http://feiefuengi.blogspot.com.es
Periódico digital: https://paper.li/e-1478106493#/education
Padlet informativo: https://padlet.com/joseelprofe/FEIE
feiefuengi
2019-2020
Iefe
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
ÍNDICE
Páginas
1. Introducción 1.1. Contextualización
1.2. Composición del departamento
1.3. Objetivos específicos
2. Funciones
3. Plan de Actuación 3.1 Formación
3.1.1. Plan de Formación.
3.2 Evaluación
3.2.1. Indicadores homologados.
3.3 Innovación
3.4 Buenas prácticas educativas
4. Coordinación con el CEP
5. Seguimiento y evaluación de la programación.
6. Planificación de las actuaciones del Departamento de Formación,
Evaluación e Innovación.
7. Indicadores 7.1. Indicadores homologados
7.2. Indicadores de calidad
8. Actividades complementarias y extraescolares.
9. Bibliografía de la programación.
10. Anexos
Anexo I: Situación de partida del FEIE 2018.
Anexo II: Tablas de vinculaciones: IIHH, CCPP, NNEE,…
3-5
5-6
6-18
19
20-21
22
23-27
28
29
30-46
3
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
1. Introducción.
La presente programación de Formación, Evaluación e Innovación comprende el
cumplimiento y desarrollo de todas las funciones encomendadas en el Artículo 87, del
BOJA 139, dando forma a cuantas iniciativas en este ámbito surjan.
El trabajo cooperativo y la implicación de todos y todas serán fundamentales, de
modo que los objetivos de este proyecto se traduzcan en logros que puedan ser disfrutados
por el colectivo formado por el profesorado, el alumnado y el entorno familiar y social del
centro.
Los objetivos y las iniciativas que se promuevan desde este Departamento pueden
entenderse dentro de la corriente pedagógica que concibe la educación como un proceso
dinámico en continuo cambio, donde el profesorado y todas las actividades que se
desarrollan en un centro escolar requieren de una continua actualización. Por lo tanto, se
realizará un seguimiento continuo de las actividades que desde esta programación se
desarrollen con la intención de realizar un trabajo que con el paso de los años se
enriquezca.
1.1. Contextualización
Necesariamente partimos de la labor que se desarrolló de forma adecuada y
consensuada en nuestro centro durante el pasado curso; y éste ha de ser un año también
para afianzar propuestas sobre las que nos iniciamos entonces. Asimismo la oferta
educativa, los Planes y Proyectos en los que participa nuestro centro y las propuestas de
mejora recogidas en la memoria del curso anterior completan el marco de referencia en
que se desarrollarán las intenciones y objetivos que comprende esta programación.
La oferta educativa de nuestro centro es la siguiente:
Tipos de enseñanzas:
Educación Secundaria Obligatoria (diurno)
Bachillerato (diurno): Ciencias y Tecnología | Humanidades y Ciencias Sociales.
Ciclo formativo de grado medio (diurno): Sistemas Microinformáticos y Redes.
Ciclo formativo de grado superior (diurno): Administración de Sistemas
Informáticos en Red.
Educación Secundaria de Adultos (tarde): presencial (nivel II) | semipresencial (nivel II).
Bachillerato de adultos (tarde): presencial (Ciencia y Tecnología) | Ciencias Sociales.
Bachillerato de adultos (tarde): semipresencial (Humanidades y Ciencias Sociales).
Ciclo formativo de grado superior en oferta parcial (tarde): semipresencial. Administración de Sistemas Informáticos en Red.
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
1.2. Composición del departamento
Artículo 87. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
1. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará
compuesto por:
a) La persona que ostente la jefatura del departamento.
b) Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias,
designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.
c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la
persona que ésta designe como representante del mismo.
Los miembros del departamento para el curso 2019-2020 son:
- Área Artística: D. Diego Reyes Rodríguez, profesor de Educación Física.
- Área Científico-Tecnológica: D. Nicolás Guillén Escalona, profesor de Matemáticas.
- Área Socio-Lingüística: D. Juan Miguel Pérez Porras, profesor de Lengua Castellana y Literatura.
- Área de Informática y Formación Profesional: Dña. María del Mar Aguilera Sierra, profesora de Informática y
Comunicaciones.
- Orientación: Dña. Almudena Delgado García, orientadora de nuestro centro.
- Jefatura del departamento de FEIE: D. José Juan Sanz Peinado, profesor de Matemáticas.
5
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
1.3. Objetivos específicos del proyecto.
Detección de las necesidades formativas del profesorado.
Promover la utilización de la web del centro como plataforma para el desarrollo de las
funciones asignadas al departamento de FEIE.
Revisión de los indicadores de calidad del centro, referentes para el análisis evaluativo
del centro.
Promover la formación en competencias clave.
Realizar el seguimiento de las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluación.
2. Funciones del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.
Es el Artículo 87, del BOJA 139, el que relaciona las funciones encomendadas al
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa:
a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto
educativo.
c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos
de formación en centros.
d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de
las mismas.
f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos
contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria
obligatoria. h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se
estén llevando a cabo con respecto al currículo.
i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan
la elaboración de materiales curriculares.
j) Promover que las materias optativas de configuración propia estén basados en trabajos
de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan
de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el
seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras
actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.
n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.
o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
3. Plan de Actuación:
En este punto trataremos de desglosar la manera en la que se van a desarrollar cada
una de las funciones enumeradas anteriormente. Lógicamente, todas las actuaciones que
surjan girarán en torno a los tres grandes ámbitos a los que nos debemos: la formación, la
evaluación y la innovación. A continuación, procedemos a tratar cada uno de ellos por
separado.
3.1.Formación
“Lo poco que he aprendido carece de valor, comparado
con lo que ignoro y no desespero en aprender”.
(René Descartes)
El punto de partida desde el que debe arrancar el planteamiento de la formación en
los centros educativos son las condiciones profesionales del profesorado que compone el
claustro. Es esencial partir de un estudio previo de las necesidades e intereses de los
docentes, y a partir de ahí, plantear actividades formativas que puedan resultar
motivadoras e interesantes.
El éxito o fracaso del planteamiento de toda actividad formativa depende de dos
factores fundamentales: la implicación de las personas participantes en dicha formación, y
el tener desde un principio muy claro qué pretendemos obtener una vez que finalice la
actividad. Es decir, partir de los intereses de los participantes para que de este modo se
sientan motivados, y dotar de una orientación práctica dicha formación para que tenga su
aplicación en nuestro trabajo diario, y nos sirva para solucionar muchos de los problemas
con los que nos encontramos cotidianamente en las aulas.
En relación con los objetivos de formación la propuesta es la siguiente:
Colaborar en la aplicación del Plan de Formación del profesorado de acuerdo con lo
elaborado en el Proyecto de Centro.
Trasladar al CEP las demandas formativas del profesorado surgidas tras la valoración
de la memoria final del curso anterior.
