INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE … · similitudes y diferencias de gÉnero identifican...

FORMATO N° 6

INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

PROGRAMA DE ESTUDIOS

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ASIGNATURA: FORMACIÓN PARA UNA ADOLESCENCIA EN EQUIDAD

NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:

ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )

MIXTA POR CRÉDITOS ( X )

SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS19

CICLO: CUARTO CUATRIMESTRE

HORAS CONDUCIDAS HORAS

INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

48 80 128 8

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

COMPRENDER QUE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO PERMITIRÁ IMPULSAR LA FORMACIÓN DE

NUEVAS GENERACIONES DE HOMBRES Y MUJERES CON COMPETENCIAS, VALORES Y

ACTITUDES QUE CONSTRUYAN RELACIONES EQUITATIVAS.

EMPLEAR LAS HERRAMIENTAS CONCEPTUALES, METODOLÓGICAS Y PRÁCTICAS

VINCULADAS A CUESTIONES LIGADAS A LA EQUIDAD Y LA IGUALDAD.

COMPETENCIAS

ORIENTA Y UTILIZA LOS DERECHOS HUMANOS EN PRO DE LA EDUCACIÓN.

EMPLEA LOS ROLES DE GENERO.

DOMINA EL CURRÍCULO OCULTO Y EL CURRÍCULO MANIFIESTO.

RECONOCE LA IMPORTANCIA DE FORMAR UNA ADOLESCENCIA EN EQUIDAD.

UTILIZA UN LENGUAJE CORRECTO DE ACUERDO A DISTINCIONES DE GÉNERO.

HOJA: 2 DE 6


DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS

TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS

10

1. HISTORIA DE LOS DERECHOS

HUMANOS

DERECHOS DE GENERO

DERECHOS SEXUALES

DERECHOS REPRODUCTIVOS

GARANTÍAS INDIVIDUALES

ENFOQUE DE LA AUTOGESTIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN

COMPRENDAN LAS CARACTERÍSTICAS

DE LOS DERECHOS HUMANOS Y SU

APLICACIÓN SOCIAL.

10

2. CLASIFICACIÓN DEL ROL DE

GÉNERO.

CONCEPCIONES, ESTEREOTIPOS,

ROLES Y RELACIONES ENTRE LOS

GÉNEROS: NACER MUJER, NACER

HOMBRE: SER FEMENINO, SER

MASCULINO.

QUÉ ES LA CLASIFICACIÓN DEL ROL

DE GÉNERO?

ANDROGINIA Y EDUCACIÓN.

MASCULINIDAD Y FEMINIDAD EN LA

NIÑEZ Y EN LA ADOLESCENCIA.

TRASCENDENCIA DEL ROL DE

GÉNERO.

TRANSVERSALIDAD DE GENERO

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS DE

GÉNERO

IDENTIFICAN LAS CARACTERÍSTICAS Y

EJERCITACIÓN DE LOS ROLES DE

GENERO.

10

3. EL ENFOQUE DE GÉNERO EN LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SE NACE O SE HACE: PERSPECTIVA

DE SIMONE DE BEAUVOIR

EL ENFOQUE DE GÉNERO Y LAS

POLÍTICAS PÚBLICAS

RECONOZCAN LA MANERA DE EJERCER

EL ROL DE GÉNERO.

10

4. SER DOCENTE EN EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR

LA FORMACIÓN DOCENTE

IMAGINARIO SOCIAL DE LAS Y LOS

DOCENTES

PRACTICAS Y RELACIONES QUE

ESTABLECEN LAS Y LOS

DOCENTES.

IMÁGENES QUE PROMUEVEN EN

LAS Y LOS ADOLESCENTES.

ANALIZAN EL ROL DEL DOCENTE Y SU

COMPROMISO EN EL NIVEL MEDIO

SUPERIOR.

8

5. LA CONSTRUCCIÓN DE

IDENTIDADES

FAMILIA Y ESCUELA, DOS

CONTEXTOS EDUCATIVOS

LA CURRÍCULA EXPLICITA Y OCULTA

EDUCACIÓN SIN GÉNERO.

ANALIZAN EL CURRÍCULO OCULTO Y EL

CURRÍCULO MANIFIESTO.

HOJA: 3 DE 6



SUPERIOR

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA

EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS

MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.

EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS

BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.

EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE

IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.

EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS

LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y

EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA

PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.

LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS

FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.

LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,

CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR

UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.

EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE

PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,

ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR

DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y

RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS.

EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS

Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA

MATERIA.

RECURSOS DIDÁCTICOS

PIZARRÓN ELECTRÓNICO

MATERIAL IMPRESO

MATERIAL EN LÍNEA

GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)

FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)

AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)

AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS)

TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA)

EQUIPO DE TRABAJO

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR

LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS

FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE

MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA

ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS

ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES

ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON

ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE

TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y

EVALUACIÓN.

EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:

ASISTENCIA

PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO

ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA

EVALUACIÓN

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE

DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.

BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )

EDUCACIÓN Y GÉNERO, BUENDÍA EISMAN, L. ... [ET AL.], (AUT.), LIBRERÍA TIRANT LO BLANCH, S.L.

2008, 1ª ED., 1ª IMP.

EL ABC DEL GÉNERO EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA. INMUJERES. MÉXICO 2004,

EL CAMINO HACIA UNA ESCULA COEDUACATIVA. BONAL, XAVIER Y AMPARO TOMÉ. CUADERNOS

DE COOPERACIÓN EDUCATIVA 3 1998

EL SEXISMO EN LA EDUCACIÓN, GONZALEZ SUAREZ MIRTA. UNIVERSIDAD DE CONSTA RICA,

2000.

EN EL ENFOQUE DE GÉNERO, UNA PERSPECTIVA NECESARIA EN LA REFORMA CURRICULAR EN

LA EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR, “MARCO LEGAL Y POLÍTICA EDUCATIVA ACTUAL”

INMUJERES. MÉXICO, 2004.

GÉNERO Y DESARROLLO : EL CAMINO HACIA LA EQUIDAD, CARBALLO DE LA RIVA, MARTA,

(COORD.) , LOS LIBROS DE LA CATARATA 2006, 1ª ED., 1ª IMP.

GÉNERO, VALORES Y SOCIEDAD, FERNÁNDEZ RIUS, LOURDES, (AUT.), EDICIONES OCTAEDRO,

S.L. 2005, 1ª ED., 1ª IMP.

