l h j u b j Z a j Z [ h l q b d b i j h ] j Z f f u -...

Авторы и разработчики программы:

Заведующий МАОУ д/с № 27 «Лесовичок»: Макеева Е.В.;

Заместитель заведующего по ВМР: Куклова Н.Б.;

Воспитатели: Савинова И.Г., Андриянова О.Г., Бакулина М.А., Биккиняева Н.К., Бирюк И.А.,

Грунчева Ю.Л., Доспалова И.Л., Макарова Л.В., Мелентьева Л.В., Мурашкина Т.А., Скальченкова О.Н.,

Шпанка Е.В., Яшина С.В.;

Музыкальные руководители: Филимончук А.В., Чернышова И.А.;

Инструктор по физической культуре: Щеглова Е.В.;

Учитель-логопед: Романова Н.Н.;

Педагог-психолог: Калюжная А.С.;

Родители воспитанников: Богомолова В.О., Багаутдинова Т.Н.,Восканян С.Р.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1. Пояснительная записка. 5

1.1.1. Цели и задачи Программы. 6

1.1.2. Особенности развития и особые образовательные потребности 8

дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1.1.З. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации 11

Программы

1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы 12

1.1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 13

1.2. Планируемые результаты 16

1.2.1. Целевые ориентиры младенческого возраста 17

1.2.2. Целевые ориентиры раннего возраста 18

1.2.3. Целевые ориентиры дошкольного возраста 18

1.2.4. Целевые ориентиры на этапе завершения Программы 19

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 21

Программе

1.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы 23

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

25

2.1. Общие положения 25

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 26

развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

2.2.1.1. Младенческий (2-12 месяцев) возраст 27

2.2.1.2. Ранний (1-3 года) возраст 28

2.2.2. Дошкольный возраст 47

2.2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие» 47

2.2.2.2. «Познавательное развитие» 76

2.2.2.3. «Речевое развитие» 120

2.2.2.4. «Художественно-эстетическое развитие» 143

2.2.2.5. «Физическое развитие» 170

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 192

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 193

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями 201

опорно-двигательного аппарата

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 224

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 225

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 225

3.3. Кадровые условия реализации программы 230

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы 230

3.5. Финансовые условия реализации Программы 231

3.6. Планирование образовательной деятельности 232

3.7. Режим дня и распорядок 232

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания 236

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,

финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов ......................................................................................................................................

3.9.Рещение задач формирования и укрепления здоровья 236

3.10. Перечень нормативных и научно-методических документов 239

3.11. Перечень литературных источников 239

5

ВВЕДЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей

с нарушениями опорно-двигательного аппарата МАОУ д/с № 27 «Лесовичок» разработана в

соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Веракса Н.Е., Комаровой

Т.С., Васильевой М.А., «Основной общеобразовательной программой – образовательной

программой дошкольного образования» МАОУ д/с № 27 «Лесовичок», основным положением

ФГОС ДО и ориентирована для работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного

аппарата при относительно нормальном общем развитии речи и интеллекта.

Большинство имеющихся образовательных программ рассчитано на здоровых детей.

Однако, по данным исследователей (Ю.Ф. Змановский 1986; А.И. Кравчук, 1998; В.К. Бальсевич,

1998, 2000; С.Б. Шарманова, 2001, 2002, 2003 и др.) от 60 до 90% дошкольников остается без

адекватной психолого-педагогической помощи и физической подготовки.

Различие уровня здоровья, форм заболевания, физического развития и физической

подготовленности дошкольников осложняет процесс воспитания и требует дифференцирования,

прежде всего, физической нагрузки для детей (как по содержанию, так и по объёму и

интенсивности), имеющих разные отклонения в состоянии здоровья.

Вышеизложенное дает основание для применения дифференцированного подхода и

предполагает деление детей на типологические группы в организованных формах обучения и

воспитания, с учетом определенных критериев.

Каждая типологическая группа должна заниматься в пределах определенного двигательного

режима (поддерживающе-развивающего, оздоровительно-развивающего и развивающе-

тренирующего), который с учетом физического развития и нозологических форм модифицируется

за счет выбора разных средств и методических приемов физической культуры и оздоровительной

работы с детьми.

При составлении программы учитывались новые данные научных исследований,

посвящённых физическому воспитанию и развитию детей с нарушением опорно-двигательного

аппарата в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами, обязательными для

выполнения в полном объеме к условиям и результатам дошкольного образования:

с международно-правовыми актами

Конституцией РФ от 12.12.1993 г. (с изменениями и дополнениями);

Конвенцией о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила

в силу для СССР 15.09.1990 г.).

с законами РФ

Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

с документами Правительства РФ

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

с документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014

«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования;

Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014г. №08-249.

с локальными документами Учреждения

Лицензия на осуществление образовательной деятельности муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 27 «Лесовичок» городского округа

Тольятти.

6

- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 27 «Лесовичок» городского округа Тольятти.

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» Учреждение обеспечивает психолого-педагогическую, медицинского и социальную помощь детям, испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования МАОУ детского сада № 27 «Лесовичок». Оказывает помощь в необходимой профилактике и коррекции отклонений в развитии детей, укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей, всестороннего воспитания, на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

Коррекционная работа Учреждения осуществляются в рамках работы групп компенсирующей направленности, логопункта, психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса по образовательным направлениям: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие» где определены целевые ориентиры развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.

В Учреждении функционирует 22 группы, из них 16 - общеразвивающих групп, 5 групп компенсирующей направленности, 1 группа комбинированной направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1.1.1. Цели и задачи Адаптированной программы

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства, формирование основ базовой культуры личности, позитивная социализация и

всестороннее развитие психических и физических качеств ребенка раннего и дошкольного

возраста в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, в адекватных его

возрасту детских видах деятельности, оказание помощи семье в воспитании детей дошкольного

возраста, профилактике и коррекции недостатков в развитии детей, в охране и укреплении их

физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей детей,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Общие задачи:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. обеспечение права ребенка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи;

3. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

4. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней;

5. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми

и миром;

6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

7. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,

развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок

учебной деятельности;

8. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с

учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

9. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

7

10. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; 11. формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине; 12. формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира; 13. овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме, на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Специфические задачи:

- совершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- коррекционно-развивающая психолого-педагогическая помощь в интеграции детей с особыми

образовательными потребностями в единое образовательное пространство;

- создание условий, способствующих освоению детьми основной общеобразовательной

программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном Учреждении;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с

нарушением опорно-двигательного аппарата, речевыми нарушениями и нарушениями

эмоциональной сферы;

- обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества

со своим ребенком, приемам и методам воспитания и образования, оказание им психолого-

педагогической поддержки.

Вся система коррекционно-развивающей, профилактической деятельности МАОУ д/с № 27

«Лесовичок» призвана обеспечить равноправное включение личности, развивающейся в условиях

недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые

сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Коррекционно-оздоровительные задачи:

- создать оптимальные условия для психофизической реабилитации детей с нарушением опорно-

двигательного аппарата и социальной интеграции проблемных детей в общество здоровых

сверстников.

- обеспечить дефектологическую и психолого-педагогическую диагностику и комплексную

физическую реабилитацию детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ослабление

тенденции

ухудшения здоровья, стабилизация течения основного заболевания, достижение оптимального

уровня

физического развития для каждого ребенка); - обеспечить психопрофилактику и психокоррекцию нарушений личностной сферы ребенка; - выработать систему эффективных форм и методов коррекционно-оздоровительной и

образовательной работы с воспитанниками, обеспечивающей индивидуально-

дифференцированный подход.

Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей

развития организма ребенка и направлены на формирование правильной осанки, своевременное

окостенение опорно-двигательного аппарата, формирование изгибов позвоночника, развитие

сводов

стопы, укрепление связочно-суставного аппарата, развитие гармоничного телосложения, развитие

мышц лица, туловища, ног, рук, плечевого пояса, щей, глаз, внутренних органов - сердца,

кровеносных сосудов, дыхательных мышц и др.

Задачи по формированию основ двигательной и гигиенической культуры:

- вызвать у детей потребность в ежедневной двигательной активности и способности ее

регулирования; - содействовать повышению уровня произвольности двигательных актов (техника движения,

результативность);

- развивать двигательные качества и способности детей с учетом группы здоровья и ограничений

физических нагрузок.

Задачи валеологического просвещения дошкольников:

- формировать потребность детей в здоровом образе жизни, правильное отношение к здоровью, как

важнейшей ценности, понятий о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании

8

- организма и правилах заботы о нем, знаний правил безопасного поведения и разумных действиях

в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи;

- формировать культуру питания, расширение знаний детей об особенностях действия продуктов

питания на организм и состояние здоровья человека.

Основные задачи логопедического сопровождения по преодолению речевых нарушений

различного уровня (ФФНР, ОНР, ФНР):

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- преодоление недостатков в речевом развитии;

- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

- овладение элементами грамоты;

- овладение коммуникативными навыками;

- обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного развития;

- формирование и совершенствование словаря и грамматического строя речи;

- развитие связной речи;

- развитие познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и

размышлению, развитию умственных способностей и речи;

- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения

полноценного развития воспитанников.

Основные задачи психолого-педагогического сопровождения:

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников; - создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником

образовательных областей; - коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

- оценка результатов помощи детям с нарушением функций опорно-двигательного аппарата и определение степени их готовности к школьному обучению;

- осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников

с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников в

дошкольной образовательной организации.

Задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности.

1.1.2. Особенности развития и особые образовательные потребности дошкольников с

нарушениями опорно-двигательного аппарата

Психофизиологические особенности развития воспитанников с нарушениями ОДА

Дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата разной степени выраженности и

не имеющие достаточно развитого уровня сенсомоторного опыта, испытывают определенные

трудности в процессе овладения программным материалом. Эти особенности часто сопряжены с

недостаточным развитием мышления, восприятия, внимания, памяти и недостаточной

сформированностью всех компонентов речевой функциональной системы.

У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата снижена умственная

работоспособность, повышена утомляемость, что затрудняет формирование познавательного

опыта, проводит к искажению мыслительной деятельности. У данных дошкольников замедленна

артикуляционная моторика, расстроена координация движений тонких и общих движений.

Кроме того, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата имеют разнообразные

речевые расстройства. Указанные трудности затрудняют усвоение учебной программы и

формируют особые образовательные потребности у наших воспитанников.

Дошкольники с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в работе

коррекционно-развивающего характера, в целенаправленном воздействии на исправление

недостатков, которые могут привести к наущению умственной работоспособности, вызвать

трудности во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и

средств общения, в дальнейшем овладении познавательным опытом на этапе школьной ступени

обучения.

9

В программе прописаны необходимые условия для квалифицированной коррекционно-

развивающей помощи, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков,

предусматривающих раскрытие потенциальных возможностей каждого воспитанника,

направленных на дальнейшую адаптацию их к обучению в школе и социальной действительности

и создание равных стартовых возможностей.

У данной категории детей все основные психические новообразования возраста

формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна

значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так

же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

Такие дети отличаются незрелостью форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне

быстрой истощаемости, утомляемости, склонность к тормозным реакциям, слабость концентрации

внимания и памяти, замедленность переключения психических процессов, пассивность,

нарушения речи: одни используют до вербальные средства общения, другие пользуются простой

фразой, структурно нарушенной. Для детей характерны поздние сроки становления сенсорных

функций. Типична недостаточная обобщенность восприятия, нечеткость образов, представлений.

Часть детей имеет малую дифференцированность эмоциональных реакций, их неадекватность.

Кроме того, у этих детей часто встречаются нарушения зрения, слуха, речи. Из-за нарушений в

двигательной сфере сужается объем непосредственно воспринимаемого пространства, и это

ограничивает кругозор ребенка. Общая моторика недоразвита, дети неловки в навыках

самообслуживания, для них характерно замедленное формирование пространственно-временных

представлений, оптико-пространственного гнозиса, фонематического анализа, конструктивного

праксиса.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата - это полиморфная в клиническом

и психолого-педагогическом отношении группа.

В этой группе выделяются 3 категории:

1. Дети, у которых нарущения опорно-двигательного аппарата обусловлены органическими

поражениями нервной системы:

- дети с поражением головного мозга, детским церебральным параличом, опухолями и

травматическими поражениями головного мозга;

- дети с поражениями проводящих нервных путей (с параличами руки, кривошеей);

- дети с поражением спинного мозга (последствиями полиомиелита, травмами).

2. Дети, имеющие сочетанные поражения нервной системы и опорно-двигательного аппарата

вследствие родовых травм.

3. Дети, имеющие нарущения опорно-двигательного аппарата при сохранном интеллекте. К ней

относятся дети, не имеющие отклонений в психическом развитии, нуждающиеся в

систематическом ортопедическом лечении.

Нарущения ОДА часто сочетаются с нарушениями работы многих органов и систем. У

детей обычно отмечается повещенная утомляемость и плохое самочувствие. Обращать внимание

на таких детей важно ещё и потому, что будущая учебная нагрузка связана со значительным

статическим напряжением, длительным удержанием относительно неподвижной позы и резким

снижением двигательной активности. Всё это факторы риска.

В раннем и младшем дошкольном возрасте привычным положением является приведение

плечевого пояса вверх и вперёд, напряжение шеи, воротниковой зоны, вследствие чего углы

лопаток отстают и часто асимметричны, отмечается деформация спины, бёдер. Одним из факторов

нарушения опорно-двигательного аппарата является и нарушение осанки.

Формирование осанки у ребёнка начинается сразу же после рождения и вырабатывается в

процессе роста ребёнка в период всего дошкольного детства. Основную роль в её формировании

играют состояние позвоночника и равномерное развитие мышц. Если мышцы туловища развиты

равномерно и тяга мышц-сгибателей уравновешивается тягой мышц-разгибателей, то корпус и

голова занимают правильное положение.

В процессе нормального развития у ребёнка появляются физиологические изгибы,

свойственные позвоночнику взрослого человека. В возрасте двух месяцев, когда ребёнок начинает

держать голову, образуется шейный изгиб. В возрасте 6-7месяцев, когда ребёнок садится, у него

возникает грудной изгиб, когда ребёнок встаёт на ноги - поясничный.

10

Физиологические изгибы в позвоночнике способствуют амортизации толчков и сотрясений,

неизбежно возникающих при ходьбе, беге, прыжках. До 7 лет эти изгибы не имеют постоянной

формы и легко изменяются в зависимости от положения тела. К 14-15 годам они становятся

постоянными, закрепляются и приобретают индивидуальный характер, оказывая влияние на тип

осанки. Нормальная их глубина - это 3-4 см. Чрезмерная или недостаточная кривизна

позвоночника является нарушением осанки. Среди такого рода нарушений чаше всего

встречаются: сутулость, вялая осанка, плоская спина.

При сутулости у детей увеличен грудной изгиб позвоночника, выступают лопатки, грудь

обычно впалая, живот выпячен. Сутулый ребёнок не может выпрямиться на длительное время, так

как у него быстро наступает усталость.

При ослаблении мускулатуры и нарушениях в изгибах позвоночника у детей наблюдается

вялая осанка. У них обычно бывает впалая грудь, плечи выдаются вперёд, живот внизу выпячен.

Наиболее неблагополучный тип осанки - плоская спина, когда не образуется достаточно

глубоких изгибов позвоночника. Туловище при этом отклоняется назад, живот выпячивается.

Такой позвоночник плохо смягчает толчки и сотрясения.

Другой особенностью являются искривления позвоночника влево-вправо, так называемая

сколиотическая болезнь. Эта болезнь оказывает очень большое влияние на общее состояние

организма. Врождённый сколиоз встречается редко. Обычно он развивается после рождения

ребёнка как следствие нервно-мышечной недостаточности, в результате которой неправильные

привычные позы могут вызвать боковые искривления позвоночника.

Сколиотическая болезнь имеет три степени. Боковое искривление позвоночника, которое

удаётся исправить напряжением шейных и спинных мышц, можно отнести к сколиотической

болезни I степени. В этой стадии болезнь поддаётся комплексному лечению в группах

компенсирующей направленности. К нарушениям опорно-двигательного аппарата относится и

деформация стоп. Раздражительность, плохое настроение, боли в ногах, спине, голове - все эти

недомогания могут быть вызваны плоскостопием. У кого есть такая деформация, страдают от

болей не только в ногах, но и во всём теле. Их походка становится неуклюжей, а сама ходьба

причиняет боль.

Нормальная стопа имеет свод на внутренней стороне. Эта внутренняя часть при ходьбе не

касается земли. Уплощение свода может быть следствием слабости мышц и связок, или паралича

мышц (младенческий паралич), или травм, или размягчения костных тканей, как при рахите.

Различают поперечное плоскостопие, при котором нарушается внешний поперечный свод,

и, что встречается чаще, продольное плоскостопие, при котором опускается продольный свод. Во

многих случаях наблюдается нарушение обоих сводов. Плоскостопие обычно развивается

медленно, постепенно и проходит следующие более или менее отчётливые стадии.

Слабость ног - при стоянии внутренний продольный свод снижен, и внутренняя

лодыжечная кость ненормально выступает, ноги начинают быстро уставать, лодыжки обретают

тенденцию выгибаться, нарастает слабость, чувствительность в пятках.

Функциональное плоскостопие - внутренний продольный свод сильно сдавлен и может

даже совсем исчезнуть, а внешний продольный свод уплощен, стопы под давлением веса тела

удлиняются и расширяются у подушечек пальцев.

Органическое плоскостопие - на этой стадии плоскостопия сплющивание свода,

смещение внутрь лодыжек и выворачивание в стороны ног становится постоянным независимо от

того, давит на них вес тела или нет.

«Жёсткая нога» - это полная или частичная утрата нормальных движений ногами без

явного смещения костей.

Гибкое плоскостопие - это такое состояние стопы, при котором уплощённые своды можно

восстановить с помощью давления руками или специальными «подпорками».

Жёсткое плоскостопие. При этом состоянии уплощённые своды не поддаются

восстановлению с помощью давления руками или при использовании «подпорок». Нормальное

движение ногами нарушено.

Врождённое плоскостопие - человек не ощущает дискомфорта, хотя у него и отсутствуют

гибкость и энергичность шага, низкий свод или отсутствие его могут быть врождёнными.

11

Суженный или высокий свод - мышцы и связки, расположенные ниже продольного свода,

укорачиваются, и при стоянии кости не меняют своего положения, поперечные своды увеличены и

при давлении веса тела лодыжка прогибается вовне.

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями ОДА Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения

психического развития, и определяют особую логику построения образовательного процесса,

находят своё отражение в его структуре и содержании. Наряду с этим можно выделить особые по

своему характеру потребности, свойственные всем воспитанникам с нарушениями ОДА:

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через

содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

- требуется введение в содержание образовательного процесса специальных разделов, не

присутствующих в Программе, адресованной нормативно развивающимся сверстникам;

- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств образования (в том числе

специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию

«обходных путей»;

- индивидуализация образовательного процесса требуется в большей степени, чем для

нормативно развивающегося ребёнка;

^ обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

Для данной категории воспитанников образовательный процесс в общеобразовательной

группе возможен при создании специальных условий обучения и воспитания детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата:

- создание без барьерной архитектурно-планировочной среды; - создание эмоционально-комфортной развивающей предметно-пространственной среды; - соблюдение ортопедического и речевого режима (организация режима дня, смены видов деятельности, проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий); - соблюдение рекомендаций врача-ортопеда (ношение ортопедической обуви, сон без подушки, на жесткой поверхности); - соблюдение рекомендаций специалистов по заключению ПМПК;

- организация коррекционно-развивающей деятельности, направленной на коррекцию и

профилактику нарушенных опорно-двигательного аппарата, психических функций и речи; - подбор мебели, соответствующей потребностям детей; - предоставление ребенку возможности передвигаться по учреждению тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе; - осуществление работы по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;

- формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их

родителей;

- привлечение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата к участию в совместных

досуговых и спортивно-массовых мероприятиях;

- привлечение персонала, оказывающего физическую помощь детям при передвижении по

учреждению, принятии пищи, пользовании туалетом и т.д.;

- проведение целенаправленной работы с родителями детей с ОВЗ, обучение их доступным

приемам коррекционно-развивающей работы;

- осуществление профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов в

работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Процесс включения ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс

учреждения систематичный, адекватный, непрерывный.

1.1.3. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы

Коррекционно-развивающая деятельность направлена на:

- формирование у детей представлений об окружающем мире и самих себя в нем;

- воспитание любви к окружающей природе;

12

- успешную социализацию и адаптацию к жизни в обществе;

- формирование и развитие социальной, коммуникативной и интеллектуальной компетентности

воспитанников;

- формирование готовности к обучению в школе.

Целеполагание программы конкретизируется через коррекционную направленность

образовательной деятельности в части:

- обеспечения психологического базиса для развития высших психических функций и

предпосылок к школьному обучению в соответствии с индивидуальными особенностями и

функциональными отклонениями в физическом и/или психическом развитии воспитанников;

- формирования у детей определенного запаса представлений об окружающем, фонда знаний,

умений и навыков;

- профилактика и коррекция нарушения опорно-двигательного аппарата;

- повышения качества нравственно-патриотического воспитания дошкольников через

осуществление проектно-программного подхода, обогащение развивающей предметно-

пространственной среды в данном направлении.

Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется в следующих направлениях:

- оздоровительно-профилактическое, обеспечивающее укрепление здоровья средствами

медицинской реабилитации и физической культуры;

коррекционно-развивающее:

профилактика и исправление нарушений, компенсация деятельности всех физиологических

систем организма, включая нервную систему, а также коррекцию нарушений деятельности

ОДА (исправление осанки, сколиозов, плоскостопия, компенсация парезов и т.д.);

коррекция нарушений компонентов речевой системы,

коррекция нарушений эмоциональных проявлений. - воспитательное, обеспечивающее социальное формирование личности с нравственными,

умственными, трудовыми и эстетическими потребностями;

- образовательное, обеспечивающее усвоение системы знаний, формирование двигательных

умений и навыков, развитие двигательных возможностей, формирование интереса и

потребности в движениях, развитие физических качеств.

Программа направлена на:

- обеспечение профилактики и коррекции нарушений различных категорий детей (нарушение

опорно-двигательного аппарата, нарушения речи, нарушение эмоциональной сферы);

- освоение детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата, речи и эмоционально-волевой

сферы Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных, индивидуальных

психофизических особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

1.1.4. Принципы и подходы

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ,

имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, а также организация на ее основе

образовательного процесса базируется на основных принципах дошкольного образования,

лежащих в основе федерального государственного образовательного стандарта и принципах,

лежащих в основе профессиональной коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата.

В адаптированной образовательной программе для детей с нарушением опорно-двигательного

аппарата учитываются следующие принципы и подходы к организации коррекционно-

развивающей образовательной деятельности с детьми:

- индивидуальности (контроль за общим состоянием ребенка, за дозировкой упражнений);

- систематичности (подбор специальных упражнений и последовательность их проведения);

- длительности (упорное повторение физических упражнений в течение длительного времени);

- разнообразия и новизны (обновление упражнений через 2-3 недели);

- умеренности (продолжительность занятий в сочетании с дробной физической нагрузкой);

- цикличности (чередование физической нагрузки с отдыхом и упражнениями на расслабление).

- гуманно-личностный (всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в

13

- них, формирование позитивной «Я-концепции»);

- личностно-ориентированный (учет личностных особенностей ребенка, семьи, обеспечение комфортных и безопасных условий);

- деятельностный (психологическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида детской деятельности);

- комплексный - коррекционную помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте всех участников образовательного процесса;

- индивидуализации дошкольного образования, т.е. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования, предполагает разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - партнерское сотрудничество с семьей, т.е. установить доверительные партнерские отношения с

родителями или близкими ребенка, направленные на поддержку ребенка;

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

_ (субъектом) образовательных отношений; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития); - учет этнокультурной ситуации развития детей;

- социальное взаимодействие, т.е. создание условий для понимания и принятия друг другом всех

участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на

гуманистической основе;

- интеграция содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями

и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- развивающее образование, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования

является развитие ребенка;

- междисциплинарный подход к определению и разработке методов и средств воспитания и

обучения. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество

образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления

более тесных связей между специалистами Учреждения. В результате использования единой

темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно

усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна

строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания,

памяти, восприятия, мышления;

- вариативность в организации процессов образования, т.е. создание вариативной среды,

вариативной базы образования.

В Программе учитываются так же:

- индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной ситуацией и

состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования; - возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

1.1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Особенности физического развития детей 1,6-3 лет нарушениями ОДА

Образовательная деятельность по физическому развитию не имеет большой мышечной

нагрузки, в ней преобладает множество упражнений на развитие мелкой моторики (хватание,

бросание, поглаживание предметов, разные виды ритмичных хлопков), звукоподражание, а также

различные игры с развернутым речевым содержанием.

14

Предметом особого внимания служит работа над осанкой, так как тяжелая походка (на всю стопу), боковые раскачивания тела, полусогнутые ноги, опускание головы, неравномерность шагов обычно бывают главной проблемой детей в этом возрасте. В силу возраста не могут самостоятельно производить контроль за сохранением осанки, необходим постоянный контроль со стороны взрослого.

Наблюдается низкий уровень развития тактильных ощущений, что часто не позволяет им выполнять осознанные и точные движения в процессе обследования предметов или создаваемых построек, недостаточный уровень развития мелкой моторики пальцев рук, дети не всегда умело могут произвести захват мелких деталей кончиками пальцев, вылепить предметы, состоявшие из мелких деталей.

Замедленна артикуляционная моторика, у большинства детей отсутствует речевая

активность и интерес к речи и языку, четкость дикции у говорящих детей, что приводит к

затруднению в коммуникативном общении со сверстниками и взрослыми.

Еще одной проблемой детей данного возраста является неумение рационально

использовать пространство группы, зала. Поэтому большое внимание уделяется упражнениям на

перестроения, ориентировку в пространстве, на концентрацию и переключаемость внимания как

слухового, так и зрительного. Кроме того, внимание детей крайне неустойчивое, повышена

эмоциональная возбудимость, почти нет волевых усилий при выполнении игровых заданий,

упражнений, поэтому все задания, игры или упражнения выполняются по подражанию. Основное

внимание уделяется работе над сенсомоторным развитием, развитием мышечного тонуса,

динамической координации, компонентов речевой системы, мелкой моторики, тактильных

ощущений, зрительного и слухового восприятия.

Особенности физического развития детей 3-4 лет с нарушениями ОДА

Как правило, образовательная деятельность по физическому развитию не имеет большой

мышечной нагрузки, в ней преобладают упражнения на развитие мелкой моторики, игры с

развернутым речевым содержанием. Предметом особого внимания служит работа над осанкой,

дети не могут самостоятельно производить контроль за сохранением осанки, им необходим

постоянный контроль со стороны взрослого.

Так же, у детей наблюдается недостаточный уровень развития силы нажима на карандаш,

мелкой моторики пальцев рук, дети не всегда умело могут произвести захват мелких деталей

кончиками пальцев, вылепить предметы, состоящие из мелких деталей. Низкий уровень развития

тактильных ощущений часто не позволяет выполнять осознанные и точные движения в процессе

обследования предметов или создаваемых построек.

Замедленна артикуляционная моторика, часто отсутствует четкость дикции, наблюдаются

недостаточно активный интерес к речи и языку и затруднения в коммуникации со сверстниками.

Еще одной проблемой младших дошкольников является неумение рационально

использовать пространство группы, зала. Поэтому большое внимание уделяется упражнениям на

перестроения, ориентировку в пространстве, на концентрацию и переключаемость внимания как

слухового, так и зрительного. Кроме того, внимание детей крайне неустойчивое, повышена

эмоциональная возбудимость, почти нет волевых усилий при выполнении игровых заданий,

упражнений, поэтому все задания, игры или упражнения выполняются по подражанию.

Таким образом, основное внимание уделяется работе над сенсомоторным развитием,

мышечным тонусом, статической координацией, сохранением заданной позы, развитием

компонентов речи, мелкой моторики, тактильных ощущений, зрительного, слухового, моторного,

артикуляционного восприятия.


Движения детей данного возраста более координированные и точные. Они могут

регулировать произвольно напряжение и расслабление, начинают самостоятельно следить за своей

осанкой, но сохраняется необходимость контроля со стороны взрослого. Дети осваивают

разнообразные виды ходьбы (шаг их становится более равномерным, но руки еще недостаточно

энергичны, и выполнение ходьбы и бега с со дружественными движениями вызывает множество

трудностей), но при этом наблюдается недостаточное развитие мышц свода стопы. У данных

детей встречаются недоразвитие лексико-грамматического строя речи, фонематических процессов

15

и слоговой структуры слова. В связи с этим, возникают трудности при составлении описательных рассказов, детям сложно оречевлять игровую ситуацию. Т.к. уровень развития компонентов речи недостаточный, наблюдаются трудности в установлении контакта, затруднено развитие навыков свободного общения.

Таким образом, в данном возрасте главной задачей является - обучение технически правильному выполнению ОРУ и развитию двигательной координации, мелкой моторики, повышению уровня тактильных ощущений, навыкам самоконтроля за сохранением осанки, развитию всех компонентов речевой системы.


Движения детей данного возраста имеют еще более координированные движения, которые

подконтрольны сознанию и могут регулироваться и подчиняться собственному волевому приказу.

Они уже интересуются, почему нужно выполнять так, а не иначе, понимают пользу упражнений,

связь между способом выполнения и конечным результатом. Дети становятся более настойчивыми

в преодолении трудностей и могут многократно повторять упражнения, работать в коллективе,

выполнять все команды, данные педагогом, организованно и дисциплинированно. В этом

возрасте они уже хорошо соотносят свои действия с музыкой, поэтому в серии упражнений

вводится музыкальное сопровождение. У детей наблюдается нарушение звукопроизношения,

нечеткость дикции, несформированность фонематических процессов, в связи с чем, отсутствует

интонационная выразительность речи, её ритмичность. Словарь ниже возрастной нормы, что

приводит к затруднению формирования связной диалогической и монологической речи.


У детей данного возраста нагрузка на позвоночник значительно увеличивается за счет

деятельности преимущественно статического характера. Эту неизбежную нагрузку можно

уменьшить физическими упражнениями. У детей седьмого года жизни крепнут мышцы и связки,

растет их объем, возрастает мышечная сила. При этом крупные мышцы развиваются раньше

мелких, поэтому дети более способны к сильным размашистым движениям, но труднее

справляются с движениями мелкими, дифференцированными, требующими большой точности. В

этом возрасте более значимыми становятся игровые упражнения на развитие внимания,

восприятия, самоконтроля и саморегуляции. Обучение приемам релаксации помогает детям в

дальнейшем самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние, процессы

возбуждения и торможения. Все большее значение для дошкольников приобретают

коммуникативные, психо-коррекционные и командные игры с элементами спорта. Наблюдается

низкий уровень сформированной словаря, что влечет за собой трудности в ведении диалога,

обсуждении увиденного, составлении описательных рассказов и рассказов по серии картин.

Возрастные психологические и речевые особенности детей 1,6-6 лет с нарушениями ОДА

- низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися

сверстниками);

- отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация,

трудности переключения; - неравномерная работоспособность;

- отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной,

большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный

объём и точность запоминания;

- выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной

деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах,

времени и пространстве.

- нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают

несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки,

даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.

- снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

- нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются

простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной;

16

- расстройство эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности либо заторможенности и вялости.

Возрастные психологические и речевые особенности детей 6-7 лет с нарушениями ОДА - ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития; - не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться; - отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;

~ не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности;

- испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;

- непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное; - несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления;

- могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо

ориентируются в нравственно-этических нормах поведения;

- расстройство эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в виде повышенной возбудимости,

раздражительности, двигательной расторможенности либо заторможенности и вялости.

Механизмом адаптации АООП для детей с ОВЗ, имеющих нарушения ОДА, обеспечивающим

целостность подходов к достижению целевых ориентиров Стандарта выступает формирование

образовательной программы, обеспечивающей удовлетворение детьми дошкольного возраста с

нарушениями ОДА особых образовательных потребностей. Элементами механизма адаптации выступают:

- целевые ориентиры Адаптированной программы конкретизируются разработчиками с учетом

оценки реальных возможностей воспитанников с ОВЗ, имеющих нарушения ОДА;

- определение специальных условий образования, обеспечивающих развитие двигательных

функций в соответствии с возрастными возможностями, повышающих адаптивные возможности

ребенка в разных сферах жизнедеятельности;

- выбор приоритетных направлений деятельности Организации с учетом особых образовательных

потребностей детей с ОВЗ, имеющих нарущения ОДА и необходимостью расширения границ

образовательных сред их удовлетворения;

- уточнение разработчиками предметного наполнения по пяти образовательным областям, исходя

из принципа педагогической целесообразности;

- обеспечение взаимосвязи и взаимообусловленности образовательной

развивающей деятельности в пяти образовательных областях;

- реализация принципа коррекционно-развивающей

направленности

деятельности Организации в пяти образовательных областях;

- включение адаптационно-профилактических программ как модуля

деятельности Организации с целью профилактики трудностей развития детей, развития и

восстановления двигательных функций детей с ОВЗ, имеющих нарушения ОДА; - описание специальных социально-средовых, предметно-пространственных условий.

1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы

дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата

являются предпосылкой для формирования у воспитанников целевых ориентиров дошкольного

образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений.

К числу планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы

дошкольного образования для детей, имеющих нарушения ОДА также относятся:

17

- укрепление здоровья детей - коррекция неправильных установок опорно-двигательного аппарата

(отдельных конечностей, стопы, кисти, позвоночника);

- стабильный индекс здоровья;

- овладение гигиеническими требованиями к занятиям корригирующей гимнастикой;

- прирост показателей развития основных физических качеств;

- коррекция неправильных установок опорно-двигательного аппарата (отдельных конечностей,

стопы, кисти, позвоночника);

- нормализация мышечного тонуса (его увеличение в случае гипотонии, снижение в случае

гипертонии, стабилизация в случае дистонии);

- преодоление слабости (гипертрофии) отдельных мышечных групп;

- улучшение подвижности в суставах;

- сенсорное обогащение: улучшение мышечно-суставного чувства (кинестезии и тактильных

ощущений);

- формирование компенсаторных гипертрофий отдельных мышечных групп;

- формирование вестибулярных реакций.

Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

дошкольного образования для детей, имеющих нарущения опорно-двигательного аппарата

определяются в ходе педагогической диагностики, а также врачебным контролем.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

юнтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической

диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную

динамику развития каждого ребенка с целью определения дальнейших перспектив его развития.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом принципа объективности и

аутентичной оценки, которые предполагают избегание в оформлении диагностических данных

субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к ребенку. Информация фиксируется

посредством прямого наблюдения за поведением в естественной для ребенка среде. Врачебный

контроль предусматривает несколько видов: предварительный, периодический и итоговый. По

результатам этого контроля определяется влияние содержания занятий корригирующей

гимнастикой на здоровье дошкольника. Он предполагает участие внештатного врача-ортопеда и

инструктора по физической культуре.

1.2.1. Целевые ориентиры младенческого возраста

к концу первого полугодия жизни ребенок:

- поддерживает зрительный контакт с говорящим, улыбается, издает радостные звуки в ответ на

голос и улыбку взрослого (проявляет «комплексе оживления»); - оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются, переводит взгляд с одного говорящего человека на другого; - произносит отдельные лепетные слоги;

- различает голоса близких людей, слушая говорящего и реагирует, на прекращение

- разговора, реагирует, когда теряет взгляд взрослого или когда взрослый собирается уходить;

- проявляет выраженную потребность в общении с взрослыми: проявляет интерес и

положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая

взрослого с помощью голоса, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;

- находит глазами невидимый источник звука, внимательно смотрит на объект, издающий звук;

- проявляет поисковую и познавательную активности по отношению к предметному окружению:

рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к

издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее; удерживает

вложенную в руку игрушку, тянется и хватает игрушки, осуществляет неспецифические

манипуляции (стереотипные действия): перекладывает предмет из руки в руку, трясёт им, стучит),

к концу первого года жизни ребенок:

- проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений,

чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и

посторонним людям;

18

- использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, «до свидания»,

«иди ко мне», «нельзя» и т.п.;

- реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;

- активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается

подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту

или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

- во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами обогащения: мимикой,

жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь

взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми

своих действий;

- произносит серии одинаковых слогов (лепечет) и повторяет за взрослым слоги,

звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет

знакомые двусложные слова, состоявшие из лепетных, одинаковых слогов;

- охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает

картинки, узнает, что на них изображено; - проявляет двигательную активность; - пьет из чашки, ест руками.

1.2.2. Целевые ориентиры раннего

возраста

к трем годам ребенок:

- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,

экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими (совершает

предметные действия);

- стремится к общению со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях,

- понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;

- проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями и подражает, им; - проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата

своих действий; - владеет простейшими навыками самообслуживания;

- стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-З-х слов, двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами,

- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в контакт с детьми и взрослыми;

- охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,

конструирование и др.) с учетом имеющихся ограничений манипуляторных функций; - показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и 2-3 формы;

- двигается с учетом имеющихся ограничений.

1.2.3. Целевые ориентиры дошкольного

возраста

к четырем с половиной годам ребенок: - способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание

общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи; - понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи; - понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

- пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

- называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок

или

другими объектами;

- участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя

слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

- рассказывает двустишья и простые потещки; - использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,

19

- которые могут добавляться жестами; - произносит простые по артикуляции звуки;

- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых

слогов, с ударением на гласном звуке; - выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

- соблюдает в игре элементарные правила;

- осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает

итог счета;

- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток

(день и ночь);

- эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и

результатам;

владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности с

четом ограничения манипуляторной функции;

- планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

- с помощью взрослого выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых

музыкальных инструментах;

- выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и

пр.);

- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве; реагирует на сигнал и

действует

в соответствии с ним;

- стремится принимать активное участие в подвижных играх;

- использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с

предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;

- с помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет

основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы

взрослого.

1.2.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения

Программы

к семи-восьми годам ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости

прибегает к помощи взрослого);

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные

словообразовательные модели;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет

творческие рассказы;

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем

дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные

формы

фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),

осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с

открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

20

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; - выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет

кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,

взаимной поддержки; - отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими

сведениями, мультфильмами и т. п.;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного

отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах 10, знает

цифры 0,1-9 в правильном и зеркальном изображении, среди наложенных друг на друга

изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи

устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические

изображения; - определяет времена года, части суток;

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,

картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,

познавательный опыт детей;

- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по

сюжетным картинкам и серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные

опоры; отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,

составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;

- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной

деятельности;

- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения

искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская

матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную

литературу, фольклор;

- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к

музыкальным инструментам;

- сопереживает персонажам художественных произведений; - выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции взрослых;

- знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;

- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести

двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное

развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата тесно связаны с их двигательным

развитием. У детей с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп познавательного

и речевого развития.

21

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой детским садом по

Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,

направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона

«Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором

определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и Программы в дошкольном

образовании детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата направлено в первую очередь на

оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых

Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,

финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

Организации на основе достижения детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в

Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня

развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их

проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать

у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей

дошкольного возраста с нарушением ОДА с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь

качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального

развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ОВЗ,

должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень

выраженности различных нарушений, его индивидуально-типологические особенности развития.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики

их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности

педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; - детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

- карты развития ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушениями ОДА.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов

педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка

качества образовательной деятельности по Программе:

1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного

возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушениями опорно-двигательного

аппарата в условиях современного постиндустриального общества;

3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых

22

4. образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

5. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии;

- с разнообразием вариантов развития ребенка с нарушениями ОДА в дошкольном детстве, - разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды, - разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях РФ; 6. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного

образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации АООП для детей с нарушениями ОДА на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу — обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушениями ОДА,

используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от

собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с

детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата по Программе;

- внутренняя оценка, самооценка Организации;

- внешняя оценка Организации, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации

Программы решает задачи:

- повышения качества реализации программы дошкольного образования;

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной

образовательной программы дошкольной организации;

- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества

адаптированной программы дошкольного образования детей с нарушениями ОДА;

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития

самой Организации;

- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в

Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации. Программы,

и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой

системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему

оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в

соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором

непосредственно участвует ребенок с нарушениями ОДА, его семья и педагогический коллектив

Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал

для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над АООП, которую они реализуют.

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу

для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и

условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи

воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании

образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве

образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий

реализации, Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

23

- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со

стороны семьи ребенка;

- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы

Организации;

- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного

образования;

- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, семьи, педагогов, общества и государства;

- включает оценку педагогами Организации собственной работы, независимую профессиональную

и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОО;

- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,

как для самоанализа, так и для внешнего оценивания 1.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

В совокупности, обозначенные образовательные области обеспечивают решение

общеразвивающих задач. Вместе с тем, каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные

задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ (нарушения

ОДА) имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно

имеющимися нарушениями. Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и

образования сочетается со специальными коррекционными областями. Конкретное содержание

указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей

детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах

деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных

механизмах развития ребёнка).

Организация деятельности взрослых и детей с нарушениями ОДА по реализации и

освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного

процесса - совместная партнерская деятельность взрослого с детьми и свободная самостоятельная

деятельность детей. Решение образовательных задач осуществляется как в виде образовательной

деятельности, так и в виде образовательной деятельности осуществляемой в ходе режимных

моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций

по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,

организацией питания и др.).

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской

деятельности (игровой, продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской,

коммуникативной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной

литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор

которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня

освоения Программы и решения конкретных образовательных и коррекционно-развивающих

задач. Специалисты Учреждения организуют, проводят и координируют коррекционно-

развивающую, коррекционно-профилактическую и образовательную деятельность. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:

Деятельность МАОУ детского сада № 27 «Лесовичок» в соответствии с Федеральным

законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на формирование общей

культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных

качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья

детей дошкольного возраста (ст.64, п.1) в возрасте от 1,6 до 7 лет.

МАОУ детский сад № 27 «Лесовичок» работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели с

выходным днями: суббота, воскресенье и праздничные дни.

В МАОУ детском саду № 27 «Лесовичок» функционируют группы общеразвивающей и

компенсирующей направленности для детей с нарушениями ОДА в режиме полного дня. Детский

сад расположен в жилом массиве Центрального района г. Тольятти. В микрорайоне, где

расположено учреждение, есть культурно-массовые объекты. В рамках расширения

социокультурного пространства детского сада заключены договоры социального партнерства с

учреждениями культуры, общественными организациями.

24

Контингент воспитанников детского сада в основном однороден, характеризуется средним

уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса. Родители активно участвуют в

мероприятиях, направленных на поддержку детско-родительских отношений, они проявляют

активность к интерактивной форме реализации Программы.

Возрастная периодизация контингентов воспитанников определяет наличие групп раннего,

младшего, среднего, старшего возрастов и подготовительной к школе группы, укомплектованных

в соответствии с возрастом. Допускается формирование разновозрастных групп.

Анализ показателей состояния здоровья воспитанников, а так же особых образовательных

потребностей выявил, что основная часть воспитанников имеет вторую группу здоровья, а так же

имеются часто болеющие дети. Часть контингента воспитанников помимо коррекции и

профилактики двигательных функций, нуждаются в коррекции нарушений развитии общей и

мелкой моторики, восприятия, ориентировки в пространстве, звукопроизношения, фонетико-

фонематического слуха, грамматических категорий, эмоционально-личностной сферы.

Вышеуказанные особенности контингента воспитанников и социокультурного окружения

определяют специфику осуществления образовательной деятельности в части расширения

системы закаливающих мероприятий, активизации двигательной деятельности, внедрения

парциальных программ художественно-эстетической направленности, функционирования групп

компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

оптимизации свободной деятельности дошкольников.

Программы и авторские методические, на основе которых осуществляется

вариативность и обновление содержания:

- программы: «С физкультурой в ногу, из детского сада в школу», Н.В. Полтавцева;

«Лечебная физкультура для дошкольников», О.В. Козырева; «Конструирование и художественный

труд в детском саду», Л.В. Куцакова; «Программа музыкального воспитания в детском саду», Н.А.

Ветлугина; «Топ, хлоп, малыши», А.И. Буренина; «Ритмическая мозаика», А.И. Буренина;

«Программа эстетического воспитания», Т.С. Комарова, А.В. Антонова; «Юный эколог», С.Н.

Николаева; «Развитие речи в детском саду», В.В Гербова; «Занятия по формированию

элементарных математических представлений», И.А. Помараева, А.В. Позина; «Основы

безопасности детей дошкольного возраста», Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева;

«Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью», И.В. Алешина;

«Ребёнок и окружающий мир», О.В. Дыбина; «Программа коррекционно - развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с ОПР с 4 до 7 лет», Н. В. Нищева; Программа

воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, Г.А. Каше, Т.Б.

Филичева, Г.В. Чиркина; «Люби и знай свой отчий край», О.В. Дыбина; «Нетрадиционные техники

рисования», А.В. Никитин; «Обучение плаванию в детском саду», Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева;

«Музыкальные шедевры», О.П. Радынова; Коренева «Основы классического танца», Т.Ф.;

«Вокально-хоровая работа», В.В. Емельянов; «Логопедические распевки», О.П. Овчинникова и др-;

- авторские методические разработки: «Методическое пособие по формированию

элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста с

нарушением опорно-двигательного аппарата - «Малышатика», Е.В. Майорова; «Методическое

пособие по физическому воспитанию детей младшего и среднего дошкольного возраста с

нарушением функций опорно-двигательного аппарата», Е.В. Щеглова; «Методическое пособие по

физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с нарушением функций опорно-

двигательного аппарата», Е.В. Щеглова; «Методическое пособие по обучению плаванию детей

младшего и среднего дошкольного возраста с нарушением функций опорно-двигательного

аппарата», Е.В. Щеглова; «Моделирование образовательной среды ДОО, обеспечивающей

психоэмоциональное развитие дошкольников в контексте ФГОС ДО», Макеева Е.В., Меркулова

Н.Г., Куклова Н.Б., Калюжная А.С.

25

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и

психофизическими особенностями ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в пяти

образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,

художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных

программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут

использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития

детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной

программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации

образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в

комплексных и парциальных программах;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом

психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с

нарушениями опорно-двигательного аппарата, специфики их образовательных потребностей,

мотивов и интересов;

программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную

деятельность по коррекции нарушений развития детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата. Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,

социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения

Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной

деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать

общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности

принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с

нарушением опорно-двигательного аппарата. Определяя содержание образовательной деятельности

в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность

психофизического развития, особенности речевого развития детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, значительные индивидуальные различия между детьми, а также

особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной

основной образовательной программы дошкольного образования для детей, обеспечивающей

коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с учетом особенностей их

психофизического развития, индивидуальных возможностей.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата по основной образовательной

программе дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная

работа/инклюзивное образование», при разработке которого учитываются особенности

психофизического развития воспитанников, определяющие организацию и содержание

коррекционной работы специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога

и др.). Воспитанник получает образование по основной образовательной программе дошкольного

образования или по адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями

психолого-медико-педагогической комиссии.

При включении воспитанника с нарушениями опорно-двигательного аппарата в группу

общеразвивающей направленности его образование осуществляется по основной образовательной


работа/инклюзивное образование» или по адаптированной образовательной программе в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

При включении ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в группу

оздоровительной направленности его образование осуществляется по основной образовательной


26

работа/инклюзивное образование» или по адаптированной образовательной программе в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников

с нарушениями опорно-двигательного аппарата, специфики их образовательных потребностей и

интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и

средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,

соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия

конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,

возраста воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата, состава групп,

особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной

деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для

группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и

игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и

подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;

взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной

направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также

использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в

отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно

инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться

с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов

Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в

образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-

развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых

результатов, описанных в ФГОС ДО в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2.

Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие

характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а

также особенности речевого развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

2.2.1. Младенческий и ранний возраст

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего

развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит

безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.

Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации

Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход

к каждому ребенку «группы риска» по нарушению двигательного, а, иногда, и речевого развития:

учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При

таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,

переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного

самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их

реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана

атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок

испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и

удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим

27

фактором развития двигательной, эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка,

личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,

развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

2.2.1.1. В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития

на протяжении жизни;

развития базового доверия к миру;

развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;

познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок

ориентировочно-исследовательской активности;

физического развития ребенка.

В ходе эмоционального общения на этом возрастном этапе закладываются потенциальные

возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких личностных

характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и

доброжелательное отношение к окружающим людям.

В области социально-коммуникативного развития взрослый удовлетворяет потребность

ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми

словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на

инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка:

обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его

причину, успокаивает. Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой

речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет

предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.

В области познавательного развития взрослый создает условия для обогащения ребенка

новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения и

досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания;

после того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени

носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.

В области физического развития взрослый способствует росту, укреплению здоровья,

нормализации мышечного тонуса, развитию движений ребенка: организует питание, правильный

режим сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику, массаж по рекомендации врача.

Во втором полугодии жизни ребенка основные задачи образовательной деятельности

заключаются в создании условий для: развития предметно-манипулятивной и познавательной

активности; ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым; развития речи; приобщения

к художественно-эстетическим видам деятельности; развития первоначальных навыков

самообслуживания; физического развития.

В области социально-коммуникативного развития взрослый удовлетворяет потребность

ребенка в общении и социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя различные

предметы. При этом активные действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый показывает

образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной

игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной

активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного

самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,

одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка, высказывая

радость и поощряя их.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, проявлениями

28

интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени, комментируя

происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять интересы другого ребенка, не

может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на этом

возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты,

отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия.

Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении

навыками самообслуживания: поощряет стремление ребенка самостоятельно держать ложку,

зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.

В области познавательного развития взрослый способствует развитию любознательности

ребенка: обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с

которыми можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали,

складывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с

разнообразной поверхностью, разного цвета, позволяющие ребенку знакомиться с их физическими

свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов);

игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-

следственные связи (погремушки, колокольчики и т. п.).

На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства,

интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты, которые

привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы и т. п.

В области речевого развития в процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно

относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым

поощряя начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что

тот хочет «сказать» или спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание

ребенком речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие

предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них

изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.

В области художественно-эстетического развития взрослый организует предметно-

пространственную среду, заполняя ее необходимыми оборудованием, предметами и материалами –

музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками

и т. п. Взрослый организует прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений;

демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать и/или

позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком

картинки, репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми

игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем самым к собственной изобразительной

деятельности; предоставляет детям возможность использовать все материалы для самовыражения

и/или экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками

или карандашами, экспериментировать с красками и т. п.

В области физического развития взрослый способствует, прежде всего, двигательному

развитию, соблюдает лечебно-профилактический режим, организует полноценное питание, режим

дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, организует и лечебную

физкультуру по назначению врача, массаж и стимулирует двигательную активность.

Развитию сенсорно-перцептивных действий ребенка на данном этапе следует придавать

особое значение.

Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие движения; организует

безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию двигательной

активности, перемещению ребенка в помещении.

Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка

важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без

активного вмешательства взрослых.

Взрослый насыщает среду предметами из разнообразных материалов различной величины и

формы, ощупывание которых способствует развитию тонкой моторики ребенка, учитывая

требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей.

2.2.1.2. Ранний возраст (1-3 года)

29

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми

и с другими детьми.

В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со взрослым особое внимание

обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой

целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и

собственно речевому общению ребенка. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс

речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры

при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с

предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;

поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметно-манипулятивную

активность, поощряет его действия.

Взрослый стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и

положительного самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на

детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения

ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности,

самообслуживании.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет

проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,

комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает

вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,

огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает

поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при

овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за

спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или

повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит

вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе

социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что

определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства,

взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия

вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому

дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на

других, овладевая, таким образом, социальными компетентностями.

В сфере развития игры взрослый организует соответствующую игровую среду, знакомит

детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия,

использовать предметы-заместители, поддерживает стремление ребенка играть в элементарные

ролевые игры и брать на себя роли близких и знакомых взрослых, организуют несложные

сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития взрослый корректно и грамотно проводит

адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей

(законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый,

первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с

ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за

эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными

представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать

пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми, а взрослый при необходимости оказывает ему в этом

поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых

порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с

пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование

30

навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития

детей. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании,

поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с

правилами этикета.

Общие подходы к организации образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание образовательной деятельности с детьми, имеющими нарушения опорно-

двигательного аппарата определяется целями и задачами коррекционно-развивающего

воздействия, которое организуется по ступеням, соответствующим возрастным группам детей.

Образовательная деятельность в каждой возрастной ступени Программы включает

психологическую работу, логопедическую работу, работу воспитателей и специалистов по пяти

образовательным областям, определенным ФГОС ДО. Работа воспитателей, инструктора по физической культуре и музыкального руководителя

направлена на коррекцию и профилактику нарушений двигательной сферы, развитие ориентировки в пространстве, координационных способностей, статического и динамического равновесия, мелкой моторики пальцев рук и ног.

Работа учителя-логопеда направлена на коррекцию и развитие компонентов речевой

системы, слухового восприятия, мелкой моторики.

Работа педагога-психолога направлена на развитие высших психических функций,

коррекцию нарушений эмоционально-личностной и волевой сфер.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в области социально-

коммуникативного развития дополняется методическими пособиями, парциальными

программами, авторскими методическими разработками («Игровая деятельность в детском

саду»,

Губанова Н.Ф., «Моделирование образовательной среды ДОО, обеспечивающей

психоэмоциональное развитие дошкольников в контексте ФГОС ДО», Макеева Е.В., Меркулова

Н.Г., Куклова Н.Б., Калюжная А.С.).

В области социально-коммуникативного развития:

основными задачами являются создание условий для развития у ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата овладения предметными действиями в игровой деятельности, коммуникативных способностей, а так же: формировать

- социальный опыт поведения в среде сверстников; - умение вести себя спокойно в помещении и на

улице,

развивать умение играть не ссорясь

воспитывать - эмоциональную отзывчивость; - чувство симпатии к сверстникам;

- навыки вежливого обращения к взрослым и

сверстникам

приобщать к умению выполнять просьбы взрослого.

31

«Социально-коммуникативное

развитие»

«Физическое развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое

развитие»

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Формировать элементарные

представления о самом себе,

воспитывать позитивное

отношение к себе.

Формировать представления о

значении разных органов для

нормальной жизнедеятельности

человека

Формировать умение накапливать

первичный социальный опыт через

разнообразные действия с

предметами в процессе

разнообразных игр.

Формировать умение выражать

свои эмоции, чувства, возникающие

в ходе игровых действий под

музыкальное сопровождение.

Формировать умение среди

альбомов с рисунками находить

изображения о других детях и

взрослых, их действиях,

социальном взаимодействии в различных жизненных ситуациях.

Развивать умение играть не

ссорясь.

Формировать умение

самостоятельно и аккуратно

одеваться и раздеваться, убирать

вещи в свой шкафчик.

Развивать умение безопасного, для

себя и рядом сидящих за столом

детей, использования ложки в

процессе принятия пищи.

Развивать умение постоянно

следить за чистотой своего тела,

при кашле или чихании закрывать

рот и нос платком, вытирать

салфеткой рот после приема пищи.

Формировать умение различать

вопросы «Кто это?», «Что это?»,

«Какой?», «Что делает» и

правильно на них отвечать.

Развивать навыки спокойного

поведения в группе,

музыкальном зале, на улице и

т.д. через восприятие

произведений устного

народного творчества.

Воспитывать уважение к

окружающим сверстникам,

стремление играть не ссорясь.

Воспитывать бережное,

положительное отношение к предметам живой и неживой

природы, к своим вещам и вещам


Обогащать речь

существительными, глаголами,

обозначающими действия людей,

животных.

Воспитывать бережное отношение

к спортивному оборудованию в процессе разнообразной

двигательной деятельности.

Развивать восприятие, внимание,

умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов

(цвет, форма, величина,

расположение в пространстве и

т.п.).


основы и безопасного поведения в природе.

Формировать желание

заботиться о тех, кто нуждается

в помощи и защите, развивать

умение сочувствовать и быть

отзывчивым в процессе чтения

произведений детской

художественной литературы и

устного народного творчества.

Воспитывать положительное

отношение к предметам и объектам живой и неживой природы в

процессе рассматривания

иллюстраций, фотографий,

рисунков, картинок.

Формировать привычку аккуратно

убирать игрушки после игр в

отведенное для них место.

Развивать навык безопасной

ходьбы по ребристой доске,

приучать соблюдать равновесие и

правильное положение корпуса

Формировать умение создавать

постройки из строительного

материала по показу педагога.

Формировать предпосылки

трудовой деятельности в

процессе чтения детской

художественной литературы.

Формировать компоненты

трудовых действий в процессе

музыкальной деятельности (собрать

атрибуты к игре в коробочку).

Воспитывать положительное и уважительное отношение к труду

взрослых.

Формировать умение выполнять просьбы взрослого в процессе


Развивать умение помогать товарищу в процессе создания


материала.

Формировать уважительное отношение к труду взрослых,

результатам чужого труда в

процессе выполнения трудовых

Формировать представления о труде, разнообразии профессий в

процессе восприятия музыкальных

произведений, русских народных

32

поручений. песен и плясок.

33

В области познавательного развития основными задачами образовательной

деятельности

являются создание условий для: ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего

мира, овладения предметными действиями; развития познавательно-исследовательской

активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром взрослый знакомит детей с назначением и

свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;

помогает освоить действия с бытовыми предметами-орудиями и игрушками.

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,

создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими

предметами. Для этого можно использовать бытовые предметы и орудия, природные материалы.

Взрослый со вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному

миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский

интерес.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в области познавательного

развития дополняется парциальными программами «Прогулки в детском саду. Первая младшая

группа», Кравченко И.В., Долгова Т. Л., «Формирование элементарных математических

представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)», Помораева И.А., Позина В.А.,

«Ребенок и окружающий мир: занятия на прогулке. Вторая группа раннего возраста (2-3 года),

Машкова А.А., «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3

года)», Соломенникова О.А., Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4

лет», Теплюк С.Н.

Задачи: формировать - представления о предметах ближайшего окружения, простейших связях между ними, развивать

- умение называть цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны;

- умение подбирать предметы по тождеству;

- группировать по способу использования. - сенсорные эталоны в процессе ориентировочной деятельности; - тонкую ручную моторику; - ориентировку на ограниченной поверхности в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. совершенствовать - зрительно-моторную координацию.

34

«Познавательное

развитие»

«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное

развитие»

«Речевое развитие» «Художественно-эстетическое

развитие»


Развитие

познавательно -

исследовательской

деятельности.

Формировать умение наблюдать за

действиями педагога в процессе

создания разнообразных конструкций

спортивного оборудования из модулей

разного размера (пирамиды, дорожки

нужной конфигурации и т.д.)

Формировать умение свободно

выполнять различные игровые

действия.

Формировать умение с помощью

взрослого заучивать короткие

стихотворные тексты на заданную

тематику.

Формировать навыки продуктивной

деятельности в процессе слушания

музыкальных произведений по теме.

Первичные

представления об

объектах

окружающего

мира


разнообразии спортивного

оборудования, инвентаря,

используемого в процессе двигательной деятельности в группе,

физкультурном зале, на прогулочном

участке.

Развивать умение, правильно и

безопасно для жизнедеятельности,

действовать с физкультурным и

спортивным оборудованием в двигательной деятельности (катание

на велосипеде, ледянке с горки и т.д.),

соблюдая все необходимые правила.

Обогащать и расширять словарь


обозначающими предметы и объекты

спорта, физической культуры, здорового образа жизни и т.д.

Стимулировать и поощрять навык

практического использования в речи

данных слов.

Закреплять и уточнять знания о

предметном и социальном

окружении в процессе продуктивной

деятельности, рассматривании иллюстраций, картинок.

Обогащать и расширять

представление о предметном

(музыкальные инструменты,

атрибуты и т.д.) через музыкально-

художественную деятельность.

Сенсорное

развитие

Формировать умение характеризовать

свое самочувствие.

Повышать уровень концентрации

зрительного и слухового восприятия в

процессе организации подвижных игр.

Повышать уровень тактильных ощущений через элементы

самомассажа ладошек массажными

мячами «Ежик» маленького размера в

процессе специально организованных

физических игр и упражнений.

Развивать эмоции, зрительное,

тактильное восприятие возникающие

в ходе ролевых игровых действий с

игрушками и предметами.

Формировать умение определять,

показывать и правильно называть

словами различные сенсорные эталоны:

цвет, форма, величина и т.д.

Развивать слуховое восприятие в

процессе четкого и правильного проговаривания отдельных слов

чистоговорок, двустиший,

четверостиший и т.д.

Развивать восприятие цвета в

процессе создания рисунка,

пластилиновой поделки.

Дидактические

игры

Формировать восприятие и

зрительное запоминание

физкультурного оборудования в

процессе организации дидактических

игр.

Развивать восприятие цвета, запаха,

звука, кинестетических ощущений

в процессе организации

дидактических игр.

Совершенствовать навык тактильного

обследования и правильного называния

знакомых признаков предметов в

процессе дидактической игры.

Формировать навык зрительного обследования предметов и игрушек

(материал, цветовая гамма, форма,

величина и т.д.) в процессе

развивающих и дидактических игр.

Развивать мелкую моторику пальцев

рук, повышать уровень

кинестетических ощущений в

процессе обследования предметов

народного творчества, скульптур малых форм, созданных из разного

материала (глина, гипс, дерево,

пластилин и т.д.)

Развивать навык тактильного

обследования разными способами

музыкальные инструменты и

атрибуты в процессе взаимодействия

35

с ними.

Приобщение к

социокультурным

ценностям

Расширять и обогащать представления

о физкультурном оборудовании.

Расширять и обогащать представления

о доступных транспортных средствах.

Способствовать появлению в словаре

обобщающих понятий.

Знакомить с предметами

ближайшего окружения в процессе

их закрашивания, рассматривания на фотографиях, картинках,

иллюстрациях.

ФЭМП:

количество,

величина, форма,

ориентировка в

пространстве

Формировать умение определять

количество в группах (один-много-

мало-ни одного), состоящих из

разнообразного физкультурного

оборудования.

Формировать умение устанавливать

величинные отношения между

скакалками, флажками мячами и т.д.

разного размера (больше-меньше).

Формировать умение определять длину, ширину, толщину, высоту и

т.д. физкультурного оборудования в

процессе организации утренней

гимнастики, динамических пауз,

физкультурной минутки.

Формировать умение ориентироваться

свободно, без угрозы для жизни и

состояния здоровья перемещаться

среди предметов и объектов

группового пространства, детского

сада, участка.

Развивать умение ориентироваться в пространстве физкультурного зала,

плавательного бассейна, двигаться в

заданном направлении, меняя его по

звуковому сигналу.

Развивать умение определять части

суток по выполняемой деятельности

(утром умываются, чистят зубы,

делают зарядку и т.д.)

Формировать умение отражать в речи

временные понятия в процессе

выполнения физических упражнений (сначала мы будем выполнять

повороты головы влево и вправо,

потом повороты туловища и т.д.).

Формировать знания о величине,

цвете, форме предмета, объекта,

определять его местонахождение в

пространстве улицы, дороги, во время

прогулки по территории детского

сада, прогулочного участка.

Развивать умение подбирать

необходимые по величине элементы

строительного материала, деталей

конструктора для возведения постройки в игре.


и свободно передвигаться на

площадке заданной границами

определенной формы для организации

подвижных игр.


в пространстве группы через

закрепление знаний о том, что у

каждой вещи, каждого предмета есть

свое определенное место.

Формировать умение ориентироваться во временах года через безопасное и

правильное использование

соответствующего оборудования для

организации двигательной

деятельности (санки – зимой,

велосипед, самокат – летом и т.д.)

Развивать умение ориентироваться во

временных отношениях в процессе

наблюдения за трудом взрослых в

разные периоды года (зимой – чистят

дорожки от снега, летом – поливают огород, клумбы).

Развивать умение отражать в речи

форму окружающих предметов (мяч

какой по форме? - круглый, коврик

какой по форме? - квадратный),

сравнивать их по форме (круглый

ковер, квадратный ковер,

прямоугольный ковер и т.д.).

Формировать умение ориентироваться в

пространстве группы, участка

обозначая в речи свое местоположение среди окружающих объектов, развивать

глазомер, умение безопасно для жизни

пересекать групповое или прогулочное

пространство.

Формировать умение обозначать в речи

взаимное расположение предметов и

объектов дома, в групповом

пространстве, на улице, в природе

(впереди, сзади и т.д.).


пространстве, уметь определять

местоположение свое и окружающих предметов через чтение произведений

детской литературы, русских народных

сказок, литературы энциклопедического

характера.

Формировать умение отражать в речи

временные отношения (утро, вечер,

день, ночь, сегодня и др.).

Развивать умение определять

последовательность различных

событий, части суток, времена года

через чтение произведений устного народного творчества, детской


Формировать знания о

геометрических фигурах в процессе

продуктивной деятельности.

Развивать умение закрашивать

предметы или объекты в заданной

по величине последовательности

(герои и объекты русских народных

сказок «Репка», «Колобок» и т.д.).

Формировать умение находить

ленты длиннее или короче заданного образца.

Развивать умение закрашивать

красками, цветными карандашами

предметы или объекты

окружающего мира заданной

формы.

Развивать умение ориентироваться

на плоскости листа в процессе

изображения знакомых предметов.

Развивать глазомер, уметь

определять свое местоположение

среди других детей в процессе выполнения музыкально-

ритмических движений.



событий в процессе продуктивной


Формировать умение определять

последовательность отдельных

фрагментов в знакомых песнях,

музыкальных произведениях,

хороводах, плясках по их характеру (тихая-громкая)

36

Ознакомление с

миром природы.

Сезонные

наблюдения.


возможности использовать солнце,

воду, воздух для укрепления и сохранения здоровья, повышения сил

организма, его закаливания.

Обогащать знания об особенностях

каждого времени года через

использование определенного

спортивного оборудования, атрибутов

к игре на улице, прогулочном участке

или спортивной площадке.


причинно-следственные связи: сезон –

растительность – труд людей, расширять представления об

использовании необходимых орудий

труда в определенный отрезок

времени года.



прилагательными, наречиями о природе, природных явлений, временах

года, животных, растениях и т.д.

Совершенствовать навык практического

использования знакомых слов в

различных игровых ситуациях.

Обогащать и расширять представления

о доступных объектах и явлениях

природы через чтение детской

художественной и энциклопедической

литературы.

Рассматривание произведений

художников, открыток,

иллюстраций, изображающих природу, доступные объекты и

явления природы.


представление о доступных

объектах и явлениях природы через

пение, слушание музыкальных

произведений, музыкально-

ритмические игры.

Развитие

внимания

Акцентировать внимание на

соблюдение осанки в процессе физических упражнений, свободной


Акцентировать внимание на

особенностях их организма и

здоровья.

Формировать зрительную память в

процессе выполнения разнообразных действий с игрушками и предметами.

Развивать концентрацию внимания на

тактильных ощущениях в процессе

формирования правил безопасного

поведения на прогулке.

Формировать умение слушать

взрослого в процессе восприятия произведений детской художественной

литературы, устного народного

творчества.

Развивать слуховое внимание в

процессе заучивания наизусть коротких

стихотворений.

Развивать зрительное внимание,

умение находить сходства и различия на иллюстрациях разных

художников к одному

литературному произведению в

процессе их рассматривания.


