Mariela Fabiola Alvarez Morán
Manual de Estrategias Didácticas del Área de Comunicación y
Lenguaje L1 para Primero Básico, dirigido a los docentes del Instituto
Nacional de Educación Básica -INEB-, del municipio de Tamahú Alta
Verapaz
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, agosto de 2,018
Asesora: Magister Conchita Isabel Cristina Sierra de Ponce
Este informe fue presentado por la autora
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado, previo a optar el grado de
Licenciada en Pedagogía y Planificación
Curricular.
Guatemala, agosto de 2,018
ÍNDICE
RESUMEN ii
INTRODUCCIÓN ii
CAPÍTULO I: Diagnóstico 1
1.1. Contexto 1
1.1.1. Ubicación geográfica 1
1.1.2. Composición social 1
1.1.3. Desarrollo Histórico 3
1.1.4. Situación económica 6
1.1.5. Vida Política 7
1.1.6. Concepción filosófica 8
1.1.7. Competitividad 9
1.2. Institucional 10
1.2.1. Identidad institución avaladora 10
1.2.2. Desarrollo histórico 13
1.2.3. Los usuarios 13
1.2.4. Infraestructura 13
1.2.5. Proyección Social 14
1.2.6. Finanzas 14
1.2.7. Política Laboral 15
1.2.8. Administración 15
1.2.9. Ambiente Institucional 16
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas 16
1.4 Conexión con la institución avalada 16
INSTITUCIÓN AVALADA 17
1.5 Análisis Institucional 17
1.5.1 Identidad de Institución Avalada 17
1.5.2 Desarrollo Histórico 20
1.5.3 Los usuarios 22
1.5.4 Infraestructura 23
1.5.5 Proyección Social 24
1.5.6 Finanzas 25
1.5.7 Política Laboral 25
1.5.8 Administración 25
1.5.9 Ambiente Institucional 25
1.6 Lista de deficiencias y carencias del Instituto Nacional de Educación Básica, Tamahú Alta
Verapaz. 26
1.7 Problematización de las Carencias 27
1.8 Selección de problema Hipótesis-Acción 27
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad 28
CAPÍTULO II: Fundamentación Teórica 32
2.1 Elementos Teóricos 32
2.2. Fundamentos legales 56
CAPÍTULO III: Plan de Acción o de la Intervención 57
3.1 Título del Proyecto 57
3.2 Problema 57
3.3 Hipótesis-Acción 57
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención 57
3.5 Unidad Ejecutora 58
3.6 Justificación 58
3.7 Descripción del Proyecto 59
3.8 Objetivo 60
3.9 Metas 60
3.10 Beneficiarios: 60
3.11 Actividades 61
3.12 Cronograma 61
3.13 Técnicas metodológicas 62
3.14 Recursos 62
3.15 Presupuesto 63
3.16 Responsables 63
3.17 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención 64
3.18 Aporte-Proyecto 65
CAPÍTULO IV: Ejecución y sistematización de la intervención 125
4.1. Descripción de las actividades realizadas 125
4.2 Productos y logros 126
4.3 Sistematización de experiencia 128
4.3.1 Actores 129
4.3.2 Acciones 130
4.3.3 Resultados 130
4.3.4 Implicaciones 130
4.3.5 Lecciones Aprendidas 131
CAPÍTULO V: Evaluación del Proceso 132
5.1 Del Diagnóstico 132
5.2 De la Fundamentación Teórica 132
5.3 Del Diseño del Plan de Intervención 133
5.4 De la Ejecución y Sistematización de la Intervención 133
CAPÍTULO VI: El Voluntariado 135
6.1. Plan de sostenibilidad 135
6.2. Sistematización 141
6.3. Evidencias y Comprobantes 153
CONCLUSIONES 166
RECOMENDACIONES 167
BIBLIOGRAFÍA 168
APÉNDICE 170
ANEXO 192
i
RESUMEN
El Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) se realizó en el Instituto Nacional de
Educación Básica (INEB), del municipio de Tamahú Alta Verapaz, a través de un
diagnóstico institucional. En base a la fundamentación teórica se efectuó el análisis
contextual y la evaluación institucional del INEB quien fue la comunidad avalada, con
el fin de conocer las carencias.
Con la aplicación de herramientas y técnicas de investigación se logró detectar
varias deficiencias. Después de conocer el problema y la acción para solucionarlo, se
priorizo el proyecto más adecuado para su ejecución. Además, se elaboró el plan de
acción que contiene los siguientes elementos: objetivos, actividades para ejecutar el
proyecto, recursos, presupuesto y cronograma. El plan se fundamentó teóricamente
de acuerdo al tema de estudio y luego se llevó a la acción con la elaboración de un
Manual de Estrategias Didácticas con diferentes actividades dirigidas a docentes del
área de Comunicación y Lenguaje L1. Luego de ejecutar la intervención se evaluaron
los procesos para la verificación del cumplimiento de los objetivos.
En la etapa del voluntariado se reforestó un área comunal en la aldea Mocohán,
del municipio de Purulhá Baja Verapaz. Estas actividades fueron desarrolladas con el
fin de fortalecer los conocimientos para la conservación ambiental y prevenir el
calentamiento global con la regulación del microclima.
En apéndices se encuentran el plan de EPS y las entrevistas realizadas a la
comunidad educativa. En anexos aparecen documentos elaborados por las
autoridades educativas y municipales para la autorización y realización del EPS.
ii
INTRODUCCIÓN
El presente informe es el resultado del Ejercicio Profesional Supervisado de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular de la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala sección Cobán.
La Facultad de Humanidades tiene como objetivo contribuir a la solución de
problemas educativos. La estudiante epesista, por medio de la utilización de una serie
de técnicas e instrumentos de investigación y la finalidad de poner en práctica los
conocimientos adquiridos, durante el proceso de enseñanza – aprendizaje en las aulas
universitarias, realizó la investigación la cual contó con la autorización de la
Municipalidad de Tamahú, departamento de Alta Verapaz, para ser la institución
avaladora y del Instituto Nacional de Educación Básica INEB, la institución avalada, en
donde se realizó el proyecto educativo llamado Manual de Estrategias Didácticas del
área de Comunicación y Lenguaje L1 dirigido a los docentes del establecimiento
educativo.
El informe está integrado por seis capítulos que se describen a continuación.
Capítulo I. Diagnóstico Institucional: constituye la primera etapa del EPS realizada con
el propósito de conocer cuál es el contexto, el estado y la funcionalidad de la
Municipalidad y del Instituto Nacional de Educación Básica INEB, del municipio de
Tamahú Alta Verapaz. La realización de ésta etapa se logra mediante la aplicación de
diversas técnicas de investigación y la utilización de distintos instrumentos para la
recopilación de la información, tales como entrevistas, cuadro de análisis y priorización
de problemas, cuadros de análisis de viabilidad y factibilidad, entre otros. A través de
estos se determinó la disponibilidad de recursos para la ejecución del proyecto.
Capítulo II. Fundamentación Teórica: en éste capítulo se fundamentó el tema
elegido en la hipótesis-acción con temas relacionados al problema como actualización
en las estrategias didácticas, para el área de Comunicación y Lenguaje L1-español en
el grado de Primero Básico.
iii
Capítulo III. Plan de Acción: éste capítulo incluye todos los elementos necesarios
para realizar la intervención surgida de la hipótesis-acción seleccionada, así como la
determinación de objetivos, recursos, fuentes de financiamiento, presupuesto y
cronograma de actividades que aseguran la ejecución oportuna de todas las
actividades previstas.
Capítulo IV. Ejecución y Sistematización de la Intervención: en éste capítulo se
aplica todo lo concerniente al plan de acción, realizando las actividades ya previstas,
la determinación de los resultados, productos y logros del proceso, así como la
presentación y socialización del Manual de Estrategias Didácticas del Área de
Comunicación y Lenguaje L1 español para primero básico, dirigido a los docentes del
Instituto Nacional de Educación Básica INEB, del municipio de Tamahú, Alta Verapaz.
Capítulo V. Evaluación del Proceso: éste capítulo es donde se califican y valoran
las diferentes etapas del EPS, del Diagnóstico, de la Fundamentación Teórica, del
diseño del Plan de Intervención, de la Ejecución y Sistematización de la intervención.
Capítulo VI. Voluntariado: éste describe la acción realizada como beneficio social,
y apoyo a la comunidad, donde el enfoque fue la reforestación realizada en la aldea
de Mocohán, Purulhá Baja Verapaz.
Este documento ha sido redactado con finalidades pedagógico-didácticas con el
propósito de contribuir a la educación guatemalteca.
1
CAPÍTULO I Diagnóstico
1.1. Contexto 1.1.1. Ubicación geográfica
Se encuentra a 50 kilómetros de la Cabecera Departamento y a 195
kilómetros de la capital de la república de Guatemala siendo su extensión
territorial de 112 kilómetros cuadrados, colinda al Norte con San Juan Chamelco
y Cobán Alta Verapaz, al Sur con el municipio de Purulhá Baja Verapaz, al Este
con el municipio de San Miguel Tucurú, Alta Verapaz, y al Oeste, con el
municipio de Tactic, Alta Verapaz, geográficamente se encuentra a 15º18’25’’
de latitud Norte, y 90º14’05’’ de longitud Oeste. Su altura sobre el nivel del mar
es de 1,048 metros.
Tamahú, según datos estadísticos del INE para el presente año tiene una
Población estimada de 20,780 habitantes.1
1.1.2. Composición social
Etnias: Sus habitantes son eminentemente Maya – Poqomchi´, por lo que
esta cultura Maya Poqomchi´ es la base de la organización social y política
sustentada en una economía campesina orientada a la producción Agrícola de
granos básicos hortalizas, artesanías, y cultivos de exportación como el café y
cardamomo.
Idioma: El idioma Poqomchi´, proviene del Quiche originalmente estas se
subdividieron en Poqomam la que seguidamente provino el Poqomchi´ de
acuerdo a los lugares y las costumbres del lugar de posesión el poqomam sufrió
sus variaciones la que dio lugar a lo que ahora es el Poqomchi´.
Educación: Existen 31 establecimientos de nivel primario, un Instituto
Básico por Cooperativa y un Instituto Nacional de Educación Básica, un
1 Oficina Municipal de Información Pública. (2016). Monografía de Tamahú. Guatemala: SEGEPLAN. 5.
2
diversificado con la carrera de Maestro de Educación Preprimaria Bilingüe
Intercultural, un Instituto Nacional de Educación Diversificado con la carrera de
Bachiller en Computación y un Instituto Guatemalteco de Educación
Radiofónica –IGER-, un total de 187 maestros que están distribuidos en el área
urbana y rural, una Academia de Mecanografía de propiedad municipal con una
instructora y una Biblioteca Municipal atendida por una persona, 2 Institutos de
Telesecundaria uno en la Aldea Chimolón y uno en la Aldea Naxombal. La
iglesia evangélica Asamblea de Dios, a través de Compasión Internacional
cuenta con un centro estudiantil para reforzamiento de la educación primaria,
brindarle oportunidades a la población de escasos recursos con atención
médica, academia de mecanografía atendida por una instructora de la localidad.
Servicios de Salud (Públicos y Privados): Cuentan con un Centro de
Atención Permanente –CAP, atendido por un médico cirujano, enfermera
profesional, auxiliares de enfermería, técnico en salud rural, un enfermero
ambulatorio, como también con 82 promotores de salud rural y 36 comadronas
totalmente capacitadas en su ramo, en caso de emergencia los habitantes
recurren al Hospital Regional de Cobán, Alta Verapaz o a otros privados. Una
Clínica médica denominada ACOPROS, la cual es atendida por un médico
cirujano a las que tienen acceso las personas de escasos recursos y la venta
de medicina química y natural a bajo costo y una clínica privada llamada J y J.
Vivienda En un 55% el área urbana cuenta con casas construidas de Block
y techo de lámina de zinc, el 5% con paredes de barro (bajareque) y el 40% del
área rural son construidas con techo de paja y paredes de varas de tañil o
paredes de tabla, con techo de láminas de zinc.
Cultural La Fiesta Patronal y Titular del municipio en honor al Apóstol San
Pablo, es del 22 al 25 de enero de cada año. Se practica el Paabank y por
supuesto el tradicional baile de venados. Existen 2 sacerdotes mayas. Dentro
de los valores de renombre destacan los Poetas Rosendo Santa Cruz, Zoila
3
Santa Cruz de Moll y el exponente del arte nacional don Alfredo Gálvez Suárez
y el Organizador del Festival Folklórico don Marco Aurelio Alonso.
Costumbres El municipio de Tamahú, es uno de los pueblos del Norte de
Guatemala en donde las leyendas, tradiciones y costumbres forman parte de su
cultura, son del habla Poqomchi´ y Qeqchi´. Una de las costumbres, aunque a
la fecha es muy raro observarlo, es la clase de vestuario que las mujeres usan
y que se dedican a tejerlo, siendo el GÜIPIL y CORTE que es conocido como
su traje típico y que gracias a los certámenes de belleza nacional es reconocido
internacionalmente, pues las representativas de MISS GUATEMALA en el
concurso de MISS UNIVERSO lo han lucido y por su vistosidad, ganaron el
premio por dos años consecutivos como el MEJOR TRAJE REGIONAL.
Otra de las costumbres tradicionales de sus habitantes es en cuanto a la
finalización de la construcción de una vivienda o edificio comunal, en donde se
contrata a una persona anciana o al sacerdote para la inauguración de la misma,
sacrificando para el efecto a un gallo o pavo, cuya sangre se riega en las
esquinas para alejar los malos espíritus, esto se hace a la media noche o a las
primeras horas de la mañana, asimismo a esa hora se le da de comer a la
persona que realizó el rito y a los invitados especiales actividad llamada
Mayahak´.
1.1.3. Desarrollo Histórico
El municipio de Tamahú, fue fundado el 7 de diciembre de 1,574, por los
frailes: FRANCISCO DE VIANA, LUCAS GALLEGO Y FRAY GUILLERMO.
Está situado en los ramales de la sierra de Chuacus y la montaña de Xucaneb.
Se encuentra a 50 Kilómetros de la Cabecera Departamental y a 195 Kilómetros
de la ciudad capital de Guatemala, siendo su extensión territorial de 112
Kilómetros cuadrados. Colinda al NORTE: con San Juan Chamelco y Cobán,
Alta Verapaz, al SUR: con el municipio de Purulhá, Baja Verañpaz, al ESTE:
con el municipio de San Miguel Tucurú, Alta Verapaz, y al OESTE: con el
4
municipio de Tactic, Alta Verapaz. Es atravesado por el Río Polochic que nace
en el vecino municipio de Tactic, Alta Verapaz.
El origen del nombre de Tamahú, no se ha podido encontrar; en relación
de la provincia de la Verapaz, se cita a este municipio con el nombre de
“ESTEBAN TAMAHÚ”, en la ley 4to. Del Estado de Guatemala, decretada por
la Asamblea General Constituyente figura con el nombre de Tamajú.
Para Tamahú se encuentra posteriormente el nombre de San Pablo en vez
de San Esteban, en cuanto a San Pablo mencionado no se sabe exactamente
de dónde provino, sin embargo los habitantes del habla Poqomchí dicen
Tamahún, ohik´we pan tinamit Tamahún, que traducido es “me voy al pueblo de
Tamahún.2
Los habitantes: Los primeros habitantes del municipio de Tamahú, Alta
Verapaz, eran provenientes del munqicipio de Chinautla que debido a
conflictos y la explosión demográfica, que existió entre los mismos se vieron
obligados a dispersarse por diferentes puntos cardinales especialmente en los
municipios de, San Luis Jilotepeque, Palin, San Cristóbal Verapaz, entre otros
municipios. Asentados en el municipio de San Cristóbal Verapaz, decidieron
emigrar a otros lugares y dentro de estas se asentaron en Tamahú, Alta
Verapaz, otros a Purulha y en el valle de lo que hoy es el Polochic.
Los alemanes: En cuanto a la llegada de los alemanes surge la misma,
debido a que Alemania sufría una de las guerras que se llevaron a cabo durante
la primera y segunda guerra mundial. Algunos decidieron emigrar de su lugar
de origen en busca de un lugar en donde pudieran asegurarse y llevar una mejor
vida, la cual contó con el apoyo del Gobierno Alemán. En cuanto a los alemanes
al llegar a éste municipio se establecieron en lo que es Pantic-Guaraxul, a su
llegada se encontraron con los poqomchi´s la que en ese entonces no conocían
2 Ibid.
5
a personajes extraños por lo que al ver la presencia de estos se escondían en
sus viviendas o bien huían de estas para no ver la presencia de los alemanes.
Por lo que estos para comenzar a relacionarse con los nativos cada vez que
tenían oportunidad trataban de darle obsequios a los poqomchi´s para ganar la
confianza de los nativos. Ya establecidos realizaron gestiones a Alemania para
la última tecnología en ese entonces como la maquinaria hidráulica para energía
eléctrica y despulpado de café, así como otras maquinarias. Para traer estos
equipos se realizaron a través de barcos y de los puertos a las fincas en
carretones accionados a través de tractores agrícolas y con la mano de obra de
los habitantes de las fincas o colonos.
Personalidades Destacadas Dentro de los valores de renombre destacan
los Poetas Rosendo Santa Cruz, Zoila Santa Cruz de Moll, el exponente del arte
nacional don Alfredo Gálvez Suárez y el Organizador del Festival Folclórico don
Marco Aurelio Alonso y el Fundador de la Carrera San Pablo Lic. Rodrigo
Cacao.
Lugares Turísticos Dentro de los principales lugares turísticos están: El
Balneario Municipal Las Azufradas, cuenta con piscinas de aguas dulces y
azufradas, las cuales son consideradas medicinales por los aborígenes, los
Chorros de Yuxilja, Agua Salada, Montañas de Sequib´ en donde se encuentra
el Quetzal, El Almacén nacimiento de agua cristalina, ubicado en la Aldea
Chimolón sitio utilizado para ceremonias mayas hasta nuestros días así como
el aparecimiento del Quetzal, nuestra ave símbolo, y las montañas húmedas
ubicadas en el cerro Xucaneb hábitat de animales en peligro de extinción,
estancia del quetzal durante los meses de Octubre y Noviembre y Río Raxtap
este último tiene un área de exuberante belleza natural.
6
1.1.4. Situación económica
Medios de Productividad del municipio
Agricultura: Entre los principales cultivos se encuentran: Café, Pacaya,
Cardamomo, Maíz, Fríjol, Chile, Plátano, cítricos y hortalizas en menor escala
en menor cantidad.
Ganaderas: Cuenta con un porcentaje mínimo de crianza de ganado de
engorde. En algunas fincas cuentan con ganado que utilizan para su consumo,
asimismo cuentan con la clase porcina y aves de corral.
Industrialización: La finca San Andrés Rocjá, industrializa la leche para su
mercado en la región del Polochic y la Franja Transversal del Norte, generando
empleo para los habitantes de áreas aledañas.
Minas: En la finca Rocjá, se cuenta con minas para extraer arena, material
selecto para construcción de casas, caminos, puentes, asfalto, entre otros.
Cantera Los Caseríos Sesarb II y Pansup se dedican a la elaboración de
cal para construcción y otros donde se utilizan este producto, para ello elaboran
canteras de forma natural, en la que colocan las piedras para su cocción.
Comercialización Principales productos de granos básicos se venden en
menor cantidad en el mercado de la localidad, ya que la mayoría de
comerciantes prefieren a los compradores de Tactic, Tucurú, Santa Calina La
Tinta, Cobán y de la ciudad capital, por ofrecer un mejor precio, lo cual son
transportados con vehículos o en buses extraurbanos para su comercialización.
Días de Plaza El edificio que alberga el mercado, es abarrotado los días
miércoles y sábados, donde los habitantes de las comunidades tanto de la
jurisdicción como áreas aledañas, bajan a vender sus mercancías.
7
Fuentes Laborales Según SEGEPLAN el 75% de padres de familia se
dedican a la agricultura, el 15% se dedican a trabajar en infraestructura y
pequeñas empresas comerciales y el 10% se dedican a trabajar con
instituciones de gobierno.3
Fuentes de abastecimiento En lo que respecta a granos básicos: maíz y
fríjol; son de abastecimiento interno. Los demás productos tales como: sal,
azúcar, jabón, aceites, lácteos, pollo, calzado, vestuario y otros artículos,
provienen de la ciudad capital y cabecera departamental. En lo referente a
abastecimiento extranjero podemos mencionar: repuestos para las maquinarias
que se usan en los beneficios cafetaleros, como también repuestos para
vehículos y teléfonos celulares, que adquieren en la ciudad capital y cabecera
departamental.
Ubicación socioeconómica de la población
Medios de comunicación Cuenta con servicios de telefonía celular,
Internet Café, Servicios de Cable, empresas multinacionales, existen otros
medios como los radios y televisión a través de TV.
Servicios de transporte Se cuenta con las líneas de transporte siguientes:
Waleska, Brenda Mercedes, quienes viajan de Cobán al Estor y Senahú Alta
Verapaz, Microbuses, Moto taxis entre otros. Además, se cuenta con camiones
y pickups que realizan su recorrido de Cobán a los municipios de la Cuenca del
Polochic.
1.1.5. Vida Política
Organizaciones de poder local
Comités: Sus habitantes son eminentemente de la cultura Maya
Poqomchi´, la cual se sustenta como base de una organización social y política,
sustentada en una economía local.
3 Secretaria de Planificación y Programación de la Presidencia. Et. Al. (2010). Plan de desarrollo Tamahú, Alta Verapaz. Guatemala: SEGEPLAN/DPT. 38.
8
El municipio de Tamahú, cuenta con veintiún comunidades y dieciséis
fincas, se encuentran organizadas por Comités Pro-Mejoramiento y otras
representaciones que velan por las necesidades y desarrollo de las mismas, los
cuales se detallan a continuación:
Organización de la sociedad civil Hábitat Internacional, Génesis
Empresarial, Iglesia Católica, Compasión Internacional., Pastoral Social de la
Iglesia Católica.
El Gobierno Local
Corporación Municipal. Actualmente el municipio de Tamahú, Alta
Verapaz, es Gobernado y Administrado por una Corporación Municipal,
presidida y representada por el señor Alcalde Municipal, Bernardino Sis Pop,
Pablo Quej Ho Vice-Alcalde, Vicente Pacay Cha Concejal II, Fidencio Coy Cha
Concejal III, Armando Cucul Yat Concejal IV, José Rolando Catun Tipol Sindico
I, José Ac Ja Sindico II.
Alcaldes Auxiliares: Además el Gobierno Municipal, cuenta con delegados
en las comunidades y fincas, siendo ellos los Alcaldes Auxiliares que son el
medio de comunicación entre las autoridades locales y los habitantes. Se cuenta
con 44 alcaldes auxiliares, pero no se cuentan con edificación de Alcaldías
Auxiliares.
Instituciones Estatales Además del Gobierno Municipal, existen las
siguientes: Juzgado de Paz, Policía Nacional Civil, Policía Municipal,
Delegación Tribunal Supremo Electoral y Registro Nacional de Personas.
1.1.6. Concepción filosófica
Iglesias: El edificio de la Iglesia Católica, es una de las más antiguas
construcciones formales del municipio ya que fue construida en el año de 1,900
y 1,901, razón por la cual el INGUAT la cataloga como monumento histórico, su
9
campana fue construida en 1,959, además existe un baldaquín, 4 candeleros
de plata y un copón de oro de incalculable valor.
Se cuenta que las campanas de la iglesia vinieron de España y que llegaron
a la Antigua capital del reino de Guatemala, para distribuirlas a las parroquias
del reino pero debido a que en ese entonces no se contaba con la infraestructura
vial. Los feligreses tuvieron que ir a traer las campanas a la antigua capital del
reino y que eran tres campanas, para la parroquia pero estas tenía que
transportarse solo de noche sino desaparecían pero en una ocasión los
cargadores de estas les alcanzo la mañana y no habían llegado a un destino
prefijado, por lo que tuvieron que esconderlas dentro de unos matorrales pero
debido a que la luz del sol les había alcanzado una desapareció y una se
resquebrajo debido a los rayos solares ya que no les dio tiempo para esconderla
completamente por lo que solo una quedó en buen estado y que está
funcionando actualmente.4
A la fecha existen 6 iglesias evangélicas de reciente construcción donde se
predica el Evangelio: Apostólica de la Fe en Cristo Jesús, Asambleas de Dios
“Nueva Vida”, Independiente Pentecostés, Nazareno, Lluvias de Gracia,
Movimiento Misionero Mundial.
1.1.7. Competitividad
Por ser la municipalidad una institución única dentro del municipio y de
función pública, apoya a la sociedad en general sin fines de lucro, logrando un
desarrollo en las comunidades, por esta situación no existe una organización
que supla las necesidades del municipio tanto en lo social, cultural y económico.
4 Esteban Caal Caal, entrevistado por: Mariela Alvarez, [Tamahú, Alta Verapaz, agosto de 2 016], grabación escrita, [Biblioteca personal del autor].
10
1.2. Institucional
1.2.1. Identidad institución avaladora
Municipalidad de Tamahú Alta Verapaz
Tipo de Institución
Pública de Servicio, Autónoma.
a. Localización geográfica
La municipalidad de Tamahú, Alta Verapaz cuenta con instalaciones propias
ubicada en el Barrio el Centro a 50 kilómetros de la Cabecera Departamento y
a 195 kilómetros de la capital de la república.
Visión Ser una institución de servicio social que encuentre un punto de
equilibrio entre los ingresos y egresos; que le permitan al municipio dotar de los
servicios públicos esenciales, mediante la óptima utilización de recursos
financieros, materiales y humanos para buscar el desarrollo integral de los
habitantes, en armonía con el medio ambiente, con el objetivo de combatir la
pobreza y extrema pobreza que afecta a la población del área urbana y rural.
Misión Proporcionar los servicios básicos que demande la población,
ejecutando proyectos sociales y de infraestructura que mejoren la calidad de
vida de sus habitantes, a través de los cuales se logre reivindicar la confianza
de los vecinos hacia las autoridades tomando en cuenta los principios básicos
del gobierno local como lo son: la autonomía, descentralización, transparencia,
eficacia y eficiencia, para contribuir al desarrollo integral del municipio.
