Journal 2004

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

1

SIKAP GURU PELATIH TERHADAP PENGAJARAN MATEMATIKDALAM BAHASA INGGERIS

oleh

Cheah Tong Tiat (Jabatan Matematik)Ng Kok Fu (Jabatan Teknologi Pendidikan)

Tai Lay Keng (Jabatan Pendidikan)

ABSTRACT

The purpose of this study attempted to examine the attitude and perception ofMathematics trainee teachers towards the implementation of teaching PrimarySchool Mathematics in English. A set of questionnaire consisted of 37 questionswas designed and administered to two groups of trainee teachers currentlyundergoing the Diploma in Education Course at Maktab Perguruan Sultan AbdulHalim, Sungai Petani, Kedah. Some of the trainees were majoring in PrimaryMathematics whereas the others studied it as an elective subject. Quantitativedata were collected, processed and analysed by using the SPSS programme. Sevenhypothesis were proposed to study whether there were differences in the attitude ofthe two groups of trainees with respect to the above study. As a whole, the findingsindicated that the trainee teachers showed moderate to positive attitude towardsthe teaching of Primary School Mathematics in English. The trainees showedwillingness to take up the challenge of teaching Mathematics in English, alanguage which they were still in the process of mastering. Findings also showedthat there were significant differences in attitude between these two groups oftrainees in the area of Mathematics learning motivation among trainees, trainees’confidence towards the successful implementation of the programme and attitudetowards Mathematics teaching by lecturers at the college. Also, trainees wereworried and apprehensive in their self concept towards the programme. Based onthese findings, suggestions and recommendations were made for the benefit ofpedagogical practices and also for future researches. Ultimately, furtherresearches are recommended to overcome the challenges of educational changesin this aspect.

PENGENALAN

Institusi pendidikan ialah suatu institusi yang amat penting dalam menentukan kemajuan dankesejahteraan sesebuah masyarakat. Tanpa pendidikan yang efektif, sesebuah masyarakat tidakakan dapat membina ilmu pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai-nilai murniyang diperlukan bagi merealisasikan wawasan negara. Oleh itu, beberapa siri reformasi pendidikantelah dilakukan selepas negara kita mencapai kemerdekaan supaya sistem persekolahan adalahselaras dengan tujuan pembangunan negara ( Wan Zahid, 1993)


2

Pada tahun 2003, satu lagi perkembangan telah berlaku dalam dunia pendidikan. KementerianPendidikan Malaysia telah mengumumkan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains danMatematik dalam bahasa Inggeris. Rasional di sebalik reformasi tersebut sebenarnya bukan sahajaberkaitan dengan kepentingan mata pelajaran Sains dan Matematik tetapi juga ekoran daripadaimpak perubahan zaman dan keperluan semasa khususnya kepentingan bahasa Inggeris sebagaibahasa ilmu dan bahasa hubungan antarabangsa dalam era globalisasi ini. Kedua-dua matapelajaran ini perlu diajarkan dalam bahasa Inggeris kerana sebahagian besar maklumat terkinimengenai bidang Sains, Matematik dan teknologi maklumat adalah dalam bahasa Inggeris.

Faktor terpenting yang menentukan kejayaan sesuatu inovasi pendidikan ialah guru atau pendidik.Guru ialah pelaksana pendidikan yang merancang, mengajar dan menilai pengajaran danpembelajaran. Memandangkan peranan guru terhadap reformasi dan inovasi pendidikan adalahbegitu tinggi, maka tentunya program pendidikan guru perlu dikemas kini supaya selaras denganperubahan pesat dalam sistem pendidikan negara. Untuk melahirkan guru yang berkualiti dandapat melaksanakan tugas mengajar mata pelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris,maka kursus latihan perguruan bagi kedua-dua mata pelajaran ini telah diajarkan dalam bahasaInggeris.

Kandungan Inovasi Pendidikan dan Strategi PelaksanaanInovasi dari Segi Kurikulum

Dari segi inovasi kurikulum, perubahan-perubahan adalah seperti yang berikut:a) mengalihkan bahasa kurikulum Sains dan Matematik ke dalam bahasa Inggeris sesuai dengan

pendekatan pengajaran mata pelajaran melalui bahasa keduab) mengurangkan kandungan pengetahuan dalam kurikulumc) menggunakan bahasa Inggeris yang mudah difahamid) bertumpu kepada peningkatan profisiensi bahasa Inggeris melalui pembelajaran Sains dan

Matematik di peringkat sekolah rendah.(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003)

Strategi Pelaksanaan

Bahasa Inggeris digunakan sebagai bahasa pengantar dalam Matematik dan Sains secara serentakpada tahun 2003 tetapi tidak semestinya 100% bagi semua tahun/ tingkatan persekolahan. Strategipelaksanaan adalah seperti yang berikut:a) 100% penggunaan bahasa Inggeris bagi Tahun 1, Tingkatan 1, Tingkatan 6 Rendah dan

Tingkatan Peralihanb) Penggunaan bahasa Inggeris secara separa bagi guru yang berkemampuan mengendalikannya

bagi Tahun 2, 3, 4, 5, 6, Tingkatan 2, 3, 4, 5, Matrikulasi dan Politeknik.(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003)

Pernyataan Masalah

Guru memainkan peranan utama dalam merealisasikan sesuatu inovasi pendidikan. Inovasi denganmengalih bahasa kurikulum Sains dan Matematik ke dalam bahasa Inggeris menyebabkan guru-guru yang mengajar kedua-dua mata pelajaran ini berhadapan dengan cabaran baru, khususnya


3

bagi mereka yang tidak berminat atau yang lemah dalam bahasa Inggeris. Empat masalah utamayang mungkin dihadapi oleh guru-guru tersebut ialah:a) memahami serta mengguna istilah Sains dan Matematik dalam bahasa Inggerisb) menggunakan kosa kata bahasa Inggerisc) membentuk ayat untuk bertutur atau menulis dalam bahasa Inggerisd) menyebut perkataan dengan betul

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003)

Maktab perguruan memainkan peranan yang utama untuk melahirkan bakal guru yang dapatmelaksanakan tugas pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Dalam usaha menyediakan guruyang berkualiti, program latihan perguruan telah dikemas kini dari semasa ke semasa supayaselaras dengan perkembangan semasa. Maktab perguruan perlu melakukan perubahan operasinyabukan sahaja dari segi penyampaian kursus dan latihan bahkan juga memahami sikap dankesediaan guru pelatih terhadap inovasi yang dilaksanakan. Setiap pendidik khususnya parapensyarah perlu memahami sikap dan kesediaan guru pelatih kerana peranan dan tanggungjawabmereka untuk memikul tugas sebagai guru Sains dan Matematik yang berkesan tidak mungkintercapai sekiranya mereka tidak mempunyai pengetahuan, kemahiran, minat, dan keyakinan untukmengajar mata pelajaran tersebut dalam bahasa Inggeris.

Tujuan Kajian

Menyedari tugas dan tanggungjawab yang perlu dipikul oleh pihak pendidik adalah berat, makasatu kajian telah dijalankan dengan memberi fokus utama kepada penelitian terhadap sikap gurupelatih terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris di Maktab Perguruan Sultan AbdulHalim. Kajian seperti ini adalah perlu supaya cita-cita murni dan unggul dalam matlamatpendidikan Matematik KBSR yang berlandaskan hasrat Falsafah Pendidikan Negara (FPN) dapatdicapai. Objektif yang ingin dicapai dalam inovasi pendidikan dengan pelaksanaan pengajaran danpembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris ialah “……develop students withlogical and systematic thoughts and competent in utilising mathematics effectively and responsiblyto solve problems and make decisions to cope with the challenges of the information age.”

Persoalan Kajian

Menjadi perkara biasa bahawa setiap reformasi dalam bidang pendidikan akan menimbulkanpelbagai reaksi daripada pelbagai pihak. Isu-isu yang hangat diperbincangkan dan menjadikegelisahan di kalangan masyarakat mungkin berkaitan dengan implikasi pelaksanaan pengajarandan pembelajaran matematik dalam bahasa Inggeris yang akan meluaskan lagi jurang pencapaianpendidikan antara bandar dengan luar bandar. Bagi pihak pentadbir, isu yang utama ialahbagaimana mereka menghadapi masalah kekurangan guru yang bertauliah dan berkemanpuanmengajarkan Matematik dalam bahasa Inggeris? Isu yang berkaitan dengan kesediaan pelajar ialahadakah para pelajar berkeupayaan untuk mempelajari Matematik dalam bahasa Inggeris? Dikalangan guru-guru dan bakal-bakal guru, persoalan pokok yang menjadi pertanyaan ialahkesediaan diri sendiri ke arah pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam bahasa Inggeris.

Di kalangan para pensyarah maktab perguruan, persoalan utama ialah adakah guru-guru pelatihmempunyai sikap yang positif terhadap pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam bahasa


4

Inggeris? Sejauh manakah kemampuan dan keyakinan mereka mengikuti Matematik dalam bahasaInggeris di maktab perguruan ?

Berdasarkan maklumat dan tujuan kajian yang dinyatakan, kajian ini cuba meninjau sikap gurupelatih terhadap pengajaran mata pelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris berdasarkanpengkhususan seperti berikut:

i mengenal pasti sikap kesukaan terhadap Matematik yang diajarkan dalam bahasaInggeris berdasarkan pengkhususan.

ii mengenal pasti motivasi dalam mempelajari Matematik berdasarkan pengkhususan.iii mengenal pasti konsep kendiri terhadap sifat Matematik berdasarkan pengkhususan.iv mengenal pasti nilai atau pandangan terhadap pelaksanaan pengajaran Matematik dalam

bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.v mengenal pasti keyakinan terhadap pelaksanaan pengajaran Matematik dalam Bahasa

Inggeris berdasarkan pengkhususan.vi mengenal pasti sikap terhadap pengajaran pensyarah dalam Matematik berdasarkan

pengkhususan.vii mengenal pasti usaha yang dilakukan terhadap pelaksanaan pengajaran Matematik dalam

bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.

Hipotesis-hipotesis Kajian

Berhubungan dengan persoalan yang dikemukakan, hipotesis-hipotesis nol yang akan diuji dalamkajian ini dengan berdasarkan aras signifikan p<0.05 adalah seperti berikut:

i Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor sikap kesukaan terhadapMatematik diajar dalam Bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.

ii. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam motivasi dalam mempelajari Matematikberdasarkan pengkhususan.

iii. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam konsep kendiri terhadap sifat Matematikberdasarkan pengkhususan.

iv Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam nilai atau pandangan terhadap

Matematik dalam Bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.

v Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam keyakinan terhadap pelaksanaan

Matematik dalam Bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.

vi Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam sikap terhadap pengajaran

pensyarah Matematik berdasarkan pengkhususan.

vii Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam usaha yang dilakukan terhadap

pelaksanakan pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris berdasarkan

pengkhususan.


5

Kepentingan Kajian

Setakat ini masih belum ada kajian dijalankan untuk mendapat maklumat tentang sikap guru-gurupelatih terhadap pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam bahasa Inggeris. Maka satu kajianyang sedemikian perlu dijalankan untuk memastikan sikap guru-guru pelatih terhadap pengajarandan pembelajaran Matematik dalam bahasa Inggeris. Tindakan susulan dapat diambil oleh pihakmaktab sekiranya terdapat guru-guru pelatih yang bersikap negatif terhadap pengajaran Matematikdalam bahasa Inggeris di maktab perguruan. Mereka yang bersikap negatif tentunya tidakberminat untuk mengajarkan Matematik dalam bahasa Inggeris apabila mereka tamatpengajiannya nanti.

Batasan Kajian

Kajian ini hanya melibatkan sebanyak 34 orang sampel guru pelatih berpengkhususan MatematikMT/PM dan 43 orang sampel guru pelatih yang mengambil Matematik sebagai mata pelajaranelektif di Maktab Perguruan Sultan Abdul Halim, Sungai Petani sahaja. Hasil kajian ini hanyabetul dalam konteks maktab tersebut atau maktab lain yang menyerupai sampel kajian ini sahaja.Kajian ini mungkin dapat dijadikan suatu perintis dan landasan untuk kajian yang lebih luas danmendalam dalam bidang yang sama.

TINJAUAN KAJIAN

Maksud Sikap dan Kaitannya dengan Prestasi Perkhidmatan

Asmah Haji Omar (1992) mentakrifkan sikap sebagai ‘the way an individual fells and think aboutsomething or someone’. Baker (1994) berpendapat sikap ada hubungan dengan pendapat, aksi,penilaian dan tanggapan yang dihasilkan melalui aksi kerja mental dan perlakuan individu itusendiri. Sikap sebagai suatu keadaan yang bersedia untuk bertindak balas terhadap sesuatu objekdan apabila berinteraksi dengan situasi tertentu, boleh menolong dan membimbing tabiat luaranindividu.

Sears.al (1988) berpendapat sikap individu terhadap sesuatu idea merangkumi komponen kognitf,afektif dan tingkah laku. Komponen kognitif merupakan alat penanggapan seseorang individuterhadap fakta, pengetahuan, idea dan kepercayaan. Komponen afektif adalah berkaitan perasaandan emosi untuk membuat penilaian atas sesuatu fakta dan komponen tingkah laku merupakankesediaan individu untuk bertindak balas. Dengan ini dapat dirumuskan bahawa sikap akanmempengaruhi seseorang dalam memberi penilaian terhadap sesuatu perkara dan seterusnya diaakan bertindak berpandukan apa yang dilihat, didengar dan difikir.

Seseorang guru yang bersikap positif terhadap sesuatu inovasi pendidikan tentu akanmelaksanakan tugasnya dengan penuh minat dan bertanggungjawab dan seterusnya mempengaruhiprestasi kerjanya. Maka pihak maktab perguruan yang diberi mandat untuk melatih guru harusmeneliti sikap guru pelatih terhadap sesuatu inovasi dalam pendidikan supaya dapat melahirkanguru-guru yang dapat memberi perkhidmatan yang cemerlang. Perkara ini adalah amat pentingkerana peningkatan kualiti perkhidmatan bukan sahaja bergantung kepada ilmu pengetahuan yangsedia ada tetapi juga kepada sikap dan presepsi pekerja yang melaksanakan tugasnya. Guru yang


6

bersikap negatif akan menjadi penghalang utama untuk mencapai matlamat inovasi pendidikan danseterusnya menyebabkan misi dan visi Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dan KementerianPendidikan gagal mencapai matlamatnya.

METODOLOGI KAJIAN

Sampel Kajian

Kajian ini dijalankan di Maktab Perguruan Sultan Abdul Halim, Sungai Petani. Populasi sasaranbagi kajian ini ialah guru pelatih yang mengambil Matematik sebagai mata pelajaranpengkhususan (major), iaitu beropsyen Pengajian Matematik/Pengajian Melayu (MT/PM), danguru pelatih yang mengambil Matematik sebagai Mata Pelajaran elektif (minor), iaitu beropsyenPengajian Cina/Matematik dan Pengajian Tamil/Matematik ( PC/MT dan PT/MT).

Reka bentuk ini melibatkan sampel sebanyak 77 orang guru pelatih yang mengambil Matematiksama ada sebagai mata pelajaran pengkhususan (major) ataupun sebagai mata pelajaran elektif(minor) masing-masing.

Instrumen Kajian

Instrumen kajian ini merupakan satu set soal selidik yang mengandungi 37 item. Item-item soalselidik telah diubahsuai daripada instrumen multidimensi Dr. Richard Simon Sandman, yang padaasalnya digunakan oleh Sandman untuk mengkaji sikap pelajar terhadap Matematik. Pengkaji telahmembuat sedikit pengubahsuaian untuk membina item-item soal selidik yang mempunyai tujuhdimensi dan setiap dimensi terdapat tiga hingga tujuh item.

Untuk menilai reliabiliti tujuh dimensi bagi soal selidik yang diubahsuai bagi tujuan kajian,koefisien alfa Cronbach @ telah ditentukan. Nilai kebolehpercayaan yang diperoleh ialah0.8392. .

ANALISIS DATA

Data-data yang dikutip dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS untuk memperoleh nilaireliabiliti item-item soal selidik iaitu nilai alfa-Cronbach dan tujuan deskriptif ( peratus, min dansisihan piawai ).

Statistik inferensi seperti ujian-t digunakan untuk membanding min skor setiap dimensi soalselidik antara kumpulan MT/PM dan kumpulan PC/MT dan PT/MT. Paras signifikan untukmembuat keputusan ditetapkan pada aras 0.05. Hipotesis nol akan ditolak sekiranya nilai p yangdiperoleh adalah kurang daripada 0.05 dan sebaliknya.

Berdasarkan kepada skor Likert empat skala, tahap sikap telah diklasifikasikan kepada Negatif danPositif seperti yang ditunjukkan dalam jadual 4.1.


7

Jadual 4.1 : Klasifikasi Tahap Sikap Berdasarkan Skor Likert

_________________________________________________

Nilai Min Tahap Sikap

1.00 – 2.49 Negatif

2.50 – 4.00 Positif

_________________________________________________

Nilai min yang berada dalam lingkungan 1.00 hingga 2.49 diinterpretasikan sebagai sikap negatif,nilai min dalam lingkungan 2.50 hingga 4.00 pula diinterpretasikan sebagai sikap positif.

Analisis Tahap Sikap Guru Pelatih Terhadap Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggerismengikut Dimensi

Jadual 4.2: Analisis min, sisihan piawai dan tahap sikap guru pelatih terhadap pengajaranMatematik dalam Bahasa Inggeris mengikut dimensi

Dimensi Min SisihanPiawai

Tahap

1. Kesukaan terhadap Matematik diajarkan dalam

B.I.

2.557 0.493 Positif

2. Motivasi dalam mempelajari Matematik 2.693 0.437 Positif

3. Konsep kendiri terhadap sifat Matematik 2.367 0.446 Negatif

4.Nilai/Pandangan terhadap Matematik dalam B.I. 2.682 0.589 Positif

5.Keyakinan terhadap pelaksanaan Matematikdalam B.I.

2.983 0.594 Positif

6.Sikap terhadap pengajaran pensyarah Matematik 2.961 0.359 Positif

7.Usaha terhadap pelaksanaan pengajaranMatematik dalam B.I.

2.726 0.325 Positif

Berdasarkan Jadual 4.2, didapati secara keseluruhannya sikap guru pelatih terhadap pengajaranMatematik dalam bahasa Inggeris adalah pada tahap positif.

Analisis secara terperinci menunjukkan bahawa min skor bagi dimensi konsep kendiri terhadapsifat Matematik ialah 2.367. Ini bermakna guru pelatih mempunyai sikap yang negatif terhadapaspek ini.


8

Pengujian Hipotesis

Hipotesis 1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor sikap kesukaan terhadapMatematik diajarkan dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.

Jadual 4.3 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi sikap kesukaan terhadapMatematik diajar dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.

________________________________________________________________________

Pembolehubah Min Sisihan Piawai Nilai-t P________________________________________________________________________G.P MajorMatematik 2.680 0.478

1.493 0.140G. P MinorMatematik 2.501 0.494________________________________________________________________________

Jadual 4.3 menunjukkan sikap guru pelatih major Matematik dan minor Matematik adalah positif( min=2.680 dan 2.501 ). Namun, sikap positif lebih memihak kepada guru pelatih majorMatematik. Walau bagaimanapun, ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikandalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. (nilai-t = 1.493, p = 0.141)

Hipotesis 2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor motivasi dalammempelajari Matematik berdasarkan pengkhususan.

Jadual 4.4 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi motivasi dalam mempelajariMatematik berdasarkan pengkhususan.

________________________________________________________________________Pembolehubah Min Sisihan Piawai Nilai-t P________________________________________________________________________G.P MajorMatematik 2.875 0.496


Jadual 4.4 menunjukkan motivasi guru pelatih major Matematik dan minor Matematik dalammempelajari Matematik adalah positif ( min=2.875 dan 2.611 ). Namun, sikap positif lebihmemihak kepada guru pelatih major Matematik. Ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan yangsignifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. ( nilai-t = 2.537, p=0.013). Inimenunjukkan bahawa guru pelatih major Matematik menunjukkan sikap yang lebih positifterhadap motivasi dalam mempelajari Matematik berbanding dengan guru pelatih minorMatematik.


9

Hipotesis 3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor konsep kendiri terhadapsifat Matematik berdasarkan pengkhususan.

Jadual 4.5 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi konsep kendiri terhadapsifat Matematik berdasarkan pengkhususan.



Jadual 4.5 menunjukkan konsep kendiri terhadap sifat Matematik bagi guru pelatih majorMatematik dan minor Matematik adalah negatif ( min=2.422 dan 2.341 ). Namun, sikap negatiflebih memihak kepada guru pelatih minor Matematik. Ujian-t menunjukkan tidak terdapatperbezaan yang signifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. ( nilai-t = 0.732,p=0.466)

Hipotesis 4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor nilai atau pandanganterhadap Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.

Jadual 4.6 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi nilai atau pandanganterhadap Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.



Jadual 4.6 menunjukkan nilai atau pandangan terhadap Matematik dalam Bahasa Inggeris bagiguru pelatih major Matematik dan minor Matematik adalah positif ( min=2.773 dan 2.642 ).Namun, sikap positif lebih memihak kepada guru pelatih major Matematik. Ujian-t menunjukkantidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. ( nilai-t= 0.905, p=0.368)


10

Hipotesis 5 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor keyakinan terhadappelaksanaan Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.

Jadual 4.7 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi keyakinan terhadappelaksanaan Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.



Jadual 4.7 menunjukkan keyakinan terhadap pelaksanaan Matematik dalam Bahasa Inggeris bagiguru pelatih major Matematik dan minor Matematik adalah positif ( min=3.333 dan 2.823 ).Namun, sikap positif lebih memihak kepada guru pelatih major Matematik. Ujian-t menunjukkanterdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. ( nilai-t =3.774, p= 0.000). Ini menunjukkan bahawa guru pelatih major Matematik menunjukkan sikap yanglebih positif bagi dimensi keyakinan terhadap pelaksanaan Matematik dalam bahasa Inggeris.

Hipotesis 6 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor sikap terhadap pengajaranpensyarah Matematik berdasarkan pengkhususan.

Jadual 4.8 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi sikap terhadap pengajaranpensyarah Matematik berdasarkan pengkhususan.



Jadual 4.8 menunjukkan sikap terhadap pengajaran pensyarah Matematik bagi guru pelatih majorMatematik dan minor Matematik adalah positif ( min=3.125 dan 2.886 ). Namun, sikap positiflebih memihak kepada guru pelatih major Matematik. Ujian-t menunjukkan terdapat perbezaanyang signifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. ( nilai-t = 2.810, p= 0.006). Inimenunjukkan bahawa guru pelatih major Matematik menunjukkan sikap yang lebih positifterhadap pengajaran pensyarah Matematik.


11

Hipotesis 7 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor usaha yang dilakukanterhadap pelaksanaan pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.

Jadual 4.9 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi usaha yang dilakukanterhadap pelaksanaan pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.



Jadual 4.9 menunjukkan usaha yang dilakukan terhadap pelaksanaan pengajaran Matematik dalambahasa Inggeris bagi guru pelatih major Matematik dan minor Matematik adalah positif ( min=2.739 dan 2.720 ). Skor min bagi kedua-dua pemboleh ubah adalah hampir sama, perbezaan minialah sebanyak 0.019. Walau bagaimanapun, Ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yangsignifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. ( nilai-t = 0.242, p= 0.810)

PERBINCANGAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN

Rumusan dan Perbincangan

Dalam analisis perbezaan keseluruhan aspek sikap antara kumpulan major Matematik dan minorMatematik terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris, secara keseluruhannya didapatisikap guru pelatih terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris adalah positif. Namun,sikap guru pelatih terhadap konsep kendiri terhadap sifat Matematik adalah pada tahap negatif.Jika dibandingkan sikap guru pelatih terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggerisberdasarkan pengkhususan, maka didapati bahawa guru pelatih berpengkhususan Matematik(major) bersikap lebih positif berbanding dengan guru pelatih yang mengambil Matematik sebagaimata pelajaran elektif (minor). Ini mungkin disebabkan Matematik merupakan mata pelajaranelektif bagi kumpulan yang bukan berpengkhususan Matematik. Ini telah menjadi faktor yangmenyebabkan mereka bersikap kurang positif berbanding dengan guru pelatih berpengkhususanMatematik. Justeru, mata pelajaran Matematik dianggap sebagai mata pelajaran sampingan sahajadan tidak perlu diambil perhatian utama. Mereka lebih menumpukan mata pelajaran utamamengikut pengkhususan masing-masing.

Implikasi Kajian

Dapatan kajian ini memberikan implikasi ke atas gambaran sebenar sikap guru pelatih terhadappengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris. Output statistik menunjukkan terdapat perbezaanyang signifikan dalam min skor antara guru pelatih major Matematik dengan guru pelatih minorMatematik terhadap motivasi dalam mempelajari Matematik ( nilai-t = 2.537, p=0.013). Gurupelatih major Matematik menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap motivasi dalam


12

mempelajari Matematik berbanding dengan guru pelatih minor Matematik. Jadi guru pelatih minorMatematik harus diberi motivasi yang lebih dalam mempelajari Matematik. Pensyarah Matematikharus berusaha membantu guru pelatih membina sikap yang lebih positif untuk memotivasikanmereka terhadap pembelajaran Matematik.

Kajian juga menunjukkan wujudnya perbezaan yang signifikan dalam min skor antara guru pelatihmajor Matematik dengan guru pelatih minor Matematik bagi dimensi keyakinan terhadappelaksanaan Matematik dalam bahasa Inggeris. ( nilai-t = 3.774, p= 0.000). Ini menunjukkanbahawa guru pelatih major Matematik menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap keyakinandalam pelaksanaan Matematik dalam bahasa Inggeris berbanding dengan guru pelatih minorMatematik. Jadi, pensyarah Matematik memainkan peranan yang amat penting dalammeningkatkan keyakinan terhadap pelaksanaan Matematik dalam bahasa Inggeris bagi gurupelatih minor Matematik.

