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Ies Dunas de las Chapas Programación del Departamento de Geografía e Historia. Curso 2016/17

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I.E.S. DUNAS DE LAS CHAPAS

Programación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Curso 2016-2017

PROGRAMACION CURSO 2016/17. Departamento de Geografía e Historia. IES LAS DUNAS DE LAS CHAPAS

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INDICE

1. Componentes del Departamento de CCSS, Geografía e

Historia. –p. 3-

2. Introducción curso 2015/2016. –p.4—

3. Actividades extraescolares propuestas -p 5-

4. Criterios de calificación aplicables a todas las materias

impartidas por el Departamento. –p7-

5. Alumnos pendientes. Plan de recuperación. “Programas de

refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos”. –p9-

6. Plan específico personalizado orientado a la superación de

las dificultades detectadas en curso anterior. –p.11-

7. Programaciones Ciencias Sociales 1º,2º, 3º y 4º ESO.

8. Programación del PMAR Ámbito Socio – Lingüístico de 2º

ESO.

9. Programación CAMBIOS SOCIALES YGÉNERO.

10. Programación “TALLER DE COMUNICACIÓN

AUDIOVISUAL”


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1.- Componentes del Departamento y asignación de cursos y grupos:

- Miguel Rodríguez Tato : 2º ESOA y B: Geografía e Historia. 2ºESO PMAR: Ambito Socio-Lingücístico .

- Teresa Serra Ferrer (3º ESOA, B, C: Geografía e Histoira. 4º ESOA,B:Geografía e Historia. Sociales: 3º ESO grupos A, B, C; Taller IntroducciónComunicación Audiovisual.

- Auxiliadora Domínguez (1º ESO grupos A, B, C: Geografía e Historia.2º ESO grupo B,: Geografía e Historia. 2ºESO: Cambios sociales ygénero. 2º ESO Educación ética.


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2.- INTRODUCCIÓN CURSO 2016/17

Los cambios que introduce la LOMCE, en currículum, en laorganización y en el nuevo tratamiento a la diversidad (PMAR y doble víaen 3º y 4º), se aplican para la ESO en su totalidad. No obstante noalcanzamos, todavía, la situación de normalidad y por eso este cursoseguiremos teniendo cierta dosis de provisionalidad debido a aspectoscomo la utilización de textos de hace varios años, anteriores al currículoLOMCE, en los cursos segundo y cuarto de la ESO.

Adaptamos la programación de las diferentes materiasencomendadas con las directrices emanadas de la LOMCE.

Entendemos la programación como el marco teórico con el que guiarnuestra actividad diaria con la que debe estar continuamente contrastada.Es por ello que no debe entenderse ni como algo acabado, ni como unmarco rígido que aplicar en nuestras clases, sino que deberá sercontinuamente completada, confirmada, enriquecida, o rectificada yvariada por la práctica docente a lo largo de todo el curso. Laprogramación pues debe ser un documento abierto susceptible de quepueda ir construyendo y variando a lo largo del curso.

Intenciones del Departamento para el presente curso serán:- Seguir apoyados en la mayor cantidad posible de material

audiovisual..- Dar continuidad a las salidas extraescolares; crear en los alumnos la

tradición de estas salidas dada la apatía y desinterés del alumnado delcentro que demostró en pasados cursos.

- Seguir alcanzando elevadas cotas de alumnos evaluadospositivamente.


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3.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROPUESTAS POR ELDEPARTAMENTO DE C. SOCIALES CURSO 2016/17:

Hacemos una relación de las posibles salidas del centro que se podríanrealizar durante el año. A lo largo del curso podrán surgir otras procedentesde la oferta cultural de la ciudad y que podríamos añadir a nuestraprogramación. (Exposiciones en el Cortijo de Miraflores, acontecimientosculturales, etc.).La realización de salidas culturales con alumnos está condicionada por eldesarrollo del curso, las características de cada grupo, la cobertura legal delas responsabilidades de los profesores, etc.. Es por ello que presentamosla siguiente batería de actividades para que queden incluidas en la PGA,aun a sabiendas que la mayoría podrían no realizarse.

1.- Visita a CASARES, casa BLAS INFANTE, y planta de tratamiento deresiduales. (2º curso)

2.- Visita al aeropuerto y al puerto de MÁLAGA(3º curso)

3.- Salida cultural a ANTEQUERA (1º curso)

4.- Salida cultural a GRANADA (4º curso o 2º)

5.- Visita al Parlamento andaluz.

6.- Salida cultural a SEVILLA.

7.- Visita museos de MÁLAGA: Picasso y Thysen.

8.- Visita museo Blas Infante. CORIADEL RÍO

Y además las salidas que se han venido haciendo en cursos pasados o sehan programado sin poder realizarlas:

1.-Estudio del urbanismo a través del casco antiguo de Marbella.(Posiblemente con la colaboración del Ayuntamiento de Marbella, y conprobabilidad para realizarse durante el segundo trimestre. Dirigido aalumnos de 3º ESO)

2.- Ruta arqueológica – Marbella y alrededores. (Al igual que la anterior sepodrá realizar con la colaboración del Ayuntamiento: visita a losyacimientos romanos de las termas y la villa de Río Verde y a la basílicapaleocristiana de San Pedro. Dirigida a alumnos de 4º ESO)


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3.- Visita a Málaga. (Alcazaba y Museos)

4.- Visita a Ronda y cueva de la Pileta.

5.- Vista a Antequera (Dólmenes, Alcazaba, urbanismo)

6.- Visita a Granada. (Catedral, Capilla Real y Alhambra)

7.- Ciudad romana de Baelo Claudia y parque del Estrecho.

8.- Visita a Ardales, Cueva de Ardales, Bobastro, Pantano del Chorro

Estas actividades podrán ser programadas para diferentes niveles de la ESO.Será el desarrollo de curso y las características de los grupos las que en sumomento determinen la forma de realización y los grupos participantes.Es importante transmitir al alumnado la importancia de estas actividades yque los alumnos adquieran el compromiso de participación activa ypositiva en ellas. Sólo de esta manera el Departamento puedecomprometerse a su organización.


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4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓNAPLICADOSATODAS LASMATERIAS IMPARTIDAS POR ELDEPARTAMENTO.

Salvo que las circunstancias del grupo así lo aconsejen al profesorresponsable, aplicaremos las siguientes directrices a la hora de obtener lascalificaciones y que estas sean el resultado fiel que recoja la aplicación encada caso de los criterios de evaluación.

Como establece el decreto del currículo los instrumentos de calificaciónque usaremos serán variados y serán aplicados a lo largo de todo el curso.La realización de pruebas escritas u orales objetivas sobre contenidos, lasexposiciones de temas, el seguimiento del trabajo individual y colectivo decada alumno, la participación en las actividades habituales del aula, laactitud positiva y colaboradora, etc., son, todo ello, instrumentos que serántenidos en cuenta a la hora de establecer las calificaciones.

Como regla general las pruebas escritas ponderarán un máximo del 70% dela calificación. Las pruebas podrán contener preguntas sobre contenidos deanteriores evaluaciones que servirán de repaso, de comprobación de que elalumno asimila la relación de los nuevos conocimientos con lospreviamente adquiridos, y podrán servir también para comprobar laevolución positiva o la recuperación de contenidos anteriormente noasimilados.

Al menos el 30% de la nota total se deberá a la valoración del trabajocotidiano en clase, elaboración de resúmenes, organización de apuntes ycuaderno de ejercicios, al análisis de trabajos, a las intervenciones en clase,expresión escrita del alumno, a la ortografía, a la actitud e interés por laasignatura, a la asistencia a clase, a la postura colaboradora y no conflictiva,etc.

En las pruebas escritas de todo el curso la correcta expresión escrita serávalorada. (Presentación y ortografía serán tenidas en cuenta en lavaloración global de las pruebas)

Se bajará la nota de cada examen con cada falta de ortografía hasta unmáximo de -1 punto en casos de más de diez faltas. Esta medida laconsideramos transitoria, y busca reforzar las habilidades en la escritura delos alumnos. Se utilizarán diferentes medios, a lo largo del curso, de


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superar esta penalización, y solucionados los fallos los alumnosrecuperarán la valoración íntegra que corresponda a cada prueba.

Para la prueba de septiembre se podrá pedir que los alumnos elaborendurante el verano material diverso, dosieres, trabajos, etc., para quecomplementen o sustituyan la prueba escrita. En esta prueba loscontenidos para evaluar corresponden a todos los incluidos en laprogramación, y no sólo a los que se hayan trabajado directamente en clasedurante el curso lectivo.

La copia o intento de copia, en cualquiera de sus formas, (chuletas,cambiazo, chivatazo de o a un compañero, copia del examen de uncompañero, etc.), tendrá una penalización en la calificación de laasignatura, independientemente de la sanción a la que sea merecedoracomo falta de disciplina. Ante la sospecha de copia tras la corrección de unexamen, el profesor podrá exigir al alumno la corroboración oral de susconocimientos, y si la desproporción entre conocimientos corroborados y elexamen fuese muy relevante se anulará el examen.


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5.-ALUMNOS CON LAASIGNATURADEANTERIORES CURSOSPENDIENTE

Diferentes razones han hecho que en este curso el número de alumnos conla asignatura pendiente sea muy reducido (principalmente la no continuidadde alumnos que ya en cursos pasados rechazaban el estudio, y también unpequeño mayor índice de aprobados que los alumnos obtuvieron en el cursopasado)Es dificultad con la que nos enfrentamos año tras año el desinterés de losalumnos que pasan de curso con la materia pendiente. Entendemos que esnecesario abrir caminos que les faciliten la (re-)integración en la marchanormal de los estudios. Intentamos descargar presión y que de formasencilla puedan ir recuperando la asignatura.

Cada profesor del Departamento se encargará de los alumnos con lamateria pendiente que estén en los grupos a los que imparta clase.

Se utilizarán estrategias diversificadas y se aumentará el control sobre losalumnos que presenten dificultades en nuestra asignatura. Con los alumnoscuya causa de haber suspendido sea el desinterés, el absentismo o la actitudvoluntaria contraria al estudio, se actuará en coordinación con el tutor ycuidaremos que la familia tenga información, en todo momento, de lasituación, trabajo y actitud del alumno.

Como marco general de trabajo a lo largo del curso, los alumnos recibirán,siempre que el Centro se lo pueda permitir, un manual de texto del cursoque tienen suspendido. Deberán realizar las actividades “SINTETIZA” queestán presentes en cada apartado de cada tema. Estas actividades estaránrecogidas en un cuaderno que presentarán trimestralmente.Cada profesor del Departamento se encargará de los alumnos con lamateria pendiente que estén en los grupos a los que imparta clase e iráresolviendo dudas, guiando estudio, controlando la elaboración delcuaderno, etc.Además, también trimestralmente se presentarán a un examen de lasunidades del libro que se le indiquen. Serán calificados en función delexamen y de las actividades resueltas. El examen tendrá una valoraciónhasta un máximo del 50 por ciento de la nota y las actividades un mínimode otro 50%.

Por otra parte para los alumnos que no consigamos que se incardinen en elproyecto, seguirán teniendo la posibilidad de realizar exámenes trimestralesy uno final con toda la materia.


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El Departamento controlará que no haya dificultades en la disponibilidadde material para los alumnos que por cualquier circunstancia personal nopuedan acceder a dicho material.

EXÁMENES Y ENTREGADEL CUADERNO DEACTIVIDADES

Los alumnos de 2º, 3º y 4º de la ESO con alguna asignatura de CienciasSociales – Geografía e Historia de cursos anteriores pendiente, debenrealizar un examen trimestral en un día próximo a las siguientes fechas:2 de diciembre27 de marzo29 de mayoEl día 9 de junio se realizará un examen final de toda la materia para losalumnos que no hubieren recuperado por trimestres a lo largo del curso.Los exámenes serán a las 12 horas. Podrán entregar su cuaderno con lasactividades “SINTETIZA” resueltas.

DISTRIBUCIÓN DE LOS TEMAS POR TRIMESTRES:

1º ESO1º trimestre: temas 1, 2, 3, 4, y 5,

2º trimestre: temas 6,7,8, 9,10,3º trimestre temas 11,12,13,14, 15, 16.

2º ESO1º trimestre: temas 1, 2, 3, 4, 5,

2º trimestre: temas 6,7, 8, 9,10,.3º trimestre temas 11,12,13,14.

3º ESO1º trimestre: temas 1, 2, 3, 4, 5,

2º trimestre: temas 6,7, 8, 9,10,3º trimestre: temas 11,12,13, y 14.

Cada alumno deberá recibir una comunicación con el presente plande pendientes que devolverá firmada por sus padres.

Cada profesor realizará un seguimiento de los alumnos con laasignatura pendiente que tenga en sus grupos.


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6.- Plan específico personalizado orientado a la superación de

las dificultades detectadas en curso anterior (repetidores)

(contemplado en el Art.15.5 del Decreto 111/2016)El Departamento diseña un plan de seguimiento de los alumnos que en el

pasado curso no han alcanzado los objetivos propuestos, no han

promocionado y deben permanecer un año más en el mismo curso. Cada

profesor se encargará del seguimiento diario de los alumnos en esta

situación que estén en los grupos a los que imparte la materia.

Para los alumnos que deban repetir curso el profesor valorará, en cada caso:

- Si la asignatura de Geografía e Historia es una de las causantes de la

repetición por parte del alumno (suspendida). En este caso, recabada,

si es posible, la información pertinente del profesor del curso anterior,

se valorarán si procediese realizar algún tipo de adaptación

curricular y cualesquiera otro tipo de medidas que ayuden al alumno

a superar el curso. Así un control exhaustivo por el profesor,

atención, trabajo, cuaderno de clase, utilización de material diferente

al resto de los alumnos, análisis de las dificultades a través de las

pruebas escritas, etc.

- En caso de que la causa sea la falta de estudio, absentismo u otras no

relacionadas con las dificultades de la asignatura y las capacidades

del alumno, se actuará en coordinación con el profesor tutor y los

padres para buscar soluciones a la actitud del alumno.

- En el caso de que el alumno hubiese cursado con aprovechamiento

positivo el curso anterior procuraremos un trabajo personalizado para

que el alumno no repita contenidos ya aprendidos, y aumente sus

conocimientos. Además nos plantearemos la asignatura, en

coordinación con tutoría y los profesores de las asignaturas por las


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que el alumno está repitiendo, para actuar como refuerzo en las

competencias en las que el alumno más carencias presente.


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Programación Didáctica

Geografía e Historia 1º,2º,3º,4º ESO

IES DUNAS DE LAS CHAPAS

CURSO 2016-2017


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1.- ASPECTOS GENERALESObjetivos de la Educación Secundaria

ObligatoriaObjetivos Competencias Clavea) Asumir responsablemente sus deberes, conocery ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad entre las personas y grupos, ejercitarseen el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entre mujeresy hombres, como valores comunes de una sociedadplural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz delas tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.



Aprender a aprender.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y laigualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas porrazón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar losestereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.




d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos losámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



Comunicación lingüística.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización delas fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y lacomunicación.

Competencia digital.



f) Concebir el conocimiento científico como unsaber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodospara identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicasen ciencia y tecnología.



g) Desarrollar el espíritu emprendedor y laconfianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones yasumir responsabilidades.





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h) Comprender y expresar con corrección,oralmente y por escrito, en la lengua castellana,textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.



Conciencia y expresiones culturales.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguasextranjeras de manera apropiada.

Comunicación lingüística


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicosde la cultura y la historia propias y de los demás,así como el patrimonio artístico y cultural.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana dela sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados conla salud, el consumo, el cuidado de los seres vivosy el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.




l) Apreciar la creación artística y comprender ellenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.



Aprender a aprender


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Objetivos Generales de la Materia: Geografía e HistoriaObjetivos

Competencias Clave

1. Conceptualizar la sociedad como un sistemacomplejo analizando las interacciones entre losdiversos elementos de la actividad humana(político, económico, social y cultural),valorando, a través del estudio deproblemáticas actuales relevantes, la naturalezamultifactorial de los hechos históricos y comoestos contribuyen a la creación de lasidentidades colectivas e individuales y al rolque desempeñan en ellas hombres y mujeres.





2. Situar en el espacio, conocer y clasificar loselementos constitutivos del medio físicoandaluz, español, europeo y del resto delmundo, comprendiendo las conexionesexistentes entre estos y la humanización delpaisaje y analizando las consecuenciaspolíticas, socioeconómicas, medioambientalesque esta tiene en la gestión de los recursos yconcienciando sobre la necesidad de laconservación del medio natural.



Aprender a aprender

3. Conocer y analizar las vías por las que lasociedad humana transforma el medioambiente, y a su vez cómo el territorio influyeen la organización e identidad de dichasociedad, reflexionando sobre los peligros queintervención del hombre en el medio genera,haciendo especial hincapié en el caso deAndalucía.



Aprender a aprender

4. Comprender la diversidad geográfica ygeoeconómica del mundo, España, Europa yAndalucía por medio del análisis,identificación y localización de sus recursosbásicos así como de las características másdestacadas de su entorno físico y humano.

Competencias sociales y cívicas

Competencia digital


5. Adquirir una visión global de la Historia de laHumanidad y el lugar que ocupan Andalucía,España y Europa en ella, por medio delconocimiento de los hechos históricos másrelevantes, de los procesos sociales másdestacados y de los mecanismos de interacciónexistentes entre los primeros y los segundos,analizando las interconexiones entre pasado ypresente y cómo Andalucía se proyecta en lasociedad global presente en base a supatrimonio histórico.



Aprender a aprender


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6. Valorar y comprender la diversidad culturalexistente en el mundo y en las raíces históricasy presente de Andalucía, manifestando respetoy tolerancia por las diversas manifestacionesculturales, así como capacidad de juicio críticorespecto a las mismas, y cómo estas actitudesson fuente de bienestar y desarrollo así comocimiento de una ciudadanía democrática.





7. Comparar y analizar las diversasmanifestaciones artísticas existentes a lo largode la historia, contextualizándolas en el mediosocial y cultural de cada momento, por mediodel conocimiento de los elementos, técnicas yfuncionalidad del arte y valorando laimportancia de la conservación y difusión delpatrimonio artístico como recurso para eldesarrollo, el bienestar individual y colectivo yla proyección de Andalucía por el mundo enbase a su patrimonio artístico.





8. Apreciar las peculiaridades de la cultura ehistoria andaluzas para la comprensión de laposición y relevancia de Andalucía en el restode España, Europa y del mundo y de las formaspor las que se ha desarrollado la identidad, laeconomía y la sociedad andaluzas.





9. Explicar los principios, instituciones,mecanismos y formas de gobierno por las quese rige un Estado democrático, analizando laorganización territorial y política de Andalucía,España y la Unión Europa, los requisitos parauna buena gobernanza, los cauces departicipación de la ciudadanía.




10. Exponer la importancia, para la preservación dela paz y el desarrollo y el bienestar humanos,de la necesidad de denunciar y oponerseactivamente a cualquier forma dediscriminación, injusticia y exclusión social yparticipar en iniciativas solidarias.




11. Analizar y conocer los principales hitos, tantoen Andalucía como en el resto de España y elmundo, en la lucha por la igualdad efectivaentre hombres y mujeres y comprender, valorary dominar las destrezas y estrategias deempoderamiento de la mujer así como laspolíticas e iniciativas más destacadas en estesentido.






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12. Argumentar sobre la importancia del espírituemprendedor y de las capacidades asociadas aeste, conociendo cómo han contribuido aldesarrollo humano, económico y político de lasformaciones sociales a lo largo de la historia yen el momento presente.





13. Debatir y analizar la proyección internacionalde Andalucía y su papel en el actual procesoglobalizador, valorando las oportunidades yproblemáticas más destacadas de estefenómeno histórico para nuestra comunidadautónoma que han existido tanto en su pasadocomo en su presente.





14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicasde investigación y análisis específicas de lasciencias sociales para el desarrollo de lascapacidades de resolución de problemas ycomprensión de las problemáticas másrelevantes de la sociedad actual, prestandoespecial atención a las causas de los conflictosbélicos, las manifestaciones de desigualdadsocial, la discriminación de la mujer, eldeterioro medioambiental y cualquier forma deintolerancia.






15. Realizar estudios de caso y trabajos deinvestigación de manera individual o en grupo,sobre problemáticas destacadas del mundoactual, de la evolución histórica de lasformaciones sociales humanas y de lascaracterísticas y retos más relevantes del medionatural tanto andaluz como del resto delmundo, por medio de la recopilación deinformación de diversa naturaleza ,verbal,gráfica, icónica, estadística, cartográficaprocedente de pluralidad de fuentes, que luegoha de ser organizada, editada y presentada pormedio del concurso de las tecnologías de lainformación y de la comunicación y siguiendolas normas básicas de trabajo e investigación delas ciencias sociales.






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16. Participar en debates y exposiciones oralessobre problemáticas destacadas del mundoactual, de la evolución histórica de lasformaciones sociales humanas y de lascaracterísticas y retos más relevantes del medionatural tanto andaluz como del resto delmundo, empleando para ello las tecnologías dela información y de la comunicación para larecopilación y organización de los datos,respetando los turnos de palabras y opinionesajenas, analizando y valorando los puntos devistas distintos al propio y expresando susargumentos y conclusiones de manera clara,coherente y adecuada respecto al vocabulario yprocedimientos de las ciencias sociales.






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Contenidos Interdisciplinares yTransversalesConforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de laConsejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía " los elementostransversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la EducaciónSecundaria Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares ygarantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la etapa".Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementostransversales a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidosinterdisciplinares y transversales específicos de la Materia de Geografía e Historia parala ESO. A su vez establecemos en esta Programación dos tipologías claramentediferenciadas de contenidos transversales para la Materia:a) Valores y actitudesb) Conocimientos y capacidades.Valores y actitudes

EDUCACIÓN MORALY CÍVICAActitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en lasactividades en grupo-Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las quese hacen en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y presentación) debenpermitir que se consiga la participación de los alumnos y las alumnas con una actitudreceptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en lostrabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y ellas.Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; enparticular, los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de losciudadanos y ciudadanasLas actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los alumnosy las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas.De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma positiva laaceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de lacomunidad educativa. Así, poco a poco, se irá despertando su interés por la práctica desus derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.Interés por conocer y conservar el patrimonio culturalEn los temas de Historia se muestran numerosos ejemplos de restos arqueológicos dediferentes épocas prehistóricas e históricas, para que el alumnado se interese porconocer el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestra sociedad y el de otrasculturas y asuma la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación.Por otro lado, las visitas a lugares culturales de uso público, como bibliotecas, museos,monumentos, etc., son muy útiles para despertar el interés de los escolares y para queentiendan la importancia del patrimonio histórico en la construcción del conocimientohistórico.

EDUCACIÓN INTERCULTURALValoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupossociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes dela nuestra


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Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión yde puesta en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias decapacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido,conviene que los propios alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo,atendiendo a las preferencias y cualidades de cada persona. Ésta es una forma muyconveniente para que aprendan a valorar positivamente las diferencias entre las personasy entre las sociedades y culturas.

EDUCACIÓN PARA LA PAZRespeto por las opiniones y creencias de las otras personas.La discusión en clase de determinados temas de interés histórico y social o eltratamiento de aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnasayudarán a conocer y respetar la opinión de los demás. El estudio de las opinionesexpresadas por diferentes medios de comunicación también puede ser útil para poner enevidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos de la vida cotidiana y el respetoque merecen.Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en lasopiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.Un conocimiento más profundo del pasado histórico y del medio social en el que sedesenvuelven las alumnas y los alumnos les ha de permitir detectar múltiplessituaciones conflictivas, que les pueden afectar de forma directa a veces y debenaprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas. En cualquier caso, es necesario quereconozcan que el diálogo entre las partes enfrentadas es el único medio para llegar auna situación aceptable para todo el mundo.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOSToma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en laactualidad así como de los que se han dado en otros períodos históricosEn la elaboración de todos los materiales que se utilizan en el Área de Ciencias Socialesde la Educación Secundaria se ha intentado no caer en expresiones que puedan inducir auna interpretación sexista. En la redacción del texto y de las actividades se procurahablar siempre de hombres y mujeres, de alumnas y alumnos, etc. En las fotografías yen los dibujos se ha cuidado también la representación equitativa de ambos sexos.EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLESensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural.Los alumnos y las alumnas estudiarán las principales características de los diversosmedios naturales existentes en el planeta, en Europa y, más en concreto, en España y enAndalucía (relieve, cursos de agua, costas, tipos de vegetación, etc.), así como el uso yla explotación de ese medio natural por parte del ser humano a lo largo de la Historia.

CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES

CONOCIMIENTOY HABILIDADES LINGÜÍSTICASDesarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de losconocimientos propios del área.El alumnado se familiarizará con la terminología propia de las disciplinas de la Historiay la Geografía. A su ver se potenciará la lectura comprensiva mediante la lectura,análisis, y comentario de documentos históricos y geográficos de diferentes tipos.Igualmente se fomentará la capacidad para producir y articular discursos orales y


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escritos de diversa índole.CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOSAnálisis de documentos y empleo del lenguaje matemáticoSe fomenta el desarrollo de las capacidades matemáticas a través del análisis de gráficosy representaciones matemáticas con datos históricos o geográficos.CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Y LAS CIENCIAS DE LANATURALEZAComprensión y conocimiento del funcionamiento del medio naturalSe fomenta el conocimiento del funcionamiento del medio natural y los conceptosbásicos relacionados con el planeta Tierra, el relieve, las aguas, el clima y la vegetación.EDUCACIÓN TECNOLÓGICAConocimiento y aplicación de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevastecnologías de la información y de la comunicación.Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para que los escolares ejerciten el usode las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de lacomunicación.


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Competencias1. Las Competencias Clave en el Currículo

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Seinicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar sonfundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.

Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de sietecompetencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:

– Competencia lingüística

– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

– Competencia digital

– Aprender a aprender

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en uncontexto social y cultural determinado.

Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales,culturales y prácticos.

Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación odimensiones:

– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical,semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.

– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicacióndel lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.

– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento delmundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico se centra en los desarrollos de destrezas y estrategias comunicativaspara la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.

– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad através de la interacción comunicativa.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

a) La competencia matemáticaLa competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competenciarequiere de conocimientos sobre:

– Los números, las medidas y las estructuras.

– Las operaciones y las representaciones matemáticas.

– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se

centran en:


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– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextospersonales, sociales, profesionales o científicos.

– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.

– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresionesalgebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas alos números, el álgebra, la geometría y la estadística:

– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, lassituaciones y las entidades del mundo.

– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedadesy posiciones de objetos o descodificación de información visual.

– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias enlas que dichos objetos se interrelacionan.

– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente endistintos momentos del proceso de resolución de problemas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnologíaLas competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico

favoreciendo:

– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan laconservación del medio natural.

– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de laracionalidad científica y las destrezas tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnologíason:

– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbitofisicoquímico.

– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que espreciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada enel origen del Universo y de la Tierra.

– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a losusos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la informacióny la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar eltiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.

Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:

– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportesa través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.

– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y lautilización de paquetes de software de comunicación

– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo,imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.

– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursosonline y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos

– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas yla identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.


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APRENDER A APRENDER

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistiren el aprendizaje.

Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula entorno a:

– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de lanecesidad de aprender del alumnado.

– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propiosprocesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de lacompetencia para aprender a aprender:

– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y elconocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.

– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo deestrategias de planificación, revisión y evaluación.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

a) La competencia socialLa competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto

física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se

articula a través de:

– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos deconducta y los usos de distintas sociedades y entornos.

– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización deltrabajo, la igualdad y la nodiscriminación.

– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedadeseuropeas.

b) La competencia cívicaLa competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de losDerechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.

– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional,europea e internacional.

– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión deprocesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad einterés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de lacomunidad o del ámbito mediato e inmediato.

– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante elejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar lasideas en actos, para lo que se requiere:

– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.


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– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios concriterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de lossiguientes ámbitos:

– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, elautoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.

– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación,la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.

– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos ysituaciones.

– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando unequipo.

– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propiasresponsabilidades se refiere.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:

– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente deenriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.

– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidadesrelacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.

Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez através

– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,

– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.

– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.

– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.


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2. INDICADORES Y DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIASCLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADORES DESCRIPTORES

1. Expresar y comprender textos orales. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos literarios.

2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.

Entender textos en una lectura comprensiva.

Utilizar estrategias para comprender.

Desarrollar la afición por la lectura.

Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.

3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación de pautas.

Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.

Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.

4. Identificar y aplicar los aspectosbásicos la lengua.

Conocer los elementos de la comunicación.

Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.

Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.

Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.

5. Desarrollar la capacidad y el interéspara expresarse en diversas lenguas

Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

Valorar positivamente la realidad plurilingüe.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA YTECNOLOGÍA

a) La competencia matemática


1. Conocer y emplear elementosmatemáticos básicos.

Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.

Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

2. Desarrollar el razonamiento lógico-matemático

Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.

3. Utilizar conceptos y procedimientosmatemáticos para resolver problemascotidianos o de diferentes áreas de

Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.

Emplear escalas y sistemas de representación.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.


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conocimiento. Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

INDICADORES DESCRIPTORES1. Comprender y explicar el mundo

natural y tecnológico

Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.

Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible.

Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

2. Reconocer los rasgos claves de laciencia y la tecnología

Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada científica.

Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.

3. Entender y emplear el pensamiento, lametodología y los conocimientoscientíficos.

Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada.

Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionarproblemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante endiferentes áreas de conocimiento.

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprenderlo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

COMPETENCIA DIGITAL


1. Interpretar la información obtenida pordiversos medios y transformarla enconocimiento

Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.

Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.

2. Utilizar correctamente las TIC y suslenguajes

Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.

Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.

Redactar y enviar correos electrónicos.

Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de conocimientos.

Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

3. Familiarizarse de forma crítica con losmedios de comunicación.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.

APRENDER A APRENDER


1. Regular las propias capacidadesacadémicas y de aprendizaje.

Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma autónoma.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados.

2. Identificar y estimular las propiascapacidades intelectuales y personales.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente,

Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.

Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.


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COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

a) La competencia social


1. Desarrollar las habilidades básicas derelación social.

Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.

Dialogar en grupo respetando las normas.

Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.

2. Asumir capacidades y sentimientos deempatía y solidaridad.

Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.

Cumplir los acuerdos adoptados.

Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas.

Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.

Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.

Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.

b) La competencia cívica


1. Conocer e interpretar la realidad socialen diferentes escalas: local, nacional einternacional

Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintasfuentes.

Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derechorefrendado por una constitución

Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones básicas.

2. Desarrollar el ejercicio activo de laciudadanía.

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR


1. Desarrollar la propia autonomíapersonal.

Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas.

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

2. Entender y asumir en qué consiste elemprendimiento

Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

3. Asumir y potenciar la propia Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas diversos.


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creatividad. Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


1. Conocer y apreciar diferentesmanifestaciones artísticas..

Conocer y valorar los lenguajes artísticos.

Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia laspersonas que han contribuido a su desarrollo.

Disfrutar de las manifestaciones artísticas.

2. Realizar diferentes expresionesculturales y artísticas

Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propiasproducciones.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por laestética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.


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3. Contribución de la Materia al desarrollode las Competencias Clave para la Etapa.Geografía e Historia: Las Competencias Clave enla ESOEl aprendizaje de la Geografía e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, porparte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se estableceel currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas laGeografía y la Historia:

1) Competencias sociales y cívicas. La Geografía e Historia debe contribuir especialmente a laadquisición de estas competencias, en cuanto que facilita la comprensión de la realidad social, actual ehistórica, dotando a los alumnos y alumnas de conocimientos, capacidades y actitudes para participarde forma activa en la sociedad, como ciudadanos de pleno derecho.

2) Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta competencia estápresente especialmente en la Historia, a través de su vertiente de conocer y valorar las manifestacionesartísticas y culturales a lo largo del tiempo en las diferentes sociedades. El análisis de algunas obrasrelevantes favorece la apreciación de las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas y desensibilización, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a interesarse por suconservación.

3) Competencia en comunicación lingüística. La Geografía y la Historia deben contribuir a laadquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje verbal, exponiendo opiniones oinformación, debatiendo, etc.; pero también es importante desarrollar el lenguaje no verbal, en especial,el cartográfico y la imagen, para la comprensión de la realidad y la interpretación de lenguajes icónicos,simbólicos y de representación.

4) Competencia digital. Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de informaciónaccesible a través de las actuales tecnologías de la información y la comunicación, adoptando unaactitud crítica ante la gran cantidad de información disponible, para discernir su fiabilidad.

5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La Geografía e Historiapuede también contribuir a la adquisición de la competencia matemática mediante la utilización deoperaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, escalasnuméricas y gráficas, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,tanto histórica como actual. Asimismo, la Geografía en particular ayuda a la adquisición decompetencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se relaciona estrechamente, en algunos de susámbitos de estudio, con otras disciplinas científicas, como la Biología, la Geología o la Física, queaportan explicaciones a los fenómenos geográficos.

6) Aprender a aprender. El proceso de enseñanza de Geografía e Historia debe proporcionar a losalumnos y alumnas la motivación y los instrumentos necesarios que les faciliten el aprendizajeautónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas o situaciones que se les puedan plantearen el presente o en el futuro.

7) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Geografía y la Historia pueden contribuir, porúltimo, a la adquisición de esta competencia mediante el desarrollo de actividades e investigaciones enequipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las etapas de ejecución, a tomar decisiones e, incluso,a elaborar propuestas de solución para determinados problemas del mundo actual.


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METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos quegarantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar laparticipación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo comoun conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una coordinaciónde actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación yelaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajocooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, perogeneradoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacerprofesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya.En el currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tantopara que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de losEstándares de aprendizaje propios de cada área o materia. No hay que olvidar que lafunción de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo paracada alumno.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnadocomo para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir lashabilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el quevive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios quepermitan desarrollar los Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo eldesarrollo de las Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. Noobstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinarrespecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área sedeterminen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución decompetencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedanaplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cadauna de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crearácontextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten acuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastarsu parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y lashabilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación yejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y laconfrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de


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los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen undominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstassiempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuentatambién las actitudes y los elementos cognitivos.

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos quegarantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar laparticipación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

Este trabajo, además, se desarrollará a partir de metodologías activas que contextualicen el procesoeducativo a través del aprendizaje por proyectos, centros de interés o estudios de casos. Con ello sefavorecerá, además, un tratamiento y un enfoque didáctico transversal e interdisciplinar de lascapacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.


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2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos DidácticosPara cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

Los libros de texto que utiliza el Departamento son los publicados por la editorial Vicens Vives para loscursos primero, segundo y tercero de la Eso. Para cuarto curso se mantiene, por imperativo legal, elpublicado por la editorial Santillana, desde hace nueve años, desde que el centro se creó como seccióndelegada. Como quiera que en el presente año las editoriales han comenzado su adaptación a la LOMCE,y que la Consejería de Educación ha dado instrucciones para que sean cambiados, mediante el cheque-libro, los textos de las asignatura de primero y tercer cursos de la Eso, nos encontramos ante una situacióntransitoria y algo confusa. Utilizamos textos (los que tienen los alumnos) que no se corresponden en sutotalidad con las enseñanzas regladas por la LOMCE, y las editoriales no tienen todos los materialespublicados que normalmente ponen a disposición del profesorado. Si bien en nuestra materia los cambiosno son importantes y puntualmente, en la marcha de la clase cada profesor podrá efectuar las pequeñasadaptaciones a la ley.

2. Cuadernos de Actividades

Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de laAlumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento paraatender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientosque secuencian los distintos temas.

Usamos los Cuadernos de competencias básicas y de diversificación que nos facilita la editorial.

3. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven parareforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cadatema.Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar losconocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra deampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliaralgunos aspectos importantes.Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de lasevaluaciones de diagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluarel nivel de logro de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por losalumnos.


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Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividadespermitirán tanto realizar Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considereconveniente como disponer de Pruebas de Recuperación para el alumnado que no hayasuperado la Evaluación continua.4.- Pizarra Digital.En las aulas donde es posible, y el funcionamiento de la pizarra digital es fluido,usaremos esta herramienta con normalidad. Tenemos la dificultad de la dependencia dela escasa calidad del acceso a Internet, lo que nos hace, en muchas ocasiones, recurrir ala sustitución precipitada de la metodología, los materiales y la estructura prevista de laclase dadas las circunstancias.

Recursos Organizativos

La organización de los recursos materiales y personales es un elemento básico para hacer posible eldesarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso delos recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, losespacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión decoordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas lasmedidas de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (talcomo hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en laorganización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos quefavorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, enrelación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples,laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias decualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidadde actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetandolas normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige ciertaflexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita larealización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo,profundizaciones... En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos parala coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes. Lacoordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de laatención a la diversidad.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursosdidácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías,material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse encuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios,que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medioambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticospara la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de lasprogramaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad deopciones didácticas que puede seguir el profesorado.


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3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen demanera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específicopara la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementariasque tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyofin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa delos alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectoseconómicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividadesimprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias,sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminaciónalguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, peroteniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales yprofesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunosaspectos que las caracterizan:

Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende lajornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.

Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.

No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la superación delas distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluadocomo parte del plan anual de actuación del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidadeducativa.

No pueden tener carácter lucrativo.

Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.


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EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación SecundariaObligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Sediferenciarán dos procedimientos básicos de Evaluación.La Evaluación continua.

La Evaluación a través de Pruebas escritas.

En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluaciónserán la observación y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán enconsideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual comogrupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase,investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación...Tendrán especial relevancia la elaboración de trabajos monográficos que tendrán unpeso significatico en la calificación.En lo que respecta a la Evaluación a través de pruebas escritas, el material de apoyo dela editorial que publica nuestros textos adoptados incorpora un amplio abanico dePruebas que facilita la Evaluación del alumnado en diferentes momentos del curso:Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada

uno de los aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didáctica valorando si: son suficientes,se deben mejorar o se desconocen.

Las Evaluaciones Trimestrales a realizar al final de cada trimestre y que facilitará la evaluación degrandes bloques de contenidos, estándares y competencias.

Las Evaluaciones Finales que permitirán realizar una evaluación final o habilitar una prueba derecuperación para el alumnado que no haya superado previamente el curso.

En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedanadaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.La Evaluación se realizará igualmente a través de los Criterios de Evaluación y losEstándares de Aprendizaje que el docente podrá evaluar a través de Rúbricas deEvaluación que podemos elaborar puntualmente en cada caso. Igualmente podremosllevar a cabo una Evaluación Competencial a partir de la rúbrica que se puede elaborarpara el caso.

Como regla general las pruebas escritas ponderarán un máximo del 70% de lacalificación. Las pruebas podrán contener preguntas sobre contenidos de anterioresevaluaciones que servirán de repaso, de comprobación de que el alumno asimila larelación de los nuevos conocimientos con los previamente adquiridos, y podrán servirtambién para comprobar la evolución positiva o la recuperación de contenidosanteriormente no asimilados.

Al menos el 30% de la nota total se deberá a la valoración del trabajo cotidiano en clase,elaboración de resúmenes, organización de apuntes y cuaderno de ejercicios, al análisisde trabajos, a las intervenciones en clase, expresión escrita del alumno, a la ortografía, a


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la actitud e interés por la asignatura, a la asistencia a clase, a la postura colaboradora yno conflictiva, etc.

Los profesores de cada grupo informarán a los alumnos de la concrección en cada casode los porcentajes señalados si consideran que es necesaria una variación sobre lopropuesto. De no hacer ninguna precisión se aplican los porcentajes señalados de 70% y30%.Tales criterios de calificación son aplicables para establecer las notas en cada una de lastres evaluaciones trimestrales y en la evaluación final de curso y en la extraordinaria deseptiembre. . Es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividadesrealizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua).


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RECUPERACIONES Y PRUEBASEXTRAORDINARIAS

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTESLa gran diversidad de instrumentos de Evaluación permiten al docente realizar unaEvaluación tema por tema y emplear la Prueba de Evaluación Trimestral como sistemade Recuperación de Evaluaciones Pendientes. Se podrá realizar, por tanto, una pruebade recuperación por cada evaluación suspensa a final de curso:Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán oportunidad de recuperar laasignatura en el examen final de junio o la prueba extraordinaria de septiembre.

RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROSCURSOS

Tal y como establece el artículo 15.3 del Decreto 111/2016 de la Consejería deEducación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía, el alumnado que promocionesin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a larecuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluacióncorrespondiente a dicho programa.Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridosincluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, elasesoramiento y la atención personalizada del alumnado con materias pendientes decursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridosincluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, elasesoramiento y la atención personalizada del alumnado con materias pendientes decursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a lafinalización del curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materiacorrespondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo elprograma elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y lapropuesta de actividades de recuperación.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayansuperado en la evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros díasde septiembre, será elaborada por los departamentos de coordinación didácticaresponsables de cada materia, que también establecerán los criterios de calificación.Esta prueba será elaborada por el Departamento de coordinación didácticaconsiderando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiridos durante elcurso. En el diseño de la prueba y en la calificación se tendrá en cuenta los objetivos yaalcanzados por el alumno durante el curso


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MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADOCON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYOEDUCATIVO O CON NECESIDAD DECOMPENSACIÓN EDUCATIVA

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyoeducativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tresámbitos:En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía alSistema Educativo.

En tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altascapacidades intelectuales.

Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con Trastorno porDéficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidadesespecíficas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intenciónfundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persiguela educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesariaintegración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por unlado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptaciónde la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige agarantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y lasalumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal ysocial a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismosnecesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas delalumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las

adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y

materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativasmás adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial,desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos deOrientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo.Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí,dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: lapersonalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivosestablecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,


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entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que unaatención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere elartículo 71 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificacionesque incorpora la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de lacalidad educativa) con respecto a dicho artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzarel máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, seestablecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren suadecuado progreso.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo serealizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización delcentro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a suescolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempoposible del horario semanal.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado comotal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen lasadministraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso elinicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando seprevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibriopersonal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es laformación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen elconjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del procesode aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener unacomunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informacionessobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso deaprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

Igualmente, los docentes tendrán en cuenta las medidas generales de atención a ladiversidad establecidas en el artículo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejería deEducación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía:a) Agrupación de materias en ámbitos. Esta medida, especialmente relevante en el primer curso de la

etapa, se podrá adoptar con el objetivo de facilitar la transición del alumnado entre la EducaciónPrimaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Dicha agrupación podrá hacerse en diferente grado,desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismoprofesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Estaagrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas ala evaluación y promoción del alumnado.

b) Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendrá un carácter temporal y abierto y, encualquier caso, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y no suponerdiscriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

c) Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicará mediante un segundo profesoro profesora dentro del aula, se adoptará, preferentemente, para reforzar los aprendizajesinstrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel deaprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.


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d) Desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales. Esta medida se adoptará conla finalidad de reforzar el aprendizaje de dichas materias.

e) Oferta de las materias específicas. Esta medida se adoptará por los centros con la finalidad de ajustarsu oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta el carácter de estasenseñanzas y su relación con la continuidad de estudios posteriores de Bachillerato o ciclosformativos.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programacionesmediante procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptaracuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para darrespuesta a las necesidades detectadas. Los principios que rigen la orientación y laacción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores;y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada yplanificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades ynecesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación ysolidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas porparte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptacionescurriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer loscauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollointegral de sus hijos e hijas.


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ELEMENTOS TRANSVERSALES

1 MARCO GENERAL Y DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOSTRANSVERSALES

MARCO GENERAL DEL DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un eje central de laarticulación del nuevo currículo educativo para la Educación Secundaria .

Se persigue con ello un tratamiento integral de la Educación en el que el alumnado adquiera diferentessaberes y distintos "saber hacer" de una forma global e integral. No se trata, por tanto, de adquirir unaserie de saberes o capacidades de forma "parcelada" , de saberes que correspondan únicamente adeterminadas materias o disciplinas.

Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias de manera global.Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o disciplinas y no únicamente a las áreasconcretas en las que se adquirieron dichas capacidades o conocimientos. Con ello el alumnado podrádesarrollar su personalidad de manera integral y desarrollar sus competencias para aprender y emprenderde manera autónoma.

Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del Decreto 111/2016 de laConsejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía que establece el tratamiento de lossiguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en laConstitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde elconocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político yla democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competenciaemocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollopersonal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y lapromoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidadeducativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres yhombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y alconocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posiblessoluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, elrechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, laprevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades,accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra laspersonas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribución delas diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para lacultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, elconocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmentecon hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violenciaterrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.


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g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, laempatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de suutilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y losprocesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de losaccidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias ycatástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos devida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptosrelativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación ydesarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desdeprincipios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de laética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundoglobalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y ladesigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen elfuncionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen lasactividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación oel calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Primer Curso articula el desarrollo de loselementos transversales desde dos ámbitos de actuación:

– Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografía e Historia para el PrimerCurso.

– Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera intergrada.

a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografía e Historia para el PrimerCurso y su desarrollo son los expuestos en el apartado 3.4 Contenidos interdisciplinares y transversalesde esta Programación Didáctica. So contenidos transversales específicos de la materia, sin perjuicio deque puedan ser también desarrollados en otras materias.

Tal y como se especifica en dicho apartado 3.4 de la Programación didáctica, el tratamiento de estoscontenidos transversales se articula en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, yConocimientos y capacidades, por la otra.

b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera intergrada,como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un tratamiento más general, quese abordan desde todas las materias y ámbitos de conocimiento de una manera combinada e integral.

Dichos elementos son los desarrollados en este apartado 10 de la Programación didáctica. Taleselementos y sus correspondientes epígrafes son los siguientes:

– 10.2. Fomento de la lectura. comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

– 10.3 Comunicación audiovisual. tecnologías de la información y la comunicación.

– 10.4 Emprendimiento.

– 10.5 Educación cívica y constitucional.


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.2 FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORALY ESCRITA

Fomento de la Lectura. Comprensión Lectora.

Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:

– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar decualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posibleel citado propósito.

– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuyapuesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidianadel centro.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividadplacentera.

– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico ypersonal indispensables en la “sociedad de la información”.

– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, laspreferencias y los intereses de los estudiantes.

– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como elinterés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativasdesde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvanpara definir miradas personales que respeten una base textual.

– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiadosde aprendizaje y disfrute.

– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos decomplicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones demanera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, decomunicación y de acceso a la lectura.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores

Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en marcha:cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los mediadorescabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qué lecturasseleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa de actuaciónviable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.

1.1. El fomento de la lectura en la ESO


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Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y quelos alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a operacionescognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes problemastextos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que engloba a la generalidadde los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estén por debajo de lamedia a través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como es lógico, un gran esfuerzocontraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas.En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultadesmás apremiantes.

A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantesde la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para queentiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, susexperiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionandoconjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaboraren la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar,como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y laspreferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan adistintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos.

Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en lavertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas yrelacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlasconsiderando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no contradigasu base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e,incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juegointeractivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la queambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar yguiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas(del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las lecturas yprofundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en elmomento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.

1.2. La figura del mediador en la ESO

Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores. Haynumerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:

Conocer la psicología y la conducta de los escolares.

Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la literaturajuvenil para orientar en la elección personal de lecturas.

Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto individuales comomateriales.

Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores” que sólo seacercan a los libros para cubrir exigencias formativas.

Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y saber despertarsu curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.

Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.

Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión conjunta y elespíritu crítico.

Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los muchachos eintentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.

Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las informacionesprevias que se disponen sobre ficciones parecidas.


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No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e interesarse porsus interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).

Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y buscar lacomplicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.

Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.

Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de lalectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:

Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para que lahistoria atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos de leer” abriendoun coloquio sobre el argumento.

Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo y desenlace,que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.

Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro unverano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi habitación...

Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje por su pasadoporque cada libro les trae recuerdos diferentes.

Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos adivinar susgustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones que le han llevadoa colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una fraternidad” (Daniel Pennac).

Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción entre el ansiade conocer el final de un obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de ver cómo se acaba esahistoria apasionante.

Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y aplazamos sulectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agradable sensación de hojear sus páginas y oler atinta fresca.

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo elequipo docente de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutineesfuerzos y sea una persona capaz de articular las diversas acciones que se emprendan.Lo idóneo es que sea alguien especialmente interesado en el fomento y desarrollo dehábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de conocimientos suficiente entorno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel es esencial alresponsabilizarse de las siguientes funciones:Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para darles una

respuesta diligente.

Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que debe ofreceruna biblioteca bien equipada.

Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de profesoresque activen y dinamicen el uso de dichos espacios.

Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para programar un plan delectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas, como a las competencias de susdestinatarios.

Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para incentivar yevaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente, medidas correctoras.

Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los horarios,medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas apropiadas a lascaracterísticas de cada curso.


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Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada en el plan(tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un planestructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que vaninteriorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:

a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es imprescindible descubrirlas habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros,para poder incidir en sus posibles carencias. Cómo es natural en los primeros cursos de la ESO,dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y apenas habrán desarrolladolas estrategias que aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro primerobjetivo será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura como unaoportunidad para divertirse conociendo ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrásla infancia. A los preadolescentes les encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarlescon cierto deje de complicidad que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes extrañosde resolución compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un buencomienzo.

Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas ycapacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y nodescuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras.Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten atraídos por laaventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o acercarsea “clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de losingredientes citados. Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque losdesenlaces sorprendentes sean moneda común, y los protagonistas se definirán por rasgos muymarcados que los individualicen entre el elenco de personajes.

b) Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer apartir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a términolecturas más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar más la autonomía y elpensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizarlas obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen lastécnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas delos textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles,como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración deinterpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, comocon otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema delas lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, yredunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por sucarácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en símisma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo deaptitudes cognitivas.

En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdaderafinalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los erroresque siguen:

Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una asignatura más.

Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen sanciones opremios.

Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.

Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y centrarnosexclusivamente en los más predispuestos o receptivos.

Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.


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Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación de todo elgrupo.

Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.

Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación paraadoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la interpretación, refrenando así elintercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.

Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter obligatorio.

Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago o equívocofuera del contexto global de la obra.

Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intención del plan: elestímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura sedesarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y lasvivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen. Aún siendo una cuestióncompleja, destacamos algunos aspectos de importancia:

a) Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las tareas engrupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos cohesionados quetrabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y metas, y cuyos miembrosdesarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción cooperativa. A lo sumo, los pupitresalineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible,modificaremos la típica disposición espacial ideada para clases magistrales en las que el docenteactúa de emisor y los muchachos de receptores más o menos pasivos. En las actividades querealicemos en el aula podemos romper esta dinámica tradicional por medio de diferentas iniciativas.Por ejemplo:

– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.

– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase para que elintercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo, evitando que lasintervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o docente. Así, los alumnos secomunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de vista con mayor sensación de confianza yde complicidad. Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experienciaslectoras “el goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal deexpresión para compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).

– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la representación yacortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la intención de que todos seconviertan en “participantes” y puedan incluso inter-cambiar sus roles. Así estaremos máspróximos a la apertura y libertad del ensayo dramático que de la metódica puesta en escena, ylograremos que la actividad se viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.

b) También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la configuración delos espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su habitación según sus propiosintereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u objetos decorativos, etc., les invitaremos aopinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro. Podemos hacerlo organizando debates en losque cada cual exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más viables osugestivas. De este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar alotro y saber alcanzar acuerdos.

Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica, cómoserán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que ya conocen osobre la afición lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y motivos en torno a laexperiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficción preferidos para colgarlo


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en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada de la biblioteca, algún pasillocentral...

c) En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de bibliotecasde aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse rotativamente de subuen funcionamiento sobre la manera de ponerlas en marcha y de gestionarlas:

– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio queesté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al servicio quequeremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al “bricolaje”, supervisado poralgún docente o familiar “mañoso”, para montar algunas estanterías con la intervención dealgunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.

– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias alternativas: através de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya selección se encargará eltutor del grupo o un mediador; con la aportación de un libro por parte de cada alumno encondición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien creando un fondo común con el que seadquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras materias que resulten atractivas.

– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos, requiere de unarenovación periódica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras con el resto debibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en préstamo de la biblioteca municipal,mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...

– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado y uncontrol de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en una lista. Lomás cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algún docente que lo conozca, yelaborar un registro que se actualice regularmente.

d) Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a lugarescolindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o zonas delpatio bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones, bancos cómodos o árboles rodeadosde césped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos, carteles o dibujos acordescon la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en grupos reducidos sobre las lecturasque estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos deexposiciones orales, etc.

En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la EducaciónPrimaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras dereferencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo, participación en actividades lúdicas oinformativas que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana yprofundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:

– Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsabledelegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca delcentro.

– Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintasmaterias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.

– Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.

– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar lecturasque les hayan gustado especialmente.

– Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la bibliotecaáreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una cultura o unpaís concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a lahora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importanciacreciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una nueva frontera dealfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientosinformáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la


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Red y provistos de impresoras, escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así comoaquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.

2.2. Implicación de las familias en el proyecto

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos informativos,bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos, bien para buscarapoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espíritu e intenciones.

Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es un ejeeducativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la afición porlos libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos. Luego podemos adaptar,y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el proyecto lector dePrimaria. Veamos cómo:

Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen de todainclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún así, puedencomprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen la atención o tener unaobra encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad incipiente.

Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres quedespiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de ambientesbibliófilos surgen personas sin ninguna de- voción por la lectura, mientras que familias menos“letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan valorando que sus hijos lean. Quizá lasolución esté en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.

Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten sus lecturascon los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles “de qué va”, quién les ha recomendado el libro,por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus personajes, que episodio prefieren.... Además,si todavía conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutarcon los muchachos de sus lecturas juveniles.

En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por qué coincidirentre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado por leer abraindistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al tiempo que no arrinconade un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle sobre excelencias literarias es unerror, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro que responde a sus capacidades eintereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.

Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para adquirir algúnejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger ningún título parasu disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga. Es un modo de promover lacreación o la ampliación de una biblioteca personal.

También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de curiosear sinpresiones, con la misma libertad de elección.

Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en literatura infantil yjuvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas señaladas, quieran regalar a losmuchachos buenos libros. No debe ser una norma inalterable, si no se corre el riesgo de que elobsequio sea predecible y la costumbre se vea como una rutina tediosa.

Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el chico leapoco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas entender su contenido.

En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar interés por loque escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. La consulta de undiccionario será aquí un apoyo cuando los mayores también ignoren la definición de un término. Hayque liberarse del miedo a exponer lo que se desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placerde descubrir palabras nuevas.

Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos breves,fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia e incite loscomentarios informales.


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Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren significativas, enforma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá recordarlas mejor cuando crezcan.

Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos que, en horariosconvenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos, reciten poemas oexpliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos de alumnos. O a queexpongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros preferían cuando eran adolescentes, porquéles gustaban las obras de tal o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían leer...

Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se veanincapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen escepticismos:

Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana. Loimportante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar otras capacesde animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga, prohibirle jugar a la consolao castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas contraproducentes que, en el mejor de loscasos, consiguen que la lectura se vea como moneda de cambio.

No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen dificultades decomprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo para impedir que cunda elrechazo y la frustración.

Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho a saltarsepáginas o a abandonar un libro que les aburre.

En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía, el deseo deconocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán de singularizarsefrente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al aproximarse a la adolescencia.

3. Objetivos generales del plan lector

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marcodesde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en laprogresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antesqueremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instanteen que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexiónsignificativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de laautonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puededeterminar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos deun escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis globalde intenciones:

QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos delectura.

SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntosanteriores

Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventurade leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dichocambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescrituraque les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracciónpor la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productosaudiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas yamigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para laEducación Secundaria Obligatoria:


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Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar decualquier aprendizaje significativo.

Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible elcitado propósito.

Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta enmarcha comprometa a toda la comunidad escolar.

Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana delcentro.

Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividadplacentera.

Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico ypersonal indispensables en la “sociedad de la información”.

Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, laspreferencias y los intereses de los estudiantes.

Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como elinterés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desdeenfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan paradefinir miradas personales que respeten una base textual.

Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados deaprendizaje y disfrute.

Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos decomplicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones demanera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, decomunicación y de acceso a la lectura.

Expresión Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollotanto congnitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico enalgunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad paracomunicar conocimientos de forma escritas u oral es un eje clave para el desarrollo personal delalumnado.

A lo largo de la diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentestipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y podertransmitirlos de forma correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe ttambién aportarle las herramientas y losconocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de lavida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensióny expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración delpensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y deexpresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

El desarrrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad eldesarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de formaintegrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y


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audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presenteque esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados queprolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materiaslingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Curriculo Educativo.De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en lautilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lol argo desu enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materiasincorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir,explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposicionesorales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evaluan el aprendizaje delalumlnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado comoparte integrante del aprendizaje del alumnado.

Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuadoen diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar deuna persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindibledotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de lacompetencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en losámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.


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3 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN YLA COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y laComunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacennecesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de suformación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que elprofesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de lasTIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamenterelacionadas con los herramientas informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen lasTIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas queaportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarsecon los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos máshabituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponenlas TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidadestecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería convenienteintegrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidosofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos deaprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto,únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar lacapacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vayaadquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en elconocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario parareforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos ycompetencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en larealización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con elapoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso delas TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas con la lecto-escritura.


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4 EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Primer Curso de la Educación SecundariaObligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnadoteniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculaciónentre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dichomodelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de CarmenPELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunassugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE,descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y VitoPERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educaciónde Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión,no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de lostrabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio ydesarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que losalumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). Lacomprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo que sabe conexperiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza lainformación de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy relacionada conla competencia emprendedora.

No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora uotro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto decomprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización yentendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales,actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien susignificado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto desubcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por losvalores y actitudes que impregnan nuestrol proyecto educativo . Siguiendo los autores antes citados eldesarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades delalumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningúnproyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes,proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talentocompartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emocionesproactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y laautonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar losretos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor,la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura ycuriosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negociomalo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los díasnoticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y


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también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones deconfianza con sus clientes.

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatoscomunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, esfundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemosvenderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.


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5 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes,prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y losalumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. LaEducación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando laadquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando elconocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamiento jurídico básico y favoreciendo laconvivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos comopersonas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, yfavorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También secontribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucionalfavorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen laconvivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación einjusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización delas sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazarlos conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicasadecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en laconstrucción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales,el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere eldesarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonadadel propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opiniónfavorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma dedecisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica yconstitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a lasdiferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de lasideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobreproblemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnospara analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad yla vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a estacompetencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.


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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propiapráctica docente, a través de los Estándares de Aprendizaje incorporados en la programación docente.

Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación delCurrículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que elalumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos Estándares sevalorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro niveles los aprendizajesque el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estándar.

Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas queha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivosestablecidos en cada Estándar de aprendizaje.

La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente serácontinua. La evaluación docente tendrán, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativasadoptadas a lo largo del curso a las necesidades específicas de alumnado.

Los Estándares de aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificarlos conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto delgrupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las necesidadesespecíficas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los correspondientesestándares de aprendizaje.

En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar: Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,… Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo. Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente. Si se está progresando en la línea definida en el objetivo. Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados.

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrarásesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanzay su propia práctica docente.

El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidasse fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar lasdificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación unaRúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:

Temporalización de las unidades y los contenidos. Planificación de las unidades didácticas a lo largo delcurso y temporalización de los contenidos a abordar en cada unidad.

Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y unainteracción adecuada con el alumnado para comprobar la asimilación de las informacionestransmitidas.

Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos empleadospara consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación planteados.

Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso educativode los medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena motivación delalumnado.


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Estrategias de motivación del alumnado. Elaboración de propuestas que animen al alumnado a desarrollarsus capacidades en función de sus propios intereses y a mantener el interés y el esfuerzo durante suaprendizaje.

Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con ello eldesarrollo de las actividades de aprendizaje.

Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los Contenidos y las Competencias adquiridos a través delos Estándares de Aprendizaje.

Rúbrica deEvaluación de laPráctica Docente

Poco

Satisfactori

o Satisfactori

o Muy

Satisfactori

oAspectos positivos a

destacar Aspectos a mejorar Planes o propuestasde mejora

Temporalización delas unidades y loscontenidos

Exposición de lainformación

Eficacia de lasactividades y recursos

Diversidad derecursos

Estrategias demotivación delalumnado

Interacción con elalumnado


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Evaluación de losaprendizajes


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PROGRAMACIÓN1º ESOGEOGRAFÍAEHISTORIA


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OBJETIVOS DE LAMATERIA PARA EL PRIMER CURSO

GEOGRAFÍA E HISTORIA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Localizar la Tierra dentro del Sistema Solar ycaracterizar los aspectos generales de la Tierraprestando especial atención a las capas de laTierra, los agentes que intervienen en laformación del relieve y la hidrosfera.



2. Manejar e interpretar correctamente diferentesinstrumentos de trabajo geográfico e históricocomo las gráficas, los mapas, las seriesestadísticas, etc.; saber interpretar la escalagráfica y los signos convencionales que seutilizan en los distintos tipos de mapas(topográficos, políticos, temáticos, etc.).


Competencia digital


3. Realizar pequeñas investigaciones de carácterdescriptivo, organizando los datos y las ideas;y resolver diversos problemas mediante laaplicación de técnicas y procedimientossencillos de búsqueda y tratamiento de lainformación propios de la Geografía y de laHistoria.


Competencia digital

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


4. Conocer la composición de las distintas partesque forman la atmósfera, la función quedesempeña cada una de ellas y los elementospropios del tiempo atmosférico.



5. Reconocer los factores que determinan eltiempo y el clima de un determinado territorioy establecer las características de las grandeszonas climáticas de la Tierra.



6. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas,vegetación) de Andalucía, de España y deEuropa.



7. Entender el proceso de hominización y laevolución cultural de la Humanidad desde losprimeros homínidos hasta la aparición delHomo Sapiens.





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8. Conocer el modo de vida de los gruposcazadores-recolectores de la Prehistoria yanalizar los restos materiales de susactividades cotidianas (herramientas, objetosde adorno, vestido, etc.) y sus principalesmanifestaciones artísticas prestando especialatención a los yacimientos prehistóricos deAndalucía.





9. Explicar los orígenes del Neolítico, eldesarrollo de la agricultura y de la ganadería,el proceso de sedentarización de los gruposhumanos y la aparición de la metalurgia.




10. Analizar las principales características de lascivilizaciones egipcia y mesopotámica(economía, sociedad, arte, etc.) y localizar enel tiempo los orígenes de la escritura.




11. Conocer la evolución histórica de lacivilización griega desde el nacimiento de lapolis hasta la creación de los reinoshelenísticos y reconocer la herencia culturalde los griegos (arte, filosofía, política, etc.)valorando su contribución a la configuraciónde la cultura occidental.





12. Conocer la evolución histórica del Imperioromano, desde la fundación de Roma hasta ladestitución del último emperador deOccidente, y caracterizar los rasgos distintivosde la organización social y económica, lascostumbres, la religión y los aspectos de lavida cotidiana de los romanos, haciendoespecial hincapié en las características de lasciudades romanas y sus obras urbanísticas.





13. Analizar la organización socioeconómica, elasentamiento y la distribución en el territoriode los pueblos prerromanos de la PenínsulaIbérica y en las tierras de Andalucía.




14. Entender la relación entre losacontecimientos más significativos de lahistoria de Andalucía, la historia de España yla Historia Universal, respetando los aspectoscomunes y los de carácter diverso, a fin devalorar la pertenencia a varias identidadescolectivas.





15. Valorar la importancia del patrimonio natural,lingüístico, artístico e histórico de España y deAndalucía, asumir la responsabilidad deconservarlo y mejorarlo, y apreciarlo comofuente de disfrute general y comomanifestación valiosa de nuestra memoriacolectiva.





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CONTENIDOS DE LAMATERIA PARA EL PRIMER CURSO

1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES:PRIMER CURSO

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: El medio físico

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

La Tierra: La Tierra en el SistemaSolar.La representación de la Tierra.Latitud y Longitud. Componentesbásicos y formas de relieve.Medio físico: España, Europa y elmundo: relieve; hidrografía; clima:elementos y diversidad paisajes;zonas bioclimáticas; medio natural:áreas y problemasmedioambientales.Medio físico andaluz: relieve;hidrografía; clima: elementos ydiversidad de paisajes; zonasbioclimáticas; medio natural: áreasy problemas medioambientalesespecíficos de nuestra comunidadautónoma.

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestroplaneta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares enun mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT,CD.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintasproyecciones.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas delplaneta de similares horas.

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distinguelos hemisferios de la Tierra y sus principales características.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapautilizando datos de coordenadas geográficas.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo ymundial, así como andaluz, y de sus características generales.CCL, CMCT, CAA, CSC.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieveespañol, europeo y mundial.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL,CMCT.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físicoespañol.

4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía,las principales unidades y elementos del relieve peninsular asícomo los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT,CD.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda delmapa físico de España.

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos queconforman el espacio geográfico español y el andaluz. CCL,CMCT.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espaciosbioclimáticos de España.

5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolasutilizando gráficos e imágenes.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físicoeuropeo y del andaluz, señalando sus rasgos particularesfrente a los del resto de España, Europa y el mundo. CMCT,CCL, CAA.

6.1. Explica las características del relieve europeo.7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y

elementos del relieve continental así como los grandes


69

conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del

relieve europeo.8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos

bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo,español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de climade Europa.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestrocontinente y localizar en el mapa de España y Andalucía susespacios naturales más importantes, valorando la importanciade su conservación. CMCT, CCL, CSC.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas denuestro continente.

10. Identificar y distinguir las diferentes representacionescartográficas y sus escalas. CMCT, CD.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del

relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globoterráqueo las grandes zonas climáticas e identificar suscaracterísticas. CCL, CMCT, CD.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principaleselementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes,islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y lasprincipales cadenas montañosas.

11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas delmundo en los que reflejen los elementos más importantes.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre elmedio ambiente y sus consecuencias, por medio de larealización, ya de manera individual o en grupo, yaprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías dela información y la comunicación, para su elaboración yexposición, de un trabajo de análisis sobre esta temáticacentrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnadodel grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante elempleo de fuentes diversas, una adecuada organización y unvocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD,CAA, SIEP.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidasa problemas medioambientales actuales y localiza páginas yrecursos web directamente relacionados con ellos.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: La Historia


La Prehistoria: La evolución de lasespecies y la hominización.La periodización en la Prehistoria.Paleolítico: etapas; característicasde las formas de vida: los cazadoresrecolectores.Neolítico: la revolución agraria y la

1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa ydescribiendo los primeros testimonios de presencia humana enAndalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especiehumana.

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA,CCL.


70

expansión de las sociedadeshumanas; sedentarismo; artesanía ycomercio; organización social;aparición de los ritos: restosmateriales y artísticos: pintura yescultura.La Historia Antigua: las primerascivilizaciones. Culturas urbanas.Mesopotamia y Egipto. Sociedad,economía y cultura.El Mundo clásico, Grecia: las“Polis” griegas, su expansióncomercial y política. El imperio deAlejandro Magno y sus sucesores:el helenismo. El arte, la ciencia, elteatro y la filosofía.El Mundo clásico, Roma: origen yetapas de la historia de Roma; larepública y el imperio:organización política y expansióncolonial por el Mediterráneo; elcristianismo.La Península Ibérica: los pueblosprerromanos y la Hispania romana.El proceso de romanización. Laciudad y el campo. El arte:arquitectura, escultura y pintura.La Prehistoria en Andalucía:primeros testimonios de presenciahumana en Andalucía; el hombre deNeanderthal y su pervivencia ennuestra región; arte rupestreandaluz; las culturas de Almería,Los Millares y El Argar.Los caucesde relación de Andalucía con lascivilizaciones mediterráneas;colonizaciones fenicias y griegas;Tartessos: influenciasmediterráneas y relevanciahistórica.La Bética romana: influenciapolítica, socio-económica ycultural.La situación de la mujer: dela Prehistoria al fin del mundoantiguo.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes,

ya sean restos materiales o textuales.3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos

acontecimientos que han determinado cambios fundamentalesen el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitansu estudio e interpretación. CSC, CCL, CAA.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otroshechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas desucesión, duración y simultaneidad.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como laPrehistoria y la Historia Antigua. CMCT, CSC, CAA.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos

y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria yla Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de suevolución. CSC, CMCT, CD, CAA.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papelde la mujer en ella.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vidahumana correspondientes a los dos períodos en que se divide:Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situandogeográficamente geográficamente los principales ejemplos dearte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales delas culturas de Almería, Los Millares y El Argar con losmodelos de organización política y socioeconómica de lasculturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC,CMCT, CEC, CCL, CAA.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se dividela prehistoria y describe las características básicas de la vidaen cada uno de los periodos.

7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como

los de la diosa madre.8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la

vida humana en este período. CSC, CMCT, CCL.8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas

urbanas, después del neolítico. CSC, CCL.9.1. Describe formas de organización socio-económica y política,

nuevas hasta entonces, como los diversos imperios deMesopotamia y de Egipto.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lolargo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía ysincronía). CMCT, CAA.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez endiferentes enclaves geográficos.

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.CSC, CCL, CEC.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales,ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.CSC, CCL.

12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión


71

egipcia.13. Identificar las principales características de la religión

egipcia. CSC, CCL, CEC.13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la

vida del más allá.13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del

panteón egipcio.14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de

Mesopotamia. CSC, CCL, CEC.14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la

arquitectura egipcia y de la mesopotámica.15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. CSC,

CCL.15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política

y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo defuentes históricas.

16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y“Colonización”, exponiendo el surgimiento de los regímenesdemocráticos y centrándose en la organización yfuncionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadaníay situando en el tiempo y el espacio los centros de lacolonización fenicia y griega en Andalucía, valorando almismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de quéforma ayudó a la proyección de Andalucía en el espaciomediterráneo de la época. CSC, CCL, CEC, CMCT, CD.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democraciagriega y las democracias actuales.

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas delMediterráneo.

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.CSC, CCL, CAA.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles conel Imperio de Alejandro Magno.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de

fuentes diversas. CSC, CCL, CD, CAA.18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las

conquistas de Alejandro.19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”.

CSC, CCL, CEC.19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su

evolución en el tiempo.19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber

griego, y discute por qué se considera que la cultura europeaparte de la Grecia clásica.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía ycultura romanas, identificando las aportaciones másdestacadas de la Bética a la organización política,socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de laexpansión de Roma.

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vidarepublicanas y las del imperio en la Roma antigua.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del


72

arte griego y romano, diferenciando entre los que sonespecíficos. CSC, CCL, CEC.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de épocagriega y romana.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romanay el presente, describiendo las variadas formas dediscriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolascon el surgimiento de focos de tensión política y social, eidentificando los principales hitos de la evolución de lasituación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, susesquemas de relación con el sexo masculino y susaportaciones a los planos político, económico, social ycultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen loscambios administrativos en época romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano quesobreviven en la actualidad.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en lahistoria de la Roma antigua por medio de la realización, ya demanera individual o en grupo, y aprovechando lasposibilidades que ofrecen las tecnologías de la información yla comunicación, para su confección, de breves y sencillostrabajos descriptivos con ayuda del docente sobre estatemática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando demanera adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL,CD, CAA, CCL, SIEP.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintosámbitos sociales y geográficos.


73

.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE

UNIDAD 1. EL PLANETA TIERRA1. La Tierra, un planeta del Sistema Solar2. El planeta Tierra: forma y dimensiones3. La representación de la Tierra4. Los mapas5. Estudio de caso. Pero... ¿dónde estamos? ¿Cómo localizar un territorio en el planeta?Taller de Geografía – Síntesis

PRIMER TRIMESTRE: OCTUBREUNIDAD 2. EL RELIEVE DE LA TIERRA1. La capa externa de la Tierra2. Los agentes internos de la formación del relieve3. Los agentes externos de la formación del relieve4. Impacto humano. ¿Dónde situarías algunas infraestructuras?5. Las formas del relieve de la Tierra6. El relieve de Europa7. El relieve de España8. Estudio de caso. Recorriendo el relieve en bicicleta.Taller de Geografía – Síntesis

PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE-NOVIEMBRE

UNIDAD 3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA

1. El agua en la naturaleza2. Las aguas oceánicas3. Las aguas continentales4. La distribución de las aguas del planeta5. Ríos de Europa y ríos de España6. Análisis de problemas. Sed: ¿falta de agua o desigualdad social?Taller de Geografía – Síntesis

PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE

UNIDAD 4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

1. La atmósfera2. La radiación solar y la temperatura3. La humedad del aire y las precipitaciones4. La presión atmosférica y los vientos5. Estudio de caso. ¿Pueden prevenirse las riadas e inundaciones?Taller de Geografía – Síntesis


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PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE-DICIEMBRE

UNIDAD 5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA1. La distribución de las temperaturas2. La distribución de las precipitaciones3. Los climas del planera4. Los climas de España5. Estudio de caso. Los monzones.6. Impacto humano. ¿Qué es el efecto invernadero?Taller de Geografía – Síntesis

PRIMER TRIMESTRE: DICIEMBRE

UNIDAD 6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS

1. Los paisajes de Europa2. El paisaje oceánico3. El paisaje mediterráneo4. El paisaje continental5. Los paisajes de España6. Descubre. Los paisajes humanizados de España.7. Impacto humano. ¿Se pueden evitar los incendios forestales?Taller de Geografía – Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: ENEROUNIDAD 7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS

1. El paisaje ecuatorial2. El paisaje tropical3. El paisaje desértico cálido4. El paisaje de las zonas frías5. Estudio de caso. El paisaje antártico.Taller de Geografía – Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBREROUNIDAD 8. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES

1. La Tierra es un ecosistema2. Riesgos y catástrofes3. El ecosistema urbano4. Análisis de problemas: Distribución y consumo de recursos naturales.Taller de Geografía – Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: FEBREROUNIDAD 8D. EL MEDIO FÍSICO DE ANDALUCÍA

1. El relieve de Andalucía


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2. El agua y los ríos de Andalucía3. El clima y los paisajes de Andalucía4. El medio físico natural de Andalucía

SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO

UNIDAD 9. LA PREHISTORIA1. Pregunta clave. ¿Cómo evolucionaron nuestros antepasados?2. Las comunidades de cazadores-recolectores3. Las aldeas agrícolas y ganaderas4. Los primeros metalúrgicos5. Viaja al pasado. Paloma investiga la Prehistoria6. El enigma. ¿Cómo se construían los megalitos?7. El rincón del arte. Arte y magia.8. Descubre. La Prehistoria en la Península Ibérica9. La Prehistoria en AbdalucíaTaller de Historia · Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: MARZO

UNIDAD 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO1. Pregunta clave. ¿Por qué las primeras civilizaciones surgieron a orillas de grandesríos?2. Mesopotamia, la tierra entre dos ríos3. El Egipto de los faraones4. Viaja al pasado. Habib y Merit, dos hermanos del valle del Nilo5. La religión egipcia6. El enigma. ¿Dónde se esconde la divinidad del templo?7. El rincón del arte. Tumbas para la inmortalidadTaller de Historia · Síntesis

TERCER TRIMESTRE: ABRILUNIDAD 11. GRECIA, DE POLIS A IMPERIO

1. Pregunta clave. ¿Qué unía a los griegos de la Hélade?2. Dos grandes polis: Esparta y Atenas3. El enigma. ¿Era democrática la democracia ateniense?4. Los griegos colonizan el Mediterráneo5. Viaja al pasado. Los esponsales de Fedora y Urian6. El dominio de la Hélade: de Atenas a Macedonia7. Descubre. El Imperio de Alejandro MagnoTaller de Historia · Síntesis

TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO

UNIDAD 12. COLONIZACIONES Y PUEBLOS PRERROMANOS

1. Pregunta clave. ¿Cuál fue el origen de los pueblos iberos y celtas?


76

2. Fenicios, griegos y cartagineses3. El enigma. ¿Existió el mítico reino de Tartessos?4. Los pueblos celtas y celtíberos5. Los pueblos iberos6. Viaja al pasado. Makaios visita las tierras de los iberos7. El rincón del arte. La originalidad del arte ibéricoTaller de Historia · Síntesis

TERCER TRIMESTRE: MAYO

UNIDAD 13. ROMA, DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO

1. Pregunta clave. ¿Fundaron Rómulo y Remo la ciudad de Roma?2. La Roma republicana (siglos VI-I a.C.)3. El enigma. ¿Por qué Bruto mató a Julio César?4. El Imperio romano (siglos I-V d.C.)5. Los habitantes del Imperio6. El cristianismo, una nueva religión7. Descubre. ¿Por qué se produjo el fin del Imperio?Taller de Historia · Síntesis

TERCER TRIMESTRE: MAYO-JUNIOUNIDAD 14. EL LEGADO DE LA ANTIGÜEDAD

1. Pregunta clave. ¿Buestra cultura es heredera de la clásica?2. La religión griega y romana3. La arquitectura clásica griega4. La arquitectura funcional romana5. El rincçon del arte. Idealismo y realismo en la escultura6. El rincón del arte. La pintura y el mosaico7. Descubre. Los símbolos y el arte de los primeros cristianosTaller de Historia · Síntesis

TERCER TRIMESTRE: JUNIOUNIDAD 15. LA HISPANIA ROMANA

1. Pregunta clave. ¿Por qué desembarcaron los romanos en la Península Ibérica?2. Las provincias de Hispania3. Viaja al pasado. Un banquete romano4. Descubre. La romanización de Hispania5. La riqueza de Hispania y del territorio andaluz6. El rincón del arte. El patrimonio romano en España y en AndalucíaTaller de Historia · Síntesis

TERCER TRIMESTRE: JUNIOPROYECTO TIC: LAS HUELLAS DE NUESTRO PASADO: ¿DÓNDE VIVÍAMOS?


77

3 CONTENIDOS MÍNMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar seavalorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos loscriterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes,promoción y titulación.Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigiblespara la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos derecuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos decalificación aplicables.A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidosmínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia deGeografía e Historia en el Primer Curso de la ESO:

UNIDAD 1. EL PLANETA TIERRALas coordenadas geográficas: identificación de meridianos y paralelos.Las proyecciones cartográficas: cilíndrica, cónica y plana.Mapas físicos y temáticos: identificación y características generales.El uso de las TIC y el GPS en la orientación.

UNIDAD 2. EL RELIEVE DE LA TIERRALas capas de la Tierra: identificación del núcleo, el manto y la corteza.Agentes en la formación del relieve: identificación de los agentes internos y externos.Accidentes geográficos: cabo, ría, golfo, llanura...Los continentes y los rasgos básicos de su relieve.Características y grandes unidades del relieve de Europa y España.

UNIDAD 3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA

Agua salada y agua dulce en la naturaleza.El ciclo del agua.El aprovechamiento humano del agua.Principales océanos y mares del mundo: identificación y localización.Ríos de Europa y de España.

UNIDAD 4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

Las capas de la atmósfera.Radiación solar y temperatura de la atmósfera.La formación de las precipitaciones.La presión atmosférica.Los vientos.

UNIDAD 5. LOS CLIMAS DE LA TIERRAFactores climáticos: latitud, altitud y continentalidad.Las franjas climáticas: identificación y rasgos básicos de las zonas cálida, templadas y frías.Las precipitaciones y las zonas climáticas.


78

Los climas de España.

UNIDAD 6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS

Clasificación de los paisajes: naturales y humanizados.Factores climáticos en los paisajes naturales de Europa.Identificación y características de los paisajes de Europa: oceánico, mediterráneo y continental.Paisajes y climas de España.Los paisajes humanizados en España.

UNIDAD 7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS

Definición de paisaje de clima extremo.Identificación y características de los paisajes de climas extremos: ecuatorial, tropical, desértico, polar y

alta montaña.La actividad humana en los diferentes paisajes de clima extremo.La investigación en el paisaje antártico.

UNIDAD 8. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES

La Tierra como ecosistema.La biosfera y el funcionamiento de un ecosistema.Riesgos naturales y riesgos provocados por la acción humana.La ciudad y su impacto ambiental.

