UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS APLICACIÓN DEL MODELO GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA PARA MEJORAR LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DEL CASERÍO HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SANCHEZ CARRION, 2012. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTORES Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy ASESOR Dr……………………………………… TRUJILLO – PERÚ
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
APLICACIÓN DEL MODELO GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA PARA MEJORAR LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DEL CASERÍO HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SANCHEZ CARRION, 2012.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORES
Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira
Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy
ASESOR
Dr………………………………………
TRUJILLO – PERÚ
2012
TESIS
APLICACIÓN DEL MODELO GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA PARA MEJORAR LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DEL CASERÍO HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SANCHEZ CARRION, 2012.
__________________________________Bach. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy
A través de la historia, la protección ambiental fue considerada
únicamente como responsabilidad de los Estados, excluyéndose al
sector empresarial de dichos asuntos, tal como se reflexionó en el
informe de la Comisión Bruntland de 1987. Sin embargo, con el pasar de
los años y la agudización del deterioro del medio ambiente, los gobiernos
se han visto en la necesidad de involucrar al sector empresarial e
institucional mediante la promulgación de regulaciones, sanciones o
incentivos para la solución de estos problemas, rompiendo el viejo
paradigma en el que la relación entre el crecimiento económico y la
protección ambiental siempre están en conflicto.
Dentro de este contexto, a nivel mundial, las empresas y algunas
instituciones gubernamentales como los centros escolares se han visto
en la necesidad de incorporar pautas asociadas a la problemática
ambiental en sus operaciones, productos y servicios para generar
ingresos y recursos financieros de una manera sustentable. Algunos
mecanismos utilizados para este fin han sido: la reducción de desechos y
emisiones, el ahorro de energía, la maximización de la eficiencia, la
productividad de los recursos y la minimización de las prácticas que
adversamente afectan el disfrute de los recursos para las futuras
generaciones; lo que en otras palabras se puede denominar
“Ecoeficiencia”.
En el Perú, el tema de la Ecoeficiencia, sobre todo en el ámbito
educativo, aún no se desarrolla como estratégica financiera y gerencial,
esto quizás, porque en las Instituciones Educativas no se realiza una
gestión integral de los recursos y actividades en las condiciones
exigentes que la actual coyuntura ambiental lo requiere. En concreto no
se lleva a cabo una política ambiental de planeación adecuada de los
recursos financieros lo que no permite hacer evaluaciones entre lo que
se ha utilizado y lo que se ha planeado y de esa forma realizar los
ajustes pedagógicos correspondientes; tampoco disponen de una
organización estructural y funcional que sea capaz de aglutinar todos los
recursos y orientarlos a un efectiva realización de las actividades; en el
mismo contexto no se dispone de una dirección táctica y estratégica que
oriente los recursos educativos al cumplimiento de las metas, objetivos,
misión y visión institucional.
A partir de la información recogida a través de entrevistas realizadas
al personal docente y directivo se puede afirmar que muchas de las
escuelas de nuestro medio cuenta con directivos que desconocen que
para brindar un mejor servicio educativo se debe tener en cuenta un
adecuado manejo financiero institucional, lo que ha traído como
consecuencia un desorden en la gestión administrativa institucional; es
más, se pudo determinar la no utilización de políticas ambientales, ya
sea en planes o simples acciones de este tipo para el desarrollo de
actividades micro empresariales y pedagógicas que contribuyan al
sostenimiento institucional. Problema que ha originado además, que en
la comunidad educativa no exista una cultura ambiental favorable,
observándose: el arrojo de desechos orgánicos e inorgánicos dentro y
fuera del plantel, la tala indiscriminada de árboles, el deterioro de áreas
verdes, el incremento de basura en los drenes y canales que discurren
en el lugar.
Por otro lado los recursos financieros son el efectivo y el conjunto de
activos financieros que tienen un grado de liquidez. Es decir, que los
recursos financieros pueden estar compuestos por: Dinero en efectivo,
préstamos a terceros, depósitos en entidades financieras, tenencias
de bonos y acciones y tenencias de divisas.
Asimismo, los recursos financieros, son los recursos Directamente
Recaudados, los ingresos generados por las entidades públicas y
administradas directamente por éstas, entre los cuales se puede
mencionar: las rentas de la propiedad, tasas, venta de bienes y servicios,
entre otros, así como aquellos ingresos que les corresponde de acuerdo
a la normatividad vigente. Incluye los saldos de balance y todos los
ingresos generados en las instituciones educativas públicas por la fuente
de financiamiento de Recursos Directamente Recaudados.
La idea de la Ecoeficiencia fue presentada en la literatura académica
por Schaltegger y Sturm en 1990 (Schaltegger y Burritt, 2000). Sin
embargo, Schmidheiny (1992) popularizó el término a partir del cual
ganó reconocimiento en las agendas globales empresariales. En especial
las lideradas por el WBCSD (1992), quien de manera oficial presentó el
término en como una contribución a la Cumbre Mundial sobre desarrollo
Sostenible de Río de Janeiro a través de su publicación Changing
Course, para el cumplimiento de la Agenda 21 en el sector privado.
Allí se consideró la Ecoeficiencia como una filosofía administrativa.
Jollands (2004). Por esta razón, la Ecoeficiencia ha sido ampliamente
aceptada en el mundo empresarial y de negocios, ya que combina
algunos aspectos que interesan a este sector: Economía y medio
ambiente. Debido a su contribución al aumento de la prosperidad
económica con un uso más eficiente de los recursos y menos generación
de contaminación. Sus objetivos están orientados a evaluar internamente
el desempeño de la organización y servir como herramienta para la toma
de decisiones. Por tanto requiere fijar metas, iniciar medidas y acciones
enfocadas a mejorar el desempeño económico-ambiental y funcionar
como base de las estrategias de comunicación interna y externa.
A lo largo de los años, la Ecoeficiencia ha tenido un amplio rango de
interpretaciones, pero Hinterberger y Stiller (1998) coinciden en que
todas tienen en común el interés por un uso más eficiente de los
recursos naturales. El prefijo “eco”, hace referencia a los asuntos
ambientales (Jollands et al, 2004). Para otros, “eco” se refiere tanto a lo
ecológico como a lo económico (OECD, 1998). En general, la
Ecoeficiencia mide la relación entre las salidas(outputs) y entradas
(inputs) de un proceso productivo. Mientras más altas sean las salidas en
un proceso para un determinado volumen de insumos, o mientras
menores sean los insumos utilizados, mas eficiente será el negocio
(Burritt y Saka, 2006).
1.3 Justificación.
Teniendo en consideración que la formación profesional de los
directivos, docentes y administradores educativos, debe ser integral, es
decir, en lo pedagógico y en lo gerencial, y teniendo en cuenta que los
aspectos administrativos constituyen elementos básicos que apoyan y
permiten la consecución de los objetivos de toda Institución educativa, se
hace necesario aplicar un modelo de gestión basado en la
“Ecoeficiencia” para mejorar el control y el ingreso de los recursos
financieros en las organizaciones educativas. Por ello, el objetivo del
presente trabajo es ofrecer la propuesta de una base conceptual
necesaria para realizar una gestión gerencial educativa de excelencia a
la par con los compromisos ambientales y el desarrollo social.
El presente trabajo tiene un orden lógico el cual está dividido primero,
en un marco teórico, que implica poseer una base teórica sobre la
administración y gestión de los recursos financieros educativos, los
cuales, constituyen requisitos insoslayables para poder abordar el
aprendizaje de la administración y la gestión educativa. Se enfoca
además, las variables calidad, planeamiento, recursos, finanzas, cultura y
procesos, para una Institución Educativa. En la administración es vital la
aplicabilidad eficiente de las variables mencionadas, ya que ellas son las
que dan el sentido al comportamiento administrativo de la organización y
en donde las acciones que se llevan a cabo, están soportadas por medio
de un plan y no en forma de impulsos voluntarios de diferentes miembros
de la comunidad educativa.
Asimismo, la presente investigación permitirá confirmar que, a través,
de la puesta en marcha de un modelo de gestión de Ecoeficiencia se
podrá suplir las deficiencias del sistema de control interno en relación
con la ejecución del presupuesto, para en base de ello presentar las
alternativas más innovadoras posibles, de modo que las Instituciones
Educativas alcance eficiencia, eficacia y economía en los escasos
recursos que administran.
1.4 Problema.
A partir de esta problemática y conscientes del rol que se juega en la
formación de los alumnos, se decide aplicar un programa de educación
ambiental basado en la Ecoeficiencia que ayudará a mejorar los recursos
financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas"
del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
generando productividad y sostenibilidad en la comunidad local;
asimismo el fortalecimiento de aptitudes y capacidades ambientalistas en
los educandos que permitirán un mejoramiento en su rendimiento
académico.
De tal forma planteamos realizar la investigación.
¿En qué medida la aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia mejora los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012?
1.5 Hipótesis.
Asumimos para contrastar la información los supuestos:
La aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, mejora
significativamente los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
La aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, no mejora
significativamente los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº Nº 80768 "José María Arguedas" del
caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
2012.
El nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución
Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes de la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, es bajo.
Los elementos para el diseño y aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia orientado a mejorar los ingresos de los recursos
financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María
Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran -
Sánchez Carrión, 2012, son:
El nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución
Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, después
de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, es alto.
Los efectos del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia en el
mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Institución Educativa Nº 80768 "José María
Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran -
Sánchez Carrión, 2012, el altamente significativo.
1.6 Objetivos.
En este propósito de investigación, se pretende:
Determinar el nivel de mejoramiento de los ingresos de los recursos
financieros después de la aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia en la Institución Educativa Nº 80768 "José María
Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran -
Sánchez Carrión, 2012.
Identificar el nivel de los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes de
la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
Diseñar y aplicar los lineamientos para la elaboración del Modelo de
Gestión de Ecoeficiencia orientado al mejoramiento de los ingresos
de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768
"José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de
Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
Identificar el nivel de los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº Nº 80768 "José María Arguedas" del
caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
Comprobar los efectos del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia en el
mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
II. MARCO METODOLÓGICO
II.1. VARIABLES:
a) Primera Variable.
Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
b) Segunda Variable.
Ingresos de los recursos financieros
II.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
a) Primera Variable.
Modelo de Gestión de Ecoeficiencia
Implementación de un conjunto de actividades administrativas y pedagógicas orientadas a lograr una ventaja competitiva sostenida a través de la mayor productividad de los materiales y la energía, el menor impacto ambiental negativo y el desarrollo integral de los recursos humanos y la comunidad local”. “Centro Latinoamericano para la Competitividad y el Desarrollo Sostenible” CLACDS (2007). Esta variable tiene las siguientes dimensiones:
La dimensión planificación, que tiene que ver con la fundamentación explicita, con los objetivos bien planteados y con una estructura coherente.
La dimensión organización, corresponde a la organización bien secuencializada.
La dimensión implementación, tiene que ver con los recursos adecuados y las actividades pertienentes.
La dimensión ejecución comprende el manejo de recursos y las actividades desarrolladas.
La dimensión evaluación comprende el manejo adecuado y pertinente del monitoreo y control.
b) Segunda Variable
Ingresos de los recursos financieros
Son los recursos monetarios propios y ajenos con los que
cuenta la Institución Educativa, indispensables para su
buen funcionamiento y desarrollo, pueden ser: Recursos
financieros propios, se encuentran en: dinero en efectivo,
aportaciones de los socios (acciones), utilidades, etc;
Recursos financieros Ordinarios o ajenos; están
representados por: pago de servicios y remuneraciones,
mantenimiento de infraestructura, etc. Y recursos por
Donaciones: son recursos no reembolsables provenientes
de personas naturales o jurídicas, para el mejoramiento de
la calidad del servicio.
Las dimensiones que comprende a esta segunda variable
son las siguientes:
La dimensión recursos propios, los recursos destinado
para el pago de mantenimiento de local, pago de servicios,
suministros de recursos educativos.
La dimensión recursos propios, corresponde al alquiler
de infraestructura educativa, la prestación de servicios y a
la venta de enseres educativos. y a la producción de
bienes.
La dimensión recursos por donación¸ corresponde a la
adquisición de bienes y servicios no reembolsables.
II.3. METODOLOGÍA.
II.3.1. Métodos de la investigación:
El presente trabajo hace uso del método científico desde la
perspectiva del enfoque cuantitativo, pues bien concreta un
conjunto de trámites, fases o etapas.
Según Miguel Rodríguez Sosa (1994: 52) el método científico
comprende:
a. Detectar y definir o formular una incógnita o incoherencia
(problema) en el conocimiento disponible sobre un objeto.
b. Analizar el problema a la luz del conocimiento teórico
disponible.
c. Elaborar suposiciones (hipótesis) tentativamente orientadas
a solucionar el problema.
d. Contrastar la hipótesis por corroboración o falsedad
respecto de datos tenidos por ciertos.
e. Introducir las conclusiones de la contraste en la teoría
preexistente, como consecuencias particulares de la misma.
Dentro de este contexto el procedimiento seguido es el
siguiente:
a. Identificación de la realidad problemática, en este caso las
deficiencias en los ingresos de los recursos financieros de
la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas".
b. Planteamiento del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia,
orientado a solucionar el problema detectado.
c. Determinación de la población muestral con la que se
llevará a cabo el experimento, que en este caso estará
constituida por 12 personas entre directivos, docentes y
administrativos de la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas".
d. Aplicación de la pre observación, con el fin de determinar el
nivel de los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa sometida al experimento.
e. Aplicación del Programa motivo del experimento, es decir
del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, con el fin de poder
determinar los efectos que origina en el mejoramiento de
los ingresos de los recursos financieros.
f. Realización de la post observación, que consiste en
evaluar, con instrumentos similares a la de la observación
inicial, el nivel de mejoramiento de los ingresos de los
recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768
"José María Arguedas", después de la aplicación de la
propuesta motivo de experimento.
g. Comparación de los resultados de la pre y post observación
para poder determinar la falsedad o veracidad de la
hipótesis.
h. Comunicación de los resultados a la comunidad científica.
II.3.2. Tipos de estudio
El tipo de estudio es el de la investigación APLICADA
II.3.3. Diseño
Se hará uso de diseño pre-experimental de un solo grupo con
pre y post test.
Dónde:
01 = Análisis del nivel de los ingresos de los recursos
financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María
Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran
- Sánchez Carrión, antes de la aplicación del Modelo de
Gestión de Ecoeficiencia.
X = Diseño y aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia, orientado al mejoramiento los ingresos de los
recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768
"José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito
de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
02 = Análisis del nivel de los ingresos de los recursos
financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María
Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran
- Sánchez Carrión, 2012, después de la aplicación del
Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
II.4. Población, muestra y muestreo.
X 0201
II.4.1. Población:
Estuvo constituido por todo el personal directivo, docente
y administrativo de la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de
Sanagoran - Sánchez Carrión; cuya distribución se observa
en el siguiente cuadro:
CUADRO N º01.
