Пояснительная записка Выпускная квалификационная работа (далее – ВКР) является обязательной формой государственной итоговой аттестации и выполняется согласно графику учебного процесса. Выпускная квалификационная работа имеет своей целью систематизацию, обобщение и закрепление теоретических знаний и практических умений выпускника, определение степени освоения компетенций, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Музыка» (далее – ФГОС ВПО) и Основной образовательной программой высшего профессионального образования, реализуемой в Мининском университете (далее – ООП Мининского университета). ВКР является частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС ВПО в части государственных требований к условиям реализации основной образовательной программы бакалавриата по названному направлению. Подготовка ВКР выпускников по направлению «Педагогическое образование», профиль «Музыка» является заключительным этапом обучения, подтверждающего квалификацию бакалавра. ВКР в соответствии с ООП выполняется в виде дипломной работы, которая представляет собой самостоятельное, логически завершенное исследование, связанное с решением задач того вида деятельности, к которой готовится бакалавр. К процедуре защиты ВКР допускаются лица, выполнившие требования, предусмотренные курсом обучения по основной образовательной программе по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Музыка» и успешно прошедшие все промежуточные аттестационные испытания по теоретическому и практическому этапам обучения, предусмотренные утвержденным учебным планом 4
Transcript
Пояснительная записка
Выпускная квалификационная работа (далее – ВКР) является обязательной формой государственной итоговой аттестации и выполняется согласно графику учебного процесса. Выпускная квалификационная работа имеет своей целью систематизацию, обобщение и закрепление теоретических знаний и практических умений выпускника, определение степени освоения компетенций, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Музыка» (далее – ФГОС ВПО) и Основной образовательной программой высшего профессионального образования, реализуемой в Мининском университете (далее – ООП Мининского университета).
ВКР является частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС ВПО в части государственных требований к условиям реализации основной образовательной программы бакалавриата по названному направлению.
Подготовка ВКР выпускников по направлению «Педагогическое образование», профиль «Музыка» является заключительным этапом обучения, подтверждающего квалификацию бакалавра. ВКР в соответствии с ООП выполняется в виде дипломной работы, которая представляет собой самостоятельное, логически завершенное исследование, связанное с решением задач того вида деятельности, к которой готовится бакалавр.
К процедуре защиты ВКР допускаются лица, выполнившие требования, предусмотренные курсом обучения по основной образовательной программе по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Музыка» и успешно прошедшие все промежуточные аттестационные испытания по теоретическому и практическому этапам обучения, предусмотренные утвержденным учебным планом направления.
4
1. Цель и задачи выполнения выпускной квалификационной работы
Цель: - систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний по
направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Музыка» и применение этих знаний при решении конкретных практических задач;
- развитие навыков ведения самостоятельной работы, овладение методикой исследования и эксперимента при решении разрабатываемых в ВКР проблем и вопросов в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и ООП Мининского университета в разделах, характеризующих области, объекты и виды профессиональной деятельности.
Задачи: - расширение, закрепление и систематизация теоретических знаний, и
приобретение навыков практического применения этих знаний при решении конкретной научно-педагогической или организационно-управленческой задачи;
- развитие навыков ведения самостоятельных теоретических или экспериментальных исследований;
- приобретение опыта обработки, анализа и систематизации результатов теоретических и экспериментальных исследований, оценки их практической значимости и возможной области применения;
- приобретение опыта представления и публичной защиты результатов своей деятельности.
2. Требования к уровню подготовки выпускника
В рамках выполнения выпускной квалификационной работы оценивается степень соответствия практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, степени освоения компетенций, установленных ФГОС ВПО и ООП Университета.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО и ООП Мининского университета по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Музыка» выпускник должен быть подготовлен к следующим видам деятельности:
педагогическая; художественно-творческая.Педагогическая деятельность: преподает основы мастерства
профессии учителя музыки и смежные с ней вспомогательные дисциплины в учебных учреждениях среднего профессионального образования, а также в рамках образовательных программ повышения квалификаций и
5
переподготовки специалистов; способствует развитию у учащихся самостоятельности, независимого от преподавателя мнения, способности к самообучению на протяжении всей творческой карьеры, сознательного и адекватного отношения к профессиональной деятельности, воспитанию художественного вкуса.
Художественно-творческая деятельность: владеет основными навыками игры на музыкальном инструменте; способен раскрыть художественное содержание исполняемых произведений с помощью соответствующих им средств музыкальной выразительности; постигает наиболее типичные черты музыки разных эпох, стилей, национальных школ и художественных направлений; овладевает культурой инструментального исполнительства; обладает высоким уровнем концертмейстерских умений и навыков, необходимых для самостоятельной учебно-воспитательной и музыкально-просветительской деятельности; знакомится с художественно-педагогическим репертуаром, необходимым для проведения уроков музыки в школе и в системе дополнительного образования; формирует навыки самостоятельности во всех видах концертмейстерской работы; развивает у учащихся артистические качества; проводит самоанализ исполнительской деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС и ООП Мининского университета по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Музыка» выпускник должен быть подготовлен к решению следующих профессиональных задач:
проведение самостоятельного законченного исследования на заданную тему, свидетельствующее об усвоении студентом теоретических знаний и практических навыков;
грамотное и логичное изложение материала, обоснование выводов по результатам исследования.
