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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA –USAC-
CENTRO UNIVERSITARIO DE EL PROGRESO
ESTABLECER LAS CAUSAS QUE GENERAN EL BULLYING EN LA ESCUELA
NO, 1 PROF. OSCAR ARNOLDO CONDE, DEL MUNICIPIO DE SANARATE,DEPTO., EL PROGRESO, GUATEMALA
Jonatan Daniel Arrivillaga Fajardo 201047856
Nery Estuardo de la Cruz Rodríguez 201047829
Guastatoya, 5 de octubre de 2012
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Índi e
CAPITULO I .......................................................................................................................................... 2
MARCO CONCEPTUAL: ........................................................................................................................ 2
1.1 ANTECEDENTES: ...................................................................................................................... 2
1.2 IMPORTANCIA ......................................................................................................................... 4
1.3 JUSTIFICACION......................................................................................................................... 4
1.4 DESCRIPCION DEL PROBLEMA ................................................................................................. 5
1.5 DELIMITACION DEL PROBLEMA .............................................................................................. 7
1.6 FORMULACION DEL PROBLEMA ............................................................................................. 7
1.7 ALCANCES ................................................................................................................................ 7
1.8 LIMITES .................................................................................................................................... 8
CAPITULO II ......................................................................................................................................... 9MARCO TEORICO ................................................................................................................................. 9
2. 1 BULLYING ...................................................................................................................................... 9
2.2 ORIGEN ........................................................................................................................................ 10
2.3 UN POCO DE HISTORIA ................................................................................................................ 10
CAPITULO III ...................................................................................................................................... 12
MARCO METODOLÓGICO.................................................................................................................. 12
3.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION .............................................................................................. 12
3.1.1 Objetivo general ....................................................................................................................... 12
3.1.2 Objetivos Específicos ................................................................................................................ 12
3.2 HIPÓTESIS .................................................................................................................................... 12
3.3 VARIABLES ................................................................................................................................... 12
3.4 INDICADORES .............................................................................................................................. 13
3.5 MÉTODOS Y TÉCNICAS ................................................................................................................ 13
3.5.1 Métodos a implementar .......................................................................................................... 13
3.5.1.1 Método Analítico-Sintético ................................................................................................... 133.5.1.2 Método Inductivo-Deductivo ................................................................................................ 13
3.5.2 Técnicas a implementar ........................................................................................................... 13
3.5.2.1 Muestreo ............................................................................................................................... 13
3.5.2.2 Observación directa: ............................................................................................................. 13
3.5.2.3 Encuesta ................................................................................................................................ 13
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3.5.2.4 Estadísticas ............................................................................................................................ 13
3.6 SUJETOS DE INVESTIGACION ....................................................................................................... 14
3.7 CRONOGRAMA ............................................................................................................................ 15
CAPITULO IV ...................................................................................................................................... 16
MARCO OPERATIVO .......................................................................................................................... 16
4.1 PROCEDIMIENTO DE TRABAJO DE CAMPO ................................................................................. 16
4.2 PRESENTACION DE RESULTADOS ................................................................................................ 16
4.3 CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 20
4.4 RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 21
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 22
E-GRAFIA ........................................................................................................................................... 22
ANEXOS ............................................................................................................................................. 23
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación se realizó con el propósito de poder conocer de forma
directa las causas que motivan a la práctica del Bullying en los centros educativos;es interesante escuchar la información de este tema en la radio, en la televisión o
escuchar que las personas hablen de él, ¿pero acaso conocer que piensan los
niños no puede ser importante?. Esto motivó nuestro entusiasmo de saber que
piensan los niños, los cuales pueden ser o son potenciales víctimas o victimarios
de estos actos de abuso escolar.
Tener presente que fuimos niños, tener presente que somos padres, es un factor
importante para tener interés de lo que sucede en las escuelas, saber que la
disciplina por motivos de derecho se suprimió o cambio dentro de los mismos
establecimientos, es otro motivo que nos debe preocupar. La falta de méritos de los
profesores en cuanto a procurar disciplina dentro de sus aulas ha permitido que
estos abusos (que ya existían desde hace tiempo atrás) se manifiesten de manera
más frecuente, (sino es que son el pan diario de los niños que son víctimas), motivó
nuestro interés de conocer las causas, las motivaciones que nacen, los requisitos
que se necesitan, para tener esta actitud cuasi-delictiva; como también, conocer la
postura de los niños que son de alguna manera, aunque no autores intelectuales,parte de este fenómeno escolar, pues su silencio o temor los convierte de alguna
manera parte de estos actos. La importancia que tiene este estudio es
imprescindible, pues como estudiantes de la carrera de Derecho tenemos la
responsabilidad de conocer los perfiles de los niños, sus problemas, tanto en la
escuela, como en el hogar. Dar a conocer estos estudios a la sociedad y por sobre
todo compartir con los maestros dentro de las escuelas y poder manifestarles
nuestro interés de ayuda, para resolver estos problemas.
