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Media EducationPromozione della salute

Steadycam: CONTESTUALIZZAZIONE

Once upon a time• Tra esperti e cinefili• Piazze “virtuali” iperpopolate• Informare e prevenire

Media EducationPromozione della salute

Steadycam: CONTESTUALIZZAZIONE

NOW• Famiglia affettiva e adulti• Y Generation• I formati

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FAMIGLIA AFFETTIVA (Charmet)

• Sono mutate le rappresentazioni• Da ribelle da domare a “buono” da proteggere• No valori, Si riduzione del dolore• I valori? Altrove!

Media EducationPromozione della salute

FAMIGLIA AFFETTIVA: I valori? Altrove!

• Nella società (informazione, comunicazione, spettacolo)

• Nei media e nella tecnologia• In altri “mondi”• In altri gruppi…

IL MACROVALORE: IL CONSUMO

Media EducationPromozione della salute

I valori? Altrove!

Il macrovalore: IL CONSUMO

I linguaggio e il formato: LO SPOT

SPOT POWERADE

SPOT IENE EXTASY

Media EducationPromozione della salute

Y GENERATION: “Nativi digitali” (Rivoltella)

• Sono perfettamente integrati nel sistema tecnologico• Sono nativi o fortemente sollecitati• Sono esperti• Sono sempre in contatto, nessun “tempo vuoto”• Vivono un tempo policronico• Fondono spazio pubblico e privato• Sono “autori”

Media EducationPromozione della salute

NOW

Può oggi l’educazione non essere media?

Il 44% dei ragazzi si informano sul web per ciò che riguarda la salute e sessualità

(Sexologies)

MEDIA EDUCATION

Movimento internazionale da 30 anni

1973 Conseil International du Cinéma et de la Tèlévision

• studio, insegnamento e apprendimento dei mezzi di comunicazione ed espressione

• specifica ed autonoma disciplina nell’ambito della teoria e della pratiche pedagogiche

• opposizione all’uso di questi mezzi come sussidi didattici

MEDIA EDUCATION

1982 Dichiarazione di Grunwald

• accettazione presenza culturale media nella società• necessità politica ed educativa della promozione di

comprensione critica sulla comunicazione• la tecnologia “incombe” e poco si fa a questo

riguardo• allargamento responsabilità educativa

MEDIA EDUCATION

1990 Tolosa, chiusura dei lavori dell’UNESCO

• attenzione al mondo dei media in ogni sua articolazione (pubblicità e musica popolare)

• abbandono di un approccio difensivistico• apertura ai professionisti dei media• valore democratizzante della ME

MEDIA LITERACY

RACCOMANDAZIONE UE 2010-2012

prospettiva fondamentale per l’alfabetizzazione di base

di tutti i cittadini europei in quanto i media sono il linguaggio della contemporaneità

MEDIA EDUCATION

PROFILI PEDAGOGICI

• Educare ai • Educare con• Educare per/dentro

I MEDIA

Contesto Educazione Media come Pedagogia/Approccio

Obiettivo

Critico “ai” media Supporti, oggetti

Morale, inoculatorio

Difendere i soggetti

Lettura critica Coltivare il gusto

Ideologico Rendere consapevoli i soggetti

Delle Scienze sociali

Rendere riflessivi i soggetti

Tecnologico “con i media”

Risorse Strumentale Sostenere l’insegnamento/ apprendimento

Costruttivista Produrre conoscenza collaborativa

Psico sociale Riflettere sul rapporto tra media e fenomeni sociali

Contesto Educazione Media come

Pedagogia/Approccio

Obiettivo

Contesto Educazione Media come Pedagogia/Approccio

Obiettivo

Produttivo “per”, “dentro” i media

Linguaggi Funzionale Consentire ai soggetti di interagire con i media

Alfabetico Promuovere la conoscenza dei linguaggi

Espressivo Uso creativo dei media

MEDIA EDUCATION

“E’ quel particolare ambito delle scienze dell’educazione e del lavoro educativo che consiste nel produrre riflessione e strategie operative in ordine ai media intesi come risorsa integrale per l’intervento formativo” (Rivoltella 2001).

MEDIA E PRO.SAL. • Espressioni del linguaggio della contemporaneità

(dobbiamo farci i conti)• Sono mezzi attraverso i quali la nostra cittadinanza

si esprime: fanno parte delle nostre vite• Sono agenti di socializzazione e di acquisizione di

competenze e di nuovi modi di apprendere• Ritardo delle agenzie educative• Nell’educazione dei giovani o si accetta la sfida del

cambiamento o non si è significativi (autocondanna) e in questo modo non si educa.

