LLEARN 11 TG June 16 revised - Rocky View...

Teacher’s Guide

French as a Second Language Grade 11

© LLEARN 2005 TABLE OF CONTENTS 2

LLEARN 11 Teacher’s Guide Table of Contents

1 Proficiency Levels ....................................................................................................................... 4 2 General Learning Outcomes ........................................................................................................ 4 3 LLEARN 11 GLOs Master List................................................................................................... 5 4 LLEARN 11 GLOs by Province.................................................................................................. 9 5 Linguistic Map........................................................................................................................... 11 6 About the Grammar Tool........................................................................................................... 15 7 Grammar Map............................................................................................................................ 15 8 Theme Overview........................................................................................................................ 19 9 Units........................................................................................................................................... 20 10 Assessment and Evaluation...................................................................................................... 20 11 Unit Sections............................................................................................................................ 21 12 Additional Unit Components ................................................................................................... 22 13 The Unit Plans.......................................................................................................................... 23

13.1 Les clubs et les associations (Clubs and Associations) ............................................ 24 Unit Outline .......................................................................................................... 26 Unit Plan ............................................................................................................... 28 Answer Key .......................................................................................................... 38 Bibliography ......................................................................................................... 54 Final Assignment Checklist (French) ................................................................... 57 Final Assignment Checklist (English) .................................................................. 59

13.2 La mode en mouvement (Fads and Fashion) ............................................................ 61 Unit Outline .......................................................................................................... 62 Unit Plan ............................................................................................................... 65 Answer Key .......................................................................................................... 73 Bibliography ......................................................................................................... 91 Final Assignment Checklist (French) ................................................................... 94 Final Assignment Checklist (English) .................................................................. 96

13.3 Les amitiés (Close Friends) ...................................................................................... 98 Unit Outline .......................................................................................................... 99 Unit Plan ............................................................................................................. 102 Answer Key ........................................................................................................ 112 Bibliography ....................................................................................................... 132 Final Assignment Checklist (French) ................................................................. 135 Final Assignment Checklist (English) ................................................................ 136

13.4 Je m’implique ! (Senses and Feelings) ................................................................... 137 Unit Outline ........................................................................................................ 139 Unit Plan ............................................................................................................. 142 Answer Key ........................................................................................................ 152 Bibliography ....................................................................................................... 179 Final Assignment Checklist (French) ................................................................. 183 Final Assignment Checklist (English) ................................................................ 185

© LLEARN 2005 TABLE OF CONTENTS 3

13.5 Devenons de meilleurs consommateurs ! (Consumerism)...................................... 187 Unit Outline ........................................................................................................ 189 Unit Plan ............................................................................................................. 192 Answer Key ........................................................................................................ 202 Bibliography ....................................................................................................... 223 Final Assignment Checklist (French) ................................................................. 226 Final Assignment Checklist (English) ................................................................ 228

13.6 Vive le plein air ! (Outdoor Life)............................................................................ 230 Unit Outline ........................................................................................................ 232 Unit Plan ............................................................................................................. 234 Answer Key ........................................................................................................ 243 Bibliography ....................................................................................................... 262 Final Assignment Checklist (French) ................................................................. 265 Final Assignment Checklist (English) ................................................................ 267

14 Assessment and Evaluation Templates.................................................................................. 269 14.1 Instructor/Evaluation Rubrics ................................................................................. 270

Oral Production/Speaking I................................................................................. 270 Oral Production / Speaking II ............................................................................. 271 Written Response (Long Text)............................................................................ 272 Written Response (Short Text) ........................................................................... 273

14.2 Self-Evaluation ....................................................................................................... 274 My Listening Skills: An Inventory ..................................................................... 274 My Reading Skills: An Inventory ....................................................................... 275 My Writing Skills: An Inventory........................................................................ 276 My Peer Editing Skills: An Inventory ................................................................ 277 My Reflections.................................................................................................... 278

14.3 Collaborative Work................................................................................................. 279 Assessment of Collaborative Group Work or Project......................................... 279 Self-Evaluation of Group Work.......................................................................... 280 Peer-Evaluation of Written Work ....................................................................... 281 Creative Works Assessment, by Self, Peer, Instructor ....................................... 282

15 LLEARN Program Summary ................................................................................................ 283

© LLEARN 2005 DEVENONS DE MEILLEURS CONSOMMATEURS (CONSUMERISM) 187

13.5 Devenons de meilleurs consommateurs ! (Consumerism) Unit GLOs:

• Oral Comprehension: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 • Oral Production: 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 2.7, 2.9 • Reading: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 3.10 • Writing: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 4.11 • Understanding Cultural Influences: 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 5.8, 5.9 • Language Learning Strategies: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

Unit Grammar:

• Nouns: -partitive article

• Adjectives: -qualifying adjectives -review of the comparative of adjectives -review of the superlative of adjectives

• Pronouns: -demonstrative pronoun

-review of direct object pronouns -review of indirect object pronouns -review of relative pronouns

• Verbs: -review of the ‘passé composé’ -review of the imperative -verbs followed by the prepositions ‘à’ and ‘de’ +

infinitives -review of the present participle and ‘en’ -gerunds -review of simple future, affirmative, and negative forms -review of the ‘imparfait’ of regular, irregular, and pronominal verbs, and affirmative and negative forms -review of the ‘conditionnel’, affirmative, and negative forms -review of ‘si’ with the ‘imparfait’ and the ‘conditionnel’ -review of direct and indirect discourse

• Adverbs: -adverbs of time -adverbs of quantity -adverbs of sequence -the comparative of adverbs -the superlative of adverbs

• Negation: -the imparfait in negative form -the ‘passé composé’ in negative form


• The Interrogative: -review of subject-verb inversion

• Conjunctions: -review of coordinate conjunctions -review of subordinate conjunctions

• Sentence Building: -review of expressions for giving an opinion -expressions for giving advice -indirect discourse -review of formal and informal speech

Unit Objectives Language Experience: Throughout this unit students will learn vocabulary and facts about consumerism. Their final assignment will be to analyze three consumerism case studies, prepare questions, and take part in a discussion on buying habits and advertising. In this unit, the student will:

• work through a variety of vocabulary activities. • learn about consumer strategies. • reflect on their handling of money. • make suggestions about Cécile’s monthly budget. • recognize advertising strategies. • learn French Internet terms. • reflect about Internet usage and junk mail. • create a fill-in-the-blank activity for their peers using Internet terminology. • work through a variety of grammar activities. • create a monthly budget and compare it to Cécile’s. • reflect on advertisements and advertising strategies. • create five ads and record them. • write a complaint or appreciation letter. • write a dialogue for a radio ad or TV commercial. • learn about Fairtrade and Max Havelaar, and answer questions. • do listening activities on advertisements. • write a dictation. • take notes on an interview about advertisement strategies. • analyze three consumerism case studies. • take part in a live discussion on buying habits and advertising.

Number of Activities and Assignments

• 5 vocabulary activities • 3 vocabulary assignments • 2 reflection activities • 1 cultural activity • 2 cultural assignments • 6 grammar activities


• 5 grammar assignments • 2 listening activities • 2 listening assignments • 1 final cumulative assignment

This unit will take the student approximately 21 hours to complete.

Devenons de meilleurs consommateurs ! (Consumerism) Unit Outline

Introduction Comment dit-t-on... ? (Vocabulary)

• Des mots, encore des mots ! (Words and More Words!) -learn new words related to advertising and consumer habits

Activities

• Activity 1: As-tu une bonne mémoire ? (Do You Have a Good Memory?)

-associate images with corresponding words to get acquainted with the unit vocabulary

• Activity 2: Les images et les mots (Words and Images)

-associate images with words, in order to complete sentences

• Activity 3: Attitudes de consommateurs (Consumer Behaviours) -read sentences about consumer behaviors, and complete the sentences by filling in the missing words

• Activity 4: Nous vivons dans une société de consommation (We Live in a

Consumer Society) -listen to the pronunciation of sentences about advertising and consumerism, and repeat and record the sentences using LLEARN Studio

• Activity 5: Budgéter ? Ce n'est pas sorcier ! (Budgeting? It's Dead Easy!)

-listen to advice from a youth explaining how to become a better consumer, and complete the sentences from the presentation with the missing words or expressions

Assignments

• Assignment 1 (Hint Included): J’épargne ou je dépense ? (Do I Save or Do I

Spend?) -find the main ideas in a presentation about consumer strategies, explain how some of these strategies help to become a better consumer


• Assignment 2: Le budget de Cécile (Cécile’s Budget) -read a student's monthly budget, and make suggestions to help her attain her goal, and record the suggestions using LLEARN studio

• Assignment 3: Étude d’une annonce (Study of an Ad)

-look for an ad and study the advertising strategies used in that ad. La vie francophone (The Francophone World)

• Capsule culturelle

• Activity 1: Qu’est-ce que ça veut dire ? (What Does That Mean?) -become familiar with specific terms in the field of computers and the Internet

• Reflection Activity

- reflection on computer use, particularly the Internet and advertising

• Activity 2: Le vocabulaire des internautes (Web Surfers’ Lingo) -use specific computer terms to prepare fill-in-the-blank sentences for a peer

Comment utilise-t-on...? (Grammar)

Activities

• Activity 1 (Hint Included): Commençons à rêver de voyages ! (Let’s Start Dreaming About Traveling!) -complete sentences of a dialogue using the prepositions ‘à’ or ‘de’ when necessary

• Activity 2: C’est l’annonce la plus informative ! (It’s the Most Informative Ad!)

-compare three (3) ads using the comparative and superlative of adjectives and adverbs

• Activity 3: Les stratégies qui nous ciblent (Strategies that Target Us)

-choose the appropriate relative pronouns to complete sentences

• Activity 4: Une étude de cas (A Case Study) -complete a text with the appropriate grammar components

• Activity 5: De l’argent, pas d’argent ! (Some Money, No Money!)

-choose the appropriate partitive articles to complete sentences

• Activity 6 (Hint Included): Ceux qui comparent (The Ones Who Compare) -complete sentences with demonstrative pronouns


Assignments

• Assignment 1: Si j’avais les revenus de Cécile... (If I Had Cécile’s Income...) -create a monthly budget and explain expenses while comparing them to Cécile's

• Assignment 2: Soyons convaincants ! (Let’s be Convincing!)

