M = I B C J L H A B I H JУМК_СМДВиО... · что не правильно и почему....

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-

МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «СПЕЦИАЛЬНАЯ

МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ:

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНАЯ.

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ

ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ»

4

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

5

1.1. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНАЯ 5

1.2. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО

ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

14

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

79

2.1. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНАЯ 79



88

3. РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

121

4. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

129 РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

3


Цель изучения дисциплины «Специальная методика дошкольного

воспитания и обучения» – формирование знаний и умений в области личностно-

ориентированного воспитания и обучения детей дошкольного возраста при

нормальном развитии и с особенностями психофизического развития в различных

видах деятельности. Данный электронный учебно-методический комплекс создан

для активизации самостоятельной деятельности студентов, углубления и

систематизации их знаний в ходе изучения данной дисциплины.

ЭУМК представлен двумя частями: «Олигофренопедагогика дошкольная»,

«Основы общей и специальной методики дошкольного воспитания и обучения». В

целом электронный учебно-методический комплекс включает следующие

разделы:

Содержание каждого из указанных разделов представлено в таблице.

Название раздела Содержание

Теоретический

раздел

Содержание учебного материала

Практический

раздел

Содержание практических и лабораторных занятий.

Раздел контроля

знаний

Вопросы к экзамену по дисциплине.

Квалификационные задания

Вспомогательный

раздел

Учебная программа дисциплины.


ПУ

4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

КОМПЛЕКСА «СПЕЦИАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО

ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ: ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

ДОШКОЛЬНАЯ. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ

ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ»

Изучить тематический план дисциплины (обратить внимание на общее

количество часов для изучения предмета, соотношение лекционных,

практических и лабораторных занятий, объем самостоятельной работы).

1. Изучить структуру электронного учебно-методического комплекса.

Ознакомиться с содержанием, иерархией структурных элементов комплекса.

2. Составить план изучения материала ЭУМК: определить даты, темы и

вопросы для изучения.

3. Приступить к изучению материала по определенной теме. Если для

изучения учебного материала необходимо знание каких-либо структурных единиц

из предыдущих разделов, рекомендуется сначала повторить их.

4. После освоение каждой структурной единицы целесообразно вновь

вернуться к структурной схеме раздела для повторения взаимосвязей,

систематизации учебного материала.

5. Выполнить задания для самостоятельной работы.


ПУ

5

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНАЯ

Тема 1. Олигофренопедагогика дошкольная как наука

1. Предмет изучения дошкольной олигофренопедагогики.

Предметом курса являются теоретические основы воспитания и обучения дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью.

2. Задачи изучения дошкольной олигофренопедагогики.

Задача курса:

1. раскрытие значение периода дошкольного детства в развитии ребенка с интеллектуальной

недостаточность;

2. формирование у студентов знаний об особенностях психофизического развития детей с

интеллектуальной недостаточность;

3. знакомство студентов с содержанием и методами обучения детей с интеллектуальной недостаточность,

3. Основные направления исследований в области дошкольной

олигофренопедагогики.

1. Интегрированное и инклюзивное обучение и воспитание;

2. Социальная интеграция детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью;

3. Работа с родителями, воспитывающими дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью и с родителями нормативно развивающихся детей;

4. Формирование основ здорового образа жизни у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью.

Литература:

Основная:

1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб.

заведений / С.А. Куликова, Т.А.Куликова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:

Издательский центр «Академия», 2000. – 416 с.

2. Специальная дошкольная педагогика/ Под ред. Е.А.Стребелевой. – М: АКАДЕМА,

2008. – 312 с.

3. Учебная программа дошкольного образования/ М-во образования Респ. Беларусь. –

Минск: НИО; Аверсев, 2013. – 416 с.

Тема 2. Организация педагогического процесса в специальных дошкольных

учреждениях

1. Задачи и функции специальных дошкольных учреждений.

Задачи дошкольного учреждения:

1. охрана, защита и укрепление здоровья детей;

2. своевременное формирование всех видов детской деятельности;

3. формирование жизненно значимых знаний и умений, социальных компетенций;

4. обеспечение всестороннего психоэмоционального развития;


ПУ

6

5. ослабление, исправление, коррекция имеющихся и предупреждение появления

вторичных нарушений развития.

Функции специальных дошкольных учреждений:

1. социальная;

2. диагностическая;

3. образовательная;

4. коррекционно-абилитационная;

5. оздоровительная.

2. Особенности взаимосвязи в деятельности воспитателей и учителей-

дефектологов.

В дошкольном учреждении, в котором получает образование ребенок с

интеллектуальной недостаточностью особую роль играет сплоченная команда специалистов.

Специалисты совместно изучают документацию на ребенка, проводят психолого-

педагогическую диагностику и обсуждают ее результаты, отслеживают достижения ребенка и

трудности, которые он испытывает. Совместно проводят работу с родителями, готовят и

проводят различные мероприятия. Ведут журнал преемственности.


Основная:





2008. – 312 с.



Тема 3. Физическое воспитание дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью

1. Задачи физического воспитания в специальном дошкольном учреждении.

Общие задачи:

1. охрана и укрепление физического здоровья детей;

2. формирование знаний о здоровом и безопасном образе жизни;

3. закаливание и предупреждение простудных заболеваний;

4. формирование основных движений;

Коррекционные задачи:

1. стимулирование двигательной активности детей;

2. коррекция нарушений общей и мелкой моторики;

3. предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии;

2. Особенности овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью

основными движениями.


ПУ

7

Овладение детьми дошкольного возраста основными движениями происходит

замедленно и своеобразно. Таким детям требуется многократное повторение с показом и

речевым сопровождением. Целесообразно использовать наглядные (с тактильной фиксацией) и

практические методы.

3. Условия организации оптимальной двигательной активности в дошкольном

учреждении и семье. Формирование представлений о здоровом образе жизни у

детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

При организации оптимального уровня двигательной активности необходимо учитывать:

состояние здоровья ребенка, время суток, режим дня, потребности ребенка в движении и т.д.

Формировать привычку к здоровому образу жизни необходимо с самого раннего возраста,

совместно с родителями. Прививаем привычку к активному образу жизни, желание участвовать

в подвижных играх и т.д.


Основная:





2008. – 312 с.



Тема 4. Трудовое воспитание дошкольников с интеллектуальной


1. Значение труда в развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста с


В процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью основной упор делается на трудовое воспитание, поскольку в процессе

выполнения трудовых поручений и трудовых действий формируются социальные компетенции,

личностные качества, привычка к труду, что впоследствии поможет освоить профессию.

2. Виды труда, условия и формы организации труда, в специальном дошкольном

учреждении.

Самообслуживание – вид труда, направленный на обслуживание себя. Формируются

умения одеваться и раздеваться, принимать пищу, гигиенические умения и т.д.

Хозяйственно-бытовой труд – предполагает помощь взрослому в уборке помещения,

приготовлении простых блюд, стирке белья и т.д.

Труд в природе – предполагает помощь взрослому в уходе за растениями и животными.

Труд в природе способствует формированию нравственных качеств, ответственности,

заботливости и т.д. Результат труда в природе отсрочен во времени.

Ручной и художественный труд - обязательным условием является мотивация детей (для

кого, для чего изготавливается поделка, выставка детских работ и т.д.).


ПУ

8

3. Основное содержание коррекционно-воспитательной работы с детьми

дошкольного возраста по элементарной бытовой адаптации. Средства трудового

воспитания.

В содержание коррекционно-развивающей работы по социальной адаптации входит

формирование умений в области самообслуживания, формирования гигиенических навыков и

т.д.

Средствами трудового воспитания являются:

пример взрослого;

собственная деятельность детей;

художественная литература;

видео фильмы.


Основная:





2008. – 312 с.



Тема 5. Интеллектуально-познавательное воспитание дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью

1. Формы мышления детей дошкольного возраста. Особенности познавательной

деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Ведущей формой мышления является наглядно-действенная форма мышления. Также

формируем наглядно-образное и словесно-логическая форма мышления.

Основной особенностью познавательной деятельности дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью является инактивность психики.

2. Развитие основных функций речи у дошкольников с интеллектуальной


Первой функцией речи, развивающейся в онтогенезе, является коммуникативная

функция. Также формируется планирующая и регулирующая функции речи.

Основными направлениями развития речи являются: развитие лексической стороны

речи, грамматической и морфологической стороны речи.

3. Сенсорное развитие детей, особенности формирования сенсорного опыта при

ознакомлении с окружающим миром.

Формируются и развиваются: зрительное восприятие, слуховое восприятие, тактильно-

двигательное восприятие, обоняние и ощущения. На основании опыта, накопленного в

процессе сенсорного воспитания, формируются сенсорные эталоны.


ПУ

9


Основная:





2008. – 312 с.



Дополнительная:

1. Жидкова, Н.Ю., Развитие интеллектуальных способностей детей в игровой

деятельности в условиях реализации ФГОС ДО / Н.Ю. Жидкова, М.Е. Лебедева //

Дошкольная педагогика : журнал . – 2016 . – №9 . – С. 17–21.

Тема 6. Социально-нравственное воспитание дошкольников с интеллектуальной


1. Взаимодействие взрослого и ребенка – необходимое средство формирования

моделей социального поведения дошкольников с интеллектуальной


Развитие, воспитание и обучение ребенка дошкольного возраста возможно только при

условии его взаимодействия со взрослым. Особую роль такое взаимодействие играет в процессе

воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью. В процессе взаимодействия у

ребенка формируются социально приемлемые способы и модели поведения.

2. Особенности формирования нравственных качеств и особенности

формирования нравственного поведения у дошкольников с интеллектуальной


В процессе формирования нравственных качеств и привычки к правильному поведению

у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью основная роль принадлежит взрослому,

который должен контролировать, замечать, оценивать, каждый поступок ребенка, как

положительный, так и отрицательный. При этом важно проговаривать, что сделано правильно,

что не правильно и почему. Также важно объяснить как необходимо поступить, как правильно

извиниться и т.д.


ПУ

http://arm.uspi.ru/cgi-bin/zgate.exe?follow+1516+RU%5CUSPI%5CSERIAL17719%5B1,12%5D+rus


10


Основная:





2008. – 312 с.



Тема 7. Эстетическое и художественное воспитание дошкольников с


1. Значение эстетического воспитания в развитии личности дошкольника с


В процессе эстетического воспитания у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью формируются личностные качества, развивается сенсорная сфера,

мышление, происходит становление коллективных взаимоотношений.

2. Задачи, формы, особенности эстетического воспитания в специальном

дошкольном учреждении.

Выделяют две группы задач:

1. формирование умения воспринимать произведения искусства.

2. формирование умений воспроизводить продукт в разных видах искусств.

Эстетическое воспитание осуществляется в следующих формах:

1. Занятия.

2. Свободная детская деятельность.

3. Подготовка и проведение игр-драматизаций, праздников.

4. Экскурсии с эстетическим содержанием.

В процессе эстетического воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью необходимо учитывать особенности восприятия и деятельности детей с

интеллектуальной недостаточностью. Отбор произведений необходимо проводить с учетом

возможностей ребенка с интеллектуальной недостаточностью, также учитываются требования к

предъявляемой наглядности.


Основная:





2008. – 312 с.





ПУ

11

1. Губанова, Н.Ф., Художественно-эстетическое творчество дошкольников как

социокультурный феномен в контексте научной школы Т.С. Комаровой / Н.Ф.

Губанова // Педагогическое образование и наука : журнал . – 2016 . – №5 . – С. 30–

35.

Тема 8. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в воспитании и развитии

ребенка с интеллектуальной недостаточностью

1. Формы взаимосвязи семьи и специального дошкольного учреждения.

Содержание консультационно-педагогической помощи родителям. Нетрадиционные

подходы к организации консультационной помощи родителям, воспитывающим детей с


Три группы форм взаимодействия с семьей:

Индивидуальные формы: посещение семьи, индивидуальные консультации. Этой

группе форм отдается предпочтение.

Коллективные: родительские собрания, круглые столы, родительские школы и т.д.

Информационно-просветительские: оформление стендов, анкетирование родителей,

разработка памяток и т.д.

К нетрадиционным формам можно отнести: ведение сайтов для родителей, телефоны

доверия и т.д.

2. Основные направления работы с родителями, воспитывающими

дошкольника с интеллектуальной недостаточностью.

Основными направлениями работы являются: формирование у детей элементарной

бытовой ориентировки, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, формирование

первых навыков отношений, моделей поведения.


Основная:





2008. – 312 с.




ПУ




12

Тема 9. Преемственность в образовательной работе с детьми с интеллектуальной

недостаточностью в специальном дошкольном учреждении и учреждении,

обеспечивающем получение специального образования

1. Значение преемственности учреждений специального дошкольного образования

и учреждений, обеспечивающих получение специального образования.

Значение совместной работы специалистов дошкольного учреждения и школы

заключается в том, что совместное изучение программной документации, результатов

психолого-педагогической диагностики ребенка, позволяют полноценно подготовить ребенка к

переходу на следующую ступень получения образования, адаптировать ребенка к школе и

обеспечить безболезненный переход к школьному образованию.

2. Формы взаимодействия специалистов специального дошкольного учреждения и

учреждения, обеспечивающего получение специального образования.

1. Педагогические советы

2. Круглые столы

3. Семинары

4. Творческие объединения.


Основная:





2008. – 312 с.



Тема 10. Формирование готовности к школьному обучению у дошкольников с


1. Условия, обеспечивающие всестороннюю подготовку ребенка с

интеллектуальной недостаточностью к школе.

Обучение на первой ступени получения образования позволяет подготовить ребенка к

поступлению в школу. При этом формируется общая и специальная готовность к школе.

Специальная готовность это приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность

овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам.

Общая готовность включает в себя психологическую, нравственно-волевую, физическую подготовку.

2. Особенности процесса адаптации к школьному обучению ребенка с



ПУ

13

У детей с интеллектуальной недостаточностью процесс адаптации к школе может

происходить с разной степенью тяжести. Проблемы в адаптации могут быть связаны с

неумением переносить полученный опыт в новые условия (новый педагог, новый детский

коллектив, новое помещение, новые виды деятельности и т.д.).


Основная:





2008. – 312 с.




ПУ

14



1.2.1 Элементарные математические представления

Тема 1. Теоретические основы методики формирования элементарных

математических представлений.

1. Коррекционная направленность занятий по формированию элементарных


Для воспитанников с интеллектуальной недостаточностью характерны следующие

особенности усвоения элементарных математических представлений:

1. Нарушения количественных представлений.

2. Трудности в усвоении количественного и порядкового счета.

3. Нарушения в запоминании и использовании цифр.

4. Трудности в дифференциации предметов по форме, цвету, величине с

использованием соответствующих математических терминов.

5. Трудности формирования представлений об объемных и плоскостных

геометрических фигурах.

6. Трудности группировки и классификации геометрических фигур.

7. Особенности формирования временных представлений (о частях суток, временах

года и др.)

8. Особенности формирования пространственных представлений (трудности

ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости листа бумаги и др.).

9. Трудности в решении примеров и простых арифметических задач.

10. Трудности в использовании детьми усвоенных знаний и умений в практических

ситуациях.

Учитывая указанные особенности, характерные для воспитанников с интеллектуальной

недостаточностью, обучение направлено на их ослабление, частичное устранение, поэтому

занятия по формированию элементарных математических представлений опираются на

принцип коррекционной направленности обучения.

Практическая значимость математической подготовки состоит в необходимости

воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, выполнять элементарные

математические действия в игровой, трудовой, конструктивной и изобразительной

деятельности.

Овладение математическими представлениями является эффективным средством

коррекции недостатков умственного развития дошкольников, поскольку процессы счета,

сравнения и преобразования множеств предполагают осуществление целенаправленных

интеллектуальных действий. Поэтапное формирование математических знаний оказывает

корригирующее воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности детей,

содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, познавательной деятельности

в целом (Л. Б. Баряева, Н. Г. Морозова, М. Н. Перова и др.). Овладение ребенком

математическими представлениями, знаниями и умениями является важным фактором его

социализации.


ПУ

15

Особенности формирования элементарных математических представлений у

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью обусловлены как особенностями

психического развития данной категории детей, так и абстрактностью математических

понятий, уровнем развития математических способностей. В процессе целенаправленного

обучения познавательные возможности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

претерпевают положительные изменения.

2. Предмет методики формирования элементарных математических представлений.

Методика формирования элементарных математических представлений – отрасль

педагогической науки, которая изучает закономерности формирования элементарных

математических представлений у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью в

соответствии с запросами общества.

Предметом методики являются принципы, методы, приемы, средства и другие

компоненты формирования элементарных математических представлений у воспитанников с


Наиболее известны исследования по вопросам формирования элементарных

математических представлений Л.Б.Баряевой, Т.В.Лисовской, В.В. Мыслюк и др.

3. Цель, задачи и содержание учебной программы по образовательной области

«Элементарные математические представления».

Целью изучения образовательной области «Элементарные математические

представления» является формирование у воспитанников с интеллектуальной

недостаточностью элементарных математических представлений, обеспечивающих

использование дочисловых количественных представлений в игровой, бытовой, практической

деятельности и житейских ситуациях, пролонгированная подготовка к дальнейшему обучению в

школе.

При этом реализации поставленной цели зависит от степени выраженности нарушений

интеллекта. Для детей дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью

задачами формирования элементарных математических представлений являются:

- развивать познавательные способности: умение воспринимать, запоминать, различать,

выделять предметы, множества предметов; составлять группы из одинаковых предметов;

- формировать количественные представления;

- формировать представления о количественных и качественных отношениях между

предметами;

- формировать представления о величинах предметов;

- формировать представления о разнообразных объемных и плоскостных формах,

фигурах;

- обучать приемам сопоставления, сравнения предметов, установления соответствия

между различными множествами и элементами множеств;

- формировать пространственно-временные представления;

- формировать способы освоения социального опыта (подражание, действия по образцу,

выполнение заданий по словесной инструкции);

- развивать коммуникативные умения.


ПУ

16

Для детей дошкольного возраста с умеренной интеллектуальной недостаточностью к

задачам формирования элементарных математических представлений относят следующие:

- формировать познавательные способности: умение воспринимать, запоминать,

различать, выделять предметы, множества предметов; составлять группы из одинаковых

предметов;

- формировать на доступном уровне элементарные представления о величинах, формах,

ориентировке в пространстве и времени;

-формировать способы освоения социального опыта (подражания, действий по образцу,

выполнения заданий по словесной инструкции);

- развивать коммуникативные умения.

В соответствии со структурой учебной программы по образовательной области

«Элементарные математические представления» для специальных дошкольных учреждений для

детей с интеллектуальной недостаточностью (2017 г.) выделяют следующие компоненты

программного материала: «Количество и счет», «Величина», «Геометрические фигуры и форма

предметов», «Пространство», «Время».


Основная:

1. Баряева, Л. Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью / Л. Б. Баряева. – СПб. : Питер, 2003. – 203 с.

2. Лисовская, Т. В. Формирование представлений о протяженности предметов у

детей с интеллектуальной недостаточностью / Т. В. Лисовская. – Минск : Четыре четверти,

2010. – 198с.

3. Мыслюк, В. В. Формирование элементарных математических представлений у

детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью / В. В. Мыслюк : учеб.-

метод. пособие. – Минск : Нар. асвета, 2007. – 87с.

Учебная программа по образовательной области «Элементарные математические

представления» для специальных дошкольных учреждений для детей с интеллектуальной

недостаточностью [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.asabliva.by/ru/main.aspx?guid

Тема 2. Методика формирования представлений о линейных размерах предметов.

1. Особенности восприятия линейных размеров предметов детьми

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не

меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как

свойство предмета и дать ей название имеет важное познавательное значение, так как лежит в

основе формирования полноценных представлений о предметном мире. Осознание величины

предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием

способности распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как

математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела

математики.

Особенности формирования представлений о линейных размерах предметов у

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью:


ПУ

17

испытывают значительные трудности в усвоении таких качеств предметов как

длина, ширина, высота, толщина;

легче воспринимают и сравнивают величину предметов, если этот признак

контрастен;

при сравнении предметов разной длины, толщины, высоты редко употребляют

слова «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», «толстый», «тонкий», чаще используют

слова «большой» или «маленький»;

с трудом усваивают относительный характер величины предмета;

прочно закрепляют признак величины за тем конкретным предметом, который им

хорошо знаком («Слон большой, а мышка маленькая»);

в играх редко учитывают признак величины (стараются уложить большую куклу в

маленькую кровать, посадить большого мишку на маленький стул);

распознают величину лишь тогда, когда она имеет для них практическое

значение;

чаще всего характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности,

наиболее ярко выраженной, чем другие;

легче всего удается выделить длину предмета, т.к. длина является преобладающей

у большинства предметов.

2. Формирование представлений о линейных размерах предметов: этапы и

последовательность работы.

Усвоение представлений о величине проходит в несколько этапов, на протяжении которых

совершенствуется глазомер ребенка.

На I году обучения формируется представление о величине как пространственном

признаке предмета. При формировании представлений о величине предметов используется

специальный дидактический материал. Для сравнения необходимо взять 2 объемных

одинаковых по цвету предмета (например, мячи), предлагая детям путем обследования

определить абсолютную (большой – маленький) величину предмета. Учитель-дефектолог учит

детей обследовать величину предметов с помощью движений и зрения, вводит в пассивный

словарь детей слова, обозначающие величину предметов: большой-маленький, одинаковые.

Практически сравнивая контрастные и одинаковые по величине предметы, дошкольники

устанавливают отношения «равенства – неравенства». Сравниваются однородные предметы:

большой и маленький мячи, большая и маленькая матрешка. Таким образом, первоначально

предусматривается лишь попарное сравнение предметов по одному признаку. На этом этапе

проводят дидактические игры и упражнения направленные на усвоение соотношения

предметов по размеру: «Большой- маленький», «Спрячь шарик в ладони», «Соберем пирамидку

из колец» и др., упражнения на развитие глазомера: «Найди такое же кольцо». Создаются

игровые ситуации, в которых успех действия связан со степенью выраженности признака и

требует его учета.

На последующих занятиях можно использовать плоские предметы: дети выделяют

размер предметов в целом: сравнивают предметы контрастные и равные по длине, ширине,

высоте.

На II году обучения учитель-дефектолог формирует у детей умение сравнивать 2

плоских предмета, показывая и называя их высоту и длину как наиболее легко выделяемые


ПУ

18

протяженности. Исходным в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью

является обследование – специально организованное восприятие предметов с целью

использования его результатов в той или иной содержательной деятельности. Детей учат

показывать длину предмета рукой проводить слева направо, вдоль предмета. Детей учат

использовать приемы обследования: приложение и наложение. На каждом занятии следует

предоставлять детям возможность действовать с различным материалом: полоски бумаги,

тесьма разной длины при равной ширине и т.д. Для сравнения сначала используются предметы,

контрастные по размеру. Разница в размере демонстрационного и раздаточного материала не

менее 10-15 см. После того как у детей будут сформированы навыки сравнения предметов по

величине, отличие в предметах по этому признаку постепенно уменьшается. Они сравнивают

предметы, которые мало отличаются по размеру.

Для закрепления умения сравнивать предметы по длине используют следующие задания:

— из двух полосок разной длины, разложенных на столе, показать длинную или

короткую полоску;

— детям предъявляются поочередно образцы разной длины; необходимо найти полоску

такой же длины и т.д.

Сначала детей учат практическому примериванию – накладыванию и прикладыванию

предметов. При наложении или приложении сравниваемые предметы подравнивают с одного

края (лучше с левого) или ставят рядом на одну плоскость, если сравнивают по высоте.

Многие предметы характеризуются четырьмя измерениями: длиной, шириной, высотой,

толщиной.

При сравнении предметов по величине большое значение имеет двигательный

анализатор – жест руками.

Приемы показа величины предметов:

длину показывают слева – направо по горизонтали.

ширину следует показывать снизу-вверх по сагитали (поперечная ось).

высоту – снизу-вверх по вертикали.

толщину – по окружности сечения (обхват предмета).

Показ обследуемого признака величины нужно повторять 3-4 раза.

Понятие толщина употребляется в 2 значениях: первом – когда выделяют толщину

предметов (толщина ствола дерева, карандаша), и второе – когда понятие «толщина»

употребляется при характеристике объемных предметов (толщина книги, тетради). Детей

следует знакомить с понятием толщины предмета в обоих значениях. Исходя из того, что

толщина ассоциируется с диаметром, то для формирования представлений о толщине

необходимо брать предметы округлой формы, лучше всего цилиндрической. Детей учат

сравнивать по толщине карандаши, ветки деревьев и т.п. При этом опираются на зрительный и

тактильно-двигательный анализаторы. После того как у дошкольников сформируются

представления о толщине таких предметов как карандаш, ствол дерева и т.д., следует

ознакомить их с толщиной книжки, тетради.

Так как процесс познания действия всегда должен сопровождаться словом, необходимо

называть обследуемые признаки величины. Первоначально это делает учитель-дефектолог, а

затем требует осмысленного употребления детьми слов длина, ширина, высота, толщина.

Для усвоения представлений о величине нужно прежде всего овладеть умением

выстраивать предметы в сериационный ряд, упорядочивая их по определенному признаку.

(Например, выстроенные «по росту» матрешки). Величина предмета устанавливается в

зависимости от места, которое он занимает в ряду. Умение выделить и упорядочить различия


ПУ

19

является основой важной мыслительной операции – сериации. При построении сериационных

рядов складывается представление о порядковом числительном.

Ребенку с интеллектуальной недостаточностью легче определить место предмета в

последовательном ряду, чем обозначать словами отношения между элементами этого ряда:

большая матрешка, меньше, еще меньше, самая маленькая матрешка. Поэтому на начальных

этапах работы детей учат устанавливать лишь простые отношения на основе сравнения 2-3

предметов. Постепенно ряд расширяется, и перед детьми ставится более сложная задача:

определить промежуточную величину предметов сначала путем примеривания, затем на глаз.

Важно научить детей понимать двойную зависимость между предметами, обратимость отношений

между ними, так как каждый элемент ряда является одновременно большим, чем все

последующие, и меньшим, чем все предыдущие.

Обучая построению ряда, следует подсказать ребенку, что сначала нужно выбрать самый

большой предмет, а затем самый большой из оставшихся и так действовать, пока задание не будет

выполнено.

На первых порах не нужно добиваться правильного называния величины. Педагогу следует

комментировать практические действия ребенка, совместно с ним подводить итог работы. В

дальнейшем ребенку предлагается словесная инструкция: «Выбери самую короткую ленточку.

Какая это ленточка? Правильно, она самая короткая».

Формирование полноценных представлений о величине связано с расширением

словарного запаса, с умением обозначать длину, высоту, ширину, толщину. Сравнение

предметов побуждает ребенка к использованию в речи антонимов: высокий – низкий, широкий –

узкий, длинный – короткий, толстый – тонкий. Он учится использовать степени сравнения

прилагательных: низкий – ниже – самый низкий.

Этапы формирование умения упорядочивать более 2-х предметов по размеру:

1 этап – в процессе игр с матрешками и другими игрушками-вкладышами дети

упорядочивают предметы методом проб и ошибок.

2 этап – обучают методу упорядочивания: сначала даются упражнения по нахождению

места предмета среди других в готовом упорядоченном ряду. Затем предлагается

упорядочивать предметы по заданному признаку: вначале по образцу, потом по словесной

инструкции (от самой короткой до самой длинной). На этом этапе сравнивают предметы на глаз

и путем подравнивания с одной стороны всех предметов (должно быть 3-4 предмета, сильно

контрастных по сравниваемому признаку). Предлагаются упражнения на построение

возрастающих по величине, а затем убывающих рядов. Располагая предметы (3-5 штук) в

возрастающем или убывающем порядке по длине, ширине, высоте и другим признакам, дети

отражают это в речи: самая широкая, уже, еще уже, самая узкая и др.

Задача последующей работы – закрепить умение выстраивать сериационный ряд

предметов по длине, ширине, высоте и другим признакам, правильно отражая это в речи,

развивать глазомер детей, учить на глаз определять размеры различных предметов, сопоставляя

их с величиной известных предметов, а также пользуясь условной меркой (в школьном

возрасте).

Усложнение заданий при построении сериационного ряда:

детей учат работать с образцом: прикладывать и накладывать предметы, примеривать

их к образцу. На этом этапе в ряд включается не более 3 элементов;

вводятся упражнения на соотнесение плоскостных и объемных элементов:

например, образец составляется из 3 различных по величине квадратов, расположенных в виде

башни, а ребенку предлагается выполнить аналогичную постройку из кубиков;


ПУ

20

увеличивается количество элементов в ряду. Предлагаются упражнения на построение

и соотнесение 2 рядов. (Например, предлагается для каждой матрешки подобрать подходящую по

величине корзиночку);

меняется направление и точка отсчета элементов ряда. (Например, дети

выстраиваются по росту как обычно, а затем педагог предлагает им построиться таким образом,

чтобы впереди оказался самый низкий ребенок);

выкладываются только крайние элементы ряда, а ребенку предлагается подобрать

недостающие элементы и дополнить ряд;

вводятся сложные задания, в которых требуется предварительно нарисовать,

схематически изобразить, а затем построить ряд из предметов;

Педагогу для их проведения необходимо изготовить пособия, помня о

соблюдении единой точки отсчета. При сравнении предметов по высоте они должны

располагаться на одной линии, при сравнении по ширине выравниваются нижние и боковые

стороны, при сравнении по длине совмещаются левые стороны предметов.

В работе широко используются дидактические игры «Построим лестницу», «Наведем

порядок», «Разложи порядку». Умение сравнивать предметы по размеру закрепляется в

процессе продуктивной деятельности: аппликации, лепке, рисовании.

Таким образом, у детей постепенно усложняется содержание знаний о свойствах

величины, формируется дифференцированное восприятие 3-х измерений, умение

упорядочивать предметы по их размерам, понимание относительности и изменчивости

величины.

3. Использование зрительного и тактильно-двигательного восприятия при

формировании представлений о величине предметов.

Слово «величина» употребляется для обозначения 2-х понятий: математической

величины и пространственного признака предмета. Отражение величины как

пространственного признака предмета связано с восприятием. В этом процессе участвуют

различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем

двигательный анализатор играет ведущую роль.

В процессе формирования представлений дошкольников о линейных размерах предметов

большое значение принадлежит обучению зрительному и тактильно-двигательному

восприятию предметов. В основе формирования наглядно-действенного мышления лежит

развитие ориентировочной деятельности при решении практических задач. В процессе

совместной деятельности со взрослым ребенок усваивает простейшие виды практических

действий и необходимые для их осуществления ориентировочные действия.

В коррекционно-образовательном процессе значительное место отводится формированию

мыслительных операций – классификации, сериации. Усвоение операций классификации,

сериации помогают приобрести, упорядочить, систематизировать опыт детей.

Операция классификации необходима для успешного узнавания и запоминания новых

предметов и явлений окружающего мира, объединения их в группы на основании выделенного

общего признака (толщины, высоты, длины), что облегчает ориентировку в социуме. На

занятиях по формированию элементарных математических представлений, в играх, бытовых

поручениях педагог сообщает детям заданное основание для классификации, и они выполняют

разделение.


ПУ

21

При выполнении операции сериации дети сравнивают предмет с каждым другим

предметом, определяют его местоположение в ряду, упорядочивают различия (длинный –

длиннее – самый длинный). Это помогает им усваивать относительность признака предмета в

ряду. Операция сериации необходима для выявления и упорядочения различий между

объектами, явлениями, ситуациями, действиями.

Значительное место в процессе формирования представлений о величине предметов

занимают дидактические игры, которые включают задания, вопросы, направленные на

обучение детей умению сравнивать объекты по размеру в процессе предметно-практической

деятельности. Это осуществляется путем приложения (палочки, ленты), путем помещения

одного в другой (ведерки, матрешки).

В процессе предметно-практической деятельности педагог вырабатывает у детей умение

наблюдать, сравнивать и обобщать предметы по размерам. При этом словарный запас

пополняется названиями предметов, их основных частей, действий, признаков. В игровой

форме дети усваивают грамматический строй языка. Развитию понимания и активизации речи

детей будет способствовать прием комментирующей речи. Выполняя действия, педагог

сопровождает их речью, дает словесный отчет об их выполнении, фиксирует в своей речи опыт

практических действий ребенка. Знакомство с предметами, с качественными или

количественными признаками предметов осуществляется последовательно:


Основная;



2. Катаева, А. А. Восприятие и обобщение величины у умственно отсталых

дошкольников / А. А. Катаева, С. Г. Ким // Дефектология. – 1976. – № 6. – С. 72–78.

3. Катаева, А. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в

развитии : пособие / А. А. Катаева, Е. А. Стребелова. – М. : Владос, 2001. – 224 с.

Дополнительная;

1. Ким, С. Г. Восприятие величины и группировка предметов по величине у

умственно отсталых детей дошкольного возраста / С. Г. Ким // Дефектология. – 1975. – № 4. –

С. 67–70.

2. Лисовская, Т. В. Формирование представлений о протяженности предметов у

детей с интеллектуальной недостаточностью / Т. В. Лисовская. – Минск : Четыре четверти,

2010. – 198с.




4. Учебная программа по образовательной области «Элементарные математические



http://www.asabliva.by/ru/main.aspx?guid=8515. – Дата доступа: 10.04.2018.

Тема 3. Методика формирования представлений о форме предметов.


ПУ

22

1. Особенности восприятия формы предметов детьми дошкольного возраста с


Форма – это один из отличительных пространственных признаков любого предмета. Не

выделив и не опознав форму, человек не смог бы точно различать предметы окружающей

действительности. Каждый предмет имеет свою форму, в основе любого предмета можно

обнаружить сходство с той или иной геометрической фигурой.

Процесс формирования представлений детей о геометрических фигурах и их свойствах

рассматривают в 2 аспектах:

в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использования их как

эталонов в познании форм окружающих предметов,

в смысле познания особенностей их структуры, свойств, основных связей и

закономерностей в их построении, т.е. собственно геометрического материала.

Первичное овладение формой предмета осуществляется в действиях с ним. Форма

предмета не воспринимается отдельно от предмета, она является его неотъемлемым признаком.

Формирование представлений о форме предметов у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью имеет следующие особенности:

большинство детей не владеют или имеют низкий уровень обследовательских

действий: чаще всего они ограничиваются зрительным восприятием и поэтому не различают

близкие по сходству фигуры (овал и круг, прямоугольник и квадрат, разные треугольники);

с трудом усваивают связи между «простыми» и «сложными» геометрическими

фигурами, не видят в них различия и общность в их построении, иерархию отношений между

«простыми» и все более «сложными» фигурами;

затрудняются в употреблении слов, обозначающих форму предметов;

в конструировании и играх редко учитывают форму предмета;

с трудом различают близкие по форме геометрические фигуры: круг-овал,

квадрат-прямоугольник.

испытывают трудности в соотнесении объемных и плоскостных фигур.

2. Методика и последовательность формирования представлений о форме

предметов.

На подготовительном этапе учитель-дефектолог фиксирует внимание детей на объекте,

учит прослеживать его передвижение в пространстве, выполнять простейшие предметные

действия. Учитель-дефектолог учит ребенка устанавливать тождество предметов, выполнять

инструкцию: «Дай такую же куклу, и т.д.», подбирать парные картинки и игрушки.

Организуются игры дошкольников со строительным материалом, наборами геометрических

фигур, геометрической мозаикой, обогащает представления детей о разнообразных

геометрических фигурах.

На первом этапе внимание детей привлекается к конкретному свойству предмета –

форме. Дети учатся находить идентичные предметы по форме, соотносить форму предмета с

образцом-эталоном. Основная инструкция, которая предлагается ребенку, – «Дай такой же»,

при этом от него не требуют словесного обозначения выделенного свойства. Взрослый

подводит итог деятельности ребенка: «Правильно, кубики одинаковые». Учитель-дефектолог

меняет наглядный материал: одну и ту же фигуру он представляет в разном цвете, размере.

