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Mañana, libro del profesorPara usar como complemento del Programa del Diploma del BI: Español Lengua B
Rosa Parra Contreras, Marina Durañona y Carlos Valentini
Coordinación pedagógica: Tita Beaven
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First published by Advance Materials, 41 East Hatley, Sandy, Bedfordshire, SG19 3JA UK 2011Reprinted and published by Cambridge University Press 2015
Printed in the United Kingdom by Printondemand-worldwide, Peterborough
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ISBN 978-1-107-57176-1 Paperback
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4 Mañana, libro del profesor
Índice de materias
Índice de materiasIntroducción p6
Tema troncal – opción temática Tipo de texto Contenidos gramaticales Rincón Teoría del Conocimiento Libro del
profesorLibro del alumno
1: El ruidoRelaciones socialesSalud
El artículo periodístico informativo
El presente irregularFormas no personales del verbo
¿Cómo crees que afecta el ruido a los jóvenes en la sociedad contemporánea?¿Crees que el silencio es un bien definitivamente perdido?¿Cuáles son los ruidos que no deberían perderse?
p8 p9
2: Los sombreros
Relaciones socialesCostumbres y tradiciones
El folleto
La concordancia: artículos, sustantivos y adjetivosPronombre y referente
¿La moda relacionada con la vestimenta es una cuestión esencialmente comercial o responde a los gustos, usos y costumbres de una época determinada? ¿Piensas que el sombrero ha estado presente en todas las culturas a través del tiempo?
p14 p21
3: DengueCuestiones globalesSalud
Los anuncios publicitarios
El presente de indicativoEl imperativoAcentuación: palabras agudas
¿La salud es un bien individual o colectivo? ¿Tener una población saludable es fundamentalmente responsabilidad de los médicos o de los gobiernos? ¿Combatir enfermedades y epidemias es también un combate contra la desigualdad y la pobreza? ¿Qué reflexión te causa esta afirmación?
p20 p29
4: El último viaje de Cortázar (I)
Relaciones socialesOcio
La descripción y el retrato
El adjetivo: su función descriptivaGrados de significación del adjetivo
¿Qué tipo de conexiones pueden establecerse entre las personas y sus ambientes?¿Existe relación entre la apariencia externa y la personalidad de los seres humanos?
p24 p37
5: Frida Kahlo
Comunicación y mediosCostumbres y tradiciones
La crítica cine-matográfica
El pretérito perfecto simple (verbos regulares)Algunos usos de “ser” y “estar”Preposiciones
¿La inspiración de un gran artista es el sufrimiento o la felicidad?¿El arte es indiferente al contexto del artista o, por el contrario, es fiel reflejo de su entorno?
p28 p45
6: Che Guevara
Relaciones socialesDiversidad cultural
La biografía
Pretérito perfecto simple o pretérito indefinido (verbos irregulares)Acentuación: palabras llanas o graves
Para ser un buen líder revolucionario ¿hay que proceder de un estrato social humilde?Las personas que luchan por los derechos de los demás ¿son altruistas o, en el fondo, buscan un reconocimiento personal?
p33 p53
7: Problemas alimentarios
Cuestiones globalesSalud
El futuro imperfecto de indicativo (verbos regulares e irregulares)La forma perifrástica “ir a” + infinitivo
¿Una persona que padece anorexia y otra que sufre de hambruna pueden acabar sufriendo algún tipo de enfermedad similar?¿Crees que un niño obeso puede ser objeto de burlas de sus compañeros o de “acoso escolar”?
p38 p63
8: Borges e Internet
Comunicación y mediosCiencia y tecnología
El informeEl pretérito perfecto compuestoEl futuro
¿Crees que la palabra escrita está destinada a desaparecer?El hecho de que la obra de arte sea producto de la imaginación del artista, ¿aumenta o disminuye su capacidad como herramienta de comunicación?¿De qué manera el arte se relaciona con las creaciones tecnológicas?
p43 p71
9: PandemiaCuestiones globalesSalud
Las instrucciones
Los verbos reflexivosEl modo imperativo
Los viajes han generado que los virus se trasladen junto con las personas, ¿crees que sirve de algo cerrar las fronteras de un país para impedir el ingreso de las enfermedades?¿Crees que en los casos de crisis sanitaria como, por ejemplo, la del Ébola, la solidaridad y la no discriminación son tan importantes como los cuidados médicos?
