A Abordagem de questes sociocientficas no Ensino de Cincias: contribuies pesquisa da

rea The Socioscientific issues approach in science education:

contributions for research in the area

MARTNEZ PREZ, L. F.1, CARVALHO, W.L.P 2, LOPES, N.C3, CARNIO, M.P4, VARGAS, N.J.B5 1UPN, Universidad Pedaggica Nacional Bogot-Colmbia. E-mail: lemartinez@pedagogica.edu.co

2UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: washcar@dfq.feis.unesp.br 3UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: naty_lopes85@hotmail.com

4UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: michelcarnio@yahoo.com.br 5UPN, Universidad Pedaggica Nacional Bogot-Colmbia. E-mail: ninijovb@hotmail.com

Resumo

Neste simpsio apresentamos trs trabalhos de pesquisa desenvolvidos em dois pases da Amrica Latina, sobre a abordagem de questes sociocientficas no Ensino de Cincias. As anlises das pesquisas apresentadas evidenciam que a abordagem de questes sociocientficas possui um potencial considervel para a inovao educativa e para a formao do professor pesquisador. Desta forma, so colocadas em destaque anlises das concepes de futuros professores de Biologia sobre tica e o papel dos meios de divulgao cientfica, tambm foco de analise as opinies de alunos de Ensino de Mdio sobre cidadania e as dificuldades enfrentadas por professores de Cincias em servio ao trabalharem temas controversos de cincia e tecnologia em sala de aula. De acordo com estes aspectos, esperamos contribuir com os debates acerca do trabalho com questes sociocientficas como tema de pesquisa e de ensino na rea da Educao em Cincias. Palavras Chave: relaes CTSA, Formao de professores, teoria crtica, Ensino de Cincias para cidadania

Abstract

In this symposium we present three research developed in two countries in Latin America on the approach to socio-scientific issues in science education. The analysis of the researches presented that the approach of socio-scientific issues has considerable potential for educational innovation and teacher education researcher. Thus, are placed in prominent analysis of the conceptions of prospective teachers of biology on ethics and the role of the media science, is also the focus of analysis of the views of pupils about citizenship education medium and the difficulties faced by science teachers to work in service issues controversial science and technology in the classroom. According to these aspects, we hope to contribute to discussions about the work with socio-scientific issues in research and teaching in the area of science education. Keys Words: relations STSE, Teacher Education, Critical Theory, Science Education for citizenship

Apresentao do simpsio As questes sociocientficas (QSCs) envolvem controversas pblicas que so permanentemente discutidas na mdia, tambm abrangem aspectos ticos e morais, assim como anlises de ricos e impactos globais. Desta forma, tais questes so expostas na maior parte das discusses que se desenvolvem na sociedade atual, destacando entre outras, as seguintes questes: energias alternativas, aquecimento global, poluio, transgnicos, armas nucleares e biolgicas, produtos de beleza, clonagem, experimentao em animais, desenvolvimento de vacinas e medicamentos, uso de produtos qumicos, efeitos adversos da utilizao da telecomunicao, manipulao do genoma de seres vivos, manipulao de clulas-tronco, fertilizao in vitro, entre outros.

Segundo Ratcliffe e Grace (2003), as QSCs esto relacionadas com pesquisas cientficas contemporneas e de notvel importncia para a vida, dado que afeitam as opinies e a tomada de deciso dos cidados. Frequentemente, a evidencia cientfica disponvel para a discusso das questes incompleta na mdia ou limitada a determinados especialistas, o que pode restringir ou excluir a participao da maior parte da populao que, certamente, a mais atingida por tais decises.

As controvrsias envolvidas nas discusses pblicas sobre QSCs exigem a formao de cidados dotados de conhecimentos e capacidades para avaliar responsavelmente problemas cientficos e tecnolgicos na sociedade atual. Assim, o futuro do conhecimento cientfico e tecnolgico no pode ser responsabilidade apenas dos cientistas, governos, especialistas ou qualquer outro ator social, sendo necessria a constituio de uma cidadania ativa (REIS e GALVO, 2004).

O exerccio da cidadania somente se desenvolver plenamente em uma sociedade legitimamente democrtica, que deve fornecer maioria dos cidados sua participao efetiva no poder. Embora a participao real seja um ideal que ainda no se concretizou, necessria a continuao do desenvolvendo de processos de formao que contribuam para o enriquecimento dos sujeitos na ao de sua cidadania. Para a conquista da sociedade democrtica, necessrio que os cidados possuam conhecimentos bsicos sobre o funcionamento da Cincia (estruturas conceituais e metodolgicas), alm de estruturar critrios de julgamento moral e tico para avaliao pblica das controvrsias cientficas e tecnolgicas, que se apresentam na sociedade atual. a partir deste julgamento que os estudantes podero fazer escolhas de acordo com seus interesses, direitos e deveres.

Portanto, as QSCs para o Ensino de Cincias apresentam importantes perspectivas de pesquisa que podem ser exploradas na Formao de Professores de Cincias voltada ao fortalecimento da autonomia crtica dos professores, assim como no desenvolvimento de processos discursivos democrticos no Ensino de Cincias que possibilitem transformar a tradicional transmisso de contedos disciplinares de Cincias, valorizando de melhor forma as subjetividades dos estudantes e o trabalho coletivo, de tal forma que estudantes e

professores estabeleam interaes comunicativas que lhes possibilitem repensar a cincia e a tecnologia em termos sociais, polticos e culturais.

Referncias RATCLIFFE M.; GRACE M. Science education for citizenship: teaching socio-scientific issues. Maidenhead: Open University Press, 2003.

REIS, P.; GALVO, C. Os professores de Cincias naturais e a discusso de controvrsias sociocientifcas: dois casos distintos. Revista electrnica de Enseanza de la Ciencias. v. 7, n. 3, p. 746-772, 2008.

CONTRIBUIES E DIFICULDADES DA ABORDAGEM DE QUESTES SOCIOCIENTFICAS

PRTICA DE PROFESSORES DE CINCIAS CONTRIBUTIONS AND DIFFICULTIES OF THE

SOCIOSCIENTIFIC ISSUES APPROACH FOR SCIENCE TEACHERS PRACTICE

MARTNEZ PREZ, L. F.1, CARVALHO, W.L.P 2 1UPN, Universidad Pedaggica Nacional Bogot-Colmbia. E-mail: lemartinez@pedagogica.edu.co

2UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: washcar@dfq.feis.unesp.br

Resumo

Neste trabalho apresentamos os resultados de uma pesquisa sobre as contribuies e as dificuldades da abordagem de questes sociocientficas em prticas de professores de Cincias em servio. A pesquisa realizada foi qualitativa de corte crtica. A coleta dos dados foi realizada no decorrer de uma disciplina sobre Ensino de Cincias a partir de questes sociocientficas, desenvolvida em um curso de mestrado em Ensino da Qumica e teve a participao de 31 professores de Cincias em servio. As anlises realizadas apontam que a abordagem de questes sociocientficas possui um potencial considervel para a inovao educativa, que tambm exige planejamento do ensino e aes bem sustentadas, assim como a participao ativa do professor. Finalmente, so caracterizadas as dificuldades do trabalho realizado em termos pedaggicos e formativos. Palavra chave: Formao de professores de Cincias, questes sociocientficas.

Abstract

This article presents the results of a research on the contributions and difficulties of socioscientific issues approach for in-service teachers in a Master Program for Chemistry Teaching. The researchers used a qualitative methodology that involved criticism, in which reality was understood as a subjective and intersubjective social construct, influenced by a historical context. Data were gathered in a group of thirty one inservice chemistry teachers during a seminar called "Science Education based on socioscientific issues". Analyses indicate that the socioscientific issues approach has considerable potential for the educational innovation, which requires planning and meaningful actions in teaching practice. The findings were categorized into two classes: pedagogical difficulties and educational difficulties Key Words: Science teacher education, socioscientific issues.

Introduo Pensar o Ensino de Cincias, a partir da prxis do professor, requer necessariamente a sua participao na definio, no s das estratgias de ensino, mas tambm na definio de problemas, contedos e objetivos associados a sua profisso. A ideia do professor como sujeito ativo de sua prxis uma construo que necessita do estabelecimento de relaes com seus pares (colegas, pesquisadores, administradores educativos, etc.) em espaos sociais e histricos determinados.

No entanto, os professores de Cincias enfrentam grandes dificuldades em suas prticas quando decidem trabalhar com seus estudantes questes a respeito de poder, de raciocnio tico e da ao responsvel, uma vez que tradicionalmente a cincia e a tecnologia so abordadas em sala de aula como um conjunto de conhecimentos a serem assimilados sem maiores questionamentos, de forma que, pouco feito para que os estudantes interpretem a cincia como uma construo social, cultural e histrica (PEDRETTI, 2003).

Geralmente os professores de Cincias so especializados em disciplinas especficas e no foram preparados para trabalhar aspectos sociais, polticos e ticos envolvidos em assuntos pblicos adjacentes ao progresso cientfico e tecnolgico. Nesse contexto, autores tais como: Ramsey (1993), Watts et al., (1997) e Pedretti (1997; 2003) propem a abordagem de Questes Sociocientficas (QSCs) como uma forma de trabalhar nas prticas dos professores temas tais como: natureza da cincia e da tecnologia, raciocnio tico-moral, reconstruo sociocrtica, ao responsvel e sustentabilidade.

As QSCs abrangem controvrsias sobre assuntos sociais que esto relacionados com conhecimentos cientficos de atualidade e, portanto, em termos gerais so abordados nos meios de comunicao de massa (rdio, TV, jornal e internet). A clonagem, o uso de clulas tronco, os transgnicos, as energias alternativas e outros assuntos controversos na sociedade envolvem considerveis implicaes cientficas, tecnolgicas, polticas e ambientais que podem ser trabalhadas em aulas de cincias com o intuito de favorecer a participao ativa dos estudantes em discusses escolares que enriqueam seu crescimento pessoal e social.