Выделение несущественных свойств моделей наряду с их существенными свойствами создает


ПУ

23

предпосылки для обобщения у детей знаний о фигурах. Упражнения на распознавание

геометрических фигур, а также на определение формы разных предметов можно проводить вне

занятий как небольшими группами, так и индивидуально, используя игры «Домино»,

«Геометрическое лото».

На втором этапе ребенок выполняет задания на идентификацию предметов с образцом-

эталоном, а взрослый комментирует его действия. Учитель-дефектолог, называя форму

геометрических фигур («Это круг». «Это кубик»), направляет процесс обучения ребенка на

устойчивое закрепление эталонной системы в его сознании.

На третьем этапе изменяется словесная инструкция взрослого – он ставит перед

ребенком задачу подобрать предмет определенной формы. Основной тип инструкции – «Найди

все кружки», «дай треугольник», «покажи квадрат. Слово способствует актуализации

представлений ребенка о форме.

На четвертом этапе формируется умения словесно обозначать форму предметов. Для

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью этот этап является наиболее трудным.

Закрепление названий формы должно осуществляться во всех видах деятельности, в том числе

и на занятиях по развитию речи, где дети будут учиться изменению прилагательных в роде,

числе, падеже, согласовывать их с числительными и существительными, сравнивать предметы

по цвету и строить соответствующие предложения.

На пятом этапе формируется умение группировать предметы по какому-либо

сенсорному признаку. Ребенку нужно предлагать задачи на классификацию по цвету или по

форме, на исключение лишнего предмета, на сравнение двух предметов. Результаты

мыслительной деятельности ребенка представлены в его словесном отчете о выполненных

действиях.

На шестом этапе закрепляется умение ребенка «видеть» форму предметов, передавать их

в продуктивной деятельности.

На I году обучения знакомство с геометрическими формами детей с интеллектуальной

недостаточностью начинается с шара. По просьбе учителя-дефектолога ребенок берет в руки

шар. В процессе тактильно-двигательного обследования уточняются особенности шара: он

круглый, у него нет углов, его можно катить. Затем детям предлагаются шары разных цветов и

размеров. Аналогично обследуется куб: ребенок совместно с учителем -дефектологом берет в

руки куб, стараясь прокатить его – он не катится. В процессе обследования ребенок ощущает,

что у куба есть углы и грани, куб устойчиво стоит на столе, полу, можно строить домики,

ставить один куб на другой.

С новыми геометрическими фигурами детей знакомят путем сравнения с уже

известными: прямоугольник с квадратом, шар с кругом, куб с квадратом, цилиндр с

прямоугольником.

При ознакомлении ребенка с формой предмета значительное место занимает показ

(демонстрация) самой фигуры, а также способов ее обследования. Учитель-дефектолог учит

детей при обследовании держать предмет в левой руке, указательным пальцем правой руки

обводить его по контуру. Педагог побуждает детей следить за движением пальца по контуру

фигуры. Обведение контура модели завершается проведением рукой по ее поверхности.

Основную роль в восприятии предмета и определении его формы играет обследование,

осуществляемое одновременно зрительным и тактильно-двигательным анализаторами с

последующим обозначением словом.

Обследование детьми формы включает следующие действия:


ПУ

24

обследование с помощью конкретных практических действий: обведение фигуры

по контуру;

сравнение фигур, разных по цвету и размеру; сравнение геометрических фигур с

предметами, схожими по форме;

закрепление особенностей геометрической фигуры во время рисования,

аппликации.

3. Использование дидактических игр для формирования представлений о

форме предметов.

С целью закрепить умение различать, называть круг, квадрат, треугольник проводятся

игровые упражнения, в которых дети группируют фигуры разного цвета и размера. Чтобы

уточнить представления детей о том, что геометрические фигуры бывают разного размера, им

показывают известные геометрические фигуры. К каждой из них дети подбирают аналогичную

фигуру как большего, так и меньшего размера. Сравнив величину фигур (визуально или

приемом наложения), дети устанавливают, что фигуры одинаковы по форме, но различны по

размеру. В следующем упражнении дети раскладывают по 2-3 фигуры разного размера в

возрастающем или убывающем порядке.

Рассматривание и сравнение фигур проводят в определенной последователности:

а) взаимное наложение или приложение фигур (круга и квадрата, квадрата и

прямоугольника, квадрата и треугольника) – этот прием позволяет четче воспринять

особенности фигур, сходство и различие, выделить их элементы;

б) организация обследования фигур осязательно-двигательным путем и выделение

некоторых элементов и признаков фигуры – результат обследования фигуры в значительной

мере зависит от того, направляет ли учитель-дефектолог своим словом наблюдения детей,

указывает, на что следует смотреть, что узнать (направление линий, наличие углов, вершин,

цвет, размер фигуры одной и той же формы);

в) организация разнообразных действий с фигурами (катать, класть, ставить в разные

положения) – действуя с моделями, дети выявляют их устойчивость или неустойчивость,

характерные свойства. Например, дети ставят на стол шар и куб и обнаруживают, что куб стоит,

а шар «всегда катится»;

г) организация упражнений по группировке фигур в порядке увеличения и уменьшения

размера («Подбери по форме», «Подбери по цвету», «Разложи по порядку»);

д) организация дидактических игр и игровых упражнений для закрепления умений детей

различать и называть фигуры («Чего не стало?», «Что изменилось?», «Чудесный мешочек»,

«Домино форм», «Магазин», «Найди пару»).

Таким образом, обнаруживают характерные свойства геометрических тел и фигур.

Под обучающим воздействием взрослых восприятие геометрических фигур постепенно

перестраивается. Дети уже не отождествляют их с предметами, а лишь сравнивают: цилиндр -

как стакан, треугольник - как крыша. И, наконец, геометрические фигуры начинают

восприниматься детьми как эталоны, с помощью которых познание структуры предмета, его

формы и размера осуществляется не только в процессе восприятия той или иной формы

зрением, но и путем активного осязания, ощупывания ее под контролем зрения и обозначения

словом.

На занятиях используется система упражнений и дидактических игр с целью

закрепления у детей умений различать и правильно называть геометрические фигуры:


ПУ

25

а) упражнения на выбор по образцу: «Дай (принеси, покажи, положи) такую же».

Применение образца может быть вариативным: акцентируется только форма фигуры, не

обращается внимание на ее цвет и размер; рассматриваются фигуры определенного цвета,

определенного размера и фигура определенного цвета и размера;

б) упражнения на выбор по словам: «Дай (принеси, покажи, положи, собери) круги»; в

вариантах упражнений могут содержаться указания на выбор фигуры определенного цвета и

размера;

в) упражнения в форме дидактических и подвижных игр: «Что это?», «Чудесный

мешочек», «Чего не стало?».

Важно сформировать у детей умение сравнивать форму предметов с геометрическими

фигурами как эталонами предметной формы. У ребенка необходимо развивать умение видеть,

какой геометрической фигуры или какому их сочетанию соответствует форма того или иного

предмета. Это способствует более полному, целенаправленному распознаванию предметов

окружающего мира и воспроизведению их в рисунке, лепке, аппликации.

Работа по сопоставлению формы предметов с геометрическими эталонами проходит в

2 этапа.

На I этапе у детей формируют умение сопоставлять геометрические фигуры с

предметами сходной формы. Проводятся игровые упражнения «Найди предмет такой же

формы». Вначале подбирают предметы простой формы, не имеющие деталей. Целесообразно

использовать предметы как одной формы (блюдце, обруч, тарелка – круглые; платок, лист

бумаги, коробка – квадратные), так и разной (платок квадратный, шарфик прямоугольный,

косынка, галстук треугольные). Позже детям предлагают найти предметы указанной формы в

определенных местах комнаты, проводят игры «Путешествие по групповой комнате», «Найди

предмет такой же формы».

На последующих занятиях могут быть использованы картинки, изображающие предметы

определенной формы. Занятия следует проводить в форме дидактических игр или игровых

упражнений: «Подбери по форме», «На что похоже?», «Магазин». Далее выбирают предметы

указанной формы, группируют их и обобщают по единому признаку формы (все круглые, все

квадратные).

На II этапе у детей формируют умение зрительно расчленять изображения предметов на

части и воссоздавать их из частей (домик, машина, снеговик). Важно упражнять детей в

комбинировании геометрических фигур, в составлении разных композиций из одних и тех же

фигур.


Основная:



2. Лисовская, Т. В. Формирование элементарных геометрических представлений у

детей с интеллектуальной недостаточностью / Т. В. Лисовская // Дэфекталогія. – 1998. – Вып. 3.

– С. 88–93.







ПУ

26



5. Яковлева, Т. В. Формирование элементарных геометрических представлений у

детей с умственной недостаточностью / Т. В. Яковлева // Дэфекталогія. –1997. – Вып. 8. – С. 84–

96.

Тема 4. Методика формирования количественных представлений.

1. Особенности овладения количественными представлениями детьми


В основе познания детьми количественных представлений лежат сенсорные процессы. В

раннем возрасте идет накопление опыта восприятия разных качеств предметов (цвет, форма,

величина) и количества предметов, звуков, движений. Первые математические представления

формируются у детей на основе практической деятельности с множествами.

Особенности овладения дочисловыми количественными представлениями

дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью:

обнаруживают недоразвитие или полное отсутствие элементарных

математических представлений к моменту поступления в дошкольное учреждение;

отмечаются трудности при выделении и группировке предметов по

качественному признаку;

большие трудности представляют операции объединения и разъединения

множеств даже на конкретном материале.

не могут определить на глаз большую или меньшую совокупность предметов.

без специального обучения дошкольники с интеллектуальной недостаточностью

не овладевают выделением определенного количества предметов из множества.

2. Этапы овладения дочисловыми количественными представлениями.

Этапы развития количественных представлений у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью соответствуют тем, которые проходят нормально развивающиеся дети.

Формирование количественных представлений у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью необходимо начинать с развития дочисловых количественных

представлений, которые создают предпосылки для формирования представлений о числе и

счете. Дочисловой период включает следующие этапы: составление групп предметов;

формирование представлений один – мало – много; составление упорядоченного ряда;

сопоставление дискретных и непрерывных множеств; преобразование множеств, изменяющих

количество элементов; преобразование множеств, сохраняющих количество элементов;

сопоставление численностей множеств, воспринимаемых различными анализаторами.

1. Составление групп предметов (группировка по определенному качественному

признаку). Группировку – это первая форма классификации, начальный этапом развития

представлений о множестве. В задании на группировку, не решаются мыслительные задачи

(выделение признака, объединяющего предметы), а выполняются задания на восприятие (подбор

предметов по заданному качественному признаку). При выполнении заданий учитель-дефектолог

учит детей действовать, пользуясь методом проб и примеривания. Умение группировать

предметы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью формируется постепенно:


ПУ

27

предлагается найти и показать среди нескольких предметов разного цвета или

размера такой же, как в руках у учителя-дефектолога;

подбирается несколько предметов к одному и тому же образцу (образец находился

в поле зрения ребенка). Вначале дети подбирают по одному признаку (цвет, форма, величина);

подбор предмета с учетом двух признаков (например, цвета и формы).

Задания выполняются в совместной деятельности, по подражанию, по образцу, затем,

по вербальной инструкции. Детей учат сопровождать свои действия словами: «Еще такой,

еще такой...». В этом случае каждому предмету и действию соответствует слово еще,

которое помогает выделить отдельный предмет и отметить увеличение их количества. Это

является пропедевтикой для овладения счетом, когда названное числительное относится только

к одному предмету или действию и каждое следующее числительное указывает на увеличение

количества.

Постепенно дошкольников обучают самостоятельно выделять тот признак, который являлся

существенным при выполнении задания. Дети группируют предметы по цвету, форме, величине,

функциональному назначению, по возможности, обозначая словом.

2. Формирование представлений «один – много – мало». Учитель-дефектолог учит

детей образовывать различные по численности группы предметов, формирует основные

количественные обобщения «один – много – мало», понимать и отвечать на вопрос

«Сколько?». На первых занятиях используют абсолютно одинаковые предметы. При

закреплении используются различные предметы (один мишка – много зайчиков; мало шишек –

много грибов), дошкольники учатся находить один и много одинаковых предметов в

окружающей обстановке. Умение выделять и определять количество «один – много – мало»

формируется у детей последовательно: в совместных действиях, по подражанию, по образцу, по

вербальной инструкции.

3. Составление упорядоченного ряда: систематизация и сериация предметов по

качественному признаку. Процесс сериации лежит в основе формирования представлений о

числе и счете. На начальном этапе составление упорядоченного ряда включает в себя

чередование и выделение предметов по величине с ярко выраженным признаком. (Например,

предлагается построить забор, чередуя длинные и короткие бруски). Затем предлагаются

задания по составлению упорядоченного ряда предметов с промежуточными признаками.

Построение ряда сопровождается словами: «Беру большой кубик. Потом самый большой из

оставшихся. Опять самый большой из оставшихся». Учитель-дефектолог приучает ребенка

последовательно отбирать предметы, выбирая каждый раз самый большой (самый длинный) из

оставшихся. Выполняя задания, дети приучаются действовать методом проб и практического

примеривания. При этом формируется чувственно-практическая ориентировка на свойства и

качества предметов.

4. Сопоставление дискретных и непрерывных множеств. Учитель-дефектолог формирует

у детей умение устанавливать количественные отношений между множествами,

воспринимать и определять результат сравнения – видеть равенство и неравенство множеств,

обозначать количественные отношения «больше, меньше, поровну». Основными приемами

практического сопоставления являются: наложение, приложение, составление пар.

Вначале детей знакомят с составлением равных по количеству (от 3 до 5) множеств

предметов. Предметы в каждой из групп должны быть одинаковыми по всем признакам и

расположены горизонтально на равном расстоянии друг от друга: «Возьми столько же, положи

столько же». Дети учатся накладывать, затем прикладывать столько предметов, сколько дано в

образце, и определять словом «поровну, столько..., сколько...». На следующем этапе детей учат


ПУ

28

понимать инструкцию «сравни», устанавливать равенство и неравенство во множествах, исполь-

зуя приемы приложения или составления пар.

5. Преобразование множеств, изменяющих количество элементов. Работа на данном

этапе включает задания на увеличение, уменьшение, уравнивание множеств и является

подготавливающей детей к усвоению операций сложения и вычитания. Усложнение заданий

возможно при переходе от наглядно-действенной к наглядно-образной форме мышления, когда

дети не используют практические действия поискового характера для решения задачи, а

самостоятельно анализируют ситуацию и принимают нужное решение. Важно обучать

дошкольников разным способам преобразования множеств: добавить или убрать один элемент

множества. Таким образом, постепенно воспитанников подводят к пониманию, что если к

определенному множеству добавить ряд элементов, то оно увеличится, станет больше, а если

убрать – станет меньше.

6. Преобразование множеств, сохраняющих количество элементов. Формирование

представлений о сохранении количества. Педагог предлагает сравнивать 2 ряда с одинаковым

количеством элементов при различных условиях восприятия и при постепенно возрастающем

количестве элементов ряда. В процессе многократных изменений пространственного

расположения предметов дошкольники усваивают, что определенное количество множества

сохраняется, несмотря изменяющиеся условия его восприятия (иное пространственное

расположение, иная величина предметов). В процессе предметно-практических действий с

реальными предметами дети начинают понимать, что определенное количество не меняется,

несмотря на изменяющиеся условия восприятия: иное пространственное расположение,

величину.

7. Сопоставление численности множеств, воспринимаемых различными

анализаторами. Данный вид работы способствует формированию межанализаторного

взаимодействия у детей. Даются задания, в которых восприятие признаков идет зрительно, на

слух, по осязанию. (Например, хлопнуть в ладоши столько раз, сколько кукол на столе и др.

Задания выполняются без пересчета, в пределах 3). Игровая форма выполнения заданий

способствует формированию у дошкольников интереса к занятиям.

Таким образом, в течение пропедевтического периода, в ходе поэтапного формирования

дочисловых количественных представлений, создаются необходимые предпосылки к

овладению представлениями о числе и счете у дошкольников с интеллектуальной


3. Использование приемов сопоставления пар, наложения и приложения для

формирования количественных представлений.

Количественные отношения усваиваются дошкольниками в процессе выполнения

практических действий (наложения, приложения, сопоставления пар) при сопоставлении двух

совокупностей предметов.

Наложение – дети учатся захватывать рукой один предмет (изображение) из множества,

накладывать его на другой предмет (изображение).

Прием приложения аналогичен предыдущему, однако при этом предметы располагаются

в 2 ряда. Детей обучают раскладывать предметы в направлении слева-направо, точно

соотносить предмет с предметом, видеть и учитывать промежутки (интервалы) между

предметами.


ПУ

29

Дети учатся устанавливать численность предметов равного и неравного количества. Дети

учатся соотносить с каждым предметом об одной группы только один предмет другой группы.

Совокупности предметов сравниваются при расположении в ряд (один под другим)

предметных совокупностей.

Дети учатся составлять пары хорошо знакомых предметов, закрепляют понятия «пара»

на предметах одежды и обуви.


Основная:





метод. пособие. – Минск : Нар. асвета, 2007. – 87 с.





4. Чумакова, И. В. Формирование дочисловых количественных представлений у

дошкольников с нарушением интеллекта / И. В. Чумакова. – М. : Владос, 2001. – 88 с.

Тема 5. Методика обучения счету.

1. Особенности овладения счетными операциями детьми дошкольного возраста с


Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью имеют особенности при овладении

счетными операциями:

низкий уровень сформированности обобщенных представлений о количестве;

значительная зависимость счетной деятельности от качественных особенностей

предметов и их пространственного расположения;

трудности в усвоении правил пересчета предметов, «безытоговый» счет;

трудности выполнения действий сложения и вычитания;

трудности при использовании имеющихся знаний в новой ситуации.

неосознанный механический счет в прямом порядке и отсутствие обратного счета;

Эти особенности приводят к затруднениям при изучении математики в школе.

Научиться считать – это значит уметь определять общее количество чего-то. Обучение

счету включает 2 стороны:

различение большего и меньшего множества и определение количества их

элементов числом, которое устанавливается на основе счета элементов;

сам процесс счета.

2. Пропедевтический период в обучении счету детей дошкольного возраста с



ПУ

30

Важно, чтобы дети с интеллектуальной недостаточностью усвоили цель счета. Цель

счетной деятельности – найти итоговое число, а средством достижения этой цели является

называние числительных по порядку и соотнесение их к каждому элементу множества. На

первых этапах можно разделить эти два процесса между учителем-дефектологом и детьми:

процесс счета осуществляет учитель-дефектолог, а дошкольники на основе называют лишь

итоговое число.

Учителю-дефектологу важно самому четко выполнять счетные действия:

показывать каждый предмет при назывании чисел;

совершать круговой жест при назывании итогового числа.

Важно, чтобы дети поняли, как получается каждое новое число. Формирование

понимания образования числа, отношения между числами осуществляется в процессе счета на

основе сравнения 2 групп предметов, когда предметы каждой совокупности располагаются в

ряд, друг под другом. Такое расположение помогает детям понять, почему каждая совокупность

именуется другим числом.

При обучении дошкольников с интеллектуальной недостаточностью операции счета

особую роль играют движения. Счетная операция непременно должна сопровождаться на

первых этапах показом рукой на каждый пересчитываемый предмет. Движение показа или

легкое надавливание на предмет, сопровождаемое громким называнием слов-числительных,

помогает «раздробить» множество, боле четко выделить каждый элемент. Обобщающий жест в

виде кругового движения показывает, что последнее число относится ко всей всему множеству

в целом и является итоговым числом. Зрительные представления дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью диффузны, поэтому важно с самого начала создать четкий

образ действия счета: направленное движение правой руки слева направо.

Процесс счета с помощью слов-числительных проходит сложный путь и состоит из ряда

компонентов:

выделение каждого объекта во множестве;

показ объекта;

соотнесение с ним слова-числительного, называемого по порядку;

усвоение их взаимосвязи.

По мере овладения ребенком навыками счетных действий необходимо их свертывать.

Последовательность здесь может быть примерно такая:

дети считают вслух, дотрагиваясь до каждого предмета рукой;

дети считают вслух, дотрагиваясь до предметов указкой;

дети считают вслух на расстоянии;

дети считают шепотом, про себя.

Так как дошкольники с интеллектуальной недостаточностью не умеют думать про себя,

и, пока навыки счета не прочны, нельзя предлагать им считать про себя.

Таким образом, в процессе счета участвуют двигательный и речевой анализаторы.

Двигательный анализатор в процессе обучения дошкольников счету проходит следующий

путь: ребенок передвигает предметы прикасается к ним указывает на предметы на расстоянии

выделяет каждый предмет глазами (не опираясь на ручное действие). Речевой анализатор в

процессе обучения дошкольников счету проходит следующий путь: громкое называние

ребенком слов-числительных шепот шевеление ребенком губами ребенок произносит слова-

числительные про себя (не шевелит губами) называет итоговое число.

Таким образом, двигательный и речевой анализаторы в процессе обучения детей счету

проходят общий путь: от внешнего, развернутого действия, к внутреннему, сокращенному.


ПУ

31

Движение глаз и произнесенное слово выполняют функцию дробления множества; постепенно

слово и движение глаз начинает замещать действие руки, становясь основным носителем

двигательного акта.

3. Этапы формирования представлений о числе и счете.

При осуществлении счетной операции у дошкольников формируют основные правила

счета:

числительные называются по порядку;

каждое названное числительное соотносится с одним объектом;

последнее числительное соотносится с одним предметом, но является показателем

общего количества объектов счета.

Последовательность обучения счету: использование конкретных предметов,

использование изображения предметов, использование счетных палочек, использование цифр

(программа 1 класса вспомогательной школы).

Для закрепления навыков счета используется многократное повторение в изменяющихся

условиях: меняют счетный материал, обстановку занятий, чередуют приемы. Смена наглядного

материала приводит детей к пониманию того, что, хотя множества бывают составлены из

разных предметов и разного размера, эти множества могут быть равны.

Используются разнообразные игровые упражнения, которые позволяют не только

закреплять умение вести счет предметов, но и формировать представления о форме, размере,

способствуют развитию ориентировки в пространстве. Счет связывают со сравнением размеров

предметов; с различением геометрических фигур и выделением их признаков; с определением

пространственных направлений (слева, справа, впереди, сзади).

Детям предлагают найти определенное количество предметов в окружающей обстановке.

Вначале ребенку дают образец (карточку). Он ищет, каких игрушек или вещей столько же,

сколько кружков на карточке. Позднее детей учатся действовать лишь по слову («Найди 4

игрушки».)

Внимание детей обращают на то, что число предметов не зависит от пространственных

признаков: размера предметов, формы их расположения, площади, которую они занимают.

Постоянно изменяют количественные отношения между совокупностями, например, крупных и

мелких предметов оказывается то поровну, то больше мелких, чем крупных, то больше

крупных, чем мелких, и т. п. Работу необходимо организовывать таким образом, чтобы

подчеркивать значение счета и приемов сопоставления множеств для выявления отношении:

«больше», «меньше», «равно».

Счет множеств, воспринимаемых разными анализаторами. Наряду с опорой на

зрительное восприятие учителю-дефектологу важно формировать у дошкольников умение

считать множества, воспринимаемых на слух, на ощупь, учить их вести счет движений.

Например, детям предлагается посчитают предметы на ощупь, помещенные в мешочки,

посчитать удары молоточков, поднять руку столько раз, сколько они услышали звуков, или

сколько пуговиц было на карточке, или сколько игрушек стоит и т.д. Упражняя дошкольников

в счете движений, им предлагают воспроизвести указанное количество движений либо по

образцу, либо по названному числу: «Хлопни в ладоши 4 раза» и т.д. Вариативность заданий

поддерживает у дошкольников интерес к ним.

Работа учителя-дефектолога, направленная на пересчет множеств, воспринимаемых

разными анализаторами, способствует образованию межанализаторных связей и обеспечивает


ПУ

32

обобщение знаний о числе, создает предпосылки для самостоятельного применения ее детьми в

разных условиях.

Одной из важных задач является обучение детей отсчитывать количество предметов из

большего количества. При счете множество его ограничивает, а при отсчете ребенок должен

сам создать множество по указанному числу, т.е. произвольно прекратить дальнейший счет.

Применение счета в разных видах детской деятельности. Закрепление навыков счета у

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью требует большого количества

упражнений. Упражнения в счете должны быть почти на каждом занятии до конца учебного

года: на занятиях по формированию элементарных математических представлений, в

различных жизненных и игровых ситуациях и т.д. Например, в играх с куклами, дети

выясняют, хватит ли посуды для «гостей», одежды для того, чтобы собрать кукол «на

прогулку», хватит ли тех или иных пособий или вещей детям, сидящим за одним столом

(коробок с карандашами, подставок, тарелок и пр.) и т.д.


Основная:










Тема 6. Методика обучения решению примеров и простых задач.

1. Особенности обучения решению примеров детей дошкольного возраста с


В процессе математического и общего умственного развития детей дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью существенное место занимает обучение их

решению и составлению простых арифметических задач.

Арифметическая задача – это математическая форма отображения реальных ситуаций,

которые одновременно близки и понятны детям и с которыми они ежедневно сталкиваются.

Понимание самой простой арифметической задачи требует анализа ее содержания, выделения

ее числовых данных, понимания отношений между ними и, конечно, самих действий, которые

ребенок должен выполнить. Решение задач способствует коррекции нарушения развития детей

с интеллектуальной недостаточностью: совершенствуются умения проводить анализ и синтез,

обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задачи и

отбрасывать несущественное, второстепенное.

Занятия по обучению дошкольников с интеллектуальной недостаточностью решению

простых арифметических задач являются одними из труднейших в процессе формирования

элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью. Учителю-дефектологу необходимо вызвать у детей потребность в


ПУ

33

выполнении деятельности по решению задачи, сформировать соответствующие способы

познавательной деятельности, удерживать внимание детей на инструкции учителя-дефектолога,

условии задачи.

Проблемой поиска эффективных путей формирования у дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью умений осуществлять математические действия

занимались Л. Б. Баряева, И. В. Чумакова и др.

Методика обучения детей решению арифметических задач учитывает особенности

понимания дошкольниками арифметической задачи.

Особенности понимания старшими дошкольниками арифметической задачи:

большинство дошкольников воспринимают содержание задачи как обычный

рассказ или загадку, не осознают структуру задачи (условие и вопрос);

дошкольники не придают значения тем числовым данным, о которых говорится в

условии задачи, не понимают смысла вопроса;

дошкольникам особенно трудно понимать вопрос задачи, который отражает

математическую сущность действий, хотя именно вопрос задачи направляет внимание ребенка

на отношения между числовыми данными;

не понимают связь между практическими действиями с совокупностями и

соответствующими арифметическими действиями;

механически усваивают схему формулировки действия, не вникнув в его суть,

т.е. не осознают отношений между компонентами арифметического действия как единства

отношений целого и его частей;

решают задачу привычным способом счета, не учитывая связи и отношения

между компонентами.

2. Содержание подготовительного этапа в обучении решению простых

арифметических задач.

Методика обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью решению

простых арифметических задач строится на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне

и включает ряд взаимосвязанных между собой этапов.

На первом этапе учитель-дефектолог организовывает систему упражнений по

выполнению операций над множествами. С помощью операций над множествами раскрывается

отношение «часть – целое». Дошкольники должны усвоить, что множество можно разделить на

подмножества и, наоборот, подмножества объединить в одно множество. Сложению

соответствуют такие предметные действия с совокупностями, как объединение и увеличение на

несколько элементов либо данной совокупности, либо совокупности, сравниваемой с данной.

Упражнения по объединению множеств к решению задач на сложение. Упражнения на

выделение части множества проводятся подготавливают детей к решению задач на вычитание.

В связи с этим ребенка необходимо научить моделировать на предметных совокупностях все

эти ситуации, понимать (т.е. правильно представлять) их со слов учителя-дефектолога, уметь

показывать руками как процесс, так и результат предметного действия, а затем характеризовать

их словесно.

Учитывая наглядно-действенный уровень мышления детей данной категории, следует

оперировать такими множествами, элементами которых являются конкретные предметы:

карандаши, флажки, шишки, листики, игрушки и т.д. (Например, учитель-дефектолог


ПУ

34

предлагает детям отсчитать и положить 1 гриб, а затем добавить еще 1 гриб. «Сколько всего

стало грибов? (Дети считают один, два гриба).

На втором этапе осуществляется формирование ориентировки в задании в ходе

непосредственного наблюдения детьми за действиями педагога, который производит

преобразования с предметами, соответствующие условиям задачи. Например: «У Миши был 1

мяч (на столе перед детьми предварительно положили мяч). Маша подарила ему еще 1 мяч

(педагог выставляет еще 1 мяч). Сколько стало мячей у Миши?». Затем педагог сам же и

находит решение задачи, обосновывает его, говорит ответ: «У Миши стало 2 мяча, потому что

1 мяч и еще 1 мяч будет два мяча. Давайте их вместе посчитаем, сколько теперь у Миши

мячей. 1, 2…, всего 2 мяча». Детей не только учат наблюдать, но и поясняют смысл

общепринятых слов, вопросов, формулировок, использующихся в задаче, побуждают их к

повторению и заучиванию данных фраз. Данная форма работы позволяет дошкольникам с

интеллектуальной недостаточностью осознать задание, а, следовательно, формирует

ориентировочную основу действия.

На третьем этапе детей подводят к усвоению структуры задачи и учат ее решать.

Формировать понимание структуры задачи лучше всего на задачах-драматизациях. Педагог

знакомит детей со словом «задача» и при разборе задачи подчеркивает необходимость

числовых данных и вопросов: «Что известно?», «Что нужно узнать?». Формирование умения у

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью решать задачу осуществляется учителем-

дефектологом с опорой на условие задачи и наблюдение за действиями, которые воспроизводит

педагог с материалом. При этом каждый ребенок побуждается к повторению речевых

формулировок, данных педагогом. Детей учат устанавливать связи между данными и искомым

и на этой основе выбирать для решения необходимое арифметическое действие.

На этом этапе обучения используются такие задачи, в которых вторым слагаемым или

вычитаемым является число 1. Это важно учитывать, чтобы не затруднять детей поиском

способов решения задачи. Прибавить или вычесть число 1 они могут на основе имеющихся у

них знаний об образовании последующего или предыдущего числа. Например, учитель-

дефектолог просит ребенка принести и поставить в стакан 3 флажка, а в другой — 1 флажок.

Эти действия и будут содержанием задачи, которую составляет педагог. Текст задачи

произносится так, чтобы было четко отделено условие, вопрос и числовые данные. В случае

если кто-либо из детей испытывает трудности в выполнении задания, ему предъявляется

помощь. Например, при затруднениях в ответе на вопросы о полученном количестве, педагог

просит дошкольника пересчитать предметы и лишь после этого ответить на вопрос.

Известно, что всегда легче выполнить сложение, если второе слагаемое меньше первого.

Когда дети усвоят действие сложения, переходят к обучению формулировке вычитания.

Работа проводится аналогично тому, как это описано выше. Например, «Коля поставил вокруг

стола 3 стула, а Саша 1 стул убрал». Дети составляют условие задачи, ставят вопрос. Условие

и вопрос повторяются раздельно. На основе практических действий ребенок составляет

содержание задачи и ее решает.

В вопросе задачи учителю-дефектологу следует употреблять глаголы, отражающие

действия по содержанию задачи: прилетели, убежали, купили, выросли, подарили, потеряли и т.

д.

Детей одновременно знакомят с обоими типами задач – на одном и том же материале

организуют решение арифметических задач как на нахождение суммы, так и на нахождение

остатка. Обучение решению простейших арифметических задач на нахождение суммы и


ПУ

35

остатка производится на конкретном материале при организации предметно-практической

деятельности детей.

На четвертом этапе – детей учат формулировать арифметические действия сложения

и вычитания. Детей учат формулировать действие нахождения суммы по двум слагаемым при

составлении задачи по конкретным данным (Например, «Мальчик сначала поймал 2 рыбки и

еще одну рыбку. Сколько рыбок поймал мальчик?»). Учитель-дефектолог предлагает детям

ответить на вопрос. Педагог поощряет этот ответ и формулирует арифметическое действие: «К

2 рыбкам прибавили 1 рыбку».

На основе предложенного учителем-дефектологом наглядного материала составляются

задачи, с помощью которых дети с интеллектуальной недостаточностью продолжают учиться

формулировать действие сложения и давать ответ на вопрос.

На первых занятиях словесная формулировка арифметического действия подкрепляется

практическими действиями: «К 3 красным кружкам прибавим 1 синий кружок и получим 4

кружка». Спешить с переходом к оперированию отвлеченными числами не следует. Такие

абстрактные понятия, как «число», «арифметическое действие», становятся доступными лишь

на основе длительных упражнений дошкольников с конкретным материалом.

Упражняя детей в формулировке арифметического действия, полезно предлагать задачи

с одинаковыми числовыми данными на разное действие. (Например: «У Саши было 3

воздушных шара. Один улетел. Сколько шаров осталось?» или: «В корзинку положили3 гриба,

а потом еще 1 гриб. Сколько грибов в корзине?»). Важно при этом обращать внимание на

правильную и полную формулировку ответа на вопрос задачи.

Можно показывать задачи и внешне похожие, но требующие выполнения разных

арифметических действий. (Например: «На дереве сидели 4 птицы, 1 птица улетела. Сколько

птичек осталось на дереве?» или: «На дереве сидели 4 птицы. Прилетела еще 1. Сколько птиц

сидит на дереве?»). В процессе решения арифметической задачи учитель-дефектолог подводит

детей к выводу, что, хотя в обеих задачах речь идет об одинаковом количестве птичек, но они

выполняют разные действия. В одной задаче одна птичка улетает, а в другой - прилетает,

поэтому в одной задаче числа нужно сложить, а в другой - вычесть одно из другого. Вопросы в

задачах различны, поэтому различны и арифметические действия, различны ответы. Такое

сопоставление задач, их анализ полезны детям, т.к. они лучше усваивают как содержание задач,

так и смысл арифметического действия, обусловленного содержанием.

Изучая действия сложения и вычитания при решении арифметических задач, можно

ограничиться этими простейшими случаями прибавления (вычитания) чисел 1 и 2. Нет

необходимости увеличивать второе слагаемое или вычитаемое число, т.к. это потребовало бы

уже иных приемов вычисления.

Итак, на IV этапе дети должны научиться формулировать арифметические действия

(сложения, вычитания), различать их, составлять задачи на заданное арифметическое действие.

Таким образом, обучающее значение решения задач на сложение и вычитание состоит не

в том, чтобы получить ответ, а в том, чтобы подвести дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью к пониманию арифметической задачи и к пониманию отношений между

компонентами арифметических действий сложения и вычитания: научить ребенка

анализировать задачу и в результате этого правильно выбрать нужное арифметическое

действие.

На начальном этапе обучения решению задач используются приемы показа (учитель-

дефектолог демонстрирует условия задачи с объемными предметами) и объяснения (учитель-

дефектолог сам решает задачу, сопровождая процесс решения комментариями, давая


ПУ

36

соответствующие пояснения). Используется словесный прием – повторение с целью

закрепления в активном словаре ребенка традиционных слов и фраз, используемых в тексте

задач («Было…», «Стало…», «Осталось…», «Сколько стало..?», «Сколько осталось..?»). На

последующих этапах обучения превалируют практические приемы, когда детям с целью

решения задачи дается возможность передвигать предметы, о которых говорится в задаче,

производить соответствующие действия с ними, например, прятать игрушку, вытаскивать ее и

т.д.

3. Обучение решению задач-драматизаций, задач-иллюстраций, устных задач.

В зависимости от используемого для составления задач наглядного материала они

подразделяются на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации. Каждая разновидность этих

задач обладает своими особенностями и раскрывает перед детьми те или иные стороны

(тематика, сюжет, характер отношений между числовыми данными), а также способствует

развитию умения отбирать для сюжета задачи необходимый жизненный, бытовой, игровой

материал, учит детей логически мыслить.

