ING-Manual Del AEI 2016

8/15/2019 ING-Manual Del AEI 2016

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ESPECIALIZADO

ACOMPAÑANTE

MANUAL

EN INGLÉS2016

DEL


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ESPECIALIZADO

ACOMPAÑANTE

MANUALDEL


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MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS

Ministro de EducaciónJaime Saavedra Chanduví

Vice Ministro de Gesón PedagógicaFlavio Felipe Figallo Rivadeneyra

Director de Educación SecundariaIsy Faingold Vigil


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» Unicar criterios y estandarizar procedimientos para el

acompañamiento pedagógico especializado en inglés en el

marco del modelo de servicio educavo de Jornada Escolar

Completa.

» Brindar un conjunto de orientaciones, protocolos, e

instrumentos que permitan al Acompañante Especializado

en Inglés asisr al docente acompañado en las funciones de

soporte pedagógico, tecnológico y de gesón.

El Ministerio de Educación (MINEDU), ente rector de lineamientos y polícas educavas del

país, viene impulsando la connuidad y fortalecimiento de la implementación del modelo de

servicio educavo de Jornada Escolar Completa (JEC), que en el año 2016 se ha ampliado a 1603

instuciones educavas públicas de nivel secundaria a nivel nacional, con la nalidad de ofrecer

mejores oportunidades a los y las adolescentes del país.

En este sendo, la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés constuye una herramienta que

contribuye a mejorar las oportunidades de desempeño personal y profesional de los estudiantes,

la que se realiza de acuerdo a estándares internacionales, empleando diferentes enfoques

metodológicos con nuevos modelos de enseñanza aplicables a nuestro contexto, y ulizandoherramientas tecnológicas sólidas que han demostrado el progreso en el aprendizaje del idioma

inglés para la ecaz interacción de estudiantes y docentes en diversos contextos sociales,

culturales y económicos. Con el propósito de desarrollar la competencia comunicava y lingüísca

en el idioma inglés de nuestros estudiantes, se viene empleando un modelo de enseñanza

dinámico y actualizado acorde con los requerimientos del mundo globalizado y cuyos niveles de

desempeño se encuentran homologados al Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas

Modernas (MCER).

La propuesta metodológica para la enseñanza del idioma inglés en las instuciones educavas

de la Jornada Escolar Completa, garanza el logro de los desempeños establecidos en el MCER.

Por ello, la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés se desarrolla en cinco horas pedagógicas

semanales para todos los grados, distribuidas en clases presenciales y virtuales a través del

método Blended.

Es por ello que el presente manual presenta las orientaciones, protocolos e instrumentos que

permirán al Acompañante Especializado en Inglés, desarrollar las funciones de acompañamiento

pedagógico a los docentes de inglés a su cargo en las Instuciones Educavas Públicas de la

Jornada Escolar Completa del país, con la nalidad de que el docente acompañado mejore su

desempeño en la enseñanza de inglés, y así mejorar la competencia lingüísca del idioma inglés

tanto en los docentes como en los estudiantes.

PRESENTACIÓN

Objetivosdel

Manual


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1. ANTECEDENTES ............................................................................................... 7

1.1. Marco Normavo ........................................................................................................ 7

1.2. Marco Referencial:....................................................................................................... 9

1.2.1 Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza .................................. 9

del idioma inglés en las Instuciones Educavas Públicas de Educación Básica Regular

1.2.2 Estándares Internacionales de las Competencias. ............................................ 9

Lingüíscas en idioma inglés

1.2.3 Blended Learning, un modelo combinado para aprender inglés ..................... 10

1.2.4 La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa .. 11

1.2.5 Distribución de horas para la enseñanza del inglés en la JEC ........................... 13

1.2.6 Ambientes para la enseñanza del idioma inglés en la JEC ................................ 13

1.2.7 Sistema English Discoveries Online/Oine (EDO) ............................................ 14

1.2.8 Objevos de EDO .............................................................................................. 16

1.2.9 Benecios ofrecidos por EDO ........................................................................... 16

1.2.10 Metodología de la plataforma EDO .................................................................. 17

1.2.11 Descripción de los niveles EDO ......................................................................... 18

1.3 Evaluación del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa ................. 20

1.3.1 Procesos de evaluación con EDO ....................................................................... 21

ÍNDICE


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2. EL ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS ................................ 23

3. PROTOCOLOS ................................................................................................. 67

2.1 Acompañamiento pedagógico ..................................................................................... 23

2.2 Propósitos del Acompañamiento ................................................................................ 24

2.3 Enfoque del Acompañamiento Pedagógico ................................................................. 24

2.4 Principios que sustentan el acompañamiento pedagógico ......................................... 25

2.5 ¿Qué es el acompañamiento especializado en inglés? ............................................... 25

2.6 Finalidad del acompañamiento especializado en inglés ............................................. 26

2.7 Actores del acompañamiento especializado en inglés ............................................... 26

2.8 Perl del Acompañante Especializado en Inglés (AEI) ................................................. 27

2.9 Alcance ........................................................................................................................ 29

2.10Competencias a desarrollar en el docente acompañado ........................................... 29

2.11Funciones del Acompañante Especializado en Inglés ................................................. 30

2.11.1 Aspectos de Gesón ........................................................................................ 30

2.11.2 Aspectos Tecnológicos ..................................................................................... 31

2.11.3 Aspectos Pedagógicos ...................................................................................... 31

2.12Formas de intervención ............................................................................................... 33

2.12.1 Visita de acompañamiento en el aula ............................................................... 33

2.12.2 Grupos de Interaprendizaje (GIA) ..................................................................... 38

2.12.3 Taller de actualización ....................................................................................... 41


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MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016


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Acompañamiento pedagógico»

Constución Políca del Perú.

»

Ley General de Educación Nº 28044.

» Ley Nº 28988, que declara a la Educación

Básica Regular como servicio público

esencial.

» Decreto Supremo Nº 017-2007-ED, que

aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988,

que declara a la Educación Básica Regular

como servicio público esencial.

»

Decreto Supremo Nº 054-2011-PCM, queaprueba el Plan Bicentenario: El Perú hacia

el 2021.

»

Resolución Suprema N° 001-2007-ED, que

aprueba el “Proyecto Educavo Nacional al

2021: La Educación que queremos para el

Perú”.

» Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED,

que aprueba las prioridades de la Políca

Educava Nacional 2012-2016.»

Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED,

que aprueba el Plan Estratégico Sectorial

Mulanual de Educación (PESEM) 2012 - 2016.

» Resolución Ministerial N°

451-2014-MINEDU,que crea el modelo

de servicio educavo “Jornada Escolar

Completa para las instuciones educavas

públicas del nivel de educación secundaria”.

CAPÍTULO

1

1.1


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» Resolución de Secretaría General N° 2060 – 2014 – MINEDU, que aprueba los “Lineamientos

para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las instuciones educavas

públicas de educación básica regular”.

» Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada

“Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”.

» Decreto Legislavo Nº 1057, que regula el régimen especial de Contratación Administrava

de Servicios.

» Decreto Supremo N° 075-2008-PCM, que aprueba el Reglamento del Decreto Legislavo N°

1057.

» Decreto Supremo Nº 012-2015-MINEDU que aprueba la Políca Nacional de Enseñanza,

Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés - “Inglés, puertas al mundo”.

» Resolución de Secretaría General N° 004-2015-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica

denominada “Normas para la implementación del modelo de servicio educavo Jornada

Escolar Completa para las Instuciones Educavas Públicas del nivel de educación

secundaria”.

» Resolución Ministerial N° 062-2015-MINEDU,que modica el anexo del modelo de servicio

educavo “Jornada Escolar Completa para las instuciones educavas públicas del nivel de

educación secundaria” aprobado por Resolución Ministerial Nº 451-2014-MINEDU.

»

Resolución Ministerial N° 174-2015-MINEDU, que aprueba el Plan de Implementación del

modelo de servicio educavo “Jornada Escolar Completa para las instuciones educavaspúblicas del nivel de educación secundaria”.

» Resolución Ministerial N° 530-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento Interno de la

Comisión Mulsectorial de naturaleza permanente para la Implementación de la Políca

“Inglés, puertas al mundo”, que consta de 05 (cinco) Títulos, 20 (veinte) Arculos, y 01 (un)

Disposición Complementaria Final; el mismo que como Anexo forma parte de la resolución.

» Ley Nº 30372, ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2016.

» Decreto Supremo N° 002-2016-MINEDU, que regula el procedimiento, requisitos y

condiciones para las contrataciones en el marco del contrato del servicio docente a que hace

referencia la Ley Nº 30328.

» Resolución de Secretaría General N° 026-2016-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica

denominada “Normas para la contratación administrava de servicios del personal para las

intervenciones pedagógicas en el marco de los programas presupuestales 0090, 0091 y 0106

para el 2016”.