Levando em considerao as eventuais possibilidades da abordagem de QSCs no Ensino de Cincias, nosso objetivo de pesquisa consistiu em estudar as contribuies e as dificuldades desta abordagem prtica do professor, atravs do desenvolvimento de uma disciplina sobre QSCs oferecida a professores de Cincias em servio participantes de um curso de mestrado em Ensino de Cincias (Qumica).

Metodologia Com o objetivo de caracterizar as contribuies e as dificuldades da abordagem de QSCs prtica dos professores de Cincias, estruturamos uma metodologia qualitativa. A adjetivao da pesquisa como qualitativa implica uma nfase sobre as qualidades das entidades estudadas e sobre os processos e os significados que no podem ser examinados simplesmente em termos de quantidade, volume ou frequncia, pois esses processos so construes sociais que abrangem necessariamente uma ntima relao entre pesquisador e as prticas sociais estudadas. Para fins de metodologia de anlise dos dados, nos baseamos na anlise do discurso crtica de (FAIRCLOUGH, 2001), que tem como objetivo analisar o discurso em processos de mudana educacional.

A principal razo para a escolha da perspectiva qualitativa corresponde ao nosso compromisso epistemolgico com uma concepo crtica da pesquisa educacional, partindo do pressuposto de que a realidade no pode ser entendida como uma construo independente do sujeito cognoscitivo, pois essa realidade uma construo social subjetiva e intersubjetiva, marcada por um contexto histrico e influenciada por valores polticos, culturais e econmicos.

O objetivo central de uma pesquisa qualitativa de corte crtico transcende a explicao, a predio, o controle ou a verificao de hipteses, aspectos caractersticos da pesquisa quantitativa. Diferentemente, a perspectiva qualitativa busca a compreenso das situaes educacionais em determinados contextos socio-histricos.

Desta forma, na pesquisa participaram 31 professores de Cincias em servio, os quais cursavam a disciplina sobre Ensino de Cincias a partir de QSCs proposta e ministrada pelo autor principal desta pesquisa. Tal disciplina oferecida pelo Programa de Mestrado em Ensino da Qumica, pertencente a uma universidade governamental.

Foram constituidas mais de uma fonte de dados, no intuito de garantir a validade de fidedignidade da pesquisa qualitativa realizada (CARDONA, 2002). Assim, os dados foram coletados atravs de vrios instrumentos, tais como: questionrio inicial de caracterizao dos participantes da pesquisa, gravaes de udio de sete encontros realizados com os professores1, entrevistas focais finais e trabalhos apresentados pelos professores sobre a abordagem de QSCs em sala de aula.

Conforme os dados constitudos atravs do questionrio inicial, identificamos que a maioria dos professores, participantes da pesquisa, tinha formao em Licenciatura em Qumica ou em Licenciatura em Qumica e Biologia. A maior parte (45%) dos professores possui um nmero considervel de anos de servio docente, de 6 a 15 anos; 34% de professores apresentam poucos anos de servio, entre 2 e 5 anos, e uma minoria (21%) registra uma ampla experincia em anos de servio docente, entre 16 a 30 anos.

Podemos evidenciar na descrio realizada acima, que o grupo de participantes da pesquisa apresenta caractersticas interessantes com respeito tanto aos cargos desempenhados nos diferentes nveis de ensino, quanto variada experincia docente, oferecendo-nos importantes possibilidades para o estudo da abordagem de QSCs na Formao Continuada de Professores de Cincias.

Analisaremos diferentes episdios que representam os dados constitudos durante a pesquisa, os quais sero identificados atravs dos seguintes cdigos: GE: gravaes de udio dos encontros realizados com os professores, especificando o nmero de encontro que foi analisado; EF: entrevista focal desenvolvida com seis grupos de professores, a qual foi realizada ao final dos encontros da disciplina.

A transcrio dos episdios escolhidos e sua correspondente anlise foram realizadas em conformidade com os seguintes sinais adaptados de Carvalho (2006) e Santos (2002): [...] trecho da transcrio omitido por no ser de interesse para anlise; [xxx] fala ininteligvel; [ ] para insero de comentrios do pesquisador; ... as reticncias denotam prolongamento da ideia; PU refere-se ao professor universitrio e autor principal desta pesquisa; PP professores participantes da pesquisa.

Analisamos os dados constitudos utilizando a Teoria de Anlise de Discurso Crtica (ADC) conforme a proposta de Fairclough (2001), a partir da qual interpretamos os textos2 como 1 Foram registradas 44 horas de gravao, a partir das quais se buscou caracterizar as contribuies e

dificuldades apresentadas nos discursos dos professores ao respeito abordagem de questes sociocientficas no ensino. 2 Conforme o citado o autor usamos o termo texto para nos referirmos a qualquer tipo de produo discursiva

seja escrita ou falada. No caso desta pesquisa os textos analisados esto constitudos pelos registros das

aspectos da prtica discursiva e como processos de interpretao textual. Segundo as interpretaes dos dados constitudos foram estabelecidos os seguintes aspectos de anlise:

i) Dificuldades na compreenso das caractersticas das Questes Sociocientficas

Neste aspecto descrevemos e interpretamos trechos de gravaes dos encontros realizados com os professores, nos quais identificamos e caracterizamos as principais dificuldades apresentadas pelos professores ao trabalharem com QSCs em suas aulas. As anlises textuais dos trechos em termos dos posicionamentos dos sujeitos possibilitam desvelar as limitaes e possibilidades que so estabelecidas no momento em que se provoca um ensino diferenciado ao respeito do ensino tradicional de contedos cientficos. Na medida em que provocada uma prtica de ensino conforme novos contedos tais como os envolvidos nas QSCs, os professores expressam a suas compreenses tanto do que significam tais questes quanto o que implica o trabalho com elas em determinados nveis de ensino fundamental.

ii) A articulao entre a pesquisa do professor e a abordagem de QSCs

Uma vez identificadas algumas dificuldades sobre o trabalho com QSCs, neste trabalho em particular constitumos o segundo aspecto de anlise focado na caracterizao de articulaes entre a pesquisa do professor sobre sua prtica a partir da abordagem de QSCs. Precisamente identificamos em termos discursivos a maneira como os professores se foram posicionando nas entrevistas focais que foram realizadas aps deles participarem da disciplina sobre QSCs.

Dificuldades na compreenso das caractersticas das Questes sociocientficas No primeiro trabalho em grupo realizado com os professores, foi discutida a possibilidade de trabalharem em suas aulas as QSCs sobre o uso do fsforo branco na guerra e a questo dos biocombustveis para gerao de energia. As duas QSCs ofereciam dois focos de discusso interessantes para ser considerados pelos professores em suas prticas. Nesse sentido, identificamos no Episdio 1, o interesse dos professores por estas questes, uma vez que possibilitavam trabalhar implicaes da tecnologia e facilitavam tambm a abordagem de contedos especficos de Cincias com suas implicaes sociais e ambientais.

O interesse pela abordagem de QSCs por parte dos professores foi importante, na medida em que foram entendidas como temas controversos que podem dinamizar o Ensino de Cincias em espaos escolares e universitrios.

Episdio3 1. (GE1) 151. PU: [...] Coloquei um texto atual, tomado de um jornal e perguntamos se vocs trabalhariam este texto em suas aulas de Cincias (Qumica, Biologia e Fsica), os que responderam afirmativamente, podem justificar porque o trabalhariam e como o trabalhariam?... 152. David: O trabalharamos sim! Porque considera valores, efeitos ambientais, efeitos psicolgicos e efeitos polticos. [...] 154. Adriana: O trabalharamos para mostrar como a utilizao incorreta da tecnologia pode afetar a sociedade no planeta. 155. Anglica: O trabalharamos porque um problema atual e porque uma reflexo do uso da Qumica. 156. Ftima: O trabalharamos sim! Porque um tema atual das implicaes das reaes qumicas. Como o trabalharamos? Provavelmente com uma consulta previa sobre o fsforo branco, um trabalho em grupo para ler e abordar o artigo. Alis, o

gravaes de udio dos encontros realizados com os professores, bem como os registros das entrevistas gravadas em udio e os trabalhos escritos pelos professores. 3 Todos os episdios que sero apresentados foram traduzidos pelo autor da pesquisa. Os nomes apresentados

dos professores so fictcios.

artigo permite reconhecer implicaes relacionadas com outras cincias de forma geogrfica, histrica e ambiental, pois este um componente necessrio.

Cross e Price (1996) indicam que a grande variedade de QSCs na vida dos cidados exige o desenvolvimento de processos de ensino que problematizem o currculo tradicional de Cincias, o qual apresentado livre de valores e compromissos sociais. Para estes autores necessrio trabalhar com os professores uma estrutura conceitual, a partir da qual possam construir propostas de ensino a abordagem de questes controversas que oferecem maiores oportunidades aos estudantes para explorarem as relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade no decorrer de debates escolares.

Dos 31 PP, 29 realizaram uma apresentao oral de seu plano de ensino, a partir da qual identificamos a dificuldade de alguns professores em diferenciar uma Questo Sociocientfica (QSC) e um tema convencional de Cincias.

Para considerar o assunto exposto pelos professores em suas propostas de ensino com uma QSC, segundo Ratcliffe e Grace (2003) identificamos pelos menos duas caractersticas prprias dessas questes. A primeira que fossem assuntos tratados com frequncia na mdia local, regional ou global e, portanto, envolvessem discusses controversas entre diferentes atores sociais. A segunda caracterstica que inclussem elementos de pesquisa cientfica e tecnolgica que implicassem questionamentos socioambientais ou ticos. De acordo com as caractersticas ditas das QSCs, em um primeiro momento, identificamos 20 professores que conseguiram determinar a QSC de seu interesse4, os 9 professores restantes propuseram um tema de Cincias geral5, mas no identificaram nesses temas os aspectos controvertidos da cincia e da tecnologia, o que dificultava sua compreenso sobre as QSCs.