HACIA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES. REGUERO CELADA, JUSTO, (AUT.),

EDITORIAL COMARES, S.L. 2008, 1ª ED., 1ª IMP.

LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMERO AÑOS. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EL JARDÍN.

ROMÁN CECILIA. BUENOS AIRES, NOVEDADES EDUCATIVAS. 2000

LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR: SU FORMACIÓN, SUS RELACIONES, SUS

PRÁCTICAS, MIMEO, 2005.

LOS TRASMISORES TEMPRANOS DE ESTEREOTIPOS. EL SEXISMO EN LA EDUACIÓN. GONZALEZ

SUAREZ MIRTA. UNIVERSIDAD DE COSTA RICA, 2000.

PRACTICAR LA EQUIDAD, AMAR LA TERNURA, CAMINAR HUMILDEMENTE, BRUEGGEMANN,

WALTER; PARKS, SHARON; GROOME, THOMAS, (AUT.), CABESTRERO ALONSO, RAÚL ... [ET AL.],

(TR.), EDITORIAL DESCLÉE DE BROUWER, S.A. 2000, 1ª ED., 1ª IMP.

PSICOLOGÍA Y GÉNERO, BARBERÁ, ESTER; MARTÍNEZ BENLLOCH, ISABEL, (AUT.), PEARSON

ALHAMBRA, 2004, 1ª ED., 3ª IMP.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EQUIDAD DE GÉNERO. FARRAY

CUEVAS, JOSEFA ISABEL; AGUIAR PERERA, MARÍA VICTORIA, (AUT.) , NETBIBLO, S.L. 2005, 1ª ED.,

1ª IMP.

PERFIL DOCENTE REQUERIDO.

LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN HISTORIA O AFÍN, CON LOS

CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE

TEXTO Y EL USO DEL AULA VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA MÍNIMA DE DOS AÑOS

DOCENTE QUE LE PERMITA Y FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y

PORTAFOLIO DE PRODUCTOS.

FORMATO N° 6





ASIGNATURA: EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR







INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

48 80 128 8


ANALIZAR LAS CORRIENTES FILOSÓFICAS PARA TENER UNA ACTITUD CRÍTICA ANTE LOS

PROBLEMAS DE CONOCIMIENTO.

DISTINGUIR LA DIFERENCIA ENTRE IDEOLOGÍA, CIENCIAS Y PARADIGMAS QUE LO LLEVE A

ADOPTAR UNA ACTITUD CIENTÍFICA ANTE LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN.

COMPETENCIAS

EMPLEAN UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN LA EPISTEMOLOGÍA Y LA

ETIOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

DOMINA EL ENFOQUE Y PROPÓSITO DE LAS CORRIENTES DE ESTUDIO.

INVESTIGA EL ORIGEN DE LA CIENCIA Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA.

REFLEXIONA LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LAS CORRIENTES FILOSÓFICAS

DEL CONOCIMIENTO.

DOMINA LOS ENFOQUES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS PROPUESTOS.

HOJA: 2 DE 7



SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS


6

1. CORRIENTES FILOSÓFICAS

RACIONALISMO

EMPIRISMO

IDEALISMO

POSITIVISMO

ANALIZAN EL ENFOQUE Y PROPÓSITO

DE LAS CORRIENTES DE ESTUDIO

6

2. HISTORIA DE LA CIENCIA.

HISTORIA DE LA CIENCIA

ÉPOCA MODERNA

ÉPOCA CONTEMPORÁNEA

ASIMILAN EL ORIGEN DE LA CIENCIA Y

SU APLICACIÓN PRÁCTICA.

6

3. GRANDES METODOLOGÍAS

ACTUALES

EL INDUCTISMO

EL CONVENCIONALISMO

EL FALSACIONISMO

METODOLOGÍA DE LOS

PROGRAMAS DE

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

LAS REVOLUCIONES

CIENTÍFICAS O LOS

PARADIGMAS EN LA CIENCIA

IDENTIFICAN LA ORIENTACIÓN

METODOLÓGICA DE LAS CORRIENTES

FILOSÓFICAS DEL CONOCIMIENTO

6

4. FILOSOFÍA DE LA CIENCIA Y

EPISTEMOLOGÍA

EL FENÓMENO DE LA CIENCIA

EL MÉTODO CIENTÍFICO

FILOSOFÍA DE LA CIENCIA Y

EPISTEMOLOGÍA.

ANALIZAN LOS PLANTEAMIENTOS

CIENTÍFICOS DEL CONOCIMIENTO

6

5. PARADIGMAS

CONTEMPORÁNEOS DE LA

INVESTIGACIÓN

PARADIGMA MARXISTA

PARADIGMA ESTRUCTURAL

FUNCIONALISTA

PARADIGMA INTERPRETATIVO

PARADIGMA FENOMENOLÓGICO

ENTIENDAN LOS ENFOQUES Y

CARACTERÍSTICAS DE LOS

PARADIGMAS PROPUESTOS

6

6. NOCIONES PRELIMINARES DE

ETIMOLOGÍA

CONCEPTO Y DEFINICIÓN DE

"ETIMOLOGÍA".

IMPORTANCIA DE SU ESTUDIO.

CLASIFICACIÓN GENEALÓGICA

DE LAS LENGUAS.

LA FAMILIA INDOEUROPEA. SUS

DIFERENTES RAMAS Y, EN

DETALLE, LA ITÁLICA Y LA

GRIEGA

DESCRIBAN LOS CONCEPTOS BÁSICOS

DE LA MATERIA DE ESTUDIO

6

7. LAS LENGUAS

ELEMENTOS DEL ESPAÑOL

(LATINOS Y NO LATINOS).

DIFERENCIAS LEXICOLÓGICAS,

FONÉTICAS Y MORFOLÓGICAS

ENTRE EL LATÍN CULTO Y EL

LATÍN VULGAR. LAS LENGUAS

ROMANCES O NEOLATINAS.

PALABRAS POPULARES,

SEMICULTAS Y CULTAS.

CAMBIOS FONÉTICOS,

MORFOLÓGICOS Y

SEMÁNTICOS DE LAS

PALABRAS.

DISTINGAN LAS SEMEJANZAS Y

DIFERENCIAS EN LA ESTRUCTURA DE LA

LENGUA

6

8. ORÍGENES DEL ESPAÑOL

ALFABETO LATINO.

PRONUNCIACIÓN.

CLASIFICACIÓN DE LAS

VOCALES LATINAS.

DIPTONGOS LATINOS.