» Resolución de Secretaría General N° 041-2016-MINEDU, que aprueba las “Normas para la

implementación del modelo de servicio de jornada escolar completa para las instuciones

educavas públicas del nivel de educación secundaria”.


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Capítulo 1. ANTECEDENTES

Marco Referencial:

1.2.1 Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza del idioma inglés en lasInstuciones Educavas Públicas de Educación Básica Regular

Los Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés, aprobados

mediante la Resolución de Secretaría General N° 2060-2014 MINEDU, enen por

nalidad garanzar que la enseñanza de este idioma se realice empleando “estándares

internacionales, enfoques metodológicos y modelos de enseñanza, así como herramientas

tecnológicas sólidas que han demostrado ecacia en el progreso del aprendizaje del idioma,

para la ecaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y

económicos diversos” , fortaleciendo de esta manera, la calidad educava en nuestro país y

conviertan al Perú en un referente internacional en el uso efecvo del idioma inglés tanto

en las comunicaciones como en el acceso ecaz al conocimiento global.

Para tales nes hacia el 2021, el sector Educación se propone lo siguiente:

El Ministerio de Educación considera pernente que la enseñanza del idioma inglés para

los estudiantes se realice conforme a los modelos ejecutables propuestos, los mismos

que han sido desarrollados a nivel internacional para el aprendizaje del idioma ingléscomo herramientas de comunicación y acceso al conocimiento.

1.2.2 Estándares Internacionales de las Competencias Lingüíscas en idioma inglés.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) es un

estándar que describe una base común para la elaboración de programas de enseñanza

de lenguas extranjeras. Este MCER conene orientaciones curriculares, instrumentos de

evaluación y demás documentos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje

para la enseñanza y aprendizaje de los idiomas.

1.2

» I nc r e me nt ar e l ni v e l d e c om pe t e nc ia d e l i d i oma in glé s d e lo s e st ud i ante s d e e d uc ac i ón s e c und ar ia d e

la s i n s t i tuc i one s e d uc at i v a s públic a s ha s t a e n d o s ni v e le s , t omand o c omo r e f e r e nc ia e l M ar c o C omún

E ur o pe o d e R e f e r e nc i a par a la s Le n gua s M od e r na s ( M C E R ) , y c on s i d e r and o lo s d i s t int o s ti po s d e

j or nad a s e d ucat i v a s , s e gún s e a e l c a s o .

» F or t ale c e r la s c a pac id ad e s lin güís t i c a s d e lo s d oc e nt e s e n e l id ioma i n glé s , a f i n que alc anc e n e l niv e l

C 1 d e l M ar c o C omún E ur o pe o d e R e f e r e nc ia par a la s Le n gua s M od e r na s ,c omo e s t ánd ar mí ni mo

d e fi ni d o , y e s té n pr e par ad o s par a e l mane j o pe d a gó gic o d e lo s r e c urs o s d is poni ble s , a t rav é s d e

ac t i v i d ad e s d e f or mac i ón e n e l id ioma y la ac r e d i t ac i ón d e niv e l d e l i d i oma , d e ac ue r d o al M C E R .


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Niveles del Idioma Inglés según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER)

Cuadro n˚ 1:

Equivalencias:

BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO

INTERMEDIO

USUARIO INDEPENDIENTE

USUARIO COMPETENTE

UMBRAL

INTERMEDIOALTO

AVANZADO

PRINCIPIANTE

USUARIO BÁSICO

ACCESO

A1

ELEMENTAL

PLATAFORMA

AVANZADO

DOMINIOOPERATIVO

EFICAZ

EXPERTO

MAESTRÍA

C2

C1

B2

B1

A2

El nivel mínimo de dominio del idioma inglés con el que debe egresar un estudiante de

una instución educava con Jornada Escolar Completa es el nivel C1, llamado también

Usuario Competente.

1.2.3 Blended Learning, un modelo combinado para aprender inglés

La metodología Blended se reere a la combinación del trabajo presencial (en aula) y el

trabajo en una plataforma que puede ser trabajada con o sin conecvidad a internet. En

este modelo de aprendizaje, el estudiante puede controlar algunos factores como el lugar,

momentos y espacios de trabajo. Por lo expuesto anteriormente, el Blended Learning se

puede entender como la combinación eciente de diferentes métodos de imparción y

modelos de enseñanza por parte del docente y donde el docente considera los eslos

de aprendizaje de los estudiantes.

En su contenido, el MCER describe los contenidos temácos y las habilidades que deben

desarrollar los estudiantes con la nalidad de emplear una lengua para comunicarse de

manera competente. El MCER establece una escala de seis niveles comunes de referencia

acerca del dominio de una lengua, sobre los cuales se mide el avance de los estudiantes.

Fuente: MCER 2007.


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El término “Blended Learning”, el cual se puede traducir al castellano como “aprendizaje

combinado” sigue una tendencia con una marcado inicio procedente del campo de la

psicología educava en la que destaca el término “aprendizaje” como contrapuesto al de

“enseñanza”, ya que este término más se aboca al aprendizaje del estudiante en todas sus

formas. Aquí el estudiante ene cierto grado de control sobre el empo, el lugar, la forma

y el ritmo de estudio que desarrolla.

Es así que el Blended Learning se convierte en un desao y una oportunidad para la

formación de un contexto formavo nuevo. Es un desao porque demanda que los

docentes se inicien en nuevos modos de enseñar, que los estudiantes aprendan a integrar

disntos espacios de formación además de aprender a través de diversas experiencias,

en las cuales las instuciones educavas reestructuren sus proyectos educavos en un

contexto nuevo. Además, es considerado una oportunidad porque permite incrementar

la parcipación del estudiante como responsable de su propio aprendizaje.

En la Jornada Escolar Completa se ha optado por el uso del método Blended, donde

el docente acompañado trabaja con el estudiante, con un valor agregado que es el

uso de una plataforma online u oine para el aprendizaje del idioma inglés. Con esta

metodología, el aprendizaje del idioma inglés se orienta de acuerdo a las necesidades de

enseñanza, y a las necesidades de cada estudiante. Todo lo antes mencionado, permite

tanto al docente acompañado como al estudiante a avanzar más allá de su nivel de inicio

en la plataforma, también permite al estudiante que pertenece a niveles heterogéneos

(potencial de progreso individual) a avanzar a su propio ritmo ulizando la tecnología en

el aula.

Asimismo, a través de esta nueva metodología aplicada, el docente puede mejorar la

capacidad de personalizar el aprendizaje, extender el empo de prácca en la plataformamás allá de las aulas y de esta forma se puede ayudar a reducir la brecha digital en

nuestras instuciones educavas.

El docente acompañado debe reorganizar sus esquemas metodológicos para incorporar

aquellos que conllevan el uso de tecnologías que por sus aplicaciones y alcances se han

denominado como “nuevas”. No basta con que la instución educava adquiera recursos

que los docentes no ulicen por desconocimiento de su uso y potencial didácco, se

requiere también que el docente asuma un compromiso consigo mismo para conocer y

adecuar los recursos disponibles a nuevos modelos de enseñanza, de ahí la importancia

de esta modalidad que combina recursos sicos tradicionales para una clase presencialcon otros que pueden trabajarse de manera virtual o en una plataforma oine/ online.

1.2.4 La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa

El Plan de Estudios de la Jornada Escolar Completa, en el nivel secundaria, considera el

incremento de 02 a 05 horas pedagógicas semanales para la enseñanza del idioma de

inglés, dos horas de aprendizaje mediante el sistema EDO y tres horas con la orientación

del docente, lo cual permirá a los estudiantes de secundaria tener un mayor y mejor

contacto con el idioma y contribuirá al dominio del mismo.


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De acuerdo a lo señalado en las Normas para la implementación del modelo de servicio

educavo Jornada Escolar Completa para las instuciones educavas públicas del nivel

de educación secundaria, aprobadas mediante Resolución de Secretaría General N°

041-2016-MINEDU, se establece que en las instuciones educavas que implementen

la Jornada Escolar Completa, primordialmente se empleará el modelo mixto Blended, el

cual implica que la tecnología y el profesor trabajen de forma integrada asumiendo roles

especícos, los cuales se detallan a connuación:

» E n la s s e s i one s v i rt uale s d ond e s e d e sar r olla una i nt e r ac c i ón e s tud i ant e – c om putad or / s o f t war e , e l

e s t ud i ant e i nte ri or iz a e l i d i oma .

» E n la s s e s i one s f ac e t o f ace o s e s ione s pr e s e nc i ale s, e l t r aba j o d e l e s tud iant e e s guiad o por un tutor o

t ut or a c on bue n d omi ni o d e l i d ioma in glé s y d e l mod e lo B le nd e d , e l e s t ud i ante e x te r ior iz a e l id ioma .

» Niveles de competencia en el aprendizaje del idioma inglés según el MCER.

» Un sistema de monitoreo que permite reportar los avances en el desempeño por cadaestudiante, sección, grado e institución educativa.