-create advertisements for five (5) different products, and record them using LLEARN Studio

o Reflection on advertisements

• Assignment 3: Stratégies de Consommation (Consumer Strategies)

-give advice to a friend regarding a purchase he/she wants to make

• Assignment 4 (Hint Included): Lettre de plainte ou d’appréciation (Complaint or Appreciation Letter) -write a complaint or appreciation letter about a product bought or a service used

• Assignment 5: Achetez-le ! (Buy it!)

-write a dialogue for a radio ad, then practice the dialogue with a peer La vie francophone (The Francophone World)

• Capsule culturelle

• Assignment 1: Un café, s’il vous plaît ! (One Coffee, Please!) -answer questions about fair trade

À l’écoute (Listening Comprehension)

• Activity 1: Qui est ciblé ? (Who is the Target?) -listen to advertisements and determine the target audience of each ad

• Activity 2: Refusez l’influence de la publicité ! (Refuse to be Influenced by

Advertising!) -listen to a presentation about advertisers' and consumers' strategies, and decide whether the statements about these strategies are true or false

• Assignment 1: La dictée (Dictation)

-write a dictation

• Assignment 2 (Hint Included): Stratégies cachées (Hidden Strategies) -listen to an interview about advertising, and write notes about strategies used by advertisers


À vos marques ! (Final Assignment)

• Final Assignment: Analyse d’études de cas (Case Study Analysis) -analyse three (3) case studies and prepare questions to take part in a discussion about buying habits and advertising, in class or with a communication tool using synchronous audio

Devenons de meilleurs consommateurs ! (Consumerism)

Unit Plan Introduction Time: 5 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/Reading/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 3.1, 3.3, 3.6, 3.7, 3.9, 3.10, 6.1, 6.3, 6.4 Format: Flash animation Mode: Individual Evaluation: Practice Description: Richard and Martin are talking about an advertisement for a game console they saw on the street. Martin is ready to buy it, and Richard points out how advertising strategies are used to influence consumer judgment. Keywords: Flash, animation, advertisement, advertising, strategy, Richard, Martin Comment dit-on…? (Vocabulary) Des mots, encore des mots ! (Words and More Words!) Time: 20 minutes GLO Strands: Oral Production/Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 2.1, 3.3, 4.10, 6.1, 6.2 Format: Images/audio files/LLEARN Studio Mode: Individual Evaluation: Practice Description: In this activity, the student sees and hears all unit vocabulary words with pictures and sound files. The student reads and listens to the correct pronunciation of each and then records his/her own pronunciation using LLEARN Studio. Keywords: vocabulary, audio, sound, recording, listening, glossary, visual, pronunciation, LLEARN Studio Activity 1: As-tu une bonne mémoire ? (Do You Have a Good Memory?) Time: 20 minutes GLO Strands: Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.3, 4.10, 6.1 Format: Memory template Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student associates images with their corresponding words to get acquainted with the unit vocabulary. Keywords: vocabulary, practice, activity, memory


Activity 2: Les images et les mots (Words and Images) Time: 20 minutes GLO Strands: Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.3, 4.10, 6.1 Format: Text Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student associates images with words, in order to complete sentences. Keywords: vocabulary, visual, matching, picture, activity, reading, recognizing Activity 3: Attitudes de consommateurs (Consumer Behaviours) Time: 20 minute GLO Strands: Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 3.3, 4.3, 6.1 Format: Text/fill in the blank Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student completes sentences about consumer behaviors by filling in the blanks. Keywords: fill, blank, missing, word, incomplete, sentence Activity 4: Nous vivons dans une société de consommation (We Live in a Consumer Society) Time: 20 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/Oral Production/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.1, 1.3, 2.7, 6.1, 6.2 Format: Text/audio files/LLEARN Studio Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student listens to the pronunciation of sentences about advertising and consumerism, and records these sentences using LLEARN Studio. Keywords: pronunciation, advertising, repetition, audio, sound, recording, listening, LLEARN Studio Activity 5: Budgéter ? Ce n’est pas sorcier ! (Budgeting? It’s Dead Easy!) Time: 30 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/ Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 4.10, 6.1, 6.2 Format: Text/fill in the blank Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student listens to advice from a youth explaining how to become a better consumer, and completes sentences from the presentation with the missing words or expressions. Keywords: fill, blank, presentation, audio, sound, recording, listening


Hint for Assignment 1: Compréhension orale et écrite : comment trouver les idées principales dans un texte (Oral and Written Comprehension: How to Find the Main Ideas in a Text) Time: 5 minutes GLO Strands: Reading/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 3.3, 3.7, 3.10, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Hint Mode: Individual Evaluation: None Description: This is a hint on how to find the main idea in a written text or oral presentation. Keywords: hint, learning,strategy, comprehension, grammar, stratégie, compréhension, apprentissage, grammaire Assignment 1: J’épargne ou je dépense ? (Do I Save or Do I Spend?) Time: 45 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 4.2, 4.3, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 6.1, 6.2, 6..4 Format: Text/audio files Mode: Individual Evaluation: Teacher graded Description: In this assignment, the student identifies the main ideas in a presentation about consumer strategies, and explains in writing how some of these strategies can help to become a better consumer. Keywords: presentation, idea, strategy Assignment 2: Le budget de Cécile (Cécile’s Budget) Time: 45 minutes GLO Strands: Oral Production/Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 2.2, 2.5, 2.7, 3.1, 3.3, 3.5, 4.3, 4.5, 4.7, 4.8, 4.9, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Text/LLEARN Studio Mode: Individual Evaluation: Teacher graded Description: In this assignment, the student reads Cécile’s monthly budget and writes suggestions to help Céline attain her goal. Then, he/she records the suggestions using LLEARN Studio. Keywords: budgeting, budget, advice, suggestions Assignment 3: Étude d’une annonce (Study of an Ad) Time: 45 minutes GLO Strands: Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 3.6, 4.2, 4.3, 4.5, 4.7, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Text/chart Mode: Individual Evaluation: Teacher graded Description: In this assignment, the student finds an ad and studies the advertising strategies used in that ad. Keywords: annonce, publicitaire, publicité, pub, analyse, analysis, analyze, stratégie, strategy, advertisement

La vie francophone Capsule culturelle (Cultural Capsule) Time: 15 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/Reading/Understanding Cultural Influences/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 3.3, 5.3, 5.8, 6.1 Format: Flash animation Mode: Individual Evaluation: None Description: Philippe and Sophie talk about Internet terms and expressions used in Francophone countries. Keywords: Flash, animation, Philippe, Sophie, Internet, terme, term, expression


Activité de réflexion (Reflection Activity) Time: 15 minutes GLO Strands: Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 4.3, 4.5, 4.6, 4.7, 6.4 Format: Message Center Mode: Individual/peer-to-peer Evaluation: Participation mark Description: The student reflects on the following in the Message Center: “Do you use a computer often? For what types of activities? What do you think of the Internet as a communication tool? According to you, what are the advantages and disadvantages of online communication? What do you think of ‘junk mail’ and advertising in general on the Internet? Does advertising on the Internet influence you more than ads in other media? Explain.” Keywords: personal, reflection, refléxion, Message Center, share, peer, self-evaluation Activity 1: Qu’est-ce que ça veut dire ? (What Does that Mean?) Time: 20 minutes GLO Strands: Reading/Understanding Cultural Influences/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.3, 5.3, 6.1 Format: Drag and drop Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student becomes familiar with specific terms in the field of computers and the Internet. Keywords: drag, drop, mix, match, Internet, terme, terms, practice Assignment 1: Le vocabulaire des internautes (Web Surfers’ Lingo) Time: 45 minutes GLO Strands: Reading/Writing/Understanding Cultural Influences/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 3.3, 4.3, 4.5, 4.7, 4.8, 4.9, 5.3, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Text Mode: Individual/peer-to-peer Evaluation: Teacher graded Description: In this assignment, the student uses specific computer terms to prepare fill-in-the-blank sentences for a peer. Keywords: Internet, vocabulary, terme, term, ordinateur, computer, sentences, fill, blank, peer Comment utilise-t-on…? (Grammar) Hint for Activity 1: Verbes suivis de à ou de + infinitif (Verbs Followed by ‘de’ or ‘a’ + the Infinitive) Time: 5 minutes GLO Strands: Reading/Language Learning Strategy Specific GLOs: 3.1, 3.3, 3.7, 3.10, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Hint/Grammar Tool Mode: Individual Evaluation: None Description: This is a hint on verbs followed with the prepositions ‘à’ and ‘de’ plus the infinitive with a link to the ‘Preposition (La préposition)’ section in the Grammar Tool. Keywords: préposition, preposition, infinitive, à, de, hint, learning,strategy, comprehension, grammar, stratégie, compréhension, apprentissage, grammaire


Activity 1: Commençons à rêver de voyages ! (Let’s Start Dreaming About Traveling!) Time: 30 minutes GLO Strands: Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 4.3, 6.1 Format: Text/fill in the blank Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student completes sentences in a dialogue using the prepositions ‘à’ or ‘de’. Keywords: practice, preposition, à, de Activity 2: C’est l’annonce la plus informative ! (It’s the Most Informative Ad!) Time: 30 minutes GLO Strands: Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 4.3, 6.2 Format: Text Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student compares three (3) advertisements using the comparative and superlative of adjectives and adverbs. Keywords: compare, annonce, publicité, pub, advertisement, comparitif, superlatif, adjectif, adverbe, comparative, superlative, adjective, adverb, practice Activity 3: Les stratégies qui nous ciblent (Strategies that Target Us) Time: 30 minutes GLO Strands: Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 4.3, 6.2 Format: Text/drop down menu Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student completes sentences using the appropriate relative pronouns. Keywords: pronom, relatif, relative, pronoun Activity 4: Une étude de cas (A Case Study) Time: 30 minutes GLO Strands: Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 4.3, 6.2 Format: Text Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student completes a text with the appropriate grammar component: gerund, ‘passé composé’, ‘imparfait’, ‘conditionnel présent’, adverbs of negation, adverbs of sequence, direct and indirect object pronouns, relative pronouns, conjunctions of coordination and subordination. Keywords: gérondif, passé composé, imparfait, conditionnel présent, adverbe de négation, adverbe de séquence, pronom, objet, direct, indirect, relatif, conjonction, coordination, subordination, gerund, imperfect, conditional, adverb of negation, adverb of sequence, pronoun, direct, indirect, relative, conjunction, coordination, subordination, grammar, practice


