K A JI A N K OMUNI KA SI P ER SU A S I F D A L A M P ENGA J A R AN MUS I K UN T UK AN A K I k e J un i t a T r i w a r d h a ni d a n Wul a n T r i g a rt a n t i & &D o s e n Te tap Fa k ulta s l l mu Ko mu n i k a s i Un is b a Ab s t r a k Ch ildr e n s h o u ld h a ve s en s e o fa r t , esp e c i all y i n mus i c , o n t h e irg r o wth p r o ce s s . Pa r e n t s an d te a c h e r s h as a r o le to i n tr o duc e a n d tea c h it. Ch ildr e n a r e u n iq u e f i g ur e s, s o th e r e s h ou ld b e als o a sp e c i a l me t h o ds to i n tr o duc e a n d tea c h t h e mu s ic f o r t h e ch i l dr en . E a c h o ft h e m h a s i n te r e s t a b i lit y, a n d resp o n le ve l , s o d i ff e r en t , t h ey n e e d dif f e ren t le a r n i n g ass e s me n t to o . In t e r e s t in g i s s u e re c ite s i s th e me t h o d te a c h e r a n d in d e v e lop in g p e r s u as i ve c o m mun ica ti on in th e mus ic tea c h i n g f o r ch ildr e n s a s f o l lo ws ; ( 1 ) H o wto p e r s u a de ch ildr e n by us in g id io m s t h a t t h ey u n d e r s ta n d, (2) H o wto ma k e te a ch e r e mp a tic t o th e ch il d r e n wh en s h e te a ch , (3) Ho w tea ch e r a cc o m p a n y th e ch ildr e n a n d ap p li e s t h e me s s ag e ( 4) H o w te a c h e rs ay s t h e p rai s e an d m o ti va tio n to s up p o r t th e s u c c e d o fth e mes s a g e . T h e c on cl u t io n s ho ws th a t th e te a ch e r s h a ve b e e n us in g a pe r s u a s i ve c o m mun ic a tio n me t h o d f o rft e a ch in g, s u ch a s ( 1 ) Tea c h e r c h o o s e th e me s s ag e s u ita b le wi t h ch il dr e n und e r s tan di n g a n d in te r e s tin g l e ve l, (2) Te a ch e r c o n s i d e r e d e mp a t ic all y c h ildr en c on ditio n lea r n ing , (3) Te a ch e r k e e p t h e ma tt e r u n til th e c h i l dr e n un de r s ta n d th e m ap p lie d it , a n d (4) Te a c h e rg a ve r e wa r d to mo tiva te th e ch i l dr e n . Key wo r ds : p e r s u a tio n , e m p h a t ic, a ss i s te n c e . 1. P e n d ahul u an " K a t a k a n l a h d e n g an mu s i k ". Mu s i s i - mu s i s i b e s a r d i d un i a d e n g a n k a ry a - k a r y a b e s a r ny a s e p e r t i Mo z a r t , Be t h o v e n, S t ra u s s , me n g u n g k a p k a n p e r a s a a n n y a d e n g a n mu s i k . Mu s i k a d a l a h r e fl e k s i p e r j a l a n a n h i dup n y a. @ Ni l a i t e rt i n g g i s e' n i a d a l a h b a g a i ma n a p e n gu n g k a p a n d a r i p e n c a r i a n d a n p e r g o l a k a n b a t i n. T i d a k h a ny a k e a h li a n { s k ill ) , t e t a p i ra s a. Me n g aj a r k a n mu s i k t i d a k h a ny a me n g aj a r k a n s u a t u k ea h l i a n ( s kill ) , y a n g l e b i h u t a ma a d a l a h me n g aj a r k a n ra s a , s e hi n g g a t i mb u l l a h k e p e k aa n y a n g me n j a d i k a n mod a l a w a l b a gi s e o ra n g a g a r p i a w a i me ma i n k a n mu s i k . K e p e k a a n t e r h a d a p s e n i s e c a ra u mu m d a n mu s i k p a d a k hu s u s n y a p e r l u d i k e n a l k a n d a n d i aj a r k a n p a d a a n a k s e c a r a d i n i . K e t e r t a r i k a n a t a u mi n a t p a d a mu s i k u n t u k ma s i n g - ma s i n g a n a k b e r b e d a. D e mi k i a n p u l a c a ra me n g e n a l k a n d a n me n g aj a r k a n n y a. Ha l i n i k a re n a s e o r a n g a n a k a d a l a h s o s o k y a n g un i k. Ma s i n g - ma s i n g m e mp u ny a i mi n a t , k e ma mp u a n, d a n t i n g k a t r e s p o n y a n g b e r b e d a s e h i n g g a me me r l u k a n c a r a p e n a n g a n a n y a n g b e r b e d a . Ha l i n i di p e r ku a t o l e h p e n d a p a t y a n g di k e mu k a k a n o l e h A g u s F. T a n g yo n g d a l a m b u k u ny a P e r k e mb a n g a n A n a k Us i a T a ma n K a n a k - k a n a k S e t i a p a n a k a d a l a h un i k , s e c a r a p r i b a d i s e t i a p a n a k a k a n me n g e mb a n g k a n p o l a re a k s i ma s i n g - ma s i n g t e r h a d a p r a n g s a n g a n y a n g d i a l a mi n y a , d a n s e t i a p a n a k a k a n b e r k e mb a n g s e s u a i d e n g a n t e mp o d a n k e c e p a t a n ma s i n g - ma s i n g. D e n g a n d e mi k i a n k e c e p a t a n p e r k e mb a n g a n s e o r a n g a n a k t i d a k s e l a l u s ej a l a n d e n g a n t e ma n - te ma n ny a ma u p u n d e n g a n u s i a k ro n o l o g i s ny a ( T a n g y o n g,199 4: 5 ) . Me n g aj a r p a d a a n a k i d e a l ny a m e r u p a k a n s u a t u b e n t u k " b e r ma i n " a g a r a n a k me ra s a t e r t a r i k , d a n b e rs e ma n g a t s e h i ng g a me mu d a h k a n a n a k u n t u k me ny e ra p ma t e r i y a n g d i s a mp a i k a n. S e o ra n g gu r u y a n g me n g aj a r k a n mu s i k p a d a a n a k s e h a r u s n y a me mp u ny a i k e ma mp u a n - k e m a mp u a n k hu s u s u n t u k me n d u k u n g k e b e r h a s il a nn y a d a l a m m e ng aj a r . S a l a h s a t u k e ma mp u a n y a n g h a r u s d i mi li k i o l e h se o ra n g g u r u mu s i k a n a k a d a l a h k e ma mp u a n b e r k o mun i k a s i . Gu r u d i h a r a p k a n ma mp u me n j a l i n k o mun i k a s i d e n g a n a n a k y a n g me n j a di k a n s u a s a n a b e l a j a r me n j a d i me n y e n a n gk a n. Ap a y a n g d i l a k u k a n gu r u t e rc e rmi n p a d a b a g a i ma n a c a ra d i a me n y a mp a i k a n ma te r i k e p a d a a n a k - a n a k . Gu r u a k a n b e r u s a h a me mb u a t a n a k te rt a r i k d e n g a n a p a y a n g te n g a h di a j a r k a n, s a mp a i Ka jia n Ko mu n i k a s i Pe r s u a s i fD a l a m Pe n g a jara n M u s ik Un t u k A n a k ( Jun ita T r i wa rd h a n i D a n Wu la n T r ig a rta n ti ) 17
Transcript
KAJIAN KOMUNIKASI PERSUASIF DALAM PENGAJARAN MUSIK UNTUK ANAK
Ike Junita Triwardhani dan Wulan Trigartanti&
&Dosen Tetap Fakultas llmu Komunikasi Unisba
AbstrakChildren should have sense of art, especially in music, on their growth process. Parents and teachers has a
role to introduce and teach it. Children are unique figures, so there should be also a special methods to introduceand teach the music for the children. Each of them has interest ability, and respon level, so different, they needdifferent learning assesment too.