Distribución y categorías del personal directivo, docente y administrativo de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012
DocentesCategoría
Contratados
Personal directivo 2
Docentes 8
Administrativo 2
Total 12
Fuente: Dirección Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" 2012
II.4.2. Muestra:
Para el caso de la presente investigación y por las
características de la población, la muestra será la misma
que constituye la población, que para nuestro caso es de 12
personas entre directivos, docentes y administrativos de la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas".
II.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
II.5.1. Técnicas.
a. Análisis de Contenido:
La técnica del análisis de contenido es una técnica
cuantitativa que utiliza el método científico para formular,
a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y
válidas que puedan aplicarse a su contexto, según define
Klaus Krippendor.
Como técnica de investigación, esta herramienta
proporciona conocimientos, nuevas intelecciones y una
representación de los hechos, estos resultados deben ser
reproducibles para que sea fiable.
El análisis de contenido se caracteriza por investigar el
significado simbólico de los mensajes, los que no tienen
un único significado, puesto que, "los mensajes y las
comunicaciones simbólicas tratan, en general, de
fenómenos distintos de aquellos que son directamente
observa.
b. Análisis estadístico:
El método de análisis estadístico se ocupa de reunir,
organizar, presentar, analizar e interpretar datos para
ayudar a tomar mejores decisiones. En este sentido
persigue tres grandes objetivos: Describir, analizar y
predecir.
Para la utilización del análisis estadístico se hará uso del
modelo CMAP. Este modelo propone que todo análisis
estadístico se compone de cuatro fases:
Conceptualización: Esta fase implica explicitar que
conceptos serán medidos y sobre los cuales se
realizarán los análisis. Es similar a la definición de
variables y construcción de marco teórico en una
investigación. En esta fase se fijan los objetivos del
estudio. Este es un punto que siempre debe ser
abordado en el análisis estadístico pues si no se
convierte en un mero ejercicio numérico sin trasfondo
socio educativo.
Medición: Esta fase involucra dos acciones: Por un
lado la elección de las métricas a usar de acuerdo a los
conceptos que se desea medir y por otro lado la
tabulación de la información mediante un proceso de
recopilación y estructuración de datos. Aquí se generan
las gráficas y se calculan los estadígrafos (posición y
dispersión) necesarios para la fase siguiente.
Análisis: A partir de la medición, cálculo de
estadígrafos y graficas de la fase anterior, se procede al
análisis. Aquí se entrelazan los conceptos con las
mediciones en un intento por generar explicaciones o
interpretaciones de acuerdo al objetivo del estudio.
Proposición: En esta última fase se proponen las
líneas de acción a seguir para la 'solución' del problema
planteado. Es una fase que debe plantear conclusiones
y en lo posible resumidas.
c. Observación:
Esta técnica consiste en el contacto directo que tiene
el investigador con el objeto de estudio y se utilizó para
determinar, según dimensiones e indicadores de
evaluación la efectividad del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia y los niveles de mejoramiento del ingresos
de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº
80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
2012, después de aplicado el Modelo en mención.
II.5.2. Instrumentos:
Para la recolección de datos se utilizaran los siguientes
instrumentos:
Nombre: Guía de observación: ( Pre Test – Post - Test)
Año : 2 012
Descripción:
Es un cuestionario de 35 preguntas tomadas al
personal directivo, docente y administrativo de la
Institución Educativa Nº 80768 "José María
Arguedas" para medir la deficiencia y la competencia
en la Gestión del ingreso de los recursos
financieros, en función a las dimensiones: recursos
ordinarios, recursos propios y recursos por donación.
Cada una de las dimensiones descritas persigue la
medición de los siguientes indicadores:
Dimensión recursos ordinarios:
Suministro de recursos educativos
Pago de servicios de agua y luz
Mantenimiento de local
Dimensión recursos propios:
Alquiler de la infraestructura educativa
Prestación de servicios
Producción de bienes
Venta de enseres educativos
Dimensión recursos por donación:
Adquisición de bienes no reembolsables
Adquisición de servicios no reembolsables
Aplicación:
Se dieron las respectivas instrucciones para el desarrollo
de la Guía de Observación tales como: tiempo de
ejecución y criterios a evaluar. El instrumento se aplicó de
manera presencial a cada uno de los docentes de la
muestra y en dos momentos: antes de la aplicación del
programa (Pre Test) y después de la aplicación del
referido programa (post Test) en fechas y horarios
diferentes.
El tiempo de aplicación del instrumento fue de 45 minutos
para cada momento.
Calificación:
El instrumento contó con un total de 35 preguntas
distribuidas en 3 dimensiones, siendo el valor máximo de
cada pregunta de 4 y el mínimo de 0, lo que nos da a
consideración que la puntuación máxima que se obtuvo
del instrumento fue de 140 y el valor mínimo es 00. Su
escala general de valoración es la siguiente:
ESCALA GENERAL
ESCALA ESPECIFICA
DIMENSION RECURSOS
ORDINARIOS
DIMENSIÓN RECURSOS
PROPIOS
DIMENSIÒNIRECURSOS POR
DONACIÓN
ALTO: 110 – 140
MEDIO: 70 – 109
BAJO: 0 - 69
ALTO: 40 - 48
MEDIO: 24 - 39
BAJO: 00 - 23
ALTO: 50 - 64
MEDIO: 32 - 49
BAJO: 00 - 31
ALTO: 20 – 24
MEDIO: 12 – 19
BAJO: 00 - 11
Nombre: Lista de Cotejos
Año: 2 012
Descripción:
Instrumento que se aplicó para medir la operatividad del
Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, consta de 36 ítems
agrupados en 5 dimensiones: Planificación, organización,
implementación, ejecución y evaluación.
Las preguntas para cada una de las dimensiones
descritas persiguen la medición de los siguientes
indicadores:
Planificación:
Estructura coherente
Objetivos bien planteados
Fundamentación explícita
Organización:
Organización secuencializada
Implementación
Recursos adecuados
Actividades pertinentes
Ejecución
Manejo de recursos
Actividades desarrolladas
Evaluación
Monitoreo y control pertinente
Aplicación:
El instrumento se aplicó de la manera siguiente:
El instrumento se repartió al docente evaluador
del programa con las respectivas actividades
metodológicas de implementación.
El docente evaluador verificó la coherencia del
programa en sus diferentes partes.
El tiempo de desarrollo de la aplicación de la lista
de cotejo para evaluar el taller fue de 45 minutos.
Calificación;
El instrumento comprende cinco dimensiones con un total de
45 ítems, cada ítem cuenta con criterios de selección de SI,
Y NO, cada criterio tiene los siguientes valores: SI = 2 puntos
y NO = 0 puntos, lo que nos da a consideración que la
puntuación máxima que se obtuvo del instrumento fue de 90
y el valor mínimo es 00. Su escala general de valoración es
la siguiente:
BUENO: 80 – 90
REGULAR: 45 – 79
MALO: 0 - 44
II.6. Método de análisis de datos:
a. Los datos recopilados fueron representados mediante cuadros
y gráficos.
b. Los datos se analizaron mediante:
La media aritmética:
Fue de utilidad para comparar los promedios de los
resultados obtenidos. La fórmula utilizada fue la
siguiente.
Desviación estándar:
Nos permitió determinar cuánto tienden a alejarse los
valores puntuales del promedio de la distribución de los
resultados obtenidos:
S=
__ __ ( X1 - X2 )2
_____________ N
__ i =1
X = 1 xi ni
N n
t de Student:
Se utilizó para realizar la contrastación de la hipótesis para una
muestra de 12 personas entre directivos, docentes y
administrativos de la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas" .
T = X1 - X2
S12n1 + S2
2n2
(n1 + n2 ) – 2
1 + 1)
n1 n2
III. RESULTADOS
III.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS:
III.1.1. Resultados en cuadros y gráficos sobre el Ingresos de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
CUADRO Nº 01
Dimensión recursos ordinarios en el ingreso de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
Dimensión recursos ordinarios en el ingreso de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia
Fuente: Cuadro Nº 01
Interpretación:
En el gráfico Nº 01 se presenta la dimensión recursos
ordinarios encontrándose en el pre test que el 66.6% su nivel
es bajo, el 16.7% su nivel es medio, el 16.7% su nivel es alto;
y en el post test el 25% presentan nivel de bajo, el 41.7%
nivel medio y el 33.3% su nivel es alto.
CUADRO Nº 02
Dimensión recursos propios en el ingreso de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
Dimensión recursos propios en el ingreso de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, después de la aplicación del programa de capacitación continua
Fuente: Cuadro Nº 02
Fuente: Cuadro Nº 01
Interpretación:
En este cuadro se presenta la dimensión recursos propios
la I.E., Nº 80768 "José María Arguedas" encontrándose en
el pre test que el 66.6% su nivel es bajo, el 16.7% su nivel es
medio, el 16.7% su nivel es alto; y en el post test el 25% su
nivel es bajo, el 41.7% su nivel es medio y el 33.3% su nivel
es alto.
CUADRO Nº 03
Dimensión recursos por donación en el ingreso de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
Dimensión recursos por donación en el ingreso de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
Fuente: Cuadro Nº 03
Interpretación:
En este cuadro se presenta la dimensión recursos por
donación encontrándose en el pre test que el 75% su nivel es
bajo, el 16.7% su nivel es medio, el 8.3% con nivel alto; y en
el post test el 25% su nivel es bajo, el 50% su nivel es medio y
el 25% presentan un nivel de valor alto.
CUADRO Nº 04
Nivel de ingreso de recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
Nivel de Ingreso de recursos
financieros
Grupos
Pre Test Post test
f % f %
Bajo 8 66.7 3 25.0
Medio 3 25.0 5 41.7
Alto 1 8.3 4 33.3
Total 12 100% 12 100%
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 03 (total general / amplitud del vocabulario) – Anexo Nº 03
GRÁFICO Nº 04
Nivel de ingreso de recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
Fuente: Cuadro Nº 04
Interpretación:
En este cuadro se presenta el nivel de ingreso de los
recursos financieros de la I.E. Nº 80768 "José María
Arguedas", encontrándose en el pre test que el 66.7% su nivel
es bajo, el 25% su nivel es medio, el 8.3% su nivel es alto ; y
en el post test el 25% su nivel es bajo, el 41.7% su nivel es
medio y el 33.3% su nivel de gestión es alto.
III.1.2. Pruebas estadísticas
CUADRO Nº 06
Estadísticas descriptivas del puntaje del ingreso de
recursos financieros de la Institución Educativa Nº
80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
2012, antes y después de la aplicación del Modelo de
En este cuadro se observa las estadísticas descriptivas del
puntaje recursos ordinarios en el pre test teniendo un valor
mínimo de 15 puntos y valor máximo de 42 puntos, con media
de 24 puntos y desviación estándar de 8.7 puntos, y en el post
test un valor mínimo de 15 puntos y valor máximo de 45
puntos, con media de 31 puntos y desviación estándar de 9.8
puntos; del puntaje recursos propios en el pre test presenta
un valor mínimo de 20 puntos y valor máximo de 50 puntos,
con media de 31 puntos y desviación estándar de 8.6 puntos y
en el post test un valor mínimo de 30 puntos y valor máximo
de 63 puntos, con media de 49 puntos y desviación estándar
de 11.5 puntos; del puntaje recursos por donación en el pre
test teniendo un valor mínimo de 7 puntos y valor máximo de
21 puntos, con media de 11 puntos y desviación estándar de
3.8 puntos y en el post test un valor mínimo de 8 puntos y
valor máximo de 21 puntos, con media de 15 puntos y
desviación estándar de 4.2 puntos; y del puntaje Ingreso de
Recursos financieros en el pre test teniendo un valor
mínimo de 43 puntos y valor máximo de 111 puntos, con
media de 66 puntos y desviación estándar de 16.9 puntos y en
el post test un valor mínimo de 53 puntos y valor máximo de
124 puntos, con media de 95 puntos y desviación estándar de
24.0 puntos.
CUADRO Nº 07
Comparación de medias para muestras relacionadas (pre - post test) del puntaje de ingresos de los recursos financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia
En este cuadro se observa la contrastación de hipótesis
mediante la prueba t-student de comparación de medias para
muestras relacionadas (antes y después de la aplicación del
Modelo de gestión de Ecoeficiencia), observándose que las
pruebas son altamente significativos para el puntaje de nivel
de ingresos de recursos financieros. Por lo que el Modelo de
gestión en Ecoeficiencia si mejora el nivel de ingresos
financieros de la I.E. Nº 80768 "José María Arguedas".
COMPARACIÓN DE MEDIAS ENTRE EL PRE Y POST TEST
Región de Rechazo (RR)
= 0.05
Se rechaza Ho y se Acepta Ha
Región de Aceptación (RA)
1- = 0.95Se Acepta Ho
1.745905.0)16())(1( tt n ot
0
III.2. Discusión de resultados
En los últimos años, tanto a nivel local, nacional, y mundial, las
empresas y algunas instituciones gubernamentales como los centros
escolares se han visto en la necesidad de incorporar pautas
asociadas a la problemática ambiental en sus operaciones, productos
y servicios para generar ingresos y recursos financieros de una
manera sustentable. Algunos mecanismos utilizados para este fin
han sido: la reducción de desechos y emisiones, el ahorro de
energía, la maximización de la eficiencia, la productividad de los
recursos y la minimización de las prácticas que adversamente
afectan el disfrute de los recursos para las futuras generaciones; lo
que en otras palabras se puede denominar “Ecoeficiencia”.
Teniendo a consideración lo expuesto en el párrafo anterior, se
presentó la imperiosa necesidad de elaborar un Modelo de Gestión
basado en la Ecoeficiencia para mejorar el manejo del ingreso de los
recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran
- Sánchez Carrión, 2012. Debe entenderse al Modelo de Gestión en
Ecoeficiencia como la implementación de un conjunto de actividades
administrativas y pedagógicas orientadas a lograr una ventaja
competitiva sostenida a través de la mayor productividad de los
materiales y la energía, el menor impacto ambiental negativo y el
desarrollo integral de los recursos humanos con los que dispone la
comunidad educativa en general, CLACDS (2007).
Al aplicarse el Modelo de Gestión en Ecoeficiencia para mejorar
el ingreso de los recursos financieros, se obtuvo como resultado
una valoración de nivel ALTO del 33.3% en la dimensión recursos
ordinarios, 50 % en la dimensión recursos propios y 25 % en la
dimensión recursos por donación, según cuadros Nº 01, Nº 02, y Nº
03, lo que permite deducir que el programa es válido al obtener
información confiable, pues ello va a fomentar elevar la calidad del
servicio educativo, a través del mejoramiento en el ingreso de los
recursos financieros del Centro.
Estos resultados los podemos corroborar con los resultados del
análisis de la prueba estadística donde se tiene, que los niveles de
las dimensiones recursos ordinarios, propios y por donación son
altamente significativos, aceptándose la hipótesis alterna de aumento
en el promedio de puntaje con un valor (T) de - 4.360 y una
probabilidad(P) de 0.000, según cuadro Nº 07.