Debemos no solo estudiar los problemas, sino actuar, mostrar que tenemos
nuestros objetivos bien definidos y ser parte del problema y juntamente con la ayuda
de todos salir adelante, nuestro interés de compartir los problemas de nuestros
niños, buscando soluciones juntos, y aprendiendo juntos permitirá el desarrollo
integral de la niñez guatemalteca.
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CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL:
1.1 ANTECEDENTES:
En un informe presentado en Lima, Perú, por Víctor Horna, (estudio cualitativo
sobre, convivencia escolar: Bullying desde la perspectiva de las víctimas, 2007),
estudio que se desarrolló en un Centro Educativo Particular del distrito de san
Borja, Institución que brinda educación secundaria de primero a quinto año a 52adolescentes, cuyas edades oscilan entre 12 -16 años, de los cuales 35 eran de
sexo masculino y 17 del sexo femenino respectivamente.
La institución fue seleccionada de manera intencionada, debido a las facilidades
que ofrecía para la investigación, aunque solicitó mantenerse en el anonimato por
razones de tipo empresarial.
Luego como punto de partida era necesario determinar la existencia del fenómeno
de Bullying en el centro educativo mediante el análisis de su realidad. Para ello los
estudiantes fueron encuestados en sus aulas teniendo cuidado de que su ubicación
permitiera la privacidad y se empleó un cuestionario de cinco preguntas, con el fin
de evaluar la presencia del fenómeno del Bullying, desde la perspectiva de los
estudiantes.
La evaluación de los 52 alumnos que constituían la población estudiantil total del
Centro Educativo, permitió identificar un grupo de 12 alumnos que representa el
23% del mismo, los que admitían haber recibido algún tipo de maltrato o
intimidación, mientras otros 40, negaron haber sufrido maltrato alguno.
(Carozzo Campos, Julio César, El Bullying en las Escuelas: Interrogantes y
Reflexiones, 2011). El bullying tiene lugar en las escuelas porque existen niños y
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jóvenes que son más agresivos que otros, o también porque los alumnos(as)
turbulentos(as) y agresivos(as) provienen de familias disfuncionales en donde la
violencia familiar es el pan de cada día. En relación al influjo familiar se ha
destacado la actitud emotiva de los padres, expresada principalmente en la
carencia de afecto a los hijos; también se alude el grado de permisividad desmedido
de los padres frente a conductas agresivas que manifiestan los hijos así como los
modelos autoritarios que imparten los padres en las medidas disciplinarias contra
los hijos (Olweus, 1998). Sin duda, todos ellos son factores de riesgo indiscutibles
a los que debemos remitirnos para la elaboración del diagnóstico personal y
situacional del centro educativo, no obstante, nos parece que se debe prestar una
atención más cuidadosa a un factor que inexplicablemente se mantiene poco
atendido.
(Oñate Cantero, Araceli, Piñuel y Zabala, Iñaki, INFORME CISNEROS VII:
“VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR” EN ALUMNOS DE PRIMARIA, ESO Y
BACHILLERATO, 2005). El concepto de bullying, traducido de manera correcta al
castellano como acoso psicológico o acoso escolar posee un sustrato ético esencial
que se refiere a la falta de respeto al niño y a su derecho reconocido a gozar de un
entorno escolar libre de violencia y de hostigamiento.
Podemos definir el Acoso Escolar como:
“un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de
otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo,
apocarlo asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del niño ”.
En Guatemala la investigación de incidencia es escasa, se han realizado
investigaciones de tesis con muestras pequeñas y otras, por colegios privados. De
acuerdo a dichas investigaciones los porcentajes de incidencia de Bullying
encontrados concuerdan con los porcentajes de incidencia de Bullying expuestos
en la bibliografía de estudios internacionales, los cuales indican que entre el10% y
el 25% de los alumnos están involucrados ya sea como agresores o como víctimas
(Valladares, 2006; Sandoval, 2006).
