa serán los establecidos en el artículo 33 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre.

En este Instituto el currículo del Bachillerato tendrá como objetivos

desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

a) Dominar la lengua castellana.

b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, a elegir entre

francés o inglés.

c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los

antecedentes y factores que influyen en él, teniendo como referente el entorno

inmediato.

d) Comprender y utilizar, en función de sus capacidades y posibilidades, los

elementos fundamentales de la investigación y del método científico.

e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma

responsable y autónoma.

f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y

medio ambiental.

g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las

habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y

enriquecimiento cultural.

i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.


50

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

1. Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la

capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la

aplicación de métodos de investigación apropiados.

2. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación,

estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la

correcta expresión oral en público y escrita.

3. La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de

enseñanza y aprendizaje.

4. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa

y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del

alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

5. Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo, potenciando recursos metodológicos y medidas de atención a la

diversidad que les permitan finalizar con éxito la etapa.

CRITERIOS PARA LA AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO, ASÍ COMO

PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DEL CURSO

(CONCRECIÓN)

La constitución de los grupos de optativas ha venido determinada por la

elección que han hecho los alumnos y sus familias, así como el cumplimiento de las

ratios mínimas requeridos por la administración educativa para la impartición de estas

materias y la disponibilidad del profesorado para impartirlas.

Por otro lado, se ha tenido en cuenta la elaboración de itinerarios coherentes

para el acceso a los estudios posteriores de grado, así como las peticiones mayoritarias

formuladas por los alumnos en la matrícula.

Considerando todo lo anterior la estructura de los grupos en Bachillerato se

ha concretado según se expone a continuación:


51

AB. PROF H. AL AB. PROF H. AL

LCI 1 17 FIL 1 15

LCI 1 17 FIL 1 15

LCI 1 17 FIL 1 15

INII 1 22 INII 1 10

INII 1 22 INII 1 10

INII 1 22 INII 1 10

FIL 1 17 MI 1 15

FIL 1 17 MI 1 15

FIL 1 17 MI 1 15

LCI 1 17 MI 1 15

MI 1 17 LCI 1 15

MI 1 17 LCI 1 15

MI 1 17 MLCI 1 15

MI 1 17 LCI 1 15

14 14

ASIGNATURA AB. AL ASIGNATURA AB. AL ASIGNATURA AB. AL ASIGNATURAAB. AL

F. y Q. FQ 17 17 H. M. C. HMC 15 32

F. y Q. FQ 17 17 H. M. C. HMC 15 32

F. y Q. FQ 17 17 H. M. C. HMC 15 32

F. y Q. FQ 17 17 H. M. C. HMC 15 32

BIOLOGÍA BG 9 D. T. I DTI 8 17 ECO. ECO 15 32




8 4 8

E. F. EF 17 Lit Univ. LUN 8 LATÍN 7 32

E. F. EF 17 Lit Univ. LUN 8 LATÍN 7 32

T. INDUSTRIAL TII 8 A. Apl. ANA 9 17 Lit Univ. LUN 8 LATÍN 7 32

T. INDUSTRIAL TII 8 A. Apl. ANA 9 17 Lit Univ. LUN 8 LATÍN 7 32

T. INDUSTRIAL TII 8 A. Apl. ANA 9 17 E. F. EF 15 32

T. INDUSTRIAL TII 8 A. Apl. ANA 9 17 E. F. EF 15 32

FRANCÉS FR 6 R. Cat. RCAT 7 TIC I TICI 18 31

FRANCÉS FR 6 R. Cat. RCAT 7 TIC I TICI 18 31

8 8

30 30

ESPECÍFICAS (4 H.) ESPECÍFICAS DE (4 H.)


TOTAL DE HORAS 1BCI TOTAL DE HORAS 1HCS

TRONCALES DE OPCIÓN (4 H.) TRONCALES DE OPCIÓN (4 H.)

Tot.

Al.

Bac

h.

C. SALUD TÉCNICAS

Tot.

Al.

Gr CIENCIAS SOCIALES

Tot.

Al.

Gr

Matemáticas I Lengua Castellana I 32




Filosofía Matemáticas A. CS I 32

Lengua Castellana I Matemáticas A. CS I 32



Inglés II Inglés II 32


Lengua Castellana I Filosofía 32




ESTRUCTURA DE 1º BACH 18-19

32

BCI csTotal de

AlumnosTRONCALES GENERALES Y DE MODALIDAD (4 H.)

ASIGNATURA ASIGNATURA


52

AB. PROF H. AL AB.PROF H AL

LCII 1 18

LCII 1 18

LCII 1 18

LCII 1 18

HE 1 19

HE 1 19

HE 1 19

HE 1 19

INII 1 18

INII 1 18

INII 1 18

MII 1 12 ECO 1 8

MII 1 12 ECO 1 8

MII 1 12 ECO 1 8

MII 1 12 ECO 1 8

15 4

ECO-GEO ECO-FILO

ASIGNATURA AB. AL ASIGNATURA AB. AL ASIGNATURA AB. AL ASIGNATURAAB. AL

Biología BIO 6 D. T.II DTII 6 12 M. AP. MAP 6 6 18




Química QUI 8 Hª Fil. HFIL 5 13 Hª Fil. HFIL 6 6 19



Química QUI 8 Hª Fil. HFIL 5 13 hª Fil. HFIL 6 6 19

8 8 0 0 8

C. de la Tierra CTM 6 Física II FISII 6 12 FAG/FR FAG 6 6 18




PsiC. ORI PS 10 TIC II TIC 8 18



7 7

30 19

ESPECÍFICAS (4 H.) ESPECÍFICAS DE (4 H.)


TOTAL DE HORAS 2BCI

Matemáticas II ECONOMÍA 20

TRONCALES DE OPCIÓN (4 H.) TRONCALES DE OPCIÓN (4 H.)

Tot.

Al.

Bac

h.

C. SALUD TÉCNICAS

Tot.

Al.

Gr

Tot.

Al.

Gr



Inglés II 18


Inglés II 18

Inglés II 18

Historia de España 19




Lengua Castellana II 18




ESTRUCTURA DE 2º BACH 18-19

21

BCI HCSTotal de

AlumnosTRONCALES GENERALES Y DE MODALIDAD (4H.) TRONCALES GENERALES Y DE MODALIDAD (4 H.)

ASIGNATURA ASIGNATURA


53

HORARIO SEMANAL Y PLAN DE ESTUDIOS


54


55


56


57

EVALUACIÓN

En lo referente a la evaluación de los aprendizajes en la etapa de bachillerato,

se aplicará lo dispuesto en el artículo 36 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

en el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el artículo

30 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se regula la

implantación, desarrollo y evaluación del bachillerato en la comunidad de Castilla

y León:

Habrá tres evaluaciones ordinarias en cada curso, en general coincidiendo

con los trimestres de cada año académico. La tercera evaluación tendrá carácter

final.

Las materias que no hayan sido superadas en la última convocatoria ordinaria se

evaluarán en la extraordinaria, en los primeros días del mes de septiembre, para 1º

de bachillerato y entre el 24 y 28 de junio para 2º de bachillerato.

➢ EXPERIENCIA DE CALIDAD: “MEJORA DE LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA”.

Tal y como se contempla en el desarrollo de esta experiencia, a lo largo del

curso escolar, y en todas las áreas, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos

que normalizarán la corrección ortográfica, la expresión verbal y escrita, así

como la elaboración de trabajos e informes escritos:


ALUMNO:

TRIMESTRE:


DE 1 A 10

Vocaliza y se expresa con un volumen y tono adecuados.

Se sirve de gestos y realiza contacto visual.


Se ciñe al tema propuesto.

Desarrolla el tema de acuerdo con su nivel.

Presenta la información de forma estructurada.


Emplea un registro y un vocabulario adecuado

Muestra originalidad

Aporta fuentes bibliográficas.

Se apoya en recursos visuales y /o tecnológicos: pizarra, cartel,

proyector ...


58

NOTA

• Cada ítem conseguido se valorará con un punto.













d) Habilidades de tipo cognitivo:








e) Habilidades de hábitos y actitudes:






f) Relación con sus conocimientos previos:





59

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Acordar un criterio ortográfico y de presentación para trabajos y exámenes

escritos. Este acuerdo no ha de tener la finalidad única de penalizar, lo cual es la

percepción inicial del alumnado, sino el de concienciar que el trabajo escrito ha de

cumplir con unos preceptos, primero ortográficos, regidos éstos por nuestra propia

lengua, y también por conseguir la valoración por el trabajo bien hecho. Los

criterios ortográficos serán los que establece la prueba EBAU de acceso a las

Universidades de Castilla y León:

0.1 puntos de penalización por falta de acentuación, 0.25 por falta de letra

hasta restar un máximo de 3 puntos entre los dos criterios. La ausencia de

márgenes, mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.75 puntos.

Esta medida correctora se establece para intentar disminuir en todo lo posible

la falta de corrección ortográfica y aumentar la destreza en escritura y presentación.

Se puede informar al alumnado de cómo recuperar las décimas perdidas en sus

notas por estas acciones: guardar la nota inicial sin faltas y retomarla si en el

transcurso de las evaluaciones se va observando un progreso. También se puede

optar por ofrecer un estímulo, posibilitando sumar unas décimas a aquellos

alumnos que no cometan errores ortográficos y su presentación sea la adecuada, a

modo de refuerzo positivo.

ELABORACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

Se propone el siguiente guion para la elaboración de trabajos escritos:

GUION PARA LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

El guion que todo trabajo debe seguir es el siguiente:

1. Portada con los siguientes datos:

- Nombre y apellidos.

- Nombre del instituto.

- Curso del alumno.

- Nombre de la materia.

- Fecha de entrega.

2. Índice numerado.

3. Introducción: pequeño resumen del trabajo, explica de qué va a tratar.


60

4. Trabajo paginado.

5. Valoración personal o conclusiones.

7. Bibliografía.

Además, ha de cumplir las siguientes normas:

- Se utilizarán folios blancos (no está permitido entregar hojas de cuadernos, hojas

de colores, etc.).

- El profesor indicará si es escrito a mano o a ordenador. En el caso de que sea a

mano, sólo se permite hacer a ordenador la portada, el índice, fotos y gráficos

pegados, etc. y la bibliografía.

- Márgenes en todos los lados (1 cm. arriba, abajo y a la derecha; y 2 cm. a la

izquierda).

- Deberá presentarse encuadernado o grapado arriba a la izquierda (no se permiten

clips).

- Se prestará especial atención a la caligrafía y a la ortografía, pues se restarán

puntos.

¿Cómo hacer la bibliografía correctamente? (orientativo).

Cumpliendo la legislación sobre propiedad intelectual, cada vez que

elaboremos un documento o un trabajo, debemos citar todos los documentos

consultados durante la realización de dicho trabajo para identificar las fuentes de

las afirmaciones de otros autores.

Existen estándares nacionales e internacionales que especifican los

elementos a ser incluidos en las referencias bibliográficas. Las más extendidas son

las normas ISO (Internacional Organizaition for Standardization) y las normas

UNE (Una Norma Española) de la Asociación Española de Normalización y

Estandarización.

A continuación, se muestran varios ejemplos de cómo se debe citar

correctamente:

• Para libros:

o APELLIDOS, Nombre del autor. (Año de edición).

Título de la obra en “cursiva”. Lugar de edición:

EDITORIAL.


61

▪ Ejemplos de libros: BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D.

(2006). El atletismo de los juegos olímpicos.

Madrid: Ediciones Aliance.

• Para sitios Web y documentos electrónicos:

o Autor. (Año de publicación). Título del documento en

cursiva, [tipo de soporte]. Lugar de publicación:

editorial. <URL>. [Consulta: Fecha, día, mes y año en el

que se consultó].

▪ Ejemplo de sitio Web: Universidad Europea de

Madrid, Web en línea]. <http://www.uem.es>

[Consulta: 20-01-2008].

▪ Ejemplo de un documento en línea: BLÁZQUEZ

SÁNCHEZ, D. (2006). El atletismo en los juegos

olímpicos. [Documento en línea]. Madrid

Ediciones Aliance.

http://www.educacionfisicamiramadrid.tic

[Consulta: 10-11-2012].

ELABORACIÓN DE UN INFORME DE PRÁCTICAS

OBJETIVO:

Aprender la forma de elaborar y presentar los resultados de un

experimento

Estas son las pautas a seguir para elaborar un informe de prácticas, una vez

realizada la práctica en el laboratorio o taller.

1.- Título de la experiencia.

2.- Introducción: Debería incluir los nombres de los componentes del grupo, si

se trata de una práctica individual, fecha de realización, tiempo empleado en

realizarla...

3.- Objetivos de la misma: ¿Qué buscamos comprobar?

http://www.educacionfisicamiramadrid.tic/


62

4.- Fundamentos teóricos: Claros, breves, acompañados de esquemas. Mejor

vuestras palabras que copiar/pegar…esto último no sirve para nada.

5.- Material que se ha utilizado: Aparte de nombrar el material, en ocasiones es

mejor completarlo con un esquema del montaje de la práctica, que refleje mejor el

diseño de la misma.

6.- Desarrollo del experimento: Se desarrollará describiendo con tus propias

palabras cada paso que has dado al realizar la experiencia y lo que se va

observando en el transcurso de la misma.

7.- Toma y lectura de datos: Los datos obtenidos se expresarán, siempre que sea

posible, en forma de una tabla cuanto más completa mejor.

RECUERDA

Presta atención a las unidades. En todos los casos (cabeceras de las

tablas, resultados, representaciones gráficas, cálculos…), deben

utilizarse unidades del S.I. Las magnitudes deben expresar

correctamente su valor en notación científica.

Por ejemplo…

BIEN V = 5,45 .10-3 m3 MAL vel = 0,0054567

8.- Conclusiones y respuestas a las cuestiones planteadas en el guion de la

práctica: En las conclusiones se determinará si se ha conseguido el objetivo que

se pretendía con la experiencia (en caso negativo sería necesario razonar por qué),

la fuente de posibles errores (aquí debéis contar todos aquellos problemas que

tuvisteis, aquello que no dio tiempo a hacer, las variaciones incorporadas sobre el

guion previsto...); además, se contestará a las cuestiones planteadas.

GUÍA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN PARA TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

ANTES DE COMENZAR,

CÉNTRATE…

✓ Asegúrate del tema del trabajo y revisa las indicaciones que

te da tu profe para hacerlo. Ya sabes que a veces estás un poco

despistado…


63

✓ Realiza en una hoja una lluvia de ideas sobre el tema: ¿Qué

sabes? ¿Quién te lo ha dicho? ¿Dónde lo has leído o

escuchado? ¿Cuál puede ser la oculta y oscura intención de tu

profe para hacerte sufrir así?

✓ Revisa la fecha límite de entrega del trabajo, organiza el

tiempo y anota en tu agenda al menos estos cuatro pasos:

✓ buscar información; ii) leer y seleccionar información; iii)

redactar; y iv) revisar.

✓ Marca con un x las tareas que has realizado en esta fase

(lectura de las indicaciones profe, lluvia de ideas, gestionar

tiempo) y, si has conseguido todas, escribe una frase de ánimo

a la derecha.

TÚ PUEDES

MANOS A LA

OBRA

✓ Piensa en el contenido de tu trabajo y haz una lista sobre

los puntos de información que debes tratar en él. Ordena

los apartados siguiendo un criterio (general>particular;

cronológico; …). Ej.: Miguel Delibes> El camino> Estilo>

Adaptación al cine.

✓ Piensa dónde puedes encontrar información para

responder a esos apartados. Empieza por lo que tengas más

a mano: Internet, libros de casa… Crea un documento

Word con los enlaces que hayas encontrado y con las notas

o información que hayas tomado de los libros o fuentes

consultadas.

Sé que la biblioteca del instituto y de tu pueblo parece un lugar

siniestro… Tienes razón: allí reside el conocimiento y atreverse a

aprender es una misión muy peligrosa. Sé valiente y ve allí.

Consulta alguna enciclopedia o manual. Tu trabajo mejorará y

serás el Indiana Jones de la clase. Añade la información que

encuentres al documento ya tienes creado.

✓


64

✓ Mientras vas encontrando información piensa en cómo

puedes hacer tu trabajo original y conseguir unos puntos

extra de tu profe. Ej.: una curiosidad sobre el tema que nadie

conozca, una imagen relacionada con la obra que lo haga

atractivo, una viñeta que resuma el contenido del trabajo…

Anota la idea al final del documento para que no se te olvide.

✓ Marca con una x las tareas que has realizado en esta fase.

Revisa si tienes en el documento todo lo necesario y, si es

así, escribe una frase de motivación a la derecha.

CASI ESTÁ

PASAMOS UN FILTRO A LA INFORMACIÓN…

✓ ¿QUIÉN? [AUTORIDAD] Pregúntate si el autor de los

datos es de fiar. Ya sabes que la Wikipedia y el Rincón del

Vago no lo son y que tu profe te pillará si lo utilizas. Quédate

solo con páginas de instituciones prestigiosas, enciclopedias

virtuales que te hayan recomendado en clase, pregunta en la

biblioteca sobre manuales…

✓ ¿CUÁNDO? [ACTUALIDAD] ¿La información que has

obtenido es actual? ¿Los contenidos pueden seguir siendo

considerados válidos hoy en día?

✓ ¿CÓMO? [ADECUACIÓN] El género ayuda a discernir la

validez de la información. ¿Qué tipos de documentos has

manejado? Recuerda: es preferible una entrada

enciclopédica, una página de una institución a un blog, por

ejemplo. Descarta en este momento todas las fuentes que no

cumplan con los criterios de autoridad, actualidad y

adecuación.