A dificuldade enfrentada pelos professores para caracterizar as QSCs de seu interesse, parece no estar relacionada com o tempo de atuao profissional, uma vez que 4 professores (Paulo, Cristina, David e Ricardo) tinham entre 3 a 5 anos de experincia docente, os 5 professores restantes (Ernesto, Vinicius, Edvaldo, Oliva e Natalia) possuem mais de 8 anos de servio.

No caso das professoras Andrea, Cristina e Natalia, bem como dos professores Ernesto e Vinicius, um fator que poderia estar relacionado com a dificuldade de caracterizar a QSC corresponde falta de preparao na perspectiva Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), pois eles no tiveram oportunidade de estudar nenhum tema desta perspectiva durante sua graduao e ps-graduao conforme foi registrado no questionrio inicial preenchido por eles.

Para os professores Paulo e David, devemos considerar outros fatores associados dificuldade apresentada por eles, dado que tinham estudado durante sua graduao e ps-graduao algum tema da perspectiva CTSA. J o professor Ricardo estudou algum aspecto

4 Os hidrocarbonetos como fonte de energia no renovvel e o surgimento dos biocombustveis como uma forma

de energia alternativa, a automedicao, implicaes sociais dos xenobiticos na sade, implicaes ambientais dos bicombustveis, a segurana alimentar e seus efeitos sociais, a experimentao com animais, contaminao atmosfrica e impacto ambiental, a anorexia e a bulimia, contaminao de fontes hdricas causadas por minas de carvo, terapia gentica, desperdcio de alimentos em uma escola pblica, o aborto, Os transgnicos, controvrsia sobre a inveno de uma vacina para AIDS, uso e abuso da gua, consumo de drogas em adolescentes, manipulao gentica, manipulao e disposio de lixo, legalizao das drogas ilcitas e peptdeos opiides no leite e implicaes na sade. 5Problemas ambientais, a gua e o ambiente, qumica da vida, anticoncepcionais, resduos orgnicos e inorgnicos, tabagismo, a gua e o ambiente, doenas genticas, reaes Qumicas da Chuva cida.

da perspectiva CTSA durante sua graduao. importante ressaltar que dos 10 professores, o professor Paulo possua uma considervel preparao em aspectos da perspectiva CTSA, porque desenvolveu seu trabalho de concluso de curso fundamentado nesta perspectiva. Ele tambm manifestou o envolvimento com atividades da mesma natureza em sua atuao profissional. No entanto, apesar dessa preparao o professor Paulo experimentou a mesma dificuldade que seus colegas ao caracterizar uma QSC.

Depois que o professor Paulo apresentou seu plano de ensino, no qual explicava aspectos da perspectiva CTSA, tais como a tomada de deciso, alfabetizao cientfica e tecnolgica e a natureza da Cincia, emergiu o questionamento pelas QSCs por parte da professora Roberta, o qual pode ser interpretado a partir do Episdio 2.

Episdio 2. (GE4) 35. Roberta: Que tipo de QSC voc vai trabalhar? Porque no ficou claro para mim sobre qual QSC vai ser realizado o trabalho, ou seja, voc falou da tomada de deciso, mas no ficou claro para mim, qual a questo. Contextualizar aos estudantes diante do entorno natural uma inteno, mas que tipo de deciso [os estudantes] devem tomar os estudantes sobre uma determinada questo? 36. Paulo: Primeiro para contextualizar temos o problema dos curtumes, a partir disso entender qual o problema ambiental, coletar os dados para avaliar essa informao [do problema ambiental]. Como recuperar toda a informao para a tomada de deciso diante dos plsticos, das sacolas, deixar de us-las. Poderiam dar uma sacola reciclvel e poderiam dar um desconto por essa sacola. 37. Roberta: Existe um enfoque CTSA [a professora se refere proposta apresentada pelo professor Paulo], mas no existe uma QSC. A QSC no esta bem definida. [...] 40. Ricardo: Uma das questes [que poderia trabalhar o professor Paulo], por exemplo, seria os polmeros, a manipulao de resduos, no s reduzir, mas tambm reutilizar, assim podem fazer varias coisas, comear com sadas da escola e dessa forma vai para o contexto [dos estudantes]. A apareceria essa histria que se trabalha sobre educao ambiental. Resolver a problemtica impossvel [a problemtica da poluio gerada pelos curtumes]. Persuadir aos donos desses curtumes complicado.

No Episdio 2, observamos que o professor Paulo prope trabalhar um problema ambiental conforme a perspectiva CTSA, mas no consegue especificar a QSC de seu interesse. No turno 40, o professor Ricardo tenta indicar a QSC que poderiam ser trabalhada pelo professor Paulo de acordo com a problemtica exposta por ele.

Constatamos novamente a dificuldade para a caracterizao da QSC na fala da professora Natalia, a qual se interessa pelo tema das doenas genticas, justificando sua importncia social, mas sem delimitar a controvrsia que seria abordada em sala de aula. Observemos que no Episdio 3 a professora Cludia percebe a falta de entendimento do carter controverso de uma QSC por parte da professora Natalia, de modo que a professora Anglica nesse mesmo episdio sugere especificar a QSC a partir dos aspectos apresentados pela professora Natalia sobre Biotecnologia e Gentica. Da mesma forma, a professora Laura salienta a importncia de trabalhar aspectos ticos e morais envolvidos nas QSCs e sugere trabalhar a questo da manipulao gentica.

Episdio 3. (GE5) 266. Natalia: Ento quando o PU falou que deveramos escolher um tema, para mim foi fcil estava desenvolvendo o tema de gentica, ento pensei no tema de biotecnologia e doenas genticas, tendo em considerao relaes CTSA, as expectativas dos estudantes, aprendizagem colaborativa e significativa, compromisso para cidadania [...]. O objetivo de meu trabalho abordar a biotecnologia para explicar as doenas genticas [...]. A metodologia seria consulta de materiais, participao em debates sobre doenas [...]. J comecei a trabalhar o tema das doenas eles [os estudantes] fizeram maquetes sobre DNA e eu tenho ajudado melhor-lo, dei tudo para os estudantes das duas turmas de oitava srie. Uma turma gostou do debate, teve uma turma que gostou das questes, temos feito debate e percebi que temos avanado... [...] 268. Cludia: No vejo a QSC, qual o foco? Pode ser os efeitos das descobertas do genoma? 269. Natalia: Meu foco so as doenas genticas e sua situao econmica [dos estudantes], dado que eles no possuem capacidade de comprar coisas, assim sejam baratas, ento imaginemos para fazer exames. 270. Cludia: T certo, mas onde est o debate? Qual o ponto de discusso? [...] 278. Laura: Poderia trabalhar a parte tica e moral em relao com a manipulao gentica.

Os episdios que foram considerados anteriormente representam uma evidncia da primeira dificuldade que os professores enfrentaram para abordar uma QSC em seu ensino. A dificuldade est na compreenso do carter controverso das QSCs, o que desconsiderado no Ensino de Cincias tradicional. As prprias caractersticas das QSCs dificultam sua abordagem no ensino, uma vez que exige uma concepo de cincia e tecnologia em permanente evoluo e transformao, o qual contrario a concepo de cincia tradicional ainda dominante nos currculos de Cincias que a apresentam como um conjunto de conhecimentos conclusos e imutveis. A abordagem de QSCs tambm exige desistir da crena da neutralidade dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, pois eles fazem parte de dinmicas polticas que envolvem atores sociais, os quais se posicionam de diferentes formas dependendo de seus interesses.

A articulao entre a pesquisa do professor e a abordagem de QSCs: contribuies e dificuldades As discusses desenvolvidas com os professores sobre a importncia da pesquisa como parte de sua atuao docente e de sua formao no curso de mestrado6, possibilitaram que os professores fossem assumindo a abordagem de QSCs de seu interesse como um projeto de pesquisa de seu ensino.

Levando em considerao os dados constitudos dos trabalhos dos professores e de Episdios registrados nas gravaes de udio, buscaremos caracterizar a forma como os professores avanaram na pesquisa sobre sua prtica a partir da abordagem de QSCs.

De acordo com os dados registrados, evidenciamos que os professores Pedro e Vinicius no consideraram em seus trabalhos finais um objetivo de ensino especfico sobre a abordagem de QSCs. No caso do professor Pedro seu trabalho esteve limitado descrio de dados sobre a automedicao, os quais foram levantados com seus estudantes que participavam de um curso tcnico de Farmcia, oferecido a distncia. As concluses constitudas pelo professor so limitadas ao descrever as causas da automedicao apontadas por moradores de uma cidade determinada.

Apesar de o professor Pedro participar de todos os encontros da disciplina e realizar comentrios sobre as propostas de seus colegas, ele no conseguiu abordar pedagogicamente uma QSC em sua prtica. Uma possvel explicao dessa situao pode ser atribuda preparao e experincia docente deste professor, pois ele tinha se formado como Bacharel em Qumica Farmacutica. A experincia profissional do professor em sua maioria no esteve vinculada docncia, pois dos 16 anos percorridos por ele aps a concluso do Bacharelado, somente 7 anos foram vinculados com a docncia universitria e no foi registrada experincia alguma no Ensino Bsico.

O caso do professor Vinicius diferente, pois ele possua uma ampla experincia docente no Ensino Superior e no Ensino Bsico, em total de 30 anos de servio. O professor realizou seu trabalho final sobre um programa de tabagismo para Ensino Fundamental, por convices prprias e porque segundo ele o problema de tabagismo requeria estratgias de preveno, as quais poderiam ser fundamentadas com os subsdios pedaggicos oferecidos na disciplina Ensino de Cincias a partir de QSCs.