De manera general se tiene a través del estudio de los totales de
puntos finales de Pre y Post Test que se rechaza la hipótesis nula de
que sus promedios sean iguales aceptando la hipótesis alterna que
se refiere a que el promedio general del Post Test es mayor que el
de Pre Test, lo cual nos lleva a decir que, de manera general, hubo
mejoras en la Gestión de los recursos financieros del centro con la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia; como concluye
Martínez, F. (2009), en su informe de tesis sobre un Programa
socioeducativo para el desarrollo de la cultura ambiental, que existe
una estrecha relación entre educación y desarrollo de la cultura
ambiental y, a su vez, entre esta última y el crecimiento económico y
social, por lo que podemos afirmar, que la educación contribuye al
bienestar económico y social en general.
IV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
IV.1. CONCLUSIONES
a. Las dimensiones: recursos ordinarios, propios y por donación
después de aplicado el Modelo de Gestión de Ecoeficiencia,
alcanzaron un nivel de valor alto (cuadro Nº 01, Nº 02y Nº 03),
siendo en la dimensión recursos propios donde se obtiene el
nivel de valor más alto 50% (cuadro Nº 02) y nivel de valor
Medio del 50% en la dimensión recursos por donación (cuadro
Nº 03).
b. Según la información proporcionada a través de los
instrumentos aplicados a todo el personal implicado con la
marcha de la Institución Educativa” Nº 80768 "José María
Arguedas" el nivel de Gestión de los ingresos de los recursos
financieros después de la aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia se encuentra en un nivel Medio del 41.7% (cuadro
Nº 04); y para obtener dicha nivel se monitoreo, evaluó y
capacitó a los docentes, administrativos y directivos de la
Institución Educativa en mención con temas relacionados a la
gestión ambiental, educación en Ecoeficiencia, ejecución de
acciones ecoeficientes, implementación de prácticas y
tecnología ecoeficientes y diseño y elaboración de instrumentos
de gestión en Ecoeficiencia. Temas que nos permitieron
mejorar la gestión del ingreso de los recursos financieros del
centro en los niveles ordinarios, propios.
c. La aplicación del Modelo de Gestión en Ecoeficiencia, basado
en un conjunto de estrategias de monitoreo, evaluación y
capacitaciones ha permitido valorar y mejorar en forma
significativa el nivel de ingreso de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del
caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez
Carrión de la Región La Libertad.
d. Finalmente, concluimos que a pesar de que los hallazgos
muestran un nivel MEDIO en el ingreso de los recursos
financieros (cuadro Nº 04), el Modelo de Gestión en
Ecoeficiencia, basado en un modelo sistémico de capacitación,
monitoreo y evaluación, debe de ser mejorado
continuamente porque éste constituye un factor importante a
nivel institucional en el mejoramiento de la calidad del servicio
educativo y la protección del medio ambiente.
IV.2. SUGERENCIAS
a. Las Instituciones Educativas deben considerar dentro de sus
planes el Modelo de Gestión en Ecoeficiencia, para incrementar
el ingreso de recursos financieros.
b. El personal docente, administrativo y directivo de la Institución
Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, debe
identificarse más con la Institución a través de la práctica de
acciones que los conlleven a la Ecoeficiencia y el desarrollo
sustentable.
c. El Modelo de Gestión en Ecoeficiencia para mejorar el ingreso
de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº
80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday,
distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión; debe servir de
propuesta para la planificación y ejecución de otros planes o
modelos de capacitación pedagógica en el resto de
Instituciones Educativas.
d. Finalmente sugerimos que en el proceso mismo de la gestión
administrativa o educativa deben participar todos los entes de
la comunidad educativa, llámense: docentes, alumnos, personal
jerárquico - administrativo y padres de familia.
e. La Institución Educativa, respondiendo a su diagnóstico,
podrían incluir dentro de su Proyecto Curricular capacidades
destinadas a la de Ecoeficiencia.
f. La Institución Educativa, debe promover, en coordinación con
las entidades del sector salud, actividades dirigidas a mejorar el
nivel de cultura ambientalista y hábitos conservacionistas en
los educandos, docentes y padres de familia.
g. Los docentes podrían realizar concursos u otras actividades
que de manera, lúdica, creativa y divertida, incentiven la
protección del medio ambiente y el desarrollo sostenido.
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A N E X O S
Anexo Nº 01
LISTA DE COTEJOS
PARA EVALUAR EL PROGRAMA
Modelo de gestión de Ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del
caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012
DIMENSIONES INDICADORES ITENSCRITERIO
Siem-pre
A ve-ces
Nunca
PLANIFICACIÓN
Fundamentación explícita
1. El programa es indispensable para poder definir el problema que se va a investigar.
2. Define las líneas de investigación a seguir
3. Define conceptos con los cuales se puedan crear líneas de investigación.
4. Analiza e identifica el marco teórico.
5. Se expresa de manera clara y concisa.
Objetivos bien planteados
6. Presentan correspondencia con la fundamentación.
7. Cumplen con el proceso de determinación 8. Cumplen con los requisitos de formulación
9. Presentan un criterio sistemático de subordinación y coordinación.
10. Consideran alternativas de solución al problema.
Estructura coherente
11. Existe correspondencia con los objetivos y la fundamentación.
12. Presenta una clara determinación de la naturaleza del contenido científico, técnico e ideológico.
13. Existe una determinación de aspectos instructivos y educativos, teóricos y prácticos.
14. Existe una determinación entre las operaciones previstas en la planificación y la estructura propuesta.
15. En el cumplimiento de las estrategias, acciones, operaciones y tareas, existe una racionalidad del tiempo y el esfuerzo.
ORGANIZACIÓN Organización secuencializada
16. Existe una correspondencia con el sistema de objetivos – contenidos – métodos – medios.
17. Presenta una organización frontal, por equipos o individual.
18. Hay operatividad en la realización de las actividades programadas.
19. La organización de la secuencia de acciones y operaciones en correspondencia con el sistema de medios de enseñanza seleccionados es el correcto.
20. Existe una correspondencia en la forma de organización con las exigencias del sistema de objetivos.
Recursos 21. Presenta correspondencia con los métodos y las
actividades programadas.
IMPLEMENTACIÓN
adecuados 22. Presentan correspondencia y subordinación con los objetivos, contenidos y la fundamentación.
23. Son fáciles de adquirir.
24. Son fáciles de operativizar.25.Permiten una adecuada comunicación entre el equipo
investigador y la muestra en estudio
Actividades pertinentes
26. Existe una correspondencia con el sistema de objetivos – contenidos – métodos – medios.
27. Permiten una correcta operacionalización en función del aprendizaje.
28. Permiten la diversificación de contenidos.
29. Permiten la articulación de aprendizajes.
30. Permiten la racionalidad de tiempo y esfuerzo en la consolidación de las actividades, estrategias y tareas programadas.
EJECUCIÓN
Manejo de recursos
31. Se distribuyen adecuadamente.
32. Se les da un uso correcto.
33. Permiten el cumplimiento de las actividades programadas.
34. Permiten la participación conjunta de todos los involucrados en la investigación
35. Son eficaces en el cumplimiento de las metas propuestas en la investigación.
Actividades desarrolladas
36. Se desarrollan convenientemente.
37. Dan cumplimiento a los objetivos propuestos.
38. Logran la participación conjunta de todos los involucrados en la investigación.
39. Permiten la adquisición, uso y control de recursos
40. Son eficaces en el cumplimiento de las metas propuestas en la investigación.
EVALUACIÓN Monitoreo y control
pertinente
41. Determina la relevancia y validez de los objetivos previstos del programa.
42. Define los resultados previstos.
43. Es objetiva, fiable y rigurosa.
44. Fomenta la iniciativa y el auto aprendizaje.
45. Determina la eficacia en el desarrollo del taller.
LEYENDA: Siempre : 2
A veces : 1
Nunca : 0
Anexo Nº 02
GUÍA DE OBSERVACIÓN
EVALUACIÓN DE LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS EN LA I.E. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 "JOSÉ MARÍA ARGUEDAS" DEL CASERÍO DE
HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SÁNCHEZ CARRIÓN , 2012
( PRE Y POST TEST)
I. DATOS GENERALES:
Nombres y apellidos:................................................................………………
CARGO QUE DESEMPEÑA:
DIRECTIVO: DOCENTE: ADMINISTRATIVO:
CONDICIÓN LABORAL:
NOMBRADO: CONTRATADO:
II. INSTRUCCIONES:
La presente Guía de observación tiene como objetivo evaluar el nivel de
los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa, para ello se
han estructurado 3 dimensiones: recursos ordinarios, recursos propios y
recursos por donaciones, cada una con sus respectivos indicadores e ítems de
evaluación. Sus respuestas y apoyo permitirán el desarrollo idóneo del
presente trabajo de investigación. Solicitamos a usted responder con toda
sinceridad marcando con un aspa “X” sólo una alternativa para cada enunciado,
teniendo en cuenta la siguiente escala:
4 MUY BUENO, 3 BUENO, 2 REGULAR, 1 MALO, 0 MUY MALO
III. PREGUNTAS:
3.1.DIMENSIÓN INGRESOS ORDINARIOS:
3.1.1. MANTENIMIENTO DE LOCAL: 0 1 2 3 4
1. En que condición física de encuentra en la actualidad el local donde funciona la Institución Educativa.2. Que puntaje le daría al apoyo que se recibe del estado para el mantenimiento del local institucional.3. La I.E. recibe apoyo del gobierno local para el mantenimiento y mejoramiento de la infraestructura educativa.4. El aporte de la comunidad educativa para el mantenimiento y mejoramiento del local institucional es eficiente.
3.1.2. PAGO DE SERVICIOS DE AGUA Y LUZ:0 1 2 3 4
5. En que condición se encuentra los servicios de agua y de luz en la institución educativa.6. Son adecuados para la optimización de un mejor servicio educativo.7. En que nivel se acata las directrices de ahorro de energía de luz y agua.
8. Se cumple a cabalidad el pago de los servicios de agua y de luz que consume la comunidad educativa.
3.1.2. SUMINISTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS:0 1 2 3 4
9. En que situación se encuentra la institución educativa en cuanto al suministro de recursos educativos por parte del estado.10. Los recursos educativos proporcionados por el estado son los adecuados para mejorar la calidad del servicio educativo.11. En cuanto al mantenimiento y cuidado de los recursos educativos adquiridos, que puntaje le daría a su I.E.12. El suministro de los recursos educativos adquiridos por la I.E. es el adecuado.
3.2. DIMENSIÓN INGRESOS PROPIOS:
3.2.1. ALQUILER DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA 0 1 2 3 4
13. En que condiciones se encuentra la infraestructura propia de la I.E.14. El campo deportivo así como las zonas agrícolas de la I.E. son apropiadas para prestar servicio de alquiler.15. En que dimensión el alquiler de la infraestructura educativa proporciona ingresos económicos a la I.E..
16. El dinero adquirido por el alquiler de la infraestructura educativa es suministrado convenientemente.
3.2.2. PRESTACIÓN DE SERVICIOS0 1 2 3 4
21. Las capacidades y competencias docentes son adecuadas para prestar servicio de asesoría y monitoreo en las múltiples actividades locales.22. Los recursos educativos con los que cuenta la I.E. son adecuados para prestar servicios varios a la comunidad educativa en general.23. Los servicios que actualmente presta la I.E en que escala son fuentes de ingresos económicos.
24. En que situación se encuentra el control de los ingresos económicos proporcionados por el pago de servicios a la I.
3.2.3. VENTA DE ENSERES EDUCATIVOS0 1 2 3 4
25. En qué condiciones se realiza la venta de insignias, libreta de control, buzos, y otros enseres educativos. 26. La venta de los enseres educativos se realiza a través de acuerdos y desacuerdos en un ambiente de libertad entre los principales actores educativos.27. El colectivo docente, administrativo y comité de APAFA está conforme con los mecanismos de venta de los enseres educativos de la I.E.28. En qué condiciones la venta de enseres educativos genera ingresos económicos a la I.E...
3.2.4. PRODUCCIÓN DE BIENES. 01 2 3 4
29. El PEI. de la I.E. plasma el diseño y ejecución de proyectos productivos.30. Cree que es importante la planificación, organización implementación y ejecución de proyectos empresariales en la I.E.31. El proceso y ejecución de proyectos productivos en la I.E. sólo cumple exigencias de curriculares o están dirigidas a mejorar la situación de los ingresos financieros de la I.E..32. En qué condición la ejecución de proyectos productivos en la I.E. pone de manifiesto principios de ecoeficiencia y desarrollo sostenible.
3.3.DIMENSIÓN INGRESOS POR DONACIÓN:
3.3.1. ADQUISICIÓN DE BIENES NO REEMBOLSABLES. 0 1 2 3 4
33. En que condición la I.E. adquiere algunos bienes de instituciones no gubernamentales.
34. En que condición, la adquisición de estos bienes no reembolsables mejora la calidad del servicio en la I.E.35. En que condición los docentes se ven beneficiados cuando la I.E. adquiere algún bién no reembolsable.
3.3.2. ADQUISICIÓN DE SERVICIOS NO REEMBOLSABLES0 1 2 3 4
33. En que condición la I.E. recibe la prestación de servicios de instituciones no gubernamentales.34. En que condición, la prestación de estos servicios mejora la calidad de educación impartida por la I.E.35. En que condición los docentes se ven beneficiados cuando la I.E. se ve favorecida por la prestación de algún servicio no reembolsable.
SUB TOTAL
TOTAL GENERAL
GRACIAS POR SU APOYO
ANEXO Nº 03
BASE DE DATOS SOBRE EL NIVEL DEL NIVEL DE INGRESOS DE RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 "JOSÉ MARÍA ARGUEDAS" DEL CASERÍO DE HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SÁNCHEZ CARRIÓN, 2012.
CUADRO Nº 01: PRETEST
Nº SEXO
PRE TEST TOTAL GENERAL
RECURSOS ORDINARIOS RECURSOS PROPIOS RECURSOS POR DONACIÓN
Puntos NivelIND. 01 IND. 02 IND.03
PuntosNivel IND. 01 IND. 02 IND. 03 IND. 04
Puntos Nivel
IND. 01 IND. 02Puntos Nivel
01 6 6 8 20 Bajo 7 6 9 10 32 Medio 6 5 11 Bajo 63 Bajo
02 6 6 6 18 Bajo 10 10 12 13 45 Medio 7 8 15 Medio 78 Medio
03 10 5 5 20 Bajo 6 5 5 6 22 Bajo 6 4 10 Bajo 52 Bajo
04 8 10 10 28 Medio 10 5 5 5 25 Bajo 5 5 10 Bajo 63 Bajo
05 10 10 10 30 Medio 5 8 7 10 30 Bajo 8 8 16 Medio 76 Medio
06 4 3 8 15 Bajo 6 4 5 5 20 Bajo 4 4 8 Bajo 43 Bajo
07 6 4 6 16 Bajo 4 6 5 10 25 Bajo 4 4 8 Bajo 49 Bajo
08 7 8 7 22 Bajo 5 8 5 10 28 Bajo 7 3 10 Bajo 60 Bajo
10 14 14 14 42 Alto 7 10 5 3 25 Bajo 3 4 7 Bajo 74 Medio
11 8 6 6 20 Bajo 8 5 11 6 30 Bajo 5 6 11 Bajo 61 Bajo
12 6 5 7 18 Bajo 10 8 7 10 35 Medio 5 5 10 Bajo 63 Bajo
Fuente: Datos obtenidos de la Guía de Observación aplicada a los docentes de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, el 24 de Agosto del 2012.