» Evaluación numérica con equivalencia cualitativa de la eficiencia del aprendizaje.

» Registro del tiempo de estudio en cada una de las actividades de la plataforma.

»

Herramienta de sincronización del historial del desempeño del estudiante.

» Sistema computarizado para evaluación de logros:

¡ Evaluación diagnóstica que permite conocer el nivel de competencia del idiomainglés con el que el estudiante inicia el año escolar.

¡ Evaluaciones progresivas de logro de competencias por parte de los estudiantes a lolargo del aprendizaje del idioma.

¡ Evaluación final que permite conocer el nivel de logro al final del nivel desarrollado.

Los recursos de enseñanza aprendizaje están constuidos por un kit que consta de materiales

tanto para el docente como para el estudiante. El estudiante cuenta con licencias para el uso

del soware y cuadernos de trabajo, los cuales están relacionados con el trabajo realizado en

la plataforma, por otro lado el estudiante trabaja en laptops donde el soware está cargado

para las sesiones virtuales de la clase de inglés. Este trabajo requiere de mouses y auriculares

po vincha con micrófono los que facilitan la grabación de la voz de los estudiantes. Los

docentes cuentan con licencias para el uso del soware, cabe resaltar que el docente maneja

dos licencias. Una licencia que le permite el ingreso a la plataforma como docente y desde ahípuede monitorear el avance de sus estudiantes y otra licencia como estudiante donde puede

mejorar sus capacidades lingüíscas. También el docente cuenta con un manual que conene

orientaciones curriculares y otro manual para el uso del soware y la plataforma.

La plataforma para el aprendizaje de inglés cuenta con:


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Propuestas de distribución de horas por EDUSOFT

1.2.5 Distribución de horas para la enseñanza del inglés en la JEC

Las sesiones de aprendizaje han sido arculadas en el marco de intervención de las

instuciones educavas de la JEC, las cuales se desarrollan en cinco horas pedagógicas

de enseñanza distribuidas de la siguiente manera:

EL MINEDU propone las siguientes distribuciones según la RSG N°041-2016:

La distribución de horas, a lo largo de la semana, podrá en cada instución educava. Sin

embargo, no es recomendable que las horas por día excedan las dos horas pedagógicas.

1.2.6 Ambientes para la enseñanza del idioma inglés en la JEC

Las instuciones educavas de la JEC cuentan con aulas funcionales para las sesiones de

aprendizaje virtuales y para las sesiones de aprendizaje presenciales. Las instuciones

educavas realizarán acciones que permitan reorganizar las aulas existentes a n de

converrlas en aulas funcionales.

Distribución ideal de horas de inglés en la JEC

Cuadro n˚ 2:

LUNES

LUNES

MARTES

MARTES

MIÉRCOLES

MIÉRCOLES

JUEVES

JUEVES

VIERNES

VIERNES

Sesiónpresencial

1 hora

1 horasesión

presencial

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Sesiónvirtual

1 hora

1 hora sesiónpresencial

Sesiónpresencial

1 hora

2 horassesiónvirtual

2 horassesiónvirtual

Sesiónvirtual

1 hora

2 horassesión

presencial


Sesiónpresencial

1 hora



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» Es recomendable que estas aulas estén implementadas con

recursos educavos especícos y especializados para el desarrollodel proceso de enseñanza aprendizaje del área de Inglés.

» Deben ofrecer a los estudiantes espacios que faciliten y promuevan

el aprendizaje autónomo y colaboravo, proveer de recursos

educavos y equipos tecnológicos pernentes para desarrollar

aprendizajes.

Las aulas funcionales para las sesiones de aprendizaje presencial

B

Estas aulas deben cumplir las siguientes caracteríscas:

La implementación de las aulas funcionales se realizará de forma progresiva debiéndose

iniciar con las áreas de Inglés, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Matemáca y Comunicación.

1.2.7 Sistema English Discoveries Online/Oine (EDO)

El Sistema English Discoveries Online (EDO), es una plataforma virtual para el aprendizaje

del idioma inglés, la cual ha sido diseñada como una propuesta adecuada a nuestro

contexto. Este sistema incluye modicaciones especícas en la plataforma interacva

English Discoveries, las que permiten la sincronización y el reporte de los avances en el

aprendizaje del idioma inglés de todas las instuciones educavas focalizadas, cuenten o

no con acceso a internet.

» Para el uso de las laptops debe contarse con un buen sistema de

conexión eléctrica para el uso de las laptops.

» El cableado debe estar correctamente instalado para evitar

accidentes con los estudiantes.

» Las carpetas deben estar distribuidas en el aula en forma circular y

no en las, para facilitar el monitoreo del trabajo de los estudiantes

por parte del docente.

» Debe contar con ópmas condiciones de seguridad, por cuanto es

el espacio donde permanecerán las laptops.

»

Debe contar con cornas para evitar el reejo de la luz solar, asícomo contar con un adecuado sistema de venlación.

» Debe ser evidentemente visibles los acuerdos de convivencia que

deben ser conocidos y respetados por los estudiantes y docentes

mientras permanezcan en el aula.

Las aulas funcionales virtuales

A


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Al respecto podemos decir que; “English Discoveries

Online/Oine (EDO) ha sido desarrollado de acuerdo con

las teorías y enfoques aquí propuestos. Consiste en cursos

mulmedia interacvos, un Sio de Comunidad, y un

Sistema de Gesón Docente (TMS por sus siglas en inglés)

Los cursos ofrecen una amplia gama de textos de la vida

real y acvidades interacvas, así como una variedad

de herramientas de apoyo y la opción para el estudiante

de revisar su trabajo, claricar sus errores y obtener una

retroalimentación inmediata”. Los cursos están divididos

por unidades temácas para que el material sea más

relevante y signicavo, y para ayudar en la integración

en el currículo de modo que el proceso de aprendizaje sea

más efecvo. (Fuente: EDUSOFT).

Para ayudar a los maestros en la determinación/ idencación del nivel adecuado paracada estudiante, EDO ene un examen interacvo, diseñado para que el estudiantes

clasique según su nivel de conocimiento del idioma en el nivel adecuado para él.

Además, el programa puede ser personalizado y localizado de manera que los maestros

y administradores pueden elegir todas las instrucciones, menús y archivos de ayuda en el

idioma navo del estudiante.

EDO se concentra en las principales habilidades del idioma (lectura, comprensión

audiva, conversación y escritura) y ene muchos componentes de tecnología avanzada

y mulmedia.

Estos componentes incluyen:

» U n me c a ni s mo d e r e c onoc imi e nt o d e v o z pa r a pr a c t ic a r conv e r s a c i ón .

» U n d i c c i ona r i o mu lt i me d i a , d ond e e l e st u d i a nte pu e d e u ti liz a r e l d ic c iona r io pa r a oír , t ra d u c ir y

d e f inir pa la br a s .

» Ar c hi v o s d e a u d io y v id e o , e n d i v e r s o s a c e nt o s , pri nc ipa lme nt e nor te a me r ic a no y d e ot r o s pa í s e s

a n g lo pa r la nt e s . »

T e x t o s e sc r it o s i nte ra c t iv o s mie nt r a s s e e s c u c ha n u ob s e rv a n a r c hi v o s mu lt i me d i a .

» Lo s e s t u d ia nte s pu e d e n d e s c a r g a r lo s a rc hi v o s d e a u d i o d e s u c u r s o e n forma t o M P 3 , d e ma ne ra q u e

pu e d a n e s c u c ha r y pr a c ti c a r i n g lé s d ond e q u i e r a n .

» R e por t e d e l pr o g r e s o d e l e s t u d i a nt e , d ond e e l e s tu d ia nt e pu e d e v e r s u a v a nc e y c om pa r a r lo c on e l

d e l r e st o d e la c la s e .


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Las sesiones de aprendizaje que orientan el trabajo en la plataforma del Sistema EDO,

consideran tres fases o etapas: Pre-Computer ; Virtual Session; y Post-Computer . Cada

etapa ene propósitos pedagógicos diferenciados, como podemos ver a connuación.

Estructura de las Sesiones de Aprendizaje EDO

Cuadro n˚ 3:

Pre-Computer

Virtual Session

Post-Computer

»

Fase de movación e introducción al tema.» Fase de familiarización con las funciones y estructuras del idioma

usadas en contexto.

» Introducción del elemento informáco del modelo mixto o Blended.» Fase de prácca de funciones y estructuras del idioma.

» Fase de consolidación del uso contextual de funciones y estructuras delidioma.

»

Se reuliza el lenguaje introducido en la fase Pre-Computer .»

Se generan nuevas situaciones o contextos para transferir el uso dellenguaje aprendido.

1.2.8 Objevos de EDO

El propósito de EDO es ulizar el inglés como medio de comunicación internacional, por

tanto busca:

1.2.9 Benecios ofrecidos por EDO

a. EDO ofrece a los estudiantes:»

Cursos de estudio

» Reconocimiento de voz

»

Pruebas de nivel

» Foros

» Chats

» Acvidades diversas (lecturas, juegos, my community entre otros.)