процессе слушания детских песен и

музыкальных произведений.

Развитие

различных видов

памяти

Развивать кинестетическую память в

процессе обучения катанию на трехколесном велосипеде.

Развивать зрительную и моторную

память в процессе выполнения

упражнений.

Развивать зрительную память в

процессе ознакомления с новыми картинками, игрушками, предметами,

объектами ближайшего окружения.

Развивать слуховую, зрительную,

моторную память в процессе

ознакомления с правилами

безопасного использования

спортивного оборудования в разное

время года в процессе организации


Формировать умение запоминать новые

слова по изучаемой лексической теме. Развивать слуховую память в процессе

слушания произведений детской

художественной литературы по теме.

Развивать слуховую память в процессе

заучивания коротких двустиший или

четверостиший.

Развивать тактильную память в

процессе освоения разных способов лепки и рисования.

Развивать музыкальную память в

процессе заучивания детских песен,

слушания музыкальных

произведений.

Развивать зрительную, моторную

память в процессе создания рисунка,

пластилиновой поделки.

Развитие

ориентировочной



зрительного и слухового восприятия

в процессе подвижных игр.

Отрабатывать сенсорные эталоны цвета, величины, формы, через

подвижные игры, физические и

спортивные упражнения в процессе

организации самостоятельной

Формировать умение узнавать и

правильно называть фактуру

поверхности предмета, игрушки

(мягкий, твердый, теплый, холодный и

др.), его цвет, форму, величину и т.д.

Развивать умение определять и

правильно называть словами различные

сенсорные эталоны: цвет, форма,

величина и т.д. Развивать слуховое восприятие в

процессе проговаривания звуков,

отдельных слов, чистоговорок и т.д.

Развивать умение замечать разницу

цвета, величины в одинаковых

изображениях на картинках

(всматриваться), направляя внимание на более тонкое

различение изображений.

Развивать слуховое восприятие,

эмоциональную память в процессе

37

двигательной деятельности,

спортивных досугов, образовательной

деятельности «Физическое развитие».

закрепления умения различать темп

и ритм музыкального произведения.

Формирование практических

способов

ориентировки

Формировать основы правил безопасного поведения (бегать не

наталкиваясь друг на друга), умение

ориентироваться в физкультурном или

музыкальном зале, на прогулочном

участке.

Формировать основы безопасного

выполнения разнообразных движений

(не задевая друг друга) в группе,

физкультурном зале, на прогулочном

участке в процессе развития

физических качеств, обогащения двигательного опыта.

Формировать умение ориентироваться в пространстве группы, детского сада,

участка, распределять объекты для

организации игры, не нарушая

игрового пространства других детей.


на плоскости стола в процессе

раскладывания на нем заданных

игрушек.

Формировать навыки слуховой ориентировки в процессе слушания

литературного текста и зрительной

ориентировки в процессе

рассматривания иллюстраций к

данному произведению.

Развивать умение ориентироваться на плоскости альбомного листа в

процессе рисования или

закрашивания объекта.

Развивать зрительно-моторную

координацию при рисовании на

плоскости альбомного листа.


ориентироваться в отношении от

себя, в пространстве музыкального

зала в процессе разучивания

хороводов, плясок, музыкально-ритмических движений.

Формирование

восприятия

Развивать звуковое восприятие,

восприятие тактильных ощущений и

пространственных отношений через

выполнение пальчиковой гимнастики,

динамических пауз, физкультурной

минутки со стихотворным текстом в

течение дня.

Развивать звуковое, цветовое,

моторное восприятие через подбор

физкультурного оборудования (в

зависимости от времени года)

в процессе самостоятельной организации дошкольниками

подвижных игр в группе,

физкультурном зале, плавательном

бассейне, на участке.

Совершенствовать различные виды

восприятия через разнообразные

групповые дидактические игры с

правилами.

Развивать ощущение вкуса и запаха в

целях безопасного использования

предметов окружения и продуктов

питания.

Совершенствовать восприятие цвета,

формы, величины, тактильных

ощущений при рассматривании

предметов и игрушек.

Закреплять умение использовать в речи

прилагательные, отражающие процесс

восприятия, использовать данные слова

при сочинении чистоговорок, загадок,

составлении предложений или коротких

рассказов.

Отрабатывать восприятие заданного

звука, слова или фразы в процессе

чтения художественной литературы.

Совершенствовать восприятие

формы, пространства, величины на

плоскости альбомного листа при

закрашивании объекта, цвета в

процессе выбора карандаша для

закрашивания, тактильных

ощущений в процессе выработки

нажима на карандаш или кисть.

Отрабатывать восприятие высоты и

тембра звука в процессе пения,

ощущения плавности, грациозности

движений, пространственных отношений при выполнении

танцевально-ритмических движений

в танцах, плясках, хороводах.

Развитие

кинетических и

кинестетических

ощущений

Повышать уровень кинетических и


процессе разнообразной двигательной



кинестетических ощущений через

использование физкультурного

оборудования в процессе организации подвижных игр, в том числе с

элементами ЛФК, выполнения


кинестетических ощущений при

восприятии объектов окружающего

мира, которые можно использовать

(задействовать) в процессе их

рассматривания.


кинестетических ощущений, в безопасных для жизни и здоровья

пределах, в процессе закаливания


кинестетических ощущений пальцев

рук в процессе выполнения

пальчиковой гимнастики со

стихотворным текстом (по показу, по

подражанию).


кинестетических ощущений в процессе умывании и мытье рук и т.д. под

стихотворное сопровождение (детские



умение регулировать нажим

цветного карандаша, кисти в

процессе закрашивания контура

предмета.


кинестетических ощущений всего тела в процессе выполнения

музыкально-ритмических движений.

38

физкультурных упражнений с

предметами на прогулке, в

физкультурном зале или группе.

организма, аккуратного хождения по

корригирующим, массажным

дорожкам и коврикам, босохождение по разнофактурным поверхностям.

Развивать моторную память, тонкую

моторику пальцев рук через

нанизывание крупных бусин на

шнурок, перекладывание цветных

палочек разной толщины и длины,

складывание картинок из крупных

разрезных частей и т.д.

стишки, потешки, поговорки,

пословицы и т.д.)

Развивать мелкую моторику, навыки

безопасного пользования

карандашами, кисточками в процессе закрашивания.


зрительно-

моторной

координации


ориентироваться и свободно

передвигаться в пространстве

физкультурного зала, группы, участка.

Совершенствовать зрительную

ориентацию в процессе наблюдения

за передвижениями других людей

(детей и взрослых) по территории детского сада.

Совершенствовать пальцевую

моторику, развивать

скоординированность движений рук с

проговариванием слов в процессе заучивания текста пальчиковой

гимнастики.

Совершенствовать зрительно-

моторную координацию, умение

ориентироваться в пространстве

музыкального зала, выполняя музыкально-ритмические движения.

39

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: развития речи у детей в повседневной жизни; развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития обогащения детей между собой. Он задает простые по конструкции вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи взрослые читают детям книги, вместе

рассматривают

картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют

речевые

игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на

обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на

развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в области речевого

развития дополняется парциальными программами и методическими разработками «Развитие

речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа (2-4 года)»,

Гербова В.В.; «Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)»,

Гербова

В.В.

Задачи:

формировать

- речевые и неречевые средства общения; - целостную картину мира, первичные ценностные представления, адекватное восприятие окружающих предметов и явлений, знакомить с книгами, оформлением книг. развивать - все компоненты устной речи; - практическое овладение нормами речи;

- слуховое восприятие, фонематический слух, слуховую память, слуховое внимание;

- навыки свободного общения со взрослыми и

детьми,

воспитывать - интерес и любовь к чтению;

- эмоциональный отклик на произведение.

40

«Речевое развитие» «Физическое развитие» «Социально-коммуникативное

развитие»

«Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое

развитие»


Развивать навыки

свободного общения со взрослыми и

детьми

Развивать речь как средство свободного

общения в процессе организации тематических бесед о здоровье,

полезной пище, витаминах,

физкультурном оборудовании,

закаливающих процедурах и др., в

процессе выполнения простейших

поручений со стороны взрослого.

Формировать умение обращаться с

просьбой к взрослым и детям, используя в речи вежливые слова.

Развивать навыки общения в

процессе рассматривания с другими детьми группы книг о

диких и домашних животных и

иллюстраций к ним.

Побуждать детей выражать

посредством эмоций, мимики и жестов отклик на прослушанное

музыкальное произведение.

Развивать все

компоненты речевой

системы

Развивать бытовой словарь глаголов

(одевает, умывается, играет),

существительных, обозначающих

названия предметов гигиены для

повседневного использования.

Расширять и уточнять словарь,

позволяющий ребёнку принять

инструкцию к проведению игры,

выполнять и подчиняться её правилам.

Обогащать и уточнять словарь для

формирования осторожного и осмотрительного отношения ребёнка к

потенциально опасным предметам и

ситуациям.

Уточнять и закреплять

грамматические категории,

активизировать словарь при

анализе образца постройки.

Способствовать формированию

понимания и употребления в речи

предлогов в процессе продуктивной


Формировать словарь, связанный с

элементарными музыкальными понятиями (песня, музыка,

потопали, похлопали, покружились,

погремушка).

Совершенствовать

навыки

практического

овладения

воспитанниками

нормами речи

Использовать вербальные средства

коммуникации в процессе выполнения

культурно-гигиенических навыков.

В процессе диалогического общения со

взрослыми и сверстниками развивать

интерес к спортивным играм и

упражнениям.

Формировать умение использовать в

речи знакомые слова в процессе бесед о

бережном отношении к окружающей

природе.

.

Закреплять умение выделять и

называть словом эталонные

свойства предметов в процессе их

восприятия (цвет, форма, фактура,

величина).

Формировать умение сравнивать

предметы по форме, величине,

строению, положению в

пространстве, цвету в процессе

организации познавательной деятельности.

В процессе речевого общения со

взрослым в процессе рисования,

рассматривания иллюстраций

развивать художественно-

эстетический вкус.

Формировать

фонематическое

восприятие

Отрабатывать четкость дикции,

вырабатывать умение правильно

набирать воздух, изменять силу голоса,

модуляцию голоса в процессе

проговаривания слов о физической

культуре и спорте, здоровье,

витаминах, полезной пище, здоровом

образе жизни.

Развивать фонематический слух,

слуховое восприятие через

ознакомление с правилами безопасного

поведения в процессе организации

подвижных игр со стихотворным

текстом.


слуховое восприятие через чтение



произведений устного народного


Отрабатывать правильное

звукопроизношение, четкость

дикции в процессе продуктивной

деятельности. Отрабатывать

модуляцию голоса, умение

правильно набирать воздух, для

музыкальной фразы в процессе

исполнения песен.


словарь, лексико-

Формировать умение понимать, о каком

предмете физкультурного оборудования


прилагательных, характеризующих


прилагательных о цвете, форме,

Формировать умение употреблять в

речи глаголы в будущем и

41

грамматические

категории

для организации двигательной

деятельности говорит педагог,

повторять и название показывать его. Формировать умение согласовывать

существительные с местоимениями и

глаголами в процессе ситуативных

разговоров, тематических бесед о

необходимости выполнения культурно-

гигиенических навыков в жизни

человека.

человека или животное (добрый,

хороший, злой, колючий и др.)

Формировать в употреблении вопросительных слов в процессе

раскладывания на столе игрушек и

физкультурного оборудования,

названных взрослым, направленных на

создание условий для организации

здорового образа жизни.

величине предмета при

рассматривании иллюстраций к

детским книгам. Формировать в употреблении

предлогов в процессе обогащения

представлений и расширения

кругозора о здоровье, спорте,

здоровом образе жизни.

прошедшем времени в процессе

повторения текста знакомой или

заучивания новой песни. Обогащать и расширять словарь

наречий в процессе музыкально-

ритмической деятельности (близко,

далеко, тихо, громко и др.).

Развивать звуковую

культуру речи

Упражнять в отчетливом произношении

гласных звуков в словах о спорте,

спортивном инвентаре, физической

культуре, правильном питании,

витаминах, здоровье человека.

Упражнять в правильном

воспроизведении слов, несложных фраз

о дружбе, друзьях, доброте и

социальных отношениях людей.

Развивать артикуляционный

аппарат в процессе заучивания

коротких двустиший.

Развивать артикуляционный

аппарат, речевое дыхание, слуховое

внимание в процессе

проговаривания слов текста песни.

Формировать связную речь

Формировать умение отвечать на простейшие вопросы о знакомом

физкультурном оборудовании «Что

это?», «Где лежит?», «Какой» и др.

Формировать умение повторять несложные фразы по образцу педагога о

дружбе, друзьях, трудовых действиях

людей разных профессий.

Формировать умение драматизировать отрывки из

хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы под соответствующее музыкальное

сопровождение.

42

.

В области художественно-эстетического развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для: развития у детей эстетического

отношения к окружающему миру; приобщения к изобразительным видам деятельности;

приобщения к музыкальной культуре; приобщения к театрализованной игре.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру взрослые

привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства,

вовлекают их в процесс сопереживания, по поводу воспринятого, поддерживают выражение

эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности взрослые предоставляют

детям широкие возможности для экспериментирования с материалами - красками, карандашами,

мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами

изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре взрослые создают в Организации и в

групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.

Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,

звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с

инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично

двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности взрослые знакомят детей с

театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки,

стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать

посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в области художественно-

эстетического развития дополняется парциальными программами «Культурно-досуговая в

детском саду: программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7», Зацепина М.Б.;

«Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, аппликацией): пособие

для воспитателя детского сада», Казакова Т. Г.; Комарова Т.С.: «Детское художественное

творчество. Для работы с детьми 2-7 лет»; парциальная образовательная программа дошкольного

образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров», Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова,

Т.В. Тимофеева.

Задачи: формировать

- эмоциональный отклик на музыкальные, литературные и художественные произведения,

развивать

- детское творчество;

- память, восприятие; - продуктивную деятельность детей в рисовании, лепке, конструкторско-модельной деятельности;

- умение ориентироваться на плоскости альбомного листа,

совершенствовать

- зрительно-моторную координацию, кинестетические ощущения пальцев рук.

приобщать

- к искусству.

43

«Художественно-

эстетическое

развитие»


развитие»

«Речевое развитие» «Познавательное развитие»


Приобщать к искусству Приобщать к искусству, развивать

зрительное и слуховое восприятие,

способствовать развитию органов

восприятия (зрение, слух, осязание) в

процессе двигательной деятельности

через использование зрительных

(герои мультипликационных фильмов, дикие и домашние животные и др.) и

звуковых (мелодии знакомых детских

песен, музыкальных произведений)

ориентиров.

Развивать умение видеть красоту,

разнообразие цветовой гаммы

физкультурного оборудования через

его использование в процессе


Приобщать к искусству, умение

проявлять эмоциональную

отзывчивость на музыку и пение,

доступные пониманию детей

произведения изобразительного

искусства, детской литературы.

Приобщать к искусству, расширять и

обогащать словарь существительных,

глаголов, прилагательных (красивая,

веселая, добрая, забавная) в процессе

рассматривания народных игрушек.

Формировать сенсорные способности

через обогащение и практическое использование в речи


свойства и качества предметов

(синий, мягкий, маленький, теплый,

красный и т.д.).

Приобщать к искусству в


иллюстраций к произведениям

детской художественной

литературы, на которых

изображены дети, их друзья,

родители, различные ситуации коммуникации в которые

литературные герои погружены.

Формировать разные

способы рисования

Формировать правильную позу в

процессе рисования (сидеть свободно,

не наклоняясь низко над листом бумаги).

В процессе организации

продуктивной деятельности

знакомить с основами техники

безопасного использования цветных

карандашей, красок и кисти.

Вызывать чувство радости от

процесса рисования, лепки,

рассматривания готовых творческих работ.

Формировать навык безопасного

использования цветных карандашей в

процессе создания рисунка в

отношении рядом сидящих детей.

Привлекать внимание к

изображенным на бумаге

разнообразным линиям, конфигурациям, формировать умение

обозначать словом то, что

нарисовано, на что это похоже.

Формировать умение видеть красоту

и особенности созданного

изображения в передаче формы,

плавности, ритмичности

расположения линий и пятен,

равномерности закрашивания

рисунка.

Формировать сенсорный опыт

путем выделения формы

предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то

другой рукой в процессе

организации дидактических и

развивающих игр,

образовательной деятельности и

др. под фоновое музыкальное



разнообразные способы

лепки

Формировать умение зрительно или

тактильно воспринимать опасность

или безопасность доступных окружающих объектов или явлений в

процессе их лепки.

Воспитывать ценностное отношение к

собственному труду в процессе

изготовления поделки из пластилина. Формировать сенсорные способности

через выполнение элементарных

трудовых поручений (отщипни

маленький кусочек пластилина,

раскатай в колбаску кусочек

Формировать знания о продуктивных

видах деятельности, результатах

художественного творчества в процессе чтения детской


Формировать умение определять и

называть цвет предметов, народных

игрушек, правильно подбирать цвет

Развивать восприятие цвета,

формы, формы в процессе лепки

шариков, комочков, ягодки и т.д., сопровождая процесс лепки

музыкальными произведениями.

44

пластилина между ладошками и т.д.) пластилина к образу поделки.

Формировать навыки

конструктивно-

модельной


Развивать умение производить захват

деталей конструктора, повышать

кинестетические ощущения пальцев

рук в процессе создания постройки по

подражанию педагогу.

Закреплять умение выполнять точные,

правильные движения пальцев рук в

процессе выполнения постройки из

деталей конструктора, чтобы не

создавать ситуации, которые могут

причинить вред здоровью.

Расширять словарь и вводить в

экспрессивную речь слова,

обозначающие цвет деталей

конструктора, их пространственные

отношения (вверху–внизу, впереди,

сзади и т.д.)

Развивать мелкую моторику через

выполнения манипуляций с деталями

конструктора в процессе чтения ритмичных стихотворных текстов.

Формировать умение сооружать

элементарные постройки по

образцу педагога под

соответствующее теме

образовательной деятельности,



музыкальной



координацию, умение свободно


музыкального зала, выполнять

упражнения в соответствии с ритмом

и характером музыкального

произведения.


процессе игре на детских шумовых,

народных музыкальных инструментах

в процессе организации музыкально-

ритмических игр.

Развивать фонематическое

восприятие, умение слышать рядом

стоящих детей в процессе исполнения

песни в коллективе, своевременно

начинать и заканчивать песню вместе

с другими. Развивать умение петь без

напряжения голосовых связок, плавно,

легким звуком.


умение воспринимать музыкальные

произведения в процессе выполнения

элементарных трудовых поручений

(дай кошечку, принеси зайку и т.д.).

Приобщать детей к музыкальному

искусству в процессе чтения детской

художественной литературы, устного


Развивать слуховое, тактильное

восприятие в процессе

организации дидактических игр

под музыкальное сопровождение.

45

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового

образа жизни; развития различных видов двигательной активности; формирования навыков

безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной

гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности взрослые организуют

пространственную среду с соответствующим оборудованием, облегчающим передвижение и

двигательную активность, как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории

для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,

координации и т. п. Взрослые организуют и проводят подвижные игры, способствуя получению

детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,

правильной осанки. Они вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой

моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения взрослые создают в Организации

безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и

здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской

активности и препятствования деятельному исследованию мира.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в области физического

развития дополняется парциальными программами «Малоподвижные игры и игровые

упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет», Борисова М.М.; «Гимнастика и массаж для самых

маленьких», Голубева Л.Г.; «Подвижные игры и игровые упражнения с детьми», Пензулаева

Л.И.;

«Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет», Пензулаева Л.И.

Задачи:


физические качества;

потребность в двигательной активности;

мотивационную готовность к выполнению движений и действий для удовлетворения личных и

социальных потребностей.

развивать

произвольную моторику;

осознанное овладение движениями;

самоконтроль.

накапливать и обогащать двигательный опыт;

повышать уровень двигательной активности

46


развитие»

«Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое

развитие»


Формировать начальные

представления о здоровом

образе жизни, значении разных

органов для нормальной

жизнедеятельности человека.

Формировать умение уверенно

передвигаться по разнофактурным

поверхностям дорожки здоровья

(стоять, ходить, перешагивать),

запоминая тактильные ощущения в

стопах ног.

Формировать умение накапливать

двигательный опыт через

разнообразные перцептивные действия

с предметами в процессе организации


Формировать умение говорить

о своем состоянии взрослому

процессе организации


Формировать мотивационную

готовность к проявлению

двигательной активности в

процессе восприятия


Физическая культура.

Развивать желание вместе со

взрослым убирать оборудование для спортивных упражнений,

подвижных игр на места.

Развивать восприятие отношения

предметов по расположению в пространстве физкультурного зала,

прогулочного участка (далеко-близко).

Развивать желание повышать и

проявлять свои физические качества в разнообразной

двигательной деятельности в

процессе чтения произведений



Развивать физические качества

в процессе выполнения музыкально-ритмических

упражнений и игр.

Формировать способность

выполнять музыкально-

ритмические движения,

отвечающие характеру музыки.

Подвижные игры Развивать слуховое восприятие,

слуховое внимание в процессе

выполнения команд в подвижных

играх по звуковому сигналу.

Отражать в имитационных играх

особенности движений животного и

растительного мира.

Расширять и обогащать знания

о пользе двигательного опыта в

жизни человека, влиянии его на

сохранение и укрепление

здоровья организма.

Формировать умение ритмично

двигаться под музыку,

отображая движения кошечки,

зайчика, медвежонка и т.д.

47

2.2.2. Дошкольный возраст

Содержание адаптированной образовательной программы обеспечивает развитие личности,

мотивации и способностей воспитанников в различных видах деятельности.

2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

Цель: формирование у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата умения быть

продуктивными членами общества, приобщать их к правам, социальным ролям и обязанностям,

осваивать первоначальные представления социального характера, формировать навыки

коммуникативной и социальной компетентности, игровой деятельности и умения

взаимодействовать со взрослыми, а так же включение их в систему социальных отношений,

создание оптимальных условий для хорошей адаптации к социальной среде, интеграции в жизнь

общества, развития эмоционально-волевой, познавательной и двигательной сфер, позитивных

качеств личности каждого ребенка, формировать положительное отношение к труду, подготовить

к безопасной жизни в окружающей среде (природной, техногенной и социальной), формирование

основ безопасности собственной жизнедеятельности.

Задачи:

формировать формы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные;

развивать навыки общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, умение

сопереживать;

формировать умение сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать

окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

формировать предпосылки и основы экологического мироощущения, нравственного отношения

к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

формировать умение использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного

сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в

свободном общении;

формировать представления о самом себе и элементарных навыков для выстраивания

адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками;

формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в учреждении;

формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;

формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развивать речь как средство общения и культуры;

формировать навыки самообслуживания.

Основные направления реализации образовательной области:

развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;

трудовое воспитание детей дошкольного возраста;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Специфика реализации основного содержания программы с учетом

психофизиологических особенностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

воспитание интереса и потребности детей в трудовой деятельности, активности действий на

доступном по двигательным возможностям уровне – самостоятельно, с помощью других детей и

взрослых;

развитие двигательных умений и навыков, мелкой моторики, координированных движений рук,

48

зрительно-моторной координации;

формирование познавательных и социально значимых мотивов в игровой деятельности;

развитие общественных форм поведения;

развитие у детей творческого отношения к игре (условное преобразование окружающего);

преодоление простого механического действия в игровой деятельности.

Коррекционно-развивающая работа

Основная цель коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы – это

создание условий для всестороннего развития ребенка с нарушением опорно-двигательного

аппарата в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив

сверстников, овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с

ОДА в общественную жизнь.

В работе по формированию социальных умений у детей с нарушением ОДА важно создать

условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,

формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни;

развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

При реализации задач данной образовательной области у детей с нарушением ОДА

формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым

социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка

детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности, складываются

психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации,

сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собс-

твенные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ, в том числе и с нарушением

опорно-двигательного аппарата занять определенное положение в коллективе здоровых


Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию

коммуникативных навыков, направленных на включение детей с ограниченными возможностями

здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям во всех

видах детской деятельности:

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания

взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе,

окружающих взрослых и сверстниках:

в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где

воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к

элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Трудности у отдельных воспитанников с нарушением опорно-двигательного аппарата,

имеющих так же сопутствующие речевые патологии:

снижены процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации;

наблюдается недостаточная степень активности жизненной позиции и сформированности

социального опыта, отсутствие личной заинтересованности в деятельности, бедный социальный

опыт;

недостаточно сформированы потребности в сотрудничестве, навыки взаимопомощи;

недостаточный уровень сформированности коммуникативного компонента, т.е. овладение

языком и речью;

недостаточно развиты навыки самоконтроля и самооценки по процессу и результату


недостаточно сформирован навык обращения к прошлому опыту, когда необходимо

воспроизвести ту или иную жизненную ситуацию;

49

расстройства динамической координации и соразмерности движений тонких и общих

движений;

недостаточно сформированы навыки самообслуживания и т.д.;

низкий уровень адаптации к физической нагрузке, повышенная утомляемость;

недостаточное развитие моторных функций пальцев рук, наблюдаются трудности в выполнении

мелких, дифференцированных движений, требующих большой точности;

отмечаются эмоциональная лабильность, снижение психоэмоционального тонуса;

наблюдается двигательная нескоординированность, нарушены темп, точность движений;

низкий уровень ловкости и быстроты движений;

низкий уровень моторной обучаемости;

проблемы в познавательной сфере: неустойчивость, низкий уровень концентрации и

переключения внимания, ограниченный объем и распределение внимания;

низкий уровень пространственной ориентировки, сформированности пространственно-

временных представлений.

II младшая группа

Задачи:

формировать:

представления о человеке, росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса,

социального опыта, постепенно формировать образ Я;

гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства

принадлежности к мировому сообществу, формировать представления о членах семьи, работниках

детского сада, чувство общности, значимости каждого ребёнка для детского сада, представления о

родном городе, родном крае, родной стране;

первоначальные представления об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях, осторожное и осмотрительное к ним отношение и способах поведения в них.

развивать:

игровую деятельность детей, приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, знакомить с правами и обязанностями детей в

группе;

трудовую деятельность, воспитывать личность ребенка (воспитывать личностные черты:

самостоятельность; воспитывать трудолюбие: умение преодолевать небольшие трудности);

навыки контроля и самоконтроля за соблюдением безопасности собственной

жизнедеятельности;

мотивационные установки на безопасное поведение в природе, на дороге, дома, при

перемещении в помещении.

воспитывать:

ценностное отношение к собственному труду, труду взрослых (формировать интерес к труду

взрослых; воспитывать уважение к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его

труда; воспитывать стремление принимать участие в посильном труде).

приобщать

к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

вырабатывать

привычку осторожного обращения с потенциально-опасными (мелкими) предметами.

Разделы и подразделы образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание;

коррекция взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

безопасный отдых на природе;

50

безопасность на дорогах;

безопасность собственной жизнедеятельности;

51


развитие»


развитие»


Формировать у детей с нарушением ОДА представления о

человеке, росте и развитии

ребенка, изменении его

социального статуса, социального

опыта, постепенное формирование

образа Я.

Формировать социальный опыт у

детей с нарушением двигательной

сферы через наблюдения за трудом

взрослых (их трудовыми

действиями, орудиями труда) в процессе организации

тематических прогулок за пределы

учреждения.



сферы, как результат действий

ребенка, его активного

взаимодействия с окружающим

миром в процессе безопасного

передвижения внутри детского

сада, по его территории, за его

пределами.

Формировать представления о самом себе, как о здоровом

человеке в процессе

систематического выполнения

закаливающих процедур.

Формировать социальный опыт

у детей с нарушением двигатель

ной сферы в процессе

организации народных,

сезонных подвижных игр, с

элементами ЛФК, направленных

на профилактику нарушения осанки и плоскостопия, с

использованием

нестандартного физкультурного

оборудования.

Формировать социальный опыт у детей с нарушением двигательной

сферы, представления о человеке,

его развитии через разнообразные

действия с предметами.

Постепенно формировать образ Я

через развитие умения

самостоятельно сооружать

постройки из строительных

деталей, отображающих знакомые

объекты ближайшего к детскому

саду окружения.

Формировать социальный опыт у детей с нарушением двигательной

сферы, постепенно формировать

образ Я через организацию бесед,

тематических разговоров,

обращений в процессе

коммуникативной деятельности.



сферы, постепенно формировать

образ Я в процессе восприятия

детской поэзии и прозы.

Формировать социальный опыт у детей с нарушением

двигательной сферы в процессе

отображения знаний о

предметах, объектах, явлениях

природы в рисунке, лепке,

аппликации.

Формировать социальный опыт

у детей с нарушением

двигательной сферы через

развитие умения выражать своё

отношение, чувство возникающее в ходе восприятия


Формировать гендерную, семейную, гражданскую

принадлежность.

Формировать чувство общности,

значимости каждого ребёнка для

детского сада в процессе

формирования умения

преодолевать небольшие

трудности, при выполнении

простейших поручений (убрать за

собой на место книги, игрушки,

помочь другим детям аккуратно сложить одежду и т.д.)

Формировать чувство общности,

Формировать гендерную, принадлежность через развитие

интереса к физической

культуре, мужским и женским

видам спорта.

Формировать гендерную,

принадлежность через развитие

умения действовать по

определенному сигналу

(звуковой сигнал: бегают и

мальчики, и девочки,

зрительный сигнал: мальчики бегают, когда показываю синий

флажок, а девочки бегают, когда

Формировать чувство общности, значимости каждого ребёнка для

детского сада в процессе развития

интереса к окружающему миру

через организацию подгрупповых

игр экологической

направленности, игр с природным

материалом, водой, песком

Формировать гражданскую принадлежность в процессе

формирования положительного

отношения к труду взрослых,

воспитания уважения к людям

знакомых профессий (врач,

продавец, повар, воспитатель и

т.д.) через беседы, наблюдения,

ситуативные разговоры.


семейную, гражданскую

принадлежность патриотические чувства в процессе чтения детской

прозы и поэзии о людях разных

Формировать патриотические чувства, гендерную, семейную,

гражданскую принадлежность

через созерцание произведений

искусства, иллюстраций,

фотографий, картинок по теме,

развивать умение среди них

находить изображения о семье,

городе, крае, стране, социальном

взаимодействии людей в

различных жизненных

ситуациях. Формировать патриотические

чувства, гендерную, семейную,

52

значимости каждого ребёнка для

детского сада в процессе

ознакомления с элементарными

правилами безопасного поведения

в помещении, на спортивной

площадке, на природе, дома и т.д.

показываю красный флажок и

т.д.)

профессий, о результатах, роли и

важности их труда,


ним.

гражданскую принадлежность

через восприятие музыкальных

произведений, песен о семье,

городе, крае, стране, людях

разных профессий.

Приобщать к элементарным

общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми. Проводить коррекцию

взаимоотношений со сверстниками

и взрослыми.


общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками,

знакомить с правами и

обязанностями поведения в группе

в процессе наведения порядка в

группе по окончании игры (у

каждой вещи свое место, о котором знают все дети); воспитания

уважительного отношения к

желанию других поиграть этой же

игрушкой и т.д.


коммуникативного общения детей

через безопасное для здоровья свое

и других сверстников

взаимодействие с предметами, играми и игрушками (не

размахивать гимнастической

палкой, на скакалке прыгать в

отдалении от других детей и т.д.)




сверстниками в процессе организации утренней

гигиенической гимнастики,

бесед о физической культуре,

спорте, ЗОЖ.

Развивать коммуникативные

навыки общения детей через

организацию разнообразных

подвижных игр с предметами и

без них, с основными видами

движений, в т. ч. и с элементами

ЛФК, используя нетрадиционное физкультурное

оборудование.


коммуникативного общения

через умение работать

коллективно, объединяя свои постройки из строительного

материала в общее сооружение,

объединенное общей темой или с

общим замыслом.

Развивать игровую деятельность

через формирование умения

различать вопросы «Сколько?»,

«Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?» и правильно на них

отвечать.




сверстника ми и взрослыми в различных ситуациях в процессе

коммуникативной деятельности в

течение дня через активизацию

словарного запаса детей на основе

обогащения представлений о

ближайшем окружении

посредством поручений,

напоминаний, образцов

обращений к взрослым и

сверстникам и т.д.

Приобщать к элементарным общепринятым нормам и


сверстниками и взрослыми в

различных ситуациях через

восприятие произведений детской

художественной литературы,





сверстниками и взрослыми в различных ситуациях через

побуждение передавать в

рисунках красоту окружающих

предметов, объектов и природы,

с целью обогащения

впечатлений о них.

Развивать музыкально-игровую

деятельность детей через

организацию музыкально-

дидактических игр манипуляции

с музыкальными инструментами, с целью

обогащения впечатлений о них.

Развивать трудовую деятельность

через безопасное, для здоровья

своего и других людей,

использование предметов,

игрушек, атрибутов в процессе

разнообразной деятельности.

Развивать трудовые навыки в

Развивать трудовую

деятельность в процессе

подготовки атрибутов к

выполнению упражнений на

утренней гигиенической

гимнастике с предметами.


Воспитывать трудолюбие: умение


трудности, через обыгрывание


материала.

Развивать трудовые навыки через

расширение представлений о

Воспитывать трудолюбие: умение


трудности, актуализируя

необходимость выполнения той

или иной трудовой деятельности

через ответы на вопросы в

процессе развития умения вести



рисования орудий труда людей

знакомых профессий,

рассматривания альбомов с

иллюстрациями, картинками,

фотографиями на тему: «Что

53

процессе развития умения

договариваться о том кто, где и как

будет наводить порядок по

окончании игровой,

познавательной, двигательной или


деятельность через развитие

умения преодолевать небольшие

трудности в процессе оказания

посильной помощи воспитателю

при изготовлении и ремонте

атрибутики к подвижным играм.

деятельности взрослых и детей в

разное время года.

диалог с педагогом.

Развивать трудовую деятельность,

расширять представления о

значимости труда в жизни людей

в процессе чтения детской


могут папы и дедушки»,

«Мамина работа», «Починим

книгу» и т.д.

Формировать общественные

мотивы труда в процессе

музыкальной деятельности

(приготовить атрибуты к танцам

с помощью педагога и т.д.)

Воспитывать ценностное

отношение к собственному труду, труду взрослых (формирование

интереса к труду взрослых,

уважения к трудящемуся человеку,

бережное отношение к результатам

его труда, стремление принимать

участие в посильном труде).

Формировать положительное

отношение к труду людей

«опасных профессий»: врач,

полицейский, спасающих и

сохраняющих жизнь людей. Формировать навык бережного

отношения к результатам тру да

воспитателя для организации

театрализованной деятельности

детей: развивать желание

аккуратно действовать с

элементами костюмов (шапочки,

воротнички и т.д.) и атрибута ми

как внешними символами роли.

Формировать интерес к труду

взрослых через расширение представлений о труде

спортсменов, о возможностях

детей как будущих

спортсменов.


взрослых через воспитание

привычки помогать педагогу

готовить или убирать инвентарь

для физических упражнений,


Формировать интерес и

положительное отношение к труду людей, которые собирают урожай

овощей и фруктов для других

людей, чистят дороги от снега,

готовят еду, продают продукты и

т.д.


положительное отношение к труду близких людей через

уточнение названий и назначений

предметов и орудий труда

знакомых профессий.

Формировать интерес,

уважительное отношение к труду

взрослых, результатам своего и

чужого труда, развивать интерес к

трудовым действиям людей

знакомых профессий, стремление

к оказанию посильной помощи через чтение детской прозы и

поэзии.


трудящемуся человеку, бережное отношение к

результатам его труда через

восприятие картинок,


художественных произведений,

отображающих орудия труда,

трудовые действия людей

знакомых профессий.


отношение к труду муз.

руководителя через специально организованную музыкальную

деятельность и самостоятельное

музыкально-художественное

творчество, рассматривание

иллюстраций, картинок,

отображающих труд муз.

руководи теля в разных

ситуациях.

Формировать навыки контроля и

само контроля за соблюдением

безопасности собственной

жизнедеятельности и здоровья через укрепление организма сила

ми природы (в солнечную погоду

на голову надевать панаму, опасно

пребывать под открытым солнцем

длительное время и т.д.).

Формировать первоначальные

представления об опасных для

Формировать навыки контроля

и самоконтроля за соблюдением


жизнедеятельности и здоровья в процессе выполнения

физических упражнений на

развитие ОВД (только по

сигналу педагога, соблюдая

правильное исходное

положение, соблюдая

указанную дозировку и т.д.).


самоконтроля за соблюдением


жизнедеятельности и здоровья в процессе тактильного

обследования предмета

прямоугольной или квадратной

формы (аккуратно, не торопясь

обхватывать предмет руками,

спокойно проводить рукой или

пальчиков по его поверхности и



человека и окружающего мира

природы ситуациях, осторожное и осмотрительное к ним отношение

и способы поведения в них, через

развитие умения различать и

называть существенные детали и

части предметов, особенности

поверхности, местоположение,

некоторые материалы и их




природы ситуациях, осторожное и осмотрительное к ним

отношение и способы поведения

в них в процессе рассматривания

картинок, иллюстраций,

произведений живописи по теме.



54


природы ситуациях, способы

поведения в них в процессе

организации сюжетно – ролевых

игр на темы из окружающей жизни

(«Зоопарк», «Во дворе») через

показ способов ролевого

поведения.

Приобщать к правилам безопасного для человека

поведения в процессе организации

ухода за насаждениями на

прогулочном участке: аккуратно

убирать сухие листья и ветки,

рыхлить почву, собирать семена.

т.д. свойства.




жизнедеятельности и здоровья в

процессе чтения сказок, рассказов,

поэзии на данную тему.


природы ситуациях, осторожное

и осмотрительное к ним

отношение и способы поведения

в них в процессе музыкально-

художественного творчества.


правилах безопасного поведения в

отношении своего здоровья,

выработка привычки осторожного

обращения с потенциально-

опасными (мелки ми) предметами и развитие мотивационных

установок на безопасное

поведение.

Вырабатывать привычку

осторожного обращения с

потенциально-опасными (мелки

ми) предмета ми в процессе их

тактильного обследования при

выкладывании контура предмета

по заданному образцу на

ограниченной поверхности.

Вырабатывать привычку осторожного обращения с

потенциально-опасными

(мелкими) предметами в процессе

развития умения наводить порядок

в групповом пространстве по

окончании игры.


правилах безопасного по

ведения в отношении своего

здоровья в процессе

босохождения по

корригирующим дорожкам и массажным коврикам,

проведения закаливающих

процедур.

Развивать мотивационные

установки на безопасное

поведение при перемещении по

пространству физкультурного

зала, бассейна, спортивной

площадки или прогулочного

участка в процессе организации

подвижных игр с ОВД.




(мелкими) предметами в процессе

формирования умения сравнивать

две равные группы (равные-неравные) однородных предметов

(я на каждую большую (красную)

пуговицу, положил маленькую

(зеленую) пуговицу; под елочкой

столько же зерен, сколько и под

пеньком и т.д.).



отношении своего здоровья в

процессе коммуникативной

деятельности через развитие

умения называть домашних животных и их детенышей, птиц,

предметов и потенциально

опасных явлений природы.





художественной литературы

соответствующего теме

содержания.




(мелкими) предметами в

процессе рисования мелками,

карандашами, палочками на песке или влажной поверхности

земли.


правилах безопасного поведения

в отношении своего здоровья

через манипуляции с шумовыми,

народными музыкальными

инструментами, при выполнении

музыкально-ритмических

движений.

55

средняя группа

Задачи:


образ Я у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата представления о человеке, росте

и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем;

представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях, осторожное

и осмотрительное отношение к ним и способах поведения в них;

ценностное отношение к собственному труду, труду взрослых (воспитывать интерес к труду

взрослых, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда людей).

развивать

навыки контроля и самоконтроля за соблюдением безопасности собственной жизнедеятельности

и здоровья, приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира;

мотивационные установки на безопасное поведение в отношении своего здоровья в природе, на

дороге, дома;

трудовую деятельность, воспитывать желание трудиться, умение выполнять индивидуальные и

коллективные поручения, поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

расширять


принадлежности к мировому сообществу, формировать представления о семье и ее истории,

сотрудниках детского сада, представления о красивых местах и достопримечательностях родного

города, государственных праздниках, Российской армии, воинах (пограничниках, моряках,

летчиках).

приобщать

к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми, воспитывать скромность, желание быть справедливым.






безопасный отдых на природе;

безопасность на дорогах;


формирование мотивационных установок на безопасное поведение в различных ситуациях

коммуникации.

56


развитие»


развитие»


Формировать образ Я у детей с

нарушением двигательной сферы в

процессе расширения представлений

о профессиях шофера, почтальона,

продавца, врача, их трудовых

действиях, орудий труда в процессе

организации тематических прогулок

и экскурсий за пределы учреждения. Формировать представления о самом

себе в прошлом, настоящем и

будущем, о росте и развитии

человека в процессе формирования

представлений о человеке, о

функциях и возможностях частей

тела человека, о способах ухода за

ними (уши, глаза, зубы, руки, ноги).


самом себе в прошлом,

настоящем и будущем (я был

маленьким, я расту, я буду

взрослым), о росте и развитии

человека под влиянием

закаливания, соблюдения режима

дня и т.д. Формировать образ Я у детей с

нарушением ОДА в процессе

организации подвижных игр, в

том числе, с элементами ЛФК (с

использованием нестандартного

физкультурного оборудования),

направленных на профилактику

плоскостопия и нарушения

осанки.

Формировать образ Я у детей с

нарушением двигательной сферы

через расширение представлений

о правилах поведения в

общественных местах;


самом себе в прошлом,

настоящем и будущем через привлечение (концентрацию)

внимания к различным зданиям и

сооружениям вокруг их домов,

детского сада родного города,

построенных в разные времена.

Формировать образ Я,

представления о самом себе в

прошлом, настоящем и

будущем, через расширение

представлений о предметах,

явлениях, событиях, не имевших

места в собственном

социальном опыте детей в процессе коммуникативной




прошлом, настоящем и будущем

в процессе восприятия

авторских и народных

произведениях детской






двигательной сферы в процессе

рассматривания картинок,

иллюстраций, фотографий.

Формировать образ Я, представления о самом себе в



двигательной сферы через

обогащение музыкальных

впечатлений, содействие

развитию основ музыкальной

культуры, осознанного

отношения к музыке.

Расширять гендерную, семейную,

гражданскую принадлежность,

патриотические чувства. Формировать представления о

достопримечательностях города в

процессе наблюдения и оказания


при сборе фотографий из семейных

альбомов, рисунков, иллюстраций,

изготовлении тематического

альбома о красивых местах родного

города.

Формировать гражданскую

принадлежность, в процессе

уточнения знаний о работе

полицейского.

Формировать семейную

принадлежность, через

расширение представлений о семье, ее традициях в свете

здорового образа жизни через

закаливание, правильное

питание, режим дня и т.д.


принадлежность через развитие

умения действовать по

определенному сигналу

(зрительный сигнал: мальчики

шагают по ребристой дорожке,

когда показываю синий мяч, а

девочки идут приставным шагом по канату, когда показываю

красный мяч).


достопримечательностях и

красивых местах родного города в процессе расширения

представлений об окружающем

мире.



принадлежность в процессе активизации словаря на основе

углубления знаний о

ближайшем окружении через

развитие умения использовать в

речи наиболее употребительные

глаголы, прилагательные,

наречия, предлоги.



принадлежность,

патриотические чувства и

чувства принадлежности к мировому сообществу в

процессе чтения детской прозы

и поэзии о государственных

праздниках, людях разных

профессий, армии,

достопримечательностях

Формировать патриотические

чувства, гендерную, семейную,

гражданскую принадлежность через созерцание произведений


картинок, развивать умение

среди них находить

изображения о семье, городе,

крае, стране, армии, воинах,

Государственных праздниках,

социальном взаимодействии

людей в различных жизненных

ситуациях.

Формировать патриотические

чувства, гендерную, семейную, гражданскую принадлежность

через восприятие песен,


музыкальных произведений о

Государственных праздниках,

армии, воинах, семье, городе,

57

родного города, семье и её

традициях и т.д.

крае, стране, людях.



взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми; проводить коррекцию

взаимоотношений со сверстниками и

взрослыми.

Воспитывать скромность,

отзывчивость, развивать умение благодарить сверстников и взрослых

за оказанную посильную помощь в

процессе наведения порядка в

группе по окончании игры

Развивать навыки коммуникативного

общения детей через безопасное для

здоровья свое и других сверстников

взаимодействие с пред метами,

игрушками во время организации

подвижных, дидактических,

театрализованных, сюжетно-ролевых и т.д. игр (не размахивать

гимнастической палкой, на скакалке

прыгать в отдалении от других

детей, не разбрасывать мелкие

(потенциально опасные) предметы

по групповому пространству и т.д.)

Воспитывать желание быть

сильным, смелым в процессе

выполнения упражнений на


гимнастике, организации бесед о

составляющих ЗОЖ, умении

заботиться о своем здоровье.

Развивать игровую деятельность детей через организацию

разнообразных подвижных игр с

предметами и без них, с

основными видами движения, в

т. ч. с элементами ЛФК,

используя нетрадиционное

физкультурное оборудование.



через интерес к различным видам

игр, самостоятельности в выборе

игр.

Формировать умение соблюдать

правила культурного поведения в

процессе расширения представлений об окружающем

мире.




устанавливать размерные

отношения между 3-5

предметами разной длины

(высоты, ширины), толщины,

располагая их в порядке

возрастания или убывания.


коммуникативного общения,

приобщать к элементарным



сверстника ми и взрослыми в

различных через пополнение и

активизацию словаря на основе углубления знаний о

ближайшем окружении

посредством обсуждения того,

как можно порадовать друга,

спокойно высказать

недовольство его поступком, как

извиниться и т.д.

Развивать навыки общения,

приобщать к элементарным


правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в


восприятие произведений


литературы, устного народного

творчества, отгадывания

загадок, произношения

чистоговорок.

Развивать игровую

деятельность, приобщать к

элементарным общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми в


проявление эмоций, выражения эстетических чувств при

рассматривании иллюстраций,

фотографий, картинок,


произведений искусства.

Развивать танцевально-игровую

деятельность детей через

организацию музыкально-

дидактических игр манипуляции

с музыкальными

инструментами, с целью обогащения эмоциональных,

тактильных, слуховых

ощущений и впечатлений о них.

Формировать представления об

опасных для человека и

окружающего мира природы

ситуациях, осторожное и

осмотрительное отношение к ним и способах поведения в них, развивать

навыки контроля и



жизнедеятельности, приобщать к

правилам безопасного для человека

и окружающего мира природы



жизнедеятельности и здоровья,

приобщать к правилам

безопасности для человека поведения в отношении сил

природы через закаливание

организма (не перегреваться на

солнце, не находиться

длительное время в прохладной

воде водоема время и т.д.)

Формировать навыки контроля




жизнедеятельности и здоровья в

процессе расширения представлений детей о природе,


окружении.





осмотрительное к ним отношение и способы поведения

в них, через развитие умения

выражать свою точку зрения,

обсуждение конкретной

ситуации со сверстниками,

оказывать помощь в понят ном

высказывании суждений





осмотрительное к ним отношение и способы поведения

в них в процессе рассматривания

картинок, иллюстраций,

народных и авторских


Приобщать к правилам

безопасного для человека

58

поведения




ситуациях, способы поведения в них


дидактических игр «Съедобное-

несъедобное», «Животные и их

детеныши», «Ядовитый-неядовитый» и т.д.

Приобщать к правилам безопасного

для человека поведения в детском

саду в процессе выполнения

индивидуальных или коллективных

поручений: аккуратно раскладывать

столовые приборы (ложки, вилки,

ножи).

и самоконтроля за

соблюдением безопасности

собственной жизнедеятельности

и здоровья в процессе освоения

правил езды на велосипеде.




жизнедеятельности и здоровья

чтения народных и авторских


литературы, отгадывания



поведения в детском саду через

правильное, безопасное для

здоровья выполнение


движений при разучивании

танцев, хороводов и т.д.

Развивать мотивационные установки

на безопасное поведение в


природе, на дороге, дома. Вырабатывать привычку


потенциально-опасными предмета

ми в процессе знакомства с

назначением, работой и правилами

пользования бытовыми

электроприборами (пылесос,

электрочайник, утюг и т.д.).



потенциально опасными предметами

в процессе организации д/и, направленных на развитие мелкой

моторики, закрепление знаний ПДД,

поведения на природе и дома.



поведение в отношении своего

здоровья дома и в детском саду в процессе босо хождения по

корригирующим дорожкам и

массажным коврикам, мокрой

траве, песку и т.д..



поведение при перемещении по

пространству физкультурного

зала, бассейна, спортивной

площадки или прогулочного

участка в процессе организации

подвижных игр с ОВД.



потенциально опасными

(мелкими) предметами в процессе развития умения

отсчитывать предметы из

большего количества,

выкладывать, приносить

определенное количество

предметов в соответствии с

заданным образцом (отсчитай 5

деталей мозаики красного цвета

и принеси мне 3 детали).


правилах безопасного поведения

в отношении своего здоровья в

процессе коммуникативной деятельности через развитие

умения называть домашних

животных и их детенышей,

птиц, предметов и потенциально

опасных явлений природы.


установки на безопасно е

поведение в отношении своего

здоровья в процессе чтения

народных и авторских


литературы, отгадывания загадок, произношения



установки на безопасное по

ведение в отношении своего

здоровья в процессе манипуляций с предмета ми

художественного творчества

(безопасное для органов чувств

использование кисточек,

карандашей, ножниц, клея).



поведение в отношении

сохранения здоровья органов

слуха через манипуляции с

шумовыми, народными,

ударными музыкальными инструментами.

Развивать трудовые навыки в


подбирать или изготавливать с

помощью взрослого недостающие

атрибуты к сюжетно-ролевой игре.


деятельность, совершенствовать

умение аккуратно складывать

спортивную форму по окончании

утренней гимнастики.

Воспитывать желание трудиться

через приобщение к

изготовлению поделок из

природного материала


Развивать умение выполнять

коллективные и

индивидуальные поручения

через обсуждения информации о

результатах труда, явлениях,



рисования орудий труда людей

знакомых профессий, профессий

родителей, восприятия

59

Развивать трудовую деятельность в

процессе расширения представлений

о профессии врача (педиатр,

стоматолог, окулист).


через развитие умения выполнять

коллективные и индивидуальные

поручения в процессе оказания


при ремонте и изготовлении

атрибутики к подвижным играм,

в том числе с элементами ЛФК.

через организацию проектной

деятельности с целью

расширения представлений о

трудовых действиях взрослы х и

детей в разное время года.

связанных с трудом, через

организацию диалога или

монолога.


деятельность, формировать

интерес к профессиям

родителей в процессе чтения


литературы, отгадывания загадок, произношения


иллюстраций, картинок,

фотографий, авторских и

народных произведений

искусства.


поручения в процессе

изготовления совместно с

воспитателем атрибутов к

музыкально-дидактическим играм, танцевально-игровым



отношение к труду через развитие

умения помогать воспитателю

чинить элементы костюмов и атрии

буты как внешние символы роли

для организации театрализованной



отношение к труду людей через

уточнение знаний о работе людей, спасающих и сохраняющих жизнь

других: полицейского, пожарного,

врача, спасателя МЧС.


взрослых через продолжение

знакомства с профессией «Врач».


отношение к труду, желание

трудиться через развитие умения

помогать педагогу готовить или

убирать инвентарь для

физических упражнений,


Формировать ценностное

отношение к труду взрослых

разных профессий, людей,

которые лечат, охраняют,

защищают, строят, выращивают

изготавливают, и т.д. для других

людей.


ценностное отношение к труду

близких людей через

пополнение и активизацию

словаря на основе уточнения

названий и назначений

предметов, орудий, результатов

труда, трудовых действий

людей знакомых профессий.

Формировать ценностное от ношение к результатам своего и

чужого труда, своим поделкам в

процессе чтения народных и

авторских произведений детской

литературы, отгадывания




трудящемуся чело веку,

бережное отношение к

результатам его труда через

восприятие картинок,



отображающих орудия труда,

трудовые действия людей

знакомых профессий. Формировать ценностное

отношение к труду муз.

руководителя через специально

организованную музыкальную

деятельность и самостоятельное

музыкально-художественное

творчество, рассматривание

иллюстраций, отображающих

труд муз. руководителя в разных

ситуациях.

60

старшая группа Задачи:


социальный опыт у детей с нарушением двигательной сферы, как результат действий ребенка,

его активного взаимодействия с окружающим миром;


принадлежности к мировому сообществу, отношение к обществу, социально-значимой


представления о самом себе, элементарные навыки для выстраивания адекватной системы

положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе;

представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах

поведения в них, осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека

и окружающего мира природы ситуациям, вырабатывать привычку осторожного обращения с

потенциально-опасными предметами;

адекватное восприятие окружающих предметов и явлений, воспитание положительного

отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка

первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к

общечеловеческим ценностям;

предпосылки трудовой деятельности, навыки самоконтроля и самооценки по процессу и

результату деятельности;

навыки безопасного поведения в отношении своего здоровья.

развивать

направленности личности на предмет социальных отношений;

навыки самоконтроля за соблюдением безопасности собственной жизнедеятельности;

социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных

отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений со взрослым;

мотивационные установки на безопасное поведение на дороге, в природе, дома

воспитывать

положительного отношения к труду взрослых (формирование интереса к труду взрослых;

воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его труда;

воспитание стремления оказывать посильную помощь);

личности ребенка (воспитание личностных черт: самостоятельность, ответственность,

инициативность; воспитание трудолюбия: привычка к трудовому усилию, готовность включаться

в труд; воспитание положительных взаимоотношений между детьми: дружба, взаимопомощь,

забота о товарищах).

приобщать


взрослыми;

к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

повышать степень активности жизненной позиции.


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Коррекция взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Безопасность собственной жизнедеятельности

Безопасность на природе, на дорогах

Формирование мотивационных установок на безопасное поведение в различных ситуациях

коммуникации

61


развитие»


развитие»


Формировать социальный опыт у детей

с нарушением двигательной сферы, как

результат действий ребенка, его

активного взаимодействия с

окружающим миром.

Формировать представления о самом

себе, воспитание элементарных

навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных

оценок и позитивного отношения

ребенка к себе.

Повышать степень активности

жизненной позиции.

Развивать желание помогать друг

другу, формировать умение давать

оценку результату своей деятельности с

помощью взрослого.

Формировать основы безопасности

представлений собственной жизнедеятельности в семье и обществе

в процессе формирования

представлений о полезных и вредных

для здоровья привычках.

Поощрять самостоятельную

организацию подвижных

спортивных игр на прогулке.

Развивать самостоятельность,

творчество; формировать

выразительность и

грациозность движений в

процессе организации подвижных игр с ОВД, в том

числе с элементами ЛФК.

Учить накапливать первичный

социальный опыт через

разнообразные действия с

предметами.

Учить накапливать первичный

социальный опыт в процессе

познавательно-

исследовательской деятельности через

формирование представлений

об авторстве проекта.

Формировать умение решать

спорные вопросы и улаживать

конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать,

объяснять.

Формировать коммуникативные

компетенции в части

представлений о себе, семье,

обществе, государстве, мире.

Развивать умение придумывать

новые темы для организации

сюжетно-ролевой игры, развивать

сюжет игры на основе полученных при восприятии

литературных произведений.

Развивать умение отображать

взаимодействие детей и взрослых

в игре через продукты

художественного творчества,

самостоятельно или с помощью

взрослого оформлять

тематические выставки на

заданную тему: «Мы играем», «Вот какие мы!», «Прогулка

нашей группы» и т.д.

Развивать умение выражать свои

эмоции, чувства, возникающие в

ходе ролевых и сюжетных

игровых действий в процессе

восприятия музыкальных

произведений, соответствующих

теме игрового замысла.

Формировать гендерную, семейную,

гражданскую принадлежность,

патриотические чувства, чувства

принадлежности к мировому

сообществу.

Формировать отношение к обществу,

социально-значимой деятельности.

Развивать направленность личности на

предмет социальных отношений. Развивать умение доводить начатое

дело до его логического завершения,

ценить и уважать результаты своего

труда и труда других людей.

Расширять представления о профессии

врача; знакомить с правилами оказания

Формировать интерес к

физической культуре, спорту;

желание заниматься

физической культурой и

спортом.

Поддерживать интерес к

различным видам спорта,

сообщение наиболее важных

сведений о событиях спортивной жизни страны.

Формировать отношение к

обществу, социально-значимой

деятельности через сооружение

знакомых объектов (театр,

больница, магазин), развивать

умение устанавливать связь

между создаваемыми

постройками и тем, что дети

видят в окружающей жизни. Формировать навыки

проектной деятельности

нормативного типа,

направленной на выработку

детьми норм и правил

поведения со сверстниками.

Развивать умение составлять

рассказы из личного социального

опыта, о событиях семьи, города,

страны на заданную воспитателем

тему.

Развивать умение организовывать

и расширять игровые действия в

соответствии с гендерной

принадлежностью детей.

Формировать умение среди

художественных произведений

искусства, альбомов с

иллюстрациями, фотографиями,

рисунками находить изображения

о семье, городе, крае, стране,

социальном взаимодействии

людей в различных жизненных

ситуациях. Формировать патриотические

чувства, понятие гражданской

принадлежности в процессе

восприятия музыкальных

произведений о семье, родном

городе, крае, Родине.

62

первой помощи при ушибах и укусах

насекомых.

Закреплять умение на

конкретных примерах

устанавливать


событий: что было раньше, что

позже.

Расширять представления об

истории человечества через

знакомство с произведениями искусства (живопись,

скульптура, музыка, мифы и

легенды народов мира),

реконструкцию образа жизни

людей разных времен (одежда,

обувь, традиции и др.).




взрослыми (в том числе моральным).

Формировать компетенции в части

представлений о соблюдении элементарных общепринятых норм и

правил поведения.

Закреплять умение быстро, аккуратно

одеваться и раздеваться, соблюдать

порядок в своем шкафу.

Развивать умение постоянно

следить за чистотой своего

тела, при кашле или чихании

закрывать рот и нос платком.

Воспитывать стремление

участвовать в играх с элементами соревнования,

играх-эстафетах.

Развивать умение работать

коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с



вопросы «Сколько?», Который?», «Какой?» и

правильно на них отвечать.

Развивать умение безопасного,

для себя и рядом сидящих за

столом детей, использования

вилки и ножа в процессе принятия

пищи.

Развивать навыки культурного поведения в транспорте, на улице,

в гостях и т.д. через восприятие




Расширять представления ребёнка

о себе, семье и её истории, труде

взрослых, родной стране,

семейных, детсадовских и

государственных праздниках и

т.д. через организацию продуктивной деятельности детей,

их самостоятельного


оформление тематических

выставок, рассматривание

альбомов, фотографий и т.д.


окружающим сверстникам и

взрослым, стремление проявлять

элементарные общепринятые

правила поведения в процессе

музыкальной деятельности.

Формировать адекватное восприятие окружающих предметов и явлений,

воспитание положительного отношения

к предметам живой и неживой

природы, создание предпосылок и

закладка первоначальных основ

экологического мироощущения,

нравственного отношения к

Расширение представлений о месте человека в природе, о

том, как нужно жить, чтобы не

навредить себе и окружающей

среде.

Развивать положительное и

уважительное отношение к

спортивному оборудованию,

Развивать восприятия, внимания, умения выделять

разнообразные свойства и

отношения предметов (цвет,

форма, величина,

расположение в пространстве и

т.п.).

Расширять представления о

Формирование основ экологической культуры и

безопасного поведения в природе;

Знакомство с работой службы

спасения – МЧС.

Формировать желание заботиться

о тех, кто нуждается в помощи и

защите, развивать умение

Воспитывать положительное отношение к предметам и

объектам живой и неживой

природы в процессе

рассматривания иллюстраций,

фотографий, рисунков, а так

совместного со взрослым

изготовления тематических

63

общечеловеческим ценностям.

Обогащение речи детей

существительными, прилагательными,

наречиями, обозначающими

взаимоотношения людей, их отношение

друг к другу, к труду, к природе,

общечеловеческим ценностям.


общественной значимости результатов труда, бережного отношения к тому,

что сделано руками человека, привычку

бережно относиться к своим вещам и

вещам сверстников.

формировать умение оценивать

свои поступки и поступки

сверстников при правильном

или неправильном

использовании физкультурного

инвентаря в процессе

разнообразной двигательной


сферах человеческой

деятельности (наука, искусство,

производство, сельское

хозяйство)

сочувствовать и быть отзывчивым

в процессе чтения произведений


литературы и устного народного


альбомов, которые включают в

себя результаты самостоятельного

детского художественного


Развивать основы экологического

мироощущения, нравственного

отношения к общечеловеческим

ценностям в процессе восприятия


Формировать предпосылки и

компоненты трудовой деятельности,

общественные мотивы труда.

Формировать привычку аккуратно

убирать игрушки после игр в

отведенное для них место.

Формировать предпосылки аккуратного

и безопасного выполнения компонентов трудовых действий (пользоваться

ножницами так, чтобы не порезаться и

не проткнуть кожу, рыхлить почву в

горшках с комнатными растениями та,

чтобы комочки почвы не отлетали и не

попадали в глаза и т.д.).

Закреплять умение опрятно

заправлять постель, соблюдая

нормы и правила безопасного

поведения.

Развивать навык ходьбы по

гимнастической скамейке с

раскладыванием и собиранием

предметов, приучать соблюдать равновесие и правильное

положение корпуса

Развивать умение работать

коллективно в процессе

создания постройки из

строительного материала.

Актуализировать необходимость

выполнения той или иной работы,

трудовой деятельности, помощи

взрослым в процессе

тематических бесед обсуждения,

составления рассказов о труде в

быту.

Формировать предпосылки трудовой деятельности,

расширять предпосылки о

значимости труда в жизни людей


художественной и

энциклопедической литературы.

Формировать компоненты

трудовых действий в процессе

музыкальной деятельности

(собрать атрибуты к игре,

разложить на определенные места

атрибуты к танцам и т.д.)

Формировать общественные

мотивы труда в процессе рассматривания произведений

искусства, тематических альбомов

с ил люстрациями, картинками,

фотографиями и т.д., создание

тематических альбомов с

результатами самостоятельного


(«Работа моего папы», «Мама на

работе» и т.д.)


отношение к труду взрослых.

Формировать умение изготавливать

необходимые детали костюмов к театральной постановке из подручных

материалов.


отношение к труду людей «опасных

профессий»: пожарный, спасатель МЧС

и т.д.

Формировать представление о

правилах ухода за больным:

заботиться о нём. Выполнять

его просьбы и поручения. Формировать привычку

помогать взрослым готовить

физкультурный инвентарь для

физических упражнений.

Развивать умение помогать

друг другу при необходимости

в процессе создания постройки

из строительного материала.

Развивать умение обсуждать,

объяснять, высказывать свою

точку зрения, к примеру, о

последовательности выполнения трудовых действий и т.п. в

процессе выполнения

элементарных трудовых

поручений.

Формировать положительное и


взрослых, результатам своего и


труде, разнообразии профессий в


музыкальных произведений, русских народных песен и плясок.

Расширять и обогащать

представление о труде взрослых,

разнообразии мужских и женских

профессий в процессе

продуктивной деятельности,

самостоятельного

64

чужого труда, развивать интерес к

трудовым действиям людей раз

личных профессий, стремление к

оказанию по сильной помощи в

процессе выполнения трудовых

поручений.



фотографий, произведений

искусства.


опасных для человека и окружающего

мира природы ситуациях и способах

поведения в них; приобщать к правилам безопасного для человека и


поведения.

Формировать умение избегать

конфликтных ситуаций,

самостоятельно их разрешать,

налаживая и регулируя контакты в

совместной игре.


необходимости тщательно мыть руки с

мылом после выполнения поручений, связанных с уходом за животными и

растениями в уголке природы, с целью

сохранения чистоты кожного покрова.

Формировать потребность в

здоровом образе жизни,

расширять представления о

том, как нужно жить, чтобы не навредить своему здоровью.

Формировать умение осознанно

и правильно выполнять

движения, чтобы не причинить

вред здоровью, формировать

правильную осанку.

Приучать двигаться аккуратно,

не наталкиваясь друг на друга в

процессе групповых

упражнений с переходами и

перестроениями.

Формировать навык

безопасного поведения в

природе, при взаимодействии с

предметами ближайшего окружения

Обогащать и уточнять словарь при

формировании представлений об

опасных ситуациях, способности

предвидеть опасные ситуации и умений, по возможности, избегать

их, а при необходимости

действовать в целях сохранения

своей жизни и здоровья.

Формировать навыки безопасного

поведения в различных опасных

ситуациях дома, в природе,

формировать представления о

правилах безопасности дорожного

движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства в процессе слушания

произведений художественной

литера туры, отгадывания загадок,

произношения чистоговорок,

скороговорок.

Формировать безопасное

отношение к своему здоровью в

процессе использования палочек

для рисования на мокром песке, земле, глины и стек для

вылепливания мелких деталей у

различных фигурок, природного

материала для создания поделок.


отношение к своему здоровью,

сохранности собственного тела в

процессе слушания музыкальных

произведений о различных

явлениях природы: гроза, ливень,

вьюга и т.д., рассматривания иллюстраций к музыкальным

композициям.

Развивать навыки самоконтроля за


собственной жизнедеятельности;

формировать осторожное и

осмотрительное отношение к

потенциально опасным для человека и


ситуациям. Вырабатывать привычку осторожного

обращения с потенциально-опасными


Развивать мотивационные установки на

безопасное поведение на дороге, в

природе, дома.

Формировать умение оценивать свои


определять качество продуктов,

основываясь на сенсорных

ощущениях, расширять

представления о

необходимости соблюдать

режим дня, личную гигиену для

сохранения здоровья человека. Приучать сохранять равновесие

после бега и прыжков, при

приземлении в процессе

выполнения физических и

спортивных упражнений с

элементами ЛФК.


безопасного взаимодействия в


элементарной

экспериментально-

опытнической деятельности.

В процессе систематических бесед

закреплять умение соблюдать

правила пребывания в детском

саду, называть свою фамилию и

имя; фамилию, имя и отчество

родителей, домашний адрес и

телефон, знания о том, что в

случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при

пожаре), «02» (вызов милиции),

«03» («Скорая помощь»).

Развивать мотивацию на

безопасное поведение дома, в

природе, на улицах города,

навыки самоконтроля за

Формировать умение безопасного

пользования ножницами, клеем,

кисточкой и карандашом,

сохранения здоровья собственного

тела в процессе продуктивной


Развивать навыки самоконтроля

безопасности собственной жизнедеятельности, своего

здоровья, знакомить с

потенциально опасными для

здоровья предметами и явлениями

в процессе слушания

музыкальных произведений,

разучивания музыкально-

65

поступки и поступки сверстников с

целью избегать ситуации, наносящие

вред здоровью.



собственной жизнедеятельности в

процессе формирования привычки

следить за состоянием своих вещей

(сушить при необходимости, чистить, аккуратно складывать)


собственной жизнедеятельности и

осторожное отношение к

потенциально опасным

ситуациям, предметам в процессе

слушания произведений


народного фольклора,

отгадывания загадок, произношения чистоговорк,

скороговорок, пословиц и

поговорок.

ритмических движений,


музыкальным произведениям.

66

подготовительная к школе группа

Задачи:



принадлежности к мировому сообществу;

представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах

поведения в них;

представления о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира

транспортного средства;

навыки безопасного поведения в отношении своего здоровья и здоровья других людей,

привычку осторожного обращения с потенциально-опасными предметами;

самоконтроль и самооценку по процессу и результату деятельности.