Interesting issue recites is the method teacher and in developing persuasive communication in the musicteaching for childrens as follows; (1) How to persuade children by using idioms that they understand, (2) How tomake teacher empatic to the children when she teach, (3) How teacher accompany the children and applies themessage (4)How teacher says the praise and motivation to support the succed of the message.
The conclution shows that the teachers have been using a persuasive communication method forf teaching,such as (1) Teacher choose the message suitable with children understanding and interesting level, (2) Teacherconsidered empatically children condition learning, (3) Teacher keep the matter until the children understand themapplied it, and (4) Teacher gave reward to motivate the children.
Keywords: persuation, emphatic, assistence.
1. Pendahuluan
"Katakanlah dengan musik". Musisi-musisi besardi dunia dengan karya-karya besarnya seperti Mozart,Bethoven, Strauss, mengungkapkan perasaannyadengan musik. Musik adalah refleksi perjalananhidupnya.
@ Nilai tertinggi se'ni adalah bagaimanapengungkapan dari pencarian dan pergolakan batin.Tidak hanya keahlian {skill), tetapi rasa. Mengajarkanmusik tidak hanya mengajarkan suatu keahlian (skill),yang lebih utama adalah mengajarkan rasa, sehinggatimbullah kepekaan yang menjadikan modal awal bagiseorang agar piawai memainkan musik.
Kepekaan terhadap seni secara umum dan musikpada khususnya perlu dikenalkan dan diajarkan padaanak secara dini. Ketertarikan atau minat pada musikuntuk masing-masing anak berbeda. Demikian pulacara mengenalkan dan mengajarkannya. Hal ini karenaseorang anak adalah sosok yang unik. Masing-masingmempunyai minat, kemampuan, dan tingkat responyang berbeda sehingga memerlukan cara penangananyang berbeda. Hal ini diperkuat oleh pendapat yangdikemukakan oleh Agus F. Tangyong dalam bukunyaPerkembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak
Setiap anak adalah unik, secara pribadi setiapanak akan mengembangkan pola reaksi masing-masing terhadap rangsangan yang dialaminya, dansetiap anak akan berkembang sesuai dengantempo dan kecepatan masing-masing. Dengandemikian kecepatan perkembangan seorang anaktidak selalu sejalan dengan teman-temannyamaupun dengan usia kronologisnya(Tangyong,1994:5).
Mengajar pada anak idealnya merupakan suatubentuk "bermain" agar anak merasa tertarik, danbersemangat sehingga memudahkan anak untukmenyerap materi yang disampaikan. Seorang guruyang mengajarkan musik pada anak seharusnyamempunyai kemampuan-kemampuan khusus untukmendukung keberhasilannya dalam mengajar.
Salah satu kemampuan yang harus dimiliki olehseorang guru musik anak adalah kemampuanberkomunikasi. Guru diharapkan mampu menjalinkomunikasi dengan anak yang menjadikan suasanabelajar menjadi menyenangkan.
Apa yang dilakukan guru tercermin padabagaimana cara dia menyampaikan materi kepadaanak-anak. Guru akan berusaha membuat anaktertarik dengan apa yang tengah diajarkan, sampai
Kajian Komunikasi PersuasifDalam Pengajaran Musik Untuk Anak(Junita Triwardhani Dan Wulan Trigartanti) 17
anak merasa antusias untuk belajar. Membangunempati, rasa memiliki, melakukan pendampingan,membiarkan anak bebas berekspresi, adalah hal-halyang penting sekali dilakukan oleh guru. Dalamperspektif ilmu komunikasi, apa yang dilakukan guru diatas sebenarnya adalah sedang membangun suatukomunikasi persuasif. Ronald L. Applbaummendefinisikan komunikasi persuasif sebagi berikut:
Persuasi adalah sebuah proses komunikasi yangkompleks ketika individu atau kelompokmengungkapkan pesan (sengaja atau tidaksengaja) melalui cara-cara verbal dan non verbaluntuk memperoleh respon tertentu dari individuatau kelompok lain (Persuasion is a complexprocess of communication by which one individualor group elicits by nonverbal and or verbal means aspecific respnse from another individual or group)(Applbaum and Anatol,1974:12).
