ETS - UQAC – UQAR - UQAT
Atelier pédagogiqueProjet FODAR – Stratégies d’enseignement
Claude Boucher, Service de pédagogie universitaire UQAT
La motivation des étudiants : la comprendre, la susciter, la maintenir
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Objectifs de l’atelier Réfléchir à son expérience
personnelle ; Comprendre ce qu’est la motivation
et d’en identifier les facteurs; Partager et planifier des moyens
pour susciter et maintenir la motivation des étudiants.
Présentations des participants Nom, UER et expérience en
enseignement Ce qui vous motive aujourd’hui 1 objectif pour cet atelier
Remise du cahier du participant3
Déroulement de l’atelier Définition préalable de la motivation Réflexion sur son expérience personnelle Comprendre la motivation Dîner 12h à 13h30 – conte avec
Guillaume Beaulieu à 12h45 Pistes d’intervention Retour sur l’atelier Fin de l’atelier 15h30
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Définition préalable de la motivation
Un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu’un étudiant a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre son but.
Barbeau et al. (1997)
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Réfléchir à son expérience personnelle
Quel type d’étudiant(e) étiez-vous ? Souvenez-vous… Décrivez un épisode où vous avez été TRÈS motivé(e) durant votre baccalauréat ? Quand et dans quel contexte ? Pour quelles raisons?
Réflexion individuelle (5 min) et retour en groupe
Cahier p.6
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Vos étudiant(e)s actuels Résumez un exemple ou une
anecdote vécue concernant la motivation, présente ou absente, de vos étudiants. Comment expliquez-vous ce comportement ?
Cahier p.7
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Que faites-vous pour maintenir la motivation de vos étudiants ?
Durant un cours de 3 heures ? Durant 15 rencontres de 3 heures ? Durant plusieurs session ou tout un
programme de baccalauréat ?
En dyades, faites une liste pour chaque
situation : vous avez 10 minutes …
Cahier p.8
Du côté des étudiants Paul Brousseau à l’UQAT en 2008
Questions ouvertes auprès de 99 étudiants Un cours est intéressant et enrichissant lorsque :
« On apprend pour vrai » « L’enseignant est compétent, ouvert et à l’écoute
des étudiants » « Nous pouvons expérimenter et être en action » « je réussis à faire des liens et des apprentissages
» « il y a beaucoup d’interactions :
professeur/étudiants et étudiants/étudiants »
Du côté des étudiants (suite) « il y a une belle complicité professeur/étudiant » « le professeur dynamise son enseignement » « les consignes sont claires et qu’on sait où on s’en va » « il y a de la variété et de l’originalité » « la matière est liée à la pratique » « le professeur est ouvert et répond clairement aux
questions » « le professeur donne des pistes concrètes et
pratiques» « le cours est présenté de façon dynamique » « on apprend des choses significatives »
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Le partage des responsabilités Selon vous, quelle est la part de
responsabilité du prof et celle de l’étudiant dans le degré de motivation de ce dernier ? Le professeur L’étudiant
Quel % ?Dans quoi ?
Quel % ?Dans quoi ?
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Intervenir sur la motivation
Le professeur L’étudiantVarie peu ses méthodesEst plus ou moins enthousiastePas toujours bien structuréN’entre pas en relationDonne peu de rétroactionEtc.
Calcule son effortExige tout sans rien donnerManque d’attentionSe montre peu intéresséManque de confianceVeut à la fois l’encadrement et l’autonomieEtc.
Quelques défauts des deux parties…
Les facteurs qui peuvent influencer selon Viau (1994)
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Comprendre la motivation Terme dérivé du verbe latin movere : sens
de mouvement, d’action.
Plusieurs études menées selon diverses approches phénomène intrinsèque dont nous ne pouvons
observer que l’expression. varie selon différents facteurs internes et
externes. pousse une personne à agir et à soutenir une
action.
Quelques théories… Les attributions causales de Weiner
(1985, 1991);
Théorie des buts de Dweck (1986);
L’autodétermination de Deci et Ryan (1985);
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Amotivation Absence complète de motivationMotivation Extrinsèque
Sources extérieures (punition, récompense). Ex: cours obligatoire
Introjectée S’imposer à soi la pression externe Ex: s’inscrire pour ne pas déplaire
Identifiée Juger important d’adopter les comportements X pour des buts
Intégrée Choisir selon sa personnalité, alors que c’est le but qui est valorisé
Motivation Intrinsèque
Effectuer une tâche pour le plaisir en soi, sans pression extérieure
Parmi les différentes approches et théories: Le continuum de la motivation (Deci et Ryan, 1985)
Le modèle cognitiviste de la motivation (Barbeau et al., 1997) Cahier p. 14?
