INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR … · Ley N° 28044 General de Educación 31 3.3.2. Ley N° 30512...

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO

PRIVADO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2017 - 2020


Código: D-PEI-18 Fecha: Ene 2018

Versión: 01 Página: 1 de 94

Elaborado por: C. I Revisado por: G.G

INDICE

PRESENTACIÓN 6

CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. Información General de la Institución 8 1.1.1. Nombre de La Institución 8 1.1.2. Ubicación Geográfica – Cusco 8 1.1.3. Cambio de Denominación 9 1.1.4. Autorización y Revalidación 9 1.1.5. Web 9 1.1.6. E-mail 9 1.1.7. Teléfono y Anexos 9 1.1.8. Carreras Técnico Profesionales 9 1.1.9. Títulos que se otorgan 10 1.1.10. Director General 10 1.1.11. Jefes de Área de Estudio 10 1.1.12. Tutores 11 1.1.13. Docentes 11 1.1.14. Sedes 12 1.1.15. Horarios 13 1.1.16. Beneficios 13

1.2. Reseña Histórica 13 1.3. Misión 14 1.4. Visión 14 1.5. Valores Institucionales 14 1.6. Principios Institucionales 15

CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO 2.1. Aspectos Generales 17

2.1.1. A Nivel Mundial 17 2.1.2. A Nivel Nacional 18 2.1.3. A Nivel Regional – Local 21

2.2. Diagnostico Externo – Análisis FODA 24 2.3. Diagnostico Interno – Análisis FODA 25 2.4 Alineamiento del PEI con el PEN, PESEM, Plan Bicentenario 2012 27 2.5. Objetivos Estratégicos 28 2.6. Objetivos Operativos 28





CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA Propuesta 30

3.1. Contexto Social 31 3.2. Educación Superior 33 3.3. Marco Normativo 33

3.3.1. Ley N° 28044 General de Educación 31 3.3.2. Ley N° 30512 Institutos y Escuelas de Educación Superior 34 3.3.3. Ley N° 28740 SINEACE 34 3.3.4. Proyecto Educativo Nacional 34

3.4. Marco Filosófico 34 3.5. Marco Curricular 35 3.6. Propuesta Pedagógica 36

3.6.1. Estrategia General 36 3.6.2. Estrategias Específicas 36 3.6.3. Diseño Curricular 37

3.7. Propuesta Pedagógica 37 3.7.1. Fines de la Educación que se Imparte 37

3.8. Principios 38 3.9. Enfoques Pedagógicos 40 3.10. Modelo Constructivista Cognitivo 41 3.11. Teorías del Aprendizaje del Paradigma Actual 41 3.12. Concepción del Alumno y Maestro 42 3.13. David Paul Ausubel: Teoría del Aprendizaje Significativo 44 3.14. Lev Vigotsky: Zona de Desarrollo Próximo 45 3.15. Jerome Bruner: “Aprendizaje por Descubrimiento” 45 3.16. Joseph D. Novak: “Mapas Conceptuales 46 3.17. Daniel Goleman: “Inteligencia Emocional” 46 3.18. Howard Gardner: “Las Inteligencias Múltiples” 47 3.19. Jean William Fritz Piaget: “Desarrollo Evolutivo del Humano 49 3.20. Principios Psicopedagógicos 51 3.21. El Enfoque por Competencias en el Nuevo Diseño Curricular 53 3.22. Concepto de Competencia 54 3.23. Componentes de la Competencia 53 3.24. El Componente Conceptual 53 3.25. Componente Procedimental 54 3.26. Componente Actitudinal 54 3.27. Gestión por Insumos, Procesos y Resultados 58 3.28. Nuevo Rol del Docente 57 3.29. Funcionamiento de Equipos Docentes 58 3.30. Diseño Curricular con enfoque por competencias 58 3.31. El Aprendizaje como Eje de la Actividad en el Taller 62 3.32. Metodología Pedagógica 63





3.33. Metodología Andragógica 64 3.34. Evaluación 65

3.34.1. Diseño Curricular 65 3.34.2. Proceso de Evaluación 66 3.34.3. Proceso de Recuperación 67

3.35. Certificado Modular 68 3.36. Título Profesional 68 3.37. Pruebas de Suficiencia Académica 70 3.38. Seguimiento de Egresados e Inserción Laboral 70 3.39. Perfiles de los Actores Educativos 71 Perfil de ingreso y egreso de los estudiantes 71 3.40. La Consejería 74 3.41. La Práctica Pre – Profesional 75 3.42. Del Sistema de Seguimiento de Egresados 75 3.43. Actividades Productiva y Empresariales 75 3.44. Investigación e Innovación Tecnológica 75 3.45. Uso de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación 76 3.46. Medición de Calidad Educativa 76 3.47. Monitoreo 76 3.48. De los Docentes y Estudiantes 77 3.49. Proceso de Adecuación Institucional 77 3.50. De la Meta de Atención 77 3.51. Dispositivos Legales 77 3.52. Proceso de Admisión 77 3.53. Proyectos Innovadores 78

CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN

4. Propuesta de Gestión 80

4.1. Gestión Administrativa 81 4.2. Políticas Institucionales 85 4.3. Estructura Organizativa 87 Programa de proyectos y actividades 2016 - 2020 88





PRESENTACIÓN

El actual proceso de modernización educativa desarrollado en los últimos 05 años ha planteado como imperativo absoluto, la necesidad de efectuar a nivel de las instituciones privadas, el Planeamiento Estratégico, como una herramienta de trabajo y proyección para la toma de decisiones, en el marco de un contexto cambiante y plagado de complejas coyunturas, de cuyo manejo requiere la precisión consciente de lo que se quiere, previo conocimiento cabal de lo que se tiene y lo que realmente se puede. La Dirección del Instituto Superior Tecnológico Privado “Tuinen Star”, pone a disposición de las autoridades del sector, como también de la comunidad educativa, el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), el mismo que fue formulado bajo la Dirección del Instituto y todos los estamentos de la institución educativa.

Este instrumento de gestión, constituye un proceso de reflexión y la consecuente aplicación que realiza nuestra comunidad educativa destinado a explicitar la intencionalidad Pedagógica, la concepción de la relación entre el educando, el educador y la sociedad, dentro de un modelo de comunicación que se sustenta el enfoque Holístico de satisfacción al cliente.

El presente documento obedece a lo dispuesto por los lineamientos orientadores de la Política y Trabajo Educativo de la Dirección Regional de Educación – Cusco; considerando los requerimientos que supone todo proceso educativo en el actual contexto, responde a la necesidad de garantizar un trabajo cada vez más eficiente, más responsable y de mejor calidad, a pesar de todos los imprevistos que se puedan presentar.

El proyecto Educativo Institucional es producto del esfuerzo compartido a nivel de toda la comunidad educativa, formulado y monitoreado por el Consejo Educativo Institucional, a través de comisiones y talleres permanentes al interior de nuestra institución.

Contiene además sus cuatro elementos como son: identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión. Lo que ponemos a consideración con la esperanza de recibir sugerencias de las autoridades educativas y público en general.

EL DIRECTOR





CAPÍTULO I

IDENTIDAD






I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL:

1.1 INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN

1.1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCION:

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN

STAR” - CUSCO

1.1.2 UBICACIÓN GEOGRÁFICA – CUSCO

SEDE PRINCIPAL (SEDE 1)

Región Cusco

Provincia Cusco

Distrito Wanchaq

Dirección Av. Diagonal Angamos Lt 17

Teléfono 923-720604

Página Web www.tuinenstar.edu.pe

SEDE 2

Región Cusco

Provincia Cusco

Distrito Wanchaq

Dirección Av. Garcilaso 316 (frente al mercado Wanchaq)

Teléfono 084-228841/992-889477


SEDE 3

Región Cusco

Provincia Cusco

Distrito Wanchaq

Dirección Av. Tacna 241

http://www.tuinenstar.edu.pe/






Teléfono 923-720578


1.1.3 CAMBIO DE DENOMINACIÓN

ANTES :

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR”

AHORA:

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR”

1.1.4 AUTORIZACIÓN Y REVALIDACIÓN:

Con la R.M. Nº 0420-2007-ED, de autorización

1.1.5 WEB:

www.tuinenstar.edu.pe

1.1.6 E-MAIL

[email protected]

1.1.7 TELÉFONO Y ANEXOS:

084-228841

923-720604

992-889477

923-720578

1.1.8 Carreras Técnico Profesionales:

GUÍA OFICIAL DE TURISMO: RM. N° 0420-2007-ED



mailto:[email protected]





ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS DE HOSTELERÍA: RD N°1032-2009-ED1

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS: RD N°1931-2011-ED

CONTABILIDAD: RD N°1931-2011-ED

GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO: RD N°021-2014-MINEDU/VMGP-DIGESUTP2

ADMINISTRACIÓN BANCARIA: RD N°021-2014-MINEDU/VMGP-DIGESUTP3

1.1.9 TÍTULOS QUE SE OTORGAN:

PROFESIONAL TÉCNICO EN GUÍA OFICIAL DE TURISMO

PROFESIONAL TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS DE HOSTELERÍA4

PROFESIONAL TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

PROFESIONAL TÉCNICO EN CONTABILIDAD

PROFESIONAL TÉCNICO EN GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO5

PROFESIONAL TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN BANCARIA6

1.1.10 DIRECTOR GENERAL:

Mg. AXEL HIPOLITO OCHOA CASTILLO

RD. Nº 1605-2017-DREC.

1.1.11 JEFES DE AREA DE ESTUDIO:

GUÍA OFICIAL DE TURISMO

Anabel Zamalloa Aguirre

ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS DE HOSTELERÍA

Anabel Zamalloa Aguirre

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 1 Ahora: Administración de Servicios de Hostelería y Restaurantes 2 Ahora: Gastronomía 3 Ahora: Administración de Negocios Bancarios y Financieros 4 Ahora: Profesional técnico en Administración de Servicios de Hostelería y restaurantes 5 Ahora: Profesional técnico en Gastronomía 6 Ahora: Profesional técnico en Administración de Negocios Bancarios y Financieros





Alex Accostupa Uscamaita

CONTABILIDAD


GASTRONOMÍA Y ARTE CLINARIO

Morayma Matsusaka Luna de Contreras

ADMINISTRACIÓN BANCARIA


1.1.12 SEDES

SEDE CENTRAL 1: Av. Diagonal Angamos Lt. 17, Wanchaq - Cusco

SEDE 2: Av. Garcilaso 316, Wanchaq - Cusco

SEDE 3: Av. Tacna 141, Wanchaq - Cusco

1.1.15 HORARIOS

DEL I A VI SEMESTRE

DÍAS: DE LUNES A VIERNES

TURNO DIURNO: (8:00 a 13:00 pm)

TURNO NOCTURNO: (15:00 a 19.30 pm)

1.1.16 BENEFICIOS

Título a nombre de la Nación.

Descuentos a los primeros alumnos, hermandad y/o familiaridad, pronto pago.

Carné de medio pasaje.

Cursos de inglés, Francés, Portugués, Japonés Técnico.

Cursos de Informática así como cursos de soporte Informático dependiendo de la Carrera Profesional SABRE- AMADEUS- DCONT- SIAP.

Becas integrales y semi becas a estudiantes de escasos recursos económicos.

Becas para talleres de Complementación Profesional





Prácticas Iniciales a partir del V y VI Ciclo en centros y empresas de prestigio y a partir del 2017 Experiencias en Situaciones reales de trabajo a partir del I semestre.

1.2 RESEÑA HISTÓRICA:

El Instituto nace al servicio de la comunidad y del país mediante la Resolución Ministerial Nº 420-2007-ED, a solicitud de la distinguida señora y empresaria: Natividad Castillo Peña.

El instituto da la oportunidad de ser profesional a los jóvenes que terminan la secundaria en las Carreras de Profesional Técnico en: Guía oficial de Turismo, Contabilidad, Administración de Empresas, Administración de Servicios en Hostelería, Gastronomía y en Administración Bancaria.

En la actualidad cuenta con más de 1000 alumnos los cuales se preparan en sus tres locales institucionales, los cuales cuentan con cómodas aulas pedagógicas y laboratorios debidamente equipados teniendo como Director General al Mg. Axel Hipólito Ochoa Castillo, proporcionándoles una formación integral acorde con los cambios tecnológicos y exigencias de un mercado laboral cada vez más competitivo.

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Tuinen Star se encuentra ubicado en la Av. Diagonal Angamos Lt 17, en el distrito de Wannchaq, provincia y región Cusco.

Es así que un 18 de setiembre del 2007, por iniciativa de la señora Natividad

Castillo Peña, quien comprometida con la formación de jóvenes y el desarrollo de nuestra región y el país crea el INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TUINEN STAR… la estrella Tuinen, es concebido como la más brillante de la constelación donde sus vértices se orientan arriba y hacia abajo y se entrelazan representando la unión entre Dios y la Humanidad la relación del cielo y la tierra.

“TUINEN STAR” es una institución joven con grandes expectativas de crecimiento, fortalecido con el calor del talento humano que lo acompaña, unidos como un solo puño Directivos, Docentes, Administrativos y Estudiantes formamos la GRAN FAMILIA TUINEN STAR.

Este año cumple 12 años de servicio educativo formando a los futuros líderes de

la sociedad, y se viene preparando para la ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL.

PREMIACIONES

Siendo ganadores en las presentaciones Cívicos Patriotas y Desfiles por el Aniversario de la Ciudad de Cusco recibiendo su reconocimiento de la Municipalidad Provincial de Cusco, mediante gallardetes.





1.3 MISIÓN:

Somos un Instituto que forma profesionales Técnicos, con valores ético-morales, competitivos, acorde a las exigencias del mercado laboral y; promoviendo la responsabilidad social, el uso de tecnologías de la información y comunicación y el cuidado del ambiente.

1.4 VISIÓN:

En el 2020, somos una institución con infraestructura y equipamiento moderno, líder en la región Cusco, acreditada y certificada con iso-9001-v2015, formando jóvenes emprendedores con valores ético-morales, competentes y promoviendo la investigación e innovación tecnológica con responsabilidad social y cuidado del ambiente.

1.5 VALORES INSTITUCIONALES:

El personal Jerárquico, docente y administrativo del Instituto está comprometido con el Proyecto Educativo Institucional, es consciente de que toda acción que se realice en nuestra institución tendrá repercusión ya sea directa o indirectamente en las vidas de otras personas.

Por ello es necesario contar con un código de ética reflejado en el cultivo de valores que inspire y refleje los ideales de comportamiento en nuestras decisiones y acciones cotidianas y que a su vez se constituya en un marco de referencia e identificación para quienes formamos parte de esta institución.

VALORES ACTITUDES

RESPETO Consideración de que algo es digno y debe ser tolerado.

EQUIDAD Cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se merece en función de sus méritos o condiciones.

RESPONSABILIDAD Decidir y actuar conforme al análisis previo de las consecuencias inmediatas o a corto plazo de las acciones, formas comunicativas o el ejercicio del desempeño.

IDENTIDAD Conjunto de rasgos o características de una persona o cosa que permiten distinguirla de otras en un conjunto.





CREATIVIDAD Capacidad o facilidad para inventar o crear.

DISCIPLINA Conjunto de reglas de comportamiento para mantener el orden y la subordinación entre los miembros de un cuerpo o una colectividad en una profesión o en una determinada colectividad.

1.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Tuinen Star, de la región Cusco,

se encuentra sustentada dentro de un marco filosófico que le permita servir a la sociedad

y contribuir con el desarrollo local, regional y nacional dentro del marco de una sociedad

del conocimiento, por ello tiene las siguientes consideraciones filosóficas:

a. Ética, que nuestros estudiantes distingan entre lo correcto e incorrecto en las acciones humanas

b. Calidad, Satisfaciendo plenamente con eficiencia y eficacia las expectativas de nuestros estudiantes.

c. Conciencia ambiental, promoviendo el respeto y cuidado al medio ambiente

d. Creatividad, que nuestros estudiantes generen proyectos originales e innovadores.

e. Equidad de género, Brindando igualdad de oportunidades y acceso al buen trato

f. Competitividad, Superando los estándares de calidad con esfuerzo propio para insertarse rápidamente en el mercado laboral





CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO





2.1 ASPECTOS GENERALES

2.1.1 A nivel Mundial: Esta es la realidad Peruana en cifras.

Indicadores de Competitividad

Dimensión Ranking Mundial de 148 países (puesto)

TERRITORIO 21

POBLACIÓN 38

PARTICIPACIÓN DEL PBI MUNDIAL 39

PBI por CAPITAL* (US$ 6.530) 76

INDICE DE COMPETITIVIDAD 61

Fuente: Cada año el Foro económico mundial publica el Índice de competitividad global el (Global Competitiveness). También llamado GCI.

Indicadores de Competitividad (2015)

INDICADOR PUESTO INDICADOR PUESTO INDICADOR PUESTO

Protección a la inversión 13 Calidad de proveedores locales

58 Capacidad para innovar 106

Resultado fiscal 17 Calidad de oferta eléctrica

73 Colaboración Universidad- Empresa

109

Deuda del gobierno general (%PBI)

23 Mortalidad infantil 76 Disponibilidad de ingenieros y científicos

113

Reglas de juego en la IED 24 Sofisticación procesos de producción

82 Calidad de instituciones de investigación

119

Solidez de bancos 27 Sobornos y pagos irregulares

84 Protección a la propiedad intelectual

120

Facilidad de acceso a préstamo

30 Internet banda ancha 88 Gastos de empresa I&D 124

Aranceles comerciales 36 Transparencia en política de gobierno

89 Independencia del poder judicial

126

Nivel de PBI en dólares 39 Grado de capacitación de personal

90 Costo por negocio en terrorismo

133

Tamaño de mercado doméstico

40 Infraestructura portuaria 93 Calidad de la educación primaria

135

Calificación crediticia del país

41 Acceso a internet en la escuela

94 Fiabilidad en la policía 137

Fuente: cada año el Foro económico mundial publica el Índice de competitividad global el (Global Competitiveness). También llamado GCI.





Indicadores de Competitividad

Dimensión Ranking Mundial de 148 países (puesto)

INNOVACIÓN 122

INSTITUCIONALIDAD 109

EDUCACIÓN Y SALUD 95

INFRAESTRUCTURA 91

ENTORNO MACROECONOMICO 20

Fuente: cada año el Foro económico mundial publica el Índice de competitividad global el (Global Competitiveness). También llamado GCI.

2.1.2 A nivel Nacional: A nivel nacional estos son algunas de las cifras

Fuente: Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo

Sólo un 31.7% de la PEA Ocupada posee una formación Técnica o superior universitaria; mientras que el 68.3% carece de la misma.

Sin nivel

4%Primaria

23%

secundaria

41%

Superior no

Universitaria

15%

Superior

Universitaria17%

PEA OCUPADA





CURSOS MÁS DEMANDADOS EN IEST 2015

Familia Profesional %

Administración y Comercio 33,9

Salud 22,2

Computación e Informática 15,2

Asistente Ejecutivo 5,4

Artes Gráficas 3.9

Actividades Agrarias 3.8

Mecánica y Motores 3.3

Electricidad y Electrónica 2.8

Construcción 2.5

Mecánica y Metales 2.2

Comunicación, Imagen y Sonido 1.6

Textil y Confección 0.8

Industrias Alimentarias 0.7

Servicios Sociales y Asistenciales 0.4

Estética Personal 0.4

Minería 0.3

Química 0.3

Actividades Marítimo Pesqueras 0.1

Artesanías y Manualidades 0.0

Actividades Deportivas 0.0

Total General 100.0

Fuente: Dirección de Educación Tecnológica y Técnico Productiva MINEDU Elaboración: IEES-SNI





INSTITUTOS Y CETPROS 2016

PÚBLICO PRIVADO TOTAL

CETPRO 835 1326 2161

IEST 333 527 860

IESP 89 265 354

ISE 41 13 54

ESFA 38 8 46

TOTAL 1336 2139 3475

Fuente: ESCALE – Unidad de Estadística Educativa – MINEDU

MATRICULADOS 2016

PÚBLICO PRIVADO TOTAL

IESP/ISE 16636 5428 22064

IEST/CETPRO 232915 388128 621043

TOTAL 249551 393556 581561

Fuente: ESCALE – Unidad de Estadística Educativa - MINEDU

OFERTA FORMATIVA

CARRERAS IEST Matriculados

Administración y Comercio 116748

Salud 82582

Hostelería y Turismo 55003

Actividades Agrarias 22718

Mecánica y Motores 13287

Artes Gráficas 12282

Electricidad y Electrónica 11422

Construcción 9755

Mecánica y Metales 7438

Fuente: ESCALE – Unidad de Estadística Educativa - MINEDU





Problemas de la Educación Técnico en el Perú

Desconexión entre la oferta y demanda del mercado laboral.