В рамках выполнения выпускной квалификационной работы проверятся степень сформированности у выпускника следующих компетенций:
Шифр компетенции
Расшифровка компетенции
Степень сформированности компетенцийПовышенный ПороговыйОптимальный Допустимый Критический
Общекультурные компетенции (ОК)ОК-3 Способность к
осуществлению Самостоятельный поиск и
Понимание природы и
Квалифицированная оценка
6
просветительской и воспитательной деятельности в сфере публичной и частной жизни, владение методами пропаганды научных достижений
приобретение новых знаний, в том числе в смежных предметных областях. Разработка и реализация программ музыкального образования
сущности процесса музыкального образования Выявление закономерностей функционирования субъектов и явлений в процессе музыкального образования
явлениям и объектам профессиональной деятельности Владение навыками педагогического общения
ОК-5 Умение свободно владеть литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыки публичной и научной речи, умение создавать и редактировать тексты профессионального назначения
Самостоятельный поиск и приобретение новых знаний, в том числе в смежных предметных областях. Разработка и реализация программ музыкального образования
Анализ различных явлений, процесса музыкального образования
Владение музыкально-педагогической терминологией Квалифицированная оценка явлениям и объектам профессиональной деятельности
ОК-7 Способность к социальному взаимодействию на основе принятых моральных и правовых норм, демонстрируя уважение к историческому наследию и культурным традициям, толерантность к другой культуре, способность создавать в коллективе отношения сотрудничества, владение методами
Решение проблемных ситуаций в процессе музыкального образования
Понимание природы и сущности процесса музыкального образования Выявление закономерностей функционирования субъектов и явлений в процессе музыкального образования Анализ различных явлений, процесса музыкального образования
Квалифицированная оценка явлениям и объектам профессиональной деятельности Владение навыками педагогического общения
7
конструктивного разрешения конфликтных ситуаций
ОК-8 Владение культурой мышления, способность к общению, анализу, критическому осмыслению, систематизации, прогнозированию, постановке целей и выбору путей их достижения, умение анализировать логику рассуждений и высказываний
Самостоятельный поиск и приобретение новых знаний, в том числе в смежных предметных областях. Разработка и реализация программ музыкального образования Решение проблемных ситуаций в процессе музыкального образования
Понимание природы и сущности процесса музыкального образования Выявление закономерностей функционирования субъектов и явлений в процессе музыкального образования Анализ различных явлений, процесса музыкального образования
Владение музыкально-педагогической терминологией Квалифицированная оценка явлениям и объектам профессиональной деятельности Владение навыками педагогического общения
Профессиональные компетенции (ПК)ПК-1 Способность
ориентироваться в базовых положениях истории и теории мировой художественной культуры и экономической теории, применять их с учетом особенностей рыночной экономики, самостоятельно вести поиск работы на рынке труда, владение методами оценки художественных проектов, интеллектуального труда
Самостоятельный поиск и приобретение новых знаний, в том числе в смежных предметных областях. Разработка и реализация программ музыкального образования Решение проблемных ситуаций в процессе музыкального образования
Понимание природы и сущности процесса музыкального образования Выявление закономерностей функционирования субъектов и явлений в процессе музыкального образования Анализ различных явлений, процесса музыкального образования
Владение музыкально-педагогической терминологией Квалифицированная оценка явлениям и объектам профессиональной деятельности Владение навыками педагогического общения
8
ПК-2 Способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности
Самостоятельный поиск и приобретение новых знаний, в том числе в смежных предметных областях. Разработка и реализация программ музыкального образования
Выявление закономерностей функционирования субъектов и явлений в процессе музыкального образования Анализ различных явлений, процесса музыкального образования
Владение музыкально-педагогической терминологией Квалифицированная оценка явлениям и объектам профессиональной деятельности
ПК-4 Способность на научной основе организовать свой труд, самостоятельно оценить результаты, в том числе в сфере проведения научных исследований
Самостоятельный поиск и приобретение новых знаний, в том числе в смежных предметных областях. Разработка и реализация программ музыкального образования Решение проблемных ситуаций в процессе музыкального образования
Понимание природы и сущности процесса музыкального образования Выявление закономерностей функционирования субъектов и явлений в процессе музыкального образования Анализ различных явлений, процесса музыкального образования
Владение музыкально-педагогической терминологией Квалифицированная оценка явлениям и объектам профессиональной деятельности Владение навыками педагогического общения
ПК-5 Готовность демонстрировать понимание значимости своей будущей специальности, стремление к ответственному отношению к своей трудовой деятельности
Самостоятельный поиск и приобретение новых знаний, в том числе в смежных предметных областях. Разработка и реализация программ музыкального образования Решение проблемных
Понимание природы и сущности процесса музыкального образования Выявление закономерностей функционирования субъектов и явлений в процессе музыкального образования Анализ
Владение музыкально-педагогической терминологией Квалифицированная оценка явлениям и объектам профессиональной деятельности Владение навыками педагогического общения
9
ситуаций в процессе музыкального образования
различных явлений, процесса музыкального образования
ПК-6 Способность самостоятельно или в составе группы вести научный поиск, реализуя специальные средства и методы получения нового знания
Самостоятельный поиск и приобретение новых знаний, в том числе в смежных предметных областях. Разработка и реализация программ музыкального образования Решение проблемных ситуаций в процессе музыкального образования
Понимание природы и сущности процесса музыкального образования Выявление закономерностей функционирования субъектов и явлений в процессе музыкального образования Анализ различных явлений, процесса музыкального образования
Владение музыкально-педагогической терминологией Квалифицированная оценка явлениям и объектам профессиональной деятельности Владение навыками педагогического общения
ПК-11 Способность инициировать творческие идеи художественных проектов
Самостоятельный поиск и приобретение новых знаний, в том числе в смежных предметных областях. Разработка и реализация программ музыкального образования Решение проблемных ситуаций в процессе музыкального образования
Понимание природы и сущности процесса музыкального образования Выявление закономерностей функционирования субъектов и явлений в процессе музыкального образования Анализ различных явлений, процесса музыкального образования
Владение музыкально-педагогической терминологией Квалифицированная оценка явлениям и объектам профессиональной деятельности Владение навыками педагогического общения
В рамках выполнения выпускной квалификационной работы проверятся уровень профессиональной готовности, который оценивается по следующим критериям:
Уровень готовности Критерии готовностиЗнания Умения Навыки
Повышенный Оптимальный Методология педагогических
Системно анализировать и
Представление исследовательских
10
исследований проблем образования.