Hint for Activity 5: L’article partitif (The Partitive Article) Time: 5 minutes GLO Strands: Reading/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 3.3, 3.7, 3.10, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Hint/Grammar Tool Mode: Individual Evaluation: None Description: This is a hint on partitive articles, with a link to the ‘Partitive Article’ section in the Grammar Tool. Keywords: article, partitif, partitive, hint, learning,strategy, comprehension, grammar, stratégie, compréhension, apprentissage, grammaire Activity 5: De l’argent, pas d’argent ! (Some Money, No money!) Time: 30 minutes GLO Strands: Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 4.3, 6.2 Format: Text Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student chooses the appropriate partitive articles to complete sentences. Keywords: article, partitif, partitive, strategy, comprehension, grammar Hint for Activity 6: Les pronoms démonstratifs (Demonstrative Pronouns) Time: 5 minutes GLO Strands: Reading/Language Learning Strategy Specific GLOs: 3.1, 3.3, 3.7, 3.10, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Hint/Grammar Tool Mode: Individual Evaluation: None Description: This is a hint on demonstrative pronouns, with a link to the ‘Demonstrative Pronoun’ section in the Grammar Tool. Keywords: pronom, pronoun, démonstratif, demonstrative, hint, learning, strategy, comprehension, grammar, stratégie, compréhension, apprentissage, grammaire Activity 6: Ceux qui comparent (The Ones Who Compare) Time: 30 minutes GLO Strands: Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 4.3, 6.1 Format: Text/fill in the blank Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student completes sentences using demonstrative pronouns. Keywords: pronom, pronoun, démonstratif, demonstrative Assignment 1: Si j’avais les revenus de Cécile… (If I Had Cécile’s Income…) Time: 60 minutes GLO Strands: Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Text Mode: Individual Evaluation: Teacher graded Description: In this assignment, the student creates a monthly budget. Then in a paragraph format, he/she explains his/her expenses while comparing them to Cécile’s. Keywords: budget, budgeting, planification, financière, financial, planning, dépense, expense, achat, purchase, paragraph, compare, comparer, comparaison, comparison, Cécile


Activité de réflexion (Reflection Activity) Time: 15 minutes GLO Strands: Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 4.2, 4.3, 4.5, 4.6, 4.7, 6.4 Format: Message Center Mode: Individual/peer-to-peer Evaluation: Participation mark Description: The student reflects on the following in the Message Center: “Think about the ads that you see everywhere. Which ads appeal to you or annoy you? Why? Do the ads presented by your favorite stars convince you to buy a product? In your opinion, are the strategies used by advertisers effective? Why? Are you influenced by ads? Explain.” Keywords: annonce, publicitaire, publicité, pub, advertisement, ad, Message Center, sharing, peer, self-evaluation Assignment 2: Soyons convaincants ! (Let’s be Convincing !) Time: 60 minutes GLO Strands: Oral Production/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 2.7, 2.9, 4.3, 4.4, 4.5, 4.7, 4.8, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Text/LLEARN Studio Mode: Individual Evaluation: Teacher graded Description: In this assignment, the student creates advertisements for five (5) different products and records his/her ads using LLEARN Studio. Keywords: annonce, publicitaire, publicité, pub, advertisement, ad, produit, product, LLEARN Studio Assignment 3: Stratégies de Consommation (Consumer Strategies) Time: 60 minutes GLO Strands: Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 4.3, 4.4, 4.5, 4.7, 4.8, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Text Mode: Individual Evaluation: Teacher graded Description: In this assignment, the student gives advice to a friend regarding a purchase he/she wants to make. Keywords: conseil, achat, advice, purchase Hint for Assignment 4: Écrire une lettre de plainte ou d’appréciation (How to Write a Complaint or Appreciation Letter) Time: 5 minutes GLO Strands: Reading/Understanding Cutural Influences/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 3.3, 3.7, 3.10, 5.3, 5.9, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Hint Mode: Individual Evaluation: None Description: This is a hint on how to properly write a complaint and/or appreciation letter. Keywords: complaint, appreciation letter, hint, learning, strategy, comprehension, grammar, stratégie, compréhension, apprentissage, grammaire


Assignment 4: Lettre de plainte ou d’appréciation (Complaint or Appreciation Letter) Time: 60 minutes GLO Strands: Writing/Understanding Cultural Influences/Language Learning Strategies Specific GLOs: 4.1, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 5.3, 5.9, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Text Mode: Individual Evaluation: Teacher graded Description: In this assignment, the student writes a complaint or appreciation letter about a product that he/she bought or a service that he/she used. Keywords: achat, purchase, produit, product, service Assignment 5: Achetez-le ! (Buy it!) Time: 60 minutes GLO Strands: Oral Production/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 2.5, 2.7, 2.9, 4.1, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Text Mode: Individual/peer-to-peer Evaluation: Teacher graded Description: In this assignment, the student writes a dialogue for a radio ad. Then, he/she practices his/her dialogue with a peer. Keywords: dialogue, radio, annonce, publicitaire, publicité, pub, advertisement, ad, peer La vie francophone Capsule culturelle (Cultural Capsule) Time: 5 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/Reading/Understanding Cultural Influences/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 3.3, 5.5, 5.6, 6.1 Format: Flash animation Mode: Individual Evaluation: None Description: Philippe and Sophie talk about the Fairtrade and Max Havelaar labels on products and the definition of fair trade associations. Keywords: Flash, animation, Philippe, Sophie, commerce, équitable, fair, trade Assignment 1: Un café, s’il vous plaît ! (One Coffee, Please!) Time: 45 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/Writing/Understanding Cultural Influences/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 4.3, 4.5, 4.7, 4.11, 5.4, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Audio file/text Mode: Individual Evaluation: Teacher graded Description: In this assignment, the student answers questions about fair trade commerce. Keywords: questions, commerce, équitable, fair, trade


A l’écoute (Listening Comprehension) Activity 1: Qui est ciblé ? (Who is the Target?) Time: 20 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.1, 1.2, 1.3, 6.1 Format: Audio files/text Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student listens to advertisements and determines the target audience of each ad: ‘jeunes’, ‘adultes’, or ‘jeunes + adultes’. Keywords: annonce, publicitaire, publicité, pub, advertisement, ad, produit, product, audience, audio, sound, recording, listening Activity 2: Refusez l’influence de la publicité ! (Refuse to be Influenced by Advertising!) Time: 20 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/Reading/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.1, 1.3, 3.1, 3.3, 6.1 Format: Audio file/true or false Mode: Individual Evaluation: Practice/auto-correction Description: In this activity, the student listens to a presentation identifying strategies that may be used by consumers to combat the influence of advertising and decides whether the statements about these strategies are true or false. Keywords: influence, consumerism, stratégies, strategies, audio, sound, recording, listening, true, false, practice Assignment 1: La dictée (Dictation) Time: 40 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.1, 1.3, 4.5, 6.1, 6.2 Format: Text/audio files Mode: Individual Evaluation: Teacher graded Description: In this assignment, the student transcribes what he/she hears from audio files. Two speeds are provided for the student. There are ten sentences to be transcribed. Keywords: dictation, transcribe, spelling, audio, sound, recording, listening Hint for Assignment 2: Compréhension orale : comment prendre des notes sur des informations spécifiques (Oral Comprehension: How to Take Notes on Specific Information) Time: 5 minutes GLO Strands: Reading/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 3.3, 3.7, 3.10, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Hint Mode: Individual Evaluation: None Description: This is a hint on how to take notes from a recording. Keywords: note, taking, notes, hint, learning, strategy, comprehension, grammar, stratégie, compréhension, apprentissage, grammaire


Assignment 2: Stratégies cachées (Hidden Strategies) Time: 45 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 4.5, 4.7, 4.8, 4.11, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Audio files/text Mode: Individual Evaluation: Teacher graded Description: In this assignment, the student listens to an interview about advertising and takes notes on strategies used by advertisers. Keywords: annonce, publicitaire, publicité, pub, advertisement, ad interview, audio, sound, recording, listening, categorize

À vos marques! Hint for Final Assignment: Production orale – soutenir une conversation (Oral Production-Sustaining a Conversation) Time: 5 minutes GLO Strands: Reading/Language Learning Strategies Specific GLOs: 3.1, 3.3, 3.7, 3.10, 6.1, 6.2, 6.4 Format: Hint Mode: Individual Evaluation: None Description: This is a hint on how to sustain an oral conversation in a foreign language. Keywords: conversation, hint, learning, strategy, comprehension, grammar, stratégie, compréhension, apprentissage, grammaire Final Assignment: Analyse d’études de cas (Case Study Analysis) Time: 120 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/Oral Production/Reading/Writing/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.1, 1.3, 2.1, 2.3, 2.5, 2.7, 3.1, 3.3, 3.5, 3.6, 3.8, 3.9, 4.1, 4.3, 4.4, 4.5, 4.7, 4.8, 4.9, 4.11, 6.2, 6.3, 6.4 Format: Text/discussion Mode: Individual/group discussion Evaluation: Teacher graded Description: In this final assignment, the student analyzes three (3) case studies and prepares questions to take part in a discussion about buying habits and advertising. This will be done in class or with a communication tool using synchronous audio. Keywords: achat, purchase, discussion, questions Le mot de la fin Time: 5 minutes GLO Strands: Oral Comprehension/Reading/Language Learning Strategies Specific GLOs: 1.2, 1.3, 1.5, 3.1, 3.7, 6.1, 6.3 Format: Flash Animation Mode: Individual Evaluation: None Description: Richard and Martin continue discussing advertising strategies. Have they really learned anything? Keywords: Flash, animation, Richard, Martin, achat, purchase, discussion, question, annonce, publicitaire, publicité, pub, advertisement, ad, stratégie, strategy Bibliographie (Bibliography)


Devenons de meilleurs consommateurs ! (Consumerism)