6 Os PP realizavam o segundo ano do curso de mestrado e, portanto todos eles tinham estudado disciplinas

relacionadas com pesquisa.

A professora Roberta salientou nas concluses de seu trabalho o conflito existente entre a cultura dos estudantes (adolescentes) e a cultura do professor de Cincias. A primeira cultura caracterizada pela espontaneidade e pelas experincias cotidianas dos estudantes que no tm o interesse de abordar o processo de tomada de deciso de forma sistemtica e fundamentada. A cultura do professor de Cincias caracteriza-se pela preocupao acadmica de fundamentar a tomada de deciso como um processo sistemtico.

Nos referenciais tericos utilizados pelas professoras Roberta e Cristina, evidenciamos a apropriao de vrias pesquisas sobre a tomada de deciso no Ensino de Cincias. Os trabalhos de Santos e Mortimer (2001) e Ratcliffe (1997) apresentam diferentes modelos para orientar a tomada de deciso, os quais foram utilizados pelas professoras para desenvolver suas atividades em sala de aula e desta forma, garantir o carter acadmico de seu trabalho.

interessante destacar que o conflito entre a cultura dos estudantes e a cultura acadmica do professor de Cincias, enfrentado pela professora Roberta atravs do dilogo de saberes que foi desenvolvido no decorrer do jogo de papis e no trabalho colaborativo realizado com seus estudantes. A partir do Episdio 4 identificamos o conflito citado anteriormente e a forma como a professora Roberta o enfrenta.

Episdio 4 (EF Grupo 2) 1. PU: [...] Ento, vamos conversar um pouquinho. O trabalho desenvolvido durante a disciplina lhes permitiu repensar sua prtica docente? Permitiu-lhes ou no lhes permitiu? E como lhes permitiu repensar sua prtica docente? 5. Roberta: [...] uma coisa que tem sido muito difcil de vencer na turma a atitude e seus prprios interesses [dos estudantes] que so colocados por cima do interesse acadmico. Isto tem sido um processo de tenses, eu cedo um pouco para avanar. Tem sido um processo de negociao, no explcita, mas implcita. No entanto, eu tenho gostado do que temos feito...

O conflito entre cultura juvenil e cultura acadmica um tema pouco explorado no Ensino de Cincias e na Formao de professores de Cincias. No entanto, alguns trabalhos, tais como os desenvolvidos por Leal e Rocha (2008), Corti et al., (2001) e Corti e Souza (2005), oferecem importantes elementos para pensar o conflito em termos de processos de negociao e dilogo.

Torres (2001) discute a forma como a cultura juvenil constitui uma das culturas silenciadas ou negadas no currculo, na medida em que sua construo idiossincrtica ignorada frequentemente nos processos de Ensino. De modo que, a negociao e o dilogo de saberes proposto pela professora Roberta na abordagem de sua QSC constitui uma possibilidade importante para aproximar culturas diferentes em sala de aula que configuram conflitos no espao escolar, sobretudo, quando a possibilidade do dilogo persuasivo ou polifnico desconsiderada.

O Ensino de Cincias voltado tomada de deciso por parte dos estudantes reconstitudo como um processo de negociao. Portanto no se trata simplesmente de ensinar as estratgias metodolgicas para que os estudantes possam tomar decises responsveis, como geralmente focado nas pesquisas da rea (Ratcliffe, 1997; Kortland, 1996). O problema tambm estaria relacionado com aspectos interculturais estabelecidos em sala de aula.

A professora Roberta ao invs de desconsiderar o conflito cultural expresso nas discusses realizadas com seus estudantes, o valoriza e busca avanar nos processos de ensino voltados para a tomada de deciso conforme as expresses culturais dos estudantes. Em contraste com o dilogo de saberes proposto pela professora Roberta, a professora Cristina expressa em suas concluses de seu trabalho final que apesar da importncia da QSC abordada em sala de aula e das discusses desenvolvidas com seus estudantes, voltadas a valorizar as consequncias

sociais e ambientais relacionadas com o desperdcio de gua, os jovens no evidenciam um avano significativo para uma tomada de deciso responsvel.

Percebemos no trabalho da professora Cristina um grande esforo para preparar os estudantes para a tomada de deciso segundo esquemas metodolgicos conforme a cultura acadmica que ela representa em sala de aula como professora de Cincias. No entanto, a pouca ateno prestada cultura juvenil de seus estudantes poderia ser um fator limitante dos resultados obtidos por ela.

A partir das anlises realizadas sobre os trabalhos das professoras Roberta e Cristina, podemos inferir que a cultura dos estudantes (cultura juvenil) influi em alcanar os objetivos de ensino propostos na abordagem de uma QSC em sala de aula. Parece no ser suficiente que as QSCs sejam impactantes em termos socioambientais. Para interessar e engajar os estudantes na tomada de deciso necessrio aproveitar a riqueza existente no dilogo entre a cultura juvenil dos estudantes e a cultura acadmica dos professores.

interessante que a professora Laura expressou que a tomada de deciso no um processo simples de agir de forma bem comportada, referindo-se disposio dos estudantes para colocar os resduos descartveis (lixo) no local certo. A tomada de deciso estaria relacionada tanto mudana atitudinal dos estudantes, quanto construo de determinados valores que lhes possibilitem um comportamento e um agir mais consistente.

A concluso estabelecida pela professora Laura mostra que uma deciso simples, tal como colocar os resduos no local certo, pode envolver um processo complexo, uma vez que o trabalho desenvolvido por ela era com crianas de Ensino Fundamental do quinto ano. A partir do Episdio 5 podemos identificar a dificuldade exposta pela professora e a forma como ela a enfrentou atravs de atividades especficas.

Episdio 5 (EF Grupo6) 7. PU: Bom! Muito obrigado. Nesse processo que vocs tm desenvolvido que tipo de tenses ou dificuldades tm enfrentado e como as tm enfrentado? 16. Laura: Na verdade, quando voc falou que devamos encontrar uma QSC, eu pensava nas crianas to pequeninas e tambm pensava at onde eu posso trabalhar uma QSC com elas, essa era a primeira questo que me fazia e a segunda como oriento meu trabalho. Sei que o primeiro que devo fazer oferecer-lhes [estudantes] uma informao sobre o que uma deciso para no limitar sua participao espontnea. 17. PU: como enfrentou essa dificuldade? 18. Laura: Pensando em como faria atividades especficas para olhar a participao dos estudantes e avaliar o avano dessa dificuldade. O caso do professor Mauricio interessante, porque ele no tinha uma preocupao de pesquisa com o Ensino de Cincias, pois tinha se formado como Bacharel em Qumica. Alm disso, ele mesmo reconhecia que se limitava a ensinar os contedos especficos de Qumica, no entanto, esta viso foi ampliada com o trabalho realizado em sala de aula com a QSC de seu interesse.

No Episdio 6, observamos que o professor Mauricio ainda considera a questo social como um aspecto estranho ao ensino de sua disciplina, mas ele comea a valorizar a inovao trazida pela abordagem de QSCs, sobretudo quando se enfrentam assuntos morais. O avano do professor ratificado nas concluses estabelecidas por ele em seu trabalho final, nas quais reconhece a importncia das problemticas educativas e sociais, bem como os contedos disciplinares de Cincias.

Episdio 6 (EF Grupo 1) 1. PU: [...] Primeiro, vamos conversar sobre o seguinte: o trabalho que temos desenvolvido durante a disciplina lhes tem ajudado a repensar sua prtica de ensino? Ou seja, lhe tem ajudado em considerar como trabalham ou no lhe tem ajudado, porque no lhe tm ajudado? 7. Mauricio: Focava-me s na parte cientfica, mas h uma parte social importante. A parte do desenvolvimento de pensamento crtico e a tomada de decises importante. Tambm que considerem [os estudantes] a parte formal [da disciplina de Qumica].

No caso da professora Ftima a habilidade de pensamento crtico, trabalhada com seus estudantes correspondeu habilidade para solucionar problemas a partir do estudo de casos clnicos sobre xenobiticos, que era a QSC abordada em sua aula de Bioqumica ministrada para estudantes de Fisioterapia.

A professora Ftima adotou a proposta de Kortland (1996), para abordar a soluo de problemas com seus estudantes, conforme tal autor ela estabeleceu critrios para avaliao de alternativas que permitissem solucionar os problemas estipulados e aps monitorar as implicaes da soluo proposta.

Os resultados obtidos pela professora Ftima indicam que 55% de seus estudantes avaliaram os efeitos dos xenobiticos nos casos clnicos estudados, levando em considerao as propriedades qumicas dessas substncias, seus mecanismos de ao e os resultados de testes de sangue e urina. Outra porcentagem de estudantes (25%) avaliou os sintomas e as vias de intoxicao causadas pelos xenobiticos e os 20% restante de estudantes baseou suas solues na anlise de histrias clnicas. Baseada nesses dados a professora Ftima apresenta indcios do desenvolvimento de habilidades dos estudantes para solucionar problemas.

No Episdio 7 identificamos que a professora Ftima valoriza o trabalho realizado sobre as QSCs, porque enriqueceu seus fazeres pedaggicos, favoreceu a motivao de seus estudantes, possibilitou o desenvolvimento de algumas habilidades de pensamento crtico e ajudou a melhorar e dinamizar os processos de ensino e aprendizagem das Cincias.