Analisis data juga menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor antara gurupelatih major Matematik dengan guru pelatih minor Matematik terhadap pengajaran pensyarahMatematik ( nilai-t = 2.810, p= 0.006). Ini menunjukkan bahawa guru pelatih major Matematikmenunjukkan sikap yang lebih positif terhadap pengajaran pensyarah Matematik berbandingdengan guru pelatih minor Matematik. Oleh itu, pensyarah Matematik harus membuatpengubahsuaian yang sewajarnya terhadap kaedah dan teknik pengajaran Matematik supaya dapatmempertingkatkan kefahaman serta mengubah sikap guru pelatih minor terhadap pengajaranpensyarah dalam mata pelajaran tersebut.

Cadangan

Pihak Kementerian Pendidikan hendaklah sentiasa memberi perhatian dan membuat pemantauanterhadap keberkesanan pelaksanaan pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris di MaktabPerguruan dan semua sekolah.

Pihak maktab perguruan hendaklah mengadakan kursus-kursus Etems, Immersion Course,merancangkan program, bengkel, seminar untuk mendedahkan guru pelatih kepada konsep,pengetahuan, kemahiran pedagogi dan terminologi Matematik dalam bahasa Inggeris supaya dapatmenanamkan sikap positif terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris di kalangan gurupelatih terutamanya guru pelatih berpengkhususan Matematik demi meningkatkan penguasaanpenggunaan bahasa Inggeris di kalangan guru pelatih.

Pensyarah Matematik maktab perguruan perlu mengeksploitasi dan meningkatkan lagi sikappositif guru pelatih terhadap Matematik terutamanya dari segi kepentingan Bahasa Inggeris dalampengajaran dan pembelajaran mata pelajaran tersebut.

Cadangan untuk Kajian Lanjut

Untuk memantapkan lagi kajian tersebut, kajian lanjutan harus dijalankan. Antara kajian lanjutanadalah seperti berikut :


13

a. mengkaji keberkesanan pelaksanaan pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris dimaktab perguruan dan di semua aliran sekolah sama ada di peringkat sekolah rendahmahupun sekolah menengah.

b. meluaskan lagi kajian ini dengan mengkaji sikap dan persepsi masyarakat terhadappengajaran dan pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris.

c. Satu kajian susulan perlu dilakukan untuk mengenal pasti pola sikap guru terlatih terhadappengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris yang melibatkan guru terlatih Matematik disemua aliran sekolah rendah dan menengah.

BIBLIOGRAFI

Asmah Omar. (1992). Kajian dan Perkembangan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur : DewanBahasa dan Pustaka.

Baker, C. (1994). Attitude and Language. Clevedon : Multilingual Matters Ltd.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1989). Asas Perkaedahan Mengajar Bahasa. KualaLumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Norzuraidah Md Nor. (1999). Hubungan Guru, Pelajar dan Persekitaran Pembelajarandengan Sikap Pelajar terhadap Mata Pelajaran Bahasa Melayu dan Kaitannya(Sikap) dengan Pencapaian Akademik. Tesis M.Ed, Pusat Pengajian IlmuPendidikan, Universiti Sains Malaysia.

Sears, D.O & Peplan L.A et.al, (1988), Social Psychology (6 th ed.), New Jersy PrenticeHall.

Thurstone, L.L. (1931). The Measurement of Social Attitudes. Dalam M. Fishbein (ed).Attitude Theory and Measurements. New York : John Wiley and Sons.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004Penggunaan ICT dalam Pengajaran Sains dan Matematik

14

PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN SAINS DAN MATEMATIKTAHUN SATU : SATU KAJIAN KES

oleh

Chong Beng HooiLim Tee Eng

Borhan Bin HashimHj. Md Din Bin Hassan

Balakrishnan a/l Muniandy, Ph.D(Jabatan Teknologi Pendidikan)

ABSTRAK

Penggunaan ICT dalam pengajaran Bahasa Inggeris, Matematik danSains telah dilaksanakan mulai Januari 2003. Pelbagai pertanyaan telahmuncul kerana masa untuk melaksanakan dasar ini agak singkat. Antarapersoalan yang muncul ialah kompetensi guru menggunakan ICT danbagaimana pengajaran dan pembelajaran yang akan berlaku di dalambilik darjah dengan kemudahan asas yang serba kurang. Kajian iniberbentuk kualitatif dengan tujuan untuk meninjau bagaimana gurumelaksanakan P & P dalam bilik darjah secara dekat. Maklumat dikutipmelalui pemerhatian dan temubual dengan guru dan murid. Dapatanmenunjukkan bahawa komputer dan CD menggalakkan pembelajaranaktif di kalangan pelajar dan suasana pembelajaran dalam bilik darjahadalah lebih seronok dan kondusif berbanding dengan pengajaran danpembelajaran cara tradisional.

PENDAHULUAN

“In the decade of 1990’s the world is entering a period of economyprosperity. .... We are in an unprecedented period of acceleratedchange.”

(Naisbitt & Aburdene, 1990, m.s.1)

Dunia pada tahun 90-an telah menyaksikan tiupan perubahan yang mementingkankemajuan. Negara-negara di dunia terutamanya negara-negara membangun rata-ratasedar bahawa pembangunan sosial ekonomi dan kemajuan sains dan teknologi ialahkunci kekuatan negara yang sebenar. Alam pendidikan dalam konteks sebegini turutmengalami tekanan untuk turut serta dalam arus perubahan yang kuat dan pesat sekali.Kerajaan perlu “... modifying or changing policy, an old policy, because of newsituations.”, kata Datuk Seri Dr Mahathir Mohamed, Perdana Menteri Malaysia (NST,


15

2003). Keadaan ini adalah seperti mana yang diperkatakan oleh Kogan pada tahun1985:

“education policy and values interact with the moods andcircumstances of their periods. .... It is, therefore, particularly proneto change as social and economic circumstances change.” (m.s.11)

Kerajaan Malaysia berasaskan fakta ini telah memutuskan supaya mata pelajaran Sainsdan Matematik di sekolah diajarkan dalam Bahasa Inggeris. Menteri Pendidikan, TanSri Dato’ Seri Musa Mohamad menjelaskan rasional tindakan ini kepada rakyat melaluisatu kenyataan akhbar:

Sains dan Matematik adalah suatu bidang ilmu yang sangat dinamikdengan pelbagai inovasi dan penemuan baru berlaku hampir setiaphari melalui penyelidikan dan pembangunan. Bidang ini merupakanasas penting kepada kemajuan dan pembangunan negara.Sebahagian besar maklumat terkini mengenai sains dan teknologiditulis atau disampaikan dalam bahasa Inggeris. Oleh itu,pendedahan awal kepada Sains dan Matematik dalam BahasaInggeris akan memberi peluang kepada pelajar untuk menguatkanasas bagi memperoleh maklumat dan ilmu terutama dalam bidangSains dan Matematik, selain menambah masa kontak terhadapbahasa Inggeris.

(http://www.moe.gov.my/keratanBI.asp, 2002)

The policy to change the medium of instruction in the teaching ofMathematics and Science from Bahasa Melayu to English is animportant innovation affecting teachers of Mathematics and Sciencegenerally. It poses special challenges not only for teachers who havebeen trained in Malay medium but also for those trained in English,whose professional experience has largely involved the use ofBahasa Melayu as the medium of instruction.”

( ELTC, 2002, m.s.1)

Walaupun pelaksanaan perubahan ini berperingkat-peringkat, namun kerajaanmenyedari bahawa guru di sekolah akan menghadapi masalah dan kesulitan, maka,menurut Datuk Seri Dr Mahathir Mohamed, diharapkan dengan penyediaan isikandungan dalam bentuk bantuan komputer, guru hanya sebagai fasilitator pengajarandan tidak memerlukan guru pakar dalam Bahasa Inggeris (Utusan Malaysia, 2002).

Persoalan Kajian

Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris telah dimulakan pada awal sesipersekolahan 2003 seperti mana yang dirancangkan. Infrastruktur ICT disediakan danperisian pengajaran dalam bentuk CD (cakera padat) telah dibekalkan. Sebelum sesisekolah bermula pada bulan Januari 2003, guru-guru yang terlibat juga telah dihantar


16

menghadiri kursus supaya dapat menguasai kemahiran mengendalikan pengajaranberbantukan komputer.

Secara spesifiknya, soalan yang timbul yang hendak dijawab oleh kajian ini (1)Bagaimanakah guru menggunakan ICT dalam pengajaran mata pelajaran Sains danMatematik dalam Bahasa Inggeris di dalam bilik darjah? (2) Apakah pandangan,persepsi, dan sikap guru sekolah yang menggunakan ICT dalam pengajaran danpembelajaran?. (3) Apakah faktor dorongan dan faktor halangan dalam pelaksanaandasar tersebut?

Kepentingan Kajian

Kajian ini meninjau penggunaan ICT dalam pengajaran Sains, Matematik dalamBahasa Inggeris di sebuah sekolah. Diharapkan dapatan kajian ini dapat memberigambaran sebenar iaitu cara guru menggunakan inovasi teknologi ini untukmenyampaikan pengajaran. Memandangkan keadaan yang sebenar diterokai, maka parajurulatih kursus teknologi komputer akan lebih memahami situasi yang sebenar berlakudi dalam bilik darjah dan menggubal aktiviti yang sesuai untuk membantu gurukhasnya dan pelajar secara amnya. Di samping itu, kajian ini diharap dapat membantupihak perancang program menyediakan bahan yang sesuai untuk guru dan pelajar.

Limitasi Kajian

Kajian ini terhad kepada satu sekolah sahaja oleh sebab kesuntukan masa dan jugasemua sekolah kebangsaan adalah sama dari segi sukatan, latihan guru dan kurikulumpersekolahan. Kajian ini menumpukan seorang guru yang mengajar Matematik danSains sahaja kerana beliau ialah guru yang memberi persetujuan untuk terlibat bersamadalam kajian. Selain itu, pemerhatian cuma dapat dijalankan tiga kali sahaja keranapengkaji mempunyai tugas masing-masing di maktab yang tidak dapat dielakkan.

TINJAUAN LITERATUR

Peranan dan Penggunaan ICT dalam Pengajaran

Dalam konteks pembelajaran, penggunaan ICT dalam P&P boleh dikategori sebagai :Tutorial, Penerokaan (eksploratori), Aplikasi, dan Komunikasi. Dalam kontekspengajaran pula, ICT boleh diguna sebagai alat persembahan dan alat demonstrasi(BPG, 2001).

Dalam penggunaan Tutorial, ICT diguna untuk menyampaikan kandungan pelajaranberdasarkan urutan. Ia merangkumi pembelajaran ekspositori, demonstrasi sesuatufenomena, latihan dan penilaian yang disampaikan dan dikawal oleh sistem.Perkakasan yang digunakan komputer mengisikan perisian pendidikan (CourseWare).Penerokaan pula memberi peluang pelajar mencari dan mengakses maklumat daripadaCD-ROM, Internet, portal maklumat dan sebagainya. Pelajar mengalami, mempelajari


17

dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi serta melihat demontrasi sesuatukejadian yang urutannya boleh dikawal oleh murid. ICT dikatakan diguna sebagai alataplikasi apabila membantu murid melaksanakan tugasan pembelajaran, contohnyapenggunaan perisian aplikasi pemproses kata iaitu murid dapat menghasilkan karanganpendek. Sebagai pemudah, komunikasi ICT digunakan untuk memboleh murid danguru daripada lokasi yang berbeza menghantar, menerima dan berkongsi maklumatpelbagai bentuk (BPG, 2001).

“Information Communication Technologies (ICT) are increasingly used in scienceclassroom ... around the world.” (Kelleher, 2000). Pernyataan ini tidak mengejutkankerana ICT membolehkan guru “to do things better than they can be done without ICT”

(Pickersgill, 1997)

Menurut satu rumusan meta-analisis yang dibuat oleh pengkaji James Kulik terhadaplebih daripada 500 kajian (Coley, 1997), keberkesanan dan limitasi penggunaanteknologi terutamanya komputer dalam pengajaran adalah seperti yang berikut:

“Students usually learn more in less time when they receivecomputer-based instruction.”

“Students like their classes more and develop more positiveattitudes toward computers when their classes includecomputer-based instruction.”

“Computers do not, however, have positive effects in everyarea in which they were studied. In 34 studies that examinedstudents’ attitudes towards subject matter, for instance, theaverage effect of computer-based instruction was zero”( m.s.A30)

Kebanyakan kajian dalam analisis yang tersebut di atas disiapkan sebelum 1990. Coley(1997) juga telah melaporkan “software Publishers Association” yang menganalisis 176penyelidikan yang disiapkan pada 1990-1995 menunjukkan:

“students in technology-rich environments experienced positiveeffects on achievement in all major subject areas, preschool throughhigher education…. Students attitudes toward learning andstudents’ own self-concepts improved consistently when computerswere used for instruction.”

(1997, m.s.A30-31)

Kajian Pisapia (1994) menunjukkan guru yang pengajarannya “technology-based”mereka cenderung menjadi “coordinator of learning resources.” daripada seorang“presenter of knowledge”. Menurut beliau, untuk berjaya dalam penggunaan teknologi,“teachers must be fleksible in the roles they play”. Pandangan ini juga dikemukakanoleh Gasiorowski (1988, ms 27) yang menyatakan :

“Research has shown that the use of technology in classrooms at alllevels has resulted in improved achievement and attitude. In schools


18

adding computers, attendance rates improved and students are moreengaged in learning. Increased computer use may, however, requireteachers to change their approaches from that of instillers ofknowledge to that of a managers or coordinators.”

Peranan Guru

Guru sebenarnya mempunyai peranan sebagai penentu (crucial) dalam prosesmemperkenalkan ICT dan menentukan bagaimana ICT digunakan ( Smeetes & Mooji,2001; Cox, Preston and Cox,1999) menekankan penyesuaian guru untuk menggunakanteknologi memerlukan usaha yang sesuai, pengetahuan baru dan kesediaan untukmengubah strategi pengajaran sedia ada.

“The teacher is the ultimate implementer of a programmeinnovation. It is he who interprets the objective and contents of theprogramme and manages the learning activities in the classroomwhereby intentions may than be translated into reality.”

(Lee, 1988, m.s.31)

Pandangan dan pendapat guru tentang pengajaran dan pembelajaran mempengaruhi“classroom practice” mereka (Prawat dalam Rajendran, 1998). Faktor persepsi guruadalah penting. Menurut Vonk (1970) (m.s.40), “according to perceptual theory, then,teacher perceptions cause teacher behavior and, ultimately, have a crucial influence oneffectiveness”. Tesis Gooding dalam Vonk (m.s.36) telah merumus “effective teacherwas related to teacher perception of self, others and task”.

METODOLOGI KAJIAN

Reka Bentuk Kajian

Untuk melihat cara ICT digunakan dalam pengajaran Sains dalam sekolah secarakontekstual dan “to achieve as full an understanding of the phenomenon as possible”(Merriam, 1988, m.s.10), kajian ini telah dirancang dengan reka bentuk kajian keskualitatif.

“...most case studies in education approach a problem of practicefrom holistic perspective... investigators use a case study design inorder to gain an in-depth understanding of the situation and itsmeaning for those involved. The interest is in process rather thanoutcomes, in context rather than a specific variable, in discoveryrather than confirmation.”

(Merriam, 1988, m.s.xii)dan,


19

“The qualitative case study is a particularly suitable methodologyfor dealing with critical problems of practice and extending theknowledge base of various aspects...”

(Merriam, 1988, m.s.xiii)

Oleh itu, tujuan pasukan penyelidik untuk meninjau bagaimana guru tertentumenggunakan ICT dalam pengajaran di dalam bilik darjah, maka kajian kes kualitatifialah reka bentuk kajian yang sesuai sekali. Yin (1989) juga telah menyatakan “ …itappears hard to generalize qualitative findings to settings other than those studied”.Ini adalah selaras dengan pandangan Stake (1994), “The purpose is not to represent theworld, but to represent the case”.

Responden Kajian

Untuk memudahkan proses kajian, pasukan penyelidik mula memikirkan sebuahsekolah yang sudi melibatkan diri dalam kajian supaya kami boleh seterusnyamembenarkan gurunya sebagai responden utama kajian ini. Kriteria sekolah yangdipilih dalam perancangan kami adalah supaya ia adalah “Typical-case selection”(Goetz & LeCompte, 1984) kerana pada masa perancangan pasukan penyelidikkekurangan maklumat untuk menentukan “Unique-case” yang boleh menjadi kes kami.“Typical-case” mempunyai profil yang mempunyai ciri-ciri “average case” dan denganitu mempunyai kelebihan iaitu boleh memberi gambaran majoriti sekolah.

Sekolah Kebangsaan Sri Bayu (SKB) mempunyai jumlah pelajar seramai 661 orang.Sekolah ini terdapat 3 kelas tahun satu iaitu 1U , 1J dan 1M. Masing-masing denganjumlah murid 40 orang.

Penolong kanan memberikan pasukan penyelidik senarai guru yang mengajar Sains danMatematik Tahun 1 dan memberitahu kami mereka semua telah memilik komputerlaptop dan projektor LCD. Seramai empat orang guru yang terlibat. Cikgu Ros (namasamaran) yang mengajar Sains dan Matematik amat sudi sekali untuk memberikerjasama sebagai informant. Memang pada asalnya pasukan penyelidik inginmengkaji mata pelajaran Sains dan Matematik, maka persetujuan mereka melegakankami semua. Satu set soal selidik yang ringkas diedarkan dan maklumat diri yangberkaitan telah diperoleh.

Pemerhatian Pengajaran

Pasukan penyelidik memang bertujuan untuk meneroka dengan dalamnya isu-isu yangtimbul sepanjang pengajaran dan pembelajaran.. Maka bilangan yang dipilih walaupunkecil, ia sesuai untuk kajian ini. Kaedah pemerhatian yang membolehkanpengumpulan data “firsthand” (Taylor & Bogdan, 1984) yang penyelidik gunakan ialahbentuk “non-participant” dan elak daripada “instrusive”. Kami “sit on the sidelines”dan merupakan jenis pemerhatian “Naturalistic” (Fraenkel, 1996):


20

“...involves observing individuals in their natural settings. Theresearcher makes no effort whatsoever to manipulate variables or tocontrol the activities of individuals, but simply observes andrecords...” (m.s.452)

Pemerhatian yang telah dilakukan ke atas cikgu Jora dan cikgu Ros masing-masing 2kali termasuk satu kali rakaman pada kali terakhir. Temu bual dijalankan selepaspengajaran dan transkrip yang telah dianalisis ditunjukkan untuk mendapat persetujuan.beliau. Pasukan penyelidik juga berbincang dan membanding dapatan yang diperolehdaripada pemerhatian dan temu bual.

Temu bual

Temu bual dijalankan kerana ia akan memberi maklumat untuk meyokong pandangandan pemikiran guru. Soalan berbentuk unstructured kerana ia menyusul setelahpemerhatian dilakukan atau persoalan timbul apabila data dianalisis. Kami jugamenyediakan soalan temu bual yang berbentuk terbuka (open-ended) kerana kami inginmendengar apa-apa yang diberitahu oleh responden dan bukannya apa-apa yang inginkami dengar. Cara ini juga mempunyai kelebihan, Bryman (1988a:47),

“… a phenomenon like rambling can be viewed as providinginformation because it reveals something about the interviewing inqualitative research, then, departs from survey interviewing not only interms of format, but also in terms of its concern for the perspective ofthose being interviewed”.

Jumlah temu bual terhadap Cikgu Jora dilakukan sebanyak 2 kali dan Cikgu Rossebanyak 3 kali. Temu bual kedua-dua cikgu pada kali pertama tidak dirakamkan danhanya mencatat. Ini disebabkan mereka berasa kurang senang dengan rakaman padamulanya.

Kajian Dokumen

Untuk memastikan kandungan dan rancangan pelajaran mengikut sukatan, kami jugatelah menyemak CD yang telah digunakan semasa pemerhatian dilakukan.

ANALISIS DATA

Data yang dikutip daripada pemerhatian diproses, dibanding, dibeza dan disusunsemula secara berterusan seperti yang dicadangkan oleh Bogden and Biklen (1998),Spradley (1999). Data yang dikutip dikodkan, susun untuk melihat ciri-ciri pentingyang tertonjol dan akhir dikumpul mengikut kategori. Analisis data bermula dari haripertama kajian ini dijalankan sehingga tamatnya kajian ini.


21

Jangka masa kajian pada mulanya dijangka 3 bulan tetapi disebabkan kekangan bebankerja di maktab dan juga guru yang ada kalanya berkursus dan menjalankan tugas diluar sekolah, penemuan yang terakhir kami dengan guru adalah pada bulan November.Ini bermakna kajian berjalan di antara bulan April hingga bulan November 2003.

Definisi Istilah

Definisi “ICT” dalam kajian ini merujuk kepada infrastruktur teknologi komunikasimaklumat (ICT) seperti komputer laptop, projektor LCD, skrin dan bahan interaktifdalam bentuk perisian pendidikan yang dimuat dalam CD. Ini kerana minat kamisememangnya timbul akibat peruntukan yang begitu besar telah dibelanjakan untukinfrastruktur ini oleh kerajaan dan ia merupakan satu inovasi yang baru yangdilancarkan secara “high profile” bagi persekitaran pengajaran di dalam bilik darjah disekolah.

Susunan di dalam Bilik Darjah

Skrin putih dipasang di bahagian hadapan bilik darjah iaitu bersandar di atas papanhitam . LCD dan komputer laptop diletakkan di atas troli yang boleh bergerak. Troli iniapabila tidak digunakan akan berada di sebelah penjuru kiri bilik darjah. Ia akanditolak ke tengah apabila hendak digunakan. Pada masa itu barulah LCD dan komputerlaptop diletakkan di atas troli. Terdapat satu almari besi untuk menyimpan bahan-bahan murid di bahagian belakang bilik darjah. Di tepi, terdapat rak dan locker yangdigunakan untuk menyimpan buku dan bahan pembelajaran murid. Di depan bilikdarjah juga terdapat sebuah meja guru yang selalunya penuh dengan barang dan buku,menunjukkan guru selalu berada di dalam bilik darjah.

Ketiga-tiga kelas tahun satu, susunannya adalah sama seperti yang dihuraikan di atas.Ketiga-tiga bilik darjah ini terletak di tingkat bawah blok bangunan pertama.

Murid duduk dalam kumpulan mengelilingi meja. Pelajar biasanya disuruh duduk diatas lantai mengelilingi troli yang terletak di hadapan bilik darjah. Biasanya guruberada di belakang dan tepi komputer untuk mengawal penggunaan CD sepanjangpengajaran.


22

Berikut ialah pelan contoh susunan bilik darjah tahun satu di sekolah ini.

Pelan kelas

Apabila guru mengajar dengan menggunakan komputer, murid-murid akan dipanggilduduk mengelilingi meja komputer. Menurut guru, kedudukan seperti ini memudahguru mengawal disiplin muird dan menjimatkan masa apabila murid dipanggil untuk

SKRIN

LCD

MEJAGURU

TE

MP

AT

PE

LA

JAR

TE

MP

AT

PE

LAJA

R

TE

MP

AT

PE

LA

JAR

TE

MP

AT

PE

LA

JAR

TE

MP

AT

PE

LA

JAR

Almari besi

RA

KD

AN

LOK

ER

PINTU

PAPAN HITAM DAN PAPANKENYATAAN

PELAJARLELAKI

PELAJARPEREMPUAN

GU

RU

PINTU


23

menjawab. Oleh sebab kedudukan murid dekat dengan LCD maka murid terpaksamelihat skrin secara dongak. Sekali-sekala murid dipanggil untuk menekan butangkomputer. Pengukuhan positif diberikan kepada mereka mendapat jawapan yang betul.

Pengajaran di dalam Bilik Darjah

Pemerhatian dan rakaman terhadap pengajaran Cikgu Ros dilakukan pada 15hb Julai2003. Masanya adalah pada pukul 10.15 pagi. Tajuk pengajaran ialah “Using oursenses” dalam mata pelajaran Sains. Pengajaran selama satu jam. Transkrip di bawahmemaparkan satu contoh penggunaan ICT guru dalam pengajaran Sains.

Guru memasang peralatan komputer dan masukkan CD, kemudianmembetulkan kedudukan beberapa orang murid dan beberapa buahkerusi, kemudian. membuka CD dari bekas dan masukkan ke dalam CD-ROM. Bagaimanapun isi kandungan CD tidak ditunjukkan, skrin masihlagi skrin windows, terdengar bunyi amaran dari komputer sebanyakdua kali, guru keluarkan CD dan masukkan semula. kemudian menuutama terpapar di skrin (1min 30 saat)

Apabila skrin telah tersedia, guru bertanyakan kelas “OK, we are goingto learn colours” dan guru klik pada “At the play ground” dan apabilagambar “playground” terpapar, guru klik butang “Activity” di skrinuntuk memulakan pelajaran untuk hari tersebut, kemudian skrindipaparkan… nyanyian. Guru mengarahkan pelajar “I want you to singa song”. Pelajar menyanyi bersama-sama mengikut suara dalam CDbersama-sama (1min 50 saat). Apabila selesai, guru bertanyakanpelajar “do you want to sing again? Pelajar menjawab “yes”(kemudian pelajar ulang semula lagu yang dinyanyikan)

Guru kemudian klik pada skrin, keluar gambar dari tajuk lain (tidakkelihatan), klik semula keluar gambar lain (tidak nampak tajuknya), kaliketiga guru klik dan kembali ke gambar asal, kemudian ke gambar yangdiperlukan (bertajuk ‘at the playground). Guru bertanyakan pelajar“which one of these red ball?”. Guru menggerakkan kursor ke gambarbola yang ada di skrin. Kemudian klik pada butang “answer”. Gurumembaca soalan yang berikutnya yang ada di skrin dan menggerakkankursor pada soalan tersebut… (berulang-ulang sebanyak 10 soalan) .Sambil itu guru mengulang semula jawapan yang diberi diikuti olehpelajar sebagai peneguhan.

