La idea principal del ABP La idea principal del ABP es…es…

““El El punto de partida para punto de partida para aprender debe ser un aprender debe ser un problema, una pregunta, o un problema, una pregunta, o un rompecabezas que el rompecabezas que el estudiante desea solucionarestudiante desea solucionar.”.”

Boud, D. (1985) PBL in perspective. En “PBL in Boud, D. (1985) PBL in perspective. En “PBL in Education for the Professions,” D. J. Boud (ed); Education for the Professions,” D. J. Boud (ed); p. 13.p. 13.

“…Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente exitosos en la educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.”

John Dewey (1916)

¿Cuáles son los rasgos más ¿Cuáles son los rasgos más comunes del ABP?comunes del ABP?

El aprendizaje parte de un problemaEl aprendizaje parte de un problemaLos problemas se basan en Los problemas se basan en

situaciones complejas del mundo situaciones complejas del mundo realreal

Toda la información necesaria para Toda la información necesaria para resolver el problema no se resolver el problema no se proporciona al inicioproporciona al inicio

Los estudiantes identifican, buscan Los estudiantes identifican, buscan y usan los recursos apropiadosy usan los recursos apropiados

Los estudiantes trabajan en grupos Los estudiantes trabajan en grupos permanentespermanentes

Sesión1

Búsqueda de Información

Sesión2 SesiónSesión Final

Recursos de Aprendizaje

Grupo

Actividad con Tutor Actividad sin Tutor

Contenidos

Problema

Lluvia de Ideas

Jerarquización

Trabajos Prácticos

Desarrollo de Proyectos

Conferencias y Clases Expositivas

Actividades Clínicas

Discusión

Reanálisis del Problema

Ordenamiento de Conocimiento

Grupo Grupo

Evaluación

Principios de un Caso ABPPrincipios de un Caso ABP

adaptarse bien al conocimiento adaptarse bien al conocimiento previo del estudianteprevio del estudiante

Debería:Debería:

Principios de un Caso ABPPrincipios de un Caso ABP

contener «pistas» que estimulen a la contener «pistas» que estimulen a la elaboración (hipótesis, preguntas, elaboración (hipótesis, preguntas, etc…)etc…)

Debería:Debería:

Principios de un Caso ABPPrincipios de un Caso ABP

contextualizarse en un tema contextualizarse en un tema relevante para el ejercicio de la relevante para el ejercicio de la profesiónprofesión

Debería:Debería:

Principios de un Caso ABPPrincipios de un Caso ABP

estimular el aprendizaje autodirigido a estimular el aprendizaje autodirigido a contenidos específicos (CCBB y PC) contenidos específicos (CCBB y PC) IntegraciónIntegración

Debería:Debería:

Principios de un Caso ABPPrincipios de un Caso ABP

estimular el interés de los estudiantes por estimular el interés de los estudiantes por discusiones y exploración de alternativasdiscusiones y exploración de alternativas

Debería:Debería:

Principios de un Caso ABPPrincipios de un Caso ABP

presentar congruencia con objetivospresentar congruencia con objetivosDebería:Debería:

Principios de un Caso ABPPrincipios de un Caso ABP

adaptarse bien al conocimiento previo adaptarse bien al conocimiento previo del estudiantedel estudiante

contener «pistas» que estimulen a la contener «pistas» que estimulen a la elaboración (hipótesis, preguntas, elaboración (hipótesis, preguntas, etc…)etc…)

contextualizarse en un tema relevante contextualizarse en un tema relevante para el ejercicio de la profesiónpara el ejercicio de la profesión

estimular el aprendizaje autodirigido a estimular el aprendizaje autodirigido a contenidos específicos (CCBB y PC)contenidos específicos (CCBB y PC)

estimular el interés de los estudiantes estimular el interés de los estudiantes por discusiones y exploración de por discusiones y exploración de alternativasalternativas

presentar congruencia con objetivospresentar congruencia con objetivos

Debería:Debería:

Cuando uno no sabe Cuando uno no sabe

a que puerto se dirige.a que puerto se dirige.

Ningún viento es bueno.Ningún viento es bueno.

Séneca.