CLASIFICACIÓN DE LAS

CONSONANTES LATINAS.

CONOZCAN LA ESTRUCTURA

GRAMATICAL DE LA LENGUA

HOJA: 4 DE 7



SUPERIOR






















RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS.



MATERIA.



MATERIAL IMPRESO

MATERIAL EN LÍNEA






EQUIPO DE TRABAJO


LAS Y LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN

ENTREGAR LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA

PARA ESTOS FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL

APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO,

LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.





EVALUACIÓN.


ASISTENCIA



EVALUACIÓN





CRECER, SABER CONOCER. VILLORO, LUIS. SIGLO XXI. 2003

EL EMPIRISMO. DAVID HUME, COGOLLUDO, CONCHA, (ED. LIT.), EDITORIAL TROTTA, S.A. 2004, 1ª

ED., 1ª IMP.

EL PENSAMIENTO CRÍTICO. PADILLA, HUGO TRILLAS. 2000

EL PENSAMIENTO CRÍTICO. SERRANO, JORGE A. TRILLAS 2002.

EL RACIONALISMO. DESCARTES Y ESPINOSA, RÁBADE ROMEO, SERGIO, (AUT.), EDITORIAL

TROTTA, S.A., 2006.

EPISTEMOLOGÍA Y TEORÍA DE LAS C. S. Y DE LA EDUCACIÓN. BRIONES, GUILLERMO TRILLAS 2000.

EPISTEMOLOGÍA, BACHELARD, G.: BARCELONA: ANAGRAMA, 1973.

ÉPOCA MODERNA, BUSTOS RODRÍGUEZ, MANUEL, (AUT.), SÍLEX EDICIONES, S.L. 2007.

ESTUDIOS SOBRE SOCIOLOGÍA DE LA CIENCIA, BARNES, KUHN, MERTON: MADRID: ALIANZA

EDITORIAL, 1980.

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS PARA SU APRENDIZAJE,

HERRERA VÁZQUEZ MARINA ADRIANA, EDITORIAL ESFINGE, 2009.

HACIA UN NUEVO EMPIRISMO. LA PROPUESTA FILOSÓFICA DE BAS C. VAN FRAASSEN, SÁNCHEZ

NAVARRO, JESÚS; PERDOMO REYES, INMACULADA, (AUT.), EDITORIAL BIBLIOTECA NUEVA, S.L.

2003, 1ª ED., 1ª IMP.

HISTORIA DE LA CIENCIA, GRIBBIN, JOHN R., (AUT.), EDITORIAL CRÍTICA, 2005, 1ª ED., 1ª IMP.

HISTORIA DE LA CIENCIA, VV.AA., (AUT.), ESPASA-CALPE, 2008.

INDUCCIÓN Y PROBABILIDAD, BLACK, M.: MADRID: CÁTEDRA, 1979.

LA CIENCIA, SU MÉTODO Y SU FILOSOFÍA, BUENOS AIRES: PAIDOS, 1973.

LA CIENCIA, SU MÉTODO Y SU FILOSOFÍA. SIGLO XXI. BUNGE, MARIO. 2005

LA EPISTEMOLOGÍA, BLANCHE, R.: BARCELONA: OIKOS-TAU, 1973.

LA FORMACIÓN DEL ESPÍRITU CIENTÍFICO, BUENOS AIRES: SIGLO XXI, 1972.

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, BUNGE, M.: BARCELONA: ARIEL, 1969.

LA JUSTIFICACIÓN DEL RAZONAMIENTO INDUCTIVO, MADRID: ALIANZA EDITORIAL,

LÓGICA INDUCTIVA Y PROBABILIDAD, BOUDOT, M.: MADRID, 1979

SIRIS : EMPIRISMO E IDEALISMO PLATÓNICO EN EL SIGLO XVIII, BERKELEY, GEORGE, (AUT.),

MARTÍN, JORGE L., (TR.), MIÑO Y DÁVILA EDITORES, 1ª ED., 1ª IMP. 2009.


LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN HISTORIA, EN FILOSOFÍA O AFÍN,

CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y

RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES

DE TEXTO Y EL USO DEL AULA VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE DOS

AÑOS QUE LE PERMITA Y FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y


FORMATO N° 6





ASIGNATURA: GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.



MIXTA (X)




INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

48 80 128 8


IDENTIFICAR IDEAS Y HERRAMIENTAS DE LA ADMINISTRACIÓN QUE PERMITA INTEGRAR UN

SABER EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

RECONOCER LA PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA DISCIPLINA PARA TENER CLARIDAD SOBRE

SUS DISTINTAS CONCEPCIONES.

CONOCER LA REALIDAD DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON LA FINALIDAD DE IMPULSAR

LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO INSTITUCIONAL.

COMPETENCIAS

GENERA NUEVOS MODELOS DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

COMPRENDE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN LA ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA

RECONOCE LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE EN

LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA EL SIGLO XXI.

PONE EN PRÁCTICA LOS CONCEPTOS, LINEAMIENTOS Y PRINCIPIOS DE LA

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

HOJA: 2 DE 7



SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS


10

1. ADMINISTRACIÓN GENERAL Y

COMPETENCIAS

LA DESCENTRALIZACIÓN

EDUCATIVA EN MÉXICO

EL GOBIERNO FEDERAL :

ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA,

REORGANIZACIÓN DE LA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

PÚBLICA

LOS GOBIERNOS ESTATALES

LOS ESTABLECIMIENTOS

EDUCATIVOS

CALENDARIO ESCOLAR

FUNCIONES DE CONTROL

ANALIZAN LA ESTRUCTURA

ADMINISTRATIVA DE LA EDUCACIÓN EN

MÉXICO Y SU CUERPO EJECUTIVO

10

2. DIRECCIÓN, GESTIÓN Y

ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS.

CONCEPTOS, FINES, PRINCIPALES

EXPOSITORES DE LA TEORÍA

ADMINISTRATIVA

QUE ES LA GESTIÓN. CONCEPTO,

CARACTERÍSTICAS

DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO DE LA

ADMINISTRACIÓN.

PROCESO ADMINISTRATIVO

PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS

COMPETITIVO

MANEJO DE COMPETENCIA

DISTINTOS TIPOS DE MERCADO

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENTIENDAN LA ESTRUCTURA

ADMINISTRATIVA DE LA EDUCACIÓN.