ESCALA GENERAL
ESCALA ESPECIFICADIMENSION RECURSOS
ORDINARIOSDIMENSIÓN RECURSOS
PROPIOSDIMENSIÒN
RECURSOS POR DONACIÓN
ALTO: 110 – 140
MEDIO: 70 – 109
BAJO: 0 - 69
ALTO: 40 - 48
MEDIO: 24 - 39
BAJO: 00 - 23
ALTO: 50 - 64
MEDIO: 32 - 49
BAJO: 00 - 31
ALTO: 20 – 24
MEDIO: 12 – 19
BAJO: 00 - 11
BASE DE DATOS SOBRE EL NIVEL DEL NIVEL DE INGRESOS DE RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 "JOSÉ MARÍA ARGUEDAS" DEL CASERÍO DE HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SÁNCHEZ CARRIÓN, 2012.
CUADRO Nº 02: POST TEST
Nº SEXO
POST TEST TOTAL GENERAL
RECURSOS ORDINARIOS RECURSOS PROPIOS RECURSOS POR DONACIÓN
Puntos NivelIND. 01 IND. 02 IND.03
PuntosNivel IND. 01 IND. 02 IND. 03 IND. 04
Puntos Nivel
IND. 01 IND. 02Puntos Nivel
01 6 6 8 20 Bajo 7 6 7 10 30 Bajo 5 6 11 Bajo 61 Bajo
02 8 10 10 28 Medio 10 10 12 13 45 Medio 9 6 15 Medio 88 Medio
03 10 10 10 30 Medio 15 15 16 16 62 Alto 8 7 15 Medio 107 Medio
Fuente: Datos obtenidos de la Guía de Observación aplicada a los docentes de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, el 15 de Octubre del 2012.
ESCALA GENERAL
ESCALA ESPECIFICADIMENSION RECURSOS
ORDINARIOSDIMENSIÓN RECURSOS
PROPIOSDIMENSIÒN
IRECURSOS POR DONACIÓN
ALTO: 110 – 140
MEDIO: 70 – 109
BAJO: 0 - 69
ALTO: 40 - 48
MEDIO: 24 - 39
BAJO: 00 - 23
ALTO: 50 - 64
MEDIO: 32 - 49
BAJO: 00 - 31
ALTO: 20 – 24
MEDIO: 12 – 19
BAJO: 00 - 11
CUADRO Nº 03: Consolidado Pre y Post - Tets
Nº SEXORECURSOS ORDINARIOS
INGRESO DE RECURSOS FINANCIEROS
RECURSOS PROPIOS RECURSOS POR DONACIÓN
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
Valor Nivel Valor Nivel Valor Nivel Valor<
Nivel Valor Nivel<
Valor Nivel Valor Nivel Valor Nivel
01 20 Bajo 20 Bajo 32 Medio 30 Bajo 11 Bajo 11 Bajo 63 Bajo 61 Bajo
02 18 Bajo 28 Medio 45 Medio 45 Medio 15 Medio 15 Medio 78 Medio 88 Medio
03 20 Bajo 30 Medio 22 Bajo 62 Alto 10 Bajo 15 Medio 52 Bajo 107 Medio
04 28 Medio 40 Alto 25 Bajo 63 Alto 10 Bajo 15 Medio 63 Bajo 118 Alto
05 30 Medio 15 Bajo 30 Bajo 30 Bajo 16 Medio 8 Bajo 76 Medio 53 Bajo
06 15 Bajo 16 Bajo 20 Bajo 42 Medio 8 Bajo 8 Bajo 43 Bajo 66 Bajo
07 16 Bajo 35 Medio 25 Bajo 42 Medio 8 Bajo 16 Medio 49 Bajo 93 Medio
08 22 Bajo 24 Medio 28 Bajo 45 Medio 10 Bajo 15 Medio 60 Bajo 84 Medio
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 01 y Nº 02
ANEXO Nº 04
PROPUESTA PEDAGÓGICA: MODELO DE GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : Nº 80768 "José María Arguedas"I.2. Denominación : Modelo de gestión de EcoeficienciaI.3. Dirigido a : Docentes, administrativos y directivosI.4. Nivel : SecundarioI.5. Duración : 03 MesesI.6. Responsables : Investigadores I.7. Año : 2012
II. INTRODUCCIÓN:
Nuestro planeta está atravesando por una serie de cambios que están afectando y transformando los estilos de vida a los que hemos estado acostumbrados. Una parte importante de los cambios que están ocurriendo en nuestro planeta se atribuyen a problemas ambientales generados especialmente por el ser humano como por ejemplo: el cambio climático; la escasez y contaminación del agua; la pérdida de la biodiversidad; entre otros.
Cada uno de estos problemas está conduciendo a nuestro planeta a sobrepasar sus límites de soporte para continuar brindando saludablemente los bienes y servicios necesarios para vivir de manera adecuada y crecer de manera sostenible.
Por lo expuesto urge adoptar medidas que hagan frente a los problemas ambientales, las mismas que deben partir de la mejora de nuestra relación humana con el entorno y un uso más respetuoso, culto y eficiente de los recursos naturales, asegurando un alto desarrollo al menor costo ambiental, proceso conocido en el mundo empresarial como “Ecoeficiencia”.
Convertirnos en una sociedad ecoeficiente demanda un compromiso social a todo nivel, en el que se involucren las instituciones públicas y privadas, así como el resto de la sociedad civil, incluyendo a las instituciones educativas.
III. JUSTIFICACION:
El Modelo de Gestión de Ecoeficiencia propuesto en la siguiente investigación se fundamenta por cuanto pretende abocarse únicamente a la prevención y solución de problemas ambientales que afectan la calidad del servicio educativo, para dar paso a la formación de ciudadanos que promuevan una mayor productividad y mejor manejo de los recursos financieros institucionales, usando una menor cantidad de recursos, generando el menor impacto ambiental posible y forjando ciudadanos proactivos y emprendedores.
Una institución educativa ecoeficiente que busca siempre el mejor control y manejo de sus recursos, debe proyectarse hacia su entorno ambiental y social, buscando mecanismos de concertación y de formación de alianzas estratégicas conformada por los principales entes de la comunidad educativa, que ayude a hacer realidad los cambios de actitud requeridos. Por ese motivo es que se trabajará en forma integrada para promover esta propuesta que se traducirá en beneficios para toda la comunidad siendo el horizonte meta, el desarrollo sostenible, la solución de problemas y el emprendimiento ambiental de interés común.
Asimismo, el presente Modelo de Gestión en Ecoeficiencia se desarrolla en función a la propuesta del Ministerio del Ambiente para trabajar la Ecoeficiencia de manera integral y coordinada en las Instituciones Educativas del Perú, mostrando el proceso que permita guiarles hacia el reconocimiento como “Escuelas Ecoeficientes” por lo que se seguirá tomando como base el reconocido Sistema de Gestión Ambiental Escolar (SIGAE), con algunos cambios considerados por los formuladores de la propuesta.
IV. OBJETIVOS:
IV.1. General:
Promover el desarrollo de un Modelo de Gestión en Ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
IV.2. Específicos:
- Orientar y apoyar el desenvolvimiento de los docentes,
administrativos y directivos de la I.E. Nº 80768 "José María
Arguedas" hacia un cambio de actitud en las acciones de la gestión
administrativa.
- Orientar acciones hacia una cultura de la Ecoeficiencia, fortaleciendo
la creatividad, innovación tecnológica e investigación entre los
docentes, administrativos y directivos de la I.E. Nº 80768 "José
María Arguedas".
- Orientar acciones para el Fortalecimiento de hábitos, estilos de vida
y buenas prácticas ambientales, que contribuyan a solucionar
problemas, aprovechar oportunidades e impulsar emprendimientos
sostenibles.
V. META: 12 personas entre docentes, administrativos y directivos
VI. DESCRIPCIÓN:
El Modelo de Gestión de Ecoeficiencia está diseñado para ayudar a la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" a diagnosticar no solo los problemas ambientales sino también las posibilidades u oportunidades que les ofrece la oferta ambiental, las potencialidades del lugar, procurando forjar ciudadanos emprendedores que aplican innovación tecnológica “amigable y sostenible con el ambiente y la vida”.
En este sentido, la Educación en Ecoeficiencia, está orientada a la interiorización de los temas relacionados a la gestión del agua, del ordenamiento territorial, de los residuos sólidos, el tema de la adaptación al cambio climático global, el mejoramiento de la calidad del aire y del suelo, así como el uso ecoeficiente de la energía, la gestión y valoración de la biodiversidad, en los procesos formativos y de gestión, a fin de lograr en los docentes y alumnos el desarrollo de competencias que promuevan el desarrollo sostenible, la reducción de los impactos ambientales de su entorno y un mejoramiento en el manejo y control de los ingresos de los recursos financieros de la Institución Educativa.
Acciones que sintetizamos en el siguiente esquema:
Figura Nº 01: Esquematización de la propuesta
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
La primera acción del proyecto consistirá en la aprobación del mismo por parte del equipo directivo y la asesora del proyecto. Luego se realizará una primera tarea que será la organización de una jornada de sensibilización - a cargo de los responsables del proyecto
Se trabajará en talleres con los 12 participantes integrados por docentes, administrativos y directivos de la I.E. los mismos que se realizarán en las instalaciones de la Institución Educativa, de Agosto a Octubre, una vez por semana en días y horas que se establecerán según la disponibilidad de los participantes. Estará a cargo de un equipo de profesionales conocedores del tema, incluidos los responsables del presente proyecto. Cada sesión tendrá una duración de 03 horas pedagógicas y tendrá un carácter eminentemente activo - participativo. Cada participante recibirá la ficha con el taller correspondiente. Al final de cada sesión se elaborará un resumen de los temas tratados. Se clausurará el evento con la realización de
MODELO DE GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA
MEJORAMIENTO EN LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS
una campaña de reciclaje para reforzar la temática desarrollada y así garantizar un mayor compromiso de los docentes, administrativos y directivos en la educación y la protección del medio ambiente.
Los responsables del proyecto se encargarán de la organización, ejecución, supervisión y evaluación de todas las acciones.
VIII. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES:
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES LUGAR FECHA TIEMPO
01 Aprobación del Plan - Dirección - Asesora
I.E.Nº 80768 "J.M.A."
Agosto 2012
2 semanas
02 Aplicación del pre test
- Investigadores I.E.Nº 80768 "J.M.A."
24 de agosto
1 hora
03Jornada de sensibilización.
- Participante y responsables del proyecto
I.E.Nº 80768 "J.M.A."
25 de agosto
2 Horas
04 Realización de talleres
- Equipo de profesionales y responsables del proyecto
I.E.Nº 80768 "J.M.A."
Agosto – Octubre
Del 31 de Agosto al 12 de Octubre del 2012.
05Aplicación del Pos Test
Investigadores I.E.Nº 80768 "J.M.A."”
15 de Octubre
01 Hora
06 Informe Responsables del proyecto I.E.Nº 80768
"J.M.A."”
30 de Octubre
1 Hora
IX. ORGANIZACIÓN Y CRONOGRAMA ESPECÍFICO DE LOS TALLERES
Actividades/Talleres Fecha
Horas
(45’) Responsables
TALLER Nº 1: Gestión ambiental y desarrollo sostenible 31/08/2012
3’ Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E.
Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F.
TALLER Nº 2: Educación en Ecoeficiencia: La Institución Educativa Ecoeficiente.
07/09/201214/09/2012 5’ Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E.
Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F.
TALLER Nº 3: Planificación y organización de acciones ecoeficientes
21/09/20123’ Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E.
Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F.
TALLER Nº 4: Instrumentos de gestión educativa y la Ecoeficiencia.
28/09/2012 3’ Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E.
Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F.
TALLER Nº 5: Implementación de prácticas y tecnologías ecoeficientes.
05/10/201212/10/2012
6’ Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E.
Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F.
X. RECURSOS:
X.1. Humanos:
- Personal docentes, administrativo y directivo de la I.E.- Profesionales- Responsables del Proyecto
X.2. Materiales:
- Papel Bond A4- Plumones - Cinta adhesiva- Lapiceros- Lápices- Pizarra acrílica- Proyector multimedia- Laptop- Fotocopiadora- Impresora
XI. FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado por los responsables del proyecto
XII. EVALUACIÓN:
La evaluación será permanente y continua y estará a cargo de la Dirección, asesora del proyecto así como de los responsables, a través del monitoreo y control de los talleres; conversatorios, guías de observación, encuestas.
XIII. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA:
ACTIVIDAD Nº 01
GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Centro Educativo : Nº 80768 "José María Arguedas"
1.2. Lugar : Hualasgosday, Sanagoran - Sánchez Carrión
1.3. Directo : ……………………………..
1.4. Profesores Participantes : Docentes, administrativos y directivo de la I. E..
1.5. Duración : 3 Horas
1.6. Fecha : 31/08/2012
II. OBJETIVO:
a. Fortalecer los conocimientos sobre la gestión ambiental y el desarrollo sostenible.
b. Analizar la importancia de la gestión ambiental y el desarrollo sostenido en el mejoramiento de la gestión administrativa
c. Participa en actividades de grupo de manera constructiva responsable y solidaria. Valora las aportaciones propias y de los otros en función de los objetivos y contenidos programados.
III. FUNDAMENTACIÓN:
El presente taller se desarrolla con la finalidad de que los docentes resalten la importancia de la gestión ambiental en el manejo de los recursos de la Institución Educativa, bien sea de forma individual o en conjunto.
Se muestra como una de las estrategias de orientación, formación de valores y realización de acciones que permitan la formación de ciudadanos comprometidos en la solución de problemas prioritarios y cercanos a la Comunidad; así como incentivar el aprovechamiento racional de las oportunidades u oferta ambiental del entorno, para lograr promover el emprendimiento y de esta manera contribuir con las herramientas necesarias para construir las bases del desarrollo sostenible con el apoyo de ciudadanos ambientales más cultos y comprometidos.
DOCUMENTO Nº 01
GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
1. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES:
Los problemas ambientales se definen como una condición negativa en el estado y dinámica del ambiente originada por el impacto negativo o el uso excesivo de los recursos naturales y la mala relación de las personas con su entorno.