Guru klik pada muka berikutnya, iaitu aktiviti mewarna, skrin keluaruntuk mewarna taman permainan, tetapi kemudian menutup skrintersebut dan membuka semula dan memilih skrin untuk aktiviti yang lainbertajuk “my house”. Guru menggerakkan kursor pada benda-bendadan pelajar menyebut mengikut arahan yang diberikan (beberapa


24

aktiviti yang sama) sehingga selesai mewarna bahagian-bahagianrumah seperti pintu, dinding, bumbung dan sebagainya.

Apabila selesai, guru membuka semula skrin pertama dan pelajarmenyanyi semula mengikut lagu yang diperdengarkan (lagu sepertimula pelajaran tadi). Setelah habis nyanyian, guru keluarkan CD danmenutup LCD dan komputer. Guru kemudian memberi arahan supayapelajar duduk di tempat masing-masing. Guru menunjukkan kadberwarna dan bertanya pada pelajar “what colours is this?”, pelajarmenjawab mengikut warna yang ditunjukkan secara beramai-ramai.Guru kemudian menunjukkan perkataan yang menunjukkan warna danbertanyakan pelajar. Sekali lagi pelajar menjawab beramai-ramai

Guru kemudian meletakkan kad warna di papan hitam dan menyuruhpelajar melakukan aktiviti memadan kad perkataan dengan kad warnayang diletakkan di papan hitam. Kemudian guru bertanya “right orwrong?” pelajar menjawab “right”. Selepas beberapa orang pelajarmelakukan aktiviti tersebut, guru mengedarkan kertas latihan yangmempunyai beberapa warna dan mengarahkan pelajar memadankandengan perkataan yang diberikan.

( PM/ROS/150703)

Sains di Tahun 1 ada sebanyak 3 waktu sahaja. Penggunaan CD hanya dapat dilakukansemasa waktu bergabung atau 60 minit. Itu pun tidak dapat dibuat tiap-tiap minggu.

“Sebenarnya masa nak mengajar, 3 waktu tidak cukup. Bagi saya,memang tak cukup, tajuk yang diberi banyak, memang tak sempat. Cutiraya, cuti penggal, kadang-kadang cuti lain lagi. Terpaksa keluarpergi kursus, jadi saya terpaksa tinggal kelas... tak sempat cover balikmasa itu... 3 waktu itu... (menggeleng kepala)”

(TB/Jora/091103)

Dengan masa yang tersuntuk, untuk menghabiskan sukatan yang dikatakan “terlalubanyak” dalam Sains penerangan semasa menggunakan CD jarang-jarang dilakukan.Guru menjelaskan:

“Kalau ada time, saya akan explain, bagi tengok gambar, kemudianbagi buat worksheet (seperti) matchkan, suaikan. Mereka boleh bacaword itu”

(TB/Ros/270603)

Kesediaan Guru

Guru yang dipilih untuk mengajar Matematik, Sains dan bahasa Inggeris telah dihantarmengikuti kursus selama seminggu di Langkawi sebelum mengajar pada awal tahun2003. Pemerhatian pada mulanya, guru nampak kurang yakin menggunakan peralatan


25

yang dibekalkan. Beliau menggunakan hampir sepuluh minit untuk menyediakanperalatan. Pada pemerhatian kali kedua guru berkenaan telah menunjukkan keyakinanmengendalikan peralatan komputer dan masa yang diambil kurang daripada lima minit.Guru yang mengajar biasanya mengajar seperti cara lama, iaitu ia lebih mementingkanperanan guru. Menurut beliau, kesuntukan masa adalah faktor utama mempengaruhimereka merancang pelajaran dan itu juga sebab mereka jarang-jarang memberi peluangkepada murid untuk menerokai kandungan perisian yang digunakan oleh merekadalam pengajaran dan pembelajaran.

“Kadang-kadang nak klik kan? I guna tanya saja. Kadang-kadangrushing. Kalau ada masa, I panggil mereka klik dia punya answer.”

(TB/Ros/091103)

Apabila ditanya tentang persediaan mengajar dengan menggunakan CD, berikut ialahpandangan beliau

Pengkaji: Dari segi preparation?Ros: Dulu senang lagiPengkaji: Dulu senang?Ros: Kita kena tengok juga CD. Kadang-kadang tak boleh

guna semua. I tayang, I stop. Kena tayang mengikuttopik, lambat juga. I kena tengok dulu. Tak pakai semua(bahan dalam CD.)

(TB/Ros/091103)

Pada kali pertama pemerhatian dijalankan, guru mainkan CD seperti yang terkandungdi dalamnya. Pada awalnya mereka menghadapi masalah hendak menghentikkan CDuntuk memberi penjelasan. Masalah ini dapat diatasi selepas beberapa kali pengajaran.

Pembelajaran murid

Selama ini , kita tumpukan perhatian kepada amalan guru menggunakan ICT dalampengajaran. Bagaimanakah pula reaksi murid-murid? Cikgu Jora berpendapat bahawa,

“Dia orang memang berminat untuk belajar.”

Macam mana boleh tahu?

(dari) Respon, respon yang diberikan, mereka berlumba-lumba nakjawab, saya,saya,saya ,nak cuba, nak cuba”

(TB/Jora/260803)

Beliau terus memberi contoh lain tentang mereka menunjukkan minat pelajar terhadappengajaran dengan menggunakan perisian komputer.


26

“kita ajar “colours”, pasang CD, automatik belum sempat lagisebut, murid kata dulu. Saya rasa kalau Tahun 1 “vocab” dahbanyak, bila sampai Tahun 6 mungkin memang boleh bercakaplah(bahasa Inggeris). Balik macam LCE, MCE dulu. Sekarang merekadah faham, Tahun 3, Tahun 4 boleh cakap (Bahasa Inggeris)rasanya.”

(TB/Jora/260803)

Pada mulanya, murid-murid tertarik oleh perisian yang ditayangkan tetapi pembelajarankurang berlaku. Di bawah ini ialah pandangan guru

“First I pasang, they all tengoklah. Bila I offkan, I tanya they all tautak “word” itu, tak ada jawapan, I frustlah… they all masuk sini,keluar sana ( tunjukkan aksi masuk dan keluar telinga.) I don’tknow, I frust. I stop CD itu, so… I guna yang tradisional itu. Bilamereka boleh count ke nine, one, two sampai ten, baru I guna CDbalik.”

(TB/Ros/091103)

Pemerhatian telah memberi gambaran positif terhadap penggunaan ICT dalampengajaran dan pembelajaran. Mereka menunjukkan minat yang memberangsangkan.Mereka tertarik oleh grafik yang menarik, lagu dan juga aktiviti yang ditayangkan.Seperti mana kita maklum bahawa program ini diimplimentasikan dalam masa yangsingkat. Pelbagai persoalan telah timbul, antaranya ialah adakah guru kita bersediauntuk menjalankan tanggungjawab baru ini? Pemerhatian di dalam bilik darjah telahmemberi gambaran yang agak positif.

The Star pada 10/5/2003 telah melaporkan berikut

“ A Universiti Sains Malaysia (USM) survey showed that 80 % of yearone teachers who have been teaching Science and Mathematics inEnglish since January are not happy with the computer software thatthey have to use… They ( the teachers ) said some of the children’sexposure and knowledge of computers and education software evenexceed that of teachers. Thus, the ministry’s software may be enjoyed bystudents in rural areas but this is not the case for city students.”

Maka gaya pembelajaran pelajar perlu diberi pertimbangan semasa menggunakan ICTdalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Sokongan Rakan Sejawat / Guru Besar

Guru yang mengajar tahun 1 bukan semuanya mempunyai pengetahuan tentangkomputer. Bagi seorang guru, beliau memberitahu bahawa beliau mendapatpendedahan dari kursus yang disertai sebelum mengajar. Pada mulanya, guru besar


27

yang memberi kursus menyediakan komputer. Kemudian mereka juga mendapatseorang guru yang pernah mengikuti kursus komputer 14 minggu di maktab. Merekaberasa berat ingin mendapat daripada rakannya.

“ Oh, dia sibuk. Ajar tahun 6, Cikgu Azanian ajar kat padang we allpun panggil… mari sekejap Kadang-kadang dia sibuk juga”

(TB/Jora/260803)

Begitulah masalah yang mereka hadapi pada awalnya. Lepas beberapa kali merekacuba menyelesaikan masalah yang timbul antara mereka ( guru yang mengajar matapelajaran yang sama). Tidak dinafikan bahawa mereka lebih yakin mengendalikanperalatan komputer selepas beberapa kali penggunaannya.

Pembekalan CD

Oleh sebab pengajaran guru pada peringkat awal ini bergantung kepada CD yangdibekalkan oleh kementerian. Guru mengadu bahawa pada semester pertama, merekacuma menerima CD mengenai topik yang awal sahaja. Kelewatan hantaran perisiantelah menjejas pengajaran guru. Mereka mengajar dengan menggunakan buku tekssahaja. Mereka perlu merancang aktiviti sendiri dan ini telah merumitkan mereka.Tetapi pada penghujung semester kedua , mereka telah menerima semua CD yangdibekalkan. Menurut mereka, bahan yang lewat diterima digunakan untuk ulang kajidan juga sebagai aktiviti pengukuhan sahaja.

Berikut ialah keluhan Cikgu Ros.

“CD kadang-kadang saya tak sempat guna. CD yang last (hantarlewat) itu, saya tak guna, I buat sendiri macam “float and sink”. Itak sempat guna CD, I buat experiment.”

(TB/Ros/091103)

Walau bagaimanapun, mereka berpendapat CD yang dibekalkan adalah menepatisukatan dan membantu mereka dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilikdarjah. CD yang diterima kemudian adalah lebih mantap dan masalah yang dihadapipada awal telah diatasi.

Keberkesanan Penggunaan ICT

Berhubung dengan pencapaian murid selepas menggunakan CD, beliau berpendapat“ ICT memang membantu guru dan murid…” ( TB/JORA/280803). Guru jugaberpendapat penggunaan komputer dan perisian komputer dalam pengajaran danpembelajaran mempunyai kekurangan. Di bawah ini adalah sedikit keluhan daripadaguru yang terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran.


28

Pengkaji : Guna CD sebagai pengukuhan.?

Ros :“… kadang-kadang I cuba try guna CD tak sebagaipengukuhan…tapi sebagai apa itu … permulaan itu ….(Setinduksi?) ya, set induksi. Singing itu, ada “song”kan, Ipakailah sebagai set induksi. Tapi I duk tunggu CD daripadakementerian, matematik itu, sekarang I dapat nombor sampaihundred tapi yang kementerian punya tak sampai lagi. So diatak detail. Nombor sampai hundred, dia count kemudian countback. Ada big number small number. I duk tunggu itulah. Jadiguna buku teks sajalah, I guna buku teks dan CD yang privatepunya. (Oh!) Bolehlah tapi sikit-sikit. Maksudnya dia directsaja, count in kemudian count, direct saja. Big number smallnumber dia cakap cepat sangat. Kemudian … tadi apa nakcakap?… banyak jugalah budak-budak itu, bila hundred nakcount back…lambat. Sebab itu I nak ulang banyak kali youtahu dak….tak cekap….tak cekap (nada tinggi) kemahiran itu.

Pengkaji : Disebabkan CD itu?

Ros : “Bukan sebab CD lah tapi bila kita ajar itu, nak ulanglah, biardia tengok, dia tengok, dan dia masuk dan dia ingatlah, kan?Kita bilang twenty to thirty dan thirty to twenty , kadang-kadang budak tak sama. Ada yang boleh, ada yang takboleh….Yang paper exam punya, more dan less mereka punconfuse. Kita change topik, yang before punya pun lupa.Mereka kena ulang, ulang…”

(TB/Ros/270603)

Begitulah keluhan guru yang mengajar Matematik dan Sains dengan komputer dan CD.Guru-guru bersetuju bahawa CD memang membantu pelajar menguasai bahasaInggeris, Matematik dan Sains.

KESIMPULAN

Apa yang dijelaskan sebelum ini memberi gambaran dari aspek guru yang mengajarMatematik dan Sains dengan menggunakan ICT. Daripada beliau ( Cikgu Ros )dapatlah kita memahami secebis suka duka seorang guru yang memikul tanggungjawabdan aspirasi Kementerian Pendidikan.


29

RUMUSAN DAN CADANGAN

Pembelajaran dan Multimedia

Dari kajian, kita mendapati bahawa murid tertarik oleh penggunaan perisisanmultmedia yang mempunyai kelebihan seperti muzik, grafik yang menarik sertaberinteraktif. Guru juga berpandapat bahawa perisian multimedia dapat mendorongmuridnya terhadap pengajaran dan pembelajaran. Menurut guru lagi, murid tertarikoleh gambar (grafik) yang berwarma warni, muzik latar belakang serta lagu-lagu yangsesuai dengan tajuk pengajaran adalah antara faktor yang mendorong murid seronokdengan pengajaran.

Tambahan pula, guru boleh mengawal perjalanan perisian, ia dapat dihentikan untukmemberi penerangan atau memberi peluang kepada murid untuk menekan / menjawabsoalan yang dikemukakan dalam perisian. Terdapat pengukuhan positif seperti memberitepukan apabila murid menjawab dengan betul.

Tidak dinafikan lagi bahawa multimedia merangsang murid untuk belajar dan gurumemang menggunakan ini (CD) sebagai ganjaran untuk menyiapkan tugasan yangdiberi oleh guru.

Perisian Pengajaran dan Pembelajaran

Kita telah mendengar sedikit keluhan tentang perisian yang dibekalkan olehKementerian Pendidikan. Guru bersetuju bahawa isi kandungan pelajaran yangdiberikan dalam perisian menepati sukatan dan sesuai untuk murid-muird tahun satu.Sedikit perubahan telah dibuat tentang bahan yang dibekalkan dalam perisian. Biasanyaguru menyuruh murid membaca semula perkataan-perkataan difikirkan oleh guru perludiberi penekanan.

Perkara yang perlu diberi perhatian ialah CD yang dibekalkan tidak dikategorikan dantiada penilaian tentang mutunya. Guru terus menggunakannya seperti dibekalkanmengikut tafsiran dan kefahaman masing-masing. Maka dicadangkan satujawatankuasa ditubuhkan untuk meneliti isi kandungan CD.

Apakah Masa Depan Multimedia di Sekolah?

Guru-guru yang terlibat dalam penyediaan pengajaran dalam CD perlu memberitumpuan kepada isi kandungan yang agak luas dan grafik yang lebih menarik sertamuzik yang sesuai untuk menggalakkan pembelajaran.

Pasukan penyelidik telah meninjau pelaksanaan ICT di dalam bilik darjah. Gambaranyang diperoleh menunjukkan pelajar mempunyai keinginan kuat untuk belajar dengankomputer dan perisian.


30

Kami faham bahawa banyak lagi perlu dilakukan untuk menjadikan penggunann ICTlebih berkesan. Antara tindakan yang perlu diambil iaitu membekalkan peralatan yangmencukupi dan kelengkapan fizikal dan keselamatan bilik komputer di sekolah jugaperlu diberi perhatian.

Guru sebagai agen perubahan perlu bersiap sedia untuk melengkapkan diri denganpengetahan baru dalam era teknologi. Kita hidup pada zaman literasi visual adalahsama penting dengan literasi mencetak iaitu kita didedahkan dengan pelbagai maklumatyang sentiasa menambah dan berubah. Hari ini, guru bukan sahaja menguasaipenggunaan komputer tetapi bagaimana hendak berkolaborasi dengan rakan sejawatuntuk memilih dan menggunakan maklumat yang diterima.

Cadangan

Penggunaan ICT di dalam bilik darjah masih pada tahap permulaan di sekolah rendah,pelbagai masalah dan rintangan yang kita hadapi sekarang mungkin akan di selesaikansatu hari nanti dan kita memang berharap inovasi baru ini dapat menggalakkanpembelajaran yang lebih selesa di sekolah. Dengan ini, diharapkan pembelajaransepanjang hayat dapat dicapai seperti tersurat dalam wawasan 2020.

Walaupun guru merupakan agen penting dalam perubahan penggunaan teknologi baruini, peranan guru besar dan sokongan daripada rakan sebaya juga merupakan faktorpenyokong yang penting dalam menjayakan program ini.

Kajian akan datang mungkin kami akan meninjau cara pelajar belajar dengan inovasibaru ini. Selain itu, lebih ramai pelajar akan dipilih daripada pelbagai kategori sekolahuntuk mendapat gambaran yang lebih tepat tentang impak inovasi baru terhadap gayapembelajaran pelajar.

BIBLIOGRAFI

Bahagian Pendidikan Guru. (2001). Modul Penyelarasan Makmal TeknologiMaklumat. Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur.

Bogdan, R. C.and Biklen, S.K.(1992). Qualitative research for education: aintroduction to theory and methods. Boston: Allyn & Bacon

Brodinsky, Ben. (1999). Top 10 Education Events of the 20th Century EducationDigest, Apr 99, Vol. 64 Issue 8, p4, 4p

Chan, Foong-Mae (2002). ICT in Malaysia Schools Policy and Strategies. Di dalam(http://gauge.u-gakugei.ac.jp/apeid/apeid02/papers/Malaysia.htm

Cheah, U.H.(2003). Preservice teachers’ anxieties in using English to teachMathematics: An Exploratory Case Study. Seminar Penyelidikan PendidikanGuru, 2003. Percetakan Nasional Malaysia Berhad, Kuching.


31

Chong, Ah Kow. (1986). The Use Of The Ministry Of Education GuideBook For The New Primary Chinese Language Programme by StandardThree Teachers. Laporan Praktikum M. Ed yang tidak diterbitkan,Universiti Malaya, Kuala Lumpur.

Collins, Jane., Hammond, Michael and Wellington, Jerry (1997). Teaching andlearning with multimedia. Routledge, London and New York. pp97,121-129

Coley, R.J. (1997, September). Technology's impact. In Electronic SchoolSupplement to The American School Board Journal, A30-A33.

Denzin, N.K.(1998). Case study research in education: a qualitative data analysis,second edition. Thousand Oaks: Sage Publication Ltd.

Doyle, W. & Ponder, G. (1977). The practicality ethic in teacher decision making.”Interchange, 8(3), m.s. 1-12

ELTC. (2002). English for Teaching Mathematics and Science, Modules 1-5Secondary, Facilitator’s Notes. Bahagian Pendidikan Guru, Kuala Lumpur.

Fraenkel, J.R. (1996). How to Design and Evaluate Research in Education. (3rd ed.)New York: McGraw-Hill.

Goetz, J.P., and LeCompte, M.D. (1984). Ethnography and Qualitative Design inEducation Research. Orlando, Fla: Academic Press.

Kearsley, G. (2000). Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace.Belmont CA: Wadsworth Thomson Learning.

Kelleher, R. (2000). A review of recent developments in the use of informationcommunication technologies (ICT) in science classrooms. Australian ScienceTeachers Journal 46(1), 33-38.

Khairul Anuar Samad. (2002). Kemahiran Pengajar ICT perlu ditingkatkan. BeritaHarian (29 Julai 2002)

Kogan, M. (1985). Education Policy and Values. Dalam McNay, I. & Ozga, J. (eds.)Policy-making in Education. Oxford: Pergamon, m.s.11-32

Kuldip Singh (2003), Critical success factors for effective use of information andCommunication technology (ICT) in teaching and learning and its impact onstudent achievement. Seminar Penyelidikan Pendidikan Guru. PercetakanNasional Malaysia Berhad, Kuching.


32

Marcelle, G.M. (2000). Transfering information & communicationtechnologies for gender equality. Gender in Development Monographseries #9.

Merriam,S.B.(1988). Case study research in education: a qualitative approach.Oxford, UK: Jessy-Bass.

Musa Mohamad (2002). Kenyataan Akhbar Menteri Pendidikan YB Tan Sri Dato’Seri Musa Mohamad 20 JULAI 2002. Terdapat dalam:http://www.moe.gov.my/keratanBI.asp (Diperoleh pada 16 Mac 2003)

Naisbitt, J., & Aburdene, P. (1990). Megatrends 2000: Ten New Directions ForThe 1990's. New York: William Morrow And Company, Inc.,

Orabuchi, I.I. (1992). Effects of using interactive CAI on primary grade students'higher-order thinking skills: Inferences, generalizations, and maths problemsolving. (Report No. IR017603). (ERIC Document Reproduction Service No.ED 390383)

Parker, C.J. (1989). Computer-assisted instruction, mathematics achievement, andlearning style (Doctoral Dissertation), East Texas State University. DissertationAbstracts International, 50-10A. Accession No. AAG9004852.

Pickersgill, D. (1997). IT and science teaching -- the past and the future. SchoolScience Review, 79(287), 25-27.

Pisapia, J. (1994). Teaching and technology: Roles and styles. Research brief # 5.(Report No. UD031892) (ERIC Document Reproduction Service No. ED 411358.

R. Burgess, T.(1997). The research proses in educational setting: ten cases studies.London: The Falmer Press.

Rodrigues, S. (1997). The role of IT in secondary school science: An illustrativereview. School Science Review, 79(287), 35-40.

Siti Hawa (1986) dalam Lee, Pau Wing (1988). Perceptions of Chinese languageteachers on the implementation of the new phonetic system (Hanyu Pinyin) inthe National Type (Chinese) Primary Schools. Tesis Sarjana Pendidikan

. Universiti Malaya.

Taylor, S. J., and Bogdan, R. (1984). Introduction to Qualitative Research Methods(2nd ed.) New York: Wiley.

Vonk, H. G. (1970). The relationship of teacher effectiveness to perceptionof self and teaching purposes. Tesis Izajah Doktor Falsafah. Universityof Florida.


33

Wilcox, K. J. and Jensen, M. S. (1997). Computer use in the science classroom:proceed with caution! Dalam Kelleher, R. (2000). A review of recentdevelopments in the use of information communication technologies (ICT) inscience classrooms. Australian Science Teachers Journal 46(1), 33-38.

________________. Make ICT in schools a priority, The New Straits Times,26 April 2001 ( http://www.netine.net.my/articles/2001/10r-20.htm)

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004Menilai Literasi Komputer

34

MENILAI LITERASI KOMPUTER DAN SIKAP TERHADAP PENGGUNAANTEKNOLOGI MAKLUMAT DI KALANGAN GURU PELATIH BAHASA

TAMIL

oleh

Sachithanantham Tachina Moorthi(Jabatan Bahasa)

dan

Profesor Madya Dr. Ambigapathy Pandian(Pusat Pengajian Ilmu Kemanusiaan)

Universiti Sains Malaysia, Pulau PinangMaktab Perguruan Sultan Abdul Halim

Sungai Petani, Kedah

ABSTRAK

Perkembangan teknologi maklumat yang pesat kini menjadikan penggunaankomputer dalam bidang pendidikan semakin penting. Guru merupakansumber penting dalam melaksanakan inovasi dalam pendidikan. Kajian inibertujuan untuk menilai literasi komputer dan sikap terhadap penggunaanteknologi maklumat di kalangan guru pelatih bahasa Tamil di lima buahmaktab perguruan di Malaysia. Skor min bagi literasi komputer dan sikapterhadap komputer dikorelasikan dan dibandingkan berdasarkan pembolehubah demografi. Analisis statistik yang digunakan ialah analisis deskriptif,min dan Korelasi Pearson. Analisis statistik memberikan keputusan berikut:(a) Literasi komputer guru-guru pelatih adalah masih rendah, (b) Guru-gurulelaki mempunyai sikap yang positif terhadap komputer, (c) Pengalamankomputer guru-guru adalah rendah, (d) Kemahiran komputer guru pelatihmasih rendah. Kesimpulannya guru-guru pelatih bahasa Tamil perlulahmeningkatkan tahap literasi komputer agar mereka bersedia menghadapi erateknologi maklumat dengan penuh keyakinan.

PENGENALAN

Pembelajaran bahasa tidak dapat dipisahkan daripada pembelajaran mengenaikehidupan dan realiti sosial di sekeliling kita. Walau bagaimanapun, pembelajaranbahasa hari ini masih lagi dianggap serta dipelajarai sebagai amalan dan latihan


35

berbanding dengan konsep kegunaan untuk kehidupan dan pembelajaran (Ambigapathy,2001: 7).

Justeru, kewujudan teknologi-teknologi yang baru mendesak pembelajaran bahasadiperluaskan bagi menjangkau perubahan dalam persekitaran kehidupan danmenampung perubahan permintaan di tempat kerja. Perkembangan teknologi maklumatdan multimedia pula memerlukan peningkatan dalam masyarakat secara global(Ambigapathy, 2001: 7). Secara langsung ini bermakna peningkatan kualiti sumbermanusia atau tenaga kerja.

Tenaga kerja yang berkualiti ditentukan oleh kualiti pendidikannya. Masyarakatmeletakkan pendidikan sebagai penentu kualiti pendidikan. Dalam hal ini, peranan dantanggungjawab guru adalah kritikal disebabkan merekalah yang menentukan kejayaanpelaksanaan Kurikulum Kebangsaan di dalam bilik darjah dan juga membangunkangenerasi pada masa akan datang (Sufean Hussin, 1993). Oleh itu, guru merupakankunci kepada pelaksanaan kurikulum yang akan menentukan standard, kualiti dankeberkesanan dalam sistem pendidikan. Ini bermakna guru perlu memiliki keupayaanbagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dengan berkesan.Sehubungan ini, maktab perguruan dan pendidik guru yang dipertanggungjawabkanmelatih bakal-bakal guru secara tidak langsung mempengaruhi kualiti guru yangdihasilkannya.