Answer Key

Comment dit-on…? (Vocabulary)

Activity 1: As-tu une bonne mémoire ? (Do You Have a Good Memory?) l’annonce (fém.) – commercial l’argent de poche (masc.) – spending money attirant(e) – appealing averti(e) – informed la campagne publicitaire – advertising campaign la cible – target le commerce équitable – fair trade le consommateur/la consommatrice – consumer convaincre – to convince coûter les yeux de la tête – to cost a fortune la dépense – expense dépenser – to spend les économies (fém.) – savings emprunter – to borrow épargner – to save être fauché(e) – to be broke la facture – bill

la garantie – warranty/guarantee gérer – to manage la gestion du budget – budget management l’habitude (fém.) – habit l’influence (fém.) médiatique – media influence manipuler – to manipulate se méfier de – to beware of le panneau publicitaire – billboard la plainte – complaint le porte-parole – spokesperson posséder – to own la pression – pressure la promotion – special offer/promotion le(la) propriétaire – owner la publicité – advertising le publireportage – infomercial la société de consommation – consumer society les soldes (fém.) – sales

Activity 2: Les images et les mots (Words and Images) 1. Tu vas être fauché si tu achètes ces vêtements de marque. 2. Un consommateur averti réfléchit bien avant d’acheter un article. 3. Si vous avez un problème avec un produit, vous pouvez parler au propriétaire du magasin ou vous pouvez contacter la compagnie ou le fabricant. 4. Les publicitaires savent comment exercer de la pression sur les jeunes dans les annonces. 5. Sonia préfère ne pas emprunter de l’argent à ses parents. 6. Je ne sais pas pourquoi tu veux acheter ces pantalons qui vont coûter les yeux de la tête ! 7. Dans cette campagne publicitaire, on utilise des stratégies subliminales pour attirer les jeunes. 8. Ils ont écrit une lettre de plainte à la compagnie parce que leur ordinateur portable a cessé de fonctionner trois mois après l’achat. 9. Quand on sait gérer un budget, on peut faire plus d’économies. 10. La garantie de votre lecteur de DVD dure combien de temps ?


11. Martine achète beaucoup de maquillage parce qu’il y a une promotion : à chaque fois qu’on dépense 20$, on reçoit un cadeau surprise. 12. Cette vedette est le porte-parole d’une nouvelle marque de vêtements. 13. Il faut se méfier de toutes ces offres spéciales qui attirent les consommateurs impulsifs. 14. Il y a des gens qui ne sont jamais contents de ce qu’ils ont : ils veulent tout posséder ! 15. C’est une bonne habitude d’établir un budget mensuel pour mieux gérer son argent.

Activity 3: Attitudes de consommateurs (Consumer Behaviours) 1. Je suis en faveur du commerce équitable parce que tout le monde a le droit de recevoir un salaire juste. 2. Nous attendons toujours les soldes pour acheter de nouveaux vêtements. 3. Nadine achète toutes les nouveautés, sans se méfier de la publicité. 4. Quand Olivier achète quelque chose, il a l’habitude de jeter la facture à la poubelle tout de suite ! 5. Albert a comparé les prix et il a acheté un nouveau vélo avec son argent de poche. 6. Avant de quitter la caisse, nous vérifions qu’on ne nous doit pas d’argent et que nous avons la facture. 7. Quand je fais un gros achat, j’attends d’avoir assez d’argent à dépenser. 8. Il voulait tellement posséder une caméra numérique qu’il a emprunté de l’argent à son frère. Activity 4: Nous vivons dans une société de consommation (We Live in a Consumer Society) 1. Tu as vu combien coûtent ces vidéos ? C’est un prix très attirant ! 2. Ils ont lu dans un publireportage que deux magasins favorables au commerce équitable vont bientôt offrir des produits venant d’Afrique. 3. Monique a utilisé ses économies pour acheter un nouvel ordinateur. 4. Nous avons eu beaucoup de problèmes avec cet appareil, alors nous avons envoyé une plainte à la compagnie. 5. Un consommateur averti se méfie de la publicité car elle manipule les gens. 6. Parfois les campagnes publicitaires sont si convaincantes qu’on achète quelque chose dont on n’a pas besoin. 7. Il y a des panneaux publicitaires partout dans les rues de notre ville. 8. L’objectif de la publicité est de convaincre les consommateurs d’acheter des produits ou des services. 9. Caroline achète cette marque de vêtements parce que sa vedette favorite est le porte-parole de la marque. 10. Les adolescents étaient la cible de cette campagne publicitaire.


Activity 5: Budgéter ? Ce n’est pas sorcier ! (Budgeting? It’s Dead Easy!) 1. Est-ce que tu en as ras le bol d’être complètement fauché quand tes amis t’invitent à

sortir ? 2. Savoir gérer son argent est un art qui paie ! 3. Je sais que c’est difficile à cause de la publicité qui cible les jeunes. 4. Dans notre société de consommation, la publicité exerce beaucoup de pression. 5. Mais un budget équilibré peut t’aider à faire des économies et à devenir un meilleur

consommateur. 6. Après avoir bien réfléchi, vérifie le montant que tu dois épargner pour faire cet

achat. 7. Pour ne pas trop dépenser, crée un budget simple qui va t’aider à atteindre ton

objectif. 8. As-tu un travail à temps partiel ou reçois-tu de l’argent de poche ? 9. Cela signifie que tu as besoin de réduire tes dépenses. 10. N’oublie pas que la marque n’est pas toujours un signe de qualité et que c’est

important d’avoir une garantie pour le produit que tu achètes.

Assignment 1: J’épargne ou je dépense ? (Do I Save or Do I Spend?) Objectif : Dans ce travail, je vais trouver les idées principales d'une présentation concernant des stratégies de consommation. Puis, je vais expliquer comment certaines de ces stratégies m'aident ou peuvent m'aider à devenir un meilleur consommateur.

• Écoute et lis à nouveau le script de la présentation « Budgéter ? Ce n’est pas sorcier !» plusieurs fois.

• Identifie les idées principales de la présentation et écris-les dans la première zone de texte.

• Regarde l’exemple.

Ex : C’est important d’établir un budget, surtout quand on n’a pas beaucoup d’argent.

• Choisis trois (3) stratégies présentées dans la présentation que tu utilises déjà ou

que tu trouves intéressantes. • Pour chaque stratégie, écris une phrase complète pour expliquer comment elle

t’aide ou comment elle peut t’aider à être un meilleur consommateur. • Écris les trois (3) stratégies et tes explications dans la deuxième zone de texte. • Regarde l’exemple.

Ex : Stratégie 1 : « La première chose que tu dois faire est de te demander si tu as vraiment besoin de ce produit.» C’est une stratégie importante que j’utilise pour éviter la pression publicitaire parce que la publicité manipule les gens et on achète quelquefois des choses dont on n’a pas besoin.

• Utilise ton dictionnaire pour corriger les fautes d’orthographe.

Ce travail sera corrigé par ton professeur.


Assignment 2: Le budget de Cécile (Cécile’s Budget) Objectif : Dans ce travail, je vais lire le budget mensuel d'une élève et lui suggérer des changements pour l'aider à atteindre son objectif d'épargne. Je vais ensuite enregistrer mes suggestions à l'aide de LLEARN studio. Cécile aimerait s’acheter un chevalet et de la peinture pour son cours de dessin. Elle n’a pas d’économies. Elle a établi un budget mensuel pour déterminer comment elle peut épargner de l’argent pour faire ces achats. Tu vas l’aider.

• Regarde le budget de Cécile. • Propose cinq (5) changements à Cécile pour l’aider à atteindre son objectif. • Dans tes suggestions, inclus les éléments suivants : - au moins trois (3) mots de vocabulaire de l’unité

- au moins trois (3) expressions d’opinion - au moins deux (2) formes négatives différentes (ne...pas ; ne...plus ; ne...que ; ne...rien ; etc.)


Ex : Cécile, selon moi, tu peux dépenser moins d’argent dans les cadeaux. N’achète que des cartes pour tes amis ! Après tout, c’est l’intention qui compte !

• Révise tes suggestions pour t’assurer qu’il n’y a pas d’erreurs. • Répète ensuite plusieurs fois tes suggestions à voix haute. • Va à LLEARN Studio et enregistre tes suggestions. •

Tes suggestions écrites et ton enregistrement seront corrigés par ton professeur.


LE BUDGET DE CÉCILE

Objectif d’épargne (un chevalet et de la peinture pour le cours de dessin)

120$

Revenu mensuel

Argent de poche 70$

Travail à temps partiel (vendeuse dans un magasin du centre-ville)

325$

TOTAL 395$

Dépenses mensuelles

Dépenses fixes

Laissez-passer autobus 37$

Cours de dessin 35$

Téléphone cellulaire (frais mensuels) 18$

Abonnement magazine 10$

Dépenses variables (montants moyens dépensés)

Vêtements 90$

Soins personnels 20$

Matériel scolaire 15$

Divertissements divers (restos, cinéma, etc.) 100$

Revues, CDs 40$

Cadeaux 30$

TOTAL 395$

RÉSULTAT (les revenus moins les dépenses) 0$


Assignment 3: Étude d’une annonce (Study of an Ad) Objectif : Dans ce travail, je vais chercher une annonce publicitaire et étudier les stratégies publicitaires utilisées dans cette annonce. Cherche une annonce qui cible les jeunes. Choisis une annonce en français provenant d’un magazine, de la télévision, d’Internet ou d’une autre source.

• Ensuite, complète le tableau ci-dessous avec les informations demandées. • Fais des phrases complètes. • Révise ton travail afin de t’assurer qu’il n’y a pas d’erreurs.

