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LA PRODUCTION ORALE

SEPTIÈME ANNÉE

Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998 IPO -7e - page 67

INTRODUCTION

LA PRODUCTION ORALE L’acquisition de la langue seconde s’effectue à partir de situations de communication authentiques et signifiantes. Vivre le français en classe est beaucoup plus efficace pour ‘acquisition de la langue cible que l’enseignement contrôlé, organisé, de la langue. Pour devenir un intervenant du quotidien, l’enseignant doit donc profiter de situations naturelles ou créer des situations où les enjeux sont réels, où il y a une vraie raison de communiquer. Dans le contexte de l’immersion, l’enseignant passe du modèle dans lequel il dirige le discours et transmet de l’information avec peu de participation de la part de l’élève, au modèle dans lequel l’élève joue un rôle central et actif dans son apprentissage de la langue cible. Puisque la langue est le véhicule de la communication et l’outil d’apprentissage, il est essentiel de fournir aux élèves un environnement stimulant et riche en langage. Les supports visuels, tels que les illustrations, les objets concrets étiquetés et les banques de mots élaborées lors des remue-méninges, contribuent à l’intériorisation de la langue. L’utilisation de récits authentiques expose l’élève à une grande variété dans la langue écrite et parlée. Les émissions de télévision, les spectacles, la littérature, les livres-cassettes et les chansons sont quelques exemples de ces récits. Au début, l’enseignant fournit aux élèves du vocabulaire et certaines structures dont ils ont besoin pour contribuer aux discussions. Graduellement, avec l’utilisation et le temps, les apprenants peuvent repérer et utiliser les structures et le vocabulaire nécessaires, avec de plus en plus d’aisance, et peuvent prendre part à des discussions intéressantes dans lesquelles ils partagent leur vécu. Afin de favoriser la communication et d’encourager l’interaction constante entre l’élève et ses pairs, l’enseignant doit créer une atmosphère sécurisante où l’élève est encouragé à prendre des risques, où il sait que faire des erreurs est une étape naturelle dans la démarche d’apprentissage. Dans ce contexte, l’enseignant est le facilitateur. Il discute avec les élèves l’intention de l’activité proposée, la stratégie d’apprentissage et l’évaluation proposée. Les élèves écoutent activement l’enseignant et leurs pairs et répondent directement; c’est la communication la plus authentique, la plus rapprochée au monde réel. Parler une langue, c’est beaucoup plus que reconnaître et produire un certain nombre de mots; c’est aussi connaître les règles qui régissent la combinaison des mots. L’enfant doit être mis en contact avec la langue pour en dégager les règles de la structuration. Comme ces règles ne peuvent être transmises, c’est l’enfant qui les construit en expérimentant avec les différentes fonctions du langage dans des situations de communication de plus en plus variées. L’enfant construit l’essentiel de son langage en un temps très court. Il passe du * gargarisme phonique + à la maîtrise d’une langue en quelques années et cela sans autre intervention qu=un environnement linguistique ordinaire. Comme pour les autres aspects de son développement, l’enfant joue un rôle actif dans l’acquisition du langage et dans son habileté à communiquer. Les aptitudes que possède l’enfant pour imiter, discriminer, généraliser et créer, lui permettent d’organiser son langage à partir de la langue qu’il entend parler. L’acquisition du langage peut être considérée comme une expérimentation active vécue par l’enfant.