Maka, maktab-maktab perguruan harus menggunakan teknologi maklumat yang terkinisupaya latihan perguruan akan menjadi lebih teratur dan berkualiti. Penggunaanteknologi-teknologi yang moden akan memberi kesan yang positif terhadap pencapaianpelajar. Center for Applied Special Technology, 1996; Funkhouser, 1993; Online, Inc.,1995; Software Publishers Association, 1996 dalam Pugalee dan Robinson (1998),menyatakan bahawa bilik darjah yang menggunakan teknologi memperlihatkanpeningkatan dalam pelbagai mata pelajaran bagi kedua-dua populasi sama ada populasibiasa atau yang istimewa.

Sebaliknya, kaedah pembelajaran dan pengajaran secara tradisional seperti penggunaanbuku, kapur dan “transparencies” menunjukkan ketidakecekapan dalam persaingan dipersekitaran masa kini (Ciglaric dan Vidmar 1998). Lantaran itu, bagi memperkemaskeseluruhan proses pendidikan, alat-alat dan teknologi-teknologi yang moden perludipromosikan dan digunakan dengan luasnya.

Johnson, Schwab, dan Foa menyatakan bahawa teknologi amat penting dalammemantapkan dan meningkatkan tahap motivasi guru-guru bagi mewujudkan suasanabilik darjah yang lebih ceria serta menarik. Justeru, pendidikan teknologi memainkanperanan utama dalam mengintegrasikan kecemerlangan matlamat pembangunangenerasi alaf baru kini. Sistem pendidikan negara memerlukan usaha-usaha yangstrategik bagi meningkatkan keupayaan dan kemampuan dalam menangani cabaran-cabaran di abad ini.


36

Latar Belakang

Sistem pendidikan di Malaysia yang berteraskan Falsafah Pendidikan Negara, bertujuanmemperkembangkan potensi individu secara bersepadu bagi mewujudkan insan yangseimbang dari segi intelek, emosi, rohani dan jasmani. Matlamat Falsafah PendidikanNegara adalah untuk melahirkan masyarakat Malaysia yang berakhlak mulia,bertanggungjawab serta berkeupayaan memberi sumbangan terhadap keharmonian dankemakmuran masyarakat dan negara (Abu Hassan Adam, 1992).

Beberapa perubahan yang berlaku di negara kita dan di peringkat dunia perlu ditempuhidalam usaha mencapai matlamat tersebut. Literasi komputer ialah unsur penting dalamkehidupan masyarakat di dunia pada abad ini. Oleh itu, pembangunan sesebuah negaradiukur dengan kualiti guna tenaganya (Abu Hassan Adam, 1992). Ini bermakna sistempendidikan sesebuah negara perlu berupaya meningkatkan kualiti, menambahkankuantiti dan memenuhi keperluan tenaga kerja di pasaran semasa dan akan datang(Arby Ahmady, 1996).

Pengurus pendidikan perlu menyesuaikan diri dengan sistem pengurusan &penggunaan teknologi yang terkini bagi memenuhi keperluan semasa (Symth,1987).Kenyataan yang dibuat oleh Holmes Group iaitu satu badan yang membuatpembaharuan dalam pendidikan guru di dalam Symth (1987: 22), yang menyatakan"We cannot improve the quality of education in our schools without improving thequality of teachers in them...". Kenyataan ini menunjukkan betapa pentingnya perananguru dalam meningkatkan kualiti dan prestasi sesebuah sekolah dalammemperkembangkan sistem pendidikan negara. Tegasnya di sini, para pendidik guruperlu meningkatkan usaha mereka untuk menghasilkan guru yang berkemampuan danberdaya maju serta berkualiti tinggi.

Pernyataan Masalah

Dalam Rancangan Malaysia Ketujuh (1996-2000), pembangunan sumber manusiamerupakan teras utama dalam menghadapi pertumbuhan ekonomi jangka panjang. Iniselaras dengan penekanan yang diberikan oleh negara-negara perindustrian yangmenekankan pentingnya pembangunan sumber manusia dalam pembangunan negaradan penggunaan sumber manusia secara optima (Arby Ahmady,1996).

Bagi mencapai matlamat negara untuk menjadi sebuah negara maju, kita memerlukanguru yang berkualiti dan berdaya maju. Hal ini adalah penting dalam menghasilkansumber manusia yang mampu menyumbang ke arah pencapaian matlamat tersebut.Para pendidik guru seharusnya menumpukan perhatian secara serius dalam membentukdan menghasilkan bakal guru yang berkeupayaan dan berkualiti tinggi. Dalammempertingkatkan keupayaan itu, mereka perlu memiliki kemahiran, pengetahuan, dankepakaran serta mencuba untuk mempertingkatkan keberkesanan pengajaran danpembelajaran.


37

Dalam pada itu, bagi melahirkan guru yang berkualiti, keberkesanan dalam prosespengajaran dan pembelajaran perlu dipertingkatkan (Ambigapthy, 2002). Ini bermaknaguru perlu memiliki kemahiran yang jitu dalam proses pengajaran dan pembelajarandalam usaha melahirkan sumber manusia yang memiliki pengetahuan, kemahiran dansikap untuk pembangunan negara.

Kajian ini diperlukan bagi meninjau sikap guru-guru pelatih yang beropsyen bahasaTamil terhadap pengamalan teknologi maklumat. Hal ini adalah penting dalammeningkatkan jati diri dan keupayaan mereka bagi menangani cabaran serta perubahanyang pesat berlaku dalam dunia pendidikan negara.

Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji sikap guru-guru pelatih terhadap pengamalanteknologi maklumat dalam pendidikan. Di samping itu, kajian ini ingin meninjau sejauhmana pengaruh pemboleh ubah seperti jantina, etnik, latar belakang tempat tinggalsama ada kawasan bandar atau kawasan luar bandar dan pencapaian akademik dalammata pelajaran bahasa Tamil khususnya.

Selain itu, kajian turut dijalankan untuk mengenal pasti ciri-ciri demografi guru-gurupelatih di lima buah maktab perguruan yang terpilih iaitu terletak di negeri Kedah,Perlis, Pulau Pinang, Perak dan Negeri Sembilan.

Objektif utama kajian ini adalah untuk meninjau sikap guru-guru pelatih berhubungliterasi komputer mereka dan tahap penggunaan mereka dalam pengajaran danpembelajaran di maktab perguruan masing-masing.

Kajian ini khususnya bertujuan:

1. mengenal pasti tahap penggunaan komputer dan pengamalannya oleh guru-gurupelatih berkenaan dengan teknologi maklumat.

2. meninjau kekerapan penggunaan dan tujuannya oleh setiap responden yang terbabitdalam kajian ini.

3. melihat perbezaan tahap penggunaan komputer di kalangan guru pelatih berdasarkanciri-ciri latar belakang yang terpilih.

Kepentingan Kajian

Kajian ini adalah untuk mengenal pasti sikap guru-guru pelatih terhadap teknologimaklumat dan pengamalannya dalam tugasan harian mereka. Hasil kajian ini akanmembantu memantapkan lagi tahap literasi komputer guru-guru pelatih dalamprofesion perguruan sama ada dari segi teknikal atau interaksi dengan manusia sertakonseptual.


38

Dapatan kajian ini juga boleh memberi gambaran tentang kelemahan dan kekuranganserta kebolehan yang ada di kalangan guru-guru pelatih bahasa Tamil di maktabpenguruan yang terpilih. Dapatan ini sekaligus memberi kesedaran di kalangan merekatentang kepentingan literasi dalam teknologi maklumat.

Walaupun kajian ini terhad kepada lima buah maktab sahaja, namun dapatannya sedikitsebanyak dapat memberi panduan kepada para pendidik guru serta guru-guru pelatihdalam mengatasi sebarang masalah yang timbul pada masa akan datang.

Batasan Kajian

Dalam kajian ini terdapat 2 batasan. Batasannya adalah seperti berikut:

1. Kajian ini hanya dijalankan di lima buah maktab perguruan di negeri Pulau Pinang,Perlis, Perak, Kedah dan Negeri Sembilan. 0leh itu, dapatan kajian hanyamenggambarkan keadaan persekitaran dan keperluan guru-guru pelatih di maktabtersebut. Hasil kajian tidak memperlihatkan keseluruhan tahap penggunaan teknologimaklumat di kalangan guru-guru pelatih. Tambahan pula hanya melibatkan gurupelatih beropsyen bahasa Tamil sahaja.

2. Kajian ini berdasarkan sikap dan pengamalan responden tentang penggunaan dankepentingan dalam proses pembelajaran mereka.

TINJAUAN KAJIAN

Negara kita sedang menuju ke arah pencapaian matlamat sebuah negara maju. Oleh itu,kerajaan Malaysia sedar tentang kepentingan teknologi maklumat dalam pembangunannegara. Mahathir Mohammad (1991:12) dalam ucapan beliau yang bertajuk "Malaysia:The Way Forward" menyeru rakyat Malaysia supaya menjadi masyarakat yangberliterasi komputer berikutan potensi IT dalam pembangunan ekonomi negara.

In the information age that we are living in the Malaysian society mustbe information rich.... knowledge will not only be the basis power but alsoprosperity. Again we must keep up. Already Malaysians are among thebiggest users of computers in the region. Computer literacy is a must if wewant to progress and develop. No effort must be spared in the creation of aninformation rich Malaysian society

(Mahathir bin Mohamad. 1991:12)

Elbaz (1983) dalam Ambigapathy (2002:131) berpendapat bahawa kualiti pengajarandan pembelajaran di sekolah bergantung kepada kualiti gurunya. Pengajaran yangberkesan berhubung kait dengan pengetahuan dan kandungan pedagoginya.

Teknologi maklumat amat penting dalam menjana perkembangan system pendidikan.Funkhouser, 1993; Little, 1987 dalam Pugalee dan Robinson (1998) menyatakan


39

bahawa secara amnya penggunaan komputer menunjukkan peningkatan minat danmemberi kepuasan kepada penggunanya dalam mata pelajaran yang tertentu. Aplikasiteknologi juga didapati telah menyumbang kepada peningkatan motivasi di kalanganpelajar untuk belajar dan menambahkan keyakinan diri sendiri (Software PublishersAssociation, 1996 dalam Pugalee dan Robinson, 1998).

Kajian juga menunjukkan guru yang menggunakan komputer dengan yakin, dansukarela, dapat menggunakan komputer dengan kreatif untuk meningkatkanpengalaman pembelajaran dan memindahkan pandangan ini kepada pelajarnya(Hannafin dan Freeman, 1995). Guru akan menyusun bilik darjah dan gaya pengajaransekitar komputer dan sentiasa mencari peluang membenarkan komputer menjadisebahagian integral kurikulum (Laszlo dan Castro, 1995) dan bukannya sebagai bebanyang mengelirukan.

Guru menganggap penggunaan komputer dalam bilik darjah sebagai asas kepadakurikulum dan bukannya sebahagian integral kurikulum (Evans-Andris, 1995). Merekamenggalakkan penggunaan komputer dalam bilik darjah tetapi masih ada yang gagalmenguasai keupayaan sepenuhnya dalam penggunaan komputer. Ada guru pula yangmenganggap bahawa komputer sebagai sumber menarik perhatian pelajar tanpamemerlukan interaksi guru pelajar. Pelajar diajar mengoperasikan terminal bukannyamenggunakan komputer sebagai alat pembelajaran (Evans-Andris, 1995). Guru yangmemegang pandangan dan sikap terhadap komputer ini akan menjejaskan pelaksanaanberkesan integrasi komputer dalam bilik darjah.

Willis dan Mehlinger (1996:978), menyatakan bahawa guru pada permulaanperkhidmatannya hanya mengetahui sedikit mengenai keberkesanan penggunaanteknologi dalam pendidikan dan pemimpin percaya terdapatnya keperluan yang telahmeningkatkan kualiti dan bilangan arahan yang diterima guru berkenaan teknologi.Oleh itu, kes-kes yang dibincangkan oleh Willis dan Mehlinger menggambarkanpercubaan pengenalan teknologi terhadap persediaan guru-guru untuk melakukanperubahan daripada pengajaran mengenai teknologi kepada pengajaran denganteknologi.

Sementara itu, Dupagne dan Krendl (1992) mendapati perubahan sikap yang begituketara dan positif di kalangan guru terhadap penggunaan mikrokomputer di dalam bilikkelas dan di dalam kurikulum dalam kajiannya. Manakala kajian yang dijalankanterhadap guru-guru pelatih oleh Downes (1993) pula mendapati bahawa pengalamandengan komputer dan pengaruh model peranan guru yang menggunakan komputer didalam bilik darjah membawa kepada sikap positif terhadap penggunaan komputer sertameningkatkan kemungkinan guru-guru berkenaan akan menggunakan komputer didalam bilik darjah. Robertson, Calder, Fung, Jones dan O'Shea (1995). Robertson etal.,(1995) menyatakan tahap pendedahan guru dengan kursus-kursus literasi komputerjuga mempunyai kaitan yang signifikan terhadap pembentukan sikap guru-guruterhadap komputer.


40

Bagaimanapun, kajian yang telah dijalankan oleh Summers (1988) di kalangan guru-guru pelatih di Britain mendapati bahawa 40% dari kalangan sampel kajianmenunjukkan sikap yang negatif terhadap komputer, 30% bersikap positif dan 30%bersikap neutral. Dapatan kajian beliau ini mempunyai hubungan yang rapat denganpengalaman dan pengetahuan guru-guru pelatih dengan komputer di mana 74%daripada sampel mengatakan mereka tidak mempunyai pengalaman dengan komputerdan 72% lagi mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan tentangkomputer.

Zulkifli dan Raja Maznah (1994) membuktikan melalui kajian mereka bahawa hanya12.1% daripada sampel guru-guru pelatih siswazah di Universiti Malaya mengatakanyang mereka tidak mempunyai pengalaman dengan komputer, manakala selebihnya(87.9%) pula mengatakan bahawa mereka mempunyai pengalaman. Sebanyak 49%daripada sampel yang mempunyai pengalaman telah memperolehnya semasa pengajiandi peringkat ijazah pertama atau di bangku sekolah. Kajian tersebut juga merumuskanbahawa guru-guru pelatih yang mempunyai pengalaman dalam komputer semasa disekolah atau di universiti cenderung untuk lebih mahir daripada mereka yang tidakberpengalaman. Kajian ini merumuskan bahawa mereka yang tidak mempunyaipengalaman dengan komputer kebiasaannya mempunyai sikap yang negatif dan tahapkebimbangan yang tinggi terhadap komputer.

Kajian oleh Chen (1986) tentang jantina dan komputer melaporkan responden lelakimempunyai sikap yang lebih positif berbanding responden perempuan. Kajian oleh Liu(1990) mendapati responden lelaki kurang bimbang menggunakan komputerberbanding responden perempuan. Martin (1991) pula mendapati pelajar lelaki bersikaplebih positif daripada pelajar perempuan. Dapatan yang sama juga telah diperoleh olehDupagne & Krendl (1992) . Kedua-dua kajian mereka mendapati bahawa guru lelakilebih bersikap positif tentang komputer jika dibandingkan dengan guruperempuan. Kajian-kajian ini dapat dirumuskan sebagai adanya perbezaan yangsignifikan antara jantina dengan sikap terhadap penggunaan komputer.

METODOLOGI KAJIAN

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan. Soal selidik dan temu bual berstrukturdigunakan sebagai kaedah pengumpulan data. Kaedah soal selidik patut dilihat sebagaiamat berguna untuk menerokai bidang, mengumpul data terus daripada subjek yanghendak dikaji supaya masalah dapat difokus dan cadangan-cadangan dapat diajukan(Moser dan Kalton :1985).

Dalam kajian ini soalan-soalan soal selidik digunakan berdasarkan kepada jumlahsampel yang dapat mewakili pandangan pensyarah pendidik serta membenarkanintepretasi data yang lebih bermakna dan mudah dikendalikan serta dibuat analisis(Cohen dan Manion: 1994).


41

Populasi dan Sampel

Populasi kajian terdiri daripada 1000 orang guru pelatih beropsyen bahasa yamg mana270 orang ialah guru pelatih bahasa Tamil. Kesemua sampel berkenaan mewakili limabuah maktab perguruan di negeri Pulau Pinang, Perlis, Perak, Kedah dan NegeriSembilan. Maktab-maktab Perguruan yang terpilih dalam kajian ini mengambil kirapenawaran opsyen keempat-empat bahasa iaitu bahasa Melayu, bahasa Inggeris, bahasaTamil, dan bahasa Cina. Pemilihan tersebut dibuat kerana mereka mudah dihubungidan juga memudahkan untuk mengedar soal selidik.

Instrumen

Soal selidik yang digunakan digunakan adalah untuk mendapatkan pandangan sampelkajian terhadap persoalan dan objektif kajian seperti berikut:

Persoalan sebenar soal selidik adalah untuk;

a) mengenal pasti sikap guru-guru pelatih yang beropsyen bahasa Tamil terhadappengamalan teknologi maklumat.

b) menentukan tahap literasi komputer yang ada berdasarkan persepsi mereka dalammenyiapkan tugas harian.

c) melihat perbezaan tahap literasi teknologi berdasarkan pembolehubah-pembolehubah seperti ciri-ciri latar belakang guru-guru pelatih termasuk tempattinggal dan akademik, jantina, serta etniksiti dalam mempengaruhi kecederungansikap mereka terhadap teknologi maklumat dan amalan penggunaannya.

Kajian ini bertujuan untuk meninjau mengenai soal selidik berikut:

1. IT menyumbang ke arah pembelajaran yang lebih berkesan dalam pelbagai bidangperkembangan kemahiran dan sikap.

2. Adakah sikap guru-guru pelatih mempunyai kaitan dengan pemboleh-pembolehubah seperti ciri-ciri demografi, etniksiti, latar belakang akademik, dan jantinaterhadap pengamalan IT.

3. Kekerapan guru-guru pelatih dalam penggunaan komputer bagi pelaksanaantugasan dan menyiapkan tugasan pengajian bahasa mereka.

Prosedur Analisis Data

Data yang dikumpulkan dianalisiskan dengan menggunakan SPSS (Statistical Packagefor Social Science) Version 10.0 Bagi kajian ini, data yang dikumpulkan berdasarkanobjektif kajian yang dinyatakan sebelum ini.


42

DAPATAN KAJIAN

Bahagian ini membincangkan dapatan kajian daripada penganalisisan data yangdikumpulkan. Dalam pada itu, untuk menambahkan kefahaman terhadap dapatan kajianini, pengolahannya berpandukan kepada objektif kajian ini.

Ciri-ciri Demografi Responden

Sejumlah 270 set soal selidik telah diagihkan kepada pensyarah berkenaan yangmembantu memilih responden dari kalangan guru pelatih bahasa Tamil. Ringkasan ciri-ciri demografi responden adalah seperti Rajah 4.1.

Jadual 1 : Ciri-ciri Demografi Responden

Ciri-Ciri Demografi dan Klasifikasinya Frekuensi PeratusLelaki 39 14.4JantinaPerempuan 231 85.6

Bangsa Melayu 1 0.4Cina 9 3.3India 259 95.9Lain-lain 1 0.4

Umur 18-20 tahun 20 7.421-24 tahun 187 69.325-30 tahun 50 18.5Lebih 30 tahun 13 4.8

Tempat Tinggal Perak 102 37.8Johor 13 4.8Pahang 9 3.3Sarawak 2 0.7Kedah 61 22.6Selangor 41 15.2Kelantan 1 0.4Melaka 5 1.9Pulau Pinang 17 6.3Negeri Sembilan 18 6.7WilayahPersekutuan

1 0.4

Dapatan kajian menunjukkan bahawa:

1. Bilangan responden responden perempuan lebih ramai berbanding lelaki iaituperbezaan seramai 192 orang.

2. Bangsa India adalah paling ramai mengambil opsyen bahasa Tamil.


43

3. Majoriti responden secara relatifnya terdiri daripada kalangan guru-guru pelatihmuda iaitu dalam lingkungan umur 21 hingga 24 tahun iaitu seramai 187 orang(69.3%) daripada jumlah sampel.

4. Kebanyakan responden berasal dari negeri Perak berbanding negeri-negeri lain.

Pencapaian Akademik Guru Pelatih

Analisis latar belakang akademik responden menunjukkan ramai antara merekamempunyai gred SPM C3-C4 sebanyak 36.7 peratus (99 orang) diikuti 35.9 peratus (97orang) yang mempunyai kelulusan gred A1-A2 bagi bahasa Tamil. Terdapat juga dikalangan mereka yang hanya mendapat C5-C6 dan P7-P8 bagi gred bahasa Tamil diperingkat SPM iaitu masing-masing sebanyak 24.4 peratus (66 orang) dan 1.5 peratus(4 orang).

Analisis Sikap Guru Terhadap Komputer

Tingkah Laku

Analisis dapatan bagi tujuh penyataan dalam subskala tingkah laku diringkaskan sepertidi dalam Jadual 2.

Jadual 2: Taburan kekerapan tingkah laku

Taburan Kekerapan1 2 3 4 5

Soalan Tingkah laku

% % % % %51 Saya kerap merujuk kepada pensyarah saya untuk

mendapatkan bimbingan penggunaan IT dalammenyediakan tugasan saya

5.9 43.3 18.5 27.4 4.8

55 Saya selalu mengemaskinikan pengetahuan sayamengenai IT dengan membuat banyak bacaan

9.6 43.7 21.1 21.1 4.4

56 Saya faham penggunaan IT dalam pengajaranharus dibezakan mengikut jurang pengetahuanpelajar dari segi jantina, kumpulan etnik dankurang keupayaan (disability)

10.0 37.8 32.6 13.7 5.9

57 Saya berpendapat bahawa penggunaan komputerdalam kelas-kelas bahasa di sekolah mampumeningkatkan pembelajaran bahasa secaraberkesan

22.2 59.6 11.5 6.3 0.4

58 Langkah-langkah yang diambil oleh kerajaanuntuk meningkatkan penggunaan IT dalampembelajaran adalah memadai

14.4 45.2 19.6 17.4 3.3

59 Penggunaan IT dalam pembelajaran memerlukanpenilaian semula terhadap pengajaran dalam kelas

18.9 59.3 17.8 3.7 0.4

60 Guru-guru sekolah memainkan peranan yang 38.1 46.7 11.5 2.6 1.1


44

penting dalam mengintegrasikan IT dalamkurikulum

Nota:1 = Sangat Setuju 2 = Setuju 3 = Tidak Pasti 4 = Tidak Setuju 5 = Sangat TidakSetuju

Secara keseluruhannya, analisis dapatan terhadap kesemua penyataan yang terkandungdi dalam subskala tingkah laku ini menunjukkan sikap positif yang amat ketara dikalangan responden terutamanya dalam aspek usaha untuk mempertingkatkanpenggunaan IT dalam pembelajaran. Kesederhanaan sikap yang ditunjukkan terhadappenyataan berhubung dengan tingkah laku menggunakan komputer dalam pembelajaranmungkin dipengaruhi oleh pandangan negatif yang lain terutamanya yang berkaitdengan kecekapan mereka menggunakan komputer dan pengetahuan mereka mengenaiIT dalam pendidikan..

Masalah-Masalah dalam Penggunaan Komputer

Dapatan menjelaskan enam pernyataan mengenai masalah penggunaan komputer olehresponden dalam kajian. Didapati 54.4% menyatakan tidak bersetuju denganpernyataan “Saya tidak tahu apa yang dicari”, manakala 28.9% bersikap positif dan16.7% tidak pasti dengannya.

Sebanyak 44.4% responden menyatakan persetujuan bahawa mereka selalu keliruapabila menggunakan internet. Manakala 38.5% tidak bersetuju dan 17.0% tidak pastidengan pernyataan tersebut.

Hasil kajian menunjukkan kebanyakan responden, iaitu 61.1% menyatakan merekamenghadapi masalah tidak dapat mencari maklumat yang dikehendaki. Sejumlah24.8% pula menyatakan tidak menghadapi masalah tersebut dan hanya 14.1% tidakpasti.

Sebanyak 42.6% menyatakan mereka menghadapi masalah tidak tahu sama adamaklumat yang diperoleh itu berguna atau tidak. Walau bagaimanapun 37.4% tidakmenghadapi masalah ini. Hanya 20.0% sahaja menyatakan tidak pasti sama ada merekamenghadapi masalah ini atau tidak.

25.9% daripada responden menyatakan mereka tidak dapat mencari maklumat yangberguna dan 59.2% pula menyatakan melalui internet mereka memperolehi maklumatyang berguna. Hanya 14.8% tidak pasti mengenainya.

Sebanyak 51.1% responden mendapati bahawa mereka memperoleh maklumat yangberguna, manakala 29.3% menyatakan mereka mendapat banyak maklumat yang tidakberguna dan hanya 19.6% tidak pasti tentangnya.


45

Secara keseluruhannya, rata-rata responden tidak bersetuju dengan pernyataan negatiftentang penggunaan internet dalam pembelajaran. Kebanyakan responden yangmenyatakan mereka menghadapi masalah-masalah di atas disebabkan mereka tidaktahu membezakan antara maklumat yang diinginkan dengan yang tidak berkaitandengannya. Tambahan pula, ada di antara mereka tidak mempunyai kemahiran dalammenentukan maklumat mana yang dikehendaki dan cara pencarian maklumat denganbetul.

Perkara yang Menarik Minat Responden untuk Menggunakan Internet

Kajian tentang faktor-faktor yang menyebabkan responden berminat untukmenggunakan internet ditunjukkan dalam Jadual 3. Kebanyakan responden mahubelajar menggunakan komputer dan mahu memajukan kerjaya melalui penggunaankomputer dalam lapangan pendidikan. Responden juga, banyak menjalankan tugas dimaktab dengan menggunakan komputer.