развивать

навыки самоконтроля за соблюдением безопасности собственной жизнедеятельности;

мотивационные установки на безопасное поведение на дороге, в природе, дома;

элементарные навыки трудовой деятельности (формирование трудовых навыков, компонентов

деятельности, общественных мотивов труда);

развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их

работы, профессиями, связанными со спецификой родного города

воспитывать

личности ребенка (воспитание личностных черт: самостоятельность, ответственность,

инициативность; воспитание трудолюбия: стремление быть полезным окружающим;

положительные взаимоотношения между детьми: радость от результатов коллективного труда;

потребность трудиться, ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и

его результатам

приобщать


взрослыми (в том числе моральным);

к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.






безопасный отдых на природе, безопасность на дорогах;


формирование мотивационных установок на безопасное поведение в различных ситуациях

коммуникации.

67


развитие» «Физическое развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое

развитие»




сферы, как результат действий ребенка,

его активного взаимодействия с

окружающим миром, представлений о

самом себе, воспитание элементарных

навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных

оценок и позитивного отношения

ребенка к себе, повышение степени

активности жизненной позиции.


собственной жизненной позиции в

процессе закрепления умения

самостоятельно и своевременно

готовить материалы и пособия к

игровой, продуктивной,

познавательной, двигательной и т.д. деятельности.

Продолжать формировать социальный

опыт, систему положительных

личностных оценок в процессе

закрепления правил безопасного

поведения дома, в общественных

местах, на природе, улицах города,

развивать стремление прийти на

помощь другим людям в трудной

ситуации.

Продолжать развивать

самостоятельность

выполнения движений во

время утренней


Закреплять умение

принимать собственное решение для участия в

подвижной игре (в том

числе с элементами

соревнования),

способствующего

развитию

самостоятельности.


опыт, умение активно взаимодействовать

с окружающим миром в процессе

развития сенсомоторных способностей


опыт в процессе развития умения

подбирать необходимую информацию для нормотворческого проекта


опыт у детей с нарушением двигательной

сферы, как результат действий ребенка в


ориентироваться в пространстве группы,

музыкального или физкультурного зала,

участка, спортивной площадки и т.д.

Формировать представления о самом

себе, воспитывать элементарные навыки

для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и

позитивного отношения ребенка к себе в

процессе уточнения и углубления

представлений об эволюции человека на

Земле, истории человечества через

знакомство с отношениями между

людьми, произведениями литературы,

искусства, систему денежных отношений

Продолжать формировать

социальный опыт, умение

активно взаимодействовать с

окружающим миром в

процессе расширения и

обогащения бытового,

природоведческого и обществоведческого словаря

по заданной лексической

теме.


социальный опыт, систему

положительных личностных

оценок в процессе развития

стремления испытывать

сострадание и сочувствие к

героям книги, отождествлять

себя с полюбившимися персонажами.


социальный опыт, систему

положительных личностных оценок

в процессе совершенствования

умения отображать в рисовании

отношения между людьми, эмоции

людей в разных ситуациях, умения вносить дополнения в работу для

достижения большей

выразительности создаваемого

образа.

Продолжать работу по коррекции


и взрослыми, закрепляя

общепринятые нормы и правила

поведения в процессе приобщения к

музыкальной культуре, обогащение

музыкальных впечатлений через восприятие музыкальных

произведений о человеке, дружбе,

друзьях и т.д.

Формировать гендерную, семейную,

гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства

принадлежности к мировому

сообществу, отношение к обществу,

социально значимой деятельности.


предмет социальных отношений.

Продолжать формировать гендерную

принадлежность в процессе

выполнения простейших трудовых


гендерной, семейной, гражданской

принадлежности в

процессе развития

интереса к физической

культуре, различным

видам спорта разных

народов (родного края,

страны, мира).


Продолжать формировать гендерную,

семейную, гражданскую принадлежность, патриотические

чувства, чувство принадлежности к

мировому сообществу через развитие

умения созерцать предметы, сделанные

руками членов семьи, мужчин или

женщин, людей родного города, края,

страны, людей разных национальностей,

людей других стран и континентов



социальный опыт, умение активно взаимодействовать с

окружающим миром в


содержательно,

эмоционально рассказывать

сверстникам об интересных

фактах и событиях из жизни

людей.



собственной жизненной позиции, формировать чувство гражданской

принадлежности в процессе

рассматривания тематических и

фотоальбомов, картинок,

иллюстраций, репродукций

известных художников,

отображающих жизнь родного

города, края, страны, людей труда,

сельское хозяйство и т.д.,

68

поручений на специально

организованной физической


Продолжать формировать гендерные представления, гражданскую

принадлежность в процессе уточнения

знаний о людях мужских, женских

профессий, профессий разного

назначения (сферы обслуживания,

творческие профессии, профессии

специальных служб и т.д.)

гражданскую

принадлежность к

мировому спортивному сообществу, спортивным

профессиям в процессе

самостоятельной

двигательной активности,

специально

организованной

физической деятельности.

предмет социальных отношений в

процессе участия в групповом

нормотворческом проекте Формировать отношение к обществу,

социально-значимой деятельности в

процессе развития умения беречь время,

регулировать свою деятельность в

соответствии с заданным временным

отрезком

Формировать отношение к обществу,

социально-значимой деятельности в

процессе расширения представлений об

элементах экономики (деньги и их

история, значение для общества, бюджет семьи, города, страны и т.д.)

направленность личности на

предмет социальных

отношений в процессе расширения представлений о

литературных жанрах,

закрепления умения

определять и называть

различия сказок народов

мира.

закрепления умения рисовать с

натуры.

Повышать степень активности собственной жизненной позиции в


самостоятельно придумывать

мелодии, используя в качестве

образца русские народные песни.




взрослыми (в том числе моральным).

Продолжать приобщать к

общепринятым моральным нормам и

правилам поведения в процессе

формирования ценностного отношения

к процессу и результатам труда

взрослых и сверстников.

Совершенствовать навыки игровой

деятельности, закреплять умение играть, не нарушая игровое

пространство других детей, не

причиняя вреда здоровью сверстникам.

Формировать интерес к

подвижным играм разных

народов (родного края,

страны, мира).


навыки коллективного

общения, стремление

помочь товарищу,

закреплять нормы и

правила поведения в

команде в процессе

организации спортивных игр с элементами

соревнования.


деятельности, в процессе развития

умения выделять характерные детали

предметов и объектов окружения,

красивые сочетания цветов и оттенков.


деятельности, в процессе закрепления

умения создавать конструкции,

объединенные общей темой.



взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в процессе формирования

представлений о весе предметов и

способах его измерения, знакомства с

весами и возможностях их использования

в торговле.



взаимоотношений со сверстниками и

взрослыми в процессе формирования

представлений о труде сельских жителей.


навыки коллективного

общения в процессе развития

умения вести беседы о

личных предпочтениях

(посмотреть какой-то

мультфильм, поиграть в

определенную игру и

почему, и т.д.), высказывать

свои предположения, делать

простейшие выводы.

Совершенствовать игровую деятельность в процессе

организации режиссерских

игр, театрализованных

постановок по знакомым

литературным

произведениям


элементарным общепринятым

нормам и правилам


и взрослыми в процессе


картинок, на которых изображены

люди, общечеловеческие,

родственные или семейные

взаимоотношения,

совершенствовать умение

отображать имеющиеся знания в самостоятельном художествен ном

творчестве: применять ранее

усвоенные способы изображения в

рисовании, лепке и аппликации,

используя выразительные средства.

Продолжать развивать игровую


совершенствования навыков игры

на музыкальных инструментах:

металлофоне, свирели, ударных и

электронных музыкальных инструментах, русских народных

музыкальных инструментах.

Формировать адекватное восприятие

окружающих предметов и явлений,

Уточнение представлений

о месте и роли человека в

Формировать навыки первоначального

экологического мироощущения в



Продолжать воспитание

положительного отношения к

69

воспитание положительного отношения

к предметам живой и неживой

природы. Создавать предпосылки

первоначальных основ экологического

мироощущения, нравственного

отношения к общечеловеческим

ценностям.

Продолжать формировать адекватное

восприятие окружающих предметов и

явлений в процессе ухода за

обитателями уголка природы в детском

саду, за домашними питомцами.

Формировать предпосылки нравственного отношения к

общечеловеческим ценностям в

процессе уточнения и расширения

представлений об отношениях между

людьми в семье, на рабочем или в

общественном месте, между детьми в

детском саду и т.д.

природе, о том, как нужно

жить, чтобы не навредить

себе и окружающей среде, чтобы сохранить и

укрепить здоровье, вести

здоровый образ жизни,

иметь возможность

заниматься разными

видами спорта.


первоначального

экологического

мироощущения в процессе

использования разнообразного

спортивного оборудования

в плавательном бассейне,

физкультурном зале, на

участке или спортивной

площадке во время

организации игр и


процессе развития умения выделять

характерные детали объектов и явлений

окружающего мира, природы, красивые сочетания цветов и оттенков,

музыкальные, природные и бытовые

звуки.

Продолжать формировать адекватное

восприятие окружающих предметов в


самостоятельно сооружать постройки,

конструировать различные модели из

разнообразных пластмассовых деталей

конструктора.

Воспитывать положительное отношение к предметам и объектам живой и неживой

природы в процессе совершенствования

навыков прямого и обратного счета,

составления простейших арифметических

задач на основе картинок и иллюстраций,

отображающих природное окружение.

Воспитывать положительное отношение

к предметам и объектам живой и неживой

природы в процессе конкретизации

представлений о животных, птицах,

насекомых, веществах и их состояниях и

т.д.

общечеловеческим

ценностям в процессе

закрепления умения выразительно пересказывать

литературных текстов и их

драматизации.


адекватное восприятие

окружающих предметов и

явлений, навыки

первоначального

экологического

мироощущения, о месте и

роли человека в природе в процессе развития

художественно-

исполнительских навыков

при чтении стихотворений

предметам, объектам и явлениям

живой и неживой природы в

процессе рассматривания их изображений на картинках,

фотографиях, а так же через

результаты продуктивной


Продолжать формирование


общечеловеческим ценностям в

процессе знакомства с мелодией

Государственного гимна

Российской Федерации.

Формировать представления об опасных для человека и окружающего

мира природы ситуациях и способах

поведения в них; приобщать к

правилам безопасного для человека и


поведения.


представления о правилах безопасности

дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного

средства через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.


представления об опасных для человека

ситуациях и способах поведения в них в

Продолжать приобщать к правилам безопасного для

человека поведения и

отношения к своему

здоровью в процессе


закаливания.


представления об опасных

для человека ситуациях и

способах поведения в них

в процессе организации подвижных игр.

Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях через

развитие умения всматриваться,

вслушиваться для обеспечения

безопасности жизнедеятельности в

различных условиях.

Приобщать к правилам безопасного для

человека и окружающего мира природы

поведения в процессе развития

первоначальных предпосылок

исследовательской проектной

деятельности. Приобщать к правилам безопасного для


поведения в процессе развития умения

самостоятельно передвигаться в

Продолжать формировать представления об опасных


способах поведения в них в

процессе воспитания

культуры речевого общения,

совершенствуя умение

использовать разные части

речи в точном соответствии с

их значением и целью

высказывания.

Продолжать формировать представления об опасных


способах поведения в них в


Продолжать формировать представления об опасных для

человека ситуациях и способах

поведения в них в процессе

рассматривания фотографий,

иллюстраций, альбомов,

совершенствования умения

отображать полученные знания в

продуктах творческой



отношение к своему здоровью, сохранности собственного тела в

процессе песенного и музыкально-

ритмического творчества.

70


рудовых поручений в уголке природы.

пространстве, ориентируясь на условные

обозначения (знаки и символы).

Продолжать формировать представления о правилах безопасности дорожного


пассажира транспортного средства в

процессе обогащения представлений о

транспорте, дорожном движении,

дорожных разметках и знаках и т.д.


познавательной литературы

и рассматривания иллюстраций к ним.



собственной жизнедеятельности;



потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

Вырабатывать привычку осторожного

обращения с потенциально-опасными


Развивать мотивационные установки на

безопасное поведение, продолжать

вырабатывать привычку осторожного

обращения с потенциально опасными

предметами в процессе организации

различных игр.

Продолжать развивать мотивационные установки на безопасное поведение на

дороге, в природе, дома через

совершенствование навыка создавать

фигуры людей из природного

материала.



соблюдением


жизнедеятельности в

процессе выполнения физических упражнений

на утренней зарядке.


осторожное и

осмотрительное

отношение к потенциально

опасным для человека

ситуациям в процессе

организации спортивных

игр с элементами


Продолжать вырабатывать привычку

осторожного обращения с предметами

окружающего мира в процессе их

зрительного, слухового или тактильного

обследования.

Продолжать развивать мотивационные установки на безопасное поведение на


формирование предпосылок

информационной компетентности в

процессе развития умения находить

источники информации, необходимую

информацию на заданную тему.

Продолжать развивать мотивационные

установки на безопасное поведение на

дороге, в природе, дома в процессе

расширения и уточнения представлений о

предметном мире, природном окружении.




собственной

жизнедеятельности через

закрепление умения содержательно и

выразительно пересказывать

литературные тексты по

теме.





жизнедеятельности,

мотивационные установки на

безопасное поведение на

дороге, в природе, дома через развитие навыков

словотворчества в процессе

сочинения чистоговорок по

теме.


осторожное и осмотрительное

отношение к потенциально опасным

для человека ситуациям, навыки


безопасности собственной жизнедеятельности в процессе

развития умения передавать в

рисунке, лепке, аппликации

«безопасные, правильные»

ситуации.



жизнедеятельности, своего

здоровья, знакомить с потенциально

опасными для здоровья предметами

и явлениями в процессе слушания

музыкальных произведений, разучивания музыкально-




Формировать предпосылки и

компоненты трудовой деятельности,

общественные мотивы труда.

Продолжать формировать предпосылки

трудовой деятельности в процессе

развития умения создавать

недостающие атрибуты и предметы к сюжетно-ролевым, подвижным,

режиссерским и театрализованным

играм.


предпосылки трудовой

деятельности в процессе

закрепления умения

чистить зубы, полоскать

рот после еды и т.д.

Продолжать формировать общественные мотивы в

процессе наблюдения за

трудом спортсменов,

Продолжать формировать компоненты

деятельности в процессе закрепления

умения проводить обследование и

определения качества поверхности

предметов и объектов.


деятельности в процессе развития навыков нормотворческой проектной

деятельности по заданной теме.

Продолжать формировать общественные


общественные мотивы,



организации тематических

бесед, ситуативных

разговоров, обогащения и активизации словаря о труде

людей разных профессий в

городе и на селе, их


общественные мотивы,



совершенствования свободного

владения карандашом при

выполнении линейного рисунка результатов человеческого труда.


компоненты деятельности в

71


деятельности, подводящие к осознанию

необходимости соблюдать правила безопасного обращения с предметами,

поведения в различных ситуациях на

природе, дорогах и улицах города,

дома, в общественных местах, умение

при необходимости обращаться за

помощью к взрослым.

тренеров через просмотр

видеофильмов,

электронных презентаций, мультфильмов.

мотивы труда в процессе развития

умения коллективно воссоздавать

сложные по геометрическому строению предметы из отдельных частей по

контурным образцам или по

представлению.

Продолжать формировать трудовые

навыки в процессе уточнения и

углубления представлений о

существенных характеристиках труда

взрослых людей разных профессий.

трудовых действий и орудий

труда.

Продолжать формировать общественные мотивы,



совершенствования

художественно-речевых

исполнительских навыков в

драматизациях

(эмоциональность

исполнения, естественность

поведения, умение жестом,

интонацией, мимикой передавать свое отношение к

людям и результатам их

труда).

процессе совершенствования

музыкально-игрового и

танцевального творчества через исполнение различных образов при

инсценировании песен или

театральных постановок.


отношение к труду взрослых,

стремление оказывать посильную

помощь.

Продолжать воспитывать

положительное отношение, интерес к

труду в процессе организации

сюжетно-ролевой игры по теме:

«Магазин: - профессия продавец,

«Больница» профессия врач и т.д. Продолжать воспитывать

положительное отношение, интерес к

труду полицейского, спасателя МЧС,

врача скорой медицинской помощи,

стремление оказывать посильную

помощь человеку, попавшему в

затруднительную (потенциально

опасную) ситуацию.


положительное

отношение, интерес к

труду медицинских

работников через

уточнение знаний об их

роли в жизни людей,

трудовых действиях и т.д.

Продолжать воспитание

уважения к трудящемуся человеку, бережного

отношения к результатам

его труда в процессе

уточнения знаний о труде

спортсменов,

рассматривания медалей,

наград спортсменов,

тренеров, как результат их

труда на благо родной

страны.

Продолжать формировать интерес к

труду взрослых в процессе сравнения

предметов по форме, цвету, величине,

строению, положению в пространстве,

отображающих результат труда людей

различных профессий родного города.

Воспитывать стремление оказывать

посильную помощь в процессе

коллективной проектной деятельности

(подбор необходимой информации из различных источников и т.д.)

Воспитывать стремление оказывать

посильную помощь в процессе

закрепления умения ориентироваться в

пространстве группы, зала, ближайшего к

саду окружения и т.д.

Продолжать воспитывать положительное

отношение, формировать интерес к труду

людей на селе, в городе через уточнение

и углубление основных характеристик

трудовой деятельности в соответствии с сезоном.


уважение к трудящемуся

человеку, бережное

отношение к результатам его

труда; стремление оказывать

посильную помощь в


эмоционально и

содержательно рассказывать

интересные факты, составлять слова из

заданного количества слогов,

называть слова с заданным

звуком о профессиях людей

города и села, их действий и

орудий.


положительное отношение,

уважение к трудящемуся

человеку, интерес к

результатам его труда в процессе чтения в лицах

детских литературных

произведений на данную

тематику.


положительное отношение,

уважение к трудящемуся человеку,

интерес к результатам его труда в

процессе приобщения к

изобразительному искусству через

рассматривание репродукций

известных художников,

фотографий, иллюстраций труда

людей разных профессий в разные периоды истории человечества

(уборка хлеба при помощи серпа и

комбайна, бурлаки – капитаны и

т.д.).

Продолжать воспитание уважения к

трудящемуся человеку, бережного

отношения к результатам его труда

в процессе коллективного

исполнения песен о человеке труда,

трудовых действиях и т.д.

72


опасных для человека и окружающего

мира природы ситуациях и способах поведения в них, о правилах

безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира

транспортного средства, приобщать к

правилам безопасного для человека и


поведения.


представления о правилах безопасности

дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства через просмотр театральных

постановок, видеоматериалов.


представления об опасных для человека

ситуациях и способах поведения в них в


рудовых поручений в уголке природы.


правилам безопасного для

человека поведения и отношения к своему в

процессе различных видов





способах поведения в них



Продолжать формировать представления

об опасных для человека ситуациях через

развитие умения всматриваться, вслушиваться для обеспечения

безопасности жизнедеятельности в

различных условиях.



поведения в процессе развития

первоначальных предпосылок

исследовательской проектной



человека и окружающего мира природы поведения в процессе развития умения


пространстве, ориентируясь на условные

обозначения (знаки и символы).

Продолжать формировать представления

о правилах безопасности дорожного


пассажира в процессе обогащения

представлений о транспорте, дорожном

движении, дорожных разметках и знаках

и т.д.



для человека ситуациях и способах поведения в них в

процессе воспитания

культуры речевого общения,

совершенствуя умение

использовать разные части

речи в точном соответствии с

их значением и целью

высказывания.



для человека ситуациях и способах поведения в них в




и рассматривания

иллюстраций к ним.



человека ситуациях и способах поведения в них в процессе

рассматривания фотографий,

иллюстраций, альбомов,



продуктах творческой



отношение к своему здоровью,

сохранности собственного тела в

процессе песенного и музыкально-ритмического творчества.

Формировать осторожное и

осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и


ситуациям, развивать навыки


безопасности жизнедеятельности,


безопасное поведение на дороге, в

природе, дома.



потенциально опасными предметами в процессе организации сюжетно –

ролевых, подвижных, дидактических,

режиссерских игр и т.д.



навыки самоконтроля за соблюдением


жизнедеятельности в


физических упражнений

на утренней зарядке.


осторожное и

осмотрительное

отношение к потенциально

опасным для человека ситуациям в процессе

организации спортивных

игр с элементами



осторожного обращения с предметами окружающего мира в процессе их

зрительного, слухового или тактильного

обследования.




формирование предпосылок

информационной компетентности в

процессе развития умения находить

источники информации, необходимую

информацию на заданную тему. Продолжать развивать мотивационные


дороге, в природе, дома в процессе



навыки самоконтроля за соблюдением безопасности


жизнедеятельности через

закрепление умения

содержательно и

выразительно пересказывать

литературные тексты по

теме.



соблюдением безопасности собственной

жизнедеятельности,


безопасное поведение на


осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным

для человека ситуациям, навыки



жизнедеятельности в процессе

развития умения передавать в

рисунке, лепке, аппликации

«безопасные, правильные»

ситуации.


безопасности собственной жизнедеятельности, своего

здоровья, знакомить с потенциально

опасными для здоровья предметами

и явлениями в процессе слушания

73



совершенствование навыка создавать фигуры людей из природного

материала

предметном мире, природном окружении. дороге, в природе, дома через

развитие навыков

словотворчества в процессе сочинения чистоговорок по

теме.


разучивания музыкально-

ритмических движений, рассматривания иллюстраций к


74

Психологическое сопровождение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Группа Развивающие задачи

II младшая Стимулировать положительное самоощущение, насыщать жизнь ребенка положительно окрашенными впечатлениями.

Стабилизировать эмоциональный фон, развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности, стимулировать стремление пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.

Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения

понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять

некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность.

Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.

Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в

общении со сверстниками. средняя Стимулировать положительное самоощущение, насыщать жизнь ребенка положительно окрашенными впечатлениями.

Стабилизировать эмоциональный фон, развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности, вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание,

желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их.

Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке, стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи, давать положительную самооценку.

Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в

свободной деятельности, стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу;

стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально

неодобряемых действий.

Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их,

определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в

речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с

которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах,

эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и

норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам.

Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение, формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым,

ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

75

старшая Стабилизировать эмоциональный фон, развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности, содействовать проявлению взаимопонимания,

освоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать

других, быть полезным, развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил.

Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил

поведения.

Формировать умения устанавливать продуктивные контакты с (не)знакомыми взрослыми и сверстниками, выражая содержание общения

разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях,

переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и

невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, не конфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в

исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и

внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.

Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и сверстниками. подготови

тельная к

школе

Стабилизировать эмоциональный фон, развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства, создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности.

Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения, потребность в проявлении ответственности,

настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать.

Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и

поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть

эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы

взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать

важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с

требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять

самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные

приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.

76

2.2.2.2. Познавательное развитие

Цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,

усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными

возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания,

памяти.

Задачи:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, о других людях, об объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.);

формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;

формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов;

формирование и совершенствование перцептивных действий;

ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

развитие внимания, памяти;

развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

коррекционно-развивающая работа по образовательной области «Познавательное

развитие» включает:

сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями

развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное,

вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах

предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления,

сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует

развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и

расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения опорно-двигательного аппарата

препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по

сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка. Это

находит отражение в способах предъявления материала: подборе соответствующих форм

инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует

исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся

нарушения у детей, степень их тяжести;

развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной

деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного

восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для

подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с нарушением опорно-двигательного аппарата,

образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог

увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы

поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (если ребенок имеет

диагноз ДЦП);

77

формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей

умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами

и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При образовании дошкольников с ОВЗ, в том числе детей с нарушением опорно-

двигательного аппарата, необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать

принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует

обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по

формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем

программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников, это обусловлено

замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Трудности у отдельных воспитанников с нарушением опорно-двигательного

аппарата, имеющих так же сопутствующие речевые патологии, наблюдаются:

несколько замедленный темп интеллектуального развития, трудности в формировании

познавательного опыта, замедленное осуществление познавательной деятельности;

недостаточное развитие моторных функций пальцев рук, кинетических и кинестетических

ощущений и восприятий;

специфические особенности в развитии восприятия пространственных отношений, низкий

уровень пространственной ориентировки, сформированности пространственно-временных

представлений;

недостаточность когнитивного компонента деятельности обусловленная снижением

умственной работоспособности соматически ослабленных детей, повышенной утомляемостью;

искажение мыслительной деятельности;

низкий уровень развития мышления, восприятия, неустойчивость внимания, низкий уровень

концентрации, распределения и переключения внимания с одного вида деятельности на другой

как следствие утомления, ограниченный объем памяти - дети воспринимают ограниченное

количество информации, могут воспринимать не ситуацию в целом, а лишь отдельные ее

элементы;

сниженный уровень всех видов памяти, в особенности механической, логической и

двигательной (в связи с этим осуществление деятельности замедляется, трудности в умении

сосредотачиваться и удерживать внимание на чисто словесном материале вне наглядной

ситуации);

снижение уровня логической памяти обусловлено недостаточностью смысловой переработки

получаемой информации (дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность

предложенных для выполнения действий);

нарушены фонематический слух, слуховое восприятие и грамматический строй речи;

недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности как в области

наглядно-образного, так и понятийного мышления (затрудняются в решении наглядно - образных

задач, не могут вычленить отдельные части сложного, многоэлементного комплекса);

недостаточность обобщенного, абстрактного мышления (выявляется, прежде всего, в

неспособности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата установить сходство и

различие между предметами и явлениями по существенным признакам, в больших трудностях

формирования абстрактного счета);

затруднения при необходимости синтезировать определенные признаки объектов;

эмоциональная лабильность, снижение психо-эмоционального тонуса, отставание в физическом

развитии, низкая работоспособность, низкий уровень моторной обучаемости, повышенная

утомляемость у соматически ослабленных воспитанников.


приобщение к социокультурным ценностям;

развитие познавательно-исследовательской деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

78

ознакомление с окружающим миром.

Специфика реализации основного содержания программы с учетом

психофизиологических особенностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

развитие зрительного восприятия: тренировка движения глаз в поиске предмета, в

прослеживании и зрительной фиксации его;

тренировка зрительного внимания;

развитие пространственных представлений в тесной связи с тактильным, кинестетическим и

зрительным восприятием;

последовательное формирование пространственной дифференциации самого себя,

представление о схеме тела, перемещение его в пространстве;

обогащение чувственного и практического опыта детей, развитие их кругозора, активизация

мыслительной деятельности и развитие речи.


Цель: формирование интеллектуальной сферы, развитие познавательных интересов детей с

нарушением опорно-двигательного аппарата, формирование социально-адаптивного поведения.

Задачи:

формировать мыслительную деятельность и представления о мире.

развивать

мыслительные операции, внимание, различные виды памяти;

сенсорные эталоны в процессе ориентировочной деятельности, тонкой ручной моторики.


зрительно-моторную координацию;

ориентировку на ограниченной поверхности в процессе познавательно - исследовательской и

продуктивной (конструктивной) деятельности.

расширять кругозор детей.

исправлять недостатки интеллектуальной сферы, которые могут вызвать трудности во

взаимодействии с окружающим миром.

Разделы и подразделы образовательной области «Познавательное развитие»:

1. Формирование элементарных математических представлений

количественных;

о величине;

о форме;

пространственных;

о времени.

2. Развитие познавательно - исследовательской деятельности

сенсорное развитие;

дидактические игры;

проектная деятельность.

3. Ознакомление с предметным окружением

4. Ознакомление с социальным миром

5. Ознакомление с миром природы

Развитие памяти (зрительной, слуховой, артикуляционной, моторной, кинетической,

кинестетической, эмоциональной).

7. Формирование мышления

формирование предпосылок для развития наглядно-действенного мышления;

формирование ориентировочной деятельности.

8. Развитие внимания (зрительного, тактильно-двигательного, вкусового и обонятельного,

слухового, фонематического слуха) и восприятия

преодоление нарушений устойчивости концентрации и переключаемости внимания;

79

преодоление пространственно-временных нарушений.

80


развитие»

«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое

развитие»


Количество

Развивать умение видеть общий

признак предметов группы (все

тарелки – глубокие, все блюдца -

мелкие) в процессе наблюдения за сервировкой стола к приему пищи.

Формировать умение составлять

группы из однородных предметов и

выделять из них отдельные

предметы, различая понятия много,

один, ни одного (в процессе игры мы

закинули в корзиночку много

красных мячей, один синий мяч и ни

одного желтого мяча или правой

ногой мы собрали много желудей, а

левой только один желудь и т.д.)

Развивать умение понимать вопросы «Поровну

ли?», «Чего больше (меньше)?» в процессе

рассматривания фотографий членов семьи,

домашней обстановки и т.д. детей группы (Поровну ли членов семей у разных людей? Чего больше

дома у Васи, а меньше у Феди (стульев)? и т.д.).

Формировать умение составлять группы из

однородных предметов и выделять из них

отдельные предметы, различая понятия много,

один, ни одного при безопасном переходе через

проезжую часть: сейчас на дороге не едет ни одной

машины, а через дорогу переходят много

пешеходов и один велосипедист и т.д.

Формировать умение составлять группы из

однородных предметов и выделять из них отдельные предметы, различая понятия много,

один, ни одного в процессе подготовки к

продуктивной деятельности (для аппликации нам

понадобится много деталей желтого цвета, одна

деталь - оранжевого цвета и ни одной детали -

зеленого или для рисования понадобится много

цветных карандашей, один листок и ни одной

кисточки и т.д.)

Развивать умение понимать

вопросы «Поровну ли?», «Чего

больше (меньше)?» и отвечать на

вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я под

каждую елочку поставил грибок.

Елочек больше, а грибов

меньше» или «Грибов столько

же, сколько елочек» и т.д.

Развивать количественные

представления в процессе

восприятия считалок,

чистоговорок, отгадывания

загадок, чтения наизусть

небольших авторских стихотворений.

Развивать умение понимать

вопросы «Поровну ли?», «Чего

больше (меньше)?» в процессе

аппликации: поровну ли квадратов и кругов, чего

больше синих кругов или

зеленых кругов и т.д.

Развивать умение видеть общий

признак предметов группы в



упражнений, музыкально-

дидактических игр: все синие

ленточки - длинные, все

красные ленточки – короткие и т.д.

Величина


предметы контрастных и

одинаковых размеров (длинная

скакалка – короткая скакалка, большой мяч – маленький мяч) в



физкультурной минутки. Развивать

глазомер, умение определять длину

каната, скакалки через

формирование умения сравнивать

предметы контрастных и

одинаковых размеров путем

приложения.

Развивать умение подбирать друг к другу

соответствующие по величине элементы: около

большой елочки поставить большой гриб, около

маленькой елочки – маленький гриб. Развивать умение готовить к рисованию лист нужного

размера, определяя его путем наложения или

приложения, в процессе оказания посильной

помощи воспитателю в подготовке к продуктивной



длину звука в процессе

выполнения дыхательного

упражнения «Поющие звуки» по протяженности «ниточки» во

время его. Формировать умение

сравнивать предметы

контрастных и одинаковых

размеров разных книг путем

наложения и приложения их друг

к другу.

Формировать умение рисовать,

лепить, выполнять аппликацию

предметов, состоящих из

одинаковых фигур и форм разной величины (неваляшки,

елочки и т.д.). Формировать

умение сравнивать предметы

контрастных и одинаковых

размеров в процессе

организации музыкально-

ритмических упражнений,

музыкально-дидактических игр:

все зеленые ленточки -

широкие, все красные ленточки

– узкие и т.д.

81

Форма

Знакомить с геометрическими

фигурами в процессе организации

построения колонны по кругу,

квадрату во время выполнения


гимнастики. Знакомить с

геометрическими фигурами в

процессе использования

физкультурных атрибутов определенной формы в процессе


Знакомить с геометрическими фигурами в процессе

манипулирования с пуговицами, деталями мозаики,

деталями разрезных картинок в процессе

формирования умения соблюдать правила в играх с

мелкими предметами.

Знакомить с геометрическими фигурами в процессе

организации границ площадки определенной

формы (обследование формы границ проводить,

используя зрение) для подвижных игр, с помощью канатов, скакалок, веревочек. Знакомить с

геометрическими фигурами в процессе

рассматривания и манипулирования с пуговицами

во время одевания и раздевания.

Развивать умение отражать в

речи форму знакомых предметов

ближайшего окружения (круглый

мяч, треугольная пирамида).


фигурами в процессе чтения




фигурами в процессе развития

умения закрашивать, обводить

по контуру предметы только

круглой (квадратной,

треугольной) формы.


фигурами в процессе

организации музыкально-ритмических движений.

Ориентировка в


Развивать умение ориентироваться в

расположении частей своего тела в

процессе организации подвижных

игр через бег, прыжки, повороты в

заданную сторону.


расположении частей своего тела в

процессе выполнения упражнений на утренней гигиенической

гимнастике, через повороты корпуса

в определенную сторону.

Развивать умение ориентироваться в расположении

частей своего тела в процессе организации

сюжетно-ролевой игры («Магазин»: молочные

продукты лежат с левой стороны, сладости – с

правой).


частей своего тела в процессе формирования

первичных представлений о безопасном поведении на дорогах через знакомство с понятием «дорога»:

при переходе дороги надо сначала посмотреть

налево, а затем направо.


частей своего тела, различать

левую и правую руку в процессе выполнения

простейших трудовых поручений: кисточку положи

справа от себя, листок придерживай левой рукой.

Развивать умение

ориентироваться в расположении

частей своего тела через

отражение в речи понятий: слева-

справа, вверху-внизу, впереди-

сзади, отвечая на вопросы,

обращаясь к сверстникам и

взрослым, составляя предложения. Развивать умение

ориентироваться в расположении

частей своего тела, различать

левую и правую руку в процессе

чтения авторских и народных


литературы отгадывания загадок,

произношения чистоговорок.


ориентироваться в

расположении частей своего

тела, различать левую и правую

руку в процессе расположения

изображения на плоскости

альбомного листа: слева

нарисуй цветок, справа – жука, внизу – траву, вверху –

солнышко и т.д. Развивать

умение ориентироваться в

расположении частей своего

тела, различать левую и правую

руку в процессе выполнения


движений.

Ориентировка во

времени


ориентироваться в контрастных

частях суток в процессе организации

двигательной активности (утром

сделаем зарядку, вечером поиграем в подвижные игры, днем мы

позанимаемся физкультурой, а

ночью мы ляжем спать и будем

отдыхать).



частях суток: день-ночь, утро-вечер


контрастных частях суток в процессе раз вития

умения обращаться за помощью к взрослым: утром

– помочь переодеться по приходу в группу, днем –

помочь пройти по ребристой дорожке на прогулке, расстегнуть или застегнуть пуговицы и молнию на

одежде, вечером – помочь собрать пазлы в

картинку и т.д.


контрастных частях суток в процессе наблюдения

за трудом взрослых в разное время суток (повар

утром готовит завтрак, а вечером - ужин, дворник



частях суток через чтение


произведений детской литературы отгадывание загадок,

произношение чистоговорок.



частях суток через отражение в

речи понятий: утро, день, вечер,

ночь.



частях суток в процессе


картинок, фотографий, отображении знаний в рисунке

через использование карандаша

нужного цвета: днем небо –

голубое, ночью – темно-синее

или черное.



82

в процессе организации бесед о

здоровье, полезной пище,

закаливании, культурно-

гигиенических навыках (утром и

вечером чистят зубы, утром делают

зарядку, вечером ложатся спать,

днем занимаются физкультурой).

утром подметает дорожки, водитель утром

привозит хлеб, а вечером молоко и т.д.).


контрастных частях суток в процессе организации

разнообразной деятельности (утром мы поиграем в

игру, днем погуляем, вечером почитаем книгу) и

т.д.

частях суток в процессе

восприятия песен, авторских и

народных музыкальных

произведений

соответствующего содержания.


мыслительной

деятельности, мыслительных

операций,

внимания,


памяти

Формировать тактильную память в

процессе запоминания двигательных

алгоритмов через развитие умения выполнять ходьбу и бег свободно, не

шаркая ногами, не опуская голову,

сохраняя перекрестную

координацию движений рук и ног.

Формировать тактильное внимание в

процессе постоянного контроля за

выработкой правильной осанки.

Развивать кинетическую и

кинестетическую память в процессе

выработки первоначальных навыков

контроля и самоконтроля за сохранением правильной осанки.

Развивать моторную и зрительную

память в процессе разучивания

элементов новых упражнений на

утренней гигиенической гимнастике.

Развивать мыслительные операции, внимание,

память в процессе игровой деятельности через

формирование умения соблюдать в ходе игры элементарные или постепенно усложняющиеся

правила.

Развивать мыслительные операции, внимание,

память в процессе воспитания интереса к жизни и

труду взрослых. Развивать тактильное внимание,

двигательную память в процессе воспитания

культурно-гигиенических навыков через

формирование умение пользоваться мылом, не

нанося вред органам чувств.

Развивать все виды памяти через формирование

представлений о правилах поведения в группе, воспитание уважительного отношения к

окружающим людям. Развивать все виды памяти

через расширение представлений о профессиях

врача, продавца, полицейского, результатах и

значимости труда взрослых.

Развивать слуховую, зрительную, моторную память

в процессе ознакомления с правила ми безопасного

использования мелких предметов во время игр на

развитие тактильных ощущений.

Развивать мыслительные

операции, внимание, память в

процессе развития умения слушать новые сказки, рассказы,

стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям

произведения, объясняя поступки

и действия персонажей.



процессе налаживания контактов

друг с другом посредством речи

(посоветуй Саше сделать ворота

пошире, предложи Диме перевозить кубики на большой

машине и т.д.) в быту, в

самостоятельных играх.

Развивать слуховую,

артикуляционную, тактильную,

зрительную память через

формирование словаря,

грамматического строя речи,

звуковой культуры и связной

речи. Развивать слуховую,

артикуляционную память в

процессе заучивания наизусть потешек и небольших авторских



операции, внимание, память

через развитие интереса к произведениям народного и

профессионального искусства в

процессе знакомства с

элементарными средствами

выразительности (цвет, форма,

жесты, движения).



процессе формирования

эмоциональной отзывчивости

на произведение, умения различать веселую и грустную

музыку.

Развивать зрительную,

моторную, слуховую,

эмоциональную память в

процессе создания предмета во

время рисования, лепки,


Развивать все виды памяти в

процессе разучивания песен,

танцев, слушания музыкальных

произведений, игры на шумовых, ударных, народных


Развитие

сенсорных

эталонов в

процессе

ориентировочно

й деятельности,

Формировать тонкую ручную и

общую моторику через манипуляции

с физкультурным оборудованием в

свободное время, в процессе

выполнения упражнений,

направленных на развитие и

Развивать сенсорные эталоны в процессе

организации театрализованной игры через

манипуляции с элементами костюмов и атрибутами

как внешними символами роли.


ориентировочной деятельности через знакомство с

Развивать сенсорные эталоны в

процессе ориентировочной

деятельности через умение

различать и называть

существенные детали и части

предметов, понимать

Развивать сенсорные эталоны,

тонкую моторику через

манипуляции с предметами для


(набирать на кисть краску

нужного цвета, раскатывать

83

тонкой ручной и

общей моторики

совершенствова

ние зрительно-

моторной

координации,


укрепление мышц рук, ног, спины,

брюшного пресса.


моторную координацию в процессе

формирования простейших навыков

во время еды, умывания через

выполнение точных движений рук.

элементарными правилами безопасного поведения

во время дождя, сильного ветра, снегопада, жары.

Развивать сенсорные эталоны, тонкую моторику

через манипуляции с одеждой: последовательно

раздеваться и одеваться, застегивать и расстегивать

пуговицы, молнии, складывать и вешать предметы

одежды.

обобщающие слова.


моторную координацию в


иллюстраций к книгам.

кусочек пластилина заданной

формы и т.д.)



деятельности через

совершенствование умения

различать звучание

музыкальных игрушек, детских

музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,

погремушка, бубен и т.д,)


системы

элементарных

перцептивных

действий,

сенсорных

эталонов,

умения

самостоятельно

применения системы


действий и

эталонов в

практической и

познавательной


Формировать систему элементарных

перцептивных действий, обогащение

чувственного опыта в процессе

формирования умения сохранять

правильную осанку в положениях

сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в

равновесии.

Формировать систему элементарных

перцептивных действий, обогащение чувственного опыта через

воспитание бережного отношения к

своему телу, здоровью,

самочувствию.

Формировать умение применять систему

чувственных мерок под контролем взрослого в

процессе ухода за комнатными растениями в

уголке природы (аккуратно, не ломая, не повреждая

и т.д.)

Формировать умение самостоятельно применять

систему чувственных мерок в процессе

манипуляций с пазлами, мозаикой, пуговицами,

зернами, соблюдая правила безопасности в играх с

мелкими предметами (не засовывать их в рот, нос, не брать в рот).

Формировать умение самостоятельно применять

систему перцептивных действий и эталонов в

процессе постепенного формирования образа Я,

начальных представлений о человеке и его

действиях, гендерных представлений.


самостоятельно применять

систему перцептивных действий

и эталонов через называние

частей суток. Формировать

умение самостоятельно

применять систему фонем

родного языка в процессе


внятно произносить в словах и фразах гласные и некоторые

согласные звуки.


самостоятельно применять

систему фонем родного языка в


договаривать слова и

несложные для

воспроизведения фразы в

процессе продуктивной

деятельности. Формировать

умение самостоятельно применять систему

музыкальных звуков в процессе

развития песенного творчества,

умения петь без напряжения в

диапазоне ре (ми) – ля (си).

Развитие

простейших

глазомерных

действий,

зрительно-

моторной координации,

тактильного и

т.д. восприятия,

тактильной

чувствительност

и рук и ног,

тонкой и общей

Развивать простейшие глазомерные

действия, тактильное и т.д.

восприятие, тактильную

чувствительность рук и ног в

процессе обучения хвату за

перекладину во время лазанья, закрепления умения ползать и т.д.


действия, тактильное восприятие,


процессе обучения плаванию,

формирования и совершенствования

основных видов движений через

Развивать простейшие глазомерные действия в

процессе расширения ориентировки в окружающем

пространстве через формирование первичных

представлений о безопасном поведении на дорогах.

Развивать простейшие глазомерные действия,

тактильное восприятие, чувствительность рук в процессе правильного застегивания пуговиц на

одежде (каждая пуговица вставляется свою

петельку).

Развивать тонкую и общую моторику при

обследовании предметов и объектов, которыми

пользуются в процессе совместной сюжетно-

ролевой, дидактической, конструктивной и т.д.

Развивать простейшие

глазомерные действия через

умение определять и называть

местоположение предмета или

объекта (под стулом, за окном,

высоко и т.д.). Развивать тактильную

чувствительность рук в процессе


согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе,

падеже через обследование

предметов и игрушек для их


глазомерные действия,

тактильное восприятие,

тактильную чувствительность

рук в процессе манипуляций с

пластилином во время выполнения творческой

работы.


глазомерные действия,

зрительно-моторную

координацию в пространстве

музыкального зала, через

84

моторики при

обследовании

предметов и

объектов

разными

способами

тактильное обследование предметов

физкультурного оборудования.

игры описания по признакам (кошка

большая, ласковая, быстрая и

т.д.)

умение маршировать вместе со

всеми и индивидуально, бегать

легко, в умеренном и быстром

темпе, притоптывать

попеременно двумя ногами и

одной ногой под музыку.

Повышение

эмоционального

фона


Повышать эмоциональный фон



двигательной активности в пространстве группы, прогулочного

участка, спортивной площадки под

контролем взрослого.



ежедневного выполнения утренней

гигиенической гимнастики,

комплекса закаливающих процедур

с использованием различных

природных факторов.

Повышать эмоциональный фон деятельности в

процессе чтения детской поэзии и прозы о

безопасном для жизни и здоровья поведении в

различных ситуациях дома, на дороге, в природе. Повышать эмоциональный фон деятельности в

процессе созерцания результатов своего и чужого

труда (уборка игрушек, физкультурного

оборудования, книг на места по окончании игры).

Повышать эмоциональный фон деятельности в

процессе организации бесед о членах семьи.



содействия и поощрения

свободного общения детей со сверстниками и взрослыми

посредством поручений,

обращений, ответов на вопросы.


деятельности в процессе чтения

знакомых и новых сказок,

рассказов, стихотворений и


ним.


через восприятие музыкального

сопровождения в процессе

познавательной, игровой, конструктивной и т.д.



деятельности через

манипуляции с красками,

пластилином, цветными

карандашами, цветной бумагой,

клеем в процессе развития

детского творчества, умения

создавать как индивидуальные,

так и коллективные композиции в рисунках, лепке,


Предметное

окружение


сосредоточивать внимание на

предметах предметно-

пространственной развивающей

среды, необходимых в процессе

воспитания культурно-

гигиенических навыков (мыло,

расческа, зубная щетка, ложка,

тарелка и т.д.)


простейшие связи между предметами и явлениями:

расставляют воротца – будем катать

мяч, раскладывают массажные

коврики – будем выполнять

упражнения для стоп, раскладывают

валики – будем ходить по ним

приставным шагом.



предметах развивающей

предметно-пространственной

среды в процессе чтения о них





предметах развивающей

предметно-пространственной

среды в процессе

рассматривания их

изображений.

85

Социальный мир Формировать у детей личностные

качества (аккуратность, трудолюбие,

чуткость, доброжелательность) в

процессе организации двигательной


Знакомить с ближайшим окружением (основными

объектами городской инфраструктуры) в процессе

знакомства с элементарными правилами

безопасного поведения на дорогах, дома, в

природе.

Знакомить с предметами ближайшего окружения,

их назначением, развивать умение определять их

цвет, форму, величину, вес, материал,

местоположение в процессе организации дидактических игр, объектами ближайшего

окружения в процессе организации сюжетно-

ролевых игр.

Формировать умение группировать и

классифицировать предметы ближайшего

окружения в процессе наведения порядка в

групповом пространстве по окончании


В процессе организации мини-

спектаклей, игр-драматизаций,

знакомства с ближайшим

окружением, с первичными

представлениями о малой

родине, понятных профессиях

развивать умение называть

обобщающие слова, цвет, форму,

вес, величину, местоположение предметов.


группировать и

классифицировать предметы

ближайшего окружения в

процессе музыкально-

художественной деятельности


песни и т.д.)


миром природы

Знакомить с характерными

особенностями следующих друг за

другом времен года и теми

изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности

взрослых и детей (на лыжах, санках,

катаются зимой, на самокате –

летом, мячом играют весной, летом

и осенью, когда нет снега и т.д.)

Знакомить с характерными

особенностями следующих друг за

другом времен года и теми

изменениями, которые происходят в

связи с этим в жизни и деятельности

взрослых и детей: в целях

укрепления и сохранения здоровья загорают, купаются в речке летом, в

резиновых сапогах ходят осенью в

дождь

Расширять представления о диких животных и их

детенышах родного края, знакомить с

элементарными правилами безопасного

взаимодействия человека с животными на природе. Знакомить с некоторыми растениями родного края:

березой, рябиной, яблоней, вишней и т.д. в

процессе наблюдения за трудом дворника, за его

трудовыми действиями по уходу за дорогами и

дворами в разное время года.

Расширять представления о диких и домашних

животных, их детенышах, птицах, насекомых в

процессе развития умения имитировать

характерные действия персонажей (птички летают,

козленочек бодается, зайчик прыгает, воробышек

скачет, пчелка жужжит и т.д.)

В процессе ознакомления с

природой развивать умение

правильно называть знакомых

животных, их детенышей, птиц, насекомых, растений, употребляя

форму единственного и

множественного числа


животных и их детенышей,

форму множественного числа

существительных в родительном

падеже.


диких животных и их детенышах,

птицах, насекомых, растениях, их

взаимодействии между собой и жизнедеятельности в разное

время года в процессе чтения,

доступной пониманию детей

произведения литературы.

Развивать умение замечать

изменения в природе в разное

время года, о сезон ной

деятельности человека в природе в процессе созерцания


рисунков, авторских и

народных произведений

искусства, отображения

имеющихся знаний рисунке,

аппликации, лепке.


изменения в природе в разное

время года, о сезонной

деятельности человека в

природе в процессе восприятия авторских и народных


Преодоление

нарушений

устойчивости

концентрации и

Развивать устойчивость

переключаемости внимания с одного

предмета физкультурного

оборудования на другое (массажные

Развивать устойчивость концентрации внимания на

конкретных ролевых действиях (шофер-пассажир,

мама-дочка, врач-больной и т.д.) в процессе

организации сюжетно-ролевой игры.


концентрации внимания на

представленных картинках, на

которых изображены дикие


переключаемости внимания с

одной иллюстрации на другую

при рассматривании

86

переключаемост

и внимания

мячи, платочки) в процессе


направленных на профилактику

плоскостопия, нарушения осанки,

развитие тонкой моторики рук и ног.



картинках в процессе рассказывания

интересных фактов о солнце, воздухе, воде и их влиянии на жизни

и здоровье человека.

Развивать устойчивость переключаемости

внимания с игрушек на альбом и краски в процессе

смены игровой деятельности на продуктивную.

Развивать устойчивость концентрации внимания

на дороге, переключаемости внимания на сигналы

светофора при переходе через проезжую часть.

животные и их детеныши и

переключаемости внимания на

картинки на которых изображены

дикие птицы в процессе

организации речевых




поступке персонажа в процессе чтении знакомых произведений.

изображений осени, весны и

т.д. нарисованных разными

художниками.


устойчивость переключаемости

внимания в процессе

музыкальной деятельности с

пения на выполнение

музыкально-ритмических движений.


пространственно

-временных

нарушений

Развивать умение воспринимать

временные отношения через

организацию динамических пауз в

процессе познавательной

деятельности, как момент отдыха

для глаз, спины, мышц и т.д.


временные отношения в процессе

уточнения представлений о

последовательности времени суток в режимных моментах: утренняя

гигиеническая гимнастика, прием

пищи, сон и т.д.

Развивать умение воспринимать временные

отношения через вовлечение детей в беседы об

отдыхе их семьи в выходные дни.

Развивать умение воспринимать пространственно-

временные отношения через наведение порядка в

группе по окончании деятельности (карандаши

убрать на полочку слева от стола, книги расставить

на верхней полке шкафа и т.д.).

Развивать умение воспринимать пространственно-

временные отношения через восприятие ситуации на дороге (пока горит красный сигнал светофора –

стой, пока горит зеленый сигнал светофора –

можно переходить через проезжую часть и т.д.).


пространственно-временные

отношения через практическое

использование в речи

пространственных и временных

понятий: близко-далеко, низко-

высоко.



отношения в процессе чтения произведений о временах года,

смене частей суток, сезонных

изменениях в природе, жизни и

деятельности человека.


воспринимать

пространственные отношения в

процессе отображения

местоположения предмета или

объекта на рисунке (солнышко

– в верхней части, трава – в

нижней части альбомного

листа).



отношения через организацию

музыкально-ритмической игры

(пока играет музыка – зайчики

скачут, как только музыка

остановилась – зайчишки

засыпают и т.д.).

87


Задачи:


мыслительную деятельность,

развивать

мыслительные операции, внимание, различные виды памяти;

сенсорные эталоны в процессе ориентировочной деятельности, тонкой ручной моторики.



ориентировку в пространстве, на ограниченной поверхности в процессе познавательно-

исследовательской деятельности.

расширять

кругозор детей.

исправлять

недостатки интеллектуальной сферы, которые могут вызвать трудности во взаимодействии с




развитие познавательно-исследовательской деятельности;

ознакомление с предметным окружением;

ознакомление с социальным миром;

ознакомление с миром природы;

развитие памяти;

формирование мышления;

развитие внимания и восприятия.

88


развитие»


развитие»


развитие»


Количество и счет

Формировать умение считать до 5

на наглядной основе (на большом столе лежат 1 вилка и 2 больших

ложки, на маленьком столе 1

вилка, 1 большая ложка и 3

маленьких ложечки) в процессе

наблюдения за сервировкой стола

к приему пищи.


равенстве-неравенстве групп на

основе счета: во время игры в

большую корзину вы закинули 3

мяча, а в маленькую - 1 мяч или правой ногой мы собрали 4

орешка, а левой только 2 орешка и

т.д.

Развивать умение отсчитывать предметы из

большего количества в процессе организации сюжетно-ролевой игры

«Магазин» - у вас продается 5 мандаринов,

мне надо купить 3 мандарина и т.д.

Формировать умение считать до 5 на

наглядной основе в процессе

формирования представлений о человеке, о

функциях и возможностях тела человека, о

способах ухода за ними (зубы, уши, глаза,

руки, ноги): у меня 2 руки и 2 ноги, а

вместе их 4 и т.д.

Формировать умение на основе счета устанавливать равенство (неравенство)

групп предметов в ситуациях, когда

предметы отличаются по размеру (под

березой я собрал 3 маленьких листочка, а

под кленом – 2 больших) в процессе

выполнения поручения собрать листочки

на поделку из природного материала

Формировать умение считать до 5,

правильно называя каждое числительное по порядку ко всем

пересчитанным предметам в

процессе составления рассказа по

картине.


множестве, состоящих из разных по

качеству элементов, умение считать

до 5 в процессе восприятия русских

народных сказок (в теремке жили: 1

лягушка, 1 комар, 1 заяц, 1 мышка, 1

лисичка, их много или их всего 5) и т.д.


множестве, состоящих из разных по качеству элементов, умение считать до

5 в процессе лепки: я от 1 большого

куска отщипнул 4 маленьких кусочков –

их много, их всего 5 и т.д.


равенстве - неравенстве групп на основе

счета в процесс се музыкально-

ритмических движений, игры на

детских музыкальных инструментах и

т.д. (во время танца надо выполнить

пружинку 3 раза, а поворот 2 раза или сначала по треугольнику ударяем 3

раза, а потом еще 1 раз и т.д.

Величина

Совершенствовать умение

сравнивать 2 предмета по величине

(длине) путем наложения и

приложения: длинна я скакалка –

короткая скакалка, широкая

дорожка – узкая дорожка) в процессе организации утренней


физкультурной минутки,

пальчиковых игр и т.д.

Развивать глазомер, умение

определять длину каната, скакалки


сравнивать 2 предмета по 2

признакам величине (длине,

ширине, высоте) и цвету (зеленая

лента короче и уже красной ленты и т.д.).


размерные отношения между 3-5

предметами разной длины (ширины,

высоты), толщины, располагать их в

определенной последовательности - в

порядке убывания или возрастания (у маши короткая ленточка для косы, у Юли –

длиннее, а у Светы – самая длинная и т.д.).

Развивать умение готовить к лепке кусок

пластилина нужного размера, определяя

его путем приложения к заданному

воспитателем образцу в процессе

выполнения индивидуальных поручений

при подготовке рабочих мест к


Развивать умение определять длину

звука в процессе выполнения

дыхательных упражнений «Поющие

звуки» по протяженности «ниточки»

во время его произнесения.

Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5

предметами разной величины через

измерение размеров разных книг,

журналов путем наложения и

приложения их друг к другу.



предметами разной длины (ширины,

высоты), толщины, располагать их в

определенной последовательности - в

порядке убывания или возрастания в процессе рисования, лепки, аппликации

(3 медведя, лесенка, лучики у солнышка

и т.д.)



предметами разной величины в

процессе организации музыкально-

ритмических упражнений, музыкально-

дидактических игр: зеленые ленточки -

широкие, красные ленточки – узкие,

желтые ленточки – еще уже (самые узкие) и т.д.

89

Форма

Развивать представление о

геометрических фигурах в

процессе наблюдения за сервировкой стола к приему пищи:

тарелка круглая, стол –

прямоугольный.


геометрических фигурах,

формировать представление о том,

что фигуры могут быть разных

размеров в процессе

использования физкультурных

атрибутов определенной формы в

процессе подвижных игр.

Развивать представление о геометрических

фигурах, формировать умение различать и

называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны в процессе организации

дидактической игры «Какой формы

предмет?», «На какую геометрическую

фигуру похож предмет?» и т.д.


фигурах в процессе ознакомления со

знаками дорожного движения.


фигурах в процессе выполнения

коллективного поручения подготовки

рабочих мест к продуктивной деятельности через раздачу каждому ребенку заготовок

для аппликации нужных форм в заданном

воспитателем количестве.

Развивать умение отражать в речи

форму, знакомых предметов

ближайшего окружения (круглый торт, квадратный ковер,

прямоугольный стол, треугольная

пирамида).


геометрических фигурах,

формировать представление о том,

что фигуры могут быть разных

размеров в процессе чтения

произведений народной и авторской




геометрических фигурах, формировать

представление о том, что фигуры могут быть разных размеров в процессе

развития умения закрашивать, обводить

по контуру предметы заданной формы и

её размера (найди те и закрасьте

маленькие круглые шары и т.д.).


геометрических фигурах в процессе

выполнения музыкально-ритмических

движений через перестроения в танце.

Ориентировка в



пространственные направления от

себя, двигаясь в заданном

направлении (направо-налево) в

процессе выполнения упражнений

на утренней гигиенической

гимнастике, через повороты

туловища.


пространственные направления от себя, обозначать словами

положение предметов

физкультурной атрибутики по

отношению к себе (передо мной

кегли, сзади меня мяч, слева от

меня скамейка, справа от меня

наклонная доска и т.д.) в процессе


деятельности в течение дня.


пространственные направления от себя,

обозначать словами положение предметов

по отношению к себе в процессе

рассматривания ближайшего к детскому

саду окружения (слева от меня высокий

дом, справа от меня школа и т.д.)



обозначать словами положение предметов по отношению к себе в процессе

соблюдения правил безопасного поведения

на дорогах: слева от меня машин нет и

справа от меня машин нет – можно

переходить через дорогу и т.д.



двигаясь в заданном направлении

(направо-налево) в процессе выполнения

трудовых поручений: ты иди по группе в

сторону влево от себя, а ты вправо от себя, проверьте все ли игрушки и книги убраны

на свои места.


пространственные направления от

себя, обозначать словами положение

по отношению к себе через

отражение в речи понятий: слева

(справа) от меня – окно, вверху

(внизу) -, впереди (сзади) -, отвечая

на вопросы взрослых и сверстников.


пространственные направления от себя, обозначать словами положение

по отношению к себе через чтения

авторских и народных произведений

детской литературы отгадывания





двигаясь в заданном направлении

(направо-налево) в процессе

организации игры «Найди в группе

скульптуру слона по моим подсказкам»

и т.д.



двигаясь в заданном направлении (направо-налево) в процессе

выполнения музыкально-ритмических

движений.


времени

Расширять представления о частях

суток, их характерных

Формировать умение понимать значение

слов: вчера, сегодня, завтра в процессе


суток, их характерных особенностях,



90

особенностях, последовательности:

утро-день-вечер-ночь, в процессе

организации бесед о составляющих здорового образа жизни (утром

всегда чистят зубы, делают

зарядку, завтракают, днем –

играют, занимаются, обедают,

отдыхают, вече ром чистят зубы,

ложатся спать и т.д.

Формировать умение понимать

значение слов: вчера, сегодня,

завтра в процессе организации

двигательной активности (вчера

мы играли в игру «Самолеты», сегодня поиграем в игру «Цветные

автомобили», а завтра – в игру

«Лошадки» и т.д.).

организации театральной постановки по

небольшому стихотворению или знакомой

сказке (вчера мы с вами приготовили нужные костюмы, сегодня будем

репетировать, а завтра пригласим кукол на

спектакль) и т.д.

Расширять представления о частях суток,

их характерных особенностях,

последовательности: утро-день-вечер-

ночь, в процесс се продолжения знакомства

с многообразием животного и

растительного мира, явлениями неживой

природы (утром солнце всходит, вечером –

заходит, днем птицы громко щебечут, ночью замолкают и т.д.)

Расширять представления о частях суток,

их характерных особенностях,

последовательности: утро-день-вечер-

ночь, в процесс се наблюдения за трудом

взрослых (утром все взрослые приходят на

работу, днем работают, вечером уходят с

работы, а ночью – отдыхают, спят).

последовательности через

отражение в речи понятий: утро,

день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра.


значение слов: вчера, сегодня, завтра

в процессе чтения авторских и

народных произведений детской

литературы отгадывание загадок.

последовательности в процессе


картинок, фотографий, рисунков, отображении знаний в рисунке через

использование красок нужного цвета.


значение слов: вчера, сегодня, завтра,

расширять представления о частях


последовательности в процессе

восприятия песен, авторских и

народных музыкальных произведений




деятельности,

мыслительных

операций, внимания,


памяти

Формировать тактильное и

моторное внимание в процессе

постоянного контроля за

выработкой правильной осанки.

Формировать моторную память в процессе выполнения

общеразвивающих упражнений,

направленных на развитие и

укрепления разных групп мышц.

Развивать моторную и зрительную


элементов движений с

сопровождением стихотворного

текста к новой пальчиковой

гимнастике.

Развивать кинетическую и кинестетическую память,

моторные ощущения в процессе

выработки первоначальных

навыков контроля и самоконтроля

Развивать тактильное внимание,

двигательную память в процессе

формирования умения соблюдать правила

безопасности в играх с песком, водой,

снегом, не нанося вреда здоровью, органам чувств, рукам, ногам.

Развивать мыслительные операции,

внимание, память, тактильные ощущения

через формирование умения производить

точный и правильных захват небольших

элементов природного и строительного

материала в процессе совместной игровой



внимание, память в процессе воспитания

интереса к жизни и труду близких взрослых.

Развивать все виды памяти через

закрепление представлений ребенка о себе

как о члене коллектива, развитие чувства


внимание, память в процессе

налаживания свободного общения

друг с другом посредством

поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и

т.д.) в разных видах деятельности.


слуховое внимание, сосредоточение,

память в процессе восприятия

наиболее интересных,

выразительных отрывков из

прочитанного произведения

(предоставляя детям возможность

договаривать слова и несложные для

воспроизведения фразы). Развивать слуховую,

артикуляционную, тактильную,

зрительную память в процессе

формирования словаря через


внимание, память через развитие

интереса к произведениям народного и


процессе рисования, лепки, аппликации изображать простые предметы и

явления, передавая их образную

выразительность.


внимание, память в процессе

формирования эмоциональной

отзывчивости на народное или

профессиональное музыкальное

произведение, определяя количество

частей в произведении.

Развивать зрительную, слуховую, эмоциональную память в процессе

ознакомления с профессией художника,

через знакомство с книгами,

оформленными Е. Чарушиным, Ю.

91

за сохранением правильной

осанки.

общности с другими детьми в процессе

организации театрализованной игры.

Развивать все виды памяти через продолжение знакомства с профессиями

(врач, продавец, шофер, почтальон),

подчеркивая значимость их труда для

других людей.


моторную память в процессе ознакомления

с опасными насекомыми и ядовитыми

растениями, формируя понятия

«съедобный-несъедобный».

введение в словарь


профессии и глаголов, характеризующих трудовые

действия.

Развивать слуховую,

артикуляционную память в процессе

запоминания небольших и простых

по содержанию считалок,


Васнецовым, Е. Рачевым. Развивать все

виды памяти в процессе развития

умения инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Развитие

сенсорных

эталонов в процессе



тонкой ручной и

общей моторики



моторной




моторную координацию,

тактильные ощущений в процессе выполнения культурно-

гигиенических навыков через

точные, правильные движения

пальцев рук.

Формировать тонкую и общую

моторику через манипуляции с

нестандартным физкультурным

оборудованием в процессе

упражнений, направленных на

развитие и укрепление мышц рук,

ног, спины, брюшного пресса,

профилактику плоскостопия и нарушения осанки.

Развивать сенсорные эталоны через

манипуляции с предметами в процессе

подбора недостающих атрибутов в процессе организации сюжетно-ролевой

игры.


ориентировочной деятельности через

знакомство с элементарными правилами

безопасного поведения на дорогах.

Развивать сенсорные эталоны, тонкую

моторику через тактильные манипуляции в

процессе устранения непорядка в одежде

при небольшой помощи взрослых.



деятельности через умение различать и называть особенности

поверхности предметов, некоторые

материалы и их свойства,

местоположение.


моторную координацию, повышать

уровень тактильных ощущений в


иллюстраций к книгам, производя

правильный точный захват верхнего

уголка страницы при её

перелистывании

Развивать сенсорные эталоны, тонкую

моторику через манипуляции с

готовыми деталями из цветной бумаги для создания произведения по

аппликации в процессе их наклеивания

на основу.



деятельности через совершенствование

умения подыгрывать простейшие

мелодии на деревянных ложках,

погремушках, барабане, металлофоне.


системы



действий,

сенсорных

эталонов, умения

самостоятельно

применения

системы

перцептивных действий и

эталонов в

практической и

Продолжать формировать систему

элементарных перцептивных

действий через обогащение


воспитания бережного отношения

к своему телу, его частям, органам

чувств, здоровью, самочувствию

Формировать систему

элементарных перцептивных

действий, обогащение

чувственного опыта через формирование умения сохранять

правильную осанку в разных

положениях и в движении в

Формировать умение самостоятельно

применять систему перцептивных

действий и эталонов в процессе

постепенного формирования

представлений о росте и развитии ребёнка.


применять систему чувственных мерок в

процессе манипуляций с мелкими

предметами (счетные палочки, пуговицы,

веревочки и т.д.) для выкладывания

контура предмета по заданному образцу, соблюдая правила безопасного для органов

чувств пользования.



самостоятельно применять систему

перцептивных действий и эталонов

через называние частей суток.


самостоятельно применять систему

фонем родного языка в процессе

поддержки внимания и интереса к

слову в литературном произведении.


применять систему чувственных мерок

(моторных ощущений) в процессе

закрепления умения сохранять

правильную позу при рисовании: не

горбиться, не наклоняться низко над

столом, сидеть свободно, не напрягаясь.


применять систему музыкальных звуков

в процессе развития песенного

творчества, умения петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля

(си).

92

познавательной


процессе выполнения упражнений

в равновесии.

применять систему чувственных мерок в

процессе манипуляций с одеждой: с

помощью взрослого приводить её в порядок (чистить, сушить, складывать).

Развитие

простейших

глазомерных

действий,

зрительно-

моторной


тактильного и т.д.

восприятия,

тактильной

чувствительности рук и ног, тонкой

и общей моторики

при обследовании

предметов и

объектов разными

способами

Развивать моторную память,

простейшие глазомерные действия,


процессе формирования начальных

представлений о, значении органов

чувств для жизни и здоровья

человека.


глазомерные действия, моторное

восприятие, тактильную

чувствительность рук и ног в процессе обучения прокатыванию

мячей, обручей друг другу между

предметами, сжимание и

разжимание кистей, захват и

перекладывание предметов с места

на место стопами ног.

Развивать тонкую и общую моторику при

обследовании предметов, атрибутики

Российской армии (погоны, звездочки,

каски, пилотки, бинокль и т.д.)


действия, умение обследовать предметы и

объекты разны ми способами в процессе

формирования первичных представлений о

безопасном поведении на природе, через

знакомство с опасными насекомыми и

ядовитыми растениями. Развивать зрительно-моторную

координацию, простейшие глазомерные

действия, чувствительность рук в процессе

формирования умения самостоятельно

выполнять обязанности дежурных по

столовой (аккуратно расставлять

хлебницы, чашки с блюдцами, салфетницы

и т.д.)


действия через умение определять и

называть местоположение предмета

или объекта (под стулом, за окном,

высоко и т.д.).

Развивать тактильную

чувствительность рук в

процессе проговаривания

стихотворного текста пальчиковой



действия, тактильное восприятие,

чувствительность рук в процессе

манипуляций с деталями для

аппликации через формирование

умения преобразовывать готовые

формы, разрезая их на 2 или 4 части

(круг - на полукруги, четверти, квадрат

- на треугольники).


действия, зрительно-моторную координацию в пространстве

музыкального зала, через умение

маршировать вместе со всеми и

индивидуально, бегать легко, в

умеренном и быстром темпе,

притоптывать попеременно двумя

ногами и одной ногой под музыку.

Повышение

эмоционального

фона




формирования представлений о

составляющих здорового образа

жизни через развитие умения заботиться о своем здоровье.




двигательной активности

(спортивные упражнения,

подвижные игры), в пространстве

группы, прогулочного участка,

спортивной площадки под

контролем взрослого.


деятельности в процессе восприятия

народных и авторских произведений

детской литературы о безопасном для

жизни и здоровья человека поведении в различных ситуациях в природе.