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Toutefois, le développement langagier ne se fait pas dans le vide, mais dans un contexte social qui favorise l’utilisation quotidienne du langage. Le langage fait partie intégrante de l’émergence de la littératie, car la littératie implique non seulement l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, mais englobe des façons de penser et de parler. Les compétences en expression orale que possède l’enfant favorisent le développement de ses habiletés en lecture puisque les compétences en lecture sont étroitement reliées à la capacité d’utiliser la langue dans des contextes authentiques et variés. Le domaine de la communication orale comporte trois volets : l’écoute, l’interaction et la production orale. Cependant, il existe un lien très étroit entre l’écoute et la production orale, car la compréhension d’un discours à l’oral s’appuie sur l=écoute. L’écoute de discours oraux facilite le développement linguistique; c’est-à-dire qu’elle permet de découvrir les structures de la langue. Cette compréhension des structures linguistiques aide l’enfant à comprendre le rôle des structures du langage avant même qu’il ait eu l’occasion de les manipuler. Dans la classe, le travail au niveau de l’écoute et de la production orale sert à élaborer les structures cognitives nécessaires à la compréhension. Dans la pratique, les deux composantes de la communication orale, l’écoute et la production orale, doivent être travaillées en interaction. Lors d’une discussion, le locuteur élabore son message en tenant compte du sujet et de l’intention. Il planifie et adapte ses propos selon les besoins des membres du groupe. L’élève doit apprendre à réajuster ses idées pour se faire comprendre, car le récepteur n=est pas un acteur passif. Il peut questionner, reformuler, commenter ou réfuter les idées du locuteur. Cette interaction entre le locuteur et l’interlocuteur favorise le développement de la production et de la compréhension orales. Dans une situation de communication réelle, l’enseignant doit s’assurer que les élèves ont l’occasion d’expérimenter des discours dans des contextes variés, en situations interactives, plutôt que dans des situations plus structurées. Le travail en équipe est privilégié car il favorise l’apprentissage de la communication. Planifier une recherche, expliquer une expérience, formuler des règles, expliquer des démarches, sont des activités en petit groupe ou en grand groupe qui favorisent l’apprentissage des exigences de la communication. Cette variété de contextes donne à l’élève de nombreuses occasions d’écouter et de communiquer de manière à faire évoluer une discussion. La démarche pédagogique en compréhension orale et en production orale La démarche pédagogique dans le cadre de l’enseignement et de l’apprentissage de la compréhension orale et de la production orale comporte trois étapes : $ en compréhension orale : la préécoute, l’écoute et la postécoute; $ en production orale : la préactivité, l’activité et la postactivité. Toute situation d’apprentissage en compréhension orale et en production orale doit comporter une intention de communication qui se traduira par un travail particulier relié à cette intention dans chacune des trois étapes de la démarche.

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Aspects considérés dans l=évaluation1 de la compréhension orale La compréhension, à l’écoute, résulte de la capacité de reconnaître et d’établir des liens entre le discours ou le texte et ses connaissances et expériences antérieures. Cette capacité exige des processus cognitifs complexes. On distingue trois niveaux : $ La compréhension littérale, qui permet de relever ou d’identifier les informations explicites. $ La compréhension interprétative, qui s’intéresse aux relations implicites entre les diverses

composantes du discours ou du texte. $ La compréhension critique, qui fait appel particulièrement au jugement personnel à partir de

critères préétablis ou de critères intériorisés. Aspects considérés dans l’évaluation1 de la production orale La production orale exige que l’élève mette en œuvre un ensemble de stratégies pour communiquer divers messages en fonction de ses besoins d’information, d’imaginaire et d’esthétique. Ces stratégies touchent : $ au contenu, c’est-à-dire au choix des idées ou des informations à transmettre et des détails qui

servent à appuyer, à développer ou à illustrer celles-ci; $ au style ou à la capacité d’imprégner la production orale d’une marque personnelle en utilisant,

d’une manière originale, les divers éléments linguistiques pour susciter et maintenir l’intérêt de l’auditoire;

$ à l’organisation ou à l’habileté à préciser clairement l’intention de communication, et à ordonner

ou à agencer les idées ou les informations d’une manière logique et convaincante en établissant des liens entre elles;

$ aux règles de langue ou à la capacité d’employer correctement l’orthographe d’usage et

grammaticale, la ponctuation, le lexique et la syntaxe afin de transmettre un message exempt d’ambiguïté.

La situation pédagogique à l’intérieur de laquelle l’évaluation en communication orale est menée doit être cohérente à l’expérience d’apprentissage de l’élève. 1Voir document les Normes manitobaines de performance en français langue seconde - immersion : troisième année

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LES STRATÉGIES

D’APPRENTISSAGE et

D’ÉVALUATION

La production orale

SEPTIÈME ANNÉE

Suggestions et exemples d’enseignementRAS Terminaux

PRODUCTION7e année

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L’élève sera capable de/d’

Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998

parler pour transmettre de l’information selon son intention de

PO1exprimer ses goûts, sessentiments, ses opinions, ensituation interactive et noninteractive, en les justifiantà partir d’expériencespersonnellesprésenter un phénomène enétablissant des rapports decause à effet, en situationnon interactive

PO3utiliser des verbes et desexpressions qui exprimentclairement ses goûts, sessentiments et ses opinionsutiliser la forme correcte duparticipe passé des verbesusuels

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EXPRIMER SES GOÛTS, SES SENTIMENTS, SES OPINIONS ENSITUATION INTERACTIVE ET NON INTERACTIVE, EN LESJUSTIFIANT À PARTIR D’EXPÉRIENCES PERSONNELLES

INTENTION

En groupes coopératifs les élèves vont élaborer de nouveaux règlements declasse.

Préactivité

• Faire un remue-méninges sur les règlements en posant les questions suivantes :

- Quels sont les règlements que vous devez suivre à la maison?- Pourquoi vos parents ont-ils élaboré ces règlements?- Ces règlements sont-ils les mêmes pour tous les membres de la

famille? Pourquoi?- Y a-t-il des règlements qui sont communs à toutes les familles?

Lesquels? Pourquoi?- Les adultes doivent-ils eux aussi suivre des règlements? Lesquels?- Pourquoi y a-t-il des lois, des règles du code de la route, etc.?

• Amener les élèves à se rendre compte que les règlements sont universels. Ilsexistent dans toutes les sociétés et tous les membres de la société doivent lessuivre. Ils sont nécéssaires pour maintenir un certain ordre et protéger lespersonnes.

• Demander aux élèves de se regrouper deux par deux et de dresser une listedes règlements de l’école.

• Faire une mise en commun et écrire au tableau les règlements que les élèvesont identifiés. Demander aux élèves de compléter la liste avec l’aide ducirculaire de code de vie de l’école.

• Encourager les élèves à faire des commentaires sur les règlements de l’école.Offrir une liste de mots et d’expressions qu’ils pourraient utiliser pourexprimer leurs sentiments, leurs goûts et leurs opinions :

- Je crois que...,- Je pense que...,- À mon avis...,- Je trouve que...,- Il me semble que....,

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Suggestions et exemples d’évaluation RAS en voie d’acquisition

ORALE 7e année

PO - 7e - page 73Programme d’études en FL2 - I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998

1

PO1participer à des discussionsde groupe pour planifier unprojet et le réaliserprésenter une situation enexposant le problème et enproposant dessolutionsproduire un messagecontenant des aspectsincitatifs tels que slogan,caractérisation, tramesonore, techniqueinteractive

PO3reconnaître et corriger lesanglicismes syntaxiques lesplus courants dans l’emploides prépositionsordonner correctement laséquence suivante :sujet + pronom complément+ verbereconnaître et corriger lesanglicismes sémantiques lesplus courantsutiliser correctement lestemps verbaux nécessairespour exprimer sesexpériences passées,présentes et à venirutiliser correctement lesexpressions marquant lapossessionutiliser les mots et lesexpressions permettant dedistinguer l’essentiel del’accessoire, les détails del’ensemble

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communication pour satisfaire un besoin social d’interaction


PRODUCTION7e année

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PO4 - Planification

choisir les structurestextuelles appropriées à sonintention de communicationsélectionner le contenu entenant compte des intérêtset des besoins du public

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- J’aime....,- Je déteste....,- Je préfère....,

• Souvent les élèves vont dire que certains règlements sont injustes car ilslimitent leurs droits. Leur demander de discuter de ce qui fait la différenceentre un bon et un mauvais règlement. Quels sont les critères pour lesévaluer?

• Amener les élèves à se rendre compte que pour jouir du droit de liberté il fautaussi respecter le droit des autres. Donc, pour chaque droit il y a aussi uneresponsabilité équivalente.

• Demander aux élèves de dresser une liste de leurs droits en tant qu’élèves,puis des responsabilités qui les accompagnent :

Droits Responsabilités

Le droit d’apprendre Faire son travail scolaireLe droit à la sécurité Respecter la sécurité des autresLe droit au respect Respecter les autres personnesLe droit à la propriété privée Respecter la propriété d’autrui

Activité

• Expliquer aux élèves qu’ils vont travailler en groupes coopératifs pourélaborer des règlements pour leur classe. Présenter les grilles de participationcoopérative.

• Processus à suivre pour le travail de groupe :

1. Distribuer les rôles2. Dresser une liste des règlements que l’on veut suggérer3. Analyser les droits et les responsabilités des élèves pour chaque suggestion4. Vérifier si chaque règlement est justifié5. Classer les règlements par ordre de priorité6. Choisir les huit premiers7. Rapporter au grand groupe

• Chaque groupe rapporte ses suggestions. Les suggestions sont discutées engrand groupe, compilées puis priorisées pour obtenir un consensus sur dixrèglements de classe.

Postactivité

• Afficher les règlements sur une pancarte.

• Demander aux élèves de remplir la grille de participation coopérative.

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ORALE 7e année


1

prononcer correctement lesmots usuelsmettre à profit la rétroactionfournie par les pairs sur laforme de son messageutiliser correctement lespronoms personnelscomplémentsutiliser des mots et desexpressions qui exprimentdes nuancesutiliser correctementl’auxiliaire approprié auverbe

PO4 - Planification

sélectionner le contenu entenant compte de lafamiliarité du public avec lesujet et le vocabulairechoisir des techniquesappopriées à son intentionde communication telles querépétition de certains motsou expressions clés, pausesstratégiquesétablir un plan de travail entenant compte de la tâche,du temps alloué, desressources disponibles, de laforme finale du discoursapporter les changementsnécessaires à saprésentation après s’êtreexercé

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PARTICIPATION COOPÉRATIVE

B. Grille d’évaluation (annexe, p. A76)


PRODUCTION7e année

PO - 7e - page 76



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PO5 - Gestion

ajuster les élémentsprosodiques et le contactvisuel avec lesinterlocuteurs, pour assurerle bondéroulement de ladiscussionadopter un comportementlangagier qui appuie etencourage ses partenaires,pour assurer le bondéroulement de la discus-sion

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Prolongement

• Faire une autre activité sur les conséquences de ne pas respecter lesrèglements dans la société ou à l’école. Discuter des conséquences logiqueset naturelles, et demander aux élèves de développer leurs propresconséquences pour les infractions de règlements de classe.

Objectivation

• Amener les élèves à réfléchir sur les points suivants :

- Que penses-tu de ta participation au travail de groupe?- Quels sont tes points forts? Ceux que tu dois améliorer?

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ORALE 7e année


1

choisir son sujet en tenantcompte de son degré defamiliarité avec le sujet, desressources disponibles, dutemps alloué à la préparationet des exigences de la tâche

PO5 - Gestion

ajouter les techniqueschoisies telles que répétitionde certains mots ou expres-sions clés, pausesstratégiques, en fonction dela situation de communica-tionreformuler l’information,utiliser des exemples pourpallier un bris de communi-cationchercher des solutions pourrésoudre des problèmes defonctionnement, utiliser desmoyens pour inclure tous lesparticipants dans la discus-sion, afin d’assurer le bondéroulement de la discussion

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PRODUCTION7e année

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Valorisation

prendre des risques dans sacommunication en français

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ORALE 7e année


Valorisation

manifester son engagementdans la réalisation de sesprojets de communicationmener à bien les projets decommunicationrespecter ses engagementsenvers les autres dans lessituations d’apprentissagereconnaître les avantages dubilinguisme dans sa vieculturelle, scolaire etprofessionnellerelever des défis par laréalisation d’un projet créatifen françaispoursuivre de façonautonome son apprentissagedu français

1

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PRODUCTION7e année

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parler pour explorer

PO2raconter une histoire enfaisant ressortir leséléments dramatiquesd’une situation proposée

PO3utiliser des verbes et desexpressions qui exprimentclairement ses goûts, sessentiments et ses opinionsutiliser la forme correcte duparticipe passé des verbesusuels

.../...

RACONTER UNE HISTOIRE EN FAISANT RESSORTIR LESÉLÉMENTS DRAMATIQUES D’UNE SITUATION PROPOSÉE

INTENTION

Raconter une histoire d’une durée de deux à trois minutes devant un public.

Préactivité

• Raconter une histoire en chaîne en utilisant Heureusement/Malheureusement pour faire ressortir les éléments de la structure narrative.

- L’enseignant commence en utilisant une situation de la vie courante(utiliser les temps du passé) : Un matin j’étais sur le chemin de l’écolequand je me suis aperçu que j’avais oublié (mon sac, mon devoir,mes clés etc.) à la maison.

- Un élève continue en commençant par : Heureusement, j’étaisseulement à un coin de rue de chez nous...

- Le prochain élève reprend l’histoire en commençant par :Malheureusement, en arrivant à la maison je me suis rendu compteque mes parents étaient déjà partis...

• On continue ainsi jusqu’à ce que tous les élèves aient eu leur tour.

• Terminer l’exercice en demandant au dernier élève de finir l’histoire avec undénouement.

• À partir de cet exercice faire ressortir les éléments de la structure narrative :

1. La situation initiale (J’étais sur le chemin de l’école...)2. L’élément déclencheur (Je me suis aperçu que j’avais oublié...)3. Les péripéties ou le développement (tous les événenements qui suivent

heureusement et malheureusement)4. Le dénouement (comment le problème est résolu, la fin)

• Il faut refaire cette activité plusieurs fois afin que les élèves comprennentbien les éléments de la structure narrative et s’expriment oralement avecconfiance.

• On peut aussi demander aux élèves de changer le scénario, le temps du récit(passé, présent, futur), ou rajouter les sentiments qu’ils ressentent aprèschaque péripétie.

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ORALE 7e année


Nom : Date :

• J’ai fait un plan.

• J’ai capté l’attention de mon public cible.

• J’ai respecté les composantes de la structure narrative.

• J’ai fait des liens clairs entre les idées.

• J’ai raconté mon histoire à la 1re personne.

• J’ai accordé les verbes aux formes du passé.

• J’ai choisi un vocabulaire précis (adjectifs, adverbes, verbes d’action)

• J’ai répété mon texte oralement.

• J’ai prêté attention aux éléments prosodiques (volume, débit,gestes, intonation)

• J’ai apporté les changements au cours de ma présentation pourl’améliorer : lesquels?

• J’ai prononcé correctement les mots usuels.

• J’ai évité les anglicismes.

2

PO2participer avec d’autresélèves à un jeu de rôle àpartir d’un scénariofaire une lecture expressived’un extrait d’un texte qu’ila choisi

PO3reconnaître et corriger lesanglicismes syntaxiques lesplus courants dans l’emploides prépositionsordonner correctement laséquence suivante :sujet + pronom complément+ verbereconnaître et corriger lesanglicismes sémantiques lesplus courantsutiliser correctement lestemps verbaux nécessairespour exprimer sesexpériences passées,présentes et à venirutiliser correctement lesexpressions marquant lapossessionutiliser les mots et lesexpressions permettant dedistinguer l’essentiel del’accessoire, les détails del’ensembleprononcer correctement lesmots usuelsmettre à profit la rétroactionfournie par les pairs sur laforme de son message

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OUI NON

A. Grille d’autoévaluation

le langage et pour divertir


PRODUCTION7e année

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PO4 - Planification

choisir les structurestextuelles appropriées à sonintention de communicationsélectionner le contenu entenant compte des intérêtset des besoins du public

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Activité

• Expliquer aux élèves qu’ils vont raconter une histoire d’une durée de deux àtrois minutes devant leurs camarades de classe.

• L’histoire doit se dérouler dans le passé. Les élèves doivent utiliser le passécomposé, l’imparfait, le passé simple et faire la concordance des tempslorsque nécéssaire.

• Ils doivent commencer leur récit en s’inspirant d’un événement de leur viepersonnelle et utiliser la première personne.

• L’histoire doit comprendre les quatre éléments de la structure narrative(situation initiale, élément déclencheur, développement, dénouement) et unecaractérisation des personnages (voix, gestes, paroles, sentiments).

• Discuter des éléments dramatiques de la présentation : les gestes, les actions,l’intonation, le volume, le débit, la caractérisation des personnages et leursrelations entre eux.

• Donner les échéanciers (choisir les dates des présentations). Présenter etexpliquer les grilles d’appréciation, d’autoévaluation et d’évaluation.

• Donner aux élèves du temps pour se préparer et offrir les suggestionssuivantes :

- Faire un plan de l’histoire- Réfléchir sur la caractérisation des personnages (personnalité, voix,

gestes, paroles, sentiments)- Développer l’histoire selon le plan sans écrire le texte- S’exercer devant un miroir- S’enregistrer, s’écouter et apporter des améliorations- Présenter devant ses parents ou des amis- S’autoévaluer avec la grille afin d’améliorer sa production

Activité

• Les élèves font leur présentation orale sans texte pendant que leurscamarades écoutent.