» De s ar r ollar la c om pe t e nc i a lin güís t i c a e n i n glé s e n lo s e s t ud iant e s lo gr and o alc an z ar lo s ni v e le s d e

c om pe te nc i a s e gún e l M C E R

» De s ar r ollar la me jor a d e l niv e l d e in glé s e n la s d if e r e nt e s in s t it uc ione s e d uc at i v a s a t r av é s d e l s i s te ma .


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PRACTICAR

b. EDO ofrece a los profesores.

» El Sistema de Administración del Maestro (TMS= Teaching Management System) es

una avanzada herramienta para los maestros, la cual facilita y monitorea el progreso

de los estudiantes y permite la comunicación con ellos. El TMS incluye un sistema de

administración de estudiantes para asignarlos a clases y cursos.» Herramienta de comunicación con anexos que permite la comunicación entre

estudiante y maestro por medio de mensajes, al igual que el correo electrónico.

» Reportes individualizados del avance de los estudiantes en la plataforma así como

sus calicaciones. Los maestros pueden ver informes, tales como: calicaciones de

exámenes de entrada, Mid Term y Final Exam, para medir el avance de un estudiante

y/o conocer sus áreas de dicultad, así como el empo dedicado a una acvidad. Estos

reportes permiten a los maestros ofrecer de manera rápida y fácil, la guía y el apoyo

necesarios para el éxito en el logro de las competencias en los estudiantes.

»

Conguraciones de localización, que permiten a los maestros y administradoresdeterminar el nivel de apoyo del idioma navo, desde apoyo total (todos los menús,

ayudas e instrucciones en el idioma local) o parcial (menús y navegación en idioma

local) hasta no requerir apoyo (el programa en su totalidad se presenta en inglés).

1.2.10 Metodología de la plataforma EDO

Existen dos modelos de trabajo para desarrollar los niveles A1, A2, B1, B2 y C1 de la

plataforma English Discoveries Oine / Online.

» Durante las primeras 7 unidades el estudiante avanza en la plataforma en el siguiente

orden:

EXPLORAR

En esta etapa el estudiante internaliza el nuevo vocabulario y expresionesque va a ulizar en las siguientes acvidades de la plataforma.

El estudiante refuerza lo que se ha aprendido y pracca con el material quese presenta en Explorar.

Presenta el contenido del idioma. Gracias a los métodos mulmedia, seevidencia el uso del idioma inglés en situaciones reales.

En Reading ene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son lareproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vida real.

En Listening abarca una amplia gama de medios de comunicación, donde seincluyen la televisión, la radio y el contestador automáco.

En Speaking escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral al ulizarla tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiante podráescucharse y evaluar su pronunciación. El estudiante podrá parcipar dentrodel diálogo.

En Grammar los dibujos presentan el aspecto gramacal en contexto y todaslas estructuras gramacales aparecen explicadas.

PREPARAR


20/98

18


EVALUAR

» A parr de la unidad 8 en adelante, el estudiante avanza en la plataforma en el

siguiente orden:

PRACTICAR

En esta etapa se presenta el contenido del idioma. Gracias a los métodosmulmedia, el inglés se uliza en situaciones reales:

¡ En Reading ene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que sonreproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vidareal.

¡ En Listening accede a una amplia gama de medios de comunicación,donde se incluyen la televisión, la radio y el contestador automáco.

¡ En Speaking escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral alulizar la tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiantepodrá escucharse y evaluar su pronunciación. El estudiante podráparcipar dentro del diálogo.

¡ En Grammar los dibujos presentan el aspecto gramacal en contexto ytodas las estructuras gramacales aparecen explicadas en varios idiomas.

El estudiante ene la opción de evaluar los conocimientos adquiridos en cadaunidad.

En esta etapa el estudiante refuerza lo que ha aprendido y pracca con elmaterial que se presenta en Explorar.

EXPLORAR

1.2.11 Descripción de los niveles EDO

Los cursos de EDO se distribuyen en cinco niveles encorrespondencia con el MCER A1, A2. B1, B2 y C1. Cada

curso se compone de múlples unidades basadas en

tópicos. Cada unidad cubre los siguientes componentes:

Escucha, Lectura, Habla, Gramáca y Vocabulario (el orden

de estos componentes puede cambiar).

A connuación presentamos una descripción de los

objevos, los pos de texto y el contenido, de acuerdo al

nivel A1 de EDO.

El nivel A es parte del nivel básico, el estudiante uliza lainformación escrita y oral usada en la comunicación diaria,

que se le facilita a través de varios textos y medios de

comunicación. Los estudiantes parcipan en interacciones

orales sobre temas familiares en situaciones codianas.

Los textos escritos y orales del nivel básico conenen

vocabulario simple y estructuras sintáccas sencillas.


21/98

19


Descripción del nivel básico inglés (nivel A1) según EDO

Cuadro n˚ 4:

El estudiante accede ainformación escrita através de los siguientespos de textos:» Postales (50-100

palabras)»

Anuncios (50-100palabras)

»

Relatos (200-250

palabras)» Arculos (200- 250palabras)

El estudiante accede a lainformación oral a travésde los siguientes mediosde comunicación:»

Programas de radio»

Mail por voz»

Programas de

televisión

El estudiante seencontrará con

interacciones orales desituaciones familiares,ejemplo: en la calle, unhotel, un restaurante,una ocina, una estaciónde tren, estas, unaeropuerto y un centrocomercial.

Los textos son sencillosy tratan temas próximosa la vida del estudiantey a su entorno, abarcandesde la familia, pasandopor la comida, lascompras, hasta los viajes,los deportes, etc.

Los pequeñosfragmentos son sencillosy tratan de temas comomúsica, encargos de

comidas, anuncios,deportes, solicitud ydemanda de informacióny direcciones,entrevistas, crícas derestaurante, etc.

Los temas que sepresentan son de

acvidades diarias comocomida, transporte,llamadas de teléfono,ropa y planes para el día.

El estudiante enendelas ideas principales ylos datos secundariosen los textos, y obeneconclusiones deinformación simple.Comprende informaciónde hechos y uliza lainformación que aparece

en los textos paracompletar informes,clasicar elementos deacuerdo con categorías,organizar hechos pororden secuencial yresponder a preguntas.

El estudiante accede ainformación como elsignicado general ydatos importantes en un

fragmento, comprendelas ideas principales ylos datos secundarios ysaca conclusiones. Ulizala información pararesponder a preguntasy completar anuncios,formularios, guiones ycartas.

El estudiante praccaa través de diálogos en

diferentes acvidades,como por ejemplo, pediry facilitar información,expresar opiniones,tomar decisiones, pedircomida, concertar citas,despedirse, etc.

Reading

Listening

Speaking

OBJETIVOSSECCIÓN DESCRIPCIÓNTEMAS


22/98

20


Evaluación del idioma inglés en el marcode la Jornada Escolar CompletaEn la Educación Básica Regular (EBR) la evaluación de los

aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se

observa, recoge y analiza información relevante, con la nalidad

de reexionar, emir juicios de valor y tomar decisiones oportunas

y pernentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los

estudiantes.

La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser

integral, connua, sistemáca, parcipava y exible.

En el área curricular de inglés de la Jornada Escolar Completase plantea que la evaluación de los aprendizajes es parte de la

combinación del trabajo presencial y virtual. Las acvidades

en la plataforma están presentadas para que los estudiantes

desarrollen las acvidades/ unidades que se presentan en la

plataforma y tengan la posibilidad de mejorar su competencia

lingüísca de disntas maneras de acuerdo a su propio ritmo y

eslo de aprendizaje.

1.3

El estudiante recibeexplicaciones y praccatemas y estructurasgramacales sencillas,correspondientes a sunivel.

Las estructurasgramacales que setrabajan son emposverbales como “Tobe”, presente simple,presente y pasadoconnuo, futuro,adverbios, gerundios,nombres, arculos,pasado simple,imperavos, modales

El estudiante aprende aulizar estas estructurasgramacales a través dediálogos, descripcionesy redaccionesque le permiteulizar la gramácacorrectamente.

Grammar

OBJETIVOSSECCIÓN DESCRIPCIÓNTEMAS


23/98

21


1.3.1 Procesos de evaluación con EDO

En el área de Inglés de las instuciones educavas de la Jornada Escolar Completa

se evalúa el desarrollo de las competencias a través del progreso del estudiante en

la plataforma. Las calicaciones de los estudiantes quedan grabadas en el Teaching

Management System (TMS) cuando desarrollan los diversos ejercicios y evaluaciones

de la plataforma. La plataforma evalúa a cada estudiante en las habilidades de: Reading

y Listening. Además, a esta evaluación se adicionan los exámenes de medio curso y losexámenes de nal de curso. Estas evaluaciones se dan de manera virtual.

