Implementar una Media Técnica

2011

CLAUDIA PATRICIA PARRA ARBOLEDA

MEDIA TECNICA

http://www.art-com.co.kr/online/ppt_gallery_1.htm

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2

AGENDA• Fundamentos políticos, sociales, pedagógicos y laborales de la formación media técnica en Colombia.

• Elementos pedagógicos para la definición de un Modelo Pedagógico de formación media técnica

• El componente laboral en el proceso de formación media técnica.

DIPLOMADO




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Con este Proyecto el Gobierno Nacional busca fortalecer la

educación técnica profesional y tecnológica a partir de una

nueva estrategia que prepara a los jóvenes estudiantes para

satisfacer las necesidades del sector productivo, contribuyendoal desarrollo económico de las regiones y del país, al avance de

la ciencia y la tecnología, y a las expectativas frente a la

demanda del mercado laboral y la remuneración salarial.

Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica




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Este proyecto busca ampliar la cobertura en la educación técnica profesional y tecnológica, generando 30.000 nuevos cupos en educación superior, así como atender 80.000 jóvenes de instituciones deeducación media, a través de la articulación con las Instituciones de Educación Superior. Cabe señalar que el Proyecto apoya

acciones encaminadas a mejorar la calidad y pertinencia de la

oferta de programas técnicos profesionales y tecnológicos de losCERES, los cuales constituyen un instrumento para ampliar la

cobertura de este nivel de formación en el país..

Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica




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DOCUMENTOS DESCARGABLES RELACIONADOS CON LA POLÍTICA EN EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA

LEYES Y DECRETOS



http://www.colombiaaprende.edu.co/html/estudiantesuperior/1608/article-192722.html




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CONPES 3360 DE 2005[.pdf, 175.1Kb]

Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia.

CONPES SOCIAL 81[.pdf, 139.9Kb]

Consolidación del sistema nacional de formación para el trabajo en Colombia.

Decreto 2020 de 2006[.pdf, 119.1Kb]

Por medio del cual se organiza el Sistema de Calidad de Formación para el Trabajo.

Programas con Registro Calificado (Febrero 2010)[.pdf, 116.9Kb]

Decreto 2566 Octubre 09 de 2003[.pdf, 40.9Kb]

Por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento ydesarrollo de programas académicos de educación superior y se dictan otras disposiciones.

Decreto 3678 de Diciembre 19 de 2003[.pdf, 8.1Kb]

Por el cual se modifica el Decreto 2566 de septiembre 10 de 2003.



http://www.colombiaaprende.edu.co/html/estudiantesuperior/1608/articles-192722_archivo1.pdf







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Ley 30 de Diciembre 28 de 1992

Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior.

Ley 115 de Febrero 8 de 1994

Por la cual se expide la ley general de educación.

Ley 749 de Julio 19 de 2002

Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnicaprofesional y tecnológica, y se dictan otras disposiciones.

Ley 1188 de Abril 25 de 2008

Por la cual se regula el registro calificado de los programas de educación superior.

Marco de referencia para la Política Pública sobre Educación Superior por Ciclos y por Competencias.

Política Pública sobre Educación Superior por Ciclos y por Competencias.

Resolución 3262 de 2003

Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación hasta elnivel profesional por ciclos propedéuticos en las áreas de las Ingeniería, Tecnología de la Información yAdministración.

Decreto 2216 de Agosto 6 de 2003

Por el cual se establecen los requisitos para la redefinición y el cambio de carácter académico de lasinstituciones técnicas profesionales y tecnológicas, públicas y privadas y se dictan otras disposiciones.











http://www.colombiaaprende.edu.co/html/estudiantesuperior/1608/articles-192722_archivo11.doc









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RUTA METODOLÓGICADE ARTICULACIÓN CON LA

MEDIA TÉCNICA




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Gestión publica local para fortalecer los procesos de Calidad en la Educación

Mejor acceso y mayor inclusión

Adecuados ambientes de aprendizaje y enseñanza-

Mejoramiento infraestructura y

dotación

Maestros cualificados y

dignificados en su ejercicio profesional

Herramientas para el mejoramiento de la gestión

escolar

Estudiantes más competentes y Con mayores

índices de logros.