UNIDAD 8D. EL MEDIO FÍSICO DE ANDALUCÍA

Características generales del relieve andaluz.Localización de las principales unidades del relieve en Andalucía.Los principales ríos andaluces: localización y características.El clima y los paisajes de Andalucía.La protección del medio natural en Andalucía.

UNIDAD 9. LA PREHISTORIACambios físicos en el proceso de hominización y rasgos básicos del Homo sapiens.La economía depredadora en el Paleolítico.La aparición de la agricultura.La aparición de la metalurgia y sus repercusiones sociales y económicas.Yacimientos prehistóricos en España y Andalucía.

UNIDAD 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTOLocalización de las primeras civilizaciones y reflexión sobre su ubicación.La aparición de las primeras ciudades-Estado.La figura del faraón y la organización social egipcia.Los principales dioses egipcios.Reconocimiento y descripción de las pirámides y las mastabas.

UNIDAD 11. GRECIA, DE POLIS A IMPERIO

Los conceptos de Hélade y polis.


79

Comparación de la organización social y política de Antenas y Esparta.Identificación de las instituciones democráticas atenienses.Las colonias griegas: causas de la colonización y localización de las colonias más importantes.Origen y expansión del imperio de Alejandro Magno.

UNIDAD 12. COLONIZACIONES Y PUEBLOS PRERROMANOS

El origen de los pueblos iberos y celtas.La economía y la vida cotidiana de iberos y celtas..Identificación de las colonias fenicias, griegas y cartaginesas.Localización del reino de Tartessos.Principales manifestaciones del arte ibérico.

UNIDAD 13. ROMA, DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO

El origen histórico de Roma y la leyenda de Rómulo y Remo.Instituciones de la Roma republicana: identificación y caracterización.El origen del Imperio romano y su época de esplendor.La desaparición del Imperio romano.

UNIDAD 14. EL LEGADO DE LA ANTIGÜEDAD

Identificación de los principales filósofos, científicos y literatos de la Antigüedad.Reconocimiento de los dioses griegos y romanos.Características generales de la arquitectura griega y sus órdenes arquitectónicos.La funcionalidad de la arquitectura romana.Identificación de esculturas griegas y romanas y sus características.

UNIDAD 15. LA HISPANIA ROMANA

Causas del desembarco romano en Hispania.División provincial de Hispania.Definición del concepto de romanización.La actividad económica en la Hispania romana.Identificación de obras representativas del patrimonio romano en Andalucía.


80

COMPETENCIAS CLAVE EN EL PRIMERCURSODE LA ESOEl aprendizaje de la Geografía e Historia en el Primer Curso de la ESO se centrará en el desarrollo delos siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:

1. Competencias sociales y cívicas– Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad.– Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.– Expresar las propias opiniones de forma asertiva.– Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.– Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.– Comprender los valores democráticos.– Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o culturales distintos del

propio.

2. Conciencia y expresiones culturales– Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.– Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural.– Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del pasado.– Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

3. Comunicación lingüística– Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.– Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.– Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.– Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.– Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en cada

caso.– Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

4. Competencia digital– Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales,

etc.– Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.– Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.– Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la

búsqueda y el procesamiento de la información.

5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología– Interpretar escalas numéricas y gráficas.– Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.– Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y diferencias

horarias.– Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.– Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.– Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los

periodos históricos estudiados.


81

6. Aprender a aprender– Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias

futuras de las acciones individuales y/o sociales.– Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas,

resúmenes, etc.– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.– Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución

de las actividades propuestas.– Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.– Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos

estudiados.– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender;

y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.


82

COMPETENCIAS

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMP.CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIJAZE

TE-MAS

ACTIVIDADES

1. Com.lingüística

Bloque 1 Crit. Eval. 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.Est. Apr. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

T.02

P. 032A. 03



T.02

P. 035A. 02


Bloque 1 Crit. Eval. 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así comoandaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.Est. Apr. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

T.02

P. 037A. 02a)


Bloque 1 Crit. Eval. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y susconsecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando lasposibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración yexposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto delalumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, unaadecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.Est. Apr. 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientalesactuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

T.02

P. 038A. 03b)



T.03

P. 042A. 04


Bloque 1 Crit. Eval. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales ylos grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar suscaracterísticas. CCL, CMCT, CD.Est. Apr. 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares yocéanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenasmontañosas.

T.03

P. 045A. 05



T.02

P. 021A. 08



T.02

P. 027A. 01



T.02

P. 027A. 01



T.02

P. 032A. 01


83

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.03

P. 055A. 01a)



T.03

P. 055A. 01b)



T.03

P. 055A. 01c)



T.03

P. 056A. 02



T.04

P. 061A. 10



T.04

P. 065A. 09



T.04

P. 069A. 01


Bloque 1 Crit. Eval. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espaciogeográfico español y el andaluz. CCL, CMCT.Est. Apr. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

T.04

P. 070A. 00Ap. a…



T.05

P. 081A. 04


84

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.05

P. 085A. 05



T.05

P. 085A. 06


Bloque 1 Crit. Eval. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en elmapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de suconservación. CMCT, CCL, CSC.Est. Apr. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

T.06

P. 094A. 03



T.06

P. 097A. 04



T.06

P. 097A. 06


Bloque 1 Crit. Eval. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espaciogeográfico español y el andaluz. CCL, CMCT.Est. Apr. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

T.06

P. 105A. 05



T.06

P. 107A. 07



T.06

P. 108A. 00Ap. a…



T.06

P. 109A. 02



T.06

P. 110A. 04



T.06

P. 111A. 01



T.07

P. 115A. 01


85

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.07

P. 117A. 01



T.07

P. 117A. 02



T.07

P. 121A. 04


Bloque 1 Crit. Eval. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman elespacio geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.Est. Apr. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

T.07

P. 124A. 00Ap. a…



T.07

P. 126A. 04



T.08

P. 131A. 09



T.08

P. 133A. 08



T.08

P. 135A. 07



T.08

P. 138A. 00Ap. a…


86

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES


Bloque 1 Crit. Eval. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en elmapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de suconservación. CMCT, CCL, CSC.Est. Apr. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente

T.08D

P. 150A. 03


Bloque 3 Crit. Eval. 1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo losprimeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.Est. Apr. 1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

T.09

P. 155A. 04


Bloque 3 Crit. Eval. 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientesa los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamentegeográficamente los principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales delas culturas de Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y socioeconómicade las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA.Est. Apr. 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe lascaracterísticas básicas de la vida en cada uno de los periodos.

T.09

P. 159A. 03



T.09

P. 160A.@Amplía en laRed…


Bloque 3 Crit. Eval. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

T.09

P. 173A. 03


Bloque 3 Crit. Eval. 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL.Est. Apr. 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

T.10

P. 182A. 01,02


Bloque 3 Crit. Eval. 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después delneolítico. CSC, CCL.Est. Apr. 9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como losdiversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

T.10

P. 182A. 03



T.10

P. 182A. 03



T.10

P. 185A. 03,05, 06



T.10

P. 189A. 06



T.10

P. 193A. 02


Bloque 3 Crit. Eval. 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. CSC, CCL, CEC.Est. Apr. 19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué seconsidera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

T. 11 P. 199A. 01


Bloque 3 Crit. Eval. 15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. CSC, CCL.Est. Apr. 15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas apartir de diferente tipo de fuentes históricas.

T. 11 P. 201A. 04



T. 11 P. 201A. 06


Bloque 3 Crit. Eval. 16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”,exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización yfuncionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio loscentros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia históricade Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.CSC, CCL, CEC, CMCT, CD.Est. Apr. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

T. 11 P. 201A. 07



T. 11 P. 205A. 03Busc....


87

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T. 11 P. 207A. 01



T. 11 P. 214A. 06



T.12

P. 223A. 02



T.12

P. 223A. 05



T.12

P. 225A. 04



T.12

P. 229A. 03



T.12

P. 231A. 05



T.12

P. 231FichaArt



T.13

P. 239A. 04


Bloque 3 Crit. Eval. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.Est. Apr. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

T.13

P. 239A. 05


Bloque 3 Crit. Eval. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas,identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica ycultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA.Est. Apr. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio enla Roma antigua.

T.13

P. 241A. 06


Bloque 3 Crit. Eval. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales otextuales.

T.13

P.243A.04



T.13

P. 249A. 04



T.13

P. 249A. 05



T.13

P. 251A. 01



T.13

P. 253A. 03



T.13

P. 254A. 07



T.14

P. 259A. 03



T.14

P. 273A. 03



T.15

P. 283A. 02


88

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.15

P. 283A. 06


Bloque 3 Crit. Eval. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antiguapor medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades queofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y sencillostrabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes yplasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP.Est. Apr. 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

T.15

P. 287A. 02,04



T.15

P. 287A. 03


Bloque 3 Crit. Eval. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con elsurgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de lasituación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculinoy sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.Est. Apr. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

T.15

P. 289A. 05



T.15

P. 291A. 03

2. Mat. yCienc. yTecn.

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, ylocalizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT, CD.Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

T.01

P. 005A. 01



T.01

P. 005A. 02


Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, ylocalizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT, CD.Est. Apr. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y susprincipales características.

T.01

P. 007A. 02


Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, ylocalizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT, CD.Est. Apr. 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadasgeográficas.

T.01

P. 007A. 05



T.01

P. 007A. 07



T.01

P. 007A. 08



T.01

P. 007A. 10



T.01

P. 009A. 01,02, 03



T.01

P. 009A. 05


89

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.01

P. 009A. 07


Bloque 1 Crit. Eval. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.CMCT, CD.Est. Apr. 10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

T.01

P. 009A. 07



T.01

P. 011A. 06



T.01

P. 011A. 07



T.01

P. 011A. 09



T.01

P. 013A. 02



T.01

P. 013A. 04



T.01

P. 013A. 05


Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, ylocalizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT, CD.Est. Apr. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

T.01

P. 015A. 01a)



T.01

P. 015A. 01c)



T.01

P. 015A. 01d), e)



T.01

P. 017A. 01d).



T.02

P. 020A. 01



T.02

P. 020A. 01


Bloque 1 Crit. Eval. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz,señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA.Est. Apr. 6.1. Explica las características del relieve europeo.

T.02

P. 023A. 01



T.02

P. 023A. 02



T.02

P. 023A. 05



T.02

P. 025A. 01


90

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.02

P. 027A. 02,03



T.02

P. 027A. 02,03


Bloque 1 Crit. Eval. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relievecontinental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.Est. Apr. 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

T.02

P. 030A. 03



T.02

P. 030A. 05


Bloque 1 Crit. Eval. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relievecontinental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.Est. Apr. 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

T.02

P. 030A. 05



T.02

P. 032A. 02


Bloque 1 Crit. Eval. 4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidadesy elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.Est. Apr. 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

T.02

P. 032A. 04



T.02

P. 035A. 03



T.02

P. 035A. 04



T.02

P. 038A. 05a)



T.03

P. 045A. 04



T.03

P. 045A. 06



T.03

P. 047A. 02



T.03

P. 048A. 01


91

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.03

P. 048A. 04



T.03

P. 050A. 01 a03



T.03

P. 051A. 07


Bloque 1 Crit. Eval. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales ylos grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar suscaracterísticas. CCL, CMCT, CD.Est. Apr. 11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen loselementos más importantes.

T.04

P. 060A. 01



T.04

P. 061A. 02 a06



T.04

P. 061A. 09



T.04

P. 063A. 04



T.04

P. 063A. 05



T.04

P. 065A. 06



T.04

P. 067A. 02



T.04

P. 067A. 03


92

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.04

P. 071A. 01



T.04

P. 072A. 02



T.05

P. 077A. 03



T.05

P. 077A. 04



T.05

P. 077A. 05



T.05

P. 079A. 06



T.05

P. 081A. 02


Bloque 1 Crit. Eval. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espaciogeográfico español y el andaluz. CCL, CMCT.Est. Apr. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

T.05

P. 082A. 01



T.05

P. 082A. 02



T.05

P. 085A. 01



T.05

P. 087A. 01


93

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.05

P. 088A. 00Aprende a…



T.06

P. 094A. 01



T.06

P. 094A. 02



T.06

P. 101A. 04



T.06

P. 101A. 05



T.06

P. 101A. 06



T.06

P. 103A. 01,02



T.06

P. 103A. 03



T.06

P. 107A. 02



T.06

P. 107A. 05



T.07

P. 117A. 06


94

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.07

P. 119A. 01



T.07

P. 119A. 03



T.07

P. 121A. 06



T.08

P. 133A. 04



T.08

P. 133A. 06



T.08

P. 135A. 05


Bloque 1 Crit. Eval. 4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidadesy elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.Est. Apr. 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

T.08D

P. 144A. 01



T.08D

P. 144A. 02



T.08D

P. 146A. 04



T.08D

P. 148A. 01



T.08D

P. 148A. 04



T.09

P. 154A. 01



T.09

P. 155A. 02


95

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.09

P. 165A. 02


Bloque 3 Crit. Eval. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la HistoriaAntigua. CMCT, CSC, CAA.Est. Apr. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

T. 11 P. 213A. 02



T.13

P. 253A. 02

3. Comp.Digital


T.01

P. 005A. 07

3. Comp.Digital


T.01

P. 007A. 11

3. Comp.Digital


T.01

P. 016A. 03c)

3. Comp.Digital


T.01

P. 016A. 03d)

3. Comp.Digital


T.02

P. 036A. 00Aprende a…

3. Comp.Digital


T.04

P. 063A. 07

3. Comp.Digital


T.04

P. 067A. 05

3. Comp.Digital


T.04

P. 069A. 05


96

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES

3. Comp.Digital


T.05

P. 090A. 04

3. Comp.Digital


T.07

P. 119A. 05

3. Comp.Digital


T.07

P. 125A. 01

3. Comp.Digital

Bloque 3 Crit. Eval. 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC,CCL, CD, CAA.Est. Apr. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

T. 11 P. 211A. 05

3. Comp.Digital


T.14

P. 271A. 05

3. Comp.Digital


T.15

P. 285A. 04

4. Aprendera Apr.


T.02

P. 025A. 02

4. Aprendera Apr.


T.02

P. 025A. 06

4. Aprendera Apr.


T.02

P. 028A. 02

4. Aprendera Apr.


T.02

P. 030A. 01

4. Aprendera Apr.


T.02

P. 030A. 02


97

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES

4. Aprendera Apr.


T.03

P. 047A. 05

4. Aprendera Apr.


T.04

P. 065A. 08

4. Aprendera Apr.

Bloque 1 Crit. Eval. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman elespacio geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.Est. Apr. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa

T.05

P. 079A. 02

4. Aprendera Apr.

Bloque 1 Crit. Eval. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman elespacio geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.Est. Apr. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

T.05

P. 081A. 03

4. Aprendera Apr.


T.06

P. 099A. 01

4. Aprendera Apr.


T.06

P. 099A. 05

4. Aprendera Apr.


T.06

P. 105A. 02

4. Aprendera Apr.


T.07

P. 115A. 06

4. Aprendera Apr.


T.07

P. 123A. 05


98

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES

4. Aprendera Apr.


T.08

P. 135A. 03

4. Aprendera Apr.


T.08D

P. 144A. 04

4. Aprendera Apr.


T.08D

P. 146A. 05

4. Aprendera Apr.


T.08D

P. 146A. 06

4. Aprendera Apr.


T.08D

P. 146A. 07

4. Aprendera Apr.


T.09

P. 157A. 05

4. Aprendera Apr.


T.09

P. 159A. 04

4. Aprendera Apr.


T.09

P. 162A. 03

4. Aprendera Apr.


T.09

P. 169A. 02

4. Aprendera Apr.


T.09

P. 172A. 00Ap. a…

4. Aprendera Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos quehan determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan suestudio e interpretación. CSC, CCL, CAA.Est. Apr. 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ellolas nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

T.09

P. 173A. 04

4. Aprendera Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a lavez en el tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA.Est. Apr. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

T.10

P. 179A. 01

4. Aprendera Apr.


T.10

P. 192A. 00Ap. a…


99

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES

4. Aprendera Apr.


T. 11 P. 203A. 06

4. Aprendera Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA.Est. Apr. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

T. 11 P. 209A. 03

4. Aprendera Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC,CCL, CD, CAA.Est. Apr. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

T. 11 P. 211A. 03

4. Aprendera Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA.Est. Apr. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

T. 11 P. 212A. 00Ap. a…

4. Aprendera Apr.


T.12

P. 219A. 03,04

4. Aprendera Apr.


T.12

P. 220A. 01

4. Aprendera Apr.


T.12

P. 221A. 02

4. Aprendera Apr.


T.12

P. 225A. 02

4. Aprendera Apr.


T.12

P. 227A. 02

4. Aprendera Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 8. Datar la EdadAntigua y conocer algunas características de la vida humana en esteperíodo. CSC, CMCT, CCL.Est. Apr. 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

T.12

P. 232A. 00Ap. a…

4. Aprendera Apr.


T.12

P. 233A. 04

4. Aprendera Apr.


T.12

P. 234A. 05

4. Aprendera Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas,identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica ycultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA.Est. Apr. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

T.13

P. 243A. 01

4. Aprendera Apr.


T.13

P. 245A. 02

4. Aprendera Apr.


T.13

P. 245A. 03

4. Aprendera Apr.


T.13

P. 251A. 05

4. Aprendera Apr.


T.13

P. 253A. 05


100

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES

4. Aprendera Apr.


T.14

P. 261A. 03

4. Aprendera Apr.


T.15

P. 279A. 05

4. Aprendera Apr.


T.15

P. 280A. 01

4. Aprendera Apr.


T.15

P. 281A. 06

4. Aprendera Apr.


T.15

P. 285A. 01

4. Aprendera Apr.


T.15

P. 290A. 01

4. Aprendera Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con elsurgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de lasituación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculinoy sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.Est. Apr. 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en épocaromana.

T.15

P. 291A. 04

5. Soc. ycívicas


T.05

P. 087A. 03

5. Soc. ycívicas


T.05

P. 087A. 04

5. Soc. ycívicas


T.06

P. 097A. 05

5. Soc. ycívicas


T.07

P. 126A. 05


101

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES

5. Soc. ycívicas


T.08

P. 131A. 08

5. Soc. ycívicas


T.08

P. 137A. 02

5. Soc. ycívicas


T.08D

P. 148A. 03

5. Soc. ycívicas


T.08D

P. 150A. 01

5. Soc. ycívicas


T.09

P. 159A. 05

5. Soc. ycívicas

Bloque 3 Crit. Eval. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientoshistóricos más relevantes de la Prehistoria y la EdadAntigua para adquirir una perspectiva global de suevolución. CSC, CMCT, CD, CAA.Est. Apr. 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

T.09

P. 159A. 06

5. Soc. ycívicas

Bloque 3 Crit. Eval. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientoshistóricos más relevantes de la Prehistoria y la EdadAntigua para adquirir una perspectiva global de suevolución. CSC, CMCT, CD, CAA.Est. Apr. 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

T.09

P. 161A. 02

5. Soc. ycívicas


T.09

P. 162A. 01

5. Soc. ycívicas

Bloque 3 Crit. Eval. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.Est. Apr. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

T.09

P. 169A. 01

5. Soc. ycívicas


T.09

P. 174A. 05

5. Soc. ycívicas


T.10

P. 179A. 02

5. Soc. ycívicas


T.10

P. 181A. 04


102

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES

5. Soc. ycívicas


T.10

P. 181A. 08

5. Soc. ycívicas


T.10

P. 185A. 04

5. Soc. ycívicas

Bloque 3 Crit. Eval. 16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”,exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización yfuncionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio loscentros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia históricade Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.CSC, CCL, CEC, CMCT, CD.Est. Apr. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

T. 11 P. 204A. 01,02

5. Soc. ycívicas


T. 11 P. 214A. 05

5. Soc. ycívicas


T.12

P. 219A. 01

5. Soc. ycívicas


T.12

P. 229A. 01

5. Soc. ycívicas


T.13

P. 241A. 03

5. Soc. ycívicas


T.13

P. 246A. 01

5. Soc. ycívicas


T.13

P. 247A. 04

5. Soc. ycívicas


T.14

P. 261A. 07

5. Soc. ycívicas


T.15

P. 279A. 01,02

5. Soc. ycívicas


T.15

P. 285A. 03

5. Soc. ycívicas


T.15

P. 288A.FichaArt


103

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES

5. Soc. ycívicas


T.15

P. 292A. 05

6. Sent. deInic. y Esp.emprend.


T.02

P. 027A. 06



T.03

P. 042A. 03



T.03

P. 053A. 02



T.03

P. 053A. 03



T.03

P. 053A. 04



T.03

P. 056A. 03a)



T.04

P. 069A. 03


104

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.04

P. 072A. 03



T.05

P. 089A. 02



T.05

P. 090A. 03



T.06

P. 099A. 04



T.07

P. 123A. 06



T.08

P. 131A. 05



T.08

P. 137A. 04


105

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.08

P. 139A. 02



T.08

P. 140A. 04



T.08

P. 140A. 05



T. 11 P. 203A. 05



T. 11 P. 207A. 04

7. Conc. yexpr. cult.


T.09

P. 157A. 04


Bloque 3 Crit. Eval. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.Est. Apr. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

T.09

P. 165A. 04



T.09

P. 166MemoArt...



T.09

P. 167A. 04



T.09

P. 171A. 03



T.09

P. 171A. 04


106

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.09

P. 171A. 06


Bloque 3 Crit. Eval. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEC.Est. Apr. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

T.10

P. 187A. 01


Bloque 3 Crit. Eval. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEC.Est. Apr. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

T.10

P. 187A. 02



T.10

P. 187A. 03



T.10

P. 187A. 04


Bloque 3 Crit. Eval. 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.Est. Apr. 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas(textos).

T.10

P. 189A. 03



T.10

P. 191A. 06


Bloque 3 Crit. Eval. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC,CCL, CEC.Est. Apr. 14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de lamesopotámica.

T.10

P. 191FichaArt



T.10

P. 192A. 01



T.10

P. 193A. 03



T.10

P. 194A. 05



T. 11 P. 199A. 02


Bloque 3 Crit. Eval. 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. CSC, CCL, CEC.Est. Apr. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

T. 11 P. 209A. 06



T.14

P. 259A. 04



T.14

P. 263A. 03


Bloque 3 Crit. Eval. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CEC.Est. Apr. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

T.14

P. 265A. 01



T.14

P. 265A. 03



T.14

P. 267A. 01



T.14

P. 267FichaArt



T.14

P. 269A. 02



T.14

P. 269FichaArt



T.14

P. 272A. 00Ap. a...


107

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVIDADES



T.14

P. 272A. 01



T.14

P. 273A. 02



T.14

P. 273A. 04



T.14

P. 274A. 06



T.14

P. 274A. 07



T.15

P. 292A. 06


108

6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

6. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos ylugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT, CD.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 01 P. 005 A. 01Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 01 P. 005 A. 02Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 01 P. 005 A. 07Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 01 P. 009 A. 01,

02, 03Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 01 P. 009 A. 05Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 01 P. 009 A. 07Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 01 P. 011A. 06Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 01 P. 011A. 07Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 01 P. 011A. 09Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 01 P. 016 A. 03 c)Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 01 P. 016 A. 03 d)Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 01 P. 017 A. 01 d).Est. Apr. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. T. 01 P. 015 A. 01 a)Est. Apr. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. T. 01 P. 015 A. 01 c)Est. Apr. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. T. 01 P. 015 A. 01 d),

e)Est. Apr. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y susprincipales características.

T. 01 P. 007 A. 02

Est. Apr. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y susprincipales características.

T. 01 P. 007 A. 07


T. 01 P. 007 A. 08


T. 01 P. 013 A. 02


T. 02 P. 020 A. 01

Est. Apr. 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadasgeográficas.

T. 01 P. 007 A. 05


T. 01 P. 007 A. 10


T. 01 P. 007 A. 11


T. 01 P. 013 A. 04


T. 01 P. 013 A. 05


T. 02 P. 038 A. 05 a)


T. 07 P. 119A. 03


T. 07 P. 125 A. 01

Bloque 1 Crit. Eval. 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus característicasgenerales. CCL, CMCT, CAA, CSC.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 02 P. 027 A. 01


109

Est. Apr. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 02 P. 027 A. 02, 03Est. Apr. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 02 P. 028 A. 02Est. Apr. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 02 P. 030 A. 05Est. Apr. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 02 P. 032 A. 02Est. Apr. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 02 P. 037 A. 02 a)Est. Apr. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 08D P. 144 A. 04Est. Apr. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 08D P. 146 A. 04Est. Apr. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 08D P. 146 A. 05Est. Apr. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 08D P. 146 A. 06Est. Apr. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 08D P. 146 A. 07

Bloque 1 Crit. Eval. 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 02 P. 023 A. 05Est. Apr. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 02 P. 025 A. 01Est. Apr. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 02 P. 032 A. 01Est. Apr. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 02 P. 032 A. 03Est. Apr. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 02 P. 035 A. 02Est. Apr. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 02 P. 035 A. 03Est. Apr. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 02 P. 035 A. 04Est. Apr. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 03 P. 056 A. 02Est. Apr. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 08D P. 144 A. 02

Bloque 1 Crit. Eval. 4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del relievepeninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. T. 02 P. 032 A. 04Est. Apr. 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. T. 08D P. 144 A. 01

Bloque 1 Crit. Eval. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz.CCL, CMCT.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. T. 04 P. 071 A. 01Est. Apr. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. T. 05 P. 082 A. 02Est. Apr. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. T. 06 P. 103 A. 01, 02Est. Apr. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. T. 06 P. 103 A. 03Est. Apr. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. T. 06 P. 105 A. 05Est. Apr. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. T. 06 P. 108 A. 00

Aprende a…Est. Apr. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. T. 08D P. 148 A. 01Est. Apr. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. T. 08D P. 148 A. 04Est. Apr. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. T. 04 P. 070 A. 00

Aprende a…Est. Apr. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. T. 05 P. 082 A. 01

Bloque 1 Crit. Eval. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particularesfrente a los del resto de España, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 6.1. Explica las características del relieve europeo. T. 02 P. 023 A. 01Est. Apr. 6.1. Explica las características del relieve europeo. T. 02 P. 023 A. 02Est. Apr. 6.1. Explica las características del relieve europeo. T. 02 P. 030 A. 01Est. Apr. 6.1. Explica las características del relieve europeo. T. 02 P. 030 A. 02Est. Apr. 6.1. Explica las características del relieve europeo. T. 03 P. 051 A. 07

Bloque 1 Crit. Eval. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandesconjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES


110

Est. Apr. 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. T. 02 P. 030 A. 03Est. Apr. 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. T. 02 P. 030 A. 05

Bloque 1 Crit. Eval. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo,español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa T. 05 P. 079 A. 02Est. Apr. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. T. 05 P. 081 A. 03Est. Apr. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. T. 07 P. 124 A. 00

Aprende a…

Bloque 1 Crit. Eval. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España y Andalucía susespacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. T. 06 P. 094 A. 01Est. Apr. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. T. 06 P. 094 A. 02Est. Apr. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. T. 06 P. 094 A. 03Est. Apr. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. T. 06 P. 097 A. 04Est. Apr. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. T. 06 P. 097 A. 05Est. Apr. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. T. 06 P. 097 A. 06Est. Apr. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. T. 06 P. 109 A. 02Est. Apr. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. T. 07 P. 126 A. 05Est. Apr. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente T. 08D P. 150 A. 03

Bloque 1 Crit. Eval. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. CMCT, CD.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. T. 01 P. 009 A. 07

Bloque 1 Crit. Eval. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en elglobo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. CCL, CMCT, CD.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares yocéanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenasmontañosas.

T. 02 P. 020 A. 01

Est. Apr. 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares yocéanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenasmontañosas.

T. 02 P. 021 A. 08


T. 02 P. 027 A. 01


T. 02 P. 027 A. 02, 03


T. 02 P. 036 A. 00Aprende a…


T. 03 P. 045 A. 04


T. 03 P. 045 A. 05


T. 03 P. 045 A. 06


T. 03 P. 047 A. 02


111


T. 03 P. 048 A. 01


T. 03 P. 048 A. 04


T. 03 P. 050 A. 01 a03


T. 05 P. 077 A. 03


T. 05 P. 077 A. 04


T. 05 P. 077 A. 05


T. 05 P. 079 A. 06


T. 05 P. 081 A. 02


T. 05 P. 081 A. 04


T. 05 P. 085 A. 01


T. 05 P. 085 A. 05


T. 05 P. 085 A. 06


T. 06 P. 101 A. 04


T. 06 P. 101 A. 05


T. 06 P. 101 A. 06


T. 06 P. 111A. 01


T. 07 P. 126 A. 04


T. 07 P. 115 A. 01


T. 07 P. 117 A. 01


T. 07 P. 117 A. 02


T. 07 P. 117 A. 06


112


T. 07 P. 119 A. 01


T. 07 P. 119 A. 05


T. 07 P. 121 A. 06

Est. Apr. 11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen loselementos más importantes.

T. 04 P. 060 A. 01


T. 04 P. 061 A. 02 a06


T. 04 P. 063 A. 05


T. 04 P. 065 A. 06


T. 04 P. 067 A. 02


T. 04 P. 067 A. 03


T. 05 P. 088 A. 00Aprende a…

Bloque 1 Crit. Eval. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de larealización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y lacomunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al restodel alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y unvocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientalesactuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

T. 02 P. 025 A. 02

Est. Apr. 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientalesactuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

T. 02 P. 025 A. 06


T. 02 P. 027 A. 06


T. 02 P. 038 A. 03 b)


T. 03 P. 042 A. 03


T. 03 P. 042 A. 04


T. 03 P. 047 A. 05


T. 03 P. 053 A. 02


T. 03 P. 053 A. 03


T. 03 P. 053 A. 04


T. 03 P. 055 A. 01 a)


T. 03 P. 055 A. 01 b)


T. 03 P. 055 A. 01 c)


T. 03 P. 056 A. 03 a)


T. 04 P. 061 A. 09


T. 04 P. 061 A. 10


113


T. 04 P. 063 A. 04


T. 04 P. 063 A. 07


T. 04 P. 065 A. 09


T. 04 P. 065 A. 08


T. 04 P. 067 A. 05


T. 04 P. 069 A. 01


T. 04 P. 069 A. 03


T. 04 P. 069 A. 05


T. 04 P. 072 A. 02


T. 04 P. 072 A. 03


T. 05 P. 087 A. 01


T. 05 P. 087 A. 03


T. 05 P. 087 A. 04


T. 05 P. 089 A. 02


T. 05 P. 090 A. 04


T. 05 P. 090 A. 03


T. 06 P. 099 A. 01


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T. 08 P. 131 A. 05


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T. 08 P. 137 A. 02


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T. 08 P. 138 A. 00Aprende a…


T. 08 P. 139 A. 02


T. 08 P. 140 A. 04


T. 08 P. 140 A. 05


T. 08D P. 148 A. 03


T. 08D P. 150 A. 01

Bloque 3 Crit. Eval. 1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presenciahumana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. T. 09 P. 154 A. 01Est. Apr. 1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. T. 09 P. 155 A. 02Est. Apr. 1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. T. 09 P. 155 A. 04

Bloque 3 Crit. Eval 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. T. 09 P. 169 A. 01Est. Apr. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. T. 13 P. 239 A. 05Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 09 P. 162 A. 01Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 09 P. 173 A. 03Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 09 P. 174 A. 05Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 10 P. 192 A. 00

Aprende a…Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 11 P. 205 A. 03

Buscando...Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 11 P. 214 A. 06Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 12 P. 220 A. 01Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 12 P. 223 A. 02Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 12 P. 223 A. 05Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 12 P. 225 A. 04Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 12 P. 227 A. 02Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 12 P. 229 A. 03Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 12 P. 231 A. 05Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 12 P. 231 FichaArtEst. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 12 P. 233 A. 04Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 12 P. 234 A. 05Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 13 P. 239 A. 04Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 13 P. 243 A. 04


115

Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 13 P. 249 A. 04Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 13 P. 249 A. 05Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 13 P. 253 A. 03Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 13 P. 254 A. 07Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 14 P. 261 A. 03Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 14 P. 261 A. 07Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 14 P. 273 A. 03Est. Apr. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. T. 15 P. 281 A. 06

Bloque 3 Crit. Eval 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambiosfundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. CSC, CCL, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ellolas nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

T. 09 P. 173 A. 04

Bloque 3 Crit. Eval 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT, CSC, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. T. 09 P. 169 A. 02Est. Apr. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. T. 09 P. 172 A. 00

Aprende a…Est. Apr. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. T. 11 P. 213 A. 02Est. Apr. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. T. 13 P. 253 A. 02

Bloque 3 Crit. Eval 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de laPrehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT, CD, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. T. 09 P. 159 A. 06Est. Apr. 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. T. 09 P. 161 A. 02

Bloque 3 Crit. Eval 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que sedivide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamente geográficamente los principales ejemplos de arte rupestreandaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de organización política ysocioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe lascaracterísticas básicas de la vida en cada uno de los periodos.

T. 09 P. 157 A. 04

Est. Apr. 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe lascaracterísticas básicas de la vida en cada uno de los periodos.

T. 09 P. 157 A. 05


T. 09 P. 159 A. 03


T. 09 P. 159 A. 04


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T. 09 P. 160 A.@Amplía en...


T. 09 P. 162 A. 03


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T. 09 P. 171 A. 03


T. 09 P. 171 A. 04


T. 09 P. 171 A. 06

Bloque 3 Crit. Eval 7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES


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Est. Apr. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. T. 09 P. 165 A. 04Est. Apr. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. T. 09 P. 166

MemoArt...Est. Apr. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. T. 09 P. 167 A. 04

Bloque 3 Crit. Eval 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. CSC, CMCT, CCL.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. T. 12 P. 219 A. 01Est. Apr. 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. T. 12 P. 229 A. 01Est. Apr. 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. T. 12 P. 232 A. 00

Aprende a…

Bloque 3 Crit. Eval 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. CSC, CCL.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como losdiversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

T. 10 P. 179 A. 02

Est. Apr. 9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como losdiversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

T. 10 P. 181 A. 04


T. 10 P. 181 A. 08


T. 10 P. 182 A. 03


T. 10 P. 185 A. 03,05, 06


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T. 10 P. 189 A. 06

Bloque 3 Crit. Eval 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía ysincronía). CMCT, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. T. 10 P. 179 A. 01Est. Apr. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. T. 12 P. 219 A. 03, 04Est. Apr. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. T. 12 P. 221 A. 02Est. Apr. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. T. 12 P. 225 A. 02

Bloque 3 Crit. Eval 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas(textos).

T. 10 P. 189 A. 03

Bloque 3 Crit. Eval 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. T. 10 P. 182 A. 01, 02Est. Apr. 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. T. 10 P. 182 A. 03Est. Apr. 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. T. 10 P. 193 A. 02

Bloque 3 Crit. Eval 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEC.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. T. 10 P. 187 A. 02Est. Apr. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. T. 10 P. 187 A. 03Est. Apr. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. T. 10 P. 187 A. 04Est. Apr. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. T. 10 P. 191 A. 06Est. Apr. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. T. 10 P. 192 A. 01Est. Apr. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. T. 10 P. 193 A. 03Est. Apr. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. T. 10 P. 194 A. 05Est. Apr. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. T. 10 P. 187 A. 01


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Bloque 3 Crit. Eval 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL, CEC.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. T. 10 P. 191 FichaArt

Bloque 3 Crit. Eval 15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. CSC, CCL.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas apartir de diferente tipo de fuentes históricas.

T. 11 P. 201 A. 04

Est. Apr. 15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas apartir de diferente tipo de fuentes históricas.

T. 11 P. 201 A. 06


T. 11 P. 207 A. 01


T. 11 P. 207 A. 04


T. 11 P. 214 A. 05

Bloque 3 Crit. Eval 16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”, exponiendo el surgimiento de losregímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en eltiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica deTartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época. CSC, CCL, CEC, CMCT, CD.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. T. 11 P. 201 A. 07Est. Apr. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. T. 11 P. 203 A. 05Est. Apr. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. T. 11 P. 203 A. 06Est. Apr. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. T. 11 P. 204 A. 01, 02

Bloque 3 Crit. Eval 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. T. 11 P. 209 A. 03Est. Apr. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. T. 11 P. 212 A. 00

Aprende a…

Bloque 3 Crit. Eval 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC, CCL, CD, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. T. 11 P. 211A. 03Est. Apr. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. T. 11 P. 211A. 05

Bloque 3 Crit. Eval 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. CSC, CCL, CEC.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. T. 11 P. 209 A. 06Est. Apr. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. T. 14 P. 263 A. 03Est. Apr. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. T. 14 P. 269 A. 02Est. Apr. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. T. 14 P. 272 A. 00

Aprende a...Est. Apr. 19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué seconsidera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

T. 11 P. 199 A. 01

Est. Apr. 19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué seconsidera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

T. 11 P. 199 A. 02


T. 14 P. 259 A. 03


T. 14 P. 259 A. 04


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T. 14 P. 273 A. 04


T. 14 P. 274 A. 07

Bloque 3 Crit. Eval 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones másdestacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. T. 13 P. 243 A. 01Est. Apr. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. T. 15 P. 279 A. 01, 02Est. Apr. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. T. 15 P. 279 A. 05Est. Apr. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en laRoma antigua.

T. 13 P. 241 A. 03

Est. Apr. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en laRoma antigua.

T. 13 P. 241 A. 06


T. 13 P. 245 A. 02


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T. 15 P. 290 A. 01


T. 15 P. 292 A. 06

Bloque 3 Crit. Eval 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que sonespecíficos. CSC, CCL, CEC..ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. T. 14 P. 265 A. 01Est. Apr. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. T. 14 P. 265 A. 03Est. Apr. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. T. 14 P. 267 A. 01Est. Apr. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. T. 14 P. 267 FichaArtEst. Apr. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. T. 14 P. 269 FichaArtEst. Apr. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. T. 14 P. 274 A. 06

Bloque 3 Crit. Eval 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas dediscriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando losprincipales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexomasculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en épocaromana.

T. 15 P. 291 A. 04

Est. Apr. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. T. 13 P. 251 A. 05Est. Apr. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. T. 14 P. 271 A. 05Est. Apr. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. T. 15 P. 285 A. 03


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Est. Apr. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. T. 15 P. 288 FichaArtEst. Apr. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. T. 15 P. 289 A. 05Est. Apr. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. T. 15 P. 292 A. 05

Bloque 3 Crit. Eval 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la realización,ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación,para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes yplasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADESEst. Apr. 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. T. 15 P. 280 A. 01Est. Apr. 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. T. 15 P. 285 A. 04Est. Apr. 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. T. 15 P. 287 A. 02, 04Est. Apr. 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. T. 15 P. 291 A. 03


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PROGRAMACIÓN2º ESOGEOGRAFÍAEHISTORIA

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO

1 Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales yeconómicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizarlos problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. (1)

2 Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8)

3 Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de informacióndirecta (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.). (9)

4 Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico comolas gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signosconvencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.). (2,3, 9)

5 Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar losfenómenos históricos y geográficos trabajados. (9)

6 Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; yresolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos debúsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. (9)

7 Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigory la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre elmedio natural y social. (1)

8 Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales y postindustriales. (1, 2,3, 4)

9 Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y lasactividades económicas que se practican en ellas. (1, 2, 3, 4)

10 Describir el estado del bienestar de Europa, de España y de Andalucía. (1, 2, 4)

11 Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Andalucía. (1, 3, 4)

12 Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Andalucía, entender el concepto dedensidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos,políticos, históricos y económicos). (1, 2, 3, 4)

13 Diferenciar la estructura económica de los paises ricos y de los paises pobres. (1, 2, 3, 4)


121

14 Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar lasposibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros. (1, 4)

15 Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenesdemográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados. (1, 4)

16 Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de lapoblación en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas deAndalucía y de España. (1, 9)

17 Analizar las características de la población de Andalucía y de España: índices de natalidad yfecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad,distribución en el territorio, etc. (1, 4)

18 Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las causas y lasconsecuencias de sus dinámicas. (1, 5)

19 Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides depoblación, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series estadísticas, etc. (1, 9)

20 Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa decrecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan. (1, 9)

21 Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migracionessegún las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración. (1)

22 Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientosmigratorios en España y Andalucía. (1, 2, 4)

23 Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territoriosemisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias quefavorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora. (1, 3, 4, 10, 11)

24 Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planeta yEspaña. (1, 4)

25 Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral. (1, 11)

26 Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las principalesdiferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo. (1, 2, 4)

27 Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos; ydescribir la nueva división internacional del trabajo. (1, 2, 3, 4)

28 Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación en la mundialización de la economía. (1, 2, 4)

29 Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin deadquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta losprocesos de cambio y de permanencia. (1, 5)

30 Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de suexpansión tras la muerte de Mahoma. (1, 5)

31 Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas, las fechas ylos personajes más representativos de este período histórico. (5)

32 Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y comparar elsistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato dependientehasta los Reinos de Taifas. (5)

33 Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada. (1, 5)

34 Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender las causas delas conversiones religiosas. (1, 5)

35 Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas quelos árabes introdujeron en la Península. (3, 5)


122

36 Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos del arte islámico y de Al-Andalus yreconocer el estilo andalusí. (5, 7)

37 Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como susprincipales científicos y filósofos. (1, 7)

38 Explicar los rasgos distintivos del arte mudéjar en Andalucía en sus manifestaciones arquitectónicas.(1, 7)

39 Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo.(1, 5)

40 Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval:modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc. y las características del feudo. (1)

41 Explicar las características de la monarquía feudal. (1)

42 Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales queintegraban el sistema feudal. (1, 5)

43 Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, elmonasterio, las viviendas de los campesinos, etc. (2, 3)

44 Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenesreligiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana. (1, 5)

45 Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversasmanifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 7)

46 Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer lasactividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención alfuncionamiento de los gremios. (1, 2, 5)

47 Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la EdadMedia. (1, 2, 3, 5)

48 Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudadmedieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía. (1, 5)

49 Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función cultural eideológica de las Universidades a partir de este momento. (1, 7)

50 Explicar el proceso de afianzamiento de las monarquías en Europa a partir del siglo XIII. (1, 5)

51 Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Andalucía en sus diversasmanifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 7)

52 Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). (1, 5)

53 Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos peninsulares desde sus orígenesen el siglo VIII hasta finales de la Edad Media. (1, 5)

54 Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península y suevolución a lo largo de la Edad Media. (5)

55 Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de la Reconquista así como el proceso derepoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes yprestando una atención especial a la reconquista del territorio andaluz. (3, 5)

56 Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península: judíos,mozárabes, mudéjares, etc. (1, 7)

57 Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón; haciendoespecial hincapié en su expansión política y económica, así como en los conflictos sociales ypolíticos que experimentaron estos reinos en la Baja Edad Media. (1, 2, 5)

58 Explicar los factores que propiciaron la recuperación económica y demográfica del siglo XV. (1, 2, 5)


123

59 Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa y España, así como explicarla renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica. (1, 5, 7)

60 Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obrascaracterísticas de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a lasobras que encontramos en España. (7)

61 Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía autoritaria tanto enEuropa como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los ReyesCatólicos en España. (1, 5)

62 Explicar los avances en la navegación que hicieron posible la apertura de nuevas rutas marítimas y ladescubierta, por parte de Castilla, del continente Americano, así como el proceso de su conquista yorganización en forma de vasto Imperio colonial. (1, 5)

63 Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias así como la evolucióneconómica del país durante su reinado, haciendo especial hincapié en la historia de Andalucíadurante estos años. (1, 5, 7)

64 Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas yandaluzas. (1, 7)

65 Entender y valorar la importancia de las transformaciones económicas, políticas y científicas que sedesarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las bases del mundo contemporáneo. (1, 2, 3, 4, 5)

66 Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Andalucía, lahistoria de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso,a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (1, 5)

67 Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos ytolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen asociedades o culturas diferentes a la propia. (6)

68 Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historiapor razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; ymostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de estadiscriminación. (11)

69 Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los paísessubdesarrollados. (4, 11)

70 Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados desus derechos o de los recursos económicos necesarios. (10, 11)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias Sociales, Geografíae Historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Segundo Curso.


124

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes

Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones desimultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.

Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza.Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres ylas mujeres como sujetos de la historia.

Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas,audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de lainformación obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.

Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obrassignificativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artísticocomo riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevantede la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad

La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de loscomportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y enEspaña. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.

Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de lasociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de lasdiferencias culturales.

La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funcionese identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.

Bloque 3. Las sociedades preindustrialesLa sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa

feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel dela Iglesia.

La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en lasciudades cristianas y musulmanas.

Características del Estado Moderno en Europa.Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la

colonización de América.Arte y cultura en la época moderna.


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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: SEGUNDO CURSO

EDADMEDIA

TEMA 1. EL ISLAM Y AL-ÁNDALUS

1. MAHOMA DIFUNDE UNA NUEVA RELIGIÓN

2. LA EXPANSIÓN DEL ISLAM

3. EL ISLAM EN LA PENÍNSULA IBÉRICA: AL-ÁNDALUS

4. DEL CALIFATO DE CÓRDOBA A LOS REINOS DE TAIFAS

5. ECONOMÍA Y SOCIEDAD ANDALUSÍES

6. CULTURA Y ARTE ISLÁMICOS

Practica tus competencias básicas

TEMA 2. LA 1. EL NACIMIENTO DE LA EUROPA FEUDAL

2. LA MONARQUÍA Y LA NOBLEZA FEUDAL

3. LOS CASTILLOS MEDIEVALES

4. LAS TIERRAS DEL FEUDO

5. LOS CAMPESINOS EN EL MUNDO FEUDAL

6. LA IGLESIA CRISTIANA: LOS CLÉRIGOS

DESCUBRE... LA VIDA EN LOS MONASTERIOS

7. EL ARTE ROMÁNICO. LA ARQUITECTURA

8. LA PINTURA Y LA ESCULTURA ROMÁNICAS


TEMA 3. LA CIUDAD MEDIEVAL

1. LA RECUPERACIÓN DE LA VIDA URBANA

DESCUBRE... LAS CIUDADES MEDIEVALES

2. EL DESARROLLO ECONÓMICO DE LA CIUDAD

3. LA SOCIEDAD URBANA

4. EL AFIANZAMIENTO DE LAS MONARQUÍAS

5. LA CRISIS DE LA BAJA EDADMEDIA (SIGLOS XIV Y XV)

6. EL ARTE GÓTICO. LA ARQUITECTURA

7. LA ESCULTURA Y LA PINTURA GÓTICAS


TEMA 4. FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES

1. EL ORIGEN DE LOS REINOS CANTÁBRICOS

2. LOS PRIMEROS CONDADOS Y REINOS PIRENAICOS

3. LA EXPANSIÓN TERRITORIAL DE LOS SIGLOS XI Y XII

4. LA REPOBLACIÓN DE LOS TERRITORIOS CONQUISTADOS

DESCUBRE… EL CAMINO DE SANTIAGO


126

5. LA PENÍNSULA IBÉRICA: ENCUENTRO DE CULTURAS


TEMA 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES

1. LA CONSOLIDACIÓN DE LOS REINOS HISPÁNICOS

2. LA GRAN EXPANSIÓN DEL SIGLO XIII

3. LAS INSTITUCIONES DE GOBIERNO

4. EL REINO DE CASTILLA: ECONOMÍA Y SOCIEDAD

5. LA CORONA DE ARAGÓN: ECONOMÍA Y SOCIEDAD

6. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y POLÍTICOS EN LA BAJA EDAD MEDIA

7. EL ARTE MEDIEVAL EN LA PENÍNSULA IBÉRICAPractica tus competencias básicas

TEMA 6. ANDALUCÍA EN LA EDADMEDIA

1. ANDALUCÍA MUSULMANA (SIGLOS VIII-XV)

2. RECONQUISTA Y REPOBLACIÓN (SIGLOS XIII-XIV)

3. EL ARTE GÓTICO EN ANDALUCÍA

4. EL ARTE MUDÉJAR EN ANDALUCÍA


EDADMODERNA

TEMA 7. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO

1. LA RECUPERACIÓN DEL SIGLO XV

2. EL HUMANISMO

3. LA REFORMA RELIGIOSA

4. LA CONTRARREFORMA CATÓLICA

5. EL ESPÍRITU DEL RENACIMIENTO. LA ARQUITECTURA

6. LA ESCULTURA Y LA PINTURA ITALIANAS

7. LA DIFUSIÓN DEL RENACIMIENTO EN EUROPAPractica tus competencias básicas

TEMA 8. LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS

1. UNIÓN DINÁSTICA Y EXPANSIÓN TERRITORIAL

2. LA CONSTRUCCIÓN DE LA MONARQUÍA AUTORITARIA

3. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL

4. LA DIFUSIÓN DEL HUMANISMO Y DEL RENACIMIENTO

5. LA ESCULTURA Y LA PINTURA RENACENTISTAS


TEMA 9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS: EL IMPERIO AMERICANO

1. LOS GRANDES VIAJES MARÍTIMOS

2. CASTILLA ENCUENTRA UN NUEVO CONTINENTE


127

DESCUBRE... CÓMO SE CONFIRMÓ QUE LA TIERRA ES REDONDA

3. LOS PUEBLOS PRECOLOMBINOS

4. CONQUISTA Y ORGANIZACIÓN DEL IMPERIO AMERICANO

5. LA COLONIZACIÓN DE LA AMÉRICA ESPAÑOLA


TEMA 10. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

1. EL IMPERIO UNIVERSAL: CARLOS I (1516-1556)

2. EL IMPERIO HISPÁNICO: FELIPE II (1556-1598)

3. ECONOMÍA Y SOCIEDAD HISPÁNICAS EN EL SIGLO XVI

DESCUBRE… LA VIDA COTIDIANA EN LA ÉPOCA DE LOS AUSTRIAS

4. EL SIGLO XVII: EL DECLIVE DEL IMPERIO

5. CRISIS ECONÓMICA Y SOCIAL DEL SIGLO XVIIPractica tus competencias básicas

TEMA 11. LA EUROPA DEL BARROCO1. CRISIS Y TRANSFORMACIÓN DE LA ECONOMÍA

2. LA EUROPA DEL ABSOLUTISMO

3. LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICA DEL SIGLO XVII

4. EL ARTE BARROCO. ARQUITECTURA

5. LA PINTURA Y LA ESCULTURA BARROCAS

6. EL BARROCO EN LA PENÍNSULA IBÉRICA

DESCUBRE: EL SIGLO DE ORO DE LA PINTURA ESPAÑOLA


TEMA 12. ANDALUCÍA EN LA EDADMODERNA

1. EL TERRITORIO ANDALUZ EN LA EDAD MODERNA

2. ECONOMÍA Y SOCIEDAD EN LA ANDALUCÍA MODERNA

DESCUBRE: SEVILLA, PUERTO Y PUERTA DE AMÉRICA3. EL RENACIMIENTO EN ANDALUCÍA

4. EL BARROCO ANDALUZ


GEOGRAFÍA

TEMA 13. LA POBLACIÓN MUNDIAL

1. LA POBLACIÓN MUNDIAL Y SU DISTRIBUCIÓN

2. LA DINÁMICA DE LA POBLACIÓN

3. LA EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN MUNDIAL

4. LOS DESEQUILIBRIOS DEMOGRÁFICOS

5. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

6. LA ESTRUCTURA DEMOGRÁFICA DE LA POBLACIÓN

DESCUBRE: CÓMO SON LOS TIPOS DE PIRÁMIDES DE POBLACIÓN


128

7. LA ESTRUCTURA ECONÓMICA DE LA POBLACIÓN


TEMA 14. LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA

1. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Y SU DISTRIBUCIÓN

2. LA EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

3. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS EN ESPAÑA

4. LA INMIGRACIÓN EXTRANJERA EN ESPAÑA

5. LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

APRENDE: INTERPRETAR LA PIRÁMIDE DE LA POBLACIÓN DE ESPAÑA EN 2011Practica tus competencias básicas

TEMA 15. LA CIUDAD Y LO URBANO

1. EL POBLAMIENTO URBANO. APROXIMACIÓN A LA CIUDAD

2. EL CRECIMIENTO URBANO ACTUAL

3. UN MUNDO DE GRANDES CIUDADES

DESCUBRE: LA CIUDAD COMO UN ECOSISTEMA URBANO

4. LA CIUDAD EUROPEA A LO LARGO DEL TIEMPO

5. EL ESPACIO URBANO EN ESPAÑA

6. LAS CIUDADES DE ANDALUCÍA


TEMA 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS

1. ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA

2. EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA

3. LA DIVERSIDAD CULTURAL EN EL MUNDO DE HOY

4. LA SOCIEDAD EUROPEA

5. LA SOCIEDAD ESPAÑOLA Y LA ANDALUZA

DESCUBRE: LA SOCIEDAD ANTE LA INMIGRACIÓN


ATLAS TEMÁTICO DEL MUNDO E HISTÓRICO


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CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar seavalorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos loscriterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes,promoción y titulación.Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigiblespara la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos derecuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos decalificación aplicables.A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidosmínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia deGeografía e Historia en el Segundo Curso de la ESO:

UNIDAD 1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO

Los principales reinos germánicos europeos tras la fragmentación del Imperio romano de Occidente. La llegada de los visigodos a España. Reconocimiento y localización del Imperio romano de Oriente. Identificación de Carlomagno como emperador.

UNIDAD 2. AL-ÁNDALUS

Origen y características principales del Islam. El proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Ándalus. Etapas y formas de gobierno en la historia de Al-Ándalus. La economía y la organización social de Al-Ándalus. Rasgos generales del arte islámico y andalusí e identificar los monumentos

UNIDAD 3. LA EUROPA FEUDAL

Las funciones de la monarquía feudal. La composición de los estamentos de la sociedad medieval. Los rasgos distintivos del estamento nobiliario, su dedicación a la guerra y el armamento que utilizaba. El feudo y la vida de los campesinos durante la Edad Media. La importancia de la Iglesia en la Edad Media.

UNIDAD 4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII) La evolución de las fronteras entre el mundo cristiano y musulmán en la Península Ibérica en entre los

siglos VIII y XII. La creación y la evolución del primer reino independiente aparecido dentro del dominio islámico: el

reino de Asturias. Los condados y los reinos pirenaicos. El reino de León y el reino de Castilla y León. La ofensiva territorial de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII

UNIDAD 5. LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO

El carácter religioso del arte románico.


130

Las características básicas del arte románico. La pintura, la escultura y la arquitectura románica. Las muestras más destacadas del Románico en la Península Ibérica.

UNIDAD 6. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL

Las razones que estimularon el renacimiento de la vida urbana. Los principales espacios de la ciudad medieval. Las actividades económicas que se realizaban en la ciudad medieval. Los grupos sociales que habitaban la ciudad medieval. Las causas de la crisis de la Baja Edad Media.

UNIDAD 7. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (XIII-XV) La relevancia de la batalla de las Navas de Tolosa. Las repoblaciones entre los siglos XIII y XV. Formación e instituciones de la Corona de Castilla y la Corona de Aragón. La diversidad de culturas en la Península durante la Edad Media.

UNIDAD 8. LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO

El origen y la contextualización histórica del Gótico.. Las características básicas del arte gótico. La pintura, la escultura y la arquitectura góticas. Las muestras más destacadas del Gótico en la Península Ibérica.

UNIDAD 9. LOS HABITANTES DEL PLANETA

La distribución de la población en el planeta. Las pirámides de población. Principales características de los diferentes modelos o regímenes demográficos. La distribución y las características de la población en Europa.

UNIDAD 10. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

Distribución y estructura de la población española. El poblamiento rural y el poblamiento urbano en España. La pirámide de edad en la demografía española. El problema del envejecimiento de la población en España.

UNIDAD 11. LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS

Características de los principales modelos de organización de las sociedades. La diversidad cultural y social en las sociedades europea y española. Las migraciones en el mundo actual. Emigración e inmigración en la España actual.

UNIDAD 12. LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN

El concepto de ciudad. La morfología y las funciones urbanas. La jerarquía mundial de ciudades.


131

El espacio urbano español y los problemas de las grandes ciudades.

UNIDAD 13. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS

El disfrute desigual de los recursos del planeta. El desarrollo sostenible y la conciencia ambiental. La reflexión sobre los modelos de consumo y las relaciones entre naturaleza y sociedad. Los espacios naturales protegidos de España.


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SEGUNDO CURSO

CURSO 2º ESOPROGRAMACIÓN POR TEMAS

Unidad 1: La fragmentación del mundo antiguo

Objetivos Didácticos

Explicar y situar cronológicamente las principales etapas de la Edad Media y del proceso dedescomposición del Imperio romano de Occidente.

Analizar los pueblos germánicos: formación, organización, formas de vida y cultura.Estudiar uno de los reinos germánicos: los visigodos.Explicar el proceso de ruralización a causa de la destrucción de las ciudades y las consecuencias

culturales y económicas que se derivan de ello.Situar el origen del Imperio bizantino y exponer la importancia del emperador Justiniano en su desarrollo.Describir las características culturales del Imperio bizantino y compararlas con las propias de otras

culturas.Identificar el origen del Imperio carolingio y exponer la importancia de la figura de Carlomagno, con las

repercusiones que su legado tiene en la Europa actual.Identificar los orígenes de la sociedad feudal y definir las relaciones entre señores y campesinos.Explicar las principales características del Islam, describir su origen y sus implicaciones culturales y

artísticas.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y CompetenciasClave por Bloques


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BLOQUE 3Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y

Com. ClaveLa crisis del Imperio romano y sufragmentación.

La caída del Imperio romano enOccidente: división política einvasiones germánicas.

1. Establecer el pasode la Edad Antigua a laEdad Media.

1.1 Explica y sitúacronológicamente lasprincipales etapas de laEdad Media y el proceso dedescomposición del Imperioromano de Occidente. C.Com. Lingüística -Aprender a Apr.

La formación del reino visigodo deToledo.

La organización política del reinovisigodo.

La presencia de los visigodos entierras madrileñas.

La organización social y económicadel reino visigodo: el proceso deruralización.

La influencia de la Iglesia en lasociedad visigoda.

La cultura visigoda: la importanciadel latín como lengua culta y laarquitectura y la orfebreríavisigodas.

2. Exponer la nuevasituación económica,social y política de losreinos germánicos.

2.1Analiza los pueblosgermánicos: formación,organización, formas devida y cultura. C. Conc. yExpresiones culturales -Sent. Inic. y EspírituEmprendedor - Aprender aApr.

2.2 Estudia uno de los reinosgermánicos: origen,organización, formas devida y cultura. C. Conc. yExpresiones culturales - C.Sociales y Cívicas.

2.3 Explica el proceso deruralización a causa de ladestrucción de las ciudadesy qué consecuenciasculturales y económicas sederivan de ello. C. Conc. yExpresiones culturales - C.Com. Lingüística -Aprender a Apr.

El Imperio bizantino: la época deJustiniano.

El Imperio bizantino: orientalización ydeclive.

El arte bizantino.

3. Explicar el Imperiobizantino comocontinuación del Im-perioromano de Oriente.

3.1 Sitúa el origen del Imperiobizantino y expone laimportancia del emperadorJustiniano en su desarrollo.C. Conc. y Expresionesculturales - C. Soc. yCívicas.

3.2 Expone las característicasculturales del Imperiobizantino (modo dedistribución, economía,religión y arte) y lascompara con las propias deotras culturas. C. Conc. yExpresiones culturales - C.Digital - Sent. Inic. yEspíritu Emprendedor.


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La formación del Imperio carolingio:el reino de los francos.

La figura de Carlomagno y elrenacimiento carolingio.

La organización política yadministrativa del Imperiocarolingio.

El sistema de fidelidades personalesy los orígenes del feudalismo.

4. Describir el Imperiocarolingio como últimointento de reconstruccióndel Imperio de Occidente.

4.1 Sitúa el origen del Imperiocarolingio y expone laimportancia de la figura deCarlomagno con lasrepercusiones que su legadotiene en la Europa actual. C.Conc. y Expresionesculturales - C. Soc. yCívicas.

4.2 Identifica los orígenes de lasociedad feudal y define lasrelaciones entre señores ycampesinos. C. Conc. yExpresiones culturales - C.Soc. y Cívicas.

La figura de Mahoma y el origen delislamismo como religión.

La importancia de El Corán en lareligión islámica: pilares básicos ylos centros de culto, lasmezquitas.

La irrupción y expansión del Islam enel siglo VII.

5 Exponer el nacimiento deuna nueva religión: elIslam.

5.1 Explica las principalescaracterísticas del Islam,describe su origen y susimplicaciones culturales yartísticas. C. Conc. yExpresiones culturales - C.Soc. y Cívicas.

Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares

BLOQUE 3Estándares de Aprendizaje Descriptores

1.1 Explica y sitúa cronológicamente lasprincipales etapas de la Edad Media y elproceso de descomposición del Imperioromano de Occidente. C. Com. Lingüística- Aprender a Apr.

Observa un eje cronológico relativo a las etapas de laEdad Media y a la fragmentación del ImperioRomano y conoce sus sucesos principales. P. 4Act. 1, 2. P. 24 Act. 1. P. 25 Act. 2

Desarrolla la formación de las nuevas entidadespolíticas y culturales del antiguo territorio delImperio romano. P. 9, Act. 3. P. 24 Act. Aprende a...

2.1Analiza los pueblos germánicos:formación, organización, formas de vida ycultura. C. Conc. y Expresiones culturales -Sent. Inic. y Espíritu Emprendedor -Aprender a Apr.

Identifica los límites geográficos y cronológicos de losreinos germánicos. P. 9 Act. 1

Compara el modo de vida de los reinos germánicos yde los romanos. P. 9 Act. 2

2.2 Estudia uno de los reinos germánicos:origen, organización, formas de vida ycultura. C. Conc. y Expresiones culturales -C. Sociales y Cívicas.

Analiza el reino visigodo: formación, organización,formas de vida y cultura. P. 11 Act. 1, 2, 3

2.3 Explica el proceso de ruralización a causade la destrucción de las ciudades y quéconsecuencias culturales y económicas sederivan de ello. C. Conc. y Expresionesculturales - C. Com. Lingüística -Aprender a Apr.

Enumera las características de una comunidad rural(tipo de economía y actividades desempeñadas) ylas compara con la vida urbana en Roma. P. 13 Act.1, 2, 3

Expone mediante un ejercicio imaginativo la relaciónseñor-campesino. P. 13 Act. 4

Explica la importancia de la relación entre cultura yreligión en la época visigoda e identifica loselementos distintivos de su arte. P. 15 Act. 1, 2, 3, 4


135

3.1 Sitúa el origen del Imperio bizantino yexpone la importancia del emperadorJustiniano en su desarrollo. C. Conc. yExpresiones culturales - C. Soc. y Cívicas.

Explica el origen del Imperio bizantino, situacióngeográfica y épocas en que se divide su vigencia.P. 17 Act. 1

Desarrolla el proceso de helenización que tuvo lugaren el Imperio bizantino. P. 17 Act. 1

3.2 Expone las características culturales delImperio bizantino (modo de distribución,economía, religión y arte) y las comparacon las propias de otras culturas. C. Conc.y Expresiones culturales - C. Digital - Sent.Inic. y Espíritu Emprendedor.

Identifica los rasgos característicos de la religióncristiana en el Imperio bizantino y los compara conlos propios de la religión católica. P.17 Act. 2

Analiza a partir de un dibujo las características de lacapital de Bizancio aludiendo a su situación yactividad comercial. P. 17 Act. 3

Compara la distribución de la capital de Bizancio,considerada la nueva Roma, con la de la antiguaRoma. P. 17 Act. 3

4.1 Sitúa el origen del Imperio carolingio yexpone la importancia de la figura deCarlomagno con las repercusiones que sulegado tiene en la Europa actual. C. Conc.y Expresiones culturales - C. Soc. yCívicas.

Explica las raíces del Imperio Carolingio. P. 19 Act. 1Describe la figura de Carlomagno, la importancia de su

reinado, su forma de gobierno y su repercusiónsobre la cultura de la Europa Occidental. P. 19 Act.3

4.2 Identifica los orígenes de la sociedadfeudal y define las relaciones entre señoresy campesinos. C. Conc. y Expresionesculturales - C. Soc. y Cívicas.

Analiza el sistema de fidelidades instaurado porCarlomagno como origen de la sociedad feudal. P.21 Act. 3.

5.1 Explica las principales características delIslam, describe su origen y susimplicaciones culturales y artísticas. C.Conc. y Expresiones culturales - C. Soc. yCívicas.

Expone qué es el Islam, la importancia del Corán,pilares y preceptos y conoce quién era Mahoma ylos hechos más relevantes de su vida. P. 23 Act. 2,3.

Describe las diferentes partes de la mezquita y explicasu función. P. 23 Act. 4

Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Nos centraremos en la fragmentación del mundo antiguo, estrechamente vinculada a la caída del ImperioRomano de Occidente. Para ello expondremos las causas y las consecuencias que se derivaron de ella,tanto a nivel social, como político, económico y cultural.

Aprenderemos la importancia de los reinos germánicos, profundizando en uno de ellos, el de los visigodos.A continuación expondremos los imperios que se formaron tras la caída del Imperio romano deOccidente: el Imperio bizantino y el Imperio carolingio. Finalmente explicaremos el nacimiento del Islamy su posterior expansión. Nos serviremos de mapas, imágenes y textos que ilustren todo lomencionado anteriormente.

UNIDAD 2: AL-ÁNDALUS


Explicar el proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Ándalus.Saber identificar las distintas etapas de su historia.


136

Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticosy culturales.

Comprender el proceso de las conquistas y la repoblación en la Península Ibérica.Caracterizar la sociedad y las diferentes formas de gobierno existentes en las distintas etapas de Al-

Ándalus a lo largo de los siglos de dominación musulmana.Describir las actividades económicas y su modo de organización.Reconocer las características del arte islámico y andalusí.Identificar los monumentos de época andalusí que se conservan en nuestro territorio.Explicar los rasgos de la cultura islámica y valorar su riqueza en Al-Ándalus.Reconocer la importancia de la herencia musulmana en nuestro patrimonio.Comprender los conceptos clave de la época en cuestión.Conocer la época a través del comentario de textos y la observación de imágenes y dibujos.Situar espacio-temporalmente los sucesos principales relativos al origen y expansión del Islam.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clavepor Bloques


Com. ClaveLos orígenes del Islam y suexpansión en el áreaMediterránea.

Las etapas del Imperio islámico:gobierno y organización.

La división entre sunismo y chiismo ala muerte de Mahoma.

El esplendor económico y cultural delImperio.

1. Explicar el proceso deexpansión del Islam en elmundo y en Al-Ándalus ysaber identificar lasdistintas etapas de suhistoria.

1.1 Comprende los orígenes delIslam y su alcance posteriore interpreta mapas y ejescronológicos que describenlos procesos de conquista yrepoblación cristianas en laPenínsula Ibérica. Aprendera Apr. - C. Com.Lingüística.

1.2 Explica la importancia deAl-Ándalus en la EdadMedia. Aprender aAprender - C. Com.Lingüística - Conc. y Exp.Culturales.

La crisis de la monarquía visigoda:enfrentamientos entre lospartidarios de Agila y de Rodrigo.

La conquista musulmana de laPenínsula Ibérica y la formación deAl-Ándalus: fórmulas dedominación e integración de lospueblos invadidos.

2. Analizar la evolución delos reinos cristianos ymusulmanes, en susaspectos socio-económicos, políticos yculturales y comprenderel proceso de lasconquistas y larepoblación en laPenínsula Ibérica.

2.1 Describe aspectos clave dela economía, laorganización social, lacultura y el arte de Al-Ándalus. Conc. y Exp.Culturales - C. Com.Lingüística - C. Soc. yCívicas.


137

La desvinculación de Al-Ándalusrespecto al Imperio: evoluciónpolítica, social y económica delEmirato dependiente de Da-mascoy del Emirato Omeyaindependiente.

La evolución del Emirato cordobés: elCalifato de Córdoba como épocade máximo esplendor.

La administración del Emirato y lafunción de sus integrantes.

La fragmentación de la unidad delCalifato en los reinos de taifas.

La resistencia al avance cristiano delos reinos del Norte: el reino nazaríde Granada.

3. Caracterizar la sociedad ylas diferentes formas degobierno existentes en lasdistintas etapas de Al-Ándalus a lo largo de lossiglos de dominaciónmusulmana, aludiendo asus actividadeseconómicas y a su modode organización.

3.1 Ordena temporalmentealgunos hechos históricosrelevantes en la historia deAl-Ándalus y los sitúa en suetapa correspondiente.Aprender a Apr. - Conc. yExp. Culturales - C. Digital.

Las innovaciones introducidas por losárabes a su llegada a la PenínsulaIbérica: cultivo de las tierras ysistemas de regadío.

La ciudad como centro económico ycultural en el mundo islámico.

La organización social y lasactividades económicasdesempeñadas en Al-Ándalus: laartesanía y el comercio.

4. Reconocer lascaracterísticas del arteislámico y andalusí eidentificar losmonumentos de épocaandalusí que se conservanen nuestro territorio.

4.1 Conoce las novedadesculturales que introdujeronlos árabes en la PenínsulaIbérica con su llegada y losbeneficios que ellocomportó. C. Matemática,Cienc. Tecnol. - Conc. yExp. Culturales - Sent. Inic.y Espíritu Emprendedor.

La cultura islámica: el desarrollo delas artes, las letras y las ciencias.Los avances científicos y técnicosintroducidos por los musulmanes.

El arte islámico y su expresión en Al-Ándalus: predominio de laarquitectura, épocas,características y principales obrasde la época en la PenínsulaIbérica.

El reino taifa de Toledo: extensión yeconomía.

5. Explicar los rasgos de lacultura islámica, valorarsu riqueza en Al-Ándalusy reconocer laimportancia de laherencia musulmana ennuestro patrimonio.

5.1 Describe las característicasdel arte islámico. Conc. yExp. Culturales - Aprendera Aprender.

5.2 Explica el dominio de lameseta central por parte delos musulmanes Sent. Inic.y Espíritu Emprendedor -Conc. y Exp. Culturales -Aprender a Aprender.



1.1Comprende los orígenes del Islam y sualcance posterior e interpreta mapas y ejescronológicos que describen los procesos deconquista y repoblación cristianas en laPenínsula Ibérica. Aprender a Apr. - C.Com. Lingüística.

1.2 Explica la importancia de Al-Ándalus en laEdad Media. Aprender a Aprender - C.Com. Lingüística - Conc. y Exp.Culturales.

Reconoce en un mapa la situación geográfica delorigen del Islam y de su posterior expansión. P. 31Act. 1

Argumenta las razones por las que los pueblosconquistados se islamizaron sin necesidad depersecución. P. 31, Act. 5

Explica la expansión cultural y comercial de losmusulmanes y su incidencia en la Península Ibéricay en el Mediterráneo. P. 31 Act. 3, 4

Identifica y expone las causas de la invasión de la


138

Península Ibérica por parte de los musulmanes delnorte de África en la época de la monarquíavisigoda. P. 33, Act. 1

2.1. Describe aspectos clave de laeconomía, la organización social, lacultura y el arte de Al-Ándalus. Conc. yExp. Culturales - C. Com. Lingüística - C.Soc. y Cívicas.

Explica las causas por las que se produjo laindependencia de Córdoba respecto al Califato deBagdad. P. 33 Act. 5

Explica el modo de organización política yadministrativa del Califato y cómo ello influye en suprosperidad económica. P. 35, Act. 5

Describe, a partir de una imagen, las edificaciones deuna ciudad andalusí y sus funciones. P.39, Act. 5

3.1Ordena temporalmente algunos hechoshistóricos relevantes en la historia de Al-Ándalus y los sitúa en su etapacorrespondiente. Aprender a Apr. - Conc.y Exp. Culturales - C. Digital.

Sitúa espacio-temporalmente los hechos mássignificativos relativos a la historia de Al-Ándalus. P.35 Act. 1, 2

Compara la etapa del Califato, de los reinos de taifas ydel reino nazarí. P. 35, Act. 3

Reconoce a través de una imagen un hecho referenteal Califato de Abad al-Rahman III. P. 35, Act. 6

Describe todo lo relativo a la agricultura de Al Ándalus:novedades, sistemas empleados y tipos de cultivo.P. 37 Act. 1, 2. P. 47 Act. 3

4.1Conoce las novedades culturales queintrodujeron los árabes en la PenínsulaIbérica con su llegada y los beneficios queello comportó. C. Matemática, Cienc.Tecnol. - Conc. y Exp. Culturales - Sent.Inic. y Espíritu Emprendedor.

Expone la importancia de las ciudades en Al-Ándalus,los diferentes grupos sociales que las formaban ylas actividades que se desempeñaban. P. 39, Act.1, 2, 3

Explica, a través de un ejercicio imaginativo, el modode funcionamiento de las innovaciones queintrodujeron los árabes en el mundo rural. P. 37 Act.4

Identifica los factores fundamentales en la difusión dela sabiduría en Al-Ándalus, la contribución de losemires y califas a ello y sus aportaciones principalesa las ciencias y la cultura. P. 43, Act. 1, 2, 3

5.1Describe las características del arteislámico. Conc. y Exp. Culturales -Aprender a Aprender.

5.2 Explica el dominio de la meseta centralpor parte de los musulmanes y lainfluencia que tuvo en. Sent. Inic. yEspíritu Emprendedor -Conc. y Exp.Culturales - Aprender a Aprender.

Sabe reconocer las características de la arquitecturaandalusí e identificar de qué época serían propias.P. 45, Act. 1, 3. P. 48 Act. 6

Analiza, a partir de una imagen, los elementos y lafinalidad de una obra arquitectónica de la época. P.45, Act. 4

Reconoce en un mapa los límites del reino taifa deToledo y menciona sus ciudades más importantes ysu correspondencia con la actualidad. P. 41 Act. 4


Este tema gira en torno al Islam. Expondremos sus orígenes, su avance posterior y los procesos dereconquista y de población por parte de los reinos cristianos en la Península Ibérica. .

Caracterizaremos Al-Ándalus, exponiendo sus rasgos económicos, políticos, organizativos y culturales.Analizaremos el arte andalusí y reconoceremos la importancia e influencia que ejerció en la Península.


139

UNIDAD 3: LA EUROPA FEUDAL


Identificar los factores que propiciaron la aparición y el desarrollo del feudalismo tras la muerte deCarlomagno.

Explicar la organización social que se deriva del feudalismo y sus consecuencias económicas y sociales.Describir la composición de los estamentos de la sociedad medieval y sus rasgos distintivos.Exponer los pactos de fidelidad y vasallaje de los distintos grupos sociales que integraban el sistema

feudal.Analizar la nueva situación social, política y cultural en la época del feudalismo: estructura y organización,

modos de vida y relación con la Iglesia.Estudiar la clase social fundamental que sostiene el sistema feudal: el campesinado.Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.Analizar gráficos que permiten ahondar en la organización social y económica de la época.Elaborar relatos y dibujos referentes a la época por medio de un ejercicio imaginativo.Interpretar esquemas y realizar tablas que permiten una mayor visualización del periodo referido.Comprender y definir los conceptos clave relativos a la época en cuestión.



Com. ClaveLas causas de la descomposición delImperio carolingio.

Devastación de la Europa Occidentaly debilidad de los monarcas frentea ello.

1. Identificar los factoresque propiciaron laaparición y el desarrollodel feudalismo tras lamuerte de Carlomagno,explicar la organizaciónsocial que de ello sederiva y susconsecuenciaseconómicas y sociales.

1.1 Caracteriza el feudalismocomo el nuevo modo deorganización y gobierno de lasociedad tras ladescomposición del Imperiocarolingio. Apr. a Aprender -C. Com. Lingüística - Conc.y Exp. Culturales - C. Soc. yCívicas.

El vasallaje como base delfeudalismo.

La jerarquización de la sociedad porestamentos: los privilegiados y losno privilegiados.

La monarquía feudal: su caráctersagrado y patrimonial.

Los poderes reales y el gobierno delos reinos.

El Sacro Imperio RomanoGermánico.

El debilitamiento del poder real delemperador frente a los monarcas..

2. Explicar la composiciónde los estamentos de lasociedad medieval, susrasgos distintivos y lospactos de fidelidad yvasallaje de los distintosgrupos sociales queintegraban el sistemafeudal.

2.1 Expone la sociedad feudal ysus componentes, suorganización económica, laimportancia de la figura delrey. Conc. y Exp. Culturales- C. Soc. y Cívicas - C. Com.Lingüística - Aprender aAprender.


140

Los estamentos privilegiados: lanobleza y el clero.

Los nobles y las damas: su vidacotidiana.

Los castillos medievales.La ceremonia de investidura de los

caballeros: procedimiento yequipo.

Las actividades del caballero: laguerra, los torneos y las justas, yel amor cortés.

3. Analizar la nuevasituación social, políticay cultural en la época delfeudalismo: estructura yorganización, modos devida y relación con laIglesia.

3.1 Explica la situación deEuropa tras la fragmentacióndel Imperio de Carlomagno:la división en reinos y elnacimiento del Sacro ImperioRomano Germánico. Conc. yExp. Culturales - Aprender aApr. - C. Soc. y Cívicas.

3.2 Conoce los rasgosfundamentales de la vidacotidiana en la sociedadfeudal: la importancia de laIglesia y su estructurajerárquica y la figura delcampesino. Conc. y Exp.Culturales - C. Soc. yCívicas. - Aprender aAprender.

El feudo como propiedad vinculada.El señorío territorial y las rentas

señoriales.Los campesinos en el mundo feudal:

labores, cultivos, técnicas ycalendario agrícola.

La influencia de la Iglesia en laEuropa medieval: la regulación dela vida social.

La organización del clero y suestructura jerárquica.

4. Estudiar la clase socialfundamental que sostieneel sistema feudal: elcampesinado.

4.1 Describe cómo era uncastillo medieval y cómovivían sus habitantes,haciendo especial hincapiéen las actividades querealizaba el señor del castillo.C. Soc. y Cívicas - Aprendera Aprender - Conc. y Expr.Culturales

4.2 Explica la importanciadel campesinado en lasociedad feudal:administración de loscampos, actividades des-empeñadas, derechos ydeberes y relación con losseñores. C. Soc. y Cívicas -Conc. y Expr. Culturales - C.Com. Lingüística

Comprensión y definición de losconceptos clave de la época encuestión.

Aproximación a la época a través delcomentario de textos y laobservación de imágenes ydibujos.

Situación espacio-temporal de lossucesos principales relativos a laEuropa feudal.

5. Entender el concepto decrisis y susconsecuenciaseconómicas y sociales.

5.1 Comprendeel impacto de una crisisdemográfica y económicaen las sociedadesmedievales europeas.Conc. y Exp. Cult. -Aprender a Apr. - Sent.Inic. y Esp. Emp.



1.1Caracteriza el feudalismo como el nuevomodo de organización y gobierno de lasociedad tras la descomposición del

Explica detalladamente qué es el feudalismo a partirde los conceptos clave que a él se refieren. P.66,


141

Imperio carolingio. Apr. a Aprender - C.Com. Lingüística - Conc. y Exp. Culturales- C. Soc. y Cívicas.

Act. 1Analiza la relación entre las invasiones de los siglos

IX y X y el nacimiento del feudalismo. P.53 Act. 1Conoce la organización de la sociedad feudal:

jerarquía y diferencia entre los estamentos. P. 53,Act. 3

2.1 Expone la sociedad feudal y suscomponentes, su organización económica,la importancia de la figura del rey. Conc. yExp. Culturales - C. Soc. y Cívicas - C.Com. Lingüística - Aprender a Aprender.