Teniendo en cuenta la definición anterior, se dice que se presentan problemas ambientales cuando por ejemplo se superan las concentraciones de un elemento natural en un medio como el aire, agua o suelo, o cuando se incorpora un componente ajeno a estos medios (contaminación). También se dice que hay un problema ambiental cuando se alteran las relaciones entre los componentes, es decir, cuando hay sobre uso y/o mal uso de los recursos, o cuando se alteran o deteriora el equilibrio y procesos ecológicos esenciales.
.
Sin embargo, cuando se habla de problemas ambientales no solo se consideran aquellos problemas que son reales sino también aquellos que significan un peligro potencial para la vida por una posible alteración en el ambiente, bajo este enfoque es que se considera la vulnerabilidad ambiental, definida como las condiciones de inseguridad (Blaikie et al., 1996) que ponen en grave riesgo la vida o la calidad ambiental en un espacio.
Debido a que los problemas ambientales tienen como causa diferentes tipos de problemas, muchas veces resulta difícil identificarlos. La forma más sencilla de identificar problemas ambientales, reales o potenciales, es averiguando si
la solución a estos se logra haciendo un mejor uso de los recursos naturales o estableciendo una mejor relación con los componentes del ambiente.
2. GESTIÓN AMBIENTAL:
La gestión ambiental es un proceso permanente y continuo constituido por el conjunto estructurado de principios, normas técnicas, procesos y actividades, orientado a administrar los intereses, expectativas y recursos relacionados con los objetivos de la política ambiental, y alcanzar así una mejor calidad de vida y el desarrollo integral de la población, el desarrollo de las actividades económicas y la conservación del patrimonio ambiental y natural del país.
Para lograr una efectiva gestión ambiental en el país, es indispensable que cada uno de los sectores de la población participe informada y conscientemente. Esto será posible si las Personas llegan a asumir el tema ambiental en cada uno de los ámbitos de su vida. En el caso de una comunidad educativa, esto se puede lograr generando conocimientos, formando valores y realizando actividades con el fin de solucionar y prevenir los problemas ambientales, así como aprovechando racional, sostenible, emprendedora y ecoeficientemente la oferta ambiental.
En la institución educativa, la conciencia ambiental será posible si la comunidad educativa tiene la oportunidad de ser educada en forma integral y permanente. Este modelo existe y es el que ofrece la Educación Ambiental, la cual transciende el campo conceptual para orientar la formación de valores y la realización de acciones que permitan la formación de ciudadanos comprometidos en la solución de problemas prioritarios y cercanos a la comunidad, así como incentivar el aprovechamiento racional de las oportunidades u oferta ambiental del entorno, para lograr promover el emprendimiento y de esta manera contribuir con las herramientas necesarias para construir las bases del desarrollo sostenible con el apoyo de ciudadanos ambientales más cultos y comprometidos.
3. DESARROLLO SOSTENIBLE
El desarrollo sostenible, se define como el tipo de desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras. Al respecto, pensar en el desarrollo sostenible conlleva a reflexionar en seis principios básicos:
Las instituciones educativas (I.E.) deben de constituirse en modelos de desarrollo sostenible que la comunidad educativa pueda aplicar en cada uno de los ámbitos de su vida. La estructura de una I.E. facilita el intercambio de ideas y la participación para identificar los problemas y la oferta ambiental más importante, además facilita la búsqueda de soluciones y emprendimientos colectivos y la formación de valores, pues una formación integral que no considere la parte ética en un mundo complejo y con inequidades sociales sería limitada en su acción.
Finalmente podemos tener en cuenta que el tema de Desarrollo Sostenible armoniza lo ambiental con lo social y económico, como podemos apreciar en la FIGURA Nº 3:
4. EDUCACIÓN AMBIENTAL:
El Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Gestión Ambiental (D.S. No. 008-2005- PCM, Artículo 87º) reconoce a la Educación Ambiental como el instrumento para lograr la participación ciudadana y como base fundamental para una adecuada gestión ambiental.
Asimismo, este documento la define como un proceso educativo integral que se da en el individuo y que busca generar en este los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas necesarias para desarrollar sus actividades en forma adecuada (conciencia ambiental), con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país.
Un proceso adecuado de Educación Ambiental debe involucrar: conocimientos, valores y los medios adecuados para facilitar que las personas concreten lo aprendido en compromisos de acción para solucionar problemas ambientales existentes, también para evitar que otros se presenten en el futuro, y/o para el aprovechamiento sostenible de oportunidades que el medio les ofrezca.
El Ministerio de Educación y la Autoridad Ambiental Nacional coordinan con las diferentes entidades del estado en materia ambiental y la sociedad civil para formular la política nacional de educación ambiental, cuyo cumplimiento es obligatorio para los procesos de educación y comunicación desarrollados por entidades que tengan su ámbito de acción en el territorio nacional, y que tiene como lineamientos orientadores:
a) El desarrollo de una cultura ambiental constituida sobre una comprensión integrada del ambiente en sus múltiples y complejas relaciones, incluyendo lo político, social, cultural, económico, científico y tecnológico.
b) La transversalidad de la educación ambiental, considerando su integración en todas las expresiones y situaciones de la vida diaria.
c) Estímulo de conciencia crítica sobre la problemática ambiental.
d) Incentivo a la participación ciudadana, a todo nivel, en la preservación y uso sostenible de los recursos naturales y el ambiente.
e) Complementariedad de los diversos pisos ecológicos y regiones naturales en la construcción de una sociedad ambientalmente equilibrada.
f) Fomento y estímulo a la ciencia y tecnología en el tema ambiental.
g) Fortalecimiento de la ciudadanía ambiental con pleno ejercicio, informada y responsable, con deberes y derechos ambientales.
h) Desarrollar programas de educación ambiental, como base para la adaptación e incorporación de materias y conceptos ambientales, en forma transversal, en los programas educativos formales y no formales de los diferentes niveles.
i) Presentar anualmente un informe sobre las acciones, avances y resultados de los programas de educación ambiental.
5. EXPERIENCIAS PREVIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:
En nuestro país desde aproximadamente treinta años se han desarrollado una serie de propuestas educativas por diversos actores de la sociedad para lograr la formación de la conciencia ambiental de la población. Muchas de estas estuvieron enfocadas básicamente en el desarrollo de materiales didácticos, otras en el diseño e implementación de campañas de sensibilización y actividades puntales, y las más duraderas, se concentraron en la facilitación de procesos que articularon el componente curricular con la gestión ambiental para lograr una real y efectiva prevención y solución de problemas ambientales.
A continuación se señalan dos de las experiencias más exitosas en el campo de la Educación Ambiental del país y que han servido de base para la formulación de esta propuesta de educación en ecoeficiencia.
6. SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL ESCOLAR – SIGAE:
El Sistema de Gestión Ambiental Escolar (SIGAE) nace el año 2005 como una propuesta del entonces Consejo Nacional del Ambiente (CONAM), buscando la solución y prevención de los problemas ambientales prioritarios de las instituciones educativas a través de la incorporación del tema ambiental en la vida diaria de los colegios, teniendo en cuenta los siguientes objetivos:
a. Oficializar el tema ambiental en la institución educativa mediante la formación de un Comité Ambiental Escolar (CAE).
b. Lograr la identificación de la institución educativa con los problemas ambientales de su entorno a través de la elaboración de un Diagnóstico Ambiental Participativo.
c. Promover la acción de la institución educativa sobre los problemas ambientales prioritarios de su entorno, con el Plan de Acción Ambiental.
d. Incorporar los temas ambientales a la currícula escolar (en base al problema ambiental identificado como prioritario).
e. Generar procesos de cambio en la comunidad circundante al colegio.
f. Lograr la viabilidad del o los proyectos ambientales generados por el colegio, con la búsqueda de alianzas o sinergias con la comunidad (municipio local, ONG, asesoramientos técnicos de universidades o especialistas, u otros).
DOCUMENTO Nº 02
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR
LA ACTIVIDAD Nº 01
CONDUCTAS SÍ NO
1. Participaron activamente en la actividad.
2. Demostraron interés e iniciativa en el trabajo.
3. El ambiente de trabajo fue el adecuado.
4. Los recursos de aprendizaje fueron suficientes.
5. Se propició el trabajo en equipo.
6. Participaron en el establecimiento de las normas de trabajo.
7. Se realizó la metacognición de los aprendizajes.
8. Los aprendizajes se basaron en los conocimientos y experiencias previas de los docentes.
9. Se flexibilizaron los contenidos de la actividad de acuerdo al interés de los docentes.
10. Las estrategias utilizadas mantuvieron la atención y participación de los docentes.
Hualasgosday, Agosto del 2012
Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy
ACTIVIDAD Nº 02
EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOEFICIENTE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Centro Educativo : Nº 80768 "José María Arguedas"
1.2. Lugar : Hualasgosday, Sanagoran - Sánchez Carrión
1.3. Director : ……………………………..
1.4. Profesores Participantes : Docentes, administrativos y directivo de la I. E..
1.5. Duración : 5 Horas
1.6. Fecha : 07/09/2012
14/09/2012
II. OBJETIVO:
a. Fortalecer los conocimientos sobre educación en ecoeficiencia
b. Analizar la importancia de la organización de una escuela ecoeficiente en el mejoramiento de la gestión administrativa de la I.E.
c. Participa en actividades de grupo de manera constructiva responsable y solidaria. Valora las aportaciones propias y de los otros en función de los objetivos y contenidos programados en la actividad.
III. FUNDAMENTACIÓN:
El presente taller se desarrolla con la finalidad de que los docentes resalten la importancia de la Institución Educativa Ecoeficiente en el manejo de los recursos de la Institución Educativa, bien sea de forma individual o en conjunto.
Se muestra como una de las estrategias de orientación, formación de valores y realización de acciones para lograr que las instituciones educativas incorporen la dimensión de ecoeficiencia en su currículo y en su gestión interna, considerando la proyección a su entorno más cercano.
DOCUMENTO Nº 03
EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOEFICIENTE
1. ECOEFICIENCIA:
La ecoeficiencia se define como la mayor producción, con menor consumo de recursos y energía, reduciendo así el impacto sobre el ambiente. En otras palabras, “producir más con menos e impactar menos al ambiente”, por ello la Ecoeficiencia tiene beneficios económicos y ambientales. Este es un proceso en el que los consumidores deben de ser conscientes y poder ejercer su capacidad de libre elección (Leal, 2005).
Según Leal (2005), los elementos esenciales de la Ecoeficiencia, son:
Figura Nº 4
Una de las maneras en que se plantea el proceso de avance de los países hacia el desarrollo sostenible es la adopción del enfoque de ecoeficiencia como una herramienta práctica innovadora que orienta la ejecución de prácticas sostenibles en las actividades productivas y de servicios así como en los modos de vida sostenibles de la ciudadanía.
El Ministerio del Ambiente cumpliendo con las políticas y estrategias de promoción del desarrollo sostenible está impulsando el Programa Perú Ecoeficiente el cual está dirigido a municipalidades, instituciones públicas, instituciones educativas y empresas; tiene como objetivo fomentar una nueva cultura de uso eficiente de las potencialidades y recursos ambientales y financieros que contribuyan con el cuidado del ambiente, reduciendo impactos ambientales negativos y generando un ahorro importante al Estado, además de propiciar en la ciudadanía ambientalmente responsable.
a. Municipios: se trabaja con tres variables esenciales: aguas residuales, residuos sólidos y ordenamiento territorial (zonificación ecológica y económica).
b. Industrias (empresas): se promueve y reconoce a las empresas que logran una producción más limpia.
c. Instituciones del sector público: se busca que estas lleguen a ser ecoeficientes, con una estrategia normativa obligatoria, que debe ser incorporada en el presupuesto.
d. Escuelas (I.E.): se incorporará la ecoeficiencia en la gestión educativa, con énfasis enel desarrollo de tecnologías innovadoras y “amigables con el ambiente” para abordar principalmente los temas de gestión del agua, gestión de los residuos sólidos, mejoramiento de la calidad ambiental del aire y suelo, uso ecoeficiente de la energía, gestión y valoración de la biodiversidad, fomento de patrones de producción y consumo responsable,
adaptación al cambio climático y del uso adecuado del espacio físico u ordenamiento territorial.
2. POLÍTICA NACIONAL DEL AMBIENTE Y POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE:
La Política Nacional del Ambiente (D.S. Nº 012-2009-MINAM) es una herramienta que orienta el desarrollo del país, constituye la base para la conservación del ambiente, de modo tal que se propicie y asegure el uso sostenible, responsable, racional y ético de los recursos naturales y del ambienta; considera lineamientos de política respecto a cultura, educación y ciudadanía ambiental.
El Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente como Autoridad Ambiental Nacional, coordinan con las diferentes entidades del estado en materia ambiental y la sociedad civil para formular la política nacional de educación ambiental, cuyo cumplimiento es obligatorio para los procesos de educación y comunicación desarrollados por entidades que tengan su ámbito de acción en el territorio nacional.
La Política Nacional de Educación para el Desarrollo Sostenible se desarrolla en el marco de la Política Nacional del Ambiente y de la Política Nacional de Educación, la que tiene el objeto de desarrollar la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible – EADS- en el Perú, sobre la comprensión integrada y sistémica del ambiente natural, social y cultural, generando una conciencia social y una ciudadanía ambiental responsable, crítica y proactiva que permita consolidar y fortalecer los procesos participativos orientados al desarrollo sostenible del país. Figura Nº 5.
3. NORMATIVA:
Dentro de la propuesta de Educación en Ecoeficiencia es importante considerar el marco legal que la respalda, el mismo que debe ser reconocido por la comunidad educativa:
a. Constitución Política del Perú: Título III, Capítulo II: Ambiente y los Recursos Naturales.
b. Ley General del Ambiente (Ley Nº 28611): el Capítulo 4 de esta Ley reconoce la importancia de la tecnología y la Educación Ambiental para el desarrollo.
c. Ley 28245: Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental y su Reglamento (D.S. Nº 008-2005-PCM): el Título I de esta Ley describe la Gestión Ambiental y el Título VII reconoce la importancia de la Educación Ambiental.
d. Ley General de Educación (Ley Nº 28044): resalta la importancia de la formación de conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
e. Ley General de Residuos Sólidos (Ley Nº 27314): establece los aspectos básicos para la gestión de los residuos sólidos.
f. Ley General de Aguas (Ley Nº 17752): el Título II pone énfasis en la Conservación y preservación de las Aguas y el Título III menciona todo lo relacionado a su uso.
g. Ley sobre la conservación y aprovechamiento sostenible de la diversidad biológica (Ley N° 26839): menciona la conservación y uso sostenible de la diversidad biológica.
h. Resolución Legislativa Nº 26181: esta aprueba el convenio sobre la diversidad biológica.
i. Ley Nº 26834, Ley de Áreas Naturales Protegidas y Decreto Supremo Nº 038-2001-AG que aprueba el Reglamento de la Ley de Áreas Naturales Protegidas.
j. Decreto Legislativo Nº 1013 Aprobación de la Ley de Creación, Organización y Funciones del Ministerio del Ambiente.
k. Política Nacional del Ambiente.