Metode komunikasi persuasif yang dilakukan olehguru diantaranya dengan melakukan pendampingan,empati. Penerapannya dalam pola pengajarandiantaranya: pertama, menggunakan pendekatanindividu. Guru berusaha untuk mengenali sebaikmungkin karakter anak. Guru tidak memperlakukananak dengan pola mengajar yang seragam, sehinggatidak menuntut anak untuk mencapai kemampuan yangsama. Kedua, belajar sambil bermain. Materidisampaikan dengan berbagai macam cara yangmenarik, misalnya dengan gerakan, berbagai macampermainan, tepukan tangan, dsb, sehingga anak lebihmerasa bermain daripada belajar. Ketiga, learning bydoing, yaitu anak-anak diajari sesuatu hal denganmelihat dan melakukan sendiri. Keempat, guru selalumemberikan penghargaan terhadap keberhasilan yangdicapai oleh anak, misalnya dengan memberikanhadiah berupa stiker yang menarik bagi anak.
Dari fenomena di atas maka sangat menarik kalaudikaji komunikasi yang dilakukan oleh guru dilihat darisegi metode komunikasi persuasifnya. Dalam tulisan iniingin diketahui dan dikaji apa yang dilakukan gurudalam mengajarkan musik kepada anak ditinjau darisudut komunikasi persuasif.
1.1 Identifikasi dan Perumusan Masalah
Berdasarkan latar betakang penelitian di atas, intipermasalahan penelitian ini adalah: "Bagaimana caraguru mengembangkan komunikasi persuasifnya dalammengajarkan musik kepada anak?"
Permasalahan ini dapat diurai dan diidentifikasikansebagai berikut:
1. Bagaimana guru menggunakan ungkapan dalampesan yang dimengerti oleh anak?
2. Bagaimana cara guru membangun empatiterhadap anak dalam menyampaikan pesannya?
3. Bagaimana cara guru melakukan pendampinganterhadap anak dalam mengaplikasikan pesan yangdisampaikannya?
4. Bagaimana bentuk pujian dan dorongan yangdiberikan guru untuk mendukung keberhasilanpesan yang disampaikannya?
1.2 Tujuan Penelitian
1. Mengetahui dan mengkaji ungkapan dalam pesanyang digunakan guru dalam berkomunikasi agarmudah dimengerti oleh anak.
2. Mengetahui cara gum dalam membangun empatipada anak dan menuangkannya dalamberkomunikasi.
3. Mengetahui cara guru melakukan pendampinganterhadap anak dalam mengaplikasikan pesan yangdisampaikan.
4. Mengetahui bentuk pujian dan dorongan yangdilakukan guru untuk mendukung keberhasilanpesan yang disampaikan.
1.3 Manfaat Penulisan
Tulisan ini diharapkan memberi masukan guru,orang tua, maupun masyarakat umum dalammenerapkan metode komunikasi persuasif ketikamengajarkan musik kepada anak.
2.1 TINJAUAN PUSTAKA11.1 Pengertian Komunikasi Persuasif
Komunikasi persuasif adalah sebuah metodedalam berkomunikasi dimana ada dinamika aktif antarasumber pesan dan penerima pesan. Antara pemberipesan dan penerima pesan saling mempengaruhidalam berinteraksi. Dalam persuasi digunakan cara-cara tertentu sehingga orang mau melakukan sesuatudengan senang hati dan tanpa paksaan. Kesediaan itutimbul dari dalam dirinya sebagai akibat adanyadorongan atau rangsangan tertentu yangmenyenangkan.
18 E/fcfca.O S Volume III No 1 Januari - Juni 2005:17 - 26
Pokok persuasi adalah menghubungkan pesandengan memotivasi faktor-faktor dalam pikiranpara penerima pesan komunikasi yang kita lakukan(Malik dan Iriantara, 1994:46). Dalam melakukankomunikasi persuasif kita dapat menghubungkandengan objek lainnya terutama dengan hal-halyang berkaitan dengan sasaran kita sehinggadapat mendekatkan pesan dengan sasaran danmembuat suasana yang menyenangkan untukmempermudah penerimaan pesan.
2.2Pelaksanaan Komunikasi Persuasif
Tujuan komunikasi persuasif adalah membuataudiens percaya dan mau mengikuti kehendakpenyampai pesan. Untuk mencapai kondisi seperti ini,ada beberapa tahapan tipikal yang dapat dilakukanoteh sumber:
Pembangkitan Pesan
Berbagai cara dapat dilakukan oleh sumber untukmembangkitkan perhatian sasaran, misalnya denganpengaturan gaya bicara melalui pemilihan kata-katayang menarik, serta gaya penampilan fisik yangsimpatik. Cara seperti ini merupakan contoh langkahpersuasif untuk membangkitkan perhatian sasaransehingga proses komunikasi diharapkan lebih efektif.
@ Penumbuhan Minat
Menumbuhkan minat sasaran ini dapat berhasildengan mengutarakan hal-hal yang menyangkutkepentingan sasaran. Oleh karena itu sumber harusmengenal sasaran yang dihadapinya, sehinggakepentingannya dapat ditangkap, dan pesankomunikasi persuasif dapat disusun sesuai denganminat sasarannya tersebut.
@ Pemunculan Hasrat.
Hasrat sasaran dapat dimunculkan denganmelakukan ajakan dan bujukan. Pada tahap iniimbauan emosional {emotional appeal) perluditampilkan.
2.3Faktor Penentu Komunikasi Persuasif
Menurut Hovland ( Tan, 1981:95) karakteristiksituasi komunikasi terdiri dari tiga faktor, yaitu faktorsumber, pesan, dan sasarannya. Faktor-faktor tersebutmerupakan bagian dari proses komunikasi persuasifyang sekaligus menjadi pusat perhatian dalamkomunikasi.
@ Kredibilitas Sumber
Faktor utama yang hams dimiliki sumber adalahkredibilitas di mata sasaran. Hovland mengemukakanbahwa pesan yang disampaikan sumber yang memilikikredibilitas (keahlian dan keterpercayaan) tinggi akanlebih banyak mempengaruhi perubahan sikap danperilaku penerima pesan (Krech, 1962:231).
Faktor lain yang bisa mendukung kredibilitassumber adalah adanya daya tarik dari sumber itu. Tan(1981:105) mengemukakan bahwa dimensi daya tarikdiukurdengan tiga hal: s//77//anfy(kesamaan), familiarity(keakraban) dan proximity (kesukaan). Kesamaanmengandung arti, bahwa pada umumnya orang akanlebih tertarik kepada orang lain yang berpandangansama dengan dirinya.