✓ ¿QUÉ? [CONTENIDO] ¿Lo que estás leyendo es útil para

tu trabajo? ¿En qué apartado lo situarías? Si puedes

responder a las preguntas anteriores, lee y señala la

información más relevante para que luego puedas

sintetizarla, citarla...

✓ ¿PARA QUÉ? [OBJETIVIDAD] ¿Qué pretendía la persona

que escribió esa información? Es importante diferenciar la

información de la opinión, ya lo sabes ;) Según vas leyendo,

rodea lo que tú consideras opinión y valora después si debe

aparecer en tu trabajo.

✓ ¿CUÁNTO? [EXACTITUD] ¿Es demasiado general la

información que contienen tus fuentes? ¿Hay enlaces o

fuentes secundarias que te pueden ayudar a que tu trabajo


65

parezca más exhaustivo y original? Añade algo que pueda

considerarse una curiosidad o detalle. Dejarás loca a tu

profe.

✓ Marca con una X si los documentos que has mantenido

cumplen con los criterios. Valora si debes seguir buscando o

es suficiente con lo que tienes. Si lo tienes todo bajo control,

dibuja la cara de felicidad qué imaginas que pondrá tu profe

al leer tu trabajo.

COMENZAMOS A ORDENAR LA INFORMACIÓN

Y A REDACTAR

✓ Sigue las indicaciones de tu guía de “Cómo ser un

profesional de la escritura”.

✓ Recuerda que COPIAR está penado con cárcel en los

recreos.

✓ No te olvides de revisar tu trabajo antes de entregárselo a tu

profe.

AUTOEVALUACIÓN

✓ Del 1 al 10, ¿qué nota crees que merece tu trabajo?

✓ ¿En qué fases del trabajo tiene más problemas? ¿Cómo

puedes mejorar?

✓ Del 1 al 10, ¿cuánto has sufrido haciendo este trabajo?

✓ ¿Qué es lo más positivo de este trabajo?

En el marco de la experiencia de calidad “Mejora de la Competencia en

Comunicación Lingüística” en la evaluación de los alumnos de bachillerato, desde

todas las áreas, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:


ALUMNO:

TRIMESTRE:


DE 1 A 10

Adaptación al canal oral: tono, vocalización, ritmo de la

locución…

Expresión corporal


Sujeción al tema propuesto.

Organización de la información: presentación, desarrollo y

conclusión.


66

Selección adecuada de la información.


Análisis de adecuación: adaptación al registro académico, léxico,

uso de tecnicismos, propiedad lingüística…

Análisis del discurso: coherencia y cohesión de los enunciados.

Utilización de recursos: pizarra, cartel, proyector…

Respuesta al turno de preguntas.

NOTA













g) Habilidades de tipo cognitivo:








h) Habilidades de hábitos y actitudes:






i) Relación con sus conocimientos previos:





67

CALIFICACIÓN

Será numérica y podrá oscilar entre el 1 y el 10, sin decimales. Se considerará

superada una materia cuando el alumno alcance los 5 puntos.

PROMOCIÓN A 2º DE BACHILLERATO

En lo referente a la promoción en bachillerato, se aplicará lo dispuesto en el

artículo 36.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 32 del Real


Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato

cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos

materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las

materias pendientes de primero.

Las materias pendientes del curso anterior serán objeto del correspondiente plan

de recuperación según el Programa General de Recuperación de Asignaturas Pendientes

del Centro (punto VII de esta Propuesta Curricular), cuyo calendario será expuesto en la

Página Web del centro.

No promocionará a segundo curso el alumno que tenga más de dos materias

pendientes, por lo que deberá repetir curso.

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación

negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de

nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo, tal y como regule la

administración educativa.

OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE BACHILLER

Durante el curso 2017-18

Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y

político por la educación, se estará a lo dispuesto en el Real Decreto 562/2017, de 2 de

junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el


68

Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del

calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa.

Artículo 3 del mencionado Decreto. Título de Bachiller.

Apartado 1) “Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación

positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato. La calificación

final de la etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas

en cada una de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada en una escala

de 0 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima”.

Por tanto, será propuesto para la obtención del Título de Bachiller el alumno que

haya superado todas las materias del mismo.

Apartado 5) “Los títulos de Bachiller expedidos conforme a lo dispuesto en este artículo

permitirán acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior

establecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo”.

III. CICLO FORMATIVO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN MODULOS PROFESIONALES QUE SE IMPARTEN EN ESTA ENSEÑANZA CON SUS HORAS SEMANALES Y

ANUALES Y ESPECIALIDADDEL PROFESORADO QUE LOS IMPARTE

Técnico en Gestión Administrativa horas grupos AE PGA ING

1e

r CU

RSO

Comunicación empresarial y atención al cliente 5 1 5

Operaciones administrativas de compra-venta 5 1 5

Empresa y Administración 3 1 3

Tratamiento informático de la información 8 1 8

Técnica contable 3 1 3

Inglés 3 1 3

Formación y orientación laboral 3 1 3

2º

CU

RSO

Operaciones administrativas de recursos humanos 5 0 0

Tratamiento de la documentación contable 5 0 0

Empresa en el aula 3 0 0

Operaciones auxiliares de gestión de tesorería 5 0 0

Formación en centros de trabajo 0

6 21 3


69

PRIMERO SEGUNDO

29 semanas 4 semanas

1º 2º AE PGA Inglés FOL AE PGA CT AutoA CT AutoA FCT

0437. Comunicación empresarial y atención al cliente 165 5

0438. Operaciones administrativas de compraventa

165 5

0439. Empresa y Administración 99 3

0440. Tratamiento informático de la información 264 8

0441. Técnica contable 99 3 0442. Operaciones administrativas de recursos humanos 145 5

0443. Tratamiento de la documentación contable

145 5

0444. Inglés 99 3

0446. Empresa en el aula 157 3 0448. Operaciones auxiliares de gestión de Tesorería 145 5

0449. Formación y orientación Laboral 99 3

Formación en Centros de Trabajo 418

TOTALES POR CURSO 990 1010 3 21 3 3 10 8 0 0 0 0 0

EVALUACIÓN

La evaluación en el Ciclo Formativo se regirá por lo recogido en las

siguientes ordenes: ORDEN EDU/580/2012, de 13 de julio, por la que se modifica

la Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de

evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de

formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.

Por ORDEN EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, se reguló el proceso de

evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursan enseñanzas de

formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.

Y lo recogido en el artículo único donde se modifica la ORDEN EDU/2169/2008

CALIFICACIÓN

Será numérica y podrá oscilar entre el 1 y el 10, sin decimales. Se considerará

superado un módulo cuando el alumno alcance los 5 puntos.

OBTENCIÓN DEL TÍTULO

Será propuesto para el Título de Técnico Auxiliar en Gestión Administrativa el

alumno que haya superado todos los módulos del Ciclo Formativo.


70

IV. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

DECRETO 22/2014, de 12 de junio, por el que se regulan determinados

aspectos para la implantación de la Formación Profesional Básica en la Comunidad

de Castilla y León MODULOS PROFESIONALES QUE SE IMPARTEN EN ESTA ENSEÑANZA CON SUS HORAS SEMANALES Y ANUALES Y ESPECIALIDADDEL PEROFESORADO QUE LOS IMPARTE.

PRIMERO HORAS IMPARTE

horas semana

Mecanizado y soldadura 165 MV 5

Amovibles 231 MV 7

Preparación de superficies 165 MV 5

Ciencias aplicadas I 165 CN 5

Comunicación y sociedad I 198 ING 4

Inglés I ING 2

Tutoría 66 MV 2

SEGUNDO HORAS IMPARTE

horas semana

Mecánica del vehículo 250 MV 11

Electricidad del vehículo 150 MV 5

Integración de competencias en mantenimiento de vehículos MV

Ciencias aplicadas II 150 ORI 6

Comunicación y sociedad II 175 ORI 5

Inglés II ING 2

Tutoría 25 MV 1

Formación en centros de trabajo 260

1010 30


71

EVALUACIÓN EN FPB

La evaluación de los alumnos de FPB se hará conforme a lo determinado en

el artículo 23 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y que dice:

Artículo 23. Evaluación.

1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación

profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá

orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por

módulos profesionales.

2. Los alumnos y las alumnas matriculados en un centro tendrán derecho a

un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede

estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos en que esté matriculado,

excepto el módulo de formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de

evaluación únicamente en dos convocatorias.

Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de

permanencia, podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si

bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo

informe favorable del equipo docente.

3. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los

alumnos y las alumnas, especialmente para las personas en situación de

discapacidad, para las que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una

participación no discriminatoria en las pruebas de evaluación.

4. El alumno o la alumna podrá promocionar a segundo curso cuando los

módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen

el 20% del horario semanal; no obstante, deberá matricularse de los módulos

profesionales pendientes de primer curso. Los centros deberán organizar las

consiguientes actividades de recuperación y evaluación de los módulos

profesionales pendientes.

5. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del

momento en que se realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en

los módulos profesionales asociados a las unidades de competencia del Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de formación en

centros de trabajo correspondiente.

6. En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas de

acuerdo con el artículo 9.4 del presente real decreto, dichas unidades podrán ser

certificables, siendo válida la certificación en el ámbito de la Administración

educativa correspondiente. La superación de todas las unidades formativas que

constituyen el módulo profesional dará derecho a la certificación del mismo, con

validez en todo el territorio nacional.


72

También tendrá en cuenta lo que recoge la ORDEN EDU/1103/2014, de 17

de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación

académica del alumnado que curse las enseñanzas de Formación Profesional

Básica en la Comunidad de Castilla y León, y se modifica la Orden

EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación

y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación

profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.

REQUISITOS DE ACCESO A LAS DIFERENTES ENSEÑANZAS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Haber promocionado de 6º de Primaria.

BACHILLERATO

Debe cumplirse alguno de estos requisitos:

Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estén en

posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño permitirá el acceso directo a

cualquiera de las modalidades de Bachillerato.

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

Debe cumplirse alguno de estos requisitos:

- Estar en posesión del Título de Graduado en Educación Secundaria (LOGSE, LOE o

LOMCE).

- Poseer un Título Profesional Básico.

- Superar la prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio.

- Otros requisitos previstos en el artículo 41.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (cumplir simultáneamente los siguientes

requisitos):

a) Tener cumplidos 15 años o cumplirlos durante el año natural en curso y no

superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el

año natural del curso.

b) Haber cursado 1º ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o,

excepcionalmente, haber cursado 2º curso de Educación Secundaria

Obligatoria


73

c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores

legales la incorporación del alumno a un ciclo de Formación Profesional

Básica.

V. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE

DESARROLLO CURRICULAR.

Respecto a los materiales y recursos de desarrollo curricular de cada una de las

materias impartidas se estará a lo dispuesto en la ÓRDEN EDU/362/2015, de 4 de

mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la educación secundaria obligatoria y la ORDEN EDU/363/2015, de

4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León,

respectivamente en los artículos 19 y 22 y lo establecido en la disposición adicional

cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y al currículo establecido en esta

orden. Además, respecto a los libros de texto, se estará a lo dispuesto en la ORDEN

EDU/286/2016, de 12 de abril, por la que se concreta el periodo de vigencia de los

libros de texto en la educación secundaria obligatoria y bachillerato en la


Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una

de las materias serán múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros

innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de

fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y

procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo y en equipo. En

este sentido se utilizarán:

I. Libros de texto y cuadernos de trabajo, en aquellas asignaturas que los

departamentos determinen. Estos libros permanecerán vigentes el tiempo

mínimo expresado en la normativa anterior y se expondrán en la aplicación

STYLUS, Página Web del Instituto y, antes de que comience cada curso

escolar, en los tablones de anuncios del centro. Todo ello para facilitar la

información a las familias.

II. Materiales impresos, exclusivos, para abordar completamente alguna de las

áreas o complementarios con otro tipo de materiales. En ambos casos

elaborados por los propios profesores.

III. Materiales en soporte digital:

a. Adquiridos por medio de las respectivas licencias otorgadas por

distintas editoriales.


74

b. Elaborados por los propios profesores.

IV. Materiales técnicos específicos, propios de las asignaturas con alto contenido

práctico y/o experimental.

Los recursos que se utilizarán para optimizar la difusión de los materiales

expuestos en los apartados anteriores, además de los tradicionales, serán las

pizarras digitales, los cañones de proyección, y los puestos informáticos dispuestos

en algunas de las aulas del centro. Cabe decir al respecto, que este año intentaremos

aumentar la dotación de estos recursos.

A destacar un año más la apuesta por la plataforma educativa Moodle, que

dispone de un considerable número de cursos accesibles para el alumnado en todas

las etapas educativas y que cada vez cuenta con más adeptos entre alumnos y

profesores.

Pretendemos que la Biblioteca sea una fuente dinámica de recursos impresos

y digitales, indispensables para contribuir a mejorar la expresión oral y escrita en

nuestros alumnos, así como servir de apoyo y consulta del material específico de

cada una de las disciplinas, dotándola de los materiales indispensables.

VI. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO, TENIENDO EN

CUENTA LAS ADAPTACIONES REALIZADAS PARA EL

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

Siguiendo las indicaciones del Art. 2 de la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de

abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas

especiales escolarizado y que se refiere al proceso de evaluación del alumnado con

necesidades educativas especiales, podemos establecer que:

1. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá,

con carácter general, por lo dispuesto en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo,

por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y

León.


75

2. La orientadora recogerá en el informe psicopedagógico la propuesta de

adaptación curricular del alumnado con necesidades educativas especiales. Esta

adaptación puede afectar a la evaluación, los objetivos y contenidos curriculares,

así como a la metodología, la organización, la adecuación de las actividades y los

medios técnicos y recursos que permitan acceder al currículo a dicho alumnado. El

profesorado que atiende al alumnado objeto de adaptación elaborará las

correspondientes adaptaciones curriculares con las orientaciones y el

asesoramiento de la orientadora.

3. Las adaptaciones curriculares significativas que se elaboren para el alumnado

con necesidades educativas especiales se consideran como una medida de carácter

excepcional que puede afectar al grado de consecución de las competencias básicas

de cada una de las etapas educativas. En aquellas áreas o materias en las que el

alumno tenga adaptaciones curriculares significativas, la evaluación tomará como

referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en ellas establecidos.

4. Los resultados de la evaluación de las áreas o materias que hayan sido objeto

de adaptación curricular significativa se expresarán en los mismos términos y

utilizarán las mismas escalas que se establecen en las Órdenes, actualmente en

vigor.

5. El alumnado con necesidades educativas especiales que, al término de la

educación secundaria obligatoria, haya alcanzado las competencias básicas y los

objetivos de la etapa, obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria, en los términos establecidos en la normativa en vigor.

6. El alumnado que haya cursado la educación secundaria obligatoria y no

obtenga el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria recibirá un

certificado de escolaridad en el que constarán los años y materias cursadas,

conforme se establece en la normativa actual. Este certificado será emitido por el

director del centro.

VII. CRITERIOS GENERALES DE RECUPERACIÓN PARA LOS

ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

Referentes Legales:

Artículo 32 (Evaluación de los aprendizajes) apartado 12 de la ORDEN

EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la


76

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la


12. “En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione

con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares

de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el

profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su

vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de

materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación

didáctica correspondiente determinará su superación en función de las medidas

educativas reflejadas en el programa individualizado”.

En este marco, los alumnos/as que cursen un Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) y tengan asignaturas suspensas de años

anteriores a la incorporación del programa, estando dichas materias integradas en

algunos de los ámbitos del mismo, serán evaluados por los profesores asignados a

dichos ámbitos. En el caso de alumnos/as que han pasado a cuarto de ESO tras

cursar un PMAR con algún ámbito suspenso total o parcialmente, serán de igual

modo responsables de la evaluación de las asignaturas suspensas integradas en los

ámbitos los profesores asignados ese año a la impartición en el PMAR de dichas

materias.

Artículo 30 (Evaluación de los aprendizajes) apartados 6 y 7 de la ORDEN

EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla

y León.

6. “En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen

con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares

de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor

de la materia respectiva del segundo curso. En el caso de materias que el alumno

haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente

determinará su superación”.

7. “La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter

progresivo estará condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de

primero, según las correspondencias indicadas en el Anexo IV de esta orden. Esta

circunstancia se consignará en los documentos de evaluación, en las materias de

segundo que correspondan, como Pendiente de primero «P1»”.


77

1. INFORMACIÓN AL ALUMNADO

I. Se mantendrá una reunión informativa por departamentos, con todos los

alumnos y alumnas con alguna materia pendiente, a principio de curso (antes del

19 de octubre, viernes) suficientemente anunciada y coordinada desde Jefatura de

Estudios.

II. Se dará una información clara, concreta y, si es necesario, particularizada

por cursos.

III. Además de la información proporcionada en la reunión, todo el alumnado

recibirá por escrito los aspectos más relevantes (trabajos, pruebas a realizar y su

contribución a la nota final, fechas, criterios de calificación, etc.).

IV. Al alumnado de segundo curso de Bachillerato con asignaturas

pendientes de primero, los departamentos didácticos correspondientes

propondrán un plan anual de trabajo con expresión de los contenidos mínimos

exigibles y de las actividades recomendadas.

V. La información completa estará disponible todo el curso en la página web del

Centro.

IMPORTANTE: a la hora de comunicar los resultados, no está permitido

publicar los nombres del alumnado, junto a sus calificaciones, en tablones públicos

del Centro; de elegir este procedimiento, la lista debe contener sólo el DNI como

elemento identificador.