Содержание задач-драматизаций непосредственно отражает жизнь самих детей, что они

обычно делают, в них наиболее наглядно раскрывается смысл задач. Дети начинают понимать,

что в задаче всегда отражается конкретная жизнь людей. Задачи этого вида особенно ценны на

первом этапе обучения: дошкольники учатся решать задачи про самих себя, рассказывать о

действиях друг друга, ставить вопрос для решения.

Если в задачах-драматизациях все предопределено, то в задачах-иллюстрациях при

помощи игрушек создается простор для разнообразия сюжета. Например, на столе слева стоит 2

машинки, а справа – одна. Содержание задачи и ее условие может варьироваться, отражая

знания детей об окружающей жизни, их опыт. Эти задачи развивают воображение,

стимулируют, память и умение самостоятельно придумывать задачи, а, следовательно,

подводят к решению и составлению устных задач.

Для иллюстрации задач широко применяются различные картинки. Основные

требования к ним: простота сюжета, динамизм содержания и ярко выраженные количественные

отношения между объектами.

Обучение решению задач необходимо проводить в игровой форме, создавать у детей

эмоциональный настрой, использовать игровые приемы. Использование различного материала,

его вариативность позволят избежать повторяемости, однообразия на занятиях. Обучение

решению арифметических задач является эффективным средством для развития познавательной

деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и имеет важное

коррекционное значение.


Основна:

1. Баряева, Л. Б. Обучение решению арифметических задач дошкольников с

нарушениями умственного развития (из опыта работы) / Л. Б. Баряева // Дефектология. – 1990. –

№ 2.– С. 66–69.


детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью : учеб.-метод. пособие /

В. В. Мыслюк. – Минск : Нар. асвета, 2007. – 87 с.




ПУ

37



Тема 7. Методика формирования пространственно-временных представлений

1. Особенности пространственных представлений у детей дошкольного возраста с


Пространственная ориентировка включает в себя пространственные признаки объектов

(форма, величина и пропорция), а также собственно-пространственные представления (оценка

расстояния, взаиморасположение предметов и их положение относительно человека).

Формирование пространственных представлений у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью имеет следующие особенности:

этапы познания пространства протекают в более поздние сроки, имеют большую

временную продолжительность и отличаются значительным своеобразием;

с трудом осваивают схему собственного тела, практически не овладевают схемой

тела человека, стоящего напротив;

испытывают трудности ориентирования во всех направлениях пространства, (право

и лево, верх и низ);

смешивают слова «впереди», «позади», «вверху», «внизу»;

с большим трудом происходит преодоление пространственного эгоцентризма:

характерна стойкая привязанность к способу ориентировки на точку отсчета, фиксированную на

себе;

наблюдаются не совсем четкие представления о пространственных

взаимоотношениях объектов;

особенно сложно дается словесное обозначение пространственных признаков.

испытывают сложность переноса сформированных умений в трехмерном

пространстве на двухмерное.

Сформированность пространственных представлений является значимой предпосылкой

успешного обучения ребенка в школе, т.к. позволяет ученику правильно организовать свое

рабочее место (рациональное размещение учебных принадлежностей), ориентироваться в

пространстве тетрадного листа и страницы учебника. Ориентировка в двухмерном

пространстве важна при обучении чтению и письму, формированию навыков счета и т.д.

Понимание пространственно-временных отношений и связей является важной составляющей

психического развития.

Развитие восприятия пространства и пространственных представлений у детей с

интеллектуальной недостаточностью происходит в условиях неполноценной корковой

деятельности. Факторами, тормозящими развитие пространственных представлений у детей

данной категории, являются нарушения в фиксации взора, затруднения в зрительных поисках

заданного объекта, недоразвитие мелкой моторики.

2. Формирование умений ориентироваться в схеме собственного тела; в

пространственном расположении объектов по отношению к собственному телу.

Формирование понимания пространственного расположения объектов относительно друг

друга; умения ориентироваться на плоскости листа бумаги.


ПУ

38

Формирование навыков пространственного ориентирования включает усвоение основных

представлений на следующих уровнях (по А. В. Семенович; Н. Я. Семаго, М. М. Семаго):

I уровень – схема собственного тела и ближайшем окружении –необходимо

сформировать у ребенка целостное представление о собственном теле. На этом этапе полезны

занятия по сенсорному развитию, т.к. ребенок получает различные ощущения от своего тела:

тактильные ощущения (педагог прикасается к руке, ноге, спине ребенка, рисует на его животе и

т.д.). Важно опираться на опорные образы, т.е. на начальные точки отсчета в системе

координат пространства. Например, маркировка ведущей руки ребенка с помощью браслета,

резинки и т.д. Выделяя ведущую руку, взрослый обозначают ее словом. Детей учат определять,

где правая, а где левая рука в ходе различных ситуаций в повседневной жизни, на различных

занятиях. Название руки связывается с характерной функцией, выполняемой этой рукой.

Вначале педагог говорит, как называется каждая рука и что человек делает правой, а что левой

рукой. Затем задаются вопросы детям: «Что ты делаешь правой рукой?», «В какой руке ты

держишь ложку?» или «Как называется эта рука?».

Раньше всех ребенок выделяет верхнее направление. Затем – противоположное ему –

нижнее. После этого им осознаются направления «впереди» - «сзади», «справа» - «слева».

Причем в каждой паре пространственных обозначений ребенок выделяет сначала одно, а затем

на основе сравнения с ним осознается противоположное. Пространственное направление

ребенок связывает со своими частями тела. Например, сзади, это там, где спина. Ребенок может

определить пространственное расположение предметов лишь на точных линиях (вертикальной,

горизонтальной, сагиттальной).

На начальном этапе изучения направлений необходимо связывать с определенным

движением (например, «вперед» - шаг вперед). Вначале ребенок выполняет движения вместе с

педагогом, который поясняет каждое направление. Предпочтительно выполнять движения

перед зеркалом. Постепенно осуществляется переход от совместных действий к

самостоятельным, из внешнего плана во внутренний. Закрепление знаний о сторонах тела

происходит на различных занятиях (физкультурных, музыкальных и др.). Детям предлагается,

например, поднять вверх правую руку, согнуть левую ногу.

II уровень – определение направлений в пространстве относительно своего тела.

Сначала формируются представления вертикали, затем представления горизонтали «от себя»

вперед, затем – о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется понятие «сзади».

Начинать работу лучше в маленьком помещении с небольшим количеством предметов. Ребенок

запоминает, какие игрушки, предметы мебели находятся в комнате, куда можно пойти,

забраться – под стол, за дверь, в угол комнаты. Педагог комментирует перемещения ребенка по

комнате, его манипуляции с игрушками («Ты залез на стул, а теперь под стол», «Ты посадил

куклу на подоконник, а мишку – слева от нее»). Ребенок усваивает эти конструкции и может в

ходе игры выполнить различные задания педагога —посадить игрушку на подоконник, под

стул.

Сначала ребенок определяет пространственное расположение предмета, практически

примериваясь, непосредственно дотрагиваясь до предмета. В дальнейшем для ребенка

достаточно лишь зрительной оценки. Предметы для упражнений расставляются на близком

расстоянии от ребенка (не более вытянутой руки) в одном или двух противоположных

направлениях, только по одному предмету с одной стороны, строго по линиям направлений.

(«Что находится слева?», «Где находится мяч?»). Легче дети осваивают направления вверху-

внизу, спереди-сзади, а сложнее – слева-справа. Все направления даются детям как попарно-

противоположные. Затем площадь, на которой ребенок способен ориентироваться в


ПУ

39

пространстве, увеличивается. Пространственное примеривание заменяется поворотом корпуса

и указательным движением руки, а затем только взглядом в сторону объекта. Далее проводятся

игры и упражнения, аналогичные предыдущим, однако предметы должны быть расположены на

большем расстоянии от ребенка.

Основные направления пространства усваиваются сначала с использованием реальных

предметов, затем – изображений предметов. Постепенно навыки определения направлений

пространства относительно собственного тела по образцу сменяются дифференциацией

направлений по словесной инструкции.

III уровень – ориентирование в расположении объектов относительно друг друга и

себя относительно других объектов.

Сначала детей учат ориентироваться относительно предметов одушевленного типа,

имеющих четко выраженную правую и левую сторону. Вводятся термины: справа, слева,

впереди, сзади относительно других предметов. Детям задается вопрос: «Что находится справа

от куклы?» В случае неправильного ответа (если ребенок ориентировался относительно себя),

предлагается ребенку стать рядом с предметом так, чтобы быть одинаково ориентированным с

ним в пространстве, и ответить еще раз на тот же вопрос. Затем ставят ребенка в исходное

положение и просят еще раз ответить на тот же вопрос. Если ребенок все равно отвечает

неправильно, то необходимо вернуться к предыдущему этапу.

Далее детей учат ориентироваться относительно предметов, не имеющих четко

выраженную правую и левую сторону (предметы неодушевленного типа, например, дом).

На этом этапе можно использовать двигательные диктанты, графические схемы,

конструирование и копирование. Разнообразные упражнения и игры позволят ребенку

манипулировать разнообразными объектами.

IV уровень – квазипространственные и собственно лингвистические представления –

наиболее сложный и формируется в школьном возрасте. На этом этапе формируются

числовые, порядковые, временные, вырабатывается общность представлений о количественных

пространственно-временных понятиях и их соотношениях. Есть определенная

последовательность в усвоении «пространственной терминологии» детей. Раньше всего в речи

появляются предлоги «около», «возле», «у», «в», «на», «под», позднее – «справа», «слева»,

употребление которых долго ограничивается ситуацией различения своих рук.

В основе выделения уровней в структуре пространственных представлений лежит

последовательность овладения ребенком пространственными представлениями. Все эти уровни в

процессе развития ребенка пересекаются между собой во времени. Наиболее успешно

развивается пространственная ориентировка при обучении в форме дидактических игр и

специальных игровых ситуаций, при условии активности самого ребенка.

Важно формировать у детей умение ориентироваться в двухмерном пространстве (на

листе бумаги). В трехмерном пространстве существуют 6 направлений: вверху, внизу, слева,

справа, спереди, сзади. А в двухмерном – только 4 направления (отсутствуют направления:

спереди, сзади). Сначала учат детей: где левая (правая) часть листа бумаги. Предлагается

положить руки на лист бумаги: где левая рука – это левая часть листочка, а где правая рука –

правая часть. Затем показывают, что значит вверху, внизу листа, потом поясняют: вверху – это

дальше от тебя, внизу – ближе к тебе.

3. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста с



ПУ

40

Умение определять время, чувствовать длительность, правильно использовать слова

для его обозначения является главной задачей при формировании временной ориентировки у

ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Временные представления являются важно предпосылкой для успешного обучения

ребенка в школе, т.к. позволяют лучше ориентироваться в окружающей действительности,

рационально планировать деятельность, выбирать оптимальный ее темп, соотносить характер

деятельности с сезонными явлениями, распределять работу по дням недели и времени суток,

понимать и учитывать последовательность событий и действий. Это благоприятно сказывается

на воспитании у него таких необходимых в учении качеств, как самостоятельность,

организованность, собранность, целеустремленность. Причины трудностей восприятия времени

детьми дошкольного возраста:

- время текуче и необратимо, непрерывно, субъективно в восприятии;

- невозможность восприятия времени органами чувств: время в отличие от других

величин (длины, массы, площади и т.д.)

- меньшая конкретность временных представлений по сравнению с другими

(например, с пространственными) представлениями;

- сложность понимания причинно-следственных связей;

- преобладание настоящего времени над прошлым и будущим;

- обилие и разнообразие временной терминологии (потом, раньше, теперь, сейчас, до,

после, быстро, медленно, скоро, долго и т.д.);

- небольшой опыт проживания ребенком жизни во времени.

Формирование временных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью

идет в том же направлении, что и у нормально развивающихся детей, но имеет свои

особенности:

овладение временными представлениями протекает более медленно, чем у

нормально развивающихся сверстников;

объем и содержание временных представлений фрагментарные, не полные, не

дифференцированные;

особенно трудно дается понимание последовательность событий во времени,

закономерности смены повторяющихся временных отрезков;

лучше опознают и называют контрастные время года и части суток;

не выделяют и не осознают существенные признаки, определяющие смену

временных периодов;

с трудом формируются понятия о длительности, емкости мер времени, о

текучести, необратимости, о смене и периодичности времени;

ограниченно используют временные представления в практической

деятельности;

временные представления и осознанная ориентировка во времени у детей с

интеллектуальной недостаточностью начинает складываться только к старшему дошкольному

возрасту.

4. Формирование представлений о частях суток и их последовательности.

Формирование представлений о днях недели и о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие у детей чувства времени.

Временные представления включают в себя:


ПУ

41

представления о временных последовательностях (сутки, времена года, дни

недели, месяцы).

представления о порядково-временных отношениях в ряду событий (до-после,

раньше-позже).

длительность событий и интервалов между ними.

ориентировка во времени: индивидуальном и внешнем (для детей школьного

возраста).

Формирование представлений о временных последовательностях предполагает:

распознавание временной последовательности (например, соотнесение

правильного обозначения времени года с соответствующим промежутком времени);

различение и называние временной последовательности;

определение временной последовательности.

Для введения в пассивный словарь детей названий единиц измерения времени педагог в

своей речи постоянно использует временные термины («лето пришло», «уже вечер»). Для

введения временных терминов в активный словарь, детей побуждают отвечать на вопросы

(«Что ты делаешь ночью?» и т.п.).

Знакомство с временным отрезком сутки начинается с понятий день - ночь, затем -

утро - вечер, утро - день - вечер - ночь. И лишь в дальнейшем делается обобщение о том, что

такое сутки. Положительный эффект дает использование графической модели «Сутки», на

которой разным цветом обозначены части суток, таблицы «Режим дня» в картиночном и

письменном видах, игр с иллюстрациями.

Время воспринимается ребенком опосредованно, по каким-либо конкретным признакам.

Конкретным определителем времени для детей является в первую очередь их собственная

деятельность, а также деятельность взрослых, изменения в природе. Так как конкретным

определителем времени для детей является в первую очередь их собственная деятельность,

необходимо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской

деятельности, называя соответствующую часть суток. На начальном этапе в качестве

показателей времени суток используют постоянные виды деятельности детей, имеющие место

только в определенное время: приход в детский сад, зарядка, обед, послеобеденный сон. Затем

используют вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз за сутки: игра,

умывание, одевание и раздевание, прогулка.

Для того чтобы сложная система взаимосвязанных единиц времени стала доступнее

для детей, целесообразно использовать календари и их модели, отражающие в материальной

форме отношения между единицами времени. Календарь позволяет детям наглядно

представить длительные промежутки времени: неделю, месяц и год.

Для закрепления представлений детей используются чтение отрывков из рассказов,

стихотворений, в которых описывается характерные для данной части суток или времени года

практические действия.

Особое значение для организации деятельности ребенка имеет его умение соотносить

темп деятельности с поставленной задачей и выделенным на ее выполнение временным

интервалом, что позволяет продуктивно использовать свое время на занятиях, в режимных

моментах и во время игры. Исследования показывают, что дети с интеллектуальной

недостаточностью в процессе специально организованного обучения могут ориентироваться на

заданное время и менять при этом темп своей деятельности.


ПУ

42

Чувство времени формируется у детей через знакомство с привычными временными

эталонами и на основе стереотипных видов деятельности (например, что короче по времени

- обед или прогулка и др.).

Выделяются средства, обеспечивающие обучение детей ориентировке во времени:

накопление социального опыта в различных видах деятельности (игра, труд, обучение),

художественные средства (картины, фотографии, художественная литература), общественные и

природные явления окружающей действительности, различные модели – как материальные и

материализованные формы наглядности.


Основная










1.2.2 Развитие речи и культура речевого общения

Тема 1. Система работы по развитию речи детей дошкольного возраста с


1. Цель и задачи развития речи детей дошкольного возраста с


Развитие речи детей является одной из важнейших задач воспитания в дошкольном


Основной целью работы по развитию речи дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью является формирование устной речи как средства общения с окружающими,

способа коррекции познавательной деятельности детей.

Развитие речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью имеет три аспекта:

структурный (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического,

лексического, грамматического); коммуникативный (формирование навыков владения языком в

общении); познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явления

языка и речи)

Отсюда вытекают следующие задачи по развитию речи.

1. Развитие словаря (обогащение, уточнение и активизация словарного запаса).

2. Воспитание звуковой культуры речи – многоаспектная задача, связанная с развитием

восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя речи.

4. Формирование разговорной (диалогической речи).


ПУ

43

5. Развитие монологической речи (обучение рассказыванию).

6. Подготовка детей к обучению грамоте (формирование элементарного осознания

языка).

2. Методические принципы развития речи.

Процесс формирования речи детей должен строиться с учетом не только

общедидактических, но и методических принципов, вытекающих из закономерностей

овладения языком и речью.

Эти принципы отражают специфику обучения родной речи, дополняют систему

общедидактических принципов и взаимодействуют с такими из них, как доступность,

наглядность, систематичность, последовательность, сознательность, активность и т.д.

Можно выделить следующие методические принципы.

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

2. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.

3. Принцип развития языкового чутья

4. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как

целостного образования.

6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7. Принцип обеспечения активной речевой практики.

3. Методы и приемы развития речи дошкольников

Метод (от греч. metodos - путь к чему-либо) - способ достижения цели, определенным

образом упорядоченная деятельность.

Метод - способ совместной деятельности педагога и детей, обеспечивающий

формирование у детей речевых навыков и умений.

Методы и приемы можно охарактеризовать с различных сторон (в зависимости от

используемых средств, характера познавательной и речевой деятельности детей раздела

речевой работы).

Общепринятой является классификация методов по используемым средствам (источнику

информации): наглядность, слово или практическое действие.

Выделяют три группы методов:

- наглядные используются в детском саду чаще, применяются как непосредственные так

и опосредованные методы;

- словесные – чтение, рассказывание художественных произведений, заучивание

наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал;

- практические – направлены на применение речевых навыков и умений и их

совершенствование.

В зависимости от характера речевой деятельности можно выделить репродуктивные и

продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых

образцов − чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры

драматизации по содержанию литературных произведений, метод имитации и т.д.

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных

высказываний.


ПУ

44

Широко используются при обучении связной речи − беседа, рассказывание, пересказ с

перестройкой текста, метод моделирования, творческие задания, дидактические игры на

развитие связной речи.

Прием – это элемент метода (каким образом). Традиционно делятся на три группы:

словесные, наглядные и игровые (эмоциональность). Используются комбинированно.


Основная:

1. Специальная дошкольная педагогика/ Под ред. Е. А. Стребелевой. – М : АКАДЕМА,

2008. – 312 с.

2. Учебная программа по образовательной области «Развитие речи» для специальных

дошкольных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:



1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников /

М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Изд. центр «Академия», 2009. – 320 с.

2. Ушакова, О. С., Проблема осознания языка и речи в дошкольном детстве / О. С.

Ушакова // Педагогическое образование и наука : журнал . – 2016 . – №6 . – С. 45–49.

Тема 2. Методика формирования грамматического строя речи

1. Пути, методы и приемы формирования грамматически правильной речи у

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Пути формирования грамматически правильной стороны речи определяются на основе

знания общих закономерностей становления речи, изучения грамматических навыков детей

данной группы и анализа причин их грамматических ошибок.

Основными путями формирования грамматической стороны речи у детей с

интеллектуальной недостаточностью являются: создание благоприятной языковой среды,

дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых; специальное

обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;

формирование грамматических навыков в практике речевого общения; исправление

грамматических ошибок.

Методы формирования грамматически правильной речи.

1. Дидактические игры дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении

нужных словоформ. В каждой дидактической игре четко определяется программное

содержание.

2. Игры –драматизации – в таких играх разыгрываются сценки (мини-спектакли), в

которых дети упражняются в употреблении предлогов, в изменении глаголов, в согласовании

существительных с прилагательными.

3. Специальные упражнения – направленные на формирование грамматических навыков

в области морфологии, синтаксиса и словообразования.

4. Рассматривание картин – используется для формирования умения строить простые и

сложные предложения.


ПУ



45

5. Пересказ коротких рассказов и сказок – эффективен для обучения детей построению

предложений, т.к. само художественное произведение является образцом правильной в

грамматическом отношении речи.

Методические приемы, направленные на формирование грамматически правильной

речи: образец правильной речи педагога, объяснение, сравнение двух форм, прием раскрытия

словообразовательного значения слова (сахарница- посуда для сахара) и другие.

2. Методика формирования морфологической стороны речи у дошкольников с


В морфологии важное место занимает работа над развитием понимания грамматических

форм и употреблением их в речи. Дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они

допускают морфологические ошибки.

Основные направления работы:

обучение изменению слов по падежам;

согласованию существительного с прилагательным в роде и числе;

употреблению предлогов (в, на, за, под, около);

употребление глаголов.

Обучение этим грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно

в форме дидактических игр и игр-драматизаций. Занятия по большей части проводятся с

игрушками, т.к. игрушка дает возможность производить разнообразные действия: изменения

места (на столе, за столом), положения (сидит, стоит), действий (играет, прыгает) и т.д. В

процессе этих изменений ребенку приходится соответствующим образом изменять слова и

усваивать морфологические элементы.

При работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью следует помнить,

что трудные для детей грамматические формы образует дефектолог. Для предупреждения

ошибок перед началом игры в процессе уточнения правил следует давать образец трудной

формы, упражнять детей в ее употреблении.

3. Методика формирования способов словообразования у дошкольников с


Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали

услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и

представлениями об окружающем мире и, соответственно, словарем, прежде всего

мотивированными словами (образованными от других слов).

Работа проводится по следующим направлениям:

• учим детей способам образования слов при помощи суффиксов и приставок;

• работаем над усвоением способов словообразования существительных с суффиксами,

обозначающими детенышей животных;

• формируем умения образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей

животных;

• образовываем глаголы от звукоподражательных слов.

• учим образовывать глаголы при помощи приставок;


ПУ

46

• знакомим детей со способами образования названий профессий от разных частей речи с

помощью приставок и суффиксов.

Вся работа по словообразованию проводится в дидактических играх и играх

драматизациях («Кто что делает», «Добавь слово» и т.д.).

4. Методика формирования синтаксической стороны речи у дошкольников с


В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков

построения различных типов предложений и умений соединять их в связное высказывание.

Речь дошкольников с интеллектуальной недостаточностью ситуативная, поэтому,

вначале учим строить фразы из 2-3 слов. Затем формируем умение строить предложения

разных типов (простые и сложные).

Работа проводится по следующим направлениям:

выполняя действия и рассматривая картинки, формируем умение односложно

отвечать на вопросы;

формируем умение строить простые предложения путем полных ответов на

вопросы;

проводим работу над грамматическим содержанием и распространением

предложений;

упражняем детей в употреблении обобщающих слов перед однородными членами

предложения.

Все упражнения должны проводиться в игровой форме, даваться в контексте игрового

сценария, игровой ситуации или игры с использованием и картинок, сюрпризных моментов или

героев литературных произведений. Продуктивным является такой прием обучения детей

навыкам составления предложения, как создание коммуникативных ситуаций. Очень важно

создавать условия в повседневной жизни для общения.


Основная:

1. Мамонько, О. В. Формирование игровой и речевой деятельности дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью / О. В. Мамонько, М. И. Хотько. – Минск :

БГПУ, 2007. – 85с.






1. Кислякова, Ю. Н. Развитие речи. Занимательные игры и упражнения : учеб. нагляд.

пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательные

программу спец. образования на уровне дошк. образования для лиц с интеллект.

недостаточностью / Ю. Н. Кислякова М. В. Былино. – 3-е изд., стер. – Минск :

Народная асвета, 2018. – 111 с.

2. Миронцева, С. М. Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого

развития дошкольников / С. М. Миронцева – СПб. : ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

– 208 с.


ПУ

47

Тема 3. Методика воспитания звуковой культуры речи

1. Понятие звуковой культуры речи. Предпосылки и условия для возникновения

звучащей речи

Основными компонентами произносительной стороны речи является ритмико-

мелодическая сторона речи (интонация) и звуки (система фонем).

Интонация – совокупность произносительных средств, которыми выражаются

смысловые и эмоциональные оттенки речи. В детской речи, а особенно у детей с

интеллектуальной недостаточностью, наблюдаются паузы, связанные с несформированностью

речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой вдох в соответствии с длинной

высказывания.

В детской речи, а особенно у детей с интеллектуальной недостаточностью, наблюдаются

паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка

распределить речевой вдох в соответствии с длинной высказывания.

Для формирования у ребенка ритмико-мелодической стороны речи необходимо

развивать: речевой слух, основные качества голоса – силу и высоту, речевое дыхание.

Система фонем. В любом языке существует определенное количество звуков, которые

создают звуковой облик слова. Звук вне речи не имеет значения, он преображает его лишь в

структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (дом, том, лом).

Звуки речи являются результатом сложной мускулатурной работы разных частей

речевого аппарата. Каждый отдельный звук характеризуется только ему присущей

комбинацией характерных отличительных признаков. Знание их необходимо для правильной

организации работы по формированию звукопроизношения.

Понятие звуковой культуры речи


ПУ

48

2. Виды работы по формированию звуковой стороны речи

Формирование звуковой культуры речи включает следующие виды работ:

1. Развитие слухового внимания; воспитание у детей умения переключать слуховое

внимание; воспитание умения сосредотачивать слуховое внимание; развивать направленность

слухового внимания.

Игры: «Солнце или дождик?»; «Угадай, кто кричит», «Где позвонили?» и др.

2. Развитие речевого дыхания: развитие ротового выдоха; выработка длительного

ротового выдоха; воспитание длительного направленного ротового выдоха; воспитание умения

сочетать произношение звука с началом выдоха;

3. Развитие силы голоса:выработка умения пользоваться громким голосом; воспитание

умения пользоваться тихим голосом; воспитание умения менять силу голоса; изменение силы

голоса.

4. Развитие высоты голоса.

5. Развитие правильного звукопроизношения.

6. Развитие темповой речи.

7. Развитие интонационной выразительности речи.


Основная:


ПУ

49

1. Старжинская, Н. С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду: занятия, игры,

занимательный материал : пособие для педагогов учрежд., обеспечивающих

получение дошк. образования / Н. С. Старжинская. – Изд. 4-е. – Минск : Новое

знание, 2016. – 208 с.













Тема: 4. Методика развития связной речи

1. Задачи, содержание и этапы формирования связной речи у детей дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связные между

собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Основная функция связной речи –

коммуникативная. Она осуществляется в двух основных вариантах – в диалоге и монологе.

Формирование диалога требует развития особых сложных умений:

1. Собственно речевых (коммуникативных умений):умений вступить в общение;

поддержать и завершить диалог; говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться

интонацией в диалоге.

2. Умения речевого этикета.

3. Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе

4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов.

5. Неречевые умения – мимика, жесты.

Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями

развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания. В дошкольном

возрасте дети овладевают двумя типами монологической речи: пересказом и рассказом.

Основные этапы работы по формированию связной речи.

I Подготовительный – предварительная работа по двум линиям: интеллектуальное

развитие, и прежде всего, развитие мышления; речевое развитие (развитие понимания речи,

обогащение лексики, формирование грамматических категорий, исправление произношения).

Формирование фразы – первый шаг к овладению связной речью.

II Начальный этап – овладение диалогической речью при частичном слиянии обоих

процессов: развития мышления и речи.

III Основной этап – формирование монологической речи: обучение пересказу и

составлению рассказов.


ПУ

50

2. Методика формирования диалогической речи у дошкольников с


Диалог (от греч. (dialogos – беседа, разговор двоих) – это подготовленный или

неподготовленный разговор собеседников. Диалог – более простой вид речи, это речь

ситуативная

В работе над диалогической речью выделяют три этапа.

I. Развитие реактивной речи

Задача – формирование умения своевременно реагировать на высказывание собеседника,

строить ответные реплики диалогической речи структурно правильно и содержательно (умение

отвечать на вопросы как полным, так и кратким ответом)

II. Развитие инициативной речи

Задача – формирование умения вызывать речевую реакцию собеседника, строить

исходные речевые конструкции структурно правильно и содержательно (умение задавать

вопросы).

III. Развитие связной диалогической речи

Задача – обучение построению упорядоченной структуры диалога, реплицированию как

механизму диалога, умению поддерживать разговор посредством стимулирующих реплик.

Дошкольники учатся вести простейшие диалоги и беседы в наглядной ситуации, на

определенную тему. Для обучения простейшим диалогам используются дидактические игры,

инсценировки и др.

Обязательным компонентом содержания обучения диалогическому общению является

усвоение детьми формул речевого этикета.

3. Методика формирования монологической речи у дошкольников с


В дошкольном возрасте дети овладевают двумя типами монологической речи:

пересказом и рассказом. Учитель-дефектолог и воспитатель соблюдают принцип постепенного

усложнения речевой деятельности детей, переходя от формирования репродуктивных форм

речи (с опорой на вербальный образец) к самостоятельным высказываниям с опорой на

наглядность и по собственной инициативе.

Пересказ − связное выразительное воспроизведение прослушанного художественного

произведения

Занятие (либо его часть) может включать следующие компоненты:

▪ вводная часть − подготовка к восприятию нового произведения;

▪ словарная работа;

▪ первичное чтение (эмоциональное рассказывание) произведения;

▪ повторное чтение с установкой на запоминание и последующим пересказом;

▪ подготовительная беседа (анализ произведения);

▪ повторное чтение;

▪ пауза для подготовки к ответам, для запоминания текста;

▪ пересказ.

Приёмы обучения пересказу: образец пересказа произведения; беседа, которая включает

объяснения, указания, вопросы к детям; упражнения − индивидуальное и хоровое повторение

слов и фраз, варианты произнесения, выбор наиболее подходящей интонации и др.; обращение


ПУ

51

к личному опыту детей; демонстрация наглядного материала (различных картинок,

иллюстраций, серий картин, реальных предметов, их макетов) и др.

Рассказ − самостоятельно составленное развёрнутое изложение какого-либо факта,

события. Чтобы что-то рассказать, необходимо представлять объект рассказа, уметь

анализировать, устанавливать отношения между предметами, владеть навыками построения

текста. По форме рассказы могут быть сюжетными и описательными.

Приёмы работы по формированию умения составлять рассказ: договаривание слов в

незаконченном предложении; образец рассказа (предназначенный для подражания); план

рассказа; разбор образца рассказа; составление рассказа по частям; окончание рассказа,

начатого педагогом; указания, подсказка слова, предложения, сюжета; исправление

допущенной ошибки; оценка рассказа и другие.


Основная:

1. Мыслюк, В. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод. пособие для учителей-

дефектологов дошк. учреждений / В. В. Мыслюк, Ю. Н. Кислякова. – Минск :

Адукацыя i выхаванне, 2010. – 200с.













Тема 5. Методика работы с художественной литературой

1. Начальный этап знакомства детей с художественной литературой.

На начальном этапе работы основная задача заключается в том, чтобы научить ребенка

вслушиваться в текст произведения, выработать у него положительное отношение к речи

взрослого, к тексту.

Такую работу целесообразно проводить на фольклорном материале. Мотивируется это

тем, что такой материал ритмичен и выразителен, в нем присутствуют повторы, текст доступен

для драматизации. Поскольку в этот период словарный запас у детей с интеллектуальной

недостаточностью невелик, то основное внимание уделяется не смысловой, а интонационной

стороне речи. Важно привлечь внимание ребенка к произносимому тексту, приучить его

дослушивать текст до конца.


ПУ

52

На начальном этапе в основном знакомим детей со всевозможными потешками и

прибаутками: «Сорока-ворона», «Идет коза рогатая» и др.. Параллельно с вслушиванием

формируем умение у ребенка сосредотачивать свое внимание на рассказываемом. Кроме того,

необходимо приучить ребенка к тому, что в нашей речи кроме мелодичности существует еще и

содержание.

При работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью запрещается читать

детям сказки, рассказы. Текст необходимо рассказывать, так как в своем первоначальном виде

они не доступны пониманию детей.

2. Работа над прозаическим произведением.

В этот период предлагаемые тексты должны быть просты по содержанию и невелики по

объему. Сюжет должен быть доступен детскому пониманию, желательно, чтобы рассказ или

сказка содержали в себе одну сюжетную линию и ограниченное количество действующих лиц.

Этапы работы над текстом художественного произведения:

1 этап – рассказывание художественного произведения;

2 этап – обыгрывание текста с использованием настольного или кукольного театра;

3 этап – повторное рассказывание текста с использованием иллюстраций или

фланелеграфа;

4 этап – пересказ текста детьми по вопросам взрослого с опорой на наглядность;

5 этап – пересказ с опорой на игрушки или иллюстрации;

6 этап – пересказ без опоры на игрушки и иллюстрации;

7 этап – беседа по тексту и закрепление в сознании детей нравственных принципов

утверждаемых в данном произведении.

В начале работы не нужно требовать от детей развернутого пересказа, т.к. дети только

подводятся к активному участию в беседе. Взрослый помогает ребенку правильно оформить

предложение, используя для этого конструкции, которые часто повторяются по ходу сказки.

Все тексты должны быть предварительно отобраны и адаптированы.

3.Работа над художественным стихотворным произведением.

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью не могут спонтанно запомнить

стихотворный текст, поэтому необходима целенаправленная коррекционная работа.

Существует определенный порядок заучивания стихов.

1. Повторение стихов вслед за педагогом.

2. Работа над пониманием текста.

3. Повторение текста одновременно с педагогом.

4. Повторение текста при помощи педагога.

5. Повторение текста самостоятельно.

Заучивание стихов проводится целиком. Дробление на строчки недопустимо. Если

стихотворение очень большое, его можно разбить на значимые части (строфы) и заучивать

частями.


Основная:


ПУ

53



БГПУ, 2007. – 85с.













– 208 с.

Тема 6. Методика развития словаря

1. Степени обобщения слов

Пути развития обобщения у детей охарактеризовала М.М. Кольцова в книге «Ребенок

учится говорить». – М, 1973.

Степени обобщения слов по смыслу:

нулевая степень обобщения слов – ей обладают имена существительные.

Слово несколько раз совпадает с ощущениями от данной вещи и между нами образуется

прочная связь. Слово замещает чувственный образ только одного предмета: кукла – только вот

эта кукла (конец 1-го, начало 2-го года жизни);

первая степень обобщения слов – слово становится именем нарицательным и

замещает чувственный образ ряда однородных предметов, действий, качеств: кукла относится к

любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана ит.д. (конец 2-го

года жизни).

вторая степень обобщения слов – к ней принадлежат слова, обозначающие родовые

понятия, при этом субъектом, выполняющим определенную функцию. Слово обозначает

несколько групп предметов, имеющих общее назначение: игрушки, посуда, и т.д. Слово

игрушки обозначает и кукол, и мячи, и кубики и другие, предназначенные для игры предметы

(3-3,5 года).

третья степень обобщения слов – ею обладают слова, которые являются родовыми

понятиями для слов второй степени обобщения, т.е. в слове как бы дан итог предыдущих

уровней обобщения (растения, вещи и т.д.). Так, слово вещь, например, содержит в себе

обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др. Сигнальное

значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами

прослеживается с трудом (5 год жизни).

четвертая степень обобщения слов – это слова, называющие предельные лексические

обобщения (состояния, наличие отношений, качества и т.д.). Овладение этой степенью


ПУ

54

обобщения говорит о том, что дети готовы к изучению понятий (Полное усвоение этих слов -

подростковый возраст, когда начинают формироваться научные понятия.).

Работа по овладению словарем должна вестись таким образом, чтобы ребенок усваивал

слова в той степени обобщения, которая присуща им в языке.

2. Задачи и содержание словарной работы

Задачи словарной работы.

1. Обогащение словаря новыми словами, а также новыми значениями ряда слов,

имеющихся в детском лексиконе.

В основном это происходит за счет общеупотребительной лексики.

2. Закрепление и уточнение словаря.

3. Активизация словаря в различных коммуникативных ситуациях.

4. Устранение из речи детей нелитературных слов.

Все задачи взаимосвязаны. Содержание словарной работы в дошкольном учреждении

определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, необходимый для

повседневной жизни и общения.

Словарная работа в специальном дошкольном учреждении включает в себя два

основных компонента:

1. Работа над понимание речи окружающих.

