LA LIRA

DE

ORFEO

1

LA LIRA DE ORFEO

LUISA FERNANDA AVENDAÑO

LIZETH YAMILE GÓMEZ RODRÍGUEZ

JENNY MARCELA HERRERA

VIVIANA PATRICIA SANDOVAL LEYVA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LIC. EN LENGUA CASTELLANA

IBAGUÉ

2010

2

LA LIRA DE ORFEO

Luisa Fernanda Avendaño

Lizeth Yamile Gómez rodríguez

Jenny Marcela Herrera

Viviana patricia Sandoval Leiva

Maestra: Orfa Kelita Vanegas

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LIC. EN LENGUA CASTELLANA

IBAGUÉ

2010

3

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

1. PRESENTACIÓN…………………………………………………………...5

2. JUSTIFICACIÓN …………………………………………………………...6

3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA………………………………………...8

4. MARCO TEÓRICO………………………………………………………….9

5. PROPUESTA………………………………………………………………..14

6. METODOLOGÍA……………………………………………………………15

7. ACTIVIDADES………………………………………………………………17

8. CONCLUSIONES………………………………………………….............20

9. ANTOLOGÍA ………………………………………………………………..22

BIBLIOGRAFÍA

4

1. PRESENTACIÓN

Esta propuesta tiene como finalidad despertar en los estudiantes

preadolescentes (10 a 13 años) el gusto e interés por el generó lirico a través del

uso didáctico de la poesía. Como bien plantea Norbelli Lilia” hagamos de toda la

literatura infantil, literatura didáctica, sin despojarla de su encanto, porque

entonces perdería su condición de tal, sino llevando el encanto a todos los

aspectos de la enseñanza”1.

Esta propuesta propone una ruptura de la enseñanza de la poesía desde una sola

perspectiva. Es necesario que la enseñanza- aprendizaje se dé desde el diálogo

de diversas disciplinas y la relación de estas con el contexto. Es decir desde la

trasdisciplinariedad. Lo cual se tornara significativo para el estudiante. Es en

esa interacción como las personas aprenden no sólo de los demás sino

esencialmente a conocerse a sí mismos y al mundo que los rodea.

Para llevar a cabo esta propuesta es necesario realizar una selección de poemas

y de autores de acuerdo a la edad mental, el contexto en el que se halla inmerso

el estudiante, sus conocimientos e intereses. Pues es importante despertar el

disfrute y la sensibilidad hacía el hecho estético. Es decir que logren

entremezclar lo lírico con su cotidianidad, ofreciendo poesía de calidad que

estimule sus sentidos, que favorezca la percepción del ritmo, de la pausa, la

textura de las palabras, que amplié sus estructuras cognitivas, que enriquezca su

lenguaje, su memoria, su atención, las relaciones con los otros, que le ayudará a

comprender la diversidad del mundo y a formase íntegramente como un sujeto

activo dentro de la sociedad. Potenciando el desarrollo de la dimensión corporal,

cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética.

1 NORBELLI, Lilia. La literatura infantil en la enseñanza escolar y primaria. Buenos aires; Editorial Victor Lerú, 1964.

5

2. JUSTIFICACIÓN

A lo largo de la historia de la educación los maestros se han planteado un sin fin

de interrogantes al observar las falencias y los disgustos que los estudiantes

sienten ante la literatura y la falta de motivación a la hora de leer. Lo cual conlleva

a que el estudiante asuma un rol artificial dentro del ambiente escolar como lo

menciona Ortega y Gasset en su ensayo “la tragedia de la pedagogía”. Los cuales

no ven la literatura como un elemento indispensable para entender el mundo y

entenderse a asimismo sino como una herramienta para aprender los diferentes

niveles de la lengua, utilizando la literatura como medio, es decir subordinada a la

enseñanza y la escritura de la lengua materna tal como lo plantea María victoria

Álzate y con ello se desvirtúa su valor como fin que es en definitiva la esencia de

lo literario.

Ahora bien el género lirico nos abre múltiples posibilidades para orientar los

procesos de enseñanza- aprendizaje integrando lo literario, el fortalecimiento de

competencias y las dimensiones del desarrollo humano, a partir del texto mismo.

Pues La poesía es una forma de expresión capaz de abrir el abanico de

experiencias de quienes leen y de quienes escriben. De ahí que la enseñanza

aprendizaje, a través del disfrute de la poesía desarrolla esa dimensión estética

por medio de la valoración del lenguaje poético, además del desarrollo de lo

ético, pues en los poema al igual que en cualquier texto literario encontramos

ideologías, formas de percibir la cultura, maneras de entender el mundo que

fortalece el desarrollo de un ser integral capaz de sensibilizarse ante esta

sociedad tan individualista y consumidora centrada en el inmediatismo. De ahí que

sea de suma importancia la competencia literaria del maestro, su capacidad de

criterio para seleccionar los textos poéticos que abordará con sus estudiantes.

Por medio de los cuales despertará en ellos una actitud crítica. Donde no solo se

desenmascare sino se valoren los diferentes modos de percibir la realidad y su

6

sensibilidad “enmarcada dentro de unos deseos inteligibles y subjetivos que

permiten la definición del yo, la visión de un mundo dado y la toma de conciencia

frente a los hechos que caracterizan al ser humano como criatura trascendental”2.

Esto a partir de diversas estrategias y metodologías innovadoras que conviertan al

estudiante en un lector motivado para toda la vida. Situándolo en el centro del

proceso donde el lector no se quede solo en el plano de identificación con las

ideas planteadas por el autor sino que descubra otros placeres de mayor

elaboración. Como la valoración del lenguaje y su riqueza estética que le permita

despertar la imaginación, la creatividad en este proceso, en el que interactúan

maestro- estudiante.

Por ende, es importante pensar “el aula de clase fundamentalmente como un

espacio de construcción de significados y sentidos, y como una micro sociedad en

la que se tejen todas las relaciones sociales” 3 es decir, dentro del aula de clase

se entretejen el amor, el odio, el protagonismo, la amistad, el intercambio de

ideologías, de modos de percibir la realidad, valoraciones éticas y estéticas

aspectos que encontramos inmersos en las manifestaciones poéticas. Pues

como bien plantea Octavio paz la poesía "No es un espejo en el que nos

contemplamos, sino un destino en el que nos realizamos" percibir la poesía es

comprender diferentes modos de decir y por tanto diferentes modos de ser, pues

enseñar la literatura, “no es enseñar a descifrar sino enseñar a comprender lo que

se lee”.4

2 VANEGAS, Orfa Kelita. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria. 3 Lengua castellana, lineamientos curriculares. Men. Pág. 354 COLOMER, Teresa. Andar entre libros, México: fondo de cultura económica 2005. Pág. 85-97

7

3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

A lo largo de la escolaridad la enseñanza de la poesía se ha venido trabajando de

manera estructural, memorística. Impidiendo que el estudiante desarrolle su

pensamiento de forma crítica, reflexiva e imaginativa. Partiendo de su propio

contexto y experiencia con la realidad que lo circunda.

Uno de los motivos por los cuales se ha perdido el interés hacia la literatura, ha

sido como lo plantea Gianni Rodari que “la escuela al juzgar los textos infantiles

dirige, especialmente su atención al nivel ortográfico, gramatical, sintáctico,

dejando a un lado el complejo mundo de los contenidos”5 La cuestión es que en la

escuela se leen textos para juzgarlos y clasificarlos, no para comprenderlos.

Quedándose en un plano literal sin trascender a lo analítico y reflexivo.

Con lo anterior, la poesía en el aula es ofrecida con fines no poéticos. Entre los

que señalamos: exigencia de memorización, falta de realizar una buena selección

de poemas literarios que satisfagan las necesidades, los interés del educando;

falta del descubrimiento del yo íntimo del autor y por ende del lector, ausencia de

la comprensión de los diversos sentidos de un verso; ausencia de sentido lúdico;

lectura mecánica de los poemas. Pues más que enseñarle a descomponer el

poema es decir, centrar la enseñanza- aprendizaje en el aspecto meramente

gramatical del lenguaje, es lograr que el estudiante  entienda que detrás de esta

significación hay un conglomerado de mundos posibles, valorando el objeto

estético.

5 http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm8

4. MARCO TEÓRICO

“La imaginación sirve para hacer hipótesis y también el científico necesita hacer

hipótesis también el matemático lo necesita y hace demostraciones por absurdo.

La fantasía sirve para explorar la realidad, por ejemplo, para explorar el lenguaje,

para explorar todas las posibilidades, para ver que resulta cuando se opone las

palabras entre sí “ Gianni Rodary.

En los últimos tiempos en la educación se ha venido reflexionando sobre cómo

abordar la didáctica de la literatura. Pues algunos maestros inquietos,

preocupados por mejorar la calidad de vida de sus estudiantes, se han

cuestionado sobre ¿Qué se debe enseñar en literatura? , ¿Que se aprende en

literatura? ¿A partir de que pospuestas metodológicas se puede abordar la

enseñanza-aprendizaje de la literatura?, ¿Qué es literatura y qué es leer

literatura?, interrogantes que han surgido al ver en las escuelas maestros

estereotipados, que aún coartan el accionar del estudiante, convirtiéndolo en un

agente pasivo, en un simple receptor de información, en un banco donde se

deposita una serie de datos históricos, biográficos de autores y de obras literarias,

como bien plantea el profesor Leonardo Monroy Zuluaga “ La didáctica de la

literatura ha terminado por ser, en gran parte de la historia de la educación en

Colombia, un apéndice de la didáctica de la lingüística estructural. Practicas como

el conteo de silabas de los poemas, la búsqueda de adjetivos calificativos en los

cuentos o de las oraciones pasivas en fragmentos de novelas…” 6 dejando de

lado la interpretación que el estudiante haga de la obra. Interpretación que esta

mediada por su visión de mundo, por su contexto y por ende, por su propia

concepción de la cultura. Es ahí donde el docente juega un papel primordial como

mediador entre el estudiante y el contenido, en donde se debe tomar el texto

6 MONROY, Leonardo. Algunas reflexiones sobre la didáctica de la literatura en Colombia, en el marco de sus relaciones con la teoría y la crítica literaria.

9

como objeto de estudio y como objeto de enseñanza; dejando de lado los

contenidos estereotipados que incentivan a la sumisión y el adormecimiento,

preocupándose más por el dominio de la disciplina que por la enseñanza y el

aprendizaje significativo, pues como bien plantea Ana Ester Eguinoa “esto

genera una serie de situaciones sicológicas en el aprendiz que van desde el

sometimiento, el despojo, el temor, el resentimiento, el aislamiento y la rebeldía,

hasta la desintegración de la personalidad”7 entonces lo que se debe estimular es

la creatividad, la criticidad en los jóvenes, que los lleve a cuestionar el mundo, a

cuestionarse y entenderse a sí mismo, para que ayuden hacer constructores de

cultura y nuevos paradigmas de sociedad, recordemos “que la pedagogía

moderna se caracteriza por una toma de conciencia real del niño y de la niña que

dejan de entenderse como un adulto en miniatura o como el sujeto empobrecido,

disminuido e incapaz que requiere siempre de la ayuda, igualmente empobrecida

del adulto protector para verse como un sujeto activo, participativo.”8

En este sentido, se entiende “por didáctica de la literatura el conjunto de

lineamientos metodológicos que, a partir de la práctica en la escuela, se organizan

para lograr no solo la enseñanza formal de la literatura sino también la manera de

analizar, leer y comprender el texto literario”9 por ende, se debe asumir la

enseñanza- aprendizaje de la literatura desde un enfoque trasdisciplinar, que

conlleva a enriquecer la interpretación y el análisis del hecho literario. En palabras

de la profesora Orfa Kelita Vanegas “se debe permitir la feliz trasgresión de la

frontera de otras disciplinas, aprovechar la esencia de cada una de ellas para

explorar diversas capacidades trasformadoras e integradoras del conocimiento”10

7 EGUINOA, Ana Ester. Didáctica de la literatura: proceso comunicativo8 ALZATE, María victoria. Dos perspectivas en la didáctica de la literatura: de la literatura como medio a la literatura como fin. Ciencias humanas U.T.P, Nº 23, marzo 20009 ALZATE, María victoria. Dos perspectivas en la didáctica de la literatura: de la literatura como medio a la literatura como fin. Ciencias humanas U.T.P, Nº 23, marzo 2000

10 VANEGAS, Orfa Kelita. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria.

10

Es necesario tener en cuenta la interacción constante que se da entre el texto, el

maestro y el alumno, los cuales establecen una relación comunicativa de diversas

maneras para lograr la construcción del conocimiento, a partir de la integración de

lo teórico con la practico, donde se intente debelar los diversos sentidos que el

autor quiere expresar en su texto, debelar esos símbolos, esos imaginarios,

además de tener en cuenta la relación con los otros textos, el diálogo que se da

en la obra.

En este sentido, el “lector- alumno” logra relacionarse con el texto, hacer

diversas lecturas e interpretaciones del mismo, pues este está cargado de

significación y pretende encontrar lectores que lo actualicen, que lo enriquezcan

desde sus propias interpretaciones, pues cada lector es un mundo diferente que

debela indistintamente lo que la obra nos trasmite. Esto conlleva a formar

“lectores con vocación” que conviertan la lectura en un habito, que sientan la

necesidad de saciarse de esta, que la lectura lo trasforme y lo convierta en un

verdadero ser humano, entendiendo que sin la lectura no hay creatividad, ni hay

pensamiento crítico, que esta es el principal motor del cambio personal,

parafraseando a Harold Bloom “leer a fondo el canon no nos hará mejor o peores

personas ciudadanos mas útiles o dañinos. Lo único que puede provocar es que

utilicemos adecuadamente nuestra soledad, esa soledad que, en su forma útil, no

es sino la confrontación con nuestra propia mortalidad”11 y es hacia esto a donde

debemos llegar, “formar lectores para la vida no para la escuela”.

Para ello es de suma importancia la elección de obras que haga el maestro, el

corpus de obras literarias que se define a partir de un canon. Recordamos que la

idea de canon tiene que ver con procesos de selección de textos que dan cuenta

de saberes, poderes, ideologías, modas, ideas acerca de los lectores, etc.  Desde

los planteamientos de Harold Bloom Para llegar a la canonización de un texto se

necesita la fuerza inefable de la estética que está compuesta primordialmente por

11 BLOOM, Harold. El canon occidental. Anagrama. Barcelona, 2009.

11

el dominio del lenguaje metafórico, la originalidad, el poder cognitivo, la sabiduría

y la riqueza en la dicción. Deben ser textos a históricos, con un rico valor estético,

que conlleve al enriquecimiento de nuestro yo interior.

Además de la importancia a la hora de elegir el canon también es primordial la

manera como el maestro lleva al aula de clase la enseñanza de la literatura, de los

diversos géneros literarios, es por esta razón que el juego se constituye en una

herramienta para trabajar la literatura desde el disfrute y el goce estético pues el

juego y la literatura se amalgaman, para convertirse en " una función llena de

sentidos”. Citando a Raul H. Catagnino “de todos los estados del hombre, es

precisamente el juego y solo el juego el que realiza íntegramente lo humano y

descubre a un tiempo mismo su doble naturaleza… en lo agradable, en lo

perfecto, en lo útil, el hombre encuentra tan solo seriedad; pero en la belleza halla

juego…” 12 y que mejor manera de hallar en algo tan serio como la literatura en

este caso la poesía la belleza a través del juego.

Desde esta perspectiva se puede llevar al aula de clase la literatura como juego

en tanto que en el "libro-juego", se promueve “la libertad creativa, la

reconfiguración de la narrativa, del autor y del lector, el  diseño de un "espacio-

vértigo , la lectura extraviada, la mediación del azar y la necesidad y la

interactividad”13 características que están relacionadas con la estética del juego y

por tanto con el arte pues a través del arte “el juego alcanza su grado máximo;

aquel en el cual venimos a jugar con el fondo mismo de nuestro ser: La poesía”14.

Ahora bien, a partir de esta relación que se da entre juego y literatura se va

desarrollando paulatinamente las diferentes dimensiones humanas y literarias en

los estudiantes, puesto que las tendencias pedagógicas contemporáneas “han

12 CASTAGNINO. H, Raúl. Tomado de ¿Qué es literatura? Nova, Buenos aires, 197413http://www.javeriana.edu.co/Facultades/C_Sociales/Facultad/sociales_virtual/publicaciones/ arena/azar.htm

14 CASTAGNINO. H, Raúl. Tomado de ¿Qué es literatura? Nova, Buenos aires, 197412

definido las dimensiones del desarrollo humano, con el propósito de humanizar la

educación, de diseñar los proyectos pedagógicos para el fortalecimiento de los

principios humanos como fin primordial de los procesos educativos”15. Que

conlleve a la formación de seres integrales, es así como la ley general de

educación propone que la formación escolar debe atender al desarrollo de las

siguientes dimensiones: la dimensión corporal; desde la enseñanza- aprendizaje

de la literatura el estudiante reconocerá su cuerpo, en este caso a través del

genero lirico con algunas temáticas relacionadas con este; el estudiante se

sensibilizara frente a su propio cuerpo comprendiendo que este es el reflejo de su

individualidad y de la cultura. Desde esta perspectiva la profesora Orfa Kelita nos

dice que “el cuerpo dimensionado desde lo literario debe permitir al educando una

comprensión critica del otro y de sí mismo”.16

Dimensión comunicativa, aquí la literatura desempeña un papel fundamental, por

su riqueza en códigos, que conllevan a simbolizar el mundo de diversas formas.

Desde Larrosa la lectura literaria es “la apertura del sujeto al lenguaje y a sus

posibilidades de formación y transformación”17 y es precisamente esa

trasformación la que se genera a partir de las diversas lecturas que realiza el

sujeto y por ende ayudan a desarrollar en el estudiante la comprensión, la

interpretación y el análisis de las obras literarias hasta llegar a la producción oral

o escrita, con lo cual se estará potenciando el desarrollo de la competencia

comunicativa.

Dimensión ética a través de esta el estudiante reflexiona sobre su propia

personalidad para saber actuar en un contexto, se cuestiona sobre su acontecer

en el mundo, para hacerse responsable de sus propios actos y de esta manera ir

fortaleciendo sus valores sociales al reflexionar sobre la condición humana,

15 http://www.slideshare.net/Keliteratura/conceptualizacin-sobre-la-didctica-de-la-literatura

16 VANEGAS, Orfa Kelita. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria.17 LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura estudios sobre literatura y formación. Fondo de cultura económica, México, 2003.

13

reflexión que debe ser suscitada por el maestro a través de los personajes y de

las diferentes temáticas que aborda el poeta. Como bien plantea Jorge Larrosa “La

iniciación a la lectura aparece así como el inicio de un movimiento excéntrico en el

que el sujeto lector se abre a su propia metamorfosis”18 metamorfosis que se

genera a partir de los múltiples interrogantes que suscita la literatura y que se

convierte en parte fundamental de esa dimensión espiritual que guía al hombre a

elegir frente a la bondad, la belleza y la verdad para ir construyendo su propio yo

y fortaleciendo su visión de mundo, es así como desde el hecho estético, el

estudiante se va convirtiendo es un ser crítico , reflexivo frente a su devenir por el

mundo “aprender a leer literatura da la oportunidad de sensibilizarse a los indicios

del lenguaje, de convertirse en alguien capaz de analizar, de juzgar, es la

adquisición de una capacidad crítica de “desenmascaramiento”19

Dimensión estética, es llevar al estudiante a contemplar, a valorar la producción

estética, a dimensionar el arte como expresión del alma, donde el escritor toma la

palabra para metaforizar realidades y formas de dimensionar el mundo. “por eso

es que la literatura al denotar las imágenes convencionales del mundo, permite el

encuentro cuestionador…”20

5. PROPUESTA

18 LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura estudios sobre literatura y formación. Fondo de cultura económica, México, 2003.19 COLOMER, Teresa. Andar entre libros. Fondo de cultura económica. México, 2005.20 VANEGAS, Orfa Kelita. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria.

14

La siguiente propuesta didáctica servirá para trabajar la poesía en el aula de una

manera más activa y creativa, rompiendo con la enseñanza tradicional y abriendo

nuevas perspectivas que permitan relacionar los temas de la poesía con otras

disciplinas. Esta propuesta didáctica sobre poesía se ha diseñado para

preadolescentes, es decir para estudiantes que oscilan entre los 10 y 13 años

de edad. La cual tiene como objetivo general hacer que los estudiantes

desarrollen la creatividad, la expresión, sentimiento y comunicación a través del

lenguaje oral y escrito, potenciando el desarrollo de las dimensiones: estética,

espiritual, corporal, ética y la comunicativa. Para ello hemos tenido en cuenta sus

gustos y disgustos, los temas más recurrentes en sus conversaciones como los

espacios libres: los descansos, las reuniones con sus amigos y compañeros etc.

Como herramienta para recolectar dichos datos hemos utilizado además de la

observación, una encuesta con el propósito de seleccionar acertadamente los

poemas que trabajaremos a lo largo de esta propuesta didáctica con el fin de

acercar a los estudiantes a este género literario de manera significativa partiendo

de sus intereses.

6.1 el tiempo previsto para llevar a cabo esta propuesta didáctica es de dos

meses aproximadamente. Donde trabajaremos dos horas a la semana con un

tiempo total de 16 horas.

6.2 INDICADORES

Reconoce que la poesía es una forma de expresión ligada a la subjetividad

Identifica los recursos estilísticos y la estructura del género lírico

15

Selecciona y argumenta juicios de valor estético, a la hora de construir el

canon literario.

Desarrolla la competencia literaria a través de la creación de poemas a

partir de hechos reales.

6. METODOLOGÍA

Esta propuesta didáctica estará orientada por la investigación acción por tanto

está sujeta a los cambios y ajustes necesarios que se observen durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la co- evaluación, hetero-

evaluación y auto-evaluación.

La metodología que planteamos en nuestra propuesta didáctica será la siguiente:

Encuesta dirigida a los preadolescentes para conocer sus gustos y

disgustos frente a la poesía.

Actividades lúdicas y creativas

Interacción constante entre maestro y estudiante

Actividades relacionadas con el contexto en el que el niño se halla inmerso,

de esta manera se dará un aprendizaje significativo

Actividades grupales e individuales

Conversatorios, mesas redondas, dramatizaciones y recitales de poesía. De

forma oral y escrita

Rincón poético a partir de la selección de poemas para la antología.

La metodología será flexible dependiendo de los resultados obtenidos durante el

proceso de enseñanza- aprendizaje.

16

Esta metodología que proponemos estar orientada por los siguientes

recursos:

RECURSOS ESPACIALES

Los siguientes aspectos son importantes respecto a la ambientación del aula de

clase:

Creación de un espacio, donde se realizara las lecturas en un ambiente

tranquilo, luminoso y cómodo

Ambientación del aula: imágenes sobre el poema, fotos de escritores, etc.

Sesiones de lectura fuera del aula cuando el clima lo permita.

RECURSO MATERIAL

Poemas seleccionados en clase para conformar la antología y otros

creados por ellos mismos.

Papel, colores, marcadores, pegante, tijeras.

RECURSOS HUMANOS

Respetar la palabra del compañero, sus gustos e intereses.

Reconocer que la palabra del otro ayuda ampliar su visión de mundo, por

medio de la lectura de poemas.

6.3 ACTIVIDADES

Reconoce que la poesía es una forma de expresión ligada a la subjetividad

17

1. Lectura modelo por parte del docente

2. Lecturas individuales

3. socialización de los temas tratados en los poemas y los aspectos mas

relevantes de la vida del autor.

4. Lectura colectiva: los poemas serán leídos con diferentes voces, alternando las

intervenciones.

Identifica los recursos estilísticos y la estructura del género lírico

1. . Audición de poemas grabados por sus propios autores.

2. utilizaremos poemas que nos sirvan como excusa para acercar al

estudiante a determinados conocimientos sobre la estructura y los recursos

estilísticos recurrentes en este género.

Selecciona y argumenta juicios de valor estético, a la hora de construir el

canon literario.

1. . Rincón literario

2 . selección de poemas de manera grupal, para la de antología.

Desarrolla la competencia literaria a través de la creación de poemas a

partir de hechos reales.

1. Tomaremos como base uno de los ejercicios que propone Rodari En su

Gramática de la fantasía: donde le plantearemos a los estudiantes las

siguientes preguntas: ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿qué hizo?,

¿con quién? Con la respuesta a cada una de ellas construiremos un verso.

18

2. Trascreación del poema a historieta.

3. . Recreación de una canción a poema.

EVALUACIÓN.

La evaluación es un elemento de suma importancia, pues a través de ella

realizaremos toda la revisión y actualización de la propuesta y del proceso de

enseñanza- aprendizaje. Por ellos debemos evaluar tanto la planeación de la

propuesta lleva a cabo por el grupo de trabajo como el desarrollo de las

actividades con los estudiantes. Por tanto la evaluación debe ser permanente,

reflexiva y continua.

CONCLUSIONES

Para lograr lectores motivados en la escuela, es necesario poner al escolar

en contacto con los mejores profesores: los buenos textos literarios, es

decir acercarlos hacia una poesía que posea valor estético es decir que

19

desde los planteamientos de Harold Bloom se instale dentro de nuestro

canon literario.

Es importante que el maestro sea un modelo lector en el aula de clase, que

realice lecturas compartidas y en voz alta, para despertar la sensibilidad en

sus estudiantes hacia el género lirico.

Para lograr que los niños escriban poesía, es necesario brindar

herramientas que ayuden a despertar su imaginación, interés y creatividad.

a partir de esta relación que se da entre juego y literatura se va

desarrollando paulatinamente las diferentes dimensiones humanas y

literarias en los estudiantes, con el propósito de humanizar la educación.

que el juego se constituye en una herramienta para trabajar la literatura

desde el disfrute y el goce estético pues el juego y la literatura se

amalgaman, para convertirse en " una función llena de sentidos”.

“Es importante aceptar que los lectores no son todos iguales, que hay un

universo de experiencias previas de lectura, determinando el modo de

ingreso al libro y sus posibles rutas, su tránsito por él; que la lectura no se

impone se ofrenda; que no todos van a gustar del mismo modo de los libros

que se aman; que hay gente que elige no leer”. Tal como sostiene Daniel

Penacc en sus derechos del lector.21

BIBLIOGRAFIA

ALZATE, María victoria. Dos perspectivas en la didáctica de la literatura: de la literatura como medio a la literatura como fin. Ciencias humanas U.T.P, Nº 23, marzo 2000

BLOOM, Harold. El canon occidental. Anagrama. Barcelona, 2009. CASTAGNINO. H, Raúl. Tomado de ¿Qué es literatura? Nova, Buenos

aires, 1974

21 20

COLOMER, Teresa. Andar entre libros, México: fondo de cultura económica 2005. Pág. 85-97

EGUINOA, Ana Ester. Didáctica de la literatura: proceso comunicativo LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura estudios sobre literatura y

formación. Fondo de cultura económica, México, 2003. Lengua castellana, lineamientos curriculares. Men. Pág. 35 MONROY, Leonardo. Algunas reflexiones sobre la didáctica de la literatura

en Colombia, en el marco de sus relaciones con la teoría y la crítica literaria.

NORBELLI, Lilia. La literatura infantil en la enseñanza escolar y primaria.

Buenos aires; Editorial Victor Lerú, 1964.

VANEGAS, Orfa Kelita. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria.

WEB GRAFIA

http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm

http://www.javeriana.edu.co/Facultades/C_Sociales/Facultad/ sociales_virtual/publicaciones/arena/azar.htm

http://www.slideshare.net/Keliteratura/conceptualizacin-sobre-la-didctica-de- la-literatura

NUESTRA21

ANTOLOGÍA

DE

POEMAS22

ADOLESCENCIA

En el balcón, un instante

nos quedamos los dos solos.

Desde la dulce mañana

de aquel día, éramos novios.

—El paisaje soñoliento

dormía sus vagos tonos,

bajo el cielo gris y rosa

del crepúsculo de otoño.

Le dije que iba a besarla;

bajó, serena, los ojos

y me ofreció sus mejillas,

como quien pierde un tesoro.

—Caían las hojas muertas,

en el jardín silencioso,

y en el aire erraba aún

un perfume de heliotropos.

No se atrevía a mirarme;

le dije que éramos novios,

...y las lágrimas rodaron

de sus ojos melancólicos

Juan Ramón Jiménez

23

NO BUSQUES MÁS TU CUADERNO DE GEOGRAFÍA

No busques más tu cuaderno de geografía.

Yo lo saqué de tu morral.

No quisiste ir matiné conmigo,

el domingo pasado

Mis amigos me contaron

que estabas en compañía de Bermúdez,

el grandote que practica la lucha libre.

Me contaron que estabas muy linda,

y que te reías a cada rato.

No busques más tu cuaderno de geografía.

Ahora que está lloviendo,

asómate a la ventana,

y verás pasar ochenta barquitos de papel.

No busques más tu cuaderno de geografía.

Jairo Aníbal Niño

AYER POR PRIMERA VEZ

Ayer por primera vez

supe lo que era la aritmética

cuando, sin que nadie se diera cuenta,

me basaste en los labios.

Ayer por primera vez

supe que 1 más 1 son 1.

Jairo Aníbal Niño

24

CUANDO PASAS

Cuando pasas,

se cae un cuaderno

un pie tropieza,

se escurren unos anteojos,

se oprime una garganta,

un par de manos sudan,

se extravía una bufanda.

Lo que ocurre

es que el cuaderno,

el pie,

los anteojos,

la garganta,

el par de manos

y la bufanda

están locos por ti.

Jairo Aníbal Niño

TU CABELLO ES UNA

BANDA DE CHUPAFLORES

Tu cabello es una banda de chupaflores,

tu cara es un espejo mágico,

tu sonrisa es un gol olímpico,

tu mirada es un 5 en álgebra,

tus manos son un par de mariposas,

tus pies dos caballitos blancos.

Serías perfecta si tu corazón no fuera de piedra.

Jairo Aníbal Niño

25

AYER POR LA TARDE

Ayer por la tarde,Como te lo había prometido,Jugué el mejor partido de futbol de mi vida.En el primer tiempoHice un gol a los quince minutos.A los treinta y siete hice otro.

En el segundo tiempo, a los siete minutos,José Villegas, el que cuando canta diceque le nacen mariposas en el pensamiento,fusiló a nuestro arquerocon un taponazo sobre el ángulo izquierdo.

A los diecinueve minutos y quince segundos,David, el que quiere ser aviador, empató el partidoCon un lindo gol de cabeza.

A los cuarenta y cinco minutos,Al estilo Castañito,hice el gol más lindo del mundo.

Mi equipo ganó por el marcador de dos a tres,pero yo sentí que había perdidoporque tú no viniste.

Me derrotaron los goles que me hizo tu ausencia.

Jairo Aníbal Niño

26

DESPUÉS DE NUESTRA VISITA

Después de nuestra visita al jardín botánico,la maestra nos puso como tareahablar sobre las matas más bellas que habíamos visto.

Uno dijo que era el marañón (Anacardium occidentale).Otro afirmó que el nacedero (Ruellia gigantea).

Una compañera dijo que era el sáuco ( Sambucus nigra). Otro sostuvo que la aralia (Aralia capitata Mosq).Otro se inclinóPor la estrella del Caquetá (E.amazónica linden).Y hubo quien dijo que era la lila (Barleria strigosa wild)

Cuando me interrogó a mí no dije naday no porque no supiera, ya que estaba completamente seguro de que la mas linda,era la sedosa, brillante y perfumada mata de pelode mi maestra (Amalia Andrea Mateus).

Jairo Aníbal Niño

EN SECRETO

En secretoRecogí el vaso en que habías bebidoy lo lleve a mi casa.Por las tardes, cuando llego del colegio,lo coloco bajo el grifoY veo flotar un beso en el agua.

Jairo Aníbal Niño

ASTRONIMIA VIVA27

¿Que solo tengo cero en astronomía?

pero dígame maestra.

¿que mas lecciones necesito aprender?

¿no basta con que mi mirada se pase observando,

durante todos los recreos

el universo oscuro de los ojos de katinita

nuestra compañerita del otro grado

en ellos siempre descubro

todas las galaxias posibles

con sus planetas, estrellas y asteroides

¿no le parece a usted mas importante

vivir la astronomía

que estudiarla?

Jairo Aníbal Niño

 Y A MÍ QUÉ ME IMPORTA

Y a mí qué me importa queya no me quieras.¿Es que acaso no oístecuando hace seis meses,dos días, cuatro horas,quince minutos y tressegundos,te dije: —Hágame el favory me tiene mi cariño ymi bufandaque dentro de un rato vengopor ellos. Claro que no estoy negandoque hace seis meses,

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dos días y cuatro horas, medevolviste la bufanda.

Jairo Aníbal Niño

LECCIÓN DE MÚSICA

Do,r e ,m i ,f a ,

s o l ,l a ,

s i .¿Sí?S í ,mi

s o l ;s í .

Jairo Aníbal Niño

COLOMBIA

Colombia Limita al norte con el mar caribe,Al sur con ecuador y PerúAl noroeste con la republica de PanamáAl oriente con Venezuela y brasilY al occidente con el océano pacificoYo,Al norte, al sur, al noroeste, al oriente y al occidentelimito contigo.

Jairo Aníbal Niño

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CUANDO APOYO MI OIDO

Cuando apoyo mi oídoEn el caracol de tu orejaEscucho el mar de tu corazón.

Jairo Aníbal Niño

AMOR ETERNO

Podrá nublarse el sol eternamente; 

Podrá secarse en un instante el mar; 

Podrá romperse el eje de la tierra 

Como un débil cristal. 

¡Todo sucederá! Podrá la muerte 

Cubrirme con su fúnebre crespón; 

Pero jamás en mí podrá apagarse 

La llama de tu amor.

Gustavo Adolfo Bécquer

A LEONOR

Tu cabellera es negra como el ala 

del misterio; tan negra como un lóbrego 

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jamás, como un adiós, como un «¡quién sabe!» 

Pero hay algo más negro aún: ¡tus ojos! 

Tus ojos son dos magos pensativos, 

dos esfinges que duermen en la sombra, 

dos enigmas muy bellos... Pero hay algo, 

pero hay algo más bello aún: tu boca. 

Tu boca, ¡oh sí!; tu boca, hecha divinamente 

para el amor, para la cálida 

comunión del amor, tu boca joven; 

pero hay algo mejor aún: ¡tu alma! 

Tu alma recogida, silenciosa, 

de piedades tan hondas como el piélago, 

de ternuras tan hondas... 

Pero hay algo, 

pero hay algo más hondo aún: ¡tu ensueño!

Amado Nervo

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