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
Consolidar los medios de comunicación con el CEP para garantizar la comunicación
de la oferta de cursos y la elaboración de los proyectos de formación en el centro.
Plan de Formación.
El Plan de Formación del Profesorado del centro debe responder
principalmente a las siguientes necesidades, por un lado, a las líneas prioritarias
establecidas por la Consejería de Educación y el Servicio de Inspección
Educativa, y por otro, a las directrices marcadas por el Equipo Directivo, el
ETCP y el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación del centro
como resultado del análisis y valoraciones que se puedan establecer por el
claustro en general.
Es muy importante diseñar un Plan de Formación que permita responder
a los problemas que nos encontramos en nuestra práctica diaria La búsqueda de
soluciones a través de la formación ha de entenderse dentro de una relación de
horizontalidad, con el trabajo cooperativo como base sobre la que abordar las
dificultades. La formación en grupos es una de las principales herramientas que
tenemos a nuestro alcance para obtener una mayor coordinación y comunicación
en los centros.
El Plan de Formación del Profesorado tendrá un seguimiento por parte
del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación de modo que pueda
ser ajustado a las necesidades del centro de manera continua a lo largo de las
distintas fases de implementación.
La formación para este curso estará dirigida hacia dos aspectos
principales:
Autoformación: Difusión de los proyectos 2017-2018 y 2018-2019 para
abordar Competencias Clave (Guía turística de Marte y La Alimentación).
Fomentar la Competencia Profesional Docente de: Divulgación de los
proyectos anteriores a través de los boletines de información para mostrar
ejemplos de proyectos vinculados a las competencias y criterios de evaluación.
Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del
Profesorado, éste debe estar concluido entre los meses de septiembre y
noviembre para ser incluido en el Proyecto Educativo de Centro. Será revisado
anualmente, teniendo en cuenta aquellos aspectos que supongan una mejora para
el profesorado implicado y para el centro.
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
En el curso académico 2019 – 2020, la formación del profesorado del centro estará
vinculada a:
a) Programación didáctica y competencias clave: Remodelado de las Programaciones
Didácticas hacia un índice común.
b) Banco de recursos de autoformación y herramientas:
http://bibliofuengirola1.blogspot.com/p/profesorado.html
Secciones: Proyectos y recursos del blog del departamento.
http://feiefuengi.blogspot.com/
Tres boletines informativos sobre Formación, Evaluación, Innovación Educativa y
Buenas Prácticas a los jefes de departamento a lo largo del curso.
Se colgarán los boletines en el padlet incrustado en la página de inicio del blog en
la que quedan recogidos.
Noticias informativas para el propio FEIE a través de su periódico digital de
auto-publicación: https://paper.li/e-1478106493#/education
c) La formación a través de grupos de trabajo para una formación más específica por
parte del profesorado en los siguientes campos:
Igualdad en el mundo de la cultura.
Investigación teórico-didáctica sobre la obra de M. Zambrano.
d) La formación del profesorado a través de los planes y programas de la Consejería.
Programas educativos
solicitados en el centro:
ComunicA. Vivir y sentir el
patrimonio. Forma Joven. AulaDcine
Planes y proyectos que tenemos y
solicitados:
Plan de Convivencia. Escuela: Espacio de paz
Escuela TIC 2.0
Deporte en la Escuela
PROA
PALI Profundiza
Plan de Compensación Educativa
Plan de autoprotección
Coeducación
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
e) Apoyar los diferentes tipos de formación que surjan durante el curso ante necesidades en el centro.
Evaluación
“La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza.
Es parte de la enseñanza y del aprendizaje”
(Gestionareducar)
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
En la resolución 1 de abril de 2011, de la dirección General de la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa, se establecen los indicadores homologados para la
evaluación de los centros docentes públicos. Asimismo la presente propuesta recoge los
siguientes aspectos:
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
Realizar la autoevaluación del centro y establecer unas propuestas de mejora como
resultado de la misma. Lo cual se plasmará en un informe.
Recursos posibles para el profesorado:
http://bibliofuengirola1.blogspot.com/p/profesorado.html
Finalmente señalamos tres momentos dentro del año escolar en los que hay que
realizar alguna acción evaluadora:
a) Inicialmente, a principios de curso. Ello nos hará ser conscientes de la situación
en la que nos encontramos, de la situación de partida. La Memoria de Autoevaluación y el
informe de los indicadores homologados el curso anterior constituyen el primer marco de
reflexión. Asimismo, nos planteamos la situación de partida del FEIE a partir de la ficha
rubricada en el anexo.
b) Al mismo tiempo será precisa una evaluación continua, tanto de las actuaciones
que se han llevado a cabo fruto de la reflexión inicial, como de los cambios que vayan
produciéndose en el día a día del centro.
c) Al final del curso será necesaria una reflexión sobre los logros producidos y el
estado en el que nos encontremos en ese momento, determinando tanto los puntos fuertes
como las debilidades, lo cual nos servirá como punto de partida para el curso siguiente.
3.2.1. Indicadores homologados:
Completa el marco en que se desarrollarán las actuaciones referentes a
evaluación el informe que recoge los indicadores homologados para la
Autoevaluación de centros del pasado curso.
Los indicadores resaltados determinarán las líneas de acción prioritarias sobre los
que el departamento comenzará a desarrollar propuestas de mejora. De ahí que en
los anexos:
Anexo III: Clasificación de los índices homologados proactivos y reactivos según su tendencia.
Anexo IV: Matriz de fortalezas y oportunidades de mejoras atendiendo a los
datos de los años 2017, 2018 y 2019.
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
3.3. Innovación
“No innovo, transmito”. (André Derain)
“Grandes descubrimientos y mejoras implican variablemente
la cooperación de muchas mentes”. (Alexander Graham Bell)
El departamento del FEIE tiene recogidas entre sus funciones los aspectos
relacionados con la innovación en el Centro ( artículo 87.2 del Decreto 327/2010, de 13 de
Julio, apartados f, g, h, i y j). Dos apartados interesantes del Decreto son:
De este modo se procurará el desarrollo de la ALFIN.
Para finalizar con este apartado, la Consejería de Educación propone en el campo de la
Innovación Educativa fomentar la Investigación Educativa del profesorado en los Centros
docentes de Andalucía y se propone actuar con Proyectos de Innovación Educativa y
Grupos de Investigación educativa. Para ello se ofrecen ayudas de dos tipos:
Desde el departamento, como medidas de innovación se apuesta por:
Las reuniones del departamento de forma física serán las mínimas posibles, empleando en la medida de lo posible herramientas de coordinación TIC y
con finalidad TAC como es el empleo de ‘Drive” y de documentos de
‘Google Form’ (por ejemplo) como medios de comunicación para hacer
más operativo la sincronización, inmediatez, eficacia y eficiencia. De este
modo, salvo necesidad expresa, se evitarán las reuniones presenciales que
no consta en el horario de los componentes de este departamento y se
intentará como innovación, eficacia y eficiencia, la coordinación virtual
salvo, como se ha dicho, necesidad expresa y necesaria de reunión física.
