UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL PRACTICA II o UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL ======================================================= ======================================================= INFORME FINAL DE LA PRACTICA III INFORME FINAL DE LA PRACTICA III ASESORAS: ASESORAS: T.S. MENESES CARIAPAZA, LUZ MARIA T.S. MENESES CARIAPAZA, LUZ MARIA PRESENTADO POR: PRESENTADO POR: GUEVARA CRUZ, ANYHELA SHEYLA GUEVARA CRUZ, ANYHELA SHEYLA CHURA SOLANO, IRMA CHURA SOLANO, IRMA CONDORI PARI, YONNY CONDORI PARI, YONNY SEMESTRE: VIII SEMESTRE: VIII PUNO PUNO * * PERÚ PERÚ 2009 2009 Misión Al 2,011, somos una Facultad acreditada académica y socialmente, con liderazgo, competitividad y alta especialización a nivel de pre y post grado, respondiendo a los desafíos y efectos de la cuestión social, implementando las políticas sociales con capacidad critica, promoviendo procesos de desarrollo, contribuyendo a la construcción de ciudadanía participativa, con corresponsabilidad social, a través de la formación del capital humano, operativizando las funciones inherentes a la profesión (investigación, gestión, sistematización, planeamiento social, capacitación y promoción social) y con valores personales y sociales (ética, compromiso social, identidad, solidaridad, equidad, respeto a la persona e interculturalidad). Visión Somos una sociedad con justicia y equidad social que promueve el desarrollo sostenible, que ha reducido los índices de pobreza y extrema pobreza, que ha mejorado las condiciones y calidad de vida de las personas a través de la implementación de políticas sociales – entendidas como derechos sociales inalienables – inmersas en el proceso sostenible de descentralización, que práctica la democracia participativa, la vigilancia ciudadana, los valores ético sociales, que respeta y revalora la interculturalidad y el medio ambiente.
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PRACTICA II
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNOUNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNOFACULTAD DE TRABAJO SOCIAL FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
MisiónAl 2,011, somos una Facultad acreditada académica y socialmente, con liderazgo, competitividad y alta especialización a nivel de pre y post grado, respondiendo a los desafíos y efectos de la cuestión social, implementando las políticas sociales con capacidad critica, promoviendo procesos de desarrollo, contribuyendo a la construcción de ciudadanía participativa, con corresponsabilidad social, a través de la formación del capital humano, operativizando las funciones inherentes a la profesión (investigación, gestión, sistematización, planeamiento social, capacitación y promoción social) y con valores personales y sociales (ética, compromiso social, identidad, solidaridad, equidad, respeto a la persona e interculturalidad).
Misión Al 2,011, somos una Facultad acreditada académica y socialmente, con liderazgo, competitividad y alta especialización a nivel de pre y post grado, respondiendo a los desafíos y efectos de la cuestión social, implementando las políticas sociales con capacidad critica, promoviendo procesos de desarrollo, contribuyendo a la construcción de ciudadanía participativa, con corresponsabilidad social, a través de la formación del capital humano, operativizando las funciones inherentes a la profesión (investigación, gestión, sistematización, planeamiento social, capacitación y promoción social) y con valores personales y sociales (ética, compromiso social, identidad, solidaridad, equidad, respeto a la persona e interculturalidad).
VisiónSomos una sociedad con justicia y equidad social que promueve el desarrollo sostenible, que ha reducido los índices de pobreza y extrema pobreza, que ha mejorado las condiciones y calidad de vida de las personas a través de la implementación de políticas sociales – entendidas como derechos sociales inalienables – inmersas en el proceso sostenible de descentralización, que práctica la democracia participativa, la vigilancia ciudadana, los valores ético sociales, que respeta y revalora la interculturalidad y el medio ambiente.
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DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado en
especial a cada uno de nuestros
padres, quienes nos apoyaron tanto
económicamente y emocionalmente
en nuestra formación profesional y a
los estudiantes del sexto grado de la
IEP 70035 Bellavista.
AGRADECIMIENTO
Quiero empezar agradeciendo
a la Dirección de la Institución
Educativa Primaria 70035 de
Bellavista, a cargo del señor ARTURO
MACHACA CAPACOILA, docentes,
personal administrativo y
estudiantes, que nos ofrecieron la
oportunidad de realizar nuestras
practicas pre-profesionales.
Así mismo también
agradecemos la orientación
permanente de nuestra asesora T. S.
LUZ MARÍA, MENESES CARIAPAZA.
Esto no hubiera sido posible sin
el apoyo y el esfuerzo de nuestros
padres quienes nos apoyaron
incondicionalmente en nuestra
formación como profesional en
Trabajo social.
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1.1 Caracterización de la Institución…………………………...pag 5
1.1.1. Antecedentes……………………………………………….1.1.2. Visión………………………………………………………1.1.3. Misión……………………………………………………….1.1.4. Política Institucional……………………………………….1.1.5. Organigrama………………………………………………..1.1.6. Análisis de FODA…………………………………………..
1.2. Área de intervención del Trabajador Social
1.2.1. Definición…………………………………………………….1.2.2. Objetivo……………………………………………….1.2.3. Servicios que brinda ……………………………………………….Ojjo……..
2.2.1. Caso social……………………………………………….2.2.2. Proyecto de Grupo……………………………………………….
2.3 LÍNEA DE CAPACITACIÓN Y PROMOCIÓN SOCIAL
2.3.1. Determinación del problema……………………………………………….2.3.2. Proceso de la capacitación……………………………………………….
2.4. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
2.4.1. Tipo de estudio……………………………………………….2.4.2. Análisis de datos……………………………………………….2.4.3. Conclusiones……………………………………………….2.4.4. Sugerencias……………………………………………….2.4.5. Bibliografía……………………………………………….
ANEXO
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PRACTICA II
Por esta razón, se ha asumido la tarea de elaborar un informe para poder
validar la practica pre profesional que se llevo a cabo en la Institución
Educativa primaria Nº 70035 Bellavista, teniendo como población usuario a los
niños( as) y padres de familia, reconociendo en esta población la existencia de
un potencial humano que hace posible una intervención adecuada.
Este informe final de la Practica III se constituye en una síntesis de las
acciones realizadas en la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista a
través del área de TOE y según líneas de acción como; la Línea Planificación
Social, Línea de Investigación Social, la Línea de Administración y Gestión
Social y la línea de Capacitación y Promoción Social.
El presente informe se encuentra dividido en:
El primer capitulo, donde se da conocer el diagnostico institucional donde se
encuentran los aspectos relevantes de la institución y de los actores
involucrados en ella; esto se desarrollo mediante la guía de conocimiento de la
institución, el usuario y trabajador social, asimismo se hizo uso de instrumentos
de recolección de datos como una encuesta aplicada a los estudiantes de esta
Institución (población objetivo) y el dialogo con el director, docentes y personal
administrativo.
La realización del diagnostico institucional es esencial pues es la base para la
realización de las actividades a favor de esta Institución.
El segundo capitulo, encontraremos la planificación de la intervención según
las tres líneas de acción anteriormente mencionadas, donde se podrá observar:
Línea de Planificación Social: Donde se encuentra el plan de trabajo
cuyo objetivo es planificar y organizar la intervención de la practica II, a
través del diseño del plan, programa y proyectos según las líneas de
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intervención (Planificación Social, Administración y Gestión Social e
Investigación Social) orientadas a contribuir en la política institucional y
bienestar social de la población usuaria, esto a partir del diagnostico
institucional realizado teniendo en cuenta la necesidades detectadas en
esta institución; la planificación de actividades realizada nos permitirá
proyectar una acción de forma más adecuada dejando de lado la
improvisación.
Línea de Investigación social: Aquí se encuentra un proyecto de
diagnostico socio- económico que nos permitirá conocer la condición
socio- económica de los padres de familia de los estudiantes del primer
grado de está institución.
Línea de administración y gestión social. Este punto comprende los
resultados obtenidos según las acciones realizadas para la atención de
casos sociales de acuerdo al proceso metodológico; la realización de
actividades inherentes a la institución y ejecución de actividades no
programadas.
Finalmente el presente documento es un aporte para poder socializar la
experiencia que podamos dar a conocer en el informe; reconociendo las
falencias para así mejorar nuestro desenvolvimiento dentro de cualquier ámbito
de intervención social; asimismo se dará a conocer las respectivas
conclusiones y sugerencias.
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1.1. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
1.1.1 Antecedentes históricos
La institución educativa primaria 70035- BELLAVISTA fue creada en el año de 1950
con el nombre de ESCUELA DE PRIMER GRADO Nº 889; funcionando en el loca
denominado Calvario del barrio Bellavista.
En el año 1967 al centro educativo se le denominó ESCUELA FISCAL DE
MUJERES Nº 889.
En el año de 1972 nuevamente se le cambia de nombre denominándose esta vez
ESCUELA PRIMARIA DE MUJERES Nº 70035- BELLAVISTA. Es en este año un
23 de noviembre los señores Guillermo y Emilio Garnica Ormachea, donan parte
de sus terrenos al ministerio de educación pública; terrenos que se ubican en el
barrio Bellavista, lugar donde se construye el nuevo local del centro educativo entre
los años 1973 y 1974.
En el año de 1978 por RD Nº 0237 con fecha 27 de marzo la ESCUELA PRIMARIA
DE MUJERES Nº 70035 se fusiona con la ESCUELA PRIMARIA DE VARONES Nº
70014 ex 8843; estableciéndose como CENTRO EDUCATIVO Nº 70035-
BELLAVISTA.
El 10 de noviembre de 1999 con DR Nº 7188 – DREP queda oficialmente
institucionalizado la ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Nº 70035-
BELLAVISTA, hoy I.E.P. Nº 70035.
1.1.2. Visión
Ser una institución educativa, con infraestructura y equipamiento adecuado, con
personal docente idóneo y actualizado con los nuevos enfoques pedagógico; que
brinde una educación de calidad sustentado en valores, formando integralmente a
los educandos a partir de su realidad socio cultural y los avances de la ciencia y
tecnología, que permita iniciarse en el trabajo productivo.
1.1.3. Misión
Somos una institución educativa del nivel primario, que brinda una educación
integral a los educandos, mediante la propuesta curricular del ministerio de
educación y experiencias pedagógicas de la institución; respetando y fortaleciendo
la identidad sociocultural del medio y la región.
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1.1.4. Organigrama:
El organigrama de la Institución Educativa Primaria esta estructurada según la
jerarquía y las funciones que cumple cada actor institucional, que a continuación
describimos (Ver anexo Nº 1):
La Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista forma parte de la Educación
Básica Regular atendiendo a niños y niñas entre 6 y 11 años de edad, brinda sus
servicios educativos por medio de los docentes titulados en educación primaria en
dos turnos mañana y tarde.
Esta Institución Educativa tiene como primera instancia superior a la DREP
(Dirección Regional de Educación), instancia que coordina con las UGELS, este
tiene algunas responsabilidades como la elaboración del Plan de Mejoramiento
Regional de la Formación Inicial Docente, así como elabora en coordinación con el
Consejo de Directores Generales un plan de apoyo a las instituciones de
educación básica en las líneas focalizadas de matemática, comunicación y valores
aprovechando los aportes de los formadores capacitados. Todo ello se resume en
hacer cumplir las disposiciones generales del ministerio de educación con sede en
lima.
Otra instancia de control y vigilancia es la UGELP (Unidad de Gestión Educativa
Local Puno) tendiendo algunas responsabilidades como: Dirigir, coordinar, orientar
y supervisar la aplicación de la política y normatividad en materia de educación,
cultura y recreación de su ámbito jurisdiccional, también asesorar y brindar
asistencia técnico pedagógica a las entidades educativas a su cargo, impulsando
el trabajo pedagógico centrado en el aprendizaje, propiciando la innovación,
investigación, adecuación y diversificación de los currículos, mejoramiento de la
utilización de los recursos educativos, desarrollo de programas de prevención y
acciones educativas de carácter no formal. Este tiene una función mucho mas
especifica ya que esta se encuentra en cada provincia.
El director es la máxima autoridad del plantel educativo, ubicándose en el grado
jerárquico más alto dentro de la institución, se le atribuye funciones en lo
pedagógico, en la administración de recursos y servicios de la institución
educativa, en lo administrativo (recepcionar y promulgar documentos normativos),
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en las relaciones con la comunidad educativa y en relación a niños con
necesidades especiales, cabe mencionar que la dirección ejecuta actividades
previa coordinación con el APAFA.
La Asociación de Padres de Familia (APAFA) es una organización dentro de la
institución el cual esta conformado por una junta directiva, tienen la función de
fiscalizar los recursos que ingresan y egresan en la Institución Educativa. Esta
asociación es considerada como un elemento que participa en la toma de
decisiones dentro de la institución, ya que estos plantean su plan de trabajo y esto
es considerada dentro del plan de trabajo anual de la institución, ejerciendo
presión en las decisiones que se toman dentro de esta institución.
El CONEI (El Consejo Educativo Institucional) es un es un órgano de
participación, concertación y vigilancia ciudadana presidido por el Director e
integrado por los subdirectores, representantes de los docentes, de los
estudiantes, de los ex alumnos y de los padres de familia. Cuya finalidad es
promover la democratización de la gestión educativa institucional, asegurando su
transparencia, combatiendo la corrupción, posibilitando la participación de los
diversos actores de la comunidad educativa; y estableciendo mecanismos de
rendición de cuentas que impliquen mayor eficiencia en la asignación y uso de los
recursos disponibles en la Institución Educativa “, la institución cuenta con este
consejo pero su presencia no es notoria dentro de la misma.
El área de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), se implemento en esta
Institución Educativa, debido a la importancia que tiene la orientación para la
formación integral de los educandos, esta labor es ejercida por cada docente
contando con una espacio de una hora a la semana, según el horario establecido.
El subdirector como segunda autoridad más importante en coordinación con la
Dirección, dentro de sus principales funciones supervisa y monitorea a todos los
grados de acuerdo al Plan de Supervisión y Monitoreo, revisa y recepciona
las nominas de matrícula, registros, actas y otros documentos técnico pedagógico
y administrativo de los docentes.
La institución cuenta con el Personal Docente conformado por 31 profesionales de
educación quienes orientan el proceso de aprendizaje de los alumnos y desarrollan
la currícula anual que rige su funcionamiento.
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Los docentes tienen a cargo una sección, que cuenta con un comité de aula
conformado por una junta directiva de padres de familia, quienes son los
encargados de organizar y apoyar en las actividades que organiza la institución
Educativa o su aula.
El Personal administrativo, tiene la función de velar por la limpieza del centro
educativo, controlar la salida y entrada de alumnos y personas ajenas a la
institución.
El alumnado en general es la razón de ser de la institución y lo conforman niños de
6 a 11 años de edad, cuyas viviendas se encuentran cerca de la Institución
educativa.
1.1.5. Política Institucional
La educación es un servicio público centralizado y con un alto nivel de cobertura a
nivel nacional.
La estructura actual del sistema educativo comprende etapas, niveles,
modalidades, ciclos y programas, dentro de ello está la educación básica y la
educación técnico productiva, de las cuales nos enfocaremos a analizar la
educación básica, que se divide en tres programas.
La educación básica regular en donde la educación está enfocada en el
nivel inicial – primaria - secundaria
La educación básica alternativa que se ocupa de la alfabetización.