2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

I. TRABAJOS: opcionales. Puede exigirse su realización siempre que:

• Garanticen la adquisición de competencias y objetivos no alcanzados por

los alumnos y las alumnas durante el curso anterior.

• Supongan un esfuerzo razonable.

• Se garantice la autoría del alumno o alumna.

• Sirvan de preparación para las pruebas escritas o, su elaboración

contribuya de forma fehaciente a la superación de la materia.

• Incluyan unos criterios claros de calificación.

• Cuenten con plazo suficiente como para no interferir en el trabajo diario

de las materias del curso actual.

Puede exigirse su entrega como requisito imprescindible para presentarse a

las pruebas escritas.

Se exigirá su entrega dando una fecha límite a partir de la cual no se admitirán

trabajos; esto es, se fomentará que el alumnado trabaje con antelación y entregue

en cuanto el trabajo esté concluido, pero siempre antes del final del plazo. Esa

fecha final será, como mínimo, 7 días antes de la fijada para el examen de cada

asignatura, según calendario elaborado por Jefatura de Estudios, de manera que se

puedan corregir e informar de la calificación obtenida antes de dicho examen.


78

II. EXÁMENES: obligatorios, salvo en aquellos casos en los que la

progresividad manifiesta del currículum de la materia en el curso posterior así lo

aconseje, tal y como se describe en el punto 4 de este Plan de Recuperación.

Serán dos, uno entre el 15 y el 28 de enero de 2019 (ambos inclusive) y otro,

que servirá de recuperación del primero si no se superó, entre el 20 y el 31 de mayo

de 2019 (ambos inclusive). En la información inicial se habrá detallado el tipo de

prueba, la materia a evaluar, los materiales didácticos a consultar y su peso en la

nota final.

BACHILLERATO: en el caso de alumnos y alumnas de segundo curso con

asignaturas pendientes de primero, el primer examen será, igualmente, entre el 15

y el 28 de enero de 2019 (ambos inclusive), pero el segundo, que servirá de

recuperación del primero, si no se superó, se realizará entre el 29 de abril y el 3 de

mayo de 2019 (ambos inclusive). Todo ello, siempre y cuando lo que se estipule

en la evaluación final de Bachillerato lo permita.

3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

I. TRABAJOS: pueden suponer hasta un 40% de la nota final, para ello la nota

obtenida en dicho trabajo siempre será igual o superior a 5 puntos sobre 10.

Puede exigirse un mínimo para hacer nota media con los exámenes. De no

alcanzarse este mínimo la calificación final será Suspenso,

independientemente de la nota del examen.

II. EXÁMENES: supondrán, como mínimo, un 60% de la nota final, y puede

exigirse una nota mínima para hacer media con los trabajos. De no alcanzarse

esta nota, la calificación será Suspenso, independientemente de la nota de los

trabajos.

4. MATERIAS PROGRESIVAS

Siempre y cuando se de esta circunstancia en el currículum de la materia

pendiente y la correspondiente del presente curso, y así lo considere el Dpto.

correspondiente.

Se contemplan, a criterio del respectivo Dpto. los siguientes casos:

I. Los resultados positivos alcanzados por el alumno/a en la asignatura

progresiva al término del 1º trimestre del curso 18/19, o en su caso del 3º,

determinan la superación de la materia pendiente correspondiente. De no

alcanzarse estos resultados en la 1ª y 3ª evaluación citadas anteriormente, el

alumno tendrá derecho a presentarse a las pruebas correspondientes de este

plan de recuperación.

II. Los resultados positivos alcanzados por el alumno/a en la asignatura

progresiva al término del 2º trimestre del curso 18/19, determinan la

superación de la materia pendiente correspondiente. En este caso los


79

resultados obtenidos por el alumno/a en la 1ª y 2ª evaluación tendrán el

mismo efecto que los obtenidos en el 1º y 2º cuatrimestre de este plan de

recuperación.

• En todos los casos deberá especificarse la manera en la que se determina la

nota correspondiente a la parte progresiva, con el objetivo de obtener una

calificación final concreta (que siempre debe poder llegar a 10 puntos).

5. EVALUACIÓN

• Para los alumnos de 2º Bachillerato con pendientes de primero, el 8 de

mayo de 2019, miércoles.

• Para el resto de enseñanzas, el 5 de junio de 2019, miércoles.

6. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA EN LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS

El alumnado que no supere la materia pendiente en la convocatoria ordinaria

expuesta anteriormente, deberá realizar la misma prueba del mes de septiembre

que los alumnos y alumnas del curso ordinario. Esta prueba debe hacerse antes

y por separado de la correspondiente materia del curso superior.

En el caso de los alumnos de 2º de bachillerato con asignaturas pendientes de 1º,

que no han superado las materias pendientes en la convocatoria ordinaria, harán las

pruebas de la convocatoria extraordinaria el 17 y el 18 de junio, siendo la

evaluación de la prueba extraordinaria el 19 de junio, miércoles.

7. REFLEJO EN LA PROGRAMACIÓN DE DEPARTAMENTO

El plan específico de recuperación de materias pendientes que cada Dpto.

determine, deberá ajustarse a lo establecido en este plan y será uno de los apartados

recogidos en cada una de las programaciones, que se publicarán en la página web

del Instituto, para conocimiento de los alumnos y sus familias.

VIII. ORIENTACIONES GENERALES PARA TRATAR LOS

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los

establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.


80

De forma específica, desde las distintas programaciones se abordarán estos

aspectos, especialmente lo dispuesto en el punto 1.

Desde las tutorías y desde algún programa institucional como el Plan

Director, en el que participaremos este curso escolar, reforzaremos lo tratado en

este punto y el resto de puntos del artículo 6.

Aprovecharemos las distintas efemérides que, al respecto, se sucederán a lo

largo del curso escolar para potenciar en nuestros alumnos la concienciación y

la sensibilización respecto a los temas tratados especialmente en los puntos 2 y

5 del artículo 6 del Real Decreto antes mencionado.

IX. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Se adjuntan a la presente programación todas las programaciones didácticas de los

diferentes cursos y enseñanzas que se imparten en este Centro.

X. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN

ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR

El centro deberá arbitrar unos procedimientos que garanticen una reflexión

y evaluación del proyecto curricular con el fin de detectar aquellos aspectos que

se puedan mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y modificarlos.

Esta reflexión deberá ser continua para poder hacer las modificaciones

necesarias con el fin de alcanzar los objetivos previstos.

La evaluación de la propuesta curricular estará organizada del siguiente

modo para garantizar su efectividad:

1.- Los Departamentos Didácticos analizarán en sus reuniones periódicas la

adecuación de los distintos aspectos recogidos en sus programaciones didácticas

al proceso de aprendizaje de los alumnos.

2.- Los jefes de departamento llevarán a la Comisión de Coordinación

Pedagógica las conclusiones alcanzadas en los distintos departamentos.


81

3.- A final de curso se presentarán al claustro de profesores aquellos aspectos

de la propuesta curricular que se crea que pueden ser mejorados para su debate

y, si así se acordase, su modificación para el siguiente curso.

Los aspectos que deberán ser evaluados para determinar si la propuesta

curricular es la adecuada serán:

Adecuación de los objetivos y contenidos propuestos, así como su

secuenciación.

Grado de consecución de los objetivos y de desarrollo de las competencias.

Adecuación de la metodología utilizada.

Adecuación de los materiales y recursos humanos utilizados, incluidos los

libros de texto.

Determinar si las medidas de atención a la diversidad han sido las adecuadas.

Determinar si las decisiones tomadas respecto al agrupamiento de alumnos

han sido las idóneas.

Revisión de los criterios de evaluación y calificación.

Revisión del procedimiento para la recuperación de materias pendientes de

cursos anteriores.

Análisis de la aplicación de los criterios de promoción y titulación de los

alumnos.

Análisis de la coordinación entre los órganos y personas responsables de la

práctica docente.

Análisis de las actividades extraescolares realizadas y si éstas han cumplido

los objetivos propuestos.


82

5. LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA, LA FORMA DE ATENCIÓN AL

ALUMNADO, EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y EL

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1. CURSO 2018-2019

I.- INTRODUCCIÓN:

En el sistema educativo actual, se contempla la “Acción Tutorial” como

elemento de gran importancia en el proceso educativo de los alumnos,

considerándola parte inherente a la función docente; y esto es así, especialmente,

cuando dicha acción se dirige a los alumnos de Enseñanza Secundaria, abocados a

tomar decisiones de gran importancia para su futuro en un momento de su

desarrollo caracterizado más bien por su inestabilidad emocional.

Por otro lado, no es raro que los tutores se encuentren con la dificultad de

cubrir con actividades adecuadas todas las horas con que contará a lo largo del

curso para desarrollar su tarea. En ocasiones esa hora lectiva le resultará

insuficiente para atender a todo aquello que se deriva de la organización de

controles, análisis y reflexión de los resultados, propuestas de mejora, solución de

algún problema concreto o conflicto surgido en el grupo, …; pero no es menos

cierto que no todas las semanas del curso se presentan incidentes que solucionar,

asuntos relevantes que tratar, temas de interés para los alumnos o actividades del

grupo que coordinar. Por ello, con frecuencia, el tutor puede preguntarse: ¿qué

puedo hacer en esas horas?

Asimismo, no se puede olvidar que la Tutoría, como toda acción educativa,

debe responder a unas intenciones previamente formuladas, por lo que es preciso

planificarla y programarla en función de aquello que deseemos conseguir.

Así, pues, al confeccionar este documento (Plan de Acción Tutorial) se ha

pretendido tanto recoger algunos de los aspectos relevantes para el alumnado de

Educación Secundaria y posibles formas de trabajarlos, como facilitar a los tutores

algunas propuestas de actividades que les ayuden a desarrollar las funciones que la

normativa establece para ellos, dando contenido a esos períodos de tiempo

específicamente reservados para tan importante labor.


83

II.- LINEAS GENERALES DEL PLAN:

Las líneas generales de actuación para el Plan de Acción Tutorial en

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato serán las siguientes:

La Jefatura de Estudios coordinará la organización y funcionamiento del

Plan de Acción Tutorial convocando las reuniones que considere necesarias para

ello, así como el funcionamiento de las Juntas de Evaluación para el desarrollo de

las funciones previstas en la normativa vigente. Respecto a este punto habrá una

reunión de coordinación semanal entre los tutores de 1º y 2º de ESO con jefatura

de Estudios y la orientadora, que se celebrará todos los miércoles de cada semana,

de 13:05h a 13:55h, del mismo modo, los tutores de 3º y 4º de ESO se reunirán los

jueves de cada semana, también coordinados por Jefatura de Estudios y en

presencia de la orientadora. En estas reuniones se propondrá semanalmente el Plan

de Acción Tutorial y se valorarán otros aspectos como el rendimiento académico

inusual, la convivencia y la asistencia y puntualidad de los distintos grupos de

alumnos.

Los programas a desarrollar en cada uno de los niveles serán consensuados

por el D.O., Jefatura de Estudios y Tutores, recogiendo las sugerencias del Claustro

y de la C.C.P., si las hubiera.

El D.O. ofrece una propuesta de programa para cada nivel, abierta a los

intereses de los alumnos y la red tutorial, que podrá ser modificada a lo largo del

curso si los tutores del nivel lo consideran conveniente por mayoría.

Siempre que se considere oportuno podrán incorporarse, de acuerdo con los

tutores, actividades y/o temas sugeridos por los alumnos.

La Jefatura de Estudios, el D.O. y los Tutores –por niveles- organizarán las

reuniones grupales de padres, tanto de inicio de curso como de información

académico-profesional. En este sentido la reunión de inicio de curso con todas las

familias de los alumnos se celebrará el jueves, 24 de octubre de 2017.

III.- FUNCIONES DE LOS TUTORES:

Corresponde a los tutores:

• Participar en el desarrollo de la acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios en colaboración con el

D.O.

• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

• Organizar y presidir la Junta de Profesores y las sesiones de evaluación de su

grupo.

• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del Instituto.


84

• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

• Colaborar con el D.O. en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

• Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración

con el delegado y el subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el

Equipo Directivo en los problemas que se planteen.

• Coordinar las actividades complementarias para los alumnos de su grupo.

• Informar a los padres, profesores y alumnos del grupo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

• Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los

alumnos.

IV.- FUNCIONES DEL D.O. RESPECTO AL PLAN:

Como funciones del D.O. respecto a la elaboración, planificación y

desarrollo del Plan de Acción Tutorial señalar que:

Tal como establece la normativa vigente equipo directivo elabora el P.A.T.

bajo las directrices realizadas por la CCP y con el asesoramiento de la orientadora.

Según la normativa vigente, las funciones de los departamentos de

orientación en el ámbito del apoyo a la acción tutorial, son las siguientes:

a) Elaborar propuestas de ajuste del Plan de Acción Tutorial a las

necesidades, contribuyendo a su desarrollo y evaluación.

b) Colaborar con el jefe de estudios en la elaboración del plan y en el

desarrollo de las actuaciones en él incluidas.

c) Asesorar a los tutores en sus funciones.

d) Asesorar al alumnado y familias.

Para el desarrollo de estas funciones, los departamentos de orientación

llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

a) Participar en las reuniones de coordinación con tutores de un mismo

curso o nivel.

b) Elaboración de propuestas de intervención del profesorado del mismo

grupo en tareas comunes, tales como actividades de coordinación,

recuperación y refuerzo, evaluación y desarrollo de otros programas.

c) Aportación de estrategias para la atención al alumnado con riesgo de

abandono temprano de la educación y la formación, así como a sus

familias, a través de la acción tutorial.


85

d) Aportación de técnicas y estrategias de atención de los problemas

grupales y de atención individual y de familias, encaminadas a la

mejora de la dinámica y el clima social del aula.

e) Dar información a los tutores sobre los recursos específicos necesarios

para desarrollar las labores de tutoría, promoviendo la colaboración de

los tutores del mismo nivel.

f) Colaborar con los tutores en la elaboración del Consejo Orientador.

V.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN:

• Contribuir a la personalización de la educación con carácter integral mediante

el seguimiento del proceso de aprendizaje.

• Favorecer el proceso de madurez personal de los alumnos y la madurez

vocacional, facilitando la toma de decisiones académico-profesionales.

• Contribuir a la mejora de las relaciones entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa.

• Facilitar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones, la

evaluación y las medidas para dar respuesta a las necesidades detectadas.

• Facilitar el intercambio de informaciones con la familia, en apoyo del proceso

de aprendizaje y toma de decisiones.

VI.- PROPUESTA DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA LOS

DISTINTOS NIVELES:

A continuación, se presenta la propuesta de contenidos y actividades para el

curso 2018-2019. Esta propuesta se ha elaborado teniendo en cuenta las propuestas

de trabajo de cursos anteriores y la evaluación correspondiente de su desarrollo. En

función de dichas consideraciones, se ha decidido, en términos generales, mantener

las líneas de actuación hasta ahora desarrolladas, sin introducir cambios

significativos en su planteamiento.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EN TUTORÍAS


86

1º de E.S.O.

1º TRIMESTRE

MES Semanas CONTENIDO – ACTIVIDAD

Septiembre

Tercera

Presentación de la Tutoría.

Comienza observación de necesidades específicas del alumnado, para Evaluación Inicial y ajuste de la Programación de Actividades en Tutorías.

Acogida de los alumnos de 1º de la ESO.

Cuarta

Continúa observación de necesidades específicas, para elaboración de Programación de Actividades en Tutorías.

Funciones del tutor y cuestionario de recogida de información inicial.

Elaboración de normas de clase. Revisión de la agenda escolar y normas del

centro.

Octubre

Primera

Información sobre Deberes y Derechos del alumnado, y sobre el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

Información sobre funciones de la Junta de Delegados de Curso.

Presentación de candidaturas.

Elección de Delegados de clase.

Segunda

Información sobre el Departamento de Orientación del Centro: horarios de atención al alumnado y a las familias, propuesta de actividades del PAT.

Entrega a Jefatura de Estudios, de las Actas de Elección de Delegados de Curso.

Revisión de las aportaciones de la evaluación inicial/cero (revisión de optativas, pendientes y candidatos al programa Almanzor).

Programa de entrenamiento en técnicas de estudio( organización y planificación)

Tercera

Reunión con las familias.

Trabajar la cohesión e inclusión en las aulas. Actividad sobre el fomento del respeto en las aulas.


87

Cuarta

Trabajar la cohesión e inclusión en las aulas. Actividad sobre el fomento del respeto en las aulas.

Uso correcto de las redes sociales

Noviembre

Primera

Programa SOCIOESCUELA. My bullying.

Actividades de prevención del acoso escolar.

Actividad para celebrar el Día Internacional de Lucha contra la Violencia de Género (25 de noviembre).

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Diciembre

Primera

Programa de interculturalidad. El valor de la diversidad cultural.

Programa de técnicas de estudio ( Autocontrol. Motivación y preparación de exámenes)

Segunda Actividad de pre-evaluación del 1º

Trimestre.

Tercera

Entrega de boletines. Análisis de los resultados obtenidos en la 1º Evaluación. Elaboración de propuestas de trabajo para el trimestre siguiente.

2º TRIMESTRE

MES Sesiones CONTENIDO – ACTIVIDAD

Enero

Primera

Programa de educación afectivo-sexual. Programa de desarrollo socioemocional. Segunda

Tercera Programa Unplugged. Programa construyendo salud. Programa Discover.