Episdio 7 (EF Grupo 2) 1. PU: [...] Ento, vamos conversar um pouquinho. O trabalho desenvolvido durante a disciplina lhes permitiu repensar sua prtica docente? Permitiu-lhes ou no lhes permitiu? e como lhes permitiu repensar sua prtica docente? [...] 4. Ftima: Parece-me que tem servido para perceber que to terrvel estava, que vinha aplicando a mesma metodologia. O processo tem me ajudado para ver se eles [os estudantes] esto compreendendo os conceitos. No estavam aprendendo. A abordagem da QSC atravs de casos clnicos permitiu no somente ser mais prximos dos estudantes, mas tambm conhec-los. [...] Permitiu-me evidenciar que agora encontram [os estudantes] sentido Bioqumica permitindo vincular os conceitos com a vida real, ento isto serve. Essas enzimas, esses processos metablicos servem para algo, pois trabalhando a questo dos antibiticos, percebem como so esses conceitos. A QSC permite abrir mais espaos de reflexo, evidenciar outros aspectos da dimenso moral...

Em termos gerais, podemos dizer conforme os episdios analisados que abordagem de QSCs por parte das professoras Ftima possibilitou desenvolver habilidades de pensamento crtico em seus estudantes na medida em que foi desenvolvendo seu ensino como um processo de pesquisa.

Consideraes finais A abordagem de QSCs no Ensino de Cincias no pode ser reduzida aos contedos especficos de Cincias, porque apesar de serem relevantes para a educao cientfica e tecnolgica dos cidados, no so suficientes para abordar as questes sociais, polticas e ticas atreladas ao progresso cientfico e tecnolgico. Neste sentido, importante que o professor de Cincias mobilize uma diversidade de conhecimentos de fontes diversificadas

sobre assuntos polticos, sociais, cientficos e pedaggicos que lhe permitam favorecer o crescimento pessoal e social de seus estudantes.

O Ensino de Cincias voltado s controvrsias suscitadas pelas QSCs, possui um potencial considervel para a inovao educativa que tambm exige planejamento do ensino e aes bem sustentadas, assim como a participao ativa do professor de Cincias. A abordagem de QSCs tambm pode contribuir com a construo do professor como pesquisador de sua prtica. A formao deste professor implica a construo de espaos coletivos entre professores da escola e professores universitrios, no intuito de desenvolver reflexes tericas sobre a prtica docente.

Desta forma, concordamos com Maldaner (2000) que a construo de espaos coletivos de pesquisa entre professores em servio e professores universitrios, no aparece de forma espontnea, ao contrrio, necessria a construo de novos espaos formativos. Nesse sentido, os programas de ps-graduao e de Formao Continuada de Professores tm uma responsabilidade importante em estimular e dinamizar a construo de trabalhos coletivos entre esses professores.

Nossa pesquisa concorda com as concluses do trabalho de Villani, Freitas e Brasilis (2009), as quais salientam que a formao do professor pesquisador implica o comprometimento da academia com os professores das escolas, em termos do estabelecimento de parcerias genunas que superam os tradicionais padres de dominao acadmica, oferecendo suporte ao desenvolvimento de pesquisas nas escolas.

Salientamos que as anlises realizadas nos permitiram estabelecer as dificuldades pedaggicas e formativas enfrentadas pelos professores de Cincias em servio sobre a abordagem de QSCs em suas prticas docentes. As dificuldades pedaggicas estiveram relacionadas falta de compreenso das caractersticas prprias das questes sociocientficas, uma vez que abrangem controvrsias socioambientais e ticas. Reis e Galvo (2008) tambm destacaram em sua pesquisa dificuldades pedaggicas atreladas abordagem de QSCs, na medida em que os professores participantes de sua pesquisa evidenciaram falta de conhecimentos sobre aspectos polticos, sociolgicos e ticos das QSCs.

As dificuldades formativas estiveram relacionadas principalmente com a preparao pedaggica por parte de alguns professores, que alm de no ter realizado cursos de licenciatura tinham pouca experincia docente. No caso da maior parte de professores que tinha uma preparao especifica em educao, as dificuldades estiveram relacionadas com a falta de preparao na pesquisa como elemento relevante da atuao docente.

Por fim, a dificuldade em articular pesquisa, formao e prtica em espaos de interao docente representa um desafio enfrentado por vrios trabalhos dedicados a Formao Continuada de Professores de Cincias (MALDANER; ZANON; AUTH, 2006; VILLANI; FREITAS; BRASILIS, 2009). O desafio foi enfrentado nesta pesquisa constituindo evidncias empricas que mostram a potencialidade da abordagem de QSC para a formao dos professores, articulada a pesquisa sobre a prtica.

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A abordagem de questes sociocientficas na formao de professores de biologia

The approach of socio-scientific issues in the formation of biology teacher

CARNIO, M.P1, LOPES, N.C2, CARVALHO, W.L.P3 1UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: michelcarnio@yahoo.com.br 2UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: naty_lopes85@hotmail.com

3UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: washcar@dfq.feis.unesp.br

Resumo

O presente trabalho configura-se como uma proposta complementar para identificar as possibilidades e limitaes do tratamento das questes sociocientficas no ensino de cincias, mais especificamente na formao inicial de professores. Nele, procuramos identificar e discutir as concepes de futuros professores de biologia sobre a tica e o papel dos meios de divulgao cientfica, quando ligados s questes sociocientficas. Fundamentamos nossas discusses no pensamento sobre educao e sociedade de Adorno e nos professores como intelectuais crticos e transformadores de Giroux. A constituio de dados foi possvel atravs da realizao de uma atividade na qual os licenciandos foram convidados a refletir e discutir tanto sobre os aspectos da cincia e tecnologia, quanto aos aspectos culturais, sociais, ambientais e ticos presentes em questes controversas da biologia. A anlise de contedo do material apontou para aspectos importantes do desenvolvimento de questes sociocientficas no mbito da formao de professores, como a necessidade de problematizar e questionar a neutralidade da cincia, a revelao de aspectos ticos e controversos, e a distino entre as mdias popular e cientfica. Palavras-chave: Relaes CTSA, ensino de cincias, temas controversos.

Abstract

This work appears as an additional proposal to identify the possibilities and limitations of treatment of socio-scientific issues in the teaching of science, specifically in teacher education. We are searching to identify and discuss the conceptions of prospective teachers of biology on ethics and the role of scientific media through the treatment of socio-scientific issues. We have considered in thinking about education and society of Adorno and teachers as intellectuals and critics transformers Giroux. The collection of data was possible by carrying out an activity in which undergraduates were asked to reflect on and discuss both the aspects of science and technology, as well as cultural, social, environmental and ethical gifts on controversial issues of biology. The content analysis of the material pointed to important aspects of socio-scientific issues in the training of teachers as the need to discuss and question the neutrality of science, the revelation of ethical and controversial, and the distinction between the media and popular science. Keywords: STSE relations, science education, controversial themes.

Introduo Diante das mudanas da Cincia e da Tecnologia ocorridas nas ltimas dcadas, a sociedade convidada a compreender e participar das discusses que envolvem as questes sociocientficas (QSC) geradas por estas mudanas. Estas questes so reforadas pela facilidade com que elas chegam populao atravs dos meios de comunicao (LOPES, 2009). Neste contexto, nos questionamos se a sociedade est preparada para compreender e se posicionar criticamente frente s decises pertinentes a estas mudanas. Tambm questionamos sobre como podemos pensar na formao de professores para a escola que atente para estas questes.

Coerente com esta posio, as QSC possuem potencial para a concretizao das interaes Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) no ensino de cincias (LOPES, 2009; MARTNEZ, 2010), e, considerando o mbito da formao de professores sob uma perspectiva CTSA, Carvalho e Gil (1995) e Martins (2003) apontaram que a proposio de questes que mobilizam aspectos no somente tcnicos, mas tambm ticos, afetivos, sociais e culturais, que exige dos cursos de formao de professores o compromisso com debates que ultrapassem as esferas cientfica e tecnolgica.

Neste sentido, surge entre as dcadas de 1960 e 1970 o movimento CTSA (Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente), questionando a impresso negativa das consequncias da industrializao (principalmente devido aos impactos ambientais e sociais) e o papel social e as consequncias da atividade cientfica e dos produtos tecnolgicos (VASCONCELLOS; SANTOS, 2008). Concomitantemente, foram discutidas questes ticas referentes ao desenvolvimento cientfico e ausncia de participao popular nas decises pbicas (AULER; BAZZO, 2001). Deste modo, a perspectiva CTSA surgiu para questionar os valores, os interesses e a ideologia envolvidos nas relaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente. No ensino, busca formar indivduos capazes de interagir nos debates sobre o desenvolvimento cientfico-tecnolgico e influenciar nas decises que afetam a sociedade, ter e manifestar opinio a seu respeito (PINHEIRO et al., 2007).

Formao de professores de cincias Pretende-se neste momento, propor uma breve discusso sobre a questo da formao dos professores de cincias. Buscando pensar esta formao em uma perspectiva CTSA e refletir sobre o trabalho de QSC na formao de professores em uma perspectiva crtica, nos fundamentamos na sociedade e educao pensadas a partir da Teoria Crtica, especialmente em Theodor Adorno, e na formao de professor enquanto intelectual crtico e transformador, segundo Giroux.

Sociedade e Educao em Adorno O mundo contemporneo se configura como um contexto complexo marcado por profundos dilemas culturais, polticos e econmicos que exigem, do ponto de vista filosfico e da teoria social, uma anlise abrangente sobre o que de fato est ocorrendo na sociedade. Ao refletir a educao e a formao cultural do individuo, Theodor W. Adorno (filsofo, socilogo, musiclogo e crtico da cultura) identifica uma crise nessa formao, crise na qual os sintomas de colapso se fazem observar por toda parte, mesmo no estrato das pessoas cultas, e no se esgotam com as insuficincias do sistema e dos mtodos da educao (ADORNO, 1995).

