Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 1

La planification globale et le rapport avec la situation d’apprentissage et

d’évaluation

Claude Robillard, Consultant en formation et en production - Tél. : 514 328-9894 - Site Web : http://pages.videotron.com/procom/

Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 2

Objectifs visés :

Comprendre la démarche d’élaboration d’une planification globale

Comprendre les caractéristiques d’une situation d’apprentissage et d’évaluation

Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 3

Planification globale

Planification détaillée (SAE et outils d’évaluation)

Décision-action

Programme de formation

Communication des résultats

Prise d’information et interprétation

Jugement

Étapes relatives au passage du Programme de formation jusqu’à la communication des résultats

Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 4

Question :

Est-il plus avantageux de planifier (les plateaux, les compétences, les moyens d’action, le contenu de formation, etc.) à court terme (sur une période ou une étape) ou à long terme (sur les 3 années du cycle) afin de s’assurer que les élèves auront intégré les apprentissages au regard des attentes de fin de cycle? Pourquoi?

5

Responsabilités en matière de planification de l’évaluation selon le niveau de planification1

1. Adaptation du document suivant : MELS, L’évaluation des apprentissages au secondaire : Cadre de référence, Version préliminaire, Québec, 2005, p. 99.

Construire une progression continue de situations d’apprentissage etd’évaluation qui contribue au développement des compétences en relationavec les attentes de fin de cycle et les échelles des niveaux de compétence.

Organiser les éléments constitutifs du Programme de formation, à savoir les domaines généraux de formation, les compétences transversales, les compétences disciplinaires, les contenus de formation ainsi que les critères d’évaluation.

Planifier, au besoin, des situations dont l’intention dominante estl’évaluation à certains moments du cycle ou de l’année.

Équipe-école ou équipe-cycle ouéquipe disciplinaire (cycle)

Choisir des outils d’évaluation. Enseignant seul ou en équipe disciplinaire (cycle)

Établir les moments prévus pour communiquer l’état du développement des compétences.

Planifier différents modes de communication (bulletin, bilan, dossierd’apprentissage, portfolio, etc.).

Direction d’école(sur proposition des enseignants)

Planifier une ou plusieurs situations d’apprentissage etd’évaluation incluant: - les éléments constitutifs du Programme de formation - au besoin, une tâche diagnostique - diverses tâches d’acquisition de ressources - une tâche complexe de mobilisation des ressources

Équipe disciplinaire (cycle) ou enseignant

Planification globale

Planification détaillée

Responsabilités

Responsabilités

Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 6

ÉTAPES DE PRODUCTION D’UNE PLANIFICATION GLOBALE EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ

1. Déterminer comment sera planifiée la compétence 3 durant le cycle;

2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens d’action pour les compétences Agir,

Interagir;

3. Établir le répertoire d’activités de la compétence Adopter;

4. Établir les niveaux d’exigence et de progression pour chaque compétence;

5. Planifier sur le cycle le nombre de périodes attribuées à chaque compétence correspondant aux moyens d’action retenus selon les étapes déterminées.

7

Hypothèse 1  Planifier des cours portant uniquement sur la compétence 3.

Hypothèse 2  Planifier 2 ou 3 cours en début d’année scolaire pour aborder le processus des

composantes. Planifier quelques cours par bloc de 2 ou 3 cours durant l’année scolaire pour

aider et superviser les élèves en cours d’application de leur plan. Planifier 1 ou 2 cours en fin d’année scolaire pour faire le bilan.

Hypothèse 3 Planifier 2 ou 3 cours en début d’année scolaire pour aborder le processus des

composantes. Intégrer la compétence 3 dans les activités d’apprentissage des compétences 1

et 2. Planifier quelques cours par bloc de 2 ou 3 cours durant l’année scolaire pour

aider et superviser les élèves en cours d’application de leur plan. Planifier 1 ou 2 cours en fin d’année scolaire pour faire le bilan.

1. Déterminer comment sera planifiée la compétence 3 dans le cycle1

1. Claude Robillard, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

8

2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens

d’action pour les compétences Agir et Interagir1

1. Claude ROBILLARD, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

Types d’activitésphysiques

1re année 2e année 3e année

Moyens d’action

Activités cycliques

Athlétisme AthlétismeActivités à action unique

Activités technico-artistiques

Gymnastique

Gymnastique

Création d’enchaînement

d’actions

Monspectacle

de finissant

Activités d’adresse

Activités rythmiques et expressives

Compétence 1 : Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

9

2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens

d’action pour les compétences Agir et Interagir1

Compétence 2 : Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

1. Claude ROBILLARD, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

Types d’activitésphysiques

1re année 2e année 3e année

Moyens d’action

Activités collectives dans un espace commun

Soccer Touch football

Activités collectives dans des espaces distincts

Volleyball

Activités de coopération Acrogym

Activités de duel Badminton

Activités de combat Lutte

10

3. Établir le répertoire d’activités pour la compétence Adopter1

Compétence 3 : Adopter un mode de vie sain et actif

1re, 2e et 3e année 6 activités à réaliser dans l’ordre

Mois

1. Effectuer une petite enquête sur les habitudes de vie des élèves.

2. Établir le bilan de la condition physique, utiliser les tests d’efficience physique.

3. Élaborer son plan de modification d’une habitude de vie dans son carnet de santé.

4. Appliquer son plan de modification d’une habitude de vie : - utiliser les tests de condition physique; - superviser les carnets de santé; - objectiver et réguler.

5. Intégrer les tâches liées aux compétences Agir et Interagir*.

6. Établir le bilan à partir des résultats relatifs à l’application de son plan, des résultats aux tests de condition physique, des différentes observations dans le cours d’éducation physique et des réponses sur le questionnaire portant sur le bilan.

Sept.

Sept.

Sept.

Oct. à mai(aux

étapes)

Oct. à mai

Juin

1 Claude ROBILLARD, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 11

Soccer Touch football

En attaque En défense En attaque En défense

Exploiter l’espace libreS’éloigner du porteurFaire progresser

l’objet vers la cible

adverseAttaquer la cible adverse

S’opposer à la

progression de l’objetProtéger la cible ou le but

Varier la direction et

la vitesse (de ses

déplacements, de

l’objet)Conserver l’objet

Se démarquer

MarquerSe déplacer en

fonction du but à

défendre, des

partenaires, des

adversaires et de l’objet

4. Établir les niveaux d’exigence et de progression pour chaque compétence

Exemple d’une progression sur deux étapes de la compétence 2

Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 12

Types d’activitésphysiques

1re année 2e année 3e année

La progression est liée au contenu de formation et est de l’ordre du nombre d’éléments (savoirs, savoir-faire et savoir-être) ciblés

Activités collectives dans un espace commun

En attaqueExploiter l’espace libreS’éloigner du porteurFaire progresser l’objet vers la cible adverseAttaquer la cible adverseEn défenseS’opposer à la progression de l’objetProtéger la cible ou le but

En attaqueVarier la direction et lavitesse (de ses déplacements, de l’objet)Conserver l’objetSe démarquerEn défenseMarquerSe déplacer en fonction du but à défendre, des partenaires, desadversaires et de l’objet

Activités collectives dans des espaces distincts

Activités de coopération

Activités de duel

Activités de combat

Exemple d’une progression sur deux années de la compétence 2

13

5. Planifier sur le cycle le nombre de périodes attribuées à chaque compétence correspondant aux moyens d’action retenus selon les étapes déterminées

Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 14

Question :

Est-il plus avantageux de planifier (les plateaux, les compétences, les moyens d’action, le contenu de formation, etc.) à court terme (sur une période ou une étape) ou à long terme (sur les 3 années du cycle) afin de s’assurer que les élèves auront intégré les apprentissages au regard des attentes de fin de cycle? Pourquoi?

15

16