Cuarta

Febrero

Primera Programa Unplugged. Programa construyendo salud. Programa Discover.

Actividad para celebrar el Día Internacional de la Mujer Trabajadora (8 de marzo): relacionada con el fomento de la igualdad.

Segunda

Tercera

Marzo

Primera

Segunda Programa Unplugged. Programa construyendo salud. Programa Discover.


88

Tercera Actividad de pre-evaluación del 2º Trimestre.

Cuarta

- Actividades de la Semana Cultural del Centro.

Programa Unplugged. Programa construyendo salud. Programa Discover.

Quinta Programa Unplugged. Programa construyendo salud. Programa Discover.

3º TRIMESTRE


Primera


Tercera


Actividad para celebrar el Día del Libro (23 de abril).

Cuarta Programa Unplugged. Programa construyendo salud. Programa Discover.

Mayo

Primera

Programa: Valores Democráticos.

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Junio

Primera

Segunda Actividad de pre-evaluación del 3º Trimestre.

Tercera

Entrega de boletines. Análisis de los resultados obtenidos en la 3º Evaluación. Elaboración y entrega de documento orientador final.


89

2º de E.S.O.- PMAR

1º TRIMESTRE


Septiembre

Tercera



Cuarta


Funciones del tutor y cuestionario de recogida de información inicial.

Elaboración de normas de clase. Revisión de la agenda escolar y normas del

centro.

Octubre

Primera



Presentación de candidaturas. Elección de Delegados de Curso.

Segunda

Información sobre el Departamento de Orientación del Centro: horarios de atención al alumnado y a las familias.




Tercera Reunión con las familias.

Actividad sobre el fomento del respeto en las aulas.

Cuarta Uso correcto de las redes sociales.


90

Noviembre

Primera


Actividades de sensibilización y prevención del acoso escolar.


Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Diciembre

Primera

Programa de interculturalidad. El valor de la diversidad cultural.

Programa de técnicas de estudio ( Autocontrol. Motivación y preparación de exámenes)


Tercera


2º TRIMESTRE


Enero

Primera Programa de educación afectivo-sexual. Programa de desarrollo socioemocional. Segunda

Tercera Programa Unplugged. Programa construyendo salud. Programa Discover.

Cuarta

Febrero

Primera Programa Unplugged. Programa construyendo salud. Programa Discover.

Actividad para celebrar el Día Internacional de la Mujer Trabajadora (8 de marzo): relacionada con el fomento de la igualdad.

Segunda

Tercera

Marzo

Primera

Segunda Programa Unplugged. Programa construyendo salud. Programa Discover.



91

Cuarta - Actividades de la Semana Cultural del Centro.

Quinta


3º TRIMESTRE


Primera


Tercera Actividad para celebrar el Día del Libro (23 de abril).

Cuarta


Mayo

Primera

Programa de Orientación académica y profesional (Elección de optativas e itinerarios).

Programa: Valores Democráticos.

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Junio

Primera


Tercera



92

3º de E.S.O. - PMAR

1º TRIMESTRE


Septiembre

Cuarta



Quinta



Preparación de Reunión con las familias.

Revisión de la agenda escolar y normas del centro

Octubre

Primera




Elección de Delegados de Curso.

Segunda




Tercera




93

Cuarta Uso correcto de las redes sociales.

Quinta

Noviembre

Primera Plan de prevención de la violencia entre iguales.



Conceptos y comportamientos para integrar la diferencia.

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Diciembre

Primera Actitudes prosociales y solidaridad.


Tercera


2º TRIMESTRE


Enero

Primera

Técnicas de resolución de conflictos.

Programa de educación afectivo-sexual. Programa de desarrollo socioemocional.

Segunda

Tercera

Cuarta

Febrero

Primera

Programa Discover.

Actividad para celebrar el Día Internacional de la Mujer Trabajadora (8 de marzo).

Segunda

Tercera

Cuarta

Marzo

Primera

Segunda

Tercera Programa Discover.


94

Cuarta Actividad de pre-evaluación del 2º Trimestre.

Quinta - Actividades de la Semana Cultural del Centro.

3º TRIMESTRE


Abril

Primera Entrega de boletines. Análisis de los resultados obtenidos en la 2º Evaluación. Elaboración de propuestas para el trimestre siguiente.

Programa Discover.


Programa de orientación académico profesional.

Segunda

Tercera

Mayo

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Junio

Primera


Tercera


4º de E.S.O.

1º TRIMESTRE


Septiembre Cuarta



Quinta Continúa observación de necesidades específicas, para elaboración de


95

Programación de Actividades en Tutorías.



Octubre

Primera




Información de actividades extraescolares.

Segunda




Tercera



Cuarta Reunión con las familias.

Uso correcto de las redes sociales. Quinta

Noviembre

Primera


Plan de prevención de la violencia entre iguales.



Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Diciembre Primera Actividades de sensibilización sobre la

diversidad funcional.


96


Tercera


2º TRIMESTRE


Enero

Primera

Técnicas de resolución de conflictos.

Programa de educación afectivo-sexual.

Programa de desarrollo socioemocional.

Segunda

Tercera

Cuarta

Febrero

Primera

Programa Discover.


Programa de Orientación Académica y Profesional.

Segunda

Tercera

Cuarta

Marzo

Primera

Segunda

Tercera Programa Discover.



3º TRIMESTRE


Abril

Primera Entrega de boletines. Análisis de los resultados

obtenidos en la 2º Evaluación. Elaboración de propuestas de trabajo para el trimestre siguiente.

Segunda

Tercera

Mayo Primera


97

Segunda Programa Discover.



Tercera

Cuarta

Quinta

Junio

Primera


Tercera


1º de BACHILLERATO

1º TRIMESTRE


Septiembre

Cuarta



Quinta




Octubre

Primera




Segunda Elección de Delegados de Curso.



98





Cuarta Programa de Orientación Académica y

Profesional. Quinta

Noviembre

Primera



Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Diciembre

Primera Programa de Orientación Académica y

Profesional.


Tercera


2º TRIMESTRE


Enero

Primera


Segunda

Tercera

Cuarta

Febrero

Primera



Segunda

Tercera

Cuarta


99

Primera

Segunda

Tercera Programa de Orientación Académica y

Profesional.



3º TRIMESTRE


Abril

Primera




Segunda

Tercera

Mayo

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Junio

Primera


Tercera


2º de BACHILLERATO

1º TRIMESTRE


Septiembre Cuarta


Comienza observación de necesidades específicas del alumnado, para Evaluación Inicial y ajuste de la Programación de


100

Actividades en Tutorías.

Quinta




Octubre

Primera




Segunda






Cuarta Reunión con las familias.

Programa de Orientación Académica y Profesional. Quinta

Noviembre

Primera



Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Diciembre

Primera Programa de Orientación Académica y

Profesional.


Tercera



101

2º TRIMESTRE


Enero

Primera


Segunda

Tercera

Cuarta

Febrero

Primera



Segunda

Tercera

Cuarta

Marzo

Primera

Segunda

Tercera Programa de Orientación Académica y

Profesional.



3º TRIMESTRE


Abril

Primera Entrega de boletines. Análisis de los resultados obtenidos en la 2º Evaluación. Elaboración de propuestas de trabajo para el trimestre siguiente.



Segunda

Tercera

Mayo

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta


102

Quinta Actividad de pre-evaluación del 3º Trimestre.

Entrega de boletines. Análisis de los resultados. obtenidos en la 3º Evaluación. Elaboración y entrega de documento orientador final. Junio

Primera

Segunda

Programa de Formación Profesional Básica.

1º TRIMESTRE


Septiembre Tercera



Cuarta



Octubre

Primera




Segunda





Tercera Programa de Orientación Académica y Profesional.

Cuarta Programa de Orientación Académica y

Profesional. Quinta


103

Noviembre

Primera

Programa SOCIOESCUELA. My Bullying.



Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Diciembre

Primera



Tercera

Entrega de boletines. Análisis de los resultados obtenidos en la 1º Evaluación. Elaboración de propuestas para el trimestre siguiente.

2º TRIMESTRE


Enero

Primera


Segunda

Tercera

Cuarta

Febrero

Primera



Segunda

Tercera

Cuarta

Marzo

Primera

Segunda


Cuarta - Actividades de la Semana Cultural del Centro.


104

Quinta


3º TRIMESTRE


Abril

Primera




Segunda

Tercera

Mayo

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Junio

Primera


Tercera


Las tutorías específicas de 3º del PMAR realizarán actividades dirigidas al enriquecimiento instrumental, la mejora de estrategias y técnicas de trabajo intelectual, así como actividades que incidan en su desarrollo personal y social y el la hora de tutoría desarrollado con su grupo de referencia realizarán las mismas actividades con arreglo a la especificidad de sus grupos.

VII.- MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La evaluación de la acción tutorial se realiza trimestralmente teniendo en

cuenta el progreso semanal de la hora de tutoría, la atención a las familias y las

nuevas necesidades que puedan surgir. Esta evaluación se lleva a cabo en la hora

semanal de reunión con los tutores con la asistencia de la orientadora y de jefatura

de estudios.

Al finalizar el curso se establecerán las modificaciones y propuestas de


105

mejora pertinentes que se incluirán en el PAT del curso siguiente. Para recoger esta

información se utilizarán diferentes instrumentos, observaciones, entrevistas,

aplicación de un cuestionario tanto a los alumnos como a los tutores y familias.

También se tendrá en cuenta otra información recogida a lo largo del todo el curso

tanto del departamento de orientación, de jefatura de estudios, de los tutores,

familias y alumnos.

VIII.- EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PLAN

La evaluación del plan de acción tutorial se realiza para valorar el grado de

consecución de los objetivos planteados en dicho plan, diseñar estrategias de

mejora y ampliar nuevos campos de actuación dentro de la acción tutorial no

previstos.

Se llevará a cabo la evaluación tanto de la planificación realizada como de

las actuaciones reales desarrolladas para contrastar de esta forma tanto el diseño

como el desarrollo del plan.

La evaluación a realizar será formativa, cada trimestre, y sumativa al

finalizar el curso. Las propuestas de mejora se incorporan en la programación del

curso siguiente. Se tendrá en cuenta tanto la información recogida de los tutores,

de la reunión semanal entre el DO y el equipo directivo, de los instrumentos

aplicados, siguiendo las directrices de la CCP.

• Algunos indicadores de evaluación son:

• Grado de consecución de los objetivos planteados

• Actividades realizadas, planificadas y no realizadas

• Satisfacción de las familias, alumnos y tutores

• Grado de implicación de los implicados

• Posibles modificaciones

• Adecuación de los recursos empleados

• Funcionalidad de los espacios y tiempos

Las conclusiones sobre las modificaciones y propuestas de mejora realizadas

se incluirán en la memoria final de curso.


106

PLAN DE ORIENTACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

CURSO 2018-2019

La orientación educativa y profesional se constituye como un conjunto de

actuaciones cuya finalidad es mejorar la calidad, individualización y

personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado, e

incluirá actividades de información y formación encaminadas a que pueda realizar

la toma de decisiones oportuna ajustada a sus características personales.

Estas actividades se organizarán en un plan de orientación académica y

profesional (POAP). Dicho plan será el documento donde se planifique y se

organice la orientación académica y profesional en los diferentes cursos de la etapa,

estará interrelacionada con todos los documentos de planificación del centro,

especialmente con el plan de acción tutorial.

Se tendrán en cuenta las directrices de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de

mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y

León, la ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la

organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León y la ORDEN EDU/872/2014, de 10

de octubre, por la que se regula el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en

la Comunidad de Castilla y León.

I.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN:

Las líneas generales de actuación serán las siguientes:

- El desarrollo del POAP se llevará a cabo en las sesiones de tutoría, en la

implementación de las programaciones didácticas y a partir de actuaciones

específicas realizadas por el Departamento de Orientación que aportará materiales

de trabajo y la información previa que se considere necesaria.

- Se procurará que la orientadora desarrolle, al menos, una sesión de


107

orientación en cada grupo (preferentemente 3º y 4º de E.S.O.) durante el tercer

trimestre, revisando todos aquellos contenidos que se han ido trabajando en las

sesiones de tutoría.

- El Departamento de Orientación, en colaboración con los tutores,

mantendrá entrevistas con aquellos alumnos de E.S.O. que, por su edad, cursos

repetidos y/o circunstancias personales determinadas están agotando las opciones

ordinarias que el sistema educativo les ofrece. El propósito de dicha intervención

será orientar su elección de cara al próximo curso.

- Según calendario elaborado por la Jefatura de Estudios, se desarrollarán

reuniones informativas con los alumnos y sus familias, por niveles educativos

(siempre y cuando sean solicitadas por los padres o el Centro valore la necesidad

de llevarlas a cabo), con el propósito de proporcionar información sobre la

estructura del sistema educativo y los diferentes itinerarios académico-

profesionales que en él se ofrecen, itinerarios en 4º de la ESO, modalidades de

bachillerato, acceso a ciclos formativos, enseñanzas de adultos, acceso a la

universidad, acceso al mundo laboral, oportunidades de aprendizaje a lo largo de

la vida,…

- Asimismo se ofrecerá al alumno toda la información posible sobre

tendencias del mercado laboral, oportunidades de autoempleo, movilidad laboral y

profesional, sectores económicos, entre otras cuestiones, ajustando capacidad,

expectativas y preferencias, e identificando metas profesionales realistas y

adecuadas. La información se presentará de manera que pueda manejarla por sí

mismo y tomar sus propias decisiones, contando, por supuesto, con ayuda

personalizada cuando lo necesite/solicite. Se intentará introducir al alumno en las

posibilidades que los medios informáticos ofrecen actualmente para acceder a

dicha información: tipos de estudios, centros, becas, …

- El Departamento de Orientación irá recopilando toda la información que

sea recibida en el Centro sobre centros de estudios, alojamientos, … Se dispondrá

un espacio específico (tablón de anuncios) donde se irá colocando dicha

información para su consulta, además de realizar durante el tercer trimestre una

“muestra” o exposición organizada de cuanto se haya recibido.

- En cuanto a las demandas externas presentadas por numerosos centros para

informar a los alumnos de su oferta o servicios, el criterio del I.E.S. es informar a

aquellos alumnos que pudieran estar interesados y ofrecer la oportunidad de que

proporcionen esa información u orientación durante un recreo (en ningún caso se

realizarán estas sesiones informativas durante horas de clase).


108

- El Departamento de Orientación colaborará con los tutores en la realización

del Consejo Orientador prescrito por la normativa vigente, analizando la

información disponible previamente trabajada en las sesiones de tutoría.

- El Departamento de Orientación, en colaboración con los tutores, atenderá

individualmente las consultas realizadas por los alumnos y/o sus familias sobre

itinerarios académico-profesionales, prestando atención a los alumnos con

necesidad especifica de apoyo educativo y en concreto a los alumnos con

necesidades educativas especiales.

_ Se demandará del Gabinete de Orientación Universitaria de la USAL,

sendas charlas informativas para las familias y los alumnos de 2º de Bachillerato,

respecto a distintos aspectos que esta universidad ofrece a los alumnos de este

centro al terminar sus estudios de Bachillerato.

II.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA:

- Facilitar la elección de materias de acuerdo a los intereses y capacidades

del alumno.

- Ayudar al alumno al conocimiento de sí mismo, la estructura del sistema

educativo y del ambiente socio-laboral y profesional.

- Favorecer el aprendizaje de habilidades de búsqueda, selección y

tratamiento de información.

- Desarrollo de hábitos de análisis, reflexión y capacidad crítica para llegar

a la toma de decisiones que conduzca a una elección madura y responsable.

- Proporcionar información adecuada sobre itinerarios académicos y

profesionales que se le ofrecen al término del curso o la etapa.

- Analizar las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones educativas

y profesionales, examinando las que mejor se ajustan a sus posibilidades y

preferencias, qué relación guardan entre sí y qué repercusión tienen en las salidas

profesionales.


109

III.- MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON LOS CENTROS QUE IMPARTEN

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ZONA Y LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.

Siguiendo las instrucciones de inicio de curso 18/19 por la que se unifican

las actuaciones a desarrollar por los centros docentes, se llevará a cabo la

coordinación referida al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

que incluirá dos reuniones entre los jefes de departamentos de orientación de los

institutos de educación secundaria y el orientador u orientadores de los equipos de

orientación educativa que atienden a los centros de educación infantil y primaria.

Una reunión de coordinación se realizará al finalizar el curso anterior y la

otra antes del comienzo de las actividades lectivas del curso en el que se produce

el cambio de etapa. A dichas reuniones asistirá el jefe de estudio. En ella se

facilitará información sobre las prioridades establecidas y las características y

periodicidad de las intervenciones en los distintos centros.

Asimismo, en septiembre se realiza una reunión con los tutores de 6º curso

de educación primaria de los centros de la zona cuyos alumnos cambian de etapa.

Las reuniones de inicio de curso se han realizado el día 7 de septiembre,

tanto con el EOEP de la zona como con los tutores de 6º de educación primaria.

IV.- MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON LOS CENTROS QUE IMPARTEN

EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA.

Dado que el IES está alejado de grandes ciudades la coordinación con otros

centros que imparten la educación postobligatoria se hace difícil. Además, por esta

razón el propio IES presenta múltiples medidas de atención a la diversidad del

alumno con vías alternativas con el fin de reducir el abandono escolar.

V.- PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS

ACTUACIONES DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE

INCORPORA A PRIMER CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.

El tránsito de la educación primaria a la educación secundaria obligatoria es

un cambio significativo en la historia escolar del alumnado, y tiene una estrecha

relación con el éxito futuro en sus estudios, de ahí que el IES se lleven a cabo

acciones de acogida para los alumnos de 1.º de la educación secundaria obligatoria.