деятельности в процессе воспитания любви

к родному краю через организацию бесед и

рассматривания иллюстраций о родном

крае, его красотах,

достопримечательностях.


деятельности в процессе созерцания

результатов своего и чужого труда

(результат подклеивания книг, коробок вместе с воспитателем).


деятельности в процессе содействия

и поощрения свободного общения

детей со сверстниками и взрослыми

посредством поручений, обращений, ответов на вопросы. Повышать

эмоциональный фон деятельности в

процессе зачитывания по просьбе

ребёнка понравившихся отрывков из

сказок, рассказов, стихотворений,

помогая становлению личного

отношения к произведению.


деятельности через манипуляции с

красками, пластилином, цветными

карандашами, цветной бумагой, клеем в

процессе развития детского творчества, умения создавать как индивидуальные,

так и коллективные композиции в

рисунках, лепке, аппликации.

Повышать эмоциональный фон через

восприятие музыкального


познавательной, игровой,

конструктивной и т.д. деятельности.


окружение


материалах, из которых

Расширять знания об общественном

транспорте (автобус, поезд, самолет,

В процессе знакомства с ближайшим

окружением развивать умение

Формировать умение сосредоточивать

внимание на предметах развивающей

93

изготовлено спортивное и

физкультурное оборудование, об

их свойствах и качествах.

теплоход), через формирование

элементарных представлений об

особенностях жизни людей в городе и на селе, важности безопасного передвижения

людей по улицам и дорогам города и

сельской местности.

называть обобщающие слова, цвет,

форму, вес, величину, материал,

местоположение, свойства и качества предметов.

предметно-пространственной среды

ближайшего окружения в процессе

рассматривания их изображений.

Социальный мир Продолжать знакомить с

признаками предметов

окружающего мира, необходимых

в процессе сбережения здоровья.

Расширять знания правил поведения в

общественном транспорте в процессе

организации сюжетно-ролевой игры

«Поедем на автобусе», «Шоферы» и т.д.

Формировать элементарные представления

об изменении видов человеческого труда и

быта на примере истории игрушки и

предметов обихода.



предметах предметно-

пространственной развивающей

среды ближайшего окружения в

процессе чтения о них народных и

авторских произведений детской


Продолжать знакомить с театром,

вернисажем через организацию

элементарной проектной деятельности,

музыкально-дидактических игр,

экскурсий, тематических прогулок для

ознакомления с трудом артиста,

музыканта, музыкальными

инструментами и т.д.




характерные особенности следующих друг за другом времен

года и те изменения, которые

происходят в связи с этим в жизни

и деятельности взрослых и детей:

смена сезонной одежды, видов

закаливания, видов спортивных

игр в целях укрепления и

сохранения здоровья.

Продолжать знакомить с

характерными особенностями

следующих друг за другом времен

года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни

и деятельности взрослых и детей.

Закреплять знания о комнатных растениях,

их названиях, способах ухода за ними в процессе выполнения индивидуальных или

коллективных поручений.

Расширять представления об условиях,

необходимых для безопасной

жизнедеятельности людей и животных,

растений (чистый воздух, свежая вода,

правильное питание и т.д.).

Формировать умение узнавать и называть

3-4 вида деревьев в процессе наблюдения

за трудом садовника, за его трудовыми

действиями по уходу за растениями и

деревьями в разное время года.

В процессе ознакомления с

представителями класса пресмыкающихся, их внешним

видом и способами передвижения,

называть знакомые виды,

употребляя форму единственного и


существительных в именительном,

родительном и винительном

падежах, согласовывая их с

прилагательными


домашних животных и их

детенышах, представителях уголка природы, птицах, насекомых,

растениях, их взаимодействии

между собой и жизнедеятельности в

разное время года в процессе чтения,

доступной пониманию детей

художественной и познавательной


Развивать умение замечать изменения в

природе в разное время года в процессе созерцания иллюстраций, фотографий,

рисунков, авторских и народных


Развивать умение замечать изменения в

природе в разное время года в природе

в процессе слушания авторских и

народных музыкальных произведений,

выражая свой эмоциональный отклик

на воспринятое.


нарушений



переключаемости внимания



картинках в процессе

рассказывания интересных фактов

о полезной и вредной пище, режиме дня и т.д.


Развивать устойчивость концентрации

внимания в процессе формирования

доступных пониманию детей

представлений о государственных

праздниках, традициях семьи при подготовке своего дома к празднику.

Развивать устойчивость концентрации



представленных картинках, на

которых изображены знакомые

фрукты, овощи, съедобные грибы и ягоды и переключаемости внимания

на картинки на которых изображены


переключаемости внимания с одной

иллюстрации на другую при

рассматривании изображений зимы,

лета и т.д. созданных разными художниками.

Продолжать развивать устойчивость

94

переключаемости внимания с

одного предмета физкультурного

оборудования на другое (массажные мячи, платочки) в

процессе выполнения упражнений,

направленных на развитие тонкой

моторики рук и ног, профилактику

плоскостопия, нарушения осанки.

внимания на живой и неживой изменениях

природы в соответствии с наступающим

временем года. Развивать устойчивость, переключаемость

внимания с рыхления на полив комнатного

растения в процессе ухода за ним.

ядовитые растения и опасные

насекомые в процессе организации

речевых дидактических игр. Развивать устойчивость


иллюстрации и картинке в книге в

процессе чтения знакомых




переключаемости внимания в процессе

музыкальной деятельности с

выполнения музыкально-ритмических движений на игру на детских



пространственно-

временных

нарушений

Продолжать развивать умение

воспринимать пространственно -


уточнения представлений о

последовательности времени суток и времен года в двигательной

деятельности: утренняя

гигиеническая летом проводится

на свежем воздухе, зимой с

физкультурном зале и т.д.


временные отношения через

организацию пальчиковых игр,

упражнений на релаксацию,

дыхательных игровых

упражнений, игр на профилактику

зрительного переутомления в процессе познавательной

деятельности, как момент отдыха

для глаз, спины, мышц и т.д.


отношения через вовлечение детей в

беседы об отдыхе их семьи в разное время

года (летом – на море. Речке, озере, зимой

– в лесу, катание на лыжах, санках, на катке и т.д.).


отношения через знакомство с деньгами,

возможностями их использования.


пространственно-временные отношения

через наведение порядка в шкафчике по

окончании процесса переодевания по

возвращении с прогулки.



отношения через практическое

использование в речи

пространственных и временных понятий: близко-далеко, низко-

высоко, впереди-сзади, слева-справа.


воспринимать пространственно-


чтения народных и авторских

произведений детской литературы о

временах года, смене частей суток,

сезонных изменениях в природе,

жизни и деятельности человека,

животных, растений.


пространственные отношения в

процессе отображения местоположения

предмета или объекта на рисунке,

аппликации. Развивать умение воспринимать

пространственно-временные отношения

через организацию музыкально-

ритмической игры (пока играет тихая

музыка – кружитесь как снежинки, как

только заиграет громкая музыка –

легкий бег т.д.).

95

старшая группа

Задачи:


мыслительную деятельность;

представления о мире.

развивать

мыслительные операции;

внимание;

различные виды памяти;

сенсорные эталоны в процессе ориентировочной деятельности;

тонкую ручную моторику;

ориентировку на ограниченной поверхности в процессе познавательно-исследовательской

и продуктивной деятельности.


зрительно-моторной координации;


недостатки интеллектуальной сферы, которые могут вызвать трудности во

взаимодействии с окружающим миром.

расширять



сенсорное воспитание и развитие внимания;



формирование целостной картины мира, расширение кругозора;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)


обучение грамоте;

развитие памяти.

96


развитие»


развитие»


развитие»



элементарных математических

представлений

Формировать навыки счета,

составления простых арифметических задач, навыков классификации,

группировки и т.д. в процессе

рассматривания иллюстраций о спорте,

спортивном инвентаре и т.д.

Отрабатывать навыки счета в пределах

10, умение считать модули спортивного

оборудования, развивать

геометрическую форму через

организацию подвижных игр,

спортивных упражнений,

самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять умение подчиняться

правилам игры в дидактических играх, направленных на развитие

мыслительных операций, памяти,

отработку навыков счета, группировки,

классификации, анализа и синтеза.

Формировать умение готовить счетный

материал в заданном количестве.

Отрабатывать навыки счета, закреплять

знания о величине, цвете, форме

предмета, объекта, его

местонахождение в пространстве в

процессе экскурсии к проезжей части.

Развивать связную речь детей в

процессе составления тематических задач, решении проблемных

ситуаций.

Закреплять умение объяснять

последовательность действий по

заданному алгоритму.


простейшие арифметические задачи,

основанные на стихотворном тексте.

Формировать умение раскладывать

число на два меньших, закреплять знания о геометрических фигурах,

навыки счета в процессе

продуктивной деятельности;

Развивать умение производить

счет по звуковым сигналам.


Закреплять умение определять равное

количество в группах, состоящих из

разнообразного физкультурного

оборудования, закреплять навыки

прямого и обратного счета спортивного

оборудования в пределах 5,

устанавливать размерные отношения

между 5 скакалками разной длины, 5

мячами разного размера и т.д.,

совершенствовать понимание

пространственных отношений от себя,

от ориентира, в пространстве спортивного зала, бассейна.

Формировать навыки счета,

составления простых арифметических

задач, навыков классификации,

группировки и т.д. в процессе

рассматривания иллюстраций о спорте,

спортивном инвентаре и т.д.

Отрабатывать навыки счета, закреплять

знания о величине, цвете, форме

предмета, объекта, определять его

местонахождение в пространстве

улицы, дороги, во время экскурсии к

проезжей части.

Закреплять умение подчиняться

правилам игры в дидактических играх,

направленных на развитие

мыслительных операций, памяти,


классификации, анализа и синтеза. Учить детей готовить счетный материал

в заданном количестве

Развивать связную речь детей в

процессе составления тематических

задач, решении проблемных

ситуаций, закреплять умение

объяснять последовательность

действий по заданному алгоритму.



основанные на стихотворном тексте.

Формировать умение раскладывать

число на два меньших, закреплять

знания о геометрических фигурах,

навыки счета в процессе

продуктивной деятельности;

Продолжать учить навыкам счета в

пределах 5 по звуковым сигналам,

длительности музыкального

отрывка, отсчета элементов


движений и т.д.

Величина

Развивать умение определять длину,

ширину, толщину, высоту и т.д.




Развивать умение подбирать

необходимые по величине элементы

строительного материала для

возведения постройки в коллективной

игре.


слова по количеству в нем слогов,

развивать умение отражать в речи

порядок расположения предметов и

соотношение между ними по

Развивать умение изображать

предметы или объекты в заданной

по величине последовательности

(герои русских народных сказок «3

медведя», «Репка», «Колобок» и

97

физкультурной минутки.


каната, скакалки, ширину спортивного модуля, высоту пирамиды и т.д. с

помощью условной мерки: шаги,

ладошки и т.д.,

Развивать глазомер через игры-

эстафеты.

Развивать умение определять размер

бумаги по ширине и длине, которую

необходимо закрасить фоном определенного цвета с помощью

заданной условной мерки.

Развивать умение определять ширину

проезжей части, закреплять основы

правил безопасного перехода через

дорогу в разрешенном месте,

определять безопасно допустимый

уровень глубины при нахождении

летом в открытом водоеме.

размеру: красный шнурок - самый

длинный, голубой - немного короче,

зеленый - ещё короче и желтый – самый короткий и т.д.


ширину, высоту изображенного в

книге объекта, сравнивать величину

изображений с помощью третьего,

равного одному из сравниваемых

предметов на данной картинке.

т.д.), располагая их в

возрастающем или убывающем

порядке. Совершенствовать умение

самостоятельно выбирать ленты

определенной длины для танца по

заданной мерке, развивать

глазомер, умение находить ленты

длиннее или короче заданного

образца.

Форма

Развивать умение определять форму

через ознакомление или спортивных

снарядов (мат, бревно, мяч, пирамида и т.д.), форму элементов спортивного

оборудования (лыжи, колеса

велосипеда или самоката и т.д.)

Развивать умение подбирать по

заданной форме спортивное

оборудование для определенной

подвижной игры, игры-эстафеты и т.д.

Развивать умение ориентироваться и

свободно передвигаться на площадке

заданной границами определенной формы для организации подвижных

игр.

Закреплять знание формы через

самостоятельное изготовление карточек

с условными обозначениями по уходу

за комнатными растениями, животными

и т.д.


опасных предметов (треугольная): нож,

лезвие ножниц и т.д., формировать

навык их безопасного использования

для здоровья человека.

Совершенствовать умение отражать

в речи форму окружающих

предметов (круглый мяч, треугольная пирамида), сравнивать

их по форме (круглый ковер,

квадратный ковер, прямоугольный

ковер и т.д.)


отгадывание загадок о предметах и

объектах окружающего мира.

Развивать умение изображать,

штриховать, закрашивать,

обводить по контуру предметы или объекты окружающего мира

заданной формы.


организацию хороводов, плясок,

народных игр.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться и свободно, без угрозы

для жизни и состояния здоровья

перемещаться среди предметов и

объектов группового пространства,

детского сада, участка.


пространстве физкультурного зала,

плавательного бассейна, двигаться в

заданном направлении, меняя его по

сигналу, а так же в соответствии со

знаками-указателями

Развивать умение ориентироваться в пространстве окружающего нас мира

через ознакомление с картой родного

города, края, России.


ориентироваться в пространстве группы

через закрепление знаний о том, что у

каждой вещи, каждого предмета есть

свое определенное место.


пространстве улицы, обозначая в речи

свое местоположение среди окружающих объектов, развивать

глазомер, умение безопасно для жизни

пересекать проезжую часть в

Закреплять умение обозначать в речи взаимное расположение

предметов и объектов дома, в

групповом пространстве, на улице, в

природе (справа, впереди, между и

т.д.).

Закреплять умение ориентироваться

в пространстве, уметь определять

местоположение свое и

окружающих предметов через

чтение произведений детской

литературы, русских народных сказок, литературы

энциклопедического характера.

Развивать умение ориентироваться на плоскости листа в процессе

правильного расположения

изображения, рассматривания

иллюстраций, отображая в речи

местоположение изображенных

предметов или объектов.

Развивать глазомер, уметь

определять свое местоположение

среди других детей через

выполнение музыкально-

ритмических движений в процессе исполнения хороводов, плясок,

танцев.

98

положенном месте.


времени

Развивать умение определять части

суток по выполняемой деятельности

(утром умываются, чистят зубы, делают зарядку и т.д.)

Отрабатывать умение последовательно

отражать в речи временные понятия в

процессе выполнения физических

упражнений (сначала мы будем

выполнять повороты головы влево и

вправо, потом повороты туловища и

т.д.)

Развивать умение действовать в рамках

определенного временного отрезка (к

заданному сроку) в процессе подготовки театрализованного

представления, изготовления

необходимой атрибутики, элементов

костюмов для показа малышам.

Развивать умение ориентироваться во

временах года через безопасное и

правильное использование

соответствующего оборудования для

организации двигательной деятельности

(лыжи – зимой, самокат – летом и т.д.)

Развивать умение ориентироваться во временных отношениях в процессе

наблюдения за трудом взрослых в

разные периоды года (зимой – чистят

дорожки от снега, летом – поливают

огород, клумбы)

Совершенствовать умение отражать

в речи временные отношения,

составлять предложения, рассказ по картинке с последовательно

развивающимся действием,

используя понятия: вчера, сегодня,

утро, день, раньше и т.д.



событий, части суток, времена года

через чтение произведений устного

народного творчества, детской


энциклопедической литературы, отгадывание загадок.



событий, части суток, времена года в процессе продуктивной



последовательность отдельных

фрагментов в знакомых песнях,


хороводах, плясках, отображать в

речи временные понятия (сначала

играла скрипка, потом балалайка и

т.д.)

Развитие

внимания

Развивать концентрацию внимания за

соблюдением осанки в процессе

физических упражнений, свободной


Акцентировать внимание детей на

особенностях их организма и здоровья.

Формировать желание, развивать

зрительную память в процессе

выполнения разнообразных действий с

интерактивными играми.

Развивать концентрацию внимания на

тактильных ощущениях в процессе

формирования правил безопасного

поведения на природе. Повышать уровень концентрации

зрительного внимания в процессе

закрепления умения замечать и

устранять непорядок в своем внешнем

виде.

Развивать внимание в процессе

диалога, учить детей слушать

собеседника, не перебивая,

правильно отвечать на заданный

вопрос.


процессе заучивания наизусть

поэтических произведений, пословиц, поговорок, потешек и т.д.

Развивать зрительное внимание,

умение находить сходства и

различия в изображении в


произведений искусства разных

художников.

Развивать слуховое внимание,

умение различать тональности в музыкальных зарисовках.

Развитие


памяти

Развивать кинестетическую память в

процессе обучения катанию на лыжах,

коньках, двухколесном велосипеде,

самокате.

Развивать зрительную и моторную

память в процессе выполнения

упражнений. Развивать моторную и зрительную



процессе ознакомления с Красной

книгой, тренировать в умении

запоминать отдельные названия

представителей животного и

растительного мира, занесенные в неё.

Развивать все виды памяти через расширение представлений об

общепринятых нормах и правилах

Формировать умение детей

запоминать новые, сложные слова

по изучаемой лексической теме.

Развивать слуховую память в

процессе слушания художественной

литературы по теме.

Совершенствовать слуховую (формировать умение замечать

неправильную постановку ударения

Развивать тактильную память в

процессе освоения разных способ

лепки и рисования.


процессе ознакомления с

декоративными узорами по

мотивам народных росписей. Развивать музыкальную память в

процессе заучивания песен,

99

элементам спортивных упражнений и

гидроаэробики.

Развивать кинетическую и кинестетическую память в процессе

выработки самоконтроля за

сохранением правильной осанки.

поведения в общественных местах, в

общении с другими людьми, о родной

стране, праздниках (в семье, детском саду, государстве) и т.д.


моторную память в процессе

ознакомления с правилами безопасного

использования спортивного

оборудования в разное время года в

процессе организации двигательной

деятельности, ножниц и клея в процессе


Развивать все виды памяти через

расширение представлений о разнообразии профессий мужчин и

женщин, о результатах и значимости

труда взрослых.

в слове, ошибку в чередовании

согласных, в словообразовании),

тактильную память (выполнение пальчиковой гимнастики с

рифмованным текстом).

Развивать слуховую память в

процессе заучивания и декламации

рифмованного текста, отрывков из

сказок и произведений детских

авторов.


произведений, игры на

музыкальных инструментах. Развивать зрительную память в

процессе ознакомления с детскими

композиторами.

Развивать зрительную, моторную

память в процессе создания

рисунка, коллажа, аппликации,

пластилиновой или глиняной

скульптуры.

Развивать все виды памяти в

процессе разучивания песен,

танцев, слушания музыкальных произведений, игры на

музыкальных инструментах,

знакомства с творчеством

композиторов.




Расширять представление об

особенностях функционирования и

целостности человеческого организма,

учить устанавливать связи и делать


Повышать уровень кинестетических

ощущений в процессе специально

организованной и самостоятельной

двигательной деятельности дошкольников.

Формировать мыслительные операции в

процессе формирования представлений

ребёнка о себе в прошлом, настоящем и

будущем, его месте в обществе,

потребности вести себя в соответствии

с общепринятыми нормами.

Развивать навыки мыслительной

деятельности в процессе формирования

умения находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Формировать навыки анализа и синтеза,

группировки и классификации в

процессе подготовки атрибутов и

материалов к продуктивной


Закреплять навыки

словообразования и согласования

слов между собой, поощрять детское

словотворчество.

Формировать умение вычленять

главное и второстепенное в

художественном произведении.

Развивать мыслительные операции

в процессе формирования чувства

композиции, умения создавать

предметные и сюжетные

изображения.

Формировать мыслительную



импровизировать под музыку соответствующего характера.

Сенсорное

развитие






Повышать уровень тактильных ощущений через элементы массажа и

самомассажа в процессе специально

организованных физических игр и

Развивать эмоции, зрительное,

тактильное восприятие возникающие в

ходе ролевых и сюжетных игровых

действий с персонажами.

Развивать восприятие цвета, запаха,

кинестетических ощущений, звука в процессе формирования

представлений об опасности бытовых

предметов при неумелом с ними

Учить определять и правильно

называть словами различные

сенсорные эталоны: цвет, форма,

величина и т.д.


процессе проговаривания речитативов, скороговорок,

чистоговорок и т.д.

Развивать умение созерцать

произведения искусства

(всматриваться), направляя

внимание на более тонкое

различение их изображений.

Развивать слуховое восприятие, эмоциональную память в процессе

закрепления умения различать

темп и ритм музыкального

100


обращении. произведения.

Развитие








Отрабатывать сенсорные эталоны цвета,

величины, формы, через подвижные

игры, физические и спортивные

упражнения в процессе организации

самостоятельной двигательной

деятельности, спортивных досугов,

образовательной деятельности «Физическое развитие».

Учить узнавать и правильно называть

материалы разной фактуры, цвета и т.д.

Развивать умение определять и

правильно называть словами

различные сенсорные эталоны: цвет,

форма, величина и т.д.


процессе проговаривания

звукосочетаний, речитативов,

скороговорок, чистоговорок и т.д.

Развивать умение созерцать

произведения искусства

(всматриваться), направляя




эмоциональную память в процессе

закрепления умения различать

темп и ритм музыкального



практических

способов


Формировать основы правил

безопасного поведения, развивать

умения ориентироваться в спортивном

зале и на спортивной площадке.

Формировать основы безопасного

выполнения разнообразных движений

(не наталкиваясь друг друга) в

физкультурном зале, в плавательном

бассейне, на спортивной площадке в

процессе развития физических качеств,

обогащения двигательного опыта и физического совершенствования.


пространстве группы, детского сада,

участка, распределять объекты для

организации сюжетно-ролевой,

театрализованной, режиссерской игры,

не нарушая игрового пространства

других детей.


названиях ближайших к детскому саду

улиц и улиц, на которых живут дети.

Закреплять умение называть свой домашний адрес и показывать дорогу от

детского сада до дома на карте

безопасного маршрута.


на плоскости стола в процессе его

сервировки к приему пищи или

раскладывания

Развивать представления о

многообразии практических

способов ориентировки в


плавательного бассейна, спортивной

площадки, участка через

ознакомление со специальными

пространственными понятиями в



Развивать навыки слуховой ориентировки в процессе слушания

литературного текста и зрительной

ориентировки в процессе


данному произведению.

Развивать умение ориентироваться

на плоскости альбомного листа

при создании сюжета, закрашивая

объект, не выходя за пределы его

заданных границ, развивать

зрительно-моторную координацию

при выполнении словесно-

ориентационного диктанта на

плоскости листа в крупную клетку,

на плоскости стола или

альбомного листа в процессе создания контуров предметов из

мелких деталей и элементов

цветной бумаги.

Развивать навыки ориентироваться

в отношении от себя, в

пространстве музыкального зала в

процессе разучивания хороводов,

плясок, музыкально-ритмических




Развивать звуковое восприятие,

восприятие тактильных ощущений и

пространственных отношений через

выполнение пальчиковой гимнастики, динамических пауз, физкультурной

минутки со стихотворным текстом в


Совершенствовать различные виды

восприятия через разнообразные

групповые дидактические игры с

правилами. Развивать ощущение вкуса и запаха в

целях безопасного использования

предметов окружения и продуктов

Закреплять умение использовать в

речи прилагательные, отражающие

процесс восприятия, использовать

данные слова при сочинении чистоговорок, загадок, составлении

предложений или коротких

рассказов.


формы, величины,

пространственных отношений на

плоскости альбомного листа при создании объекта или сюжета,

цвета в процессе выбора

карандаша для закрашивания,

101

Развивать звуковое, цветовое, моторное

восприятие через подбор

физкультурного оборудования (в зависимости от времени года)

в процессе самостоятельной

организации дошкольниками

подвижных игр в группе,


бассейне, на участке.

питания.

Совершенствовать восприятие цвета,

формы, величины, тактильных ощущений при организации коллекций

(семян, ракушек, камешков и т.д.) и

уходу за ними: разобрать камешки в

порядке увеличения размера, семена по

форме, ракушки по цвету или

состоянию поверхности (гладкая-

шершавая) и т.д.

Отрабатывать восприятие заданного

звука, слова или фразы в процессе

чтения художественной литературы.

тактильных ощущений в процессе

выработки нажима на карандаш

или кисть. Отрабатывать восприятие высоты

и тембра звука в процессе пения,

ощущения плавности,

грациозности движений,

пространственных отношений при

выполнении танцевально-

ритмических движений в танцах,

плясках, хороводах.


умения

сравнивать,

устанавливать сходства и

различия,

группировать

Развивать умения сравнивать,

устанавливать сходства и различия в

симптомах различных заболеваний

человека, группировать знакомые лекарства по назначению и

заболеванию.

Развивать процесс зрительно-моторной

координации через умение сравнивать,

устанавливать сходства и различия, а

так же группировать спортивное

оборудование по нескольким

признакам.

Развивать умение самостоятельно

подбирать и группировать

оборудование в соответствии с

заданной подвижной, настольно-печатной, дидактической, музыкально-

ритмической, театрализованной и т.д.

игрой, находить сходства и различия в

игровых действиях в связи с сюжетом

игры и выбранной ролью.

Знакомить с правилами безопасного

поведения на природе, на дороге, дома

через установление сходства и различия

между ситуациями, объектами (опасно-

безопасно), развивать умение

группировать объекты и явления

природы или ситуациями по заданному признаку.

Формировать умение группировать и

правильно раскладывать столовые

приборы по назначению, находить

сходства и различия между

оборудованием необходимым для

разных видов деятельности.

Развивать умение сравнивать,

находить сходства и различия в

процессе работы со звуком:

согласный-гласный, твердый-мягкий, звонкий-глухой и т.д.,

группировать в процессе работы над

словом: прилагательные, наречия по

заданному признаку и т.д.

Развивать умение сравнивать,

находить сходства и различия в

поведении героев литературных

произведений, группировать героев

сказок по схожим признакам,

сравнивать детскую поэзию и прозу

и т.д.

Развивать умение сравнивать темп

музыки, группировать по

характеру исполнения

музыкальные произведения, находить сходства и различия в

звучании разных музыкальных

инструментов.


определенный объект, сюжет,

время года, природное явление,

изображенное разными

художниками, скульпторами,

фотографами (техника, материал,

цветовая гамма) группировать

изображенные объекты по

использованному для изображения материалу (краски, карандаш,

мелки, пластилин, глина, дерево,

гипс и т.д.).


умения

обследовать

предметы

Формировать навыки правильного и

осознанного включения движения рук и

ног при обследовании разнообразных

предметов.

Развивать умение зрительно обследовать спортивные объекты,

умение устанавливать

пространственные отношения между

Совершенствовать навык обследования

предметов быта старины и

сегодняшнего дня, собранных усилиями

воспитанников группы и их родителями

для выставки разными способами. Развивать навык безопасного для

здоровья обследования потенциально

опасных предметов (утюг

Совершенствовать навык

обследования предмета разными

способами через описание его

характерных признаков и действий.

Совершенствовать навык зрительного обследования книг,

журналов, газет (материал, цветовая

гамма и т.д.)

Развивать мелкую моторику

пальцев рук, повышать уровень


процессе обследования предметов

искусства, скульптур малых форм, созданных из разного материала

(фарфор, глина, гипс, дерево и т.д.)

Развивать навык обследования

102

ними.

рассматривать, когда он холодный,

ножницы использовать только под

присмотром взрослого и т.д.) Развивать умение обследовать разными

способами орудия и результаты труда

взрослых, в соответствии в выбранной

профессией, трудовыми действиями,

временем года и суток и т.д.

разными способами музыкальные

инструменты и атрибуты.

Развитие

кинетических и


ощущений


кинестетических ощущений в процессе

разнообразной двигательной




использование физкультурного оборудования в процессе организации

спортивных игр, выполнения

спортивных упражнений на прогулке, в


бассейне, группе.


кинестетических ощущений при

восприятии объектов окружающего

мира, которые можно использовать

(задействовать) в процессе


кинестетических ощущений в безопасных для жизни и здоровья

пределах в процессе закаливания

организма, аккуратного хождения по

корригирующим дорожкам и

массажным коврикам, безопасное

босохождение по гравию, гальке, земле

и песку летом (


кинестетических ощущений в процессе

складывания одежды в шкафчик,

уборки постели после сна, умывании и

мытье рук, сервировки стола, раскладывания материалов для

продуктивной деятельности, наведения

порядка в группе после игры и т.д.


кинестетических ощущений пальцев

рук в процессе выполнения

пальчиковой гимнастики со

стихотворным текстом.

Совершенствовать навык моторного

обследования книг, журналов, газет (качество и толщина бумаги, объем

издания и т.д.)



умение регулировать нажим

цветного карандаша в процессе

закрашивания контура предмета

или создания контуров предметов

из мелких деталей и цветной бумаги на плоскости стола.


кинестетических ощущений всего

тела в процессе выполнения


движений.

Развитие

познавательно -



Формировать предпосылки проектной

деятельности по заданной теме,

например: «Зачем человеку

закаляться?», «Солнце, воздух и вода –

наши лучшие друзья!» и т.д.

Развивать умение создавать

разнообразные конструкции

спортивного оборудования из модулей

разного размера (пирамиды, дорожки нужной конфигурации и т.д.)

Поощрять импровизации, формировать

умение свободно чувствовать себя в

роли.

Закреплять навыки коллективной

работы: умение распределять

обязанности, работать в соответствии с


Формировать умение находить

источники информации, собственно информацию по теме «Работа МЧС».

Развивать умение договариваться,

высказывать свою точку зрения в

процессе подбора строительного

материала для создания

коллективной постройки.

Формировать умение с помощью

взрослого находить короткие

стихотворные тексты на заданную

тематику.

Формировать умение выполнять

простейший анализ источников

информации о предметах

искусства.

Развивать навыки продуктивной

деятельности в процессе слушания

музыкальных произведений по

теме.


окружение


представления об истории развития

Развивать умение действовать со

спортивным оборудованием в

Обогащать словарь


Закреплять и уточнять знания о


103

спортивного движения, появления

разных видов спорта, олимпийских игр.

Расширять представления об учебных заведениях для будущих спортсменов, о

том, что каждый предмет спортивного

оборудования создан трудом многих

людей, развивать умение определять

материалы, из которых изготовлено

разнообразное спортивное



деятельности (катание на велосипеде,

ледянке с горки, игра в городки и т.д.), в командных подвижных играх, играх-

эстафетах и т.д., аккуратно, соблюдая

все необходимые правила.

Развивать навыки безопасного

использования спортивного

оборудования в процессе разнообразной


Развивать умение самостоятельно, без

напоминания убирать спортивные

атрибуты, оборудование на свои места

по окончании использования.

прилагательными, наречиями,

обозначающими предметы и

объекты спорта, физической культуры, здорового образа жизни,

действия спортсменов и т.д.


практического использования в речи

данных слов.


представление о предметном (быт,

комфорт т.д.) и социальном

(культурные явления,

учебные заведения, деньги и т.д.)

окружении через чтение детской художественной и


окружении в процессе

продуктивной деятельность,

развивать умение отображать имеющиеся знания в результатах



рассматривание иллюстраций,

фотографий, картиной.


представление о предметном


атрибуты и т.д.) и социальном

(профессии, культурные явления,

учебные заведения и т.д.) окружении через музыкально-

художественную деятельность,

приобщение к музыкальному

искусству.

Социальный мир Расширение представлений о

многообразии подвижных игр:

народные, сезонные и т.д. их роли в

жизни человека и влиянии на здоровье.

Обогащение представлений о мире

спортивных предметов и многообразии

оборудования, необходимого для

организации специально

организованной и самостоятельной двигательной деятельности.

Расширять представления о семье,

«малой Родине», родной стране,

государственных праздниках,

Российской армии и т.д,


предметах, облегчающих труд людей.

Расширять знания о дорожных знаках,

подводить детей к осознанию

необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Способствовать расширению

кругозора, развитию познавательных

интересов, обогащению

чувственного опыта через беседы,

ситуативный разговор,

монологического или

диалогического общения детей.

Формировать представление об

окружающем мире в процессе чтения художественной литературы.

Закреплять умения отражать

имеющиеся знания об

окружающем мире в рисунках,

работах по аппликации и лепке, в

процессе создания коллективных

коллажей и панно.


представления об истории

человечества через ознакомление с музыкой разных времен и народов.




возможности использовать солнце,

воду, воздух для укрепления и

сохранения здоровья, повышения сил

организма, его закаливания.

Обогащать знания об особенностях

каждого времени года через

использование определенного

спортивного оборудования, атрибутов к

игре с учетом материала, из которого

оно изготовлено, на улице и спортивной площадке.

Расширять знания о человеке как о

части природы, его влиянии на

природу, возможности сберечь,

сохранить и защитить природу, о

значении животных и растений в жизни

человека.

Обогащать знания о потенциально

опасных ситуациях, угрожающих

сохранению жизни (сбор незнакомых

грибов, ягод, растений, укус насекомых

или змей, получение травмы и т.д.) и здоровья человека, правилах

безопасного поведения в природе в

разное время года.

Обогащать словарь


прилагательными, наречиями о

природе, природных явлений,

временах года, животных, растениях

и т.д.


практического использования

знакомых слов в беседе, диалоге,

составлении предложений, коротких

рассказов и т.д. Обогащать и расширять

представление об объектах и

явлениях природы через чтение

Рассматривание произведений

художников, альбомов, книг,

журналов, энциклопедий,

открыток, иллюстраций,

фотографий, изображающих

природу, объекты и явления

природы, развивать умение

отображать имеющиеся знания в

самостоятельном художествен

ном творчестве.

Обогащать и расширять представление об объектах и

явлениях природы через пение,

слушание музыкальных

104


причинно-следственные связи: сезон –

растительность – труд людей, расширять представления об

использовании необходимых орудий

труда в определенный отрезок времени

года.

детской художественной и




нарушений



переключаемости

внимания

Развивать устойчивость концентрации и

переключаемость внимания в процессе

включения динамических пауз,

пальчиковой гимнастики, дыхательных

упражнений и т.д. в тематические

беседы о спорте, ЗОЖ, здоровье,

закаливании.

Развивать умение переключать

внимание с предметов природы на

природные явления, связанные с

данными объектами, через

ознакомление с правилами безопасного

поведения в природе (люди бегут рядом

с горой – произошел камнепад -

предупреди, помоги в трудной ситуации другим)

Повышать уровень устойчивости

концентрации внимания во время

наблюдения за трудом взрослых по

уходу за обитателями уголка природы,

развивать умение переключать

внимание с одного объекта природы на

другой в процессе наблюдения (сначала

наблюдаем за рыбками, играющими в

верхних слоях, потом за теми, кто

живет на дне аквариума и т.д.)

Повышать уровень устойчивости концентрации внимания в процессе

аккуратного, осторожного

использования нового, ещё незнакомого

спортивного оборудования.


концентрации внимания в процессе

дидактических игр («Услышишь

слово про природу – хлопни»,

«Четвертый лишний» и т.д.)


концентрации внимания в процессе

чтения об определенном предмете, объекте или явлении природы,

переключаемость внимания в

процессе рассматривания картинок в

книге о данном объекте, а так же

ознакомления с выставкой книг,

журналов о конкретном предмете,

объекте или явлении природы

(подборка о динозавре Рекс, о грозе,

о тучах и т.д.)


концентрации внимания через

формирование умения доводить

начатое задание до логического

завершения (рассмотрел

изображение - нарисовал -

закрасил - представил на

выставке). Развивать устойчивость

концентрации внимания в

процессе слушания музыки о

заданном объекте или природном

явлении (услышать из ряда

музыкальных отрывков

подходящий), переключаемость

внимания в процессе

прослушивания музыкальных

отрывков разных композиторов об

одном и том же природном

объекте или явлении и т.д.



временных

нарушений

Формировать понятие о

последовательности развития разных

видов спорта, зарождения

олимпийского движения.


физическое упражнение за

определенный промежуток времени.

Формировать умение укладываться в

заданные рамки пространства группы и

временного отрезка, в процессе

возведения коллективной постройки из

крупных элементов строительного

материала.


ориентироваться в пространственно-временных отношениях в зависимости

от ситуации - смена деятельности:

быстро и аккуратно убрать игрушки

Способствовать преодолению

пространственно-временных

нарушений через практическое

использование в речи понятий:

далеко-близко, долго-быстро и т.д.

Формировать понятия о

пространственно-временных

отношениях через чтение волшебных сказок (о ковре-

самолете, старике Хоттабыче, лампе

Алладина и др.) книг о возможных

Развивать умение отмечать

изменения и своеобразие в

оформлении пространства

детского сада, группы, участка в

зависимости от времени года,

предстоящего праздника или

события, отображать полученные

знания в самостоятельном художественном творчестве.

Развивать умение свободно


105

после игры или оборудование для

продуктивной деятельности в

специально отведенные места. Формировать умение действовать

четко, быстро, правильно, по алгоритму

действий, при создании тренировочно-

игровой, потенциально «опасной»

ситуации, покидая место или объект,

угрожающий жизни и здоровью

человека.

способах передвижения

(преодоление пространства за разное

время: до Москвы на самолете можно долететь за 1 час, на поезде

доехать за 18 часов, пешком с

рюкзаком дойти за несколько дней).

Развивать умение устанавливать

простейшие логические связи между

событием и временем.


простейшие перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или

медленному темпу.

Развитие общей и

тонкой ручной

моторики и


ние зрительно-моторной


Повышать кинетические и

кинестетические ощущения пальцев рук

и ног в процессе использования


подвижных играх, в том числе с элементами ЛФК. Развивать умение

ориентироваться и свободно

передвигаться в пространстве

физкультурного зала, плавательного

бассейна, участка.

Совершенствовать зрительно-моторную

координацию в процессе

«путешествия» по карте города,

региона, с целью ознакомления с

народами, населяющими их. Совершенствовать зрительную

ориентацию в процессе наблюдения за

общественным транспортом, развивать

свободную ориентировку в пределах

ближайшей к детскому саду местности.

Развивать моторную память, тонкую

моторику пальцев рук через

складывание бумаги в разных

направлениях, завязывать узелки на

нитках разной фактуры и толщины.

Совершенствовать пальцевую

моторику, развивать

скоординированность движений рук

с проговаривании ем слов в процессе

заучивания текста пальчиковой гимнастики.

Развивать моторику, зрительно-

моторную координацию, пластику

движений в процессе закрепления

умения изображать пантомимы.

Развивать мелкую моторику,

навыки безопасного пользования

карандашами в процессе

закрашивания, штриховки,

обведения по заданному контуру. Совершенствовать зрительно-



музыкального зала, группы в

процессе выполнения музыкально-

ритмических движений.

106


Задачи:


мыслительную деятельность;

представления о мире.

развивать

внимание;

различные виды памяти;

мыслительные операции;

сенсорные эталоны в процессе ориентировочной деятельности;

тонкую ручную моторику.


зрительно-моторную координацию, ориентировку на ограниченной поверхности в процессе

познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.


недостатки интеллектуальной сферы, которые могут вызвать трудности во взаимодействии с


расширять



сенсорное воспитание и развитие внимания;



формирование целостной картины мира, расширение кругозора;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

обучение грамоте;

развитие памяти.

107


развитие»

«Физическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое

развитие»




математических

представлений

Совершенствовать навыки счета,

составления простых

арифметических задач на сложение

и вычитание, развивать способности

к моделированию пространственных

отношений между объекта ми в виде

рисунка, плана, схемы через рассматривание иллюстраций о

спорте, людях спорта, спортивном

инвентаре и т.д.

Совершенствовать навыки счета в

пределах 10, умение считать модули

спортивного оборудования, уточняя

их форму, размер и цвет через

организацию подвижных игр,

спортивных упражнений.

Развивать «чувство времени»,

закреплять умение регулировать по времени выполнение упражнений в

процессе утренней гигиенической


Закреплять умение, моделировать

геометрические фигуры из скакалок,

веревок для выполнения физических

упражнений, совершенствовать

понимание пространственных

отношений от созданных

геометрических фигур как от

ориентира в пространстве спортивного зала, участка.

Продолжать формировать элементарные

математические представления через развитие

умения придумывать дидактические игры

направленные на развитие мыслительных

операций, памяти, отработку навыков счета,

группировки, классификации, анализа и

синтеза, обговаривая с другими участниками её правила.

Совершенствовать навыки счета в пределах

10, закреплять знания о величине, цвете,

форме предмета, объекта, его

местонахождение в пространстве в процессе

ознакомления с достопримечательностями

родного города.

Закреплять умение готовить необходимый для

познавательной деятельности счетный

материал в заданном количестве через

выполнение простейших поручений. Закреплять умение подчиняться правилам

игры в дидактических играх, направленных на

развитие мыслительных операций, памяти,


классификации, анализа и синтеза.

Формировать первоначальные измерительные

умения (например, количество шагов) в

процессе тематической прогулки по

ближайшей к детскому саду улице, определяя

безопасное расстояние до потенциально

опасных объектов (дорога, машина, велосипедист, яма и т.д.) Учить порядковому и количественному счету

в пределах 10 через совершенствование

умения накрывать на стол к приему пищи

столько ложек, вилок, ножей, сколько детей

сидит за одним столом.


элементарные математические

представления через упражнение

умения согласовывать слова в

предложении в процессе

формирования первоначальных

измерительных умений. Продолжать формировать


представления через закрепление

умения составлять и решать


сочиняя их в стихотворной форме.

Отрабатывать навыки ориентировки

во времени, совершенствуя лексико-

грамматические категории, пользуясь

в речи словами-понятиями: сначала,

потом, до, после, позже, в одно и то же время.

Знакомить с планом, схемой,

маршрутом, картой в процессе чтения

детской художественной ил

познавательной литературы по

соответствующему направлению.

Закреплять умение измерять ширину,

длину, куска цветной бумаги,

пользуясь заданной условной меркой

в процессе подготовки деталей к

выполнению аппликации. Продолжать учить навыкам счета в

пределах 10 по восприятию звуковых

сигналов, длительности звучания

музыкального отрывка, отсчета

элементов музыкально-ритмических

движений в танце и т.д.



представления через

закрепление умения

устанавливать отношения

между отдельными частями

множества скульптурных групп и их деталей.

Формировать навыки счета в


определенного количества

повторений в танце, звуковых

сигналов ударных музыкальных

инструментов


Развивать умение формировать

множество по заданному основанию

или разбивать множества на части, в

процессе рассматривания картинок с

изображением ЗОЖ и картинок с

изображением вредных привычек

(каждый день чистит зубы утром и вечером – не чистит зубы и т.п.)

Закреплять навыки счета в пределах 10 в

процессе создания «Древа», или истории

семьи, определяя количество самых близких,

двоюродных, троюродных и т.д. членов семьи.

Закреплять умение считать в прямом и

обратном направлении в процессе

организации наблюдения за специальным транспортом.

Продолжать отрабатывать навыки

счета, знакомить с составом числа из

единиц в пределах 10 на подсчете

количества героев, объектов,

предметов прозаического или

поэтического произведения,

произведения устного народного творчества.

Знакомить с составом чисел от

0 до 10 в процессе

отщипывания маленьких

кусочков пластилина от общего

куска для создания образа

какого-либо предмета, объекта,

персонажа, используя усвоенные ранее приемы лепки.

108

Закреплять понимание отношений

между числами натурального ряда,

умение увеличивать и уменьшать

каждое число на один в процессе

подсчета физкультурного

оборудования, атрибутов (6 синих

мячей больше, чем 5 красных мячей,

7 больших гантелей меньше, чем 8 маленьких гантелей и т.п.)

Закреплять умение формировать множество и

делить его на составные части по заданным

основаниям в процессе подбора материала для

изготовления поделки: например весь

представленный для поделки природный

материал – множество, желуди, шишки,

веточки – его составные части и т.д.

Закреплять навыки счета в пределах

10 при выполнении подсчета слов в

заданных предложениях, определяя и

называя общее количество слов в

предложении и называя

местоположение каждого слова

отдельно, совершенствуя умение

использовать в речи количественные числительные.


устанавливать отношения

между отдельными частями

множества при составлении пар

предметов для выполнения

движений, исполнения танцев

(2 султанчика, 2 ленточки, 2

фонарика и т.д.)

Величина


измерительные умения: определять

длину, ширину, толщину, высоту и

т.д. физкультурного оборудования,

атрибутов в процессе организации

утренней гимнастики, динамических

пауз, физкультурной минутки.

Закреплять представления о том, что

результат измерения длины беговой

дорожки, ямы с песком для прыжков

в длину зависит от величины условной мерки: линейка, шаги,

ладошки, скакалка и т.д.,

Продолжать развивать глазомер в

процессе метания, подвижных игр,

игр-эстафет.

Развивать умение правильно обозначать части

целого (половина, одна часть из двух, две

части из четырех и т.д.) в процессе возведения

постройки из строительного материала,

разнообразных пластмассовых конструкторов,

деталей деревянного конструктора и т.д. в

индивидуальной или коллективной игре.

Развивать умение определять части проезжего

полотна, деля ее целое на 2 части, в процессе

закрепления правил безопасного поведения на

проезжей части, определения с помощью взрослого безопасно допустимого уровня

глубины при нахождении летом в открытом

водоеме.

Развивать умение определять высоту стула по

определенной условной мерке с метками

разных цветов, который необходимо

поставить к нужному столу в соответствии с

высотой в процессе выполнения простейших

трудовых поручений.


слова по количеству в нем звуков,

слова по количеству в нем слогов,

предложения по количеству в нем

слов, рассказа по количеству в нем

предложений.


ширину, высоту изображенного в

книге живого или не живого объекта,

предмета сравнивать величину

изображений с помощью третьего, равного одному из сравниваемых

предметов на данной картинке или по

заданной условной мерки.


изображать предметы или

объекты в заданной по

величине последовательности,

располагая их в возрастающем

или убывающем порядке в

соответствии с заданной

условной меркой.


самостоятельно выбирать

атрибуты по заданной условной мерке по ширине, длине, для

выполнения музыкально-


исполнения танцев продолжать

развивать глазомер, умение

находить атрибуты, которые

отличаются от заданного

образца.

Форма


и элементы спортивного атрибута,

инвентаря, оборудования, снаряда (мат, бревно, мяч, пирамида, колесо

велосипеда или самоката) в процессе

рассматривания как самого

предмета, так и его изображения.


элементы различных по форме

спортивных атрибутов в процессе

его использования в процессе


подвижных игр, игр-эстафет и т.д.

Развивать умение из нескольких элементов

спортивного инвентаря определенной

геометрической формы создавать дорожки в определенной последовательности по

собственному замыслу.

Развивать умение определять форму предмета

в процессе закрепления знаний о знакомых

дорожных знаках.

Закреплять умение моделировать

геометрические фигуры в процессе создания

опорных карт-схем для самостоятельного

выполнения определенных трудовых

поручений.

Закреплять знание геометрических

форм их элементов в процессе чтения

стихотворений, отгадывания загадок о живых и неживых предметах и

объектах окружающего мира.

Совершенствовать умение отражать в

речи форму окружающих предметов

(круглый мяч, треугольная пирамида),

сравнивать их по форме (круглый

ковер, квадратный ковер,

прямоугольный ковер и т.д.),

согласовывая существительные с

числительными, прилагательными,

местоимениями (5 круглых луж, 3

треугольных елки, 9 квадратных совка и т.д.)

Продолжать закреплять знание

форм и их элементов через

организацию танцев, хороводов, плясок, народных

игр.


изображать, штриховать,

закрашивать, обводить по

контуру предметы или объекты

окружающего мира заданной

формы, прорисовывая их

элементы.

Ориентировка в Совершенствовать умение Продолжать развивать умение Закреплять умение обозначать в речи Формировать умение

109


самостоятельно ориентироваться и

свободно, без угрозы для жизни и

состояния здоровья перемещаться

среди предметов и объектов

группового пространства, детского

сада, участка, улиц ближайшего к

детскому саду окружения.

Формировать умение «читать» простейшую графическую

информацию, обозначающую

пространственные отношения

спортивных атрибутов, которые

необходимо правильно расставить

для выполнения упражнений,

организации спортивных игр или

эстафет и т.д.


окружающего нас мира через ознакомление с

картой мира, глобусом, картой звездного неба.

Развивать способность к моделированию

пространственных отношений объектов и

направление их движения в пространстве

через создание безопасного маршрута от

детского сада к дому и наоборот, расставляя на рисунке условные обозначения (дорожные

знаки).

Совершенствовать умение ориентироваться в

пространстве группы, музыкального,

физкультурного зала, бассейна через

закрепление знаний о том, что у каждой вещи,

предмета есть свое определенное место, в

процессе выполнения простейших трудовых

поручений по уборке игрушек по окончании

игры, материалов, атрибутов по окончании

двигательной, музыкальной, продуктивной деятельности и т.д.

взаимное расположение предметов и

живых и неживых объектов в

условиях дома, в детском саду,

групповом пространстве, на улице,

природе (выше, ниже, слева, справа, в

левом нижнем, за, перед и т.д.),

представленную в виде карты, схемы,

рисунка или плана.

ориентироваться на

ограниченной поверхности

(лист бумаги, картона, учеб ной

доски и т.д.) в процессе

совершенствования свободного

владения карандашом при

выполнении линейного

рисунка, упражнения в плавных поворотах руки при рисовании

округлых линий, завитков в

разных направлениях.



пространстве музыкального

зала, ориентируясь на условные

обозначения (метки на полу,

атрибуты в углах и т.д.), не

нарушая схему передвижения в

танце или хороводе и т.д.


времени

Развивать «чувство времени»,

умение определять части суток

регулируя свою деятельность по

заданному временному отрезку в

процессе выполняемых действий (2

минуты утром умываются, 2 минуты

чистят зубы, 5минут делают зарядку

и т.д.)


выполнять физические упражнения,

действуя в соответствии с временным алгоритмом, (сначала мы

будем выполнять повороты головы

влево и вправо, потом повороты

туловища, позже наклоны и т.д.)

Продолжать развивать умение действовать в

рамках определенного временного отрезка (к

заданному сроку, через определенное

количество минут) в процессе изготовления

атрибутов к игре, ремонта книг для

воспитанников младших групп.

Развивать умение ориентироваться в смене

сезонов через закрепление правил безопасного

поведения в процессе организации игр в

разное время года (купание в водоемах,

катание на велосипеде, санках, лыжах и т.д.) Формировать элементарные представления о

времени, его текучести, периодичности в

процессе наблюдения за временами года:

сезонными явлениями, изменениями.


представления о времени:

последовательности дней недели,

месяцев, времен года в процессе

чтения сказок, прозы, поэтических

произведений для детей.

Совершенствовать умение отражать в

речи временные отношения в

процессе сочинения коротких сказок

на заданную тему, используя в речи

понятия: до, после, позже, в одно и то же время и т.д.


последовательность заданных

временных отрезков через

выполнение свей части работы

в процессе поэтапного создания

коллективной композиции из

пластилина, глины, соленого

теста и т.д.


определять время по часам с

точностью до 1 часа в процессе музыкальной деятельности

(сколько минут пели, сколько

минут танцевали, сколько всего

минут занимались музыкально-

художественной

деятельностью).

Развитие

внимания


концентрацию внимания через

умение выполнять заданное

движение или упражнение

определенное количество раз во

время утренней гимнастики,


зрительного, слухового, тактильного внимания

в процессе организации игр и выполнения

разнообразных действий с различными

предметами, исполняя роль ведущего.

Продолжать развивать зрительное, слуховое,

Продолжать развивать устойчивость и

концентрацию внимания в процессе

формирования умения делить

двусложные и трехсложные слова на

части, называя общее количество

частей и каждую часть отдельно.


зрительное внимание через

умение создавать узоры по

мотивам уже знакомых и новых

народных росписей, передавая

цветовую гамму народного

110

гимнастики после сна и т.д.


концентрировать внимание на

сохранении правильной осанки в

процессе выполнения физических

упражнений на сохранение

равновесия.

тактильное внимание через ознакомление с

правилами безопасного поведения в

различных ситуациях на природе, дома, на

улицах города.

Повышать уровень концентрации зрительного

внимания в процессе наблюдения за

состоянием комнатных растений в уголке

природы (надо ли растение полить, прорыхлить или протереть листья).

Продолжать развивать устойчивость и

концентрацию слухового внимания

на чуткости красоты и

выразительности родного языка в


детской художественной литературы,


искусства определенного вида.

Отрабатывать устойчивость и

концентрацию слухового

внимания через развитие

навыков восприятия звуков по

высоте в пределах квинты –

терции.

Развитие


памяти


кинестетическую память в процессе

выработки самоконтроля за

соблюдением культурно-

гигиенических навыков.

Совершенствовать зрительную и

моторную память через развитие

умения ориентироваться в

пространстве группы, музыкального

или физкультурного зала, бассейна,

участка и т.д. в процессе организации двигательной


Развивать зрительную, слуховую,

кинестетическую, эмоциональную память

через использование представлений об

окружающей жизни, впечатлений о

произведениях литературы, мультфильмов в

процессе организации сюжетно-ролевых игр.

Развивать различные виды памяти в процессе

ознакомления с дорожными знаками -

предупреждающими, запрещающими,

информационными, осознавая необходимость

соблюдать ПДД в целях сохранения жизни и здоровья.

Продолжать развивать зрительную,

эмоциональную и моторную память в

процессе закрепления умения создавать

фигуры людей, животных, птиц из природного

материала, передавая выразительность

задуманного образа.

Продолжать развивать слуховую,

эмоциональную память через

формирование умения составлять

план рассказа из личного опыта и

придерживаться его.

Развивать слуховую, моторную,


совершенствование художественно-

речевых исполнительских навыков в

процессе чтения стихотворений и

драматизаций (жесты, мимика, эмоциональность и т.д.).


тактильную, моторную,

зрительную, эмоциональную

память через включение в

процесс ознакомления с

предметами движения рук,

«скольжения» взглядом по

предмету или объекту

искусства (картине, рисунку,

скульптуре и т.д.).

Продолжать развивать музыкальную,

артикуляционную, моторную,


совершенствование вокально-

слуховой координации,

вокальной дикции.




Продолжать формировать навыки

мыслительной деятельности, умение

делать умозаключения и простейшие

выводы о значении двигательной

деятельности, как о способе сохранить здоровье в жизни каждого

человека.

Продолжать формировать умение

сравнивать, анализировать

проводить аналогии в процессе

совершенствования техники

основных движений через осознание

необходимости выполнять их

естественно, легко, точно и

выразительно.

Продолжать формировать мыслительные

операции: умение классифицировать в разных

видах деятельности (атрибуты, предметы,

игрушки, необходимые в игре по назначению,

цвету, форме и т.д., знания правил и норм поведения в общественных местах – что

хорошо, что плохо и т.д.), обозначая

классификацию обобщающим словом.

Продолжать формировать мыслительные

операции: уточнять знания правил поведения

на природе, дома, на улицах города,

закреплять умение конкретизировать

возможные действия свои и других людей в

зависимости от ситуации.

Продолжать формировать умение решать

простейшие мыслительные задачи при

подготовке необходимого материала и оборудования к игровой, познавательной и

продуктивной и т.д. деятельности.


мыслительной деятельности:

совершенствовать диалогическую и

монологическую речь, отрабатывать

умение легко и свободно выражать в речи имеющиеся знания об

окружающем мире.


мыслительные операции:

совершенствовать умение находить

сходства и различия в произведениях

искусства разных художников,

объединенных одной темой, вычленяя

главное и второстепенное.



совершенствовать навыки

выполнения операций анализа и

синтеза, нахождения сходства и различия через закрепление

умения наблюдать и сравнивать

цвета окружающих предметов,

явлений (нежно-зеленые,

светло-зеленые, темно-зеленые,

желто-зеленые).


навыки мыслительной

деятельности через знакомство

с элементарными

музыкальными понятиями:

выразительные средства, музыкальный образ, жанр

(балет, опера), профессии

111

(дирижер, пианист, композитор,

певица и т.д.).

Сенсорное

развитие


зрительного восприятия в процессе

знакомства с особенностями

строения и функциями организма

человека.

Повышать уровень тактильных

ощущений через элементы массажа стоп в процессе специально

организованных физических игр и

упражнений на корригирующих

дорожках и массажных ковриках.

Продолжать развивать умение выражать свое

отношение к игре (через мимику, эмоции,

чувства), зрительное, тактильное, слуховое

восприятие, возникающее в ходе разговора со

сверстниками и взрослыми, умея слушать

собеседника, не перебивая его без надобности.

Развивать сенсомоторные способности, целостное восприятие картинки окружающего

мира в процессе воспитания культуры

поведении на улице и в общественном

транспорте.

Развивать сенсомоторные способности через

закрепления умения наносить на кусочки

ткани контур с помощью мелка и вырезать в

соответствии с сюжетом в процессе

выполнения аппликации.

Закреплять знание различных

сенсорных эталонов: цвет, форма,

величина и т.д., умело и правильно

отображая их названия речи в

процессе ситуативного разговора,

тематической беседы и т.д.

Продолжать развивать слуховое восприятие в процессе отгадывания

загадок, самостоятельного их

сочинения и загадывания сверстникам

и взрослым т.д.


зрительное восприятие в


произведений искусства, умея

находить в них сходства и

различия, определяя материал,

с которым работал художник или скульптор.


слуховое, зрительное,

тактильное восприятие,

эмоциональную память в

процессе слушания


разучивания песен,

музыкально-дидактических игр,


движений и т.д.

Развитие ориентировочной


Продолжать развивать навыки ориентировочной деятельности

через повышение уровня зрительно-

моторной координации в процессе

организации подвижных игр со

зрительным сигналом, отрабатывать

навыки безопасного для себя и

других людей передвижения по

пространству спортивной площадки

Продолжать отрабатывать

сенсорные эталоны цвета, величины,

формы через подвижные и спортивные игры, физические и

спортивные упражнения в процессе

разных видов специально



Продолжать развивать эмоциональные, тактильные, вкусовые, обонятельные

ощущения и восприятия, возникающих в

процессе ролевых и сюжетных игровых

действий с персонажами, предметами,

игрушками.

Продолжать развивать умение четко и без

ошибки воспринимать опасные для жизни и

здоровья человека запахи, звуки в различных

ситуациях на природу, дома, на улицах города.

Продолжать развивать моторную память,

отрабатывать навык самоконтроля за выполнением, правильных движений рук,

точного захвата предметов посуды в процессе

самостоятельной сервировки стола к приему

пищи (расставить салфетницы, разложить

ложки и т.д.), аккуратно выполняя поручение.

Совершенствовать знание сенсорных эталонов, правильно отражая в речи

их названия.


ориентировочную деятельность,

закреплять умение произносить

заданное стихотворение, загадку,

слово и т.д. на определенный

звуковой, тактильный, зрительный и

т.д. сигнал в различных видах


Продолжать развивать зрительное восприятие,

эмоциональные ощущения в

процессе созерцания

произведений искусства

(всматривания), направляя




ориентировочную

деятельность, закреплять

умение начинать движение танца, хоровода в соответствии

с темпом и ритмом

музыкального произведения по

определенному звуковому

сигналу.


практических

способов


Формировать основы практических

способов зрительной, моторной и

слуховой ориентировки при

выполнении разнообразных

движений по сигналу в процессе

организации подвижных игр.

Формировать практические способы

зрительной ориентировки в процессе рассматривания картинок,


ориентироваться в пространстве группы,

детского сада, участка, распределять объекты

для организации сюжетно-ролевой,

театрализованной, режиссерской игры, не

нарушая игрового пространства других детей.


ориентироваться в названиях ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут


практические способы ориентировки в

пространстве музыкального,

физкультурного зала, бассейна,

спортивной площадки, участка через

использование в речи специальных

пространственных понятий.

Продолжать формировать практические способы ориентировки в


ориентироваться на плоскости

альбомного листа при создании

изображения, развивать


координацию при выполнении

словесно-ориентационного

диктанта на плоскости листа в клетку, на плоскости стола

112

иллюстраций о роли солнечного

света в жизни человека: если

загорать правильно и недолго –

солнце идет на пользу, а если долго

– во вред и т.д.

дети через организацию игры с макетом в

процессе закрепления знаний правил

дорожного движения.


ориентироваться на плоскости листа-заготовки

через раскладывание и наклеивание на него

деталей, вырезанных из бумаги в процессе

выполнения аппликации.

пространстве книги в целом,

книжного листа в частности: найти

нужную картинку, отрывок текста и

т.д.

через создание кон туров

предметов из мелких деталей

по заданной карточке-схеме.


практические способы

ориентировки в пространстве

музыкального зала в процессе

выполнения музыкально-ритмических движений,

хороводов, плясок.



Продолжать развивать все виды

восприятия в процессе организации


деятельности на прогулочном

участке через закрепление и

правильное выполнение правил к

подвижным играм с элементами

ЛФК.

Продолжать развивать звуковое

восприятие, восприятие тактильных ощущений и пространственных

отношений через выполнение

упражнений аквааэробики на воде.

Продолжать формировать восприятие,

развивать ощущение вкуса и запаха, цвета,

звука и т.д. в целях безопасного

использования предметов окружения и

продуктов питания.

Продолжать формировать процессы

восприятия через развитие представлений о

позиции человека в семье, обществе,

закрепление знаний о геральдике города, края,

страны и т.д., самостоятельную организацию игр-драматизаций, сюжетно-ролевых,

дидактических, развивающих игр. Совершенствовать восприятие цвета, формы, величины, тактильных ощущений в процессе

самостоятельного изготовления недостающих к игре атрибутов.

Продолжать развивать все виды

восприятия через закрепление умения

использовать понятия, отражающие

процесс восприятия в тематических

беседах, ситуативных разговорах и

т.д.

Продолжать формировать слуховое

восприятие грамматически

правильной речи (согласования

прилагательных, местоимений, наречий с существительными) в


художественной или познавательной



формы, величины,

пространственных отношений

на плоскости альбомного листа,

тактильных ощущений при

создании предметного или

сюжетного изображения,

создания предмета из

пластилина, глины или

соленого теста, создания узора в процессе организации

дидактической игры и т.д.

Продолжать отрабатывать

восприятие высоты и тембра

звука через пение и слушания


ощущения плавности и

грациозности при выполнении


движений, пространственных

отношений в процессе исполнения танцев, плясок,

хороводов и т.д.


умения

сравнивать,

устанавливать

сходства и

различия,

группировать


сравнивать, устанавливать сходства

и различия, группировать

спортивное оборудование по

нескольким признакам и

назначению, в процессе его

использования в двигательной


Продолжать развивать умения

сравнивать, устанавливать сходства

и различия в процессе воспитания культурно-гигиенических навыков

через совершенствование навыков

Продолжать формировать умение сравнивать,

устанавливать сходства и различия,

группировать ситуации, события, явления

природы, окружающей жизни по степени их

опасности или безопасности: спускать с горы

безопасно в сухую погоду, опасно кататься на

лыжах во время схода снега с горы, безопасно

переходить дорогу в строго установленном

месте, опасно через дорогу ехать на

велосипеде или самокате даже по «зебре» и

т.д. Продолжать развивать умение по указанию

взрослого подбирать и группировать


сравнивать, устанавливать сходства и

различия в процессе чтения детской

прозы и поэзии, сказок о предметах,

явлениях, событиях, героях



сравнивать, устанавливать сходства и

различия, группировать в процессе

коммуникативной деятельности через

совершенствование лексико-грамматических категорий, развитие

связной речи (словообразование,


сравнивать, устанавливать

сходства и различия,

группировать в процессе

восприятия звучания только

струнных, клавишных,

ударных, шумовых и т.д.

музыкальных инструментов.


умение сравнивать

определенный объект, сюжет, время года, природное явление,

изображенное разными

113

складывать или вешать одежду в

определенном порядке.

оборудование и атрибуты в соответствии с

заданной игрой (подвижной, настольно-

печатной, развивающей, дидактической,

музыкально-ритмической, режиссерской,

театрализованной и т.д.), находить сходства и

различия в игровых действиях похожих игр. Совершенствовать умение группировать и

правильно раскладывать предметы к продуктивной деятельности (стеки, пластилин,

доски и т.д. - к лепке, краски, кисти, альбомный лист, стаканчик с водой и т.д. к рисованию,

ножницы, клей, бумагу и т.д. - к аппликации), находить сходства и различия между

оборудованием необходимым для разных видов деятельности (салфетки для очистки досок от

пластилина – бумажные, а для промакивания кисти – тканевые и т.д.)

составление рассказов и т.д.)

художниками, скульпторами,

фотографами (техника, мате

риал, цветовая гамма),

группировать изображенные

объекты по использованному

для изображения материалу,

технике исполнения (картина,

фотография, иллюстрация, скульптура и т.д.)


умения

обследовать

предметы


тактильно или зрительно

обследовать атрибуты и предметы

спортивного оборудования, через

его использование в процессе

специально организованной или




правильного и осознанного включения движений пальцев рук и

ног при обследовании

разнообразных предметов на ощупь.

Совершенствовать навыки обследования

разными способами орудий и результатов

труда, необходимых в продуктивной или

познавательной деятельности (стеки с

разными концами, ножницы для «праворуких»

и «леворуких» людей, металлические, с

пластмассовыми частями, маленькие, средние

и большие по размеру и т.д.) в соответствии с

выбранной деятельностью.

Продолжать формировать навыки правильного и осознанного включения движений пальцев

рук, глаз при обследовании монет и бумажных

денежных купюр различных временных

отрезков в развитии экономических

отношений людей.

Продолжать формировать навыки правильного

и осознанного включения движений пальцев

рук безопасного для здоровья обследования

потенциально опасных предметов (бытовые

электроприборы рассматривать, когда они

выключены из сети, использовать только под

присмотром взрослого и т.д.)


правильного и осознанного

включения движений пальцев рук,

глаз при обследовании и

рассматривании детских книг,

журналов, газет.


правильного и осознанного

обследования предметов через

отображение в речи своих действий и действий сверстников, в процессе

обогащения и активизации бытового

словаря, совершенствования лексико-

грамматических категорий.


навыки осознанного включения

движений пальцев рук,

повышать уровень тактильных

ощущений в процессе

манипулирования музыкальных

инструментов и атрибутов,

производя их правильный

захват при использовании.

Продолжать формировать навыки правильного и

осознанного включения

движений пальцев рук,


ощущений в процессе

обследования предметов

искусства, скульптур малых

форм, созданных из разного

материала (фарфор, глина, гипс,

дерево и т.д.), а так же

самостоятельного создания

копий по заданному образцу.

Развитие кинетических и


ощущений

Продолжать повышать уровень кинестетических ощущений рук и

ног в процессе тактильного

обследования и различных

манипуляций в процессе

выполнения физкультурных

упражнений с предметами и

атрибутами.

Продолжать развивать кинестетические ощущения в безопасных для жизни и здоровья

пределах в процессе в принятия солнечных

ванн, проведении закаливающих процедур,

купания в бассейне, аккуратного хождения

по корригирующим дорожкам и массажным

коврикам, безопасное босохождение по

гравию, гальке, земле и песку в теплый период

Продолжать развивать кинетические ощущения в процессе выполнения

артикуляционной гимнастики,

произношения чистоговорок,

стихотворного текста к пальчиковой



кинестетические ощущения в

Продолжать повышать уровень кинестетических ощущений

через умение регулировать

нажим цветного карандаша,

кисти, стеки в процессе

закрашивания контура

предмета, создания узора,

прорабатывания мелких

114

Продолжать повышать уровень


обследование используемого


оборудования в процессе

организации динамических пауз,

дыхательных упражнений,

упражнений на релаксацию, пальчиковой гимнастики и т.д.

года (не наступая на стекла, острые предметы,

палочки, щепки).

Продолжать развивать кинетические и

кинестетические ощущения в процессе

сервировки стола к приему пищи,

раскладывания материалов для продуктивной

деятельности, наведения порядка в группе

после игры и т.д. Продолжать развивать кинетические и

кинестетические ощущения в процессе

восприятии объектов, предметов, явлений

окружающего мира через возможные способы

их использования (задействования) в

индивидуальных или коллективных играх.