Durante las clases en las aulas funcionales presenciales, el docente evalúa las habilidades

de Wring y de Speaking. Ambas se evalúan a través del uso de rúbricas de evaluación

de dichas habilidades. Estas rúbricas están descritas en el manual de orientaciones

curriculares para las sesiones de aprendizaje. Estas calicaciones son ingresadas al TMS

de cada grado y sección por parte del docente encargado de la clase.

Por úlmo, el docente tendrá en la plataforma las calicaciones de los estudiante y de ella

obtendrá las calicaciones necesarias para ingresarlas al SIAGIE.

Durante el 2016 las primeras 1000 instuciones educavas que iniciaron la implementación

del modelo JEC connuarán con el nivel A1 hasta culminarlo e iniciarán el nivel A2. Las 604

instuciones educavas JEC nuevas iniciarán y culminarán el nivel A1, según lo programado.

El sistema English Discoveries Online/ Oine considera tres pruebas a lo largo de cada nivel:

1 . P lac e me nt T e s t

3 . F inal E x am

2 . M i d T e r m E x am

E x ame n que pe r mi te c onoc e r e l ni v e l d e i nic i o d e lo s e s t ud i ant e s y d oc e nt e

ac om pañad o e n la plat a f orma E DO . E s te e x ame n s e toma al i ni c i o d e l año

e s c olar .

E x ame n que s e a pli c a al t é r mino d e la uni d ad 1 5 s í e s t á e n e l ni v e l A1 o al

t é r mino d e la uni d ad 1 6 s í e s t á e n e l ni v e l A2

E x ame n que s e a pli c a al t é r mino d e la unid ad 7 .


24/98

22



25/98

23

Acompañamiento pedagógicoEl acompañamiento pedagógico consiste en

dar asesoría planicada, connua, pernente,contextualizada e integral a los docentes

acompañados de inglés con el n de contribuir

a mejorar sus habilidades lingüíscas y su

prácca pedagógica, sus habilidades de

gesón y sus habilidades tecnológicas, para

que así poder elevar el dominio del idioma y la

calidad de los aprendizajes

Resolución de Secretaría General N°

041- 2016 MINEDU del 03 de febrero del

2016, p. 20.,donde se aprueba la norma

técnica denominada ”Norma que establece

disposiciones para el Acompañamiento

Pedagógico en la Educación Básica”:

“El acompañamiento pedagógico es una

estrategia de formación en servicio situada en

la escuela, dirigida al profesor de aula para

fortalecer sus competencias pedagógicas

de manera individualizada y mejorar su

desempeño en aula, cuyo propósito es

promover el desarrollo profesional del profesor

de aula mediante acciones de orientación y

asesoría sostenidas en el empo, el cual se

complementa con estrategias de formación e

interacción colaborava tales como los Grupos

de Interaprendizaje, los talleres, las pasanas,

entre otras, a n de contribuir con brindar un

servicio educavo de calidad.”

CAPÍTULO

2

2.1


26/98

24


Propósitos del Acompañamiento

Enfoque del Acompañamiento Pedagógico

Los propósitos centrales de este po de acompañamiento son:a. Brindar el apoyo pedagógico al docente en el mismo momento del proceso de enseñanza

aprendizaje, en las condiciones reales de su propia aula., Por ende el acompañante

pedagógico debe estar atento para idencar las necesidades del docente para intervenir

oportunamente.

b. Promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reexión connua sobre

la acción, antes y durante, es otro de los propósitos del acompañamiento pedagógico.

Esta reexión incluye la proyección de escenarios a parr de estrategias metacognivas

y autorreguladoras del análisis de lo que se hace, de su pernencia socio cultural, de las

razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la construcción de alternavasde cambio.

De acuerdo a los lineamientos del MINEDU, la estrategia de acompañamiento pedagógico se

desarrolla considerando los siguientes enfoques:

2.3.1 Reexivo críco: Implica que el profesor arme su idendad profesional en el trabajocodiano. Reexiona en y desde su prácca social. Delibera, toma decisiones, se apropia

crícamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el

aprendizaje de sus estudiantes. La autoreexión y la connua revisión de sus práccas de

enseñanza constuyen el recurso básico de su labor.

2.3.2. Inclusivo: Signica reducir las barreras al aprendizaje y a la parcipación, con el

propósito de desarrollar escuelas regulares capaces de sasfacer las necesidades de

los estudiantes y construir una educación de calidad para todos y todas. La educación

inclusiva implica una transformación del sistema educavo en sus polícas, enfoques,

contenidos, culturas y práccas educavas, en respuesta a la diversidad de necesidadesde todos los estudiantes, incrementando su parcipación en el aprendizaje, la cultura y

las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusión desde la propia educación.

2.3.3. Intercultural críca: Se centra en el diálogo entre culturas y está orientado pedagógicamente

a la transformación y construcción de condiciones para estar, ser, pensar, conocer, aprender,

senr, vivir y convivir. Tiene como marco el reconocimiento, respeto y valoración de la

diversidad cultural y lingüísca, y advierte la necesidad de cambiar, además de las relaciones

sociales, las estructuras, condiciones y disposivos de poder que manenen la desigualdad y

la discriminación.

2.2

2.3


27/98

25

Capítulo 2. Acompañamiento especializado en inglés

Principios que sustentanel acompañamiento pedagógico

¿Qué es el acompañamiento especializadoen inglés?

El acompañamiento pedagógico se sustenta en los siguientes principios:

a) Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicación de lo aprendido en la resolución de

problemas en contextos reales. Ello asegura la movación y compromiso del docente en la

mejora de su prácca dentro y fuera del aula.

b) Aprendizaje comunicavo:Considera fundamental en el proceso de aprendizaje la interacción

entre pares establece el diálogo y la necesidad de llegar a conclusiones y compromisos entre

acompañante y acompañado para fortalecer la prácca pedagógica.

Es una estrategia de intervención para profesores de inglés que busca fortalecer suscompetencias pedagógicas, tecnológicas y sus habilidades de gesón. Tiene como propósito

acompañar y asesorar de manera personalizada a los responsables del área curricular de Inglés

a n de mejorar su prácca docente en el marco del modelo Blended. Asimismo, mejorar las

habilidades lingüíscas de los profesores para elevar el nivel de dominio del idioma y así contar

con docentes más compevos.

Este proceso exige la parcipación del acompañante especializado en inglés quien desempeña

labores de soporte tecnológico y pedagógico, así como de gesón para los docentes del área

de Inglés.

2.4

2.5

c) Aprender a aprender: Consiste en que el docente descubra sus

propios procesos de aprendizaje en la acción o prácca diaria,

a parr del diálogo entre el acompañado y el acompañante,

contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje

en sus estudiantes. Ello le permite transferir sus aprendizajes

a nuevas situaciones.

d) Aprendizaje cooperavo: Es la interacción a través de

pequeños grupos que permite hallar respuestas a problemas

codianos de la prácca pedagógica, permiendo un

enriquecimiento y desarrollo dinámico de conocimientos y

experiencias individuales: “Todos aprendemos y enseñamos aparr de lo que cada uno aporta”.


28/98

26


Finalidad del acompañamientoespecializado en inglés

Actores delacompañamientoespecializadoen inglés

El acompañamiento especializado busca;

» Promover que los docentes acompañados de inglés desarrollen una prácca pedagógica

efecva en las aulas funcionales, ulizando ecientemente las tecnologías, información y

comunicación orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes que permita reducir

las brechas de aprendizaje del idioma inglés en zonas rurales y urbanas.

»

Capacitar a los docentes acompañados en la implementación y aplicación del modelo Blended

y el uso del soware para la enseñanza del idioma inglés, en las diferentes instuciones

educavas de la Jornada Escolar Completa.

Cabe mencionar que las capacitaciones que los docentes acompañados reciben son

presenciales y virtuales. En estas capacitaciones se abordan temas pedagógicos y

tecnológicos, así como otros temas que durante el año escolar se evidencie la necesidad de

ser tratados.

» Acompañar a los docentes de manera mensual en su instución educava durante una

jornada laboral (8 horas) para observar las clases del docente acompañado y realizar

la reexión pedagógica, en busca del mejoramiento de sus habilidades pedagógicas y

lingüíscas. Esta acvidad es realizada por el Acompañante Especializado en Inglés a través

de sus diferentes intervenciones pedagógicas en las aulas funcionales.