@ Daya Tarik Pesan
Applbaum dan Anatol(1974:15) menganggappesan dalam komunikasi persuasif merupakanrangsangan utama untuk mencapai perubahan sikapdan pendapat. Oleh karena itu komunikasi persuasifdimaksudkan untuk mempengaruhi sikap sasaran,maka aspek imbauan pesan (message appeals) sangatpenting untuk diperhatikan. Sumber hams menyentuhmotif yang menggerakkan atau mendorong perubahansikap sasaran. Hal ini berarti sumber secara psikologismengimbau sasaran untuk menerima danmelaksanakan gagasannya. Imbauan pesan meliputi:imbauan rasional, imbauan emosional, imbauan takut,imbauan ganjaran, dan imbauan motivasional(Rakhmat, 1993:298-301).
Keberhasilan komunikasi persuasif dapat dilihatdari dampaknya terhadap perubahan sikap sasaran.Kegiatan komunikasi persuasif dapat dikatakan efektifapabila menghasilkan perubahan sikap pada sasaranyang meliputi kognisi, afeksi, dan konasi. Sumber harusmampu menganalisis sasaran, situasi, dan topik,menyusun pesan sebelum disampaikan, secarakontinue memonitor feedback dari sasaran, danpengaturan pesan, selama penyampaian dan ketikamuncul feedback. Ide dari sumber untuk menyadarkansegala sesuatu dan juga aktif mengencode danmenyampaikan sebuah pesan serta aktif mengontrolbentuk, isi, dan pembawaan dari sebuah pesan.
@ Kesiapan Sasaran (Audiens)
Keberhasilan komunikasi persuasif dapat dilihatdari dampaknya terhadap perubahan sikap darisasaran (audiens). Kegiatan komunikasi persuasifdapat dikatakan efektif apabila mampu mempengaruhi
Kajian Komunikasi Persuasif Dalam Pengajaran Musik Untuk Anak(Junita Triwardhani Dan Wulan Trigartanti) 19
sikap pada sasaran yang meliputi kognisi, afeksi, dankonasi (Azwar,2000:74).
Karakteristik sasaran seperti sejauhmanakemudahan untuk disugesti, sikap sasaran sebelumdiberi pesan (sikap awal), kecerdasan dan harga diriikut menentukan keberhasilan dalam menerima pesan.Adanya unsur perhatian, pengertian, dan penerimaanmenyebabkan pesan yang diterima sasaran tidakselamanya diperhatikan, dimengerti, dan diterima.Perubahan sikap yang terjadi bergantung kepadaproses pemahaman, pengertian, dan penerimaanpesan oleh sasaran (Mar'at,1984:22).
Individu sebagai sasaran akan mudahterpengaruh dengan pesan yang dekat dengan sesuatuyang disukainya. Sasaran akan memperhatikan pesan-pesan yang mendukung pandangannya (persepsiselektif), mengerti dan mengingat informasi yangmemperkuat bayangan sebelumnya (selektif memori),dan menghindari hal-hal yang bertentangan dengandirinya (selektif distortion) (Karlins danAbelson,1970:99).
Sifat kepribadian individu cenderung lebih mudahdipengaruhi dalam persuasi (Karlins dan Abelson, 1970: 110). Pentingnya memperhatikan perbedaan individudalam melihat dampak dari pesan yang disampaikan.Hal ini dibuktikan dari indikasi-indikasi bahwa daya tarikyang sama diterima dengan cara yang berbeda olehsasaran karena karakteristik kepribadian yang berbeda.Ini menunjukkan bahwa kepribadian merupakan halyang mudah mempengaruhi sasaran dalam persuasi.
Komunikasi kepada anak didik dikembangkan yaitud'engan memahami anak didik dan selanjutnyabagaimana menggunakan bahasa-bahasa yang palingefektif diserap dan mengena dalam benak anaktersebut. Guru yang memberikan kesempatan kepadaanak untuk lebih terbuka akan menjadikan anak terlihatlebih spontan dan mempunyai inisiatif. Sedangkan guruyang lebih dominan tingkah lakunya menjadikan anakyang terlalu kaku pada perintah, kurang inisiatif ataubahkan sering menolak apa yang disampaikangurunya.
Pada kelas anak-anak, guru dapat mengefektifkanpesan yang disampaikan. Salah satu strategi persuasiyang perlu diperhatikan adalah langkah awal untukmembuat target berada dalam emosi yangmenyenangkan. Dengan suasana senang, sense of
belonging anak terhadap apa yang tengah dipelajariakan tercipta. Dalam kondisi yang demikian, makaproses belajar akan mengalir dengan begitu saja,
sinambung, berlanjut, sampai anak benar-benarmenghayati dan menjiwai bukan sekedar mengetahui.
Ketika anak mengalami cara belajar yangmenyenangkan, ada beberapa hal yang bisa terlihatsebagai hasil yang positif. Pertama adalah anak sejakdini berhasil menemukan "minat belajar" pada dirinya.Minat belajar ini dipahami sebagai dorongan belajaryang tumbuh dalam dirinya. Minat belajar pada anaksering dilihat bahwa anak suka mengamatisekelilingnya, menanyakan banyak hal, dan mencobahal-hal yang baru, sebagai wujud ekspresi rasa ingintahu.
2.4 Prinsip-prinsip Komunikasi Persuasif
Dari berbagai sumber dan penelitian pakar, penulismenyimpulkan ada beberapa prinsip komunikasipersuasif yang sebaiknya dilakukan oleh sumber (guru)terhadap sasaran (anak).
@ Meningkatkan Kredibilitas
Guru yang mempunyai kredibilitas yang tinggi dimata anak, maka akan membuat anak lebih percayadan dapat mengubah pendapat dengan ketertarikanlangsung. Umumnya semakin tinggi kredibilitasseseorang akan memberikan daya tarik yang lebihmeyakinkan.
@ Menumbuhkan Motivasi Belajar Anak
Kekuatan dari komunikasi persuasif sangat pentingdalam belajar, karena keberhasilan komunikasi iniditentukan oleh tindakan atau sikap sasaran yangtumbuh akibat dorongan dari dalam. Dalam kontekspendidikan, komunikasi secara persuasif yang dapatmembentuk motivasi belajar. Seorang anak dapatmelakukan sesuatu dengan baik jika berpikir bahwa diamampu untuk melakukannya. Dan persuasi akanberhasil tergantung pada pengertian bagaimanaseorang anak menerima pandangan-pandangangurunya.