Las empresas se ven obligadas a “formar” sus propios técnicos.

Imagen “disminuida” de la formación técnica frente a la sociedad (especialmente en la juventud).

Oferta educativa desarticulada y desorganizada.

Barreras para continuar formación técnica en etapas superiores.

Reducido nivel de innovación en el trabajo

Empleos de corta duración desalienta la inversión en capacitación.

Se observa en algunas carreras exceso de oferta de profesionales universitarios, que realizan labores de técnicos o realizan actividades distintas.

Existe demanda de profesiones técnicas que no están siendo atendidas. Por ejemplo soldadores, diseñadores textiles, técnicos pesqueros, técnicos agrícolas.

Muchas empresas en las prácticas se ven en la obligación de formar sus propios técnicos.

La formación laboral en el Perú se ve afectada por la mala calidad de la educación básica. Debemos de ir hacia la acreditación y certificación de la educación técnica.

Aprovechar a partir del modelo educativo de enseñanza dual una formación que permita la empleabilidad y contribuya a la productividad y competitividad de las empresas.

2.1.1 A nivel Regional -Local:

POBLACIÓN ESTIMADA AL 30 DE JUNIO, POR AÑOS CALENDARIO Y SEXO, SEGÚN DEPARTAMENTOS, 2014-2015

UBIGEO DEPARTAMENTO 2014 2015

Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer

000000 PERÚ 38,814,175 15,438,887 15,375,288 15,605,814 15,605,814 15,545,829

100100 CUSCO 307,506 152,113 155,393 310,448 153,527 156,921





HOGARES EN VIVIENDAS PARTICULARES QUE DISPONEN DE ALUMBRADO ELÉCTRICO POR RED PÚBLICA, SEGÚN ÁREA DE RESIDENCIA

(Porcentaje del total de hogares)

Área de residencia/

Departamento

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Total 74.4 75.7 77.2 80.2 82.0 84.7 86.4 88.1 89.7 91.1

Área de residencia

Urbana

Rural

93.8

29.7

94.3

32.0

94.7

34.6

96.2

39.6

95.8

45.4

97.0

50.1

97.5

55.1

98.1

58.6

98.4

64.2

98.6

68.6

Departamento

Cusco

29,4

37,4

39,4

44,7

46,8

56,8

62,4

67,5

72,9

75,0

POBLACIÓN QUE ACCEDE A INTERNET

POBLACIÓN DE 6 Y MÁS AÑOS DE EDAD QUE HACE USO DE INTERNET, SEGÚN AMBITO GEOGRÁFICO, 2007-2012

(Porcentaje del total de población de 6 y más años de edad)

Ámbito geográfico

2010 2011 2012 2013 2014 2015

Total 31.1 31.6 33.9 34.8 36.0 38.2

Lima Metropolitana 1/ Resto del País

45.8

24.6

46.0

25.2

50.3

26.5

50.4

27.7

53.0

28.3

57.0

29.6

Área de residencia Departamento

Cusco

18.9

17.3

18.8

19.9

20.7

20.2

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática- Encuesta Nacional de Hogares





DISTRITO DE WANCHAQ - CUSCO

a) Ubicación Geográfica:

Este distrito fue creado mediante a Ley No. 12336 del 10 de junio de 1955, en el gobierno del Presidente Manuel A. Odría.

Está ubicada en el sur oriental del Perú, con topografía accidentada y regiones de sierra y selva. Limita al norte con Ucayali, al sur con Arequipa y Puno, al este con Madre de Dios y Puno y al oeste con Arequipa, Apurímac, Ayacucho y Junín. Su clima es frío y seco de mayo a diciembre y lluvioso en los meses de enero hasta abril. La temperatura media en la capital es de 12 °C siendo la máxima de 18 °C y la mínima alrededor de 4 °C más o menos. En la selva amazónica es tropical.

.

b) Ubicación Política:

c) Altitud

La altura del territorio regional cusqueño se encuentra a los 3359 metros de altitud sobre el nivel del mar.

d) Población

Según las proyecciones del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), la población de Cusco para el año 2015 es 1’316,729 habitantes, de los cuales la gran mayoría son más mujeres que hombres.

https://es.wikipedia.org/wiki/10_de_junio

https://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_A._Odr%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Per%C3%BA

https://es.wikipedia.org/wiki/Topograf%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Cordillera_de_los_Andes

https://es.wikipedia.org/wiki/Selva_amaz%C3%B3nica





CUSCO: POBLACIÓN PROYECTADA AL 2015

DISTRITOS 2012 2013 2014 2015

CUSCO 1292175 1300609 1308806 1316729

CUSCO 427580 435114 442629 450095

ACOMAYO 28318 28116 27908 27693

ANTA 57262 56957 56638 56302

CALCA 72583 73137 73675 74195

CANAS 39973 39757 39530 39293

CANCHIS 102826 102630 102406 102151

CHUMBIVILCAS 81878 82078 82257 82411

ESPINAR 68390 68660 68913 69146

LA CONVENCION 179515 179670 179775 179845

PARURO 31521 31186 30847 30501

PAUCARTAMBO 50323 50582 50828 51060

QUISPICANCHI 88967 89175 89359 89517

URUBAMBA 63039 63547 64041 64520

e) Densidad de Población

Población total estimada para la región para el 2015 es 1’316,729 habitantes, con una densidad demográfica de 16.3 hab. /km²; destacando la ciudad capital de Cusco, con un promedio de 58.14 habitantes por Km2.

POBLACIÓN DE ACUERDO AL NIVEL EDUCATIVO DE APROBACIÓN

Categorías Casos %

Sin Nivel 2000 7.18

Educación Inicial 697 2.50

Primaria 6445 23.15

Secundaria 9080 32.61

Superior No Univ. Incompleta 1258 4.52

Superior No Univ. Completa 1394 5.01

Superior Univ. Incompleta 2678 9.62

Superior Univ. Completa 4294 15.42

Total 27.846 100.00

Fuente: INEI – CPV – 2007





2.2 DIAGNÓSTICO EXTERNO- ANALISIS FODA

OPORTUNIDADES AMENAZAS

O1 Existencia de Instituciones a nivel nacional e internacional que brindan oportunidades para la acreditación y certificación de la calidad educativa.

A1 Incremento de institutos y universidades privadas que ofertan carreras profesionales en diferentes modalidades, haciendo una competencia desleal ya que éstas cuentan además con institutos.

O2 Políticas educativas nacionales que promocionan la capacitación y entrenamiento en la investigación e innovación tecnológica de nivel superior.

O3 Afluencia de pobladores de zonas rurales y de otras zonas de la Provincia con fines laborales y educativos.

A2 Inadecuada jerarquización de valores en la sociedad produciendo un alto índice de violencia y maltrato familiar.

O4 Necesidad de formación superior de la población inmigrante.

A3 Elevado nivel de inseguridad ciudadana en la región.

A4 Elevado nivel de embarazos no deseados en los estudiantes.

O5 Situación económica nacional estable y con perspectivas de crecimiento.

A5 Percepción negativa de la sociedad frente a las carreras profesionales técnicas.

O6 Existencia de Instituciones Públicas y Privadas con las cuales se puede generar alianzas estratégicas para fortalecer el campo de la práctica pre profesional e inserción laboral.

O7 Apoyo de los promotores de la institución para reinvertir en el mejoramiento institucional.

A6 Limitada cultura de investigación y transferencia de resultados

O8 Planificación de actividades educativas en los documentos de gestión.

A7 Falta de difusión de los documentos de gestión.

2.3 DIAGNÓSTICO INTERNO- ANALISIS FODA

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

GESTIÓN ESTRATÉGICA

F1 Institución de prestigio local y, regional, recibiendo reconocimientos y felicitaciones.

F2 Cuenta con documentos de gestión institucional que orientan el que hacer

D1 Limitado compromiso y participación de algunos miembros de la comunidad, en la elaboración de los documentos de gestión, dificultando el trabajo en equipo y permitir un funcionamiento organizacional de





educativo en coherencia con las políticas nacionales, objetivos institucionales y demandas del entorno.

F3 Promueve una estructura organizacional en base a la calidad educativa con fines de la acreditación institucional y certificación ISO 9001 - ver2015.

F4 Relaciones con instituciones Tecnológicas.

calidad y adecuado clima institucional.

D2 Limitada aplicación de un sistema de selección, formación y evaluación continua del desempeño docente, posibilitando cambios permanentes en la secretaría académica.

D3 Limitados ambientes para la biblioteca y sala de docentes.

D4 Limitada asignación anual de la partida presupuestal para asegurar el cumplimiento de funciones académicas, de investigación y proyección social.

D5 Limitado nivel de coordinación y captación de recursos para potencializar la Formación Profesional Tecnológica.

D6 Limitado nivel del sistema administrativo para la gestión y prestación de servicios.

D7 Carencia en la difusión de los documentos de gestión institucional.

FORMACIÓN INTEGRAL

F5 Diseño curricular adecuado, articulado y contextualizado de acuerdo a la propuesta pedagógica y perfil del egresado.

F6 Plan de acompañamiento y monitoreo docente permanente cumpliendo con los documentos pedagógicos necesarios.

F7 Convenios y alianzas estratégicas con instituciones calificadas y de reconocida trayectoria para la realización de prácticas pre profesionales y de Experiencias en situaciones reales de trabajo.

F8 Infraestructura propia y moderna con equipos de última generación.

F9 Bienestar estudiantil y atención personalizada a los educandos que requieran asistencia durante su proceso formativo.

F10 Docentes con experiencia y preparación profesional competente.

F11 Soporte informático y multimedia para potenciar las capacidades de los estudiantes.

F12 Cumplimiento de las normas emitidas

D8 Desconocimiento de técnicas y herramientas pedagógicas por algunos docentes.

D9 Regular sistema de evaluación de los procesos curriculares para la implementación, actualización y mejora continua.

D10 Limitado nivel de seguimiento del rendimiento académico estudiantil para la toma de decisiones de mejoras en base a resultados.

D11 Limitada promoción del uso de la plataforma virtual para el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación y el autoaprendizaje.

D12 Ausencia de la aplicación de un plan de promoción de la titulación que facilite académicamente y administrativamente la eficiencia de la titulación

D13 Limitada planificación del desarrollo de la investigación institucional.

D14 Algunos docentes cuentan con formación diferente a los requeridos de acuerdo a las carreras profesionales.





por la DESTP y la DRE Cusco. D15 Desconocimiento de técnicas de estudio por parte de algunos estudiantes.

D16 Limitada capacitación y actualización a los docentes, sobre todo en los docentes nuevos.

D17 Limitado seguimiento y monitoreo en la realización de Prácticas Pre Profesionales por parte de los estudiantes.

D18 Se cubre medianamente las metas de admisión, por no contar con un plan de marketing educativo

SOPORTE INSTITUCIONAL

F13 Adecuada infraestructura, Aulas, talleres y laboratorios con implementación equipada.

F14 La institución cuenta con la capacidad instalada y el potencial humano para contribuir, desde la perspectiva pedagógica.

F15 Existencia de Infraestructura física debidamente equipada.

F16 Ubicación estratégica de la institución.

F17 Carreras profesionales que responden al mercado laboral.

F18 La institución está vinculada con empresas e instituciones para la realización de prácticas.

D19 Escaza interacción con las instituciones educativas de donde provienen nuestros ingresantes.

RESULTADOS

F19 Profesionalismo y trato alturado con la comunidad educativa.

F20 La mayoría de los estudiantes que egresan de la carrera profesional se insertan rápidamente al mercado laboral

D20 El seguimiento de las prácticas del alumnado y la capacidad de asegurar un buen aprovechamiento de las mismas se lleva acabo pero no se evalúa en su totalidad.

2.4 ALINEAMIENTO DEL PEI CON PEN, PESEM, PLAN BICENTENERAIO 2021

2.4.1. CON EL PEN 2021

OBJETIVO ESTRATÉGICO 5

EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL

RESULTADO 1: RENOVADO SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ARTICULADO AL DESARROLLO

Sistema de educación superior universitaria y técnico-profesional que responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las políticas de desarrollo y que hace posible la





articulación de sus diversos componentes, un mayor financiamiento público y privado, y la renovación y superior calificación de la carrera docente.

19. Renovar la estructura del sistema de la educación superior, tanto universitaria cuanto técnico-profesional.

20. Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior.

21. Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación superior y enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema.

22. Renovar la carrera docente en educación superior sobre la base de méritos académicos.

2.4.2. CON EL PESEM 2012 – 2015-2021

El Perú ha asumido tres compromisos internacionales en materia de educación, entre ellas:

- El Plan de educación para todos.

- Las metas de desarrollo del Mileno al 2015, y;

- Las metas educativas al 2021, con diez objetivos generales, entre las que destacan los objetivos 5 y 6 que a la letra dicen:

Objetivo 5: Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar

Objetivo 6: Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación técnico profesional.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 2: Garantizar una oferta de educación superior técnica y universitaria que cumpla con condiciones básicas de calidad.

ACCIÓN ESTRATÉGICA OES2-A6: Apoyar a que las instituciones educativas de educación superior y educación técnico-productiva alcancen y consoliden estándares de calidad y procesos de mejora continua.

2.4.3. CON EL PLAN BICENTENARIO 2021

OBJETIVO NACIONAL 2: Garantizar el acceso a servicios de calidad que permitan el desarrollo pleno de las capacidades y derechos de la población, en condiciones equitativas y sostenibles

2.5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

Son objetivos estratégicos del IEST Privado “Tuinen Star”:

a) Mejorar la calidad educativa del IEST Privado Tuinen Star b) Desarrollar competencias profesionales con planes de estudio que respondan a las

exigencias del mercado laboral. c) Promover la participación de todos los actores educativos. d) Fortalecer la imagen institucional de nuestros tres habilitadores (personal de calidad,





servicio de calidad, infraestructura de calidad) representan lo que se requiere para lograr nuestros objetivos.

2.6 OBJETIVOS OPERATIVOS:

a) Fortalecer los procesos de cambio institucional, que permitan contar con una

estructura organizacional que garantice una gestión de calidad de los procesos de la

institución, con miras a la consecución de la acreditación de las carreras profesionales

y la revalidación institucional, así como la certificación ISO 9001.

b) Elaborar, aprobar y actualizar permanentemente los documentos de gestión acorde a

los procesos de acreditación, revalidación y las demandas del entorno, permitiendo

elevar la calidad educativa.

c) Fortalecer la imagen, el clima y cultura organizacional, mejorando los procesos de

comunicación entre personal directivo, docentes, administrativos y estudiantes,

cumplimiento de normas internas e instaurando la comisión de estímulos y sanciones.

d) Fomentar el uso del PEI como fuente principal de referencia para la distribución de

recursos, proponer el presupuesto institucional y el presupuesto de cada una de las

carreras profesionales, fortaleciendo la participación activa de toda la comunidad

educativa manteniendo y optimizando los recursos y soporte de bienestar estudiantil.

e) Disponer de una infraestructura, equipamiento y tecnología moderna para el

desarrollo de las actividades académicas y administrativas, teniendo en cuenta el

mantenimiento preventivo y correctivo, la aplicación de procesos de seguridad y

acciones de protección del ambiente.

f) Promover y ejecutar acciones de selección, capacitación, actualización o

especialización para los docentes y administrativos acorde a las necesidades de

perfiles profesionales, para mejorar el proceso de enseñanza, aprendizaje y el buen

trato personalizado a los usuarios, aprovechando los convenios que se firmen con

aliados estratégicos, permitiendo mejorar así su desempeño como docente y del

administrativo.

g) Realizar estudios de demanda, oferta laboral e inserción laboral para el cambio de

carreras profesionales y creación de nuevas carreras profesionales acorde a las

necesidades del sector productivo y empresarial del entorno, para desarrollar una

propuesta curricular acorde al mercado laboral.

h) Generar la modernización administrativa de la institución con la finalidad de reducir el

aspecto burocrático, dinamizar los procesos de trámite de documentos, el cual incluye

la actualización en forma permanente la página web institucional, definir de manera

pertinente las funciones y/o actividades de las diversas áreas administrativas y

mejorar los procesos de acceso a la información y transparencia.

i) Garantizar una formación integral y actualizada de los estudiantes, implementando

políticas curriculares y co-curriculares basadas en una metodología pertinente,

contextualizada y procesos evaluativos pertinentes.

j) Generar y definir políticas y estrategias para promover el desarrollo de la investigación

e innovación tecnológica, actividades productivas y empresariales en docentes y

estudiantes.





k) Firmar convenios institucionales y/o privadas con fines de asesoramiento para

garantizar las prácticas pre profesionales de los estudiantes, la investigación e

innovación tecnológica e inserción laboral de aquellos estudiantes que obtengan nota

sobre saliente en la realización de sus prácticas.

l) Fortalecer los servicios de consejería y asistencia psicológica de los estudiantes, con

la finalidad de validar la condición socio- económica de los mismos y generar

propuestas que atenúen los efectos de la precariedad económica y las distintas

amenazas del entorno que pueden interferir en su formación tecnológica.

m) Promover estrategias para fortalecer el proceso de titulación de los egresados.

n) Reforzar los niveles académicos de los postulantes en el centro de preparación,

ingresantes, estudiantes y egresados del IESTP Tuinen Star.

o) Implementar eficientemente y constantemente políticas orientadas a la proyección

social y difusión de la imagen institucional y de cada una de las carreras

profesionales.

p) Mantener de manera constante el vínculo de registro y seguimiento de nuestros

egresados de las carreras profesionales.





CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA





3.1 CONTEXTO SOCIAL

a. CONTEXTO MUNDIAL

Estamos frente a un escenario mundial signado por la globalización, este fenómeno

económico y social alentado por la tecnología de las comunicaciones, permite no solo un

incremento de la información con la velocidad del caso, sino que además acorta las

distancias entre los países, posibilitando un acelerado desarrollo científico y tecnológico,

y un sistema de mercado tanto de productos como servicios implementando por las

transnacionales. El ciclo de innovación y renovación de la tecnología es cada día menor.

Alterando el periodo de vigencia de los productos.

Otro fenómeno social importante es la aparición de la denominada sociedad del

“conocimiento”, en ella el ser humano se convierte en el centro de atención, a quien se le

demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como pensamiento crítico y

creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez, aun en situaciones de presión o

contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con rapidez;

ser multilingüe y polivalente.

En este contexto los países de desarrollo, enfrentan una serie de retos no sólo por las

características precariedad de sus sistemas económicos y sociales sino también por las

consecuencias de los ritmos y cambios en la sociedad internacional.

b. CONTEXTO NACIONAL

A nivel nacional partimos de la siguiente realidad:

El 42% de las empresas peruanas tiene problemas para cubrir puestos, tanto en mandos

altos como técnicos y operarios. Los puestos de trabajo que se cubren con mayor

dificultad son los técnicos, operarios de producción, maquinistas, operadores e

ingenieros.