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1.2 IMPORTANCIA
Como estudiantes de la carrera de Derecho, de la Universidad de Guatemala, con
el propósito de conocer los alcances de este problema, y por ser parte de la
sociedad donde se vulneran los derechos de las personas, las cuales incluyen a los
niños, tenemos el compromiso no solo en investigar, sino de involucrarnos en el
problema, con el fin de establecer los propósitos y de igual manera poder plantear
soluciones que puedan afectar, de manera más fuerte a la sociedad.
El bullying (acoso escolar decimos), es un fenómeno que de alguna manera, si se
sale de control puede ocasionar, daños más profundos en la integridad de quienes
lo padecen (por decir victimas), como de quienes lo ejecutan (por decir victimarios).Ya es conocido en el medio las consecuencia que esto puede producir, más no,
que lo provocan, de manera, que es importante saber que origina estas incidencias
que alteran la conducta y el comportamiento de los alumnos dentro de las escuelas.
El estudio realizado por Oñate y Piñuel (violencia y acoso sexual), muestra una
clara imagen de lo que puede ser el resultado de la práctica del bullying, cuando se
refieren a que: los niños que son víctimas de este mal, suelen aceptar que son
malos estudiantes, como malos compañeros, pierden el autoestima y se encierran
socialmente, aun más de lo que ya están expuestos con sus victimarios. De esta
manera la brillantez del alumno afectado se pierde y solo queda en él, el recuerdo
de lo que fue y pudo hacer sido (Oñate y Piñuel, pág., no. 6 Violencia y Acoso
Escolar).
1.3 JUSTIFICACION
Una forma de violencia particular que afecta las relaciones interpersonales de los
alumnos en las escuelas, se viene estudiando últimamente como un fenómeno
diferenciado bajo diversas modalidades, es el llamado «Bullying» palabra inglesa
que se emplea para denominar los procesos de intimidación y victimización entre
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iguales, esto es, entre alumnos compañeros de aula o de centro escolar (Ortega y
Mora-Merchán, 1997), los que se comportan cruelmente, con el objetivo de
amedrentar, intimidar, tiranizar y someter emocionalmente a la víctima con vistas a
obtener algún resultado favorable (para los acosadores) o satisfacer una necesidad
de dominar y agredir a los alumnos.
Motivo por el cual su estudio es de gran importancia, pues con ello se puede de
alguna forma conocer como erradicar esta mala práctica, ya que de alguna manera,
se puede orientar a que los alumnos practicantes, sino se les corrige, puedan ser
potenciales delincuentes, o victimas de su propia actividad delictiva, pues es claro
que aunque son menores de edad, su práctica constante se convierte en delito,
pues aunque no hay ley, su petición como tal ya está en el pleno, con el propósitode que se pueda aprobar.(documentación presentada el 7 de febrero del año en
curso por los diputados, Julia Maldonado, Alejandro de León, Fidencio Lima y Oscar
Quintanilla, iniciativa que propone al Ministerio de educación y a Gobernación a
crear programas que permitan la mejor convivencia escolar, diario la Hora 28 de
abril 2012, redactado por Ana Gonzales).
Es necesario luchar contra esta práctica estudiantil, pues los valores tanto
humanos como morales se están perdiendo, a tal punto que nuestra sociedad ya
no encontrara el camino de retorno a la paz y tranquilidad. Solamente la pronta
acción de los padres y educadores podrá restablecer el orden social, si existe
compromiso y entendimiento de que estas acciones provocan daño y posiblemente
la muerte, como ya se vio aquí en Guatemala.
1.4 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La expresión “niños y niñas en conflicto con la ley” se refiere a cualquier menor de
18 años que entre en contacto con el sistema judicial por ser sospechoso o estar
acusado de cometer algún delito. La mayoría de los niños y niñas en conflicto con
la ley han cometido pequeños delitos, o faltas menores como vagancia, ausencia
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injustificada de la escuela, mendicidad o consumo de alcohol. A algunas de estas
faltas se las conoce como “delitos en razón de la condición personal” y no se
consideran criminales cuando las cometen adultos. Además, algunos niños que
incurren en una conducta criminal lo han hecho debido a la utilización o coerción de
adultos. Con demasiada frecuencia, los prejuicios relacionados con la raza, el
origen étnico o la condición social o económica pueden hacer que un niño entre en
conflicto con la ley incluso cuando no ha cometido delito alguno, o provocar un trato
violento por parte de los funcionarios encargados de hacer cumplir la ley.
En la esfera de la justicia juvenil, UNICEF aspira a reducir la reclusión, al tiempo
que protege a los niños y niñas de la violencia, los malos tratos y la explotación.