10 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CONCEPTO.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA O

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

TIPOS DE EDUCACIÓN

PROCEDIMIENTOS PARA FUNDAR

UNA INSTITUCIÓN

PROPUESTA DE CREACIÓN DE UNA

INSTITUCIÓN

PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

INSTITUCIONAL

INFRAESTRUCTURA ESCOLAR

CONOZCAN EL DISEÑO CURRICULAR

PARA EL ESTABLECIMIENTO DE UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

10

4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

QUE ES UN PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL. CARACTERÍSTICAS

PARA QUE SIRVE UN PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ACCIONES, ASPECTOS A

CONSIDERAR Y RESPONSABLES

DEL PROYECTO INSTITUCIONAL

ELABORACIÓN DE PROYECTOS

EDUCATIVOS INSTITUCIONALES

PROCESOS TÉCNICO-

PEDAGÓGICOS

SOPORTE LEGAL DEL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

EVALUACIÓN DE PROYECTOS

ANALIZAN LAS CARACTERÍSTICAS DE UN

PROYECTO, TIEMPO Y MANERA DE

REALIZACIÓN

8

5. FUNCIONES DEL RECTOR O DIRECTOR

Y DE LOS DOCENTES

PERFIL.

FUNCIONES

FONDOS DE SERVICIOS

EDUCATIVOS.

EL CONTROL COMO FUNCIÓN

ADMINISTRATIVA.

FUNCIONES DE LOS

COORDINADORES, DOCENTES,

ORIENTADORES Y EMPLEADOS

ADMINISTRATIVOS.

COMPRENDAN LAS FUNCIONES DEL

SISTEMA OPERATIVO DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

HOJA: 5 DE 7



SUPERIOR






















RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS



MATERIA.



MATERIAL IMPRESO

MATERIAL EN LÍNEA






EQUIPO DE TRABAJO


LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS

SESIONES

LOS ALUMNOS DEBERÁN ENTREGAR LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN,

QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS FINES

ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA

PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA







EVALUACIÓN.


ASISTENCIA



EVALUACIÓN




CURSO INTRODUCTORIO A LA ADMINISTRACIÓN, BARAJAS MEDINA, JORGE. EDITORIAL TRILLAS

2002.

DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EDITORIAL SANTILLANA, S. A DE C. V., OCEANO,

MÉXICO 2005

EL CAMBIO EDUCATIVO. GUÍA DE PLANEACIÓN PARA MAESTROS. G. FULLAN MICHAEL,

STIGELBAUER SUZANNE, EDITORIAL TRILLAS, MÉXICO 2004.

GESTIÓN Y CALIDAD DE VIDA. SANDER, B. (2004). HTTP:WWW.IACD.OAS.ORG_LA.

INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN CON ENFOQUE DE SISTEMAS, RODRIGUEZ VALENCIA

JOAQUIN, EDICIONES CONTABLES, ADMINISTRATIVAS Y FISCALES, S.A. DE C.V. MÉXICO 2000.

LA ADMINISTRACIÓN EN DESARROLLO. HACIA UNA NUEVA GESTIÓN ADMINISTRATIVA EN MÉXICO Y

LARINOAMERICA. DELACERDA GASTÉLUM JOSÉ, EDITORIAL, DIANA, MÉXICO 1998

LA EVALUACIÓN EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS CENTRADAS EN LOGROS, LAFOURCADE, PEDRO

D 5ª REIMPRESIÓN, TRILLAS, MÉXICO 2000.

LAS FRONTERAS DE LA ADMINISTRACIÓN. DRUCKER, PETER. MÉXICO, ED. HERMES, 1988.

LIDERAZGO EMOCIONALMENTE INTELIGENTE. REIGH, E. (2004). MÉXICO, MC GRAW HILL.

MANUAL DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, SANTIAGO PEINADO HEMEL, RODRÍGUEZ

SÁNCHEZ, JOSÉ HOBBER, EDITORIAL DELFÍN LTDA, COLOMBIA, 2007

NUEVAS PROPUESTAS PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA. GUIOMAR NAMO DE M. MÉXICO SEP, 1998.

ORGANIZACIÓN DE REUNIONES. BUENDÍA JUAN MANUEL. EDITORIAL TRILLAS MÉXICO 2002.

ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y ACCIÓN DIRECTIVA. CISCAR C. EDITORIAL NARCEA MADRID, 1988.

PLANEACIÓN ESCOLAR Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS, AGUILAR, JOSÉ ANTONIO, BLOCK,

ALBERTO, 7ª REIMPRESIÓN, TRILLAS, MÉXICO 2001

UNA EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE LA NATURALEZA DE LA ADMINISTRACIÓN Y DE LA TEORÍA

ADMINISTRATIVA. GÓMEZ, MARIO GABRIEL. EN REVISTA CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN. NO. 196

ENERO-MARZO 2000.


LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA O AFÍN, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD

DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN

NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR

HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE TEXTO Y EL USO DEL AULA VIRTUAL,

DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE DOS AÑOS QUE LE PERMITA Y

FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS.

FORMATO N° 6





ASIGNATURA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA







INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

45 80 125 8


CONTAR CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y

DETERMINAR SU IMPORTANCIA COMO ASIGNATURA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, DE

ACUERDO A LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MISMA.

COMPETENCIAS

REFLEXIONA LA FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SU PAPEL EN LA TOMA DE

DECISIONES.

LOS ENFOQUES Y LÍNEAS DE ACCIÓN DE LAS CORRIENTES TEÓRICAS DE LA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

MANEJA ADECUADAMENTE LAS FUNCIONES DEL ORIENTADOR.

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES SITUACIONES QUE INTERVIENEN EN LA ORIENTACIÓN

VOCACIONAL PARA LA TOMA DE DECISIONES

DOMINA EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

HOJA: 2 DE 8



SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS


5

1. FUNDAMENTOS GENERALES DE LA

ORIENTACIÓN

CONCEPTO DE ORIENTACIÓN

FINALIDAD, ASPECTO FORMATIVO

FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN A LO

LARGO DE LA HISTORIA DEL

HOMBRE

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA

ORIENTACIÓN

IDENTIFICAN LA FUNCIÓN DE LA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SU PAPEL

EN LA TOMA DE DECISIONES

4

2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS.

FUNCIÓN SOCIAL DE LA

ORIENTACIÓN.

TIPOS DE ORIENTACIÓN.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

ORIENTACIÓN PROFESIONAL

ORIENTACIÓN OCUPACIONAL

CONOZCAN Y APLICAN LOS DISTINTOS

TIPOS DE ORIENTACIÓN EN LA

PRACTICA DOCENTE.