De este modo, por ejemplo, la primera reunión de composición y
aprobación de la programación, se realizará de forma virtual y se levantará
acta indicándolo dada la continuidad del profesorado, el conocimiento
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
somera de la programación, el estudio de la misma para corregir
incidencias y, en pleno siglo XXI, fomentar e indagar en la
experimentación, innovación, empoderamiento de las TIC en medidas
organizativas y de gestión.
Mantenimiento y curación de contenidos del departamento para transmitir
medidas de formación, evaluación e innovación: http://feiefuengi.blogspot.com.es , así como la documentación que en ella
existe.
Estudiar la posibilidad en el mes de febrero de realizar un proyecto de
innovación similar a los realizados ya: “guía turística de Marte” y
“Nutrición” pero bajo los criterios y reconocido bajo los requisitos de la
Consejería y que hay que proponer en febrero. Y ver qué profesores
estarían interesados.
Mantenimiento del grupo de cooperación entre departamentos de FEIE de la zona
CENTROS
IES Sierra de Mijas
IES Vega de Mijas
IES Las Lagunas
IES Las Salinas
IES Fuengirola nº 1
IES Ramón y Cajal
IES Cala de Mijas
IES Guadalpin
CEIP Jorge Guillén
Herramientas digitales:
Formulario de Google Drive.
Blogger.
Padlet.
Paper.ly.
…
18
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
Buenas Prácticas Educativas
“Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué,
porque indago y me indagó. Investigo para comprobar, comprobando intervengo,
interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y
comunicar o anunciar la novedad.”
Paulo Freire
Seguir informando al claustro a través de los jefes de departamento: boletín trimestral sobre buenas prácticas educativas que circulan por la red.
Noticias informativas para el propio FEIE a través de su periódico digital de
auto-publicación: https://paper.li/e-1478106493#/education
Divulgar las UDI’s o trabajos cooperativos realizados durante los cursos escolares 2017-2018 y 2018-2019:
*Guía Turística de Marte.
*La Nutrición.
Continuar con la buena práctica educativa (y así reconocida en las encuestas del centro por el profesorado) de que el equipo directivo ayude en los intercambios de
clase mientras el profesorado de guardia se organiza y coloca así como al
profesorado en general le dé tiempo a desplazarse de un aula a otra.
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
4. Coordinación con el CEP
Todas las actividades formativas y demás actuaciones que hagan necesarias una
coordinación entre el CEP y el Centro lo haremos a través de nuestra asesora de
referencia. En nuestro caso, nuestra asesora de referencia es: Dña. Lidia Martín González.
Un contacto continuo con el CEP nos permitirá estar al corriente de todos los
recursos que desde allí se nos puedan proporcionar. Así profundizar y dinamizar los
contactos.
Asimismo, a través de la página web del CEP de Marbella-Coín tendremos acceso
a los siguientes servicios:
Plataforma Colabor@, una herramienta útil, que facilita la reflexión conjunta, así como
el intercambio de ideas, materiales y propuestas.
Biblioteca del CEP que cuenta con un importante número de publicaciones educativas
que versan principalmente acerca de actividades reales realizadas en las aulas.
Boletín informativo del CEP de publicación semanal sobre la convocatoria de nuevas
actividades formativas y los plazos de inscripción.
La información será canalizada a través de los jefes de departamentos de forma
regular, a través de mensajería electrónica, informando de todas las novedades, cursos y
actividades del CEP.
Asimismo, se colaborará con el centro educativo y con el CEP en aquellas formaciones en
centro que surjan.
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
5. Seguimiento, Evaluación y Reforma de la Programación.
El procedimiento esencial para el seguimiento de la presente programación es la
autoevaluación enfocada dentro de un proceso de reflexión conjunta sobre el diseño y
desarrollo de la misma, sobre los acuerdos tomados y sobre las dificultades encontradas en
su aplicación.
Se llevará a cabo una evaluación continua de todas las actividades que se
desarrollen en el centro relacionadas con las funciones recogidas en el epígrafe 3. De esta
forma todas ellas podrán ser incluidas en la programación de próximos años.
Para cerrar la presente propuesta, solamente destacar el planteamiento subyacente
en la misma: el crecimiento desde el trabajo cooperativo y partiendo siempre de la
evaluación de nuestra labor diaria, de modo que todas las modificaciones que sean
necesarias se plantearán y se desarrollarán de forma consensuada, pues el fin último y
prioritario del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación no es otro que el de
mejorar los aprendizajes de nuestro alumnado, así como las prácticas docentes de todos y
todas los que conformamos el IES Fuengirola nº 1.
5.1. Indicadores para la evaluación de la programación.
Formación general Planes, programas y/o grupos de trabajo.
Indicadores cuantitativos:
EN2: Planes y Proyectos en los que ha participado el centro.
Indicadores cualitativos:
EL2: Satisfacción con los grupos de trabajo, planes y
proyectos.
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Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
Formación y CEP Seguimiento y evaluación del Plan de Formación
Indicadores cuantitativos:
F2: Nº de grupos de trabajos, planes y
programas.
F3: Rendimiento.
Indicadores cualitativos: F1: Satisfacción.
Evaluación e
Innovación
educativa
Recursos #TIC, #TAC, #TEP
Indicadores cuantitativos:
EN6: Divulgación de herramientas que ayudan y potencian
acciones innovadoras.
6. Planificación de las actuaciones del Departamento de Formación, Evaluación e
Innovación.
SEPTIEMBRE PRIMERA QUINCENA -Situación inicial del FEIE. -Revisión información
AGAEVE -Formación del equipo FEIE. SEGUNDA QUINCENA -Cierre de la solicitud de planes,
programas,…
-DAFO/CAME: I.
Homologados -Visita del CEP.
-Visita del CEP: Formación.
OCTUBRE PRIMERA QUINCENA -Cierre de la solicitud de
GGTT. - Reflexión de coordinación,
cooperación de UDI. -Programación-indicadores . -Plan de formación (ETCP). (Anotar autoformación). SEGUNDA QUINCENA -Cierre programación FEIE.
NOVIEMBRE PRIMERA QUINCENA -Cierre de las propuestas de
mejora del centro. -Cierre del Plan de Trabajo de la
biblioteca escolar. SEGUNDA QUINCENA -Reflexión sobre la recogida
eficiente de los niveles de logro
de las propuestas de mejora.
DICIEMBRE PRIMERA QUINCENA -Cursos Junta de Andalucía
(solicitud) -Boletín informativo 1de3.
SEGUNDA QUINCENA
ABRIL PRIMERA QUINCENA -Cursos del INTEF
septiembre/cursos verano.