Problema de

Salud

Preguntas hechas por el comité en el proceso de anticipar e implementar

los recursos educacionales necesarios

Anticipación de las necesidades educacionales por el COMITÉ PLANIFICADOR DE UNIDADES

jven

ture

lli

COMITÉ

Problema de

Salud

Preguntas hechas por el comité en el proceso de anticipar e implementar

los recursos educacionales necesarios

Anticipación de las necesidades educacionales por el COMITÉ PLANIFICADOR DE UNIDADES

jven

ture

lli

COMITÉProblemProblem

a a ABPABP

Problema de

Salud

Preguntas hechas por el comité en el proceso de anticipar e implementar

los recursos educacionales necesarios

Preguntas elegidas por El GRUPO TUTORIAL

Anticipación de las necesidades educacionales por el COMITÉ PLANIFICADOR DE UNIDADES

jven

ture

lli

COMITÉ

LLUVIA DE IDEAS

ProblemProblema a

ABPABP

Problema de

Salud

Problema de

Salud

Preguntas hechas por el comité en el proceso de anticipar e implementar

los recursos educacionales necesarios

Preguntas elegidas por El GRUPO TUTORIAL

Anticipación de las necesidades educacionales por el COMITÉ PLANIFICADOR DE UNIDADES

jven

ture

lli

COMITÉ

LLUVIA DE IDEAS

ProblemProblema a

ABPABP

Características de un Buen Caso

Un buen caso debe:Un buen caso debe:

1.1. Ser realista.Ser realista.2.2. Motivar al estudio en Motivar al estudio en

profundidad.profundidad.3.3. Ser controversialSer controversial4.4. Permitir construir sobre Permitir construir sobre

conocimientos previosconocimientos previos5.5. Estimular el trabajo en equipoEstimular el trabajo en equipo6.6. Desafiar al alumno al análisis Desafiar al alumno al análisis

críticocrítico

Etapas en la Elaboración de Etapas en la Elaboración de

CasosCasos ““Decálogo” adaptación de Dolmans (1997-2000) Decálogo” adaptación de Dolmans (1997-2000)

Duch (1997) y Miranda et al. (2000) realizada Duch (1997) y Miranda et al. (2000) realizada por Sandoval y Zamora (2006).por Sandoval y Zamora (2006).

1.1. Selección de Objetivos.Selección de Objetivos.2.2. Lógica de la simulación.Lógica de la simulación.3.3. Esbozo del problema.Esbozo del problema.4.4. Escena introductoria.Escena introductoria.5.5. Organizar las secciones del problema.Organizar las secciones del problema.6.6. Desarrollar las secciones.Desarrollar las secciones.7.7. Revisión y evaluación.Revisión y evaluación.8.8. Si corresponde o es posible.Si corresponde o es posible.9.9. Guía del tutor.Guía del tutor.10.10.Revisión final.Revisión final.

Riesgos:Riesgos:Perder la perspectiva de las DisciplinasPerder la perspectiva de las DisciplinasDiscusión meramente de experienciasDiscusión meramente de experienciasAmenazas:Amenazas:El Cambio genera rechazo inicialEl Cambio genera rechazo inicialDocente vulnerableDocente vulnerable

Debilidades:Debilidades:Es lábil a los ajustes curricularesEs lábil a los ajustes curricularesLimitaciones:Limitaciones:Es altamente dependiente de los recursosEs altamente dependiente de los recursosRequiere capacitación docente y actitudRequiere capacitación docente y actituddel estudiante -Ansiedad inicial-del estudiante -Ansiedad inicial-

http://rlillo.educsalud.clhttp://rlillo.educsalud.cl

1. Selección de Objetivos1. Selección de Objetivos

•Orientan el desarrollo de Orientan el desarrollo de aprendizajesaprendizajes•Deben ser concordantes con el Deben ser concordantes con el nivel curricular de los estudiantesnivel curricular de los estudiantes•Debe permitir buscar nuevos Debe permitir buscar nuevos conocimientos y en niveles conocimientos y en niveles superiores asentarlossuperiores asentarlos

2. Lógica de Simulación2. Lógica de Simulación

• Cada Caso debe ser Cada Caso debe ser coherente manteniendo una coherente manteniendo una lógica interna, de tal forma lógica interna, de tal forma que de credibilidad al lector.que de credibilidad al lector.

3. Esbozo del Problema3. Esbozo del Problema

• 3.1 Elección del caso3.1 Elección del caso• 3.2 Secuencia evolutiva del 3.2 Secuencia evolutiva del

casocaso• 3.3 Eventos alternativos 3.3 Eventos alternativos

posiblesposibles• 3.4 Finales posibles a los 3.4 Finales posibles a los

eventos alternativoseventos alternativos• 3.5 Grado de integración3.5 Grado de integración

4. Escena Introductoria4. Escena Introductoria

• 4.1 Titulo4.1 Titulo• 4.2 Primeras informaciones 4.2 Primeras informaciones

generalesgenerales• 4.3 Preguntas para los 4.3 Preguntas para los

estudiantesestudiantes

5. Organizar las Secciones 5. Organizar las Secciones del problemadel problema

• Identificar los datos inicialesIdentificar los datos iniciales• Se debe definir cuando se Se debe definir cuando se

entregará nueva informaciónentregará nueva información• Importante es realizar la Importante es realizar la

construcción de escenarios construcción de escenarios adicionales que han de tener adicionales que han de tener relación con la situación inicialrelación con la situación inicial

6. Desarrollar las secciones6. Desarrollar las secciones

• 6.1 Elaborar nexos o puentes entre 6.1 Elaborar nexos o puentes entre las seccioneslas secciones

• 6.2 Seleccionar opciones y 6.2 Seleccionar opciones y resultadosresultados

• 6.3 Preguntas a los estudiantes6.3 Preguntas a los estudiantes• 6.4 Elaborar guía del tutor6.4 Elaborar guía del tutor• 6.5 Identificar los recursos 6.5 Identificar los recursos

(materiales y humanos requeridos)(materiales y humanos requeridos)

7. Revisión y Evaluación7. Revisión y Evaluación

• Revise el estilo de modo que Revise el estilo de modo que el lenguaje sea equilibrado el lenguaje sea equilibrado entre lo científico y corriente.entre lo científico y corriente.

• Si es necesario consulte Si es necesario consulte especialistas en las áreas especialistas en las áreas tratadas.tratadas.

8. Si Corresponde o es posible8. Si Corresponde o es posible

• Revisar con el encargado del Revisar con el encargado del curriculum.curriculum.

• Elaborar la guía del tutor en Elaborar la guía del tutor en conjunto con el coordinador del conjunto con el coordinador del curso y del curriculum.curso y del curriculum.

• Distribuir a los docentes con Distribuir a los docentes con anticipación para correcciones anticipación para correcciones menores.menores.

9. Guía del Tutor9. Guía del Tutor

• Aquí se incluyen los Aquí se incluyen los objetivos, los contenidos y objetivos, los contenidos y opcional es agregar opcional es agregar preguntas claves para ayudar preguntas claves para ayudar a nuevos tutores en el a nuevos tutores en el manejo del grupo.manejo del grupo.

10. Revisión Final10. Revisión Final

• El encargado del curso El encargado del curso debe revisar la coherencia debe revisar la coherencia interna con el resto de los interna con el resto de los casos de la unidad.casos de la unidad.

Problema de

Salud

Problema de

Salud

Preguntas hechas por el comité en el proceso de anticipar e implementar

los recursos educacionales necesarios

Preguntas elegidas por El GRUPO TUTORIAL

Anticipación de las necesidades educacionales por el COMITÉ PLANIFICADOR DE UNIDADES

jven

ture

lli

COMITÉ

LLUVIA DE IDEAS

ProblemProblema a

ABPABP

Riesgos:Riesgos:Perder la perspectiva de las DisciplinasPerder la perspectiva de las DisciplinasDiscusión meramente de experienciasDiscusión meramente de experienciasAmenazas:Amenazas:El Cambio genera rechazo inicialEl Cambio genera rechazo inicialDocente vulnerableDocente vulnerable

Debilidades:Debilidades:Es lábil a los ajustes curricularesEs lábil a los ajustes curricularesLimitaciones:Limitaciones:Es altamente dependiente de los recursosEs altamente dependiente de los recursosRequiere capacitación docente y actitudRequiere capacitación docente y actituddel estudiante -Ansiedad inicial-del estudiante -Ansiedad inicial-

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