Por cuarto año consecutivo, los puestos de trabajadores certificados en diferentes oficios continúan siendo los más difíciles de cubrir a nivel global, en segundo lugar se encuentran los representantes de ventas, seguidos de ingenieros, técnicos y choferes.

El contexto peruano no estamos ajenos a los acontecimientos mundiales y como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se puede observar que los ajustes económicos, el desarrollo de las nuevas tecnológicas, los procesos económicos y sociales, así como la falta de políticas de desarrollo sostenible del país, han generado un alto índice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social creciente. Además en el sector empresarial han sido la destrucción de la gran y mediana empresas con el consecuente problema social de la desocupación.

La educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el sector productivo y poco prestigio social, como resultado de la baja calidad de la educación y su





desarticulación con las demandas laborales y las necesidades delo desarrollo local, regional y nacional..

El país vive un proceso de descentralización y regionalización descentralizada en 26 regiones con cierta autonomía administrativa y económica, además las regiones tienen ingentes cantidades de recursos naturales y culturales, no es posible seguir vendiendo sólo la materia prima, sino que se debe fomentar su transformación.

Actualmente los Institutos de Educación Superior Tecnológicos estamos bajo el amparo de la Ley N° 30512, sin embargo no se aprecia de parte de los gobiernos nacional y regional políticas de inversión en la educación técnica en general, por ejemplo en la formación continua de los docentes de formación técnica y la renovación de la infraestructura y del equipamiento de los laboratorios y talleres.

El Plan de Estudios que se aplica en los IEST públicos y privados es el Plan de Estudios Modular basado en el enfoque por competencias laborales teniendo en cuenta el referente productivo para implementar el referente educativo organizando la malla curricular en Unidades Didácticas.





INDICE DE COMPETITIVIDAD GLOBAL

3.2 EDUCACION SUPERIOR

La Dirección de Educación Superior Tecnológico Privado ha establecido los siguientes

lineamientos para fortalecer la educación brindada en los diversos institutos y escuelas a

nivel nacional.

3.3 MARCO NORMATIVO

3.3.1 LEY N°28044 GENERAL DE EDUCACIÓN

La categoría de Educación Superior es una de las que más ha caído (junto con la de sofisticación de negocios). Ambos cayeron 6 posiciones.

1. Desarrollar y fortalecer la FTP en el Ámbito local, regional y nacional con visión prospectiva y enfoque territorial de desarrollo.

2. Articular la oferta formativa de los CFTP a los procesos de desarrollo económico productivo, social, cultural de su entorno.

3. Implementar un nuevo modelo de gestión de la FTP ética, transparencia, descentralizado e inclusivo.

4. Impulsar procesos de innovación e investigación tecnológica en los CFTP orientado a la mejora de la competitividad de los sectores estratégicos de desarrollo.





En el capítulo V y los artículos 49° al 51° de la Ley General de Educación, se

precisa que es la segunda etapa del sistema educativo que consolida la

formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la

investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de

especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la

cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y

contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.

3.3.2 LEY N°30512 INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACION SUPERIOR

Los Institutos y escuelas de educación superior, forman de manera integral

profesionales especializados, profesionales técnicos en todos los campos del saber,

el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología. Producen conocimiento, investiga y

desarrolla la creatividad y la innovación.

a) Formar a personas en los campos de la ciencia, la tecnología y la docencia, para

contribuir con su desarrollo individual, social inclusivo y su adecuado

desenvolvimiento en el entorno laboral regional, nacional y global.

b) Contribuir al desarrollo del país y a la sostenibilidad de su crecimiento a través

del incremento del nivel educativo, la productividad y la competitividad.

c) Brindar una oferta formativa de calidad que cuente con las condiciones

necesarias para responder a los requerimientos de los sectores productivos y

educativos.

d) Promover el emprendimiento, la innovación, la investigación aplicada, la

educación permanente y el equilibrio entre la oferta formativa y la demanda laboral.

3.3.3 LEY N°28740 SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y

CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

Norman los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad

educativa, define la participación del Estado en ellos y regula el ámbito, la

organización y el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluación,

Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE).

La DEA IEES, es la dirección del SINEACE encargada de definir los criterios,

indicadores y estándares de medición para garantizar en las instituciones de

educación superior no universitaria públicas y privadas, los niveles aceptables

de calidad, así como alentar la aplicación de las medidas requeridas para su

mejoramiento.





3.3.4 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Los propósitos de la Educación Superior Tecnológica al 2021, están en el

proyecto educativo nacional que surge como mandato de la Ley General de

Educación y que como señala el artículo 7 “el Proyecto Educativo Nacional es el

conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que

conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar

conjunto del estado y la sociedad a través del dialogo nacional, del consenso y

la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación

responde a la diversidad del país”.

3.4 MARCO FILOSÓFICO

FILOSOFIA EDUCATIVA

CULTURA ANDINA

En el IESTP Tuinen Star de la ciudad de Cusco, se rescata el marco filosófico de la

Cultura Andina cuyos preceptos van ligados a:

FILOSOFÍA DE LA CALIDAD

El IESTP Tuinen Star de la ciudad de Cusco propone la práctica del enfoque DEMING acerca de

la calidad total cuya filosofía implica asegurar que “lo que debe hacerse se haga bien desde el

comienzo”

ALLINTA YACHAY

Si vas aprender

APRENDE BIEN

ALLINTA RUNAY

Si vas hacer

HASLO BIEN

ALLINTA MUNAY

Si vas a querer

QUIERE BIEN

TUCUY RURAQ

AMAUTA

(Maestro que

todo lo hace)





3.5 MARCO CURRICULAR

FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLÓGICA

El IESTP- Tuinen Star de la ciudad de Cusco en el proceso formativo de los estudiantes

considera los siguientes objetivos de la Educación Superior Tecnológica:

a) Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con valores y con

equidad, que desarrollen competencias laborales y capacidades

emprendedoras, que respondan a las características y demandas del mercado

local y regional en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la

calidad de vida de la población.

b) Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar investigación e

innovación, propiciar el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la

demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.

c) Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en

los institutos superiores tecnológicos, brindando solo carreras que respondan a

los requerimientos del mercado laboral, a los planes regionales estratégicos y al

desarrollo de las potencialidades de las regiones.

d) Promover la valoración y el reconocimiento social de la educación superior

tecnológica como factor determinante del desarrollo productivo, económico,

social y tecnológico para impulsar la competitividad del país.

3.6. PROPUESTA PEDAGOGICA

3.6.1. ESTRATEGIA GENERAL

Brindar una formación profesional y tecnológica de calidad acorde con los

requerimientos del sector productivo y servicios, diversificando los programas

educativos, a fin de que permita a los egresados insertarse en el mercado

laboral.

A

P

H

V

PLANIFICAR lo que se pretende alcanzar,

incluyendo con ello la incorporación de las

observaciones a lo que se viene realizando.

HACER o llevar adelante lo planeado.

VERIFICAR que se haya actuado de acuerdo a lo

planeado así como los efectos del plan.

ACTUAR a partir de los resultados a fin de

incorporar lo aprendido, lo cual es expresado en

observaciones y recomendaciones.





3.6.2. ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS

Adecuar los perfiles profesionales, planes de estudio, contenido curricular y

evaluación a las exigencias del sector productivo y estándares de calidad que

nos permita brindar una oferta educativa de calidad.

Obtener información a nivel de carrera profesional sobre el tipo de profesionales

que requiere el sector productivo, fortaleciendo los comités consultivos.

Desarrollar una cultura educativa de calidad tendiente al cumplimiento de

estándares con la finalidad de brindar una formación de calidad, pertinente a la

demanda laboral.

Promover y desarrollar una cultura de investigación, innovación, gestión

tecnológica y empresarial entre la comunidad educativa del IESTP Tuinen Star

de la ciudad de Cusco.

Fortalecer el Consejo Académico para la implementación real del modelo

educativo propuesto en la Misión y Visión institucional.

Promover la capacitación continua del docente y personal administrativo en su

especialidad, promoviendo experiencias empresariales, sensibilidad social y

trabajo con proyección a la comunidad.

Fortalecer la realización de actividades de consejería estudiantil para optimizar

su proceso formativo.

Establecer un sistema de supervisión, monitoreo y evaluación, que asegure el

logro de los objetivos educacionales a través de los mecanismos de medición,

recuperación, alimentación y reajuste.

Formar personas emprendedoras capaces de poner en práctica iniciativas

empresariales competitivas en cualquier sector o rama de la economía nacional

propiciando la conservación del medio ambiente.

Incrementar y fortalecer los vínculos con el sector productivo mediante alianzas

estratégicas y proyectos que permitan el desarrollo eficiente de las prácticas pre

profesional, proyectos productivos e inserción laboral.

Disponer de laboratorios, talleres con tecnología actualizada contando con una

biblioteca virtual, recursos informáticos, simuladores, salas de práctica y centro

de recursos didácticos debidamente implementados.

Implementar, sistematizar y modernizar los sistemas de información y

comunicación para brindar una información oportuna a la comunidad educativa y

usuarios.

Ofrecer programas de certificación, profesionalización y reconversión laboral

para los trabajadores y/o técnicos con experiencia en las especialidades que el

instituto ofrece.

Promover la formación de redes con los grupos de interés, para desarrollar

programas de apoyo técnico- pedagógico, capacitación, producción y servicios.





3.6.3 DISEÑO CURRICULAR

El diseño curricular que desarrolla el Instituto de Educación Superior

Tecnológico Privado Tuinen Star de la ciudad de Cusco, se basa en el enfoque

por competencias y tiene una estructura modular. El enfoque por competencias

responde a la demanda ocupacional y en el proceso de la formación tiene la

característica de integrar, los procedimientos, los conocimientos y las actitudes

configurando un todo, por eso es “holístico”.

3.7 PROPUESTA PEDAGÓGICA:

3.7.1 FINES DE LA EDUCACIÓN QUE SE IMPARTE:

En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “Tuinen Star” la educación es concebida como integral, porque une al desarrollo intelectual, emocional, actitudinal y habilidades que responda a las necesidades del mundo laboral y socio cultural de los estudiantes.

El desarrollo integral de la persona exige que la formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento eduquen al estudiante en las dimensiones de la persona humana: física, psicológica, cognitiva y espiritual, ya que el individuo es una unidad integral, que se realiza plenamente cuando adquiere el desarrollo conjunto y armonioso de sus capacidades.

Por ello, son fines de la educación para la formación profesional que imparte el Instituto:

a. Formar personas capaces de lograr su realización integral: ética, intelectual, técnica, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa cristiana; promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima, y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida al mundo de la producción y gestión del autoempleo, y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad del conocimiento y contribuya al desarrollo de la región Cusco.

b. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible de su comunidad, teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado, participando en las actividades de proyección social y servir a la comunidad.

c. Poner a disposición de la educación que se imparte una infraestructura moderna y completa, equipamiento necesario y suficiente, servicios de apoyo administrativo y académico, exclusivamente dirigidos a responder las exigencias técnicas y pedagógicas indispensables.





d. Calificar y certificar a los estudiantes en competencias que le permitan integrarse al mercado laboral.

3.8 PRINCIPIOS

La formación profesional de estudiantes que se forman como Profesionales Técnicos, se sustenta en los siguientes Principios: Los de la Educación Peruana, que tienen a la persona humana como centro y

agente fundamental del proceso educativo: El de la ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

El de la equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. El de la inclusión, que incorpora a grupos sociales excluidos, marginados y

vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

El de la calidad, que aseguran condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. El de la democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,

la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como el fortalecimiento del Estado de Derecho.

El de la interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto de las diferencias, así como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

El de la conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural, como garantía por el desenvolvimiento de la vida. El de la creatividad y la innovación, que promueve la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “TUINEN STAR”, asume a su vez complementariamente un conjunto de Principios, que sustentan su naturaleza singular:





El de la experiencia, convertida en compromiso y convicción, que nos permite actuar con seguridad, cuando la verdad es amenazada o manipulada por entes ocultos que distorsionan propuestas, pero no la abordan.

El de la teoría inteligente puesta en acción, es siempre la misma, que nos dice si aparecen apuros o amenazas, hay que evitar el apuro, o la amenaza, y actuar como si la esquivara.

El de la capacidad de mantener relaciones directas y permanentes, que es el

mayor requisito del liderazgo, para crear modos de gestionar el conocimiento y que resulten valiosas y accionables.

El del trabajo en equipo y la cooperación, cuya vigencia en todos los niveles de la

institución resultan vitales para el éxito y la viabilidad administrativa a largo plazo. El de la institucionalidad y empresa, que implica emprender; y emprender es

iniciar, acaso aventurarse en virtud a una visión, un ideal, de un sueño. El de la competencia de los docentes, acertadamente distribuidos entre el dominio

de las áreas del saber, el aprendizaje de las estudiantes y su capacidad de concebir y gestionar el entorno del conocimiento; la actualización permanente de sus competencias que revaloran su rol.

El de la búsqueda del otro en la construcción de un nosotros, afirmación y respeto

de la diversidad (pluriculturalidad, plurilingüismo, y polivalencia en el saber). El de la nueva relación con el saber, concepción de contextos educativos, teniendo

en cuenta la aportación del conocimiento polivalente, el estudio y el dominio de procesos, el saber reflexivo que permite aprender a desaprender y aprender a aprender.

El del valor de las redes informáticas, son herramientas que favorecen aprendizajes

e interacción entre personas. Profesionales que navegan en espacios de un vasto conjunto de medios de información, comunicación, aprendizaje y conocimiento.

El de la aplicación de modelos investigación. La innovación como norma y no como

excepción, investigación participativa. El de la descentralización y desconcentración de funciones en la gestión de la

Institución, estimulando la participación activa de todos los niveles de la organización.

El de la integración que estimula la sinergia para el logro de objetivos y metas en la

mejor relación costo- beneficio. El de promoción de la cultura innovadora, que se orienta a la producción de bienes

y servicios competitivos y respetuosos de la vida y el medio ambiente.





El de control de calidad, para que los procesos que involucran ciencia y tecnología, se desarrollen en un marco que garantice eficiencia, confiabilidad y sustentabilidad.

El de oportunidad, para que la investigación y la innovación tecnológica y su

transferencia a los sectores productivos, se realice a través de mecanismos ágiles y efectivos.

El de simplificación administrativa, a fin de unificar, reducir y simplificar los

procedimientos y trámites administrativos.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

a) El aprendizaje es un proceso donde el sujeto tiene que realizar una serie de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe.

b) El aprendizaje es un proceso constructivo. Las actividades que el estudiante realiza t ienen como finalidad construir el conocimiento; se trata de una construcción personal de la realidad del sujeto.

c) El aprendizaje es un proceso significativo. Lo que el alumno construye son significados; es decir estructuras cognitivas organizadas y relacionadas. Se construyen significados cuando se relaciona sustancialmente con los conocimientos previos y se asimilan en la estructura del sujeto, como consecuencia se produce un aprendizaje significativo.

d) El punto de inicio del aprendizaje son los saberes previos del estudiante. e) El aprendizaje se facilita gracias a la interacción o contacto social con sus pares. f) Los alumnos son el elemento protagónico y fundamental del proceso educativo, el

docente es el mediador y facilitador del aprendizaje.

g) El aprendizaje debe promocionarla formación integral de los alumnos, cubriendo todas las dimensiones de la persona.

h) Cada estudiante tiene un aprendizaje individual y un ritmo y forma de aprender diferente.

3.9 ENFOQUES PEDAGÓGICOS

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta y considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología. Durante una acción educativa se dan procesos e interrelaciones internas y externas en el aprendizaje que le permiten internalizar (aprender nuevos conocimientos) cuando este proceso se realiza se dice que hay un aprendizaje. Toda experiencia educativa, se apoya necesariamente en uno o más enfoques teóricos sobre el proceso pedagógico que explícita o implícitamente asumen una postura con relación al aprendizaje.





Al ser humano que es un ser inconcluso que necesita permanentemente de la educación para desarrollarse en plenitud, por lo que la finalidad de la educación es cultivar la humanidad.

3.10 MODELO CONSTRUCTIVISTA COGNITIVO

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960) y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que el nuevo conocimiento nace del conocimiento previo. Este enfoque se caracteriza por: Ubicar los procesos cognitivos internos como los esenciales para el aprendizaje. Tomar en cuenta el pensamiento reflexivo y crítico. Concebir que el aprendizaje sea un proceso de interacción social. Manifestar que el proceso activo del aprendizaje favorece la adquisición de un razonamiento científico. Analizar la importancia de los conceptos, la memoria la representación, la inteligencia, los que son muy útiles ya que el aprendizaje se construye a partir de procesos cognitivos básicos. (Percepción, motivación, sensaciones…).y procesos cognitivos superiores (pensamiento, inteligencia, lenguaje, memoria). Tener en cuenta elementos cognitivos y afectivos (capacidades, conceptos, símbolos, creencias, valores y actitudes). Manifestar una doble perspectiva de la evaluación: Evaluación cognitiva (capacidades – destrezas). Evaluación afectiva (Valores- aptitudes).

3.11 TEORIAS DEL APRENDIZAJE DEL PARADIGMA ACTUAL

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los más reconocidos.





Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos. Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras. En la actualidad, es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma. Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico, metodológico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos. La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitiva es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.





3.12 CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro. Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vygotsky con el "constructivismo social". Considera que existe una zona de desarrollo próximo (Aprendizaje potencial), en los aprendices y su desarrollo es posible siempre y cuando se dé la ayuda adecuada de los adultos, ello facilita la mejora de la inteligencia como producto del aprendizaje. Por otro lado afirma que el aprendizaje acelera el desarrollo y la maduración a través de la interacción social. Vygotsky demuestra la importancia del entorno social en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. CARACTERÍSTICAS Para que la enseñanza sea efectiva se debe tener en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos. El alumno debe tener un papel activo en el aprendizaje y no ser un simple receptor de la información. La educación es un proceso interactivo, en el que deben participar: padres profesores y alumnos. Toda actividad de aprendizaje debe ir acompañada de una discusión reflexiva con los otros. Un maestro que dialoga con los alumnos es conocimiento compartido. La presentación de contenidos como inicio de proceso de aprendizaje. IDEAS PRINCIPALES El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un





proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

3.13 DAVID PAÚL AUSUBEL: TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Afirma que el aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y este sentido se da a partir de los esquemas previos, de la experiencia previa y al relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos. CARACTERISTICAS Las personas aprenden mejor a través de la recepción de la información. Promueve el aprendizaje significativo.

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/Salud/Psicologia/





Requiere de la interacción entre el maestro y los estudiantes: El maestro expone y luego los alumnos intervienen activamente respondiendo las preguntas. Es deductivo: va de lo general a lo específico, de la regla a los ejemplos, de tal manera que al alumno le sea posible deducir. Se vale de muchos ejemplos y contrastes entre similitudes y diferencias. Es secuencial, pues el material instructivo se presenta en determinado orden y siguiendo ciertos pasos.

3.14 LEV VIGOTSKY: ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. CARACTERÍSTICAS: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto de la socialización del sujeto en el medio. Se da por condiciones ínter psicológico que luego son asumidas por el sujeto como intra psicológicas. APRENDIZAJE: Está determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras más complejas.

3.15 JEROME BRUNER: “APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO”

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y representarla, estos serían los siguientes:





Modo inactivo: es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da.

modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre de acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia.

modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más bien dicho se traduce a un lenguaje.

CARACTERISTICAS El hombre es un procesador activo: cada persona tiende selectivamente la información, la procesa y organiza logrando una presentación que lo rodea. El aprendizaje es la capacidad de reorganizar los datos formando conceptos de manera novedosa. Aspectos fundamentales: Motivación para aprender, estructura del material para aprender, orden sucesivo, codificación, transferencia, refuerzo.

