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Abbildungsverzeichnis 255

Abbildungsverzeichnis Abbildung 1: Argumentativer Bezugsrahmen

(nach: OTTWEILER 2005, S. 182) ............................................... 55 Abbildung 2: Strukturen und Konzeptionsmerkmale einer

Ganztagsschule (nach: APPEL & RUTZ 2005, S. 72) .................. 64 Abbildung 3: Mikrosysteme des Kindes in den Umweltbereichen

Familie und Schule (nach: STÖCKLI 1989, S. 26) ...................... 80 Abbildung 4: Der ökologische Übergang des Kindes von der Familie in

die Schule mit den (vermutlichen) Wirkungen auf die Eltern-Kind-Beziehung (nach: STÖCKLI 1989, S. 35) ................ 81

Abbildung 5: A transition systems approach (nach: DUNLOP & FABIAN 2002, S. 151).................................... 82

Abbildung 6: Ein ökopsychologisches Schulreifemodell (nach: NICKEL 1996, S. 94)........................................................ 85

Abbildung 7: Ökopsychologisches Schulreifemodell (nach: NICKEL 1993, S. 57)........................................................ 86

Abbildung 8: Das Kind als Pendler zwischen den Lebenswelten .................... 95 Abbildung 9: Normative Grundstruktur der Sozialbeziehungen in

Familie und in der Schule (nach: KNÖRZER, GRASS & SCHUMACHER 2007, S. 180)......... 112

Abbildung 10: Pädagogischen Prinzipien für die ersten Schulwochen und Schuljahre (nach: KNÖRZER, GRASS & SCHUMACHER 2007, S. 290)...................................................................................... 126

Abbildung 11: A framework showing successful transitions to school as a function of preparation, comprehensive support, and positive expectations for the future (nach: RAMEY & RAMEY 1999, S. 220)..................................... 130

Abbildung 12: Risikoerhöhende und -mildernde Bedingungen in der kindlichen Entwicklung (nach: WUSTMANN 2004, S. 55)........ 139

Abbildung 13: Co-Konstruktion der kindlichen Lebenswelten........................ 176 Abbildung 14: Transition als co-konstruktiver Prozess

(nach: GRIEBEL & NIESEL 2004, S. 120) .................................. 177

256 Abbildungsverzeichnis

Abbildung 15: Bedürfnisdefizite von Schülern im regulären Schulsystem (nach: OPASCHOWSKI 1977, S. 74)........................................... 205

Abbildung 16: Freizeit-Funktions-Bereiche in der Ganztagsschule (nach: OPASCHOWSKI 1978, S. 83)........................................... 206

Abbildung 17: Funktionen der Freizeit- und Wahlbereiche einer Ganztagsschule (nach: ARTELT 2006, S. 125) ......................... 207

Tabellenverzeichnis Tabelle 1: Übersicht über unterschiedliche Handlungsmöglichkeiten

in Familie und Schule (nach: ZIMMER et al. 1975, S. 76) .......... 116 Tabelle 2: Unterschiede zwischen Familie, Kindergarten und Schule

(nach: ZIMMER et al. 1975, S. 82)............................................... 119 Tabelle 3: Risikomildernde Faktoren im Kindes- und Jugendalter

(nach: SCHEITHAUER & PETERMANN 1999, S. 10) ..................... 141 Tabelle 4: Gegenüberstellung der Faktoren für eine positive

Transitionsbewältigung und der protektiven Faktoren in der Resilienzforschung (nach: GRIEBEL & MINSEL 2007, S. 57) ..... 143

Tabelle 5: What the main stakeholders need during induction (nach: FABIAN 2002a, S. 31) ...................................................... 176