@ Memperbanyak Diskusi
Komunikasi persuasif banyak melibatkan sasaranuntuk menyampaikan pendapatnya dalam proseskomunikasi. Guru dan anak ada dalam sebuah prosesinteraksi simbolik yang melingkar (Applbaum danAnatol,1974:203). Sangat mungkin, dalam komunikasipersuasif, pesan yang diterima merupakan hal yangsebenarnya sudah diketahui oleh sasaran, sumberhanya memberikan penegasan atau penjelasan lebihkuat terhadap apa yang sudah dipahami sasaran(DepsosdanUNDP,1997:24).
20 E/fctxo S Volume III No 1 Januari - Juni 2005:17 - 26
Dalam konteks pendidikan anak, misalnya ketikaguru bercerita, ia merasa perlu untuk memberikesempatan anak untuk ikut memberi komentarterhadap apa yang ia ceritakan. Dengan demikianterbuka kesempatan bagi guru untuk menyampaikanpesan, misalnya pesan moral dan nilai-nilai, denganmenggunakan kerangka pemahaman yang sudah adapada anak tersebut (misalnya sudah terbentuk darikeluarga). Suasana diskusi dalam konteks anak-anakakan lebih berupa kegiatan mengobrol atau berceritabersama, lebih memungkinkan proses transferpengaiaman sesama anak. Dan anak akan lebih mudahmemahami dan mendalami pesan ini, karena pesan inibukan sesuatu yang asing bagi mereka.
@ Memberikan Kebebasan dalam Berkreasi
Dalam komunikasi persuasif, guru berusahameningkatkan kesempatannya untuk menghasilkansikap dan perilaku yang berubah. Guru akan lebihberhasil jika dia membiarkan anak untukmenggambarkan dengan idenya masing-masing dalamkomunikasi persuasifnya. Membiarkan anak untukmembuat kesimpulan sendiri akan sukses bila pesanyang disampaikan guru lebih kompleks (Karlins danAbelson, 1970:99).
@ Menghargai Perbedaan
Perbedaan individu adalah hal yang perlu disadaridalam sebuah proses belajar. Perbedaan individumengindikasikan bahwa tidak ada dua anak yangmerespon dengan cara yang sama dalam usahapengaruh yang identik. Daya tarik yang sama diterimaoleh audiens yang berbeda terjadi karena karakteristikkepribadian mereka yang berbeda. Kepribadianmerupakan hal yang mudah mempengaruhi individudalam persuasi (Karlins dan Abelson:1999:110). Guruakan lebih sukses bila merencanakan danmenyediakan kondisi dimana setiap murid dapatbelajar, dan guru menerapkan sebuah bentuk umumtentang objektif dan prosedur yang dibagi dengankemampuan seorang anak dengan anak lainnya.
@ Mengarahkan secara Halus
Komunikasi persuasif tidak bersifat memaksa,perubahan sikap atau perilaku berasal dari doronganpribadi. Dengan demikian komunikasi persuasif lebihmenciptakan sikap dan perilaku yang konsisten. Cara-cara kasar cenderung membuat sasaran menjalankankeinginan sumber karena rasa takut, bukan ataskesadaran sendiri.
Dalam konteks pendidikan anak, mengarahkansecara halus akan menghindarkan anak dari rasa takut
dan keterpaksaan ketika anak melakukan sesuatu yangsebenarnya merupakan perintah dari guru. Suatu cara-cara halus yang menyentuh emosi dan afeksi anakakan membuat anak merasa memiliki dan menyenangitindakan yang hams dilakukannya.
@ Mendampingi
Tujuan komunikasi persuasif adalah perubahansikap dari sasaran, sehingga sumber perlu terusbertanggungjawab, mengawal, atau mendampingisasaran hingga pesannya sampai (Depsos danUNDP,1997:28).
Dalam konteks pendidikan anak, komunikasi tidakakan efektif jika guru hanya memberikan instruksi, dankemudian membiarkan anak memahami pesan tersebuttanpa arahan. Ketika anak tengah menjalankan apayang diinginkan guru, maka pendampingan akanmembuat anak merasa aman karena ia merasa adayang siap memberi pertolongan jika ia membutuhkan.
@ Menciptakan Iklim Informal
Elemen yang paling penting adalah penciptaansuasana di kelas. Penciptaan suasana informal akanmembuat perbedaan-perbedaan menjadi sesuatu yangmudah dimaklumi dan tidak menghambat komunikasi.
Guru berusaha menciptakan iklim yang informaldan santai dalam belajar, dimana anak bebasmengekspresikan pendapat mereka dan mengkritisimateri yang disampaikan. Hal ini terlihat dalam cara-cara menjawab pertanyaan anak yang menjadipersepsi unik di kelas. Persepsi ini dipengaruhi olehnilai-nilai yang digunakan di kelas dan materi yangdipresentasikan. Jika evaluasinya positif anak akanmenerima ide yang dipresentasikan oleh guru. Jikaevaluasi negatif, mungkin memerlukan penghargaan{reward), dorongan dan bimbingan guru agar anak bisamenerima ide tersebut (Karlins dan Abelson,1970 :99).
@ Mendengarkan Keluh Kesah
Komunikasi persuasif mengakomodasi hal-halyang di luar konteks komunikasi namun berpengaruhpada kondisi emosional sasaran. Keluh kesah sasaranperlu menjadi pertimbangan, keluh kesah ini bisamenjadi penghambat ketika sasaran hendakmenjalankan apa yang dimaui sumber (Depsos danUNDP,1997:35).
Dalam konteks pendidikan anak, hal ini terlihatketika guru harus sabar dalam melayani permintaananak-anak yang sebenarnya tidak terkait dengan apayang tengah diajarkan. Suatu pengekangan atau
Kajian Komunikasi Persuasif Dalam Pengajaran Musik Untuk Anak(Junita Triwardhani Dan Wulan Trigartanti) 21
pembatasan terhadap keluh kesah akan mengurangirasa kepemilikan terhadap apa yang disampaikan.