p48 p83
10: Cartas al Rey de España de su Padre (I)
Relaciones socialesCostumbres y tradiciones
La carta informal
Presente de subjuntivo (verbos regulares)Acentuación: palabras esdrújulasConectores
¿La existencia de la monarquía en algunos países tiene alguna finalidad práctica para sus habitantes?¿Cualquier persona podría ser rey o reina, o hay que haber nacido para ello?
p52 p93
11: Cartas al Rey de España de su Padre (II)
Relaciones socialesCostumbres y tradiciones
La carta formal
Presente de subjuntivo (verbos irregulares)Acentuación: palabras agudas y esdrújulas
¿Qué influencia social puede tener en un país el hecho de que tenga preferencia para reinar un hombre y no una mujer?¿Los reyes son servidores de su pueblo o solo buscan mantener sus privilegios?
p56 p101
12: Adolescentes difíciles
Cuestiones globales Costumbres y tradiciones
El correo electrónico
El pretérito imperfecto de subjuntivo El condicional simple
¿Quién es responsable de los adolescentes problemáticos: ellos mismos, la familia, la escuela, la sociedad…?¿La tecnología une o separa a los adolescentes de su entorno?
p60 p109
13: Los jóvenes en el mundo
Relaciones socialesDiversidad cultural
La entrevistaLos conectoresEl discurso directo e indirecto
¿Crees que la situación de los jóvenes latinoamericanos es comparable a la de los jóvenes de tu país?¿Cómo se manifiestan los conflictos sociales juveniles en las diferentes culturas que conoces?¿Cómo crees que evolucionan esos conflictos hacia el futuro?
p65 p117
14: Ética, ciencia y tecnología
Relaciones socialesCiencia y tecnología
El editorial periodístico
Las oraciones simples y las oraciones complejas (coordinadas)
¿La ciencia y la tecnología deben respetar códigos morales o actuar de manera independiente? ¿Crees que los beneficios del desarrollo científico y tecnológico pueden ser compartidos por todos?
p71 p127
15: Te leo un cuento
Comunicación y mediosCiencia y tecnología
El blog Las oraciones complejas (subordinadas)
¿Las nuevas formas de la comunicación favorecen o perjudican las relaciones humanas?¿Participar de proyectos de ayuda social debe ser una obligación o una elección personal?
p75 p135
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5Mañana, libro del profesor
Índice de materias
16: Valorar las propias raíces
Cuestiones globalesDiversidad cultural
El artículo periodístico (reportaje de interés humano)
Práctica de examen
¿Compartes la idea de que la ignorancia y la discriminación van juntas?¿En un mundo globalizado, mantener las raíces es una forma de proteger nuestra identidad? Mantener las raíces ¿enriquece o perjudica?
p80 p145
Tema troncal – opción temática
Recursos literarios
Contenidos gramaticales Rincón Teoría del Conocimiento Libro del
profesorLibro del alumno
17: Amor en La Higuera
LiteraturaEl amor
El símil o comparación
El uso de los verbos en la narración
¿Existe el amor puro romántico o siempre hay algún tipo de interés?¿Qué es más frecuente en una historia de amor: un final feliz o desdichado?
p85 p153
18: Mi viajeLiteraturaViajes
Características del diario
Los tiempos de la narración: presente, pasado (indefinido, imperfecto, pluscuamperfecto)
¿Qué diferentes tipos de viajes existen y cuáles crees que son los más enriquecedores?¿Cómo influyen los viajes en la mirada sobre la vida individual y sobre el mundo en general?
p90 p161
19: El último viaje de Cortázar (II)
LiteraturaViajes
Los pronombres y sus referentes
El sentido literal y el sentido figurado
¿Qué relación existe entre las diferentes manifestaciones del arte?¿Qué relación existe entre arte y juego?¿Cuál es la relación entre el artista y la obra de arte?Los juegos y las artes, ¿expresan valores universales o individuales? ¿Qué valores mencionarías para justificar tu idea?