IV. PROPUESTA DE EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA:
La Educación en Ecoeficiencia es una estrategia mediante la cual el Ministerio del Ambiente pretende potenciar la Educación Ambiental en las instituciones educativas, implicando a diferentes actores de la sociedad como: organismos del gobierno (sectores), municipalidades, organizaciones ambientales, organizaciones sociales, ONG, juntas vecinales comunales, etc.
Se pretende que la comunidad educativa logre los máximos estándares o patrones de calidad en la educación, promoviendo valores y estilos de vida, que permitan usar con mayor eficiencia los recursos naturales y la energía, dejando de lado el derroche, y otras prácticas negativas de impacto ambiental que han y siguen causando serios perjuicios al país. Un componente importante de esta propuesta es el incentivo de buenas prácticas ambientales, pero con ecoeficiencia por lo que es indispensable formar en conocimiento y aplicación de tecnologías limpias desarrolladas en las instituciones educativas, especialmente para los temas de agua, aire, suelo, residuos sólidos, energía, ordenamiento territorial, y una movilización hacia el consumo responsable y a la adaptación al cambio climático, grave problema ambiental global que en nuestro caso por ser un país de alta vulnerabilidad por nuestras condiciones de pobreza, y por el potencial perjuicio a las reservas hídricas, seguridad alimentaria y de nuestra importante megadiversidad.
Adicionalmente, como parte de la propuesta se ha logrado un acuerdo para trabajar en conjunto con el Ministerio de Salud (MINSA) y el Ministerio de
Educación (MINEDU), con la finalidad de evitar multiplicidad de esfuerzos en la intervención en instituciones educativas y promover un desarrollo articulado de las tareas de cada sector en el marco de sus competencias. Bajo esta estructura se trabajará de la siguiente manera:
Propósito Contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa basada en una Educación Ambiental y de Cultura Ecoeficiente para el desarrollo sostenible Se espera, por lo tanto, que para el 2021 el universo de I.E. a nivel nacional haya incorporado estos importantes procesos en los modelos educativos y en la praxis de buenas prácticas ambientales.
Componentes:
Para lograrlo se tendrán en cuenta los siguientes componentes de trabajo:
Organización de las instituciones educativas – Comités Ambientales Escolares
(CAE), Brigadas Escolares, Municipios Escolares, Fiscalías ambientales, clubes ecológicos, etc.
Planificación de acciones ecoeficientes – Plan de Acción Ambiental. Se generan un proyecto o proyectos que buscan solucionar algún problema ambiental y/o aprovechar la oferta ambiental local en la búsqueda de emprendimientos amigables con el ambiente. (Gayoso J., 2009).
Inserción de la ecoeficiencia en la propuesta pedagógica – Transversalidad de la educación ambiental en todas las asignaturas y niveles de la Educación Básica Regular.
Implementación de buenas prácticas ambientales y tecnologías ecoeficientes.
Difusión y proyección a la comunidad - articulada al plan de acción ambiental local y regional para el desarrollo sostenible en estos ámbitos.
V. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOEFICIENTE:
Las escuelas ecoeficientes son espacios donde toda la comunidad educativa está comprometida en la mejora ambiental de su entorno, reduciendo sus impactos negativos y desarrollando competencias para promover buenas prácticas ambientales con ecoeficiencia, generando emprendimientos para una mejor calidad de vida y el desarrollo sostenible de nuestro país. Para lograr esta meta las instituciones educativas incorporarán la dimensión de ecoeficiencia en su currículo y en su gestión interna, considerando la proyección a su entorno más cercano.
VI. BENEFICIOS DE SER UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOEFICIENTE:
a. La comunidad educativa adquiere conciencia y cultura ambiental que se reflejan en comportamientos, actitudes y prácticas que promueven la ecoeficiencia y por ende el desarrollo sostenible, traducido en mejora de la calidad ambiental y de vida.
b. Se forman ciudadanos que conocen y practican sus derechos y responsabilidades socio-ambientales con plena coherencia.
c. Se fomenta la participación activa de la comunidad educativa en acciones específicas que reducen los impactos ambientales dentro de su institución educativa y alrededor de ella.
d. Se desarrolla la capacidad de investigación y la búsqueda de soluciones creativas a los impactos ambientales y en el aprovechamiento sostenible de la oferta ambiental de la institución educativa y su entorno, a través de la innovación científica y tecnológica ecoeficiente.
e. Se fomenta la participación de la comunidad educativa en la gestión ambiental local constituyendo gestores del desarrollo de su localidad.
¿CÓMO SER UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOEFICIENTE?
La propuesta de Educación en Ecoeficiencia puede ser tomada por cualquier institución educativa que desee mejorar la calidad ambiental de su entorno, reduciendo sus impactos y desarrollando competencias para promover el desarrollo sostenible de nuestro país.
VII. PROCESO DE EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA:
El logro de una adecuada Educación en Ecoeficiencia requiere el compromiso de toda la comunidad educativa, así como una adecuada planificación de actividades, acceso a la información y tecnologías adecuadas que permitan mejorar la calidad de vida de las instituciones educativas en armonía con el ambiente.
Lograr una institución educativa ecoeficiente no es algo que se pueda hacer de un día para otro, sino que demanda de un trabajo consistente y persistente de toda la comunidad educativa a través de un proceso que contempla los siguientes pasos: organización y planificación; implementación de buenas prácticas ambientales y tecnologías ecoeficientes; difusión y proyección a la comunidad. Lo cual se recoge como tradicionalmente se hizo en años anteriores considerando como base el Sistema de Gestión Ambiental o
SIGAE, tal como se especifica en los ítems del punto 5.1 de esta Guía, y que a partir del 2009 tiene algunos elementos adicionales de organización para construir el modelo de Escuela Ecoeficiente.
I. MOVILIZACIÓN SOCIAL: ESCUELAS SEGURAS, LIMPIAS Y SALUDABLES:
La Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables (MS ESLS) es una estrategia de Educación Ambiental del Ministerio de Educación, en alianza con otros sectores del Estado como los gobiernos locales, regionales y las instituciones de la sociedad civil, que reúne un conjunto de acciones educativas con la finalidad de sensibilizar y comprometer a la comunidad educativa y local en la promoción y generación de una cultura y prácticas de estilos de vida saludables, de gestión de riesgos, de la conservación y del uso sostenible de los recursos naturales y de la biodiversidad, la gestión sostenible de los espacios educativos para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa y de las condiciones de vida de los miembros de la comunidad educativa y local (RVM Nº 0017- 2007-ED).
Esta propuesta se enmarca en el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible 2005-2014, propuesta mundial impulsada por la UNESCO como respuesta a las conclusiones y acuerdos de la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible realizada en setiembre del año 2002 en Johannesburgo (Sudáfrica).
DOCUMENTO Nº 04
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR
LA ACTIVIDAD Nº 02
CONDUCTAS SÍ NO
1. Participaron activamente en la actividad.
2. Demostraron interés e iniciativa en el trabajo.
3. El ambiente de trabajo fue el adecuado.
4. Los recursos de aprendizaje fueron suficientes.
5. Se propició el trabajo en equipo.
6. Participaron en el establecimiento de las normas de trabajo.
7. Se realizó la metacognición de los aprendizajes.
8. Los aprendizajes se basaron en los conocimientos y experiencias previas de los docentes.
9. Se flexibilizaron los contenidos de la actividad de acuerdo al interés de los docentes.
10. Las estrategias utilizadas mantuvieron la atención y participación de los docentes.
Hualasgosday, Agosto del 2012
Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy
ACTIVIDAD Nº 03
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACCIONES ECOEFICIENTES
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Centro Educativo : Nº 80768 "José María Arguedas"
1.2. Lugar : Hualasgosday, Sanagoran - Sánchez Carrión
1.3. Director : ……………………………..
1.4. Profesores Participantes : Docentes, administrativos y directivo de la I. E..
1.5. Duración : 3 Horas
1.6. Fecha : 21/09/2012
II. OBJETIVO:
a. Fortalecer los conocimientos sobre planificación y organización de acciones ecoeficientes.
b. Analizar la importancia de la planificación y organización de acciones ecoeficientes en el mejoramiento de la gestión administrativa de la I.E.
c. Participa en actividades de grupo de manera constructiva responsable y solidaria. Valora las aportaciones propias y de los otros en función de los objetivos y contenidos programados en la actividad.
III. FUNDAMENTACIÓN:
El presente taller se desarrolla con la finalidad de que los docentes resalten la importancia de la planificación y organización de acciones ecoeficientes en el manejo de los recursos de la Institución Educativa, bien sea de forma individual o en conjunto.
Se muestra como una de las estrategias de orientación y realización de acciones para lograr que las instituciones educativas adquieran conciencia y cultura ambiental que se reflejen en comportamientos, actitudes y prácticas para promover la ecoeficiencia y por ende el desarrollo sostenible, traducido en mejora de la calidad ambiental y del servicio educativo
DOCUMENTO Nº 05
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACCIONES ECOEFICIENTES
1. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN:
En esta primera etapa, las Instituciones Educativas deberán realizar lo siguiente:
a. Formar o consolidar los Comités Ambientales Escolares.
b. Difundir la conveniencia de forjar buenas prácticas ambientales asociadas al concepto de ecoeficiencia, a través de los diferentes medios de comunicación de la I.E.
c. Realizar un diagnóstico ambiental y de ecoeficiencia escolar.
d. Diseñar los planes de acción y propuesta curricular en los instrumentos pedagógicos correspondientes.
Todo este trabajo se verá consolidado en la publicación de una Política Ambiental Escolar que incluya la dimensión de ecoeficiencia.
Conviene comentar que la estrategia de Educación Ambiental del MINEDU, ya contempla en sus aspectos organizacionales y pedagógicos, esta forma de organizar y planificar acciones ambientales en las instituciones educativas por lo que de ninguna manera habrá duplicidad en las acciones que realizarán el MINAM y el MINEDU. Siguiendo estas mismas pautas, aquellas I.E. que quieran asumir el compromiso hacia la ecoeficiencia sólo deben incorporar este componente al momento de armar sus propuestas.
1.1. ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR (CAE)
La forma de organización que se propone para trabajar hacia el logro de resultados duraderos con relación a la ecoeficiencia, es la formación de un Comité Ambiental Escolar, que tiene como labor motivar y coordinar el trabajo en materia de ecoeficiencia en las instituciones educativas buscando COMPROMETER a toda la comunidad educativa.
La adecuada organización en las instituciones educativas hará posible lo siguiente:
a. Institucionalizar el tema ambiental y la ecoeficiencia en las instituciones educativas.
b. Promover la activa participación en la toma de decisiones de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
c. Planificar, organizar y evaluar actividades orientadas al logro de la praxis de buenas prácticas ambientales asociadas a la ecoeficiencia.
d. Lograr consenso en las diversas etapas del proceso de toma de decisiones.
e. Fortalecer el monitoreo de las actividades.f. Contribuir a la transparencia de las acciones.g. Generar aprendizaje significativo orientado a la acción ambiental con
compromiso.h. Articular acciones a nivel de actores institucionales, temas prioritarios
y abordaje pedagógico.
¿Cómo está integrado el Comité Ambiental Escolar?
Las instituciones educativas pueden variar la conformación del Comité
Ambiental, atendiendo a sus realidades específicas (niveles, turnos, etc.), pero sin perder el sentido de la representatividad de los actores de la comunidad educativa y el sentido práctico del mismo.
¿Cuáles son las funciones del Comité Ambiental Escolar?
- Promover la implementación de buenas prácticas ambientales asociadas a la ecoeficiencia en su institución educativa.
- Participar en las actividades de capacitación que promuevan los gestores de la propuesta de ecoeficiencia.
- Difundir el concepto de ecoeficiencia en su institución educativa y comunidad local más cercana.
- Promover la elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia escolar.- Coordinar la planificación de acciones que lleven decididamente a la
ecoeficiencia escolar.- Incentivar el desarrollo de Proyectos de Innovación Tecnológica a
través de la investigación (metodología GLOBE) para lograr la ecoeficiencia.
- Realizar el monitoreo de la inserción de buenas prácticas ambientales asociadas a la ecoeficiencia.
- Integrar las actividades del CAE a las diferentes iniciativas temáticas llevadas a cabo en la Institución Educativa.
- Proporcionar apoyo a la comunidad educativa frente a cualquier problema o inquietud que pueda presentarse durante la implementación de la propuesta de Educación en Ecoeficiencia.
Los miembros del Comité Ambiental Escolar así como sus principales responsabilidades deberán registrarse en un acta de conformación del comité.
1.2 PLANIFICACIÓN DE ACCIONES ECOEFICIENTES:
Lograr resultados trascendentales y adecuados a la realidad de la institución educativa en materia de ecoeficiencia, que aseguren la interiorización de este concepto y su práctica diaria en cada una de las acciones que desarrollen los miembros de la comunidad educativa, requiere de una adecuada planificación que debe partir de la elaboración de un diagnóstico participativo que permita conocer que tan ecoeficiente es la I.E. y la elaboración de un Plan de Acción Ambiental para la Ecoeficiencia para lograr una cultura de buenas prácticas ambientales asociadas a la ecoeficiencia.
a. Diagnóstico participativo de ecoeficiencia escolar
El Diagnóstico Participativo de Ecoeficiencia Escolar es un instrumento que ayuda a identificar y priorizar los problemas relacionados a una falta de visión ecológica, cuando no se conoce las ventajas de la aplicación de la ecoeficiencia en la institución educativa y en la comunidad cercana a esta, de la misma manera permite identificar las oportunidades que tiene la I.E. para poder promover su desarrollo con sostenibilidad. Este es el punto de partida para cualquier proceso de gestión o mejora que se pretenda hacer, por ello es importante que este diagnóstico sea incorporado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Los resultados del diagnóstico permitirán identificar los principales problemas y oportunidades ligados a las buenas prácticas ambientales asociadas al concepto y cultura de ecoeficiencia e incorporarlos en el Plan Curricular de la Institución Educativa y del aula (PCI), a fin de desarrollar capacidades en los estudiantes que los guíen a la solución.
b. Plan de acción ambiental para la ecoeficiencia
El Plan de Acción Ambiental se define como un instrumento de planificación que ayuda a trazar el proceso que debe seguir una Institución Educativa para alcanzar sus objetivos. Este instrumento permite decidir con anticipación las actividades que se deberán realizar, cómo se realizarán, en qué periodo de tiempo se harán, quiénes serán los responsables de su cumplimiento y la forma en la que se evaluarán los resultados.
Asimismo, el Plan de Acción Ambiental permite generar objetivos compartidos por la comunidad educativa e identificar alianzas de trabajo con otras instituciones.