Ce travail sera corrigé par ton professeur. Attention : Si ton annonce vient d’un magazine, envoie aussi l’original ou la copie à ton professeur par courrier postal. Il s’agit d’une annonce pour_____________________________________ ______________________________________________________ Quel est le slogan de l’annonce ___________________________________ ______________________________________________________ Quelle(s) image(s) est (sont) utilisée(s) ? Pourquoi ? ______________________ ______________________________________________________ Quelle(s) image(s) est (sont) utilisée(s) ? Pourquoi ? ______________________ ______________________________________________________ Quelles couleurs sont utilisées ? Vives ? Foncées ? Quelles émotions associes-tu à ces couleurs ? _______________________________________________ ______________________________________________________ Quels adjectifs décrivent le produit ou le service proposé ? __________________ ______________________________________________________ Quels verbes sont utilisés pour parler du produit ou du service proposé ? __________ ______________________________________________________ Comment sont les mots/termes employés ? Humoristiques ? Mystérieux ? Descriptifs ? À la mode ? Explique. ___________________________________________ ______________________________________________________


Est-ce que le slogan est bien choisi ? Explique. _________________________ ______________________________________________________ Est-ce que l’annonce fait la promotion d’un certain style de vie ? Explique_________ ______________________________________________________ Est-ce que l’annonce plaît autant aux filles qu’aux garçons ? Pourquoi ? __________ ______________________________________________________ Y a-t-il des stéréotypes dans l’annonce ? D’âge ? De culture ? De race ? De sexe ? Décris-les. _______________________________________________ ______________________________________________________ Est-ce que l’annonce t’a convaincu d’acheter le produit ? Explique. _____________ ______________________________________________________ Mon annonce vient :_________________________________________

• du magazine _________________________________________

• de la télé, et j’inclus une description : __________________________

• de l’Internet et l’adresse du site est ___________________________

• d’une autre source ______________________________________ La vie francophone Activity 1: Qu’est-ce que ça veut dire ? (What does that mean?) le clavier = keyboard télécharger = to download/to upload le courriel = email clavarder = to chat online le polluriel/le pourriel = spam/junk mail le bavardoir = chatroom l’internaute (masc./fém.) = Web surfer cliquer = to click

la page d’accueil = homepage le lien = link naviguer = to browse l’écran (masc.) = screen le site sécurisé = secure site en ligne = online la Foire Aux Questions = Frequently Asked Questions


Assignment 1: Le vocabulaire des internautes (Web Surfers’ Lingo) Objectif : Dans ce travail, je vais utiliser des termes informatiques afin de préparer des phrases pour un exercice à trous destiné à mon/ma partenaire.

• Choisis cinq (5) termes informatiques dans la liste suivante : - le clavier

- télécharger - le courriel - clavarder - le polluriel/le pourriel - le bavardoir - l’internaute (masc./fém.) - cliquer - la page d’accueil - le lien - naviguer - l’écran (masc.) - le site sécurisé - en ligne - la Foire Aux Questions

• Utilise un logiciel de traitement de texte pour préparer une phrase pour chaque

mot. • Assure-toi que chaque phrase contient assez d’informations pour expliquer ou

définir les termes.

Ex : la souris : On utilise la souris avec la main droite ou gauche pour bouger le curseur sur l’écran.

• Relis tes phrases pour t’assurer qu’il n’y a pas d’erreurs. Vérifie la grammaire, l’orthographe et la ponctuation.

Tu vas maintenant préparer tes phrases pour les envoyer à un(e) partenaire.

• Réécris tes phrases en remplaçant les termes informatiques par des espaces. • En haut de la page, fais la liste des termes que tu as enlevés des phrases. Assure-

toi qu’ils ne sont pas dans le même ordre que les phrases ! Ex : la souris On utilise ________ avec la main droite ou gauche pour bouger le curseur sur l’écran.

• Envoie tes phrases à ton/ta partenaire. Il/Elle va aussi t’envoyer ses phrases. • Complète les phrases de ton/ta partenaire dans le document qu’il/elle t’a envoyé.

Tes phrases et tes réponses aux phrases de ton/ta partenaire seront corrigées par ton professeur.


Comment utilise-t-on…? (Grammar) Activity 1: Commençons à rêver de voyages ! (Let’s Start Dreaming About Traveling!) La fille : Papa, tu as l’air très content. Tu dois ______ avoir des bonnes nouvelles ? Le père : Tout à fait, ma chérie ! Je viens ______de recevoir une augmentation de

salaire et j’ai décidé ______de planifier un voyage pour la famille. La fille : Chouette, papa ! Où allons-nous ? Tu sais que je rêve ______de visiter

l’Italie ! Le père : Alors tu peux arrêter ______de rêver à l’Italie ! Ta mère et moi, nous nous

sommes promis ______d’aller en Afrique un jour ! La fille : Super ! J’aimerais ______visiter l’Afrique aussi ! Si tu veux, ce soir, on peut

s’amuser ______à faire de la recherche en ligne. Le père : Bonne idée ! Je veux essayer ______de trouver le meilleur prix pour les

billets d’avion. La fille : Il ne faut pas oublier ______de regarder dans le journal aussi. Cela nous

aidera ______ à comparer les prix. Le père : Tu as raison ! Où est-ce que tu as appris ______à être une consommatrice

aussi avertie ? La fille : Dans mon cours de Planification Professionnelle et Personnelle. Mardi

dernier, notre prof a commencé ______à nous expliquer plusieurs stratégies de consommation.

Le père : Alors, je suis sûr que nous allons réussir ______à organiser un super voyage !

Allons ______manger tout de suite afin de commencer notre recherche dès que possible !

Activity 2: C’est l’annonce la plus informative ! (It’s the Most Informative Ad!) 1. L’annonce #2 est plus informative que l’annonce #3. 2. Le produit qui a les caractéristiques les moins nécessaires est présenté dans l’annonce

#3. 3. Le slogan de l’annonce #3 est aussi long que le slogan de l’annonce #2. 4. Le produit de l’annonce #3 est plus cher que les produits des autres annonces. 5. Le produit qui est le moins bien adapté au mode de vie d’un adolescent qui veut

souvent parler avec ses amis est dans l’annonce #1. 6. L’annonce #1 est celle qui s’adresse le plus aux parents. 7. L’annonce #3 a un ton moins sérieux que les autres annonces.


8. L’annonce la plus courte est l’annonce #3. 9. L’annonce #3 est la moins convaincante des trois annonces. 10. Le produit de l’annonce #3 n’est pas aussi bien présenté que les autres produits. Activity 3: Les stratégies qui nous ciblent (Strategies that Target Us) 1- En ligne, il y a beaucoup de sites commerciaux dont les porte-paroles sont des vedettes. 2- Le message que les jeunes entendent souvent dans les annonces publicitaires est qu’ils seront « cool » s’ils achètent tel ou tel produit. 3- Les annonces publicitaires favorisent souvent les images audacieuses et les comportements rebelles que les jeunes trouvent attirants. 4- Souvent, les sites commerciaux en ligne offrent des concours et des jeux qui sont associés à une marque de commerce. 5- La publicité présente aux gens un monde fictif et idéal, pour les convaincre d’acheter des produits dont l’utilité n’est pas toujours évidente. 6- Les publicitaires paient beaucoup d’argent pour mettre leurs produits dans des films, des émissions de télé ou des concerts qui attirent les jeunes. 7- Il ne faut pas oublier que généralement, les vedettes que nous voyons dans les annonces publicitaires sont payées pour promouvoir les produits. 8- La publicité promet d’apporter aux jeunes ce dont ils ont toujours envie : être à la toute dernière mode. 9- Nous subissons tous l’influence de la publicité qui est présente partout dans notre société de consommation. 10- Dans les annonces, les produits sont souvent présentés comme des choses dont nous avons absolument besoin. Activity 4: Une étude de cas (A Case Study) Étude de cas En lisant un magazine, une jeune fille de 16 ans a vu une annonce publicitaire pour une trousse de maquillage. Les grandes lettres en caractères gras qui disaient que la trousse était gratuite l’ont attirée. Ce n’était pas la première fois qu’elle commandait quelque chose par l’intermédiaire de ce magazine, donc elle s’est fiée à la publicité. D’abord, elle a rempli le bon de commande et l’a envoyé. La trousse est arrivée trois semaines plus tard, mais il y avait une facture pour les frais de port et de manutention. La jeune fille ne l’a pas payée parce qu’elle trouvait que cette facture était injuste. Ensuite, elle a écrit une lettre de plainte en expliquant que l’annonce disait que la trousse était gratuite. Le service à la clientèle lui a répondu que l’énoncé « plus frais de port et de manutention » était clairement écrit dans l’annonce et qu’elle avait le choix de payer la facture ou de renvoyer la trousse qu’elle venait de recevoir. La jeune fille ne savait pas quoi faire. Ses parents lui ont conseillé de payer la facture. Elle a beaucoup réfléchi, et enfin, elle leur a répondu qu’elle ne la payerait jamais ! Qu’est-ce que vous feriez si vous étiez à sa place ?


Activity 5 : De l’argent, pas d’argent ! (Some Money, No Money!) 1. Achètes-tu souvent des produits alimentaires issus du commerce équitable ? 2. Frédérique a moins de patience que Luc pour faire des économies. 3. Il y a toujours plus d’annonces publicitaires que d’articles à lire dans les magazines de mode. 4. Les adolescents devraient-ils toujours recevoir de l’argent de poche de leurs parents ? 5. Trouverez-vous facilement du travail pour cet été ? 6. Il n’y avait plus de croissants au supermarché. 7. Il a eu de la chance : il y avait une promotion sur le produit qu’il voulait. 8. Sais-tu où on pourrait trouver des vêtements de marque à un prix moins exorbitant ? 9. Pour cibler les adolescents, les publicitaires mettent de la publicité près des écoles secondaires. 10. Nous aimons aller dans ce magasin parce qu’il y a beaucoup de soldes. 11. Elle n’a pas fait assez d’économies pour partir en voyage. 12. Zut ! J’ai oublié d’acheter de l’huile ! 13. Ils vendent du lait pasteurisé dans ce marché. 14. Les fabricants devraient toujours inclure des garanties avec leurs produits. 15. Je n’ai jamais acheté d’aliments provenant du commerce équitable parce que je ne savais pas que ça existait. Activity 6: Ceux qui comparent (The Ones Who Compare) 1. Cette voiture avec un moteur à huit cylindres en V est moins économique que celle qui a un moteur à quatre cylindres. (la voiture) 2. Ces marques de commerce peu connues n’attireront pas autant l’attention des consommateurs que celles qui sont plus populaires. (les marques) 3. Le baladeur que tu viens d’acheter est mieux que celui que j’ai acheté la semaine passée. (le baladeur) 4. La plupart des souliers étaient en solde mais pas ceux que je voulais acheter ! (les souliers) 5. Tu blagues ! Je suis sûre que tu as d’autres dépenses que celles que tu as écrites dans ton budget ! (les dépenses) 6. J’ai vu l’annonce publicitaire dont tu m’as parlé mais je trouve que celle de l’autre compagnie est beaucoup plus attirante. (l’annonce) 7. Selon moi, Monsieur, le premier ordinateur que je vous ai montré est celui qui vous conviendrait le mieux. (l’ordinateur) 8. La publicité cible les jeunes mais surtout ceux qui voudraient être « cool ». (les jeunes) 9. La consommatrice avertie épargnera plus que celle qui n’a pas de stratégies de consommation. (la consommatrice) 10. Ce publireportage est plus convaincant que celui qui parlait des différents modèles de voitures. (le publireportage)


Assignment 1: Si j’avais les revenus de Cécile… (If I Had Cécile’s Income…) Objectif : Dans ce travail, je vais créer un budget mensuel et je vais expliquer mes dépenses en les comparant à celles de Cécile. Imagine que tu as les mêmes revenus que Cécile, c’est-à-dire un total de 395 $ chaque mois. Tu vas préparer un budget mensuel pour montrer comment tu gérerais cet argent.