процессе тактильного обследования

рассматриваемых книг, журналов,

газет (качество поверхности и

толщина бумаги, объем издания и

т.д.).

деталей в лепке и т.д.


кинетические и

кинестетические ощущения

всего тела, а так же отдельных

его частей в процессе пения,


ритмических движений, манипулирования с

музыкальными инструментами,

атрибутами и т.д.

Развитие

познавательно-




предпосылки ин формационной

компетентности, навыки проектной

деятельности, по заданной теме

(«Физкультура и здоровье», «Если

хочешь быть здоров - закаляйся!» и т.д.)

Совершенствовать умение создавать


спортивного оборудования из

имеющихся модулей и атрибутов

разного размера (пирамиды, конусы,

кубы и т.д.) для организации

спортивных, подвижных игр и


Продолжать формировать предпосылки ин

формационной компетентности, навыки

проектной деятельности через поиск

информации о многообразии театральных

кукол.

Продолжать формировать предпосылки ин формационной и коммуникативной


деятельности через поиск информации об

опасных предметах, объектах, явлениях,

ситуациях дома, на природе, улицах города;

умение пользоваться и делиться ею со

сверстниками и взрослыми.

Совершенствовать навыки продуктивной,

конструктивной деятельности через

закрепление умения действовать в

коллективе: умело распределять обязанности, действовать в соответствии с общим

замыслом, доводить часть своей работы до

логического завершения.

Через развитие умения передавать

особенности разнообразных зданий и

сооружений в конструктивной

деятельности совершенствовать навык

образования прилагательных в

сравнительной и превосходной степени.

Через закрепление умения

планировать процесс возведения

конструктивных построек

совершенствовать навык

словотворчества: самостоятельного

сочинения чистоговорок, загадок,

коротких двустиший.



и коммуникативной

компетентности, навыки

проектной деятельности через

закрепление умения выполнять простейший анализ различных

источников информации о

людях, профессиях и предметах

искусства.





проектной деятельности через

поиск информации о

композиторах, певцах, музыкальных произведениях


окружение

Уточнять и расширять

представления о спортивных

объектах (стадион, бассейн, корт,

дворец спорта и т.д.), учебных

заведениях разного уровня для

будущих спортсменов (секции,

спортивные школы и т.д.), о труде

людей, тренирующих будущих и

настоящих спортсменов, создающих

спортивные объекты, тренажеры, оборудование, в том числе и для

людей с ограниченными

Уточнять представления и расширять уровень

осведомленности детей о сферах человеческой

деятельности (наука, искусство, сфера услуг,

производство и сельское хозяйство),

продолжать развивать умение соблюдать все

необходимые правила во взаимодействии со

сверстника ми в разных видах деятельности,

манипулируя с игрушками, отображающими

предметы, необходимые в определенной сфере

человеческой деятельности. Продолжать развивать умение самостоятельно

определять местоположение вещей в

Уточнять и расширять понятия о

предметном и социальном окружении

через обогащение бытовой и

обществоведческий словарь


прилагательными, наречиями,

обозначающими названия

предметного и социального

окружения, используя в речи данные

слова. Продолжать расширять и уточнять

представления о предметном (быт,

Продолжать расширять и

уточнять представления о


окружении в процессе

созерцания продуктов


разных народов и времен,


отображать имеющиеся знания

в результатах самостоятельного индивидуального или

коллективного

115

возможностями здоровья и т.д.

Уточнять и расширять элементарные

представления об истории развития

спортивного движения, появления

разных видов спорта, больших и

малых, олимпийских игр, в т.ч. пар-

олимпийских игр для людей с

ограниченными возможностями здоровья, спартакиад, движений и

т.д., способствующих оздоровлению

нации, населения страны в целом и

каждого человека в частности.

групповом пространстве, в музыкальном или

физкультурном зале и т.д., без напоминания

убирать атрибуты, оборудование, игры,

игрушки, на свои места по завершению

процесса их использования в специально

организованной или самостоятельной


Развивать навыки безопасного использования необходимых предметов, оборудования,

атрибутов в процессе разнообразной


самостоятельной деятельности.

комфорт т.д.) и социальном

(культурные явления,

учебные заведения, деньги и т.д.)

окружении в процессе чтения детской




Продолжать расширять и

уточнять представления о

предметном и окружении


атрибуты и т.д.) и социальном

окружении (профессии,

культурные явления, учебные заведения и т.д.) через


искусству (композиторы,

классическая музыка, опера,

спектакль, балет и т.д.)

Социальный мир Продолжать расширять кругозор

через обогащение, уточнение и

расширение представлений о разных

видах спорта, многообразии

спортивных профессий, возможных

способах использования спортивных

предметов, атрибутов, тренажеров помогающих развивать силу,

ловкость, быстроту, в т.ч. и у людей

с ограниченными возможностями

здоровья и т.д.

Углублять представления о

спортивных играх, спартакиадах,

соревнованиях, состязаниях, их

назначении и влиянии на

организацию ЗОЖ.

Обогащать представления о

спортивном оборудовании, атрибутах, их существенных

характеристиках, значении и

назначении в процессе

использования в специально



Расширять представления об истории семьи в

контексте истории родной страны (роль

каждого поколения в разные периоды истории

страны),

Формировать представления о себе, как об

активном члене коллектива через проектную

деятельность, охватывающую детей и родителей, как представителей разных

поколений одной семьи.

Продолжать формировать представления о

социальном мире через расширение знаний о

профессиях людей, помогающих нам быть

здоровыми, о профилактике заболеваний,

лекарствах и пользе витаминов.

Расширять кругозор через развитие интереса к

различным профессиям, в частности к

профессиям родителей и месту их работы.

Продолжать формировать представления о социальном мире, расширять кругозор через

уточнение и расширение знаний о народах,

народностях, племенах, населяющих родной

город, край, Россию, страны и континенты

Земного шара, их обычаях и традициях,

способах взаимоотношения.

Продолжать формировать представления о

социальном мире, расширять кругозор через

обогащение, уточнение и расширение

представлений о различных по направлению

производствах, местах работы людей, в том

числе членов семьи, о машинах, агрегатах и предметах, облегчающих труд, о результатах

труда людей, уважительного и бережного к

ним отношения.


представления о социальном мире в

процессе обогащения бытового,

природоведческого,

обществоведческого словаря.

Расширять кругозор через пополнение

литературного багажа детей сказками, рассказами, стихотворениями,

загадками, считалками,

скороговорками о предметах,

объектах, явлениях живой и неживой

природы, о труде людей, объектах

культуры и т.д.


представления о социальном мире,

расширять кругозор через

познавательных интересов,

обогащение эмоционального, тактильного, слухового, зрительного,


организации диалога, тематической

беседы, ситуативного разговора об

изменениях в природе в соответствии

с сезоном, предметах, объектах,

явлениях окружающего мира,

ситуаций из жизни и

взаимоотношения людей и т.д.


представления о социальном мире,

расширять кругозор через уточнение и расширений представлений о живых

и неживых предметах, объектах,

явлениях окружающего мира в

Отрабатывать умение отражать

имеющиеся знания о

социальном мире через

развитие навыков декоративной

лепки, используя

разнообразные способы (налеп,

углубленный рельеф), применяя стеку.

Конкретизировать

представления о театре, опере,

балете, танцорах, певцах и т.д. в

процессе знакомства с

элементарными музыкальными

понятиями.


представления о социальном

мире, расширять кругозор через

уточнение и расширений представлений о людях,

предметах и произведениях

искусства, в процессе

рисования, лепки, аппликации с

опорой на художественный

образец или по собственному

замыслу.


представления о социальном

мире через уточнение,

расширение и обогащение

представлений о людях, предметах и произведениях

музыкального искусства в

разные периоды развития

116

Продолжать обогащать кругозор через

расширение знаний о дорожных знаках,

разнообразных символах и обозначениях в

природе и т.д., подводя детей к осознанию

необходимости соблюдать правила поведения

на улице, дома, на природе.


художественной и энциклопедической

литературы, рассматривания

иллюстраций, фотографий к ним.

человечества.



Расширять и систематизировать

знания о временах года, о том, что

все в природе взаимосвязано: летом если есть солнце можно загорать,

если идет дождь, то нужно взять

зонт и т.д., о возможности

использовать факторы природы для

укрепления и сохранения здоровья,

повышения сил организма, его



знания о временах года, о том, что

все в природе взаимосвязано: если

есть снег, то можно кататься на лыжах и санках – но только зимой,

кататься на велосипеде, самокате

можно в сухую, солнечную погоду –

но только летом и т.д. целью

развития физических качеств.

Расширять и систематизировать знания о

человеке как о части природы, его

положительном и отрицательном влиянии на природу и наоборот, возможности сберечь,

сохранить и защитить природу, о значении

животных и растений в жизни человека.


природном окружении через воспитание

уважения к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и т.д.,

устанавливая причинно-следственные связи:

труд людей на селе зависит от времени года:

землю пашут весной или осенью, сено косят

летом, урожай собирают осенью, технику ремонтируют зимой и т.д.


правилах безопасного и правильного

поведения на природе, поводя к пониманию

того, что жизнь человека на земле зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,

почва благоприятно сказываются на здоровье

и жизни человека.


знания о природном окружении через

обогащение словаря существительными, глаголами,

прилагательными, наречиями о

природе, природных явлениях,

временах года, животных, растениях и

т.д., совершенствуя навык

практического использования

знакомых слов в диалоге,

тематической беседе, ситуативном

разговоре и т.д.


знания о природном окружении, объектах и явлениях природы в





знания о природном

окружении, в процессе рассматривания произведений

художников, альбомов, книг,

журналов, энциклопедий,

открыток, иллюстраций,

фотографий, изображающих

природу, её объекты и явления,

развивать умение отображать

имеющиеся знания в

самостоятельном

индивидуальном или

коллективном художествен ном творчестве.


знания о природном

окружении, её объектах и

явлениях, в процессе пения,

слушания песен, музыкальных

произведений на

соответствующую тематику.


нарушений


концентрации и переключаемости

внимания



внимания в процессе специально

организованной двигательной деятельности через выполнение

упражнений направленных на

профилактику плоскостопия,

нарушения осанки, развитие тонкой

и общей моторики.



внимания в процессе рассказывания

интересных фактов о спорте, ЗОЖ,

здоровье, закаливании через

включение игр и упражнений с

использованием нетрадиционного физкультурного оборудования,

направленного на профилактику

Продолжать повышать уровень устойчивости

концентрации и переключаемости внимания в

процессе формирования патриотических

чувств, углубление знаний о Российской армии, солдатах, как защитниках Отечества,

армейской технике и атрибутике и т.д. через

беседы, чтение литературы, просмотр

анимационных электронных презентаций,

рисования, видеофильмов и т.д.

Развивать умение преодолевать нарушения

устойчивости концентрации и

переключаемости внимания с объектов и

предметов окружающего мира на социальные

явления, связанные с данными объектами,

через ознакомление с правилами правильного

поведения в местах культуры, общественных местах, на улице, в транспорте и т.д.



переключаемости внимания в

процессе организации речевых дидактических игр («Чего не стало?»,

«Кто за кем?», «Найди и покажи» и

т.д.), выполнения словесно-


плоскости листа в мелкую клетку,

звукового анализа слов и т.д.




процессе организации обсуждения

различных источников информации

об одном и том же объекте, предмете, явлении окружающего мира.


устойчивость концентрации и


процессе рассматривания представленной натуры и

отображения данного предмета

в рисунке, лепке, аппликации.


устойчивость концентрации и



творчеством композитора через

слушание интересных фактов

из биографии, его

произведений, как результат

музыкального творчества.

117

плоскостопия, нарушения осанки,

развития пальцевой моторики в

процесс утренней гигиенической

гимнастики, динамических пауз.



временных

нарушений




организации в определенный

промежуток времени в определенном месте, например,

игры большой подвижности только

на участке или спортивной

площадке в начале прогулки, либо в

физкультурном зале по окончании

специально организованной

двигательной деятельности и т.д.




уточнения представлений о последовательности развития

разных видов спорта, зарождения

олимпийского игр, спортивного

движения, стремления вести

здоровый образ жизни и т.д.


пространственно-временных отношениях в

зависимости от ситуации - смена

деятельности: убрать за собой посуду в

раковину по окончании приема пищи, прополоскать рот, быстро и аккуратно

сложить одежду на стульчик в процессе

подготовки к дневному сну.

Продолжать развивать умение воспринимать

пространственно-временные отношения в

процессе подбора дидактических игр с

соответствии с временем года, изучаемой на

данный момент лексической темой и т.д.


пространственно-временных отношениях в

процессе оформления альбомов о временах года, закрепляя правила и способы

безопасного поведения в природе, дома, в

общественных местах, на улицах города

(опасно ходить по льду на реке весной, бежать

за общественным транспортом, высовывать

руки в окно движущегося автомобиля, играть

со включенными бытовыми электрическими

приборами и т.д.)




совершенствования лексико-

грамматических категорий, согласовании слов между собой во

фразах и предложениях, через

практическое использование в речи

пространственных и временных

понятий.


ориентироваться в пространственно-

временных отношениях в процессе

чтения произведений о временах года

и событиях происходящих в данный

период, продолжать развивать умение устанавливать простейшие логические

связи между событием и временем.




отношения в процессе

исполнения песен, слушания музыкальных произведений,


ритмических движений в

соответствии с временным

периодом.




отношения в процессе развития

умения чувствовать красоту

окружающего мира, совершенствования умения

рисовать с натуры в

соответствии с временем года

(ветка с листочками – весной,

цветок – летом, букет желтых

листьев – осенью, нарядная

ёлка – зимой и т.п.), сравнивая

между собой натуру и само

изображение, отображая

полученные знания в

самостоятельном художественном творчестве.

Развитие общей и

тонкой ручной

моторики и



моторной


Продолжать развивать зрительно-

моторную координацию через

выполнение упражнений и

организацию подвижных игр

направленных на


воспринимать зрительный сигнал.

Продолжать развивать тонкую и

общую моторику в процессе

выполнения специально

подобранного комплекса

упражнений на утренней гигиенической гимнастике.

Продолжать совершенствовать зрительно-


«путешествия» по карте страны, мира, по

глобусу, с целью ознакомления с народами и

народностями, населяющими страны и

континенты.

Продолжать совершенствовать зрительно-

моторную координацию, в процессе

наблюдения за передвигающимися в

ближайшем к детскому саду окружении

живыми и неживыми объектами.

Повышать уровень тактильных ощущений, закреплять моторную память через сбор

мелких предметов по окончании

Продолжать развивать зрительно-


выполнения динамических пауз,

артикуляционной и пальчиковой

гимнастики со стихотворным текстом.

Продолжать развивать тон кую и

общую моторику, зрительно-

моторную координацию, через

совершенствование художественно-

речевых навыков: умение передавать

образ героя жестами, мимикой,

движениями в драматизациях.


скоординированность

движений кистей рук в

процессе правильного захвата

карандаша, кисти, ножниц,

стеки, закрашивая, не выходя за

пределы контура, правильное

размещение и наклеивание

мелких деталей при

выполнении аппликации и т.д.

Продолжать развивать тонкую

моторику при выполнении правильного захвата,

необходимых для выполнения

118

продуктивной деятельности; веточек, палочек,

шишек, желудей на прогулке.

ритмических движений в танце,

атрибутов.

119

Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие»


II

младшая Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в

игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять существенные признаки предметов, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов.

Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное

отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая эмоции. средняя Поощрять исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных

связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование. Стимулировать радость

познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление

наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.

Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес.

Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умение проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им

эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.

старшая Развивать познавательный интерес, стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать

несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты, модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости.

Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и

мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную

(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре;

соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. подгото

витель

ная

к школе

Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.

Формировать умение планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные

выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.

Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные

знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать;

замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач.

Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; выражать в речи сопереживание героям

произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес

к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный

подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения ,

авторские приемы создания образов; уместно употреблять в речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений литературы.

120

2.2.2.3. Речевое развитие

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе

овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического,

грамматического;

развивать речь как средство общения и культуры;

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной

речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

обогащать активный словарь;

развивать связную, грамматически правильную, диалогическую и монологическую речь;

развивать речевое творчество;

знакомить с книжной культурой, детской литературой, формировать умение понимать на слух

текстов различных жанров детской литературы;

формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки обучения

грамоте;

развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;

формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.


развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с

контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение, овладение словарным

запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей

языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки,

качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их

жизнедеятельности и общения с окружающими.

воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и

произношения, речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение

фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание

орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон

речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

формирование грамматического строя речи: морфология; синтаксис; словообразование,

формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи

(изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение

разных типов словосочетаний и предложений).

развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь; монологическая речь

(рассказывание), развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и

монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного

возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к

нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому,

объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации

общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для

более сложной формы общения - монолога, умений слушать и понимать связные тексты,

пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

формирование элементарного осознания явлений языка и речи, различение звука и слова,

нахождение места звук в слове, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и

письму.

воспитание любви и интереса к художественному слову.

развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной

речи представляет большую сложность для детей с ОДА всех категорий. В норме дети усваивают

121

грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений.

Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОДА необходимо создание

специальных условий - разработок грамматических схем, разнообразного наглядного

дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление

нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОДА различных категорий, возможно при

помощи специалиста.

Специфика реализации основного содержания программы с учетом психофизиологических

особенностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

формирование готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению речи;

развитие силы голоса, его высоты и интонации;

развитие артикуляционных движений и речи;

произнесение тех или иных слов, элементарных фраз.

Коррекционно-развивающая работа по образовательной области «Речевое развитие»

Имеющиеся нарушения опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой

сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим

в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ОДА.

Основная цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства

общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на

основе овладения языком своего народа.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОДА, они

тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между

различными единицами языка. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития:

формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все

достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе

комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития

речевых навыков и умений.

Развитие речи у дошкольников с ОДА осуществляется во всех видах детской деятельности.

Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной

литературы. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как

стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой

деятельности, расширение кругозора, обогащение жизненного и нравственного опыта, вовлечение

детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями, побуждение к

их оценке, обогащение эмоциональной сферы.

Включенность в эту работу детей с ОДА, у которых отмечается разный уровень

речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному

опыту детей;

предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию

литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени

усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;

подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

организовывать драматизации, инсценировки;

демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;

проводить словарную работу;

адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого

развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);

предлагать детям отвечать на вопросы;

предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту,

пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению

содержания литературного произведения.

122


Цель: овладение навыками свободного общения, способами и средствами взаимодействия со

сверстниками и взрослыми, освоение коммуникативных умений, обеспечивающих полноценное

включение в общение с людьми, возникающее на основе потребности в совместной деятельности,

формирование интереса и любви к чтению (восприятию) книг, развитие литературной речи.

У отдельных воспитанников с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих так

же сопутствующие речевые патологии наблюдаются трудности:

специфические особенности в развитии слухового восприятия, фонематического слуха, и

грамматического строя речи и т.д.;

частичная несформированность механизмов коммуникативного поведения - нормы, правила и

традиции общения, реализуемые в коммуникации;

недостаточная сформированность социальной перцепции (т.е. непонимание эмоций другого);

низкий уровень сформированности вербальных и невербальных средств общения у части

воспитанников;

нарушение механизма реализации речевого высказывания у части воспитанников;

отсутствие мотивации к общению у части воспитанников;

недостаточность контактов со взрослыми - «дефицит общения» у отдельных воспитанников.

несколько замедленный темп интеллектуального развития, восприятия ограниченного

количества информации, трудности в формировании познавательного опыта;

сниженный уровень всех видов памяти, в связи с этим осуществление деятельности

замедляется, трудности в умении сосредотачиваться и удерживать внимание на словесном

материале вне наглядной ситуации;

у соматически ослабленных воспитанников отмечаются эмоциональная лабильность, снижение

психо-эмоционального тонуса, наблюдается отставание в физическом развитии, низкая

работоспособность, низкий уровень моторной обучаемости, повышенная утомляемость.

Задачи:


словаря, грамматический строй, связную речь – диалогической формы

речевые и неречевые средства общения;

целостную картину мира, первичные ценностные представления, развивать свободное общение

со взрослыми и детьми.

развивать

навык свободного общения со взрослыми и детьми, все компоненты речевой системы

первоначальные навыки контроля и самоконтроля за правильностью речи.

рече-двигательную моторику, практическое овладение воспитанниками нормами речи;

слуховое восприятие, фонематический слух, память, внимание, мыслительные операции;

литературную речь, приобщать к словесному искусству, развивать художественное восприятие

и эстетический вкус;

умение слушать и понимать вопрос, отвечать на вопрос, говорить в нормальном темпе, не

перебивать говорящего в различных видах детской деятельности

преодолевать и предупреждать

нарушения устной речи.

Разделы и подразделы образовательной области «Речевое развитие»:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Развитие всех компонентов устной речи

Практическое овладение нормами речи

Коррекция нарушения звукопроизношения

Коррекция нарушения лексико-грамматической стороны речи

Формирование интереса и любви к чтению

123

Развитие практического овладения нормами речи

Сохранение и укрепление психологического здоровья

124


развитие»

«Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое

развитие»



практическое овладение средствами общения.

Развивать все компоненты

речевой системы:

сенсомоторный;

языковой;

смысловой

Развивать сенсомоторный,

языковой, смысловой

компонент речевой системы,

практическое овладение

нормами речи слуховое восприятие в процессе

развития умения слушать

новые сказки, рассказы,

читать наизусть потешки и

небольшие стихотворения.

Развивать смысловой, языковой

компонент речевой системы, практическое овладение нормами

речи в процессе расширения и

активизации словарного запаса

детей на основе обогащения


объектах, атрибутах,

помогающих укреплять и

сохранять здоровье человека,

через организацию речевых

настольно-печатных и


Развивать сенсомоторный

компонент речевой системы в


подвижных игр и физических

упражнений со стихотворным

текстом или автоматизацией

звуков.

Развивать сенсомоторный компонент

речевой системы, слуховое восприятие в процессе закрепления знаний имен и

отчеств работников детского сада,

формирования привычки здороваться и

прощаться со взрослыми и сверстниками.



практическое овладение нормами речи в

процессе расширения и активизации


обогащения представлений о трудовых

действиях и результатах труда близких взрослых.



практическое овладение нормами речи в

процессе расширения и активизации


обогащения представлений о мерах

предосторожности при обращении с

потенциально опасными предметами.


компонент речевой системы, слуховое восприятие в процессе

сооружения постройки под

стихотворное сопровождение.

Развивать смысловой компонент

речевой системы в процессе

расширения и активизации



величине и форме предмета при их

сравнении по заданному признаку.


компонент речевой системы, практическое овладение

нормами речи в процессе


словарного запаса на основе

обогащения представлений:

- о предметах и оборудовании

необходимом для рисования,

лепки, аппликации;

- об элементарных

музыкальных понятиях,

предметах и оборудовании, необходимом для музыкальной


Развивать навыки свободного

общения со взрослыми и

детьми.

Развивать речь как средство свободного общения,

формировать интерес к

книгам в процессе чтения

знакомых, любимых детьми

художественных


Формировать навыки свободного

общения посредством образцов

обращения к взрослым и

сверстникам за сохранением правильной осанки, в процессе

обучения плаванию в бассейне и

т.д., бесед, диалога о закаливании

дома и т.д.

Развивать речь как средство

свободного общения в процессе

организации диалога о

физической культуре,

физических упражнениях,

подвижных игр и спортивных



общения в процессе приобщения к


взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральными) через

умение обращаться с просьбой спокойно,

вежливо, без крика.


общения в процессе развития умения

рассказывать о собственных поделках и

поделках сверстников.


общения в процессе организации диалога,

беседы, ситуативного разговора о

соблюдении правил безопасности в играх с песком, водой, снегом.




словарного запаса детей на основе обогащения представлений о диких

и домашних животных и птицах,

особенностями их

жизнедеятельности в соответствии

с временем года; некоторыми

растениями, овощами и фруктами,

свойствах воды, снега, простейших

взаимосвязях в живой и неживой

природе.


свободного общения:

- в процессе формирования

интереса к лепке, рисованию, аппликации через организацию

объяснения, показа образца,

последовательности создания

творческой работы;

- в процессе музыкально-


через развитие желания

задавать вопросы взрослым и

сверстникам и отвечать на

вопросы педагога и других

детей по окончании слушания музыкальных произведений,

песен, мелодий.

125

Проводить коррекцию

нарушений

звукопроизношения и лексико-грамматической

стороны речи.


отчетливо произносить слова

и короткие фразы из

знакомых сказок, рассказов,

стихотворений по опорной

картинке к определенному

произведению.


внятно и четко в словах об

органах чувств, их роли в организме, о том как их беречь и

ухаживать за ними, произносить

гласные и некоторые согласные

звуки, развивая моторику рече-

двигательного аппарата.

Формировать умение отчетливо

произносить слова и короткие

фразы о физической культуре,

упражнениях, спортивных

упражнениях, подвижных играх

со стихотворным сопровождением.

Формировать умение произносить слова

и короткие фразы с естественными

интонациями, развивать слуховое восприятие в процессе знакомства с

правами и обязанности ребёнка в группе.

Совершенствовать умение согласовывать

прилагательные с существительными в

роде, числе, падеже в процессе


поручений (пожалуйста, убери на место

синий большой мяч, достань красную

бумагу и т.д.).

Формировать умение распространять

предложения путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств

в процессе диалога о правильном и

безопасном поведении дома, на природе,

у дороги, при перемещении в

пространстве помещения.

Формировать умение употреблять

существительные с предлогами в

процессе развития умения ориентироваться в расположении

предметов относительно себя,

используя пространственные

понятия (слева (справа) – утка с

утенком, впереди (сзади) кошка с

котятами и т.д.).


интонационной

выразительности, правильного темпа речи в процессе чтения

наизусть коротких

стихотворений, подходящих к

рассматриваемому

художественному

произведению, иллюстрации

или картинке.

Формировать слуховое

восприятие, фонематический и

музыкальный слух через

совершенствование умения различать высоту звука в

мелодиях песен, звучание

музыкальных игрушек.


потребность в чтении через

восприятие знакомых


произведений, новых сказок,

рассказов, стихотворений с

целью развития связной речи,

вовлекая детей в разговор по ходу чтения произведений.




художественных произведений о

закаливании, природных

факторах (солнце, воздухе, воде),

о плавании и т.д.

Развивать умение слушать новые рассказы и стихи о физической

культуре, спортивных

упражнениях, подвижных играх

и т.д., следить за развитием

действия, сопереживая героям


Формировать интерес и потребность в

чтении через восприятие знакомых

художественных произведений, новых

сказок, рассказов, стихотворений о

человеке, мальчиках и девочках.

Формировать интерес и потребность в

чтении, развивать умение слушать

знакомые художественные произведения, новые сказки, рассказы и стихи об

умении преодолевать небольшие

трудности, оказывать посильную помощь

взрослым, бережном отношении к

результатам труда людей разных

профессий.

Развивать умение следить за развитием

действия, сопереживать героям

произведения, в процессе чтения

знакомых художественных произведений,

новых сказок, рассказов, стихотворений о безопасном поведении дома, на дороге,

на природе, объясняя поступки

персонажей и последствия этих

поступков для сохранения жизни и


потребность в чтении, развивать

умение слушать через восприятие

знакомых художественных


рассказов, стихотворений с целью

расширения представлений и

понятий о предметах, объектах и явлениях окружающей жизни,

мира, об их взаимодействии.


потребность в чтении,

развивать умение слушать

через восприятие


с целью расширения

представлений о предметах и

объектах, необходимых для рисования, лепки, аппликации.


вслушиваться в ритм детских

поэтических произведений о

природе, природных явлениях и

т.д. в процессе формирования

навыков сочинительства

веселых и грустных мелодий к

ним по заданному образцу.

126

здоровья людей, животных и птиц.

В процессе формирования

умения с помощью

воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок

и песенок совершенствовать

лексико-грамматические

категории, обогащать и

активизировать словарь

понятиями: радость-грусть,

смех-слезы, веселье, хорошее

настроение, доброта и т.д.



восприятие детской прозы и поэзии о положительном

отношении к своему телу,

здоровью, здоровью других детей

и взрослых, способах его

сохранения и укрепления.

В процессе положительного

восприятия детской поэзии,

прозы, сказок, пословиц,

поговорок, загадок о спортивных

предметах и атрибутах, играх,

упражнениях, роли физической культуры в жизни человека,

развивать силу, ловкость,

быстроту, способы укрепления

психологического здоровья через

сохранение хорошего

настроения.

В процессе формирования умения с

помощью воспитателя инсценировать и

драматизировать небольшие отрывки из народных сказок и песенок о дружбе

людей, животных, радости, хорошем

настроении, добрых впечатлениях героев

и т.д. сохранять и укреплять

психологическое здоровье.

Через положительное восприятие

детской прозы, поэзии, сказок, пословиц,

поговорок, загадок формировать


взрослых, желание принимать участие в

посильном труде, сохраняя хорошее настроение в процессе выполнения

простейших трудовых поручений и

выражая эмоциональный отклик на свои

и чужие трудовые действия.

В процессе чтения произведений детской

литературы формировать представления

об опасных для человека ситуациях,

соблюдении правил безопасного

поведения на природе, дороге, дома, при

перемещении в пространстве в целях

сохранения и укрепления

психологического здоровья.

Развивать умение следить за

развитием действия, сопереживать

героям произведения, в процессе чтения знакомых художественных


рассказов, стихотворений,

отражающих события и явления из

жизни живой и неживой природы,

окружающего мира.


положительно воспринимать и

отображать эмоциональный отклик в процессе


иллюстраций, фотографий, на

которых изображены добрые,

веселые, радостные ситуации из

жизни людей и животных,

правильные поступки в этих

ситуациях, с целью сохранения

и укрепления психологического

здоровья.

Формировать навыки положительного восприятия

литературных произведений с

аудионосителя под

музыкальное сопровождение,

развивая умение следить за

развитием действия,

сопереживать героям

произведения, выражать

эмоциональный отклик на

воспринятое.

В процессе чтения, произношения чистоговорок,

отгадывания загадок


практического овладения

норм - аппарата, уточнение и

закрепление артикуляции

звуков.

Развивать навыки практического овладения нормами речи через

умение воспринимать речь-

образец в свете отношения к

своему здоровью, закаливанию

своему самочувствию, полезной

и вредной пище и т.д.

В процессе проговаривания

речевок, считалок, чистоговорок

о физической культуре, играх и

упражнениях, беге, прыжках и

т.д. развивать правильное звукопроизношение, четкость

дикции.

Через чтение произведений детской литературы формировать речевые и

неречевые навыки общения, умение

вступать в диалог, отвечая на

поставленные вопросы о дружбе, умении

ладить друг с другом, соблюдении правил

игры, организации совместных сюжетно-

ролевых игр, коллективном сооружении

построек из строительного материала и

т.д.


литературы о людях труда, трудовых действиях героев произведения развивать

навыки практического овладения

нормами речи через совершенствование

Развивать навыки практического овладения нормами речи через

вовлечение детей в разговор во

время рассматривания предметов,

картин, иллюстраций в процессе

формирования элементарных


объектах, явлениях живой и

неживой природы в соответствии с

изменением частей суток, сезонов.

Развивать навыки практического

овладения нормами речи через совершенствование лексико-

грамматических категорий:

употребление в речи форм

В процессе чтения развивать навыки практического

овладения нормами речи через

расширение и активизацию



предметах художественного

творчества, а так же при

рассматривании картинок,

иллюстраций, произведений

художников, скульпторов.

Развивать навыки практического овладения


восприятия речи-образца

127

грамматического строя речи: умение

составлять распространенные

предложения с однородными членами (на работе мама шьет платья, рубашки и

брюки).

В процессе восприятия произведений

детской литературы о об опасных для

человека ситуациях, соблюдении правил

безопасного поведения на природе,

дороге, дома, при перемещении в

пространстве развивать навыки

практического овладения нормами речи

через совершенствование

грамматического строя речи: умение составлять распространенные

предложения путем введения в них

определений.


существительных в родительном

падеже в процессе ознакомления с геометрическими фигурами.

педагога через развитие

навыков выразительной

передачи игровых и сказочных образов в небольших

инсценировках к

тематическому развлечению.

128


Задачи:



целостную картину мира, первичные ценностные представления.

развивать

навыки контроля и самоконтроля за правильностью речи;


навыки свободного общения со взрослыми и детьми;

все компоненты речевой системы в различных видах детской деятельности;

навыки практического овладения воспитанниками нормами речи;

литературную речь, художественное восприятие и эстетический вкус, интерес к

художественным и познавательным книгам.

приобщать

к словесному искусству.



Разделы и подразделы образовательной области «Речевое развитие»






Формирование интереса и потребности в чтении



129


развитие»

«Познавательное развитие» «Художественно-

эстетическое развитие»


Совершенствовать навыки

практического овладения воспитанниками нормами

речи.




языковой;

смысловой.

Развивать языковой,

смысловой компонент

речевой системы,

практическое овладение нормами речи слуховое и

зрительное восприятие в

процессе привлечения

внимания к

иллюстрированным изданиям

знакомых произведений.


компонент речевой системы, практическое овладение нормами

речи в процессе пополнения и

активизации словаря на основе

углубления знаний об объектах,

атрибутах, помогающих укреплять

и сохранять здоровье чело века,


согласовывать слова в

предложении, правильно

используя предлоги.



процессе организации подвижных

игр и физических упражнений со

стихотворным текстом или

автоматизацией звуков в процессе





сенсомоторный компонент речевой системы в процессе напоминания

необходимости здороваться, прощаться,

называть работников дошкольного

учреждения по имени и отчеству, выражать

свою просьбу, благодарить за оказанную

услугу.

Развивать смысловой, языковой компонент

речевой системы, практическое овладение

нормами речи в процессе пополнения и


продолжения знакомства с профессиями шофера, почтальона, продавца, врача,

значимостью их труда.


компонент речевой системы, практическое

овладение нормами речи в процессе

пополнения и активизации словаря на

основе формирования представлений о

человеке, функциях и возможностях частей

тела человека, способах ухода за ними.


компонент речевой системы, слуховое восприятие в процессе

сооружения постройки под

стихотворное сопровождение.

Развивать смысловой


процессе расширения и

активизации словарного запаса

детей на основе обогащения

представлений о величине и

форме предмета при их сравнении по заданному

признаку.

Развивать смысловой,

языковой компонент речевой системы, практическое

овладение нормами речи в

процессе художественного

творчества через знакомство с

новыми цветами и оттенками

(коричневый, оранжевый,

светло-зеленый).




навыков пения (петь протяжно. подвижно,

согласованно, в пределах ре –

си первой октавы).



детьми.

Развивать речь как средство свободного общения,

формировать интерес к

книгам в процессе

рассматривания картинок к

изданиям знакомых

произведений, из которых

можно узнать много

интересного.


общения посредством обсуждения

информации о способах

сохранения правильной осанки, стопы в процессе просмотра

презентаций «Здоровые ножки»,

«Держим спинку ровно!».

Формировать умение выражать

свою точку зрения о

необходимости и важности

физической культуры,

упражнений, подвижных игр и

спортивных упражнений в

процессе развития свободного

общения.

Формировать навыки свободного общения

в процессе формирования доступных

пониманию представлений о

Государственных праздниках, Российской армии, воинах, которые охраняют нашу

Родину.

Формировать навыки свободного общения

в процессе формирования умения

договариваться с помощью воспитателя о

распределении коллективной работы.


общения в процессе организации диалога,

беседы, ситуативного разговора о

соблюдении правил безопасности

поведения с незнакомыми людьми.



пополнения и активизации

словаря на основе расширения представлений о диких,

домашних животных, их

детенышах, птицах, ядовитых

растениях и грибах, сезонных

изменениях живой и неживой

природы и т.д. в процессе

рассказов о них, об охране

животных, птиц, природы.


свободного общения в

процессе самостоятельной

организации художественного творчества, через объяснение,

показ действий, отображая в

речи знакомые приемы лепки,



свободного общения в


диалога, беседы,

ситуативного разговора о

жанрах в музыке (песня,

танец, марш).

Проводить коррекцию Развивать моторику рече- Развивать фонематический слух, слуховое Совершенствовать умение Формировать умение

130

нарушений

звукопроизношения и

лексико-грамматической стороны речи.

Развивать фонематический

слух, слуховое восприятие,


интонационную

выразительность в процессе

зачитывания по просьбе детей

понравившихся отрывков из

сказок, рассказов,

стихотворений, помогая

становлению личностного отношения к произведению

двигательного аппарата через

совершенствование умения внятно

и четко произносить гласные и некоторые согласные звуки,

отрабатывая произношение

свистящих, шипящих и сонорных

(р, л) звуков в словах о полезной и

вредной пище, режиме сна,

закаливании и т.д.

Формировать умение отчетливо

произносить слова и короткие

фразы о необходимости и

важности физической культуры,

упражнений, подвижных игр и спортивных упражнений в

процессе развития свободного

общения.

восприятие, совершенствовать

интонационную выразительность при

произношении слов и коротких фраз с естественными интонациями в процессе

формирования личного отношения к

соблюдению (нарушению) моральных

норм: умения проявлять сочувствие

обиженному, несогласия с действиями

обидчика и т.д.

Совершенствовать умение определять и

называть местоположение нужного

предмета, вводить в словарь глаголы,

характеризующие трудовые действия в

процессе выполнения коллективных или индивидуальных простейших трудовых

поручений (пожалуйста, помой кисточки,

почистите стеки и доски от пластилина,

достань с полки книги, которые надо

подклеить и т.д.).

Формировать умение распространять

предложения путем введения в них

определений, дополнений, обстоятельств в

процессе диалога о правильном и

безопасном поведении дома, на природе, у

дороги, при перемещении в пространстве

помещения.

определять и называть

местоположение и количество

предметов, используя термины «слева, справа, между, около,

рядом» (слева (справа) – одна

курица, впереди (сзади) две

собаки, между котятами один

щенок, рядом с обезьяной две

пальмы и т.д.).

тактично подсказывать

правильную форму слов,

доброжелательно общаться со сверстниками в процессе

оценки творческих работ

других детей.

Формировать слуховое

восприятие, фонематический

и музыкальный слух через

формирование навыков

культуры слушания музыки

(не отвлекаясь, слушать

произведение до конца).

Формировать интерес и потребность в чтении.

Приобщать к словесному

искусству через вовлечение

детей в диалог, беседу по

ходу чтения произведений в

процессе обсуждения

воспринятой информации.

Формировать интерес и потребность в чтении через


художественных произведений о

болезни и здоровье, частях тела,

органах чувств и т.д.

Развивать умение слушать новые

рассказы и стихи о физической

культуре, спортивных

упражнениях, подвижных играх и

т.д., рассматривать книжные

иллюстрации, из которых можно многое узнать о возможностях

человеческого тела и его частей.

В процессе формирования интереса и потребности в чтении, воспитывать любовь

к родному краю через восприятие


новых сказок, рассказов, стихотворений о

красоте и достопримечательностях города.

В процессе формирования интереса и

потребности в чтении, воспитывать

уважительное отношение к труду, через

восприятие знакомых художественных

произведений об умении приходить на

помощь другим, оказывать посильную помощь тому, кто в ней нуждается.

Формировать способность сопереживать

героям произведения при восприятии


Приобщать к словесному искусству через расширение

представлений о природе, её

сезонных изменениях и

явлениях в процессе



новых сказок, рассказов,


Формировать интерес и потребность в чтении,

развивать умение слушать

через восприятие


произведений с целью

расширения представлений об

использовании средств

выразительности в рисовании,

лепке, аппликации.


вслушиваться в ритм детских поэтических произведений о

природе, природных явлениях

и т.д. под музыкальное


131

новых сказок, рассказов, стихотворений о

безопасном поведении на дороге,

необходимости соблюдать культуру поведения в общественном транспорте,

правила дорожного движения.


интереса к книгам, понимания

того, что из книг можно

узнать много нового и

интересного создавать

условия для сохранения

психологического здоровья.



восприятие детской прозы и

поэзии о положительном

отношении к правильному

питанию, здоровой пище, режиме

дня и т.д.

В процессе восприятия авторской

и народной детской литературы,

загадок, чистоговорок о спортивных предметах и

атрибутах, играх, упражнениях,

роли физической культуры в

жизни человека, развивать

физические качества, укреплять

психологическое и физическое

здоровье.

В процессе зачитывания понравившихся

отрывков из сказок, рассказов,

стихотворений о дружбе, взаимопомощи,

уважении людей друг к другу, сохранять и

укреплять психологическое здоровье через

эмоциональный отклик на восприятие

содержания произведения.

Через положительное восприятие

авторской и народной детской литературы

формировать интерес к профессиям родителей и подчеркивая значимости их

труда, развивать умение сохранять

хорошее настроение в процессе


поручений.

В процессе чтения произведений авторской

и народной детской литературы

формировать представления об опасных

для человека ситуациях при неправильном

обращении с отдельными предметами

быта, о необходимости соблюдать правила

безопасного поведения дома, в целях сохранения и укрепления здоровья.


развитием действия,


произведения, в процессе

чтения знакомых


новых сказок, рассказов,

стихотворений, отражающих

события и явления из жизни

живой и неживой природы, окружающего мира.


выражать положительные

эмоции в процессе


иллюстраций, фотографий, на

которых изображены добрые,

веселые, радостные ситуации

из жизни людей и животных с

целью сохранения и

укрепления психологического здоровья.


положительного восприятия

литературных произведений

с аудионосителя под

музыкальное сопровождение,

развивая умение следить за

развитием действия сюжета,


произведения, выражать

эмоциональный отклик на

воспринятое.



нормами речи через развитие

рече-двигательного аппарата,

уточнение и закрепление

артикуляции звуков в

процессе чтения


литературы, произношения


загадок.

Развивать навыки практического

овладения нормами речи через

умение воспринимать

информацию из художественной и

познавательной литературы о


жизни, способах ухода за органами

чувств, частями тела и т.д.


речевок, считалок, чистоговорок в

подвижных играх и упражнениях, развивать артикуляционную

моторику, отрабатывать четкость

дикции, правильное

Через чтение произведений детской

литературы формировать речевые и

неречевые навыки общения, умение

вступать в диалог, отвечая на

поставленные вопросы и задавая вопросы о

семье, членах семьи, домашних

обязанностях ребенка и т.д.


литературы о людях труда, трудовых

действиях героев произведения развивать

навыки практического овладения нормами речи через введение в словарь


профессии и глаголов, характеризующих



нормами речи через

совершенствование лексико-

грамматических категорий:

употребление в речи

существительных в

именительном и винительном

падежах в процессе

ознакомления с количеством и

счетом. Развивать навыки


нормами речи через вовлечение

В процессе чтения развивать

навыки практического

овладения нормами речи

через пополнение и

активизацию словарного

запаса на основе обогащения

представлений об авторских и

народных произведениях

искусства, доступных

пониманию детей.

Развивать навыки практического овладения


запоминания небольших и

132

звукопроизношение. трудовые действия.


детской литературы о соблюдении правил безопасного поведения на природе, при

перемещении в пространстве развивать

навыки практического овладения нормами

речи через пополнение и активизацию

словаря на основе углубления знаний об

окружающем.

детей в диалог во время

рассматривания иллюстраций в

процессе формирования представлений о взаимосвязи

между предметами, объектами,

явлениями живой и неживой

природы в соответствии с

изменением времени года,

частей суток.

простых по содержанию

считалок.

133


Задачи:


речевые и неречевые средства общения,

целостную картину мира, первичные ценностные представления, адекватное восприятие

окружающих предметов и явлений, знакомить с книгами, оформлением книг

развивать

навыки контроля и самоконтроля за правильностью речи сверстников и своей речью;


навыки свободного общения со взрослыми и детьми: делиться впечатлениями, полученной

информацией, уметь убеждать, доказывать;

все компоненты речевой системы,

навыки практического овладения воспитанниками нормами речи в различных видах детской


литературную речь, художественное восприятие и эстетический вкус, интерес к

художественной и познавательной литературе, эмоциональный отклик на произведение;

свободное общение с детьми и взрослыми, приобщать к словесному искусству.









Формирование интереса и любви к чтению



134

«Речевое развитие» «Физическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое

развитие»





языковой;

смысловой.

Отрабатывать

интонационную

выразительность речи в

процессе заучивания

наизусть стихотворного

текста

Развивать бытовой глагольный

словарь (одевается, умывается, играет), словарь


названия и признаки предметов

повседневного использования;

местоимений.

Развивать способность

понимания и практического

применения сформированных

навыков словоизменений и

словообразования предложно-

падежных конструкций в процессе двигательной

активности и физического


Расширять и уточнять понятийный словарь,

позволяющий ребёнку принять инструкцию к проведению подвижной игры, выполнять и

подчиняться правилам игры

Расширять, обогащать, уточнять и вводить в

практику общения словарь, основанный на

общественной направленности всех видов

труда, отношения к людям труда (труд –

почётное, нужное дело; трудятся на пользу

всех; Почётная грамота; премия, медаль,

орден, звание и т.д.)

Обогащать и уточнять словарь при

формировании осторожного и осмотрительного отношения ребёнка к

потенциально опасным ситуациям.

Уточнять и закреплять

грамматические категории, активизировать словарь при

анализе образца постройки.

Способствовать формированию

понимания и употребления различных синтаксических и

предложно-падежных

конструкций, основных способов

словообразования и

словоизменения в процессе

приобщения к изобразительному

искусству, развития детского

творчества и продуктивной

деятельности детей.

Формировать словарь, связанный

с элементарны ми музыкальными понятиями, жанрами, творчеством

композиторов и музыкантов.



воспитанниками нормами

речи.

Помогать детям объяснять

основные различия между

литературными жанрами:

сказкой, рассказом,

стихотворением.

Использовать вербальные

средства коммуникации в

процессе выполнения культурно-

гигиенических навыков.

В процессе диалогического


сверстниками развивать интерес

к спортивным играм и


Развивать умение использовать

монологическую речь детей при объяснении

сверстникам и взрослым правил игры.

В процессе тематического обсуждения,

составления рассказов из личного опыта

детей, воспитывать трудолюбие,

наблюдательность, бережное отношение к

окружающей природе.

Продолжать формировать навыки культуры

поведения в природе в процессе тематических бесед.

Закреплять умение выделять и

называть словом качества

предметов в процессе их

восприятия; сравнивать

предметы по форме, величине,

строению, положению в

пространстве, цвету; выделять

характерные детали, красивые

сочетания цветов и оттенков.


аргументированно и развернуто

оценивать свои работы и работы

сверстников, обращая внимание

на обязательность

доброжелательного и

уважительного отношения к

работам товарищей, развивать

культуру речи.

В процессе речевого общения развивать художественно-

эстетический вкус.


свободного общения со

взрослыми и детьми.

Побуждать к

использованию в свободной

речи стихотворений,

загадок, считалок,


Поощрять попытки делиться с

педагогом и сверстниками

впечатлениями о здоровье

человека и роли здорового образа

жизни.



организации тематических бесед

о спорте, спортсменах,

спортивных достижениях и др.

Формировать умение улаживать конфликты,

используя в речи вежливые слова.

Формировать умение доказывать свою точку

зрения в процессе расширения

представлений о значении труда в жизни

взрослого человека.

Учить детей уточнять источник полученной

информации о ядовитых растениях и грибах

и т.п.

Инициировать обсуждения

проекта в кругу сверстников,

уделять внимание анализу

эффективности источников

информации.

Формировать умение объяснять

правильность выполненной

работы.

Побуждать детей эмоционально

высказываться о прослушанных


различать и описывать

особенности жанров музыки.

135

Проводить коррекцию

нарушений

звукопроизношения и лексико-грамматической



устной речи через чтение

художественной

литературы и литературы

энциклопедического

характера для

дошкольников.


вырабатывать умение правильно

набирать воздух, изменять силу голоса в процессе произношения

звукосочетаний, чистоговорок,

скороговорок о спорте, здоровье,

физической культуре, здоровом

образе жизни.


правильное произношение,

модуляцию голоса в процессе

проговаривания физкультурных

речёвок.

Формировать у детей умение замечать

речевые ошибки свои и сверстников,

развивать навыки контроля и самоконтроля за правильным произношением звуков, слов,

построением фраз в процессе

коммуникативного общения.

Совершенствовать лексико-грамматические

категории в процессе элементарной

трудовой деятельности, направленной на

создание условий для организации здорового

образа жизни.

Развивать фонематический слух, слуховое

восприятие через ознакомление с правилами

безопасного поведения в процессе организации подвижных игр со

стихотворным текстом.

Совершенствовать лексико-

грамматические категории в

процессе обогащения представлений и расширения

кругозора о здоровье, спорте,

здоровом образе жизни.

Отрабатывать правильное

звукопроизношение, четкость

дикции в процессе продуктивной деятельности, самостоятельного


детей.

Отрабатывать модуляцию голоса,

умение правильно набирать

воздух, для музыкальной фразы в

процессе пения.


потребности в чтении.

Поощрять рассказы детей о

своем восприятии

конкретного поступка

литературного персонажа.

Развивать интерес к чтению

через восприятие познавательной

литературы о строении человека,

его здоровье, здоровом образе

жизни и т.д.

Формировать умение запоминать

считалки, загадки на спортивную

тематику в процессе организации

разнообразных видов



Формировать эмоциональное отношение к

литературным произведениям о человеке,

его характере, взаимоотношениях между

людьми, о людях разной национальности,

народных традициях и т.д.

Развивать интерес к чтению больших

произведений (по главам) о труде, людях

труда разных профессий.

Формировать умение внимательно и

заинтересованно слушать сказки, рассказы,

стихи о безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях, сохранении жизни и

здоровья дома, на улице, в природе и т.д.



многообразии предметов,

объектов и явлений

окружающей жизни,


Развивать умение обращать

внимание на оформление книг,

иллюстрации к произведениям,

учить сравнивать иллюстрации

разных художников к одному и

тому же произведению.


вслушиваться в ритм и мелодику

поэтического текста, умение

накладывать знакомый текст на

мелодию.

Развивать умение сочинять

загадки, двустишия,

чистоговорки о

положительном восприятии,

эмоциональном, радостном,

интересном отношении к

предметам, объектам и

явлениям природы.


детской познавательной

литературы через восприятие

информации о положительном от

ношении к своему и чужому

здоровью, способах его

сохранения и укрепления.


отношение к стихотворениям,

пословицам, загадкам, сказкам о спортивных предметах и

атрибутах, разных видах спорта и

т.д.

Формировать умение участвовать в чтении

текста по ролям, в инсценировках

отражающих адекватное восприятие

окружающих предметов и явлений,

человеческих взаимоотношений.

Формировать умение слушать рассказы о

ценностном, положительном отношении к

труду (все профессии важны, каждая работа

хороша и т.д.), и его результатам.

Развивать навык восприятия информации об опасных ситуациях дома, на улице, в

природе и способах правильного,

адекватного поведения для предотвращения


положительном отношении к

объектам живой (пауки, змеи,

насекомые и т.д.) и не живой

(гром, гроза, камнепад и т.д.)

природы.

Знакомить с иллюстрациями к

книгам о предметах, объектах,

красоте природы, природных

явлений, профессий,

взаимоотношения между людьми,

животными и т.д.

Формировать положительное и

адекватное восприятие

литературных образов героев,

объектов и явлений природы, человеческих отношений в

процессе пения, слушания


136

угрозы жизни и здоровью.

В процессе чтения детской


познавательной литературы о здоровье, кгн, спорте,

труде, природе, людях, и

т.д., совершенствовать


категории.

Помогать детям в осознании

скрытых мотивов поведения

героев произведения в отношении к своему здоровью,

ЗОЖ, спорту, занятиям

физической культурой.


речевок, считалок, чистоговорок

о спорте, спортивных

соревнованиях, физической

культуре и т.д. развивать

правильное звукопроизношение,

чет кость дикции.

Через чтение литературы о здоровье, ЗОЖ и

т.д. формировать речевые и неречевые

формы общения, умение вступать в диалог. В процессе чтения художественной и

познавательной литературы о трудовых

навыках героев произведения развивать

умение выполнять элементарные трудовые

поручения.


формировать навыки безопасности

жизнедеятельности, умения находить

правильное решение в трудных ситуациях.

На основе рассказов детей о

путешествиях семьи, отношении

к здоровью, природе и её объектам и явлениям и т.д.

учить составлять

арифметические задачи.

В процессе рассматривания

иллюстраций разных художников

к одному и тому же произведению учить замечать и отражать

сходства и различия объектов и

явлений природы.


поэтические произведения,

используя музыкальное


137


Задачи:



представления о мире, первичные ценностные представления.

развивать

литературную речь, свободное общение со взрослыми и детьми;

художественное восприятие и эстетический вкус, чувство юмора;

слуховое восприятие, фонематический слух, память, внимание, мыслительные операции.



приобщать

к словесному искусству, привлекать внимание к средствам выразительности языка


воспитывать читателя.




Формирование интереса и потребности в чтении

интерес к художественной и познавательной литературе.

138


развитие» «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое

развитие»





языковой;

смысловой.


сенсомоторный компонент

речевой системы в процессе

отработки четкости дикции через проговаривание

звукосочетаний,

скороговорок, чистоговорок

и т.д. по лексическим темам,

заучивание наизусть

рифмованных текстов.


бытовой глагольный словарь

(закаляется, растирается т т.д.);

словарь существительных,

обозначающих названия и

признаки предметов

повседневного использования,

необходимых для поддержания здоровья; местоимений,

наречий, антонимов и

омонимов.


вести диалог с воспитателем,

сверстниками в процессе

участия в разнообразных

подвижных играх,

способствующих развитию

психофизических качеств.

Расширять, обогащать и уточнять

словарь глаголов, существительных,

прилагательных, наречий

позволяющий ребёнку

договариваться, планировать и

обсуждать действия всех играющих,

принять на себя выбранную роль, в

соответствии с сюжетом игры. Продолжать практику общения со

взрослыми и сверстниками словарь,

основанный на общественной

направленности к профессиям,

ценностном отношении к

собственному труду, к людям труда и

результатам их трудовой


Развивать смысловой компонент

речевой системы через формирование

первичных представлений о здоровом

образе жизни и его составляющих.

Продолжать развивать сенсомоторный

компонент речевой системы через

артикуляционные упражнения, движения

пальцев рук в процессе выполнения,

артикуляционной, пальчиковой


Совершенствовать грамматические

категории, активизировать словарь через развитие умения делать простейший

анализ результатов постройки по

заданному образцу.

Продолжать формировать понятийный

словарь, связанный с выполнением

различных заданий на ориентировку во

времени, пространстве, определение

качеств предметов и объектов


Продолжать развивать смысловой

компонент речевой системы через

углубление и уточнение знаний об окружающем мире, расширение кругозора.

Продолжать развивать навыки

словообразования и

словоизменения в процессе

приобщения к

изобразительному искусству,

развития детского творчества

и продуктивной деятельности

детей. Продолжать формировать

обществоведческий

понятийный словарь,

связанный с элементарны ми

музыкальными понятиями,

жанрами, творчеством

композиторов, музыкантов,

исполнителей детских песен.



воспитанниками нормами

речи.

Продолжать упражнять в

согласовании слов в

предложении в процессе


художественно-речевых

исполнительских навыков в

драматизациях

Продолжать использовать

вербальные и невербальные

средства коммуникации в


физических упражнений во

время утренней гимнастики.


диалогического общения со

взрослыми и сверстниками,

умение задавать вопросы и

отвечать на них, через развитие интереса к спортивным

соревнованиям, разнообразным

подвижным играм, и

физическим упражнениям.

Совершенствовать монологическую

речь детей через развитие умения

давать правильные и точные

объяснения правил подвижной,

сюжетно-ролевой, театрализованной,

дидактической игры.

В процессе совершенствования

навыков содержательного и

выразительного пересказывания

литературных текстов, воспитывать

уважение к труду взрослых и других детей, бережное отношение к

предметам и объектам окружения.


практического овладения нормами

речи через закрепление навыков

культуры поведения дома, на природе,

Отрабатывать умение выделять и называть

словом качества предметов в процессе их

зрительного, слухового и или тактильного

восприятия.


практического овладения нормами речи

через развитие умения подбирать

картинки, предметы, необходимые для

организации творческого проекта.


практического овладения нормами речи через, знакомство с монетами (их

различение, набор и размен), закрепление

навыков счета монет в пределах 10.

Упражнять в составлении предложений

через уточнение и углубление знаний о

сезонных изменениях в жизни живой и


пользоваться выразительными

средствами языка (гиперболы,

сравнения, эпитеты,

метафоры и др.) через

оценивание своих работ и

работ сверстников.


речевое общение со

взрослыми и сверстниками в

процессе коррекции общих движений через песенно-

танцевальное творчество.

139

улице, в детском саду, общественных

местах в процессе тематических

бесед, ситуативных разговоров.

неживой природы.

Развивать навыки свободного общения со взрослыми и

детьми.


умение сопровождать

рассматривание картинок,

иллюстраций к книгам

свободными и правильными

речевыми высказываниями

Закреплять навыки свободного общения со взрослыми и

сверстниками в процессе

диалога, беседы, ситуативного

разговора о закаливании и его

способах, пользе спорта и

зарядки в жизни человека и т.д.

Продолжать развивать навыки

коммуникативного умения в


тематических бесед, диалогов

об истории олимпийских игр, людях, участвующих в

организации и проведении

зимней или летней олимпиады

и др.

Развивать навыки свободного общения через умение вступать в

ситуативный разговор, беседу, диалог

только до конца выслушав

собеседника.


коммуникативного общения через

закрепление умений создавать

коллективные композиции из

природного материала, объединенные

одной темой («Лесная поляна»,

«сказочные герои» и т.д.). Отрабатывать интонационную

выразительность речи в процессе

сообщения сверстникам и взрослым

полученной информации из разных

источников информации о болезнях,

разных бактериях, которые эти

болезни вызывают (болезнь и её

причина), о правилах безопасного

общения с больным, о лекарствах и

т.д.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) прилагательные в

сравнительной и превосходной степени

через обозначение сочетания цветов и

оттенков предмета, объекта или какого-

либо явления.

Совершенствовать навыки свободного

общения со взрослыми и детьми через

поощрение умения обсуждать

соответствующие нормотворческим

проектам ситуаций и отрицательных

последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм и

правил.

Продолжать совершенствовать навыки


закрепления умения измерять объем

жидких и сыпучих веществ с помощью

условной мерки.

Упражнять в умении свободно и

непринужденно общаться со взрослыми и

сверстниками в процессе расширения

представлений о насекомых, их внешнем

виде, образе жизни и т.д.

Закреплять навыки свободного общения через

простейший анализ работ

известных художников.


отстаивать свою точку зрения

о прослушанных


использованных музыкальных

инструментах в данном

произведении.

Проводить коррекцию нарушений

звукопроизношения и

лексико-грамматической



речевой системы через

чтение и заучивание наизусть

стихотворений, загадок,

пословиц, считалок,


Продолжать отрабатывать четкость дикции, модуляцию

голоса через сочинение и

произношение коротких

рифмованных текстов,

чистоговорок, скороговорок о

культурно-гигиенических

навыках, утренней гимнастике,

закаливающих процедурах и

т.д.

Отрабатывать умение

правильно набирать воздух, достаточный для

проговаривания рифмованных

текстов в подвижных играх.

Продолжать развивать навыки контроля и самоконтроля за

компонентами речевой системы,

закреплять учить замечать ошибки в

звукопроизношении,

словообразовании свои и сверстников

через коллективное общение в

процессе организации игры.

Продолжать коррекцию нарушения

звукопроизношения, лексико-

грамматических категорий через

закрепление умения тактично сообщать товарищу о необходимости

что-то поправить в костюме,

прическе.

Продолжать коррекцию нарушения звукопроизношения через развитие

слухового восприятия.

Отрабатывать умение правильного

построения сложноподчиненных

предложений через представление

коллективных творческих проектов на

выбранную тему.

Продолжать упражнять в согласовании

слов в предложении через составление

простейших арифметических задач на

сложение и вычитание. Упражнять в коррекции лексико-

грамматических категорий в процессе


Отрабатывать плавность речевого высказывания,

обогащать словарь

существительными,

глаголами, прилагательными

и наречиями в процессе




детей.


модулировать голос, развивать навыки

самоконтроля за правильным

набором воздуха для

140

Совершенствовать слуховое

восприятие, отрабатывать лексико-

грамматические через ситуативные разговоры, беседы, диалоги, монологи

в процессе ознакомление с правилами

безопасного поведения на природе,

улицах города и т.д.

деревьях, кустарниках, комнатных

растениях, травянистых растениях луга,

сада, леса.

музыкальной фразы в

процессе певческого



своем восприятии

конкретного поступка

литературного персонажа

дома, на улице, в природе.

Продолжать развивать интерес

к чтению через восприятие


строении человека, его

здоровье, здоровом образе

жизни и т.д.


умение запоминать считалки, загадки о зарядке, физических

упражнениях, спортивных

соревнованиях и т.д. в процессе

организации разнообразных

видов двигательной

деятельности в течение дня.


эмоциональное отношение к детским

литературным произведениям в

процессе воспитания заботливого

отношения к малышам, пожилым

людям, желания помогать им.

Продолжать развивать интерес к

чтению больших произведений (по главам) о многообразии профессий,

значимости труда и его результатов в

жизни всех людей.

Продолжать формировать интерес и


воспитание безопасности

жизнедеятельности в различных

ситуациях в процессе драматизации

детских литературных произведений.

Совершенствовать слуховое восприятие в

процессе чтения произведений о явлениях

природы, слушания аудиозаписей со

звуками различный явлений природы

(ветер, ливень, град и т.д.).

Продолжать развивать умение слушать

интересные факты о постройках,

спасающих жизнь человека во время стихийных катаклизмов природы.

(высокий мост – во время паводка или

наводнения, крепкие конструкции домов –

во время землетрясения и т.д.).

Совершенствовать слуховое восприятие во

время подсчета элементов звуков природы

(сколько капель воды упало в стакан,

сколько луж образовалось на участке после

дождя, сколько полосок у радуги и т.д.).


чтению литературы энциклопедического

характера в процессе расширения представлений о многообразии природных

явлений (в том числе опасных для жизни

человека).


обращать внимание на яркое,

красочное, соответствующее

теме оформление книг, разно

образные иллюстрации к

одному и тому же

произведению, продолжать

учить сравнивать иллюстрации разных

художников к одному и тому

же произведению


вслушиваться в ритм и

мелодику поэтического

текста, фольклорных

произведений, накладывать

текст собственного сочинения

на знакомую мелодию.


потребность в чтении.

В процессе восприятия



информации познавательного

характера совершенствовать

навыки положительного,

эмоционального отклика на словотворчество свое и

других детей:

самостоятельное сочинение





через расширение

представлений о рациональном

питании, активном отдыхе,


пользе закаливающих процедур и т.д.

Развивать навык чуткости к

поэтическому слову через


чтению через укрепление

психологического здоровья, развития

умения выражать свои эмоции в

процессе восприятия рассказов о

планете Земля, как об общем доме для

людей, животных, птиц и т.д., детстве

ребят в других странах, правах детей в

мире и т.д. Развивать чувство юмора через

восприятие детской художественной и

познавательной литературы о труде

Продолжать развивать фонематический

слух, совершенствовать слуховое

восприятие, концентрации слухового

внимания в процессе ознакомления с

литературой энциклопедического

характера об объектах и явлениях живой и

неживой природы

Продолжать развивать умение находить

нужную информацию в различных источниках, делиться полученной

информацией со сверстниками и

взрослыми о постройках и конструкциях,


иллюстрациями к

художественным книгам и

энциклопедическим изданиям

о предметах, объектах,



взаимоотношения между

людьми, животными и т.д. Продолжать формировать

положительное и адекватное

восприятие литературных

141

загадок, дву- и

четверостиший,

чистоговорок, коротких рассказов по теме.

восприятие рифмованного

текста о спортивном инвентаре,

оборудовании и т.д.

человека, о выборе профессии в жизни

людей и т.д.

Продолжать развивать навык восприятия информации о таких

опасных природных явлениях, как

гроза, гром, молния, ураган, шторм и

т.д.



литературы знакомить с правилами

поведения человека в этих условиях.

помогающих людям сберегать свое

здоровье и обеспечивать безопасность

жизнедеятельности Продолжать развивать интерес к чтению

литературы энциклопедического характера

в процессе ознакомления со способами

безопасного поведения дома, на улице, в

природе, способствующих укреплению

здоровья.

образов героев, предметов,

объектов и явлений природы,

человеческих отношений в процессе пения народных

песен, слушания




нормами речи.

В процессе чтения детской художественной и



диалогической и

монологической речи, умело

отстаивая свою точку зрения.


осознавать скрытые мотивы

поведения героев произведений

в отношении своего здоровья и здоровья других людей, к

здоровому образу жизни,

спорту, закаливанию,

правильному питанию и т.д.

В процессе развития умения

чувствовать красоту и

выразительность языка

продолжать совершенствовать


категории в процессе чтения




художественной литературы

воспитывать умение испытывать

сострадание и сочувствие к героям произведения через формирование

образа Я, гендерной, семейной,

гражданской принадлежности.



литературы о труде и трудовых

подвигах людей родного города, края,

страны продолжать совершенствовать

навыки правильного построения

сложноподчиненных предложений.

В процессе чтения литературы

энциклопедического характера расширять понятие: природная

стихия, продолжать вводить в

активный словарь понятия: гроза,

камнепад, ураган, девятый вал и т.д.

Продолжать развивать интерес к чтению

литературы энциклопедического характера

в процессе совершенствования лексико-

грамматических категорий, обогащения и активизации словаря о разнообразных

объектах и явлениях живой и неживой

природы

В процессе рассматривания

иллюстраций разных

художников к одному и тому

же произведению учить анализировать и сравнивать,

замечать и отражать в речи

сходства и различия объектов

и явлений живой и неживой

природы.


воспринимать произведения

поэзии и прозы под

соответствующее


В процессе восприятия



информации познавательного

характера совершенствовать

навыки положительного,

эмоционального отклика на

словотворчество свое и других детей:

самостоятельное сочинение

загадок, чистоговорок, дву- и





через расширение

представлений о рациональном

питании, активном отдыхе,

двигательной активности, пользе закаливающих процедур

и т.д.

Развивать навык чуткости к

Продолжать развивать навык

восприятия информации о таких

опасных природных явлениях как

гроза, гром, молния, ураган, шторм.



литературы знакомить с правилами поведения человека в этих условиях


чтению через укрепление

Продолжать развивать фонематический

слух, совершенствовать слуховое

восприятие, концентрации слухового

внимания в процессе ознакомления с

литературой энциклопедического

характера об объектах и явлениях живой и

неживой природы.

Продолжать развивать умение находить нужную информацию в различных

источниках, делиться полученной

информацией со сверстниками и


иллюстрациями к

художественным книгам и

энциклопедическим изданиям

о предметах, объектах,



взаимоотношения между людьми, животными и т.д.


положительное и адекватное

142

четверостиший, коротких

рассказов по теме.

поэтическому слову через

восприятие рифмованного

текста о спортивном инвентаре, оборудовании и т.д.

психологического здоровья, развития

умения выражать свои эмоции в

процессе восприятия рассказов о планете Земля, как об общем доме для

людей, животных, птиц и т.д., о

детстве ребят в других странах, о

правах детей в мире и т.д.

Развивать чувство юмора через

восприятие детской художественной и

познавательной литературы о труде

человека, о выборе профессии в жизни

людей и т.д.

взрослыми о постройках и конструкциях,

помогающих людям сберегать свое

здоровье и обеспечивать безопасность жизнедеятельности.


чтению литературы энциклопедического

характера в процессе ознакомления со

способами безопасного поведения дома, на

улице, в природе, способствующих

укреплению здоровья.

восприятие литературных

образов героев, предметов,

объектов и явлений природы, человеческих отношений в

процессе пения народных

песен, слушания


Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»


II младшая Развивать навыки диалогического общения.

средняя Развивать навыки диалогического общения.

Формировать умение отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в

повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в

повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям

литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи

сочувствие и сопереживание положительным героям.