выбирать воспитательные и образовательные концепции.
достижений в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального музыкально-педагогического сообщества.
Пороговый Допустимый Изучение, анализ и обобщение результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии музыкального образования.
Использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения задач исследования.
Ориентация в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы).
Критический Отсутствие анализа и обобщения передового музыкально-педагогического опыта по теме исследования.
Недостаточные знания о способах и целесообразности применения эмпирических и теоретических методов исследования.
Некорректное применение эмпирических и теоретических методов исследования.
3. Тематика выпускных квалификационных работ
1. Начальный этап формирования навыков певческой интонации у учащихся в младшем хоре.
2. Формирование образного восприятия музыки у младших школьников в процессе слушательской деятельности.
3. Развитие творческой активности младшего школьника на уроках музыки в общеобразовательной школе.
4. Развитие творческих способностей у учащихся 1 класса на уроках музыки в общеобразовательной школе.
5. Формирование вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста на уроках музыки в общеобразовательной школе.
11
6. Взаимосвязь традиций и новаторства в современном эстрадном песенном искусстве.
7. Воплощение интерпретации в процессе репетиционной работы над хоровым произведением.
8. Формирование певческих навыков у младших школьников на уроке музыки.
9. Формирование певческих навыков у учащихся младшего хора в общеобразовательной школе в процессе распевания.
10. Развитие творческой индивидуальности подростка на занятиях сольного пения.
11. Формирование интонационного слуха у учащихся младшего хора.12. Формирование вокально-хоровых навыков у учащихся в младшем
хоре. 13. Моделирование исполнительского результата как основа работы над
интерпретацией хорового произведения.14. Развитие эмоционально-волевой сферы старшего дошкольника
средствами театрализованной игры на музыкальных занятиях в ДОУ.15. Интегрированный подход как фактор развития познавательной
деятельности старшего дошкольника на музыкальных занятиях в ДОУ.16. Творческое развитие детей 4–5 лет в процессе слушания музыки и
игры на детских музыкальных инструментах в ДОУ.17. Формирование интереса к классической музыке у подростков на
уроке музыки в общеобразовательной школе.18. Формирование слушательской музыкальной культуры у учащихся
первого класса общеобразовательной школы.19. Музыкальное развитие старших дошкольников на основе
элементарного музицирования.20. Развитие музыкальных способностей на занятиях в ДОУ.21. Интегративный подход в формировании художественного познания
у учащихся общеобразовательной школы.22. Вокально-хоровые упражнения как фактор развития певческих
навыков у дошкольника на музыкальных занятиях в ДОУ.23. Формирование вокально-хоровых навыков у мальчиков в вокальном
ансамбле.24. Формирование певческого голоса у младших школьников во
внеклассной работе.25. Формирование творческой активности учащихся посредством игры
на уроках музыки в общеобразовательной школе.26. Формирование художественного восприятия музыки у подростков на
уроках музыки в общеобразовательной школе.27. Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста.28. Начальный этап обучения пению младших школьников на уроке
музыки.29. Развитие певческого голоса у подростка в мутационный период.
12
30. Начальный этап формирования певческих навыков у младших школьников во внеклассной работе в общеобразовательной школе (на примере детского хора).
31. Развитие творческих способностей детей в процессе игровой деятельности на уроке музыки в общеобразовательной школе.
32. Развитие певческого голоса у младших школьников в процессе вокально-хоровых упражнений.
33. Развитие творческих способностей у дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ.
34. Развитие творческой активности у младших школьников во внеклассной деятельности в общеобразовательной школе.
35. Формирование нравственно-ценностных ориентаций у подростков во внеклассной деятельности в общеобразовательной школе.
36. Формирование навыка импровизации у учащихся 4-5-х классов на уроке музыки в общеобразовательной школе.
37. Развития ритмического слуха у детей 3-7 лет в процессе элементарного музицирования в ДОУ посредством музыкально-дидактических игр.
38. Формирование певческих навыков у дошкольников в условиях театрализованной деятельности в ДОУ.
39. Логоритмика как фактор развития речи дошкольников 5-6 лет с нарушением речи на музыкальных занятиях в ДОУ.
40. Формирование певческих навыков у дошкольников 4-5 лет с речевыми нарушениями в ДОУ.
41. Развитие интонационного слуха у старших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ.
42. Формирование нравственно-ценностных ориентаций у младшего школьника средствами русской народной песни на уроке музыки.
43. Развитие певческого голоса у детей 7-9 лет на музыкальных занятиях в системе дополнительного образования.
44. Развитие творческих способностей учащихся младших классов на уроке музыки.
45. Средства художественно-невербальной коммуникации в деятельности учителя музыки.
46. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ.
47. Развитие ритмического слуха у дошкольников 3-7 лет посредством музыкально-дидактических игр в процессе элементарного музицирования на занятиях в ДОУ.
48. Формирование навыка пения без сопровождения у младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе.