UNICEF promueve la rehabilitación que involucre a las familias y comunidadescomo un enfoque más seguro, más apropiado y más eficaz que las medidas
punitivas. Los sistemas de justicia concebidos para adultos carecen a menudo de
la capacidad de abordar de forma adecuada estas cuestiones, y tienden más a
perjudicar que a mejorar las oportunidades de los niños y niñas para reintegrase en
la sociedad. Por todos estos motivos, UNICEF aboga enérgicamente por el desvío
(alejar a los niños de los procedimientos judiciales y orientarlos a soluciones dentro
de la comunidad), la justicia restitutiva (promover la reconciliación, la restitución y
la responsabilidad mediante la participación del niño, familiares, víctimas y
comunidades), y alternativas a la privación de libertad (asesoramiento
psicológico, libertad bajo palabra y servicio comunitario). (hoja informativa sobre la
protección de la Infancia, Niños y Niñas en Conflicto con la Ley, UNICEF).
Como no damos cuenta el riesgo es no solo perder a nuestros hijos dentro del
ámbito social, sino que si estudiamos bien el resultado de las practicas del bullying
dentro de las escuelas, también tenemos el riesgo de perderlos por estos incidentes
mal practicados, pues es notorio el enfoque de la investigación realizada por
UNICEF, cuando dice que son los actos que realizan los menores de18 años, por
supuesto que el acoso escolar no aplica dentro de los supuestos que mencionan,
pero si la ley en contra del acoso escolar es aprobada, los estudiantes que lo
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practiquen, no solo caerán en la práctica de degradación de un compañero, sino
que también en un delito, que será sancionado.
En Guatemala este tipo de casos los tendría que ver la procuraduría de los
derechos humanos, en base a la ley PINA (Ley de Protección Integral de la Niñez
Y de la Adolescencia, por sus siglas), la cual regula las acciones que se deben
tomar en contra de menores de edad que tengan conflictos con la ley en Guatemala.
1.5 DELIMITACION DEL PROBLEMA
Establecer las causas que generan el bullying, en la escuela No. 1 Prof. Oscar
Arnoldo Conde, del municipio de Sanarate, depto., El Progreso, Guatemala.
1.6 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo establecer las causas que generan el bullying en la escuela No, 1 Prof.
Oscar Arnoldo Conde, del municipio de Sanarate, depto., El Progreso, Guatemala.
1.7 ALCANCES
Se tiene como propósito que este proyecto de investigación tenga como prioridad
el control de los niños, teniendo el cuidado de que estos no se alarmen por la
situación en caso de los que son víctimas, manifestando que su principal objetivo
es el de velar por el respeto dentro de la Escuela Urbana Mixta No. 1 Prof. Oscar
Arnoldo Conde. Y que luego de esta investigación y si los resultados positivos queesperamos encontrar nos muestren también los principios que necesitamos saber
para poder determinar y encontrar el control, no solo con los estudiantes de dicha
escuela, sino que sirva de modelo para otras escuelas.
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1.8 LIMITES
El tiempo, que se estableció para la investigación puede ser un factor determinante
que de alguna manera pueda limitar el estudio que necesitamos hacer con el
propósito de conocer las causas que provocan el bullying en la Escuela Urbana
Mixta No. 1 Prof. Oscar Arnoldo Conde, pues puede limitar la estrategia de
investigación por muestras que se tienen planeado hacer, razón por la cual, se
tomara una muestra por grado y que esta represente a los grados por sección que
existen en el establecimiento.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
2. 1 BULLYING
El fenómeno del Bullying, es un acto conocido también como acoso escolar, que
puede caer, en agresión sexual, en maltrato infantil; este trato se dé entre niños de
una misma escuela, incluso del mismo grado, donde uno de ellos en complicidad
con otros agrede de forma ya sea verbal, material o psicológica a otro, el cual por
la falta de laguna aptitud no encaja dentro del grupo y es excluido a tal punto que
su rendimiento escolar tiende a disminuir, su conducta es de silencio, se desaliñaen su vestuario y puede caer incluso en víctima de suicidio. Este es práctica no solo
en escuelas nacionales, sino que también privadas y no importa el estrato social
que se conviva; su práctica es común y tiende a crear problemas sociales más
grandes sino se controla a tiempo.
Su significado en español no tiene un léxico común, pero descrito y tipificado, su
término se refiere al maltrato escolar que se da entre compañeros de escuela. En
países latinoamericanos se utilizan sinónimos en español que van más enmarcados
y precisos en cuanto se refiere al tema (acoso escolar).