Neste sentido, Adorno analisa a forma como a formao tornou-se problemtica na sociedade do capitalismo maduro. Para ele, a

[...] anlise da crise da formao cultural da sociedade moderna j alertava sobre a falta de reflexo sobre o significado da formao nas reformas educacionais e nos prprios estudos sociolgicos, de fato, as pesquisas das vrias reas, sejam pedaggicas ou sociolgicas pareciam no se importar o suficiente por esta questo, pois o termo era praticamente definido a priori (MARTNEZ, 2010, p. 64).

Para Wolfgang Leo Maar (2003), citando Adorno (1995), assim como o desenvolvimento cientfico no conduz necessariamente emancipao, por encontrar-se vinculado a uma determinada formao social, tambm acontece com o desenvolvimento no plano educacional (p.15). Pode-se dizer que seu pensamento terico-crtico focaliza-se na crtica (negao) de todo e qualquer processo de alienao do sujeito, mediatizado pela indstria cultural7 e que conduz a sociedade para um estado de profunda barbrie. Como nos esclarece Wolfgang Leo Maar, o foco da Teoria Crtica em Adorno:

[...] no se baseia em uma idealizao a ser realizada, mas se apoia na decifrao crtica do presente j realizado e se realizando, no processo de reproduo apreendido como construo material histrica determinada em sua forma social, num contexto de continuidade. A cultura tematizada no presente j no seria apreendida como ideal emancipadora, mas real conservadora ou afirmativa. Como resultado, legitimaria a sociedade imperante, que reconstri como cpia ordenada de modo estritamente afirmativo (MAAR, 2003, p.3).

Adorno postula a interpretao e a transformao da sociedade e do conhecimento por ela produzido como premissa bsica de uma educao emancipatria (BATISTA, 2000). No entanto, ao repensarmos a converso da cultura da sociedade moderna em valor e a condio de adaptao a qual esta fica propensa frente aos embates sociais, instala-se um processo de semiformao em oposio ao processo de formao , produzindo a acomodao dos sujeitos ao status quo, e no a emancipao dos indivduos (ADORNO, 1996). A formao (Bildung), portanto, teria como fim tornar os indivduos aptos a se afirmarem como racionais em uma sociedade racional e a existirem como seres livres em uma sociedade livre; trata-se da cultura pelo lado de sua apropriao subjetiva. No se deve esquecer, todavia, que a Bildung ambgua, j que nela o indivduo tanto se adapta realidade social, reforando e reproduzindo o mundo que o danifica, como tambm pode resistir adaptao cega. No obstante:

[...] o que tem prevalecido uma cultura uni lateral para a acomodao do existente. O indivduo no consegue elevar-se acima de si mesmo. Em funo da presso que exerce sobre os homens, perpetua neles a deformidade que se imagina ter de novo conformado, a agresso (ADORNO, 1992, p.33).

Professores como intelectuais transformadores

7 Max Horkheimer e Adorno utilizam o conceito Indstria Cultural para se referirem mercantilizao das formas culturais

ocasionadas pelo surgimento das indstrias de entretenimento na Europa e nos Estados Unidos no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Esses tericos discutiram os filmes, o rdio, a televiso, a msica popular, as revistas e os jornais argumentando que o surgimento das indstrias de entretenimento como empresas capitalistas resultaram na padronizao e na racionalizao das formas culturais, e esse processo, por sua vez, atrofiou a capacidade do indivduo de pensar e agir de uma maneira crtica e autnoma (COSTA, 2003).

A ideologia tecnicista do currculo tradicional reduz o ensino transmisso de contedos disciplinares que so abordados de forma desinteressada e investidos de uma aparente neutralidade poltica, de modo que os professores terminam reproduzindo essa ideologia focando o ensino na transmisso desses contedos, e dessa forma deixam em um segundo plano as questes do por que, para que e para quem ensinar Cincias (MARTNEZ, 2010, p. 140).

A crtica sobre a instrumentalizao do trabalho docente por parte do currculo tecnicista tem sido alvo de crticas desenvolvidas por vrios autores (GIROUX, 2003; CONTRERAS, 2002 apud MARTNEZ, 2010). Algumas das crticas questionam a aparente neutralidade dos contedos curriculares, desvelando os interesses e as ideologias ocultas em seu correspondente estabelecimento.

A perspectiva de Giroux nos auxilia a pensar a formao e atuao dos professores em termos de conflitos dos quais eles mesmos participam enquanto sujeitos, na medida em que essencial para a categoria de intelectual a necessidade de tornar o pedaggico mais poltico e o poltico mais pedaggico (GIROUX, 1997, p. 163). O professor, ento, necessita de uma conscincia crtico-reflexiva-emancipatria, pois, como mediadores do processo ensino aprendizagem, trazem valores que ensinam, mesmo que de forma oculta (GIROUX, 1997). Este cenrio vai ao encontro do recente apelo por mudana educacional, que chega aos professores como ameaas e desafios ao mostrar pouca confiana na capacidade dos professores de oferecerem uma liderana intelectual e moral no seu exerccio. Desta forma, os professores, como intelectuais, constituem uma crtica ideologia tecnocrtica e instrumental que separa conceitualizao e planejamento das atividades de ensino de sua correspondente prtica. Nas palavras de Giroux,

[...] o professor como intelectual transformador deve estar comprometido com o ensino como prtica emancipadora; criao de escolas como esferas pblicas democrticas; restaurao de uma comunidade de valores progressistas compartilhados; e fomentao de um discurso pblico comum ligado aos imperativos democrticos de igualdade e justia social (GIROUX, 1997, p. XIII).

Com base nestes pressupostos, objetivamos sistematizar e discutir as concepes de futuros professores de Cincias Biolgicas sobre os papis da tica e dos meios de divulgao cientfica em temas atuais e controversos que envolvem CTSA. Para tanto, realizamos uma atividade de leitura e reflexo para a compreenso e a participao dos sujeitos no debate das QSC. A atividade foi realizada com alunos da Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de Bauru, no Estado de So Paulo, Brasil. O desenvolvimento do trabalho foi possvel a partir do acompanhamento de duas turmas que cursavam a disciplina O ensino de Cincias e Biologia com nfase nas relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Assim, constitumos material para as anlises atravs destas discusses que foram expostas pelos alunos em forma de respostas escritas; este material foi sistematizado e analisado atravs da anlise do contedo de Bardin (1997), a partir da qual elaboramos eixos temticos de discusso.

Metodologia A presente abordagem metodolgica segue as premissas de uma pesquisa qualitativa, a qual, segundo Denzin e Lincoln (2006, p.17), envolve uma abordagem naturalista, interpretativa,

para o mundo, o que significa que seus pesquisadores estudam as coisas em seus cenrios naturais, tentando entender, ou interpretar, os fenmenos em termos do significado que as pessoas a eles conferem. Em relao sua natureza contextual, o trabalho apresenta um carter de estudo de caso, na medida em que a investigao envolve uma situao especfica que se supe ser nica em muitos aspectos, procurando evidenciar sua unidade e caractersticas prprias e compreender o modo como a experiencia social criada e adquire significado (DENZIN; LINCOLN, 2006, p.23). Considerando a imerso no ambiente sala de aula e a proposta de atividade com os licenciandos previamente elaborada, o material analisado se constituiu a partir da discusso do caderno denominado Cincia e (In)tolerncia. Tendo como propsito apresentar a cincia como uma construo humana e, portanto, falvel e mutvel (ARAJO, TIZIOTO; CALUZI, 2007, p. 3), o caderno destaca a importncia do papel da divulgao cientfica no mundo contemporneo por meio de textos e painis referentes a oito temas polmicos relacionados biologia: fertilizao in vitro; clulas-tronco; neurocincia; raas dentro da espcie humana; critrios utilizados para separar indivduos em grupos distintos; beleza ao longo das dcadas; padro de beleza atual versus oferta de alimentos calricos; e distrbios alimentares.

Cada tema presente no caderno foi objeto de leitura e reflexo de dois grupos, que expuseram seus posicionamentos atravs de textos, respondendo as seguintes questes propostas pela professora da disciplina: a) quais as questes ticas suscitadas no painel analisado? b) Qual a importncia e o interesse dos meios de divulgao cientfica ao abordarem tais aspectos?

Anlises e Discusses Na constituio dos dados, as respostas escritas dos alunos foram transcritas, sistematizadas e passaram pelos processos da anlise de contedo de Bardin (1977): pr-anlise, explorao do material e tratamentos dos resultados nos processos de inferncia e interpretao. Consideramos, assim, trs eixos temticos de anlise, que correspondem aos elementos encontrados nas produes escritas dos alunos e que nos permitiram maior abrangncia nas discusses que pretendamos realizar. A seguir alguns trechos para exemplificar e ilustrar as discusses.

Alguns argumentos dos alunos correspondem ao eixo temtico que denominamos pretensa neutralidade da cincia. Neste eixo de anlise, os alunos colocam em discusso a construo da Cincia enquanto ao neutra, cujos objetivos seriam orientados apenas quanto sua aplicao, sem reconhecer as relaes de interesse e poder que constituem o campo cientfico:

O painel analisado... aborda os problemas ticos relativos avaliao gentica dos embries antes de serem transferidos para o tero. Inicialmente, essa avaliao foi proposta para deteco da viabilidade gentica do embrio, no entanto com os avanos da gentica, essa tcnica vem sendo utilizada para outras finalidades. Dessa maneira, aumentam as chances dos casais poderem manipular as caractersticas de seus filhos, e no para se evitar doenas letais, mas por motivos fteis (Grupo 1B, sobre a fertilizao in vitro). A separao por raas (j foi apoiada pela cincia e pelos mtodos cientficos) de acordo com a cor da pele; a metodologia utilizada no sculo XIX (QI e craniometria) para a hierarquizao racial e superioridade do homem branco ocidental; os avanos nas pesquisas para caracterizar as diferenas entre as origens dos homens e a tentativa em classific-las (Grupo 4B, sobre a possvel existncia de raas dentro da espcie humana).