Objetivos
General: Rendir públicamente a la población en general el informe anual de
labores desarrolladas por la administración municipal durante el periodo
comprendido del uno de enero al treinta y uno de diciembre, con información
real, objetivo, veraz y confiable para su fiscalización y análisis.
11
Específicos: Presentar al honorable pleno del Concejo Municipal,
autoridades municipales, y entidades cooperantes, el informe anual de las
labores desarrolladas por la administración municipal durante el periodo
comprendido del uno de enero al treinta y uno de diciembre, con información
real, objetiva, veraz y confiable, para su análisis, control y fiscalización.
Principios:
- Eficacia - Igualdad de género - Justicia - Servicio
Valores: - Cortesía - Respeto -Responsabilidad -Honestidad
SLOGAN: “Juntos trabajando para un mejor desarrollo”
Metas:
1) Diseñar nuevas políticas públicas municipales en materia de educación,
salud, seguridad, justicia y desarrollo humano, a fin de ir consolidando el
proceso de modernización y descentralización del Estado.
2) Formular proyectos de mejoramiento y ampliación de los servicios públicos
municipales que la municipalidad está obligada constitucionalmente a prestar
a la población en general.
3) Desarrollar los procesos de control, fiscalización y monitoreo de las funciones
y atribuciones que cada uno de los funcionarios municipales realiza en
función de ir mejorando las labores que cada uno realiza en beneficio de la
colectividad.
4) Fomentar e incentivar en las autoridades municipales la visión de atender las
necesidades más ingentes de la población, a fin de alcanzar el bienestar
temporal general de sus habita
12
Organigrama
Fuente: Oficina Municipal de Planificación. Tamahú, A.V. Año 2016.
13
1.2.2. Desarrollo histórico
El primer edificio donde funcionó la municipalidad de Tamahú, fue el uno de
enero de mil ochocientos setenta y ocho (01/01/1,878), el cual se construyó
dónde está actualmente el nuevo edificio, y el uno de noviembre de mil
novecientos cincuenta y seis (01/11/1,956), se trasladó al edificio de madera
que la administración municipal de ese entonces le compró a doña Martina
Champaney, el cual se ubicaba donde se construyó el nuevo parque (contiguo
al edificio de la agencia BANRURAL), y el veintiséis de mayo de mil novecientos
ochenta y cuatro, (26/05/1,984), la municipalidad fue trasladada nuevamente a
su lugar de origen, Barrio el Centro.
1.2.3. Los usuarios
La municipalidad de Tamahú A.V. tiene la cobertura del municipio completo,
por lo cual la cantidad de usuarios corresponde a la totalidad de habitantes del
municipio. Sus habitantes son eminentemente de la cultura Maya Poqomchi´, la
cual se sustenta como base de una organización social y política sustentada en
una economía campesina. Los usuarios se acercan a la municipalidad de
Tamahú y son atendidos por el personal que labora ahí, quienes atienden
amablemente.
1.2.4. Infraestructura
La infraestructura de la municipalidad está organizada de la siguiente manera:
1 Oficina de despacho municipal
1 Oficina de secretario municipal
1 Oficina de tesorero municipal
1 Oficina de receptoría
Oficina de Área Contable Municipal
Oficina Municipal de Recursos Humanos
Oficina Municipal de Planificación
Oficina Municipal de la Mujer
Oficina Municipal de la Niñez, Adolescencia y la Juventud
Oficina Municipal de Catastro e IUSI
14
Oficina de Servicios Públicos Municipales
Oficina de Municipal de Información Publica
Oficina de Atención Ciudadana
Oficina del Adulto Mayor
4 Servicios sanitarios (damas, caballeros)
1 Sala de espera
1.2.5. Proyección Social
La municipalidad de Tamahú, participa en la organización de la Feria titular,
y juntamente con otros sectores de la sociedad participan en la planificación y
ejecución de fiestas, desfiles y programas especiales para toda la población del
municipio. La Municipalidad de Tamahú trabaja conjuntamente con la Directiva
Magisterial del municipio, en la programación de actividades culturales y
concursos para los estudiantes de los distintos niveles educativos. Brinda apoya
la red de jóvenes conjuntamente con el apoyo de la oficina de la mujer.
1.2.6. Finanzas
El Presupuesto para la Municipalidad de Tamahú, asciende a un millón
doscientos mil quetzales (Q. 1, 200,000.00), asignados bimestralmente por
parte de la nación. La Municipalidad también cuenta con fondos propios,
generados a través de los servicios y pagos que realizan los pobladores.
Parte de la asignación del presupuesto es invertido en salarios a empleados
que laboran en la institución y para proyectos de mejoramiento comunitario.
Parte del presupuesto que asciende a un 10% constitucional es utilizado para
mantenimiento y funcionamiento. La Municipalidad Tamahú utiliza un 10% del
presupuesto para servicios generales (electricidad, agua, teléfono, otros) y
otros.
15
Se realiza dos tipos de auditoría: Externa, realizada anualmente por la
Contraloría General de Cuentas de la Nación, y la auditoría Interna, realizada
por un encargado, llevándose a cabo mensualmente.
1.2.7. Política Laboral
El personal que labora en la Municipalidad de Tamahú, está constituido por
profesores de enseñanza Media y Primaria, Peritos Contadores, Secretarias y
personal de servicio.
El control de asistencia se realiza mediante inscripción diaria de los
trabajadores, de entrada y salida de sus labores.
El personal que labora en la municipalidad de Tamahú, tiene su residencia
en el municipio y en aldeas cercanas a la misma.
El horario de labores es de 8 de la mañana a 5 de la tarde, y el mismo para
atención al público y población del municipio. El horario de la municipalidad de
Tamahú es un horario instituido, el cual se aplica a la mayoría de
municipalidades del país.
Las Horas dedicadas a actividades normales en cumplimiento de horario le
corresponden cubrir 40 horas semanales, tomando en cuenta receso y hora de
almuerzo.
1.2.8. Administración
Las comunidades del municipio de Tamahú, Alta Verapaz se organizan de
acuerdo a la nueva ley de consejos de desarrollo urbano y rural a nivel y
comunitario y municipal. Siendo coordinado por los Alcaldes Comunitarios y
representantes de las distintas organizaciones que existen en la comunidad y
en el municipio teniendo la participación de la mujer y los sectores
representativos de la comunidad.
16
1.2.9. Ambiente Institucional
El ambiente en el que se desenvuelven los empleados la municipalidad es
agradable, de amistad y respeto apoyándose mutuamente en las actividades
planificadas para el logro de los objetivos de la institución.
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas
1. Las instalaciones no cuentan con sistema de Alarma.
2. Inadecuada infraestructura del edificio municipal.
3. Falta de señalización en salida de emergencia.
4. Inadecuado mantenimiento de servicios sanitarios.
5. Inapropiado manejo de desechos sólidos.
6. Falta de una planta tratamiento para aguas negras.
7. Inadecuado sistema de recolección de basuras.
8. Ineficiencia servicio en la distribución de agua potable.
9. Contaminación auditiva.
10. Mala atención al vecino en alguna oficina.
11. Escasa comunicación con otras instituciones.
12. Falta de financiamientos en el proyecto.
13. Insuficiente recaudación de impuestos.
14. Deuda en las inversiones y compras.
15. Ineficaz supervisión de la labor del personal.
16. Falta de registro de entrada y salida de visitantes.
17. Ineficaz control de fauna flora en áreas municipales.
18. Falta de mobiliario y equipo tecnológico actualizado.
19. Falta de una oficina para atender los diversos problemas educativos.
1.4 Conexión con la institución avalada El Instituto Nacional de Educación Básica INEB por ser parte del municipio
cuenta con el apoyo de la municipalidad al contratar docentes y así suplir las
necesidades que el Ministerio de Educación no suple.
17
INSTITUCIÓN AVALADA
1.5 Análisis Institucional 1.5.1 Identidad de Institución Avalada
Instituto Nacional de Educación Básica -INEB-, Jornada Vespertina,
Barrio José Joaquín Palma Tamahú A.V.
Tipo de Institución
Oficial Pública
a. Ubicación geográfica El predio tiene una extensión territorial de: DOS MIL SETECIENTOS
SETENTA Y UNO PUNTO SETENTA METROS CUADRADOS
(2771.70 MTS2) siendo de las medidas y colindancias establecidas por
la unidad de catastro municipal siguiente: al Norte con Carlos Alonzo,
Fidencio Coy Cha y de por medio camino vecinal: al Este con Miguel
Can y María Choc, al Sur con Marta Bin; Yolanda Robles y María Bin:
al Este con Rosario Quej.
b. Visión “Ser una institución educativa líder y competente en la formación
integral de estudiantes, aplicando métodos y técnicas que transformen
generaciones capaces de responder ante las exigencias tecnológicas
de la sociedad globalizada.”5
c. Misión “Somos una institución capaz y competente de formar
educandos con excelencia académica, a través de la aplicación de
métodos y técnicas innovadoras de acuerdo al Currículo Nacional Base
(CNB), con principios humanísticos, tecnológicos, morales, éticos,
espirituales y culturales en el campo educativo.”6
5 Instituto Nacional de educación Básica (2009). Proyecto Educativo Institucional. Tamahú: Impresos Administrativos. 7. 6 Ibid.7.
18
d. Objetivos
Promover una educación de calidad en el municipio.
Servicio a la comunidad en el ámbito educativo.
Lograr los fines, planes y metas que propone el MINEDUC.
e. Principios
Los principios que sustentan y orientan la formulación de las políticas
educativas son los indicados en la Ley de Educación Nacional (Dto.
Legislativo No. 12-91) en su título I. Principios y Fines de la
Educación.
CAPITULO I.
Principios. En el Artículo I. Establece: Principios.
La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes
principios:
1 Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del
Estado.
2 En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento
efectivo de los Derechos Humanos.
3 Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4 Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser
humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo.
5 En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una
sociedad justa y democrática.
6 Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y
pluricultural en función de las comunidades que la conforman.
7 Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo
y transformador.7
7 Escobedo, A. (2015). Legislación Educativa. Ley de Educación Nacional. Guatemala: Editorial CIMGRA.47.
19
DIRECTOR
COMISION DE ARTE Y
CULTURA
COMISION DE DISCIPLINA
COMISICON DE DEPORTES
DOCENTES
DIRECTIVA DEL AULA
ESTUDIANTES
COMISION DE FINANZA
COMISION DE EVALUACION
JUNTA DE PADRES DE
FAMILIA
PADRES DE FAMILIA
GOBIERNO ESCOLAR
Valores Mayas
La educación maya busca afirmar y difundir valores personales,
sociales, éticos, culturales y ecológicos.
Lo sagrado de la naturaleza y el universo.
La misión de cada persona
El agradecimiento.
El equilibrio de las cosas.
El sentido de la paz y la responsabilidad.
La consulta o el consejo.
El trabajo.
La protección de la vida.
El respeto de las palabras de los padres y abuelos.
f. Organigrama
Fuente: INEB Central, A.V. Tamahú. Año 2014.
20
g. Servicios que brinda
El Instituto Nacional de Educación Básica del Municipio de Tamahú,
es una institución Educativa con fines cívicos, creativos, socio-
económicos, científicos, artísticos, deportivos y otros que se enmarca
dentro de la ley y que de manera conjunta desarrollan un proceso
educativo pertinente al contexto sociocultural, multilingüe y multiétnico
de la población estudiantil. El establecimiento por ser público presta los
servicios de educación básica y diversificada con un bachillerato en
computación.
h. Vinculación con Agencias Nacionales o Internacionales
El establecimiento cuenta con el apoyo financiero del Ministerio de
Educación y aportes de la Municipalidad cuando se le es requerida y
la colaboración de la Hidroeléctrica Santa Teresa con capacitaciones
para docentes y alumnos.
i. Relaciones con instituciones afines o similares
El Instituto Nacional de Educación Básica del Municipio de Tamahú,
no cuenta con edificio propio por lo que utiliza las instalaciones de la
Escuela Oficial Urbana Mixta “José Joaquín Palma” en la jornada
vespertina, también esta anexada el Instituto Nacional de Educación
Diversificada con la Carrera de Bachillerato en Computación,
1.5.2 Desarrollo Histórico
El Instituto Nacional de Educación Básica del Municipio de Tamahú,
del Departamento de Alta Verapaz, es una institución Educativa con
fines cívicos, creativos, socio-económicos, científicos, artísticos,
deportivos y otros que se enmarca dentro de la ley y que de manera
conjunta desarrollan un proceso educativo pertinente al contexto
sociocultural, multilingüe y multiétnico de la población estudiantil.
21
El Instituto Nacional de Educación Básica se ubica en el área urbana
del municipio de Tamahú Alta Verapaz funcionando en la Escuela
Oficial Urbana Mixta “José Joaquín Palma”, del mismo municipio con
jordana vespertina de 13:30 a 18:30 horas, bajo la dirección técnica
pedagógica y administrativa del Profesor Miguel Ángel González
Amperes, con sujeción a las leyes, normas, lineamientos y demás
disposiciones del Ministerio de Educación.
El Instituto Nacional de Educación Básica, lleva en la actualidad 10
años. Su proceso histórico es interesante, ya que es una institución del
Estado por lo tanto es gratuita. El primer paso para su funcionalidad fue
la recolección de expedientes de docentes en los meses de octubre,
noviembre y diciembre del año 2008 para poder optar a una plaza. En
enero del año 2009 fueron enviados 16 expedientes a la Dirección
Departamental de Educación, obteniendo la respuesta de los aspirantes
a ocupar una plaza por contrato 021, saliendo electos únicamente ocho
docentes. El veintiuno de enero del año 2009 se dio a conocer el
nombre de las personas que habían sido electos para laborar en esta
institución educativa. Siendo las siguientes las profesoras Silvia
Carmelina Sis Mexicanos, Magda Eugenia Caal Chá Nury Angélica
Galicia Herrera, Eliseo Chá Chá, Carmelina Ico Morán y Milton Yat.
En explicación ofrecidas por las autoridades Gubernamentales
solamente cedgieron a seis profesores las plazas, descartando a un
elemento para la enseñanza –aprendizaje en dicha institución. Cabe
recalcar, que la preinscripción para el inicio de clases se efectuó en la
supervisión educativa, con un total de 140 alumnos (as) en enero del
2009.
El Instituto Nacional de Educación Básica, está funcionando según
resolución DIDEDUC No. 451-2008 de fecha 28 de noviembre de 2008,
en las instalaciones que ocupa la Escuela Oficial Urbana Mixta “José
22
Joaquín Palma”, del municipio de Tamahú Alta Verapaz. Es necesario
recordar que, al principio, la gente costo que creyeran la funcionalidad
del Instituto por no contar con el aval del Ministerio de Educación. Pero
en marzo del 2009 se le asignó el código del establecimiento No.
16050015-45, el cual generó mayor confianza en los alumnos, maestros
y padres de familia.
En el mes de febrero del año 2009 se, realizaron las inscripciones
de 122 alumnos (as) de primer ingreso, por lo tanto, fueron divididos en
grupos formando tres secciones. “A”, “B” y “C”.
Su inauguración fue realizada el día 20 de febrero del 2009 con la
presencia de docentes, padres de familia y autoridad Educativa local.8
1.5.3 Los usuarios
Instituto Nacional de Educación Básica, es una institución educativa
que se encarga de albergar a grupos de estudiantes, de entre 12 hasta
17 años tanto hombres como mujeres, con el propósito de definir criterios
curriculares y la consolidación de valores con pertinencia social, cultural,
lingüística y tecnológica. El establecimiento tiene una población
estudiantil de 234 alumnos.
Jornada de atención al público La atención al público se lleva a
cabo en la jornada: vespertina, en horario de 13:00 a 18:30 horas, de
lunes a viernes.
Personal Administrativo Presupuestado: Actualmente no cuentan
con personal presupuestado, ya que no se ha hecho una convocatoria de
parte de Ministerio de Educación para optar a una plaza presupuesta, y
para cubrir la demanda de docentes, se ha reubicado a cinco maestros
8 Instituto Nacional de educación Básica (2009). Proyecto Educativo Institucional. Tamahú: Impresos Administrativos. 9.
23
presupuestados bajo el renglón 011 del Nivel Primario, que tiene el grado
académico que se requiere para impartir clases en el Nivel Medio.
Personal Administrativo por Contrato: Actualmente está
contratado bajo el renglón 021, el Profesor Miguel Ángel Gonzáles
Amperes, por parte del Ministerio de Educación como director de Instituto
Nacional de Educación Básica INEB.
Profesionales: El establecimiento cuenta con doce docentes, unos
están contratados bajo el renglón 021, otros que están reubicados, que
pertenecen al renglón 011 del nivel primario y otros están contratados por
parte de la municipalidad que tiene el nivel académico universitario de
Profesores de Enseñanza Media para poder cubrir la demanda y falta de
personal docente.
1.5.4 Infraestructura
El edificio está construido con block de arena y cemento, con techo
de lámina, cuenta con ventanas de vidrio y poseen balcones, las aulas
tienen suficiente espacio, por lo que pueden albergar a 30 alumnos
cómodamente, los pasillos son amplios, cuenta con tres campos de
básquet bol para la recreación.
Local para reuniones de trabajo El establecimiento no cuenta con
un local especial para reuniones de trabajo por lo que ocupan la dirección
cuando se sostiene reunión con el personal administrativo y docente.
Cuando realizan reuniones con Padres de familia utilizan las gradas
de la cancha de Baloncesto central que tiene una medida de 9.28 mts x
5 mts y que están entechadas.
24
Área de atención al público Cuenta para el servicio de atención al
público: la dirección y el pasillo de corredor cercano a la dirección y dos
campos entechados para reuniones de padres de familia.
Área de servicio El establecimiento cuenta con tres campos para la
recreación de los estudiantes a la hora de receso, área de ventas para el
consumo de refrigerios de los alumnos y docentes, servicios sanitarios,
pasillos y centro de computación.
Para el personal No se cuenta con un salón para el personal docente
en específico, se utiliza la dirección, la cual es un espacio muy reducido
por lo que no se pude tener la comodidad necesaria que los maestros y
maestras necesitan ya sea para guardar o calificar tareas de los
estudiantes por lo que genera desorden en dicho espacio administrativo.
Para el público Se cuenta solamente el corredor del establecimiento
que reúne las dimensiones necesarias, servicios sanitarios y área de
ventas.
Archivo Todos los documentos que utilizan son libros de
inscripciones, de caja, conocimientos, visitas, actas, actas auxiliares,
inventario, consejo educativo, asistencia, constancias de estudio y folder
con los documentos de cada estudiante todos están en la dirección, en
un área pequeña, también se cuenta con una computadora que
almacena los documentos digitalmente.
1.5.5 Proyección Social
El Instituto Nacional de Educación Básica del Municipio de Tamahú,
es una Institución Educativa con fines cívicos, creativos, socio-
económicos, científicos, artísticos, deportivos y otros que se enmarca
dentro de la ley y que de manera conjunta desarrollan un proceso
educativo pertinente al contexto sociocultural, multilingüe y multiétnico de
25
la población estudiantil. Actualmente tiene 10 años de funcionar dándole
a la sociedad, jóvenes con capacidades para alcanzar sus metas
respetando a todas las personas con las que se relacionan, identificado
con su cultura y desarrollando habilidades tecnológicas.
1.5.6 Finanzas
El Ministerio de Educación se encarga de cubrir los gastos anuales
con pagos de docentes contratados bajo el renglón 0-21, personal
operativo y fondo de gratuidad.
1.5.7 Política Laboral
La educación personalizada y abierta a todos.
El desarrollo intelectual de la persona.
El cultivo de la dimensión afectiva.
La capacidad de expresión y la creatividad.
La metodología abierta y flexible.
La incorporación de las nuevas tecnologías al proceso educativo.
La acción educativa que se desarrolla más allá del aula y del horario
escolar.
1.5.8 Administración
El instituto cuenta únicamente con el Director que es el único personal
administrativo que organiza, gestiona y planifica las actividades con las
diferentes comisiones del establecimiento.
1.5.9 Ambiente Institucional
La comunidad educativa mantiene una convivencia armoniosa con la
sociedad esto incluye a los estudiantes y padres de familia que son los
entes primordiales de la institución, siendo ejemplo y líderes
promoviendo un desarrollo educativo e incluyente hacia la sociedad. En
cada actividad planificada e improvisada se trata de incluir a todo el
personal docente para su participación y colaboración, formando
26
comisiones y sub-comisiones de esta manera tener un mejor ambiente
laboral para realizar las diferentes actividades planificas como son las
siguientes: cultura, finanzas, salud, civismo y deportes.
1.6 Lista de deficiencias y carencias del Instituto Nacional de
Educación Básica, Tamahú Alta Verapaz.
a. No cuentan con edificio propio.
b. Inadecuado uso de los servicios sanitarios.
c. Inexistencia de salidas de rótulos de emergencias.
d. Insuficientes recolectores de basuras en el centro educativo.
e. Inexistencia de tratamiento de aguas purificadas.
f. Falta de un manual de archivos.
g. No se tiene el cuidado de los recursos naturales.
h. Insuficiente personal docente.
i. Inestabilidad de laboral de algunos docentes durante el ciclo escolar.
j. Falta de actualización docente en estrategias didácticas.
k. No se manejan controles específicos sobre el desempeño docente.
l. Falta de organización de actividades curriculares.
m. Falta de supervisión de la labor del personal.
n. Insuficiencia de escritorios adecuados que limitan el desarrollo de proceso
educativo.
o. Inexistencia de herramientas para promover la lecto-escritura en el aula.
p. Material y recursos de apoyo obsoletos y en mal estado.
q. Inexistencia de un manual para la implementación de una educación
inclusiva.
r. Inexistencia de una biblioteca pedagógica.
s. No cuentan con una metodología dinámica dentro de las aulas
t. No poseen una guía de Servicio de Orientación Escolar.
27
1.7 Problematización de las Carencias
Carencias Problema
No cuentan con una guía
metodológica dinámica dentro de las
aulas.
¿Qué hacer para tener una guía
metodológica dinámica dentro de la
aulas?
Falta de actualización docente en
estrategias didácticas.
¿Cómo innovar el trabajo pedagógico
en planificación curricular de los
docentes del nivel medio?
Falta de un manual de archivo. ¿Cómo organizar un archivo?
Inexistencia de un manual para la
implementación de una educación
inclusiva.
¿Cómo implementar una educación
inclusiva?
Inexistencia de un manual de
funciones y procedimientos
administrativos.
¿Cómo elaborar una manual de
funciones y procedimientos
administrativos?
No poseen una guía de Servicio de
Orientación Escolar. ¿Cómo implementar un Servicio de
Orientación Escolar?
1.8 Selección de problema Hipótesis-Acción
Problema Hipótesis-Acción
¿Qué hacer para tener una guía
metodológica dinámica dentro de la
aulas?
Si se crea una guía de metodología
dinámicas se motivara el proceso de
enseñanza aprendizaje
¿Cómo innovar el trabajo
pedagógico en planificación
curricular de los docentes del nivel
medio?
Si se elaborara un manual con
estrategias didácticas se innovara el
proceso de enseñanza aprendizaje.
¿Cómo organizar un archivo? Si se compra un archivo y material de
oficina se tendría un mejor manejo de
los documentos del establecimiento.
28
¿Cómo implementar una educación
inclusiva?
Si se capacita al personal docente de
cómo implementar la educación
inclusiva se contribuirá la permanencia
de los alumnos durante el ciclo escolar
¿Cómo elaborar una manual de
funciones y procedimientos
administrativos?
Si se crea un manual de funciones y
procedimientos administrativos se
tendría un orden en los archivos
¿Cómo implementar un Servicio de
Orientación Escolar?
Si dieran charlas para la orientación
escolar se guiara al alumno para
orientar sus ideales y metas al finalizar
el ciclo básico.
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad
Durante el proceso de recolección de la información, con el apoyo del director
del establecimiento se socializó con el personal docente, las carencias del centro
educativo, se llegó a la conclusión que la falta de estrategias didácticas hace que
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el grado de Primero Básico no logre
cumplir con las competencias del CNB, por lo tanto la elaboración de un Manual
de Estrategias Didácticas del área de Comunicación y Leguaje L1 era viable ya
que contaba con la aprobación del personal docente y administrativo; así mismo
es factible por que se obtienen los recursos y fondos para la creación del mismo.
a) Viabilidad
Indicador Si No
¿Se tiene, por parte de la institución el permiso para hacer
el proyecto? x
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para
autorización del proyecto?
X
¿Existe una oposición para la realización del proyecto? x Fuente: Propedéutica del ejercicio profesional supervisado. USAC. Año 2016.
29
b) Factibilidad
Este proyecto resulta factible ya que permite mejorar la labor pedagógica
en la comunidad estudiantil del establecimiento, se considera accesible su
elaboración ya que cuenta con los siguientes estudios.
c) Estudio Técnico
Indicador Si No
¿Está bien definida la ubicación de la realización de
proyecto? x
¿Se tiene exacta idea de la magnitud de proyecto? x
¿El tiempo calculado para la ejecución de proyecto es
el adecuado? x
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? x
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos
requeridos? x
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos
necesarios? x
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el
proyecto? x
¿Se ha previsto la organización de los participantes en
la ejecución del proyecto? x
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto realizar? X
Fuente: Propedéutica del ejercicio profesional supervisado. USAC. Año 2016.
30
d) Estudio de Mercado
Indicador Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del
proyecto? x
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto? x
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y
continuidad del proyecto? x
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución
del proyecto? x
e) Estudio Económico
Indicador Si No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los
recursos para el proyecto? x
¿Sera necesario el pago de servicios de profesionales? x
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? x
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? x
¿En el presupuesto se contempla el renglón de
imprevistos? x
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad
establecida? x
¿Los pagos se harán con cheque? x
¿Los pagos se harán en efectivo? x
Fuente: Propedéutica del ejercicio profesional supervisado. USAC. Año 2016.
31
¿Es necesario pagar impuestos? x
f. Estudio Financiero
Indicador Si No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos
económicos para el proyecto? x
¿El proyecto se pagara con fondos de la
institución/comunidad intervenida? x
¿Se obtendrá donaciones monetarias de otras
instituciones? x
¿Se obtendrá donaciones de personas
particulares? X
¿Se realizaran actividades de recaudación de
fondos? X
Fuente: Propedéutica del ejercicio profesional supervisado. USAC. Año 2016.