La educación básica especial se da para personas con algún nivel de
discapacidad y para superdotados.
La educación Básica Regular es responsable de asegurar la formulación y
propuesta articulada de la política, objetivos, estrategias pedagógicas, normas y
orientaciones de alcance nacional para los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria.
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1.1.6. Análisis FODA
1.1. CAPACIDAD DIRECTIVA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
1. Confianza organización y coordinación entre personal directivo, docente y administrativo y APAFA.
2. Responsabilidad en la ejecución y cumplimiento de actividades
3. Interés en la gestión administrativa
1. Apoyo de diferentes instituciones para mejorar el servicio educativo.
2. Gestión a instituciones públicas y privadas para el mejoramiento de la infraestructura y otros.
3. Capacitación y monitoreo de instancias superiores.
1. Poca motivación y estimulo al docente
2. Exiguos recursos económicos del Centro Educativo
1. Desatención por parte de instituciones a las gestiones del Centro Educativo.
2. Desinterés de los padres de familia para apoyar al centro educativo.
1.2. CAPACIDAD PEDAGÓGICA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
1. Docentes actualizados en el nuevo enfoque educativo.
2. Trabajo en equipo por parte de la mayoría de los docentes.
3. Vocación de servicio de la mayoría de los docentes.
4. Planificación y elaboración oportuna de documentos técnico – pedagógicas.
5. Alumnos con deseo de
1. Actualización docente por parte del MED y otras entidades
2. Material educativo proporcionado por el MED, al Centro Educativo.
3. Aprovechamiento del medio circundante para el aprendizaje de los niños.
4. Acceso a información vía internet y otros.
5. Implementación en el Centro
1. Desinterés por la diversificación curricular.
2. Incumplimiento en algunos docentes en elaborar sus unidades didácticas.
3. El Centro Educativo no cuenta con PPC.
4. Poca utilización del material educativo y bibliográfico existente en el Centro Educativo, por
1. Influencia negativa de los medios de comunicación.
2. Desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos.
3. Inoperancia de los especialistas de la DREP.
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superación.6. Niños sensibles
al cambio e interactuantes con su realidad.
Educativo de una escuela de padres.
6. Servicio de apoyo social a través del desayuno y seguro escolar.
7. Apoyo del área de salud con la prevención nutricional y salud integral.
parte de la mayoría de docentes.
5. Niños que no cumplen sus responsabilidades.
6. Aprendizaje memorístico de los alumnos.
7. Niños con baja autoestima.
8. Desnutrición de la mayoría de los educandos.
1.3. INFRAESTRUCTURA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
1. Infraestructura propia del Centro Educativo.
2. Área libre sin construcción alguna.
3. El centro educativo cuenta con aulas pedagógicas.
4. Mobiliario adecuado en un 60%.
1. Trabajo comunal por parte de los padres de familia.
1. Infraestructura insuficiente del Centro Educativo.
2. Centro Educativo con servicios higiénicos inadecuados.
3. Reducido área recreacional para los alumnos
4. Insuficiencia de mobiliario en un 40%.
5. Falta de equipamiento de talleres biblioteca y laboratorios.
6. Desabastecimiento de servicio de agua para los niños del turno de la tarde.
1. Indiferencia y desatención al Centro Educativo por pate de instituciones comprometidas con la educación.
2. Topografía accidentada.
1.2. ÁREA DE INTERVENCIÓN DEL TRABAJADOR SOCIAL
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La intervención del trabajador social es entendida como un conjunto de actividades
realizadas de manera organizada y sistemática para actuar sobre un aspecto de la
realidad social, utilizando métodos y técnicas de acción.
La intervención se realiza tanto en las condiciones objetivas de la realidad así como
en la subjetividad de las personas, sus formas de pensar, de ver la vida,
sentimientos, afectividad, costumbres, valores, sus acciones y formas de conducta,
sus reacciones frente a un estimulo por medio de los cuales se interpreta la
realidad social; toda intervención tiene un fin u objetivo que dependerá del marco
ideológico y político de quien intervendrá.
El área de intervención dentro de esta institución se encuentra dentro del área de
TOE (Tutoría y Orientación Educativa) y en la oficina de Bienestar Social que ha
sido reaperturada, a partir de ahí se realiza la intervención pre profesional como
trabajadores sociales cumpliendo las funciones que son asignadas por medio de la
curricula de estudios.
1.2.2. Metodología:
Tememos como objetivo profesional aportar a la formación de un recurso humano
con una sólida formación ciudadana que participe activamente en el cambio de su
realidad en la cual está inmerso, contribuyendo a apoyar los procesos de
transformación social y de consolidación democrática.
Para la intervención profesional contamos con un método tradicional el cual
contiene cuatro pasos el estudio, diagnostico, tratamiento y evaluación, sin
embargo es también necesario considerar primeramente la inserción social que es
el primer acercamiento que se tiene con la realidad en la cual se va a intervenir, el
diagnostico entendido como el proceso de interpretación de los factores causales
de un problema individual, grupal o de una comunidad para plantear las alternativas
de solución al problema, la planificación un instrumento que permite la
programación de actividades para lograr la solución del problema central detectado
en el diagnostico, la ejecución es llevar a la práctica lo programado, en esta etapa
se debe tomar en cuenta los recursos y el grupo humano con el que se cuenta, y
por último la evaluación por medio del cual conoceremos los resultados obtenidos
en el desarrollo de la acción profesional.
1.2.3. Servicios que brinda:
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En el área de bienestar los servicios que se brindan son:
Orientar a las personas para desarrollar las capacidades que les permitan
resolver sus problemas sociales, individuales y/o colectivos (atención de casos
sociales)
Capacitación social sobre temas que son previamente identificados por medio
de un diagnostico institucional.
Conocer, gestionar y promocionar los recursos existentes entre sus potenciales
usuarios.
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NATURALEZA DE LA INTERVENCION SEGÚN LINEAS DE ACCION
En el presente capitulo se encuentra la planificación de la intervención, según las
líneas de acción que se deben cumplir en esta práctica, las mismas que son:
Planeamiento Social, Investigación Social, Administración y Gestión Social y
capacitación y promoción social.
2.1. LÍNEA DE PLANEAMIENTO SOCIAL
La planeación social es una línea de intervención en trabajo social, un instrumento que
nos ha permitido planificar organizadamente nuestra intervención pre profesional
mediante el plan, programa y proyecto.
2.1.1. Metodología
Para comenzar es necesario mencionar que se planifico la ejecución de seis proyectos
socioeducativos y para la ejecución de los mismos se desarrollo las siguientes
actividades:
Como la presentación del proyecto a la dirección para su respectiva
aprobación, así mismo para la asignación de los recursos materiales para su
respectiva ejecución.
Coordinación con todos los docentes a cargo de los sextos grados para la
ejecución de los proyectos planificados dentro de nuestro plan de trabajo.
La preparación del material para estas actividades se realizaron en función
a los objetivos propuestos que deberían ser alcanzados para que este
permita el desarrollo de su formación personal y académica de los
estudiantes.
Proyecto I: Taller socioeducativo mejorando mi autoestima
El presente proyecto mejorando mi autoestima se ha diseñado con una metodología
participativa para al momento de su ejecución esta metodología tuvo limitaciones
debido a que los alumnos no poseían la capacidad de trabajar en equipo, dar a
conocer sus opiniones, salir frente al público para dar a conocer sus ideas.
Para la ejecución de este proyecto se empezó con una dinámica de motivación
denominado mi nombre y mi cualidad, luego se paso a formar grupos de seis personas
para recoger lo conocimientos previos acerca de autoestima, para que a partir de ello
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la expositora refuerce utilizando un marco teorico y finalmente se culmino el taller con
una lectura reflexiva.
Proyecto II: Taller socioeducativo conociendo mis derechos y los lugares donde
los puedo hacer respetar.
En cuanto al proyecto socioeducativo denominado “conociendo mis derechos y los
lugares donde los puedo hacer respetar”, este se dio comienzo dando a conocer el
tema a tratar y explique qué significaba la palabra derecho y con participación de los
estudiantes se dio a conocer cada uno de los derechos que tienen ellos como niños
y adolescentes; dependiendo del número de niños que habían en cada sección a
través de la aplicación de la técnica Phillips 66 con el objetivo de que analicen cuales
de sus derechos no están siendo respetados en la actualidad, para lo cual se les
otorgo un tiempo considerable.
Luego en plenaria de cada grupo salió un coordinador para explicar su trabajo y por
último se reforzó lo explicado en la plenaria y se comenzó a dar a conocer las
Instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos del niños y adolescente
que existen en la ciudad de Puno como son la DEMUNA Y DEFENA.
Proyecto III: Taller socio educativo “importancia de los valores
La metodología utilizada para la ejecución de este proyecto socio educativo fue una
metodología participativa; esto implica que los alumnos han participado activamente
en la ejecución de los dos proyectos, también se trabajo con un enfoque
constructivista donde se dio realce al aprendizaje significativo, realizándose la
construcción de nuevos conocimientos que serán útiles en la vida diaria de los
mismos.
La ejecución del presente proyecto dio comienzo con una dinámica de motivación
denominado el pistolero, seguidamente se desarrollo el tema sobre valores, importancia
de practicar cada uno de los valores en cualquier contexto donde se encuentren y la
diferencia entre los valores y los antivalores para que a partir de ello los alumnos puedan
reflexionar sobre sus actitudes, por último se concluyo con una lectura reflexiva.
Proyecto IV: aprendiendo a distribuir mi tiempo
Proyecto V: Taller socio educativo “aprendiendo a convivir en aula”
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Proyecto VI: Taller socioeducativo corregir sin lastimar
En cuanto al proyecto socioeducativo denominado corregir sin lastimar, este proyecto
se realizo con los padres de familia del sexto grado de nuestra institución educativa,
este dio comienzo con una presentación y luego se procedió a dar a conocer el tema a
tratar y por el tiempo reducido con el que contaba empecé a desarrollar el tema que
fue la corrección de los hijos y los errores que no deben cometer como padres de
familia cuando aplican algún tipo de corrección a sus hijos, esta explicación estuvo
acompañada de ejemplos cotidianos.
Por último se aplico una técnica recreada, que dio comienzo con la repartición de
corazones luego se explico que rompan el corazón cada vez que hayan causado daño
a sus hijos a la hora de corregirlos y para finalizar se les pidió que lo intenten unir con
un pedazo de cinta masking, luego se le dio a conocer la reflexión sobre el tema
gracias a esta técnica.
Finalizando el taller se motivo para que los padres de familia pudieran reflexionar
sobre la forma de corrección que aplican en sus hijos, este taller se trabajo con toda la
población que fue proyectada, asimismo se cumplió con el objetivo de este proyecto y
las metas trazadas para el mismo.
2.1.3. RESULTADOS:
CONCLUSIONES:
PRIMERO: Al ejecutar este proyecto se alcanzo en un menor porcentaje lograr los
objetivos propuestos, debido a limitaciones que se tuvo durante el proceso de ejecución
del mismo.
SEGUNDO: En cuanto a este proyecto se tuvo una adecuada planificación e
identificación de la problemática ya que se pudo observar que existía desconocimiento
en cuanto a las Instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos del niño y
adolescente en la ciudad de Puno y la ejecución de este taller logro sus objetivos.
TERCERO: En la ejecución de este proyecto se logro en un mayor porcentaje contar
con la participación activa de todos los alumnos, la transmisión de conocimientos fue de
manera más clara y precisa tomando ejemplos relacionados a la vida cotidiana de los
estudiantes y al contexto donde se encuentran.
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CUARTO:
QUINTO:
SEXTO: Este proyecto tuvo impacto en la población de padres y madres de familia que
asistieron a esta reunión, lo que significa que esta población requiere que se le brinde
mucho más talleres con temas de importancia para ellas y sus familias.
LIMITACIONES:
PRIMERO: Se tuvo diversas limitaciones en la ejecución del primer proyecto:
El material empleado para la ejecución no fue adecuado porque no ayudo la
transmisión de conocimiento hacia los alumnos.
Las técnicas utilizadas en proceso de desarrollo del proyecto no fueron
adecuadas.
El lenguaje utilizado por la expositora no fue clara.
La participación de los alumnos fue en un menor porcentaje
La poca práctica de los valores por parte de los alumnos dificultó el desarrollo de
la jornada socio educativo.
SEGUNDO: En la ejecución del segundo proyecto se tuvo las siguientes limitaciones:
En cuanto al material que fue empleado para la explicación del tema central ya
que este fue realizado en un tamaño no visible para un local amplio.
TERCERO: Las limitaciones en la ejecución del tercer proyecto son:
Manejo inadecuado de materiales por aparte de la expositora.
Las técnicas empleadas fueron inadecuadas.
Poca preparación por parte de la expositora porque se tuvo deficiencia en
cuanto al manejo teórico.
Algunos alumnos no tomaron importancia al tema desarrollada.
CUARTO:
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QUINTO:
SEXTO: En la ejecución del sexto proyecto se tuvo las siguientes limitaciones:
El corto tiempo con el que se contaba para la ejecución del taller lo que redujo la
participación de la población objetiva.
El no contar con un material que refleje lo aspectos centrales del tema a
desarrollar.
SUGERENCIAS:
Para la ejecución de un proyecto se debe contar con una preparación tanto
teórica como práctica y un material adecuado, asimismo es importante conocer a la
población con quien se va a ejecutar el proyecto para que se pueda lograr con los
objetivos propuestos.
Es muy importante que la institución educativa pueda trabajar muchos más temas
de gran importancia con los padres de familia con el objetivo de prevenir cualquier
problema que en la actualidad se va incrementando, ya que la inversión en este tipo
de actividades tendrá frutos perdurables que beneficiaran no solo a la Institución
educativa y a sus diferentes actores sociales sino también a la sociedad.
Asimismo se sugiere a todo el personal docente que haga uso de las horas de
tutoría y del material con el que se cuenta para contribuir a la formación integral de
los estudiantes.
2.2. LÍNEA DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN SOCIAL
La linea de administracion y gestion social contempla la prestacion de servicios sociales a las instituciones o los centros de practicas, dentro de esta linea de intervencion se desarrolla el proceso metodologico en la atencion de casos sociales y con trabajo social con grupos, empleando una metodologia de intervencion, un conjunto de instrumentos y tecnicas, que son el resultado de un soporte academico y este a su vez teorico
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La intervencion en casos sociales es un metodo de intervencion en trabajo social que enfoca su atencion en el individuo y su entorno familiar y social, en base de proceso metodologico. El caso social es captado por tres modalidades primero: captacion directa, segundo: por derivacion y tercero: por captacion indirecta.La intervencion con grupos centra su atencion en un grupo social “conjunto de individuos que interactuan con un objetivo determinado” con la finalidad de impulsar el desarrollo de capacidades y habilidades de los miembros del grupo
2.2.1. Caso social
2.2.1.1. Caso social “NIÑA CON ACTITUD DESAFIANTE”
El Presente caso social fue aperturado en el desarrollo de la practica II, debido a las
exigencias curriculares de la misma, este caso social se obtuvo por medio de la
captación a través de un proceso de observación e indagación.