SEGUNDA QUINCENA -Revisión NNFF para el próximo
curso.
FEBRERO PRIMERA QUINCENA -Posible informe de las mejoras
I
SEGUNDA QUINCENA
-Plan de mejoras (seguimiento)
MARZO PRIMERA QUINCENA -Hablar con el CEP NNFF -Posible visita del CEP.
SEGUNDA QUINCENA
-Boletín informativo 3de3: CCPP
ABRIL PRIMERA QUINCENA
SEGUNDA QUINCENA
-Cursos del INTEF/cursos verano.
JUNIO PRIMERA QUINCENA - Lanzar->Encuesta recopilación
mejoras->informe.
SEGUNDA QUINCENA - Informe para ETCP y claustro
final+ memoria de autoev.
Centro.
JULIO PRIMERA QUINCENA -Cierre de la memoria de
autoevaluación del centro por
dirección. SEGUNDA QUINCENA
MAYO PRIMERA QUINCENA -Revisión encuesta junio. -Posible visita del CEP.
SEGUNDA QUINCENA -Cierre de programas, GGTT,
… Memorias
http://feiefuengi.blogspot.com
Iefe
informa
…
ENERO PRIMERA QUINCENA -Cursos del INTEF. + Junta
Andalucía + Premios -Análisis mejoras en el FEIE e
indicadores de la programación. -Boletín informativo 2de3.
SEGUNDA QUINCENA -Mejoras dentro del departamento
FEIE.
7. Indicadores para la autoevaluación del centro.
Se recogen a continuación los indicadores homologados para la autoevaluación y dos
propuestas a desarrollar para el presente curso:
7.1. Indicadores homologados para la autoevaluación:
Fuente: Anexo V de la resolución de 23 de abril de 2018, de la Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados
Página 24
Página 25
Página 26
Página 27
Página 28
8. Actividades complementarias y extraescolares.
El objetivo general de este Proyecto Educativo de Actividades Extraescolares y
Complementarias pretende preparar a los alumnos para la sociedad en la que va a vivir,
desarrollando valores de tolerancia, solidaridad y responsabilidad y actitudes de
cooperación y de participación en la vida pública mediante visitas y actividades sugestivas
y atrayentes desde situaciones muy próximas a ellos, posibilidad de evaluación de
competencias,…
En el presente curso escolar, participaremos junto con la Biblioteca Escolar y
concienciar sobre en el día de la Biblioteca Escolar (24 de octubre):
- Noticias falsas o verdaderas.
- Alfabetización Mediática e Informacional.
Bajo el epígrafe:
Buloteca “Comprometidos, Informados, Empoderados”
A esta actividad se le intentará sacar mayor partido a lo largo del curso escolar.
Página 29
9. Bibliografía:
Evaluación:
Resolución de 23 de abril de 2018, de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por
la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de Escuelas
Infantiles (2.º ciclo), Colegios de Educación Primaria, Colegios de Educación Infantil y
Primaria, Institutos de Educación Secundaria, Centros Integrados de Formación
Profesional y Centros Específicos de Educación Especial.
Formación:
Desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III
Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los
proyectos de formación para el curso 2018/19.
Artículo 87, del BOJA 139, el que relaciona las funciones encomendadas al
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.
Decreto 93/2013 del 27 de agosto de Formación del profesorado, Junta de Andalucía.
Cursos de formación del INTEF.
Cursos de formación de la Plataforma Virtual del Profesorado en Andalucía.
Innovación: Orden de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y
reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e
innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares.
Buenas Prácticas Educativas: Buenas Prácticas Educativas por la AGAEVE:
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/buenaspracticas-educativas
Competencias clave
en Secundaria
Compensación
educativa
Educación
Vial
Educación
especial
Convivencia
Positiva
Educación
ambiental
Evaluación integrada
De las competencias
básicas
Comunidades
De aprendizaje
Razonamiento
matemático
Comunicación lingüística Uso de
las TIC
Aprendizaje basado
En proyectos Portal de Buenas Prácticas del MEC: Red de Buenas Prácticas 2.0 (2005 – 2013)
https://recursostic.educacion.es bajo licencia CC.
Plataforma: Agrega
Plataforma: Procomún.
Portfolio de la Competencia Profesional Docente.
General:
Artículo 87 del Decreto 327/2010, de 13 de Julio por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
Página 30
Página 31
ANÁLISIS DE LA
SITUACIÓN DE PARTIDA
DEL DEPARTAMENTO FEIE
Página 32
Página 33
Nomenclatura de:
Factores claves.
Indicadores homologados.
Indicadores de calidad.
Tabla de vínculos y justificación entre:
factores y subfactores clave; índices de
calidad y señales de avance.
Necesidades de formación del
profesorado
Tabla de relaciones entre factores,
índices, competencias y necesidades
Página 34
FACTORES CLAVE
FC1
La utilización del tiempo de planificación
FC2 Concreción al currículo, su adaptación al contexto y planificación
efectiva de la práctica docente.
FC3 Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora
adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
FC4 Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar
para todos.
FC5 Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el
alumnado.
FC6 La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un
apropiado clima escolar.
FC7 Propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el plan de centro
Página 35
INDICADORES HOMOLOGADOS Anexo V. Resolución de 23 de abril de 2018 de la AGAEVE.
Observaciones
H40
Enseñanza-
aprendizaje
Enseñanza-
aprendizaje
Enseñanza-
aprendizaje
Enseñanza-
aprendizaje
Enseñanza-
aprendizaje
Eficacia del tránsito entre las etapas que conforman la
enseñanza básica.
H1 Porcentaje de alumnado de ESO con evaluación positiva en
todas las materias
H2 Promoción del alumnado de ESO sin adaptaciones curriculares significativas.
Desaparece: sin adaptaciones
curriculares significativas
H3 Media de porcentajes de alumnado de ESO con evaluación
positiva en las distintas materias.
H4 Alumnado de 2º de ESO que globalmente alcanza un dominio
en la competencia básica de lingüístico. Desaparece
H5 Alumnado de 2º de ESO que globalmente alcanza un dominio
en la competencia básica de razonamiento matemático. Desaparece
H6 Promoción alumnado de ESPA
H7 Alumnado de ESPA con evaluación positiva.
H8 Promoción alumnado de Bachillerato.
H9 Alumnado de Bachillerato con evaluación positiva.
H10 Promoción alumnado de ciclos formativos de grado medio.
H11 Promoción alumnado de ciclos formativos de grado
superior.
H41 Alumnado de ESO que alcanza la titulación con valoración positiva en todas las materias
Re-definición
H13 Alumnado de ESO que alcanza la titulación sin valoración
positiva en todas las materias. Desaparece
H14 Alumnado de ESPA que alcanza la titulación.
H15 Alumnado de Bachillerato que alcanza la titulación.
H16 Alumnado de ciclos formativos de grado medio que
alcanzan la titulación.