• Regarde « Le budget de Cécile » ci-dessous.

Remarque : tu n’es pas obligé d’avoir un objectif d’épargne.

• Utilise un logiciel de traitement de texte et crée le tableau ci-dessous.

Ex :

Mon budget

Objectif d’épargne (optionnel)

Revenu mensuel

TOTAL 395$

Dépenses mensuelles

Dépenses fixes

Dépenses variables (montants moyens dépensés)

TOTAL

RÉSULTAT (les revenus moins les dépenses)

• Dans les sections intitulées « Dépenses fixes » et « Dépenses variables », fais une liste de tes dépenses et inscris les coûts correspondants.

• Soustrais le total de tes dépenses du total de tes revenus. • Dans la zone de texte, écris un paragraphe d’environ cent (100) mots pour

expliquer tes dépenses et les comparer à celles de Cécile. • Dans ton paragraphe, inclus les éléments suivants :

- au moins deux (2) expressions d’opinion - au moins deux (2) articles partitifs - au moins trois (3) adverbes de séquence


- au moins cinq (5) fois le conditionnel présent - au moins deux (2) formes négatives


Ex : Premièrement, je pense que Cécile dépense trop d’argent pour acheter des cadeaux chaque mois. Ensuite, si je gagnais le même revenu que Cécile, je ne dépenserais jamais 90 $ chaque mois pour m’acheter des vêtements. J’épargnerais 50 $ par mois et...

• Révise ton paragraphe pour t’assurer qu’il n’y a pas d’erreurs. Vérifie la grammaire, l’orthographe et la ponctuation.

Le tableau de ton budget et ton paragraphe seront corrigés par ton professeur.

LE BUDGET DE CÉCILE Objectif d’épargne (un chevalet et de la peinture pour le cours de dessin)

120$

Revenu mensuel Argent de poche 70$ Travail à temps partiel (vendeuse dans un magasin du centre-ville)

325$

TOTAL 395$ Dépenses mensuelles

Dépenses fixes Laissez-passer autobus 37$ Cours de dessin 35$ Téléphone cellulaire (frais mensuels) 18$ Abonnement magazine 10$

Dépenses variables (montants moyens dépensés) Vêtements 90$ Soins personnels 20$ Matériel scolaire 15$ Divertissements divers (restos, cinéma, etc.) 100$ Revues, CDs 40$ Cadeaux 30$

TOTAL 395$

RÉSULTAT (les revenus moins les dépenses) 0$


Assignment 2: Soyons convaincants ! (Let’s be Convincing!) Objectif : Dans ce travail, je vais créer des messages publicitaires pour cinq (5) produits différents. Je vais ensuite enregistrer mes messages à l'aide de LLEARN Studio.

• Choisis cinq (5) produits différents, dont au moins trois (3) dans la liste suivante : un baladeur MP3, un produit cosmétique, un jeu vidéo, des vêtements sportifs, un nouveau film. Si tu veux, tu peux choisir les cinq (5) produits de la liste.

• Écris dans la zone de texte un court message publicitaire pour chaque produit. • Dans tes messages, inclus les éléments suivants :

- au moins trois (3) fois l’impératif - au une (1) fois la forme négative à l’impératif - au moins deux (2) superlatifs d’adjectifs - au moins deux (2) superlatif d’adverbes

• Regarde les exemples.

Ex : Vous n’avez plus de nouvelles de vos amis ? Ne perdez pas le contact grâce à « Tu es là ? », le logiciel qui vous permet de communiquer le plus efficacement avec vos amis, chaque mois, pour n’oublier personne !

• Révise tes messages publicitaires pour t’assurer qu’il n’y a pas d’erreur. Vérifie la grammaire, l’orthographe et la ponctuation.

• Répète plusieurs fois tes messages à voix haute. • Va à LLEARN Studio et enregistre tes messages.

Tes messages publicitaires et ton enregistrement seront corrigés par ton professeur. Assignment 3: Stratégies de Consommation (Consumer Strategies) Objectif : Dans ce travail, je vais donner des conseils à un(e) ami(e) concernant un achat qu'il/elle veut faire. Ton ami(e) veut acheter un produit. Il/elle te demande des conseils pour dépenser son argent sagement et ne pas le gaspiller.

• Prépare dix (10) questions pour ton ami(e) pour déterminer s’il (si elle) a fait suffisamment de recherche sur le produit qu’il/elle veut acheter.

• Formule tes questions sur les stratégies de consommation suivantes :

- se demander si on a vraiment besoin du produit - se demander si on a assez d’argent pour acheter le produit - parler à des personnes qui possèdent le produit - lire des annonces dans des magazines - consulter les dépliants de plusieurs magasins


- faire de la recherche en ligne - considérer les caractéristiques du produit - comparer les marques - comparer les prix - vérifier s’il y a une garantie

• Pour chaque question, ajoute ensuite une explication donnant des conseils plus

détaillés à ton ami(e). • Écris tes questions et tes phrases d’explications dans la zone de texte. • Dans ton travail, inclus les éléments suivants :

- au moins cinq (5) fois l’inversion sujet-verbe - au moins une (1) fois l’imparfait - au moins une (1) fois le passé composé - au moins une (1) fois le futur simple - au moins une (1) fois le conditionnel présent - au moins un (1) pronom démonstratif - au moins deux (2) expressions pour donner des conseils (suggérer, proposer, recommander, etc.)

Ex : - se demander si on a vraiment besoin du produit : Pourquoi achètes-tu ce baladeur maintenant ? Celui que tu possèdes fonctionne bien. Je te conseille d’attendre. Quand il ne fonctionnera plus, tu pourras acheter un modèle plus récent.

• Relis ton travail pour t’assurer qu’il n’y a pas d’erreurs.

Ton travail sera corrigé par ton professeur. Assignment 4: Lettre de plainte ou d’appréciation (Complaint or Appreciation Letter) Objectif : Dans ce travail, je vais écrire une lettre de plainte ou d'appréciation à propos d'un produit que j'ai acheté ou d'un service que j'ai utilisé.

• Pense à un produit que tu as acheté ou à un service que tu as utilisé récemment. • Determine si tu veux écrire une lettre de plainte ou une lettre d’appréciation à

propos de ce produit ou de ce service. • Utilise un registre de langue soutenue pour écrire une lettre d’environ cent vingt-

cinq (125) mots. Écris ta lettre dans la zone de texte. • Dans ta lettre, utilise les éléments suivants : - au moins trois (3) fois l’imparfait

- au moins cinq (5) fois le passé composé - au moins une (1) article partitif - au moins une (1) adverbe de quantité



Ex : Le 20 mars 2004 Monsieur Jean-Charles Lavoie L’entreprise Éclair Division des plaintes des clients 2477 rue Ste Catherine Montréal, (Qc) H3C 9V4 Monsieur Lavoie, Le 5 mars 2004, j’ai acheté des espadrilles à crampons Éclair au magasin Sport-accro dans le centre-ville. Malheureusement, votre produit m’a beaucoup déçu. La première fois que j’ai porté ces espadrilles, lors d’une partie de soccer, tous les crampons se sont détachés ! Ne pensez-vous pas que des crampons devraient durer plus longtemps !? En outre, cet incident était embarrassant et, par la suite, j’ai très mal joué. En conséquence, j’aimerais recevoir un remboursement. J’ai fait la demande au magasin, mais le propriétaire m’a expliqué qu’il était préférable de m’adresser directement à votre compagnie. Il m’a dit que si la compagnie recevait beaucoup de plaintes, elle modifierait certainement le produit. Vous trouverez ci-joint une copie de mon reçu. Veuillez agréer, Monsieur Lavoie, l’expression de mes meilleurs sentiments. Maurice Fusée

• Révise ta lettre pour t’assurer qu’il n’y a pas d’erreur. Vérifie la grammaire, l’orthographe et la ponctuation.

Ta lettre sera corrigée par ton professeur. Assignment 5: Achetez-le ! (Buy it!) Objectif : Dans ce travail, je vais écrire un dialogue pour une annonce publicitaire radiophonique. Puis, je vais répéter mon dialogue avec un(e) partenaire.

• Choisis un produit ou un service. • Écris un dialogue pour une annonce publicitaire radiophonique pour ce produit ou

ce service.


