FLORIDA CHRISTIAN UNIVERSITY

MASTER OF ARTS IN EDUCATION WITH FOCUS IN PRINCIPLED EDUCATION

JULIANA POMPEO HELPA

Inteligências Múltiplas Aplicadas no Contexto Escolar

29 de Julho de 2015

Orlando, Florida

FLORIDA CHRISTIAN UNIVERSITY

MASTER OF ARTS IN EDUCATION WITH FOCUS IN PRINCIPLED EDUCATION

JULIANA POMPEO HELPA

Trabalho apresentado conforme exigência do

programa de Master of Arts in Education with focus in

Principled Education, para o curso PS 5308 –

Muliple Intelligence in Christian Counseling da

Florida Christian University.

Prof: PHD Cleyde Sena

29 de Julho de 2015

Orlando, FL

SUMÁRIO

I. INTRODUÇÃO 1

II. DESENVOLVIMENTO 3

1. VISÃO GERAL DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO PARA A VIDA 3

1.1. O QUE É EDUCAR PARA A VIDA? 3

1.2. COMO EDUCAR PARA A VIDA? 4

1.3. O CONTEXTO DA ESCOLA PESQUISADA 4

2. TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS 9

3. PLANO DE AÇÃO APLICAÇÃO DA TEORIA DE INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DA ESCOLA SÃO MOISÉS DE BRÁ 10

III. RESULTADOS ESPERADOS 15

IV. REFERÊNCIAS 16

V. ANEXOS 17

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LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 1: Fachada da Escola São Moisés de Brá e o diretor Quessana Tamba. ............................. 5

Figura 2: Diretor Quessana Tamba na sala da direção escolar. ...................................................... 6

Figura 3: Diretor Quessana Tamba na sala de aula......................................................................... 6

Figura 4: Sala de aula com nova pintura, materiais didáticos e decoração. .................................... 7

Figura 5: Crianças da sala de aula ................................................................................................... 7

Figura 6: Crianças com acesso a livros, dicionários, lápis de cor e materiais didáticos. ................ 8

Figura 7: Corpo escolar com professores, crianças e direção escolar. ............................................ 8

Figura 8: Sala de aula com materiais didáticos e mapa mundi. ...................................................... 9

Figura 9: Kit de Materiais das crianças......................................................................................... 10

Figura 10: Kit de Materiais do Educador ...................................................................................... 11

Figura 11: Kit de Materiais Coletivos ........................................................................................... 11

Figura 12: Kit Jogos e Kit Literatura ............................................................................................ 12

2

I. INTRODUÇÃO

Em tempos de globalização, temos acesso às mais variadas fontes de informações acerca do

desenvolvimento da criança e da infância. Facilmente podemos conhecer a realidade da criança

de diferentes classes sociais e contextos culturais. No entanto, obter informações acerca da

realidade de crianças em relatórios da UNICEF, se difere grandemente em conviver com esta

realidade face a face.

Nossa caminhada na área educacional entre crianças em situação vulnerável teve início em

1992, mas nos últimos anos, alguns marcos históricos importantes impulsionaram a elaboração

do Programa de Educação Para a Vida.

O primeiro marco decorreu do convívio diário em comunidades do Rio de Janeiro, no ano de

2010, ocasião em que nos deparamos com parte da realidade da criança de grandes centros

urbanos. Vimos e ouvimos relatos das crianças que convivem diariamente com a violência

urbana. A observação silenciosa de professores agressivos, gestores irresponsáveis e igrejas

alienadas, consolidou em nossos corações a indignação com uma sociedade que continua a

perpetuar silenciosamente a realidade desigual e injusta entre crianças em situação de

vulnerabilidade pessoal, social, econômica, intelectual, emocional e espiritual.

O segundo marco ocorreu quando estivemos em Angola, pela primeira vez em 2011, em

contato com a realidade da criança que se alimenta com apenas uma refeição, todos os dias e faz

parte do percentual de crianças em maior vulnerabilidade social do país.

A constatação dessas realidades aliadas ao estudo na área de gestão e planejamento da

educação contribuiu para a pesquisa e a elaboração do Programa Educacional designado

Educação Para a Vida. Desde então, o Programa tem sido aplicado no Brasil e em Angola, no

contraturno escolar.