El propósito final del Plan de Acción Ambiental es institucionalizar, en forma coordinada, las actuaciones que corresponden a cada uno de los miembros de la comunidad educativa para avanzar y lograr los objetivos.
c. Política ambiental de la institución educativa
La Política Ambiental es el compromiso de la institución educativa con el tema ambiental, es el conjunto de lineamientos, objetivos, estrategias, metas, programas e instrumentos que tiene como propósito definir y orientar el accionar de las instituciones educativas en materia ambiental y de ecoeficiencia. Es importante que las instituciones educativas aprueben su política ambiental y la publiquen para que toda la comunidad educativa esté enterada y asuma el compromiso de trabajar para afrontar los retos planteados. La Política Ambiental debe ser lo suficientemente clara como para que la entienda toda la comunidad educativa.
DOCUMENTO Nº 06
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR
LA ACTIVIDAD Nº 03
CONDUCTAS SÍ NO
1. Participaron activamente en la actividad.
2. Demostraron interés e iniciativa en el trabajo.
3. El ambiente de trabajo fue el adecuado.
4. Los recursos de aprendizaje fueron suficientes.
5. Se propició el trabajo en equipo.
6. Participaron en el establecimiento de las normas de trabajo.
7. Se realizó la metacognición de los aprendizajes.
8. Los aprendizajes se basaron en los conocimientos y experiencias previas de los docentes.
9. Se flexibilizaron los contenidos de la actividad de acuerdo al interés de los docentes.
10. Las estrategias utilizadas mantuvieron la atención y participación de los docentes.
Hualasgosday, Septiembre del 2012
Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy
ACTIVIDAD Nº 04
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y LA ECOEFICIENCIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Centro Educativo : Nº 80768 "José María Arguedas"
1.2. Lugar : Hualasgosday, Sanagoran - Sánchez Carrión
1.3. Director : ……………………………..
1.4. Profesores Participantes : Docentes, administrativos y directivo de la I. E..
1.5. Duración : 3 Horas
1.6. Fecha : 21/09/2012
II. OBJETIVO:
a. Fortalecer los conocimientos sobre planificación de los instrumentos de gestión educativa en acciones de ecoeficiencia.
b. Analizar la importancia del uso de instrumentos de gestión educativa en acciones ecoeficientes para el mejoramiento de la gestión administrativa de la I.E.
c. Participa en actividades de grupo de manera constructiva responsable y solidaria. Valora las aportaciones propias y de los otros en función de los objetivos y contenidos programados en la actividad.
III. FUNDAMENTACIÓN:
El presente taller se desarrolla con la finalidad de que los docentes resalten la importancia de la planificación y organización de acciones ecoeficientes en el manejo de los recursos de la Institución Educativa, bien sea de forma individual o en conjunto.
Se muestra como una de las estrategias de orientación y realización de acciones para lograr que las instituciones educativas planifiquen, diseñen y ejecuten instrumentos de gestión educativa para promover la ecoeficiencia y el desarrollo sostenible en la institución educativa.
DOCUMENTO Nº 07
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y LA ECOEFICIENCIA
1. PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE INCLUYE LA ECOEFICIENCIA:
Para lograr resultados óptimos en la inclusión de ecoeficiencia dentro de las instituciones educativas es importante abordar este tema de manera transversal en todas las áreas curriculares y niveles educativos, buscando una formación que vaya más allá de las asignaturas curriculares para llegar a ser parte de los estilos de vida diaria de la I.E. y de sus miembros, promoviendo la autonomía de los alumnos no solo en los aspectos cognitivos e intelectuales sino también en su desarrollo social y moral, tratando de integrar en todo momento la realidad a partir de problemas y potencialidades reales. (Velásquez, 2001)
Para propiciar un trabajo óptimo a nivel curricular, la ecoeficiencia debe incorporarse en dos niveles: gestión educativa y la práctica pedagógica.
Cada recuadro representa un área curricular en la institución educativa. La idea es que las instituciones educativas tomen la propuesta de educación ambiental y cultura de ecoeficiencia, como un tema transversal a todas las áreas
2. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y LA EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA:Los problemas y oportunidades priorizados asociados a la ecoeficiencia, deben ser incorporados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) dentro del diagnóstico situacional, análisis FODA, visión, misión, valores, objetivos y en la propuesta de gestión institucional y pedagógica.
a. El Proyecto Curricular Institucional (PCI):
Debe contener también el enfoque ambiental asociado a la ecoeficiencia, priorizado en el diagnóstico situacional, pero principalmente las capacidades de área deben evidenciar de forma precisa lo que se logrará en cada uno de los siguientes temas:
- Gestión de los residuos sólidos.
- Gestión del agua.
- Gestión en el mejoramiento de calidad ambiental del aire y del suelo.
- Gestión en el uso ecoeficiente de la energía.
- Gestión y promoción de patrones de producción y consumo responsables o sostenibles.
- Gestión y promoción del Ordenamiento Territorial (ZEE).
- Gestión y valoración de la biodiversidad, “forjando identidad por lo nuestro” y forjando emprendimientos a través de proyectos que fomenten esta praxis en econegocios.
- Generación de una cultura de adaptación al cambio climático.
b. La práctica pedagógica:
La incorporación del enfoque ambiental con cultura de ecoeficiencia se puede hacer en el Plan de Curricular Institucional, en el Plan de Acción Ambiental, en acciones de capacitación a la comunidad educativa para incidir en el tema de ecoeficiencia.
En la planificación a corto plazo las unidades didácticas deben estar orientadas a la formación de capacidades que contribuyan a trabajar los problemas prioritarios y las oportunidades ambientales asociados a la ecoeficiencia identificados en el diagnóstico.
Para trabajar las unidades didácticas, estas se deben seleccionar de acuerdo a los
aprendizajes, servicios, productos o contenidos específicos que buscan alcanzar en los estudiantes, considerando en todo momento que estos deben estar ligados a fomentar la ecoeficiencia y buenas prácticas ambientales dentro y fuera de la institución educativa. En las unidades didácticas se deben de contextualizar las capacidades del Diseño Curricular Nacional (DCN) y los aprendizajes significativos esperados y contextualizados de acuerdo a la realidad local y a las necesidades de aprendizaje identificadas por los docentes.
Antes de iniciar el proceso de programación curricular, los docentes deben definir los tres tipos de saberes fundamentales que esperan desarrollar en los estudiantes. La definición de los saberes fundamentales se hará en primer lugar como un listado que se traducirá en competencias y capacidades tanto en el nivel de educación inicial, primario y secundario.
Esta identificación de saberes fundamentales permitirá diversificar y contextualizar el currículo de manera adecuada para contribuir al logro de la ecoeficiencia en las
instituciones educativas, en este caso, con una serie de pasos para la formulación de investigaciones que conduzcan a la innovación en Ecoeficiencia.
El énfasis curricular que aborden los profesores debe estar orientado a trabajar los temas relacionados a residuos sólidos, agua, ordenamiento territorial, aire y suelo, energía, cambio climático, consumo responsable y biodiversidad, así como todo aquello que fomente la investigación, la creatividad e innovación tecnológica “amigable con el ambiente que sustenta a la vida”.
La inserción de la ecoeficiencia en la práctica pedagógica dentro y fuera del aula, se puede hacer incorporando el Calendario Ambiental Peruano, los derechos y deberes ambientales, así como las buenas prácticas ambientales de la comunidad. Para ello se han elaborado propuestas didácticas por parte del MINAM de cada uno de estos materiales.
Para no olvidar… ¡ ConCIENCIA ambiental desde la escuela! Programa Globe GLOBE es un programa ambiental práctico a nivel mundial, dirigido a alumnos de escuelas primarias y secundarias, guiados por maestros especialmente capacitados, que busca integrar la educación y la ciencia en beneficio de los estudiantes y del ambiente. A través de la página web www.globe.gov el programa ofrece a sus participantes 56 protocolos de investigación científica y 66 unidades de aprendizaje, así como guías para docentes y libros para estudiantes de los niveles primario
y secundario. Gran parte de estos materiales está traducida al castellano y es de libre disponibilidad para profesores y alumnos interesados.A nivel nacional se siente la necesidad de promover su difusión y el uso de sus materiales y herramientas con la finalidad de fortalecer el desarrollo de actitudes y competencias científicas específicas en pro de un mejor conocimiento de nuestro entorno y la comprensión del funcionamiento de la Tierra como un gran sistema incluye mediciones de calidad del agua, suelo, atmósfera y cobertura vegetal.
Paralelo a este proceso de investigación se debe de promover la aplicación de prácticas ecoeficientes y en lo posible poner en práctica algunas de las técnicas que se describen en esta sección. Adicionalmente las instituciones educativas deberán buscar alianzas con diferentes organizaciones para incorporar tecnologías adecuadas.
DOCUMENTO Nº 08
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR
LA ACTIVIDAD Nº 04
CONDUCTASSÍ
NO1. Participaron activamente en la actividad.
2. Demostraron interés e iniciativa en el trabajo.
3. El ambiente de trabajo fue el adecuado.
4. Los recursos de aprendizaje fueron suficientes.
5. Se propició el trabajo en equipo.
6. Participaron en el establecimiento de las normas de trabajo.
7. Se realizó la metacognición de los aprendizajes.
8. Los aprendizajes se basaron en los conocimientos y experiencias previas de los docentes.
9. Se flexibilizaron los contenidos de la actividad de acuerdo al interés de los docentes.
10. Las estrategias utilizadas mantuvieron la atención y participación de los docentes.
Hualasgosday, Septiembre del 2012
Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy
ACTIVIDAD Nº 05
IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS Y TECNOLOGÍAS ECOEFICIENTES
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Centro Educativo : Nº 80768 "José María Arguedas"
1.2. Lugar : Hualasgosday, Sanagoran - Sánchez Carrión
1.3. Director : ……………………………..
1.4. Profesores Participantes : Docentes, administrativos y directivo de la I. E..
1.5. Duración : 6 Horas
1.6. Fecha : 05/10/2012
12/10/2012
II. OBJETIVO:
a. Fortalecer los conocimientos sobre la implementación de prácticas y tecnologías ecoeficientes que permitan la gestión en el manejo de residuos sólidos, uso del agua, energía, aire, suelo y la biodiversidad del entorno.
b. Analizar la importancia de la implementación de prácticas y tecnologías ecoeficientes para el mejoramiento de la gestión administrativa de la I.E.
c. Participa en actividades de grupo de manera constructiva responsable y solidaria. Valora las aportaciones propias y de los otros en función de los objetivos y contenidos programados en la actividad.
III. FUNDAMENTACIÓN:
El presente taller se desarrolla con la finalidad de que los docentes puedan comprender qué es lo que está sucediendo en su medio para lo cual deberán de valerse de un proceso de investigación científica e innovación tecnológica. Bajo esta línea, se busca promover el desarrollo de investigaciones que le permitan a la comunidad educativa estar en capacidad de comprender los problemas reales por los que atraviesa su entorno, conocer la dimensión de sus impactos ambientales y proponer soluciones creativas a través de la implementación de prácticas y tecnologías ecoeficientes que permitan la
gestión en el manejo de los residuos sólidos, uso del agua, energía, aire, suelo y la biodiversidad del entorno.
DOCUMENTO Nº 09
IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS Y TECNOLOGÍAS ECOEFICIENTES
Las instituciones educativas deberán trabajar para promover la aplicación de prácticas que guíen a la ecoeficiencia. Para lograr ello se plantea el trabajo con Proyectos de Innovación Educativa, los cuales, abren espacios para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades del ambiente, a través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio del manejo adecuado del ambiente.
Con este fin se busca que los estudiantes puedan comprender qué es lo que está sucediendo en su medio para lo cual deberán de valerse de un proceso de investigación científica e innovación tecnológica. Bajo esta línea, se busca promover el desarrollo de investigaciones que le permitan a la comunidad educativa estar en capacidad de comprender los problemas reales por los que atraviesa su entorno, conocer la dimensión de sus impactos ambientales y proponer soluciones creativas a los mismos, así como potenciar las oportunidades que puedan presentarse.
En otras palabras la implementación de prácticas ecoeficientes se resume, en:
Como ya se dijo líneas arriba es importante que los estudiantes estén en la capacidad de contribuir a generar nuevos conocimientos a través de un proceso de investigación que los ayude a aprender a aprender.
<Manejando la Guía de Educación en Ecoeficiencia – propuesta metodológica>
1. GESTIÓN DEL ORDENAMIENTO TERRITORIAL (O.T.):
El ordenamiento territorial es una política de Estado, un proceso político y un instrumento de planificación que promueve la ocupación ordenada y uso sostenible del territorio, procurando el desarrollo integral de la persona como garantía para una adecuada calidad de vida. Es un proceso mediante el cual ponemos cada cosa en su lugar y damos respuesta al: ¿qué hacer?, ¿dónde hacer?, ¿cómo hacer? y ¿quiero hacer? Poniendo en práctica este instrumento se logra:
- Las ciudades crezcan en armonía con la oferta territorial.
- Las inversiones públicas y privadas sean más seguras.
- Se pueda migrar a territorios con servicios eficientes, mayores ofertas de trabajo, recreación, etc.
- Se realice una administración compartida de las Áreas Naturales Protegidas con las poblaciones involucradas.
- Los territorios de los pueblos indígenas y comunidades campesinas se encuentren más protegidos.
- Las fronteras tengan más desarrollo, con lo cual crecerá la seguridad territorial.
- Mejore el rendimiento del territorio sobre la base de la zonificación ecológica
- económica (ZEE).
- Mejore de la productividad a través de planes y políticas de ordenamiento territorial generando el uso eficiente de los recursos naturales.
- Se logre mayor democracia, participación y cohesión social.
Cartel de sugerencias sobre la gestión del ordenamiento territorial
2. ESTIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS:
Los residuos sólidos son los restos de actividades humanas considerados como inútiles, indeseables o desechables por sus generadores, pero que pueden tener utilidad para otras personas.
Para hacer frente al problema de residuos sólidos se deben tomar una serie de acciones encaminadas, lo primero segregar o clasificar la colecta de los residuos para su posterior uso nuevo o para una adecuada disposición final de los mismos, en algunos casos incluso con su comercialización, como ocurre con botellas de plástico que lo aprovecha la industria de las telas polar, etc. Esta gestión debe ir acompañada entre otras cosas, a reducir la cantidad de residuos que producimos, reusar al máximo los productos que consumimos, reciclar todo lo que se pueda y rechazar el uso de ciertos materiales sólidos y desechos peligrosos.