Democratización de la Escuela convivencia

Sistemas de evaluación y seguimiento

La calidad como hilo conductor en la articulación del sistema de educación

Corresponsabili

dad

Moviliza

ció

n S

ocia

l para

la C

alid

ad

Desarrollo Humano




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Gestión publica local para fortalecer los

procesos de Calidad en la Educación

Mejor acceso y mayor

inclusión



dotación

Maestros cualificados y dignificados

en su ejercicio profesional

Herramientas para el

mejoramiento de la gestión

escolar

Estudiantes más

competentes y Con mayores

índices de logros.




Corresponsabili

dad

Moviliz

ació

n S

ocia

l para

la C

alid

ad

Desarrollo Humano




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Adecuados Ambientes de Aprendizaje

Generar espacios dignos, estimulantes y de calidad para los procesos de enseñanza y aprendizaje, con dotación actualizada y pertinente que permita el mejoramiento de las prácticas en el aula y el desarrollo de las competencias en los estudiantes




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Se apoya las instituciones, dotando de herramientas que facilitan el desarrollo de metodologías de enseñanza práctica, que hacen más pertinentes los contenidos y fortalecen el desarrollo de competencias.

Dotación

Dotación bibliográfica

Dotación Implementos deportivos

Dotación para los laboratorios

Material Didáctico (Presupuesto Participativo)

Equipos y Ayudas Audiovisuales




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Gestión publica local para fortalecer los

procesos de Calidad en la Educación

Mejor acceso y mayor

inclusión



dotación

Maestros cualificados y dignificados

en su ejercicio profesional

Herramientas para el

mejoramiento de la gestión

escolar

Estudiantes más

competentes y Con mayores

índices de logros.




Corresponsabili

dad

Moviliz

ació

n S

ocia

l para

la C

alid

ad

Desarrollo Humano




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Ofrecer a los estudiantes herramientas que les facilite la concepción de su proyecto de vida y el desarrollo de competencias (básicas, ciudadanas y

laborales) que apoyen la concreción del mismo, procurando la formación de individuos comprometidos con su momento histórico, capaces de crear

conocimientos para el mejoramiento suyo y de su entorno.

Estudiantes más competentes




Company LogoEstudiantes más competentes

Capacidad del sistema para lograr que todos o la gran mayoría de los estudiantes alcancen niveles satisfactorios de competencias.

Participar en la sociedad en igualdad de condiciones.

Desempeñarse satisfactoriamente en el mundo productivo.

“Capacidades fundamentales que una persona debe poseer para desempeñarse exitosamente en la vida”




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RUTA DE ARTICULACION DE LA EDUCACION

TECNICA Y TECNOLOGICA

REQUERIMIENTOS ADECUAR UN

CURRÍCULO POR

COMPETENCIAS

EJECUCION DEL

PROGRAMA

EDUCATIVO

SEGUIMIENTO Y

MEJORAS OPORTUNIDADES

DE MEJORA




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PASO 1

ALISTAMIENTO

· Contexto Internacional.

· Conocimiento de la estrategia

del Ministerio

· Requisitos de la SEM para la

transformación de Planes de

Estudio

· Ambientes de Aprendizaje

· Perfil docente de la media

· Visita IES para verificar con lista

de chequeo

CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL

CALIDAD EDUCATIVA

RUTA METODOLÓGICA DE ARTICULACIÓN CON LAMEDIA TÉCNICA




Company LogoFORMACIÓN DEL TÉCNICO PROFESIONAL

Políticas NACIONALES Métodos de diseño y elaboración

de Programas Educativos

Coordinación y gestión

de las IES de la formación

Políticas, lineamientos y

estructuras: Nacionales y

MunicipalesDiseño y Desarrollo de los

programas educativos por

competencias

Tiene que ver con la

planeación y organización

de la formación

Afectan y definen los objetivos

de la Secretarías de Educación y

por consiguiente de las IEM

Está basado en la adquisición de

competencias profesionales

requeridas para el desempeño de

funciones productivas

Alistamiento




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•Plan Nacional de Desarrollo

•Programa Nacional de Educación

•Programa Municipal de Educación.