2. Обогащение и активизация словаря.

Обогащение словаря включает в себя:

формирование правильной предметной отнесенности слова;

усвоение новых слов-названий;

активизация словаря, т.е. использование слов в общении;

формирование связей между словесным обозначением действия и действием,

которое ребенок выполняет сам.

Работа по развитию лексики должна вестись, чтобы ребенок не только расширял

словарь, но и усваивал слова в той степени обобщенности, которая соответствует этим словам в

речи взрослого (вещь). Усваивая слова, находящиеся в родо-видовых отношениях (мебель –

стул, стол), дети должны отличать их от слов, обозначающих части стула (ножка, спинка,

сидение и т.д.).

3. Методы и приемы словарной работы

1. Метод введения новых слов в словарь. Приемы работы: рассматривание и

обследование предметов; наблюдение за растениями, животными, деятельностью людей;

экскурсии; показ картин с малознакомым содержанием (обогащение пассивного словаря);

чтение и рассказывание литературных произведений; показ с называнием (особенно важен при

работе с неговорящими детьми); объяснение значения слова (толкование: аквариум –

стеклянный ящик, в нем живут рыбки); подсказывание нужного слова и другие

2. Метод закрепления и активизации словаря. Приемы работы: рассматривание игрушек

и репродукций знакомого содержания; беседа; дидактические игры с игрушками, предметами и

репродукциями; побуждение детей к замене звукоподражательных слов

общеупотребительными ( тик- так – часы; ав-ав - собака); поручение; побуждение к обращению

с просьбой (дай пить), поменяться игрушкой с другим ребёнком (дай машинку);


ПУ

55

комментирование своих действий ребёнком; повторение вслед за педагогом отдельных слов и

выражений из знакомых потешек, стихотворений, сказок; словесные игры; и др.

Таким образом, целенаправленная и систематическая коррекционная работа по развитию

словаря позволяет расширить словарный запас детей и научить детей пользоваться словарем в

активной речи.


Основная:



БГПУ, 2007. – 85с.












1.2.3. Обучение грамоте

Тема 1. Методика формирования предпосылок овладения грамотой

1. Психолингвистическая готовность дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью к овладению грамотой

В психолого-педагогической литературе готовность к овладению грамотой

рассматривается как сложное, системное образование, состоящее из различных компонентов

(мотивационный, смысловой, языковой, сенсомоторный, когнитивный и др.), которые

взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга.

Нарушение деятельности анализаторов и психических процессов у дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью приводит к неполноценности психофизиологической базы

формирования письменной речи. Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью имеют

ряд особенностей, которые отличают их от сверстников по всем направлениям готовности к

овладению грамотой:

- у многих не до конца сформировано звукопроизношение, не умеют пользоваться

интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи и т. д;

- характерно нарушение фонематического слуха, они с трудом дифференцируют

акустически сходные фонемы; не возникает интереса к звуковой оболочке слова;

- неполноценность зрительного восприятия и пространственной ориентировки;

- нарушение общей моторной координации действий, проявляющееся особенно

отчётливо в движениях мелких мышц руки;


ПУ

56

- нарушение речи носит системный характер;

- речь не становится орудием мышления и других познавательных процессов;

- к концу дошкольного возраста не происходит формирование функций речи и др. .

Непоготовленность дошкольников с интеллектуальной недостаточностью к овладению

грамотой и в первую очередь – недостаточная сформированность аналитико-синтетической

деятельности на уровне любого анализатора – вызывает необходимость в разработке особых

методических принципов, учтиывая специфику психофизического развития данной категории

детей.

2. Формирование готовности к овладению грамотой дошкольников с


Основной задачей формирования готовности к овладению грамотой является подготовка

каждого ребенка к школьному обучению: формирование у детей интереса к языку, к средствам

его смыслового содержания и выразительности; воспитание речевого внимания и слуха;

развитие речи и др. Целенаправленное внимание этому процессу уделяется в старшей группе

дошкольного учреждения.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие

направления подготовки к обучению грамоте дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью:

▪ формирование слухового восприятия и фонематического слуха;

▪ устранение недостатков произношения звуков и укрепление мышц артикуляционного;

▪ развитие зрительно-пространственного восприятия;

▪ развитие мелких мышц

▪ расширение представлений об окружающем мире и развитие речи детей.

В процессе коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с интеллектуальной

недостаточностью педагоги решают более сложные содержательные и методические задачи,

чем при обучении дошкольников с нормативным развитием. Это связано с необходимостью

наверстать упущенное в предшествующие возрастные периоды и подготовить детей к

обучению грамоте.


Основная:






знание, 2016. – 208 с.







2. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. –

Минск : НИО; Аверсев, 2013. – 416 с.


ПУ

57

Тема 2. Методика подготовки дошкольников к письму

1. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки как

подготовка к усвоению образа буквы

Развитие зрительно-пространственного восприятия предусматривает совершенствование

у детей точности и объёма зрительной памяти, формирование умения выделять части предмета,

сравнивать два предмета, последовательно переводить взгляд при назывании предметов слева

направо, располагать предметы в определённом направлении, ориентироваться в пределах

своего тела и на листе бумаги.

Первоначально детей необходимо учить различать цвет, величину, форму предметов. В

дальнейшем они дифференцируют предметы по всем этим признакам, знакомятся с цветными

полосками, с геометрическими фигурами, учатся составлять из них различные предметы,

выделять и называть части предметов и т.д.. В процессе занятий дети работают с орнаментом,

составленным из палочек, геометрических фигур, изображений овощей, фруктов;

воспроизводят из цветных полосок сочетания, напоминающие буквы и т.д. Специальные

упражнения выполняются по нарастающей сложности: по образцу; по памяти, по словесной

инструкции.

2. Развитие мелких мышц руки.

Развитие мелких мышц руки ребёнка с целью подготовки к овладению навыками письма

осуществляется с помощью специальных упражнений (по образцу, по речевой инструкции) в

процессе выполнения заданий с мелкими предметами и сыпучими материалами; при

организации двигательной нагрузки в динамическом режиме; выполнении упражнений в

заданном ритме (с речевым сопровождением и без него).

При этом рекомендуется выполнение целого ряда графических упражнений в альбомах и

тетрадях: обведение по трафарету, контуру, соединение по точкам различных фигур

относительно крупных форм; раскрашивание и штриховка в разных направлениях с

соблюдением границ; дорисовывание недостающий части предмета; рисование по клеточкам;

копирование линий заданной формы; палочек, разных по длине, высоте, цвету; рисование в

пределах строки (различного размера) бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных

линий; рисование предметов, по форме напоминающих буквы и др. Для развития мелкой

моторики на занятиях необходимо регулярно проводить пальчиковую гимнастику.


Основная:






знание, 2016. – 208 с.








ПУ

58

2. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. –

Минск : НИО; Аверсев, 2013. – 416 с.

1.2.4. Ребенок и общество

Ознакомления детей с предметным миром и социальными явлениями

Тема 1. Содержание работы по ознакомлению дошкольников с обществом

1. Окружающая действительность как источник познания и развития детей


Окружающий мир выступает источником познания, стимулирует познавательную

активность ребенка дошкольного возраста. В процессе ознакомления с предметным миром у

ребенка формируются способы действий, сенсорный опыт и сенсорные эталоны. При

ознакомлении с природой, помимо знаний о живой и не живой природе формируются

нравственные качества.

2. Цель, задачи и формы изучения раздела «Ознакомление с окружающим миром».

Учебная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] / М-во образования

Респ. Беларусь. – Минск: НИО; Аверсев, 2013. – 416 с. – Режим доступа:

http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=8515


Основная:





2008. – 312 с.



Тема 2. Методика формирования представлений о рукотворном мире

1. Методика проведения занятий. Этапы работы по ознакомлению с

предметным миром.

На первом этапе многократно повторяется весь объем работы. Формируются знания о

предметах и навыки действовать с ними, которые затем закрепляются в режимных моментах,

дидактических и ролевых играх, переносятся сформированные умений в сходные ситуации. -

отбору предметы по словесной инструкции, их изображения на картинках.

Второй этап. Знакомим со свойствами предметов. Расширяем круг предъявляемых

ребенку предметов, способствуем формированию способов ориентировки в окружающем мире.

Обучение ребенка действиям обследования предметов и определение их свойств и качеств

основывается на активном формировании у ребенка сенсорных эталонов.

Третий этап. Активное использование знаний, умений и навыков, сформированных на

предыдущих этапах, в самостоятельном взаимодействии с окружающим предметным миром.


ПУ


59

2. Формы организации и методы работы по формированию представлений о

рукотворном мире.

1. Формы организации работы:

2. занятия;

3. игры;

4. участие в деятельности взрослых;

5. собственная деятельность ребенка;

6. разные виды труда.


Основная:





2008. – 312 с.



Тема 3. Методика формирования представлений о себе и ближайшем окружении

1. Особенности формирования представлений о себе и ближайшем окружении у

детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

У дошкольников с интеллектуальной недостаточностью представления о самом себе

самостоятельно не формируются. Кризис трех лет запаздывает во времени и формируется

специфически. Самосознание запаздывает в становлении и развитии. Только при условии

целенаправленной работы, в процессе взаимодействия со взрослым у дошкольника с

интеллектуальной недостаточностью формируются вначале знания, а потом и представления о

себе.

2. Формы организации работы.

1. Занятие – основная форма работы по формированию знаний о себе является занятие.

2. Общение и совместная деятельность со взрослым.

3. Трудовая деятельность.

4. Все виды детской деятельности.

5. Игра.


Основная:





2008. – 312 с.



Тема 4. Методика формирования представлений о социуме


ПУ

60

1. Особенности формирования представлений о социальных явлениях у детей


У дошкольников с интеллектуальной недостаточностью формирование представлений

о социальных явлениях осуществляется на основе формирования знаний об окружающей

действительности, о месте ребенка в семье, о ближайшем окружении (детский сад,

родственники и т.д.), о праздниках, о профессиях людей и т.д. Вся работа должна быть

целенаправленной и систематичной и основываться на жизненном опыте ребенка.

2 Формы организации работы.

1. Занятие – основная форма организации работы;

2. Все виды детской деятельности;

3. Игра;

4. Труд;

5. Экскурсии;

6. Организация и проведение праздников.


Основная:





2008. – 312 с.



Трудовое воспитание

Тема 1. Содержание работы по трудовому воспитанию

1. Значение трудового воспитания в становлении личности ребенка с


В работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью особое место

отводится формированию мотивов труда и привычки к труду. Трудовое воспитание должно

стать основой всего воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью. В будущем

знания и умения, сформированные в рамках трудового воспитания станут основой

профессиональной деятельности.

2. Цель и задачи трудового воспитания детей.

Основной целью коррекционно-развивающей работы по трудовому воспитанию

является социальная адаптация и интеграция детей в общество, которая становится возможной

при условии целенаправленного формирования опыта детей в различных видах труда.

Задачи:

1. формирование интереса к труду окружающих людей и знаний о нем;

2. развитие эмоционально-положительного отношения к труду и стремления к

самостоятельности в труде;


ПУ

61

3. формирование знаний, необходимых для осознанного и безопасного выполнения

трудовых заданий;

4. обучение трудовым навыкам в разных видах труда;

5. развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации;

6. обучение орудийным действиям.

3. Виды детского труда.

Самообслуживание – формирование навыков в обслуживании себя (личная гигиена,

прием пищи и др.).

Хозяйственно-бытовой труд – формирование навыков в посильной уборке помещения,

стирке белья, приготовлении простых блюд.

Ручной или художественный труд – формирование умений работать с различными

инструментами и материалами и т.д.

Труд в природе – имеет свои особенности: результат отсрочен во времени, имеет

материальный результат труда, способствует формированию нравственных качеств.

4. Основные способы организации труда на разных годах обучения.

При организации работы по формированию умений в разных видах труда необходимо

учитывать сформированные у ребенка способы действий (совместные действия, действия по

подражанию, по образцу, по словесной инструкции). Переходить к более сложным способам

действия необходимо постепенно, с учетом возможностей ребенка и стадии сформированности

у него того или иного навыка.


Основная:





2008. – 312 с.



Тема 2. Методика обучения самообслуживанию

1. Пропедевтический период в формировании навыков самообслуживания у детей


В пропедевтический период у детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью необходимо сформировать мотивацию к общению со взрослым, в том числе,

и по поводу выполнения трудовых операций. У большинства детей оказываются

несформированными способы захвата и удержания предметов (ладонный, щепотью и

пинцетный). Соответственно работа в этот период направлена на формирование у ребенка всех

видов захвата. Также развиваем мелкую моторику рук, зрительно-двигательную координацию,

координацию движений, моторную ловкость.

2. Основные формы организации работы по формированию навыков

самообслуживания.

Обучение навыкам самообслуживания осуществляется в процессе выполнения

гигиенических процедур, в процессе приема пищи, в режимных моментах. Одной из самых

эффективных форм организации обучения детей дошкольного возраста является игра.


ПУ

62

Создаются игровые ситуации, игровые упражнения позволяют разнообразить многократно

повторяемые действия. Организовываются игры с куклами, другими сюжетными игрушками.

3. Организация работы при проведении санитарно-гигиенических процедур.

Закрепление умений и навыков самообслуживания в самостоятельной


В процессе проведения санитарно-гигиенических процедур создается положительная

мотивация к самой ситуации и к общению со взрослым, организовывается совместная

деятельность со взрослым и со сверстниками. В процессе многократного повторения трудовых

операций формируется умение, а затем и навык в основных трудовых операциях по

самообслуживанию. В процессе самостоятельной деятельности у детей закрепляются навыки,

сформированные в специально организованных условиях. В процессе работы постепенно

снижается помощь взрослого, таким образом, формируется и закрепляется способность

самостоятельно использовать сформированные навыки.


Основная:





2008. – 312 с.



Тема 3. Методика обучения хозяйственно-бытовому труду

1. Формы организации хозяйственно-бытового труда детей дошкольного возраста

с интеллектуальной недостаточностью.

Обучение хозяйственно-бытовому труду осуществляется в игровой форме

(дидактические игры, сюжетно-ролевые игры), в процессе выполнения поручений, дежурств, в

процессе совместной со взрослым деятельности.

2. Овладение детьми последовательностью трудовых действий.

Последовательность трудовых действий формируется в соответствии с их сложностью

для выполнения. Начинаем формировать наиболее простые трудовые действия, те которые у

ребенка лучше получаются. Такой подход позволяет создавать ситуацию успеха, которая

мотивирует ребенка к дальнейшей деятельности. Таким образом, постепенно формируется база

знаний, и навыков, позволяющих осуществлять деятельность в хозяйственно-бытовом труде.


Основная:





2008. – 312 с.




ПУ

63

Тема 4. Методика обучения ручному труду

1. Формы организации ручного труда детей дошкольного возраста с


Обучение ручному труду осуществляется в форме организованных занятий, в

свободной детской деятельности, в процессе подготовки к праздникам.

2. Виды материалов для ручного труда. Требования к качеству материалов и к

условиям хранения.

В процессе формирования навыков ручного труда знакомим детей с такими

материалами как: бумага, пластилин, глина, тесто, картон, а также с природными материалами:

листья, желуди, каштаны и т.д. Все материалы должны хранится в недоступном для детей

месте, должны быть изготовлены из безопасных для здоровья детей материалов.

3. Формирование трудовых операций и трудовых приемов в работе с бумагой.

Формирование навыков работы с природным материалом.





Основная:





2008. – 312 с.



Тема 2.4.2.5 Методика формирования представлений о труде взрослых

Основные направления работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью с трудом взрослых. Этапы формирования представлений о

труде взрослых. Содержание знаний на разных годах обучения.





Основная:





2008. – 312 с.



1.2.5 Ребенок и природа


ПУ



64

Тема 1. Содержание работы по ознакомлению дошкольников с природой

1. Значение ознакомления с природой для детей с интеллектуальной


В работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью ознакомление с

окружающим миром играет особую роль. В процессе познания окружающего мира, в процессе

деятельности с объектами живой и неживой природы у детей формируются все виды связей,

знания формируются на эмоциональной основе, что является дополнительным стимулом к

освоению материала.

2. Основные формы организации работы. Программные требования к

содержанию работы на разных годах обучения.

Формы организации работы:

1. Занятие – основная форма организации работы по формированию знаний о природе.

2. Экскурсии с природоведческим содержанием.

3. Игры.

4. Праздники


Основная:





2008. – 312 с.




1. Стреха, Е. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с

природой : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования /

Е. А. Стреха. – Минск : Народная асвета, 2013. – 64 с.

Тема 2. Методы и приемы работы по ознакомлению дошкольников с природой

1. Методы проведения работы по ознакомлению с природой.

Система методов и приемов, используемых для знакомства с природой и природными

явлениями, требует учета специфики работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью,

необходим отбор методов в каждом конкретном случае. Используется три группы

дидактических методов.

Наглядные методы:

Наблюдение – целенаправленное восприятие явлений окружающего мира и предметов.

Изучение картин, диафильмов, кинофильмов. При ознакомлении детей дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью с природой широко используются картины

дидактические и художественные.

Практические методы:

Игра. При ознакомлении с природой используются практически все виды игр.


ПУ

65

Труд в природе имеет воспитательное значение. В ходе выполнения трудовых поручений

у детей воспитывается ответственность за результат работы и своим обязанностям.

Элементарный опыт. Опыт – это наблюдение, проводимое в специально организованных

условиях. Экологические опыты проводятся чаще всего на 4-ом году обучения.

Словесные методы:

Рассказ воспитателя. Важным является умение ребенка слушать и слышать речь

взрослого, на основе его словесного описания создавать яркие образы, устанавливать и

понимать связи и зависимости с динамическим сюжетом, эмоциональным.

Беседа может быть предварительной и проводиться перед экскурсией, наблюдением,

просмотром кинофильма.

Чтение художественной литературы. Художественное слово участвует во многих

формах организованной работы и позволяет более точно и эмоционально передать отношение к

объекту или описанию внешности и т.п. Кроме рассказов используются пословицы и поговорки

и стихи.

Занятие является основной формой деятельности при ознакомлении дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью с природой.

Экскурсия. Во время экскурсий ребенок может в естественной обстановке наблюдать

явления природы, сезонные изменения т.к. экскурсии проводятся за пределами территории


2. Специфика использования методов и приемов в работе с детьми


Все методы и приемы в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью

используются специфично, в соответствии с задачами, особенностями и возможностями детей.

Наглядные методы отбирают с учетом возможностей ребенка дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью. Требования к иллюстрациям: реалистичное и крупное

изображение, естественные цвета, не зашумленный фон.

Методика использования кинофильмов предполагает предварительную беседу, чтение

художественной литературы, экскурсии и т.д. Для детей младшего дошкольного возраста

рекомендуется использовать не озвученные фильмы, оречевляемые педагогом. Первый

просмотр организуется в замедленном темпе, с возвращением к некоторым кадрам. К середине

2-го года обучения могут быть использованы озвученные фильмы. По длительности такие

фильмы не должны превышать 5 минут.

При использовании словесных методов важно грамотно формулировать речевую инструкцию.

Фразы должны быть короткими, понятными, педагог должен использовать знакомые детям

слова или проводить словарную работу. Выбор текстов для детей с интеллектуальной

недостаточностью основывается на программе.

Практические методы всегда связаны с деятельностью самого ребенка и являются

приоритетными.


Основная:





2008. – 312 с.


ПУ

66




1. Стреха, Е. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой : пособие для

педагогов учреждений дошкольного образования / Е. А. Стреха. – Минск : Народная

асвета, 2013. – 64 с.

Тема 3. Методика ознакомления с живой природой

1. Содержание знаний о живой природе у детей разного возраста.



http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=8515.

2. Методика ознакомления с растительным миром. Методика ознакомления с

животным миром.

Ознакомление дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с растительным и

животным миром осуществляется как в процессе специально организованных занятий,

экскурсий, так и в свободной детской деятельности.

Структура экскурсий различается в зависимости от вида.

Природоведческая экскурсия:

1. Вводная беседа.

2. Основная часть – коллективное наблюдение.

3. Сбор природного материала.

4. Игра природоведческого характера.

Сельскохозяйственная экскурсия:

1. Предварительная беседа.

2. Наблюдение.

3. Помощь взрослым.

4. Беседа с работниками.

Работа в повседневной жизни позволяет закрепить сформированные на занятиях и

экскурсиях знания, умения и навыки. В структуру прогулки входит наблюдение за состоянием

погоды, растущих на участке растений. Такие наблюдения проводятся ежедневно. Начиная с 3-

его года обучения проводятся целевые прогулки. Целевая прогулка предполагает выход за

пределы участка. Дети могут знакомиться с растениями на клумбе, цветнике, с плодовыми

деревьями и другими объектами.

Работа на огороде и в уголке природы планируется педагогом так, чтобы в ней

участвовали все дети группы. Труд в уголке природы может проводиться в виде

индивидуальных поручений, подгрупповой работы и дежурств.

3. Методика организации живого уголка в дошкольном учреждении.

В процессе организации живого уголка необходимо учитывать возраст детей. При

выборе растений учитывается их безопасность (не токсичность) и гипоаллергенность. Нельзя

использовать растения с колючими частями. Вазоны с растениями должны располагаться в

специально отведенном для них месте на полу или на низких подставках.


ПУ


67


Основная:





2008. – 312 с.






асвета, 2013. – 64 с.

Тема 4. Методика ознакомления с неживой природой

1. Содержание знаний о неживой природе у детей разного возраста.




2. Объекты неживой природы. Явления неживой природы. Методы и приемы

обучения детей.

Ознакомление с неживой природой происходит путем непосредственного знакомства с

тем или иным явлением, сравнением его с уже имеющимися представлениями и обобщение.

Содержание знаний о неживой природе составляет: знакомство со свойствами воды, песка,

земли, глины, камня, сезонными изменениями. Часто проводятся поисковые действия или

элементарные опыты в процессе игры, труда и т.д.


Основная:





2008. – 312 с.






асвета, 2013. – 64 с.

Тема 5. Методика формирования интегративных представлений о природе и

человеке

1. Методы и формы организации работы.


ПУ


68

В процессе организации работы по формированию интегративных представлений

используются дидактические методы и приемы работы, которые выбираются с учетом задач,

стоящих перед педагогом, а также особенностей и возможностей детей.

Коррекционно-развивающая работа организовывается в форме занятий, экскурсий, игр,

свободной детской деятельности.

2. Формирование представлений о человеке как части природы.

В процессе работы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

формируются знания о человеке, элементарные знания о человеческом организме, его

потребностях. Детей учат понимать и озвучивать потребности своего организма, знать части

своего тела и их название, назначение. Особое место занимает работа по формированию

представлений о месте человека в системе природы, о влиянии человека на природу и природы

на человека.

3. Формирование интегрированных представлений о природе. Экологическое

воспитание.

Интегрированные представления о природе формируются в процессе всей работы по

ознакомлению ребенка с живой и неживой природой. Такая работа осуществляется в процессе

всех видов детской деятельности, на специально организованных занятиях.

Основы экологических знаний формируются у ребенка дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью в процессе детской деятельности, в тесной связи с

жизненным опытом ребенка.


Основная:





2008. – 312 с.



1.2.6. Искусство

Изобразительная деятельность

Тема 1. Цели, задачи и содержание обучения изобразительной деятельности

1. Цели, задачи и содержание обучения изобразительной деятельности детей


Учебная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] / М-во

образования Респ. Беларусь. – Минск: НИО; Аверсев, 2013. – 416 с. – Режим доступа:


2. Виды занятий по изобразительной деятельности. Структура занятий.

Захарова, Ю.В. Теория и методика руководства изобразительной деятельностью

детей дошкольного возраста: пособие [Электронный ресурс] / Ю.В. Захарова. – 3-е изд., испр. и

доп. – Минск : БГПУ, 2018. – 140 с– Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/18987


ПУ


http://elib.bspu.by/handle/doc/18987

69


Основная:

1. Былино, М. В. Разноцветный мир: игры, упражнения : учеб. наглядное пособие для

педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу спец.

образования на уровне дошк. образования для лиц с интеллектуал,

недостаточностью / М. В. Былино, О. Т. Томукевич. – 2-е изд., стер. – Минск :

Адукацыя i выхаванне, 2017. – 72 с. (Серия «Азбука самостоятельности»).

2. Захарова, Ю.В. Теория и методика руководства изобразительной деятельностью

детей дошкольного возраста: пособие / Ю.В. Захарова. – 3-е изд., испр. и доп. –

Минск : БГПУ, 2018. – 140 с.





35.

Тема 2. Методика обучения рисованию

1. Предметные и беспредметные изображения. Методика обучения предметному

изображению детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Захарова, Ю.В. Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей

дошкольного возраста: пособие [Электронный ресурс] / Ю.В. Захарова. – 3-е изд., испр. и доп. –

Минск : БГПУ, 2018. – 140 с– Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/18987

2. Формирование алгоритма построения изображения. Методика обучения

составлению композиций.




3. Формирование чувства цвета. Традиционные и нетрадиционные способы

получения изображения. Материалы и инструменты.


дошкольного возраста: пособие [Электронный ресурс] Ю.В. Захарова. – 3-е изд., испр. и доп. –


4. Формирование алгоритма построения изображения. Методика обучения

составлению композиций. Формирование чувства цвета. Традиционные и

нетрадиционные способы.





Основная:







ПУ








70



Минск : БГПУ, 2018. – 140 с.





35.

Тема 3. Методика обучения лепке

1. Этапы обучения лепке детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью. Способы и приемы лепки.




2. Методика обучения различным видам лепки: круглая, рельефная, углубленная.




3. Особенности использования наглядных материалов.





Основная:








Минск : БГПУ, 2018. – 140 с.





35.

Тема 4. Методика обучения аппликации

1. Этапы обучения аппликации детей дошкольного возраста с



ПУ










71




2. Способы и приемы. Материалы и инструменты.


дошкольного возраста: пособие Электронный ресурс / Ю.В. Захарова. – 3-е изд., испр. и доп. –


3. Методика обучения различным видам аппликации.





Основная:








Минск : БГПУ, 2018. – 140 с.





35.

Тема 5 Методика обучения конструированию, дизайну

1. Организация, содержание и методы обучения конструированию детей





2. Материалы и оборудование. Методика работы с бумагой. Методика работы с

кубиками и конструкторами.


дошкольного возраста: пособие [Электронный ресурс] / Ю.В. Захарова. – 3-е изд., испр. и доп.

– Минск : БГПУ, 2018. – 140 с– Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/18987

3. Взаимосвязь конструирования с другими видами изобразительной






ПУ










72


Основная:








Минск : БГПУ, 2018. – 140 с.





35.

Тема 6 Декоративно-прикладная деятельность в учреждениях, обеспечивающих

получение дошкольного образования для детей с интеллектуальной недостаточностью




дошкольного возраста: пособие [Электронный ресурс] / Ю.В. Захарова. – 3-е изд., испр.

и доп. – Минск : БГПУ, 2018. – 140 с– Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/18987

2. Материалы и оборудование. Методика работы с бумагой. Методика работы с

кубиками и конструкторами.










Основная:








Минск : БГПУ, 2018. – 140 с.



ПУ







73




35.

Музыкальная деятельность

Тема 1. Методика обучения восприятию музыки

1. Содержание работы на разных годах обучения. Формирование

представления о характере музыки (грустная, веселая, танцевальная, колыбельная

и т.д.).

Клезович, О.В. Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью : учебно-методическое пособие для педагогов учреждений

образования, реализующих программу специального образования на уровне дошкольного

образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью [Электронный ресурс] / О.В.

Клезович. – Минск : издательский цент БГПУ, 2014. - 99 с. – Режим доступа:


2. Последовательность работы по обучению восприятия музыки.








Основная:





2008. – 312 с.



4. Клезович, О.В. Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью : учебно-методическое пособие для педагогов

учреждений образования, реализующих программу специального образования на

уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью/

О.В. Клезович. – Минск : издательский цент БГПУ, 2014. -99 с.


ПУ






74

Тема 2. Методика обучению музыкальному исполнительству

1. Особенности обучения пению детей дошкольного возраста. Требования к

музыкальному материалу.







2. Требования к содержанию музыкально-ритмических движений на разных

годах обучения.







3. Методика обучения детей национальным белорусским танцам. Обучение

дошкольников элементам музицирования (шумовой оркестр).


интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие для педагогов учреждений






Основная:





2008. – 312 с.









ПУ




75

1.2.7. Физическая культура

Тема 1. Задачи и содержание методики обучения дошкольников физической

культуре

1. Цель и задачи работы по физическому воспитанию в дошкольном

учреждении. Методы и формы организации работы.

Основной целью физического воспитания дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью является укрепление здоровья ребенка, формирование всех видов движений,

гармоничное развитие организма.

Задачи:

− охрана и укрепление психического и физического здоровья детей;

− формирование знаний о здоровом образе жизни;

− совершенствование качества двигательных актов и развитие основных движений.

2. Особенности работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной


В процессе обучения необходимо учитывать особенности развития двигательной сферы

детей с интеллектуальной недостаточностью, особенности восприятия детей, их мышления.

При обучении обязательно сочетать словесные методы с показом , многократными

упражнениями, проводимыми в игровой форме и т.д.

3. Содержание требований к физическому развитию на разных годах обучения.





Основная:





2008. – 312 с.




1. Шишкина, В.А. Подвижные игры для детей дошкольного возраста: пособие для

педагогов учреждений дошкольного образования / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич.

– Минск: Национальный институт образования, 2012. – 88 с.


ПУ


76

Тема 2. Методика обучения основным движениям

1. Виды основных движений.

К основным движениям относятся: ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, метание.

2. Методика обучения основным движениям.

При отборе методов и приемов учитывают особенности двигательной сферы,

психофизические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью. Также при отборе

методов и приемов работы учитываются задачи, стоящие перед педагогом. Обязательно

используются многократные упражнения, организованные в игровой форме.


Основная:





2008. – 312 с.







Тема 3. Методика организации двигательного режима в дошкольном учреждении

1. Рациональное распределение двигательной активности дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью в течение дня.

Определение оптимального уровня двигательной активности в работе с детьми

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью необходимо для эффективной

работы. При этом учитывается: состояние здоровья ребенка, потребность в двигательной

активности, режим каждого конкретного дня (если есть физкультура, ритмика и танец, то в этот

день уровень двигательной активности будет несколько ниже, чем в другие дни).

2. Методика проведения утренней гимнастики.

Утренняя гимнастика направлена на создание эмоционально положительного от настроя

на предстоящий день, на регуляцию и стабилизацию эмоционального состояния ребенка.

При проведении утренней гимнастики должны соблюдаться следующие условия:

проветренное помещение после влажной уборки, обеспечение безопасного пространства, в

теплое время года утренняя гимнастика может проводится на улице. Упражнения предлагаются

детям в определенной последовательности: вначале для мышц головы и шеи, затем для

плечевого пояса, туловища, рук и ног. Упражнения могут предлагаться детям в игровой форме.

3. Методика проведения занятий.

Физкультурное занятие является основной формой физического воспитания и имеет

четко обозначенные задачи и структуру.

Вводная часть занятия включает в себя общеразвивающие упражнения, построения и

перестроения.


ПУ

77

В основную часть занятия входит обучение или закрепление основным движениям,

также включаются общеразвивающие упражнения.

Заключительная часть занятия включает в себя дыхательные и релаксационные

упражнения, подведение итогов занятия.


Основная:





2008. – 312 с.





педагогов учреждений дошкольного образования / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. –

Минск: Национальный институт образования, 2012. – 88 с.

Тема 4. Методика обучения подвижным играм детей дошкольного возраста

1. Значение подвижных игр для развития детей дошкольного возраста с


Подвижные игры являются эффективной формой физического воспитания детей

дошкольного возраста. Игра – тот вид деятельности, который являясь ведущей деятельностью,

позволяет наиболее эффективно закреплять сформированные на занятиях основные движения.

2. Виды подвижных игр. Методика проведения подвижных игр.

Подвижные игры делятся по следующим критериям:

По степени подвижности:

Высокой, малой, средней степени подвижности.

По наличию сюжета:

Бессюжетные и с элементами сюжета.

По наличию игрового материала:

Игры с предметами и без предметов.

Также выделяют собственно подвижные игры и спортивные игры .

Все виды подвижных игр имеют правила , от выполнения которых зависит

эффективность подвижной игры.

Этапы проведения подвижной игры:

Подготовительный – педагог выбирает подвижную игру, определяет возможности ее

проведения в соответствии с группой детей. При необходимости адаптирует ее под

возможности детей.

Объяснение правил игры с обязательным показом.

Распределение ролей (при наличии).

Выбор ведущего (на начальных этапах роль ведущего выполняет педагог).

Подведение итогов игры.


ПУ

78


Основная:





2008. – 312 с.








ПУ

79

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНАЯ

Содержание лабораторных занятий

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: Трудовое воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Задачи

1. Рассмотреть особенности применения методов и приемов по формированию

трудовых умений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью;

2. изучить специфику организации форм работы по трудовому воспитанию

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью;

3. сформировать умение формулировать методические рекомендации для родителей;

умение составлять конспект занятий.

Вопросы для обсуждения:

1. Цель и задачи трудового воспитания в специальном дошкольном учреждении.

2. Виды труда. Формы организации трудового воспитания в СДУ.

3. Особенности организации трудового обучения в зависимости от года обучения.

Задания для подготовки:

1. Подготовить вопросы для обсуждения по проблеме особенностей организации

занятия по трудовому воспитанию в дошкольном учреждении.

2. Составить таблицу «Виды и формы трудового воспитания в СДУ».

3. Составить конспект занятия по трудовому воспитанию дошкольников (вид труда по

выбору).

4. Подобрать виды игровых упражнений и заданий для включения ребенка с

интеллектуальной недостаточностью в коллектив сверстников.

План проведения занятия:

1. Проанализировать особенности организации занятия по трудовому воспитанию в


2. Проанализировать таблицу «Виды и формы трудового воспитания в СДУ».

3. Проанализировать возможности режима дня ребенка дошкольного возраста в

соответствии с задачами трудового воспитания. (работа в группе).

4. Обсудить виды игровых упражнений и заданий для включения ребенка с

интеллектуальной недостаточностью в коллектив сверстников.

Форма контроля:

Презентация конспектов занятий, таблиц.


ПУ

80


Основная:





2008. – 312 с.




Тема: Интеллектуально-познавательное воспитание дошкольников с


Задачи:

1. рассмотреть особенности применения методов и приемов работы по

интеллектуально-познавательному воспитанию;

2. изучить специфику организации форм работы по интеллектуально-познавательному

воспитанию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью;

3. сформировать умение формулировать методические рекомендации для родителей;



1. Составить таблицу «Формы мышления детей дошкольного возраста».

2. Изучить особенности познавательной деятельности дошкольников с


3. Составить схему «Основные этапы формирования системы элементарных знаний и

умений».

4. Изучить этапы становления основных функций речи у дошкольников с


5. Проанализировать особенности формирования сенсорного опыта при ознакомлении

с окружающим миром.

6. Адаптировать дидактические игры для дошкольников с интеллектуальной



1. Проанализировать таблицу «Формы мышления детей дошкольного возраста».

2. Проанализировать особенности познавательной деятельности дошкольников с


3. Презентовать схему «Основные этапы формирования системы элементарных знаний

и умений».

4. Проанализировать просмотренное занятие.

5. Проанализировать адаптированные дидактические игры.





ПУ

81

Основная:





2008. – 312 с.










ПУ

82

Содержание практических занятий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

ТЕМА Физическое воспитание дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью (2 ч.)

Задачи:

1. рассмотреть особенности применения методов и приемов физического воспитания;

2. изучить специфику организации форм работы по физическому воспитанию


3. формировать умение формулировать методические рекомендации для родителей;



1. Составить схему: «Методы физического воспитания».

2. Проанализировать особенности организации занятия по адаптивной физической

культуре в СДУ.

3. Составить таблицу «Виды и формы физического воспитания в СДУ».