H17 Alumnado de ciclos formativos de grado superior que
alcanzan la titulación.
H18 Alumnado con título en ESO que continúa estudios
posteriores.
H19 Alumnado titulado en Bachillerato que continúa estudios
superiores.
H42 Promoción del alumnado de Formación Profesional Básica.
H43 Alumnado de Formación Profesional Básica que alcanza la
titulación.
H20 Horas de docencia directa impartida por el profesorado Desaparece
H21
Atención a la
diversidad
Atención a la
diversidad
Atención a la
diversidad
Atención a la
diversidad
Promoción alumnado de ESO con adaptaciones curriculares
significativas. Sólo cambio de nombre
(todo igual y se refiere a las
significativas)
H22 Alumnado de 2º de ESO que globalmente obtiene un
dominio bajo en la competencia básica de comunicación
lingüística. Desaparece
H23 Alumnado de 2º de ESO que globalmente obtiene un
dominio bajo en la competencia básica de razonamiento
matemático. Desaparece
H24 Absentismo escolar en educación secundaria obligatoria.
H25 Abandono escolar en ESO
H26 Abandono escolar en las enseñanzas postobligatorias.
H27 Idoneidad curso-edad en ESO
H28 Eficacia de los programas de refuerzo de materias
instrumentales en la ESO Desaparece
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H29 Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en la
ESO
H30 Eficacia de los programas de recuperación de materias o
ámbitos pendientes en la ESO Desaparece
H31 Eficacia de la flexibilización de la escolarización del
alumnado con altas capacidades en ESO. Desaparece
H32 Alumnado que siguiendo un programa de diversificación
curricular alcanza la titulación en la ESO. Desaparece
H33 Alumnado de PCPI que supera el primer curso del
programa Desaparece
H34 Alumnado de PCPI que obtiene la titulación en la ESO Desaparece
H44 Eficacia de los programas de recuperación de materias o
ámbitos pendientes en la ESO.
H45 Eficacia de la permanencia un año más en el mismo curso de
ESO.
H46 Eficacia de los Programas para la Mejora del Aprendizaje y
el Rendimiento.
H35
Clima de
convivencia
Cumplimiento de normas de convivencia.
H36 Conductas contrarias a la convivencia
H47 Alumnado que sólo presenta conductas contrarias a la
convivencia
H37 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
H38 Alumnado reincidente en conductas contrarias y/o
gravemente perjudiciales para la convivencia.
H48 Alumnado que sólo presenta conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia
Aclaraciones:
*Color rojo: Han desaparecido
*Colo amarillo: Cambios en el nombre y/o en el cálculo.
*Color verde: Indicadores homologados nuevos.
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Ref.Doc.: ProPlaMej
Ref.Doc.: ProPlaMej
SEÑALES DE AVANCE
SEGÚN LOS FACTORES Y SUBFACTORES CLAVE
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. El centro, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de que dispone, ha elaborado, aprobado y ejecutado un proyecto educativo y de gestión que favorece formas de organización propias (incluyendo una organización del horario escolar propia), dentro de la normativa vigente, respondiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 2. Los criterios para la asignación de enseñanzas, agrupamientos del alumnado, tutorías y elaboración de horarios, están incluidos en el Proyecto Educativo y se aplican, adecuándose a la normativa vigente (inclusión educativa y no segregación, enseñanzas mínimas, atribución docente, número de horas impartidas en un curso, etc.) . Responden a las necesidades de aprendizaje del alumnado y están, en todo caso, orientados a favorecer su éxito escolar. 3. Los criterios de elaboración de horarios y agrupamientos del alumnado son conocidos y aceptados por la Comunidad Educativa. 4. La distribución y asignación de aulas y espacios comunes responde a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 5. Los recursos materiales del centro se organizan, distribuyen, aprovechan y utilizan atendiendo a criterios recogidos en el Plan de Centro y teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumnado. 6. Los recursos humanos del centro se organizan de acuerdo con la normativa en vigor, el contexto y las necesidades de aprendizaje del alumnado, priorizando, en todo caso, el número de horas que se dedican a la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. El calendario escolar es difundido entre la comunidad educativa. 2. Se cumple el horario del primer día de clase, finalización de trimestre y curso, atendiendo en todo caso a la normativa vigente. El centro ha adoptado medidas para facilitar el cumplimiento del calendario escolar, especialmente al finalizar de cada uno de los trimestres. 3. El equipo directivo realiza una gestión de las ausencias y permisos del personal docente y no docente adecuada a la normativa vigente. 4. El centro dispone de un soporte material que recoge la asistencia diaria del personal, garantiza su veracidad y la permanencia de la información. 5. Existe y se aplica en el centro un procedimiento de sustitución del profesorado que garantiza una atención educativa adecuada al alumnado durante las ausencias.
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. Cumplimiento de horarios al comienzo y final de las clases y organización de las entradas y salidas del centro: a) El alumnado cumple de manera habitual el horario de entrada al centro y a las aulas y comienza su actividad lectiva sin
retrasos. Las clases finalizan a la hora prevista. La organización de las entradas y salidas al recreo y comienzo y final de la jornada permite que los alumnos/as lo hagan de manera ordenada y con garantías suficientes de seguridad.
b) Los intercambios de clase son rápidos y se hacen con la oportuna vigilancia planificada del profesorado, de manera que las clases comienzan sin retrasos injustificados. c) Se han elaborado y difundido unas normas de cara a las entradas y salidas del alumnado, incluyendo las que se producen
fuera del horario general del centro. Las familias han sido informadas de ello y, en su caso, el alumnado mayor de edad.
2. Se dedica habitualmente el tiempo de trabajo del aula al desarrollo efectivo del currículo, caracterizado fundamentalmente por el diseño y aplicación de tareas motivadoras para el alumnado que parten de situaciones-problema reales y se adaptan a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. 3. Las actividades complementarias y extraescolares (*): a) Se orientan a la realización de actividades que contribuyen al desarrollo del currículo. b) Se desarrollan de manera equilibrada durante los tres trimestres del curso. c) Se diseñan teniendo en cuenta los intereses de los alumnos/as y sin discriminación por razones económicas. 4. Las actividades extraescolares (*) y complementarias se llevan a cabo teniendo en cuenta los necesarios aspectos legales (autorización de los padres/madres, número mínimo de profesorado, aprobación en órganos correspondientes, atención al alumnado que no participa, etc.). (*) Se entiende aquí actividades extraescolares como aquellas que se desarrollan totalmente o en parte fuera del horario
lectivo y están organizadas por algún Órgano de Coordinación Docente del centro.