Hace, a través de un ejercicio imaginativo, unaaproximación al pacto de vasallaje y a la relaciónentre monarca y noble. P. 53, Act. 2

Explica el papel del rey en la sociedad feudal y ladiferencia con el papel del emperador en laCristiandad. P. 55, Act. 1, 6

Comenta un texto de Alfonso X en el que se exponeel carácter sagrado del rey. P. 55, Act. 2

Conoce las insignias reales y las sabe identificar enuna imagen referente a Carlos IV. P. 55, Act. 3

Se aproxima a la figura nobiliaria del caballeromediante un ejercicio imaginativo. P. 59, Act. 1

Explica los rasgos principales de la vida caballeresca:la guerra, los torneos y las justas y el amor cortés.P. 59, Act. 2, 3, 4

3.1 Explica la situación de Europa tras lafragmentación del Imperio de Carlomagno:la división en reinos y el nacimiento delSacro Imperio Romano Germánico. Conc. yExp. Culturales - Aprender a Apr. - C. Soc.y Cívicas.

3.2 Conoce los rasgos fundamentales de lavida cotidiana en la sociedad feudal: laimportancia de la Iglesia y su estructurajerárquica y la figura del campesino. Conc.y Exp. Culturales - C. Soc. y Cívicas. -Aprender a Aprender.

Identifica en un mapa los principales reinos en el sigloXI y expone sus puntos en común. P. 55, Act. 4

Explica el Sacro Imperio Romano: creación y papeldel emperador. P. 55, Act. 5

Expone el papel de la Iglesia en la Edad Media, suinfluencia en la vida cotidiana de la comunidad ylas normas religiosas que la regían. P. 61, Act. 1, 2

Conoce la organización jerárquica de la sociedad y dela Iglesia y explica la función y las relaciones entresus componentes. P. 61, Act. 5. P. 67, Act. 4

4.1 Describe cómo era un castillomedieval y cómo vivían sus habitantes,haciendo especial hincapié en lasactividades que realizaba el señor delcastillo. C. Soc. y Cívicas - Aprender aAprender - Conc. y Expr. Culturales

4.2 Explica la importancia delcampesinado en la sociedad feudal:administración de los campos, actividadesdesempeñadas, derechos y deberes yrelación con los señores. C. Soc. y Cívicas -Conc. y Expr. Culturales - C. Com.Lingüística

Analiza un castillo medieval: ubicación, descripción desus construcciones, actividades que en él sedesempeñaban y lo ejemplifica en un casoconcreto. P. 57, Act. 1, 2. P. 66, Act. Aprende a...,P. 68, Act. 7

Define el término 'feudo', conoce sus elementos y elprocedimiento para ser señor de uno de ellos, y losderechos de este último. P. 63, Act. 1, 2, 3. P. 67,Act. 2

Expone la figura del campesino, sus derechos y lasdiferencias entre uno libre y un siervo, y enumerasus obligaciones a partir de un texto de la época.P. 63, Act. 4, 5

Analiza la vida del campesino haciendo referencia a laadministración de los campos, el tipo de agriculturaque practicaban, los instrumentos que utilizaban ysu vestimenta. P. 65, Act. 1, 2, 3, 4

5.1 Comprende el impactode una crisis demográfica yeconómica en las sociedadesmedievales europeas. Conc. y Exp.

Interpreta un texto relativo a las malas cosechasexponiendo sus causas y consecuencias, el tipo devida que de ello se derivó y la diferencia respectoal modo de comprenderlo actualmente. P. 67, Act.3


142

Cult. - Aprender a Apr. - Sent. Inic.y Esp. Emp.


Desarrollaremos el feudalismo como el nuevo modo de organización y gobierno de la sociedad tras ladesintegración del Imperio carolingio. Analizaremos sus características económicas y organizativas yexpondremos la importancia de la Iglesia en dicho periodo y la influencia que ejerció.

Nos adentraremos en la vida cotidiana del mundo feudal. Para todo ello, recurriremos al comentario deimágenes, textos, mapas, esquemas y tablas.

UNIDAD 4: EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES

(SIGLOS VIII-XIII)


Explicar la importancia de los reinos cristianos de la Península Ibérica durante la Edad Media y suevolución.

Exponer el desarrollo de los reinos de León y de Castilla.Entender la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media y valorar la aportación cultural de las

comunidades peregrinas.Comprender qué eran las repoblaciones, cómo se realizaron y de qué manera evolucionaron.Exponer la ofensiva territorial de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII y la consecuente evolución

de las fronteras de sus reinos.Conocer la importancia de ciertos personajes destacados relacionados con el período histórico estudiado,

entre ellos el Cid Campeador.Situar espacio-temporalmente los sucesos principales relativos a la formación de los primeros reinos

peninsulares.Comentar textos y observar imágenes y dibujos que reflejan los elementos fundamentales de la época en

cuestión.Organizar la información en esquemas y tablas.Elaborar relatos que hagan referencia a la época por medio de un ejercicio imaginativo.



Com. Clave


143

El origen de los reinos cantábricoscomo núcleos de resistencia a ladominación musulmana: el reinode Asturias y la importancia de lafigura de Pelayo.

Las características del arteprerrománico asturiano.

La creación de la Marca Hispánicacomo zona defensiva del reinofranco.

El nacimiento de los reinos ycondados pirenaicos tras la muertede Carlomagno: el reino dePamplona, los condadosaragoneses y los condadoscatalanes.

La batalla de Roncesvalles y elcaballero Roldán.

La expansión de los reinos cristianosoccidentales: el reino astur-leonésy la ocupación del valle Duero.

1. Explicar la importancia delos reinos cristianos de laPenínsula Ibérica durantela Edad Media y suevolución.

1.1Describe los procesos deformación y expansión delos reinos cristianos de laPenínsula durante la EdadMedia: el reino de Asturias,el reino de Pamplona, loscondados aragoneses y loscondados catalanes. C. Soc.y Cívicas - Conc. y Expr.Culturales - C. Digital.

La creación del reino de León.El origen del reino de Castilla: de

condado a reino bajo el poder deFernando I.

La liberación del dominio franco y laformación de los reinos dePamplona y Aragón y loscondados catalanes.

La importancia de Sancho III: lahegemonía del reino de Pamplonay su división tras su muerte.

2. Exponer el desarrollo delos reinos de León y deCastilla.

2.1 Explica la ocupación de losterritorios desde laCordillera Cantábricahasta el río Duero: larepoblación, la formación yel crecimiento del reino deLeón y su evolución hastaconvertirse en el condado yposteriormente en el reinode Castilla. Conc. y Expr.Culturales - C. Com.Lingüística - C. Soc. yCívicas

2.2Desarrolla el proceso deliberación de los condadospirenaicos respecto aldominio franco: el reino dePamplona, el reino deAragón y los condadoscatalanes. C. Com.Lingüística - C. Soc. yCívicas


144

El camino de Santiago como vía decomunicación e intercambioscomerciales: la ruta jacobea y sudestino.

El debilitamiento de Al-Ándalus y elavance de los reinos cristianosgracias al sistema de parias.

La expansión de Castilla y León amanos de Fernando I y Alfonso VIy el fin de su avance porintervención de los almorávides ylos almohades.

La reconquista entre los siglos VIII yXII: Navarra hacia Francia, Aragónhacia Occitania y Castilla y Leónsobre algunas taifas.

3. Entender la importanciadel Camino de Santiagoen la Edad Media yvalorar la aportacióncultural de lascomunidades peregrinas.

3.1 Explica la importancia delCamino de Santiago a lolargo de la Edad Media,como posibilidad delintercambio cultural condistintos puntos de Europa.C. Digital - Conc. y Expr.Culturales - Sent. Inic. yEsp. Emp.

La repoblación de los territoriosconquistados: repoblaciones libresy concejiles, los fueros y las cartaspuebla, y el tipo de economía.

El arte mozárabe y suscaracterísticas.

4. Comprender qué eran lasrepoblaciones, cómo serealizaron yevolucionaron.

4.1 Expone el proceso derepoblación de las tierrasconquistadas a Al-Ándaluspor los reyes cristianos:tipos de repoblación,modos de vida, actividadesy organización. C. Com.Ling. - Conc. y Expr. Cult.- Aprender a Apr.

4.2 Conoce los principaleshechos relativos al avancede los reinos cristianos:debilitamiento de Al-Ándalus y reconquista eincorporación de territorios.Conc. y Expr. Culturales -C. Com. Lingüística -Aprender a Aprender.

La consolidación de los reinospeninsulares: las coronas deCastilla y de Aragón y los reinos dePortugal y de Navarra.

5. Exponer la ofensivaterritorial de los reinoscristianos entre los siglosXI y XII y la consecuenteevolución de las fronterasde sus reinos.

5.1Desarrolla la consolidaciónde los reinos peninsulares:la corona de Castilla, elreino de Portugal, la coronade Aragón y el reino deNavarra. C. Digital -Aprender a Aprender – C.Soc. y Cívicas.

El personaje del Cid Campeador:servicios y destierros.

6. Conocer la importancia deciertos personajesdestacados relacionadoscon el período históricoestudiado.

6.1 Conoce la importancia deRodrigo Díaz de Vivar: elCid. C. Digital - C. Com.Ling. - Conc. y Expr. Cult -Sent. Inic. y Esp.Emprendedor.




145

1.1Describe los procesos de formación yexpansión de los reinos cristianos de laPenínsula durante la Edad Media: el reinode Asturias, el reino de Pamplona, loscondados aragoneses y los condadoscatalanes. C. Soc. y Cívicas - Conc. yExpr. Culturales - C. Digital.

Identifica las áreas de la Península no dominadas porel Emirato de Córdoba y expone la formación delreino de Asturias y la importancia de Pelayo. P. 73,Act. 1, 2

Explica la creación de los núcleos de resistenciapirenaicos, su diferencia con los cantábricos y laformación de la Marca Hispánica. P. 73, Act. 3, 5

Describe la batalla de Roncesvalles y conoce elpersonaje del caballero Roldán. P. 73, Act. 4

2.1 Explica la ocupación de los territoriosdesde la Cordillera Cantábrica hasta elrío Duero: la repoblación, la formación yel crecimiento del reino de León y suevolución hasta convertirse en el condadoy posteriormente en el reino de Castilla.Conc. y Expr. Culturales - C. Com.Lingüística - C. Soc. y Cívicas

2.2Desarrolla el proceso de liberación de loscondados pirenaicos respecto al dominiofranco: el reino de Pamplona, el reino deAragón y los condados catalanes. C. Com.Lingüística - C. Soc. y Cívicas

Expone la expansión del reino asturleonés, cita losterritorios que ocupó y dónde fijó su frontera. P. 75,Act. 1

Describe la ocupación del Duero, la creación del reinoleonés y el fin de su expansión. P. 75, Act. 2

Identificación, análisis, comparación ycontextualización de dos crónicas relativas a labatalla de Simancas por conquistar el reino deLeón.. P. 88, Act. Aprende a…

Explica la creación del condado de Castilla, lasrazones por las que se declaró independiente delreino, su primer rey y los territorios que gobernaba.P. 75, Act. 4, 5, 6

Describe la reacción de los condados frente al Imperiocarolingio, los núcleos formados tras la disoluciónde la Marca Hispánica y su situación. P.77, Act.1,2.P.90, Act.5

Conoce la figura de Sancho el Mayor, enumera losterritorios que unió bajo su corona y describe ladivisión de su reino a su muerte. P. 77, Act. 3, 5

3.1 Explica la importancia del Camino deSantiago a lo largo de la Edad Media,como posibilidad del intercambio culturalcon distintos puntos de Europa. C. Digital- Conc. y Expr. Culturales - Sent. Inic. yEsp. Emp.

Explica el origen del Camino de Santiago, su ruta y lasconsecuencias que comportó el flujo de peregrinosprovenientes de Europa. P. 79, Act. 1, 2

Elabora un relato referente a la peregrinación, teniendoen cuenta los motivos, los lugares visitados y lasimpresiones. P. 79, Act. 4

4.1 Expone el proceso de repoblación de lastierras conquistadas a Al-Ándalus por losreyes cristianos: tipos de repoblación,modos de vida, actividades y organización.C. Com. Ling. - Conc. y Expr. Cult. -Aprender a Apr.

4.2 Conoce los principales hechos relativos alavance de los reinos cristianos:debilitamiento de Al-Ándalus yreconquista e incorporación de territorios.Conc. y Expr. Culturales - C. Com.Lingüística - Aprender a Aprender.

Explica en qué consistieron las repoblaciones y susmodelos, las sitúa en un mapa y comenta dos textosrelativos a ellas. P. 83, Act. 2, 3, 4. P. 89, Act. 3

Explica los efectos de la llegada de los almorávides yalmo-hades para el proceso de conquista. P. 81,Act. 2

Sitúa en un mapa las conquistas de los distintos reinosy condados cristianos y analiza las relacionesexistentes entre ellos. P. 81, Act. 3

5.1Desarrolla la consolidación de los reinospeninsulares: la corona de Castilla, el reinode Portugal, la corona de Aragón y el reinode Navarra. C. Digital - Aprender aAprender – C. Soc. y Cívicas.

Cita los monarcas de Castilla y León en los siglos XI-XIII: el reinado por separado y la unión definitiva. P.85, Act.1

Expone la formación de la Corona de Aragón, losterritorios que incluía y su primer monarca. P. 85,Act. 2

Sitúa espacio-temporalmente los reinos peninsularesen los siglos XII y XIII. P. 85, Act. 4. P. 89, Act. 2


146

6.1Conoce la importancia de Rodrigo Díaz deVivar: el Cid. C. Digital - C. Com. Ling. -Conc. y Expr. Cult - Sent. Inic. y Esp.Emprendedor.

Conoce el personaje del Cid: biografía, relación conAlfonso VI y mitificación. P. 87, Act. 1, 2, 3 y 4

Analiza, por medio de un trabajo grupal, el Cantar deMio Cid y las gestas del personaje. P. 90, Act. 6


En este tema describiremos los procesos de formación de los reinos cristianos de la Península Ibérica.Expondremos su expansión territorial y su evolución, sus rasgos culturales y políticos. Con esteobjetivo recurriremos a imágenes, dibujos, textos y mapas que nos permitirán obtener unaaproximación mayor a la época.

Analizaremos el proceso de repoblación y reconquista de los territorios musulmanes, la organización ysus modos de vida. Nos centraremos también en la importancia del Camino de Santiago y el análisisde un personaje histórico relevante de la época, el Cid, para profundizar en nuestro patrimonio cultural.

UNIDAD 5: LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO


Conocer la importancia de la Iglesia en la Edad Media y su estrecha vinculación con la eclosión de unnuevo estilo artístico: el Románico.

Explicar la vida monástica: organización, órdenes, normas de conducta, partes del monasterio y susfunciones.

Exponer las características de la arquitectura románica: las iglesias y sus partes.Describir la pintura románica: características y función.Identificar las características de la escultura románica y su relación con la arquitectura.Analizar obras artísticas del Románico en sus tres expresiones: arquitectura, escultura y pintura.Conocer la presencia del Románico en la Península Ibérica.Explicar las etapas del arte románico ibérico y su plenitud.Exponer las obras artísticas más representativas del Románico en la Península.Ubicar en un mapa los territorios principales en los que se desarrolló el arte Románico.



Com. Clave


147

El surgimiento de un nuevo estiloartístico: el Románico.

El culto a las reliquias y lasperegrinaciones a lugares santos:desarrollo y la expansión delRománico.

La sociedad rural de la Edad Media:el analfabetismo.

La importancia de la Iglesia comocentro cultural.

El latín como lengua culta y laslenguas romances.

La fiebre constructora: la arquitecturarománica y sus características.

Las partes y funciones de una iglesiarománica: planta, bóvedas, muros,arcos y portada.

Los monasterios medievales y lasórdenes monásticas: la importanciade la regla.

La vida cotidiana en un monasteriobenedictino: distribución de losespacios, administración, horariosy tareas.

1. Reconocer la importanciade la Iglesia y losmonasterios en la EdadMedia.

1.1 Conoce la importancia de laIglesia en la Edad Media ysu estrecha vinculación conla eclosión de un nuevoestilo artístico: elRománico. Conc. y Expr.Cult. - C. Soc. y Cívicas -Sent. Inic. y Esp. Emp.

1.2 Explica la vida monástica:organización, órdenes,normas de conducta, partesdel monasterio y susfunciones. Conciencia yExpr. Cult. - C. Digital - C.Soc. y Cívicas.

Las características y funciones de lapintura románica.

Las técnicas pictóricas: el fresco, lastablas y las miniaturas eiluminaciones.

La pintura en los ábsides: elPantocrátor y el Theotokos.

Las características y funciones de laescultura románica.

La escultura al servicio de laarquitectura: capiteles y portada.

2. Analizar las formas deexpresión artística delRománico: arquitectura,pintura y escultura.

2.1 Expone las característicasde la arquitectura románica:las iglesias y sus partes.Conc. y Expr. Cult. - C.Com. Lingüística -Aprender a Aprender.

2.2 Describe la pinturarománica: características yfunción. Conc. y Expr.Cult. - Aprender aAprender.

Los temas de los capiteles: religión,vida cotidiana, animales yvegetales.

Los elementos de la portada:tímpano, dintel, parteluz, jambas yarquivoltas.

3. Explicar la influencia delarte románico en laPenínsula Ibérica.

3.1 Expone las característicasde la escultura románica:relación con la arquitecturay análisis de obras. Conc. yExpr. Cult. - Aprender aAprender - Sent. Inic. yEsp. Emprendedor.

3.2 Conoce la presencia delRománico en la PenínsulaIbérica: origen, etapas,plenitud y obrasarquitectónicas, escultóricasy pictóricas másrepresentativas. Sent. Inic.y Esp. Emprendedor - C.Digital - Conc. y Expr.Culturales.



148


1.1Conoce la importancia de la Iglesia en laEdad Media y su estrecha vinculación conla eclosión de un nuevo estilo artístico: elRománico. Conc. y Expr. Cult. - C. Soc. yCívicas - Sent. Inic. y Esp. Emp.

1.2 Explica la vida monástica: organización,órdenes, normas de conducta, partes delmonasterio y sus funciones. Conciencia yExpr. Cult. - C. Digital - C. Soc. y Cívicas.

Explica los factores que favorecieron la construcciónde nuevas iglesias en el siglo XI y el estilo artísticoal que pertenecían. P. 95, Act. 1

Sitúa en un mapa las principales rutas deperegrinación y su papel en la expansión delRománico. P. 95, Act. 2

Expone el papel cultural de la Iglesia en la Alta EdadMedia. P. 95, Act. 3

Describe, buscando información en la red, las partesdel monasterio y conoce su función. P. 99, Act. 1

Define qué era una regla monástica y las obligacionesque imponía a sus miembros. P. 99, Act. 2

Expone, mediante ejemplos, la máxima ora et laboracomo actividad principal en la vida de los monjes. P.99, Act. 5

Comenta un texto relativo a la vida monástica de laorden de los cartujos y la compara con la de losbenedictinos. P. 107, Act. 3

2.1 Expone las características de laarquitectura románica: las iglesias y suspartes. Conc. y Expr. Cult. - C. Com.Lingüística - Aprender a Aprender.

2.2Describe la pintura románica:características y función. Conc. y Expr.Cult. - Aprender a Aprender.

Describe las partes de la planta de una iglesiarománica y los elementos que la sostienen. P. 97,Act. 1, 2.

Define las partes de la iglesia y diferencia la bóveda decañón de la bóveda de arista. P. 97, Act. 3

Conoce las características del arte románico. P. 97,Act. 4

Explica la función de la pintura románica, suscaracterísticas comunes y sus elementos. P. 101,Act. 1, 3, 4

Compara las representaciones el Pantocrátor y elTheotokos. P. 101, Act. 5

Analiza una pintura románica: ubicación, descripción,composición y color, técnica e interpretación. P.106, Act. Aprende a…

Organiza la información relativa a una pintura y unaescultura románicas en una tabla: cronología,soporte, colores, escena representada ycaracterísticas. P. 106, Act. 1

3.1 Expone las características de la esculturarománica: relación con la arquitectura yanálisis de obras. Conc. y Expr. Cult. -Aprender a Aprender - Sent. Inic. y Esp.Emprendedor.

3.2 Conoce la presencia del Románico en laPenínsula Ibérica: origen, etapas, plenitudy obras arquitectónicas, escultóricas ypictóricas más representativas. Sent. Inic.y Esp. Emprendedor - C. Digital - Conc. yExpr. Culturales.

Explica la relación entre la escultura y la arquitecturarománicas y lo ejemplifica con obras de la época. P.103, Act. 1

Analiza las representaciones de los capiteles de lascolumnas y las comenta en relación a la época. P.103, Act. 3, 6

Identifica las zonas de desarrollo del arte románico enla Península Ibérica y explica las causas de que sediese en ellas. P. 105, Act. 1

Expone las influencias que recibió la arquitecturarománica peninsular y lo ejemplifica. P. 105, Act. 2

Comenta el relieve de Santo Domingo de Silos querepresenta La duda de Santo Tomás y el episodio,previa búsqueda de información en la red. P. 105,


149

Act. 3


El presente tema gira en torno al arte románico. Para adentrarnos en él expondremos la importancia de laIglesia y su influencia en la sociedad medieval. Proseguiremos con el análisis de la arquitectura, lapintura y la escultura de dicho estilo, exponiendo sus características. Finalmente, explicaremos supresencia en la Península Ibérica.

Con dicha finalidad analizaremos imágenes en las que aparezcan obras de la época, donde podamosidentificar los rasgos distintivos y situaremos los territorios en los que se dio el desarrollo del estilo enun mapa.


150

UNIDAD 6: LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL


Desarrollar las causas que favorecieron el aumento de producción agraria y, en consecuencia, elcrecimiento de la población y la vida urbana.

Caracterizar la ciudad medieval analizando sus aspectos sociales, económicos, gubernamentales yorganizativos.

Describir el auge de la burguesía durante la Baja Edad Media.Analizar las actividades esenciales para el crecimiento de las sociedades urbanas: la artesanía y el

comercio.Explicar la relación simbiótica entre la monarquía y la clase social naciente, la burguesía.Conocer el origen de las Cortes y el Parlamento y describir su función.Exponer las causas del afianzamiento del poder real y su precio.Analizar la crisis de la Baja Edad Media, sus causas y consecuencias.Desarrollar las revueltas y los conflictos urbanos y campesinos que tuvieron lugar en este período.Situar espacio-temporalmente los sucesos principales relativos al crecimiento de las ciudades a partir del

siglo XII y a su posterior crisis.Comentar textos y observar imágenes y dibujos relativos al tema en cuestión.Interpretar esquemas que permiten una mayor visualización del periodo referido.



Com. ClaveEl fin de las grandes invasiones: laconquista de Inglaterra y el nortede Francia a manos normandas.

La expansión agraria: innovacionestécnicas y aumento de laproductividad.

El crecimiento demográfico y larepoblación de antiguas tierrasabandonadas.

El renacimiento del comercio y de lasciudades.

Las Cruzadas: la reconquista de loslugares sagrados.

1. Conocer las razones queestimularon elrenacimiento de la vidaurbana: consecuencias dela expansión agraria ycomercial que se produjoen Europa occidental apartir del siglo XI.

1.1Desarrolla las causas quefavorecieron el aumento deproducción agraria y, enconsecuencia, elcrecimiento de la poblacióny la vida urbana. Com.Lingüística - Aprender aAprender - C. Soc. yCívicas.


151

La organización de las ciudadesmedievales: ubicación, recursos,organización y edificacionesprincipales.

La transformación de la organizaciónde la sociedad feudal: elnacimiento de la burguesía.

La alta burguesía y la pequeñaburguesía.

El gobierno de la ciudad: la evoluciónhacia el patriciado urbano.

Los judíos en la Europa medieval.El centro de oración judío: la

sinagoga y sus partes.El núcleo urbano como centro de

intercambio.Los artesanos y los gremios, los

campesinos y los mercaderes.La expansión comercial: el mercado,

las grandes ferias y las rutasmarítimas de larga distancia.

El viaje de Marco Polo y el Libro delas Maravillas.

La necesidad de la circulación de lamoneda y la figura del cambista.

Europa en la Baja Edad Media: elafianzamiento del poder real.

2. Describir lascaracterísticas de lasciudades medievales y delos grupos sociales quevivían en ellas: formas degobierno y actividadeseconómicas.

2.1 Caracteriza la ciudadmedieval analizando susaspectos sociales,económicos,gubernamentales yorganizativos, y el auge dela burguesía durante la BajaEdad Media. Aprender aAprender - C. Soc. yCívicas - Conc. y Expr.Culturales.

2.2Analiza las actividadesesenciales para elcrecimiento de lassociedades urbanas: laartesanía y el comercio.Com. Lingüística - Conc. yExpr. Culturales - Aprendera Aprender - C. Soc. yCívicas - Sent. Inic. y Esp.Emprendedor.

La sociedad urbana y el nacimientode un nuevo grupo social: laburguesía.

La relación entre la monarquía y laburguesía: apoyo y privilegiosreales a cambio de recursoseconómicos. Las Cortes y losParlamentos.

3. Explicar la importanciade la burguesía y su papelfundamental en eldesarrollo de Europa en laBaja Edad Media.

3.1 Explica la relaciónsimbiótica entre lamonarquía y la clase socialnaciente, la burguesía: elafianzamiento del poderreal a cambio de libertadpersonal y seguridad paradesarrollar la actividadcomercial. Aprender aAprender - Com.Lingüística - C. Soc. yCívicas.

La crisis del siglo XIV: hambruna,Peste Negra y guerras entre lasmonarquías europeas. La Guerrade los Cien Años: Francia eInglaterra.

La Peste Negra: origen, expansión,causas y consecuencias.

4. Entender el concepto decrisis, sus causas y susconsecuenciaseconómicas y sociales.

4.1Analiza la crisis de la BajaEdad Media, sus causas yconsecuencias, y explica lasrevueltas y los conflictosurbanos y campesinos quetuvieron lugar en esteperíodo. Com. Lingüística -Aprender a Aprender – C.Soc. y Cívicas.




152

1.1Desarrolla las causas que favorecieron elaumento de producción agraria y, enconsecuencia, el crecimiento de lapoblación y la vida urbana. Com.Lingüística - Aprender a Aprender - C.Soc. y Cívicas.

Explica las innovaciones en las técnicas de cultivo delsiglo XI que favorecieron la expansión agraria:rotación trienal, el arado normando y el molino deagua. P. 113, Act. 1, 2, 3

Desarrolla la evolución de la población entre los años500 y 1300 y sus causas. P. 113, Act. 4

Redacta, a partir de un esquema, los cambios quepermitieron el renacer de las ciudades en el sigloXII. P. 113, Act. 5

2.1Caracteriza la ciudad medieval analizandosus aspectos sociales, económicos,gubernamentales y organizativos, y el augede la burguesía durante la Baja EdadMedia. Aprender a Aprender - C. Soc. yCívicas - Conc. y Expr. Culturales.

2.2Analiza las actividades esenciales para elcrecimiento de las sociedades urbanas: laartesanía y el comercio. Com. Lingüística -Conc. y Expr. Culturales - Aprender aAprender - C. Soc. y Cívicas - Sent. Inic. yEsp. Emprendedor.

Expone, a partir de un dibujo, todo lo relativo a unaciudad medieval: ubicación, distribución de losedificios, etc. P. 114, Act. 1

Conoce los distintos grupos y subgrupos sociales queconstituían las ciudades y el modo de gobiernopresente en ellas. P. 116, Act. 1, 2

Explica quiénes son los judíos, la vida de suscomunidades en la Edad Media, la diferenciaprincipal entre su religión y el cristianismo y todo lorelativo a la sinagoga como lugar de culto. P. 117,Act. 4, 5, 6, 7

Describe la figura del artesano: lugar de trabajo, modode vida y de agrupación y categorías. P. 119, Act. 1,2

Elabora una narración y una simulación en referente ala vida en el mercado. P. 119, Act. 4. P. 128, Act. 5.

Explica qué eran las ferias y las de mayor importancia.P. 121, Act. 2. P. 127, Act. 2

Conoce las principales rutas comerciales en la EdadMedia y los productos con los que se comerciabaen cada una de ellas. P. 121, Act. 3

Desarrolla las causas de la reactivación de lacirculación monetaria y la nueva forma de pago quese creó. P. 121, Act. 4

Describe, a partir de una imagen, un puerto comercial:actividades, formas de descarga y transporte de lasmercancías. P. 121, Act. 5

3.1 Explica la relación simbiótica entre lamonarquía y la clase social naciente, laburguesía: el afianzamiento del poder reala cambio de libertad personal y seguridadpara desarrollar la actividad comercial.Aprender a Aprender - Com. Lingüística -C. Soc. y Cívicas.

Explica el aumento de poder de los monarcas graciasal apoyo de la burguesía y los motivos de lapresencia de esta última en las Cortes. P. 123, Act.1, 2. P.127, Act. 3

Conoce los grandes reinos de Europa Occidental amediados del siglo XIV y los identifica con paíseseuropeos actuales. P. 123, Act. 3

4.1Analiza la crisis de la Baja Edad Media,sus causas y consecuencias, y explica lasrevueltas y los conflictos urbanos ycampesinos que tuvieron lugar en esteperíodo. Com. Lingüística - Aprender aAprender – C. Soc. y Cívicas.

Desarrolla, a partir de un esquema, las causas de unaépoca de crisis en Europa a partir del siglo XIV. P.123, Act. 4

Expone la Guerra de los Cien Años comoconfrontación entre la idea de la monarquía feudal yla de monarquía nacional. P. 123, Act. 5

Explica la Peste Negra: su origen y propagación porEuropa, la imposibilidad de ponerle freno y susefectos demográficos, económicos, sociales yreligiosos. P. 125, Act. 1, 2, 3, 4 y 5.


153


Expondremos las causas por las que se dio un crecimiento en las ciudades de la época y lascaracterizaremos analizando sus aspectos sociales, económicos, gubernamentales y organizativos.

Desarrollaremos el nacimiento de una nueva clase social y su relación con la monarquía, hecho quepromovió el refuerzo del poder real a cambio de su crecimiento. Para terminar explicaremos las causasy consecuencias de la crisis de la Baja Edad Media. Recurriremos al comentario de textos e imágenesque nos permitan adentrarnos en el contexto de dicho periodo.

UNIDAD 7: LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (SIGLOS XIII-XV)


Describir la importancia de la batalla de las Navas de Tolosa como suceso fundamental para eldebilitamiento de las taifas musulmanas y la expansión de los reinos cristianos.

Exponer el modo de repoblación de las tierras conquistadas y comparar el propio de los distintos reinos.Explicar la Corona de Castilla y su papel protagonista en la expansión de los reinos cristianos.Conocer la importancia de la trashumancia y la Mesta en una sociedad fundamentalmente ganadera.Explicar la Corona de Aragón y la peculiaridad de su gobierno: una Corona, varios reinos.Analizar la forma de gobierno, tipo de economía y modo de organización social de la Corona de Castilla y

de Aragón.Describir el reino de Navarra y su forma de gobierno, tipo de economía y modo de organización social.Desarrollar los enfrentamientos sociales que tuvieron lugar en Castilla y Aragón y sus causas y

consecuencias.Comparar mapas históricos.

Comentar textos y observar imágenes y dibujos que permiten una mayor aproximación a la época.Organizar la información del periodo referido recurriendo a una tabla.

Elaborar un eje cronológico en el que aparezcan los acontecimientos y los personajes más relevantesen la consolidación de los reinos peninsulares.



Com. ClaveLa batalla de las Navas de Tolosa.La expansión castellana en los siglos

XIII y XIV.La conquista de Baleares y Valencia

por parte de la Corona de Aragón:Jaime I el Conquistador.

1. Conocer los hechos queposibilitaron laconsolidación yevolución de los reinoshispánicos y localizar enun mapa el desarrollo dela Reconquista de losreinos de Castilla,Portugal y la Corona deAragón.

1.1 Describe la importancia dela batalla de las Navas deTolosa como sucesofundamental para eldebilitamiento de las taifasmusulmanas y la expansiónde los reinos cristianos. C.Soc. y Cívicas - Conc. yExpr. Culturales - Aprendera Aprender.


154

La repoblación de las tierrasconquistadas en el siglo XIII. Lasórdenes militares y los latifundios.

Los repartimientos como recompensapor la participación en laconquista.

La Corona de Castilla: la unión de losreinos de León y Castilla en el1230.

El gobierno del reino: la monarquía,las Cortes y los municipios y susfunciones.

2. Describir la forma en quese llevó a cabo larepoblación de losterritorios conquistadospor los reinos cristianos.

2.1 Expone el modo derepoblación de las tierrasconquistadas y compara elpropio de los distintosreinos. C. Soc. y Cívicas -Aprender a Aprender - Com.Lingüística.

La economía del reino: agricultura yganadería.

La importancia de la ganadería: latrashumancia y la Mesta. Eldestino de la lana y las feriascastellanas.

La jerarquización de la sociedad enestamentos: los privilegiados y losno privilegiados.

El funcionamiento de las Cortesmedievales.

La Corona de Aragón: unamonarquía, varios reinos.

El pactismo y las principalesinstituciones de gobierno.

Las actividades económicasprincipales de la Corona:agricultura, ganadería, artesanía ycomercio.

El crecimiento de la burguesía.La expansión aragonesa por el

Mediterráneo.

3. Explicar la organizacióndel poder y lasinstituciones, y laeconomía ganadera degobierno del reino deCastilla.

3.1 Explica la Corona deCastilla y su papelprotagonista en la expansiónde los reinos cristianos:forma de gobierno, tipo deeconomía y modo deorganización social.Aprender a Aprender - Sent.Inic. y Esp. Emprendedor -C. Sociales y Cívicas.

3.2 Expone la importancia de latrashumancia y la Mesta enuna sociedadfundamentalmente ganadera.Sent. Inic. y Esp.Emprendedor - C. Digital -Conc. y Expr. Culturales -Aprender a Aprender -Com.Lingüística.

El reino de Navarra: varias dinastías,un solo Fuero.

La organización social estamental yla economía navarras.

La Peste Negra y la culpabilización alos judíos: los pogromos.

Los conflictos en la Corona deAragón tras la muerte de Martín elHumano: el Compromiso deCaspe.

La rebelión campesina y el conflictourbano como detonantes de lasguerras civiles entre privilegiados yrey.

4. Exponer la organizacióndel poder y lasinstituciones de Navarra yla Corona de Aragón.

4.1 Explica la Corona deAragón y la peculiaridad desu gobierno: una Corona,varios reinos. Analiza suforma de gobierno, tipo deeconomía y modo deorganización social.Aprender a Aprender - Sent.Inic. y Esp. Emprendedor -C. Sociales y Cívicas - C.Digital.

4.2 Describe el reino deNavarra: “Varias dinastías,un solo Fuero”. Conoce suforma de gobierno, tipo deeconomía y modo deorganización social. C.Sociales y Cívicas - Conc. yExpr. Culturales.


155

El encuentro de culturas entre judíos,cristianos y musulmanes y elenriquecimiento de suspatrimonios.

5. Describir la convivenciaentre varias culturas en laPenínsula Ibérica.

5.1 Expone la riqueza culturalque promovió el encuentroentre la cultura cristiana,judía y musulmana. Conc. yExpr. Culturales - Aprendera Apr. - Com. Ling.

La importancia de Alfonso X el Sabioy la consideración de Toledo comocentro cultural europeo.

6. Analizar la crisiseconómica, social ypolítica que tuvo lugar enla Baja Edad Media enCastilla y en la Corona deAragón.

6.1 Desarrolla losenfrentamientos socialesque tuvieron lugar enCastilla y Aragón y suscausas y consecuencias.Aprender a Aprender - C.Matemática, Ciencias yTecnología - C. Sociales yCívicas.



1.1Describe la importancia de la batalla de lasNavas de Tolosa como suceso fundamentalpara el debilitamiento de las taifasmusulmanas y la expansión de los reinoscristianos. C. Soc. y Cívicas - Conc. yExpr. Culturales - Aprender a Aprender.

Explica, mediante un dibujo, la batalla de las Navas deTolosa: bandos rivales y consecuencias. P. 133,Act. 1

Desarrolla, siguiendo un mapa, el avance de Castilla yLeón y de Portugal, y la expansión militar deAragón en el siglo XIII. P. 133, Act. 2

Expone el cambio que se produjo en el siglo XIIIrespecto a las dificultades de los siglos anteriorespara la conquista de territorios por parte de loscristianos. P.133, Act. 3

2.1 Expone el modo de repoblación de lastierras conquistadas y compara el propio delos distintos reinos. C. Soc. y Cívicas -Aprender a Aprender - Com. Lingüística.

Define qué eran las órdenes militares, las participantesen la conquista y repoblación de los territoriosmusulmanes, y las zonas en las que se situaron. P.135, Act. 1, 2

Explica el sistema de repartimentos y comenta untexto relativo a este. P. 135, Act. 4, 5

Elabora una tabla comparativa entre los repobladoresde Castilla y de Aragón. P. 135, Act. 6

3.1 Explica la Corona de Castilla y su papelprotagonista en la expansión de los reinoscristianos: forma de gobierno, tipo deeconomía y modo de organización social.Aprender a Aprender - Sent. Inic. y Esp.Emprendedor - C. Sociales y Cívicas.

3.2 Expone la importancia de la trashumanciay la Mesta en una sociedadfundamentalmente ganadera. Sent. Inic. yEsp. Emprendedor - C. Digital - Conc. yExpr. Culturales - Aprender a Aprender -Com. Lingüística.

Describe el gobierno de la Corona de Castilla en laEdad Media, el papel de sus instituciones y susprincipales actividades económicas. P. 137, Act. 1,3

Explica qué eran las Cortes y sus funciones, losgrupos sociales que participaban en ellas y susintereses, y los del monarca que las convocaba. P.137, Act. 5

Define la Mesta y la trashumancia e investiga si esuna actividad presente hoy en día mediante labúsqueda de in-formación en la red. P. 139, Act. 1,7

Expone la negatividad de la exportación lanera para eldesarrollo de la burguesía en Castilla y comenta untexto relativo a su planteamiento en las Cortes. P.139, Act. 3


156

4.1 Explica la Corona de Aragón y lapeculiaridad de su gobierno: una Corona,varios reinos. Analiza su forma degobierno, tipo de economía y modo deorganización social. Aprender a Aprender -Sent. Inic. y Esp. Emprendedor - C.Sociales y Cívicas - C. Digital.

4.2Describe el reino de Navarra: “Variasdinastías, un solo Fuero”. Conoce su formade gobierno, tipo de economía y modo deorganización social. C. Sociales y Cívicas -Conc. y Expr. Culturales.

Identifica los territorios que formaban la Corona deAragón, modo de gobierno, instituciones y actividadeconómica principal y los sitúa en un mapa. P. 141,Act. 1, 4

Explica el Consejo de Ciento y su relevancia en elaumento de poder de la burguesía barcelonesa. P.141, Act. 3

Cita las dinastías que reinaron en Navarra y los reinosque rivalizaban por extender su influencia. P. 143,Act. 1

Expone la organización social y la economía navarraen la Edad Media. P. 143, Act. 3, 4

Desarrolla los elementos fundamentales de la guerracivil navarra: bandos, apoyos y desenlace. P. 143,Act. 5

5.1 Expone la riqueza cultural que promovió elencuentro entre la cultura cristiana, judía ymusulmana. Conc. y Expr. Culturales -Aprender a Apr. - Com. Ling.

Argumenta por qué se califica a la España de la épocamedieval como un punto de encuentro entreculturas y las aportaciones de cada una de ellas. P.147, Act. 1, 3

6.1Desarrolla los enfrentamientos sociales quetuvieron lugar en Castilla y Aragón y suscausas y consecuencias. Aprender aAprender - C. Matemática, Ciencias yTecnología - C. Sociales y Cívicas.

Explica la Peste Negra: definición, causas de sullegada a la Península, repercusiones en losdistintos reinos y relación con los pogromos. P. 145,Act. 2. P. 149, Act. 4

Desarrolla los factores que dieron lugar a los conflictossociales, revueltas campesinas y guerras civilestanto en Castilla como en Aragón. P. 145, Act. 4, 7


Desarrollaremos la consolidación de los reinos peninsulares y los procesos de conquista y repoblación delos territorios que se encontraban a manos de los musulmanes. Nos centraremos en la Corona deCastilla y en la de Aragón y en sus crisis internas, y en el reino de Navarra.

Describiremos los sucesos más importantes por los que se dio el avance de los reinos cristianos y suexpansión por la Península: las batallas y sus personajes fundamentales. Nos centraremos en el grandesarrollo cultural promovido por la confluencia de tres culturas distintas: la cristiana, la musulmana y lajudía. Para ello comentaremos textos relativos a la época y recurriremos a la observación de imágenesy dibujos, ejes cronológicos y mapas.


157

UNIDAD 8: LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO


Exponer las causas del proceso de crecimiento cultural del Occidente europeo.Conocer las consecuencias de dicho crecimiento en la educación, la religión y el arte.Describir la arquitectura gótica.Comparar las características del arte Gótico con las del Románico.Identificar las innovaciones que introdujo el nuevo estilo.Explicar las catedrales como las edificaciones más representativas de la arquitectura gótica.Reconocer los rasgos distintivos de la escultura gótica y su evolución respecto a la propia del Románico.Identificar los rasgos distintivos de la pintura gótica.Conocer la influencia del Gótico en la Península Ibérica y algunas de sus obras y artistas más

representativosDefinir conceptos clave para la comprensión de la época.

Desempeñar un trabajo grupal de investigación con el fin de profundizar en el estudio del estilo gótico.Analizar obras artísticas pertenecientes al estilo en cuestión.



Com. ClaveEl crecimiento de las ciudades y suconsecuente renacer cultural.

El nacimiento de las universidades ylos saberes clásicos: el trivium y elquadrivium.

La nueva religiosidad surgida de lasnuevas necesidades religiosas.

La aparición de más órdenesreligiosas: los franciscanos y losdominicos.

1. Explicar el renacercultural europeooccidental tras una épocade profunda crisis.

1.1 Expone las causas delproceso de crecimientocultural del Occidenteeuropeo y conoce susconsecuencias en laeducación, la religión y elarte. C. Digital - Aprender aAprender - Com.Lingüística - Conc. y Expr.Culturales.


158

Las nuevas construcciones urbanas:palacios, ayuntamientos, lonjas ycatedrales.

La arquitectura gótica y susinnovaciones.

Las diferencias entre la arquitecturagótica y la románica.

El máximo exponente de laarquitectura gótica: la catedral ysus partes. Financiación,miembros de la construcción ytécnicas.

2. Explicar las principalescaracterísticas de laarquitectura gótica y suconstrucción másrepresentativa.

2.1 Describe la arquitecturagótica y expone suscaracterísticas encomparación con las delRománico y lasinnovaciones que introdujoel nuevo estilo. C. Digital -Com. Lingüística - Conc. yExpr. Culturales.

2.2. Explica las catedralescomo las edificaciones másrepresentativas de laarquitectura gótica:características, partes consu correspondiente funcióny participantes en suconstrucción. Conc. y Expr.Culturales - Aprender aAprender - C. Soc. yCívicas.

La escultura y la pintura gótica: suindependencia de la arquitectura.

Las características de la escultura:del hieratismo al realismo.

Las características de la pintura: delfresco al retablo.

La pintura sobre tabla: el temple y elóleo.

3. Reconocer lascaracterísticas de lapintura y escultura delarte gótico y comentaralgunas obrasrepresentativas.

3.1 Reconoce los rasgosdistintivos de la esculturagótica y su evoluciónrespecto a la propia delRománico. Conc. y Expr.Culturales

3.2 Identifica los rasgosdistintivos de la pinturagótica. Conc. y Expr.Culturales -Aprender aAprender - Com.Lingüística - Sent. Inic. yEsp. Emprendedor.

La expansión de la arquitectura góticapor la Península Ibérica: la Coronade Castilla y Navarra y la Coronade Aragón.

Las características del Gótico-Mudéjar.

La pintura y la escultura gótica en laPenínsula, sus características ysus artistas más representativos.

4. Exponer la presencia delestilo gótico en laPenínsula Ibérica.

4.1 Conoce la influencia delGótico en la PenínsulaIbérica y algunas de susobras y artistas másrepresentativos. Conc. yExpr. Culturales



1.1 Expone las causas del proceso decrecimiento cultural del Occidenteeuropeo y conoce sus consecuencias en laeducación, la religión y el arte. C. Digital -Aprender a Aprender - Com. Lingüística -Conc. y Expr. Culturales.

Explica las condiciones que favorecieron al renacercultural de las ciudades y las diferencias con laépoca del Románico. P. 155, Act. 1

Conoce qué son las lenguas vernáculas. P. 155, Act. 2Describe el nacimiento de las universidades y las

compara con las actuales. P. 155, Act. 3Expone las causas del nacimiento del gótico en


159

relación con el auge urbano, el aumento de lainstrucción y el nuevo papel de la Iglesia. P. 155,Act. 5

2.1Describe la arquitectura gótica y exponesus características en comparación con lasdel Románico y las innovaciones queintrodujo el nuevo estilo. C. Digital - Com.Lingüística - Conc. y Expr. Culturales.

2.2. Explica las catedrales como lasedificaciones más representativas de laarquitectura gótica: características, partescon su correspondiente función yparticipantes en su construcción. Conc. yExpr. Culturales - Aprender a Aprender -C. Soc. y Cívicas.

Conoce las innovaciones técnicas de la arquitecturagótica y define sus conceptos clave. P. 156, Act. 1

Compara las características de las fachadas en el arterománico con las del gótico. P. 156, Act. 3

Explica las características principales de las catedralesgóticas, sus partes y la función de cada una deellas. P. 159, Act. 2

Analiza, por medio de la observación de imágenes, trescatedrales: época de construcción, características,elementos y su función, y estilo. P. 166, Act.Aprende a…

Comenta un texto referente a la belleza de la catedral ysu importancia para acercarse a Dios. P. 167, Act. 2

Expone los motivos por los que se dio un impulso en laconstrucción de nuevos edificios y quiénes fueronlos que lo promovieron. P. 159, Act. 3

Conoce la importancia de los canteros en laconstrucción de los edificios en la Edad Media. P.167, Act. 4

3.1Reconoce los rasgos distintivos de laescultura gótica y su evolución respecto ala propia del Románico. Conc. y Expr.Culturales

3.2 Identifica los rasgos distintivos de lapintura gótica. Conc. y Expr. Culturales -Aprender a Aprender - Com. Lingüística -Sent. Inic. y Esp. Emprendedor.

Describe las características de la escultura gótica y losre-cursos que usa para lograr un mayor realismo. P.160, Act. 1

Desarrolla la independización de la escultura respectoa la arquitectura. P. 160, Act. 2

Explica todo lo que concierne a la pintura gótica: elcambio de técnica y sus causas, y el retablo comonueva manifestación artística. P. 160, Act. 3, 4

Observa la imagen de un retablo y explica lo relativo aél: qué es, diferencia respecto al fresco, tipos,análisis de la representación y estilo. P. 161, Act. 5,P. 168, Act. 5

Comenta, a partir de imágenes, dos obras pictóricas deperiodos artísticos distintos y señala la evoluciónque se ha dado entre ambas. P. 161, Act. 6

4.1Conoce la influencia del Gótico en laPenínsula Ibérica y algunas de sus obras yartistas más representativos. Conc. y Expr.Culturales

Compara el ámbito territorial del Gótico peninsular conel del Románico. P. 163, Act. 1

Expone los grandes estilos constructivos que sedesarrollaron y sus zonas correspondientes. P. 163,Act. 2

Describe qué es y cuáles son las características delGótico-Mudéjar. P. 163, Act. 3

Conoce los artistas más representativos de la pintura yla escultura gótica peninsular. P. 165, Act. 1, 3

Describe las Cántigas de Santa María. P. 165, Act. 2


En el presente tema desarrollaremos las causas del nacimiento del Gótico y su desarrollo. Expondremossus principales características en sus tres máximas expresiones: la pintura, la escultura y laarquitectura.


160

Nos serviremos de imágenes y dibujos que permitan reconocer los elementos propios de dicho estiloartístico y los compararemos con los característicos del Románico.


161

UNIDAD 9: LOS HABITANTES DEL PLANETA


Conocer los distintos factores que condicionan la distribución de la población en la superficie de la Tierra.Definir el concepto de densidad de población.Aprender a realizar cálculos de densidad de población.Detallar la evolución de la población mundial.Reconocer las causas de la desigual dinámica de la población mundial.Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, crecimiento vegetativo y tasa de

mortalidad y saber cómo se calculan.Identificar las diferentes tipologías de pirámide de población.Interpretar una pirámide de población.Saber cómo se reparte la población mundial su actividad económica.Describir los principales modelos o regímenes demográficos.Caracterizar el volumen, la distribución y la dinámica de la población europea.Describir diferentes tipos de política de natalidad e inmigración.



Com. ClaveEl crecimiento demográfico y losrecursos en el planeta.

Reflexión sobre el desigualcrecimiento de la poblaciónmundial y la sostenibilidad dedicho crecimiento.

1. Conocer, describir yvalorar la acción delhombre sobre el medioambiente y susconsecuencias.

1.1 Reflexiona sobre la relaciónentre la demografía y laposesión de recursos.Comunicación lingüística -Aprender a aprender.


Com. ClaveFactores y variables en el estudio dela población.

Definición de conceptosdemográficos básicos: natalidad,mortalidad, esperanza de vida.

Cálculo de tasas demográficas:natalidad, mortalidad, mortalidadinfantil, fecundidad, crecimientonatural.

Definición del concepto dedemografía.

Definición del concepto de políticamigratoria

1. Asimilar y emplear losconceptos yconocimientos básicossobre la demografía y ladistribución de lapoblación en el mundo,Europa y España.

1.1Conoce y explicaadecuadamente los factoresy conceptos clave paradescribir el estudio de lapoblación. C. Matemática,Ciencias y Tecnología – C.Lingüística.

Análisis e interpretación de mapastemáticos, gráficos y tablas dedatos.

Identificación de los factores de ladesigual distribución de lapoblación en el planeta.

2. Analizar e interpretardocumentos einformación demográficapresentada en diferentesformatos.

2.1 Realiza sencillos cálculosmatemáticos de carácterdemográfico y extraeconclusiones sobre losresultados obtenidos. C.Matemática, Ciencias y


162

Análisis comparativo de las pirámidesde población de Angola yAlemania.

Tecnología.2.2. Interpreta

gráficas, mapas y tablas coninformación demográficadiversa. C. Matemática,Ciencias y Tecnología -Aprender a aprender.

La población del planeta.Identificación de los factores de la

desigual distribución de lapoblación en el planeta.

La densidad de población en elmundo.

La dinámica de la población mundial.Identificación y reflexión sobre las

diferencias demográficas entre lospaíses ricos y los países pobres.

La estructura por edad y sexo de lapoblación del planeta.

Población activa e inactiva en elmundo.

Las políticas demográficas y susconsecuencias.

El control de la natalidad: políticasnatalistas y antinatalistas.

Identificación de los flujos migratoriosen el mundo.

La población europea: característicasy evolución.

Reflexión sobre las consecuenciasdel proceso de envejecimiento dela población en Europa.

Las políticas demográficas en China.

3. Describir y explicar ladistribución de lapoblación en el mundo ylas característicasdemográficas de susdiferentes zonas.

3.1 Describe y caracterizaadecuadamente ladistribución de la poblaciónen el planeta. C.Matemática, Ciencias yTecnología – Sociales ycívicas.

3.2 Caracteriza, describe ycompara las característicasde diferentes poblaciones yzonas del mundo. C.Matemática, Ciencias yTecnología – C.Lingüística – Digital.

3.3 Conoce y describediferentes políticasdemográficas aplicadas en elmundo y sus consecuencias.Sent. de Inici. y Esp.Emprendedor.



1.1Reflexiona sobre la relación entre lademografía y la posesión de recursos.Comunicación lingüística - Aprender aaprender.

Explica algunas características de cómo e distribuye lapoblación mundial por el territorio. P. 183, A. 05.

Expone las causas del crecimiento desigual de lapoblación en el planeta. P. 183, A. 06.


1.1Conoce y explica adecuadamente losfactores y conceptos clave para describir elestudio de la población. C. Matemática,Ciencias y Tecnología – C. Lingüística.

Describe y distingue la estructura biológica yeconómica de un país. P. 177, A. 04.

Define los conceptos población activa, poblaciónocupada, población inactiva y tasa de actividad. P.177, A. 06.

Explica qué son los modelos demográficos y laspolíticas demográficas. P.182, A. 01. P. 187, Act.


163

01.

2.1Realiza sencillos cálculos matemáticos decarácter demográfico y extrae conclusionessobre los resultados obtenidos. C.Matemática, Ciencias y Tecnología.

2.2. Interpreta gráficas, mapas ytablas con información demográficadiversa. C. Matemática, Ciencias yTecnología - Aprender a aprender.

Calcula la densidad de población de cinco paísesteniendo en cuenta la población y superficie decada uno de ellos. P. 173, A. 06.

Analiza, tomando como referencia el triángulo ideal,los grandes grupos de edad en cada tipo depirámide de población. P. 178, A. 01.

Observa y describe cómo aparecen representados labase, el tronco y la cima de cada uno de los tresmodelos de pirámides. P. 179, A. 03.

Reconoce las áreas del mundo con mayor densidadde población a partir del análisis de un mapa. P.173, A. 01.

Interpreta la información de una pirámide depoblación. P. 177, A. 01, 02, 03.

3.1Describe y caracteriza adecuadamente ladistribución de la población en el planeta.C. Matemática, Ciencias y Tecnología –Sociales y cívicas.

3.2 Caracteriza, describe y compara lascaracterísticas de diferentes poblaciones yzonas del mundo. C. Matemática, Cienciasy Tecnología – C. Lingüística – Digital.

3.3 Conoce y describe diferentes políticasdemográficas aplicadas en el mundo y susconsecuencias. Sent. de Inici. y Esp.Emprendedor.

Localiza en un mapa algunos de los países máspoblados del mundo e identifica el continente en elque se encuentran. P. 174, A. 01.

Explica cómo se distribuye la población en lasuperficie del planeta y sus causas. P. 173, A. 04.

Identifica lugares muy poblados y poco poblados en elplaneta. P. 173, A. 02, 05.

Cita las veinte ciudades con mayor número dehabitantes en la Tierra y los países en los que sehallan. P. 174, A. 02.

Explica el porqué del crecimiento desigual de lapoblación en el planeta. P. 183, Act. 06.

Explica la dinámica demográfica de los países ricos yde los países pobres. P. 181, A. 05.

Identifica la característica más destacada de ladistribución de la población europea. P. 185, A. 03.

Comprende las consecuencias negativas delenvejecimiento de la población en Europa. P. 185,A. 07.

Identifica y describe los argumentos que justifican laspolíticas natalistas y antinatalistas. P. 187, A. 02.

Describe las políticas migratorias que se aplican en lospaíses de destino P. 187, A. 04.


Aprenderemos cómo ha sido y cómo es la evolución y la distribución de los habitantes en el planeta y cuáles la dinámica demográfica actual. A partir de aquí podremos describir la estructura y la dinámicademográfica europea analizando distintos modelos de población.

Prestaremos una atención especial a las características de los diferentes modelos demográficos y lasdiferentes políticas demográficas en relación a la natalidad y las migraciones.


164

UNIDAD 10: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA


Exponer la evolución de la población española.Localizar la distribución de la población española en el territorio.Definir las características de la población española: los índices de natalidad y fecundidad, la esperanza de

vida y la tasa de mortalidad.Analizar la estructura demográfica de España a través de una pirámide de edad.Describir el crecimiento demográfico en las diferentes Comunidades Autónomas,Caracterizar las dinámicas y tendencias de la población española: descenso de la natalidad y

envejecimiento de la población.Describir el poblamiento rural y el urbano en España.Valorar la importancia de las pirámides de edades en los estudios demográficos.Explicar las causas del despoblamiento rural en España.Analizar el problema del envejecimiento de la población.



Com. ClaveLos registros de la población enEspaña: censo, padrón municipaly registros civiles.

Análisis de un cartograma de lapoblación mundial.

Interpretación de un mapa dedensidad de España.

Interpretación de la pirámide depoblación de España en 2015.


1.1 Interpreta gráficas, mapas ytablas con informacióndemográfica diversa, realizasencillos cálculosmatemáticos y extraeconclusiones sobre losresultados obtenidos. C.Matemática, Ciencias yTecnología - Aprender aaprender - ComunicaciónLingüística.


165

Reflexión sobre el lugar que ocupaEspaña en el mundo en relación asu número de habitantes.

La distribución actual de la poblaciónespañola.

Descripción histórica de ladistribución de la población enEspaña y del origen de losdesequilibrios territoriales.

La estructura económica yprofesional de la poblaciónespañola: población activa y noactiva.

Identificación del porcentaje depoblación activa ocupada en lossectores primario, secundario yterciario.

Definición de los conceptos depoblación activa y poblaciónocupada.

El crecimiento vegetativo en España:tasas de natalidad y de mortalidad.

El poblamiento rural y el poblamientourbano en España.

Identificación de las principalesdiferencias existentes entre unmunicipio rural y uno urbano.

Caracterización de los modos de vidaen un hábitat rural aislado y en unhábitat urbano.

2. Explicar con detalle lascaracterísticas básicas dela población española:distribución y evoluciónde la población.

2.1Describe la distribución dela población española a lolargo del territorio. C.Matemática, Ciencias yTecnol. - Aprender aAprender – C. Sociales yCívicas.

2.2. Caracteriza laestructura demográficaespañola en función de laedad de la población. C.Matemática, Ciencias yTecnol. - Aprender aAprender – C. Sociales yCívicas.

2.3. •Analiza las variables

demográficas quecaracterizan la evolución dela población española. C.Matemática, Ciencias yTecnol. - Aprender aAprender.

Análisis de las causas y lasconsecuencias del proceso deenvejecimiento de la población enEspaña.

Análisis de la evolución del paro enEspaña.

El Índice de Envejecimiento enEspaña.

Reflexión sobre las consecuenciassociales de la existencia de tasaselevadas de paro

El despoblamiento de las zonasrurales: causas y consecuencias.

Realización de propuestas parafrenar el despoblamiento de laszonas rurales.

El envejecimiento de la poblacióncomo un reto de la sociedadespañola.

3. Analizar y reflexionarsobre problemas, retos yrealidades de la sociedadespañola relacionadoscon su demografía.

3.1 Reflexiona sobre el reto delenvejecimiento de lapoblación española y lacondiciones de vida de losancianos C. Sent. de inic. yesp. emprendedor – C.Sociales y Cívicas.


BLOQUE 2


166

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1 Interpreta gráficas, mapas y tablas con

información demográfica diversa, realizasencillos cálculos matemáticos y extraeconclusiones sobre los resultadosobtenidos. C. Matemática, Ciencias yTecnología - Aprender a aprender -Comunicación Lingüística.

Calcula la diferencia entre el número de hombres y demujeres residentes en España. P. 197, A. 06.

Reconoce las Comunidades Autónomas con mayorcrecimiento natural, a partir de un mapa. P. 211, A.01.

Interpreta la pirámide de población de España yseñala el tipo de pirámide que es. P. 201, A. 01.

Observa un mapa e identifica las provincias con unamayor proporción de población. P. 199, A. 01. P.203, A. 05. P. 205, A. 02.

2.1Describe la distribución de la poblaciónespañola a lo largo del territorio. C.Matemática, Ciencias y Tecnol. - Aprendera Aprender – C. Sociales y Cívicas.

2.2. Caracteriza la estructurademográfica española en función de laedad de la población. C. Matemática,Ciencias y Tecnol. - Aprender aAprender – C. Sociales y Cívicas.

2.3. Analiza las variablesdemográficas que caracterizan la evoluciónde la población española. C. Matemática,Ciencias y Tecnol. - Aprender a Aprender.

Comenta las causas históricas de la desigualdistribución de la población española en el territorio.P. 199, A. 04, 05 06

Comenta los motivos por los que la poblaciónespañola se concentra en unas áreas determinadasy no en otras. P. 199, A. 09.

Identifica las áreas de España donde se concentran lapoblación urbana y rural. P. 205, A. 02, 06.

Expone las diferencias entre un municipio rural y unmunicipio urbano. P. 205, Act. 05.

Definir el término ‘despoblamiento’. P. 207, Act. 01.Elabora un cuadro en el que aparezcan las causas del

abandono del medio rural, cita algunos ejemplos ysus consecuencias. P. 207, Act. 02, 03, 04.

Compara el volumen actual de los municipios de lapropia Comunidad Autónoma con los de hace unosaños y extrae conclusiones al respecto. P. 207, Act.05.

Reconoce y explica por qué la pirámide de poblaciónde España es de tipo contractivo. P. 201, A. 01.

Explica los factores que intervienen en el proceso deenvejecimiento de la población española. P. 209, A.01, 02, 03, 04.

Analiza tasas de natalidad y fecundidad en España yreflexionar sobre si aseguran o no un reemplazogeneracional. P. 203, A. 06.

Explica por qué en los últimos años ha aumentado enEspaña la tasa de mortalidad. P. 203, A. 09.

3.1Reflexiona sobre el reto del envejecimientode la población española y la condicionesde vida de los ancianos C. Sent. de inic. yesp. emprendedor – C. Sociales y Cívicas.

Reflexiona sobre el envejecimiento de la poblacióncomo un reto compartido por los países del mundodesarrollado. P. 209, A. 01.

Busca información sobre los problemas ypreocupaciones de la población anciana enEspaña. P. 209, A. 03, 04, 05.

Reflexiona sobre la consideración de los ancianos pormedio del comentario de un artículo de laConstitución española y de los Derechos Humanos.P. 211, Act. 02.



167

Estudiaremos las características de la población española poniendo especial énfasis en la evolucióntemporal, la distribución territorial y las características más importantes. De este modo podremos seguircon el análisis de las dinámicas actuales y las tendencias futuras de la población de España.

Partiendo de este punto, describiremos los rasgos característicos del poblamiento rural y del poblamientourbano para poder analizar posteriormente las consecuencias del despoblamiento actual de las zonasrurales, así como el problema del envejecimiento de la población.


168

UNIDAD 11: LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS

MIGRATORIOS


Entender las variables que organizan una sociedad y valorar la diversidad social rechazando ladiscriminación racial, sexual, religiosa, económica, etc.

Diferenciar las sociedades tradicionales, modernas y posmodernas.Apreciar la diversidad cultural, lingüística y religiosa del mundo y de Europa.Entender qué es el Índice de Desarrollo Humano y reconocer las variables que se tienen en cuenta para

su elaboración.Identificar los factores que intervienen en la evolución de la población.Analizar los factores económicos y las razones históricas que explican el fenómeno migratorio en el

contexto de la globalización.Localizar en el mapa las principales rutas de las migraciones actuales.Comprender las consecuencias económicas, sociales y culturales de las migraciones.Conocer las migraciones de la población española en la historia reciente, a partir del análisis de gráficas y

datos demográficos.Reconocer los distintos grupos que forman la población inmigrante en España.Reflexionar sobre la emigración de población española joven a otros países.



Com. ClaveInterpretación de un mapa en el quese representan los flujosmigratorios en el mundo actual.

Identificación en un mapa de lasáreas culturales existentes en elmundo.

Identificación de los países emisoresy receptores de poblaciónmigrante.

Análisis del Índice de DesarrolloHumano en los países de la UniónEuropea.

1. Analizar diferentes tiposde documentos y fuentesde información sobre lassociedades humanas y losmovimientos migratoriosen la actualidad

1.1 Interpreta gráficas, mapas ytablas sobre las sociedadeshumanas y los movimientosmigratorios en laactualidad. C. Matemática,Ciencias y Tecnología –Digital.

1.2Amplia información orealiza pequeñasinvestigaciones a partir dela consulta a páginas web uotras fuentes deinformación. Sent. de Inic.y Esp. Emprendedor –Digital.


169

La organización de las sociedades.Reconocimiento del ser humano como

ser social.Factores clave de la organización de

las sociedades: sistema político,economía, cultura, tecnología,valores.

La diversidad cultural de lassociedades en el mundo.

Definición de los conceptos demulticulturalidad, diversidad socialy sociedad plural.

Sociedades tradicionales, modernas yposmodernas.

Identificación de los tipos de sociedadque predominan en cada uno delos continentes.

Reconocimiento de las actividadesque predominan en cada uno delos tipos de sociedad.

Valoración de los aspectos positivos ynegativos de cada uno de los tiposde sociedad.

La diversidad de las sociedadeseuropea y española.

Descripción de los rasgossocioculturales que caracterizan ala sociedad española en laactualidad.

Distinción y caracterización de losconceptos de interculturalidad ymulticulturalidad.

2. • Describir losprincipales tipos deorganización de lassociedades y valorarpositivamente ladiversidad cultural ysocial propia de nuestrasociedad.

2.1Describe los principalestipos de organización de lassociedades. C. Sociales yCívicas – Aprender aAprender – Sent. de Inic. yEsp. Emprendedor.

2.2. Valorapositivamente la diversidadcultural y social y laidentifica como unaparticularidad de nuestrasociedad. Sent. de Inic. yEsp. Emp. – C. Sociales yCívicas.


170

Los movimientos migratorios en elmundo.

Análisis de las principales causas delas migraciones.

Interpretación de un mapa en el quese representan los flujosmigratorios en el mundo actual.


Los efectos económicos, sociales yculturales de las migraciones en elmundo.

La emigración y la diversidad culturalde las poblaciones europeas.

La emigración en la historia recientede España: del siglo XIX a 1975.

La llegada de emigrantes a España.La emigración en España en la

actualidad.Análisis de las causas por las que

España ha pasado de ser receptorde inmigrantes a emisor deemigración.

Reflexión sobre las ventajas y losinconvenientes de emigrar paratrabajar en el extranjero.

3. Caracterizar los flujosmigratorios en el mundoanalizando sus causas ysus repercusiones.

3.1Describe los movimientosmigratorios que seproducen en el mundo yanaliza sus principalescausas y repercusiones anivel mundial. C. Sent. deinic. y esp. emprendedor –C. Sociales y Cívicas.

3.2 Caracteriza losmovimientos de emigracióne inmigración en Españareflexionando sobre suscausas y sus repercusiones.C. Sent. de inic. y esp.emprendedor – C. Socialesy Cívicas.



1.1 Interpreta gráficas, mapas y tablas sobrelas sociedades humanas y los movimientosmigratorios en la actualidad. C.Matemática, Ciencias y Tecnología –Digital.

1.2Amplia información o realiza pequeñasinvestigaciones a partir de la consulta apáginas web u otras fuentes deinformación. Sent. de Inic. y Esp.Emprendedor – Digital.

Interpreta un mapa e identifica en él las principalesáreas culturales del planeta. P. 217, A. 05.

Identifica en un mapa las principales zonas deinmigración del mundo. P. 223, A. 01

Interpreta una tabla de datos e identifica los lugares deprocedencia de la población inmigrante que resideen España. P. 227, A. 01, 02, 04.

Amplía conocimientos sobre la diversidad cultural apartir de la consulta de una web. P. 216, Amplía enla red.

Obtiene información sobre las ventajas einconvenientes de emigrar para trabajar. P. 229, A.06.

Profundiza en el conocimiento de la cantidad depoblación extranjera que habita en su ComunidadAutónoma a partir de la consulta a una web. P. 226,Amplía en la red.

2.1Describe los principales tipos de Identifica y cita países de diferentes áreas culturales


171

organización de las sociedades. C. Socialesy Cívicas – Aprender a Aprender – Sent.de Inic. y Esp. Emprendedor.

2.2. Valora positivamente ladiversidad cultural y social y la identificacomo una particularidad de nuestrasociedad. Sent. de Inic. y Esp. Emp. – C.Sociales y Cívicas.

del mundo. P. 217, A. 07.Describe las características que diferencian a las

sociedades tradicionales de las modernas. P. 219,A. 03.

Reflexiona sobre los aspectos positivos y negativos dediferentes tipos de sociedad. P. 219, A. 05.

Reflexiona y comparte opiniones sobre por qué ladiversidad cultural es positiva. P. 216, A. 04.

Explica por qué se considera que la sociedad europeaes diversa. P. 221, A. 04.

Reflexiona sobre los rasgos socioculturales quecaracterizan a la sociedad española actual. P. 221,A. 07.

3.1Describe los movimientos migratorios quese producen en el mundo y analiza susprincipales causas y repercusiones a nivelmundial. C. Sent. de inic. y esp.emprendedor – C. Sociales y Cívicas.

3.2 Caracteriza los movimientos deemigración e inmigración en Españareflexionando sobre sus causas y susrepercusiones. C. Sent. de inic. y esp.emprendedor – C. Sociales y Cívicas.

Indica las zonas de emigración de cada uno de loscontinentes. P. 223, A. 02.

Analiza las causas de la emigración masiva dedeterminadas zonas del planeta a otras. P. 223, A.05.

Explica las repercusiones económicas de losmovimientos migratorios en los países receptores yen los emisores. P. 225, A. 02.

Explica las implicaciones demográficas de la llegadade inmigrantes a un país. P. 225, A. 03.

Identifica la procedencia de los inmigrantes extranjerosque residen en nuestro país. P. 227, A. 01, 02.

Analiza la evolución del total de inmigrantes en Españade 2014 a 2015 mediante una tabla de datos. P.227, A. 03.

Caracteriza el perfil de los españoles que emigran alextranjero. P. 229, A. 03.

Reflexiona sobre los motivos por los que los jóvenesespañoles emigran al extranjero. P. 229, A. 04.


Analizaremos la organización de la sociedad y sus características así como los aspectos evolutivos y laestructura actual de la sociedad humana. Seguidamente explicaremos la diversidad cultural, urbana ylaboral de la sociedad europea y española.

A continuación describiremos cómo son las migraciones en la actualidad y expondremos los movimientosmigratorios actuales en el mundo y en Europa, así como los efectos que llevan implícitos lasmigraciones. También reconoceremos España como un país de emigrantes y de inmigrantes. A partirde ahí podremos entender porqué los jóvenes preparados emigran hacia otros países y analizar losbeneficios de llevar a cabo una correcta planificación urbanística.


172

UNIDAD 12: LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN


Caracterizar y distinguir el poblamiento rural y el poblamiento urbano.Conocer los factores que definen la ciudad: número de habitantes, actividad económica y concentración

del hábitat.Interpretar un mapa sobre la distribución de la población urbana en el mundo.Conocer las diferentes formas de la trama urbana.Reconocer la utilidad del plano urbano para caracterizar las diversas morfologías urbanas.Conocer las características en una ciudad del casco histórico, el ensanche y los barrios periféricos.Establecer las distintas funciones urbanas.Conocer las tipologías de la jerarquía mundial de las ciudades.Establecer las diferencias más relevantes entre las ciudades de los países ricos y los países pobres.Concebir la ciudad como un ecosistema humano.Reconocer los problemas que origina el funcionamiento de una ciudad.Identificar la jerarquía de las ciudades españolas.Reflexionar sobre los problemas de las ciudades españolas.Definir qué es una smart city y conocer ejemplos de smart cities en España.



Com. ClaveLa ciudad como ecosistema urbano.Identificación de los problemas que

origina el funcionamiento de unaciudad.

Los problemas sociales ymedioambientales de las grandesciudades

1. Caracterizar la ciudadcomo un ecosistemahumano y describirmodelos de desarrollosostenible.

1.1 Caracteriza elfuncionamiento de laciudad como un ecosistemahumano. C. Matemática,Ciencias y Tecnología – C.Aprender a aprender.

1.2 Describe las smartcities como modelo degestión sostenible y demejora de la calidad de vidade sus habitantes. Aprendera Aprender - Sent. Inic. yEsp. Emprendedor - C.Digital.


Com. Clave


173

Interpretación de un mapa sobre lapoblación urbana en el mundo.

Estudio de la trama urbana de unplano de la propia localidad.

Observación de mapas, esquemas,imágenes y tablas en los que serecoge información del tema encuestión.

Interpretación de un mapa de lajerarquía de las ciudades y los ejesde desarrollo urbano en España.

1. Analizar diferentes tiposde documentos y fuentesde información sobre losdoblamientos urbanos

1.1 Interpreta gráficas, mapas ytablas sobre lospoblamientos urbanos. C.Matemática, Ciencias yTecnología – C.Lingüística – C. Digital.

El concepto de ciudad y la poblaciónurbana en el mundo.

Caracterización y diferenciación delos poblamientos rurales yurbanos.

La morfología urbana y el análisis delas tramas urbanas representadasen una serie de planos.


Descripción del casco histórico, elensanche y los barrios periféricosde una ciudad.

Las funciones urbanas: residencial,industrial, política, comercial yfinanciera.

Usos y actividades del centro de laciudad en las urbes actuales.

La tipología y la jerarquía mundial delas ciudades.

Las grandes ciudades y su papeldinamizador.

Los paisajes urbanos: países ricos ypaíses pobres.

La ciudad como ecosistema urbano.

2. Describir las principalescaracterísticas de laciudad: definición,morfología y funciones.

2.1Define qué es una ciudaddiferenciándola delpoblamiento urbano. C.Lingüística – Aprender aAprender – Sent. Inic. yEsp. Emprendedor

2.2. Describe lasdiferentes morfologías otramas urbanas de lasciudades y las comparaentre sí. C. Matemática,Ciencias y Tecnología –Sociales y cívicas –Aprender a aprender – Sent.De Inic. y Esp.Emprendedor.

2.3. Expone lasdistintas funciones urbanasy la evolución que se hadado a este respecto en laactualidad, y explica latipología y jerarquíamundial de las ciudades..Sentido Inic. y Esp.Emprendedor – Sociales yCívicas

El espacio urbano español y lajerarquía de las ciudadesespañolas.

Las Smart cities como modelo dedesarrollo urbano sostenible.

Identificación de ejemplo de Smartcities en España.

3. Exponer las principalescaracterísticas del espaciourba-no español.

3.1 Analiza el espaciourbano español: la jerarquíade las ciudades de España,los ejes de desarrollo urbanoy su problemática. Aprendera Aprender – C. Digital -Comunicación Lingüística –Sociales y Cívicas.



1.1 Caracteriza el funcionamiento de laciudad como un ecosistema humano. C.Matemática, Ciencias y Tecnología – C.Aprender a aprender.

Explica por qué se afirma que la ciudad funciona comoun ecosistema humano. P. 247, A. 01.

Señala los elementos y problemas que intervienen enel funcionamiento de una ciudad. P. 247, A. 02.


174

1.2 Describe las smart cities comomodelo de gestión sostenible y de mejorade la calidad de vida de sus habitantes.Aprender a Aprender - Sent. Inic. y Esp.Emprendedor - C. Digital

Explica el destino de los residuos que se generan ensu localidad. P. 247, Act. 04.

Explica qué es una Smart city valorándola como unmodelo de desarrollo urbano sostenible. P. 251, A.01.

Diseña y explica con detalle un proyecto de barriointeligente. P. 251, A. 05.


1.1 Interpreta gráficas, mapas y tablas sobrelos poblamientos urbanos. C. Matemática,Ciencias y Tecnología – C. Lingüística –C. Digital.

Localiza en un mapa los continentes en los quepredomina la población urbana. P. 237 Act. 01.

Cita, a partir de un mapa, los países africanos en losque la población urbana es menor. P. 237, Act. 03.

Analiza y describe las tramas urbanas representadasen una serie de planos. P. 239, Act. 03, 05.

Valora las ventajas y desventajas de las tramasurbanas representadas en una serie de planos. P.239, Act. 03

2.1Define qué es una ciudad diferenciándoladel poblamiento urbano. C. Lingüística –Aprender a Aprender – Sent. Inic. y Esp.Emprendedor

2.2. Describe las diferentesmorfologías o tramas urbanas de lasciudades y las compara entre sí. C.Matemática, Ciencias y Tecnología –Sociales y cívicas – Aprender a aprender –Sent. De Inic. y Esp. Emprendedor.

2.3. Expone las distintasfunciones urbanas y la evolución que se hadado a este respecto en la actualidad, yexplica la tipología y jerarquía mundial delas ciudades.. Sentido Inic. y Esp.Emprendedor – Sociales y Cívicas

Describe la ciudad como un poblamiento con unaelevada población. P. 237, Act. 05.

Expone las principales diferencias existentes entre unpoblamiento rural y uno urbano. P. 237, Act. 06.

Explica por qué es posible distinguir diversasmorfologías urbanas en una misma ciudad. P. 239,Act. 04.

Identifica en el plano de la propia localidad lasdiferentes tramas urbanas que se distinguen. P.239, Act. 05.

Compara los centros de las ciudades europeas con losde las ciudades norteamericanas. P. 241, Act. 02.

Explica las causas de que las ciudades actuales hayandejado de tener una única función. P. 241, Act. 03.

Expone las funciones principales de una ciudad. P.241, Act. 05.

Elabora un esquema en el que identifica las tipologíasurbanas y busca en la red diversas ciudades quelas ejemplifiquen. P. 243, Act. 04.

Interpreta un mapa sobre las ciudades del mundo queaumentarán su población en el futuro. P. 243, Act.02.

Define qué se entiende por ciudad global y explica susprincipales características. P. 243, Act. 01.

Compara el paisaje urbano de las ciudades de lospaíses ricos y de los países pobres. P. 245, Act. 02.

3.1 Analiza el espacio urbano español: lajerarquía de las ciudades de España, losejes de desarrollo urbano y suproblemática. Aprender a Aprender – C.Digital - Comunicación Lingüística –Sociales y Cívicas.

Comenta un mapa sobre la jerarquía de ciudades y losejes de desarrollo urbano español. P. 249, Act. 02.

Reconoce y comenta los niveles de jerarquía urbanade España. P. 249, A. 03.


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Aprenderemos a identificar qué es una ciudad estableciendo sus principales características o rasgosdefinitorios y diferenciando con claridad los poblamientos rurales de los urbanos. Tambiénanalizaremos con ayuda de un mapa la distribución de la población urbana en el mundo.

Partiendo de este punto, analizaremos los diferentes tipos de morfología urbana. Describiremos condetalle las funciones urbanas y las características de las ciudades actuales. También analizaremos lajerarquía mundial de las ciudades, el concepto de smart city y la concepción de la ciudad comoecosistema humano.


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UNIDAD 13: NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E

IMPACTOS


Saber cómo ha evolucionado la relación entre sociedad y naturaleza a lo largo del tiempo y analizar losfactores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica.

Comprender y diferenciar el desarrollo sostenible del crecimiento insostenible.Conocer la distribución desigual de los recursos naturales en el mundo y el papel que desempeñan las

grandes empresas de los países ricos en la explotación de los mismos.Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas de

ahorro energético como el uso de los recursos renovables.Analizar y reflexionar sobre las dificultades de los países africanos para acceder y explotar sus propios

recursos naturales.Explicar los fenómenos responsables de la contaminación del agua, la contaminación atmosférica y la

deforestación.Reconocer los agentes responsables de la sobreexplotación de los recursos hídricos.Identificar las nuevas formas de consumo.Describir las características y las problemáticas de los paisajes humanizados españoles.Analizar los parques nacionales y los espacios protegidos de España.



Com. ClaveObservación y análisis de mapas,imágenes, gráficos y esquemas delos temas tratados.

1. Interpretar datos,evidencias e informaciónrelacionada con elmedioambiente o losproblemasmedioambientalesanalizando diferentesfuentes y formatos deinformación

1.1 Analiza informaciónrelacionada con elmedioambiente y manejaimágenes, tablas, gráficos,esquemas, y resúmenes. C.Digital – Aprender aAprender.

Búsqueda de información de algúnelemento relacionado con losproblemas medioambientalesdebidos a la acción humana sobrela naturaleza.

2. Realizar de forma eficaztareas o proyectos, teneriniciativa para emprendery proponer accionesrelacionadas con elmedioambiente y supreservación.

2.1 Utiliza estrategias pararealizar trabajos de formaindividual y en equipo. C.Digital – Sentido de laIniciativa y EspírituEmprendedor.


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Las relaciones entre naturaleza ysociedad.

La dependencia de la naturalezacomo fuente inagotable de riqueza.

El crecimiento insostenible.Los riesgos globales y sus impactos:

la contaminación del medioambiente, la crisis del agua y lasobreexplotación de los recursosnaturales.

Problemas, impactos y retosambientales.