3.16 JOSEPH D. NOVAK: “MAPAS CONCEPTUALES”.

Es una estrategia que facilita la comprensión y la asimilación de los conocimientos pretendiendo así la asimilación de los nuevos conocimientos y los que posee el alumno. Se apoya en el principio de la jerarquización, estableciendo de esa manera una especie de pirámide conceptos. Esta técnica se ha desarrollado a partir de las ideas teóricas de AUSUBEL. Los mapas conceptuales pretenden operacional izar la estructura cognitiva de un sujeto, antes, durante y después de un proceso de enseñanza-aprendizaje, a través d elaboración de esquemas en los que se perciban las Jerarquías y enlaces conceptuales que posee el sujeto; es una forma de evidenciar que ocurre en la mente del alumno. La construcción de un mapa conceptual sigue u procedimiento deductivo en la medida que se parte de lo general para llegar a lo especifico. En educación los mapas conceptuales nos sirven para: A.- Diseñar la estructura curricular de tal modo que las asignaturas se organicen en orden jerárquico.

B.- Diseñar los planes lección de los profesores y esta se desarrollen de acuerdo a las rutas abiertas en el mapa conceptual. C.- Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, nos permite conocer la estructura cognitiva con la que entra el alumno con respecto al tema y planificar gracias a ella la lección.





D.- Permite ver cómo va avanzando el alumno y efectuar los ajustes necesarios y finalmente conocer el logro alcanzado por el alumno. Es así que Novak concibe el mapa conceptual como una “Estrategia”, “Método y “Recurso esquemático. Que ayuda al alumno a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje.

3.17 DANIEL GOLEMAN: “INTELIGENCIA EMOCIONAL”.

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos y la habilidad para manejarlos. La inteligencia emocional se organiza en cinco capacidades: Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo, es la capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro, es fundamental para la penetración psicológica y la comprensión de uno mismo. En este punto los autores coinciden manejado este punto por los demás como auto-conocimiento. Manejar las emociones: E la capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos cómo auto- control, tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende también de cuestiones fisiológicas. La propia motivación: capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. Llamado también Auto-motivación que es buscar los motivos por los que hago las cosas. Reconocer las emociones de los demás: la empatía es autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que se busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente el otro, me da la pauta para empezar a pensar en los demás. Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los demás. Es la adecuación a nuestro ser social, parte esencial del desarrollo con los demás. CARACTERISTICAS La capacidad de motivarnos a nosotros mismos. Perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones. Controlar los impulsos Diferir las gratificaciones Regular nuestros propios estados de ánimo. Evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales. Capacidad de empalizar. Confiar en los demás. APORTES A LA EDUCACIÓN Integra sus sentimientos y relaciones personales dentro de otros contenidos curriculares. Reflexiona sobre emociones que surgen naturalmente en todas las clases disciplinarias. Prevención de posibles problemas emocionales. Y el desarrollo de la personalidad del niño. Aumento en el aprendizaje y una mejora en la convivencia en las aulas.

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml





Desarrollo de las competencias emocionales para resolver problemas.

3.18 HOWARD GARDNER: “LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES”.

Es un modelo que hace referencia a que la inteligencia no es algo unitario, sino que agrupa diferentes capacidades con distintos niveles de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples distintas e independientes. CARACTERISTICAS La inteligencia múltiple es la capacidad que manifiesta el Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “TUINEN STAR” a través el ser humano para aprender, para resolver problemas y para crear. Gardner presentó su teoría de las inteligencias múltiples, que destaca su perspectiva multicultural respecto de la cognición humana. Las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas en parte, por la cultura a la que cada una pertenece. Constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar. A continuación, presentamos una breve descripción de las ocho inteligencias enunciadas por Gardner. La inteligencia Verbal o lingüística consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y los locutores presentan altos niveles de inteligencia lingüística. La inteligencia lógico-matemática permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, los matemáticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lógico-matemática. La inteligencia espacial proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones, como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos. Permite al individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. La inteligencia corporal-cenestésica permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. Se manifiesta en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “TUINEN STAR” a través de los atletas, los bailarines, los cirujanos y los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades físicas no contaban con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, así como también una condición importante para el desempeño de muchos roles prestigiosos.





La inteligencia musical resulta evidente en los individuos sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía. Entre ellos se incluyen los compositores, los directores de orquesta, los músicos, los críticos musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles. La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos en los trabajadores sociales en los actores o en los políticos. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer la relación que existe entre la mente y el cuerpo también ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la conducta interpersonal. La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se especializan como teólogos, psicólogos y filósofos. La inteligencia naturalista consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Los granjeros, los botánicos, los cazadores, los ecologistas y los paisajistas se cuentan entre los naturalistas eximios.

3.19 JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET: “DESARROLLO EVOLUTIVO DEL SER HUMANO”.

Es la capacidad que manifiesta el Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “TUINEN STAR” al ser humano a través de la teoría de Piaget que descubre los estados de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. La etapa sensorio-motor (0 –2) Durante los dos primeros años el bebé hace unos avances cognitivos enormes. ¿Por qué aprende? Su motivación es la llegada de un acontecimiento que es percibido como el causante de una perturbación de los sistemas existentes. Asimilándolo, el bebé acomoda sus estructuras, desarrollando, por tanto, unas nuevas, y así el equilibrio queda restablecido. ¿Cómo aprende? A nivel sensorio-motor no existe distinción entre la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente, acción. Se trata de un conocimiento “figurativo”, mismo que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situación u objeto, en cuanto sus aspectos son observables para la persona. Al principio esta acción de adaptarse del bebé puede ser cosa de casualidad, pero se repetirá hasta que gradualmente se desarrolla un nuevo esquema o se coordinan dos

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanc

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtml





esquemas. Piaget llama a este proceso una “reacción circular”. En estos primeros meses las reacciones circulares primarias capacitan al bebé a moverse desde el esquema reflejo de succión al esquema sensorio-motor, mas diferenciado, de chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por separado, a tomar el objeto que puede ver. Esta etapa ha terminado cuando el niño es capaz de representar simbólicamente lo que conoce, de modo que lo que conoce no está ya ligado a lo que hace. La etapa pre operacional (2 – 7). La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla plenamente hasta que el niño es “operativo”, es decir cuándo va más allá de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas . ¿Cuáles son, por tanto, las características del pensar pre-operacional? En primer lugar, aunque el niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos cubetas que le caben la misma cantidad de líquido y las llenamos de agua, solo que una es más alta y estrecha que la otra, el niño, al preguntarle cuál tiene más agua, nos dirá que la más alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho). El niño no sabe “conservar”. Otra característica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad. Habiendo pensado en un razonamiento en cadena A, B, C, el niño no puede volver atrás y desenvolverlo en C, B, A. Puede llevarle a un niño un tiempo considerable, a veces hasta los 7 años, el darse cuenta de que si 2 + 2 = 4, entonces 4 – 2 debe ser = 2. Así también experimenta una gran dificultad para clasificar y seriar los objetos y experiencias. Etapas operacionales (concretas y formales) El desarrollo de las operaciones dura de los 7 a los 17 y tiene dos sub-etapas: Operaciones concretas desde los 7 a los 11 o 12 y operaciones formales de los 12 en adelante. Durante el periodo concreto el niño empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que, al principio son secuencias de acciones. El aspecto más importante del pensar operativo es que es reversible y que el niño ahora, al ser más sistemático, no es tan fácilmente inducido al error. En este periodo Piaget describe el funcionamiento cognitivo en términos de estructura lógico-matemática. Las operaciones concretas tratan directamente con objetos, pero las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinación y posibilidad, debido a que el niño se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes habían sido consideradas aisladamente. La persona formalmente operativa puede también considerar mundos posibles además del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.





ECOSISTEMA EDUCATIVO El Ecosistema educativo se fundamenta en el paradigma ecológico integrado por un medio de vida que implica a organismos vivos y objetos que se Inter. – influencian entre ellos y que existen un carácter dinámico. En el enfoque ecológico sustentado por A. Brofenbrenner que intenta comprender el comportamiento definiéndolo como la resultante de un intercambio mutuo y reciproco entre el organismo y el medio. La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se establece entre estos entornos y por los contextos más grandes en los que están incluidos los entornos. CARACTERÍSTICAS Según esta teoría las personas tienen un rol, desarrollan actividades y tienen interacciones. El enfoque ecológico vigente tiene las siguientes características: Según esta teoría las personas tienen un rol, desarrollan actividades y tienen interacciones. Se concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en cada uno de esos niveles contienen al otro.

3.20 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

1. Principio de la Construcción de los propios Aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural en la que cada agente educativo (docente- alumno) percibe los nuevos conocimientos incorporándolos a sus saberes previos. De esta manera los estudiantes para aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico-productivo. La propuesta constructivista parte de la relación establecida por el sujeto con el objeto del conocimiento y la manera como este desarrolla su actividad cognoscitiva. Lo hacemos a través de la manipulación y experimentación de lo que percibimos con nuestros sentidos y nuestra mente registra e incorpora a otros conocimientos previos. “Cada uno es responsable de su propio aprendizaje, y lo construye en la medida de sus necesidades e intereses”.





2.- Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes. El proceso pedagógico de enseñanza- aprendizaje se da en la interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, durante la sección de clase o fuera de ella. Esta interacción se produce sobre todo a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo, así mismo desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por esta razón el docente ha de propiciar: Interacciones enriquecedoras, motivadoras y saludables en las aulas. Situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes. Proponer actividades variadas y graduadas. Orientar y conducir las prácticas. Promover la reflexión. Ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. Este principio permite que los alumnos sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos, así mismo el docente aprende en la medida que interactúa con los estudiantes. 3.- Principio de Significatividad de los Aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías, mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos, conceptos, destrezas, valores, normas, etc. Sean funcionales, es decir, que puedan ser efectivamente utilizadas cuando las circunstancias en que se encuentra el estudiante lo exijan. Cuanto más significativa sean las relaciones establecidas entre el nuevo conocimiento y los elementos de la estructura cognitiva, más profunda será su asimilación, en una





palabra, su funcionalidad, podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. 4.- Principio de la organización de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían de forma gradual, secuencial y sistemática, respetando el grado de dificultad y la edad del niño, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante el uso eficaz de instrumentos diversos como mapas conceptuales, mapas mentales, telarañas, cuadros de flujo, etc. logrando en nuestros estudiantes el desarrollo de las siguientes habilidades: Pensamiento crítico y creativo, comprensión, memoria, interacción con el tema, ubicación de las ideas principales, comprensión del vocabulario, es decir, construcción del conocimiento. Es importante la organización de los aprendizajes porque con este proceso se permitirá que todos los estudiantes sin excepción utilicen y aprovechen sus conocimientos para responder con actitud y estilo abierto a los cambios. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, socio cultural, ecológico, ambiental y mediático. Estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. 5. Principio de Integralidad de los Aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, cubrir sus múltiples dimensiones, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello el docente debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades través de todas las áreas del currículo. Asimismo se hace necesario que el docente respete los ritmos individuales, estilos de aprendizajes y necesidades educativas especiales, aplicando la pedagogía para la diversidad de las inteligencias múltiples. 6. Principio de la Evaluación de los Aprendizajes. La evaluación y la metacognición son necesarias para lograr la propia reflexión de los procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades en el aprendizaje, autoevaluarse y analizar sus estilos y ritmos personales, aceptarse y superarse permanentemente. El docente en las diversas formas de evaluación busca detectar aquellas dificultades que surgen a lo largo del proceso de modo que permita hacer los reajustes





correspondientes, asimismo la evaluación permite verificar el logro de las capacidades alcanzadas. Debemos indicar que el proceso de evaluación es continuo, es decir, permanente. Así a cada momento de la evaluación le corresponde una finalidad. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.

3.21 EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

En los años sesenta se produjo a nivel mundial el ingreso masivo de trabajadores calificados al mercado laboral. Sin embargo, la formación de estos trabajadores no había sido lo suficientemente flexible para adaptarse a los continuos cambios organizacionales y tecnológicos que ocurrían en las empresas. Las instituciones empresariales y gremiales adoptaron entonces la decisión de proporcionar formación continua a los trabajadores buscando que éstos lograran su adaptación a los cambios acelerados. Los programas no tenían como finalidad solamente el desarrollo de capacidades técnicas relacionadas con la tarea desempeñada, sino que también se esperaba que el trabajador fuese cada vez más eficiente al capacitarlo en el cumplimiento de todas las tareas que involucraba la función que cumplía dentro de la empresa. Al igual que en el resto del mundo, en nuestro país se sintió la falta de vinculación entre el mundo del trabajo y el sistema educativo. En consecuencia en la década de los ochenta se inicia la difusión de una nueva manera de entender la formación de los trabajadores. En esta visión, el conocimiento técnico aparece estrechamente vinculado al desarrollo de otras habilidades y capacidades que facilitan la movilización de las técnicas, con una misma formación de base, de un puesto a otro y el cumplimiento eficiente de diversas tareas. Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al enfoque tradicional, vigente hasta entonces, en el que el trabajador se especializaba en el cumplimiento de una tarea, limitándose así la capacidad de comprender el proceso productivo en su conjunto y con consecuencias graves como la deshumanización del individuo al extremo de parecer un robot. En el medio empresarial se empezó entonces a denominar competente al trabajador que “sabía hacer bien” y que, además, era capaz de adaptarse rápidamente a un nuevo puesto de trabajo, valorándose no sólo lo que ya conocía sino fundamentalmente su capacidad de lograr nuevos aprendizajes.

3.22 CONCEPTO DE COMPETENCIA

La competencia se define como una macro habilidad en la que se involucran información, destrezas, capacidades y actitudes que se ponen en juego al realizar una





función o tarea. La competencia sólo puede ser evaluada en una actividad y su uso en la educación se origina a partir de la competencia laboral. A continuación, les presentamos varias definiciones de competencia que han formulado diversas instituciones: CONOCER Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; estos son necesarios pero no suficientes por sí mismos para un desempeño efectivo. :

3.23 COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

Si analizamos el ejemplo anterior, el desempeño laboral eficiente sólo es posible si se integran los conocimientos o información (conceptos), los procedimientos y las actitudes. Estos elementos son los componentes de la competencia: el componente conceptual, el componente procedimental y el componente actitudinal.

3.24 EL COMPONENTE CONCEPTUAL:

Es el conjunto organizado de conceptos, definiciones, datos que sustentan la aplicación técnica.

3.25 COMPONENTE PROCEDIMENTAL:

Es el manejo de técnicas, métodos y estrategias que se aplican siguiendo una secuencia ordenada de pasos, a fin de conseguir los resultados.

3.26 COMPONENTE ACTITUDINAL:

Es la disposición y vivencia de la persona frente a diversos, valores e intereses.

El aprendizaje de estos tres componentes integrados debe efectuarse durante el proceso de aprendizaje en la formación profesional.

Para la formación profesional, la competencia general de cada carrera ha sido definida por el sector productivo iniciándose el desarrollo de cada una de ellas con la pregunta; ¿Qué deberá saber hacer un buen profesional técnico en esta especialidad?

Tomemos el caso de la carrera de Mecánica de Producción y analicemos la competencia general: Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las labores productivas inherentes al mantenimiento mecánico; ejecutar el diseño y construcción de elementos de máquinas y máquinas simples, fabricación de matrices, efectuar investigación tecnológica conducente al perfeccionamiento o fabricación de máquinas herramientas, equipos e instalaciones de funcionamiento mecánico; considerando las normas de seguridad y conservación del medio ambiente.

La información que necesita aprender el futuro profesional técnico está relacionada con la construcción de elementos de máquinas y máquinas simples, además debe conocer





los procesos de planificación, coordinación, supervisión y evaluación de las labores productivas. Debe tener información sobre estándares de calidad en la fabricación de máquinas herramientas, equipos e instalaciones de funcionamiento mecánico con el fin de poder brindar asistencia técnica cuando ésta le sea solicitada.

Con relación a los procedimientos, los aprendizajes estarán orientados a la ejecución de los procesos de fabricación de elementos de máquinas herramientas, equipos e instalaciones de funcionamiento mecánico. Igualmente deberán aprender las etapas y procesos involucrados en la planificación, coordinación, supervisión y evaluación de las labores productivas de una planta industrial.

Las actitudes involucradas en esta competencia están referidas a que el profesional técnico deberá ser capaz de trabajar en equipo, escuchando a los demás, y presentando argumentos técnicos cuando su opinión sea solicitada. Además se espera que sepa actuar con responsabilidad con relación a las tareas encomendadas, al equipo utilizado, a los insumos empleados. El respeto a las normas de seguridad es una actitud indispensable no sólo por él mismo sino por los compañeros que trabajan en el mismo espacio.

CLASES DE COMPETENCIAS

Según el tipo de aprendizajes que involucran las competencias pueden ser de tres tipos, Básicas, Genéricas y Específicas.

Básicas: Son capacidades de tipo formativo como la lectura, la matemática, la escritura. Estas competencias se logran en los niveles básicos de educación.

Genéricas: Son los comportamientos laborales comunes a las diferentes actividades productivas o de servicios. Por ejemplo: capacidad de organización, trabajo en equipo, capacidad para tomar decisiones, etc.

Específicas: Son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que las personas requieren para desempeñarse en una ocupación y cumplir las funciones que ésta supone. Las competencias específicas asociadas al mundo del trabajo son el objetivo de la formación profesional técnica.

Es importante precisar que en el enfoque tradicional programábamos contenidos que podían ser conceptuales o procedimentales y que podían tener o no vinculación con el sector productivo. Estos contenidos eran determinados por el Ministerio de Educación y habían sido definidos por educadores.

En el enfoque por competencias nuestro interés es en primer lugar definir ¿qué debe saber hacer el futuro trabajador?, luego nos preguntaremos ¿qué debe saber para hacer bien? Y finalmente nuestra interrogante será ¿qué actitudes debe tener para hacer bien? Como podemos apreciar, el foco está en “el hacer bien”, en consecuencia nos lleva a una reelaboración de los procedimientos de programación y evaluación.





Para contestar adecuadamente las preguntas resulta indispensable la vinculación permanente con el sector productivo. Dicho sector nos proveerá de la información necesaria y oportuna sobre las calificaciones requeridas para ocupar un puesto de trabajo y desempeñarlo cumpliendo los estándares de calidad necesarios.

DIFERENCIAS ENTRE EL DISEÑO DE UN PROGRAMA

POR CONTENIDOS Y POR COMPETENCIAS

POR COMPETENCIAS POR CONTENIDOS

Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes.

Es holístico, integrador, vincula contenidos y procedimientos de diferentes áreas

Énfasis en el aprendizaje

Rol protagónico del estudiante

Evaluación cuantitativa y cualitativa

Incorpora la evaluación de proceso a la inicial y a la sumativa

Tiene vinculación permanente con el sector productivo a fin de incorporar sus requerimientos a los perfiles profesionales.

Los programas formativos están vinculados al perfil profesional

Se orienta al aprendizaje de información

El diseño por cursos fragmenta el aprendizaje

Énfasis en la enseñanza

Rol protagónico del maestro

Evaluación cuantitativa

Considera la evaluación inicial y la sumativa

Los perfiles profesionales se diseñan por los docentes de las instituciones.