p94 p171
20: Las palabras
LiteraturaLa palabra
El texto literario: el poemaLos juegos de palabras
“ser” y “estar”¿Cuál es la importancia de la palabra en las obras de arte?Esta forma de juego con la palabra, ¿ayuda a pensar?
p99 p181
21: AscensoLiteraturaSalud
El texto literario: el cuento
¿Por qué crees que las relaciones sociales que establecemos durante nuestra infancia o adolescencia permanecen en nuestro recuerdo? ¿El ser jóvenes nos exime de responsabilidades? ¿Cuál es el límite?¿Piensas que la culpa es un sentimiento que puede llevar a una persona a la locura?
p104 p191
El Trabajo Escrito p108Agradecimientos p111
La tabla a continuación muestra las unidades del Libro del alumno y los contenidos de la sección Tipos de texto relacionados con las distintas unidades.
Nota: no todas las unidades tienen un contenido específico en la sección Tipos de texto.
Las unidades y los tipos de textoUnidad Tipos de textos
Unidad 1: El ruido 1: El texto expositivo/explicativo (El artículo informativo)
Unidad 2: Los sombreros 2: El texto descriptivo (El folleto)
Unidad 3: Dengue 3: El anuncio publicitario (El anuncio publicitario preventivo)
Unidad 4: El último viaje de Cortázar 4: El retrato de una persona
Unidad 5: Frida Kahlo 5: La crítica cinematográfica
Unidad 6: Che Guevara 6: La biografía
Unidad 7: Problemas alimenticios
Unidad 8: Borges e internet 7: El informe
Unidad 9: Pandemia 8: Las instrucciones
Unidad 10: Cartas al Rey de España de su Padre (I) 9: La carta informal
Unidad 11: Cartas al Rey de España de su Padre (II) 10: La carta formal
Unidad 12: Adolescentes difíciles 11: El correo electrónico
Unidad 13: Los jóvenes en el mundo 12: La entrevista (La entrevista de carácter argumentativo)
Unidad 14: Ética, ciencia y tecnología 13: El editorial periodístico
Unidad 15: Te leo un cuento 14: El blog
Unidad 16: Valorar las propias raíces 15: El artículo periodístico (El reportaje de interés humano)
Unidad 17: Amor en La Higuera 16: La reseña literaria
Unidad 18: Mi viaje 17: El diario
Unidad 19: El último viaje de Cortázar
Unidad 20: Las palabras 18: El poema
Unidad 21: Ascenso
El Trabajo Escrito p108
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6 Mañana, libro del profesor
Introducción
Nuestro libro Mañana responde a los requisitos del programa del Bachillerato Internacional, para Español Lengua B.
Con ese fin, sus unidades incluyen temas y actividades acordes a los requerimientos de la asignatura. Una de las principales características que ofrece este programa es su enfoque temático.
Se proponen:
Tres TEMAS TRONCALES.•Comunicación y medios•Cuestiones globales•Relaciones sociales
Cinco OPCIONES TEMÁTICAS, entre las cuales el Profesor elegirá dos para desarrollar en su programa.
•Diversidad Cultural•Costumbres y Tradiciones•Salud•Ocio•Ciencia y Tecnología
En el Nivel Superior se estudiarán además dos OBRAS LITERARIAS.
Todos los temas están situados en el contexto cultural de la lengua que se estudia. El enfoque no está restringido a un orden específico ni a una delimitación rígida, por lo que los temas pueden aparecer interrelacionados o considerados desde diversas perspectivas.
Teniendo en cuenta la amplitud de este enfoque, hemos creído conveniente que cada profesor pueda incluir las diferentes unidades en diferentes campos temáticos según su criterio, por lo que sugerimos un TEMA TRONCAL y una OPCIÓN TEMÁTICA dentro de los que se encuadran los contenidos tratados. Esta sugerencia no es exhaustiva y admite también otras posibilidades de enfoque.
Para orientar el trabajo sobre LITERATURA, incluimos también unidades con contenidos literarios, en las que proponemos sólo el aspecto
temático al que responden, nuevamente con el fin de que cada profesor se sienta libre de contextualizarlas según sus propias necesidades.
A la vez, los temas están considerados en su dimensión intercultural y responden a una variada gama de intereses atractivos para los jóvenes.
En todos los casos, los textos son auténticos y representativos de diferentes países donde se habla el español, y de diferentes variedades de nuestro idioma.