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ORALE 7e année


2

utiliser correctement lespronoms personnelscomplémentsutiliser les mots et lesexpressions qui exprimentdes nuancesutiliser correctementl’auxiliaire approprié auverbe

PO4 - Planification

sélectionner le contenu entenant compte de lafamiliarité du public avec lesujet et le vocabulairechoisir des techniquesappopriées à son intentionde communication telles querépétition de certains motsou expressions clés, pausesstratégiquesétablir un plan de travail entenant compte de la tâche,du temps alloué, desressources disponibles, de laforme finale du discoursapporter les changementsnécessaires à saprésentation après s’êtreexercéchoisir son sujet en tenantcompte de son degré defamiliarité avec le sujet, desressources disponibles, dutemps alloué à la préparationet des exigences de la tâche

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B. Grille d’appréciation des pairs

Nom de l’élève : Date :

Titre de la présentation :

Ce que j’ai aimé :

Ce que tu pourrais améliorer :

Signature :





Signature :





Signature :





Signature :





Signature :



PRODUCTION7e année

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PO5 - Gestion

ajuster les élémentsprosodiques et le contactvisuel avec lesinterlocuteurs, pour assurerle bon déroule-ment de ladiscussionadopter un comportementlangagier qui appuie etencourage ses partenaires,pour assurer le bondéroulement de la discus-sion

Valorisation

prendre des risques danssa communication enfrançais

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Postactivité

• Les élèves remplissent une grille d’appréciation après chaque présentation.

• L’enseignant remplit la grille d’évaluation.

Prolongement

• On peut faire d’autres activités de ce genre en groupes coopératifs en offrantune situation et en demandant aux élèves d’improviser un scénario.

Objectivation

• L’enseignant partage ses commentaires sur les présentations en général ensoulignant les points forts et les éléments à améliorer. Ensuite les élèvesanalysent les grilles d’appréciation qui ont été remplies par leurs pairs, ainsique la grille d’évaluation remplie par l’enseignant.

• Pour faire la synthèse de tous ces commentaires, les élèves peuvent se poserles questions suivantes :

- Que penses-tu des commentaires de tes camarades de classe? Descommentaires de ton enseignant?

- Quelle est ton impression de ta production? Avais-tu préparé taprésentation de façon suffisante?

- Qu’est-ce que tu aimerais améliorer pour la prochaine fois? Com-ment t’y prendrais-tu?

- Quelle était l’étape la plus difficile? Pourquoi?

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ORALE 7e année


2

PO5 - Gestion

ajuster les techniqueschoisies telles que répétitionde certains mots ou expres-sions clés, pausesstratégiques, en fonction dela situation de communica-tionreformuler l’information,utiliser des exemples pourpallier un bris de communi-cationrechercher des solutionspour résoudre desproblèmes de fonctionne-ment, utiliser des moyenspour inclure tous les partici-pants dans la discussion, afind’assurer le bondéroulement de la discussion

Valorisation

manifester son engagementdans la réalisation de sesprojets de communicationmener à bien les projets decommunicationrespecter ses engagementsenvers les autres dans lessituations d’apprentissagereconnaître les avantages dubilinguisme dans sa vieculturelle, scolaire etprofessionnellerelever des défis par laréalisation d’un projet créatifen françaispoursuivre de façonautonome son apprentissagedu français

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C. Grille d’évaluation de l’enseignant

1. Organisation

L’histoire respecte la structure narrative.

Les péripéties se suivent dans un ordrelogique.

Le dénouement est approprié.

2. Style

L’histoire est racontée à la premièrepersonne (descriptions, sentiments...)

Les personnages sont caractérisés

Le vocabulaire est riche et précis.

3. Règles de langue

Le temps du récit est au passé

L’histoire ne contient pas d’anglicismes.

4. Présentation

La présentation dure entre deux et troisminutes.

Le volume et l’intonation sont souples etvariés.

La prononciation est claire.

Le débit est naturel.

Les gestes soutiennent le récit.

La production est fluide et expressive.

L’intérêt du public est soutenu.

un peu souvent toujours

Nom : Date :

Titre de la présentation orale :


PO - 7e - page 86 Programme d’études en FL2-I (7e) – Document de mise en œuvre – 1998

Date post:	14-Sep-2018
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