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2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
1.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo
para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. El centro ha realizado la concreción y adaptación definitiva de las enseñanzas curriculares en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atiende. 2. En Educación Primaria, el centro ha considerado la organización de las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, manteniendo en todo caso la evaluación diferenciada de las distintas áreas curriculares que componen dicho ámbito. 3. Se ha establecido una secuenciación de contenidos , criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables a lo largo de cada etapa educativa por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo, teniendo en cuenta en todo caso la adquisición de las competencias clave. Además, se han definido indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables. 4. Se han elaborado las Programaciones Didácticas o, en su caso, las Propuestas Pedagógicas, correspondientes a las áreas, materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento o equipos de ciclo, de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Educativo, integrando, en su caso, los contenidos en unidades didácticas que recogen criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente para cada curso, estructurando los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. 5. Las Programaciones Didácticas integran las competencias clave teniendo en cuenta la actual regulación normativa, el contexto y necesidades educativas y características del alumnado, que se tendrán en cuenta en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. 6. Las Programaciones Didácticas incorporan métodos que tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorecen la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el trabajo en equipo. 7. Las Programaciones Didácticas solo se modifican o actualizan como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. La actividad de aula se adecua a lo establecido en el Proyecto Educativo y en las programaciones o propuestas didácticas y a lo establecido en la normativa vigente. 2. Se han integrado de manera planificada en la dinámica de trabajo en el aula actividades que propician la adquisición de las competencias clave a través de situaciones educativas que posibilitan, fomentan y desarrollan conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad. 3. Se aplica en el aula una dinámica basada en la utilización diferentes estrategias metodológicas y propuesta de actividades variadas y cercanas a la realidad del alumno/a (de análisis, investigación, preparación de tareas, etc, no sólo de reproducción mecánica), orientadas al aprendizaje que se pretende conseguir, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales. 4. Se pone en situación al alumnado de integrar los aprendizajes, diseñando en el aula situaciones en las que deben ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes contextos. 5. Se utilizan en el aula recursos didácticos diversos, especialmente las TICs, para favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes para el alumnado. 6. Se propicia la participación e interacción activa del alumnado en el aula. 7. Se fomenta desde el centro una visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento, estableciendo el centro estrategias que propician las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. 8. Se han establecido estrategias de coordinación a nivel de equipos de ciclo, equipos docentes, áreas de competencias y departamentos didácticos que permiten homologar básicamente el tratamiento y aplicación de aspectos como criterios de presentación de trabajos del alumnado, pautas de corrección, metodología,¿.
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9. Se desarrollan en las aulas, de manera planificada y acorde con lo programado y la normativa vigente en relación a la adquisición de las competencias clave, actividades relacionadas con: a) Buscar, consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de diferente naturaleza (documentos escritos, imágenes,
gráficos) y soporte, aplicando especialmente estrategias de búsqueda y acceso en Internet. b) Desarrollar estrategias adecuadas para seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, obtener
conclusiones, hacer predicciones y comunicar su experiencia, comunicándola oralmente y por escrito, utilizando especialmente las TICs. c) Utilizar de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. d) Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, conociendo y aplicando algunas características del
método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver adaptadas al nivel del alumnado. e) Valorar y describir la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo, explicando algunos de los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. f) Leer de forma fluida y adecuada a la edad del alumnado y comprender textos orales y escritos, según su tipología. g) Participar en situaciones o contextos educativos en los que debe expresarse o comunicarse e intercambiar
información de forma oral y comprender mensajes orales de diferente tipo. h) Producir en el aula textos con diferentes intenciones comunicativas. i) Leer, escribir, escuchar, hablar y conversar utilizando una lengua extranjera. j) Plantear y resolver problemas asociados a situaciones de la vida cotidiana, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos de resolución, siendo capaz de comunicar el procedimiento seguido en la resolución y las conclusiones.
k) Utilizar los conocimientos matemáticos (numéricos, medida, magnitudes, geometría, representación espacial) para
interpretar, comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes y resolver situaciones problemáticas presentes en diferentes contextos de la vida cotidiana.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. El Proyecto Educativo del centro incluye la concreción de los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado, y, en su caso, los de titulación y se adecuan a la normativa vigente. 2. La aplicación de los procedimientos y criterios de evaluación se realiza de forma homologada y coordinada por los docentes en el seno de los Departamentos Didácticos, Equipos de Ciclo o Equipos Docentes, y en todo caso se garantiza la objetividad, el valor continuo, criterial y formativo de la evaluación. 3. Los criterios de evaluación se han diseñado como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos generales de las áreas/materias y de la etapa. Los estándares de aprendizaje se reflejan en los documentos de planificación como concreción de los criterios de evaluación, permitiendo definir los resultados esperados. 4. Se ha planificado y llevado a cabo la difusión de los procedimientos y criterios de evaluación entre alumnado y familias. 5. Se ha planificado la realización de la evaluación inicial. 6. Los instrumentos aprobados en el nivel/ciclo/departamento para llevar a cabo la evaluación inicial incorporan actividades que permiten identificar y registrar el logro del alumnado en relación con las competencias clave.
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. En las sesiones de evaluación se produce un intercambio de información relevante sobre los procesos de aprendizaje del alumnado y se adoptan decisiones orientadas a la mejora de dicho proceso. Los acuerdos adoptados tienen un seguimiento y se evalúa de manera sistemática su implantación. 2. Se planifican y desarrollan de manera sistemática procesos de revisión y evaluación del proceso de enseñanza, incluidos dentro de los procedimientos de evaluación interna del centro, que tienen como consecuencia la elaboración de propuestas de mejora que afectan a la práctica docente en el aula. 3. Los resultados obtenidos en las pruebas externas se utilizan para orientar los procesos de evaluación interna y el diseño de planes de mejora que se desarrollan en el centro. 4. La evaluación inicial tiene efectos reales sobre las Programaciones Didácticas previstas y adaptaciones al grupo de alumnado y a sus necesidades educativas. 5. Los aprendizajes del alumnado se evalúan con sistematicidad o regularidad en la anotación de valoraciones o registros de evaluación, entendiendo que el proceso de evaluación continua no puede ceñirse a unos pocos/escasos momentos puntuales a lo largo del curso. 6. Las realizaciones del alumnado (trabajos, cuadernos, pruebas, etc.) se corrigen de forma que contribuyen a la mejora de los aprendizajes, formando parte y estando plenamente integrada dicha corrección en el proceso de aprendizaje individual y continuo de cada alumno/a.