2.5 Pengajaran Musik Bagi Anak-anak
Kebiasaan mendengarkan musik sejak kecil akanmemberikan pengalaman emosional yang besar bagianak sampai setelah ia dewasa nanti terutamakepekaan terhadap emosi. Bagi anak-anak, musik tidakhanya meningkatkan kecerdasan berpikir (IQ) saja,namun juga kecerdasan emosi (EQ).
Seorang anak yang sejak kecil terbiasamendengarkan musik, akan lebih berkembangkecerdasan emosional dan intelegensinyadibandingkan dengan anak yang jarang mendengarkanmusik. Kedisiplinan anak yang mendengarkan musikjuga lebih baik dibanding dengan anak yang tidakmendengarkan musik.
Don Campbell dalam bukunya Efek Mozart(2002:57) menuliskan bahwa musik akan memperbaikikonsentrasi ingatan dan persepsi spasial. Pada anakusia 3 sampai 6 tahun adalah masa yang paling tepatuntuk mulai bermusik karena masa ini adalah masaterbaik pada perkembangan anak untuk beradaptasidengan musik.
Dari musik, anak-anak mengalami dan belajartentang landasan pokok musik diantaranya adalahwarna bunyi (timbre), dinamika, tekstur, titinada, durasi,dan tempo (Campbell,2002:133). Tetapi bagi anakyang lebih penting adalah aktif bermain musik dengancara yang menyenangkan serta membuka telinganyadengan berbagai cara yang memungkinkan musikmembantunya tumbuh tidak saja menjadi lebih cerdastetapi juga lebih sadar dan mampu mengendalikanemosi-emosinya.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwamemainkan musik secara aktif hampir selalu lebihefektif daripada hanya mendengarkan secara pasif.Apabila keterlibatan aktif ,itu berpangkal dari gerakalami yang mereka ciptakan sendiri, gerak merekayang terkait dengan musik akan bertambah demikianpula penghayatan musik mereka. Bergerak bersamaanak dengan mengikuti irama akan membantunyamengharmonisasikan gerak-geraknya dengan fungsimotorik, meningkatkan kecerdasan, sertameningkatkan koordinasinya dalam tubuh(Cambell,2002:133). Apabiia suasana gembira sudahhadir, konsentrasi dan ketekunan akan datang dengansendirinya.
Puncak kreativitas manusia berakar padapengalaman musik yang menyenangkan dalam usiadini. Kegemaran anak manapun dalam mencaripengalaman kreatif, serta kemampuannya berpikirkreatif, dapat ditingkatkan melalui rangsangan bunyi.Hal tersebut akan membantu anak-anak usiaprasekolah berinteraksi secara lebih utuh dengan dunialuar sewaktu dunia luar itu membanjiri indera-inderanyadengan keharmonisan, kebisingan, dankecemerlangannya.
Kemampuan membuat musik berkembang secarawajar dari bergerak dan mengekspresikan musik yangpernah didengarnya. Penelitian telah menunjukkanbahwa anak usia tiga hingga lima tahun secara alamidan secara bebas akan bereksperimen denganinstrumen musik yang mereka temukan, menciptakanlagu, dan meniru irama dengan gerak tubuh mereka(Cambell,2002:172).
Aspek terpenting dalam mengajarkan musikkepada anak pada usia prasekolah adalah keterlibatanbaik guru maupun orang tua dalam prosespembelajaran. Partisipasi guru ataupun orang tua tidakhanya akan meningkatkan kemampuan musik anak,tetapi juga akan menambah kesenangannya, yangselanjutnya akan menumbuhkan motivasinya.
Belajar musik secara berkelompok misalnya didalam ruang kelas, dimana anak bisa belajar musikbersama teman-temannya akan membantu anakmenyenangi musik dan memberikan semangat dalambelajar. Kepandaian seorang guru yang memimpinpengajaran di kelas akan sangat membantu anak danmemahami dan memiliki keahlian dalam memainkanmusik secara aktif.
3. Pembahasan
Penelitian ini bersifat deskriptif sehingga tidakmenurunkan hipotesis. Data dikumpulkan melaluipengamatan langsung yang dilakukan oleh penelitisehingga pembahasan dilakukan berdasarkan hasilpengamatan tersebut.
3.1 Cara Guru Mengajar
Dalam mengajarkan musik kepada anak-anak,guru menggunakan berbagai macam cara. Diantaranyayang berkaitan dengan prinsip-prinsip komunikasipersuasif adalah sebagai berikut:
22 "F/frThlO S Volume III No 1 Januari - Juni 2005:17 - 26
1. Cara guru mempersuasi dengan pesan yangmenggunakan ungkapan yang dimengerti olehanak:
o Guru menyampaikan tema lagu dengansebuah cerita yang mudah dimengerti dandisenangi oleh anak.
o Guru melatih kepekaan anak terhadap musikmelalui lagu-lagu pendek untuk memudahkanpemahaman anak.
o Guru menyampaikan pengetahuan baru yangberkaitan dengan tema lagu untuk menarikperhatian anak.
o Guru menciptakan cara belajar yang variatifagar anak tidak merasa bosan.
o Guru merepresentasikan nada rendah dantinggi pada suara laki-laki dan perempuanuntuk memudahkan anak dalam membedakankedua nada tersebut.
o Guru mengaitkan tema lagu dengan sebuahpesan moral agar anak mendapat informasilain dengan cara yang menarik.
o Guru meminta anak untuk bernyanyi ketikamemainkan musik untuk menjaga penjiwaanlagu yang dimainkan.
o Guru mengajarkan ketepatan dalam beriramapada anak melalui gerakan agar anak mudahmengerti dan menyenanginya.
o Guru mengaitkan tema lagu dengan bahasanlain agar anak terbiasa untuk berpikirelaboratif.
o Guru menyampaikan arahan tentang lagu agaranak dapat memainkan musik dengan baik.