Esta medida pretende promover acciones para que el alumnado de este nivel

se adapte sin dificultad al IES y que esta adaptación repercuta positivamente en los

resultados académicos y en la mejora de la convivencia, por lo que esta medida

estará relacionada con las actuaciones se incluyen en el Plan de Convivencia.


110

Para desarrollar la medida al inicio del curso se constituye por parte del

director, el equipo de acogida, que estará formado por el jefe de estudios, la

orientadora, el coordinador de convivencia, los profesores de lengua castellana y

literatura y matemáticas que impartan docencia en 1.º de educación secundaria

obligatoria y los tutores de este curso.

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

Constitución del equipo de acogida. Antes del comienzo de las

actividades lectivas

Reuniones del equipo de acogida para

planificar las actuaciones.

Antes del comienzo de las

actividades lectivas

Conocimiento de las instalaciones del

centro.

Al finalizar el curso anterior a

incorporarse al IES

Realización de dinámicas que faciliten el

conocimiento e integración de los

alumnos.

Al comienzo del periodo lectivo

Presentación a los alumnos del RRI, plan

de convivencia y otros planes del centro.

Los primeros días de clase

Conocimiento de los recursos,

actividades extraescolares y

complementarias, asociaciones de

alumnos, …

Los primeros días de clase

Aplicación de pruebas psicopedagógicas. 2ª quincena de septiembre

Realización de la evaluación inicial. 3 de octubre de 2016

Organización de materias de refuerzo y

de los apoyos.

Reunión general con las familias para

informar del funcionamiento del centro,

planes, características de la etapa, del

curso,…

24,25 de octubre

Seguimiento de la medida. En el primer trimestre y a lo

largo de todo el curso

Realización de la memoria. Al finalizar el curso


111

VI.- PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS

ACTUACIONES DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL CON EL

ALUMNADO DEL CENTRO QUE INCLUIRÁ EN TODO CASO, EN TERCER O

CUARTO CURSO, LA VISITA A CENTROS DE TRABAJO Y CICLOS FORMATIVOS.

Como ya se ha indicado al presentar las líneas generales del Programa, las

diferentes actividades se desarrollarán en las sesiones de tutoría (como así se refleja

en el Plan de Acción Tutorial).

Hemos de insistir en la aplicación informatizada, programa ORIENTA.

VII.- MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON LOS CENTROS QUE IMPARTAN

EDUCACIÓN SUPERIOR.

Anualmente se lleva a cabo una coordinación con el Servicio de Orientación

de la Universidad de Salamanca. La USAL se pone en contacto con el IES y se

establecen unas fechas en las que dicho servicio acude al IES para dar información

de los requisitos de acceso a la universidad.

Esta información se dirige a los alumnos escolarizados en 1º y 2º de

bachillerato.

Además de informar sobre el acceso a la universidad también se ofrecen

otras informaciones varias que tienen que ver con becas, tipos de centros,

comedores, alojamientos, ….

Estas actuaciones se llevarán a cabo previsiblemente en el 2º trimestre del

curso.

VIII.- MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL.

Al finalizar el curso académico se elaborará una memoria final del plan, en

la que se recogerán las informaciones obtenidas de los procesos de evaluación del

plan, incorporando las propuestas de mejora de la orientación académica y

profesional para el curso siguiente.

La evaluación del POAP se especifica en el apartado correspondiente del

PAT.


112

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PLAN

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD).

1.- JUSTIFICACIÓN

2.- OBJETIVOS

3.- CRITERIOS

4.- IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.ANEXO 1

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

5.1 MEDIDAS GENERALES Y ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

5.2MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS

6.-PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

7.-ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Y

DE ESPACIOS PARA ATENDER AL ALUMNADO. CRITERIOS PARA

AJUSTAR LA RESPUESTA EDUCATIVA A ALUMNOS CON

NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO

8.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES

PROFESIONALES EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DISEÑADAS.

8.1 TUTOR

8.2 ORIENTADORA

8.3 PROFESORES DE ÁMBITO

8.4 PROFESOR DE PEDAGÓGIA TERAPÉUTICA

9.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

10.- COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS, ENTIDADES E


113

INSTITUCIONES

11.- MECANISMOS DE EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN FINAL-ANUAL DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS

ORDINARIAS, ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS.

12.- MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

ESPECIFICANDO TIEMPOS, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y

RESPONSABLES

ANEXO I. IDENTIFICACIÓN, VALORACIÓN E INTERVENCIÓN CON

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ANEXO II PLAN DE ACOGIDA

ANEXO III PLAN DE CONTROL DE ABSENTISMO Y ABANDONO

ESCOLAR TEMPRANO.

ANEXO IV PLAN DE ATENCIÓN A ALUMNOS QUE PRECISAN

ATENCIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA


114

La atención a la diversidad es el conjunto de medidas organizativas y

curriculares que articula el centro para dar respuesta a las necesidades educativas

de todos los alumnos. Dichas medidas pueden tener un carácter preventivo o de

atención a dichas necesidades.

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad, tendrá como referentes los

siguientes documentos:

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo

y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria

obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. (entre otros Art. 23, 24, 25, 26, 27,

28, 29, 30 y 31)

Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en los centros

docentes de Castilla y León.

ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por el

que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y

León 2017-2022.

INSTRUCCIÓN de 24 de agosto de 2017 , de la Dirección General de

Política Educativa Escolar, por la que se establece el procedimiento de recogida y

tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo escolarizado en los centros docentes de Castilla y León

1.-JUSTIFICACIÓN

Nuestro sistema educativo adopta un modelo de educación “en y para la

diversidad” que se caracteriza por asumir entre otros, los siguientes postulados:

- Asume el hecho diferencial humano como punto de partida.

- Apuesta por el respeto a la diversidad como elemento de riqueza y progreso.

- La diversidad se refiere a la capacidad para aprender: distintos modos y

ritmos de aprendizaje.

- Se considera al alumno reconstructor de su propio conocimiento.

- Admite necesidades educativas diversas que hay que contextualizar,

secuenciar y temporalizar.

http://madrastra.es/wp-content/uploads/2015/08/170824__ATDI_nueva_Instruccion-24-08-2017-de-DGIyEE-que-modifica-anterior-de-9-07-2017-establece-recogida-y-tratamiento-datos-relativos-ACNEEspecifica-de-Apoyo-Escolarizados-en-CyL.pdf


115

- Necesita un currículo que se acomode a las diferencias: abierto, flexible,

dinámico.

- Se sitúa en las coordenadas de una educación inclusiva, que no necesita

integrar, pues no segrega.

- Apuesta por una cultura solidaria y democrática

2.- OBJETIVOS

1. Promover el ajuste educativo necesario para la consecución por

todo el alumnado de las competencias básicas.

2. Ofrecer medidas de acción positiva, refuerzo y

acompañamiento educativo para prevenir el abandono y el absentismo

escolar

3. Mejorar el desarrollo personal, social y cognitivo del alumnado

4. Responder a las necesidades del conjunto del alumnado del

centro ofreciendo las ayudas que necesita para progresar en su aprendizaje,

fomentando la detección temprana de necesidades específicas de apoyo

educativo que permitan la toma de decisiones lo más precozmente posible,

en cuanto medidas curriculares y/o metodológicas, formación del

profesorado, participación de la comunidad educativa, así como la mejora de

la coordinación con otras instituciones cuando sea necesario.

5. Propiciar una actitud de respeto por la diversidad de opiniones,

motivaciones, intereses...

6. Mejorar la organización y coordinación entre el personal

docente y el departamento de orientación

7. Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias,

fomentando la implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos.

8. Dotar a los alumnos de hábitos de estudio y esfuerzo como base

para su progreso intelectual y personal.

9. Ofrecer apoyo e información al alumnado que lo requiera.


116

3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E

INTERVENCIÓN EN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL

ALUMNADO.

A continuación, se detallan los criterios concretos para la detección e

intervención con los alumnos. Comenzamos con un grupo específico de 1º de eso

ya que requieren una atención especial en cuanto al inicio para ellos de una nueva

etapa educativa.

Al final de curso se celebra una reunión de la orientadora, y el equipo

directivo con los miembros de los EOEP, para conocer el número y las

características de los alumnos con necesidades educativas que iniciarán sus

estudios el año siguiente en el centro. Se procede también al análisis de los informes

de 6º de educación primaria, y a la información obtenida en las reuniones de

coordinación entre el Centro de primaria de referencia y nuestros Centro, para

decidir qué alumnos deben cursar Conocimiento de la Lengua y las Matemáticas y

cuáles han de cursar Francés. Y Conocimiento de la Lengua y las Matemáticas.

Esa reunión se repetirá a principios de septiembre, como es prescriptivo,

según la legislación vigente, una vez que se tienen datos reales de matriculación.

Esta misma información sirve para organizar los grupos de enseñanza

bilingüe.

Una de las actuaciones que se realiza una vez comenzadas las actividades

lectivas, es la evaluación inicial o evaluación 0, establecida como una de las

medidas ordinarias de atención a la diversidad. Dicha evaluación será desarrollada

con todo el alumnado del centro con el fin de que el profesorado pueda conocer a

la diversidad de sus alumnos desde el comienzo de curso. Su finalidad es conocer,

lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje,

contenidos básicos que traen los alumnos para:

- Deducir necesidades del grupo y de cada alumno.

- Establecer prioridades de trabajo.

- Introducir adaptaciones en la programación de la asignatura, una

vez conocida la realidad de los alumnos.

- Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para

una mejor atención a la diversidad.

El responsable es el profesorado de cada asignatura.


117

Así mismo, desde el departamento de Orientación, se realizará una prueba

de evaluación psicopedagógica, con el grupo de 1º de ESO, cuya finalidad es

completar la evaluación inicial realizada por cada uno de los profesores de área,

pero con el objetivo de detectar y analizar los procesos psicológicos básicos que se

ponen en marcha en una actividad educativa (memoria, atención, comprensión,

razonamiento lógico…).

La puesta en común de los datos recogidos en esta evaluación inicial se

llevará a cabo en la Junta de Evaluación Inicial y será coordinada por el tutor. En

ella se evaluarán los siguientes aspectos:

- Los niveles curriculares de partida de los diferentes grupos de

clase, en cuanto a los objetivos mínimos establecidos por los

Departamentos Didácticos.

- La relación social con los alumnos que forman el grupo.

- Los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que traen los

alumnos para:

. Deducir necesidades del grupo y de cada alumno

. Establecer prioridades de trabajo

. Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez

conocida la realidad de los alumnos.

. -Adoptar medidas metodológicas ordinarias y extraordinarias

para mejorar la atención a la diversidad.

Los responsables de esta Junta de Evaluación Inicial son todos los profesores

que imparten docencia a ese grupo de alumnos y es coordinada por el tutor de dicho

grupo.

Durante este curso escolar realizaremos la evaluación inicial en la 2ª

quincena de septiembre y la puesta en común de los resultados el 1er día de octubre.

En esta evaluación se tendrán presentes los datos e informes aportados por el centro

de donde proceden los alumnos (de primaria, en el caso de 1º de ESO,), así como

las recomendaciones y aportaciones de los equipos docentes que tutelaron a estos

alumnos el anterior curso escolar, y los datos obtenidos en la prueba realizada por

el departamento de orientación, en su caso.


118

4.- IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ANEXO 1

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

5.1 MEDIDAS GENERALES Y ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Medidas Generales: Suponen las estrategias reguladas normativamente,

que el Centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del

currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa

más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia

curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de

aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del

centro.

Son medidas generales:

a) La orientación personal, escolar y profesional, que debe

recibir el alumnado y las familias por parte del Departamento de

Orientación, de los tutores y del resto del profesorado, con el objetivo

de ayudarle a superar las posibles dificultades que pudiera tener, y que

se encuentran incluidas en los distintos planes.

b) La elección por parte del centro de las optativas más

adecuadas a su alumnado, con el fin de dar la respuesta más ajustada a

su contexto.

c) El desarrollo de programas adecuados a las características del

alumnado, como programas de acogida, absentismo escolar, de

educación en valores, de hábitos sociales y autonomía personal, de

acceso al mundo laboral.

d) Los criterios de evaluación y promoción que fija cada centro

según los cuales se desarrollarán las medidas que faciliten una

flexibilidad tanto en las formas como en los instrumentos, criterios y

procedimientos con el objetivo de prevenir fracasos, adecuando la

evaluación, a la diversidad del alumnado y proponiendo medidas de

apoyo en caso de detectar dificultades.

e) El desarrollo de Planes de Acción Tutorial que incida en el

seguimiento grupal e individual del alumnado y la coordinación con el

conjunto del profesorado del grupo.


119

f) La organización del profesorado para que se facilite la

coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el

mismo alumnado.

Medidas Ordinarias: Constituyen las estrategias de organización y las

modificaciones realiza nuestro centro respecto a los agrupamientos, métodos,

técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el

fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del

currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Son medidas ordinarias:

a) Los diferentes agrupamientos que el centro establece: grupos

de refuerzo en las áreas y asignaturas instrumentales (conocimiento de

Lengua y matemáticas), asignación de grupos bilingües, programas de

mejora del aprendizaje y el rendimiento, …

Los alumnos de enseñanza bilingüe son distribuidos en grupos distintos

con el fin de que la competencia curricular esté lo más compensada posible.

Esto sucede en los cursos de 1º, 2º y 3º de ESO. Esta misma medida es

adoptada con los alumnos de PMARE, que están distribuidos en los dos

grupos de 2º y 3º de ESO. Del mismo modo los alumnos de 1º de ESO son

distribuidos en los dos grupos teniendo en cuenta la información de

competencia curricular y sobre aspectos personales aportada por el equipo

docente de educación primaria, así como su expediente académico.

Según el proyecto adjunto, el alumnado de enseñanza bilingüe tiene una

ampliación de la carga lectiva en dos horas semanales, ya sea en el área de

inglés o en aquellas otras que se cursan en ese idioma. Se imparten en el

centro en horario de tarde los miércoles.

b) El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables

a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamientos.

c) La adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando los

contenidos a las características de alumnado

d) La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la

participación de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la

tutoría entre iguales,

e) La incorporación de diferentes opciones metodológicas

adecuando las técnicas y estrategias más adecuadas según las dificultades


120

del alumnado en relación al aprendizaje de determinados contenidos

f) La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de

competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido

g) La selección de diferentes materiales y recursos para la

realización de actividades procurando la motivación del alumnado.

h) Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación

que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no

supongan modificaciones en los criterios de evaluación.

i) Las medidas de profundización y enriquecimiento para el

alumnado con altas capacidades.

Además de lo anterior debemos reseñar que entra dentro de los principios

de atención a la diversidad el de individualización de la enseñanza, que implica la

implementación de actividades de refuerzo y ampliación como modo básico para

ajustar la respuesta educativa, y que son de aplicación en cada una de las áreas.

LA ACCIÓN TUTORIAL

El tutor basa su actuación en el conocimiento de los alumnos de su grupo y

ejerce su orientación directa e inmediata.

Los siguientes principios generales guían el Plan de acción tutorial del centro:

1. La acción tutorial y orientadora no se realiza al margen de las

áreas del currículo, sino integrada en ellas.

2. La acción tutorial se desarrollará por el profesor – tutor con el

asesoramiento del Departamento de Orientación.

3. El conjunto de profesores que trabaja con el grupo-clase

colabora para una mejor eficacia de la acción tutorial.

Al inicio del curso el Departamento de Orientación acordará con los tutores

los bloques de programación que incluirán las líneas de actuación de los tutores

con cada grupo, y les asesorará en cuanto a las actividades específicas para cada

grupo.

La programación Tutorial marco se estructura en torno a los siguientes

bloques de programación:

Bloque I: Actividades de acogida, presentación e integración de los alumnos.

Bloque II: Normas, organización y funcionamiento del grupo.


121

Bloque III: Mejora de la convivencia y prevención de la violencia.

Bloque IV: Mejora del aprendizaje.

Bloque V: Desarrollo personal y social, coeducación.

Bloque VI: Orientación Académica y Profesional

Dicha programación se estructura por trimestres y por grupos y se encuentra

reflejada en el Plan de Acción Tutorial.

4.1.2.- LA OPCIONALIDAD

Permite que los alumnos de ESO y Bachillerato alcancen los objetivos de

etapa por vías diferentes mediante los contenidos prescritos para las distintas

materias.

En nuestro centro los alumnos disponen de las siguientes opciones en los diferentes

cursos. Esta opcionalidad puede variar en función del número de alumnos de cada curso y su

perfil o preferencias académicas.

Concreción de optativas en los distintos cursos y enseñanzas.

1º ESO

➢ Asignaturas propias de la sección bilingüe/asignaturas

del currículo ordinario.

➢ Religión/Valores Éticos.

➢ Segunda Lengua Extranjera (Francés)/Conocimiento de

las Matemáticas/ Conocimiento de la Lengua y las

Matemáticas/ Conocimiento de la Lengua/Conocimiento

de las matemáticas.

2º ESO





122



Matemáticas.

3º ESO






Matemáticas/Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial.

➢ Educación Plástica Visual y

Audiovisual/Música/Tecnología. (2 de 3 p./alumno).

➢ Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas

Académicas/Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas

Aplicadas.

4º ESO






Matemáticas/Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

➢ Educación Plástica Visual y Audiovisual.

4º ESO (Académ.) ➢ Física y Química y Biología/Economía y Latín.


123

4º ESO (Aplicad.)