4. Составить конспект занятия по физическому воспитанию дошкольников (занятие по

адаптивной физической культуре, прогулка, закаливающие процедуры, утренняя

гимнастика, спортивный праздник, по выбору).

5. Подобрать виды двигательной активности, способствующие включению

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в детский коллектив.


1. Презентовать схему «Методы физического воспитания».

2. Обсудить особенности организации занятия по адаптивной физической культуре в

СДУ.

3. Презентовать таблицу «Виды и формы физического воспитания в СДУ».

4. Проанализировать конспекты занятия.

5. Проанализировать виды двигательной активности, способствующие включению

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в детский коллектив.




Основная:

1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / С.А.

Куликова, Т.А.Куликова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 416 с.

2. Специальная дошкольная педагогика/ Под ред. Е.А.Стребелевой. – М: АКАДЕМА, 2008. – 312

с.

3. Учебная программа дошкольного образования/ М-во образования Респ. Беларусь. – Минск:

НИО; Аверсев, 2013. – 416 с.


1. Шишкина, В.А. Подвижные игры для детей дошкольного возраста: пособие для педагогов

учреждений дошкольного образования / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. – Минск:

Национальный институт образования, 2012. – 88 с.


ПУ

83


ТЕМА Интеллектуально-познавательное воспитание дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью (2 ч.)

Задачи:

1. Рассмотреть особенности формирования сенсорной сферы дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью;

2. Изучить особенности становления речи дошкольников с интеллектуальной


3. Проанализировать особенности становления мышления у дошкольников с



1. Проанализировать особенности форм мышления детей дошкольного возраста.

2. Определить направления работы по формированию познавательной деятельности на

основе ознакомления с окружающим миром.

3. Составить схему «Этапы становления речи детей дошкольного возраста».

4. Определить особенности речевого развития дошкольников с интеллектуальной



1. Обсудить особенности форм мышления детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть направления работы по формированию познавательной деятельности на

основе ознакомления с окружающим миром.

3. Обсудить схему «Этапы становления речи детей дошкольного возраста».

4. Определить особенности речевого развития дошкольников с интеллектуальной


5. Подобрать коммуникативные игры для включения дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью в детский коллектив.


Презентация схем с последующим анализом.


Основная:





2008. – 312 с.




ПУ

84


ТЕМА Социально-нравственное воспитание дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью (2 ч.)

Задачи:

1. Раскрыть значение взаимодействия взрослого и ребенка в процессе формирования

моделей социального поведения дошкольников с интеллектуальной


2. Осветить пути обогащения социально-эмоционального сознания дошкольников с


3. Раскрыть особенности формирования нравственного поведения у дошкольников с



1. Определить основные направления работы по формированию моделей социального

поведения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

2. Проанализировать особенности формирования нравственных представлений у


3. Подобрать оптимальное сочетание методов и приемов работы по социально-

нравственному воспитанию

4. Проанализировать конспект занятия.


1. Проанализировать основные направления работы по формированию моделей

социального поведения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

2. Определить особенности усвоения норм и правил поведения дошкольниками с


3. Обсудить эффективность применения методов и приемов работы по социально-

нравственному воспитанию.

4. Решить педагогическую ситуацию, направленную на организацию взаимодействия

ребенка с интеллектуальной недостаточностью и педагога общей практики.




Основная:





2008. – 312 с.




ПУ

85


ТЕМА Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в воспитании и развитии

ребенка с интеллектуальной недостаточностью (2 ч.)

Задачи:

1. Осветить значение работы с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с


2. Изучить формы организации взаимодействия семьи и специалистов дошкольного

учреждения.

3. Определить основные направления работы по взаимодействию с семьей,

воспитывающей ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.


1. Определить значение работы с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с


2. Изучить формы организации взаимодействия семьи и специалистов дошкольного

учреждения. Составить схему «Формы сотрудничества учреждения дошкольного

образования и семьи».

3. Определить основные направления работы по взаимодействию с семьей,



1. Осветить значение работы с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с


2. Проанализировать формы организации взаимодействия семьи и специалистов

дошкольного учреждения. Составить схему «Формы сотрудничества учреждения

дошкольного образования и семьи».

3. Презентовать основные направления работы по взаимодействию с семьей,



Презентация таблиц и их анализ.


Основная:





2008. – 312 с.




ПУ

86


ТЕМА Преемственность в образовательной работе с детьми с интеллектуальной

недостаточностью в специальном дошкольном учреждении и учреждении,

обеспечивающем получение специального образования (2 ч.)

Задачи:

1. Осветить значение взаимодействия специалистов при воспитании ребенка


2. Изучить формы организации взаимодействия специалистов разных ступеней

получения образования.

3. Определить основные направления работы по взаимодействию с специалистов

дошкольного учреждения и школы.


1. Определить значение взаимодействия специалистов при воспитании ребенка


2. Составить таблицу «Формы организации взаимодействия специалистов разных

ступеней получения образования».

3. Определить основные направления работы по взаимодействию специалистов


4. Определить основные подходы к организации взаимодействия специалистов по

включению ребенка с интеллектуальной недостаточностью в коллектив сверстников.


1. Обсудить значение взаимодействия специалистов при воспитании ребенка


2. Презентовать формы организации взаимодействия специалистов разных ступеней

получения образования.

3. Презентовать основные направления работы по взаимодействию специалистов


4. Презентовать основные подходы к организации взаимодействия специалистов по

включению ребенка с интеллектуальной недостаточностью в коллектив сверстников.


Презентация таблиц и их анализ.


Основная:





2008. – 312 с.




ПУ

87



ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Элементарные математические представления

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1 (2 ч.)

Тема. Методика формирования представлений о линейных размерах предметов

Задачи:

раскрыть содержание и методику работы по формированию представлений о

линейных размерах предметов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью;

формировать умение выбрать оптимальное сочетание методов, приемов, форм и

средств обучения на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

формировать умения последовательно планировать работу по формированию

представлений о линейных размерах предметов у дошкольников с интеллектуальной



1. Раскройте особенности восприятия линейных размеров предметов детьми


2. Опишите этапы формирования представлений о линейных размерах предметов.

3. Дайте характеристику особенностей использования зрительного и тактильно-

двигательного восприятия при формировании представлений о величине предметов.

Задания для подготовки к занятию:

1. Пользуясь программой по образовательной области «Элементы математических

представлений» («раздел «Элементарные математические представления»), подготовьте 1

упражнение, направленное на формирование представлений о длине, ширине, высоте или

толщине предметов. Необходимо уточнить название упражнения, возраст детей, которым оно

предназначено, подобрать дидактический материал к этому заданию (объемную или

плоскостную наглядность).

2. Подготовьте доклады-сообщения:

1. Использование материалов М. Монтессори в процессе формирования

представлений о линейных размерах предметов у детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Формирование представлений о протяженности предметов на материале

исследований Т.В. Лисовской.

План проведения:

1. Просмотр и анализ фрагментов видеозаписи по формированию представлений о

величине предметов у детей дошкольного возраста.


ПУ

88

2. Определение и характеристика использованных методов и приемов работы по

формированию представлений о линейных размерах предметов у дошкольников с


3. Анализ календарно-тематического планирования по формированию представлений о

величине предметов.

4. Формулировка задач к заданиям по формированию представлений о величине

предметов.

Формы контроля: устный опрос анализ календарно-тематического планирования по

образовательной области


1. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью : программа

для специальных дошкольных учреждений. – Минк : Народная асвета, 2007. – 304 с.


развитии : пособие для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М. : Владос, 2001. – 224 с.

3. Лисовская, Т. В. Формирование элементарных математических представлений у

дошкольников с особенностями психофизического развития (рекомендации родителям) / Т. В.

Лисовская // Если ваш ребенок особенный : сборник. – Минск : НИО, 2001. – С. 48–56.


интеллектуальной недостаточностью : учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк.

учреждений / В. В. Мыслюк, Ю. Н. Кислякова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010. – 200 с.


Тема. Методика формирования представлений о форме предметов

Задачи:

вырабатывать практические умения последовательно планировать работу по

формированию представлений о форме предметов у дошкольников с интеллектуальной


формировать умение оказывать консультативную помощь родителям и коллегам

по вопросам ознакомления с формой предметов дошкольников с интеллектуальной


закреплять умение разрабатывать, создавать или адаптировать наглядные и

дидактические пособия.


1. Раскройте особенности восприятия формы предметов детьми дошкольного возраста с


2. Опишите методику и последовательность формирования представлений о форме

предметов.

3. Дайте характеристику специфике использования дидактических игр для

формирования представлений о форме предметов.


ПУ

89


1. Проанализируйте материал c точки зрения усложнений учебной программы

(подраздел «Геометрические фигуры и форма предметов»), составьте таблицу:

2. Подберите и законспектируйте 1 дидактическую игру, направленную на

формирование представлений о форме предметов у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью. Подготовьте наглядный материал к ней. Структура дидактической игры:

дидактическая задача, игровая задача, оборудование, ход (содержание) игры.


1. Просмотр и анализ фрагментов видеозаписи по формированию представлений о

форме предметов у детей дошкольного возраста.


формированию представлений о форме предметов у дошкольников с интеллектуальной


3. Моделирование практических ситуаций формирования у дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью умений различать форму предметов.

Формы контроля: устный опрос, подготовка сообщений, выполнений практико-

ориентированных заданий.




2. Лисовская, Т. В. Формирование элементарных геометрических представлений у

детей с интеллектуальной недостаточностью / Т. В. Лисовская // Дэфекталогія. – 1998. – Вып. 3.

– С. 88–93.








5. Яковлева, Т. В. Формирование элементарных геометрических представлений у

детей с умственной недостаточностью / Т. В. Яковлева // Дэфекталогія. –1997. – Вып. 8. – С. 84–

96.


ПУ

90


Тема. Методика формирования количественных представлений

Задачи:

раскрыть содержание и методику работы по формированию количественных

представлений, апробировать приемы сопоставления пар, наложения и приложения при

составлении фрагментов занятий по данной теме;

формировать умения подбирать наглядный материал в процессе формирования

количественных представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной


формировать умения продумывать варианты усложнения заданий на занятиях по

формированию количественных представлений (в рамках одной темы).


1. Раскройте особенности овладения количественными представлениями детьми


2. Дайте характеристику этапов овладения дочисловыми количественными

представлениями.

3. Опишите специфику использования приемов сопоставления пар, наложения и

приложения для формирования количественных представлений.


1. Познакомьтесь с пособием И.В. Чумаковой, представив краткую аннотацию разделов

данного пособия.

Аннотация – краткое содержание основного смысла источника (книги, рукописи,

монографии, статьи, фильма или другого издания).

2. Подберите и законспектируйте 1 задание, предлагаемое в рамках методики выявления

состояния дочисловых количественных представлений у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью. Подготовьте наглядный материал к нему.


1. Просмотр и анализ фрагментов видеозаписи по формированию количественных

представлений у детей дошкольного возраста.


формированию количественных представлений у дошкольников с интеллектуальной


3. Моделирование практических ситуаций формирования количественных

представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Формы контроля: аннотация научно-методических статей.



развитии : пособие для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М. : Владос, 2001. – 224 с.


ПУ

91








4. Чумакова, И. В. Формирование дочисловых количественных представалений у

дошкольников с нарушением интеллекта / И. В. Чумакова. – М. : Владос, 2001. – 88 с.


Тема. Методика обучения счету

Задачи:

раскрыть влияние психофизических особенностей детей с интеллектуальной

недостаточностью на формирование у них счетной деятельности;

формировать умение устанавливать связь между видами работ на занятиях и

затруднениями детей в усвоении программного содержания;

формировать умение отбирать наиболее целесообразные методы и приемы при

составлении фрагментов занятий по данной теме;

формировать умение составлять занятия по обучению счету детей дошкольного



1. Раскройте особенности овладения счетными операциями детьми дошкольного


2. Опишите сущность пропедевтического периода в обучении счету детей дошкольного


3. Перечислите и охарактеризуйте этапы формирования представлений о числе и счете.

Задания для подготовки к занятию

1. Используя материал учебной программы по образовательной области «Элементарные

математические представления», законспектируйте задачи, реализуемые при обучении счету

детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью по возрасту:

вторая младшая группа (от 3 до 4 лет);

средняя группа (от 4 до 5 лет);

старшая группа (от 5 до 6 лет);

старшая группа (от 6 до 7 лет);

старшая группа (от 7 до 8 лет).

2. Подберите и законспектируйте 1 упражнение, способствующее закреплению

представлений о цифрах в пределах 5 у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с

опорой на различные анализаторы. Подготовьте наглядный материал к нему.

План проведения


ПУ

92

1. Просмотр и анализ фрагментов видеозаписи по обучению счету детей дошкольного

возраста.


обучению счету дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

3. Моделирование практических ситуаций формированию у дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью умений счетной деятельности.

4. Анализ планов-конспектов занятий для детей старшего дошкольного возраста.

Формы контроля: устный опрос, анализ плана-конспекта занятий












Тема. Методика обучения решению примеров и простых задач

Задачи:

формировать умение находить наиболее эффективные методы и приёмы работы с

детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью на занятии по

формированию умения решать примеры и простые задачи;

формировать умение использовать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации в

работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью;

формировать умение продумать варианты занятий на одну и ту же тему.


1. Раскройте значение арифметической задачи в понимании сущности

арифметического действия.

2. Опишите особенности понимания старшими дошкольниками арифметической

задачи.

3. Дайте характеристику этапов обучения дошкольников с интеллектуальной

недостаточности решению простых арифметических задач.

4. Приведите классификацию арифметических задач, используемых в работе с

дошкольниками.



ПУ

93

1. Подготовьте тексты 2-х арифметических задач (задач-драматизаций, задач-

иллюстраций) и иллюстративный материл к ним.

2. Подготовьте сообщение на тему «Методика обучения решению задач в исследованиях

разных авторов» (В. В. Мыслюк, Л. Б. Баряева и др.).


1. Подбор материала для составления задач детьми дошкольного возраста с


2. Моделирование реальных ситуаций из жизни дошкольников для решения детьми

задач-поручений;

3. Анализ конспект занятий по теме.

Формы контроля: устный опрос, подготовка сообщений, выполнений практико-

ориентированных заданий.



детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое

пособие для педагогов [Электронный ресурс] / В. В. Мыслюк. – Минск : Народная асвета, 2007.

– Режим доступа : http://pedlib.ru/Books/4/0438/4_0438-1.shtml. – Дата доступа: 14.12.2011.

2. Баряева, Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у

дошкольников (с проблемами в развитии) : учебно-методическое пособие [Электронный

ресурс] /Л. Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. – Режим

доступа : http://pedlib.ru/Books/5/0269/5_0269-1.shtml. – Дата доступа: 14.12.2011.


ПУ

http://pedlib.ru/Books/4/0438/4_0438-1.shtml

http://pedlib.ru/Books/5/0269/5_0269-1.shtml

94

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ


Тема. Методика формирования представлений о форме предметов

Задачи:

развивать умение анализировать занятие учителя-дефектолога по формированию

элементарных математических представлений;

формировать умение находить наиболее эффективные методы и приёмы работы с

детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью на занятии по

формированию элементарных математических представлений.


1. Повторить материалы, раскрывающие методику формирования элементарных

математических представлений у детей дошкольного возраста.


1. Просмотр видеозаписи фрагмента занятия с детьми дошкольного возраста с


2. Формулировка задач, реализованных учителем-дефектологом в процессе на занятии

по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

с интеллектуальной недостаточностью;

3. Наблюдение за деятельностью педагога и детей на занятии.

2. Анализ занятия:

- этапы занятия;

- методы, приёмы и средства обучения, их сочетание и целесообразность применения на

занятии;

- виды игровых заданий и степень их доступности для детей;

- индивидуализация и дифференциация заданий;

- атмосфера на занятии (эмоциональный фон, настроение детей и т.д.);

- выводы и предложения по совершенствованию занятия.

Форма отчётности: письменный план-конспект занятия, постановка задач к занятию.












ПУ

95

Развитие речи и культура речевого общения



Тема: Система работы по развитию речи дошкольников в специальном дошкольном

учреждении

Задачи:

1. расширять и закреплять знания студентов о научных основах методики развития речи


2. формировать умение анализировать содержание, методы и приёмы работы по

формированию речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью; умение

создавать и оформлять учебную информацию в таблицах, схемах и презентациях.


1. Работа в группах (анализ представленных материалов). Заполнение таблицы «Этапы

становления детской речи». Обсуждение результатов.

2. Презентация блок-схемы «Система работы по развитию речи дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью».

3. Понятийный диктант. Обсуждение результатов.

4. Презентация таблицы «Сравнительная характеристика особенностей речевого

развития детей дошкольного возраста».


1. Подготовить вопросы для обсуждения:

• цель и задачи развития речи детей дошкольного возраста с интеллектуальной


• этапы становления детской речи;

• методы и приемы развития речи.

2. Составить таблицу «Сравнительная характеристика особенностей речевого развития

детей дошкольного возраста».

Характеристика речевого развития

нормально развивающихся дошкольников

Характеристика речевого развития

дошкольников с интеллектуальной


3. Составить блок-схемы:

• «Система работы по развитию речи дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью».

• «Методы и приемы развития речи дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью»


устный опрос, выполнение практико-ориентированных учебных заданий; оценка

разработанных таблиц и блок-схем.



ПУ

96

Основная:

1. Специальная дошкольная педагогика/ Под ред. Е. А. Стребелевой. – М : АКАДЕМА,

2008. – 312 с.



[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.asabliva.by/ru/main.aspx?guid=8515.

– Дата доступа: 10.04.2018.




2. Ушакова, О. С., Проблема осознания языка и речи в дошкольном детстве / О. С.

Ушакова // Педагогическое образование и наука : журнал . – 2016 . – №6 . – С. 45–49.


Тема. Методика формирования грамматического строя речи

Задачи:

1. систематизировать знания студентов о методике формирования грамматического

строя речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточность;

2. формировать умения подбирать и проводить игры и упражнения, направленные на

формирование грамматической стороны речи детей дошкольного возраста;

3. развивать профессиональные умения по проведению отдельных видов работ по

коррекции грамматического строя речи; определять задачи и содержание работы,

планировать ее; обнаруживать, квалифицировать и систематизировать различные

ошибки и погрешности устной речи детей.


1. Анализ усложнения содержания работы, направленной на формирование

грамматического строя речи детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью по годам обучения (программа «Развитие речи» для специальных

дошкольных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью).

2. Анализ и систематизация различных ошибок и погрешностей устной речи детей.

Составление структурно-логической схемы. Изучение планирования работы дефектолога по

формированию грамматической стороны речи.

3. Презентация и защита дидактических игр, направленных на формирование

грамматического строя речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Обоснование методики предъявления дидактического материала.

4. Анализ представленного преподавателем конспекта занятия по развитию речи с точки

зрения реализации принципа коррекционной направленности обучения.

5. Обсуждение разработанных методических рекомендаций для родителей по

формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальной




ПУ



97

Разработать мультимедийную презентацию с краткой характеристикой дидактических

игр, направленных на формирование грамматического строя речи у дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью, подготовить наглядный материал по одному из

направлений:

• формирование морфологической стороны детской речи;

• формирования способов словообразования;

• формирования синтаксической стороны детской речи.


выполнение практико-ориентированных учебных заданий; оценка презентаций игр или

упражнений, рекомендаций по развитию лексико-семантической стороны речи у дошкольников



Основная:



БГПУ, 2007. – 85с.













– 208 с.


Тема. Методика воспитания звуковой культуры речи

Задачи:

1. углублять и обобщать знания студентов о содержании и методике формирования

звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальной


2. формировать умения подбирать, адаптировать и применять различные методы и

приемы, проводить игры и упражнения, направленные на формирование звуковой

культуры речи детей дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на

разных годах обучения;

3. развивать умение определять и формулировать коррекционно-образовательные,

коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные задачи по отношению к


ПУ

98

занятию и его отдельным этапам; умение продумать разные варианты методической

структуры для одного и того же занятия.

План проведения занятия

1. Обсуждение представленных преподавателем структурно-логических схем: «Понятие

звуковой культуры речи», «Задачи, формы работы по воспитанию звуковой культуры речи».

2. Анализ усложнения работы по формированию звуковой культуры речи у

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью по годам обучения (программа «Развитие

речи» для специальных дошкольных учреждений для детей с интеллектуальной

недостаточностью).

3. Презентация и анализ разработанных студентами дидактических игр и упражнений по

формированию основных компонентов звуковой культуры речи детей.

4. Демонстрация методики использования подобранного студентами дидактического

материала по формированию основных компонентов звуковой культуры речи у детей



формированию звуковой культуры речи у дошкольников с интеллектуальной


Задания для подготовки к занятию.


• понятие «звуковая культура речи» и ее значение;

• задачи и содержание работы по формированию звуковой культуры речи детей


2. Подобрать игры и упражнения по формированию основных компонентов звуковой

культуры речи, используемых дефектологом в процессе проведения общеобразовательных

занятий и в повседневной жизни детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью (на выбор):

• закрепление навыков правильного звукопроизношения и слоговой структуры слова;

• формирование фонематического слуха;

• формирование речевого дыхания;

• формирование темпа речи и качеств голоса;

• формирование интонационной выразительности речи.

3. Подготовить дидактический материал по формированию звуковой культуры речи

детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и продемонстрировать

методику его использования.

4. Разработать рекомендации для родителей по формированию звуковой культуры речи у

детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.


выполнение практико-ориентированных учебных заданий; оценка презентаций игр или

упражнений, по формированию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста с



Основная:




ПУ

99


знание, 2016. – 208 с.














Тема: Методика развития связной речи

Задачи:

1. расширять и закреплять знания студентов о содержании и методике формирования

связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью;

2. формировать умение аргументировано подходить к отбору содержания учебного

материала по формированию связной речи, формулировать тематику, подбирать

дидактический материал, использовать разнообразные методические приемы при

работе с данной категорией детей на разных годах обучения.


1. Анализ усложнения работы по формированию диалогической и монологической речи

по годам обучения (программа «Развитие речи» для специальных дошкольных учреждений для

детей с интеллектуальной недостаточностью).

2. Анализ представленного преподавателем конспекта занятия по формированию

связной речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с точки зрения реализации

методов и приемов обучения.

3. Презентация и анализ разработанного студентами конспекта занятия по

формированию диалогической или монологической речи.


формированию связной речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.



• задачи и содержание обучения связной речи;

• методы и приёмы обучения диалогической речи;

• методы и приемы обучения монологической речи.

2. Изучить программные требования к умениям и навыкам детей с интеллектуальной

недостаточностью в овладении связной речью по годам обучения.


ПУ

100

3. Разработать конспекта занятия по формированию связной речи у дошкольников с

интеллектуальной (тема и год обучения по выбору).

4. Продемонстрировать использование метода наглядного моделирования при

формировании связной речи детей дошкольного возраста с интеллектуальной


5. Разработать рекомендации для родителей по формированию связной речи у


Форма контроля: выполнение практико-ориентированных учебных заданий; оценка

разработанных конспектов и рекомендаций по развитию лексико-семантической стороны речи

у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.


Основная:


















Тема: Методика работы с художественной литературой

Задачи:

1. закреплять знания студентов о специфики работы с художественной литературой с

дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью;

2. формировать умение производить литературно-методический анализ произведений

детской литературы и осуществлять адаптацию содержания текста в зависимости от

жанра произведения; выбирать оптимальный способ организации первичного

восприятия текста и организовывать его анализ;

3. развивать умение методически грамотно составлять конспект занятия, исходя из

специфики учебного материала, коррекционно-образовательных и воспитательных

задач, а также психофизических особенностей дошкольников.



ПУ

101

1. Анализ усложнения работы с художественной литературой по годам обучения

(программа «Развитие речи» для специальных дошкольных учреждений для детей с

интеллектуальной недостаточностью).

2. Анализ представленного преподавателем конспекта занятия по ознакомлению детей с

интеллектуальной недостаточностью с художественной литературой с точки зрения реализации

его коррекционной направленности.

3. Презентация и анализ адаптированных для чтения дошкольникам сказок и игр -

драматизаций.

4. Обсуждение разработанных методических рекомендаций для родителей на тему «Как

читать детям сказки».


1. Предложить перечень художественных произведений для дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью (возраст детей на выбор). Обосновать свой выбор.

2. Адаптировать текст сказки для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью,

составить игру-драматизацию этой сказки (сказка и возраст детей на выбор).

3. Разработать рекомендации для родителей на тему «Как читать детям сказки».


Основная:



БГПУ, 2007. – 85с.













– 208 с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ№6 (2 ч)

Тема: Методика развития словаря

Задачи:

1. расширять и закреплять знания студентов о содержании и методике формирования

лексико-семантической стороны речи дошкольников с интеллектуальной


2. формировать умения подбирать, адаптировать и использовать различные методы и

приемы коррекционно-развивающей работы, направленные на формирование


ПУ

102

лексики детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью на

разных годах обучения.


1. Анализ усложнения содержания словарной работы по годам обучения в программе

«Развитие речи» для специальных дошкольных учреждений для детей с интеллектуальной


2. Составление ориентировочного словаря для дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью по темам «Транспорт», «Семья», «Детский сад» (для каждого года

обучения).

3. Анализ представленного преподавателем конспекта занятия по развитию речи у

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с точки зрения реализации методов и

приемов обучения.

4. Презентация сообщения по теме «Особенности развития словаря у дошкольников с


5. Презентация и анализ игр или упражнений, направленных на формирование словаря у

детей дошкольного возраста. Обсуждение разработанных методических рекомендаций.



• понятие словарной работы и ее значение;

• методика словарной работы.

2. Разработать фрагмент конспекта занятия по развитию словаря у дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью (тема и год обучения по выбору).

3. Подобрать дидактические игр или упражнений, направленных на формирование

словаря у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью (тема и год

обучения по выбору).

4. Подготовить реферативное сообщение по теме «Особенности развития словаря у

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».

5. Разработать рекомендации для родителей по формированию у дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью лексико-семантической стороны речи (год обучения на

выбор).

Предложить формы работы с родителями по развитию у дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью словаря, продумать их содержание. Показать взаимосвязь

в работе учителя-дефектолога и воспитателя по формированию лексики у детей дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью (тема и год обучения на выбор).


выполнение практико-ориентированных учебных заданий; оценка презентаций игр

или упражнений, рекомендаций по развитию лексико-семантической стороны речи у



Основная:



БГПУ, 2007. – 85с.




ПУ

103










Ребенок и природа



Тема: Содержание работы по ознакомлению дошкольников с природой

Задачи:

1. Определить значение знаний о природе для развития дошкольников с


2. Рассмотреть основные формы организации учебно-воспитательной работы по

формированию представлений о природе у дошкольников с интеллектуальной


3. Выделить специфику применения методов и приемов ознакомления детей с

природой.

Задание для подготовки:

Проанализировать раздел программы «Ребенок и природа».


1. Осветить значение ознакомления с природой для детей с интеллектуальной


2. Определить основные формы организации работы.

3. Определить программные требования к содержанию работы на разных годах

обучения.


Схема «Содержание раздела программы «Ребенок и природа».


Основная:





2008. – 312 с.




ПУ

104




асвета, 2013. – 64 с.


Тема: Методика ознакомления с живой природой

Задачи:

1. Определить значение знаний о живой природе для развития дошкольников с



формированию представлений о живой природе у дошкольников с интеллектуальной


3. Выделить специфику применения методов и приемов ознакомления детей с живой

природой.

4. Изучить методику ознакомления дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью живой природой и природными явлениями.


1. Составить конспект природоведческой экскурсии.

2. Нарисовать примерный план уголка природы (3 год обучения).


1. Определить значение знаний о живой природе для дошкольников с интеллектуальной


2. Раскрыть методы и формы ознакомления дошкольников сживой природой.

3. Определить методику проведения занятий.

Форма контроля: Планы-конспекты занятий с тематическим анализом.


Основная:





2008. – 312 с.




1. Стреха, Е. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с

природой : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования /

Е. А. Стреха. – Минск : Народная асвета, 2013. – 64 с.



ПУ

105

Тема: Методика ознакомления с неживой природой

Задачи:

1. Определить значение знаний о неживой природе для развития дошкольников с



формированию представлений о неживой природе у дошкольников с


3. Выделить специфику применения методов и приемов ознакомления детей с неживой

природой.

4. Изучить методику ознакомления дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью неживой природой и природными явлениями.


1. Составить конспект занятия по проведению элементарного опыта (по выбору

студентов).

2. Подготовить наглядные материалы для изучения темы по выбору студента (3 год

обучения).


1. Определить значение знаний о природе для дошкольников с интеллектуальной


2. Раскрыть методы и формы ознакомления дошкольников с природой.

3. Определить методику проведения занятий.

Форма контроля: планы-конспекты занятий с тематическим анализом.


Основная:





2008. – 312 с.






асвета, 2013. – 64 с.

Ребенок и общество


ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1 (2 ч.)

Тема Методика формирования представлений о рукотворном мире


ПУ

106

Задачи:

1. Рассмотреть методику формирования представлений о рукотворном мире, у ребенка


2. Выделить специфику проведения занятий по знакомству детей с рукотворным

миром.


1. Составить конспект занятия по знакомству детей с темой «Одежда».

2. Проанализировать содержание программы на всех годах обучения по теме

«Посуда».


1. Обсудить особенности формирования представлений о рукотворном мире у


2. Определить этапы работы по ознакомлению дошкольников с рукотворным миром.

3. Рассмотреть формы организации работы и методы работы.



Основная:





2008. – 312 с.




Тема. Методика формирования представлений о себе и ближайшем окружении

Задачи:

1. Рассмотреть возможности формирования представлений о социальных явлениях и

их значение для развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

2. Выделить основные этапы формирования представлений о себе и семье у детей.

3. Определить методику формирования представлений у дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью о сверстниках и взрослых, близких по

каждодневному общению.

4. Уточнить содержание и специфику формирования представлений о праздниках у



1. Составить конспект занятия по формированию представлений о себе.

2. Составить примерный конспект досуга с детьми третьего года обучения.


1. Определить условия формирования знаний о социальных явлениях.

2. Изучить формирование представлений о себе, семье, социальных явлениях по годам

обучения.


ПУ

107

3. Изучить этапность формирования представлений о сверстниках и взрослых, близких

по каждодневному общению.

4. Определить этапы работы по формированию представлений о праздниках.



Основная:





2008. – 312 с.




Тема: Методика обучения хозяйственно-бытовому труду

Задачи:

1. Рассмотреть значение труда для дошкольников с интеллектуальной


2. Изучить особенности организации хозяйственно-бытового труда вна разных годах

обучения.

3. Уточнить перечень необходимых материалов и оборудования для организации и

проведения труда на разных годах обучения.


1. Составить перечень материалов и оборудования для хозяйственно-бытового труда на

разных годах обучения.

2. Составить конспект занятия с использованием хозяйственно-бытового труда на

третьем году обучения.


1. Рассмотреть формы организации хозяйственно-бытового труда в специальном


2. Определить основные направления руководства трудом детей на разных годах

обучения.

3. Изучить материалы и оборудование для организации детского хозяйственно-

бытового труда на разных годах обучения.



Основная:





2008. – 312 с.


ПУ

108




Тема. Методика формирования представлений о труде взрослых

Задачи:

1. Закреплять знания студентов об основных направлениях работы специального

дошкольного учреждения по формированию представлений о труде взрослых.

2. Рассмотреть основные формы организации педагогической работы по ознакомлению

дошкольников с трудом взрослых.

3. Уточнить специфику использования методов и приемов формирования

представлений детей о труде взрослых.


1. Составить конспект экскурсии на кухню (3 год обучения).

2. Составить конспект экскурсии в магазин (почту).


1. Определить основные направления работы по ознакомлению детей с трудом

взрослых.

2. Осветить этапы формирования представлений о труде взрослых у детей с




Основная:





2008. – 312 с.



Искусство

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ


Тема: Методика обучения рисованию

Задачи:

1. формировать знания о содержании, коррекционной направленности и методике

обучению рисованию и живописи;


ПУ

109

2. составлять конспекты занятий;

3. разрабатывать и изготавливать наглядные материалы.


1. Повторить материалы, раскрывающие особенности изобразительной деятельности

детей с интеллектуальной недостаточностью, содержание, виды рисования и методы

обучения.

2. Подготовить наглядные материалы и разработать варианты их использования.

3. Изучить схемы различных вариантов анализа занятия.


1. Наблюдение за свободным рисованием детей.

2. Просмотр занятия, проводимого воспитателем согласно тематическому плану.

3. Устный анализ занятия (общий психолого-педагогический, тематический).


1. План-конспект занятия, составленный на основе наблюдений и анализа занятия.

2. Наглядные материалы и разработать варианты их использования.

3. Анализ изображений, полученных в процессе свободного рисования.


1. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. М.: Педагогическое

общество России, 2004. С. 192

2. И.А. Грошенков. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной)

школе VIII вида – М. Издательский центр «Академия», 2002. Глава 5-я «Некоторые

вопросы воспитания и развития умственно отсталых дошкольников в процессе

занятий изобразительной деятельностью» стр. 149-161.

3. Г.Н. Давыдова Нетрадиционные техники рисования в детском саду. В двух частях. –

М.: «Издательство скрипторий 2003», 2007.




Тема: Методика обучения лепке

Задачи:


обучению лепке;





детей с интеллектуальной недостаточностью, содержание, виды лепки и методы

обучения.





ПУ

110

1. Наблюдение за неорганизованной деятельностью детей по лепке.






3. Анализ поделок, полученных в процессе свободной деятельности детей по лепке.








3. Г.Н. Давыдова Нетрадиционные техники рисования в детском саду. В двух частях.

– М.: «Издательство скрипторий 2003», 2007.




Тема: Методика обучения аппликации

Задачи:


обучению аппликации;





детей с интеллектуальной недостаточностью, содержание, виды аппликации методы

обучения.


3. .Изучить схемы различных вариантов анализа занятия.


1. Наблюдение за неорганизованной деятельностью детей по аппликации.






3. Анализ поделок, полученных в процессе свободной деятельности детей по

аппликации.



ПУ

111












Тема: Методика обучения конструированию, дизайну

Задачи:


обучению конструированию и дизайну;





детей с интеллектуальной недостаточностью, содержание, виды конструирования и

дизайна, методы обучения.




1. Наблюдение за неорганизованной деятельностью детей по аппликации.






3. Анализ поделок, полученных в процессе свободной деятельности детей по

конструированию и дизайну.











ПУ

112




ПУ

113


ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1 (2 ч.)

Тема: Методика обучения рисованию

Задачи:

1. Формировать знания о содержании, коррекционной направленности обучения

рисованию и живописи.

2. Формировать умение разрабатывать и изготавливать наглядные материалы к

занятиям и планы конспекты занятий.

3. Формировать умение выстраивать логические блоки занятий (от простого к

сложному).


1. Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с


2. Содержание обучения изобразительной деятельности.

3. Виды рисования, живописи.

4. Роль обследования объектов изображения, алгоритм обследования.

5. Роль наглядных материалов и особенности их изготовления.

6. Нетрадиционные способы получения изображения и их место в работе с детьми


7. Декоративно-прикладная деятельность в специальных дошкольных учреждениях.

8. Последовательность обучению рисованию, живописи, декоративно-прикладной



1. Изучить особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с


2. Повторить виды рисования, живописи.

3. Осветить роль обследования объектов изображения, алгоритм обследования.

4. Определить роль наглядных материалов и особенности их изготовления.

5. Представить нетрадиционные способы получения изображения и их место в работе

с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

6. Осветить декоративно-прикладная деятельность в специальных дошкольных

учреждениях.

7. Раскрыть последовательность обучению рисованию, живописи, декоративно-

прикладной деятельности.


1. План-конспект занятия и его анализ.

2. Наглядные материалы и варианты их использования.


Основная:


педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу

спец. образования на уровне дошк. образования для лиц с интеллектуал,


ПУ

114





Минск : БГПУ, 2018. – 140 с.





35.