старшая Развивать навыки диалогического общения.

Формировать умение объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы,

отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.

подготови

тельная к

школе

Развивать навыки диалогического общения.

Формировать умение отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные

вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто

отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.

143

2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является

эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным

видам искусства.

Задачи:

формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического

отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;

воспитывать интерес к художественно-творческой деятельности;

развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, образные представления,

воображение, художественно-творческие способности;

развивать детское художественное творчество, интерес к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

формировать умение испытывать удовлетворение от потребности детей в самовыражении.


«Художественное творчество»: изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд), обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения

различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья

должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений,

в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация

способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме,

цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук,

укрепление мышц рук.

В зависимости от степени сохранности двигательной сферы ребенка, его интеллектуальных

и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально

удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать

способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом задании или названий

предметов, объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.

Во время работы с детьми с нарушением функций опорно-двигательного аппарата

необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной

недостаточности:

посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса,

снижению напряжения;

определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушение опорно-двигательного

аппарата;

если у ребенка диагноз – ДЦП, то для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться

такими приемами, как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку

ребенка надеть браслеты-утяжелители);

с ребенком, имеющим диагноз ДЦП на всех этапах работы широко используется активно-

пассивный метод (взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).

«Музыкальная деятельность»: слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-

ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. По степени выраженности

дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять

внимание способам предъявления танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры

на них.

«Модельно-конструктивная деятельность»: формирование интереса к различным видам

конструирования



формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности и

конструированию; соответствующих мотивов деятельности; стремления к получению результата,

144

потребности в отражении действительности в рисунке, поделке, постройке из различного

материала;

обучение детей специфическим приемам рисования, лепки, аппликации и конструирования;

эстетическое воспитание как развитие адекватных реакций на события окружающего и на

доступные пониманию произведения искусства;

формирование потребности в изобразительной деятельности, эстетических переживаниях и др.;

развитие основных движений, сенсорных функций и речевой деятельности.

Коррекционно-развивающая работа

Основная задача - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление

эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных

способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении

решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых

стимулирует развитие у детей с ОВЗ, в том числе с нарушением опорно-двигательного аппарата

сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных

образах свои творческие способности.


Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребностей к самовыражению у детей с нарушением опорно-двигательного

аппарата.

Трудности:

у отдельных воспитанников с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих так же

сопутствующие речевые патологии, наблюдаются:

недостаточное развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;

нарушение зрительно-моторной и слухо-моторной координации, у отдельных воспитанников -

нарушения фокусировки на оба глаза, т.е. нет полной координации глаза-голова-туловище-

рука;

задержка развития двигательных умений и навыков,

низкий уровень развития способности производить захват мелкого предмета (кисть, карандаш)

и манипулировать с ним;

понижение работоспособности;

быстрая утомляемость.

Задачи:


сенсорный опыт;

эмоциональные и эстетические ориентации;

опыт совместной со взрослым деятельности (сотворчества), участие в выполнении

коллективных композиций.

развивать

мыслительные операции, внимание, память, воображение;


кинестетические ощущения пальцев рук;

умение ориентироваться на плоскости альбомного листа;

продуктивную деятельность детей в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;

желание рисовать, лепить совместно со взрослым и сверстником.

приобщать

к изобразительному искусству, развивать детское творчество, формировать

145

Разделы и подразделы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

развитие творчества

развитие цветового восприятия

формирование сенсорных способностей

развитие воображения

развитие мелкой моторики и пространственной ориентации на плоскости листа

развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

формирование сенсорного опыта, развитие слухового, тактильного, зрительного восприятия,

памяти, внимания, воображения

развитие произвольной моторики

профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата

146

«Художественно-эстетическое

развитие»


развитие»



Развивать продуктивную

деятельность детей в рисовании,

лепке, аппликации,

художественном труде, развитие

желания рисовать, лепить

совместно со взрослыми и

сверстниками.

Формировать опыт совместной со взрослым деятельности

(сотворчества).

Развивать эстетическое

восприятие, привлекая внимание

к красоте окружающих

предметов, объектов, явлений

живой, неживой природы,

содействуя возникновению

чувства радости от их созерцания

при наблюдении, рассматривания

картинок, иллюстраций, фотографий, произведений

живописи и т.д. под

соответствующее музыкальное


Развивать желание рисовать,

лепить совместно со взрослыми и

сверстниками овощи и фрукты,

полезные для здоровья.


лепить совместно со взрослыми и

сверстниками, предметы

спортивных атрибутов, необходимых для занятий

физической культурой, умело

производя захват карандаша,

кусочка пластилина при его

разминании.

Формировать опыт совместной со

взрослым продуктивной деятельности

(сотворчества) в процессе организации

дидактических игр, направленных на

дифференциацию предметов по цвету и

величине (короткая кисточка – длинная

кисточка; синий мяч – желтый мяч и

т.д.). Развивать желание рисовать, лепить


сверстниками явления неживой

природы (дождь, снег, ветер, солнце),

развивая навык безопасного и

аккуратного использования предметов

художественного творчества в

отношении себя и других детей.

Формировать опыт совместной со

взрослым деятельности (сотворчества)

по окончании художественного творчества в процессе привития

навыков выполнять элементарные

трудовые поручения: убирать на свои

места краски, кисти, стаканчики для

воды, салфетки, карандаши и т.д.


деятельность детей в

рисовании, лепке, аппликации,

художественном труде через




предметах художественного творчества.

Закреплять названия цветов

(красный, синий, зеленый,

желтый, белый, черный),

знакомить с оттенками

(розовый, голубой, серый) в



литературы, произношения


загадок.


лепить совместно со



сенсорного опыта:

ознакомление с осязаемыми

свойствами предметов для

продуктивной деятельности (теплый, холодный, мягкий,

твердый, пушистый и т.д.)

Приобщать к изобразительному

искусству.

Развивать детское творчество.

Формировать эмоциональные и

эстетические ориентации.


искусству через созерцание

красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей

действительности в процессе

музыкального сопровождения

соответствующего содержания и

характера.


искусству в процессе

оформление эстетической

развивающей среды группового

пространства через выставку

книг с ярки ми, понятны ми для

восприятия картинками, на

которых изображены люди, занимающиеся физической

культурой, выполняющие

разнообразные движения,

находящиеся в разных исходных

положениях и т.д.



эстетические ориентации в процессе

закрепления навыков культурного

поведения в детском саду, дома, на

улице, формирования элементарных

представлений о том, что хорошо, что

плохо через рассматривание картинок,

иллюстраций, фотографий, тематических альбомов.

Знакомить с оборудованием и

оформлением участка, привлекать

внимание к его красоте и безопасности

жизни и здоровья при передвижении по

его пространству в процессе

Подготавливать детей к

посещению выставок детских

работ в других возрастных

группах в процессе

коммуникативной деятельности

через развитие свободного

общения с детьми и взрослыми

посредством поручений (спроси, выясни, поблагодари),

обращений (подскажите,

пожалуйста, как пройти на

выставку, понравились ли наши

рисунки? и т.д.).


Формировать навык

правильного расположения

изображения по всему листу

через развитие умения

различать правую и левую

руку.

147

эстетические ориентации в


картинок, иллюстраций, о

полезных для здоровья

продуктах, ситуациях и т.д.

организации игровой, двигательной,

продуктивной деятельности во время

прогулки.


эстетические ориентации, через

воспитание желания поддерживать

чистоту и порядок в центре

художественного творчества, аккуратно

раскладывая все предметы для рисования, лепки, аппликации на места.

искусству через развитие

интереса к произведениям

народного и



творчеством художников,

рассматривания репродукций,

иллюстраций, книг.

Формировать сенсорный опыт,

развивать умение


альбомного листа,

совершенствовать зрительно-



пальцев рук, мыслительные

операции, внимание, память,

воображение.


кинестетические ощущения через

манипуляции с атрибутами к

музыкально-дидактическим

играм, выполнению музыкально-

ритмических движений в

процессе специально

организованной или

самостоятельной музыкальной




процессе расположения

изображения предметов

спортивной атрибутики на всей

плоскости альбомного листа,

повышать кинестетические

ощущения пальцев рук при

выполнении правильного захвата

карандаша.

Формировать мыслительные операции, умение находить

сходства и различия в процессе


иллюстраций, о полезных для

сохранения и укрепления

здоровья продуктах, ситуациях,

действиях и т.д.

Формировать сенсорный опыт в

процессе формирования умения лепить

предметы, состоящие из 2-3 частей,

соединяя их путем прижимания друг к

другу, во время создания коллективной

композиции, взаимодействуя друг с

другом в непродолжительной

совместной продуктивной деятельности.


совершенствовать моторную

координацию в процессе развития умения пользоваться клеем так, чтобы

он не попадал в глаза, нос и рот.


совершенствовать зрительно-моторную

координацию в процессе развития

умения преодолевать небольшие

трудности в продуктивной деятельности

через составление изображения на листе

бумаги из готовых деталей раной

формы, величины, цвета и наклеивать

их.

Формировать мыслительные


воображение через расширение

и активизацию словарного


представлений о произведениях

искусства.



воображение через чтение

произведений детской художественной литературы,



операции: умение сравнивать,

находить сходства и различия,

изображенных, в процессе

лепки и аппликации,

предметов через

формирование умения

группировать и

классифицировать хорошо

знакомые предметы.

Формировать сенсорный опыт, закреплять названия

цветов (красный, синий,

зеленый, желтый, белый,

черный), знакомить с

оттенками (розовый, голубой,

серый) через манипуляции с

разноцветными деталями

строительного материала в

процессе создания постройки.

Развивать музыкальную

деятельность, приобщение к музыкальному искусству,

развивать интерес и любовь к

музыке, музыкальной

отзывчивости на неё.

Развивать интерес и любовь к

музыке, навыки музыкальной

отзывчивости на нее через

Приобщать к музыкальному

искусству, развивать интерес и любовь к музыке, навыки

музыкальной отзывчивости на

неё в процессе выполнения


подвижных игр, игр и

упражнений на профилактику и

коррекцию плоскостопия и

Приобщать к музыкальному искусству,

развивать интерес и любовь к музыке через формирование навыка петь, не

отставая и не опережая других в

процессе организации сюжетно-ролевой

игры «На концерте», либо при

импровизации на несложные сюжеты

песен.

Развивать музыкальную отзывчивость

Развивать музыкально-

художественную деятельности в процессе коммуникативной

деятельности через расширение




объектах музыкально-



музыке, навыки музыкальной отзывчивости на неё в


целостной картины мира,

расширения кругозора о


окружении, расширении


148

восприятие авторского или

народного музыкального

произведения, песни в процессе

созерцания произведений

искусства.

нарушения осанки под

музыкальное сопровождение

соответствующего содержанию

характера.


искусству, развивать интерес и

любовь к музыке в процессе


утренней гигиенической гимнастике под музыкальное

сопровождение


характера.

на произведение в процессе расширения

представлений о предметном мире, о

мерах предосторожности при

обращении с потенциально опасными

предметами через разучивание и

слушание песен, исполняя их в разном

звучании: тихо или громко.

Развивать интерес и любовь к музыке,

навыки музыкальной отзывчивости на неё в процессе воспитания уважения к

людям знакомых профессий через

слушание авторских и народных

музыкальных произведений, песен о

трудовых действиях и результатов

труда.



отзывчивости на неё в процессе

формирования способности

слушать музыкальное

произведение до конца в



с музыкальным сопровождением на

аудионосителе.

объектах и явлениях живой и

неживой природы через

совершенствование навыка

узнавать знакомые песни,

соответствующие

познавательной деятельности

содержанию.

Формировать певческие навыки,

развивать песенное творчество,

чувство ритма, умение

выполнять танцевальные

движения, ориентироваться в

пространстве зала, подыгрывать на детских ударных


Знакомить с некоторыми

музыкальными инструментами:

дудочкой, металлофоном,

колокольчиком, бубном,

погремушкой и т.д. в процессе

рассматривания их изображения

на картинках, иллюстрациях,

авторских произведений

искусства.

Развивать чувство ритма,

формировать умение


физкультурного зала, спортивной

площадки, прогулочного участка

в процессе организации подвижных игр, спортивных

упражнений с музыкальным

сопровождением.

Развивать чувство ритма, умение

выполнять элементы

танцевальных движений в


упражнений на утренней

гигиенической гимнастике под


Формировать умение подыгрывать на

детских ударных музыкальных

инструментах через развитие

стремления выступать перед куклами и

сверстника, обустраивая место для

выступления. Формировать певческие навыки,

развивать песенное творчество в

процессе воспитания культурно-

гигиенических навыков, знакомства с

элементарными представлениями о

способах заботы о своем здоровье через

слушание и пение знакомых песен,


Развивать чувство ритма в процессе

воспитания уважения к труду

музыкального руководителя,

обогащения представлений о его трудовых действиях и результат труда

через организацию игры на детских



различать и называть детские

музыкальные инструменты

(металлофон, барабан и т.д.) в


умения внятно произносить в словах гласные и некоторые

согласные звуки, понимать

обобщающие слова, различать

и называть существенные

детали и части детских

музыкальных инструментов.






восприятия произведений детской авторской и народной



подыгрывать на детских

ударных музыкальных


тактильных ощущений,

ознакомления с осязаемыми свойствами поверхности в

процессе манипуляции с

шумовыми, ударными,


инструментами.


развитие фонематический слух,

слуховое восприятие, зрительно-

моторную координацию, память,

внимание, воображение.



координацию, тактильную

память, внимание через развитие

умения играть на детских

Формировать слуховое восприятие,

память, воображение через

ознакомление с музыкальными

жанрами: песня, танец, марш в процессе

возникновения игр на темы из


память, внимание через

формирование умения петь

выразительно в процессе



выразительной и

эмоциональной передачи

игровых и сказочных образов:

идет медведь, крадется кошка,

149

Формировать память, внимание,

воображение в процессе

побуждения лепить несложные

музыкальные предметы,

инструменты, состоящие из

нескольких частей под


музыкальных инструментах

(бубен, погремушка) для

создания музыкального





зрительное восприятие,

тактильную память, внимание, в процессе развития умения

выполнять движения более

точно, передавая характер

изображаемого животного в



гигиенической гимнастике.

окружающей жизни посредством

объединения отдельных действий в

единую сюжетную линию.

Развивать слуховое восприятие, память,

внимание через умение замечать

изменения в силе звучания

музыкального произведения в процессе

приобщения к правилам безопасного

для человека поведения и манипуляций с предметами музыкально-



развивать зрительно-моторную

координацию, тактильную память через

манипуляции с музыкальными

инструментами во время наведения

порядка в группе по окончании игры.

внятно произносить в словах


звуки в текстах знакомых

песен.



восприятие познавательной

информации, произведений

детской литературы о музыкальных жанрах,


летают птички, ходит

петушок и т.д. в процессе

расширения представлений о

домашних и диких животных

и птицах, через формирование

умения наблюдать за

особенностями их поведения,

повадками.

Развивать произвольность

мелкой и общей моторики.

Проводить профилактику и

коррекцию нарушения функций опорно-двигательного аппарата.


мелкой и общей моторики через

формирование умения

раскатывать комочки из глины,

пластилина прямыми и

круговыми движениями,

соединять концы получившейся

палочки, сплющивать шар и т.д. в

процессе создания предмета или

композиции под

соответствующее теме деятельности музыкальное



мелкой и общей моторики:

- при выполнении упражнений,

направленных на профилактику и коррекцию нарушения функций

опорно-двигательного аппарата с

использованием

нетрадиционного



организованной двигательной

деятельности под музыкальное


- в процессе выполнения


профилактику и коррекцию нарушения функций опорно-

двигательного аппарата с

использованием массажных

ковриков, корригирующих

дорожек, в режимных моментах


Развивать произвольность мелкой и

общей моторики:

- через манипуляции с детскими

музыкальными инструментами в процессе ознакомления с трудом

продавца магазина музыкальных

товаров.

- в процессе расширения представлений

о музыкальном мире, о мерах

предосторожности при обращении с

ударными, шумовыми, народными

музыкальными инструментами.

- через формирование умения

подыгрывать на детских музыкальных

ударных инструментах, поощрять

самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые

мелодии в процессе доброжелательного

отношения друг к другу при

организации сюжетно-ролевой игры

«Музыкальный праздник».




предметами через вовлечение детей в разговор во время их

рассматривания в процессе

диалога.


мелкой и общей моторики в


детской литературы о танцах,

танцевальных выступлениях,


игре на них, рассматривания

иллюстраций.


мелкой и общей моторики

через манипуляции с

музыкальными предметами в процессе формирования

умения различать понятия

много, один, по одному, ни

одного, пользуясь данными

словами при ответе,

сравнивать предметы по

размеру (длинный-короткий,

высокий-низкий и т.д.),

обследовать форму

музыкальных инструментов,

используя зрение и осязание.

Развивать конструктивно-

модельную деятельность.

Развивать интерес к

конструированию в процессе


коммуникативного общения, умения

Знакомить с деталями

конструктора в процессе


и называть цвет, форму,

150

создания совместно с педагогом

и сверстниками построек для



работать коллективно в процессе

создания совместных построек для игр,

подвижной деятельности.

восприятия изображений

различных построек и

сооружений.

величину деталей


151


Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребностей к самовыражению у детей с нарушением опорно-двигательного

аппарата.

Задачи:


сенсорный опыт;

опыт совместной со взрослым деятельности (сотворчества), участие в выполнении

коллективных композиций;

эмоциональные и эстетические ориентации.

развивать

детское творчество;

продуктивную деятельность детей в рисовании, лепке, аппликации;


желание рисовать, лепить совместно со взрослым и сверстником.



кинестетические ощущения пальцев рук;

мыслительные операции, внимание, память, воображение.

приобщать

к изобразительному искусству.


развитие творчества.





152

«Художественно-

эстетическое развитие»


развитие»






художественном труде,

желания рисовать, лепить


сверстниками.

Формировать опыт совместной со взрослым деятельности

(сотворчества).

Развивать эстетическое

восприятие, привлекая

внимание к красоте

произведениям народного и

профессионального искусства

через их созерцание под


Развивать желание создавать

аппликацию, рисовать, лепить

предметы спортивных атрибутов,

необходимых для занятий

физической культурой,

подвижных игр, спортивных

упражнений, умело и точно

производя захват кисти, кусочка пластилина или готовой детали

из цветной бумаги.


лепить совместно со

сверстниками и взрослыми

полезные для здоровья атрибуты

спортивного оборудования.

Через развитие интереса к

изобразительной деятельности,

положительного отклика на предложение

вырезать и наклеивать, упражняя в

вырезывании круглых форм из квадрата и

овальных – из прямоугольника путем

скругления углов, формировать навык

безопасного для сохранения здоровья пользования ножницами.

В процессе развития желания рисовать,

лепить, выполнять аппликации совместно

со сверстниками, создавая коллективные

произведения формировать умение

договариваться с помощью воспитателя о

распределении коллективной работы,

заботиться о своевременном завершении

совместного задания.

Формировать умение соблюдать правила

культурно поведения в процессе совместных дидактических игр,

направленных на закрепление

представлений о признаках предметов

(цвет, форма, величина, ориентировка во

времени и в пространстве).







углубления знаний о

художниках, скульпторах, авторских произведениях

изобразительного искусства.





поддержку внимания и интереса

к словам об изобразительном

искусстве, произведениях

изобразительного искусства в

процессе чтения детской художественной литературы.


лепить, выполнять

аппликацию совместно со



сенсорного опыта:

ознакомление цветами

(красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый,

фиолетовый, белый, серый)


искусству, развивать детское

творчество, формировать

эмоциональные и эстетические

ориентации.


эстетические ориентации,

приобщать к изобразительному искусству через созерцание

красоты природы, ее сезонных

изменений, животных и

растений, изображенных в

произведениях народного и



искусству в процессе обогащения

о скульптуре малых форм,

выделяя образные средства

выразительности, отображающие

людей, выполняющих

разнообразные движения,

находящихся в разных исходных положениях и т.д.


эстетические ориентации в


картинок, иллюстраций, о

полезных для здоровья

Через приобщение к изобразительному

искусству знакомить с архитектурой

(дом, детский сад, больница и т.д. –

архитектурные сооружения), привлекая

внимание к тому, что все строения

распределены так, что люди могут,

безопасно для сохранения жизни и

здоровья, передвигаться между ними. Формировать эмоциональные и

эстетические ориентации, развивать

детское творчество в процессе

проведения этюдов для развития

психических качеств (восприятия,

воображения, внимания, мышления) и


эстетические ориентации,

приобщать к изобразительному

искусству в процессе

привлечения внимания детей к

эстетической среде для

продуктивной деятельности:

красочности материала, красивому и удобному

расположению материалов на

столах, активного включения

детей в отбор созданных ими

работ в рисовании, лепке,

аппликации в процессе

Через приобщение к

изобразительному искусству

формировать умение считать

до 5 (1,2,3 – всего 3 рисунка и

т.д.), сравнивать изображения

2 предметов (рисунков, работ

по лепке, аппликации) по

величине (длине, ширине, высоте).

153

процессе музыкального

сопровождения


характера.

продуктах, ситуациях и т.д.

ощущений (мышечных, чувственных) с

использованием музыкальных,

словесных, зрительных образов.


эстетические ориентации, через

созерцание авторских и народных

произведений искусства, иллюстраций,

рисунков, фотографий о труде, трудовых

навыках, орудиях труда людей разных профессий.

организации выставок.


искусству, формировать


ориентации через развитие

интереса к произведениям

народного и профессионального

искусства в процессе

ознакомления с творчеством детских художников,

рассматривания репродукций,

иллюстраций к книгам и

изданиям.


развивать умение


альбомного листа,

совершенствовать зрительно-



пальцев рук, мыслительные операции, внимание, память,

воображение.




атрибутами к музыкально-

дидактическим играм во время

их изготовления или ремонта

совместно с воспитателем.


операции, зрительное

сосредоточение, внимание,

умение находить в процессе

восприятия картинок,

иллюстраций те, которые

отображают составляющие

здорового образа жизни. Совершенствовать


пальцев рук, зрительно-

моторную координацию, в

процессе изображения предметов

спортивной атрибутики по всей

плоскости альбомного листа.

Формировать сенсорный опыт, зрительно-

моторную координацию, ориентировку

на плоскости альбомного листа в

процессе развития умения составлять

аппликативные изображения предметов

из полос разных размеров.


совершенствовать моторную координацию в процессе развития умения

пользоваться клеем, красками так, чтобы

они не попадали в глаза, нос и рот, уши и

не причиняли вред здоровью.


совершенствовать зрительно-моторную

координацию в процессе развития умения

оказывать посильную помощь

сверстникам в продуктивной

деятельности через расположение

изображения на плоскости альбомного

листа.



воображение через пополнение

и активизацию словаря на

основе обогащения

представлений об

архитектурных сооружениях,

различных строениях: музей, выставочный зал и т.д.


мыслительные операции,

внимание, память, воображение

через чтение произведений



художественном творчестве.


зрительную память, внимание,


умение группировать,

дифференцировать,

сравнивать, находить сходства

и различия изображенных в

процессе рисования, лепки и аппликации предметов.

Развивать музыкальную деятельность, приобщение к

музыкальному искусству,

развивать интерес и любви к

музыке, музыкальной

отзывчивости на неё.



Приобщать к музыкальному искусству, развивать интерес и

любовь к музыке, навыки

музыкальной отзывчивости на

неё в процессе выполнения


подвижных игр, игр и

упражнений на профилактику и

Развивать музыкальную отзывчивость на произведение в процессе расширения

представлений о предметном мире, о

мерах предосторожности при обращении

с потенциально опасными предметами

через разучивание и слушание песен,

исполняя их тихо или громко.

Приобщать к музыкальному искусству,

Развивать музыкально-художественную деятельности в


деятельности через расширение




объектах музыкально-

Развивать интерес и любовь к музыке, навыки музыкальной

отзывчивости на неё в


целостной картины мира,

расширения кругозора о


окружении, расширении

154

отзывчивости на нее через

восприятие авторского или

народного музыкального

произведения, песни в процессе

созерцания произведений

искусства.

коррекцию плоскостопия и

нарушения осанки под

музыкальное сопровождение


характера.


искусству, развивать интерес и

любовь к музыке в процессе

выполнения упражнений на утренней гигиенической

гимнастике под музыкальное

сопровождение


характера.

развивать интерес и любовь к музыке

через формирование навыка петь, не

отставая и не опережая других в процессе

организации сюжетно-ролевой игры «На

концерте», либо при импровизации на

несложные сюжеты песен.

Развивать интерес и любовь к музыке,

навыки музыкальной отзывчивости на

неё в процессе воспитания уважения к людям знакомых профессий через

слушание авторских и народных

музыкальных произведений, песен о

трудовых действиях и результатов труда.




отзывчивости на неё в процессе

формирования способности

слушать музыкальное

произведение до конца в


художественных произведений с музыкальным сопровождением

на аудионосителе.


объектах и явлениях живой и

неживой природы через

совершенствование навыка

узнавать знакомые песни,

соответствующие

познавательной деятельности

содержанию.

Формировать певческие

навыки, развивать песенное

творчество, чувство ритма,

умение выполнять

танцевальные движения,

ориентироваться в

пространстве зала, подыгрывать на детских


инструментах.






рассматривания их

изображения на картинках,

иллюстрациях, авторских


Развивать чувство ритма,




площадки, прогулочного участка


подвижных игр, спортивных упражнений с музыкальным


Развивать чувство ритма, умение

выполнять элементы

танцевальных движений в



гигиенической гимнастике под


Формировать певческие навыки,

развивать песенное творчество в

процессе воспитания культурно-

гигиенических навыков, знакомства с

элементарными представлениями о

способах заботы о своем здоровье через

слушание и пение знакомых песен, соответствующего содержания.

Развивать чувство ритма в процессе

воспитания уважения к труду

музыкального руководителя, обогащения

представлений о его трудовых действиях

и результат труда через организацию

игры на детских музыкальных

инструментах в самостоятельном

музыкально-художественном творчестве.

Формировать умение подыгрывать на

детских ударных музыкальных

инструментах через развитие стремления выступать перед куклами и сверстника,

обустраивая место для выступления.


и называть детские

музыкальные инструменты в


умения внятно произносить в

словах гласные и некоторые

согласные звуки, понимать обобщающие слова, различать и

называть существенные детали

и части детских музыкальных

инструментов.






восприятия произведений

детской авторской и народной



подыгрывать на детских



тактильных ощущений,

ознакомления с осязаемыми

свойствами поверхности в процессе манипуляции с

шумовыми, ударными,


инструментами


развивать фонематический

слух, слуховое восприятие,


координацию, память,

внимание, воображение.



координацию, тактильную

память, внимание:

- через развитие умения играть на

детских музыкальных

Развивать слуховое восприятие, память,

внимание через умение замечать

изменения в силе звучания музыкального

произведения в процессе приобщения к

правилам безопасного для человека

поведения и манипуляций с предметами



формирование умения петь

выразительно в процессе


внятно произносить в словах


выразительной и

эмоциональной передачи

игровых и сказочных образов:

идет медведь, крадется кошка,

летают птички, ходит петушок

155

Формировать память,

внимание, воображение в

процессе побуждения лепить

несложные музыкальные

предметы, инструменты,

состоящие из нескольких

частей под музыкальное


инструментах (бубен,

погремушка) для создания

музыкального сопровождения в



- в процессе развития умения

выполнять движения более

точно, передавая характер

изображаемого животного в процессе выполнения


гигиенической гимнастике.

музыкально-художественного творчества.

Формировать слуховое восприятие,

память, воображение через ознакомление

с музыкальными жанрами: песня, танец,

марш в процессе возникновения игр на

темы из окружающей жизни посредством

объединения отдельных действий в

единую сюжетную линию.

Формировать сенсорный опыт, развивать зрительно-моторную координацию,

тактильную память через манипуляции с

музыкальными инструментами во время

наведения порядка в группе по

окончании игры.


звуки в текстах знакомых песен.



восприятие познавательной

информации, произведений

детской литературы о

музыкальных жанрах,


и т.д. в процессе расширения

представлений о домашних и

диких животных и птицах,


наблюдать за особенностями

их поведения, повадками.


мелкой и общей моторики.


коррекцию нарушения опорно-



мелкой и общей моторики через формирование умения

раскатывать комочки из глины,

пластилина прямыми и

круговыми движениями,

соединять концы получившейся

палочки, сплющивать шар и т.д.

в процессе создания предмета

или композиции под

соответствующее теме

деятельности музыкальное



мелкой и общей моторики:



профилактику и коррекцию

НОДА с использованием

нетрадиционного физкультурного оборудования в


организованной двигательной

деятельности под музыкальное





нарушения функций опорно-

двигательного аппарата с

использованием массажных

ковриков, корригирующих дорожек, в режимных моментах



общей моторики через манипуляции с

детскими музыкальными инструментами

в процессе ознакомления с трудом

продавца магазина музыкальных товаров.


общей моторики в процессе расширения представлений о предметом музыкальном

мире, о мерах предосторожности при

обращении с ударными, шумовыми,


инструментами.


общей моторики через формирование

умения подыгрывать на детских

музыкальных ударных инструментах,

поощрять самостоятельное выполнение

танцевальных движений под плясовые

мелодии в процессе доброжелательного отношения друг к другу при организации

сюжетно-ролевой игры «Музыкальный

праздник».




предметами через вовлечение

детей в разговор во время их

рассматривания в процессе

диалога. Развивать произвольность

мелкой и общей моторики в


детской литературы о танцах,

танцевальных выступлениях,


игре на них, рассматривания

иллюстраций.


мелкой и общей моторики


музыкальными предметами в


умения различать понятия

много, один, по одному, ни одного, пользуясь данными

словами при ответе,

сравнивать предметы по

размеру (длинный-короткий,

высокий-низкий и т.д.),

обследовать форму

музыкальных инструментов,

используя зрение и осязание.




использовать в процессе

двигательной деятельности кубы

и бруски большого размера с

учетом их конструктивных


правильный, верный захват деталей


Формировать умение вступать в

диалог в процессе

конструктивно-модельной

деятельности, правильно

называя детали конструктора,


выполнять анализ, выделяя

основные части, устанавливая

пространственное

расположение частей

156

свойств: форма, величина,

устойчивость.

части аппликации или коллажа. относительно друг друга в


изображений постройки на

фотографии, рисунке, образце.

157


Задачи:


эмоциональные и эстетические ориентации.

развивать


мыслительные операции, память, зрительное, образное восприятие, воображение;


умение ориентироваться на плоскости альбомного листа,

уверенность в себе, самостоятельность, инициативность;

проявление позиций «ребенок-художник-творец».


зрительно-моторную координацию, кинестетические ощущения пальцев рук.

приобщать



развитие творчества

открытие таланта

развитие креативности





158


развитие»


развитие»






художественном труде,

развивать воображение, детское

творчество.

Развивать фонематический слух

в процессе слушания музыкальных произведений во

время самостоятельной


Обогащать сенсорный опыт,

способствовать развитию органов

восприятия (зрение, слух,

осязание) в процессе


Знакомить с основами техники

безопасного использования клея,

ножниц, стек.

Отрабатывать навык безопасного

использования ножниц и клея в

процессе самостоятельного

выполнения коллажей из

бумажных и тканевых заготовок,

коллективных работ по


Воспитывать ценностное отношение к собственному труду

и труду сверстников и взрослых в

процессе изготовления

недостающих атрибутов к игре.

Воспитывать дружеские

взаимоотношения, учить

договариваться в процессе

оформления коллективной

выставки рисунков, коллажей,

поделок.

Развивать знания о продуктивных






Развивать умение включаться в

ситуативную беседу о разнообразии цветов и оттенков,

опираясь на реальную окраску

предметов, декоративную

роспись, сказочные сюжеты;

учить создавать цвета и оттенки в



Расширять знания о жанрах

изобразительного искусства,

формировать умение выделять,

называть, группировать

произведения по видам искусства

(изобразительное искусство,

архитектура).


искусству, развивать детское творчество, формировать


ориентации.

Воспитывать художественно-

эстетический вкус в процессе


произведений, отображающих

характер рассматриваемых

художественных произведений.

Формировать умение соблюдать

эстетику внешнего вида через использование единой

физкультурной формы в процессе

организации образовательной

деятельности «Физическое

развитие».

Знакомить с произведениями

искусства, отражающими историю

олимпийского движения, спорта.

Развивать и закреплять сенсорные

способности. Закреплять навыки безопасного

поведения в процессе работы с

красками, кистью.


достопримечательностями

региона, в котором живут дети, с

творчеством художников и

скульпторов родного города.


самостоятельно и своевременно

готовить необходимые материалы

к созданию рисунка, работы по аппликации, лепке, поделки из

природного материала.

Развивать умение видеть красоту

и особенности созданного изображения в передаче формы,

плавности, слитности линий или

их тонкости, изящности,

ритмичности расположения линий

и пятен, равномерности

закрашивания рисунка;

чувствовать плавные переходы

оттенков цвета, получившиеся

при равномерном закрашивании и

регулировании нажима на

карандаш, учить отражать данные

впечатления в речи. Формировать умение

эмоционально откликаться,

делиться внутренними

ощущениями, впечатлением на

прослушанное литературное

произведение.

Формировать элементарных

представлений об истории человечества в процессе

ознакомления с произведениями

искусства (живопись, скульптура,

мифы, легенды народов мира).

159

Развивать цветовое восприятие.

Формировать сенсорные

способности.

Обогащать тактильный опыт,

цветовосприятие через

использование атрибутики в

процессе музыкальной


Развивать умение сравнивать

предметы, модули спортивного

оборудования, атрибутов,

устанавливать их сходства и

различия в цвете, размере, форме

и т.д.

Развивать умение видеть красоту,


через использование спортивного оборудования в процессе

двигательной активности.


способности, цветовое восприятие

через практические действия с

разнообразными дидактическими

играми, предметами и игрушками.

Формировать умение зрительно

или тактильно воспринимать

опасность или безопасность

окружающих объектов или явлений.


способности через выполнение


поручений.


способности через обогащение и

практическое использование в

речи прилагательных,

характеризующими свойства и

качества предметов (синий,

пластмассовый, шершавый,

тяжелый и т.д.).

Обогащать сенсорный опыт, развивать слуховое и зрительное

восприятие в процессе чтения



Развивать умение считать

предметы на ощупь, считать и

воспроизводить количество

звуков, движений по образцу,

закреплять умение создавать

множества из одинаковых или

разных по качеству элементов

(одного цвета, разного цвета, но

одинаковые по материалу и т.д.)

Развивать мелкую моторику и

пространственную ориентацию

на плоскости листа.

Развивать мелкую моторику

пальцев рук в процессе обучения

игры на музыкальных

инструментах.


координацию, умение

ориентироваться по карточкам-

схемам в процессе выполнения

различных спортивных

упражнений, подвижных игр.

Развивать умение производить захват мелких деталей, повышать


пальцев рук в процессе


Закреплять умение выполнять

точные, правильные движения

пальцев рук в процессе

выполнения пальчиковой

гимнастики, чтобы не создавать

ситуации, которые могут

причинить вред здоровью. Развивать пространственную

ориентацию на ограниченной

поверхности листа в процессе

размещения изображения в

соответствии с их реальным

расположением (ближе-дальше),

передавать различия в величине

изображаемых предметов.


захват мелких обрезков бумаги,

картона в процессе их уборки по

окончании продуктивной деятельности.

Расширять словарь и вводить в

экспрессивную речь слова,

обозначающие цвет предметов, их

пространственные отношения

(вверху–внизу, перед, между и

т.д.)

Развивать мелкую моторику через выполнения манипуляций с

пальчиками в процессе чтения

стихотворных текстов.



листа, располагать предметы и их

изображения в указанном

направлении, отражая в речи

пространственное расположение:

вверху, слева, в правом нижнем углу, за, между и т.д.




искусству.

Приобщать к музыкально-

художественной деятельности,

восприятию музыкальных


координацию, умение свободно



упражнения в соответствии с

ритмом и характером

музыкального произведения.

Развивать фонематическое

восприятие, умение слышать

рядом стоящих детей в процессе

исполнения песни в коллективе,

своевременно начинать и

заканчивать песню вместе с

другими.

Развивать умение вступать в

ситуативную беседу, рассказывать

о музыке, музыкальных

инструментах, музыкальных

телевизионных программах и т.д.

Приобщать детей к музыкальному

искусству в процессе чтения


жанрах музыки, песенном и

танцевальном творчестве разных

народов, музыкальных

инструментах людей разных

национальностей.

160

произведений, песен в процессе


Поощрять творческое исполнение

песен разного характера о спорте,

физической культуре,


гигиенических навыках.

Развивать умение петь без

напряжения голосовых связок,

плавно, легким звуком.


умение воспринимать

музыкальные произведения в



поручений.


энциклопедической литературы,


Развивать все виды восприятия в процессе продуктивной


Развивать слуховое, тактильное восприятие в процессе

организации игр с завязанными

глазами под музыкальное


Развивать все виды восприятия в



навыков, бесед о здоровье,


жизни.

Развивать зрительное, тактильное, слуховое восприятие в процессе

изготовления оформления к

спектаклю, используя

разнообразный материал.


умение регулировать громкость

звучания в процессе безопасного

для сохранности слуха

использования магнитофона.

Развивать тактильное, зрительное

восприятие в процессе подготовки атрибутов, шумовых, народных

музыкальных инструментов к

музыкально-ритмическим играм.

Развивать слуховое восприятие в процессе определения первого,

последнего или местоположение

звука в слове.




энциклопедической литературы,

устного народного творчества,

заучивания рифмованного текста,

зрительное восприятие в процессе

рассматривания картинок к читаемому тексту.

Развивать слуховое восприятие, умение воспринимать ошибку,

совершенную в процессе счета

предметов на слух.




Развивать представления о

возможных способах сохранения

правильной осанки и

профилактики плоскостопия

через рисование человека в

правильных позах и движениях.

Развивать умение сохранять

правильную осанку в процессе

ходьбы и бега, ходить на пятках,

носках, внешней и внутренней

стороне стопы c целью

профилактики плоскостопия.


равновесие, правильную осанку в

режимных моментах.


упражнения, направленные на


плоскостопия и нарушение

осанки, подчиняясь правилам, в

процессе организации подвижной

игры с элементами ЛФК.

Развивать умение соблюдать

правила безопасного поведения в

процессе выполнения упражнений пальцами ног.

Развивать умение наводить

порядок в группе по окончании

игры (собирать мелкие предметы

с поверхности пола) при помощи

пальцев ног.

Расширять и обогащать словарь

терминами: здоровье, здоровый

образ жизни, плоскостопие,

осанка, нарушение и т.д.


сохранении правильной осанки,

возможных способах

профилактики плоскостопия в

процессе чтения

энциклопедической литературы для детей.

Расширять кругозор, обогащать

знания о возможных способах

профилактики и коррекции

нарушения функций опорно-

двигательного аппарата

средствами физической культуры,

занятием спортом, закаливанием

организма, ведением здорового

образа жизни и т.д.

Развивать произвольную Развивать умение выполнять Развивать умение Развивать умение координировать Развивать произвольность

161

моторику.

Развивать навык произвольных

движений в процессе

закрашивания контура предмета.

музыкально-ритмические

движения, сохраняя правильную

осанку, равновесие, направление и

темп в процессе двигательной


Развивать умение правильно

держать барабанные палочки,

треугольник и т.д. в процессе

обучения игры на музыкальных инструментах


музыкального зала, соблюдать

расстояние по отношению к

другим детям в процессе

выполнения поворотов, поскоков,

перестроений и т.д. в танце.


правильным использованием

оборудования, чтобы не навредить здоровью других детей в процессе

музыкальной деятельности.


правильный, верный захват

султанчиков, ленточек и т.д. в

процессе танца, хорового,

игрового упражнения.

движения рук и ног с

проговариванием рифмованного

текста.

Обогащать опыт произвольности

моторики в процессе чтения книг

о беге и бегунах, гимнастике и

гимнастах, танцорах, балеринах и

т.д.

моторики, умение правильно и

точно расставлять атрибуты к

игре, танцам в точно указанные

места.


конструктивно-модельной



произведений по теме.

Развивать умение создавать


спортивного оборудования из

модулей разного размера

(пирамиды, дорожки нужной конфигурации и т.д.)


проектной деятельности по

заданной теме, например: «Зачем

человеку закаляться?», «Солнце,

воздух и вода – наши лучшие

друзья!» и т.д.

Закреплять навыки коллективной

работы: умение распределять

обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом

(аппликации, коллажа, постройки).

Развивать умение договариваться,

высказывать свою точку зрения в

процессе подбора строительного

материала для создания

коллективной постройки.


простейший анализ источников

информации об архитектурных

строениях.

162


Задачи:


эмоциональные и эстетические ориентации;

развивать


позицию «ребенок-художник-творец» через восприятие авторских и народных произведений

искусства;



мыслительные операции, зрительное и образное восприятие, воображение, память;

уверенность в себе, самостоятельность, инициативность.


зрительно-моторную координацию, кинестетические ощущения пальцев рук.

приобщать



развитие творчества.

открытие таланта

развитие креативности


совершенствование сенсорных способностей



163


развитие»


развитие»






художественном труде, воображение, детское


Через самостоятельную или

коллективную продуктивную

деятельность, оформление

выставок в групповом

пространстве, развивать

фонематический слух в



Продолжать обогащать сенсорный

опыт, повышать уровень

тактильных ощущений, через

двигательную активность (пальчиковая гимнастика,

динамическая пауза и т.д.) в



В процессе самостоятельной или

коллективной продуктивной

деятельности совершенствовать

навык самоконтроля за

выполнением безопасных для

здоровья своего и сверстников

движений рук при использовании клея, ножниц, стек, кисточек.

В процессе создания совместных

коллажей, поделок из пластилина и

цветной бумаги продолжать развивать

умение действовать в команде, продолжать учить договариваться в

процессе оформления коллективных

тематических выставок в групповом

пространстве.

Воспитывать ценностное отношение к

собственному труду и труду

сверстников и взрослых в процессе

совместного изготовления и

реставрации атрибутов к играм.

Закреплять правила безопасного

использования ножниц и клея, кисточек, карандашей в процессе

самостоятельного и коллективного


В процессе коллективной или

самостоятельной продуктивной


диалогическую речь, продолжать развивать умение включаться в

ситуативный разговор со

сверстниками и взрослыми о

разнообразии и красоте цветов и

оттенков, опираясь на реальную

окраску предметов, декоративную

роспись, сказочные сюжеты.

Развивать знания о продуктивных



процессе чтения детской художественной и


Расширять и уточнять знания о

разнообразных способах

оформления окружающей

среды (участков, групп и помещений детского сада,

парка, улиц, домов города и

т.д.) картинами, плакатами,

коллажами, витражами,

лепниной и т.д. к тематическим

праздникам, в соответствии с

временем года.

Приобщать к изобразитель

ному искусству.


эстетические ориентации.


эстетические ориентации через

слушание музыкальных

произведений, песенного



восприятия цвета и формы

спортивного оборудования в


организации упражнений,

спортивных и подвижных игр на

прогулке, в режимных моментах.


произведениями искусства (живопись, скульптура, малые

архитектурные формы)

отражающими историю

олимпийского движения, спорта,

людей спортивных профессий,

здорового образа жизни.

Продолжать развивать эстетический

вкус через подбор красочных, ярких

атрибутов, соответствующих сюжету и

выбору игры (сюжетно-ролевой,

театрализованной, дидактической,

конструктивной и т.д.).

Формировать эстетическое отношение

к предметам и явлениям окружающего

мира через их безопасное использование.


эстетические ориентации через

изготовление атрибутов для игр,

оформления группового пространства,

поделок на выставку.

Воспитывать стремление

действовать согласованно в

процессе коллективного

художественного творчества, через

развитие умения договариваться о

том, кто какую часть работы будет

выполнять и как отдельные

изображения будут объединяться в

общую картину. Приобщать к изобразительному

искусству в процессе чтения


творчестве художников,

архитекторов, актеров и т.д.


искусству через расширение и

уточнение знаний об искусстве,

как о виде творческой

деятельности людей, о видах

искусства (декоративно-

прикладное, изобразительное

искусство, литература, музыка,

архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Развивать цветовое восприятие.


способности.

Совершенствовать слуховое

восприятие, повышать уровень


сравнивать и различать предметы,

модули спортивного инвентаря и

оборудования, атрибутов,

устанавливать их сходства и

Совершенствовать сенсорные

способности, цветовое восприятие

через практические действия с

разнообразными дидактическими

играми, предметами и игрушками.

Продолжать развивать цветовое и

тактильное восприятие через

обогащение и практическое

использование в речи наречий,


Развивать цветовое восприятие

умение считать предметы

заданного цвета или оттенка

воспроизводить количество

оттенков на предлагаемой

164

тактильных ощущений в


музыкально-ритмических движений, слушания


песенного творчества.

различия в цвете, размере, форме

и т.д.

Совершенствовать умение видеть яркость, эстетичность, красоту,


через использование спортивного

оборудования и инвентаря в

процессе самостоятельной или



Совершенствовать умение зрительно

воспринимать и самостоятельно

определять опасность или безопасность объектов для продуктивной


Развивать цветовое восприятие через

выполнение элементарных трудовых

поручений (подготовить к рисованию

гуашь белого и голубого цвета, бумагу

с темным или светлым фоном

определенного цвета или оттенка)

свойства и качества предметов,

объектов и явлений окружающего

мира, различающихся по материалу, цвету, размеру и т.д.

Продолжать восприятие цвета в




картинке или иллюстрации,

движением руки, отсчетом

нужного количества счетных палочек того же цвета или

оттенка

Развивать мелкую моторику и

пространственную ориентацию,

в том числе и на плоскости

листа. Повышать уровень тактильных

ощущений пальцев рук в

процессе игры на народных



зрительно-моторной координации,

умение ориентироваться в

пространстве по заданному маршруту в процессе организации

упражнений, спортивных и

подвижных игр через чтение

опорных карт-схем.

Продолжать развивать мелкую

моторику, повышать уровень

кинестетических ощущений

пальцев рук, умение производить

захват мелких деталей, материала

в процессе лепки и соединения

деталей, наклеивания ,.

Совершенствовать пространственную

ориентацию на ограниченной

поверхности заданной площади листа,

стола, пола и т.д. через создание макета, расположение атрибутов и

игрушек в процессе организации игры.

Закреплять умение выполнять точные,

правильные движения рук и ног через

физкультурные минутки,

динамические паузы, чтобы не

создавать ситуации, которые могут

причинить вред здоровью

находящихся рядом других детей и

взрослых.

Совершенствовать навык правильного,

умелого и точного захвата мелких деталей, обрезков ткани, бумаги,

картона в процессе их наклеивания на

основу или уборки по окончании

индивидуальной и (или) коллективной


Уточнять и расширять активный

словарь, обозначающий точное

местоположение предметов и

объектов, а так же пространственные отношения

между ними.


координировать проговаривание

стихотворного текста с движением

рук, пальцев при выполнении

динамической паузы, пальчиковой

гимнастики и т.д.



листа, стола точно располагать

предметы и их изображения в указанном направлении,

правильно отражая в речи их

пространственное

расположение



приобщать к музыкальному

искусству.


музыкальному искусству через

эмоциональное восприятие музыкальных произведений,

песен в процессе создания

индивидуальных или



свободно ориентироваться в

пространстве физкультурного зала

через выполнение упражнений,

движений под музыкальное

сопровождение, в соответствии с ритмом и характером

музыкального произведения.


Совершенствовать фонематический

слух, слуховое восприятие, умение

слышать рядом стоящих детей в

процессе коллективного исполнения

песни, определять и называть

музыкальные инструменты, которые

используются в музыкальном произведении.

Отрабатывать умение петь без

напряжения голосовых связок, плавно,

Расширять и уточнять знания и

представления о музыкальном

искусстве через самостоятельный

поиск информации о музыкальных

инструментах, композиторах,

жанрах музыки и т.д. в процессе

чтения детской художественной и познавательной литературы,



Уточнять представления о

жанрах музыки (народная,

классическая, эстрадная и т.д.),

песенном и танцевальном

творчестве разных народов,


народов разных стран.

165

коллективных коллажей,

тематических плакатов, работ

по рисованию, лепке, аппликации.

музыкально-художественную

деятельность через

самостоятельное сочинение песен о спорте, физической культуре,


гигиенических навыках, здоровом

образе жизни; поощрять песенное


легким звуком, набирая достаточное

для музыкальной фразы количество

воздуха. Совершенствовать фонематический

слух, слуховое восприятие, умение

воспринимать звучание в процессе

самостоятельного изготовления

шумовых музыкальных инструментов.

Через рассказывание о музыке,

музыкантах и композиторах,

музыкальных инструментах, певцах и т.д. совершенствовать

диалогическую и монологическую

речь.

Развивать слуховое,

тактильное, зрительное

восприятие.

Совершенствовать слуховое,

восприятие в процессе

организации подвижных игр и

упражнений со звуковым

сигналом, музыкальным


Продолжать развивать все виды восприятия в процессе

выполнения упражнений и

движений, формирования


навыков, тематических бесед и

ситуативных разговоров,


просмотра видеофильмов, о

здоровье, спорте, составляющих

ЗОЖ, физической культуре.

Совершенствовать все виды

восприятия через углубление и

уточнение представлений о Родине, о

гимне России, в процессе слушания

песен, музыкальных произведений по

тематике.

Совершенствовать навыки сохранения слухового аппарата, через умение

регулировать силу громкости звучания

магнитофона при прослушивании

музыкального произведения, сказки и

т.д. безопасного для слуха.

Совершенствовать уровень всех видов

восприятия через слушание


подготовку (треугольники, ксилофоны,

саксофоны, ленточки определенного

цвета и т.п.) и уборку на места

необходимого для музыкальной деятельности оборудования и

атрибутов.

Продолжать развивать слуховое

восприятие в процессе чтения


познавательной литературы,

устного народного творчества,

заучивания рифмованного текста,

зрительное восприятие в процессе рассматривания иллюстраций,

картинок, фото графий к

читаемому тексту о музыкальных

инструментах, произведениях,

композиторах, певцах и т.д.


слухового восприятия, памяти,

фонематического слуха через

составление сложноподчиненных

предложений с предлогом и без

предлога о предметах и атрибутах,

необходимых в музыкально - художественной деятельности

(музыкальные инструменты, ноты,

султанчики и т.д.).

Совершенствовать все виды

восприятия через манипуляции

с различными предметами и

атрибутами для музыкальных

игр, танцев, театрализованных

музыкальных постановок,

музыкально-ритмических движений: их раскладывание,

уборка или подсчет в пределах

20 в прямом и обратном

направлении.




Углублять и уточнять

представления о возможных

способах сохранения

правильной осанки и

профилактики плоскостопия

через рисование человека в раз личных позах во время

движения, исполнения танцев,

хороводов, слушания


правильную осанку в процессе

ходьбы и бега, ходить на пятках,

носках, внешней и внутренней

стороне стопы с целью

профилактики плоскостопия в

подвижных и спортивных играх и

упражнениях с музыкальным

сопровождением. Развивать умение сохранять

равновесие, правильную осанку

через выполнение упражнений на


упражнения, направленные на


плоскостопия и нарушение осанки,

подчиняясь правилам, общему темпу и

ритму, в процессе организации

подвижной игры с элементами ЛФК


Совершенствовать умение наводить порядок в группе по окончании игры,

собирая мелкие предметы с

поверхности пола при помощи пальцев

Расширять и обогащать словарь

терминами: здоровье, здоровый

образ жизни, плоскостопие,

осанка, нарушение и т.д.


составления сложноподчиненных

предложений с использованием в

них данных терминов.

Уточнять представления о возможных способах сохранения

правильной осанки, профилактики

плоскостопия через выполнение

Уточнять и углублять кругозор,

обогащать знания о возможных

способах профилактики и

коррекции нарушения опорно-


средствами музыкального


занятий физической культурой,

спор том, закаливанием организма, ведением ЗОЖ и т.д.

166

музыкальных произведений и

т.п.

утренней гимнастике под


ног под музыкальное сопровождение с

соответствующим выполнению

задания темпом. Развивать умение соблюдать правила

безопасного, правильного и точного

выполнения движений в процессе

специально организованных

упражнений для сбора мелких

предметов пальцами ног с поверхности

пола под музыкальное сопровождение.


движений, игр и упражнений в

процессе чтения познавательной литературы для детей.


произвольность мелкой

моторики через рисование с

натуры, передавая форму,

величину, строение, пропорции, цвет предмета под

соответствующее теме рисунка



произвольность общей и мелкой

моторики через ритмичное,

правильное и точное выполнение

движений, сохраняя правильную осанку, равновесие, направление и

темп.


правильного, умелого и точного,

не причиняющего вред здоровью

захвата музыкальных

инструментов и их частей в

процессе игры на них.



музыкального зала, от себя, соблюдая

безопасное расстояние по отношению

к другим участникам танца, хоровода в процессе выполнения поворотов,

поскоков, перестроений и т.д.


правильного и безопасного

использования музыкальных

инструментов в процессе организации

музыкальной исполнительской

деятельности (игра в оркестре).

Совершенствовать мелкую моторику,


ощущений пальцев рук в процессе

ремонта шумовых музыкальных инструментов, султанчиков, ленточек

для использования их в

самостоятельной музыкально-

ритмической деятельности, играх и

упражнениях.


артикуляционную моторику,

вокально-слуховую координацию

в процессе специально

организованного или самостоятельного песенного


Уточнять представления о

развитии артикуляционной

моторики через поиск информации

по теме в процессе чтения

познавательной литературы.


общей и тонкой моторики через

подсчет общего количества

используемых или

изображенных на картинках музыкальных инструментов,

звуковых сигналов

определенного музыкального

инструмента, зрительного,

тактильного обследования их

поверхности, деталей.







проектной деятельности через поиск информации о

строительном материале:

деталях.


создавать разнообразные

конструкции спортивного

оборудования из имеющихся

модулей и атрибутов разного

размера (пирамиды, конусы, кубы

и т.д.) для организации спортивных, подвижных игр и






деятельности через поиск информации

о многообразии театральных кукол.


предпосылки ин формационной и коммуникативной компетентности,

навыки проектной деятельности через

поиск информации об опасных

Через закрепление умения

планировать процесс возведения

конструктивных построек

совершенствовать навык

словотворчества:

самостоятельного сочинения

чистоговорок, загадок, коротких двустиший.


предпосылки ин формационной и

Через развитие умения

передавать особенности

разнообразных зданий и

сооружений в конструктивной


навык образования

прилагательных в сравнительной и превосходной

степени.

167



проектной деятельности, по заданной теме («Физкультура и

здоровье», «Если хочешь быть

здоров - закаляйся!» и т.д.)

предметах, объектах, явлениях,

ситуациях дома, на природе, улицах

города; умение пользоваться и делиться ею со сверстниками и

взрослыми.


продуктивной, конструктивной

деятельности через закрепление

умения действовать в коллективе:

умело распределять обязанности,

действовать в соответствии с общим

замыслом, доводить часть своей

работы до логического завершения.

коммуникативной компетентности,

навыки проектной деятельности

через закрепление умения выполнять простейший анализ

различных источников

информации о людях, профессиях

и предметах искусства.

168

Психологическое сопровождение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»


II млад

шая

Формировать умение испытывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление

интересоваться ими, любоваться прекрасным.

Формировать умение замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в

повседневной жизни, непосредственном окружении.

Развивать способность принимать задачу, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать, реализовывать замысел.

Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений, поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, формировать умение ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под

музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки.

средняя Формировать устойчивый интерес к прекрасному, умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями,

представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать

прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное,

подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел.

Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.

Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его

настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального

произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.

старшая Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений.

Формировать умение выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения,

метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций.

Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности,

совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные

образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности.

Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения;

выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.

подгото

витель

ная к

школе

Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-

эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать

средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные

образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в

соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой

деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности, формировать умение определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять

смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим

рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы,

передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с

169

действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

170

2.2.2.5. Физическое развитие

Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, физически совершенного, гармонически и творчески

развитого ребенка.

Задачи:

формировать осознанное отношение к своему здоровью, умение сохранять и укреплять здоровье

детей;

обеспечивать гармоничное физическое развитие, совершенствовать умения и навыки в основных

видах движений;

формировать потребности в ежедневной двигательной деятельности;

развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности;

развивать способности к самоконтролю и самооценке в двигательной деятельности;

развивать интерес и любовь к спорту;

формировать начальные представления о здоровом образе жизни.


приобретение детьми опыта в двигательной деятельности;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни.



формирование возрастных локомоторных – статических функций;

формирование функций рук: опорной, указывающей, отталкивающей, хватательной, составляющей

двигательную основу манипулятивной деятельности;

проведение упражнений на устранение позотонических реакций и др.;

обучение детей выделению элементарных движений в плечевом, локтевом, лучезарном суставах и

по возможности более правильному свободному их выполнению;

развитие координации одновременно выполняемых движений в разных суставах.

В работе по физическому развитию в обязательном порядке учитываются рекомендации врача-

ортопеда, индивидуальные показатели и противопоказания по организации двигательной


В занятия по образовательной области «Физическое развитие» инструктор по физической

культуре включает:

циклические упражнения (ходьба, в т.ч. оздоровительная, бег, ползание, лазанье, ходьба на лыжах);

прыжки с учетом показаний и противопоказаний врача-ортопеда;

упражнения у стены без плинтуса;

упражнения на равновесие (статическое и динамическое);

упражнения на координацию (зрительно-моторную, слухо-моторную);

игровые дыхательные упражнения;

корригирующие упражнения для головы, шеи, плечевого пояса, рук, туловища, ног;

упражнения на развитие тонкой моторики пальцев рук и ног;

специальные подвижные игры коррекционного содержания, подвижные игры на ортопедических

мячах;

упражнения на расслабление разных групп мышц из разных исходных положений.

коррекционно-развивающая работа

Основная цель - совершенствование функций формирующегося организма, развитие

двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в

дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской

деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме

171

должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при

проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и

коррекционные задачи. Основная задача - стимулировать позитивные сдвиги в организме,

формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности,

направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

В процессе образовательной деятельности «Физическое развитие», наряду с

образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных

представлений;

изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также

назначения предметов;

развитие речи посредством движения;

формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной


управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности,

формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в

колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание;

общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на

координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.

Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных

умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми. Определяется

двигательный и ортопедический режим (использование различных ортопедических

приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, для удержания головы),

дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приемов. В

ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. В

процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время

дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных

праздниках, досугах.


Цель: формирование физической культуры детей дошкольного возраста с нарушением опорно-

двигательного аппарата с учетом состояния здоровья, возрастными и индивидуальными

особенностями, как единства его физического, психологического и социального благополучия.

Трудности:

у отдельных воспитанников с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих так же

сопутствующие речевые патологии, наблюдаются:

двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры

головного мозга;

отставание в физическом развитии, низкий уровень ловкости и быстроты движений;

низкая степень сформированности двигательных умений и навыков;

низкий уровень моторной обучаемости;

низкий уровень адаптации к физической нагрузке;

низкий уровень пространственной ориентировки.

Задачи:



потребность в двигательной активности.

развивать


первоначальные навыки осознанного овладения движениями;

172

самоконтроль под руководством взрослого.

173

накапливать и обогащать двигательный опыт.

повышать

уровень двигательной активности;

уровень первоначальной мотивационной готовности к выполнению движений и действий для

удовлетворения личных и социальных потребностей.

коррекционная реабилитация двигательной сферы дошкольников.

Разделы и подразделы образовательной области «Физическое развитие»

развитие физических качеств:

развитие скоростных, силовых физических качеств,

развитие гибкости, выносливости,

развитие двигательной координации.

накопление и обогащение двигательного опыта:

накопление двигательного опыта,

овладение элементами основных движений,

овладение основными движениями.

формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

формирование в двигательной активности,

формирование мотивационной готовности к выполнению движений и действий для


развитие произвольной моторики:

торможение и преодоление неправильных поз и положений,

развитие зрительно-моторной координации,

развитие произвольности и двигательной самостоятельности в различных видах


174


развитие»


развитие»


Формировать и развивать

физические качества: скоростные, силовые, гибкости,

выносливости, координации.

Формировать двигательные

умения и навыки через

приобщение к ежедневному

выполнению утренней

гигиенической гимнастики.

Формировать двигательные умения

и навыки в процессе в развития двигательной активности через

организацию подвижных игр с

основными видами движения.

Развивать силовые качества в

процессе воспитания желания

оказывать помощь взрослому

убирать атрибуты физкультурного

оборудования на места по

окончании двигательной


Формировать двигательные умения и навыки в процессе специально



деятельности в течение дня через

организацию безопасного

передвижения по спортивной

площадке, прогулочному участку в

подвижных играх.


умения в процессе тактильного обследования предметов

спортивного оборудования при

выполнении физкультурных

упражнений с предметами.

Формировать умения

скоординированно выполнять

движения рук и ног под счет со

стороны взрослого, останавливаясь

по заданному звуковому сигналу

(когда скажу 3 – вы прекращаете

выполнять упражнение).

Развивать скоростные качества в

процессе организации подвижных игр с проговариванием

стихотворного текста.


умения и навыки в процессе

чтения произведений детской





способах развития физических качеств человека в процессе

рассматривания произведений


фотографий, картинок, на

которых изображены люди,

занимающиеся спортом, в

различных позах и с

разнообразными спортивными

снарядами.

Развивать физические качества

гибкости в процессе музыкальной деятельности через


ритмических игр и упражнений.

Способствовать накоплению и

обогащению двигательного

опыта, овладению элементами

основных движений, основными

движениями. Накапливать и обогащать


овладение элементами основных

движений в процессе специально

подобранных предложений при

выполнении утренней


Накапливать и обогащать


объединение детей (с

договоренностью соблюдать

правила игры) в группы для организации подвижных, народных

игр, включая выполнение движений

и в сюжетно-ролевые игры («Куклы

на зарядке», «Спортивное

представление» и др.), формируя так

же первичные гендерные

представления через отражение

особенностей проявления силовых

качеств мальчиков и девочек в


Накапливать и обогащать двигательный опыт через умелый и

правильный захват предметов,


двигательный опыт через развитие


манипуляций с атрибутами

физкультурного оборудования, в т.ч. и нестандартного.



манипулятивные действия с

крупными деталями строителя в

процессе конструктив ной



двигательный опыт в процессе

развития умения оперировать

понятиями «Один, много, ни одного»: при подготовке

физкультурных атрибутов,





обогащения представлений о двигательной деятельности

человека в процессе организации

бесед, разговоров, обращений с

просьбой и т.д.



обогащение знаний о пользе

движений в жизни человека,

влиянии правильных движений на

сохранение и укрепление здоровья

всего организма.



расширение представлений о

важности двигательного опыта в

жизни людей и животных, о возможных способах

передвижения в процессе

рассматривания произведений


фотографий, картинок, развивать

умение отображать полученные

знания в результатах

продуктивной деятельности

(кошка, которая испугалась –

выгнула спинку).

Накапливать и обогащать двигательный опыт через

формирование умения ритмично

175

оборудования, игрушек по

окончании игры, продуктивной,

музыкальной, двигательной и т.д. деятельности.

Формировать навыки овладения

основными движениями в процессе

безопасного и аккуратного

передвижения по площадке, участку,

пространству группы при

организации подвижных игр с

лазанием, бегом, прыжками и т.д.

предметов к выполнению

упражнений, подвижных игр

малой подвижности, динамических пауз, пальчиковой гимнастики и

т.д.

двигаться под музыку, соблюдая

алгоритм выполнения движения

в танце.

Формировать потребности в


мотивационной готовности к

выполнению движений и действий для удовлетворения

личных и социальных

потребностей.


готовность к выполнению

движений в процессе

организации утренней



готовность к выполнению движений

для удовлетворения социальных

потребностей в процессе организации динамических пауз,

хороводов, подвижных игр и т.д.,

поддерживая и поощряя в детях

положительную самооценку.



для удовлетворения социальных

потребностей в процессе


поручений (расставить или убрать

спортивный инвентарь, в т.ч.

нестандартный: флажки, веревочки, скакалки, массажные мячики и т.д.).



для удовлетворения личных

потребностей при аккуратном,

правильном и безопасном для рядом

стоящих воспитанников выполнении

основных движений, передвижений

в подвижных играх с бегом,

прыжками и т.д.


готовность к выполнению точных

движений через манипуляции с

мелкими предметами и игрушками в процессе организации

дидактической игры «Чудесный

мешочек».


готовность к выполнению точных

движений через манипуляции с

деталями деревянного




выполнению движений через

развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.



движений для удовлетворения


потребностей в процессе чтения



рассматривания иллюстраций и

картинок к ним.



точных движений рук, в

процессе рисования, закрашивания контура предмета,

лепки, аппликации.



точных движений рук, ног,

корпуса в процессе выполнения


движений под музыкальное


Развивать произвольную

моторику: торможение и преодоление

неправильных поз и положений,

развитие зрительно-моторной

Развивать и нормализовывать

реакции выпрямления и равновесия, обеспечивающих правильный

контроль головы в пространстве и

по отношению к туловищу, в

Формировать сенсомоторную

память, осуществлять коррекцию сенсомоторной сферы средствами

познавательной функции руки,

Развивать координацию движения

Развивать произвольность и

двигательную самостоятельность, первоначальные навыки

самоконтроля в коммуникативной

деятельности, через выполнение


двигательные реакции, формировать умение

преодолевать неправильные,

порочные позы и положения

176

координации, слухового и

зрительного восприятия;

развитие и нормализация движений (реакций

выпрямления и равновесия,

обеспечивающих правильный

контроль головы в пространстве

и по отношению к туловищу);

развитие произвольности и

двигательной самостоятельности

в различных видах

деятельности, первоначальных

навыков самоконтроля.

Развивать произвольность моторики, формировать умение

преодолевать неправильные

позы и положения в процессе




процессе выполнение основных

движений.

Развивать произвольность моторики, формировать моторную

координацию для предупреждения

порочных поз и положений в


трудовых действий при

самообслуживании: аккуратно

складывать и убирать в шкафчик

свои вещи.


двигательную самостоятельность в

различных видах деятельности, первоначальных навыков

самоконтроля в процессе

расширения ориентировки в

окружающем пространстве во время

организации подвижных, народных,

хороводных и т.д. игр, тематических

прогулок для ознакомления с

понятием «улица», «дорога».

обеих рук со зрительным

прослеживанием через выполнение

целенаправленных хватательных движений пальцами рук различных

предметов, игрушек на ощупь, с

закрытыми глазами.

Формировать сенсомоторную

память, осуществлять коррекцию

сенсомоторной сферы средствами

познавательной функции руки.




целенаправленных хватательных движений пальцами рук в процессе

осуществления обследования

предметов по величине, форме.

артикуляционной гимнастики,

проговаривания чистоговорок и

т.д. Развивать простейшие

двигательные реакции,

формировать умение преодолевать

неправильные, порочные позы и

положения

Формировать навык контроля за

положением корпуса и

конечностей в процессе чтения

литературы познавательного

характера для детей младшего

дошкольного возраста о человеке, его строении, двигательных

умениях, правильной осанке и т.д.

и рассматривания иллюстраций по

данной теме.



конечностей в процессе рисования, лепки, аппликации.




преодолевать неправильные,

порочные позы и положения



конечностей через выполнение


движений в процессе музыкальной деятельности.

177


Задачи:



потребность в двигательной активности.

развивать


навыки осознанного овладения движениями;

контроль и самоконтроль под руководством взрослого.

накапливать и обогащать двигательный опыт.

повышать

уровень двигательной активности;

уровень мотивационной готовности к выполнению движений и действий для удовлетворения

личных и социальных потребностей.

коррекционная реабилитация двигательной сферы дошкольников.



развитие скоростных, силовых физических качеств;

развитие гибкости, выносливости;



накопление двигательного опыта;








развитие зрительно-моторной координации, развитие произвольности и двигательной

самостоятельности в различных видах деятельности.