49. Интегрированные уроки музыки как условие развития творческой индивидуальности подростка.
13
50. Невербальная коммуникация в деятельности учителя музыки в общеобразовательной школе.
51. Формирование навыка интонирования у младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе.
52. Школьная песня как средство формирования ценностных ориентаций у подростков на уроках музыки.
53. Формирование вокального слуха у подростков на уроке музыки в общеобразовательной школе.
54. Развитие эмпатийности у подростка на уроке музыки.55. Приобщение младших школьников к духовной музыке в
общеобразовательной школе.56. Развитие творческих способностей у младших школьников в
процессе элементарного музицирования на уроках музыки в общеобразовательной школе.
57. Музыкально-ритмическая деятельность дошкольника на занятиях в ДОУ.
58. Музыка в психокоррекционном развитии личности учащегося с психическими отклонениями.
59. Развитие певческих навыков у дошкольников 4-5 лет на музыкальных занятиях в ДОУ.
60. Развитие чувства ритма у старших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ.
61. Развитие интонационного слуха у младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе.
62. Развитие творческих способностей у учащихся младших классов на уроке музыки.
63. Развитие эстетического вкуса у младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе.
64. Особенности подбора репертуара для детского хора в общеобразовательной школе.
65. Формирование эстетической оценки у младшего школьника на уроке музыки.
66. Формирование художественного познания музыки у подростков в общеобразовательной школе.
67. Развитие ладового слуха у младшего школьника на уроке музыки в общеобразовательной школе.
68. Воспитание патриотических чувств у учащихся на уроке музыки в общеобразовательной школе.
4. Требования к выпускной квалификационной работе и общие рекомендации по ее выполнению
14
ВКР выполняется на базе теоретических знаний и практических навыков, полученных студентом в период обучения. При этом она должна быть преимущественно ориентирована на знания, полученные в процессе изучения дисциплин профессионального цикла, подводить итог теоретического обучения студента и подтверждать его профессиональные компетенции. Время, отводимое на подготовку работы, определяется графиком учебного процесса.
Выпускная квалификационная работа является заключительным, наиболее сложным видом учебно-исследовательской работы студента-музыканта.
Каждая выпускная квалификационная работа должна содержать следующие необходимые элементы:
1. Титульный лист 2. Аннотация3. Содержание4. Введение5. Основная часть6. Заключение7. Библиографический список 8. Приложения
Титульный лист
Титульный лист – это первая страница. Форма выполнения титульного листа приведена в Приложении 3.
Аннотация
В аннотации (объем до 1 страницы) приводится цель работы, описывается объект исследования, кратко излагаются полученные результаты, приводятся сведения об объеме работы, количестве разделов, иллюстраций, таблиц, приложений, использованных источников. Форма выполнения аннотации приведена в Приложении 5.
15
Содержание
Содержание – это подробный план выпускной квалификационной работы. Оно может быть окончательно оформлено в последний момент, когда будет готова вся работа. Формулировки глав, параграфов, подпунктов должны точно соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику. Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждая глава или параграф. Желательно, чтобы содержание помещалось на одной странице. Заглавия и номера структурных частей текста должны полностью совпадать с тем, что написано в содержании. Необходимо проследить, чтобы ни одно из названий структурных частей текста не повторяло названия самой работы, иначе автору могут быть предъявлены серьезные претензии.
Тема исследования
Определяя тему исследования, необходимо четко обозначить (назвать) категорию (категории), подвергающуюся исследованию. Н а п р и м е р : «Методы развития интереса к джазовой музыке у под -ростков». В этом случае в поле зрения будут находиться сразу не -сколько категорий: «джазовая музыка», «интерес», «подростки», «методы развития». Отметим, что в центре внимания исследовател я – педагога-музыканта должна быть категория «методов развития» интереса к джазовой музыке подростков. В то же время тема исследования может касаться и вопросов содержания музыкального образования ( н а п р и м е р , в теме «Женские образы в музыке на уроках в VI классе»).
Определяя тему выпускной квалификационной работы, будущ и й педагог-музыкант уже во введении отвечает на вопрос: что заинтересовало его в этой теме? Другими словами, раскрывает актуальность темы исследования.
Введение
Во введении (объем 2-4 страницы): поясняется актуальность темы, ее соответствие современным задачам
развития общества, педагогики музыкального образования; обосновывается выбор темы; раскрывается поставленная цель и задачи работы; описывается объект, предмет, методологическая основа и методы
исследования; раскрывается теоретическая и практическая значимость;
16
определяется база исследования; излагаются основные выводы и предложения по результатам работы; описывается ожидаемый результат и социальный эффект.
Основными составляющими методологической характеристики музыкально-педагогического исследования являются:
Проблема исследования
В результате размышлений, анализа, изучения опыта и прежде всего выявления противоречий исследователь определяет проблему, суть которой предполагает ответ на вопрос: что необходимо изучить из того, что требует специального исследования (что не было изучено; что надо изучить с новых позиций)?
О каких противоречиях идет речь? Например, между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности педагога-музыканта и отсутствием достаточной психолого-педагогической подготовки к осуществлению этой деятельности. На основе выявленного противоречия и определяется проблема исследования. Она может быть сформулирована в виде вопроса, например: «Какие психолого-педагогические условия необходимы для успешного развития интуиции в процессе профессиональной подготовки учителя м у з ы к и ? »
П р и этом необходимо отличать н а у ч н у ю проблему от практической задачи. Проблема отражает тот или иной пробел в н а у ч н о м з н а н и и . К т а к и м проблемам относится, н а п р и м е р , «разработка методов объективной оценки музыкального р а з вития школьников».