Тема: Методика обучения лепке (2 часа)

Задачи:

1. Формировать умения выделять способы и приемы лепки, изготавливать образцы с

учетом выделенных способов и приемов;

2. Формировать умение составлять план-конспект занятия с учетом особенностей

психического развития и возрастной группы.


1. Изучить содержание обучения лепке в разных возрастных группах дошкольных

учреждений для детей с легкой интеллектуальной недостаточностью.

2. Определить коррекционные возможности занятий лепкой.

3. Изложить способы и приемы лепки.

4. Установить последовательность обучения лепке.

5. Подготовить таблицу «Методы обучения лепке в разных возрастных группах».


1. Представить содержание обучения лепке в разных возрастных группах дошкольных

учреждений для детей с легкой интеллектуальной недостаточностью.

2. Обсудить коррекционные возможности занятий лепкой.

3. Продемонстрировать способы и приемы лепки.

4. Обсудить последовательность обучения лепке.

5. Презентовать таблицу «Методы обучения лепке в разных возрастных группах».

Формы контроля: презентация и анализ таблицы


Основная:



образования на уровне дошк. образования для лиц с интеллектуал, недостаточностью /

М. В. Былино, О. Т. Томукевич. – 2-е изд., стер. – Минск : Адукацыя i выхаванне,

2017. – 72 с. (Серия «Азбука самостоятельности»).

2. Захарова, Ю.В. Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей

дошкольного возраста: пособие / Ю.В. Захарова. – 3-е изд., испр. и доп. – Минск :

БГПУ, 2018. – 140 с.


ПУ




115




Губанова // Педагогическое образование и наука : журнал . – 2016 . – №5 . – С. 30–35.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 (2ч.)

Тема: Методика обучения аппликации

Задачи:

1. Формировать у студентов знания о содержании обучения аппликации в специальных

дошкольных учреждениях и методике обучения.

2. Формировать умение разрабатывать и изготавливать наглядные материалы к

занятиям.


1. Изучить содержание обучения аппликации в разных возрастных группах.

2. Определить коррекционные и воспитательные задачи занятия.

3. Подготовить таблицу «Виды аппликаций и доступность данной техники для детей с


4. Определить подходы к отбору и особенностям образцов для работы с детьми


5. Определить последовательность обучения аппликации.

6. Изучить методы и приемы обучения аппликации детей с интеллектуальной



1. Обсудить содержание обучения аппликации в разных возрастных группах.

2. Представить коррекционные и воспитательные задачи занятия.

3. Презентовать таблицу «Виды аппликаций и доступность данной техники для детей с


4. Обсудить подходы к отбору и особенностям образцов для работы с детьми


5. Представить последовательность обучения аппликации.

6. Определить методы и приемы обучения аппликации детей с интеллектуальной


Форма контроля: презентация и анализ таблицы.


Основная:








Минск : БГПУ, 2018. – 140 с.


ПУ



116





35.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4 (2ч.)

Тема: Методика обучения конструированию, дизайну

Задачи:

1. формировать умения отбирать и представлять детям задания по выявлению

особенностей их конструктивной деятельности (составление разрезных картинок,

отбор и создание построек из наборов строительных материалов);

2. знакомить с принципом составления тематических календарных планов;

знакомить с видами конструирования;

3. развивать умение составлять конспекты занятий; изготавливать наглядные

материалы.


1. Изучить содержание и методы обучения конструированию детей дошкольного


2. Подобрать материалы и оборудование.

3. Изучить методы работы с бумагой.

4. Изучить методы работы с кубиками и конструкторами.

5. Определить взаимосвязь конструирования с другими видами изобразительной



1. Обсудить содержание и методы обучения конструированию детей дошкольного


2. Рассмотреть материалы и оборудование.

3. Осветить методы работы с бумагой.

4. Представить методы работы с кубиками и конструкторами.

5. Обсудить взаимосвязь конструирования с другими видами изобразительной


Форма контроля: анализ конспектов занятия


Основная:


педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу

спец. образования на уровне дошк. образования для лиц с интеллектуал,




ПУ




117



Минск : БГПУ, 2018. – 140 с.





35.

Музыкальная деятельность



Тема: Методика обучения восприятию музыки

Задачи:

1. дать студентам знания об основных профессиональных функциях и содержании

деятельности музыкального работника дошкольного учреждения,

2. познакомить с особенностями восприятия музыки детьми дошкольного возраста с

особенностями психофизического развития;

3. формировать умения отбирать и представлять детям музыкальные произведения в

соответствии с возрастом;

4. формировать представления детей о характере музыки.


1. Изучить содержание работы на разных годах обучения.

2. Определить пути формирования представлений о характере музыки (грустная,

веселая, танцевальная, колыбельная и т.д.).

3. Определить последовательность работы по обучению восприятия музыки.


1. Обсудить содержание работы на разных годах обучения.

2. Рассмотреть пути формирования представлений о характере музыки (грустная,

веселая, танцевальная, колыбельная и т.д.).

3. Обсудить последовательность работы по обучению восприятия музыки.

Форма контроля: анализ конспектов занятий.


ПУ




118






2008. – 312 с.








Физическая культура



Тема: Методика обучения основным движениям

Задачи:

1. Определить значение формирования основных движений у дошкольников с


2. Выделить специфику применения методов и приемов формирования основных

движений.

3. Изучить методику проведения физкультурных занятий в специальном дошкольном


Задания для подготовки.

Изучить программу для детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью (раздел адаптивная физическая культура)

План проведения занятия.

1. Осветить значение формирования основных движений.

2. Раскрыть специфику применения методов и приемов формирования основных

движений

3. Определить этапность проведения физкультурного занятия.

Форма контроля: анализ конспектов занятий.


Основная:





2008. – 312 с.


ПУ

119





педагогов учреждений дошкольного образования / В.А. Шишкина,

М.Н. Дедулевич. – Минск: Национальный институт образования, 2012. – 88 с.


Тема: Методика организации двигательного режима в дошкольном учреждении

Задачи:

1. Определить специфику организации двигательного режима в дошкольном


2. Изучить особенности подбора оптимального уровня двигательной активности для


3. Рассмотреть специфику организации режимных моментов.

Задание для подготовки.

Подобрать виды двигательной активности в течение дня в соответствии с режимом.

План проведения занятия.

1. Осветить специфику организации двигательного режима в дошкольном учреждении.

2. Раскрыть особенности подбора оптимального уровня двигательной активности для


3. Рассмотреть специфику организации режимных моментов.


Анализ конспекта режимных моментов.


Основная





2008. – 312 с.








ПУ

120


Тема: Методика обучения подвижным играм детей дошкольного возраста

Задачи:

1. Рассмотреть виды подвижных игр и возможности их использования в работе с

дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью.

2. Изучить последовательность обучения подвижной игре дошкольников с


3. Рассмотреть особенности включения подвижных игр в режим дня.

Задание для подготовки.

Подобрать 3-4 подвижных игры каждого вида.


1. Осветить виды подвижных игр и возможности их использования в работе с

дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью.

2. Раскрыть последовательность обучения подвижной игре дошкольников с


3. Рассмотреть особенности включения подвижных комплексных и комбинированных

занятий.

Формы контроля: анализ конспекта занятия по проведению подвижной игры.


Основная:





2008. – 312 с.








ПУ

121

3. РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

ВОПРОСЫ

к интегрированному экзамену по учебной дисциплине

«Специальная методика дошкольного воспитания и обучения», 2 курс

Раздел «Олигофренопедагогика дошкольная»

1. Предмет, задачи курса «Дошкольная олигофренопедагогика».

2. Проблема интегрированного и инклюзивного обучения и воспитания детей с

особенностями психофизического развития.


4. Особенности взаимосвязи в деятельности воспитателей и учителей-дефектологов.

5. Основные направления работы по оказанию ранней коррекционной помощи детям с

фактором риска в развитии.

6. Стимуляция эмоционального развития ребенка дошкольного возраста с нарушением

интеллекта.

7. Стимуляция моторного и сенсорного развития ребенка дошкольного возраста с

нарушением интеллекта.

8. Развитие предпосылок возникновения игровой деятельности дошкольников с нарушением


9. Стимуляция возникновения познавательной активности у дошкольников с нарушением

интеллекта в процессе ознакомления с предметами и действия с ними.

10. Стимуляция речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

11. Использование всех видов игр в процессе обучения и воспитания дошкольников с


12. Цель и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушением


13. Особенности овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью основными

движениями.

14. Условия организации оптимальной двигательной активности в дошкольном учреждении и

семье.

15. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного


16. Формирование трудовых умений у дошкольников с нарушением интеллекта в разных видах

труда.

17. Условия и формы организации труда, в специальном дошкольном учреждении.

18. Средства трудового воспитания дошкольников с нарушением интеллекта.

19. Задачи и формы организации интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников

с нарушением интеллекта.

20. Особенности речевого развития дошкольников с нарушением интеллекта.

21. Особенности мыслительной деятельности дошкольников с интеллектуальной


22. Сенсорное воспитание детей, особенности формирования сенсорного опыта при

ознакомлении с окружающим миром.


ПУ

122

23. Особенности формирования нравственного поведения у дошкольников с интеллектуальной


24. Значение эстетического воспитания в развитии личности дошкольника с интеллектуальной


25. Задачи и условия эстетического воспитания дошкольников с нарушением интеллекта.

26. Формы организации эстетического воспитания дошкольников с нарушением интеллекта.

Особенности эстетического восприятия и эстетических переживаний детей дошкольного

возраста с нарушением интеллекта.


28. Содержание консультационно-педагогической помощи родителям, воспитывающим

ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Нетрадиционные подходы к организации

консультационной помощи родителям.

29. Условия, обеспечивающие всестороннюю подготовку ребенка с интеллектуальной

недостаточностью к школе. Общая и специальная готовность ребенка с интеллектуальной

недостаточностью к школе.

30. Особенности процесса адаптации к школьному обучению ребенка с интеллектуальной


Раздел «Основы общей и специальной методики дошкольного воспитания и обучения»

1. Предмет, задачи и научные основы методики развития речи.

2. Характеристика этапов развития речи. Степени обобщения слов.

3. Особенности речевого развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

4. Задачи, содержание и методика словарной работы. Методы и приемы словарной работы.

5. Задачи, содержание и пути формирования грамматической стороны речи у дошкольников с


6. Методы и приемы формирования грамматически правильной речи у дошкольников с


7. Методика формирования морфологической стороны речи дошкольников с


8. Методика формирования способов словообразования у дошкольников с интеллектуальной




10. Система, задачи и содержание работы по формированию связной речи детей дошкольного

возраста в специальном дошкольном учреждении.

11. Методика обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью диалогической

речи.

12. Методика обучения пересказу дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

13. Методика обучения рассказыванию по игрушке, серии сюжетных картинок и сюжетной

картине.

14. Система работы по воспитанию звуковой культуры речи в СДУ.

15. Методика работы над прозаическим произведением в СДУ.

16. Методика работы над стихотворным произведением.

17. Основные требования к проведению фронтальных и индивидуальных занятий по развитию

речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.


ПУ

123

18. Специфику использования основных методов при работе по развитию речи дошкольников с


19. Психолингвистическая готовность дошкольников с интеллектуальной недостаточностью к

овладению грамотой.

20. Формирование готовности к овладению грамотой дошкольников с интеллектуальной


21. Значение ознакомления с природой для развития дошкольников с интеллектуальной


22. Наглядные методы ознакомления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с

природой.

23. Практические методы ознакомления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

с природой.

24. Словесные методы ознакомления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с

природой.

25. Методика проведения занятий по ознакомлению с природой дошкольников с


26. Методика проведения экскурсий с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью.

27. Методика работы по ознакомлению с сезонными явлениями, формирования знаний о

свойствах воды, песка, глины, камня.

28. Методика формирования знаний о растительном мире у детей с интеллектуальной


29. Методика формирования знаний о животном мире у детей с интеллектуальной


30. Методика организации уголка природы в специальном дошкольном учреждении.

Практические задания к экзамену

1. Приведите пример комплекса общеразвивающих упражнений (возраст детей по выбору

экзаменатора).

2. Приведите пример комплекса строевых упражнений (возраст детей по выбору


3. Разработайте конспект подвижной игры (возраст детей по выбору экзаменатора).

4. Приведите примеры подвижных игр и проанализируйте их с точки зрения формирования

физических качеств у детей с интеллектуальной недостаточностью (возраст детей по выбору


5. Разработайте модель занятия по формированию представлений о растениях (тема и возраст

детей по выбору экзаменатора).

6. Предложите игровую обучающую ситуацию для развития у детей дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью временных представлений с использованием моделей

и моделирования.

7. Осуществите сравнительный анализ уголка природы и зимнего сада.

8. Охарактеризуйте последовательность работы по организации наблюдения детьми с с

интеллектуальной недостаточностью за животными.

9. Охарактеризуйте последовательность работы по организации наблюдения детьми с с

интеллектуальной недостаточностью за растениями.


ПУ

124

10. Определите корректность формулировок задач, предложенных к конспекту занятия по

формированию представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью об объектах

растительного мира.

11. Приведите примеры дидактических игр, направленных на закрепление представлений у

детей с интеллектуальной недостаточностью об объектах животного мира (возраст детей по

выбору экзаменатора).

12. На основе предложенной темы и задач подберите игровые задания, направленные на

формирование представлений у детей об объектах животного мира.

13. На основе предложенной темы и задач подберите игровые задания, направленные на

формирование представлений у детей об объектах растительного мира.

14. Разработайте эскиз календаря наблюдений за погодой и природой. Приведите примеры по

его использованию.

15. Разработайте дневник наблюдения за погодой и за ростом рассады. Приведите примеры по

его использованию

16. Приведите примеры дидактических игр, направленных на закрепление у детей с

интеллектуальной недостаточностью временных представлений.

17. Разработайте перспективный план по реализации проекта, направленного на формирование

представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью об объектах неживой

природы.

18. Приведите примеры опытов, которые могут быть использованы с детьми с

интеллектуальной недостаточностью в процессе формирования представлений об объектах

неживой и живой природы.

19. Разработайте модель занятия по формированию у детей с интеллектуальной

недостаточностью об укреплении и сохранении здоровья (тема и возраст детей по выбору



недостаточностью о культуре питания (тема и возраст детей по выбору экзаменатора).

21. Определите возраст детей, сформулировать задачи к конспекту занятия по формированию

представлений у детей о социуме и рукотворном мире.

22. Приведите пример алгоритма выполнения действий по самообслуживанию детьми с


23. Приведите пример алгоритма по выполнению детьми с интеллектуальной

недостаточностью хозяйственно-бытовых действий.


ПУ

125

ВОПРОСЫ

к зачету по учебной дисциплине

«Специальная методика дошкольного воспитания и обучения»

«Элементарные математические представления»

3. Содержание математического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной


4. Влияние особенностей психического развития детей дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью на овладение элементарными математическими

представлениями.

5. Коррекционная направленность занятий по формированию элементарных математических

представлений.

6. Организация предметно-развивающей среды для математического развития дошкольников


7. Преемственность в работе специалистов ДОУ в ФЭМП у дошкольников с


8. Использование идей М. Монтессори для математического развития дошкольников с


9. Особенности восприятия линейных размеров предметов детьми дошкольного возраста с




11. Использование зрительного и тактильно-двигательного восприятия при формировании

представлений о величине и размере предметов.

12. Этапы формирование умения упорядочивать более 2-х предметов по размеру.



14. Этапы формирования представлений о форме предметов.

15. Использование дидактических игр для закрепления представлений о форме.

16. Последовательность обучения детей сопоставлению формы предметов с геометрическими

эталонами.

17. Особенности овладения дочисловыми количественными представлениями детьми


18. Этапы формирования дочисловых количественных представлений.



20. Основные правила и последовательность обучения счету.

21. Значение двигательного и речевого анализаторов в формировании навыков счета.

22. Счет множеств, воспринимаемых разными анализаторами.

23. Роль арифметической задачи в понимании сущности арифметического действия.

24. Особенности понимания старшими дошкольниками арифметической задачи.

25. Этапы обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточности решению простых

арифметических задач.

26. Виды арифметических задач, используемые в работе с дошкольниками.

27. Преемственность в обучении решению примеров и простых задач на занятиях и дома.


ПУ

126

28. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста с интеллектуальной


29. Методика формирования временных представлений.

30. Особенности пространственных представлений у детей дошкольного возраста с


31. Методика формирования пространственных представлений о трехмерном пространстве у детей


32. Методика формирования пространственных представлений о двухмерном пространстве у детей


«Ребенок и общество»

1. Цель, задачи работы в разделе «Ребенок и общество».

2. Формы и методы организации работы в разделе «Ребенок и общество».

3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с


4. Взаимообусловленность уровня сформированности предметных действий и представлений

о предметном мире у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

5. Методика проведения занятий по ознакомлению с предметным миром созданным руками

человека с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью.

6. Методы и формы работы по формированию представлений о себе у дошкольников с


7. Методы и формы работы по формированию представлений о семье у дошкольников с


8. Методы и формы работы по формированию представлений о ближайшем социальном

окружении у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

9. Методика проведения занятий по ознакомлению дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью с социальными явлениями.

10. Формирование интегративных представлений об окружающем мире у дошкольников с


11. Значение трудового обучения в становлении личности ребенка с интеллектуальной


12. Формы организации труда в специальном дошкольном учреждении.

13. Программные требования к содержанию труда детей дошкольного возраста с


14. Организация и методы обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

самообслуживанию.

15. Содержание и формы организации хозяйственно-бытового труда дошкольников с


16. Методика проведения занятий по формированию навыков хозяйственно-бытового труда в

СДУ.

17. Организация труда в природе в специальном дошкольном учреждении.

18. Руководство трудом в природе на разных годах обучения.

19. Методика знакомства дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с трудом

взрослых на разных годах обучения.

20. Методика проведения занятий по ручному труду в СДУ.


ПУ

127

21. Методы изучения уровней сформированности трудовых умений у дошкольников с


22. Рекомендации по созданию педагогических условий для проведения труда в специальном


23. Преемственность работы дошкольного учреждения и вспомогательной школы по

трудовому воспитанию.

«Физическая культура»

1. Цель и задачи по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.

2. Методы и формы организации работы по физическому воспитанию в специальном


3. Содержание требований к физическому развитию на разных годах обучения. Основные

движения.

4. Методика обучения различным видам ходьбы и бега.

5. Методика обучения прыжкам.

6. Методика обучения лазанию.

7. Методика обучения метанию.

8. Распределение двигательной активности дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью в течение дня.



11. Методика проведения закаливания.

12. Проведение упражнений после сна.

13. Значение подвижных игр для развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной


14. Виды подвижных игр.

15. Методика проведения подвижных игр.

16. Организация спортивных праздников и развлечений.

«Искусство»

1. Цели, задачи и содержание обучения изобразительной деятельности детей дошкольного


2. Структура занятий по изобразительной деятельности.



4. Этапы обучения лепке детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

5. Способы и приемы лепки.


7. Особенности использования наглядных материалов на занятиях лепкой.

8. Этапы обучения аппликации детей дошкольного возраста с интеллектуальной


9. Виды, способы и приемы изготовления аппликаций. Материалы и инструменты.


11. Предметные и беспредметные изображения и их место в работе с детьми.


ПУ

128

12. Методика обучения предметному изображению детей дошкольного возраста с


13. Методика обучения составлению композиций. Формирование чувства цвета.

14. Традиционные и нетрадиционные способы получения изображения. Материалы и

инструменты.

15. Организация, содержание и методы обучения конструированию детей дошкольного


16. Материалы и оборудование. Виды конструирования. Методика работы с бумагой.

17. Методика работы с кубиками и конструкторами.

18. Взаимосвязь конструирования с другими видами изобразительной деятельности.

«Музыкальная деятельность»

1. Содержание работы на разных годах обучения.

2. Структура занятий по обучению восприятия музыки.

3. Формирование представления о характере музыки.


5. Особенности обучения пению детей дошкольного возраста.

6. Требования к музыкальному материалу.

7. Требования к содержанию музыкально-ритмических движений на разных годах обучения.

8. Методика обучения детей национальным белорусским танцам.

9. Обучение дошкольников элементам музицирования (шумовой оркестр).


ПУ

129

4. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


ПУ

130


ПУ

131


Учебная дисциплина «Специальная методика дошкольного воспитания и

обучения» является дисциплиной компонента учреждения высшего образования

учебного плана подготовки студентов по специальности 1-03 03 08

Олигофренопедагогика и включает разделы «Основы общей дошкольной

педагогики», «Олигофренопедагогика дошкольная» и «Основы общей и

специальной методики дошкольного воспитания и обучения».

Учебная дисциплина позволяет студентам ознакомиться с научно-

методологическими и программно-методическими основами и эффективными

педагогическими технологиями обучения и воспитания детей дошкольного

возраста. Рассматриваемая учебная дисциплина интегрирует информацию из

классического педагогического наследия и современных зарубежных и

отечественных исследований в области общей педагогики и психологии,

специальной педагогики и психологии, специальных методик обучения и

воспитания. Дисциплина «Специальная методика дошкольного воспитания и

обучения» базируется на цикле общепрофессиональных и специальных

дисциплин: «Возрастная физиология и школьная гигиена», «Психология». В свою

очередь изучение данной дисциплины создает необходимые предпосылки для

подготовки студентов к усвоению содержания материала дисциплин –

«Педагогика (Основы специальной педагогики)».

Цель учебной дисциплины – раскрыть теоретические, методические и

практические основы личностно-ориентированного воспитания и обучения детей

дошкольного возраста в различных видах деятельности.

В результате изучения дисциплины решаются задачи:

− сформировать знания об основных профессиональных функциях и

содержании деятельности педагога дошкольного учреждения, об особенностях

воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью в различных видах деятельности;

− выработать умение творчески применять полученные знания в педагогической


− выработать умение творчески применять полученные знания в педагогической


− сформировать умения и навыки работы с детьми дошкольного возраста в

разных видах детской деятельности.

− раскрыть содержание и методику работы по развитию речи, формированию

элементарных математических представлений, представлений о природе,

обществе, изобразительной деятельности и конструированию у детей


− сформировать умение осуществлять преемственность в работе учителя-

дефектолога (олигофренопедагога) с другими специалистами учреждений

образования, реализующих образовательные программы специального

образования на уровне дошкольного образования.


ПУ

132

Изучение учебной дисциплины «Специальная методика дошкольного

воспитания и обучения» должно обеспечить формирование у студентов

академических, социально-личностных и профессиональных компетенций.

Требования к академическим компетенциям

Студент должен:

– АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения

теоретических и практических задач.

– АК-7. Иметь навыки, связанные с использованием технических устройств,

управлением информацией и работой с компьютером.

– АК-8. Обладать навыками устной и письменной коммуникации.

– АК-10. Уметь регулировать взаимодействия в образовательном процессе.

Требования к социально-личностным компетенциям


− СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

− СЛК-4. Владеть навыками здоровьесбережения.

− СЛК-6. Уметь работать в команде.

Требования к профессиональным компетенциям


ПК-3. Организовывать и проводить учебные занятия различных видов и

форм.

ПК-5. Создавать специальные условия для получения специального

образования на уровне дошкольного и общего среднего образования.

ПК-14. Развивать учебные возможности и способности обучающихся на

основе системной педагогической диагностики.

ПК-15. Развивать навыки самостоятельной работы обучающихся с учебной,

справочной, научной литературой и др. источниками информации.

ПК-16. Организовывать и проводить коррекционно-педагогическую

деятельность с обучающимися.

ПК-17. Предупреждать и преодолевать неуспеваемость обучающихся.

Требования к компетенциям по данной учебной дисциплине находят

выражение в знаниях и умениях, которыми должны овладеть студенты.

В результате изучения учебной дисциплины «Олигофренопедагогика»

студент должен

знать:

− закономерности и тенденции развития отечественной дошкольной педагогики в

контексте современного образовательного процесса;

− модели и структурные компоненты педагогической профессии;

− современные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

− основные направления и структуру инновационной педагогической


− методологию и методы педагогического исследования.

уметь:

− применять методы, средства и организационные формы обучения и воспитания;

− применять критерии оценки качества учебно-воспитательного процесса;

− применять технологии обучения и воспитания;


ПУ

133

− анализировать и проектировать инновационную педагогическую деятельность;

− определять научную проблему, цель, задачи и методы педагогического

исследования.

владеть:

технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста;

проектированием и организацией педагогического процесса в учреждениях

дошкольного образования;

методами организации работы с семьей.

Содержание учебного материала, учебно-методические карты, перечень

основной и дополнительной литературы, содержание заданий по самостоятельной

работе, вопросы и задания к экзаменам и зачету приводятся в программе по

каждому разделу учебной дисциплины.

Общее количество часов и количество аудиторных часов, отводимое на

изучение учебной дисциплины в соответствии типовыми учебными (учебными)

планами по специальности.

В соответствии с учебными планами специальности всего на изучение

учебной дисциплины «Специальная методика дошкольного воспитания и

обучения» отводится 504 часа (12,5 з. е.), в том числе аудиторные занятия

составляют 234 часа, в которые включены лекционные (134 часа), практические

(80 часов) и лабораторные (20 часов) занятия. На самостоятельную работу

студента отводится 202 часа, в ходе выполнения которой студенты изучают

основную и дополнительную литературу, анализируют и конспектируют

первоисточники, осуществляют подготовку к практическим и лабораторным

занятиям, экзаменам.

Учебными планами заочной формы получения образования предусмотрено

58 часов аудиторных занятий, включающих лекционные (36 часа), практические

занятия (22 часа) занятия.

Распределение часов по разделам учебной дисциплины, курсам и семестрам

выглядит следующим образом:

раздел «Основы общей дошкольной педагогики» изучается в объёме 110

часов (3 з.е.). Учебными планами дневной формы получения образования

предусмотрено 50 аудиторных часов (34 часа – лекции, 16 часов – практические

занятия). На самостоятельную работу отводится 24 часа. Учебными планами

заочной формы получения образования предусмотрено 12 аудиторных часов

(8 часов – лекции, 4 часа – практические занятия). Дисциплина изучается в 1

семестре 1 курса. Форма контроля знаний и компетенций – экзамен (дневная

форма получения образования – 1 курс 1 семестр; заочная форма получения

образования – 1 курс 2 семестр).

раздел «Олигофренопедагогика дошкольная» изучается в объёме 70 часов

(2 з.е.). Учебными планами дневной формы получения образования

предусмотрено 34 аудиторных часа (20 часов – лекции, 10 часов – практические

занятия, 4 часа – лабораторные занятия. На самостоятельную работу отводится

18 часов. Дисциплина изучается в 3 и 4 семестрах 2 курса. Форма контроля

знаний и компетенций – интегрированный экзамен с разделом «Основы общей и

специальной методики дошкольного воспитания и обучения» (2 курс 4 семестр).


ПУ

134

Учебными планами заочной формы получения образования предусмотрено

10 часов (6 часов – лекции, 4 часа – практические занятия). Дисциплина изучается

в 5 семестре 3 курса. Форма контроля знаний и компетенций – интегрированный

экзамен с разделом «Основы общей и специальной методики дошкольного

воспитания и обучения» (4 курс 7 семестр).

раздел «Основы общей и специальной методики дошкольного воспитания и

обучения» изучается в объёме 328 часа (7,5 з.е.). Учебными планами дневной

формы получения образования предусмотрено 150 часов аудиторных (80 часов –

лекции, 54 часов – практические занятия, 16 часов – лабораторные занятия). На

самостоятельную работу отводится 160 часов. Дисциплина изучается в 4

семестре 2 курса (80 часов – лекции, 20 часов – практические занятия,

самостоятельная работа – 100 часов) и 5 семестре 3 курса (34 часа –

практические занятия, 16 часов – лабораторные занятия, самостоятельная

работа – 60 часов). Учебными планами заочной формы получения образования

предусмотрено 36 аудиторных часов (22 часа – лекции, 14 часов –

практические занятия). Дисциплина изучается студентами заочной формы

получения образования в 5 и 6 семестрах 3 курса, 7 семестре 4 курса. Форма

контроля знаний и компетенций – интегрированный экзамен с разделом

«Олигофренопедагогика дошкольная» (4 курс 7 семестр) и зачет (дневная форма

получения образования – 3 курс 5 семестр; заочная форма получения образования

– 4 курс 8 семестр).


ПУ

135

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

РАЗДЕЛ 1.

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1.1 Дошкольная педагогика как наука

Цель, задачи, предмет, объект, функции дошкольной педагогики.

Методологические основы и категориальный аппарат дошкольной педагогики.

Дошкольная педагогика в системе наук. Методы научного исследования в

дошкольной педагогике. Актуальные проблемы дошкольной педагогики. Роль

народной педагогики в становлении дошкольной педагогики как науки.

Тема 1.2 Нормативно-правовые документы, регламентирующие

дошкольное образование в Республике Беларусь

Понятие и сущность социально-правовой защиты детей. Основные

международные и национальные акты о защите прав ребенка. Структура и

содержание Конвенции о правах ребенка.

Основные положения Кодекса Республики Беларусь, регламентирующие

организацию воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Образовательный стандарт дошкольного образования. Учебная программа

дошкольного образования. Типовой учебный план дошкольного образования.

Положение об учреждении дошкольного образования. Инструктивно-

методические письма по вопросам организации дошкольного образования в

Республике Беларусь.

Компоненты системы дошкольного образования в Республике Беларусь.

Виды и функции учреждения дошкольного образования. Научно-методическое

обеспечение дошкольного образования в Республике Беларусь. Стратегии

развития дошкольного образования в Республике Беларусь на современном этапе.

Управление учреждением дошкольного образования.

Тема 1.3 Характеристика физического развития ребенка раннего и

дошкольного возраста

Основные этапы физического развития ребенка первого года жизни. Этапы

становления движений в раннем и дошкольном детстве. Стимуляция

двигательной активности детей раннего и дошкольного возраста. Организация

режима дня детей раннего и дошкольного возраста.

Тема 1.4 Организация педагогического процесса в учреждении

дошкольного образования Теоретические основы развития, воспитания и обучения детей раннего и

дошкольного возраста. Принципы, методы, приемы и средства дошкольного

образования. Особенности организация образовательного процесса в учреждении

дошкольного образования. Педагогические технологии в дошкольном

образовании. Планирование образовательного процесса с детьми дошкольного

возраста.


ПУ

136

Тема 1.5 Социально-нравственное воспитание детей раннего и


Содержание понятий «нравственное воспитание», «социально-нравственное

развитие», «личностное развитие». Значение нравственного воспитания для

разностороннего развития детей раннего и дошкольного возраста. Содержание

образовательной области «Ребенок и общество» типового учебного плана

дошкольного образования. Основные направления, задачи, методы, средства и

формы организации работы по социально-нравственному и личностному

развитию.

Тема 1.6 Воспитание нравственных качеств у детей раннего и


Воспитание гуманности у детей раннего и дошкольного возраста.

Воспитание гражданственности и патриотизма у детей раннего и дошкольного

возраста. Воспитание дружбы и коллективизма у детей раннего и дошкольного

возраста. Формирование основ экологических знаний. Формирование основ

экономических знаний.

Тема 1.7 Становление игровой деятельности у детей дошкольного

возраста

Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Основные

вопросы теории игры. Структурные элементы игры. Разные подходы к

классификации игр, своеобразие каждого вида игры. Праздники и развлечения в


Тема 1.8 Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Трудовая деятельность детей раннего и дошкольного возраста. Виды и

содержание труда в разных возрастных группах дошкольного учреждения. Формы

организации трудовой деятельности. Методы трудового воспитания. Условия

организации труда детей.

Тема 1.9 Познавательное развитие детей раннего возраста

Содержание понятий «познавательное развитие», «умственное развитие»,

«умственное воспитание». Значение умственного воспитания для разностороннего

развития детей раннего возраста. Задачи, методы, средства и формы организации

познавательного развития детей раннего возраста. Познавательное развитие детей

раннего возраста. Речевое развитие детей раннего возраста.

Тема 1.10 Познавательное развитие детей дошкольного возраста

Значение умственного воспитания для разностороннего развития детей

дошкольного возраста. Задачи, методы, средства и формы организации

познавательного развития детей дошкольного возраста. Познавательное развитие

детей дошкольного возраста в рамках реализации содержания образовательных

областей «Элементарные математические представления» и «Ребенок и природа»


ПУ

137

типового учебного плана дошкольного образования. Речевое развитие детей

дошкольного возраста.

Тема 1.11 Эстетическое развитие детей раннего возраста

Содержание понятий «эстетическое развитие», «эстетическое воспитание».

Значение эстетического воспитания для разностороннего развития детей раннего

возраста. Особенности реализации содержания образовательной области

«Искусство» типового учебного плана дошкольного образования. Задачи, методы,

средства и формы организации эстетического развития детей раннего возраста.

Специфика работы по эстетическому развитию детей раннего возраста.

Тема 1.12 Эстетическое развитие детей дошкольного возраста

Значение эстетического воспитания для разностороннего развития детей

дошкольного возраста. Задачи, методы, средства и формы организации

эстетического развития детей дошкольного возраста. Специфика работы по

эстетическому развитию детей дошкольного возраста.

Тема 1.13 Физическое развитие детей раннего возраста

Основные понятия: «физическая культура», «физическое совершенство»,

«физическое развитие», «физическое воспитание». Единство физического и

психического развития ребенка. Принципы, цель, задачи физического воспитания.

Содержание образовательной области «Физическое развитие». Обучение детей

раннего возраста движениям и воспитание физических качеств. Подвижные игры

и игровые упражнения как формы и средства физического развития детей раннего

возраста. Организация двигательной активности детей. Особенности организации

и проведения режимных процессов в учреждении дошкольного образования.

Тема 1.14. Физическое развитие детей дошкольного возраста

Обучение детей дошкольного возраста движениям и воспитание физических

качеств. Подвижные игры и игровые упражнения как формы и средства

физического развития детей дошкольного возраста. Занятие как основная форма

организации обучения основным движениям. Развитие основных движений у

детей дошкольного возраста.

Тема 1.15 Взаимосвязь учреждения дошкольного образования и семьи

Проблема взаимосвязи семейного и общественного воспитания. Приоритет

семьи в воспитании детей раннего и дошкольного возраста. Значение, задачи,

основные направления семейного воспитания. Типы семей и проблемы семейного

воспитания. Неблагоприятные факторы семейного воспитания детей раннего и

дошкольного возраста. Задачи учреждения дошкольного образования в работе с

семьей. Формы и содержание работы с родителями. Пропаганда педагогических

знаний среди родителей. Актуальные проблемы семейного воспитания на

современном этапе.


ПУ

138

Тема 1.16 Преемственность в работе учреждения дошкольного

образования и школы

Готовность к обучению в школе как фактор осуществления

преемственности. Сущность преемственности между двумя уровнями системы

образования. Основные задачи сотрудничества учреждения дошкольного

образования и школы. Преемственность в формах, методах, требованиях и

условиях воспитания и обучения в учреждении дошкольного образования и

школе.

Тема 1.17 Профессионально-педагогическая культура воспитателя

учреждения, обеспечивающего получение дошкольного образования

Структура профессиональной деятельности воспитателя учреждения,

обеспечивающего получение дошкольного образования. Понятие

«педагогический такт». Особенности профессиональной деятельности педагога


РАЗДЕЛ 2.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНАЯ

Тема 2.1 Олигофренопедагогика дошкольная как наука

Предмет изучения дошкольной олигофренопедагогики. Категориальный

аппарат и задачи изучения дошкольной олигофренопедагогики. Значение

дошкольного возраста в становлении личности ребенка. Проблема интеграции

детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в общество.

Основные направления исследований в области дошкольной

олигофренопедагогики.

Тема 2.2 Организация педагогического процесса в специальных

дошкольных учреждениях

Задачи и функции специальных дошкольных учреждений (социальная,

диагностическая, образовательная, коррекционно-абилитационная,

оздоровительная). Особенности комплектования специальных дошкольных

учреждений, специальных групп и групп интегрированного обучения и

воспитания для детей с интеллектуальной недостаточностью. Особенности

взаимосвязи в деятельности воспитателей и учителей-дефектологов.