Metodología de intervención del caso social:
a. Determinación del caso social
El presente caso social se configura como tal ya que este cumple con los requisitos
necesarios ya que este problema es sujeto a cambio, por otro lado es un problema
que afectaba la dinámica familiar y no solo al individuo en particular; también existía
en el sujeto predisposición para el cambio.
b. Proceso de tratamiento
Para el presente caso social se planifico una intervención según el diagnostico
realizado y las causas del problema detectado:
Primeramente se trabajo a nivel individual a través de consejerías:
La primera que contiene tres sesiones (se trabajo con keiko):
La primera que se denomina consecuencias de actuar guiada por los impulsos,
esta sesión tuvo como objetivo motivar el cambio de actitud de keiko; la segunda
sesión titulada pensar y luego actuar cuyo objetivo fue contribuir al cambio de
actitud, dando a conocer otra forma de actuar que no trae consecuencias
negativas.
La segunda se trabajo también a nivel familiar (madre de keiko):
La primera sesión se denomino ¿Cuánto quiero a mi hija? y tuvo como objetivo
propiciar la reflexión sobre el amor hacia su hija.
18
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PRACTICA II
La segunda sesión se denomino ¿Cómo demuestro que quiero a mi hija, será
importante? Cuyo objetivo fue fortalecer el afecto brindado hacia su hija.
La tercera sesión se denomino ¿Cuándo puedo demostrar el amor hacia mi hija?
cuyo objetivo fue contribuir en la construcción de estrategias para brindar afecto
hacia su hija.
Por otro lado se realizo una terapia a nivel individual que cuenta con dos
sesiones )se trabajo con keiko):
La primera sesión se denomino ¿Respeto a mi madre? cuyo objetivo fue promover
la reflexión sobre la actitud tomada hacia la madre.
La segunda sesión se denomino efectos de la falta de respeto cuyo objetivo fue
dar a conocer los efectos de tomar esa actitud.
En segundo lugar se trabajo a nivel familiar:
Esta contiene una sesión tuvo como objetivo fortalecer la práctica de valores en la familia.
c. Cierre del caso social
Al culminar el tratamiento y seguimiento del caso social se dio por culminado la
intervención con caso social, por haber culminado con todo lo planificado en el
tratamiento y por no haber mucha más predisposición del padre de este caso social
para trabajar mucho mas temas.
d. Condiciones del caso social
En el presente caso social se encuentra una mejoría en cuanto a la actitud
desafiante de keiko que esta presentaba, asimismo se pudo observar que esta
desarrollo sistemas de protección para que no sea dañada su autoestima
(resilencia), por otro lado se observo un comportamiento mucho más amable con
sus compañeros y su docente.
e. Resultados del caso social
Se puede mencionar que se logro que la niña asumiera una actitud mucho más
adecuada, desarrollando mucho más su capacidad de reflexión sobre la actitud
tomada y las consecuencias de la misma.
En canto al trabajo realizado con el entorno mas cercano a la niña ( padre y madre)
lo que promovió la reflexión en los mismos y mejoro la comunicación dentro de la
familia.
Limitaciones:
19
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PRACTICA II
En todo el proceso de caso social se tuvo limitaciones en cuanto:
No se contó con la predisposición requerida por parte del padre de la niña para
poder obtener mejores resultados del caso social.
En no contar con un lugar adecuado para poder intervenir con el caso social.
El poco tiempo dedicado al caso social para su tratamiento, seguimiento y
evaluación, ya que este requiere de mucho más tiempo por ser todo un proceso
de cambio de actitud.
Dejarme subsumir por el cotidiano de la intervención, descuidando la captación
del caso social y su análisis, frente a diversos individuos que presentaban
diferentes situaciones problemáticas.
Sugerencias:
Otorgar mucho más tiempo y tener como prioridad la atención a un caso social
frente a las demás funciones asignadas.
Al momento de intervenir en el caso social no dejar que el método de
intervención haga que nuestro ejercicio profesional sea etapista.
2.2.1.2. Caso social “MALTRATO INFANTIL EN NIÑA DE 7 AÑOS”
Metodología de intervención del caso social:
a) Determinación del caso social
El Presente caso social fue apertura do en el proceso de desarrollo de la
practica II, este caso social se ha obtenido por medio de la captación a través
de un proceso de observación directa, dialogo con la vecina y la niña y la
inasistencia en la institución educativa.
Para la captación se ha utilizado las siguientes técnicas:
b. Visita domiciliaria; es una técnica que nos permitió ingresar al domicilio de la
persona con conflicto para recoger información.
c. Entrevista; es una interacción a partir de una conversación entre dos o más
personas nos permitió recopilar información personal.
d. Observación; es un técnica que nos permitió observar de una manera detallada
y minuciosa las actitudes y comportamiento del individuo frente a relación con
sus compañeros y en la realización de de sus actividades diarias.
Y Para la determinación del presente caso social se ha realizado la revisión del
marco teórico para determinar cuándo es un caso social. Teniendo una noción
20
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PRACTICA II
teórica el individuo captado es un caso social porque presenta hechos sociales
con características conflictivas como alteraciones en su desenvolvimiento e
interrelación con sus compañeras así mismo es susceptible cambio.
e. Proceso de tratamiento
Para el presente caso social se planifico una intervención según el diagnostico
realizado y las causas del problema detectado:
Primeramente se realizo la consejería familiar e individual mediante 2 sesiones me
conozco un poco más para Contribuir a mejorar la autoestima familiar, mira en ti y
pregúntate” con el objetivo a Contribuir a mejor el estrés familiar.
Después se hizo terapia familiar a través de 04 sesiones.
f. Cierre del caso social
El tratamiento y seguimiento del caso social se dio por cerrado el caso social, por
haber culminado con todo lo planificado.
g. Condiciones del caso social
la niña leydy, tiene una conversación seguida con sus padres dando a conocer
sus inquietudes, opiniones e ideas, también podemos observar cambios en su
personalidad; (cambio de tristeza, alegría) también se relaciona
adecuadamente con sus amigos, compañeros, haciendo prevalecer sus
opiniones, así superando su baja autoestima esto con la ayuda que brindo el
equipo multidisciplinario donde se dan consejerías , bueno también está
aprendiendo a conocer y a practicar los valores en su entrono familiar y social.
Es así que la niña muestra una actitud positiva frente a su entorno social y
familiar.
.
f. Resultados del caso social
Se pudo lograr cambios en sus comportamientos negativos de la menor,
actualmente la niña es mas sociable tiene amigos es más comunicativo porque
demuestra sus opiniones y dialoga y a su vez supero sus calificaciones
educativas.
La orientación, conserjería y terapias contribuyo al fortalecimiento de los lazos
familiares, al restablecimiento y equilibrio en esta familia.
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PRACTICA II
Limitaciones:
En todo el proceso de caso social se tuvo limitaciones en cuanto:
No se pudo desarrollar como debe de ser, porque el padre no estuvo.
No se conto con un lugar adecuado para poder intervenir con el caso
social.
Por las circunstancias de suspensión de los labores escolares no se pudo
culminar con eficiencia el plan de tratamiento ya la niña y su familia
viajaron.
Sugerencias:
La intervención profesional en casos sociales permite que la labor de la
trabajadora social sea importante para ello debe contar con una formación
académica en aspectos como la psicológica individual para realizar una
intervención profesional más eficiente.
Un aspecto importante en la atención de casos sociales es el tratamiento,
para esto se requiere contar con especializaciones terapia familiar individual
y de pareja para intervenir de una forma más adecuada..
2.2.2. Proyecto de Grupo
TITULO DE GRUPO: FORTALECIMIENTO DE LAS FUNCIONES DE LOS
POLICÍAS ESCOLARES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA 70035
EL GRUPO QUE SE INTERVIENE
El proyecto de grupo tuvo como foco de intervención “la organización de los policías
escolares” de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista Puno.
METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN
FORMACIÓN
En la etapa de formación se cumplió con las siguientes actividades:
Se motivó a todo los policías escolares de los sextos y de tercero del
turno de la mañana a ser parte del proyecto
Se coordino con los policías escolares para la primera reunión de grupo
PRIMERA REUNIÓN DE GRUPO
22
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PRACTICA II
Lugar: aula del tercero A de la institución educativa primaria bellavista 70035 puno.
Hora: 3:30pm
Duración: 1:10min
Fecha: 09/11/2009
Agenda de la reunión
Motivación a los policías escolares
Entrevista a cada uno de los policías escolares
Dando inicio a la reunión se dio a conocer la razón y el motivo por los que fueron
convocados, el tema que se trato fue la organización de los policías escolares frente a
las funciones que desempeñan dentro de la institución educativa con la finalidad de
mejorar sus funciones.
Se aplico la ficha Nº 01(ficha individual del grupo), donde cada uno de los policías
escolares fueron entrevistados.
Observaciones
Hubo tres integrantes dentro del grupo que no eran parte de los policías escolares que
estuvieron participando por el gran interés que mostraban en ser parte del grupo.
ORGANIZACIÓN
La etapa de organización tuvo las siguientes actividades.
SEGUNDA REUNIÓN DE GRUPO
Lugar: aula de innovación pedagógica de la institución educativa primaria bellavista
70035 puno.
Hora: 12:10pm
Duración: 40min
Fecha: 08/11/2009
Agenda de la reunión
Exposición de:
Función de los policías escolares
Creación de los policías escolares
Decálogo de los policías escolares
La reunión se inicio con la técnica de presentación el “gatito amistoso” con el objetivo
de conocer el nombre y sus aspiraciones a futuro de cada uno de los miembros del
grupo, para luego proseguir con la exposición sobre la función de los policías
23
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PRACTICA II
escolares, creación de los policías escolares y el decálogo de los policías escolares
con el objetivo la noción de los policías escolares
Plan pendiente
Denominación del grupo
TERCERA REUNIÓN DE GRUPO.
Lugar: aula de innovación pedagógica de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA
BELLAVISTA 70035 PUNO.
Hora: 12:20pm
Duración: 25 min
Fecha: 19/11/2009
Agenda de la reunión
Denominación del grupo
Elaboración del reglamento interno del grupo
Se dio comenzó a la reunión, motivando a los miembros del grupo, la importancia de
la denominación de un nombre para el grupo con lo cual se identifiquen y su
reglamento interno con las que se rigen el funcionamiento del grupo. Con la técnica de
la lluvia de la ideas cada integrante dio una propuesta. Cada uno de estas propuestas
fue llevado a un voto democrático como resultado, los miembros del grupo decidieron
denominarse “policías escolares FÉNIX”.
Como segundo punto, fue la elaboración de un reglamento interno, en su elaboración
hubo varias propuestas las cuales se clasificaron y se unieron las propuestas los
cuales permitieron la construcción del reglamento.
Plan pendiente
Formación de la junta directiva
Direccionar al grupo en la elaboración del plan del trabajo
CUARTA REUNIÓN DE GRUPO.
Lugar: aula del tercero A de La Institución Educativa Primaria Bellavista 70035 Puno.
Hora: 3:30 pm
Duración: 1:10 min
Fecha: 02/12/2009
Agenda de la reunión
24
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PRACTICA II
Formación de la junta directiva
Elaboración del plan de trabajo
La técnica “construyendo barcos” dio comienzo a la reunión con el objetivo de
promover el trabajo en equipo, conformando dos grupos de trabajo, la finalidad es de
los grupos es de construir la mayor cantidad y diversidad de barcos. Seguidamente se
conformo la junta directiva: líder, coordinador, secretario, tesorera y vocales. Por
último se procedió a elaborar el plan de trabajo, con los policías escolares, para lo cual
se les instruyo las partes de un plan de trabajo.
QUINTA REUNIÓN DE GRUPO.
Lugar: Aula del tercero A de la Institución Educativa Primaria Bellavista 70035 Puno.
Hora: 3:30 pm
Duración: 1:07 min
Fecha: 09/12/2009
Agenda de la reunión
Culminación del plan de trabajo
Elaboración de la metodología
Elaboración del cronograma de actividades
La reunión del grupo empezó con la técnica “la mesa redonda” conformado por la junta
directiva del grupo y sus miembros, donde se debatieron propuestas sobre las
actividades a realizar por el grupo por fiestas navideñas y son:
Intercambio de regalos entre los miembros del grupo
Reconocimiento de los policías escolares
Cantar villancicos
Las actividades que se tomaron en cuenta para el plan de trabajo fueron:
Intercambio de regalos entre los miembros del grupo
Cantar villancicos
Seguidamente se elaboro la metodología y el cronograma de actividades del proyecto.
INTEGRACIÓN
La etapa de integración contempla la organización del grupo en el desarrollo de la
actividades del plan de trabajo propuesto, asignándose dentro de los miembros del
grupo roles y tareas en las actividades para el cumplimento de los objetivos y metas
del plan de trabajo del GRUPO FENIX
25
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PRACTICA II
Resultados
Se cumplió con las actividades del plan de trabajo.
Un organizado control de la indisciplina de los estudiantes poniendo
orden en las formaciones en todo el mes de diciembre.
Participación de los miembros del grupo en las actuaciones por fiestas
navideñas.
Conclusión
Una adecuada orientación sobre las funciones de los policías escolares,
así como su organización permitirán un eficiente desempeño frente a la
indisciplina de los estudiantes en las horas de formación, recreos y
eventos que realiza la institución
Limitaciones
Impuntualidad de los miembros del grupo
Inasistencia de dos integrantes en el desarrollo de la actividad de cantar
villancicos
Sugerencia
Capacitar a los policías escolares sobre sus funciones cada año para
mejorar el desempeño de los policías escolares.
2.4. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
La investigación social en el trabajo social es plasmado en un diagnostico social,
como un primer nivel de investigación, utilizando el modelo del método científico,
permite obtener nuevos conocimientos de la cotidianidad y el accionar de la realidad
social, permitiendo estudiar una situación social para diagnosticar necesidades y
problemas. Durante el proceso de la practica III esta linea de investigacion nos
permitio obtener y analizar los datos cuantitativos de tal forma fue sistemática, es
decir, está basada en relaciones lógicas fiables. Esta búsqueda del conocimiento
implicó describir un fenómeno que ocurre dentro de la realidad social de nuestra
intervencion preprofesional
Metodología:
2.4.1. Tipo de estudio
El diagnostico socioeconómico se realizo bajo el paradigma cuantitativo caracterizado
por la utilización de un instrumento de recolección de datos que fue diseñado por el
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, Puno-2009
En este cuadro se dará a conocer las enfermedades más frecuentes que presentan o
han presentado los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa,
analizando sus posibles causas que afectan el bienestar individual, familiar y social de
la familia. El bienestar social es medido por el acceso a los servicios sociales,
servicios básicos, de las cuales la salud un indicador que va a medir el bienestar total;
físico, mental, espiritual, y el normal funcionamiento de las personas. Por ello el estado
33
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PRACTICA II
realiza campañas de prevención de enfermedades mediante la promoción de la salud,
sin embargo la realidad social nos muestra que enfermedades tienen como causa
otros factores como sociales y económicos que la familia atraviesa hoy en día, como
veremos en los resultados del presente cuadro.
En el presente cuadro se observa que del 100% que representa 56 padres de familia
de primer grado el 5.3% mencionaron que sus hijos han presentado enfermedades de
carácter digestivo como dolores estomacales, enfermedades diarreicas y cólicos
estomacales. Un 83.9% mencionaron que sus hijos padecen o han padecido de
enfermedades respiratorios como tos y gripe. Un 5.3% mencionaron que sus hijos han
presentado enfermedades de carácter dermatológico enfermedades que afectan
directamente a la piel, y un 5.3% presentan enfermedades de otro tipo.