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Sources de la motivation Système de conceptions : buts de
l’université et du cours: apprentissages ? performance ? Intelligence ?
Système de perceptions : Importance accordée à la tâche (valeur,
sens et défi) ? Buts personnels visés ? Sentiment de compétence ? Sentiment de contrôle (choix, décisions,
attribution du succès et des échecs)?
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Indices de la motivation(s’engager, participer, persévérer)
Engagement cognitif: intérêt stratégies de gestion, métacognitives,
affectives et cognitives qualité du travail assiduité
Participation active Persistance/Persévérance (travail,
cours, session…)
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Variables intervenantes Âge, sexe, origine ethnique, langue,
statut Milieu familial, social, Secteur d’études (programme,
session) Résultats scolaires (antérieurs,
récents) Autres ?
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Le partage des responsabilités
Quelques exemples appliqués au modèle; Cahier p. 14
Sur quels éléments pouvons-nous avoir une influence? Cahier p. 13
Vous avez 15 minutes en équipes de 4avant une mise en commun…
Cahier p. 14-15
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Quelques idées pour motiver… Le programme
Penser une « pédagogie de la première session »
Organiser un suivi serré au trimestre à risque d’abandon élevé
Maintenir l’intérêt durant l’ensemble de la formation (baisse de motivation dans les dernières années)
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Quelques idées pour motiver… Les objectifs des cours
Revoir régulièrement les buts et objectifs (crs, activ.)
Réviser le plan de cours avec les étudiants si nécessaire
Communiquer et expliciter les objectifs visés pour les mêmes problèmes
Préciser les étapes du cours, des travaux, etc.
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Quelques idées pour motiver… Le travail en classe
Donner des consignes claires Présenter des exigences claires et y tenir Niveau approprié et gradué Tenir compte des disparités entre les étudiants Les mettre en processus d’activation Les faire coopérer dans le travail Changer et varier les rôles Insister sur l’apprentissage vs la performance
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Quelques idées pour motiver… Les stratégies d’apprentissage
Questionner sur les stratégies des étudiants
Mettre au point des « outils d’étude » Démontrer des stratégies Maintenir l’intérêt durant l’ensemble de
la formation
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Quelques idées pour motiver… Les méthodes d’enseignement
Utiliser des méthodes interactives (avec « pauses d’apprentissage »)
Varier vos méthodes (+ que « exposé et application »)
Varier les supports (tableau, diapo, notes de cours, site Web)
Surprendre les étudiants (un peu de routine, mais pas juste de la routine !)
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Quelques idées pour motiver… La motivation
Les encourager individuellement (coaching)
Souligner souvent la progression (ind. et groupe)
Faire des attributions internes et contrôlables
S’intéresser à ce qu’ils font, pensent et sont
Démontrer aux étudiants que leurs perceptions sont irréalistes…
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Quelques idées pour motiver… Les travaux demandés
Donner des consignes claires Mieux utiliser le Web Travaux significatifs, pertinents,
accessibles, gradués, en liens avec la réalité du milieu
Renforcer concrètement les assidus
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Quelques idées pour motiver… L’évaluation des apprentissages
Expliquer les choix des modes d’évaluation et les critères
Expliciter les liens entre les modes d’évaluation et les objectifs du cours
Évaluer souvent de façon formative Faire de la correction positive Penser « prévention » plutôt que
« correction »
Quelques idées pour motiver… Lien avec l’activité
professionnelle Revoir pour soi le sens, l’objectif et le
contenu des travaux ou labos en les rapprochant de l’activité professionnelle
Faire voir aux étudiants les liens entre les cours, les labos, les travaux et les professions éventuelles
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Un plan pour susciter et maintenir…
À partir de ce qui a été exploré, faites un plan d’actions sur un court, un moyen et un long termes pour compléter ce que vous avez déjà rédigé (avec un(e) collègue).
Cahier p. 17-18
Vous avez 20 minutes pour rédiger ce plan,
puis il y aura mise en commun…
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La théorie cognitiviste de la motivation appliquée à vous, dans cet atelier et bilan Complétez les questions p. 22 Cahier du
participant;
En guise de bilan, identifiez 1 chose que vous avez apprise (contenu de
l’atelier), 1 élément qui retient votre attention quant au
déroulement de l’atelier (transfert dans vos cours?),
1 élément que vous allez mettre en pratique dès cet automne
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Et pour la fin… Il ne vous reste qu’à…
Évaluer l’atelier sur le formulaire prévu Revoir très bientôt votre plan d’action
pour ne pas le reléguer aux oubliettes… Mettre à l’épreuve ce plan Peut-être garder contact avec quelques
collègues pour échanger sur vos expériences en classe et les bonifier ?
MERCI !