• Dans ton dialogue d’environ cent cinquante (150) mots, inclus les éléments suivants :

- au moins deux (2) expressions d’opinion

- au moins cinq (5) adjectifs qualificatifs - au moins deux (2) pronoms objets directs - au moins deux (2) pronoms objets indirects - au moins deux (2) verbes suivis de à ou de et d’un infinitif - au moins deux (2) fois le futur simple - au moins deux (2) fois le conditionnel présent - au moins trois (3) conjonctions de coordination ou de subordination


Ex : la fille : Hmm... Maman, aimerais-tu avoir une femme de ménage ? la mère : Pardon, ma chérie ? Je ne t’ai pas entendue parce que ce vieil aspirateur faisait trop de bruit. la fille : Je pense que tu devrais engager quelqu’un pour nous aider à faire le ménage. Ça nous donnerait plus de temps libre pour faire ce qu’on aime. la mère : Oui, c’est une bonne idée, mais n’oublie pas de considérer notre budget. la fille : Mais le programme « La bonne bonne » est efficace, rapide et pas très cher. Selon la mère d’Huguette, c’est le meilleur service d’entretien ménager du monde ! la mère : Oui, mais il y a aussi ton père. Il faut lui demander s’il accepterait quelqu’un d’autre à la maison qui déplacerait ses affaires ! la fille : À mon avis, il acceptera, pour nous aider. la mère : Nous pouvons peut-être leur téléphoner pour demander plus d’informations. la fille : Très bonne idée, maman. Je veux qu’on passe moins de temps avec l’aspirateur et plus de temps ensemble !

• Révise ton dialogue pour t’assurer qu’il n’y a pas d’erreur. Vérifie la grammaire, l’orthographe et la ponctuation.

• Répète plusieurs fois ton dialogue à voix haute avec un(e) partenaire.

Ton dialogue sera corrigé par ton professeur. Option : Au lieu d’une annonce publicitaire radiophonique, présente une annonce publicitaire pour la télé en classe ou enregistre-la en vidéo


La vie francophone Assignment 1: Un café, s’il vous plaît ! (One Coffee, Please!) Objectif : Dans ce travail, je vais répondre à des questions sur le commerce équitable. • Écoute le dialogue entre Philippe et Sophie. • Lis les cinq (5) questions ci-dessous. • Réponds aux questions. Fais des phrases complètes.

1. Quel est le problème associé au commerce international ?_________________

______________________________________________________ 2. Que fait l’association Transfair ?________________________________

______________________________________________________ 3. Nomme au moins deux (2) caractéristiques du commerce équitable. ___________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 4. Dans quels pays se trouve l’association Max Havelaar ? ?_________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 5. Pourquoi est-ce que Philippe pense que ça vaut la peine de payer un peu plus cher pour les produits issus du commerce équitable ? ?________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

Ce travail sera corrigé par ton professeur. A l’écoute (Listening Comprehension)

Activity 1: Qui est ciblé ? (Who is the Target?) 1. Entre le travail, les enfants et la maison, vous n’avez plus le temps de préparer la cuisine ? Choisissez les repas tout préparés « Vite prêts » ! (les adultes) 2. Faites plus d’économies en ouvrant un compte « Écojeune » avec des avantages

réservés aux 15-25 ans. (les jeunes) 3. Donnez du bonheur à votre famille en planifiant un voyage familial au « Parc

Aventure ». Ils vous remercieront ! (les adultes) 4. Ne manquez pas le festival du film d’aventures cette semaine. Des super films à voir,

pour tous publics ! (les jeunes et les adultes) 5. Soyez « cool ». Faites comme vos vedettes préférées : portez les lunettes de soleil

« Hombre » ! (les jeunes)


6. Votre vie professionnelle et vos responsabilités parentales vous stressent ? Oubliez tous vos problèmes avec nos séjours de repos « Rel-aah-xe » ! (les adultes)

7. Dégustez la boisson gazeuse la plus rafraîchissante du monde ! « Finilasoif » : toutes les générations l’adorent ! (les jeunes et les adultes)

8. Vous n’avez pas beaucoup d’argent de poche ? Ne vous inquiétez pas ! Venez-nous voir, nos disques sont les moins chers ! (les jeunes)

9. Utilisez le dentifrice « Blanc », le dentifrice le plus efficace contre la plaque dentaire ! Qui ne rêve pas d’avoir un beau sourire ! (les jeunes et les adultes)

10. Vous désirez travailler l’après-midi après l’école… et vous n’avez pas d’expérience ? Venez au « Centre d’emploi ». (les jeunes)

Activity 2: Refusez l’influence de la publicité ! (Refuse to be Influenced by Advertising!)

1. Quand tu fais du magasinage, choisis toujours la marque que tu connais bien. faux 2. N’achète pas un produit seulement parce qu’il est en solde. vrai 3. Le professeur pense que c’est une bonne idée pour les jeunes d’acheter des vêtements

de marque. faux 4. La publicité cible seulement les adultes. faux 5. Les publicitaires veulent mettre de la publicité pour fidéliser les jeunes. vrai 6. Le professeur croit que peu de jeunes achètent des produits dont ils n’ont pas besoin.

faux 7. Les jeunes pensent que les autres élèves vont les ignorer, s’ils ne portent pas des

vêtements de marque. vrai 8. Les études disent qu’un client qui commence à acheter une certaine marque quand il

est jeune va toujours adopter une autre marque quand il est adulte. faux 9. Les publicitaires veulent convaincre les jeunes qu’ils ont besoin de leurs produits.

vrai 10. Il faut prendre le temps de faire des comparaisons entre plusieurs produits. vrai

Assignment 1: La dictée (Dictation) 1. Un consommateur averti se méfie de la publicité car elle manipule les gens. 2. C’est une bonne habitude d’établir un budget mensuel pour mieux gérer son argent. 3. Si j’avais une carte de crédit, je dépenserais beaucoup trop d’argent ! 4. Parfois les campagnes publicitaires sont si convaincantes qu’on achète quelque chose

dont on n’a pas besoin. 5. Achetez notre téléphone cellulaire et tous vos amis voudront faire comme vous ! 6. La publicité cible les jeunes mais surtout ceux qui voudraient être « cool ». 7. Je choisis un site, je regarde la page d’accueil, puis je clique sur des liens pour aller

consulter d’autres pages ou d’autres sites. 8. Albert a comparé les prix et il a acheté un nouveau vélo avec son argent de poche. 9. Je n’ai jamais acheté d’aliments provenant du commerce équitable parce que je ne

savais pas que ça existait. 10. Qu’est-ce que vous feriez si vous étiez à sa place ?


Assignment 2: Stratégies cachées (Hidden Strategies) Objectif : Dans ce travail, je vais écouter une entrevue concernant la publicité et je vais prendre en note des stratégies utilisées par les annonceurs. L’animatrice d’une émission de radio fait une entrevue avec un représentant du Bureau d’éthique commerciale. Ils discutent des stratégies utilisées par les publicitaires.

• Écoute l’entrevue. • Dans l’entrevue, trouve des stratégies publicitaires ciblant les adolescents et les

adultes. • Dans chaque colonne de la zone de texte, fais une liste d’au moins quatre (4)

stratégies publicitaires pour le public ciblé. Écris ces stratégies sous forme de notes.

• Regarde l’exemple Ex : Stratégies publicitaires – adolescents - créer une personnalité derrière la marque

Stratégies publicitaires – adultes - donner des statistiques trompeuses

Ce travail sera corrigé par ton professeur. À vos marques! (Final Assignment) Final Assignment: Analyse d’études de cas (Case Study Analysis) Objectif : Dans ce travail, je vais analyser trois (3) études de cas et préparer des questions pour participer à une discussion sur les habitudes de consommation et la publicité. Cette discussion se fera en classe ou à l'aide d'un outil de communication. Dans ton cours virtuel de Planification Professionnelle et Personnelle, tu participes à une discussion sur les habitudes de consommation et la publicité.

• Lis les trois (3) études de cas. • Analyse chaque étude de cas dans un paragraphe d’environ cinquante (50) mots,

en donnant ton opinion. Utilise un logiciel de traitement de texte pour faire ton travail.

• Pour chaque étude de cas, prépare au moins deux (2) ou trois (3) questions dans le même document que l’analyse.

• Dans ton travail, inclus les éléments suivants :

- au moins quatre (4) fois l’imparfait - au moins une (1) fois l’imparfait à la forme négative - au moins cinq (5) fois le passé composé - au moins une (1) fois le passé composé à la forme négative - au moins trois (3) fois le conditionnel présent


- au moins un (1) comparatif d’adjectif - au moins un (1) comparatif d’adverbe - au moins une (1) fois le gérondif - au moins deux (2) adverbes de temps ou de séquence - au moins deux (2) exemples de discours indirect - au moins trois (3) expressions d’opinion différentes


Ex : Mini-étude de cas Julien a dit qu’il avait besoin d’un bon vélo pour aller à l’école. Il a vu un vélo neuf qui n’était pas de bonne qualité. Mais il veut l’acheter parce qu’il n’est pas cher. Analyse : Je pense que Julien fait une erreur en voulant acheter ce vélo. Il a dit qu’il avait besoin d’un bon vélo, mais celui qu’il a vu n’était pas de bonne qualité. Il devrait d’abord regarder les prix des vélos de meilleure qualité, il trouverait peut-être une promotion… Questions : À ton avis, est-ce que c’est mieux de payer plus cher pour avoir un produit de meilleure qualité ? Est-ce que vous choisissez souvent les produits les moins chers ? Que ferais-tu à la place de Julien ?

• Révise ton travail pour t’assurer qu’il n’y a pas d’erreur. Vérifie la grammaire, l’orthographe et la ponctuation.

• Envoie ensuite ton travail à ton professeur. • Utilise une copie de ton travail durant la discussion avec les autres élèves et ton

professeur. • Pendant la discussion, demande aux autres personnes de répéter si tu ne

comprends pas certains mots ou certaines phrases.

Ton travail écrit et ta participation durant la discussion seront évalués par ton professeur. Étude de cas no 1 Stéphanie a 16 ans. Ces derniers jours, elle a vu beaucoup de publicité à son école présentant de jolies robes pour la cérémonie des finissants de 12e année. Elle rêve de porter ces robes chic et élégantes au bal, entourée de beaux garçons parfaits. Pendant ses cours, elle fait beaucoup de dessins de ces robes. Elle a déjà demandé à sa mère si elle pouvait lui acheter une de ces robes. Sa mère lui a répondu que c’était une idée ridicule parce qu’elle n’était qu’en 11e année et que dans un an, elle n’aimerait sûrement plus cette robe. Malgré les demandes répétées de Stéphanie, sa mère n’a pas changé d’avis. Mais les belles affiches publicitaires à l’école continuent d’attirer Stéphanie. Alors, aujourd’hui, elle a retiré toutes ses économies de la banque et elle a emprunté de l’argent à deux de ses amies. Elle part maintenant dans le centre-ville avec l’intention d’acheter une de ces robes !