178


развитие»


развитие»



физические качества: скоростные, силовые, гибкости, выносливости,

координации.


физические качества (гибкости,

координации, выносливости)

через приобщение к

систематическому закаливанию

ежедневному выполнению



Формировать и развивать физические качества, умение

выполнять действия по звуковому

или зрительному сигналу в

процессе организации подвижной

игр с основными видами

движения.

Формировать и развивать силовые

физические качества в процессе воспитания желания оказывать

помощь взрослому: готовить и

убирать атрибуты физкультурного

оборудование на места по



Формировать двигательные умения

и навыки в процессе специально



деятельности в течение дня через знакомство безопасного поведения

во время игр на спортивной

площадке, прогулочном участке, в

подвижных играх.


физические качества, двигательные умения в процессе

тактильного обследования

предметов спортивного

оборудования при выполнении

физкультурных упражнений с



скоростные физические качества в процессе пополнения и


углубления знаний о Физической

культуре, физических

упражнениях, подвижных играх.


физические качества в процессе

чтения авторских и народных




физические качества, представления о способах развития

физических качеств человека в

процессе восприятия произведений


фотографий, картинок, на которых

изображены люди, занимающиеся

спортом, в различных позах и с

разнообразными спортивными

снарядами.


физические качества гибкости через выполнения музыкально-

ритмических игр и упражнений в

процессе музыкальной




развитие умения выполнять

правила, объединяться в

небольшие группы со

сверстниками для организации

подвижных игр с элементами ЛФК, направленных на

профилактику плоскостопия



накапливать и обогащать моторный

опыт через выполнение точного,

правильного захвата атрибутов

физкультурного оборудования

(кольца, скакалки, кегли и т.д.) по окончании самостоятельной


Формировать навыки овладения

основными движениями в процессе

знакомства с правилами

безопасного поведения и

передвижения во время

организации подвижных,

спортивных игр и упражнений в

физкультурном зале, на

прогулочном участке, в групповом пространстве.




манипуляций с атрибутами

физкультурного оборудования, в

т.ч. и нестандартного.

Накапливать и обогащать двигательный опыт через

манипулятивные действия с

бумагой в процессе сгибания листа

пополам, совмещая углы и

стороны.



создания множества из разных по

качеству элементов.




словаря на основе углубления

знаний о двигательной

деятельности человека в

процессе обсуждений информации о различных

ситуациях, полезных для

здоровья.



мотивационную готовность к

выполнению движений и

действий для удовлетворения


потребностей в процессе

восприятия авторских и народных произведений детской





выполнению движений и действий

для удовлетворения личных и

социальных потребностей в

процессе рассматривания произведений искусства,


картинок.




выполнению движений и действий

для удовлетворения личных и

социальных потребностей в

процессе развития эмоционально-

образного исполнения музыкально-игровых упражнений.

179


моторику, навыки осознанного

овладения движениями; развитие контроля и самоконтроля под

руководством взрослого,

предупреждение порочных поз и

положений. Проводить

коррекционную реабилитацию

двигательной сферы

дошкольников.

Развивать произвольность мелкой

и общей моторики, формировать

умение преодолевать

неправильные позы в процессе выполнения упражнений на



Развивать и нормализовывать

произвольность движений:

реакции выпрямления и

равновесия, обеспечивающих

правильный контроль корпуса

при принятии исходного

положения для выполнения

основных движений в процессе

организации сюжетно-ролевой игры «На зарядку становись!»,

«Медвежата в спортивной

школе».


движений, формировать моторную

координацию для предупреждения порочных поз и положений в


трудовых действий: формировать

стремление помогать воспитателю

приводить в порядок, используемое

в двигательной деятельности



движений, двигательную

самостоятельность в различных

видах деятельности, навыков контроля и самоконтроля в


ориентироваться в группе, на

прогулочном участке, спортивной

площадке во время организации

подвижных, в т.ч. с элементами

ЛФК, прогулок для ознакомления с

понятием «улица», «дорога»,

«перекресток», «остановка

общественного транспорта».

Развивать навыки осознанного

овладения движениями,

продолжать формировать сенсомоторную память средствами

познавательной функции руки,




целенаправленных хватательных

движений пальцами рук различных

предметов, игрушек на ощупь, с

закрытыми глазами.


мелкой и общей моторики,

мотивационной готовности к выполнению движений через

выполнение артикуляционной,

пальчиковой гимнастики,

проговаривания речитативов,

чистоговороки т.д. по теме.

Развивать навыки осознанного

овладения движениями,

продолжать формировать

сенсомоторную память

средствами художественного

слова через чтение произведений авторской и народной детской



движений, простейшие

двигательные реакции, предупреждения порочных поз и

положений, выполнение точных

движений рук в процессе

рисования, закрашивания контура

предмета, лепки, аппликации



формировать умение преодолевать

неправильные, порочные позы и

положения

Формировать навык контроля за положением корпуса и

конечностей через выполнение

музыкально-ритмических.

180


Задачи:



потребность в двигательной активности;

мотивационную готовность к выполнению движений и действий для удовлетворения

личных и социальных потребностей.

развивать


осознанное овладение движениями;

самоконтроль.

накапливать и обогащать двигательный опыт;

повышать уровень двигательной активности

Коррекционная реабилитация двигательной сферы дошкольников.
















развитие зрительно-моторной координации,



181


развитие»


развитие»



физические качества:

скоростные, силовые, гибкости,

выносливости и координации. Приобщать детей к занятиям

спортом.


согласовывать свои действия с

действиями партнеров;

побуждать к использованию в

речи фольклора (пословицы,

поговорки, потешки и т.д.) в



Развивать желание вместе со

взрослым убирать оборудование

для спортивных упражнений,

подвижных игр на места. Знакомить с основами техники

безопасности и правилами

поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке.

Развивать восприятие отношения

предметов по расположению в


спортивной площадки. Совершенствовать понимание смысла

пространственных отношений вверху-

внизу, спереди-сзади и т.д., умений



площадки, двигаться в заданном

направлении, меняя его по звуковому

сигналу.

Развивать слуховое восприятие

в процессе выполнения команд

по звуковому сигналу.

Развивать желание повышать и проявлять свои физические

качества в разнообразной




энциклопедической


Расширять представление о

развитии физических качеств в


произведений искусства, альбомов с иллюстрациями,

фотографиями, картинками,


полученные знания через

продуктивную деятельность.

Развивать физические качества в



упражнений и игр.



опыта, овладению элементами основных движений, основными

движениями.

Развивать умения детей

самостоятельно одеваться и

раздеваться при подготовке к

образовательной деятельности,

побуждать к самостоятельному

выполнению поручений: при

подготовке и уборке

спортивного инвентаря,

атрибутов для подвижных игр, как в помещении детского сада,

так и на участке, спортивной

площадке.

Содействовать объединению детей

в группы на основе личных

симпатий для подвижных, народных игр, включать

выполнение движений в сюжетно-

ролевые игры («Спортивный

праздник в детском саду», «Цирк»

и др.), учить соблюдать правила

игры, способы выполнения

движений; формировать гендерные

представления через отражение в

двигательной деятельности

особенностей поведения людей,

персонажей, образов. На физкультурных занятиях, в


деятельности в группе и на участке

пособия, атрибуты использовать

по назначению, соблюдать правила

безопасного поведения при

накоплении обогащении

двигательного опыта.

Развивать умение соблюдать

инструкции по охране жизни и

Развивать умение накапливать


разнообразных перцептивных действий с предметами и без них.

Развивать умение накапливать


познавательно-исследовательской

деятельности через освоение

конструктивной, продуктивной видов


Развивать умения оперировать

понятием количество»: повторений при

выполнении движения, игр, предметов,

детей в команде и т.д. Отражать в имитационных играх

особенности движений животного и

растительного мира.

Содействовать общению,

взаимодействию детей при

выполнении движений в парах, командах, привлекать

различных детей к выполнению

роли ведущего в игре,

построении.

Расширять и обогащать знания

о пользе двигательного опыта в

жизни человека, влиянии его на

сохранение и укрепление

здоровья организма.

Расширять представление о

важности двигательного опыта в

жизни людей и животных, о возможных способах овладения

им в процессе рассматривания

произведений искусства,

альбомов с иллюстрациями,

фотографиями, картинками,


полученные знания в результатах

самостоятельной творческой


Развивать умение ритмично

двигаться под музыку, придумывать движения,

комбинировать их,

совершенствовать танцевальные

движения.

182

здоровья детей в процессе

обучения основным видам

движений, их элементам, выполнения гигиенические

требования при организации

подвижных игр, образовательной






действий для удовлетворения



Приобщать к ценностям физической культуры,

соблюдению правил здорового

образа жизни.

Развивать двигательную

активность адекватную

психофизическим возможностям,

поддерживать положительную

самооценку ребенка.

Развивать умение давать оценку

результата физической

деятельности, умению быстро и аккуратно подготавливать и

убирать на места необходимые

атрибуты к играм, упражнениям.

Формировать стремление помогать

воспитателю аккуратно и

безопасно раскладывать

физкультурное оборудование,

атрибуты к играм, самостоятельно

убирать его по окончанию


Развивать стремление к действию с

разными пред метами и материалами.

Развивать способность к

конструктивной деятельности на

специально организованной физической

деятельности с учетом конструктивных

свойств предметов.

Развивать умение использовать знания и представления о количестве, форме,

цвете, пространственных и временных

отношениях для выполнения движений

Развивать потребность узнавать о

предметах, их свойствах, которые

необходимы для выполнения движений.

В процессе организации


развивать свободное общение

со взрослыми и детьми.

Развивать мотивационную


движений для удовлетворения

личных и социальных потребностей в процессе чтения



энциклопедии ческой



готовность к проявлению



фотографий, иллюстраций,

альбомов о спорте, спортивных

объектах, атрибутах, тренажерах

и т.д. Развивать и поддерживать

способность выполнять


движения, отвечающих

характеру музыки.

Формирование потребности в






моторику:


развитие зрительно-моторной



развитие и нормализация

движений (реакций

выпрямления и равновесия,

обеспечивающих правильный

контроль головы в пространстве

и по отношению к туловищу);

развитие произвольности и двигательной самостоятельности

в различных видах


Приучать детей к

самостоятельному выполнению

правил в знакомых сенсомоторных играх, развивать толерантность,

сочувствие и уважение к

сверстникам своего и

противоположного пола.

Развивать умение с помощью

жестов, мимики, пантомимики, в

игре передавать образ (роль).

Вызывать эмоциональный отклик

на производимые действия в

игровой деятельности.

Развивать зрительно-двигательную координацию предупреждать

порочные позы и положения,

формировать навык контроля за

Осуществлять средствами движений

коррекцию сенсомоторной сферы,

развивать познавательные функции руки – координацию движения обеих

рук со зрительным прослеживанием,

развивать хватательные движения и

дифференцированность движений

пальцев, развивать зрительно-


действия с предметами.


двигательную самостоятельность в

различных видах деятельности,

осуществлять средствами движений коррекцию познавательно-

исследовательской сферы: упражнения

с водой и песком предполагают


моторику, средствами

движений осуществлять коррекцию коммуникативной

сферы.

Развивать умение преодолевать

неправильные позы и

положения в процессе чтения

литературы

энциклопедического характера

для детей дошкольного

возраста.


координацию в процессе

рассматривания заданных предметов или объектов,

изображенных на иллюстрациях,

фотографиях, в альбомах,

книгах.


движения, обеспечивающие

правильный контроль головы в

пространстве музыкального зала

по отношению к туловищу через


упражнения и игры.

183

Развивать умение проявлять

двигательную самостоятельность

в течение дня.


конечностей в процессе

выполнения трудовых действий, формирование практических

трудовых навыков при

самообслуживании, складывании

выносного материала для

двигательной активности на

участке детского сада.

Обеспечивать безопасность детей

при выполнении предметно-

манипулятивной деятельности в

положении сидя (стулья с высокой

спинкой), сидя на ковре (мягкие модули), стоя.

выполнение различных игровых

действий в соответствии с

особенностями развития детей: совместные действия ребенка и

взрослого; действия по подражанию и

по образцу, предложенному взрослым;

самостоятельные действия,

отражающие их собственный замысел;

конструирование из строительного

материала, бумаги; изготовление

элементарных, знакомых поделок из

природного материала, ткани, ниток,

соломки и т. д.

Осуществлять средствами движений коррекцию и развитие представлений о

количестве и счете, величине, форме,

практическое обследование,

выкладывание из различных мелких

предметов, сравнение, размещение на

плоскости, в пространстве и т.д.

184


Задачи:

формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

развивать

мотивационную готовность к выполнению движений и действий для удовлетворения личных и

социальных потребностей;

произвольность тонкой и общей моторики, осознанное владение движениями, самоконтроль;

физические качества (силовые, скоростные, гибкости, выносливости и координации).

накапливать и обогащать двигательный опыт (овладение основными движениями).

повышать двигательную активность;

Коррекционная реабилитация двигательной сферы дошкольников.
















развитие зрительно-моторной и слуховой координации,



185


развитие»


развитие»



физические качества: скоростных, силовых, гибкости,

выносливости, координации.

Формировать интерес и любовь к

спорту, физическим



физические качества в процессе

организации подвижных игр.


самостоятельно и быстро и правильно выполнять движения в

процессе одевания и раздевания.

Закреплять знание правил

техники безопасности,


применять их в процессе


спортивном зале, плавательном

бассейне, на участке или

спортивной площадке.


моторную координацию руки и глаза в процессе специально

организованной физической

деятельности и самостоятельной


Развивать умение самостоятельно

сооружать постройки спортивного

оборудования из объемных модулей в

процессе специально организованной

физической деятельности.

Совершенствовать умение определять

размер, форму, цвет спортивного оборудования, необходимого для

организации подвижных игр и

физических упражнений.

Расширять представления о развитии

физических качеств человека в

процессе ознакомления со

становлением олимпийского

движения в истории человечества.

В процессе выполнения команд

по звуковому сигналу в процессе специально организованной

физической деятельности

совершенствовать слуховое

восприятие, фонематический

слух.

Продолжать развивать силу,

выносливость, гибкость,

скоростные и силовые качества в


литературой энциклопедической

направленности.


координацию в процессе продуктивной деятельности

(соединение мелких деталей в

процессе лепки, умелого

расположения деталей на листе

бумаги и т.д.)


музыкальное восприятие, умение

передавать различные средства

музыкальной выразительности

(темп, ритм, динамику, форму,

характер музыкального произведения), в свободных

движениях, отражать жанры

музыки (марш, танец, песню) через

простейшие двигательные реакции

для развития гибкости,

координации движений.



опыта, овладению элементами

основных движений, основными

движениями. Развивать творчество,

самостоятельность, инициативу

в двигательных действиях.

Продолжать обогащать


сезонные, народные, сюжетные

подвижные игры.



выполнения простейших

трудовых поручений (убрать на

свои места игрушки по окончании игры).

Закреплять умение соблюдать

инструкции по охране жизни и

здоровья детей в процессе

выполнения основных видов

движений и их элементов, при

организации подвижных игр, игр

с элементами соревнования и т.д.

Продолжать умение накапливать


телесной рефлексии, выполнение

разнообразных перцептивных

действий с предметами и без них в процессе самостоятельной

двигательной активности и


физической деятельности

Продолжать обогащать двигательный

опыт в процессе изучения и

простейшего анализа источников

информации о развитии спортивного

движения, олимпийских игр,

физических возможностей человека.

Продолжать обогащать двигательный опыт в процессе развития «чувства

времени» при выполнении



развития умения характеризовать

человека спортивной профессии,

спортивный объект, атрибут, ситуацию в спорте, высказывать

свои предположения, делать


Обогащать двигательный опыт в



познавательной литературы об

овладении человеком основными

видами движений и их

элементами.

Уточнять и углублять

представления о способах

обогащения двигательного опыта,

об овладении основными

движениями и их элементами в процессе рассматривания

фотографий, альбомов,

иллюстраций на заданную

тематику, рисования, лепки и т.д.

человека в движении.


проявлять творчество в процессе

выполнения движений под музыку,

становление музыкально-

двигательной импровизации в

сюжетно-игровых композициях, этюдах, сюжетных танцах.

186


совершенствования умения различать

«левее-правее», «вверху-внизу»; в подвижных играх, в ОВД и т.д.

Продолжать обогащать двигательный

опыт через углубление представлений

о существенных характеристиках

предметов, оборудования и объектов

профессий спортивной






действий для удовлетворения личных и социальных



потребность в двигательной

активности в течение всего дня в

ходе подвижных, спортивных,

народных игр и физических




активности в процессе

организации сюжетно-ролевых игр на спортивную тематику,

развития интереса к профессиям

спортивной направленности.


стремление помогать взрослому

или сверстникам аккуратно и

безопасно раскладывать

физкультурное оборудование, атрибуты к играм,

самостоятельно убирать его по


активности.

Развивать желание сохранять и

укреплять свое здоровье в

процессе занятия спортом,

умелого и безопасного

использования инструментов и

бытовых приборов.

Развивать стремление к действию с

разнообразными по цвету, форме,

размеру, материалу атрибутами и

предметами спортивного

оборудования для удовлетворения личных двигательных потребностей.



активности в процессе закрепления

умения создавать различные

конструкции из модулей спортивного

оборудования по рисунку или

словесной инструкции взрослого



активности, мотивационной

готовности к выполнению движений и действий в процессе развития умения

составлять и решать простейшие

арифметические задачи на

спортивную тематику.



активности в процессе уточнения и

углубления знаний о физических

возможностях человеческого

организма, спортивных достижениях,

разнообразии способов двигательной активности, направленной на

удовлетворение личных и социальных

потребностей в движении.


потребности в двигательной

активности совершенствовать

диалогическую форму речи,

упражнять в составлении предложений, воспитывать

культуру речевых высказываний.



активности через привлечение

внимания к выразительным

средствам (образные слова и

выражения, эпитеты, сравнения)



литературы энциклопедического

характера для детей дошкольного возраста.



активности в процессе знакомства

с иллюстрациями известных

художников о спорте, движении и т.д., совершенствовать умение


результатах самостоятельной

творческой деятельности.

Включать в процесс слушания

музыки действий детей для создания

устойчивости наглядно-образной ос-

новы восприятия музыки,

обеспечения образования слухо-

зрительных связей.

Развивать произвольную Совершенствовать зрительно- Продолжать развивать Продолжать развивать речевую Продолжать развитие и

187

моторику:

торможение и преодоление

неправильных поз и положений развитие зрительно-моторной



развитие и нормализация

движений;

развитие произвольности и

двигательной самостоятельности

в различных видах деятельности

Развивать умение проявлять

осознанное отношение к

выполнению движений, способности к самоконтролю

при выполнении движений.



дидактических игр. Закреплять умение выполнять

физические упражнения и т.д.



координацию умение

предупреждать порочные позы и

положения, формировать навык

самостоятельного контроля за



выполнения трудовых действий, формирование практических

трудовых навыков при

самообслуживании, складывании

выносного материала для

двигательной активности на

участке детского сада.

произвольность моторики в процессе

формирования целенаправленности,

последовательности действий, развития двигательной памяти,

скорости и темпа движений.


произвольность двигательных

действий и двигательную

самостоятельность в процессе

сооружения построек необходимого в

процессе специально организованной

физической деятельности спортивного

оборудования из объемных модулей.

Развивать умение произвольно тормозить и преодолевать

неправильные позы в процессе

проведения словесно-


плоскости листа в клетку.

Продолжать развивать зрительное и

слуховое восприятие в процессе

уточнения знаний о выполнении

движений, сохранении правильной

осанки и т.д.

активность, закрепляя названия

действий, движений,

пространственных отношений, качественных характеристик

объектов, и т.п.

Продолжать развитие и

нормализацию движений через

пополнение литературного

багажа детей сказками,

рассказами, стихотворениями,

загадками, считалками и

скороговорками.

нормализацию движений в


деятельности. Развивать умение предупреждать

порочные позы и положения,

формировать навык контроля за




движений, овладение «языком

движений», его семиотическими

формами, умением с помощью

жестов, мимики, пантомимики, в

танце передавать музыкальный образ.

188

В течение учебного года с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата,

осуществляются разнообразные коррекционные и профилактические мероприятия.

Перечень мероприятий по оздоровлению и профилактике нарушений ОДА

№ мероприятия возрастные группы периодич

ность

ответственные

I ОБСЛЕДОВАНИЕ

1. Оценка уровня развития

детей

все возрастные группы 2 раз в год

воспитатели

инструктор

по физической культуре

учитель-логопед

педагог-психолог

музыкальный руководитель

II ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

1. Обеспечение двигательного

режима

все возрастные группы ежедневно воспитатели






2. Создание необходимой здоровьесберегающей

развивающей предметно-

пространственной среды для

активизации двигательной

активности

все возрастные группы ежедневно воспитатели инструктор





3. Использование всех

помещений учреждения для

повышения уровня


детей







4. Утренняя гимнастика все возрастные группы ежедневно воспитатели

инструктор по физической культуре

5. Образовательная

деятельность «Физическое

развитие»




в физкультурном зале во всех возрастных

группах общеразвивающей


3 раза

в неделю

во всех возрастных

группах компенсирующей


2 раза

в неделю

на воздухе в старших и

подготовительных к школе

группах компенсирующей

и общеразвивающей


1 раз

в неделю

оздоровительное плавание во всех возрастных группах компенсирующей


1 раз в неделю

воспитатели инструктор

по обучению плаванию

6. Подвижные игры (разной

подвижности, в т.ч. с

элементами ЛФК), пешие

переходы во времы

прогулок

все возрастные группы в течение

дня




7. Гимнастика после дневного

сна (с включением

корригирующих

упражнений)


189

8. Пальчиковая гимнастика,

игры и упражнения





9. Динамические паузы все возрастные группы ежедневно воспитатели



10. Физкультурные минутки все возрастные группы ежедневно воспитатели


по физической культуре музыкальный руководитель

11. Гимнастика для глаз все возрастные группы ежедневно воспитатели






12. Мимические упражнения и

разминки







13. Артикуляционная

гимнастика



14. Игры и упражнения, направленные на

профилактику нарушения

осанки

все возрастные группы ежедневно воспитатели инструктор по физической

культуре


15. Игры и упражнения,

направленные на

профилактику плоскостопия


инструктор по физической

культуре


16. Игры и упражнения,

направленные на развитие

моторики рук и стоп, с

использованием мелких

предметов



культуре




17. Профилактика нарушения осанки и плоскостопия в


комплексов корригирующих

упражнений

все возрастные группы компенсирующей


ежедневно воспитатели инструктор по физической

культуре

18. Коррекционно-

гигиенические мероприятия

в режиме дня, направленные

на сохранение правильной

осанки: чередование

статических и динамических

видов деятельности







19. Специально

организованный бег на дневной и вечерней

прогулках (по схеме)

II младшая, средняя,

старшая, подготовительная к школе

ежедневно воспитатели групп

20. Спортивные упражнения

(велосипеды, самокаты и

т.п.)


старшая, подготовительная

к школе

2 раза в

неделю

(в теплый

период)

воспитатели групп


культуре

21. Элементы спортивных игр старшая, подготовительная 2 раза в

неделю



культуре

22. Школа мяча все возрастные группы 2 раза в воспитатели групп

190

неделю инструктор по физической

культуре

23. Активный отдых:

спортивный досуг

физкультурный досуг



1 раз в

месяц



культуре

24. Физкультурные праздники

(зимний, летний)

все возрастные группы 2 раза в год воспитатели групп


культуре


25. День здоровья все возрастные группы 1 раз в

месяц



26. Спортивные соревнования старшая

подготовительная

2 раза в год воспитатели


культуре

медицинская сестра

родители

III ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Витаминизация: С-

витаминизация, шиповник


года


2. Сезонное питание все возрастные группы в течение

года


3. Игры и упражнения с

элементами дыхательных

игр и игровых упражнений,

в том числе, «Поющие

звуки» (по Занкову)


года





культуре

4. Витаминный стол все возрастные группы в течение года

медицинская сестра заведующий производством

5. Полоскание рта все возрастные группы в течение

года


6. Элементы самомассажа, в

том, числе стоп

средняя, старшая,

подготовительная

в течение

года



культуре

7. Ароматерапия - лук, чеснок,

чесночные бусы

все возрастные группы ноябрь-

февраль



8. Санитарно-эпидемический

режим – жесткий режим

проветривания, влажной

уборки и кварцевания

все возрастные группы на период

карантина и

повышенно

го порога

заболеваемо

сти



помощники воспитателей

IV ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Музыкотерапия все возрастные группы в течение

года


педагог-психолог воспитатели

2. Сказкотерапия старшая, подготовительная в течение

года




3. Упражнения на релаксацию все возрастные группы в течение

года





культуре

4. Релаксация в сенсорной

комнате

вновь пришедшие дети в период

адаптации

и по

показаниям


5. Релаксация в сенсорной

комнате


года



6. Психогимнастика II младшая, средняя,


в течение

года



191


культуре

7. Ходьба по корригирующим

дорожкам «Здоровья»

(закаливание, профилактика

плоскостопия)



в течение

года


культуре воспитатели

8. Элементы игрового

профилактического массажа

кистей рук мелкими

предметами (грецкими орехами, каштанами,

массажными мячиками,

палочками и др.)



в течение

года





9. Люстра Чижевского все возрастные группы в течение

года




культуре

V ЗАКАЛИВАНИЕ

Холодный период

1. Ходьба босиком все возрастные группы после

дневного

сна




2. Обширное умывание все возрастные группы в течение

дня



3. Контрастный душ после

бассейна

со II младшей группы 1 раз в

неделю




4. Сон без маек все возрастные группы в течение

года



5. Воздушное закаливание все возрастные группы ежедневно

Период летней оздоровительной работы

1. Использование

естественных сил природы

для укрепления защитных

сил организма

все возрастные группы июнь-

август




культуре

2. Хождение по мокрой траве



июнь-

август



3. Игры-развлечения с

холодной водой, в том

числе, погружение разных

частей тела в воду

(температура не ниже + 140)



июнь-

август



192

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие

аспекты образовательной среды:

характер взаимодействия со взрослыми;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности у ребенка формируется умение

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и

в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения

культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в

том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,

поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в

Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным

подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в

реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой

он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный

«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности

ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и

огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый

старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае

крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает

ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка

к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он

приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют

ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед

трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком

моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Взрослый везде,

где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание за

ребенком права иметь свое мнение, выбирать деятельность по душе, партнеров по игре

способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства

ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые

не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения

проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из

общения со взрослыми и переносит его на других людей.

193

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль

семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного

воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и учреждения. Важнейшим условием

обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного

взаимодействия с семьей.

Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с двигательной

патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья

должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность

коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и

умения у детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия

для работы в детском саду и дома. «Домашние задания», предлагаемые воспитателем, учителем-

логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем или инструктором по физической

культуре для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую

эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у

детей.

Рекомендации по физическому развитию детей и организации ортопедического

режима в условиях семьи:

Консультируя родителей в этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что

физическое воспитание - важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для детей с двигательной

патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных

навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна

определенная компенсация и предупреждение формирования патологических двигательных

стереотипов. Необходимо активное взаимодействие родителей с воспитателями группы и

специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка (инструктором по

физической культуре, инструктором по обучению плаванию). В ходе консультации для родителей

необходимо рекомендовать:

комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних условиях;

адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать тренажеры и

специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения

передвижения ребенка);

контроль родителей за положением ребенка в пространстве (контролировать положение его

головки, обучать разгибанию верхней части туловища).

В период от одного года до трех лет у детей с нормальным развитием формируются

представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении.

У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым

качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения

тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и

развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная

функция имеет большое значение для развития познавательных возможностей детей. Ее

недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного

представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует формировать у

ребенка умение узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы, определять

фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов

(гладкий-шероховатый, ровный–неровный, колючий-мягкий), выбирать предмет на ощупь по

речевой инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий -

холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет,

образ которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.

Одной из проблем, которыми страдают дети с нарушением опорно-двигательного аппарата,

является нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В

этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку

ребенка можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой,

194

карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка и

внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка

удерживать в руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные

по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток и др.), размер которых, не

должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и

опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить

ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.

Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития

ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители должны

постоянно развивать у детей с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и

двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у

ребенка в процессе игры.

Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на

плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в

формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц,

бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков;

прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание,

завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.

Родители также должны быть знакомы с приемами и элементами массажа и нормализации

тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у ребенка двигательных навыков

родители могут получить у инструктора по физической культуре и в специальной литературе (Р.Д.

Бабенкова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова и др.).

Важно также развивать у детей согласованность движений руки и глаза, проводить

специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью формирования

целостного восприятия предметов.

Рекомендации по речевому развитию детей:

Речь - важнейший психический процесс, обеспечивающий любому ребенку взаимодействие

с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои переживания

другим людям. С первых дней жизни родители должны инициировать речевые вокализации

ребенка. Родителям необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, т.е.

постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком

делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего

эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители должны внимательно слушать

рекомендации логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить

родителям, что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного

процесса развития и автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов

заданий, которые дает логопед. Родители должны быть проинформированы и о речевом режиме

дома. Они должны знать о том, что:

речь взрослых по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания

ребенка;

речь взрослого должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и

выразительной.

Родители должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и справляться с этой

трудностью, все время инициировать ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи,

абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители должны

постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.

Рекомендации по формированию культурно-гигиенических навыков:

Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития детей с

нарушением ОДА. Первое, к чему должны стремиться родители младших дошкольников, это

развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному

пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком об этом взрослому; неаккуратному приему

пищи или пачканию одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.

Родители должны постоянно формировать у детей потребность к самостоятельному обслуживанию

195

себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у детей с

раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование

санитарно- гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень

социальной адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать

ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные

возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители

должны знать, что можно пользоваться специально изготовленными приборами или самим

приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не

вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки,

чаще резиновые груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками.

К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться и

владеть санитарно-гигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих

при застегивании или расстегивании одежды, пользуются застежками-лип

Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых

условий для формирования доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников,

обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника повышение компетентности

(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка) родителей в области воспитания и образования, обеспечение права

родителей на уважение и понимание, на участие в жизни учреждения.

Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный

статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности

родителей деятельностью учреждения.

Формы взаимодействия с родительским сообществом

1. Информационно-аналитические

анкетирование;

опрос;

тестирование;

интервьюирование.

2. Наглядно-информационные

родительские клубы;

детско-родительские клубы;

мини-библиотека;

информационные стенды;

выпуск газет и журналов.

3. Познавательные

родительские гостиные

родительские собрания;

устные журналы;

конференции.

4. Досуговые

экскурсии.

праздники и развлечения;

совместные досуги;

соревнования;

акции;

конкурсы, выставки.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, образования,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в дошкольном учреждении условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе, области);

196

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

197

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

1 Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2 Анкетирование, тестирование родителей, выпуск информационных газет, информационно-просветительских журналов, подбор специальной литературы с целью

обеспечения обратной связи с семьёй.

3 Заседания «Школы молодой семьи», клуба «Любознательных пап и мам», с целью выявления психолого-педагогических затруднений в семье, преодоления

сложившихся стереотипов, повышения уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников, пропаганды гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

4 Проведение игр, тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

5 Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

6 Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

7 Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

8 Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

9 Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

10 Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

11 Выработка единой системы гуманистических требований в Учреждении и семье.

12 Повышение правовой культуры родителей.

13 Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

14 Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

15 Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты любишь себя? и др.).

по образовательной области «Познавательное развитие»

1 Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах: чему научимся (чему научились), наши достижения,

познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях Учреждения, выставки продуктов детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, проекты и т.п.)


сложившихся стереотипов, повышения уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития детей, пропаганды гуманных методов

взаимодействия с ребёнком.

3 Собеседование с ребёнком в присутствии родителей - проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом

налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием

ребёнка и установки на результат.

4 Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

5 Ознакомление родителей с деятельностью детей с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная

активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с

родителями поиск путей их преодоления.

6 Открытые мероприятия с детьми для родителей, совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей

7 Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире,

198

формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

8 Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в

подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

9 Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.

10 Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Братске», «Как

мы отдыхаем»

11 Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

12 Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

13 Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

14 Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

15 Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

16 Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.

17 Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

18 Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

19 Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

по образовательной области «Речевое развитие»

1 Информирование родителей о содержании деятельности Учреждения по развитию речи, их достижениях и интересах: чему научимся (чему научились), наши

достижения, речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях Учреждения, аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)


сложившихся стереотипов, повышения уровня компетенции и значимости родителей в вопросах речевого развития детей, пропаганды культуры речи в семье и при

общении с ребенком.

3 Собеседование с ребёнком в присутствии родителей - проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом

налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием

ребёнка и жёсткой установки на результат.

4 Открытые мероприятия с детьми для родителей, ознакомление родителей с деятельностью детей с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск

путей их преодоления.

5 Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире

и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

6 Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников;

создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и

воображения.

7 Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи»,

199

«АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина» и т.п.).

8 Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в

подготовке рассказа по наглядным материалам .

9 Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Осенний вернисаж», «Дары природы», «Мои достижения», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

10 Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые

игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

11 Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

12 Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

13 Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1 Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2 Организация и проведение конкурсов, выставок детских работ и детско-взрослого творчества, совместных посиделок.

3 Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4 Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.

5 Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства

массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6 Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

7 Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника, совместное

издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

8 Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей, встречи в «Литературной гостиной»: чтение стихов детьми и

родителями.

9 Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио - и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

10 Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

11 Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

12 Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

13 Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

14 Деятельность групповых детско-родительских клубов по интересам.

по образовательной области «Физическое развитие»

1 Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом Учреждения и родителями. Ознакомление

родителей с результатами.

2 Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

3 Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки плана физкультурно-

оздоровительной работы с детьми, направленного на укрепление их физического здоровья.

4 Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в Учреждении и семье: зоны физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия, ознакомление со способами грамотного использования здоровьесберегающих технологий и нетрадиционными методами

оздоровления детского организма.

200

5 Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

6 Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в Учреждении.

7 Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (игровая дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, физические

упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

8 Согласование с родителями коррекционно-профилактических мероприятий, организованных в Учреждении.

9 Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин,

проектов, развлечений.

10 Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

11 Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи Учреждения с медицинскими учреждениями.

12 Организация консультативного пункта для родителей в Учреждения для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.

13 Подбор и разработка индивидуальных комплексов упражнений для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д. с целью

регулярного их выполнения в учреждении и в условиях семьи.

14 Взаимодействие с МБУ «Школой№ 21» по вопросам физического развития детей старшего дошкольного возраста. Организация «Круглых столов», диспутов по

проблемам оздоровления и физического развития детей подготовительных к школе групп на основе взаимодействия с МБУ «Школа № 21».

15 Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам здоровьесбережения воспитанников на всех ступенях дошкольного образования.

16 Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы в Учреждении.

17 Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами

диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

18 Определение и использование инновационных здоровьесберегающих образовательных технологий в Учреждении.

19 Валеологическое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и

Учреждения, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа Учреждения и уважению педагогов.

201

Содержание работы Сроки Ответственные

Оказание индивидуальной,

групповой и подгрупповой

консультативной помощи по

вопросам физкультурных и

оздоровительных,

коррекционных и

профилактических мероприятий

для детей дошкольного возраста

в течение года заместитель заведующего по ВМР

старший воспитатель


инструктор по обучению плаванию





Открытые просмотры и показы с

детской и детско-взрослой

деятельности использованием

здоровьесберегающих

образовательных технологий

в соответствии

с годовым планом

Учреждения

заместитель заведующего по ВМР








Практикумы, игротренинги,

мастер-классы по организации и

проведению корригирующей

гимнастики, подвижных игр

средней и малой подвижности с

элементами ЛВК, игр и

упражнений с использованием


оборудования для педагогов и

родителей

в соответствии



заместитель заведующего по ВМР








Оформление информационно-

просветительской наглядной

агитации по вопросам

здоровьесбережения и

всестороннего развития детей

дошкольного возраста с

различными нарушениями

здоровья (папки-передвижки,

рекламки, буклеты, листовки,

маленькие советы, рекомендации,

информационные тематические

стенды, консультации, памятки).

в течение года заместитель заведующего по ВМР








2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями опорно-


В совокупности, все образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих

задач. Вместе с тем, каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и

соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ, имеющие нарушения

опорно-двигательного аппарата имеют как общие, так и специфические особенности,

обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями. Содержание базовых направлений

работы в программах воспитания и образования сочетается со специальными коррекционными

областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном

воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков

взаимодействия с взрослыми и со сверстниками. Конкретное содержание указанных

образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,

202

определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах

деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных

механизмах развития ребёнка).

Организация коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими нарушения опорно-

двигательного аппарата осуществляется в двух основных моделях организации образовательного

процесса:

1. совместная партнерская деятельность взрослого с детьми:

2. свободная самостоятельная деятельность детей.

Решение образовательных задач осуществляется как в виде образовательной деятельности

(не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за

детьми), так и в виде образовательной деятельности осуществляемой в ходе режимных моментов

(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по

присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,

организацией питания и др.).

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской

деятельности (игровой, продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской,

коммуникативной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной

литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор

которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня

освоения Программы и решения конкретных образовательных и коррекционно-развивающих

задач.

Специалисты Учреждения организуют, проводят и координируют коррекционно-

развивающую, коррекционно-профилактическую и образовательную деятельность:

педагог-психолог;

учитель-логопед;

врач-педиатр;

медицинская сестра;

воспитатели групп;

врач-ортопед (по приглашению);

музыкальный руководитель;

инструктор по физической культуре;

инструктор по обучению плаванию.

Комплектование и выпуск воспитанников с ОВЗ, в том числе с нарушением опорно-

двигательного аппарата осуществляет постоянно действующая городская психолого-медико-

педагогическая комиссия (ПМПК), которая определяет сроки коррекционно-развивающей работы

индивидуально по отношению к каждому ребёнку. Решение о направлении детей в течение года на

ПМПК осуществляется на основании психолого-медико-педагогического консилиума учреждения

(ПМПк).

Комплектование и выпуск воспитанников на логопункте осуществляет на основании

работы ПМПк Учреждения.

Система взаимодействия образовательной, физкультурно-оздоровительной и

коррекционно-развивающей работы направлена на коррекцию и профилактику психофизических,

эмоциональных и речевых недостатков, а так же оказание помощи детям разных категорий

нарушенного развития в освоении Программы. Достижение цели обеспечивается постановкой

широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач,

решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях,

созданием единого охранительного режима в детском саду и семье (в единстве образовательных и

развивающих подходов в воспитании).

Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит специалистам и

воспитателям. Диагностико-консультативное направление работы основывается на

основополагающем принципе единства диагностики, профилактики и коррекции.

Реализация принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и

динамическим наблюдением за развитием ребёнка специалистами психолого-медико-

педагогической консилиума (ПМПк).

Исследования проводятся в сентябре, январе (по запросу) и мае.

203

Итогом изучения ребёнка являются рекомендации, с учётом которых на каждого ребёнка

составляется специальная индивидуальная программа развития, обеспечивающая индивидуальный

подход в организации коррекционно-развивающей работы с ним. Комплексный подход при

коррекции нарушения темпов психо-физического, эмоционального и речевого развития

обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми групп

компенсирующей направленности

Система взаимодействия специалистов образовательного учреждения

пед

агог-п

сихол

ог

Развитие моторных функций Физическое

развитие

Развитие двигательной

сферы

восп

итател

ь

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»: развитие,

профилактика и коррекция

познавательных процессов,

коммуникативных навыков.

совершенствование и коррекция

речевого развития.

Формирование предпосылок

учебной деятельности

врач-педиатр «Социально-

коммуникативное

развитие».

развитие игровой


продуктивных видов

детской деятельности,

эмоциональной сферы.

ребёнок

музыкальный

руководитель

инструктор по ФК

коррекционно-развивающие занятия совместная образовательная

деятельность

Развитие мелкой моторики и

графо-моторных навыков

художественно-

эстетическое

развитие

музыкально-

художественное творчество

уч

ител

ь-л

огоп

ед коррекционно-развивающие занятия

восп

итател

ь Речевое развитие, развитие

фонематического слуха, моторики

речевого аппарата, постановка и

коррекция звуков речи,

нормализация грамматического

строя речи, дифференциация

звуков речи.

ребёнок Психические процессы:

развитие всех психических

функций, эмоциональной

сферы, мелкой моторики.



Система взаимодействия специалистов образовательного учреждения направлена на:

обеспечение всестороннего развития всех воспитанников с ОВЗ, имеющих нарушения ОДА;

сохранение и поддержание психического здоровья каждого воспитанника;

совместное планирование с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими

специалистами и организация совместной деятельности;

участие в составлении специальных индивидуальных программ развития, воспитания и

обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;

соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению

индивидуальных маршрутов развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;

обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с

учётом рекомендаций специалистов;

консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по

вопросам воспитания ребёнка в семье.

Координирует действия специалистов ПМПк (психолого-медико-педагогический

консилиум) учреждения.

Индивидуальное сопровождение ребёнка направлено на предупреждение трудностей в

образовании и оказание помощи в их преодолении, всестороннее развитие его задатков,

способностей и осуществляется в несколько этапов.

1. сбор информации о ребёнке.

204

2. анализ полученной информации.

3. совместная выработка рекомендаций для ребёнка.

4. консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем

ребёнка.

5. решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций всеми службами сопровождения.

6. анализ выполненных рекомендаций всеми участниками.

7. разработка специальной индивидуальной программы развития ребёнка.

Подготовка к школе ребёнка с нарушением опорно-двигательного аппарата осуществляется

с целью помочь ему на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и

навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения.

Формирование дошкольных знаний и представлений рассматривается не как самоцель, а как одно

из средств психического развития ребёнка и воспитания у него положительных качеств личности.

В Учреждении решаются следующие блоки задач:

1. диагностические - организация комплексного медико-педагогического изучения ребёнка, с

целью уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-развивающего процесса,

а также определение эффективности реализации программы развития ребёнка Сюда входит

изучение состояния его здоровья (медицинское), выявление уровня развития ведущего вида

деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер

(психологическое изучение), изучение социальной ситуации- развития ребенка Занятия психолога

раскрывают потенциальные возможности ребёнка, развивают психические процессы, помогают

снять напряжение: дети становятся более спокойными, уравновешенными, доброжелательными;

2. воспитательные - направлены на решение вопросов социализации, повышения

самостоятельности ребёнка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности

и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств;

3. коррекционно-развивающие - предполагают комплекс мер, воздействующих на личность в

целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию

индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется

взаимодействием в работе педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей и других

специалистов образовательного учреждения;

4. образовательные - направлены на формирование у детей системы знаний и обобщенных

представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности,

формирование всех видов детской деятельности. Важной задачей является подготовка детей к

школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных способностей и

возможностей каждого ребёнка.

Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, инструктор по обучению

плаванию проводят коррекционно-развивающие занятия с целой группой детей по музыкальной и

двигательной деятельности. Коррекционная направленность занятий обеспечивает детям

овладение первоначальными знаниями, умениями и навыками, а также способствует развитию

высших психических функций: восприятия, внимания, мышления, памяти, речи. Пребывание в

специальных условиях способствует эффективности развития игровой деятельности детей, их

личности (интересах, мотивации учения, взаимоотношений и общения).

Сентябрь и июнь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики. В конце

сентября специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) учреждения

совместно с воспитателями обсуждают результаты обследования детей и обсуждают план работы

групп на предстоящий учебный период.

В конце учебного года проводится заседание ПМПк по результатам итоговой диагностики

развития детей и определения эффективности работы всех специалистов.

Формы работы с детьми с ОВЗ, имеющими нарушения ОДА

Формы работы Характеристика

организация РППС стимуляция развития самостоятельности, инициативности, активности ребенка средствами

развивающей предметно-пространственной среды, которая по своим характеристикам

205

безопасна, комфортна, вариативна, информативна, а так же соответствует возрастным

особенностям развития детей и их интересам.

специально

организованная

образовательная

деятельность

специально подготовленные педагогами (учителем-логопедом, педагогом-психологом,

инструктором по физической культуре, инструктором по обучению плаванию, воспитателем,

музыкальным руководителем) коррекционные занятия, образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

коррекционно-развивающей направленности для детей с нарушением функций опорно-

двигательного аппарата, речи и эмоционально-волевой сферы, учитывающие: программные

требования к организации процесса обучения и воспитания дошкольника, структуру дефекта,

возраст и индивидуальные особенности каждого ребенка.


деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

организация активного целенаправленного взаимодействия педагога с детьми на занятиях, в

игре, в бытовой и общественно-полезной работе с целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей каждого участника совместной деятельности, на основе

формирования и развития межиндивидуальных связей.

самостоятельная

деятельность детей

формирование специальных условий в процессе организации и проведения коррекционно-

развивающих мероприятий для детей с ограниченными возможностями здоровья по

закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции поведения, ориентированных на повышение адаптационных способностей и

расширение жизненного опыта.

взаимодействие с

другими детьми в

микрогруппах

формирование у детей социальных навыков общения и взаимодействия в микрогруппах через

организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности.

фронтальные решение познавательных и социально-коммуникативных задач

праздники, экскурсии,

конкурсы, походы и др.

создание позитивного настроя, объединение детей и взрослых.

взаимодействие с семьями детей

организация наглядной агитации для родителей, согласно плану деятельности ДО на учебный год, проведение групповых и общих родительских собраний, осенняя ярмарка

Функционирование клубов для родителей, проведение спортивных мероприятий («Мама,

папа, я - дружная семья»). Оказание помощи родителям при создании условий на площадках в

зимний и летний периоды. Проведение (1 раз в квартал) заседаний родительского комитета

Консультации и рекомендации по проведению работы с ребенком дома, для закрепления тех

или иных знаний, умений и навыков.

Профессиональная коррекция и профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата в

рамках адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования у

детей с ОВЗ данной категории:

включения корригирующих упражнений в утреннюю гигиеническую гимнастику и гимнастику

после дневного сна;

включения элементов ЛФК в образовательную деятельность «Физическое развитие»;

включение подвижных игр средней и малой подвижности с элементами ЛФК в течение дня;

плавания;

занятий корригирующей гимнастикой.

Занятия корригирующей гимнастикой – это педагогический процесс, поэтому они имеют

четкую структуру и согласованность с другими методами лечения, коррекции и профилактики.

Этапы реализации коррекционной работы с детьми,

имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата

в течение учебного года

Этапы Период Задачи

диагностический сентябрь диагностика состояния физического здоровья детей

206

подготовительный октябрь-ноябрь воспитывать сознательное отношение к

образовательной деятельности «Физическое здоровье»,

двигательной деятельности в течение дня, выполнению

корригирующих упражнений и элементов ЛФК,

использованию нестандартного физкультурного

оборудования, смене статической и динамической видов

детской деятельности;

формировать умение принимать и фиксировать

правильную осанку под руководством взрослого

(младший и средний дошкольный возраст) и

самостоятельно (старший дошкольный возраст);

формировать навыки правильного выполнения

специальных корригирующих упражнений;

формировать навыки правильного выполнения

упражнений для формирования осанки и укрепления

свода стопы;

- формировать умение выполнять массаж рук и стоп

мячами-массажерами «Ёжик» разного размера.

основной декабрь-март совершенствовать навык правильной осанки и

вырабатывать стереотип правильной походки;

развивать гибкость и подвижность позвоночника;

формировать умение выполнять упражнения,

укрепляющие мышечный корсет (с применением

гимнастического инвентаря и нестандартного

физкультурного оборудования).

заключительный апрель-май укреплять мышцы верхнего плечевого пояса и ног с

применением набивных мячей, наклонной доски и др.;

развивать общую и силовую выносливость;

закреплять, упражнять, отрабатывать,

совершенствовать достигнутые навыки в сохранении

правильной осанки и походки;

итоговая диагностика для получения сравнительных

результатов по физическому развитию каждого ребенка.

Особенности организации

образовательной деятельности «Физическая культура с элементами ЛФК»

и осуществления квалифицированной коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата

у детей дошкольного возраста

Образовательная деятельность «Физическая культура с элементами ЛФК» проводятся с

группой воспитанников 2-7 лет 1 раз в неделю в зале ЛФК, продолжительность занятий в

соответствии с СанПин.

В процессе двигательной коррекции используются такие методы как словесный,

практический и наглядного восприятия. В практической части занятий целесообразным является

использование различных способов выполнения упражнений (поточный, поочередный и

одновременный). Основными формами организации деятельности в целом являются: групповая,

индивидуальная и фронтальная.

Структура образовательной деятельности «Физическая культура с элементами

ЛФК»:

вводная часть: проверка осанки и равновесия, различные виды ходьбы, бега для коррекции и

профилактики осанки и плоскостопия.

основная часть: ОРУ – блок физических упражнений направлен на развитие гибкости и

207

подвижности позвоночника, укрепление мышечного тонуса, коррекцию осанки и формирование

нормального свода стопы.

заключительная часть – коррекционные упражнения, релаксация.

В ходе двигательной коррекции и реабилитации детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата особое внимание уделяется дозированию физической нагрузки, которая

адекватна состоянию ребенка и его психическому развитию.

Критерии дозировки при организации профессиональной коррекции нарушений

опорно-двигательного аппарата:

подбор физических упражнений;

исходное положение при выполнении упражнений;

количество упражнений;

плановость нагрузки в течение занятия.

Примерная программа

двигательной коррекции и реабилитации с учетом имеющихся нарушений ОДА

Нарушения сагиттальной плоскости (передне-заднее направление),

которые выражаются в неправильном соотношении физиологических изгибов позвоночника вид нарушений Круглая спина (сутулость)

характерные

признаки этого

нарушения

дугообразная спина, наклоненная и как бы выдвинутая вперёд голова, выдвинутые вперёд и опущенные вниз плечи, выпяченный и несколько отвисший живот; у людей с круглой спиной грудная клетка кажется запавшей, мышцы груди укорочены, а мышцы верхней части спины растянуты.

причины длительное неправильное положение во время работы и занятий, плохое освещение рабочего места, близорукость, нервные стрессы; круглая спина и сутулость нередко формируется у малоподвижных, ленивых людей, которые не

утруждают себя тем, чтобы удерживать позвоночник в правильном положении при помощи мышц и дают ему изгибаться под тяжестью тела; причиной может быть и вредная привычка горбиться.

в чем опасность

для ребенка

снижение амортизационной способности человека, возрастание ударной нагрузки на межпозвонковые диски; формирование детского остеохондроза. снижение емкости грудной клетки, недостаточность снабжения клеток кислородом. расстройство деятельности внутренних органов. возможны аномалии прикуса.

что

исключается из

физических


кувырки вперед

исправление 1. укрепление мышц спины; 2. растяжение верхних пучков грудных мышц; 3. укрепление мышц, удерживающих лопатки в правильном положении (мышц верхней части спины); 4. укрепление мышц, увеличивающих наклон таза вперед (сгибателей тазобедренных суставов и подвздошно-поясничной мышцы); 5. Упражнения с гимнастической палкой, лежащей на локтевых сгибах сзади. 6. Упражнения, лежа на фитболах с прогибом в поясничном отделе позвоночника. 7. Разгибания спины с усилием до максимально выпрямленного положения. 8. Круговые движения одновременно двумя руками.

вид нарушений «Плоская спина» или выпрямленная осанка



нарушения

при плоской спине таз имеет очень малый наклон вперед, физиологического изгиба назад в грудном отделе позвоночника (грудного кифоза) нет совсем или он выражен очень слабо, поэтому переднезадний размер грудной клетки фактически уменьшен, что отрицательно влияет на развитие и положение органов грудной полости и, в частности, легких.

причины болезни, из-за которых человек вынужден подолгу лежать, а также вялая и слаборазвитая мускулатура спины и мышц-сгибателей тазобедренных суставов; мышцы передней поверхности туловища растянуты, а мышцы спины-разгибатели туловища укорочены.



снижение амортизационной способности человека, возрастание ударной нагрузки на межпозвонковые диски; формирование детского остеохондроза. снижение емкости грудной клетки, недостаточность снабжения клеток кислородом. Расстройство деятельности внутренних органов. Возможны аномалии прикуса.

208

что




плавание на спине

исправление 1. упражнения для растяжения мышц спины; 2. упражнения для мышц, удерживающих лопатки в правильном положении, 3. укрепление мышц передней поверхности туловища; 4. укрепление мышц, увеличивающих наклон таза вперед (т.е. для мышц-сгибателей тазобедренных суставов и подвздошно-поясничной мышцы); 5. упражнения, лежа на спине, животе, стоя в упоре на коленях и на четвереньках; 6. плавание в стиле «брасс» и «баттерфляй»

вид нарушений Увеличение изгиба позвоночника в поясничном отделе. Лордоз



нарушения

сопровождается изменениями формы и увеличением размера живота.

причины растянутость, слабость мышц брюшного пресса и мышц-разгибателей тазобедренных суставов (мышц задней поверхности бедра)



большой живот затрудняет движения человека, подпирает диафрагму вверх, уменьшая тем самым емкость легких, а слабые мышцы брюшного пресса могут способствовать опущению внутренних органов полости живота.

что




упражнения, связанные с резкими движениями, усиленным давлением на поясницу и шею

исправление 1. укрепить мышцы брюшного пресса; 2. растянуть мышцы-сгибатели и укрепить мышцы-разгибатели тазобедренных суставов; 3. растянуть мышцы поясничной области.

Нарушения осанки во фронтальной плоскости, которые характеризуются отклонением позвоночника от средней линии (при осмотре сзади)

вид нарушений Ассиметричная или сколиозная осанка



нарушения

осанка характеризуется асимметрией правой и левой половины туловища и внешне проявляется в различном положении лопаток, разной высоте плеч, как по высоте, так и по отношению к позвоночнику. глубина и высота треугольников талии у таких людей тоже различна. линия позвоночника представляет собой дугу, обращенную вершиной вправо или влево. при асимметричной (сколиотической) осанке функциональные смещения позвоночника наблюдаются только в положении стоя, а в горизонтальном положении они исчезают.

причины неправильное сидение за столом, постоянное ношение тяжести в одной и той же руке или на одном и том же плече, привычка стоять, отставляя ногу в сторону, а предрасполагающим моментом – слабость связочного аппарата позвоночника и мускулатуры спины.



смещение позвоночника во фронтальной плоскости

что




силовые и акробатические упражнения, резкие повороты, рывки, кувырки

исправление

Комбинированные нарушения

вид нарушений Сколиоз



нарушения

отклонение позвоночного столба в правую или левую сторону с последующей торсией

позвонков, то есть, позвоночник не просто искривляется, но и скручивается вокруг своей оси,

вследствие этого меняется положение некоторых органов брюшной полости

причины происходит поворот ребер вокруг вертикальной оси и это является причиной появления реберного горба; структурные изменения грудной клетки и позвоночника могут быть причиной изменений в дыхательной и в сердечно-сосудистой системе, т.е. сколиоз – грозное заболевание, которое требует комплексного лечения.



заболевание опорно-двигательного аппарата, характеризующееся искривлением позвоночника во фронтальной плоскости и одновременной скручиванием (торсией) позвонков.

что




долгое время находиться в статичной неудобной позе, бегать с большой скоростью, выполнять

резкие круговые движения

исправление с 1 степенью сколиоза назначается основная медицинская группа для занятий физкультурой и дополнительные занятия корригирующими упражнениями; при сколиозах 2-3 степени назначают специальную медицинскую группу и дополнительно занятия лечебной физкультурой в медицинском учреждении.

209

вид нарушений Кругловогнутая спина



нарушения

внешне при кругло-вогнутой спине иногда очень значительно выпячивается живот и ягодицы, а грудная клетка кажется несколько уплощенной, так как увеличен угол наклона ребер.

причины слабость мышц спины и брюшного пресса; считается, что этот дефект осанки может возникать также из-за длительного пребывания в положении сидя или лежа «калачиком», так как при этом растягиваются мышцы задней поверхности бедер и ягодичные мышцы, а мышцы передней поверхности укорачиваются; положение же таза зависит от равномерности тяги этих мышц, и если она нарушена, то наклон таза вперед и, следовательно, поясничная кривизна позвоночника увеличиваются



уменьшение жизненной емкости легких и емкости брюшной полости (чревато возникновение гастритов и колитов). проблемы с родовой деятельностью у девочек.

что




кувырки вперед, «качалочка» на спине.

исправление 1. упражнения для укрепления мышц спины; 2. упражнения для укрепления мышц-разгибателей и растяжения мышц-сгибателей тазобедренных суставов; 3. упражнения для растяжения передних связок грудного отдела позвоночника; 4. упражнения на растяжение задних связок поясничного отдела позвоночника и мышц поясничной области; 5. упражнения для мышц, удерживающих лопатки в правильном положении; 6. при кругло-вогнутой спине рекомендуется заниматься плаванием, греблей, легкой атлетикой; 7. упражнения с гимнастической палкой, лежащей на локтевых сгибах сзади; 8. упражнения, лежа на фитболах с прогибом в поясничном отделе позвоночника; 9. разгибания спины с усилием до максимально выпрямленного положения; 10. круговые движения одновременно двумя руками

вид нарушений Плоско-вогнутая осанка



нарушения

проявляется подчеркнутым выпячиванием таза назад, увеличением поясничного изгиба позвоночника и уплощением грудного и шейного изгибов; при плоско-вогнутой спине линия тяжести тела проходит впереди тазобедренных суставов, поэтому таз вместе с туловищем ещё больше наклоняются вперед и происходит нарушение равновесия тела, которое выравнивается с помощью углубленного поясничного изгиба.

причины слабое развитие мышц спины и ягодичных мышц, уменьшающих наклон таза вперед. Чтобы исправить это нарушение следует добиваться уменьшения наклона таза, уменьшения поясничного изгиба позвоночника вперед и усиления грудного изгиба.



характерен сильный наклон таза вперед и как бы некоторое смещение его назад.

что




избегать длительных неправильных положений

исправление 1. упражнения для укрепления мышц-разгибателей и растяжения мышц-сгибателей тазобедренных суставов; 2. упражнения для мышц брюшного пресса; 3. упражнения для мышц спины; 4. упражнения на растяжение задних связок поясничного отдела позвоночника и мышц поясничной области; 5. упражнения для мышц, удерживающих лопатки в правильном положении.

Нарушения формирования стопы

вид нарушений Плоскостопие, плоско-вальгусная стопа



нарушения

плоско-вальгусная стопа представляет собой деформацию, которая включает в себя снижение продольного свода и отклонение заднего отдела стопы наружу; изменением формы стопы, опущение её сводов, как продольного, так и поперечного; в некоторых случаях плоскостопие может быть одновременно в 2-х формах

причины при слабости соединительной ткани, нарушении процесса роста уплощение стопы приобретает стойкий характер и требует ортопедической помощи.



боли в спине, отеки, образование натоптышей, снижение функции стопы и позвоночника, головные боли.

что




ходьба на внутренней поверхности стоп («по- медвежьи»)

исправление разные виды ходьбы; упражнения в захватывании переносе различных предметов; катание подошвами ног массажных валиков;

210

круговые движения стоп; ходьба по булавам (причем свод стопы должен находиться на выпуклом основании булавы, а

пальцы на шейке булавы); боковая ходьба по гимнастической палке.

вид нарушений Врожденная косолапость



нарушения

сложное нарушение анатомии и функции стопы и голени, которые затрагивают кости, суставы, мышцы, сухожилия, а также нередко сосуды и нервы, когда стопа ребенка находится в положении подошвенного сгибания, приведения и обращена вовнутрь, при этом конец стопы опущен и повернут вовнутрь.

причины косолапость формируется на ранних сроках беременности (по не объясненным до конца причинам)



нарушение опорной функции стопы; боли в голеностопном суставе; образование натоптышей.

что




упражнения, показанные при Х-образном искривлении ног

исправление ходьба «елочкой» с разворотом стоп наружу; упражнения со сжиманием коленями массажного мяча

Приоритетным в двигательной коррекции и реабилитации детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата является плавание (бассейн).

Задачи коррекционного плавания:

разгрузка позвоночника (создание благоприятных физиологических условий для нормального

роста тел позвонков и восстановление правильного положения тела);

возможное исправление деформации;

воспитание правильной осанки;

улучшение координации движения;

увеличение силы и тонуса мышц;

улучшение функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

коррекция плоскостопия;

закаливание;

эмоциональная разрядка, профилактика психологической перегрузки.

Основные требования к организации плавания:

периодичность 1 раз в неделю по 15-30 минут (в соответствии с возрастом детей) в течение 6-12

месяцев;

температурный режим воды от 28 до 32 градусов;

малочисленность группы, которая дает возможность вести обязательный учет степени умения

держаться на воде, функциональные возможности сердечно-сосудистой, мышечной и других

систем;

индивидуальный подбор исходного положения, плавательных упражнений и способов

плавания, учет формы спины;

строгий контроль правильности выполнения упражнений;

исключение упражнений мобилизующих позвоночник;

предварительная разминка на суше и гимнастика на воде;

применение специальных упражнений на расслабление с включением дыхательных


Коррекционный компонент АОП для детей с ОВЗ, имеющих нарушения ОДА также

предполагает выполнение следующих мероприятий:

Реабилитация и коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения ОДА

Содержание работы Периодичность Ответственный

соблюдение ортопедического режима ежедневно воспитатели

211

щадящий режим нагрузок ежедневно инструктор по

физической культуре





смена статических и динамических видов деятельности ежедневно

сокращение времени проведения образовательной деятельности

или интегрированный характер их проведения

по мере

необходимости

увеличение количества физкультминуток в процессе

образовательной деятельности (через каждые 5-7 минут)

ежедневно

проведение подвижных игр малой подвижности с элементами

ЛФК между занятиями, оздоровительные игры (динамические

паузы) на прогулке и в свободной деятельности во второй

половине дня

ежедневно

кратковременные активные висы (1-10 секунд) на шведской

стенке

2-3 раза в день

многократный кратковременный отдых для позвоночника

(исходное положение - лежа на спине, животе)

в течение дня по мере

необходимости

индивидуальная работа на тренажерах, с массажерами ежедневно

самостоятельные игры (ортопедические минутки) ежедневно

игры с мелкими предметами (каштаны, лесные орехи, желуди, морская галька, бобы) на развитие мелкой моторики пальцев

рук и профилактику плоскостопия

ежедневно

Формы организации физкультурной коррекционно-развивающей и лечебно-

оздоровительной работы

Формы организации Периодичность

проведения

Младший возраст Старший возраст

младшие

группы

средние

группы

старшие

группы

подготовите

льные группы

1. организованная деятельность в

физкультурном зале, зале ЛФК, бассейне

3 раза в неделю 10-15 минут 20 минут 20-25 минут 25-30 минут

2. физические упражнения и подвижные

игры на прогулке

ежедневно 10-15 минут 20 минут 20-25 минут 25-30 минут

3. утренняя гигиеническая гимнастика

в физкультурном зале;

на свежем воздухе.

ежедневно 6-8 минут

6-8 минут

6-8 минут

6-8 минут

8-10 минут

8-10 минут

10-12 минут

10-12 минут

4. гимнастика после дневного сна ежедневно 5-7 минут 5-7 минут 7-10 минут 7-10 минут

5. прогулка ежедневно, 2 раза в день

6. тропа здоровья 1 раз в месяц

7. динамические паузы ежедневно

8. корригирующая гимнастика,

физкультурно-оздоровительные игры и

упражнения

2 раза в неделю 15минут

.

15 минут 20-25 минут 20-25 минут

9. спортивные досуги 1 раз в месяц 10-15 минут 20 минут 20-25 минут 25-30 минут

10. неделя здоровья январь, июнь

11. экскурсии, походы. 1 раз в месяц воспитатели группы

12. спортивные игры. целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

13. спортивные праздники и развлечения 2 раза в год 20 минут 30 минут 30 минут 40-50 минут

14. самостоятельная двигательная

активность

ежедневно

Продолжительность образовательной деятельности коррекционной и профилактической

направленности с детьми, отнесёнными к разным группам нарушений опорно-двигательного

аппарата остаётся одинаковой.

Дифференцированный подход обеспечивается за счёт изменения в содержании

физических упражнений, их интенсивности (изменения темпа, траектории, амплитуды,

дозировки), а так же за счет обеспечения:

психолого-педагогических условий: коррекционная направленность образовательного

процесса; учёт индивидуальных особенностей и психофизических возможностей ребёнка на

адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного

212

психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том

числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения

его эффективности;

специализированных условий: выдвижение комплекса специальных задач обучения,

ориентированных на воспитанников с ОВЗ, имеющих нарушения функций опорно-двигательного

аппарата; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение

задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося

сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые

образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с

учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,

осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

здоровьесберегающих условий: оздоровительный и охранительный режим, укрепление

физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических

перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

участия всех детей с нарушением опорно-двигательного аппарата вместе с нормально

развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-

оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Особенности психолого-педагогической работы

Дети с ОВЗ, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата - неоднородная группа,

основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение

или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями

координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности

или частичному нарушению осуществления движений. При нарушении опорно-двигательного

аппарата у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и

развития психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия).

У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата недостаточно развита

пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих

положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и

воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое.

У детей с нарушением опорно-двигательного аппарата часто страдает произвольность

внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время

сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается.

Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового,

двигательно-кинестетического).

Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем

сформированности операции обобщения.

Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде

повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других -

наоборот, в виде заторможенности, вялости.

С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата в Учреждении соблюдаются следующие условия:

создана безбарьерная архитектурно-планировочная среда;

соблюдается ортопедический режим;

систематически осуществляется профессиональная подготовка и повышение квалификации

педагогов, работающих с детьми с двигательной патологией;

соблюдаются рекомендации врача-ортопеда по определению режима нагрузок, организации

образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви,

смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);

проводятся коррекционно-развивающие занятия по коррекции и профилактике нарушенных

психических функций;

213

осуществляется работа по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с

двигательными нарушениями;

оказывается логопедическая помощь по коррекции речевых расстройств;

подбирается мебель, соответствующая потребностям детей;

предоставляется ребенку возможность передвигаться по Учреждению тем способом, которым

он может, и в доступном для него темпе;

проводится целенаправленная работа с родителями детей с нарушением опорно-двигательного

аппарата, обучение их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

формируется толерантное отношение к детям с нарушением функций опорно-двигательного

аппарата у нормально развивающихся детей и их родителей;

привлекается персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по

учреждению, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;

привлекаются дети с нарушением опорно-двигательного аппарата к участию в совместных

досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.

При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс

Учреждения организуется его систематическое, адекватное, непрерывное психолого-медико-

педагогического сопровождение.

Включение детей с особыми возможностями здоровья в образовательную деятельность

обычных детей возможно через механизмы интеграции.

содержание образовательных областей интеграция

по задачам и содержанию по средствам организации

физическое развитие направлено на достижение целей

формирования у детей интереса и

ценностного отношения к занятиям

физической культурой, гармоничное

физическое развитие через решение

следующих специфических задач:

развитие физических качеств

(скоростных, силовых, гибкости,

выносливости и координации);

накопление и обогащение

двигательного опыта детей (овладение

основными движениями);

формирование у воспитанников

потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании

достижение целей охраны

здоровья детей и формирования

основы культуры здоровья через

решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического

и психического здоровья детей; воспитание культурно- гигиенических

навыков;

формирование начальных

представлений о здоровом образе жизни.

корректировка умений, навыков и

повышение результативности движений

во всех видах двигательных действий;

коррекция неправильных установок


(отдельных конечностей, стопы, кисти, позвоночника);

нормализация мышечного тонуса (его

увеличение в случае гипотонии,

снижение в случае гипертонии,

стабилизация в случае дистонии);

преодоление слабости (гипертрофии)

отдельных мышечных групп;

улучшение подвижности в суставах;

сенсорное обогащение:

улучшение мышечно-суставного

чувства (кинестезии и тактильных

(кожных) ощущений);

формирование компенсаторных

гипертрофий отдельных мышечных

групп;

формирование вестибулярных

реакций;

гармоничное физическое развитие

через решение следующих специальных

задач:

развитие физических качеств

(силовых, скоростных, гибкости,

выносливости и координации);

чередование позы детей в

соответствии с видом деятельности; формирование у воспитанников

потребности в двигательной

активности и физическом

подвижные игры,

спортивные игры,

народные игры,

спортивные соревнования,

развлечения.