2. Cara guru membangun empati terhadap anakdalam menyampaikan pesannya
o Guru membuka dialog awal dalam mengajaragar anak terangsang untuk membukamemorinya yang berkaitan dengan tema lagu.
o Guru meminta anak membayangkan situasipada tema lagu tersebut untuk mengajarkanpenjiwaan terhadap anak.
o Guru mengarahkan imajinasi anak untukmenjiwai lagu.
o Guru melibatkan anak dalam kegiatan belajaragar anak merasa memiliki materi yangdiajarkan.
o Guru menciptakan suasana menyenangkanagar anak belajar dengan senang.
o Guru menggunakan alat bantu agar anak lebihmudah memahami materi.
o Guru menjaga kontak mata, mengaturintonasi, dan volume suara agar anak antusiasterhadap materi yang disampaikan.
o Guru menyelingi cerita dengan pertanyaanuntuk melibatkan anak dalam cerita.
o Guru meiayani pertanyaan anak untukmemuaskan rasa ingin tahu anak terhadapcerita.
o Guru mengajarkan materi secara bertahapuntuk mendapatkan pemahaman yangmaksimal dari anak.
o Guru menyesuaikan tingkat kesulitan materidengan tingkat kemampuan anak.
o Guru menciptakan kebersamaan dengan anakdalam mengajar agar anak bersemangat.
3. Cara guru dalam melakukan pendampinganterhadap anak dalam mengaplikasikan pesanyang disampaikannya.
o Guru membimbing anak dalam berimajinasidengan memainkan alat musik.
o Guru menjaga konsentrasi anak agar dapatmemainkan musik dengan baik.
o Guru melakukan pendampingan agar materiyang diajarkan dapat dipahami anak.
o Guru mengarahkan anak dengan caramemberikan contoh memainkan sebuah lagu.
o Guru melakukan pengulangan materi agaranak lebih menguasai materi yangdisampaikan.
4. Bentuk pujian dan dorongan yang diberikanguru untuk mendukung keberhasilan pesanyang disampaikannya.
o Guru memberikan penghargaan dan pujianpada anak agar anak termotivasi untukbermain musik denganbaik.
o Guru memberikan hukuman yang mendidikagar anak bisa bermain musik dengan baik.
Kajian Komunikasi Persuasif Da/am Pengajaran Musik Untuk Anak(Junita Triwardhani Dan Wulan Trigartanti)
23
2.2 Analisis Cara Guru Mengajar
Bila dilihat dari cara mengajar guru tersebut, yangberkaitan dengan prinsip-prinsip komunikasi persuasifdapat dikelompokkan dalam empat ha! sebagai berikut:
1. Pesan atau Ungkapan yang Mudah DimengertiAnak
Cara guru mempersuasi dengan pesan yangmenggunakan ungkapan yang dimengerti oleh anak.Guru dalam menyampaikan materi melalui pesan-pesan yang dikemas sedemikian rupa sehingga mudahdipahami dan menarik bagi anak. Cara penyampaianpesan diantaranya melalui cerita yang berkaitandengan tema, penyampaian informasi bam yangmenarik, mengaitkan tema lagu dengan pesan moral,menciptakan pesan yang dikombinasi dengan gerakan,merepresentasikan nada dalam bentuk yang beragam,dan cara penyampaian pesan lainnya yang dikemasdengan cara yang variatif.
Tujuan guru menyampaikan materi denganpesan yang sedapat mungkin dimengerti anak adalahagar materi pengajaran mengena pada anak,mengingat mengajarkan materi tentang musik untukanak usia 4 sampai 6 tahun cukup tinggi tingkatkesulitannya.
2. Cara Guru Membangun Empati
Dalam berkomunikasi dengan anak, empati adalahfaktor yang penting untuk diperhatikan agar pesan yangdisampaikan mengena. Cara membangun empati yangdilakukan oleh guru, diantaranya: membuka dialog awalagar anak merasa rileks dan terangsang untuk berpikir,mengajarkan penjiwaan dengan memperhatikanimajinasi yang dilakukan oleh anak, melibatkan anakdan kegiatan belajar, menciptakan suasana yangmenyenangkan, menggunakan alat bantu yangmemudahkan anak menyerap materi, menjawabpertanyaan anak, menyesuaikan materi dengan tingkatkemampuan anak, serta menciptakan kebersamaandengan anak dalam proses belajar mengajar.
Tujuan guru membangun empati adalahmenyesuaikan materi pengajaran yang disampaikandengan kondisi anak. Bila kondisi anak sesuai dengantingkat materi, maka anak akan lebih mudahmemahaminya. Begitu juga dengan menciptakansuasana gembira, bebas dari tekanan, dan melibatkananak dalam kegiatan, serta sikap menghargai, akansangat mendukung dalam penerimaan materipengajaran oleh anak.
3. Cara Guru Melakukan Pendampingan
Cara guru dalam melakukan pendampinganterhadap anak dalam mengaplikasikan pesan yangdisampaikannya. Pendampingan yang dilakukan olehguru adalah untuk mengawal materi yangdisampaikannya agar dapat diterima dengan baik olehanak. Cara pendampingan yang dilakukan oleh gurudiantaranya adalah: membimbing dan mengarahkananak dalam berimajinasi, menjaga konsentrasi anak,melakukan pendampingan dalam mengajarkankeahlian bermusik, mengarahkan anak denganmemberi contoh, serta melakukan pengulangan materi.
Tujuan utama melakukan pendampingan adalahagar materi yang disampaikannya mengena dan dapatdipahami anak dengan baik. Untuk memahami materiapalagi untuk menerapkannya sampai pada keahlianmemainkan musik membutuhkan proses yang panjang.Pendampingan guru sangat diperlukan karena banyaktahapan yang hams ditempuh sampai anak mempunyaikeahlian memainkan sebuah alat musik.
4. Bentuk Pujian dan Dorongan
Bentuk pujian dan dorongan yang diberikan guruuntuk mendukung keberhasilan pesan yangdisampaikannya. Pujian dan dorongan seringdisampaikan oleh guru ketika anak bisa memainkansebuah lagu dengan benar. Bentuk pujiannyadiantaranya dengan ucapan bahwa anak bisa bermaindengan baik, menempatkan anak yang bermain denganbaik pada urutan pertama ketika bergiliran memainkanmusik, menampilkan pada konser yangdiselenggarakan sekolah, serta memberikan stiker bagitiap anak yang bisa bermain dengan baik. Sebaliknyabagi anak yang belum bisa memainkan lagu denganbaik, guru memberikan hukuman yang mendidik,misalnya dengan meminta anak memainkan lagu limakali berturut-turut atau sampai anak menguasai lagudengan baik. Bentuk hukuman lainnya adalah denganmenunda pemberian stiker sampai anak bisa bermaindengan baik.