La contaminación del agua, lacontaminación atmosférica y ladeforestación.

La sobreexplotación de los recursoshídricos en España: los ríos y losacuíferos.

El deterioro del agua como problemaglobal.

Nuevas formas de pensar elconsumo.

La gestión de los Parques Nacionalesy la evolución de sus visitantes.

El impacto del crecimiento urbano.Las emisiones de CO2 y el Protocolo

de Kyoto.

3. Estimar el grado deidoneidad de algunaspolíticas sociales,económicas o territorialesen relación almedioambiente y supreservación.

3.1 Enumera y describe laspeculiaridades del mediofísico español y susproblemas ambientales. C.Sociales y Cí-vicas.

3.2 Analiza y valoracríticamente los impactos yrepercusiones negativas dela actividad humana sobreel entorno. C. Matemática,Ciencias y Tecnología – C.Lingüística.


Com. ClaveLas problemáticas de los paisajeshumanizados españoles: deteriorodel litoral y desertificación

Los parques nacionales y losespacios protegidos de España.

1. Analizar problemasmedioambientales deEspaña y del propioentono analizando suscausas y posiblesestrategias pararesolverlos.

1.1 Conoce y valora la red deespacios protegidos deEspaña como medio parapreservar la riquezanatural del país. C.Sociales y Cívicas.

El disfrute desigual de los recursosdel planeta: desigualdades entrepaíses pobres y países ricos.

El caso de África: ricos en recursosnaturales, pobres en recursoseconómicos.

La polarización entre desarrollo ysubdesarrollo.

Los indicadores socioeconómicos dela desigualdad y las medidas parareducirla.

La conciencia ecológica para unacultura del desarrollo sostenible yla gestión de los residuos.

2. Asimilar y comprender elconcepto de sostenibilidady las prácticas relacionadascon la gestión sosteniblede los recursos.

2.1Define “desarrollosostenible” y describeconceptos claverelacionados con él. C.Lingüística – C. Sociales yCívica-cas.


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1.1Analiza información relacionada con elmedioambiente y maneja imágenes, tablas,gráficos, esquemas, y resúmenes. C.Digital – Aprender a Aprender.

Analiza imágenes sobre la actividad agrícola eindustrial y el vertido de aguas residuales paraexplicar la relación entre contaminación y actividadhumana. P. 260, A. 01.

Interpreta un gráfico y un texto sobre las emisiones deCO2 de Europa y el protocolo de Kyoto y comentala información extrayendo conclusiones. P. 275, A.02.

Realiza un informe técnico sobre el Ártico a partir deuna serie de pautas y buscando información enInternet u otras fuentes. P. 274, A. Aprende a..

2.1Utiliza estrategias para realizar trabajos deforma individual y en equipo. C. Digital –Sentido de la Iniciativa y EspírituEmprendedor.

Desarrolla un trabajo sobre los Residuos SólidosUrbanos a partir de una serie de pautas y buscandoinformación en Internet u otras fuentes. P. 276, A.03.

3.1 Enumera y describe las peculiaridades delmedio físico español y sus problemasambientales. C. Sociales y Cívicas.

3.2Analiza y valora críticamente los impactosy repercusiones negativas de la actividadhumana sobre el entorno. C. Matemática,Ciencias y Tecnología – C. Lingüística.

Identifica y describe los principales problemasambientales de los paisajes españoles y las causasde dichos problemas. P. 265, A. 01, 02. P. 271, A.02.

Define qué se entiende por impacto ambientalrelacionando este concepto con las actividadeshumanas que producen un mayor impactoambiental. P. 265, A. 01, 02, 03, 07.

Conoce el impacto ambiental que supone ladesaparición de grandes masas forestales. P. 265,A. 07.

Reconoce y describe las problemáticas ambientalesdel propio municipio. P. 271, A. 04.

Explica los motivos por los que se contamina laatmósfera y analiza los efectos perjudiciales de lacontaminación. P. 265, A. 05.

Describe las consecuencias de la deforestación ycontrasta su situación de desprotección con la delos suelos protegidos por vegetación. P. 265, A. 07,08.


1.1Conoce y valora la red de espaciosprotegidos de España como medio parapreservar la riqueza natural del país. C.Sociales y Cívicas.

Describe qué es la Red española de ParquesNacionales y en qué consisten sus objetivos. P.273, A. 01.

Busca argumentos que justifiquen la existencia de losparques naturales. P. 273, A. 02.

Elabora un informe sobre los parques naturales de lapropia Comunidad Autónoma y los sitúa en unmapa. P. 273, Act. 04.

2.1Define “desarrollo sostenible” y describeconceptos clave relacionados con él. C.Lingüística – C. Sociales y Cívicas.

Expone en qué consiste el desarrollo sostenible y quemedidas podemos tomar para contribuir a hacerefectivo un modelo de desarrollo sostenible. P. 267


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A. 01.Explica en qué consiste la cultura de las tres R y la

recogida selectiva de residuos. P. 267, A. 03.Analiza el uso de los biocombustibles en la sociedad

actual y reflexiona sobre si son una energíaalternativa o causa de hambre en el mundo. P. 278-281, Proyecto TIC.


Valoraremos las relaciones que se establecen entre la naturaleza y la sociedad y los problemas quesurgen debido a la desigual distribución de recursos. A partir de ahí podremos entender cómoaparecen los impactos sobre el medioambiente y cómo solucionarlos a partir de una correcta gestión yun desarrollo sostenible. Así, entenderemos que debemos repensar las formas de consumo.

Partiendo de estas relaciones naturaleza-sociedad caracterizaremos los problemas que surgen en lospaisajes humanizados de España o cómo se protege el medio a partir de las figuras de los parquesnacionales y de los espacios protegidos en España.


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TERCER CURSOEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIAGEOGRAFÍA E HISTORIA


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OBJETIVOS DE LAMATERIA PARA EL TERCER CURSO

GEOGRAFÍA E HISTORIA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Manejar e interpretar correctamente diferentesinstrumentos de trabajo geográfico como lasgráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.;saber interpretar la escala gráfica y los signosconvencionales que se utilizan en los distintostipos de mapas (topográficos, políticos,temáticos, etc.).


Competencia digital


2. Realizar pequeñas investigaciones de carácterdescriptivo, organizando los datos y las ideas;y resolver diversos problemas mediante laaplicación de técnicas y procedimientossencillos de búsqueda y tratamiento de lainformación propios de la Geografía y de laHistoria.


Competencia digital

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


3. Reconocer los factores que determinan eltiempo y el clima de un determinado territorioy establecer las características de las grandeszonas climáticas de la Tierra.



4. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas,vegetación) de Andalucía, de España y deEuropa.



5. Reconocer los mecanismos esenciales querigen el funcionamiento de los hechos socialesy económicos dentro de la estructura denuestra sociedad y, de este modo, comprenderla pluralidad de causas que explican laevolución de las sociedades actuales.




6. Sensibilizarse con los principales problemasdel mundo actual (el desigual acceso a losrecursos, la globalización, los conflictospolíticos, etc.) entendiéndolos como unaproblemática en la que todos estamossumergidos y de la que todos somosresponsables.






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6. Identificar los agentes y las institucionesbásicas que intervienen en la economía demercado así como los factores necesarios paraproducir bienes o servicios.





7. Comprender las características del mercadolaboral y reflexionar sobre los cambios que sehan producido en la organización del trabajocomo consecuencia de la globalizacióneconómica.





8. Conocer los distintos tipos de agricultura quese practican en el mundo y los paisajes típicosde cada zona mediante la observación y elanálisis de croquis, mapas y fotografías;explicar las características de los distintostipos de ganadería e identificar las distintastécnicas de pesca que se utilizan y lasprincipales zonas pesqueras del mundo.

Competencias sociales y cívicas

Competencia digital


9. Localizar los países productores de materiasprimas y de fuentes de energía; y analizar lasrelaciones de intercambio que se establecenentre ellos según su nivel de desarrollo. Tomarconciencia de la limitación de los recursosnaturales y de la necesidad de adoptar medidasde ahorro energético como el uso de losrecursos renovables.




10. Conocer los distintos tipos de industrias y deempresas industriales, los factores delocalización, los elementos del procesoindustrial y la división técnica y social deltrabajo que tiene lugar en la industria,dedicando una atención especial a los cambiosque se han producido recientemente comoconsecuencia de la globalización económica.





11. Clasificar las actividades terciarias, reconocersus principales características y analizar eldesarrollo que ha experimentado el sectorterciario en la actualidad, valorando como hanayudado en este sector el impacto de lasnuevas tecnologías de la información y lacomunicación en el acceso a la información, elflujo de capitales y el comercio mundial.





12. Conocer las características de las redes detransportes (terrestre, marítimo y aéreo) yestablecer su relación con las actividadeseconómicas y con los centros de consumo másimportantes para comprender mejor losdesequilibrios y contrastes que existen entreunas regiones y otras.





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13. Conocer los elementos que intervienen en elcomercio, los mecanismos que posibilitan eldesarrollo del comercio internacional y lascaracterísticas de las fronteras, destacando losfactores que generan los desequilibrioscomerciales.




14. Reflexionar sobre las repercusiones de laintervención humana en el medio físicoteniendo en cuenta los problemas ecológicosque nos son más cercanos (sobreexplotaciónde los recursos, deforestación, contaminación,etc.) y defender las políticas orientadas apromover el desarrollo sostenible y actuar deacuerdo con las posibilidades de cadaindividuo para contribuir a la protección ymejora del medio ambiente.





15. Comprender los problemas derivados deldesigual acceso a la riqueza en el mundo(hambre, bajo nivel educativo, desequilibriosdemográficos, etc.); y reflexionar sobre laactuación de los organismos que tratan deluchar contra la pobreza.





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CONTENIDOS DE LAMATERIA PARA EL TERCER CURSO

1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: TERCERCURSO

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: El espacio humano


Actividades humanas: áreasproductoras del mundo. Ellugar de Andalucía en elsistema productivo mundial.Sistemas y sectoreseconómicos. Espaciosgeográficos según actividadeconómica. Los tres sectores.Estructura y dinámica enAndalucía de los sectoresprimario, secundario yterciario. Aprovechamiento yfuturo de los recursosnaturales. Desarrollosostenible. La apuesta deAndalucía por el desarrollosostenible: inclusión social,desarrollo económico,sostenibilidad medioambientaly buena gobernanza. Espaciosgeográficos según actividadeconómica. Principalesespacios económicosandaluces. Los tres sectores.Impacto medioambiental yaprovechamiento de recursos.Andalucía: principalesproblemas medioambientalesy posibles soluciones. Laorganización política de lassociedades: clases deregímenes políticos. Rasgoscaracterísticos de las formasde gobierno democráticas ydictatoriales: principios einstituciones. Organizaciónpolítica y administrativa deAndalucía, España y la UniónEuropea. Funcionamiento de

3. Conocer y analizar los problemas y retosmedioambientales que afronta España, su origen y lasposibles vías para afrontar estos problemas ycompararlos con las problemáticas medioambientalesandaluzas más destacadas así como las políticasdestinadas para su abordaje y solución.3.1. Compara paisajes humanizados españoles segúnsu actividad económica.3.1a. Distingue los diversos tipos de ciudadesexistentes en nuestro continente.4. Conocer los principales espacios naturalesprotegidos a nivel peninsular e insular así comoandaluz.4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa,y explica la situación actual de algunos de ellos.4.1a. Localiza espacios geográficos y lugares en unmapa utilizando datos de coordenadas geográficas.4.1c. Enumera y describe las peculiaridades delmedio físico español.4.1d. Describe las diferentes unidades de relieve conla ayuda del mapa físico de España.5. Identificar los principales paisajes humanizadosespañoles, identificándolos por comunidadesautónomas, especificando los rasgos peculiares de losandaluces.5.1. Clasifica los principales paisajes humanizadosespañoles a través de imágenes.5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintostipos de clima de Europa.5.1b. Distingue y localiza en un mapa las zonasbioclimáticas de nuestro continente.8. Reconocer las actividades económicas que serealizan en Europa, en los tres sectores, identificandodistintas políticas económicas.8.1. Diferencia los diversos sectores económicoseuropeos.11. Conocer las características de diversos tipos desistemas económicos.11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación


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sus principales instituciones yde los diversos sistemaselectorales.

dentro de un sistema económico.12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y susimplicaciones, y conocer las iniciativas llevadas acabo en Andalucía para garantizar el desarrollosostenible por medio del desarrollo económico, lainclusión social, la sostenibilidad medioambiental y labuena gobernanza.12.1. Define “desarrollo sostenible” y describeconceptos clave relacionados con él.13. Localizar los recursos agrarios y naturales en elmapa mundial, haciendo hincapié en los propios de lacomunidad autónoma andaluz con especial atención alos hídricos.13.1. Sitúa en el mapa las principales zonascerealícolas y las más importantes masas boscosas delmundo.13.1a. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintasproyecciones.13.1b. Sitúa en un mapa físico las principalesunidades del relieve español, europeo y mundial.13.1c. Explica las características del relieve europeo.13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades yelementos del relieve europeo.13.2. Localiza e identifica en un mapa las principaleszonas productoras de minerales en el mundo.13.3. Localiza e identifica en un mapa las principaleszonas productoras y consumidoras de energía en elmundo.13.4. Identifica y nombra algunas energíasalternativas.14 Explicar la distribución desigual de las regionesindustrializadas en el mundo, identificando lasprincipales zonas industriales andaluzas y lasconsecuencias para la estabilidad social y política dedicho hecho.14.1 Localiza en un mapa a través de símbolos yleyenda adecuados, los países más industrializadosdel mundo.14.2 Localiza e identifica en un mapa las principaleszonas productoras y consumidoras de energía en elmundo.15. Analizar el impacto de los medios de transporteen su entorno.15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario quesigue un producto agrario y otro ganadero desde surecolección hasta su consumo en zonas lejanas yextrae conclusiones.15.1a. Describe adecuadamente el funcionamiento delos intercambios a nivel internacional utilizandomapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las


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líneas de intercambio.16. Analizar los datos del peso del sector terciario deun país frente a los del sector primario y secundario.Extraer conclusiones, incidiendo en la importanciadel sector terciario para la economía andaluza.16.1. Compara la población activa de cada sector endiversos países y analiza el grado de desarrollo quemuestran estos datos.19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado

en diferentes países y sacar conclusiones.19.1. Comparar las características del consumointerior de países como Brasil y Francia.20. Analizar gráficos de barras por países donde serepresente el comercio desigual y la deuda externaentre países en desarrollo y los desarrollados.20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursosimpresos y digitales) para explicar el funcionamientodel comercio y señala los organismos que agrupan laszonas comerciales.21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundocon factores económicos y políticos.21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratarde superar las situaciones de pobreza.21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratoriasen los países de origen y en los de acogida.21.2. Señala áreas de conflicto bélico en elmapamundi y las relaciona con factores económicos ypolíticos.22. Describir los principales rasgos de los regímenespolíticos más importantes, contrastando los principiose instituciones de las formas de gobiernodemocráticas y dictatoriales y comparando elfuncionamiento de losprincipales sistemas electorales, analizando susaspectos positivos y negativos. 22.1. Caracteriza losdiferentes sistemas políticos, valora la democraciacomo sistema político que garantiza los derechoshumanos y describe las estructuras, instituciones yvalores propios de las sociedades democráticas.23. Explicar la organización política y administrativade Andalucía, España y la Unión Europea, analizandoel funcionamiento de las principales institucionesandaluzas, españolas y de la Unión Europea.23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y laorganización política y administrativa de España yAndalucía y analiza la Constitución española y alEstatuto de Autonomía de Andalucía como referentesdel funcionamiento democrático de nuestra sociedad.23.1a. Distingue en un mapa político la distribuciónterritorial de España: comunidades autónomas,


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capitales, provincias, islas.23.2. Explica qué es la Unión Europea, describe losaspectos básicos de la economía, la sociedad y lademografía de los países que la integran y caracterizael funcionamiento institucional de la UE.24. Vincular las formas de discriminación, exclusióne intolerancia existentes en el mundo actual con elsurgimiento de focos de tensión social y política,exponiendo las formas de prevención y resolución dedichos conflictos, comparando la situación de lamujer en Andalucía con la de países subdesarrollados,exponiendo los retos que han de afrontarse en elobjetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en elsiglo XXI, y qué aportaciones puede realizar laciudadanía para lograr la consecución de dichoobjetivo.24.1. Identifica y reflexiona sobre situacionesdesigualdad social o económica en el mundo, enEspaña y en Andalucía analizando sus causas yprestando especial atención a las desigualdades entrepaíses ricos y pobres y a las situaciones dediscriminación de la mujer tanto en el mundo comoen la propia sociedad.25. Participar en debates, en el que se haya recopiladoinformaciones, por medio de las tecnologías de lainformación y la comunicación, sobre problemáticaseconómicas, sociales y políticas del mundo actualcomparándolas con la situación existente enAndalucía, y realizar estudios de caso, utilizando paraello las tecnologías de la información y lacomunicación, sobre la interrelación entre conflictossociales y políticos y las diversas formas dediscriminación, subrayando las posibles soluciones yvías de acuerdo para dichos conflictos.25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y

presentaciones a nivel individual y grupal que suponen labúsqueda, selección y organización de textos o informaciónde carácter geográfico, social e histórico y su posterioranálisis reflexivo contrastando informaciones y opiniones conlas obtenidas por otras personas.

25.2. Busca, selecciona y organiza información concreta yrelevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acercadel proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito.

25.3. Interpreta y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,resúmenes y otros tipos de información relacionados con lamateria extrayendo conclusiones que comenta y contrasta conlos pareceres de miembros de la clase o de un equipo detrabajo.

25.4. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación(Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos conla terminología adecuada a los temas tratados.


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2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE

GEOGRAFÍA FÍSICA, ECONÓMICA Y POLÍTICA

INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA

1. La Geografía y sus herramientas de trabajo 2. Los sistemas de información geográfica (SIG)

UNIDAD 1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

1. Las grandes unidades del relieve terrestre2. El relieve, los ríos y las costas de Europa3. Las unidades del relieve de España4. Las costas y los ríos de España5. El relieve de Andalucía6. El clima y los ríos de AndalucíaTaller de Geografía / Síntesis

PRIMER TRIMESTRE: OCTUBREUNIDAD 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA1. Los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra2. Los paisajes de Europa3. Los paisajes de España4. Los paisajes de la España oceánica o atlántica5. Los paisajes de la España mediterránea6. Los paisajes de la España interior7. Los paisajes de alta montaña8. Los paisajes de las islas Canarias9. Conoce. El patrimonio natural de AndalucíaTaller de Geografía / Síntesis

UNIDAD 3. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

1. El Estado como organización política de la sociedad2. Los Estados del mundo y las relaciones internacionales3. El Estado y la globalización4. La organización territorial de España5. El Estado de las Autonomías6. Estudio de caso. La Unión Europea7. Análisis de problemas. Las organizaciones no gubernamentalesTaller de Geografía / Síntesis


UNIDAD 4. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES

1. Las actividades económicas2. Los factores de producción3. Los sectores económicos


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4. Los sistemas económicos5. Conoce. Los sectores económicos de la Unión Europea6. Conoce. La economía de la Unión Europea7. Estudio de caso. ¿Qué es una crisis económica?8. Análisis de problemas. El mercado laboral: ¿Cómo aumentar vuestras expectativas?Taller de Geografía / Síntesis

PRIMER TRIMESTRE: DICIEMBRE

UNIDAD 5. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA 841. La agricultura2. Los paisajes agrarios3. Análisis de problemas. Sistema de subsistencia versus sistema de mercado4. La ganadería5. La actividad pesquera6. La explotación forestal7. Conoce. El sector primario en España8. Descubre. Los paisajes agrarios en España9. Impacto humano. ¿Es posible reducir los impactos negativos de las actividades agrarias?Taller de Geografía / Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: ENEROUNIDAD 6. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN

1. La obtención de materias primas2. La energía. Las fuentes no renovables3. Las fuentes de energía renovables4. La construcción. La situación en España5. Impacto humano. Canteras, graveras y vertederos6. Análisis de problemas. La gestión de los residuos nuclearesTaller de Geografía / Síntesis

UNIDAD 7. LA INDUSTRIA

1. La actividad industrial2. Las revoluciones industriales3. La Tercera Revolución Industrial4. Localización y deslocalización industrial5. Conoce. Las actividades industriales en España6. Estudio de caso. Las multinacionales españolas del siglo XXI7. Análisis de problemas. Producir más barato... ¿a cambio de qué?8. Impacto humano. La industria petroquímicaTaller de Geografía / Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: FEBREROUNIDAD 8. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN

1. El sector terciario2. Las actividades del sector terciario.3. La tecnología y los medios de comunicación


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4. La investigación, el desarrollo y la innovación5. Estudio de caso. I+D+i en España6. Análisis de problemas. Las redes sociales virtuales y las relaciones humanasTaller de Geografía / Síntesis


UNIDAD 9. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO

1. Los sistemas de transporte2. Las funciones del transporte y sus redes3. El turismo y su importancia económica4. Los transportes y el turismo en España5. Estudio de caso. El transporte de los productos agrarios6. Impacto humano. La tasa turísticaTaller de Geografía / Síntesis

TERCER TRIMESTRE: ABRILUNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO

1. Las actividades comerciales2. El comercio interior.3. El comercio exterior.4. El comercio internacional en un mundo global5. El comercio desigual en un mundo global6. Análisis de problemas: La deuda externa7. Impacto humano. ¿Somos consumidores responsables?Taller de Geografía / Síntesis

GEOGRAFÍA HUMANA


1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad2. El disfrute desigual de los recursos del planeta3. Problemas, impactos y retos ambientales4. El desarrollo sostenible y la gestión de los residuos5. Impacto humano. Repensar las formas de consumo6. Conoce. Problemáticas de los paisajes humanizados españoles7. Conoce. Parques nacionales y espacios protegidos de EspañaTaller de Geografía / Síntesis


UNIDAD 12. RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD

1. La polarización entre desarrollo y subdesarrollo2. Las políticas para reducir las desigualdades3. Conflictos y guerras en el mundo4. Descubre. Los conflictos del siglo XXI5. Teorías sobre la desigualdad entre países6. El desarrollo económico sostenible


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7. Estudio de caso. Burundi: un ejemplo de país pobre8. Análisis de problemas. ¿Se puede evitar el comercio de armas?Taller de Geografía / Síntesis

TERCER TRIMESTRE: JUNIOUNIDAD 13. GEOGRAFÍA ECONÓMICA DE ANDALUCÍA

1. Conoce. El sector primario en Andalucía2. Descubre. Los paisajes agrarios en Andalucía3. Conoce. La minería, la energía y la construcción en Andalucía4. Conoce. La industria en Andalucía5. Los servicios en Andalucía5. Conoce. La innovación, la investigación y el desarrollo en Andalucía7. Conoce. Los transportes y el turismo en Andalucía8. Conoce. El comercio en Andalucía9. La Comunidad Autónoma de Andalucía10. Andalucía en el marco económico en la UETaller de Geografía · Síntesis

PROYECTO TIC: LOS BIOCOMBUSTIBLES: UNA ENERGÍA RENOVABLE


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3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar seavalorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos loscriterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes,promoción y titulación.Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigiblespara la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos derecuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos decalificación aplicables.A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidosmínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia deGeografía e Historia en el Tercer Curso de la ESO:

UNIDAD 1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

El relieve y los ríos de los continentes. El relieve, los ríos y las costas de Europa. El relieve de España. Las costas y los ríos de España.

UNIDAD 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA Los paisajes de la Tierra. Los paisajes de Europa. Los paisajes de España. El patrimonio natural de Andalucía.

UNIDAD 3. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

El Estado como organización política de la sociedad. Los Estados del mundo y las relaciones internacionales: la globalización. La organización territorial de España y las autonomías. La Unión Europea.

UNIDAD 4. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES

Las actividades económicas y sus fases. Los factores y los agentes económicos. Los sectores económicos. Los sistemas económicos.

UNIDAD 5. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA

El sector primario. La agricultura y los paisajes agrarios. La ganadería. La pesca. La silvicultura.

UNIDAD 6. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN


195

La obtención de materias primas. Las fuentes de energía renovables y no renovables. La construcción en España. Las canteras, graveras y vertederos. La gestión de los residuos nucleares.

UNIDAD 7. LA INDUSTRIA

La actividad industrial. La Primera Revolución Industrial. La Segunda Revolución Industrial. La Tercera Revolución Industrial. Deslocalización, desconcentración, desestructuración.

UNIDAD 8. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN

El sector terciario. El poder de la comunicación y de la información. I+D+i y economía.

UNIDAD 9. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO

Los sistemas de transporte y sus funciones. La importancia económica del turismo. Los transportes y el turismo en España.

UNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO

El comercio y los tipos de comercio: comercio interior y exterior. El comercio internacional. El comercio desigual y el comercio responsable.


Las relaciones entre naturaleza y sociedad. El disfrute desigual de los recursos del planeta. Problemas, impactos y retos ambientales. El desarrollo sostenible y la gestión de residuos.

UNIDAD 12. RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD

Fomentar la cohesión económica y social entre países. Nuevas políticas para reducir las desigualdades. Conflicto y guerras en el mundo. Teorías sobre la desigualdad entre países. El desarrollo económico sostenible.

UNIDAD 13. GEOGRAFÍA ECONÓMICA DE ANDALUCÍA

El sector primario en Andalucía. El sector secundario en Andalucía. El sector terciario en Andalucía. La Comunidad Autónoma.


196

4 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES

Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de laConsejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía " los elementostransversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la EducaciónSecundaria Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares ygarantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la etapa".Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementostransversales a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidosinterdisciplinares y transversales específicos de la Materia de Geografía e Historia parael Tercer Curso. A su vez establecemos en esta Programación dos tipologías claramentediferenciadas de contenidos transversales para la Materia:a) Valores y actitudesb) Conocimientos y capacidades.

VALORES Y ACTITUDES

EDUCACIÓN MORALY CÍVICAActitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en lasactividades en grupo-Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las quese hacen en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y presentación) debenpermitir que se consiga la participación de los alumnos y las alumnas con una actitudreceptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en lostrabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y ellas.Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; enparticular, los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de losciudadanos y ciudadanasLas actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los alumnosy las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas.De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma positiva laaceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de lacomunidad educativa. Así, poco a poco, se irá despertando su interés por la práctica desus derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.

EDUCACIÓN INTERCULTURALValoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupossociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes dela nuestraLos trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión yde puesta en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias decapacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido,conviene que los propios alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo,atendiendo a las preferencias y cualidades de cada persona. Ésta es una forma muyconveniente para que aprendan a valorar positivamente las diferencias entre las personasy entre las sociedades y culturas.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ


197

Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.La discusión en clase de determinados temas de interés histórico y social o eltratamiento de aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnasayudarán a conocer y respetar la opinión de los demás. El estudio de las opinionesexpresadas por diferentes medios de comunicación también puede ser útil para poner enevidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos de la vida cotidiana y el respetoque merecen.Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en lasopiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.Un conocimiento más profundo del pasado histórico y del medio social en el que sedesenvuelven las alumnas y los alumnos les ha de permitir detectar múltiplessituaciones conflictivas, que les pueden afectar de forma directa a veces y debenaprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas. En cualquier caso, es necesario quereconozcan que el diálogo entre las partes enfrentadas es el único medio para llegar auna situación aceptable para todo el mundo.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOSToma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en laactualidad así como de los que se han dado en otros períodos históricosEn la elaboración de todos los materiales que se utilizan en el Área de Ciencias Socialesde la Educación Secundaria se ha intentado no caer en expresiones que puedan inducir auna interpretación sexista. En la redacción del texto y de las actividades se procurahablar siempre de hombres y mujeres, de alumnas y alumnos, etc. En las fotografías yen los dibujos se ha cuidado también la representación equitativa de ambos sexos.EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLESensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural.Los alumnos y las alumnas estudiarán las principales características de los diversosmedios naturales existentes en el planeta, en Europa y, más en concreto, en España y enAndalucía (relieve, cursos de agua, costas, tipos de vegetación, etc.), así como el uso yla explotación de ese medio natural por parte del ser humano a lo largo de la Historia.

CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES

CONOCIMIENTOY HABILIDADES LINGÜÍSTICASDesarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de losconocimientos propios del área.El alumnado se familiarizará con la terminología propia de las disciplinas de la Historiay la Geografía. A su ver se potenciará la lectura comprensiva mediante la lectura,análisis, y comentario de documentos históricos y geográficos de diferentes tipos.Igualmente se fomentará la capacidad para producir y articular discursos orales yescritos de diversa índole.CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOSAnálisis de documentos y empleo del lenguaje matemáticoSe fomenta el desarrollo de las capacidades matemáticas a través del análisis de gráficosy representaciones matemáticas con datos históricos o geográficos.CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Y LAS CIENCIAS DE LANATURALEZA


198

Comprensión y conocimiento del funcionamiento del medio naturalSe fomenta el conocimiento del funcionamiento del medio natural y los conceptosbásicos relacionados con el planeta Tierra, el relieve, las aguas, el clima y la vegetación.EDUCACIÓN TECNOLÓGICAConocimiento y aplicación de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevastecnologías de la información y de la comunicación.Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para que los escolares ejerciten el usode las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de lacomunicación.


199

GEOGRAFÍA E HISTORIA: LAS

COMPETENCIAS CLAVE EN EL TERCER

CURSO DE LA ESO

El aprendizaje de la Geografía e Historia en el Tercer Curso de la ESO se centrará en el desarrollo delos siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:

1. Competencias sociales y cívicas– Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.– Expresar las propias opiniones de forma asertiva.– Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.– Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.– Comprender los valores democráticos.– Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o culturales distintos del

propio.

2. Conciencia y expresiones culturales– Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural.– Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

3. Comunicación lingüística– Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.– Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.– Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.– Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.– Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en cada

caso.– Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

4. Competencia digital– Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales,

etc.– Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.– Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.– Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la

búsqueda y el procesamiento de la información.

5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología– Interpretar escalas numéricas y gráficas.– Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.– Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.– Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

6. Aprender a aprender– Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias

futuras de las acciones individuales y/o sociales.


200

– Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas,resúmenes, etc.

– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.– Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución

de las actividades propuestas.– Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.– Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos

estudiados.– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender;

y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.


201

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMP.CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

TE-MAS

ACTIVI-DADES

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivelpeninsular e insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.Est. Apr. 4.1d. Describe las diferentes unidades de relieve con la ayuda del mapa físicode España.

T. 01 P. 015A. 01

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivelpeninsular e insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.Est. Apr. 4.1d. Describe las diferentes unidades de relieve con la ayuda del mapa físicode España.

T. 01 P. 017A. 03

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 25. Participar en debates, en el que se haya recopiladoinformaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobreproblemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con lasituación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello lastecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictossociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posiblessoluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.Est. Apr. 25.3. Interpreta y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes yotros tipos de información relacionados con la materia extrayendo conclusiones quecomenta y contrasta con los pareceres de miembros de la clase o de un equipo de trabajo.

T. 02 P. 026A. 02

1.Com.lingüíst.


T. 02 P. 027A. 04

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles,identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de losandaluces. CSC, CMCT, CCL.Est. Apr. 5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

T. 02 P. 027A. 05

1.Com.lingüíst.


T. 02 P. 027A. 10

1.Com.lingüíst.


T. 02 P. 029A. 05

1.Com.lingüíst.


T. 02 P. 029A. 06

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales queafronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararloscon las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticasdestinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

T. 02 P. 032A. 05


202

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

1.Com.lingüíst.


T. 02 P. 033A. 04

1.Com.lingüíst.


T. 02 P. 035A. 05

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factoreseconómicos y políticos. CSC, CCL, CAA.Est. Apr. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situacionesde pobreza.

T. 03 P. 049A. 02

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.CSC, CCL, SIEP.Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistemaeconómico.

T. 03 P. 055A. 02

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 25. Participar en debates, en el que se haya recopiladoinformaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobreproblemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con lasituación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello lastecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictossociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posiblessoluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.Est. Apr. 25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y presentaciones a nivelindividual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos oinformación de carácter geográfico, social e histórico y su posterior análisis reflexivocontrastando informaciones y opiniones con las obtenidas por otras personas.

T. 03 P. 060A. 04

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 25. Participar en debates, en el que se haya recopiladoinformaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobreproblemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con lasituación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello lastecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictossociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posiblessoluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.Est.Apr. 25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y presentaciones a nivelindividual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos oinformación de carácter geográfico, social e histórico y su posterior análisis reflexivocontrastando informaciones y opiniones con las obtenidas por otras personas.

T. 03 P. 060A. 05

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa,en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

T. 04 P. 065A. 05

1.Com.lingüíst.


T. 04 P. 067A. 05

1.Com.lingüíst.


T. 04 P. 069A. 08


203

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

1.Com.lingüíst.


T. 04 P. 071A. 08

1.Com.lingüíst.


T. 04 P. 077A. 03

1.Com.lingüíst.


T. 04 P. 080Apren...

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente alos del sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importanciadel sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.Est. Apr. 16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza elgrado de desarrollo que muestran estos datos.

T. 04 P. 082A. 03

1.Com.lingüíst.


T. 05 P. 086A. 01

1.Com.lingüíst.


T. 05 P. 087A. 06

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales queafronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararloscon las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticasdestinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.Est. Apr. 3.1a. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

T. 05 P. 089A. 02

1.Com.lingüíst.


T. 05 P. 093A. 05

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones, yconocer las iniciativas llevadas a cabo enAndalucía para garantizar el desarrollo sosteniblepor medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidadmedioambiental y labuena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionadoscon él.

T. 05 P. 103A. 07

1.Com.lingüíst.


T. 05 P. 104Aprende a...

1.Com.lingüíst.


T. 05 P. 106A. 04


204

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

1.Com.lingüíst.


T. 06 P. 111A. 07

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 25. Participar en debates, en el que se haya recopiladoinformaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobreproblemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con lasituación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello lastecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictossociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posiblessoluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.Est. Apr. 25.2. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza,obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente opor escrito.

T. 06 P. 122A.Aprende a...

1.Com.lingüíst.


T. 07 P. 139A. 03

1.Com.lingüíst.


T. 08 P. 151A. 06

1.Com.lingüíst.


T. 08 P. 151A. 08

1.Com.lingüíst.


T. 08 P. 157A. 05

1.Com.lingüíst.


T. 08 P. 157A. 06

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.CSC, CMCT, CCL.Est. Apr. 15.1a. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivelinternacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas deintercambio.

T. 09 P. 171A. 06

1.Com.lingüíst.


T. 09 P. 171A. 08


205

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

1.Com.lingüíst.


T. 09 P. 175A. 01

1.Com.lingüíst.


T. 09 P. 175A. 03

1.Com.lingüíst.


T. 09 P. 175A. 04

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemaseconómicos. CSC, CCL, SIEP.Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistemaeconómico.

T. 09 P. 175A. 05

1.Com.lingüíst.



1.Com.lingüíst.


T. 09 P. 181A. 01

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intoleranciaexistentes en el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política,exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando lasituación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiéndolosretos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en elsiglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución dedicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.Est. Apr. 24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones desigualdad social o económicaen el mundo, en España y en Andalucía analizando sus causas y prestando especialatención a las desigualdades entre países ricos y pobres y a las situaciones dediscriminación de la mujer tanto en el mundo como en la propia sociedad.

T. 10 P. 197A. 05

1.Com.lingüíst.


T. 10 P. 199A. 05


206

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

1.Com.lingüíst.


T. 10 P. 202A. 04

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente elcomercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC,CMCT, CAA, SIEP.Est. Apr. 20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) paraexplicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonascomerciales.

T. 10 P. 202A. 05

1.Com.lingüíst.


T. 11 P. 207A. 05

1.Com.lingüíst.


T. 11 P. 207A. 06

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intoleranciaexistentes en el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política,exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando lasituación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiéndolosretos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en elsiglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución dedicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.Est.Apr. 24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones desigualdad social o económica en elmundo, en España y enAndalucía analizando sus causas y prestando especial atención a lasdesigualdades entre países ricos y pobres y a las situaciones de discriminación de la mujertanto en el mundo como en la propia sociedad.

T. 11 P. 209A. 04

1.Com.lingüíst.


T. 11 P. 209A. 06

1.Com.lingüíst.


T. 11 P. 221A. 01

1.Com.lingüíst.


T. 11 P. 222A. 04


207

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

1.Com.lingüíst.


T. 12 P. 227A. 08

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factoreseconómicos y políticos. CSC, CCL, CAA.Est.Apr. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factoreseconómicos y políticos.

T. 12 P. 239A. 02

1.Com.lingüíst.


T. 12 P. 239A. 04

1.Com.lingüíst.


T. 13 P. 249A. 02

1.Com.lingüíst.


T. 13 P. 249A. 06

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales queafronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos conlas problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticasdestinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

T. 13 P. 251A. 01

1.Com.lingüíst.


T. 13 P. 251A. 02

1.Com.lingüíst.

Bloque 2 Crit. Eval. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivelpeninsular e insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.Est. Apr. 4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

T. 13 P. 251A. 03

1.Com.lingüíst.


T. 13 P. 251A. 03


208

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

1.Com.lingüíst.


T. 13 P. 253A. 05

1.Com.lingüíst.


T. 13 P. 259A. 01

2.Mat. yCienc.yTecn.

Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial,haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especialatención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.Est. Apr. 13.1a. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

T. 00Intro.

P. 003A. 02


Bloque 2 Crit. Eval. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivelpeninsular e insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.Est. Apr. 4.1a. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos decoordenadas geográficas.

T. 00Intro.

P. 005A. 03



T. 00Intro.

P. 005A. 03



T. 02 P. 028A. 01


Bloque 2 Crit. Eval. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles,identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de losandaluces. CSC, CMCT, CCL.Est. Apr. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través deimágenes.

T. 02 P. 031A. 05


Bloque 2 Crit. Eval. 25. Participar en debates, en el que se haya recopiladoinformaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobreproblemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con lasituación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello lastecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictossociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posiblessoluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.Est. Apr. 25.4. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet,blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados.

T. 02 P. 039A. 01


209

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 04 P. 069A. 02


Bloque 2 Crit. Eval. 23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía,España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales institucionesandaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.Est. Apr. 23.2. Explica qué es la Unión Europea, describe los aspectos básicos de laeconomía, la sociedad y la demografía de los países que la integran y caracteriza elfuncionamiento institucional de la UE.

T. 04 P. 075A. 01





Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial,haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especialatención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.Est. Apr. 13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantesmasas boscosas del mundo.

T. 05 P. 106A. 04


Bloque 2 Crit. Eval. 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones,y conocer las iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollosostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidadmedioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionadoscon él.

T. 06 P. 113A. 05


Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial,haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especialatención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.Est. Apr. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

T. 06 P. 115A. 08



T. 06 P. 117A. 04


210

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 06 P. 119A. 01



T. 06 P. 119A. 02



T. 06 P. 119A. 04


Bloque 2 Crit. Eval. 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadasen el mundo, identificando las principales zonas industriales andaluzas y lasconsecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.Est. Apr. 14.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras yconsumidoras de energía en el mundo.

T. 06 P. 123A. 01


Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial,haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especialatención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.Est. Apr. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras deminerales en el mundo.

T. 06 P. 123A. 02



T. 06 P. 124A. 03



T. 08 P. 159A. 01



T. 08 P. 159A. 05


211

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 08 P. 163A. 01



T. 08 P. 165A. 03



T. 09 P. 171A. 05



T. 09 P. 173A. 02



T. 09 P. 182A. 03



T. 10 P. 189A. 02



T. 10 P. 201A. 02



T. 10 P. 202A. 03


212

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 11 P. 207A. 06



T. 11 P. 219A. 07


Bloque 2 Crit. Eval. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factoreseconómicos y políticos. CSC, CCL, CAA.Est. Apr. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona confactores económicos y políticos.

T. 12 P. 239A. 03



T. 12 P. 243A. 01



T. 13 P. 253A. 05



T. 13 P. 255A. 01



T. 13 P. 257A. 02


213

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 13 P. 263A. 03



T. 13 P. 263A. 04

3.Comp.Digital


T. 00Intro.

P. 005A. 03

3.Comp.Digital


T. 02 P. 030A. 01

3.Comp.Digital


T. 02 P. 032A. 06

3.Comp.Digital


T. 02 P. 033A. 04

3.Comp.Digital




214

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

3.Comp.Digital


T. 02 P. 039A. 01

3.Comp.Digital

Bloque 2 Crit. Eval. 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadasen el mundo, identificando las principales zonas industriales andaluzas y lasconsecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.Est. Apr. 14.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los paísesmás industrializados del mundo.

T. 03 P. 047A. 02

3.Comp.Digital


T. 03 P. 049A. 01

3.Comp.Digital

Bloque 2 Crit. Eval. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factoreseconómicos y políticos. CSC, CCL, CAA.Est. Apr. 21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y enlos de acogida.

T. 03 P. 049A. 09

3.Comp.Digital

Bloque 2 Crit. Eval. 23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía,España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales institucionesandaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.Est. Apr. 23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la organización política yadministrativa de España y Andalucía y analiza la Constitución española y al Estatuto deAutonomía de Andalucía como referentes del funcionamiento democrático de nuestrasociedad.

T. 03 P. 051A. 01

3.Comp.Digital


T. 03 P. 055A. 03

3.Comp.Digital


T. 03 P. 059A. 01


215

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

3.Comp.Digital


T. 03 P. 060A. 05

3.Comp.Digital


T. 04 P. 069A. 09

3.Comp.Digital


T. 04 P. 077A. 07

3.Comp.Digital


T. 04 P. 079A. 03

3.Comp.Digital


T. 04 P. 079A. 05

3.Comp.Digital


T. 04 P. 081A. 02

3.Comp.Digital


T. 05 P. 101A. 03


216

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

3.Comp.Digital


T. 05 P. 103A. 04

3.Comp.Digital


T. 05 P. 103A. 08

3.Comp.Digital


T. 06 P. 111A. 07

3.Comp.Digital


T. 06 P. 119A. 04

3.Comp.Digital


T. 06 P. 123A. 02

3.Comp.Digital


T. 07 P. 139A. 03


217

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

3.Comp.Digital


T. 08 P. 164A. 05

3.Comp.Digital


T. 09 P. 175A. 05

3.Comp.Digital


T. 09 P. 177A. 01

3.Comp.Digital


T. 09 P. 177A. 02

3.Comp.Digital


T. 09 P. 177A. 03


218

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

3.Comp.Digital


T. 09 P. 179A. 05

3.Comp.Digital


T. 09 P. 179A. 06

3.Comp.Digital


T. 09 P. 182A. 04

3.Comp.Digital


T. 10 P. 195A. 10

3.Comp.Digital



3.Comp.Digital


T. 11 P. 221A. 01


219

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

3.Comp.Digital


T. 11 P. 222A. 03

3.Comp.Digital


T. 11 P. 222A. 04

3.Comp.Digital


T. 11 P. 222A. 05

3.Comp.Digital


T. 12 P. 227A. 09

3.Comp.Digital


T. 12 P. 229A. 02

3.Comp.Digital

Bloque 2 Crit. Eval. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factoreseconómicos y políticos. CSC, CCL, CAA.Est. Apr. 21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y enlos de acogida.

T. 12 P. 230A. 01


220

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

3.Comp.Digital


T. 12 P. 242A.Aprender a...

3.Comp.Digital


T. 12 P. 243A. 02

3.Comp.Digital


T. 12 P. 244A. 04

3.Comp.Digital


T. 13 P. 259A. 04

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial,haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especialatención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.Est. Apr. 13.1b. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español,europeo y mundial.

T. 01 P. 009A. 01

4.Apr. aApr.


T. 01 P. 009A. 02

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial,haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especialatención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.Est. Apr. 13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieveeuropeo.

T. 01 P. 011A. 01

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial,haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especialatención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.Est. Apr. 13.1c. Explica las características del relieve europeo.

T. 01 P. 011A. 02


221

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial,haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especialatención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.Est. Apr. 13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieveeuropeo.

T. 01 P. 011A. 03

4.Apr. aApr.


T. 01 P. 013A. 03

4.Apr. aApr.


T. 01 P. 013A. 04

4.Apr. aApr.


T. 01 P. 013A. 05

4.Apr. aApr.


T. 01 P. 015A. 02

4.Apr. aApr.


T. 01 P. 017A. 02

4.Apr. aApr.


T. 01 P. 019A. 01

4.Apr. aApr.


T. 01 P. 019A. 06

4.Apr. aApr.


T. 01 P. 019A. 07

4.Apr. aApr.


T. 02 P. 027A. 07

4.Apr. aApr.


T. 02 P. 029A. 04

4.Apr. aApr.


T. 02 P. 030A. 02

4.Apr. aApr.


T. 02 P. 030A. 05


222

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 02 P. 031A. 06

4.Apr. aApr.


T. 02 P. 032A. 02

4.Apr. aApr.


T. 02 P. 034A. 04

4.Apr. aApr.


T. 03 P. 047A. 01

4.Apr. aApr.


T. 03 P. 047A. 03

4.Apr. aApr.


T. 03 P. 047A. 05

4.Apr. aApr.


T. 03 P. 047A. 05

4.Apr. aApr.


T. 03 P. 051A. 05

4.Apr. aApr.


T. 03 P. 051A. 06


223

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 03 P. 053A. 03

4.Apr. aApr.


T. 03 P. 053A. 05

4.Apr. aApr.


T. 03 P. 053A. 07

4.Apr. aApr.


T. 03 P. 055A. 04

4.Apr. aApr.


T. 03 P. 057A. 02

4.Apr. aApr.



4.Apr. aApr.


T. 03 P. 059A. 01

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos másimportantes, contrastando los principios e instituciones de las formas de gobiernodemocráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemaselectorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.Est. Apr. 22.1. Caracteriza los diferentes sistemas políticos, valora la democracia comosistema político que garantiza los derechos humanos y describe las estructuras,instituciones y valores propios de las sociedades democráticas.

T. 03 P. 059A. 01


224

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 03 P. 060A. 04

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 065A. 06

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 067A. 01 y08

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 067A. 03

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 068A. 01

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 069A. 02

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 069A. 06

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 071A. 01,02, 05y 06

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 073A. 09

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 073A. 10

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 073A. 12


225

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 075A. 05

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 075A. 07

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 077A. 02

4.Apr. aApr.


T. 04 P. 077A. 04

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 086A. 05

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 089A. 02

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 089A. 02

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 089A. 07

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial,haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especialatención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.Est.Apr. 13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masasboscosas del mundo.

T. 05 P. 090A. 01


226

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 093A. 03

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 093A. 06

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 095A. 02

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 095A. 06

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 095A. 07

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 097A. 01

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles,identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de losandaluces. CSC, CMCT, CCL.Est. Apr. 5.1b. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestrocontinente.

T. 05 P. 097A. 02


227

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles,identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de losandaluces. CSC, CMCT, CCL.Est. Apr. 5.1b. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestrocontinente.

T. 05 P. 097A. 03

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 099A. 02

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 099A. 03 y04

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 099A. 04

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 101A. 01

4.Apr. aApr.


T. 05 P. 101A. 02

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.CSC, CMCT, CCL.Est. Apr. 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario yotro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extraeconclusiones.

T. 05 P. 106A. 04

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial,haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especialatención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.Est.Apr. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de mineralesen el mundo.

T. 06 P. 111A. 01

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial,haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especialatención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.Est.Apr. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de mineralesen el mundo.

T. 06 P. 111A. 02


228

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial,haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especialatención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.Est. Apr. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras yconsumidoras de energía en el mundo.

T. 06 P. 113A. 01

4.Apr. aApr.


T. 06 P. 113A. 01

4.Apr. aApr.


T. 06 P. 113A. 02

4.Apr. aApr.


T. 06 P. 113A. 02

4.Apr. aApr.


T. 06 P. 115A. 09

4.Apr. aApr.


T. 06 P. 117A. 05

4.Apr. aApr.


T. 06 P. 117A. 09

4.Apr. aApr.


T. 06 P. 121A. 01

4.Apr. aApr.




229

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 06 P. 123A. 01

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 129A. 05

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 129A. 06

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 129A. 08

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 131A. 01

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 131A. 02

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 131A. 03

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 133A. 04

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 135A. 01

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 135A. 02

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 135A. 04


230

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 137A. 01

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 137A. 02

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 137A. 05

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 139A. 01

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 141A. 01

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 141A. 04

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 143A. 04


231

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 07 P. 145A. 03

4.Apr. aApr.


T. 08 P. 151A. 03

4.Apr. aApr.


T. 08 P. 153A. 03

4.Apr. aApr.


T. 08 P. 153A. 04

4.Apr. aApr.


T. 08 P. 153A. 05

4.Apr. aApr.


T. 08 P. 155A. 02

4.Apr. aApr.


T. 08 P. 157A. 01

4.Apr. aApr.


T. 08 P. 159A. 06


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COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 25. Participar en debates, en el que se haya recopiladoinformaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobreproblemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con lasituación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello lastecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictossociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posiblessoluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.Est.Apr. 25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y presentaciones a nivelindividual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos oinformación de carácter geográfico, social e histórico y su posterior análisis reflexivocontrastando informaciones y opiniones con las obtenidas por otras personas.

T. 08 P. 161A. 01

4.Apr. aApr.


T. 08 P. 161A. 02

4.Apr. aApr.


T. 08 P. 161A. 03

4.Apr. aApr.


T. 09 P. 169A. 05

4.Apr. aApr.


T. 09 P. 169A. 08

4.Apr. aApr.


T. 09 P. 169A. 09

4.Apr. aApr.


T. 10 P. 187A. 04


233

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 10 P. 187A. 05

4.Apr. aApr.


T. 10 P. 187A. 06

4.Apr. aApr.


T. 10 P. 189A. 06

4.Apr. aApr.


T. 10 P. 191A. 01

4.Apr. aApr.


T. 10 P. 191A. 02

4.Apr. aApr.


T. 10 P. 191A. 03

4.Apr. aApr.


T. 10 P. 192A. 05

4.Apr. aApr.


T. 10 P. 192A. 06

4.Apr. aApr.


T. 10 P. 195A. 08

4.Apr. aApr.


T. 10 P. 197A. 04


234

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 10 P. 199A. 01

4.Apr. aApr.



4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivelpeninsular e insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.Est. Apr. 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situaciónactual de algunos de ellos.

T. 11 P. 219A. 03

4.Apr. aApr.


T. 11 P. 221A. 01

4.Apr. aApr.


T. 11 P. 222A. 03

4.Apr. aApr.


T. 11 P. 222A. 05

4.Apr. aApr.


T. 12 P. 229A. 05


235

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 12 P. 229A. 06

4.Apr. aApr.


T. 12 P. 229A. 07

4.Apr. aApr.


T. 12 P. 229A. 09

4.Apr. aApr.


T. 12 P. 237A. 01

4.Apr. aApr.


T. 12 P. 237A. 05

4.Apr. aApr.


T. 12 P. 237A. 09

4.Apr. aApr.


T. 12 P. 240A. 02


236

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 249A. 03

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 249A. 03

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 253A, 02

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 253A, 02

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 253A, 02

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 253A. 01

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 255A. 03

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 255A. 04

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 257A. 03

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 259A. 03


237

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 261A. 05

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 261A. 06

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 265A. 05

4.Apr. aApr.

Bloque 2 Crit. Eval. 23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía,España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales institucionesandaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.Est. Apr. 23.1a. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España:comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

T. 13 P. 265A. 06

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 266A. 01

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 267A. 05

4.Apr. aApr.


T. 13 P. 267A. 06

5.Soc. yCívicas


T. 02 P. 029A. 08

5.Soc. yCívicas


T. 02 P. 032A. 06

5.Soc. yCívicas


T. 02 P. 033A. 03


238

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

5.Soc. yCívicas


T. 02 P. 035A. 06

5.Soc. yCívicas

Bloque 2 Crit. Eval. 23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía,España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales institucionesandaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.Est. Apr. 23.1a. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España:comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

T. 03 P. 045A. 04

5.Soc. yCívicas


T. 03 P. 045A. 05

5.Soc. yCívicas


T. 07 P. 133A. 01

5.Soc. yCívicas


T. 07 P. 133A. 02

5.Soc. yCívicas


T. 09 P. 173A. 03

5.Soc. yCívicas


T. 09 P. 173A. 09

5.Soc. yCívicas


T. 11 P. 206A. 01


239

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

5.Soc. yCívicas


T. 11 P. 211A. 03

5.Soc. yCívicas


T. 11 P. 211A. 06

5.Soc. yCívicas


T. 11 P. 211A. 08

5.Soc. yCívicas


T. 11 P. 213A. 03

5.Soc. yCívicas


T. 11 P. 213A. 05

5.Soc. yCívicas


T. 11 P. 215A. 05

5.Soc. yCívicas


T. 11 P. 219A. 02

5.Soc. yCívicas


T. 11 P. 219A. 05

5.Soc. yCívicas


T. 13 P. 249A. 01


240

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES

6.Sent.iniciat. yesp.empr.


T. 03 P. 057A. 08



T. 03 P. 057A. 09


Bloque 2 Crit. Eval. 22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos másimportantes, contrastando los principios e instituciones de las formas de gobiernodemocráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemaselectorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.Est. Apr. 22.1. Caracteriza los diferentes sistemas políticos, valora la democracia comosistema político que garantiza los derechos humanos y describe las estructuras,instituciones y valores propios de las sociedades democráticas.

T. 03 P. 060A. 05



T. 04 P. 065A. 04



T. 04 P. 065A. 08



T. 04 P. 065A. 09


241

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 04 P. 079A. 06



T. 04 P. 081A. 01



T. 04 P. 081A. 02



T. 04 P. 082A. 04



T. 04 P. 082A. 05



T. 05 P. 090A. 05


242

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 05 P. 105A. 02



T. 05 P. 106A. 03



T. 06 P. 117A. 04


Bloque 2 Crit. Eval. 19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado endiferentes países y sacar conclusiones.Est. Apr. 19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil yFrancia.

T. 06 P. 123A. 01



T. 06 P. 123A. 02



T. 06 P. 124A. 04



T. 06 P. 124A. 05


243

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 07 P. 139A. 05



T. 07 P. 141A. 05



T. 07 P. 143A. 01



T. 07 P. 145A. 01



T. 07 P. 145A. 02



T. 07 P. 146A. 04



T. 09 P. 177A. 01


244

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 09 P. 177A. 02



T. 09 P. 177A. 03



T. 09 P. 179A. 03



T. 09 P. 181A. 02



T. 10 P. 192A. 07



T. 10 P. 195A. 09



T. 10 P. 197A. 03


245

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 10 P. 199A. 05



T. 11 P. 217A. 05






T. 11 P. 221A. 02



T. 11 P. 221A. 02



T. 12 P. 227A. 05



T. 12 P. 227A. 06


246

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 12 P. 227A. 06



T. 12 P. 227A. 06



T. 12 P. 227A. 08



T. 12 P. 227A. 08



T. 12 P. 227A. 09


247

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 12 P. 235A. 06



T. 12 P. 239A. 05



T. 12 P. 242A.Aprender a...



T. 12 P. 243A. 01



T. 12 P. 243A. 02



T. 12 P. 243A. 03


248

COMP.CLAVE


TE-MAS

ACTIVI-DADES



T. 12 P. 244A. 04



T. 12 P. 244A. 05

7.Conc.yexpr.cult.


T. 02 P. 031A. 02

7.Conc.yexpr.cult.


T. 13 P. 251A. 06

7.Conc.yexpr.cult.


T. 13 P. 264A. 01


249

6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

6. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 2 Crit. Eval. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías paraafrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticasdestinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 02 P. 032 A. 02Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 02 P. 032 A. 05Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 02 P. 032 A. 06Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 02 P. 032 A. 06Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 02 P. 033 A. 03Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 02 P. 033 A. 04Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 02 P. 033 A. 04Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 02 P. 034 A. 04Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 02 P. 035 A. 05Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 02 P. 035 A. 06Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 05 P. 089 A. 02Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 05 P. 089 A. 07Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 05 P. 101 A. 01Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 05 P. 101 A. 02Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 05 P. 104 Aprende

a...Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 11 P. 206 A. 01Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 11 P. 217 A. 05Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 13 P. 251 A. 01Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 13 P. 251 A. 02Est. Apr. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. T. 13 P. 251 A. 06Est. Apr. 3.1a. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. T. 05 P. 089 A. 02

Bloque 2 Crit. Eval. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así como andaluz. CSC, CMCT,CCL.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos deellos.

T. 11 P. 219 A. 03

Est. Apr. 4.1a. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadasgeográficas.

T. 00Intro.

P. 005 A. 03


T. 00Intro.

P. 005 A. 03


T. 00Intro.

P. 005 A. 03

Est. Apr. 4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 01 P. 013 A. 03Est. Apr. 4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 01 P. 013 A. 04Est. Apr. 4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 01 P. 013 A. 05Est. Apr. 4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 01 P. 017 A. 02Est. Apr. 4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 01 P. 015 A. 02Est. Apr. 4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 01 P. 019 A. 06Est. Apr. 4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 01 P. 019 A. 07Est. Apr. 4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. T. 13 P. 251 A. 03


250

Bloque 2 Crit. Eval. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así como andaluz. CSC, CMCT,CCL.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 4.1d. Describe las diferentes unidades de relieve con la ayuda del mapa físico de España. T. 01 P. 015 A. 01Est. Apr. 4.1d. Describe las diferentes unidades de relieve con la ayuda del mapa físico de España. T. 01 P. 017 A. 03

Bloque 2 Crit. Eval. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas,especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC, CMCT, CCL.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. T. 02 P. 030 A. 02Est. Apr. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. T. 02 P. 030 A. 05Est. Apr. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. T. 02 P. 031 A. 02Est. Apr. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. T. 02 P. 031 A. 05Est. Apr. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. T. 02 P. 031 A. 06Est. Apr. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. T. 05 P. 089 A. 02Est. Apr. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. T. 05 P. 101 A. 03Est. Apr. 5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. T. 02 P. 027 A. 05Est. Apr. 5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. T. 02 P. 027 A. 10Est. Apr. 5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. T. 02 P. 029 A. 04Est. Apr. 5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. T. 02 P. 029 A. 05Est. Apr. 5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. T. 02 P. 029 A. 06Est. Apr. 5.1b. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. T. 05 P. 097 A. 02Est. Apr. 5.1b. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. T. 05 P. 097 A. 03

Bloque 2 Crit. Eval. 8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintaspolíticas económicas. CSC, CCL, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 02 P. 029 A. 08Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 04 P. 065 A. 05Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 04 P. 065 A. 08Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 04 P. 065 A. 09Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 04 P. 069 A. 06Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 04 P. 069 A. 08Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 04 P. 073 A. 09Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 04 P. 073 A. 10Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 04 P. 073 A. 12Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 04 P. 079 A. 05Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 08 P. 151 A. 06Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 08 P. 151 A. 08Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 08 P. 153 A. 03Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 08 P. 153 A. 04Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 13 P. 255 A. 03Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 13 P. 255 A. 04Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 13 P. 257 A. 02Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 13 P. 259 A. 01Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 13 P. 259 A. 03Est. Apr. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. T. 13 P. 259 A. 04

Bloque 2 Crit. Eval. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 03 P. 055 A. 02Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 04 P. 065 A. 04


251

Bloque 2 Crit. Eval. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 04 P. 065 A. 06Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 04 P. 067 A. 01 y 08Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 04 P. 067 A. 05Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 04 P. 071 A. 01, 02,

05 y 06Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 04 P. 077 A. 02Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 04 P. 077 A. 03Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 04 P. 080 Aprende

a...Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 05 P. 086 A. 01Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 05 P. 086 A. 05Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 05 P. 087 A. 06Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 05 P. 093 A. 05Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 05 P. 093 A. 06Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 05 P. 106 A. 04Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 06 P. 117A. 09Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 06 P. 122 A. Aprende

a...Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 129 A. 05Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 129 A. 06Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 131 A. 01Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 131 A. 02Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 133 A. 04Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 135 A. 01Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 135 A. 02Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 135 A. 04Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 137 A. 01Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 137 A. 02Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 139 A. 01Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 143 A. 01Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 145 A. 01Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 145 A. 02Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 07 P. 146 A. 04Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 08 P. 157 A. 01Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 08 P. 157 A. 05Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 08 P. 157 A. 06Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 08 P. 159 A. 06Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 09 P. 171 A. 05Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 09 P. 173 A. 02Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 09 P. 173 A. 03Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 09 P. 173 A. 09Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 09 P. 175 A. 05Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 09 P. 179 A. 03Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 09 P. 181 A. 02Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 10 P. 189 A. 06Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 10 P. 201 A. 02Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 10 P. 202 A. 04Est. Apr. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. T. 13 P. 249 A. 06


252

Bloque 2 Crit. Eval. 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo enAndalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidadmedioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 02 P. 027 A. 07Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 04 P. 067 A. 03Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 05 P. 097 A. 01Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 05 P. 103 A. 04Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 05 P. 103 A. 07Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 05 P. 105 A. 02Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 06 P. 111A. 07Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 06 P. 113A. 05Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 06 P. 119A. 01Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 06 P. 119A. 02Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 06 P. 119A. 04Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 06 P. 123 A. 02Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 06 P. 124 A. 04Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 06 P. 124 A. 05Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 07 P. 143 A. 04Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 10 P. 199 A. 01Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 10 P. 199 A. 05Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 207 A. 05Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 207 A. 06Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 211A. 03Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 211A. 06Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 211A. 08Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 213 A. 03Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 213 A. 05Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 215 A. 05Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 219 A. 02Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 219 A. 05Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 219 A. 07Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 220 A. Aprende

a...Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 221 A. 01Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 221 A. 02Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 222 A. 03Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 11 P. 222 A. 04Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 12 P. 237 A. 01Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 12 P. 237 A. 05Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 12 P. 237 A. 09Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 13 P. 249 A. 02Est. Apr. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. T. 13 P. 251 A. 03

Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidadautónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas delmundo.

T. 05 P. 090 A. 01


T. 05 P. 106 A. 04


T. 11 P. 221 A. 01


253

Bloque 2 Crit. Eval. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidadautónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES


T. 13 P. 249 A. 01


T. 13 P. 249 A. 03

Est. Apr. 13.1a. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. T. 00Intro.

P. 003 A. 02

Est. Apr. 13.1b. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 01 P. 009 A. 01Est. Apr. 13.1b. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 01 P. 009 A. 02Est. Apr. 13.1b. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. T. 01 P. 019 A. 01Est. Apr. 13.1c. Explica las características del relieve europeo. T. 01 P. 011A. 02Est. Apr. 13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. T. 01 P. 011A. 01Est. Apr. 13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. T. 01 P. 011A. 03Est. Apr. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. T. 06 P. 111A. 01Est. Apr. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. T. 06 P. 111A. 02Est. Apr. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. T. 06 P. 123 A. 02Est. Apr. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. T. 08 P. 163 A. 01Est. Apr. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. T. 13 P. 253 A. 01Est. Apr. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. T. 13 P. 253 A, 02Est. Apr. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energíaen el mundo.

T. 06 P. 113A. 01

Est. Apr. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energíaen el mundo.

T. 06 P. 113A. 02


T. 06 P. 123 A. 01


T. 13 P. 253 A, 02

Est. Apr. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. T. 06 P. 115A. 08Est. Apr. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. T. 06 P. 115A. 09Est. Apr. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. T. 06 P. 124 A. 03Est. Apr. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. T. 13 P. 253 A, 02

Bloque 2 Crit. Eval. 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonasindustriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 14.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializadosdel mundo.

T. 03 P. 047 A. 01


T. 03 P. 047 A. 02


T. 03 P. 047 A. 03

Est. Apr. 14.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energíaen el mundo.

T. 06 P. 113A. 01


T. 06 P. 113A. 02


T. 06 P. 123 A. 01

Bloque 2 Crit. Eval. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES


254

Bloque 2 Crit. Eval. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario yotro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extraeconclusiones.

T. 05 P. 106 A. 04

Est. Apr. 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desdesu recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

T. 09 P. 177 A. 01


T. 09 P. 177 A. 02


T. 09 P. 177 A. 03

Est. Apr. 15.1a. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacionalutilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio.

T. 09 P. 169 A. 05


T. 09 P. 169 A. 08


T. 09 P. 171 A. 06


T. 09 P. 171 A. 08


T. 09 P. 169 A. 09


T. 09 P. 175 A. 01


T. 09 P. 175 A. 03


T. 09 P. 181 A. 01


T. 09 P. 182 A. 03


T. 09 P. 182 A. 04


T. 10 P. 187 A. 06


T. 10 P. 191 A. 01


T. 10 P. 191 A. 02


T. 10 P. 191 A. 03


T. 10 P. 192 A. 05


T. 10 P. 192 A. 06


T. 13 P. 261 A. 05


T. 13 P. 261 A. 06

Bloque 2 Crit. Eval. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraerconclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrolloque muestran estos datos.

T. 04 P. 068 A. 01


T. 04 P. 069 A. 02


255

Bloque 2 Crit. Eval. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraerconclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES


T. 04 P. 069 A. 09


T. 04 P. 082 A. 03


T. 08 P. 151 A. 03


T. 08 P. 165 A. 03


T. 09 P. 175 A. 04


T. 13 P. 253 A. 05


T. 13 P. 255 A. 01

Bloque 2 Crit. Eval. 19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. T. 06 P. 123 A. 01Est. Apr. 19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. T. 12 P. 227 A. 06Est. Apr. 19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. T. 12 P. 227 A. 06Est. Apr. 19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. T. 12 P. 243 A. 01

Bloque 2 Crit. Eval. 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países endesarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar elfuncionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

T. 04 P. 075 A. 07


T. 04 P. 077 A. 04


T. 05 P. 099 A. 02


T. 07 P. 129 A. 08


T. 10 P. 187 A. 04


T. 10 P. 187 A. 05


T. 10 P. 200 A. Aprendea...


T. 10 P. 202 A. 05


T. 13 P. 263 A. 03

Bloque 2 Crit. Eval. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. CSC, CCL, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. T. 03 P. 049 A. 01Est. Apr. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. T. 03 P. 049 A. 02Est. Apr. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. T. 04 P. 081 A. 02Est. Apr. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. T. 05 P. 090 A. 05Est. Apr. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. T. 10 P. 195 A. 08


256

Bloque 2 Crit. Eval. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. CSC, CCL, CAA.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. T. 10 P. 195 A. 09Est. Apr. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. T. 12 P. 229 A. 02Est. Apr. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. T. 12 P. 240 A. 02Est. Apr. 21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. T. 03 P. 049 A. 09Est. Apr. 21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. T. 12 P. 230 A. 01Est.Apr. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos ypolíticos.

T. 03 P. 047 A. 05

Est.Apr. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos ypolíticos.

T. 03 P. 059 A. 01


T. 12 P. 239 A. 02


T. 12 P. 239 A. 03


T. 12 P. 243 A. 02


T. 12 P. 244 A. 04

Bloque 2 Crit. Eval. 22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes, contrastando los principios einstituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemaselectorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 22.1. Caracteriza los diferentes sistemas políticos, valora la democracia como sistema político quegarantiza los derechos humanos y describe las estructuras, instituciones y valores propios de las sociedadesdemocráticas.

T. 03 P. 059 A. 01

Est. Apr. 22.1. Caracteriza los diferentes sistemas políticos, valora la democracia como sistema político quegarantiza los derechos humanos y describe las estructuras, instituciones y valores propios de las sociedadesdemocráticas.

T. 03 P. 060 A. 05

Bloque 2 Crit. Eval. 23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando elfuncionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est. Apr. 23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la organización política y administrativa de España yAndalucía y analiza la Constitución española y al Estatuto de Autonomía de Andalucía como referentes delfuncionamiento democrático de nuestra sociedad.

T. 03 P. 045 A. 05


T. 03 P. 051 A. 01


T. 03 P. 051 A. 05


T. 03 P. 051 A. 06


T. 03 P. 053 A. 03


T. 03 P. 053 A. 05


T. 03 P. 053 A. 07


257

Bloque 2 Crit. Eval. 23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando elfuncionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES


T. 13 P. 264 A. 01


T. 13 P. 265 A. 05

Est. Apr. 23.1a. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas,capitales, provincias, islas.

T. 03 P. 045 A. 04

Est. Apr. 23.1a. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas,capitales, provincias, islas.

T. 13 P. 265 A. 06

Est. Apr. 23.2. Explica qué es la Unión Europea, describe los aspectos básicos de la economía, la sociedad yla demografía de los países que la integran y caracteriza el funcionamiento institucional de la UE.

T. 03 P. 055 A. 03


T. 03 P. 055 A. 04


T. 03 P. 058 Aprendea...


T. 04 P. 075 A. 01


T. 04 P. 075 A. 05


T. 13 P. 266 A. 01


T. 13 P. 267 A. 05


T. 13 P. 267 A. 06

Bloque 2 Crit. Eval. 24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimientode focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de lamujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiéndolos retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entrehombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo. CSC,CCL, CAA, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est.Apr. 24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones desigualdad social o económica en el mundo, en España yenAndalucía analizando sus causas y prestando especial atención a las desigualdades entre países ricos y pobres y alas situaciones de discriminación de la mujer tanto en el mundo como en la propia sociedad.

T. 03 P. 047 A. 05


T. 03 P. 057 A. 02


T. 03 P. 059 A. 01


T. 04 P. 081 A. 02


T. 05 P. 106 A. 03


T. 07 P. 133 A. 01


T. 07 P. 133 A. 02


258



T. 07 P. 141 A. 01


T. 07 P. 141 A. 04


T. 07 P. 145 A. 03


T. 08 P. 153 A. 05


T. 08 P. 155 A. 02


T. 10 P. 192 A. 07


T. 10 P. 197 A. 03


T. 10 P. 197 A. 04


T. 10 P. 197 A. 05


T. 10 P. 202 A. 03


T. 11 P. 209 A. 04


T. 11 P. 209 A. 06


T. 11 P. 222 A. 05


T. 12 P. 227 A. 05


T. 12 P. 227 A. 06


T. 12 P. 227 A. 08


T. 12 P. 227 A. 09


259



T. 12 P. 229 A. 05


T. 12 P. 229 A. 06


T. 12 P. 229 A. 07


T. 12 P. 229 A. 09


T. 12 P. 227 A. 08


T. 12 P. 235 A. 06


T. 12 P. 239 A. 05


T. 12 P. 242 A.Aprender a...


T. 12 P. 243 A. 03


T. 13 P. 257 A. 03


T. 13 P. 263 A. 04

Bloque 2 Crit. Eval. 25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías de la informacióny la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente enAndalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entreconflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichosconflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS ACTIVIDADES

Est.Apr. 25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal quesuponen la búsqueda, selección y organización de textos o información de carácter geográfico, social e histórico ysu posterior análisis reflexivo contrastando informaciones y opiniones con las obtenidas por otras personas.

T. 03 P. 057 A. 08


T. 03 P. 057 A. 09


T. 03 P. 060 A. 04


T. 03 P. 060 A. 05


260



T. 04 P. 079 A. 06


T. 07 P. 139 A. 05


T. 07 P. 141 A. 05


T. 08 P. 161 A. 01


T. 08 P. 161 A. 02


T. 08 P. 161 A. 03


T. 11 P. 207 A. 06

Est. Apr. 25.2. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtieneconclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito.

T. 03 P. 060 A. 04


T. 03 P. 060 A. 05


T. 06 P. 117A. 04


T. 06 P. 121 A. 01




T. 07 P. 131 A. 03


T. 07 P. 139 A. 03


T. 08 P. 164 A. 05


T. 09 P. 177 A. 01


T. 09 P. 177 A. 02


T. 09 P. 177 A. 03




T. 10 P. 199 A. 05


T. 12 P. 239 A. 04


T. 12 P. 244 A. 05


261


Est. Apr. 25.3. Interpreta y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y otros tipos deinformación relacionados con la materia extrayendo conclusiones que comenta y contrasta con los pareceresde miembros de la clase o de un equipo de trabajo.

T. 02 P. 026 A. 02


T. 02 P. 027 A. 04


T. 02 P. 028 A. 01


T. 02 P. 030 A. 01




T. 04 P. 069 A. 02


T. 04 P. 071 A. 08




T. 04 P. 081 A. 01


T. 05 P. 093 A. 03


T. 05 P. 095 A. 02


T. 05 P. 095 A. 06


T. 05 P. 099 A. 03 y 04


T. 05 P. 099 A. 04


T. 06 P. 117A. 04


T. 06 P. 117A. 05


T. 08 P. 159 A. 01


262



T. 08 P. 159 A. 05


T. 10 P. 189 A. 02


T. 10 P. 195 A. 10


T. 11 P. 221 A. 02


T. 12 P. 227 A. 08


T. 12 P. 227 A. 09


T. 12 P. 243 A. 01


T. 12 P. 243 A. 02


T. 13 P. 249 A. 03


T. 13 P. 253 A. 05

Est. Apr. 25.4. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…)para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

T. 02 P. 039 A. 01


T. 02 P. 039 A. 01


T. 04 P. 077 A. 07


T. 04 P. 079 A. 03


T. 04 P. 082 A. 04


T. 04 P. 082 A. 05


T. 05 P. 095 A. 07


T. 05 P. 103 A. 08


T. 06 P. 111A. 07


T. 06 P. 119A. 04


T. 06 P. 123 A. 02


263



T. 07 P. 137 A. 05


T. 07 P. 139 A. 03


T. 09 P. 175 A. 05


T. 09 P. 179 A. 05


T. 09 P. 179 A. 06




T. 11 P. 221 A. 01


T. 11 P. 222 A. 03


T. 11 P. 222 A. 04


T. 11 P. 222 A. 05


T. 12 P. 242 A.Aprender a...


T. 12 P. 244 A. 04


264


265

CUARTO CURSOEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GEOGRAFÍA E HISTORIA 4


266

UNIDAD 1: EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN


Conocer las causas de la crisis del antiguo régimen.Particularizar las características económicas, políticas y sociales del antiguo régimen como heredero del

orden feudal.Analizar de modo las características de la monarquía absoluta y del lugar en ella del derecho divino.Conocer las características del comercio triangular y su impacto en el desarrollo histórico de la humanidad.Caracterizar los sistemas parlamentarios de Inglaterra y Estados Unidos de América.Determinar las características de la ilustración y su impacto en el antiguo régimen.Conocer y caracterizar los elementos propios de la Enciclopedia como medio para la difusión del saber y

el progreso.Analizar los inicios de la monarquía borbónica en España, la uniformización territorial y sus instituciones

propias.Conocer el ideal ilustrado de Jovellanos y los porqués de la necesidad de una reforma agraria.Contextualizar el desarrollo del refinamiento rococó y el racionalismo neoclásico en España.



Com. ClaveLa crisis del Antiguo Régimen en elsiglo XVIII.

La economía del Antiguo Régimen:rural y señorial.

La sociedad estamental.La monarquía absoluta de derecho

divino.

1 Explicar lascaracterísticas delAntiguo Régimen en sussentidos político, social yeconómico.

1.1 Describe las característicasdel Antiguo Régimen eidentifica las causas de sucrisis debido a los cambiossucedidos a lo largo delsiglo XVIII. ComunicaciónLingüística - Aprender aAprender.

Los factores del cambio: la Ilustración,el crecimiento económico y elTercer Estado.

El crecimiento económico y eldesarrollo burgués.

El comercio colonial: el intercambio deproductos manufacturados pormaterias primas.

El comercio triangular, el tráfico deesclavos y las grandes rutascomerciales.

El pensamiento de la Ilustración comooposición al Antiguo Régimen.

El Despotismo Ilustrado.Las nuevas ideas de los ilustrados a

nivel social, económico y político.El inicio de la ciencia moderna y el

desarrollo de la técnica: Kepler,Descartes, Pascal, Torricelli,Galileo y Newton.

La difusión del saber y la creación de

2 Exponer los principalescambios que introdujo laIlustración en lamentalidad de la época ysu repercusión a to-doslos niveles.

2.1 Expone el desarrollo de lasactividades económicas quese produjo en el sigloXVIII y el papel que jugóla burguesía en él.Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.

2.2 Explica en qué consistió laIlustración y cómo susideas promovieron uncambio de mentalidad en laépoca. Apren-der aAprender - ComunicaciónLingüística - Conciencia yExpresiones Culturales - C.Digital.

2.3 Desarrolla la influencia delas ideas ilustradas en laEspaña del siglo XVIII, anivel político, social ycultural. Aprender aAprender - Com.


267

la Enciclopedia por Diderot yD’Alembert.

La monarquía borbónica en Españatras la Guerra de Sucesión.

La unificación de Aragón y Castilla:los Decretos de Nueva Planta.

La reorganización administrativa paraimplantar el absolutismo.

La Ilustración en España: la cuestiónagraria, el reformismo y elcrecimiento del siglo XVIII.

Lingüística - Sent. de Inic.y Esp. Emprendedor.


Com. ClaveLa monarquía parlamentaria enInglaterra: las revoluciones delsiglo XVII y la monarquía conderechos limi-tados.

La república americana: laindependencia de Estados Unidos.

La Constitución americana.Observación de mapas, esquemas,

tablas y ejes cronológicos paraprofundizar en el tema en cuestión.

1 Identificar los principaleshechos de lasrevoluciones que tuvieronlugar en Inglaterra yEstados Unidos.

1.1 Describe los procesos decambio a nivel político quese dieron tanto en Inglaterracomo en EEUU y quesirvieron de precedente a laRevolución Francesa.Aprender a Aprender -Comunicación Lingüística -C. Digital


Com. ClaveEl estilo rococó y el retorno alclasicismo.

Análisis y comentario de textos yobras artísticas de la época.

1 Analizar y comentardiversas obras artísticasde los siglos XVII yXVIII y reconocer elestilo al que pertenecen.

1.1 Explica las característicasprincipales del estilorococó y del neoclasicismoy los compara entre sí. C.Digital - Aprender aAprender - Conc. y Exp.Culturales

Estándares deAprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares


1.1 Describe las características delAntiguo Régimen e identifica las causas desu crisis debido a los cambios sucedi-dos alo largo del siglo XVIII. ComunicaciónLingüística - Aprender a Aprender..

Completa un esquema con las principalescaracterísticas del Antiguo Régimen y expone lascausas de su crisis. P. 05, Act. 1, 3

Describe, a partir de un mapa, el sistema político quepredominaba en Europa en el siglo XVIII. P. 05, Act.2


268

2.1 Expone el desarrollo de las actividadeseconómicas que se produjo en el sigloXVIII y el papel que jugó la burguesía enél. Aprender a Aprender - Sociales yCívicas.

Comenta un texto de Voltaire sobre el papel social dela nobleza y la burguesía. P. 06, Act. 2

Explica a qué grupos sociales beneficiaron yperjudicaron las actividades económicas del sigloXVIII. P. 07, Act. 4

Observa un mapa y describe la actividad comercial: ru-tas, productos, tipo de comercio, etc. P. 07, Act. 5, 6

Desarrolla en qué consistía el comercio de esclavos yestablece una relación entre éste y el consumo enEuro-pa de ciertos productos. P. 07, Act. 7

2.2 Explica en qué consistió la Ilustración ycómo sus ideas promovieron un cambio dementalidad en la época. Aprender aAprender - Comunicación Lingüística -Conciencia y Expresiones Culturales - C.Digital.

Explica qué fue la Ilustración, sus objetivos y citaalgunos de sus principales representantes. P. 11,Act. 2

Define en qué consistió el Despotismo Ilustrado y lasactuaciones que realizaron sus monarcas. P. 11,Act. 4

Describe los aspectos del Antiguo Régimen máscritica-dos por parte de los filósofos ilustrados delsiglo XVIII y las alternativas que proponían. P. 11,Act. 5

Desarrolla, a partir de un esquema, el sistema políticoliberal y define sus conceptos clave. P. 11, Act. 6

Explica cómo contribuyó el espíritu de la Ilustración adifundir los saberes de la época y el papel que jugóen ello la elaboración de la Enciclopedia. P. 13, Act.2, 3, 5

2.3Desarrolla la influencia de las ideasilustradas en la Espa-ña del siglo XVIII, anivel político, social y cultural. Aprender aAprender - Com. Lingüística - Sent. e Inic.y Esp. Emprendedor.