4

3. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

ASESORAMIENTO CON ENFOQUE

CONDUCTISTA


FREUDIANO


HUMANISTA

COMPARAN LOS ENFOQUES Y LÍNEAS

DE ACCIÓN DE LAS CORRIENTES

TEÓRICAS DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA.

4

4. PROBLEMAS MÁS COMUNES EN LA

ENSEÑANZA MEDIA QUE REQUIEREN DE

LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN.

PROBLEMAS DE CONDUCTA

TRASTORNOS EMOCIONALES

ORIENTACIÓN SEXUAL

IDENTIFICAN LOS PRINCIPALES

FENÓMENOS QUE REQUIEREN DE LA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

4

5. EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN.

LAS FUNCIONES DEL ORIENTADOR

FUNCIONES ESPECÍFICAS

FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN DE

ORGANIZACIÓN.

FUNCIONES ESPECÍFICAS

FUNCIONES DE ATENCIÓN GENERAL

FUNCIONES DE ATENCIÓN GENERAL

FUNCIÓN DE CONSEJO

FUNCIÓN DE LA RELACIÓN

ACTIVIDADES FUERA DE CLASES

CÍRCULO DE PADRES Y MAESTROS

RECONOZCAN EL PAPEL DEL

ORIENTADOR Y SU IMPACTO EN EL

QUEHACER ESCOLAR

4

6. QUE ES EL ENCAUZAMIENTO

CONCEPTO DE ENCAUZAMIENTO

PROBLEMAS VOCACIONALES MAS

FRECUENTES EN LA ENSEÑANZA

MEDIA

MITOS Y EQUÍVOCOS RESPECTO A

LA VOCACIÓN

IDENTIFICAN LAS PRINCIPALES

SITUACIONES QUE INTERVIENEN EN LA

ORIENTACIÓN VOCACIONAL PARA LA

TOMA DE DECISIONES

4

7. ADOLESCENCIA Y VOCACIÓN

CONCEPTO DE VOCACIÓN

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA

VOCACIÓN

¿SE PUEDEN ESTUDIAR DOS

CARRERAS?

¿QUE ES MEJOR, LA CARRERA O EL

OFICIO?

LOS PADRES Y LA ORIENTACIÓN

VOCACIONAL

INFLUENCIA SOCIAL Y ECONÓMICA

EN LA ELECCIÓN DE CARRERA

LOS PROFESORES Y LA

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

VALORAN LA ORIENTACIÓN

PSICOSOCIAL EN EL NIVEL MEDIO

SUPERIOR Y SU RELACIÓN CON LA

VOCACIÓN

4

8. LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

COMO PROCESO Y OBJETO DE

ESTUDIO

EL SUJETO DE LA ORIENTACIÓN

VOCACIONAL

CONCEPTO SOBRE PERSONALIDAD

Y VOCACIÓN

FACTORES DE LA ORIENTACIÓN

PERSONAL.

COMPRENDAN EL OBJETO DE ESTUDIO

DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

4

9. EXPECTATIVAS DE VIDA Y CARRERA

CONOCIMIENTO DE SI MISMO

ILUSIÓN O FANTASÍA

¿QUÉ PUEDO HACER?

IDENTIDAD PROFESIONAL PROCESO

DECISORIO

IDENTIFICAN LAS CARACTERÍSTICAS

DEL RECONOCIMIENTO DE SI MISMO Y

LA CAPACIDAD DE ELECCIÓN

4

10. INFORMACIÓN PROFESIOGRÁFICA

SIGNIFICADO DE LA CARRERA Y

DISCIPLINAS AFINES

CONOCIMIENTO DEL PLAN DE

ESTUDIOS

EL PERFIL PROFESIONAL Y SU

VINCULACIÓN CON LA FORMACIÓN

DISCIPLINARIA

CAMPOS DE INTERVENCIÓN Y LOS

SERVICIOS DE LA COMUNIDAD

ANALIZAN LA ESTRUCTURA

CURRICULAR DE LAS CARRERAS DE

ELECCIÓN

4

11. DESARROLLO PERSONAL

MANEJO DEL AUTOCONOCIMIENTO

MANEJO DE LA COMUNICACIÓN

INTERPRETAN EL USO CORRECTO DE LA

COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA O.

VOCACIONAL

HOJA: 6 DE 8



SUPERIOR






















RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS



MATERIA.



MATERIAL IMPRESO

MATERIAL EN LÍNEA






EQUIPO DE TRABAJO


LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR

LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS

FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE

MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA







EVALUACIÓN.


ASISTENCIA



EVALUACIÓN





APRENDER JUGANDO. ACEVEDO ALEJANDRO. NORIEGA 2004

CONFLICTIVIDAD Y VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES. MELERO, MARTÍN J. SIGLO XXI.

2005.

EL PROFESOR Y LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL. COARTADA, NURIA. TRILLAS 2004

LA FUNCIÓN DEL ORIENTADOR. LEONA E. TYLER. TRILLAS 2004

ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA, SANTANA, L. E., (AUT.),

EDICIONES PIRÁMIDE, S.A. 2009, 3ª ED., 1ª IMP.

ORIENTACIÓN PROFESIONAL. ALMAGUER, SALAZAR TERESA Y OTROS. TRILLAS 2005

ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y CALIDAD EDUCATIVA, SANZ ORO, RAFAEL, (AUT.),

EDICIONES PIRÁMIDE, S.A. 2007, 1ª ED., 2ª IMP.

ORIENTACIÓN VOCACIONAL, AISENSON, DIANA, (AUT.), EDITORIAL CEP, S.L. 2009, 1ª ED., 1ª IMP.

ORIENTACIONES PRÁCTICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA, CERDÁ, CONSUELO, (AUT.), LIBRERÍA

TIRANT LO BLANCH, S.L. 2010, 1ª ED., 1ª IMP.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA. AUSBEL D.P. TRILLAS 2002

QUE HACER PARA MEJORAR SU VIDA. RIEG PINTADO. MC GRAW HILL 2007

TÉCNICA DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL. HOLLAND JHON L. TRILLAS 2000

TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO EN ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TOLBERT. E. L CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN.

TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL. TOLBERT. E. L. CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN.


LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN POLÍTICA EDUCATIVA, CON LOS

CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN

LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

FORMATO N° 6





ASIGNATURA: INTERNET EN LA EDUCACIÓN





CICLO: SÉPTIMO CUATRIMESTRE


INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

40 60 100 6


CONOCER CONCEPTOS ACERCA DE INTERNET, BENEFICIOS, PRINCIPALES SERVICIOS; ASÍ

COMO ALGUNOS MECANISMOS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA RED.