32
CAPÍTULO II
Fundamentación Teórica
2.1 Elementos Teóricos
Plan y Planificación
MINEDUC 2011 “Como docente previo a iniciar el proceso de planificación,
seguramente pensará el tema que planificará, cómo lo hará, con qué recursos,
cuándo, dónde y quiénes serán los actores. Solamente después de formarse
esas ideas procederá a escribirlo. El plan es la idea preconcebida y la
planificación; por medio del cual dejamos plasmados el plan.”9
Para poder crear un plan se debe pensar en qué tipo de alumnos se tiene,
cómo son ellos, si son activos o pasivos, si entienden el idioma español u otro
idioma, si tienen recursos económicos, si hay material de desecho en la
comunidad.
“En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque
contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles
competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un
período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los
recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance
de los elementos curriculares.”10
El docente pone toda su creatividad a funcionar, pensando que para todo lo
que se realiza es planeado, siempre estamos planificando que hacer, Planificar
el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar decisiones.
9 Ministerio de Educación. -MINEDUC-. El Curriculum Organizado en Competencias. (Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, 2010), 20. 10 Ministerio de Educación. -MINEDUC-. Curriculum Nacional Base. Primer Grado. Nivel Medio, Ciclo Básico. Comunicación y Lenguaje. (Guatemala: Dirección General del Curriculum, 2009), 55.
33
En el caso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los
primeros responsables de planear la tarea educativa.
Sub-área de Comunicación y Lenguaje L1 español – Básico
Descripción de la sub-área
Según el Curriculum Nacional Base “El Área de Comunicación y Lenguaje
ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario; en este sentido, el
enfoque es básicamente comunicacional, esto significa que se hace énfasis en
el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de
expresión escrita.
Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas, expresivas y
comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la
comprensión lectora, el hábito y la velocidad, como en el campo del goce estético
de la creación literaria. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el
acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como
ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad
idiomática del país.”11
El área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio busca fortalecer en el
alumno, habilidades de lectura y la expresión escrita por lo que el docente debe
de implementar estrategias que contribuya a mejorar el habla del idioma
castellano el cual es el que más se habla a nivel nacional y mundial.
Componentes de la sub-área
Según el Curriculum Nacional Base 2007 Para su desarrollo, la sub-área de
Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes:
Comunicación oral - hablar y escuchar:
11 Ibíd., 55.
34
Este componente es muy importante ya que nos permite relacionarnos con
las demás personas al hablar y escuchar bien nos permite que expresemos
nuestras ideas y sentimientos de manera correcta de modo que podamos
interactuar con las demás personas.
Comunicación escrita - leer y escribir:
CNB (2007) la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos; se
persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hábito lector y
destrezas comprensivas es muy importante en el Nivel Básico desarrollar en los
alumnos habilidades que fortalecer las normas de redacción y ortografía ya que
permiten resolver situaciones en su vida.
Producción y creación comunicativa:
CNB (2007) este componente abarca la expresión oral y escrita; incluye
aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma, aspectos
gramaticales, de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el
aprendizaje con este componente se pretende lograr que el alumno se exprese
de forma creativa, correcta y bella.12
Competencias de primer grado área comunicación y lenguaje
1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o
imaginario según el contexto en el que se encuentre.
2. Identifica los códigos gestuales, iconográficos y simbólicos de uso
común en su comunidad.
3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, secundarias y
secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.
4. Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las etapas de
producción escrita: planificación, búsqueda y organización de ideas,
escritura, y revisión del texto observando la normativa del idioma.
12 Ibíd., 55.
35
5. Amplía su vocabulario básico con palabras generadas mediante la
aplicación de diferentes estrategias.
6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida
en medios escritos.
Método
Según (Lemus, 1990) Por métodos de enseñanza se entiende las distintas
maneras de ordenar y realizar el proceso educativo. Para dirigir el aprendizaje se
deben de realizar mediante técnicas de enseñanza lógicamente ordenados esto
permitirá el buen uso de tiempo, energía y recursos con el fin de alcanzar las
competencias.
Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el propósito
de dirigir el aprendizaje del alumno. Método de enseñanza. Es el medio que utiliza
la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.13
Técnicas Didácticas
Las técnicas son acciones ordenadas que tienen un fin concreto y que
conduce a resultados específicos.
“Según (Lemus, 1990) Las técnicas son las formas de realizar el
procedimiento entre las que se encuentran; la observación, la experimentación,
la intuición (sensorial e intelectual), la exposición, la discusión, la ejemplificación,
la comparación, la aplicación, la abstracción, etc.
Técnica conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale
una ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de educación una
técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y
llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de
alcanzar objetivos de aprendizaje.
13 Luis Lemus. Didáctica general. (Guatemala: SOFARMA, 1990), 105.
36
Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier
disciplina o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo
activo para propiciar la reflexión de los alumnos. Dentro de ellas se pueden
mencionar:”14
Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor del
asunto de la clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa en su
aplicación se debe estimular la participación del alumno y el docente debe usar
un tono de voz adecuado para captar la atención.
Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del relato
de las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo
al conocimiento de la humanidad.
Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e
interpretar y se puede aplicar en todas las áreas.
Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas
significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden ser
aprovechadas en asambleas cívicas.
Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos
con el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta,
manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar está técnica, las preguntas
deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la clase en general para
que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor señalará quien
debe responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigirá a
otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la
clase quién quiere responder. El docente responderá cuando esté convencido de
que la clase es incapaz de hacerlo.
14 Ibíd.., 148.
37
Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado a
comprobar lo que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar
conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación del aprendizaje. Está
técnica exige el conocimiento del contenido que será tratado y requiere la
participación activa del alumno.
Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los
alumnos a la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es que el
docente propone alguna cuestión y debe encauzar al alumno para que encuentre
soluciones.
Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de los
alumnos en la elaboración de conceptos y la realización de la clase. Consiste en
debatir un tema por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, para llegar
a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica se debe ser un buen escucha
y tener una actitud crítica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.
Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio
profundo sobre un tema, donde los participantes interactúan con un especialista
y todos elaboran la información en colaboración recíproca. Puede desarrollarse
en el horario de clases o en horario extraordinario.
Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-
conferencia, consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase
sugiera o presente soluciones según convenga.
Técnica de problemas, se manifiesta a través de dos modalidades, una se
refiere al estudio de una cuestión desarrollada evolutivamente desde el pasado
hasta el presente y la otra propone situaciones problemáticas que el alumno tiene
que resolver.
38
Técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se asocia a otra
técnica de enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo
expuesto teóricamente, propiciar un esquema de acción correcto y seguro en la
ejecución de una tarea.
Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el
alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y
consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la
aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones precisas.
Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y
experimentales que se abordan sistemáticamente con la intención de aumentar
los conocimientos sobre un tema.
Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y trabajo,
el alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la información. Esta técnica
se puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en los alumnos
de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas.
Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se
componen de introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de
estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones deben
ser bien específicas y explicadas.
Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación a un
contenido, promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de
comunicación, con el fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o situación
en particular.
Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en
una actuación, con el fin de entender situaciones reales.
Estrategias Didácticas de Planificación
39
“En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para
conseguir los objetivos que persigue. La estrategia es por lo tanto, un sistema de
planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una
meta. La estrategia debe de estar fundamentada en un método pero a diferencia
de este, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a
donde se quiere llegar.”15
Las estrategias son un conjunto de actividades técnicas que se
interrelacionan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad
de lograr aprendizajes en los estudiantes.
Estrategias de Ejecución
Las estrategias de ejecución permiten que el docente lleve a la práctica la
planificación del curso. Es la parte en la que el docente es la persona que reafirma
su calidad de docente, es el ejecutor no solo de transmisión de conocimientos,
sino es el conductor, el modelador del aprendizaje en los alumnos. Es por esta
razón que se debe poner mucho énfasis en las estrategias de ejecución, con
mucho cuidado y responsabilidad. Algunas estrategias de ejecución tenemos.
Hacer sus sesiones de clase, plasmar en un papel el bosquejo del tema a
enseñar.
Usar diferentes estrategias didácticas para el desarrollo del tema a tratar,
estas ayudas didácticas sirven no solo al profesor sino también al alumno, como
por ejemplo son estrategias de aprendizaje, estrategias de memorización,
estrategias de comprensión, de elaboración, de traducción, de aplicación, de
lenguaje, etc.
Desarrollar en los estudiantes habilidades y procesos de pensamiento que
favorezcan su aprendizaje y su permanencia en el programa.
15 Martin Montaya. “Planeamiento Didáctico, Métodos, Técnicas y Estrategias,” 30 de septiembre de 2013, https://maestriasutec.wordpress.com/ (30 de agosto de 2017).
40
Fomentar la participación activa de los estudiantes.
Promover las consultas de los alumnos mediante asesorías personalizadas
si fuera posible.
Estrategias de Evaluación
Las estrategias de evaluación permiten de alguna manera ayudar de la mejor
manera, con imparcialidad, con justicia, medir los aprendizajes, dentro de
algunas estrategias están.
Comunicar a tiempo y con claridad los temas a evaluar.
Comunicar las fechas y tiempo de duración de las evaluaciones.
Entregar a tiempo las pruebas después de haber hecho la evaluación.
Desarrollar, comentar y analizar con los alumnos la prueba evaluada.
Animar a los alumnos que realicen una autoevaluación.
Los profesores, luego de la entrega de notas de la evaluación también deben
hacerse una autoevaluación.
Clasificación de Estrategias Didácticas
Para un mejor abordaje y concreción del proceso enseñanza-aprendizaje, es
de mucha utilidad explicitar la clasificación de estrategias didácticas, dado que
responden a momentos, intereses, particularidades y sobre todo capacidades
distintas de aprendizaje.
Nisbet y Shucksmith (1986) citado por García, Et.Al. (2012) definen
Estrategias de Aprendizaje como “las secuencias integradas de procedimientos
o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el
almacenamiento y/o la utilización de información o conocimientos.” (p. 6).
No obstante, Marqués (2001) citado también por García, Op.Cit. (2012, p.7)
indica que la estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación,
información y orientación para realizar sus aprendizajes, esto es, debe tener en
cuenta algunos principios:
41
Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje.
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
Procurar amenidad del aula.
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.
Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: libros, apuntes,
páginas web, asesores.
Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida
de nuevos aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que
el aprendizaje es individual.
Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
Frente a ello, Hernández (1986) citado por Rodríguez (2007) reafirma que la
estrategia se define como “una forma de organizar la actividad de
enseñanza/aprendizaje en la clase…por ello, la función del proyecto de trabajo
es la de crear estrategias de organización de los conocimientos basándose en el
tratamiento de la información y el establecimiento de relaciones entre los hechos,
conceptos y procedimientos que facilitan la adquisición de los conocimientos.”
(p.6).
Después de revisar varios documentos que señalan las estrategias
didácticas, se aprovecha la clasificación que se hiciera por la Universidad de las
Américas (2015) acotando lo siguiente:
Método/controlado por el docente. Las estrategias a emplear deben ser:
Clase expositiva del docente, lectura guiada por el docente y tutoría.
Método/controlado por el docente y estudiante: Las estrategias a utilizar
deben ser: Observación, Taller, Aprendizaje basado en proyectos, Portafolio,
42
Elaboración y monitoreo de investigación, Aprendizaje Basado en Problemas,
Salida a terreno, Trabajo de laboratorio y Foro de internet.
Método/controlado por el estudiante: Exposición/presentación oral por
parte del estudiante, Presentación de resultados de investigación, Simulación,
Debate, Mesa redonda, Dramatización (o role play), Estudio de caso y Trabajo
colaborativo.
Sin embargo, llama la atención Herrán, Op. Cit. (2011) respecto a la clase
magistral, cuando ampliamente explica lo siguiente:
“Una exposición magistral no es una conducta que pueda juzgarse con
simpleza. Es preciso relativizar las experiencias y las razones si queremos
desembocar en percepciones complejas y válidas. A la luz de esta caución,
proponemos algunas reflexiones en torno al método expositivo.” (p. 3).
No cabe duda, que una clase magistral se vuelve una maravilla cuando el
profesor además de dominar el tema, ha cultivado las habilidades de la
comunicación, sus procesos, técnicas y estrategias, dado que el mismo Herrán,
argumenta que:
a) Las mejores exposiciones suelen coincidir con los mejores ponentes, no con
excepcionales acciones. Una clase magistral, si es verdaderamente magistral, es
un lujo, y según con qué finalidad educativa, un método y una técnica idónea.
Pero es preciso que incluya una serie de características: motivación, amenidad,
respeto, extensión e intensidad ajustada a la curva media de concentración de
los alumnos, vinculación a otras actividades didácticas, interacción
complementaria, etc.
b) La clase magistral que es acorde con los intereses y conocimientos de los
alumnos de referencia puede ser una técnica generadora de intensa actividad
intelectual, altamente formativa.
43
c) La exposición docente no ha de ser un acto unívoco de quien expone a los
participantes. La exposición docente puede estar orientada a la generación e
conocimiento de los alumnos: sistematización, apertura, flexibilidad, reacción,
cuestionamiento, provocación, interrogación, aclaración, comprensión profunda,
comunicación y participación de los alumnos.
Es decir, así como no hay que hacer odiar los objetivos y sustituirlos por
competencia, no hay que menospreciar una clase magistral por las estrategias
de cooperación, colaboración y construcciones significativas, sino más bien, que
en lo que se debe unir las fuerzas y la voluntad es en contra de lo monótono y
contra las estrategias que configuran al estudiante como una estatua incapaz de
reaccionar.
Indicadores de logro y los contenidos
Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización
del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto
se ha alcanzado.
En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son únicamente los medios
que permiten el desarrollo de las competencias. Éstos se clasifican en
declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos se definen como: El conjunto de saberes científicos,
tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los y las estudiantes.
Los contenidos declarativos se definen como el saber qué…están referidos a
hechos, datos, conceptos y principios.
Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer a la ejecución de
procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros.
44
Los contenidos actitudinales hacen referencia al saber ser y se centran en los
valores que se manifiestan por medio de las actitudes.16
Actividades
La actividad es el enlace entre en sujeto que aprende y el objeto de
aprendizaje. Todas las actividades conllevan determinados procedimientos, cada
actividad tiene un propósito pedagógico para el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Tanto las actividades del docente como las actividades del alumno
van conformando el tejido de la clase. Conforman el conjunto de acciones que el
docente propone al alumno en relación con la estrategia de enseñanza
implementada. - Según el Diccionario RAE es el conjunto de operaciones o tareas
propias de una persona o entidad.
Tipos de motivación para la enseñanza del idioma español
Por motivación entendemos: activar, impulsar, estimular. Nos apoyaremos en
Martínez (2007/06/01) cuando indica que: “la motivación constituye el motor de
arranque o de impulso del proceso de aprendizaje lingüístico. Sin duda, el
componente motivacional representa el núcleo del proceso de construcción del
nuevo conocimiento lingüístico”.
Los psicólogos educativos desde los años 70 hablan de dos tipos de
motivación: la intrínseca y la extrínseca. La motivación intrínseca es aquella que
parte del interior de cada individuo, es la motivación que impulsa a realizar algo
sólo porque se desea, mientras que la motivación extrínseca es la que desea o
busca una recompensa final, tal como: una buena calificación, dinero o un premio.
En el primer caso el alumno estudia por simple gusto por el idioma, el interés por
dominar una nueva lengua y conocer la cultura del país, la recompensa es
entonces el conocimiento y la satisfacción interna.
16 Ministerio de Educación, DICADE, Herramientas de Evaluación en el aula, 2006, Pagina 10, 11 y 12
45
En el segundo caso, la motivación extrínseca es aquella que viene dada de
forma externa, buenas calificaciones, alabanzas del profesor, de la familia o de
los mismos compañeros de clase.
No debemos olvidar que debe existir un clima motivacional adecuado cuando
impartimos las lecciones, entendemos como clima motivacional, la presencia en
el salón de clase, un ambiente seguro y cómodo que permita al alumno gozar de
paz y tranquilidad en el proceso. En síntesis motivación es el “Conjunto de
factores internos o externos que determinan en parte las acciones de una
persona.”17
Creatividad para la Enseñanza del Idioma Español
“La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, de
nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales. La creatividad es sinónimo del "pensamiento
original", la "imaginación constructiva", el "pensamiento divergente" o el
"pensamiento creativo". La creatividad es una habilidad típica de la cognición
humana, presente también hasta cierto punto en algunos primates superiores, y
ausente en la computación algorítmica, por ejemplo.”18
Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la
capacidad creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o
elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la
intención de satisfacer un determinado propósito. La creatividad permite cumplir
deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla, eficiente o
económica.
Importancia del Aprendizaje del Idioma Español
17 Diccionario de la Real Academia Española, “Motivación,” Diccionario de la Lengua Española, Vigesimotercera edición, diciembre de 2017. http://dle.rae.es/?id=Pw7w4I0 (27 de marzo de 2017). 18 WIKIPEDIA, “Creatividad”, enero de 2017. https://es.m.wikipedia.org/wiki/Creatividad (29 de marzo de 2017).
46
“La enseñanza del español para la educación básica es que los estudiantes
se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera
eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, que aprendan a utilizar el
lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver
problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el
pasado.
El programa de español para la educación del ciclo básico, en el nivel medio,
tiene como propósito principal que los estudiantes amplíen su capacidad de
expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y
organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las
prácticas sociales del lenguaje del mundo contemporáneo. Nuestra lengua la
aprendemos de manera informal en el seno familiar, aprendemos hablar de la
manera en que lo hacen nuestros familiares y amigos, quizá eso debió ser
suficiente en otros tiempos donde lo único que se necesitaba era saber hablar
una lengua para establecer puentes de comunicación y satisfacer nuestras
necesidades, pero, en la actualidad en un mundo donde la globalización se ha
establecido y el mercado laboral se abre incluso a otros países, la importancia de
la enseñanza del Español va más allá de saber leer y escribir, por medio de los
procesos de enseñanza del español en la escuela, los jóvenes adquieren su
formación como sujetos sociales autónomos.
Aprendizaje
METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE (2010) El aprendizaje se define como
“el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento,
mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas
maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”.
Es el trabajo del docente es guiar el aprendizaje de los alumnos en la cual
se logre el un aprendizaje significativo y lo pongan en práctica en diversas
situaciones de la vida. Delors propuso cuatro pilares: Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Más tarde la Oficina
47
Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) propuso
agregar como quinto pilar del conocimiento “Aprender a emprender”.
Recursos materiales:
Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los
docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales
del entorno y los materiales estructurados.
Recursos humanos:
Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de
familia y comunidad educativa en general.
Textos escolares:
Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en
su trabajo en el aula.
Evaluación de la Enseñanza y Aprendizaje
“Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible,
analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del
nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias
esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje”.19
Evaluación Diagnóstico o Inicial
Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de
capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también
información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc.
Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que
poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos
por medio de características que están relacionadas con formas de aprendizaje.
19 Ministerio de Educación. -MINEDUC-, Herramienta de Evaluación en el Aula. Tercera Edición. Guatemala: 2011.
48
Mediante la evaluación se determinan las causas fundamentales de las
dificultades en el aprendizaje.
La evaluación diagnóstica se realiza al principio de una etapa de aprendizaje,
o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo
de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de
cualquier núcleo temático, o semana, o día. Es conveniente estar en situación
continua de diagnosis.
Evaluación Formativa o de Procesos
Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno
durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más
comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la
recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
Evaluación Sumativa o Final
Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande,
se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso
de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al
comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas.
Evaluación: un paso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Herramientas de Evaluación
Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar?
es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación,
entre las técnicas de evaluación están: Técnicas de observación, Lista de cotejo,
Escala de calificación o de rango Rúbrica.
49
Técnicas de observación
Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente
evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma
objetiva.
La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir
valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos
pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas
de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.
Lista de cotejo
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores
de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,
aspectos o aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se
manifiestan en una ejecución.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o
pro- ceso.
Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o
desempeño de los estudiantes.
Escala de calificación o de rango
La escala de calificación o de rango
Consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada
uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.
Se usa para:
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
50
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando
además el nivel alcanzado
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del
pro- ceso de aprendizaje.
Comparar características entre los estudiantes.
Rúbrica
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los
criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la
calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que
ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada
tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas
tareas.
La rúbrica se usa para:
Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los
estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar
en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van to-
mando experiencia en su uso.
Técnicas de evaluación del desempeño
La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo
organiza- do en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben
o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el
desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o
habilidades en elaborar una respuesta o un producto.
Se toma en cuenta el proceso de enseñanza- aprendizaje y se potencia la
evaluación integral. A través de ella los estudiantes integran lo que han
51
aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para
lograr una competencia.
El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño Dado
que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e
integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de
los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje
durante todo el proceso.
La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir,
aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente evalúe el
desempeño de sus estudiantes debe: Seleccionar actividades de evaluación
que estén claramente conectadas con lo enseñado.
Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar
en ellos.
Proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos
aceptables de desempeño. Fomentar la autoevaluación y coevaluación.
Algunas de las técnicas de evaluación del desempeño: portafolio, diario de
clase, debate, ensayo, resolución de problemas, estudio de casos, proyecto,
texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.
Pruebas objetivas
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta
breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el
proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o
responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas
con ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas
respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación
a la que aporta respuestas concretas; Completación o completamiento,
Pareamiento, Ordenamiento, Alternativas, Selección, múltiple u opción, múltiple
y Multiítem de base común
52
¿Qué es el Área de Español?
“Español, como materia académica es el conocimiento de la lengua española
en forma oral y escrita para que el alumno maneje el vocabulario, la sintaxis
(forma en que se conjugan las palabras) y la gramática (estudio de las reglas y
principios que regulan el uso de las lenguas y la organización de las palabras
dentro de una oración). Dentro de estas grandes partes encontramos: La
ortografía y las diferentes conjugaciones de los verbos, adverbios, los
pronombres personales, adjetivos, sinónimos, antónimos, etc.”20 Haciendo
referencia a la lengua española o castellano, es una lengua romance del grupo
ibérico. Es uno de los seis idiomas oficiales de la ONU.
Enseñanza de la Lectura
La lectura es un proceso psico-motor adquirido muy complejo, que se
caracteriza por la percepción e identificación de símbolos que contienen y
transmiten ideas y mensajes. Estos objetos de percepción, son a su vez
procesados por nuestro equipamiento psíquico, en el que las más significativas
actividades respecto al material suelen ser: análisis, síntesis, comprensión y
crítica o valoración de la información.
Dificultades de Aprendizaje del Idioma Español
Durante la adolescencia los problemas emocionales pueden ser causales de
bajo rendimiento académico, deserción en las escuelas, en el nivel medio y/o
universitarios.
Pero existen factores importantes que pueden ser causales de problemas de
aprendizaje que tienen que ver con la lectura, la escritura, las matemáticas o el
aprender otra lengua específicamente.
20 Quintana Arriola. Materia del Idioma Español, (22 de octubre del 2011), www.abcdelespanol.blogspot.com. (30 de agosto de 2017.)
53
En el nivel medio, estas dificultades se pueden reflejar en las habilidades para
comprender lo que se escucha, para comprender lo que se lee, para expresar
ideas, para hacer inferencias, para planear y organizar una tarea, para revisar la
tarea, para establecer un juicio crítico, etc.; dificultando su rendimiento en
materias que requieren mucho de la lectura como la historia, la literatura, las
ciencias, la geografía.
La forma como se manifiestan los problemas de aprendizaje puede ser de
diverso modo:
Dificultad para plasmar las ideas por escrito, omitir letras o palabras,
distorsionar palabras, juntar palabras, no dejar espacios entre las palabras,
sustituir una letra por otra cuando escribe. Consecuencia: no logra
comprender o comunicarse de manera eficaz.
Dificultad en la lectura oral. Leer palabra por palabra o bien leer sin hacer las
pausas adecuadas, ya que no consideran los signos de puntuación. Ante la
lectura de palabras largas, raras o complejas, tender a brincárselas o a
pronunciar otras palabras en lugar de las que se les dificultan, alterando el
sentido de la lectura. Consecuencias: no lograr comprender lo leído, puede
afectar en la lectura también de consignas presentadas por los profesores en
forma escrita.
Dificultad en la comprensión de la lectura. En estudiantes con problemas de
aprendizaje se muestran con dificultad para comprender la lectura de todo
tipo de textos, el adolescente no sabe cómo identificar las ideas principales y
secundarias de las lecturas. Consecuencias: no poder trabajar con el texto,
desmenuzarlo en todas sus partes para poder luego resumir, hacer cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, etc
Durante el nivel medio ciclo básico, si al estudiante le faltan elementos para
comprender los temas dados en clase, ya sea por problemas de atención y
concentración, por ausencias reiteradas a clase o por problemas de falta de
54
motivación, conforme van tratando temas más complejos, va quedando un
rezago de la materia, al cual hay que darle un seguimiento oportuno.
Los adolescentes en esta etapa de su vida, necesitan sentir que son
competentes como sus demás compañeros, pero al enfrentarse continuamente
a tareas que le son exigentes, donde se les demanda mayores conocimientos
que los que ellos manejan, si se está enfrentando a situaciones frustrantes, a
regaños de profesores y castigos en casa, la respuesta es la de ir dejando
apuntes incompletos, tareas sin realizar y trabajos olvidados. El sentirse poco
competente y con muy baja motivación lleva a una muy baja autoestima y a un
desinterés absoluto de lo escolar.
Los estudiantes con problemas de aprendizaje necesitan un apoyo que los
estimule continuamente desde la escuela y el hogar a concluir sus trabajos y
tareas, favoreciendo con esto su motivación para aprender.
Tipos de Aprendizajes
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a
través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o
de recibir información mediante canales sensoriales diferentes. Además de los
distintos canales de comunicación que existen, también hay diferentes tipos de
alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los
cuales han determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y
cuál se desarrolla.
Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los
entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen
afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo,
que una buena iluminación es importante para el aprendizaje, que la mejor hora
para estudiar es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la
información de la que disponemos actualmente no existe un entorno de
aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo.
55
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
literatura de pedagogía:
Aprendizaje repetitivo o memorístico: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y
deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen cinco
tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la
adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación,
reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en
vez de conservar los antiguos.
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación
visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como
imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la
persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en
56
el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Así mismo, esta forma de
proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas
individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada "modelo".