Следует иметь в виду, что не всякое противоречие в музыкально-педагогической п р а к т и к е может разрешаться педагогикой м у зыкального о б р а з о в а н и я к а к н а у к о й . Это случается тогда, когда возникают, к примеру, материальные, финансовые затруднения, часто влияющие на техническую обеспеченность занятий. Наука не разрешает непосредственно противоречий в практике, а, глав н ы м образом, указывает путь для их разрешения. Таким образом, проблема должна логически вытекать из установленного противоречия. Н а этой основе концентрируется вним а н и е н а тех категориях, нормах, предписаниях, которые имеют непосредственное отношение к педагогике музыкального образов а н и я к а к науки ( в роли таких «предписаний» могут выступать «психолого-педагогические условия»; в другом случае это могут быть «теоретико-методические основы...» и т.д.).
В выпускной квалификационной работе сформулированная проблема исследования, если она имеет новаторский характер (на -
17
п р и м е р , «Методы установления взаимосвязи осознанного и инту -итивного в процессе восприятия музыки»), может носить лишь характер ее обсуждения, но получение конкретного научного ре -зультата не обязательно. В отдельных случаях формулировка про -блемы может опускаться.
Объект и предмет исследования
Объектом рассматриваемой в данной работе науки является само музыкальное образование, музыкально-педагогическая деятельность. В конкретном исследовании объектом становится тот или иной аспект, участок этой деятельности, например процесс развития качеств личности учащихся, педагога-музыканта, который происходит в процессе музыкального образования, равным образом как и процесс развития музыкальных умений, навыков, музыкальных интересов, потребностей, вкусов.
Начинающие исследователи порой переводят объект иссле -дования в плоскость другой науки. Так, в исследовании «Фор -мирование у подростков представления о музыкальной драматургии» его объектом назван «процесс восприятия подростками музыкальной драматургии в произведениях крупной формы». В этом случае объект исследования носит психологический, а не музыкально-педагогический аспект. В равной степени школьники или студенты не могут быть объектом исследования (они субъекты исследования), поскольку объект музыкально-педагогического исследования всегда должен находиться в сфере учебно-воспитательного процесса: его теории и методики, содержания и принципов, методов и средств деятельности учителя и школьников. Получить новое знание об объекте во всем его многообразии, как правило, не представляется возможным для одного исследователя. Поэтому определяется предмет исследования, который раскрывает, в каких ограничительных рамках рассматривается объект, какие отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает исследование. Ученый, конструируя предмет исследования, выделяет в предмете то, в чем будет выражаться новое научное знание.
Предмет исследования как бы задает определенный «угол зрения» объекту исследования, уточняя, с помощью какого «музы -кально-педагогического средства» происходит развитие (воспитание, обучение) «объекта». Так, если объектом исследования является «процесс развития музыкального мышления школьников», то предметом исследования могут быть те или иные методы организации этого процесса.
18
В выпускной квалификационной работе объект исследования по своему содержанию, как правило, не отличается от формулировок, принятых в диссертационных исследованиях. Что же касается предмета исследования, то он может значительно «сужаться», иногда достигая уровня конкретных условий организации процесса музыкальных занятий или даже конкретной темы, например, «Метод сходства и различия в развитии музыкального м ы ш ления школьников 1 класса (на материале темы «Марш»)». Однако в любом случае тема, объект и предмет исследования должны находиться в единстве, например:
• тема исследования: «Развитие эмоционально-ценностного отношения у младших школьников к музыке на основе комплексного привлечения различных видов искусства»;
• объект исследования: «Музыкально-воспитательный процесс в начальной школе, ориентированный на развитие эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке»;
• предмет исследования: «Развитие эмоционально-ценностного отношения к музыке у младших школьников с применением комплексного взаимодействия видов искусства».
Цель и задачи исследования
Цель должна непременно носить познавательно-преобразовательный (в выпускной квалификационной работе – субъективно-познавательный) характер. Цель исследования – это то, чего необходимо достигнуть в самом общем виде как результат проведенной работы. Например, цель исследования сформулирована так: «Разработка методики развития образного восприятия музыки у младших школьников» или: «Разработка критериев оценки музыкального развития школьников». Сравните с двумя другими целями: «Развитие восприятия музыки у школьников» или: «Оценка музыкального развития учащихся». В первом случае цели носят познавательно-преобразовательный (научный) характер, во втором – практический.
В выпускной квалификационной работе формулировка ее цели допускает практический характер. Однако в самом содержании исследования и прежде всего в теоретической его части необходим проблемный подход, сопровождающийся сопоставлением различных точек зрения, концепций, по отношению к которым автор работы высказывает свою позицию и обосновывает ее. Главное, чего следует избегать в реализации поставленной цели, – это реферативного изложения материала, при
19
котором автор квалификационной работы ограничивается пересказом уже известных м ы с л е й .
Следует стремиться к тому, чтобы формулировка задач исследования раскрывала поставленную цель. При этом нет прин -ц и п и а л ь н ы х возражений против традиционной триады:
• изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования;
• обобщить практический опыт работы;• организовать опытно-поисковую работу по проверке
выдвигаемых теоретико-методических положений.Однако в выпускной квалификационной работе ее задачи
могут быть сформулированы более конкретно и целенаправленно. Это обычно делается в форме перечисления (выявить, описать, установить, определить и т.п.).
