Le travail sur la langue au cycle 3 - Académie de …...Tous les éléments de la langue font...

Document de travail S.B Vienne II à partir doc. accomp. ORL

Maîtrise de la Langue et

apprentissages au cycle 3

Accompagnement du livret «Observation Réfléchie de la Langue » Document du ministèreRéunion des enseignants de cycle 3 Octobre 2006 Vienne II


Sélection tous cycles


L’ORL questions

Comment concevoir les apprentissages langagiers au cycle III?

Quelle approche? Quel temps y consacrer dans les apprentissages? Quels principes pédagogiques? Quelles étapes suivre? Quelles répartitions Cycle 3/6ème? Quelles attentes à l’école primaire? Quelles programmations au cycle 3? Quelles situations d’apprentissage mettre en place?


Quelle approche?

Une attention rigoureuse portée à la langue dans l’ensemble des activités de la classe lorsqu’on parle, lit et écrit

L’approche préconisée aujourd’hui implique la construction de savoirs et de savoirs faire par les élèves eux-mêmes, en cohérence avec les activités de lecture – écriture


Langue orale et langue écrite

Langage et Langue écrite dans toutes les disciplines participent à l’acquisition des compétences lexicales, syntaxiques et d’organisation des textes.

Sans faire de toutes les disciplines un support d’O.R.L car certains problèmes peuvent susciter une réponse immédiate

Nécessité de mettre en place des activités d’entraînement car certains faits de langue doivent être aisément mobilisables


Temps consacré à l’étude de la langue

1h30 à 2h d’ORL

4H30 à 5H30 dans le domaine Lire, Écrire, Lire

5h30 à 6h30 Ateliers de langue dans les autres disciplines (Histoire – Géographie et Sciences)

2h d’écriture au cycle 3 par jour (en Littérature, ORL, et les autres domaines)


Les principes pédagogiques pour la programmation en ORLObjectif de l’ORL : rendre les enfants conscients de leur activité

linguistique, la rendre délibérée et volontaire.

Tous les éléments de la langue font système : il faut donc des phases d’aller/retour :

1. Approche intuitive2. Phase de structuration (repérer la notion, l’identifier,

l’utiliser)3. Phase de désignation4. Mémorisation et entraînement


Les principes pédagogiques pour la programmation en ORL Ne pas enfermer les élèves dans une approche répétitive :

aborder les notions nouvelles plus complexes ou des notions déjà rencontrées dans un contexte plus complexe.

Mieux vaut travailler longuement la relation sujet/verbe et ne pas cloisonner grammaire, conjugaison, orthographe.

Se poser des questions : quelle rentabilité de la notion ? que savent déjà les élèves ?

De nécessaires retours sur les notions essentielles : Accord sujet/verbe Les marques du pluriel Identification du verbe et du sujet


Les principes pédagogiques pour la programmation en ORL

L’émergence des règles est progressive. On passe pour les accords qui

s’entendent: De l’observation À la Conceptualisation Puis à la constitution de règles


Les 4 étapes dans cette démarche1. Entrée dans l’Observation Réfléchie motivée par des

questions ou des remarques spontanées, ou des sollicitations de l’enseignant

2. Collecte d’éléments langagiers (constitution d’un corpus initié par les élèves et complété par l’enseignant)

5. Observations sur horaire spécifique avec manipulations et classements, débouchant sur l’élaboration de savoirs et savoir-faire rassemblés dans l’outil de référence (affiche, classeur ou cahier de référence)

4. Entraînement de ces savoirs et savoir – faire pour stabilisation et disponibilité au cours des ateliers de langage, de lecture, d’écriture….pluridisciplinaires


Les pistes offertes par la Soupe aux livres 2006-2007

« Hier à 14h35, sur la nationale 897, il ne s’est pas produit une terrifiante collision dans laquelle n’ont pas perdu la vie cinq personnes. Un gros semi-remorque immatriculé MI 2345, dans sa tentative de ne pas doubler… »

Voici la cuisine du Loup. Une marmite crépite sur le feu de la cuisinière.

Non,le cochon ne se trouve pas dans la marmite.



Il était une fois une poule très intelligente qui se posait des questions. Par exemple, elle se demandait, comme

vous et moi, qui, d’elle ou de l’œuf, était apparu en premier sur la Terre.

Un oiseau qui mange tropde granulésdevientgrasnulet laid



Si on te dit que tu es le plus beau, le plus malin ou le plus rigolo, méfie-toi. C’est louche.

… voici mon conseil : à l’avenir, ne fais jamais confiance aux flatteurs !

Le corbeau, honteux et confus, jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus.

Le plumage ne fait pas l’oiseau.

Flûte ! J’aurais dû fermer mon bec.

Depuis, le renard n’est pas bien ; Il est malade comme un chien.


Sélection cycle 3


Sélection tous cycles


Album en pistes « Photo Les contraires » La soupe aux livres Vienne 2 Cycles 2 et 3

Fiche d’identité« Photo les contraires» de Noël Bourcier Editions du Seuil (2005)C’est un imagier qui rassemble une sélection de photos en noir et blanc mise en regard avec une photo couleur choisies parmi les tirages de 17 photographes. Ils ont vécu au XIX ème (Louis Rousseau) ou au XXème siècle. Ils sont connus (Jean- Loup Sieff, Jacques Henry Lartigue, Edouard Boubat, Denise Colomb) ou moins connus (Roger Parry ; Christian Vogt ; René Jacques ; François Kollar ; Camille Cirouber ; Emmanuel Sougez…) Ces photos illustrent des contraires facilement identifiables au regard de références communes ou surprenants. Les notions représentées sont concrètes mais aussi abstraites (absurde –logique ; gracieux – repoussant…). Noms communs, verbes, adjectifs, adverbes se mélangent pour s’opposer.

Pistes pour lire et interpréter- On peut ouvrir à partir de la couverture et demander aux enfants de faire un inventaire des contraires qu’ils connaissent et qu’il pense trouver dans cet « album »- Pour établir des liens rapidement, il est préférable de proposer à l’appariement des notions concrètes avec les sélections choisies par Noël Bourcier facilement identifiables. - Puis dans un second temps, proposer à l’appariement des notions abstraites- Terminer par les notions illustrées de façon inattendue par l’auteur


Répartitions CYCLE 3 / 6ème LECTURE

L’élève comprend ce qu’il lit et réagit à sa lecture

Lecture personnelle d’un livre à la maison sur un temps programmé Lecture cursive de textes de toutes sortes longs ou courtsLecture analytique (lecture d’une œuvre selon des observations de détails)Culture commune (origine gréco-latine et judéo-chrétienne de notre civilisation)

La plupart des élèves ont automatisé la lecture

L’élève comprend avec précision ce qu’il lit et entre dans un travail interprétatif

Chaque élève de Cycle III découvre 10 ouvrages par an : 2 classiques de l’enfance et 8 œuvres contemporaines. Un ouvrage au moins doit être choisi dans les 6 catégories suivantes : Contes/Albums/Romans/Recueil de poésie/ BD / Pièce de théâtre

6èmeCYCLE III


Automatisation de la lecture au cycle III Pour continuer d’entraîner le traitement phonologique

Entraîner avec des non – mots

ranito scandi rac aivron casine

Entraîner avec les pseudo - mots rencontrés dans une lecture d’œuvre ( Ponti par exemple)

okilélé foulbazar pain-ôlé réfrigogérateur


Automatisation de la lecture au cycle III Pour continuer d’entraîner le traitement phonologique

Entraîner avec les compositions de médicaments cétrizine dichlorhydrate

dipropionate bétaméthasone

Entraîner sur des tâches d’acronymes

annonce / matin / image : a / m / i

dent / ours / chat : d / ou / ch


Automatisation de la lecture au cycle III Pour continuer d’entraîner le traitement lexical

Entraîner avec des mots irréguliers collectés au cours des lectures diverses (littérature, Histoire, sciences, géographie…)

août sept femme ville hier monsieur dix seconde million gentil écho cacahuète équateur outil examen oignon faon thym tronc orchestre moyen parfum clown…..


Automatisation de la lecture au cycle III Pour continuer d’entraîner le traitement lexical

Entraîner à épeler les mots à l’envers pour les écrire

Lait : t / i / a / l

Détail : l / i / a / t / é / d


Automatisation de la lecture au cycle III Pour continuer d’entraîner le traitement visuo - attentionnel

Les jeux d’intrus Chercher Charlie Les jeux de

reproduction de motifs Les parcours

d’enchaînements en EPS

Proposer des séquences de lettres

GDKZ GDQZ TPU PTU RKZ RKZ

Chercher une cible dans un fonds confus

DEUX DEUX DEUX DOUX DEUX DEUX JEUX DEUX POUX DEUX DEUX DEUX DEUX PEUX DOUX


Programme de sixièmeLes outils de la langue pour la lecture, l’écriture et la pratique de l’oral p 10

Le discours

La morphosyntaxe

Le lexique

L’orthographe


Répartition CYCLE 3 / 6ème ECRITURE

Écriture individuelle en classe et écriture autonome à la maison

Écriture pour soi, pour autrui, ponctuelle, longue pour une production aboutie

Maîtrise de la narration et initiation à la description

Des écrits quotidiens de la vie scolaire

Des écrits dans les différentes disciplines

Des écrits en relation avec les lectures littéraires

Des connaissances linguistiques, pas toujours mobilisées

6èmeCycle III


Répartition CYCLE 3 / 6ème ORAL

Observation des registres de langue, définition et mise en œuvre

Règles de prise de paroles,

Formulations d’entrée dans l’échange, reformulation de ce qui vient d’être dit, compléter, illustrer ce qui vient d’être dit, s’opposer, réfuter, engager un autre point de discussion

Entraînement à la lecture à voix haute poursuivi

Apprendre des récitations (poèmes, dialogues de théâtre, leçons)

Distinguer langage oral et langage écrit (l’élève sait parler « écrit » si nécessaire)

Commencer à argumenterDire des textes en les lisant ou en les récitant

6ème Cycle III


Répartition CYCLE 3 / 6ème Outils de la langue ORTHOGRAPHE

L’enseignant renforce et stabilise ces premières connaissances, leur automatisation

L’évaluation de l’orthographe ne remplace pas un véritable enseignement, l’apprentissage se poursuit donc

L’élève observe, manipule, classe et retient les régularitésMarques du genre et du nombreAccords dans le groupe nominalAccord groupe nominal sujet et verbeAccord de l’attribut du sujetDésinences verbalesorthographe lexicaleHomophones lexicaux et grammaticaux les plus fréquents

6èmeCYCLE III


Répartition CYCLE 3 / 6ème Outils de la langue GRAMMAIRE

Consolidation des acquis dans la grammaire de la phrase et initiation plus systématique à la grammaire du texte et du discours

Grammaire de la phraseInitiation à quelques phénomènes de la grammaire du texte

6èmeCYCLE III


Répartition CYCLE 3 / 6ème Outils de la langue CONJUGAISON

Mémoriser définitivement les conjugaisons

Réciter les modèles du 1er et 2ème groupe, les conjugaisons du verbe avoirMobiliser des connaissances en dehors du contexte de lecture : système des désinences, formes de l’infinitif, formes du participe

Observer, manipuler, classer les formes verbales

Trouver des temps à partir de règles d’engendrement

6èmeCYCLE III


Répartition CYCLE 3 / 6ème Outils de la langue LEXIQUE

Poursuite des apprentissages

Mémorisation des connaissances (étymologie, préfixes et suffixes)

Travailler sur synonymie, antonymie, polysémie

6èmeCYCLE III


Double regard sur les programmes Cycle 3 et 6ème

Stabilisation des connaissances en 6ème

Peu de connaissances grammaticales nouvelles introduites en 6ème

Mémorisation et automatisation

En fin de 6ème l’élève identifie, nomme, explique le fonctionnement des faits de langue inscrits au programme


LES ATTENTES à L’ECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE

LE VERBE



Le verbe : notions pour le maître ou la maîtresse

Point d’entrée du programme On identifie le verbe aux modifications qui peuvent

l’affecter Le tableau de conjugaison est un point d’arrivée

de non un point de départ La transformation négative ou affirmative confirme le

statut du mot Il faut travailler par écrit


SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE : LE VERBE

Dès le CYCLE 2, les élèves Doivent savoir repérer le verbe dans des

situations simples : verbe conjugué, pas d’inversion du sujet

Doivent connaître les principales variations en nombre, temps et personnes sur les temps de l’indicatif les plus usités : présent, imparfait, futur, passé composé

Doivent marquer le pluriel même quand il ne s’entend pas


Éléments pour une programmation

Activation et

consolidation en fonction de critères sémantique

et syntaxique Consolidation cycle 2 Classer les

verbes

Dans des contextes différents (en dehors des verbes modaux, des pronominaux, des formes non conjuguées)

Dans des textes variés et longs présentant des variations

syntaxiques

dans une phrase, dans des textes

simples

Identifier le verbe conjugué

CM2 CM1 CE2


SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE : LE VERBE

Resserrement intransitif, transitif, direct ou indirect, double ou triple compléments, attributif, les changements de sens en fonction de la construction

Observer le fonctionnement dans la phrase, les compléments, les constructions dans la phrase négative dans les temps composés, avec compléments pronominaux

Relation au sujet et aux compléments, phrases affirmative et

négative

Comprendre la

syntaxe verbale

CM2CM1CE2



Identifier et utiliser les temps les plus fréquents, consolider la mémorisation des tableaux de conjugaison

Systématiser les tableaux de conjugaisons et commencer à les mettre en mémoire

Observer les règles d’engendrement, les régularités orthographiques, comparer les temps, radicaux et terminaisons, commencer à construire des tableaux

Identifier et utiliser les temps les plus fréquents

Approche des formes composées avec avoir

Observer les temps composés avec l’auxiliaire être mettre en mémoire les formes du participe passé.

Observer la chaîne, entraînement, mise en mémoire

Accord verbe/sujet

CM2CM1CE2




LE NOM


LE NOM : notions pour le maître ou la maîtresse

Pas toujours facile à faire identifier On ne peut envisager le nom sans les autres éléments

du groupe nominal Il permet parfois de distinguer une homonymie La connaissance exhaustive des déterminants n’est pas

au programme de l’école primaire La programmation doit être articulée avec celle du

verbe


SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE : LE NOM

Au CYCLE 2, les élèves ont appris Que le nom peut désigner des catégories Qu’il peut varier en nombre, que le

déterminant marque cette variation, elle doit être codée même si on ne l’entend pas

Qu’il existe des noms propres, des masculins et des féminins



Utiliser la détermination du nom

Comprendre la détermination du nom

Observer la détermination du nom, approche intuitive du sens des déterminants

Comprendre la détermination du nom

Consolidation, activation

Systématisation des activités, acquisition d’automatismes, comparaison langues vivantes et langues étrangères

Observation des variations morphologiques, approfondissement de la notion d’accord en genre et en nombre, tri et classement

Réaliser des accords dans le groupe nominal

Acquis en fin de cycle Observation de sa place, repérage des constituants du GN

Observation des variations morphologiques, de la structure du GN, tri // genre nombre

Identifier le nom CM2CM1CE2




LES EXPANSIONS DU NOM


LES EXPANSIONS DU NOM : notions pour le maître ou la maîtressePremière étude de : l’adjectif épithète : créer un réflexe d’attention au

pluriel

le complément du nom : toujours situé après le nom et introduit par des prépositions, des locutions prépositionnelles

la proposition relative : introduite par un pronom relatif, qui se substitue à l’antécédent, il change de forme selon sa fonction



Acquis en fin de cycle. Les élèves savent en reconnaître les procédés dans des textes à leur portée et se sont exercés à les utiliser

Repérages systématiques dans des textes du groupe nominal : déterminants, adjectifs, compléments du nom, propositions relatives

Observation dans des textes, Jeux de langues sur des phrases nominales, Production de textes,Substitution adjectifs/relatives ou inversement

Utiliser les expansions nominales

CM2CM1CE2




LA RELATION SUJET/VERBE


La relation sujet - verbe: notions pour le maître ou la maîtresse

C’est le seul élément de la phrase qui puisse être extrait sous la forme « c’est……. qui…… » : comme « c’est Pierre qui est venu »

On se gardera de trop simplifier en donnant à la fonction sujet la seule signification de celui qui est à l’origine de l’action :

- Il pleut.- Il arrive que des élèves soient en retard.- L’immeuble est construit lentement .



Maîtrise de l’accord en fin CM2

Poursuite du travailContrôlé de façon systématique

Accord en nombre du verbe

On fait observer des situations plus complexes :-sujets pronominauxInversion du sujetEffets stylistiques

Dans des situations où le sujet est éloigné par une expansion nominale Dans des situations de sujets coordonnés ou de verbes coordonnés

Dans des situations régulières simples, avec un seul sujet

Repérage du sujet

CM2CM1CE2




Les constructions du verbe et le lexique verbal


Les constructions du verbe et le lexique verbal: notions pour le maître ou la maîtresse

C’est la construction du verbe qui organise le groupe verbal. Le sens du verbe dépend de sa construction.

Construction attributive : « Il est beau » « Il va devenir facteur »

Construction intransitive : « Il parle »Construction transitive :

Transition directe : « Il lit un livre » Transitive indirecte : « Il va à Paris » Construction à 2 ou 3 compléments : « Le livre

que Pierre lit est intéressant . »


AU CYCLE 2 : LES VERBES

L’élève emploie spontanément et comprend aisément des formes verbales simples.

Il n’a pas construit de catégories

Il ne sait pas les nommer


LES VERBES: Éléments pour une programmation

Poursuite du travail Différence entre complément direct ou indirectSystématisation du travail sur les constructions du verbe en particulier indirectes

Distingue complément de verbe et complément de phrases(ce que l’on peut supprimer et ce que l’on ne peut ôter de la phrase)

Observe les suites du verbeCommence à les classerObserve les différentes prépositionsSensibilisation aux variations de sens du verbe selon sa construction

CM2CM1CE2




LA CONJUGAISON


Les variations morphologiques du verbe : LA CONJUGAISON Les programmes recommandent de limiter l’étude des

variations morphologiques du verbe aux temps les plus fréquents : présent, passé composé, imparfait, passé simple, futur, présent du conditionnel et présent du subjonctif

La présentation des verbes en tables de conjugaison et en trois groupes ne se fait pas en ENTREE

à noter: les verbes du troisième groupe se trouvent dans les 100 premiers mots les plus utilisés. Il peut donc être judicieux de commencer par ceux-là


Éléments pour une programmation : LA CONJUGAISON

Entraînement à l’usage écrit des temps composés, construction avec être et avoirObservation des différents accords du participe (pas d’exigence de maîtrise)

Entraînement à l’usage écrit des temps composés

Observation des régularités orthographiques, surtout celles que l’on entend pas

Consolidation et activationMémorisation des régularités orthographiques

Observation des régularités de construction, élaboration de quelques règles

Mémorisation des régularités orthographiques

Mémorisation des règles simples d’engendrement

Introduction de la notion de radicaux et de terminaisons

Commencement de mise en mémoire des tableaux de formes verbales

Systématisation des tableaux de formes verbales

Construction collective des tableaux des temps principaux

Poursuite de l’entraînementEntraînement dans des situations de lecture ou de re formulation à l’utilisation de formes rares dans la langue orale (passé simple conditionnel, subjonctif)

Constitution de répertoires de formes verbalesEssai de classification

CM2CM1CE2



AU – DELA DE LA PHRASE

LES VALEURS DES TEMPS V ERBAUX


Quelques principes pour organiser le travail

Faire comprendre le système plutôt que faire mémoriser la liste de toutes les formes

Présenter les règles d’engendrement Analyser les erreurs des élèves Réfléchir la rentabilité des notions Tenir compte des listes de fréquence Partir des acquis des élèves à l’oral Faire formuler les régularités Consacrer des temps différents à la morphologie et à l’emploi

des temps verbaux Faire apprendre à consulter les outils de référence.




LES SUBSTITUTS ET LES

CONNECTEURS


Les substituts et connecteurs: notions pour le maître ou la maîtresse

Pour qu’un texte soit compréhensible, il est nécessaire que les informations soient liées entre elles : c’est le rôle des connecteurs

Il faut qu’elles soient repérables tout au long du texte : procédés de substitution, reprises, anaphores.

- Substituts pronominaux

- Substituts nominaux

Descriptions : riches en connecteurs spatiaux

Récits : riches en connecteurs temporels

Textes scientifiques : riches en connecteurs argumentatifs



Substituts plus complexes en écriture et en lecturePronominalisation du complément de verbe (que, en à ce que, dont, lequel…)

Substituts plus complexes en écriture et en lecturePronominalisation du complément de verbe (que, en, à ce que, dont, lequel…)Étude dans le cadre d’activités d’écriture liées aux différentes disciplinesConstruction d’affiches

Substituts du sujetLes autres substituts sont éclairés par l’enseignant

CM2CM1CE2




LA PONCTUATION


La ponctuation: notions pour le maître ou la maîtresse

Une fonction prosodique (faire des pauses, marquer l’arrêt au point, marquer l’exclamation…)

Une fonction syntaxique Des fonctions sémantiquesLes signes de ponctuation peuvent séparer des groupes

fonctionnels et éviter les confusions de sens :- « Le maître, lui, enfonce un bonnet sur la tête. / Le maître lui

enfonce un bonnet sur la tête. »- « Paul, a dit cet homme, est un artiste. / Paul a dit : « cet

homme est un artiste ». Pour aider l’élève, il faut le conduire à changer de point de

vue : l’écrivant / le lecteur. Il jouera ces rôles dans ces productions d’écrit à propos des œuvres de littérature jeunesse



Élaboration de répertoires de signes de ponctuation(affiches) en liaison avec les textes lus ou produits

Structurer les différents usages de la virguleIntroduction des autres signes de ponctuation

Utiliser en production et en réception les formes prosodiques du point, de la virgule, du point d’interrogation, et d’exclamation.Utiliser les formes syntaxiques du point.Sensibiliser aux fonctions syntaxiques de la virgule.Utiliser les formes prosodiques et syntaxiques du discours rapporté.

CM2CM1CE2




LE LEXIQUE


LE LEXIQUE : notions pour le ou la maîtresse

Les mots peuvent être étudiés du point de vue de leur sens ou du point de vue de leur construction

Apprendre à maîtriser la signification d’un mot renvoie à 3 types d’activités :

- Observer ses différents usages dans des contextes variés- Mettre en relation le mot avec d’autres(synonymie,

homonymie..)- Analyser les composantes de sa signification pour

construire une définition.



Découvrir l’histoire des mots en observant la langue : Observer les radicaux et les comparer

Repérer les similitudes

S’interroger sur les mots dont la graphie est étrange

Inventer des mots

Comparer les mots dans différentes langues

Faire le lien entre la programmation en histoire et l’évolution du langage




L’ORTHOGRAPHE


ORTHOGRAPHE LEXICALE: Les principes pédagogiques

L’élève doit avoir mémorisé les mots les plus fréquents de la langue à la fin de l’école primaire (liste de fréquence p72 à 75)

L’enseignement de l’orthographe peut s’appuyer sur les régularités du système

Les séquences d’orthographe lexicale conduisent à travailler des séries analogiques

Analogies phonologiques Analogies Morphologiques Analogies Orthographiques Homonymies


LA DICTEE

Une place à reconsidérer : Un des moyens d’évaluation des acquis Une intéressante situation d’apprentissage

Plusieurs formes de dictées : La mise en mémoire de textes élaborés en commun (p47) La dictée pour apprendre (expliquée et dirigée) La dictée préparée (p48) La dictée de contrôle (2 par période; p 48) ou la batterie

des dictées de Béatrice Pothier

Date post:	11-Jun-2020
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