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Ref.Doc.: ProPlaMej
7. En el contexto del proceso de evaluación continua, se establecen mecanismos para detectar que el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, arbitrándose medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptan en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y están dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. Se han incluido en el Proyecto Educativo medidas de atención a la diversidad según el contexto y necesidades del alumnado acordes con la normativa vigente. 2. En el Proyecto Educativo se han concretado y se llevan a cabo estrategias de coordinación en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad. 3. Se han planificado y aplicado mecanismos de que permiten realizar una detección temprana de dificultades, derivando el caso a responsables según el caso, proponiendo y aplicando medidas organizativas y curriculares ajustadas a norma, y comunicándolo de manera inmediata a la familia. 4. Se ha planificado y se lleva a cabo el proceso de seguimiento individualizado y evaluación de la eficacia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas. 5. Se desarrollan, por parte de los responsables, las acciones previstas en la normativa en los casos de absentismo del alumnado (prevención, seguimiento y control). El centro mantiene los mecanismos de coordinación externos en relación con el absentismo escolar y desarrolla acciones preventivas del abandono escolar en coordinación con otros agentes e instituciones del entorno. 6. El centro ha previsto diferentes medidas de inclusión escolar para el alumnado absentista a su regreso al centro y para el alumnado en riesgo de abandono escolar. 7. Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican criterios para la asignación de responsables de las medidas de atención a la diversidad y para la priorización de recursos humanos y materiales y horarios del alumnado en función de sus necesidades educativas. 8. Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican estrategias y procedimientos de comunicación, información y conocimiento de la opinión de las familias sobre las medidas de atención a la diversidad adoptadas con sus hijos/as y su progreso en el aprendizaje.
4.2. Programación adaptada.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. Se ha incluido en el Proyecto Educativo y se aplica un protocolo de detección de necesidades específicas de apoyo educativo y las diferentes medidas a poner en marcha, con identificación de responsables de diagnóstico, elaboración, aplicación, coordinación y evaluación. 2. La organización y aplicación de los programas de refuerzo, las adaptaciones curriculares, las medidas de apoyo específico y otras que se acuerden, son acordes con la norma, el contexto y necesidades educativas del alumnado. 3. La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los programas de apoyo en sus distintas modalidades de escolarización, su desarrollo y evaluación, se adecua a la norma y, en todo caso, se realiza de forma coordinada entre el personal de apoyo específico y los docentes que imparten áreas, materias, ámbitos o módulos. 4. Se lleva a cabo una aplicación de los Programas de Refuerzo ajustada a lo establecido en la norma y en el propio Proyecto Educativo, al contexto y necesidades educativas del alumnado. 5. La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los programas de refuerzo, su desarrollo y evaluación, se adecua a la norma. 6. Se realiza un seguimiento y evaluación de manera individualizada del alumnado con dificultades de aprendizaje, que sigue algún programa (refuerzo, recuperación de aprendizajes, plan específico) o necesidades específicas de apoyo educativo. y de ello se facilita, de manera planificada, información a las familias.
4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. Se ha incluido en el Proyecto Educativo el Plan de Orientación y Acción Tutorial ajustado a la norma, al contexto y necesidades educativas del alumnado. 2. Se desarrolla el Plan de Orientación y Acción Tutorial conforme lo establecido en la norma y en el Proyecto Educativo del Centro. 3. Se han diseñado y aplicado estrategias de difusión del contenido del Plan de Orientación y Acción Tutorial entre la comunidad educativa. Además, se ha informado a las familias convenientemente de los horarios de atención en tutorías.
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4. Se han incluido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial medidas de acogida al alumnado, estrategias de detección de dificultades y las posibles medidas a adoptar como consecuencia de ello. 5. En el Proyecto Educativo se ha incluido la planificación de los Programas de Tránsito entre etapas y los mecanismos de coordinación entre los centros y servicios educativos para desarrollarlos. 6. En el Proyecto Educativo se han incluido las estrategias y procedimientos de información a las familias del proceso de aprendizaje del alumnado, y para suscribir compromisos educativos y de convivencia. 7. Los horarios dedicados a tutorías de alumnado y familias se ajustan a la norma vigente, y la ubicación temporal de la atención a padres y madres es adecuada a la norma y compatible con su vida laboral.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. Se desarrolla y aplica el Proyecto de Dirección en el centro, que incorpora propuestas y medidas de mejora de los procesos de enseñanza, así como estrategias para su evaluación y seguimiento. 2. El Plan de Centro se actualiza o modifica a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección o como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro. 3. El Equipo Directivo, y cada uno de sus componentes, cumple con las funciones y competencias marcadas en la norma al respecto. 4. La composición, elección en su caso, ejercicio de competencias, y régimen de funcionamiento de los órganos colegiados cumple con la normativa vigente. 5. La composición, nombramiento de responsables de los órganos de coordinación docente y el ejercicio de sus competencias cumple con lo establecido en el Proyecto Educativo y en la norma. 6. Los órganos de coordinación docente se reúnen con la periodicidad que establece el Proyecto Educativo y la norma, siendo el contenido de sus reuniones acorde con las competencias que tienen atribuidas, adecuándose al contexto y necesidades del centro. Se adoptan a nivel de Equipo de Ciclo/Departamento o Equipos Docentes acuerdos referidos a la práctica docente y se realiza un seguimiento y evaluación de dicha aplicación. 7. El Proyecto Educativo incluye los procedimientos de evaluación interna que se impulsan desde la dirección del centro y se llevan a cabo de manera habitual y continua, implicando a todos los sectores de la Comunidad Educativa, permitiendo identificar prácticas de referencia y aspectos susceptibles de mejora. 8. Consecuencia de los procesos de evaluación interna, se diseña un Plan Anual de Mejora que incluye las propuestas de mejora que se van a desarrollar durante un curso académico y que ha de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren la atención al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. La valoración del Plan Anual de Mejora plasmada en la Memoria de Autoevaluación implica modificaciones en el Plan de Centro. 9. El centro ha planificado y aplica mecanismos de valoración del grado de utilización y eficacia de las intervenciones de los distintos servicios externos en el centro, teniendo en cuenta la integración de sus actuaciones en el funcionamiento del centro, su adecuación a su contexto y necesidades y el nivel de coordinación con dichos servicios externos.
5.2. Los documentos de planificación.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. El centro ha diseñado y puesto en marcha mecanismos efectivos de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, en virtud de las competencias otorgadas a cada uno por la norma, para la elaboración y revisión del Plan de Centro: el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión. 2. El contenido del Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión es acorde con la regulación normativa y coherente con el contexto, resultados académicos y necesidades de aprendizaje del alumnado. 3. Los documentos que componen el Plan de Centro se han contextualizado a la realidad del centro y ajustado a las necesidades educativas del alumnado. En este sentido, los proyectos editoriales, libros de texto y recursos educativos utilizados por el centro en su conjunto son útiles en tanto que se ponen al servicio de las necesidades del alumnado y contexto del centro y son coherentes con el Proyecto Educativo y las propias Programaciones Didácticas. 4. Se han planificado y se aplican estrategias de coordinación para el desarrollo de las propuestas de mejora incluidas en el Plan Anual de Mejora, en especial en lo relacionado con los procesos de enseñanza y aprendizaje, y logros escolares del alumnado. Dichas propuestas son concretas, están relacionadas con los objetivos del centro expresados en el Plan de Centro, y contienen una planificación de responsables, tiempos, control y seguimiento e indicadores de calidad. 5. Las Programaciones Didácticas se modifican solo como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro. 6. Se han diseñado e incluido en el Proyecto Educativo, y se llevan a la práctica, mecanismos de coordinación entre el profesorado a nivel de órganos de coordinación docente, sobre todo en el desarrollo y aplicación de la Programación Didáctica o Propuesta Pedagógica, y a nivel de centro.