Existe un mayor porcentaje representado por 83.9% de niños que presentan
enfermedades de carácter respiratorio, por lo general existen diversos factores que
han podido influir en la salud de los niños como el clima de la cuidad de puno, la falta
de una adecuada alimentación y esto a su vez es causa de una pésima economía
familiar que no le permite a los integrantes de la familia y sobre todo a los alumnos del
primer grado acceder a los puestos de salud, donde brindan servicios de calidad.
Mientras que un reducido porcentaje de 5.3% han sufrido enfermedades de carácter
digestivo, dermatológicos que pueden ser causa de una inadecuada alimentación, bajo
de proteínas, vitaminas, calorías, minerales que no permiten cubrir los regimiento
mínimos del organismo y que acarea el empobrecimiento de las capacidades físicas e
intelectuales conllevando a presentar cuadros de desnutrición, enfermedades
estomacales (cólicos y diarrea), enfermedades dermatológicas (rajadura de la piel),
deshidratación de la piel por bajo consumo de nutrientes.
La mayoría de los alumnos del primer grado han presentado enfermedades
respiratorios, principalmente a causa de las bajas temperaturas que presenta la ciudad
de Puno según la versión de los padres de familia, y otros factores de carácter familiar
mencionados anteriormente, sin embargo ante las enfermedades que se presentan los
alumnos de primer grado los padres de familia recurren a recibir atención médica en
los centros de salud que a continuación se dará a conocer en el siguiente cuadro.
Cuadro 07
DISTRIBUCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA SEGÚN EL CENTRO DE SALUD AL QUE ACUDEN PARA RECIBIR ATENCIÓN MEDICA
34
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PRACTICA II
CENTROS DE SALUD Nº %Hospital M.N.B 3 5,3
Es salud 1 1,7
Puesto de salud 46 82,1
Ninguno 6 10.6
Total 56 100
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, Puno-2009.
En este cuadro se dará a conocer los centros que mas frecuentan las familias del
primer grado para recibir atención médica que brinda el estado, mediante la política en
salud, donde La accesibilidad a los servicios de salud, la protección de la dignidad
personal promoviendo la salud, previniendo enfermedades y garantizando la atención
integral de salud2 son lineamientos el estado implementa para el bienestar de la
población, mediante los hospitales, diversos puestos de salud quienes tienen la misión
de promover la salud y que llegue a toda la población.
En el presente cuadro se observa que del 100% que representa a 56 padres de familia
el 82% mencionaron que acuden a puestos de salud para recibir asistencia médica, un
5.3% hacen uso de los servicios médicos, en el hospital MNB (MANUEL NUÑEZ
BUTRÓN), otro porcentaje igual a 5.3% mencionaron que no reciben asistencia
médica mientras que el 1.7% recibe asistencia médica en es ESALUD.
Existe mayor porcentaje de padres de familia (82%) que respondieron que cuando se
presenta enfermedades en la familia acuden al puesto de salud Vallecito, para recibir
atención médica, debido que este puesto de salud como otros puestos existentes en
la ciudad de Puno ubicados en los diferentes sectores barriales son los más accesibles
económicamente.
Mientras que el 5.3% respondieron que cuando se enferman recurren al hospital
Manuel Núñez Butrón estas familias que son un reducido porcentaje tienen los medios
económicos para recibir atención médica estatal de calidad. Otro porcentaje igual a
5.3% no recibe ninguna clase de asistencia médica, se habla de familias que no
cuentan con los medios necesarios por lo que recurren a la forma tradicional de la
medicina andina, haciendo uso de los conocimientos de las plantas curativas.
El acceso a los servicios de salud varía según la condición social y económica de las
personas, las familias en situación de pobreza no frecuentan mucho a los hospitales
sin embargo frecuentan a los puestos de salud brindados por el estado. La mayoría de
2 Política de lineamientos de salud
35
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PRACTICA II
los padres de familia de la institución educativa Bellavista recurren a recibir atención
médica en el puesto de salud Vallecito por medio del Seguro Integral de Salud, pero
existe familias que no cuentan con este seguro, como veremos en el siguiente cuadro.
Cuadro 08
DISTRIBUCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA POR TENENCIA DE SEGURO SEGÚN EL TIPO DE SEGURO
CUENTA CON
SEGURO
TIPO DE SEGURO
SIS ESSALUD NINGUNO TOTAL
n % n % n % n %
SI 44 78.6 3 5.4 0 0 47 83.9
NO 0 .0 0 0 9 16.1 9 16.1
TOTAL 44 78.6 3 5.4 9 16.1 56 100
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, Puno-2009.
El este cuadro daremos a conocer cuánto de los alumnos del primer grado poseen un
seguro y a su vez el tipo de seguro que el estado brinda, para el bienestar de la
población. Existen dos tipos de seguros que son: el Seguro Integral de Salud (SIS),
que es un Organismo Público Descentralizado (OPD), del Ministerio de Salud, tiene
como finalidad proteger la salud de los peruanos que no cuentan con un seguro de
salud, priorizando en aquellas poblacionales vulnerables que se encuentran en
situación de pobreza y pobreza extrema.3 ESSALUD es un seguro Social de Salud
que brinda una Atención Integral con calidad, calidez y eficiencia a los trabajadores
que prestan sus servicios al estado.
En el presente cuadro se observa que del 100% que representa a 56 padres de
familia, el 83.9% de padres de familia mencionaron que sus hijos si cuentan con
seguro, mientras que el 16.1% no cuentan con seguro.
Existe un mayor porcentaje (83.9%)de niños que cuentan con seguro, de las cuales el
78.6% tienen como seguro el SIS (seguro integral de salud), este tipo de seguro es
más accesible a las familias de bajos recursos económicos, por ser una política de
salud del estado, a fin de contribuir con el bienestar físico de la población, reducir la
tasa de mortalidad infantil y maternal, mientras que el 5.4% cuentan con el seguro de
ESSALUD, que es otro tipo de seguro que el estado ha implementado para aquellas
personas que prestan sus servicios al estado.3 Portal del seguro integral de salud
36
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PRACTICA II
Sin embargo un 16.1% de los padres de familia mencionaron que sus hijos no cuentan
con ningún tipo de seguro, los factores que influyen y determinan la no tenencia de
seguro es la falta de información para acceder a estos servicios, los requisitos que se
requieren y los trámites burocráticos que realizan cuando se vence sus seguros.
La mayoría de los alumnos del primer grado de la Institución Educativa cuentan con el
seguro del Seguro Integral de Salud, porque se da de forma gratuita para los alumnos
de las escuelas y colegios nacionales, según convenio institucional con los puestos de
salud.
1.4. CARACTERÍSTICA ALIMENTARÍA
En este ítem se analiza a la familia y la alimentación de la misma que es entendida
como “una acción voluntaria y consiente que consiste en proporcionar al cuerpo una
serie de productos nutritivos que estén incluidos en los alimentos es decir, es la forma
y manera de proporcionar al organismo los alimentos que son necesarios.”4 y el lugar
donde los consumen sus alimentos, por ser datos importantes que deben ser tomados
en cuenta para el desarrollo de actividades que puedan mejorar algunos problemas
encontrados en la Institución Educativa Primaria.
Siendo de gran importancia la alimentación pasaremos analizar el siguiente cuadro.
Cuadro 09
DISTRIBUCIÓN DE LAS MADRES DE FAMILIA POR EL LUGAR DONDE CONSUMEN SUS ALIMENTOS SEGÚN SU OCUPACIÓN
LUGAR DONDE SE CONSUME ALIMENTOS
OCUPACIÓN MADRE
Comerciante Artesana Ama de casa
Otros TOTAL
N % N % N N % N %
Casa 12 21.4 10 17.9 28 50.0 3 5.4 53 94.7
Restaurante 2 3.6 0 .0 1 1.8 0 .0 3 5.4
Total 14 25.0 10 17.9 29 51.8 3 5.4 56 100.0
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, Puno-2009
En el presente cuadro podemos apreciar que del total de 56 padres de familia
encuestados, de los cuales un 94.7% consumen alimentos en la casa, un 5.4%
consumen sus alimentos en el restaurante.4 Leonidas, PORTUGAL MEDINA
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PRACTICA II
Al observar el presente cuadro podemos notar que un 50% consumen sus alimentos
en casa, las mismas tienen como ocupación ama de casa, esto implica que las
madres de familia se dedican a quehaceres cotidianas como el cuidado a sus
menores hijos, así también preparan sus alimentos en sus casas con la finalidad de
que sus hijos estén alimentados, ya que la alimentación es una de las necesidades
básicas para el ser humano.
También un 3.6% de familias consumen sus alimentos en restaurantes, tienen como
ocupación comerciante, esto implica que las madres de familia no pueden preparar los
alimentos debido a que se dedican la mayor parte a su trabajo es por eso consumen
sus alimentos en restaurantes.
En conclusión Podemos terminar diciendo que del total de la población encuestada
que la conforma los madres de familia del primer grado casi la mayoría de la
población consumen sus alimentos en casa las mismas tienen como ocupación ama
de casa.
1.5. CARACTERÍSTICAS DE LA VIVIENDA
En este ítem analizaremos sobre la tenencia de la vivienda que es entendida como un
local que “aloja una familia permitiendo un desarrollo pleno de acuerdo a sus objetivos
y aspiraciones, Busca satisfacer sus necesidades desde la más básicas hasta las más
complejas o superiores… “5, el material de construcción, la condición en la que se
encuentra la vivienda.
Otro aspecto importante a tratar es la accesibilidad a los servicios básicos como la
disponibilidad de agua "… en cada hogar y durante todo el año de suficiente agua de
calidad adecuada como para garantizar la supervivencia, la salud y la productividad de
sus miembros sin poner en peligro la integridad de la base de recursos ambientales"6,
desagüe y energía eléctrica dentro de las viviendas, estos constituyen indicadores
objetivos de los niveles de vida de las familias y su calidad de vida entendiendo a
esta como “… una serie de servicios de salud, como la nutrición infantil, el consumo de
los servicios de salud, las viviendas con agua potable y el alcantarillado y la
educación básica”7.
5 Goldsack Jarpa, Luis, “La vivienda y el concepto de refugio, Departamento de Ciencias de la Construcción Universidad de Chile Facultad de Arquitectura y Urbanismo”6 Participantes de la conferencia electrónica de 2002 sobre Abastecimiento de Agua Potable a Nivel Doméstico7 Carlos Parodi Trece, “Economía de las Políticas Sociales”, 2001, Pág. 46
38
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PRACTICA II
Para ello daremos comienzo a nuestro análisis sobre la condición de tenencia de la
vivienda.
Cuadro 10
DISTRIBUCIÓN DE PADRES DE FAMILIAS SEGÚN LA TENENCIA DE SU VIVIENDA
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, Puno-2009
Para una familia el contar con una vivienda es una necesidad básica, ya que no solo
una vivienda posibilita contar con un refugio donde se pueda habitar, sino que es un
local que influye en el desarrollo pleno de una familia, entendiendo esto en el presente
cuadro se puede observar que de 56 padres de familia que representan al 100%,
tenemos un 41% de las familias cuya tendencia de vivienda es propia, es decir que
cuentan con la debida documentación que los acredita como dueños de la vivienda,
asimismo tenemos un 34% de familias cuya tendencia de vivienda es alquilada
teniendo que pagar cierta cantidad de dinero al propietario de la casa para poder
habitar la vivienda y por ultimo un 23% de familias cuentan con una vivienda familiar,
entendiéndola esta como una vivienda que no es propia de la familia que la habita sino
de algún familiar de alguno de los conyugues.
Así al analizar los datos podemos notar que un 41% de las familias cuentan con una
vivienda propia, lo que permite gozar a cada uno de los integrantes de la familia de
mayor privacidad y comodidad para el desarrollo de sus actividades cotidianas y así
satisfacer adecuadamente una de sus necesidades básicas que es el contar con una
vivienda.
Sin embargo existe un 34% de las familias cuya tendencia de la vivienda es alquilada,
lo que implica que los integrantes de estas familias no poseen la privacidad y
comodidad que requieren como familia y que estén limitados a condiciones impuestas.
Muchas de estas familias se formaron sin contar con ingresos suficientes para poder
acceder a un terreno y construir una vivienda que sea propia.
39
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
PRACTICA II
Por otro lado un 23% de las familias cuya vivienda es familiar, estas familias cuentan
con cierta privacidad porque en la misma vivienda habitan otros familiares con sus
respectivas familias, pero no cuentan con la comodidad suficiente para el desarrollo
de sus actividades como familia, así como para la resolución de problemas no
permitiendo madurar y fortalecer los lazos de unión en la familia, además estos solo
cuentan con 1 a 2 habitaciones en su vivienda (ver Cuadro Nº 15) lo que agrava su
situación.
Podemos terminar diciendo que del total de la población encuestada que la
conforman los padres de familia del primer grado casi la mitad de la población cuentan
con viviendas propias permitiendo a estas familias satisfacer esta necesidad básica
contando con privacidad para el desarrollo de sus actividades, sin embargo las familias
que cuentan con viviendas alquiladas, cuidantes o es propiedad de algún familiar, es
un indicador preocupante ya que mas de la mitad de la población no está satisfaciendo
adecuadamente esta necesidad básica lo que puede repercutir en el desarrollo pleno
de cada uno de los integrantes de la familia.
La tendencia de la vivienda es un aspecto muy importante, pero también es necesario
también conocer el tipo de material de estas viviendas y la condición de las mismas
que seguidamente se detalla.
Cuadro 11
DISTRIBUCIÓN DE PADRES DE FAMILIA POR EL TIPO DE MATERIAL SEGÚN LA CONDICIÓN DE SU VIVIENDA
MATERIAL DE LA VIVIENDA
CONDICIÓN DE LA VIVIENDA
Buen estado Mal estadoEn proceso de
deterioroTotal
N % N % N % N %Material noble 24 42.9 1 1.8 2 3.6 27 48.2
Adobe y piedra 9
16.1 10 17.9 8 14.3 27 48.2
Bloquetas 2 3.6 0 0.0 0 0.0 2 3.6
Total 35 62.5 11 19.6 10 17.9 56 100.0
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, Puno-2009
Para una familia el contar con una vivienda es una necesidad básica como se
mencionó anteriormente. Así de 56 padres de familia que representan el 100% un
40
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PRACTICA II
62.5% de los padres de familia nos manifiestan que sus viviendas se encuentran en
buen estado es decir que esta es apta para ser habitada, así mismo un 19.6% de las
viviendas se encuentran en mal estado siendo una vivienda precaria en cuanto a su
construcción y un 17.9% de las viviendas se encuentran en proceso de deterioro,
vivienda que no ha sido debidamente refaccionada.
Al analizar el siguiente cuadro podemos notar que un 42.9% de los padres de familia
afirman que sus viviendas se encuentra en buen estado, lo que les permite satisfacer
esta necesidad en un grado mucho mas alto y además mencionan que el tipo de
material de su vivienda es el material noble, esto nos muestra que la familia cuenta
con el dinero suficiente para construir su vivienda de material noble corriendo con los
gastos que se necesitan, pudiendo así encontrar en su vivienda un lugar grato y
adecuado para ser habitado por una familia.