De manera que en el siguiente bloque describiremos de manera general lo que es
este mal sociable que desde mi punto de vista se debería calificar como agresión
entre menores y calificarlo como delito a la integridad física, moral y psicológica de
los niños que son víctimas de ello, formulando leyes contra este acto que se da por
excelencia en las escuelas de primaria, básicos e incluso en diversificado (casosespeciales).
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2.2 ORIGEN
El interés nace por necesidad de conocer el porqué del comportamiento de los
alumnos de forma agresiva era dirigida hacia un compañero y que de alguna
manera afectaba la conducta del agredido, cosa que era normal o común, por lo
tanto no era de interés por parte de autoridad alguna, (de las escuelas en este
caso).
2.3 UN POCO DE HISTORIA
Diversos investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios para este
fenómeno que ha tomado una envergadura preocupante, tanto por su crecimiento,como por alcanzar fajas de edad cada vez más bajas, relativas a los primeros años
de escolaridad. Datos recientes apuntan en el sentido de su diseminación por todas
las clases sociales y una tendencia al aumento rápido de este comportamiento con
el avance de la edad, de la infancia a la adolescencia. Durante la década del 90,
hubo en Europa un número considerable de investigaciones y campañas que
consiguieron reducir la incidencia de comportamientos agresivos en las escuelas.
Todo estas investigaciones tuvieron su inicio con los trabajos del Prof. Dan Olweus
de Noruega (1973 a 1993) y con la campaña nacional anti-bullying en las escuela
de Noruega (1993). En el inicio de 1970, Dan Olweus iniciaba sus investigaciones
en las escuelas sobre la problemática de los agresores y sus víctimas, a pesar de
que no existía ningún interés de las instituciones en el asunto. Ya en la década del
80, 3 jóvenes entre 10 y 14 años se suicidaron como consecuencia de situaciones
graves de bullying despertando la atención de las instituciones de enseñanza sobre
el problema. Olweus investigó cerca de 80.000 estudiantes, 300 a 400 profesores e
1000 padres entre los varios períodos de enseñanza. Como los estudios de
observación directa tardan generalmente demasiado, el procedimiento adoptado
fue el uso de cuestionarios lo que sirvió para hacer la verificación de las
características y extensión del Bullying, así como evaluar el impacto de las
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intervenciones que ya venían siendo adoptadas.
En los estudios noruegueses se utilizó un cuestionario propuesto por Olweus que
consistía en 25 cuestiones con respuestas de múltiple choise, donde se verificaba
la frecuencia, tipos de agresiones, locales de mayor riesgo, tipo de agresores, e
percepciones individuales en cuanto al número de agresores ( Olweus,1993). Este
instrumento estaba destinado a computar las situaciones de victimización/agresión
según el punto de vista del propio niño. Fue adaptado y luego utilizado en diversos
estudios en varios países, posibilitando establecer comparaciones inter-culturales.
Los primeros diagnósticos sobre el Bullying fueron informados por Olweus y Roland
(1989) y por ellos se verificó que 1 de cada 7 estudiantes estaba envuelto en el
Bullying. En 1993, Olweus publica el libro “Bullying at school”, (Bullying en la
Escuela) presentando y discutiendo el problema, los resultados de su estudio,
proyectos de intervención y una lista de señales o situaciones que podrían ayudar
a identificar posibles agresores y víctimas. Esta obra originó una Campaña Nacional
que, con el apoyo del gobierno de Noruega, redujo en 50% los casos de bullying en
las escuelas. Su repercusión en otros países, como el Reino Unido, Canadá y
Polonia incentivó a esas naciones a desarrollar sus propias acciones.
El programa de intervención propuesto por Olweus tenía como característica
principal determinar reglas claras contra el Bullying en las escuelas, alcanzar una
participación activa de parte de los profesores y padres, aumentar la
concientización del problema, avanzando en el sentido de eliminar los mitos sobre
el Bullying y proveer apoyo y protección a las víctimas. Con el éxito de la Campaña
Nacional anti-Bullying realizada en Noruega, diversas campañas siguieron el mismo
camino entre las cuales podemos destacar The DES Shefield Bullying Project-U.K,
a Campaña contra el Bullying en la Escuelas en Portugal o el Programa de
Educación para la Prevención y Tolerancia de la Violencia en España, entre otros.