Н а п р и м е р , в теме «Методы развития интереса у подростков к джазовой музыке» задачами исследования могут быть следующие:
• определить важнейшие музыковедческие признаки, характ е р и з у ю щ и е джазовую музыку, ее отличие от музыки других жанр о в ;
• обозначить под углом зрения изучаемой проблемы приоритетные психологические характеристики категории интереса и возрастные особенности современных подростков;
• подтвердить на основе опытно-поисковой работы правомерность разработанной гипотезы-модели развития интереса у подростков к джазовой музыке.
Гипотеза исследования
Центральным моментом исследования является формулировка гипотезы исследования, в которой как раз и обозначается то новое, что в дальнейшем исследует, обосновывает и защищает автор. Гипотеза – это научное предположение, требующее доказательства.
В гипотезе желательно, во-первых, раскрыть содержательное значение той категории, которая выделена как приоритетная для изучения; во-вторых, целесообразно отразить правомерность и эффективность привлечения философских и общенаучных положений, выделенных в результате теоретического исследования (в контексте вышеприведенной темы исследования таковыми положен и я м и могут стать важнейшие признаки джазовой музыки, изучение которых позволит определить в дальнейшем
20
содержательную основу занятий и т . п . ) ; в-третьих, перспективным представляется обозначение в гипотезе методов исследования, являющихся для данной работы приоритетными.
В выпускной квалификационной работе приходится часто встречаться с формулировками, которые на самом деле не носят характера гипотезы: приводимые положения либо очевидны ( н а п р и м е р , «процесс развития музыкального мышления школьников будет эффективным, если он осуществляется в систематической форме»), либо уже известны и доказаны (например, «метод сходства и различия способствует более эффективному музыкальному развитию школьников»).
Решение задачи сформулировать гипотезу в значительной мере облегчается, если ставить цель и задачи не объективно-преобразовательного (разработать принципиально новое знание в педагогике музыкального образования), а л и ш ь учебно-исследовательского характера. Это чаще всего означает, что студент-исследователь пытается доказать, что в д а н н ы х условиях с конкретным составом учащихся те или и н ы е методы и п р и е м ы о к а з ы в а ются наиболее эффективными. Кроме того, вполне допустимо, что в результате исследования правомерность гипотезы не подтвердилась.
В условиях учебно-исследовательской работы можно строить гипотезу, состоящую и з нескольких вариантов. В д а л ь н е й ш е м , к а к правило, обнаруживается, что один из вариантов оказался более эффективным. Наконец, следует иметь в виду, что в ходе исследования первоначальный вариант гипотезы может корректироваться. В этом случае во введении на это можно указать, приведя обе формулировки гипотезы в соответствующей последовательности.
Методологическая основа исследования
В исследовании определяется ее методологическая основа – философские, общенаучные (музыковедческие, музыкально-психологические и др.) и частнонаучные (музыкально-педагогические) представления, служащие фундаментом обоснования концепции работы. Следует избегать формального подхода к определению методологических оснований, которые в таком случае в равной мере могут быть отнесены не только к данному, но и к целому ряду подобных исследований. Таковы формулировки типа «методологической основой исследования являются философские положения о теории познания, музыковедческие представления о содержании музыкального искусства, психологические концепции о роли личности и деятельности» и т. п. В них не определяется, во-первых, какие философские положения теории познания автор исследования считает для себя приоритетными – ведь они могут быть весьма различны и даже полярны; во-
21
вторых, общенаучные, в данном случае музыковедческие и психологические, концепции в формулировках не уточняются. В результате неясно, о каких методологических основаниях в данной работе идет речь.
Основная часть выпускной квалификационной работы
В первой теоретической части раскрываются научные основы избранной темы исследования, формулируются основные понятия, сопоставляются различные взгляды ученых на рассматриваемую проблему с позиции:
а) философии (в том числе, возможно, эстетики или культурологии, аксиологии);
б) той или иной науки (например, музыкознания, музыкальной психологии, теории музыкального исполнительства), раскрывающей методологическую сущность, природу данной проблемы;
в) исследований музыкально-педагогического характера. Здесь желателен и критический анализ практики музыкального учебно-воспитательного процесса, связанный с данной темой.
В завершение главы автор делает выводы обобщающего характера, в которых заключается позиция, служащая теоретической (теоретико-методической) основой последующей опытно-поисковой работы.
Во второй части излагается опытно-поисковая работа, в которой (по возможности) последовательно раскрываются, описываются и подвергаются анализу данные констатирующего и формирующего этапов и ее итоговые результаты, подтверждающие или опровергающие предположения, стоящие в основе опытно-поисковой работы.
Опытно-поисковая работа предполагает проведение в основном в «естественных» условиях музыкальных занятий (урок музыки, внеклассная музыкально-воспитательная работа, лекция, семинар). Проведению такой работы предшествует предварительный обстоятельный анализ проблемы, который получает свое воплощение в первой, преимущественно теоретической части работы. Она может включать в себя анализ работы учителей по избранной тематике, а также личный опыт автора выпускной квалифицированной работы.
Началу опытно-поисковой работы должна предшествовать разработка критериев оценки тех способностей, умений, навыков, которые станут предметом специального исследования. Затем выявляется уровень способностей, умений и навыков учащихся в соответствии с разработанными критериями.
22
Далее следует описание опытно-поисковой работы. В центре внимания этого описания должен быть предмет исследования – тот механизм, те средства (принципы, содержание, методы, формы), благодаря которым, по предположению автора, осуществляется эффективное музыкальное (музыкально-педагогическое) развитие, а также реакция учащихся, выраженная в той или иной форме. Необходимо показать, на основе какого содержания (музыкальный, вербальный материал, зрительный ряд) осуществлялось «испытание», в каких условиях (продолжительность, временной объем и т.д.) и формах проведения занятий.