Transmite los contenidos tecnológicos que aparecen en los Programas oficiales

LOGRO DE COMPETENCIAS

El logro de las competencias implica un conjunto de cambios en la gestión de las instituciones y en su desarrollo:

1. Equipo directivo comprometido.

2. Gestión por insumos, procesos y resultados

3. Nuevo rol del docente.





4. Funcionamiento de equipos docentes.

5. Diseño curricular con enfoque por competencias.

6. El aprendizaje como eje de actividad en el taller o laboratorio

7. Organización del taller o laboratorio.

8. Metodología activa.

9. Evaluación del proceso y del producto.

10. Producción y uso de material didáctico.

11. Perfil del docente.

EQUIPO DIRECTIVO COMPROMETIDO

Los cambios en una institución no obedecen sólo a una norma que obligue a modificar la anterior, los cambios se realizan cuando hay voluntad para cambiar y esta no se alcanzará sino en la medida de que exista liderazgo en la institución, algunas personas que movilicen a los otros hacia el logro de determinados objetivos.

Es importante que el personal docente perciba un equipo y sólo unos jefes. El personal directivo es llamado a constituirse en equipo y asumir el compromiso del cambio y el reto de integrar al resto del personal en las decisiones que involucren el cambio. Debe reunirse periódicamente con cada estamento: personal docente, administrativo, de apoyo y de servicio. Es absolutamente necesario discutir con todos cada paso que se decida dar, escuchar y recoger sugerencias, crear los tiempos y espacios para atender al personal.

La imagen que debe cambiar es la del jefe que sólo fiscaliza y sanciona, por aquella que asesora y estimula. Si el equipo directivo asume este reto la ejecución de esta nueva propuesta será más sencilla y se lograrán actitudes positivas de los docentes frene a los cambios. Sin este requisito no será posible alcanzar ningún logro porque la experiencia nos ha demostrado que las reformas que no se inician en la motivación del docente hacia el cambio no se consolidan.

3.27 GESTIÓN POR INSUMOS, PROCESOS Y RESULTADOS

La noción de gestión en educación, se vincula a los conceptos básicos de calidad total, democratización y la cultura de la rendición de cuentas.

El concepto de calidad total implica el ordenamiento racional de los procesos educativos para maximizar la eficiencia, el desarrollo del conocimiento y la calidad integral en la formación de los profesionales técnicos. En el campo organizacional esto supone que la organización jerárquica debe dar paso a una “gestión horizontal, con utilización de redes interactivas de organización y administración”, con estas características la democratización busca que la comunidad se integre al sistema educativo con formas de participación efectiva de distintos estamentos de la sociedad civil en el proceso educativo mismo, desarrollando una “ética de cooperación y participación ciudadana” (Sander). Dentro de esta perspectiva, el centralismo de la gestión debe dar paso a la gestión descentralizada; y





los paradigmas tradicionales de gestión, medida sólo por producto o resultados con una evaluación ex post, deben transformarse en una nueva perspectiva de gestión que toma en cuenta los insumos, los procesos y los resultados, dentro de un proceso cualitativo de evaluación permanente.

La gestión para alcanzar la eficiencia y eficacia, debe enfrentar y resolver las debilidades estructurales que caracterizan a la actual Educación Superior Tecnológica en el país: Desarticulación entre la oferta y demanda laboral, poca credibilidad de la Formación Tecnológica y desfase presupuestal y normativo.

3.28 NUEVO ROL DEL DOCENTE

Para el logro de los aprendizajes, el docente deja ser un transmisor de conocimientos (concepción bancaria P. Freyre), para convertirse en facilitador de aprendizajes. El docente orienta, dirige, acompaña, supervisa y evalúa las acciones de los estudiantes, desarrollando, además, una actitud asertiva en el trabajo.

3.29 FUNCIONAMIENTO DE EQUIPOS DOCENTES

El diseño y ejecución de actividades de aprendizaje son responsabilidad no sólo individual de cada formador sino también de los equipos de docentes en cada institución de formación tecnológica. Los docentes se deben organizar para trabajar en equipo, por carreras profesionales. En esta forma se produce la sinergia, realizando el esfuerzo de unir inteligencias y capacidades con el fin de llegar a decisiones por consenso.

3.30 DISEÑO CURRICULAR CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Los aprendizajes significativos no se limitan exclusivamente a la información que pueda acumular el sujeto. El aprendizaje significativo se logra en el desempeño de una actividad de aprendizaje integrada a los saberes previos del sujeto y que posibilita la construcción de un nuevo conocimiento. En este proceso, intervienen elementos no sólo cognitivos sino también procedimentales acompañados de una actitud hacia el aprendizaje.

En el Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica, la formación han sido definida en términos de “saber hacer” elemento clave que tipifica la competencia, en correspondencia con el perfil profesional establecido en el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, el que ha sido elaborado con aportes del sector productivo e incorporando, además un conjunto de capacidades profesionales que complementan la formación del estudiante.

La estructura organizativa en el diseño curricular es por módulos terminales y certificables de manera que los estudiantes puedan construir sus propios itinerarios de formación. Finalmente las programaciones curriculares sobre la base de capacidades terminales son lo suficientemente flexibles para que se puedan contextualizar sus contenidos en plazos relativamente cortos con el fin de mantenerse actualizados en relación con los cambios que se generen en la ciencia, la tecnología y el desarrollo de las Regiones.

El Diseño Curricular Básico anterior, Consta de cuatro (4) componentes; Formación Trasversal (general), específica, Actividades y Práctica Pre profesional.





Componente Transversal (General) está constituida por 11 módulos; proporciona las bases científicas y humanísticas, desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto social y económico para responder a las demandas de una sociedad cambiante. Cuatro de ellos están dirigidos a potenciar a la persona y de alguna manera suplir deficiencias de formación en la Educación Secundaria. Éstos son: Comunicación, Matemática, Sociedad y Economía, Ecología y Desarrollo Sostenible y el módulo de Actividades, el cual es muy importante en la formación de la persona, propicia su desarrollo integral como totalidad bio-psico-socio-motriz; desarrolla capacidades para mantener un equilibrio emocional y satisfacer necesidades de reconocimiento, mediante diversas actividades culturales.

Los módulos transversales de Idioma Extranjero e Informática, son herramientas para el desarrollo personal y profesional, abren puertas de éxito mediante el dominio de las Tics y la comunicación adecuada para el mejor uso de la tecnología.

Los módulos transversales de Investigación Tecnológica y Gestión empresarial, están diseñados el primero, para identificar problemas y proponer soluciones, y el segundo, para planificar, desarrollar y controlar estas propuestas en una concepción empresarial, mediante los proyectos productivos que realizarán los estudiantes como requisito para su titulación.

El módulo transversal de Relaciones en el entorno de Trabajo, desarrolla capacidades para establecer metas, evaluar riesgos, negociar, trabajar en equipo, resolver conflictos y tomar decisiones; practicar valores como la honestidad, respeto, justicia, equidad, responsabilidad y solidaridad; propiciar la práctica de la iniciativa, emprendimiento y pro-actividad. Debe ser asumido por un docente con el perfil profesional que corresponda a las capacidades y contenidos propuestos en dicho módulo.

El módulo transversal de Formación y Orientación. El módulo transversal Formación y Orientación, desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la legislación laboral, contribuye al desarrollo profesional del estudiante y lo orienta para lograr su inserción laboral dependiente o independiente. Debe ser asumido por un docente con el perfil profesional que corresponda a las capacidades y contenidos propuestos en dicho módulo

Componente de formación Específica, Está constituida por el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos, procedimientos, así como actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras profesionales.

Esta formación se concretiza mediante los módulos profesionales, los que le dan el sustento al logro de las competencias del perfil profesional, su peso académico abarca el mayor porcentaje de la formación, y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional, sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las características del indicado Perfil de las carreras profesionales, los recursos con que cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las características de los estudiantes.





Los estudiantes deben lograr capacidades para: Ejecutar funciones de planificación, organización, dirección, ejecución y control de las actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad y aplicando la cultura exportadora. Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo práctico de sus aprendizajes a lo largo de la carrera, considerando la formulación del perfil, ejecución del proyecto, presentación de los resultados y de ser exitoso una propuesta de generalización.

Componente Consejería, El componente de consejería comprende un conjunto permanente de acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las orientaciones psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas de carácter intrapersonal e interpersonal. La consejería es inherente a la función docente, entraña una relación individualizada con el estudiante, además es una acción colectiva y coordinada que implica a estudiantes, docentes y entorno.

Los IEST implementarán un plan de consejería institucional, que posibilite las acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes. Todos los docentes deben participar en las acciones previstas y tener a su cargo un grupo de estudiantes.

Componente Práctica Pre-profesional, es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situación real de trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta las más complejas, aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados en los módulos.

Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formación específica desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la empresa, su realización constituye un requisito para las certificaciones modulares y la Titulación.

Pueden desarrollarse durante la formación definiendo los momentos de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo y de la carrera, así como a las características del sector productivo al que pertenece.





El Nuevo Diseño Curricular Básico según la RVM 069-2015-MINEDU y su modificatoria la RVM 070-2016-MINEDU, Consta de tres (3) componentes; competencias específicas, competencias de empleabilidad y Experiencias en situaciones Reales de trabajo.

Competencias especificas (técnicas)

Conocimientos, habilidades y actitudes específicas vinculadas con una carrera, necesarias para que los estudiantes se adapten e inserten con facilidad para desempeñarse en una función específica en un espacio laboral determinado.

Competencias para la empleabilidad

Conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñarse a lo largo de la vida en diferentes contextos, están vinculadas con características personales y sociales de la persona. En el ámbito laboral facilitan la inserción, creación, permanencia y tránsito de un empleo hacia otro obteniendo satisfacción personal, económica, social y profesional.

Se relacionan con competencias vinculadas con expresar y comunicar, trabajar en equipo, trabajar en situaciones cambiantes y retadoras, comprender e interactuar en el medio en el que se desenvuelve, resolver problemas, direccionar la actitud al logro de objetivos superando las dificultades que se presenten, tomar decisiones, evaluar implicancias e impactos de su acción, emprendimiento, manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, tic), entre otras.

Cabe indicar que se pueden incorporar competencias básicas según necesidad y previa evaluación de parte del instituto, a fin de asegurar un nivel homogéneo y que permita la adquisición de las competencias especificas.

El grado de complejidad y priorización de estas competencias está directamente asociado al nivel de exigencia requerido en el contexto laboral vinculado, es decir deberá ser complementario a las competencias específicas (técnicas) del plan de estudios.

Experiencias formativas en situación real de trabajo

Se conciben como un conjunto de actividades que tienen como propósito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones reales de trabajo, a fin de complementar las competencias especificas (técnicas) y de empleabilidad vinculadas con una carrera profesional.

El ámbito dónde se podrá desarrollar dicha experiencia formativa puede comprender:

- La empresa, desempeñándose en actividades vinculadas con las capacidades a lograr en la carrera profesional; y

- El centro de formación a través de proyectos/actividades productivas vinculadas con las capacidades a lograr en la carrera profesional.





3.31 EL APRENDIZAJE COMO EJE DE LA ACTIVIDAD EN EL TALLER O LABORATORIO

El aprendizaje es significativo para el que aprende cuando parte del interés o necesidad; está relacionado con sus experiencias anteriores, ha sido elaborado por el propio sujeto y se aplica en su vida cotidiana. El aprendizaje es permanente y se integra a los otros conocimientos y experiencias que tenga la persona; esta estructuración es finalmente la que le da sentido.

Tratando de recordar las experiencias en el proceso de nuestro aprendizaje en distintas épocas de nuestra vida y en diferentes contextos, podemos concluir que no todo lo que hemos aprendido a lo largo de nuestra existencia ha sido significativo. Como ejemplo podemos citar las largas listas de ríos, valles y montañas de nuestra geografía aprendidos de memoria y en muchos casos sin un mapa que nos sirviera de referencia. Esta información retenida en su momento pero que no fue vinculada con los otros conocimientos, no la recordamos y más bien cuando necesitamos ubicar un accidente geográfico debemos recurrir al libro o al mapa y nos preguntamos: ¿cómo es que me he olvidado si cuando estaba en el colegio sabía de memoria todos los accidentes geográficos del Perú y me sacaba buenas notas en ese curso?

En cambio, todos tenemos la experiencia de poseer hasta nuestra edad adulta algunos conocimientos adquiridos en nuestra infancia y que no hemos olvidado nunca, por ejemplo jugar al Jackes. Este juego es en realidad una larga secuencia de juegos diverso, que tienen un orden determinado y que involucran diversos movimientos y la habilidad para recoger las piezas mientras la pelota está en el aire. Si nos dieran un juego recordaríamos al instante la secuencia y probablemente, a pesar de los años transcurridos seriamos capaces de jugarlo. Fue un aprendizaje que Lo aprendimos haciendo.

Existen diversas maneras de aprender y para lograrlo los docentes utilizan métodos, técnicas y estrategias apropiadas que potencien el aprendizaje incluyendo las herramientas informáticas.

ORGANIZACIÓN DEL TALLER O LABORATORIO

Para el logro de las capacidades diseñadas, el taller o laboratorio debe poseer área suficiente, máquinas, herramientas, materiales y mobiliario necesarios y adecuadamente dispuestos en el espacio físico para el desarrollo de actividades de aprendizaje.

METODOLOGÍA ACTIVA

La palabra método se deriva del griego “métodos” (META = en, por, hacia, a través de; y HODOS = camino. Etimológicamente, pues, método es estar en camino o el camino que se escoge para llegar a un fin.

En sentido amplio, se puede definir el método como la organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar determinado objetivo de la manera más segura, económica y eficiente.





El método en su significación general puede definirse como el camino que se sigue para alcanzar un fin propuesto de antemano. La técnica no es el camino como el método, es el arte de recorrer ese camino, se refiere siempre al empleo adecuado de procedimientos de ciertos instrumentos y la utilización de materiales ya se trate de una ciencia, carrera profesional o de un oficio.

Existen métodos que sirven para ordenar el conocimiento, son los métodos lógicos como: el inductivo, deductivo y el analítico sintético; ayudan mucho en la enseñanza. También hay un método que se emplea para la solución de problemas de todo tipo, es el método dialéctico; posee tres leyes fundamentales: Ley de los contrarios (todo tiene su opuesto), Ley de la evolución (todo cambia en el tiempo, para que sea dialéctico éste debe ser positivo), la praxis (la decisión de cambio debe practicarse) esto último le da el valor científico al método.

Existe un proceso de aprendizaje que se inicia desde el nacimiento y aún antes de nacer por la relación bio-psicológica de la madre con el niño este proceso se extiende durante toda la vida pasando por diversos estados hasta la muerte. Instituciones como la UNESCO han llegado a tipificarlo como “Educación Permanente”.

Este aprendizaje o educación permanente se genera mediante dos campos o formas; uno de ellos es el sistematizado, planificado, controlado, orientado y consecuentemente manipulado; es el que nos proporciona el sistema educativo en todas sus modalidades y componentes. El otro es el espontáneo, el que nos presenta el entorno social, es el real; allí no hay planificación, no es controlado y por tanto no se manipula, es el que genera la experiencia y el que más influye en la educación.

En este aprendizaje existen estadios y son: los relacionados a la educación del niño y parte de la adolescencia, es la Pedagogía (paídos = niño y ago = guiar o conducir), a la educación del adulto o Andragogía (andros = hombre, persona mayor, y ago = guiar o conducir) considerando que también se refiere al anciano (gerontología). Estos estados referentes a la educación permanente del hombre se denominan antropología.

Las características del niño y del adulto están condicionadas a aspectos biológicos, como la capacidad de la reproducción; psicológicos, cuando se es responsable de sus actos; social, cuando se participa responsablemente en instituciones o grupos humanos; ergológicos, cuando forma parte del proceso económico mediante su trabajo; legal, cuando por ley tiene mayoría de edad. Por estas consideraciones no siempre la edad cronológica (15 años) es la que determina la condición de adulto, con respecto el niño. Se hacen estas precisiones porque la metodología tiene sus propias características y fundamentos para cada etapa y además su propia forma de aplicación en el proceso de enseñanza y el aprendizaje.





3.32 METODOLOGÍA PEDAGÓGICA

Tomando las precisiones del Dr. Félix Adam, indicamos que toda ciencia requiere de una metodología. Los métodos de cada ciencia responden a las finalidades teóricas o aplicaciones prácticas de la misma. La ciencia pedagógica dispone de un conjunto de métodos utilizables con diferentes fines entre otros los relativos a la enseñanza de los niños y adolescentes o sea los métodos didácticos.

Estos métodos de enseñanza o de dirección del aprendizaje tienen sus fundamentos en el desenvolvimiento bio- psicosocial de un ser en proceso de “maduración”. Responde a las exigencias del crecimiento, desarrollo y maduración del ser humano, en una etapa de su existencia.

La metodología pedagógica históricamente antes de Comenio tomó sus bases en los principios de la Filosofía, y hasta Herbart viene a tener aunque en forma incipiente, alguna base científica en los procesos psicológicos que se operan en los primeros años de la vida del niño.

Los métodos utilizados para instruir y educar al hombre en los primeros años de su vida (niñez), se fundamentan en el grado de maduración psicológica que año a año va alcanzando simultáneamente, a su desarrollo bio – fisiológico. La metodología pedagógica toma en cuenta etapas sucesivas del desarrollo y se ajusta a las características determinadas de la maduración.

La ciencia pedagógica y, en particular la ciencia psicológica, y más especialmente la psicología evolutiva, han precisado que el ser humano, a esta edad de la vida (seis años y medio) puede iniciar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura y escritura. En otras palabras, el niño está en capacidad para que alguien, llámese padre, maestro, etc., le enseñe a presentar gráficamente el pensamiento oral. Este proceso en la edad adulta tiene implicaciones diferentes desde un punto de vista andragógico. No se trata de un proceso de enseñanza como en el caso del niño de siete años de edad; inmaduro sin responsabilidad y sin conciencia de su propio ser. En la vida adulta no podríamos hablar propiamente de enseñanza– aprendizaje en la lectura y escritura. En el adulto analfabeto (y al hablar del analfabeto, en sus sentido restringido, nos estamos refiriendo a aquel que no sabe darle expresión gráfica a los símbolos orales del pensamiento), este proceso depende de una serie de requerimientos que nacen de sus propias necesidades e intereses. La humanidad nació analfabeta y desarrolló su cultura sin necesidad de leer o escribir. La lectura y escritura surgen en un momento dado del desarrollo socio – cultural de la especie humana. Desde este punto de vista el analfabetismo como problema es un fenómeno de apenas 200 años.

3.33 METODOLOGÍA ANDRAGOGICA

La metodología andragógica a diferencia de la metodología pedagógica, si bien toma en cuenta el factor psicológico, fundamenta esencialmente los métodos de aprendizaje en los procesos sociales y del trabajo donde participa real y efectivamente el adulto.

Del mismo modo que el hecho, acto y función andragógica tiene sus características propias y diferencias del hecho, acto y función pedagógica, asimismo la metodología o dirección del





aprendizaje del adulto tiene su fundamento diferenciado del proceso enseñanza – aprendizaje de los niños.

La metodología andragógica habría de situarla dentro de un campo específico, cual es el referido a la forma de planear, organizar y dirigir el proceso educativo de los adultos, poniendo énfasis en el proceso orientación – aprendizaje que conduce a enriquecer los conocimientos culturales, profesionales o sociales del adulto mediante la autoformación o auto-educación o auto-aprendizaje.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA METODOLOGÍA ANDRAGOGICA:

En nuestro concepto existen tres principios básicos que diferencian la educación de adultos de la educación de niños y adolescentes.

Principio Diferencial.- Se caracteriza porque la metodología pedagógica toma en cuenta el proceso de maduración del ser humano (psicología evolutiva), en cambio la metodología andragógica toma en cuenta la madurez funcional (psicología diferencial), o sea la capacidad del ser ya estructurado para aprovechar sus potencialidades en función de su mejoramiento integral.