Expone en qué consistió la Guerra de Sucesión:causas, contendientes, desarrollo y consecuencias.P. 15, Act. 2

Conoce la relevancia de la promulgación de losDecretos de Nueva Planta y el Tratado de Utrecht.P. 15, Act. 3, 5

Describe la influencia de la Ilustración en España anivel político, económico, social y cultural. P. 17,Act. 1, 2, 3, 4


1.1Describe los procesos de cambio a nivelpolítico que se dieron tanto en Inglaterracomo en EEUU y que sirvieron deprecedente a la Revolución Francesa.Aprender a Aprender - ComunicaciónLingüística - C. Digital..

Expone cómo consiguió el Parlamento inglés limitar elpoder del monarca en el siglo XVII y su relación conel Bill of Rights y el Habeas Corpus. P. 09, Act. 1

Explica las características del sistema político deEEUU y las diferencias con una monarquíaabsoluta. P. 09, Act. 3

Comenta un documento sobre la Declaración de Inde-pendencia de Estados Unidos. P. 09, Act. 4

Consulta en Internet cuándo fue abolida la esclavituden EEUU y cuándo lograron las mujeres, los negrosy los indios el derecho al sufragio. P. 09, Act, 5



269

1.1 Explica las características principales delestilo rococó y del neoclasicismo y loscompara entre sí. C. Digital - Aprender aAprender - Conc. y Exp. Culturales

Analiza diversas obras de los estilos neoclásico yrococó e identifica sus características distintivas. P.19, Act. 2, 3, 4, FichaArt

UNIDAD 2: LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)


Conocer las causas y los impactos de las revoluciones liberales del siglo XIX.Caracterizar el impacto de la ilustración y la revolución americanaAnalizar y particularizar las etapas del desarrollo de la revolución en Francia.Conocer y valorar el lugar que tuvo la reivindicación de los derechos de la mujer en el marco de la

resolución en Francia.Analizar el contenido de la declaración de los derechos de la mujer.Definir los diferentes periodos del dominio de Napoleón Bonaparte en Europa.Explicar las causas de la derrota de Napoleón Bonaparte.Determinar las herencias de la Revolución Francesa en el desarrollo histórico posterior.Conocer las causas de la restauración del absolutismo y el porqué del fracaso del ideal ilustrado en tal

periodo.Analizar la irrupción del liberalismo, sus características y su relación con el sentido contemporáneo de

democracia.Ubicar cronológicamente y conocer los nuevos estados que surgieron en Europa como consecuencia de

los movimientos liberales y nacionales.Conocer las características del nuevo arte de la burguesía.Diferenciar entre romanticismo, realismo y modernismo.



Com. ClaveLas causas de la Revoluciónfrancesa.

El impacto de la Ilustración y laRevolución americana.

La crisis social, económica yfinanciera.

El papel fundamental del TercerEstado.

El descontento de la burguesía.El nacimiento de la Asamblea

Nacional.

1. Explicar las condicionespolíticas, sociales,económicas y culturalesque favorecieron elestallido de la Revoluciónen Francia.

1.1 Expone el contexto en elque se produjo laRevolución francesa:influencias, situaciónsocial, económica ycultural, causas yconsecuencias. C. Digital -Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas - Sent.Inic. y Esp. Empr.


270

Las etapas de la Revolución:monarquía constitucional,república social y repúblicaconservadora.

La Convención girondina y laConvención jacobina.

La República social: la figura deRobespierre y la política del Terror.

La República conservadora: elDirectorio.

2. 2 Exponer los hechosque se desencadenaron enla Revo-lución francesa ysituarlos en la etapa queles corresponde.

2.1Diferencia las etapas en lasque se dividió laRevolución y describe lascaracterísticas de cada unade ellas. C. Digital -Aprender a Aprender -Comunicación Lingüística -Sociales y Cívicas.

El impulso de las mujeres en laRevolución: Olimpia de Gouges yla declaración de derechos de lamujer.

La época del Consulado.La figura de Napoleón Bonaparte.El Imperio napoleónico: coronación,

auge y declive.Causas de la derrota de Napoleón:

abdicación y destierro a SantaElena.

3. Conocer algunos de lospersonajes más destacadosen la época de laRevolución y siguiente, yexplicar su im-portancia einfluencia.

3.1Desarrolla la figura de lamujer en la épocarevolucionaria y lainfluencia que ejercióOlimpia de Gouges en lasociedad del momento.Comunicación Lingüística -Apren-der a Aprender - C.Sociales y Cívicas - C.Digital.

3.2 Explica la figura deNapoleón y su gobiernocomo culmi-nación de losideales moderados queinspiraron en un momentodeterminado la Revoluciónfrancesa. Aprender aAprender - ComunicaciónLingüística - C. Digital.


271

La herencia de la Revoluciónfrancesa: las bases de lademocracia, la vida política y laprensa, la liberalización de laeconomía, y la enseñanza ycultura públicas.

Los conflictos entre absolutismo yliberalismo.

El Congreso de Viena como intentode restauración del absolutismo.

La creación de la Santa Alianza.El liberalismo y nacionalismo como

las grandes fuerzas de oposiciónal absolutismo.

Las revoluciones liberales del sigloXIX: 1830 y 1848.

La independencia de Grecia yBélgica.

Las unificaciones de Italia yAlemania.

Aproximación a la época a través dela observación de imágenes ydibujos.

Análisis y comentario de textosrelativos a la época en cuestión.

Elaboración de tablas y esquemascon información referida al periodohistórico trabajado.

4. Desarrollar los sucesosposteriores a laRevolución francesa, elorigen de los cuales sehalla en los ideales queella promovió.

4.1 Comenta los constantesconflictos que tuvieronlugar en el siglo XIX entreabsolutismo y liberalismo:el Congreso de Viena y lasrevoluciones de 1830 y1848. Sociales y Cívicas -Aprender a Aprender -Sentido Inic. y Esp. Em-prendedor.

4.2 Expone los nuevos estadosque se crearon en Europadebido a la expansión delnacionalismo: laindependencia y launificación. ComunicaciónLingüística - Aprender aAprender - Sociales yCívicas..


Com. ClaveEl reflejo del fin del Antiguo Régimenen el arte: el Romanticismo, elRealismo y el Modernismo.

1. Analizar y comentardiversas obras artísticas delos siglos XVII y XVIII yreconocer el estilo al quepertenecen.

1.1Describe las principalescaracterísticas delRomanticis-mo, elRealismo y el Modernismoy analiza algunas de susobras. Conc. y Exp. Cult. -Aprender a Aprender



1.1 Expone el contexto en el que se produjo laRevolución francesa: influencias, situaciónsocial, económica y cultural, causas yconsecuencias. Digital - Aprender aApren-der - Sociales y Cívicas - Sent. Inic.y Esp. Empr.

Explica la influencia de la Ilustración y la Revoluciónamericana en el estallido de la Revolución francesa.P. 27, Act. 1

Desarrolla las causas y el detonante de la Revoluciónen Francia. P. 27, Act. 2, 3, 5, 6. P. 42, Act. 8

Desarrolla los cambios que supuso la Revoluciónrespec-to al periodo anterior y por qué se laconsidera como el inicio de la EdadContemporánea. P. 35, Act. 1, 2, 3, 4, 5. P. 42, Act.7

2.1Diferencia las etapas en las que se dividió Completa una tabla con la información relativa a las


272

la Revolución y describe las característicasde cada una de ellas. C. Digital - Aprendera Aprender - Comunicación Lingüística -Sociales y Cívicas.

fases de la Revolución: periodo, grupo dirigente,labor de gobierno, problemas, etc. P. 27, Act. 4. P.29, Act. 6

Describe el papel de los sans-culottes en laRevolución. P. 29, Act. 5

Comenta dos textos referentes a la tarea de laAsamblea Nacional y a la igualdad social,respectivamente. P. 28, Act. 1. P. 29, Act. 2

3.1Desarrolla la figura de la mujer en laépoca revolucionaria y la influencia queejerció Olimpia de Gouges en la so-ciedaddel momento. Comunicación Lingüística -Apren-der a Aprender - C. Sociales yCívicas - C. Digital.

Explica la participación de las mujeres en los aconteci-mientos de la Revolución francesa. P. 31, Act. 1, 2

Expone la importancia de la figura de Olimpia deGouges y las causas que defendió. P. 31, Act. 2, 4

3.2 Explica la figura de Napoleón y sugobierno como culmi-nación de los idealesmoderados que inspiraron en un momentodeterminado la Revolución francesa.Aprender a Aprender - ComunicaciónLingüística - C. Digital.

Describe el acceso al poder de Napoleón y losobjetivos que pretendió alcanzar. P. 33, Act. 1

Enumera las reformas que introdujo Napoleón enFrancia y justifica por qué se le considera como laculminación de la Revolución. P. 33, Act. 2

Analiza, a partir de un mapa, la extensión del Imperionapoleónico. P. 33, Act. 3

4.1 Comenta los constantes conflictosque tuvieron lugar en el siglo XIX entreabsolutismo y liberalismo: el Congreso deViena y las revoluciones de 1830 y 1848.Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender- Sentido Inic. y Esp. Em-prendedor.

Explica, a partir de un mapa, las consecuencias delCon-greso de Viena y sus grandes beneficiados yperjudica-dos. P. 36, Act. 1, 2, 3

Expone los cambios que supusieron para Francia lasrevoluciones de 1830 y 1848. P. 37, Act. 5

Establece las diferencias entre liberalismo ydemocracia, y entre soberanía nacional y popular.P. 37, Act. 8

4.2 Expone los nuevos estados que se crearonen Europa debido a la expansión delnacionalismo: la independencia y launificación. Comunicación Lingüística -Aprender a Aprender - Sociales y Cívicas..

Observa un mapa del Imperio turco en Europa yexplica la situación de Grecia y Bélgica y cómolograron la inde-pendencia. P. 39, Act. 1. P. 42, Act.6

Completa un cuadro con la información relativa a lasunificaciones alemana e italiana: estado dirigente,mo-narca, primer ministro, fechas y fases. P. 39,Act. 3

Comenta una conferencia pronunciada por ErnestRenan relativa a los elementos que constituyen unanación. P. 41, Act. 02

BLOQUE 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1Describe las principales características del

Romanticismo, el Realismo y elModernismo y analiza algunas de susobras. Conc. y Exp. Cult. - Aprender aAprender

Sintetiza los elementos que caracterizan elRomanticismo, el Realismo y el Modernismo yanaliza alguna de sus obras. P. 41, Act. 1, 2, 3, 4,FichaArt


273

UNIDAD 3: EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN


Definir en qué consistió la revolución industrial, sus factores impulsores y las revoluciones paralelas a ellaasociadas.

Caracterizar el sistema fabril de producción y su impacto a nivel económico, social y político.Conocer los cambios operados en la estructura de la propiedad y en los sistemas de cultivo.Comprender la relación entre la introducción de nuevas máquinas u el aumento de la producción.Definir los usos y el impacto de la maquina de vapor y su impacto en la industria.Particularizar la transcendencia de la creación del ferrocarril y su impacto.Explicar las características y la articulación de la industria y el comercio en el periodo estudiado.Analizar las causas y consecuencias del aumento de la población y del desarrollo.Conocer los porqués de la expansión de las ciudades en la época estudiada.Definir la noción de capitalismo industrial y el momento en que surge.Caracterizar la nueva sociedad de clases aparecida con la irrupción del capitalismo.Definir loas características del proletariado y la burguesía.Analizar la irrupción de los nuevos movimientos sociales, sus objetivos y sus contextos.Conocer, definir y contextualizar el surgimiento del marxismo, del anarquismo y del internacionalismo.



Com. ClaveLos factores que impulsaron laindustrialización.

Las revoluciones parelelas a laRevolución Industrial.

El sistema fabril de producción.Las transformaciones de la

agricultura y la nueva estructura dela propiedad.

Los cambios en el sistema de cultivoy la introducción de nuevasmáquinas.

El aumento de la producción comocausa de la supervivencia de unamayor parte de población.

James Watt, la máquina de vapor ysu aplicación en la industria.

La locomotora, el ferrocarril y susventajas.

El desarrollo de la industria: laindustria textil, la siderurgia y laminería del carbón y el hierro.

1. Explicar los sucesos ytransformaciones másrelevantes que tuvieronlugar durante laRevolución Industrial y suencadenamiento causal.

1.1Analiza los factores queposibilitaron que se diese laPrimera RevoluciónIndustrial. ComunicaciónLingüística - Aprender aAprender.

1.2 Enumera las innovacionesque supuso la RevoluciónIndustrial y las ventajas quecomportaron.Comunicación Lingüística -Aprender a Aprender -Sentido de Iniciativa y Esp.Emprendedor..

La economía de mercado y laexpansión comercial.

La revolución demográfica y laexpansión de las ciudades.

2. Analizar la influencia queejerció la RevoluciónIndustrial y su influencia anivel personal,

2.1Analiza diversas fuentes enlas que se muestra el modode vida que se derivó de laindustrialización de las


274

El desarrollo del capitalismo y laimportancia de Adam Smith.

El capitalismo industrial y elcrecimiento de las finanzas.

La oposición entre librecambismo yproteccionismo.

La expansión desigual del procesoindustrializador.

La nueva organización social declases: burguesía y proletariado.

Las características de la burguesía ydel proletariado.

Análisis de gráficos, esquemas,tablas y mapas que recogeninformación sobre el tema referido.

económico, demográfico ysocial.

ciuda-des de la época.Sociales y Cívicas -Comunicación Lingüística.

2.2 Explica los cambios que sedieron a nivel demográfico,económico y social a partirde la Revolución Industrialy sus consecuencias.Sociales y Cívicas -Aprender a Aprender -Comunicación Lingüística.

Los nuevos movimientos socialesnacidos de las duras condicionesde trabajo y la miseria.

El ludismo y las asociacionesobreras.

Los pensadores contra las injusticiasdel capitalismo: socialismo utópico,marxismo, anarquismo y catolicis-mo.

Las diferencias entre marxismo yanarquismo.

Las internacionales obreras.

3. Exponer el cambio dementalidad que supuso laRevolución Industrial y laconsiguiente aparición dediversas ideologías.

3.1Describe las distintasideologías que nacieron araíz de los cambios que seprodujeron en la sociedad.Concien-cia y ExpresionesCulturales - ComunicaciónLingüística


Com. ClaveLa relación entre el pasado, elpresente y el futuro a través de laHistoria.


1. • Reconocer que elmodo en que se disponenlas cosas en el presentedepende de los hechos quesucedieron en el pasado einfluye en lasposibilidades del futuro.

1.1Valora cómo algunosacontecimientos delpasado, como laRevolución Industial,siguen teniendo unarepercusión en laactualidad. Aprender aAprender - Sentido deIniciativa y EspírituEmprendedor..



1.1Analiza los factores que posibilitaron quese diese la Primera Revolución Industrial.Comunicación Lingüística - Aprender aAprender.

Enumera las ventajas que tenía Gran Bretaña sobre elresto de países para convertirse en el pionero de laindustrialización. P. 49, Act. 1

Expone los cambios que posibilitaron la Revolución In-dustrial. P. 49, Act. 2


275

1.2 Enumera las innovaciones que supuso laRevolución Industrial y las ventajas quecomportaron. Comunicación Lingüística -Aprender a Aprender - Sentido deIniciativa y Esp. Emprendedor..

Explica las transformaciones que se produjeron en laagricultura y las ventajas que supusieron respecto alas técnicas y máquinas anteriores. P. 51, Act. 1, 2,3, 4

Desarrolla cómo afectó la revolución agrícola a losdistin-tos sectores de la población. P. 51, Act. 6

Describe las innovaciones que permitieron la creacióndel ferrocarril a vapor y comenta un texto sobre susventajas y consecuencias. P. 53, Act. 1, 3

Explica cuál fue el primer sector productivo queencabezó la industrialización. P. 55, Act. 1

Expone cómo se llevó a cabo la mecanización deltextil. P. 55, Act. 4

2.1Analiza diversas fuentes en las que semuestra el modo de vida que se derivó dela industrialización de las ciudades de laépoca. Sociales y Cívicas - ComunicaciónLin-güística.

Describe, a partir de un texto de Dickens, la ciudadindustrial. P. 55, Act. 2

Comenta una litografía en la que aparece la vida enuna mina de carbón. P. 55, Act. 8

2.2 Explica los cambios que se dieron a niveldemográfico, económico y social a partirde la Revolución Industrial y susconsecuencias. Sociales y Cívicas -Aprender a Aprender - ComunicaciónLingüística.

Describe, a partir de un gráfico, en qué consistió laevolución demográfica en Inglaterra. P. 57, Act. 1

Lee un texto referente al librecambismo y lo comenta.P. 59, Act. 1, 2

Explica las características del capitalismo y las causaspor las que se producen crisis económicasperiódicas. P. 59, Act. 3

Localiza en un mapa las zonas más industriales de Eu-ropa a mitad del siglo XIX, sus industriaspredominantes y las fases cronológicas de suexpansión. P. 59, Act. 5

Describe los cambios sociales que comportó laindustria-lización y las diferencias con la viejasociedad estamen-tal. P. 61, Act. 1

Explica las dos clases sociales que se impusieron conla industrialización y las compara. P. 61, Act. 2, 3, 4

3.1Describe las distintas ideologías quenacieron a raíz de los cambios que seprodujeron en la sociedad. Conciencia yExpresiones Culturales - ComunicaciónLingüística

Expone las ideologías que surgieron en el siglo XIXde-nunciando las desigualdades del capitalismo,sus pro-puestas y las diferencias entre ellas. P. 63,Act. 5, 6

Analiza dos textos e identifica a qué ideología hacenreferencia. P. 67, Act. 4


1.1 Valora cómo algunosacontecimientos del pasado, como laRevolución Industial, siguen teniendo unarepercusión en la actualidad. Aprender aAprender - Sentido de Iniciativa y EspírituEmprendedor..

Razona por qué se considera que la Revolución Indus-trial fue el cambio más importante de la historiadesde la revolución neolítica. P. 49, Act. 5

Explica las consecuencias que se derivaron del creci-miento demográfico y de la industralización y surepercu-sión en la actualidad. P. 57, Act. 5, 6


276

UNIDAD 4: LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL

RÉGIMEN LIBERAL


Situar cronológicamente lo hechos relevantes acontecidos en el periodo estudiado.Explicar el porqué de la instauración del liberalismo en España.Analizar los roles del libre juego político y de la intervención arbitral del ejército.Conocer las características de la crisis de la monarquía de Carlos IV y el impacto de la invasión

napoleónica.Secuenciar el desarrollo de la guerra de independencia.Analizar las características de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.Conocer el contexto artísticos en el que aparece Goya como precursor del arte contemporáneo en la

PenínsulaCaracterizar la pintura de Goya como testigo de la crisis del antiguo régimen.Caracterizar y ubicar cronológicamente el mandato de Fernando VII como regreso del absolutismo.Conocer las etapas de las independencias en la América Hispana y su impacto para la monarquía

española.Analizar las características del carlismo y sus principales pretensiones.Analizar el reinado de Isabel II y el inicio de la construcción del Estado liberal en España.Conocer el porqué de la crisis de la monarquía isabelina y las características del llamado sexenio

democrático.Contextualizar y caracterizar las particularidades de la restauración borbónica.



Com. ClaveLa implantación del liberalismo enEspaña.

La Guerra de la Independencia y elintento de instaurar un régimenconstitucional.

La alteración del libre juego políticoentre moderados y progresistas.

La crisis de la monarquía de Carlos IVy la invasión napoleónica.

El levantamiento del 2 de mayo de1808 y el inicio de la Guerra de laIndependencia: fases y desarrollo.

Las Cortes de Cádiz y la Constituciónde 1812.

1. Explicar las relacionesque se establecieron entreEspaña y Francia desde laRevolución Francesa,haciendo hincapié en laGuerra de laIndependencia.

1.1Desarrolla el proceso deimplantación delliberalismo en España y elcambio que supusorespecto al sistema políticoanterior. ComunicaciónLingüística - Aprender aAprender.

1.2Describe la Guerra de laIndependencia, sus causas,su desarrollo y susconsecuencias.Comunicación Lingüística -Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.

El regreso de Fernando VII: elSexenio Absolutista.

El Trienio Liberal, de 1820 a 1823.La última década del reinado de

Fernando VII: la Déca-da Ominosa.El movimiento de independencia de

las colonias en América y la caída

2. Describir los principaleshechos de los reinados deFer-nando VII e Isabel IIy explicar los principalesconflictos a los quetuvieron que hacer frente.

2.1Detalla las fases delconflicto entre liberales yprogresistas durante elreinado de Fernando VII yexplica las causas delproceso de independenciade las colonias americanas.Aprender a Aprender -


277

de España como potencia colonial.El surgimiento del carlismo a la

muerte de Fernando VII: laelección entre Carlos María Isidroo Isabel.

Las guerras carlistas y la Revuelta delos Matiners.

La construcción del Estado liberal amanos de Isabel II.

La regencia de María Cristina y deEspartero.

La Década Moderada bajo el mandode Narváez.

El Bienio Progresista a manos delgeneral O’Donnell.

La degradación del régimen isabelino.El Sexenio Democrático: la “Gloriosa

Revolución” y el Gobiernoprovisional.

La monarquía de Amadeo de Saboyay la Primera República.

Sociales y Cívicas.2.2 Expone el ideario carlista e

identifica los conflictos quetuvieron lugar por laoposición absolutismo-liberalismo. ComunicaciónLingüística - Aprender aAprender.

2.3 Resume las etapas de laevolución política delreinado de Isabel II,describe el SexenioDemocrático y relata lossucesos más relevantes.Comunicación Lingüística -Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.

La Restauración borbónica: el reinadode Alfonso XII.

El sistema de Antonio Cánovas delCastillo: la alternancia en el poderde los partidos Conservador yLiberal.

El caciquismo y el falseamientoelectoral.

El surgimiento de los nacionalismosen Cataluña, el País Vasco yGalicia.

La crisis de 1898: la independenciade Cuba, Filipinas y Puerto Rico.

3. Explicar el sistemapolítico de laRestauración comointento de establecer unamonarquía constitucional,garante del orden social.

3.1Define a grandes rasgos enqué consistió laRestauración, sus objetivosy sus características.Comunicación Lingüística -Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.


Com. ClaveEl precursor del arte contemporáneo:Francisco de Goya. Pintor de Cortey pintor costumbrista.

El cronista de la crisis del AntiguoRégimen.

1. Analizar y comentardiversas obras artísticasde los si-glos XVII y XIXy reconocer el estilo alque pertenecen.

1.1Describe las principalescaracterísticas de la pinturade Goya: etapas y obrasprincipales. Conciencia yExpresio-nes Culturales -C. Digital.



1.1Desarrolla el proceso de implantación delliberalismo en España y el cambio quesupuso respecto al sistema polí-ticoanterior. Comunicación Lingüística -Aprender a Aprender.

Describe las diferencias entre las monarquías constitu-cional y absoluta y explica cuándo se implantó ellibera-lismo en España. P. 71, Act. 1

Expone las dos opciones que conformaban elliberalismo y las consecuencias de las prácticas que


278

obstaculizaron el libre juego electoral. P. 71, Act. 2Sintetiza las características que tuvo en España la im-

plantación del liberalismo político y justifica sicontribuyó a dar estabilidad al sistema. P. 71, Act. 5

1.2Describe la Guerra de la Independencia,sus causas, su desarrollo y susconsecuencias. Comunicación Lingüísti-ca- Aprender a Aprender - Sociales yCívicas.

Explica el cambio, propuesto por Godoy, que se dio enlas relaciones entre España y Francia. P. 73, Act. 1

Desarrolla la invasión napoleónica y describe en quéconsistieron las abdicaciones de Bayona. P. 73, Act.2

Expone cómo se desarrolló la Guerra de laIndependen-cia y sitúa en un mapa las principalesbatallas en las que tuvo lugar. P. 73, Act. 4

Explica la función de las Juntas, la finalidad de lasCortes de Cádiz y las características de laConstitución de 1812. P. 73, Act. 5, 6, 7

2.1Detalla las fases del conflicto entreliberales y progresis-tas durante el reinadode Fernando VII y explica las cau-sas delproceso de independencia de las coloniasameri-canas. Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.

Elabora una tabla en la que sintetiza las tres etapasdel reinado de Fernando VII. P. 77, Act. 1

Explica las causas por las que se inició el proceso deindependencia de las colonias y sitúa espacio-temporalmente cada una de sus fases. P. 77, Act. 2,3

2.2 Expone el ideario carlista e identifica losconflictos que tuvieron lugar por laoposición absolutismo-liberalismo.Comunicación Lingüística - Aprender aAprender.

Expone las causas del conflicto carlista y sitúa en unmapa el desarrollo de la primera guerra. P. 79, Act.1, 3

Indica el significado de los cuatro elementos quecompo-nen el lema de la ideología carlista. P. 79,Act. 2

2.3Resume las etapas de la evolución políticadel reinado de Isabel II, describe elSexenio Democrático y relata los sucesosmás relevantes. Comunicación Lingüística- Aprender a Aprender - Sociales yCívicas.

Menciona las distintas etapas del reinado de Isabel II,enumera los partidos políticos vigentes en eseperiodo y describe las diferencias entre ellos. P. 81,Act. 1, 2

Explica qué fue la Revolución de 1868, sus causas ylos objetivos que perseguía. P. 83, Act. 1

Describe cómo se proclamó la Primera República y sunueva forma de organización del Estado. P. 83, Act.4, 5

Elabora un eje cronológico con las diferentes etapasdel Sexenio Democrático y explica por qué no seconsiguió estabilizar un régimen democrático. P. 83,Act. 6, 7

3.1Define a grandes rasgos en qué consistió laRestaura-ción, sus objetivos y suscaracterísticas. Comunicación Lingüística- Aprender a Aprender - Sociales yCívicas.

Explica los objetivos de la Restauración y suscaracterís-ticas. P. 85, Act. 1

Enumera las causas del surgimiento de los nacionalis-mos. P. 85, Act. 3


1.1Describe las principales características dela pintura de Goya: etapas y obrasprincipales. Conciencia y Expresio-nesCulturales - C. Digital.

Define las distintas etapas de la pintura de Goya, lasejemplifica a través de distintas obras y se centra enel análisis de las Pinturas Negras. P. 75, Act. 1, 3

Explica cómo reflejó Goya la crisis del AntiguoRégimen. P. 75, Act. 4

.


279

UNIDAD 5: INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL

SIGLO XIX


Ubicar cronológicamente y analizar comparativamente el retrasado comienzo de la Revolución industrialen España.

Analizar las características del componente agrario en la península ibérica.Considerar la difícil articulación entre el mercado y el proteccionismo.Comparar con otros contextos de Europa el desarrollo demográfico y las transformaciones en la

agricultura española.Definir y caracterizar la reforma agraria liberal.Conocer la relevancia de la tradición comercial y de la industria algodonera en Cataluña.Conocer la relevancia de la siderurgia vasca y los problemas para el abastecimiento de carbón y hierro.Analizar la incidencia de la Ley de Minas y el desarrollo minero en España.Conocer los efectos de la instauración del ferrocarril y los problemas de la red ferroviaria española.Analizar la composición clasista de la sociedad española hacia la década de 1860.Analizar las limitaciones y deficiencias del desarrollo educativo en España y la relevancia de la Ley

Moyano de 1857.Conocer las características del movimiento obrero en España.Conocer la trascendencia de la llegada de la Primera Internacional y de las ideas marxistas y anarquistas

en la Península.Conocer y diferenciar los principales movimientos pictóricos en la España del siglo XIX.Caracterizar la arquitectura modernista y su relevancia artística y social.



Com. Clave


280

problemas a los que se enfrentó laRevolución Industrial en España: elcomponente agrario, la difícilarticulación del mercado y elproteccionismo, el déficit de lahacienda y la escasez de capital.

La idea de atraso relativo.El crecimiento demográfico y la

emigración.La transformación agrícola.La reforma agraria liberal y las

desamortizaciones.Los inicios de la industrialización

española.La industria textil algodonera en

Cataluña y la industria siderúrgicaen el País Vasco.

La explotación minera española.El proceso de sustitución en la banca

y las finanzas.Los efectos de la construcción del

ferrocarril: ventajas einconvenientes.

Observación de mapas, esquemas,gráficos y dibujos para una mayorvisualización del periodo referido.

Análisis de un ensanche urbano através de un plano de Madrid delsiglo XIX.

1. Desarrollar el proceso deindustrialización deEspaña, los cambios quesupuso para la sociedad ylas limitaciones con lasque se encontró.

1.1 Explica las dificultades conlas que se encontró laRevolución Industrial enEspaña y valora su carácterde éxito o fracaso.Aprender a Aprender -Sentido de Iniciativa y Esp.Emprendedor.

1.2 Expone el proceso decambio que se dio enEspaña a raíz de su parcialindustrialización y locompara con el del resto depaíses. Aprender aAprender - Sociales yCívicas.

1.3 Describe los cambiossociales que tuvieron lugaren España durante el sigloXIX y sus limitaciones.Aprender a Aprender -Sentido de Inic. y Esp.Emprendedor - Sociales yCívicas.

El cambio social: de una sociedadestamental a una sociedad declases.

El predominio de las clases popularesy el nacimiento dl proletariadoindustrial.

La Institución Libre de Enseñanza.Las primeras asociaciones obreras en

contra de las duras condiciones devida.

Las revueltas campesinas comoconsecuencia de la reforma agrarialiberal.

La creación de la FederaciónEspañola de la PrimeraInternacional: marxismo yanarquismo.

2. Exponer el nacimiento dela conciencia colectiva araíz de una serie deinjusticias relativas a lascondiciones laborales.

2.1 Analiza los orígenes delmovimiento obrero enEspaña a causa de las durascondiciones de trabajo a lasque estaban expuestos.Sentido de Inic. y Esp.Emprendedor - Sociales yCívicas.


Com. Clave


281

El arte del siglo XIX en España: elintento de recuperar la tradiciónclásica grecorromana y las nuevastendencias de la sociedad liberal.

La arquitectura modernista: AntoniGaudí.

1. Analizar y comentardiversas obras artísticasde los siglos XIX yreconocer el estilo al quepertenecen.

1.1 Describe las principalescaracterísticas delNeoclasicismo, el Barroco,el Realismo y elModernismo españoles.Aprender a Aprender -Conc. y Exp. Culturales -Sent. Inic. y Esp.Emprendedor.


Com. ClaveEl limitado avance de la educación: lareforma educativa de Moyano y lacomparación con la educaciónactual.

1. Reconocer que el modoen que se disponen lascosas en el presentedepende de los hechosque sucedieron en elpasado e influye en lasposibilidades del futuro.

1.1 Compara una ley educativadel pasado, la Ley Moyano,con la educación actual.Sent. Inic. Y Esp.Emprendedor.



1.1 Explica las dificultades con las que seencontró la Revolución Industrial enEspaña y valora su carácter de éxito ofracaso. Aprender a Aprender - Sentido deIniciativa y Esp. Emprendedor.

Expone los problemas que dificultaron lamodernización de la agricultura en España y sitúaen un mapa cómo se distribuía la propiedad. P. 93,Act. 1

Explica por qué la industria española tuvo que recurriral proteccionismo y comenta un poema relativo aéste. P. 93, Act 2, 3

Argumenta si la Revolución Industrial fue un éxito o unfracaso en España. P. 93, Acto. 6

1.2 Expone el proceso de cambio que se dio enEspaña a raíz de su parcialindustrialización y lo compara con el delresto de países. Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.

Compara, a través de un gráfico, el crecimiento deEspaña con el de otros países y lo justifica. P. 95,Acto. 1

Explica en qué consistió la reforma agraria liberal ytodos los procesos que se llevaron a cabo enrelación a ella. P. 95, Acto. 4

Expone la importancia de las industrias textil ysiderúrgica en España y su evolución. P. 97, Acto.1, 2, 3, 4, 5

Describe la importancia de la explotación minera ycomenta un texto sobre el carbón. P. 99, Acto. 1, 2

Explica por qué era importante la creación de unanueva banca y de una bolsa. P. 99, Acto. 3

Identifica en un mapa las diferentes fases deconstrucción del ferrocarril. P. 99, Acto. 4

Elabora una tabla comparativa del sector minero y elferroviario en el que aparezca la información másrelevante. P. 99, Acto. 5

1.3Describe los cambios sociales que tuvieronlugar en España durante el siglo XIX y suslimitaciones. Aprender a Aprender -

Describe las características de las clases dirigentes enla España del siglo XIX. P. 101, Ac. 1

Explica, a través de un gráfico, la distribución de los


282

Sentido de Inic. Y Esp. Emprendedor -Sociales y Cívicas.

distintos grupos sociales. P.101, Act. 2Expone por qué el desarrollo de la burguesía y del

proletariado fue menor en España que en otrospaíses. P. 101, Act. 4

2.1Analiza los orígenes del movimientoobrero en España a causa de las durascondiciones de trabajo a las que estabanexpuestos. Sentido de Inic. y Esp.Emprendedor - Sociales y Cívicas.

Conoce la importancia de Francisco Giner de los Ríosy su aportación a la educación española. P. 101,Act. 7

Describe las formas que adoptaron las primerasacciones del movimiento obrero y sus principalesreivindicaciones. P. 103, Act. 1

Explica cómo se difundieron las ideas socialistas yanarquistas en España y las zonas en las quetuvieron mayor influencia. P. 103, Act. 3


1.1Describe las principales características delNeoclasicismo, el Barroco, el Realismo yel Modernismo españoles. Aprender aAprender - Conc. y Exp. Culturales - Sent.Inic. y Esp. Emprendedor.

Describe las características de las corrientes artísticasdel siglo XIX y los temas que predominaron en laescultura. P. 105, Act. 1, 2

Completa una tabla en la que se recogen lascaracterísticas de la pintura de los distintos estilos.P. 105, Act. 3


1.1Compara una ley educativa del pasado, laLey Moyano, con la educación actual.Sent. Inic. y Esp. Emprendedor.

Explica las aportaciones de la Ley Moyano a laenseñanza y las compara con la educación actual.P. 101, Act. 6

UNIDAD 6: LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO


Determinar las principales características de la expansión imperialista europea en el siglo XIX.Analizar los componentes del interés económico de la expansión imperialista en Europa.Conocer las razones por las cuales se produce la expansión imperialista en Europa.Conocer las características de la rivalidad entre las potencias europeas en el periodo estudiado.Determinar en qué consiste el mito de la raza superior y su efecto en el periodo estudiado.Explicar las principales características del triunfo del capitalismo industrial.Particularizar los componentes de la producción, la banca, la concentración de capitales y el dominio del

comercio.Conocer la incidencia de la inmigración en la explosión demográfica europea en el siglo XIX.Conocer los diferentes tipos de emigrantes y su relación con el desarrollo económico.Analizar los factores de incidencia en el enfrentamiento de las potencias europeas por la conquista del

mundo.Analizar las características de la explotación europea de las colonias en el siglo XIX.Diagramar cómo se repartieron el mundo los imperios en el siglo XIX:Conocer las características de la herencia del colonialismo.


283

Analizar el impacto del colonialismo en la desarticulación de las sociedades tradicionales.Determinar las características del impresionismo y de la arquitectura del hierro y del acero.Explicar la influencia del arte asiático y africano en el desarrollo del arte occidental.Conocer los principales avances de la ciencia y la tecnología en la época del imperialismo.



Com. ClaveLa Segunda Revolución Industrial.Frederick Taylor y la organización

científica del trabajo.La fábrica de automóviles Ford y el

fordismo.La banca y la concentración

empresarial.El dominio del comercio y las finanzas

internacionales.La explosión demográfica europea.Los viajes transoceánicos.La diversidad entre la emigración

europea: emigrantes pobres yélites coloniales.

Los avances en la investigacióncientífica y tecnológica: lamedicina, la información y lacomunicación, los medios detransporte y las transformacionesde la vida cotidiana.

La exploración y la conquista deEuropa por el mundo.

1. Exponer la relevancia dela Segunda RevoluciónIndustrial y los beneficiosque comportó para lasociedad del momento.

1.1 Explica los cambios queprodujo la SegundaRevolución Industrial en losdistintos países. Sociales yCívicas - Aprender aAprender - C. Matemática,Ciencias y Tecnología.

1.2 Expone las consecuenciasque tuvo la SegundaRevolución Industrial anivel demográfico y losavances que comportó encuanto a la calidad de vidade los individuos. Aprendera Aprender - C. Lingüística- C. Digital.


Com. ClaveLas causas de la expansiónimperialista: los intereseseconómicos, el aumento de lapoblación europea, el deseo deampliar las zonas de influencia ylas concepciones racistas ynacionalistas.

Los enfrentamientos entre laspotencias coloniales: elimperialismo.

La organización, la explotación de lascolonias y sus distintos tipos.

1. Describir en quéconsistió el imperialismo,sus causas y las razones alas que se apela parajustificarlo.

1.1 Enumera las causas delimperialismo y reconoce lavoluntad de expansión enlas diferentes potencias através de diversas fuentes.Com. Lingüística - Aprendera Aprender.

Los imperios coloniales: el ReinoUnido, Francia, Estados Unidos yJapón.

Observación de mapas, dibujos yesquemas, y análisis de textospara profundizar en la épocaestudiada.

2. Identificar las potenciasimperialistas y el repartode poder económico ypolítico en el mundo.

2.1 Identifica las potenciasimperialistas y sus líneas deexpansión en la búsqueda denuevos territorios. Aprendera Aprender - C. Digital.


284

Las consecuencias del imperialismopara los pueblos colonizados:modificación del territorio, impactodemográfico y económico,colonización cultural ydesarticulación de las sociedadestradicionales.

3. Explicar en qué consistíael colonialismo y susconsecuencias.

3.1Describe las consecuenciasque tuvo la colonizacióntanto para las potenciascolonizadoras como para losterritorios colonizados.Aprender a Aprender - Com.Lingüística - C. Digital.

La revolución artística de principiosdel siglo XX.

El Impresionismo, elPostimpresionismo y sus máximosrepresentantes.

La arquitectura del hierro y el acero.La influencia del arte asiático y

africano en el arte occidental.Las pinturas japonesas y su influencia

en artistas de la vanguardiaeuropea: el japonismo.

La estética africana y su repercusiónen los artistas europeos.

Comentario de obras artísticaspropias de las corrientes de finalesdel siglo XIX y principios del sigloXX

4. Analizar y comentardiversas obras artísticasde los siglos XIX y XX yreconocer el estilo al quepertenecen.

4.1 Expone las principalescaracterísticas, artistas yobras del Impresionismo yel Postimpresionismo, y elvuelco que se dio en laarquitectura con laintroducción de nuevosmateriales constructivos.Conciencia y Exp.Culturales - Com.Lingüística - C. Digital.

4.2Compara movimientosartísticos asiáticos yafricanos y reconoce suinfluencia en lasvanguardias artísticas.Conciencia y Exp. Cult. -Aprender a Apr. - C. Ling.



1.1 Explica los cambios que produjo laSegunda Revolución Industrial en losdistintos países. Sociales y Cívicas -Aprender a Aprender - C. Matemática,Ciencias y Tecnología.

Expone las nuevas fuentes de energía queaparecieron en la época y sus principalesaplicaciones. P. 115, Act. 2

Describe en qué consistió el taylorismo y sus objetivosprincipales. P. 115, Act. 4

Explica la posición de los países industrializados en elconjunto de la producción mundial y valora sucapacidad para controlar la economía mundial. P.115, Act. 6

1.2 Expone las consecuencias que tuvo laSegunda Revolución Industrial a niveldemográfico y los avances que comportóen cuanto a la calidad de vida de losindividuos. Aprender a Aprender - C.Lingüística - C. Digital.

Describe las causas del crecimiento demográficoeuropeo. P. 117, Act. 1

Conoce los países con mayor número de emigrantes,sitúa en un mapa los principales destinos. P. 117,Act. 2

Describe cómo se llevaban a cabo los viajes y larevolución que supuso el barco a vapor. P. 117, Act.3


1.1 Enumera las causas del imperialismo yreconoce la voluntad de expansión en lasdiferentes potencias a través de diversasfuentes. Com. Lingüística - Aprender aAprender.

Describe el peso de Europa en la economía mundial ysu interés en ocupar colonias. P. 113, Act. 1

Comenta un texto de Jules Ferry y otro deChamberlain, donde se refleja la voluntad deexpansión imperialista de Francia e Inglaterra,


285

respectivamente. P. 113, Act. 3, 4Explica las causas del imperialismo y las

justificaciones que se dieron para legitimarlo. P.113, Act. 5

2.1 Identifica las potencias imperialistas, suslíneas de expansión en la búsqueda denuevos territorios. Aprender a Aprender -C. Digital.

Enumera las potencias que impulsaron lasexpediciones y describe sus grandes rutas. P. 118,Act. 1

Desarrolla el proceso de colonización del territorio,teniendo en cuenta las condiciones previas y losconflictos derivados de ella. P. 119, Act. 2, 3

Comenta un texto de Tagore relativo a la visión de loscolonizadores por parte de los colonizados. P. 119,Act. 4

Enumera los imperios coloniales más importantes yconoce las zonas que ocuparon. P. 121, Act. 1

Completa un cuadro sobre la colonización dondeaparezcan los diferentes países con sus colonias.P. 121, Act. 3

3.1Describe las consecuencias que tuvo lacolonización tanto para las potenciascolonizadoras como para los territorioscolonizados. Aprender a Aprender - Com.Lingüística - C. Digital.

Cita las consecuencias económicas de la colonizaciónpara los pueblos indígenas. P. 123, Act. 2. P. 133,Act. 5

Comenta un texto donde Sartre acusa a loscolonizadores de la destrucción de la cultura nativa.P. 123, Act. 3

Describe el problema que generó el colonialismo enRuanda y sus consecuencias. P. 123, Act. 5

4.1 Expone las principales características,artistas y obras del Impresionismo y elPostimpresionismo, y el vuelco que se dioen la arquitectura con la introducción denuevos materiales constructivos.Conciencia y Exp. Culturales - Com.Lingüística - C. Digital.

Explica la principal preocupación de los pintoresimpresionistas y cómo lograron su objetivo. P. 125,Act. 1

Expone la innovación que introdujo elpostimpresionismo y sus máximos representantes.P. 125, Act. 2

Describe los nuevos materiales y necesidades queposibilitaron el desarrollo de la arquitectura. P. 125,Act. 4

4.2Compara movimientos artísticos asiáticosy africanos y reconoce su influencia en lasvanguardias artísticas. Conciencia y Exp.Cult. - Aprender a Apr. - C. Ling.

Valora la influencia del arte asiático y africano en elarte occidental y sus principales características. P.127, Act. 1, 2, 3, 4, FichaArt.

UNIDAD 7: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA


Conocer los efectos de la rivalidad económica en el desarrollo de los acontecimientos bélicos del siglo XX.Explicar los porqués del estallido de la primera Guerra Mundial en 1914 y los principales conflictos en ella

expresados.Analizar las rivalidades entre las potencias y el lugar del nacionalismo en el marco de tal rivalidad.Caracterizar el desarrollo de la Primera Guerra Mundial.


286

Conocer el impacto de la Primera Guerra mundial en términos económicos, políticos y en el sufrimientohumano.

Analizar la noción de guerra total y la implicación de la población civil en la Primera Guerra Mundial.Comprender la relación entre desarrollo económico e interés bélico de las potencias implicadas.Analizar las causas de la Revolución Rusa.Conocer el impacto de la Revolución de Octubre en el nacimiento de la URSS.Conocer cómo se llega al acuerdo de paz entre las potencias implicadas en la Primera Guerra Mundial.Delimitar y ubicar geográficamente el impacto de la Primera Guerra Mundial en la división política de los

estados.Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en el desarrollo de las potencias en el mundo.Conocer y caracterizar las primeras vanguardias artísticas del siglo XX.



Com. ClaveLas causas de la Primera GuerraMundial: los enfrentamientoscoloniales, el nacionalismo, losconflictos balcánicos, las alianzasmilitares y la carrera armamentos-tica.

El estallido de la guerra y sudesarrollo: guerra de movimientosy guerra de trincheras.

La definitiva mundialización delconflicto con la entrada de EEUUen la guerra y su final.

La realidad de la guerra: elsufrimiento humano y la vida diariaen la trinchera.

El nuevo concepto de guerra: unaguerra total.

La implicación de la población civil, lapropaganda y el control de laopinión.

La economía al servicio de la guerra.El papel de las mujeres en la Primera

Guerra Mundial.Observación de mapas, dibujos,

gráficos, imágenes y tablas condatos relevantes para el periodoestudiado.

Comentario de un cartel depropaganda política.

Compleción de un mapa conceptual amodo de resumen de lainformación del tema.

1. Conocer las causas quellevaron a la PrimeraGuerra Mundial, lascaracterísticas principalesy los grandesacontecimientos queocurrieron durante sudesarrollo.

1.1 Explica el contexto quefavoreció que tuviese lugarla Primera Guerra Mundial.Sociales y Cívicas -Aprender a Aprender -Com. Lingüística.

1.2 Expone las fases y lossucesos más significativosen el desarrollo de la GranGuerra. Sociales y Cívicas -Aprender a Aprender -Com. Lingüística.

1.3Describe las característicasde la Primera GuerraMundial y define por qué sela recoge bajo el conceptode “guerra total”. Sociales yCívicas - Aprender aAprender - Com.Lingüística.


287

La Revolución rusa: contexto, causasy consecuencias.

La caída del zarismo en la revoluciónde febrero de 1917.

La subida al poder de losbolcheviques en la revolución deoctubre.

La Guerra civil y la formación de laURSS.

2. Esquematizar el origen, eldesarrollo y lasconsecuencias de laRevolución Rusa, yestablecer las relacionespertinentes con la GranGuerra.

2.1 Expone la situación en laque se hallaba Rusia paraque se desencadenase unaRevolución y cómo influyóésta en el desarrollo de laGuerra. C. Digital -Sociales y Cívicas -Aprender a Aprender -Com. Lingüística.

La situación de Europa al terminar laguerra: el desastre demográfico yeconómico.

La organización de la paz: el Tratadode Versalles y la Sociedad deNaciones.

El nuevo mapa europeo conformadotras los tratados de paz.

3. Exponer lasconsecuencias de laPrimera Guerra Mundial.

3.1 Enumera las consecuenciasde la Guerra a distintosniveles: demográfico,económico, social ypolítico. Sociales y Cívicas- Aprender a Aprender -Conc. y Exp. Cult.

El nacimiento de las vanguardiasartísticas como cuestionamientodel arte del pasado.

El fauvismo y sus máximosrepresentantes: Matisse, Derain yVlaminck.

El expresionismo y sus gruposprincipales: Die Brücke y DerBlaue Reiter.

El cubismo y sus etapas: la faseanalítica y la fase sintética.

El futurismo y la pintura metafísica.Análisis y comentario de textos y

obras de arte relativos a la épocatratada.

4. Analizar y comentardiversas obras artísticasdel siglo XX y reconocerel estilo al que pertenecen.

4.1Analiza las Primerasvanguardias comocuestionamiento del arte delpasado y rechazo de laimitación de la realidad.Conc. y Exp. Culturales -C. Lingüística.



1.1 Explica el contexto que favoreció quetuviese lugar la Primera Guerra Mundial.Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender -Com. Lingüística.

Explica las causas del conflicto entre los paíseseuropeos en las colonias. P. 137, Act. 1, 2

Describe la época de la “paz armada” y cómodesembocó en la Primera Guerra Mundial. P. 137,Act. 3

Expone las causas profundas y el hecho concreto porel que estalló la Primera Guerra Mundial. P. 137,Act. 4. P. 139, Act. 1

1.2 Expone las fases y los sucesos mássignificativos en el desarrollo de la GranGuerra. Sociales y Cívicas - Aprender aAprender - Com. Lingüística.

Describe el juego de alianzas que produjo que elenfrentamiento entre Austria y Serbia se convirtieraen un conflicto mundial. P. 139, Act. 3

Explica las fases de la guerra y los acontecimientos ycaracterísticas de cada una de ellas. P. 139, Act. 4

Enumera los hechos que provocaron la mundializacióndel conflicto. P. 139, Act. 5

1.3Describe las características de la Primera Explica, a partir de un dibujo, el sistema de Trincheras


288

Guerra Mundial y define por qué se larecoge bajo el concepto de “guerra total”.Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender -Com. Lingüística.

de la Primera Guerra Mundial. P. 141, Act. 2Redacta una descripción de un día en las trincheras.

P. 141, Act. 3Describe las características de la Primera Guerra

Mundial, en relación al tipo de ejército, implicaciónde la población, papel de la propaganda, etc. P.143, Act. 1, 3

Explica las consecuencias que tuvo la guerra para lapoblación civil. P. 143, Act. 1

Cita el papel de las mujeres en la guerra. P. 143, Act. 4Define por qué se califica a la Primera Guerra Mundial

como “guerra total”. P. 143, Act. 5

2.1 Expone la situación en la que se hallabaRusia para que se desencadenase unaRevolución y cómo influyó ésta en eldesarrollo de la Guerra. C. Digital -Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender -Com. Lingüística.

Expone el contexto en el que se desencadenó unarevolución en Rusia: forma de gobierno, gruposocial dominante, situación económica, etc. P. 145,Act. 1

Enumera las causas de la Revolución rusa a partir dela observación de un esquema. P. 145, Act. 3

Elabora una redacción sobre el origen del PartidoObrero Socialdemócrata Ruso a través de labúsqueda de información en la Red. P. 145, Act. 4

Describe los sucesos más importantes durante eldesarrollo de la Revolución rusa. P. 147, Act. 1, 2,3

Explica por qué tuvo lugar una guerra civil en Rusia ysu relación con los ataques exteriores y la subida alpoder de los bolcheviques. P. 147, Act. 5

3.1 Enumera las consecuencias de la Guerra adistintos niveles: demográfico, económico,social y político. Sociales y Cívicas -Aprender a Aprender - Conc. y Exp. Cult.

Expone las consecuencias que tuvo la Guerra Mundiala distintos niveles. P. 149, Act. 1, 2, 3

Identifica los problemas pendientes que llevaron a unanueva guerra mundial años más tarde. P. 149, Act.4

4.1Analiza las Primeras vanguardias comocuestionamiento del arte del pasado yrechazo de la imitación de la realidad.Conc. y Exp. Culturales - C. Lingüística.

Describe las características de las primerasvanguardias artísticas y analiza una de sus obras:fauvismo, expresionismo, cubismo o futurismo. P.151, Act 1, FichaArt

Analiza una obra de Otto Dix en la que se reflejan loshorrores de la guerra y la contextualiza. P. 154, Act.2

UNIDAD 8: EL PERIODO DE ENTREGUERRAS


Analizar los porqués de la crisis económica, política y social del periodo entreguerras.Ubicar cronológicamente el periodo histórico estudiado.Conocer cuáles fueron los principales problemas que condujeron a la gestación de una nueva guerra

mundial.Caracterizar las crisis de las democracias y los ascensos de los totalitarismos.


289

Explicar las contradicciones entre prosperidad y crisis en los EE.UU. de la década de 1920.Analizar las características del crac bursátil de 1929 y las características del New Deal.Conocer los porqués de la mundialización de la crisis en la década de 1930.Particularizar las características del fascismo italiano.Analizar de modo crítico los diferentes componentes simbólicos del fascismo.Conocer las características del nazismo en Alemania y los factores de incidencia en su ascenso.Explicar cómo llega Hitler al poder y las características de su régimen totalitario.Caracterizar el estalinismo y sus principales argumentos.Conocer las características del arte en el periodo entreguerras y sus principales representantes.



Com. ClaveLos problemas que desembocaron enuna nueva Guerra Mundial:desequilibrios económicosmundiales, efectos de laRevolución rusa y crisis de lasdemocracias.

Estados Unidos y sus “felices añosveinte”. Las contradicciones de laprosperidad y la posterior crisis.

Roosevelt y el New Deal.

1. Exponer lasconsecuencias que tuvo laPrimera Guerra Mundialen las distintas potenciasque participaron en ella,profundizando en el casode EEUU.

1.1 Describe la situación deposguerra en Europa y en elresto de las potenciasparticipantes en la PrimeraGuerra Mundial. Sociales yCívicas - C. Lingüística.

1.2 Explica el proceso decrecimiento que se dio enEEUU tras la Guerra y lascausas de su posteriordeclive. Aprender aAprender - Sociales yCívicas - C. Lingüística.

El arte del periodo de entreguerras:las corrientes de protesta.

El dadaísmo y su máximorepresentante: Marcel Duchamp.

Las corrientes de la abstracción: elconstructivismo, el suprema ismo yel neoplasticismo.

El surrealismo y sus dos vertientes: laautomatista y la onírica.

La nueva objetividad y sus principalesexponentes: Georg Grosz y Otto Dix.:los franciscanos y los dominicos.

2. Analizar las corrientesartísticas de protesta quenacieron durante elperiodo de entreguerras ycomenta alguna de susobras.

2.1 Describe las característicasdel dadaísmo, las corrientesde la abstracción, elsurrealismo y la nuevaobjetividad. Conciencia yExp. Culturales - C.Digital.


Com. ClaveEl crack del 29 como ejemplo de crisisde la economía capitalista: ciclo deprosperidad, burbuja especulativa,crisis bursátil y crisis económica.

La mundialización de la crisis.

1. Describir las causas y elalcance de la crisisfinanciera de 1929.

1.1 Analiza el alcance de lacrisis financiera de 1929 ysu vinculación con el tipode sistema económicocapitalista. C. Digital -Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.


290

El fascismo italiano comoconsecuencia de la Gran Guerra.

La situación de Italia en la posguerra.Benito Mussolini y el ascenso al

poder.Las características y los principios

ideológicos del fascismo.La Alemania de la posguerra.Adolf Hitler y la aparición del Partido

Nazi.La llegada de Hitler al poder y el

régimen nazi como sistematotalitario.

Los principios ideológicos delnazismo.

La Unión Soviética y la dictaduraestalinista.

La llegada al poder de Stalin tras laRevolución rusa.

Las directrices de la política stalinista.La imposición del poder absoluto de

Stalin en la URSS.Observación de mapas, dibujos,

fotografías, gráficos y esquemaspara una mayor comprensión delperiodo en cuestión.

Análisis y comentario de textos sobrela época trabajada.

2. Explicar los diversosfactores por los que sehizo posible el auge lostotalitarismos en Europa ydescribir tres casosconcretos: los fascismosde Italia y Alemania, y elgobierno stalinista enRusia.

2.1 Expone las causas por lasque se dio el auge delfascismo en Italia y susprincipios ideológicos.Sociales y Cívicas - Sentidode Iniciativa y Esp.Emprendedor - Conc. yExp. Culturales.

2.2. Explica cómo y porqué se produjo el ascensodel nazismo en Alemania ysus principalescaracterísticas.Comunicación Lingüística -Sociales y Cívicas - Conc. yExp. Culturales - C.Digital.

2.3. Describe la llegada alpoder de Stalin en la UniónSoviética y el carácter de sudictadura, y argumenta porqué se considera como unrégimen totalitario.Sociales y Cívicas - Com.Lingüística.



1.1Describe la situación de posguerra enEuropa y en el resto de las potenciasparticipantes en la Primera GuerraMundial. Sociales y Cívicas - C.Lingüística.

Enumera las potencias industriales en la década de1920 y la situación de EEUU como primera potenciaeconómica al finalizar la Primera Guerra Mundial. P.159, Act. 1

Explica la situación económica de Europa tras laguerra. P. 159, Act. 2

Describe las causas que contribuyeron a la crisis einestabilidad en la Europa de la posguerra. P. 149,Act. 4

1.2 Explica el proceso de crecimiento que sedio en EEUU tras la Guerra y las causas desu posterior declive. Aprender a Aprender- Sociales y Cívicas - C. Lingüística.

Explica el crecimiento económico estadounidensedurante los llamados “felices años veinte”. P. 161,Act. 1, 2

Expone las debilidades que presentaba la economíade EEUU, cómo se desencadenó el crac bursátil de1929 y sus consecuencias. P. 161, Act. 3, 4

Explica en qué consistió el New Deal. P. 161, Act. 5

2.1Describe las características del dadaísmo,las corrientes de la abstracción, elsurrealismo y la nueva objetividad.Conciencia y Exp. Culturales - C. Digital.

Explica en qué consiste el dadaísmo, el arte abstractoy el surrealismo. P. 173, Act. 1, 2, 3

Analiza una obra de Dalí. P. 173, Act. FichaArt


291


1.1Analiza el alcance de la crisis financiera de1929 y su vinculación con el tipo desistema económico capitalista. C. Digital -Aprender a Aprender - Sociales y Cívicas.

Describe el sistema económico capitalista y el carácterinevitable de sus crisis. P. 163, Act. 1

Expone el paso de la crisis bursátil a la crisiseconómica. P. 163, Act. 2

Define las causas de que se produjera lamundialización de la crisis y sus repercusiones. P.163, Act. 3

2.1 Expone las causas por las que se dio elauge del fascismo en Italia y sus principiosideológicos. Sociales y Cívicas - Sentidode Iniciativa y Esp. Emprendedor - Conc.y Exp. Culturales.

Relaciona la aparición de los totalitarismos con elestallido de una nueva guerra mundial en 1939. P.159, Act. 5

Describe la situación de la posguerra italiana y loselementos que llevaron al auge del fascismo. P.165, Act. 1

Expone los principios ideológicos del Partido NacionalFascista, sus principales características, quién erasu líder y cómo alcanzó el poder. P. 165, Act. 2, 3, 4

Explica las consecuencias de la llegada del fascismopara la democracia. P. 165, Act. 5

2.2. Explica cómo y por qué se produjo elascenso del nazismo en Alemania y susprincipales características. ComunicaciónLingüística - Sociales y Cívicas - Conc. yExp. Culturales - C. Digital.

Describe la situación económica y política a la quetuvo que hacer frente la República de Weimar. P.167, Act. 1

Conoce las principales características del NSDAP,quién era su líder y cómo alcanzó el poder. P. 167,Act. 2, 4, 5

Explica las principales características del régimen naziy por qué es considerado como totalitario. P. 169,Act. 1

Describe la persecución que promovió el nazismo a laoposición y, concretamente, a los judíos. P. 169,Act. 3, 5

2.3. Describe la llegada al poder de Stalinen la Unión Soviética y el carácter de sudictadura, y argumenta por qué seconsidera como un régimen totalitario.Sociales y Cívicas - Com. Lingüística.

Expone las divergencias entre las propuestas deTrotski y Stalin y quién se hizo con el poder. P. 171,Act. 1

Sintetiza las medidas adoptadas por Stalin paratransformar la URSS en una potencia industrial. P.171, Act. 2

Explica por qué se considera el Estado soviético comoun régimen totalitario y establece las diferenciasrespecto a Alemania e Italia. P. 171, Act. 3


292

UNIDAD 9: ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)


Ubicar cronológicamente el desarrollo de la guerra civil española.Analizar los factores de incidencia en la gestación y desarrollo de la guerra civil en España.Explicar porqué entró en crisis el sistema de la Restauración española.Caracterizar los principales actores sociales y políticos que reclamaron mayor protagonismo.Conocer los principales acontecimiento ocurridos en la Semana Trágica.Caracterizar la dictadura de Primo de Rivera.Contextualizar el problema de Marruecos, la crisis social y el golpe militar.Analizar los intentos expansionistas de España en Marruecos.Conocer los porqués de la crisis de la dictadura entre 1930-1931.Explicar cómo se proclama la Segunda República española.Caracterizar el clima político a propósito de la proclamación de la República en 1931.Analizar la Constitución Republicana de 1931.Explicar las características de la Segunda República y sus principales reformas.Caracterizar la oposición al gobierno republicano-socialista.Conocer las principales características de la concepción educativa implementada en la Segunda

República.Análisis del magisterio y del proyecto cultural de la República.Caracterizar el bienio conservador y el Frente Popular.Advertir los vínculos entre el contexto internacional de la década de 1930 y los acontecimientos políticos

en España.Analizar la composición de fuerzas en el desarrollo de la Guerra Civil española.Caracterizar los dos bandos y las fases militares de la Guerra Civil.Explicar la repercusión social, política y económica de la Guerra Civil.



Com. ClaveLas causas de la crisis del sistema dela Restauración: la insuficiencia delas reformas, el fortalecimiento dela oposición, la semana trágica y lacrisis de 1917.

El problema de Marruecos tras laocupación del Rif, la crisis social ysus causas.

El golpe de Estado militar dirigido porPrimo de Rivera y la instauraciónde la dictadura.

La crisis económica y el derrumbe dela dictadura.

1. Explicar el declive de laRestauración y laposterior imposición de ladictadura a manos dePrimo de Rivera.

1.1 Expone los factores quellevaron a la crisis alsistema de la Restauración.Aprender a Aprender - C.Lingüística.

1.2 Explica las causas por lasque se impuso la dictadurade Primo de Rivera y suposterior crisis. C. Digital -Sociales y Cívicas.

La proclamación de la SegundaRepública española.

El gobierno provisional, las CortesConstituyentes y la Constituciónrepublicana de 1931.

2. Exponer lascaracterísticas de laSegunda República y susprincipales reformas.

2.1 Describe el proceso que sellevó a cabo hasta laproclamación de laSegunda Repúblicaespañola tras las elecciones


293

El reconocimiento del derecho alsufragio femenino en España.

Las reformas que emprendió laRepública: territorial, del ejército yseparación Iglesia-Estado.

La importancia de la reforma agraria.La oposición al gobierno republicano-

socialista: los afectados por lasreformas y los sectores deizquierda.

La igualdad entre hombres y mujerescomo uno de los objetivos de laSegunda República.

La escuela republicana y la InstituciónLibre de Enseñanza.

La reforma de las escuelas demagisterio: una educación públicay laica.

La incorporación al proyecto culturalde la República.

La dimisión de Azaña, la convocatoriade elecciones por Alcalá Zamora yel Bienio Conservador.

de 1931. Aprender aAprender - C. Lingüística.

2.2 Enumera las reformas queemprendió la República endistintos ámbitos como elmilitar, el religioso, elterritorial, el agrario y eleducativo, y define lasreacciones que generó. C.Digital - Sociales y Cívicas- Aprender a Aprender - C.Lingüística - Sent. Inic. yEsp. Emprendedor.

El Frente Popular y el gobierno de losrepublicanos de Azaña.

La oposición al Frente Popular y elenfrentamiento entre derechas eizquierdas.

El inicio de la Guerra Civil y sucontexto internacional.

La guerra en la República y larevolución social.

La creación de una dictadura conFrancisco Franco como líder.

Las fases militares de la Guerra Civil.Los apoyos internacionales a ambos

bandos.Observación de mapas, esquemas,

tablas, imágenes y dibujos quepermiten una mayor comprensióndel periodo estudiado.

3. Describir las causas y eldesarrollo de la GuerraCivil española.

3.1 Explica la situación políticatras el levantamiento deCasas Viejas e identifica elambiente de tensión previoal estallido de la GuerraCivil. Sociales y Cívicas.

3.2 Desarrolla las causas de laGuerra Civil española y citalos sucesos principales quetuvieron lugar hasta llegar asu fin. C. Lingüística -Sociales y Cívicas -Aprender a Aprender.


Com. ClaveLos desastres de la guerra:sufrimiento, persecución yrepresión, y consecuencias.

1. Exponer la situación deposguerra española.

1.1 Describe los desastres de laguerra y sus consecuenciasa distintos niveles. C.Digital - Soc. y Cív. - C.Ling.




294

1.1 Expone los factores que llevaron a lacrisis al sistema de la Restauración.Aprender a Aprender - C. Lingüística.

Explica en qué consistieron el reformismo conservadory liberal. P. 181, Act. 1

Describe las principales fuerzas de oposición y valora sicompartían los mismos objetivos. P. 181, Act. 2

Expone por qué entró en crisis el sistema de laRestauración. P 181, Act. 4

1.2 Explica las causas por las que se impusola dictadura de Primo de Rivera y suposterior crisis. C. Digital - Sociales yCívicas.

Explica los intereses de España en Marruecos y losproblemas que planteaba la ocupación del Rif. P.183, Act. 1

Expone la situación que condujo al golpe de Estado en1923, la llegada al poder de Primo de Rivera y el finde su dictadura. P. 183, Act. 2, 3

2.1Describe el proceso que se llevó a cabohasta la proclamación de la SegundaRepública española tras las elecciones de1931. Aprender a Aprender - C.Lingüística.

Enumera las principales medidas del gobiernoprovisional y los grupos sociales que se vieron másbeneficiados. P. 185, Act. 2

Explica la ideología de los diferentes partidos políticos,sus líderes y su posición frente al régimenrepublicano. P. 185, Act. 3

Elabora una tabla donde aparecen las característicasde la Constitución de 1931. P. 185, Act. 4

2.2 Enumera las reformas que emprendió laRepública en distintos ámbitos como elmilitar, el religioso, el territorial, elagrario y el educativo, y define lasreacciones que generó. C. Digital -Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender- C. Lingüística - Sent. Inic. y Esp.Emprendedor.

Hace un cuadro donde aparecen las reformas delbienio reformista: causas y consecuencias. P. 187,Act. 1

Explica las medidas que se tomaron durante la reformaagraria para paliar el latifundismo. P. 187, Act. 3

Describe en qué consistió el levantamiento de CasasViejas. P. 187, Act. 4

Expone los objetivos de la República respecto a laeducación y la cultura y el nuevo papel de lasmujeres. P. 189, Act. 1.

Explica el plan de promoción de la lectura y susobjetivos. P. 189, Act. 2.

3.1 Explica la situación política tras ellevantamiento de Casas Viejas e identificael ambiente de tensión previo al estallidode la Guerra Civil. Sociales y Cívicas.

Desarrolla el cambio político que comportaron laselecciones de 1934 y explica por qué se volvieron aconvocar dos años después. P. 191, Act. 1, 2

Describe por qué se produjo un golpe de Estado en1936 y los apoyos que recibió. P. 191, Act. 4

3.2Desarrolla las causas de la Guerra Civilespañola y cita los sucesos principales quetuvieron lugar hasta llegar a su fin. C.Lingüística - Sociales y Cívicas -Aprender a Aprender.

Expone las causas del inicio de la Guerra Civilespañola y su posterior desarrollo. P. 191, Act. 5. P.200, Act. 1

Menciona los problemas internos a los que se enfrentóla República durante la guerra. P. 193, Act. 1.

Explica las acciones de los sectores másrevolucionarios de la República.P. 193, Act. 4

Sitúa espaciotemporalmente los sucesos másrelevantes de la Guerra Civil y los describe. P. 195,Act. 1, 2, 3.

Conoce los apoyos con los que contó cada bandodurante la guerra. P. 195, Act. 4, 5, 6


1.1Describe los desastres de la guerra y susconsecuencias a distintos niveles. C.

Explica las nefastas consecuencias de la guerra. P.197, Act. 1, 2, 3, 4.


295

Digital - Soc. y Cív. - C. Ling.


Conoceremos los principales acontecimientos políticos entre 1902 y 1939, en especial las característicasdel reinado de Alfonso XIII, la dictadura de Primo de Rivera y la Segunda República y la Guerra Civil.En cada caso se analizarán las características económicas y políticas, así como sus efectos sociales yen el desarrollo histórico del Estado español.

Se prestará especial atención a las causas de la Guerra Civil, la cronología de su desarrollo, lacomposición e ideología d las fuerzas implicadas, así como la resultante del fin de la guerra.

UNIDAD 10: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL


Analizar las causas que incidieron en el estallido de la Segunda Guerra Mundial.Ubicar cronológicamente la escalada de agresiones bélicas desde el inicio de las hostilidades.Conocer la configuración de alianzas en el desarrollo del conflicto mundial.Secuenciar la expansión del Eje y las ofensivas aliadas durante el desarrollo de la guerra.Explicar el alcance mundial de la guerra.Analizar las relaciones entre economía, política y guerra.Caracterizar el desarrollo de la ocupación y la violencia durante la guerra.Definir y analizar el Holocausto judío.Analizar críticamente la maquinaria de muerte nazi implementada en los campos de concentración.Conocer las consecuencias materiales, así como el impacto moral de la Segunda Guerra Mundial.Conocer las características y objetivos de la fundación de la ONU.



Com. ClaveLas causas de la Segunda GuerraMundial: la política expansionistade los totalitarismos, las agresionesbéli-cas a otros países, la debilidadde las democracias y la formaciónde las alianzas.

El desarrollo de la guerra: las victoriasdel Eje y las ofensivas aliadas.

El fin de la guerra en el Pacífico con elestallido de la bomba atómica enHiroshima y Nagasaki.

El alcance mundial de la SegundaGuerra Mundial: una “guerra total”.

La población y la economía al serviciode la guerra.

La movilización de las conciencias pormedio de los medios decomunicación de masas.

La implicación de las mujeres en laguerra.

1. Conocer las causas, lascaracterísticas y losprincipales hechos queacontecieron durante elSegunda Guerra Mundial.

1.1 Contextualiza el estallidode la Segunda GuerraMundial y establece una desus causas en lo ocurridodurante la Primera GuerraMundial. Aprender aAprender - C. Lingüística.

1.2Describe el desarrollo de laguerra, haciendo referenciaa las distintas alianzas quese formaron. Aprender aAprender - C. Digital.

1.3 Expone las característicasde la guerra en cuanto a sualcance y métodos depropagación. Sociales yCívicas - Aprender aAprender - C. Digital.

1.4Conoce la situación derepresión que se diodurante la Segunda Guerra


296

El dominio político de Alemania sobrelos países euro-peos ocupados.

La explotación económica comoobjetivo de la ocupación de lospaíses sometidos por Alemania.

La violencia contra la población civil.Los gobiernos colaboracionistas y los

resistentes.El Holocausto judío como evidencia

del racismo, el autoritarismo y laxenofobia del régimen nazi.

La deportación a los campos deconcentración: el exterminio como“solución final”.

Observación de imágenes, mapas,esquemas, tablas referidas alperiodo estudiado.

Análisis y comentario de textosrelativos al contexto en el que sedesencadenó la Segunda GuerraMundial.

Búsqueda de información en Internetsobre alguna cuestión relacionadacon el tema tratado.

Mundial, las causas y susprincipales afectados.Aprender a Aprender - C.Digital.

Las consecuencias de la guerra: laspérdidas humanas y económicas, yel impacto moral.

Los juicios de Núremberg comotribunal en defensa de la condenade los crímenes contra lahumanidad.

Las conferencias de Paz y el repartode Europa.

2. Desarrollar los efectosque comportó la SegundaGuerra Mundial adistintos niveles.

2.1 Relata las consecuenciasque tuvo la Segunda GuerraMundial en las potenciasparticipantes. Sociales yCívicas - Aprender aAprender.


Com. ClaveLa fundación de la ONU en sustituciónde la Sociedad de Naciones.

La aprobación de la DeclaraciónUniversal de Derechos Humanos.

Los órganos de gobierno de la ONU:la Asamblea General, el Consejode Seguridad y la SecretaríaGeneral.

La labor de la ONU y su papel en laactualidad.


1.1 Explica el origen de laONU y sopesa cómo unaEuropa en guerra durante elsiglo XX puede llegarposteriormente a una unióneconómica y política. C.Digital - C. Lingüística.




297

1.1Contextualiza el estallido de la SegundaGuerra Mundial y establece una de suscausas en lo ocurrido durante la PrimeraGuerra Mundial. Aprender a Aprender - C.Lingüística.

Explica los planes belicistas del nazismo. P. 205, Act.1

Describe los cambios territoriales que se dieron en lasfronteras de Alemania a partir de un mapa. P. 205,Act. 2

Expone la invasión de Polonia como causa delestallido de la Segunda Guerra Mundial. P. 205, Act.4

Justifica por qué la Segunda Guerra Mundial fue unconflicto preparado y buscado. P. 205, Act. 5

1.2Describe el desarrollo de la guerra,haciendo referencia a las distintas alianzasque se formaron. Aprender a Aprender - C.Digital.

Explica las ofensivas que llevaron a cabo las potenciasdel Eje y el cambio en las alianzas bélicas. P. 207,Act. 1

Define cuál fue el detonante de la entrada de EEUU enla guerra y la importancia de este suceso. P. 207,Act. 3

Expone las fases de las ofensivas de los aliados. P.207, Act. 4

Describe las causas y las consecuencias dellanzamiento de la bomba atómica. P. 207, Act. 5

Identifica los territorios que ocuparon las potencias delEje y cómo se organizaron. P. 211, Act. 1

1.3 Expone las características de la guerra encuanto a su alcance y métodos depropagación. Sociales y Cívicas -Aprender a Aprender - C. Digital.

Conoce por qué se habla de la guerra en cuestióncomo guerra mundial. P. 209, Act. 1

Explica en qué consistió la batalla ideológica y cómose expresaba mediante la cartelería. P. 209, Act. 5

1.4Conoce la situación de represión que sedio durante la Segunda Guerra Mundial,las causas y sus principales afectados.Aprender a Aprender - C. Digital.

Expone la evolución de los trabajadores extranjeros enAlemania durante la guerra. P. 211, Act. 3

Describe cómo sometieron los alemanes a la poblacióny los movimientos de resistencia que surgieron alrespecto. P. 211, Act. 5, 6. P. 221, Act. 5.

2.1Relata las consecuencias que tuvo laSegunda Guerra Mundial en las potenciasparticipantes. Sociales y Cívicas -Aprender a Aprender.

Define los principios ideológicos que motivaron laviolencia, opresión y persecución de los opositoresy las minorías. P. 213, Act. 1

Explica, a partir de un mapa, los principios ideológicosa los que respondían los campos de concentracióny de exterminio. P. 220, Act. 1

Expone las consecuencias de la guerra en los distintospaíses. P. 215, Act. 1, 2

Explica qué fueron los juicios de Núremberg y suimportancia para la justicia internacional. P. 215,Act. 3

Describe qué sucedió en Europa al final de la guerra eidentifica las áreas que quedaron bajo influencia dela URSS y de EEUU. P. 215, Act. 5



298

1.1 Explica el origen de la ONU y sopesacómo una Europa en guerra durante elsiglo XX puede llegar posteriormente auna unión económica y política. C. Digital- C. Lingüística.

Expone cuándo se fundó la ONU y cuáles fueron susobjetivos. P. 217, Act. 1

Explica los organismos esenciales de la ONU y susfunciones. P. 217, Act. 2

Busca información y sintetiza la labor de losorganismos de la ONU. P. 217, Act. 4

Comenta algunos artículos de la Declaración deDerechos Humanos de la ONU. P. 221, Act. 7

UNIDAD 11: UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN


Caracterizar el nuevo orden mundial surgido tras el cese de la Segunda Guerra Mundial.Ubicar cronológicamente los momentos más significativos tras el cese de la Segunda Guerra Mundial.Analizar la ruptura de las alianzas y el surgimiento de dos polos opuestos y enfrentados.Conocer las características de los dos bloques antagónicos surgidos tras el fin de la guerra.Definir en qué consistió la Guerra Fría y cuáles fueron sus principales escenarios.Analizar las características y significación del llamado telón de acero.Conocer los principales conflictos bélicos de la Guerra Fría.Analizar los porqués de las guerras de Corea y Vietnam.Caracterizar la llamada coexistencia pacífica.Conocer la repercusión internacional de la Crisis de los Misiles.Analizar las causas de los procesos de descolonización y las formas de neocolonialismo subsiguientes.Ubicar cronológicamente las diferentes etapas de los procesos de descolonización.Explicar las causas y características del conflicto del Oriente próximo y el porqué de la creación del

Estado de Israel.



Com. Clave


299

La división del mundo en dos bloquesantagónicos: URSS y EEUU.

La desconfianza entre los aliados.La rivalidad entre dos sistemas

contrapuestos: socialismo ycapitalismo.

La consolidación de los dos bloquestras la doctrina Truman.

El plan Marshall como intento defrenar la expansión comunista.

Los diferentes sistemas de alianza: elpacto Atlántico y la OTAN, y elCOMECON y el Pacto deVarsovia.

La declaración Balfour, la inmigraciónjudía y la creación del Estado deIsrael.

Las posiciones israelí y palestina y lasguerras árabe-israelíes: causas,desarrollo y consecuencias.

1. Explicar lasconsecuencias de laSegunda Guerra Mundiala distintos niveles.

1.1 Conoce la situación de laposguerra mundial ydescribe la división delmundo en dos grandesbloques separados por un“telón de acero”. Aprendera Aprender - Sociales yCívicas.

1.2 Expone en qué consistió elconflicto en OrientePróximo y atribuye suorigen a una voluntad decompensación por elHolocausto judío. Aprendera Aprender - C. Digital -Sociales y Cívicas.


Com. ClaveEl bloqueo de Berlín y la construccióndel muro.

La Guerra Fría: los enfrentamientosentre EEUU y la URSS.

La Guerra de Corea: causas,desarrollo y consecuencias.

La Guerra de Vietnam: causas,desarrollo y consecuencias.

La coexistencia pacífica comoambiente de distensión y diálogoentre los dos bloques.

El cambio de actitud de los dirigentes:John F. Kennedy y Nikita Jruschov.

El freno de la pugna armamentística yel inicio del equilibrio.

La crisis de los misiles en Cuba: laamenaza nuclear y el bloqueonaval.

Comentario de textos relevantes paracomprender el periodo referido.

1. Comprender el conceptode “Guerra Fría” en elcontexto de la posguerramundial y exponer lasrelaciones entre EEUU yla URSS.

1.1 Explica la situación deAlemania en la posguerracomo centro de la GuerraFría. Aprender a Aprender- Sociales y Cívicas - C.Lingüística - C. Digital.

1.2 Expone en qué consistió laGuerra Fría y los diversosconflictos bélicos que sedesarrollaron en sucontexto. Aprender aAprender - C. Lingüística.

1.3Describe en qué consistióla coexistencia pacífica y elcambio que supuso enambas potencias. Aprendera Aprender - C.Lingüística.


300

El proceso descolonizador: contexto,causas, etapas y consecuencias.

La dependencia económica tras ladescolonización y la necesidad delneolonialismo.

La Conferencia Internacional deBandung: la voluntad neutralista yel alejamiento de la política debloques.

El concepto de Tercer Mundo y sudependencia comercial,tecnológica y financiera.

Observación de imágenes,esquemas, tablas, mapas, gráficosy dibujos que permiten una mayoraproximación al tema tratado.

2. Relatas los hechosprincipales de ladescolonización deposguerra en el siglo XX.

2.1 Explica cómo se desarrollóel proceso descolonizador ydescribe sus hechos másrelevantes. Aprender aAprender - Sociales yCívicas.



1.1Conoce la situación de la posguerramundial y describe la división del mundoen dos grandes bloques separados por un“telón de acero”. Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.

Explica el deterioro de las relaciones entre los aliadosal finalizar la Segunda Guerra Mundial y la creaciónde los dos bloques y sus diferencias. P. 225, Act. 1,2

Describe en qué consistió el Plan Marshall y cuál erasu objetivo. P. 225, Act. 3

Razona por qué la URSS y sus aliados se negaron aaceptar la ayuda americana. P. 225, Act. 4

Define a qué se refiere Churchill con la expresión“telón de acero” y por qué la usa para describir lasituación de la posguerra mundial en Europa. P.225, Act. 6

1.2 Expone en qué consistió el conflicto enOriente Próximo y atribuye su origen a unavoluntad de compensación por elHolocausto judío. Aprender a Aprender -C. Digital - Sociales y Cívicas.

Explica cómo se creó el Estado de Israel y su posteriordivisión. P. 235, Act. 1

Describe cómo las diferentes guerras árabe-israelíesmodificaron la partición propuesta por la ONU, através de la observación de un mapa. P. 235, Act. 3

Explica la situación actual del conflicto a través de labúsqueda de información en la Red. P. 235, Act. 4


1.1 Explica la situación de Alemania en laposguerra como centro de la Guerra Fría.Aprender a Aprender - Sociales y Cívicas -C. Lingüística - C. Digital.