Tujuan memberikan pujian adalah memotivasianak dalam belajar agar dapat mencapai kemampuanyang baik dalam belajar musik. Sedangkan untukhukuman adalah membantu anak mencapai standarkemampuan tertentu. Hukuman yang dilakukan sifatnyamendidik dan berguna untuk mendukung kemampuananak.
24 I3.tObLO S Volume III No 1 Januari - Juni 2005:17 - 26
4. Penutup
4.1 Kesimpulan
Dalam mengajarkan musik pada anak, komunikasiyang baik penting untuk diterapkan agar materi yangdisampaikan dapat dipahami anak dan menjaga anakbelajar dalam kondisi yang menyenangkan. Setelahmelihat dan mengkaji cara-cara guru mengajarkanmusik pada anak dilihat dari kajian komunikasipersuasif, maka dapat disimpulkan sebagai beriku:
1. Guru menyampaikan materi dengan menggunakanpesan yang mudah dipahami anak. Cara yangdigunakan adalah dengan mengaitkan ataumengasosiasikan materi dengan sebuah bendaatau peristiwa yang disukai dan dikenal oleh anakakan membantu anak memahami materi tentangmusik yang tengah diajarkan.
2. Faktor empati penting sekali diterapkan dalamberkomunikasi. Empati ini dilakukan antara laindengan cara membuka dialog awal danmenciptakan suasana yang menyenangkan.
3. Guru melakukan pendampingan terhadap anakdalam memahami materi yang disampaikan.Pendampingan dilakukan dengan banyak cara,diantaranya : dengan mengulang-ulang materi,mendampingi anak memahami materi, danmempraktekan materi. Pendampingan akanmembuat anak merasa nyaman dan mudah untukmenangkap materi tentang musik yangdisampaikan.
4. Guru telah memberikan pujian dan dorongankepada anak agar anak termotivasi untuk terusbelajar dan menyukai musik melalui materi-materiyang diajarkan. Kreativitas guru dalammemberikan pujian dan dorongan membuat anakmerasa tertarik dan termotivasi untuk dapatmenguasai materi musik yang disampaikan.
4.2 Saran-saran
Berdasarkan telaah terhadap fenomena-fenomenayang terjadi di lapangan, ada beberapa hal yang perludiperhatikan agar proses belajar mengajar musik padakelas anak menjadi lebih efektif:
o Istilah-istilah yang dipakai dalam musik hendaknyabisa disampaikan dengan bahasa yang lebihdimengerti oleh anak.
o Dalam melakukan empati hendaknya lebihditekankan pada pengajaran keahlian (skill)
memainkan musik karena materinya sangat teknisdengan tingkat kesulitan yang tinggi.
o Dalam mengarahkan anak bermain musik,hendaknya guru memberi sedikit ruang bagikebebasan anak dalam bermain musik agarkreativitas anak dalam bermusik tidak hilang.
o Dalam melakukan bimbingan hendaknya lebihbersifat personal karena kondisi dan kemampuananak dalam bermusik sangat beragam.
o Pemberian penghargaan atau pujian hendaknyalebih variatif lagi agar anak lebih termotivasi.
I
DAFTAR PUSTAKA
Applbaum, Ronald L. dan Anatol, Karl W.E. 1974.Strategies For Communication. Columbus, Ohio:Charles E. Merril Publishing Company & Abeil &Howell Company.
Azwar, Saifuddin. 2000. Sikap Manusia: Teori danPengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Campbell, Don. 2002. Efek Mozart bagi Anak-anak:Meningkatkan Daya Pikir.Kesehatan, danKreativitas Anak Melalui Musik. Jakarta: PTGramedia Pustaka Utama.
Hurlock, Elizabeth B.1980. Psikologi Perkembangan:Suatu Pendekatan Sepanjang RentangKehidupan. Jakarta: Erlangga.
llardo, Joseph A. 1981. Speaking Persuasively. NewYork: Macmillan Publishing Co.,Inc.
Infante, Dominic A., Rancer, Andrew S., Womack,Deanna F. 1990. Building Comunication Theory.Ilionis: Waveland Press, Inc.
Karlins, Marvins dan Herbert Abelson. 1970.Persuasion: How Opinions and Attitudes areChanged. New York: Springer PublishingCompany.lnc.
Krech, David, Richard Crutchfield.Egerton I Ballachey.1962. Individual in Society. McGraw-Hill BookCompany.lnc.
Larson, Charles U. 1996. Persuasion: Reception andResponsibility. Terjemahan. BKU KomunikasiUniversitas Padjadjaran.
Kajian Komunikasi Persuasif Dalam Pengajaran Musik Untuk Anak(Junita Triwardhani Dan Wulan Trigartanti) 25
Malik, Dedy Djamaluddin dan Yosal Iriantara. 1993.Komunikasi Persuasif. Bandung: RemajaRosdakarya.
Mar'at 1984. Sikap Manusia Perubahan SertaPengukurannya. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Mulyana, Deddy. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif:Paradigma Baru llmu. Komunikasi dan llmuSosial Lainnya. Bandung: PT. RemajaRosdakarya.
Munandar, Utami. 1999. Pengembangan KreativitasAnak Berbakat Jakarta: Rineka Cipta.
Rahmawati, Shinta (Editor). 2001. Mencetak AnakCerdas dan Kreatif.
Tan, Alexis. 1981. Mass Communication Theories andResearch. Columbus: Grid Publishing Inc.Indianola Avenue, United States.
Tangyong, Agus F.dkk. 1994. Pengembangan AnakUsia Taman Kanak-kanak Jakarta: Grasindo.
Malik, Dedy Djamaluddin dan iriantara, Yosal. 1993.Komunikasi Persuasif. Bandung: RemajaRosdakarya.
Dokumen:
Pedoman Sekolah Musik Nada, 2004. Bandung:Yayasan Musik Indonesia.
Pedoman Penyelesaian Masalah Anak Jalanan. 1997.Jakarta: Departemen Sosial dan UNDP.
Triwardhani, Ike Junita. 2002. Kajian MetodeKomunikasi Persuasif Guru dalamPerkembangan Kreativitas Anak Taman Kanak-kanak. Bandung. Pascasarjana UniversitasPadjadjaran.
26 XECtlxO S Volume III No 1 Januari - Juni 2005 ; 17 - 26