➢ Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial y

Tecnología.

1º BACH. HCS.

➢ Economía.

➢ Literatura Universal/Latín.

➢ Tecnologías de la Información y la Comunicación

I/Religión Católica.

1º BACH. CIEN.

➢ Biología/Tecnología Industrial I.

➢ Dibujo Técnico/Anatomía.


I/Religión Católica.

2º BACH. HCS

➢ Economía.

➢ Historia de la Filosofía.

➢ Fundamentos de Administración y Gestión/Francés II.


II/Psicología.

2º BACH. CIEN.

➢ Física

➢ Química/historia de la Filosofía.

➢ Biología/Dibujo Técnico II.

➢ Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente


II/Psicología.


124

ASIGNATURA CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y LAS

MATEMÁTICAS

Los alumnos se adscriben a Conocimiento de la Lengua y las Matemáticas o

a Francés en función de los informes recibidos de enseñanza primaria, de los

resultados obtenidos en la evaluación inicial del 2 de octubre y de la aceptación o

no de las familias.

Todos los alumnos que no cursan Francés cursan conocimiento de la Lengua

y las Matemáticas, Conocimiento de las Matemáticas, o Conocimiento de la

Lengua, según el caso:

a) Conocimiento de la Lengua y de las Matemáticas (se dedica una

sesión semanal a cada área)

b) Conocimiento de Matemáticas (asignando las 2 sesiones

semanales a esta área).

c) Conocimiento de la Lengua (se dedican las dos horas semanales

al refuerzo del área instrumental de Lengua Castellana).

La distribución reflejada anteriormente condiciona la asignación de

alumnos por grupo y por consiguiente la del profesorado.

5.2 MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS.

Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para

responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y

que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretos.

Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas

ordinarias de atención a la diversidad.

Según nuestra normativa vigente:

“Artículo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de

atención a la diversidad.

1. Los alumnos que presentan necesidades específicas de

apoyo educativo pueden requerir en algún momento de su

escolaridad diferentes medidas especializadas y extraordinarias de

atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y

gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención

personalizada con las medidas generales u ordinarias.


125

2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a

la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y

organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo

personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su

progresión de aprendizaje.

3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son

aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación

significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las

necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por

profesores especialistas y personal complementario, o la

escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad

se encuentran:

a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de

pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personal

complementario u otro personal. Excepcionalmente, se

podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de

intervención especializada con un alumno o grupo de

alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse

en el aula y esté convenientemente justificada.

b) Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el

alumnado con necesidades educativas especiales, así como

los recursos de apoyo que les permitan acceder al currículo.

c) Adaptaciones curriculares significativas de los

elementos del currículo dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el

máximo desarrollo posible de las competencias; la

evaluación continua y la promoción tomarán como

referencia los elementos fijados en ellas.

d) Modalidad de escolarización del alumno con

discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a

las necesidades educativas que presente.


126

e) Atención educativa al alumnado por situaciones

personales de hospitalización o de convalecencia

domiciliaria.

f) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento

que permitan al alumnado progresar y superar sus

dificultades de aprendizaje para lograr obtener el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

g) Atención educativa específica para el alumnado que

se incorpore tardíamente al sistema educativo y presente

graves carencias en lengua castellana.”

El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo que asiste al

centro, incluye:

A. ACNEE: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales,

asociados a condiciones de discapacidad.

B. ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensación

Educativa. Se incluyen en el siguiente grupo:

Incorporación tardía al sistema educativo:

1.-Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo

español que presenta necesidades de compensación educativa, bien

por desfase curricular de dos o más cursos de diferencia -al menos en

las áreas instrumentales- entre su nivel de competencia curricular y el

que corresponde al curso en el que está escolarizado, bien por

desconocimiento de la lengua castellana. Puede tratarse de alumnado

con nacionalidad extranjera (inmigrantes) o con nacionalidad española

(por ejemplo, el alumnado adoptado en el extranjero por familias

españolas).

2.-Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales:

Alumnado procedente de minorías, ambiente desfavorecido,

exclusión social o marginalidad, temporeros o feriantes, o especiales

circunstancias de aislamiento geográfico, y que además presenta

necesidades de compensación educativa, por tener un desfase

curricular de dos o más cursos de diferencia -al menos en las áreas

instrumentales- entre su nivel de competencia curricular y el que


127

corresponde al curso en el que está escolar izado.

3.- Especiales condiciones personales:

Alumnado que presenta necesidades de compensación

educativa por razones de convalecencia prolongada a causa de una

enfermedad, hospitalización, situación jurídica especial (por

circunstancias de adopción, acogimiento, tutela, protección,

internamiento por orden judicial u otras) y/o alto rendimiento artístico

o deportivo

C. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Precocidad Intelectual

Alumnado en el que la identificación de necesidades educativas

evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual

superior al ordinario de acuerdo con su edad, y que, presumiblemente,

se trata de un desarrollo intelectual precoz.

• Talento simple, múltiple o complejo

Alumnado en el que la valoración determina la existencia de rasgos

que indican una o varias capacidades intelectuales superiores en

algunos aspectos específicos del ámbito curricular, sin que proceda

incluirlo en el apartado anterior.

• Superdotación Intelectual

Alumnado que disponen de un nivel elevado de recursos de todas las

aptitudes intelectuales, así como altos niveles de creatividad.

D. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje

cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos

psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de

habilidades de lectura, escritura, razonamiento o habilidades

matemáticas y que no se presentan derivadas de algún tipo de

necesidades educativas especiales, ni a influencias extrínsecas como

circunstancias socioculturales.

Alumnado que presenta un retraso de dos o más cursos de diferencia

entre su nivel de competencia curricular -al menos en las áreas

instrumentales- y el que corresponde al curso en el que está

escolarizado


128

E TDAH: TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD.

6.-PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

EDUCATIVO (CONCRECIÓN).

Regulado por la ORDEN EDU/590/2016, de 23 de junio, por la que se

concretan los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se

desarrollan en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León y se regula su puesta en funcionamiento y el

procedimiento para la incorporación del alumnado.

DEFINICIÓN:

Es una medida extraordinaria y específica de atención a la diversidad que

consiste en la formulación de un diseño curricular adaptado desde una concepción

más global e interdisciplinar de la enseñanza, y que refuerza el seguimiento.

FINALIDAD:

Que los alumnos/as alcancen, mediante una metodología y unos contenidos

adaptados a sus características y necesidades, los objetivos generales de 3º de ESO,

para cursar cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

CRITERIOS DE ACCESO:

1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento estarán

dirigidos preferentemente a los alumnos que presenten dificultades

relevantes de aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el artículo 19.2

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

2. Para poder incorporarse al primer curso del Programa de Mejora

del Aprendizaje y del Rendimiento los alumnos deberán reunir los


129

siguientes requisitos:

a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa.

b) Haber cursado primer curso de educación secundaria obligatoria y

no estar en condiciones de promocionar a segundo curso.

c) Existir riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y competencias

de la etapa cursando el currículo ordinario.

d) Existir expectativas de que, con la incorporación al Programa,

puede cursar cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado

en educación secundaria obligatoria.

3. Para poder incorporarse al segundo curso del programa de mejora

del aprendizaje y del rendimiento los alumnos deberán reunir los siguientes

requisitos:

a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa, incluido el

segundo curso de educación secundaria obligatoria.

b) Haber cursado segundo y no estar en condiciones de promocionar

a tercer curso.

c) Existir riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y competencias

de la etapa cursando el currículo ordinario.

d) Existir expectativas de que, con la incorporación al Programa,

puede cursar cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado

en educación secundaria obligatoria.

4. Asimismo y de manera excepcional, podrán incorporarse al

segundo curso del Programa los alumnos que hayan cursado tercer curso de

la etapa, no lo hayan repetido con anterioridad y no estén en condiciones de

promocionar a cuarto. En este caso, la incorporación supondrá la repetición

de tercer curso.

DURACIÓN:

Dos años con carácter general, uno en 2º de ESO y otro en 3º de ESO, aunque,

se puede repetir excepcionalmente, siempre a juicio del equipo docente y siempre

cuando no se supere el límite de edad o permanencia en la etapa.


130

MATERIA DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA.

Por decisión de los equipos docentes de los cursos de 1º, 2º y 3º de ESO en

las respectivas evaluaciones finales del pasado curso y asesorados por el

Departamento de Orientación se ha considerado en los dos cursos de PMAR cursar

la materia de refuerzo de las áreas instrumentales Conocimiento del Lenguaje y las

Matemáticas. Del mismo modo, también se recomendó, como medida de atención

a la diversidad, que los alumnos al terminar 2º de PMAR cursen en 4º de ESO,

como materia de Libre Configuración Autonómica, Conocimiento del Lenguaje y

las Matemáticas como materia de refuerzo.

CRITERIOS PARA ASIGNAR, EN SU CASO, LOS ÁMBITOS A LOS

DEPARTAMENTOS.

Existen profesores especialistas con destino definitivo en el Departamento

de Orientación para afrontar la docencia asignada a los ámbitos. No hay necesidad

pues de asignar ámbito alguno a otros Departamentos.

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS

DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA EN CADA CURSO DEL PROGRAMA.

El Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento potenciará la

acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir a mejorar el proceso

de aprendizaje y atender las necesidades educativas de los alumnos.

Los tutores específicos del Programa se coordinarán con los tutores de los

grupos de referencia de cara al seguimiento de los alumnos y a las sesiones de

evaluación.

Las actividades de la tutoría específica desarrollarán aspectos ajustados a las

características y a la personalidad de estos alumnos, incluidas estrategias y técnicas

de trabajo intelectual que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y el

enriquecimiento instrumental, así como actividades que incidan en su desarrollo

personal y social. Asimismo, se incidirá de una manera especial en el contacto con

las familias y en el seguimiento académico del alumnado.

Las actividades de tutoría con el grupo ordinario del segundo curso del

Programa serán las que se hayan programado en el Plan de Acción Tutorial del

centro para los alumnos. Tendrán como finalidad, entre otras, la orientación

académica y profesional necesaria para facilitar el paso de los programas a cuarto

curso de educación secundaria obligatoria u otras enseñanzas, la integración de

estos alumnos en el grupo ordinario y la mejora de la convivencia en la propia aula

y en el centro.


131

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE PODRÁN UTILIZAR

PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS DISTINTOS APRENDIZAJES,

ESPECIFICANDO LA METODOLOGÍA QUE SE VA A UTILIZAR.

El currículo del Programa de Mejora del aprendizaje y del rendimiento,

supone por sí mismo un importante proceso de adaptación curricular y, por tanto,

estamos ante una planificación en la que se ha tenido presente la atención a la

diversidad de forma global. No obstante, es posible tener presente la diversidad del

alumnado que forma parte del programa y eso hace que se deba recapitular en

aquellas situaciones que supongan una diversidad del grupo.

a. Las medidas de atención a la diversidad tendrán en cuenta dos tipos de

situaciones:

a.1. Aquel alumnado que debido a su problemática personal presenten un

progreso más lento y difícil del currículo. En estos casos se ajustará a

los contenidos mínimos de las unidades temáticas ajustando el nivel

de progreso de conocimientos y objetivos a ellos. Bastaría con hacer

las actividades básicas de cada unidad y desarrollar los ejercicios

escritos de los contenidos respondiendo a los mínimos que se

contemplan en el apartado 5 de la programación.

a.2. Aquel alumnado que presenten un mayor desarrollo en sus

capacidades se tendrá presente la posibilidad de trabajar ampliaciones

de los diferentes apartados de las unidades, con artículos y materiales

que amplíen la información.

b. Las medidas de adaptación de acuerdo a las discapacidades:

b.1. De acceso: Sean comportamentales, sensoperceptivas o motóricas, se

facilitaría el acceso al currículo con las medidas adecuadas

dependiendo del problema.

b.2. Intelectuales: adaptación de materiales y medidas de adaptación de

acceso al currículo.

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, HORARIOS Y RECURSOS MATERIALES.

a) Todas las materias correspondientes a los ámbitos: ámbito de

carácter lingüístico y social (que incluye en los dos cursos las materias

troncales de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia)

ámbito de carácter científico y matemático, (que incluye en segundo curso

las materias troncales, Física y Química, y Matemáticas y en 3º curso

Biología y Geología y Matemáticas) el ámbito de lenguas extranjeras

(Inglés) en los dos cursos, y la tutoría específica, se impartirán sólo a los


132

alumnos que constituyen cada uno de los cursos. 5 alumnos en 1º de

PMAR y 12 alumnos en 2º de PMAR.

b) En 1º de PMAR, todos los alumnos cursarán como asignatura

de Libre Configuración Autonómica Conocimiento de la Lengua y las

Matemáticas, al presentar los 5 alumnos carencias en ambas materias

instrumentales. A poder ser, el refuerzo se impartirá por los profesores

que imparten en 1º de ESO las áreas instrumentales de Matemáticas y


c) En 2º de PMAR, habida cuenta de que hay un número

importante de alumnos que necesitarán refuerzo de las instrumentales,

también por la vía ordinaria, y que en los alumnos propuestos para PMAR

puede haber mayor necesidad en una u otra materia, se estudiará la

posibilidad de cursar dos horas de refuerzo de Matemáticas, o bien una

de Matemáticas y otra de Lengua, según el caso. Al ser de por sí un grupo

con especiales dificultades y sumar 10 alumnos, se procurará que éstos

sean atendidos por la profesora que imparte las Matemáticas Aplicadas

en 3º de ESO y por algún profesor/a de secundaria, a poder ser del Dpto.

de Lengua Castellana y Literatura.

d) Respecto al resto de materias específicas, incluida la tutoría de

grupo de 3º PMAR, que completan cada uno de los cursos, estos alumnos

formarán parte de cada uno de los grupos ordinarios tanto en 2º como en

3º de ESO.

MEDIDAS PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES.

a) La superación de un ámbito del Programa tendrá como efecto la

superación del ámbito pendiente con la misma denominación y, en su

caso, de la materia o materias pendientes que en él se integran,

cursadas con anterioridad a la incorporación del alumno al Programa.

b) Las materias pendientes de cursos anteriores a la incorporación, que

no estén integradas en alguno de los ámbitos, serán objeto de la

correspondiente recuperación, ateniéndose el alumno a los criterios

comunes a aplicar en la evaluación de alumnado con materias

pendientes en el curso 2018-19 (estos criterios de recuperación se

incluirán en el Proyecto Educativo).


133

c) Del mismo modo, todos los alumnos que cursan este programa tendrán

derecho a participar en la recuperación de materias pendientes de

cursos anteriores a su incorporación, aun estando integradas en los

ámbitos. Todo ello en previsión de que dichos ámbitos no se superen

al terminar el programa y el alumno pierda la oportunidad de recuperar

las asignaturas pendientes en ellos integradas. En todo caso el

programa de recuperación estará supervisado y tutelado por los

profesores de los ámbitos y los profesores que impartan la asignatura

de refuerzo.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DEL PROGRAMA.

Este programa llevará un seguimiento sistematizado que incluirá:

I. Evaluación periódica, al menos una vez al mes, por parte de todos los

miembros del Departamento de Orientación, donde los tutores de ambos

cursos, a la sazón profesores de los Ámbitos Lingüístico Social y Científico

Matemático, expondrán la evolución y adaptación de los alumnos al

programa. En estas reuniones se tomarán, si así se considera, medidas

encaminadas a mejorar, reconducir y adecuar el programa a las necesidades

de los alumnos, así como cualquier otra que se estime necesaria para mejorar

la convivencia el rendimiento o las relaciones sociales de estos alumnos.

II. Evaluación ordinaria en cada uno de los trimestres por parte de todo el

equipo docente. En esta evaluación, además del rendimiento académico se

medirán también los aspectos mencionados en el apartado anterior.

III. Evaluación final y valoración global del Programa. Al finalizar el curso,

tomando como referente los resultados obtenidos, tanto en las evaluaciones

ordinarias, como en las realizadas mensualmente por los miembros del

Departamento de Orientación. Se elaborará una memoria en la que se

valorarán estos resultados, así como las medidas tomadas a lo largo del curso.

En esta memoria, se argumentará la idoneidad de seguir con el programa tal

cual está configurado, o si es conveniente realizar modificaciones en el

programa del próximo curso.

IV. próximo curso.


134

7.-ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Y DE ESPACIOS PARA ATENDER AL ALUMNADO. CRITERIOS PARA

AJUSTAR LA RESPUESTA EDUCATIVA A ALUMNOS CON

NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La Jefatura de Estudios, con la aportación del Departamento de Orientación,

determinará el grupo de aprendizaje donde deba integrarse este alumno, así como

la optativa más conveniente.

La distribución horaria de la profesora especialista de pedagogía terapéutica,

es elaborada por la Jefa de Estudios, con la colaboración y asesoramiento de la

Orientadora y profesora de Pt. sigue los mismos criterios de orden establecido en

los grupos reseñados en la ATDI y atendiendo a criterios de mayor a menor

significatividad en la implementación de recursos personales

La distribución del tiempo de atención a los alumnos con necesidades

educativas especiales se realiza atendiendo a las características individuales de los

alumnos y sigue los siguientes criterios:

La atención directa a estos alumnos se organiza en sesiones de trabajo en

pequeño grupo, o de forma individual, según las características y el nivel curricular

de los mismos.

Las horas que los alumnos salen del aula para recibir apoyo serán de materias

diferentes, para que no pierdan el desarrollo general de ninguna de ellas.