Тема 2.3 Физическое воспитание дошкольников с интеллектуальной


Цель и задачи физического воспитания в специальном дошкольном

учреждении. Особенности овладения дошкольниками с интеллектуальной

недостаточностью основными движениями. Условия организации оптимальной

двигательной активности в дошкольном учреждении и семье. Формирование

представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с



ПУ

139

Тема 2.4 Трудовое воспитание дошкольников с интеллектуальной


Значение труда в развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью. Виды труда, условия и формы организации

труда, в специальном дошкольном учреждении. Основное содержание

коррекционно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста по

элементарной бытовой адаптации (самообслуживание, гигиенические навыки и

т.д.). Средства трудового воспитания.

Тема 2.5 Интеллектуально-познавательное воспитание дошкольников с


Формы мышления детей дошкольного возраста. Особенности

познавательной деятельности у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью. Особенности ознакомления детей с интеллектуальной

недостаточностью с природным и социальным окружением. Основные этапы

формирования системы элементарных знаний и умений. Развитие основных

функций речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Сенсорное

развитие детей, особенности формирования сенсорного опыта при ознакомлении

с окружающим миром. Этапы формирования систем элементарных знаний о

качествах и свойствах предметов, перцептивных действий. Особенности

формирования ориентировки в пространстве и времени.

Тема 2.6 Социально-нравственное воспитание дошкольников с


Взаимодействие взрослого и ребенка – необходимое средство

формирования моделей социального поведения дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью. Обогащение социально-эмоционального

сознания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Особенности

формирования нравственных качеств. Особенности формирования нравственного

поведения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Тема 2.7 Эстетическое и художественное воспитание дошкольников с


Различные виды искусств – как средство воспитания дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью. Значение эстетического воспитания в

развитии личности дошкольника с интеллектуальной недостаточностью. Задачи,

формы, особенности эстетического воспитания в специальном дошкольном


Тема 2.8 Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в

воспитании и развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью

Формы взаимосвязи семьи и специального дошкольного учреждения.

Содержание консультационно-педагогической помощи родителям.

Нетрадиционные подходы к организации консультационной помощи родителям,

воспитывающим детей с интеллектуальной недостаточностью. Особенности


ПУ

140

коррекционно-развивающей помощи детям дошкольного возраста в семье

(содержание, формы, методы, условия.). Психолого-педагогические

рекомендации родителям по формированию у детей элементарной бытовой

ориентировки, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи,

формированию первых навыков отношений, моделей поведения. Пути

пропаганды психолого-педагогических знаний. Современные научные психолого-

педагогические исследования особенностей семейного воспитания детей с


Тема 2.9 Преемственность в образовательной работе с детьми с

интеллектуальной недостаточностью в специальном дошкольном

учреждении и учреждении, обеспечивающем получение специального

образования

Значение преемственности учреждений специального дошкольного

образования и учреждений, обеспечивающих получение специального

образования.

Формы взаимодействия специалистов специального дошкольного

учреждения и учреждения, обеспечивающего получение специального

образования.

Тема 2.10 Формирование готовности к школьному обучению у

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Условия, обеспечивающие всестороннюю подготовку ребенка с

интеллектуальной недостаточностью к школе. Особенности процесса адаптации к

школьному обучению ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

РАЗДЕЛ 3.


ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

3.1 Элементарные математические представления

Тема 3.1.1 Теоретические основы методики формирования

элементарных математических представлений Коррекционная направленность занятий по формированию элементарных

математических представлений. Предмет методики формирования элементарных


Цель, задачи и содержание учебной программы по образовательной области

«Элементарные математические представления».

Тема 3.1.2 Методика формирования представлений о линейных

размерах предметов

Особенности восприятия линейных размеров предметов детьми

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Формирование


ПУ

141

представлений о линейных размерах предметов: этапы и последовательность

работы. Использование зрительного и тактильно-двигательного восприятия при

формировании представлений о величине предметов.

Тема 3.1.3 Методика формирования представлений о форме предметов Особенности восприятия формы предметов детьми дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью. Методика и последовательность

формирования представлений о форме предметов. Использование дидактических

игр для формирования представлений о форме предметов.

Тема 3.1.4 Методика формирования количественных представлений Особенности овладения количественными представлениями детьми

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Этапы овладения

дочисловыми количественными представлениями. Использование приемов

сопоставления пар, наложения и приложения для формирования количественных

представлений.

Тема 3.1.5 Методика обучения счету Особенности овладения счетными операциями детьми дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью. Пропедевтический период в

обучении счету детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью. Этапы формирования представлений о числе и счете.

Тема 3.1.6 Методика обучения решению примеров и простых задач

Особенности обучения решению примеров детей дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью. Содержание подготовительного этапа в

обучении решению простых арифметических задач. Обучение решению задач-

драматизаций, задач-иллюстраций, устных задач. Особенности обучения

составлению текстовых арифметических задач.

Тема 3.1.7 Методика формирования пространственно-временных

представлений Особенности пространственных представлений у детей дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью. Формирование умений

ориентироваться в схеме собственного тела; в пространственном расположении

объектов по отношению к собственному телу. Формирование понимания

пространственного расположения объектов относительно друг друга; умения

ориентироваться на плоскости листа бумаги.

Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью. Формирование представлений о частях

суток и их последовательности. Формирование представлений о днях недели и о

понятиях «вчера», «сегодня», «завтра». Развитие у детей чувства времени.


ПУ

142

3.2 Развитие речи и культура речевого общения

Тема 3.2.1 Система работы по развитию речи детей дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью

Цель и задачи развития речи детей дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью. Методические принципы развития речи.

Средства развития речи. Методы и приемы развития речи.

Тема 3.2.2 Методика формирования грамматического строя речи

Особенности усвоения детьми дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью грамматического строя русского языка. Задачи и содержание

работы по формированию грамматической стороны речи у детей дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью. Пути формирования

грамматической стороны речи у детей.

Методика формирования морфологической стороны речи у детей

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Методика

формирования синтаксической стороны речи. Методика формирования способов

словообразования.

Тема 3.2.3 Методика воспитания звуковой культуры речи

Этапы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью. Формы работы по воспитанию

звуковой культуры у детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью. Формирование звуковой выразительности речи. Методика

обучения звукопроизношению на занятиях.

Тема 3.2.4 Методика развития связной речи

Задачи и содержание обучения связной речи детей дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью. Обучение диалогической речи в процессе

повседневного общения.

Методы и приемы обучения диалогической речи. Методы и приемы

обучения монологической речи.

Тема 3.2.5 Методика работы с художественной литературой

Роль детской художественной литературы в формировании личности и

речевом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Методика ознакомления детей с произведениями детской художественной

литературы. Методика заучивания стихотворений.

Тема 3.2.6 Методика развития словаря

Количественная и качественная характеристика словаря детей дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью. Степени обобщения слов. Задачи

и содержание словарной работы. Методика словарной работы.


ПУ

143

3.3 Обучение грамоте

Тема 3.3.1 Методика формирования предпосылок овладения грамотой

Психолингвистическая готовность детей к овладению грамотой. Развитие

речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на основе уточнения и

расширения их представлений о предметах и явлениях окружающей

действительности. Методика развития речевого слуха и фонетико-

фонематического восприятия. Развитие артикуляционного аппарата и четкости

произношения звуков.

Тема 3.3.2 Методика подготовки дошкольников к письму Особенности графомоторных навыков дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью. Уточнение и развитие зрительного восприятия и

пространственной ориентировки как подготовка к усвоению образа буквы.

Развитие мелких движений кисти руки как подготовка к обучению письму.

Методика формирования зрительно-моторной координации. Индивидуальный и

дифференцированный подход к работе с дошкольниками с интеллектуальной


3.4 Ребенок и общество

3.4.1 Ознакомления детей с предметным миром

и социальными явлениями

Тема 3.4.1.1 Содержание работы по ознакомлению дошкольников с

обществом

Окружающая действительность как источник познания и развития детей

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Цели, задачи и

формы изучения раздела «Ознакомление с окружающим миром».

Тема 3.4.1.2 Методика формирования представлений о рукотворном

мире

Формирование интегративных представлений о предметном мире у детей

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Этапы работы по

ознакомлению с предметным миром. Формы организации и методы работы.

Методика проведения занятий. Закрепление представлений о предметном мире,

созданном руками человека.

Тема 3.4.1.3 Методика формирования представлений о себе и

ближайшем окружении

Специфика работы по ознакомлению с социальными явлениями.

Особенности формирования представлений о социальных явлениях у детей

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Этапы и основные


ПУ

144

направления работы по формированию представлений о социальных явлениях.

Формы организации работы.

Тема 3.4.1.4 Методика формирования представлений о социуме

Специфика работы по ознакомлению с социальными явлениями.

Особенности формирования представлений о социальных явлениях у детей

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Этапы и основные

направления формирования представлений о социальных явлениях. Формы

организации работы.

3.4.2 Трудовое воспитание

Тема 3.4.2.1 Содержание работы по трудовому воспитанию Значение трудового воспитания в становлении личности ребенка с

интеллектуальной недостаточностью. Цель и задачи трудового воспитания детей.

Основные направления работы по трудовому воспитанию. Виды детского труда.

Основные способы организации труда на разных годах обучения.

Тема 3.4.2.2 Методика обучения самообслуживанию

Пропедевтический период в формировании навыков самообслуживания у

детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Основные

направления работы на пропедевтическом этапе. Основные формы организации

работы по формированию навыков самообслуживания. Методика проведения

занятий. Организация работы при проведении санитарно-гигиенических

процедур. Закрепление умений и навыков самообслуживания в самостоятельной


Тема 3.4.2.3 Методика обучения хозяйственно-бытовому труду

Формы организации хозяйственно-бытового труда детей дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью. Методика проведения занятий.

Овладение детьми последовательностью трудовых действий.

Тема 3.4.2.4 Методика обучения ручному труду

Формы организации ручного труда детей дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью. Виды материалов для ручного труда.

Требования к качеству материалов и к условиям хранения. Формирование

трудовых операций и трудовых приемов в работе с бумагой. Формирование

навыков работы с природным материалом.

Тема 3.4.2.5 Методика формирования представлений о труде взрослых

Основные направления работы по ознакомлению детей дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью с трудом взрослых. Этапы

формирования представлений о труде взрослых. Содержание знаний на разных



ПУ

145

3.5 Ребенок и природа

Тема 3.5.1 Содержание работы по ознакомлению дошкольников с

природой

Значение ознакомления с природой для детей с интеллектуальной

недостаточностью. Основные формы организации работы. Программные

требования к содержанию работы на разных годах обучения.

Тема 3.5.2 Методы и приемы работы по ознакомлению дошкольников с

природой Методы проведения работы по ознакомлению с природой. Специфика

использования наглядных методов и приемов в работе с детьми дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью. Специфика использования

практических и игровых методов и приемов в работе с детьми дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью. Специфика использования

словесных методов и приемов в работе с детьми дошкольного возраста с


Тема 3.5.3 Методика ознакомления с живой природой

Содержание знаний о живой природе у детей разного возраста. Методика

ознакомления с растительным миром. Методика ознакомления с животным

миром. Методика организации живого уголка в дошкольном учреждении

Тема 3.5.4 Методика ознакомления с неживой природой

Содержание знаний о неживой природе у детей разного возраста. Объекты

неживой природы. Явления неживой природы. Методы и приемы обучения детей.

Тема 3.5.5 Методика формирования интегративных представлений о

природе и человеке

Методы и формы организации работы. Формирование представлений о

человеке как части природы. Формирование интегрированных представлений о

природе. Экологическое воспитание.

3.6 Искусство

3.6.1 Изобразительная деятельность

Тема 3.6.1.1 Цели, задачи и содержание обучения изобразительной

деятельности

Цели, задачи и содержание обучения изобразительной деятельности детей

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Виды занятий по

изобразительной деятельности. Структура занятий.


ПУ

146

Тема 3.6.1.2 Методика обучения рисованию

Предметные и беспредметные изображения. Методика обучения

предметному изображению детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью. Формирование алгоритма построения изображения. Методика

обучения составлению композиций. Формирование чувства цвета. Традиционные

и нетрадиционные способы получения изображения. Материалы и инструменты.

Формирование алгоритма построения изображения. Методика обучения

составлению композиций. Формирование чувства цвета. Традиционные и

нетрадиционные способы получения изображения. Материалы и инструменты.

Тема 3.6.1.3 Методика обучения лепке

Этапы обучения лепке детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью. Способы и приемы лепки. Методика обучения различным

видам лепки: круглая, рельефная, углубленная. Особенности использования

наглядных материалов.

Тема 3.6.1.4 Методика обучения аппликации

Этапы обучения аппликации детей дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью. Способы и приемы. Материалы и

инструменты. Методика обучения различным видам аппликации.

Тема 3.6.1.5 Методика обучения конструированию, дизайну

Организация, содержание и методы обучения конструированию детей

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Материалы и

оборудование. Методика работы с бумагой. Методика работы с кубиками и

конструкторами. Взаимосвязь конструирования с другими видами

изобразительной деятельности.

Тема 3.6.1.6 Декоративно-прикладная деятельность в учреждениях,

обеспечивающих получение дошкольного образования для детей с


Содержание и задачи обучения декоративно-прикладной деятельности

детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Единство

эстетического и практического в декоративно-прикладном искусстве. Виды

уроков. Схемы их построения. Система работы по формированию декоративно-

прикладной деятельности.

3.6.2 Музыкальная деятельность

Тема 3.6.2.1 Методика обучения восприятию музыки

Содержание работы на разных годах обучения. Формирование

представления о характере музыки (грустная, веселая, танцевальная, колыбельная

и т.д.). Последовательность работы по обучению восприятия музыки.


ПУ

147

Тема 3.6.2.2 Методика обучению музыкальному исполнительству Особенности обучения пению детей дошкольного возраста. Требования к

музыкальному материалу. Требования к содержанию музыкально-ритмических

движений на разных годах обучения. Методика обучения детей национальным

белорусским танцам. Обучение дошкольников элементам музицирования

(шумовой оркестр).

3.7 Физическая культура

Тема 3.7.1 Задачи и содержание методики обучения дошкольников

физической культуре

Цель и задачи по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.

Методы и формы организации работы. Особенности работы с детьми

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Содержание

требований к физическому развитию на разных годах обучения.

Тема 3.7.2 Методика обучения основным движениям

Виды основных движений. Методика обучения различным видам ходьбы и

бега. Методика обучения прыжкам. Методика обучения лазанию. Методика

обучения метанию.

Тема 3.7.3 Методика организации двигательного режима в дошкольном

учреждении

Рациональное распределение двигательной активности дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью в течение дня. Методика проведения

утренней гимнастики. Методика проведения занятий. Методика проведения

закаливания. Проведение упражнений после сна.

Тема 3.7.4 Методика обучения подвижным играм детей дошкольного

возраста

Структура подвижной игры. Виды подвижных игр. Способы и приемы

объяснения правил игры. Подвижные игры на прогулке. Организация спортивных

праздников и развлечений.


ПУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«СПЕЦИАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ»

ДНЕВНАЯ ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Ном

ер р

азд

ела,

тем

ы

Название раздела, темы

Количество

аудиторных

часов

Сам

ост

ояте

льн

ая

(вн

еау

ди

торн

ая)

раб

ота

Мет

од

ич

ески

е п

осо

би

я,

сред

ства

об

уч

ени

я

Ли

терат

ур

а

Форма контроля

знаний

Лек

ци

и

Прак

тич

ески

е

зан

яти

я

Лаб

орат

ор

ны

е

зан

яти

я

1 курс 1 семестр

1 РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Всего часов по РАЗДЕЛУ 1 34 16 24

1.1 Дошкольная педагогика как наука 2 - - 1, 2

Осн. [1], [4],

Доп. [2], [3]

- устный опрос

- составление аннотированного

списка

1.2 Нормативно-правовые документы,

регламентирующие дошкольное

образование в Республике Беларусь

2 2 - -

2, 5, 6 Осн. [1], [4]

Доп. [3]


1.3 Характеристика физического

развития ребенка раннего и


2 2 - 4

1, 2 Осн. [1], [4],

Доп. [3]


- выполнение практико-

ориентированных учебных

заданий


ПУ

149

1.4 Организация педагогического

процесса в учреждении дошкольного


2 2 - 2

4, 5, 6 Осн. [1], [3],

[5],

Доп. [3], [5]




заданий

1.5 Социально-нравственное воспитание

детей раннего и дошкольного

возраста

2 2 - 2

1, 2 Осн. [1], [4],

Доп. [3]




заданий

1.6 Воспитание нравственных качеств у

детей раннего и дошкольного

возраста

2 2 - 2

1, 2, 3 Осн. [1], [4],

Доп. [3], [5]




заданий

1.7 Становление игровой деятельности у

детей дошкольного возраста

2 2 - 2

2, 3 Осн. [1], [4],

[5]

Доп. [3]




заданий;

- составление конспекта занятия

по игровой деятельности.

1.8 Трудовое воспитание детей


2 - - 2 2, 3 Осн. [1], [4],

Доп. [3], [4],

[5]

- составление схем

1.9 Познавательное развитие детей

раннего возраста

2 2 - -

2 Осн. [1], [4],

[5]

Доп. [3], [4],

[5], [6]

- рейтинг № 1




заданий;



2 - - 2

2, 3 Осн. [1], [2],

[3], [4]

Доп. [3], [6]




заданий;


ПУ

150

1.11 Эстетическое развитие детей


2 - - 2

1, 2, 3 Осн. [1], [4]

Доп. [1], [5]

- рейтинг №2



заданий;



2 - - 2

1, 2, 3 Осн. [1], [4],

[5]

Доп. [1], [5]



заданий;

1.13 Физическое развитие детей раннего

возраста

2 2 - 2 1, 2, 3 Осн. [1], [4],

[5]

Доп. [1], [5]

- рейтинг №3



заданий;

1.14 Физическое развитие детей


2 - - - 1, 2, 3 Осн. [1], [4],

[5]

Доп. [1], [6]



заданий;

1.15 Взаимосвязь учреждения

дошкольного образования и семьи

2 - - 2

1, 2 Осн. [1], [4]

Доп. [2], [3]



заданий;

- составление схемы.

1.16 Преемственность в работе

учреждения дошкольного

образования и школы

2 - - - 1, 2 Осн. [1], [4]

Доп. [2], [3]



заданий;

- составление таблицы.

1.17 Профессионально-педагогическая

культура воспитателя учреждения,

обеспечивающего получение

дошкольного образования

2 - - - 1, 2, 3 Осн. [1], [4]

Доп. [2], [3]



заданий;


Экзамен


ПУ

151


2 РАЗДЕЛ 2. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНАЯ

Всего часов по РАЗДЕЛУ 2 20 10 4 18

2.1. Олигофренопедагогика дошкольная

как наука

2 - - 1, 3 Осн. [3], [4]

Доп. [3]



заданий

2.2. Организация педагогического

процесса в специальных


2 - - 2 3,4, 5 Осн. [3], [4]

Доп. [3]



заданий;

- составление схем.

2.3. Физическое воспитание



2 2 - 2 1, 2, 3 Осн. [3], [4]

Доп. [3]




заданий

2.4 Трудовое воспитание дошкольников

с интеллектуальной


2 - 2 2 1, 2, 3 Осн. [2], [3] - составление и анализ конспекта

занятия по трудовому обучению;


ориентированных заданий

2.5 Интеллектуально-познавательное

воспитание дошкольников с


2 2 2 2 1, 2, 3 Осн. [3], [4]

Доп. [4]

- составление и анализ конспекта

занятия по развитию речи;


ориентированных заданий;




2 2 - 2 1, 2, 3 Осн. [2], [3],

- анализ и решение

педагогических ситуаций;



заданий;


ПУ

152

2.7 Эстетическое и художественное



2 - - 2 1, 2, 3 Осн. [2], [3]

[6],

Доп. [2]


экскурсии;



заданий;

2.8 Взаимодействие семьи и

дошкольного учреждения в

воспитании и развитии ребенка с


2 2 - 2 1, 2, 3 Осн. [3]

Доп. [3]

- составление схемы «Формы

взаимодействия с семьей»;



заданий;

2.9 Преемственность в образовательной

работе с детьми с интеллектуальной

недостаточностью в специальном

дошкольном учреждении и

учреждении, обеспечивающем

получение специального


2 2 - 2 1, 2, 5 Осн. [3], [4],

[5], [7]

-выполнение практико-


заданий;

2.10 Формирование готовности к

школьному обучению у



2 - - 2 1, 2. Осн. [3], [4],

[5], [7]




3 РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ


Всего часов по РАЗДЕЛУ 3 80 54 16 160

80 20 100

3.1. Элементарные математические

представления

12 14


ПУ

153

3.1.1 Теоретические основы методики

формирования элементарных

математических представлений

2 - 2 2 Осн. [7]

использование структурно-

логических схем

3.1.2 Методика формирования

представлений о линейных размерах

предметов

2 - 2 2 Осн. [7]

Доп. [3]

составление конспекта,




представлений о форме предметов

- - 2 2 Осн. [7]

Доп. [3]


количественных представлений

2 - 2 2 Осн. [7]

Доп. [3]




3.1.5 Методика обучения счету 2 - - 2 Осн. [7]

Доп. [3]




3.1.6 Методика обучения решению

примеров и простых задач

2 - 2 2 Осн. [7]

Доп. [3]





пространственно-временных

представлений

2 - 4 2 Осн. [7]

Доп. [3]




3.2. Развитие речи и культура

речевого общения

12 14 18

3.2.1 Система работы по развитию речи

детей дошкольного возраста с


2 2 2 1, 2 Осн. [2], [3],

[6]

Доп. [3]



ориентированных заданий

- составление аннотированного

списка


ПУ

154


грамматического строя речи

- 2 2 2 Осн. [2], [3],

[6]

Доп. [3]




заданий

3.2.3 Методика воспитания звуковой

культуры речи

2 2 4 1, 2 Осн. [2], [3],

[6]

Доп. [3]

- рейтинговая контрольная работа

№ 1




заданий

3.2.4 Методика развития связной речи

2 2 4 1, 2 Осн. [2], [3],

[6]

Доп. [3]




заданий

3.2.5 Методика работы с художественной

литературой

2 2 4 1, 2 Осн. [2], [3],

[6]

Доп. [3]




заданий

- тестовый контроль

3.2.6 Методика развития словаря 2 2 2 1, 2 Осн. [2], [3],

[6]

Доп. [3]

- рейтинговая контрольная работа

№ 2



заданий

3.3 Обучение грамоте 4 - 6


предпосылок овладения грамотой

2 - 4 1, 2 Осн. [2], [3],

[6]

Доп. [3]

- собеседование


ПУ

155

3.3.2 Методика подготовки дошкольников

к овладению письмом

2 - 2 1, 2 Осн. [2], [3],

[6]

Доп. [3]


3.4 Ребенок и общество 18 - 16

3.4.1 Ознакомление детей с

предметным миром и

социальными явлениями

8 - 8

3.4.1.1 Содержание работы по

ознакомлению дошкольников с

обществом

2 - 2 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]

- составление и анализ -

выполнение практико-


заданий;

3.4.1.2 Методика формирования

представлений о рукотворном мире

2 - 2 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]



заданий;


представлений о себе и ближайшем

окружении

2 - 2 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]


занятия;




представлений о социуме

2 - 2 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]


занятия;



3.4.2 Трудовое воспитание 10 - 8

3.4.2.1 Содержание работы по трудовому

воспитанию

2 - - 1, 2 Осн. [3], [4]

[5],

Доп. [1]


занятия;



заданий;


ПУ

156

3.2.4.2

.2

Методика обучения

самообслуживанию

2 - 2 1, 2 Осн. [3], [4]

[5],

Доп. [1]


занятия;



заданий;

3.4.2.3 Методика обучения хозяйственно-

бытовому труду

2 - 2 1, 2 Осн. [3], [4]

[5],

Доп. [1]


занятия;



заданий;

3.4.2.4 Методика обучения ручному труду 2 - 2 1, 2 Осн. [3], [4]

[5],

Доп. [1]


занятия;



заданий;


представлений о труде взрослых

2 - 2 1, 2 Осн. [3], [4]

[5],

Доп. [1]


занятия;



заданий;

3.5 Ребенок и природа 10 6 14

3.5.1 Содержание работы по


природой

2 2 2 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]


занятия;



заданий;

3.5.2 Методы и приемы работы по


природой

2 - 2 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]



заданий;


ПУ

157

3.5.3 Методика ознакомления с живой

природой

2 2 4 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]



заданий;

3.5.4 Методика ознакомления с неживой

природой

2 2 4 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]



заданий;


интегративных представлений о


2 2 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]



3.6 Искусство 16 - 20

3.6.1 Изобразительная деятельность 12 - 10 1, 2

3.6.1.1 Цели, задачи и содержание обучения

изобразительной деятельности

2 - - 1, 2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]


3.6.1.2 Методика обучения рисованию 2 - 2 1, 2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]


3.6.1.3 Методика обучения лепке 2 - 2 1, 2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]


3.6.1.4 Методика обучения аппликации 2 - 2 1, 2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]

- решение проблемных ситуаций

3.6.1.5 Методика обучения

конструированию, дизайну

2 - 2 1, 2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]

- решение ситуационных задач

3.6.1.6 Декоративно-прикладная

деятельность в учреждениях,

обеспечивающих получение

дошкольного образования для детей



2 2 1, 2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]


- решение проблемных ситуаций РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

158

3.6.2 Музыкальная деятельность 4 - 10 1, 2

3.6.2.1 Методика обучения восприятию

музыки

2 - 5 1, 2 Доп. [3] - собеседование

- решение проблемных ситуаций

3.6.2.2 Методика обучению музыкальному

исполнительству

2

- 5 1, 2 Доп. [3] - решение проблемных ситуаций

3.7 Физическая культура 8 - 12 1, 2

3.7.1 Задачи и содержание методики

обучения дошкольников физической

культуре

2 - 2 1, 2 Доп. [3] - выполнение практико-


заданий;

3.7.2

Методика обучения основным

движениям

2 - 2 1, 2 Доп. [3] - выполнение практико-


заданий;

3.7.3 Методика организации

двигательного режима в

дошкольном учреждении


3.7.4 Методика обучения подвижным

играм детей дошкольного возраста


Экзамен




- 34 16 60

3.1 Элементарные математические


- 10 4 20


представлений о линейных размерах

предметов

- 2 2 3 Осн. [7]

Доп. [3]

устный опрос, анализ календарно-

тематического планирования по

образовательной области


ПУ

159


представлений о форме предметов

- 2 4

6 3 Осн. [7]

Доп. [3]

устный опрос, подготовка

сообщений, выполнений

практико-ориентированных

заданий



- 2 4 3 Осн. [7]

Доп. [3]

аннотация научно-методических

статей

3.1.5 Методика обучения счету - 2 6 3 Осн. [7]

Доп. [3]

устный опрос, анализ плана-

конспекта занятий



- 2 2 3 Осн. [7]

Доп. [3]

устный опрос, подготовка

сообщений, выполнений

практико-ориентированных

заданий

3.4 Ребенок и общество - 8 4 16




- 4 4 8


представлений о рукотворном мире

- 2 2 4 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]


занятия;



заданий;


представлений о себе и ближайшем

окружении

- 2 2 4 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]


занятия;



заданий;

3.4.2 Трудовое воспитание

- 4 - 8


ПУ

160

3.4.2.3 Методика обучения хозяйственно-

бытовому труду

- 2 - 4 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]


занятия;



заданий;



- 2 - 4 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]


занятия;



заданий

3.6 Искусство 10 8 14

3.6.1 Изобразительная деятельность 8 8 10

3.6.1.2 Методика обучения рисованию - 2 2 4 1, 2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]


занятия;

- выполнение наглядных

материалов к занятию

3.6.1.3 Методика обучения лепке - 2 2 2 1, 2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]


занятия;



3.6.1.4 Методика обучения аппликации - 2 2 4 1, 2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]


занятия;


материалов



- 2 2 2 1, 2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]


занятия;




ПУ

161




дошкольного образования для детей



- - 2 1, 2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]


занятия;



3.6.2 Музыкальная деятельность - 2 - - 1, 2


музыки

2 1, 2 Доп. [3]

- составление конспекта занятия;

3.7 Физическая культура - 6 - 10

3.7.2


движениям

2 2 1, 2 Осн. [5],

Доп. [3]


занятия;




2 4 1, 2 Осн. [5],

Доп. [3]


занятия;



заданий;


играм детей дошкольного возраста

2 4 1, 2, 3 Осн. [5],

Доп. [3]


занятия;

Зачет


ПУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«СПЕЦИАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ»

ЗАОЧНАЯ ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Ном

ер р

азд

ела,

тем

ы


Количество

аудиторных

часов

Мет

од

ич

ески

е п

осо

би

я,

сред

ства

об

уч

ени

я

Ли

терат

ур

а

Форма контроля

знаний

Лек

ци

и

Прак

тич

ески

е

зан

яти

я

Лаб

орат

ор

ны

е

зан

яти

я


РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1 Всего часов по РАЗДЕЛУ 1 8 4


детей раннего и дошкольного возраста

2 - 1,2, 3 Осн. [1], [4],

Доп. [2], [3]


1.2 Становление игровой деятельности у

детей дошкольного возраста

2 2 1,2, 3 Осн. [1], [4]

Доп. [3]


ориентированных

учебных заданий;



2 - 1,2, 3 Осн. [1], [4],

Доп. [3]







2 - 1,2, 3 Осн. [1], [3],

[5],

Доп. [3], [5]






ПУ

163

1.5 Взаимосвязь учреждения дошкольного

образования и семьи

- 2 1,2, 3 Осн. [1], [4],

Доп. [3]






Экзамен


2 РАЗДЕЛ 2. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНАЯ

Всего часов по РАЗДЕЛУ 2 6 4

2.3 Физическое воспитание дошкольников с


- 2 1,2, 3 Осн. [3], [4]

Доп. [3]




учебных заданий

2.4 Трудовое воспитание дошкольников с


2 - 1,2, 3 Осн. [2], [3] - собеседование

2.5 Интеллектуально-познавательное



2 - 1, 2 Осн. [3], [4]

Доп. [4]





2 - 1, 2 Осн. [2], [3],

- анализ и решение

педагогических

ситуаций;

2.8 Взаимодействие семьи и дошкольного

учреждения в воспитании и развитии

ребенка с интеллектуальной


- 2 1, 2 Осн. [3]

Доп. [3]

- составление схемы

«Формы взаимодействия

с семьей»;





ПУ

164



Всего часов по РАЗДЕЛУ 3 26 10



6 2




2 - 2 Осн. [5], [7]

Доп. [3]


3.1.3 Методика формирования представлений

о форме предметов

2 - 2 Осн. [5], [7]

Доп. [3]


3.1.5 Методика обучения счету 2 - 2 Осн. [5], [7]

Доп. [3]

- составление

структурно-логических

схем

3.1.7 Методика формирования временных

представлений - 2 3 Осн. [5], [7]

Доп. [3]

- составление конспекта

3.2 Развитие речи и культура речевого

общения

6 2

3.2.1 Система работы по развитию речи детей

дошкольного возраста с


2 - 1,2 Осн. [2], [3],

[6]

Доп. [3]


- составление

аннотированного списка



2 - 1,2 Осн. [2], [3],

[6]

Доп. [3]


3.2.4 Методика развития связной речи 2 1,2

3.2.4.1 Методы и приемы обучения

диалогической и монологической речи

2 1,2


3.4 Ребенок и общество 4 -

3.4.1 Ознакомление детей с предметным 2 -


ПУ

165

миром и социальными явлениями

3.4.1.1 Содержание работы по ознакомлению

дошкольников с обществом

2 - 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]


3.2.4.2 Трудовое воспитание 2 - 1, 2

3.4.2.1 Содержание работы по трудовому

воспитанию

2 - 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]


3.5 Ребенок и природа 2 2 1, 2

3.5.1 Содержание работы по ознакомлению

дошкольников с природой - 2 1, 2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]

- составление и анализ

конспекта занятия;




3.5.4 Методика формирования интегративных

представлений о природе и человеке

2 - 1,2 Осн. [1], [3],

[4]

Доп. [1], [4]



3.3 Обучение грамоте 2

3.3.1 Методика формирования предпосылок

овладения грамотой

2 1,2 Осн. [2], [3],

[6]

Доп. [3]


3.6 Искусство 4 4

3.6.1 Изобразительная деятельность 2 4

3.6.1.1 Цели, задачи и содержание обучения

изобразительной деятельности

2 1,2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]


3.6.1.2 Методика обучения рисованию 2 1,2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]

- составление и анализ

конспекта занятия;




ПУ

166


3.6.1.5 Методика обучения конструированию,

дизайну

2 1,2 Осн. [2], [4],

Доп. [2], [3]




3.6.2 Музыкальная деятельность 2 - 1,2

3.6.2.1 Методика обучения восприятию музыки 2 - 1,2 Доп. [3] - собеседование

3.7 Физическая культура 4 - 1,2

3.7.1 Задачи и содержание методики обучения

дошкольников физической культуре

2 - 1,2 Осн. [5],

Доп. [3]


3.7.2


движениям

2 - 1,2 Осн. [5],

Доп. [3]


Экзамен


Зачет


ПУ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ЛИТЕРАТУРА ПО РАЗДЕЛУ 1.


Основная литература

1. Дошкольная педагогика: хрестоматия : пособие для студентов соц.-пед.

фак. : в 2 ч. / Брест. гос. ун-т ; сост.: Т. В. Александрович [и др.]; отв. ред.

Т. В. Александрович. – Брест : БрГУ, 2009. – Ч. 2. – 91 с.

2. Зайцева, Л. А. Ознакомление с окружающим миром детей с трудностями

в обучении : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /

Л. А. Зайцева. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2011. – 104 с.

3. Комарова, И. А. Дошкольная педагогика : пособие для студентов /

И. А. Комарова, О. О. Прокофьева ; М-во образования Респ. Беларусь, Могилев.

гос. ун-т. – Могилев : МГУ, 2019. – 384 с.

4. Лауткина, С. В. Комментированное рисование как метод развития речи

детей : метод. рекомендации : в 2 ч. / С. В. Лауткина, Ж. А. Рулева; М-во

образования Респ. Беларусь, Витеб. гос. ун-т. – Витебск : ВГУ , 2014. – Ч. 2. – 52

с.

5. Уранова, Г. Г. Дошкольная педагогика: образовательный процесс в

учреждениях дошкольного образования : учеб. пособие / Г. Г. Уранова ; М-во

образования Респ. Беларусь, Акад. последиплом. образования. – Минск : АПО,

2015. – 72 с.

Дополнительная литература

1. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик

воспитания и обучения: для бакалавров : учеб. по направлению 050100

Педагогика / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. – СПб. : Питер, 2014. – 464 с.

2. Дыбина, О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в

подготовительной к школе группе детского сада : конспекты занятий /

О. В. Дыбина. – М. : Мозаика-Синтез, 2011. – 64 с.

3. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учеб. для студентов образоват.

учреждений сред. проф. образования / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 15-е изд.,

перераб. и доп. – М. : Академия, 2015. – 432 с.

4. Комарова, И. А. Дошкольная педагогика : пособие для студентов /

И. А. Комарова, О. О. Прокофьева ; М-во образования Респ. Беларусь, Могилев.

гос. ун-т. – Могилев : МГУ, 2018. – 384 с.

5. Прокофьева О. О. Дошкольная педагогика : практикум /

О. О. Прокофьева ; М-во образования Респ. Беларусь, Могилев. гос. ун-т. –

Могилев : МГУ, 2013. – 128 с.

6. Турченко, В. И. Дошкольная педагогика : учеб. пособие / В. И. Турченко ;

Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ун-т. – 5-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА :

МПСУ, 2016. – 256 с.


ПУ

168




ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО


Основная литература

1. Зайцева, Л. А. Ознакомление с окружающим миром детей с трудностями

в обучении : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /

Л. А. Зайцева. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2011. – 104 с.