(Documento proporcionado por ABRAPIA, Asociación Brasilera de Protección
Infantil y de la Adolescencia, a ASAPMI, Asociación Argentina de Protección del
Maltrato Infanto-Juvenil. [email protected] ).
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]
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CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
3.1.1 Objetivo general
Conocer las causas que generan el bullying en la escuela No.1 profesor Oscar Arnoldo Conde, del municipio de Sanarate, depto., El Progreso, Guatemala.
3.1.2 Objetivos Específicos
Determinar el porcentaje de niños/niñas que sufren de bullying en la escuela No.1profesor Oscar Arnoldo Conde, del municipio de Sanarate, depto., El Progreso,
Guatemala.
Proporcionar un documento informativo del problema social denominado bullying.
3.2 HIPÓTESIS
El problema del bullying se genera por la condición socioeconómica en donde el
que tiene mejor acomodamiento económico, sobre poner de manifiesto su
prepotencia en contra del que tiene menos comodidad económica.
3.3 VARIABLES
Las diferentes variables que estarán en constante fluctuación en la presente
investigación son los factores que se integran por los rasgos demográficos y lasdiferentes condiciones económicas sociales en la que se encuentran las familias
que se estudian para detectar las causas del bullying.
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3.4 INDICADORES
Los indicadores que harán que comprobemos la investigación son los diferentesniños que se estudiaran y la conducta social que tienen estos niños.
3.5 MÉTODOS Y TÉCNICAS
3.5.1 Métodos a implementar
3.5.1.1 Método Analítico-Sintético
El método analítico será útil en el proceso de consulta de bibliografía; luego se
aplicará la síntesis para documentar el marco teórico más formal, mismo que sirve
de base a la hipótesis.
3.5.1.2 Método Inductivo-Deductivo
Los resultados finales, la comprobación de la hipótesis, permitirán inferir que el
fenómeno que explica la realidad que viven los niños de la sociedad, que se puede
generalizarse hasta todos los demás sectores, cuyos rasgos o características, les
hacen ser comunes.
3.5.2 Técnicas a implementar
3.5.2.1 Muestreo: Se aplicará la técnica del muestreo simple aleatorio oprobabilístico.
3.5.2.2 Observación directa: Ordinaria, no participante.
3.5.2.3 Encuesta: Se realizará una encuesta a los niños del área a investigar, donde
se registrarán a través de cuestionarios diferentes aspectos. 3.5.2.4 Estadísticas: Consistirá en la realización de cuadros que presenten latabulación de datos obtenidos en la encuesta para una futura interpretación.
Además de graficas que permitan la mejor comprensión de los cuadros anteriores,
para que la interpretación sea más objetiva.
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3.6 SUJETOS DE INVESTIGACION
La investigación se basó en estudiantes de la Escuela Urbana Mixta No. 1 Prof.
“Oscar Arnoldo Conde”, de Sanarate, El Progreso, de donde se sacó una muestra
de los alumnos que cursan tercer grado de primaria, hasta el sexto grado, los
sujetos fueron elegidos a discreción, sin tener una preferencia con respecto a su
calidad académica o comportamiento dentro de sus respectivas aulas.
Se ubicó a los mismos a un costado de sus aulas de manera que respondieran las
preguntas sin que intervinieran compañeros de otras aulas, da manera que sus
respuestas reflejaran su discernimiento con respecto al tema.
Todos los alumnos que participaron se mostraron con el ánimo de colaborar, pues,
algunos se refirieron con respecto al tema que era de su conocimiento, y que
deseaban que se pudiera hacer actividades que ayudaran a solucionar este
problema dentro de las instalaciones, ya que compartieron sus ideas y
conocimientos, manifestando su interés en colaborar.
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3.7 CRONOGRAMA
AGOSTO
DOMINGO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO
22 agosto lluvias deideas
31 agostobúsqueda devariable
5 septiembrecreación del
diagrama de paretto
7 septiembreestudiamos la
variable y lafactibilidad
9septiembreiniciamos elproceso deinvestigacion
11 septiembrerecolectamosinformación sobre eltema
18 septiembre
solicitamos elpermiso de ladirección de laEscuela UrbanaMixta No. 1 Prof.Oscar ArnoldoConde, Sanarate ElProgreso.
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CAPITULO IV
MARCO OPERATIVO
4.1 PROCEDIMIENTO DE TRABAJO DE CAMPO
En la Escuela No. 1 de Sanarate, Prof. Oscar Arnoldo Conde, se procedió al estudio
por medio del proceso de entrevista-encuesta, tomando como muestra a un
porcentaje del alumnado seleccionado.