IDENTIFICAR LOS PRINCIPALES SERVICIOS DISPONIBLES EN INTERNET Y SUS FUNCIONES

UTILIZAR INTERNET COMO FUENTE DE CONSULTA, NAVEGAR POR SITIOS DE INTERÉS Y

LOCALIZAR INFORMACIÓN ESPECIALIZADA.

COMPETENCIAS

DOMINA LOS COMPONENTES DE UNA CONEXIÓN A INTERNET.

DOMINA LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD QUE SE DEBEN TOMAR AL UTILIZAR LA

INTERNET.

BUSCA CORRECTAMENTE INFORMACIÓN EN TIEMPO REAL.

DOMINA EL CONCEPTO DE PÁGINA WEB COMO ELEMENTO ESENCIAL EN INTERNET.

CONFIGURA Y EMPLEA DISTINTOS NAVEGADORES.

HOJA: 2 DE 7



SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS


10

1. INTRODUCCIÓN A INTERNET

Y LA WWW

FUNCIONAMIENTO BÁSICO

DE UNA RED

LA CONEXIÓN A INTERNET

SERVICIOS DISPONIBLES

CONOCEN LOS COMPONENTES DE

UNA CONEXIÓN A INTERNET Y SU

FUNCIONAMIENTO BÁSICO.

15

2. LA WWW (WORLD WIDE WEB)

ESTRUCTURA DE LA WWW

LAS PÁGINAS WEB

EL LENGUAJE HTML

LOS NAVEGADORES

PRINCIPALES FUNCIONES DE

LOS NAVEGADORES

LAS DIRECCIONES WEB

LOS DOMINIOS EN INTERNET

LAS DIRECCIONES IP

PROTOCOLO TCP/IP

ANALIZAN LA ESTRUCTURA DE LA

WWW Y EL FUNCIONAMIENTO DE

LOS NAVEGADORES.

15

3. LOS MOTORES DE

BÚSQUEDA

MOTORES DE BÚSQUEDA

MÁS CONOCIDOS

FORMAS DE BÚSQUEDA

BÚSQUEDAS EFICIENTES DE

INFORMACIÓN

CONOZCAN LOS BUSCADORES MÁS

EFICACES Y APRENDAN A BUSCAR

INFORMACIÓN EN TIEMPO REAL.

HOJA: 4 DE 7



SUPERIOR


LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS

CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O

EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS,

PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN

GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR.

ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y

LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA

PARTICIPAR EN

TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO. REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO,

ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON

ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.

EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.

ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE

CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y

CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS

CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS.

CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE

PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO;

ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE

INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIO CINTAS,

INTERNET, ENTRE OTROS).

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO

COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO

IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS

FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y

RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.

USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO

DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE

CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA

CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL

ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN

EN DICHO MATERIAL.



SALA DE COMPUTO

MATERIAL IMPRESO

MATERIAL EN LÍNEA

PAGINA INSTITUCIONAL


SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA

PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA




ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN

CLASE, TRABAJO INDEPENDIENTE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS

SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA

EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN.

EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN

CUENTA:

ASISTENCIA



EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO

WEB )

INTERNET Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, CARLOS GUASMAYAN RUIZ, MAGISTERIO,

2004.

INTERNET: EDICIÓN 2008, JAVIER GUERRERO PEÑA, 2007.

APRENDER INTERNET EXPLORER, MEDIAACTIVE, 2009.

POSICIONAMIENTO EN BUSCADORES, FERNANDO GARCIA DOMEME, 2006.

OPTIMIZAR BUSCADORES, MARIO FISCHER, 2007.

ACTIVIDADES DE CIENCIAS SOCIALES Y LENGUAS USANDO INTERNET, G. BAJARLIA, 2006.

INTERNET ES FÁCIL, JORGE CHERÉN, ALFAOMEGA, 2001.

CÓMO FUNCIONA INTERNET, GRALLA, PRESTON, (AUT.), TARANCÓN ÁLVARO, BEATRIZ,

ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA INTERACTIVA, 2007.

DICCIONARIO DE INFORMATICA E INTERNET, ALARCON ALVAREZ, ENRIQUE DE, EDIT.

ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA INTERACTIVA, 2001.

DICCIONARIO DE INTERNET: TODOS LOS TÉRMINOS UTILIZADOS EN LA WWW, CASTELLS,

ALVARO. 2001

DICCIONARIO DE TERMINOS DE COMUNICACIONES Y REDES, SCHLEGEL, ANNA, EDIT.

PEARSON EDUCACION, 2002.

GOOGLE, MARTÍNEZ ANICETO, CONSTANTINO, (AUT.) , ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA

INTERACTIVA, 2010, 1ª ED., 1ª IMP.

INFORMÁTICA E INTERNET, MARTOS RUBIO, ANA, (AUT.), ALIANZA EDITORIAL, S.A. 2005, 2ª.

ED. , 2ª. IMP.

INFORMÁTICA E INTERNET, MARTOS RUBIO, ANA, (AUT.), ALIANZA EDITORIAL, S.A. 2007, 3ª

ED., 1ª IMP.

INICIACION A INTERNET, MYRIAM GRIS, (AUT.), ENI EDICIONES, 2000.

INTERNET", RODRÍGUEZ ÁVILA, ABEL, 2006,

INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO, UNTURBE FERNÁNDEZ, AURORA; ARENAS

FONOLLOSA, Mª DEL CARMEN, (AUT.), ANAYA MULTIMEDIA, 2010.

INTERNET EN CASA, JUENS, KATHY, (AUT.), MCGRAW-HILL / INTERAMERICANA DE ESPAÑA,

S.A. 2004, 1ª ED., 1ª IMP.

INTERNET PARA INVESTIGADORES. HACIA LA E-CIENCIA, MARTÍNEZ LÓPEZ, FRANCISCO

JOSÉ, (AUT.), UNIVERSIDAD DE HUELVA. SERVICIO DE PUBLICACIONES, 2003, 3ª ED., 1ª

IMP.

INTERNET PARA TODOS, RESTREPO, JAIME. 2001

INTERNET, CAMPBELL, DENNIS, (AUT.), LULU.COM, 2006)

INTERNET, ED. ADAMS, (AUT.), 2009.

INTERNET, SLATER, DON, (AUT.), BERG PUBLISHERS LTD, 2000.