•Programa de Desarrollo de la Educación Superior, Ciencia y Tecnología

•Colombia Siglo XXI

Formulación de prioridades y compromisos sociopolíticos

•DEFINIDO

•Atribuciones.

•Convenio de Coordinación entre IE involucradasDefinición de facultades roles y

responsabilidades de los distintos actores

•Leyes de Carácter General.

•Posee un marco legal propio.

•Regulado por un Equipos Directivos .

•Equipos de Calidad .

•Comisiones Académicas y de Vinculación.

•Reuniones de Rectores.

Revisión del Marco Legal y Normativo

•Adecuación de los PEI a necesidades sociales y del Sector Productivo a través de competencias profesionales.

•Asegurar los cambios a los componentes del PEI,

•Asegurar el acceso a la formación, así como optimizar y racionalizar los recursos,

Establecimiento de dispositivos administrativos

Políticas, lineamientos y estructuras Educativas




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PASO 2

ADECUAR UN

CURRICULO POR

COMPETENCIAS

· PEI

· Formación basada en

competencias

· Perfil ingreso

· Perfil del egresado

· Implementación de mallas

curriculares basadas en

competencias




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Adecuación del currículo y las planes de estudio

4.- Seguimiento y Evaluación de la Oferta EducativaModelo de Evaluación de la Calidad de los Programas

Educativos.

2. Trayectorias educativas en las Universidades

3. Factores que influyen en la decisión de ingresar a las

Universidades.

4. Los egresados de las IEM y de las Universidades

3.- Organización de la Oferta Educativa

Determinación de los mecanismos de financiamiento.

Organización física y material.Programa de capacitación de docentes

y estudiantes

2.- Planeación de la Oferta Educativa Currículo y plan de estudio

Modos de formación.

•TIEMPOS

Condiciones de implementación de la formación.( adecuación)

Determinación de la oferta formativa. (mallas)

Medidas destinadas a facilitar la accesibilidad.

1.- Análisis del Mercado de trabajo (Estudios de Factibilidad PERFIL)

Macroregional MicroregionalMercado laboral

Oferta y demanda educativa

Socioeconómico

Expectativas Educativas

Integración del Cuerpo Docente

Análisis de la situación del

Trabajo

ETAPAS




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PASO 3Ejecución de

Programas

Educativos

· Sensibilización hacia el

programa de Formación

· Fortalecimiento de vínculos

Institucionales

· Desarrollo del Programa

Educativo

· Conocimiento de la Metodología

del Enfoque por competencias




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Inducción y sensibilización

Sensibilización de las necesidades de

formación

Contar con el análisis del ámbito laboral,educativo y social, a través de los estudios defactibilidad.

QUE LOS DOCENTES PARTICIPEN DE ESTECONOCIMIENTO Y JUNTO CON LAS IES

•Determinan las necesidades de inducción a laformación para responder a los requerimientosdel Sector Productivo.

•Permiten identificar de la situación laboral paraactividad productiva, justificando el diseño deun Programa Educativo.

Análisis de la Situación del trabajo

•Con el propósito de definir las competencias inherentes al ejercicio de una profesión, expresadas en objetivos y funciones. Se esta

•Validando los Módulos y PPI conjuntamente se organiza los requerimientos de la FORMACION DOCENTE

Fortalecimiento de la relación vinculación-

académica

Ya que es necesario establecer fuertes nexos de colaboración con docente-docente , grupos o asociaciones de empresarios o industriales que permitan:

•Actualizar los Programas Educativos

•Crear Nuevos Programas Educativos o cerrar los ya existentes.