Por el contrario a este porcentaje tenemos un 17.9% de los padres de familia que
afirman que sus viviendas se encuentran en mal estado, es decir que sus viviendas no
brindan la suficiente comodidad a los miembros de la familia y además mencionan
que el tipo de material de sus viviendas es de adobe y piedra y esto ocasiona en los
miembros de la familia malestar, incomodidad debido a las condiciones precarias de
sus viviendas, ya que no se brindo la refacción necesaria.
Asimismo es importante mencionar que un 14.3% de las viviendas de la población
encuestada se encuentra en proceso de deterioro lo que nos hace pensar que en poco
tiempo estas viviendas no estarán en condiciones de ser habitadas y además
mencionan que el material de sus vivienda es de adobe y piedra, este tipo de material
es el que corre el mayor riesgo de deteriorare mas rápidamente.
Por último podemos mencionar que el hecho de contar con un porcentaje considerable
de viviendas que se encuentran en proceso de deterioro o en mal estado, es un
indicador negativo que debe tener en cuenta la institución educativa ya que este es un
indicador material de la condición de vida y la pobreza de estas familias. Asimismo se
puede observar que la percepción de los padres de familia sobre la condición de su
vivienda está estrechamente relacionada con el tipo de material de la vivienda.
No solo es importante hablar del material de la vivienda sino de los servicios básicos
como el agua, desagüe y energía eléctrica que a continuación se detalla.
41
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PRACTICA II
Cuadro 12
DISTRIBUCIÓN DE PADRES DE FAMILIA SEGÚN EL TIPO DE ABASTECIMIENTO DE AGUA CON EL QUE CUENTA SU VIVIENDA
ABASTECIMIENTO DE AGUA Nº %
Agua potable 50 89.3
Pileta publica 3 5.4
Pozo 3 5.4
Total 56 100Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, Puno-2009
El contar con un elemento crucial como el agua es muy importante así como tener
suficiente agua para realizar las actividades cotidianas y con la calidad de la misma, ya
que esta es básica para la supervivencia del ser humano. Así en el presente cuadro de
56 padres de familia que representan el 100% un 89.3% de estas familias cuentan
con agua potable y alcantarillado, por otro lado existe un 5.4% se abastece de agua
producto de un pozo.
Al analizar el presente cuadro se puede notar que un 89.3% el mayor porcentaje de la
población encuestada cuentan con agua potable, es decir con agua debidamente
tratada que reduce las posibilidades de que los miembros de la familia puedan
contraer enfermedades de tipo digestivas y de infecciones, ya que todos necesitamos
acceso a una cantidad suficiente de agua pura para mantener una buena salud y vida.
Solo un 5.4% de la familia se abastece de agua de un pozo, agua que no recibió
debido tratamiento y que no es apto para el consumo humano lo que perjudica la salud
de cada uno de los integrantes de una familia, estas familias se encuentran en
constante riesgo de contraer una enfermedad que perjudicara su salud.
Por último podemos mencionar que la mayor parte de las familias cuentan con agua
potable que es apta para el consumo humano y no podrán correr el riesgo de contraer
enfermedades, este indicador es muy positivo para conocer la calidad de vida con que
cuentan estas familias, pero no se puede dejar de lado el otro porcentaje que se
abastece de agua de un pozo debiendo tomar acciones la Institución Educativa por
medio de charlas, talleres sobre este tema de vital importancia.
Pero también es necesario conocer el tipo de alumbrado que utiliza la población
encuestada, que seguidamente será analizada.
42
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PRACTICA II
Cuadro 13
DISTRIBUCIÓN DE PADRES DE FAMILIA SEGÚN EL TIPO DE ALUMBRADO CON EL QUE CUENTA SU VIVIENDA
TIPO DE ALUMBRADO N %Energía eléctrica 54 96.4Vela. 1 1.7Lámpara / Mechero 1 1.7total 56 100
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, Puno-2009
El alumbrado con la que cuenta la vivienda es uno de los servicios básicos importantes
con la que debe contar toda familia así de 46 padres de familia que representan el
100% un 96.4% cuenta con energía eléctrica y un 3.4% cuentan con tipo de
alumbrado a través de la vela, lámpara o mechero.
Al analizar el presente cuadro podemos notar que el 96.4% de la población
encuestada la mayor parte cuenta con energía eléctrica lo que les posibilita utilizar
productos que hoy en día se han vuelto indispensables para la vida cotidiana y para la
satisfacción de sus necesidades básicas.
Por otro lado solo un 1.7% no cuenta con energía eléctrica debiendo recurrir a una
vela para el alumbrado de su vivienda y poder desarrollar sus actividades cotidianas
en la noche, este porcentaje es mínimo pero es necesario tenerlo en cuenta.
Por último podemos mencionar que la existencia de la mayor parte de la población
que cuenta con energía eléctrica es un indicador positivo que la calidad de vida de una
familia como se menciono anteriormente, pero aun existen familias que no pueden
gozar de este servicio.
Este servicio hoy en día es necesario pero aun más crucial es el servicio sanitario que
seguidamente se desarrollara.
Cuadro 14
DISTRIBUCIÓN DE PADRES DE FAMILIA SEGÚN EL TIPO DE SERVICIO SANITARIO CON EL QUE CUENTA SU VIVIENDA
TIPO DE SERVICIO HIGIÉNICO N %Baño. 48 85.7
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PRACTICA II
Letrina. 5 8.9Otros 3 5.3total 56 100
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, Puno-2009
El contar con servicio sanitario es también fundamental dentro de una vivienda, en el
presente cuadro tenemos de 56 padres de familia que representan el 100% un 85.7%
de las familias cuentan con servicio de saneamiento y un 8.9% cuentan con letrinas
donde realizan sus necesidades fisiológicas.
Podemos observar que un 85.7% de las familias cuentan con un baño donde pueden
realizar sus necesidades fisiológicas.
Sin embargo tenemos un 8.9% de las familias que no cuentan con el servicio de
desagüe en sus viviendas, teniendo que improvisar una letrina para así contar con
este servicio básico para que puedan realizar sus necesidades fisiológicas, la
ausencia de este servicio y el contar con una letrina aumenta el riesgo de contraer
enfermedades infecto contagiosas, donde los más vulnerables son los niños.
Por último es necesario mencionar que el encontrar que menor parte de la población
encuestada no tiene servicio de desagüe y cuenta solo con una letrina, quiere decir
que no toda la población cuenta con las condiciones necesarias en sus viviendas para
que estas puedan ser aptas para ser habitadas y puedan satisfacer adecuadamente
sus necesidades como familia.
La ausencia de los servicios básicos en una vivienda, es el testimonio de las
desventajas o marginación en el acceso y disponibilidad de estos servicios.
Cuadro 15
DISTRIBUCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA POR EL NUMERO DE MIEMBROS QUE INTEGRAN SEGÚN EL NUMERO DE HABITACIONES
MIEMBROS QUE INTEGRAN LA FAMILIA
NÚMERO DE HABITACIONES1-2
HABITACIONES3- 4
HABITACIONES
5 A MAS HABITACI
ONES
TOTAL
N % N % N % N %2-4 miembros
20 35.7 9 16.1 1 1.830
53.6
44
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PRACTICA II
5-7 miembros
14 25.0 7 12.5 3 5.4 24 42.9
8 a mas miembros
1 1.8 1 1.8 0 .0 2 3.6
Total 35 62.5 17 30.4 4 7.1 56 100Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, Puno-2009.
En este cuadro daremos a conocer el número de miembros de la familia y el número
de habitaciones que ocupan en su vivienda que nos permitirá analizar si existe
hacinamiento en la familia de los alumnos del primer grado. La vivienda es un espacio
con infraestructura que permite el desarrollo y equipamiento de la familia8, busca
satisfacer sus necesidades desde las más básicas a las más complejas, sin embargo
cuando las habitaciones que cuenta la vivienda son escasos como resultado de la
acumulación de muchas personas en un espacio reducido el número de personas y el
número de habitaciones determinaran el índice de hacinamiento.
En el presente cuadro se observa que del 100% que representa a 56 padres de
familia, el 53.6 de padres de familia tienen como número de miembros de 2 a 4
integrante, un 42.9% cuentan de 5 a 7 miembros y el 3.6% son integrados de 8 a mas
miembros.
Del total del 53.6% de familias cuyos integrantes son de 2 a 4 miembros, existe un
35.7% de familias que tienen de 1 a 2 habitaciones en su vivienda, no existiendo
índices de hacinamiento porque sus familias no son numerosas.
Del total del 42.9% de familias cuyos integrantes son de 5 a 7 miembros el 25% tienen
1 a 2 habitaciones este porcentaje nos indica que existe hacinamiento por la
acumulación de varias personas en habitaciones donde los espacios son reducidos,
este problema se da por diversos factores como es el factor económicos, donde la
familia no tiene recursos para construir nuevas habitaciones, y en el caso de no contar
con una vivienda propia no cuentan con el suficiente ingreso para poder alquilar mas
habitaciones
Del total del 3.6% de familias cuyos integrantes son de 8 a mas miembros el 1.8%
tienen 1 a 2 habitaciones este porcentaje nos indica que existe un alto grado de
hacinamiento, además nos encontramos frente a un panorama familiar con índices de
pobreza, donde la falta de educación y una adecuada planificación familiar por falta de
orientación han sido determinante en la procreación de sus hijos.
8 Goldsack Jarpa, Luis, “La vivienda y el concepto de refugio, Departamento de Ciencias de la Construcción Universidad de Chile Facultad de Arquitectura y Urbanismo”)
45
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PRACTICA II
La falta de habitaciones en una familia determina el hacinamiento, por factores
económicos, que impide que puedan tener más habitaciones, y por la tenencia de
vivienda.
CAPITULO II
CONDICIÓN ECONÓMICA DE LOS PADRES DE FAMILIA
2.1 ASPECTO OCUPACIONAL DE LOS PADRES DE FAMILIA
En este ítem analizaremos la ocupación de los padres de familia, la estabilidad de su
trabajo, el ingreso mensual que perciben que son indicadores que nos permitirá dar
una explicación y descripción del contexto social sobre como familia de los niños del
primer grado de la institución educativa Bellavista satisfacen sus necesidades vitales
más imperantes.
Cuadro 16
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR LA OCUPACIÓN DE LOS JEFES DE HOGAR SEGÚN SU CONDICIÓN DE EMPLEO
OCUPACIÓN DE LOS PADRES
CONDICIÓN DE EMPLEOEstable Inestable Total
N % N % N %Comerciante 1 1.8 4 7.1 5 8.9Obrero 4 7.1 12 21.4 16 28.6Empleado publico 7 12.5 1 1.8 8 14.3
El presente plan de trabajo será cofinanciado por la Institución Educativa
Primaria 70035 de Bellavista en un 50% y por los ejecutores del proyecto la parte
restante, ya que la institución no cuenta con recursos destinados para la Oficina de
Bienestar.
8 EVALUACIÓN Y MONITOREO:
La evaluación es un proceso permanente y continuo de indagación y valoración
de la planificación y la ejecución del plan de trabajo y es por ello que la evaluación de
este plan de trabajo se realizara durante todo el proceso de intervención social, donde
se podrá realizar una evaluación ex ante o evaluación inicial donde se evaluara la
factibilidad del plan, asimismo se realizara una evaluación en proceso que nos va a
permitir conocer si la metodología, técnicas e instrumentos están respondiendo para
conseguir el logro de los objetivos trazados y si no fuera así nos permitirá reorientar
66
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PRACTICA II
este plan de trabajo y por último se realizara una evaluación ex post o evaluación final
que nos permitirá conocer cuáles son los objetivos alcanzados así como también el
resultado final de este plan de trabajo.
IX. COORDINACIÓN
La coordinación se realizara a nivel interno: en una primera instancia con el
Director de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, posteriormente con los
docentes de esta institución. A nivel externo se coordinara con la asesora de la
practica II.
X. CRONOGRAMA:
LÍNEAS DE ACCIÓN FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL VIII SEMESTRE AÑO 2009
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
I. LÍNEA DE PLANEAMIENTO
SOCIAL
Reestructuración y aprobación del
plan
X
Reestructuración y aprobación del
programa de administración y
gestión social
X X
Ejecución de los proyecto
socioeducativos
X X X X X X X
Evaluación de resultados
socioeducativos
X X
LÍNEA DE ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN SOCIAL
1.1 Desarrollo del programa de
administración y gestión social
X
Seguimiento del caso
social
Evaluación del caso social
1.2 Apoyo administrativo x
Realizar clases de tutoría x x x x
1.3 Actividades
socioeducativas
x
PROYECTOS A EJECUTARSE
Proyecto I
Denominación: Taller socio
educativo “mejorando mi
autoestima”
x
67
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PRACTICA II
Proyecto II:
Denominación: Taller socio
educativo “conociendo mis
derechos y los lugares donde los
puedo hacer respetar”
x
Proyecto III:
Denominación: Taller socio
educativo “importancia de los
valores
x
Proyecto IV
aprendiendo a distribuir mi tiempo
x
proyecto V
Denominación: Taller socio
educativo “aprendiendo a convivir
en aula”
x
Proyecto VI
Denominación: Taller socio
educativo “educar sin lastimar”
x
III LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Ejecución del proyecto de
diagnostico
x
Evaluación de instrumento x
Aplicación de instrumento x
Ordenamiento de la información x x
Análisis y evaluación de la
información
Presentación del informe de
diagnostico
x
IV LÍNEA DE CAPACITACIÓN Y
PROMOCIÓN SOCIAL
Diseño del proyecto de capacitación x
Presentación y aprobación del
proyecto de capacitación
x
Ejecución del proyecto de
capacitación con un módulo
x
Desarrollo de la primera sesión x
Desarrollo de la segunda sesión x
Desarrollo de la tercera sesión x
Desarrollo de la cuarta sesión x
Desarrollo de la quinta sesión x
Evaluación del proyecto de
capacitación
x
Diseño, aprobación y ejecución del
proyecto de grupo
x x
Organización e integración del
grupo
x x
68
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PRACTICA II
ANEXO Nº 3
PROYECTO DE GRUPO
I.GENERALIDADES:
1.1. Denominacion: “FORTALECIENDO LA ORGANIZACIÓN DE LOS POLICÍAS
ESCOLARES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA
70035BELLAVISTA”
1.2 .Área: TOE (Tutoria Y Orientación Del Educando)
1.3. Responsable: Anyhela Sheyla Guevarra Cruz
Irma Chura Solano
Yony Pari Condori
1.4. Asesora: Ts Luz Maria Meneses Cariapaza
1.5. Coordinador: Arturo Machaca Capacoila
(Director De La I.E.P 70035 Bellavista)
1.6. Beneficiarios: Estudiantes que conforman la policía escolar de la Institución
Educativa
Primaria 70035 Bellavista.
1.7. Fecha: 09 de noviembre del 2009
II FUNDAMENTACIÓN:
Teniendo en cuenta la perspectiva de grupo, su proceso y la institución educativa en la
que nos encontramos, es que se trabajara con los estudiantes que pertenecen a la
policía escolar.