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo
los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate
es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas
y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje kinestésico las personas con sistemas de representación
kinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación.
Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación.
Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden
importancia al orden de las cosas. Las personas kinestésicas se muestran
relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo
utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a
la acción.21
2.2. Fundamentos legales
Entre los documentos legales que respaldan el Curriculum Nacional Base,
se encuentran los siguientes: Acuerdo Ministerial No. 178-2009 de fecha 30 de
enero de 2009. En el artículo 1 aparece autorización, se autoriza el Currículo
Nacional Base para el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico. Entre las otras
leyes que norman el CNB están: La Ley de Educación Nacional-Decreto
Legislativo 12-91 y la Legislación Educativa de Guatemala.
Manual para la aplicación del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, de fecha 15 de julio de 2010.22
21...WIKIPEDIA, “Tipos de aprendizaje”, enero de 2011.
https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje. (28 de marzo de 2017).
22 Ministerio de Educación -MINEDUC-, Manual para la aplicación del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Guatemala: DIGECUR, 2011.
57
CAPÍTULO III
Plan de Acción o de la Intervención
3.1 Título del Proyecto
Manual de Estrategias Didácticas del Área de Comunicación y Lenguaje L1
para Primero Básico dirigido a los docentes del Instituto Nacional de Educación
Básica –INEB-, Tamahú Alta Verapaz.
3.2 Problema
¿Cómo innovar y actualizar el trabajo pedagógico de los docentes en el nivel
medio de educación sobre Estrategias Didácticas, en el área de Comunicación
y Lenguaje L1- español en el grado de primero básico, de acuerdo al Currículo
Nacional Base -CNB-?
3.3 Hipótesis-Acción
Si se crea un Manual de Estrategias Didácticas del Área de Comunicación
y Lenguaje L1 para Primero Básico dirigido a los docentes del ciclo básico,
entonces, se innovará y mejorará la enseñanza-aprendizaje y se alcanzarán las
competencias del Curriculum Nacional Base -CNB-.
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención
Instituto Nacional de Educación Básica –INEB-, Barrio José Joaquín Palma,
municipio de Tamahú departamento de Alta Verapaz.
58
3.5 Unidad Ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades
sección Cobán
Epesista Mariela Fabiola Alvarez Morán – carné: 20121875
Municipalidad de Tamahú
Instituto Nacional de Educación Básica -INEB-, de Tamahú Alta Verapaz.
3.6 Justificación
La intervención se realizará acorde al diagnóstico efectuado en el Instituto
Nacional de Educación Básica INEB, Jornada Vespertina, de Tamahú Alta
Verapaz, donde se detectó que la metodología utilizada en el área de
Comunicación y Lenguaje L1 en el grado de Primero Básico, no responde con
las requeridas en el Curriculum Nacional Base CNB, así, como las exigencias
contextuales derivadas de la globalización.
La intervención permitirá que los docentes orientadores de la educación,
mejoren las estrategias y técnicas didácticas, con la finalidad de estructurar una
metodología de aprendizaje, que contribuya al máximo aprovechamiento de la
capacidad de aprender del estudiante, ya que de su formación dependerá el
desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral, como de
expresión escrita, habilidades de lectura y análisis en forma grupal e individual,
de acuerdo a su contexto cultural.
La evaluación debe ser de forma integral, mediante diferentes técnicas e
instrumentos y así obtener información que lleve a tomar decisiones del proceso
educativo, de esta forma se tendrán varios beneficios al trabajar las
competencias y contenidos de manera coordinada, innovando el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Esto permitirá que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se realice de una forma creativa para superar aquellas limitaciones
que entorpecen el aprendizaje en los estudiantes. Los educadores son parte
principal para construir un mejor país, ya que tienen el desafío de facilitar el
59
aprendizaje, de ello depende el éxito del futuro de los adolescentes para que
puedan dar soluciones a problemas de la vida generando nuevos
conocimientos, contribuyendo al desarrollo de sus comunidades y de nuestro
país Guatemala.
3.7 Descripción del Proyecto
El proyecto que se ejecutara, consiste en la elaboración de un Manual de
Estrategias Didácticas del Área de Comunicación y Lenguaje L1 para primero
básico. Con esto se pretende innovar y actualizar el trabajo pedagógico de los
docentes del Nivel Medio, Ciclo Básico de Educación, sobre la Planificación
Curricular, en el área de Comunicación y Lenguaje L1- español, según el
Currículo Nacional Base -CNB-.
Este Manual contará con una estructura propia la cual se conformará por
una portada, una tabla de contenidos, el cual está organizado en competencias,
contenidos declarativos, procedimentales y Actitudinales, proponiendo
diversidad de actividades para realizar tanto en forma grupal como individual
con los estudiantes, utilizando los recursos y tiempo según su contexto con el
fin de desarrollar las habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de
expresión escrita, habilidades de lectura y análisis.
Para la evaluación de las actividades se propondrán diferentes técnicas de
evaluación de observación como las listas de cotejo, escalas de rango y
rubricas, que serán sugerencias y que pueden ser readecuadas según las
necesidades y características de los estudiantes.
Además, entre las estrategias contenidas en el manual destacarán los
mapas mentales y cognitivos, historietas, cuadros comparativos, entre otros,
para que los alumnos organicen los conocimientos adquiridos durante la
realización de las actividades formativas.
60
3.8 Objetivo General:
a. Innovar la metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los docentes del
Instituto Nacional de Educación Básica INEB, de Tamahú A.V. basada en
los requerimientos del Currículo Nacional Base del Ministerio de Educación
de Guatemala.
Específicos:
a. Elaborar un Manual de estrategias didácticas del área de Comunicación y
Lenguaje L1- español para el grado de Primero Básico de acuerdo a las
competencias del Curriculum Nacional Base del Nivel Medio de Educación.
b. Sociabilizar el Manual con los docentes del Nivel Medio de Educación, del
INEB, de Tamahú, Alta Verapaz.
c. Dotar con la entrega de Manuales para la planificación pedagógica al
personal docente del área de Comunicación y Lenguaje del INEB, de
Tamahú A.V.
3.9 Metas
Un Manual de Estrategias Didácticas del área de Comunicación y Lenguaje
L1 para los docentes de esa manera innovar el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje en los estudiantes.
Realizar el proceso de sociabilización con los docentes del Instituto Nacional
de Educación Básica INEB.
Plantar 8,000 árboles en un área comunal de la aldea Mocohán de Puruhá,
Baja Verapaz.
3.10 Beneficiarios: Directos: Director, Docentes, Estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica –INEB- Tamahú Alta Verapaz.
61
Indirectos: Vecinos y Autoridades del municipio de Tamahú Alta Verapaz.
3.11 Actividades
a) Investigar temática a desarrollar en el Manual de Comunicación y Lenguaje
L1- español del grado de primero básico.
b) Elaborar el manual con estrategias didácticas para implementar el en área
de Comunicación y Lenguaje L1- español del grado de primero básico
c) Redactar el aporte pedagógico.
d) Presentar el manual ante las autoridades para la validación y corrección
correspondiente.
e) Reproducir el Manual para cada uno de los docentes del área de
Comunicación y Lenguaje L1- español del grado de primero básico.
f) Realizar las correcciones del Manual para realizar su implementación.
g) Solicitar permiso ante la Coordinación Técnica Administrativa para
socializar el proyecto con los docentes del INEB.
h) Socializar con los docentes el Manual para la implementación de Estrategia
de Comunicación y Lenguaje L1- español del grado de primero básico.
i) Entregar a la institución el Manual de Estrategias Didácticas del área de
Comunicación y Lenguaje L1- español del grado de Primero Básico.
3.12 Cronograma
No. ACTIVIDADES
Año 2018
ENERO FEBRERO
MARZO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Investigar temática a desarrollar en
el Manual
2 Elaborar el manual con estrategias
de aprendizaje
3 Redactar y diagramar el aporte
pedagógico
62
4 Revisión del manual
5 Corrección del manual
6 Reproducir el manual
7 Solicitar permiso
8 Socializar con los docentes el
manual
9 Donar un manual para cada de los
docente
10 Evaluación
3.13 Técnicas metodológicas
Entrevista
Cuadros de Viabilidad y Factibilidad
Listas de cotejo
3.14 Recursos
Humanos
Epesista, coordinador y ejecutor del proyecto.
Miembros de la comunidad en general
Universidad de San Carlos de Guatemala
Materiales
Computadora
Cañonera
Útiles de oficina
Impresora
Manual de estrategias
63
3.15 Presupuesto
No.
Descripción
Precio
Unitario
Cantidad
Total
Materiales y Suministros
1 Papelería Q1.00 500 Q.500.00
2 Fotocopias Q00.50 200 Q.100.00
3 Folder Q.2.00 20 Q.40.00
4 Encuadernación del manual Q.22.00 5 Q110.00
Sub-Total Q.750.00
Alimentación
5 Refacciones Q.10 15 Q.150.00
Transporte
6 Pasajes Q20.00 10 Q250.00
Servicios Tecnológicos
7 Equipo de computo Q50.00 2 Q.100.00
8 Servicio de Internet Q1.00 200 Q.200.00
9 Impresión de 5 manuales Q50.00 5 Q.250.00
Sub-Total Q.550.00
RESUMEN
a Materiales y Suministros Q.750.00
b Alimentación Q.150.00
c Transporte Q250.00
d Servicios Tecnológicos Q.550.00
TOTAL Q.1,700.00
3.16 Responsables
Estudiante Epesista
Asesora de Eps
Municipalidad
64
3.17 Formato de instrumentos de control o evaluación de la
intervención
No. Actividad SI NO
1 El problema es el priorizado en el diagnóstico X
2 La hipótesis-acción responde al problema priorizado X
3 La justificación es válida ante el problema a intervenir X
4 Los objetivos expresan el impacto que provocara la
intervención
X
5 Las actividades están orientadas al logro de los
objetivos
X
6 Las técnicas son apropiadas para realizar las
actividades
X
7 El tiempo es apropiado para la realización de cada
actividad
X
8 Se cuenta con todos los recursos a utilizar X
9 El presupuesto abarca todos los costos de la
intervención
X
10 Se cuenta con el financiamiento para la ejecución del
proyecto
X
65
3.18 Aporte-Proyecto
MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 PARA PRIMERO BÁSICO
MARIELA FABIOLA
ALVAREZ MORÁN
COBÁN, ALTA VERAPAZ. FEBRERO DE 2018
66
Casa de estudios
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Carrera
Licenciatura en Pedagogía y Planificación curricular
Sede de Ejercicio Profesional Supervisado
Instituto Nacional de Educación Básica -INEB-
Epesista:
Mariela Fabiola Alvarez Morán
Impresión litográfica:
Mariela Fabiola Alvarez Morán
Asesora:
Magister Conchita Isabel Cristina Sierra de Ponce
Impreso en Tamahú, Alta Verapaz
Primera Edición
Todos los derechos reservados. Permisos y fuentes bibliográficas legales.
1
67
ÍNDICE
Contenido Página
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………..4
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1- ESPAÑO………5
COMPONENTES DEL ÁREA………………………………………………………............6
COMPETENCIA 1…………………………………………………………………………....7
ACTIVIDAD 1 EL RELOJ DE LA COMUNICACIÓN………………………………….......8
ACTIVIDAD 2 LA CONFERENCIA……………………………………………………..…..9
ACTIVIDADES 3 ARMA TÚ HISTORIA………………………………………………...10
ACTIVIDADES 4 ENTREVISTA A MI COMPAÑERO…………………………………11
COMPETENCIA 2…………………………………………………………………………..12
ACTIVIDAD 5 LOS CUADROS COMPARATIVOS…………………………………......13
ACTIVIDAD 6 COMIC………………………………………………………………………14
COMPETENCIA 3…………………………………………………………………………..15
ACTIVIDAD 7 LA CRUZ CATEGORIAL…………………………………………............17
ACTIVIDADES 8 EL ARBOLGRAMA……………………………………………….......18
ACTIVIDAD 9 LA ICONOGRAFÍA…………………………………………………….......19
ACTIVIDAD 10 LAS CINCO PREGUNTAS…………………………………………........20
ACTIVIDAD 11 EL ESTUDIO DE CASOS……………………………………………......21
ACTIVIDAD 12 LAS 3 Q………………………………………………………………........22
COMPETENCIA 4…………………………………………………………………………..23
ACTIVIDAD 13 EL PERIÓDICO DIDÁCTICO……………………………………………25
ACTIVIDAD 14 LA REDACCIÓN…………………………………………………….........26
ACTIVIDAD 15 LA FOTO CENTRAL……………………………………………………27
ACTIVIDAD 16 EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ…………………………………...........28
ACTIVIDAD 17 LOS ANAGRAMAS……………………………………………………….29
ACTIVIDAD 18 LOS SIGNOS……………………………………………………………...30
ACTIVIDAD 19 EXPRESAR IDEAS………………………………………………............31
ACTIVIDAD 20 TALLER DE ESCRITURA…………………………………………….….32
COMPETENCIA 5……………………………………………………………………..........33
2
68
ACTIVIDAD 21 SE PARECEN……………………………………………………………..35
ACTIVIDAD 22 HISTORIETA………………………………………………………………36
ACTIVIDAD 23 LOS SINÓNIMOS……………………………………………….............37
ACTIVIDAD 24 LOS NEXOS……………………………………………………………….39
ACTIVIDAD 25 DESCRIPCIÓN……………………………………………………………40
ACTIVIDAD 26 LA TELARAÑA…………………………………………………………….41
ACTIVIDAD 27 PRE-ESCRITURA………………………………………………………...42
ACTIVIDAD 28 CUÉNTAME TU HISTORIA…………………………………….............43
ACTIVIDAD 29 LA REVISTA………………………………………………………………44
ACTIVIDAD 30 EL TELEGRAMA………………………………………………………….45
ACTIVIDAD 31 ORGANIZADOR DE IDEAS……………………………………………..46
ACTIVIDAD 32 FICHAS DE EJERCICIOS………………………………………............47
COMPETENCIA 6……………………………………………………………………..........48
ACTIVIDAD 33 LOS ORGANIGRAMAS………………………………………………….49
ACTIVIDAD 34 MAPA COGNITIVO TIPO SOL...........................................................51
ACTIVIDAD 35 MAPA COGNITIVO DE NUBES………………………………………...52
ACTIVIDAD 36 MAPA COGNITIVO DE ARCOÍRIS…………………………………….53
ACTIVIDAD 37 MAPA COGNITIVO DE CALAMAR…………………………………….54
PLAN DIARIO………………………………………………………………………………..55
ACTIVIDADES SUGERIDAS……………………………………………………..............56
CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………..............56
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………...58
69
PRESENTACIÓN
El presente Manual de Estrategias Didácticas del área de Comunicación y
Lenguaje L1, Idioma Español pretende ser un instrumento de ayuda pedagógica para
los docentes del Ciclo Básico del Primer Grado en el proceso de enseñanza
aprendizaje dentro de las aulas del Instituto Nacional de Educación Básica INEB de
Tamahú, A.V. Con el fin de alcanzar las competencias que se requieren según el
Curriculum Nacional Base, el cual está organizado en competencias, contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales, proponiendo diversidad de actividades
para realizar tanto en forma grupal como individual con los estudiantes, utilizando los
recursos y tiempo según su contexto con el fin de desarrollar las habilidades
comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita, habilidades de
lectura y análisis.
Para la evaluación de las actividades se proponen diferentes técnicas de
evaluación como las listas de cotejo, escalas de rango y rubricas, que son sugerencias
que pueden ser readecuadas según las necesidades y características de los
estudiantes, basados en la flexibilidad de una planificación.
Además, entre las estrategias contenidas en el manual destacan los mapas
mentales y cognitivos, historietas, cuadros comparativos, entre otros, para que los
alumnos organicen los conocimientos adquiridos durante la realización de las
actividades formativas.
Este documento es una herramienta para los docentes y así contribuir en su labor
pedagógica y didáctica, desarrollando la creatividad y el trabajo en equipo en los
estudiantes
4
70
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1-
ESPAÑOL
“Según el Curriculum Nacional Base El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece
continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario; en este sentido, el enfoque es
básicamente comunicacional, esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de
habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita.
Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas, expresivas y
comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la
comprensión lectora, el hábito y la velocidad, como en el campo del goce estético de
la creación literaria. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del
alumnado a la variante formal del español o castellano, así como ofrecer criterios
conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país.
El área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio busca fortalecer en el
alumno, habilidades de lectura y la expresión escrita por lo que el docente debe de
implementar estrategias que contribuya a mejorar el habla del idioma castellano el cual
es el que más se habla a nivel nacional y mundial.”23
23 Ministerio de Educación -MINEDUC-. Curriculum Nacional Base. (Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, 2007), 55.
5
71
COMPONENTES DEL ÁREA
“Según el Curriculum Nacional Base para su desarrollo, la sub-área de
Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes:
1. Comunicación oral - hablar y escuchar:
Este componente es muy importante ya que nos permite relacionarnos con las
demás personas al hablar y escuchar bien nos permite que expresemos nuestras ideas
y sentimientos de manera correcta de modo que podamos interactuar con las demás
personas.
2. Comunicación escrita - leer y escribir:
Según el CNB la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos; se
persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hábito lector y destrezas
comprensivas es muy importante en el Nivel Básico desarrollar en los alumnos
habilidades que fortalecer las normas de redacción y ortografía ya que permiten
resolver situaciones en su vida.
3. Producción y creación comunicativa:
En el CNB este componente abarca la expresión oral y escrita; incluye aspectos
relacionados con la descripción lingüística general del idioma, aspectos gramaticales,
de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje con este
componente se pretende lograr que el alumno se exprese de forma creativa, correcta
y bella.”24
24 Ibíd., 55.
6
72
COMPETENCIA 1
Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el
contexto en el que se encuentre.
INDICADORES DE LOGRO
Pregunta y responde, y pregunta con el tono, timbre, e intensidad y haciendo las
pausas adecuadas, cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.
CONTENIDOS
DECLARATIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
La comunicación
Ver actividad No.01
Formulación de preguntas y
respuestas en diferentes
situaciones comunicativas.
Respeto a la opinión
propia y ajena al
interactuar oralmente.
Participación en diferentes tipos
de situaciones en las que se
hace necesario utilizar diferentes
formas de comunicación
(diálogo, conversación,
argumentación, entre otros).
Identificación de los elementos
que intervienen en un acto
comunicativo.
Establecimiento de las
diferencias entre las funciones
del lenguaje
Valoración de la
comunicación como un
medio para resolver
conflictos de su entorno
Formas elocutivas
Ver actividad No.02
Utilización en forma adecuada,
de velocidad, el timbre, la pausa
e intensidad de la voz, en una
conversación
7
73
El dialogo
Ver actividad No.03
Utiliza el diálogo como medio de
búsqueda de nuevos
conocimientos para negociación
y resolución de conflictos
Utilización del diálogo como
medio de búsqueda de
consensos y negociación de
conflictos.
Diferenciación entre diálogo
interno y diálogo interactivo.
La entrevista
Ver actividad 4
Utilización de la entrevista como
medio para recabar información.
74
ACTIVIDAD 1 EL RELOJ DE LA COMUNICACIÓN
Procedimiento
Dibujan un reloj del tipo que más les guste con sus 12 horas respectivas Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un
compañero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora. En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y
cumplen la tarea según el siguiente rol: (En todas las citas deberán presentarse)
1:00 Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por qué. 2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético 3:00 Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres 4:00 Describen físicamente a su compañero/a por escrito 5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar 6:00 Crear en equipo una adivinanza (escrito) 7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron 8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta 9:00 Indican el último libro leído y su argumento (oral) 10:00 Escriben un verso de un poema o poesía que recuerden 11:00 Describen a su compañero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto, gordo... (Escrito). 12:00 Elaboran un dibujo de su compañero
En Plenaria: Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han desarrollado. En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su área y para cada capacidad comunicativa Hora Comprensión de
lectura Producción de textos escritos
Expresión oral y de otros lenguajes
1:00
2:00
RECURSOS TIEMPO
Hojas, pizarra y pliegos de papel, lapiceros, 1 periodo de 40 minutos
EVALUACIÓN
No.
Nombre
Sig
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instr
uccio
nes.
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en
ord
en
.
Uso
ad
ecu
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o
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po
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Red
acc
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y
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og
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a.
Lim
pie
za.
To
tal.
1
2
3
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
8
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
75
ACTIVIDAD 2 LA CONFERENCIA
Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación. RECURSOS Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.
Procedimiento
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelógrafo. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.
2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo. 3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla
más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico). Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades.
6. Presentación de la conferencia. 7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que recibirá
al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.
8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.
EVALUACIÓN
Nuestra conferencia Alumno:
SI NO
Hace uso del vocabulario pertinente
Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicación es clara y bien documentada.
Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros, reconociendo los que
no sabe.
TIEMPO 1
Periodo de
40 minutos
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
9
76
RECURSOS
Hojas, pizarra u hojas de papel
manila, lapiceros, marcadores,
periódico, recortes.
ACTIVIDADES 3 ARMA TÚ HISTORIA
Con esta técnica el estudiante logra describir paso a paso las partes de un tema de estudio. La secuencia de un hecho histórico o un proceso de aprendizaje es muy fácil aprenderlo con esta actividad.
Procedimiento
El estudiante o el equipo de trabajo lee y analiza un tema
Selecciona las ideas principales encontradas en el texto.
Elaboran cuatro escenas, cuyos párrafos estarán escritos con sus propias palabras.
Cada escena estará numerada y tendrán un orden lógico.
A cada escena escrita deberá acompañar un gráfico, lámina o recorte que represente lo más significativo de lo escrito.
Divida en cuatro partes una hoja del papelógrafo (una por cada escena)
En la parte superior se ubica el gráfico o la lámina y en la parte inferior, como pie de foto, se escribe la parte de la historia correspondiente.
EVALUACIÓN
Matriz “ ARMA TU HISTORIA”
No. CRITERIOS Punteo Total
1. Sigue instrucciones
2. Expresa sus pensamientos claramente
3. Desarrollo apropiado del tema
4. Hace contribuciones relevantes a la actividad
5. Es original y creativo
TOTAL
Fuente: Víctor Barbero Romero. http://italo72.blogspot.com. Año 2017.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
2 periodos de 40
minutos
10
77
Procedimiento
ACTIVIDADES 4 ENTREVISTA A MI COMPAÑERO
1. Preparación: Elige un compañero de clase con el que trabajar esta actividad y elabora un listado de entre 10 y 15 preguntas. No recurras a preguntas sencillas y cuyas respuestas sean breves; se trata de que pienses en obtener información “jugosa” de tu compañero (anécdotas, sueños, temores, deseos).
2. Conversación: Colocar los pupitres uno frente al otro de manera que puedan conversar cara a cara. Por turnos, llevar a cabo la entrevista.
3. Redacción: A la hora de plasmar por escrito la entrevista, no te limites a transcribir literalmente las respuestas de tu compañero. Selecciona aquellas respuestas más interesantes, reordénalas y redáctalas según tu propio estilo.
Partes que debe contener tu entrevista: Nombre del periódico (utiliza el nombre que inventaste para la ficha 1) fecha y nombre
y apellidos del periodista (¡los tuyos!). Titular: éste resume un aspecto o una declaración del entrevistado. Busca un titular
sugerente que atraiga la atención de tus lectores. Presentación: en ella se esboza el perfil del personaje entrevistado (edad, datos más
relevantes, trayectoria personal). Diálogo: preguntas (en negrita) y respuestas. Conclusión: como conclusión se puede utilizar la última respuesta o un comentario del
periodista a modo de resumen. Foto de tu compañero.
Pautas para la confección de la entrevista: Realiza una primera versión de la entrevista en borrador. Debes prestar atención a la presentación, pues de ella depende que tu entrevista sea
atractiva para los lectores. Cuida la ortografía.”25 EVALUACIÓN
25 Crédito de la imagen: http://www.davidgonzalez.me/5-pasos-para-una-entrevista-exitosa/.
Matriz “ ARMA TU HISTORIA”
No. CRITERIOS Punteo Total
1. Sigue instrucciones
2. Expresa sus pensamientos claramente
3. Desarrollo apropiado del tema
4. Hace contribuciones relevantes a la actividad
5. Es original y creativo
TOTAL
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
11
78
COMPETENCIA 2
Identifica los códigos gestuales, iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad
INDICADORES DE LOGRO
Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.
CONTENIDOS DECLARATIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo Ver actividad No.05
Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar, familiar y social. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita.
Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas
Normas de convivencia Ver actividad No.06
Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.
12
79
TIEMPO 2
periodos de 40
minutos
ACTIVIDAD 5 LOS CUADROS COMPARATIVOS
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior. Procedimiento 1. Determinar el asunto a comparar. 2. Buscar información de cada uno de los asuntos. 3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de
los asuntos. 4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una. 5. Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías que
se emplearán en la comparación. 6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar. 7. Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de ellas
(ver ejemplo).
EVALUACIÓN
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
Cumple con los horarios acordados
Cuida el espacio de uso común
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Respeta el turno de participación.
Participa en la formulación de normas de convivencia
Respeta la propiedad ajena,
MESA REDONDA DEBATE
TEMA Determinación del tema a tratar Determinación del tema controversial y precisión de los puntos de vista antagónicos
PARTICIPANTES
Selección de las personas
División del salón en dos grupos. Cada uno de ellos defiende una postura
TIEMPO
Determinación de la duración del tiempo de cada exposición y de las demás partes de la mesa redonda
Selección de la bibliografía o instituciones con información sobre el tema. Determinación de la fecha y hora del debate.
CONDUCCIÓN
Elección del moderador, quien dirige la exposición y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final.
Elección del moderador
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
13
80
ACTIVIDAD 6 COMIC
Es un relato de imágenes generalmente acompañados de textos que expone cada situación de su historia en cuadros. Son obras en las que predomina la acción y los símbolos; su función es recreativa y descriptiva, y su fin es divertir.
Características:
a) Exposición breve utilizando recuadros. b) No requiere de una secuencia cronológica. c) Se puede expresar en una solo viñeta. d) Dibujo humorístico y caricaturesco. e) Los diálogos se inician por medio de
globos.