Principio del Interés.- Este principio toma en cuenta la teoría del interés, según la cual, la educación de los niños y adolescentes tiene por objeto provocar en ellos intereses artificiales los cuales facilitan los procesos motivantes del aprendizaje. En cambio los intereses de los adultos están ligados íntimamente a necesidades inmediatas. El adulto no requiere de factores ratifícales para comprender las necesidades de adquirir nuevos conocimientos o de mejorar los ya adquiridos.

El adulto que estudia lo hace en función de sus propios y reales intereses, que nacen d las exigencias económicas, sociales o individuales con las que tropieza en su vida de relaciones. Para satisfacer las necesidades educativas de los adultos es necesario sostener los intereses que motivan todo esfuerzo por adquirir nuevas experiencias.

Principio de la Experiencia.- Se caracteriza por enriquecer y perfeccionar la experiencia, habilidades y destrezas. Para el adulto axiológicamente la experiencia constituye un valor fundamental. La experiencia es el producto resultante del vivir, de confrontar situaciones y de practicar los conocimientos teóricos. A diferencia del niño o del adolescente a quienes durante el proceso enseñanza – aprendizaje, tenemos que proporcionarle experiencias para crear habilidades, destrezas, hábitos y capacidades para la vida adulta; en los adultos es requisito esencial en el proceso de orientación – aprendizaje suministrarle experiencias capaces de enriquecer sus propias experiencias y desarrollarle las aptitudes que permanezcan latentes para hacer de ellas uso provechoso con un fin inmediato. El adulto persigue en su proceso educativo utilitarismo rápido y efectivo. Estudiar para el adulto significa buscar experiencia nueva que le permita darle una nueva condición y función en su vida social y laboral.





Para el logro de aprendizajes el docente debe seleccionar los métodos, técnicas y estrategias más adecuadas enfatizando el hacer fundamentado en el saber. La transferencia de los aprendizajes será posible en la medida en que el estudiante utilice diversas técnicas de búsqueda, selección y evaluación de información, es decir, aprenda a aprender.

3.34 EVALUACIÓN

3.34.1 DISEÑO CURRICULAR

El diseño curricular que desarrolla el Instituto de Educación Superior

Tecnológico Privado TUINEN STAR, se basa en el enfoque por competencias y

tiene una estructura modular. El enfoque por competencias responde a la

demanda ocupacional y en el proceso de la formación, tiene la característica de

integrar, los procedimientos, los conocimientos y las actitudes configurando un

todo, por eso es “holístico”.

3.34.2 PROCESO DE EVALUACION

Hasta fines del 2018 cuando egresen los estudiantes que cursen del III semestre

al VI semestre actualmente, la evaluación tiene las siguientes características.

1) En la evaluación del aprendizaje de los alumnos se utiliza el sistema vigesimal.

El calificativo mínimo es trece (13). En todos los casos la fracción 0.5 o más se

considera como una unidad a favor del estudiante.

2) Todas las capacidades terminales programadas en la unidad didáctica, deben

ser logradas por estudiantes, en consecuencia alcanzar calificación aprobatoria.

3) La nota final en la unidad didáctica. Es la que corresponde a la última capacidad

terminal, (principio de logro de capacidades), siempre y cuando el estudiante

tenga un 70% o más de asistencia y aprobado todos los elementos de

capacidad correspondiente a la unidad didáctica.

4) El estudiante que acumula inasistencias injustificadas en número igual o mayor

al 30% del total de horas programadas en la unidad didáctica será desaprobado

en forma automática, anotándose en el registro y acta la nota 00, y en

observaciones colocar DPI (desaprobado por inasistencia).

5) En casos excepcionales con las opiniones favorables del jefe de área académica

respectiva y el docente a cargo de la unidad didáctica, el Director mediante

resolución directoral, podrá justificar parte de las inasistencias, previa solicitud

del estudiante debidamente fundamentada y documentada.

6) Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar al término de cada criterio,

sobre los avances y dificultades en el logro de la o las capacidades terminales

en la unidad didáctica a fin que tomen conocimiento de las dificultades que se

deriven de una probable desaprobación.

7) Los docentes, bajo responsabilidad de remitir a Secretaria Académica los

registros de evaluación debidamente actualizados de acuerdo a las fechas

programadas.





A partir de los nuevos estudiantes que ingresen el 2017, la evaluación

consignará lo siguiente:

El sistema de calificación es vigesimal y la nota mínima aprobatoria para las

unidades didácticas es 13.

Se considera aprobado el módulo, siempre que se haya aprobado todas las

unidades didácticas respectivas y la experiencia formativa en situaciones reales

de trabajo, de acuerdo al plan de estudios.

Los estudiantes podrán rendir evaluaciones de recuperación a fin de lograr la

aprobación final de las unidades didácticas dentro del mismo periodo de

estudios, considerando criterios de calidad académica y de acuerdo a los

lineamientos establecidos en el reglamento institucional. La evaluación de

recuperación será registrada en un Acta de Evaluación de Recuperación.

La evaluación extraordinaria se aplica cuando el estudiante se reincorpora a sus

estudios y tiene pendiente entre una (01) o tres (03) asignaturas / unidades

didácticas para culminar el plan de estudios con el que cursó sus estudios,

siempre que no hayan transcurrido más de tres (03) años. La evaluación

extraordinaria será registrada en un Acta de Evaluación Extraordinaria.

Las unidades didácticas correspondientes a un módulo que no hayan sido

aprobadas al final del período de estudios deberán volverse a llevar.

Si el estudiante de la carrera desaprueba tres (03) veces la una misma unidad

didáctica será separado del IEST.

El estudiante que acumulara inasistencias injustificadas en número mayor al

30% del total de horas programadas en la Unidad Didáctica, será desaprobado

en forma automática, sin derecho a recuperación

La evaluación será permanente, se considerará tareas académicas (TA), así

como guías de evaluación, distribuidas de la siguiente manera:

Promedio de guías de evaluación intermedia (GEI 01 y 02) = Evaluación

intermedia (EP)

Promedio de guías de evaluación de resultado (GER 01 y 02) = Evaluación de

Resultado (ER)

El peso asignado a los distintos instrumentos de evaluación es como sigue:

Evaluación intermedia (EI) = Peso 3

Tarea académica (TA) = Peso 3

Evaluación de resultado (EF) = Peso 4

El Promedio Final (CF) de la unidad didáctica se obtendrá así:

PF= 3EI + 3 TA + 4ER

10

La asistencia es obligatoria según las normas del Instituto. El límite de

inasistencia para que el estudiante tenga derecho a exámenes es del 30%.





3.34.3 PROCESO DE RECUPERACION:

En el desarrollo de cada una de las capacidades terminales, cuando el docente

detecta deficiencias o dificultades de aprendizaje en los alumnos debe

implementar inmediatamente un programa de actividades de recuperación del

criterio de evaluación, paralelo al desarrollo del siguiente criterio, promoviendo el

desarrollo colaborativo entre los alumnos. Este proceso tiene carácter obligatorio

y está bajo responsabilidad del docente y debe ser monitoreado por el jefe de

área académica.

La recuperación académica, se incluye dentro de las 18 semanas efectivas

académicas y se da mediante un examen de recuperación.

3.35. CERTIFICADO MODULAR

El certificado modular es el documento que acredita al estudiante la adquisición de

las capacidades terminales del módulo técnico profesional (ahora Módulo Profesional). Se

emite en el formato establecido por la Dirección de Educación Superior Tecnológica y

Técnico Productiva del MINEDU.

El estudiante para lograr la certificación de un módulo técnico profesional, debe

cumplir con los siguientes requisitos:

Haber aprobado las capacidades terminales en cada una de las UD del módulo

técnico profesional, con la nota mínima de (13) trece.

Haber aprobado las capacidades terminales en cada una de las UD de los

módulos transversales, en las que se matriculo con la nota mínima de (13) trece.

Haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre-profesionales con una

duración no menor al 35% del número total de horas del módulo técnico

profesional.

La expedición del certificado de un módulo técnico profesional es previo cumplimiento

del trámite administrativo y requisitos establecidos en el numeral anterior.

3.36. TITULO PROFESIONAL

El título que otorga el Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado

Tuinen Star de la ciudad de Cusco al egresado de una carrera profesional tecnológica

es: Profesional Técnico, a nombre de la Nación con mención en la respectiva carrera

profesional tecnológica.

Son objetivos del proceso de Titulación en nuestra institución:

a) Reglamentar la ejecución del proceso de titulación para optar el Título

Profesional de Técnico, a nombre de la nación en las diferentes Carreras

Profesionales.





b) Consolidar la Formación Tecnológica del estudiante mediante el logro de

competencias en concordancia con el Perfil Profesional de la Carrera.

c) Establecer las modalidades del proceso de titulación de acuerdo a la

naturaleza de cada una de las Carreras Profesionales.

Son requisitos para la obtención del título de profesional técnico, aprobar:

a) La totalidad de los módulos del plan de estudios de la carrera profesional.

b) Las practicas pre- profesionales, relacionadas a los módulos técnicos

profesionales.

c) El examen que demuestre el logro de las competencias del perfil profesional

de la carrera.

d) En las carreras profesionales se elabora y desarrolla proyectos productivos

y/o empresariales relacionados con la Carrera Profesional propiciando el

desarrollo de su carrera, institución, localidad, región o país denominados en

la actualidad como PROYECTO EDUCATIVO.

e) En el marco del proceso de acreditación con la finalidad de mejorar la

eficiencia de la titulación se ha generado políticas que promueven y facilitan

académica y administrativamente la titulación de los estudiantes,

posibilitando al estudiante acogerse a una de las seis modalidades de

titulación, según el Diseño Curricular Básico anterior:

1. Examen Teórico Práctico de Logro de competencias.

2. Investigación tecnológica / innovación tecnológica afín a la carrera

profesional.

El nuevo DCBN, señala que las formas de titularse a partir del año 2018

son:

a) Los lEST deberán otorgar los títulos de nivel técnico y de nivel

profesional técnico con valor oficial, de acuerdo a un modelo Único

nacional.

b) La obtención del título se realiza de acuerdo a exigencias académicas

que cada lEST establezca en su reglamento institucional y considerando

los siguientes requisitos mininos:

c) El titulo de nivel técnico se otorga al estudiante que haya concluido y

aprobado, la totalidad de los módulos que incluye las experiencias

formativas en situaciones reales de trabajo, correspondiente a una

carrera profesional.

d) El título de nivel profesional técnico se otorga al estudiante que haya

concluido y aprobado, la totalidad de los módulos que incluye las

experiencias formativas en situaciones reales de trabajo,

correspondiente a una carrera profesional y sustente ante un jurado

como mínimo de dos personas, un proyecto vinculado con la formación

recibida, o un examen de suficiencia profesional con calificación de

aprobado, además de acreditar conocimiento de un idioma extranjero o

lengua nativa.





e) El proyecto vinculado a la formación recibida busca consolidar las

capacidades de aplicación práctica en situaciones específicas de la

carrera. Está orientado a dar solución técnica a una problemática del

quehacer profesional de la carrera y a proponer alternativas de mejora

con la justificación correspondiente, de acuerdo a las características de

cada carrera.

f) El examen de suficiencia busca que el estudiante evidencie sus

conocimientos teóricos y prácticos en una evaluación escrita y

demostrativa.

g) El examen de suficiencia profesional debe presentar situaciones del

quehacer profesional de la carrera.

h) La sustentación del proyecto y la aplicación del examen de suficiencia

deberá contar con un Acta de Titulación.

i) La acreditación del idioma extranjero o lengua nativa, es a nivel básico,

y deberá ser emitido por una institución especializada que avale dicho

dominio; en las localidades donde no exista instituciones especializadas

será emitido por el lEST, a través de un proceso de evaluación

previamente establecido, y deberá ser elaborado por un profesional que

acredite dominio del idioma o lengua nativa. Dicho proceso deberá

incorporarse en el Reglamento Institucional.

j) Los lEST deberán elaborar el expediente de titulación y certificados de

cada estudiante de acuerdo a los requisitos establecidos. Los

Institutos emiten el Titulo, según formato único nacional, teniendo en

cuenta las siguientes características: a) formato A4; b) papel de 180 gr;

c) foto tamaño pasaporte; d) firma, pos firma y sello del Director

General, Jefe de la Unidad Académica y Secretario Académico.

k) Los lEST deberán realizar las acciones correspondientes para el registro

del título de acuerdo a normativa emitida por el Ministerio de Educación.

l) El procedimiento académico de titulación, en el marco de la presente

norma, estará en vigencia a partir de la publicación de la misma, para

todos los casos.

3.37. PRUEBAS DE SUFICIENCIA ACADEMICA

En el IESTP TUINEN STAR, las pruebas de suficiencia académica están normadas con

su respectivo reglamento el cual esta contextualizado a la realidad local posibilitando el

desarrollo eficiente del logro de competencias en las siguientes áreas:

a) Comunicación

b) Matemática

c) Segunda lengua

d) Tecnologías de la Información y Comunicación

Los egresados y estudiantes del último modulo podrán optar por una de las dos opciones

para el examen de suficiencia académica en las cuatro áreas:





1. Rendirán el examen de suficiencia en las cuatro áreas ante el jurado programados

por cada una de las Carreras Profesionales previo Plan de ejecución.

2. Otra modalidad al que pueden acceder los estudiantes es la participación en cursos

de nivelación aprobados en Consejo Académico a cargo de una comisión designado

por la misma.

3.38. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS E INSERCION LABORAL

Implementar el sistema de seguimiento de egresados e inserción laboral del Instituto de

Educación Superior Tecnológico Privado Tuinen Star de la ciudad de Cusco, como

medio de obtener información de la incorporación al mercado laboral y su desempeño;

asimismo se llevará a cabo un proceso de vinculación de los egresados con el sector

productivo facilitando su inserción laboral, estos servicios deben incluir información y

contactos para oportunidades laborales que permitan evaluar la calidad y pertinencia de

la Educación Superior Tecnológica y proponer mecanismos y políticas que coadyuven al

mejoramiento de la misma.

La comunicación entre los egresados y el IESTP Tuinen Star de la ciudad de Cusco se

realizará de manera directa y mediante el uso del correo institucional y a través de la

página web institucional.

A nivel institucional se implementara un centro de orientación laboral a fin de desarrollar

acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes, asesoría en la búsqueda

de empleo, facilitar información e intermediación laboral.

3.39. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

PERFIL IDEAL DEL EGRESADO DEL INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR

TECNOLOGICO PRIVADO TUINEN STAR DE CUSCO

Se elaboró a partir del diagnóstico y tomando como base el perfil del egresado propuesto

en las estructuras curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y como

concreción de la intencionalidad establecida en los marcos teórico doctrinario y curricular.

Los saberes apuntan a una formación integra profundamente humana, que cuida a la vez

los aspectos personales y los de relación con los demás, los intelectuales, los afectivo

actitudinales y los operativos motores, ellos son cuatro:

Saber ser: se refiere al desarrollo de la propia persona en todas sus

posibilidades.

Saber convivir: la capacidad de ser profundamente humano en las relaciones

con los demás.

Saber pensar: desarrollar el pensamiento lógico formal y las habilidades

intelectuales al más alto nivel, así como la creatividad.





Saber hacer: la capacidad de operar creativamente sobre la realidad natural y

social, utilizando todo el bagaje intelectual y afectivo acumulado como persona y

como miembro de una comunidad.

PERFIL IDEAL DEL DOCENTE

La docencia debe responder al desarrollo de la formación integral y a la creación y la

transmisión del conocimiento, permitiendo una aproximación a autónoma y critica de los

estudiantes a los contenidos, fortaleciendo el trabajo en equipo y dotándolos de

herramientas necesarios para enfrentar situaciones nuevas. Debe contar además con las

posibilidades suficientes para mantenerse al tanto de las transformaciones del

conocimiento. Esta concepción nos remite en forma inmediata al concepto de la

formación, el cual es concebido como la acción de dar forma, de hacer al otro, crear y

generar nuevas personas.

En este sentido consideramos tres dimensiones del perfil ideal del docente:

EL DOCENTE COMO PERSONA

Debe poseer una personalidad equilibrada, abierta, sensible y extrovertida. Con

un nivel adecuado de auto concepto y autoestima que le de confianza en sí mismo

y la seguridad necesaria para desarrollar una permanente relación constructiva

con los otros.

Coherencia y claridad definida de los principios, creencias y valores que informan

y orientan su propia vida.

Debe ser una persona con un alto sentido de realismo, empezando por el mismo,

sabiendo asumir que es un ser humano con sus cualidades y sus capacidades,

sus limitaciones y sus imperfecciones.

Debe poseer un alto sentido de compromiso que asume como formador de otros

futuros formadores. El compromiso va unido a la vocación definida para la tarea

que va a desempeñar.

EL DOCENTE COMO PROFESIONAL

El docente debe desarrollar las siguientes actitudes y comportamiento:

Profundo control en sus reacciones.

Empatía y simpatía con las personas con las que trabaja.

Juicio crítico para tomar las decisiones más pertinentes en cada situación.

Dotes de organizador, impulsor y colaborador en el trabajo en equipo.

Análisis de la realidad e interpretación adecuada de la misma, procurando

distinguir el texto, el contexto, el meta contexto y los símbolos empleados.

Habilidades como comunicador de los mensajes y estimulador de la oportunidad

de realización.





Capacidad para enfrentarse y proyectar compromisos de acción optimizadora de

la situación actual.

Apertura, flexibilidad y compromiso para asumir la experiencia como problema.

Estos rasgos le permitirán al docente responder como facilitador del aprendizaje y del desarrollo

de sus alumnos como personas y como profesionales. Entonces como facilitador del aprendizaje

deberá:

Deberá crear el ambiente o clima inicial para las experiencias del grupo o de la clase.

Ayudar a despertar y esclarecer los propósitos individuales así como los objetivos más

generales del grupo.

Confiar que el estudiante desea realmente alcanzar estas etas para él significativas.

Organizar y poner disposición de los alumnos la más amplia gama de recursos para el

aprendizaje.

Considerarse un recurso flexible para ser utilizado por el grupo.

Aceptar actitudes de contenido intelectual o emocional y esforzarse para dar a cada

aspecto el grado de importancia que reviste para la persona o para el grupo.

Tratar gradualmente de llegar a ser un miembro activo del grupo, con sus vivencias y su

intelecto sin tratar de imponerlos, sino presentándolos como un aporte más para

compartir con los estudiantes, quienes pueden aceptarlos o rechazarlos.

EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

Este aspecto exige que el docente sea un profesional que colabora y apoya a otros

profesionales en la construcción del conocimiento y de la ciencia, partiendo de la práctica

reflexiva que ha acumulado.

Desarrollar actitudes, habilidades y conocimientos relativos a la investigación.

Desarrollar actitudes de indagación y reflexión crítica permanente, de apertura en

continua interrogación creativa, hacia las diversas alternativas que pueden plantearse.

Comprometerse con la permanente acción de descubrir desde el ámbito específico de

explicación de la educación, las bases de la investigación como forma y objetivo de

comprensión y explicación de la realidad.

Proyectar en un proceso de investigación colectiva dentro de un clima de intercambio,

colaboración y búsqueda de nuevas interpretaciones de la realidad desde la teoría y la

práctica.

Desarrollar una permanente actitud de auto-formación y actualización profesional.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Perfil de ingreso

Son considerados estudiantes del IESTP Tuinen Star de Cusco, los que validaron su ingreso con

nota aprobatoria o se inscribieron a la etapa de pre inscripción de manera directa en el proceso

de admisión y quienes se encuentran matriculados debidamente, se encuentran organizados y

participan activamente en la vida institucional, cuyas características primordiales son:





Aplica y relaciona los conocimientos de las distintas áreas académicas y prácticas en la

solución de problemas de su comunidad y sociedad.

Aplica estrategias metacognitivas que le permiten autorregular sus procesos de

aprendizaje.