Algumas temticas, por tratar de assuntos voltados mais diretamente relao da produo cientfica e tecnolgica com os interesses envolvidos neste processo, possibilitaram a discusso sobre a neutralidade do cientista e da cincia perante a sociedade. Outras possibilitaram tais reflexes por afetarem diretamente a sociedade, como o caso do segundo trecho. Neste sentido, encontramos, neste trabalho, argumentos que refletiram sobre esta imparcialidade, e buscaram revelar interesses e conflitos (principalmente culturais, polticos, econmicos e religiosos) envolvidos nestas questes. A percepo de que a cincia no uma atividade neutra e de que seu desenvolvimento relacionado a aspectos sociais, polticos, econmicos, culturais e ambientais, possui fortes implicaes para a sociedade. Alguns autores (SANTOS; MORTIMER, 2001) afirmam que a cincia necessita, assim, de um maior controle social, que, em uma perspectiva democrtica, implica envolver uma parcela cada vez maior da populao em mudanas de posicionamento sobre assuntos que tratam da cincia e tecnologia.

O segundo eixo temtico se refere a como os estudantes da licenciatura reconhecem as contradies ticas e controversas que envolvem os temas trabalhados, de forma a apontarmos respostas que contribuam para a adoo do eixo temtico aspectos ticos e controvrsias:

O uso de clulas-tronco , hoje em dia, um mtodo de terapia celular eficiente, pois essas clulas podem se diferenciar em qualquer tecido do corpo, o que pode ser a cura de doenas e traumas. Porm, as clulas-tronco embrionrias implicam na destruio do embrio. Ento surge a dvida: vale a pena destruir uma vida para salvar outra? Para a religio, a vida comea na fertilizao, enquanto para a cincia na nidao ou na formao do tubo neural (fase nurula da embriognese) (Grupo 2B, sobre as clulas-tronco).

O crescimento dos distrbios alimentares decorrente das tecnologias que trazem comodidade... Outro ponto a grande oferta de alimentos altamente calricos e de baixo custo favorecendo a obesidade. Por outro lado, a mdia atravs de suas propagandas e programao enaltece a magreza e a boa forma, como sendo sinnimo de beleza ideal. Alm disso, muitas vezes so divulgados remdios e dietas radicais que podem afetar a sade das pessoas (Grupo 8B, sobre os distrbios alimentares).

Caractersticas cada vez mais marcantes da cincia nas ltimas dcadas a rapidez com que o conhecimento produzido e a maneira como a sociedade encara esses conhecimentos cientficos enquanto verdadeiros, superiores e imutveis. Esta supervalorizao da cincia gerou trs concepes que constituem o mito do cientificismo que, segundo Santos e Mortimer (2002) so: a) neutralidade cientfica, na medida em que se acredita que a cincia no est vinculada sociedade e os cientistas e seus produtos so neutros e livres de controvrsias ou interesses; b) o mito da salvao, ou perspectiva salvacionista, quando se acredita que a cincia sempre benfica e a tecnologia resolve ou poder resolver todos os problemas da humanidade; c) o determinismo cientfico, em que se cr que o conhecimento cientfico sempre verdadeiro, superior e inquestionvel.

No entanto, os argumentos presentes neste eixo convergem para o entendimento de que, apesar da sociedade ainda apresentar intensa crena no poder salvacionista da tecnologia, a credibilidade da autoridade dos conhecimentos cientficos e tcnicos tem sido questionada cada vez mais (BAZZO, 2002) e a refutao dessa autoridade se faz, muitas vezes, com argumentos distintos do cientfico; no caso, argumentos religiosos (em relao s clulas-tronco) e ticos e morais (distrbios alimentares).

Por fim, o eixo denominado mdia popular e divulgao cientfica discute as diferenas existentes entre estes dois conceitos e que dificilmente so levadas em conta no trabalho do professor ao levar as QSC para a sala de aula.

... os meios de divulgao cientfica informam um pblico, que especfico, transmitindo informaes sobre as tcnicas realizadas em tal procedimento, evidenciando os prs e os contras. J os interesses esto relacionados formao de um pensamento crtico (na divulgao cientfica, no na mdia popular) e possibilitar o surgimento ou continuidade de uma pesquisa (Grupo 1A, sobre a fertilizao in vitro).

... os meios de divulgao cientfica podem levar sociedade os avanos da cincia..., e a sociedade tem de estar atenta, ciente e informada para estar apta a discutir as eventuais questes ticas que viro (Grupo 3A, sobre a neurocincia).

Ressaltamos a frequncia com que temticas sociocientficas so reportadas pela mdia, e o carter com que estas informaes chegam para a sociedade. A populao sofre a influncia direta destas questes e neste contexto a mdia se mostra como uma importante fonte na qual a sociedade pode buscar por informao. Neste momento essencial a reflexo sobre o papel e o interesse dos meios de comunicao perante o desenvolvimento cientfico-tecnolgico e suas relaes com a questo social, ambiental, tica, moral, e outras mais.

Por vezes o professor acaba por restringir estas abordagens ao nvel das mdias de massa, que no apresentam compromisso com a formao cientfica dos sujeitos. Por no serem imparciais, estas normalmente defendem determinada ideologia e no so vias diretas de acesso ao trabalho dos cientistas.

Consideraces finais Na presente investigao investigamos o tratamento de temas controversos com turmas de licenciatura de Biologia a fim de identificar e analisar as concepes dos licenciandos referentes tica e ao papel dos meios de divulgao cientfica. Estes so elementos atrelados s questes sociocientficas, importantes para a reflexo da prtica docente que est voltada para os estudos e para a educao CTSA.

Os temas propostos na atividade apresentaram caractersticas distintas, de acordo com os eixos temticos propostos paras as anlises. Por suscitar o desenvolvimento de valores sobre a prpria Cincia e Tecnologia e sua relao social, as temticas fertilizao in vitro, clulas-tronco, neurocincia, raas dentro da espcie humana e critrios utilizados para separar indivduos em grupos distintos proporcionaram discusses no mbito da suposta neutralidade cientfica e sobre as questes ticas e controversas envolvidas. Ao passo que beleza ao longo das dcadas, padro de beleza atual versus oferta de alimentos calricos e distrbios alimentares apresentaram discursos voltados mais aos aspectos ticos e controversos da relao entre a Cincia e Tecnologia e seus meios de divulgao, o que evidenciou a confuso que ainda h quanto diferenciao dos conceitos de meio de divulgao cientfica e mdia popular.

Por meio desta discusso, conseguimos identificar aspectos que foram trabalhados durante a atividade e que se caracterizam como elementos essenciais quando falamos de formao de professores enquanto intelectuais transformadores, segundo Giroux (1997). Para o autor, um ponto de partida para interrogar a funo social dos professores enquanto intelectuais ver as escolas como locais econmicos, culturais e sociais delimitados s questes de poder e controle nas quais, mais do que repassar de maneira objetiva um conjunto comum de valores e

conhecimentos, esto presentes formas inconscientes de desenvolvimento cognitivo que mais reforam do que questionam as formas existentes de opresso institucional (GIROUX, 1997, p.48). Assim, desvelar as ideologias presentes nos discursos e proporcionar um pensamento crtico frente ao que imposto trabalho do professor, e a experincia com atividades desta natureza durante a sua formao pode auxiliar neste processo formativo. Neste sentido, Adorno acaba por criticar de forma veemente as pessoas que se enquadram cegamente no coletivo e fazem de si mesmas meros objetos materiais, anulando-se como sujeitos dotados de motivao prpria {...} (ADORNO, 2003 apud BANDEIRA, 2003). Um aspecto importante se refere ao trabalho do professor, que tem na comunicao em massa uma possibilidade para desenvolver os temas sociocientficos na sala de aula; entretanto necessrio compreender que estas mdias no constituem fontes de divulgao cientfica, mas sim de informaes, e que normalmente so ideolgicas. Faz-se necessria profunda anlise dessas fontes de informao antes de serem levadas para os alunos, a fim de que as ideologias presentes sejam evidenciadas, possibilitando a compreenso das diferentes perspectivas defendidas pelos grupos em questo.

Entendendo o ensino de cincias enquanto instncia que converge esforos para a reflexo sobre a natureza da cincia e das interrelaes entre CTSA (DUSCHL, 2000 apud REIS, 2004), a abordagem de aspectos ticos envolvidos em temas polmicos da biologia mostrou-se, nessa atividade, como frutfero do ponto de vista da formao do futuro professor, por proporcionar discusses e reflexes que convergem para uma formao cientifico-tecnolgica do sujeito segundo uma perspectiva CTSA. Apesar das muitas limitaes ao trabalh-las em sala de aula (REIS, 2004; SANTOS, 2002; MARTNEZ, 2010), a anlise de contedo do material produzido pelos licenciandos apontou aspectos importantes sobre a potencialidade educativa da discusso destas questes no ensino de cincias, tais como: a problematizao e questionamento da neutralidade da cincia, a revelao de aspectos ticos e controversos normalmente envolvidos, e a distino entre as mdias popular e cientfica.

Essa necessidade de maior participao pblica na discusso e desenvolvimento da cincia e tecnologia contribui para uma mudana nos objetivos do ensino de cincias, que passa a dar nfase na preparao dos estudantes para atuarem como cidados que compreendem, refletem e se posicionam perante as implicaes da produo e consequncias advindas do desenvolvimento cientfico e seu impacto na sociedade.