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación 4 3 2 1 0
Limpieza y nitidez
Creatividad y originalidad
Puntualidad
El titulo corresponde de manera apropiada a la situación
El dialogo comunica el mensaje de manera clara
Uso correcto del vocabulario
La situación tiene secuencia lógica
Desarrolla el concepto adecuadamente
TOTAL
Fuente: Creación propia. Año 2017.
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
RECURSOS
Hojas, pizarra u hojas de papel
manila, lapiceros, marcadores,
periódico, recortes.
TIEMPO
1 periodo
de 40
minutos
14
81
COMPETENCIA 3 Identifica los detalles importantes, las ideas principales, secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.
INDICADORES DE LOGRO
Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores, géneros y épocas de la literatura Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.
CONTENIDOS DECLARATIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Detalles importantes Ver actividad No. 07
Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura
Disfrute de la lectura de
diferentes textos
Idea principal e ideas secundarias Ver actividad No. 08
Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Identificación del párrafo principal de un texto. Identificación del tema de la lectura
Valorización de la
importancia de la
comprensión lectora en el
estudio diversos textos.
Interés por el hábito de la
lectura
15
82
Secuencia de eventos. Ver actividad No.09
Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada.
Literatura Guatemalteca Ver actividad No.10
Descripción de géneros literarios. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías, narraciones, teatro, tradición oral, entre otros). Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. Recopilación de obras de la tradición oral.
Valoración de las
dimensiones estética e
histórica de la literatura
guatemalteca.
Valoración de la cultura
Ladina, Garífuna, Maya y
Xinka, por medio de la
literatura publicada en
español.
Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa Ver actividad No. 11
Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa
Disfrute de la lectura de
diferentes textos
Hábito lector Ver actividad No. 12
Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones y captando como mínimo, 4 palabras en cada fijación. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector, por ejemplo uso del palmeado
Disfrute de la lectura de
diferentes textos
16
83
ACTIVIDAD 7 LA CRUZ CATEGORIAL
Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.
Procedimiento
Elegir un tema
Dibujar una cruz (ver modelo).
Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz.
Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.
En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.
En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.
RECOMENDACIONES
La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hábito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad.
EVALUACIÓN
Criterios Nombre
Exp
one
su
s
ide
as
co
n
cla
rid
ad
Se
m
an
tie
ne
el
tem
a
du
rante
la
exp
osic
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l vo
lum
en
de
voz a
pro
pia
do
pa
ra
qu
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tod
os
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scu
ch
en
Utiliz
a
len
gu
aje
co
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ral
pa
ra
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r su
s id
eas
Utiliz
a
el
vo
ca
bu
lari
o
ad
ecu
ad
o
de
acu
erd
o a
l te
ma
y s
itu
ació
n
Pu
nte
o
Si No Si No Si No Si No Si No
ARGUMENTOS
IDEA
PRINCIPAL
PROPOSITO
CONTEXTO,
METODOLOGÍA
CONSECUENCIAS
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
RECURSOS
Hojas, pizarra u hojas de papel
manila, lapiceros, marcadores,
periódico, recortes.
TIEMPO
2 periodos de 40
minutos
17
84
RECURSOS
Hojas, pizarra u hojas de papel
manila, lapiceros, marcadores,
periódico, recortes.
ACTIVIDADES 8 EL ARBOLGRAMA
Cuando el desarrollo de un proceso de aprendizaje requiere elaborar clasificaciones o un esquema que permita de un solo vistazo conocer el tema, se puede utilizar esta técnica. Al mismo tiempo le ayuda a comprender integralmente el tema de estudio.
Procedimiento
El estudiante o equipo de trabajo, debe leer, investigar y analizar el tema
Con las ideas encontradas, se elabora un texto coherente y bien estructurado que el grupo ubicará con las siguientes sugerencias:
A. El tronco sirve para ubicar el tema central
B. En cada una de las ramas se ubican los subtemas.
C. En las hojas se escriben las características.
D. En las flores se ponen ejemplos.
E. En los frutos se escriben informaciones complementarias.
F. En la raíz se escriben las fuentes bibliográficas.
Cada integrante lee una parte del contenido y procede a ubicarlo en el lugar correspondiente
A manera de síntesis un integrante del grupo puede leer de corrido todo el trabajo grupal.
EVALUACIÓN
No.
Nombre
Es
orig
inal
y
cre
ativo
Sig
ue
instr
uccio
nes.
Tra
baja
en
equip
o
Desarr
ollo
apro
pia
do
del
tem
a
Tra
bajo
term
inado
To
tal
1.
2.
3.
Fuente: Víctor Barbero Romero. http://italo72.blogspot.com. Año 2017.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
2
periodos
de 40
18
85
RECURSOS
Hojas, pizarra u hojas de papel
manila, lapiceros, marcadores,
periódico, recortes.
ACTIVIDAD 9 LA ICONOGRAFÍA
Esta técnica permite descubrir un tema de estudio combinando el gráfico con el texto. El desarrollo del proceso es muy atractivo, engancha al estudiante a cumplir con esta actividad y al mismo tiempo le ayuda a comprender.
Procedimiento
El equipo de trabajo investiga, lee y analiza el tema.
Con las ideas principales encontradas, se elaboran los párrafos de un texto coherente y bien estructurado.
En cada párrafo se cambia una palabra o una idea por un gráfico, una lámina o un dibujo que mejor corresponda, es decir que a cada texto del párrafo le acompañará un gráfico, lámina o recorte intercalando que reemplace con justeza y, sin equivoco, lo que se quiere representar o significar.
La lectura, es la parte correspondiente, ha de hacerse de corrida, tanto del texto como del gráfico.
EVALUACIÓN
Para evaluar las actividades realizadas en grupos, pueden realizar una lista de cotejo como la que se muestra a continuación:
Matriz “ ICONOGRAFIA”
No. CRITERIOS Punteo Total
1. Es original y creativo
2. Aplica vocabulario aprendido
3. Escritura correctamente del idioma
4. Desarrollo apropiado del tema
5. Trabaja en equipo
TOTAL
Fuente: Víctor Barbero Romero. http://italo72.blogspot.com. Año 2017.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
2
periodos
de 40
minutos
19
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RECURSOS
Hojas, pizarra u hojas de papel
manila, lapiceros, marcadores,
periódico, recortes.
ACTIVIDAD 10 LAS CINCO PREGUNTAS
Es una técnica de aprendizaje, que a partir de cinco preguntas claves el estudiante o el grupo de trabajo puede elaborar una síntesis de textos.
Procedimiento
El grupo debe leer, investigar y analizar un tema
Elaborar en el papelógrafo la matriz de análisis de texto; con casilleros para cada una de las cinco preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Quién es? ¿Cuál es? ¿Para qué es?
Buscar en el texto lo que responda a la pregunta clave
Ubicar las respuestas en cada uno de los casilleros
Con las respuestas se puede elaborar un resumen
Matriz “LAS 5 PREGUNTAS”
No. CRITERIOS Punteo Total
1. Presentación del papelógrafo
2. Responde correctamente
3. Sigue instrucciones
4. Elabora resumen
5. Dominio del tema
TOTAL
Fuente: Víctor Barbero Romero. http://italo72.blogspot.com. Año 2017.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
2 periodos
de 40
minutos
20
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ACTIVIDAD 11 EL ESTUDIO DE CASOS
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación problemática. HABILIDADES QUE DESARROLLA
Análisis, reflexión Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”. Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aún menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciarla. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas) ¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
Procedimiento 1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo. 2. Repartir entre los grupos el caso para su discusión (los estudiantes identifican el problema, analizan
sus causas y plantean una solución desde su opción moral). 3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones. 4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los estudiantes, quienes
deben tomar una decisión.
EVALUACIÓN
Nombres: _______________________Fecha:___________ Grupo:_______________________ Criterios 5 4 3 2 1 0 Observación
Contenidos: el tema y la idea central se presentan en forma clara.
Organización: las oraciones y los párrafos presentan ideas claras; el escrito en forma general, presenta secuencia lógica de la ideas (inicio, desarrollo, cierre)
Vocabulario y gramática: uso adecuado del vocabulario y las reglas gramaticales
Ortografía acentuación y puntuación: la escritura de las palabras y el uso de los signos de puntuación es correcto.
TIEMPO 1
periodos
de 40
RECURSOS
Hojas, pizarra u
hojas de papel
manila, lapiceros,
marcadores
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
Fuente: Wikipedia.com. Año 2012.
21
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ACTIVIDAD 12 LAS 3 Q
A continuación, se presenta una actividad como sugerencia para ejercitar la animación a la lectura.
En parejas comenten:
¿Cuáles son sus frutas preferidas?
De las frutas que conocen, ¿cuál es de beneficio para la salud y en qué?
¿En qué beneficia comer ciruelas?
En seguida, lea el texto y utilice la
“Lectura con paradas”; en cada párrafo se muestran las preguntas. ¿Por qué creen que la ciruela ayuda a prevenir el estreñimiento?
¿Cómo puede prepararse la jalea de ciruela?
Con base en la lectura, ordene lo siguiente en un organizador gráfico:
Título.
Idea principal.
Aparatos o sistemas de nuestro cuerpo beneficiados al comer ciruelas.
Propiedades o beneficios para cada aparato o sistema.
Tome una hoja de papel bond y dóblela en cuatro partes iguales.
Con base en la lectura anterior, realice lo siguiente:
Primer cuadro: dibujar la caricatura de dos personajes, puede ser niña y niño; a cada personaje dibujar un globito y en él, el primer personaje le comenta algo acerca de la lectura; el segundo personaje le contesta.
Segundo cuadro: Volver a dibujar los dos personajes y los globitos para cada uno de ello y continúa la conversación entre los dos personajes, uno comenta y el otro contesta.
Tercer cuadro: Dibujar sólo uno de los personajes con su respectivo globito y escribir como si el personaje estuviera pensando solo.
Cuarto cuadro: Dibujar el otro personaje con su globito y escribir en él lo que también se quedó pensando.
Compartir sus historietas a la plenaria y en seguida colocarlos en un lugar visible del salón de clase, puede ser “La galería de las noticias del día”.
Utilice preguntas previas y formulación de propósitos para leer, pues ello contribuye a la activación de los conocimientos previos de los y las alumnas, ejemplo:
Pedir que observen el texto que se va a leer y hacer preguntas de predicción o inferencias acerca de lo que se va a tratar la lectura
Enlistar aspectos o situaciones acerca de la lectura del título del texto, escribiendo lo que saben acerca de él
Realizar una lluvia de ideas. Ellos y ellas expresan, espontáneamente lo que saben acerca de un tema particular o de una idea. Pueden trabajar de forma individual o en equipos.
EVALUACIÓN
Utilizar la Técnica de las 3 Q, en este caso, solicitar que trabajen la primera columna de la izquierda “Qué se”; la segunda: “Qué quiero saber”, y la tercera: ¿Qué aprendí?
TIEMPO 1
periodos
de 40
minutos
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
RECURSOS
Hojas, pizarra u hojas
de papel manila,
lapiceros, marcadores
22
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COMPETENCIA 4
Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura, y revisión del texto observando la normativa del idioma.
INDICADORES DE LOGRO
Redacta textos funcionales, entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura y revisión del texto.
Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, según el género al escribir textos literarios.
Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, LL Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe.
CONTENIDOS DECLARATIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Redacción de diferentes tipos de textos. Ver actividad No. 13
Diferenciación entre escribir y redactar. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar, organizar y escribir información. Utilización de las etapas en la escritura de textos (Planificación; búsqueda y organización de ideas; escritura y revisión del texto). Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención, tono del texto, definición o planteamiento del lector, estructura). Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, formales y conceptuales.
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Interés y creatividad para organizar sus ideas.
Técnicas y mecanismos de redacción de textos Ver actividad No. 14
Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). Expresión escrita de ideas (párrafos: definición, estructura y tipos; oraciones, nexos, conectores o ilativos).
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Interés y creatividad para organizar sus ideas.
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90
Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto
Lenguaje figurado, textos literarios Ver actividad No. 15
Redacción, en lenguaje figurado, de poemas, retahílas, canciones, y otros subgéneros poéticos.
Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria.
Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos. Entonación: signos de interrogación y de admiración; signos auxiliares: comillas, corchetes, llaves, paréntesis, guiones. Ver actividad No. 16
Redacción, en lenguaje figurado, de pequeños relatos o narraciones breves. Redacción de pequeños guiones: radio, dramatizaciones, diálogos, monólogos. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados
Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita
Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, Normas de uso de RR, K, X, W, Y, LL. Ver actividad No. 17
Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas.
Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita
Sílaba tónica. Ver actividad No. 18
Identificación de la sílaba tónica.
Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia
Tilde. Ver actividad No. 19
Utilización de las normas generales de acentuación (agudas, graves, esdrújulas). Discriminación entre una curva melódica y otra. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español.
Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia
Sílaba átona Ver actividad No. 20
Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona.
Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia
24
91
RECURSOS
Hojas, pizarra u hojas de papel manila,
lapiceros, marcadores, periódico,
recortes.
ACTIVIDAD 13 EL PERIÓDICO DIDÁCTICO
Es la mejor de las alternativas de aprendizaje, promueve un excelente trabajo a base de la lectura, diálogo, creatividad e investigación, y que puede ser orientado a la integración de las asignaturas.
Procedimiento
Asigne a un grupo de trabajo, no mayor de cinco personas, un tema de investigación
Después de leer, investigar y analizar el tema, cumplir con las siguientes consignas:
En la primera página se ubica: el nombre del periódico, cuyo nombre será el tema de estudio, el editorial que s la parte seria del periódico y que es la transcripción textual del tema y un índice
En la segunda página ubicar diferentes artículos del periódico o revistas que hablen del tema, acompañándolos con gráficos
La tercera página es para las entrevistas a profesionales, docentes, padres de familia y demás personas que, a base de preguntas y respuestas, indiquen sus criterios sobre el tema
La cuarta página se utiliza para los reportajes, artículos creados por los estudiantes.
En la quinta página se orienta al deporte y su relación con el tema de estudio.
Finalmente, en la sexta página es para las amenidades, donde se pide al grupo de trabajo elaborar en base al tema: chistes, avisos clasificados, horóscopos, canciones, acrósticos, crucigrama, etc.
EVALUACIÓN
No. CRITERIOS Punteo
1. Es original y creativo
2. Desarrollo apropiado del tema
3. Trabaja en equipo
4. Sigue instrucciones
5. Trabajo terminado
TOTAL
Fuente: Víctor Barbero Romero. http://italo72.blogspot.com. Año 2017.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
2 periodos
de 40
minutos
25
92
RECURSOS
Hojas, pizarra u hojas de papel manila,
lapiceros, marcadores, periódico,
recortes.
Procedimiento
ACTIVIDAD 14 LA REDACCIÓN
Con esta técnica, a partir de la lectura y de un trabajo de investigación, permite elaborar resúmenes creativos en base a un tema de estudio.
Leer varias veces un tema
Elaborar la misma matriz del telegrama, con tres columnas: TEXTO /IDEAS CLAVES/REDACCIÓN
Copiar textualmente un artículo y ubicarlo en la primera columna
Subrayar en cada párrafo la idea clave o principal; puede utilizar la pregunta ¿De quién o de qué habla el párrafo?
Numerar cada frase
En la segunda columna escribir en orden las ideas seleccionadas del casillero anterior
En la tercera columna elaborar una redacción utilizando únicamente las ideas claves seleccionadas; respetar el orden de las ideas no es fundamental.
EVALUACIÓN
Criterios 5 4 3 2 1 0 Total
Contenido el tema y la idea central se presentan en forma clara
Organización las oraciones y los párrafos presentan ideas claras; el escrito en general, presenta secuencia lógica de las ideas ( inicio, desarrollo y cierre)
Vocabulario y gramática uso adecuado del vocabulario y las reglas gramaticales.
Ortografía, acentuación y puntuación la escritura de las palabras y el uso de los signos de puntuación es correcto.
Escala: 5=Excelente 4=Muy Bueno 3=Bueno 2=Deficiente 1=Pobre 0=Muy pobre
Fuente: Víctor Barbero Romero. http://italo72.blogspot.com. Año 2017.
Fuente: Trabajo de campo. Año 2017.
TIEMPO
2 periodos
de 40
minutos
26
93
RECURSOS
Hojas, pizarra u hojas de papel
manila, lapiceros, marcadores,
periódico, recortes.
ACTIVIDAD 15 LA FOTO CENTRAL
El aprendizaje a partir de esta técnica busca elaborar ideas o textos generadores que ayudan a conocer integralmente un tema. Al mismo tiempo le ayuda a comprender de manera holística el tema de estudio.
Procedimiento
De acuerdo al tema de estudio, seleccionar un gráfico o dibujo que lo represente
Ubicar la foto en el centro de un papelógrafo
Investigar el tema en diferentes textos de estudio respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es? ¿Qué no es? ¿En qué se divide? ¿A qué pertenece?
Después de leer, investigar y analizar el tema
Seleccionar las ideas claves o fundamentales que respondan a las preguntas y escribirlas
Con las ideas encontradas, se elabora un texto coherente y bien estructurado según el orden de las preguntas planteadas.
EVALUACIÓN
No. CRITERIOS Punteo
1. Es original y creativo
2. Desarrollo apropiado del tema
3. Trabaja en equipo
4. Sigue instrucciones
5. Trabajo terminado
TOTAL
Fuente: Víctor Barbero Romero. http://italo72.blogspot.com. Año 2017.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
2 periodos
de 40
minutos
27
94
RECURSOS
Hojas, pizarra u hojas de papel
manila, lapiceros, marcadores,
periódico, recortes.
ACTIVIDAD 16 EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.
Procedimiento
El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.
Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante? Se registran todas las respuestas a la pregunta.
El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los diagramas:
Ejemplo.: ¿Por qué es importante X
EVALUACIÓN
No. CRITERIOS Punteo
1. Síntesis y construcción de párrafos
2. Redacción
3. Calidad de la información
4. Sigue instrucciones
5. Trabajo terminado
TOTAL
X
1
2
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
2 periodos
de 40
minutos
28
95
RECURSOS
Hojas, pizarra u hojas de papel
manila, lapiceros, marcadores,
periódico, recortes.
ACTIVIDAD 17 LOS ANAGRAMAS
Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual está estructurada en desorden. El alumno, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la pregunta.
U T Q R E U A R O R S I T N Á
E N V C Í A R D T A
____________________ ____________________ _____________________
EVALUACIÓN
No. CRITERIOS Punteo
1. Tiempo
2. Ortografía y puntuación
3. Organización
4. Sigue instrucciones
5. Trabajo terminado
TOTAL
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
2 periodos
de 40
minutos
Se alimentan de
carnes Continente más frío
del planeta
Intercambio de producto
sin que intervenga el
dinero
1 2 3
1. TRUEQUE
2. CARNÍVOROS
3. ANTÁRTIDA
RESPUESTAS
29
96
ACTIVIDAD 18 LOS SIGNOS
Organice al grupo en parejas y entrégueles una copia de la siguiente carta. Luego, pida que coloquen los signos según crean conveniente.
Carta de la herencia Cuentan que un fulano, antes de morir, dejó escrita una carta en la que reparte su herencia… Para: ______________________ Dejo mis bienes a mi hermano Luis no a mi sobrino Juan tampoco jamás pagarase la cuenta al sastre nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es un deseo.
F. El fulano Motive la lectura de algunos resultados. Finalmente, proceda a cuestionar ¿para quién era la carta? Deje que los y las participantes opinen según su trabajo. Proceda al final, a leer las cuatro interpretaciones que surgen de la misma carta, debido al lugar en que pueden aparecer los signos de puntuación.
1- Para: __Luis__
Dejo mis bienes a mi hermano Luis. No a mi sobrino Juan, tampoco, jamás pagarase la cuenta al sastre; nunca de ningún modo, para los jesuitas; todo lo dicho es un deseo. F. El fulano
2- Para: __Juan__
¿Dejo mis bienes a mi hermano Luis? ¡No! A mi sobrino Juan. Tampoco jamás pagarase la cuenta al sastre, nunca de ningún modo para los jesuitas. Todo lo dicho es un deseo. F. El fulano
3- Para: ___El Sastre__
¿Dejo mis bienes a mi hermano Luis? No. A mi sobrino Juan tampoco, jamás. Pagarase la cuenta al sastre; nunca de ningún modo para los jesuitas todo. Lo dicho es un deseo. F. El fulano 4- Para: ___Los Jesuitas___
¿Dejo mis bienes a mi hermano Luis? No, a mi sobrino, Juan tampoco, jamás pagarase la cuenta al sastre, nunca de ningún modo. Para los jesuitas, todo; lo dicho es un deseo. F. El fulano
Solicite a los niños y niñas que lleven al aula, un libro de su preferencia o revista, para que elijan un texto que contenga al menos 3 párrafos. Indique que deben recortarlo y ubicarlo en un papelógrafo, luego pida que resuelvan lo siguiente: a) Que resalten los signos de puntuación que aparecen en el texto b) Que señale los párrafos que componen el texto c) Que resalte los nexos e indique de qué tipo encontró más Organice al grupo en equipos de 5 personas y motive a la realización de un mural en alguna pared dentro del aula.
EVALUACION
No. CRITERIOS Punteo
1. Tiempo
2. Ortografía y puntuación
3. Organización
4. Sigue instrucciones
TOTAL
RECURSOS TIEMPO
Hojas, pizarra u hojas de papel manila, lapiceros, marcadores, periódico, recortes, revistas
3 periodos de 40 minutos cada uno.
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
Respuesta 4
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
30
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ACTIVIDAD 19 EXPRESAR IDEAS
Equipo 1: Escribir, lo que nos gusta y lo que no nos gusta de vivir en el campo o la ciudad.
Equipo 2: Escribir con base a la siguiente situación: Un amigo, que reside en la capital de Guatemala, y que tiene una oferta de trabajo en Santa Catarina Palopó, Sololá. No sabe si debe aceptarla porque siempre ha vivido en la ciudad y no conoce el campo. Escríbele una carta para contarle tu opinión sobre el tema.
Equipo 3: Realizar una lluvia de ideas sobre el tema de las ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad. Apuntar todo lo que se les ocurra. Luego, leer lo que han escrito y clasificarlo en grupos de ideas distintas: las de la ciudad y las del campo. Completar con más ideas y desarrollar un texto en los dos grupos. Buscar ejemplos y argumentos para cada idea. Escribir un primer borrador de un texto titulado “Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo”, por ejemplo.
Equipo 4: Diseñar qué información es pertinente buscar sobre la ciudad Guatemala y el Municipio de San Antonio Palopó, del departamento de Sololá. Definir en qué lugares buscaría la información. Elaborar una lista sobre otras actividades que realizarían para conseguir más información sobre el tema y cómo la presentarían.
Realice una puesta en común para compartir los trabajos de cada equipo.
Promueva el análisis de cada enfoque que se ejercitó con base a lo trabajado en equipo.
Construya en la pizarra o un papelógrafo, un cuadro comparativo de los enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita (Gramática, funciones, procesos, contenidos)
RECURSOS TIEMPO
Hojas, pizarra u hojas de papel manila, lapiceros, marcadores, periódico, recortes, revistas
3 periodos de 40 minutos cada uno.
EVALUACIÓN
Divida al grupo en 4 equipos.
Asigne tareas a cada equipo:
No. CRITERIOS Punteo
1. Trabajo en equipo
2. Análisis
3. Redacción y ortografía
4. Sigue instrucciones
5. Trabajo terminado
TOTAL
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
Fuente: Creación propia. Año 2017.
31
98
ACTIVIDAD 20 TALLER DE ESCRITURA
Como sugerencia para realizar el trabajo con los niños y niñas se presenta lo siguiente: Planifique y desarrolle una secuencia de cuatro talleres de escritura: Taller 1 Lectura de un cuento breve. Hoja de trabajo: completa las oraciones (extraídas del texto leído). Evaluar aspectos gramaticales como ortografía, selección de lo correcto o incorrecto. Sugerencia de lectura: “El niño Pequeño”, de Helen Bucklein, tomado de la “Promoción de la lectura” Luis Bernardo Yepes Osorio, Editorial COMFENALCO, Medellín Colombia, 1997, pág. 1-2. Taller 2
Retroalimentación respecto del cuento breve leído en el taller 1. Exposición de experiencias similares por parte de los alumnos. Planteamiento de varias situaciones o problemas específicos sobre un mismo tema, que se relacione con la temática del cuento. Redacción de un texto con base en cada situación o problema específico. Evaluar la función de lo que escribieron con base a la intencionalidad que le dieron al texto. Con base en el ejemplo: ¿Alguna vez te ha pasado lo que le pasó al niño del cuento? Taller 3 Retroalimentación sobre el cuento leído en los talleres anteriores. Priorizar en una acción específica. Promover una lluvia de ideas sobre las causas y consecuencias de esa acción. Ordenar las ideas. Solicitar que redacten en equipos, un texto breve tomando en cuenta cada una de esas ideas y que ejemplifiquen con otro caso. Evaluar el proceso seguido para la creación del texto. Según el ejemplo: ¿Por qué razón el niño hacía lo que la maestra decía? Taller 4 Retomar el aspecto central del cuento leído en los talleres y solicitar que realicen una investigación completa y que presenten un resumen no mayor de 5 páginas. Enfatizar en la importancia de las referencias o bibliografía. Evaluar el abordaje del tema. Siguiendo el mismo ejemplo: Investiga la importancia de ser tú mismo. Investiga sobre la obediencia. Investiga sobre la libertad, etc.
EVALUACIÓN
RECURSOS TIEMPO
Hojas, pizarra u hojas de papel manila, lapiceros, marcadores, periódico, recortes.
3 periodos de 40 minutos cada uno.
No. CRITERIOS Punteo
1. Trabajo en equipo
2. Análisis
3. Redacción y ortografía
4. Sigue instrucciones
5. Trabajo terminado
TOTAL
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
32
99
COMPETENCIA 5
Amplía su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias.
INDICADORES DE LOGRO
Analiza las normas gramaticales propias del español. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y
escrita. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma
español o castellano. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de
estandarización del español o castellano.
CONTENIDOS DECLARATIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Universales lingüísticos. Ver actividad No. 21
Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación.
Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta.
Clases o categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios; conjunciones, preposiciones interjecciones Ver actividad No. 22
Identificación de funciones, y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales, conjunciones, preposiciones, interjecciones.
Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales.
