Los Vigilantes del Agua Jiménez López Jesús Renéa, Juárez Ruiz Lidia Argeliab, Rasilla Cano Margaritab
aIngeniero Civil-Estudiante de Maestría “Gestión de Proyectos para el Desarrollo Solidario”. Instituto Politécnico Nacional-CIIDIR Oaxaca bProfesora investigadora. Instituto Politécnico Nacional – CIIDIR Oaxaca
Water management and community basic sanitation are closely linked. In the town of San Sebastián Etla belonging to the municipality of San Pablo Etla, State of Oaxaca, Mexico, as in other communities, water pollution is an urgent issue due to the lack of a drainage system sanitary and existing infrastructure for wastewater, presents constructive defects, causing the infiltration of wastewater into the water table, contaminating the water supply wells located in the region. In order to contribute to the promotion of water care in school-age children, an educational intervention was designed, aimed at emphasizing the role of children in the sustainable use of water, linking them to their immediate environment; the methodology for the workshop is based on the 4MAT system as an extracurricular activity, aimed at students in the fifth year of primary school. During the learning cycle, reflection on the source of clean water in their locality and their pollution process is encouraged, so that they make proposals for water management and basic sanitation in the community, integrating them into a committee of water watchers. It is not the immediate solution to the problem, but it contributes to the future. La gestión del agua y el saneamiento básico comunitario están ligados estrechamente. En la localidad de San Sebastián Etla perteneciente al municipio de San Pablo Etla, Estado de Oaxaca, México, al igual que en otras comunidades, la contaminación del agua es un tema urgente por atender, debido a que no se cuenta con un sistema de drenaje sanitario y la infraestructura existente, para las aguas residuales, presenta defectos constructivos, originando la infiltración de aguas residuales hacia el manto freático, contaminando los pozos de suministro de agua ubicados en la región. Con la finalidad de contribuir con el fomento del cuidado del agua en los niños en edad escolar, se diseñó una intervención educativa, tipo taller, dirigida a enfatizar el rol de los niños en el uso sostenible del agua vinculándolos con su entorno inmediato; la metodología para el taller está basada en el sistema 4MAT como una actividad extracurricular, dirigida a los alumnos de quinto año de primaria. Durante el ciclo de aprendizaje se induce la reflexión sobre la fuente de agua limpia en su localidad y su proceso de contaminación, de tal manera que hagan propuestas para la gestión del agua y saneamiento básico comunitario, integrándolos a un comité de vigilantes del agua. No es la solución inmediata al problema, pero se contribuye con el futuro.
I. INTRODUCCIÓN En la actualidad, la gestión del agua y el saneamiento básico comunitario están ligados estrechamente, ya que el saneamiento básico comunitario tiene como una de sus objetivos la correcta gestión del agua, en la localidad de San Sebastián Etla, perteneciente al municipio de San Pablo Etla, Estado de Oaxaca, México, al igual que otras comunidades, cuenta con una problemática de contaminación del agua que se debe de resolver.
Jiménez López Jesús René et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 4, 22071 (2017) 2
El presente trabajo incluye el procedimiento que se siguió en el diseño de una unidad de aprendizaje para fomentar el cuidado del agua en niños, enfatizando su rol en el uso sostenible del agua vinculándolos con su entorno inmediato.
Mediante el uso de estrategias y recursos didácticos adecuados es posible abordar temas de concientización, sensibilización, apropiación de una cultura de cuidado al ambiente y finalmente un empoderamiento del individuo para su acción. Considerando que la educación constituye un proceso de educación no formal, se seleccionó metodología apropiada a la situación. La metodología medular empleada en el diseño de la unidad de aprendizaje fue el Ciclo de Aprendizaje (Mc,Carthys, 2005) para poder diseñar el taller como una clase no formal, partiendo de la idea en que los niños necesitan aprender a través de experiencias lúdicas en donde se generan interacciones en el estadio físico y social, así mismo se apoya en el método de aprendizaje planteado por David Kolb (1984, citado en Castro & Guzman, 2005) de Estilos de aprendizaje a partir de la experiencia.
De igual forma en el diseño se incluyó la metodología de enseñanza multinivel (Pujolás 2002) basada en el planteamiento de que una unidad didáctica debe de ser personalizada para que el aprendizaje se dé en todos los alumnos, sean cuales quiera sus necesidades educativas, desde una perspectiva flexible en función de las características de los alumnos.
En este trabajo se destaca el componente educativo del proceso de formación y empoderamiento multinivel basada en trabajo colaborativo en donde unos aprendices enseñan a otros aprendices, sin embargo, por las características y oportunidades brindadas por la comunidad, la unidad de aprendizaje fue centrada en los niños de 5to año de primaria de la localidad, así mismo orientada a fomentar valores como la participación, confianza y respecto al medio ambiente a partir de acciones formativas en un grupo focal de trabajo constituido por niños de entre 9 y 10 años de edad.
La conclusión de este trabajo está enfocada a fomentar la realización de proyectos similares a este, en los que la educación de las personas constituya el pilar central, pues son las personas sensibilizadas las que impulsan el proceso de transformación del entorno, y que mejor comenzar desde edades tempranas con dicho proceso. Se considera que la educación ambiental constituye una práctica transformadora que favorece la creación de comunidades resilientes (Merçon, 2011). II. CONTEXTO El presente proyecto forma parte de la tesis del autor principal “Sistemas Sanitarios apropiados de participación para la Construcción Social de la Vivienda” de la Maestría en Gestión de Proyectos para el Desarrollo Solidario del CIIDIR- IPN Unidad Oaxaca. El trabajo expone el caso de estudio que se está llevando a cabo en la localidad de San Sebastián Etla, zona semi-urbana de los Valles Centrales del Estado de Oaxaca, México, donde se efectúa el proyecto de implementación de sanitarios ecológicos secos como medida sustentable y apropiada a esta necesidad.
La localidad de San Sebastián Etla cuenta con una problemática de saneamiento alarmante. Dado a que no se cuenta con un sistema para la resolución del mismo, gran parte de los pobladores han tratado de solucionar este problema implementando fosas sépticas, sin embargo, las estructuras existentes presentan defectos constructivos generando infiltración de las aguas residuales al manto freático.
La localidad cuenta con un canal de riego con el cual los habitantes transportaban agua para riego, no obstante, gran cantidad de domicilios del centro de la localidad descargan sus aguas residuales hacia el canal.
Uno de los conflictos que han tenido consecuente al uso del canal de riego como drenaje es la contaminación de pozos de agua para uso humano en una de las poblaciones vecinas. Estos pozos se contaminaron mediante la
3 Jiménez López Jesús René et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 4, 22071 (2017) infiltración de las aguas residuales procedentes del canal de riego, este hecho llevo a las autoridades de la localidad vecina a realizar una demanda a San Sebastián, Etla.
FIGURA 1: Se observa la tubería de PVC saliendo de un domicilio para descargar al canal de riego en la Comunidad de San Sebastián, Etla, Oaxaca.
Ante esta problemática las autoridades se muestran preocupadas y tienen como prioridad su resolución de forma sustentable, por lo tanto se reúsan a solicitar la construcción de un sistema de drenaje convencional. Las autoridades opinan que éste sistema tradicional no resuelve el problema de la contaminación y solicitan que la resolución de este problema de saneamiento sea mediante la implementación de eco tecnologías.
Considerando como parte primordial la educación no convencional como medio de sensibilización, concientización y cambio de hábitos, se decidió diseñar una unidad de aprendizaje para empoderar a la población con respecto a su rol dentro de la comunidad en torno a la contaminación del agua. Sin embargo, se dio la oportunidad de poder diseñar la unidad de aprendizaje para la primaria “Benito Juárez” de la comunidad, es relevante la implementación en dicho plantel educativo, dado que ya ha sido intervenido por una ONG mediante la implementación de eco-técnicas como es el caso de recolección de agua de lluvia, así que ya se encuentran familiarizados con el uso de tecnologías alternativas para la resolución de sus necesidades. Se eligió como grupo focal de trabajo el 5to año por los aprendizajes adquiridos hasta ese punto de su educación formal mayormente de la materia de Ciencias Naturales. III. MARCO TEÓRICO-REFERENCIAL Es conocida la importancia del empoderamiento como medio para la acción y que mejor llevar este ámbito a la educación. Para Rappaport (1987) el empoderamiento “posee un sentido psicológico del control o de la influencia personal y una preocupación con influencia social real, energía política y el derecho legal. Es una construcción de niveles múltiples aplicable al ciudadano individual así como a la organización, las vecindades, sugiere el estudio de la gente en su contexto”.
Una educación para el empoderamiento es definida como una pedagogía generada para el cambio individual y social, centrada en el estudiante para desarrollar y fortalecer sus capacidades a la par que el conocimiento académico, los hábitos de la investigación, la curiosidad crítica sobre la sociedad, el poder, la desigualdad, y su rol en el cambio social (Shor, 1999).
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El diseño de la unidad de aprendizaje, se centra en el reconocimiento del poder del estudiante como elemento transformador de sí mismo y de su contexto. “El poder es un logro de la reflexión, conciencia y acción de las personas interesadas” (Montero, 2003), por esto se propone una educación orientada hacia el empoderamiento, es decir una educación basada en la reflexión y la revisión del desempeño institucional, del desempeño docente y del propio estudiante hacia la apertura de nuevas y cada vez mejores vías de decisión y acción individual y colectiva.
La metodología de la unidad de aprendizaje está basada en el diseño mediante el “ciclo natural de aprendizaje” de McCarthy, el cual aborda los diferentes estilos de aprendizaje, enmarcándolos en cuatro cuadrantes, teniendo en el cuadrante 1: el tipo imaginativo, en el cuadrante 2: el tipo analítico, en el cuadrante 3: el tipo sentido común y en el cuadrante 4: el tipo dinámico. Los cuatro estilos de aprendizaje son valorados de igual forma, presentando cada uno sus respectivas debilidades y fortalezas. “Utilizando esta secuencia cualquier estilo de aprendizaje tiene la oportunidad de brillar una parte del tiempo. Todos los alumnos serán capaces de desarrollar sus habilidades naturales cuando estén trabajando con su área fuerte y tendrán también oportunidad de desarrollar otras áreas al trabajar con sus compañeros. Para que un alumno pueda aprender de manera exitosa, necesita también experiencia en otros estilos de aprendizaje. Todas estas habilidades juntas formarán un ciclo natural del aprendizaje” (McCarthy, 1997, citado en Guild y Garger, 1998). IV. METODOLOGIA. La unidad de aprendizaje está basada bajo los principios de “aprender a aprender”, “aprender haciendo” y “el centro de la educación son las personas y el aprendizaje”; llevados a cabo mediante los ocho pasos pasos sugeridos por McCarthy (McCarthy, 2005) para la implementación de ciclos de aprendizaje: Paso Uno. En el primer cuadrante nos esforzamos por revelar el significado detrás del aprendizaje. Se debe abordar mutuamente entre instructor y estudiantes la pregunta ¿Por qué? El modo derecho del cuadrante se compromete a crear una experiencia concreta relacionada al concepto. Introducir una experiencia con sentido para que los estudiantes sean capaces de ver las conexiones con su propia experiencia. Paso Dos. Se explotan aspectos de la experiencia en la calidad del análisis. Ahora los estudiantes examinan la experiencia. El método es el debate, que es el método en el primer cuadrante, pero el enfoque ha cambiado. Paso Tres. Aquí se intenta profundizar en la reflexión, con el objetivo de ordenar y formalizar el concepto. Se debe de buscar otro medio, otra forma de ver algo que involucra los sentidos y al mismo tiempo ofrezca la oportunidad de más reflexión. Debe de crear una actividad que impulse a reflexionar sobre la experiencia y el análisis para cerrar el cuadrante uno y ayude a formular una profundización en la comprensión del concepto, que es el propósito del cuadrante dos. Paso Cuatro. Se centra a los estudiantes en el centro de la información conceptual. Es en este paso que la formalidad del concepto organiza la experiencia validada. Aquí es donde el alumno dispondrá de la información relacionada con el concepto a fin de comprenderlo en las maneras convencionales. No estamos interesados en memorizar, la antítesis del pensamiento. Estamos subrayando que la información está relacionada con el núcleo del concepto. Paso Cinco. El estudiante reacciona a lo proporcionado en los pasos anteriores. Hacen hojas de trabajo, libros de texto, etc. Estos materiales se utilizan para reforzar el concepto y las habilidades enseñadas en el cuadrante dos. Paso Seis. Se fomenta el pensamiento activo. Se trata de aprender haciendo, y su esencia es la solución de problemas. Paso Siete. Este es el paso donde a los estudiantes se les pide analizar lo que han planeado como prueba de su aprendizaje. Aquí los estudiantes están obligados a organizar y sintetizar lo que han aprendido en alguna forma personal. Esta es el gran final del modo izquierdo en este viaje de concepto de unidad. Cuando este paso cierra, deben tener un sentido acumulativo de la exploración a través de todos los pasos anteriores. Paso Ocho. En el último paso de la unidad, los estudiantes comparten lo que han aprendido con los demás. Se les alienta a asumir la responsabilidad de hacer su propio sentido de lo que han aprendido para su aplicación en la vida. La
5 Jiménez López Jesús René et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 4, 22071 (2017) culminación de este paso es extender el sentido de haber aprendido el concepto para su aplicación en la vida (Ramírez, 2010).
Así mismo, dentro de esta metodología se encuentra implícita la enseñanza práctica, centrada en la experiencia de los estudiantes, aplicando a su vez un hacer y una prueba de esto (Dewey, 1978). Esta fase final es primordial para la unidad de aprendizaje dado que el estudiante debe de tener una visión clara de su experiencia para poder lograr extender y generar en sí mismo un grado de empoderamiento. V. RESULTADOS La unidad de aprendizaje fue diseñada para el grupo de alumnos del 5to año de la primaria “Benito Juárez” de San Sebastián, Etla, Oaxaca, México. La unidad de aprendizaje debe de aplicarse con la siguiente temporalidad para que el resultado esperado de cada actividad sea concretado. El diseño se acotó a tres módulos, el primer módulo aborda el tema de importancia y buen uso del agua con una duración de 3hrs 20min, el segundo módulo aborda el tema de contaminación de agua con una duración de 2hrs 40 minutos y el tercer módulo aborda las medidas para evitar la contaminación del agua con una duración de 3hrs.
FIGURA 2. Cronograma y temática abordada en base a diseño de la unidad de aprendizaje.
El contenido de cada una de las fases está especialmente planteado para los conocimientos y edad de los niños del grupo focal. A lo largo de los tres módulos se repetirá dos veces el uso del ciclo de aprendizaje 4MAT. Durante el Módulo 1 se implementará el ciclo completo. El Módulo 2 abordará las fases de experimentar y conceptualizar, mientras que en el Módulo 3 se llevaran a cabo las fases de definir, practicar, extender, pulir e integrar.
Modulo 1 Importancia y buen uso
del agua. Miercoles
Modulo 2 Contaminación del agua.
Jueves
Modulo 3 Medidas para evitar la
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FIGURA 3. Ciclo y fases de aprendizaje por el método de 4MAT.
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Lat. Am. J. Sci. Educ. 4, 22071 (2017)
VI. CONCLUSIONES Con este proyecto se concluye que la solución a la mayoría de los problemas ambientales tiene que ver con el tema educativo, y por consiguiente se puede tener un alto nivel de influencia mediante la implementación de unidades de aprendizaje orientadas al empoderamiento comunitario.
En esta unidad de aprendizaje se puede observar como los alumnos pueden generar cambios positivos en su entorno inmediato por medio del reconocimiento y empoderamiento de sus capacidades. Mediante la implementación de un sistema no convencional como lo es el uso de la metodología del sistema 4MAT se facilita el aprendizaje significativo en todos los alumnos sin importar su estilo de aprendizaje. AGRADECIMIENTOS Al CONACYT por su apoyo como becario nacional. Al CIIDIR Oaxaca por la formación y apoyo al proyecto. REFERENCIAS Castro, S. y B. Guzmán (2005), “Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje: una propuesta para su implementación”, Revista de Investigación, núm. 58.
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