INTERNET, TARDINI, STEFANO, (AUT.), TAYLOR & FRANCIS LTD, 2006.

INTERNET. LIBRO DEL NAVEGANTE. 4ª EDICIÓN. CARBALLAR FALCÓN, JOSÉ A., (AUT.), RA-

MA, LIBRERÍA Y EDITORIAL MICROINFORMÁTICA, 2005.

INTRODUCCIÓN A INTERNET, VÉRTICE, (AUT.), 2007.


LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN INFORMÁTICA O AFÍN, SISTEMAS

COMPUTACIONALES, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE COMPETENCIAS LA

FINALIDAD DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO SOCIAL CON DOMINIO EN EL ENFOQUE

COMUNICATIVO Y FUNCIONAL DEL MISMO. DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA

DE DOS AÑOS.

FORMATO N° 6





ASIGNATURA: INGLES IV


Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta ( X )




INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

40 60 100 6


TO ASK AND ANSWER QUESTIONS ABOUT PERSONAL DETAILS SUCH AS WHERE HE/SHE LIVES,

PEOPLE HE/SHE KNOWS AND THINGS HE/SHE HAS. INTERACT IN A SIMPLE WAY PROVIDED THE

OTHER PERSON TALKS SLOWLY AND CLEARLY AND IS PREPARED TO HELP.

TO UNDERSTAND SENTENCES AND FREQUENTLY-USED EXPRESSIONS RELATED TO AREAS OF

MOST IMMEDIATE RELEVANCE (E.G. VERY BASIC PERSONAL AND FAMILY INFORMATION,

SHOPPING, LOCAL GEOGRAPHY, EMPLOYMENT). TO COMMUNICATE IN SIMPLE AND ROUTINE

TASKS REQUIRING A SIMPLE AND DIRECT EXCHANGE OF INFORMATION ON FAMILIAR AND

ROUTINE MATTERS. DESCRIBE IN SIMPLE TERMS ASPECTS OF HIS/HER BACKGROUND,

IMMEDIATE ENVIRONMENT AND MATTERS IN AREAS OF IMMEDIATE NEED.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

LINGUISTIC COMPETENCE - TO USE THE GRAMMAR, SYNTAX, AND VOCABULARY OF A

LANGUAGE.

SOCIOLINGUISTIC COMPETENCE - TO USE AND RESPOND TO LANGUAGE APPROPRIATELY,

GIVEN THE SETTING, THE TOPIC, AND THE RELATIONSHIPS AMONG THE PEOPLE

COMMUNICATING.

DISCOURSE COMPETENCE - TO INTERPRET THE LARGER CONTEXT AND HOW TO

CONSTRUCT LONGER STRETCHES OF LANGUAGE SO THAT THE PARTS MAKE UP A

COHERENT WHOLE.

STRATEGIC COMPETENCE - TO RECOGNIZE AND REPAIR COMMUNICATION BREAKDOWNS,

HOW TO WORK AROUND GAPS IN ONE’S KNOWLEDGE OF THE LANGUAGE, AND HOW TO

LEARN MORE ABOUT THE LANGUAGE AND IN THE CONTEXT.

HOJA: 2 DE 9



SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS


4

1. THE SUMMER RENTAL

READING & WRITING

SPEAKING AND LISTENING

TO LEARN HOW TO EXPRESS THAT

SOMETHING IS BROKEN OR DOES NOT

WORK. LEARN BASIC HOUSEHOLD

VOCABULARY (APPLIANCES, CUTLERY,

LINEN).

TO ALLOW STUDENTS TO BECOME

FAMILIAR WITH THE VOCABULARY, VERB

FORMS, AND SYNTAX OF THE TARGET

LANGUAGE.

TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON AND

IMPROVE THEIR PRONUNCIATION AND

SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO

PRACTICE WITH PRONUNCIATION

EXERCISES AND GUIDED SPEAKING

ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION OF

PRONUNCIATION OR INTONATION

ERRORS, AS WELL AS AN ORAL

ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS

STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER

POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.

TO IMMERSE STUDENTS IN AN

AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY

SPOKEN LANGUAGE,

4

2. THE SUMMER RENTAL

VOCABULARY

FOOD

COOKWARE AND KITCHEN

UTENSILS

HOUSING

PARTS OF A BUILDING

LIVING SPACES

HOUSEHOLD APPLIANCES

LINENS

FURNITURE

GRAMMAR

THE AFFIRMATIVE IMPERATIVE

THE NEGATIVE IMPERATIVE

PAST INTERROGATIVE

TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH

THE LANGUAGE USING A VOCABULARY

FOCUS. THE TEXTS PROPOSED

REALISTICALLY REFLECT HOW THE

LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC

COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS

CAN THEREFORE EASILY REUSE THE

TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE

LEARNED.

TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER

AND UNDERSTAND HOW THE LANGUAGE

WORKS BY TREATING GRAMMATICAL

STRUCTURES AND SYNTAX TO EXPRESS

THEMSELVES AND TO COMMUNICATE

WITH GREATER CERTAINTY.

4

3. GROCERY SHOPPING.

READING & WRITING


TO LEARN WHAT TO ASK WHEN

GROCERY SHOPPING. ASK FOR ADVICE

ON INGREDIENTS AND COOKING.




LANGUAGE.














SPOKEN LANGUAGE,

4

4. GROCERY SHOPPING.

VOCABULARY

FOOD

FOOD PREPARATION

PREPARING AND ENJOYING A MEAL

DIFFERENT MEALS

COURSES

ECONOMY AND TRADE

BUYING, SELLING

SHOPPING

STORES

GRAMMAR

THE SIMPLE PRESENT AND THE

PRESENT CONTINUOUS

“SHOULD” AND “OUGHT TO:” ADVICE

“TOO” – “TOO MUCH









LEARNED.







4

5. THE SUPERMARKET.

READING & WRITING


TO LEARN VOCABULARY RELATED TO

THE SUPERMARKET AND GROCERIES.




LANGUAGE.














SPOKEN LANGUAGE,

4

6. THE SUPERMARKET.

VOCABULARY

FOOD

DRINKS

PREPARING AND ENJOYING A MEAL

ECONOMY AND TRADE

BUSINESS AND COMMERCE

FINANCE AND INSURANCE

ACCOUNTING

SHOPPING

STORES

GRAMMAR

“SOME” – “ANY”

“NOT . . . EITHER”

USE OF THE PRONOUN “ONE









LEARNED.