MEDIA E PRO.SAL.

Funzionalità rispetto a• creare un clima• decontestualizzare• terreno di stimolo, spunto per allargare il campo sul

quale si dovranno innestare le competenze degli operatori

• permettere a ciascuno di esprimersi • fare emergere percezioni

CHILDREN

MEDIA E PRO.SAL.

Catalizzatori comunicativi, non facilitatori informativi

• I media non divengono tanto un vettore di informazione, ma strumenti comunicativi che permettono di attivare la comunicazione sul doppio livello (bidirezionalità).

• Approccio tematico: affrontare un tema attraverso i media è fare emergere più sguardi, più percezioni.

Lavorare integrando M.E. & PRO.SAL con quali obiettivi?

• Non tanto cambiare i comportamenti, ma aumentare la consapevolezza del sé e dei propri comportamenti.

• Il formato mediale è uno stimolatore che va ad integrare competenze diverse rispetto a metodi, tecniche materiali e supporti, oltre che rispetto ai soggetti conduttori - facilitatori.

Lavorare integrando M.E. & PRO.SAL con quali obiettivi?

• Informare • Sensibilizzare• Stimolare dibattito• Provocare altri sguardi• Verificare percezioni dominanti sul tema• Stabilire contatti e comunicazione con gruppi

definiti

M.E. & PRO.SAL

Il circuito: guardare - analizzare/riflettere – produrre (le variabili e i vincoli)

A chi, Cosa (i formati) e Come propongo

In quali contesti (scuola, extra, peer……)

M.E. & PRO.SAL: Metodo

1. Non proporre un messaggio univoco predefinito.2. Produrre dubbi e domande.3. Non affrontare il tema direttamente4. Far interagire le persone con materiale video.5. Usare formati eterogenei6. Costruire insieme i significati e i messaggi7. Sintetizzare il percorso effettuato.

N° STEP O TAPPA OBIETTIVI SPECIFICI

OPERATORI COINVOLTI E RUOLO

RUOLO DELL’INSEGNANTE

FORMAZIONE INSEGNANTE

0

richiesta e/o domanda (committenza)

Analizzare la domanda e concordare l’intervento

OP e/o ME: progetta l’intervento in base alle caratteristiche e ai bisogni della committenza

Esprime esigenze, coprogetta

Assente

1

da spettatore a esploratore (ragazzo)

Far emergere le rappresentazioni e gli sguardi dei ragazzi

OP e/o ME: solo formatore e tutor se la scelta ricade solo sullo step 1;

doppia conduzione se si sceglieranno più step.

Lavora da solo in classe (se viene scelto solo lo step 1), altrimenti si valuta la sua presenza in affiancamento alla coppia con compiti precisi (cfr. Feedback1).

Formazione sulla conduzione dell’intervento (3h) ; consulenza sulla scelta dei materiali audiovisivi da usare come stimolo.

2

da esploratore a interlocutore (ragazzo)

Dare informazioni corrette e scientifiche

Stimolare il desiderio di raccontare e progettare

Coppia (OP e ME o medico), conduttori e gestori dell’intervento

A seconda di quanto concordato assume un ruolo più o meno attivo

Incontro (2h) sulle possibilità di utilizzo degli audiovisivi in classe su tematiche sociali e sanitarie

3

da interlocutore a progettista (ragazzo)

Stimolare criticità e consapevolezza

Promuovere il lavoro in gruppo

Coppia (OP e ME o TM): conduttori, facilitatori e gestori degli aspetti tecnici della realizzazione; attenzione massima al processo

Mediatore tra ragazzi, TM e altri operatori

Incontro (2h) facoltativo sul lavoro di e in gruppo a livello scolastico

4

da progettista a realizzatore (ragazzo)

Favorire l’espressione creativa

Coppia (TM e OP): gestori; attenzione massima al processo (senza dimenticare il prodotto)

Mediatore tra ragazzi, TM e altri operatori

Assente

RACCOMANDAZIONI• “Se si vuole migliorare la didattica

bisogna iniziare a cambiare l’aula” (Celestin Freinet).

• Oggi il nuovo sta a casa, non a scuola. • “Non è sufficiente portare la tecnologia

in classe, dipende dall’uso, bisogna condividere un mondo, non utilizzarla come i vecchi strumenti. Devono cambiare le pratiche delle persone” (Pier Cesare Rivoltella)

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Link del blog 2011

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