2. Кислякова, Ю. Н. Учимся общаться: игры и упражнения для социально-

эмоционального развития : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений

образования, реализующих образоват. программу спец. образования на уровне

дошк. образования для лиц с интеллектуал. недостаточностью / Ю. Н. Кислякова,

М. В. Былино. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2015. – 132 с.


интеллектуальной недостаточностью : учеб.-метод. пособие для учителей-


Адукацыя і выхаванне, 2010. – 200 с.

4. Олешкевич, В. И. Организация интегрированного обучения и

воспитания учащихся с особенностями психофизического развития : пособие для

педагогов учреждений общ. сред. образования, реализующих образоват.

программы спец. образования / В. И. Олешкевич. – Минск : Белорус. гос. ун-т,

2015. – 191 с.

5. Программа коррекционных занятий «Пространственно-временная

ориентировка» учебного плана специального дошкольного учреждения для детей

с интеллектуальной недостаточностью [Электронный ресурс] // Аsabliva.by. –

Режим доступа: http://www.asabliva.by/ru/main.aspx?

guid=8515. – Дата доступа: 25.11.2019.

6. Учебная программа по образовательной области «Развитие речи» для

специальных дошкольных учреждений для детей с интеллектуальной

недостаточностью [Электронный ресурс] // Аsabliva.by. – Режим доступа:


7. Учебная программа по образовательной области «Элементарные

математические представления» для специальных дошкольных учреждений для

детей с интеллектуальной недостаточностью [Электронный ресурс] // Аsabliva.by.

– Режим доступа: http://www.asabliva.by/ru/main.aspx?guid=

8515. – Дата доступа: 25.11.2019.

Дополнительная литература

1. Дыбина, О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в

подготовительной к школе группе детского сада : конспекты занятий /

О. В. Дыбина. – М. : Мозаика-Синтез, 2011. – 64 с.


ПУ

169

2. Лауткина, С. В. Комментированное рисование как метод развития речи

детей : метод. рекомендации : в 2 ч. / С. В. Лауткина, Ж. А. Рулева ;

М-во образования Респ. Беларусь, Витеб. гос. ун-т, Каф. коррекц. работы. –

Витебск : ВГУ, 2014. – Ч. 2 : Конспекты занятий. – 52 с.

3. Никуленко, Т. Г. Коррекционная педагогика: 100 экзаменационных

ответов / Т. Г. Никуленко, С. И. Самыгин. – 2-е изд. – Ростов н/Д : МарТ : Феникс,

2010. – 192 с.

4. Обухова, Т. И. Ознакомление с окружающим миром детей раннего и

дошкольного возраста с нарушением слуха : учеб.-метод. пособие / Т. И. Обухова;

М-во образования Респ. Беларусь, Белорус. гос. пед. ун-т. – Минск : БГПУ, 2008.

– 48 с.


ПУ

Содержание заданий по самостоятельной работе студентов

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

№

п/п


Кол-

во

часов

на

СРС

Задание Форма выполнения

1.2 Характеристика физического

развития ребенка раннего и


4 Разработка схемы «Физическое развитие

ребенка раннего возраста»

Презентация и анализ

схемы «Физическое

развитие ребенка раннего

возраста»


процесса в учреждении

дошкольного образования

2 Составление таблицы «Формы организации

педагогического процесса в учреждении

дошкольного образования»

Презентация таблицы

1.4 Социально-нравственное

воспитание детей раннего и


2 Разработка конспекта этической беседы с

детьми дошкольного возраста


конспекта этической

беседы

1.5 Становление игровой деятельности

у детей дошкольного возраста

2 Составление схемы «Структура игровой

деятельности»


схемы

1.6 Трудовое воспитание детей


2 Разработка таблицы «Виды труда» Презентация и анализ

таблицы «Виды труда»



2 Разработка приемов стимуляции

познавательной активности для детей


Презентация приемов



2 Разработка проектов по проведению

элементарных опытов с детьми дошкольного

возраста


проектов



2 Разработка конспекта экскурсии Презентация и анализ

конспекта экскурсии


ПУ

171



2 Разработка комплекса игровых упражнений,

направленных на стимуляцию двигательной

активности детей раннего возраста


комплекса упражнений



2 Разработка конспекта физкультурного занятия

по развитию основного движения «Метание»


конспекта

1.13 Взаимосвязь учреждения

дошкольного образования и семьи

2 Составление схемы «Формы взаимодействия

специалистов дошкольного учреждения и

семьи»


схемы

Всего 24

РАЗДЕЛ 2. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНАЯ

№

п/п Название раздела, темы

Кол-во

часов

на

СРС



процесса в специальных


2 Составить схему «Методы обучения».

Составить таблицу «Способы действий».

Схема. Таблица.

2.3 Физическое воспитание

дошкольников с

интеллектуальной


2 Составить конспект физкультурного занятия для


недостаточностью. Подобрать упражнения для

проведения утренней гимнастики.

Конспект занятия.

Комплекс утренней

гимнастики

2.4 Трудовое воспитание




2 Составить схему «Виды труда». Составить таблицу

«Виды труда».

Разработать конспект занятия по

самообслуживанию

Схема. Таблица

Конспект.

2.5. Интеллектуально-познавательное



2 Разработать конспект занятия речи. Подобрать

игры, направленные на развитие зрительного

восприятия.

Конспект


ПУ

172

недостаточностью Подобрать игры на развитие наглядно-действенной

формы мышления.

2.6 Социально-нравственное




2 Подобрать тематику проблемных ситуаций,

направленных на формирование гуманности. К

каждой группе задач подобрать перечень

нравственных качеств.

Перечни игр.

Перечни тематики и

нравственных

качеств.

2.7 Эстетическое и художественное




2 Разработать конспект экскурсии для дошкольников

с интеллектуальной недостаточностью

Конспект

2.8 Взаимодействие семьи и

дошкольного учреждения в

воспитании и развитии ребенка с



2 Разработать конспект. Индивидуальной

консультации для родителей, воспитывающих

ребенка с интеллектуальной недостаточностью

Конспект.

2.9 Преемственность в

образовательной работе с детьми с


недостаточностью в специальном

дошкольном учреждении и

учреждении, обеспечивающем

получение спец.образования

2 Разработать тематику родительских собраний на

учебный год для выпускной группы детского сада

Тематика

родительских

собраний

2.10 Формирование готовности к

школьному обучению у




2 Разработать тематику педсоветов по проблемам

готовности ребенка к школе.

Тематика педсоветов.

Всего 18


ПУ

173

РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ


№ п/п Название раздела, темы

Кол-

во

часов

на

СРС




34




2 Анализ учебной программы по образовательной

области «Элементарные математические

представления», изучение структуры учебной

программы, содержания ее разделов.

Анализ учебной

программы


представлений о линейных

размерах предметов

4 Разработка игровых заданий, направленных на

закрепление представлений о линейных размерах

предметов у детей с интеллектуальной

недостаточностью (возраст детей на выбор)

Презентация и

анализ игровых

заданий


представлений о форме

предметов

8 Разработка конспекта дидактической игры,

направленной на закрепление представлений у детей

о форме предметов у детей с интеллектуальной

недостаточностью (возраст детей на выбор)


анализ конспектов



6 Разработка игровых упражнений, направленных на

закрепление количественных представлений у детей


Моделирование

игровой ситуации

3.1.5 Методика обучения счету 6 Разработка игровых упражнений Моделирование

игровой ситуации



4 Разработка текстов 2-х арифметических задач (задач-

драматизаций, задач-иллюстраций) и дидактических

материалов к ним

Презентация

дидактических



ПУ

174


пространственно-временных

представлений

4 Подбор игровых заданий, направленных на

формирование пространственных и временных

представлений (возраст детей по выбору)


игровых заданий

3.2 Развитие речи и культура

речевого общения

18

3.2.1 Система работы по развитию

речи детей дошкольного возраста



2 Составление блок-схемы «Система работы по

развитию речи дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью». Составление таблицы этапов

развития речи в норме


блок-схемы


таблицы



2 Разработка мультимедийной презентации с краткой

характеристикой дидактических игр, направленных

на формирование грамматического строя речи у



Защита

мультимедийной

презентации

3.2.3 Методика воспитания звуковой

культуры речи

4 Разработка дидактических материалов по

формированию звуковой культуры речи у детей с



дидактических


3.2.4 Методика развития связной речи 4 Разработка конспекта занятия по формированию

связной речи у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью (тема на выбор)


анализ конспекта

занятия

3.2.5 Методика работы с

художественной литературой

4 Разработка конспекта занятия, направленного на

ознакомление детей с интеллектуальной

недостаточностью с художественной литературой

(тема и возраст детей на выбор)



занятия

3.2.6 Методика развития словаря 2 Разработка рекомендаций для родителей по

формированию у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью грамматически правильной речи.

Разработка фрагмента конспекта занятия по

развитию словаря у дошкольников с



занятия


ПУ

175

интеллектуальной недостаточностью (тема и год


Подготовка реферативного сообщение по теме

«Особенности развития словаря у дошкольников с



сообщения

3.3 Обучение грамоте 6


предпосылок овладения

грамотой

4 Разработка модели занятия по формированию

предпосылок к овладению грамотой у дошкольников



анализ моделей

3.3.2 Методика подготовки

дошкольников к овладению

письмом

2 Разработка системы заданий, направленных на

подготовку дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью к овладению письмом


анализ системы

заданий

3.4 Ребенок и общество 32




16

3.4.1.1 Содержание работы по


обществом

4 Составить таблицу «Основные направления работы

по ознакомлению с окружающим»


анализ таблицы


представлений о рукотворном

мире

4 Составить конспект занятия по ознакомлению с

окружающим занятия на тему «Игрушки» (2 г.об.).

Конспект.


представлений о себе и

ближайшем окружении

4 Подобрать игры, направленные на формирование

представлений о себе и ближайшем окружении.

Перечень игр.


представлений о социуме

4 Разработать конспект занятия по ознакомлению с

окружающим на тему «Праздники» (3 г.об.).


3.4.2 Трудовое воспитание 16

3.4.2.2 Методика обучения 2 Составить конспект занятия по формированию навыка Конспект.


ПУ

176

самообслуживанию мытья рук у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью (1 г.об.)


хозяйственно-бытовому труду

6 Подобрать виды игр для формирования навыка

накрывать на стол для приема пищи и для занятий.


3.4.2.4 Методика обучения ручному

труду

2 Подобрать виды упражнений для развития мелкой

моторики рук, способствующих подготовке руки к

выполнению аппликации.




6 Составить конспект

Экскурсии на почту.

конспект

3.5 Ребенок и природа 14

3.5.1 Содержание работы по


природой

2 Составить таблицу «Основные направления работы по

ознакомлению с природой дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью». Определить перечень наглядных,

практических, словесных методов, направленных на

формирование знаний о природе.

Таблица. Перечень

методов

3.5.2 Методы и приемы работы по


природой

2

3.5.3 Методика ознакомления с живой

природой

4 Сформулировать задачи по формированию знаний о живой

природе у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью. Разработать конспект занятия на тему

«Овощи» (2 г. об.)

Перечень задач.


3.5.4 Методика ознакомления с

неживой природой

4 Разработать тематику элементарных опытов,

направленных на формирование знаний о неживой

природе у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью. Разработать конспект занятия по

формированию знаний о свойствах воды.

Перечень тем.

Конспект


ПУ

177


интегративных представлений о


2 Составить конспект занятия по развитию лексической стороны

речи на основе ознакомления с окружающим

Конспект

3.6 Искусство 34

3.6.1 Изобразительная

деятельность

24

3.6.1.2 Методика обучения рисованию 6 Разработка конспекта занятия по обучению рисованию


(тема и год обучения по выбору).

Наглядные

материалы и анализ

конспекта занятия

3.6.1.3 Методика обучения лепке 4 Разработка конспекта занятия по обучению лепке





занятия

3.6.1.4 Методика обучения аппликации 6 Разработка конспекта занятия по обучению аппликации





занятия



4 Разработка конспекта занятия по обучению

конструированию дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью (тема и год обучения по выбору).



занятия




дошкольного образования для

детей с интеллектуальной


4 Разработка конспекта занятия по обучению

декоративно-прикладной деятельности дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью (тема и год


Развернутый

конспект занятия.

Наглядные

материалы

3.6.2 Музыкальная деятельность 10


музыки

5 Проанализировать программу для специальных

дошкольных учреждений. Год обучения по выбору

студента.

Аналитический

обзор.


ПУ

178

3.6.2.2 Методика обучению

музыкальному исполнительству

5 Составить план-конспект занятия по каждому году

обучения.

Развернутые

конспекты занятий.

3.7 Физическая культура 22

3.7.1 Задачи и содержание методики

обучения дошкольников

физической культуре

2 Сформулировать группы задач по физическому

воспитанию дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью. Составить схему «Содержание

обучения по физическому воспитанию


недостаточностью»

Перечень задач.

Схема.

3.7.2


движениям

4 Составить схему «Основные движения».

Разработать конспект физкультурного занятия по

теме «Формирование основного движения бег».

Разработать конспект физкультурного занятия по

теме «Формирование основного движения прыжки».

Разработать конспект физкультурного занятия

«Формирование основного движения метание».

Схема.

Конспекты.




8 Составить таблицу «Условия организации

двигательного режима в СДОУ». Подобрать виды

двигательной активности в соответствии с годом

обучения (1-4 г.о.). Разработать конспект прогулки с

использованием разных видов подвижных игр.

Подобрать комплексы закаливающих процедур после

дневного сна.

Таблица. Конспект.

Комплексы

закаливающих

процедур.


играм детей дошкольного

возраста

8 Подобрать перечень подвижных игр. Разработать

конспект проведения подвижной игры


Конспект.

Всего 160


ПУ

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ

РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для диагностики компетенций используются следующие формы:

1. Устная форма:

устный опрос;

решение педагогических задач;

выполнение практико-ориентированных учебных заданий;

презентация учебно-методических материалов;

доклад на практическом занятии;

защита методических проектов.

2. Письменная форма:

тесты;

составление тезауруса;

составление аналитических отчетов;

подготовка сообщений;

заполнение таблиц;

письменные отчеты;

составление схем.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Структурно-логические схемы по темам занятий.

2. Мультимедийные презентации по темам занятий.

3. Видеоматериалы.

4. Образцы учебных планов.

5. Примерные планы (планы-конспекты) учебных и коррекционных

занятий.

6. Нормативные документы и образцы документации учителя-дефектолога.


ПУ

Вопросы к экзамену по РАЗДЕЛУ 1.








5. Основные направления работы по оказанию ранней коррекционной помощи

детям с фактором риска в развитии.

6. Стимуляция эмоционального развития ребенка дошкольного возраста с


7. Стимуляция моторного и сенсорного развития ребенка дошкольного возраста


8. Развитие предпосылок возникновения игровой деятельности дошкольников с


9. Стимуляция возникновения познавательной активности у дошкольников с

нарушением интеллекта в процессе ознакомления с предметами и действия с

ними.

10. Стимуляция речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением


11. Использование всех видов игр в процессе обучения и воспитания


12. Цель и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста с


13. Особенности овладения дошкольниками с интеллектуальной

недостаточностью основными движениями.


учреждении и семье.

15. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего


16. Формирование трудовых умений у дошкольников с нарушением интеллекта в

разных видах труда.

17. Условия и формы организации труда, в специальном дошкольном



19. Задачи и формы организации интеллектуально-познавательного воспитания

дошкольников с нарушением интеллекта.




22. Сенсорное воспитание детей, особенности формирования сенсорного опыта

при ознакомлении с окружающим миром.


ПУ

23. Особенности формирования нравственного поведения у дошкольников с




25. Задачи и условия эстетического воспитания дошкольников с нарушением


26. Формы организации эстетического воспитания дошкольников с нарушением

интеллекта. Особенности эстетического восприятия и эстетических

переживаний детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.


28. Содержание консультационно-педагогической помощи родителям,

воспитывающим ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Нетрадиционные подходы к организации консультационной помощи

родителям.


интеллектуальной недостаточностью к школе. Общая и специальная

готовность ребенка с интеллектуальной недостаточностью к школе.



Практические задания к экзамену:

1. Сформулируйте 3-4- типичные ошибки, которые совершают взрослые при

ответах на вопросы ребенка

2. Сформулировать 3-4 рекомендации по подготовке ребенка к посещению

дошкольного учреждения

3. Сформулировать 3-4 рекомендации по адаптации ребенка в дошкольном


4. Сформулировать 3-4 рекомендации по теме «Как отвечать на вопросы ребенка

с целью стимуляции познавательного интереса».

5. Подобрать три элементарных опыта для знакомства со свойствами песка.

6. Подобрать три элементарных опыта для знакомства со свойствами воды.

7. Подобрать три подвижных игры в зависимости от степени подвижности

8. Подобрать три дидактические игры, направленные на развитие речи.

9. Подобрать три дидактические игры, направленные на развитие мышления.

10. Подобрать три дидактические игры, направленные на развитие зрительного


11. Подобрать три дидактические игры, направленные на развитие слухового


12. Подобрать три дидактические игры, направленные на развитие тактильного


13. Подобрать комплекс утренней гимнастики для детей старшего дошкольного

возраста.

14. Подобрать дыхательные упражнения для использования в заключительной

части физкультурного занятия.

15. Подобрать комплекс упражнений для физкультурных минуток, направленных


ПУ

на развитие мелкой моторики рук.

16. Подобрать виды заданий для детей, используемых на прогулке в первой

половине дня.

17. Подобрать виды заданий для детей, используемых на прогулке во второй

половине дня.

18. Составить схему «Воспитание гуманности у детей дошкольного возраста».

19. Подобрать виды заданий для детей, используемых в свободной детской


20. Сформулировать 3-4 рекомендации по прекращению детской истерики.

21. Сформулировать рекомендации по приучению ребенка дошкольного возраста

к труду.

22. Составьте план проведения экскурсии в осенний парк

23. Предложите 2-3 примера упражнений для развития зрительно-моторной

координации у детей дошкольного возраста.

24. Составьте план проведения экскурсии в празднично оформленный город.

25. Приведите 2-3 примера заданий, направленных на развитие пространственной

ориентировки у детей дошкольного возраста.

26. Приведите 2-3 примера заданий, направленных на стимуляцию двигательной

активности детей второго года жизни.

27. Предложите 3 игры с экологическим содержанием.

28. Предложите 2 игры с экономическим содержанием (дети старшего

дошкольного возраста)

29. Приведите примеры игр, направленных на установление эмоционального контакта

ребенка раннего возраста и взрослого.

Вопросы к интегрированному экзамену по РАЗДЕЛУ 2.








5. Основные направления работы по оказанию ранней коррекционной помощи

детям с фактором риска в развитии.

6. Стимуляция эмоционального развития ребенка дошкольного возраста с


7. Стимуляция моторного и сенсорного развития ребенка дошкольного возраста


8. Развитие предпосылок возникновения игровой деятельности дошкольников с


9. Стимуляция возникновения познавательной активности у дошкольников с

нарушением интеллекта в процессе ознакомления с предметами и действия с

ними.


ПУ

10. Стимуляция речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением


11. Использование всех видов игр в процессе обучения и воспитания


12. Цель и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста с


13. Особенности овладения дошкольниками с интеллектуальной

недостаточностью основными движениями.


учреждении и семье.

15. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего


16. Формирование трудовых умений у дошкольников с нарушением интеллекта в

разных видах труда.

17. Условия и формы организации труда, в специальном дошкольном



19. Задачи и формы организации интеллектуально-познавательного воспитания

дошкольников с нарушением интеллекта.




22. Сенсорное воспитание детей, особенности формирования сенсорного опыта

при ознакомлении с окружающим миром.

23. Особенности формирования нравственного поведения у дошкольников с




25. Задачи и условия эстетического воспитания дошкольников с нарушением


26. Формы организации эстетического воспитания дошкольников с нарушением

интеллекта. Особенности эстетического восприятия и эстетических

переживаний детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.


28. Содержание консультационно-педагогической помощи родителям,

воспитывающим ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Нетрадиционные подходы к организации консультационной помощи

родителям.


интеллектуальной недостаточностью к школе. Общая и специальная

готовность ребенка с интеллектуальной недостаточностью к школе.




ПУ

Вопросы к интегрированному экзамену по РАЗДЕЛУ 3.



1. Предмет, задачи и научные основы методики развития речи.

2. Характеристика этапов развития речи. Степени обобщения слов.

3. Особенности речевого развития дошкольников с интеллектуальной


4. Задачи, содержание и методика словарной работы. Методы и приемы

словарной работы.

5. Задачи, содержание и пути формирования грамматической стороны речи у


6. Методы и приемы формирования грамматически правильной речи у


7. Методика формирования морфологической стороны речи дошкольников с


8. Методика формирования способов словообразования у дошкольников с




10. Система, задачи и содержание работы по формированию связной речи детей

дошкольного возраста в специальном дошкольном учреждении.

11. Методика обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

диалогической речи.

12. Методика обучения пересказу дошкольников с интеллектуальной


13. Методика обучения рассказыванию по игрушке, серии сюжетных картинок и

сюжетной картине.

14. Система работы по воспитанию звуковой культуры речи в СДУ.

15. Методика работы над прозаическим произведением в СДУ.

16. Методика работы над стихотворным произведением.

17. Основные требования к проведению фронтальных и индивидуальных занятий

по развитию речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

18. Специфику использования основных методов при работе по развитию речи


19. Психолингвистическая готовность дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью к овладению грамотой.

20. Формирование готовности к овладению грамотой дошкольников с


21. Значение ознакомления с природой для развития дошкольников с


22. Наглядные методы ознакомления дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью с природой.

23. Практические методы ознакомления дошкольников с интеллектуальной



ПУ

24. Словесные методы ознакомления дошкольников с интеллектуальной


25. Методика проведения занятий по ознакомлению с природой дошкольников с


26. Методика проведения экскурсий с дошкольниками с интеллектуальной


27. Методика работы по ознакомлению с сезонными явлениями, формирования

знаний о свойствах воды, песка, глины, камня.

28. Методика формирования знаний о растительном мире у детей с


29. Методика формирования знаний о животном мире у детей с интеллектуальной


30. Методика организации уголка природы в специальном дошкольном


Практические задания к экзамену по разделам 2 и 3.

1. Приведите пример комплекса общеразвивающих упражнений (возраст детей

по выбору экзаменатора).

2. Приведите пример комплекса строевых упражнений (возраст детей по выбору


3. Разработайте конспект подвижной игры (возраст детей по выбору


4. Приведите примеры подвижных игр и проанализируйте их с точки зрения

формирования физических качеств у детей с интеллектуальной

недостаточностью (возраст детей по выбору экзаменатора).

5. Разработайте модель занятия по формированию представлений о растениях

(тема и возраст детей по выбору экзаменатора).

6. Предложите игровую обучающую ситуацию для развития у детей

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью временных

представлений с использованием моделей и моделирования.

7. Осуществите сравнительный анализ уголка природы и зимнего сада.

8. Охарактеризуйте последовательность работы по организации наблюдения

детьми с с интеллектуальной недостаточностью за животными.

9. Охарактеризуйте последовательность работы по организации наблюдения

детьми с с интеллектуальной недостаточностью за растениями.

10. Определите корректность формулировок задач, предложенных к конспекту

занятия по формированию представлений у детей с интеллектуальной

недостаточностью об объектах растительного мира.

11. Приведите примеры дидактических игр, направленных на закрепление

представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью об объектах

животного мира (возраст детей по выбору экзаменатора).

12. На основе предложенной темы и задач подберите игровые задания,

направленные на формирование представлений у детей об объектах животного

мира.


ПУ

13. На основе предложенной темы и задач подберите игровые задания,

направленные на формирование представлений у детей об объектах

растительного мира.

14. Разработайте эскиз календаря наблюдений за погодой и природой. Приведите

примеры по его использованию.

15. Разработайте дневник наблюдения за погодой и за ростом рассады. Приведите

примеры по его использованию

16. Приведите примеры дидактических игр, направленных на закрепление у детей

с интеллектуальной недостаточностью временных представлений.

17. Разработайте перспективный план по реализации проекта, направленного на

формирование представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью

об объектах неживой природы.

18. Приведите примеры опытов, которые могут быть использованы с детьми с

интеллектуальной недостаточностью в процессе формирования представлений

об объектах неживой и живой природы.


недостаточностью об укреплении и сохранении здоровья (тема и возраст детей

по выбору экзаменатора).


недостаточностью о культуре питания (тема и возраст детей по выбору


21. Определите возраст детей, сформулировать задачи к конспекту занятия по

формированию представлений у детей о социуме и рукотворном мире.

22. Приведите пример алгоритма выполнения действий по самообслуживанию

детьми с интеллектуальной недостаточностью.

23. Приведите пример алгоритма по выполнению детьми с интеллектуальной

недостаточностью хозяйственно-бытовых действий.

Вопросы к зачету по РАЗДЕЛУ 3.



«Элементарные математические представления»

1. Содержание математического развития детей дошкольного возраста с


2. Влияние особенностей психического развития детей дошкольного возраста с

интеллектуальной недостаточностью на овладение элементарными

математическими представлениями.

3. Коррекционная направленность занятий по формированию элементарных


4. Организация предметно-развивающей среды для математического развития



ПУ

5. Преемственность в работе специалистов ДОУ в ФЭМП у дошкольников с


6. Использование идей М. Монтессори для математического развития


7. Особенности восприятия линейных размеров предметов детьми дошкольного




9. Использование зрительного и тактильно-двигательного восприятия при

формировании представлений о величине и размере предметов.

10. Этапы формирование умения упорядочивать более 2-х предметов по размеру.



12. Этапы формирования представлений о форме предметов.

13. Использование дидактических игр для закрепления представлений о форме.

14. Последовательность обучения детей сопоставлению формы предметов с

геометрическими эталонами.

15. Особенности овладения дочисловыми количественными представлениями

детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

16. Этапы формирования дочисловых количественных представлений.



18. Основные правила и последовательность обучения счету.

19. Значение двигательного и речевого анализаторов в формировании навыков

счета.

20. Счет множеств, воспринимаемых разными анализаторами.

21. Роль арифметической задачи в понимании сущности арифметического

действия.

22. Особенности понимания старшими дошкольниками арифметической задачи.

23. Этапы обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточности решению

простых арифметических задач.

24. Виды арифметических задач, используемые в работе с дошкольниками.

25. Преемственность в обучении решению примеров и простых задач на занятиях

и дома.

26. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста с


27. Методика формирования временных представлений.

28. Особенности пространственных представлений у детей дошкольного возраста


29. Методика формирования пространственных представлений о трехмерном

пространстве у детей с интеллектуальной недостаточностью.

30. Методика формирования пространственных представлений о двухмерном

пространстве у детей с интеллектуальной недостаточностью.


ПУ

«Ребенок и общество»

1. Цель, задачи работы в разделе «Ребенок и общество».

2. Формы и методы организации работы в разделе «Ребенок и общество».

3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у


4. Взаимообусловленность уровня сформированности предметных действий и

представлений о предметном мире у дошкольников с интеллектуальной


5. Методика проведения занятий по ознакомлению с предметным миром

созданным руками человека с дошкольниками с интеллектуальной


6. Методы и формы работы по формированию представлений о себе у


7. Методы и формы работы по формированию представлений о семье у


8. Методы и формы работы по формированию представлений о ближайшем

социальном окружении у дошкольников с интеллектуальной


9. Методика проведения занятий по ознакомлению дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью с социальными явлениями.

10. Формирование интегративных представлений об окружающем мире у


11. Значение трудового обучения в становлении личности ребенка с


12. Формы организации труда в специальном дошкольном учреждении.

13. Программные требования к содержанию труда детей дошкольного возраста с


14. Организация и методы обучения дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью самообслуживанию.

15. Содержание и формы организации хозяйственно-бытового труда


16. Методика проведения занятий по формированию навыков хозяйственно-

бытового труда в СДУ.

17. Организация труда в природе в специальном дошкольном учреждении.

18. Руководство трудом в природе на разных годах обучения.

19. Методика знакомства дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с

трудом взрослых на разных годах обучения.

20. Методика проведения занятий по ручному труду в СДУ.

21. Методы изучения уровней сформированности трудовых умений у


22. Рекомендации по созданию педагогических условий для проведения труда в

специальном дошкольном учреждении.

23. Преемственность работы дошкольного учреждения и вспомогательной школы

по трудовому воспитанию.


ПУ

«Физическая культура»

1. Цель и задачи по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.

2. Методы и формы организации работы по физическому воспитанию в

специальном дошкольном учреждении.

3. Содержание требований к физическому развитию на разных годах обучения.

Основные движения.

4. Методика обучения различным видам ходьбы и бега.

5. Методика обучения прыжкам.

6. Методика обучения лазанию.

7. Методика обучения метанию.

8. Распределение двигательной активности дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью в течение дня.



11. Методика проведения закаливания.

12. Проведение упражнений после сна.

13. Значение подвижных игр для развития детей дошкольного возраста с


14. Виды подвижных игр.

15. Методика проведения подвижных игр.

16. Организация спортивных праздников и развлечений.

«Искусство»

«Изобразительная деятельность»

1. Цели, задачи и содержание обучения изобразительной деятельности детей


2. Структура занятий по изобразительной деятельности.



4. Этапы обучения лепке детей дошкольного возраста с интеллектуальной


5. Способы и приемы лепки.


7. Особенности использования наглядных материалов на занятиях лепкой.

8. Этапы обучения аппликации детей дошкольного возраста с интеллектуальной


9. Виды, способы и приемы изготовления аппликаций. Материалы и

инструменты.


11. Предметные и беспредметные изображения и их место в работе с детьми.

12. Методика обучения предметному изображению детей дошкольного возраста с


13. Методика обучения составлению композиций. Формирование чувства цвета.


ПУ

14. Традиционные и нетрадиционные способы получения изображения.

Материалы и инструменты.



16. Материалы и оборудование. Виды конструирования. Методика работы с

бумагой.

17. Методика работы с кубиками и конструкторами.



«Музыкальная деятельность»

1. Содержание работы на разных годах обучения.

2. Структура занятий по обучению восприятия музыки.

3. Формирование представления о характере музыки.


5. Особенности обучения пению детей дошкольного возраста.

6. Требования к музыкальному материалу.

7. Требования к содержанию музыкально-ритмических движений на разных


8. Методика обучения детей национальным белорусским танцам.

9. Обучение дошкольников элементам музицирования (шумовой оркестр).


ПУ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ДЕСЯТИБАЛЛЬНОЙ ШКАЛЕ

Десятибалльная шкала в зависимости от величины балла и отметки

включает следующие критерии:

10 (десять) баллов, зачтено:

систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной

программы по учебной дисциплине, а также по основным вопросам,

выходящим за ее пределы;

точное использование научной терминологии (в том числе на иностранном

языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы;

безупречное владение инструментарием учебной дисциплины, умение его

эффективно использовать в постановке и решении научных и

профессиональных задач;

выраженная способность самостоятельно и творчески решать сложные

проблемы в нестандартной ситуации;

полное и глубокое усвоение основной, и дополнительной литературы, по

изучаемой учебной дисциплине;

умение свободно ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по

изучаемой учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку,

использовать научные достижения других дисциплин;

творческая самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях,

активное творческое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень

культуры исполнения заданий.

9 (девять) баллов, зачтено:


программы по учебной дисциплине;

точное использование научной терминологии (в том числе на иностранном

языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы;

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его эффективно

использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;

способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в

нестандартной ситуации в рамках учебной программы учреждения высшего

образования по учебной дисциплине;

полное усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной

учебной программой учреждения высшего образования по учебной

дисциплине;

умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой

учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку;

систематическая, активная самостоятельная работа на практических,


ПУ

лабораторных занятиях, творческое участие в групповых обсуждениях,

высокий уровень культуры исполнения заданий.

8 (восемь) баллов, зачтено:


программы по учебной дисциплине в объеме учебной программы учреждения

высшего образования по учебной дисциплине;

использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке),

грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать

обоснованные выводы и обобщения;

владение инструментарием учебной дисциплины (методами комплексного

анализа, техникой информационных технологий), умение его использовать в

постановке и решении научных и профессиональных задач;

способность самостоятельно решать сложные проблемы в рамках учебной

программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной

программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой

учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку;

активная самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях,

систематическое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры

исполнения заданий.

7 (семь) баллов, зачтено:



использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке),

грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать

обоснованные выводы и обобщения;

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в

постановке и решении научных и профессиональных задач;

свободное владение типовыми решениями в рамках учебной программы

учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной

программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по

изучаемой дисциплине и давать им аналитическую оценку;

самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, участие в

групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

6 (шесть) баллов, зачтено:

достаточно полные и систематизированные знания в объеме учебной


использование необходимой научной терминологии, грамотное, логически

правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обобщения и

обоснованные выводы;



ПУ

решении учебных и профессиональных задач;

способность самостоятельно применять типовые решения в рамках учебной


усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой


умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и направлениях по

изучаемой дисциплине и давать им сравнительную оценку;

активная самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях,

периодическое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры

исполнения заданий.

5 (пять) баллов, зачтено:

достаточные знания в объеме учебной программы по учебной дисциплине;

использование научной терминологии, грамотное, логически правильное

изложение ответа на вопросы, умение делать выводы;


решении учебных и профессиональных задач;

способность самостоятельно применять типовые решения в рамках учебной


усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой


умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и направлениях по

изучаемой учебной дисциплине и давать им сравнительную оценку;

самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях,

фрагментарное участие в групповых обсуждениях, достаточный уровень


4 (четыре) балла, зачтено:

достаточный объем знаний в рамках образовательного стандарта высшего

образования;

усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой по

учебной дисциплине;

использование научной терминологии, логическое изложение ответа на

вопросы, умение делать выводы без существенных ошибок;


решении стандартных (типовых) задач;

умение под руководством преподавателя решать стандартные (типовые) задачи;

умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по

изучаемой учебной дисциплине и давать им оценку;

работа под руководством преподавателя на практических, лабораторных

занятиях, допустимый уровень культуры исполнения заданий.

3 (три) балла, не зачтено:

недостаточно полный объем знаний в рамках образовательного стандарта

высшего образования;

знание части основной литературы, рекомендованной учебной программой по

учебной дисциплине;


ПУ

использование научной терминологии, изложение ответа на вопросы с

существенными, логическими ошибками;

слабое владение инструментарием учебной дисциплины, некомпетентность в

решении стандартных (типовых) задач;

неумение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях

изучаемой учебной дисциплины;

пассивность на практических и лабораторных занятиях, низкий уровень


2 (два) балла не зачтено:

фрагментарные знания в рамках образовательного стандарта высшего

образования;

знания отдельных литературных источников, рекомендованных учебной

программой по учебной дисциплине;

неумение использовать научную терминологию учебной дисциплины, наличие

в ответе грубых, логических ошибок;

пассивность на практических и лабораторных занятиях, низкий уровень


1 (один) балл, не зачтено:

отсутствие знаний в рамках образовательного стандарта высшего образования,

отказ от ответа, неявка на аттестацию без уважительной причины.


ПУ

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Название

раздела учебной

дисциплины,

с которым

требуется

согласование

Название

кафедры

Предложения

об изменениях в

содержании учебной

программы

учреждения высшего

образования по

учебной дисциплине

Решение, принятое

кафедрой,

разработавшей

учебную программу

(с указанием даты и

номера протокола)

Психология

(Общая

психология)

Кафедра

педагогики и

психологии

инклюзивного


С содержанием

учебной дисциплины

согласуется,

замечаний и

предложений нет

29.11.2019

протокол № 6

Психология

развития

Кафедра






данного раздела





29.11.2019


Педагогика Кафедра











29.11.2019


Олигофренопеда

гогика

Специальной

педагогики






29.11.2019


Методика

коррекционно-

развивающей

работы при

интеллектуально

й

недостаточности

Специальной

педагогики







29.11.2019



ПУ

Date post:	27-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	4 times
Download:	0 times

M = I B C J L H A B I H JУМК_СМДВиО... · что не правильно и почему....

Documents