Dentro de la institución educativa se pueden hacer varias actividades para reducir la cantidad de residuos sólidos (incluso algunos que puedan ser peligrosos por sus contenidos químicos o físicos) y su impacto en el ambiente. Entre esas actividades destaca la práctica de las “4R” (Reduce, Reutiliza, Recicla, Rechaza en ese orden de prioridad).
a. Reducir:
Consiste en prevenir, limitar y evitar la generación de desechos innecesarios, en disminuir el volumen de los residuos generados. La reducción ahorra más energía y recursos que el reciclaje y reduce los impactos ambientales de la extracción, procesamiento y uso de los recursos. Un aspecto importante que se debe tener en cuenta en la reducción de los residuos es el consumo responsable o sostenible.
b. Reutilizar:
Reutilizar consiste en darle la mayor utilidad posible a las cosas sin necesidad de desecharlas. Es volver a usar un artículo o darle un nuevo uso. Para reutilizar no se requiere que haya transformación entre el uso original y los usos posteriores.
c. Reciclar:
Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos sólidos recuperados para utilizarse como materia prima en la fabricación de nuevos productos, gracias a tecnologías modernas o a conocimientos específicos.
En el Perú se ha trabajado una Norma Técnica que especifica los colores de los contenedores para hacer una adecuada segregación de los residuos.
d. Rechazar:
El rechazar consiste en no comprar productos que dañen al ambiente (aerosoles, esterofoam, poliestireno mal llamado tecnopor, empaques que no se pueden reciclar, etc.). Esto se logra si tenemos una conciencia ambiental. Asimismo, al rechazar el sobreconsumo al abstenerse de comprar en exceso o comprar productos que no son esenciales para la salud y bienestar. Una forma de ejercer un derecho ciudadano fundamental es asumiendo el consumo responsable o sostenible.
El plan de minimización y reaprovechamiento de residuos sólidos en una institución Educativa es una herramienta de gestión de residuos sólidos en una I.E. Tiene la finalidad de educar en la ecoeficiencia. Entre sus objetivos están: disminuir la generación de los RS, aprovechar la materia prima generada (RS seleccionados), producir ingresos para la I.E., y por ende ahorrar recursos naturales y energía. Se construye tomando en cuenta los siguientes pasos lógicos:
Cartel de sugerencias sobre la gestión de los residuos sólidos
3. GESTIÓN EN EL USO ECOEFICIENTE DEL AGUA:
El agua es un recurso sumamente importante para nuestras vidas y para el mantenimiento de ecosistemas saludables, por lo tanto se debe hacer el mayor esfuerzo para asegurar su cuidado. Conocer los ciclos de la naturaleza ayudará en este propósito, siendo uno de los fundamentales el Ciclo del Agua, que permite que la misma se recicle o renueve permanentemente si se lo permitimos.
Otro tema ha considerar es la distribución del agua e el Mundo, siendo que el 97% de la misma es agua salada en los océanos principalmente, 3% es agua dulce, pero casi el 80% de ella se encuentra atrapada en los casquetes polares y glaciares, así que la menor parte y disponible para el ser humano, se la encuentra en los cuerpos de agua líquida continentales como son los lagos y en menor proporción los ríos la humedad de los suelos y el vapor de agua de la atmósfera, esto se ve con claridad, en la FIGURA Nº 20.
Los estilos de vida actual están conduciendo a la reducción y contaminación de las fuentes de agua disponibles para el consumo humano, lo cual aunado al reconocido como el más grave problema ambiental del siglo XXI, el cambio climático (principalmente el calentamiento global), está afectando directamente nuestras reservas de agua (disminución de la oferta hídrica). Considerando todo esto, es necesario asumir medidas que nos guíen a la gestión y uso más eficiente de este vital recurso, que nos permita a su vez con la ayuda de conocimientos y tecnología adecuada, lograr un uso eficiente y responsable del vital recurso natural, disminuyendo al máximo su consumo sin afectar la salud.
Por eso el enfoque de ecoeficiencia desarrollado en esta guía instructiva, está orientado a la reducción del consumo del recurso agua a lo mínimo indispensable, y a evitar su contaminación, o si se encuentra en estado no seguro, podamos tratarlo y recuperarlo.
Cartel de sugerencias sobre el uso ecoeficiente del agua
4. GESTIÓN EN MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL AIRE Y DEL SUELO:
El aire está compuesto básicamente por dos gases, el nitrógeno (78%) y el oxígeno (21%); el porcentaje restante de 1% lo constituyen gases que se encuentran en forma minoritaria, permanentemente o de forma variable: vapor de agua, metano, argón, neón, helio y dióxido de carbono. En los últimos años, y con mayor énfasis que antes, las actividades humanas han llevado a cambiar la composición natural del aire, modificando la concentración de algunos gases que lo componen e insertando nuevos elementos. Tal es el caso de la mayor concentración del CO2 y de otros gases de efecto invernadero (provenientes principalmente de la combustión de combustibles fósiles y de la quema de bosques), lo que ha cambiado radicalmente durante los últimos sesenta años convirtiéndose así en la principal causa del calentamiento global.
En lo que respecta al suelo, el Perú presenta un escenario heterogéneo, complejo y fragmentado como producto de los contrastantes paisajes y numerosos pisos ecológicos. Los suelos del país afrontan problemas ambientales serios entre los que destacan la erosión, salinización, mal drenaje, por inadecuadas prácticas agrícolas y de riego, desertificación y sobre uso. Otro problema importante es el de la contaminación del suelo por uso de agroquímicos (fertilizantes y plaguicidas) administrados de manera irresponsable. Las acciones que las instituciones educativas pueden emprender para el mejoramiento de la calidad de ambos recursos, son:
a. Aire:
- Promover medidas para reducir la cantidad de ruido que generan los autos u otras actividades alrededor de las instituciones educativas.
- Sembrar plantas que ayuden a purificar el aire (porque emiten oxígeno y porque capturan contaminantes y hasta cierto punto los degradan, y porque atenúan la fuerza de los vientos y porque atenúan el ruido emitido en elevados niveles sobre todo en las grandes ciudades).
- Realizar el mantenimiento preventivo de los vehículos para reducir los gases de combustión.
- Evitar el uso de sprays y sistemas de refrigeración o de aire acondicionado que contenga CFC (clorofluorcarbono), o de extintores con halones, o el uso de componentes con bromo, como el bromuro de metilo (usado en la agricultura) agentes que destruyen la estabilidad del ozono, que a nivel de la estratósfera nos protegen de la dañina radiación ultravioleta (u.v.) proveniente de la energía solar.
b. Suelo:
- Mezclar el suelo con compost o humus de lombriz (abonos orgánicos o biológicos) para mejorar su capacidad de aireación, humedad y fertilidad.
- Preferir la agricultura orgánica a la tradicional (que depende en gran medida de fertilizantes y plaguicidas químicos).
- Colocar una capa de mulch (hojarasca y restos orgánicos de cosecha) encima de los suelos para retener por más tiempo la humedad, si se trata de zonas áridas.
- Procurar sembrar plantas de la zona o de especies nativas, ya que éstas se encuentran mejor adaptadas al suelo y clima de la zona.
- Sembrar árboles y arbustos. Un reto es forjar una cultura por el árbol multipropósito, es decir, que la prioridad no es que sea bonito u ornamental, sino que aporte beneficios ecológicos y sociales (árboles frutales, árboles con propiedades industriales, medicinales, especies que sostengan el suelo, capturen carbono, que consuman menos agua, etc.).
Cartel de sugerencias para el uso ecoeficiente del aire
Cartel de sugerencias para el uso ecoeficiente del suelo
5. GESTIÓN EN EL USO ECOEFICIENTE DE LA ENERGÍA:
Reducir el consumo de energía se traduce en un ahorro de dinero y contribuye a disminuir la cantidad de emisiones de gases de efecto invernadero, que son causa del problema de calentamiento global, pues cada vez que se utiliza energía producida por la quema de petróleo o de otras fuentes de combustible de origen fósil, se emite principalmente CO2 a la atmósfera.
Por ello, es necesario en ir trabajando con fuentes alternativas a los combustibles fósiles, por energías renovables y limpias como las que podemos aprovechar del sol, el viento y el agua. Asimismo, es indispensable cambiar nuestros hábitos de sobre consumo de energía.
El MINAM que viene impulsando la Ecoeficiencia a nivel nacional, ha desarrollado una estrategia de Ecoeficiencia para el sector público (D.S. Nº009-2009-MINAM) que incluye a las Instituciones Educativas nacionales, y ha preparado una guía específica para que los empleados públicos puedan desarrollar prácticas ecoeficientes entre otras con relación al consumo energético. De la cual hemos tomado las tablas para medir el consumo energético, el de consumo de papel, de agua y tonner mes a mes. Las I.E. pueden usar los formatos para el reporte de resultados de la implementación de las medidas de Ecoeficiencia en las instituciones públicas para controlar el ahorro de estos recursos y luego graficar los resultados cada trimestre en curvas estadísticas, que ayuden a leer los progresos de la I.E. una vez que se
han implementado las medidas de ahorro energético, de papel, de agua y tonner.
En las Instituciones Educativas se puede promover la instalación de equipos que reduzcan el consumo energético, por ejemplo, la instalación de paneles solares o fotovoltaicos, dispositivos que aprovechan la energía del sol que llega a la tierra y que tienen como componente principal células fotovoltaicas de silicio. Estos paneles solares pueden servir para calentar el agua o generar electricidad en aquellos espacios en los que es difícil que llegue la red eléctrica, o por el simple hecho de ahorrar energía, dinero y contaminar menos el ambiente.
Es importante mencionar que hoy en día existen alternativas de tecnología, sobre todo para las
áreas rurales, como el de las cocinas mejoradas con adobes y diseños con mejor conversión energética, lo que disminuye el uso de leña, y con ello una protección a las zonas de bosques (menos tala de árboles). Además el humo generado se canaliza por una chimenea externa, lo que también es saludable pues con ello ya no se sufre inhalación directa de dioxinas y otros agentes contaminantes y cancerígenos, que tradicionalmente se esparcen al interior de estas viviendas. Si este proceso fuera acompañado por el asesoramiento de un manejo forestal básico, se podría mejorar la gestión ambiental del lugar, nuevos estilos de vida ecoeficientes, una mejor calidad ambiental, una mejor calidad de vida, un camino concreto hacia el desarrollo sostenible.
Cartel de sugerencias para el uso ecoeficiente de la energía
6. GESTIÓN Y VALORACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD:
La diversidad biológica definida como el “conjunto de ecosistemas, especies y variabilidad genética existente en un espacio determinado”, según el Convenio sobre la Diversidad Biológica, este patrimonio natural y cultural es una de las riquezas y valores más importantes de nuestro país, debido a que el Perú ocupa el quinto lugar con mayor biodiversidad en el mundo, por lo que es considerado un país megadiverso como pocos, albergando el 70% de la biodiversidad del mundo, y el noveno lugar en especies endémicas (CONAM, 2006). Además la biodiversidad es un vehículo interesante para vincular la ciencia con la sociedad (Van Weelie, 2002).
En el tema del patrimonio cultural, recordemos que somos un país pluricultural y multiétnico, con 72 grupos humanos con cultura y tecnología propia y que entre otras maravillas del mundo tenemos el legado de las andenerías, tecnología hidraúlica avanzada, waru waru en el manejo del suelo altoandino, Machupichu y la Civilización de Caral, como la más antigua de América, comunidades nativas en el llano amazónico con un conocimiento único de la biodiversidad con fines principalmente alimenticios y medicinales, que es preciso cuidar para no vernos privados de este valioso y estratégico conocimiento de miles de años de vida armónica con la naturaleza. Todo útil por ser la esencia de nuestras raíces, motivo de orgullo y fuente de conocimientos ancestrales y de los culturales actuales provenientes de comunidades campesinas y nativas de nuestro país que contextualizadas pueden ser de gran utilidad junto con los avances de la ciencia y tecnología, en este esfuerzo de elevar la calidad educativa de nuestro país y este esfuerzo conjunto entre los tres sectores: MINAM, MINSA y MINEDU, es precisamente lo que pretendemos reforzar con el modelo de educación ambiental con cultura de Ecoeficiencia para el desarrollo sostenible.
Sin embargo, gran parte de esta riqueza natural y cultural se encuentra amenazada debido a la acción humana, por lo que es importante fomentar su reconocimiento, valoración, cuidado y conservación, especialmente desde el trabajo educativo.
Por lo tanto es muy importante que el reconocimiento del valor de la biodiversidad por los ciudadanos del Perú y que sea parte prioritaria de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las instituciones educativas, tal como lo reconoce el Diseño Curricular Nacional del 2009. Los docentes deben de trabajar para que los estudiantes no solo conozcan los diferentes componentes de su biodiversidad, sino que además deben promover acciones
que fomenten valores de identidad, respeto y responsabilidad frente al cuidado y propagación por conservación de la misma.
El mar peruano es uno de los más ricos del mundo, pues en sus aguas frías encontramos gran variedad de especies destinados al consumo humano y a la fabricación de harina y aceite de pescado.
Los factores que favorecen su riqueza, ictiológica de nuestro mar son:
- La frialdad de sus aguas (con el fenómeno del afloramiento que es el factor más determinante de la riqueza ictiológica)
- La abundancia del Plancton (fitoplancton y zooplancton).
- La amplitud y poca profundidad de la plataforma continental.
- Las corrientes marinas; especialmente la “Corriente Peruana o de Humboldt.
En el Perú existen 182 especies plantas nativas domesticadas, de las cuales 174 son de origen andino, amazónico y costeño y 7 de origen americano y fueron introducidas hace siglos. Las de origen amazónico son 85 especies, que representan el 46.96% del total, las de origen andino son 81 especies, y representan el 44.75% del total, las origen costeño son 8 especies, el 4.43% del total.
Los ecosistemas acuáticos y terrestres en el Perú, se caracterizan por la diversidad de poblaciones y gran biomasa aprovechable de sus recursos vivos; lo cual determina a su vez grandes fluctuaciones en las actividades económicas relacionadas con estos recursos altamente variables en tiempo y espacio siendo la acuicultura una de las actividades promisorias para el desarrollo de los bionegocios a nivel nacional. En la actualidad, la acuicultura en el Perú está representada principalmente por el cultivo de langostino, concha de abanico y de trucha arco iris; no obstante, en los últimos años se ha registrado un incremento en el cultivo de tilapia. Por otro lado, a pesar de los esfuerzos realizados por impulsar el cultivo de especies amazónicas (gamitana, paco y paiche) estos aún no se constituyen en una propuesta solida a nivel comercial para el desarrollo de la acuicultura en la selva peruana.
Cartel de sugerencias para la gestión y valoración de la biodiversidad
DOCUMENTO Nº 10
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR
LA ACTIVIDAD Nº 05
CONDUCTAS SÍ NO1. Participaron activamente en la actividad.
2. Demostraron interés e iniciativa en el trabajo.
3. El ambiente de trabajo fue el adecuado.
4. Los recursos de aprendizaje fueron suficientes.
5. Se propició el trabajo en equipo.
6. Participaron en el establecimiento de las normas de trabajo.
7. Se realizó la metacognición de los aprendizajes.
8. Los aprendizajes se basaron en los conocimientos y experiencias previas de los docentes.
9. Se flexibilizaron los contenidos de la actividad de acuerdo al interés de los docentes.
10. Las estrategias utilizadas mantuvieron la atención y participación de los docentes.
Hualasgosday, Octubre del 2012
Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy
