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Lecturas recomendadas biología

Date post: 21-Jul-2015
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Author: cecilia-de-lourdes-palacios-enriquez
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La célula Los seres vivos están formados por mínimas unidades llamadas células. Todas las funciones químicas y fisiológicas básicas, por ejemplo, la reparación, el crecimiento, el movimiento, la inmunidad, la comunicación, y la digestión, ocurren al interior de la célula. Los hombres de ciencia, solo pudieron realizar investigaciones en relación a ellas después del descubrimiento del microscopio. Clasificación de los seres vivos Según el número de células que los forman, los seres vivos se pueden clasificar en unicelulares y pluricelulares. Unicelulares: Son todos aquellos organismos formados por una sola célula. En este grupo, los más representativos son los protozoos -ameba, paramecio, euglena-, que sólo pueden observarse con un microscopio. Pluricelulares: Son todos aquellos organismos formados por más de una célula. Existe gran variedad de ellos, tales como los vertebrados (aves, mamíferos, anfibios, peces, reptiles) y los invertebrados (arácnidos, insectos, moluscos, etc.). En los vegetales, podemos tomar como ejemplos a las plantas con flores (angiosperma), sin flores típicas (gimnospermas), musgos, hongos, etcétera. Los organismos pluricelulares presentan una determinada organización de sus células, en distintos niveles, que son: Célula: mínima unidad que forma parte de un ser vivo. Tejido: conjunto de células que tienen características y funciones similares y con un mismo origen. Órgano: conjunto de tejidos unidos y coordinados para cumplir una función específica. Por ejemplo: pulmón, corazón, estómago, etcétera. En el caso de los vegetales, son considerados órganos: la raíz, las semillas, las hojas, las flor, etcétera. Sistemas: resultado de la unión de varios órganos, los cuales funcionan de una forma coordinada para desempeñar un rol determinado. Por ejemplo: se habla de Sistema Digestivo, Renal, Circulatorio, Nervioso, Reproductor, etcétera. Organismo: es un ser vivo formado por un conjunto de sistemas, que trabajan armónicamente. Existen seres vivos que no tienen órganos o sistemas estructurados, pero poseen una organización sencilla, esto les permite un buen desarrollo. Si un órgano se daña o altera provoca una desorganización del ser vivo. Las tres partes básicas de toda célula son: la membrana plasmática, el citoplasma, y el núcleo. Modelo de célula
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La clula

Los seres vivos estn formados por mnimas unidades llamadas clulas. Todas las funciones qumicas y fisiolgicas bsicas, por ejemplo, la reparacin, el crecimiento, el movimiento, la inmunidad, la comunicacin, y la digestin, ocurren al interior de la clula. Los hombres de ciencia, solo pudieron realizar investigaciones en relacin a ellas despus del descubrimiento del microscopio.

Modelo de clula

Clasificacin de los seres vivosSegn el nmero de clulas que los forman, los seres vivos se pueden clasificar en unicelulares y pluricelulares.Unicelulares: Son todos aquellos organismos formados por una sola clula. En este grupo, los ms representativos son los protozoos -ameba, paramecio, euglena-, que slo pueden observarse con un microscopio.Pluricelulares: Son todos aquellos organismos formados por ms de una clula. Existe gran variedad de ellos, tales como los vertebrados (aves, mamferos, anfibios, peces, reptiles) y los invertebrados (arcnidos, insectos, moluscos, etc.). En los vegetales, podemos tomar como ejemplos a las plantas con flores (angiosperma), sin flores tpicas (gimnospermas), musgos, hongos, etctera. Los organismos pluricelulares presentan una determinada organizacin de sus clulas, en distintos niveles, que son:Clula: mnima unidad que forma parte de un ser vivo. Tejido: conjunto de clulas que tienen caractersticas y funciones similares y con un mismo origen. rgano: conjunto de tejidos unidos y coordinados para cumplir una funcin especfica. Por ejemplo: pulmn, corazn, estmago, etctera. En el caso de los vegetales, son considerados rganos: la raz, las semillas, las hojas, las flor, etctera. Sistemas: resultado de la unin de varios rganos, los cuales funcionan de una forma coordinada para desempear un rol determinado. Por ejemplo: se habla de Sistema Digestivo, Renal, Circulatorio, Nervioso, Reproductor, etctera. Organismo: es un ser vivo formado por un conjunto de sistemas, que trabajan armnicamente. Existen seres vivos que no tienen rganos o sistemas estructurados, pero poseen una organizacin sencilla, esto les permite un buen desarrollo. Si un rgano se daa o altera provoca una desorganizacin del ser vivo.Las tres partes bsicas de toda clula son: la membrana plasmtica, el citoplasma, y el ncleo.

Membrana Celular o plasmtica

La membrana celular o plasmticaLa membrana celular se caracteriza porque:Rodea a toda la clula y mantiene su integridad. Est compuesta por dos sustancias orgnicas: protenas y lpidos, especficamente fosfolpidos. Ver: PSU: Biologa; Los fosfolpidos estn dispuestos formando una doble capa (bicapa lipdica), donde se encuentran sumergidas las protenas. Es una estructura dinmica. Es una membrana semipermeable o selectiva, esto indica que slo pasan algunas sustancias (molculas) a travs de ella. Tiene la capacidad de modificarse y en este proceso forma poros y canalesFunciones de la membrana celularRegula el paso de sustancias hacia el interior de la clula y viceversa. Esto quiere decir que incorpora nutrientes al interior de la clula y permite el paso de desechos hacia el exterior. Como estructura dinmica, permite el paso de ciertas sustancias e impide el paso de otras. Asla y protege a la clula del ambiente externoEl citoplasma Se caracteriza porque:Es una estructura celular que se ubica entre la membrana celular y el ncleo. Contiene un conjunto de estructuras muy pequeas, llamadas organelos celulares. Est constituido por una sustancia semilquida. Qumicamente, est formado por agua, y en l se encuentran en suspensin, o disueltas, distintas sustancias como protenas, enzimas, lquidos, hidratos de carbono, sales minerales, etctera. Funciones del citoplasmaNutritiva. Al citoplasma se incorporan una serie de sustancias, que van a ser transformadas o desintegradas para liberar energa. De almacenamiento. En el citoplasma se almacenan ciertas sustancias de reserva. Estructural. El citoplasma es el soporte que da forma a la clula y es la base de sus movimientos. Los organelos celulares

Mitocondria

Son pequeas estructuras intracelulares, delimitadas por una o dos membranas. Cada una de ellas realiza una determinada funcin, permitiendo la vida de la clula. Por la funcin que cumple cada organelo, la gran mayora se encuentra en todas las clulas, a excepcin de algunos, que solo estn presentes en ciertas clulas de determinados organismos. Mitocondrias: en los organismos hetertrofos, las mitocondrias son fundamentales para la obtencin de la energa. Son organelos de forma elptica, estn delimitados por dos membranas, una externa y lisa, y otra interna, que presenta pliegues, capaces de aumentar la superficie en el interior de la mitocondria. Poseen su propio material gentico llamado ADN mitocondrial.

La funcin de la mitocondria es producir la mayor cantidad de energa til para el trabajo que debe realizar la clula. Con ese fin, utiliza la energa contenida en ciertas molculas. Por ejemplo, tenemos el caso de la glucosa.Esta molcula se transforma primero en el citoplasma y posteriormente en el interior de la mitocondria, hasta CO2 (anhdrido carbnico), H2O (agua) y energa. Esta energa no es ocupada directamente, sino que se almacena en una molcula especial llamada ATP (adenosin trifosfato).El ATP se difunde hacia el citoplasma para ser ocupado en las distintas reacciones en las cuales se requiere de energa. Al liberar la energa, el ATP queda como ADP (adenosin difosfato), el cual vuelve a la mitocondria para transformarse nuevamente en ATP.La formacin del ATP puede representarse mediante la siguiente reaccin qumica: Energa

ADP + P + ----------------> ATP (P = fosfato)

Esta reaccin permite almacenar la energa.En tanto, el proceso inverso, de liberacin de energa, es:ATP----------------> ADP + P + Energa

Cloroplasto

Cloroplastos: son organelos que se encuentran slo en clulas que estn formando a las plantas y algas verdes. Son ms grandes que las mitocondrias y estn rodeados por dos membranas una externa y otra interna.Poseen su propio material gentico llamado ADN plastidial, y en su interior se encuentra la clorofila (pigmento verde) y otros pigmentos. Los cloroplastos son los organelos fundamentales en los organismos auttrofos, es decir, aquellos capaces de fabricar su propio alimento. En ellos ocurre la fotosntesis. Para que esta se realice, se requiere de CO2, agua y energa solar, sustancias con las cuales la planta fabrica glucosa. Esta molcula le sirve de alimento al vegetal y a otros seres vivos. As se forma, tambin, el oxgeno que pasa hacia la atmsfera. Clorofila

6CO2 +6H2O + Energa----------------> glucosa + 6O2

Ribosomas: son pequeos corpsculos, que se encuentran libres en el citoplasma, como grnulos independientes, o formando grupos, constituyendo polirribosomas. Tambin, pueden estar asociados a la pared externa de otro organelo celular, llamado retculo endoplasmtico rugoso. En los ribosomas tiene lugar la sntesis de protenas, cuyo fin es construir el cuerpo celular, regular ciertas actividades metablicas, etctera.

Retculo endoplasmtico

Retculo endoplasmtico: corresponde a un conjunto de canales y sacos aplanados, que ocupan una gran porcin del citoplasma.Estn formados por membranas muy delgadas y comunican el ncleo celular con el medio extracelular -o medio externo-.Existen dos tipos de retculo. Uno es el llamado rugoso, en la superficie externa de su membrana van adosados ribosomas.Su funcin consiste en transportar protenas que fueron sintetizadas por los ribosomas y, adems, algunas protenas que forman parte de ciertas membranas de distintas estructuras de la clula.El otro tipo es el liso. Carece de ribosomas y est asociado a ciertas reacciones relacionadas con la produccin de sustancias de naturaleza lipdica (lpidos o grasas).

Aparato de Golgi

Aparato de Golgi: est delimitado por una sola membrana y formado por una serie de sacos membranosos aplanados y apilados uno sobre otro. Alrededor de estos sacos, hay una serie de bolsitas membranosas llamadas vesculas. El aparato de Golgi existe en las clulas vegetales -dictiosoma- y animales. Acta muy estrechamente con el retculo endoplasmtico rugoso. Es el encargado de distribuir las protenas fabricadas en este ltimo, ya sea dentro o fuera de la clula. Adems, adiciona cierta seal qumica a las protenas, que determina el destino final de stas. Lisosomas: es un organelo pequeo, de forma esfrica y rodeado por una sola membrana. En su interior, contiene ciertas sustancias qumicas llamadas enzimas -que permiten sintetizar o degradar otras sustancias-. Los lisosomas estn directamente asociados a los procesos de digestin intracelular. Esto significa que, gracias a las enzimas que estn en el interior, se puede degradar protenas, lpidos, hidratos de carbono, etctera. En condiciones normales, los lisosomas degradan membranas y organelos, que han dejado de funcionar en la clula. Centrolos: estn presentes en las clulas animales. En la gran mayora de las clulas vegetales no existen. Conformados por un grupo de nueve tbulos ordenados en crculos, participan directamente en el proceso de divisin o reproduccin celular, llamado mitosis.Vacuolas: son vesculas o bolsas membranosas, presentes en la clula animal y vegetal; en sta ltima son ms numerosas y ms grandes. Su funcin es la de almacenar -temporalmente- alimentos, agua, desechos y otros materiales.

El ncleoEs fundamental aclarar que existen clulas que tienen un ncleo bien definido y separado del citoplasma, a travs de una membrana llamada membrana doble nuclear o carioteca. A estas clulas con ncleo verdadero, se les denomina clulas eucariontes. Hay otras clulas -en las bacterias y en ciertas algas unicelulares- que no tienen un ncleo definido ni determinado por una membrana. Esto indica que los componentes nucleares estn mezclados con el citoplasma. Este tipo de clulas se denominan procariontes.En la clula eucarionte el ncleo se caracteriza por:Ser voluminoso. Ocupar una posicin central en la clula. Estar delimitado por la membrana carioteca. sta presenta poros definidos, que permiten el intercambio de molculas entre el ncleo y el citoplasma. En el interior del ncleo se pueden encontrar:Ncleo plasma o jugo nuclear. Nuclolo: cuerpo esfrico, formado por protenas, cido desoxi-ribonucleico (ADN) y cido ribonucleico (ARN), ambos compuestos orgnicos. El nuclolo tiene la informacin para fabricar las protenas. Material gentico: est organizado en verdaderas hebras llamadas cromatinas, formadas por ADN. Cuando la clula se reproduce, la cromatina se condensa y forma unas estructuras llamadas cromosomas, donde est contenida toda la informacin gentica propia de cada ser vivo.La funcin del ncleo es dirigir la actividad celular, es decir, regula el funcionamiento de todos los organelos celulares. Aprendizajes esperados luego de desarrollar y estudiar la clula:Los alumnos y alumnas saben y entienden: que las clulas son las unidades estructurales de los seres vivos y su actividad es la base de todas las funciones biolgicas; las implicaciones de la teora celular en su contexto histrico y biolgico (explicacin de los seres vivos); la importancia de la microscopa en el conocimiento de los sistemas vivos, valorando su papel en el descubrimiento de las clulas y sus estructuras internas; que algunos organismos son clulas nicas mientras otros son multicelulares; que las clulas eucariontes organizan el material gentico en el ncleo y las funciones intracelulares en distintos compartimentos membranosos; las relaciones entre estructura y funcin de la membrana plasmtica y los organelos intracelulares de clulas animales y vegetales; la simplicidad de los organismos procariontes en comparacin con los eucariontes.

Segn Hernndez y cols.(1998)

Una teora cientfica se valida sobre la base de:

Su capacidad de descripcin, explicacin y prediccin.

Describir se refiere a la capacidad para definir el fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como las condiciones bajo las que se presenta. La explicacin se refiere a establecer las causas del fenmeno y a proporcionar pruebas empricas de estas. La prediccin est en funcin de la evidencia emprica proporcionada, si esta es constante, es de esperarse que as sea en lo futuro.

Consistencia lgica.

Las proposiciones que la integren deben de estar interrelacionadas, ser mutuamente excluyentes y no deben de tener incoherencias ni contradicciones internas.

Perspectiva.

Es el nivel de generalidad, cuntos fenmenos abarca y explica.

Fructificacin.

La capacidad para generar nuevas preguntas y descubrimientos.

Parsimonia.

Es la simplicidad y sencillez, por regla una teora sencilla es mejor que una complicada, entre menos proposiciones se necesiten para explicar un fenmeno, mejor.

Segn Moore (1980) una teora educativa es una teora prctica y esta no puede ser probada o refutada simplemente al hacer referencia al mundo emprico, es necesario demostrar que sus conclusiones merecen ser puestas en prctica.

Hay que demostrar que sus conclusiones no se justifican a partir de los supuestos o bien que estos son cuestionables.

En la medida en que una teora de la educacin contiene:

Afirmaciones empricas, puede ser contrastada con hechos empricos. Juicios de valor, resulta vulnerable a la argumentacin filosfica. Una argumentacin deductiva, puede ser sometida a una prueba de

coherencia interna.

Si falla en alguno de estos aspectos, puede ser rechazada como gua de la prctica.Otros aspectos que tambin pueden jugar un papel en la validacin de una teora educativa son:

El consenso social

Que la comunidad apruebe una serie de prcticas educativas por considerarlas adecuadas y pertinentes.

El consenso acadmico

Kuhn (1961) habla de que una teora se mantiene como vlida, muchas veces porque sus mtodos son los dominantes para una comunidad cientfica que los acepta como la forma correcta de hacer ciencia y que aunque sus postulados ya no sean vlidos se seguirn utilizando hasta que los miembros de esa comunidad se hagan viejos y mueran, dando paso a la nueva generacin que entonces puede adoptar un nuevo

paradigma.

El poltico

Que el sistema poltico en el poder determine por medio de legislaciones cuales son las reglas y mtodos a seguir dentro de la prctica educativa.

El ideolgico

Que los que trabajan dentro del campo educativo (padres, maestros, alumnos) validen las creencias de cmo debe de ser la prctica educativa.

El econmico

Que los que otorgan el recurso econmico lo dan siempre y cuando estn de acuerdo con el tipo de prctica educativa que consideran valida o deseable.

El religioso

La comunidad religiosa influye validando los supuestos morales de los mtodos y prcticas educativas.

Conclusin:

Moore (1980) proporciona el marco lgico conceptual para poder crear una teora educativa, estableciendo su estructura y cada uno de los supuestos en que debe de basarse, adems permite validar las dems teoras que se han desarrollado al establecer los criterios a cubrir y de esta forma establecer su pertinencia.

Cada maestro tiene una serie de creencias bsicas de cmo realizar su prctica docente, Moore les plantea que deben de construir su propia teora educativa siguiendo los lineamientos establecidos sobre cmo se construye una teora educativa y cmo se valida. Slo de esta forma podrn orientar su prctica de una forma efectiva y trascendente.PARA QU SIRVE UNA TEORA?

Una teora cientfica sirve para decirnos que ocurre, es descriptiva y explicativa.

Segn Bunge (1981) la teora sirve para:

a. Sistematizar el conocimiento. Estableciendo relaciones lgicas entre entidades antes inconexas.b. Explicar los hechos por medio de hiptesis que impliquen las proposiciones que expresan dichos hechos.c. Incrementar el conocimiento derivando nuevas proposiciones de las premisas.d. Reforzar la contrastabilidad de las hiptesis sometindolas al control de las dems hiptesis del sistema.e. Orientar la investigacin mediante el planteamiento o la reformulacin de problemas cientficos, mediante sugerencias sobre la recoleccin de datos o inspirando nuevas lneas de investigacin.f. Ofrecer un mapa de un sector de la realidad.

Segn Hernndez y cols. (1991) la teora sirve para:

a. Explicar, decir cmo, cundo y por qu ocurre un fenmeno. b. Sistematizar y dar orden al conocimiento de un fenmeno o una realidad. c. Predecir, hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar o ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones

Una teora educativa sirve para:

Guiar la prctica educativa, es prescriptiva o recomendatoria, nos dice que tenemos que hacer.Fundamentar un sistema educativo como la columna vertebral de una sociedad.Orientar las prcticas reales del maestro en el saln de clases.Fundamentar polticas sociales para el desarrollo econmico de un pas.Justificar el uso de ciertos medios educativos.Establecer un puente entre la prctica educativa y la investigacin, tambin como herramienta para organizar y convertir los hallazgos en recomendaciones para la docencia (Suppes, 1974).Proporcionar nuevas formas de pensar sobre los problemas educativos.Desarrollar y utilizar herramientas que permitan crear soluciones a problemas educativos y para predecir que va a funcionar en situaciones nuevas.QU ES UNA TEORA EDUCATIVA?

Para poder explicar que es una teora educativa, empezaremos por sealar las definiciones que sobre teora dan diversos autores a travs del tiempo.

Teora:

Kerlinger (1975) define la teora como " Un conjunto de construcciones hipotticas (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que ofrecen un punto de vista sistemtico de los fenmenos, al especificar las relaciones existentes entre variables, con objeto de explicar y predecir los fenmenos".

Black y Champion (1976) la definen como un conjunto de proposiciones relacionadas sistemticamente que especifican relaciones causales entre variables.

Kantor (1978) se refiere a las teoras y leyes como formulaciones preposicionales que interrelacionan los factores en uno o ms campos de eventos. A estas proposiciones interrelacionales se les llama interpretaciones y explicaciones; representan los resultados ltimos de la empresa investigativa e implican la estructuracin de productos progresivamente ms abstractos.

Moore (1980) la define como un instrumento para la explicacin y prediccin razonado.

Bunge (1981) menciona que "Un conjunto de hiptesis cientficas es una teora cientfica si y slo si refiere a un determinado tema factual y cada miembro del conjunto es o bien un supuesto inicial (axioma, supuesto subsidiario o dato) o bien una consecuencia lgica de uno o ms supuestos iniciales"

Stanovich (1992) la define como un conjunto de conceptos interrelacionados que se usan para explicar un cuerpo de datos y para realizar predicciones sobre los resultados de experimentos futuros.

En una revisin sobre las distintas conceptualizaciones de teora realizada por Hernndez y cols. (1998), menciona que la definicin dada por Kerlinger (1975), es una de las que ms se encuentra presente en mayor o menor grado en diversos autores. Error en Rogers aoCUL ES LA ESTRUCTURA DE UNA TEORIA?

Segn Moore (1980) una teora explicativa descriptiva tiene la estructura de:

Hiptesis Todas las P son QDeduccin a partir de la hiptesis Si P es Q entonces se producir RComprobacin Nunca se ha encontrado que no se d RConclusin Todas las P son QAdems descansa sobre una serie de supuestos como el de uniformidad de la naturaleza y el de causalidad.

Una teora prctica tiene la estructura de:

Hiptesis P es un fin deseableDeduccin a partir de la hiptesis Dadas ciertas circunstancias Q es la mejor forma de conseguir PComprobacin Evidencia emprica (Nunca se ha encontrado que Q no sea la mejor forma de conseguir P)Argumentacin filosfica (Los fines son moralmente validos)Coherencia interna (Relacin entre los supuestos y los medios para obtenerlos) Conclusin Por lo tanto hay que implementar Q

Una teora educativa requiere supuestos sobre:

Los fines que se persiguen como deseables. Los medios a utilizar. La naturaleza de los sujetos que deben ser educados. La forma en que se desarrollan los seres humanos. La naturaleza del conocimiento. La forma en que aprenden los seres humanos.De dnde vienen las clulas? La mayor parte de las teoras cientficas tienen dos componentes: el primero describe un modelo del mundo natural, mientras que el segundo identifica un mecanismo o proceso que es el responsable de crear el modelo. Hooke y sus colegas cientficos haban enunciado el componente de modelo de la teora celular.En 1858, Rudolph Virchow aadi el componente de proceso al declarar que todas las clulas surgen de clulas preexistentes.La teora celular completa, entonces, se puede enunciar as: todos los organismos estn hechos de clulas, y todas las clulas provienen de clulas previas.Esta afirmacin supona una amenaza directa a la explicacin dominante, llamada generacin espontnea. En ese momento, la mayora de los bilogos crea que los organismos surgen espontneamente bajo ciertas condiciones. Por ejemplo, se pensaba que las bacterias y los hongos que echan a perder alimentos, como la leche o el vino, aparecan motu proprio en esos medios ricos en nutrientes: llegaban a la vida a partir de materia no viva. La generacin espontnea era una hiptesis, una explicacin propuesta.La hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas, por el contrario, mantena que las clulas no llegan a la vida de forma espontnea, sino que se producen cuando otras clulas crecen y se dividen. Los bilogos suelen utilizar teora para las explicaciones propuestas para modelos generales de la naturaleza, e hiptesis para las explicaciones a preguntas ms concretas.Poco despus de que se publicara la hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas, Louis Pasteur se propuso comprobar sus predicciones experimentalmente. Una prediccin es algo que puede medirse y que debe ser correcto si la hiptesis es vlida. Pasteur quera determinar si podran surgir microorganismos espontneamente en un caldo de nutrientes, o bien si slo aparecen cuando el caldo se expone a una fuente de clulas. Para estudiar el problema, cre dos grupos experimentales: un caldo que no estaba expuesto a una fuente de clulas, y otro que s lo estaba. La hiptesis de la generacin espontnea predeca que las clulas apareceran en ambos grupos. La hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas predeca que slo apareceran clulas en el experimento expuesto a una fuente de clulas.La Figura 1.2 muestra el diseo experimental de Pasteur. Se puede observar que los dos tratamientos son idnticos en todos los aspectos excepto en uno. Ambos utilizaban matraces de cristal llenos de la misma cantidad del mismo caldo de nutrientes. Los matraces se hirvieron durante el mismo tiempo para matar todos los organismos vivos, como bacterias u hongos.Pero como el matraz dibujado en la Figura 1.2a tena el cuello recto, estaba expuesto a clulas despus de la esterilizacin por calor. Estas clulas previas son las bacterias y los hongos que se adhieren a las partculas de polvo del aire. Podan caer al caldo de nutrientes porque el cuello del matraz era recto. Por el contrario, el matraz de la Figura 1.2b tena un largo cuello de cisne. Pasteur saba que el agua se condensara en el cayado del cuello de cisne despus de hervir, y que esta agua atrapara a todas las bacterias y los hongos que penetraran con las partculas de polvo. As pues, el matraz de cuello de cisne estaba aislado de todas las fuentes de clulas incluso aunque siguiera estando expuesto al aire.Experimento

Pregunta: Surgen las clulas espontneamente o de otras clulas?

Hiptesis de la generacin espontnea: Las clulas surgen espontneamente de materia no viva. Hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas: Slo se producen clulas cuando otras clulas preexistentes crecen y se dividen.

(a) Experimento de Pasteur con el matraz de cuello recto:

Prediccin de la hiptesis de la generacin espontnea: aparecern clulas en el caldo. Prediccin de la hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas: Aparecern clulas en el caldo.

(b) Experimento de Pasteur con el matraz de cuello de cisne:

Prediccin de la hiptesis de la generacin espontnea: Aparecern clulas en el caldo. Prediccin de la hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas: No aparecern clulas en el caldo.

Resultados:

Conclusin: Las clulas slo nacen de otras clulas previas, no espontneamente de materia no viva.

FIGURA 1.2 La hiptesis de la generacin espontnea se pone a prueba mediante un experimento. El diseo experimental de Pasteur fue eficaz porque slo exista una diferencia entre los dos tratamientos, y porque la diferencia era el factor que se estaba poniendo a prueba (en este caso, la exposicin del caldo a clulas presentes). Si entiendes este concepto, deberas ser capaz de identificar los problemas que surgiran si hubiera puesto distintos tipos de caldo en los dos grupos, hervido durante tiempos diferentes, o utilizado un matraz de porcelana en un caso y un matraz de cristal en el otro.Y los resultados de Pasteur? Como muestra la Figura 1.2, el matraz expuesto a clulas se llen rpidamente de bacterias y hongos. Esta observacin fue importante porque demostr que la esterilizacin mediante calor no haba alterado la capacidad del caldo de sustentar el cultivo, y porque apoyaba la hiptesis de que el cultivo empezaba con clulas ya existentes. Pero el caldo del matraz de cuello de cisne permaneca estril. Incluso dejando el matraz durante meses, no aparecan organismos.Como los datos de Pasteur eran contrarios a las predicciones de la hiptesis de la generacin espontnea, los resultados persuadieron a la mayora de los bilogos de que la hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas era la correcta.El xito del componente de proceso de la teora celular tuvo una implicacin muy importante: si todas las clulas nacen de clulas preexistentes, se deduce que todos los individuos de una poblacin de organismos unicelulares estn relacionados por un ancestro comn. Del mismo modo, en un individuo multicelular como t, todas las clulas presentes descienden de clulas previas, hasta llegar a un vulo fertilizado. Un vulo fertilizado es una clula creada por la fusin de un espermatozoide y un vulo, clulas formadas en los individuos de la generacin precedente.De este modo, todas las clulas de un organismo multicelular estn vinculadas por un ancestro comn.La segunda gran teora fundadora de la Biologa es similar, en esencia, a la teora celular. Tambin result publicada el mismo ao que la hiptesis de que todas las clulas nacen de otras clulas. Fue la comprensin, alcanzada de forma independiente por Charles Darwin y Alfred Russel Wallace, de que todas las especies (todos los tipos identificables y distintos de organismos) estn relacionadas por ancestros comunes.De dnde vienen las clulas? La mayor parte de las teoras cientficas tienen dos componentes: el primero describe un modelo del mundo natural, mientras que el segundo identifica un mecanismo o proceso que es el responsable de crear el modelo. Hooke y sus colegas cientficos haban enunciado el componente de modelo de la teora celular. Cursos Ingls en CanadAprende ingls con EF. DescubreCanad mientras estudias ingls!www.ef.com.ecEnlaces patrocinadosEn 1858, Rudolph Virchow aadi el componente de proceso al declarar que todas las clulas surgen de clulas preexistentes.La teora celular completa, entonces, se puede enunciar as: todos los organismos estn hechos de clulas, y todas las clulas provienen de clulas previas.Esta afirmacin supona una amenaza directa a la explicacin dominante, llamada generacin espontnea. En ese momento, la mayora de los bilogos crea que los organismos surgen espontneamente bajo ciertas condiciones. Por ejemplo, se pensaba que las bacterias y los hongos que echan a perder alimentos, como la leche o el vino, aparecan motu proprio en esos medios ricos en nutrientes: llegaban a la vida a partir de materia no viva. La generacin espontnea era una hiptesis, una explicacin propuesta.La hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas, por el contrario, mantena que las clulas no llegan a la vida de forma espontnea, sino que se producen cuando otras clulas crecen y se dividen. Los bilogos suelen utilizar teora para las explicaciones propuestas para modelos generales de la naturaleza, e hiptesis para las explicaciones a preguntas ms concretas.Poco despus de que se publicara la hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas, Louis Pasteur se propuso comprobar sus predicciones experimentalmente. Una prediccin es algo que puede medirse y que debe ser correcto si la hiptesis es vlida. Pasteur quera determinar si podran surgir microorganismos espontneamente en un caldo de nutrientes, o bien si slo aparecen cuando el caldo se expone a una fuente de clulas. Para estudiar el problema, cre dos grupos experimentales: un caldo que no estaba expuesto a una fuente de clulas, y otro que s lo estaba. La hiptesis de la generacin espontnea predeca que las clulas apareceran en ambos grupos. La hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas predeca que slo apareceran clulas en el experimento expuesto a una fuente de clulas.La Figura 1.2 muestra el diseo experimental de Pasteur. Se puede observar que los dos tratamientos son idnticos en todos los aspectos excepto en uno. Ambos utilizaban matraces de cristal llenos de la misma cantidad del mismo caldo de nutrientes. Los matraces se hirvieron durante el mismo tiempo para matar todos los organismos vivos, como bacterias u hongos.Pero como el matraz dibujado en la Figura 1.2a tena el cuello recto, estaba expuesto a clulas despus de la esterilizacin por calor. Estas clulas previas son las bacterias y los hongos que se adhieren a las partculas de polvo del aire. Podan caer al caldo de nutrientes porque el cuello del matraz era recto. Por el contrario, el matraz de la Figura 1.2b tena un largo cuello de cisne. Pasteur saba que el agua se condensara en el cayado del cuello de cisne despus de hervir, y que esta agua atrapara a todas las bacterias y los hongos que penetraran con las partculas de polvo. As pues, el matraz de cuello de cisne estaba aislado de todas las fuentes de clulas incluso aunque siguiera estando expuesto al aire.Experimento

Pregunta: Surgen las clulas espontneamente o de otras clulas?

Hiptesis de la generacin espontnea: Las clulas surgen espontneamente de materia no viva. Hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas: Slo se producen clulas cuando otras clulas preexistentes crecen y se dividen.

(a) Experimento de Pasteur con el matraz de cuello recto:

Prediccin de la hiptesis de la generacin espontnea: aparecern clulas en el caldo. Prediccin de la hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas: Aparecern clulas en el caldo.

(b) Experimento de Pasteur con el matraz de cuello de cisne:

Prediccin de la hiptesis de la generacin espontnea: Aparecern clulas en el caldo. Prediccin de la hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas: No aparecern clulas en el caldo.

Resultados:

Conclusin: Las clulas slo nacen de otras clulas previas, no espontneamente de materia no viva.

FIGURA 1.2 La hiptesis de la generacin espontnea se pone a prueba mediante un experimento. El diseo experimental de Pasteur fue eficaz porque slo exista una diferencia entre los dos tratamientos, y porque la diferencia era el factor que se estaba poniendo a prueba (en este caso, la exposicin del caldo a clulas presentes). Si entiendes este concepto, deberas ser capaz de identificar los problemas que surgiran si hubiera puesto distintos tipos de caldo en los dos grupos, hervido durante tiempos diferentes, o utilizado un matraz de porcelana en un caso y un matraz de cristal en el otro.Y los resultados de Pasteur? Como muestra la Figura 1.2, el matraz expuesto a clulas se llen rpidamente de bacterias y hongos. Esta observacin fue importante porque demostr que la esterilizacin mediante calor no haba alterado la capacidad del caldo de sustentar el cultivo, y porque apoyaba la hiptesis de que el cultivo empezaba con clulas ya existentes. Pero el caldo del matraz de cuello de cisne permaneca estril. Incluso dejando el matraz durante meses, no aparecan organismos.Como los datos de Pasteur eran contrarios a las predicciones de la hiptesis de la generacin espontnea, los resultados persuadieron a la mayora de los bilogos de que la hiptesis de que todas las clulas surgen de otras clulas era la correcta.El xito del componente de proceso de la teora celular tuvo una implicacin muy importante: si todas las clulas nacen de clulas preexistentes, se deduce que todos los individuos de una poblacin de organismos unicelulares estn relacionados por un ancestro comn. Del mismo modo, en un individuo multicelular como t, todas las clulas presentes descienden de clulas previas, hasta llegar a un vulo fertilizado. Un vulo fertilizado es una clula creada por la fusin de un espermatozoide y un vulo, clulas formadas en los individuos de la generacin precedente.De este modo, todas las clulas de un organismo multicelular estn vinculadas por un ancestro comn.La segunda gran teora fundadora de la Biologa es similar, en esencia, a la teora celular. Tambin result publicada el mismo ao que la hiptesis de que todas las clulas nacen de otras clulas. Fue la comprensin, alcanzada de forma independiente por Charles Darwin y Alfred Russel Wallace, de que todas las especies (todos los tipos identificables y distintos de organismos) estn relacionadas por ancestros comunes.Cmo validar un instrumento DR. JOS SUPO Mdico Bioestadstico www.bioestadistico.comCmo validar un instrumento La gua para validar un instrumento en 10 pasosCopyright 2013 Dr. Jos SupoHecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per. N 2012-04073 ISBN: 1492278904 ISBN-13: 978-1492278900 DEDICATORIA A los investigadores, que aportan al conocimiento y a la construccin del mtodo investigativo A los que pretenden con la ciencia mejorar el mundo. CONTENIDO Agradecimientos i 1 Paso N 1: Revisa la literatura 1 2 Paso N2: Explora el concepto 6 3 Paso N 3: Enlista los temas 11 4 Paso N 4: Formula loUna teora es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionados entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el propsitos de explicar y predecir los fenmenos"Las funciones de las teoras1.La funcin ms importante de la teora es explicar porqu, cmo, quin, cundo, quin dnde ocurre un fenmeno.2.Explica diferente manifestaciones del fenmeno.3.Describe como se origina, evoluciona y afecta el fenmeno.4.Sistematiza el conocimiento aislado y difuso.5.Hace predicciones acerca del futuro del problema.6.Explica la relaciones con diferentes variables.

Cmo se evala una teora?Todas las teoras aportan conocimiento. Los criterios ms comunes para evaluarla son:a.Capacidad de descripcin.b.Consistencia lgicac.Perspectivad.Fructificacin heurstica generadora de nuevas interrogantes-e.Parsimonia sencillez- Calificar Comentario Otras respuestas (2)Ms antigua Hiperinrespondidahace 10 mesesBsicamente, debe constituir un modelo para explicar, predecir y dominar el comportamiento de determinado fenmeno u objeto, y debe constar de por lo menos ...

1) Un conjunto de hiptesis sobre un objeto o un campo de estudio especfico;

2) Una serie de reglas lgico-deductivas que permitan experimentar y verificar las hiptesis y extraer conclusiones;

3) Una serie de criterios o Leyes consistentes y dinmicas (que permitan incorporar datos nuevos), que permita relacionar y explicar las predicciones o hiptesis de las que parti ...

.Fuente(s):http://www.latrinchera.org/foros/showthr...

. Calificar Comentario El Poetarespondidahace 10 meses1. Debe ajustarse a todas las observaciones.

2. Debe tener capacidad de prediccin

3. Debe ser falsable segn Popper (rebatible).

4. Debe rellenar los huecos de otras teoras existentesFuente(s):Encontrars ms informacin enhttp://varyingweion.blogspot.com.es/2012...REFLEXIONES SOBRE LA CIENCIA, EL CONOCIMIENTO Y EL MTODO CIENTFICO.Los seres humanos nos hemos enfrentado siempre al reto, terico y prctico a la vez, de aumentar nuestros conocimientos y de transformar la realidad circundante y as hemos ido acumulando saberes sobre el entorno en el que vivimos. Este conjunto de conocimientos que las personas tenemos sobre el mundo, as como la actividad humana destinada a conseguirlos, es lo que denominamosciencia(deriva del latn"scire"que significa: saber, conocer; su equivalente griego es "sophia", que significa el arte de saber).No obstante el ttulo de ciencia no se puede aplicar a cualquier conocimiento, sino nicamente a los saberes que han sido obtenidos mediante una metodologa, el mtodo cientfico, y cumplen determinadas condiciones.Entendemos por conocimiento el saber consciente y fundamentado que somos capaces de comunicar y discutir; se corresponde con el trmino griego "episteme" y se distingue as del conocimiento vulgar o "doxa" que es simplemente recordado y que no podemos someter a crtica. Actualmente se considera que elconocimientoes un proceso, en oposicin a la consideracin de la filosofa tradicional que lo conceba como algo esttico (las formas inmanentes pero permanentes de Aristteles, el idealismo cartesiano, la teora de la armona preestablecida de Leibnitz, las categoras a priori de Kant...). As lo que caracteriza a la ciencia actual no es la pretensin de alcanzar un saber verdadero sino, como afirma Popper (1985:68), la obtencin de un saber riguroso y contrastable: "La ciencia debe conseguir estructurar sistemticamente los conocimientos en funcin de unos principios generales que sirven de explicacin y poseen a aqullos, dando una coherencia general y claridad inexistente anteriormente"Y es que la ciencia no debe perseguir la ilusoria meta de que sus respuestas sean definitivas, ni siquiera probables; antes bien, su avance se encamina hacia una finalidad infinita: la de descubrir incesantemente problemas nuevos, ms profundos, ms generales, y justificar nuestras respuestas al respecto."La ciencia no pretende ser verdadera"- dirBunge (1969)- "ni por tanto final, incorregible y cierta. Lo que afirma laciencia es:- Que es ms verdadera que cualquier modelo no cientfico del mundo.- Que es capaz de probar, sometindola a contrastacin emprica, esa pretensin de verdad.- Que es capaz de descubrir sus propias deficiencias.- Que es capaz de corregir sus propias deficiencias, o sea, de reconstruir representaciones parciales de la estructura del mundo que sean cada vez ms adecuadas."Por otra parte, como destaca Shulman,"El conocimiento no crece de forma natural e inexorable. Crece por las investigaciones de los estudiosos (empricos, tericos, prcticos) y es por tanto una funcin de los tipos de preguntas formuladas, problemas planteados y cuestiones estructuradas por aquellos que investigan"(1986: 9-10)Volviendo a los requisitos que debe cumplir un conocimiento para que pueda considerarseconocimiento cientfico, Bunge (1981:9) exige que sea racional, sistemtico, exacto, verificable y fiable. Por su parte, Daz y Heler (1985:72) apuntan las siguientes caractersticas:-Saber crtico y fundamentado.Debe justificar sus conocimientos y dar pruebas de su verdad.-Sistemtico. El conocimiento cientfico no consiste en conocimientos dispersos e inconexos, sino en un saber ordenado lgicamente que constituye un sistema que permite relacionar hechos entre s. Las interrelaciones entre los conocimientos es lo que da sentido a las TEORAS (formulaciones que pretenden explicar un aspecto determinado de un fenmeno), que se estructuran en LEYES y se representan mediante MODELOS (representaciones simplificadas de la realidad que muestran su estructura y funcionamiento).-Explicativo.La ciencia formula teoras que dan lugar a leyes generales que explican hechos particulares y predicen comportamientos. Son conocimientos tiles.-Verificable. Se centra en fenmenos susceptibles de ser comprobados experimentalmente o al menos contrastados experiencialmente (de manera que demuestren su adecuacin, su utilidad).-Metdico. Los conocimientos cientficos no se adquieran al azar, sino que son fruto de rigurosos procedimientos (observacin, reflexin, contrastacin, experimentacin, etc.).-Objetivo.Aunque actualmente se reconoce la dificultad de una objetividad completa incluso en el mbito de las Ciencias Naturales.-Comunicable.Debe utilizar un lenguaje cientfico, unvoco en trminos y proposiciones, y que evite las ambigedades.-Provisorio. La concepcin de verdad como algo absoluto debe ser abandonada y substituida por la certeza, considerada como una adecuacin transitoria del saber a la realidad. El saber cientfico est en permanente revisin, y as evoluciona.Pero la ciencia no es nicamente un conjunto de conocimientos que cumplen unos determinados requisitos. Tan importante como estos conocimientos es la forma como se obtienen. La manera de proceder caracterstica de la ciencia se ha dado en llamarel mtodo cientfico. Bertran Russell (1969) seala que el mtodo cientfico consiste en observar aquellos hechos que permiten al observador descubrir las leyes generales que los rigen., y describe as el proceso de investigacin cientfica:"Para llegar a establecer una ley cientfica existen tres etapas principales: la primera consiste en observar los hechos significativos; la segunda en sentar hiptesis que, si son verdaderas, expliquen aquellos hechos; la tercera en deducir de estas hiptesis consecuencias que pueden ser puestas a prueba por la observacin. Si las consecuencias son verificadas, se acepta provisionalmente la hiptesis como verdadera, aunque requerir ordinariamente modificacin posterior, como resultado del descubrimiento de hechos ulteriores."No obstante hoy en da las concepciones modernas de la filosofa de la ciencia descartan la idea de que la observacin y la experimentacin sean un fundamento seguro y sostengan la ciencia. En esta lnea estn por ejemplo el radical Feyerabend (1974) y tambin Chalmers (1986:5), que afirma que"no hay ningn mtodo que permita probar que las teoras cientficas son verdaderas (...) no hay mtodo que permita refutar de modo concluyente las ideas cientficas". Y es que no puede afirmarse que la prctica del mtodo cientfico elimine toda forma de sesgo personal o fuente de error, ni tampoco que asegure la verdad de las conclusiones. Laepistemologa(del griego"episteme",ciencia del saber absoluto, es el"estudio de la constitucin de los conocimientos cientficos que se consideran vlidos"(Prez Gmez, 1978:20). )ha demostrado que el cientfico no es consciente de la totalidad de los factores (sociales, polticos, culturales e ideolgicos) implicados en su actividad, ni sus propsitos y gestos son totalmente objetivos, ni las hiptesis son perfectamente conocidas y explcitas, ni su mtodo totalmente transparente y protegido de toda influencia extraa. A partir de estas consideraciones, se va abriendo paso la idea de que el mtodo cientfico consiste sobre todo"... en exponer una teora (...) a la crtica constante y aguda del investigador. Slo podr seguir siendo vlida una teora que resista al continuo esfuerzo de falsacin"(Von Cube, 1981:53)Con todo, frente a Popper que afirma categricamente que la ciencia avanza sobre la falsacin de los enunciados que formula"todas la teoras son hiptesis tentativas, que prueban de ver sin funcionan o no. Y la corroboracin experimental es sencillamente el resultado de pruebas realizadas con esptiru crtico, para saber donde yerran nuestras teoras"), otros autores como Kuhn propugnan que esta teora de la falsacin es errnea ya que propicia la supervivencia de muchas teoras ante la imposibilidad de rechazar muchas de las hiptesis que generan, y relaciona la madurez de una ciencia con la existencia de unparadigma("una realizacin cientfica universalmente reconocida que, durante un cierto tiempo proporciona modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica" segn Kuhn) compartido por la comunidad cientfica, identificando la funcin de la ciencia no tanto con la exigencia de la conquista objetiva e imparcial de conocimientos, sino con la necesidad de dar pruebas fehacientes de su progreso. Un posicionamiento intermedio es el de Lakatos, que busca la objetividad de la ciencia a travs de la objetividad de la metodologa, pero coincidiendo con Popper en que son los datos los que propician los cambios tericos. Para Lakatos lo que caracteriza a una teora como cientfica es su capacidad para explicar hechos nuevos. En este marco, Sarramona (1991:257) apunta que "el conocimiento cientfico y la manera de acceder a l son relativos y estn en funcin de cada momento histrico, lo que nos debe motivar a seguir investigando permanentemente en la bsqueda de conocimientos cada vez ms amplios y estables".Elmtodode investigacin en Ciencias Humanases otro de los temas que ms ha dado que hablar en el mbito epistemolgico. As, la ciencia positivista, que slo considera cientfico lo observable y contrastable a travs del mtodo experimental, quiso extender la actividad cientfica propia de las Ciencias Naturales y Formales al campo de las Ciencias Sociales con la pretensin de lograr la intercambiabilidad de las leyes y una visin unificada de la ciencia. De esta manera, y sobre todo despus de la II Guerra Mundial, prevalecieron en el mbito de las Ciencias Sociales enfoques emprico-analticos que buscaban la objetividad a partir de la aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de mtodos cuantitativos, con el objeto de explicar la realidad a partir de la construccin de teoras de corte hipottico-deductivo.Desde estos planteamientos, en las Ciencias Humanas se presentan problemas que cuestionan seriamente la utilizacin de los mtodos propios de las Ciencias Naturales: la relacin sujeto/objeto de conocimiento, el problema del mtodo, el problema de la medida, el lenguaje utilizado, las dificultades para diferenciar lo esencial y lo accesorio cuando hay implicaciones culturales... No obstante,"el que las Ciencias Humanas no participen de los criterios propios de las Ciencias Naturales y Formales no debe presuponer la falta de exigencias cientficas a sus planteamientos ni una disminucin en la rigurosidad de su desarrollo"(Gairn, 1995:131). Actualmente, frente a las perspectivas emprico-analticas, han aparecido nuevos enfoques, como elenfoque hermenutico,ms interesado en comprender las realidades particulares mediante su descripcin contextualizada y el anlisis de sus dimensiones culturales, sociales, econmicas y polticas que por cuantificarla, explicarla y generalizar los resultados, y elenfoque crtico,que recoge el materialismo histrico como mtodo prctico de anlisis social e histrico y la lucha de clases como medio de emancipacin de los oprimidos. Desde estas nuevas perspectivas se han propuestometodologas cualitativas,ms afines a las Ciencias Sociales, que trabajan con datos categoriales y utilizan procedimientos basados en la participacin y la triangulacin de observaciones y tcnicas: observacin emprica, grupos de discusin, observacin participante, discusin abierta, diarios, investigacin etnogrfica, anlisis de contenidos...Y es que no tienen que ser los mtodos los que determinen y condicionen los problemas a tratar, sino todo lo contrario.As, en el caso de la enseanza, durante mucho tiempo la obsesin por el formulismo metodolgico ha impedido focalizar la investigacin en sus verdaderos problemas, ya que el instrumento metodolgico reduca el campo de investigacin hasta perder significacin y relevancia en pro de la objetividad, el rigor experimental y la cuantificacin .Por lo tanto de lo que se trata es de buscar formas lgico-objetivas para aumentar el conocimiento en las que exista rigor y ligazn entre la teora, el mtodo y las tcnicas de observacin. Ello representar en unas ocasiones usar instrumentos ms comunes de las Ciencias Naturales, pero en otras ocasiones, las ms, necesitaremos otros instrumentos que nos permitan abordar mejor el objeto de estudio. La combinacin de metodologas cuantitativas y metodologas cualitativas parece la mejor solucinATRIBUTOS DE LOS PARADIGMAS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS(REICHARDT y COOK (1986)

CUALITATIVOCUANTITATIVO

Aboga mtodos cualitativosAboga por el empleo de mtodos cuantitativos

Fenomenologismo.Positivismo lgico.

Observacin naturista y sin controlMedicin penetrante y controlada.

SubjetivoObjetivo

Prximo a los datos ("desde dentro")Al margen de los datos ("desde fuera")

Fundado en la realidad,orientado a los descubrimientos,exploratorio, expansionista,descriptivo e inductivo.No fundamentado en la realidad,orientado a la comprobacin,confirmatorio, reduccionista,inferencial e hipottico-deductivo.

Orientado al proceso.Orientado al resultado.

Vlido: datos "reales", "ricos", "profundos"Fiable: datos "slidos" y repetibles.

No generalizable: estudio de casos aislados.Generalizable: estudio de casos mltiples.

HolistaParticularista.

Asume una realidad dinmica.Asume una realidad estable.

Tejedor (1986:84) distingue as los dos paradigmas sobre la construccin del conocimiento cientfico en los que se asientan estas metodologas: "el paradigma cuantitativo se dice que posee una concepcin global positivista, hipottico-deductiva, particularista, objetiva, orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales" (busca establecer relaciones causales que supongan una explicacin de los fenmenos). "En contraste, el paradigma cualitativo se afirma que postula una concepcin global fenomenolgica, inductiva, estructuralista, subjetiva, orientada al proceso y propia de la antropologa social" (busca una interpretacin de los fenmenos).

EL CONCEPTO DE TECNOLOGASegn Bunge (1980), la ciencia aportaformas de sabery la tecnologa, que bebe de las fuentes de la experiencia, de la tradicin, de las aportaciones de diversas reas de conocimiento y de la reflexin sobre la prctica aportaformas de hacer, en las que hay que considerar:-Herramientas fsicaso artefactos-Herramientas psicolgicaso simblicas o intelectuales (sistemas de representacin, lenguajes...)-Herramientas sociales u organizativas.En esta lnea, Sarramona (1990:13) afirma que la tecnologa incluye"dos elementos bsicos, el hacer (se trata de una prctica) y la reflexin terica de tal hacer (el saber)",y sintetiza en 7 notas clave las caractersticas propias del actuar tecnolgico: racionalidad, sistematismo, planificacin, claridad de metas, control, eficacia y optimizacin.Una tecnologa desarrolla, aplica y evala; no puede quedarse en un nivel puramente especulativo, debe pasar a la accin, pero adems incluye una dimensin investigadora pues debe verificar la efectividad de su aplicacin (Bartolom, 1988). En este sentido Ferrndez (1985) destaca que existe una estrecha interdependencia entre teora, tecnologa y prctica, ya que si bien a partir de un estudio terico se puede elaborar una tecnologa que posteriormente d lugar a muchas prcticas, desde estas prcticas tambin se puede iniciar una reflexin y, a partir de la informacin obtenida, crear nuevo conocimiento, nuevas teoras.Frente a las tecnologas, en las que hay un conocimiento del "por qu" se hace una actividad de una forma u otra y hay un dominio de los fundamentos de la prctica que permite ir adaptando la accin a las circunstancias variables de la realidad, estn lastcnicas (conjunto de procedimientos para hacer bien un determinado trabajo), que tambin son procedimientos dirigidos a la resolucin de determinados problemas, pero que no exigen el conocimiento de las bases cientficas que sustentan la actividad. Se aprenden por imitacin y se perfeccionan con la experiencia a travs de la prctica, pero no estn preparadas para considerar nuevas variables o modificaciones en el equilibrio que mantienen las existentes.

a palabra biologa est formada por dos vocablos griegos: bios (vida) y logos (estudio). Se trata de una ciencia natural que se dedica a analizar las propiedades y las caractersticas de los organismos vivos, centrndose en su origen y en su desarrollo.Por ejemplo: La semana prxima tengo que rendir un examen de biologa, Un experto en biologa de la Universidad de San Diego anunci el descubrimiento de una nueva especie de camarn, No puedes pretender que un perro acte de manera contraria a su biologa.La biologa investiga aquellos atributos que caracterizan a los ejemplares como individuos y a las especies como grupo, estudiando sus conductas, sus interrelaciones, sus vnculos con el entorno y sus hbitos reproductivos.Esta cienciabusca descubrir, a partir del anlisis de estructuras y procesos, aquellas leyes de carcter general que regulan el funcionamiento orgnico.Muchos son los bilogos que a lo largo de la historia han dejado su huella imborrable en esta ciencia a travs o gracias al conjunto de investigaciones y descubrimientos realizados que, de un modo u otro, han conseguido marcar nuestro pasado, nuestro presente o nuestro futuro.Este sera el caso, por ejemplo, del escocs Alexander Fleming que realiz dos importantes descubrimientos para la humanidad. Por un lado, estara la lisozima que se encarga de funcionar como barrera ante las infecciones. Y por otro lado, tendramos que hablar de la penicilina, que es una sustancia de tipo bioqumico que es utilizada en el mbito cientfico para combatir al conjunto de enfermedades que se originan como consecuencia de la accin de diversos microorganismos.Pero no podemos tampoco pasar por alto la figura de otro bilogo de gran importancia en la historia mundial. Nos estamos refiriendo al francs Louis Pasteur que sobresale especialmente porque a l le debemos el conocido proceso trmico de la pasteurizacin que es aquel al que se someten ciertos lquidos, como la leche, para acabar con las bacterias o mohos que puedan tener.De la misma forma, este cientfico tambin ha pasado a los anales de la historia por haber sido uno de los iniciadores de lo que son las vacunas contra las enfermedades infecciosas o por haber creado la vacuna contra la rabia. Descubrimientos y avances todos los que logr que le han valido para ser calificado como el pionero de la microbiologa moderna.Es importante tener en cuenta que la biologa abarca diversos campos de estudios que, muchas veces, son considerados como disciplinas independientes. Se puede mencionar a la biologa molecular, la gentica molecular, la bioqumica y la biologa celular, entre otras.Ms all de las diferencias, todas las ramas de la biologa tienen ciertos postulados y principios comunes que hacen que la ciencia sea una unidad. Una de las ideas bsicas de la biologa sostiene que todas las formas de vida comparten un mismo antepasado. Las diferencias de la actualidad se explican a partir de la teora de la evolucin. Esta teora demuestra por qu organismos de apariencia muy diferente comparten una gran cantidad de procesos y caractersticas.

Lee todo en: Definicin de biologa - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/biologia/#ixzz2pbtrReOMCiencia : Mtodo para obtener conocimiento acerca de la naturaleza.Tecnologa : En biologa , es la aplicacin del conocimiento cientfico de ingeniera para resolver problemas biolgicos.Mtodo cientfico: Manera de recopilar informacin y comprobar ideas. Consta de 4 pasos :- Observacin - Hiptesis- Experimentacin - ConclusinObservacin : Adems de ser exactas , deben constar de un registro , ya sea escrito , o una pelcula , o cualquier otra forma , ya que esto constituye los datos del experimento.Hiptesis : Posible contestacin a una pregunta acerca de la naturaleza o algn otro fenmeno , basada en observaciones , lecturas , y los conocimientos de un cientfico.Experimentacin : Prueba cientfica de la hiptesis , en esta se incluyen generalmente dos grupos: el grupo control , y el grupo experimental , las diferencias de la conducta o condicion de estos , se conoce como factor variable.Conclusin : Con sta se sabe si la hiptesis es o no es correcta. Si el experimento apoya la hiptesis , sta es correcta , y viceversa.Aparte del mtodo cientfico , existen mtodos antiguos , y otros que son utilizados comnmente por nosotros en la vida cotidiana.Mtodo Emprico :Es un mtodo debido a que se emplea la observacin , se formula una hiptesis , se experimenta , y se llega a una conclusin , es utilizado todos los das para encontrar la respuesta a los fenmenos que se nos presentan , por lo que se basa en la experiencia de una persona.Mtodo Deductivo :ste parte de conocimientos generales , para encontrar la respuesta a hechos particulares.Mtodo Inductivo : Parte de conocimientos particulares para dar razn a hechos generales.La biologa muy a menudo se apoya en otras ciencias , como las matemticas en la estadstica , en la geografa para el estudio de los hbitats y zonas donde habitan los seres vivos , en la qumica para conocer su composicin , etc...De la biologa parten ramas , las cuales se especializan en un fenmeno o estudio en particular , como las siguientes : Taxonoma: Ordena y clasifica a los seres vivos segn su parentesco. Citologa : Estudia las clulas. Parasitologa : Estudia los parsitos. Embriologa : Investiga el desarrollo del nuevo ser desde la fecundacin hasta la adultez. Anatoma : Estudia las estructuras que forman a los seres vivos. Fisiologa : Estudia el funcionamiento de los organismos. Histologa : Estudia los tejidos. Antropologa : Estudia al hombre fsica y moralmente. Ornitologa : Estudia las aves. Bacteriologa : Estudia las bacterias. Virologa : Examina los virus. Biofsica : Estudia el comportamiento de la materia en el medio biolgico. Biotecnologa : Estudia la biologa con aplicaciones tecnolgicas. Ecologa : Estudia las interrelaciones que se establecen entre los seres vivos y su ambiente.HISTORIA DE LA BIOLOGALas relaciones con otras ciencias , y las condiciones econmicas, polticas, sociales y cientficas que son condicin de posibilidad para el avance de la Biologa. Analizar el desarrollo interno de una ciencia significa estudiar el avance en teoras y conceptos dentro de la propia ciencia, entender por ejemplo que la teora evolutiva puede plantearse slo cuando hay una nocin de unidad de todo lo viviente, cuando hay estudios paleontolgicos, anatmicos y especialmente taxonmicos que dan cuerpo y sostn al planteamiento del evolucionismo. Sin embargo, pese a esta autonoma relativa, no se entendera mucho el progreso de la Biologa sin los adelantos de la fsica, de la qumica, las matemticas, la geologa, etc. El mtodo cientfico experimental nacido en la fsica, e introducido a la Biologa por Claude Bernard, el mtodo de anlisis histrico de la geologa, llevado por Darwin a la Biologa, el mtodo estadstico importado por Mendel, propiciaron evidentes momentos de impacto cientfico en la Biologa. Tal vez menos evidentes pero de la misma relevancia son las influencias de la filosofa y las ciencias sociales. El mecanicismo cartesiano, el positivismo comteano, el vitalismo, el marxismo, han tenido un su momento importante ascendencia en la mente de los bilogos. Tambin importantes han sido las importaciones conceptuales desde las ciencias sociales, por ejemplo los trminos competencia y adaptacin, originales de la economa poltica clsica han jugado un papel fundamental en la interpretacin de los fenmenos biolgicos. Que decir de las nociones de Bernard de las clulas como individuos pertenecientes a una sociedad. Es interminable la lista de conceptos, mtodos, ideologas de carcter social que han infludo a la Biologa.EL MICROSCOPIOEl microscopio es sin duda una de las herramientas mas importantes en el estudio de la biologa , nos permite conocer la estructura de los tejidos , fluidos , clulas , molculas y dems partculas que componen a los seres vivos, por lo que es esencial .Existen varios tipos de microscopios , entre ellos , destacan los siguientes:Microscopio ptico:Est formado por numerosas lentes y generalmente dispone de un "revlver de objetivos", que le permite cambiar la ampliacin.Microscopio electrnico:Funciona mediante bombardeo de electrones sobre la muestra. La imagen se proyecta sobre una pantalla. Existen dos tipos , el de transmisin , y el de rastreo. El de transmisin , tiene una mayos magnificacin de lo observado , con la desventaja de que se deben tomar muestras de lo que se va a observar forzosamente , a diferencia del de rastreo , que nos permite observar cosas de dimensiones pequeas , sin tener que diseccionaras. Microscopio de efecto tnel :Dispone de una aguja tan afilada que en su extremo slo hay un tomo. Esta punta se sita sobre el material y se acerca hasta la distancia de 1 nanmetro (10 a la menos 9 metros). Una corriente elctrica dbil genera una diferencia de potencial de 1 voltio. Al recorrer la superficie de la muestra, la aguja reproduce la topografa atmica de la muestra.Microscopio de fuerza atmica :Similar al del efecto tnel. La aguja entra en contacto con la muestra y detecta los efectos de las fuerzas atmicas. La resolucin es similar al del efecto tnel pero sirve para materiales no conductores, como muchas muestras biolgicas.TCNICAS DE OSERVACION EN EL MICROSCOPIO Campo oscuro : Se tie con tinta china el tejido completo , lo cual nos permite hacer observaciones como la de la pared celular , la cual es impermeable debido a su composicin.Fluorescencia : Es una tcnica costosa debido a los elementos que se usan para llevarla a cabo , cabe sealar que no es necesario el uso de luz para observar el tejido.Teido : Consiste simplemente en teir lo que se va a observar.Se denomina biologa a la ciencia que se aboca al estudio de los seres vivos desde el punto de vista de su origen, evolucin, reproduccin, etc. El estudio de esta se realiza a nivel atmico, molecular, celular y pluricelular.En este sentido, la biologa entonces se ocupa del estudio de los seres vivos (humanos, animales y vegetales) de manera fsica y en relacin con el ambiente, durante todo su proceso de vida.El concepto biologa fue utilizado por primera vez por Lamarck durante lo que se conoce como Ilustracin. No obstante, la disciplina tiene una historia de larga trayectoria, remontndose hasta la Grecia clsica. As, los primeros en reflexionar sobre la vida fueron los filsofos presocrticos, aunque sin poder reflejarlo en un conocimiento sistemtico. Aristteles seria uno de los primeros en esbozar una serie de pautas que tendran mucha influencia en siglos venideros, en parte gracias al estudio realizado sobre una enorme cantidad de animales; fue el primero en realizar una clasificacin de seres vivos, teniendo esta vigencia por mucho tiempo, hasta ser reemplazada por una nueva confeccionada por Linneo. Un continuador suyo, Teofrasto, escribi textos sobre botnica que tuvieron influencia hasta la edad media.El renacimiento fue una poca de reverdecimiento de esta ciencia, luego de una Edad Media con pocos aportes. Se destaca Vasalio con su nfasis en el empirismo, actitud que contrasta con un pasado que valoraba ms al pensamiento abstracto. No obstante, este campo del saber an no era completamente independiente, y se entremezclaba con apreciaciones que eran ajenas al mundo cientfico.Los aportes ms importantes llegaran en tiempos venideros, primero con la ya mencionada clasificacin que Lineo estableci sobre las especies, luego con los aportes de Charles Darwin en lo que respecta a la evolucin, y finalmente, con la teora celular, a partir de las bases que establecieron Schwann y Schleiden. Todos estos nuevos conocimientos se completaran en el siglo XX con la introduccin de la gentica.Adems, los avances del estudio de los seres vivos, permiti el desarrollo de profesiones y disciplinas mucho ms especficas, como la medicina, la medicina veterinaria, la agronoma, la biologa marina o la botnica. Cada una de ellas, enfoca sus estudios en cierto grupo de seres vivos, y profundiza el anlisis de los procesos que en ellos se producen. En la mayora de los casos, la biologa se cruza con otras ciencias para dar respuesta a sus estudios, y se trata entonces de anlisis interdisciplinarios, como pueden ser con la qumica, la matemtica o la fsica.Por otra parte, en el caso de los animales y vegetales, los avances de los estudios biolgicos, permitieron desarrollos productivos como en el caso de la ganadera y la agrcultura, en la bsqueda de mayor rendimiento de las materias primas, y la optimizacin de los recursos naturales. Por ejemplo, la modificacin gentica para que vegetales produzcan ms frutos o sean inmunes a determinadas plagas de insectos; o en el caso animal, de modificaciones en la anatoma para que vacas produzcan mayor cantidad de leche o mejoramientos de carne animal.Adems de lo meramente terico, los aportes de la biologa han logrado numerosos avances en el rea de la salud, tanto para la prevencin como para la curacin de enfermedades. En particular, el reciente descubrimiento del genoma humano abre la puerta a nuevas posibilidades que todava falta explorar.Aparte, la biologa, luego del descubrimiento del genoma humano (ADN) se vio envuelta en el dilema tico de cules son los lmites del hombre para modificar o producir cambios dentro del aspecto fsico o gentico de una persona. En este caso, las prcticas de clonacin, an no producidas sobre humanos, fue y es el centro de debate en varias ocasiones.

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UNIDAD EDUCATIVA IBARRALECTURA RECOMENDADA OBJETIVO:Leer cientficamente el documento relacionado con Biologa, ramas de la biologa y ciencias auxiliares, analizando el presente texto, para valorar la amplitud y responsabilidad de esta ciencia en los distintos campos de accin y aplicacin de conocimientos.BIOLOGA.- Ramas de la biologa.La biologa como gran parte de las ciencias se relaciona con multitud de disciplinas y desarrolla mbitos muy especializados. A continuacin se desglosan especialidades o ramas de la biologa tradicionales y las ms actuales. Principales ramas de la biologa Biologa celular o citologa: rama de la biologa especializada en el estudio de la estructura y funcin de las clulas. Biologa del desarrollo: es la rama que estudia cmo es el desarrollo de los seres vivos desde que se conciben hasta que nacen. Biologa marina: es la disciplina que estudia los fenmenos biolgicos en el medio marino. Biologa molecular; estudia los procesos biolgicos a nivel molecular. Botnica: Ciencia o rama de la biologa que estudia los vegetales. Ecologa: rama de la biologa que estudia la relacin de los seres vivos en su hbitat. Fisiologa: estudia las funciones de los seres vivos como son las funciones respiratorias, de circulacin sangunea, sistema nervioso... Gentica: ciencia que estudia los genes, su herencia, reparacin, expresin... Microbiologa: Ciencia o rama de la biologa que estudia los microorganismos. Zoologa: Disciplina derivada de la biologa que estudia la vida animal.Otras ramas de la biologa Aerobiologa: es la rama que estudia la distribucin y niveles de polen y hongos de cara al estudio y prevencin de las alergias. Anatoma: estudia cmo se estructuran internamente los seres vivos y sus rganos. Aracnologa: estudia los arcnidos. Astrobiologa: estudia el origen y/o existencia de la vida fuera del planeta Tierra. Bacteriologa: es la rama de la microbiologa especializada en las bacterias. Biofsica: estudia los procesos fsicos que subyacen a los procesos biolgicos. Biogeografa: ciencia que estudia la distribucin de los seres vivos en el espacio. Bioinformtica Biologa ambiental: estudia la interaccin de los seres vivos con el ambiente y el ser humano. Biologa estructural Biologa evolutiva: estudia los cambios biolgicos de los seres vivos y el ascendiente o descendiente comn de los seres vivos. Biologa humana Biologa reproductiva Biologa de sistemas Biomecnica Binica Bioqumica: estudia la composicin y reacciones qumicas de los seres vivos. Biotecnologa Carcinologa Cladstica Corologa: rama de la biogeografa que estudia la distribucin de los seres vivos en base a coriotipos. Entomologa: es la ciencia que estudia los artrpodos. Epidemiologa: estudia cmo se propagan e inciden las enfermedades. Etologa: es la rama de la biologa y la psicologa que estudia el comportamiento de los seres vivos. Ficologa: (o algologa) es la rama de la botnica que estudia las algas. Filogenia: es la ciencia que se ocupa de la historia evolutiva de los organismos. Fitopatologa: estudia las enfermedades de los vegetales. Herpetologa: es la ciencia que estudia los reptiles. Histologa: Rama de la biologa que estudia los tejidos que conforman los seres vivos. Ictiologa: Rama de la biologa que estudia los peces seos. Inmunologa: estudia el sistema inmunitario. Limnologa: es la ciencia que estudia los procesos en los medios lacustres, muy relacionada con la biologa. Micologa: Ciencia o rama de la botnica que estudia los hongos. Morfologa: estudia la estructura y forma de los seres vivos. Neurobiologa Oncologa: estudia todo lo relacionado con el cncer. Ontogenia: estudia el origen y generacin de los seres vivos. Ornitologa: Ciencia y rama de la zoologa que estudia las aves. Paleontologa: Disciplina dedicada al estudio de la vida fsil Parasitologa: Ciencia y rama de la biologa que estudia los parsitos y el parasitismo. Patologa: ciencia que estudia las enfermedades y los agentes patgenos. Psiquiatra biolgica Sociobiologa: estudia la base biolgica de las relaciones sociales entre animales. Taxonoma: Rama de la biologa que se ocupa de la clasificacin de los seres vivos en taxones. Teriologa o Mastozoologa: estudia los mamferos. Taxonoma: rama de la biologa que estudia la clasificacin de los seres vivos. Toxicologa: ciencia que estudia los txicos Virologa: Ciencia y rama de la biologa que estudia los virus.PRINCIPALES CIENCIAS AUXILIARES DE LA BIOLOGA Y SU CAMPO DE ACCIN.Qumica, Matemticas, Fsica, Geografa Qumica= estudia la composicin de la materia y sus transformacionesFsica= estudia la materia y energa.Matemtica= aportaciones en clculos, cifras matemticas, nmeros, entre otros.Geografa = Distribucin de los organismo vivos en los distintos espacios del planeta.

Ramas de la Biologa.

Zoologa = estudia los animalesBotnica= estudia las plantasGentica= estudia la herenciaEcologa= estudia los organismos y su relacin con el medioAnatoma= estudia la estructura de los seresFisiologa= estudia las funciones de los organismosCitologa = estudia las clulasEmbriologa= estudia los embrionesPatologa = estudia las enfermedadesEntomologa = estudia los insectosBiologa marina = estudia los maresEtologa = estudia el comportamientoEdavologa = estudia los suelosLipnologa = estudia las aguas continentalesMicrobiologa= estudia los organismosPaleontologa = estudia los fsilesTaxonoma= estudia la clasificaciones

1.- BIOLOGA GENERAL. nfasis en el conocimiento e investigacin de los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos, Sistemtica biolgica y Evolucin.

2.- ECOLOGA. Preferentemente en los aspectos de Biodiversidad, Biogeografa, Dinmica de Poblaciones y Comunidades; Sistemas de Produccin Forestales maderables y no maderables; Uso integral de Recursos Naturales, Desarrollo Sustentable y Parques y Reservas Naturales.

3.- SISTEMAS SILVOAGROPECUARIOS. nfasis en el anlisis fisicoqumico de los factores abiticos que determinan la productividad, Fisiologa Vegetal, Mejoramiento Gentico, Control Biolgico de Plagas y Enfermedades, Procesos de Erosin y Desertificacin.

4.- MEDICINA. En la determinacin de los procesos celulares fundamentales, citogentica, ciclos de vida de patgenos y vectores.

5.- SANEAMIENTO AMBIENTAL. Predominantemente en el monitoreo de contaminantes del agua, suelo y aire y sus efectos en los seres vivos, tratamiento de aguas residuales.

6.- BIOTECNOLOGA.PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS DE BIOLOGA DE 2 DE BACHILLERATO PRIMERA UNIDAD DIDCTICA: LOS COMPONENTES MOLECULARES DE LA CLULATEMA 1: BIOELEMENTOS Y BIOMOLCULAS 1. Los tomos y los elementos qumicos. Los bioelementos. 2. Las biomolculas; su clasificacin. 3. Caractersticas generales de las biomolculas orgnicas: grupos funcionales; monmeros y polmeros; isomera de las molculas orgnicas. TEMA 2: EL AGUA Y LAS SALES MINERALES EN LA MATERIA VIVA 1. Introduccin. 2. El agua; caractersticas moleculares; polaridad. 3. Propiedades del agua que derivan de su carcter polar: cohesividad, capacidad de disolucin. 4. Ionizacin del agua; pH. 5. Propiedades de las disoluciones verdaderas: difusin, smosis. Disoluciones coloidales. 6. Las funciones del agua en los seres vivos. 7. Las sales minerales en la materia viva. 8. La regulacin del equilibrio cido-base en la materia viva: los sistemas tampn. TEMA 3: LOS GLCIDOS 1. Introduccin; concepto y funciones generales. 2. Clasificacin de los glcidos. 3. Los monosacridos: estructuras moleculares; estructuras abiertas y estructuras cclicas; estereoisomera; monosacridos de inters biolgico (ribosa, glucosa, fructosa, ...). 4. Los disacridos: el enlace glicosdico; principales disacridos de inters biolgico (maltosa, celobiosa, lactosa, sacarosa). 5. Los polisacridos: homopolisacridos y heteropolisacridos; polisacridos de reserva (almidn, glucgeno) y polisacridos estructurales (celulosa, pectina). TEMA 4: LOS LPIDOS 1. Introduccin; concepto y funciones generales. 2. Clasificacin de los lpidos. 3. Los cidos grasos; propiedades. 4. Los acilglicridos: grasas, aceites y ceras. 5. Lpidos de membrana: fosfolpidos y esfingolpidos; el carcter anfiptico de los lpidos y la formacin de bicapas. 6. Otras molculas lipdicas: esteroides. TEMA 5: LOS AMINOCIDOS Y LAS PROTEINAS 1. Introduccin; concepto y funciones generales de las protenas. 2. Los aminocidos: estructura qumica, formas D y L; comportamiento qumico en disolucin; clasificacin. 3. El enlace peptdico. 4. Los pptidos. 5. Las protenas: propiedades; estructura; clasificacin funcional. 6. Las heteroprotenas. 7. Relacin entre la forma y la funcin biolgica de las molculas de protenas. TEMA 6: LA CATLISIS ENZIMTICA 1. Introduccin: las enzimas y las protenas; la especificidad enzimtica. 2. La catlisis enzimtica: el concepto de centro activo y la formacin del complejo enzima-sustrato; cintica enzimtica. 3. Factores que afectan a las reacciones catalizadas por enzimas: temperatura; pH; concentracin de sustrato; activadores e inhibidores enzimticos. 4. Coenzimas y vitaminas. TEMA 7: LOS CIDOS NUCLEICOS 1. Los cidos nucleicos: concepto y funciones generales. 2. Los nucletidos; su estructura molecular. 3. Los cidos nucleicos. 4. Comparacin entre las molculas de ARN y ADN. 5. Los diferentes tipos de ARN. 6. El ADN: estructura primaria y estructura secundaria. El modelo de Watson y Crick de la doble hlice. SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA: LA CLULA, UNIDAD DE ESTRUCTURA FUNCIN. LA TEORA CELULAR. MTODOS DE ESTUDIO DE LA CLULA. LA DIVISIN CELULAR. TEMA 8: LA CLULA COMO UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SERES VIVOS. LA TEORA CELULAR. 1. Introduccin. Unidad y diversidad en los seres vivos. 2. La teora celular. Un enfoque histrico. 3. Tipos de organizacin celular. Clulas procariotas y clulas eucariotas. 4. El tamao de las clulas. Unidades de medida utilizadas en biologa celular. 5. La forma de las clulas. 6. Mtodos de estudio de las clulas: el microscopio ptico y el microscopio electrnico; otros mtodos. TEMA 9: LA ESTRUCTURA DE LAS CLULAS EUCARITICAS; ASPECTOS GENERALES 1. El hialoplasma y el citoesqueleto. 2. La estructura de las clulas eucariticas animales y vegetales a partir de esquemas y modelos. 3. Los orgnulos celulares de las clulas eucariticas; aspectos generales de su estructura y funcin. 4. Comparacin entre las clulas eucariticas animales y vegetales. La pared celular: composicin, estructura y funciones. TEMA 10: LA MEMBRANA PLASMTICA. 1. Las membranas biolgicas; la membrana unitaria y la estructura del mosaico fludo. 2. La membrana plasmtica: composicin y estructura; funciones. 3. Diferenciaciones de la membrana plasmtica; el glucoclix. TEMA 11: LOS ORGNULOS CELULARES. 1. Introduccin. 2. Orgnulos celulares no membranosos: centrosoma; cilios y flagelos; ribosomas. 3. Orgnulos celulares membranosos: retculo endoplasmtico; complejo de Golgi; lisosomas y peroxisomas; vacuolas. Mitocondrias y cloroplastos. TEMA 12: EL NCLEO INTERFSICO 1. Introduccin. 2. La envoltura nuclear. 3. El nucleoplasma y el nucleolo. 4. La cromatina y los cromosomas; el empaquetamiento del ADN. TEMA 13: EL CICLO CELULAR. EL NCLEO EN DIVISIN 1. Tipos de divisin celular; concepto general y funcin de mitosis y meiosis. 2. El ciclo celular; fases. 3. La divisin celular indirecta; descripcin de la mitosis y de la citocinesis. 4. Diferencias en la divisin celular entre clulas animales y clulas vegetales. 5. La meiosis como proceso necesario en la reproduccin sexual. Los ciclos biolgicos. 6. Descripcin del proceso de meiosis. 7. La importancia de la meiosis en la evolucin de los seres vivos. III UNIDAD DIDCTICA: EL METABOLISMO CELULAR.TEMA 14: EL INTERCAMBIO DE SUSTANCIAS A TRAVS DE LAS MEMBRANAS CELULARES: PERMEABILIDAD SELECTIVA. 1. Introduccin. 2. El movimiento del agua y de los solutos: difusin y smosis. 3. Transporte pasivo y transporte activo; el papel de las protenas de transporte. 4. El intercambio de sustancias mediante vesculas: endocitosis y exocitosis. TEMA 15: INTRODUCCIN AL METABOLISMO CELULAR 1. Introduccin 2. El concepto de metabolismo celular. 3. Las fases del metabolismo celular: anabolismo y catabolismo. 4. Tipos de metabolismo: metabolismo auttrofo y metabolismo hetertrofo; metabolismo aerobio y metabolismo anaerobio. 5. Aspectos generales del metabolismo celular: el concepto de vas metablicas; el papel de los enzimas; el concepto de reacciones acopladas. 6. El papel del ATP en el metabolismo celular; la fosforilacin. TEMA 16: LAS REACCIONES DE ANABOLISMO AUTTROFO: LA FOTOSNTESIS Y LA QUIMIOSNTESIS. 1. Introduccin; los conceptos de fotosntesis y de quimiosntesis. 2. Estructuras celulares y sustancias qumicas que intervienen en la fotosntesis: cloroplastos, fotosistemas, transportadores de electrones, ATP-sintetasa. 3. Las etapas de la fotosntesis: reacciones dependientes e independientes de la luz. 4. Los productos de la fotosntesis; balance material y energtico de la fotosntesis. 5. Factores que inflyen en la fotosntesis. 6. La incorporacin de N y S en la fotosntesis; la fijacin biolgica del N atmosfrico. 7. Otro tipo de anabolismo auttrofo: la quimiosntesis. TEMA 17: EL CATABOLISMO CELULAR. OBTENCIN DE ENERGA A PARTIR DE COMPUESTOS ORGNICOS EN LAS CLULAS VEGETALES Y ANIMALES. 1. Los procesos catablicos: respiracin y fermentacin. 2. Esquema general del catabolismo celular; orgnulos celulares implicados. 3. El catabolismo de los glcidos: la gluclisis, el ciclo de Krebs y la cadena respiratoria. 4. La incorporacin de lpidos y protenas al catabolismo celular. 5. El catabolismo anaerobio: las fermentaciones; fermentacin alcohlica y fermentacin lctica. IV UNIDAD DIDCTICA: LA BASE DE LA HERENCIA. GENTICA MENDELIANA. ASPECTOS QUMICOS Y GENTICA MOLECULAR. LAS MUTACIONES.TEMA 18: GENTICA MENDELIANA 1. Las leyes que explican la transmisin de los caracteres hereditarios. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. 2. Teora cromosmica de la herencia. 3. Algunos ejemplos de herencia mendeliana en la especie humana y en animales domsticos. 4. La herencia y el sexo. 5. La herencia ligada al sexo. 6. Caracteres infludos por el sexo. TEMA 19: GENTICA MOLECULAR. LAS MUTACIONES 1. El DNA como portador de la informacin gentica; el inicio de la gentica molecular: las investigaciones de Griffith, Avery, Hershey y Chase, Chargaff. 2. Los conceptos mendeliano y molecular de gen. 3. La autoduplicacin del ADN. 4. La expresin de la informacin gentica: el cdigo gentico; transcripcin y traduccin. 5. Las modificaciones en la informacin gentica: las mutaciones. 6. Tipos de mutaciones: gnicas, cromosmicas estructurales y cromosmicas numricas. 7. Mutaciones y agentes mutgenos. 8. Las mutaciones y la evolucin. TEMA 20: BIOTECNOLOGA E INGENIERA GENTICA. 1. Introduccin. 2. La biotecnologa aplicada a la mejora del medio ambiente, de la salud y de los alimentos. 3. Principales tcnicas de ingeniera gentica: fragmentacin del ADN (enzimas de restriccin); reaccin en cadena de la polimerasa (P.C.R.); unin de fragmentos de ADN (ligasas); secuenciacin del ADN. 4. La terapia de enfermedades humanas mediante ingeniera gentica. 5. La ingeniera gentica y la produccin agrcola y animal. 6. Gentica y cncer: el cncer y su relacin con el ADN (oncogenes); cncer producido por virus; cncer producido por sustancias qumicas y radiaciones. 7. El proyecto "genoma humano". 8. Implicaciones ticas de la ingeniera gentica. V UNIDAD DIDCTICA: MICROBIOLOGA Y TECNOLOGA.TEMA 21: LOS MICRORGANISMOS; VIRUS Y BACTERIAS 1. Qu se entiende por microrganismo. 2. La clasificacin de los microrganismos. 3. Los virus: morfologa vrica y clasificacin. 4. Los ciclos vitales de los virus. Ciclo ltico y ciclo lisognico. 5. La infeccin viral. 6. Las bacterias: morfologa y estructura bacterianas. 7. Fisiologa bacteriana. 8. Mtodos de estudio de los microrganismos: tcnicas de microscopa y tcnicas de cultivo. 9. La tincin de Gram. 10. Los microrganismos patgenos. 11. La biotecnologa industrial; algunos ejemplos en agricultura, farmacia, sanidad, alimentacin y medio ambiente. VI UNIDAD DIDCTICA: INMUNOLOGA.TEMA 22: INMUNOLOGA 1. Concepto de inmunidad 2. El sistema inmune. 3. Defensas del organismo frente a la infeccin. 4. Inespecficas o mecanismos innatos: barreras fsicas, barreras qumicas; flora autctona; inflamacin. 5. Especficas o mecanismos adquiridos: Linfocitos T y linfocitos B; anticuerpos; reacciones antgeno-anticuerpo. 6. Inmunidad en mamferos. Respuesta inmunitaria 7. Inmunidad humoral 8. Inmunidad celular: el papel de las clulas T. 9. El sistema de complemento. 10. Inmunoestimulacin: vacunas, sueros; serovacunacin. 11. Inmunopatologa: autoinmunidad; hipersensibilidad; cncer; inmunodeficiencia (SIDA); rechazo de transplantes. SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOSPrimer trimestreTema 1. Bioelementos y biomolculas.Tema 2. El agua y las sales minerales en la materia viva.Tema 3. Los glcidos.Tema 4. Los lpidos.Tema 5. Los aminocidos y las protenas.Tema 6. La catlisis enzimtica.Tema 7. Los cidos nucleicos.Tema 8. La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. La teora celular.Tema 9. La estructura de las clulas eucariticas: aspectos generales.Segundo trimestreTema 10. La membrana plasmtica.Tema 11. Los orgnulos celulares.Tema 12. El ncleo interfsico.Tema 13. El ciclo celular. El ncleo en divisin.Tema 14. El intercambio de sustancias a travs de las membranas celulares: permeabilidad selectiva.Tema 15. Introduccin al metabolismo celular.Tema 16. Las reacciones de anabolismo auttrofo: la fotosntesis y la quimiosntesis.Tema 17. El catabolismo celular. La obtencin de energa a partir de compuestos orgnicos en las clulas vegetales y animales.Tercer trimestreTema 18. Gentica Mendeliana.Tema 19. Gentica molecular. Las mutacionesTema 20. Biotecnologa e ingeniera gentica.Tema 21. Los microorganismos. Virus y bacterias.Tema 22. Inmunologa.

2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN SubirLa valoracin de los aprendizajes de los alumnos, se har tomando como referencia los criterios de evaluacin establecidos en esta programacin para las diferentes materias y teniendo en cuenta que los criterios de evaluacin referidos a los mnimos exigibles, que se indican para las diferentes materias. A los alumnos se les aplica el proceso de evaluacin continua que requiere la asistencia regular a clase y la realizacin de las actividades programadas y que proponga el profesor, de acuerdo con el Real Decreto 1543/1988 (BOE del 28 de octubre).En la evaluacin de los alumnos, se tendrn en cuenta los apartados que se enuncian en el proyecto curricular de bachillerato, aprobado en claustro y contemplar los siguientes aspectos: La prueba inicial, en el caso de que se realice. La actitud del alumno ante el trabajo a travs de las diferentes actividades propuestas. Se valorar la elaboracin de un cuaderno de trabajo en el que se reflejen las actividades realizadas. La realizacin de pruebas escritas que permitan evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos y sus capacidades de comunicacin escrita y grfica. La informacin que proporcione el alumnos sobre la valoracin de su propio rendimiento, que puede estar infludo por circunstancias personales, por su integracin en el grupo, por su relacin personal con el profesor, por el grado de dificultad de los contenidos y actividades propuestos La evaluacin de los conceptos se realizar mediante pruebas escritas y la evaluacin de procedimientos y actitudes, se obtendr de los datos recogidos por el profesor, en relacin con la asistencia a clase, la actitud ante la asignatura, el trabajo en el aula, tanto individual como en grupo, referido tanto a actividades tericas como actividades prcticas, el comportamiento del alumno...En la evaluacin de los alumnos de 2 de bachillerato, que debern realizar en su caso las pruebas PAU, sern fundamentales las pruebas escritas que realicen y que permitan valorar el grado de consecucin de los objetivos propuestos. No obstante, tambin se evaluarn otros aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje, como la actitud ante las tareas propuestas y su grado de ejecucin (incluyendo aqu las actividades prcticas), la capacidad de comunicacin oral y escrita, el manejo de fuentes de informacin diferentes al libro de texto, la mayor o menor dificultad de los contenidos y objetivos que se proponen al alumno, la valoracin que haga el propio alumno de su rendimiento, etc.En geologa de 2 de bachillerato, adems de los anteriores, los procedimientos de evaluacin se concretarn en los siguientes:-Realizacin de prcticas de laboratorio, sobre todo relacionadas con cristales, minerales, agregados cristalinos, rocas y fsiles.-Realizacin de ejercicios y actividades en el aula y tareas en casa.-Examen prctico relacionado con el reconocimiento de rocas y minerales.-Ejercicios prcticos sobre la realizacin e interpretacin de cortes geolgicos sencillos.Informacin a los alumnosLos alumnos sern informados el primer da de clase y de forma oral de los objetivos generales de la asignatura, la metodologa a utilizar y los procedimientos de evaluacin que se van a emplear.Al principio de cada unidad, los alumnos recibirn informacin sobre los contenidos, criterios de evaluacin y mnimos exigibles en la misma.CRITERIOS DE CALIFICACIN SubirCalificacin de los conceptos:Se realizarn pruebas escritas, una, dos tres por evaluacin, dependiendo de la materia y del nivel (1 2 de bachillerato), las cuales podrn contener preguntas abiertas y de respuesta breve, definiciones de conceptos, breves exposiciones temticas, identificacin y caracterizacin de ejemplos y resolucin de ejercicios y problemas.La media de estas pruebas supondr un 80% de la nota global de la evaluacin. Si la calificacin de alguna de las pruebas es inferior a 4 o bien la media resultante es inferior a 5, el alumno podr ser evaluado negativamente en la evaluacin global.Calificacin de los procedimientos y de las actitudes:Supondr el 20% restante de la nota global y se obtendr de los datos recogidos por el profesor sobre los siguientes aspectos:-Asistencia a clase.-Actitud ante la asignatura.-Trabajo del alumno en el aula, tanto individual como en equipo.-Comportamienato adecuado tanto en el aula como enel laboratorio.-Actividades prcticas como: anlisis de datos y grficos, resolucin de problemas, actividades de investigacin bibliogrfica, etc.Los alumnos que sean evaluados negativamente en una evaluacin realizarn una prueba escrita de recuperacin y tendrn que presentar aquellos trabajos y materiales que no hayan presentado debidamente durante la evaluacin. Para aquellos alumnos que hayan sido evaluados negativamente en una evaluacin, tras la realizacin de la prueba de recuperacin, se elaborarn cuestionarios por parte del profesor que recojan una serie de preguntas bsicas y actividades sobre la materia correspondiente. El objetivo de estas tareas es que el alumno no pierda el contacto con la materia de la que se tendr que examinar en Junio. Dichos cuestionarios se elaborarn para la materia correspondiente a la 1 y 2 evaluacin.Sern evaluados positivamente al final de curso, aquellos alumnos que lo hayan sido en TODAS las evaluaciones.Los alumnos que sean evaluados negativamente a final de curso, podrn realizar una prueba global escrita sobre los contenidos mnimos de cada una de las asignaturas, en la que debern responder correctamente al menos a un 60% de las preguntas para ser evaluados positivamente. Aquellos alumnos que SLO tengan pendiente UNA evaluacin se examinarn solamente de esa parte, tambin de mnimos, pero con la advertencia de que si no superan dicho examen debern presentarse en septiembre con TODA la asignatura. Aqullos alumnos que hayan sido evaluados negativamente en dos evaluaciones (o en las tres), debern realizar la prueba global escrita a la que nos hemos referido anteriormente. En septiembre, los alumnos evaluados negativamente en junio realizarn una prueba global escrita sobre contenidos mnimos que se valorar de la misma forma que la prueba global de junio.Aqullos alumnos que despus de las tres evaluaciones realizadas, hayan obtenido una calificacin superior a 5 y quieran mejorarla, podrn presentarse a una prueba global especfica, para la eventual mejora de su calificacin. Por otra parte, para los alumnos que lo deseen, se propondrn activid


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