Sebab-sebab Responden Berminat untuk Menggunakan Internet

Keseluruhannya, responden menunjukkan minat terhadap penggunaan internet keranalaman web berunsurkan pendidikan, e-mel dan fakta-fakta yang dicari terdapat didalamnya.

Jadual 3: Perkara yang Menarik Minat Responden

SEBAB INTERNETMENARIK MINAT

SETUJU TIDAKPASTI

TIDAKSETUJU

BIL (%) BIL (%) BIL (%)Suratkhabar Online 203 75.2 53 19.6 14 5.2Majalah Online 189 70 66 24.4 15 5.5Hobi 203 75.2 51 18.9 16 5.9Hiburan/Gosip 185 68.5 53 19.6 32 29Fakta-fakta 223 82.6 38 14.1 9 3.3Chat 189 70 38 14.1 43 15.9Forum Online 143 53 95 35.2 32 11.9E-mel 226 83.7 31 11.5 13 4.8Homepage Persendirian 181 67.1 60 22.2 29 10.7Papan Bulletin 170 62.9 78 28.9 22 8.2Laman web berunsur pendidikan 230 85.2 26 9.6 14 5.2Sukan 209 77.4 43 15.9 18 6.7


46

Min Tahap Penggunaan IT Berdasarkan Latar Belakang Responden

Berdasarkan Jadual 4, skor min bagi literasi komputer dan sikap terhadappenggunaannya dalam pembelajaran yang dibandingkan dengan bangsa menunjukkan:

1. Bangsa Melayu menunjukkan sikap positif dalam pembelajaran menggunakan ITdaripada kaedah tradisional berbanding dengan bangsa Cina, India dan lain-lain.

2. Bangsa Cina dan India bersikap positif terhadap bacaan tambahan untukmengemaskinikan maklumat IT.

Jadual 4: Skor Min Perbandingan Bangsa Dengan Literasi Komputer dan Sikap

Skor Min (Bangsa)ItemMelayu Cina India Lain-lain

Pernah mendapat pendedahan komputer danlatihan semasa di sekolah 1.00 1.89 1.39 2.00Berminat terhadap aktiviti pembelajaraninteraktif yang menggunakan teknologiberbanding cara pembelajaran tradisional

1.00 1.89 1.87 1.00

Menumpukan kepada pembelajaranmenggunakan IT daripada belajar secaratradisional menggunakan buku teks

3.00 1.89 1.91 1.00

Maklumat Internet adalah Informatif 1.00 1.78 1.67 1.00Maklumat Internet adalah terkini 1.00 1.67 1.56 1.00Mengemaskinikan maklumat IT dengan bacaan 2.00 3.11 2.66 2.00

Dapatan juga menunjukkan bahawa responden lelaki lebih positif terhadap penggunaanIT dalam pembelajaran berbanding responden perempuan. Analisis ini ditunjukkansebagaimana Jadual 5 di bawah.

Jadual 5: Skor Min Perbandingan Jantina Dengan Literasi Komputer dan Sikap

Skor Min (Jantina)ItemLelaki Perempuan

Pernah mendapat pendedahan komputer dan latihansemasa di sekolah

1.44 1.40

Berminat terhadap aktiviti pembelajaran interaktif yangmenggunakan teknologi berbanding cara pembelajarantradisional

2.03 1.84

Menumpukan kepada pembelajaran menggunakan ITdaripada belajar secara tradisional menggunakan bukuteks

1.77 1.93

Maklumat Internet adalah Informatif 1.79 1.65Maklumat Internet adalah terkini 1.54 1.57Mengemaskinikan maklumat IT dengan bacaan 2.54 2.69


47

Skor Min bagi Kemahiran-Kemahiran yang dimiliki Responden

Analisis menunjukkan bahawa skor kemahiran komputer di kalangan guru pelatihbahasa Tamil masih di tahap rendah iaitu kemahiran responden terhadap laman web(min=1.10); Word Processing (min=1.11); Inter Relay Chat (IRC) (min=1.52); Statistik(MS Excel) (min=1.30); Rekabentuk Atucara (Desktop Publishing) (min= 1.77);DigitalScanner (min=1.78); CD-ROM & Multimedia (min=1.46), Animasi (min=1.64);Perekaan Grafik (min=1.60); Web Radio (min=1.64) dan Web TV (min=1.79).

Hubungan Kemahiran Responden dengan Kekerapan Penggunaan Komputer

Analisis dapatan terhadap sebelas perisian yang terkandung di dalam subskalakemahiran komputer dirumuskan bahawa hubungan antara kekerapan penggunaandengan subskala kemahiran laman web menunjukkan wujud hubungan yang signifikandi antaranya (r=-0.139; p<0.05).

Manakala dapatan analisis hubungan antara kekerapan penggunaan komputer dengansubskala kemahiran word processing menunjukkan wujud hubungan yang signifikandengan faktor kekerapan penggunaan komputer (r=-0.118; p<0.05) dan rekabentukaturcara (r=-0.124; p<0.05).

Analisis korelasi Pearson juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikanantara subskala kemahiran Digital Scanner dengan kekerapan penggunaan komputer(r=-0.101; p<0.05) dan perekaan grafik (r=-0.119; p<0.05).

Analisis juga menunjukkan wujud hubungan yang signifikan antara subskala kemahiranWeb TV yang dimiliki dengan faktor kekerapan penggunaan komputer oleh responden(r=-0.131; p<0.05).

Walau bagaimanapun, tiada hubungan signifikan yang wujud antara subskalakemahiran-kemahiran tersebut dengan subskala kemahiran Inter Relay Chat (IRC),Statistik (MS EXCEL), CD-ROM & Multimedia, Animasi, dan Web Radio.

KESIMPULAN

Para guru memerlukan latihan dalam mengintegrasikan diri mereka ke arah prosespembelajaran dan pengajaran yang bersesuaian dengan zaman teknologi kini. Dalammenggunakan teknologi terkini ini, guru-guru pelatih bahasa perlu literasi teknologiuntuk mendidik para pelajar mereka ke arah celik komputer. Komputer bolehdigunakan sebagai instrumen utama dalam membantu guru-guru memahirkan dirimereka dengan teknologi maklumat sebelum mengajar pelajar mereka.

Oleh itu, kajian ini sedikit sebanyak akan membantu para guru meningkatkankeberkesanan dalam penyampaian ilmu kepada pelajar. Kajian harus menitikberatkankesan latihan ke atas pelaksanaan dan penggunaan teknologi maklumat dalam


48

pendidikan. Lantaran itu, pembelajaran dan literasi teknologi maklumat adalah pentingdalam membuat keputusan berkaitan aktiviti pembelajaran dan pengajaran.

Dapatan kajian ini menunjukkan beberapa faktor yang menyebabkan respondenberminat untuk menggunakan internet seperti mahu memajukan kerjaya melaluipenggunaan komputer dalam pembelajaran dan pengajaran, menjalankan tugaspengajian bahasa, untuk mendapatkan maklumat dan lain-lain. Dapatan menunjukkan75.2% bersetuju bahawa suratkhabar online menarik minat mereka untuk menggunakaninternet dan hanya 5.2% sahaja menyatakan tidak setuju dengannya. Sebanyak 70%responden berminat dengan majalah online dan 75.2% pula menyatakan penggunaaninternet adalah hobi mereka.

Didapati sebanyak 68.5% responden yang cenderung untuk mengetahui beritamengenai hiburan dan gosip dan 82.6% lagi bersetuju penggunaan internet adalahuntuk mencari fakta-fakta bagi tujuan tugasan.

Penekanan bahawa kemahiran amat penting dalam menentukan tahap penggunaanteknologi maklumat dalam pelaksanaan tugasan dan penyelidikan guru bahasa Tamil.Daripada aspek kemahiran ini, guru bahasa Tamil menyatakan beberapa sebab-sebabyang mendorong mereka menggunakan teknologi maklumat. Antaranya ialah, internetmenarik minat dengan informasi terkini, interaktif, banyak maklumat, mudah dicari,dan sebagainya.

Justeru, bagi mencapai matlamat pendidikan berteraskan teknologi guru memainkanperanan utama dalam mengerakkan dan membuka minda para pelajar. Apa yangpenting mereka harus bersedia dan mahir dengan penggunaan teknologi maklumatsebelum mereka membudayakan ilmu tersebut kepada pelajar.

Oleh itu, pelaksanaan sekolah bestari telah mewujudkan transformasi dalam sistempendidikan dan guru-guru perlu lebih bersedia ke arah pencapaian matlamat tersebut.Guru-guru perlu bijak dalam mengimbangi keperluan Wawasan Pendidikan Negara.Perkembangan tersebut menjadi ukuran kepada system pendidikan negara. Tegasnya,para pendidik ialah wahana dalam menentukan corak manusia yang akan mentadbirurus negara pada masa akan datang.

RUJUKAN

Abu Hassan Adam (1992). Menghala Wawasan 2020.(edisi kedua). Kuala Lumpur:Arena Ilmu Sdn. Bhd.

Ambigapathy, P. (2001). Technology and English Literacy in the Malaysian Classroomdalam Technologies of Learning: Learning Through and about the new informationtechnologies (edited) 2001. Common Ground Publishing: Australia.

Ambigapathy, P. (2002). Literacy Learning : A Study of Teacher Literacy inVernacular Tamil Primary Schools dalam Kalantzis, M., Varnava-Skoura, G. dan


49

Cope, B.(2002) (edited). Learning for the Future: New Worlds, New Literacies,New Learning, New People.

Arby Ahmady .(1996). Sumber manusia digital. Backbench.14 (1):48-54

Brown, J.S., Collins, A., dan Duguid, P. (1989). Situated Cognition and the Culture ofLearning. Educational Researcher, 18, 32-42.

Chen, M. (1986). Gender and computers: the beneficial effects of experience onattitudes. Journal of Educational Computing Research, 2, 265-282.

Ciglaric, M. dan Vidmar, T. (1998). Use of Internet Technologies for TeachingPurposes. European Journal of Engineering Education, Dec98, Vol. 23 Issue 4,pp497-502.

Cohen, L. dan Manion, L. (1994). Research Methods In Education. (Edisi keempat).London: Routledge.

Downes,T. (1993). Student-teachers' experiences in using computers during teachingpractice. Computer Assisted Learning, 9, 17-33

Dupagne, M. dan Krendl, K.A. (1992). Teachers’ Attitudes Toward Computers: AReview of the Literature. Computer Education 8,277-290.

Evans-Endris, M. (1995). An examination of computer styles of teachers in elementaryschools. Educational Technology, Research and Development, 43, 15-30.

Hannafin, R.D., dan Freeman, D.J. (1995). An exploratory study of teachers' views ofknowledge acquisition. Educational Technology, 32, 49-56.

Johnson, M. , Schwab, R. dan Foa, L. (1999). Technology as a Change Agent for theTeaching Process. Theory Into Practice, Winter, Vol. 38 Issue 1, pp24 – 30.

Laszlo, A., dan Castro, K. (1995). Technology and values: Interactive learningenvironments for future generations. Educational Technology, 33, 7-12.

Liu, M. (1990). "Teacher Education Students and Computers: Gender, Major, Use,Occurance". Kertaskerja dibe ntangkan pada Mesyuarat Tahunan the AmericanEducational Research Association, Boston, April, 16-29.

Mahathir bin Mohamad. (1991). Malaysia: The Way Forward. Kuala Lumpur:Government Printer. Disampaikan oleh YAB Dato' Seri Dr MahathirMohamad, Prime Minister of Malaysia, di Inaugural Meeting of the MalaysianBusiness Council pada February 28. 1991 di Kuala I.umpur.


50

Martin, R (1991). School childrens attitudes towards computers as a function of gender,course subjects and availability of home computers. Journal of ComputerAssisted Learning, 7, 187- 194.

Moser, C. A. dan Kalton, G. (1985), Survey Methods In Social Investigation (2nded).Aldershot: Gower.

Pugalee, D. dan Robinson, R. (1998). A Study of the Impact of Teacher Training inUsing Internet Resources for Mathematics and Science Instruction. Journal ofResearch on Computing in Education, Fall98, Vol.31 Issue 1, pp78-88.

Robertson, S.I., Calder, J., Fung, P., A. Jones dan T. O'Shea (1995). ComputerAttitudes in an English Secondary School Computers Education. 24(2), 73-81.

Sufean Hussin (1993). Pendidikan di Malaysia: sejarah, sistem dan falsafah.. KualaLumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Summers, M. (1988). New primary teacher trainees and computers: where are theystarting from?. Journal of Education for Teaching. 14(2), 183-190.

Smyth, J. (1987). Educating teachers changing the nature pedagogical knowledge.London: Falmer Press.

Willis, J. W. , dan Mehlinger, H. D. (1996). Information Technology and TeacherEducation. In sikula, J., Buttery, T., Guyton, E. (eds.), Handbook of Researchon Teacher Education (2nd ed.), pp. 978-1029. New York : Simon & Schuster.

Zulkifli Abdul Manaf dan Raja Mznah Raja Hussain (1994). Attitudes, Knowledge andPrevious Computer Experience of Teacher Trainees in the Diploma ofEducation Programme at the University of Malaya. Journal of EducationalResearch, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya, Jilid 16, 1-19.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

51

KAJIAN RINGKAS MENGENAI KEBERKESANAN SEKOLAHdi S.K. dan S.J. K.

oleh

Chee Siew LanJabatan Ilmu Pendidikan

danGrace Ho Mei Lin

S.M.K Jalan Damai, Bukit Mertajam

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meninjau keberkesanan sekolah antarasekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan. BerpandukanModel Mortimore, ciri-ciri sekolah berkesan dikenal pasti.Diharapkan melalui kajian ini dapat mengesyorkan beberapacadangan yang praktikal bagi tujuan penambahbaikankeberkesanan sekolah. Kajian ini dijalankan ke atas tiga buahsekolah S.K., tiga buah sekolah S.J.K.( C ) dan sebuah sekolahS.J.K.(T). Data-data dikumpul melalui temu bual, soal selidik danpemerhatian. Hasil kajian menunjukkan kedua-dua jenis sekolah( S.K. dan S. J. K. ) masing-masing mempunyai ciri-ciri sekolahberkesan.

PENGENALAN

Sekolah merupakan sebuah institusi sosial yang berkhidmat untuk pelbagai lapisanmasyarakat. Oleh yang demikian setiap golongan masyarakat mempunyai persepsiyang berbeza tentang keberkesanan sekolah. Walaupun pelbagai kajian telahdijalankan mengenai keberkesanan sekolah sejak tahun 1960-an, namun sehingga kinimasih tidak terdapat konsensus di kalangan pengkaji tentang definisi keberkesanansekolah. Levine dan Lezotte (1990) melihat keberkesanan sekolah dari segi hasil yangdikehendaki. Sergiovanni (1987) mendefinisikan keberkesanan sekolah berasaskanpeningkatan sekolah. Beliau telah menyenaraikan lapan kriteria untuk mengukurkeberkesanan : peningkatan dalam skor ujian dan kehadiran, pertambahan dalambilangan tugasan penulisan dan kerja rumah, pertambahan peruntukan masa untukMatematik, Bahasa Inggeris, Sains dan Sejarah, penglibatan komuniti dan ibu bapa,penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum, ganjaran dan pengiktirafan bagi pelajardan guru serta sokongan yang berkualiti untuk pelajar istimewa. Stoll dan Fink (1996)pula mendefinisikan keberkesanan sekolah seperti berikut: menggalakkan peningkatanprestasi semua pelajar lebih daripada apa-apa yang dijangkakan jika diambil kira latarbelakang dan kebolehan asal mereka, memastikan setiap pelajar mencapai setinggi


52

yang mungkin potensi mereka dan menggalakkan semua aspek perkembangan danpencapaian pelajar.

Pernyataan Masalah

Pada 2 September 2001, Y.A. B. Tun Dr. Mahathir Mohamad, bekas Perdana MenteriMalaysia telah membuat satu pernyataan di suratkhabar STAR yang berbunyi :

“Educationists have to identify the reasons for the decline in thestandard of national schools and act to overcome theshortcomings……….They should be willing to accept the real reasonseven if the truth exposed past mistakes.”

Pernyataan beliau telah menunjukkan terdapat perbezaan yang ketara dari segikeberkesanan sekolah antara kedua-dua jenis sekolah iaitu sekolah kebangsaan dansekolah jenis kebangsaan. Persoalannya ialah kenapakah lebih ramai ibu bapamenghantar anak-anak mereka belajar di sekolah rendah jenis kebangsaan? Apakahkelebihan yang terdapat di sekolah rendah jenis kebangsaan berbanding dengan sekolahkebangsaan?

Berdasarkan permasalahan di atas, maka satu kajian ringkas harus dijalankan untukmengenal pasti serta membezakan keberkesanan antara kedua-dua jenis persekolahantersebut.

Tujuan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk membezakan keberkesanan antara kedua-dua jenispersekolahan iaitu kebangsaan dan jenis kebangsaan. Selain itu, kajian ini jugabertujuan mengenal pasti ciri-ciri sekolah berkesan dalam kedua-dua jenis sekolahtersebut berpandukan Model Mortimore. Kajian ini juga berharap dapat mengesyorkanbeberapa cadangan yang praktikal dan berkesan bagi tujuan penambahbaikan dalamsekolah-sekolah yang kurang berkesan yang telah dikenal pasti melalui dapatan kajianringkas ini.

Definisi Istilah Kajian

Menurut Mortimore (1995), sekolah berkesan merupakan sekolah pelajar-pelajarmencapai kemajuan melebihi daripada kemajuan yang dijangkakan semasakemasukannya.

Batasan Kajian

Kajian ini melibatkan sampel tiga buah sekolah dari S.K., tiga buah sekolah dari S.J.K(C) dan sebuah sekolah S.J.K.(T) yang bertempat di kawasan Perai dan Bukit Mertajam.Hasil kajian ini hanya betul dalam konteks sekolah tersebut atau sekolah lain yangmenyerupai sampel kajian ini sahaja. Hasil kajian ini hanya menggambarkan ciri-ciri


53

keberkesanan sekolah-sekolah tersebut sahaja dan tidak bolah digeneralisasikan bagisekolah-sekolah lain. Kajian ini berbentuk penerokaan untuk kajian yang lebihmendalam dalam bidang yang sama.

SOROTAN KAJIAN-KAJIAN BERKAITAN

Pelbagai kajian keberkesanan sekolah telah dijalankan sejak tahun 1960-an lagi.Kajian-kajian keberkesanan sekolah berguna dan penting kerana banyak programmenjayakan sekolah dilakukan berasaskan dapatan-dapatan kajian tersebut. Namundemikian, setiap kajian tersebut perlu dinilai kekuatan serta kelemahannya sebelum iadapat digunakan dalam sesebuah sekolah mengikut konteks dan budayanya yangtersendiri.

Menurut General Accounting Office (1989) dan Taylor (1990), terdapat perhubunganyang rapat antara keberkesanan sekolah dan penambahbaikan sekolah di Amerika Utaradan khususnya di Amerika Syarikat. Hampir semua sekolah di Amerika yang telahmenjalankan program-program penambahbaikan sekolah dan menghubungkaitkannyadengan pengetahuan asas sekolah berkesan.

Purkey dan Smith (1983) telah menyenaraikan sembilan ciri organisasi yangmencerminkan sekolah berkesan dan empat ciri proses yang diamalkan di sekolahberkesan. Ciri-ciri organisasi sekolah berkesan ialah:

a) Pengurusan berasaskan sekolahb) Kepimpinan pengajaranc) Kestabilan stafd) Organisasi aktiviti kurikulume) Pembangunan staff) Penglibatan dan sokongan ibu bapag) Pengiktirafan terhadap kejayaan akademik sekolahh) Memaksimumkan masa pembelajarani) Sokongan masyarakat setempat

Pemboleh ubah proses pula terdiri daripada:a) Perancangan secara kolaboratif dan hubungan kesejawatanb) Semangat perpaduan / kekuranganc) Matlamat jelas dan penghargaan tinggid) Keadaan sekolah tenteram dan berdisiplin

Di Malaysia, pelbagai kajian sekolah efektif telah juga dijalankan dan didapati hanyabeberapa kajian sahaja yang mengesan ciri-ciri sekolah efektif. Antaranya ialah kajianyang dijalankan oleh Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, KementerianPendidikan Malaysia, yang dipanggil Kajian Keberkesanan Sekolah dalam tahun 1989.Hasil kajian ini telah mendapati profil umum sekolah menengah yang berkesanmempunyai ciri-ciri berikut: kepimpinan yang tegas dan cekap, penekanan kepadapencapaian akademik dan kelakuan pelajar yang baik, harapan yang tinggi, penyeliaan


54

yang rapi, perhubungan pengetua-guru yang baik, pencapaian dan usaha guru dihargai,guru berasa bangga mengajar, pelajar merasa bangga menjadi sebahagian sekolah dankemudahan-kemudahan fizikal yang baik (Sharifah Md. Nor, 2000).

Selain itu, Abdul Karim (1988) telah menjalankan kajian ke atas sekolah menengahluar bandar yang efektif dan tidak efektif dan beliau telah mengenal pasti dua belas ciriyang membezakan sekolah berkesan dan yang tidak berkesan. Ciri-ciri tersebut adalahseperti yang berikut: kemahiran kepemimpinan pengetua, persepsi pengetua terhadapperanan mereka, pengalaman pengetua, bilangan strategi yang digunakan untukmenjayakan sekolah, penglibatan ibu bapa, jangkaan guru, sikap guru terhadap pelajar,peranan guru terhadap sekolah, disiplin kendiri pelajar, penggunaan sumber dengancekap dan berkesan, persepsi guru laporan dan arahan kerajaan, dan rasa kepuasan guruterhadap pelajar.

Mohamed Yahaya (1995) dalam kertas kerjanya pula menyimpulkan bahawa secaraumumnya sekolah-sekolah yang efektif mempunyai beberapa ciri dan antaranya ialah:kepimpinan yang kuat, ekspektasi yang tinggi terhadap pelajar dan kakitangan,persekitaran yang terkawal, sistem penilaian yang konsisten dan sistematik serta kerap,dan masa pengajaran dan pembelajaran yang lebih banyak.

Secara umumnya terdapat dua model ciri-ciri sekolah berkesan yang popular iaituModel Sackney (1986) dan Model Mortimore (1995). Model Sackney terhasil daripadapenelitian terhadap kajian-kajian ciri sekolah yang berkesan oleh sepasukan petugas diHalton, Kanada. Model Sackney terdiri daripada tiga bahagian yang utama iaitu:

a) Satu misi: Perkongsian nilai dan kepercayaan Penjelasan tujuan Kepimpinan pengajaran

b) Penekanan pembelajaran: Fokus kurikulum dan pengajaran Ketinggian jangkaan kejayaan pelajar Kekerapan pemantauan Pengembangan dan kesejawatan

c) Suasana kondusif: Persekitaran Penglibatan pelajar Pengiktirafan Kelakuan positif Penglibatan ibu bapa/masyarakat

Model Motimore pula menyenaraikan sebelas faktor sekolah berkesan iaitu:a) Kepimpinan profesionalb) Perkongsian wawasan dan tujuanc) Persekitaran pembelajarand) Tumpuan kepada proses pengajaran dan pembelajaran


55

e) Pengajaran yang bertujuanf) Jangkaan kejayaan yang tinggig) Pengukuhan yang positifh) Memantau kemajuani) Hak dan tanggungjawab pelajarj) Hubungan rumah-sekolahk) Organisasi pembelajaran

Model Mortimore adalah lebih lengkap dan menyeluruh dan ia juga mencakupi ciri-ciriyang dinyatakan dalam Model Sackney. Sebenarnya kedua-dua model ini lengkap-melengkapi dan relevan digunakan untuk menilai dan membina sekolah berkesan.

Namun demikian, satu kelemahan yang terdapat dalam kedua-dua model tersebut ialahpenumpuan yang tinggi terhadap pencapaian kognitif seperti membaca, mengira danjuga keputusan pencapaian dalam peperiksaan. Terlalu sedikit tumpuan diberikankepada pencapaian afektif seperti kelakuan pelajar, kedatangan, sikap, rasa harga diri,motivasi dan iltizam pelajar.

Masalah penilaian sekolah masih wujud sehingga kini walaupun banyak kajianmengenai keberkesanan sekolah telah dijalankan. Ini kerana tidak wujudnya suatupiawai yang dapat diterima oleh semua untuk menilai keberkesanan sekolah. Masalahpenilaian timbul kerana adanya pelbagai kumpulan berkuasa yang ingin mencampurtangan dalam hal-hal sekolah. Setiap kumpulan tersebut pula mengejar tujuan yangberbeza dan mempunyai konsep yang berbeza terhadap institusi sekolah.

Berdasarkan hasil kajian yang dijalankan oleh Cameron dan Whetten (1983) mengenaikeberkesanan organisasi, tujuh model telah dikenal pasti yang boleh digunakan untukmenilai keberkesanan sekolah iaitu

a. Model yang menggunakan gol/sasaranb. Model yang menggunakan sumber sistemc. Model yang menggunakan prosesd. Model yang menggunakan kumpulan berpengaruhe. Model yang mengguna pengesahan kuasa undang-undangf. Model penyesuaian organisasi dengan persekitarang. Model yang berdasar kepada tidak keberkesanan organisasi

Setiap model untuk menilai keberkesanan sekolah mempunyai kekuatan sertakelemahannya. Model-model di atas boleh digunakan secara berasingan ataudiintegrasikan mengikut keadaan masa, sumber dan gol sekolah.