Teniendo en cuenta los principios de Normalización e Inclusión, el alumno

con necesidades educativas trabaja en su aula con el resto de compañeros utilizando

los mismos recursos comunes, y cuando es posible, el apoyo de PT se realiza

también dentro el aula, aunque en la mayoría de los casos, los alumnos reciben este

apoyo fuera de su aula ordinaria por los siguientes motivos:

- Desfase curricular muy significativo de los alumnos.

- Problemas de atención, memoria, razonamiento lógico…

- Problemas de conducta.

- Agrupación de los alumnos teniendo en cuenta su nivel curricular

perteneciendo a diferentes clases.

Teniendo en cuenta el alumnado que asiste en nuestro centro la respuesta

educativa adecuada a cada uno de ellos será la siguiente:

1. Grupo ACNEE, alumnado con necesidades educativas


135

especiales. Para adaptar su respuesta educativa una vez agotadas las

ordinarias, será la de elaboración de adaptaciones curriculares teniendo en

cuenta los datos obtenidos de su evaluación psicopedagógica, de su dictamen

de escolarización y de la resolución de la Comisión de Escolarización, así

como otros documentos docentes que informen sobre su situación académica

y/o personal.

2. Grupo ANCE. Adaptaciones en los elementos de acceso al

currículo con el objetivo de compensar sus desigualdades educativas.

3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. Nuestra

propuesta en principio es avanzar por la vía del enriquecimiento a través de

actividades de ampliación, sin descartar la vía de la flexibilización previo

seguimiento y evaluación psicopedagógica.

4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO

RENDIMIENTO ACADÉMICO. Elaborar una propuesta educativa lo más

ajustada posible a su nivel de competencia curricular introduciendo en su

caso también las adaptaciones metodológicas necesarias.

5. TDAH. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Adaptaciones metodológicas de forma preferente, sin descartar otras, en

aquellos casos en los que cursen con otros trastornos asociados y que sean

susceptibles de implementar otras medidas.

8.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES

PROFESIONALES EN RELACION CON LAS MEDIDAS DISEÑADAS.

8.1 TUTOR

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades

de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el

departamento de orientación del instituto.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de

su grupo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del instituto.


136

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

f) Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los

términos que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en

colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los

profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.

i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo

aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y

complementarias y con el rendimiento académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los

alumnos.

2. En el caso de los ciclos formativos de formación profesional, el tutor de

cada grupo asumirá también, respecto al módulo de formación en centros de trabajo,

las siguientes funciones:

a) La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con

el profesor de formación y orientación laboral y con el responsable designado a

estos efectos por el centro de trabajo.

b) La evaluación de dicho módulo, que deberá tener en consideración la

evaluación de los restantes módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe

elaborado por el responsable designado por el centro de trabajo sobre las

actividades realizadas por los alumnos en dicho centro.

c) La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo

para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho

programa se ajuste a la cualificación que se pretende.

d) La atención periódica, en el centro educativo, a los alumnos durante el

período de realización de la formación en el centro de trabajo, con objeto de atender

a los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las

actividades correspondientes al programa de formación.


137

8.2 ORIENTADORA

a) Asesorar a la comisión de coordinación pedagógica, proporcionando

criterios organizativos, curriculares y psicopedagógicos, para la orientación

personal, académica y profesional, la acción tutorial y la atención educativa del

alumnado.

b) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe de evaluación

psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de escolarización, del alumnado

matriculado en el centro que lo precise, coordinando, en su caso, la participación

del profesorado en este proceso. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los

informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar

que aporten información relevante para la determinación de las necesidades

educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos en el

expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe de evaluación

psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la autorización expresa de la

familia o tutores legales.

c) Asesorar a los equipos docentes en los diferentes planes y programas

educativos desarrollados en el centro, participando en ellos dentro del ámbito de

sus competencias.

d) Asesorar en las decisiones de carácter metodológico, en el establecimiento

de criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del

alumnado, así como en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación,

colaborando en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.

e) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los centros y con

el profesorado en la planificación y desarrollo de las medidas de atención a la

diversidad, así como en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje y

de convivencia.

f) Participar en la planificación y el seguimiento de las adaptaciones

curriculares y de otras medidas de atención educativa, en colaboración con el tutor

y los demás profesionales implicados.

g) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los centros y

con el profesorado en los programas que se desarrollen en el centro entre ellos, los

encaminados a la prevención y control del absentismo y a la prevención y

disminución el abandono temprano de la educación y la formación.

h) Asesorar, en el ámbito de sus competencias, sobre la incorporación de


138

metodologías didácticas en el aula que favorezcan la integración de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación y el logro de la competencia digital del

alumnado, especialmente en relación al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

i) Impartir docencia en materias relacionadas con su especialidad,

considerándose lectiva también la atención de grupos de alumnos que sigan

programas específicos siempre que se realice de forma sistemática y, en todo caso,

de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente.

j) Contribuir a la innovación educativa.

k) Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y, en su

caso, de la provincia, así como con otros organismos e instituciones en el ámbito

de sus competencias, especialmente en relación con aquellas actuaciones

establecidas mediante protocolos institucionales.

l) Favorecer la participación de las familias o representantes legales del

alumnado en el proceso de identificación de necesidades educativas y en su

respuesta educativa.

m) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito

de sus competencias.

8.3 PROFESORES DE APOYO A LOS ÁMBITOS

a) Participar en la elaboración de los programas específicos, que se impartan

en el centro, en colaboración con los departamentos del centro y el equipo de

profesores.

b) Asesorar y participar en la prevención y detección de los problemas de

aprendizaje.

c) Participar, en colaboración con los departamentos del centro, en la

programación y realización de actividades educativas de apoyo y refuerzo y en su

caso, en la atención a los grupos específicos que se pudieran autorizar en el centro.

d) Participar, en colaboración con los departamentos del centro, en la

planificación, realización y desarrollo de las adaptaciones curriculares. Cuando se

trate de un alumno de educación especial se contará también con la colaboración

de los maestros especialistas de pedagogía terapéutica, en su caso.


139

e) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de

sus competencias.

8.4 PROFESOR DE PEDAGOGIA TERAPEUTICA

a) Intervenir con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

en el ámbito de sus respectivas atribuciones, colaborando con el tutor y los

profesionales implicados.

b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención,

detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de

flexibilización organizativa, en su caso, así como en la elaboración de propuestas

de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares.

c) Participar en la elaboración del plan de atención a la diversidad y colaborar

en el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas en él establecidas,

asesorando en los programas de intervención individual, y en el desarrollo de las

adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.

d) Colaborar con el tutor y resto del profesorado en el seguimiento del

proceso educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de

acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos.

e) Colaborar con el tutor y el orientador educativo, en el asesoramiento y la

orientación a las familias o representantes legales, en relación al proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que

interviene.

f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a

este alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de

materiales curriculares y material de apoyo.

G) Coordinarse con otros miembros del Departamento de Orientación, con

otro profesorado de apoyo, el tutor y el resto de profesionales que interviene con el

alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación.

H) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito

de sus competencias.


140

9.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

La comunicación fluida con las familias es uno de los objetivos prioritarios

del centro. Trabajamos para reforzar los canales de comunicación con las familias.

Los padres son los responsables últimos de la educación de sus hijos por lo

que es necesaria una coordinación y colaboración familia-centro a lo largo de toda

la escolaridad del alumnado y especialmente en el proceso de detección precoz,

identificación, valoración, intervención seguimiento de las necesidades de los

alumnos.

El equipo directivo garantizara una información precisa, comprensible y

continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de

recursos que se adopten.

La colaboración con las familias se llevará a cabo de diferentes formas, y en

diferentes momentos.

En nuestro Centro se realizan las siguientes actuaciones:

1.- Reuniones colectivas con el conjunto de padres, distribuidas y

organizadas en pequeños grupos por proximidad e intereses educativos comunes.

Dicha reunión contará con la colaboración del equipo directivo y la orientadora del

centro y se realizará a lo largo del mes de octubre.

2.-Reuniones colectivas con el conjunto de los padres de un grupo.

3.- Reuniones individuales con cada familia en el momento que éstas lo

precisen, lo requiera alguno de los miembros del equipo docente u orientadora del

centro, para realizar un seguimiento de cada uno de nuestros alumnos.

4.- Reuniones individuales con familias a partir del requerimiento de la

orientadora con motivo del desarrollo de sus funciones en cuanto a orientación

respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje, y apoyo a la orientación académica

y profesional.

5-. - Cada trimestre se informará a las familias de las calificaciones obtenidas

por el alumno, en cada área, del rendimiento escolar del alumno, integración

socioeducativa y medidas generales de apoyo o refuerzo educativo previstas.

6.- Al final de curso, se realizará un informe en el que además de lo señalado

anteriormente, se incluirá el grado de adquisición de las competencias y la decisión

de promoción al curso o etapa siguiente.


141

Así mismo, se requerirá la implicación de las familias en los siguientes

aspectos:

1.- Invitación a participar en las actividades organizadas desde el centro

(reuniones, conferencias, …)

2.- Participación en la dinámica del centro para que aporten propuestas de

mejora.

3.- Invitación a participar, y promover el funcionamiento de la asociación de

padres y madres del Centro, consejo escolar y comisión de convivencia.

10.- COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS, ENTIDADES E

INSTITUCIONES

Además de las familias, existen estancias externas al centro que forman parte

de la comunidad y poseen un papel importante en la tarea de educar a nuestros

alumnos. Por ello el centro ha de coordinarse con los recursos de la zona ya que es

la forma de conseguir el desarrollo integral del alumno tanto a nivel social como

personal. Nos referimos a:

• Servicios educativos tanto de primaria como de secundaria

• Servicios sanitarios: centros de salud, psiquiatría, …

• Centros culturales y sociales tales como CEAS, asociaciones, biblioteca

pública, …

• Equipo de orientación educativa y psicopedagógica del sector

• Cruz Roja, Caritas,

• Fiscalía de menores

• Universidad de Salamanca

• Guardia Civil…

11.- MECANISMOS DE EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN FINAL-ANUAL DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS

ORDINARIAS, ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS.

El Plan de Atención a la Diversidad presenta una interdependencia con otros

planes y programas del centro, y en especial con el Plan de convivencia, el Plan de

Acción Tutorial, el Plan de orientación académica y profesional y el Plan de

Acogida, el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, la Formación


142

Profesional Básica,…Lo que permitirá que a través de su valoración obtengamos

información complementaria a la que provenga de la evaluación concreta y

específica del plan de atención a la diversidad.

De forma global, participará en la evaluación todo el profesorado del centro,

y se tendrá en cuenta las valoraciones de los alumnos y sus familias. En cada caso

será necesario arbitrar distintos momentos y métodos de recogida de información -

reuniones de padres, reuniones de la comisión de coordinación pedagógica,

reuniones de los departamentos, actas de evaluación, cuestionarios…

Las conclusiones se incluirán en la Memoria Anual del Centro y servirán

para, en su caso, introducir las oportunas modificaciones en este documento de

centro.

Evaluación de cada medida

Medida Evaluación

inicial

Seguimiento Evaluación final

12.- MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PLAN ESPECIFICANDO TIEMPOS, INSTRUMENTOS,

PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES.

Además de la evaluación de las diferentes medidas, la valoración del Plan de

Atención a la Diversidad contemplará:

1. Valoración de aspectos relacionados con el proceso de

elaboración/revisión:


143

• Organización del proceso: funcionamiento y coordinación del Equipo o

Comisión de responsable de su elaboración y participación/colaboración de los

distintos sectores implicados.

• Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del Centro y de

las necesidades del alumnado.

• Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los

objetivos planteados y las medidas previstas.

• Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas.

• En qué grado ha servido el PAD para hacer explícitas todas las medidas de

atención a la diversidad del centro y para implicar a todo el profesorado en su

planificación y desarrollo.

2. Valoración de indicadores relacionados con el desarrollo del Plan de

Atención a la Diversidad:

- Grado de consecución de los objetivos planteados.

- Organización de los recursos.

- Grado de aplicación de las medidas programadas

- Adecuación a las necesidades que se proponía atender.

- Grado de participación/coordinación de los distintos implicados.

- Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su

desarrollo.

- Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias.

- Dificultades encontradas.

3. Valoración de resultados:

Con respecto a los alumnos:

- En el ámbito del desarrollo personal y social.

- En el ámbito del desarrollo cognitivo.

- En el ámbito de la convivencia.

Con respecto al centro:

- En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo.

- En la mejora de la convivencia.


144

- En la disminución del fracaso escolar.

- En la atención individualizada como factor de calidad educativa.

4. Propuestas de mejora:

- En el proceso de elaboración.

- En el desarrollo.

- En el proceso de evaluación.

- Revisión de la Evaluación

Tiempos Instrumentos Procedimientos Responsables

Inicial

Trimestral

Final

ANEXO I. IDENTIFICACIÓN, VALORACIÓN E INTERVENCIÓN

CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La detección de un alumno con necesidades educativas o de aprendizaje

corresponde al profesor tutor quien recabará la información que provean los

profesores de la junta del grupo y realizará una primera valoración del alumno el

contexto enseñanza /aprendizaje.

De acuerdo con la primera valoración el tutor pondrá en marcha medidas ordinarias:

colaboración de las familias, atención más cercana, cambio de compañeros,

orientaciones... Si las medidas adoptadas resuelven las dificultades planteadas el

alumno podrá seguir la programación del aula. Si las medidas adoptadas no han

dado resultado el profesor solicitara ayuda al Departamento de orientación del

centro.

La orientadora procederá a la detección de las necesidades educativas especiales y

a la elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica:

La evaluación psicopedagógica sigue el siguiente proceso

1. Detección del caso.

2. Especificación de la demanda.


145

3. Recogida de información previa.

4. Selección de áreas e instrumentos.

5. Información de agentes implicados.

6. Síntesis evaluativa e interpretación de los datos

7. Información al sujeto.

8. Orientación-intervención interdisciplinar.

9. Elaboración del informe.

10. Seguimiento.

La finalidad de la evaluación psicopedagógica es conocer las necesidades

educativas del alumno y tomar decisiones para lograr el mejor ajuste del proceso

de enseñanza-aprendizaje y de la respuesta educativa.

Esta evaluación ha de ser contextualizada y sistémica, valora la interacción del

alumno con los contenidos curriculares, con el profesor (la programación,

metodología, organización del aula…), con el grupo-clase y el centro escolar y con

la familia.

Ha de ser colaborativa e interdisciplinar, implica a los profesionales del centro

educativo que participan en el proceso de enseñanza aprendizaje, y también a otros

profesionales cuya información resultará relevante a la hora de ajustar la respuesta

educativa.

El proceso de evaluación puede llevarse a cabo en diferentes momentos de una

trayectoria educativa, pero de forma genérica se realizará Cuando se detecte un

nuevo caso, cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro, ante

problemas concretos.

Dentro de los procesos establecidos para la evaluación psicopedagógica es preciso

que la familia lo autorice a través de un documento institucional que firman los

padres. Asimismo, serán informados del resultado de la evaluación, de la propuesta

derivada de la misma, y de la modalidad de escolarización más adecuada en su caso,

por parte de la orientadora del centro.

En ese mismo momento los padres manifestarán por escrito su conformidad o no a

la propuesta educativa planteada. En el caso en el que la familia manifieste así

mismo su posición respecto al apoyo especializado y/o refuerzo educativo, este será

reflejado por escrito para que conste en el expediente del alumno, como cualquier

documento que concierte a su situación educativa.


146

De la información obtenida en el proceso de evaluación se deducirán los siguientes

procedimientos:

- Respuesta educativa más adecuada (ACI, Adaptaciones metodológicas…)

- Modalidad de apoyo (horarios, características de atención). - Coordinación

entre el profesor de las asignaturas instrumentales y el profesor de refuerzo/apoyo.

- Criterios de evaluación y seguimiento del proceso.

Una de las propuestas educativas, derivadas de la identificación y valoración de los

alumnos es la adaptación curricular:

a) Significativa de los elementos del currículo

b) No significativa en los elementos de acceso al currículo (adaptaciones

metodológicas)

La adaptación curricular significativa es una medida extraordinaria que tiene como

finalidades las siguientes:

Facilitar al alumno el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que

pueda ir realizando un proceso de construcción del conocimiento.

- Poder introducir acciones para dicho alumno/a en la programación de aula.

- Prepararle trabajo ajustado a su nivel.

- Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él.

IMPLICACIONES:

* Para evaluar a los alumnos que precisen una adaptación curricular serán

necesarios los criterios de evaluación establecidos en la adaptación curricular.

* Implica que en la organización del horario de los profesores se busquen

tiempos adecuados para la realización de un trabajo coordinado que favorezca este

proceso.

* Las A.C.I. deben figurar en el expediente académico del alumno, actas de

evaluación, informes individualizados y libros de escolaridad para que se pueda

saber cuáles son los criterios que se han tenido para evaluar a ese alumno/a. Deberá

entregarse una copia al Departamento de Orientación y al Departamento Didáctico

correspondiente.


147

COMPONENTES DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE

ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC):

* Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares.

- Nivel de competencia curricular

- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender

- Contexto (escolar y socio-familiar)

* Necesidades educativas especiales en el contexto escolar.

* Propuesta de adaptaciones.

- Adaptaciones generales de acceso al currículo

- Adaptaciones del currículo (Objetivos, Contenidos y Criterios de

Evaluación).

* Seguimiento.

RESPONSABLES:

Coordina: El profesor-tutor.

Realiza: El profesor del área correspondiente.

Colabora: El profesorado de apoyo y de los ámbitos.

Asesora: El orientador/a del Centro.

