78
Intelligent et bête à la fois f Expliquer les succès et les échecs du raisonnement Hugo Mercier CNRS – L2C2 Main à la pâte
Intelligent et bête à la fois f
Expliquer les succès et les échecs
du raisonnement
Hugo Mercier
CNRS – L2C2
Main à la pâte
La grande majorité des opérations de notre esprit
se font sans qu’on pense à des raisons
Il s’agit des intuitions
Intuitions
Il a besoin d’eau
et de nourriture
Il va pleuvoir
Pierre a 8 ans, Jean a
12 ans
Jean est plus vieux que
Pierre
Parfois cependant nous devons considérer les
raisons de tirer des conclusions
Il s’agit du raisonnement
Raisonnement
Il va pleuvoir La pression et la
température
baissent
Elles ont besoin de
sulfide d’hydrogène
Il s’agit de
bactéries
violettes à
souffre
S=(100*101)/2 S=1+2+…+99+100
Le raisonnement n’est qu’une capacité cognitive
parmi de nombreuses autres
Cependant, il joue un rôle crucial dans
l’apprentissage des connaissances explicites, en
particulier des connaissances scientifiques
Raisonnement
Le raisonnement aide le raisonneur solitaire à
atteindre de meilleures croyances et décisions,
souvent en scrutant nos propres idées et en
corrigeant nos mauvaises intuitions
La théorie classique du raisonnement
Il y a 4 cartes en face de vous. Chacune a une lettre
d’un côté et un chiffre de l’autre.
Voici une règle: “s’il y a une voyelle d’un côté,
alors il y a un nombre pair de l’autre”
Quelles cartes devez vous retourner pour
déterminer si la règle est vraie ou fausse ?
A 7 D 4
Wason, 1966
La tâche de sélection de Wason
Quel est selon vous le taux de bonne réponse
(entre 0 et 100%) à cette tâche pour des étudiants
à l’université (niveau License, disciplines variées)
résolvant cette tâche individuellement ?
QUESTION 1
Quel est selon vous le taux de bonne réponse
(entre 0 et 100%) à cette tâche pour des étudiants
à l’université (niveau License, disciplines variées)
résolvant cette tâche en petits groupes de quatre
ou cinq personnes ?
QUESTION 2
Julie a des livres rangés sur l’étagère de sa
chambre. Elle réalise que son livre favori est le
33ième à partir de la gauche et le 44ième à
partir de la droite. Julie se demande combien a-t-
elle de livre en tout sur son étagère ?
Peux-tu répondre à la question de Julie ?
Un problème pour jeunes élèves
Quel est selon vous le taux de bonne réponse
(entre 0 et 100%) à cette tâche pour des élèves de
CM2 dans une classe de niveau moyen résolvant
cette tâche individuellement ?
QUESTION 3
Quel est selon vous le taux de bonne réponse
(entre 0 et 100%) à cette tâche pour des élèves de
CM2 dans une classe de niveau moyen résolvant
cette tâche en petits groupes de quatre ou cinq
personnes ?
QUESTION 4
Il y a 4 cartes en face de vous. Chacune a une lettre
d’un côté et un chiffre de l’autre.
Voici une règle: “s’il y a une voyelle d’un côté,
alors il y a un nombre pair de l’autre”
Quelles cartes devez vous retourner pour
déterminer si la règle est vraie ou fausse ?
A 7 D 4
Wason, 1966
La tâche de sélection de Wason
Il y a 4 cartes en face de vous. Chacune a une lettre
d’un côté et un chiffre de l’autre.
Voici une règle: “s’il y a une voyelle d’un côté,
alors il y a un nombre pair de l’autre”
Quelles cartes devez vous retourner pour
déterminer si la règle est vraie ou fausse ?
A 7 D 4
Sperber et al, 1995
Une erreur intuitive
Il y a 4 cartes en face de vous. Chacune a une lettre
d’un côté et un chiffre de l’autre.
Voici une règle: “s’il y a une voyelle d’un côté,
alors il y a un nombre pair de l’autre”
Quelles cartes devez vous retourner pour
déterminer si la règle est vraie ou fausse ?
A 7 D 4
Wason, 1966
Le raisonnement sauve la mise
Quel est selon vous le taux de bonne réponse
(entre 0 et 100%) à cette tâche pour des étudiants
à l’université (niveau License, disciplines variées)
résolvant cette tâche individuellement ?
QUESTION 5
Quel est selon vous le taux de bonne réponse
(entre 0 et 100%) à cette tâche pour des étudiants
à l’université (niveau License, disciplines variées)
résolvant cette tâche en petits groupes de quatre
ou cinq personnes ?
QUESTION 6
Un bonbon et une baguette coûtent 1,10€. La
baguette coûte 1€ de plus que le bonbon.
Combien coûte le bonbon ?
Frederick, 2005
Le bonbon et la baguette
Un bonbon et une baguette coûtent 1,10€. La
baguette coûte 1€ de plus que le bonbon.
Combien coûte le bonbon ?
10 centimes
Frederick, 2005
Une erreur intuitive
Un bonbon et une baguette coûtent 1,10€. La
baguette coûte 1€ de plus que le bonbon.
Combien coûte le bonbon ?
10 centimes
5 centimes
Frederick, 2005
Le raisonnement sauve la mise
Le raisonnement peut aider le raisonneur solitaire
à parvenir à de meilleures croyances
Le raisonnement peut aider le raisonneur solitaire
à parvenir à de meilleures croyances
Il y a 4 cartes en face de vous. Chacune a une lettre
d’un côté et un chiffre de l’autre.
Voici une règle: “s’il y a une voyelle d’un côté,
alors il y a un nombre pair de l’autre”
Quelles cartes devez vous retourner pour
déterminer si la règle est vraie ou fausse ?
A 7 D 4
Wason, 1966
Le raisonnement sauve la mise ?
Un bonbon et une baguette coûtent 1,10€. La
baguette coûte 1€ de plus que le bonbon.
Combien coûte le bonbon ?
10 centimes
5 centimes
Frederick, 2005
Le raisonnement sauve la mise ?
Il y a 4 cartes en face de vous. Chacune a une lettre
d’un côté et un chiffre de l’autre.
Voici une règle: “s’il y a une voyelle d’un côté,
alors il y a un nombre pair de l’autre”
Quelles cartes devez vous retourner pour
déterminer si la règle est vraie ou fausse ?
A 7 D 4
Evans, 1996; Lucas & Ball, 2005; Roberts & Newton, 2002
Ce que fait vraiment le raisonnement
Il y a 4 cartes en face de vous. Chacune a une lettre
d’un côté et un chiffre de l’autre.
Voici une règle: “s’il y a une voyelle d’un côté,
alors il y a un nombre pair de l’autre”
Quelles cartes devez vous retourner pour
déterminer si la règle est vraie ou fausse ?
A 7 D 4
Evans, 1996; Lucas & Ball, 2005; Roberts & Newton, 2002
Ce que fait vraiment le raisonnement
Le biais de confirmation est une tendance à ne
chercher que des arguments qui soutiennent nos
idées, nos croyances
Le raisonnement est biaisé
Nickerson, 1998; Mercier, 2011a; Mercier, in prep-a
Les gens se contentent d’arguments superficiels,
ils ne vérifient pas s’ils ont de vraiment bons
arguments
Le raisonnement est négligent
Kuhn, 1991; Mercier et al. in prep
Le raisonnement ne parvient souvent pas à
corriger les intuitions du raisonneur car il essaie
de faire exactement l’inverse !
Plutôt que de se demander s’il pourrait avoir tort,
s’il a de bonnes raisons, le raisonneur tend à
accumuler les raisons, souvent superficielles,
défendant ses intuitions initiales, qu’elles soient
bonnes ou mauvaises
Plus de raisonnement peut mener
à de moins bons résultats
Le raisonnement fournit des raisons
supplémentaires que nous avons les bonnes
intuitions ; le raisonneur peut devenir trop
confiant ou développer des attitudes plus
extrêmes
Que faire ? Raisonner plus ?
Koriat et al. 1980
Le biais de confirmation est indépendant de
l’intelligence
Le degré d’éducation a un impact limité sur la
négligence vis à vis de la qualité de notre propre
raisonnement
Que faire ? Raisonner mieux ?
Perkins, 1991; Stanovich et West, 1998
Le raisonnement aide le raisonneur solitaire à
atteindre de meilleures croyances et décisions,
souvent en scrutant nos propres idées et en
corrigeant nos mauvaises intuitions
La théorie classique du raisonnement
Que faire ?
Individuel vs. groupe
18%
80%
Moshman & Geil, 1998
Individuel vs. groupe
Moshman & Geil, 1998
18%
80%
Phénomène marqué et robuste pour toutes les
tâches démonstratives (logique et mathématiques)
L’amélioration s’étend à des tâches de
raisonnement non démonstratives (induction, etc.)
Robustes effets de transferts
Amélioration des performances en groupe
Laughlin, 2011
Comment expliquer cet écart
de performance ?
La fonction du raisonnement est d’aider les gens à
communiquer grâce à l’échange de raisons
La fonction du raisonnement est d’argumenter
La théorie argumentative du raisonnement
Sperber, 2000, 2001; Mercier & Sperber, 2011
Résolution en groupe :
Le raisonnement est
utilisé pour accomplir
sa fonction
Résolution individuelle :
Le raisonnement n’est
pas utilisé pour
accomplir sa fonction
Pour servir sa fonction argumentative, le
raisonnement doit :
1) Produire des arguments afin de convaincre
d’autres personnes
2) Evaluer les arguments des autres afin de n’être
convaincu qu’à bon escient
Deux traits d’un mécanisme argumentatif
1) Produire des arguments afin de convaincre
d’autres personnes
Pour convaincre, il vaut mieux trouver des
arguments qui soutiennent notre point de vue
Le biais de confirmation est un trait normal
pour un mécanisme argumentatif
Expliquer les échecs individuels
2) Evaluer les arguments des autres afin de n’être
convaincu qu’à bon escient
Dans une conversation informelle, il n’est pas
nécessaire de faire trop d’effort pour évaluer
nos propres arguments : nos interlocuteurs,
mieux placés que nous, s’en chargeront
Les gens s’ajustent mal au manque de feedback
lorsqu’ils raisonnent seuls
Expliquer les échecs individuels
Plutôt que de vérifier la validité de ses intuitions,
le raisonneur cherche des arguments pour
convaincre une audience hypothétique qu’il a
raison
Expliquer les échecs individuels
1) Produire des arguments afin de convaincre
d’autres personnes
Tous les participants, y compris ceux qui ont
trouvé une meilleure solution au problème,
produisent des arguments défendant leur
solution
Expliquer les réussites collectives
2) Evaluer les arguments des autres afin de n’être
convaincu qu’à bon escient
Les arguments sont évalués, et les meilleurs
arguments finissent par convaincre le groupe
Les gens ne changent d’avis que s’ils ont
vraiment compris pourquoi ils devaient changer
d’avis, ce qui explique les effets de transfert
Expliquer les réussites collectives
Les gens échangent des arguments
Les arguments s’affinent avec la discussion
Les meilleurs arguments l’emportent
Les gens qui sont convaincus ont compris pourquoi
ils devaient être convaincus
Expliquer les réussites collectives
Etude réalisée avec Emmanuel Trouche-Raymond
et Emmanuel Sander
Enfants de 10 à 12 ans (majorité de CM2)
Un exemple
Problèmes ‘pièges’
Julie a des livres rangés sur l’étagère de sa
chambre. Elle réalise que son livre favori est le
33ième à partir de la gauche et le 44ième à
partir de la droite. Julie se demande combien a-t-
elle de livre en tout sur son étagère ?
Un exemple
19%
52%
19%
52%
19%
52%
Julie a des livres rangés sur l’étagère de sa
chambre. Elle réalise que son livre favori est le
33ième à partir de la gauche et le 44ième à
partir de la droite. Julie se demande combien a-t-
elle de livre en tout sur son étagère ?
15% 62%
86% 68%
26%
Composition
initiale
86% 68%
26%
Composition
initiale
86% 68%
26%
Composition
initiale
86% 68%
26%
Composition
initiale
86% 68%
26%
Composition initiale des groupes ayant
trouvé la réponse correcte
25%
75%
Pour qu’un groupe parvienne à la bonne réponse,
la présence initiale d’un élève ayant résolu le
problème est une condition
(presque) suffisante
mais aussi
(presque) nécessaire
Pour qu’un groupe parvienne à la bonne réponse,
la présence initiale d’un élève ayant résolu le
problème est une condition
(presque) suffisante
mais aussi
(presque) nécessaire
Pour qu’un groupe parvienne à la bonne réponse,
la présence initiale d’un élève ayant résolu le
problème est une condition
presque suffisante
mais aussi
(presque) nécessaire
26%
? ?
-(L’élève avec la bonne réponse l’avait obtenue par
hasard)
-L’élève avec la bonne réponse ne souhaite pas ou
ne parvient pas à s’exprimer
-L’élève avec la bonne réponse préfère suivre la
majorité
Tous les élèves doivent être encouragés à
donner leur point de vue, à essayer de justifier
leur solution
Pour qu’un groupe parvienne à la bonne réponse,
la présence initiale d’un élève ayant résolu le
problème est une condition
(presque) suffisante
mais aussi
presque nécessaire
86% 68%
?
-Les élèves ont tous de mauvaises réponses, mais
des mauvaises réponses différentes
-Les élèves ont tous la même mauvaise réponse,
mais pour des raisons différentes
-La discussion leur permet d’éliminer leurs
mauvaises réponses et d’en chercher une nouvelle
Les élèves doivent être encouragés à s’assurer
qu’ils sont bien d’accord sur les raisons pour la
réponse
Est-ce que les élèves qui adoptent la bonne
réponse en groupe comprennent vraiment
pourquoi ils changent d’avis ?
Tâche de transfert
61% 61%
61% 61%
CONCLUSION
Permet de surpasser les problèmes du
raisonnement individuel – biais de confirmation et
négligence
Pour des tâches plus complexes, permet de
combiner des morceaux de bonne réponse pour
obtenir une réponse meilleure que celle du
meilleur élève
Permet à davantage d’élèves d’atteindre une
bonne compréhension des problèmes
Ce que peut faire le raisonnement en
groupe
Apprentissage coopératif
Perret-Clermont, 1980; Doise & Mugny, 1984;
Slavin, 1996; Mercier, 2011a
“L’étude de l’apprentissage collaboratif est un des
grands succès de l’histoire de la recherche en
éducation.”
Si la bonne solution n’est pas accessible par les
élèves, ils ne la découvriront pas plus en groupe
qu’individuellement
La plupart des effets bénéfiques du raisonnement
en groupe viennent de la communication : les
bonnes réponses se répandent
Ce que ne peut pas faire le raisonnement en groupe
Il se déclenche quand on veut convaincre
quelqu’un ou que quelqu’un essaie de nous
convaincre
Il donne souvent de mauvais résultats lorsqu’on
raisonne seul
Il fonctionne bien en situation d’argumentation,
en interaction
Le raisonnement est fait pour argumenter
Si…
Les élèves ont des opinions à défendre
Les élèves ne sont pas d’accord entre eux
Les éléments de la bonne réponse sont accessibles,
au moins à quelques élèves
Les groupes sont supérieurs aux individus
En motivant les élèves qui auraient accepté la
bonne réponse sans comprendre à examiner et
comprendre les arguments pour cette réponse
En poussant les élèves qui ont compris la bonne
réponse à l’expliquer à d’autres élèves
Les groupes peuvent être supérieurs aux profs
MERCI !
sites.google.com/site/hugomercier/