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini menggunakan pelbagai kaedah dan pelbagai sumber. Data utama dikumpuldengan menggunakan kaedah-kaedah temu bual secara formal, temu bual secara tidak


56

formal, soal selidik dan pemerhatian. Data sekunder dikumpul dengan kaedah-kaedahpembacaan di perpustakaan dan pembacaan rekod dari Jabatan Pendidikan Negeri.

Sampel Kajian

Sampel kajian merupakan tiga buah sekolah dari S.K., tiga buah sekolah dari S.J.K(C)dan sebuah sekolah S.J.K.(T) yang bertempat di kawasan bandar Perai dan BukitMertajam. Murid-murid dari sekolah-sekolah tersebut berasal daripada keluarga-keluarga yang berstatus ekonomi sederhana.

Alat Ukur

Soal selidik berbentuk semi berstruktur digunakan.

DAPATAN KAJIAN

(i) Hasil Temu Bual dengan Pegawai-Pegawai Pendidikan Negeri Pulau Pinang

Secara umumnya, temu bual yang telah dijalankan dengan pegawai-pegawaipendidikan menunjukkan bahawa pegawai-pegawai pendidikan mempunyai pendapatyang hampir sama mengenai ciri-ciri yang terdapat di sekolah kebangsaan dan sekolahjenis kebangsaan. Antara pendapat yang sama yang diberikan oleh pegawai-pegawaitersebut mengenai sekolah jenis kebangsaan ialah:

a. Sekolah jenis kebangsaan lebih mementingkan pencapaian akademik sekolah.Ini kerana masyarakat menekankan keputusan peperiksaan.

b. Sekolah jenis kebangsaan tidak mendapat bantuan kewangan yang sepenuhnyadaripada Kementerian Pendidikan

c. Wujudnya Lembaga Pengelola untuk membantu sekolah dalam segi kewangan.Di samping itu, Lembaga Pengelola juga memantau aktiviti-aktiviti yangdijalankan di sekolah.

d. Guru-guru memberikan lebih banyak latihan kepada pelajare. Guru besar lebih giat berusaha untuk meningkatkan pencapaian sekolah kerana

menghadapi tekanan daripada pelbagai pihak seperti pihak Lembaga Pengelola,ibu bapa, pelajar-pelajar dan pegawai pendidikan.

Antara ciri yang dikenal pasti di dalam sekolah kebangsaan ialah:a. Mendapat bantuan kewangan yang sepenuhnya daripada pihak kerajaanb. Mempunyai kemudahan dan infrastruktur yang lengkapc. Mementingkan aspek-aspek yang lain seperti keceriaan, sukan dan kokurikulum

selain aspek pencapaian akademik pelajar

Selain itu, pegawai-pegawai pendidikan tersebut juga berkongsi beberapa pendapatmengenai pernyataan yang dibuat oleh bekas Perdana Menteri kita. Menurut mereka,bekas Perdana Menteri kita mempunyai tujuan-tujuan yang tertentu semasa membuatpernyataan tersebut mengenai keberkesanan sekolah kebangsaan di negara kita.Antaranya ialah:


57

a. Membuka mata masyarakat Bumiputera agar lebih rajin belajar danmemberikan lebih banyak perhatian kepada pencapaian akademik.

b. Memberi galakan kepada kaum Bumiputera untuk belajar dengan lebihbersungguh-sungguh .

c. Menggalakkan pelajar belajar Bahasa Cina memandangkan Bahasa Cinamenjadi semakin popular dan suatu hari nanti mungkin menggantikan BahasaInggeris sebagai bahasa yang popular di dunia.

Secara kesimpulan pegawai-pegawai pendidikan sebulat suara menyatakan bahawasekolah jenis kebangsaan (C) adalah lebih berkesan dalam aspek pencapaian akademik.

(ii) Hasil Temu Bual dengan Ibu murid

Ibu murid dari sekolah S.K. mengatakan Guru Besar tidak bersifat tegas terhadap guru-guru dan murid-murid. Terdapat guru yang mengambil kesempatan cuai dalam tugasmereka. Murid-murid bising di dalam kelas. Pencapaian akademik merosot.

Ibu murid dari sekolah S.J.K.( C ) berpendapat Guru Besar sekolah tegas danmengambil berat tentang pencapaian akademik dan kegiatan kokurikulum murid-murid.Guru Besar selalu memerhati proses pengajaran dan pembelajaran. Beliau selalumendengar cadangan daripada guru-guru dan ibu bapa. Lembaga Pengelola dan ibubapa banyak memberi sokongan kepada sekolah dengan menderma wang atau bahan-bahan.

(iii) Hasil Temu Bual dengan Guru Besar

Bagi Guru Besar S.K.,kerja harian beliau di sekolah ialah memantau kelas dan keadaansekeliling sekolah, menguruskan kerja di pejabat dan masuk kelas untuk mengajar.Bagi beliau, guru-guru di sekolahnya boleh memberi kerjasama dan tiada perasaan irihati di kalangan mereka. Prestasi mereka baik. Cuma terdapat seorang guru baru keluardari maktab belum mantap dalam pelajaran dan dalam proses menyesuaikan diri.Walaupun terdapat guru-guru tidak masuk ke bilik darjah ataupun mengajar tepat padawaktunya ,mereka memberi sokongan kepada projek-projek sekolah .

Bagi Guru Besar S.J.K.(C), kerja harian beliau di sekolah ialah mengagihkan tugaskepada kakitangan sekolah, menyemak sama ada kerja dilengkapkan, memantau kerjadi sekeliling sekolah dan mengajar. Bagi beliau, tiada jangkaan yang tinggi terhadapguru oleh sebab tiada guru yang terbaik. Begitu juga tiada guru yang terburuk. Padakeseluruhannya prestasi guru di sekolah tersebut sangat baik dan amat memberikankerja sama. Tiada guru masuk ke kelas lewat oleh sebab sekolah tersebutmengamalkan sistem menebuk kad (punch card system). Guru-guru memberikansokongan terhadap projek sekolah .


58

Analisis Keputusan Peperiksaan UPSR 2001 Negeri Pulau Pinang

Peratus calon yang mendapat 5A di S.K. ialah 7.8% manakala peratus calon yangmendapat 7A di S.J.K. ialah sebanyak 4.8%. Daripada analisis gred mata pelajaran danujian mengikut aliran,didapati peratus gred A-C di S.K adalah lebih tinggi daripadaperatus gred A-C di S.J.K. dalam mata pelajaran Melayu (Ujian Kefahaman), BahasaMelayu (Ujian Penulisan) dan Bahasa Inggeris manakala S.J.K. mempunyai peratusgred A-C yang lebih tinggi dalam mata pelajaran Sains dan Matematik.

Mengenal pasti ciri-ciri sekolah berkesan di sekolah kebangsaan dan sekolah jeniskebangsaan berpandukan Model Mortimore

Kajian ringkas yang dijalankan ini telah mendapati bahawa sekolah kebangsaan dansekolah jenis kebangsaan mempunyai beberapa ciri-ciri sekolah berkesan yangdinyatakan oleh Mortimore ( 1995). Kajian ini telah dapat mengenal pasti sepuluhfaktor sekolah berkesan di sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaanberpandukan Model Mortimore (1995). Antara faktor yang dikenal pasti ialah :

1. Kepimpinan profesional2. Perkongsian wawasan dan tujuan3. Persekitaran pembelajaran4. Tumpuan kepada proses pengajaran dan pembelajaran5. Pengajaran yang bertujuan6. Jangkaan kejayaan yang tinggi7. Galakan yang positif8. Memantau kemajuan9. Hubungan rumah-sekolah10.Organisasi pembelajaran

Namun demikian, ciri-ciri yang dapat dikenal pasti untuk setiap faktor sekolah berkesanadalah kurang lengkap. Berikut merupakan ciri-ciri sekolah berkesan yang di kenalpasti di sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan.

A) Hasil Temu bual

Daripada hasil temu bual, didapati kedua-dua jenis sekolah juga memberi penekanankepada pencapaian akademik pelajar. Penekanan akademik adalah salah satu cirikeberkesanan sekolah. Selain itu, guru besar mengamalkan pendekatan musyawarahuntuk berbincang dengan Penolong Kanan, Ketua Panitia serta guru-guru untukmendapatkan pendapat mereka .

Guru besar S.J.K.(C) menunjukkan beberapa ciri pimpinan profesional. Antaranyaialah guru besar S.J.K.(C) sentiasa berjalan mengeliling sekolah untuk mengetahui apa-apa yang berlaku di dalam bilik darjah dan juga menilai cara-cara guru bertugas disekolahnya. Selain itu, didapati bahawa guru besar S.J.K.(C) di bawah pengawasanLembaga Pengelola sekolah S.J.K.(C) lebih memberikan tumpuan kepada proses


59

pengajaran dan pembelajaran. Mereka menekankan kuantiti latihan yang diberikankepada pelajar. Memperbanyak kerja pelajar merupakan salah satu ciri dalampengajaran yang bertujuan.

Namun demikian, S.K. mempunyai persekitaran kerja yang lebih menarik kerana S.K.mendapat peruntukan kewangan yang sepenuhnya daripada kerajaan. S.J.K.(C) pulabergantung kepada Lembaga Pengelola sekolah untuk bantuan kewangan.

B) Hasil Pemerhatian

Melalui pemerhatian yang telah dijalankan di tiga buah sekolah yang berasingan,didapati bahawa S.K.mempunyai ciri persekitaran kerja yang menarik iaitu keadaanfizikal sekolah lebih lengkap, cantik dan ceria dan dapat memberi kesan yang baikkepada sikap dan pencapaian pelajar. Di samping itu, suasana kerja yang merangsangdan menarik dapat meningkatkan moral serta wujudnya suasana fizikal sekolah yangnyaman .

Di S.J.K pula, iklim sekolah ditentukan oleh suasana pembelajaran yang tertib.Keadaan di S.J.K adalah tenang, suasana tertib yang berorientasikan tugas danwujudnya disiplin kendiri di kalangan pelajar. Menurut Mortimore (1995), suasanayang tertib merupakan prasyarat bagi pembelajaran yang berkesan. S.J.K.(C) jugamengamalkan disiplin yang bersih dan adil. Menurut Mortimore (1995), disiplin yangbaik akan melahirkan iklim sekolah yang teratur.

C) Hasil Analisis Soal Selidik

Secara umumnya, hasil analisis soal selidik menunjukkan bahawa guru besar di kedua-dua jenis sekolah mempunyai ciri-ciri kepimpinan profesional iaitu tegas dan bertujuan,mengamalkan pendekatan musyawarah dan merupakan ahli yang profesional.Kesemua sampel sekolah kebangsaan menunjukkan bahawa guru besar merupakanseorang yang proaktif, menekankan permuafakatan dan persamaan tujuan, berkongsitanggungjawab kepimpinan, melibatkan guru dalam membuat keputusan, menekankankepimpinan ketua jabatan, mengetahui kurikulum, merancang strategi kurikulum,memantau kemajuan pelajar, tahu apa-apa yang berlaku di bilik darjah, menilai cara-cara guru bertugas dan membaiki amalan dan kualiti pengajaran dan pembelajaranmelalui pemantauan ke atas pengajaran guru.

Berpandukan ciri perkongsian wawasan dan tujuan pula, didapati kesemua jenissekolah mempunyai misi dan visi sekolah masing-masing. Ini bermaksud sekolah-sekolah tersebut mempunyai persamaan dari segi nilai dan tujuan sekolah. Melaluipersamaan ini, semua warga sekolah dapat berfungsi sebagai satu organisasi yangmantap.

Menurut Mortimore (1995), tujuan utama sekolah berkaitan dengan pengajaran danpembelajaran. Pihak sekolah dan guru perlu memberi fokus kepada kuantiti dan kualitidalam proses pengajaran dan pembelajaran. Semua sampel kajian ini telah


60

menunjukkan bahawa mesyuarat guru dan mesyuarat panitia diadakan di luar waktupersekolahan . Namun demikian, didapati bahawa perhimpunan harian sekolahkadang-kala melebihi masa yang ditetapkan. Kajian ini juga mendapati bahawa kedua-dua jenis sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan memberi penekanankepada akademik melalui kelas tambahan yang diadakan di luar waktu persekolahan.Penekanan akademik adalah ciri keberkesanan sekolah .

Murid-murid di semua sampel sekolah kajian di S.K. dan S.J.K.(T) diberitahu tentangjangkaan prestasi akademik mereka oleh pihak sekolah. Menurut Mortimore (1995)terdapat kaitan rapat antara jangkaan dengan keberkesanan pelajar .

Menurut Mortimore (1995) lagi, sekolah yang berkesan ialah sekolah yang sentiasamemantau prestasi pelajar dari segi kemajuan pelajar secara teratur. Di S.K.dan S.J.K.,pemantauan buku latihan pelajar dibuat sekurang-kurangnya dua kali setahun. Namundemikian terdapat sekolah-sekolah jenis kebangsaan yang hanya menjalankanpemantauan buku latihan pelajar secara random dan mengejut .

Mortimore (1995) juga menekankan pentingnya hubungan rumah-sekolah dalammeningkatkan keberkesanan sekolah . Kajian-kajian telah menunjukkan penglibatan ibubapa membantu anak menyelesaikan kerja-kerja sekolah adalah satu faktor yangpenting. Namun demikian, dapatan soal selidik menunjukkan bahawa hubunganrumah-sekolah di kedua-dua jenis sekolah adalah agak lemah . Mesyuarat AgungTahunan PIBG kurang mendapat sambutan daripada ibu bapa . Hanya satu hari sahajayang disediakan khas untuk perjumpaan dengan waris dalam setahun. Selain itu,kesemua sampel sekolah menunjukkan bahawa tiada bilik disediakan untuk perjumpaandengan ibu bapa.

Mengenai organisasi pembelajaran pula, Mortimore (1995) berpendapat bahawasekolah yang berkesan ialah organisasi pembelajaran iaitu guru-guru perlu sentiasamelengkapkan diri dengan maklumat yang terkini yang dapat membantunya menjadiefektif. Dapatan soal selidik menunjukkan bahawa semua sampel sekolah kajianmengadakan perkembangan staf di sekolah masing-masing. Bilangannya berbeza dari 3hinggal 5 kali setahun. Perkara-perkara utama yang dilakukan semasa perkembanganstaf adalah seperti kursus dalaman, perbincangan mengenai cara-cara mengawaldisiplin pelajar dan program peningkatan sekolah .

Cadangan-Cadangan Meningkatkan Keberkesanan S.K.

1. Guru Besar harus bersikap lebih tegas dan mempunyai strategi untuk meningkatkankeberkesanan sekolah, bukan sekadar menunggu cadangan daripada guru atau arahandaripada pihak atasan.

2. Guru-guru harus menganggap tugas mengajar sebagai tanggungjawab sendiri danmengajar secara berkualiti.

3. Pastikan persekitaran sekolah bersuasana tertib. Disiplin sekolah perlu ditekankan .4. Murid-murid harus lebih bermotivasi untuk belajar dengan bersungguh-sungguh . Ibu

bapa dan pihak sekolah memainkan peranan penting untuk memupuk budaya ini.


61

5. Eratkan lagi hubungan rumah-sekolah dengan melibatkan ibu bapa dalam aktivitisekolah seperti gotong–royong, sukan serta menggalakkan ibu bapa datang kesekolah untuk berbincang mengenai pencapaian akademik anak-anak mereka. Selainitu, ibu bapa juga perlu sentiasa mengawasi kerja rumah yang diberikan oleh guru-guru untuk memastikan anak-anak mereka membuat latihan dengan lengkap.

RUMUSAN

Hasil kajian ini mendapati bahawa kedua-dua jenis sekolah (S.K. dan S.J.K.)mempunyai ciri-ciri sekolah keberkesanan masing-masing. Jadi adalah kurang tepatuntuk membuat kesimpulan umum bahawa sekolah jenis kebangsaan adalah lebihberkesan daripada sekolah kebangsaan. Sebenarnya guru besar sekolah dan guru-gurutelah mengikuti jenis pendidikan yang sama dan latihan pengajaran yang sama. Maka“output” nya patut sama. Namun demikian, perbezaan masih wujud disebabkan olehperbezaan individu yang dipengaruhi oleh faktor budaya dan faktor sosial masyarakattersebut .

Falsafah Pendidikan Negara menekankan melahirkan insan yang seimbang dari segijasmani, emosi, rohani dan intelek. Maka, kita tidak seharusnya hanya mengambilkriteria pencapaian akademik sebagai garis panduan yang menentukan keberkesanansekolah. Lain-lain aspek juga harus diberikan perhatian .

BIBLIOGRAFI

Cameron,K.S. dan Whetten , D.S.(eds) (1983). Organizational effectiveness: Acomparison of multiple models. New York: Academic Press.

Hussein Mahmood. (1993). Kepimpinan dan keberkesanan sekolah. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ismail Jewa. (1995). Keberkesanan sekolah : isu dan masalah penilaian . KertasSeminar Sekolah Efektif, Institut Aminuddin Baki, Genting Highlands.

Levine, D.U.dan Lezotte , L.W. (1990). Unsally effective schools: A review andanalysis of research and practice. Madison: The National Center for EffectiveSchools Research & Development.

Mortimore, P. (1995). Key characteristics of effective schools. Kertas SeminarSekolah Efektif, Institut Aminuddin Baki, Genting Highlands.

Purkey, S.C.dan Smith, M.S.(1983). Effective Schools: A Review. ElementarySchool Journal,83(4),427-452.

Reynolds,D.(1994). Advances in school effectiveness research dan practice.England:Pergamon.


62

Rowan, B. ,Bossert, S .& Wyer, D.(1983). Research on effective schools: Cautionarynote. Educational Research, 124,24-31.

Sackney, L. (1986). Practical strategies for improving school effectiveness. TheCanadian School Executive,6(4),15-21

Sergiovanni,T.J. ( 1987). Educational governance and administration. EaglewoodCliffs, N.J. : Prentice Hall

Sergiovanni, T.J., Metzeus , R. & Burden,L. ( 1969). Towards a parthiqualaristicapproach leadership style. Some finding. American Educational Research Journal6 ( 1) ,32-47.

Smith, D. dan Tomlison, S. ( n1989) . The school effect dalam School Effectiveness :Research, Policy and Practice, Sunt D. Reynolds dan P.Cuttance. London : Cassell.

Stoll, A, dan Fink, D ( 1996). Changing our schools. Buckingham : Open UniversityPress.

Sweeney, J. ( 1982) . Research synthesis on effective school leadership. EducationalLeadership, 5, 346-352.

Ubben, G.C. dan Hughes, L.W. (1992) . The Principal: Creative leadership foreffective school. Boston : Allyn and Bacon.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004The Anxiety Level of Hockey Athletes

63

THE ANXIETY LEVEL OF HOCKEY ATHLETESAS THE COMPETITION PROGRESSED

by

Mary Magdalene Teh(Jabatan Pendidikan Jasmani dan Sains Sosial)

ABSTRACT

This study aimed to examine if there was any significant difference in thelevel of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence of hockeyplayers as the competition progressed from the semi-finals to the finals. Theinstrument, Competition State Anxiety Inventory-2 (Marten, Vealey &Burton, 1990), was a set of questionnaire consisting of 27 items equallydivided into 3 sub-scales of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence. It was administered to 67 hockey players in the competition site,1 hour before the semi-finals and the finals of the competition. The data wasanalyzed using the paired t-test for dependent samples. The findings showedthat there was no significant difference in the level of cognitive anxiety,somatic anxiety and self-confidence as the game progressed from the semi-finals to the finals.

INTRODUCTION

Anxiety in different forms permeates the lives of many, whether they are emotionallybalanced or maladjusted (Sonstroem in Silva & Weinberg, 1984). And for those school-going athletes who compete in sports activities, they may be expected to experienceanxiety before or during competition. Hence, pre-competition sport anxiety is an area ofmajor interest to teachers, coaches, athletes and counselors.

In my work as an applied sport psychologist, many of the sportsperformers who have approached me for help and advice have done sobecause they have had problems coping with the pressure ofcompetition, experiencing intense anxiety symptoms before or duringcompetitive performance (or both).

(Jones & Hanton, 1996, p. 4)

The above observation is also a commonly observed phenomenon amongathletes in sporting competitions held in teacher training colleges. Someathletes have approached their coaches, counselors or teachers with theirpre-competition sport anxiety problems with the hope of reducing theiranxiety. For those who did not approach them, their anxiety could beobserved from their expressions and actions. And for those athletes who


64

choose to camouflage their anxiety with other behaviors, their anxiety isstill noticeable, as shown in the following report:

It is also interesting to note that brave-acting athletes, taking part in sportsthat require courage are not always free from high levels of anxiety. Suchathletes may be “whistling in the dark” and may have selected a brave-appearing activity to prove to themselves and to others that they are not thefearful individuals they may feel to be.

(Cratty, 1973, p.186)

For whatever type of athletes, be those who can share freely or those who cannot, oncebeing approached caringly and probed skillfully with counseling techniques, theywould open up and their anxiety would be shared and anxiety reduction plans could bediscussed.

Anxiety is an important area of study in sports psychology. An athlete might notachieve the desired result because of excessive nervousness, anxiety and tension (Jonesin Briddle, 1995). Heightened arousal enhance performance to a certain point, afterwhich continued increases in arousal would lead to a detriment in performance. Thusthe predicted relationship between arousal and performance was curvilinear, taking theshape of an inverted-U (Yerkes & Dodson in Gould & Krane ,1992). In addition, theinability to cope with the pressure in competitive sport can lead not only to decreasedperformance but also to physical illness and mental distress (Weinberg & Gould, 1995).

Studies have shown that pre-competition sport anxiety does exist (Weinberg & Gould,1995; Marten, Vealey & Burton, 1990). The athletes in the Malaysian teacher-trainingcolleges may be expected to experience pre-competition sport anxiety too. In view ofthe existence of competition sport anxiety and the great effect it has upon performanceand the physical and psychological well-being of the athletes, a study of the anxietylevel of hockey athletes as the competition progresses is proposed. This study isundertaken to find out if there is any significant difference in the level of pre-competition sport anxiety as the competition progresses from the semi-finals to thefinals so that anxiety reduction strategies could be planned and be incorporated into thecounseling program.

Rationale

Researchers got contradicting conclusions towards anxious and non-anxious subjects incompetition (Singer, 1980). Anxiety has been reported as detrimental to performance insome studies such as Burton (1998; in Wiggins & Brustard, 1997) and Martens, Vealey& Burton (1990), whereas in others such as Jones & Swan (1995; in Wiggins &Brustard, 1997) and Wiggins & Brustard (1997), anxiety appears to facilitateperformance. Apart from that, the level of anxiety has been found to be significantlydifferent at different times before competition (Huddleston & Gill, 1977; Ussher &Hardy in Edwards & Hardy, 1996). At the same time, it has also been found to be not


65

significantly different at different times before competition (Wiggins & Brustad, 1997;Marten, Vealey & Burton, 1990). In short, the findings of the above studies are veryvaried. In view of such differing findings, this study was done in the Malaysian contextto examine if there is any significant difference in the level of cognitive anxiety,somatic anxiety and self-confidence of the hockey athletes as the competitionprogressed from the semi-finals to the finals of the Malaysian Teacher- training Inter-college Hockey Meet.

Identification of the anxious athlete is not always an easy undertaking because anathlete will seldom directly inform his coach that he is scared (Cratty, 1973). For onething, it is not appropriate masculine behavior, and most fearful athletes are not likelyto express their fears openly since they are afraid of hearing themselves admittingweakness. Hence, coaches have been found to be inaccurate predictors of their athletes’anxiety levels or were inaccurate at estimating athlete’s level of trait and state anxiety(Weinberg & Gould ,1999). Hence, this study was undertaken to examine accurately ifthere was any significant difference in the level of cognitive anxiety, somatic anxietyand self-confidence of the hockey athletes as the competition progressed from the semi-finals to the finals.

A large number of sports performers who seek the help and guidance of sportpsychologists do so because they experience problems coping with the intense pressureof competition (Jones in Briddle, 1995). The likely action of the sport psychologists insuch circumstances will be to implement and educate the performers with some form ofstress management technique designed to alleviate the symptoms of anxiety. However,in many cases it would be more appropriate and logical to adopt some preventivestrategy that would preclude the onset of the symptoms in the first place. Hence, thisresearch was done to find out the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence of the trainee teacher athletes in the local context as the competitionprogressed from the semi-finals to the finals so that preventive strategies or stressmanagement could be done effectively later on.

Significance of Study

The study of anxiety and stress in sports can serve to aid the applied sport psychologistsin providing a quality service to sport performers suffering from debilitating anxiety(Jones, 1995 in Briddle, 1995). Hence the findings in this study will help the hockeycoaches cum lecturers to give more individualized and effective counseling to theirindividual athletes in the team who suffer from different levels of anxiety as thecompetition progressed. They will then recognize when and with whom arousal andstate anxiety need to be enhanced, maintained, or reduced.

The anxiety levels measured before the semi-finals and finals of the competition in thisstudy will help coaches and team managers to identify exactly when the anxiety issignificantly higher so that anxiety reduction strategies could be planned and carriedout.


66

Apart from the coaches, team managers and teachers, the athletes themselves willbenefit too. Having identified the directionality of the anxiety level and if their anxietylevel were found to be higher at a particular time before competition, they could takecorrective measures that have been taught and apply them to themselves, thus reducingthe anxiety at the time that is most needed. They can even transfer this learning to theirdaily lives when they are faced with anxious situations.

Purpose of Study

The purpose of this study is to find out if there is any significant difference in the levelof cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence of the hockey athletes as thecompetition progressed from the semi-finals to the finals of a hockey meet.

Statement of Problem

Heightened arousal enhanced performance to a certain point, after which continuedincreases in arousal would lead to a detriment in performance (Yerkes & Dodson, 1908in Gould & Krane ,1992). Thus, the predicted relationship between arousal andperformance was curvilinear, taking the shape of an inverted-U. Thus, slight over-anxiousness will result in slightly hindered performance.