Étude de cas no 2 Bertrand, un garçon de 17 ans, aimerait acheter une voiture d’occasion. Ses parents sont d’accord : ils savent que Bertrand veut devenir mécanicien et qu’il est très responsable. Ils ont offert de payer la moitié du prix de la voiture. Bertrand a commencé à économiser à l’âge de 12 ans et trois ans plus tard, il avait déjà 800 dollars. Mais à partir de 15 ans, les choses ont changé. Bertrand n’arrivait pas à augmenter ses économies parce qu’il dépensait régulièrement son argent de poche en sortant avec ses amis. Aujourd’hui, les meilleurs amis de Bertrand l’ont invité à aller faire du ski pendant la fin de semaine. Bertrand adore faire du ski, mais il sait que ça va coûter cher et il a déjà dépensé tout son argent de poche pour le mois. Il pense à ses économies à la banque. Il veut les garder parce qu’il rêve toujours d’acheter une voiture, mais il a aussi tellement envie de faire du ski avec ses amis ! Quel dilemme ! Étude de cas no 3 Chloé veut acheter le nouveau disque compact de son chanteur favori. Hier, elle est allée avec sa meilleure amie dans un magasin de disques près de chez elle et elle a vu le disque en vente à 25 dollars. Elle voulait l’acheter toute suite, mais son amie lui a suggéré d’attendre la fin de semaine pour aller comparer les prix dans d’autres magasins. Chloé a hésité puis elle a accepté parce que dans le grand magasin de musique du centre-ville, les prix sont souvent moins chers. Mais ce soir, elle regrette sa décision. Elle aimerait tellement écouter ce disque maintenant. Et si le disque n’était pas encore dans les autres magasins ? Et s’il était au même prix ? Pourquoi attendre jusqu’à samedi ? Le magasin à côté de chez elle est ouvert jusqu’à 20 heures. Elle pourrait encore acheter le disque aujourd’hui. Elle hésite. Bibliography 7 règles de bonne gestion. Le guide de référence des produits financiers. Retrouvé le 2 avril, dans http://www.testepourvous.com/budget/budget_txt_7regles.asp 7 règles de bonne gestion. Le guide de référence des produits financiers. Retrieved April 2, 2004, from http://www.testepourvous.com/budget/budget_txt_7regles.asp Annonces publicitaires. Réseau éducation – médias. Retrouvé le 7 avril, 2004, dans http://www.media-awareness.ca/francais/ressources/educatif/exercises/annonces_publicitaires.cfm Annonces publicitaires. Media Awareness Network. Retrieved April 7, 2004, from http://www.media-awareness.ca/francais/ressources/educatif/exercises/annonces_publicitaires.cfm Breton, Philippe. Les enfants sous les feux de la pub. Regards - mai 2000. Retrouvé le 5 avril, 2004, dans http://www.regards.fr/archives/2000/200005/200005res01.html Breton, Philippe. Les enfants sous les feux de la pub. Regards - mai 2000. Retrieved April 5, 2004, from http://www.regards.fr/archives/2000/200005/200005res01.html


Calculateur de budget étudiant. TD Canada Trust. Retrouvé le 2 avril, dans http://www.tdcanadatrust.com/francais/etudiant/stbud.jsp Student Budget Planner. TD Canada Trust. Retrieved April 2, 2004, from http://www.tdcanadatrust.com/student/stbud.jsp Chenette, Anne. Le vocabulaire français de l'Internet. Retrouvé le 19 avril 2004, dans http://www.visi.com/~anne/vocabulaire.html Chenette, Anne. Le vocabulaire français de l'Internet. Retrieved April 19, 2004, from http://www.visi.com/~anne/vocabulaire.html Comment les spécialistes du marketing cible les jeunes en ligne. Réseau éducation – médias. Retrouvé le 1 avril, 2004, dans http://www.media-awareness.ca/francais/enseignants/toile_enseignants/jeunes_vendre_enseignants/comment_specialistes_marketing_ens.cfm How Marketers Target Kids Online. Media Awareness Network. Retrieved April 1, 2004, from http://www.media-awareness.ca/english/teachers/wa_teachers/kids_for_sale_teachers/marketers_target_kids_t.cfm Guide du consommateur canadien. Industrie Canada. Retrouvé le 15 avril 2004, dans http://strategis.ic.gc.ca/pics/caf/cch_fren.pdf Canadian Consumer Handbook. Industry Canada. Retrieved April 15, 2004, from http://strategis.ic.gc.ca/epic/internet/inoca-bc.nsf/vwapj/CCHandbook_2004.pdf/$file/CCHandbook_2004.pdf Les stratégies publicitaires. Réseau éducation – médias. Retrouvé le 2 avril, 2004, dans http://www.media-awareness.ca/francais/ressources/educatif/documents_accompagnement/strategies_publicitaires.cfm Marketing to Teens: Online Strategies. Media Awareness Network. Retrieved April 2, 2004, from http://www.media-awareness.ca/english/resources/educational/handouts/advertising_marketing/mtt_advertising_strategies.cfm Un budget, c’est important ? Créer son propre plan. Retrouvé le 2 avril, dans http://www.yourmoney.cba.ca/fr/tsamprogram/budget/index.cfm Budget, Budget. Create Your Own Plan. Retrieved April 2, 2004, from http://www.yourmoney.cba.ca/eng/tsamprogram/budget/plan.cfm Vocabulaire de l'informatique et de l'internet. Retrouvé le 19 avril 2004, dans http://www.culture.gouv.fr/culture/dglf/cogeter/16-03-99-internet.html Vocabulaire de l'informatique et de l'internet. Retrieved April 19, 2004, from http://www.culture.gouv.fr/culture/dglf/cogeter/16-03-99-internet.html


Vocabulaire d’Internet – Banque de terminologie du Québec. Office québécois de la langue française. Retrouvé le 19 avril 2004, dans http://www.olf.gouv.qc.ca/ressources/bibliotheque/dictionnaires/Internet/Index/index.html Vocabulaire d’Internet – Banque de terminologie du Québec. Office québécois de la langue française. Retrieved April 19, 2004, from http://www.olf.gouv.qc.ca/ressources/bibliotheque/dictionnaires/Internet/Index/index.html Wolfe, John. Developing a Marketing Mindset. Retrouvé le 14 avril, 2004, dans http://www.tvb.org/events/transcripts/971014-wolfe.html Wolfe, John. Developing a Marketing Mindset. Retrieved April 14, 2004, from http://www.tvb.org/events/transcripts/971014-wolfe.html


Devenons de meilleurs consommateurs ! (Consumerism) Final Assignment Checklist (French)

Analyse des études de cas (Case Study Analysis) Format Dans ce travail :

• j’ai lu les trois (3) études de cas • j’ai analysé chaque étude de cas dans un paragraphe d’environ cinquante (50)

mots • pour chaque étude de cas, j’ai préparé deux (2) ou trois (3) questions • j’ai envoyé une copie de mon travail à mon professeur • j’ai utilisé mes analyses et mes questions pendant la discussion • j’ai bien participé à la discussion

Contenu linguistique Dans ce travail, j’ai inclus les éléments suivants :

• à l’écrit :

o des mots de vocabulaire appropriés o au moins quatre (4) fois l’imparfait o au moins une (1) fois l’imparfait à la forme négative o au moins cinq (5) fois le passé composé o au moins une (1) fois le passé composé à la forme négative o au moins une (1) fois le conditionnel présent o au moins un (1) comparatif d’adjectif o au moins un (1) comparatif d’adverbe o au moins une (1) fois le gérondif o au moins deux (2) adverbes de temps ou de séquence o au moins deux (2) exemples de discours indirect o au moins trois (3) expressions d’opinion différentes

• à l’oral :

o des mots de vocabulaire appropriés o des structures de phrases correctes o une bonne prononciation o une intonation correcte o des formules de politesse pour demander aux autres personnes de répéter leurs

questions si nécessaire


Stratégies Pour faire ce travail :

• j’ai utilisé des outils de référence (dictionnaires, grammaire de LLEARN, etc.) • j’ai utilisé ce que j’ai appris dans cette unité • j’ai bien regardé l’exemple • j’ai relu mon travail • avant de participer à la discussion, j’ai répété plusieurs fois à haute voix mes

analyses et mes questions pour améliorer ma prononciation • pendant la discussion, j’ai demandé aux autres personnes de répéter les mots

ou les questions que je ne comprenais pas


Devenons de meilleurs consommateurs ! (Consumerism) Final Assignment Checklist (English)

Analyse des études de cas (Case Study Analysis) Format In this assignment:

• I read the three (3) case studies • I analysed each case study in a paragraph of about fifty (50) words • for each case study, I prepared two (2) or three (3) questions • I sent a copy of my work to my teacher • I used my analyses and my questions during the discussion • I took an active part in the discussion

Linguistic Content In this assignment, I included the following elements:

• in writing:

o adequate vocabulary o the ‘imparfait’ at least four (4) times o the ‘imparfait’ in the negative form at least once (1) o the ‘passé composé’ at least five (5) times o the ‘passé composé’ in the negative form at least once (1) o the ‘conditionnel présent’ at least once (1) o the comparative of adjectives at least once (1) o the comparative of adverbs at least once (1) o at least one (1) gerund o at least two (2) adverbs expressing time or sequence o at least two (2) examples of indirect speech o at least (3) three different expressions of opinion

• orally:

o adequate vocabulary o correct sentence structures o proper pronunciation o correct intonation o polite phrases to ask other people to repeat their questions if necessary


Strategies To do this assignment:

• I used reference materials (dictionaries, LLEARN Grammar, etc.) • I used what I learned in this unit • I looked carefully at the example • I proofread my work • before I took part in the discussion, I repeated my analyses and questions

several times out loud to improve my pronunciation • during the discussion, I asked other people to repeat words or questions that I

did not understand

Date post:	08-May-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	1 times
Download:	0 times

LLEARN 11 TG June 16 revised - Rocky View...

Documents