La encuesta presentada a los alumnos tenía como propósito saber las causas que
provocan este fenómeno, en base a uno presentado por DIGEDUCA, en el estudio
realizado en el año de 2010 con estudiantes de profesorado, los cuales debieron
presentar un informe con respecto a su percepción del Bullying y además conocer
su postura, con respecto a que si no temen denunciar el hecho, (Lic. Gálvez-Sobral
Aguilar, Jorge Andrés, Percepción Sobre el Bullying, DIGEDUCA.
4.2 PRESENTACION DE RESULTADOS
¿Conoce el significado de la palabra Bullying?:
Pudimos detectar que el grupo encuestado de niños de la Escuela Urbana Mixta
No. 1 Prof. “Oscar Arnoldo Conde”, Sanarate, El Progreso, de los grados tercero,
cuarto, quinto y sexto grado de primaria, se refirió a esta pregunta con un 80% que
conoce y sabe la definición de la palabra Bullying y el restante 20% manifestó que
no conoce la definición por falta de información, proporcionada por los padres,
docentes, medios de comunicación, etc.
El 80% que conocen del tema, lo pudieron identificar la leer la pregunta en cuestión
y de forma directa lo manifestaron al contestar la misma. El otro 20% restante se le
informo sobre el tema, luego de haber conocido la respuesta. (Ver grafica No. 1).
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¿Sin mencionar a nadie ha visto o usted ha participado en un acto de Bullying?:
La respuesta a esta pregunta, cuando se les pregunto manifestaron su condición
personal de manera que un 52%, manifestó su participación, como también el
hecho de haber visto este caso dentro del establecimiento. El 48% dijo desconocer
el hecho, como también el de no haber participado, (queda aclarar que para algunos
alumnos, el solo hecho de molestarse entre ellos, convierte la broma en acto de
Bullying). (Ver grafica 2.)
Grafica No. 1
Guatemala
Departamento de EL Progreso
Sanarate
Conoce el significado de la palabra bullying (año 2012)
Fuente: Encuesta elaborado por estu diantes del CUNPROGRESO 4to. Semestre deLicenciatu ra en Cienc ias J urídicas y So ciales 2,012.
80%
20%
Si No
Grafica No. 2
Guatemala
Departamento de EL Progreso
Sanarate
Ha visto o usted ha participado en un acto de bullying (año 2012)
Fuente: Encuesta elaborado por estu diantes del CUNPROGRESO 4to. Semestre de
Licenciatu ra en Cienc ias J urídicas y So ciales 2,012.
52%48%
Si No
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¿Conoce las causas que puedan provocar el Bullying?:
Dijo que Si un 44% y dijo que No un 56%. (Ver grafica 3).
Nuestra investigación, cuando se planteó llevaba como motivación querer descubrir
las causas que provocan el Bullying, motivo por el cual realizamos ocho preguntas
a los alumnos encuestados, dentro de esa preguntas realizamos la que teníamos
por intención analizar, y logramos descubrir que un porcentaje de los encuestados
asumió con certeza definir las causas: 44% manifestó maltrato familiar, 24%
problemas psicológicos, 14% persuasión de amistades, 8% no sabe, 10% otros.
En base a estas circunstancias los alumnos nos expresaron que desean que se
realice un control directo y constante del problema del Bullying dentro del
establecimiento (Escuela Urbana Mixta No. 1 Prof. “Oscar Arnoldo Conde”), paradisminuir o eliminar este problema que afecta a cualquier niño. (Ver grafica 4).
Grafica No. 3
Departamento de EL Progreso
Sanarate
Alguno de sus compañeros se siente afectado por el bullying (año 2012)
Fuente: Encuesta elaborado por est udiantes del CUNPROGRESO 4to. Semestre de
Licenciatura en Cienci as Jur ídicas y Soc iales 2,012.
44%
56%
Si No
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¿Si usted conociera un caso de Bullying lo denunciaría?:
un niño que conoce la definición de lo que es el Bullying, y sus posibles
consecuencias tiene la tendencia a querer proteger la integridad física de los
compañeros, por lo cual tiene el suficiente valor para denunciar un acto de Bullying
que se esté realizando, por lo cual establecimos que un 76% si denunciaría la
observancia de este acto, no obstante un 4% no denunciaría este acto y un 20%
se determinó que no sabría que acción realizar, por las circunstancias de
temerosidad de posibles agresiones contra su persona o la marginación por serdicho en sus palabras chismoso. (Ver grafica 5)
Grafica No. 4Guatemala
Departamento de EL ProgresoSanarate
Conoce las Causas que puedan provocar el bullying (año 2012)
Fuente: Encuesta elaborado p or estudiantes del CUNPROGRESO 4to. Semestre de
Licenciatura en Cienci as Jur ídicas y Soc iales 2,012.