Investiga, selecciona e integra la información proveniente de diferentes fuentes que le

permiten aprender y generar nuevas ideas.

Analiza críticamente su contexto y propicia acciones que lo llevan a la mejora personal y

comunitaria.

Tener identificación con su institución.

Ser partícipe de una cultura de calidad.

Participa activamente en la vida orgánica de la institución.

Preocuparse por resolver la problemática de su entorno.

Ser el constructor de su propio y/o conocimiento.

Ser atento y respetuoso con la persona humana.

Ser consciente de su rol como estudiante, de sus deberes y obligaciones.

Ser un estudiante con alta autoestima y estima a los demás.

Ser un estudiante dinámico, creativo, investigador e innovador.

Ser protagonista en los eventos socio- culturales y psicomotrices.

Tener hábitos de lectura, autoestudio, autoformación, autodisciplina.

Tener conocimientos básicos sobre cultura general.

Actuar dentro del marco de la veracidad y honestidad.

Realizar sus tareas y trabajos utilizando las diversas técnicas de dinámica grupal.

Practicar hábitos de higiene y acciones de orden y disciplina.

Organizar eventos socio-culturales y deportivos.

Participar en el mantenimiento y conservación de la infraestructura del instituto.

Conocer su realidad local y comprometerse en su transformación y progreso.

Tener hábitos de trabajo y producción.

Dominio de conocimientos de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología.

Ser líderes auténticos y democráticos.

Ser solidarios en todos los eventos y competencias.

Perfil de Egreso

Conocimientos

• Unidades didácticas de los módulos transversales.

• Procesos Contables y Administrativos, de secretariado ejecutivo, de computación e

informática y de administración de empresas.

• Idioma ingles en un nivel mínimo.

• Computación Básica.

• Lectura crítica y reflexiva.

• Comunicación oral y escrita.

• Técnicas básicas de investigación.

Habilidades

• Liderazgo.

• Análisis y síntesis.





• Creatividad.

• Apreciación y preservación del medio ambiente.

• Numéricas.

Actitudes y Valores

• Ética.

• Tolerancia.

• Compromiso.

• Responsabilidad.

• Honradez.

• Respeto.

3.40 LA CONSEJERÍA

Comprende un conjunto permanente de acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de facilitar el logro de su aprendizaje, consiste en brindarles las orientaciones adecuadas, para contribuir en la solución de sus problemas de carácter interpersonal e interpersonal. La consejería es inherente a la función docente, entraña una relación individualizada con el estudiante, además, es una acción colectiva y coordinada que implica a estudiantes, docentes y entorno. El INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR” de la ciudad de Cusco, debe formular e implementar un plan de consejería institucional, que posibilite las acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes en base a los “Lineamientos para la ejecución del componente consejería del nuevo DCBN” que se encuentran publicados en la página web.

Todos los docentes participarán obligatoriamente en las acciones previstas y tendrán a su cargo un grupo de estudiantes. La relación de los docentes consejeros y estudiantes a su cargo, será publicada y actualizada permanentemente en el panel u otro medio informativo del INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR”.

3.41 LA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL.

Tiene como finalidad consolidar, en situaciones reales de trabajo, las competencias logradas durante el proceso formativo desarrollado en el INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR” implementará las prácticas pre-profesionales considerando los “Lineamientos para la programación y ejecución de las prácticas pre-profesionales”. El número mínimo de horas que se debe utilizar para la práctica pre-profesional es equivalente al 35% del número total de horas de cada módulo técnico profesional. La realización de la práctica pre-profesional, es requisito indispensable para la certificación y titulación. Para el efecto, se establecerán mecanismos de vinculación con las empresas u otras instituciones públicas o privadas para garantizar su ejecución. Como se ha señalado párrafos anteriores a partir del año 2017 se implementará Las Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo a partir del I semestre académico, es decir que todos los alumnos curricularmente lo llevarán cada semestre





3.42 DEL SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS

El INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR”, implementará el sistema de seguimiento de los egresados, de acuerdo con la Resolución Directoral Nº 056-2008-ED que aprueba la Directiva Nº 030-2008-DIGESUTP-DESTP, con la finalidad de contar con información que permita evaluar el impacto y pertinencia de las carreras profesionales que ofrece la institución.

El sistema de seguimiento de egresados será dirigido por un docente designado por el Director General, quien encargará de su implementación y funcionamiento, que además lidera su ejecución con el apoyo de la secretaría académica, los jefes de área y los docentes del INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR”.

3.43 ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y EMPRESARIALES

Los proyectos productivos y empresariales en el INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR” se organizan en correspondencia con el Reglamento de Gestión de recursos. Su ejecución adquiere singular importancia porque sirven para consolidar el enfoque por competencias profesionales que aplica el nuevo DCB.

El Comité de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales, será el encargado de identificar mercado para los productos resultante de la aplicación de los proyectos productivos, utilizando todo tipo de estrategias como: alianzas, ferias de venta, licitaciones, contratos directos, venta por la web, y otros.

A partir del 2017, los proyectos productivos empresariales toman la denominación de Proyectos Aplicativos en alusión a la nueva ley de institutos Ley 30512.

3.44 INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

En el INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR”, se promueve la investigación e innovación tecnológica orientada a la identificación de oportunidades de desarrollo local, regional, nacional e internacional, así como la aplicación de tecnologías. Todos los docentes desarrollarán actividades de investigación e innovación tecnológica como parte de su carga académica.

En el instituto se promueve la investigación e innovación educativa y tecnológica orientada a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, producción de material educativo e innovación de productos y servicios.

En el instituto, deben organizar un Banco de Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica, los que serán difundidos en la página web institucional.

El coordinador de investigación e innovación tecnológica, establecerá acciones con los docentes encargados del desarrollo del módulo transversal investigación tecnológica, Gestión Empresarial y los docentes asesores designados por Resolución Directoral para la Titulación, a fin de facilitar la implementación de los proyectos productivos y empresariales que los estudiantes desarrollarán para su titulación.





3.45 USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

El INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR”, desarrolla el nuevo DCB, usando las nuevas tecnologías de información y comunicación como herramienta de apoyo a la gestión pedagógica, institucional y administrativa, contribuyendo al mejoramiento de la calidad educativa, mediante el empleo de nuevas técnicas, promoviendo el uso del Internet y correo electrónico en las actividades pedagógicas y administrativas.

El instituto, cuenta con un sitio web institucional actualizado, el cual está debidamente oficializado mediante Resolución Directoral del Director del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “TUINEN STAR”, con el fin de brindar información académica a sus estudiantes y padres de familia, así como, hacer conocer sus aportes y experiencias a la comunidad local, regional y nacional.

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “TUINEN STAR”, cuenta con un padrón de directivos, docentes y administrativos en el que debe constar su correo electrónico personal, obligatoriamente, para posibilitar una comunicación rápida.

Para la sostenibilidad en la aplicación de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el Instituto, se formulará el Plan de Desarrollo Informático Institucional, debiendo tener en cuenta los requerimientos de los alumnos, docentes, directivos y personal administrativo.

3.46 MEDICIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA.

El Instituto De Educación Superior Tecnológico Privado “TUINEN STAR”, elabora informe de las acciones de gestión curriculares e institucional realizadas durante el año, conteniendo información sobre: logros, problemas detectados, propuestas de solución, compromisos de la institución, dicha información será presentada, en versión impresa y electrónica. El incumplimiento de la presentación de la información será considerado falta tipificada en las normas vigentes.

3.47 MONITOREO

El monitoreo se realiza como un proceso permanente de asesoría, acompañamiento, y estímulo a la formación profesional y al desarrollo institucional para identificar debilidades e irregularidades y tomar decisiones oportunas que permitan corregirlas para lograr el mejoramiento de la calidad y eficiencia del servicio educativo que se ofrece.

Los docentes que desarrollan módulos técnico profesionales y módulos transversales, tienen la responsabilidad de presentar su portafolio docente con información actualizada durante las acciones de monitoreo y supervisión interna y externa.

3.48 DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES

El ejercicio de la docencia en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “TUINEN STAR”, se rige ahora por la Nueva Ley de Institutos la 30512.





Los derechos y obligaciones de los estudiantes, se rigen por el Reglamento de selección de docentes, aprobado por la Dirección General del Instituto.

3.49 PROCESO DE ADECUACIÓN INSTITUCIONAL

Uno de los aspectos académicos, es la adecuación de los planes de estudio. De asignaturas a modular el año 2013 y ahora según la RVM 069-2015-MINEDU.

Para la elaboración de los planes de estudio referidos en el literal anterior, la Dirección General en coordinación con los jefes de área académica de cada carrera, organizará mesas de trabajo a fin de implementar los perfiles profesionales correspondientes y los planes curriculares de las mencionadas carreras profesionales.

3.50 DE LA META DE ATENCIÓN:

El Instituto se encuentra autorizado a ofertar carreras tecnológicas y tiene las mismas metas que les fueron otorgadas desde el año 2007 y ampliado últimamente con la RD Regional 01769-2014. Las nuevas metas del Instituto se acreditan ampliando sus instalaciones (aulas, laboratorios, talleres) y adquirido mayor equipamiento.

La meta anual de una carrera profesional será la capacidad del laboratorio o taller que se ha implementado el año 2015 para estas carreras.

3.51 DISPOSITIVOS LEGALES

El Instituto De Educación Superior Tecnológico Privado “TUINEN STAR” ha cumplido con el Plan de Adecuación y está en proceso de aplicación del nuevo DCB a partir del 2013 y ahora con el nuevo DCBN según RVM 069-2015-MINEDU, en lo que les corresponda de acuerdo a la Ley Nº 30512 – Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.

3.52 PROCESO DE ADMISIÓN:

El acceso a las carreras de Educación Superior Tecnológica del Instituto De Educación Superior Tecnológico Privado “TUINEN STAR” se realiza de manera directa y a través de un examen de admisión.

El Instituto cuenta con la autorización respectiva para ofertar carreras tecnológicas y elabora su reglamento de admisión en concordancia con la normatividad vigente.

El Instituto realiza dos veces al año el proceso de admisión hasta cubrir la meta anual otorgada.

Estando por cumplir 11 años de emitida su resolución de autorización, el instituto puede efectuar sin ningún inconveniente el proceso de admisión cada año.

3.53 PROYECTOS INNOVADORES:

ESPECIALIZACIÓN EN EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

El proceso de autoevaluación es el paso fundamental para lograr la acreditación de cada una de las instituciones educativas. En el marco de la búsqueda de la calidad educativa el





estado peruano ha promulgado la Ley 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), por tal motivo, todos los estamentos que integran la institución tienen la ineludible obligación de caracterizar metodológicamente los procesos académicos o administrativos de los que son responsables.

Los principios que guían las referencias generales y que orientan el proceso de autoevaluación en su dimensión ética y técnica son: universalidad, integridad, equidad, idoneidad, coherencia, transparencia, responsabilidad, pertinencia, eficacia, eficiencia y adecuación.

Autoevaluación

Para Hernán Ayarza, “La autoevaluación consiste en un proceso de revisión continua, sistemática y organizada, que hace la propia institución de sí misma, o de algunos de sus componentes, de manera integral y participativa, que configuran un sistema eficiente y eficaz de información, basado en hechos y opiniones de los integrantes de la organización, en relación con los resultados de la planificación, la asignación de recursos y, en particular, el mejoramiento de la calidad.

¿De qué se trata?

Proceso de estudio/examen de carácter estratégico, orientado al cambio o mejoramiento. Es de índole participativo, puesto que es conducido por directivos y académicos a la luz de los fines institucionales y un conjunto de referentes profesionales de calidad.

¿Qué podemos esperar de la autoevaluación?

Una caracterización jerarquizada de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, y las correspondientes directrices de cambios que aportan a un plan de acción/desarrollo/superación.

La reconsideración de la misma misión y objetivos, e identificación de prioridades institucionales.

La generación de un informe útil para la gestión institucional (diseño de políticas, planificación y asignación de recursos, acciones ante agencias de acreditación y de apoyo al desarrollo académico, acuerdos de cooperación internacional, etc.).

Un esquema para la evaluación / revisión sistemática del que hacer institucional.

El desarrollo de un compromiso de la comunidad interna con la institución, la innovación y la gestión.

¿Por qué es útil un proceso de autoevaluación?

Porque intenta ayudar a las instituciones educativas a mejorar sus procesos, clarificar metas, identificar problemas, procedimientos, recursos, etc., identificando y produciendo los cambios necesarios.





Porque para las instituciones educativas con problemas, el proceso de autoevaluación puede influenciar en su supervivencia.

Porque se convierte en un estilo de vida para la institución. Por su carácter continuo y permanente, la institución lo considera como algo natural.

Porque se desarrolla para realizar cambios, los cuales se oficializan y legitimizan en estos procesos de autoevaluación.

Porque se convierte en el prerrequisito necesario para el proceso de planificación institucional.

Porque a través del proceso de autoevaluación, se inicia un proceso de apertura institucional donde los canales de comunicación se amplían y los miembros de ésta se sienten parte de la organización.

Porque este proceso puede brindar la posibilidad de descubrir nuevos líderes.

Porque este proceso nos permite también desenterrar una serie de documentos que se prepararon con anticipación y con rigurosidad de análisis, pero que se han quedado durmiendo “el sueño de los justos” .Estos estudios pueden ser la base para la revisión de políticas, prácticas y procedimientos.

¿Qué metas debe alcanzar el proceso de autoevaluación?

Desde el punto de vista de la eficiencia organizacional el proceso de autoevaluación debería tratar de conseguir:

Un proceso de autoevaluación intensamente motivado.

Compromiso institucional: autoridades y organismos colegiados comprometidos seriamente con el proceso, expresando su compromiso por diversos medios.

Un diseño de autoevaluación apropiado a las circunstancias y a la problemática de la institución.

Amplia participación de todos los sectores de la comunidad educativa.

El liderazgo de un grupo eficiente que verdaderamente lidere el proceso, clarifique y resuelva problemas.

El resultado debe estar encaminado a una mejora del sistema de investigación institucional, mayor autoanálisis, auto mejoramiento y cambio institucional.

Los proyectos innovadores a desarrollar en los próximos años son:

a. Actualización y difusión continúa del PEI.

b. Soy un líder y hago que los demás sean líderes.

c. Formadores con vocación docente.





d. Eficiente administración de nuestros recursos económicos para alcanzar nuestros objetivos.

e. Estudiantes formados integralmente que responden a las exigencias del mercado laboral.

f. Enseñanza – aprendizaje eficaz para tener alumnos de calidad.

g. Nuestros estudiantes realizan sus prácticas pre profesionales para ser competentes.

h. Monitoreo personalizado para lograr la calidad educativa.

i. El éxito de la oferta formativa se refleja en el número de titulados.

j. La investigación genera innovación.

k. Desarrollo mi capacidad de aprender aplicando las TICs.

l. La evaluación constante genera la mejora continua.

m. Comunidad de Tuinen Star, comprometida e identificados.

n. Buscando el bienestar integral de nuestros estudiantes.

o. Participando activamente en las actividades co-curriculares.

p. Buscando una infraestructura equipada y adecuada para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje.

q. Tuinen Star verde.

r. Yo soy “I.E.S.T.P Tuinen Star”.

s. Siguiendo los pasos de nuestros egresados para ayudarlos a su inserción laboral.





CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN





4.1 GESTION ADMINISTRATIVA

La gestión administrativa es vital para garantizar un servicio de calidad educativa en las

instituciones formadoras de profesionales exitosos, potencia su gerenciamiento, trabaja

para lograr la sinergia e implementa las metas de una organización profesional,

sistemática, transparente y responsable.

Tendiente a nuestra filosofía pedagógica y administrativa institucional, pretendemos

instaurar la calidad total como estrategia en todos nuestros procesos organizacionales

que implican la participación continua y comprometida de todos los agentes educativos

en el cumplimiento de nuestra visión y misión institucional vinculada a ofrecer una

educación de calidad.

Este concepto de calidad no necesariamente lo vinculamos directamente a la

satisfacción del cliente, sino a procesos de mejora continua, con el objetivo de lograr la

calidad óptima en la totalidad de las áreas dentro de nuestra institución.

Por lo mismo consideramos adoptar a nuestra institución como una empresa

comprometida con el bienestar de sus futuros profesionales y comprometida con el

bienestar de nuestro entorno.

Por lo tanto, nuestra institución como formadores de profesionales exitosos, adoptamos

la cultura de la calidad como una forma de vida para poder transitar en estos tiempos de

la globalización y sociedad de la información, porque es hora de enseñar, acompañar,

monitorear todos los procesos de nuestra vida diaria en todas nuestras actividades para

disfrutar de lo que hacemos y tener la satisfacción de hacer las cosas bien desde el

principio.

Nuestra institución en esta tarea, desarrolla diversos instrumentos de gestión

administrativa que nos ayudarán a cumplir los objetivos estratégicos programados al

2021, entre ellos: el Proyecto Institucional (PEI), Reglamento Interno (RI), Plan Anual de

Trabajo (PAT), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Plan Estratégico por Carreras,

Informe Ejecutivo de Gestión Anual.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación estratégica de

nuestra institución para el mediano plazo, es un proceso que contribuye en la toma de

decisiones, para transformar la realidad de la Institución en una comunidad basada en la

calidad educativa y el logro de la formación integral de los estudiantes, nos ayuda

orientar, conducir y definir la vida institucional, por lo que tiene los siguientes

componentes:

Identidad de la institución (visión, misión y valores)

Diagnostico





Propuesta pedagógica (considera el proyecto curricular de centro)

Propuesta de gestión.

PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestión que se deriva del PEI y concreta para el referido periodo

los objetivos estratégicos, actividades y proyectos productivos realizables. Cada

institución tiene un solo PAT que debe ser evaluado cada semestre para su reajuste.

PLAN ESTRATEGICO DE LAS CARRERAS PROFESIONALES.

Es un instrumento de gestión que se deriva del PEI y refleja los objetivos estratégicos

que persigue cada una de las carreras profesionales y es el principal insumo para la

elaboración del PAT Institucional.

REGLAMENTO INSTITUCIONAL

Es un instrumento normativo que prevé los desempeños de los órganos y cargos de la

institución educativa.

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN

Es elaborado por la comunidad educativa. Consiste en la contextualización del plan de

estudios de cada una de las carreras profesionales que oferta el Instituto, tomando en

cuenta el Diseño Curricular Básico, la realidad geográfica, económica, social y cultural

de la región y del entorno local; a las características y necesidades del sector productivo

del entorno, a las posibilidades del centro de formación y a las oportunidades que

presenta el mercado global.

MEMORIA ANUAL DE GESTION

La memoria anual de gestión, es el documento que registra los logros, avances y

dificultades sobre asuntos sustantivos de la gestión institucional y pedagógica, informe

que se tendrá en cuenta para la actualización del PEI y la formulación del PAT del año

siguiente.

REGLAMENTO DEL CONSEJO INSTITUCIONAL

Es el órgano de participación, concertación, y vigilancia ciudadana de la institución

educativa privada que colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz,

transparente, ética y democrática, que promueve el respeto a los principios de equidad,

inclusión, interculturalidad y promueve la articulación entre la oferta educativa y la

demanda del sector productivo, en las instituciones educativas privadas.

ADICIONALMENTE SE CUENTA CON LOS SIGUIENTES DOCUMENTOS:

Reglamento de Prácticas Pre Profesionales.

Cuaderno de Asignación de Personal.





Manual de Organización y Funciones.

Manual de procedimientos administrativos.

Plan de consejería.

Plan de desarrollo informático.

Plan de supervisión y monitoreo.

Plan de seguimiento de egresados.

Reglamento de Titulación.

Plan de difusión del PEI.

Plan anual de gestión de recursos propios.