Las actividades que incluyen las diferentes unidades pretenden desarrollar todas las habilidades y destrezas necesarias para el aprendizaje de una lengua, al mismo tiempo que abren el camino para configurar las características de un alumno activo, inquieto, investigador y reflexivo en concordancia con las pautas requeridas por el Perfil del Aprendizaje que concibe el Bachillerato Internacional.
Dentro de este marco, incluimos al comienzo de cada unidad algunas preguntas que abren interesantes posibilidades de relación con Teoría del Conocimiento. Nuestro objetivo es que, a medida que los estudiantes vayan aprendiendo diferentes aspectos de la lengua y de su cultura, reflexionen también acerca de los valores y significados involucrados en esos aprendizajes.
En síntesis, a lo largo del desarrollo de sus unidades, el libro incluye:•textos auténticos•textos literarios•preguntas de comprensión lectora•tareas escritas•tareas orales•teoría y prácticas textuales•actividades de preparación para los exámenes
orales y escritos•propuestas interculturales
Hemos incluido una unidad especial de reflexión y práctica sobre el Trabajo Escrito, en donde se proponen actividades que permiten comprender,
Introducción
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7Mañana, libro del profesor
Introducción
analizar y reaccionar ante una variedad de textos orales y escritos, así como ante estímulos (audio) visuales, con el fi n de producir textos propios enriquecidos por las posibilidades de la lectura intertextual. Se ofrecen también alternativas de producciones creativas, relacionadas con la obra literaria, para los estudiantes de Nivel Superior.
En el Libro del alumno se encuentran todas las actividades para hacer en el aula, y en el Libro del profesor se incluye la fundamentación de las actividades propuestas en el Libro del alumno, se sugieren modos de enfoque de dichas actividades y se ofrecen las respuestas a los ejercicios planteados.
En la segunda parte del Libro del alumno se incluye también una sección destinada a los tipos textuales (Tipos de texto) donde se sistematizan sus principales características y se proponen actividades de comprensión y producción específi cas. En esta sección el alumno tendrá ocasión de volver a estudiar algunos de los textos que ha visto en las unidades, como un artículo informativo, un texto descriptivo, o una carta, pero esta vez el texto aparece comentado desde el punto de vista formal y estilístico. Al fi nal de cada unidad de esta sección hay un Taller de textos, que invita al alumno a buscar sus propios ejemplos de los distintos tipos de textos, e incluso a escribir alguno él mismo, para que al fi nal del curso, el alumno cuente con una verdadera antología de textos propios y ajenos, representativos de cada tipo de texto estudiado. La relación entre las unidades principales y las unidades correspondientes a los distintos tipos de texto está explicada en la tabla de la página 5.
Las unidades siguen una progresión de difi cultad determinada por la complejidad de los textos y de las cuestiones gramaticales estudiadas, pero cada profesor podrá disponer de ellas como conjunto autónomo en caso de querer utilizarlas en un orden diferente del propuesto.
Todas las actividades incluidas en las unidades pueden ser utilizadas por los alumnos de Nivel Medio y de Nivel Superior, pero algunas de
ellas, por su nivel de difi cultad, han sido pensadas como especialmente aprovechables por los alumnos de Nivel Superior. En ese caso, están señaladas con la indicación NS en el libro del profesor. NS
Este libro es una buena muestra de la interculturalidad del nuevo programa de Lengua B puesto que en él se podrán encontrar acepciones lingüísticas y culturales, entre otras, de los países de procedencia de los autores: Argentina y España. A modo de ilustración, también se han incluido datos sobre el mundo hispano en las secciones “Para aprender más…”, y citas de autores hispanos para ampliar los temas de las unidades.
Llamamos a nuestro libro Mañana porque creemos en la proyección del español hacia el futuro, porque la ñ nos representa con identidad propia y porque este Programa de la Lengua B abre nuevas expectativas e incrementa el conocimiento intercultural, presente en este libro. Esperamos que esas expectativas se cumplan en la recepción que este trabajo encuentre entre los docentes y alumnos, así como en el crecimiento que experimenten los alumnos que recorran activamente sus páginas.
Rosa Parra Contreras
Marina Durañona
Carlos Valentini