8%
24%
44%
14%
10%
No sabe Problemas psicologicos
Maltrato intrafamiliar Persuacion de amistades
Otros
Grafica No. 5Guatemala
Departamento de EL ProgresoSanarate
Cree que sea importante que se controle el bullying, en las escuelas (año 2012)
Fuente: Encuesta elaborado por estud iantes del CUNPROGRESO 4to. Semestre de
Licenciatur a en Cienc ias J urídicas y Soc iales 2,012.
98%
2%
Si No
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4.3 CONCLUSIONES
Como resultado de la investigación realizada, pudimos observar que el
fenómeno del Bullying, existe de manera incontrolada dentro de losestablecimientos educativos y que no son solo las diferentes clases sociales,
o la pobreza, las que causan este acto, sino que existen factores que de
alguna manera pueden afectar a los niños causantes de estas acciones y
que los mismos niños conocen, pero que por algún motivo callan y
desahogan su represión en contra de sus compañeros, los cuales pasan a
ser la forma de equilibrar su emoción y la falta de atención.
El Bullying dentro de las escuelas ha estado presente desde muchos años
atrás, pero la falta de atención ha provocado que este se manifieste de
manera incontrolada dentro de los establecimientos educativos, motivo por
el cual muchos estudiantes abandonaron sus estudios a temprana edad,
fortaleciendo este fenómeno al no tener una forma viable de cómo
denunciarlo.
Otro aspecto de este fenómeno ha sido que los mismos padres, lo handesconocido a tal punto que para ellos, esto es solo una forma de crecer y
de crearse su personalidad, que solo es temporal y que no afecta más allá
de los límites escolares, también la falta de disciplina por parte de estos
mismos en cuanto al control de sus hijos como la enseñanza de valores. Por
otro lado la tolerancia dentro de las escuelas, pues a falta de una norma
disciplinaria rígida dentro de los establecimientos educativos, los maestros
solo deben tolerar la conducta rebelde de los alumnos.
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4.4 RECOMENDACIONES
Sabiendo que existen situaciones causantes del estudio del Bullying, y que
ya hay reconocidas causas que provocan este fenómeno, también esimprescindible escuchar con gran interés y preocupación a los niños quienesson los afectados dentro de este problema y como tal conocen el mismo porser víctimas.
Un estudio realizado de forma exhaustiva con el interés de conocer elproblema de los niños es factible para conocer las causas que lo motivan aser parte de estas acciones de hostigamiento dentro de las escuelas o bienser la mente intelectual del mismo acto. Estudio que se puede realizar demanera confidencial y avalada por el mismo ente implicado que es Ministerio
de Educación, el cual tiene la potestad y la obligación de realizarlo sininfringir los derechos de los niños, permitiría una mejor atención a estoscasos y su posible limitación o hasta eliminación.
Como estudiantes universitarios es dispensable o necesario que tomemosconciencia de estos hechos y de la falta de atención que se le ha dado aestos actos que denigran la dignidad de los niños, los cuales sin la ayudanecesaria, no solo pueden ser agresores escolares, sino caer en faltas másgraves y ser criminales potenciales. La educación universitaria nos permitetener un más amplio criterio de opinión y poder buscar soluciones a estosactos, somos responsables de poder orientar a la sociedad a encaminarnuestras conductas con aptitudes positivas y realizar un futuro prometedorpara el bien de los niños que son el presente de un futuro mejor.
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BIBLIOGRAFIA
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El bullying en la escuela interrogantes y reflexionespp. 20
Horna Calderón Víctor
Un estudio cualitativo sobre convivencia escolar: El bullying desde la perspectiva
de las victimas
PP.186
Gálvez-Sobral A, J. Andrés.
El Bullying en la ciudad de Guatemala
Guatemala, marzo 2008
PP. 23
Martiñá Rolando
Nota de uno de los libros "La comunicación con los padres"
roquel Buenos Aires, 2007
Gálvez-Sobral a., J. Andrés
Bullying la percepción de los futuros docentes en Guatemala
Unidad de divulgación de evaluación e investigación educativa
Edición, diagramación, producción digital
E-GRAFIA
Paola Hurtado, [email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]
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ANEXO