El presente proyecto de grupo se realiza por ser una de las líneas de intervención en
administración y gestión social que es indispensable en la práctica pre profesional III,
ya que dentro de la institución educativa el problema de la indisciplina fomentada por
los alumnos en las horas académicas , en ausencia de los docentes, en las
69
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PRACTICA II
formaciones y entre otras actividades programadas por la institución educativa; esto
hace necesario pensar en que la labor de los policías escolares no siendo ejecutado
de forma eficiente por existir desorganización para la ejecución de su labor, la
perdida de liderazgo y autoridad en el ejercicio de su deber y cierto grado de
desconocimiento de sus funciones como policías escolares.
Frente a este problema el presente proyecto se elabora con la finalidad de promover y
hacer prevalecer la disciplina y el orden dentro de la institución educativa a través del
fortalecimiento de la labor que vienen cumpliendo los policías escolares dentro de
esta institución.
Y todo ello se lograra mediante la intervención del trabajador social donde se realizara
un conjunto de acciones esplendo técnicas e instrumentos respetando el proceso para
el trabajo con grupo, ya sea en su formación, organización e integración. Todo ello se
realizara a través de la coordinación con la dirección de la institucion, con los docentes
de cada aula y los integrantes de policía escolar para la realización de talleres y
reuniones que serán registradas por medio de las diferentes fichas a ser aplicadas.
III. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL:
Promover y hacer prevalecer la disciplina en la institución educativa a través de
los policías escolares.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Organizar a los policías escolares para la ejecución de su labor.
Integrar a los policías escolares para el diseño y ejecución del plan de trabajo
y reglamento.
Promover la sostenibilidad del grupo y su organización dentro de su institución
educativa.
IV. INDICADORES PARA LA INTERVENCION CON GRUPO
Este grupo presenta las siguientes debilidades en su dinámica:
Desorganización para la realización de su labor dentro de la institución
educativa.
Incapacidad para el trabajo en equipo.
Perdida del liderazgo y autoridad en el ejercicio de su deber.
Cierto grado de desconocimiento de su labor dentro y fuera de sus salones de
clase.
70
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PRACTICA II
V. PROCESO DE INTERVENCION DEL TRABAJO SOCIAL CON GRUPO.
La intervención del trabajo social con grupo se realiza de acuerdo a las Tres etapas
más importantes que son la formación, organización e integración; en la primera etapa
se realizara la respectiva motivación para fortalecer su liderazgo y lograr la disciplina y
el orden en la institución educativa, asimismo se realizara la reestructuración del
presente grupo y la ejecución de talleres con temáticas que estén de acuerdo a las
necesidades de loa miembros, en la segunda etapa se organizara al grupo para
respectiva elaboración de su plan de trabajo y su reglamento interno, por último se
encuentra la última etapa, donde el grupo alcanza un grado de autonomía y
sostenibilidad lo cual relegara y disminuirá la participación del trabajador social, donde
se hará el seguimiento al grupo y al cumplimiento de sus responsabilidades.
VI. RECURSOS:
5.1. RECURSOS HUMANOS:
Director de la institución educativa.
Practicantes de la facultad de trabajo social.
Policías escolares.
5.2. RECURSOS MATERIALES:
Papelotes
Plumón
Papel bon cinta masking
VII .PRESUPUESTO:
El presente proyecto será financiado por parte de la institución educativa y los ejecutores
del presente proyecto:
MATERIALES CANTIDAD COSTO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
Papel bon 1 ciento 0.25 3.80
Papel lustre ½ docena 0.40 2.40
Papelotes 10 unidades 0.50 5.00
Plumones ½ docena 1.50 9.00
Cinta masking 1 unidad 2.50 2.50
Total 22.70
IX EVALUACION:
71
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PRACTICA II
La evaluación del presente proyecto que se ejecutara será evaluada durante todo su
proceso; esta evaluación se realizara en tres momentos:
Evaluación ex ante es la evaluación que realizara antes del proceso de intervención.
Evaluación en proceso que se realizara durante el desarrollo y ejecución del proyecto,
donde podrá incorporar cambios pertinentes en el desarrollo de este proyecto.
La evaluación ex _post se realizara al final de todo el proceso de ejecución del presente
proyecto donde se podrá observar con claridad los resultados obtenidos del mismo.
X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CON GRUPO.
TIEMPO
ACTIVIDADES
MESES
SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del proyecto
de grupo
x
Presentación del
proyecto x
Aprobación del proyecto. X
Ejecución del proyecto.
Ejecución de talleres.
Fomentar espacios para
x X
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PRACTICA II
Seguimiento del grupo. X X X
Evaluación de los
resultados
GRUPO FÉNIX
Líder:
Luis Alberto Apaza Fuentes
Coordinador:
Alexander Gutierrez Colque
Secretario:
Alvaro Pacompia Lerma
Tesorera:
Jennifer N. Chura Yaresi
Vocales:
Jhon Tony Gutierrez Sanches
Yolinda Lurdez Duran Mamani
REGLAMENTO
Cumplir con nuestras obligaciones
Respeto entre los miembros del grupo
No hacer desorden en el grupo
Cumplir nuestros deberes dentro del grupo
Ser puntual
Levantar la mano para opinar
Policía escolar que llegue tarde recibirá una llamada de atención del brigadier
general y la asesora.
PLAN DE TRABAJO
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PRACTICA II
I.GENERALIDADES
Nombre del plan: PLAN DE TRABAJO DEL GRUPO FÉNIX
Ejecutores: Luis, Alexander, Álvaro, Yon Alberto, Yon, Yolinda, Jennifer,
Kasandra
Asesores: Anyhela, Irma, Yony
Fecha: 02/12/2009
II. JUSTIFICACIÓN
Peleas entre patrullas
Insulto a los policías escolares
Indisciplina en la institución educativa
No hay respeto a los policías escolares
No hay orden en las formaciones
Con este plan de trabajo queremos lograr lo siguiente:
Lograr la disciplina dentro de la I.E.P
Lograr que se respete a los policías escolares
Lograr que haya orden en la formación
III. OBJETIVO Y META
Objetivo
Lograr el respeto a las patrullas escolares y disciplina en la formación y otras
actividades dentro de la I.E.P
Metas
Lograr el 100% que los policías escolares pongan orden en la formación
Lograr el 100% de estudiantes respete a los policías escolares
IV. ACTIVIDADES
Practicar los valores
Poner orden en la formación
Intercambio de regalos
Cantar villancicos
V. METODOLOGÍA
Coordinar entre todos
Informar a la docente sobre la actividad
VI. CRONOGRAMA
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PRACTICA II
TIEMPO DICIEMBRE
ACTIVIDAD 1 2 3 4
Poner orden en la
formación
x X x
Intercambio de
regalos
X x
Cantar villancicos x
ANEXO Nº
PROYECTO DE DIAGNOSTICO SOCIO ECONOMICOPROYECTO DE DIAGNOSTICO SOCIO ECONOMICO
I.- GENERALIDADESI.- GENERALIDADES
1.11.1 Titulo: Titulo:
“Diagnostico Socio-económico de los Padres de Familia de estudiantes del “Diagnostico Socio-económico de los Padres de Familia de estudiantes del
primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, Puno-2009”primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista, Puno-2009”
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PRACTICA II
ASESORA: ASESORA:
oo T.S. Luz Maria Meneses Cariapaza.T.S. Luz Maria Meneses Cariapaza.
II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La La crisis económica, social y cultural por la que atraviesa el país producto de lacrisis económica, social y cultural por la que atraviesa el país producto de la
aplicación de la política neoliberal que provoco consecuencias socialesaplicación de la política neoliberal que provoco consecuencias sociales
negativas como el incremento del desempleo y pobreza, especialmente paranegativas como el incremento del desempleo y pobreza, especialmente para
los países del tercer mundo en el que Perú se incluye.los países del tercer mundo en el que Perú se incluye.
El Perú, en la actualidad presenta un crecimiento económico que beneficia a
ciertos sectores de la población, provocando en el resto el desempleo, debido a
las exigencias del mercado, así también la precariedad laboral por la gran
demanda para los puestos de trabajo, lo que genera que las familias perciban
ingresos insuficientes menores al ingreso mínimo que es de 590 soles, para
poder cubrir la canasta básica que es de 1715 soles (INEI), que impide la
satisfacción de las necesidades básicas.
Esta situación en nuestro país refleja la existencia de pobreza que es entendida
según El Banco Interamericano de Desarrollo como “La ausencia de activos e
ingresos insuficientes para satisfacer las necesidades humanas básicas de
alimentación, agua, vivienda y vestido. También incluye la falta de educación,
habilidades o herramientas para lograr ese nivel de activos o ingresos;
finalmente, alude a la ausencia de capacidad para alterar la situación”.Es así
que las estadísticas demuestran que un 39.3% (INEI censo 2007) de la
población se encuentra en situación de pobreza, que se manifiesta en las altas
tasas de analfabetismo, mortalidad infantil, desnutrición crónica, violencia
familiar etc.
La educación toma un papel trascendental para desarrollar el capital humano
de un país que es considerado como un medio en el que se transmite
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, está presente en
todas nuestras acciones y actitudes teniendo un papel importante en la vida de
los niños ya que su contribución es un valor inestimable para el futuro de los
mismos. La educación escolar viene atravesando por diversos problemas al
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PRACTICA II
encontrarnos en los últimos lugares de todos los países de Latinoamérica en
cuanto a la comprensión lectora y razonamiento matemático esto por el poco
habito de lectura con el que contamos en nuestro país y por la existencia aun
de analfabetismo en un 7,1% (INEI 2007) que dificulta el ejercicio pleno a la
ciudadanía como también no garantiza la inclusión de los jóvenes en el
mercado laboral.
En cuanto a salud en nuestro país existe una gran problemática ya que
contamos con población peruana que aun no se encuentra asegurada ya sea
en instituciones públicas o privadas, lo cual nos pone en gran desventaja a
pesar de que existan hospitales, clínicas, puestos de salud no recibimos
adecuadamente este servicio ya que existe insuficiente cobertura, inadecuada
infraestructura e implementos, porque los recursos asignados por el estado
son insuficientes para la atención de la población, así también como la
dificultad para ejercer plenamente el derecho de la salud particularmente para
los más pobres; muestra de ello el INEI 2007 revelan que el 57,7% de la
población se encuentra aún se encuentra desprotegida frente a cualquier
enfermedad o accidente.
Como sabemos lo mínimo que un ser humano necesita para poder sobrevivir
es la alimentación, por ello uno de los problemas latentes es la desnutrición
crónica que afecta a los niños en un 25.4%, impidiendo el desarrollo de sus
capacidades cognitivas y físicas; este problema tiene múltiples causas: la
condición nutricional que poseen las madres antes y durante el proceso de
gestación, falta de control prenatal, atención, inadecuadas practicas de
alimentación al recién nacido, inadecuado seguimiento y control y la
interrupción de la alimentación infantil.
Otros de los problemas en nuestro país, es la problemática de vivienda
considerado como un local habitable destinado a albergar una o varias
personas; muchos peruanos no cuentan con una vivienda digna que reúna los
requisitos para que sean consideradas adecuadas para ser habitadas, además
es de gran importancia contar con los servicios básicos como: el servicio de
agua por red pública, desagüe, servicios eléctricos y habitaciones que brinden
77
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PRACTICA II
seguridad y privacidad para cada uno de los miembros de la familia. Otro
problema que existe es el hacinamiento en el que vive la población ya que la
calidad de vivienda, el tamaño del hogar y la cantidad de necesidades básicas
insatisfechas, genera consecuencias desfavorables en la integridad de los
miembros de la familia sobre todo en los niños; todo ello repercute en las
condiciones sociales y de salud en las que vive la población
Frente a esta situación de necesidades y demandas de la población vulnerable,
el Estado cumple con un rol muy importante que es velar por la seguridad y
bienestar de la población, para lo cual diseña políticas publicas (políticas
sociales y económicas) que son implementadas a través de programas sociales
que están a cargo de los diferentes Ministerios a favor de la población
vulnerable, que ha sido identificada por medio de la focalización mecanismo
que nos ayuda a reorientar la inversión social e identificar con mayor presición
y efectividad a la población objetivo.
Actualmente el departamento de Puno se encuentra ubicado dentro de grupo
de regiones con mayores índices de pobreza ocupando el cuarto lugar 72.9%
(INEI censo 2007), situación preocupante ya que esta población no cuenta con
los recursos económicos necesarios para poder satisfacer sus necesidades
básicas porque la población tiene como fuente de ingreso económico las
actividades como: la agricultura, ganadería y comercio informal teniendo una
economía de subsistencia que no permite a las familias que cubrir con la
canasta básica (1715 nuevo soles) todo ello se ve reflejado en los altos índices
de desnutrición, analfabetismo, hacinamiento, violencia familiar.
Es así que en cuanto a educación se atraviesa por problemas como el
analfabetismo femenino en un 19,0% y en el caso del analfabetismo masculino
5.3% constituyéndose en un serio problema para el departamento (INEI, 2007)
porque este impide el mejoramiento de las condiciones y oportunidades
laborales para la población pesé a los esfuerzos realizados, además contamos
con estudiantes con deficiencias en la comprensión lectora por el poco habito
de lectura que posen y por las condiciones sociales y económicas en las que
viven, también existen docentes que descuidan la continua preparación y
78
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PRACTICA II
actualización que deben poseer para brindar una educación cada ves de mejor
calidad aspecto que quiere ser mejorado mediante programas de capacitación
dirigido a hacia los docentes y la evaluación de su preparación a través de las
pruebas de conocimiento.
A nivel de acceso a servicios de salud, la población puneña viene siendo
atendida en centros de salud sin el debido equipamiento, con instalaciones
inadecuadas para la población usuaria, con profesionales que no brindan una
atención con calidad humana y en el sector rural con puestos de salud escasos
y que se encuentran alejados de las comunidades, otro problema es la
desnutrición crónica en un 25% de los niños puneños menores de 5 años en el
2007 según la DISA_DIRESA esto debido a la inadecuada alimentación que
poseen, lo que influye para que estos niños no puedan desarrollar totalmente
sus capacidades y se vean negadas sus posibilidades de desarrollo por el
poco consumo de alimentos y por un consumo de alimentos procesados que no
poseen un adecuado contenido nutricional no contribuyendo a la adecuada
alimentación que deben poseer estos niños; todas estas causas se relacionan
con un aspecto social de suma importancia que es la limitada información que
posee la población en cuanto al contenido nutricional de los alimentos.
Respecto a vivienda nuestra población cuenta con casas de material noble y
una minoría con casas de adobe pero a pesar de ello existen viviendas en
precarias condiciones, la mayor parte de la población cuenta con los servicios
básicos de agua, desagüe y electricidad, pero en el sector urbano marginal y
rural no cuentan con servicios completos debido a que la población habita en
viviendas inadecuadas y en condiciones de hacinamiento, no contando con las
condiciones de habitabilidad que debería existir dentro de la vivienda.
Esta realidad se ve reflejada en los diferentes barrios de la ciudad de Puno y
especialmente en las zonas urbanos marginales aun más alejadas realidad que
está marcada por la pobreza, como es el caso de los barrios de Alto Alianza,
Alto San José, vallecito; barrios donde los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria 70035 Bellavista residen en su mayoría, estos barrios solo
cuentan con una pequeña posta que no posee una infraestructura y
79
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
PRACTICA II
equipamiento adecuado para la atención a la población, se cuenta también con
instituciones educativas primarias donde los niños pueden estudiar, esta
población posee en su mayoría bajos recursos económicos, familias nucleares,
reconstituidas, etc y sus hijos vienen estudiando en la I.E.P. 70035 Bellavista
que es una institución que viene prestando el servicio de educación a los niños
entre 6 y 12 años brindándole apoyo al estudiante en su nutrición mediante la
repartición de productos dados por el PRONNA, así como el apoyo que le
brinda la ONG Global Humanitaria una vez al año a esta institución; los niños
poseen en un gran porcentaje bajo rendimiento académico, casos de
desnutrición o tener algún tipo de discapacidad en una minoría, así también se
pudo observar que un porcentaje considerable no acude a la institución bien
uniformados y aseados de ahí la importancia de la realización de este proyecto
de diagnostico socio-económico.