Multidimensional anxiety theory predicts that cognitive state anxiety (worry) isnegatively related to performance ( Weinberg & Gould, 1999). That is, increases incognitive state anxiety lead to decreases in performance. But it predicts that somaticstate anxiety (which is physiologically manifested) is related to performance in aninverted-U, with increases in the anxiety facilitating performance up to an optimal level,after which performance declines with additional anxiety.

In view of the important effect of anxiety upon performance, this study was undertakento examine whether there was any significance difference in the level of cognitiveanxiety, somatic anxiety and self confidence as the competition progressed from thesemi-finals to the finals among the hockey players participating in the MalaysianTeacher Training Inter-college Hockey Meet.

Research Questions

The hockey athletes competing at the Malaysian national level may be expected toexperience certain degrees of pre-competition sport anxiety and they may not achievethe desired results because of excessive anxiety. Therefore, this study was done withthe following research questions in mind:

1. Is there any significant difference in the cognitive anxiety level of the hockeyathletes before the semi-finals and the finals of the Malaysian Teacher TrainingInter-college Hockey Meet?


67

2. Is there any significant difference in the somatic anxiety level of the hockey athletesbefore the semi-finals and the finals of the above Meet?

3. Is there any significant difference in self confidence level of the hockey athletesbefore the semi-finals and the finals of the above Meet?

Limitations

This research is limited to the athletes of the 4 teams that qualified to the semi-finalsand the finals of the Malaysian Teacher Training Inter-college Hockey Meet, and itcannot be generalized to all the athletes in all the teacher-training colleges in Malaysia.Other than that, the responses in the questionnaires were limited to the sincerity andtruthfulness of the respondents.

Operational Definitions

Anxiety involves a diffuse apprehension of some vague threat that is characterizedby feelings of uncertainty and helplessness (May, 1977 in Willis, 1992).

Cognitive anxiety is the mental component of anxiety caused by negativeexpectations about success or by negative self-evaluation (Martin, Vealey & Burton,1990).

Somatic anxiety refers to the physiological and affective elements of the anxietyexperience that develop directly from autonomic arousal (Martin, Vealey & Burton,1990).

Self-confidence refers to the believe that one can successfully perform a behavior(Weiberg & Gould, 1995).

Semi-finals refer to the time 1 hour before the semi-final matches of the MalaysianTeacher Training Inter-college Hockey Meet.

Finals refer to the time 1 hour before the final matches of the Malaysian TeacherTraining Inter-college Hockey Meet.

Hockey athletes refer to the 18 hockey players of a hockey team officially registeredin the Malaysian Teacher Training Inter-college Hockey Meet.

LITERATURE REVIEW

Willis (1992) states anxiety differs from worry in that the source of anxiety is notspecific and according to May (1977; in Willis, 1992), anxiety involves a diffuseapprehension of some vague threat that is characterized by feelings of uncertainty andhelplessness. According to Silva III & Weinberg (1984), anxiety has beenconceptualized as having both a trait and state component. State anxiety has beendefined as an emotional state characterized by apprehension and tension — in essence a‘right now’ reaction that is transitory in nature (Silva III & Weinberg, 1984). Traitanxiety refers to a predisposition to perceive certain situations as threatening and to


68

respond to those situations with varying degrees of anxiety (Silva III & Weinberg,1984). Thus, an athlete’s anxiety before or during an event will be determined by aninteraction of his general or usual level of anxiety (i.e., trait anxiety) and the specificsituational constraints of the event (i.e., state anxiety).

Sport psychologists define self-confidence as the belief that one can successfullyperform a desired behavior (Weinberg & Gould, 1999). Confidence can help an athletein positive emotions, concentration, goals, effort, game strategy and momentum(Weinberg & Gould, 1999). Highly confident athletes who believe in their ability toacquire necessary skills and competencies, both physical and mental, to reach theirpotential experienced less state anxiety (Weinberg & Gould, 1999). Less confidentathletes doubt whether they are good enough or have what it takes to be successful andthus create a self-fulfilling prophecy (Weinberg & Gould, 1999). Negative self-fulfilling prophecies are psychological barriers that leads to actual failure, which lowersself image and increases expectations of future failures.

Just like the relationship between state anxiety and performance, the relationshipbetween confidence and performance can be represented by the form of an inverted- U(Weinberg & Gould, 1999). Performance improves as the level of confidence increasesup to a certain optimum point, whereupon further increases in confidence producecorresponding decrements in performance i.e. performance problems can arise witheither too little or too much confidence.

Theoretical Framework

The literature review shows that there are various theories related to pre-competitionsport anxiety viz.: the inverted-U hypothesis, the catastrophe theory and themultidimensional anxiety theory. In view of the varied anxiety theories, this study wasdone upon the theoretical framework of the multidimensional anxiety theory.

The multidimensional anxiety theory conceptualized competitive anxiety to contain twosub-components, cognitive and somatic anxiety. Cognitive anxiety is characterized bynegative thoughts, inability to concentrate, and disrupted attention. Somatic anxiety isone’s perceptions of their physiological arousal such as rapid heart rate, tense musclesand butterflies in the stomach. Somatic anxiety differs from physiological arousal inthat arousal is measured through actual physiological indices, while somatic anxietyreflects one’s perceptions of the physiological arousal (Gould & Krane, 1992).

It is important to delineate between cognitive and somatic anxiety because they havebeen proposed to differentially relate to athletic performance and have differentantecedents (Martens et al., 1990). Cognitive anxiety is expected to negatively affectathletic performance while somatic anxiety will have a curvilinear relationship withperformance (Martens et al., 1990). Weinberg and Gould (1999) statesmultidimensional anxiety theory predicts that cognitive state anxiety (worry) isnegatively related to performance. That is, increases in cognitive state anxiety lead todecreases in performance. But it predicts that somatic state anxiety (which isphysiologically manifested) is related to performance in an inverted-U, with increases


69

in the anxiety facilitating performance up to an optimal level, after which performancedeclines with additional anxiety.

Related Studies on AnxietyPre-competition sport anxiety has been reported as detrimental to performance in somestudies (Burton, 1998 in Wiggins & Brustard, 1997; Martens, Vealey & Burton, 1990),whereas in others (Jones & Swan, 1995 in Wiggins & Brustard, 1997; Wiggins &Brustard, 1997), anxiety appears to facilitate performance. The positive or negativeeffects of anxiety upon performance depend upon the attentional demands of the taskand the perceived probability of success (Edward and Hardy, 1996). However, self-confidence was found to be facilitative to performance (Carter & Scheier, 1986, 1988in Edward & Hardy, 1996).

Time-wise, past studies shows that there are differences in the anxiety level at differenttimes before competition (Mahoney & Avener, 1979 in Huddleston & Gill, 1997;Huddleston & Gill, 1997). Apart from that, the level of anxiety has also been found tobe significantly different at different times before competition (Huddleston & Gill,1977 & Ussher & Hardy in Edwards & Hardy, 1996). At the same time, it has also beenfound to be not significantly different at different times before competition (Wiggins,1993 in Wiggins & Brustad, 1997; Wiggins & Brustad, 1997; Marten, Vealey & Burton,1990). In short, the findings of the above studies are very varied.

METHODOLOGY

Research Design

This study is a quantitative research employing a survey method as the research designto collect the data. A set of questionnaires was used.

Sample

The sample of this research were all the players from the 4 teams that qualified for thesemi-finals in the Malaysian Teacher Training Inter-college Hockey Meet which washeld in a teachers’ training college. Three of the teams consisted of 18 players (11players and 7 reserves) each but the fourth team consisted of only 13 players. Hence,the total number of sample was 67.

Instrument

The level of pre-competition sport anxiety of this study was measured withCompetition Sport Anxiety Inventory-2 (CSAI-2) developed by Marten, Vealey andBurton (1990). This test measured the existing states of cognitive anxiety, somatic


70

anxiety and self-confidence 1 hour before the semi-finals and the finals of thecompetition.

The CSAI- 2 consisted of a total of 27 items of questionnaires equally divided into 3sub-scales i.e. cognitive anxiety state, somatic anxiety state and self-confidence. Eachsub-scale consisted of 9 items, all of which were evenly and sequentially distributed inthe questionnaire. The responses were on a 4-point Likert scale.

The CSAI-2 was scored by computing a separate total for each of the 3 sub-scales, withscores ranging from a low of 9 to a high of 36 for each sub-scale. The higher the score,the higher the level of anxiety-state and self-confidence. No total score for theinventory was computed (Marten, Vealey and Burton, 1990).

A high degree of internal consistency for the sub-scales has been reported in severalstudies with alpha coefficients ranging from .79 to .90 (Edward & Hardy, 1996).

This test was translated to Bahasa Melayu and was checked by 2 lecturers proficient inboth the languages. It was retranslated back into English by another lecturer withoutreferring to the original scale to ensure the translation did not alter the basic meaning ofthe individual items. It was administered to a group of 24 Semester-2 trainee-teacherstaking the Malaysian Diploma of Education Course to check whether the languageused was understandable.

Pilot Study

Prior to the actual study, the translated version of the test was administered to 4 semi-final teams in the Malaysian Teacher Training Inter-college Netball Games to examinethe feasibility of the research procedures and data analysis so that corrections andmodifications could be done in the actual study.

Procedures

The captains of the 4 teams administered the test to their own team members in thecompetition site one hour before the semi-finals and the finals. The subjects respondedthere and then. These captains then collected the completed questionaires backimmediately after that. The researcher in turn collected the test results from the captains,also immediately. Hence the 2 sets of test results were collected immediately after eachset of test administration. The return was 100%.

Data Analysis

The data collected was analyzed using descriptive statistics. Mean and standarddeviation were used to analyze the levels of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence before the semi-finals and the finals of the competition. The paired t-test for


71

dependent samples was employed to identify any significant difference in the levels ofcognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence before the semi-finals and thefinals. The Statistical Package for Social Sciences (SPSS) version 10.0 was used to aidall the data analysis in this study.

FINDINGS

Findings on Cognitive Anxiety Level

Table 3 : Results of cognitive anxiety level of hockey athletes before the semi-finalsand the finals of the competition.

Competition level M SD t Significance*

Semi-finals 28.32 4.86

Finals 29.08 4.63

1.81 .08

n =66; df = 65; *p < .05

As shown in Table 3, the mean cognitive anxiety level of the athletes before the semi-finals and the finals of the competition were 28.32 and 29.08 respectively with a SD of4.86 and 4.63 respectively. Applying this to a t-test with a p level of .05, the resultsindicated that the mean difference was not significant ( p>.05). This shows that eventhough there was a difference in the mean, the cognitive anxiety level of the athletesbefore the semi-finals was not significantly different from the cognitive anxiety level ofthe athletes before the finals.

Findings on Somatic Anxiety Level

Table 4 : Results of somatic anxiety level of hockey athletes before the semi-finals andthe finals of the competition.



Finals 19.33 5.37

.60 .55

n =67; df = 66; *p < .05

As shown in Table 4, the mean somatic anxiety level of the athletes before the semi-finals and the finals of the competition were 19.03 and 19.33 respectively with a SD of5.33 and 5.37 respectively. Applying this to a t-test with a p level of .05, the resultsindicated that the mean difference was not significant (p > .05). This shows that even


72

though there was a difference in the mean, the somatic anxiety level of the athletesbefore the semi-finals and the finals of the competition was not significantly different.

Findings on Self-confidence Level

Table 5 : Results of self confidence level of hockey athletes before the semi-finals andthe finals of the competition.



Finals 26.29 4.81

1.56 .13

n =59; df =58; *p < .05

As shown in Table 5, the mean self-confidence level of the athletes before the semi-finals and the finals of the competition were 25.51 and 26.29 respectively with a SD of5.18 and 4.81 respectively. Applying this to a t-test with an p level of .05, the resultsindicated that the mean difference was not significant ( p>.05). This shows that eventhough there was a difference in the mean, the self-confidence level of the athletesbefore the semi-finals and the finals of the competition was not significantly different.

In conclusion, this study found that there was no significant difference in all the 3 sub-scales of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence before the semi-finalsand the finals of the competition.

DISCUSSION, IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS

Discussions

Cognitive anxiety.

The findings of the first research question and hypothesis indicate that there is nosignificant difference in the cognitive anxiety level of the hockey players before thesemi-finals and the finals of the competition. This finding is in agreement with Wigginsand Brustad (1997) who found no significant difference in cognitive anxiety level 24, 2and 1 hour prior to competition. It is also consistent with Marten, Vealey & Burton(1990) who found cognitive anxiety level changes of wrestlers overtime were notsignificant and thus was interpreted as essentially the same over the following timesviz.: 48-64 hours, 20-24 hours, 2 hour, 1 hour and 15-20 minutes before competition.This study is also in consistency with Marten, Vealey & Burton (1992) who replicatedthe above study with gymnasts and found cognitive anxiety level did not significantlychange over the time periods. However, this finding is in contrary to the findings ofKrane and Williams (1987 in Alexander & Krane, 1996) who found a significantincrease in cognitive anxiety immediately prior to competition in inexperienced female


73

high school gymnasts. It is also in contrary to the findings of Huddleston and Gill (1977)who reported increased cognitive anxiety prior to the athletes’ meet and a significantlyhigher pre-event than pre-meet anxiety level.

A high perceived sport competence predicted a reduced tendency to report cognitiveanxiety when competing in sport (Ommundsen & Pederson, 1999). Thus, the lack ofsignificant difference in the cognitive anxiety level as the game progressed from thesemi-finals to the finals of the competition may be due to the athletes having asustained high perceived competence in their hockey skills, physical fitness level and ortactical play. They may have perceived themselves as having gone through a sufficientlength of training period with efficient method of training.

Negative personal coach-athlete rapport is a significant predictor of total anxiety,concentration disruption and worry (Baker, Cote & Hawes, 2000). Hence, the constantanxiety levels as the competition progressed from the semi-finals to the finals of thecompetition might be due to the lack of negative personal rapport between the coachesand the athletes in this study. The coaches might not have harped on mistakes that theseplayers made. They also might not have reacted negatively should their athletes lost thegame.

Other than that, the athletes in this study might have experienced the ideal performancestate i.e. calmness and attention, total relaxation and concentration, total freedom andbody-mind unification (Syer & Connolly in Briddle, 1995). Even though these athleteswere competing at the local Malaysian national level, they might have experienced theideal performance state as supported by Jones (in Briddle, 1995) that athletes ofdifferent levels – not only top performers – can experience the ideal performance state.

Somatic anxiety

The findings of the second research question and hypothesis indicate that there is nosignificant difference in the somatic anxiety level of the hockey athletes as thecompetition progressed from the semi-finals to the finals. This finding is in agreementwith Wiggins and Brustad (1997) who found no significant difference in somaticanxiety level 24, 2 and 1 hour prior to competition. It is also in consistency with Marten,Vealey & Burton (1990) who found no significant difference in somatic anxiety levelof high school wrestlers at 48-64 hours, 20-24 hours, 2 hours and 1 hour beforecompetition. However, this finding is in contrary to Jones, Swain and Cale (in White &Zeller, 1996) who concluded that elevated levels of somatic anxiety prior to or duringcompetition are quite common among athletes, regardless of gender. It is also incontrary to Krane and Williams (1987 in Alexander & Krane, 1996) and Ussher andHardy (1986, in Edwards & Hardy, 1996) who found that somatic anxiety reached itspeak close to the start of competition, reinforcing the multidimensional theoryconcerning the proximity to competition as a trigger to increase somatic anxiety.

Just like the discussion on the lack of significant difference in the cognitive anxietylevel as the competition progressed from the semi-finals to the finals, the samephenomenon in the somatic anxiety level may be due to the athletes having a sustainedhigh perceived competence and a lack of negative personal rapport between the coaches


74

and the athletes in this study. Apart from that, the higher the ‘Type A personality” ofthe athletes, the lower the sport competition anxiety (Yoo,1996). So, the lack ofsignificant difference in the level of somatic anxiety of the netball athletes as thecompetition progressed from the semi-finals to the finals may be due to the samplesselected having a high percentage of “Type A personality” individuals characterized byextrovertness , assertiveness and aggressiveness.

Self-confidence

The findings of the third research question indicate that there is no significantdifference in the self-confidence level of the hockey players before the semi-finals andthe finals of the competition. This finding is in agreement with Wiggins and Brustad(1997) who found no significant difference in somatic anxiety level 24, 2 and 1 hourprior to competition.

The lack of significant change in the self-confidence level as the competitionprogressed from the semi-finals to the finals may be related to perceived ability andperformance expectancy (Gould et al, 1984). The athletes in this study may have readthe abilities of their opponents from the first round of the competition, which wascarried out in the league system among the groupings before the semi-finals. And thisperceived performance expectancy is mediated by various situational variablesincluding the importance of the competition (Matheson & Mathes in Thuot, Kavouras& Kenefick, 1998). They might have viewed this competition, even though is atnational level, would not have much implication to their teacher-training program andso were not affected by the outcome of the competition. This performance expectancyis also mediated by various situational variables including the knowledge of anopponent’s ability (Jones et al, 1991& Wandlizak et al., 1982 in Thuot, Kavouras &Kenefick, 1998). They might have gathered data on the opponents’ abilities in theearlier rounds of games and were thus confident in expecting their performance level beit before the semi-finals or the finals of the competition.

The higher the “Type A Behavior” of the athletes, the higher the sport orientation(competitiveness, win orientation and goal orientation); the higher the sport orientationthe greater the sport confidence (Yoo, 1996). The lack of significant difference in theconfidence level of the athletes as the competition progressed from the semi-finals tothe finals therefore, might be due to a high percentage of the athletes having “Type ABehavior”, as discussed earlier. They may also be high in sport orientation in that theywere competitive, win-oriented, goal-oriented athletes. Morever, it might be due tothese athletes having a sustained, high concepts of their abilities and disabilities, theirworth and their relationship with others, for low self-esteem athletes have lessconfidence and more state anxiety than do athletes with high self-esteem (Weinberg &Gould, 1995).

Considering the 3 sub-scales together, the lack of significant difference in all the levelsof cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence of the athletes as thecompetition progressed from the semi-finals to the finals might be due to these athleteshaving a low achievement needs. They were not anxious and did not care whether they


75

won or lost. Their anxieties did not apparently center on their success or failure incompetitive situations. The subjects with low levels of anxiety and low achievementneeds were not affected by competition. The same lack of change was seen in thesubjects with high anxiety levels and low achievement needs (Cratty, 1973).

The findings of this study may be affected by the culture of the respondents. Theserespondents were all Malaysians comprising predominantly of Malays, whereasprevious studies have mostly been foreigners like the English or the American.Furthermore, research on attribution theory has recognized the importance of culturaldifferences, for example, Duda (1986, in Edward & Hardy, 1996) found thatperceptions of success and failure were differentially influenced by culture. Moreover,situations and events considered stressful in one country or culture might not be in asecond (Cratty, 1973). The findings in this study could therefore be due to culturaldifferences.

Implications

This study found no significant difference in all the 3 levels of cognitive anxiety,somatic anxiety and self-confidence as the competition progressed from the semi-finalsto the finals. From an applied perspective, it is important to recognize that these levelscould remain significantly unchanged over time. These findings have providedadditional evidence to the growing body of literature, which shows that there is nosignificant difference in those areas at different proximity to and level of thecompetition.

Multidimensional anxiety theory predicts that increases in cognitive state anxiety leadsto decreases in performance (Weinberg & Gould, 1999). It also predicts that somaticanxiety is related to performance in an inverted-U with increases in the anxietyfacilitating performance up to an optimum level, after which performance declines withadditional anxiety. The fact that there is no significant difference in the level ofcognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence competition in this studytherefore may not affect the performance. Then, the coaches need not be overlyconcerned about their athletes’ anxiety levels as the competition progressed from thesemi-finals to the finals and therefore no intervention strategies needed to be speciallytaken to increase or decrease the anxiety levels during these 2 times. Furthermore, thesefindings also contributed to the fact that it is important to inoculate psychologicalpreparation well before competition rather than attempting to adjust the anxiety levelsas the competition progressed from the semi-finals to the finals.

‘Trouble shooting’ interventions on a short-term basis, are in fact, a common way tointroduce psychology into sport, but they are mostly ineffective and often cause moreproblems than they solve (Jones, 1995). In the case of the present study, the findingshave shown that there is no significant difference in the level of cognitive anxiety,somatic anxiety and self-confidence as the competition progressed from the semi-finalsto the finals, therefore, intervention is practically not necessary and may in fact, causedisruption in the psychological preparation of the athletes. Furthermore, mentaltraining should be incorporated into the normal training program, at least for a complete


76

training season and for important championships, over a period of several years (Cratty,1973). Hence, the coach should implement psychological preparation plans on a long-term basis, not before the semi-finals and/or the finals. And for the case of the hockeyathletes cum trainee teachers, this long-term plan should start from Semester 1 throughSemester 6 i.e. the whole of their teacher-training duration.

Suggestions / Recommendations

The results in this study may not be very accurate due to the methodological limitations.This study employed only a set of questionnaires i.e. the CSAI-2, as the instrument tocollect the data. For future studies, the above phenomenon may be more accuratelystudied if interviews and observations were also conducted to triangulate it with thequestionnaires.Having identified the pre-competition cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence level, follow-up studies could be done to identify the sources of anxiety inthe local Malaysian context in order to be able to effectively find solutions to theproblems. Follow-up studies could also be done on the athletes’ anxiety managementstrategies. With an additional two aspects covered, the anxiety problem may be morethoroughly studied.This study only focussed in finding if there is any significant change in the level ofcognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence of hockey athletes as thecompetition progressed from the semi-finals to the finals. In future, similar studies mayalso be done with other times before the competition, in other games and sports, inathletes of different culture, gender, age group, and in different positions of play.

CONCLUSION

Having conducted the study, it was found that the athletes in this study experienced nosignificant difference in the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence as the competition progressed from the semi-finals to the finals.

These findings imply that since there is no significant difference in these levels, thecoaches need not be overly concerned about their athletes’ anxiety levels as thecompetition progressed from the semi-finals to the finals and therefore no interventionstrategies needed to be specially taken.

This study will be useful to teachers, coaches, athletes, counselors and even parents.With a better understanding of the pre-competition sport anxiety level of the athletes atdifferent levels of competition, it is hoped that the coaches and teachers will be able tocarry out their task more effectively in producing student athletes that can perform attheir optimum level.


77

REFERENCES

Alexander, V. & Krane, V. (1996). Relationships among performance expectations,anxiety and performance in collegiate volleyball players. Journal of SportBehavior, 3, 246-269.

Briddle, S. J. H. (1995). European perspective on sport and psychology. Champaign:Human Kinetics.

Cratty, B. J. (1973). Psychology in contemporary sport: Guidelines for coach andathletes. New Jersey: Prentice-Hall Inc.

Edwards, T. & Hardy, L. (1996). The interactive effect of intensity and direction ofcognitive and somatic anxiety and self confidence upon performance. Journal ofSport and Exercise Psychology, 18, 296-312.

Gould, D. & Krane,S. (1992). The arousal –atheletic performance relationship: Currentstatus and future directions. In Weinberg, R. S. & Gould, D. (Eds.),Psychological foundations of sport, (pp. 123-130). Champaign: Human Kinetics.

Huddleson, S. & Gill, D. (1997). State anxiety as a function of skill level and proximityto competition. Research Quaterly for Exercise and Sport, 52 (2), pp. 31-33.

Jones, G. (1995). Competition anxiety in sport. In Briddle, S. J. H. (Ed.) , Europeanperspective on exercise and sport psychology. Champaign: Human Kinetics.

Jones, G. & Hanton, S. (1996). Interpretation of competition anxiety symptoms andgoal attainment expectancies. Journal of Sport and Exercise, 18, 144-157.

Martens, R., Vealey, R. S., & Burton, D. (1990). Competition sport anxiety.Champaign: Human Kinetics.

Ommundsen, Y. & Pederson, B. H. (1999). The role of achievement goal orientationsand perceived ability upon somatic and cognitive indices of sport competitiontrait anxiety. [CD-ROM]. Scandinavian Journal of Medicine and Science inSports, 9 (6), 333-343. Abstract from Silver Platter File: PsycLIT Item:57-175726.

Silva III, J. M., & Weinberg, R. S. (1984). Psychological foundations of sport.Champaign: Human Kinetics.

Singer, R. (1980). Motor learning and human performance. N.Y.: McGraw Hill Inc.

Thuot, S. M., Kavouras, S. A., & Kenefick, R. W. (1998). The effect of perceivedability, game location and state anxiety on basketball performance. Journal ofSport Behavior, 21, 311-321.

Weinberg, R. S. & Gould, D. (1995). Foundations of sport and exercise psychology.Champaign: Human Kinetics.

Weinberg, R. S. & Gould, D. (1999). Foundations of sport and exercise psychology.Champaign: Human Kinetics.


78

White, S. A. & Zellner, S. B. (1996). The relationship between goal orientation, beliefsabout the causes of sport success, and trait anxiety among high school,intercollegiate, and recreational sport participants. Sport Psychologist, 10 (1),58-72.

Wiggins, M. S. & Brustard, R. (1997). The perception of anxiety and expectations ofperformance. Research Quarterly of Exercise and Sport, 4, 68, 110.

Willis, J. D., & Cambell, L. F. (1992). Exercise psychology. Champaign: HumanKinetics.

White, S. A., & Zellner, S. R. (1998). The relationship between goal orientation, beliefsabout the causes of sport success, and trait anxiety among high school,intercollegiate and recreational sport participants. [CD-ROM]. Journal of SportPsychology, 18, 58-70. Abstract from Silver Platter File: PsycLIT Item:25-175726.