Plan de mantenimiento de infraestructura y equipamiento.

Plan Ambiental.

Plan Anual de Investigación e Innovación.

Plan de mejora institucional.

Manual De Procedimientos Administrativos.

Reglamento de Admisión.

Reglamento del estudiante (Guía del estudiante).

Presupuesto Institucional.

Inventario de Bienes.

Plan de monitoreo y seguimiento del egresado.

CIRCULOS DE CALIDAD POR CARRERA PROFESIONAL:

La idea básica de los Círculos de Calidad consiste en crear conciencia de calidad y

productividad en todos y cada uno de los miembros de una institución, a través del

trabajo en equipo y el intercambio de experiencias y conocimientos, así como el apoyo

reciproco. Todo ello, para el estudio y resolución de problemas que afecten el adecuado

desempeño y la calidad de un área de trabajo, proponiendo ideas y alternativas con un

enfoque de mejora continúa. Los mismos que se aplicaran en cada carrera profesional.

RELACION CON EL ENTORNO

Un elemento importante que posibilita la vinculación con el sector productivo a fin de

mantener actualizados los perfiles profesionales, es el Consejo Consultivo, éste debe

organizarse por cada carrera profesional y debe estar integrado por representantes de

los empresarios, de los trabajadores del entorno productivo y los docentes de cada

carrera profesional.

ALIANZAS ESTRATÉGICAS

Para garantizar que la formación profesional sea de calidad y pertinente a la demanda

del sector productivo, debe establecerse alianzas estratégicas con todo tipo de

instituciones y empresas a fin de intercambiar experiencias, servicios educativos y

empresariales, que favorezcan la buena formación profesional.

Dichos documentos deben ser elaborados participativamente con toda la comunidad educativa ,el Director del INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO





PRIVADO “TUINEN STAR” quien es el responsable del nuevo DCB debe aprobar ´por medio de la Dirección General de la Institución mediante Resolución Directoral y difundidos para su conocimiento en la comunidad educativa.

El INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR”, que desarrollan el nuevo DCB deberán utilizar los mismos documentos de gestión según corresponda.

El Consejo Consultivo, es un órgano de asesoramiento ad honorem del Consejo Directivo, está presidido por el Director General, quien lo convoca por lo menos dos veces al año.

Todos los que forman parte del INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR” y que desarrollan el nuevo DCB, implementarán en forma obligatoria, el Consejo Consultivo con participación del sector empresarial a fin de proponer nuevos perfiles profesionales, apoyar la actualización de los existentes y orientar la formación tecnológica a la real demanda del Sector productivo de la región. Además, para apoyar y fortalecer alianzas estratégicas que permitan vincular a la institución con las empresas e instituciones del sector productivo, a fin de convertir al INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR” en eje dinamizador del desarrollo regional y nacional. Así mismo, el Consejo Consultivo debe servir para facilitar el desarrollo de las prácticas pre-profesionales.

El Consejo Consultivo, debe promover la participación activa de los docentes, estudiantes y egresado de INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR” así como de los empresarios e instituciones públicas, en eventos que permitan el intercambio de experiencias exitosas y la actualización en los últimos avances de la ciencia y tecnología, así como, de las tendencias del mercado ocupacional y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional.

El Consejo Consultivo tiene dos niveles de organización: Institucional y por Áreas Académicas.

Institucional.- Se constituirá el Consejo Consultivo, que estará presidido por el Director General e integrado por el Jefe de Unidad Académica del INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR”, los jefes de cada una de las Áreas Académicas y representantes del sector empresarial vinculados a las carreras profesionales que brinda el instituto, pues su función es coordinar las labores de los Consejos Consultivos de cada Área Académica y apoyar su organización y funcionamiento.

Por Áreas Académicas.- Cada Área Académica organiza un Comité Consultivo integrado por el Jefe de Área Académica, quien lo preside, los docentes de la carrera profesional, representantes de empresas y organismos públicos relacionados a la carrera profesional, un representante de los estudiantes y un representante de los egresados de la carrera profesional.

4.2 POLÍTICAS INSTITUCIONALES

POLÍTICA 1: GESTIÓN INSTITUCIONAL

Desarrollar una estructura organizacional que garantice una gestión de calidad en base a





un liderazgo eficaz respondiendo a las demandas de una sociedad globalizada.

POLÍTICA 2: GESTIÓN DOCENTE Fomentar procedimientos de selección, formación, actualización, motivación y evaluación al personal docente.

POLÍTICA 3: PRESUPUESTO

Asignar los recursos económicos priorizando el proceso de acreditación considerando los aspectos de formación docente, investigación, proyección social e implementación y promoción de las carreras profesionales ofertadas.

POLITICA 4: ACREDITACIÓN Desarrollar constantemente procesos de autoevaluación que guíen y motiven el mejoramiento continuo de la calidad educativa institucional; buscando lograr el compromiso y responsabilidad de todos los actores educativos.

POLÍTICA 5: ACADÉMICO Garantizar una formación integral, actualizada y comprometida con la sociedad adecuando y actualizando la metodología de enseñanza al perfil del egresado y diseños curriculares.

POLITICA 6: ADMISIÓN Promover la mejora continua en el proceso de admisión a través de mecanismos de difusión adecuados que permitan la promoción de las carreras profesionales.

POLITICA 7: EVALUACIÓN Aplicar y mejorar continuamente el sistema de evaluación del proceso de enseñanza –aprendizaje para asegurar la calidad de los aprendizajes.

POLITICA 8: INVESTIGACIÓN

Desarrollar un programa de investigación e innovación educativa que fomente la investigación en docentes y estudiantes de acuerdo a las necesidades de la región.

POLITICA 9: TITULACIÓN: Fomentar un adecuado proceso de titulación que favorezca la rápida y oportuna inserción laboral de nuestros egresados.

POLITICA 10: PRACTICAS PRE – PROFESIONALES: Promover la práctica pre profesional de calidad con valores éticos, que desarrolle competencias laborales y capacidades que responda a las características y demandas locales, regionales en el marco de la descentralización.

POLITICA 11: PROTECCIÓN AMBIENTAL Concientizara la comunidad educativa para que ejecuten labores de mantenimiento preventivo, correctivo y efectivo de acciones en protección del medio ambiente.

POLITICA 12: PROYECCIÓN SOCIAL Demostrar el compromiso de la comunidad educativa institucional hacia la sociedad en conjunto realizando acciones en beneficio de la comunidad, los cuales deben demostrar





relación directa con los procesos académicos y de investigación.

POLITICA 13: EGRESADOS Mantener una relación cercana con los egresados para evaluar la satisfacción y el impacto que generan en la sociedad ejecutando su seguimiento y reuniones sobre su experiencia laboral, actualización y servicio de empleo.

POLITICA 14: BIENESTAR ESTUDIANTIL Garantizar que los estudiantes y el personal en general gocen de una buena salud física, mental, social y espiritual ofreciendo un sistema de servicio integral.

POLITICA 15: IDENTIFICACIÓNYFIDELIZACIÓNESTUDIANTIL Promover un sistema de seguimiento y estrategias para reducir la deserción estudiantil por razones académicas y no académicas, así como un alto índice de satisfacción del estudiante.

4.2 Estructura Organizativa:


GERENCIA GENERAL IESTP TUINEN STAR

DIRECCION GENERAL IESTP TUINEN STAR

Area de Servicios Tecnológicos

Contabilidad y

Tesorería

MARKETING

INSTITUCIONAL

SECRETARIA ACADÉMICA

UNIDAD DE

ADMINISTRACIÓN

CORDINADOR DE ESCUELA DE NEGOCIOS

CORDINADOR DE ESCUELA DE

GASTRONOMIA

Personal de servicio,

Logística,

Mantenimiento y

Abastecimientos

CORDINADOR DE ESCUELA DE TURISMO

ATENCIÓN AL

CLIENTE

Consejo Institucional

Consejo Consultivo

GESTOR DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES

Consejo Académico

JEFATURA DE UNIDAD

ACADEMICA

GESTIÓN DE CALIDAD

ATENCIÓN AL

CLIENTE

COORDINADOR

GENERAL

BIENESTAR

SOCIAL SEDE 1

BIENESTAR

SOCIAL SEDE 3

ATENCIÓN AL

CLIENTE

DOCENTES DOCENTES DOCENTES

PROYECTO EDUCATIVO




OBJETIVOS OPERATIVOS

ACTIVIDADES

FUENTES DE FINACIAMIENTO

Ingresos propios

Fuentes producti

vas de carreras

Gobierno

Regional

2016 2017 2018 2019 2020

OBJETIVO OPERATIVO 1

Fortalecer los procesos de cambio institucional que permitan contar con una estructura organizacional que garantiza una gestión de calidad de los procesos de la institución con miras a la consecución de la acreditación de las carreras profesionales y la revalidación institucional, así como la certificación ISO 9001

1. Optimizar las funciones administrativa y académicas con una nueva estructura organizacional nuevo organigrama.

X X X

2. Implantar una cultura de trabajo basado en el cumplimiento de políticas y normas establecidas.

X X X X X X

3. Analizar y plantear alternativas de optimización para cada uno de los procesos, que contribuyan a elevar los reconocimientos en cada una de las áreas y líneas de acción del instituto.

X X X

4. Instaurar un comité de Calidad Institucional X X X X

5. Generar políticas de evaluación y supervisión permanente de la labor docente y administrativa, evaluando sus resultados y generando planes de mejora.

X X X X X X

6. Acreditar las carreras profesionales que oferta el instituto X X X

7. Obtener la certificación ISO 9001 X X


Elaborar, aprobar y actualizar permanentemente los documentos de gestión acorde a los procesos de acreditación, revalidación y las demandas del entorno, permitiendo elevar la calidad educativa

1. Realizar auditoría interna de los procesos pedagógicos y administrativos

X X X X X X

2. Actualizar el PEI X X X X

3. Elaborar y ejecutar el plan de difusión del PEI X X X X X X

4. Actualizar el Reglamento Institucional y MOF X X X X

5. Actualizar el CAP Y PAP logrando asignar el presupuesto por la DREC y el MINEDU

X X X X

6. Asignar la carga horaria de los docentes en base al perfil establecido para cada puesto.

X X X X X X X

7. Elaborar el Plan Estratégico de cada una de las carreras profesionales

X X X X


Fortalecer la imagen, el clima y cultura organizacional, mejorando los procesos de comunicación entre personal directivo, docentes, administrativos y estudiantes, cumplimiento de normas internas e instaurando la comisión de estímulos y sanciones

1. Conformar el comité de estímulos y sanciones X X X

2. Formular y ejecutar el plan de promoción y reconocimiento de los docentes, administrativos y estudiantes

X X X X X X

3. Potenciar los programas de promoción de la cultura organizacional

X X X X X X

4. Fomentar acciones destinadas a mejorar el clima y cultura organizacional

X X X X X X

5. Optimizar los canales de comunicación de las diversas áreas administrativas y académicas de la institución

X X X X X X


Fomentar el uso del PEI como fuente principal de referencia para la distribución de recursos, proponer el presupuesto institucional y el presupuesto de cada una de las carreras

1. Elaborar el presupuesto institucional de acuerdo a las prioridades descritos en el PEI

X X X X X X

2. Elaborar el presupuesto de cada carrera profesional en base a las prioridades descritos en el Plan Estratégico.

X X X X X X

3. Evaluar los resultados del ejercicio presupuestal y aplicar mejora continua

X X X X X X

PROGRAMA DE PROYECTOS Y ACTIVIDADES DESDE EL 2016 - 2020

PROYECTO EDUCATIVO




profesionales, fortaleciendo la participación activa de toda la comunidad educativa manteniendo y optimizando los recursos y soporte de bienestar estudiantil.


Disponer de una infraestructura, equipamiento y tecnología moderna para el desarrollo de las actividades académicas y administrativas, teniendo en cuenta el mantenimiento preventivo y correctivo, la aplicación de procesos de seguridad y acciones de protección del ambiente

1. Ejecutar la construcción de Pabellones individuales para cada carrera que oferte el instituto.

X X X X X

2. Ejecutar la construcción del Pabellón de cada carrera X X X

3. Construcción del pabellón de nuevas tecnologías de la información e idiomas debidamente implementadas.

X X X

4. Construcción de las salas de docentes X X

5. Construcción de la Sala de graduaciones X X X

6. Techado del campo deportivo principal X X

7. Equipamiento de los talleres y laboratorios X X X X X X X

8. Implementación del departamento X X X X X X

9. Implementación de una cuna para la atención oportuna de los hijos de los estudiantes

X X

10. Implementación del departamento de psicopedagogía X X X

11. Formular y aplicar el plan de mantenimiento preventivo y correctivo institucional

X X X X X X X

12. Formular y aplicar el plan de seguridad institucional X X X X X X X

13. Formular y aplicar el plan ambiental institucional X X X X X X X

14. Implementación de un tópico de salud X X X X X X


Promover y ejecutar acciones de selección, capacitación, actualización o especialización para los docentes y administrativos acorde a las necesidades de perfiles profesionales, para mejorar el proceso de enseñanza, aprendizaje y el buen trato personalizado a los usuarios, aprovechando los convenios que se firmen con aliados estratégicos, permitiendo mejorar así su desempeño como docente y del administrativo.

1. Formular, validar y ejecutar el reglamento de selección y promoción del personal directivo (jefe de unidad académica y administrativa)

X X X

2. Formular, validar y ejecutar el reglamento de selección y promoción del personal jerárquico, jefatura de áreas académicas, secretaria académica, producción, investigación, consejería, imagen institucional;

X X X

3. Formular, validar y ejecutar el reglamento de selección de jefes de laboratorio y/o taller, prácticas pre profesionales, docentes

X X X

4. Formular, validar y ejecutar el reglamento de selección de asistentes y auxiliares de laboratorio contratados

X X X

5. Formular, validar y ejecutar el reglamento de selección del personal administrativo contratado

X X X

6. Formular y ejecutar el plan de capacitación y especialización del personal docente

X x x X x x x

7. Fomentar y ejecutar el plan de capacitación y especialización del personal administrativo

X X X X X X


Realizar de estudios de

1. Realizar el estudio de la demanda formativa en nuestra área de influencia

X X X

PROYECTO EDUCATIVO




demanda, oferta laboral e inserción laboral para el cambio de carreras profesionales y creación de nuevas carreras profesionales acorde a las necesidades del sector productivo y empresarial del entorno, para desarrollar una propuesta curricular acorde al mercado laboral.

2. Creación de nuevas carreras profesionales empresariales X X X X

3. Creación de filiales de carreras vía convenios con municipios y comunidades

X X X X


Generar la modernización administrativa de la institución con la finalidad de reducir el aspecto burocrático, dinamizar los procesos de trámite de documentos, el cual incluye la actualización en forma permanente la página web institucional, definir de manera pertinente las funciones y/o actividades de las diversas áreas administrativas y mejorar los procesos de acceso a la información y transparencia.

1. Elaborar y ejecutar el plan de modernización administrativa y académica institucional

X X X X

2. Fortalecer el plan informativo institucional X X X

3. Reglamentar las funciones y/o actividades de las diversas áreas administrativas

X X X

4. Reglamentar los procesos de acceso a la información y transparencia

X X X

5. Reglamentar las funciones y/o actividades de las diversas áreas académicas

X X X


Garantizar una formación integral y actualizada de los estudiantes implementado políticas curriculares y co curriculares basadas en una metodología pertinente, contextualizada y procesos evaluativos pertinentes

1. Actualizar permanentemente las programaciones curriculares, sílabos y fichas de actividad en base a formatos institucionales

X X X X X X

2. Elaborar el proyecto curricular del Instituto X X X

3. Elaborar y ejecutar el plan de realización de actividades curriculares (deportivas, artísticas, culturales, etc)

X X X X X X

4. Elaborar y ejecutar el plan de evaluación curricular, contenidos e impacto de las carreras profesionales

X X


Generar y definir políticas y estrategias para promover el desarrollo de la investigación e innovación tecnológica, actividades productivas y empresariales en docentes y estudiantes.

1. Elaborar y ejecutar el plan de investigación e innovación tecnológica

X X

2. Asignar y ejecutar el presupuesto para investigación X X X X X

3. Tramitar ante las instancias pertinentes acuerdos y convenios de cooperación para investigación

X X X X X X

4. Elaborar y ejecutar el plan de difusión y publicación de los trabajos de investigación

X X X

5. Elaborar el plan de capacitación de investigadores X X X

6. Actualizar y ejecutar el plan de actividades productivas a nivel institucional y por carreras profesionales

X X X X X X

7. Generar nuevas empresas dirigidas por nuestros estudiantes y docentes con apoyo de aliados estratégicos

X X X X X X


Firmar convenios institucionales y/o privadas con fines de asesoramiento y para garantizar las prácticas pre profesionales de los estudiantes

1. Suscribir convenios con diversas entidades públicas y privadas a nivel local, regional y nacional.

X X X X X X

2. Suscribir convenios marco y alianzas estratégicas con las principales instituciones y/o empresas del estado y del sector privado

X X X X X X

3. Actualizar el reglamento de prácticas pre profesionales para garantizar la formación de los profesionales.

X X X X X X

4. Sistematizar los reportes vinculados a realización de las prácticas pre profesionales y generar planes de mejora.

X X X X X X X

PROYECTO EDUCATIVO





Fortalecer los servicios de consejería y asistencia psicológica de los estudiantes con la finalidad de validar la condición socio-económica de los mismos y generar propuestas que atenúen los efectos de precariedad económica y las distintas amenazas del entorno que pueden interferir en su formación tecnológica.

1. Elaborar y ejecutar el plan de consejería institucional X X X X

2. Implementar debidamente el área de asistencia psicológica y asistencia social regentada por un profesional titulado y que cumpla el perfil del puesto de trabajo.

X X X X X

3. Generar la base de datos de información socio económica de los estudiantes del instituto.

X X X X X X X

4. Implementar el registro de intervenciones y el registro de personal de apoyo de consejería por parte de los docentes, evaluar y generar planes de mejora.

X X X X X X X


Promover estrategias para fortalecer el proceso de titulación.

1. Realizar un diagnóstico de la eficiencia de titulaciones en los últimos cinco años de las diversas carreras profesionales que oferta la institución.

X X

2. Elaborar y ejecutar el plan de promoción de titulación X X X X X X

3. Validar las modalidades de titulación a los que puede acogerse el egresado de la institución.

X


Reforzamiento de los niveles académicos de los postulantes en el Centro de Preparación, estudiantes, ingresantes y egresados del Instituto

1. Reglamentar el funcionamiento del PRE TUINEN validando sus metas y fines

X

2. Generar cursos de inducción a los ingresantes de cada una de las carreras profesionales

X X

3. Generar curso de nivelación en diversas áreas a los estudiantes de nuestra institución

X X X X X X

4. Elaborar y ejecutar cursos de extensión, diplomados y especializaciones por título de nuestros egresados.

X X X X X X


Implementar eficientemente y constantemente políticas orientadas a proyección social y difusión de la imagen institucional y de cada una de las carreras profesionales.

1. Formular el plan de marketing institucional X X

2. Formular y ejecutar el plan de marketing por cada una de las carreras profesionales.

X X X X X

3. Potenciar el área de imagen institucional dirigido por un profesional en ciencias de la comunicación.

X X X X X X


Mantener de manera constante el vínculo con nuestros egresados de las carreras profesionales.

1. Formular y ejecutar el plan de actualización y seguimiento de egresados

X X X

2. Implementar una base de datos de nuestros egresados X X X X X X

3. Fortalecer la creación de la bolsa de trabajo institucional. X X

Date post:	19-Sep-2018
Category:	Documents
Upload:	duongquynh
View:	219 times
Download:	0 times

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR … · Ley N° 28044 General de Educación 31 3.3.2. Ley N° 30512...

Documents