В завершение опытно-поисковой работы необходимо сопоставление результатов констатирующего и заключительного обследования, обоснование сделанных выводов. При этом установленные в констатирующем и итоговом обследовании критерии (например, «высокого», «среднего» и «низкого» уровня того или иного показателя) должны совпадать – иначе выводы не могут быть объективными.
В итоговых выводах (объемом 1-2 страницы) по работе формулируются положения, отражающие наиболее значимые результаты проведенного исследования, и предлагаются конкретные рекомендации по теме исследования. В выводах необходимо представить результат работы – отвечает ли он поставленной цели и задачам. В центре внимания должна быть гипотеза. Причем резюме относительно гипотезы должно носить не формальный (например: «Исследование показало правомерность выдвинутой гипотезы»), а обоснованный характер.
В выводах следует избегать общих фраз, известных положений, стремиться отразить то, что является в исследовании интересным, заслуживающим внимания. Это может относиться к любой главе, любому разделу работы. Выводы должны быть краткими и четкими, дающими полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности представленных разработок.
Если оказалось, что выводы сформулированы неудачно, формально, в них отсутствует новизна, то, может быть, более целесообразно изложить эту завершающую часть в форме заключения, а не выводов. Заключение пишется в более свободной (не тезисной, как выводы) форме, хотя, по сути, должно отвечать тем же задачам, что и выводы. При необходимости отмечается перечень нерешенных вопросов по исследуемой проблеме, которые требуют дальнейшей проработки и исследования.
6. Порядок выполнения ВКР
1. После выбора темы работы студент подает заявление на имя заведующего кафедрой с просьбой разрешить выполнение бакалаврской работы по теме (Приложение 1). Приказами по НГПУ студентам утверждаются темы бакалаврской работы, закрепляются научные
23
руководители и консультанты, устанавливаются даты проведения защиты. Формулировка темы бакалаврской работы с указанием научного руководителя утверждается приказом ректора и изменению не подлежит.
После утверждения темы, научный руководитель вместе со студентомразрабатывает задание на бакалаврскую работу. Задание подписывается студентом и научным руководителем, утверждается заведующим кафедрой (Приложение 2). Задание на бакалаврскую работу оформляется в двух экземплярах: первый экземпляр выдается студенту, второй экземпляр остается на кафедре и представляется Государственной аттестационной комиссии на защите.
В соответствии с заданием составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения этапов работы. План облегчает контроль руководителя за ходом исследования и помогает студенту работать самостоятельно и осознанно.
Научный руководитель помогает студенту определить круг вопросов по изучению избранной темы и методы исследования, наметить план подготовки и план изложения выпускной квалификационной работы, рекомендует студенту необходимую литературу по теме, консультирует студента в ходе исследования.
Бакалаврскую работу студент выполняет самостоятельно, пользуясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения отдельных частей работы в целом.
З. Законченная бакалаврская работа, подписанная студентом,представляется руководителю не позже, чем за 3 недели до даты защиты, в количестве 3-х экземпляров (для кафедры, для студента, для научного руководителя). После ознакомления с бакалаврской работой и ее одобрением, руководитель подписывает титульный лист и вместе со своим подробным письменным отзывом (Приложение 4) не позже, чем за 2 недели до даты защиты, представляет бакалаврскую работу заведующему кафедрой.
В отзыве должны быть отражены следующие моменты:- соответствие содержания работы утвержденному заданию;- обоснование актуальности, теоретической значимости работы,
принципиальное отличие от ранее разработанных аналогов;- оценка содержания бакалаврской работы, оригинальности проектных
решений, логики переходов от раздела к разделу, обоснованности выводов и предложений;
- полнота освещения рассматриваемого вопроса;- степень самостоятельности и инициативности студента при написании
работы;- целостность подачи материала;- детальное описание положительных сторон работы и замечания по ее
содержанию и оформлению;
24
на
- рекомендации по возможной доработке бакалаврской работы и ее предварительная оценка;
- рекомендация о допуске бакалаврской работы к защите.4. 3аведующий кафедрой на основании представленных материалов
решает вопрос о допуске студента к защите, делая об этом соответствующую запись на титульном листе работы и сообщая через декана факультета служебной запиской в учебно-методическое управление для подготовки соответствующего проекта приказа. В случае, если заведующий кафедрой не считает возможным допустить студента к защите работы, этот вопрос рассматривается на заседании кафедры, представляется через декана факультета на утверждение ректору НГПУ, а после утверждения - в учебно-методическое управление.
5. Бакалаврская работа, допущенная кафедрой к защите, направляется на рецензию (Приложение 6) не позднее, чем за неделю до даты защиты.
Рецензия должна отражать:- актуальность, практическую направленность и значимость темы
бакалаврской работы (как для организации, образовательного учреждения, на материалах которой выполняется работа, так и для других предприятий отрасли, образовательных учреждений системы начального (среднего) профессионального образования.)
- обоснованность выводов, глубину исследования темы, качество проведенного анализа;
- уровень проектных решений;- характеристику глубины изучения специальной литературы;- характеристику объективности методов исследования и достоверности
результатов;- логичность изложения материала, взаимосвязь разных разделов
бакалаврской работы.
Однозначность терминологии, принятой в исследовании
Важную роль при написании и особенно оформлении научной работы играет однозначность терминологии. В рамках одного научного труда автор обязан точно определить содержание главных понятий и придерживаться их в течение всей работы. Некорректно одно и то же рассматриваемое явление обозначать по-разному, например, то принципом, то методом, то целью, то задачей и т.д.