En el proceso de

acompañamiento especializado

en inglés, se idencan los

siguientes actores tal como se

muestran en el gráco:

2.6

2.7 Gráfico 1.

ActoresSocio

Educativos

COORDINADOR

REGIONAL JEC

COORDINADORGENERAL DE LA

JEC

COORDINADORMACRO

REGINAL DEINGLES

ACOMPAÑANTEESPECIALIZADO

EN INGLES

DIRECTOR DE

LA INSTITUCION

EDUCATIVA

COORDINADOR

PEDAGOGICO

DOCENTE

ACOMPAÑADO


29/98

27


a. Coordinador de la Jornada Escolar Completa: Profesional encargado de arcular las

acvidades relacionadas con los lineamientos educavos que establece la Dirección de

Educación Secundaria en relación con las acvidades de implementación del modelo de

servicio educavo de la Jornada Escolar Completa.

b. Coordinador de inglés de la Jornada Escolar Completa: Profesional encargado de brindarlos lineamientos y orientaciones para el trabajo a realizar en el área de Inglés en las disntas

instuciones educavas de la Jornada Escolar Completa.

c. Coordinador regional JEC: Profesional encargado de garanzar y asegurar de manera ecaz

y eciente la adecuada implementación y ejecución del modelo Jornada Escolar Completa en

las Instuciones Educavas.

d. Acompañante Especializado en Inglés (AEI): Profesional calicado que ene dedicación

exclusiva máxima de 48 horas semanales para la tarea de acompañamiento y debe cumplir

con el perl mínimo establecido en la normavidad vigente (RSG N°026-2016-MINEDU).

Tiene a su cargo un máximo 20 docentes.

g. Director de la Instución Educava: Profesional encargado de gesonar la instución

educava con liderazgo pedagógico para mejorar la calidad del servicio y los aprendizajes de

los estudiantes, en el marco de una gesón escolar eciente.

f. Coordinador del área: Docente del área de Inglés o del área de letras encargado de coordinar

el desarrollo de los aprendizajes del área, promover y acompañar el fortalecimiento de las

capacidades de desempeño pedagógico en los profesores, a n de contribuir a mejorar los

aprendizajes de los estudiantes y los resultados educavos.

e. Docentes acompañados: Docentes de inglés responsables del proceso de enseñanza

- aprendizaje del área curricular de Inglés en el nivel de educación secundaria en las

instuciones educavas de Jornada Escolar Completa.

Perfil del Acompañante Especializado

en inglés (AEI)El siguiente perl conene los aspectos relavos a las aptudes y actudes del profesional

encargado de la función de acompañante especializado en inglés en el marco del modelo de

servicio educavo Jornada Escolar completa.

Este perl está compuesto por siete aspectos que en conjunto forman la base del desempeño

ecaz del Acompañante Especializado en Inglés. Estos aspectos a su vez son generadores de los

indicadores para la medición de dicho desempeño.

2.8


30/98

28


Descripción del perfil del Acompañante Especializado en Inglés

Cuadro n˚ 5:

Profesional de la educación con especialidad de idioma inglés o profesional de otra carreracercado en la enseñanza del idioma inglés.

Experiencia

Cursos y/oestudios de

especialización

Competencias

Conocimientos

para el puesto

FormaciónAcadémica

Disponibilidad

» Experiencia General:» Experiencia laboral general mínima de (03) tres años en el sector

público y privado.» Experiencia especíca: Experiencia laboral en el aula en la enseñanza de idioma inglés,

mínimo de 2 años, en centros de idiomas o Educación Básica Regular oInstutos superiores o Educación Superior Universitaria.

»

Cercado de inglés a nivel intermedio o avanzado.

» Liderazgo y orientación al logro de objevos.» Alto sendo de responsabilidad y proacvidad.» Capacidad para trabajar en equipo.»

Capacidad analíca e iniciava.»

Habilidades comunicacionales, aservidad/ empaa.»

Capacidad de manejo de conictos.

»

Conocimiento del planteamiento y conducción del proceso deenseñanza aprendizaje con el uso de TIC.

» Manejo del uso de recursos educavos virtuales.» Conocimiento de estrategias pedagógicas, de acompañamiento y

asesoramiento.» Conocimiento de nuevas metodologías: Blended Learning.»

Conocimiento de Aprendizajes por competencias.»

Conocimiento de estrategias para generar un clima instucionalfavorable para el aprendizaje y la convivencia democráca eintercultural.

» Profesional de la educación con especialidad en idioma Inglés oTraductor/ Intérprete o Profesional cercado de otra carreracercado en la enseñanza del idioma inglés por un centro de idiomas.

» Contar con horarios disponibles para el desarrollo de las funciones queel cargo amerita.


31/98

29


Alcance

La implementación del modelo Blended ulizando el sistema EDO como MEDIO para la enseñanzaaprendizaje de inglés alcanza a:

2.9

» 1 6 0 3

» 5 1 0 , 9 6 4

» 4 5 7 3

» 2 4 8

» 8

I n s t i tu c i one s E d u c a t i v a s f oc a liz a d a s . E st u d i a nt e s d e 1 ° a 5 ° d e s e c u nd a r i a .D oc e nt e s a c om pa ña d o s d e i n g lé s .

Ac om pa ña nt e s E s pe c ia liz a d o s e n I n g lé s .C oor d i na d ore s M a c r o R e g iona le s d e in g lé s.

Competencias a fortalecer en los docentes acompañados

Cuadro n˚ 6:

Competencias a desarrollar en el docente acompañadoDurante el proceso de acompañamiento se busca que el Acompañante Especializado en Inglés

parcipe en el fortalecimiento de capacidades pedagógicas y lingüíscas de los docentes

acompañados a su cargo.

2.10

Construye, de manera aserva y empáca, relaciones interpersonales con y entre todos losestudiantes, basadas en el afecto, la juscia, la conanza, el respeto mutuo y la colaboración.

Resuelve conictos a través del diálogo con los estudiantes, a parr de criterios écos,

normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacícos.Desarrolla estrategias pedagógicas y acvidades de aprendizaje que promueven elpensamiento críco y creavo en sus estudiantes y que los movan a aprender.

Uliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el empo requerido, en función delpropósito de la sesión de aprendizaje.

Uliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar, en forma diferenciada, losaprendizajes esperados, de acuerdo con el eslo de aprendizaje de los estudiantes.

Uliza las diversas estrategias de enseñanza aprendizaje en el marco del modelo Blended,que contribuyan a mejorar su prácca pedagógica.

1

2

3

4

5

6

N° COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLES


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30


Funciones del Acompañante Especializadoen inglés 2.11.1 Aspectos de Gesón

a. Formular su plan de acompañamiento pedagógico en coordinación con el Coordinador

macro regional de inglés y al Coordinador regional de la Jornada Escolar Completa

considerando las caracteríscas socioculturales del ámbito de intervención.

b. Presentar informe mensual de acvidades al Coordinador macro regional de inglés y

al Coordinador Regional JEC realizadas en el cumplimiento de su rol.

c. Realizar una intervención coordinada con especialistas de la DRE, Coordinación Macro

Regional de inglés y Coordinación Regional Jornada Escolar Completa.

d. Ubicar las instuciones educavas a su cargo para elaborar un registro considerando

aulas funcionales, equipamiento, número de docentes de inglés, horario de clases de

los docentes de inglés, candad de grados, secciones y número de estudiantes para

todas las acvidades programadas de la Jornada Escolar Completa.

e. Coordinar y conrmar las visitas a los docentes de las instuciones educavas a su

cargo con los docentes acompañados, coordinadores pedagógicos y directores de la

instución educava.

f. Parcipar en las reuniones convocadas por el Coordinador macro regional de inglés

para coordinar la ejecución de acvidades de acompañamiento especializado.

g. Promover y garanzar que tanto los estudiantes y los docentes del área de inglés

de las IIEE JEC rindan el examen de Placement Test al inicio del año escolar o según

cronograma establecido por MINEDU.

h. Cumplir con las orientaciones y requerimientos establecidos en el manual del

Acompañante Especializado en Inglés.

i. Organizar la carpeta pedagógica con la documentación requerida en el manual del

Acompañante Especializado en Inglés.

j. Elaborar informes y otros documentos sobre el proceso de observación al aula yasesoría que le hayan sido solicitados por el Coordinador Macro Regional de inglés,

los cuales deben estar rmados.

k. Todos los documentos solicitados en el Sistema Integrado de Gesón de la Jornada

Escolar Completa (SIJEC) deben ser registrados de acuerdo a las fechas programadas.

l. Entregar su plan de trabajo mensual al Coordinador Macro Regional de inglés y al

Coordinador Regional de la Jornada Escolar Completa.

2.11


33/98


34/98

32


b. Observar, asesorar y evaluar a los docentes de inglés a su cargo brindándoles

asistencia técnica para mejorar su desempeño docente y el logro de aprendizajes de

los estudiantes.

c. Diagnoscar las debilidades del docente acompañado de inglés para que durante

los Grupos de Inter- aprendizaje puedan ser superadas teniendo en cuenta loscompromisos de los docentes

d. Desarrollar informes mensuales sobre el desempeño de cada docente de inglés

acompañado, estudiantes y sistema virtual en las IIEE de su competencia.

e. Vericar la escritura y presentación de todo documento antes que se despliegue en

las aulas u otros lugares de la instución educava.

f. Parcipar en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas

propuestas en relación a los instrumentos ulizados durante el acompañamiento

siempre en coordinación con el coordinador pedagógico y el docente acompañado.

g. Asisr y parcipar en los eventos y reuniones pedagógicas locales, regionales y

nacionales convocados por la Dirección de Educación Secundaria- DES cuando sea

requerido.

h. Realizar sesiones de intervención conjunta y sesiones demostravas para los docentes

acompañados de inglés a su cargo en las instuciones educavas focalizadas.

i. Acompañar en la sesión de clase y proveer de retroalimentación sobre el desempeño

a cada docente acompañado de inglés a su cargo al menos una vez por mes.

j. Fortalecer las competencias lingüíscas de los docentes acompañados y mejores

su nivel de inglés, el cual se de evidenciar progresivamente en el desarrollo de lassesiones de aprendizaje

k. Realizar y conducir talleres y grupos de inter aprendizaje dirigidos a los docentes de

inglés a su cargo, en coordinación con el coordinador pedagógico de la IE.

l. Promover el uso efecvo del empo en el aula en función al logro de aprendizajes de

inglés.

m. Orientar a los docentes acompañados de inglés en la opmización del uso adecuado de

los materiales y recursos del aula funcional de inglés para el logro de los aprendizajes.

n. Idencar y fortalecer las estrategias pedagógicas de los docentes acompañados deinglés.

o. Asesorar a los docentes en conocimiento y aplicación del modelo blended como

solución de aprendizaje de inglés.

p. Promover el trabajo pedagógico en redes donde las instuciones educavas fortalezas

puedan apoyar en los ámbitos de gesón, pedagogía y tecnología a las nuevas

instuciones educavas de la Jornada Escolar Completa.


35/98

33


Formas de intervención

En el acompañamiento especializado de inglés se proponen tres formas de intervención: visitasal aula, grupos de inter aprendizaje y talleres de capacitación.

2.12

Formas de intervención del Acompañante Especializado en inglés

Cuadro n˚ 7:

Visita de acompañamiento en el aula.

Taller de Actualización.

Grupos de Interaprendizaje.

08 Visitas a cada docente, una vez al mes como

mínimo.

02 Talleres regionales.

08 Grupos de Interaprendizaje.

1

2

3

N° FORMAS DE INTERVENCIÓN DESCRIPCIÓN

Fuente: MCER 2007.

2.12.1 Visita de acompañamiento en el aula

Las visitas de acompañamiento se dan en número de 8 a

cada docente acompañado a lo largo del año escolar, con unaduración de ocho horas cronológicas de acompañamiento

especializado en inglés

Brindamos una sugerencia de distribución de horas a

desarrollar durante la visita: cinco horas cronológicas de

observación, una hora de coordinación y dos horas de

asesoría personalizada. Esta distribución puede cambiar

según los horarios de los docentes acompañados.

Debemos saber que todas las visitas, excepto la visita

diagnósca, son coordinadas previamente con los docentesacompañados y con los coordinadores pedagógicos de área

de la instución educava.

La primera visita es diagnósca, las visitas 4 y 7 son de

Observación y Asesoría, las visitas 2 y 5 son de Intervención

Conjunta y las visitas 3 y 6 son Demostravas. (Se pueden

ubicar en el po que le correspondan).


36/98

34


Observación de salida: Se realiza durante la úlma visita al aula;

permite realizar un balance del acompañamiento pedagógico y en ella

se comparten percepciones sobre los procesos compardos durante la

intervención y los logros obtenidos durante todo el año.c

Las visitas de acompañamiento son de tres pos:

Observación personalizada:

» Intervención conjunta: Se realiza previa coordinación entre el

acompañante especializado de inglés y el docente acompañado. En

este encuentro ambos actores desarrollan la sesión de aprendizajede manera alternada. Se desarrolla en el marco del modelo Blended

ulizando la programación, acvidades y recursos educavos

pertenecientes al sistema alojado en la plataforma web JEC, tanto para

la sesión virtual como para la sesión de acvidades dinamizadoras.

» Observación/asesoría: Durante esta sesión, se propicia que el docente

desarrolle su capacidad de autoevaluación y reexión críca sobre

su desempeño en el aula. La asesoría que le brinda el acompañante

especializado resulta relevante para mejorar su prácca pedagógica. Se

registran los compromisos de mejora de los docentes acompañados.»

Sesión demostrava (AEI) observación: El acompañante realiza

una sesión demostrava ulizando el modelo Blended en base a la

planicación que solicita el docente acompañado con el propósito de

reforzar procedimientos y estrategias didáccas que permitan mejorar

el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente asume el rol de

observador parcipante e idenca situaciones que le permitan tener

claridad sobre los procesos metodológicos que se están desarrollando

al término de la sesión, se reconstruyen los procesos pedagógicos

ulizando el anexo 15 para tal efecto. Las visitas 3 y 6 son demostravas.

Después de la sesión demostrava, el AEI connuará con la observación

al docente acompañado en las sesiones dentro de las aulas funcionales.

B

Observación diagnósca: permite conocer el contexto, los actores y

el estado de la intervención como punto de parda. Se realiza durante

la primera visita y permite diagnoscar las fortalezas y debilidades en

el desempeño de los docentes de inglés, así como todo lo referido

al equipamiento de las aulas funcionales. Esto facilita la elaboración

de un plan de acompañamiento acorde con las necesidades de cada

docente acompañado.

A


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35


Durante las visita en aula antes mencionadas, se realiza la observación de la sesión de

aprendizaje. Esta es la acvidad medular del acompañante especializado de inglés y

el inicio de otras formas de intervención. Durante este proceso, el acompañante lleva

consigo un conjunto de instrumentos diseñados especialmente para recoger información

sobre el desempeño docente en el desarrollo de las sesiones presenciales y virtuales,

así como recoger información de otros aspectos sobre los cuales planicar, reajustar y

evaluar la intervención.

El acompañante especializado en inglés brinda soporte pedagógico al docente de

idioma extranjero, mediante el intercambio de experiencias que se desarrolla según las

necesidades y ritmos de aprendizaje del acompañado. Todo esto se da en el marco de un

clima de respeto y conanza en espacios reales de diálogo.

Visitas al aula

Cuadro n˚ 8:

1Observación diagnósca

2 y 5

8

Intervención conjunta

Observación de Salida

TOTAL

4 y 7

3 y 6

Observación y asesoría

Sesión demostrava

1

2

1

8

2

2

TIPOS DE VISITA AL AULA FRECUENCIAVISITA N°

Fuente: Manual AEI 2015


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Descripción de las visitas a las aulas funcionales

Cuadro n˚ 9:

COORDINACIONES(10 minutos)

COORDINACIONES(50 minutos)

ASESORÍA(02 horas cronológicas)

OBSERVACIÓN(05 horas cronológicas)

Con la direcciónde la IE parael registro deingreso.

Con la direcciónde la IE para elregistro de salidade la visita.

Aplicación deinstrumentos de recojo deinformaciónpara elaborar eldiagnósco y elPlan de trabajo.

Coordinaciones

sobre el trabajoa desarrollar en

la siguiente visitade intervenciónconjunta.

Observación aldocente y registrode información.



Asesoría aldocente en elanálisis de lascaracteríscas dela intervención.

Intervenciónconjunta entre elAEI y el docentede inglés.



Asesoría aldocente en elanálisis de lascaracteríscas dela demostración.

SesiónDemostrava(AEI) Observación a cargo del AEI.

VISITA 2 VISITA 3VISITA 1

DIAGNÓSTICO


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Asesoría aldocente.Coordinaciónsobre el trabajoa desarrollar en

la siguiente visitade intervenciónconjunta.



Con la direcciónde la IE para elregistro de salidade la visita

Asesoría aldocente en elanálisis de lascaracteríscas dela intervención.

Intervenciónconjunta entre elAEI y el docentede inglés.



Asesoríaal docente.Coordinacionessobre el trabajo adesarrollar en la

siguiente visita.




Asesoría aldocente en elanálisis de lascaracteríscas dela demostración.

SesiónDemostrava(AEI) Observación a cargo del AEI.

Con la direcciónde la IE y elcoordinadorpedagógicodel área parael registro deingreso.

Con la direcciónde la IE y elcoordinadorpedagógico para elregistro de salida

de la visita.

Evaluación dela intervención.Balance delacompañamientopedagógicorealizado duranteel periodo escolar2016.


VISITA 5 VISITA 7VISITA 6 VISITA 8VISITA 4

ASESORÍA PERSONALIZADA SALIDA


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GIA 8

GIA 7

GIA 6

GIA 5

GIA 4

GIA 3

GIA 2

2.12.2 Grupos de Interaprendizaje (GIA)

Es un espacio de aprendizaje entre y para docentes de inglés, con el propósito de generar

la reexión y apoyo pedagógico de manera colecva para resolver situaciones especícas

sobre las práccas codianas en el aula.