Semántica Lexicología y Lexicografía Ver actividad No. 23
Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. Análisis morfológico, sintáctico y semántico de una oración o un texto.
Interés en el significado y análisis gramatical.
Vocabulario activo, pasivo y de reserva. Ver actividad No. 24
Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos.
Campos semánticos Ver actividad No. 25
Análisis Metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita.
Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita
Mecanismos de composición y de
Identificación de prefijos, sufijos y otras partículas que originan
Interés por ampliar su vocabulario mediante
33
100
derivación de palabras. Parasíntesis Ver actividad No. 26
cambios morfológicos y semánticos o de significado.
diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita
Sinónimos, antónimos, homónimas, homógrafas, homófonas y parónimos. Ver actividad No. 27
Uso de sinónimos, antónimos, homónimas, homógrafas, homófonas y parónimas, en sus producciones orales y escritas.
Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Española, Ortografía y Gramática. Ver actividad No. 28
Utilización del Diccionario de la Real Academia Española, de Ortografía y Gramática, de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos
Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato
Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Ver actividad No. 29
Utilización del Diccionario de la Real Academia Española, de Ortografía y Gramática, de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos
Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato.
Tipos de gramática normativa y descriptiva Ver actividad No. 30
Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva
Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato.
Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Ver actividad No. 31
Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española, RAE, Asociación de Academias Americanas de la Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Utilización de proyectos: Gramática, Diccionario, y Ortografía. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional, estructuralista, generativa, y otras
Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita.
Niveles de análisis gramatical: morfológico, fonético, sintáctico. Ver actividad No. 32
Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico, fonético, sintáctico
Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita
34
101
ACTIVIDAD 21 SE PARECEN
Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.
Habilidades que desarrollamos:
- Relacionar - Jerarquizar
- Describir - Inferir
- Sintetizar - Evaluar
- Comparar
EVALUACIÓN
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
No. CRITERIOS Punteo
1. Trabajo en equipo
2. Análisis
3. Redacción y ortografía
4. Sigue instrucciones
5. Calidad de la información
TOTAL
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
TIEMPO
1 periodo
de 40
minutos
35
102
Procedimiento
ACTIVIDAD 22 HISTORIETA
Narración gráfica, visualizada mediante una serie de recuadros dibujados a partir de un tema previamente escrito, en la que existe un personaje central alrededor del cual gira el argumento; este último se explica mediante diálogos breves, movimiento y expresión, de lo sujetos dibujados.
a) Requiere de varios recuadros. b) Tiene secuencia lógica. c) Describe diversas situaciones. d) Tiene estructura de un cuento o novela. e) Combina elementos verbales con imágenes. f) Su dibujo es artístico. g) Casi siempre es seria, se caracteriza por no manejar comicidad
EVALUACIÓN
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
No. CRITERIOS Punteo
1. Contenido
2. Estructura
3. Redacción y ortografía
4. Originalidad
5. Exposición
TOTAL
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
TIEMPO
1 periodo
de 40
minutos
36
103
ACTIVIDAD 23 LOS SINÓNIMOS
Procedimiento
Es necesario motivar a los y las docentes para que apliquen los nuevos conocimientos en el aula. A continuación, se le presenta una serie de ejercicios que pueden ayudar a lograr este objetivo.
Comience por organizarlos en parejas. Asigne una de las actividades sugeridas, y pida que la desarrollen y enriquezcan.
Los dos amigos y el oso
Dos amigos, Jaime y Eduardo, andaban de paseo por la cordillera.
De repente, los atacó un oso enorme. Jaime corrió y se subió a un árbol. Eduardo se tendió en el suelo y trató de hacerse el muerto.
El oso se acercó gruñendo hacia el amigo que estaba tendido en el suelo. Tenía muchas ganas de darle un zarpazo.
Pero el amigo que estaba en el árbol ayudó al otro. Tomó una fruta del árbol y se la tiró al oso en su gran espalda.
El oso se olvidó del que estaba tendido aprovechó que el oso se alejaba y se subió a otro árbol. De ahí le tiró, también él, una fruta al oso para que dejara tranquilo a su amigo.
El oso empezó a correr de un árbol a otro. Cada vez que atacaba a uno de los amigos, le llegaba un tremendo frotazo por la espalda.
Así no vale –dijo el oso-. Van a ver cuándo los encuentre en un sitio sin árboles. Y el oso se fue sobándose la espalda, que tenía muy adolorida por los frotazos que le habían dado. (207 palabras)
Adaptado de Comprensión de lectura, fichas para el desarrollo de la comprensión de la lectura. Destinado a niños de 7 a 9, de 10 a 12 años y adolescentes, Alliende, F. y otros
Actividades sugeridas
Presente diferentes palabras y solicite que inventen el significado, luego que lo verifiquen en el diccionario. Ejemplo:
Con base en el ejercicio anterior, pida que en grupo recuerde varios sinónimos para las palabras; comente que deben tener en cuenta el significado que encontraron en el diccionario. Ejemplo:
Sierra
Cumbres
Cordillera Montes
Cerros
Montañas.
Pida que investiguen una historia sucedida en alguna sierra o cordillera de Guatemala.
Palabra Significado inventado Significado verificado
Cordillera
Zarpazo
37
104
Ejemplo:
Permita que dibujen una escena, inventen una canción, un poema o una adivinanza de cómo se imaginan lo que sucede en la historia. Ejemplo: Cerca de la loma de Don Gaspar vivía un oso al que le gustaba bailar.
Movía los pies hacia atrás y adelante, parecía una campana resonante.
Solicité que escriban cómo creen que fue el siguiente encuentro de los niños con el oso, o qué hubiera sucedido si en lugar de ser un oso hubiera sido un leopardo –que pude subir a los árboles-.
Motive a que realicen una investigación relacionada con los temas mencionados en el texto –cordilleras, osos, árboles, frutas-.
Solicite una descripción de las emociones que presentaron cada uno de los personajes de la historia.
Pida que escriban lo que hubieran hecho si se encontraran en la situación de los niños o del oso.
EVALUACIÓN
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
La Sierra Madre
Los Cuchumatanes.
No. CRITERIOS Punteo
1. Trabajo en equipo
2. Análisis
3. Redacción y ortografía
4. Sigue instrucciones
5. Trabajo terminado
TOTAL
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
TIEMPO
3 periodo
de 40
minutos
38
105
ACTIVIDAD 24 LOS NEXOS
Procedimiento
Para realizar los ejercicios subsiguientes, solicite a los y las participantes que se reúnan en parejas. Pida que escriban los nexos que crean convenientes. Promueva al final, una plenaria en donde dos o tres parejas compartan su trabajo con el resto del grupo para consensuar los resultados.
En cada oración agregue un nexo para darle sentido a las proposiciones: a) Pobre ____________ honrado. b) Es muy inteligente __________ está deprimido por la mala nota obtenida. c) No fui a la casa __ con Susan __ con Lilian. d) Todos vinieron a saludar __________ nadie se quedó un rato. e) Carlos__ Francisco__ Luis__ Mario se fueron al cine. f) ¿Te gusta el helado cremoso __ las paletas de hielo? g) __ Pedro __ Oscar tiene que venir por él.
Otro ejercicio para seguir practicando…
Indica qué tipo de nexos están uniendo las siguientes proposiciones. 1. (Me dormí tarde) y (la música) y (los gritos me despertaron). 2. (Estuvo esperando allí sentado) mas (nunca llegaste). 3. (La casa) cuyo (jardín es inmenso) , ( no está a la venta). 4. (Todos observaban con atención) pero (no ocurrió nada). 5. (La clase estuvo interesante), sin embargo (casi nadie vino).
EVALUACIÓN
Fuente: Creación Propia. Año 2017
No. CRITERIOS Punteo
1. Trabajo en equipo
2. Análisis
3. Redacción y ortografía
4. Sigue instrucciones
5. Trabajo terminado
TOTAL
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
TIEMPO
3 periodo
de 40
minutos
39
106
ACTIVIDAD 25 DESCRIPCIÓN
Procedimientos Pida a los participantes que busquen una imagen que no tenga texto.
Puede ser una tira cómica, una fotografía, un almanaque, etc.
Solicite que identifiquen todos los elementos que aporta la imagen para realizar una escritura que lo describa.
Pida que determinen que tipo de texto van a escribir, el tipo de vocabulario, el tiempo gramatical en que será escrito, las ideas que contendrá, la cantidad de párrafos, etc. luego realicen la planificación correspondiente.
Cuando finalicen la planificación, solicite que inicien la redacción del texto.
Al finalizar verifique si ha descrito todos los elementos considerados en la planificación.
Organice a los participantes en grupos de cuatro personas. Cada uno leerá su redacción, sin mostrar la ilustración; los otros tres compañeros trataran de dibujar como es la imagen que el redactor utilizó para su escrito.
Utilizando como referencia el cuadro anterior, cada grupo debe elaborar un instrumento de evaluación. Luego, pida que intercambien sus escritos con otro grupo para evaluarlos, ejemplo:
EVALUACIÓN
Aspectos a evaluar Sí No A veces
Describe como son los personajes
Describe el lugar donde se desarrolló la historia
Describe cómo se sienten los personajes
La historia tiene un comienzo, un desarrollo y un final
La historia tiene un desarrollo
La historia tiene un final
Usa letras mayúsculas y minúsculas adecuadamente
Usa signos de puntuación adecuadamente
Usa un signo de entonación adecuadamente
Respeta las reglas ortográficas
Fuente: Trabajo de campo. Año 2017.
RECURSOS TIEMPO
Hojas, pizarra u hojas de papel manila, lapiceros, marcadores, periódico, recortes
3 periodos de 40 minutos cada uno.
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
40
107
ACTIVIDAD 26 LA TELARAÑA
Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar
Procedimientos
El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña.
Los enlaces hacia a fuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos.
EVALUACIÓN
No. CRITERIOS Punteo
1. Trabaja en equipo
2. Sigue instrucciones
3. Creatividad
4. Relación de ideas
5. Expresa sus pensamientos e ideas claramente.
TOTAL
Fuente: Julio H. Pimienta Prieto. Año 2008.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
1 periodo
de 40
minutos
41
108
Procedimiento
ACTIVIDAD 27 PRE-ESCRITURA
Hay otra manera sencilla y práctica para redactar un texto narrativo. Ésta consiste en trabajar los pasos de la pre-escritura 1. Parta de una lluvia de ideas acerca de temas posibles, tomando en cuenta a quién va dirigido el texto: a jóvenes, adultos, niños, pues según el grupo objetivo así será el tema de interés. 2. Seleccione el tema. 3. Escriba todas las ideas posibles acerca del tema: qué, cómo es, cómo está, cuándo, es decir, en qué momento, con quién o con quiénes se relaciona el personaje principal, qué pasó, entre otros. Se puede usar este organizador gráfico enlistando situaciones.
¿Qué?
¿Cómo es? ¿Cómo está?
¿Cuándo o en qué momento?
¿Qué pasó?
¿Quiénes o con quién?
Escribir acá lo que se quiere decir acerca de qué es, es decir, la introducción
Aquí se escribe lo que se quiere decir acerca del cómo es al principio, es decir, la situación inicial.
Escribir en esta parte lo que se quiere decir acerca del como está, es decir, el nudo o conflicto
Escribir en esta parte lo que se quiere decir acerca de cuándo, es decir, del tiempo.
Acá se escribe el desenlace o final de la historia.
Escribir en esta parte, algo sobre los personajes, quiénes o con quienes.
Ayude a que los y las participantes categoricen las situaciones 5. Ordenen los acontecimientos: escriban el texto en prosa, utilizando los párrafos necesarios. Recuerde que la finalidad del narrador es dar a conocer la historia de un modo comprensible para el lector. 6. Ahora sí… ¡a escribir se ha dicho!
RECURSOS TIEMPO
Hojas, pizarra u hojas de papel manila, lapiceros, marcadores, periódico, recortes
3 periodos de 40 minutos cada uno.
EVALUACIÓN
No. CRITERIOS Punteo
1. Trabajo en equipo
2. Análisis
3. Redacción y ortografía
4. Relación de ideas
5. Sigue instrucciones
TOTAL
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
42
109
Procedimiento
ACTIVIDAD 28 CUÉNTAME TU HISTORIA
Organice al grupo en tríos.
En término de tres minutos, cada persona narra un hecho significante que ha acontecido en su vida.
Al concluir, pida que elijan la historia que más les gustó o que más les impresionó y que le asignen un título.
Realice una plenaria en la que, por turnos, cada equipo dice el título de su historia; al finalizar se elige el que más llama la atención.
Pase al frente, al creador o creadora de la historia para que vuelva a contarla a todo el grupo.
Al finalizar, motive a que la audiencia le haga preguntas y compartan comentarios al respecto.
A manera de conclusión, comente que lo que se acaba de realizar es un relato de una serie de acontecimientos que le sucedieron a la persona que contó la historia y a esto se le llama Texto narrativo.
EVALUACIÓN
No. CRITERIOS Punteo
1. Trabajo en equipo
2. Análisis
3. Redacción y ortografía
4. Sigue instrucciones
5. Exposición
TOTAL
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
Fuente: Víctor Barbero Romero. http://italo72.blogspot.com. Año 2017.
TIEMPO
1 periodo
de 40
minutos
43
110
ACTIVIDAD 29 LA REVISTA
Esta es una muy buena alternativa de aprendizaje, que a partir de las frases claves elaborar textos didácticos en torno a un tema.
Procedimiento
Leer, investigar y analizar un tema
Seleccionar las ideas claves o fundamentales
Buscar un gráfico que represente lo más significativo de la frase
Esta frase debe ser escrita de manera vertical u horizontal dentro del espacio
El gráfico ayuda a comprender la frase clave
La revista consta de 6 hasta 8 páginas
La primera página sirve para ubicar el tema de estudio, como nombre de la revista
En la primera página se ubica un sumario o índice de la revista
Con las ideas claves se puede elaborar un texto resumen.
EVALUACIÓN
No. CRITERIOS Punteo
1. Es original y creativo
2. Desarrollo apropiado del tema
3. Trabaja en equipo
4. Sigue instrucciones
5. Trabajo terminado
TOTAL
Fuente: Víctor Barbero Romero. http://italo72.blogspot.com. Año 2017.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
3 periodo
de 40
minutos
44
111
ACTIVIDAD 30 EL TELEGRAMA
Es una técnica de aprendizaje, que a partir de la lectura o de un trabajo de abstracción, permite elaborar una síntesis de estudio.
Procedimiento
Leer varias veces un tema
Elaborar la matriz del telegrama, con tres columnas: TEXTO /IDEAS CLAVES/TELEGRAMA
Copiar textualmente un artículo y ubicarlo en la primera columna
Subrayar en cada párrafo la idea clave o principal; puede utilizar la pregunta ¿De quién o de qué habla el párrafo?
Numerar cada frase
En la segunda columna escribir en orden las ideas seleccionadas del casillero anterior
En la tercera columna, eliminando todos los conectores (conjunciones, interjecciones y preposiciones) elaborar el telegrama
EVALUACIÓN
No. CRITERIOS Punteo
1. Trabaja en equipo
2. Sigue instrucciones
3. Creatividad
4. Matriz de telegrama
5. Expresa sus pensamientos e ideas claramente.
TOTAL
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
2 periodo
de 40
minutos
45
112
ACTIVIDAD 31 ORGANIZADOR DE IDEAS
Esta técnica permite en primer lugar organizar el texto de trabajo y posteriormente elaborar resúmenes y textos creativos en base a un análisis por preguntas.
Procedimiento
Leer varias veces un tema
Elaborar el esquema de organizador de ideas; en el centro ubicamos el tema; en el recuadro superior se ubica de donde proviene el tema; en el cuadro inferior sus clasificaciones; en el cuadro de la izquierda se ubica el qué es y en la derecha el qué no es
Se elabora una redacción o texto utilizando las ideas seleccionadas; respetar el orden de las ideas fundamentales
EVALUACIÓN
No. CRITERIOS Punteo
1. Esquema organizador de ideas
2. Presentación del papelógrafo
3. Elaboración del texto
4. Sigue instrucciones
5. Dominio del tema
TOTAL
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
Fuente: Julio H. Pimienta Prieto. Año 2008.
TIEMPO
2 periodo
de 40
minutos
46
113
ACTIVIDAD 32 FICHAS DE EJERCICIOS
Es una técnica que ayuda a fijar conocimientos y aprendizajes mediante la realización de actividades diseñadas como: tareas, cuestionario de preguntas, cuadernillos, etc.
Procedimiento
Después de leer un tema de estudio, los/as estudiantes pueden elaborar fichas de ejercicios con diferente grado de complejidad
Las fichas de ejercicio contienen preguntas que sirven para afianzar un tema
Los ejercicios y tareas de aprendizaje deben ser concretas
Cada tarjeta contiene una sola actividad o ejercicio de aprendizaje
NOTA: Estas fichas deben tener un grado de complejidad y secuencia
EVALUACIÓN
No. CRITERIOS Punteo
1. Esquema organizador de ideas
2. Presentación del papelógrafo
3. Elaboración del texto
4. Sigue instrucciones
5. Dominio del tema
TOTAL
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
TIEMPO
1 periodo
de 40
minutos
47
114
COMPETENCIA 6
Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida en medios escritos
INDICADORES DE LOGRO
Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje.
CONTENIDOS DECLARATIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos, gráficos y recursos de autoaprendizaje. Ver actividad No. 33
Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo - deductivo, Utilización de técnicas de investigación. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios
Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada.
Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada
Ver actividad No. 34, 35, 36, y 37
Estructuración de: Carteles y periódico mural, Ficha: bibliográfica: de uno, dos o más autores, de libros, de páginas de la red, de revistas, de periódicos, y de entrevista. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn, T- gráfica. Utilización de jerarquías, clases y categorías en la información que presenta. Diferenciación entre hecho y opinión. Elaboración de reportaje, noticias, crónicas y opiniones. Estructura de un ensayo
Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Respeto por la opinión ajena
48
115
ACTIVIDAD 33 LOS ORGANIGRAMAS
El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto. TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal. - Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc. Ejemplo: la subida del petróleo.
1. Piramidal. - Es aquel organigrama que emplea,
como su nombre lo indica, una pirámide para representar la información. Lo leemos cuando queremos representar una jerarquía o dependencia.
2. Circular. - La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de organigrama
cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj.
Ejemplo: Crisis económica
3. Sistemático. - Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.
Subida del precio del petróleo
Crisis económica
Menos producción
Huelga
Consejo
de
administración Dirección General
Departamento
de producción
Departamento
comercial Laboratorio
Personal Ventas
Control de calidad
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
49
116
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO 1. El primer paso es leer el texto informativo a representar. 2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia, considerar
también la relación que puede existir entre ellos. 3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información. 4. Determinar los elementos de representación, es decir, las figuras geométricas (círculos, elipses,
rectángulos) y las flechas:
Causa – efecto
Interrelación 5. Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara. 6. Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen producto
final.
RECURSOS TIEMPO Hojas, pizarra u hojas de papel manila, lapiceros, marcadores, periódico, recortes
1 periodo de 40 minutos
Categoría Regular Bueno Muy bueno
Excelente Total
Identificación del tema principal
Organización de la información
Contenidos conceptuales
Formato
Punteo final
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales Animales Minerales
Recursos inagotables Recursos parcialmente
inagotables
Recursos agotables
sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales
metálicos
Combustibles
fósiles
Minerales no
metálicos
Fuente: http://www.orientacionandujar.es. Año 2012.
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
50
117
ACTIVIDAD 34 MAPA COGNITIVO TIPO SOL
Es un diagrama o esquema semejante a la figura de un sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas que se tienen respecto a un tema o concepto.
Procedimiento
a) En la parte central (círculo del sol) se anota el título del tema a tratar. b) En las líneas o rayos que circundan el sol (circulo) se añaden ideas obtenidas
sobre el tema
EVALUACIÓN
Categoría Regular Bueno Muy bueno Excelente Total
Identificación del tema principal
Organización de la información
Contenidos conceptuales
Formato
Punteo final
RECURSOS TIEMPO
Hojas, pizarra u hojas de papel manila, lapiceros, marcadores,
1 periodo de 40 minutos
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
Fuente: Julio H. Pimienta Prieto. Año 2008.
51
118
ACTIVIDAD 35 MAPA COGNITIVO DE NUBES
Es un esquema representado por imágenes de nubes, las cuales se organiza la información partiendo de un tema central del cual se derivan subtemas que se anotan a su alrededor.
Características
a) En la nube central se coloca el tema. b) Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen
subtemas, características o información que se desea aportar.
EVALUACIÓN
Categoría Regular Bueno Muy bueno Excelente Total
Identificación del tema principal
Organización de la información
Contenidos conceptuales
Formato
Punteo final
RECURSOS TIEMPO
Hojas, pizarra u hojas de papel manila, lapiceros, marcadores,
1 periodo de 40 minutos
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
Fuente: Julio H. Pimienta Prieto. Año 2008.
52
119
ACTIVIDAD 36 MAPA COGNITIVO DE ARCOÍRIS
Es un diagrama que representa la figura de un arcoíris, un uno de cuyos extremos se coloca el origen o inicio de un tema. En los arcos se indican las características o el procedimiento para obtener el resultado o fin del tema estudiado.
Características
a) En la parte central se anota el título del tema. b) En el extremo izquierdo se coloca el origen o inicio del tema. c) En los arcos siguientes se registran las características. d) En el extremo derecho se escribe el resultado o fin del tema.
EVALUACIÓN
Categoría Regular Bueno Muy bueno Excelente Total
Identificación del tema principal
Organización de la información
Contenidos conceptuales
Formato
Punteo final
RECURSOS TIEMPO
Hojas, pizarra u hojas de papel manila, lapiceros, marcadores,
1 periodo de 40 minutos
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
Fuente: Julio H. Pimienta Prieto. Año 2008.
53
120
ACTIVIDAD 37 MAPA COGNITIVO DE CALAMAR
Es un esquema que se utiliza para diferencias dos o más elementos.
Características:
a) La parte central se divide en tres segmentos: en el centro de coloca el tema y al costado los subtemas.
b) De los subtemas salen líneas que asemejan las patas de calamar, en los cuales se comparan las características.
EVALUACIÓN
Categoría Regular Bueno Muy bueno Excelente Total
Identificación del tema principal
Organización de la información
Contenidos conceptuales
Formato
Punteo final
RECURSOS TIEMPO
Hojas, pizarra u hojas de papel manila, lapiceros, marcadores
1 periodo de 40 minutos
Fuente: Creación Propia. Año 2017.
Fuente: Julio H. Pimienta Prieto. Año 2008.
54
121
PLAN DIARIO
El plan diario se fundamenta en el de unidad y sus elementos se relacionan directamente con las fases del proceso didáctico. Describe las actividades que se desarrollan diariamente.
Componentes Observaciones
Identificación ¿Quién y para quien se hizo el plan? (escuela, profesor Grado, tema, lugar, fecha, número de alumnos, etc.)
Su duración es de un día
Objetivos específicos ¿Qué aprendizajes previos deben lograr los estudiantes para alcanzar los objetivos generales?
Utiliza las fases del proceso didáctico para planificar las actividades. (Motivación Presentación Desarrollo Fijación Integración Evaluación)
Frases del proceso didáctico Motivación ¿Qué despertara el interés de los estudiantes? Presentación ¿Cómo se presentará el tema? Desarrollo ¿Qué hará el o la estuante para aprender? Fijación ¿Cómo se ejercitarán los aprendizajes? Integración ¿Cómo se hará un resumen o una síntesis final del tema?
Actividades ¿Qué actividades se harán en cada una de las fases del proceso didáctico? (Motivación Presentación, etc.)
Tiempo ¿En qué tiempo se hará cada una de las actividades?
Recursos ¿Qué recursos se necesitan para realizar cada una de las actividades?
Procedimiento de evaluación ¿Cómo se verificarán que los estudiantes han aprendido?
55
122
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.
Elaboración de glosarios especializados de esta sub-área y de las otras áreas del currículo.
Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras.
Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo.
Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección.
Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora.
Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros.
Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia sub-área y otras áreas; recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita.
• Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos
• Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información
• Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica.
• Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos.
Interpretando las imágenes, metáforas, y otras figuras literarias.
• Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos.
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad.
• Redactando párrafos en forma coherente.
56
123
• Utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente.
• Desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español.
4. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo.
• Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país.
• Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno.
• Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.
5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto.
• Identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y Semántico.
• Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal.
• Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos, y adjetivos.
6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
• Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa.
• Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información.
• Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes.
57
124
BIBLIOGRAFÍA
Centeno, Guadalupe. Cómo elaborar un mapa mental. http://www.lapaginadelprofe.cl/. (Última actualización diciembre de 2 016). México. (04 de octubre de 2017)
Ciudad, Ginés. Et. Al. Orientación Andújar. Estrategias y técnicas de aprendizaje. http://www.orientacionandujar.es/. (Última actualización 24 de septiembre de 2012). Soluciones Empresariales Grupo Café S.L. (04 de octubre de 2017).
Italo M. Orozco. Técnicas de Aprendizaje. Términos Didácticos. http://italo72.blogspot.com/. (Última actualización 26 de julio de 2010). Archivo del blog. (08 de agosto de 2017).
Julio. Constructivismo: estrategias para aprender a aprender. México: Pearson Educación, 2 008.
Ministerio de Educación -MINEDUC-. Curriculum Nacional Base. Guatemala: Dirección General del Curriculum, 2 009.
Ministerio de Educación -MINEDUC-. Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala: Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, 2 006.
Ministerio de Educación -MINEDUC-. Orientación para el Desarrollo Curricular. Guatemala: Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, 2 006.
Ministerio de Educación -MINEDUC-. Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, 2 010.
Ministro de Educación. Acuerdo Ministerial No. 1171-2.010. Guatemala: Ministerio de Educación. -MINEDUC-. 2 010.
58
125
CAPÍTULO IV: Ejecución y sistematización de la intervención
4.1. Descripción de las actividades realizadas Para la ejecución del proyecto educativo se desarrollaron una serie de
actividades con el propósito de alcanzar los objetivos establecidos, así
contribuir a la solución del problema priorizado, de acuerdo a las técnicas de
investigación utilizadas. Se elaboró un Manual de Estrategias Didácticas del
Área de Comunicación y Lenguaje L1 para primero básico dirigido a los
docentes de la Instituto Nacional de Educación Básica INEB de Tamahú, Alta
Verapaz.