Assim, a reflexo do carter controverso das QSC e suas implicaes ticas e sociais refora a importncia de seu tratamento no trabalho do professor em sala de aula e tambm na formao inicial, tendo em vista que as concepes dos professores sobre as interrelaes CTSA dizem respeito s suas prprias experincias nesse campo (Garca et al., 1996, apud Strieder, 2008). Neste sentido, destacamos a importncia e necessidade da realizao de pesquisas futuras nesta rea, que levantem elementos para compreender a potencialidade do tratamento das QSC no ensino de cincias e, mais especificamente, seu papel desempenhado na formao de professores.

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Enseanza de las Ciencias para ciudadana en estudiantes de educacin media a partir de

cuestiones cientficas Science education for citizenship in middle school

students from the scientific issues

VARGAS, N.J.B 1, MARTNEZ PREZ, L. F2. 1UPN, Universidad Pedaggica Nacional Bogot-Colmbia. E-mail: ninijovb@hotmail.com

2UPN, Universidad Pedaggica Nacional Bogot-Colmbia. E-mail: lemartinez@pedagogica.edu.co

Resumen

Este trabajo muestra cmo al abordar una cuestin sociocientfica se propende por el anlisis conceptual, poltico, tico y reflexivo en el saln de clases. La cuestin denominada la legalizacin de la marihuana en Colombia, como un asunto controversial merece una instancia de opinin crtica por parte de los sujetos, en este sentido se busc motivar a los estudiantes de educacin media, en el aprendizaje de las ciencias, promoviendo una formacin ciudadana que les permitiera involucrarse de manera participativa en estos temas de opinin general. La metodologa utilizada fue de carcter cualitativo y a travs de grabaciones, videos y una encuesta general final se evalu el objetivo de la investigacin. Palabras clave: relaciones CTSA, cuestiones sociocientficas, formacin ciudadana

Abstract

This paper shows how to tackle a social scientific analysis is a tendency for conceptual, political, ethical and thoughtful in the classroom. The question referred to "the legalization of marijuana in Colombia" as a controversial issue deserves an instance of critical opinion by the subjects, in this sense seeks to motivate middle school students in science learning, promoting training to enable them to engage citizens in a participatory manner on these issues of general opinion. The methodology used was qualitative and through recordings, videos and a final survey evaluated the overall objective of the research Keywords: relations STSE, socioscientific issues, Science Education for citizenship

Introduccin

La educacin para la ciudadana trata de formar al estudiante como sujeto activo socialmente, sin discriminar sus preferencias acadmicas para que disponga de conocimientos y destrezas necesarias para la vida, en cuanto a resolver problemas, supervivir y tener una actitud responsable frente al desarrollo y sus consecuencias (MARTNEZ, PEA y VILLAMIL, 2007). Es en este sentido, la Enseanza de las Ciencias a partir de cuestiones sociocientficas (CSCs) brinda la posibilidad de participar en discusiones a partir de la comprensin del papel fundamental de las interacciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA).

La necesidad de preparar futuros ciudadanos con conocimientos y capacidades que les permita tomar decisiones en una sociedad que cada da es influenciada con mayor intensidad por los avances cientficos y tecnolgicos, exige que en el sistema educativo se forme para el desarrollo de un pensamiento crtico y autnomo.

De acuerdo con Sadler, Barab y Scott (2007), las CSCs sirven como contextos tiles para la enseanza y aprendizaje de los contenidos en ciencias, ya que los estudiantes aprenden el contenido especfico de la disciplina, al igual que entienden la naturaleza de las ciencias, por lo tanto, son catalogadas como vehculos para situar la educacin ciudadana dentro del aula de ciencias.

Asimismo, de acuerdo con Gordillo y Osorio (2003) el enfoque CTSA impulsa la participacin ciudadana en la evaluacin y control de los desarrollos tecnocientficos promoviendo el razonamiento crtico entre los estudiantes y futuros ciudadanos, para valorar las limitaciones y beneficios de la ciencia; y extender la alfabetizacin cientfica a la ciudadana desde la enseanza de la ciencia en las escuelas.

Teniendo en cuenta que las CSCs son asuntos controversiales que permiten la participacin de los sujetos, en este trabajo se toma como cuestin la legalizacin de la marihuana en Colombia, ya que merece ser analizada crticamente. Dicha cuestin presenta algunos puntos normativos que regulan el acceso a los menores de 18 aos a establecimientos de venta de licor o que estos mismos tendran que estar al menos a unos mil metros lejos de una institucin educativa. Lejos de esto, las implicaciones sociales no han sido realmente mencionados, y de acuerdo a esto cabe preguntar Cmo desde la perspectiva de las ciencias, este tipo de temticas se pueden discernir mejor? Qu significado de ciudadana son abordados por los estudiantes con el manejo de las CSC?, De qu forma los estudiantes ejercen su ciudadana a travs de la discusin de las CSC? Desde una perspectiva en la cual hay que tener en cuenta que entienden los estudiantes de educacin media por ciudadana y asimismo como la ejercen, a travs de las discusiones o debates generados en clase, se busca como objetivo de este trabajo caracterizar la aplicacin del conocimiento cientfico y su razonamiento en los estudiantes, cuando se enfrentan a opinar sobre estos temas controversiales, los cuales le exigen un grado de criticidad de acuerdo a su perspectiva.

Para ello, el uso de los medios de comunicacin como herramienta dialgica aporta al debate que se debe generar en el manejo de las CSCs. Por tal razn, se usaran artculos de revistas, peridicos e internet correspondientes al tema y recursos audiovisuales.

De acuerdo con Zenteno y Garritz (2010) a diferencia de los problemas de contenido cientfico, los problemas sociocientficos estn sujetos a debate desde diferentes perspectivas y pueden proponerse diversas soluciones en donde el razonamiento de los estudiantes juega un papel fundamental, ya que estos plantean dilemas sociales asociados a conceptos, procedimientos o tecnologas cientficas en donde el estudiante deber valorar causas, consecuencias, ventajas y desventajas, pros y contras de la posicin que asumir. Fundamentacin terica: el concepto de ciudadana Un ciudadano es un habitante que est sujeto a derechos polticos, econmicos y sociales, los cuales le permite ser partcipe del gobierno de su pas e inherentemente implica cumplir con deberes y obligaciones, el cual incluye respetar los derechos de los dems. Desde la antigedad se habla del concepto de ciudadana y cabe resaltar que este se ha modificado conforme las sociedades cambian a travs del tiempo.

En la antigua Grecia, por ejemplo, eran considerados ciudadanos los varones con capacidad para adquirir armas y defender a la ciudad, sin embargo, con la estabilizacin de un gobierno ya se habla de polis la cual es entendida segn Werner (2001), como un nuevo principio, una forma ms firme y ms completa de vida social. Con la polis surgi, por primera vez, lo que se denomina Estado, aun cuando la palabra griega puede traducirse lo mismo por estado que por ciudad. La polis es el centro dominante, a partir de lo cual se organiza histricamente el perodo ms importante de la evolucin griega. La pertenencia a una ciudad tena para los griegos un valor ideal, anlogo al sentimiento nacional para los modernos. Lo realmente nuevo y lo que en definitiva trajo consigo la progresiva y general urbanizacin del hombre fue la exigencia de que todos los individuos participaran activamente en el Estado y en la vida pblica, y adquirieran conciencia de sus deberes ciudadanos completamente distintos de los relativos a la esfera de su profesin privada. Cuando apareci el nuevo Estado jurdico, la virtud de los ciudadanos consisti en la libre sumisin de todos, sin distincin de rango ni de nacimiento, a la nueva autoridad de la ley.

La ciudadana es entendida como un derecho para el cual la nacionalidad constituye un supuesto indispensable. Tiene usualmente un supuesto jurdico, el derecho a la nacionalidad, y otro de hecho, llegar a la mayora de edad. El habitante de los estados modernos es entendido como sujeto de derechos polticos, y que interviene, ejercitndolos en el gobierno de la nacin, por lo tanto involucra democracia y derecho al sufragio.

La formacin ciudadana como conjunto integrador de valores y conocimiento en pro de la formacin de un ser autnomo, critico y poltico se logra y se manifiesta a travs de la educacin, por consiguiente, para entender la relacin entre educacin y ciudadana, se considera pertinente interpretar el concepto de ciudadana, reflexionando su vinculacin con la Enseanza de la Ciencias.

Se entiende por ciudadana como el derecho y la disposicin de participar en una comunidad, a travs de la accin auto-regulada y responsable, con el objetivo de optimizar el bienestar social. Por lo tanto, la participacin en la toma de las diferentes decisiones es importante para la formacin de un ciudadano, as se infiere que este debe ser una persona autnoma y activa dentro de la sociedad (SANTOS y SCHNETZER, 2003). Otra relacin posible en el concepto de ciudadana la desarrolla Ahlert (2006), ya que habla de la ciudadana activa, la cual significa la participacin de dos individuos en la concertacin en la toma de decisiones que influyen en la sociedad, y para ello se debe tener razonamiento crtico y poltico tomando como referente los principios ticos universales. Para el citado autor, se deben promover en los alumnos la participacin de actividades que promulguen actitudes corporales de respeto, dignidad y solidaridad mutua, interactuando con la multiplicidad de las culturas.

Formacin ciudadana y Cuestiones Sociocientficas Las CSCs enmarcadas dentro del enfoque CTSA, se catalogan como cuestiones que forman parte de la ciencia, es decir que los argumentos que las sustentan poseen nociones cientficas. Segn Jimnez (2010) son dilemas o controversias sociales que tienen en sus bases nociones cientficas, por lo tanto sirven como contextos tiles para la enseanza y aprendizaje de los contenidos en ciencias, ya que los estudiantes aprenden el contenido especfico de la disciplina a estudiar al igual que entienden la naturaleza de las ciencias. Tales cuestiones deben ser de inters pblico, manejado por los medios de comunicacin, en los c