•Análisis de la Situación del trabajo

•Orientar los servicios tecnológicos/ aplicación pertinente del conocimiento que ofrecen las Universidades

•Ofrecer educación continua, por demanda y pertinente.




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Desarrollo de los programas educativos

Diseño de los Programas Educativos

DISEÑO DEL PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS

Aplican la metodología del Análisis de la Situación de Trabajo para determinar:

ElementosCompetencias Niveles

Saberes Resultados Evidencias

Inherentes al ejercicio profesional requeridos por el sector productivo.




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Metodología para el Diseño por Competencias Especificas

PrimeraFase

Análisis Situación

al del Trabajo Identificación de funciones del

Técnico del programa

SegundaFase

Matriz de competenciasIdentificación de competencias

comunes

TerceraFase

Definición de competencias comunes y especificas, para

la integración del técnico Profesional

CuartaFase

Perfil por competencias

Mapa curricular

Matriz de Asignatura




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Competencias Genéricas

Con la metodología de competencias se

identificaron las competencias Generales a

desarrollar por asignatura y por

módulos

(trabajo en equipo, toma de decisiones,

negociación, liderazgo y plan de

vida y carrera).

Estas competencias

corresponden en parte con los objetivos del

Programa Articulado

El programa de inglés,

matemática, tecnología y

lengua

desarrolla competencias

correspondientes a todos los niveles

de formación

Se trata de organizar un

programa articulado en las

áreas básicas que apoyen y mejoren

la educación técnica




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Tutorías

Se realizan encuentros con docentes para

coordinar el acompañamiento a los

estudiantes en su proceso de formación se establecen los perfiles profesional del Tutor o docente y lineamientos

para desarrollar el programa institucional.

Se hace seguimiento y

acompañamiento a los docentes en su ejercicio de planeación por módulos

Se organiza con los docentes un

programa de tutorías




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PASO 4

Seguimiento y

Mejoras

· Planeación e implementación

· Evaluación constante del

proceso a nivel directivos,

docentes y estudiantes.

· Proyecto Integrador

· Certificación.




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Seguimiento

•Objetivos pedagógicos.

•Proyectos Pedagógicos Integradores

•Las estrategias pedagógicas.

•Contextos educativos.

• Inducción a los alumnos y docentes.

•Reuniones de cuerpos académicos para intercambio de experiencias.

•Supervisión del programa.

•Revisar concordancia con la normatividad universitaria.

•Difusión de los Programas Educativos.

•Planeación cuatrimestral.

•Los recursos humanos, materiales y físicos.

•Programa de Servicios de Apoyo a los estudiantes.

1.- PLANEACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN

•Programa de capacitación directivo, docente y administrativo, cuyos temas principales son:

•Competencias profesionales.

•Modelos centrados en el aprendizaje.

•Diseño y elaboración de instrumentos de evaluación.

•Infraestructura y equipamiento

•Material didáctico y equipo de cómputo.

•Las herramientas y los consumibles

•Financiamiento

• Se atienden los rubros de infraestructura, equipamiento, recursos humanos y gastos de operación.

2.- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS




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Implementación

•Desarrollar situaciones de aprendizaje individual y grupal.

•Diseñar material didáctico utilizando recursos multimedia.

•Apoyar el proceso de aprendizaje del alumno, a través de tutorías y asesorías.

• Impulsar la vinculación Universidad- Empresa.

•Establecer calendario de actividades del curso.

•Aplicar los instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

3.- EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

• Diagnóstica

• Formativa

• Sumativa

• Evaluación final de competencias

• Autoevaluación

4. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y DE LA

FORMACIÓN




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PASO 5

OPORTUNIDADES

DE MEJORA Planes de mejoramiento.