No. Actividades Resultados
1. Solicitar permiso en la
Dirección para ejecutar el
proyecto
Se obtuvo la autorización para
recopilar toda la información de la
investigación
2. Investigar la temática a
desarrollar en el Manual
Se recabo información de acuerdo
al tema y área a desarrollar usando
los formatos idóneos
3. Elaborar el Manual con
estrategias didácticas
Se estableció el diseño del manual
con competencias, contenidos,
recursos y una diversidad de
actividades para el área de
Comunicación y Lenguaje L1
4. Redactar y diagramar el
aporte pedagógico
Se redactó el manual con una serie
de estrategias didácticas para ser
comprensibles y forma creativa
para los docentes
5. Revisión del Manual Se obtuvieron mejoras para la
ejecución del proyecto de parte del
asesor y miembros de la
comunidad educativa
6. Reproducir el Manual Se imprimieron 5 manuales
126
7. Socializar con los docentes el
Manual
Se socializo el manual con la
participación de los docentes y del
director
8. Donar una manual para cada
docente y director
Se hizo entrega del proyecto
Manual de Estrategias Didácticas
del Área de Comunicación y
Lenguaje L1 para primero básico
4.2 Productos y logros Manual de Estrategias Didácticas del Área de Comunicación y Lenguaje
L1 para primero básico dirigido a los docentes del Instituto Nacional de
Educación Básica INEB de Tamahú, Alta Verapaz.
127
128
4.3 Sistematización de experiencia
En la primera semana agosto del 2016, me presente a la Municipalidad
de Tamahú, departamento de Alta Verapaz, con el objeto de solicitar el apoyo
y colaboración para que la municipalidad sea la institución avaladora en el
proceso Ejercicio Profesional Supervisado EPS, la que fue aceptada por
parte del señor alcalde. El día 02 de agosto de 2016 visité al director del
Instituto Nacional de Educación Básica INEB del municipio de Tamahú, Alta
Verapaz y le plantee el propósito de mi presencia el cual consistía en realizar
el Ejercicio Profesional Supervisado EPS y ejecutar el proyecto pedagógico
que contribuya en la solución de problemas educativos. El administrador del
establecimiento amablemente autorizó mi petición ya que se evidenció que
el aporte era importante para mejorar la calidad educativa y contribuir a la
búsqueda de solución de los problemas.
En el proceso de diagnóstico se aplicaron diferentes herramientas de
investigación que fueron muy útiles para recolectar información entre las que
se encuentran: entrevistas, la observación y cuadros de priorización que
fueron socializados con la comunidad educativa. De esta manera se constató
que existen diferentes carencias las cuales fueron detectadas en el Instituto
donde se realizó el proyecto.
Para la priorización del problema se seleccionó el proyecto denominado
Estrategias Didácticas en el Área de Comunicación y Lenguaje L1 del grado
de Primero Básico.
Se elaboró un cronograma de actividades con el fin de realizar de forma
ordenada cada actividad realizada en la ejecución del proyecto, el que
concluyó de una forma satisfactoria cumpliendo con lo establecido.
Creo que fue una excelente oportunidad donde obtuve conocimientos
acerca de la importancia que tiene la actualización docente en la innovación
de estrategias didácticas para mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
donde aprendí técnicas, lineamientos y procedimientos los cuales
aprovecharé y pondré en práctica en el campo de acción.
129
En relación a lo técnico aplique conocimientos que obtuve en mi
formación académica, la convivencia en forma participativa, en donde los
involucrados dieron a conocer su forma de ver las Estrategias Didácticas
donde ellos comprendieron la importancia de las técnicas didácticas
innovadoras y adaptadas al contexto de los alumnos de primero básico ya
que contribuirán a desarrollar habilidades redacción y ortografía de esa
manera fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje.
Se presentó formalmente ante el director del centro educativo el Manual
de Estrategias Didácticas del Área de Comunicación y Lenguaje L1 para
primero básico y se socializó con el personal docentes.
El voluntariado consistió en la siembra de árboles en un área comunal
del municipio de Purulha, Baja Verapaz, con el apoyo de la municipalidad y
de diferentes instituciones públicas y privadas. Se realizó la actividad de una
manera bien organizada con la ayuda de los estudiantes epesistas donde se
observó la participación de niños y niñas que son el futuro de nuestra nación.
También, se concientizó la importancia que tiene la reforestación en nuestra
comunidad, cada proceso que realicé fue de mucha importancia para mi
formación académica y personal.
4.3.1 Actores
Personal administrativo
Coordinador Técnico Administrativo, distrito escolar 16-05-10
Alumnado
Docentes
Padres de familia
Asesor de – EPS-
Epesista
Servidores municipales.
130
4.3.2 Acciones
Para poder lograr resultados se llevaron distintas acciones del
gestión y recaudación de información.
Elaboración del Manual de Estrategias Didácticas del Área de
Comunicación y Lenguaje L1 para primero básico dirigido a los
docentes y alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica INEB
de Tamahú, Alta Verapaz.
Socialización del Manual con personal administrativo y docentes
del INEB.
Se reforestó un área de 4 manzanas de terreno municipal
deforestado en el espacio municipal del cerro Mocohán de Purulhá. De
Baja Verapaz
4.3.3 Resultados
Dentro de los resultados obtenidos se encuentran:
Los conocimientos adquiridos durante todo el proceso de
estudio y preparación académica.
La elaboración de un Manual de Estrategias Didácticas
Socialización del Manual de Estrategias Didácticas del Área de
Comunicación y Lenguaje L1 para Primero Básico con los
docentes Instituto Nacional de Educación Básica INEB de
Tamahú, Alta Verapaz.
La reforestación de un área comunal de la aldea Mocohan de
Purulha Baja Verapaz, con la participación de varias
instituciones públicas y privadas.
4.3.4 Implicaciones
Algunos inconvenientes que se registraron fueron, que se
planificaba una fecha, para realizar la presentación del Manual, pero
se posponía a consecuencia del mal tiempo, que azotaba nuestra
131
región, se esperó que mejorara el clima para poder ejecutar y
aprovechar la participación de los docentes.
4.3.5 Lecciones Aprendidas
La importante que es la investigación para solucionar problemas
que no permitan alcanzar las metas propuestas.
La oportunidad personal que nos dan las experiencias de las
demás personas, para aprender nuevos conocimientos.
La experiencia en el área académica y el apoyo de la asesora para
el alcance de los objetivos.
Lo aprendido en este proceso es fundamental pues la convivencia
y el intercambio de ideas pedagógicas son muy significativas, porque
me permitió analizar lo necesario que es la innovación de las
Estrategias Didácticas, adaptándolas al contexto de los estudiantes,
las exigencias de la globalización y del avance del desarrollo
tecnológico de esta forma fortalecer el aprendizaje, el cual es un
proceso donde el individuo se apropia de conocimientos en sus
diferentes dimensiones.
132
CAPÍTULO V: Evaluación del Proceso
5.1 Del Diagnóstico
La evaluación se llevó a cabo por medio de una lista de cotejo, en la técnica
de la observación que permitió comprobar que los objetivos en el plan de
diagnóstico fueron alcanzados favorablemente ya que cada una de las
actividades se llevaron a cabo satisfactoriamente. El cronograma de
actividades fue muy importante porque permito la distribución de las
actividades en el tiempo correspondiente, de manera que se obtuvo un trabajo
ordenado.
No. Actividades SI NO
1. Se elaboró en plan del Diagnóstico. X
2. Se contó con el apoyo del personal docente y
administrativo.
X
3. Se enlistaron los problemas de cada institución. X
4. Se priorizo el problema de la institución. X
5. Se realizó el estudio de viabilidad y factibilidad. X
6. Se encontró la solución del problemas seleccionado X
5.2 De la Fundamentación Teórica
Se llevó a cabo de una forma ordenada y eficiente, fue de mucha
importancia porque se investigó de una forma profunda los temas en donde
dentro de los aspectos a evaluar fueron la base para determinar si la
información contenida era acorde a lo necesario y útil para realizar el ejercicio
profesional supervisado.
No. Actividades SI NO
1. La teoría presentada corresponde al problema. X
2. El contenido es suficiente para elaborar el tema. X
3. Las fuentes consultadas son pertinentes X
133
4. Se utilizó las citas correctamente. X
5. Las fuentes bibliográficas tienen los lineamientos
requeridos.
X
6. Se evidencio aporto de la epesista en el desarrollo de la
teoría.
X
5.3 Del Diseño del Plan de Intervención
La evaluación de la ejecución de la intervención se realizó para evidenciar
si lo ejecutado corresponde a lo planificado durante la etapa de ejecución y
solución al problema diagnosticado.
No. Actividades SI NO
1. Se elaboró en plan del perfil de proyecto X
2. La descripción del proyecto fue clara y concreta. X
3. Se plantearon los objetivos a alcanzar. X
4. Se organizaron las actividades a realizar en el proyecto X
5. Se elaboró el cronograma de la actividades a realizar. X
6. Se realizó el presupuesto del proyecto. X
7. La epesista realizo algún aporte financiero. X
5.4 De la Ejecución y Sistematización de la Intervención
En esta etapa la evaluación se llevó a cabo por medio de una lista de cotejo
en donde se verifico que se desarrollaran varias funciones o el procedimiento
que regulan las actividades para alcanzar los fines que se quieren alcanzar
con metas y objetivos definiendo estrategias que aporten al ejercicio
profesional supervisado.
No. Actividades SI NO
1. Se realizaron las actividades satisfactoriamente. X
134
2. Se contó con los recursos materiales y financieros del
proyecto.
X
3. Se elaboró un cronograma de actividades. X
4. Se socializo el proyecto con la comunidad educativa. X
5. Se tiene evidencia documental de la ejecución del
proyecto
X
6. Se alcanzaron los objetivos y metas propuestos. X
135
CAPÍTULO VI: El Voluntariado
6.1. Plan de sostenibilidad
PROYECTO DE REFORESTACIÓN
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Comisión de Medio Ambiente y Atención Permanente
Informe de Reforestación
Purulhá – Mocohán - Baja Verapaz
8 de julio de 2017
136
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Comisión de Medio Ambiente y Atención Permanente
Informe de Reforestación
Purulhá – Mocohán - Baja Verapaz
8 de julio de 2017
137
138
Índice Página
A. Presentación 5
B. Objetivos 6
C. Justificación 6
D. Limitaciones y logros 7
Organización y convocatoria a centros educativos 09
Apoyo logístico 09
Cuidados del Material a plantar 10
Acondicionamiento del terreno 10
Siembra 10
E. Geo referencia 11
F. Croquis de la Planificación 12
G. Tipos de árboles 12
H. Cantidad de árboles 13
I. Fecha de Siembras 14
J. Cronogramas 15
K. Conclusiones 17
L. Recomendaciones 18
M. Fotos Evidencia 19
N. Carta de Compromiso 21
139
5
A. Presentación:
Considerando que la reforestación es una acción importante para la
mitigación de problemáticas ambientales en la sociedad, la universidad de San
Carlos de Guatemala, el Ministerio de Educación (MINEDUC), a través de
Coordinación Técnica Administrativa, la municipalidad del municipio de Purulhá
Baja Verapaz, el programa reforestando Purulhá a cargo de la gestora de
proyectos Karla Samayoa de Lemus y la iniciativa privada del municipio así
como las nacionales INDE, ACUA, Fundación Azteca, Grupo salinas, BIMBO,
Banco Azteca, Fundación Monte Carlos verde, Ministerio de Ambiente y
Recursos Naturales, PNUD, y grupo GEF, los establecimientos educativos para
el año 2017, establece alianzas en el programa reforestando Purulhá, con el
único objetivo de disminuir el fin, comercial o industrial de la madera y conservar
la protección ambiental.
La alianza, busca la reforestación para brindar protección ambiental, puesto
que no intervendrá ningún tipo de interés económico en la distribución y siembra
de las especies de árboles; por otra parte, brindará servicios ambientales,
siendo el más importante la protección al corredor biológico y al bosque nuboso
de la región éstas acciones, busca la conservación de la biodiversidad, creando
hábitats para flora y fauna, pero también la persistencia de especies como del
Quetzal ave nacional. Uno de los servicios fundamentales que provee el
voluntariado de reforestación de la Facultad de Humanidades de la Universidad
de San Carlos de Guatemala será brindar al turista una región verde y limpia
para su recreación, con un recorrido atractivo, en el municipio de Purulhá,
considerando el paisaje como valor agregado de la Vía Verde.
140
B. Objetivos 6
Objetivo General
Con el voluntariado en reforestación se busca obtener los beneficios
ambientales para el municipio de Purulhá, como es la diversidad ecológica,
refugio para animales, mejoramiento del oxígeno y sostenimiento de las
fuentes de abastecimiento de agua para la población cercana.
Objetivos Específicos:
Además del objetivo correspondiente la integración del voluntariado en el
programa reforestando Purulhá por su característica buscar aportar a la
educación del municipio lo siguiente.
Concientizar a la niñez sobre los efectos que causa la comercialización
industrial de la madera.
Fortalecer el conocimiento de la importancia de la conservación y
protección ambiental.
Participar en acciones de promoción y prevención de problemas de salud
humana, sanidad animal, y vegetal, así como ambientales para mantener el
equilibrio ecológico.
Participación en acciones para prevenir minimizar o resolver los problemas
ambientales.
C. Justificación:
Derivado de las migraciones de los primeros agricultores denominados
palencianos a la región desde octubre de 1990, las fronteras agrícolas se fueron
extendiendo en toda la región del municipio especialmente en el área central y
el corredor biológico provocando la emigración de las especies de fauna
Silvestre nativas de la región y la erosión de los suelos. Esto ha Originado que
actualmente el municipio sea declarado a nivel nacional por la CONRED; como
141
uno de los municipios que presenta una alta vulnerabilidad y está expuesto a
deslaves, inundaciones, periodos de sequía estacionaria y hambruna
7
estacionaria entre otros riesgos, por lo que la participación de la Universidad de
San Carlos de Guatemala con estudiantes Epesistas de la Facultad de
Humanidades en la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Planificación
Curricular. El Ministerio de Educación (MINEDUC), a través de Coordinación
Técnica Administrativa, a municipalidad del municipio de Purulhá Baja Verapaz,
el programa reforestando Purulhá a cargo de la gestora de proyectos Karla
Samayoa de Lemus y la iniciativa privada del municipio, así como las nacionales
INDE, ACUA, Fundación Azteca, Grupo salinas, BIMBO, Banco Azteca,
Fundación Monte Carlos verde, Ministerio de Ambiente y recursos Naturales,
PNUD, grupo GEF, y los establecimientos educativos.
Busca la Organización interinstitucional para la Gestión de Reducción del
Riesgo y la ejecución de acciones encaminadas a la reforestación como
Respuesta, para fortalecer las capacidades de los miembros de la comunidad y
reducir las vulnerabilidades a las que están expuestos, a través del proceso de
participación en acciones de promoción y prevención de problemas
ambientales, así poder mantener el equilibrio ecológico por medio de la
conservación y protección ambiental.
6.2. Sistematización
D. Limitaciones y Logros
La organización y negociación de las áreas de reforestación.
El proceso organización y negociación de las áreas de reforestación de
constituye una de las grandes limitaciones en la población debido a que el 90%
de las tierras del municipio son de propiedad privada un 8% es área de
propiedad comunitaria mientras que un 2%, es área municipal la mayor parte es
urbana.
142
8
Ante dicha limitante, él epesista de la universidad de San Carlos de
Guatemala, Luis Alfonso Sis de León en representación de la Coordinación
Técnica Administrativa, y la gestora de proyectos ambientales Karla Samayoa
de Lemus, para la primera fase de reforestación se gestiona con el propietario
David Gómez Ortiz un área contemplada en cuatro manzanas con una
capacidad para poder sembrar 2,000 árboles, el propietario se compromete en
la preparación del brechado, el ahoyado en el terreno para que los estudiantes
siembren los árboles y el compromiso de cuidarlos sin objetivos de
deforestación. Mientras que la gestora Karla Samayoa de Lemus, se
compromete en la aportación de los 2,000 árboles, mientras los epesista de la
facultad de humanidades asumen el compromiso de la capacitación,
organización y logística con los centros educativos.
Para la segunda fase de reforestación la municipalidad a través de la oficina
municipal de reforestación y el gobierno local representado por un Presidente
del Consejo de Desarrollo Rural (COCODE) acuerdan continuar con el área de
reforestación en la aldea Mocohán, con una capacidad para poder sembrar
otros 2,000 árboles, acordando que la comunidad se en cargaría de la
preparación del terreno y la sostenibilidad de la reforestación mientras que la
universidad de San Carlos de Guatemala convocaría a sus estudiantes de la
Facultad de Humanidades para la siembra de los árboles.
En la tercera fase de reforestación la Universidad de San Carlos de
Guatemala el grupo de voluntariado epesistas de la Facultad de Humanidades,
la municipalidad a través de la oficina de reforestación municipal, la Oficina
Municipal de la Niñez y adolescencia (OMNA) y la gestora de proyectos Karla
Samayoa, se crean la primera carta de compromiso con el Gremio Magisterial
de Purulhá, consistente en establecer mecanismos de respuesta ante los
eventos de adaptación al cambio climático y sus efectos causados a la
población en general ante su alta vulnerabilidad de riego y a las amenazas socio
naturales como: huracanes, inundaciones, incendios forestales, sismos, entre
143
9
otros altos riesgos y factores subyacentes se inicia el proceso de capacitación
por parte de la municipalidad y la comisión de gestión de riesgos del MINEDUC
Coordinados por Epesistas Universitarios para la búsqueda de estrategias que,
propicien la reducción de desastres con acciones de prevención, mitigación
y respuesta que les permita minimizar el alto costo de la destrucción que causan
los desastres.
En la que dicha carta acuerda crear el proyecto el árbol de mi escuela,
consistente en que cada establecimiento educativo del municipio previo a haber
recibido las capacitaciones de reforestación como respuesta al cambio
climático, siembra cinco árboles en un predio y lo denomina el árbol de mi
escuela comprometiéndose a garantizar la existencia de los mismo y que cada
año sumen otros cinco más pero que sean cítricos.
Organización y Convocatoria a los Establecimientos Educativos
Para la organización y convocatoria a los establecimientos educativos es
responsabilidad del equipo de epesista conformado en comisiones dirigido por
la epesista de la Universidad de San Caros de Guatemala, Gladys Udy Xoy Bin,
quien juntamente organiza la logística con de la organización y gestión de
seguridad para la asistencia en primeros auxilios con la epesista, Mélida
Angélica Marroquín Adres, quienes a su vez coordina con la municipalidad y la
gestora de proyectos Karla Samayoa el transporte y movilización de las plantas
y las personas al rea de reforestación.
Apoyo Logístico
Garantizar que las comisiones funcionen de mejor manera posible y los
resultados sean esperados esta responsabilidad les corresponde a los epesista
de la Universidad de San Caros de Guatemala Khaterine Lonni Smella Ponce
Sierra y Wholfang Alexander Ponce Sierra.
144
10
Cuidados del Material a Plantar.
La coordinadora de la oficina municipal de reforestación de cuerdo a los
conocimientos técnicos en el manejo de vivero realiza los últimos tratamientos
técnicos para cada especie: disminuir riego, recorte de raíces esperar el
temporal de lluvias, para así reducir riesgos de mortandad al encontrarse en el
sitio de plantación, colocarlos bajo sombra, regarlos y protegerlas de vientos
fuertes.
Acondicionamiento del Terreno
Al terreno que será reforestado se le tendrá que retirar la maleza existente
según los acuerdos pactados con cada uno de los encargados de la preparación
del mismo, debido a las diferentes condiciones de los acuerdos realizados el
empresario David Ortiz, proporcionará cuatro manzanas de las cuales limpia,
ahoya, prepara el terreno para la siembra por lo que se recomienda arar y/o
rastrillar el terreno.
En la comunidad de Mocohán de los acuerdos realizados con los líderes
comunitarios son, proporcionara cuatro manzanas de las cuales limpia, ahoya,
prepara el terreno para la siembra un suelo compactado.
En los establecimientos educativos el director del establecimiento designará
las áreas para sembrar los árboles.
Siembra
La norma establece tres metros de ancho para la brecha cortafuego dentro
de terrenos agrícolas, por lo que los terrenos agrícolas que colinden con la vía
tendrán que delimitar su área cortafuego si no contaran con ésta; para los
terrenos que cuenten con canales para riego, éstos servirán como brechas
cortafuego. Cada árbol tendrá una distancia de un metro entre el uno y el otro.
145
E. Georeferencia 11
146
F. Croquis de la Plantación 12
G. Tipos de Árboles
Según el estudio de suelo y latitud de las ubicaciones geográficas donde
se realiza la reforestación; realizado por la Técnico forestal de la Oficina de
la municipalidad se recomiendan sembrar las clases de Pino Maximinoi, Pino
Oocarpa, y para los establecimientos educativos según su ubicación
geográfica se distribuyen los siguientes árboles, Ciprés, Liquidámbar,
Moringa, Cedro, Pino Maximinoi, y Pino Oocarpa.
147
H. Cantidad de Árboles: 13
Para la primera fase de reforestación 2,000 pinos Maximinoi
Segunda fase de reforestación. 2,000 pinos Oocarpa
Tercera fase de reforestación por su ubicación geográfica se distribuyen
los siguientes árboles, Ciprés, Liquidámbar, Moringa, Cedro, Pino
Maximinoi, y Pino Oocarpa.
Sumatorio total de árboles
Árboles Cantidad
Ciprés 500
Liquidámbar 500
Eucalipto 500
Moringa 500
Caoba 500
Cedro 500
Pino Maximinoi 2,500
Pino Oocarpa 2,500
8,000
148
14
I. Fechas de la Siembra:
1. En la primera fase de reforestación debido a las condiciones climáticas
se esperan las primeras lluvias para que el terreno cuente con las
condiciones húmedas para que los árboles sembrados puedan continuar
con su proceso de germinación y crecimiento, siendo la fecha indicada el
06 de junio de 2017.
2. En la Segunda fase de reforestación de acuerdo con los compromisos y
los acuerdos realizados con los líderes comunitarios de la comunidad de
Mocohán, se toman las mismas consideraciones a la primera con
respecto a la espera las lluvias, para que el terreno cuente con las
condiciones húmedas, para que los árboles sembrados puedan continuar
con su proceso de germinación y crecimiento, siendo la fecha indicada el
08 de julio de 2017.
3. En la tercera fase correspondiente a los establecimientos educativos, el
director del establecimiento designará las áreas para sembrar los árboles
y las fechas específicas entre los meses de julio y agosto.
149
15
J. Cronograma:
Cronograma de ejecución del voluntariado en reforestación
No. Actividad Programación
Fechas
marzo mayo junio julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Primera reunión con autoridades Municipales para
planteamiento de propuesta de para la implementación
de las acciones de voluntariado en el tema de
reforestación enfocado a adaptación al cambio climático
Programado
Ejecutado
2
Primera reunión con la gestora de proyectos ambientales
para planteamiento de propuesta de implementación de
las acciones de voluntariado en el tema de reforestación
enfocado a adaptación al cambio climático
Programado
Ejecutado
3
Primera reunión con Propietarios y terratenientes del
municipio para planteamiento de propuesta de
implementación de las acciones de voluntariado en el
tema de reforestación enfocado a adaptación al cambio
climático
Programado
Ejecutado
4 Gestión interinstitucional para la implementación de las
acciones de planificación del proyecto de reforestación
Programado
Ejecutado
5 Reunión para acuerdo y distribución de comisiones
con todos los actores para construcción del plan
de reforestación
Programado
Ejecutado
6 Presentación del plan y asumir compromisos
institucionales para la ejecución de la reforestación
en programa reforestando Purulhá
Programado
Ejecutado
7 Programación para primera fase de reforestación Programado
Ejecutado
8 Primera siembra de árboles Programado
Ejecutado
9 Segunda siembra de árboles Programado
Ejecutado
10 Tercer siembra de árboles Programado
Ejecutado
150
16
CRONOGRAMA PARA LA DISTRIBUCIÓN DE ÁRBOLES
No. Distrito /Fecha Clases de Árboles Observaciones
1 15-08-22
/21-062017
Cedro, Eucalipto y Pino Oocarpa Los arboles distribuidos a
los establecimientos
educativos se hará de
acuerdo al estudio de
clima y suelo, realizado
por la oficina forestal
Municipal, a través de la
encargada forestal.
2 15-08-21/
/21-062017
Caoba
3 15-08-20/
/22-062017
Eucalipto y Caoba
4 15-08-19/
/22-062017
Liquidámbar
Cronograma de Capacitaciones en el Voluntariado
No. Actividad Programación
Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4
1
Gestión interinstitucional para la implementación de las acciones
de capacitación en el tema de adaptación al cambio climático
Programado
Ejecutado
2
Capacitación a Directores de centros educativos para la gestión de
riesgo con adaptación al fenómeno del cambio climático en caso
de sequía.
Programado
Ejecutado
3
Recepción y distribución de árboles para el cumplimiento de la
carta de compromiso.
Programado
Ejecutado
4
Capacitación en centros educativos para la gestión de riesgo con
adaptación al fenómeno del cambio climático en caso de sequía.
Programado
Ejecutado
5
Realización de actividades, establecidas en la carta de
compromiso.
Programado
Ejecutado
6
Elaboración de informe y proceso de información en el sistema vía
email.
Programado
Ejecutado
151
17
La Universidad de San Carlos de Guatemala a través de la formación
integral del estudiantado universitario en la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Planificación Curricular aporta a la población de Purulhá Baja
Verapaz, a través de los estudiantes epesistas soluciones prácticas que
mitigan la vulnerabilidad de sus condiciones geográfica, previniendo los
desastres por medio de una concientización y construcción de una sociedad
conocedora que vela la importancia de reforestación para mitigar los embates
socio naturales como: huracanes, inundaciones, incendios forestales, entre
otros, a las que se ven expuestas las poblaciones considerada como una
sociedad en alto riesgo y factores subyacentes producidas por el cambio
climático y el calentamiento global, para esto se ha logrado establecer un
acuerdo interinstitucional de apoyo mutuo entre comunidades, iniciativa
privada, gobierno local e instituciones gubernamentales acciones de
reforestación como prevención y mitigación y respuesta que les permita
minimizar el alto costo de la destrucción que causan los desastres.