Descripción del ProblemaDescripción del Problema
2.2.- Pregunta General:
¿Cuál es la Condición Socio- económica de los Padres de Familia dePadres de Familia de
estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035
BellavistaBellavista?
2.3.- Pregunta Específicas:
¿Cuál es la Condición social de los Padres de Familia de estudiantes del primerde los Padres de Familia de estudiantes del primer
grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavistagrado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista?
¿Cuál es la Condición económica de los Padres de Familia de estudiantes delde los Padres de Familia de estudiantes del
primer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavistaprimer grado de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista?
III.- JUSTIFICACION
El presente diagnostico socioeconómico a efectuarse en la Institución
Educativa Primaria 70035 – Bellavista se realiza con la finalidad de desarrollar
una de las líneas de acción de la práctica II, con sucesión a la práctica III,
estipulado en el plan curricular de la facultad de trabajo social.
80
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
PRACTICA II
Este diagnostico permitirá conocer la condición social y económico para medir
el grado de bienestar, calidad de vida y nivel de vida de la familia de los
estudiantes de esta Institución Educativa en base a datos y modelos
estadísticos e utilizando el paradigma de la investigación cuantitativa, cuyos
resultados se darán a conocer a la Institución Educativa para fines que vea
conveniente.
El presente diagnostico busca contribuir una información veraz, clara y
actualizada de la realidad social y económica de los padres de familia de esta
Institución. Por otro lado, como alumnos practicantes este diagnostico nos
permitirá comprender la articulación existente entre la teoría y la práctica,
pasando por un proceso de reflexión e interpretación de nuestra practica
involucrando las experiencias vividas, análisis del campo problemático donde
se manifiesta la cuestión social.
IV.- MARCO TEÓRICO IV.- MARCO TEÓRICO
4.1.- MARCO TEORICO CONCEPTUAL4.1.- MARCO TEORICO CONCEPTUAL
4.1.1.- POLÌTICAS ECONÒMICAS
La política económica es la “Intervención deliberada del gobierno en los
asuntos económicos para conseguir sus fines. Conjunto de medios y medidas
mediante los cuales el gobierno intenta regular la vida económica de un país. El
objetivo de la política económica según Tinbergen, puede ser perseguido por
medio de dos tipos distintos de acciones que se diferencian como política
cualitativa (cambios en ciertos aspectos de la estructura económica) y como
política cuantitativa (cambios en los parámetros e instrumentos políticos)”.
(Ezequiel Ander “Egg, Diccionario de
Trabajo Social”, Pág. 330)
4.1.2.- POLÍTICAS SOCIALES
“La política social nace como una forma de enfrentar los problemas de la
pobreza; puede definirse como un conjunto de acciones que como parte de las
81
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
PRACTICA II
políticas públicas tienen el propósito de mejorar la calidad de vida mediante la
prestación de una serie de servicios que procuran atender las necesidades
básicas de todos los ciudadanos”
(Ezequiel Ander Egg, Diccionario de Trabajo Social, Pág. 230)
Las Políticas Sociales “son acciones que desde el estado, o con su apoyo, son
ejecutadas para el logro del desarrollo humano personal y, en tal sentido no
son equivalentes a los servicios sociales, que son una expresión instrumental
de las políticas sociales; si no que se refieren a acciones estratégicas en
momentos y sobre aspectos cruciales de la vida del ser humano, a los cuales
se puede dar atención dentro del marco de actividades de las instituciones de
la sociedad. En general, la Políticas Social está orientada hacia la superación
de la pobreza, a través de la búsqueda de igualdad de oportunidades”.
(Carlos Erodes, “Familia y Trabajo Social”, 1998, Pág. 24)
4.1.3.- POBREZA
Mesa de Concertación para la lucha contra la pobreza, conceptualiza a la
pobreza como “El conjunto de carencia y/o limitaciones que no permiten que
las personas satisfagan sus necesidades básicas en el marco de la sociedad e
impiden sus desarrollo integral. Es decir, es el resultado de la exclusión o
marginación estructural del estado y del sistema económico y político”
Según el INEI, “La pobreza es una condición en la cual una o más personas
tienen un nivel de bienestar inferior al mínimo socialmente aceptado.
En una primera aproximación, la pobreza se asocia con la incapacidad de las
personas para satisfacer sus necesidades básicas de alimentación. Luego, se
considera un concepto más amplio que incluye la salud, las condiciones de
vivienda, educación, empleo, ingresos, gastos, y aspectos más extensos como
la identidad, los derechos humanos, la participación popular, entre otros.”
“El Banco Interamericano de Desarrollo la conceptualiza a partir de la ausencia
de activos e ingresos suficientes para satisfacer las necesidades humanas
82
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
PRACTICA II
básicas de alimentación, agua, vivienda y vestido. También incluye la falta de
educación, habilidades o herramientas para lograr ese nivel de activos o
ingresos; finalmente, alude a la ausencia de capacidad para alterar la
situación”.
(Carlos Parodi Trece, Economía de las Política Sociales, 2001, Pág. 42)
4.1.4.- EDUCACIÓN
“El proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a
través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes”.
“La educación juega un papel muy importante en la vida de los niños tanto
como los padres ya que su contribución es un valor inestimable, no solo en
cuanto se refiere a aprendizaje sino al desarrollo emocional de los seres
humanos”
(Eloy Momethiano Zumaeta, “Derechos de Menores”, Editorial San Marcos 1998-1999,
Pág. 131)
4.1.5.- SALUD
”Es el bienestar total; físico, mental, espiritual, y el normal funcionamiento de
estos. Cuando uno de estos es alterado se considera como enfermedad o
trastorno de causa especifica, con síntomas y signos reconocibles, es fallo de
funcionalismo normal.”
(Urdang associated limited 1980, 1985. (Traducción y adaptación: Dr. Rafael Ruiz
Lara), Diccionario medico TEIDE. Segunda edición 1992. Editorial TEIDE, S.A.-
viladomat, 291 – 08029. Barcelona, 1988)
ALIMENTACION
“La alimentación es el proceso de disponibilidad de alimentos para el consumo”
83
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PRACTICA II
(Facultad de ciencias de la salud, “Nutrición en el crecimiento y desarrollo” Pág. 1)
“La alimentación es una acción voluntaria y consiente que consiste en
proporcionar al cuerpo una serie de productos nutritivos que estén incluidos en
los alimentos es decir, es la forma y manera de proporcionar al organismo los
alimentos que son necesarios.”
(Leonidas, PORTUGAL
MEDINA)
NUTRICIÓN:
Según la OMS (Organización Mundial de la Salud), podemos definir la nutrición
como el “conjunto de procesos mediante el cual los seres vivos incorporan,
modifican e eliminan sustancias procedentes del exterior. La nutrición es un
proceso que tiene lugar de forma involuntaria e inconsciente y es condicionada
por el organismo y las circunstancias particulares de la persona.
(Martínez Javier; “Nutrición Humana”, Pág. 22)
“La nutrición (del latín nutriré) se preocupa preferentemente del estudio de los
procesos de ingestión, transformación y utilización de los alimentos por el
organismo para llevar a cabo las funciones de homeostasis, crecimiento y
reproducción.”
(“Ciencias de la Alimentación”. J. Alfredo Martínez, Pág. 5)
DESNUTRICION
Es el estado de pauperción ocasionada por el poder bajo, consumo diario de
nutrientes (Proteínas, vitaminas, calorías, numerales) que no permiten cubrir
los regimiento mínimos del organismo y que acarea el empobrecimiento de las
capacidades físicas e intelectuales.
(Francke Pedro, “¿Qué hacer en la salud?” Algunos productos, el socialismo y
participación, Mayo 1998, Pág. 67).
84
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PRACTICA II
“La desnutrición significa que el cuerpo de una persona no está obteniendo los
nutrientes suficientes. Esta condición puede resultar del consumo de una dieta
inadecuada o mal balanceada, por trastornos digestivos, problemas de
absorción u otras condiciones médicas. La desnutrición es la enfermedad
provocada por el insuficiente aporte de combustibles (hidratos de carbono -
grasas) y proteínas. “
(Escodín, Gerardo “Enciclopedia estudiantil tercer milenio”, España, edición 2005,
Pág. )
“La desnutrición que existe en los países subdesarrollados se origina
primordialmente en el aporte insuficiente de alimentos”.
(Línea Anderson. Nutrición y Dieta de Cooper. Editorial Interamericana S A 1985)
4.1.6.- VIVIENDA
Según Ezequiel Ander Egg, “local habitable destinado a albergar una o varias
personas. Todo sitio donde moran habitualmente unas personas. Todo situó
donde mora habitualmente una persona, grupo de personas o unidad familiar”.
(Ezequiel Ander Egg, Diccionario de Trabajo Social,
Pág. 333)
La vivienda es entendida como:
Como un lugar físico: Aloja a una familia permitiendo un desarrollo pleno de
acuerdo a sus objetivos y aspiraciones. Busca satisfacer sus necesidades
desde las más básicas a las más complejas o superiores y es la prolongación
de ellos transformándose en su territorio marcada por señales que dan arraigo.
Como un sistema: que incluye el terreno, la infraestructura y el equipamiento
según una localización y dentro del contexto social, económico, político,
cultural, tecnológico y físico. Un todo que permite el habitar del hombre.
Como un proceso: Que incluye entre sus etapas: La prospección de las
necesidades, esta según el usuario y lugar; la planificación de la acción
(definiendo políticas, marco legal, financiero e institucional y proponiendo
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PRACTICA II
IX.- ESQUEMA CAPITULARIX.- ESQUEMA CAPITULAR
DedicatoriaDedicatoria
AgradecimientoAgradecimiento
Indice Indice
IntroducciónIntroducción
CAPITULO ICAPITULO I: :
Marco teórico referencialMarco teórico referencial
CAPITULO II:
Situación social de los padres de familia de los estudiantes en la Institución Eucativade los estudiantes en la Institución Eucativa
Primaria 70035Primaria 70035
CAPITULO III:
Situación económica de padres de familia de los estudiantes en la InstituciónSituación económica de padres de familia de los estudiantes en la Institución
Eucativa Primaria 70035Eucativa Primaria 70035
RESUMENRESUMEN
CONCLUSIONES CONCLUSIONES
RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA
ANEXOSANEXOS
104
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PRACTICA II
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO – PUNOFACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA 70035 BELLAVISTA
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------“La presente encuesta, tiene como finalidad recolectar datos e información de la situación social y económica de los padres de los estudiantes en la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista; para lo cual le solicitamos de su sincera colaboración en el llenado de la presente encuesta, cuya información será eminentemente confidencial agradeciéndole anticipadamente su apoyo”
I.- DATOS DEMOGRÁFICOS1. Dirección:……………………………….2. ¿Qué edad tiene usted?a) 20 – 24 b) 25 – 29c) 30 – 34 d) 35 – 39
e) 40 – 44f) 45 – 49g) 50 – 54 h) 55 – 59
i) 60 a más
3. ¿Cuál es su lugar de procedencia?a) Urbano. b) Rural. 4. ¿Qué grado de instrucción tiene usted?
a) Primaria completa
b) Primaria incompleta
c) Secundaria completa
d) Secundaria incompleta
e) Superior incompleta
f) Sin instrucción
g) Superior
5. ¿Cuál es su estado civil?
105
a. Solterob. Conviviente.
c. Casadod. Divorciado.
e. Separado.f. Viudo.
II.- FAMILIA.
6. ¿Por cuantos miembros esta integrada su familia?
a) 2 – 4 miembros.
b) 5 – 7 miembros c) 8 a más miembros
7. ¿Quienes integran su familia?
a) Madre, padre e hijos
b) Padre e hijosc) Madre e Hijos
d) Padres e hijos y otros familiares
8. ¿Cómo es la relación entre los miembros de su familia?
a) El jefe de hogar toma las decisiones que afectan a todos los miembros de la familia.
b) Brindan cuidados excesivos a los miembros de la familia.c) De forma indiferente (autonomía en la toma de decisiones)d) Se respetan las opiniones de todos miembros de la familia
9. Generalmente su familia presenta problemas de:a) Problemas de salud
b) Problemas económicos
c) Problemas conyugales
d) Problemas de violencia
e) Problemas de adicción.
III.- SALUD.10. ¿Qué enfermedades más frecuentes presenta su familia?
do por 20 beneficiarios (niños y niñas) de idioma bilingüe
(quechua y castellano) pero predominado el castellano,
con edades entre 10 a 12 años, con grado de instrucción
de primaria incompleta provenientes de los barrios peri-
urbanos de la ciudad de Puno; estudiantes con formas de
interrelacionamiento violento entre sus pares, lo cual esta
posibilitando la formación de pandillas violentas.
1.2. EJECUTORES: Guevara Cruz Anyhela Sheyla.
Chura Solano, Irma
Condori Pari, Yony
1.3. ASESORA: T.S. Luz Maria Meneses
1.4. DURACIÓN: Noviembre y Diciembre del 2009.
1.5. FECHA: 26 de octubre del 2009.
II. JUSTIFICACIÓN:
En nuestro país es evidente para todos que la violencia, esta invadiendo
todos los ámbitos de la vida y crece tanto en nuestro país como en el mundo.
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PROYECTO DE CAPACITACIÓN SOCIAL
La violencia no solo se instalado en las calles sino también al interior de
cada individuo, en las relaciones de familia, de amistad, en el trabajo, en los
colegios y universidades en el barrio y en los diversos grupos sociales.
Así en nuestro país la formación de las llamadas “Pandillas” es una
situación que se observa mucho mas en capital de nuestro país; en Lima
existen 12 mil 128 pandilleros, distribuidos en 410 grupos según las
estadísticas anuales de la Policía Nacional (2007); estas cifras nos muestran
que la violencia se viene incrementando actualmente y esta tiene efectos muy
alarmantes sobre todo dentro de las familias.
En Puno nuestra ciudad existe las llamadas pandillas que podrían
tipificarse como “pandillas escolares” ya que estos se vienen formando por
estudiantes de diferentes instituciones educativas de nivel primario o
secundario, pero a un el porcentaje en Puno no es muy alarmante, pero si es
una preocupación ya que somos una población que viene permitiendo todo
tipo de agresiones o violencia hacia individuos sean estos adultos, ancianos o
niños.
El presente proyecto de capacitación se diseña por ser una línea de
intervención indispensable de la Practica III según la currícula de estudios de la
Facultad de Trabajo Social; asimismo por contar con alumnos que están
formando parte de una pandilla escolar, integrado por estudiantes con edades
de 11 y 12 años quienes no tienen el conocimiento suficiente sobre el
pandillaje y sus efectos a nivel individual así como la magnitud de la violencia y
sus diversas manifestaciones, como también sus efectos dentro de la familia y
la sociedad ya que el comportamiento de los estudiantes, no es el adecuado
dentro de la Institución Educativa.