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ALIANZA FUTURO DIGITAL

Implementación

Homologación y Movilización

Ambientes de aprendizaje

Elaboración de Módulos

Elaboración de áreas de competencia

Caracterización de perfiles

Referentes

MODELO DE TRANSFORMACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR DE LOS

PROGRAMAS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS




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ALIANZA FUTURO DIGITAL

Frentes de

Acción

Rediseño

curricular

Formación

del Talento

Humano

Ambientes de

AprendizajeModelos de

Gestión

Gestión del

Proyecto

¿Cuáles son los frentes del proyecto?




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TRANSFORMACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR DE LOS





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Fase 1Análisis y Diseño

Eje 5Eje 4

Eje 2Eje 1

Eje 1 Eje 5

Eje 2 Eje 4Eje 3

Eje 3

Eje 4

Eje 1

Eje 2

Eje 3

Eje 5

Transformación Curricular

Fase 3Gestión

Fase 2Implementación




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RUTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LOS



Eje 1: Enfoque de Competencias y Metodología

de Construcción Curricular

Eje 5: Diagnóstico Institucional de las IES

Eje 2: Referentes Internacionales y Nacionales .

Focus Group

Eje 3. Mapa Funcional

Eje 6. Definición de Aspectos Legales

Énfasis: Análisis

Eje 4. Validación de normas de competencias

con el SENA y/o sector productivo.




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RUTA METODOLÓGICA


Eje 1. Definición del Perfil Ocupacional

Eje 2. Malla curricular y diseño de Módulos

Énfasis: Diseño Eje 4. Ambientes de Aprendizaje

Eje 3. Proyecto Pedagógico Integrador




Company LogoDiagrama de Ciclos Propedéuticos

ProgramaPrograma

ProfesionalProfesional

UniversitarioUniversitario

SEGUNDO CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO TERCER CICLO PRIMER CICLO PRIMER CICLO

Programa (s) TPrograma (s) Téécnico (s) cnico (s)

Profesional (es)Profesional (es)

CO

MP

LE

JID

AD

CO

MP

LE

JID

AD

ES

PE

CIF

ICID

AD

ES

PE

CIF

ICID

AD

PROPEDÉUTICO

Programa (s)

Tecnológico (s)

PROPEDÉUTICO

FORMACIÓN POR CICLOS PROPEDÉUTICOS




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Fase 2:Implementación

RUTA DE IMPLEMENTACIÓN

En Instituciones de Educación Superior

En Instituciones de Educación Media




Company LogoFORMACIÓN DEL TALENTO HUMANO

Fase 2:Implementación de lasIES

•Formación del Talento Humano de IES e IEM:

• Pedagógicas: Competencias, diseño curr

icular, Didáctica, método de proyectos,

evaluación.

• Específicas: Aspectos técnicos del

desarrollo del programa




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• Ambientes de Aprendizaje

• Ruta de implementación curricular del PPI

• Referenciación a Buenas Prácticas

RUTA METODOLÓGICA

Fase 2:Implementación

• Ajustes administrativos:

- Admisión de Estudiantes

- Reglamento Estudiantil

- Contratación de docentes

- Procedimientos de Evaluación

• Pasantías de docentes y estudiantes de IES e IEM, y

charlas empresariales a cargo de sector productivo




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Fase 3:GESTION EN LA IEM

Autoevaluación Institucional (revisión de PEI)

• Gestión Administrativa, Directiva, Académica, Comunitaria

Definición de oportunidades de mejora

Reestructuración del plan deestudios por competencias

Construcción de mallas curriculares (Macro y Micro currículo)

ETAPAS DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN




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Qué competencias

Con qué contenidos

En qué contexto

Para qué organización

en el aula

Con qué

Recurso

Formación por competencias

Diseño curricular con enfoque por competencias




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RUTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LOS


Fase 3GESTION EN LAS IES

Para las IES

Ajuste a los procesos administrativos para soportar

la Gestión Académica de la formación por competencias

y ciclos Propedéuticos, lo que implica:

- Evaluación por competencias.

- Gestión Administrativa del Proyecto Integrador.

- Movilidad y Homologación.

- Actualización en marco legal



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