Explica, a partir de un mapa, qué potencias ocuparonAlemania tras la guerra y en qué consistió elBloqueo de Berlín. P. 227, Act. 1

Expone por qué se levantó el muro de Berlín y cómose justificó a través del Pacto de Varsovia. P. 227,Act. 2

Comenta un texto de Kennedy sobre su visita a Berlíny reconoce la intención de su discurso. P. 227, Act.4

1.2 Expone en qué consistió la Guerra Fría y Define el concepto de Guerra Fría y conoce los


301

los diversos conflictos bélicos que sedesarrollaron en su contexto. Aprender aAprender - C. Lingüística.

distintos escenarios dónde se produjo elenfrentamiento entre ambas potencias. P. 229, Act.1

Explica por qué se desató una guerra en Corea, lospaíses implicados y su desarrollo. P. 229, Act. 2

Describe los conflictos que tuvieron lugar en Vietnam,elabora un informe sobre ellos y argumenta por quéEEUU decidió retirarse. P. 229, Act. 3, 4, 5

1.3Describe en qué consistió la coexistenciapacífica y el cambio que supuso en ambaspotencias. Aprender a Aprender - C.Lingüística.

Define qué fue la coexistencia pacífica y los factoresque la propiciaron. P. 231, Act. 1

Explica la situación interior de las dos grandespotencias y cómo cambió la orientación de supolítica internacional. P. 231, Act. 2

Comenta dos textos, de Kennedy y Jruschov, eidentifica cómo argumentan la conveniencia de lacoexistencia pacífica. P. 231, Act. 3

2.1 Explica cómo se desarrolló el procesodescolonizador y describe sus hechos másrelevantes. Aprender a Aprender - Socialesy Cívicas.

Describe el contexto internacional que favoreció elproceso descolonizador en la posguerra. P. 233,Act. 1

Sitúa el proceso descolonizador e identifica los paísesdonde se dieron guerras de liberación. P. 233, Act.4

Describe qué es el neocolonialismo y la situación dedependencia de los países que accedieron a laindependencia tras el proceso descolonizador. P.237, Act. 4

UNIDAD 12: CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS

ENFRENTADOS


Definir la existencia de dos bloques antagónicos luego de la Segunda Guerra Mundial.Caracterizar la hegemonía de EE.UU., en el mundo capitalista.Caracterizar el desarrollo de la URSS y sus principales indicadores como contraparte del mundo

capitalista.Analizar los orígenes de la Comunidad Económica Europea y sus instituciones comunitarias.Explicar las relaciones entre el crecimiento económico y la crisis energética.Comprender las relaciones entre crisis económica y necesidad de hidrocarburos.Definir el Estado de bienestar, sus características y pilares fundamentales.Analizar la relación entre leyes y costumbres a propósito de las luchas por la paridad y la igualdad de

géneros.Conocer los logros y limitaciones de la igualdad de la mujer en el periodo estudiado.Analizar la expansión mundial del bloque comunista.Conocer las características de la crisis del bloque soviético.Caracterizar la perestroika, sus objetivos y sus efectos.Conocer y diferenciar algunos exponentes de la pintura desarrollada en la URSS y en EE.UU., en el

periodo estudiado.



302


Com. ClaveEl reflejo de la oposición entre los dosbloques en el arte: el Pop Art y elrealismo socialista.

1. Analizar y comentardiversas obras artísticasdel siglo XX y reconocerel estilo al que pertenecen.

1.1 Explica lascaracterísticas del Pop Arty del realismo socialista yanaliza algunas obras.Conc. y Exp. Cult.


Com. ClaveEl liderazgo de EEUU sobre lospaíses del mundo capitalista y dela URSS sobre los paísescomunistas.

La prosperidad de los países deeconomía capitalista.

EEUU, Europa y Japón como líderesdel crecimiento.

La crisis económica desencadenadapor el petróleo: contexto, causas yconsecuencias.

1. Explicar las consecuenciasde la Segunda GuerraMundial a distintosniveles.

1.1Describe la situaciónpolítica y económica de lasgrandes potenciashegemónicas tras de laSegunda Guerra Mundial ylas compara entre sí.Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.


Com. ClaveLa implantación del Estado debienestar y sus pilares.

La lucha por la igualdad y la paridadde las mujeres: la situación de lamujer en las leyes y lascostumbres, la educación y eltrabajo, y en la política y la tomade decisiones.

El techo de cristal como obstáculopara la igualdad entre hombres ymujeres.

1. Definir el Estado deBienestar y analizar suspros y sus contras.

1.1 Explica y quéconsiste el Estado deBienestar y los avancesque ha promovido enEuropa. Aprender aAprender - C. Digital -Sociales y Cívicas.

La influencia del bloque comunista enlas democracias populares deEuropa Oriental.

El inmovilismo político de la URSS.Observación de un mapa en el que

se refleja la expansión mundial delcomunismo.

El estancamiento económico de laURSS y el descontento socialcomo factores relevantes en lacrisis del mundo soviético.

El proyecto reformista de laperestroika y sus campos deactuación: económico, político,territorial y de políticainternacional.

2. Describir la nuevasituación de la URSS: elauge y eldesmoronamiento.

2.1 Expone la evolucióndel bloque comunista trasla Guerra Fría: laexpansión mundial y suposterior declive. Aprendera Aprender - Sociales yCívicas.


Com. Clave


303

La creación del Consejo de Europa,el Convenio Europeo de DerechosHumanos y la Comunidad Europeadel Carbón y del Acero.

El Tratado de Roma y la instituciónde la Comunidad EconómicaEuropea y la Comunidad Europeade la Energía Atómica.

1. Reconocer que el modo enque se disponen las cosasen el presente depende delos hechos que sucedieronen el pasado e influye enlas posibilidades delfuturo.

1.1 Relata las razones por lasque se procuró avanzarhacia una colaboraciónentre estados europeos ysopesa cómo se puedellegar a ella tras un periodode guerra. C. Digital - C.Lingüística.



1.1 Explica las características del PopArt y del realismo socialista y analizaalgunas obras. Conc. y Exp. Cult.

Describe las características del Pop Art y del realismosocialista y los compara. P. 259, Act. 1, 2, 3


1.1Describe la situación política y económicade las grandes potencias hegemónicas trasde la Segunda Guerra Mundial y lascompara entre sí. Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.

Expone por qué EEUU se impuso como líder delmundo capitalista tras la guerra. P. 245, Act. 1

Conoce los pilares sobre los que se fundó elcrecimiento económico de la posguerra mundial. P.245, Act. 2

Sintetiza las características políticas, económicas ysociales del sistema soviético. P. 245, Act. 3

Enumera las diferencias entre el sistema capitalista y elcomunista. P. 245, Act. 4

Desarrolla la evolución de la economía de EEUU y deEuropa Occidental durante la posguerra mundial ysu relación con la sociedad de consumo. P. 249,Act. 1

Explica cómo consiguió Japón convertirse en lasegunda potencia económica mundial y los rasgosque caracterizan su sistema económico. P. 249, Act.2

Conoce las causas que provocaron la crisis delpetróleo, su evolución y sus consecuencias. P. 249,Act. 4


1.1 Explica y qué consiste el Estado deBienestar y los avances que ha promovidoen Europa. Aprender a Aprender - C.Digital - Sociales y Cívicas.

Explica qué es el Estado de bienestar y los serviciosbásicos que garantiza a los ciudadanos. P. 251, Act.2, 3

Comenta un texto sobre Suecia y su modelo debienestar social. P. 251, Act. 5

Expone si las mujeres han avanzado en la igualdadcon los hombres a lo largo del siglo XX. P. 253, Act.1

Define a qué hace referencia la expresión ‘techo decristal’, en qué consiste y cuáles son susconsecuencias. P. 253, Act. 4

2.1 Expone la evolución del bloque Identifica, a partir de un mapa, las zonas de Europa en


304

comunista tras la Guerra Fría: la expansiónmundial y su posterior declive. Aprender aAprender - Sociales y Cívicas.

las que se extendió la influencia soviética. P. 255,Act. 1

Conoce el sistema económico y político de lasdemocracias populares y su relación con la URSS.P. 255, Act. 2

Explica las reformas que introdujo Jruschov en laURSS y en qué consistió la desestalinización. P.255, Act. 3

Expone las causas del colapso del sistema soviético ylos motivos de descontento de la poblaciónsoviética. P. 257, Act. 2, 3

Comenta, con ayuda de textos, la situación de la URSScuando Gorbachov llegó al poder. P. 257, Act. 1, 4,5


1.1Relata las razones por las que se procuróavanzar hacia una colaboración entreestados europeos y sopesa cómo se puedellegar a ella tras un periodo de guerra. C.Digital - C. Lingüística.

Expone los aspectos que condujeron a proponer unaunión de países europeos. P. 247, Act. 1

Explica los pasos que llevaron a la constitución de laCEE y cómo se fue ampliando. P. 247, Act. 2, 3

Describe el funcionamiento de la CEE y sus principalesinstituciones. P. 247, Act. 4, 5

UNIDAD 13: ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)


Explicar porqué el franquismo fue una dictadura.Contextualizar y ubicar cronológicamente el desarrollo del franquismo en España.Analizar las bases del régimen franquista.Caracterizar los diferentes apoyos al franquismo, la represión a la oposición y su inserción en el contexto

mundial.Analizar las características de la larga postguerra española.Analizar la desigualdad jurídica y social durante el franquismo.Conocer las principales resistencias al franquismo.Analizar los efectos del desarrollismo y la crisis del régimen franquista.Conocer las características de la crisis final del franquismo.Analizar el impacto del crecimiento económico en la sociedad española.Analizar críticamente los efectos del franquismo en el exilio y la oposición.Conocer las principales formas de resistencia al franquismo.



Com. Clave


305

La dictadura militar de FranciscoFranco.

Los apoyos que recibió Franco encontra de la República.

La represión a la oposición.El apoyo franquista a las potencias

del Eje: el envío de la DivisiónAzul.

Los efectos de la Guerra Civil.La política económica basada en la

autarquía y la intervención delEstado.

El fracaso de la autarquía y elcolapso económico.

Las cartillas de racionamiento, elmercado negro y el estraperlo.

El papel de la mujer durante elfranquismo.

La Sección Femenina y su función.La desigualdad jurídica y social entre

hombres y mujeres.La defensa de los derechos

femeninos y la incorporación a lalucha antifranquista.

El fracaso de la autarquía y lareorientación política y económica.

La estabilización y los planes dedesarrollo propuestos por lostecnócratas.

La crisis final del franquismo: la crisisinternacional de 1973, la violenciapolítica y el conflicto del Sahara.

Compleción de un mapa conceptual amodo de resumen del temaestudiado.

Contrastación de fuentes históricascon el fin de valorar su fiabilidad.

Búsqueda de información en la Red.

1. Analizar las característicasdel franquismo y suevolución en el tiempo,teniendo en cuenta lastransformaciones políticas,sociales y económicas quepromovió.

1.1 Explica las bases delrégimen franquista y susprincipios ideológicos.Aprender a Aprender - C.Lingüística.

1.2 Expone la situación deposguerra en España y elintento de restitución de laeconomía por parte delfranquismo. C. Lingüística- Sociales y Cívicas.

1.3 Describe la situaciónde la mujer durante elfranquismo. Aprender aAprender - C. Lingüística -Sociales y Cívicas.

1.4 Desarrolla loscambios que se dieron en elrégimen, su crecimientoeconómico y demográfico ysus consecuencias, y suposterior crisis. Aprender aAprender - C. Lingüística.

La situación de los opositores alrégimen: o el exilio o laresistencia.

La creación de los maquis y suclandestinidad.

El fortalecimiento de la oposición alrégimen.

La Ley de Amnistía y la Ley deMemoria Histórica.

2. Explicar la situación delbando republicanodespués de la Guerra Civily el desarrollo de losmovimientos de oposiciónal franquismo.

2.1 Explica el destino delos exiliados por causa de laopresión franquista y cómonacieron y se desarrollaronlos movimientos deoposición. Sociales yCívicas - C. Digital -Aprender a Aprender.


Com. Clave


306

El crecimiento económico entre losaños 1960 y 1973.

El impacto del crecimiento económicoen la sociedad española:crecimiento demográfico,migraciones exteriores, éxodorural, mejora de las condiciones devida y modernización social.

Observación y comentario deimágenes, esquemas, textos ygráficos relativos al periodo encuestión.

1. Exponer el crecimientoeconómico que se dio enla sociedad española apartir de 1960 y el impactoque tuvo en ella.

1.1 Describe cómo los cambiosproducidos en la España delos años 60 afectaron a lascostumbres y a los modosde vida de sus habitantes.Sociales y Cívicas - C.Digital - Aprender aAprender.



1.1 Explica las bases del régimenfranquista y sus principios ideológicos.Aprender a Aprender - C. Lingüística.

Explica, a partir de un esquema, los poderes que seatribuían a Franco. P. 267, Act. 1

Expone cómo el régimen franquista intentó restaurar elviejo orden social. P. 267, Act. 2

Describe el papel de la represión y si fue un fenómenopuntual o se mantuvo. P. 267, Act. 3

Elabora una redacción explicando las bases sobre lasque se asentó el régimen de Franco. P. 267, Act. 5

1.2 Expone la situación de posguerra enEspaña y el intento de restitución de laeconomía por parte del franquismo. C.Lingüística - Sociales y Cívicas.

Enumera los efectos demográficos y económicos queprovocó la Guerra Civil. P. 269, Act. 1

Caracteriza la política económica impulsada por elfranquismo, sus principales medidas y sus efectos.P. 269, Act. 2

Explica las razones por las que se produjo un colapsoeconómico durante los años 50. P. 269, Act. 3

1.3 Describe la situación de la mujerdurante el franquismo. Aprender aAprender - C. Lingüística - Sociales yCívicas.

Expone el papel de la mujer durante el franquismo y sujustificación ideológica. P. 271, Act. 1

Define la Sección Femenina y sus valores. P. 271, Act.2

Compara los derechos de las mujeres actuales con losque tenían durante el régimen de Franco. P. 271,Act. 5

1.4 Desarrolla los cambios que se dieronen el régimen, su crecimiento económico ydemográfico y sus consecuencias, y suposterior crisis. Aprender a Aprender - C.Lingüística.

Expone cómo se dio la institucionalización del régimende Franco y las nuevas leyes promulgadas pararenovar la imagen de la dictadura. P. 273, Act. 1

Explica quiénes eran los tecnócratas y los objetivos decambio que perseguían. P. 273, Act. 2

Describe en qué consistieron el Plan de Estabilizacióny los Planes de Desarrollo y sus efectos. P. 273,Act. 3

Define las circunstancias económicas y políticas quese dieron durante los últimos años de Franco. P.273, Act. 4

Describe el conflicto del Sahara a partir de laobservación de un mapa. P. 280, Act. 1


307

2.1 Explica el destino de los exiliadospor causa de la opresión franquista y cómonacieron y se desarrollaron losmovimientos de oposición. Sociales yCívicas - C. Digital - Aprender aAprender.

Expone las causas de la huida al exilio por parte de losrepublicanos. P. 277, Act. 1

Define qué eran los maquis y cuál fue su intervenciónmás importante. P. 277, Act. 2

Enumera los grupos sociales y políticos implicados enla lucha antifranquista a partir de 1960: P. 277, Act.4

Explica qué se entiende por recuperación de lamemoria histórica y sus objetivos. P. 277, Act. 5


1.1Describe cómo los cambios producidos enla España de los años 60 afectaron a lascostumbres y a los modos de vida de sushabitantes. Sociales y Cívicas - C. Digital- Aprender a Aprender.

Expone la evolución que siguió la población española eidentifica sus causas. P. 275, Act. 1

Describe los dos tipos de inmigración que seprodujeron en 1960 y localiza en un mapa losprincipales focos de emisión y de acogida. P. 275,Act. 2

Explica la evolución en el nivel de vida de losespañoles y los cambios sociales que comportaronla urbanización y el contacto con el extranjero. P.275, Act. 3, 4

UNIDAD 14: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA


Conocer los principales cambios económicos, sociales y políticos de la transición española.Analizar la crisis económica y la protesta social tras la muerte del dictador.Caracterizar la transición española, sus primeras elecciones y gobiernos.Conocer el auge del terrorismo en la España postfranquista.Analizar el nuevo estado que surgió tras la Constitución de 1978.Caracterizar la monarquía constitucional parlamentaria.Analizar la idea de la España de las autonomías y su implementación cronológica.Conocer las principales movilizaciones y demandas populares de las décadas de 1960 y 1970.Conocer, ubicar cronológicamente y analizar los diferentes gobiernos de la democracia.Explicar las principales transformaciones económicas luego de 1985.Analizar la entrada de España a la Unión Europea y su integración a la OTAN.Caracterizar la construcción y la crisis del Estado de bienestar en España.Reconocer las principales corrientes artísticas del siglo XX en España.



Com. Clave


308

Las corrientes artísticas del siglo XXen España y su relación con lasvanguardias.

Análisis de obras artísticas de laépoca.

1. Analizar y comentardiversas obras artísticasdel siglo XX en España yreconocer el estilo al quepertenecen.

1.1 Explica lascaracterísticas másdestacadas de las corrientesartísticas del siglo XX enEspaña y conoce susartistas másrepresentativos. Concienciay Exp. Cult.


Com. ClaveLa construcción del Estado delbienestar en España y sus pilares.

La debilidad del Estado del bienestarespañol y su crisis en 2008.

1. Comprender el conceptode crisis económica yreconocer su repercusiónmundial en un casoconcreto.

1.1 Expone las característicasdel Estado de bienestar enEspaña, analiza cómodesembocó en la crisiseconómica de 2008 y lacompara con la crisisenergética de 1973.Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.


Com. ClaveLa muerte de Franco y la voluntad decambio político por parte de JuanCarlos I.

La disputa entre inmovilistas yaperturistas por conseguir el poder.

La organización de la oposición afavor de la democratización delrégimen: la Junta Democrática y laPlataforma Democrática.

El fin del aislamiento internacional trasel derrumbe del franquismo.

El desmantelamiento del franquismo yla dimisión de Arias Navarro.

1. Exponer las causas del findel franquismo y conocerla situación en que sehallaba España en esemomento.

1.1Describe la situación deEspaña tras la muerte deFranco y el proceso decambio que se inició en esemomento. Aprender aAprender - Sociales yCívicas.


309

La Ley de Reforma Política y lalegalización de los partidospolíticos.

La celebración de las primeraselecciones democráticas enEspaña.

La victoria de la UCD y la investidurade Adolfo Suárez como presidente:gobierno, medidas y crisis.

El nuevo Estado surgido de laConstitución de 1978: la monarquíaconstitucional parlamentaria.

Los fundamentos de la Constitución yla creación del Estado de lasAutonomías.

Los factores que promovieron laconsecución de la democracia enEspaña: la lucha por las libertadespolíticas, el compromiso de laIglesia, las movilizacionesfeministas y las asociacionescívicas y vecinales.

Los gobiernos de la democracia apartir de 1982: el bipartidismo PP-PSOE.

El nacimiento de una nuevacorrelación de fuerzas: Podemos yCiudadanos.

Las transformaciones económicas ydemográficas a partir de 1985. Lamodernización de la sociedadespañola y el nuevo papel de lasmujeres.

El ingreso de España en la CEE y laOTAN.

2. Explicar el cambio queexperimentó Españadurante la época de laTransición a distintosniveles: político, social yeconómico.

2.1 Enumera los principaleshitos que dieron lugar alcambio de la sociedad y lapolítica españolas durantela Transición. Aprender aAprender - Sociales yCívicas.

2.2Relata cómo lasmovilizaciones socialescontribuyeron alestablecimiento de lademocracia y el papel quedesempeñó cada uno de lossectores de la sociedad.Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.

2.3 Explica los cambios queexperimentó España en laépoca de la Transición anivel económico y político.Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas - C.Lingüística.



1.1 Explica las características másdestacadas de las corrientes artísticas delsiglo XX en España y conoce sus artistasmás representativos. Conciencia y Exp.Cult.

Explica cuáles fueron los artistas más destacados demitad del siglo XX. P. 299, Act. 3

Analiza los estilos de algunos pintores y escultorescomo Gargallo y Miquel Barceló. P. 299, Act. 2, 4


1.1 Expone las características del Estado debienestar en España, analiza cómodesembocó en la crisis económica de 2008y la compara con la crisis energética de1973. Aprender a Aprender - Sociales yCívicas.

Explica el desencadenante de la crisis económica de1973 y sus repercusiones en España. P. 285, Act. 2

Define qué es el Estado de bienestar, qué es esencialpara mantenerlo y cuáles son sus pilares. P. 297,Act. 1

Compara la crisis energética de 1973 con la financiera


310

de 2008 y establece semejanzas y diferencias entreellas. P. 297, Act. 3


1.1Describe la situación de España tras lamuerte de Franco y el proceso de cambioque se inició en ese momento. Aprender aAprender - Sociales y Cívicas.

Describe la situación política de España a la muerte deFranco y la división que se consolidó dentro delpersonal político franquista. P. 285, Act. 1

Explica el fin del franquismo a la muerte de Franco y elcambio político que se inició en España. P. 285, Act.5

Explica por qué Juan Carlos I optó por el cambio deljefe de gobierno y conoce a quién nombró. P. 287,Act. 1

Expone en qué consiste la ley de Reforma Política ypor qué se considera como intento de desmantelarel franquismo. P. 287, Act. 2

2.1 Enumera los principales hitos que dieronlugar al cambio de la sociedad y la políticaespañolas durante la Transición. Aprendera Aprender - Sociales y Cívicas.

Relata cuándo se celebraron las primeras eleccionesdemocráticas y los partidos más votados. P. 287,Act. 4

Explica los rasgos de la Constitución de 1978 y cómose organizó el sistema político español a partir deella. P. 289, Act. 1, 2

Expone la organización territorial de España y en quéconsiste el Estado de las Autonomías. P. 289, Act. 3

2.2Relata cómo las movilizaciones socialescontribuyeron al establecimiento de lademocracia y el papel que desempeñó cadauno de los sectores de la sociedad.Aprender a Aprender - Sociales y Cívicas.

Describe las distintas movilizaciones populares y cómocontribuyeron a la consolidación de la democracia.P. 291, Act. 1, 4, 5, 6

Explica qué papel jugó la Iglesia durante la Transición.P. 291, Act. 3

2.3 Explica los cambios que experimentóEspaña en la época de la Transición a niveleconómico y político. Aprender aAprender - Sociales y Cívicas - C.Lingüística.

Menciona la reordenación de partidos políticos que seprodujo en 1982. P. 293, Act. 1

Expone las principales líneas de actuación de lospartidos del PP y del PSOE y cómo se ha ido dandosu alternancia en el poder. P. 293, Act. 2, 3, 4

Explica la evolución que se ha dado en la economíaespañola durante las últimas décadas y susdebilidades estructurales. P. 295, Act. 1

Describe los cambios sociales más relevantes en lasúltimas décadas en España. P. 295, Act. 3

Expone las medidas económicas y sociales que sellevaron a cabo para que España se adhiriese a laCEE. P. 295, Act. 4


311

UNIDAD 15: EL MUNDO ACTUAL


Conocer y ubicar cronológicamente las principales transformaciones acontecidas en el mundo luego de1990.

Analizar los efectos de la caída del muro de Berlín y la crisis en Europa Oriental.Determinar los efectos de la desaparición de la URSS.Analizar las características de la configuración de un nuevo orden mundial.Analizar las características de la multipolaridad.Conocer las rivalidades surgidas en la Rusia postcomunista y en los países de Europa del Este.Analizar la integración de exrepúblicas soviéticas al proyecto económico y político de la Unión Europea.Conocer y caracterizar los orígenes de la Unión Europea.Explicar el impacto de la crisis económica en el estado de bienestar en Europa.Analizar las políticas de austeridad y su impacto social hoy.Definir el fundamentalismo islámico, sus causas y efectos hoy.Conocer las principales rivalidades étnicas y religiosas en el continente africano.Conocer y analizar los principales conflictos del siglo XXI.Conocer y analizar el impacto de los conflictos bélicos actuales.Conocer algunas de las principales tendencias y artistas de las últimas décadas de siglo XX y principio

del XXI.Definir qué es la globalización, sus características y sus retos.Analizar el impacto de la revolución tecnológica, sus dilemas, y su impacto presente y futuro.Analizar y concienciar la necesidad del desarrollo sostenible para preservar la tierra y la vida en ella.



Com. ClaveEl cambio en la geopolítica mundial apartir de 1990.

La crisis en Europa Oriental: el fin delos regímenes comunistas y laconvocatoria de elecciones libres.

La caída del muro de Berlín y lareunificación de Alemania.

1. Conocer las causas yconsecuencias inmediatasdel derrumbe de la URSSy otros regímenessoviéticos.

1.1 Analiza diversosaspectos de los cambiosproducidos tras el derrumbede la URSS. ComunicaciónLingüística - Aprender aAprender.

La desaparición de la URSS, ladesintegración del bloquecomunista y la proclamación deEEUU como única superpotencia.

El camino hacia un mundo multipolar:las intervenciones de la UE, India,Brasil, China y la nueva Rusia.

El surgimiento del nacionalismo tras laépoca comunista y la creación denuevos Estados y fronteras enEuropa.

2. Interpretar procesos amedio plazo de cambioseconómicos, sociales ypolíticos a nivel mundial.

2.1 Interpreta elrenacimiento y el declive delas naciones en el nuevomapa político europeo deesa época. Aprender aAprender - Sociales yCívicas.

La construcción de la Unión Europea:el tratado de Maastrich y lassucesivas incorporaciones.

3. Entender la evolución dela construcción de laUnión Europea y laimplantación del Estado

3.1 Discute sobre laconstrucción de la UniónEuropea y de su futuro.Aprender a Aprender - C.


312

Las políticas de la Unión Europea.La crisis de 2008 como crisis del

modelo de bienestar: del ámbitofinanciero al ámbito económico.

de bienestar. Lingüística.3.2 Comprende los pros y

los contras del Estado delbienestar y explica lascausas y las consecuenciasde su crisis. Aprender aAprender - Sociales yCívicas.


Com. ClaveLa inestabilidad del mundo actual: elfundamentalismo islámico y elproblema del terrorismo. Larealidad del mundo árabe y deÁfrica.

La diversidad de realidades dentro dela hegemonía de un único modelosocial y económico.

Los conflictos del siglo XXI enAmérica, Europa, Oriente Próximo,Asia, África Subsahariana y elnorte de África. El nuevo tipo deviolencia y la destrucción depueblos y ciudades.

La globalización: definición, causas ycaracterísticas. Lainterdependencia entre los paísesdel mundo y el aumento de ladesigualdad pese a lahomogeneización.

1. Definir en qué consiste laglobalización eidentificar algunos de susfactores.

1.1 Expone algunos de losconflictos que tienen lugarhoy en día a pesar delproceso de globalización.Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.

1.2. Describe elproceso de globalización yseñala sus repercusiones anivel social y económico.Com. Lingüística -Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.

La revolución tecnológica concebidacomo Tercera RevoluciónIndustrial. La tecnología de lainformación y las innovaciones enlas formas de comunicación.

El arte en el mundo actual: el artedigital, el videoarte y suscorrientes.

2. Identificar los cambiosmás relevantes quesupuso la revolucióntecnológica.

2.1 Expone la revolución quesupuso la aparición deInternet y la compara conlas dos revolucionestecnológicas anteriores.Com. Lingüística -Aprender a Aprender - C.Digital.


Com. ClaveLa necesidad de un desarrollosostenible para prevenir los riesgosambientales. Los esfuerzos porproteger el planeta: conferencias,protocolos y cumbres.

Las evidencias del cambio climático:el efecto invernadero y el deshielodel Ártico.


1.1Valora las consecuenciasdel calentamiento global yplantea, aun con lasdificultades que sepresentan, algunas medidasal respecto para prevenir suaumento en el futuro.Sociales y Cívicas - C.Lingüística - C. Digital.


BLOQUE 8


313

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1 Analiza diversos aspectos de los

cambios producidos tras el derrumbe de laURSS. Comunicación Lingüística -Aprender a Aprender.

Explica cómo se transformaron los sistemas políticosde Europa del Este y el fin del comunismo. P. 307,Act. 1

Expone qué supuso la apertura del muro de Berlín y laimportancia de la reunificación alemana. P. 307,Act. 2

Describe el proceso de desintegración de la URSS y lositúa cronológicamente. P. 307, Act. 3

Explica cómo afectó al conjunto del bloque comunistala desaparición de la URSS. P. 309, Act. 1

2.1 Interpreta el renacimiento y el declivede las naciones en el nuevo mapa políticoeuropeo de esa época. Aprender aAprender - Sociales y Cívicas.

Desarrolla la evolución que siguió Rusia a partir de1991 y los conflictos que se produjeron. P. 311, Act.1

Enumera los cambios territoriales que se dieron enEuropa en el nuevo contexto internacional. P. 311,Act. 3

3.1 Discute sobre la construcción de laUnión Europea y de su futuro. Aprender aAprender - C. Lingüística.

Sintetiza el proceso de construcción de la UE y losgrandes ejes de sus políticas comunes. P. 313, Act.1

Describe las fases de ampliación de la UE y cita quémiembros se incorporaron en ellas. P. 313, Act. 2

Valora las ventajas e inconvenientes de la pertenenciaa la UE. P. 313, Act. 5

3.2 Comprende los pros y los contras delEstado del bienestar y explica las causas ylas consecuencias de su crisis. Aprender aAprender - Sociales y Cívicas.

Explica las causas de la crisis del modelo de bienestar,las medidas que se tomaron para frenarla y susconsecuencias para España. P. 315, Act. 1

Cita los efectos del aumento de la deuda y lareducción de ingresos para el Estado del bienestar.P. 315, Act. 2


1.1 Expone algunos de los conflictos quetienen lugar hoy en día a pesar del procesode globalización. Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.

Expone cómo se ha extendido el islamismo radical yqué es el Dáesh. P. 317, Act. 3

Cita por qué el fin de los bloques no ha supuesto elcese de las desigualdades y enfrentamientos. P.317, Act. 5

Indica los principales conflictos del mundo actual y lascausas de la violencia, y describe lasconsecuencias en la población. P. 318, Act. 1, 2, 3,4, 5. P. 321, Act. 3

1.2. Describe el proceso deglobalización y señala sus repercusiones anivel social y económico. Com.Lingüística - Aprender a Aprender -Sociales y Cívicas.

Expone por qué la globalización no ha puesto fin a ladesigualdad en el mundo. P. 329, Act. 3

Comenta los datos que aparecen en un mapa sobre ladistribución de la riqueza mundial. P. 329, Act. 4

2.1 Expone la revolución que supuso laaparición de Internet y la compara con lasdos revoluciones tecnológicas anteriores.Com. Lingüística - Aprender a Aprender -C. Digital.

Describe las grandes revoluciones tecnológicas de apartir del siglo XIX y sus características y enumeralos avances de la Tercera Revolución. P. 331, Act. 2

Expone los cambios que ha supuesto la aparición y eluso de Internet. P. 331, Act. 3

BLOQUE 10


314

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1Valora las consecuencias del

calentamiento global y plantea, aun con lasdificultades que se presentan, algunasmedidas al respecto para prevenir suaumento en el futuro. Sociales y Cívicas -C. Lingüística - C. Digital.

Expone las dificultades para imponer medidas quepermitan un desarrollo sostenible. P. 333, Act. 2

Describe los efectos del calentamiento global sobre lastemperaturas, clima y medioambiente. P. 333, Act.3, 4

Enumera las evidencias sobre el cambio climático:consecuencias y medidas al respecto. P. 333, Act. 6


315

8.- Programación del PMAR Ámbito Socio – Lingüístico de 2º ESO.

PROGRAMA DE MEJORA DELAPRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

CURSO 2º ESO.

PROGRAMACIONES

- LENGUA Y LITERATURA

- GEOGRAFÍA E HISTORIA

IES DUNAS DE LAS CHAPAS. CURSO 2016-17.

DEPARTAMENTOS DE LENGUA Y LITERATURA Y GEOGRAFÍAE HISTORIA.


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INTRODUCCIÓN:Los estudios del programa PMAR, están pensados para alumnosque presentan dificultades de aprendizaje.Se constituirá un grupo más reducido de alumnos y se agruparánlas materias formando ámbitos.El Ámbito Socio-Lingüístico es el resultado de la agrupación de lasdos materias de Lengua Española y de Geografía e Historia,impartido por un solo profesor aunque las dos materias seránconsideradas asignaturas distintas e impartidas y evaluadasindependientemente.El programa está pensado para que los alumnos sigan los mismosestudios que sus compañeros pero con condiciones más favorablespara el estudio, facilitando un seguimiento más personalizado decada uno. El objetivo es que en su reintegración a un grupo normal,en cuarto de la ESO, puedan cursarlo sin mayor dificultad y puedantitular con el Graduado.Es por ello que para estos alumnos no cambia ningún aspectoesencial de sus estudios, aunque sí aspectos secundarios,fundamentalmente referidos a la metolodogía.Esta programación de 2º de PMAR de las asignaturas del ÁmbitoSocio-Lingüístico remite, en los aspectos que no estén explicitadosen ella, a lo recogido en la Programación General de losDepartamentos de Lengua y de Historia.Es por la misma razón por la que los alumnos utilizarán los mismoslibros que sus compañeros de los cursos normales, si bien iremosadaptando los contenidos y la forma de trabajo a lo largo del curso.La distribución de tiempos que se hará será de cinco horassemanales dedicadas a la Lengua Castellana, (una hora diaria) ytres horas semanales a Geografía e Historia. Tal distribución noserá tomada como un corsé rígido y, en función de necesidadimpuesta por el desarrollo del curso, podrá ser alterada.

PROGRAMACIÓN DE PMAR 2º DE ESO LENGUA CASTELLANA YLITERATURA

CURSO 2016- 2017

IES LAS DUNAS DE LAS CHAPAS


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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ÍNDICE

0.- Justificación normativa1.- Introducción a la materia2.- Objetivos3.- Los contenidos y su distribución temporal4.- Los criterios de evaluación5.- Contribución de la materia a las competencias clave6.- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal7.- La metodología a aplicar8.- Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación,en consonancia con las orientaciones metodológicas

9.- Medidas de atención a la diversidad10.- Materiales y recursos didácticos11.- Actividades complementarias y extraescolares12.- Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse deforma oral13.- Propuesta de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza

análogaque implican a varios departamentos de coordinación didáctica.

14.- Plan de recuperación de pendientes15.- Evaluación final y prueba de septiembre16.- Lecturas para el curso 2016-2017

0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumentoespecífico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Lengua


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Castellana y Literatura para el 1.º curso de Educación Secundaria Obligatoria,adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa (LOMCE).

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relacionesentre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laEducación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónomade Andalucía.

• Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, seregula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Reproducimos el Artículo 2 de esta orden, por considerarlo muy aclaratorio.• Artículo 2. elementos del currículo.• Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncalescorrespondientes a la educación Secundaria Obligatoria son losdel currículo básico fijados para dichas materias en el real decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. enel Anexo I se formulan los objetivos de las distintas materias y, en sucaso, se complementan y se distribuyen por cursos los contenidos ycriterios de evaluación de lasmismas.

• Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables de las materias del bloque de asignaturas específicascorrespondientes a la educación Secundaria Obligatoria son los delcurrículo básico fijados para dichas materias en el real decreto1105/2014, de 26 de diciembre. en el Anexo II se establecen losobjetivos y los contenidos de estas materias para toda la etapa y seincorporan y complementan los criterios de evaluación de lasmaterias específicas establecidos en el real decreto 1105/2014,de 26dediciembre.

• Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las materiasdel bloque de asignaturas de libre configuración autonómica son losqueseestablecenenelAnexo III.

• Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucíaincorporados en losAnexos I, II y III versan sobre el tratamiento de larealidad andaluza en sus aspectos culturales, sociales, lingüísticos,económicos, geográficos e históricos, así como sobre lascontribuciones de los elementos específicos de la cultura andaluza


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en los ámbitos humanístico, artístico y científico, para la mejora de laciudadanía y el progreso humano.

• Para el desarrollo y la concreción del currículo se tendrá en cuenta lasecuenciación establecida en la presente Orden, si bien su carácterflexible permite que los centros puedan agrupar los contenidos endistintas opciones en función de su proyecto educativo y lanecesaria adecuacióna su contexto específico y a su alumnado.

• Los departamentos de coordinación didáctica elaborarán lasprogramaciones correspondientes a los distintos cursos de lasmaterias o ámbitos que tengan asignados a partir de lo establecidoen los Anexos I, II y III, mediante la concreción de los objetivosestablecidos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos,los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y suvinculación con el resto de elementos del currículo, así como elestablecimientode lametodologíadidáctica.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidosen el proyecto educativo del centro, así como las necesidades, lascaracterísticas del alumnado y la normativa aplicable anteriormentemencionada.Todas las programaciones de este departamento han sido elaboradas por eldepartamento y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, sepodrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través dellenguaje, por lo tanto la capacidad de comprender y de expresarse es el mejor yel más eficaz instrumento de aprendizaje; de ahí que la educación lingüísticasea un componente fundamental para el desarrollo del alumnado como personay como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad multicultural y plurilingüedonde la comunicación tiene cada vez mayor relevancia en todos los ámbitos.

La materia Lengua Castellana y Literatura es una asignatura troncal que secursa en 2.º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principalobjetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendidaen todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y losconocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquiersituación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional.

Desde esta materia se pretende afianzar la conciencia e identidad andaluza através de la investigación, difusión y conocimiento de los valores históricos,culturales y lingüísticos del pueblo andaluz en toda su riqueza y variedad. El fin,por tanto, será el de contribuir al cumplimiento de ese objetivo, y para ello


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hemos de trabajar para que la variedad andaluza del castellano se convierta enla forma natural de expresión en todos los ámbitos.

La materia de Lengua Castellana y Literatura, dentro del currículo de la ESO, esuna de las materias instrumentales e interdisciplinares por excelencia, ya quese relaciona con todos los campos de la realidad, somos seres comunicativosque ejercitamos la competencia lingüística durante toda nuestra vida: en laescuela, con la familia, en el trabajo, en nuestros momentos de ocio, etc.

Esta materia es el elemento vehicular para abordar el trabajo en todas losámbitos de conocimiento: en el área social-lingüística, en tanto que se ocupa dela utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, enlengua española o extranjera, y de la competencia social y ciudadana,entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidadsocial del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. En elárea científico-tecnológica, el dominio de la competencia lingüística seevidencia en la comprensión y activación del razonamiento matemático para lainterpretación y resolución de problemas de la vida diaria y el mundo laboral, enla expresión y comprensión del conocimiento sobre el mundo físico y natural,sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental, yla importancia de la de la competencia digital y tratamiento de la información,entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar lainformación y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de lastecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial parainformarse y comunicarse. En lo que respecta al área artística, la competenciacomunicativa dirige la manera en la que el alumnado aprecia, comprende yvalora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlascomo fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como partedel patrimonio cultural de los pueblos.

Esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes einteresados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa,capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida. Estoexige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de supropia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar suspropias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias másimportantes de todos los tiempos.

2. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debealcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnadolas capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitanalcanzar los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006,


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de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como elartículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato.Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a losobjetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con loestablecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describenlas relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de laetapa y la relación que existe con las competencias clave:

• Asumir responsablemente sus deberes,conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia,la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogoafianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entremujeres y hombres, como valores comunesde una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social yciudadana. (CSC)

• Desarrollar y consolidar hábitos dedisciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria parauna realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollopersonal.

Competencia paraaprender a aprender.

(CAA)Competencia de

sentido de iniciativa yespíritu emprendedor.

(SIEP)• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas porrazón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar losestereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.


• Fortalecer sus capacidades afectivas en todoslos ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazarla violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolverpacíficamente los conflictos.


• Desarrollar destrezas básicas en lautilización de las fuentes de informaciónpara, con sentido crítico, adquirir nuevosconocimientos. Adquirir una preparaciónbásica en el campo de las tecnologías,

Competencia encomunicación

lingüística. (CCL)Competenciamatemática y


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especialmente las de la información y lacomunicación.

competencias básicasen ciencia y tecnología.

(CMCT)Competencia digital.

(CD)• Concebir el conocimiento científico

como un saber integrado, que seestructura en distintas disciplinas, asícomo conocer y aplicar los métodospara identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y dela experiencia.

Competenciamatemática y


(CMCT)

• Desarrollar el espíritu emprendedor y laconfianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y lacapacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

Competencia de sentidode iniciativa y espírituemprendedor. (SIEP)Competencia paraaprender a aprender.

(CAA)• Comprender y expresar con corrección,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,si la hubiere, en la lengua cooficial de laComunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, lalectura y el estudio de la literatura.


lingüística. (CCL)

• Comprender y expresarse en una o máslenguas extranjeras de manera apropiada.


lingüística. (CCL)• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos

de la cultura y la historia propias y de los demás,así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia yexpresiones culturales.

(CEC)• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporalese incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana dela sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados conla salud, el consumo, el cuidado de los seresvivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

Competenciamatemática y


(CMCT)


• Apreciar la creación artística y comprender ellenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.


(CEC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con losobjetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 dejunio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación


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Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de lamodalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.

Competencia encomunicación lingüística.

(CCL)Conciencia y

expresiones culturales.(CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos dela cultura andaluza para que sea valorada yrespetada como patrimonio propio y en el marco dela cultura española y universal.


(CEC)

Objetivos de la materia LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2ºESO

• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de laactividad social y cultural.• Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada enlos diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar concienciade los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.• Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades delcastellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.• Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüísticaandaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y parauna correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirvapara situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatiblecon otros más amplios.• Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuadaa las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y decooperación.• Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce lacomunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbitoacadémico.• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios decomunicación social y las tecnologías de la información para obtener,interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.• Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y deconocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos eintereses literarios y su autonomía lectora.


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• Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre lasconvenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria ylos recursos estilísticos.• Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonioliterario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual ycolectiva en diferentes contextos histórico-culturales.• Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y lasnormas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y paraescribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar losestereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,racistas o sexistas.

3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materiay etapa educativa y a la adquisición de competencias.El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor delos siguientes bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablarBloque 2. Comunicación escrita: leer y escribirBloque 3. Conocimiento de la lenguaBloque 4. Educación literaria

Esta organización no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sinoestructurar las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliarprogresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, asícomo su educación literaria.

El primero de estos bloques, Comunicación oral: escuchar y hablar, persigueque el alumnado adquiera habilidades necesarias para comunicar con precisiónsus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo auna situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de maneracorrecta las ideas de las demás personas. El alumnado debe aprender arespetar y a valorar la riqueza del habla andaluza, ya que es en el código oraldonde principalmente se manifiesta nuestra modalidad lingüística.

Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que elalumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y degéneros diversos, y que reconozca las ideas explícitas e implícitas en el textocon el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.La lectura, de cualquier tipo, debe practicarse en el aula proyectándose entodas las esferas de la vida: leer para obtener información, leer para aprender la


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propia lengua y leer por placer. De la misma manera, la enseñanza de laescritura pretende que el alumnado la perciba como un procedimientoestructurado que comprende: planificación del escrito, redacción de borradores,revisión de estos y redacción del texto definitivo. Además, para progresar en eldominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos quepermiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados acada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).

Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace unuso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismoslingüísticos que regulan la comunicación, es la finalidad del bloqueConocimiento de la lengua. Esta reflexión debe entenderse siempre en unsentido funcional: como aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas ycomo desarrollo de destrezas relacionadas con los usos discursivos dellenguaje que permiten interiorizar las reglas ortográficas y gramaticalesimprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primeroes la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos yexpresivos dentro de un discurso, deun texto y de una oración; el segundo secentra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y losgrupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relacionestextuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedadeslingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en laactividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, einterviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita através de las diferentes fases de producción: planificación, textualización yrevisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para elconocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

Por último, el bloque Educación literaria tiene como objetivo hacer de losalumnos y las alumnas lectores y lectoras capaces de disfrutar con los libros,encontrando en ellos una forma de conocimiento del mundo y de su propiapersona; comprometiéndolos en un proceso de formación lectora que continúea lo largo de toda la vida; y alternando la lectura de obras literarias cercanas asus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios yobras completas más representativas de nuestra literatura, con especialatención al patrimonio cultural de Andalucía. Este bloque debe contribuir aldesarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitosde la expresión artística.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso,así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestrasunidades didácticas:

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar1.1. Escuchar.1.1.1. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social,


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atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a brevesexposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

1.1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad quepersiguen: textos informativos, literarios, persuasivos y prescriptivos.

1.1.3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios yconversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicaciónde las normas básicas que los regulan.

1.1.4. El diálogo. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

1.2. Hablar.1.2.1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción yevaluación de textos orales.

1.2.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificacióndel discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

1.2.3. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en lapetición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en ladescripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en laexposición de conclusiones.

1.2.4. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidadlingüística andaluza. El flamenco.

1.2.5. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

1.2.6. Memorización y recitación de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y decontenido.

1.2.7. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, encualquiera de sus manifestaciones.

Bloque 2: Comunicación oral: leer y escribir2.1. Leer.2.1.1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.

2.1.2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,académico y social.

2.1.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados,expositivos y argumentativos.

2.1.4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos,prescriptivos e informativos.

2.1.5. El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias.

2.1.6. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y laComunicación como fuente de obtención de información.

2.1.7. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo dediscriminación.

2.2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:


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planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

2.2.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y esquema.

2.2.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferentefinalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema.

2.2.4. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, conrespeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2.2.5. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como formade comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio dellenguaje.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua3.1. La palabra.3.1.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

3.1.2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemasflexivos y derivativos. Familia léxica.

3.1.3. Procedimientos para formar palabras: composición y derivación.

3.1.4. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación.

3.1.5. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia.

3.1.6. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papelcomo digital.

3.1.7. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.

3.1.8. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:causas y mecanismos.

3.2. Las relaciones gramaticales.3.2.1. Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival,preposicional, verbal y adverbial.

3.2.2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Oraciones impersonales. El discurso.

3.2.3. Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cadauna de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tantogramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).

3.2.4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe.

3.2.5. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y lasreferencias internas al emisor y al receptor de los textos.

3.2.6. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones


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gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

3.3. Las variedades de la lengua.3.3.1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración comofuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural. La modalidad lingüística andaluza.

Bloque 4: Educación literaria4.1. Plan lector.4.1.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a suedad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr eldesarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

4.1.2. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

4.1.3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentossignificativos y, en su caso, textos completos.

4.2. Creación.4.2.1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando lasconvenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

4.2.2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos.

4.2.3. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, laversificación y las figuras semánticas más relevantes.

4.2.4. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

4.2.5. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo losaspectos formales del texto teatral.

4.2.6. Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicadoa la materia será de cuatro sesiones semanales, se distribuirá a lo largo delcurso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y losobjetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:

UD TÍTULO Secuencia temporal

UD. 1 Primer trimestre


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UD. 2

UD. 3

UD. 4

UD. 5

Segundo trimestreUD. 6

UD. 7

UD. 8

UD. 9

Tercer trimestreUD. 10

UD. 11

UD. 12

4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de lasmaterias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación.Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar elaprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que elalumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares deaprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competenciasclave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE

CRITERIOS DEEVALUACIÓN DEL

CURSOCC*

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar1.1. Escuchar.EA.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propiosdel ámbito personal, escolar/académico y social, identificandola estructura, la información relevante y la intencióncomunicativa del hablante.EA.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del

CE.1.1. Comprender,interpretar y valorar textosorales propios del ámbitopersonal, académico ysocial.

CCLCAACSC


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contenido del texto analizando fuentes de procedencia noverbal.EA.1.1.3. Retiene información relevante y extrae informacionesconcretas.EA.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando lajerarquía dada.EA.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,informativos y de opinión procedentes de los medios decomunicación, distinguiendo la información de la persuasiónen la publicidad y la información de la opinión en noticias,reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización yde expansión.EA.1.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideasprincipales e integrándolas, de forma clara, en oraciones quese relacionen lógica y semánticamente.EA.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales deintención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva yargumentativa, identificando la información relevante,determinando el tema y reconociendo la intencióncomunicativa del hablante, así como su estructura y lasestrategias de cohesión textual oral.EA.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y delcontenido del texto analizando fuentes de procedencia noverbal.EA.1.2.3. Retiene información relevante y extrae informacionesconcretas.EA.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenidoy de la estructura de textos narrativos, descriptivos,expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juiciosrazonados y relacionándolos con conceptos personales parajustificar un punto de vista particular.EA.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuadospara localizar el significado de palabras o enunciadosdesconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios,recuerda el contexto en el que aparece…).EA.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos yexpositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo lasideas principales e integrando la información en oraciones quese relacionen lógica y semánticamente.

CE.1.2. Comprender,interpretar y valorar textosorales de diferente tipoidentificando en ellos loselementos de lacomunicación.

CCLCAACSC

EA.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global dedebates, coloquios y conversaciones espontáneasidentificando la información relevante, determinando el tema yreconociendo la intención comunicativa y la postura de cadaparticipante, así como las diferencias formales y de contenidoque regulan los intercambios comunicativos formales y losintercambios comunicativos espontáneos.EA.1.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares decada participante en un debate teniendo en cuenta el tonoempleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado derespeto hacia las opiniones de los demás.EA.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,intervención y cortesía que regulan los debates y cualquierintercambio comunicativo oral.

CE.1.3. Comprender elsentido global de textosorales.

CCLCAACSC

E.A.1.4.1. Interviene y valora su participación en actoscomunicativos orales.

CE.1.4. Valorar laimportancia de laconversación en la vidasocial practicando actosde habla: contando,describiendo, opinando ydialogando en situacionescomunicativas propias dela actividad escolar.

CCLCAACSCSIEP

1.2. Hablar.EA.1.5.1. Conoce el proceso de producción de discursosorales valorando la claridad expositiva, la adecuación, lacoherencia del discurso, así como la cohesión de los

CE.1.5. Reconocer,interpretar y evaluarprogresivamente la

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contenidos.EA.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicosdel lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo deayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.EA.1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia yajena a partir de la práctica habitual de la evaluación yautoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

claridad expositiva, laadecuación, coherencia ycohesión del contenido delas producciones oralespropias y ajenas, asícomo los aspectosprosódicos y loselementos no verbales(gestos, movimientos,mirada...).

EA.1.6.1. Realiza presentaciones orales.EA.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a laintervención oral formal seleccionando la idea central y elmomento en el que va a ser presentada a su auditorio, asícomo las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar sudesarrollo.EA.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro delaula, analizando y comparando las similitudes y diferenciasentre discursos formales y discursos espontáneos.EA.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivelformal de la lengua en sus prácticas orales.EA.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando yadaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.EA.1.6.6. Evalúa, por medio de guías, las produccionespropias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticasdiscursivas.

CE.1.6. Aprender a hablaren público, en situacionesformales e informales, deforma individual o engrupo.

CCLCAASIEPCSC

EA.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios…escolares respetando las reglas de interacción, intervención ycortesía que los regulan, manifestando sus opiniones yrespetando las opiniones de los demás.EA.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a lasinstrucciones del moderador en debates y coloquios.EA.1.7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.EA.1.7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir lasconversaciones orales ajustándose al turno de palabra,respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,escuchando activamente a los demás y usando fórmulas desaludo y despedida.

CE.1.7. Participar yvalorar la intervención endebates, coloquios yconversacionesespontáneas.

CCLCAACSCSIEP

EA.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales oimaginarias de comunicación.

CE.1.8. Reproducirsituaciones reales oimaginarias decomunicaciónpotenciando el desarrolloprogresivo de lashabilidades sociales, laexpresión verbal y noverbal y la representaciónde realidades,sentimientos y emociones.

CCLCAACSCSIEP

CE.1.9. Reconocer yrespetar la riqueza yvariedad de las hablasexistentes en Andalucía.

CCLCSCCEC

EA.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales oimaginarias de comunicación.

CE.1.10. Memorizar yrecitar textos orales desdeel conocimiento de susrasgos estructurales y decontenido.

CCLCAACEC

CE.1.11. Reconocer las características de la modalidadlingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales.

CCLCSCCEC

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir2.1. Leer.EA.2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura enfunción del objetivo y el tipo de texto.EA.2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de

CE.2.1. Aplicar estrategiasde lectura comprensiva ycrítica de textos.

CCLCAACSC


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nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorioléxico.EA.2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de untexto poniéndola en relación con el contexto.EA.2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce lasideas secundarias comprendiendo las relaciones que seestablecen entre ellas.EA.2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de unafrase o de un texto que contenga diferentes maticessemánticos y que favorezcan la construcción del significadoglobal y la evaluación crítica.EA.2.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usandofichas sencillas de autoevaluación.

CEC

EA.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencióncomunicativa de textos escritos propios del ámbito personal yfamiliar académico/escolar y ámbito social (medios decomunicación), identificando la tipología textual seleccionada,la organización del contenido, las marcas lingüísticas y elformato utilizado.EA.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencióncomunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos,expositivos, argumentativos y dialogados identificando latipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y laorganización del contenido.EA.2.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en untexto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduceinformaciones o valoraciones implícitas.EA.2.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y lasideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.EA.2.2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidadque le permiten desenvolverse en situaciones de la vidacotidiana y en los procesos de aprendizaje.EA.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada endiagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales,esquemas…

CE.2.2. Leer, comprender,interpretar y valorartextos.

CCLCAACSCCEC

EA.2.3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo ydesacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.EA.2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significadode un texto.EA.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

CE.2.3. Manifestar unaactitud crítica ante lalectura de cualquier tipode textos u obras literariasa través de una lecturareflexiva que permitaidentificar posturas deacuerdo o desacuerdorespetando en todomomento las opiniones delos demás.

CCLCAACSCCEC

EA.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes deinformación integrando los conocimientos adquiridos en susdiscursos orales o escritos.EA.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionariosimpresos o en versión digital.EA.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares,locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz desolicitar libros, vídeos… autónomamente.

CE.2.4. Seleccionar losconocimientos que seobtengan de lasbibliotecas o de cualquierotra fuente de informaciónimpresa en papel o digitalintegrándolos en unproceso de aprendizajecontinuo.

CCLCDCAA

2.2. Escribir.EA.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redactaborradores de escritura.EA.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado,organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados ensecuencias lineales cohesionadas y respetando las normasgramaticales y ortográficas.EA.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclararproblemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma(puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando

CE.2.5. Aplicarprogresivamente lasestrategias necesariaspara producir textosadecuados, coherentes ycohesionados.

CCLCDCAA


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su propia producción escrita o la de sus compañeros.EA.2.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando laspropuestas de mejora que se deducen de la evaluación de laproducción escrita y ajustándose a las normas ortográficas ygramaticales que permiten una comunicación fluida.EA.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,escolar/académico y social imitando textos modelo.EA.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos,expositivos, argumentativos y dialogados imitando textosmodelo.EA.2.6.3. Escribe textos argumentativos con diferenteorganización secuencial, incorporando diferentes tipos deargumento, imitando textos modelo.EA.2.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textualesen las exposiciones y argumentaciones.EA.2.6.5. Resume textos generalizando términos que tienenrasgos en común, globalizando la información e integrándolaen oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,evitando parafrasear el texto resumido.EA.2.6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito elsignificado de los elementos visuales que pueden aparecer enlos textos.

CE.2.6. Escribir textossencillos en relación conel ámbito de uso.

CCLCDCAACSC

EA.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escriturael instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.EA.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivelformal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico yreconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.EA.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitudcreativa ante la escritura.EA.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías dela Información y la Comunicación, participando,intercambiando opiniones, comentando y valorando escritosajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CE.2.7. Valorar laimportancia de la escrituracomo herramienta deadquisición de losaprendizajes y comoestímulo del desarrollopersonal.

CCLCAASIEP

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. La palabra.

EA.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categoríasgramaticales en los textos utilizando este conocimiento paracorregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.EA.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos ygramaticales en textos propios y ajenos aplicando losconocimientos adquiridos para mejorar la producción de textosverbales en sus producciones orales y escritas.EA.3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbalesen sus producciones orales y escritas.

CE.3.1. Aplicar losconocimientos sobre lalengua y sus normas deuso para resolverproblemas decomprensión de textosorales y escritos y para lacomposición y revisiónprogresivamenteautónoma de los textospropios y ajenos,utilizando la terminologíagramatical necesaria parala explicación de losdiversos usos de lalengua

CCLCAA

EA.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de lapalabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejorade la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento desu vocabulario activo.EA.3.2.2. Explica los distintos procedimientos de formación depalabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, lassiglas y los acrónimos.

CE.3.2. Reconocer yanalizar la estructura delas palabraspertenecientes a lasdistintas categoríasgramaticales,distinguiendo las flexivasde las no flexivas.

CCLCAA

EA.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos yconnotativos en el significado de las palabras dentro de unafrase o un texto oral o escrito.

CE.3.3. Comprender elsignificado de las palabrasen toda su extensión parareconocer y diferenciar losusos objetivos de los usossubjetivos.

CCLCAA


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EA.3.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de unapalabra explicando su uso concreto en una frase o en un textooral o escrito.

CE.3.4. Comprender yvalorar las relaciones deigualdad y de contrariedadque se establecen entrelas palabras y su uso enel discurso oral y escrito.

CCLCAA

EA.3.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímicode las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.EA.3.5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales queafectan al significado global de las palabras: tabú yeufemismo.

CE.3.5. Reconocer losdiferentes cambios designificado que afectan ala palabra en el texto.

CCLCAA

EA.3.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatosdiversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua ypara ampliar su vocabulario.

CE.3.6. Usar de formaefectiva los diccionarios yotras fuentes de consulta,tanto en papel como enformato digital pararesolver dudas en relaciónal manejo de la lengua ypara enriquecer el propiovocabulario.

CCLCDCAA

3.2. Las relaciones gramaticales.EA.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frasesy textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabrasque lo forman y explicando su funcionamiento en el marco dela oración simple.EA.3.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamientosintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo losgrupos de palabras que pueden funcionar como complementosverbales argumentales y adjuntos.

CE.3.7. Reconocer, usar yexplicar los diferentessintagmas dentro delmarco de la oraciónsimple.

CCLCAA

EA.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementosconstitutivos de la oración simple diferenciando sujeto ypredicado e interpretando la presencia o ausencia del sujetocomo una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.EA.3.8.2. Transforma oraciones activas en pasivas yviceversa, explicando los diferentes papeles semánticos delsujeto: agente, paciente, causa.EA.3.8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentesgrupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creandooraciones nuevas con sentido completo.

CE.3.8. Reconocer, usar yexplicar los constituyentesinmediatos de la oraciónsimple: sujeto ypredicado.

CCLCAA

EA.3.9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (deadición, contraste y explicación) y los principales mecanismosde referencia interna, gramaticales (sustitucionespronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediantesinónimos e hiperónimos), valorando su función en laorganización del contenido del texto.

CE.3.9. Identificar losmarcadores del discursomás significativospresentes en los textos,reconociendo la funciónque realizan en laorganización delcontenido del texto.

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EA.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad osubjetividad identificando las modalidades asertivas,interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas eimperativas en relación con la intención comunicativa delemisor.EA.3.10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos lasformas lingüísticas que hacen referencia al emisor y alreceptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso depronombres, el sujeto agente o paciente, las oracionesimpersonales, etc.

CE.3.10. Identificar laintención comunicativa dela persona que habla oescribe.

CCLCAACSC

EA.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales:narración, descripción, explicación y diálogo explicando losmecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando losconocimientos adquiridos en la producción y mejora de textospropios y ajenos.

CE.3.11. Interpretar deforma adecuada losdiscursos orales y escritosteniendo en cuenta loselementos lingüísticos, lasrelaciones gramaticales yléxicas, la estructura ydisposición de loscontenidos en función de

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la intención comunicativa.

EA.3.11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendoa la intención comunicativa del emisor, identificando laestructura y disposición de contenidos.

CE.3.12. Conocer, usar yvalorar las normasortográficas ygramaticalesreconociendo su valorsocial y la necesidad deceñirse a ellas paraconseguir unacomunicación eficaz.

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3.3. Las variedades de la lengua.

EA.3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas deEspaña y explica alguna de sus características diferencialescomparando varios textos, reconociendo sus orígeneshistóricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.EA.3.12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellanodentro y fuera de España.

CE.3.13. Conocer larealidad plurilingüe deEspaña, la distribucióngeográfica de susdiferentes lenguas ydialectos, sus orígeneshistóricos y algunos desus rasgos diferenciales;profundizandoespecialmente en lamodalidad lingüísticaandaluza.

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Bloque 4. Educación literaria4.1. Plan lector.EA.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés yautonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones eintereses.EA.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más lehan llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportadocomo experiencia personal.EA.4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterioestético persiguiendo como única finalidad el placer por lalectura.

CE.4.1. Leer obras de laliteratura española yuniversal de todos lostiempos y de la literaturajuvenil, cercanas a lospropios gustos y aficiones,mostrando interés por lalectura.

CCLCAACSCCEC

EA.4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexiónobservando, analizando y explicando la relación existenteentre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas(música, pintura, cine…).EA.4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución depersonajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversosperiodos histórico/literarios hasta la actualidad.EA.4.2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios decomunicación que respondan a un mismo tópico, observando,analizando y explicando los diferentes puntos de vista según elmedio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que leeo ve.

CE.4.2. Favorecer lalectura y comprensión deobras literarias de laliteratura española yuniversal de todos lostiempos y de la literaturajuvenil, cercanas a lospropios gustos y aficiones,contribuyendo a laformación de lapersonalidad literaria.

CCLCAACSCCEC

EA.4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte susimpresiones con los compañeros.EA.4.3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de laslecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos,investigando y experimentando de forma progresivamenteautónoma.EA.4.3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,apoyándose en elementos de la comunicación no verbal ypotenciando la expresividad verbal.EA.4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollandoprogresivamente la expresión corporal como manifestación desentimientos y emociones, respetando las producciones de losdemás.

CE.4.3. Promover lareflexión sobre laconexión entre la literaturay el resto de las artes:música, pintura, cine, etc.,como expresión delsentimiento humano,analizando einterrelacionando obras(literarias, musicales,arquitectónicas...),personajes, temas, etc. detodas las épocas.

CCLCAACSCCEC

EA.4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios,en versión original o adaptados, y representativos de laliteratura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando eltema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguajeliterario.

CE.4.4. Fomentar el gustoy el hábito por la lecturaen todas sus vertientes:como fuente de acceso alconocimiento y como

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instrumento de ocio ydiversión que permiteexplorar mundosdiferentes a los nuestros,reales o imaginarios.

EA.4.5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido dela obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia detemas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

CE.4.5. Comprendertextos literariosadecuados al nivel lector,representativos de laliteratura, reconociendoen ellos el tema, laestructura y la tipologíatextual (género, forma deldiscurso y tipo de textosegún la intención).

CCLCAACSCCEC

4.2. Creación.EA.4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria apartir de modelos dados siguiendo las convenciones delgénero con intención lúdica y creativa.EA.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumentode comunicación capaz de analizar y regular sus propiossentimientos.

CE.4.6. Redactar textospersonales de intenciónliteraria siguiendo lasconvenciones del género,con intención lúdica ycreativa.

CCLCDCAACSCCEC

EA.4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusionesy puntos de vista personales y críticos sobre las obrasliterarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad ycoherencia.EA.4.7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación para la realización de sustrabajos académicos.

CE.4.7. Consultar y citaradecuadamente fuentesde información variadas,para realizar un trabajoacadémico en soportepapel o digital sobre untema del currículo deliteratura, adoptando unpunto de vista crítico ypersonal y utilizando lastecnologías de lainformación.

CCLCDCAA

*Competencias clave a las que contribuye.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del procesode enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración delas competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En estesentido, se incorporan, en cada una de las materias que conforman la etapa, loselementos que se consideran indispensables para la adquisición y el desarrollode dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisiciónde los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación aestudios posteriores o para su inserción laboral futura.Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de formaintegrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr larealización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemascomplejos. En la Educación Secundaria Obligatoria, las competencias claveson aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr larealización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir lainclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manerasatisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo


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de la vida.Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas,conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otroscomponentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamentepara lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en lapráctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa enprácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contextoeducativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos noformales e informales.El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual:conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saberdecir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción físicaobservable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer);y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y queimplica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesosde aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelaciónentre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento»)no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere unconocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento debase conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.El alumnado, además de «saber» debe «saber hacer» y «saber ser y estar» yaque de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad yalcanzar logros personales y sociales.Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que seaplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensableuna comprensión del conocimiento presente en las competencias, y lavinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizajey la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre suscomponentes.Se identifican siete competencias clave:

• Comunicación lingüística.• Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.• Competencia digital.• Aprender a aprender.• Competencias sociales y cívicas.• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.• Conciencia y expresiones culturales.

El aprendizaje por competencias se caracteriza por:• Transversalidad e integración. Implica que el proceso de


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enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desdetodas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instanciasque conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar ymultidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentesmaterias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global delos fenómenos estudiados.

• Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no seadquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sinoque implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y losalumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso deestas.

• Carácter funcional. Se caracteriza por una formaciónintegral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capazde transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. Laaplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorecelas actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis delmedio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos devida.

• Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareasmotivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problemareales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cadaalumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos ypromuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos ymateriales didácticos diversos.

• Participación y colaboración. Para desarrollar lascompetencias clave resulta imprescindible la participación de toda lacomunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo delos aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en elcurrículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas quepermitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más deuna competencia al mismo tiempo.A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá aldesarrollo de la competencia en comunicación lingüística, que constituye labase del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial entodas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por surelevancia para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una maneraadecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

Competencia de aprender a aprender. La lengua posibilita que el alumnadoconstruya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escritapermite aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; permite alalumnado comunicar sus experiencias favoreciendo la autoevaluación eintegrando lo emocional y lo social.

Competencia social y cívica. El conocimiento de una lengua contribuye acomunicarse con otras personas, al diálogo y al respeto por las opiniones


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ajenas. Permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propiaexpresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integraciónsocial y cultural.

Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espírituemprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en lacomunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos ydestrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla demanera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para lacomprensión de dicha información, su organización textual y su uso en laexpresión oral y escrita.

Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competenciaconciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte enherramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación delas obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literaturay las artes plásticas.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. El buendesarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de laadquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidezverbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.

En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos generales de laetapa, y a la adquisición de las competencias clave propuestas por la UniónEuropea. La concepción de la materia como instrumento fundamental para eldesarrollo de los aprendizajes, para la organización del propio pensamiento, ycomo vehículo de intercambio comunicativo, favorece la formación deciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en todoslos ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOSDE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de estaprogramación, establece que todas las materias que conforman el currículo dela misma incluirán los siguientes elementos transversales:

• El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertadesfundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto deAutonomía para Andalucía.

• Las competencias personales y las habilidades sociales para elejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que


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sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y lademocracia.

• La educación para la convivencia y el respeto en las relacionesinterpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconceptocomo elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo yla prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y lapromoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembrosde la comunidad educativa.

• Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de laigualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de lacontribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y alconocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, elrechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de losestereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo ala explotación y al abuso sexual.

• Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio deigualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra laspersonas con discapacidad.

• La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivenciaintercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y laprevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismoo xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de lamemoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que formanparte de la historia de Andalucía.

• Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, lacapacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a travésdel diálogo.

• La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologíasde la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevenciónde las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, suaportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y losprocesos de transformación de la información en conocimiento.

• Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y laprevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos ala protección ante emergencias y catástrofes.

• La promoción de la actividad física para el desarrollo de lacompetencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibradapara el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a laeducación para el consumo y la salud laboral.

• La adquisición de competencias para la actuación en el ámbitoeconómico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos deempresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelosde desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor oemprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad deoportunidades.


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Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de estamateria, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversalesse abordan desde la misma, aunque de forma específica también podemosdecir que nuestra materia es fundamental para incidir, mediante la lectura,análisis y producción de textos orales y escritos, en elementos curricularestransversales muy importantes en la adolescencia:

• la promoción de hábitos saludables de vida,• la prevención de drogodependencias,• la violencia de género,• el sexismo,• el racismo,• la xenofobia y• el acoso escolar;

así como la consolidación de valores éticos y sociales recogidos en laConstitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad,igualdad, rechazo a cualquier tipo de violencia, pluralismo político, democracia ysolidaridad. Por otro lado, Lengua Castellana y Literatura trabaja directamentela utilización crítica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ylas habilidades básicas para la comunicación interpersonal, el acuerdo a travésdel diálogo y el respeto a las opiniones ajenas.

7. LA METODOLOGÍA QUE APLICAR

a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante laselección de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para eldesarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo delas competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional.b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima delalumnado como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal,fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar sugrado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, sefomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollode actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración enel que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses ymotivaciones.c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y secoordinará el tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad,sentido y significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorarel aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias delalumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progresopersonal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evoluciónen los distintos ámbitos.


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8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOSCRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LASORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje ydel rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave ylos objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos quenos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características,diremos que será:

• Formativa ya que propiciará la mejora constante delproceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará lainformación necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo,para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de losobjetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello,teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contextodel centro docente.

• Criterial por tomar como referentes los criterios deevaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en elpropio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce(saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y suactitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cadacriterio de evaluación de las materias curriculares.

• Integradora por tener en consideración la totalidad delos elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada unade las materias a la consecución de los objetivos establecidos para laetapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácterintegrador no impedirá que el profesorado realice de maneradiferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculancon los mismos.

• Continua por estar integrada en el propio proceso deenseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnadodurante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en elmomento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, enconsecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuarsu proceso de aprendizaje.

• La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnadodurante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios deplena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los mecanismospara garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos


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en el Proyecto Educativo del Centro.

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE PMAR

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado condurante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar lasituación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de lascompetencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.Tendrá en cuenta:

• el análisis de los informes personales de la etapa o el cursoanterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,

• otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto departida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referenciadel equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo delcurrículo por parte del equipo docente y para su adecuación a lascaracterísticas y a los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo orecuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacióncurricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en elalumnado los conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad,trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hastael momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitanconocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado dedesarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de lamateria, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentesa las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cadaalumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan deatención a la diversidad.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tantoel progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintoselementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de lascompetencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo estácentrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en losobjetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecensecuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientesestándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la


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consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizajeserán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de lascompetencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que sedesarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de unalumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzoeducativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tanpronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar laadquisición de las competencias imprescindibles para continuar el procesoeducativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante lasdistintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje através de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, quecomentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso deenseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivospropuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en quémedida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que sevalorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación setendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectoscurriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuidoa la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones:Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escalade uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientescorrespondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión yaprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas paraque el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cadacurso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con laconcreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante lossiguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativose regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y laigualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El


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Departamento de Orientación del centro elaborará un informe en el que seespecificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a laevaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán lasmedidas más adecuadas para que las condiciones de realización de lasevaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado connecesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado connecesidad específica de apoyo educativo participará el departamento deorientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refierela normativa vigente.

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán:

• Los criterios de evaluación y los estándares deaprendizajes de la materia (ver el apartado 4 de esta programacióndidáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan elresto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en lascorrespondientes unidades de programación. Son el referentefundamental para la evaluación de las distintas materias y para lacomprobación conjunta del grado de desempeño de las competenciasclave y del logro de los objetivos.

• Lo establecido en esta programación didáctica.• Los criterios de calificación e instrumentos de

evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podremosencontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica ylas correspondientes unidades de programación.

8.3. ¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observacióncontinuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno oalumna y de su maduración personal. Para ello, se utilizarán diferentesprocedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación,así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante quétécnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son losprocedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijanlas técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para larecogida de datos y que responden al ¿Cómo evaluar? serán:

Técnicas:

• Las técnicas de observación, que evaluarán• la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo,• expresión oral y escrita,• las actitudes personales


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• y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionados con lamateria.

• Las técnicas de medición, a través de• pruebas escritas u orales,• informes,• trabajos o dossier,• cuaderno del alumnado,• intervenciones en clase…• Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje

desde la reflexión y la valoración del alumnado sobre• sus propias dificultades y fortalezas,• sobre la participación de los compañeros y las compañeras en las

actividades de tipo colaborativo• y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Sonmúltiples y variados, destacando entre otros:

a) Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:

• Cuaderno del profesorado, que podrá recoger, a criterio delprofesor, los siguientes registros:

• Registro de evaluación individual, en el que el profesorado podráanotar las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a loscriterios y a los estándares de aprendizaje.

• Registro de evaluación trimestral individual, en el que elprofesorado podrá anotar las valoraciones medias de los aspectos evaluados alo largo del trimestre.

• Registro anual individual, en el que el profesorado podrá anotarlas valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largodel curso.

• Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de lascompetencias clave, en el que el profesorado podrá recoger los datos globalesde cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios decalificación aprobados por el equipo docente.

• El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de lamateria, en el que se presentan los criterios de evaluación organizados porcompetencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

• Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar lasvaloraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competenciasmediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materiasse podrán utilizar:

• Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase:Exposición oral.

• Rúbrica para la evaluación de la comprensión oral• Rúbrica para la evaluación de la comprensión lectora

(comprensión escrita)


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• Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.• Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos

cooperativos.• Otras rúbricas, registros y escalas de observación que

permitan al profesorado llevar a cabo una evaluación formativarelacionadas con su materia.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.• Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso.

• Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios deevaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje en las distintasunidades de programación.

b) Para la autoevaluación del alumnado

• Portfolio, en el que el alumnado podrá gestionar sus propiosaprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de susfortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación, aunqueel profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado,quien podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cadaunidad didáctica integrada y al que se le propondrá una autoevaluaciónmediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.

• Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con unsimple golpe de vista puede observar sus fortalezas y debilidades en losdiferentes aspectos que pretendamos evaluar.

• Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de suslogros y fortalezas y sus posibilidades de progreso.

c) Para la autoevaluación de la práctica docente

• Cuaderno del profesorado, que recogerá:

• Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.• Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del

alumnado.

• Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de laenseñanza.

• Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento yevaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de lascompetencias clave a través de procedimientos de evaluación e instrumentosde obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación delos aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en elalumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, esnecesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos realessiempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y


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actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estarintegrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que sercompetente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes yvalores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidada los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamientointegrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante lasactividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos talescomo rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio deatención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategiasque permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluaciónutilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y lasalumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, olos trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en unmarco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓNDE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá deuna serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresarlos resultados de la evaluación para la materia, que permitirá expresar losresultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, lacalificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de lascompetencias clave y los objetivos de la materia.

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderandolos diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar suscapacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluablesa través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios deevaluación y estándares de aprendizaje.

1.Actividades de

lecturas

2.Trabajo, esfuerzo ycomportamiento en

clase y casa

3. Intervenciones enclase. (exposiciones

orales)4.

Pruebas orales oescritas objetivas

10,00% 10,00 % 10,00 % 70,00%


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TOTAL * ** ***

*Los porcentajes restantes serán tenidos en cuenta siempre que en las pruebasobjetivas se alcance como media una nota mínima de 3.**Ortografía/Expresión Escrita: Se restará 0,1 punto por error cometido engrafías, tildes, faltas de concordancia y sintáctica, puntuación incorrecta… hastaun máximo de 2 puntos.***Presentación de escritos: Se restará 0,1punto por no respetar márgenes, noescribir con letra clara y legible, hacer tachones, no separar bien los párrafos…hasta un máximo de 1 punto.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificacióntrimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientestérminos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable(NT): 7, 8 y Sobresaliente (SB): 9, 10, considerándose calificación negativa elInsuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos «Registros por UD delprofesorado», «Registro trimestral del profesorado» y «Síntesis del registrotrimestral»).

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje yestos a las competencias clave, en el «Cuaderno del profesorado» se contarácon registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivelcompetencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, sedispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Losresultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio(M) y Avanzado (A).

De esta forma se establecen los siguientes criterios de calificación para todoslos cursos de ESO:

• Actividades de lecturas: 10%.• Se evaluarán mediante la realización de un comentario dirigido a

partir de una ficha sobre las lecturas, preguntas relacionadas con ellas oexposiciones orales por parte de los alumnos de las lecturas que hayanrealizado.

• Trabajo, esfuerzo y comportamiento en clase y casa: 10%.• Observación directa en clase, tareas, corrección de actividades,

trabajos monográficos, trabajos de investigación, participación, lecturasvoluntarias. Se podrán evaluar mediante fichas de lectura, participación enconcursos literarios, posts en los blogspersonales, vídeos, realización de tareas, etc.

• Exposiciones orales 10%.• Versarán sobre temas voluntarios o propuestos por el profesor,

recitación de poemas, pequeñas representaciones teatrales, debates, etc.Tendrán la duración que marque el profesor y podrán acompañarse o apoyarseen diferentes recursos de las tecnologías de la información y comunicación

• Pruebas objetivas 70%.*


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• Podrán ser tanto teóricas como prácticas relacionadas con los objetivos ycontenidos del curso.La evaluación continua requiere la asistencia a clase del alumnado conpuntualidad y la participación en las actividades planteadas en el aula; cumpliry respetar los horarios; respetar el ejercicio del derecho al estudio de suscompañeros/-as; seguir las directrices del profesorado respecto de suaprendizaje y estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo de suscapacidades.Cualquier prueba de evaluación podrá retirarse en el momento y calificar con un0 si existe constancia de que el alumno ha copiado o participado en cualquieractividad orientada a mejorar los resultados académicos -suyos o de otros-mediante procedimientos inapropiados.No se admitirán trabajos entregados fuera de plazo.Si el alumno suspende reiteradamente a causa de sus deficiencias en el terrenode la expresión escrita y en especial por las faltas de ortografía se arbitrarán lasmedidas oportunas para corregir tal deficiencia. Se podrán utilizar lasactividades de refuerzo que están en el departamento.La calificación de las pruebas, trabajos, ejercicios, etc. realizados por losalumnos siempre tomará como referente los criterios de evaluaciónestablecidos en la programación. Se evaluará tanto el contenido objeto de laprueba o trabajo como la corrección, precisión, ortografía y claridad en laexpresión.La evaluación se considerará aprobada cuando, una vez examinadas yponderadas todas las observaciones realizadas durante el trimestre, el alumnoobtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Si la calificaciónes inferior, la evaluación se considerará Insuficiente.El abandono manifiesto por parte del alumno de alguno de los criteriosanteriormente citados supondrá la calificación negativa global en la asignatura.En el caso de los alumnos con una evaluación trimestral calificada comoInsuficiente, se aplicarán las medidas de recuperación y planes de refuerzo quese describen en el apartado correspondiente en esta programación.La calificación final del área tendrá como referente último el logro o no de losobjetivos programados para el curso y el grado de desarrollo de lascompetencias básicas establecidas para la etapa.Cuando las tres evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, lacalificación final del curso será el resultado de realizar la media ponderada delas tres, si bien dicha media podrá corregirse en función de circunstanciassingulares (hábito de trabajo, grado de madurez del alumno, etc.). Esteplanteamiento responde al concepto de evaluación continua ya que durante elcurso se pueden ir depurando aspectos como la expresión, la participación, laortografía, etc.


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9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplanintervenciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentescapacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado,con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapaasí como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos,con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondientetitulación.

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificadosposibilitan en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promuevenel trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada enla actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamientoracional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula,que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidadesde expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, seproponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica unamplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones deaprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos deaprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán lacooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre igualespermitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas yhabilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisiciónde las competencias clave.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de estaprogramación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividadescomplementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación paraalumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentesactividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferentea cada alumno o alumna.