214

совершенствовании;

воспитание привычки здорового образа жизни за счет системы знаний о

своем организме;

формирование потребности в

здоровом образе жизни через

приобщение к народной культуре;

формирование у детей навыка

правильного приема пищи,

национальных блюд, понимания их

значения для здоровья;

формирование привычки

соблюдать гигиенические требования к своей одежде.

формирование основ духовно-

нравственного здоровья детей через

приобщение к народной культуре.

социально-коммуникативное развитие направлено на достижение целей

формирования основ безопасности

собственной жизнедеятельности и

формирования предпосылок

экологического сознания (безопасности

окружающего мира) через решение

следующих задач: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах

поведения в них;

приобщение к правилам безопасного

для человека и окружающего мира

природы поведения;

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира

транспортного средства;

формирование осторожного и

осмотрительного отношения к


окружающего мира природы ситуациям.

формировать бережное отношение к

природе как источнику жизни, красоты,


уточнить представления детей о

добрых и злых поступках и их

последствиях для жизни и здоровья

людей.

помочь детям хорошо запомнить основные предметы опасные для жизни

и здоровья людей, самостоятельно

сделать вывод о последствиях

неосторожного обращения с огнем.





ситуациям.

индивидуальные беседы.

чтение сказок,

заучивание пословиц,

поговорок,

разрешение проблемных

ситуаций.

достижение целей освоения

первоначальных представлений

социального характера и включения

детей в систему социальных отношений

через решение следующих задач: развитие игровой деятельности

детей;

приобщение к элементарным



сверстниками и взрослыми (в том

числе моральным);

формирование гендерной,

семейной, гражданской

принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к

мировому сообществу

создание среды, в которой дети

осознают, что мир представляет собой

единое сообщество людей,

включающее и людей с проблемами.

формирование отношения к человеку и его здоровью как ценности;

представления о нравственных нормах

отношений с окружающими: о

правилах поведения в гостях, в

общественных местах, с

родственниками.

воспитание внимательного,

добродушного отношения к

окружающим людям, готовности

доставлять радость близким людям.

создание положительного настроя между детьми,

уточнение знаний детей о понятии

«вежливый человек».

досуг,

тематические беседы,

ситуативные разговоры,


деятельность,

развлечения,

создание и разрешение

проблемных ситуаций,

дидактические игры.

достижение целей овладения

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

формировать умение осознавать

свои эмоции и распознавать эмоциональное состояние других

тематические беседы,

ситуативные разговоры,

экскурсии,

215

через решение следующих задач:

развитие свободного общения со

взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной

речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи,

произносительной стороны речи;

связной речи - диалогической и монологической форм) в различных

формах и видах детской деятельности;

практическое овладение детьми

нормами речи.

людей, передавать их через вербальные

и невербальные формы общения.

формировать понятия о

невербальных формах общения: жесты,

мимика, пантомимика.

способствовать овладению

конструктивными способами

взаимодействия с окружающими

людьми.

рассматривание картин,

фотографий, иллюстраций.

познавательное развитие направлено на достижение целей развития у детей познавательных

интересов, интеллектуального развития

детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-

исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности;

формирование элементарных

математических представлений;

формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора детей.

создание ситуации успеха для каждого ребенка.

развивать умения анализировать,

выявлять взаимосвязи между

предметами и их особенностями.

формировать умение размышлять

над нравственной сутью добра, любви,

уважения, пробуждать нравственные

чувства.

индивидуальная работа,

тематические групповые и

индивидуальные беседы,

исследовательская работа,

экспериментальная

работа,

рассматривание картин,

иллюстраций,

конструирование

различных предметов.

речевое развитие направлено на достижение цели

формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение

следующих задач:

формирование целостной картины

мира, в том числе первичных

ценностных представлений; развитие литературной речи;

приобщение к словесному

искусству, в том числе развитие

художественного

восприятия и эстетического вкуса.

продолжать знакомить с

произведениями художественной литературы, направленными на

выполнение задач программы;

развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса.

чтение книг

«Урок вежливости», «Вот какой рассеянный» С.

Маршака, «Домовенок Кузя»

Т. Александровой, «Цветик-

семицветик» В. Катаева,

сказка «Колобок»,

«Федорино горе»,

«Мойдодыр» К. Чуковского,

«Палочка- выручалочка» В.

Сутеева

художественно-эстетическое развитие направлено на достижение целей

формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной

деятельности детей (рисование, лепка,

аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному

искусству,

достижение цели развития

музыкальности детей, способности

эмоционально воспринимать музыку через

решение следующих задач: развитие музыкально- художественной деятельности;


искусству.

продолжать развивать умения

выражать свои эмоции и чувства с

помощью изобразительных средств;

формировать умение с помощью

изотерапии освобождаться от

последствий травмирующих событий и

негативного опыта;

развивать творческое воображение;

формирование танцевально-ритмических движений.

рисование, аппликация,

конструирование, лепка

предметов старины,

составление творческих

рассказов, начала и конца

сказки, рассказа.

слушание русской

народной музыки, музыкально-дидактические

игры, беседы о значении

музыки.

216

Методическое обеспечение работы по профессиональной коррекции нарушений ОДА

1. Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения, М., ТЦ

Сфера, 2003

2. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура, М., Владос, 2004

3. Каштанова Г.В., Мамаева Е.Г. Лечебная физкультура и массаж. Методика оздоровления

детей младшего дошкольного возраста. Практическое пособие, М.. 2002

4. Кириллов А.И. Сколиоз: эффективное лечение и профилактика, М., АСТ, СПб Сова, Владимир,

2008

5. Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-

двигательного аппарата): пособие для инструкторов по физической культуре, воспитателей и

родителей, М., Просвещение, 2005

6. Красикова И.С. Осанка: воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки, 3-е изд,

СПб Корона-Век, 2007

7. Потапчук А.А., Матвеева С.В. Лечебная физкультура в детском саду, СПб: Речь, 2007

8. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления от 1 года дог 14 лет, М., Новая школа,

1994

9. Халемский Г.А. Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки.

Минобрнауки, Управление социального образования, М., ЭНАС, 2001

10. Халемский Г.А. Коррекция нарушений осанки у дошкольников: методические

рекомендации, С-П, Детство-пресс, 2001

Педагог-психолог в работе с детьми с ОВЗ, имеющими нарушения ОДА использует

следующие направления психолого-педагогической деятельности:

1. «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО в учреждении может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том

числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится

педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики, с учетом возрастных

возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление

индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса.

Проводится:

наблюдение за воспитанниками всех возрастных групп, в процессе образовательной

деятельности, свободной деятельности и режимных моментах с целью определения возможных

проблем в развитии дошкольника и во взаимодействии всех участников образовательного

процесса;

наблюдение за адаптационным периодом детей младшей группы;

диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы;

диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении, психологического

благополучия в группе.

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации учреждения и личным наблюдениям

психолог проводит диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского

коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников образовательного процесса.

Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у

детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой

эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается

только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться

исключительно для решения образовательных задач, а именно:

217

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

оптимизации работы с группой детей.

2. «Развивающая работа и психологическая коррекция»

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во

внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками.

Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление

недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных

образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого

уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным

изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога

предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических,

раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий,

проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на

основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной не директивной

деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно

Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе

психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на

личность ребенка.

3. «Психологическое консультирование»

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он

сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-

психологическое консультирование - по вопросам психического развития ребенка.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции

потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов

развития. Такими задачами выступают:

преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с

образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО;

обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для

преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и образовательной функции;

помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных

образовательных ситуаций;

формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

4. «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление

деятельности педагога-психолога ДОО.

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста,

снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов,

предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер

через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.

Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса

психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего

вида деятельности и, опирается, в основном, на игровые технологии и приемы.

Работа с детьми:

1. плановая психолого-педагогическая диагностика эмоционального благополучия ребенка;

2. диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению;

3. индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам

воспитателей, родителей;

218

4. индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду;

5. оставление индивидуальной траектории развития ребенка.

Работа с педагогами:

1. методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по

плану Учреждения);

2. повышение уровня педагогической и психологической грамотности, просветительская работа с

воспитателями, педагогами Учреждения;

3. рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в

течение года);

4. посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка

рекомендаций;

5. индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам);

6. семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

Работа с родителями:

1. социологическое анкетирование родителей (в течение года);

2. индивидуальное консультирование родителей;

3. диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по

запросу, плану педагога-психолога);

4. просветительская работа среди родителей;

5. организация и проведение тренингов, семинаров.

Коррекционное воздействие занятий проявляется в исправлении нарушенных высших

психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их

личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.),

затрудняющих процессы обучения и адаптации и направлено на:

активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников;

повышение уровня умственного развития детей;

формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия);

овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта

практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;

коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия позволяют педагогу-психологу

получать более корректную информацию о ребенке, о его личностных характеристиках (уровне

самооценки, тревожности, притязаний, агрессивности, мнительности и т. д.) в создавшей ситуации

коммуникации у педагогов или родителей.

Форма проведения коррекционно-развивающих занятий зависит от конкретных задач

образования. Темп прохождения каждого этапа развития функций может быть разным, исходя из

темпоральных особенностей личности ребенка, а также его сенсорного опыта. Наиболее

эффективно происходит овладение знаниями и навыками, которые проходят в игровой или

практической деятельности (конструирование, рисование, моделирование и т. д.) и имеют

наглядную основу (иллюстрации, непосредственная демонстрация необходимых действий

педагогом-психологом), а также сопровождаются вербальным материалом, комментариями

взрослого и самого ребенка. Игра способствует созданию у детей эмоционального настроя;

повышает мотивацию к выполняемой деятельности; обеспечивает возможность изучать (или

повторять) материал более вариативно. На каждом начальном этапе индивидуальных занятий

детям необходимо предлагать тренировочные игры и упражнения с четко выраженными

алгоритмами действий и правилами, что позволит ему сформировать навык действия по

инструкциям. Когда такой навык у ребенка будет сформирован, то можно предлагать игры на

развитие функции переноса по аналогии, навыка самостоятельного поиска информации по

заданным свойствам предметов (или теме в целом) и т.д. Для развития и коррекции личностной

сферы можно применять игры-путешествия, где каждый сюжетный этап формирует определенную

личностную характеристику.

219

Структура коррекционно-развивающего занятия должна предусматривать чередование

различных видов деятельности: музыкально-ритмических упражнений, графических заданий,

дидактических игр, проигрывания этюдов по ролям, разрешения проблемных ситуаций и т.д. При

построении индивидуального коррекционно-развивающего занятия необходимо предусмотреть

три основных этапа: мотивационно-ориентировочный, операциональный и контрольно-

оценочный.

Правила здоровьесбережения на коррекционно-развивающих занятиях:

организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на

укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;

регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления

заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более

легкими, чем основная часть);

выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка;

контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от

глаз до рассматриваемого объекта и т. д.; использование разнообразных дидактических,

наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.

Методы проведения занятия должны обеспечивать взаимосвязь перцептивных, речевых и

интеллектуальных предпосылок овладения необходимыми знаниями, умениями, навыками.

Важно, чтобы преподнесение материала было дозированным, дробным, с постепенным

усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий,


Коррекционное занятие должно носить интегративный характер, позволяющий решать

несколько разноплановых задач. При этом необходимо, чтобы содержание этих задач в рамках

каждого занятия опережало уровень актуального развития детей, но соответствовало границам

зоны их ближайшего развития. В процессе занятия детям следует оказывать дозированную

помощь (например, задавать наводящие вопросы), хвалить и поощрять их.

В процессе коррекционно-развивающих занятий у ребенка необходимо формировать

осознание целей и задач и умело стимулировать его к речевому опосредованию всех своих

действий и операций.

Для обеспечения психологической безопасности воспитанников АООП ДО для детей с

ОВЗ, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата предполагает реализацию комплекса

психогигиенических мероприятий.

Комплекс психогигиенических мероприятий с детьми,

имеющими нарушения ОДА в течение учебного года

Наименование мероприятий Периодичность Ответственность

элементы релаксации ежедневно заместитель

заведующего по ВМР







психогимнастика 1 раз в неделю

элементы музыкотерапии 1 раз в неделю

элементы сказкотерапии 1 раз в неделю

индивидуальные и подгрупповые занятия с

педагогом-психологом

по плану

педагога-психолога

контрольное отслеживание эмоционального

состояния воспитанников

ежедневно

проведение мероприятий по психологической

разгрузке в соответствии


обеспечение благоприятного психологического

климата в дошкольном учреждении

ежедневно

Методическое обеспечение воспитательного компонента АООП для детей с нарушениями


220

Баранова М. Л., Копытина М.Г. Практический опыт здоровьесберегающий деятельности в ДОУ,

М., 2008

Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольном учреждении, М., 2005

Бочкарева О.И. Система работы по формированию ЗОЖ, Волгоград, 2008

Галанова А.С. Игры, которые лечат, М., 2001

Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников, М., 2007

Сигимонова М.Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников, М., 2000

Орла В.И. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях, СПб,

Детство-пресс, 2006

Шевцова А.Г. Формирование здоровья детей в ДОУ, М.. Владос-пресс, 2006

Общие методологические приемы к организации физкультурно-оздоровительной и

коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения ОДА

Цель оздоровительно-коррекционной работы - создание условий для нормального

сенсомоторного физического и социально-эмоционального развития ребенка, при ее организации

используется большой спектр средств и методов, позволяющих строить занятие с учетом уровня

развития детей, их физического и психологического состояния в тот день, когда оно проводится.

Средства и методы, применяемые в процессе оздоровительно-коррекционных занятий,

позволяют прогнозировать результаты работы и предполагаемые трудности в развитии у ребенка

необходимых физических качеств и двигательных навыков, а также в будущей учебной

деятельности. К таким методам в работе с детьми нарушениями опорно-двигательного аппарата

относятся:

Своевременное тестирование физического и психомоторного развития детей и постоянная

педагогическая диагностика методом наблюдения для получения информации о состоянии на

данный момент.

Комплексы упражнений на развитие симметричной мышечной силы. Эти упражнения

выполняются как без использования предметов, так и с применением различных приспособлений

(гантелей, обручей, гимнастических мячей, палок). Они способствуют наращиванию мышечной

силы и выравниванию сил мышц правой и левой половины тела.

Комплексы упражнений для развития координации движений на все уровнях:

координации работы рук и ног; передней и задней поверхности тела; при формировании умения

преодолевать силу тяжести своего тела; при интеграции системы «мозг-тело»; координации

системы «глаз-рука», крупной, средней и мелкой моторики; координации движений с

пересечением средней лини тела.

Комплексы, включающие в себя различные способы ходьбы, ползания и лазания,

способствующие восстановлению и развитию сенсомоторных координаций, отработке первичных

рефлексов; развитию внутренних биологических факторов.

Специальные упражнения на укрепление спины, брюшного пресса, мышц верхних и

нижних конечностей. Для решения данной проблемы применяется: работа с гантелями, мячами,

обручами, гимнастическими палками, игровые упражнения, работа в парах по преодолению

полосы препятствий, ползание, лазание.

Дыхательная гимнастика.

Приемы самомассажа

Упражнения на расслабление.

При организации оздоровительно-коррекционной работы используются следующие

средства: гимнастические палки, ортопедические мячи, полусферы, тренажеры и гимнастические

мячи.

Организация коррекционной логопедической помощи детям, имеющим нарушения


В процессе коррекционной работы учитель-логопед Учреждения использует:

221

коррекционно-развивающую образовательную программу логопедической работы на основе

«Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с

тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет», автор Н.В. Нищева;

диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий;

учебно-дидактический материал, специальные методические пособия учебно-игровые и

дидактические материалы, аудио- и видео-материалы коллективного и индивидуального

пользования.

Материал систематизирован по следующим разделам:

1. развитие словаря;

2. формирование и совершенствование грамматического строя речи;

3. коррекция произносительной стороны речи;

4. работа над слоговой структурой слова;

5. формирование и совершенствование фонематических процессов;

6. развитие связной речи и речевого общения;

7. развитие познавательных психических процессов;

8. совершенствование мелкой и общей моторики.

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для

детей с ОВЗ, имеющих нарушения ОДА предусматривает в своем содержании организацию

квалифицированной логопедической помощи, т.к. данная категория воспитанников может иметь

речевую патологию.

Организация данного вида коррекционной работы осуществляется в рамках циклограммы

рабочего времени учителя-логопеда таким образом, чтобы не мешать усвоению АООП,

посещению корригирующей гимнастики, лечебного плавания.

Речевая патология детей с проблемами ОДА характеризуется дизартрией или стертой

дизартрией. Особенности речевой моторики у детей со стертой дизартрией и имеющих нарушения

ОДА, обусловлены нарушением функции тех двигательных нервов, которые участвуют в

артикуляции. Поэтому одним из важнейших условий правильного формирования

звукопроизношения является достаточное развитие речевой моторики. Чтобы правильно

произносить звуки речи, ребенок должен уметь воспроизводить необходимые артикуляционные

уклады, включающие сложный комплекс движений. У детей со стертой дизартрией, как правило,

нарушена как статика, так и динамика движений. Также прослеживается взаимосвязь

динамической организации двигательного акта артикуляционных органов и кистей пальцев рук.

Система преодоления фонетико-фонематических нарушений у детей с нарушениями ОДА

включает следующие разделы:

развитие речевой и артикуляционной моторики;

формирование правильной артикуляции звуков и автоматизация их произношения в различных

фонетических условиях;

формирование восприятия устной речи.

. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у

дошкольников со стертой дизартрией включает в себя: обогащение словаря, уточнение значений

слов, формирование словоизменения, формирование словообразования.

Так как у преобладающего большинства детей, в т.ч. со стертой дизартрией при патологии ОДА

движения рук недостаточно целенаправленны и точны, в структуру коррекционной

логопедической работы включаются специальные игры, упражнения, задания, направленные на

развитие речевой умелости и совершенствование точных, скоординированных движений всех

частей рук – плеча, предплечья и особенно кистей и пальцев. Эту работу осуществляют по

следующим направлениям:

развитие и коррекция общих движений (динамические паузы, физкультурные минутки);

развитие и коррекция ручной моторики (упражнения с пальцами рук без речи и в сочетании со

стихотворным текстом)

развитие графических навыков (практическая работа по штриховке, рисованию, копированию

узоров, раскрашиванию и т.д.);

222

развитие и коррекция ритмической составляющей движения (упражнения типа

«Телеграфисты», «Школа радистов» и т.д.);

формирование глазо-двигательной координации (упражнения по типу «Закончи рисунок»,

«Продолжи узор по образцу»).

В системе коррекции речи у детей с ОВЗ, имеющих нарушения ОДА учитель-логопед в

обязательном порядке использует здоровьеформирующие технологии, выполняет рекомендации

врача-ортопеда и инструктора по физической культуре.

При организации и проведении логопедической коррекционной работы соблюдается

ортопедический режим: правильный подбор мебели по росту ребенка, смена поз ребенка каждые

10-15 минут, смена статических и динамических видов деятельности, проведение физкультурный

пауз, физкультурных минуток, контроль за осанкой детей во время проведения педагогического

процесса, выполнение требований по общеоздоровительным мероприятиям (режим проветривания,

освещения помещения, санитарно-гигиеническое состояние).

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий учителем-логопедом:

Обучение на коррекционных занятиях - основная форма коррекционно-развивающей

работы с детьми с ОВЗ, имеющая большое значение для формирования коммуникативной

функции речи и общей готовности к школе. У дошкольников с нарушениями ОДА, имеющими так

же речевые нарушения проявляются особенности в психической деятельности: неустойчивость

внимания, пониженная познавательная активность, недостаточная сформированность игровой


Основная цель и н д и в и д у а л ь н ы х з а н я т и й состоит в выборе и применении

комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических

нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой

патологии - дислалии, ринолалии, дизартрии и др. Индивидуальные занятия составляют

существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они

направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных

недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в

овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости

занятий детьми. План лого-коррекционной работы составляется логопедом на основе анализа

речевой карты ребёнка и корректируется после промежуточного обследования (январь). В

индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют

устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и

пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ФНР, ФФНР, ОНР. Это позволяет повысить

эффективность занятий и осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и

воспитании. На основании индивидуального плана лого-коррекционной работы логопед

составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий

учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально-личностные

особенности. Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно.

Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях,

закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей

группы оформляется индивидуальная тетрадь и коррекционный дневник. В них записываются

задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что

ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетрадях даёт

методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели

работают с ребёнком по тетрадям, в конце недели тетради передаются родителям для выполнения

рекомендаций в условиях семьи. На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет

возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за

качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника:

речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. Ребенок должен

овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в

облегченных фонетических условиях, т.е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах

несложной слоговой структуры.

223

Основная цель п о д г р у п п о в ы х з а н я т и й - воспитание навыков коллективной работы.

На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний

сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-

логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с

их интересами. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп

деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности

речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от

индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во всех возрастных группах

занимают индивидуальные занятия с детьми. Количество занятий, реализующих коррекционно-

развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение

следующих видов подгрупповых занятий. Частота проведения индивидуальных занятий

определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и

индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных

занятий 10-15 минут.

Музыкальный руководитель в процессе индивидуальных коррекционно-развивающих

занятий, осуществляет преемственность в работе учителя-логопеда, педагога-психолога,

инструктора по физической культуре и воспитателя. Осуществляет подбор и внедрение в

повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, с целью коррекции

поведенческих и эмоциональных недостатки, тревожных и фрустрированных состояний,

стимуляции познавательных процессов, мыслительных операций. На процессе музыкальной

образовательной деятельности с элементами логоритмики совершенствует общую и мелкую

моторику, выразительность мимики, пластику движений, постановку дыхания, голоса, чувства

ритма, просодическую сторону речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение,

выразительность, сила голоса) по мере усложнения лингвистического материала - от пропевания

гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх-драматизациях,

инсценировках, музыкальных сказках.

На логоритмических занятиях решаются следующие задачи:

1. активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и зрительного

внимания;

2. развитие слухового, моторного, артикуляционного и зрительного внимания;

3. увеличение объема двигательной, слуховой, зрительной, эмоциональной памяти;

4. развитие двигательного и артикуляционного праксиса;

5. развитие соматопространственной ориентации зрительно-моторных координаций;

6. формирование двигательных навыков.

Логоритмическое занятие включает следующие элементы:

1. логопедическую (артикуляционную) гимнастику-комплекс упражнений для укрепления мышц

органов артикуляционного аппарата, рекомендованных Т. Буденной, О. Крупенчук, Т.

Воробъевой;

2. чистоговорки для автоматизации и дифференциации всех звуков, поставленных учителем-

логопедом;

3. пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;

4. упражнения на развитие общей моторики под музыкальное сопровождение;

5. вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с

музыкальным сопровождением и без него;

6. стихотворные тексты, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и

выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

7. музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;

8. музыкально-дидактические игры, способствующие развитию речи, внимания, умению

ориентироваться в пространстве;

9. упражнения на развитие мимических мышц для коррекции эмоциональной сферы,

воображения и ассоциативно-образного мышления;

10. коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения;

224

11. упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей.

Для достижения эффективности в работе музыкального руководителя на индивидуальных и

групповых коррекционно-развивающих занятиях - индивидуальный подход к каждому ребенку,

учет его возрастные особенностей и психофизических возможностей.

Система мониторинга

Для правильной организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы важно

своевременно обследовать уровни развития детей по всем образовательным областям, состояние

физического здоровья, чтобы иметь полное представление о группе и о каждом ребёнке.

Инструктор по физической культуре 2 раза в год определяет у детей с ОВЗ, имеющих

нарушения ОДА силу мышц спины и брюшного пресса, гибкость.

Для оценки силы мышц спины ребенок должен лечь вниз лицом вдоль скамейки так,

чтобы верхняя часть туловища до гребешка подвздошных костей находилась на весу, руки на

пояс (ноги удерживает взрослый). Локти точно в стороны, лопатки соединены. Время до полного

утомления мышц определяется по секундомеру. Норма-4-5 лет – 30 секунд; 5-6 лет – 40 секунд; 6-

7 лет – 45 секунд.

Для оценки силы мышц правой и левой стороны туловища ребенок ложится вдоль

кушетки на бок и удерживает туловище в горизонтальном положении. Плечи расправлены. Время

также определяется по секундомеру.

4-5 лет – 15 секунд; 5-6 лет – 20 секунд; 6-7 лет-25 секунд.

Сила мышц брюшного пресса определяется:

числом переходов из положения лежа на спине (руки на пояс) в положение сидя и обратно

(ноги удерживает взрослый). Темп медленный. Колени не сгибать.

4-5 лет – 10 раз, 5-6 лет – 20 секунд, 6-7 лет – 25 секунд.

удержанием ног в положении лежа на спине на уровне 45 градусов. Руки под ягодицами. Ноги

не сгибать. Время определяется по секундомеру.

4-5 лет – 30 секунд, 5-7 лет – 40 секунд

Для оценки силы мышц ног ребенок, стоя боком к гимнастической стенке и держась

одной рукой, должен удержать прямую ногу под углом 45 градусов с отягощением в 800 грамм.

Другая рука отведена точно в сторону, спина прямая, носочек оттянут. Отягощением может

служить сшитые между собой 2 мешочка (размер 12 на 16 см, масса 400 грамм). Время также

определяется по секундомеру.

4-5 лет – 20 секунд, 5-6 лет – 50 секунд, 6-7 лет – 60 секунд.

Для оценки гибкости ребенок, стоя на возвышенности, выполняет наклоны вперед.

Норма – касание носков руками.

Данные мониторинга заносятся в диагностическую карту.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ, имеющих нарушения ОДА

базируется на нормативно-правовой основе, в которой обозначены специальные условия

дошкольного образования детей этой категории. Создание этих условий должно обеспечить

реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его

возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с

ребенком с нарушениями ОДА в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной

базы, фиксирующей права ребенка с нарушениями ОДА, необходима разработка соответствующих

локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей. Наиболее важным

локальным нормативным документом следует рассматривать «Договор с родителями», в котором

будут зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов образовательного пространства,

предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с

особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе

образования.

225

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Одним из основных механизмов реализации коррекционно-развивающей работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с особыми потребностями специалистами

различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление карт (папок) развития и разработка АОП коррекции отдельных сторон

познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,

социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования грамотно организованная развивающая предметно-

пространственная среда является одним из условий реализации Адаптированной основной

образовательной программы дошкольного образования Учреждения для детей с ОВЗ, имеющих

нарушения опорно-двигательного аппарата.

Развивающая предметно-пространственная среда – это совокупность условий,

целенаправленных на всестороннее развитие ребенка в детском саду, на состояние его

физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, развитие

творческих способностей, его самостоятельности и инициативности, а так же система

материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержание его

духовного и физического развития.

Исходное требование к развивающей предметно-пространственной среде – её развивающий

характер. Она создаёт условия для творческой деятельности каждого ребёнка, служит целям

физического и психического развития и совершенствования, обеспечивает зону ближайшего

развития и его перспективу.

Развивающая предметно-пространственная игровая среда в группах ориентирована на

свободу достижения ребёнком своего права на игру, которая реализуется как право выбора

ребёнком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. Для игр детям

выделены подходящие места, оборудованные универсальной предметно-игровой средой,

пригодной для организации различных видов игр.

Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединяться подгруппами по

общим интересам (рисование, ручной труд, театрализованная деятельность, физкультурная зона и

т.д.) Специально предусмотрены места, где дети могут на время уединиться, отойти от общения.

Разделение в игровых зонах идёт и по гендерному признаку.

Компенсирующая направленность группы обеспечивается за счет обогащения пространства

для детей, имеющих нарушение функций опорно-двигательного аппарата здоровьесберегающим

оборудованием и пособиями: имеются балансиры, разнообразные коррекционные коврики и

дорожки здоровья, авторские игровые пособия из природного и бросового материала для

профилактики плоскостопия и нарушения осанки, массажное оборудование, тренажеры для

укрепления свода стопы, элементы сенсорной комнаты и др.

Пространство групп компенсирующей направленности организовано в виде хорошо

разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов. Все

предметы доступны детям. Данная организация пространства в группах позволяет воспитанникам

выбирать интересную деятельность, чередовать виды детской деятельности в течение дня, а

воспитателю дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей воспитанников группы.

Оснащение центров в группах меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса Учреждения.

226

Развивающая предметно-пространственная среда групп организована по направлениям

развития и образования детей.

В группах имеются следующие центры:

сюжетно-ролевых игр;

речевого развития и чтения

художественной литературы;

физического развития;

патриотического воспитания;

занимательной математики

дидактических игр;

экспериментирования;

изодеятельности;

конструирования и LEGO-

конструирования;

театра и музыки;

центра ПДД;

природы;

сенсорного развития;

для родителей;

авторских игровых пособий.

Данные центры оснащены соответствующими требованиям организации развивающей

предметно-пространственной среды пособиями, материалами, оборудованием.

Насыщенность среды данной группы компенсирующей направленности соответствует

возрастным возможностям детей дошкольного возраста, содержанию АООП для детей с

нарушением опорно-двигательного аппарата. Трансформируемость пространства групп обеспечивает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся

интересов воспитанников, от возможностей и потребностей детей, что позволяет им проявить

активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Полифункциональность материалов в группах компенсирующей направленности

представлена использованием различных составляющих предметной среды (детская мебель,

мягкие модули, ширмы и т.д.), наличием не обладающих жестко закрепленным способом

употребления полифункциональных предметов. Разнообразная полифункциональная предметная

среда группы пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому

перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси,

кубы, стулья. В игровой деятельности воспитанники постоянно используют предметы-

заместители.

Вариативность среды в группах обеспечивается за счет организации пространства для игры,

конструирования, возможности уединения, разнообразных материалов и игрушек для свободного

выбора воспитанниками. Воспитатели обеспечивают периодическую сменяемость игрового

материала, стимулирующего игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность воспитанников.

Доступность среды в группах для воспитанников с нарушением опорно-двигательного

аппарата обеспечивается за счет возможности пользоваться всеми помещениями, где

осуществляется образовательный процесс. У воспитанников в группах имеется свободный доступ

к играм, игрушкам, материалам, пособиям, необходимых для основных видов детской активности.

Все элементы среды в группахе соответствуют требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования. Весь игровой материал экологически безопасен, эстетически

привлекателен.

Среда групп компенсирующей направленности выполняет образовательную, развивающую,

воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную, здровьесберегающую

функции. Созданная воспитателями среда работает на развитие самостоятельности и

самодеятельности ребенка. Форма и дизайн предметов ориентированы на безопасность

использования. Элементы декора легко сменяются и обрабатываются.

В группах предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природы,

побуждает к наблюдениям за растениями в группе и на участке детского сада (постоянным и

эпизодическим), проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Организуя предметную среду в группах, воспитатели учитывают закономерности

психического развития, показатели здоровья, психофизиологические и коммуникативные

227

особенности, уровень речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы

воспитанников старшего дошкольного возраста. Цветовая палитра групп представлена теплыми,

пастельными тонами. При создании развивающего группового пространства ведущая роль

отводится игровой деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда каждой группы организована как

культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей дошкольного

возраста и выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.

Воспитатели разрабатывают и используют в игровом пространстве группы авторские

игровые пособия для детей дошкольного возраста, авторские элементы декора из бросового

материала, авторские интерактивные познавательные тематические презентации и др.

Самостоятельная двигательная активность составляет большое время в режиме дня детей. В

самостоятельной активности детей основное место занимают различные игры с использованием

различных физкультурных пособий и оборудования.

В каждой группе имеется оборудованный центр физического развития, наполненный

малогабаритными, легкими предметами, с ярко выраженной развлекательной направленностью.

В группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями ОДА оформлены

«стенки осанки». Строго соблюдается маркировка детской мебели.

Прогулочные участки оснащены необходимым спортивным инвентарем.

Физкультурный зал оснащен необходимым оборудованием и инвентарём для проведения

образовательной деятельности «Физическое развитие» в том числе с элементами ЛФК,

мероприятий, коррекционных занятий, утренней гигиенической гимнастики, закаливанием:

мячи, фитболы, простейшие тренажёры, массажёры, различные шаробросы, кольцебросы,

кегли, обручи, скакалки, коврики и дорожки-массажёры; ребристые доски; мешочки с песком.

В полном объеме используются возможности физкультурного зала и спортивной площадки.

вид помещения основное предназначение оснащение

коридоры и холлы


информационно-просветительская

работа с сотрудниками МАОУ и

родительским сообществом

стенды для родителей, визитка МАОУ, стенды для

сотрудников

прогулочные

участки

прогулки, наблюдения, игровая,

трудовая, самостоятельная

двигательная деятельность.

прогулочные площадки для детей всех возрастных

групп, игровое, функциональное, и спортивное

оборудование, физкультурная площадка, дорожки для

ознакомления дошкольников с правилами дорожного

движения, огород, цветники, экологическая тропа

групповое и

спальное

помещение

образовательная деятельность,

совместная и самостоятельная деятельность детей, игровая и

другие виды детской деятельности в

течение дня

промаркированные столы и стулья, деревянные кровати

(жесткая кровать) с массажными ковриками, детская мебель для размещения игрового развивающего

материала и для организации различных видов

деятельности детей, дидактические игры, пособия,

методическая и художественная литература, наличие

группового спортивного уголка с соответствующим

оборудованием

обеспечение групповых помещений Учреждения для проведения коррекционно-развивающей деятельности

«Физкультурный

центр»

расширение индивидуального

двигательного опыта в

самостоятельной деятельности

оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков,

катания, бросания, ловли, ползания и лазания, атрибуты

к подвижным и спортивным играм, нетрадиционное

физкультурное оборудование

«Речевой центр» формирование, закрепление и

совершенствование всех

компонентов речевой системы

зеркало с необходимым освещением, дидактический

материал, мелкие предметы и игрушки, предметные и

сюжетные картинки

«Центр природы» расширение познавательного опыта, его использование в трудовой


календарь природы (во 2 младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах), комнатные

растения в соответствии с возрастными

рекомендациями, паспорта растений, сезонный,

природный и бросовый материал, материал по

астрономии (в старших и подготовительных к школе

группах), инвентарь для трудовой деятельности, стенд

со сменяющимся материалом на экологическую

тематику, макеты, литература природоведческого

содержания, набор картинок, альбомы, материал для

проведения элементарных опытов, обучающие и

дидактические игры по экологии

228

«Центр

развивающих игр»

расширение познавательного

сенсорного опыта детей

дидактический материал по сенсорному и

сенсомоторному развитию, дидактические игры,

настольно-печатные игры, познавательный материал,

материал для детского экспериментирования

«Строительная

мастерская»

проживание, преобразование

познавательного опыта в


развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции творца

напольный строительный материал, настольный

строительный материал, пластмассовые конструкторы

(младший возраст - с крупными деталями),

конструкторы с металлическими деталями (старший

возраст), схемы и модели для всех видов конструкторов (старший возраст), мягкие строительно-игровые модули

(младший возраст), транспортные игрушки, схемы,

иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,

корабли, самолёт и др.)

«Игровая зона»

реализация ребенком полученных и

имеющихся знаний об окружающем

мире в игре, накопление жизненного

опыта

атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей

(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,

«Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты»,

«Библиотека», «Ателье»), предметы-заместители

«Центр

безопасности»

расширение познавательного опыта,

его использование в повседневной


дидактические, настольные игры по профилактике ДТП,

макеты перекрестков, районов города, дорожные знаки,

литература о правилах дорожного движения

«Краеведческий

центр»

расширение краеведческих

представлений детей, накопление

познавательного опыта

государственная, краевая, городская символика, образцы

народных костюмов, наглядный материала: альбомы,

картины, фотоиллюстрации и др., предметы народно-прикладного искусства, предметы русского быта,

детская художественной литературы

«Книжный центр» формирование умения

самостоятельно работать с книгой,

«добывать» нужную информацию

наличие детской художественной литературы в

соответствии с возрастом детей, иллюстрации по темам

образовательной деятельности по ознакомлению с

окружающим миром и ознакомлению с художественной

литературой, материалы о художниках-иллюстраторах,

портрет поэтов, писателей (старший возраст),

тематические выставки

«Театрализован

ный центр»

развитие творческих способностей

ребенка, стремление проявить себя в

играх-драматизациях

ширмы, элементы костюмов, предметы декорации,

различные виды театров (в соответствии с возрастом)

«Творческая

мастерская»

проживание, преобразование

познавательного опыта в продуктивной деятельности,

развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции

творца

бумага, картон разного формата, разной формы, разного

тона, достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для

лепки), достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек,

салфеток для аппликации, бросовый материал (фольга,

фантики от конфет и др.), место для сменных выставок

детских работ, совместных работ детей и родителей,

место для сменных выставок произведений

изоискусства, альбомы-раскраски, наборы открыток,

книги и альбомы с иллюстрациями, предметные и

сюжетные картинки, предметы народно-прикладного

искусства

«Музыкальный

центр»

развитие творческих способностей в

самостоятельно-ритмической деятельности

детские музыкальные инструменты, портрет

композитора (старший возраст), магнитофон, набор аудиозаписей, музыкальные игрушки (озвученные, не

озвученные), игрушки-самоделки, музыкально-

дидактические игры, музыкально-дидактические

пособия

объекты физической культуры и спорта

физкультурный

зал

утренняя гимнастика,

образовательная деятельность

спортивное оборудование для прыжков, метания,

лазания, равновесия, модули, тренажеры,

нетрадиционное физкультурное оборудование

зал ЛФК утренняя корригирующая

гимнастика, образовательная

деятельность с элементами ЛФК.

спортивное оборудование для профилактики и

коррекции нарушения осанки и плоскостопия, развития

статического и динамического равновесия, тренажеры,

нетрадиционное физкультурное оборудование,

тактильные дорожки для ходьбы, фитболы, степперы

бассейн образовательная деятельность по

обучению плаванию

оборудование для проведения сухого плавания и для

игр на воде: разнообразные массажеры, тренажеры, нестандартные коррекционные дорожки, массажные

коврики из бросового материала, надувные мячи, круги

229

и т.д.

спортивная

площадка

образовательная деятельность по

физической культуре на свежем

воздухе, спортивные игры,

досуговые мероприятия, праздники.

спортивное оборудование, оборудование для

спортивных игр

объекты для проведения специальных коррекционных занятий

музыкальный зал образовательная деятельность,

досуговые мероприятия, праздники,

театрализованные представления,

родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей.

телевизор, музыкальный центр, сабвуфер, приставка

DVD, подвесная мультимедийная установка, пианино,

детские музыкальные инструменты, различные виды

театра, ширмы

сенсорная комната индивидуальная, подгрупповая и

групповая работа по формированию

сенсорного и сенсомоторного опыта, расширению познавательного опыта,

игровая деятельность.

пуфики-кресла с гранулами и «Груша» с гранулами,

детская подушка с гранулами, трапеция с гранулами,

зеркальный шар с мотором, кресло-трансформер, прибор динамической заливки света, панно напольное

«Бесконечность», волшебная нить с контроллером,

зеркальный уголок с пузырьковой колонной, сенсорная

тропа для ног, сухой душ, панно «Зеркальное небо»,

пучок фиброоптических волокон с боковым свечением

«Звездный дождь», лампа «Вулкан», светильник

«Фонтан света», напольный ковер «Млечный путь»

кабинет

учителя-логопеда

индивидуальная коррекционно-

логопедическая деятельность

подборка методической литературы, пособия, игрушки,

атрибуты для проведения диагностики, дидактические

материалы для организации и проведения

логокоррекционных занятий, зеркало, лампа,

индивидуальные зеркала, набор инструментов для

механический постановки звуков, магнитная доска, мольберт; магнитофон, аудиокассеты.

кабинет

педагога-

психолога

индивидуальные и подгрупповые

психокоррекционные занятия

дидактические материалы для организации и

проведения психокоррекционных занятий с детьми,

изобразительный материал, музыкальный центр,

детские столы и стулья, магнитная доска

помещения для работы медицинского персонала

медицинский

кабинет

осмотр детей, консультации

медсестры, врачей по приглашению, консультативно-просветительская

работа с родителями и сотрудниками

Учреждения.

изолятор, процедурный кабинет, медицинский кабинет

Специальные условия к организации места для статической деятельности детей с ОВЗ,

имеющих нарушения ОДА:

правильная организация рабочего места ребенка с достаточным освещением.

соответствие детской мебели (стол, стул) следующим требованиям:

высота стола должна быть такой, чтобы расстояние от глаз сидящего ребенка до

поверхности стола составляло около 30 см; проверяют, поставив руку ребенка на локоть, тогда

средний палец должен доходить до угла глаза (низкий стол способствует формированию

круглой спины, а слишком высокий - чрезмерному поднятию плеч вверх);

высота стула должна быть такой, чтобы бедро и голень составляли угол 90°;

у стула должны быть опоры для грудного и шейного отделов позвоночника;

под столом должна быть опора для стоп в целях предохранения от дополнительного

мышечного напряжения при занятиях в статической позе.

выработка умения сохранять правильную позу во время занятий с длительной статической

нагрузкой. Начиная со стоп, последовательно принять правильную, симметричную остановку

различных частей тела: стопы - в опоре на полу или на подставке; колени - согнуты под прямым

или небольшим углом и находятся на одном уровне; распределить равномерно опору на обе

половины таза; расстояние между грудью и столом 1-2 см; предплечья лежат на столе свободно,

симметрично, без напряжения, плечи симметричны; голова - немного наклонена вперед,

расстояние от глаз до стола примерно 30 см;

предупреждение принятия детьми порочных поз: при рисовании - косое положение плечевого

пояса или косое положение таза, когда ребенок сидит с подложенной под ягодицу ногой; в

положении стоя с опорой на одну и ту же ногу, согнув другую в колене;

230

возможность смены позы во время занятия для ослабленного ребенка.

Обогащение и дифференцирование развивающей среды в детском саду для решения

коррекционных задач в группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ,

имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата

Вид оборудования Направление воздействия

плоскостной макет

правильной осанки

формирует зрительный образ правильной осанки и закрепляет

мышечно-суставное чувство правильной осанки

мяч-фитбол укрепляет мышечный корсет, тренирует вестибулярный аппарат,

воспитывает навык правильной осанки, улучшает подвижность

позвоночника

ортопедические дорожки с

различным углом

разведения, скошенные

поверхности,

ребристые доски

способствуют формированию навыка правильной установки стоп,

создают условия для формирования свода стопы, устраняют

вальгусную и варусную деформацию стоп

массажное оборудование

(дорожки, коврики, мячи,

валики)

укрепление мышц голени и стопы, улучшение кровообращения

стоп, глубокий массаж подошвенной поверхности стопы

мелкие предметы (желуди,

каштаны, колпачки,

камушки-галька, карандаши

и др.)

укрепление мелких мышц пальцев, увеличение свода стопы

детские тренажеры укрепляют сердечно-сосудистую систему, позволяют активно

развивать мышцы спины, ног, плечевого пояса и пресса, повышают

уровень психоэмоционального положительно окрашенного

состояния

3.3. Кадровые условия реализации программы

Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ, имеющими нарушения ОДА должны

осуществлять специально подготовленные высококвалифицированные кадры: учителя-

дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, тьюторы, ассистенты-помощники, знающие

психофизические особенности детей с двигательными нарушениями и владеющие эффективными

методиками дифференцированной коррекционной работы. Очень важно, чтобы ДОО,

реализующие дошкольное образование детей с нарушениями ОДА, имели в своем штате таких

специалистов.

В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется предусмотреть повышение

информированности педагогов о детях с нарушениями ОДА; формирование педагогической

позиции; профилактику синдрома профессионального выгорания; обучение педагогов

специальным методам и приемам коррекционной работы через постоянную систему

консультирования и специальных курсов повышения квалификации.

Кадровая обеспеченность образовательной организации во многом будет зависеть от

наличия руководителей, педагогов, специалистов сопровождения (учителя-логопеда, педагога-

психолога, учителя-дефектолога, тьютора, социального педагога) прошедших профессиональную

подготовку в области дошкольного образования детей с ОВЗ, имеющих нарушения ОДА.

3.4. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-технические условия реализации АООП для детей с нарушениями ОДА

должны обеспечивать соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с

двигательной патологией (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-

тепловому режиму и т.д.);

возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с нарушениями ОДА к объектам

инфраструктуры образовательной организации;

санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей, с двигательной патологией

воспитывающихся данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест

231

личной гигиены в себя кушетки, пеленальные столики для смены памперсов и т.д.).

социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с нарушениями ОДА,

в данной организации (наличие адекватно оборудованного пространства организации, рабочего

места ребенка и т.д.);

пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с двигательной патологией,

воспитывающихся в данной дошкольной организации.

Организация должна быть оснащена специальным оборудованием, которое включает:

средства передвижения: кресло-каталка; каталка-кроватка, подъемники для пересаживания,

микроавтобус и др.;

средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки, ложки);

ортопедическая обувь и ортопедические приспособления;

специальная мебель и специальные приборы для обучения (ручки и карандаши, держатели,

утяжелители для рук), мягкие маты, специальные игрушки, отвечающие особенностям детей и

санитарно-гигиеническим требованиям;

тренажеры для развития манипулятивных функций рук;

оборудование светлой и темной сенсорной комнаты;

Для того чтобы ребенок с двигательной патологией попал на территорию образовательной

организации необходимо установить пандус у входа в здание. Пандус должен быть достаточно

пологим (10-12°), чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по

нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90 см. Необходимыми атрибутами пандуса

являются ограждающий бортик (высота - не менее 5 см) и поручни (высота - 50-90 см), длина

которых должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик

предупреждает соскальзывание коляски.

Если архитектура здания не позволяет построить правильный пандус (например, узкая

лестница), то можно сделать откидной пандус. В данном случае необходима посторонняя

помощь.

Двери здания должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок

на коляске может скатиться вниз.

Вдоль коридоров необходимо сделать поручни по всему периметру, чтобы ребенок с

двигательной патологией, который плохо ходит, мог, держась за них передвигаться по зданию.

Ширина дверных проёмов должна быть не менее 80-85 см., иначе ребенок на коляске в них не

пройдет.

Для того чтобы ребенок на коляске смог подняться на верхние этажи, в здании должен

быть предусмотрен хотя бы один лифт, а также подъемники на лестницах.

Игровое место должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в

пространстве, создавать условие для полноценного восприятия и организации его активных

действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и

специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др..

Предпочтительным является зонирование пространства групповой комнаты на зоны для отдыха,

занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и

предметов. Прием зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит -

безопасным и комфортным для ребенка с нарушениями ОДА, обеспечивает успешность его

пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия,

способствует повышению уровня собственной активности.

3.5. Финансовые условия реализации программы

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования четко

определяет, что реализация адаптированной основной общеобразовательной программы

осуществляется в полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним

требованиям. В свою очередь финансирование реализации программы дошкольного образования

не является самоцелью, а обуславливается именно необходимостью финансирования условий,

создаваемых при реализации программы организацией. Именно обеспечение условий, кадровых,

предметно-пространственной среды, иных, требуют от организации направленных усилий,

связанных с формированием финансовых потоков. Так, если для реализации программы

требуется привлечение педагога-психолога (иначе не будет возможности при необходимости

провести психологическую диагностику, а значит выполнить требование стандарта, п. 3.2.3), то

232

организация обязана его привлечь для создания требуемых условий, а значит, обязана оплатить

его труд, понести соответствующие расходы. Следовательно, построение экономики организации

должно осуществляться с учетом решения задачи обеспечения всех необходимых условий, в этом

ключе сама экономика должна решать задачи содействия реализации образовательной

программы. На уровнях же учредителя организации, субъекта Российской Федерации,

определяемые финансовые условия реализации образовательных программ должны в

обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций средства доводятся, прежде

всего, с целью содействия организациям в реализации образовательной программы в

соответствии со всеми требованиями к условиям федерального государственного

образовательного стандарта. Таким образом, главным принципом формирования финансовых

условий реализации программы является принцип их содействия конечному обучению

воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения такого обучения. Экономика

дошкольного образования в этой связи должна рассматриваться как экономика содействия.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из основных

условий реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех

субъектов образовательного процесса к любой информации.

Дошкольные образовательные организации выбирают для работы программы из числа

рекомендованных к применению ДОО и адаптируют их с учетом особенностей контингента

конкретной группы или организации. При их разработке используются методические материалы и

рекомендации Э.С. Калижнюк, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой, О.Г.

Приходько, А.А. Гусейновой, И.А. Смирновой и др.

Для детей с нарушениями ОДА предусмотрены занятия по коррекции недостатков

двигательных, речевых и психических функций, в зависимости от имеющихся у детей нарушений.

Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования

разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических методов.

Выделяются следующие формы работы с детьми с двигательной патологией:

индивидуальные, подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.

В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми

данной категории должна строиться дифференцированно.

3.7. Режим дня и распорядок

Режим пребывания воспитанников с нарушениями ОДА, проектирование образовательного

процесса в Учреждении строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и

возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных,

развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи,

предупреждая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму».

Правильно организованный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей. При построении режима дня

Учреждение руководствуется основным принципом - принципом соответствия возрастным

психофизическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности

ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.), т.е. чем ближе к

индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует и

тем лучше его настроение и выше активность.

Режим работы Учреждения – пятидневная рабочая неделя с 7.00 до 19.00.

Нерабочие дни – суббота и воскресенье, а также праздничные и выходные дни, установленные

законодательством РФ. В Учреждении функционируют группы кратковременного пребывания

детей. Режим работы группы кратковременного пребывания: 2 раза в неделю по 3 часа.

Образование и воспитание в Учреждении ведется на русском языке.

233

Режим дня в Учреждении составлен на основании:

Постановления № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049–13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в

дошкольных организациях» от 15 мая 2013 г.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них

является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов Учреждения придерживается следующих правил:

полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,

питании);

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение

долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной

системы.

Основные принципы построения режима дня:

режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном

учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;

соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим

особенностям дошкольника. Поэтому в Учреждении для каждой возрастной группы определен

свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам;

организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

Образовательная программа реализовывается не только в процессе образовательной

деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской

деятельности в каждом возрастном периоде.

Определение времени в режиме дня соответствует следующим показателям в

соответствии с возрастом воспитанников: время, отведенное на присмотр и уход – 20-35%, время

для реализации Программы Учреждения – 65-80%.

В режиме дня Учреждения предусматривается ежедневная продолжительность прогулки

воспитанников не менее 3-4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до

обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом воспитанников домой. Во

время прогулки с воспитанниками проводятся игры, наблюдения, физические упражнения.

Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением воспитанников в помещение

Учреждения.

Продолжительность дневного сна составляет 2-2,5 часа. Для воспитанников от 1,5 до 3

лет дневной сон организуется однократно длительностью не менее 3 часов.

На самостоятельную деятельность воспитанников 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

234

Режим ежедневной организации жизнедеятельности воспитанников с нарушениями ОДА

в группах компенсирующей направленности с расчетом на 12-часовое пребывание в холодный период (сентябрь - май)

№ Режимные процессы 1 младшие группы

2 младшая

группа

Средняя группа Старшие группы Подготовительная к школе группа

1 Прием детей. Игровая самостоятельная деятельность.

Индивидуальная работа с детьми.

Подготовка к утренней гимнастике

7.00-7.35 7.00 - 8.00 7.00-8.05 7.00 - 8.15 7.00-8.25

2 Утренняя гимнастика.

Игровая самостоятельная деятельность

7.35-7.45

7.45-8.05

8.00 - 8.05

8.05 - 8.20 8.05-8.15

8.15 - 8.25

8.15 - 8.25 8.25-8.35

3 Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры.

Совместная деятельность. Завтрак

8.05 - 8.50 8.20 - 8.50 8.25-8.50 8.25-8.50 8.35 - 8.50

4 Подготовка к организованной образовательной деятельности 8.50-9.00 8.50 - 9.00 8.50 - 9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

5 Организованная образовательная деятельность 9.00 - 9.30 9.00 - 9.40 9.00 - 9.50 9.00 -10.35 9.00 -11.05

6 Игровая самостоятельная деятельность. Подготовка к

прогулке. Одевание. Совместная деятельность

9.30 - 9.50

9.50-10.10

9.40 -10.20 9.50 -10.30 10.35-11.00 11.05-11.15

7 Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-

ролевого характера, индивидуальная работа с детьми,

самостоятельная деятельность детей)

10.10-11.30 10.20-11.50 10.30 -12.05 11.00-12.20 11.15-12.30

8 Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры Совместная деятельность. Обед

11.30-12.10 11.50-12.30 12.05 -12.30 12.20 -12.45 12.30 -12.55

9 Подготовка ко сну. Дневной сон 12.10-15.10 12.30 -15.00 12.30 -15.00 12.45 -15.00 12.55-15.00

10 Постепенный подъем детей. Воздушная гимнастика после

дневного сна. Культурно-гигиенические процедуры

(умывание, одевание, причесывание). Совместная

деятельность.

Организованная образовательная деятельность

15.10-15.35 15.00 -15.45 15.00 -15.45

15.00 -16.00

15.25-15.50

15.00 -16.05

15.25-15.55 11

Подготовка к уплотненному полднику.

Уплотнённый полдник

15.35-16.10 15.45-16.15 15.45-16.15 16.00-16.30 16.05-16.35

12 Организованная образовательная деятельность

Игровая самостоятельная деятельность детей

16.10 -16.40 - - - “

13 Игровая самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми. Образовательная деятельность в режимных моментах. Совместная деятельность.

16.40 - 16.50 16.15-16.50 16.15-16.50 16.30 -17.00 16.35 -17.05

14 Самостоятельная деятельность детей

Вечерняя прогулка. Беседы с родителями. Уход домой

16.50 -19.00 16.50-19.00 16.50-19.00 17.00 -19.00 17.05-19.00

235

Режим ежедневной организации жизнедеятельности воспитанников с нарушениями ОДА

в группах компенсирующей направленности с расчетом на 12-часовое пребывание на теплый период (июнь-август)

Режимные процессы 1 младшие

группы

2 младшие

группы

Средние группы Старшие группы Подготов,

к школе группы

Прием, осмотр детей, игры,

утренняя гимнастика.

7.00 - 8.15 7.00 - 8.20 7.00 - 8.25 7.00-8.35 7.00 - 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.15 - 8.50 8.20 - 8.55 8.25 - 8.55 8.35 - 9.00 8.35 - 8.55

Игры, подготовка к прогулке,

совместная деятельность,

выход на прогулку.

8.50 - 9.05 8.55 - 9.15 8.55-9.20 9.00-9.15 8.55-9.05

Прогулка: игры, наблюдения,

совместная деятельность,

воздушные и солнечные процедуры.

8.50-11.05 9.15-11.15 9.20 -11.35 9.15 -12.15 9.05 -12.10

Возвращение с прогулки,

водные процедуры, игры.

11.05-11.30 11.15-11.40 11.35-12.00 12.15 -12.30 12.10 -12.30

Подготовка к обеду, обед. 11.40-12.10 11.40-12.20 12.00 -12.35 12.30 -13.00 12.30 -13.00

Подготовка ко сну, дневной сон. 12.10-15.10 12.20 -15.10 12.35 -15.10 13.00 -15.00 13.00 -15.00

Постепенный подъем,

индивидуальная работа с детьми, игры.

15.10-15.35 15.10 -15.45 15.10 -15.45 15.00 -16.00 15.00 -16.05

Подготовка к уплотненному полднику,

уплотненный полдник.

15.35-16.10 15.45-16.15 15.45 -16.15 16.00 -16.30 16.05 -16.35

Подготовка к прогулке, прогулка,

игры, совместная деятельность

воспитателя и детей.

16.10 -19.00 16.15-19.00 16.15-19.00 16.30 -19.00 16.35 -19.00

236

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное содержание

образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой

(включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и

взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование

объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной

литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из

различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских

музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение

основными движениями).

Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности детей с

нарушениями ОДА в дошкольном возрасте формируется в виде перечней, составленных по

возрастным группам.

3.9. Решение задач формирования и укрепления здоровья

Система физического воспитания детей с ОВЗ, имеющих нарушения опорно-двигательного

аппарата в Учреждении направлена на решение задач формирования и укрепления их здоровья,

которая строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Оздоровительные задачи коррекционно-развивающей психолого-педагогической

деятельности, направлены на охрану и укрепление физического развития ребенка и способствуют

гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию защитных функций организма

посредством закаливания, повышению устойчивости к различным заболеваниям,

неблагоприятным воздействиям внешней среды, увеличению работоспособности ребенка,

предполагает также совершенствование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем,

развитие умения приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним условиям.

В ходе решения образовательных задач формирования и укрепления здоровья ребенок

приобретает систему знаний о физических упражнениях, их структуре, оздоровительном

воздействии на организм, а педагогический персонал повышает уровень профессиональных

компетенций по вопросам влияния физических упражнений на организм ребенка.

Воспитательные задачи формирования и укрепления здоровья у детей направленны на желание

быть здоровыми и ответственными за свое здоровье, самостоятельно выбирать средства

закаливания, испытывать потребность в ежедневных физических упражнениях и уметь

рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности.

В течение дня для воспитанников предусмотрен определенный баланс различных видов

деятельности, а также особенности в организации отдельных режимньк моментов:

Режимный момент Особенности организации

утренняя гимнастика Утренняя гимнастика является составной частью системы организации физкультурно-

оздоровительной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения ОДА, где наряду с

общими задачами, решаются и дополнительные, обусловленные спецификой дефекта осанки

и/или стопы:

создание физиологических предпосылок для восстановления правильного положения

тела за счёт развития и постепенного увеличения силовой выносливости мышц туловища;

исправление имеющегося дефекта осанки, коррекция сколиотической деформации с учётом имеющихся функциональных наслоений.

В комплексы утренней гигиенической гимнастики включаются специальные корригирующие упражнения на укрепление опорно-двигательного аппарата и профилактику плоскостопия с учётом возрастных индивидуальных особенностей детей группы.

237

прогулка При подборе упражнений учитывается диагноз детей: для страдающих плоскостопием,

косолапостью, имеющих плоско- вальгусные стопы, терренкур сокращается или исключается

совсем по назначению врача.

Подбирать игры для интенсивной прогулки следует с учётом предыдущей деятельности детей.

коррекционные игры, дозированная ходьба с использованием тропы здоровья (продумывая

вариант тропы здоровья, следует учитывать предыдущую деятельность, день недели, время

года, индивидуальные особенности детей);

ходьба для мальчиков и девочек - дозируется по-разному;

интенсивная прогулка – максимальное увеличение физической нагрузки за счёт включения

в нее игр и игровых упражнений разной подвижности с разнообразными движениями;

игры разного содержания и характера, это позволяет обеспечить разностороннее развитие

детей и повысить их интерес к двигательной деятельности.

После спокойных занятий, требующих сосредоточенного внимания, берутся игры более

подвижного характера.

Проводятся они со всей подгруппой. После музыкальных занятий включаются игры средней подвижности.

В играх продумывается чередование ускорения и замедления, напряжения и расслабления.

гимнастика после

сна с включением

корригирующий


Для ежедневного использования составляются комплексы из отобранных упражнений,

знакомых детям.

Подбор упражнений в комплексе предусматривает повышение жизнедеятельности организма

путём постепенного вовлечения основных групп мышц в интенсивную работу, их развития и

укрепления в целях воспитания правильной осанки.

Содержание каждого комплекса составляют упражнения, расположенные в определённом

порядке, предусматривающем вовлечение в интенсивную работу различные групп мышц, при

этом устанавливается следующая последовательность упражнений:

для развития и укрепления мышц плечевого пояса, содействующих развитию подвижности

плечевых суставов, грудной клетки и выпрямлению позвоночника;

для развития мышц брюшного пресса и ног, направленных на укрепление этих мышц,

оказывающих массирующее действие на внутренние органы;

для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника, содействующих развитию этих мышц, оказывающих массирующее действие на внутренние органы, развивающих суставы ног, способствующих формированию правильной осанки.

Модель санитарно-эпидемиологического режима и гигиенических условий:

организация индивидуального режима пребывания воспитанника в детском саду с учетом

особенностей биоритма, физической и умственной работоспособности воспитанника в течение

недели и дня, эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня, необходимости

удовлетворения потребности ребенка в двигательной активности, отдыхе, с достаточной

продолжительностью пребывания;

составление сетки различных видов деятельности воспитанников (следуя теории амплификации

А.В. Запорожца);

составление графика индивидуальной занятости воспитанников с целью соблюдения

требования к нагрузке в течение дня на каждого ребенка, где разумно сочетаются фронтальные и

индивидуальные формы работы с учетом особенностей конкретного воспитанника;

соблюдение режима двигательной активности детей с нарушениями ОДА.

Модель режима двигательной активности детей с нарушениями ОДА

Формы двигательной активности 5-6 лет 6-7 лет

подвижные приема игры во время утреннего ежедневно, 7-10 минут ежедневно, 10-12 минут

утренняя гимнастика (традиционный комплекс и с

включением упражнений имитационного характера)

ежедневно, 7-10 минут ежедневно, 10-12 минут

физкультурные минутки:

упражнения на развитие мелкой моторики;

упражнения коррекционной направленности;

упражнения на дыхание.

ежедневно, в ходе образовательной деятельности

по 3-5 минут

238

двигательная разминка по время перерывов

в процессе образовательной деятельности

ежедневно, 10 минут ежедневно, 10 минут

музыкальная деятельность с преобладанием

музыкально-ритмических движений

25 минут 30 минут

физкультурные занятия в физкультурном зале, зале

ЛФК, бассейне

по 1 разу в неделю

по 25 минут

по 1 разу в неделю

по 30 минут

коррекционные занятия:

- дифференцированное дыхание;

- упражнения на самовытяжение мышц;

- упражнения на растяжение мышц;

1 раз в неделю по

назначению врача

1 раз в неделю по

назначению врача

дозированный бег ежедневно, 200-250 м ежедневно, 250-300 м

подвижные игры:

- сюжетные, бессюжетные

- игры-забавы, народные

- соревнования, эстафеты, аттракционы;

- с элементами ЛФК

ежедневно, (не менее 2-х)

по 8-10 минут

ежедневно, (не менее 2-х)


игровые упражнения на развитие ловкости,

внимания, пространственных представлений и

ориентации, закрепления основных видов

движения

ежедневно, 15-20 минут ежедневно, 20-25 минут

оздоровительные мероприятия:

- игровая дыхательная гимнастика «Поющие звуки»

(по Занкову)

ежедневно, 7 минут ежедневно, 8 минут

гимнастика после дневного сна:

- упражнения на вытяжение мышц

- упражнения на укрепления мышц спины,

брюшного пресса

- упражнения для формирования свода стоп

- упражнения с использованием массажных мячей

8-10 минут 10 минут

физические упражнения ежедневно, сочетая

упражнения по выбору

8-10 минут.

ежедневно, сочетая

упражнения по выбору

10-15 минут

психогимнастика с постоянной сменой положения

тела (поз)

2 раза в неделю,

8-10 минут

2 раза в неделю

10-15 минут

спортивный праздник 2 раза в год


2 раза в год


«День здоровья» 1 раз в месяц, 30 - 90 минут

«Неделя здоровья» 1 раз в квартал не более 1 часа

индивидуальная работа по физическому

развитию

ежедневно, 8-10 минут ежедневно, до 10 минут

самостоятельная двигательная активность в течение

дня (под руководством взрослого)

ежедневно, характер и продолжительность зависят от

индивидуальных данных и потребностей детей

Спортивные досуги с участием родителей 1 раз в квартал

Модель статико-динамического режима, регулирующего нагрузки на опорно-двигательный

аппарат:

полужесткая, ровная, устойчивая, без подушки или с ортопедической подушкой постель;

рекомендуемая поза во время сна - на спине или на боку, а не «свернувшись калачиком»;

регулярная смена вертикального и горизонтального положения тела в целях нормализации

тонуса мышц спины, освобождения позвоночника от нагрузки, обеспечения правильного обмена

веществ в межпозвонковых дисках;

время непрерывного пребывания в положении сидя в младшем дошкольном возрасте не должно

превышать 10 минут;

ежедневное проведение оздоровительной гимнастики.

239

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с

изменениями на 28 июня 2014 года).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.04.2014 N 293

«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным

программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 N

32220).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30

августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17

октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Минтруда России №664н от 29 сентября 2014 г. «О классификациях и критериях,

используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными

государственными учреждениями медико-социальной экспертизы».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР-

535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении

СаНПиН» 2.4.3049-13);

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию;

Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

3.11. Перечень литературных источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,

утвержденный 17.10.2013.

3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования,

утвержденный 26.09.2013.

4. Алешина, И. В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной

действительностью» / И. В. Алешина, М. Сфера 2001.

5. Анисимова, Т.Г. «Формирование правильной осанки и коррекции плоскостопия у

дошкольников» / Т.Г. Анисимова, С.А. Ульянова - Волгоград, «Учитель», 2009.

6. Болонов, Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения / Г.П.

Болонов М.: Сфера, 2003.

7. Буренина, А. И. «Ритмическая мозаика» / А. И. Буренина, Спб, ЛОИРО, 2000.

8. Дубровский, В.И. Лечебная физическая культура / В.И. Дубровский, М.: Владос, 2004.

9. Каштанова, Г.В. Лечебная физкультура и массаж. Методики оздоровления детей дошкольного

и младшего школьного возраста: Практическое пособие / Г.В. Каштанова, Е.Г. Мамаева, О.В.

Сливина, Т.А. Чуманова; под общ. ред. Г.В. Каштановой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ,

2007.

10. Кириллов, А.И. Сколиоз: эффективное лечение и профилактика / А.И. Кириллов, СПб АСТ,

2008.

11. Козырева, О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-

двигательного аппарата): Пособие для инструкторов лечебной физкультуры, воспитателей и

240

родителей / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.

12. Красикова, И.С. Осанка: воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки / И.С.

Красикова, СПб: Корона-Век, 2007.

13. Моргунова, О.Н. «Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ» / О.Н. Моргунова

- Воронеж, «Учитель», 2005.

14. Нищева, Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

детского сада для детей с ТНР с 4 до 7 лет» / Н.В. Нищева, СПб: ЛОИРО, 2015.

15. Осокина, Т. И. «Обучение плаванию в детском саду» / Т. И. Осокина, Е.А. Тимофеева М:

Просвещение 1991.

16. Подольская, Е.И. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у старших дошкольников./

Е.И. Подольская – М.: Издательство «Скрипторий», 2009.

17. Полтавцева, Н. В. «С физкультурой в ногу, из детского сада в школу» / Н. В. Полтавцева - М:

Просвещение, 2005.

18. Потапчук, А.А. Лечебная физкультура в детском саду / А.А. Потапчук, С.В. Матвеева, СПб:

Речь, 2007.

19. Страковская, В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления от 1 года дог 14 лет / В.Л.

Страковская, М.: Новая школа, 1994.

20. Тонконог, Л.М. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с

нарушением опорно-двигательного аппарата / Л.М. Тонконог – М.: Школьная Пресса, 2003.

21. Халемский Г.А. Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки / Г.А.

Халемский, Минобрнауки, Управление социального образования, М.: ЭНАС, 2001.

22. Халемский, Г.А. Коррекция нарушений осанки у дошкольников: методические рекомендации /

Г.А. Халемский, СПб.: Детство-пресс, 2001.

Date post:	02-Aug-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	1 times
Download:	0 times

l h j u b j Z a j Z [ h l q b d b i j h ] j Z f f u -...

Documents