La formación de pandillas escolares, se da por la necesidad individual
de pertenecer a un grupo, para obtener seguridad y confianza entre ellos, ya
que solos no tienen confianza en sí mismos, desconociendo los riesgos que
pueda presentarse siendo miembro o parte de las pandillas, otro factor
influyente en este tema se trata de la despreocupación de los padres de
familia, la poca práctica de los valores en la educación de sus hijos, ya sea por
la escasez de tiempo de los apoderados o por la causa de los hogares
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PROYECTO DE CAPACITACIÓN SOCIAL
destruidos o reconstituidos, por otro lado existe el desinterés de las
instituciones públicas y privadas en el tema de prevención de la formación de
pandillas escolares en la ciudad Puno.
Frente a esta problemática y en concordancia con la visión de esta institución
y conforme a nuestra formación profesional y el rol de educadores sociales, es
que orientamos nuestra intervención proponiendo el proyecto de capacitación
“PREVENCIÓN DEL PANDILLAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIMARIA 70035 BELLAVISTA- PUNO” donde la población
beneficiaria serán 20 alumnos que cursa el sexto grado de primaria en esta
institución. El presente proyecto de capacitación se propone con el único
objetivo de prevenir la formación de las pandillas escolares y la violencia que
estos ejercen dentro y fuera de esta institución, mostrando que la violencia en
cualquiera de sus manifestaciones no es la forma de resolver los conflictos que
se nos presentan en la vida cotidiana.
Por ello se realizara una capacitación donde actuaremos como
facilitadotes durante todo el proceso, esto a través de la ejecución de un
modulo y 4 sesiones respetando sus respectivos momentos y las técnicas que
propiciaran momentos de reflexión entorno a sus propios actos.
III OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL
Prevenir la formación de las pandillas escolares y la violencia que
estos ejercen en la Institución Educativa
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Comprensión de las pandillas. Promover la reflexión sobre los efectos a nivel individual. Comprensión de la magnitud de la violencia en las pandillas. Efectos de la violencia ejercida por las pandillas en la sociedad.
IV. METAS:
Realizar un modulo.
Realizar 4 sesiones.
Repartir 100 trípticos durante el desarrollo de las 4 sesiones.
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PROYECTO DE CAPACITACIÓN SOCIAL
Lograr el desarrollo del 90% de las sesiones.
V. METODOLOGÍA DE LA CAPACITACIÓN.
La capacitación se realizara con una metodología activa – participativa lo
que implica que los beneficiarios de esta capacitación sean participes activos
en todas las sesiones que se llevara a cabo promoviendo un proceso socio-
educativo con un enfoque constructivista, ya que se considera a los
estudiantes como individuos que poseen conocimientos previos y habilidades
valiosas donde se dará realce al aprendizaje significativo, realizándose la
construcción de nuevos conocimientos que serán útiles en la vida diaria de los
actores sociales.
Para ello se emplea técnicas de motivación animación, animación,
análisis general, etc. que serán recreadas de acuerdo a las características de la
población con que trabajara. Los instrumentos que se utilizaran en este
proyecto de capacitación son diseñados para informar y evaluar el proceso de
aprendizaje que se desarrollará.
La estrategia metodológica de las sesiones de capacitación comprende
cuatro etapas que guiaran nuestra capacitación:
ACTIVIDAD MOTIVADORA.- Este es el momento en el que se buscara despertar
el interés de cada uno de los participantes de la capacitación frente al tema a
tratar.
ACTIVIDAD BÁSICA.- En este momento se recogerá los conocimientos previos y
experiencias; asimismo se propiciara reflexión, discusión y análisis de los
mismos.
ACTIVIDAD EVALUADORA.- Es el momento que nos permitirán medir el nivel de
aprendizaje de los participantes de esta capacitación.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN.- Es el momento que nos permitirá proyectar la
acción de los participantes de tal manera que esta trascienda.
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PROYECTO DE CAPACITACIÓN SOCIAL
VI. RECURSOS:
6.1. Recursos Humanos
Director de la Institución Educativa Primaria 70035 Bellavista. Beneficiarios. Alumna de Trabajo Social. Asesora.
6.2. Recursos Materiales.
Material de escritorio. Cantidad Costo
- Papel bon- Plumones para papel.- Plumones acrilicos- Papelotes- Cinta masking-Goma-Papel lustre
½ de millar 01 docena20 unidades10 unidades6 unidades02 unidades30 unidades
Material de escritorioMaterial logística Refrigerio PasajesImprevistos
S/. 61.50S/. 100.00S/. 25.00S/. 15.00S/. 10.00
TOTAL S/. 211.50
VIII. EVALUACIÓN:
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PROYECTO DE CAPACITACIÓN SOCIAL
La evaluación de este Proyecto de capacitación se realizara en todo el
proceso de ejecución del mismo a fin de lograr metas y objetivos propuestos, se evaluara en función de tres momentos.
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
Se evaluara el estado inicial de los conocimientos, habilidades, actitudes
de los participantes antes de la capacitación, Lo que va orientar en forma permanente y permite hacer reajuste de
manera oportuna inmediata, introduciendo las mejoras pertinentes.
Uso de medios y materiales didácticos. Uso de pápelografos Diseño de trípticos Diseño de una bambalina.
Actitud de los participantes. Es capaz de trabajar en equipo Habilidad y participación de aprendizaje Desarrollar disciplina.
Facilitadora. Capacidad de motivación y creatividad. Capacidad de comunicación horizontal. Manejo de cantidad y calidad de información.
Proceso de la sesión. Coherencia de las sesiones de la capacitación. Uso y manejo de las técnicas de capacitación durante las sesiones a
desarrollarse. Uso adecuado del tiempo para cada momento de las sesiones.
FINALEsta evaluacion se desarrollara al final del proceso de capacitacion para poder observar si se logro asimilar nuevos conocimientos a partir del aprendizaje significativo. Para ello se utilizara el pre y post test.
IX. CRONOGRAMA
ACTIVIDADESMESES
INICIAL:
PROCESO:Este tipo de evaluación se realizara a lo largo de todo proceso de enseñanza aprendizaje.
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PROYECTO DE CAPACITACIÓN SOCIAL
TAREAS MAYO JUNIO JULIO
Coordinación con el centro educativo URPI.Dialogo permanente con el director
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4x x
Determinación del problema Conocer la realidad Revisión bibliografiíta Búsqueda de información en paginas
Web
x x
Diseño de proyectos de capacitación x x x
Aprobación de proyecto de capitación Supervisión del proyecto de
capacitación por la asesora Corrección del trabajo según las
observaciones del proyecto presentado.
x x
Elaboración del modulo: “Conociendo de cerca de las pandillas”
Elaboración de los sesiones
x
Sesión 01:”Las pandillas” Elaboración de las etapas de la
capacitación como: Actividad motivadora, Actividad básica, Actividad evaluadora y la Actividad de Extensión.
Revisión y selección de cada una de las técnicas adecuadas para aplicar a nuestra población objetivo
x
Sesión 02: “Efectos que sufren los integrantes de una pandilla”
Elaboración de las etapas de la capacitación como: Actividad motivadora, Actividad básica, actividad evaluadora y la actividad de extensión.
Revisión y selección de cada una de las técnicas adecuadas para aplicar a nuestra población objetivo
x
Sesión 03: La violencia dentro de las pandillas Elaboración de las etapas de la
capacitación como: Actividad
x
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PROYECTO DE CAPACITACIÓN SOCIAL
motivadora, Actividad básica, actividad evaluadora y la actividad de extensión.
Revisión y selección de cada una de las técnicas adecuadas para aplicar a nuestra población objetivo
Sesión 04: Efectos de la violencia ejercida por las pandillas en la sociedad.
Elaboración de las etapas de la capacitación como: Actividad motivadora, Actividad básica, actividad evaluadora y la actividad de extensión.
Revisión y selección de cada una de las técnicas adecuadas para aplicar a nuestra población objetivo.
x
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CURSO: PROYECTOS DE CAPACITACIÓN SOCIAL
Modulo: “Conociendo de cerca a las pandillas”Sesión uno: Las pandillasObjetivo: fortalecer el conocimiento sobre el pandillaje en los estudiantes.
Actividad Contenido modular
Técnica Objetivo Materiales Tiempo Responsables
Indicadores
Actividad motivadora
Inscripción de los participantes
Inauguración del evento de capacitación.
Pre test
Dinámica de animación
Registro de número de participantes.
Exposición
Cuestionario de preguntas sobre el tema.
“El porfiado”
Conocer el número de participantes
Dar a conocer los objetivos.
Conocer los saberes previos de todos los participantes
Dar a conocer la principal característica de las pandillas
Ficha de registro.
R. Humano
Hoja de cuestionario.
10 min.
5 min.
10 min.
3 min.
Practicantes de Trabajo
Social
Numero de participantes inscritos.
Sentimientos palpados durante el desarrollo de la técnica.
Actividad básica
Conceptualización de pandillas y sus principales características.
“Dibujando” Recopilar conocimientos a través de dibujos.
Papelografos Plumones
25 min.
Practicantes de Trabajo
Social
Numero de aportaciones relevantes.
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CURSO: PROYECTOS DE CAPACITACIÓN SOCIAL
Cinta maskin
Actividad evaluadora
Reconocer a las pandillas
“¿Quién tiene la información correcta?”
La asimilación del contenido de la sesión.
Fichas previamente elaboradas.
2 min. Practicantes de Trabajo
Social
Numero de respuestas acertadas.
Actividad de
extensión
Tareas
Despedida
“conversando con mis padres”
Motivar el dialogo padre e hijo sobre el tema.
R. HumanoHojas bulki
2 min. Practicantes de Trabajo
Social
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d) ¿Qué tipo de violencia ejercen las pandillas?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
e) ¿Cuáles son los efectos de la violencia ejercida por las pandillas en la sociedad?
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CURSO: PROYECTOS DE CAPACITACIÓN SOCIAL
Modulo: “Conociendo de cerca a las pandillas”Sesión cuatro: Efectos de la violencia ejercida por las pandillas en la sociedad.Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes para el cambio.Actividad Contenido
ModularTécnicas Objetivo Materiales Tiempo Responsable Indicadores
Actividad motivadora
Recuperación de tareas
Identificar los efectos de la violencia
Cumplimiento de tareas.
¿Esto me recuerda a…?
Evaluar el cumplimiento de tareas.
Predisponer a los participantes para tratar el tema de esta sesión.
Hoja de tareas
Un dibujo.
10 min.
Practicantes de trabajo social
Nº de participantes que cumplieron con la tarea desempeñada.
Asociación de dibujo con situaciones de vivencia personal.
ActividadBásica.
Efectos de la violencia física psicológica
“Noticiero popular”
Recopilar experiencias sobre los efectos de la violencia ejercida por
Hojas de papel bulki
20 min. Practicantes de Trabajo Social
Numero de experiencias recogidas.
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CURSO: PROYECTOS DE CAPACITACIÓN SOCIAL
los pandilleros.
Actividad evaluadora.
Nivel de aprendizaje de los participantes
“Rueda de preguntas”.
Asimilación de los principales efectos de la violencia.
Tarjetas con preguntas previamente elaboradas.
5 min.Practicantes de Trabajo Social
Numero de respuestas acertadas.
Actividad de extensión.
Tareas.
Post test
Evaluación del proceso del
“Me comprometo a”
Cuestionario
“evaluando a
Buscar la reflexión sobre el comportamiento violento.
Evaluar el conocimiento adquirido durante el proceso de capacitación.
Recursos humanos. 5 min.
Practicantes de Trabajo Social
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CURSO: PROYECTOS DE CAPACITACIÓN SOCIAL
evento.
Clausura
Despedida.
mi facilitador”
“Mi esfuerzo lo merece”
“Los aplausos”.
Reconocer el empeño y participación a cada uno de los estudiantes.
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CURSO: PROYECTOS DE CAPACITACIÓN SOCIAL
TÉCNICA: “Cumplimiento de tareas”
OBJETIVO:
Evaluar la responsabilidad de los participantes
Desarrollo:
Se indica los participantes que se acerquen uno por uno para dar
el trabajo encargado.
Se les indica que luego se hará uso de las figuras que se trajo.
Por ultimo se les pedirá que se firmen su asistencia y
empezaremos el trabajo del día de hoy.
ACTIVIDAD MOTIVADORA
TÉCNICA: “Esto me recuerda a……”
OBJETIVO:
Identificar situaciones personales o cercanas a cierta situación.
Desarrollo:
Se empieza a explicar a los participantes que se les entregara una
imagen y deben observarla y decir esto me recuerda a……..
(ejemplo esto me recuerda a un amigo).
Luego se empezara dando un ejemplo de ello y se les pasara el
dibujo a cada participante hasta que termine el último.
Luego de la técnica el facilitador (a) dará a conocer que el tema de la
sesión se relaciona con el tema tratar.
ACTIVIDAD BÁSICA
TÉCNICA: “Noticiero popular”
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
CURSO: PROYECTOS DE CAPACITACIÓN SOCIAL
Objetivo:
Realizar la interpretación sobre una situación o problema.
Materiales:
Lápiz
Papel bulki
Desarrollo:
El facilitador (a) divide a los participantes en pequeños grupos de
6 o 5 personas y se les pide que elaboren cables periodísticos de
lo que ellos conocen o saben al respecto (hechos concretos).
Luego para la elaboración de los cables periodísticos se les dará
10 minutos.
Finalmente se pasa a la plenaria donde se colectivizan los cables
periodísticos elaborados en forma de noticiero.
ACTIVIDAD EVALUADORA
TÉCNICA:”Rueda de preguntas”
Objetivo:
Evaluar el contenido de un tema trabajado.
Desarrollo:
Primero el facilitador (a) pide a los participantes que se pongan
en forma de círculo.
Luego el facilitador (a) pasara unas tarjetas previamente
elaboradas con preguntas, estas tarjetas se pasaran de mano en
mano, hasta que el facilitador (a) diga stop y el la mano que
quede la tarjeta este deberá de responder a la pregunta que
contiene.
Esto técnica concluirá cuando se hayan respondido las 4
preguntas con respecto a la sesión desarrollada y el reforzamiento
de las respuestas por el facilitador (a) si fuera necesario.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
TÉCNICA: “Me comprometo a…”
OBJETIVO:
Motivar para el cambio de comportamiento y/o actitudes.
DESARROLLO:
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
CURSO: PROYECTOS DE CAPACITACIÓN SOCIAL
Primero el facilitador (a) mencionara que hemos aprendido
muchas cosas y por ello debemos comprometernos a mejorar
nuestro comportamiento en diferentes situaciones.
Luego se pedirá a todos los participantes que se comprometan
desde ahora a mejorar sus comportamientos y para ello el
facilitador (a) deberá dar el orden en el que se realizará.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
CURSO: PROYECTOS DE CAPACITACIÓN SOCIAL
POST TEST
NOMBRE:…………………………………………………………………………….....
Antes comenzar es necesario que expongas tus conocimientos previos, sobre algunos de los temas de mayor relevancia que se estudiaran en las sesiones.
i) ¿Qué tipo de violencia ejercen las pandillas?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
j) ¿Cuáles son los efectos de la violencia ejercida por las pandillas en la sociedad?