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las característicasindividuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyectoeducativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación delas desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección ytratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten,incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con lasfamilias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general


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con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto defavorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entornofamiliar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa:Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos,apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo yrecuperación y adaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado aalcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional enfunción de sus características y posibilidades, para aprender a ser competentey vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto defacilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.

En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar quéalumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de lasestrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionarconvenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención derecursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de susaprendizajes. A tal efecto, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que seestablece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoriaen la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que, al comienzo del cursoo cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a suspadres, madres o representantes legales, de los programas y planes deatención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellosque se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a lafamilias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el procesoeducativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, esrecomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos dealumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como unavaloración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potencialidad ydebilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidasespecíficas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, connecesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial quese realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que elalumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que lespermitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.

Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas encuanto a la adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivelrelacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategiasmetodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimientosistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


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En 2º de la ESO se seguirá utilizando el libro de SM, el mismo del año pasado.

Por la composición de este grupo en el programa de mejora de rendimiento, esconveniente usar los materiales que hay disponibles en Smconectados deadaptación curricular.

En Smconectados, además, hay una gran variedad de otros materialesdisponibles para la atención a la diversidad, materiales de refuerzo yampliación, así como cuadernos de sintaxis, morfología, lecturas, cine en elaula, adaptación curricular, ortografía, que el profesor podrá utilizar, según seael curso.

En la pizarra digital se pueden utilizar online todos los materiales desmconectados.

Se puede disponer de todos los libros de la biblioteca del instituto.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESRELACIONADASCON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR ELDEPARTAMENTO

Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por elprofesorado que imparta esta materia, en función de las características delgrupo, la organización del curso escolar y el presupuesto del que se disponga.

Algunas sugerencias:

ACTIVIDAD OBJETIVOSORGANIZADOR/A ORESPONSABLE

CALENDARIO LUGAR

1.ªEvaluación

2.ªEvaluación

3.ªEvaluación

3.ªEvaluación


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12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIRY EXPRESARSE DE FORMAORAL

El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con elentorno y, además, se produce gracias a la interacción con el entorno. Unejemplo claro es la competencia cívica y social: ésta nos permite mantenerunas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que viven ennuestro entorno (inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollodepende principalmente de la participación en la vida de nuestra familia,nuestro barrio, nuestra ciudad, etc.La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático deesta relación bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entornogracias a que participamos en situaciones de comunicación con nuestro entorno.Los complejos procesos cognitivos y culturales necesarios para la apropiaciónde las lenguas y para el desarrollo de la competencia en comunicaciónlingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismotiempo, nuestra principal vía de contacto con la realidad exterior.

Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que elalumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral no pueden estarlimitadas al aula o ni tan siquiera al centro educativo. Es necesario que laintervención educativa trascienda las paredes y los muros para permitir que losestudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relacióncon y gracias a su entorno.

En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que elproducto final de las tareas sea mostrado o expuesto públicamente; larealización de jornadas de puertas abiertas para mostrar estos «productos»(posteres con descripciones de experimentos científicos, representaciones apartir del estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidadresponsable elaboradas por los estudiantes, etc.) puede ser la primera forma deconvertir el centro educativo en una sala de exposiciones permanente. Tambiénpuede suponer realizar actividades de investigación que implique realizarentrevistas, consultar fuentes escritas u orales, hacer encuestas, etc., traer losdatos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los estudiantes nosolo tendrán que tratar con el discurso propio de la investigación o de la materiade conocimiento que estén trabajando, sino que también tendrán que discutir,negociar y llegar a acuerdos (tanto por escrito como oralmente) como parte delpropio proceso de trabajo. Además, como en toda investigación, se espera queelaboren un informe final que dé cuenta de todo el proceso y de sus resultados.

Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral dela competencia comunicativa del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:


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• Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidadlingüística y cultural del alumnado.

• Secuenciación de los contenidos curriculares y su explotaciónpedagógica desde el punto de vista comunicativo.

• Catálogo de lecturas relacionadas con las materias y la temporalizaciónprevista.

• Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y latemporalización prevista, incluyendo las modalidades discursivas que lamateria puede abordar.

• Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas detrabajo que se pretende que el alumnado desarrolle.

• Las actividades y las tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrirtodo un abanico de modalidades discursivas, estrategias, habilidadescomunicativas y técnicas de trabajo, de forma racional y lógica.

• Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuira que el alumnado profundice e investigue a través de libroscomplementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de lacomprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales,fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, asícomo la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de laescucha activa.

Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por lalectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre losdistintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que lepermita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio deexperiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura yel fomento de la expresión oral.

Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos,expositivos, descriptivos y textos discontinuos a partir de la interpretación detablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la mejora de la fluidez de los textoscontinuos y la comprensión lectora, se crearán tiempos de lectura individual ycolectiva, desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juegodiferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer yreproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades querequieran para su realización destrezas y habilidades que el alumnado tendráque aplicar: exposiciones, debates, técnicas de trabajo cooperativo, realizaciónde informes u otro tipo de textos escritos con una clara función comunicativa.

En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a queel alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral.

El tratamiento de las propuestas han de implementarse de manera coordinada y


356

planificada por el resto del profesorado de este nivel educativo, dándole untratamiento transversal a estas competencias comunicativas. En este sentido, elalumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y destrezas:• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir

adaptadas a la finalidad y la situación.• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin

repeticiones ni datos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.• Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con

limpieza, letra clara, sin tachones y con márgenes.• Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y

espontaneidad. Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usandoadecuadamente la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado alauditorio. Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedanoír y distinguir el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamentela gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.

• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización dejuicios críticos sobre sus propios escritos.

13. PROPUESTADE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARESU OTROSDE NATURALEZAANÁLOGAQUE IMPLICAN A VARIOSDEPARTAMENTOSDE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y las alumnas a integrar conceptos,teorías, métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguenprofundizar en la comprensión de temas complejos, se preparan mejor pararesolver problemas, crear productos o formular preguntas, pues no se limitan ala visión parcial de una sola materia.Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educacióninterdisciplinar son múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia deanticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral yprofesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que seránecesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbitoprofesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas,emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarseeficazmente.Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a losvertiginosos avances científicos y tecnológicos del siglo xxi, nuestrosestudiantes han de comprender cómo se construye el conocimiento, cómo las


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disciplinas se complementan unas con otras, y han de adquirir destrezastransversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo queacontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambioclimático, los conflictos éticos derivados del avance científico, lainterculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana...Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemascada vez más complejos, que requerirán la visión y la complementacióninterdisciplinar. En la programación didáctica y su concreción en unidadesdidácticas, estos aprendizajes complejos se evidencian en actividades y tareascompetenciales.De esta forma, en cada unidad didáctica se puede planter un apartado de«Emprender-Aprender», donde aparezcan proyectos interdisciplinaresrelacionados con los contenidos trabajados. El objetivo es permitir al alumnadoque integre el aprendizaje competencial desde varias materias al mismo tiempo,consiguiendo un real aprendizaje significativo. Las propuestas evidenciadasplantean el trabajo coordinado con algunas de las áreas de conocimientoimplicadas en este curso.Desde el área social-lingüística, se implican a la materia de Ciencias Sociales,Geografía e Historia,

• para la elaboración de una breve investigación sobre un tema• y la elaboración de un mapa del tiempo.

Desde el área científico-tecnológica, se coordinarán con las materias deMatemáticas y Ciencias de la Naturaleza

• para trabajar proyectos sobre el cálculo del costo de una tarjeta defelicitación,

• el diseño de un estudio estadístico sobre el uso de videojuegos• la elaboración de un trabajo de investigación sobre el reciclaje,

• la creación de un cartel que recoja un decálogo de buenos hábitospara cuidar el medio ambiente,

• el cálculo presupuestario para elaborar una receta para ochocomensales

• y la creación de un menú escolar sobre el estudio de la pirámidede alimentosEn lo que respecta al área artística, se colaborará con las materias deEducación Plástica y Visual y Música

• para el diseño de una tarjeta de felicitación y la portada de unperiódico, la creación de un cómic y un logo para una ONG

• y la invención de una melodía para un concurso de canciones.

14. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES


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Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizajey del rendimiento, el alumnado no tendrá que recuperar las materias nosuperadas de cursos previos a su incorporación a uno de estos programas.

Las materias no superadas del primer año del programa de mejora delaprendizaje y del rendimiento se recuperarán superando las materias delsegundo año con la misma denominación.

15. EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA DE SEPTIEMBRE

Para el alumnado con evaluación negativa al final del curso, el profesor de lamateria elaborará un informe individualizado sobre los contenidos necesariospara superar los objetivos establecidos y desarrollar las competencias básicas,además de la propuesta de actividades de recuperación.El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la pruebaextraordinaria de la materia no superada que el centro organizará durante losprimeros cinco días hábiles del mes de septiembre.La evaluación extraordinaria en la materia de Lengua Castellana y Literatura seajustará a los contenidos no superados del informe individualizadoanteriormente citado y la calificación final será la media ponderada de loaprobado en el curso más los resultados de la prueba de septiembre.Las pruebas de septiembre las definirá el Departamento de Lengua Castellanay Literatura.

16. LECTURAS PARA EL CURSO 2016- 2017

Proponemos una serie de libros que pueden ser del agrado de los alumnos,para motivarlos a leer. En clase se podrá utilizar una hora semanal a la lecturaen voz alta de diferentes textos con ejercicios de diferente tipo a gusto delprofesor y de los alumnos.No proponemos lecturas concretas obligatorias por considerar que esaimposición no ayuda a conseguir el objetivo principal de hacer descubrir alalumno el placer por la lectura, sino que más bien lo obstaculiza. Somos máspartidarios de proponer más que de imponer. Por esa razón, hacemos unaselección de libros, abierta, revisable, modificable y ampliable a lo largo delcurso. Esta selección valdría para todos los cursos de la ESO.Hay que tener en cuenta que hoy en día, con las nuevas tecnologías, tenemosa nuestro alcance gratuitamente gran cantidad de obras que han perdido losderechos de autor.Queremos potenciar desde el departamento el uso de los ebooks por susgrandes ventajas.


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En cada curso el profesor propondrá de estos u otros libros diferentesactividades o trabajos escritos u orales, comentarios, sugerencias y se haráespecial hincapié en que los propios alumnos comenten en clase las lecturasque están realizando y expliquen si les gusta o no y por qué. También serealizarán recitados orales memorizados de las poesías e pequeñasrepresentaciones teatrales.Las obras, además de las que se puedan proponer en cada unidad didáctica,pueden ser tomadas de la siguiente lista:

• James y el melocotón gigante de Roald Dahl• Charlie y la fábrica de chocolate de Roald Dahl• El dedo mágico de Roald Dahl• El superzorro de Roald Dahl• Charlie y el gran ascensor de cristal de Roald Dahl• Danny, el campeón del mundo de Roald Dahl• El enorme cocodrilo de Roald Dahl• Los cretinos de Roald Dahl• La maravillosa medicina de George de Roald Dahl• El gran gigante bonachón de Roald Dahl• Las brujas de Roald Dahl• La jirafa, el pelícano y el mono de Roald Dahl• Matilda de Roald Dahl• El vicario que hablaba el revés de Roald Dahl• Cuentos en verso para niños perversos de Roald Dahl• ¡Qué asco de bichos! de Roald Dahl• Puchero de rimas de Roald Dahl• Cuentos de lo inesperado de Roald Dahl• Historias extraordinarias de Roald Dahl• Colección de historias de Roald Dahl• Operación Stormbreaker de Anthony Horowitz• Point Blanc de Anthony Horowitz• Cayo Esqueleto de Anthony Horowitz• El golpe del águila de Anthony Horowitz• Scorpia de Anthony Horowitz• Ark Angel de Anthony Horowitz• El horrible sueño de Harriet y otros cuentos de terror de Anthony

Horowitz


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• El regreso de Abuelita de Anthony Horowitz• Espía a la fuerza de Anthony Horowitz• La casa de seda de Anthony Horowitz• El portal del cuervo de Anthony Horowitz• Serie los 5 guardianes de Anthony Horowitz• Toda la saga de libros de Darren Shan• El tenebroso Cirque du freak de Darren Shan• El asistente del vanmpiro de Darren Shan• Túneles de sangre de Darren Shan• La montaña de los vampiros de Darren Shan• La ordalía de la muerte de Darren Shan• El prícipe vampiro de Darren Shan• Cazadores del crepúsculo de Darren Shan• Aliados de la novhe de Darren Shan• Asesinos del alba de Darren Shan• El lado de las almas de Darren Shan• El señor de las sombras de Darren Shan• Los hijos del destino de Darren Shan• Viaje al centro de la Tierra de Julio Verne• La vuelta al mundo en 80 días de Julio Verne• 20.000 leguas de viaje submarino de Julio Verne• Alrededor de la luna de Julio Verne• Cinco semanas en globo de Julio Verne• Miguel Strogoff de Julio Verne• Sandokán: el rey del mar de Emilio Salgary• Las aventuras de Sherlock Holmes de Arthur Conan Doyle• El signo de los 4 de Arthur Conan Doyle• Los crímenes de la calle Morgue de Edgar Allan Poe• El gato negro de Edgar Allan Poe• Drácula de Bram Stoker• El príncipe feliz y otros cuentos de Oscar Wilde• El principito de Antoine de Saint-Exupéry• El prícipe de la Niebla de Carlos Ruiz Zafón• El palacio de la medianoche de Carlos Ruiz Zafón• Las luces de septiembre de Carlos Ruiz Zafón


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• Marina de Carlos Ruiz Zafón• La sombra del viento de Carlos Ruiz Zafón• El juego del ángel de Carlos Ruiz Zafón• El laberinto de los espíritus de Carlos Ruiz Zafón• El prisionero del cielo El prisionero del cielo de Carlos Ruiz Zafón• Harry Potter y la piedra filosofal de J.K. Rowling• Harry Potter y la cámara secreta de J.K. Rowling• Harry Potter y el prisionero de Azkaban de J.K. Rowling• Harry Potter y el cáliz de fuergo de J.K. Rowling• Harry Potter y la orden del Fénix de J.K. Rowling• Harry Potter y el misterio del príncipe de J.K. Rowling• Harry Potter y las reliquias de la muerte de J.K. Rowling• El curioso incidente del perro a medianoche de Mark Haddon• Asesinato en el Orient Express de Agatha Christie• El misterioso Sr. Brown de Agatha Christie• El misterioso caso de Styles de Agatha Christie• Asesinato en Mesopotamia de Agatha Christie• Cita con la muerte de Agatha Christie• Navidades trágicas de Agatha Christie• Diez negritos de Agatha Christie• Misión 1: Entrenamiento básico de Robert Muchamore• Misión 2: El traficante de Robert Muchamore• Misión 3: Máxima seguridad de Robert Muchamore• Misión 4: Caída libre de Robert Muchamore• Misión 5 Los supervivientes de Robert Muchamore• Misión 6: Animales en peligro de Robert Muchamore• Versos del capitán de Pablo Neruda• Confieso que he vivido de Pablo Neruda• El nombre de la Rosa de Umberto Eco• La Celestina de Fernando de Rojas• Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique• Cuentos del conde Lucanor de Don Juan Manuel• Flor nueva de romances viejos de Menéndez Pidal• Don Juan Tenorio de José Zorrilla• La vida es sueño de Calderón de la Barca


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• Fuente ovejuna de Lope de Vega• Don Quijote de la Mancha (fragmentos) de Miguel de Cervantes• Novelas ejemplares de Miguel de Cervantes

etc.


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PROGRAMACIÓN DE PMAR 2º DE ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2016- 2017

IES LAS DUNAS DE LAS CHAPAS

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN POR UNIDADES:

Unidad 1: La fragmentación del mundo antiguo


Explicar y situar cronológicamente las principales etapas de la Edad Media y del proceso dedescomposición del Imperio romano de Occidente.

Analizar los pueblos germánicos: formación, organización, formas de vida y cultura.Estudiar uno de los reinos germánicos: los visigodos.Explicar el proceso de ruralización a causa de la destrucción de las ciudades y las consecuencias

culturales y económicas que se derivan de ello.Situar el origen del Imperio bizantino y exponer la importancia del emperador Justiniano en su desarrollo.Describir las características culturales del Imperio bizantino y compararlas con las propias de otras

culturas.Identificar el origen del Imperio carolingio y exponer la importancia de la figura de Carlomagno, con las

repercusiones que su legado tiene en la Europa actual.Identificar los orígenes de la sociedad feudal y definir las relaciones entre señores y campesinos.Explicar las principales características del Islam, describir su origen y sus implicaciones culturales y

artísticas.



Com. Clave


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La crisis del Imperio romano y sufragmentación.

La caída del Imperio romano enOccidente: división política einvasiones germánicas.

1. Establecer el pasode la Edad Antigua a laEdad Media.

1.1 Explica y sitúacronológicamente lasprincipales etapas de laEdad Media y el proceso dedescomposición del Imperioromano de Occidente. C.Com. Lingüística -Aprender a Apr.

La formación del reino visigodo deToledo.

La organización política del reinovisigodo.

La presencia de los visigodos entierras madrileñas.

La organización social y económicadel reino visigodo: el proceso deruralización.

La influencia de la Iglesia en lasociedad visigoda.

La cultura visigoda: la importanciadel latín como lengua culta y laarquitectura y la orfebreríavisigodas.

2. Exponer la nuevasituación económica,social y política de losreinos germánicos.

2.1Analiza los pueblosgermánicos: formación,organización, formas devida y cultura. C. Conc. yExpresiones culturales -Sent. Inic. y EspírituEmprendedor - Aprender aApr.

2.2 Estudia uno de los reinosgermánicos: origen,organización, formas devida y cultura. C. Conc. yExpresiones culturales - C.Sociales y Cívicas.

2.3 Explica el proceso deruralización a causa de ladestrucción de las ciudadesy qué consecuenciasculturales y económicas sederivan de ello. C. Conc. yExpresiones culturales - C.Com. Lingüística -Aprender a Apr.

El Imperio bizantino: la época deJustiniano.

El Imperio bizantino: orientalización ydeclive.

El arte bizantino.

3. Explicar el Imperiobizantino comocontinuación del Im-perioromano de Oriente.

3.1 Sitúa el origen del Imperiobizantino y expone laimportancia del emperadorJustiniano en su desarrollo.C. Conc. y Expresionesculturales - C. Soc. yCívicas.

3.2 Expone las característicasculturales del Imperiobizantino (modo dedistribución, economía,religión y arte) y lascompara con las propias deotras culturas. C. Conc. yExpresiones culturales - C.Digital - Sent. Inic. yEspíritu Emprendedor.


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La formación del Imperio carolingio:el reino de los francos.

La figura de Carlomagno y elrenacimiento carolingio.

La organización política yadministrativa del Imperiocarolingio.

El sistema de fidelidades personalesy los orígenes del feudalismo.

4. Describir el Imperiocarolingio como últimointento de reconstruccióndel Imperio de Occidente.

4.1 Sitúa el origen del Imperiocarolingio y expone laimportancia de la figura deCarlomagno con lasrepercusiones que su legadotiene en la Europa actual. C.Conc. y Expresionesculturales - C. Soc. yCívicas.

4.2 Identifica los orígenes de lasociedad feudal y define lasrelaciones entre señores ycampesinos. C. Conc. yExpresiones culturales - C.Soc. y Cívicas.

La figura de Mahoma y el origen delislamismo como religión.

La importancia de El Corán en lareligión islámica: pilares básicos ylos centros de culto, lasmezquitas.

La irrupción y expansión del Islam enel siglo VII.

5 Exponer el nacimiento deuna nueva religión: elIslam.

5.1 Explica las principalescaracterísticas del Islam,describe su origen y susimplicaciones culturales yartísticas. C. Conc. yExpresiones culturales - C.Soc. y Cívicas.



1.1 Explica y sitúa cronológicamente lasprincipales etapas de la Edad Media y elproceso de descomposición del Imperioromano de Occidente. C. Com. Lingüística- Aprender a Apr.

Observa un eje cronológico relativo a las etapas de laEdad Media y a la fragmentación del ImperioRomano y conoce sus sucesos principales. P. 4Act. 1, 2. P. 24 Act. 1. P. 25 Act. 2

Desarrolla la formación de las nuevas entidadespolíticas y culturales del antiguo territorio delImperio romano. P. 9, Act. 3. P. 24 Act. Aprende a...

2.1Analiza los pueblos germánicos:formación, organización, formas de vida ycultura. C. Conc. y Expresiones culturales -Sent. Inic. y Espíritu Emprendedor -Aprender a Apr.

Identifica los límites geográficos y cronológicos de losreinos germánicos. P. 9 Act. 1

Compara el modo de vida de los reinos germánicos yde los romanos. P. 9 Act. 2

2.2 Estudia uno de los reinos germánicos:origen, organización, formas de vida ycultura. C. Conc. y Expresiones culturales -C. Sociales y Cívicas.

Analiza el reino visigodo: formación, organización,formas de vida y cultura. P. 11 Act. 1, 2, 3

Explica la distribución de la población en la actualComunidad de Madrid durante la época visigoda yexpone los vestigios que se conservan de dichoperiodo. P. 11 Act. 5


366

2.3 Explica el proceso de ruralización a causade la destrucción de las ciudades y quéconsecuencias culturales y económicas sederivan de ello. C. Conc. y Expresionesculturales - C. Com. Lingüística -Aprender a Apr.

Enumera las características de una comunidad rural(tipo de economía y actividades desempeñadas) ylas compara con la vida urbana en Roma. P. 13 Act.1, 2, 3

Expone mediante un ejercicio imaginativo la relaciónseñor-campesino. P. 13 Act. 4

Explica la importancia de la relación entre cultura yreligión en la época visigoda e identifica loselementos distintivos de su arte. P. 15 Act. 1, 2, 3, 4

3.1 Sitúa el origen del Imperio bizantino yexpone la importancia del emperadorJustiniano en su desarrollo. C. Conc. yExpresiones culturales - C. Soc. y Cívicas.

Explica el origen del Imperio bizantino, situacióngeográfica y épocas en que se divide su vigencia.P. 17 Act. 1

Desarrolla el proceso de helenización que tuvo lugaren el Imperio bizantino. P. 17 Act. 1

3.2 Expone las características culturales delImperio bizantino (modo de distribución,economía, religión y arte) y las comparacon las propias de otras culturas. C. Conc.y Expresiones culturales - C. Digital - Sent.Inic. y Espíritu Emprendedor.

Identifica los rasgos característicos de la religióncristiana en el Imperio bizantino y los compara conlos propios de la religión católica. P.17 Act. 2

Analiza a partir de un dibujo las características de lacapital de Bizancio aludiendo a su situación yactividad comercial. P. 17 Act. 3

Compara la distribución de la capital de Bizancio,considerada la nueva Roma, con la de la antiguaRoma. P. 17 Act. 3

4.1 Sitúa el origen del Imperio carolingio yexpone la importancia de la figura deCarlomagno con las repercusiones que sulegado tiene en la Europa actual. C. Conc.y Expresiones culturales - C. Soc. yCívicas.

Explica las raíces del Imperio Carolingio. P. 19 Act. 1Describe la figura de Carlomagno, la importancia de su

reinado, su forma de gobierno y su repercusiónsobre la cultura de la Europa Occidental. P. 19 Act.3

4.2 Identifica los orígenes de la sociedadfeudal y define las relaciones entre señoresy campesinos. C. Conc. y Expresionesculturales - C. Soc. y Cívicas.

Analiza el sistema de fidelidades instaurado porCarlomagno como origen de la sociedad feudal. P.21 Act. 3.

5.1 Explica las principales características delIslam, describe su origen y susimplicaciones culturales y artísticas. C.Conc. y Expresiones culturales - C. Soc. yCívicas.

Expone qué es el Islam, la importancia del Corán,pilares y preceptos y conoce quién era Mahoma ylos hechos más relevantes de su vida. P. 23 Act. 2,3.

Describe las diferentes partes de la mezquita y explicasu función. P. 23 Act. 4


Nos centraremos en la fragmentación del mundo antiguo, estrechamente vinculada a la caída del ImperioRomano de Occidente. Para ello expondremos las causas y las consecuencias que se derivaron de ella,tanto a nivel social, como político, económico y cultural.

Aprenderemos la importancia de los reinos germánicos, profundizando en uno de ellos, el de los visigodos.A continuación expondremos los imperios que se formaron tras la caída del Imperio romano deOccidente: el Imperio bizantino y el Imperio carolingio. Finalmente explicaremos el nacimiento del Islamy su posterior expansión. Nos serviremos de mapas, imágenes y textos que ilustren todo lomencionado anteriormente.


367

UNIDAD 2: AL-ANDALUS


Explicar el proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Ándalus.Saber identificar las distintas etapas de su historia.Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos

y culturales.Comprender el proceso de las conquistas y la repoblación en la Península Ibérica.Caracterizar la sociedad y las diferentes formas de gobierno existentes en las distintas etapas de Al-

Ándalus a lo largo de los siglos de dominación musulmana.Describir las actividades económicas y su modo de organización.Reconocer las características del arte islámico y andalusí.Identificar los monumentos de época andalusí que se conservan en nuestro territorio.Explicar los rasgos de la cultura islámica y valorar su riqueza en Al-Ándalus.Reconocer la importancia de la herencia musulmana en nuestro patrimonio.Comprender los conceptos clave de la época en cuestión.Conocer la época a través del comentario de textos y la observación de imágenes y dibujos.Situar espacio-temporalmente los sucesos principales relativos al origen y expansión del Islam.



Com. ClaveLos orígenes del Islam y suexpansión en el área Mediterránea.

Las etapas del Imperio islámico:gobierno y organización.

La división entre sunismo y chiismo ala muerte de Mahoma.

El esplendor económico y cultural delImperio.

1. Explicar el proceso deexpansión del Islam en elmundo y en Al-Ándalus ysaber identificar lasdistintas etapas de suhistoria.

1.1 Comprende los orígenes delIslam y su alcance posteriore interpreta mapas y ejescronológicos que describenlos procesos de conquista yrepoblación cristianas en laPenínsula Ibérica. Aprendera Apr. - C. Com.Lingüística.

1.2 Explica la importancia deAl-Ándalus en la EdadMedia. Aprender aAprender - C. Com.Lingüística - Conc. y Exp.Culturales.

La crisis de la monarquía visigoda:enfrentamientos entre lospartidarios de Agila y de Rodrigo.

La conquista musulmana de laPenínsula Ibérica y la formación deAl-Andalus: fórmulas dedominación e integración de lospueblos invadidos.

2. Analizar la evolución delos reinos cristianos ymusulmanes, en susaspectos socio-económicos, políticos yculturales y comprenderel proceso de lasconquistas y larepoblación en laPenínsula Ibérica.

2.1Describe aspectos clave dela economía, laorganización social, lacultura y el arte de Al-Ándalus. Conc. y Exp.Culturales - C. Com.Lingüística - C. Soc. yCívicas.


368

La desvinculación de Al-Ándalusrespecto al Imperio: evoluciónpolítica, social y económica delEmirato dependiente de Da-mascoy del Emirato Omeyaindependiente.

La evolución del Emirato cordobés: elCalifato de Córdoba como épocade máximo esplendor.

La administración del Emirato y lafunción de sus integrantes.

La fragmentación de la unidad delCalifato en los reinos de taifas.

La resistencia al avance cristiano delos reinos del Norte: el reino nazaríde Granada.

3. Caracterizar la sociedad ylas diferentes formas degobierno existentes en lasdistintas etapas de Al-Ándalus a lo largo de lossiglos de dominaciónmusulmana, aludiendo asus actividadeseconómicas y a su modode organización.

3.1Ordena temporalmentealgunos hechos históricosrelevantes en la historia deAl-Ándalus y los situa en suetapa correspondiente.Aprender a Apr. - Conc. yExp. Culturales - C. Digital.

Las innovaciones introducidas por losárabes a su llegada a la PenínsulaIbérica: cultivo de las tierras ysistemas de regadío.

La ciudad como centro económico ycultural en el mundo islámico.

La organización social y lasactividades económicasdesempeñadas en Al-Andalus: laartesanía y el comercio.

4. Reconocer lascaracterísticas del arteislámico y andalusí eidentificar losmonumentos de épocaandalusí que se conservanen nuestro territorio.

4.1 Conoce las novedadesculturales que introdujeronlos árabes en la PenínsulaIbérica con su llegada y losbeneficios que ellocomportó. C. Matemática,Cienc. Tecnol. - Conc. yExp. Culturales - Sent. Inic.y Espíritu Emprendedor.

La cultura islámica: el desarrollo delas artes, las letras y las ciencias.Los avances científicos y técnicosintroducidos por los musulmanes.

El arte islámico y su expresión en Al-Ándalus: predominio de laarquitectura, épocas,características y principales obrasde la época en la PenínsulaIbérica.

La Comunidad de Madrid en épocamusulmana: el interrogante sobresu origen.

El reino taifa de Toledo: extensión yeconomía.

5. Explicar los rasgos de lacultura islámica, valorarsu riqueza en Al-Ándalusy reconocer laimportancia de laherencia musulmana ennuestro patrimonio.

5.1Describe las característicasdel arte islámico. Conc. yExp. Culturales - Aprendera Aprender.

5.2 Explica el dominio de lameseta central por parte delos musulmanes y lainfluencia que tuvo en laComunidad de Madrid y enToledo. Sent. Inic. yEspíritu Emprendedor -Conc. y Exp. Culturales -Aprender a Aprender.



1.1Comprende los orígenes del Islam y sualcance posterior e interpreta mapas y ejescronológicos que describen los procesos deconquista y repoblación cristianas en laPenínsula Ibérica. Aprender a Apr. - C.Com. Lingüística.

1.2 Explica la importancia de Al-Ándalus en laEdad Media. Aprender a Aprender - C.

Reconoce en un mapa la situación geográfica delorigen del Islam y de su posterior expansión. P. 31Act. 1

Argumenta las razones por las que los pueblosconquistados se islamizaron sin necesidad depersecución. P. 31, Act. 5

Explica la expansión cultural y comercial de los


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Com. Lingüística - Conc. y Exp.Culturales.

musulmanes y su incidencia en la Península Ibéricay en el Mediterráneo. P. 31 Act. 3, 4

Identifica y expone las causas de la invasión de laPenínsula Ibérica por parte de los musulmanes delnorte de África en la época de la monarquíavisigoda. P. 33, Act. 1

2.1. Describe aspectos clave de laeconomía, la organización social, lacultura y el arte de Al-Ándalus. Conc. yExp. Culturales - C. Com. Lingüística - C.Soc. y Cívicas.

Explica las causas por las que se produjo laindependización de Córdoba respecto al Califato deBagdad. P. 33 Act. 5

Explica el modo de organización política yadministrativa del Califato y cómo ello influye en suprosperidad económica. P. 35, Act. 5

Describe, a partir de una imagen, las edificaciones deuna ciudad andalusí y sus funciones. P.39, Act. 5

3.1Ordena temporalmente algunos hechoshistóricos relevantes en la historia de Al-Ándalus y los sitúa en su etapacorrespondiente. Aprender a Apr. - Conc.y Exp. Culturales - C. Digital.

Sitúa espacio-temporalmente los hechos mássignificativos relativos a la historia de Al-Ándalus. P.35 Act. 1, 2

Compara la etapa del Califato, de los reinos de taifas ydel reino nazarí. P. 35, Act. 3

Reconoce a través de una imagen un hecho referenteal Califato de Abad al-Rahman III. P. 35, Act. 6

Describe todo lo relativo a la agricultura de Al Ándalus:novedades, sistemas empleados y tipos de cultivo.P. 37 Act. 1, 2. P. 47 Act. 3

4.1Conoce las novedades culturales queintrodujeron los árabes en la PenínsulaIbérica con su llegada y los beneficios queello comportó. C. Matemática, Cienc.Tecnol. - Conc. y Exp. Culturales - Sent.Inic. y Espíritu Emprendedor.

Expone la importancia de las ciudades en Al-Ándalus,los diferentes grupos sociales que las formaban ylas actividades que se desempeñaban. P. 39, Act.1, 2, 3

Explica, a través de un ejercicio imaginativo, el modode funcionamiento de las innovaciones queintrodujeron los árabes en el mundo rural. P. 37 Act.4

Identifica los factores fundamentales en la difusión dela sabiduría en Al-Ándalus, la contribución de losemires y califas a ello y sus aportaciones principalesa las ciencias y la cultura. P. 43, Act. 1, 2, 3

5.1Describe las características del arteislámico. Conc. y Exp. Culturales -Aprender a Aprender.

5.2 Explica el dominio de la meseta centralpor parte de los musulmanes y lainfluencia que tuvo en la Comunidad deMadrid y en Toledo. Sent. Inic. y EspírituEmprendedor -Conc. y Exp. Culturales -Aprender a Aprender.

Sabe reconocer las características de la arquitecturaandalusí e identificar de qué época serían propias.P. 45, Act. 1, 3. P. 48 Act. 6

Analiza, a partir de una imagen, los elementos y lafinalidad de una obra arquitectónica de la época. P.45, Act. 4

Explica la relación que hay entre los musulmanes conla Comunidad de Madrid: objetivos de su conquistay edifica-ciones resultantes. P. 41 Act. 1, 2

Reconoce en un mapa los límites del reino taifa deToledo y menciona sus ciudades más importantes ysu correspondencia con la actualidad. P. 41 Act. 4


Este tema gira en torno al Islam. Expondremos sus orígenes, su avance posterior y los procesos dereconquista y de población por parte de los reinos cristianos en la Península Ibérica. .


370

Caracterizaremos Al-Andalus, exponiendo sus rasgos económicos, políticos, organizativos y culturales.Analizaremos el arte andalusí y reconoceremos la importancia e influencia que ejerció en la Península.


371

UNIDAD 3: LA EUROPA FEUDAL


Identificar los factores que propiciaron la aparición y el desarrollo del feudalismo tras la muerte deCarlomagno.

Explicar la organización social que se deriva del feudalismo y sus consecuencias económicas y sociales.Describir la composición de los estamentos de la sociedad medieval y sus rasgos distintivos.Exponer los pactos de fidelidad y vasallaje de los distintos grupos sociales que integraban el sistema

feudal.Analizar la nueva situación social, política y cultural en la época del feudalismo: estructura y organización,

modos de vida y relación con la Iglesia.Estudiar la clase social fundamental que sostiene el sistema feudal: el campesinado.Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.Analizar gráficos que permiten ahondar en la organización social y económica de la época.Elaborar relatos y dibujos referentes a la época por medio de un ejercicio imaginativo.Interpretar esquemas y realizar tablas que permiten una mayor visualización del periodo referido.Comprender y definir los conceptos clave relativos a la época en cuestión.



Com. ClaveLas causas de la descomposición delImperio carolingio.

Devastación de la Europa Occidentaly debilidad de los monarcas frentea ello.

1. Identificar los factoresque propiciaron laaparición y el desarrollodel feudalismo tras lamuerte de Carlomagno,explicar la organizaciónsocial que de ello sederiva y susconsecuenciaseconómicas y sociales.

1.1 Caracteriza el feudalismocomo el nuevo modo deorganización y gobierno dela sociedad tras ladescomposición del Imperiocarolingio. Apr. a Aprender -C. Com. Lingüística - Conc.y Exp. Culturales - C. Soc. yCívicas.

El vasallaje como base delfeudalismo.

La jerarquización de la sociedad porestamentos: los privilegiados y losno privilegiados.

La monarquía feudal: su caráctersagrado y patrimonial.

Los poderes reales y el gobierno delos reinos.

El Sacro Imperio RomanoGermánico.

El debilitamiento del poder real delemperador frente a los monarcas..

2. Explicar la composiciónde los estamentos de lasociedad medieval, susrasgos distintivos y lospactos de fidelidad yvasallaje de los distintosgrupos sociales queintegraban el sistemafeudal.

2.1 Expone la sociedad feudal ysus componentes, suorganización económica, laimportancia de la figura delrey. Conc. y Exp. Culturales- C. Soc. y Cívicas - C. Com.Lingüística - Aprender aAprender.


372

Los estamentos privilegiados: lanobleza y el clero.

Los nobles y las damas: su vidacotidiana.

Los castillos medievales.La ceremonia de investidura de los

caballeros: procedimiento yequipo.

Las actividades del caballero: laguerra, los torneos y las justas, yel amor cortés.

3. Analizar la nuevasituación social, políticay cultural en la época delfeudalismo: estructura yorganización, modos devida y relación con laIglesia.

3.1 Explica la situación deEuropa tras la fragmentacióndel Imperio de Carlomagno:la división en reinos y elnacimiento del SacroImperio Romano Germánico.Conc. y Exp. Culturales -Aprender a Apr. - C. Soc. yCívicas.

3.2 Conoce los rasgosfundamentales de la vidacotidiana en la sociedadfeudal: la importancia de laIglesia y su estructurajerárquica y la figura delcampesino. Conc. y Exp.Culturales - C. Soc. yCívicas. - Aprender aAprender.

El feudo como propiedad vinculada.El señorío territorial y las rentas

señoriales.Los campesinos en el mundo feudal:

labores, cultivos, técnicas ycalendario agrícola.

La influencia de la Iglesia en laEuropa medieval: la regulación dela vida social.

La organización del clero y suestructura jerárquica.

4. Estudiar la clase socialfundamental que sostieneel sistema feudal: elcampesinado.

4.1 Describe cómo era uncastillo medieval y cómovivían sus habitantes,haciendo especial hincapiéen las actividades querealizaba el señor delcastillo. C. Soc. y Cívicas -Aprender a Aprender - Conc.y Expr. Culturales

4.2 Explica la importanciadel campesinado en lasociedad feudal:administración de loscampos, actividades des-empeñadas, derechos ydeberes y relación con losseñores. C. Soc. y Cívicas -Conc. y Expr. Culturales - C.Com. Lingüística

Comprensión y definición de losconceptos clave de la época encuestión.


Situación espacio-temporal de lossucesos principales relativos a laEuropa feudal.

5. Entender el concepto decrisis y susconsecuenciaseconómicas y sociales.

5.1 Comprendeel impacto de una crisisdemográfica y económicaen las sociedadesmedievales europeas.Conc. y Exp. Cult. -Aprender a Apr. - Sent.Inic. y Esp. Emp.



1.1Caracteriza el feudalismo como el nuevomodo de organización y gobierno de la

Explica detalladamente qué es el feudalismo a partirde los conceptos clave que a él se refieren. P.66,


373

sociedad tras la descomposición delImperio carolingio. Apr. a Aprender - C.Com. Lingüística - Conc. y Exp. Culturales- C. Soc. y Cívicas.

Act. 1Analiza la relación entre las invasiones de los siglos IX

y X y el nacimiento del feudalismo. P.53 Act. 1Conoce la organización de la sociedad feudal:

jerarquía y diferencia entre los estamentos. P. 53,Act. 3

2.1 Expone la sociedad feudal y suscomponentes, su organización económica,la importancia de la figura del rey. Conc. yExp. Culturales - C. Soc. y Cívicas - C.Com. Lingüística - Aprender a Aprender.

Hace, a través de un ejercicio imaginativo, unaaproximación al pacto de vasallaje y a la relaciónentre monarca y noble. P. 53, Act. 2

Explica el papel del rey en la sociedad feudal y ladiferencia con el papel del emperador en laCristiandad. P. 55, Act. 1, 6

Comenta un texto de Alfonso X en el que se expone elcarácter sagrado del rey. P. 55, Act. 2

Conoce las insignias reales y las sabe identificar enuna imagen referente a Carlos IV. P. 55, Act. 3

Se aproxima a la figura nobiliaria del caballeromediante un ejercicio imaginativo. P. 59, Act. 1

Explica los rasgos principales de la vida caballeresca:la guerra, los torneos y las justas y el amor cortés.P. 59, Act. 2, 3, 4

3.1 Explica la situación de Europa tras lafragmentación del Imperio de Carlomagno:la división en reinos y el nacimiento delSacro Imperio Romano Germánico. Conc.y Exp. Culturales - Aprender a Apr. - C.Soc. y Cívicas.

3.2 Conoce los rasgos fundamentales dela vida cotidiana en la sociedad feudal: laimportancia de la Iglesia y su estructurajerárquica y la figura del campesino. Conc.y Exp. Culturales - C. Soc. y Cívicas. -Aprender a Aprender.

Identifica en un mapa los principales reinos en el sigloXI y expone sus puntos en común. P. 55, Act. 4

Explica el Sacro Imperio Romano: creación y papel delemperador. P. 55, Act. 5

Expone el papel de la Iglesia en la Edad Media, suinfluencia en la vida cotidiana de la comunidad y lasnormas religiosas que la regían. P. 61, Act. 1, 2

Conoce la organización jerárquica de la sociedad y dela Iglesia y explica la función y las relaciones entresus com-ponentes. P. 61, Act. 5. P. 67, Act. 4

4.1 Describe cómo era un castillomedieval y cómo vivían sus habitantes,haciendo especial hincapié en lasactividades que realizaba el señor delcastillo. C. Soc. y Cívicas - Aprender aAprender - Conc. y Expr. Culturales

4.2 Explica la importancia delcampesinado en la sociedad feudal:administración de los campos, actividadesdesempeñadas, derechos y deberes yrelación con los señores. C. Soc. y Cívicas- Conc. y Expr. Culturales - C. Com.Lingüística

Analiza un castillo medieval: ubicación, descripción desus construcciones, actividades que en él sedesempeñaban y lo ejemplifica en un casoconcreto. P. 57, Act. 1, 2. P. 66, Act. Aprende a...,P. 68, Act. 7

Define el término 'feudo', conoce sus elementos y elproce-dimiento para ser señor de uno de ellos, y losderechos de este último. P. 63, Act. 1, 2, 3. P. 67,Act. 2

Expone la figura del campesino, sus derechos y lasdiferencias entre uno libre y un siervo, y enumerasus obligaciones a partir de un texto de la época. P.63, Act. 4, 5

Analiza la vida del campesino haciendo referencia a laadministración de los campos, el tipo de agriculturaque practicaban, los instrumentos que utilizaban ysu vestimenta. P. 65, Act. 1, 2, 3, 4

5.1 Comprende el impactode una crisis demográfica yeconómica en las sociedadesmedievales europeas. Conc. y Exp.

Interpreta un texto relativo a las malas cosechasexponiendo sus causas y consecuencias, el tipo devida que de ello se derivó y la diferencia respecto almodo de comprenderlo actualmente. P. 67, Act. 3


374

Cult. - Aprender a Apr. - Sent. Inic.y Esp. Emp.


Desarrollaremos el feudalismo como el nuevo modo de organización y gobierno de la sociedad tras ladesintegración del Imperio carolingio. Analizaremos sus características económicas y organizativas yexpondremos la importancia de la Iglesia en dicho periodo y la influencia que ejerció.

Nos adentraremos en la vida cotidiana del mundo feudal. Para todo ello, recurriremos al comentario deimágenes, textos, mapas, esquemas y tablas.

UNIDAD 4: EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES

(SIGLOS VIII-XIII)


Explicar la importancia de los reinos cristianos de la Península Ibérica durante la Edad Media y suevolución.

Exponer el desarrollo de los reinos de León y de Castilla.Entender la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media y valorar la aportación cultural de las

comunidades peregrinas.Comprender qué eran las repoblaciones, cómo se realizaron y de qué manera evolucionaron.Exponer la ofensiva territorial de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII y la consecuente evolución

de las fronteras de sus reinos.Conocer la importancia de ciertos personajes destacados relacionados con el período histórico estudiado,

entre ellos el Cid Campeador.Situar espacio-temporalmente los sucesos principales relativos a la formación de los primeros reinos

peninsulares.Comentar textos y observar imágenes y dibujos que reflejan los elementos fundamentales de la época en

cuestión.Organizar la información en esquemas y tablas.Elaborar relatos que hagan referencia a la época por medio de un ejercicio imaginativo.



Com. Clave


375

El origen de los reinos cantábricoscomo núcleos de resistencia a ladominación musulmana: el reinode Asturias y la importancia de lafigura de Pelayo.

Las características del arteprerrománico asturiano.

La creación de la Marca Hispánicacomo zona defensiva del reinofranco.

El nacimiento de los reinos ycondados pirenaicos tras la muertede Carlomagno: el reino dePamplona, los condadosaragoneses y los condadoscatalanes.

La batalla de Roncesvalles y elcaballero Roldán.

La expansión de los reinos cristianosoccidentales: el reino astur-leonésy la ocupación del valle Duero.

1. Explicar la importancia delos reinos cristianos de laPenín-sula Ibérica durantela Edad Media y suevolución.

1.1Describe los procesos deformación y expansión delos reinos cristianos de laPenínsula durante la EdadMedia: el reino de Asturias,el reino de Pamplona, loscondados aragoneses y loscondados catalanes. C. Soc.y Cívicas - Conc. y Expr.Culturales - C. Digital.

La creación del reino de León.El origen del reino de Castilla: de

condado a reino bajo el poder deFernando I.

La liberación del dominio franco y laformación de los reinos dePamplona y Aragón y loscondados catalanes.

La importancia de Sancho III: lahegemonía del reino de Pamplonay su división tras su muerte.

2. Exponer el desarrollo delos reinos de León y deCastilla.

2.1 Explica la ocupación de losterritorios desde laCordillera Cantábricahasta el río Duero: larepoblación, la formación yel crecimiento del reino deLeón y su evolución hastaconvertirse en el condado yposteriormente en el reinode Castilla. Conc. y Expr.Culturales - C. Com.Lingüística - C. Soc. yCívicas

2.2Desarrolla el proceso deliberación de los condadospirenaicos respecto aldominio franco: el reino dePamplona, el reino deAragón y los condadoscatalanes. C. Com.Lingüística - C. Soc. yCívicas


376

El camino de Santiago como vía decomunicación e intercambioscomerciales: la ruta jacobea y sudestino.

El debilitamiento de Al-Ándalus y elavance de los reinos cristianosgracias al sistema de parias.

La expansión de Castilla y León amanos de Fernando I y Alfonso VIy el fin de su avance porintervención de los almorávides ylos almohades.

Matrit, de Al-Ándalus a Castilla.La reconquista entre los siglos VIII y

XII: Navarra hacia Francia, Aragónhacia Occitania y Castilla y Leónsobre algunas taifas.

3. Entender la importanciadel Camino de Santiagoen la Edad Media yvalorar la aportacióncultural de lascomunidades peregrinas.

3.1 Explica la importancia delCamino de Santiago a lolargo de la Edad Media,como posibilidad delintercambio cultural condistintos puntos de Europa.C. Digital - Conc. y Expr.Culturales - Sent. Inic. yEsp. Emp.

La repoblación de los territoriosconquistados: repoblaciones libresy concejiles, los fueros y las cartaspuebla, y el tipo de economía.

El arte mozárabe y suscaracterísticas.

4. Comprender qué eran lasrepoblaciones, cómo serealizaron yevolucionaron.

4.1 Expone el proceso derepoblación de las tierrasconquistadas a Al-Ándaluspor los reyes cristianos:tipos de repoblación,modos de vida, actividadesy organización. C. Com.Ling. - Conc. y Expr. Cult.- Aprender a Apr.

4.2 Conoce los principaleshechos relativos al avancede los reinos cristianos:debilitamiento de Al-Ándalus y reconquista eincorporación de territorios.Conc. y Expr. Culturales -C. Com. Lingüística -Aprender a Aprender.

La consolidación de los reinospeninsulares: las coronas deCastilla y de Aragón y los reinos dePortugal y de Navarra.

5. Exponer la ofensivaterritorial de los reinoscristianos entre los siglosXI y XII y la consecuenteevolución de las fronterasde sus reinos.

5.1Desarrolla la consolidaciónde los reinos peninsulares:la corona de Castilla, elreino de Portugal, la coronade Aragón y el reino deNavarra. C. Digital -Aprender a Aprender – C.Soc. y Cívicas.

El personaje del Cid Campeador:servicios y destierros.

6. Conocer la importancia deciertos personajesdestacados relacionadoscon el período históricoestudiado.

6.1 Conoce la importancia deRodrigo Díaz de Vivar: elCid. C. Digital - C. Com.Ling. - Conc. y Expr. Cult -Sent. Inic. y Esp.Emprendedor.




377

1.1Describe los procesos de formación yexpansión de los reinos cristianos de laPenínsula durante la Edad Media: el reinode Asturias, el reino de Pamplona, loscondados aragoneses y los condadoscatalanes. C. Soc. y Cívicas - Conc. yExpr. Culturales - C. Digital.

Identifica las áreas de la Península no dominadas porel Emirato de Córdoba y expone la formación delreino de Asturias y la importancia de Pelayo. P. 73,Act. 1, 2

Explica la creación de los núcleos de resistenciapirenaicos, su diferencia con los cantábricos y laformación de la Marca Hispánica. P. 73, Act. 3, 5

Describe la batalla de Roncesvalles y conoce elpersonaje del caballero Roldán. P. 73, Act. 4

2.1 Explica la ocupación de los territoriosdesde la Cordillera Cantábrica hasta elrío Duero: la repoblación, la formación yel crecimiento del reino de León y suevolución hasta convertirse en el condadoy posteriormente en el reino de Castilla.Conc. y Expr. Culturales - C. Com.Lingüística - C. Soc. y Cívicas

2.2Desarrolla el proceso de liberación de loscondados pirenaicos respecto al dominiofranco: el reino de Pamplona, el reino deAragón y los condados catalanes. C. Com.Lingüística - C. Soc. y Cívicas

Expone la expansión del reino asturleonés, cita losterritorios que ocupó y dónde fijó su frontera. P. 75,Act. 1

Describe la ocupación del Duero, la creación del reinoleonés y el fin de su expansión. P. 75, Act. 2

Identificación, análisis, comparación ycontextualización de dos crónicas relativas a labatalla de Simancas por conquistar el reino deLeón.. P. 88, Act. Aprende a…

Explica la creación del condado de Castilla, lasrazones por las que se declaró independiente delreino, su primer rey y los territorios que gobernaba.P. 75, Act. 4, 5, 6

Describe la reacción de los condados frente al Imperiocaro-lingio, los núcleos formados tras la disoluciónde la Marca Hispánica y su situación. P.77, Act.1,2.P.90, Act.5

Conoce la figura de Sancho el Mayor, enumera losterritorios que unió bajo su corona y describe ladivisión de su reino a su muerte. P. 77, Act. 3, 5

3.1 Explica la importancia del Camino deSantiago a lo largo de la Edad Media,como posibilidad del intercambio culturalcon distintos puntos de Europa. C. Digital- Conc. y Expr. Culturales - Sent. Inic. yEsp. Emp.

Explica el origen del Camino de Santiago, su ruta y lasconsecuencias que comportó el flujo de peregrinosprove-nientes de Europa. P. 79, Act. 1, 2

Elabora un relato referente a la peregrinación, teniendoen cuenta los motivos, los lugares visitados y lasimpresiones. P. 79, Act. 4

4.1 Expone el proceso de repoblación de lastierras conquistadas a Al-Ándalus por losreyes cristianos: tipos de repoblación,modos de vida, actividades yorganización. C. Com. Ling. - Conc. yExpr. Cult. - Aprender a Apr.

4.2 Conoce los principales hechos relativos alavance de los reinos cristianos:debilitamiento de Al-Ándalus yreconquista e incorporación de territorios.Conc. y Expr. Culturales - C. Com.Lingüística - Aprender a Aprender.

Explica en qué consistieron las repoblaciones y susmodelos, las sitúa en un mapa y comenta dos textosrelativos a ellas. P. 83, Act. 2, 3, 4. P. 89, Act. 3

Explica los efectos de la llegada de los almorávides yalmo-hades para el proceso de conquista. P. 81,Act. 2

Sitúa en un mapa las conquistas de los distintos reinosy condados cristianos y analiza las relacionesexistentes entre ellos. P. 81, Act. 3

5.1Desarrolla la consolidación de los reinospeninsulares: la corona de Castilla, elreino de Portugal, la corona de Aragón yel reino de Navarra. C. Digital - Aprendera Aprender – C. Soc. y Cívicas.

Cita los monarcas de Castilla y León en los siglos XI-XIII: el reinado por separado y la unión definitiva. P.85, Act.1

Expone la formación de la Corona de Aragón, losterritorios que incluía y su primer monarca. P. 85,Act. 2

Sitúa espacio-temporalmente los reinos peninsularesen los siglos XII y XIII. P. 85, Act. 4. P. 89, Act. 2


378

6.1Conoce la importancia de Rodrigo Díaz deVivar: el Cid. C. Digital - C. Com. Ling. -Conc. y Expr. Cult - Sent. Inic. y Esp.Emprendedor.

Conoce el personaje del Cid: biografía, relación conAlfonso VI y mitificación. P. 87, Act. 1, 2, 3 y 4

Analiza, por medio de un trabajo grupal, el Cantar deMio Cid y las gestas del personaje. P. 90, Act. 6


En este tema describiremos los procesos de formación de los reinos cristianos de la Península Ibérica.Expondremos su expansión territorial y su evolución, sus rasgos culturales y políticos. Con esteobjetivo recurriremos a imágenes, dibujos, textos y mapas que nos permitirán obtener unaaproximación mayor a la época.

Analizaremos el proceso de repoblación y reconquista de los territorios musulmanes, la organización ysus modos de vida. Nos centraremos también en la importancia del Camino de Santiago y el análisisde un personaje histórico relevante de la época, el Cid, para profundizar en nuestro patrimonio cultural.

UNIDAD 5: LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO


Conocer la importancia de la Iglesia en la Edad Media y su estrecha vinculación con la eclosión de unnuevo estilo artístico: el Románico.

Explicar la vida monástica: organización, órdenes, normas de conducta, partes del monasterio y susfunciones.

Exponer las características de la arquitectura románica: las iglesias y sus partes.Describir la pintura románica: características y función.Identificar las características de la escultura románica y su relación con la arquitectura.Analizar obras artísticas del Románico en sus tres expresiones: arquitectura, escultura y pintura.Conocer la presencia del Románico en la Península Ibérica.Explicar las etapas del arte románico ibérico y su plenitud.Exponer las obras artísticas más representativas del Románico en la Península.Ubicar en un mapa los territorios principales en los que se desarrolló el arte Románico.



Com. Clave


379

El surgimiento de un nuevo estiloartístico: el Románico.

El culto a las reliquias y lasperegrinaciones a lugares santos:desarrollo y la expansión delRománico.

La sociedad rural de la Edad Media: elanalfabetismo.

La importancia de la Iglesia comocentro cultural.

El latín como lengua culta y laslenguas romances.

La fiebre constructora: la arquitecturarománica y sus características.

Las partes y funciones de una iglesiarománica: planta, bóvedas, muros,arcos y portada.

Los monasterios medievales y lasórdenes monásticas: la importanciade la regla.

La vida cotidiana en un monasteriobenedictino: distribución de losespacios, administración, horariosy tareas.

1. Reconocer la importanciade la Iglesia y losmonasterios en la EdadMedia.

1.1 Conoce la importancia de laIglesia en la Edad Media ysu estrecha vinculación conla eclosión de un nuevoestilo artístico: elRománico. Conc. y Expr.Cult. - C. Soc. y Cívicas -Sent. Inic. y Esp. Emp.

1.2 Explica la vida monástica:organización, órdenes,normas de conducta, partesdel monasterio y susfunciones. Conciencia yExpr. Cult. - C. Digital - C.Soc. y Cívicas.

Las características y funciones de lapintura románica.

Las técnicas pictóricas: el fresco, lastablas y las miniaturas eiluminaciones.

La pintura en los ábsides: elPantocrátor y el Theotokos.

Las características y funciones de laescultura románica.

La escultura al servicio de laarquitectura: capiteles y portada.

2. Analizar las formas deexpresión artística delRománico: arquitectura,pintura y escultura.

2.1 Expone las característicasde la arquitectura románica:las iglesias y sus partes.Conc. y Expr. Cult. - C.Com. Lingüística -Aprender a Aprender.

2.2Describe la pinturarománica: características yfunción. Conc. y Expr. Cult.- Aprender a Aprender.

Los temas de los capiteles: religión,vida cotidiana, animales yvegetales.

Los elementos de la portada: tímpano,dintel, parteluz, jambas yarquivoltas.

3. Explicar la influencia delarte románico en laPenínsula Ibérica.

3.1 Expone las característicasde la escultura románica:relación con la arquitecturay análisis de obras. Conc. yExpr. Cult. - Aprender aAprender - Sent. Inic. yEsp. Emprendedor.

3.2 Conoce la presencia delRománico en la PenínsulaIbérica: origen, etapas,plenitud y obrasarquitectónicas, escultóricasy pictóricas másrepresentativas. Sent. Inic. yEsp. Emprendedor - C.Digital - Conc. y Expr.Culturales.



380


1.1Conoce la importancia de la Iglesia en laEdad Media y su estrecha vinculación conla eclosión de un nuevo estilo artístico: elRománico. Conc. y Expr. Cult. - C. Soc. yCívicas - Sent. Inic. y Esp. Emp.

1.2 Explica la vida monástica: organización,órdenes, normas de conducta, partes delmonasterio y sus funciones. Conciencia yExpr. Cult. - C. Digital - C. Soc. y Cívicas.

Explica los factores que favorecieron la construcciónde nuevas iglesias en el siglo XI y el estilo artísticoal que pertenecían. P. 95, Act. 1

Sitúa en un mapa las principales rutas deperegrinación y su papel en la expansión delRománico. P. 95, Act. 2

Expone el papel cultural de la Iglesia en la Alta EdadMedia. P. 95, Act. 3

Describe, buscando información en la red, las partesdel monasterio y conoce su función. P. 99, Act. 1

Define qué era una regla monástica y las obligacionesque imponía a sus miembros. P. 99, Act. 2

Expone, mediante ejemplos, la máxima ora et laboracomo actividad principal en la vida de los monjes. P.99, Act. 5

Comenta un texto relativo a la vida monástica de laorden de los cartujos y la compara con la de losbenedictinos. P. 107, Act. 3

2.1 Expone las características de laarquitectura románica: las iglesias y suspartes. Conc. y Expr. Cult. - C. Com.Lingüística - Aprender a Aprender.

2.2Describe la pintura románica:características y función. Conc. y Expr.Cult. - Aprender a Aprender.

Describe las partes de la planta de una iglesiarománica y los elementos que la sostienen. P. 97,Act. 1, 2.

Define las partes de la iglesia y diferencia la bóveda decañón de la bóveda de arista. P. 97, Act. 3

Conoce las características del arte románico. P. 97,Act. 4

Explica la función de la pintura románica, suscaracterísticas comunes y sus elementos. P. 101,Act. 1, 3, 4

Compara las representaciones el Pantocrátor y elTheotokos. P. 101, Act. 5

Analiza una pintura románica: ubicación, descripción,com-posición y color, técnica e interpretación. P.106, Act. Aprende a…

Organiza la información relativa a una pintura y unaescultura románicas en una tabla: cronología,soporte, colores, escena representada ycaracterísticas. P. 106, Act. 1

3.1 Expone las características de la esculturarománica: relación con la arquitectura yanálisis de obras. Conc. y Expr. Cult. -Aprender a Aprender - Sent. Inic. y Esp.Emprendedor.

3.2 Conoce la presencia del Románico en laPenínsula Ibérica: origen, etapas, plenitudy obras arquitectónicas, escultóricas ypictóricas más representativas. Sent. Inic.y Esp. Emprendedor - C. Digital - Conc. yExpr. Culturales.

Explica la relación entre la escultura y la arquitecturaromá-nicas y lo ejemplifica con obras de la época.P. 103, Act. 1

Describe la Virgen de Arnedo: material, color eidentificación de las características del Románico. P.103, Act. 2

Analiza las representaciones de los capiteles de lascolumnas y las comenta en relación a la época. P.103, Act. 3, 6

Identifica las zonas de desarrollo del arte románico enla Península Ibérica y explica las causas de que sediese en ellas. P. 105, Act. 1

Expone las influencias que recibió la arquitecturarománica peninsular y lo ejemplifica. P. 105, Act. 2


381

Comenta el relieve de Santo Domingo de Silos querepresenta La duda de Santo Tomás y el episodio,previa búsqueda de información en la red. P. 105,Act. 3


El presente tema gira en torno al arte románico. Para adentrarnos en él expondremos la importancia de laIglesia y su influencia en la sociedad medieval. Proseguiremos con el análisis de la arquitectura, lapintura y la escultura de dicho estilo, exponiendo sus características. Finalmente, explicaremos supresencia en la Península Ibérica.

Con dicha finalidad analizaremos imágenes en las que aparezcan obras de la época, donde podamosidentificar los rasgos distintivos y situaremos los territorios en los que se dio el desarrollo del estilo enun mapa.


382

UNIDAD 6: LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL


Desarrollar las causas que favorecieron el aumento de producción agraria y, en consecuencia, elcrecimiento de la población y la vida urbana.

Caracterizar la ciudad medieval analizando sus aspectos sociales, económicos, gubernamentales yorganizativos.

Describir el auge de la burguesía durante la Baja Edad Media.Analizar las actividades esenciales para el crecimiento de las sociedades urbanas: la artesanía y el

comercio.Explicar la relación simbiótica entre la monarquía y la clase social naciente, la burguesía.Conocer el origen de las Cortes y el Parlamento y describir su función.Exponer las causas del afianzamiento del poder real y su precio.Analizar la crisis de la Baja Edad Media, sus causas y consecuencias.Desarrollar las revueltas y los conflictos urbanos y campesinos que tuvieron lugar en este período.Situar espacio-temporalmente los sucesos principales relativos al crecimiento de las ciudades a partir del

siglo XII y a su posterior crisis.Comentar textos y observar imágenes y dibujos relativos al tema en cuestión.Interpretar esquemas que permiten una mayor visualización del periodo referido.



Com. ClaveEl fin de las grandes invasiones: laconquista de Inglaterra y el nortede Francia a manos normandas.

La expansión agraria: innovacionestécnicas y aumento de laproductividad.

El crecimiento demográfico y larepoblación de antiguas tierrasabandonadas.

El renacimiento del comercio y de lasciudades.

Las Cruzadas: la reconquista de loslugares sagrados.

1. Conocer las razones queestimularon elrenacimiento de la vidaurbana: consecuencias dela expansión agraria ycomercial que se produjoen Europa occidental apartir del siglo XI.

1.1Desarrolla las causas quefavorecieron el aumento depro-ducción agraria y, enconsecuencia, elcrecimiento de la poblacióny la vida urbana. Com.Lingüística - Aprender aAprender - C. Soc. yCívicas.


383

La organización de las ciudadesmedievales: ubicación, recursos,organización y edificacionesprincipales.

La transformación de la organizaciónde la sociedad feudal: elnacimiento de la burguesía.

La alta burguesía y la pequeñaburguesía.

El gobierno de la ciudad: la evoluciónhacia el patriciado urbano.

Los judíos en la Europa medieval.El centro de oración judío: la

sinagoga y sus partes.El núcleo urbano como centro de

intercambio.Los artesanos y los gremios, los

campesinos y los mercaderes.La expansión comercial: el mercado,

las grandes ferias y las rutasmarítimas de larga distancia.

El viaje de Marco Polo y el Libro delas Maravillas.

La necesidad de la circulación de lamoneda y la figura del cambista.

Europa en la Baja Edad Media: elafianzamiento del poder real.

2. Describir lascaracterísticas de lasciudades medievales y delos grupos sociales quevivían en ellas: formas degobierno y actividadeseconómicas.

2.1 Caracteriza la ciudadmedieval analizando susaspectos sociales,económicos,gubernamentales yorganizativos, y el auge dela burguesía durante la BajaEdad Media. Aprender aAprender - C. Soc. yCívicas - Conc. y Expr.Culturales.

2.2Analiza las actividadesesenciales para elcrecimiento de lassociedades urbanas: laartesanía y el comercio.Com. Lingüística - Conc. yExpr. Culturales - Aprendera Aprender - C. Soc. yCívicas - Sent. Inic. y Esp.Emprendedor.

La sociedad urbana y el nacimientode un nuevo grupo social: laburguesía.

La relación entre la monarquía y laburguesía: apoyo y privilegiosreales a cambio de recursoseconómicos. Las Cortes y losParlamentos.

3. Explicar la importanciade la burguesía y su papelfundamental en eldesarrollo de Europa en laBaja Edad Media.

3.1 Explica la relaciónsimbiótica entre lamonarquía y la clase socialnaciente, la burguesía: elafianzamiento del poderreal a cambio de libertadpersonal y seguridad paradesarrollar la actividadcomercial. Aprender aAprender - Com.Lingüística - C. Soc. yCívicas.

La crisis del siglo XIV: hambruna,Peste Negra y guerras entre lasmonarquías europeas. La Guerrade los Cien Años: Francia eInglaterra.

La Peste Negra: origen, expansión,causas y consecuencias.

4. Entender el concepto decrisis, sus causas y susconsecuenciaseconómicas y sociales.

4.1Analiza la crisis de la BajaEdad Media, sus causas yconse-cuencias, y explicalas revueltas y los conflictosurbanos y campesinos quetuvieron lugar en esteperíodo. Com. Lingüística -Aprender a Aprender – C.Soc. y Cívicas.




384

1.1Desarrolla las causas que favorecieron elaumento de producción agraria y, enconsecuencia, el crecimiento de lapoblación y la vida urbana. Com.Lingüística - Aprender a Aprender - C.Soc. y Cívicas.

Explica las innovaciones en las técnicas de cultivo delsiglo XI que favorecieron la expansión agraria:rotación trienal, el arado normando y el molino deagua. P. 113, Act. 1, 2, 3

Desarrolla la evolución de la población entre los años500 y 1300 y sus causas. P. 113, Act. 4

Redacta, a partir de un esquema, los cambios quepermitieron el renacer de las ciudades en el sigoXII. P. 113, Act. 5

2.1Caracteriza la ciudad medieval analizandosus aspectos sociales, económicos,gubernamentales y organizativos, y el augede la burguesía durante la Baja EdadMedia. Aprender a Aprender - C. Soc. yCívicas - Conc. y Expr. Culturales.

2.2Analiza las actividades esenciales para elcrecimiento de las sociedades urbanas: laartesanía y el comercio. Com. Lingüística -Conc. y Expr. Culturales - Aprender aAprender - C. Soc. y Cívicas - Sent. Inic. yEsp. Emprendedor.

Expone, a partir de un dibujo, todo lo relativo a unaciudad medieval: ubicación, distribución de losedificios, etc. P. 114, Act. 1

Conoce los distintos grupos y subgrupos sociales quecons-tituían las ciudades y el modo de gobiernopresente en ellas. P. 116, Act. 1, 2

Explica quiénes son los judíos, la vida de suscomunidades en la Edad Media, la diferenciaprincipal entre su religión y el cristianismo y todo lorelativo a la sinagoga como lugar de culto. P. 117,Act. 4, 5, 6, 7

Describe la figura del artesano: lugar de trabajo, modode vida y de agrupación y categorías. P. 119, Act.1, 2

Elabora una narración y una simulación en referente ala vida en el mercado. P. 119, Act. 4. P. 128, Act. 5.

Explica qué eran las ferias y las de mayor importancia.P. 121, Act. 2. P. 127, Act. 2

Conoce las principales rutas comerciales en la EdadMedia y los productos con los que se comerciabaen cada una de ellas. P. 121, Act. 3

Desarrolla las causas de la reactivación de lacirculación monetaria y la nueva forma de pago quese creó. P. 121, Act. 4

Describe, a partir de una imagen, un puerto comercial:acti-vidades, formas de descarga y transporte delas mercancías. P. 121, Act. 5

3.1 Explica la relación simbiótica entre lamonarquía y la clase social naciente, laburguesía: el afianzamiento del poder reala cambio de libertad personal y seguridadpara desarrollar la actividad comercial.Aprender a Aprender - Com. Lingüística -C. Soc. y Cívicas.

Explica el aumento de poder de los monarcas graciasal apoyo de la burguesía y los motivos de lapresencia de esta última en las Cortes. P. 123, Act.1, 2. P.127, Act. 3

Conoce los grandes reinos de Europa Occidental amediados del siglo XIV y los identifica con paíseseuropeos actuales. P. 123, Act. 3

4.1Analiza la crisis de la Baja Edad Media,sus causas y consecuencias, y explica lasrevueltas y los conflictos urbanos ycampesinos que tuvieron lugar en esteperíodo. Com. Lingüística - Aprender aAprender – C. Soc. y Cívicas.

Desarrolla, a partir de un esquema, las causas de unaépoca de crisis en Europa a partir del siglo XIV. P.123, Act. 4

Expone la Guerra de los Cien Años comoconfrontación entre la idea de la monarquía feudal yla de monarquía nacional. P. 123, Act. 5

Explica la Peste Negra: su origen y propagación porEuropa, la imposibilidad de ponerle freno y susefectos demográficos, económicos, sociales yreligiosos. P. 125, Act. 1, 2, 3, 4 y 5.


385


Expondremos las causas por las que se dio un crecimiento en las ciudades de la época y lascaracterizaremos analizando sus aspectos sociales, económicos, gubernamentales y organizativos.

Desarrollaremos el nacimiento de una nueva clase social y su relación con la monarquía, hecho quepromovió el refuerzo del poder real a cambio de su crecimiento. Para terminar explicaremos las causasy consecuencias de la crisis de la Baja Edad Media. Recurriremos al comentario de textos e imágenesque nos permitan adentrarnos en el contexto de dicho periodo.

UNIDAD 7: LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (SIGLOS XIII-XV)


Describir la importancia de la batalla de las Navas de Tolosa como suceso fundamental para eldebilitamiento de las taifas musulmanas y la expansión de los reinos cristianos.

Exponer el modo de repoblación de las tierras conquistadas y comparar el propio de los distintos reinos.Explicar la Corona de Castilla y su papel protagonista en la expansión de los reinos cristianos.Conocer la importancia de la trashumancia y la Mesta en una sociedad fundamentalmente ganadera.Explicar la Corona de Aragón y la peculiaridad de su gobierno: una Corona, varios reinos.Analizar la forma de gobierno, tipo de economía y modo de organización social de la Corona de Castilla y

de Aragón.Describir el reino de Navarra y su forma de gobierno, tipo de economía y modo de organización social.Desarrollar los enfrentamientos sociales que tuvieron lugar en Castilla y Aragón y sus causas y

consecuencias.Comparar mapas históricos.

Comentar textos y observar imágenes y dibujos que permiten una mayor aproximación a la época.Organizar la información del periodo referido recurriendo a una tabla.

Elaborar un eje cronológico en el que aparezcan los acontecimientos y los personajes más relevantesen la consolidación de los reinos peninsulares.



Com. ClaveLa batalla de las Navas de Tolosa.La expansión castellana en los siglos

XIII y XIV.La conquista de Baleares y Valencia

por parte de la Corona de Aragón:Jaime I el Conquistador.

1. Conocer los hechos queposibilitaron laconsolidación yevolución de los reinoshispánicos y localizar enun mapa el desarrollo dela Reconquista de losreinos de Castilla,Portugal y la Corona deAragón.

1.1 Describe la importancia dela batalla de las Navas deTolosa como sucesofundamental para eldebilitamiento de las taifasmusulmanas y la expansiónde los reinos cristianos. C.Soc. y Cívicas - Conc. yExpr. Culturales - Aprendera Aprender.


386

La repoblación de las tierrasconquistadas en el siglo XIII. Lasórdenes militares y los latifundios.

Los repartimientos como recompensapor la participación en laconquista.

La Corona de Castilla: la unión de losreinos de León y Castilla en el1230.

El gobierno del reino: la monarquía,las Cortes y los municipios y susfunciones.

2. Describir la forma en quese llevó a cabo larepoblación de losterritorios conquistadospor los reinos cristianos.

2.1 Expone el modo derepoblación de las tierrasconquistadas y compara elpropio de los distintosreinos. C. Soc. y Cívicas -Aprender a Aprender - Com.Lingüística.

La economía del reino: agricultura yganadería.

La importancia de la ganadería: latrashumancia y la Mesta. Eldestino de la lana y las feriascastellanas.

La jerarquización de la sociedad enestamentos: los privilegiados y losno privilegiados.

El funcionamiento de las Cortesmedievales.

La Corona de Aragón: unamonarquía, varios reinos.

El pactismo y las principalesinstituciones de gobierno.

Las actividades económicasprincipales de la Corona:agricultura, ganadería, artesanía ycomercio.

El crecimiento de la burguesía.La expansión aragonesa por el

Mediterráneo.

3. Explicar la organizacióndel poder y lasinstituciones, y laeconomía ganadera degobierno del reino deCastilla.

3.1 Explica la Corona deCastilla y su papelprotagonista en la expansiónde los reinos cristianos:forma de gobierno, tipo deeconomía y modo deorganización social.Aprender a Aprender - Sent.Inic. y Esp. Emprendedor -C. Sociales y Cívicas.

3.2 Expone la importancia de latrashumancia y la Mesta enuna sociedadfundamentalmente ganadera.Sent. Inic. y Esp.Emprendedor - C. Digital -Conc. y Expr. Culturales -Aprender a Aprender -Com.Lingüística.

El reino de Navarra: varias dinastías,un solo Fuero.

La organización social estamental yla economía navarras.

La Peste Negra y la culpabilización alos judíos: los pogromos.

Los conflictos en la Corona deAragón tras la muerte de Martín elHumano: el Compromiso deCaspe.

La rebelión campesina y el conflictourbano como detonantes de lasguerras civiles entre privilegiados yrey.

4. Exponer la organizacióndel poder y lasinstituciones de Navarray la Corona de Aragón.

4.1 Explica la Corona deAragón y la peculiaridad desu gobierno: una Corona,varios reinos. Analiza suforma de gobierno, tipo deeconomía y modo deorganización social.Aprender a Aprender - Sent.Inic. y Esp. Emprendedor -C. Sociales y Cívicas - C.Digital.

4.2 Describe el reino deNavarra: “Varias dinastías,un solo Fuero”. Conoce suforma de gobierno, tipo deeconomía y modo deorganización social. C.Sociales y Cívicas - Conc. yExpr. Culturales.


387

El encuentro de culturas entre judíos,cristianos y musulmanes y elenriquecimiento de suspatrimonios.

5. Describir la convivenciaentre varias culturas en laPenínsula Ibérica.

5.1 Expone la riqueza culturalque promovió el encuentroentre la cultura cristiana,judía y musulmana. Conc. yExpr. Culturales - Aprendera Apr. - Com. Ling.

La importancia de Alfonso X el Sabioy la consideración de Toledo comocentro cultural europeo.

6. Analizar la crisiseconómica, social ypolítica que tuvo lugar enla Baja Edad Media enCastilla y en la Corona deAragón.

6.1 Desarrolla losenfrentamientos sociales quetuvieron lugar en Castilla yAragón y sus causas yconsecuencias. Aprender aAprender - C. Matemática,Ciencias y Tecnología - C.Sociales y Cívicas.



1.1Describe la importancia de la batalla de lasNavas de Tolosa como suceso fundamentalpara el debilitamiento de las taifasmusulmanas y la expansión de los reinoscristianos. C. Soc. y Cívicas - Conc. yExpr. Culturales - Aprender a Aprender.

Explica, mediante un dibujo, la batalla de las Navas deTolosa: bandos rivales y consecuencias. P. 133,Act. 1

Desarrolla, siguiendo un mapa, el avance de Castilla yLeón y de Portugal, y la expansión militar deAragón en el siglo XIII. P. 133, Act. 2

Expone el cambio que se produjo en el siglo XIIIrespecto a las dificultades de los siglos anteriorespara la conquista de territorios por parte de loscristianos. P.133, Act. 3

2.1 Expone el modo de repoblación de lastierras conquistadas y compara el propio delos distintos reinos. C. Soc. y Cívicas -Aprender a Aprender - Com. Lingüística.

Define qué eran las órdenes militares, las participantesen la conquista y repoblación de los territoriosmusulmanes, y las zonas en las que se situaron. P.135, Act. 1, 2

Explica el sistema de repartimentos y comenta untexto relativo a este. P. 135, Act. 4, 5

Elabora una tabla comparativa entre los repobladoresde Castilla y de Aragón. P. 135, Act. 6

3.1 Explica la Corona de Castilla y su papelprotagonista en la expansión de los reinoscristianos: forma de gobierno, tipo deeconomía y modo de organización social.Aprender a Aprender - Sent. Inic. y Esp.Emprendedor - C. Sociales y Cívicas.

3.2 Expone la importancia de la trashumanciay la Mesta en una sociedadfundamentalmente ganadera. Sent. Inic. yEsp. Emprendedor - C. Digital - Conc. yExpr. Culturales - Aprender a Aprender -Com. Lingüística.

Describe el gobierno de la Corona de Castilla en laEdad Media, el papel de sus instituciones y susprincipales activi-dades económicas. P. 137, Act. 1,3

Explica qué eran las Cortes y sus funciones, losgrupos sociales que participaban en ellas y susintereses, y los del monarca que las convocaba. P.137, Act. 5

Define la Mesta y la trashumancia e investiga si esuna actividad presente hoy en día mediante labúsqueda de in-formación en la red. P. 139, Act. 1,7

Expone la negatividad de la exportación lanera para eldesa-rrollo de la burguesía en Castilla y comentaun texto relativo a su planteamiento en las Cortes.P. 139, Act. 3


388

4.1 Explica la Corona de Aragón y lapeculiaridad de su gobierno: una Corona,varios reinos. Analiza su forma degobierno, tipo de economía y modo deorganización social. Aprender a Aprender -Sent. Inic. y Esp. Emprendedor - C.Sociales y Cívicas - C. Digital.

4.2Describe el reino de Navarra: “Variasdinastías, un solo Fuero”. Conoce su formade gobierno, tipo de economía y modo deorganización social. C. Sociales y Cívicas -Conc. y Expr. Culturales.

Identifica los territorios que formaban la Corona deAragón, modo de gobierno, instituciones y actividadeconómica principal y los sitúa en un mapa. P. 141,Act. 1, 4

Explica el Consejo de Ciento y su relevancia en elaumento de poder de la burguesía barcelonesa. P.141, Act. 3

Cita las dinastías que reinaron en Navarra y los reinosque rivalizaban por extender su influencia. P. 143,Act. 1

Expone la organización social y la economía navarraen la Edad Media. P. 143, Act. 3, 4

Desarrolla los elementos fundamentales de la guerracivil navarra: bandos, apoyos y desenlace. P. 143,Act. 5

5.1 Expone la riqueza cultural que promovió elencuentro entre la cultura cristiana, judía ymusulmana. Conc. y Expr. Culturales -Aprender a Apr. - Com. Ling.

Argumenta por qué se califica a la España de la épocame-dieval como un punto de encuentro entreculturas y las aportaciones de cada una de ellas. P.147, Act. 1, 3

6.1Desarrolla los enfrentamientos sociales quetuvieron lugar en Castilla y Aragón y suscausas y consecuencias. Aprender aAprender - C. Matemática, Ciencias yTecnología - C. Sociales y Cívicas.

Explica la Peste Negra: definición, causas de sullegada a la Península, repercusiones en losdistintos reinos y relación con los pogromos. P.145, Act. 2. P. 149, Act. 4

Desarrolla los factores que dieron lugar a los conflictossociales, revueltas campesinas y guerras civilestanto en Castilla como en Aragón. P. 145, Act. 4, 7


Desarrollaremos la consolidación de los reinos peninsulares y los procesos de conquista y repoblación delos territorios que se encontraban a manos de los musulmanes. Nos centraremos en la Corona deCastilla y en la de Aragón y en sus crisis internas, y en el reino de Navarra.

Describiremos los sucesos más importantes por los que se dio el avance de los reinos cristianos y suexpansión por la Península: las batallas y sus personajes fundamentales. Nos centraremos en el grandesarrollo cultural promovido por la confluencia de tres culturas distintas: la cristiana, la musulmana y lajudía. Para ello comentaremos textos relativos a la época y recurriremos a la observación de imágenesy dibujos, ejes cronológicos y mapas.