Em 2014, o terceiro marco importante em nossa trajetória ocorreu na República da Guiné

Bissau, ocasião em que implantamos pela primeira vez o Programa Educacional em turno

escolar, entre crianças em situação mais vulnerável do país.

Encontramos, neste contexto, crianças em ambiente com situações precárias para a adequada

aprendizagem. Além das questões de infraestrutura e saúde, conhecemos uma realidade na qual a

violência contra a criança é permitida, tolerada e incentivada nas escolas públicas ou privadas.

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Nesse contexto, o Programa de Educação Para a Vida existe para instruir uma nova geração

por meio de uma aprendizagem significativa, capaz de formar líderes servidores que irão

transformar a realidade na qual estão inseridos a partir de sua realidade pessoal, familiar, social e

global.

Neste sentido, este projeto visa aplicar conceitos de Inteligências Múltiplas (Gardner) ao

contexto da escola São Moisés de Brá situada na República da Guiné Bissau.

II. DESENVOLVIMENTO

1. Visão Geral do Programa de Educação Para a Vida

Nosso alvo é executar um Programa de Educação fundamentado num sólido embasamento

teórico que possibilite a aprendizagem significativa entre aprendizes em condições precárias de

vida e educação e baixos índices de desenvolvimento humano em Guiné Bissau, ocupando a 176ª

posição no ranking mundial de Índice de Desenvolvimento Humano, que compara 185 países.

Em relação à educação, o país ocupa a 178ª posição no Índice de Desenvolvimento da Educação.

1

1.1. O que é Educar Para a Vida?

Educação Para a Vida é um Programa educacional que atua em aliança com a família e a

escola para a aprendizagem significativa e a formação da identidade da criança numa educação

pautada em princípios bíblicos. O Programa ocorre em Guiné Bissau no turno escolar, numa

abordagem de crescimento integral do aprendiz.

Esperamos vivenciar uma transformação da realidade atual da criança, formando uma

geração de líderes éticos e empreendedores. A metodologia do programa possui 3 pilares:

- Educação Por Princípios

- Contextualização

- Interdisciplinaridade

1 Disponível em: www.deepask.com/goes?page=guine-bissau-Confira-a-evolucao-do-IDH---indice-de-

desenvolvimento-humano---no-seu-pais, acesso 29/07/2015.

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A cada encontro, são contempladas etapas de aprendizagem, baseadas em um princípio

norteador. Todo o conhecimento é abordado de forma interdisciplinar a partir de histórias e

contextualizado à realidade da criança no meio cultural no qual está inserida.

1.2. Como Educar Para a Vida?

O Programa é composto por: formação dos educadores; material e recursos didáticos e

assessoria pedagógica.

Aulas são compostas por quatro horas numa abordagem de crescimento integral da criança:

físico, emocional, espiritual, moral e cognitivo.

A cada aula são contempladas dez etapas de aprendizagem, baseadas num princípio

norteador: Mordomia, União, Caráter, Autogoverno, Semear e Colher, Individualidade,

Soberania.

O conteúdo é abordado de forma interdisciplinar e baseado em histórias, respeitando a

cultura local, baseada na transmissão do conhecimento por meio de histórias, pela oralidade.

1.3. O Contexto da Escola Pesquisada

A Escola São Moisés de Brá, está localizada na República da Guiné Bissau, no Bairro

designado Brá, na cidade de Bissau. A escola existe desde dezesseis de outubro de 1994, no

entanto iniciou o processo de regularização em 07 de Fevereiro de 2011. Desde então, obteve

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documento de regularização e reconhecimento da instituição perante o ministério de Educação

do país.

A escola atua desde a Educação Infantil até a 12ª Classe, atendendo duzentos e trinta

crianças. A infraestrutura compõe uma sala da direção, quatro salas de aulas, dois banheiros e um

poço que fornece água para a escola e para a comunidade que reside no entorno escolar.

Vide na sequência as fotos da infraestrutura escolar antes da formalização da parceria

com o Programa Educação Para a Vida.

Figura 1: Fachada da Escola São Moisés de Brá e o diretor Quessana Tamba.

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Figura 2: Diretor Quessana Tamba na sala da direção escolar.

Figura 3: Diretor Quessana Tamba na sala de aula.

Vide na sequência as fotos da infraestrutura escolar após a formalização da parceria com

o Programa Educação Para a Vida.

7

Figura 4: Sala de aula com nova pintura, materiais didáticos e decoração.

Figura 5: Crianças da sala de aula

8

Figura 6: Crianças com acesso a livros, dicionários, lápis de cor e materiais didáticos.

Figura 7: Corpo escolar com professores, crianças e direção escolar.

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Figura 8: Sala de aula com materiais didáticos e mapa mundi.

2. Teoria das Inteligências Múltiplas

Howard Gardner define a inteligência como “a capacidade de organizar pensamentos e

coordená-los com a ação. A inteligência não é apenas um, mas existem diferentes tipos. O nosso

sistema para a implementação de IM é dedicado a promover as potencialidades de crianças em

um ambiente ativo e eficaz, conforme exigido pelo século XXI”.

A teoria de Inteligências Múltiplas surgiu nos estados Unidos, no entanto têm sido

desenvolvida e aplicada em diferentes contextos culturais nos últimos vinte anos. Nesse sentido,

Gardner escreve:

Reconheço que o ideal do que é valorizado difere notavelmente, às vezes até

radicalmente, entre as culturas humanas, e a criação de novos produtos ou a proposta de novas

questões têm pouca importância em determinados locais. Os pré-requisitos são um meio de

garantir que uma inteligência humana deve ser genuinamente útil e importante, pelo menos em

certos ambientes culturais” (Gardner, 1983, p. 61 apud .Gardner, 2009 p. 32).

10

As inteligências descritas na teoria são: lógica, linguística, existencial, corporal,

naturalista, intrapessoal, interpessoal, espacial e musical.

Um dos fatores que cooperam para a elaboração do plano de ação da aplicação da teoria das

IM em escolas em contexto africano é o fato de que abrange os diferentes tipos de inteligências

manifestados em várias culturas, independentemente de quais inteligências sejam mais

valorizadas na cultura inserida.

3. Plano de Ação Aplicação da Teoria de Inteligências Múltiplas da escola São Moisés de Brá

Apresentamos a seguir uma breve análise da escola pesquisada, após a aplicação do

Programa de Educação Para a Vida desde 2014 relacionada à aplicação da Teoria de

Inteligências Múltiplas no contexto escolar:

A Escola São Moisés existia há dez anos antes da inserção do Programa de Educação Para a

Vida. Durante todo este período o único material disponível eram cadernos, lápis de escrever, giz

e quadro. Após a formalização da parceria, a escola dispõe dos seguintes kits de materiais:

Figura 9: Kit de Materiais das crianças

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Figura 10: Kit de Materiais do Educador

Figura 11: Kit de Materiais Coletivos

12

Figura 12: Kit Jogos e Kit Literatura

A partir deste ano letivo, a escola tem gradualmente inserido as seguintes atividades, que

estão propostas no currículo do Programa.

Escrita no caderno de anotações.

Leitura dos livros disponíveis em cada sala de aula.

Criação de ilustrações coloridas no caderno de desenho.

Memorização.

Criação de músicas com os princípios aprendidos.

Criação de jograis com os princípios aprendidos.

Apresentação de danças típicas africanas.

Pesquisa de palavras-chaves e registro.

Desenvolvimento do raciocínio por meio dos princípios aprendidos.

Aprendizagem por meio de jogos matemáticos.

Aprendizagem do conteúdo por meio de histórias que geram o tema desenvolvido na

aula.

Neste contexto, propomos o plano de ação a seguir, com o objetivo de expandir o

desenvolvimento e a aplicação dos conceitos básicos da teoria de IM.

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Objetivo 1: Ampliar o desenvolvimento da Inteligência Intrapessoal por meio da

pesquisa, reflexão e projetos individuais.

Estratégias:

1.1 Disponibilizar material de pesquisa para o estudante e para o professor.

1.2 Ensinar o professor a elaborar uma pesquisa acerca do tema que será estudado em sala de

aula.

1.3 Incentivar o professor a desenvolver a prática de pesquisa com o estudante.

Objetivo 2: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Interpessoal no

espaço escolar

Estratégias:

1.1 Ensinar o corpo de professores a desenvolver a habilidade de aprendizagem cooperativa,

por meio das seguintes atividades: organização do espaço escolar de modo cooperativo,

elaboração de planos de pesquisa, criação de jogos e resolução de problemas da escola

em conjunto.

1.2 Ensinar o corpo de estudantes a desenvolver a habilidade de aprendizagem cooperativa,

por meio das seguintes atividades: organização do espaço escolar de modo cooperativo,

elaboração de trabalhos escolares m grupo, resolução de jogos cooperativos e resolução

de problemas da escola em grupo.

1.3 Formação de um grêmio escolar no qual os estudantes sejam convidados a participarem

cooperativamente nas tomadas de decisões da escola.

1.4 Eleger um representante de turma em cada sala de aula.

1.5 Escolher dois estudantes monitores por semana que cooperarão na classe servindo aos

demais e auxiliando o professor.

Objetivo 3: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Musical no espaço

escolar.

Estratégias:

1.1 Elaborar um planejamento curricular de música que contemple a confecção de

instrumentos com materiais disponíveis no país.

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1.2 Elaborar um planejamento curricular de música que valorize a composição musical das

crianças e professores com ritmos utilizados na cultura local.

1.3 Utilizar a prática da criação de músicas para fixação dos conteúdos curriculares.

Objetivo 4: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Espacial no espaço

escolar.

Estratégias:

1.1 Proporcionar um kit de materiais de artes para cada sala de aula.

1.2 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que proporcionem o

desenvolvimento de habilidades artísticas.

1.3 Realizar uma exposição artística dos trabalhos desenvolvidos pelos estudantes.

Objetivo 5: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Cinestésica no

espaço escolar.

Estratégias:

1.1 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que possibilitem o

desenvolvimento de dramatizações e jograis do conteúdo.

1.2 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que possibilitem o

desenvolvimento de danças com temas relacionados ao conteúdo escolar.

1.3 Oportunizar a apresentação das criações dos estudantes para o corpo escolar.

1.4 Elaborar um Festival de danças, teatros, jograis e música premiando as produções dos

estudantes apresentadas no Festival.

Objetivo 6: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Linguística no

espaço escolar.

Estratégias:

1.1 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que possibilitem o

desenvolvimento de registros escritos do conteúdo acadêmico.

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1.2 Oportunizar e valorizar a produção escrita dos roteiros, teatros, músicas, reportagens, etc.

que serão utilizados nas atividades desenvolvidas em diferentes momentos do currículo.

1.3 Elaborar um Festival de danças, teatros, jograis e música premiando as produções dos

estudantes apresentadas no Festival.

1.4 Oportunizar a leitura e o desenvolvimento da habilidade da oralidade do estudante em

sala de aula.

1.5 Realizar concursos de produções escritas dos estudantes e expor as produções para o

corpo escolar.

Objetivo 7: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Lógica e Matemática

no espaço escolar.

Estratégias:

1.1 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que possibilitem o

desenvolvimento do raciocínio lógico no conteúdo acadêmico.

1.2 Ensinar os professores a utilizarem os jogos de raciocínio lógico matemático que fazem

parte do kit de materiais da sala de aula.

1.3 Elaborar um Circuito de Atividades que proporcionem o desenvolvimento do raciocínio

lógico e matemático dos estudantes.

III. Resultados Esperados

Com base neste plano de ação, esperamos contribuir para a aprendizagem significativa e

transformadora de crianças em situação de vulnerabilidade social na Guiné Bissau.

Nosso alvo é a formação de líderes servidores, habilitados para a reflexão e

transformação de seu contexto de vida individual e coletiva.

Esperamos que educar seja um ato de amor e que o desenvolvimento da inteligência de

cada criança tenha um caráter mais formativo, acolhedor e transformador do cenário atual da

Guiné Bissau.

Estamos certos de que a aplicação de tal conhecimento contribuirá para melhor

planejamento, execução e avaliação do trabalho pedagógico desenvolvido na escola.

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Esperamos de fato contribuir para que todo o potencial de cada criança inserida no

Programa venha a se desenvolver plenamente refletindo a imagem e semelhança do próprio

Criador que as fez únicas, inteligentes e capazes de se desenvolverem plenamente.

IV. BIBLIOGRAFIA

AECEP. Fundamentos, Conceitos e Práticas em Educação Por Princípios. Curso I. Minas Gerais,

2015.

GARDNER, H; CHEN, J e SEANA, M. Inteligências Múltiplas ao Redor do Mundo. Porto

Alegre. Artmed, 2009.

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V. ANEXOS

Educação Para A Vida na Guiné Bissau

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