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La clula
Los seres vivos estn formados por mnimas unidades llamadas
clulas. Todas las funciones qumicas y fisiolgicas bsicas, por
ejemplo, la reparacin, el crecimiento, el movimiento, la inmunidad,
la comunicacin, y la digestin, ocurren al interior de la clula. Los
hombres de ciencia, solo pudieron realizar investigaciones en
relacin a ellas despus del descubrimiento del microscopio.
Modelo de clula
Clasificacin de los seres vivosSegn el nmero de clulas que los
forman, los seres vivos se pueden clasificar en unicelulares y
pluricelulares.Unicelulares: Son todos aquellos organismos formados
por una sola clula. En este grupo, los ms representativos son los
protozoos -ameba, paramecio, euglena-, que slo pueden observarse
con un microscopio.Pluricelulares: Son todos aquellos organismos
formados por ms de una clula. Existe gran variedad de ellos, tales
como los vertebrados (aves, mamferos, anfibios, peces, reptiles) y
los invertebrados (arcnidos, insectos, moluscos, etc.). En los
vegetales, podemos tomar como ejemplos a las plantas con flores
(angiosperma), sin flores tpicas (gimnospermas), musgos, hongos,
etctera. Los organismos pluricelulares presentan una determinada
organizacin de sus clulas, en distintos niveles, que son:Clula:
mnima unidad que forma parte de un ser vivo. Tejido: conjunto de
clulas que tienen caractersticas y funciones similares y con un
mismo origen. rgano: conjunto de tejidos unidos y coordinados para
cumplir una funcin especfica. Por ejemplo: pulmn, corazn, estmago,
etctera. En el caso de los vegetales, son considerados rganos: la
raz, las semillas, las hojas, las flor, etctera. Sistemas:
resultado de la unin de varios rganos, los cuales funcionan de una
forma coordinada para desempear un rol determinado. Por ejemplo: se
habla de Sistema Digestivo, Renal, Circulatorio, Nervioso,
Reproductor, etctera. Organismo: es un ser vivo formado por un
conjunto de sistemas, que trabajan armnicamente. Existen seres
vivos que no tienen rganos o sistemas estructurados, pero poseen
una organizacin sencilla, esto les permite un buen desarrollo. Si
un rgano se daa o altera provoca una desorganizacin del ser
vivo.Las tres partes bsicas de toda clula son: la membrana
plasmtica, el citoplasma, y el ncleo.
Membrana Celular o plasmtica
La membrana celular o plasmticaLa membrana celular se
caracteriza porque:Rodea a toda la clula y mantiene su integridad.
Est compuesta por dos sustancias orgnicas: protenas y lpidos,
especficamente fosfolpidos. Ver: PSU: Biologa; Los fosfolpidos estn
dispuestos formando una doble capa (bicapa lipdica), donde se
encuentran sumergidas las protenas. Es una estructura dinmica. Es
una membrana semipermeable o selectiva, esto indica que slo pasan
algunas sustancias (molculas) a travs de ella. Tiene la capacidad
de modificarse y en este proceso forma poros y canalesFunciones de
la membrana celularRegula el paso de sustancias hacia el interior
de la clula y viceversa. Esto quiere decir que incorpora nutrientes
al interior de la clula y permite el paso de desechos hacia el
exterior. Como estructura dinmica, permite el paso de ciertas
sustancias e impide el paso de otras. Asla y protege a la clula del
ambiente externoEl citoplasma Se caracteriza porque:Es una
estructura celular que se ubica entre la membrana celular y el
ncleo. Contiene un conjunto de estructuras muy pequeas, llamadas
organelos celulares. Est constituido por una sustancia semilquida.
Qumicamente, est formado por agua, y en l se encuentran en
suspensin, o disueltas, distintas sustancias como protenas,
enzimas, lquidos, hidratos de carbono, sales minerales, etctera.
Funciones del citoplasmaNutritiva. Al citoplasma se incorporan una
serie de sustancias, que van a ser transformadas o desintegradas
para liberar energa. De almacenamiento. En el citoplasma se
almacenan ciertas sustancias de reserva. Estructural. El citoplasma
es el soporte que da forma a la clula y es la base de sus
movimientos. Los organelos celulares
Mitocondria
Son pequeas estructuras intracelulares, delimitadas por una o
dos membranas. Cada una de ellas realiza una determinada funcin,
permitiendo la vida de la clula. Por la funcin que cumple cada
organelo, la gran mayora se encuentra en todas las clulas, a
excepcin de algunos, que solo estn presentes en ciertas clulas de
determinados organismos. Mitocondrias: en los organismos
hetertrofos, las mitocondrias son fundamentales para la obtencin de
la energa. Son organelos de forma elptica, estn delimitados por dos
membranas, una externa y lisa, y otra interna, que presenta
pliegues, capaces de aumentar la superficie en el interior de la
mitocondria. Poseen su propio material gentico llamado ADN
mitocondrial.
La funcin de la mitocondria es producir la mayor cantidad de
energa til para el trabajo que debe realizar la clula. Con ese fin,
utiliza la energa contenida en ciertas molculas. Por ejemplo,
tenemos el caso de la glucosa.Esta molcula se transforma primero en
el citoplasma y posteriormente en el interior de la mitocondria,
hasta CO2 (anhdrido carbnico), H2O (agua) y energa. Esta energa no
es ocupada directamente, sino que se almacena en una molcula
especial llamada ATP (adenosin trifosfato).El ATP se difunde hacia
el citoplasma para ser ocupado en las distintas reacciones en las
cuales se requiere de energa. Al liberar la energa, el ATP queda
como ADP (adenosin difosfato), el cual vuelve a la mitocondria para
transformarse nuevamente en ATP.La formacin del ATP puede
representarse mediante la siguiente reaccin qumica: Energa
ADP + P + ----------------> ATP (P = fosfato)
Esta reaccin permite almacenar la energa.En tanto, el proceso
inverso, de liberacin de energa, es:ATP----------------> ADP + P
+ Energa
Cloroplasto
Cloroplastos: son organelos que se encuentran slo en clulas que
estn formando a las plantas y algas verdes. Son ms grandes que las
mitocondrias y estn rodeados por dos membranas una externa y otra
interna.Poseen su propio material gentico llamado ADN plastidial, y
en su interior se encuentra la clorofila (pigmento verde) y otros
pigmentos. Los cloroplastos son los organelos fundamentales en los
organismos auttrofos, es decir, aquellos capaces de fabricar su
propio alimento. En ellos ocurre la fotosntesis. Para que esta se
realice, se requiere de CO2, agua y energa solar, sustancias con
las cuales la planta fabrica glucosa. Esta molcula le sirve de
alimento al vegetal y a otros seres vivos. As se forma, tambin, el
oxgeno que pasa hacia la atmsfera. Clorofila
6CO2 +6H2O + Energa----------------> glucosa + 6O2
Ribosomas: son pequeos corpsculos, que se encuentran libres en
el citoplasma, como grnulos independientes, o formando grupos,
constituyendo polirribosomas. Tambin, pueden estar asociados a la
pared externa de otro organelo celular, llamado retculo
endoplasmtico rugoso. En los ribosomas tiene lugar la sntesis de
protenas, cuyo fin es construir el cuerpo celular, regular ciertas
actividades metablicas, etctera.
Retculo endoplasmtico
Retculo endoplasmtico: corresponde a un conjunto de canales y
sacos aplanados, que ocupan una gran porcin del citoplasma.Estn
formados por membranas muy delgadas y comunican el ncleo celular
con el medio extracelular -o medio externo-.Existen dos tipos de
retculo. Uno es el llamado rugoso, en la superficie externa de su
membrana van adosados ribosomas.Su funcin consiste en transportar
protenas que fueron sintetizadas por los ribosomas y, adems,
algunas protenas que forman parte de ciertas membranas de distintas
estructuras de la clula.El otro tipo es el liso. Carece de
ribosomas y est asociado a ciertas reacciones relacionadas con la
produccin de sustancias de naturaleza lipdica (lpidos o
grasas).
Aparato de Golgi
Aparato de Golgi: est delimitado por una sola membrana y formado
por una serie de sacos membranosos aplanados y apilados uno sobre
otro. Alrededor de estos sacos, hay una serie de bolsitas
membranosas llamadas vesculas. El aparato de Golgi existe en las
clulas vegetales -dictiosoma- y animales. Acta muy estrechamente
con el retculo endoplasmtico rugoso. Es el encargado de distribuir
las protenas fabricadas en este ltimo, ya sea dentro o fuera de la
clula. Adems, adiciona cierta seal qumica a las protenas, que
determina el destino final de stas. Lisosomas: es un organelo
pequeo, de forma esfrica y rodeado por una sola membrana. En su
interior, contiene ciertas sustancias qumicas llamadas enzimas -que
permiten sintetizar o degradar otras sustancias-. Los lisosomas
estn directamente asociados a los procesos de digestin
intracelular. Esto significa que, gracias a las enzimas que estn en
el interior, se puede degradar protenas, lpidos, hidratos de
carbono, etctera. En condiciones normales, los lisosomas degradan
membranas y organelos, que han dejado de funcionar en la clula.
Centrolos: estn presentes en las clulas animales. En la gran mayora
de las clulas vegetales no existen. Conformados por un grupo de
nueve tbulos ordenados en crculos, participan directamente en el
proceso de divisin o reproduccin celular, llamado mitosis.Vacuolas:
son vesculas o bolsas membranosas, presentes en la clula animal y
vegetal; en sta ltima son ms numerosas y ms grandes. Su funcin es
la de almacenar -temporalmente- alimentos, agua, desechos y otros
materiales.
El ncleoEs fundamental aclarar que existen clulas que tienen un
ncleo bien definido y separado del citoplasma, a travs de una
membrana llamada membrana doble nuclear o carioteca. A estas clulas
con ncleo verdadero, se les denomina clulas eucariontes. Hay otras
clulas -en las bacterias y en ciertas algas unicelulares- que no
tienen un ncleo definido ni determinado por una membrana. Esto
indica que los componentes nucleares estn mezclados con el
citoplasma. Este tipo de clulas se denominan procariontes.En la
clula eucarionte el ncleo se caracteriza por:Ser voluminoso. Ocupar
una posicin central en la clula. Estar delimitado por la membrana
carioteca. sta presenta poros definidos, que permiten el
intercambio de molculas entre el ncleo y el citoplasma. En el
interior del ncleo se pueden encontrar:Ncleo plasma o jugo nuclear.
Nuclolo: cuerpo esfrico, formado por protenas, cido
desoxi-ribonucleico (ADN) y cido ribonucleico (ARN), ambos
compuestos orgnicos. El nuclolo tiene la informacin para fabricar
las protenas. Material gentico: est organizado en verdaderas hebras
llamadas cromatinas, formadas por ADN. Cuando la clula se
reproduce, la cromatina se condensa y forma unas estructuras
llamadas cromosomas, donde est contenida toda la informacin gentica
propia de cada ser vivo.La funcin del ncleo es dirigir la actividad
celular, es decir, regula el funcionamiento de todos los organelos
celulares. Aprendizajes esperados luego de desarrollar y estudiar
la clula:Los alumnos y alumnas saben y entienden: que las clulas
son las unidades estructurales de los seres vivos y su actividad es
la base de todas las funciones biolgicas; las implicaciones de la
teora celular en su contexto histrico y biolgico (explicacin de los
seres vivos); la importancia de la microscopa en el conocimiento de
los sistemas vivos, valorando su papel en el descubrimiento de las
clulas y sus estructuras internas; que algunos organismos son
clulas nicas mientras otros son multicelulares; que las clulas
eucariontes organizan el material gentico en el ncleo y las
funciones intracelulares en distintos compartimentos membranosos;
las relaciones entre estructura y funcin de la membrana plasmtica y
los organelos intracelulares de clulas animales y vegetales; la
simplicidad de los organismos procariontes en comparacin con los
eucariontes.
Segn Hernndez y cols.(1998)
Una teora cientfica se valida sobre la base de:
Su capacidad de descripcin, explicacin y prediccin.
Describir se refiere a la capacidad para definir el fenmeno, sus
caractersticas y componentes, as como las condiciones bajo las que
se presenta. La explicacin se refiere a establecer las causas del
fenmeno y a proporcionar pruebas empricas de estas. La prediccin
est en funcin de la evidencia emprica proporcionada, si esta es
constante, es de esperarse que as sea en lo futuro.
Consistencia lgica.
Las proposiciones que la integren deben de estar
interrelacionadas, ser mutuamente excluyentes y no deben de tener
incoherencias ni contradicciones internas.
Perspectiva.
Es el nivel de generalidad, cuntos fenmenos abarca y
explica.
Fructificacin.
La capacidad para generar nuevas preguntas y
descubrimientos.
Parsimonia.
Es la simplicidad y sencillez, por regla una teora sencilla es
mejor que una complicada, entre menos proposiciones se necesiten
para explicar un fenmeno, mejor.
Segn Moore (1980) una teora educativa es una teora prctica y
esta no puede ser probada o refutada simplemente al hacer
referencia al mundo emprico, es necesario demostrar que sus
conclusiones merecen ser puestas en prctica.
Hay que demostrar que sus conclusiones no se justifican a partir
de los supuestos o bien que estos son cuestionables.
En la medida en que una teora de la educacin contiene:
Afirmaciones empricas, puede ser contrastada con hechos
empricos. Juicios de valor, resulta vulnerable a la argumentacin
filosfica. Una argumentacin deductiva, puede ser sometida a una
prueba de
coherencia interna.
Si falla en alguno de estos aspectos, puede ser rechazada como
gua de la prctica.Otros aspectos que tambin pueden jugar un papel
en la validacin de una teora educativa son:
El consenso social
Que la comunidad apruebe una serie de prcticas educativas por
considerarlas adecuadas y pertinentes.
El consenso acadmico
Kuhn (1961) habla de que una teora se mantiene como vlida,
muchas veces porque sus mtodos son los dominantes para una
comunidad cientfica que los acepta como la forma correcta de hacer
ciencia y que aunque sus postulados ya no sean vlidos se seguirn
utilizando hasta que los miembros de esa comunidad se hagan viejos
y mueran, dando paso a la nueva generacin que entonces puede
adoptar un nuevo
paradigma.
El poltico
Que el sistema poltico en el poder determine por medio de
legislaciones cuales son las reglas y mtodos a seguir dentro de la
prctica educativa.
El ideolgico
Que los que trabajan dentro del campo educativo (padres,
maestros, alumnos) validen las creencias de cmo debe de ser la
prctica educativa.
El econmico
Que los que otorgan el recurso econmico lo dan siempre y cuando
estn de acuerdo con el tipo de prctica educativa que consideran
valida o deseable.
El religioso
La comunidad religiosa influye validando los supuestos morales
de los mtodos y prcticas educativas.
Conclusin:
Moore (1980) proporciona el marco lgico conceptual para poder
crear una teora educativa, estableciendo su estructura y cada uno
de los supuestos en que debe de basarse, adems permite validar las
dems teoras que se han desarrollado al establecer los criterios a
cubrir y de esta forma establecer su pertinencia.
Cada maestro tiene una serie de creencias bsicas de cmo realizar
su prctica docente, Moore les plantea que deben de construir su
propia teora educativa siguiendo los lineamientos establecidos
sobre cmo se construye una teora educativa y cmo se valida. Slo de
esta forma podrn orientar su prctica de una forma efectiva y
trascendente.PARA QU SIRVE UNA TEORA?
Una teora cientfica sirve para decirnos que ocurre, es
descriptiva y explicativa.
Segn Bunge (1981) la teora sirve para:
a. Sistematizar el conocimiento. Estableciendo relaciones lgicas
entre entidades antes inconexas.b. Explicar los hechos por medio de
hiptesis que impliquen las proposiciones que expresan dichos
hechos.c. Incrementar el conocimiento derivando nuevas
proposiciones de las premisas.d. Reforzar la contrastabilidad de
las hiptesis sometindolas al control de las dems hiptesis del
sistema.e. Orientar la investigacin mediante el planteamiento o la
reformulacin de problemas cientficos, mediante sugerencias sobre la
recoleccin de datos o inspirando nuevas lneas de investigacin.f.
Ofrecer un mapa de un sector de la realidad.
Segn Hernndez y cols. (1991) la teora sirve para:
a. Explicar, decir cmo, cundo y por qu ocurre un fenmeno. b.
Sistematizar y dar orden al conocimiento de un fenmeno o una
realidad. c. Predecir, hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a
manifestar o ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones
Una teora educativa sirve para:
Guiar la prctica educativa, es prescriptiva o recomendatoria,
nos dice que tenemos que hacer.Fundamentar un sistema educativo
como la columna vertebral de una sociedad.Orientar las prcticas
reales del maestro en el saln de clases.Fundamentar polticas
sociales para el desarrollo econmico de un pas.Justificar el uso de
ciertos medios educativos.Establecer un puente entre la prctica
educativa y la investigacin, tambin como herramienta para organizar
y convertir los hallazgos en recomendaciones para la docencia
(Suppes, 1974).Proporcionar nuevas formas de pensar sobre los
problemas educativos.Desarrollar y utilizar herramientas que
permitan crear soluciones a problemas educativos y para predecir
que va a funcionar en situaciones nuevas.QU ES UNA TEORA
EDUCATIVA?
Para poder explicar que es una teora educativa, empezaremos por
sealar las definiciones que sobre teora dan diversos autores a
travs del tiempo.
Teora:
Kerlinger (1975) define la teora como " Un conjunto de
construcciones hipotticas (conceptos), definiciones y proposiciones
relacionadas entre s, que ofrecen un punto de vista sistemtico de
los fenmenos, al especificar las relaciones existentes entre
variables, con objeto de explicar y predecir los fenmenos".
Black y Champion (1976) la definen como un conjunto de
proposiciones relacionadas sistemticamente que especifican
relaciones causales entre variables.
Kantor (1978) se refiere a las teoras y leyes como formulaciones
preposicionales que interrelacionan los factores en uno o ms campos
de eventos. A estas proposiciones interrelacionales se les llama
interpretaciones y explicaciones; representan los resultados ltimos
de la empresa investigativa e implican la estructuracin de
productos progresivamente ms abstractos.
Moore (1980) la define como un instrumento para la explicacin y
prediccin razonado.
Bunge (1981) menciona que "Un conjunto de hiptesis cientficas es
una teora cientfica si y slo si refiere a un determinado tema
factual y cada miembro del conjunto es o bien un supuesto inicial
(axioma, supuesto subsidiario o dato) o bien una consecuencia lgica
de uno o ms supuestos iniciales"
Stanovich (1992) la define como un conjunto de conceptos
interrelacionados que se usan para explicar un cuerpo de datos y
para realizar predicciones sobre los resultados de experimentos
futuros.
En una revisin sobre las distintas conceptualizaciones de teora
realizada por Hernndez y cols. (1998), menciona que la definicin
dada por Kerlinger (1975), es una de las que ms se encuentra
presente en mayor o menor grado en diversos autores. Error en
Rogers aoCUL ES LA ESTRUCTURA DE UNA TEORIA?
Segn Moore (1980) una teora explicativa descriptiva tiene la
estructura de:
Hiptesis Todas las P son QDeduccin a partir de la hiptesis Si P
es Q entonces se producir RComprobacin Nunca se ha encontrado que
no se d RConclusin Todas las P son QAdems descansa sobre una serie
de supuestos como el de uniformidad de la naturaleza y el de
causalidad.
Una teora prctica tiene la estructura de:
Hiptesis P es un fin deseableDeduccin a partir de la hiptesis
Dadas ciertas circunstancias Q es la mejor forma de conseguir
PComprobacin Evidencia emprica (Nunca se ha encontrado que Q no sea
la mejor forma de conseguir P)Argumentacin filosfica (Los fines son
moralmente validos)Coherencia interna (Relacin entre los supuestos
y los medios para obtenerlos) Conclusin Por lo tanto hay que
implementar Q
Una teora educativa requiere supuestos sobre:
Los fines que se persiguen como deseables. Los medios a
utilizar. La naturaleza de los sujetos que deben ser educados. La
forma en que se desarrollan los seres humanos. La naturaleza del
conocimiento. La forma en que aprenden los seres humanos.De dnde
vienen las clulas? La mayor parte de las teoras cientficas tienen
dos componentes: el primero describe un modelo del mundo natural,
mientras que el segundo identifica un mecanismo o proceso que es el
responsable de crear el modelo. Hooke y sus colegas cientficos
haban enunciado el componente de modelo de la teora celular.En
1858, Rudolph Virchow aadi el componente de proceso al declarar que
todas las clulas surgen de clulas preexistentes.La teora celular
completa, entonces, se puede enunciar as: todos los organismos estn
hechos de clulas, y todas las clulas provienen de clulas
previas.Esta afirmacin supona una amenaza directa a la explicacin
dominante, llamada generacin espontnea. En ese momento, la mayora
de los bilogos crea que los organismos surgen espontneamente bajo
ciertas condiciones. Por ejemplo, se pensaba que las bacterias y
los hongos que echan a perder alimentos, como la leche o el vino,
aparecan motu proprio en esos medios ricos en nutrientes: llegaban
a la vida a partir de materia no viva. La generacin espontnea era
una hiptesis, una explicacin propuesta.La hiptesis de que todas las
clulas surgen de otras clulas, por el contrario, mantena que las
clulas no llegan a la vida de forma espontnea, sino que se producen
cuando otras clulas crecen y se dividen. Los bilogos suelen
utilizar teora para las explicaciones propuestas para modelos
generales de la naturaleza, e hiptesis para las explicaciones a
preguntas ms concretas.Poco despus de que se publicara la hiptesis
de que todas las clulas surgen de otras clulas, Louis Pasteur se
propuso comprobar sus predicciones experimentalmente. Una prediccin
es algo que puede medirse y que debe ser correcto si la hiptesis es
vlida. Pasteur quera determinar si podran surgir microorganismos
espontneamente en un caldo de nutrientes, o bien si slo aparecen
cuando el caldo se expone a una fuente de clulas. Para estudiar el
problema, cre dos grupos experimentales: un caldo que no estaba
expuesto a una fuente de clulas, y otro que s lo estaba. La
hiptesis de la generacin espontnea predeca que las clulas
apareceran en ambos grupos. La hiptesis de que todas las clulas
surgen de otras clulas predeca que slo apareceran clulas en el
experimento expuesto a una fuente de clulas.La Figura 1.2 muestra
el diseo experimental de Pasteur. Se puede observar que los dos
tratamientos son idnticos en todos los aspectos excepto en uno.
Ambos utilizaban matraces de cristal llenos de la misma cantidad
del mismo caldo de nutrientes. Los matraces se hirvieron durante el
mismo tiempo para matar todos los organismos vivos, como bacterias
u hongos.Pero como el matraz dibujado en la Figura 1.2a tena el
cuello recto, estaba expuesto a clulas despus de la esterilizacin
por calor. Estas clulas previas son las bacterias y los hongos que
se adhieren a las partculas de polvo del aire. Podan caer al caldo
de nutrientes porque el cuello del matraz era recto. Por el
contrario, el matraz de la Figura 1.2b tena un largo cuello de
cisne. Pasteur saba que el agua se condensara en el cayado del
cuello de cisne despus de hervir, y que esta agua atrapara a todas
las bacterias y los hongos que penetraran con las partculas de
polvo. As pues, el matraz de cuello de cisne estaba aislado de
todas las fuentes de clulas incluso aunque siguiera estando
expuesto al aire.Experimento
Pregunta: Surgen las clulas espontneamente o de otras
clulas?
Hiptesis de la generacin espontnea: Las clulas surgen
espontneamente de materia no viva. Hiptesis de que todas las clulas
surgen de otras clulas: Slo se producen clulas cuando otras clulas
preexistentes crecen y se dividen.
(a) Experimento de Pasteur con el matraz de cuello recto:
Prediccin de la hiptesis de la generacin espontnea: aparecern
clulas en el caldo. Prediccin de la hiptesis de que todas las
clulas surgen de otras clulas: Aparecern clulas en el caldo.
(b) Experimento de Pasteur con el matraz de cuello de cisne:
Prediccin de la hiptesis de la generacin espontnea: Aparecern
clulas en el caldo. Prediccin de la hiptesis de que todas las
clulas surgen de otras clulas: No aparecern clulas en el caldo.
Resultados:
Conclusin: Las clulas slo nacen de otras clulas previas, no
espontneamente de materia no viva.
FIGURA 1.2 La hiptesis de la generacin espontnea se pone a
prueba mediante un experimento. El diseo experimental de Pasteur
fue eficaz porque slo exista una diferencia entre los dos
tratamientos, y porque la diferencia era el factor que se estaba
poniendo a prueba (en este caso, la exposicin del caldo a clulas
presentes). Si entiendes este concepto, deberas ser capaz de
identificar los problemas que surgiran si hubiera puesto distintos
tipos de caldo en los dos grupos, hervido durante tiempos
diferentes, o utilizado un matraz de porcelana en un caso y un
matraz de cristal en el otro.Y los resultados de Pasteur? Como
muestra la Figura 1.2, el matraz expuesto a clulas se llen
rpidamente de bacterias y hongos. Esta observacin fue importante
porque demostr que la esterilizacin mediante calor no haba alterado
la capacidad del caldo de sustentar el cultivo, y porque apoyaba la
hiptesis de que el cultivo empezaba con clulas ya existentes. Pero
el caldo del matraz de cuello de cisne permaneca estril. Incluso
dejando el matraz durante meses, no aparecan organismos.Como los
datos de Pasteur eran contrarios a las predicciones de la hiptesis
de la generacin espontnea, los resultados persuadieron a la mayora
de los bilogos de que la hiptesis de que todas las clulas surgen de
otras clulas era la correcta.El xito del componente de proceso de
la teora celular tuvo una implicacin muy importante: si todas las
clulas nacen de clulas preexistentes, se deduce que todos los
individuos de una poblacin de organismos unicelulares estn
relacionados por un ancestro comn. Del mismo modo, en un individuo
multicelular como t, todas las clulas presentes descienden de
clulas previas, hasta llegar a un vulo fertilizado. Un vulo
fertilizado es una clula creada por la fusin de un espermatozoide y
un vulo, clulas formadas en los individuos de la generacin
precedente.De este modo, todas las clulas de un organismo
multicelular estn vinculadas por un ancestro comn.La segunda gran
teora fundadora de la Biologa es similar, en esencia, a la teora
celular. Tambin result publicada el mismo ao que la hiptesis de que
todas las clulas nacen de otras clulas. Fue la comprensin,
alcanzada de forma independiente por Charles Darwin y Alfred Russel
Wallace, de que todas las especies (todos los tipos identificables
y distintos de organismos) estn relacionadas por ancestros
comunes.De dnde vienen las clulas? La mayor parte de las teoras
cientficas tienen dos componentes: el primero describe un modelo
del mundo natural, mientras que el segundo identifica un mecanismo
o proceso que es el responsable de crear el modelo. Hooke y sus
colegas cientficos haban enunciado el componente de modelo de la
teora celular. Cursos Ingls en CanadAprende ingls con EF.
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patrocinadosEn 1858, Rudolph Virchow aadi el componente de proceso
al declarar que todas las clulas surgen de clulas preexistentes.La
teora celular completa, entonces, se puede enunciar as: todos los
organismos estn hechos de clulas, y todas las clulas provienen de
clulas previas.Esta afirmacin supona una amenaza directa a la
explicacin dominante, llamada generacin espontnea. En ese momento,
la mayora de los bilogos crea que los organismos surgen
espontneamente bajo ciertas condiciones. Por ejemplo, se pensaba
que las bacterias y los hongos que echan a perder alimentos, como
la leche o el vino, aparecan motu proprio en esos medios ricos en
nutrientes: llegaban a la vida a partir de materia no viva. La
generacin espontnea era una hiptesis, una explicacin propuesta.La
hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas, por el
contrario, mantena que las clulas no llegan a la vida de forma
espontnea, sino que se producen cuando otras clulas crecen y se
dividen. Los bilogos suelen utilizar teora para las explicaciones
propuestas para modelos generales de la naturaleza, e hiptesis para
las explicaciones a preguntas ms concretas.Poco despus de que se
publicara la hiptesis de que todas las clulas surgen de otras
clulas, Louis Pasteur se propuso comprobar sus predicciones
experimentalmente. Una prediccin es algo que puede medirse y que
debe ser correcto si la hiptesis es vlida. Pasteur quera determinar
si podran surgir microorganismos espontneamente en un caldo de
nutrientes, o bien si slo aparecen cuando el caldo se expone a una
fuente de clulas. Para estudiar el problema, cre dos grupos
experimentales: un caldo que no estaba expuesto a una fuente de
clulas, y otro que s lo estaba. La hiptesis de la generacin
espontnea predeca que las clulas apareceran en ambos grupos. La
hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas predeca que
slo apareceran clulas en el experimento expuesto a una fuente de
clulas.La Figura 1.2 muestra el diseo experimental de Pasteur. Se
puede observar que los dos tratamientos son idnticos en todos los
aspectos excepto en uno. Ambos utilizaban matraces de cristal
llenos de la misma cantidad del mismo caldo de nutrientes. Los
matraces se hirvieron durante el mismo tiempo para matar todos los
organismos vivos, como bacterias u hongos.Pero como el matraz
dibujado en la Figura 1.2a tena el cuello recto, estaba expuesto a
clulas despus de la esterilizacin por calor. Estas clulas previas
son las bacterias y los hongos que se adhieren a las partculas de
polvo del aire. Podan caer al caldo de nutrientes porque el cuello
del matraz era recto. Por el contrario, el matraz de la Figura 1.2b
tena un largo cuello de cisne. Pasteur saba que el agua se
condensara en el cayado del cuello de cisne despus de hervir, y que
esta agua atrapara a todas las bacterias y los hongos que
penetraran con las partculas de polvo. As pues, el matraz de cuello
de cisne estaba aislado de todas las fuentes de clulas incluso
aunque siguiera estando expuesto al aire.Experimento
Pregunta: Surgen las clulas espontneamente o de otras
clulas?
Hiptesis de la generacin espontnea: Las clulas surgen
espontneamente de materia no viva. Hiptesis de que todas las clulas
surgen de otras clulas: Slo se producen clulas cuando otras clulas
preexistentes crecen y se dividen.
(a) Experimento de Pasteur con el matraz de cuello recto:
Prediccin de la hiptesis de la generacin espontnea: aparecern
clulas en el caldo. Prediccin de la hiptesis de que todas las
clulas surgen de otras clulas: Aparecern clulas en el caldo.
(b) Experimento de Pasteur con el matraz de cuello de cisne:
Prediccin de la hiptesis de la generacin espontnea: Aparecern
clulas en el caldo. Prediccin de la hiptesis de que todas las
clulas surgen de otras clulas: No aparecern clulas en el caldo.
Resultados:
Conclusin: Las clulas slo nacen de otras clulas previas, no
espontneamente de materia no viva.
FIGURA 1.2 La hiptesis de la generacin espontnea se pone a
prueba mediante un experimento. El diseo experimental de Pasteur
fue eficaz porque slo exista una diferencia entre los dos
tratamientos, y porque la diferencia era el factor que se estaba
poniendo a prueba (en este caso, la exposicin del caldo a clulas
presentes). Si entiendes este concepto, deberas ser capaz de
identificar los problemas que surgiran si hubiera puesto distintos
tipos de caldo en los dos grupos, hervido durante tiempos
diferentes, o utilizado un matraz de porcelana en un caso y un
matraz de cristal en el otro.Y los resultados de Pasteur? Como
muestra la Figura 1.2, el matraz expuesto a clulas se llen
rpidamente de bacterias y hongos. Esta observacin fue importante
porque demostr que la esterilizacin mediante calor no haba alterado
la capacidad del caldo de sustentar el cultivo, y porque apoyaba la
hiptesis de que el cultivo empezaba con clulas ya existentes. Pero
el caldo del matraz de cuello de cisne permaneca estril. Incluso
dejando el matraz durante meses, no aparecan organismos.Como los
datos de Pasteur eran contrarios a las predicciones de la hiptesis
de la generacin espontnea, los resultados persuadieron a la mayora
de los bilogos de que la hiptesis de que todas las clulas surgen de
otras clulas era la correcta.El xito del componente de proceso de
la teora celular tuvo una implicacin muy importante: si todas las
clulas nacen de clulas preexistentes, se deduce que todos los
individuos de una poblacin de organismos unicelulares estn
relacionados por un ancestro comn. Del mismo modo, en un individuo
multicelular como t, todas las clulas presentes descienden de
clulas previas, hasta llegar a un vulo fertilizado. Un vulo
fertilizado es una clula creada por la fusin de un espermatozoide y
un vulo, clulas formadas en los individuos de la generacin
precedente.De este modo, todas las clulas de un organismo
multicelular estn vinculadas por un ancestro comn.La segunda gran
teora fundadora de la Biologa es similar, en esencia, a la teora
celular. Tambin result publicada el mismo ao que la hiptesis de que
todas las clulas nacen de otras clulas. Fue la comprensin,
alcanzada de forma independiente por Charles Darwin y Alfred Russel
Wallace, de que todas las especies (todos los tipos identificables
y distintos de organismos) estn relacionadas por ancestros
comunes.Cmo validar un instrumento DR. JOS SUPO Mdico Bioestadstico
www.bioestadistico.comCmo validar un instrumento La gua para
validar un instrumento en 10 pasosCopyright 2013 Dr. Jos SupoHecho
el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per. N 2012-04073
ISBN: 1492278904 ISBN-13: 978-1492278900 DEDICATORIA A los
investigadores, que aportan al conocimiento y a la construccin del
mtodo investigativo A los que pretenden con la ciencia mejorar el
mundo. CONTENIDO Agradecimientos i 1 Paso N 1: Revisa la literatura
1 2 Paso N2: Explora el concepto 6 3 Paso N 3: Enlista los temas 11
4 Paso N 4: Formula loUna teora es un conjunto de conceptos,
definiciones y proposiciones relacionados entre s, que presentan un
punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones
entre variables, con el propsitos de explicar y predecir los
fenmenos"Las funciones de las teoras1.La funcin ms importante de la
teora es explicar porqu, cmo, quin, cundo, quin dnde ocurre un
fenmeno.2.Explica diferente manifestaciones del fenmeno.3.Describe
como se origina, evoluciona y afecta el fenmeno.4.Sistematiza el
conocimiento aislado y difuso.5.Hace predicciones acerca del futuro
del problema.6.Explica la relaciones con diferentes variables.
Cmo se evala una teora?Todas las teoras aportan conocimiento.
Los criterios ms comunes para evaluarla son:a.Capacidad de
descripcin.b.Consistencia lgicac.Perspectivad.Fructificacin
heurstica generadora de nuevas interrogantes-e.Parsimonia
sencillez- Calificar Comentario Otras respuestas (2)Ms antigua
Hiperinrespondidahace 10 mesesBsicamente, debe constituir un modelo
para explicar, predecir y dominar el comportamiento de determinado
fenmeno u objeto, y debe constar de por lo menos ...
1) Un conjunto de hiptesis sobre un objeto o un campo de estudio
especfico;
2) Una serie de reglas lgico-deductivas que permitan
experimentar y verificar las hiptesis y extraer conclusiones;
3) Una serie de criterios o Leyes consistentes y dinmicas (que
permitan incorporar datos nuevos), que permita relacionar y
explicar las predicciones o hiptesis de las que parti ...
.Fuente(s):http://www.latrinchera.org/foros/showthr...
. Calificar Comentario El Poetarespondidahace 10 meses1. Debe
ajustarse a todas las observaciones.
2. Debe tener capacidad de prediccin
3. Debe ser falsable segn Popper (rebatible).
4. Debe rellenar los huecos de otras teoras
existentesFuente(s):Encontrars ms informacin
enhttp://varyingweion.blogspot.com.es/2012...REFLEXIONES SOBRE LA
CIENCIA, EL CONOCIMIENTO Y EL MTODO CIENTFICO.Los seres humanos nos
hemos enfrentado siempre al reto, terico y prctico a la vez, de
aumentar nuestros conocimientos y de transformar la realidad
circundante y as hemos ido acumulando saberes sobre el entorno en
el que vivimos. Este conjunto de conocimientos que las personas
tenemos sobre el mundo, as como la actividad humana destinada a
conseguirlos, es lo que denominamosciencia(deriva del
latn"scire"que significa: saber, conocer; su equivalente griego es
"sophia", que significa el arte de saber).No obstante el ttulo de
ciencia no se puede aplicar a cualquier conocimiento, sino
nicamente a los saberes que han sido obtenidos mediante una
metodologa, el mtodo cientfico, y cumplen determinadas
condiciones.Entendemos por conocimiento el saber consciente y
fundamentado que somos capaces de comunicar y discutir; se
corresponde con el trmino griego "episteme" y se distingue as del
conocimiento vulgar o "doxa" que es simplemente recordado y que no
podemos someter a crtica. Actualmente se considera que
elconocimientoes un proceso, en oposicin a la consideracin de la
filosofa tradicional que lo conceba como algo esttico (las formas
inmanentes pero permanentes de Aristteles, el idealismo cartesiano,
la teora de la armona preestablecida de Leibnitz, las categoras a
priori de Kant...). As lo que caracteriza a la ciencia actual no es
la pretensin de alcanzar un saber verdadero sino, como afirma
Popper (1985:68), la obtencin de un saber riguroso y contrastable:
"La ciencia debe conseguir estructurar sistemticamente los
conocimientos en funcin de unos principios generales que sirven de
explicacin y poseen a aqullos, dando una coherencia general y
claridad inexistente anteriormente"Y es que la ciencia no debe
perseguir la ilusoria meta de que sus respuestas sean definitivas,
ni siquiera probables; antes bien, su avance se encamina hacia una
finalidad infinita: la de descubrir incesantemente problemas
nuevos, ms profundos, ms generales, y justificar nuestras
respuestas al respecto."La ciencia no pretende ser verdadera"-
dirBunge (1969)- "ni por tanto final, incorregible y cierta. Lo que
afirma laciencia es:- Que es ms verdadera que cualquier modelo no
cientfico del mundo.- Que es capaz de probar, sometindola a
contrastacin emprica, esa pretensin de verdad.- Que es capaz de
descubrir sus propias deficiencias.- Que es capaz de corregir sus
propias deficiencias, o sea, de reconstruir representaciones
parciales de la estructura del mundo que sean cada vez ms
adecuadas."Por otra parte, como destaca Shulman,"El conocimiento no
crece de forma natural e inexorable. Crece por las investigaciones
de los estudiosos (empricos, tericos, prcticos) y es por tanto una
funcin de los tipos de preguntas formuladas, problemas planteados y
cuestiones estructuradas por aquellos que investigan"(1986:
9-10)Volviendo a los requisitos que debe cumplir un conocimiento
para que pueda considerarseconocimiento cientfico, Bunge (1981:9)
exige que sea racional, sistemtico, exacto, verificable y fiable.
Por su parte, Daz y Heler (1985:72) apuntan las siguientes
caractersticas:-Saber crtico y fundamentado.Debe justificar sus
conocimientos y dar pruebas de su verdad.-Sistemtico. El
conocimiento cientfico no consiste en conocimientos dispersos e
inconexos, sino en un saber ordenado lgicamente que constituye un
sistema que permite relacionar hechos entre s. Las interrelaciones
entre los conocimientos es lo que da sentido a las TEORAS
(formulaciones que pretenden explicar un aspecto determinado de un
fenmeno), que se estructuran en LEYES y se representan mediante
MODELOS (representaciones simplificadas de la realidad que muestran
su estructura y funcionamiento).-Explicativo.La ciencia formula
teoras que dan lugar a leyes generales que explican hechos
particulares y predicen comportamientos. Son conocimientos
tiles.-Verificable. Se centra en fenmenos susceptibles de ser
comprobados experimentalmente o al menos contrastados
experiencialmente (de manera que demuestren su adecuacin, su
utilidad).-Metdico. Los conocimientos cientficos no se adquieran al
azar, sino que son fruto de rigurosos procedimientos (observacin,
reflexin, contrastacin, experimentacin, etc.).-Objetivo.Aunque
actualmente se reconoce la dificultad de una objetividad completa
incluso en el mbito de las Ciencias Naturales.-Comunicable.Debe
utilizar un lenguaje cientfico, unvoco en trminos y proposiciones,
y que evite las ambigedades.-Provisorio. La concepcin de verdad
como algo absoluto debe ser abandonada y substituida por la
certeza, considerada como una adecuacin transitoria del saber a la
realidad. El saber cientfico est en permanente revisin, y as
evoluciona.Pero la ciencia no es nicamente un conjunto de
conocimientos que cumplen unos determinados requisitos. Tan
importante como estos conocimientos es la forma como se obtienen.
La manera de proceder caracterstica de la ciencia se ha dado en
llamarel mtodo cientfico. Bertran Russell (1969) seala que el mtodo
cientfico consiste en observar aquellos hechos que permiten al
observador descubrir las leyes generales que los rigen., y describe
as el proceso de investigacin cientfica:"Para llegar a establecer
una ley cientfica existen tres etapas principales: la primera
consiste en observar los hechos significativos; la segunda en
sentar hiptesis que, si son verdaderas, expliquen aquellos hechos;
la tercera en deducir de estas hiptesis consecuencias que pueden
ser puestas a prueba por la observacin. Si las consecuencias son
verificadas, se acepta provisionalmente la hiptesis como verdadera,
aunque requerir ordinariamente modificacin posterior, como
resultado del descubrimiento de hechos ulteriores."No obstante hoy
en da las concepciones modernas de la filosofa de la ciencia
descartan la idea de que la observacin y la experimentacin sean un
fundamento seguro y sostengan la ciencia. En esta lnea estn por
ejemplo el radical Feyerabend (1974) y tambin Chalmers (1986:5),
que afirma que"no hay ningn mtodo que permita probar que las teoras
cientficas son verdaderas (...) no hay mtodo que permita refutar de
modo concluyente las ideas cientficas". Y es que no puede afirmarse
que la prctica del mtodo cientfico elimine toda forma de sesgo
personal o fuente de error, ni tampoco que asegure la verdad de las
conclusiones. Laepistemologa(del griego"episteme",ciencia del saber
absoluto, es el"estudio de la constitucin de los conocimientos
cientficos que se consideran vlidos"(Prez Gmez, 1978:20). )ha
demostrado que el cientfico no es consciente de la totalidad de los
factores (sociales, polticos, culturales e ideolgicos) implicados
en su actividad, ni sus propsitos y gestos son totalmente
objetivos, ni las hiptesis son perfectamente conocidas y explcitas,
ni su mtodo totalmente transparente y protegido de toda influencia
extraa. A partir de estas consideraciones, se va abriendo paso la
idea de que el mtodo cientfico consiste sobre todo"... en exponer
una teora (...) a la crtica constante y aguda del investigador. Slo
podr seguir siendo vlida una teora que resista al continuo esfuerzo
de falsacin"(Von Cube, 1981:53)Con todo, frente a Popper que afirma
categricamente que la ciencia avanza sobre la falsacin de los
enunciados que formula"todas la teoras son hiptesis tentativas, que
prueban de ver sin funcionan o no. Y la corroboracin experimental
es sencillamente el resultado de pruebas realizadas con esptiru
crtico, para saber donde yerran nuestras teoras"), otros autores
como Kuhn propugnan que esta teora de la falsacin es errnea ya que
propicia la supervivencia de muchas teoras ante la imposibilidad de
rechazar muchas de las hiptesis que generan, y relaciona la madurez
de una ciencia con la existencia de unparadigma("una realizacin
cientfica universalmente reconocida que, durante un cierto tiempo
proporciona modelos de problemas y soluciones a una comunidad
cientfica" segn Kuhn) compartido por la comunidad cientfica,
identificando la funcin de la ciencia no tanto con la exigencia de
la conquista objetiva e imparcial de conocimientos, sino con la
necesidad de dar pruebas fehacientes de su progreso. Un
posicionamiento intermedio es el de Lakatos, que busca la
objetividad de la ciencia a travs de la objetividad de la
metodologa, pero coincidiendo con Popper en que son los datos los
que propician los cambios tericos. Para Lakatos lo que caracteriza
a una teora como cientfica es su capacidad para explicar hechos
nuevos. En este marco, Sarramona (1991:257) apunta que "el
conocimiento cientfico y la manera de acceder a l son relativos y
estn en funcin de cada momento histrico, lo que nos debe motivar a
seguir investigando permanentemente en la bsqueda de conocimientos
cada vez ms amplios y estables".Elmtodode investigacin en Ciencias
Humanases otro de los temas que ms ha dado que hablar en el mbito
epistemolgico. As, la ciencia positivista, que slo considera
cientfico lo observable y contrastable a travs del mtodo
experimental, quiso extender la actividad cientfica propia de las
Ciencias Naturales y Formales al campo de las Ciencias Sociales con
la pretensin de lograr la intercambiabilidad de las leyes y una
visin unificada de la ciencia. De esta manera, y sobre todo despus
de la II Guerra Mundial, prevalecieron en el mbito de las Ciencias
Sociales enfoques emprico-analticos que buscaban la objetividad a
partir de la aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de
mtodos cuantitativos, con el objeto de explicar la realidad a
partir de la construccin de teoras de corte
hipottico-deductivo.Desde estos planteamientos, en las Ciencias
Humanas se presentan problemas que cuestionan seriamente la
utilizacin de los mtodos propios de las Ciencias Naturales: la
relacin sujeto/objeto de conocimiento, el problema del mtodo, el
problema de la medida, el lenguaje utilizado, las dificultades para
diferenciar lo esencial y lo accesorio cuando hay implicaciones
culturales... No obstante,"el que las Ciencias Humanas no
participen de los criterios propios de las Ciencias Naturales y
Formales no debe presuponer la falta de exigencias cientficas a sus
planteamientos ni una disminucin en la rigurosidad de su
desarrollo"(Gairn, 1995:131). Actualmente, frente a las
perspectivas emprico-analticas, han aparecido nuevos enfoques, como
elenfoque hermenutico,ms interesado en comprender las realidades
particulares mediante su descripcin contextualizada y el anlisis de
sus dimensiones culturales, sociales, econmicas y polticas que por
cuantificarla, explicarla y generalizar los resultados, y elenfoque
crtico,que recoge el materialismo histrico como mtodo prctico de
anlisis social e histrico y la lucha de clases como medio de
emancipacin de los oprimidos. Desde estas nuevas perspectivas se
han propuestometodologas cualitativas,ms afines a las Ciencias
Sociales, que trabajan con datos categoriales y utilizan
procedimientos basados en la participacin y la triangulacin de
observaciones y tcnicas: observacin emprica, grupos de discusin,
observacin participante, discusin abierta, diarios, investigacin
etnogrfica, anlisis de contenidos...Y es que no tienen que ser los
mtodos los que determinen y condicionen los problemas a tratar,
sino todo lo contrario.As, en el caso de la enseanza, durante mucho
tiempo la obsesin por el formulismo metodolgico ha impedido
focalizar la investigacin en sus verdaderos problemas, ya que el
instrumento metodolgico reduca el campo de investigacin hasta
perder significacin y relevancia en pro de la objetividad, el rigor
experimental y la cuantificacin .Por lo tanto de lo que se trata es
de buscar formas lgico-objetivas para aumentar el conocimiento en
las que exista rigor y ligazn entre la teora, el mtodo y las
tcnicas de observacin. Ello representar en unas ocasiones usar
instrumentos ms comunes de las Ciencias Naturales, pero en otras
ocasiones, las ms, necesitaremos otros instrumentos que nos
permitan abordar mejor el objeto de estudio. La combinacin de
metodologas cuantitativas y metodologas cualitativas parece la
mejor solucinATRIBUTOS DE LOS PARADIGMAS CUALITATIVOS Y
CUANTITATIVOS(REICHARDT y COOK (1986)
CUALITATIVOCUANTITATIVO
Aboga mtodos cualitativosAboga por el empleo de mtodos
cuantitativos
Fenomenologismo.Positivismo lgico.
Observacin naturista y sin controlMedicin penetrante y
controlada.
SubjetivoObjetivo
Prximo a los datos ("desde dentro")Al margen de los datos
("desde fuera")
Fundado en la realidad,orientado a los
descubrimientos,exploratorio, expansionista,descriptivo e
inductivo.No fundamentado en la realidad,orientado a la
comprobacin,confirmatorio, reduccionista,inferencial e
hipottico-deductivo.
Orientado al proceso.Orientado al resultado.
Vlido: datos "reales", "ricos", "profundos"Fiable: datos
"slidos" y repetibles.
No generalizable: estudio de casos aislados.Generalizable:
estudio de casos mltiples.
HolistaParticularista.
Asume una realidad dinmica.Asume una realidad estable.
Tejedor (1986:84) distingue as los dos paradigmas sobre la
construccin del conocimiento cientfico en los que se asientan estas
metodologas: "el paradigma cuantitativo se dice que posee una
concepcin global positivista, hipottico-deductiva, particularista,
objetiva, orientada a los resultados y propia de las ciencias
naturales" (busca establecer relaciones causales que supongan una
explicacin de los fenmenos). "En contraste, el paradigma
cualitativo se afirma que postula una concepcin global
fenomenolgica, inductiva, estructuralista, subjetiva, orientada al
proceso y propia de la antropologa social" (busca una interpretacin
de los fenmenos).
EL CONCEPTO DE TECNOLOGASegn Bunge (1980), la ciencia
aportaformas de sabery la tecnologa, que bebe de las fuentes de la
experiencia, de la tradicin, de las aportaciones de diversas reas
de conocimiento y de la reflexin sobre la prctica aportaformas de
hacer, en las que hay que considerar:-Herramientas fsicaso
artefactos-Herramientas psicolgicaso simblicas o intelectuales
(sistemas de representacin, lenguajes...)-Herramientas sociales u
organizativas.En esta lnea, Sarramona (1990:13) afirma que la
tecnologa incluye"dos elementos bsicos, el hacer (se trata de una
prctica) y la reflexin terica de tal hacer (el saber)",y sintetiza
en 7 notas clave las caractersticas propias del actuar tecnolgico:
racionalidad, sistematismo, planificacin, claridad de metas,
control, eficacia y optimizacin.Una tecnologa desarrolla, aplica y
evala; no puede quedarse en un nivel puramente especulativo, debe
pasar a la accin, pero adems incluye una dimensin investigadora
pues debe verificar la efectividad de su aplicacin (Bartolom,
1988). En este sentido Ferrndez (1985) destaca que existe una
estrecha interdependencia entre teora, tecnologa y prctica, ya que
si bien a partir de un estudio terico se puede elaborar una
tecnologa que posteriormente d lugar a muchas prcticas, desde estas
prcticas tambin se puede iniciar una reflexin y, a partir de la
informacin obtenida, crear nuevo conocimiento, nuevas teoras.Frente
a las tecnologas, en las que hay un conocimiento del "por qu" se
hace una actividad de una forma u otra y hay un dominio de los
fundamentos de la prctica que permite ir adaptando la accin a las
circunstancias variables de la realidad, estn lastcnicas (conjunto
de procedimientos para hacer bien un determinado trabajo), que
tambin son procedimientos dirigidos a la resolucin de determinados
problemas, pero que no exigen el conocimiento de las bases
cientficas que sustentan la actividad. Se aprenden por imitacin y
se perfeccionan con la experiencia a travs de la prctica, pero no
estn preparadas para considerar nuevas variables o modificaciones
en el equilibrio que mantienen las existentes.
a palabra biologa est formada por dos vocablos griegos: bios
(vida) y logos (estudio). Se trata de una ciencia natural que se
dedica a analizar las propiedades y las caractersticas de los
organismos vivos, centrndose en su origen y en su desarrollo.Por
ejemplo: La semana prxima tengo que rendir un examen de biologa, Un
experto en biologa de la Universidad de San Diego anunci el
descubrimiento de una nueva especie de camarn, No puedes pretender
que un perro acte de manera contraria a su biologa.La biologa
investiga aquellos atributos que caracterizan a los ejemplares como
individuos y a las especies como grupo, estudiando sus conductas,
sus interrelaciones, sus vnculos con el entorno y sus hbitos
reproductivos.Esta cienciabusca descubrir, a partir del anlisis de
estructuras y procesos, aquellas leyes de carcter general que
regulan el funcionamiento orgnico.Muchos son los bilogos que a lo
largo de la historia han dejado su huella imborrable en esta
ciencia a travs o gracias al conjunto de investigaciones y
descubrimientos realizados que, de un modo u otro, han conseguido
marcar nuestro pasado, nuestro presente o nuestro futuro.Este sera
el caso, por ejemplo, del escocs Alexander Fleming que realiz dos
importantes descubrimientos para la humanidad. Por un lado, estara
la lisozima que se encarga de funcionar como barrera ante las
infecciones. Y por otro lado, tendramos que hablar de la
penicilina, que es una sustancia de tipo bioqumico que es utilizada
en el mbito cientfico para combatir al conjunto de enfermedades que
se originan como consecuencia de la accin de diversos
microorganismos.Pero no podemos tampoco pasar por alto la figura de
otro bilogo de gran importancia en la historia mundial. Nos estamos
refiriendo al francs Louis Pasteur que sobresale especialmente
porque a l le debemos el conocido proceso trmico de la
pasteurizacin que es aquel al que se someten ciertos lquidos, como
la leche, para acabar con las bacterias o mohos que puedan tener.De
la misma forma, este cientfico tambin ha pasado a los anales de la
historia por haber sido uno de los iniciadores de lo que son las
vacunas contra las enfermedades infecciosas o por haber creado la
vacuna contra la rabia. Descubrimientos y avances todos los que
logr que le han valido para ser calificado como el pionero de la
microbiologa moderna.Es importante tener en cuenta que la biologa
abarca diversos campos de estudios que, muchas veces, son
considerados como disciplinas independientes. Se puede mencionar a
la biologa molecular, la gentica molecular, la bioqumica y la
biologa celular, entre otras.Ms all de las diferencias, todas las
ramas de la biologa tienen ciertos postulados y principios comunes
que hacen que la ciencia sea una unidad. Una de las ideas bsicas de
la biologa sostiene que todas las formas de vida comparten un mismo
antepasado. Las diferencias de la actualidad se explican a partir
de la teora de la evolucin. Esta teora demuestra por qu organismos
de apariencia muy diferente comparten una gran cantidad de procesos
y caractersticas.
Lee todo en: Definicin de biologa - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/biologia/#ixzz2pbtrReOMCiencia :
Mtodo para obtener conocimiento acerca de la naturaleza.Tecnologa :
En biologa , es la aplicacin del conocimiento cientfico de
ingeniera para resolver problemas biolgicos.Mtodo cientfico: Manera
de recopilar informacin y comprobar ideas. Consta de 4 pasos :-
Observacin - Hiptesis- Experimentacin - ConclusinObservacin : Adems
de ser exactas , deben constar de un registro , ya sea escrito , o
una pelcula , o cualquier otra forma , ya que esto constituye los
datos del experimento.Hiptesis : Posible contestacin a una pregunta
acerca de la naturaleza o algn otro fenmeno , basada en
observaciones , lecturas , y los conocimientos de un
cientfico.Experimentacin : Prueba cientfica de la hiptesis , en
esta se incluyen generalmente dos grupos: el grupo control , y el
grupo experimental , las diferencias de la conducta o condicion de
estos , se conoce como factor variable.Conclusin : Con sta se sabe
si la hiptesis es o no es correcta. Si el experimento apoya la
hiptesis , sta es correcta , y viceversa.Aparte del mtodo cientfico
, existen mtodos antiguos , y otros que son utilizados comnmente
por nosotros en la vida cotidiana.Mtodo Emprico :Es un mtodo debido
a que se emplea la observacin , se formula una hiptesis , se
experimenta , y se llega a una conclusin , es utilizado todos los
das para encontrar la respuesta a los fenmenos que se nos presentan
, por lo que se basa en la experiencia de una persona.Mtodo
Deductivo :ste parte de conocimientos generales , para encontrar la
respuesta a hechos particulares.Mtodo Inductivo : Parte de
conocimientos particulares para dar razn a hechos generales.La
biologa muy a menudo se apoya en otras ciencias , como las
matemticas en la estadstica , en la geografa para el estudio de los
hbitats y zonas donde habitan los seres vivos , en la qumica para
conocer su composicin , etc...De la biologa parten ramas , las
cuales se especializan en un fenmeno o estudio en particular , como
las siguientes : Taxonoma: Ordena y clasifica a los seres vivos
segn su parentesco. Citologa : Estudia las clulas. Parasitologa :
Estudia los parsitos. Embriologa : Investiga el desarrollo del
nuevo ser desde la fecundacin hasta la adultez. Anatoma : Estudia
las estructuras que forman a los seres vivos. Fisiologa : Estudia
el funcionamiento de los organismos. Histologa : Estudia los
tejidos. Antropologa : Estudia al hombre fsica y moralmente.
Ornitologa : Estudia las aves. Bacteriologa : Estudia las
bacterias. Virologa : Examina los virus. Biofsica : Estudia el
comportamiento de la materia en el medio biolgico. Biotecnologa :
Estudia la biologa con aplicaciones tecnolgicas. Ecologa : Estudia
las interrelaciones que se establecen entre los seres vivos y su
ambiente.HISTORIA DE LA BIOLOGALas relaciones con otras ciencias ,
y las condiciones econmicas, polticas, sociales y cientficas que
son condicin de posibilidad para el avance de la Biologa. Analizar
el desarrollo interno de una ciencia significa estudiar el avance
en teoras y conceptos dentro de la propia ciencia, entender por
ejemplo que la teora evolutiva puede plantearse slo cuando hay una
nocin de unidad de todo lo viviente, cuando hay estudios
paleontolgicos, anatmicos y especialmente taxonmicos que dan cuerpo
y sostn al planteamiento del evolucionismo. Sin embargo, pese a
esta autonoma relativa, no se entendera mucho el progreso de la
Biologa sin los adelantos de la fsica, de la qumica, las
matemticas, la geologa, etc. El mtodo cientfico experimental nacido
en la fsica, e introducido a la Biologa por Claude Bernard, el
mtodo de anlisis histrico de la geologa, llevado por Darwin a la
Biologa, el mtodo estadstico importado por Mendel, propiciaron
evidentes momentos de impacto cientfico en la Biologa. Tal vez
menos evidentes pero de la misma relevancia son las influencias de
la filosofa y las ciencias sociales. El mecanicismo cartesiano, el
positivismo comteano, el vitalismo, el marxismo, han tenido un su
momento importante ascendencia en la mente de los bilogos. Tambin
importantes han sido las importaciones conceptuales desde las
ciencias sociales, por ejemplo los trminos competencia y adaptacin,
originales de la economa poltica clsica han jugado un papel
fundamental en la interpretacin de los fenmenos biolgicos. Que
decir de las nociones de Bernard de las clulas como individuos
pertenecientes a una sociedad. Es interminable la lista de
conceptos, mtodos, ideologas de carcter social que han infludo a la
Biologa.EL MICROSCOPIOEl microscopio es sin duda una de las
herramientas mas importantes en el estudio de la biologa , nos
permite conocer la estructura de los tejidos , fluidos , clulas ,
molculas y dems partculas que componen a los seres vivos, por lo
que es esencial .Existen varios tipos de microscopios , entre ellos
, destacan los siguientes:Microscopio ptico:Est formado por
numerosas lentes y generalmente dispone de un "revlver de
objetivos", que le permite cambiar la ampliacin.Microscopio
electrnico:Funciona mediante bombardeo de electrones sobre la
muestra. La imagen se proyecta sobre una pantalla. Existen dos
tipos , el de transmisin , y el de rastreo. El de transmisin ,
tiene una mayos magnificacin de lo observado , con la desventaja de
que se deben tomar muestras de lo que se va a observar forzosamente
, a diferencia del de rastreo , que nos permite observar cosas de
dimensiones pequeas , sin tener que diseccionaras. Microscopio de
efecto tnel :Dispone de una aguja tan afilada que en su extremo slo
hay un tomo. Esta punta se sita sobre el material y se acerca hasta
la distancia de 1 nanmetro (10 a la menos 9 metros). Una corriente
elctrica dbil genera una diferencia de potencial de 1 voltio. Al
recorrer la superficie de la muestra, la aguja reproduce la
topografa atmica de la muestra.Microscopio de fuerza atmica
:Similar al del efecto tnel. La aguja entra en contacto con la
muestra y detecta los efectos de las fuerzas atmicas. La resolucin
es similar al del efecto tnel pero sirve para materiales no
conductores, como muchas muestras biolgicas.TCNICAS DE OSERVACION
EN EL MICROSCOPIO Campo oscuro : Se tie con tinta china el tejido
completo , lo cual nos permite hacer observaciones como la de la
pared celular , la cual es impermeable debido a su
composicin.Fluorescencia : Es una tcnica costosa debido a los
elementos que se usan para llevarla a cabo , cabe sealar que no es
necesario el uso de luz para observar el tejido.Teido : Consiste
simplemente en teir lo que se va a observar.Se denomina biologa a
la ciencia que se aboca al estudio de los seres vivos desde el
punto de vista de su origen, evolucin, reproduccin, etc. El estudio
de esta se realiza a nivel atmico, molecular, celular y
pluricelular.En este sentido, la biologa entonces se ocupa del
estudio de los seres vivos (humanos, animales y vegetales) de
manera fsica y en relacin con el ambiente, durante todo su proceso
de vida.El concepto biologa fue utilizado por primera vez por
Lamarck durante lo que se conoce como Ilustracin. No obstante, la
disciplina tiene una historia de larga trayectoria, remontndose
hasta la Grecia clsica. As, los primeros en reflexionar sobre la
vida fueron los filsofos presocrticos, aunque sin poder reflejarlo
en un conocimiento sistemtico. Aristteles seria uno de los primeros
en esbozar una serie de pautas que tendran mucha influencia en
siglos venideros, en parte gracias al estudio realizado sobre una
enorme cantidad de animales; fue el primero en realizar una
clasificacin de seres vivos, teniendo esta vigencia por mucho
tiempo, hasta ser reemplazada por una nueva confeccionada por
Linneo. Un continuador suyo, Teofrasto, escribi textos sobre
botnica que tuvieron influencia hasta la edad media.El renacimiento
fue una poca de reverdecimiento de esta ciencia, luego de una Edad
Media con pocos aportes. Se destaca Vasalio con su nfasis en el
empirismo, actitud que contrasta con un pasado que valoraba ms al
pensamiento abstracto. No obstante, este campo del saber an no era
completamente independiente, y se entremezclaba con apreciaciones
que eran ajenas al mundo cientfico.Los aportes ms importantes
llegaran en tiempos venideros, primero con la ya mencionada
clasificacin que Lineo estableci sobre las especies, luego con los
aportes de Charles Darwin en lo que respecta a la evolucin, y
finalmente, con la teora celular, a partir de las bases que
establecieron Schwann y Schleiden. Todos estos nuevos conocimientos
se completaran en el siglo XX con la introduccin de la
gentica.Adems, los avances del estudio de los seres vivos, permiti
el desarrollo de profesiones y disciplinas mucho ms especficas,
como la medicina, la medicina veterinaria, la agronoma, la biologa
marina o la botnica. Cada una de ellas, enfoca sus estudios en
cierto grupo de seres vivos, y profundiza el anlisis de los
procesos que en ellos se producen. En la mayora de los casos, la
biologa se cruza con otras ciencias para dar respuesta a sus
estudios, y se trata entonces de anlisis interdisciplinarios, como
pueden ser con la qumica, la matemtica o la fsica.Por otra parte,
en el caso de los animales y vegetales, los avances de los estudios
biolgicos, permitieron desarrollos productivos como en el caso de
la ganadera y la agrcultura, en la bsqueda de mayor rendimiento de
las materias primas, y la optimizacin de los recursos naturales.
Por ejemplo, la modificacin gentica para que vegetales produzcan ms
frutos o sean inmunes a determinadas plagas de insectos; o en el
caso animal, de modificaciones en la anatoma para que vacas
produzcan mayor cantidad de leche o mejoramientos de carne
animal.Adems de lo meramente terico, los aportes de la biologa han
logrado numerosos avances en el rea de la salud, tanto para la
prevencin como para la curacin de enfermedades. En particular, el
reciente descubrimiento del genoma humano abre la puerta a nuevas
posibilidades que todava falta explorar.Aparte, la biologa, luego
del descubrimiento del genoma humano (ADN) se vio envuelta en el
dilema tico de cules son los lmites del hombre para modificar o
producir cambios dentro del aspecto fsico o gentico de una persona.
En este caso, las prcticas de clonacin, an no producidas sobre
humanos, fue y es el centro de debate en varias ocasiones.
Desde Definicion ABC:
http://www.definicionabc.com/general/biologia.php#5817#ixzz2pbvo0xuC
UNIDAD EDUCATIVA IBARRALECTURA RECOMENDADA OBJETIVO:Leer
cientficamente el documento relacionado con Biologa, ramas de la
biologa y ciencias auxiliares, analizando el presente texto, para
valorar la amplitud y responsabilidad de esta ciencia en los
distintos campos de accin y aplicacin de conocimientos.BIOLOGA.-
Ramas de la biologa.La biologa como gran parte de las ciencias se
relaciona con multitud de disciplinas y desarrolla mbitos muy
especializados. A continuacin se desglosan especialidades o ramas
de la biologa tradicionales y las ms actuales. Principales ramas de
la biologa Biologa celular o citologa: rama de la biologa
especializada en el estudio de la estructura y funcin de las
clulas. Biologa del desarrollo: es la rama que estudia cmo es el
desarrollo de los seres vivos desde que se conciben hasta que
nacen. Biologa marina: es la disciplina que estudia los fenmenos
biolgicos en el medio marino. Biologa molecular; estudia los
procesos biolgicos a nivel molecular. Botnica: Ciencia o rama de la
biologa que estudia los vegetales. Ecologa: rama de la biologa que
estudia la relacin de los seres vivos en su hbitat. Fisiologa:
estudia las funciones de los seres vivos como son las funciones
respiratorias, de circulacin sangunea, sistema nervioso... Gentica:
ciencia que estudia los genes, su herencia, reparacin, expresin...
Microbiologa: Ciencia o rama de la biologa que estudia los
microorganismos. Zoologa: Disciplina derivada de la biologa que
estudia la vida animal.Otras ramas de la biologa Aerobiologa: es la
rama que estudia la distribucin y niveles de polen y hongos de cara
al estudio y prevencin de las alergias. Anatoma: estudia cmo se
estructuran internamente los seres vivos y sus rganos. Aracnologa:
estudia los arcnidos. Astrobiologa: estudia el origen y/o
existencia de la vida fuera del planeta Tierra. Bacteriologa: es la
rama de la microbiologa especializada en las bacterias. Biofsica:
estudia los procesos fsicos que subyacen a los procesos biolgicos.
Biogeografa: ciencia que estudia la distribucin de los seres vivos
en el espacio. Bioinformtica Biologa ambiental: estudia la
interaccin de los seres vivos con el ambiente y el ser humano.
Biologa estructural Biologa evolutiva: estudia los cambios
biolgicos de los seres vivos y el ascendiente o descendiente comn
de los seres vivos. Biologa humana Biologa reproductiva Biologa de
sistemas Biomecnica Binica Bioqumica: estudia la composicin y
reacciones qumicas de los seres vivos. Biotecnologa Carcinologa
Cladstica Corologa: rama de la biogeografa que estudia la
distribucin de los seres vivos en base a coriotipos. Entomologa: es
la ciencia que estudia los artrpodos. Epidemiologa: estudia cmo se
propagan e inciden las enfermedades. Etologa: es la rama de la
biologa y la psicologa que estudia el comportamiento de los seres
vivos. Ficologa: (o algologa) es la rama de la botnica que estudia
las algas. Filogenia: es la ciencia que se ocupa de la historia
evolutiva de los organismos. Fitopatologa: estudia las enfermedades
de los vegetales. Herpetologa: es la ciencia que estudia los
reptiles. Histologa: Rama de la biologa que estudia los tejidos que
conforman los seres vivos. Ictiologa: Rama de la biologa que
estudia los peces seos. Inmunologa: estudia el sistema inmunitario.
Limnologa: es la ciencia que estudia los procesos en los medios
lacustres, muy relacionada con la biologa. Micologa: Ciencia o rama
de la botnica que estudia los hongos. Morfologa: estudia la
estructura y forma de los seres vivos. Neurobiologa Oncologa:
estudia todo lo relacionado con el cncer. Ontogenia: estudia el
origen y generacin de los seres vivos. Ornitologa: Ciencia y rama
de la zoologa que estudia las aves. Paleontologa: Disciplina
dedicada al estudio de la vida fsil Parasitologa: Ciencia y rama de
la biologa que estudia los parsitos y el parasitismo. Patologa:
ciencia que estudia las enfermedades y los agentes patgenos.
Psiquiatra biolgica Sociobiologa: estudia la base biolgica de las
relaciones sociales entre animales. Taxonoma: Rama de la biologa
que se ocupa de la clasificacin de los seres vivos en taxones.
Teriologa o Mastozoologa: estudia los mamferos. Taxonoma: rama de
la biologa que estudia la clasificacin de los seres vivos.
Toxicologa: ciencia que estudia los txicos Virologa: Ciencia y rama
de la biologa que estudia los virus.PRINCIPALES CIENCIAS AUXILIARES
DE LA BIOLOGA Y SU CAMPO DE ACCIN.Qumica, Matemticas, Fsica,
Geografa Qumica= estudia la composicin de la materia y sus
transformacionesFsica= estudia la materia y energa.Matemtica=
aportaciones en clculos, cifras matemticas, nmeros, entre
otros.Geografa = Distribucin de los organismo vivos en los
distintos espacios del planeta.
Ramas de la Biologa.
Zoologa = estudia los animalesBotnica= estudia las
plantasGentica= estudia la herenciaEcologa= estudia los organismos
y su relacin con el medioAnatoma= estudia la estructura de los
seresFisiologa= estudia las funciones de los organismosCitologa =
estudia las clulasEmbriologa= estudia los embrionesPatologa =
estudia las enfermedadesEntomologa = estudia los insectosBiologa
marina = estudia los maresEtologa = estudia el
comportamientoEdavologa = estudia los suelosLipnologa = estudia las
aguas continentalesMicrobiologa= estudia los organismosPaleontologa
= estudia los fsilesTaxonoma= estudia la clasificaciones
1.- BIOLOGA GENERAL. nfasis en el conocimiento e investigacin de
los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos,
Sistemtica biolgica y Evolucin.
2.- ECOLOGA. Preferentemente en los aspectos de Biodiversidad,
Biogeografa, Dinmica de Poblaciones y Comunidades; Sistemas de
Produccin Forestales maderables y no maderables; Uso integral de
Recursos Naturales, Desarrollo Sustentable y Parques y Reservas
Naturales.
3.- SISTEMAS SILVOAGROPECUARIOS. nfasis en el anlisis
fisicoqumico de los factores abiticos que determinan la
productividad, Fisiologa Vegetal, Mejoramiento Gentico, Control
Biolgico de Plagas y Enfermedades, Procesos de Erosin y
Desertificacin.
4.- MEDICINA. En la determinacin de los procesos celulares
fundamentales, citogentica, ciclos de vida de patgenos y
vectores.
5.- SANEAMIENTO AMBIENTAL. Predominantemente en el monitoreo de
contaminantes del agua, suelo y aire y sus efectos en los seres
vivos, tratamiento de aguas residuales.
6.- BIOTECNOLOGA.PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS DE
BIOLOGA DE 2 DE BACHILLERATO PRIMERA UNIDAD DIDCTICA: LOS
COMPONENTES MOLECULARES DE LA CLULATEMA 1: BIOELEMENTOS Y
BIOMOLCULAS 1. Los tomos y los elementos qumicos. Los bioelementos.
2. Las biomolculas; su clasificacin. 3. Caractersticas generales de
las biomolculas orgnicas: grupos funcionales; monmeros y polmeros;
isomera de las molculas orgnicas. TEMA 2: EL AGUA Y LAS SALES
MINERALES EN LA MATERIA VIVA 1. Introduccin. 2. El agua;
caractersticas moleculares; polaridad. 3. Propiedades del agua que
derivan de su carcter polar: cohesividad, capacidad de disolucin.
4. Ionizacin del agua; pH. 5. Propiedades de las disoluciones
verdaderas: difusin, smosis. Disoluciones coloidales. 6. Las
funciones del agua en los seres vivos. 7. Las sales minerales en la
materia viva. 8. La regulacin del equilibrio cido-base en la
materia viva: los sistemas tampn. TEMA 3: LOS GLCIDOS 1.
Introduccin; concepto y funciones generales. 2. Clasificacin de los
glcidos. 3. Los monosacridos: estructuras moleculares; estructuras
abiertas y estructuras cclicas; estereoisomera; monosacridos de
inters biolgico (ribosa, glucosa, fructosa, ...). 4. Los
disacridos: el enlace glicosdico; principales disacridos de inters
biolgico (maltosa, celobiosa, lactosa, sacarosa). 5. Los
polisacridos: homopolisacridos y heteropolisacridos; polisacridos
de reserva (almidn, glucgeno) y polisacridos estructurales
(celulosa, pectina). TEMA 4: LOS LPIDOS 1. Introduccin; concepto y
funciones generales. 2. Clasificacin de los lpidos. 3. Los cidos
grasos; propiedades. 4. Los acilglicridos: grasas, aceites y ceras.
5. Lpidos de membrana: fosfolpidos y esfingolpidos; el carcter
anfiptico de los lpidos y la formacin de bicapas. 6. Otras molculas
lipdicas: esteroides. TEMA 5: LOS AMINOCIDOS Y LAS PROTEINAS 1.
Introduccin; concepto y funciones generales de las protenas. 2. Los
aminocidos: estructura qumica, formas D y L; comportamiento qumico
en disolucin; clasificacin. 3. El enlace peptdico. 4. Los pptidos.
5. Las protenas: propiedades; estructura; clasificacin funcional.
6. Las heteroprotenas. 7. Relacin entre la forma y la funcin
biolgica de las molculas de protenas. TEMA 6: LA CATLISIS ENZIMTICA
1. Introduccin: las enzimas y las protenas; la especificidad
enzimtica. 2. La catlisis enzimtica: el concepto de centro activo y
la formacin del complejo enzima-sustrato; cintica enzimtica. 3.
Factores que afectan a las reacciones catalizadas por enzimas:
temperatura; pH; concentracin de sustrato; activadores e
inhibidores enzimticos. 4. Coenzimas y vitaminas. TEMA 7: LOS CIDOS
NUCLEICOS 1. Los cidos nucleicos: concepto y funciones generales.
2. Los nucletidos; su estructura molecular. 3. Los cidos nucleicos.
4. Comparacin entre las molculas de ARN y ADN. 5. Los diferentes
tipos de ARN. 6. El ADN: estructura primaria y estructura
secundaria. El modelo de Watson y Crick de la doble hlice. SEGUNDA
UNIDAD DIDCTICA: LA CLULA, UNIDAD DE ESTRUCTURA FUNCIN. LA TEORA
CELULAR. MTODOS DE ESTUDIO DE LA CLULA. LA DIVISIN CELULAR. TEMA 8:
LA CLULA COMO UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SERES VIVOS. LA
TEORA CELULAR. 1. Introduccin. Unidad y diversidad en los seres
vivos. 2. La teora celular. Un enfoque histrico. 3. Tipos de
organizacin celular. Clulas procariotas y clulas eucariotas. 4. El
tamao de las clulas. Unidades de medida utilizadas en biologa
celular. 5. La forma de las clulas. 6. Mtodos de estudio de las
clulas: el microscopio ptico y el microscopio electrnico; otros
mtodos. TEMA 9: LA ESTRUCTURA DE LAS CLULAS EUCARITICAS; ASPECTOS
GENERALES 1. El hialoplasma y el citoesqueleto. 2. La estructura de
las clulas eucariticas animales y vegetales a partir de esquemas y
modelos. 3. Los orgnulos celulares de las clulas eucariticas;
aspectos generales de su estructura y funcin. 4. Comparacin entre
las clulas eucariticas animales y vegetales. La pared celular:
composicin, estructura y funciones. TEMA 10: LA MEMBRANA PLASMTICA.
1. Las membranas biolgicas; la membrana unitaria y la estructura
del mosaico fludo. 2. La membrana plasmtica: composicin y
estructura; funciones. 3. Diferenciaciones de la membrana
plasmtica; el glucoclix. TEMA 11: LOS ORGNULOS CELULARES. 1.
Introduccin. 2. Orgnulos celulares no membranosos: centrosoma;
cilios y flagelos; ribosomas. 3. Orgnulos celulares membranosos:
retculo endoplasmtico; complejo de Golgi; lisosomas y peroxisomas;
vacuolas. Mitocondrias y cloroplastos. TEMA 12: EL NCLEO INTERFSICO
1. Introduccin. 2. La envoltura nuclear. 3. El nucleoplasma y el
nucleolo. 4. La cromatina y los cromosomas; el empaquetamiento del
ADN. TEMA 13: EL CICLO CELULAR. EL NCLEO EN DIVISIN 1. Tipos de
divisin celular; concepto general y funcin de mitosis y meiosis. 2.
El ciclo celular; fases. 3. La divisin celular indirecta;
descripcin de la mitosis y de la citocinesis. 4. Diferencias en la
divisin celular entre clulas animales y clulas vegetales. 5. La
meiosis como proceso necesario en la reproduccin sexual. Los ciclos
biolgicos. 6. Descripcin del proceso de meiosis. 7. La importancia
de la meiosis en la evolucin de los seres vivos. III UNIDAD
DIDCTICA: EL METABOLISMO CELULAR.TEMA 14: EL INTERCAMBIO DE
SUSTANCIAS A TRAVS DE LAS MEMBRANAS CELULARES: PERMEABILIDAD
SELECTIVA. 1. Introduccin. 2. El movimiento del agua y de los
solutos: difusin y smosis. 3. Transporte pasivo y transporte
activo; el papel de las protenas de transporte. 4. El intercambio
de sustancias mediante vesculas: endocitosis y exocitosis. TEMA 15:
INTRODUCCIN AL METABOLISMO CELULAR 1. Introduccin 2. El concepto de
metabolismo celular. 3. Las fases del metabolismo celular:
anabolismo y catabolismo. 4. Tipos de metabolismo: metabolismo
auttrofo y metabolismo hetertrofo; metabolismo aerobio y
metabolismo anaerobio. 5. Aspectos generales del metabolismo
celular: el concepto de vas metablicas; el papel de los enzimas; el
concepto de reacciones acopladas. 6. El papel del ATP en el
metabolismo celular; la fosforilacin. TEMA 16: LAS REACCIONES DE
ANABOLISMO AUTTROFO: LA FOTOSNTESIS Y LA QUIMIOSNTESIS. 1.
Introduccin; los conceptos de fotosntesis y de quimiosntesis. 2.
Estructuras celulares y sustancias qumicas que intervienen en la
fotosntesis: cloroplastos, fotosistemas, transportadores de
electrones, ATP-sintetasa. 3. Las etapas de la fotosntesis:
reacciones dependientes e independientes de la luz. 4. Los
productos de la fotosntesis; balance material y energtico de la
fotosntesis. 5. Factores que inflyen en la fotosntesis. 6. La
incorporacin de N y S en la fotosntesis; la fijacin biolgica del N
atmosfrico. 7. Otro tipo de anabolismo auttrofo: la quimiosntesis.
TEMA 17: EL CATABOLISMO CELULAR. OBTENCIN DE ENERGA A PARTIR DE
COMPUESTOS ORGNICOS EN LAS CLULAS VEGETALES Y ANIMALES. 1. Los
procesos catablicos: respiracin y fermentacin. 2. Esquema general
del catabolismo celular; orgnulos celulares implicados. 3. El
catabolismo de los glcidos: la gluclisis, el ciclo de Krebs y la
cadena respiratoria. 4. La incorporacin de lpidos y protenas al
catabolismo celular. 5. El catabolismo anaerobio: las
fermentaciones; fermentacin alcohlica y fermentacin lctica. IV
UNIDAD DIDCTICA: LA BASE DE LA HERENCIA. GENTICA MENDELIANA.
ASPECTOS QUMICOS Y GENTICA MOLECULAR. LAS MUTACIONES.TEMA 18:
GENTICA MENDELIANA 1. Las leyes que explican la transmisin de los
caracteres hereditarios. Aportaciones de Mendel al estudio de la
herencia. 2. Teora cromosmica de la herencia. 3. Algunos ejemplos
de herencia mendeliana en la especie humana y en animales
domsticos. 4. La herencia y el sexo. 5. La herencia ligada al sexo.
6. Caracteres infludos por el sexo. TEMA 19: GENTICA MOLECULAR. LAS
MUTACIONES 1. El DNA como portador de la informacin gentica; el
inicio de la gentica molecular: las investigaciones de Griffith,
Avery, Hershey y Chase, Chargaff. 2. Los conceptos mendeliano y
molecular de gen. 3. La autoduplicacin del ADN. 4. La expresin de
la informacin gentica: el cdigo gentico; transcripcin y traduccin.
5. Las modificaciones en la informacin gentica: las mutaciones. 6.
Tipos de mutaciones: gnicas, cromosmicas estructurales y
cromosmicas numricas. 7. Mutaciones y agentes mutgenos. 8. Las
mutaciones y la evolucin. TEMA 20: BIOTECNOLOGA E INGENIERA
GENTICA. 1. Introduccin. 2. La biotecnologa aplicada a la mejora
del medio ambiente, de la salud y de los alimentos. 3. Principales
tcnicas de ingeniera gentica: fragmentacin del ADN (enzimas de
restriccin); reaccin en cadena de la polimerasa (P.C.R.); unin de
fragmentos de ADN (ligasas); secuenciacin del ADN. 4. La terapia de
enfermedades humanas mediante ingeniera gentica. 5. La ingeniera
gentica y la produccin agrcola y animal. 6. Gentica y cncer: el
cncer y su relacin con el ADN (oncogenes); cncer producido por
virus; cncer producido por sustancias qumicas y radiaciones. 7. El
proyecto "genoma humano". 8. Implicaciones ticas de la ingeniera
gentica. V UNIDAD DIDCTICA: MICROBIOLOGA Y TECNOLOGA.TEMA 21: LOS
MICRORGANISMOS; VIRUS Y BACTERIAS 1. Qu se entiende por
microrganismo. 2. La clasificacin de los microrganismos. 3. Los
virus: morfologa vrica y clasificacin. 4. Los ciclos vitales de los
virus. Ciclo ltico y ciclo lisognico. 5. La infeccin viral. 6. Las
bacterias: morfologa y estructura bacterianas. 7. Fisiologa
bacteriana. 8. Mtodos de estudio de los microrganismos: tcnicas de
microscopa y tcnicas de cultivo. 9. La tincin de Gram. 10. Los
microrganismos patgenos. 11. La biotecnologa industrial; algunos
ejemplos en agricultura, farmacia, sanidad, alimentacin y medio
ambiente. VI UNIDAD DIDCTICA: INMUNOLOGA.TEMA 22: INMUNOLOGA 1.
Concepto de inmunidad 2. El sistema inmune. 3. Defensas del
organismo frente a la infeccin. 4. Inespecficas o mecanismos
innatos: barreras fsicas, barreras qumicas; flora autctona;
inflamacin. 5. Especficas o mecanismos adquiridos: Linfocitos T y
linfocitos B; anticuerpos; reacciones antgeno-anticuerpo. 6.
Inmunidad en mamferos. Respuesta inmunitaria 7. Inmunidad humoral
8. Inmunidad celular: el papel de las clulas T. 9. El sistema de
complemento. 10. Inmunoestimulacin: vacunas, sueros; serovacunacin.
11. Inmunopatologa: autoinmunidad; hipersensibilidad; cncer;
inmunodeficiencia (SIDA); rechazo de transplantes. SECUENCIACIN Y
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOSPrimer trimestreTema 1.
Bioelementos y biomolculas.Tema 2. El agua y las sales minerales en
la materia viva.Tema 3. Los glcidos.Tema 4. Los lpidos.Tema 5. Los
aminocidos y las protenas.Tema 6. La catlisis enzimtica.Tema 7. Los
cidos nucleicos.Tema 8. La clula como unidad estructural y
funcional de los seres vivos. La teora celular.Tema 9. La
estructura de las clulas eucariticas: aspectos generales.Segundo
trimestreTema 10. La membrana plasmtica.Tema 11. Los orgnulos
celulares.Tema 12. El ncleo interfsico.Tema 13. El ciclo celular.
El ncleo en divisin.Tema 14. El intercambio de sustancias a travs
de las membranas celulares: permeabilidad selectiva.Tema 15.
Introduccin al metabolismo celular.Tema 16. Las reacciones de
anabolismo auttrofo: la fotosntesis y la quimiosntesis.Tema 17. El
catabolismo celular. La obtencin de energa a partir de compuestos
orgnicos en las clulas vegetales y animales.Tercer trimestreTema
18. Gentica Mendeliana.Tema 19. Gentica molecular. Las
mutacionesTema 20. Biotecnologa e ingeniera gentica.Tema 21. Los
microorganismos. Virus y bacterias.Tema 22. Inmunologa.
2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
SubirLa valoracin de los aprendizajes de los alumnos, se har
tomando como referencia los criterios de evaluacin establecidos en
esta programacin para las diferentes materias y teniendo en cuenta
que los criterios de evaluacin referidos a los mnimos exigibles,
que se indican para las diferentes materias. A los alumnos se les
aplica el proceso de evaluacin continua que requiere la asistencia
regular a clase y la realizacin de las actividades programadas y
que proponga el profesor, de acuerdo con el Real Decreto 1543/1988
(BOE del 28 de octubre).En la evaluacin de los alumnos, se tendrn
en cuenta los apartados que se enuncian en el proyecto curricular
de bachillerato, aprobado en claustro y contemplar los siguientes
aspectos: La prueba inicial, en el caso de que se realice. La
actitud del alumno ante el trabajo a travs de las diferentes
actividades propuestas. Se valorar la elaboracin de un cuaderno de
trabajo en el que se reflejen las actividades realizadas. La
realizacin de pruebas escritas que permitan evaluar los
conocimientos adquiridos por los alumnos y sus capacidades de
comunicacin escrita y grfica. La informacin que proporcione el
alumnos sobre la valoracin de su propio rendimiento, que puede
estar infludo por circunstancias personales, por su integracin en
el grupo, por su relacin personal con el profesor, por el grado de
dificultad de los contenidos y actividades propuestos La evaluacin
de los conceptos se realizar mediante pruebas escritas y la
evaluacin de procedimientos y actitudes, se obtendr de los datos
recogidos por el profesor, en relacin con la asistencia a clase, la
actitud ante la asignatura, el trabajo en el aula, tanto individual
como en grupo, referido tanto a actividades tericas como
actividades prcticas, el comportamiento del alumno...En la
evaluacin de los alumnos de 2 de bachillerato, que debern realizar
en su caso las pruebas PAU, sern fundamentales las pruebas escritas
que realicen y que permitan valorar el grado de consecucin de los
objetivos propuestos. No obstante, tambin se evaluarn otros
aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje, como la
actitud ante las tareas propuestas y su grado de ejecucin
(incluyendo aqu las actividades prcticas), la capacidad de
comunicacin oral y escrita, el manejo de fuentes de informacin
diferentes al libro de texto, la mayor o menor dificultad de los
contenidos y objetivos que se proponen al alumno, la valoracin que
haga el propio alumno de su rendimiento, etc.En geologa de 2 de
bachillerato, adems de los anteriores, los procedimientos de
evaluacin se concretarn en los siguientes:-Realizacin de prcticas
de laboratorio, sobre todo relacionadas con cristales, minerales,
agregados cristalinos, rocas y fsiles.-Realizacin de ejercicios y
actividades en el aula y tareas en casa.-Examen prctico relacionado
con el reconocimiento de rocas y minerales.-Ejercicios prcticos
sobre la realizacin e interpretacin de cortes geolgicos
sencillos.Informacin a los alumnosLos alumnos sern informados el
primer da de clase y de forma oral de los objetivos generales de la
asignatura, la metodologa a utilizar y los procedimientos de
evaluacin que se van a emplear.Al principio de cada unidad, los
alumnos recibirn informacin sobre los contenidos, criterios de
evaluacin y mnimos exigibles en la misma.CRITERIOS DE CALIFICACIN
SubirCalificacin de los conceptos:Se realizarn pruebas escritas,
una, dos tres por evaluacin, dependiendo de la materia y del nivel
(1 2 de bachillerato), las cuales podrn contener preguntas abiertas
y de respuesta breve, definiciones de conceptos, breves
exposiciones temticas, identificacin y caracterizacin de ejemplos y
resolucin de ejercicios y problemas.La media de estas pruebas
supondr un 80% de la nota global de la evaluacin. Si la calificacin
de alguna de las pruebas es inferior a 4 o bien la media resultante
es inferior a 5, el alumno podr ser evaluado negativamente en la
evaluacin global.Calificacin de los procedimientos y de las
actitudes:Supondr el 20% restante de la nota global y se obtendr de
los datos recogidos por el profesor sobre los siguientes
aspectos:-Asistencia a clase.-Actitud ante la asignatura.-Trabajo
del alumno en el aula, tanto individual como en
equipo.-Comportamienato adecuado tanto en el aula como enel
laboratorio.-Actividades prcticas como: anlisis de datos y grficos,
resolucin de problemas, actividades de investigacin bibliogrfica,
etc.Los alumnos que sean evaluados negativamente en una evaluacin
realizarn una prueba escrita de recuperacin y tendrn que presentar
aquellos trabajos y materiales que no hayan presentado debidamente
durante la evaluacin. Para aquellos alumnos que hayan sido
evaluados negativamente en una evaluacin, tras la realizacin de la
prueba de recuperacin, se elaborarn cuestionarios por parte del
profesor que recojan una serie de preguntas bsicas y actividades
sobre la materia correspondiente. El objetivo de estas tareas es
que el alumno no pierda el contacto con la materia de la que se
tendr que examinar en Junio. Dichos cuestionarios se elaborarn para
la materia correspondiente a la 1 y 2 evaluacin.Sern evaluados
positivamente al final de curso, aquellos alumnos que lo hayan sido
en TODAS las evaluaciones.Los alumnos que sean evaluados
negativamente a final de curso, podrn realizar una prueba global
escrita sobre los contenidos mnimos de cada una de las asignaturas,
en la que debern responder correctamente al menos a un 60% de las
preguntas para ser evaluados positivamente. Aquellos alumnos que
SLO tengan pendiente UNA evaluacin se examinarn solamente de esa
parte, tambin de mnimos, pero con la advertencia de que si no
superan dicho examen debern presentarse en septiembre con TODA la
asignatura. Aqullos alumnos que hayan sido evaluados negativamente
en dos evaluaciones (o en las tres), debern realizar la prueba
global escrita a la que nos hemos referido anteriormente. En
septiembre, los alumnos evaluados negativamente en junio realizarn
una prueba global escrita sobre contenidos mnimos que se valorar de
la misma forma que la prueba global de junio.Aqullos alumnos que
despus de las tres evaluaciones realizadas, hayan obtenido una
calificacin superior a 5 y quieran mejorarla, podrn presentarse a
una prueba global especfica, para la eventual mejora de su
calificacin. Por otra parte, para los alumnos que lo deseen, se
propondrn activid