Se caracterizan por realizarse sin interferir con el desarrollo de la jornada escolar y suduración es de aproximadamente 2 horas pedagógicas. Es necesario que el AEI coordine

previamente con el coordinador pedagógico del área los temas a tratar en este espacio,

así como con los docentes acompañados de inglés de la instución educava.

El diseño GIA debe incluirse en el plan de trabajo del AEI.

A. Objevo General:

Lograr la reexión colecva, el enriquecimiento de los aprendizajes desde la

experiencia de los docentes acompañados de inglés y la construcción de comunidades

de profesionales de aprendizaje.

B. Objevos Especícos:

¡ Dar respuesta a las necesidades de formación de los docentes de inglés, propiciando

un modelo que se sustente en la reexión sobre su praxis educava.

¡ Reforzar el modelo Blended y las estrategias de aprendizaje entre grupos

colaboravos.

¡ Desarrollar el análisis y toma de decisiones sobre la prácca pedagógica a parr de

los hallazgos idencados en el acompañamiento pedagógico.

C. Temas mínimos sugeridos:

Métodos y enfoques para la enseñanza del idioma inglés.

Evaluación de los aprendizajes.

Orientaciones para la evaluación con sistema EDO – SIAGIE.

Estándares internacionales para la enseñanza, aprendizaje y evaluación delenguas extranjeras. Marco Común Europeo de Referencia para las LenguasModernas.

Orientaciones para el manejo de sesiones y sistema EDO – Metodología delas sesiones EDO (Pre computer - Computer – Post Computer).

Técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades producvas.(Producción de textos escritos).

Técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades producvas(Producción de textos orales).

Fundamentos y estrategias metodológicas bajo el enfoque de metodologíaBlended.

GIA 1


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3 °

Semana

noviembre

3°

Semana

octubre

3

Semana

seembre

3°

Semana

agosto

1°

Semana

junio

1°

Semana

mayo

2da

Semana

del abril

D. Orientaciones generales para el desarrollo de los GIA:

¡ Elaboración en equipo de material virtual y sica por parte del AEI para los docentes

acompañados.

¡ Ejecución de los GIA los días sábados en cumplimiento de la normava vigente.

¡ Reporte de planicación, ejecución y evaluación de los GIA mediante el registro en

el SIJEC.

¡ El AEI podrá incrementar temas dependiendo de la necesidad y demanda de los

docentes acompañados de inglés, como producto del proceso de acompañamiento.

E. Sugerencia de fechas para la realización de los GIA:

F. Estructura de un Grupo de Interaprendizaje:

Una reunión de GIA implica organización y previsión de acciones, las que deben estar

plasmadas en su programación de acvidades. Asimismo, se debe orientar a la selección

de temas de acuerdo a las necesidades de atención que maniestan los profesores

parcipantes. Por estas razones es importante que el AEI coordine esta intervención con

los docentes de inglés y el coordinador pedagógico de la instución educava.

El AEI cumple un rol facilitador y debe tener una ruta básica de trabajo, creando unclima de conanza y libre expresión que propicie en los docentes la construcción de

sus nuevos aprendizajes.

La estructura debe estar basada en que capacidades desarrollará, las acvidades a

través de la reunión y las acvidades complementarias.

Esta ruta de trabajo parte de una secuencia de procesos como:

¡ Movación: Desarrollo de estrategias que despierten el interés del acompañado,

donde se haga reexión en torno a situaciones observadas en el aula, tesmonios,

discusiones, etc.).

¡

Análisis temáco: Intercambio de información y confrontación de saberes previos

así como de experiencias sobre los temas de ayuda.

Es aquí donde se refuerza el conocimiento del método Blended, los sustentos de

trabajo, el uso de material, las guías didáccas, etc.

¡ Transferencia: Etapa del proceso donde se da una aplicación prácca de los

aprendizajes o recomendaciones. Los aportes se convierten en acuerdos para su

aplicación en el aula. Se acordará también el dar cuenta de los resultados en la

próxima sesión.

4ta

Semana

de marzo


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¡ Evaluación: Recojo de información sobre el inicio, proceso y término para lograr

una apreciación global sobre los resultados de la reunión. Se incide en los logros de

aprendizaje del parcipante y el nivel de sasfacción a parr de los resultados del

mismo.

A través de este proceso el acompañante debe crear siempre un clima de trabajoagradable, que esmule el respeto por los demás y por sus opiniones. Es decir, se

debe dar conanza, movar y fomentar una aceptación recíproca que procure una

connuidad en el proceso de reexión colecva y connua.

La comunicación debe ser aserva y se busca que los miembros se conozcan y se

integren. Se recomienda una programación ancipada, planicada y consensuada.

Se acondicionan los medios y los recursos en función del trabajo a desarrollar (local,

mobiliario, materiales de trabajo, etc.).

Las instrucciones deben ser claras para el desarrollo del GIA y fomentando el respeto

y la parcipación acva mediante diálogos, discusiones, debates u otros.

El AEI debe propiciar la reexión y la toma de conciencia de como aprenderán y

mejorarán el proceso de aprendizaje.

G. Instrumentos de evaluación para las intervenciones:

En el proceso de acompañamiento se ulizan los siguientes instrumentos de

evaluación:

¡ Cuaderno de Campo: Es una herramienta pedagógica que permite recoger los

principales aspectos incidentales ocurridos durante el proceso de acompañamiento

que pueden ser materia de una posterior reexión.

Es una herramienta central para la idencación de

evidencias y aspectos crícos que ocurren durante la visita

en el aula y/o espacios educavos, que facilita y orienta

de manera arculada con los otros instrumentos (rubrica

de observación o lista de cotejo), así como preguntas,

consideraciones y deliberaciones que se presenten durante

las reuniones de reexión.

H. Proceso de evaluación al docente acompañado de inglés

durante los GIA:

Para evaluar los logros y/o avances de los docentes

acompañados de inglés, se sugiere el uso de instrumentos

de observación de mejora connua, como son:

¡ Una evaluación objeva de entrada, la cual permita conocer

el nivel de conocimiento con que el docente acompañado

inicia su proceso de asesoría y acompañamiento.


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¡ El registro de logros a través de un portafolio, donde el docente vea reejado el

avance logrado en la mejora de su proceso de enseñanza y aprendizaje mediante

evidencias recolectadas en el proceso, así como también el cumplimento de los

compromisos planteados por el mismo durante sus visitas

¡

Una evaluación objeva de salida, la cual permita conocer y evidenciar loslogros del docente acompañado de inglés al nalizar el proceso de asesoría y

acompañamiento.

2.12.3 Taller de actualización

Un taller de actualización es una reunión de reexión teórico prácca dirigida a los

docentes acompañados de inglés con la nalidad de actualizar los conocimientos que

poseen en estrategias pedagógicas validadas, así como en el uso de las herramientas

tecnológicas requeridas para la implementación del modelo Blended .

Los talleres de actualización deben desarrollar contenidos puntuales, cada vez que se

realizan, de modo que los docentes acompañados puedan tener empo suciente paraaplicar las estrategias, manipular los materiales y preparar la aplicación de lo aprendido.

Los talleres se realizan en horarios acordados con la DRE y UGEL sin afectar las horas de

clase de los estudiantes, por lo que de preferencia, deben realizarse los días sábados. Los

coordinadores macro regionales de inglés son los encargados de planicar, implementar

y evaluar estos talleres, los mismos que pueden realizarse de manera descentralizada al

interior de la región, siempre bajo la conducción del coordinador macro regional.

Talleres de actualización

Cuadro n˚ 10:

Inducción al sistema EDO

Evaluación

Durante el procesode implementación

ParcipanteEDUSOFT

2do mes deimplementación

ParcipanteCoordinadorMacroregional de

Inglés

1

2

N°CARACTERÍSTICA

DEL TALLERFECHAROL AEIRESPONSABLE


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45/98


46/98

44


Paso

Paso

2

3

Durante la presentación que realiza el AEI durante la primera visita a lainstución educava debe exponer lo siguiente:

a. Dar a conocer la nalidad del acompañamiento por parte del MINEDU.

b. Dar a conocer la forma de trabajo a desarrollarse durante cada una de las

intervenciones.

c. Dar a conocer los diferentes instrumentos a ulizarse durante el

acompañamiento.

d. Propiciar un diálogo cordial con los docentes y coordinador pedagógico.

a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez

autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el

aula sin perturbar la sesión de aprendizaje,

b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada de

acuerdo a su protocolo.

c. El AEI uliza su cuaderno de campo o anecdotario de visitas y losinstrumentos de diagnósco previstos para el recojo de información.

d. El AEI debe registrar con exactud las situaciones pedagógicas que den

cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.

e. Se debe considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del

docente, enfoque ulizado, fortalezas y debilidades del docente, gesón

del empo en el aula, uso de materiales y recursos de la JEC, interacción

entre doc

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ING-Manual Del AEI 2016

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