Необходимо, чтобы исследователь расшифровал основные, ключевые термины в своей работе, уделил специальное внимание анализу различных точек зрения ученых по отношению к конкретному термину, определил свою позицию и обосновал ее.
Теоретическая и практическая
25
значимость исследования
В выпускной квалификационной работе автор определяет тот конкретный практический вклад , который внесла его работа в музыкальную педагогику. При этом должен быть дан ответ на вопрос: какие конкретные недостатки практической педагогической деятельности можно ликвидировать с помощью полученных в исследовании результатов? Этому могут служить, к примеру, специально созданное по данной проблеме учебное пособие для студентов – будущих учителей музыки, новый разработанный спецкурс. Результатом исследования может быть определенный практический вклад в пределах того класса, где проводилась опытно-поисковая работа.
Необходимо подчеркнуть, что все вышеуказанные методологические характеристики должны быть связаны между собой. Так, например, выводы (заключение) по исследованию должны соотноситься с поставленными задачами и гипотезой. По степени согласованности методологических характеристик можно в определенной мере судить о качестве научной работы – они выступают ее обобщенными показателями. Следует отметить, что разработка методологических характеристик в выпускной квалификационной работе осуществляется п р и непосредственном участии и помощи научного руководителя.
Библиографический список
Библиографический список использованных источников является одной из существенных частей ВКР. По этому списку можно судить о глубине и всесторонности исследования, об осведомленности студента в литературе по теме. В список использованной литературы в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-84 вносятся все необходимые сведения об использованной литературе.
Приложение
Приложение – заключительная часть ВКР, которая имеет дополнительное, обычно справочное значение для более полного освещения темы. По содержанию приложения могут быть разнообразны: копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов, нормативно-педагогические, дидактические, методические материалы. По форме они могут представлять собой тексты, таблицы, графики, электронные носители. При подсчете объема научной работы приложения не учитываются.
26
7. Защита выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа подлежит публичной защите в соответствии с традиционной процедурой. Готовясь к защите, студент составляет тезисы выступления, оформляет наглядные пособия, продумывает ответы на замечания рецензента. В своем выступлении студент-дипломник должен отразить: актуальность темы; теоретические и методические положения, на которых базируется выпускная квалификационная работа; результаты проведенного анализа изучаемого явления; конкретные предложения по решению проблемы. Выступление не должно включать теоретические положения, заимствованные из литературных или нормативных документов, ибо они не являются предметом защиты.
Защита ВКР проходит на заседании Государственной аттестационной комиссии (ГАК). Студент делает доклад (не более 10 мин.) с изложением основных тезисов. Доклад может сопровождаться электронной презентацией.
После выступления студента, оглашения отзыва руководителя, а также рецензии на работу, студент отвечает на вопросы и замечания научного руководителя, рецензента, председателя и членов ГАК, а также присутствующих на защите. Затем государственная аттестационная комиссия заслушивает мнение рецензента, научного руководителя и дает оценку выпускной квалификационной работе. В итоговой оценке учитывается не только окончательный результат, но и степень самостоятельности студента.
Если мнение едино, голосования не будет. Если есть разногласия, проводится голосование и большинством голосов принимается решение.
Комплектование ВКР для защиты производится в следующей последовательности:
Рейтинг выпускной квалификационной работы обучающегося определяется по окончании ее защиты и включает в себя, как минимум, оценку качества и своевременности выполнения работы (определяется руководителем ВКР и/или заведующим кафедрой), уровня подготовки и организации доклада, аргументированность и полноту ответов на вопросы Государственной аттестационной комиссии (далее – ГАК).
Выпускная квалификационная работа оценивается по 100-балльной шкале:
Выпускная квалификационная работа Количество баллов
Руководитель ВКР 0-15Рецензент ВКР 0-10Председатель ГАК 0-15Член комиссии 0-15Член комиссии 0-15Член комиссии 0-15Член комиссии 0-15
Итого 0-100
Балльно-рейтинговая оценка за выполнение выпускной квалификационной работы, выставляемая каждым членом комиссии, может быть рассчитана на основании следующих критериев:№ Критерии оценки ВКР Количество
баллов1 Соблюдение календарного плана выполнения ВКР 0-12 Практическая ценность ВКР 0-23 Научно-исследовательский характер работы 0-24 Степень соответствия оформления ВКР требованиям ГОСТ 0-25 Глубина проработки теоретического материала 0-26 Степень изученности методических подходов, новизна
применяемых методик0-2
7 Степень использования компьютерной техники и прикладных программных продуктов для выполнения расчетов
0-1
8 Качество подготовки доклада и презентации (раздаточного материала) на защиту ВКР
0-1
9 Аргументированность и полнота ответов на вопросы в процессе защиты ВКР
0-2
Итого 0-15
28
Сумма баллов по первому критерию определяется руководителем ВКР и заведующим кафедрой на основании явки обучающегося на отчетные собрания и консультации, своевременности представления готовой ВКР на подпись.
Рейтинговые баллы за практическую ценность и научно-исследовательский характер работы начисляются при наличии отметки в протоколе ГАК.
Глубина проработки теоретического материала, степень изученности методических вопросов определяется руководителем ВКР. В качестве критериев оценки могут быть использованы обзор литературы по соответствующей предметной области, наличие сравнительного анализа существующих методик и точки зрения самого автора, наличие ссылок на литературные источники и материалы сети Internet.
Таким образом, максимальное значение рейтинговой оценки за выполнение ВКР составляет 100 баллов.
Балльно-рейтинговая оценка за выполнение ВКР может быть переведена в пятибалльную шкалу оценки следующим образом:
