LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS FUNCIONES ACADÉMICASUNIVERSITARIAS: APROXIMACIÓN A UN MODELO PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS NUEVAS UNIVERSIDADES EXPERIMENTALES VENEZOLANAS MSc. Raysa Vásquez de Parra. [email protected]Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta Dra. Graciela Urías Arbeláez [email protected]Universidad Central Marta Abreu de Las Villas RESUMEN El trabajo presenta ideas para un modelo de Integración Curricular de los procesos académicos para la nueva Universidad venezolana en el contexto de la Misión Alma Mater; se inscribe en un trabajo doctoral de carácter curricular colaborativo, en el marco del convenio educativo Cuba-Venezuela desarrollado por la Universidad Central “Marta Abreu de las Villas” El objetivo general de la investigación se orienta hacia el diseño de un modelo teórico- metodológico que contribuya a integrar complementaria y sinérgicamente las funciones universitarias, para dar respuesta a cómo organizar e integrar en la práctica universitaria los procesos académicos, centrados en la investigación como herramienta pedagógica, desde donde se organizan los contenidos y prácticas de formación del plan de estudios, utilizando la estrategia de aprendizaje por proyectos, aprendizaje colaborativo, entre otras que permitan la vinculación social permanente, las intervenciones socio comunitarias y otras prácticas que involucren a los actores en una interacción didáctica que trasciende el aprendizaje de una disciplina aislada de su contexto social, económico, político y cultural, de tal manera que los futuros ciudadanos profesionales tengan capacidad de respuesta ante un mundo en constantes desafíos y cambios impredecibles que requieren de salidas emergentes para sobrevivir. En este sentido la contribución se materializa a través de un diagnóstico, el diseño teórico-metodológico, la estructuración sistémica del modelo con sus componentes, así como las acciones formativas para los docentes en la implementación del modelo propuesto; finalmente se hará una intervención en la práctica pedagógica para su validación. La propuesta se enmarca en el proyecto educativo a través de los Programas Nacionales de Formación (PNF) y pretende ser una respuesta a una política de Estado del gobierno Bolivariano, innovadora, emergente, emancipadora, si se quiere revolucionaria de la educación universitaria que coadyuve hacia una nueva sociedad socialista, como ideal bolivariano para esta nueva Venezuela. Palabras claves: educación superior, integración curricular, formación integral, gestión investigativa, vinculación social.
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LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS FUNCIONES ACADÉMICASUNIVERSITARIAS: APROXIMACIÓN A UN MODELO PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS NUEVAS
RESUMEN El trabajo presenta ideas para un modelo de Integración Curricular de los procesos
académicos para la nueva Universidad venezolana en el contexto de la Misión Alma Mater; se inscribe en un trabajo doctoral de carácter curricular colaborativo, en el marco del convenio educativo Cuba-Venezuela desarrollado por la Universidad Central “Marta Abreu de las Villas”
El objetivo general de la investigación se orienta hacia el diseño de un modelo teórico-metodológico que contribuya a integrar complementaria y sinérgicamente las funciones universitarias, para dar respuesta a cómo organizar e integrar en la práctica universitaria los procesos académicos, centrados en la investigación como herramienta pedagógica, desde donde se organizan los contenidos y prácticas de formación del plan de estudios, utilizando la estrategia de aprendizaje por proyectos, aprendizaje colaborativo, entre otras que permitan la vinculación social permanente, las intervenciones socio comunitarias y otras prácticas que involucren a los actores en una interacción didáctica que trasciende el aprendizaje de una disciplina aislada de su contexto social, económico, político y cultural, de tal manera que los futuros ciudadanos profesionales tengan capacidad de respuesta ante un mundo en constantes desafíos y cambios impredecibles que requieren de salidas emergentes para sobrevivir.
En este sentido la contribución se materializa a través de un diagnóstico, el diseño teórico-metodológico, la estructuración sistémica del modelo con sus componentes, así como las acciones formativas para los docentes en la implementación del modelo propuesto; finalmente se hará una intervención en la práctica pedagógica para su validación.
La propuesta se enmarca en el proyecto educativo a través de los Programas Nacionales de Formación (PNF) y pretende ser una respuesta a una política de Estado del gobierno Bolivariano, innovadora, emergente, emancipadora, si se quiere revolucionaria de la educación universitaria que coadyuve hacia una nueva sociedad socialista, como ideal bolivariano para esta nueva Venezuela.
El presente trabajo, tipo ensayo, pretende abrir un espacio académico de debate y
dialogo de saberes en torno a un tema que se ha presentado en muchos escenarios
universitarios por la relevancia que tiene en la época actual y por su relación directa con la
integración y gestión del conocimiento, por lo que se considera un tema emergente en el
contexto de la nueva universidad venezolana que se erige en el marco de la Misión Alma
Mater, tal es la integración curricular de las funciones académicas universitarias.
El tema de la integración curricular de las funciones académicas está íntimamente
relacionado con las transformaciones curriculares, pedagógicas y didácticas de la educación
universitaria y a su vez y a más largo plazo con la transformación de la sociedad; es decir que
hablar de integración curricular de la docencia, investigación y extensión, nos lleva
necesariamente a hacer un análisis de cómo ha sido el comportamiento de este nivel
educativo, cómo se han desarrollado los procesos formativos, cuál es la estructura que ha
soportado la gestión universitaria, como se han dado los procesos de evaluación y
acreditación, cómo se han formado los docentes, cuál es el perfil profesional que ha orientado
el currículo y más específicamente como se han articulado las actividades de aula
universitaria con las demandas del entorno social y como estas demandas han sido el norte
de la investigación y cuando vemos los dos extremos, aula y sociedad no queda otro camino
para articularlas que la universidad.
humana.
La universidad venezolana viene desde hace tiempo pidiendo a gritos su
transformación y modernización curricular, así como el de sus estructuras académicas
Partiendo de un análisis macro para llegar a la contextualización del problema, puede decirse
que la evolución de la humanidad es un hecho continuo, cíclico, sistémico, cuyo resultado es
la transformación del mundo; ahora, si se quiere hablar de evolución de la humanidad es
necesario reconocer que este es un concepto complejo, que implica una serie de cambios en
todas las esferas que orbitan sobre el planeta y esta evolución se nutre, a su vez, de otras
transformaciones y cambios, entre los que se cuentan las innovaciones en educación. Estos
cambios producidos por el hombre afectan su propio comportamiento, en una interacción
continua, de allí que cuando en educación se habla de cambios, se asume la transformación
como concepto primordial que viabiliza una educación ajustada a las demandas sociales
apremiantes.
Esto permite entender que la transformación académica como proceso evolutivo gira
alrededor de oportunidades, amenazas, impactos y sobre todo del tiempo disponible para
transitar hacia nuevas formas de hacer las cosas,de concebir los principios y valores, de
concebir las estructuras académicas y de asumir nuevos comportamientos que demandan
necesariamente una nueva forma de gestionar el conocimiento; esto en su conjunto genera en
el ser humano desestabilidad, incertidumbre, caos y confusión. De allí la necesidad de que la
universidad como centro del saber en la sociedad se irradie e irradie, a su vez una praxis
educativa diferente, más socializadora y humanizante, cónsona con la idea de contrarrestar un
mundo signado por el individualismo y el egoísmo propios e inherentes a la naturaleza en
general, a fin de repensarse desde una óptica diferente y es en este momento histórico,
signado por la postmodernidad, la complejidad, la transdisciplinariedad, que el gobierno
Bolivariano ha asumido el reto de enfrentar el desafío de la transformación universitaria como
una vía, la más segura y sistemáticamente organizada para contribuir, a largo plazo, con la
transformación social.
En esta línea se presenta este trabajo que constituye el avance de una experiencia
investigativa no acabada, desarrollada en un nivel teórico con abordaje inicial de campo; cuyo
objetivo general y el producto final de la investigación es la propuesta de un modelo teórico-
metodológico para la integración curricular de las funciones académicas universitarias en el
contexto de las nuevas universidades experimentales venezolanas, el cual se materializa a
través de un conjunto de acciones en diferentes niveles de actuación que permiten integrar
complementaria y sinérgicamente las funciones universitarias de docencia, investigación y
extensión, que ahora adquieren una connotación epistémica más amplia, flexible y compleja,
ya que las mismas, se conciben dentro del modelo como componentes curriculares que
contribuyen a la formación integral, están incorporadas en el diseño curricular y deben
integrarse en los diferentes niveles de gestión curricular, así como en la práctica pedagógica,
tal como está previsto en los Programas Nacionales de Formación (PNF) aprobados
recientemente por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.
Si se analiza más allá de lo actual y se vislumbra la trascendencia de una educación
formadora de ciudadanos universales, responsables de su propio destino y el de su entorno,
puede decirse que este modelo implantado desde la firme convicción de formar para la vida,
para una ciudadanía planetaria, es una contribución teórica y práctica en el quehacer de la
universidad.
En el trabajo se presentan enfoques de integración curricular de diversos autores en
diferentes áreas y con base a ello se diseña una metodología para el modelo, haciendo
énfasis en tres niveles de integración curricular de las funciones académicas universitarias,
que constituyen la estructura del mismo y para cada uno de ellos se crea una estrategia
básica; por último la sistematización del modelo considera un componente de evaluación
permanente que determina el grado de empoderamiento de las estrategias propuestas en el
modelo, por parte de los diferentes actores del proceso formativo. En la propuesta también se
presentarán algunas orientaciones de política que deben adoptarse para su puesta en
marcha, así como las dimensiones de calidad para la evaluación del modelo de integración
curricular.
En este sentido la contribución se materializa a través de un diagnóstico, la
fundamentación filosófica y conceptual, el diseño teórico-metodológico, la estructuración
sistémica del modelo con sus componentes, niveles, caracterización y fundamentación, así
como las acciones formativas para los docentes orientadas a la comprensión e
implementación del modelo propuesto; finalmente para su validaciónse hará a través del
criterio de expertos, tomando como referentes expertos de otras universidades que tienen
experiencia en estos procesos de transformación universitaria.
La propuesta se enmarca en el proyecto educativo de la Misión Alma Mater declarada
por el gobierno Bolivariano, como política de Estado que se concreta en la práctica con el
desarrollo de los Programas Nacionales de Formación (PNF), que se erigen como una
alternativa innovadora, emergente, emancipadora, si sequiere revolucionaria de la educación
universitaria que coadyuva hacia una nueva sociedad socialista, como ideal bolivariano para
esta nueva Venezuela.
CONTEXTUALIZACIÓN La contextualización de la situación problémica que da origen a esta investigación, en
el ámbito nacional, regional e institucional requiere del análisis del comportamiento histórico
de la educación superior venezolana, de los diferentes procesos de cambios por los que ha
pasado y de los diferentes niveles de integración curricular que de ellos se derivan, a fin de
facilitar la comprensión de esta problemática en su justa dimensión y significado.
Actualmente, en el contexto de la educación superior latinoamericana y puede decirse
que a nivel mundial, se han iniciado procesos de renovación y transformación social y
educativa que han devenido en intervenciones orientadas a la innovación curricular,
intentando, de algún modo, trazar un camino, que sea transitable por las diferentes
instituciones de este nivel educativo. Para ello es importante vislumbrar de qué manera, en
estos caminos de cambios y exigencias sociales, es el hombre, en sentido genérico, el
protagonista que ha actuado frente a los problemas planetarios: el hambre y la pobreza, la
educación ambiental y la ecología, las tecnologías de la información y la comunicación, los
medios masivos de comunicación, la problemática axiológica y la diversidad cultural y étnica,
el papel de la mujer en la organización familiar y profesional de la nueva sociedad, las nuevas
tendencias investigativas en educación superior y el impacto social y cultural de este nivel en
la transformación social; por lo que entonces, es al ser humano, en todas sus dimensiones, a
quien deben ir dirigidos los intentos de transformación de la educación superior.
La Educación Universitaria en Venezuela y sus instituciones en general vienen
adoleciendo de fallas y debilidades en sus procesos académicos y curriculares; algunas de
ellas obedecen a que se han mantenido como un claustro académico, ancladas en el pasado,
desfasadas del momento histórico que vive el país en estos momentos coyunturales de la
vida nacional, en cuyas raíces se refleja la influencia de otras culturas que quizás
respondieron acertadamente a su época, manteniendo en gran medida las características
que prevalecieron durante la colonización y la época independentista, lo que ha limitado su
capacidad de respuesta a los retos y desafíos de la sociedad contemporánea.
Así mismo, los Institutos Universitarios de Tecnología y Colegios Universitarios (IUT y
CU), han actuado hasta ahora en forma separada, fragmentada y divorciados unos de otros,
desde el punto de vista institucional, lo que ha limitado la posibilidad de integrar esfuerzos y
voluntades para definir su misión, visión, su estructura académica y organizativa y su gestión
curricular. Este divorcio y fragmentación es característico también de su comportamiento
interno entre las diferentes coordinaciones y unidades académicas y hasta entre las
relaciones entre directivos-docentes, docentes-docentes y docentes-estudiantes, en lo que
respecta a la integración curricular de sus procesos académicos; es decir en sus funciones
sustantivas de docencia, investigación y extensión.
Las funciones académicas universitarias están desvinculadas de la necesidad de
responder a los retos que tienen estas instituciones universitarias ante los nuevos
paradigmas, las expectativas de la sociedad y el desarrollo acelerado de la ciencia y la
tecnología. El profesorado, en sus funciones académicas, no desarrolla actividades
investigativas como parte de su función docente; la labor de investigación se restringe a
ciertos especialistas que dedican su tiempo a esta actividad, en la que pueden trabajar o no
en equipos multidisciplinarios, con investigaciones dirigidas a problemas de carácter
científico, académicos o no académicos, que no están integradas al plan de estudios, no se
difunden y queda la incertidumbre de si dan respuesta con sus descubrimientos y nuevos
saberes a un colectivo social.
En este orden de ideas, las funciones sustantivas de la universidad, en estas
instituciones formadoras de técnicos superiores universitarios, se desarrollan en forma
separada y focalizadas hacia la docencia como vía para la formación del participante adulto,
menoscabando la importancia de la investigación y extensión como procesos académicos
fundamentales para el desarrollo del currículo integral e integrado en este nivel educativo.
Tradicionalmente se le asigna al docente una carga académica que le indica las asignaturas
del plan de estudios que va a administrar durante el semestre, la carga horaria, el
espacio/aula y el número de estudiantes que debe atender, que generalmente es voluminoso
(entre 30 y 45 estudiantes y a veces más). Sin embargo no se asigna al docente un proyecto
investigativo y/o su participación en actividades que vinculen estrechamente su función
académica a lo laboral, social e investigativo, a fin de crear el vínculo universidad-Sociedad
desde el currículo.
Por otro lado las actividades extensionistas que se desarrollan en estas instituciones,
no están articuladas al currículo, a pesar de que se ha considerado que el papel de la
extensión universitaria debe estar sustentado en teorías pedagógicas y filosóficas, de carácter
humanista en aras de que a través de ella la universidad haga sus contribuciones al desarrollo
integral de la sociedad;
Aunado a esto, en su mayoría hacen uso limitado de las tecnologías de la información
y comunicación (TICs), ya que carecen y/o desconocen el uso adecuado de una plataforma
tecnológica que sustente los procesos académicos, por lo que en la administración del
currículo tienen preeminencia las modalidades presenciales, de allí que actualmente en el
estudio de la realidad educativa se están realizando esfuerzos para que los diseños
curriculares de las nuevas instituciones de educación superior, que se erigen dentro del marco
de la Misión Sucre y Alma Mater, incluyan y se realicen bajo paradigmas emergentes,
holísticos, integradores, basados en un pensamiento complejo e integrador de la realidad, que
contemple otras modalidades de educación semipresencial y a distancia y que incentiven el
estudio independiente, el aprendizaje colaborativo, entre otras cosas.
Este análisis crítico-reflexivo de estas instituciones (IUT y CU) lleva a la consideración
de que ellas no están desarrollando, dentro del proyecto educativo nacional, el rol y el
compromiso fundamental que les exige la dinámica social y más aún en este momento de
transformaciones sociales y estructurales que exigen un esfuerzo y compromiso compartido
para dar respuesta oportuna y pertinente a las necesidades de desarrollo científico,
tecnológico, político, económico y social de la nación.
Ante esta realidad, el gobierno bolivariano, asumiendo las riendas de la educación
Universitaria como función indeclinable del Estado Docente, decreta las Misiones Sucre y
Alma Mater, orientadas a resolver la problemática de este nivel educativo; Esto originó una
revolución de la educación universitaria impartida en los institutos y colegios universitarios,
quienes se organizaron en colectivos académicos para iniciar un proceso de búsqueda de
soluciones que permitiera redefinir, reconstruir y revalorizar la Educaciónuniversitaria
venezolana en el contexto de las nuevas creaciones que se plantean desde la Misión Alma
Mater a través de la transformación de los Colegios e Institutos Universitarios de Tecnología
(29 en total) en Universidades Politécnicas, a fin de garantizar educación para todos y de
calidad construyendo, ampliando y mejorando tanto las infraestructuras existentes como el
currículo, para la mayor expansión y fortalecimiento del Sistema de Educación Universitaria en
la historia universitaria venezolana.
En este sentido se han venido construyendo las bases y fundamentos que definen y
conceptualizan la nueva universidad que se implantará en el seno de los colegios e institutos
universitarios de tecnología, así como el enfoque teórico curricular que debe caracterizar el
proceso docente educativo de esta universidad politécnica; sin embargo hace falta un modelo
teórico-metodológico que permita llevar a la concreción la filosofía y el modelo teórico
curricular asumido y este es el aporte de esta investigación, que se propone responder al
siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la Integración Curricular de los
procesos académicosen la nueva Universidad experimental venezolana?
Para esta investigación se establece como objetivo general proponer un Modelo
Teórico-Metodológico para la Integración Curricular de las funciones académicas en la nueva
Universidad experimental venezolana y pretende dar respuesta a 4 objetivos específicos
relacionados con los siguientes aspectos: Diagnóstico de la problemática de la integración
curricular; Fundamentos teórico-metodológicos del modelo; diseñar la estructura del modelo
teórico metodológico para la integración curricular y evaluar el modelo, a través del criterio de
expertos.
La investigación fue desarrollada en el Colegio Universitario de Los Teques “Cecilio
Acosta” a partir del año 2008 y la fase de entrada al campo abarca los trimestres
comprendidos entre octubre-diciembre 2009; enero-marzo 2010; abril –junio 2010, en
congruencia con los períodos académicos del trayecto formativo.
El proceso investigativo se inició desde el momento en que se tuvo la certeza de que el
objeto de estudio: la integración curricular de las funciones académicas universitarias, tal
como se desarrollan actualmente en el colegio universitario, no responde a la demanda de la
realidad que exige el proceso de transformación curricular y se decide investigarlo. Cabe
destacar que esta investigación tiene como fuente de inspiración la experiencia personal y
profesional, al decir de Strauss y Corbin, “estas experiencias pueden encender la chispa que
ponga en marcha una investigación que llegue a buen término, gracias en buena medida, al
empuje especial de la motivación del investigador”(1990)
Se parte de la premisa inicial de que la transformación de los Institutos y Colegios
Universitarios en Universidades Experimentales y/o Universidades Politécnicas en el marco
de la Misión Alma Mater, constituye el escenario propicio para crear un modelo que reoriente
la forma como se han administrado hasta ahora los procesos académicos universitarios, a fin
de que estos armonicen en forma articulada, integrada y complementariamente; es decir, que
de la gestión curricular, pedagógica y didáctica de estos procesos, depende el rumbo de esta
nueva Universidad como institución social que debe atender y dar respuesta a las demandas
de desarrollo económico, político, tecnológico e industrial del país, desde la capacitación para
un oficio hasta la realización de estudios avanzados, de allí la necesidad de hacer esta idea
una realidad posible.
El modelo se concibe con una concepción paradigmática sustentada en el enfoque
histórico cultural, en la metodología de trabajo por proyectos fundamentado a través del
trabajo metodológico reflexivo-colaborativo-experiencial, enmarcado en la investigación critico-
socialpara dar respuesta a una realidad existente poco investigada, que aun no ha tenido
solución desde el punto de vista empírico. El diseño metodológico es sistemático, consistente,
con apoyo de métodos y técnicas documentales y de campo, para la obtención de los
resultados del diagnóstico, que a su vez facilitaron la definición teórica y metodológica del
modelo propuesto.
El marco teórico que sustenta al presente estudio tiene como referencia básica los
aspectos fundamentales de la integración curricular en el contexto de la educación
universitaria venezolana. Al revisar este contexto se encuentra que sobre la integración
curricular y los niveles de integración existen variados y numerosos estudios que pueden ser
útiles como referente teórico; sin embargo sobre integración curricular de las funciones
académicas universitarias hay pocas investigaciones que permitan sustentar con mayor
rigurosidad un marco referencial para esta investigación.
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS FUNCIONES ACADÉMICAS
Desde una amplia perspectiva el tema de la integración curricular está vinculado
directamente con las funciones académicas universitarias; el integrarlas en un modelo para
que estas se articulen y acomoden en un todo sistémico, que contribuya al funcionamiento
óptimo y de calidad del sistema de educación superior venezolana, es el propósito de la
investigación, es decir proponer un mecanismo para un funcionamiento integrado atendiendo
a la misión de la universidad y a sus funciones de docencia, investigación y extensión, que
para efectos de la modelación se denominarán formación integral, creación intelectual y
vinculación social, tal como se definen en el proyecto de ley de educación superior.
Para entender el tema de la integración académica universitaria y más aún la integración
curricular de las funciones Docencia, Investigación y Extensión, es necesario remontarse al
pasado remoto, que permite dilucidar como se han venido desarrollando en el tiempo estas
funciones sustantivas de la universidad para analizarlas en su justa dimensión y significado.
En este sentido el estudio hace una reseña histórica de la educación superior en el contexto
mundial, latinoamericano y venezolano, específicamente el sector de los institutos y colegios
universitarios, que se constituye en el ámbito en el que se desarrolla este estudio; una vez
ubicada esta línea de tiempo, se hacen las definiciones conceptuales básicas que sustentan el
tema central de la investigación.
En el contexto de un modelo de integración curricular de los procesos académicos para
la nueva universidad se debe partir de la premisa de que la educación universitaria debe sufrir
cambios estructurales y comportamentales profundos que son solo posibles creando las
bases de una sociedad nueva y diferente, de un estado orientado hacia lo social y humano,
que derrumbe las barreras que por siempre han mantenido el status quo existente,
reproduciendo siempre modelos foráneos que, quizás dieron respuesta a necesidades del
pasado o respondieron al modelo de sociedad imperialista que nos ha caracterizado; en estos
momentos esos modelos no tienen cabida, se hace imperativo la resignificación de la actual
cultura universitaria.
EL CURRÍCULO EN LA NUEVA UNIVERSIDAD VENEZOLANA. LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN Y LAS TRANSFORMACIONES CURRICULARES.
En el marco de la transformación de los institutos y colegios universitarios, el gobierno
Bolivariano decretó dos misiones educativas orientadas a la educación universitaria; estas son
Misión Sucre y Misión Alma Mater, las cuales se erigen como planes de crecimiento,
expansión y modernización de las estructuras universitarias para garantizar la inclusión y la
calidad del sistema de educación superior, a través de la municipalización.
Dichos Programas se orientan hacia un currículo flexible, contextualizado, humanista,
inter y transdisciplinario, centrado en competencias para la vida productiva y social, a fin de
romper la inercia que ha impedido la inserción natural del aspirante al sistema de Educación
Superior y del profesional ya egresado en el ámbito laboral y social a través de un trabajo útil
y productivo.
Los PNF privilegian también la trilogia docencia, investigación y extensión que ha
estado declarada en los documentos y políticas institucionales, pero divorciada, fragmentada y
en algunos casos ausente en el quehacer docente universitario y específicamente en la
práctica pedagógica.El documento rector elaborado en el marco de la Misión Alma Mater por
el colectivo académico de los institutos y colegios universitarios para la transformación en
Universidades Politécnicas plantea que :
“para formar a los profesionales eficientes social y técnicamente las mismas deben estar integradas; entonces, se requiere de una docencia centrada en el participante, en el aprendizaje…. La investigación debe estar orientada a la solución de los problemas reales, que promueva el desarrollo integral con capacidad sostenible y que, además, permita actualizar la docencia y confrontar la teoría con la práctica. La vinculación con las comunidades puede y debe jugar dos roles: uno académico y otro institucional. El primero, fungiendo en la docencia como un eje transversal dentro del diseño curricular, que contribuya a la formación, que permita recoger y plantear soluciones a los problemas, necesidades e inquietudes de la sociedad, retroalimentando el currículo; y, en el segundo caso, constituyéndose como servicio a las comunidades que vincule a la universidad con el medio” (2008)
La estructura curricular comprende tres ejes longitudinales: formación profesional, socio
crítico y proyecto y la estrategia central del modelo es la metodología de aprendizaje por
proyectos que abarca las dimensiones de proyecto de vida, proyectos de aprendizaje y
proyectos comunitarios durante el proceso de formación. La mayoría de los PNF abarcan la
formación para TSU, Licenciaturas, Ingenierías o su equivalente, así como los estudios de
postgrado, como opciones de titulación
ALGUNAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS SOBRE INTEGRACIÓN CURRICULAR
Son variadas las formas y definiciones que han existido y coexisten `para delimitar lo
que es integración curricular, este es un tema que ha sido tratado con marcado énfasis en un
plano teórico. De allí que existen diferentes formas, niveles, planos, componentes de entender
la integración curricular y de aplicarla en la praxis educativa. Unos la ven como sumatoria de
materias, es decir se unen contenidos de varias materias siendo el docente el responsable de
esta conexión y de crear las posibles relaciones entre los conocimientos para que el alumno
aprenda, si el docente no muestra estas relaciones el alumno dejará de integrar
conocimientos; en este nivel no hay modificación de las estructuras de las disciplinas, ni
tampoco se tienen en cuenta los procesos de aprendizaje de los alumnos.
También destaca la tendencia de algunos autores en el área curricular de considerar lo
que expresa Gass J (1979) en su obra “Interdisciplinariedad y Ciencias Humanas” acerca de
que la interdisciplina de hoy es la disciplina del mañana; este autor, con su afirmación destaca
el poder transformador de la educación para adaptarse y crear nuevas estructuras y nuevas
formas de funcionamiento; tal es el caso de que en la actualidad se está ante la necesidad de
romper con las estructuras y lógicas de las disciplinas.
Durante mucho tiempo y como resultado de los paradigmas predominantes en la época
se consideró que la disciplina es una manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo,
de concentrar la investigación y las experiencias dentro de un determinado angulo de visión.
Ante esta forma de visualizar la integración curricular, a través de las disciplinas, expresa
Torres (1996)
“la disciplina es una manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo, de concentrar la investigación y las experiencias vinculadas a ella, dentro de un determinado ángulo de visión. Cada disciplina ofrece una imagen particular de realidad, o sea, de aquella parte que entra en el ángulo de su objetivo”
Según lo que expresa este autor esta estructura no es nueva, el modelo de
universidad medieval, que aún mantiene su vigencia en muchas estructuras universitarias
actuales, fue el modelo que tomó la disciplina como la unidad primaria de organización
académica; Esta se constituyó en el eje central para el funcionamiento de la institución
universitaria en todos sus procesos: se contrata, ubica y evalúa al docente por disciplinas y
además su desarrollo profesional debe ser acorde a la línea de formación que le indica su
disciplina,. El estudiantado también se distingue del resto por la disciplina y así hasta las
universidades se distinguen unas de otras por las disciplinas que imparten en sus claustros
universitarios. El mundo del trabajo, si se quiere, ha funcionado en torno a disciplinas
académicas y estas han demostrado ser estructuras esenciales para organizar la academia,
sin embargo el mundo en general no se rige por disciplinas y los problemas que aquejan a la
humanidad requieren y están exigiendo cada vez más, nuevas formas de ver el mundo sin
fragmentación, ni rupturas sino como un todo integrado.
De allí la necesidad de que la Universidad como institución de servicio social, comience
a darle un giro a la vida académica para adaptarla a la realidad cambiante del mundo
contemporáneo y es allí donde entra en juego la importancia de la integración curricular, la
cual resurge hoy con un énfasis determinante, ya que es la forma como desde la universidad
se le pueden dar respuestas a los grandes temas y problemas sociales del nuevo orden
mundial; económicos, políticos, culturales, étnicos, tecnológicos, a través de una nueva
concepción epistemológica y axiológica de crear, construir y comunicar el saber, más que de
transmitirlo mecánicamente como se ha dado hasta ahora.
Otro plano de integración es la interdisciplinariedad, en el que un conjunto de
profesores llegan a acuerdos para integrar los saberes de sus disciplinas con un objetivo de
conocimiento común. La relación, más que entre contenidos, es entre áreas a fin de ver la
visión de diferentes disciplinas en torno a un tema (2002). La interdisciplinariedad entendida
como concurrencia simultánea o sucesiva de saberes, sobre un mismo problema, proyecto o
área temática, debe ser asumida como una exigencia real para la construcción de currículos
integrales. (Lopez 1995). Sin embargo este plano sigue siendo externo al estudiante, es el
profesor quien establece las relaciones, cada uno en su materia de acuerdo a los elementos
comunes acordados.
La integración curricular ha tenido un uso más generalizado en la enseñanza de las
ciencias de la salud, lo que surgió gracias a las prácticas de una nueva clase de médicos que
a comienzos de los años 50, además de dedicarse a la actividades de docencia, realizaban
investigación y prestaban asistencia médica, es decir integraban las ciencias básicas con los
principios clínicos para resolver problemas asistenciales; esta experiencia médica demostró la
utilidad de la integración de las tres funciones básicas de la universidad, en la educación
médica. (EscaneroMarcén, Jesús. (2003) Departamento de Farmacología y Fisiología.
Facultad de Medicina. Universidad de Zaragoza.
En este sentido, han surgido diferentes modalidades de integración curricular: currículo
integrado por sistemas, por enfoques de presentaciones clínicas, basados en problemas,
centrado en las necesidades educativas del estudiante, basado en la práctica multidisciplinar,
por integración horizontal y vertical del plan de estudios, modelo integrado por áreas de
conocimiento, integración por módulos de aprendizaje, entre otras. En España, por ejemplo
hay muchos intentos realizados a nivel individual, sin que hayan tenido trascendencia y otros
de gran relevancia han orientado las reformas curriculares españolas en los últimos años.
Por otro lado, Ferreira L ( ) en los resultados de sus investigaciones ubica la
integración curricular en el nivel del proceso docente educativo y establece dos niveles
estructurales de organización u ordenamiento de este proceso; un nivel superior, constituido
por la carrera “que en su desarrollo garantiza la formación de las características que se
explicitan en el modelo del profesional”. El otro nivel estructural inferior es la disciplina “como
forma organizativa de trabajo metodológico donde se garantiza la formación de algunos de los
objetivos que han sido declarados en el nivel de carrera”. Ahora bien la autora plantea, que
además del nivel estructural existe otra característica o cualidad del currículo que se
denomina “grado de acercamiento a la vida” que se manifiesta con carácter sistémico y
categorizada en diferentes procesos: académico, laboral e investigativo: esta cualidad se
desarrolla a través de la disciplina, que a su vez se clasifican en disciplinas derivadoras, que
permiten al estudiante profundizar en el objeto de cada una de las ramas de la ciencia y las
integradoras que enfrentan al estudiante con los contenidos de la profesión propiamente
dicha, una vez egresado de la universidad.
González M (2006) reconoce tres planos y cinco niveles para lograr la integración
curricular. En los planos se refiere al diseño curricular, a la enseñanza y al aprendizaje; en los
niveles hace referencia a la intradisciplinariedad, interdisciplinariedad, solución de problemas
en la práctica, disciplinas integradoras y los ejes transversales. Según esta perspectiva, la
integración debe darse desde el currículo en la medida en que propicia, a través de los tres
planos, la integración de los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales. En
resumen, según este autor la integración curricular es definida como:
“una acción que se orienta hacia la búsqueda de relaciones e interconexión entre los contenidos curriculares. Se trata de unir las partes a la totalidad, tal como se da en la realidad, sin que ello implique abandonar principios de orden, separabilidad y lógica” (González M. 2006: p.62)
Otra manera de plantear la integración curricular es la que plantea la definición de
núcleos temáticos y problemáticos, la cual exige la concurrencia de saberes a través del
colectivo docente interdisciplinario.
“Esta propuesta alternativa ofrece, a nuestro juicio, diversas ventajas, entre las que se hallan la integración de la docencia, la investigación y la participación comunitaria como elementos básicos del proceso educativo, la integración de la teoría y la práctica, el garantizar una práctica integral permanente y desarrollada desde cada núcleo temático y problemático soportado además, por las líneas de investigación definidas por la transformación del objeto seleccionado; la vinculación del usuario con la realidad de contextos específicos en donde desempeñará su función o actividad, la posibilidad del trabajo interdisciplinario de los docentes, entre otras. Muchos de estos elementos son constitutivos de la concepción pedagógica cubana. (Calzada Trocones Josefina. 2004)
Jerry Gaff (1989), citado por Quintana H (2008), autor reconocido por sus aportes en el
campo de la integración curricular, plantea tres argumentos para superar la fragmentación
curricular: El primer argumento lo denomina el intelectual, el segundo pedagógico y el tercero
social; en relación al primer argumento plantea:
“Los que plantean la integración del currículo aducen que las ideas en cualquier campo de estudio se enriquecen con las teorías, conceptos y conocimientos de otros campos….el mundo no se ha organizado tomando en consideración la estructura disciplinar de la academia. Para poder buscar soluciones a los problemas que aquejan a nuestras sociedades, se requiere los conocimientos y las perspectivas de varias disciplinas. Es más, muchos de los desarrollos más innovadores han cruzado las barreras de las tradicionales disciplinas. Hoy día tenemos campos de estudios tales como: ingeniería genética, ciencias cognitivas, biotecnología, biofísica, geoquímica, psicofarmacología y otros.
El segundo argumento, el pedagógico, se orienta hacia la búsqueda de alternativas
para promover el aprendizaje auténtico, el cual se logra si el mismo tiene algunos atributos,
que permiten que éste se consolide y según el autor citado, esto se logra cuando el
conocimiento se organiza en unidades completas y no fragmentadas y además permiten dar
soluciones a los cambios sociales, políticos, económicos que están ocurriendo; por lo tanto el
conocimiento y el aprendizaje deben estar integrados.(1989)
En su tercer argumento, Gaff plantea que el aprendizaje es un proceso individual, de
cada persona, pero no es una actividad solitaria y se hace más efectivo si se trabaja en
comunidades de aprendizaje con cursos diseñados de manera integrada de acuerdo a los
problemas y temas sociales del mundo actual.
Estos argumentos se desarrollan paralelamente y obedecen a los cambios que
se están dando en la sociedad a nivel mundial y en el campo educativo también tienen sus
repercusiones, por lo que se pueden distinguir fuerzas sociales que emergen de la dinámica
cambiante del mundo que pugnan por la integración curricular, tales como las tecnologías de
la Información y las Comunicaciones (TICs) las ofertas de trabajo, la interdependencia entre
profesionales de distintas disciplinas, los valores y normas de convivencia social, la
competencia mundial, los problemas de la ecología, la multiculturalidad, las inteligencias
múltiples, la inclusión, la calidad total, todos ellos son hechos que no se pueden observar y
estudiar desde una óptica disciplinar. Si se analiza la vigencia de estas dimensiones, puede
decirse que se constituyen en el nivel didáctico de la integración curricular planteada en el
modelo que se `propone, pero un nivel que no puede, ni debe estar aislado, ni
descontextualizado de los demás niveles del modelo
Otro autor, Thuron Lester, en su obra Head to head:
thecomingeconomicbatleamongJapan, Europe and América, plantea que las destrezas,
conocimientos, actitudes y habilidades que se requieren para desempeñarse exitosamente en
la sociedad global, son las que están asociadas al poder del conocimiento, es decir a las
competencias intelectuales y estas a su vez deben escuchar las demandas del mundo del
trabajo y esta relación necesariamente exige de la integración curricular para poder actuar en
campos como la microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica. Según el autor estas
son las armas para enfrentar la competencia mundial.
Esto lleva a reflexionar que si el mundo es interdisciplinario y transdisciplinario,
globalizado e interdependiente, la educación universitaria debe orientarse a desarrollar
habilidades para comprender abstracciones, descubrir patrones y significados, el pensamiento
sistémico, el trabajo en equipo, entre otras habilidades relacionadas con el aprendizaje y con
la gestión del conocimiento, para ver con claridad el panorama de interrelaciones del mundo
(Quintana H. 2008)
Como puede observarse en este recorrido por la integración curricular abordar este
aspecto en el currículo universitario venezolano es complejo, por la diversidad de
subjetividades que influyen en él; por eso la propuesta se dirige e un sector, que si se quiere
ha ganado cierta disposición a la transformación radical de la educación universitaria, el sector
de los institutos y colegios que se transformarán en universidades politécnicas o
experimentales.
Lo importante de resaltar en todos estos intentos de integración curricular que están
recorriendo el mundo, es que en su mayoría están referidos exclusivamente al ámbito del plan
de estudios y del proceso docente educativo. Son pocas las experiencias que se han
reseñado que aboguen por la integración curricular desde niveles más abarcadores en cuanto
a su amplitud y alcance, siendo este el caso específico de esta investigación, la integración
curricular de las funciones académicas universitarias (docencia, investigación y extensión)
desde el currículo. El estudio pretende sustentar que la integración curricular es una forma de
desarrollar las intencionalidades educativas, es una estrategia importante para lograr la
vinculación Universidad-Sociedad, pero es preciso reconocer que es un concepto complejo.
La formación es vista como un procesoque abarca a la personalidad en su integridad,
(cognitivo-instrumental, afectivo motivacional y volitivo, traducido en comportamientos). La
formación integral constituye un crecimiento en profundidad que se realiza durante toda la
vida y no en una etapa evolutiva en particular y esa realización es, además, el resultado de la
conjugación de lo individual y lo colectivo; no se da en el aislamiento sino en la interacción
social.
Por su parte, la investigación genera conocimientos y tecnologías por parte de quienes
se involucran en estos procesos; pero a través de los procesos formativos se establecen
diálogos de saberes para nutrirse de esos conocimientos y generar nuevas ideas que se
constituyen en insumos para profundizar o iniciar otras investigaciones y la extensión los
valida en el entorno para ver hasta qué punto responden a lo que demanda la sociedad y los
incorpora de nuevo al proceso educativo a través de la docencia y la investigación para
continuar con el proceso cíclico. El proceso docente educativo enfocado de esta manera se
convierte en un proceso dinámico de generación permanente de nuevos conocimientos que al
dar respuesta social cumplen con el principio de calidad y pertinencia y con la formación
integral de ciudadanos competentes y con un alto compromiso social. (Reyes, Reyes,
Marcano. 2002)
Para lograr la formación integral humanista es necesaria la integración entre las
diversas funciones universitarias, las disciplinas y de todas las acciones pedagógicas que
desarrolle la institución. La integración de las funciones académicas favorece la
generalización, la síntesis, la apropiación de concepciones, sentimientos y valores y su
expresión en la actuación social.
La falta de integración tributa hacia un saber disciplinar que no busca las interrelaciones, los nexos e interrelaciones entre los diversos campos del saber general y esencial de la realidad. Cuando cada componente del proceso pedagógico y la enseñanza aprendizaje actúan de manera independiente, sin buscar la coherencia con los demás, se desintegra la realidad y se benefician las aprehensiones y comportamientos inarmónicos, los que se contraponen a lo que se aspira en la formación humanística cultural. (González. )
Los institutos y colegios universitarios tienen ante si un reto para transformarse en
universidades, el cual consiste en establecer la verdadera y aplicable integración de las
funciones sustantivas, el vinculo necesario docencia-investigación- sociedad, sin olvidar el
contexto latinoamericano y mundial y darle respuesta a esto, se asume como reto de esta
investigación.
La esencia de una universidad está dada por la creación o generación de
conocimientos, esto es lo que fundamenta su quehacer académico y hace posible la
formación integral y la docencia de calidad; aunado a esto es necesario reconocer que
estamos, como lo define Tunnermann y Souzza en su artículo para el Foro de la UNESCO
presentado por el comité científico regional realizado en París, (2003) ante la “emergencia de
un nuevo paradigma económico-productivo en el cual el factor más importante no es ya la
disponibilidad de capital, mano de obra, materia prima o energía, sino el uso intensivo del
conocimiento y la información” (UNESCO, 2003)
La relación de este aspecto con la integración curricular es que la fragmentación que ha
existido en la universidad por tiempos inmemoriales, no le ha permitido desarrollar un
currículo integrado que articule y vincule de manera directa sus funciones sustantivas, ya que
ellas de manera integrada tienen un efecto sobre la formación y sobre la misión de la
universidad muy diferentes a si se desarrollan de manera divorciada y aislada como ha
pasado hasta ahora; y si el conocimiento, su creación, su obtención y divulgación dependen
de la universidad y este es cada día más complejo, contextualizado y de crecimiento
acelerado y por ende más rápido de volverse obsoleto, es necesaria una revisión profunda del
papel que ha jugado y va a jugar la universidad en la producción del conocimiento como factor
importante en la explicación de las nuevas formas de organización social y económica y
además el papel fundamentalmente histórico de la educación en cuanto actividad dialéctica,
mediante la cual se produce y distribuye el conocimiento; es decir que es necesario que la
universidad, como institución social atienda no solo a la explosión del conocimiento, sino
también a la explosión epistemológica, como producto de este debate.
En cuanto a las funciones sustantivas y como se relacionan con el planteamiento
anterior puede decirse que, ante este panorama, la sola idea de docencia debe trascender, ir
más allá de la comunicación pedagógica de la verdad y el saber que hasta ahora ha
soslayado la investigación, la cual debe asumirse como espacio para la reflexión y la crítica
reflexiva donde se dé la confrontación fructífera de ideas y se generen las condiciones
apropiadas para la indagación científica sobre los problemas que surjan en el desarrollo de
esa función universitaria, a fin de contribuir al mejoramiento de ésta y se parte de la premisa
de que las funciones académicas integradas como componentes del currículo, tanto en su
planeación, organización administración y gestión constituyen una respuesta acertada a esta
difícil desintegración y fragmentación académica.
La respuesta está dada en que hasta ahora se han creado modelos, también
fragmentadores y divorciados de las diferentes etapas del desarrollo curricular, de allí que se
dan respuestas para la planeación, organización, administración o gestión curricular aisladas
unas de otras y no hay complementariedad, integralidad, secuencia y coherencia entre ellas
que permita vislumbrar el quehacer académico como un todo integrado al igual que lo es la
dinámica social y laboral.
Al respecto, Morín (1999, p.87) dice que
“la falta de comunicación entre ellas implica graves consecuencias y es necesario establecer un puente institucional para que exista lacomplementariedad y no el antagonismo... Estas funciones no se pueden separar dada la coexistencia de las mismas y además porque son campos esenciales que definen la naturaleza de la universidad y justifican su espacio en la sociedad”
En tal sentido hablar de integración curricular de las funciones académicas
universitarias implica asumirlas en una dialéctica integradora, en la que divorciadas no tienen
incidencia directa en la formación integral, pero articuladas en el currículo cumplen una
función de formación continua de la comunidad universitaria, entendiendo como tal la
interacción entre los diversos actores que participan de manera directa o indirecta en él:
Las universidades se inspiran en los principios de producción del conocimiento, formación humana y el servicio a la sociedad, en los cuales descansa la investigación, la docencia y la extensión; ésta última desarrollada para un servicio de múltiples modalidades a la sociedad: educación permanente, vinculación creativa con el sector externo, de la crítica cultural y de la generación de modelos de sociedad deseable hacia el futuro para la región”
Según afirma el autor, en este contexto la extensión juega un papel importante como
espacio de acción, expresión y apoyo a la docencia e investigación, pero en la práctica no
responde a la multidimensionalidad de competencias que le corresponde desarrollar y se
limita su marco de acción a manifestaciones artísticas, organizativa de eventos académicos,
controladora de espacios y recursos para la organización de actividades culturales, deportivas
y recreativas. (1994)
En Venezuela, la educación universitaria dentro del contexto de la nueva universidad
debe distinguirse por el tratamiento que se da a las funciones sustantivas. La formación debe
ser integral orientada por la corriente humanista, a fin de formar ciudadanos profesionales con
vocación revolucionaria, con actitudes y valores cónsonos con el modelo de hombre que
necesita el país para materializar el modelo de sociedad que se plantea en el nuevo orden
social venezolano, con dominio de competencias teórico-prácticas que le permiten abordar los
problemas y grandes temas sociales con una actitud problematizadora orientada a la
resolución de las diferentes situaciones de su entorno y por ultimo con una mentalidad
científica que le permita la indagación permanente y la sistematización de nuevos
conocimientos como aporte para dar explicación científica a los fenómenos que caracterizan
su realidad circundante.
“Los profesores, por su parte, constituyen uno de los recursos fundamentales para garantizar la calidad y el cumplimiento de las funciones de la educación superior: docencia, investigación y extensión. Por tanto, es necesario ofrecerles posibilidades encaminadas a perfeccionar su formación en competencias profesionales, dándole una atención especial a la preparación pedagógica para que esté en condiciones de desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a las exigencias actuales.”(González. 2006)
En este sentido el proceso formativo no debe desvincular las funciones universitarias,
por el contrario ellas cobran sentido y significado en el contexto de la formación integral que
tradicionalmente se ha denominado docencia por la preeminencia que el docente ha ejercido
en este proceso, que ahora tiene como núcleo central al estudiante, pero no como ente
individualizado y separado de su entorno, sino en un mundo de relaciones interactivas que
determinan su comportamiento y a su vez él determina el de su grupo y de su comunidad.
CONCLUSIONES
El resurgir de la integración curricular en Venezuela en el marco de la transformación
universitaria, desde finales del siglo pasado requiere el repensar la lógica que ha predominado
hasta ahora en el currículo universitario y la lógica de reconstrucción que debe darse para
girar hacia nuevas formas que le den a la vinculación Universidad-Sociedad verdadero sentido
y significado. La universidad y sus educadores no pueden cerrarse ante esta realidad nueva y
darle la espalda a los retos y desafíos de una universidad que se pensó e ideó
consustanciada con la cultura de su pueblo y preparada para enfrentar a un entorno multipolar
cargado de incertidumbre y confusión.
Realizar un estudio que se oriente hacia la construcción de un modelo teórico
metodológico para la integración curricular de las funciones académicas universitarias en el
contexto de la Misión Alma Mater, se torna interesante y pertinente en estos momentos de
transformación de los Colegios e institutos universitarios de tecnología en universidades.
Hasta el momento se ha dado inicio a la fase de abordaje del campo, a través de
diferentes métodos y técnicas como son la observación participante, la entrevista en
profundidad, entrevista grupal, análisis de documentos y un cuestionario aplicado al sector
estudiantil. Los resultados obtenidos permitirán sistematizar el diagnóstico de la problemática
actual.
Las observaciones y entrevistas realizadas hasta el momento permiten evidenciar que
hay un desconocimiento por parte de la comunidad docente y estudiantil de los que significan
estos procesos de transformación universitaria, qué es la misión Alma Mater y que es la
integración curricular de la docencia, la investigación y la extensión.
Asi mismo se evidencia una disposición a colaborar, aportar elementos sustanciosos a
la investigación por parte de los sectores docentes y estudiantiles.
Por lo antes dicho el modelo que se propondrá contribuirá con la integración curricular
de las funciones académicas universitarias, en lo inmediato y en un futuro cercano y posible
con la transformación de la educación universitaria y por ende la transformación social.
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