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7. Se han incluido en el Proyecto Educativo mecanismos de evaluación de la incidencia que a nivel de aula tienen los planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro, teniendo en cuenta el nivel de incorporación que hace el docente en su práctica diaria de las orientaciones, directrices, actividades etc. que en ellos se reflejan y los logros del alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
6.1. Regulación y educación para la convivencia.
ELEMENTOS A CONSIDERAR QUE DESCRIBEN EL NIVEL "BUENO" DE LOGRO
1. El centro ha elaborado el Plan de Convivencia que incluye los apartados que se establecen en la normativa y se adecua a su contexto. 2. Se han planificado y se han aplicado estrategias para la difusión y conocimiento por parte de la Comunidad Educativa del Plan de Convivencia. 3. Se han establecido y se desarrollan mecanismos para evaluar la aplicación de las medidas incluidas en el Plan de Convivencia y sus resultados. Se analizan los datos de convivencia, las medidas que se adoptan y los resultados obtenidos en el seno de los órganos con competencias para ello. 4. El Plan de Convivencia incluye medidas y actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad de la convivencia en el centro. 5. Se han establecido normas de convivencia generales y de aula con participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado en el proceso de elaboración. 6. El profesorado adopta criterios comunes, previamente consensuados, para abordar las incidencias relacionadas con la convivencia, fundamentalmente en cuanto a las faltas a sancionar y la manera de hacerlo, atendiendo en todo caso la normativa vigente. El centro pone en marcha actuaciones de tipo preventivo para evitar que hechos sancionados se produzcan de nuevo. 7. Las incidencias y correcciones impuestas se registran de manera sistemática en el Sistema de Información Séneca. 8. El centro activa los protocolos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo y agresión hacia el profesorado o el personal no docente, establecidos en la norma cuando los hechos acaecidos así lo requieren. 9. El centro ha articulado los mecanismos de participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. Se ofrece a las familias la posibilidad de firmar Compromisos educativos y de convivencia. Se realiza un seguimiento de los compromisos firmados, su contenido y resultados obtenidos.
6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro.
SEÑALES DE AVANCE (BUEN LOGRO)
1. El Proyecto Educativo del centro incluye elementos de la cultura andaluza y educación en valores que se han integrado en el currículo, adecuados al contexto del alumnado y a la normativa vigente. 2. Se llevan a cabo en las aulas actividades y programas específicos relacionados con la cultura andaluza y la educación en valores, coherentes con lo planificado en el Proyecto Educativo y lo establecido en la normativa vigente. 3. Se ha considerado la perspectiva de género para la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo. 4. El centro ha nombrado coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducación, con el horario de dedicación y ejercicio de sus funciones establecidas en la norma. Además, se ha nombrado una persona experta en materia de género en el Consejo Escolar. Se desarrollan actividades específicas relacionadas con la perspectiva de género y la coeducación.
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TABLA DE VINCULACIÓN Y JUSTIFICACIÓN ENTRE:
FACTORES Y SUBFACTORES CLAVE;
INDICADORES DE CALIDAD Y SEÑALES DE AVANCE:
FACTOR CLAVE 2:
Subfactor clave :
Indicador de calidad :
Señal de avance 3:
Situación/
Valoración
Objetivos Intervenciones Responsabilidad Tiempos/
Plazos
Valoración
1:Insuficiente 2:Suficiente (satisfactorio)
3:Buena (hay logros) 4:Excelente (estabilidad)
Fortalezas y
propuestas de mejora
Logros (acciones relevantes):
Propuestas de mejora:
Observaciones:
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1. NECESIDAD DE SITUAR LA EVALUACIÓN EN SU DIMENSIÓN FORMATIVA Y
ORIENTADA HACIA LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
N1 1.1. Dificultad en el desarrollo de la evaluación global
N2 1.2.Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos.
N3 1.3.Evaluación impresionista y poco rigurosa
N4 1.4.Ausencia de instrumentos de evaluación que aseguren la justicia en la evaluación.
N5 1.5.No planificar momentos ni espacios para evaluar.
N6 1.6.Superar la concepción del “aprobar” para instalarse en el “aprender”
N7 1.7.Otras dificultades
2. Necesidad de integrar las TIC en la oferta educativa y en su desarrollo.
N8 2.1.Dificultad de encontrar la información necesaria en el “enjambre” de
información (correcta y falsa) existente en Internet como recurso educativo.
N9 Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y
los programas educativos como recurso mediador en los procesos de
enseñanza/aprendizaje.
N10 Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TIC
N11 Desconocimiento o falta de familiarización con los entornos, distribuciones y
software libre
N12 Otras dificultades
3. Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro
N13 Presencia de conductas disruptivas en clase.
N14 Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia
el trabajo escolar)
N15 Conductas violentas entre iguales.
N16 Incumplimiento de normas.
N17 Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas educativas
cotidianas de aula.
N18 Otras situaciones
4. Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución de conflictos
N19 Dificultad de planificar una programación de aula que dé respuesta a la
diversidad
N20 Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la
diversidad.
N21 Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos
alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase.
N22 Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que
asegure el éxito de todos los alumnos de clase.
N23 Otras dificultades.
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FC ÍNDICES NN FORMA COMPET. DPTOS. OBSERVACIONES
FC11
H2 N7
CORGA CONV
C1
FC12
H20 N7
CDIDA
FC13
N7, N19, N22, N23
CDIDA
FC21
N7, N12 CDIDA
FC22
H5 N8, N9, N10, N11, N12
CDIDA
FC31
H1, {Hi, 6i19},
H34, H3
N2, N4
CDIDA
FC32
H4, H5, H22, H23
N1, N2 CDIDA
FC41
H21, H29 N20, N21, N22, N23
CDIDA
FC42
H28, H30, H31, H32, H33
N19 CDIDA
FC43
N13, N14, N15, N16, N17, N18
CINTRA
FC5
H2, H6, H8, H10, H11,H13
N1, N7
CDIDA
FC6
H35, H36, H37, H38, H48
N13, N14, N15, N16, N17, N18
CONV CTRA CSOL
FC71
N1, N7 CORGA
FC72
N13, N14, N15, N16, N17, N18
CORGA
FC73
N7, N12, N18, N23
CINNOVA CTIC CLIN
CCIEN
FC74
De N13 a N23 CON CTRA
CINNOVA CLIN
FC8
H24, H25, H26, H36, H37, H38
N1, N7, N12, N18, N23
CDIDA
FC1
FC2
FC3
FC4
FC7
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COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE
