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INTRODUCCIÓN En el siguiente trabajo trataré la comunicación, la lectura y la

escritura como una fuente de enriquecimiento importante para el desarrollo intelectual, social, afectivo y personal de cada niño/a.

Dicho tratamiento queda recogido legislativamente en la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía. En su anexo B “Áreas de Educación Infantil” 3. Los lenguajes: comunicación y representación, a través de su bloque II: “Lenguaje Verbal”

El esquema de la estructuración de este trabajo es el siguiente:

LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO

ORDEN 5 DE AGOSTO DE 2008 POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO

DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA

AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE II: LENGUAJE VERBAL

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

EVALUACIÓN DEL

LENGUAJE VERBAL

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CAPÍTULO I: EL LENGUAJE

VERBAL

1. CONCEPTUALIZACIÓN.

CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS.

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2. EL LENGUAJE VERBAL EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DE ANDALUCÍA

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3. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

TEORÍAS Y ETAPAS 14

4. DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

TRASTORNOS MÁS FRECUENTES.

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5. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL.

CARACTERÍSTICAS Y SISTEMAS DE COMUNICACIÓN NO VERBAL.

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El lenguaje verbal se define como “un código por el cual se representan ideas sobre un mundo a través de un sistema de signos para la

comunicación”

Bloom y Lahey (1978)

1. CONCEPTUALIZACIÓN

Características del lenguaje verbal

El lenguaje verbal tiene unas características únicas que lo distinguen de otros, entre las que destacan:

1. El carácter arbitrario de la relación entre significante y significado, que se demuestra con la pluralidad de lenguas.

2. La doble articulación del signo.

3. El carácter simbólico de la palabra, que la aleja del referente inmediato y que permite referirse a realidades no presentes y ampliar así el espacio de expresión.

Comunicación es el intercambio de información entre un hablante

y un oyente que utilizan el mismo código (lengua). La lengua es

La comunicación verbal puede realizarse de tres formas: - oral: a través de signos orales y palabras habladas - escrita: por medio de la representación gráfica de signos. - Gestual: sin que intervenga la palabra ni la grafía.

HABLAMOS ESCRIBIMOS

A través de

Cuando

LETRAS

Cuando

A través de A través de

TIPOS DE LENGUAJE

GESTOS

PALABRAS

ORAL NO VERBAL

ESCRITO

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considerada un sistema, pues sus elementos aparecen relacionados entre sí mediante unas reglas, de forma que si un elemento se alterna, se alterna todo el sistema.

Para que haya comunicación debe existir una intención

comunicativa y la presencia de ciertos componentes que deben interactuar para lograr el objetivo de comunicar.

Elementos de la comunicación. Emisor: Aquel del que procede el mensaje. Receptor: El que recibe o interpreta el mensaje. Mensaje: La información que se transmite. Código: Idioma que utilizan el emisor y el receptor. Canal: La vía por la que circula el mensaje: ondas sonoras del aire, papel escrito...

Esquema de los elementos de la comunicación:

Contexto

Conjunto de términos (palabras) que facilitan la comprensión del mensaje.

Ejemplo: La palabra autobús nos aclara que el verbo tomar significa viajar.

Emisor El que transmite El mensaje. Pedro

Mensaje Información transmitida. Tomaré el autobús de las 4 h.

Canal Soporte material por el que circula el mensaje. Hilo telefónico

Receptor El que recibe el mensaje.

Ana

Código Conjunto de signos y reglas que conocen el emisor y el receptor.

La gramática de la lengua.

El lenguaje verbal posee una serie de elementos que los define:

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a) Número limitado de fonemas o elementos sonoros: los fonemas (c/t/s…) se agrupan y forman sílabas (co/te/…) y estas a su vez se agrupan formando palabras (coche, tenedor…)

b) Componente sintáctico: las palabras se agrupan entre sí, formando oraciones.

c) Componente semántico: hace referencia al significado de las palabras y sus variaciones.

d) Componente léxico-morfológico: los signos lingüísticos (monemas: morfemas y lexemas)

e) Componente pragmático: regula la comunicación oral y la adapta a las circunstancias contextuales.

El lenguaje depende tanto de la maduración, como de cierto tipo de experiencias ligüisticas, es decir, es a la vez heredado y adquirido, porque ademñas de la dotación cerebral y bucofonatoria con que nacemos, la socialización del entorno es la que realiza la estimulación adecuada que permite a los niños su desarrollo psicolingúïstico, ayudándole a desarrollar su pensamiento. Además, el lenguaje favorece:

- la socialización - la autonomía - el pensamiento

Distinguimos, también entre:

• Lengua: sistema abstracto que recoge las unidades y reglas de conversación que los hablantes disponen para formar su mensaje. Por tanto equivale al código y es común a todos los hablantes de un idioma, tiene un carácter social.

• Habla: es el uso concreto e individual que cada individuo hace de la lengua, por tanto, los mensajes una vez codificados y emitidos pertenecen al ámbito del habla, carácter individualista frente al componente social de la lengua.

Los elementos de la lengua tienen significado y son definidos por diferenciarse unos de otros, es decir, las unidades que componen cada nivel lingüístico por sus relaciones de oposición.

Para poder interpretar la conducta lingüística de los niños y niñas, es fundamental conocer como se produce su desarrollo, y saber cuáles son los elementos lingüísticos adquiridos en las diferentes etapas evolutivas (apartado 1.3.)

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2. EL LENGUAJE VERBAL EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DE ANDALUCÍA

En la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla

el currículo de Educación Infantil en Andalucía.

En su ANEXO A “OBJETIVOS GENERALES” destaco los siguientes objetivos relacionados con este tema: g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

Con este objetivo se pretende que los niños y las niñas desarrollen el lenguaje oral de forma cada vez más ajustada. El lenguaje oral les permite expresar las propias ideas, sentimientos, emociones y experiencias en distintas situaciones comunicativas. A través de su uso los niños y las niñas irán apropiándose de éste de forma progresiva.

El lenguaje oral, como instrumento de comunicación y representación, contribuye a la autoconstrucción personal, a la estructuración del pensamiento y a la regulación de los propios aprendizajes y de la vida del grupo. Asimismo constituye la llave que permite el acceso a la cultura.

La escuela de educación infantil deberá proporcionar diferentes situaciones comunicativas en un clima de confianza y aceptación, y ayudarles, en estas situaciones de intercambio, en la construcción de significados y en el conocimiento del lenguaje de la comunidad en que viven. Deberá ofrecer muchas oportunidades para dialogar, niños y niñas y personas adultas; así como relatar, describir y explicar hechos, emociones y experiencias reales o imaginarias.

Los contextos comunicativos serán el marco de referencia para crear situaciones de aprendizaje para iniciar a los niños y niñas en una lengua extranjera.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

Las niñas y niños viven, desde su nacimiento, en contextos más o menos alfabetizados. La calidad y cantidad de sus primeros contactos con el mundo letrado, donde generan ya sus primeras ideas, no será de una importancia menor en el futuro. La incorporación a la escuela supone tener la oportunidad de enriquecer y multiplicar las situaciones en que, al enfrentarse, interaccionar y vincularse afectivamente con lecturas y escrituras de textos sociales,

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irán aproximándose y valorando la importancia de la lectura y la escritura. Con este objetivo se pretende conseguir la evolución de las ideas que los niños y niñas tienen sobre la lectura, el sistema de escritura, los diferentes tipos de textos de uso social y por lo tanto, avanzar en el nivel de alfabetización, entendido como la capacidad de producir e interpretar los textos que nuestra sociedad utiliza. Para ello, la escuela ha de aprovechar aquellas situaciones y momentos de la vida cotidiana en que se hace necesario leer o escribir, y promoverá otras ocasiones donde estas actividades sociales tengan cabida en el quehacer diario por su funcionalidad, valorando las ideas previas, partiendo de la fase en la que se encuentra cada niño y niña. A través de lecturas y escrituras compartidas, donde se potencien las interpretaciones personales, y a través de la participación en prácticas letradas auténticas, los niños y niñas aprenderán que leer y escribir son actividades culturales y, valorarán el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

En el ANEXO B “ÁREAS DE EDUCAIÓN INFANTIL” establece la ordenación en áreas de conocimiento y experiencia, entendiéndose las áreas como campos de actuación, como espacios de conocimientos de todo orden, que previsiblemente van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les van a permitir aproximarse a la interpretación del mundo, otorgándole significado y participando activamente en él.

El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas: 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Conocimiento del entorno 3. Lenguajes: comunicación y representación

Se conciben éstas con un criterio de mutua dependencia, debiendo ajustarse su desarrollo a las características de los niños y las niñas.

Este trabajo se sitúa, por tanto en su tercera área:

Lenguajes: comunicación y representación. Esta área de conocimiento y experiencia pretende desarrollar en

niños y niñas las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar, de forma cada vez más adecuada, las distintas formas de comunicación y representación corporal, gestual, verbal -oral y escrita-, artística -plástica y musical-, audiovisual y tecnológica,

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ayudando así a mejorar el conocimiento y las relaciones del niño y la niña con el medio. Estas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la propia conducta y las interacciones con los demás.

En la etapa de Educación infantil se inician, amplían y

diversifican las experiencias y las formas de comunicación y representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento, pasando de una primera forma de comunicación corporal y gestual que responde a las necesidades básicas de contacto y orientación, al desarrollo de todos los lenguajes y, especialmente, al del lenguaje oral gracias a la interacción con las personas adultas que le rodean.

La ampliación del medio exige la adquisición de nuevos

instrumentos de comunicación y representación, mayor precisión en la utilización de los que ya forman parte del repertorio del niño y la niña, y la formación de una imagen personal que se va progresivamente ajustando en el contacto y relación con los demás. Así, los niños y las niñas irán construyendo el conocimiento sobre sí mismos y el mundo, en la relación de esta área con las anteriores, a través de las posibilidades de comunicación y representación que ofrecen los lenguajes corporal, verbal -oral y escrito-, artístico -musical y plástico- y, audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Por lo tanto, la comunicación en la escuela potenciará las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo, la expresión original, imaginativa, creativa y funcional; y a ser críticos en la utilización de estos lenguajes.

En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo, con la mediación de las personas adultas, las posibilidades expresivas de cada uno de ellos para utilizar aquellos que consideren más adecuados a lo que pretenden expresar o representar. De esta manera se facilitará que adquieran los códigos propios de cada lenguaje y los utilicen según sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

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Entre las diferentes formas de comunicación y representación,

el lenguaje corporal, la utilización del cuerpo, sus gestos, posiciones, actitudes y movimientos en sus dimensiones comunicativa, estética y representativa, permite a los niños y las niñas expresar su voluntad, necesidades, estados de ánimo, vivencias, así como representar situaciones vividas e imaginadas.

El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa por ser el instrumento por excelencia de relación y aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar su identidad personal, para conocer, para aprender a hacer y para aprender a ser y convivir. Las situaciones de comunicación en la escuela infantil estimularán y promoverán a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas del lenguaje oral.

En esta etapa se pretende que progresivamente niños y niñas

descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura como fuente de placer, fantasía, comunicación, representación e información, despertando y afianzando su interés por ellos. En las escuelas y aulas de educación infantil, un ambiente alfabetizador rico en textos de uso social, situaciones donde se escriba y lea funcionalmente, e interacciones con iguales y personas más alfabetizadas, potenciará que desde muy temprano los niños y niñas intenten apropiarse de la lectura y de la escritura como actividades insertas en el quehacer cotidiano de la cultura donde viven. La biblioteca de aula, la lectura en voz alta de cuentos, poesías, etc., constituyen elementos clave para el acercamiento a la literatura, estimulando el deseo de leer a la vez que permitiendo a los niños y niñas integrarse en su medio cultural y aproximarse a otros contextos más lejanos. Lectura y escritura deberán contar con espacios y tiempos que promuevan el acercamiento de los niños y niñas a los textos y a la lectura libre.

El profesorado que ejerza la tutoría ayudará a avanzar en las

formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales. Será necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingüísticas - escuchar, hablar, leer y escribir -, siempre dentro de un contexto funcional y significativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar.

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Se promoverá la sensibilización y reconocimiento de aquellos otros lenguajes y formas de expresión de los contextos y realidades multiculturales y plurilingües en los que están inmersos los niños y niñas. Así mismo se fomentará la curiosidad y motivación hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, acercándose progresivamente a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos.

La educación sensorial y artística, así como la sensibilidad

estética deben desarrollarse desde el nacimiento y reviste, a estas edades, una especial importancia. A ella contribuyen los lenguajes plástico y musical, cuyas manifestaciones -pintura, escultura, música, danza, arquitectura- amplían, en las niñas y niños las posibilidades de expresión, comunicación y representación. La educación artística será el escenario privilegiado, aunque no único, donde tenga lugar el pensamiento divergente, atrevido, creativo…, plasmado en situaciones llenas de gozo, disfrute, diversión, etc. Estos lenguajes son además, instrumentos de enriquecimiento cultural a través de los cuales, los niños y niñas llegan a conocer las tradiciones y manifestaciones tanto de la cultura propia como ajena.

El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad.

El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, a través de la escucha atenta, la manipulación de objetos sonoros, etc.; y la expresión creativa, a través de canciones, el cuerpo como instrumento o percusión corporal, los objetos sonoros del entorno, los instrumentos musicales, movimientos, danzas, gestos, improvisaciones, juegos expresivos y la dramatización. Los niños y niñas comienzan a vivir la música a través del ritmo, los juegos motores, danzas y canciones. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales diversas.

Los niños y niñas de educación infantil se encuentran inmersos en una sociedad tecnológica y visual, por lo que el tratamiento educativo del lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y de la comunicación requiere ayudarles en la comprensión e interpretación de los mensajes audiovisuales y, en la

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utilización adecuada y creativa de estos medios, fuentes del conocimiento.

Los lenguajes favorecen también el desarrollo de una competencia artística que va acompañada del despertar, ya hacia el final de la etapa, de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los demás las experiencias estéticas y la comprensión de mensajes.

De esta forma, los lenguajes, en estrecha relación con las otras

áreas del currículo, contribuyen al desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas. A través de los usos de los distintos lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal y cultural, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo y su percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y controlar sus emociones y para representarse la realidad. Igualmente, desde los lenguajes se promoverá el desarrollo de la imaginación y la creatividad individual y colectiva. LOS OBJETIVOS DE ÁREA, relacionados con el lenguaje verbal son: 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

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Una vez expuestas las intenciones de esta área veremos cómo se organizan sus contenidos: LOS CONTENIDOS de esta área se organizan en cuatro bloques: 1. Lenguaje corporal 2. Lenguaje verbal: escuchar, hablar y conversar; aproximación a la lengua escrita. 3. Lenguaje artístico: musical y plástico 4. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.

Estos contenidos se verán ampliados en cada uno de los apartados, Escuchar, hablar y conversar en el apartado de Lenguaje Oral y Aproximación a la Lengua Escrita en el apartado del Lenguaje Escrito, tanto para el primer ciclo (0 a 3 años) como para el segundo (3 a 6 años).

AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE I: LENGUAJE CORPORAL

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA

BLOQUE IV: LENGUAJE

AUDIOVISUAL Y LAS TIC.

BLOQUE II: LENGUAJE VERBAL

BLOQUE III: LENGUAJE ARTÍSTICO

LENGUAJE MUSICAL

LENGUAJE PLÁSTICO

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Se llama desarrollo del

lenguaje al proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.

3. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

A continuación he resumido las TEORÍAS MÁS RELEVANTES y los autores que las defienden:

Teoría Ambientalista: es la defendida por la corriente conductista, la cual afirma que el lenguaje es una capacidad adquirida más, que se adquiere por refuerzos ambientales. Bruner presta especial atención al periodo prelingüistico y a las interacciones no verbales del niño/a con sus padres,

considerándolas esenciales para la activación de ese mecanismo. Teoría Innatista: en ella se afirma que el hombre aprende a hablar porque posee unas características biológicas que se lo permiten, conocidas como Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (L.A.D.), Uno de sus principales defensores es Chomsky, quien defiende la existencia de una estructura interna innata que capacita al niño para procesar el lenguaje.

Teoría Evolucionista: donde se destaca principalmente la teoría de Piaget, quien apunta que el lenguaje es una manifestación más de la capacidad de simbolización, siendo necesario que para ello se den una serie de prerrequisitos cognitivos. Son los mecanismos de asimilación y acomodación los que posibilitan el lenguaje al final del periodo sensoriomotriz, con la aparición de la función representativa y simbólica. De ahí que también afirme que el pensamiento

precede al lenguaje, lo que explica que el lenguaje infantil sea egocéntrico. Teoría de la Interacción Social de Vigotsky: defiende que el lenguaje es el resultado de la confluencia de la inteligencia (pensamiento) y de la capacidad verbal, puesto que ambas se desarrollan paralelamente. Mientras que es el pensamiento quien actúa primero y directamente para conocer los objetos, el lenguaje es el producto social que nace de la interacción de las personas con su entorno.

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Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la ocurrencia de una serie de CONDICIONANTES BÁSICOS: Condiciones Ambientales: La adquisición del lenguaje se produce

a través de la interacción con el mundo físico y social; existiendo una estrecha relación entre la actividad del niño/a y el desarrollo de su inteligencia y la evolución del lenguaje. Es imprescindible en el desarrollo del lenguaje, la interacción con el medio social, el intercambio léxico, para que este aumente.

Condiciones personales:

- Neurológicas: relacionado con los procesos de maduración neurológica

- Motoras: referidos a los órganos fonadores/articulatorios y al oído.

- Afectivas: existencia de un clima de afectividad y aceptación - Intelectuales: permitiendo asociar significante (signo-palabra)

y significado (causa) ampliando el espacio de representación mental.

Comprensión y expresión son dos vertientes inseparables del

lenguaje. Comprensión oral: es la capacidad para identificar signos y su asociación a significados. Expresión oral: es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse (tono, volumen, comunicación no verbal…)

La evolución que experimenta el lenguaje infantil tanto a nivel comprensivo, como a nivel expresivo queda reflejada, en la siguiente tabla: AÑOS A NIVEL COMPRENSIVO A NIVEL EXPRSIVO

0-1 Relaciones reflejas. Identifica su nombre

Llantos, gorjeos, balbuceo espontáneo, primeras silabas y primeras palabras.

1-2 Evoluciona su comprensión. Comprende órdenes sencillas.

Palabra-Frase. Generaliza el significado de algunas palabras

2-3 Comprende ordenes con diferentes verbos, Aumento del vocabulario comprensivo

Se inicia en el uso de los modos y tiempos. Usa artículos, pronombres…

3-4 Inicia la comprensión de plurales Usa oraciones compuestas y complejas. Habla sin cesar.

4-6 Buena comprensión Describe. Establece semejanzas y diferencias.

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Autores que han estudiado el desarrollo del lenguaje, como Elvira Mendoza (2004) o Carmen Triadó (1989), entienden que existen dos grandes ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL LEGUAJE:

ETAPA PRELINGÜISTICA (0-12 meses)

Se caracteriza por la práctica de ejercicios verbales acompañados de balbuceos, vocalizaciones, lenguaje no verbal…que se efectúan en un principio por un simple pacer-motor y que sirven para ir preparando el

aparato fonador.

1-2 Meses Emision de sonidos y llanto con intención comunicativa.

3-4 Meses Edad del balbuceo: emisión sonidos vocálicos y consonánticos

5-6 Meses Ecolalia o edad del laleo: Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los de los demás.

7-8 Meses Emisión de sonidos mejor definidos (imitativos) Aparición de las primeras sílabas)

9-10 Meses Primeras palabras en forma de sílabas dobles (papá, mamá)

11-12 Meses - Sabe algunas palabras y comprende el significado de algunas frases de su entorno. - Aparición de la primera palabra

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ETAPA LINGÜISTICA (0-12 meses)

Se caracteriza por la adquisición del lenguaje y su perfeccionamiento, de manera progresiva empezando con los nombres (genero y número) y con los verbos (persona, modo indicativo, imperativo y tiempo), se

inician también en el uso de los artículos, preposiciones, pronombres y adjetivos

12-18/24 Meses - Aparición de la primera palabra/ monosílabo, acompañada de gesto - Habla Holofrástica: palabra-frase (“aba”: quiero agua)

2 Años - Primeras combinaciones sustantivo-verbo y sustantivo- adjetivo - Uso frecuente del no

3 Años - Lenguaje comprensible para extraños - Usa oraciones. - Edad del ¿Por qué?

4 Años - Etapa de monólogo. - Mejora su construcción gramatical

5 Años - Construcción gramatical correcta. - Uso social del lenguaje. - Capaz de establecer semejanzas y diferencias.

A partir de 6 Años -Construcción de estructuras sintácticas más complejas de forma progresiva.

PE

RIO

DO

LE

NG

UA

JE A

DU

LT

O

PERIODO DE

COMPRENSIÓN

Periodo transitorio entre la etapa prelingüística y la lingüística.

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"Trastornos del lenguaje son las dificultades totales o parciales para comunicarse

eficazmente en el seno de una comunidad determinada, que afectan a la producción y/o a la comprensión oral y/o escrita de

cualquier secuencia de locuciones cuando éstas se desvían de las normas del sistema

lingüístico propio de dicha comunidad". Carlos Gallego

4. DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE El lenguaje es un acto social, resultado de la intervención

de diversos factores:

- los estímulos del medio.

- la inteligencia del niño.

- la afectividad o mundo emocional del niño (un niño no atendido, rechazado..., puede abocarle a un mundo cerrado, de incomunicación).

Cada niño sigue su propio ritmo así también lo hace en el lenguaje, pero hay una serie de signos que será conveniente observar pues nos alertarán de que algo no marcha bien:

- que un bebé sea silencioso y no balbucee durante los primeros

meses.

- que entre los 12 y 24 meses no comprenda órdenes sencillas (señalar con el dedo algo que se le nombra, negar con la cabeza, decir adiós con la mano,...) ni desarrolle una jerga (un habla) espontánea.

- que, alrededor de los 2 años, no pronuncie palabras parecidas a las del lenguaje establecido.

- que sobre los 3 años y medio, su habla no pueda ser entendida por personas que no forman parte de su núcleo familiar.

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Los TRASTORNOS MÁS FRECUENTES que nos podemos encontrar son: DIXLEXIA: dificultad de adquisición de la lectura en la edad promedio habitual, al margen de cualquier déficit sensorial.

En Educación Infantil los niños se inician en la adquisición de la lectura y la escritura, mediante ejercicios preparatorios, pero todavía no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo al final del período. En este nivel se puede hablar de predislexia, posible predisposición a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema.

Las alteraciones tienden a aparecer más en la esfera del lenguaje:

- Dislalias Omisiones de fonemas, principalmente en las sílabas compuestas e inversas.

- La omisión del último fonema. Así el niño dice "bazo" por "brazo", cuando no hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro".

- Confusiones de fonemas que a veces van acompañadas de lenguaje borroso. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontáneo es confuso.

- Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta"

- En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal baja.

Además de las alteraciones de lenguaje, se observa también frecuentemente:

- Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal.

- Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distinción de colores, formas, tamaños, posiciones,...

- Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. Si se observa con detenimiento, se suele tener dificultad al mover independientemente las distintas articulaciones.

- Movimientos gráficos de base invertidos. Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj, pero hay niños que los hacen en el mismo sentido de las agujas. Al final del período, si consigue aprender letras y números, memorizarlos y distinguirlos, parece la escritura en espejo de letras y números, las inversiones, las confusiones, la falta de alineación de la escritura el tamaño inconstante de las grafías

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- Cuando se ha aprendido la técnica lectora se notan vacilaciones, omisiones, adiciones, confusiones de letras con simetrías, dificultades de las descritas arriba a nivel oral a la hora de escribir. Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje,

acaba por crear una personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el retraimiento o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar,... como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.

A veces se dan, como factores asociados a la dislexia, el retraso del lenguaje, algunos trastornos de lateralización o de organización temporal-espacial.

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente, de acuerdo con los criterios de la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes, observando los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los niños:

- Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares)

- Retraso en aprender a hablar con claridad. - Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan

por su fonética. - Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas,

por ejemplo los colores. - Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación

espacial. - Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar,

sin razón aparente. - Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos"

(mayor habilidad manual que lingüística) juegos de bloques… - Dificultades con la palabras rimadas - Dificultades con las secuencias.

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DISLALIAS: alteraciones en la articulación de los fonemas, por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de unos por otros. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.

La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; en unos casos porque requieran mayor agilidad y precisión de movimientos, como sucede con la /r/; en otras ocasiones porque el punto de articulación no es visible y se puede hacer más difícil su imitación, como la /k/, y a veces porque existen sonidos, como la /s/, en los que hay una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua.

La dislalia es una de las anomalías del lenguaje que con más frecuencia se presenta en los centros escolares, sobre todo en el alumnado de infantil y primer ciclo de primaria. Asimismo dentro de las alteraciones del lenguaje está entre las que tienen un pronóstico más favorable. No obstante, si no se somete a un tratamiento precoz adecuado, puede traer consecuencias muy negativas, por la influencia que ejerce sobre la personalidad del niño, su capacidad comunicativa y su adaptación social, así como en su rendimiento escolar.

Tipos:

- Dislalia evolutiva: propia del desarrollo evolutivo del niño. Se considera dentro de lo normal, pues el niño está en proceso de adquisición del lenguaje y los errores se irán corrigiendo progresivamente.

- Dislalia funcional: no se encuentra causa física ni orgánica en esas alteraciones de articulación. Puede cometer diferentes tipos de errores: de sustitución (sustituir un fonema por otro), de omisión (no pronunciarlo), de inversión (cambiarlo por el siguiente) y de distorsión.

- Dislalia audiógena: la alteración en la articulación de fonemas se produce por una deficiencia auditiva.

- Dislalia orgánica: la causa puede estar en los órganos del habla (disglosias) o por una lesión cerebral (disartrias).

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Pautas y orientaciones para la escuela

Marc Monfort y Adoración Juárez dan una serie de directrices orientativas dirigidas a la maestra (maestro) de preescolar, frente a los niños con trastornos de lenguaje:

- En grupo, no se debe llamar la atención al niño sobre su trastorno, ni hacerle repetir las palabras mal pronunciadas; se debe intentar también controlar las posibles reacciones negativas de los demás niños.

- En momentos individuales, se puede intentar ayudarle. Si no se consiguen resultados casi inmediatos, es mejor orientarle hacia una reeducación especializada (después de los 5 años), y seguir las orientaciones del terapeuta.

Los ejercicios de reeducación de la dislalia son múltiples, aunque muy bien pueden clasificarse desde tres puntos de vista:

1. Los que refuerzan las habilidades de percepción auditiva.

a) Ejercicios de reconocimiento del carácter común entre sonidos. b) Ejercicios de análisis de primeras condiciones de producción. c) Ejercicios de recuerdo de las características particulares de cada uno de los sonidos.

2. Los que mejoran la praxis bucofonatoria.

Estos ejercicios son necesarios para crear mecanismos automáticos y desacondicionar malos hábitos y tienen que hacerse basándose en sensaciones localizadas. Se trata de animar la articulación a partir del empleo de consignas sonoras. No es habitual que recurramos a órdenes indicativas directas del lugar exacto donde Se produce un sonido, puesto que ello dependerá del modo cómo resuelva cada individuo las acciones proyectadas contra incisivos y paladar, y de cómo las compense. Existen unos ejercicios generales para poner los órganos bucofonatorios en las condiciones previas de tensión, control y movimiento.

3. Los que deshabitúan actos linguales incorrectos.

Para alcanzar la correcta articulación de los fonemas alterados, se partirá de la producción de otros fonemas que articule de forma adecuada y que sean cercanos a los alterados, bien por el punto o bien por el tipo de articulación, intentando sucesivas hasta llegar a producir el fonema en cuestión (Seeman, 1967),

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DISFONÍA: son alteraciones de la intensidad, el tono o el timbre de la voz, debido a un trastorno orgánico o deficiente de la misma.

Se manifiesta como un esfuerzo al emitir un sonido, dificultades para mantener la voz, cansancio al hablar, variaciones de la frecuencia fundamental habitual, carraspeo o falta de volumen. Puede estar relacionada con cualquiera de los sistemas que intervienen en la producción de la voz: laringe, aparato respiratorio, faringe, fosas nasales y cavidad oral. En general hace referencia a los trastornos que afectan a la laringe y en concreto a las cuerdas vocales.

Hay diseñar un protocolo de trabajo que será exclusivo para cada paciente, pero suficientemente elástico para introducir cambios. La reeducación vocal en una disfonía tendrá como objetivo reordenar la fisiología alterada. Ello puede hacerse:

1. Reeducando el círculo vicioso del sobreesfuerzo vocal. 2. Poniendo en marcha técnicas que ayuden a compensar los

déficits orgánicos, favoreciendo una mejor dinámica vocal. 3. Informando al paciente de la naturaleza de sus dificultades

vocales, ayudándole a explorar y experimentar sus posibilidades vocales reales.

DISFASIA Y AFASIA

DISFASIA: trastornos de origen cerebral en los que existe una dificultad o incapacidad para el lenguaje hablado o escrito sin que haya lesión en las vías auditivas o motoras de la fonación.

Según el grado de severidad, podemos ver que el niño:

- Se mantiene aislado, incomunicado. - Tiene poca atención. - Parece que no escuchara. - No fija la mirada. - Se fascina frente al espejo. - Tiene poca atención. - Se descontrola cuando no logra algo. - Carece de lenguaje o repite sin comprender. - Persiste en un mismo juego, juguete o interés. - Tiende a repetir acciones.

No tienen la función que regule por lo que les cuesta mucho trabajo dibujar

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La disfasia es superable, en un ambiente propicio y con metodologías adecuadas que involucren al niño/a en su totalidad. Procurándonos darles las herramientas básicas de la comunicación, y que como todo niño aprende jugando, con sus propios tiempos y diferencias individuales.

AFASIA: la afasia es un trastorno o pérdida de la producción, comprensión, o ambas cosas, ocasionado por una lesión cerebral que tuvo una vez adquirido el lenguaje hablado o escrito. MUTISMO: desaparición total del lenguaje de forma progresiva o repentina. Además puede ser de tres tipos:

- El mutismo total puede sobrevenir después de un impacto afectivo.

- El mutismo psicótico suele estar

relacionado por un incidente febril o por la separación temporal de su entorno habitual. Asemejándose mucho al autismo.

- El mutismo selectivo: el niño/a

selecciona ciertas situaciones en las que sólo habla a determinadas personas. La escuela suele ser el primer entorno social diferente al familiar al que se enfrentan los niños y, por ello, es el escenario en el que, en primer lugar, se hacen evidentes las dificultades de interacción y comunicación verbal y donde puede detectarse con mayor facilidad el mutismo incipiente.

Es importante señalar que el mutismo selectivo conlleva

importantes problemas de adaptación al entorno. Puede mediatizar el desarrollo afectivo-emocional y repercutir negativamente (siempre en función de su gravedad y del grado de generalización del rechazo a hablar) en el desarrollo social, personal y académico del niño.

Además de las características propias del mutismo estos alumnos suelen presentar algunos rasgos de personalidad característicos como timidez, retraimiento social, dependencia, perfeccionismo, etc. que, en el caso de concurrir en el alumno, pueden agudizar el problema o contribuir a su consolidación.