Yoo, S. L. (1996). A model to understand sport confidence and sport competitionanxiety of college varsity athletes. [CD-ROM]. Unpublished D.P.E. thesis,University of Oregon. Abstract from Silver Platter File: PsycLIT Item:27-123726.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004Keberkesanan Guru dan Kepimpinan Pengajaran Pengetua

79

HUBUNGAN PERSEPSI KEBERKESANAN GURU DAN KEPIMPINANPENGAJARAN PENGETUA

oleh

Pn Hjh Sarimah bt Saad(Jabatan Ilmu Pendidikan)

ABSTRAK

Kajian yang telah dijalankan ini bertujuan untuk menentukan sama adaterdapat perbezaan pelaksanaan kepimpinan pengajaran antarapengetua-pengetua sekolah yang berbeza pencapaian akademik diDaerah Kota Setar iaitu Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang,Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan Sekolah KategoriPencapaian Sederhana. Dimensi tingkah laku kepimpinan pengajaranpengetua yang diukur dalam kajian ini ialah kawalan mutu pengajaran,penggunaan sumber pengajaran, perlaksanaan program perkembanganstaf dan merangka serta memperjelas matlamat sekolah. Kajian ini jugabertujuan mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan persepsikeberkesanan guru antara guru-guru Sekolah Kategori PencapaianCemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan SekolahKategori Pencapaian Sederhana di samping mengenal pasti sejauhmanakah keberkesanan guru dipengaruhi oleh kepimpinan pengajaranpengetua. Sampel kajian terdiri daripada 679 orang guru dari dua belasbuah sekolah gred A yang dipilih mewakili tiga kategori pencapaianakademik di Daerah Kota Setar. Analisis ANOVA sehala dan KorelasiPearson digunakan untuk menganalisis data. Dapatan kajianmenunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segiperanan pengetua dalam kawalan mutu pengajaran, penggunaansumber pengajaran , pelaksanaan program perkembangan staf danmerangka serta memperjelas matlamat sekolah antara pengetua-pengetua bagi ketiga-tiga kategori pencapaian akademik. Keputusananalisis anova sehala menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikandari segi keberkesanan guru antara guru-guru Sekolah Cemerlang,Sekolah Memuaskan dan Sekolah Sederhana. Hasil analisis korelasimenunjukkan terdapat hubungan positif yang signifikan antarakepimpinan pengajaran pengetua dengan persepsi keberkesanan gurubagi ketiga-tiga kategori sekolah.


80

PENGENALAN

Pengetua sesebuah sekolah ialah pemimpin, walaupun dia pemimpin kecil. Dia ialahorang yang penting dalam sistem pendidikan sesebuah negara, kerana dialah orangyang bertanggungjawab secara langsung menentukan bagaimana pelajar-pelajar yangdiletak di bawah jagaannya harus dididik. Pengetua boleh diibaratkan sebagai nakhodasebuah kapal, dialah menentukan haluan dan arah sama ada kapalnya akan sampai kedaratan atau hanyut dibawa arus deras. Sebagai ketua organisasi sekolah, pengetuaberperanan serta bertanggungjawab sebagai pemimpin pengajaran untuk mewujudkandan menghasilkan pembelajaran yang berkesan.

Pengetua selaku pemimpin di sekolah bertanggungjawab mewujudkan iklim sekolahyang memberansangkan ke arah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan sertamemaksimumkan pembelajaran. Pengurusan sekolah yang baik dan pewujudan iklimorganisasi yang sesuai serta kondusif dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaranbergantung kepada kualiti kepimpinan, kewibawaan dan kemampuan pengetua. Jelasmenunjukkan keberkesanan kepimpinan pengajaran pengetua akan menentukankecemerlangan sekolah serta peningkatan prestasi akademik pelajar.

Keefe dan Jenkins,(1994) dalam Al Ramaiah (1992) mendefinisikan kepimpinanpengajaran ialah peranan pengetua dalam memberi arah, sumber dan sokongan kepadaguru dan pelajar untuk membaiki pengajaran dan pemelajaran di sekolah.

De Bevoise(1984) mendefinisikan kepimpinan pengajaran sebagai “..meliputi tindakan-tindakan pengetua untuk menggalakkan pertumbuhan pembelajaran pelajar. Sementaraitu, Acheson dan Smith (1986) memberikan satu definisi yang lebih komprehensif iaitu“ Kepimpinan pengajaran merujuk kepada kepimpinan berkait secara langsung denganproses-proses pengajaran yang guru, pelajar dan kurikulum berinteraksi. Untukmenggunakan kepimpinan ke atas proses ini, seorang pengetua mesti bertindakterhadap guru dari segi penyeliaan, penilaian, perkembangan staf dan latihan dalamperkhidmatan.”

Dengan merujuk kepada definisi di atas, adalah jelas bahawa matlamat umumkepimpinan pengajaran ialah membaiki atau mengekalkan keadaan-keadaan yangmenggalakkan pembelajaran pelajar. Maka kepimpinan pengajaran merujuk kepadapentadbir sekolah yang berperhatian berat kepada memimpin guru ke arah pencapaiankecemerlangan berkaitan program-program pengajaran. Kepimpinan pengajaran jugameliputi kedua-dua isu pengajaran dan pengurusan, penilaian guru dan pelajar, iklimsekolah, kurikulum, sumber dan alatan pengajaran, sokongan komuniti, kakitangan,kaedah membuat keputusan, matlamat pengajaran jangka pendek dan jangka panjang,komunikasi dan interaksi antara pengetua sebagai pentadbir sekolah dengan guru dansebagainya.


81

Peranan Pengetua dalam Kepimpinan Pengajaran

Hussein Mahmood (1993) telah mengenal pasti sepuluh peranan kepimpinanpengajaran yang boleh dimainkan oleh pengetua dalam mempengaruhi pencapaianakademik pelajar. Antara aktiviti pengetua dalam kepimpinan pengajaran ialah:

a. Menentukan falsafah, dasar dan matlamat sekolah.b. Kawalan mutu pengajaran termasuk perancangan program pembelajaran dan

kurikulum.c. Kurikulum dan pengajaran.d. Penyeliaan pengajaran dan pembelajaran guru di bilik darjah, membantu guru

membuat rancangan pelajaran, mengenal pasti masalah pengajaran danpengurusan bilik darjah.

e. Membuat penilaian terhadap program kurikulum, menggunakan markah ujiandan prestasi pelajar.

f. Memberikan sokongan terhadap sumber pengajaran, membekalkan alatan,memberikan kerjasama sokongan kaedah baru.

g. Mengendalikan program pembangunan staf, mengenal pasti, merancang danmelaksanakan program serta menggalakkan perbincangan profesional.

h. Melalui komunikasi dengan mewujudkan hubungan yang positif dengan guru,pelajar dan ibu bapa.

i. Mewujudkan kerjasama dengan pihak luar sekolah seperti Persatuan Ibu bapadan Guru (PIBG), komuniti, agensi dan mendapatkan bantuan dan hubunganyang rapat dengan Pejabat Pendidikan Daerah serta Jabatan Pendidikan Negeri.

j. Hubungan secara langsung termasuk mengajar kelas KBSR atau KBSM,membuat penyeliaan dan penampilan diri di sekitar sekolah.

Latar Belakang Kajian

Kajian ini tertumpu kepada mencari perbezaan keberkesanan guru dan perananpengetua dalam empat dimensi kepimpinan pengajaran iaitu kawalan mutu dalampengajaran, program perkembangan staf, penggunaan sumber pengajaran dan merangkaserta memperjelas matlamat sekolah. Kajian juga cuba menentukan perhubungankepimpinan pengajaran pengetua dan keberkesanan guru di sekolah yang berbezapencapaian akademik. Kajian telah dijalankan di dua belas buah sekolah yang terdiridaripada tiga kategori pencapaian akedemik iaitu Sekolah Kategori PencapaianCemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan Sekolah KategoriPencapaian Sederhana.

Objektif Kajian

1. Mengenal pasti adakah terdapat perbezaan amalan kawalan mutu dalampengajaran antara pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang,Memuaskan dan Sederhana.


82

2. Mengenal pasti adakah terdapat perbezaan peranan pengetua dalam penggunaansumber pengajaran antara pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang,Memuaskan dan Sederhana.

3. Mengenal pasti adakah terdapat perbezaan peranan pengetua dalammengendalikan program perkembangan staf antara pengetua Sekolah KategoriPencapaian Cemerlang, Memuaskan dan Sederhana.

4. Mengenal pasti adakah terdapat perbezaan peranan pengetua dalam merangkadan memperjelas matlamat sekolah antara pengetua Sekolah KategoriPencapaian Cemerlang, Memuaskan dan Sederhana.

5. Mengenal pasti sejauhmanakah keberkesanan guru dipengaruhi olehkepimpinan pengajaran pengetua sekolah masing-masing.

6. Mengenal pasti adakah terdapat perbezaan persepsi keberkesanan guru antaraguru-guru Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Memuaskan dan Sederhana.

Reka Bentuk dan Prosedur Kajian

Kajian yang dijalankan ini berbentuk kuantitatif. Instrumen yang digunakan dalamkajian ini ialah soal selidik yang pernah digunakan oleh pengkaji-pengkaji sebelum ini.Penyelidik menggunakan Kaedah Penyelidikan Deskriptif iaitu merupakanpenyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesebuah fenomena yang sedangberlaku. Pemboleh ubah bersandar dalam kajian ini ialah guru berkesan manakalapemboleh ubah tidak bersandar ialah peranan pengetua dalam kepimpinan pengajaraniaitu mengalakkan pengajaran guru dan pembelajaran.

Pengkaji membahagikan sekolah kepada tiga kategori iaitu:a. Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang – sekolah yang mencapai

Gred Purata Keseluruhan(GPK) kurang 5.0b. Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan – sekolah yang mencapai Gred

Purata Keseluruhan 5.01 hingga 6.49.c. Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana – sekolah yang mencapai Gred Purata

keseluruhan 6.5 keatas.

ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN

Analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferensi. Analisisdeskriptif merangkumi jumlah skor, peratus, min dan sisihan piawai, manakala analisisinferensi pula digunakan untuk menguji hipotesis kajian. Hipotesis diuji denganmenggunakan program “Statistical Package for the Social Sciences 10.0 (SPSS)”.Kaedah statistik yang digunakan ialah ANOVA sehala (ujian F) dan Ujian KorelasiPearson.


83

Analisis Kepimpinan Pengajaran

Analisis kepimpinan pengajaran secara keseluruhannya menghasilkan min 3.78 dansisihan piawai .54. Jika dilihat secara perbandingan ketiga-tiga kategori sekolah melaluiJadual 1, didapati tidak terdapat perbezaan peranan pengetua dalam kepimpinanpengajaran sekolah masing-masing.

Jadual 1 : Min dan Sisihan Piawai Kepimpinan Pengajaran

Kategori Sekolah Min Sisihan Piawai

Cemerlang 3.80 .67Memuaskan 3.77 .45Sederhana 3.77 .50Keseluruhan 3.77 . 54

Analisis Pemboleh Ubah Kepimpinan Pengajaran

Jadual 2 : Min dan Sisihan Piawai Dimensi Kepimpinan Pengajaran

Dimensi Dalam Kepimpinan Pengajaran Min Sisihan PiawaiKawalan mutu dalam pengajaran 3.83 0.58Penggunaan sumber pengajaran 3.68 0.67Program perkembangan staf 3.70 0.67Merangka dan memperjelas matlamat sekolah 3.91 0.56Keseluruhan 3.78 0.54

Jadual 2 menunjukkan guru-guru sekolah kajian memberi persepsi positif tentangperanan pengetua dalam setiap dimensi kepimpinan pengajaran iaitu kawalan mutudalam pengajaran, penggunaan sumber pengajaran, program perkembangan staf danmerangka serta memperjelas matlamat sekolah di sekolah masing-masing.

Analisis Keberkesanan Guru

Analisis bagi keberkesanan guru menunjukkan persepsi guru terhadap diri sendiriadalah positif. Guru-guru sekolah kategori cemerlang mempunyai persepsi paling tinggidiikuti oleh sekolah sederhana dan memuaskan. Ini menunjukkan walaupun sekolahtersebut mempunyai pencapaian sederhana tetapi guru mempunyai persepsikeberkesanan yang tinggi. Dapatan pemboleh ubah keberkesanan guru dapatditunjukkan pada jadual 3.


84

Jadual 3 : Min dan Sisihan Piawai Keberkesanan Guru

Kategori Sekolah Min Sisihan PiawaiCemerlang 4.11 .42Memuaskan 3.92 .52Sederhana 4.02 .44Jumlah 4.01 .47

Pengujian Hipotesis

Berasaskan data yang dikumpul daripada responden, ujian dilakukan untuk melihatperbezaan peranan pengetua dalam kepimpinan pengajaran serta menentukanperhubungan kepimpinan pengajaran dengan keberkesanan guru. Hipotesis diuji untukmelihat perbezaan peranan pengetua dalam tiap-tiap dimensi antara ketiga-tigakategori sekolah.

Ho1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pengamalan mutu dalam pengajaranoleh pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori PencapaianMemuaskan dan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana.

Keputusan ANOVA sehala ke atas Ho1 menunjukkan tidak terdapat perbezaansignifikan pengamalan kawalan mutu dalam pengajaran oleh pengetua antarapengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Memuaskan dan Sederhana.Dapatan ini membolehkan Ho1 diterima. Analisis ditunjukkan dalam jadual 4.

Jadual 4: Perbezaan Min Kawalan Mutu dalam Pengajaran antara Kumpulan

Punca Variasi Jumlah² Df Min² F SigAntara Kumpulan .319 2 .160 .473 .623Dalam Kumpulan 228.329 676 .338Jumlah 228.648 678

Ho2 : Tidak terdapat perbezaan signifikan peranan pengetua dalam penggunaan sumberpengajaran antara pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah KategoriPencapaian Memuaskan dan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana.

Hasil ujian ANOVA sehala ke atas Ho2 menunjukkan tidak terdapat perbezaan minyang signifikan F (676) .473, p > .05. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapatperbezaan peranan pengetua dalam penggunaan sumber pengajaran antara SekolahKategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan danSekolah Kategori Pencapaian Sederhana, oleh itu Ho2 diterima. Dapatan ini dapatdilihat dalam jadual 5.


85

Jadual 5 : Perbezaan Min Panggunaan Sumber Pengajaran antara Kumpulan

Punca Variasi Jumlah² Df Min² F SigAntara Kumpulan .944 2 .472 1.055 .349Dalam Kumpulan 302.345 676 .447Jumlah 303.289 678

Ho3 : Tidak terdapat perbezaan signifikan peranan pengetua dalam mengendalikanprogram perkembangan staf antara pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang,Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana dan Sekolah Kategori PencapaianMemuaskan.

Ujian ANOVA sehala ke atas Ho3 untuk menguji perbezaan min yang signifikanantara ketiga-tiga kategori sekolah dijalankan dan keputusannya menunjukkan tidakterdapat perbezaan min yang signifikan F(2,679) .282, p > .05. Ini menunjukkan tiadaperbezaan peranan pengetua dalam program perkembangan staf antara ketiga-tigakategori sekolah, oleh itu Ho3 diterima. Keputusan ini ditunjukkan dalam jadual 6.

Jadual 6 : Perbezaan Min Program Perkembangan Staf antara Kumpulan


Ho4 : Tdak terdapat perbezaan signifikan peranan pengetua dalam merangka danmemperjelas matlamat sekolah antara pengetua Sekolah Kategori PencapaianCemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan Sekolah KategoriPencapaian Sedehana.

Ujian ANOVA sehala keatas Ho4 untuk menguji perbezaan min yang signifikan antaraketiga-tiga kategori sekolah dijalankan dan keputusan yang diperoleh menunjukkantidak terdapat perbezaan min yang signifikan F(2,676).487, p > .05. Dapatan inimenunjukkan tidak terdapat perbezaan peranan pengetua dalam merangka danmemperjelas matlamat sekolah antara ketiga-tiga kategori sekolah, oleh itu Ho4diterima. Keputusan ini ditunjukkan dalam jadual 7.

Jadual 7 : Perbezaan Min Merangka dan Memperjelas Matlamat Sekolah



86

Ho5 : Tidak terdapat perbezaan signifikan keberkesanan guru antara guru SekolahKategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan danSekolah Kategori Pencapaian Sederhana.

Keputusan ANOVA sehala ke atas Ho5 untuk menguji perbezaan signifikankeberkesanan guru Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah KategoriPencapaian Memuaskan dan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana ditunjukkandalam jadual 8. Berdasarkan keputusan ANOVA sehala F (2,676) 8.903, p < 0.05menunjukkan bahawa terdapat perbezaan min yang signifikan keberkesanan guruantara guru-guru sekolah kategori pencapaian cemerlang, memuaskan dan sederhana,oleh itu Ho5 ditolak.

Jadual 8 : Perbezaan Min Keberkesanan Guru antara Kumpulan

Punca Variasi Jumlah² Df Min² F SigAntara Kumpulan 3.867 2 .156 8.903 .000Dalam Kumpulan 146.802 676 .217Jumlah 150.669 678

Dapatan daripada ujian LSD menunjukkan terdapat perbezaan min yang signifikanantara keberkesanan guru Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang dengan SekolahKategori Pencapaian Memuaskan signifikan .000, Sekolah Kategori PencapaianCemerlang dengan Sederhana signifikan .048 dan Sekolah Kategori PencapaianMemuaskan dengan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana signifikan .020.Dapatan ini menunjukkan terdapat perbezaan keberkesanan guru di antara ketiga-tiga kategori sekolah kajian. Jadual 9 menunjukkan perbezaan min antara ketiga-tiga kategori sekolah.

Jadual 9 : Perbezaan Min Keberkesanan Guru antara Kumpulan

Jenis Ujian Perbandingan Kumpulan Perbezaan min Ralat Piawai SigKumpulan Kumpulan

LSD Cemerlang Memuaskan .187 4.471E-02 .000

Sederhana 8.918E-0 4.508E-02 .048

Memuaskan Cemerlang -1877 4.471E-02 .000Sederhana - 9.8504E-0 4.233E-0 2 .020

Sederhana Cemerlang -8.9181E-0 4.508E-02 .048Memuaskan 9.850E-02 4.233E-02 .020


87

Ho6 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara keberkesanan guru dengankepimpinan pengajaran pengetua.

Jadual 10 menunjukkan korelasi di antara keberkesanan guru dengan kepimpinanpengajaran pengetua secara keseluruhan. Dapatan menunjukkan korelasi kepimpinanpengajaran dan keberkesanan guru r =.397, p <.05. Pekali korelasi ini bersifat positifbermakna terdapat hubungan yang signifikan antara keberkesanan guru dengankepimpinan pengajaran pengetua, oleh itu Ho6 ditolak. .

Jadual 10 juga menunjukkan hubungan empat dimensi kepimpinan pengajaranpengetua dengan keberkesanan guru. Korelasi keberkesanan guru dengan kawalan mutur =345, korelasi keberkesanan guru dengan sumber pengajaran r =.297, korelasikeberkesanan guru dengan perkembangan staf r =.344 manakala korelasi keberkesanandengan matlamat sekolah r = .402. Dapatan ini menunjukkan terdapat hubungan yangsignifikan bagi semua dimensi kepimpinan pengajaran pengetua dengan keberkesananguru. Hubungan keberkesanan guru dengan semua dimensi kepimpinan pengajaranadalah positif pada tahap lemah .

Jadual 10 : Hubungan KPP Dengan KG Keseluruhan

Hubungan Keberkesanan Guru

Kepim. P. Pengetua Korelasi Pearson .397Sig. .000

Kawalan Mutu Korelasi Pearson .345Sig. .000

Sumber Pengajaran Korelasi Pearson .297Sig. .000

Perkembangan Staf Korelasi Pearson .344Sig. .000

Matlamat Sekolah Korelasi Pearson .402Sig. .000

IMPLIKASI KAJIAN

Hasil kajian ini selari dengan hasil-hasil kajian yang berkaitan dengan kepimpinanpengajaran pengetua sama ada di dalam atau di luar negara. Hasil daripada kajian dantinjauan literature, menyarankan pengetua perlu berfungsi secara berkesan sebagaipemimpin pengajaran dan guru-guru pula perlu mengamalkan pengajaran berkesanuntuk mewujudkan kecemerlangan akademik pelajar.

Dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan peranan pengetua dalam empatdimensi tingkah laku kepimpinan pengajaran pengetua antara pengetua-pengetuasekolah kategori pencapaian cemerlang, memuaskan dan sederhana. Namun begituantara keempat-empat dimensi tingkah laku kepimpinan pengajaran pengetua didapati


88

guru-guru memberi persepsi yang rendah tentang peranan pengetua dalam penggunaansumber pengajaran..

Hasil kajian mengenai keberkesanan guru menunjukkan guru-guru sekolah pencapaiancemerlang mempunyai amalan keberkesanan guru yang tinggi, namun begitu, bagisekolah kategori pencapaian memuaskan didapati guru-gurunya mempunyai amalankeberkesanan guru yang rendah. Dicadangkan agar guru-guru yang mengajar disekolah yang mempunyai prestasi yang rendah mengamalkan tingkah laku guru disekolah berkesan seperti:

Memberi pengajaran kepada seluruh kelas Mempunyai matlamat yang minimum kepada semua pelajar iaitu semua murid

boleh diajar dan akan berjaya dalam pelajaran Memperuntukkan masa yang lebih kepada aktiviti pembelajaran. Membuat kerja penilaian terhadap kerja-kerja pembelajaran. Menawarkan lebih banyak isi pelajaran Memberi persembahan yang jelas Memberi jangkaan yang tinggi terhadap kejayaan murid

KESIMPULAN

Kesimpulannya dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan keberkesanan guruyang signifikan antara guru-guru dari sekolah yang berbeza pencapaian akedemik.Guru-guru Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang mempunyai keberkesanan gurupaling tinggi diikuti guru-guru Sekolah Pencapaian Sederhana dan Memuaskan.Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat perbezaan persepsi keberkesanan guru dariguru-guru yang mengajar di sekolah yang berbeza pencapaian akademiknya. Sekolahyang mempunyai pencapaian akademik yang tinggi mempunyai guru-guru yangmempunyai persepsi keberkesanan diri yang lebih berbanding guru-guru sekolahpencapaian memuaskan dan sederhana.


89

RUJUKAN

Ahmad Atory Hussain (1996) Pengurusan sumber manusia, Kuala Lumpur : SiriPengurusan dan Pentadbiran Utusan.

Ahmad Tajuddin A. Hamid (1989). Peranan pengetua dalam kepimpinan pengajaran,Tesis Sarjana Pendidikan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

Ainon Mohd. & Abdullah Hassan (1996). Pemikiran logikal dan kritikal, KualaLumpur: Utusan Publicatioans & distributors. Sdn. Bhd.

Campbell,R.F., J.F., Nystrand,R.O.,(1988). Terjemahan A. Rahman Md. Arof, ZaidatulAkmaliah Lope Pihie, dan Habibah Elias, Pengenalan pentadbiran pendidikan,Serdang: Universiti Pertanian Malaysia.

Caweliti, G.(1982), Training for effective school administrators. Educationalleadership, 39(5),hlm.324 – 328

Edmonds, R.(1979) Effective School for The Urban Poor. Educational Leadership40(3), hlm. 4-11.

Mohd Nor Jaafar (2002), Kepimpinan pengajaran guru besar dan hubungannya dengankomitmen dan kepuasan kerja guru. Tesis Ph.D, Pulau Pinang: Unversiti SainsMalaysia.

Hallinger,P. & Heck, R.H. (1998). Exploring the principal’s contribution to schooleffectiveness : 1980 – 1995. School Effectiveness and School Improvement. Vol.9,2, 157-191.

Halliger, P., dan Murphy, J.F. (1987). Assessing and deceloping principal instructionalleadership. Educational Leadership, 45(1),hlm 54 – 61.

Hussein Mahmood (1993). Kepimpinan dan keberkesanan sekolah, Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ibrahim Mamat (2001). Pengetua sekolah menangani isu dan cabaran kepemimpinan.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Knootz,H.,And Weihrich,H. (1988). Manegement, Ed.9, New York: McGraw Hill.Kroeze, D.J. (1983). Effective principal’s want to be instructional leadersNew directions for research. Administrators Notebook, 30 (9) hlm.1-4.

Lan Poh Chin (1998). Ciri-ciri pengurusan sekolah berkesan, Tesis Sarjana Sains(Pengurusan). Sintok: Universiti Utara Malaysia.


90

Maimunah Aminuddin (1994). Pengurusan sumber manusia. Kuala Lumpur : FajarBakti.

Manoharan Letchumanan (1995). Persepsi guru terhadap kepimpinan pengajaranpengetua dalam mempengaruhi prestasi akademik pelajar di sekolah menengahdalam kawasan Bandaraya Ipoh. Tesis Sarjana Sains (Pengurusan), Sintok:Universiti Utara Malaysia.

Mohd. Majid Konting (1980). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: DewanBahasa dan Pustaka.

Mohd. Saleh Rashid (1997) Pengetua sebagai pemimpin pengajaran di sekolahmenengah, satu tinjauan persepsi guru-guru. Tesis Sarjana Sains (Pengurusan),Sintok: Universiti Utara Malaysia.

Omardin Ashaari (1996). Pengurusan sekolah satu panduan lengkap, Kuala Lumpur:Utusan Publication dan Distributions Sdn. Bhd.

Ramaiah, A.L.(1992). Pengurusan sekolah : Keperluan memperkukuhkan dimensikepimpinan. Jurnal Pendidikan, Kuala Lumpur: Kementerian PendidikanMalaysia.

Ramaiah, A.L.(1993). Kepimpinan pendidikan cabaran masa kini, Kuala Lumpur: IBSBuku Sdn. Bhd.

Date post:	06-Aug-2015
Category:	Documents
Upload:	mat-ki
View:	78 times
Download:	8 times

Journal 2004

Documents