Al final de cada período de evaluación se información a las familias, de

forma tanto cuantitativa como cualitativa, en la que se constante los logros respecto

a los objetivos y criterios establecidos en la adaptación curricular significativa, así

como las dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan para

trabajar en la evaluación o curso siguiente.

PLAN DE CONTROL DE ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

TEMPRANO.

Medidas preventivas:

1. Recogida de información, sobre los alumnos de nueva incorporación,

a través de los equipos de primaria, durante los meses de junio y septiembre.

2. Obtención de información a través de las actividades del Plan de Acogida:

análisis de expedientes de alumnos de nueva incorporación, aplicación de pruebas

psicopedagógicas, por parte del departamento de orientación, realización de la

evaluación inicial y recogida de información de las familias y realización de la

reunión general y de las entrevistas necesarias con las familias.


148

3. Realización de la evaluación inicial del resto de alumnos de la etapa de la

ESO y de las reuniones generales inicial y trimestral con todas las familias de los

alumnos del centro. Así como de las entrevistas individuales necesarias.

4. También, a principio de curso, se realiza el ajuste de las programaciones

didácticas y de los planes del centro (PAT, POAP, plan de atención a la diversidad,

plan de convivencia…) a las necesidades del alumnado y sus familias.

5. Por otra parte, los alumnos que tienen más dificultades en las áreas

instrumentales, asisten a la materia de conocimiento de lengua y matemáticas, en

toda la ESO.

6. El centro dispone de opciones educativas variadas de acuerdo a las

necesidades de los alumnos: diferentes itinerarios y materias, el PMAR, la

Formación Profesional Básica: Mantenimiento de Vehículos y el Ciclo Formativo

de Grado Medio: Gestión Administrativa. Asimismo, todos los cursos de la ESO

disponen del programa bilingüe.

7. Se realizan reuniones de coordinación con el CEAS para llevar a cabo

acciones conjuntas y de seguimiento de los alumnos y familias con más dificultades

socio-familiares y económicas con el fin de mantener la estabilidad familiar y con

ello la permanencia en el centro.

8. Los tutores llevan un control exhaustivo de la asistencia del alumnado,

informando inmediatamente cuando el alumno/a tiene 5 o más faltas sin justificar

a la familia.

9. Además los alumnos reciben becas y ayudas al estudio (adquisición de

material escolar, comedor transporte…) que facilitan su escolarización.

10. La participación en las actividades extraescolares contribuye a integrar

a los alumnos en el ambiente social de su grupo y estimular el interés por el centro.

PLAN DE ATENCIÓN A ALUMNOS QUE PRECISAN ATENCIÓN

DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA

Se establecerá el protocolo de actuación previsto en la legislación

vigente, que dependerá de la comunidad autónoma en la cual se encuentre

ingresado el alumno.

Servirán de referentes las experiencias realizadas en el curso escolar


149

15/16, con un alumno hospitalizado en la comunidad de Madrid, y en el

curso 16/17, con un alumno cuya convalecencia esporádica se realizó dentro

de la comunidad de Castilla y León.

El primer paso consiste en recabar información de la familia y

ayudarla a tramitar el expediente de solicitud del Servicio de Atención

Educativa a Domicilio (en adelante SAED).

Posteriormente se realizará la oportuna valoración, por áreas del nivel

curricular del alumno, para información de los tutores de atención

hospitalaria, en su caso, y/o atención domiciliaria.

Al mismo tiempo, se establecerán los cauces de comunicación entre

el tutor/a del Centro y los tutores/as del servicio SAED.

Del mismo modo, en el propio centro, se establecerán los canales de

comunicación entre el tutor/a del Centro y el resto del equipo docente.

El profesorado facilitará también la comunicación particular

correspondiente a su área con los tutores/as del SAED.

Se utilizará la plataforma Moodle para intercambiar materiales

curriculares y el correo electrónico corporativo para cualquier tipo de

comunicación.

Se tendrá especial sensibilidad en el proceso evaluador de estos

alumnos, adaptando dicho proceso a la realidad del alumno.

Este seguimiento se realizará a lo largo de todo el periodo escolar en

el que el alumno/a tenga reconocido este servicio.

ANEXO I PLAN DE ACOGIDA

7. PLAN DE CONVIVENCIA

Se estará a lo dispuesto en el Decreto 51/2007 de 17 de mayo (según

contextualización realizada en el centro) y al Decreto 23/2014, de 12 de junio, por

el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes

sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la


150

comunidad de Castilla y León, que adecua la normativa autonómica previa y en

concreto, el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y

deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el

proceso educativo y establece las normas de convivencia y disciplina en los Centros

Educativos de Castilla y León. En el que se establece que la finalidad del presente

decreto es garantizar el derecho a una educación de calidad para el alumnado,

preservando la equidad y la igualdad de oportunidades, a través del establecimiento

de las condiciones de gobierno, organización, funcionamiento, participación,

convivencia y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos a

los que se refiere este decreto. Así, un principio general del gobierno y autonomía

de los centros que se recoge es “La consideración del compromiso de las familias

con el proyecto educativo y pedagógico del centro y de la adecuada convivencia y

disciplina del alumnado”. La participación en el proceso de admisión en un centro

requiere y supone el conocimiento y compromiso de aceptación por parte de los

solicitantes del proyecto educativo, del reglamento de régimen interior y, en su caso,

del compromiso pedagógico o carácter propio de los centros solicitados.

Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y

ejecutar un proyecto educativo, un proyecto de dirección, así como las normas de

organización y funcionamiento del centro, entre otros.

Todo ello para seguir mejorando la convivencia en el Centro y favorecer

nuestro trabajo diario fundamentalmente:

Las normas de este Plan se recogen en el Reglamento de Régimen Interno,

en adelante R.R.I, fundamentalmente en el capítulo IX. Dicha actualización se

adjunta como anexo a la presente programación.

8. PARTICIPACIÓN Y COMPROMISOS DE LOS

ALUMNOS EN EL INSTITUTO

Los alumnos participarán en el Instituto fundamentalmente a través de sus

delegados y de la Junta de delegados de alumnos.

La junta de delegados está integrada por los delegados de los alumnos de los

distintos grupos y por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar. Podrá reunirse en cualquier momento que ellos estimen, y en todo caso lo

hará antes y/o después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar.

Jefatura de estudios facilitará a la junta de delegados un espacio adecuado

para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su

correcto funcionamiento. Ofreciéndoles su apoyo y asesoramiento.


151

Cada grupo elegirá por sufragio directo y secreto, durante los treinta

primeros días del curso escolar, un delegado de grupo, que formará parte de la junta

de delegados. Se elegirá también un subdelegado que sustituirá a éste en caso de

ausencia o enfermedad y lo apoyará en sus funciones.

Las elecciones serán organizadas y convocadas por el Jefe de Estudios en

colaboración con el Departamento de Orientación y los tutores de los grupos.

La Junta de Delegados tendrá las siguientes funciones:

a) Elevar al equipo directivo propuestas sobre el Proyecto Educativo del

Instituto y la Programación General Anual.

b) Informar a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar de los

problemas de cada grupo o curso.

c) Recibir información de los representantes de alumnos en el Consejo

Escolar sobre los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones,

federaciones estudiantiles y organizaciones juveniles legalmente constituidas.

d) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición

de este.

e) Elaborar propuestas de modificación al Plan de Convivencia dentro del

ámbito de su competencia.

f) Informar a los alumnos de las actividades de dicha Junta.

g) Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de

actividades docentes y extraescolares.

h) Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de

su competencia y elevar propuestas de resolución a sus representantes en el mismo.

Corresponde a los delegados de grupo:

a) Asistir a las reuniones de la Junta de delegados y participar en sus

deliberaciones.

b) Fomentar la convivencia entre los alumnos del grupo.

c) Colaborar con el tutor y con los profesores de grupo en los temas que

afecten al funcionamiento de este.

De los, acuerdos y compromisos surgidos en las reuniones a las que asistirán

los distintos representantes de los alumnos se transmitirá fielmente a los

compañeros representados, para mejorar las vías de comunicación entre profesores

y alumnos, así como posibilitar poner en práctica las medidas acordadas, sobre todo

las tomadas en las Juntas de Evaluación, referentes a las propuestas de mejora de

cada grupo para el siguiente trimestre.

También, en el plano individual. serán de primordial importancia el

cumplimiento de los acuerdos tomados entre el tutor y el alumno respecto a su


152

proceso de aprendizaje y que, de forma individual, se expondrán en el informe de

evaluación que cada trimestre reciba el alumno.

En otro orden de cosas, serán relevantes también los acuerdos suscritos por

los alumnos y Jefatura de estudios, respecto a las medidas de acuerdo reeducativo

previstas en el R.R.I. orientadas a mejorar la convivencia y el rendimiento

académico de algunos alumnos que han incurrido en conductas perjudiciales para

la convivencia en el centro.

Otro aspecto a trabajar respecto al compromiso de los alumnos es el

cumplimiento del Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Para ello se informará adecuadamente a los alumnos y a las familias y se

sensibilizará a ambos de las consecuencias que para el grupo supone el romper el

compromiso de participación en una actividad extraescolar ya programada.

9. COLABORACIÓN Y COMPROMISOS CON LAS

FAMILIAS.

Con las familias queremos seguir trabajando los siguientes compromisos:

I. Mantenerles informados puntualmente de las faltas de asistencia de

sus hijos, sobre todo cuando acumulan más de 5 faltas sin justificar.

II. Informar del rendimiento académico de cada alumno/a a través del

boletín de notas que cada evaluación genera el IES 2000.

III. Comunicación de las incidencias disciplinarias de sus hijos, sobre todo

cuando se superan dos visitas a la Dirección de este centro.

IV. Colaborar y mantener una relación fluida con el A.M.P.A.

.

Para ir consiguiendo estos objetivos desarrollaremos las siguientes actividades:

Al final de cada trimestre remisión del boletín de evaluación que genera el

IES2000.

Se comunicará a los padres a través de los representantes en el Consejo

Escolar, la valoración general de los resultados de cada evaluación (dentro de los

quince días hábiles siguientes a la realización de la evaluación). Los responsables

de esta comunicación serán los Tutores o el equipo directivo.

En el mes de octubre, se celebrará una reunión general con los padres de

alumnos para informarles de organización general del curso y desarrollo del mismo.

Estos encuentros se harán en coordinación con el Equipo Directivo, Departamento

de Orientación y AMPA.


153

Durante el mes de octubre, cada tutor se reunirá con los padres de sus

tutorados, coordinados por el Departamento de Orientación.

Se mantendrán entrevistas personales con los alumnos que obtengan malos

resultados, después de la primera y segunda evaluación. El tutor y el Jefe de

Estudios Adjunto y el padre o madre del alumno estudiarán las posibles medidas

familiares o académicas a tomar para mejorar sus resultados.

En las reuniones de Tutores con el Orientador y Jefe de Estudios Adjunto se

determinarán los alumnos que han de reunirse con ellos y sus familias para analizar

los resultados de evaluación u otros aspectos educativos de interés.

La comunicación a los padres cuando el número de faltas sea excesivo se

coordinará entre el tutor y Jefatura de estudios.

Además de las reuniones informativas previstas, en cualquier momento en

que las circunstancias así lo aconsejen y, a juicio del equipo directivo, se convocará

la oportuna reunión entre las familias de los alumnos del centro y las personas del

equipo docente, Departamento de Orientación, coordinadores de algún proyecto,

que determine el equipo directivo.

10. COLABORACIÓN CON SERVICIOS SOCIALES,

INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES DE NUESTRO

ENTORNO Y OTROS CENTROS EDUCATIVOS.

El Instituto mantiene una colaboración permanente con las instituciones y

organizaciones de la zona:

Con las empresas donde nuestros alumnos de Ciclo Formativo y

Formación Profesional Básica hacen las prácticas, entre ellas el

Ayuntamiento, Asider, Bankia y Caja Duero, los servicios de Agricultura y

Ganadería y el Centro de Salud que la Junta de Castilla y León tiene en nuestra

localidad, así como diferentes talleres mecánicos

Con el Ayuntamiento, ofreciendo en la organización de eventos, como la

feria de alimentación, las dependencias para posible utilización, el polideportivo

del Instituto se pone al servicio de los monitores deportivos municipales para su

uso como lugar de entrenamiento de los alumnos y varios fines de semana como

sede de competiciones escolares provinciales. También desarrollamos distintos

eventos culturales en el Cine/teatro de la localidad, como el III Certamen Cultural


154

de las Musas.

Con la Asociación de montaña Azagaya-Gredos colaboramos cediendo a

veces nuestro salón de actos y varios de sus miembros vienen al centro a realizar

actividades con los alumnos. También se mantiene colaboración con el personal

del Parque Regional de la sierra de Gredos, con sede en Hoyos del Espino.

Con el Grupo CEAS de la Diputación mantenemos intercambio periódico

de información sobre aspectos de interés de los alumnos que nos son comunes,

colaborando también con el AMPA en la organización y realización de actividades

de formación de nuestra comunidad educativa.

Con el grupo Almanzor para atender a aquellos alumnos que necesitan un

apoyo externo académico y sus familias carecen de la preparación y solvencia

económica para llevarla a buen término.

Esperamos también contar con la colaboración del Servicio de la Guardia

Civil para realizar algún acto de demostración para los alumnos o alguna actividad

con ellos de tiempo libre.

Con el Centro de Salud, en campañas de salud infantil, como vacunaciones,

revisiones sanitarias escolares, etc.

Con la Subdelegación del Gobierno de Ávila, acogiéndonos al Plan

Director.

Con los centros de primaria que aportan alumnos a nuestro Instituto,

participando con ellos en el Plan de Acogida que comienza en el mes de junio,

ofreciendo a estos alumnos y a los equipos docentes una jornada de puertas abiertas

para conocer nuestras instalaciones. Respecto a la relación con los responsables de

estos centros es de destacar las reuniones informativas que, antes de comenzar las

actividades lectivas mantenemos con el Equipo Psicopedagógico del Juan Arrabal

y las tutoras de los cursos de 6º de primaria, vitales para atender las distintas

necesidades de los alumnos que nos aportan.

Con la USAL, especialmente para los alumnos de Bachillerato. Su gabinete

de Orientación nos ofrece charlas informativas respecto a los servicios académicos

y de otra índole que puede ofrecer a nuestros alumnos al terminar en el Instituto los

estudios de Bachillerato. En los últimos años especialistas de este gabinete se han

desplazado a nuestro Instituto para informar a los alumnos y las familias que así lo

han requerido.

Con distintas Universidades, colaborando con el desarrollo de cursos de

formación para la capacitación docente “Prácticum”, tutelados por especialistas del

claustro. En el momento de redactar la presente programación hemos recibido 3

solicitudes que, en principio, serán atendidas por profesorado de este Centro.


155

11. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo.

Los resultados de la evaluación se incluirán en la memoria anual del centro.

A partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica

docente que hayan sido detectados como poco adecuados.

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá

incluir, al menos, los siguientes elementos:

La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad

educativa en favor de una adecuada convivencia.

La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro

de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de

profesores, departamentos y tutores.

La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.

Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas.

Las actividades de orientación educativa y profesional.

La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y

didácticos empleados.

La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas

de los alumnos.

La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso

de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente que

se han detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al

contexto del centro.

Se analizarán en tutoría los resultados generales del grupo (clase), con

tratamiento individual cuando se estime conveniente. Se estudiará con los alumnos

posibles acciones para mejorar o mantener estos resultados.

En cada departamento se hará una valoración de los resultados de la

evaluación y una revisión del desarrollo de las programaciones didácticas, con

propuestas concretas tendentes a la mejora de estos resultados. Esta revisión,

valoración y propuestas se recogerá en el acta del departamento, después de cada

evaluación. Una copia del acta se entregará en Jefatura de estudios. En el acta, al

menos, se hará una valoración de los siguientes aspectos:

Desarrollo de las programaciones.

La organización y aprovechamiento de los recursos didácticos para la

consecución de los objetivos propuestos.


156

Análisis de los resultados de evaluación.

La idoneidad en la aplicación de los criterios de evaluación.

La idoneidad en la aplicación de los criterios de calificación, con posibles

adaptaciones.

Propuesta de medidas concretas para la mejora, si procede de estos resultados.

Realizadas la primera y segunda evaluación, coordinados por el Jefe de

Estudios Adjunto y el Orientador, los tutores pasarán los cuestionarios a los

alumnos de cada grupo con quienes también los tabularán.

Una vez realizadas las tres evaluaciones, el Equipo Directivo y el

Coordinador, tabularán los resultados de las mismas y proporcionarán estos datos

a los departamentos para su análisis.

Con las valoraciones de los resultados de evaluación y de los cuestionarios,

los tutores comentarán los mismos con sus alumnos, en coordinación con Jefatura

de Estudios y Orientación.

12. DIFUSIÓN DE LA PGA Y EL CONTENIDO DEL

PROYECTO EDUCATIVO.

Una vez aprobado por el órgano respectivo el Proyecto Educativo, y con él

la propuesta curricular de cada una de las enseñanzas que se dan en nuestro centro,

así como las adaptaciones del Plan de Convivencia, Plan de Atención a la

Diversidad, Plan de Acción Tutorial, Plan de Orientación Académica y Profesional

y todos los documentos que engloba la presente Programación General Anual, se

difundirá para conocimiento de toda la comunidad educativa a través de la Página

Web del centro, haciéndose pública. Además, de forma sintetizada y prestando

atención a los puntos más relevantes para el alumnado, se abordará en las tutorías

algunos aspectos relevantes de la actual programación.

Date post:	29-Jun-2020
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