K. Conclusiones
152
18
A la Universidad de San Carlos de Guatemala aprovechando el espacio
de apertura institucional a través de la creación de las cartas de compromiso
de sostenibilidad y mantenimiento del programa reforestando Purulhá
firmada por los actores fundamentales al proceso de soluciones prácticas
que mitigan la vulnerabilidad a la problemática social principal mente en el
fortalecimiento de la formación del estudiantado universitario se podría
fortalecer el proceso de participación e inclusión de participación en la mesa
técnica para contribuir con la participación del estudiantado de toda la
Facultad de Humanidades sección Cobán en la siembra de árboles firmando
un compromiso de participación anual como compromiso interinstitucional en
la concientización y construcción de una sociedad conocedora que vela la
importancia de reforestación para mitigar los embates socio naturales.
L. Recomendaciones
153
6.3. Evidencias y Comprobantes
19
M. Fotos evidencias
Reunión para el Voluntariado
154
20
155
21
N. Carta de convenio de sostenibilidad autenticada por un notario o
autoridad municipal, comunal
Carta de Compromiso No.001-2017
Fecha 22 de junio de 2017
Coordinación Técnico Administrativa
Ministerio de Educación
Purulhá Baja Verapaz
Estimados Directores y personal Docente.
Les saludamos atentamente deseándole bienestar en sus labores diarias.
De la manera más atenta nos permito dirigirme a usted para presentar ante la comunidad
educativa del municipios de Purulhá del departamento de Baja Verapaz, el compromiso
ineludible de la formación integral del ser humano según nuestro mandato institucional
como Ministerio de Educación y ante los eventos de adaptación al cambio climático y sus
efectos causados a la población en general en el municipio que debido a su ubicación
geográfica es altamente vulnerable al riego y a las amenazas socio naturales como:
huracanes, inundaciones, incendios forestales, sismos, entre otros, a las que se ven
expuestas las poblaciones, que a pesar de haber identificado el alto riesgo y factores
subyacentes que lo propician, no hemos logrado desarrollar acciones de prevención,
mitigación y respuesta que les permita minimizar el alto costo de la destrucción que causan
los desastres en las áreas catalogadas de alto riesgo lo que hacemos mención.
La Constitución Política de la República de Guatemala en el Capítulo Único, Artículo 1
Protección a la persona, dice: “El Estado de Guatemala se organiza para proteger a la
persona, y a la familia…”, el Artículo 2, Deberes del Estado, reza “Es deber del Estado
garantizarle a los habitantes de la república la vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la
paz y el desarrollo integral de la persona”, y finalmente en el capítulo 1, Artículo 3, derecho
a la vida, se lee: “El Estado garantiza y protege la vida humana desde su concepción, así
como la integridad y la seguridad de la persona”.
El Decreto 109-96 Ley de la Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres -
CONRED- establece en el Artículo 3° que algunas de las finalidades son:
156
22
Los mecanismos, procedimientos y normas que propicien la reducción de desastres, a
través de la coordinación interinstitucional en todo el territorio nacional. Organizar, capacitar
y supervisar a nivel nacional, regional, departamental, municipal y local a las comunidades
para establecer una cultura en reducción de desastres, con acciones claras antes, durante
y después de su ocurrencia a través de la implementación de programas de organización,
capacitación, educación, información, divulgación y otros que se consideren necesarios.
A raíz de la creación del Decreto 109-96, se promulga el Acuerdo Ministerial No. 443-97 del
Ministerio de Educación –MINEDUC-, donde se establece:
Artículo 1°. Cada Centro educativo público ó privado del país deberá elaborar su Plan de
Seguridad Escolar, con sus comisiones respectivas de contingencia y evacuación para
casos de desastres o por cualquier otra situación de riesgo, desde el nivel Pre-primario
hasta el nivel Medio, Ciclo Básico y Diversificado.
Artículo 2°. Deberá contemplarse en el proceso enseñanza aprendizaje, actividades
relacionadas con la temática de prevención y reducción de desastres, considerando la
amenaza, vulnerabilidad y riesgo como parte consustancial del trabajo docente.
Conjunto de decisiones administrativas, de organización y conocimientos operacionales
desarrollados por sociedades y comunidades para implementar políticas, estrategias y
fortalecer sus capacidades a fin de reducir el impacto de las amenazas por eventos
naturales y de desastres ambientales y tecnológicos consecuentes.
La Coordinación Técnica Administrativa y el gremio magisterial Pulúlense pretende
establecer mecanismos de respuesta ante los eventos de adaptación al cambio climático y
sus efectos causados a la población en general en el municipio que debido a su altamente
vulnerable al riego y a las amenazas socio naturales como: huracanes, inundaciones,
incendios forestales, sismos, entre otros, a las que se ven expuestas las comunidades,
planteamos como respuesta al alto riesgo y factores subyacentes estrategias que, propicien
la reducción de desastres con acciones de prevención, mitigación y respuesta que les
permita minimizar el alto costo de la destrucción que causan los eventos del cambio
climático.
157
23
Los cuales enumeramos a continuación.
a) Fortalecer la gestión interinstitucional para el cumplimiento del mandato institucional
ineludible de la formación integral de la niñez a través del fortalecimiento del Plan
de Seguridad Escolar ante los riesgos que nos proporciona el cambio climático.
b) Dar respuesta en casos de emergencia local en las comunidades para establecer
una cultura en reducción de desastres, con acciones claras en la implementación
de programas de reforestación, capacitación, educación, información, divulgación y
otros que se consideren necesarios entre ellos.
i. Apoyar el programa reforestando Purulhá en el ciclo escolar 2017
ii. El árbol de mi escuela
iii. Jardineras en mi área de vulnerabilidad
iv. Otras actividades según el contexto.
158
24
Firmamos los que en común acuerdo apoyamos esta carta de compromiso institucional, del
ministerio de educación.
159
25
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26
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31
166
CONCLUSIONES
1. Se contribuyó a la innovación de Estrategias didácticas en el área de
Comunicación y Lenguaje L1, en el grado de Primero Básico del Instituto
Nacional de Educación Básica -INEB- del municipio de Tamahú, Alta
Verapaz.
2. Se elaboró un Manual de Estrategias Didácticas del área de Comunicación
de Lenguaje L1 de acuerdo a la planificación pedagógica del Curriculum
Nacional Base.
3. Se socializo el proyecto pedagógico con los docentes, como un instrumento
de ayuda pedagógica para implementarlo con los estudiantes, en las aulas
del Instituto Nacional de Educación Básica -INEB- del municipio de Tamahú,
Alta Verapaz.
4. Se plantaron 8,000 árboles de diferentes especies, en el municipio de
Purulhá, Baja Verapaz, de esa manera contribuir en las condiciones
ambientales, dándole un enfoque educativo, el fin de fortalecer los
conocimientos para la conservación ambiental y prevenir el calentamiento
global con la regulación del microclima.
167
RECOMENDACIONES
Que el director le continuidad al proyecto socializándolo cuando sea
necesario de esa manera innovar la planificación curricular.
Que los docentes utilicen el Manual de Estrategias Didácticas para innovar
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Área de Comunicación y
Lenguaje L1.
Que los estudiantes de Primero Básico del Instituto Nacional de Educación,
de Tamahú Alta Verapaz, desarrollen sus habilidades y destrezas, en el área
de Comunicación y Lenguaje L1 ya que será de gran ayuda para su
desarrollo académico.
Que la comunidad educativa fomente el cuidado y protección de los árboles,
ya que son importantes para el medio ambiente, el oxígeno del ser humano
y el desarrollo sostenible de la población.
168
BIBLIOGRAFÍA
Centeno, Guadalupe. Cómo elaborar un mapa mental. http://www.lapaginadelprofe.cl/. (Última actualización diciembre de 2 016). México. (04 de octubre de 2017)
Ciudad, Ginés. Et. Al. Orientación Andújar. Estrategias y técnicas de aprendizaje.http://www.orientacionandujar.es/. (Última actualización 24 de septiembre de 2012). Soluciones Empresariales Grupo Cafe S.L. (04 de octubre de 2017).
Hernández, Roberto. Et. Al. Metodología de la investigación. México: Empresa Editora el Comercio, 2010.
Italo M. Orozco. Técnicas de Aprendizaje. Términos Didácticos.http://italo72.blogspot.com/. (Última actualización 26 de julio de 2010). Archivo del blog. (08 de agosto de 2017).
Julio. Constructivismo: estrategias para aprender a aprender. México: Pearson Educación, 2 008.
Martínez, Anibal. Legislación básica educativa. Guatemala: Centro de Impresiones Gráficas, 2014.
--------. Manual de registros y controles en administración educativa. Guatemala: Centro de Impresiones Gráficas, 2010.
Ministerio de Educación -MINEDUC-. Curriculum Nacional Base. Guatemala: Dirección General del Curriculum, 2 009.
--------. Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala: Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, 2 006.
--------. Orientación para el Desarrollo Curricular. Guatemala: Dirección de Calidad
y Desarrollo Educativo, 2 006.
--------. Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, 2 010.
169
--------. Acuerdo Ministerial No. 1171-2.010. Guatemala: Ministerio de Educación. -MINEDUC-. 2 010.
--------. Manual para la aplicación del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010. Guatemala: Dirección General del Currículo, 2011.
--------. Herramientas de Evaluación en el Aula. Guatemala: Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, 2006.
170
APÉNDICE
171
PLAN DEL DIAGNÓSTICO
I. Identificación o parte informativa
Institución avaladora: Municipalidad de Tamahú Alta Verapaz
Institución avalada: Instituto Nacional de Educación Básica INEB, Tamahú Alta
Verapaz
Estudiante Epesista: Mariela Fabiola Alvarez Morán
Carné: 201218752
II. Titulo
Plan del Diagnóstico Instituto Nacional de Educación Básica INEB
III. Ubicación física de la comunidad o institución
Barrio José Joaquín Palma, Tamahú Alta Verapaz
IV. Objetivo General
Obtener información física, normativa, organizativa, institucional y curricular
que permitan identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
del centro educativo.
V. Objetivos Específicos:
Determinar la situación de la institución en su contexto institucional y
pedagógico.
Identificar las dificultades en el funcionamiento administrativo y curricular en
el establecimiento educativo.
Listar las deficiencias, fallas o carencias en el funcionamiento administrativo
y curricular.
Analizar los problemas del proceso administrativo y curricular.
Obtener información que determine los aspectos geográficos, políticos y
sociales de la institución.
Plan General de EPS
172
Conocer la localización geográfica administrativa, histórica, infraestructura,
material y equipo de la institución.
Registrar los datos relacionados al personal administrativo, operativo y
usuarios.
Recopilar los aspectos filosóficos, políticos y legales de la institución.
VI. Justificación
El proceso del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- servirá para que la
estudiante ponga en práctica su desempeño como investigador de procesos
educativos, mediante el trabajo organizado, científico y técnico la cual ayudará
a formar en ella una idea clara del papel en la administración, docencia,
investigación y servicio.
La aplicación de técnicas de investigación permitirá diagnosticar la
problemática educativa dentro del plantel, de esta manera se pondrá en práctica
las habilidades, destrezas, conocimientos, para darle solución a la carencia
encontrada mediante un plan de acción.
VII. Actividades
Observación en la institución
Elaboración de instrumentos para llevar a cabo el proceso del diagnóstico.
Recopilar información de los componentes contexto e institucional.
Aplicación de instrumentos de investigación
Listar las carencias, deficiencias debilidades detectadas en el diagnóstico.
Interpretación de información
Problematizar las carencias
Seleccionar un problema
173
VIII. Tiempo
El proceso de diagnóstico se llevará a cabo en un tiempo aproximado de
dos meses
IX. Cronograma
Actividades
AÑO 2016
AGOSTO SEPTIEMBRE
SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Entrega de solicitud a
Instituciones
P
E
2 Inicio de diagnostico P
E
3 Observación del área
Institucional y pedagógica
P
E
4 Recopilación de datos de
la institución
P
E
5 Análisis e interpretación de
datos obtenidos
P
E
6 Lista de carencias y
necesidades
P
E
7 Finalización de etapa de
diagnóstico institucional
P
E
8 Entrega de cronograma P
E
X. Técnicas e instrumentos
Observación
Entrevista
Diálogo
Interrogatorio
174
Encuestas
Cuestionario
Base de datos
Análisis documental
Experiencias
Argumentación
XI. Recursos
Recursos Humanos:
Director
Personal docente
Alumnos
Profesores guías
Padres de familia
Asesor de Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Estudiante epesista.
Recursos Materiales:
Hojas bond
Útiles de oficina
Lapiceros
Fotocopias
Planos
Organigramas
Recursos Tecnológicos:
Fotocopiadora
Computadora
Impresora
Calculadora
175
Presupuesto:
Cantidades Recursos Materiales y Suministros
Precio unitario Precio total
Sub-total
10 Resma de papel bond Q 35.00 Q 350.00
4 Lapiceros Q 1.50 Q 6.00
6 Cartucho Q 35.00 Q 210.00
1 Cuaderno Q 3.00 Q 3.00
20 Folder para documentos Q 2.00 Q 80.00
1 Caja de grapas Q. 5.00 Q. 5.00 Q654.00
Cantidades Alimentación Precio unitario Precio total Sub-total
5 Refacciones Q 5.00 Q 25.00 Q 25.00
RESUMEN
Recursos Materiales y suministros Q 654.00
Alimentación Q 25.00
Subtotal Q 203.00
Imprevistos (10%) Q 40.00
Total Q 719.00
XII. Responsables
Alumna Epesista
XIII. Evaluación
Por medio del instrumento de evaluación como lo es la lista de cotejo, los
logros de objetivos, la ejecución de las actividades en el presente plan
consistentes nos permitirá concluir con efectividad el proceso de investigación
del diagnóstico.
176
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) Sección Cobán Alta Verapaz
ENTREVISTA DIRECTOR SECTOR DE LA INSTITUCIÓN
Nombre de la Institución: ___________________________________ Fecha de aplicación: ___________________________________ Nombre del Entrevistado: ___________________________________ Dependencia: ___________________________________
1. ¿Cuáles son las vías de acceso hacia la institución? ________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo está clasificada la institución, de tipo estatal, privada o de otra índole?
____________________________________________________________ ___________________________________________________________
3. ¿A qué región pertenece la institución? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
4. ¿A qué área pertenece la institución? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
5. ¿Cuál es el distrito al que pertenece la institución?
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
6. ¿En qué momento se originó la institución?
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
7. ¿Cuánto mide el edificio de la institución?
Área construida aproximada__________________________ Área descubierta aproximada_________________________
177
8. ¿Con cuántos de los siguientes ambientes cuenta la institución?
a) Salón de sesiones _________________ b) Oficinas _________________ c) Cocina _________________ d) Comedor _________________ e) Servicios sanitarios _________________ f) Biblioteca _________________ g) Bodega _________________ h) Salón de multiusos _________________ i) Salón de talleres _________________ j) Otros. _________________
¿Cuenta con el mobiliario y equipo adecuado para cada ambiente según la pregunta No. 8? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________
178
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) Sección Cobán Alta Verapaz
ENTREVISTA DIRECTOR SECTOR FINANZAS
Nombre de la Institución: ___________________________________ Fecha de aplicación: ___________________________________ Nombre del Entrevistado: ___________________________________ Dependencia: ___________________________________
A. Fuentes de Financiamiento:
1. ¿Qué presupuesto asignó la nación a la institución, para el año 2016? __________________________________________________________ ____________________________________________________________
2. ¿Qué ingresos percibe la institución por parte de la iniciativa privada?
____________________________________________________________ ____________________________________________________________
3. ¿Qué ingresos percibe la institución de las cooperativas locales?
____________________________________________________________ ____________________________________________________________
4. ¿Qué cantidad de ingresos económicos obtiene la institución anualmente por
prestación de servicios y rentas? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
5. ¿Qué tipo de donaciones recibe la institución anualmente? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
B. Costos:
6. ¿Cuánto invierte la institución mensualmente en el pago de salarios y servicios profesionales? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
179
7. ¿Cuál es el gasto mensual de la institución en cuanto a la adquisición de materiales y suministros? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
8. ¿Cuánto invierte la institución en gastos de servicios generales, tales
como: agua potable, electricidad, teléfono, entre otros? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________
C. Control de Finanzas:
9. ¿Qué tipo de control financiero interno y externo maneja la institución, para el manejo de los recursos? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
180
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) Sección Cobán Alta Verapaz
ENTREVISTA DIRECTOR SECTOR CURRICULUM
Nombre de la Institución: ___________________________________ Fecha de aplicación: ___________________________________ Nombre del Entrevistado: ___________________________________ Dependencia: ___________________________________
A. Plan de Estudios / Servicios
1. ¿De qué forma el Centro Educativo apoya al personal docente? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. ¿Qué instituciones apoyan al Centro Educativo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
B. Horario Institucional
3. ¿A qué horario acuden los usuarios al Centro Educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
C. Material Didáctico
4. ¿Con que tipo de material educativo cuenta en el establecimiento? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ D. Procedimientos
5. ¿Qué dependencia de la institución es la encargada de la atención a los programas educativos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
181
6. ¿Qué accesibilidad tiene el Centro Educativo para atender y dar solución a los diversos problemas educativos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
E. Evaluación
7. ¿Cómo controla la institución el rendimiento académico de los estudiantes del Centro Educativo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
8. ¿Cómo controla la institución el trabajo pedagógico de los docentes dentro del Centro Educativo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
182
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) Sección Cobán Alta Verapaz
ENTREVISTA DIRECTOR SECTOR DE RELACIONES
Nombre de la Institución: ___________________________________ Fecha de aplicación: ___________________________________ Nombre del Entrevistado: ___________________________________ Dependencia: ___________________________________
1. ¿De qué forma organizan la participación de estudiantes, encuentros deportivos dentro y fuera del municipio? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. ¿Qué tipo de actividades se realizan durante el ciclo escolar? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. ¿De qué forma incentiva la institución las actividades académicas de los alumnos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4. ¿Cómo es la relación de la institución con otros establecimientos locales? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
5. ¿De qué manera la institución promueve las actividades culturales del establecimiento? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. ¿Qué tipo de apoyo recibe el centro educativo de parte de otras instituciones? _____________________________________________________________ _______________________________________________________________
183
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) Sección Cobán Alta Verapaz
ENTREVISTA SECTOR FILOSÓFICO
Nombre de la Institución: ___________________________________ Fecha de aplicación: ___________________________________ Nombre del Entrevistado: ___________________________________ Dependencia: ___________________________________
1. ¿Cuáles son los principios filosóficos en que se fundamenta la institución? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. ¿Cuál es la visión de la institución? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. ¿Cuál es la misión de la institución? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4. ¿Cuáles son las políticas institucionales que se implementan durante este período de gestión? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. ¿Cuáles son los objetivos trazados por la actual administración? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. ¿Cuáles son las estrategias que le ayudan a lograr sus objetivos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. ¿Qué leyes amparan el funcionamiento de la institución? ______________________________________________________________ ____________________________________________________________ 8. ¿Cuenta con algún reglamento interno, que le permite regir sus actividades? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 9. ¿Cómo está estructurado el Reglamento Interno? _______________________________________________________________
184
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) Sección Cobán Alta Verapaz
ENTREVISTA DOCENTES
Nombre de la Institución: ___________________________________ Fecha de aplicación: ___________________________________ Nombre del Entrevistado: ___________________________________ Dependencia: ___________________________________
1. ¿Quién es el encargado de planificar las actividades pedagógicas, deportivas y culturales dentro del establecimiento?
____________________________________________________________ ___________________________________________________________
2. ¿Qué tipos de planes se ejecutan en el centro educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los elementos estructurales que conlleva la elaboración de un plan? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
4. ¿Cómo se implementan los diferentes planes? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
5. ¿Cuál es la base fundamental para la elaboración de un plan? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
6. ¿Qué elementos se toman en cuenta para priorizar los planes? _____ ______________________________________________________
185
7. ¿Cómo está establecida la línea jerárquica en la institución? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
8. ¿Cómo se establecen los puestos y funciones en las diferentes comisiones? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
9. ¿Cuáles son los instrumentos técnicos que se utilizan para hacer fluir la información dentro de la institución? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
10. ¿Con qué frecuencia se realizan las reuniones técnicas de trabajo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
11. ¿Qué instrumentos se utilizan para el registro de actividades de cada
pedagógica? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
12. ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que implementan los docentes?
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
13. ¿Emplean estrategias didácticas para la lectura diaria?
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
186
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) Sección Cobán Alta Verapaz
ENTREVISTA ESTUDIANTES
Nombre de la Institución: ___________________________________ Fecha de aplicación: ___________________________________ Nombre del Entrevistado: ___________________________________ Grado: ___________________________________
1. ¿Consideras que los docentes planifican antes de impartir la clase? Sí ________ No________
Por qué. __________________________________________________________ ____________________________________________________________
2. ¿Cuál es el área de aprendizaje donde se te dificulta aprender?
____________________________________________________________ ____________________________________________________________
3. ¿Por qué consideras que se te dificulta el aprendizaje?
____________________________________________________________ ____________________________________________________________
4. ¿Consideras que los métodos y técnicas de enseñanza del docente te
ayudan a aprender? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
5. ¿Cuáles son las actividades que más realizan los docentes dentro de las aulas? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
6. ¿Te sientes motivado con las actividades que realizan los docentes al momento de impartir un tema?
____________________________________________________________ ____________________________________________________________
187
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE CADA ETAPA-LISTAS DE COTEJO
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular
Carné: 201218752
Epesista: Mariela Fabiola Alvarez Morán
DIAGNÓSTICO
No. Actividad/aspecto/elemento si no comentario
1. ¿Se presentó el plan del diagnóstico? X
2. ¿Los objetivos del plan fueron pertinentes? X
3. ¿El diagnóstico fue elaborado de acuerdo a
los lineamientos y directrices de la
Facultad de Humanidades?
X
4. ¿Las actividades programadas para realizar el
diagnostico fueron suficientes?
X
5. ¿Las técnicas de investigación previstas fueron
apropiadas para efectuar el diagnostico?
X
6. ¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron
apropiados a las técnicas de investigación?
X
7. ¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico
fue suficiente?
X
8. ¿Se obtuvo colaboración de personas de la
institución para la realización del diagnóstico?
X
188
9. ¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para
elaborar el diagnostico?
X
10. ¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que
se encuentra la institución?
X
11. ¿Se tiene la descripción del estado y
funcionalidad de la institución?
X
12. ¿Se terminó el listado de carencias, deficiencias,
debilidades de la institución?
X
13. ¿Fue correcta la problematización de las
carencias, deficiencias, debilidades?
X
14. ¿Fue adecuada la priorización del tema a
intervenir?
X
15. ¿La hipótesis acción es pertinente al problema a
intervenir?
X
16. ¿Se presentó el listado de las fuentes
consultadas?
X
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
No. Actividad/aspecto/elemento Si no comentario
1. ¿La teoría presentada corresponde al tema
contenido en el problema?
X
2. ¿El contenido presentado en suficiente para tener
claridad respecto al tema?
X
3. ¿Las fuentes consultadas son pertinentes y
suficientes para caracterizar el tema?
X
4. ¿Se hacen citas correctamente dentro de las
normas de un sistema específico?
X
189
5. ¿Las referencias bibliográficas contienen todos
los elementos requeridos como fuente?
X
6. ¿Se evidencia aporte del epesista en el desarrollo
de la teoría presentada?
X
PLAN DE ACCIÓN
No. Actividad/aspecto/elemento si no comentario
1. ¿Es completa la identificación institucional del
epesista?
X
2. ¿El problema es el priorizado en el diagnóstico? X
3. ¿La hipótesis – acción es la que corresponde al
problema priorizado?
X
4. ¿La ubicación de la intervención es precisa? X
5. ¿La justificación para realizar la investigación es
válida ante el problema a intervenir?
X
6. ¿El objetivo general expresa claramente el
impacto que se espera provocar con la
intervención?
X
7. ¿Los objetivos específicos son pertinentes para
contribuir al logro del objetivo general?
X
8. ¿Las actividades propuestas están orientadas al
logro de los objetivos específicos?
X
9. ¿Los beneficiarios están bien identificados? X
10. ¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para
las actividades a realizar?
X
11. ¿El tiempo asignado a cada actividad es
apropiada para su realización?
X
190
12. ¿Están claramente determinados los
responsables de cada acción?
X
13. ¿El presupuesto abarca todos los costos de la
intervención?
X
14. ¿Se determinó en el presupuesto el renglón de
imprevistos?
X
15. ¿Están bien identificadas las fuentes de
financiamiento que posibilitaran la ejecución del
presupuesto?
X
SISTEMATIZACIÓN Y EVALUACIÓN GENERAL DEL EPS.
No. Actividad/aspecto/elemento si no comentario
1. ¿Se da con claridad un panorama de la
experiencia vivida en el EPS?
X
2. ¿Los datos surgen de la realidad vivida? X
3. ¿Es evidente la participación de los involucrados
en el EPS?
X
4. ¿Las lecciones aprendidas con valiosas para
futuras intervenciones?
X
191
PARA EVALUAR EL INFORME FINAL DE EPS
No. Actividad/aspecto/elemento si no comentario
1. ¿La portada y los preliminares son los indicados
para el informe del EPS?
X
2. ¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a tipo de
letra e interlineado?
X
3. ¿Se presenta correctamente el resume? X
4. ¿Cada capítulo está debidamente desarrollado? X
5. ¿En los apéndices aparecen los instrumentos de
investigación utilizados?
X
6. ¿En los apéndices aparecen los instrumentos de
evaluación aplicados?
X
7. ¿En el caso de citas se aplicó un solo sistema? X
8. ¿El informe está desarrollado según las
indicaciones dadas?
X
9. ¿Las referencias de las fuentes están dadas con
los datos correspondientes?
X
192
ANEXO
193
NOMBRAMIENTO DEL ASESOR
194
AUTORIZACIÓN DE EPS, CTA – TAMAHÚ ALTA VERAPAZ
195
AUTORIZACIÓN DE EPS, INSTITUCIÓN AVALADORA Y
AVALADA
196
197
198
199
AUTORIZACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO
200
CONSTANCIA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
201
NOMBRAMIENTO DE REVISORES DE EPS
202
CONSTANCIA DE VOLUNTARIADO