4

7. WEATHER REPORT.

READING & WRITING


TO ASK QUESTIONS ABOUT THE

WEATHER FORECAST AND NAME THE

DAYS OF THE WEEK. LEARN THE

DIFFERENT WEATHER CONDITIONS.




LANGUAGE.














SPOKEN LANGUAGE,

4

8. WEATHER REPORT.

VOCABULARY

WEATHER

COLD, SNOW

WIND, SKY

TEMPERATURE AND HEAT

RAIN, STORMS

SUN, HEAT

GRAMMAR

CONSTRUCTION OF THE PRETERITE

QUESTION TAGS

“THE SAME . . . AS









LEARNED.







4

9. THE CANOE TRIP.

READING & WRITING


TO DESCRIBE THE WEATHER

CONDITIONS ENCOUNTERED IN THE

PAST.




LANGUAGE.














SPOKEN LANGUAGE,

4

10. THE CANOE TRIP.

VOCABULARY

DEFINING SPACE

MOVEMENTS, MOVING

NATURE AND GEOGRAPHY

NATURAL DISASTERS

SUN, HEAT

RAIN, STORMS

WEATHER

WIND, SKY

WEATHER FORECAST

FASHION

CLOTHES

TIME

THE PRESENT

THE FUTURE

THE PAST

SEASONS

GRAMMAR

“EVERYBODY” – “NOBODY”

ADVERBS OF TIME

THE ADVERB “THAT”

“TO GET” + ADJECTIVE









LEARNED.







HOJA: 5 DE 9



SUPERIOR


USE TELL ME MORE CAMPUS

THE STUDENTS MUST USE THE PLATFORM CALLED TELL ME MORA CAMPUS, AND THEY HAVE TO

ANSWER THE EXCERSICES ASKED FOR THE TEACHER.

USE THE DIALOGUE

THE DIALOGUE IS SHOWN ON A SCREEN. THE STUDENTS MUST FIRST SUMMARIZE AND DESCRIBE

WHAT THEY SAW. THE TEACHER CAN ALSO PREPARE QUESTIONS PERTAINING TO THE DIALOGUE

AND ASK THE STUDENTS TO ANSWER THESE QUESTIONS USING KEY VOCABULARY PRESENTED IN

THE DIALOGUE.

USE THE VIDEO

THE TEACHER SHOWS THE VIDEO ON FULL-SCREEN MODE. S/HE THEN ASKS THE STUDENTS

QUESTIONS ABOUT THE VIDEO. THE TEACHER CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO SUMMARIZE THE

VIDEO BY EITHER WRITING-OUT A SUMMARY AND / OR ORALLY SUMMARIZING THE VIDEO.

USE THE DICTATION

THE TEACHER CAN PLAY SENTENCES FROM THE DICTATIONS IN TELL ME MORE. THE STUDENTS

ARE THEN ASKED TO WRITE OUT THE SENTENCES ON A SEPARATE SHEET OF PAPER OR THE

STUDENTS CAN WRITE THE SENTENCES ON THE BOARD AND THE TEACHER CAN INVOLVE THE

WHOLE CLASS IN THE CORRECTION PROCESS (BY POINTING OUT COMMON ERRORS, ASKING THE

OTHER STUDENTS TO CORRECT THE SENTENCES, ETC).

USE TO REVIEW A LESSON

THE TEACHER CAN CHECK THAT THE LESSON HAS BEEN ASSIMILATED BY ASKING THE STUDENTS

TO WORK IN SEVERAL ACTIVITIES AND BY LOOKING AT THE SUMMARY RESULTS OR A COPY OF

THEIR DETAILED REPORT.

USE THE TEXT TRANSFORMATION

THE TEXT IS DISPLAYED USING AN OVERHEAD PROJECTOR, AND THE STUDENTS ARE ASKED TO

TRANSFORM THE TEXT ON A SEPARATE SHEET OF PAPER. THE TEACHER CAN THEN DECIDE TO

CORRECT THE TEXT TOGETHER OR COLLECT THE INDIVIDUAL PAPERS.

USE THE CROSSWORD PUZZLES

THE TEACHER CAN PROJECT THE CROSSWORD PUZZLE ONTO A SCREEN AND ASK INDIVIDUAL

STUDENTS TO FIND THE CORRESPONDING WORD.

USE THE WORD ASSOCIATION

THE TEACHER CAN PROJECT THE TWO LISTS OF WORDS ONTO A SCREEN AND ASK THE

STUDENTS TO LINK THE WORDS FROM LEFT COLUMN WITH THE WORDS IN THE RIGHT, FOLLOWING

THE INSTRUCTIONS FOR EACH EXERCISE.

USE THE WORDS AND TOPICS

THE TEACHER CAN PROJECT THE EXERCISE ONTO A SCREEN AND ASK THE STUDENTS TO PLACE

THE WORDS IN THE CORRECT BOX. THEY CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO PROPOSE OTHER

WORDS THAT COULD ALSO BE PLACED IN THE BOXES.

BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB

)

www.tellmemorecampus.com

COLLINGS GUIA DE CONVERSACIÓN INGLÉS. BUTTERFIELD, JEREMY. EDIT. GRO. ED.

RONDOM HOUSE MONDADORI 2009

DICCIONARIO PORRÚA INGLÉS- ESPAÑOL. GÓMEZ DE PARADA, ALEJANDRO EDIT. PORRUA.

ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. MURPHY, RAYMOND CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 2007

LAS TRAMPAS DEL INGLÉS. MURPHY RON. EDITORIAL VECCHILES. 2009.

LAUROUSSE GRAMÁTICA INGLESA COMUNICATIVA. LAUROUSSE. EDICIONES 2009.

NEW INTERCHANGE INTRO STUDENT´S BOOK. RICHARDS, JACK C./ TAY LESLEY,

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 2005.

NEW INTERCHANGE INTRO WORKBOOK. RICHARDS, JACK C./ TAY LESLEY, CAMBRIDGE

UNIVERSITY PRESS. 2005.

QUICK CHECK. RUELAS, ANGIE, PRO-ENGLISH. 2007

VERY EASY TRUE STORIES. HEVER, SANDRA. ADDISON WESLEY LONGMAN. 2005


ELECTRINIC BOARD

COMPUTERS


- ASSISTANCE

- INDIVIDUAL AND TEAM PARTICIPATION

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- PLATFORM


ENGLISH TEACHER WITH THREE YEARS OF EXPERIENCE AT LEAST.

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