389

UNIDAD 8: LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO


Exponer las causas del proceso de crecimiento cultural del Occidente europeo.Conocer las consecuencias de dicho crecimiento en la educación, la religión y el arte.Describir la arquitectura gótica.Comparar las características del arte Gótico con las del Románico.Identificar las innovaciones que introdujo el nuevo estilo.Explicar las catedrales como las edificaciones más representativas de la arquitectura gótica.Reconocer los rasgos distintivos de la escultura gótica y su evolución respecto a la propia del Románico.Identificar los rasgos distintivos de la pintura gótica.Conocer la influencia del Gótico en la Península Ibérica y algunas de sus obras y artistas más

representativosDefinir conceptos clave para la comprensión de la época.

Desempeñar un trabajo grupal de investigación con el fin de profundizar en el estudio del estilo gótico.Analizar obras artísticas pertenecientes al estilo en cuestión.



Com. ClaveEl crecimiento de las ciudades y suconsecuente renacer cultural.

El nacimiento de las universidades ylos saberes clásicos: el trivium y elquadrivium.

La nueva religiosidad surgida de lasnuevas necesidades religiosas.

La aparición de más órdenesreligiosas: los franciscanos y losdominicos.

1. Explicar el renacercultural europeooccidental tras una épocade profunda crisis.

1.1 Expone las causas delproceso de crecimientocultural del Occidenteeuropeo y conoce susconsecuencias en laeducación, la religión y elarte. C. Digital - Aprender aAprender - Com.Lingüística - Conc. y Expr.Culturales.


390

Las nuevas construcciones urbanas:palacios, ayuntamientos, lonjas ycatedrales.

La arquitectura gótica y susinnovaciones.

Las diferencias entre la arquitecturagótica y la románica.

El máximo exponente de laarquitectura gótica: la catedral ysus partes. Financiación,miembros de la construcción ytécnicas.

2. Explicar las principalescaracterísticas de laarquitectura gótica y suconstrucción másrepresentativa.

2.1 Describe la arquitecturagótica y expone suscaracterísticas encomparación con las delRománico y lasinnovaciones que introdujoel nuevo estilo. C. Digital -Com. Lingüística - Conc. yExpr. Culturales.

2.2. Explica las catedralescomo las edificaciones másrepresentativas de laarquitectura gótica:características, partes consu correspondiente funcióny participantes en suconstrucción. Conc. y Expr.Culturales - Aprender aAprender - C. Soc. yCívicas.

La escultura y la pintura gótica: suindependización de la arquitectura.

Las características de la escultura:del hieratismo al realismo.

Las características de la pintura: delfresco al retablo.

La pintura sobre tabla: el temple y elóleo.

3. Reconocer lascaracterísticas de lapintura y escultura delarte gótico y comentaralgunas obrasrepresentativas.

3.1 Reconoce los rasgosdistintivos de la esculturagótica y su evoluciónrespecto a la propia delRománico. Conc. y Expr.Culturales

3.2 Identifica los rasgosdistintivos de la pinturagótica. Conc. y Expr.Culturales -Aprender aAprender - Com.Lingüística - Sent. Inic. yEsp. Emprendedor.

La expansión de la arquitectura góticapor la Península Ibérica: la Coronade Castilla y Navarra y la Coronade Aragón.

Las características del Gótico-Mudéjar.

La pintura y la escultura gótica en laPenínsula, sus características ysus artistas más representativos.

4. Exponer la presencia delestilo gótico en laPenínsula Ibérica.

4.1 Conoce la influencia delGótico en la PenínsulaIbérica y algunas de susobras y artistas másrepresentativos. Conc. yExpr. Culturales



1.1 Expone las causas del proceso decrecimiento cultural del Occidenteeuropeo y conoce sus consecuencias en laeducación, la religión y el arte. C. Digital -Aprender a Aprender - Com. Lingüística -Conc. y Expr. Culturales.

Explica las condiciones que favorecieron al renacercultural de las ciudades y las diferencias con laépoca del Románico. P. 155, Act. 1

Conoce qué son las lenguas vernáculas. P. 155, Act. 2Describe el nacimiento de las universidades y las

compara con las actuales. P. 155, Act. 3Expone las causas del nacimiento del Gótico en


391

relación con el auge urbano, el aumento de lainstrucción y el nuevo papel de la Iglesia. P. 155,Act. 5

2.1Describe la arquitectura gótica y exponesus características en comparación con lasdel Románico y las innovaciones queintrodujo el nuevo estilo. C. Digital - Com.Lingüística - Conc. y Expr. Culturales.

2.2. Explica las catedrales como lasedificaciones más representativas de laarquitectura gótica: características, partescon su correspondiente función yparticipantes en su construcción. Conc. yExpr. Culturales - Aprender a Aprender -C. Soc. y Cívicas.

Conoce las innovaciones técnicas de la arquitecturagótica y define sus conceptos clave. P. 156, Act. 1

Compara las características de las fachadas en el arteromá-nico con las del gótico. P. 156, Act. 3

Explica las características principales de las catedralesgóticas, sus partes y la función de cada una deellas. P. 159, Act. 2

Analiza, por medio de la observación de imágenes, trescatedrales: época de construcción, características,elementos y su función, y estilo. P. 166, Act.Aprende a…

Comenta un texto referente a la belleza de la catedral ysu importancia para acercarse a Dios. P. 167, Act. 2

Expone los motivos por los que se dio un impulso en laconstrucción de nuevos edificios y quiénes fueronlos que lo promovieron. P. 159, Act. 3

Conoce la importancia de los canteros en laconstrucción de los edificios en la Edad Media. P.167, Act. 4

3.1Reconoce los rasgos distintivos de laescultura gótica y su evolución respecto ala propia del Románico. Conc. y Expr.Culturales

3.2 Identifica los rasgos distintivos de lapintura gótica. Conc. y Expr. Culturales -Aprender a Aprender - Com. Lingüística -Sent. Inic. y Esp. Emprendedor.

Describe las características de la escultura gótica y losre-cursos que usa para lograr un mayor realismo. P.160, Act. 1

Desarrolla la independización de la escultura respectoa la arquitectura. P. 160, Act. 2

Explica todo lo que concierne a la pintura gótica: elcambio de técnica y sus causas, y el retablo comonueva manifestación artística. P. 160, Act. 3, 4

Observa la imagen de un retablo y explica lo relativo aél: qué es, diferencia respecto al fresco, tipos,análisis de la representación y estilo. P. 161, Act. 5,P. 168, Act. 5

Comenta, a partir de imágenes, dos obras pictóricas deperiodos artísticos distintos y señala la evoluciónque se ha dado entre ambas. P. 161, Act. 6

4.1Conoce la influencia del Gótico en laPenínsula Ibérica y algunas de sus obras yartistas más representativos. Conc. y Expr.Culturales

Compara el ámbito territorial del Gótico peninsular conel del Románico. P. 163, Act. 1

Expone los grandes estilos constructivos que sedesarrollaron y sus zonas correspondientes. P. 163,Act. 2

Describe qué es y cuáles son las características delGótico-Mudéjar. P. 163, Act. 3

Conoce los artistas más representativos de la pintura yla escultura gótica peninsular. P. 165, Act. 1, 3

Describe las Cántigas de Santa María. P. 165, Act. 2


En el presente tema desarrollaremos las causas del nacimiento del Gótico y su desarrollo. Expondremossus principales características en sus tres máximas expresiones: la pintura, la escultura y laarquitectura.


392

Nos serviremos de imágenes y dibujos que permitan reconocer los elementos propios de dicho estiloartístico y los compararemos con los característicos del Románico.


393

UNIDAD 9: LOS HABITANTES DEL PLANETA


Conocer los distintos factores que condicionan la distribución de la población en la superficie de la Tierra.Definir el concepto de densidad de población.Aprender a realizar cálculos de densidad de población.Detallar la evolución de la población mundial.Reconocer las causas de la desigual dinámica de la población mundial.Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, crecimiento vegetativo y tasa de

mortalidad y saber cómo se calculan.Identificar las diferentes tipologías de pirámide de población.Interpretar una pirámide de población.Saber cómo se reparte la población mundial su actividad económica.Describir los principales modelos o regímenes demográficos.Caracterizar el volumen, la distribución y la dinámica de la población europea.Describir diferentes tipos de política de natalidad e inmigración.



Com. ClaveEl crecimiento demográfico y losrecursos en el planeta.

Reflexión sobre el desigualcrecimiento de la poblaciónmundial y la sostenibilidad dedicho crecimiento.

1. Conocer, describir yvalorar la acción delhombre sobre el medioambiente y susconsecuencias.

1.1 Reflexiona sobre la relaciónentre la demografía y laposesión de recursos.Comunicación lingüística -Aprender a aprender.


Com. ClaveFactores y variables en el estudio dela población.

Definición de conceptosdemográficos básicos: natalidad,mortalidad, esperanza de vida.

Cálculo de tasas demográficas:natalidad, mortalidad, mortalidadinfantil, fecundidad, crecimientonatural.

Definición del concepto dedemografía.

Definición del concepto de políticamigratoria

1. Asimilar y emplear losconceptos yconocimientos básicossobre la demografía y ladistribución de lapoblación en el mundo,Europa y España.

1.1Conoce y explicaadecuadamente los factoresy conceptos clave paradescribir el estudio de lapoblación. C. Matemática,Ciencias y Tecnología – C.Lingüística.

Análisis e interpretación de mapastemáticos, gráficos y tablas dedatos.

Identificación de los factores de ladesigual distribución de lapoblación en el planeta.


2.1 Realiza sencillos cálculosmatemáticos de carácterdemográfico y extraeconclusiones sobre losresultados obtenidos. C.Matemática, Ciencias y


394

Análisis comparativo de las pirámidesde población de Angola yAlemania.

Tecnología.2.2. Interpreta

gráficas, mapas y ta-blascon informacióndemográfica diversa. C.Matemática, Ciencias yTecnología - Aprender aaprender.

La población del planeta.Identificación de los factores de la

desigual distribución de lapoblación en el planeta.

La densidad de población en elmundo.

La dinámica de la población mundial.Identificación y reflexión sobre las

diferencias demográficas entre lospaíses ricos y los países pobres.

La estructura por edad y sexo de lapoblación del planeta.

Población activa e inactiva en elmundo.

Las políticas demográficas y susconsecuencias.

El control de la natalidad: políticasnatalistas y antinatalistas.

Identificación de los flujos migratoriosen el mundo.

La población europea: característicasy evolución.

Reflexión sobre las consecuenciasdel proceso de envejecimiento dela población en Europa.

Las políticas demográficas en China.

3. Describir y explicar ladistribución de lapoblación en el mundo ylas característicasdemográficas de susdiferentes zonas.

3.1 Describe y caracterizaadecuadamente ladistribución de la poblaciónen el planeta. C.Matemática, Ciencias yTecnología – Sociales ycívicas.

3.2 Caracteriza, describe ycompara las característicasde diferentes poblaciones yzonas del mundo. C.Matemática, Ciencias yTecnología – C.Lingüística – Digital.

3.3 Conoce y describediferentes políticasdemográficas aplicadas en elmundo y sus consecuencias.Sent. de Inici. y Esp.Emprendedor.



1.1Reflexiona sobre la relación entre lademografía y la posesión de recursos.Comunicación lingüística - Aprender aaprender.

Explica algunas características de cómo e distribuye lapoblación mundial por el territorio. P. 183, A. 05.

Expone las causas del crecimiento desigual de lapoblación en el planeta. P. 183, A. 06.


1.1Conoce y explica adecuadamente losfactores y conceptos clave para describir elestudio de la población. C. Matemática,Ciencias y Tecnología – C. Lingüística.

Describe y distingue la estructura biológica yeconómica de un país. P. 177, A. 04.

Define los conceptos población activa, poblaciónocupada, población inactiva y tasa de actividad. P.177, A. 06.

Explica qué son los modelos demográficos y las


395

políticas demográficas. P.182, A. 01. P. 187, Act.01.

2.1Realiza sencillos cálculos matemáticos decarácter demográfico y extrae conclusionessobre los resultados obtenidos. C.Matemática, Ciencias y Tecnología.

2.2. Interpreta gráficas, mapas ytablas con información demográficadiversa. C. Matemática, Ciencias yTecnología - Aprender a aprender.

Calcula la densidad de población de cinco paísesteniendo en cuenta la población y superficie decada uno de ellos. P. 173, A. 06.

Analiza, tomando como referencia el triángulo ideal,los grandes grupos de edad en cada tipo depirámide de población. P. 178, A. 01.

Observa y describe cómo aparecen representados labase, el tronco y la cima de cada uno de los tresmodelos de pirámides. P. 179, A. 03.

Reconoce las áreas del mundo con mayor densidadde población a partir del análisis de un mapa. P.173, A. 01.

Interpreta la información de una pirámide depoblación. P. 177, A. 01, 02, 03.

3.1Describe y caracteriza adecuadamente ladistribución de la población en el planeta.C. Matemática, Ciencias y Tecnología –Sociales y cívicas.

3.2 Caracteriza, describe y compara lascaracterísticas de diferentes poblaciones yzonas del mundo. C. Matemática, Cienciasy Tecnología – C. Lingüística – Digital.

3.3 Conoce y describe diferentes políticasdemográficas aplicadas en el mundo y susconsecuencias. Sent. de Inici. y Esp.Emprendedor.

Localiza en un mapa algunos de los países máspoblados del mundo e identifica el continente en elque se encuentran. P. 174, A. 01.

Explica cómo se distribuye la población en lasuperficie del planeta y sus causas. P. 173, A. 04.

Identifica lugares muy poblados y poco poblados en elplaneta. P. 173, A. 02, 05.

Cita las veinte ciudades con mayor número dehabitantes en la Tierra y los países en los que sehallan. P. 174, A. 02.

Explica el porqué del crecimiento desigual de lapoblación en el planeta. P. 183, Act. 06.

Explica la dinámica demográfica de los países ricos yde los países pobres. P. 181, A. 05.

Identifica la característica más destacada de ladistribución de la población europea. P. 185, A. 03.

Comprende las consecuencias negativas delenvejecimiento de la población en Europa. P. 185,A. 07.

Identifica y describe los argumentos que justifican laspolíticas natalistas y antinatalistas. P. 187, A. 02.

Describe las políticas migratorias que se aplican en lospaíses de destino P. 187, A. 04.


Aprenderemos cómo ha sido y cómo es la evolución y la distribución de los habitantes en el planeta y cuáles la dinámica demográfica actual. A partir de aquí podremos describir la estructura y la dinámicademográfica europea analizando distintos modelos de población.

Prestaremos una atención especial a las características de los diferentes modelos demográficos y lasdiferentes políticas demográficas en relación a la natalidad y las migraciones.


396

UNIDAD 10: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA


Exponer la evolución de la población española.Localizar la distribución de la población española en el territorio.Definir las características de la población española: los índices de natalidad y fecundidad, la esperanza de

vida y la tasa de mortalidad.Analizar la estructura demográfica de España a través de una pirámide de edad.Describir el crecimiento demográfico en las diferentes Comunidades Autónomas,Caracterizar las dinámicas y tendencias de la población española: descenso de la natalidad y

envejecimiento de la población.Describir el poblamiento rural y el urbano en España.Valorar la importancia de las pirámides de edades en los estudios demográficos.Explicar las causas del despoblamiento rural en España.Analizar el problema del envejecimiento de la población.



Com. ClaveLos registros de la población enEspaña: censo, padrón municipaly registros civiles.

Análisis de un cartograma de lapoblación mundial.

Interpretación de un mapa dedensidad de España.

Interpretación de la pirámide depoblación de España en 2015.


1.1 Interpreta gráficas, mapas ytablas con informacióndemográfica diversa, realizasencillos cálculosmatemáticos y extraeconclusiones sobre losresultados obtenidos. C.Matemática, Ciencias yTecnología - Aprender aaprender - ComunicaciónLingüística.


397

Reflexión sobre el lugar que ocupaEspaña en el mundo en relación asu número de habitantes.

La distribución actual de la poblaciónespañola.

Descripción histórica de ladistribución de la población enEspaña y del origen de losdesequilibrios territoriales.

La estructura económica yprofesional de la poblaciónespañola: población activa y noactiva.

Identificación del porcentaje depoblación activa ocupada en lossectores primario, secundario yterciario.

Definición de los conceptos depoblación activa y poblaciónocupada.

El crecimiento vegetativo en España:tasas de natalidad y de mortalidad.

El poblamiento rural y el poblamientourbano en España.

Identificación de las principalesdiferencias existentes entre unmunicipio rural y uno urbano.

Caracterización de los modos de vidaen un hábitat rural aislado y en unhábitat urbano.

2. Explicar con detalle lascaracterísticas básicas dela población española:distribución y evoluciónde la población.

2.1Describe la distribución dela población española a lolargo del territorio. C.Matemática, Ciencias yTecnol. - Aprender aAprender – C. Sociales yCívicas.

2.2. Caracteriza laestructura demográficaespañola en función de laedad de la población. C.Matemática, Ciencias yTecnol. - Aprender aAprender – C. Sociales yCívicas.

2.3. •Analiza las variables

demográficas quecaracterizan la evolución dela población española. C.Matemática, Ciencias yTecnol. - Aprender aAprender.

Análisis de las causas y lasconsecuencias del proceso deenvejecimiento de la población enEspaña.

Análisis de la evolución del paro enEspaña.

El Índice de Envejecimiento enEspaña.

Reflexión sobre las consecuenciassociales de la existencia de tasaselevadas de paro

El despoblamiento de las zonasrurales: causas y consecuencias.

Realización de propuestas parafrenar el despoblamiento de laszonas rurales.

El envejecimiento de la poblacióncomo un reto de la sociedadespañola.

3. Analizar y reflexionarsobre problemas, retos yrealidades de la sociedadespañola relacionadoscon su demografía.

3.1 Reflexiona sobre el reto delenvejecimiento de lapoblación española y lacondiciones de vida de losancianos C. Sent. de inic. yesp. emprendedor – C.Sociales y Cívicas.


BLOQUE 2


398

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1 Interpreta gráficas, mapas y tablas con

información demográfica diversa, realizasencillos cálculos matemáticos y extraeconclusiones sobre los resultadosobtenidos. C. Matemática, Ciencias yTecnología - Aprender a aprender -Comunicación Lingüística.

Calcula la diferencia entre el número de hombres y demujeres residentes en España. P. 197, A. 06.

Reconoce las Comunidades Autónomas con mayorcrecimiento natural, a partir de un mapa. P. 211, A.01.

Interpreta la pirámide de población de España yseñala el tipo de pirámide que es. P. 201, A. 01.

Observa un mapa e identifica las provincias con unamayor proporción de población. P. 199, A. 01. P.203, A. 05. P. 205, A. 02.

2.1Describe la distribución de la poblaciónespañola a lo largo del territorio. C.Matemática, Ciencias y Tecnol. - Aprendera Aprender – C. Sociales y Cívicas.

2.2. Caracteriza la estructurademográfica española en función de laedad de la población. C. Matemática,Ciencias y Tecnol. - Aprender aAprender – C. Sociales y Cívicas.

2.3. Analiza las variablesdemográficas que caracterizan la evoluciónde la población española. C. Matemática,Ciencias y Tecnol. - Aprender a Aprender.

Comenta las causas históricas de la desigualdistribución de la población española en el territorio.P. 199, A. 04, 05 06

Comenta los motivos por los que la poblaciónespañola se concentra en unas áreas determinadasy no en otras. P. 199, A. 09.

Identifica las áreas de España donde se concentran lapoblación urbana y rural. P. 205, A. 02, 06.

Expone las diferencias entre un municipio rural y unmunicipio urbano. P. 205, Act. 05.

Definir el término ‘despoblamiento’. P. 207, Act. 01.Elabora un cuadro en el que aparezcan las causas del

abandono del medio rural, cita algunos ejemplos ysus consecuencias. P. 207, Act. 02, 03, 04.

Compara el volumen actual de los municipios de lapropia Comunidad Autónoma con los de hace unosaños y extrae conclusiones al respecto. P. 207, Act.05.

Reconoce y explica por qué la pirámide de poblaciónde España es de tipo contractivo. P. 201, A. 01.

Explica los factores que intervienen en el proceso deenvejecimiento de la población española. P. 209, A.01, 02, 03, 04.

Analiza tasas de natalidad y fecundidad en España yreflexionar sobre si aseguran o no un reemplazogeneracional. P. 203, A. 06.

Explica por qué en los últimos años ha aumentado enEspaña la tasa de mortalidad. P. 203, A. 09.

3.1Reflexiona sobre el reto del envejecimientode la población española y la condicionesde vida de los ancianos C. Sent. de inic. yesp. emprendedor – C. Sociales y Cívicas.

Reflexiona sobre el envejecimiento de la poblacióncomo un reto compartido por los países del mundodesarrollado. P. 209, A. 01.

Busca información sobre los problemas ypreocupaciones de la población anciana enEspaña. P. 209, A. 03, 04, 05.

Reflexiona sobre la consideración de los ancianos pormedio del comentario de un artículo de laConstitución española y de los Derechos Humanos.P. 211, Act. 02.



399

Estudiaremos las características de la población española poniendo especial énfasis en la evolucióntemporal, la distribución territorial y las características más importantes. De este modo podremos seguircon el análisis de las dinámicas actuales y las tendencias futuras de la población de España.

Partiendo de este punto, describiremos los rasgos característicos del poblamiento rural y del poblamientourbano para poder analizar posteriormente las consecuencias del despoblamiento actual de las zonasrurales, así como el problema del envejecimiento de la población.


400

UNIDAD 11: LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS

MIGRATORIOS


Entender las variables que organizan una sociedad y valorar la diversidad social rechazando ladiscriminación racial, sexual, religiosa, económica, etc.

Diferenciar las sociedades tradicionales, modernas y posmodernas.Apreciar la diversidad cultural, lingüística y religiosa del mundo y de Europa.Entender qué es el Índice de Desarrollo Humano y reconocer las variables que se tienen en cuenta para

su elaboración.Identificar los factores que intervienen en la evolución de la población.Analizar los factores económicos y las razones históricas que explican el fenómeno migratorio en el

contexto de la globalización.Localizar en el mapa las principales rutas de las migraciones actuales.Comprender las consecuencias económicas, sociales y culturales de las migraciones.Conocer las migraciones de la población española en la historia reciente, a partir del análisis de gráficas y

datos demográficos.Reconocer los distintos grupos que forman la población inmigrante en España.Reflexionar sobre la emigración de población española joven a otros países.



Com. ClaveInterpretación de un mapa en el quese representan los flujosmigratorios en el mundo actual.

Identificación en un mapa de lasáreas culturales existentes en elmundo.


Análisis del Índice de DesarrolloHumano en los países de la UniónEuropea.

1. Analizar diferentes tiposde documentos y fuentesde información sobre lassociedades humanas y losmovimientos migratoriosen la actualidad

1.1 Interpreta gráficas, mapas ytablas sobre las sociedadeshumanas y los movimientosmigratorios en laactualidad. C. Matemática,Ciencias y Tecnología –Digital.

1.2Amplia información orealiza pequeñasinvestigaciones a partir dela consulta a páginas web uotras fuentes deinformación. Sent. de Inic.y Esp. Emprendedor –Digital.


401

La organización de las sociedades.Reconocimiento del ser humano como

ser social.Factores clave de la organización de

las sociedades: sistema político,economía, cultura, tecnología,valores.

La diversidad cultural de lassociedades en el mundo.

Definición de los conceptos demulticulturalidad, diversidad socialy sociedad plural.

Sociedades tradicionales, modernas yposmodernas.

Identificación de los tipos de sociedadque predominan en cada uno delos continentes.

Reconocimiento de las actividadesque predominan en cada uno delos tipos de sociedad.

Valoración de los aspectos positivos ynegativos de cada uno de los tiposde sociedad.

La diversidad de las sociedadeseuropea y española.

Descripción de los rasgossocioculturales que caracterizan ala sociedad española en laactualidad.

Distinción y caracterización de losconceptos de interculturalidad ymulticulturalidad.

2. • Describir losprincipales tipos deorganización de lassociedades y valorarpositivamente ladiversidad cultural ysocial propia de nuestrasociedad.

2.1Describe los principalestipos de organización de lassociedades. C. Sociales yCívicas – Aprender aAprender – Sent. de Inic. yEsp. Emprendedor.

2.2. Valorapositivamente la diversidadcultural y social y laidentifica como unaparticularidad de nuestrasociedad. Sent. de Inic. yEsp. Emp. – C. Sociales yCívicas.


402

Los movimientos migratorios en elmundo.

Análisis de las principales causas delas migraciones.

Interpretación de un mapa en el quese representan los flujosmigratorios en el mundo actual.


Los efectos económicos, sociales yculturales de las migraciones en elmundo.

La emigración y la diversidad culturalde las poblaciones europeas.

La emigración en la historia recientede España: del siglo XIX a 1975.

La llegada de emigrantes a España.La emigración en España en la

actualidad.Análisis de las causas por las que

España ha pasado de ser receptorde inmigrantes a emisor deemigración.

Reflexión sobre las ventajas y losinconvenientes de emigrar paratrabajar en el extranjero.

3. Caracterizar los flujosmigratorios en el mundoanalizando sus causas ysus repercusiones.

3.1Describe los movimientosmigratorios que seproducen en el mundo yanaliza sus principalescausas y repercusiones anivel mundial. C. Sent. deinic. y esp. emprendedor –C. Sociales y Cívicas.

3.2 Caracteriza losmovimientos de emigracióne inmigración en Españareflexionando sobre suscausas y sus repercusiones.C. Sent. de inic. y esp.emprendedor – C. Socialesy Cívicas.



1.1 Interpreta gráficas, mapas y tablas sobrelas sociedades humanas y los movimientosmigratorios en la actualidad. C.Matemática, Ciencias y Tecnología –Digital.

1.2Amplia información o realiza pequeñasinvestigaciones a partir de la consulta apáginas web u otras fuentes deinformación. Sent. de Inic. y Esp.Emprendedor – Digital.

Interpreta un mapa e identifica en él las principalesáreas culturales del planeta. P. 217, A. 05.

Identifica en un mapa las principales zonas deinmigración del mundo. P. 223, A. 01

Interpreta una tabla de datos e identifica los lugares deprocedencia de la población inmigrante que resideen España. P. 227, A. 01, 02, 04.

Amplía conocimientos sobre la diversidad cultural apartir de la consulta de una web. P. 216, Amplía enla red.

Obtiene información sobre las ventajas einconvenientes de emigrar para trabajar. P. 229, A.06.

Profundiza en el conocimiento de la cantidad depoblación extranjera que habita en su ComunidadAutónoma a partir de la consulta a una web. P. 226,Amplía en la red.

2.1Describe los principales tipos de Identifica y cita países de diferentes áreas culturales


403

organización de las sociedades. C. Socialesy Cívicas – Aprender a Aprender – Sent.de Inic. y Esp. Emprendedor.

2.2. Valora positivamente ladiversidad cultural y social y la identificacomo una particularidad de nuestrasociedad. Sent. de Inic. y Esp. Emp. – C.Sociales y Cívicas.

del mundo. P. 217, A. 07.Describe las características que diferencian a las

sociedades tradicionales de las modernas. P. 219,A. 03.

Reflexiona sobre los aspectos positivos y negativos dediferentes tipos de sociedad. P. 219, A. 05.

Reflexiona y comparte opiniones sobre por qué ladiversidad cultural es positiva. P. 216, A. 04.

Explica por qué se considera que la sociedad europeaes diversa. P. 221, A. 04.

Reflexiona sobre los rasgos socioculturales quecaracterizan a la sociedad española actual. P. 221,A. 07.

3.1Describe los movimientos migratorios quese producen en el mundo y analiza susprincipales causas y repercusiones a nivelmundial. C. Sent. de inic. y esp.emprendedor – C. Sociales y Cívicas.

3.2 Caracteriza los movimientos deemigración e inmigración en Españareflexionando sobre sus causas y susrepercusiones. C. Sent. de inic. y esp.emprendedor – C. Sociales y Cívicas.

Indica las zonas de emigración de cada uno de loscontinentes. P. 223, A. 02.

Analiza las causas de la emigración masiva dedeterminadas zonas del planeta a otras. P. 223, A.05.

Explica las repercusiones económicas de losmovimientos migratorios en los países receptores yen los emisores. P. 225, A. 02.

Explica las implicaciones demográficas de la llegadade inmigrantes a un país. P. 225, A. 03.

Identifica la procedencia de los inmigrantes extranjerosque residen en nuestro país. P. 227, A. 01, 02.

Analiza la evolución del total de inmigrantes en Españade 2014 a 2015 mediante una tabla de datos. P.227, A. 03.

Caracteriza el perfil de los españoles que emigran alextranjero. P. 229, A. 03.

Reflexiona sobre los motivos por los que los jóvenesespañoles emigran al extranjero. P. 229, A. 04.


Analizaremos la organización de la sociedad y sus características así como los aspectos evolutivos y laestructura actual de la sociedad humana. Seguidamente explicaremos la diversidad cultural, urbana ylaboral de la sociedad europea y española.

A continuación describiremos cómo son las migraciones en la actualidad y expondremos los movimientosmigratorios actuales en el mundo y en Europa, así como los efectos que llevan implícitos lasmigraciones. También reconoceremos España como un país de emigrantes y de inmigrantes. A partirde ahí podremos entender porqué los jóvenes preparados emigran hacia otros países y analizar losbeneficios de llevar a cabo una correcta planificación urbanística.


404

UNIDAD 12: LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN


Caracterizar y distinguir el poblamiento rural y el poblamiento urbano.Conocer los factores que definen la ciudad: número de habitantes, actividad económica y concentración

del hábitat.Interpretar un mapa sobre la distribución de la población urbana en el mundo.Conocer las diferentes formas de la trama urbana.Reconocer la utilidad del plano urbano para caracterizar las diversas morfologías urbanas.Conocer las características en una ciudad del casco histórico, el ensanche y los barrios periféricos.Establecer las distintas funciones urbanas.Conocer las tipologías de la jerarquía mundial de las ciudades.Establecer las diferencias más relevantes entre las ciudades de los países ricos y los países pobres.Concebir la ciudad como un ecosistema humano.Reconocer los problemas que origina el funcionamiento de una ciudad.Identificar la jerarquía de las ciudades españolas.Reflexionar sobre los problemas de las ciudades españolas.Definir qué es una smart city y conocer ejemplos de smart cities en España.



Com. ClaveLa ciudad como ecosistema urbano.Identificación de los problemas que

origina el funcionamiento de unaciudad.

Los problemas sociales ymedioambientales de las grandesciudades

1. Caracterizar la ciudadcomo un ecosistemahumano y describirmodelos de desarrollosostenible.

1.1 Caracteriza elfuncionamiento de laciudad como un ecosistemahumano. C. Matemática,Ciencias y Tecnología – C.Aprender a aprender.

1.2 Describe las smartcities como modelo degestión sostenible y demejora de la calidad de vidade sus habitantes. Aprendera Aprender - Sent. Inic. yEsp. Emprendedor - C.Digital.


Com. Clave


405

Interpretación de un mapa sobre lapoblación urbana en el mundo.


Observación de mapas, esquemas,imágenes y tablas en los que serecoge información del tema encuestión.

Interpretación de un mapa de lajerarquía de las ciudades y los ejesde desarrollo urbano en España.

1. Analizar diferentes tiposde documentos y fuentesde información sobre losdoblamientos urbanos

1.1 Interpreta gráficas, mapas ytablas sobre lospoblamientos urbanos. C.Matemática, Ciencias yTecnología – C.Lingüística – C. Digital.

El concepto de ciudad y la poblaciónurbana en el mundo.

Caracterización y diferenciación delos poblamientos rurales yurbanos.

La morfología urbana y el análisis delas tramas urbanas representadasen una serie de planos.


Descripción del casco histórico, elensanche y los barrios periféricosde una ciudad.

Las funciones urbanas: residencial,industrial, política, comercial yfinanciera.

Usos y actividades del centro de laciudad en las urbes actuales.

La tipología y la jerarquía mundial delas ciudades.

Las grandes ciudades y su papeldinamizador.

Los paisajes urbanos: países ricos ypaíses pobres.

La ciudad como ecosistema urbano.

2. Describir las principalescaracterísticas de laciudad: definición,morfología y funciones.

2.1 Define qué es una ciudaddiferenciándola delpoblamiento urbano. C.Lingüística – Aprender aAprender – Sent. Inic. yEsp. Emprendedor

2.2. Describe lasdiferentes morfologías otramas urbanas de lasciudades y las comparaentre sí. C. Matemática,Ciencias y Tecnología –Sociales y cívicas –Aprender a aprender – Sent.De Inic. y Esp.Emprendedor.

2.3. Expone lasdistintas funciones urbanasy la evolución que se hadado a este respecto en laactualidad, y explica latipología y jerarquíamundial de las ciudades..Sentido Inic. y Esp.Emprendedor – Sociales yCívicas

El espacio urbano español y lajerarquía de las ciudadesespañolas.

Las Smart cities como modelo dedesarrollo urbano sostenible.

Identificación de ejemplo de Smartcities en España.

3. Exponer las principalescaracterísticas del espaciourba-no español.

3.1 Analiza el espaciourbano español: la jerarquíade las ciudades de España,los ejes de desarrollo urbanoy su problemática. Aprendera Aprender – C. Digital -Comu-nicaciónLingüística – Sociales yCívicas.



1.1 Caracteriza el funcionamiento de laciudad como un ecosistema humano. C.Matemática, Ciencias y Tecnología – C.

Explica por qué se afirma que la ciudad funciona comoun ecosistema humano. P. 247, A. 01.

Señala los elementos y problemas que intervienen en


406

Aprender a aprender.1.2 Describe las smart cities como

modelo de gestión sostenible y de mejorade la calidad de vida de sus habitantes.Aprender a Aprender - Sent. Inic. y Esp.Emprendedor - C. Digital

el funcionamiento de una ciudad. P. 247, A. 02.Explica el destino de los residuos que se generan en

su localidad. P. 247, Act. 04.Explica qué es una Smart city valorándola como un

modelo de desarrollo urbano sostenible. P. 251, A.01.

Diseña y explica con detalle un proyecto de barriointeligente. P. 251, A. 05.


1.1 Interpreta gráficas, mapas y tablas sobrelos poblamientos urbanos. C. Matemática,Ciencias y Tecnología – C. Lingüística –C. Digital.

Localiza en un mapa los continentes en los quepredomina la población urbana. P. 237 Act. 01.

Cita, a partir de un mapa, los países africanos en losque la población urbana es menor. P. 237, Act. 03.

Analiza y describe las tramas urbanas representadasen una serie de planos. P. 239, Act. 03, 05.

Valora las ventajas y desventajas de las tramasurbanas representadas en una serie de planos. P.239, Act. 03

2.1Define qué es una ciudad diferenciándoladel poblamiento urbano. C. Lingüística –Aprender a Aprender – Sent. Inic. y Esp.Emprendedor

2.2. Describe las diferentesmorfologías o tramas urbanas de lasciudades y las compara entre sí. C.Matemática, Ciencias y Tecnología –Sociales y cívicas – Aprender a aprender –Sent. De Inic. y Esp. Emprendedor.

2.3. Expone las distintasfunciones urbanas y la evolución que se hadado a este respecto en la actualidad, yexplica la tipología y jerarquía mundial delas ciudades.. Sentido Inic. y Esp.Emprendedor – Sociales y Cívicas

Describe la ciudad como un poblamiento con unaelevada población. P. 237, Act. 05.

Expone las principales diferencias existentes entre unpoblamiento rural y uno urbano. P. 237, Act. 06.

Explica por qué es posible distinguir diversasmorfologías urbanas en una misma ciudad. P. 239,Act. 04.

Identifica en el plano de la propia localidad lasdiferentes tramas urbanas que se distinguen. P.239, Act. 05.

Compara los centros de las ciudades europeas con losde las ciudades norteamericanas. P. 241, Act. 02.

Explica las causas de que las ciudades actuales hayandejado de tener una única función. P. 241, Act. 03.

Expone las funciones principales de una ciudad. P.241, Act. 05.

Elabora un esquema en el que identifica las tipologíasurbanas y busca en la red diversas ciudades quelas ejemplifiquen. P. 243, Act. 04.

Interpreta un mapa sobre las ciudades del mundo queaumentarán su población en el futuro. P. 243, Act.02.

Define qué se entiende por ciudad global y explica susprincipales características. P. 243, Act. 01.

Compara el paisaje urbano de las ciudades de lospaíses ricos y de los países pobres. P. 245, Act. 02.

3.1 Analiza el espacio urbano español: lajerarquía de las ciudades de España, losejes de desarrollo urbano y suproblemática. Aprender a Aprender – C.Digital - Comunicación Lingüística –

Comenta un mapa sobre la jerarquía de ciudades y losejes de desarrollo urbano español. P. 249, Act. 02.

Reconoce y comenta los niveles de jerarquía urbanade España. P. 249, A. 03.


407

Sociales y Cívicas.


Aprenderemos a identificar qué es una ciudad estableciendo sus principales características o rasgosdefinitorios y diferenciando con claridad los poblamientos rurales de los urbanos. Tambiénanalizaremos con ayuda de un mapa la distribución de la población urbana en el mundo.

Partiendo de este punto, analizaremos los diferentes tipos de morfología urbana. Describiremos condetalle las funciones urbanas y las características de las ciudades actuales. también analizaremos lajerarquía mundial de las ciudades, el concepto de smart city y la concepción de la ciudad comoecosistema humano.


408

UNIDAD 13: NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E

IMPACTOS


Saber cómo ha evolucionado la relación entre sociedad y naturaleza a lo largo del tiempo y analizar losfactores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica.

Comprender y diferenciar el desarrollo sostenible del crecimiento insostenible.Conocer la distribución desigual de los recursos naturales en el mundo y el papel que desempeñan las

grandes empresas de los países ricos en la explotación de los mismos.Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas de

ahorro energético como el uso de los recursos renovables.Analizar y reflexionar sobre las dificultades de los países africanos para acceder y explotar sus propios

recursos naturales.Explicar los fenómenos responsables de la contaminación del agua, la contaminación atmosférica y la

deforestación.Reconocer los agentes responsables de la sobreexplotación de los recursos hídricos.Identificar las nuevas formas de consumo.Describir las características y las problemáticas de los paisajes humanizados españoles.Analizar los parques nacionales y los espacios protegidos de España.



Com. ClaveObservación y análisis de mapas,imágenes, gráficos y esquemas delos temas tratados.

1. Interpretar datos,evidencias e informaciónrelacionada con elmedioambiente o losproblemasmedioambientalesanalizando diferentesfuentes y formatos deinformación

1.1 Analiza informaciónrelacionada con elmedioambiente y manejaimágenes, tablas, gráficos,esquemas, y resúmenes. C.Digital – Aprender aAprender.

Búsqueda de información de algúnelemento relacionado con losproblemas medioambientalesdebidos a la acción humana sobrela naturaleza.

2. Realizar de forma eficaztareas o proyectos, teneriniciativa para emprendery proponer accionesrelacionadas con elmedioambiente y supreservación.

2.1 Utiliza estrategias pararealizar trabajos de formaindividual y en equipo. C.Digital – Sentido de laIniciativa y EspírituEmprendedor.


409

Las relaciones entre naturaleza ysociedad.

La dependencia de la naturalezacomo fuente inagotable de riqueza.

El crecimiento insostenible.Los riesgos globales y sus impactos:

la contaminación del medioambiente, la crisis del agua y lasobreexplotación de los recursosnaturales.

Problemas, impactos y retosambientales.

La contaminación del agua, lacontaminación atmosférica y ladeforestación.

La sobreexplotación de los recursoshídricos en España: los ríos y losacuíferos.

El deterioro del agua como problemaglobal.

Nuevas formas de pensar elconsumo.

La gestión de los Parques Nacionalesy la evolución de sus visitantes.

El impacto del crecimiento urbano.Las emisiones de CO2 y el Protocolo

de Kyoto.

3. Estimar el grado deidoneidad de algunaspolíticas sociales,económicas o territorialesen relación almedioambiente y supreservación.

3.1 Enumera y describe laspeculiaridades del mediofísico español y susproblemas ambientales. C.Sociales y Cí-vicas.

3.2 Analiza y valoracríticamente los impactos yrepercusiones negativas dela actividad humana sobreel entorno. C. Matemática,Ciencias y Tecnología – C.Lingüística.


Com. ClaveLas problemáticas de los paisajeshumanizados españoles: deteriorodel litoral y desertificación

Los parques nacionales y losespacios protegidos de España.

1. Analizar problemasmedioambientales deEspaña y del propioentono analizando suscausas y posibles estrate-gias para resolverlos.

1.1 Conoce y valora la red deespacios protegidos deEspaña como medio parapreservar la riquezanatural del país. C.Sociales y Cívicas.

El disfrute desigual de los recursosdel planeta: desigualdades entrepaíses pobres y países ricos.

El caso de África: ricos en recursosnaturales, pobres en recursoseconómicos.

La polarización entre desarrollo ysubdesarrollo.

Los indicadores socioeconómicos dela desigualdad y las medidas parareducirla.

La conciencia ecológica para unacultura del desarrollo sostenible yla gestión de los residuos.

2. Asimilar y comprender elconcepto de sostenibilidady las prácticas relacionadascon la gestión sosteniblede los recursos.

2.1Define “desarrollosostenible” y describeconceptos claverelacionados con él. C.Lingüística – C. Sociales yCívi-cas.



410


1.1Analiza información relacionada con elmedioambiente y maneja imágenes, tablas,gráficos, esquemas, y resúmenes. C.Digital – Aprender a Aprender.

Analiza imágenes sobre la actividad agrícola eindustrial y el vertido de aguas residuales paraexplicar la relación entre contaminación y actividadhumana. P. 260, A. 01.

Interpreta un gráfico y un texto sobre las emisiones deCO2 de Europa y el protocolo de Kyoto y comentala información extrayendo conclusiones. P. 275, A.02.

Realiza un informe técnico sobre el Ártico a partir deuna serie de pautas y buscando información enInternet u otras fuentes. P. 274, A. Aprende a..

2.1Utiliza estrategias para realizar trabajos deforma individual y en equipo. C. Digital –Sentido de la Iniciativa y EspírituEmprendedor.

Desarrolla un trabajo sobre los Residuos SólidosUrbanos a partir de una serie de pautas y buscandoinformación en Internet u otras fuentes. P. 276, A.03.

3.1 Enumera y describe las peculiaridades delmedio físico español y sus problemasambientales. C. Sociales y Cívicas.

3.2Analiza y valora críticamente los impactosy repercusiones negativas de la actividadhumana sobre el entorno. C. Matemática,Ciencias y Tecnología – C. Lingüística.

Identifica y describe los principales problemasambientales de los paisajes españoles y las causasde dichos problemas. P. 265, A. 01, 02. P. 271, A.02.

Define qué se entiende por impacto ambientalrelacionando este concepto con las actividadeshumanas que producen un mayor impactoambiental. P. 265, A. 01, 02, 03, 07.

Conoce el impacto ambiental que supone ladesaparición de grandes masas forestales. P. 265,A. 07.

Reconoce y describe las problemáticas ambientalesdel propio municipio. P. 271, A. 04.

Explica los motivos por los que se contamina laatmósfera y analiza los efectos perjudiciales de lacontaminación. P. 265, A. 05.

Describe las consecuencias de la deforestación ycontrasta su situación de desprotección con la delos suelos protegidos por vegetación. P. 265, A. 07,08.


1.1Conoce y valora la red de espaciosprotegidos de España como medio parapreservar la riqueza natural del país. C.Sociales y Cívicas.

Describe qué es la Red española de ParquesNacionales y en qué consisten sus objetivos. P. 273,A. 01.

Busca argumentos que justifiquen la existencia de losparques naturales. P. 273, A. 02.

Elabora un informe sobre los parques naturales de lapropia Comunidad Autónoma y los sitúa en unmapa. P. 273, Act. 04.

2.1Define “desarrollo sostenible” y describeconceptos clave relacionados con él. C.Lingüística – C. Sociales y Cívicas.

Expone en qué consiste el desarrollo sostenible y quemedidas podemos tomar para contribuir a hacerefectivo un modelo de desarrollo sostenible. P. 267A. 01.

Explica en qué consiste la cultura de las tres R y la


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recogida selectiva de residuos. P. 267, A. 03.Analiza el uso de los biocombustibles en la sociedad

actual y reflexiona sobre si son una energíaalternativa o causa de hambre en el mundo. P. 278-281, Proyecto TIC.


Valoraremos las relaciones que se establecen entre la naturaleza y la sociedad y los problemas quesurgen debido a la desigual distribución de recursos. A partir de ahí podremos entender cómoaparecen los impactos sobre el medioambiente y cómo solucionarlos a partir de una correcta gestión yun desarrollo sostenible. Así, entenderemos que debemos repensar las formas de consumo.

Partiendo de estas relaciones naturaleza-sociedad caracterizaremos los problemas que surgen en lospaisajes humanizados de España o cómo se protege el medio a partir de las figuras de los parquesnacionales y de los espacios protegidos en España.


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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE-OCTUBREUNIDAD 1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO

1. Pregunta clave. ¿Qué sucedió con el antiguo Imperio romano?2. Un reino germánico: los visigodos en Hispania. Los visigodos en tierras madrileñas3. Viaja al pasado.4. El rincón del arte. La cultura y el arte visigodos5. Bizancio, el Imperio romano de Oriente6. El Imperio carolingio7. Descubre. ¿Cómo gobernó su Imperio Carlomagno?Taller de Historia – Síntesis

PRIMER TRIMESTRE: OCTUBREUNIDAD 2. AL-ANDALUS

1. Pregunta clave. ¿Cómo se expandió el Islam?2. La conquista de Al-Andalus3. La evolución de Al-Andalus (929-1492)4. Viaja al pasado.5. Descubre. Las ciudades de Al-Andalus6. Andalucía y Al-Andalus.7. El enigma. ¿Cuántos libros tenía la biblioteca de al-Hakam?8. El rincón del arte. El arte andalusíTaller de Historia – Síntesis

PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE-NOVIEMBRE


1. Pregunta clave. ¿Cómo se organizaba la sociedad medieval?2. La monarquía feudal3. Descubre. Los privilegiados: la nobleza4. Viaja al pasado. Rodrigo es armado caballero5. Los privilegiados: el clero6. El feudo: señores y campesinos7. El enigma. ¿Por qué era tan dura la vida de los campesinos?Taller de Historia – Síntesis


UNIDAD 4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)1. Pregunta clave. ¿Cómo se formaron los primeros reinos y condados cristianos?2. De reino de Asturias a reino de León3. Los condados y reinos pirenaicos


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4. Descubre. El camino de Santiago5. El avance de los reinos cristianos. Matrit6. Viaja al pasado. Gonzalo funda una aldea. La repoblación de las tierras madrileñas7. Descubre. La consolidación de los reinos peninsulares8. El enigma. ¿A cuántos reyes sirvió el Cid Campeador?Taller de Historia – Síntesis

PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE-DICIEMBRE


1. Pregunta clave. ¿Fue el Románico un arte esencialmente religioso?2. La arquitectura románica3. Viaja al pasado. Fray Pedro, un monje benedictino4. La pintura románica5. El enigma. ¿Qué mensaje transmite la escultura?6. Descubre. El Románico en la Península IbéricaTaller de Historia – Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: ENEROUNIDAD 6. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL

1. Pregunta clave. ¿Por qué crecieron las ciudades?2. Las ciudades medievales3. Los grupos sociales4. Viaja al pasado. Un día en el mercado de la ciudad5. La expansión comercial6. Europa en la Baja Edad Media7. El enigma. ¿Qué fue la Peste Negra?Taller de Historia – Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBREROUNIDAD 7. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (XIII-XV)1. Pregunta clave. ¿Por qué fue decisiva la batalla de las Navas de Tolosa?2. Descubre. La repoblación de los nuevos territorios3. La Corona de Castilla4. Viaja al pasado. La trashumancia5. La Corona de Aragón6. El reino de Navarra7. El enigma. ¿Por qué hubo guerras civiles en Castilla y Aragón?8. Descubre. La Península Ibérica: crisol de culturasTaller de Historia – Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: FEBREROUNIDAD 8. LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO


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1. Pregunta clave. ¿Cómo se originó el arte gótico?2. La arquitectura gótica3. Viaja al pasado.Maese Andrés, constructor de catedrales4. La escultura y la pintura góticas5. Descubre. El Gótico en la Península Ibérica: arquitectura6. Descubre. El Gótico en la Península Ibérica: pintura y esculturaTaller de Historia – Síntesis

SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO


1. La población del planeta2. Los países y las ciudades más poblados del mundo3. La estructura de la población4. Descubre. Cómo son los tipos de pirámides de población5. Dinámicas y tendencias de la población mundial6. Los modelos o regímenes demográficos7. La población europea8. Estudio de caso. Las políticas demográficasTaller de Geografía · Síntesis



Repasa. La organización territorial de España1. El volumen de la población española2. La distribución de la población española3. Descubre. La estructura de la población española4. Dinámicas y tendencias de la población española5. El poblamiento rural y el poblamiento urbano6. Estudio de caso. El despoblamiento en las zonas rurales7. Análisis de problemas. El reto de una población envejecidaTaller de Geografía · Síntesis

TERCER TRIMESTRE: ABRILUNIDAD 11. LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS

1. La organización de las sociedades2. Descubre. La evolución de la sociedad humana3. La diversidad de las sociedades europea y española4. Las migraciones hoy5. Los efectos de las migraciones6. España: país de emigrantes, país de inmigrantes7. Análisis de problemas. ¿Quiénes emigran fuera de España?Taller de Geografía · Síntesis


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TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO


1. ¿Qué se entiende por ciudad?2. La morfología urbana3. Las funciones urbanas4. La tipología y la jerarquía mundial de ciudades5. Los paisajes urbanos6. Descubre. La ciudad como ecosistema humano7. El espacio urbano español8. Estudio de caso. Las smart cities en España9. Análisis de problemas. Los problemas de las grandes ciudadesTaller de Geografía · Síntesis



1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad2. El disfrute desigual de los recursos del planeta3. Problemas, impactos y retos ambientales4. Desarrollo sostenible y conciencia medioambiental5. Impacto humano. Repensar las formas de consumo5. Conoce. Los espacios naturales protegidos de España6. Conoce. Las problemáticas de los paisajes humanizados españolesTaller de Geografía · Síntesis


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CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar seavalorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos loscriterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes,promoción y titulación.Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigiblespara la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos derecuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos decalificación aplicables.A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidosmínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia deGeografía e Historia en el Segundo Curso de la ESO:

UNIDAD 1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO

Los principales reinos germánicos europeos tras la fragmentación del Imperio romano de Occidente. La llegada de los visigodos a España. Reconocimiento y localización del Imperio romano de Oriente. Identificación de Carlomagno como emperador.

UNIDAD 2. AL-ANDALUS

Origen y características principales del Islam. El proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Andalus. Etapas y formas de gobierno en la historia de Al-Andalus. La economía y la organización social de Al-Andalus. Rasgos generales del arte islámico y andalusí e identificar los monumentos


Las funciones de la monarquía feudal. La composición de los estamentos de la sociedad medieval. Los rasgos distintivos del estamento nobiliario, su dedicación a la guerra y el armamento que utilizaba. El feudo y la vida de los campesinos durante la Edad Media. La importancia de la Iglesia en la Edad Media.

UNIDAD 4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII) La evolución de las fronteras entre el mundo cristiano y musulmán en la Península Ibérica en entre los

siglos VIII y XII. La creación y la evolución del primer reino independiente aparecido dentro del dominio islámico: el

reino de Asturias. Los condados y los reinos pirenaicos. El reino de León y el reino de Castilla y León.


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La ofensiva territorial de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII


El carácter religioso del arte románico. Las características básicas del arte románico. La pintura, la escultura y la arquitectura románica. Las muestras más destacadas del Románico en la Península Ibérica.

UNIDAD 6. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL

Las razones que estimularon el renacimiento de la vida urbana. Los principales espacios de la ciudad medieval. Las actividades económicas que se realizaban en la ciudad medieval. Los grupos sociales que habitaban la ciudad medieval. Las causas de la crisis de la Baja Edad Media.

UNIDAD 7. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (XIII-XV) La relevancia de la batalla de las Navas de Tolosa. Las repoblaciones entre los siglos XIII y XV. Formación e instituciones de la Corona de Castilla y la Corona de Aragón. La diversidad de culturas en la Península durante la Edad Media.

UNIDAD 8. LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO

El origen y la conextualización histórica del Gótico.. Las características básicas del arte gótico. La pintura, la escultura y la arquitectura góticas. Las muestras más destacadas del Gótico en la Península Ibérica.


La distribución de la población en el planeta. Las pirámides de población. Principales características de los diferentes modelos o regímenes demográficos. La distribución y las características de la población en Europa.


Distribución y estructura de la población española. El poblamiento rural y el poblamiento urbano en España. La pirámide de edad en la demografía española. El problema del envejecimiento de la población en España.

UNIDAD 11. LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS

Características de los principales modelos de organización de las sociedades. La diversidad cultural y social en las sociedades europea y española. Las migraciones en el mundo actual. Emigración e inmigración en la España actual.



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El concepto de ciudad. La morfología y las funciones urbanas. La jerarquía mundial de ciudades. El espacio urbano español y los problemas de las grandes ciudades.


El disfrute desigual de los recursos del planeta. El desarrollo sostenible y la conciencia ambiental. La reflexión sobre los modelos de consumo y las relaciones entre naturaleza y sociedad. Los espacios naturales protegidos de España.


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9.- Programación CAMBIOS SOCIALESY GÉNERO.

2º ESO.

CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO

Cambios Sociales y Género es una materia del bloque de asignaturas delibre configuración autonómica que se imparte en cada uno de los cursosdel primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Sus objetivos secentran en hacer realidad una sociedad más igual, libre y justa parahombres y mujeres, mediante la adquisición de mayores niveles deautonomía personal y un replanteamiento en las relaciones de género.

Está concebida para desarrollar capacidades y competencias en elalumnado en dos sentidos fundamentales. Por un lado, promueve laigualdad en el proceso de socialización, favoreciendo el desarrollo personalde los alumnos y las alumnas, afirmando sus capacidades de autonomía yevitando modelos imperativos únicos que limiten. Se trata de educar para laigualdad reconociendo la singularidad de mujeres y hombres. Hoy en día,la injusticia de género está agazapada en las costumbres, los modos dehacer y los estilos de relación y es necesario su desvelamiento y posterioreliminación. Hemos de pensar en la necesidad de redefinir los papelessociales de hombres y mujeres en el marco de relaciones entre iguales ycambiar los modelos de masculinidad y feminidad tradicionales, para loque es imprescindible trabajar desde una educación coeducativa. Por otrolado, la materia pretende contribuir a la comprensión y análisis de lagénesis sociológica, económica e histórica de la desigualdad entre los sexosy los logros del movimiento feminista en la defensa de la igualdad,relacionando e integrando los diversos ámbitos de la experiencia humanacon conceptos y problemas de distintos campos de la cultura y diferentesformas de saber. Ofrece así la posibilidad de conocer cómo se hanconfigurado y jerarquizado los estereotipos sociales asociados a hombres ymujeres, analizando críticamente las causas que los han motivado, susprincipales canales de transmisión y los motivos de supervivencia yreproducción, así como conocer, hacer visible y valorar la contribución delas mujeres en los diversas ramas del saber y del arte.

Ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad entrehombres y mujeres consagrado en la Constitución Española y en el Estatutode Autonomía para Andalucía, es necesario intervenir de forma explícitapara propiciar el desarrollo integral de alumnos y alumnas en igualdad,


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superando el peso de la tradición y los prejuicios, un objetivo explícito enlos planes de igualdad entre hombres y mujeres en educación que haestablecido nuestra comunidad autónoma. Debido a la urgente necesidad decompensar las asimetrías de género persistentes en nuestra sociedad, que enlos casos más extremos se manifiestan todavía en casos de brutal violenciacontra las mujeres, es importante contemplar, en la organización de lasenseñanzas, la existencia de un tiempo específico en el que reflexionar yprofundizar sobre la igualdad entre hombres y mujeres, a través de unamateria cuyos contenidos curriculares sirvan al desarrollo de unaciudadanía con igual derecho a la libertad y a la autonomía personal. Unaciudadanía consciente de la construcción social de las desigualdadessociales entre hombres y mujeres, y con los recursos y la voluntadsuficiente para transformar esta injusta realidad en pro de una sociedad máshumana y justa para todos y todas. Una ciudadanía activa y crítica, quesabe y quiere solucionar los conflictos de manera pacífica y que muestra unrechazo hacia cualquier tipo de violencia y, específicamente la de género, yque no duda en manifestar su solidaridad ante las víctimas de la misma.Una ciudadanía que apuesta por la cultura de la paz y por la ética delcuidado, que significa comprometerse con la auténtica materialización delos derechos contenidos en la Declaración Universal de los DerechosHumanos.

Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competenciasclave para el aprendizaje permanente propuestas en el marco educativoeuropeo. El estudio de los distintos usos del lenguaje en relación con elgénero y los recursos estilísticos necesarios para la construcción de undiscurso coeducativo, contribuye al desarrollo de la competencia encomunicación lingüística (CCL). Los lenguajes son productos de lasculturas y todas, hasta el presente, son sexistas, misóginas y patriarcales enmayor o menor grado. Los lenguajes, por consiguiente, también lo son yrepresentan con ello visiones del mundo sexistas y patriarcales,androcéntricas. Tomar conciencia de este hecho obliga a la necesidad dereformar las maneras y estilos de nombrar el mundo.

Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) y de lacompetencia digital (CD), y no sólo por la utilización de las nuevastecnologías de la información y comunicación dentro del proceso deenseñanza-aprendizaje en la materia, sino también porque intenta ayudar acultivar una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no utilicenlas tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinaciónclaramente masculina, ni conciban determinados campos científicos ytecnológicos como impropios de mujeres o de hombres. Ello supone


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profundizar en un concepto de democracia de género que implique unaparticipación más amplia y constructiva para formar una infraestructura departicipación paritaria en las tecnologías y las ciencias de manera efectiva yreal, así como motivar a los alumnos y las alumnas a usar las tecnologías dela información y comunicación en condiciones de igualdad como forma deaumentar su cultura y sus posibilidades de realización académica yprofesional en el futuro.

En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se desarrolladesde esta disciplina en tanto que fomenta la reflexión consciente acerca delos procesos de aprendizaje.

El proyecto de transformación personal y social al que se destina estamateria se vincula directamente con las competencias sociales y cívicas(CSC), procura que el alumnado adquiera conciencia de situaciones deinjusticia y discriminación y sepa elegir, planificar y gestionar losconocimientos, destrezas y actitudes necesarios con criterio propio, paraalcanzar los objetivos previstos de incremento de las cotas de igualdad,libertad y justicia en los ámbitos privado y público.

Por último, conviene indicar que la asignatura fomenta una adecuadaeducación emocional, ayuda a construir una identidad personal y unautoconcepto basados en un equilibrio entre nuestros deseos más íntimos ylas alternativas que se nos ofrecen. Asimismo, ha de permitir que elalumnado valore de forma positiva las actitudes y comportamientos que,superando prejuicios, favorecen unas relaciones interpersonales completasy satisfactorias, independiente del sexo.

El desarrollo de los contenidos y competencias anteriormente descritosaseguran que la materia Cambios Sociales y Género contribuye de modosignificativo al tratamiento de la transversalidad ya que fortalece el respetoa los derechos humanos y a las libertades fundamentales capacitando alalumnado para vivir en una sociedad democrática, con una apuesta decididaen contra de cualquier discriminación negativa en razón de sexo ypotenciando la visibilización y la inclusión, sin desventaja en virtud delsexo, de las mujeres en los distintos ámbitos sociales; impulsa el aprecio yvaloración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo de lahumanidad y conciencia a los estudiantes de los obstáculos a los que se hanenfrentado, y aún se enfrentan muchas mujeres para no ser consideradascomo inferiores a los hombres en campos como el profesional, elacadémico o el doméstico, entre otros, procurando un compromiso personalpara hacerlos desaparecer; promueve la cultura de paz por medio delanálisis de los factores disgregadores de la convivencia democrática y labúsqueda de soluciones no violentas a los mismos, prestando especial


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atención a cómo prevenir y abordar la violencia de género; impulsa unadecuado bienestar psicológico y social para el propio alumnado, a lo quecontribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre competenciasemocionales; fomenta un uso correcto de las nuevas tecnologías,proporcionando herramientas a alumnos y alumnas para percibir lamanipulación a la que, muchas veces, someten los medios de comunicaciónde masas; y favorece un uso responsable del tiempo libre y el ocio donde serespete la dignidad de todas las personas y no se introduzcancomportamientos misóginos y sexistas.

Objetivos

La enseñanza de la materia Cambios Sociales y Género en la EducaciónSecundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientescapacidades:

1. Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relacionesigualitarias entre hombres y mujeres, atendiendo a sus diferencias sexuales,como premisa para la construcción de relaciones más justas, apreciando elenriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias y asumiendo elcompromiso que implica equilibrar las relaciones de poder.

2. Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entrehombres y mujeres, rechazando estereotipos y prejuicios sexistas yreconociendo las situaciones de discriminación a que éstos dan lugar comouna vulneración de los Derechos Humanos, de la Constitución Española ydel Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como unaconstrucción socio-cultural que configura las identidades masculina yfemenina, propiciando el conocimiento de cada cual como sujeto social yfavoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro o de laotra.

4. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia,discriminación y marginalidad que han sufrido históricamente y aún hoysiguen sufriendo las mujeres, analizando realidades como la feminizaciónde la pobreza e integrando a su vez la contribución de las mujeres alpatrimonio cultural y científico como protagonistas individuales y de grupoen el conocimiento del pasado.

5. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes parareconocer los principales obstáculos que impiden la igualdad y paraentender el sexismo como un problema que tiene sus raíces en la estructura


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socio-económica y en las ideologías de género que impregnan nuestracultura.

6. Reconocer los comportamientos y las actitudes que configuran laviolencia de género hacia las mujeres, identificando sus causas, adoptandouna postura crítica y de denuncia ante los mismos.

7. Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias degénero, desarrollando las capacidades de escucha, diálogo y negociación,desarrollando valores compartidos de respeto y convivencia pacífica entrehombres y mujeres y potenciando la capacidad de reflexión y análisis en elejercicio del razonamiento moral.

8. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en eldesarrollo personal y de las propias actitudes y comportamientos,adoptando una postura crítica frente a los mismos que favorezca undesarrollo integral y autónomo de la personalidad, al margen de lapertenencia a uno u otro sexo.

9. Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad degénero, tanto en las actitudes y opciones personales como en la percepciónde sí mismo como sujeto de transformación social.

10. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal através de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis,síntesis, y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca unacreciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, elcorrecto uso del lenguaje, sin sexismo, y la libre expresión acordes alrespeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

11. Desarrollar una ética del cuidado, adecuada para la cimentación de unavida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, através de la incorporación de prácticas positivas para la resolución deconflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en elaprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias eideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover unacultura de la paz.

Estrategias metodológicas

Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, sediseñarán estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor eltratamiento integrado de las competencias y progresar hacia unaconstrucción colaborativa del conocimiento, se potenciarán actividades


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prácticas que permitan a los estudiantes vivenciar situaciones, trabajar enequipo y cooperar para obtener resultados, así como, acercar los contenidosa la realidad social del grupo, promoviendo que el alumnado puedaobservar y extrapolar lo aprendido dentro del aula al exterior, es decir, quese facilite la transferencia de los aprendizajes, de ahí que en lasecuenciación de contenidos que realice el profesorado de la asignaturadeba priorizar aquellos que más puedan hacer reflexionar al alumnadosobre los objetivos de la materia.

Para el desarrollo de cada uno de los bloques de contenido se recomiendanentre otras, las siguientes técnicas:

La formulación de preguntas de reflexión al alumnado que sirvan paraimplicar al grupo en todo el proceso y la expresión argumentada de laspropias opiniones, de modo que propicien debates sobre los que trabajar.

Los buenos ejemplos y la imitación, a partir de la observación de ciertospersonajes públicos, relevantes para los estudiantes, se analizan los valoresy principios que rigen sus conductas, dentro del contexto de su biografía.La literatura, el cine y otros medios de comunicación pueden ser utilizadospara mostrar al alumnado ejemplos de mujeres que no se conformaron conlos papeles que la sociedad de su época les tenía establecido y fueroncapaces de abrir camino en el proceso de emancipación de las mujeres.

El estudio de casos, en los que se muestre una historia con problemas cuyaresolución sirve para ilustrar principios generales y buenas prácticas. Sebusca provocar el análisis, la clarificación y la búsqueda de solucionesrealistas y concretas, bien argumentadas a una solución problemática, demodo que posibilite educar la capacidad crítica del alumnado y aprender adialogar con los demás.

El análisis crítico de la realidad y los comentarios de texto que provoquenla discusión, la negociación y la búsqueda de conclusiones y respuestas entorno a problemas que impliquen trabajar las actitudes y los valores, asícomo la reflexión ética sobre problemáticas actuales. Entendemos «texto»en un sentido amplio, artículos, libros, fotografías, dibujos, películascinematográficas, spots publicitarios, letras de canciones, música, endefinitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar. Esmuy útil para examinar situaciones actuales de desigualdad para la mujer,examinar el sexismo en el lenguaje, publicidad, música, videojuegos, yanalizar propuestas positivas de igualdad en diferentes campos.

La técnica de los grupos de discusión recomendable para solucionarconflictos que padece el aula o el centro y para llegar a conclusiones sobre


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temas de interés general. Por ejemplo, podría ser la base para lapreparación de diversos temas (contribución de las mujeres en diversosámbitos y causas de su invisibilización, violencia de género en laadolescencia, cyberbullying y otras formas de acoso).

El role-playing a través del diálogo y la improvisación, de situacionesproblemáticas de naturaleza moral, permite al alumnado ponerse endistintos papeles así una chica puede experimentar la reprobación de laexpresión de ciertas emociones y sentimientos cuando interprete el papel deun chico, la imposición social de un determinado modelo de masculinidad.

Por último, hay que recalcar la importancia de crear un buen clima en elgrupo, favoreciendo las buenas relaciones interpersonales y permitiendoque el alumnado se exprese con confianza y libertad, en el marco de unaactitud de respeto y colaboración. Si siempre es importante el ejemplo delprofesorado, es imprescindible en una materia como ésta que ha de cuidarde que su lenguaje, sus actitudes y sus reflexiones rechacen una visiónandrocéntrica del mundo y apuesten por la igualdad real entre hombres ymujeres, coincidentes en dignidad. El profesorado debe dar testimonio delas actitudes y valores democráticos que proclama, e intentar unacoherencia entre su discurso teórico y su discurso práctico.

Contenidos y criterios de evaluación

Cambios Sociales y Género. Primer Ciclo de la ESO

La amplitud y diversidad de los contenidos propuestos para esta materia, sucarácter multidisciplinar y los distintos niveles de reflexión y análisis enque se presentan, dejan abierta la posibilidad de diferentes tipos deorganización, secuenciación y concreción de los mismos. La estructuraciónde contenidos no implica un tratamiento por separado y con la mismasecuencia, sino que deben trabajarse de forma interrelacionada e integradaen unidades didácticas construidas a tales efectos.

Bloque 1. El sistema sexo-género y la construcción social de lasidentidades masculina y femenina.

Conceptos básicos: Diferencia sexo-género. Patriarcado. Androcentrismo.Feminismo. Machismo y micromachismos. Hembrismo. Sexismo. Mitos,estereotipos y prejuicios de sexo-género. Violencia de género. Igualdad ydiferencia. La igualdad en los Derechos Humanos, la Constitución y elEstatuto de Autonomía para Andalucía. El proceso de socialización:Interiorización de los papeles de género. La construcción de la identidadmasculina y femenina. Transmisión de estereotipos y prejuicios sexistas a


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través de los agentes de socialización: familia, escuela, medios decomunicación social, grupo de amigos y amigas, etc. Análisis deestereotipos y prejuicios sexistas a través de los cuentos, juguetes y juegos;análisis del lenguaje escrito, oral y audiovisual. La bipolaridad por la quese construyen las diferenciaciones de género: Estereotipos tradicionales demasculinidad, feminidad, paternidad y maternidad. Superación de labipolaridad: búsqueda de papeles alternativos. Las identidades masculinasy femeninas en la adolescencia: consecuencias en el proyecto de vida.

Criterios de evaluación

1. Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos como sexo, género,sexismo, patriarcado, estereotipo, etc. CSC, CAA.

2. Comprender el proceso de socialización en la construcción de lasidentidades de género, identificando la influencia de los diversos agentes desocialización y analizando, a partir de hechos reales o hipotéticos, lassituaciones de discriminación y desigualdad a que dan lugar, superandoestereotipos y prejuicios. CSC, CAA.

3. Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados einmutables sino son sujetos históricos construidos socialmente, es decir,producto de la organización de género dominante en cada sociedad y encada época y ser consciente de que las condiciones y situaciones vitales sontransformables y se debe trabajar en pro de una vida más libre, igualitaria yjusta. CSC, CAA.

4. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social,utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respetoe igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestandouna actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género yvalorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, SIEP, CCL.

5. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes yanalizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando lainformación y argumentando las propias ideas de forma oral a través de laparticipación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC,CAA, CD.

6. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestaspara el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA.

Bloque 2. Análisis de la desigualdad y situaciones de discriminación de lasmujeres.


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Situación social actual de desigualdad entre hombres y mujeres. Divisiónsexual del trabajo y desigual acceso al mundo laboral: trabajo productivo yámbito público, trabajo reproductivo y ámbito privado. Análisis de larepresentación de hombres y mujeres en los ámbitos público y privado. Lascausas de la desigual distribución de tiempos y espacios de hombres ymujeres. Perfiles profesionales por sexos. Brecha digital de género. Laorganización social en virtud del sexo en otras culturas y la situación de lasmujeres en ellas. Las diferencias Norte/Sur y la feminización de la pobreza.La necesidad de corresponsabilidad de hombres y mujeres en el ámbitodoméstico. Algunas medidas para lograr la igualdad entre los sexos:institucionales, grupales o individuales.


1. Identificar la diferente participación de hombres y mujeres en losámbitos público y privado, en función de la división sexual del trabajo,analizando sus causas y consecuencias negativas para el desarrollo de laautonomía personal. CSC, CAA.

2. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia lasmujeres, relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales.CSC.

3. Valorar positivamente una cultura socio-técnica donde las nuevasgeneraciones no utilicen las tecnologías de la información de manerasesgada y con inclinación claramente masculina. CSC, CMCT.

4. Profundizar en un concepto de democracia de género que implique unaparticipación más amplia y constructiva para formar una infraestructura departicipación paritaria en las tecnologías y las ciencias de manera efectiva yreal. CSC, CMCT.

5. Valorar positivamente el uso de las TIC en condiciones de igualdad porhombres y mujeres como forma de aumentar su cultura y sus posibilidadesde realización académica y profesional en el futuro. CSC, CD.

6. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social,utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respetoe igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestandouna actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género yvalorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL, CAA, SIEP.

7. Buscar, sintetizar y exponer la información obtenida a través de fuentes yorganizaciones para identificar las situaciones de desigualdad entre los


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sexos y las medidas adoptadas o propuestas para corregirlas. CCL, CSC,SIEP, CAA.

8. Organizar la información y argumentar las propias ideas de forma oral através de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica.CCL, CAA, CSC.

9. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestaspara el desarrollo de los contenidos. CCL, CSC, CAA.

10. Conocer la organización social en virtud del sexo en otras culturas y lasituación de las mujeres en ellas, tomando conciencia de las diferenciasNorte/Sur y la feminización de la pobreza. CSC, CSC.

11. Ser capaz de una lectura, interpretación de cuadros estadísticos,elaboración de gráficos y análisis comparativo sobre la situación dehombres y mujeres en relación a los distintos aspectos estudiados. CCL,CAA, CSC.

12. Defender una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad dehombres y mujeres en el ámbito doméstico. CCL, CSC, SIEP.

13. Valorar las medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales,que configuren alternativas para lograr la igualdad entre los sexos. CSC,SIEP.

Bloque 3. Relaciones y sentimientos.

Relaciones afectivas: Relaciones de poder -dominio y sumisión- en lasrelaciones de pareja. Indicadores de maltrato en la adolescencia. Conductasde riesgo. Emociones y sentimientos: reconocimiento y expresión.Habilidades sociales. Solidaridad y cuidado de los demás. Nuevos modelosde masculinidad y feminidad: personales, familiares, profesionales ysociales. Género y relaciones afectivas y sexuales: Heterosexualidad,homosexualidad, bisexualidad, asexualidad, transexualidad, travestismo. Laconstrucción social de la sexualidad en la sociedad de consumo y lospapeles asignados a hombres y mujeres. Las relaciones interpersonales enla adolescencia: principales problemáticas. Mitos del amor romántico.


1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la adolescencia y lasconductas de riesgo. CSC,CAA.


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2. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudesque se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres,en sus relaciones interpersonales, manifestando actitudes de respeto enéstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. CSC,CCL, CAA.

3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente asituaciones en las que exista violencia. CSC, SIEP, CCL, CA.

4. Reconocer qué elementos de la identidad personal y de las propiascapacidades son culturales y cuáles son genéticos. Comprender laimportancia de dichos elementos en la proyección de la propia vida. CSC,CAA.

5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que provoca el propioautoconcepto. CCL, CAA, CSC.

6. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivo. CCL,CAA, CSC.

7. Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar supreferencia sexual. CSC, CAA.

8. Valorar positivamente la importancia de una Ética del Cuidado a travésde la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos ,la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por ladiversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y elrespeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de lapaz. CSC, CAA, CCL, SIEP.

9. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como unasociedad compleja y en transformación, donde mujeres y hombres estánadquiriendo nuevas posiciones y en la que se están redefiniendo los papelesde género, así como sus beneficios para la autonomía personal de hombresy mujeres. CSC, CAA.

10. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia,desiguales para varones/mujeres, y que implican una superioridad de losvarones y una sumisión de las mujeres. Analizar las posibles causas de esaaceptación de papeles diferentes y rechazar los estereotipos sexistasexistentes en nuestra cultura, base de la violencia de género. CSC, CAA.

11. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social,utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto


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e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestandouna actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género yvalorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, CCL, SIEP.

12. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes yanalizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando lainformación y argumentando las propias ideas de forma oral a través de laparticipación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC,CD, CAA.

13. Intervenir activamente en debates sobre cuestiones controvertidas ydilemas morales de las relaciones interpersonales entre los alumnos yalumnas, exponiendo las opiniones y juicios de manera argumentada. CSC,CCL, CAA.

14. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividadespropuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA.

Bloque 4. Visibilización de las mujeres.

Aportaciones de las mujeres a los distintos campos del saber y de la cultura.Historia del feminismo. Avances en la lucha por la igualdad.Representación y poder: Paridad-Acción positiva. Logros y dificultadesestructurales. El techo de cristal. Biografías de mujeres. Lavisibilización/invisibilización de mujeres y hombres en distintas fuentes deinformación. El sexismo en el lenguaje: el papel del lenguaje en larepresentación del mundo, en la regulación de conductas y en laconstrucción de las identidades masculinas y femeninas. La participaciónde las mujeres en la cultura y en la historia. La imagen de la mujer en lapublicidad, en programas televisivos y en el cine.


1. Conocer y valorar el papel de las mujeres en la cultura, en la ciencia y enla historia y su ocultación en la historia transmitida, identificando lasprincipales conquistas del movimiento feminista y valorando susaportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos. CSC, CMCT,CEC, CAA.

2. Analizar los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a lasmujeres como propios de su género. CSC, CAA.

3. Conocer y valorar los logros y las dificultades estructurales que tienenlas mujeres en cuestiones de representación y poder, y lo que significa el


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conocido como «techo de cristal». CSC, CAA

4. Analizar e interpretar críticamente la presencia o ausencia de hombres ymujeres en las distintas fuentes de información. CSC, CAA, CCL, CD.

5. Reconocer y analizar los distintos usos del lenguaje en relación con elgénero. Adquirir conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usosdiscursivos. CCL, CAA, CSC.

6. Reflexionar sobre la importancia de un uso del lenguaje que noinvisibilice la presencia de la mujer. CSC, CAA.

7. Reconocer el lenguaje como instrumento coeducativo y adquirir losrecursos estilísticos necesarios para la construcción de un discursocoeducativo. CSC, CCL, CAA.

8. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social,utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respetoe igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestandouna actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género yvalorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CAA, CCL, SIEP.

9. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes yanalizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando lainformación y argumentando las propias ideas de forma oral a través de laparticipación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CAA,CCL, CD.

10. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividadespropuestas para el desarrollo de los contenidos. CSC, CAA, CCL.

11. Examinar y valorar críticamente la imagen de la mujer que se presentaen los distintos medios de comunicación: publicidad, programas televisivos,cine,etc. CSC, CAA, CCL, CD, CMCT.

Bloque 5. Violencia contra las mujeres.

Conceptos. Tipos de violencia. Nuevas formas de violencia ligadas a lasnuevas tecnologías de la comunicación. Detección de la violencia contra lasmujeres. La «escalera» de la violencia de género. Educar en y para elconflicto de género. Resolución de conflictos. Diferentes formas deacercarse al conflicto.



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1. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudesque se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeresen sus relaciones interpersonales, manifestando actitudes de respeto enéstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género. CSC,CCL, SIEP.

2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente asituaciones en las que exista violencia. CSC, CCL.

3. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social,utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respetoe igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestandouna actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género yvalorando la igualdad entre hombres y mujeres. CSC, CCL, CAA, SIEP.

4. Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes yanalizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando lainformación y argumentando las propias ideas de forma oral a través de laparticipación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CCL,CAA, CD.

5. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestaspara el desarrollo de los contenidos. CSC, CCL, CAA.

6. Participar activamente en el análisis y resolución de dilemas morales yconflictos de valores presentes en situaciones públicas y privadas dondeintervenga la variable género, así como en la toma de decisiones simuladassobre cuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas en lasrelaciones de género. CSC, CCL, CAA.

7. Apreciar el diálogo y la cooperación y rechazar las conductas violentasgeneradas por el sistema sexo-género. CSC, SIEP, CAA.


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10.- Programación “TALLER DE COMUNICACIÓN

AUDIOVISUAL”

Proyecto de programación asignatura optativa “TALLER DE COMUNICACIÓNAUDIOVISUAL”. Para 3º ESO.

OBJETIVOS:

- Conocimiento de los procesos de comunicación- Desarrollo en los alumnos del interés por el conocimiento en profuncdidad de

los “media”-Transmitir a los alumnos la necesidad de desarrollar un distanciamiento crítico

de los medios de comunicación como forma de afianzamiento personal y departicipación activa en la mejora de la sociedad en la que viven.

-Conocimiento de los recursos TIC disponibles y su utilización de formaautónoma por los alumnos para introducir en el Centro nuevas formas de comunicación.

CONTENIDOS (YMETODOLOGÍA)- A lo largo del curso se desarrollarán los contenidos usando un marco activo y

práctico utilizando en lo posible estrategias de ABP.-Estudio de la COMUNICACIÓN ESCRITA. Análisis de la prensa online. Uso

de los recursos informáticos del Centro y sus aplicaciones prácticas. Elaboración de unmedio escrito (Revista, Anuario del IES las Dunas,……)

-Estudio del LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO. Principios básicos.Terminología. Análisis técnico, formal y narrativo. Conocimiento y utilización prácticade los medios disponibles en el Centro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNReconocer los elementos básicos del lenguaje audiovisual, analizar los mensajes

de los medios de comunicación y audiovisuales en general, elaborar de forma autónomaprácticas en las que se usan los medios de comunicación audiovisuales y escritos, etc.

Procedimientos e instrumentos de calificación: Se revisarán los trabajosindividuales y en grupo que se vayan realizando, el cuaderno personal en el que serecojan los contenidos teóricos, etc. Se valorará la participación activa y colaborativaen la asignatura. En caso necesario se deberán realizar prácticas para las recuperaciones.

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