® GUIDED READING MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1 ISBN 978-1-62889-145-4 FANTASY 750L LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN KEY IDEA Unos traviesos monstruos hogareños cobran vida en este manual de criaturas que representan las numerosas dificultades a las que nos enfrentamos en la vida. Manual de monstruos hogareños escrito e ilustrado por Stanislav Marijanovic LL.3.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Determinan qué acontecimientos importantes en un cuento son desafíos y describen cómo los personajes responden o contribuyen al desafío y cómo este cambian los personajes con el tiempo. *Standard adapted from another grade level. LL.3.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, determinan el lenguaje literal del no-literal. LL.3.6* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Identifican quién esta contando la historia (personaje/narrador) y cómo su punto de vista impacta la narración y la respuesta del lector. *Standard adapted from another grade level. LL.3.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Explican cómo los aspectos específicos de las ilustraciones de un texto contribuyen a lo que se transmite por palabras en un cuento (ejemplo: crear el estado de ánimo, enfatizar aspectos de un personaje o escenario). LL.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3. AE.3.1a Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Vienen preparados a las conversaciones, después de haber leído o estudiado el material necesario; se basan explícitamente en esa preparación y cualquier otra información conocida sobre el tema para explorar las ideas que se discuten. L.3.4 Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2 Determinan y aclaran el significado de palabras o frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas y contenido académico de tercer grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. L.3.5 Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y de los matices de significado. L.3.5b Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen a personas que son simpáticas o serviciales). LF.3.3a Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Identifican y conocen el significado de los prefijos más comunes y los sufijos derivativos. LF.3.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión. E.3.3 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben narraciones que presentan experiencias o acontecimientos reales o imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y una secuencia clara de los acontecimientos. E.3.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes provistas para responder a una pregunta. *Standard adapted from another grade level. E.3.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas.
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®
GUIDEDREADING
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1
ISB
N 9
78-1
-628
89-1
45-4
FANTASY750L
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
KEY IDEA Unos traviesos monstruos hogareños cobran vida en este manual de criaturas que representan las numerosas dificultades a las que nos enfrentamos en la vida.
Manual de monstruos hogareñosescrito e ilustrado por Stanislav Marijanovic
LL.3.1* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Determinan qué acontecimientos importantes en un cuento son desafíos y describen cómo los personajes responden o contribuyen al desafío y cómo este cambian los personajes con el tiempo. *Standard adapted from another grade level.
LL.3.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, determinan el lenguaje literal del no-literal.
LL.3.6* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Identifican quién esta contando la historia (personaje/narrador) y cómo su punto de vista impacta la narración y la respuesta del lector. *Standard adapted from another grade level.
LL.3.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Explican cómo los aspectos específicos de las ilustraciones de un texto contribuyen a lo que se transmite por palabras en un cuento (ejemplo: crear el estado de ánimo, enfatizar aspectos de un personaje o escenario).
LL.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3.
AE.3.1a Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Vienen preparados a las conversaciones, después de haber leído o estudiado el material necesario; se basan explícitamente en esa preparación y cualquier otra información conocida sobre el tema para explorar las ideas que se discuten.
L.3.4 Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2 Determinan y aclaran el significado de palabras o frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas y contenido académico de tercer grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.
L.3.5 Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y de los matices de significado.
L.3.5b Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen a personas que son simpáticas o serviciales).
LF.3.3a Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Identifican y conocen el significado de los prefijos más comunes y los sufijos derivativos.
LF.3.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión.
E.3.3 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben narraciones que presentan experiencias o acontecimientos reales o imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y una secuencia clara de los acontecimientos.
E.3.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes provistas para responder a una pregunta. *Standard adapted from another grade level.
E.3.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas.
2 MANUAL DE MONSTRUOS HOGAREÑOS
LEARNING FOCUS LL.3.1*
Students read closely and use text evidence to ask and answer questions about key details in the text, and they use explicitly stated details to support inferences.
VOCABULARY
LL.3.4 Focus on the phrase pescan el resfrío on page 4. Point out that the author is not using the literal meaning of the verb pescar. Ask students what they think the phrase means based on the context of the page (contraer una enfermedad).
Corrective FeedbackHave students closely reread the title, Introduction, and page 4. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about the author’s key ideas.
Session 1 Text Selection: pp. 3–9
Key Idea: Text Selection Estas páginas presentan a cinco monstruos hogareños que entran en nuestra casa sin invitación y que nos causan muchos problemas.
PREVIEWING THE TEXT 5 minutesRead the title of the book and the author credit with students. Discuss the cover illustration. Then have students read the back cover.
Hoy leeremos un libro titulado Manual de monstruos hogareños. ¿Quién puede decirme qué es un manual?
un libro que da información o que explica cómo se hace algo
Así es. ¿Quiénes se asoman desde la ventana en la portada de este manual?
los monstruos del libro
Ahora lean la contraportada. ¿Qué nos permitirá saber este libro?
Nos permitirá saber si estos monstruos hogareños están en nuestra casa.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesInvite students to read the Introducción on page 3. Discuss it together.
¿Qué aprendieron sobre los monstruos hogareños en la Introducción?
Los monstruos hogareños viven en nuestra casa. No son invitados. Siempre están planeando travesuras y nos complican la vida. Les gusta esconderse. La ilustración muestra que son criaturas de fantasía.
Explain the learning focus to students and ask them to read page 4. Check to see how they are doing with application of the focus and provide support if needed. Then have them read through page 9.
Hoy, a medida que leamos, haremos y contestaremos preguntas sobre los monstruos hogareños del libro. Quizás no siempre encontremos una respuesta directamente en las palabras del autor. Cuando eso suceda, tendremos que hacer una inferencia basándonos en lo que sabemos y en lo que el autor nos dice. Comencemos leyendo el encabezado de la página 4. Tengo una pregunta sobre este monstruo. ¿Cuándo entra Achís en nuestra casa? Vean si encuentran la respuesta mientras leen la página 4. ¿Quién puede contarnos cuándo es que Achís se muda a nuestra casa?
en el invierno
¿Cómo encontraste la respuesta?
Estaba en las palabras del autor.
¿Quién tiene alguna otra pregunta?
¿Qué enfermedad trae Achís a nuestra casa?
La respuesta no está mencionada directamente en el texto, pero podemos hacer una inferencia. Hablemos en detalle sobre esto.
Achís se sorbe la nariz y estornuda y su nombre es el sonido del estornudo. Veo las palabras nariz roja y congestionada en el texto. Achís trae los resfríos a nuestra casa.
If you are satisfied students can apply the learning focus, set the reading assignment. If not, prompt them to return to page 4 to ask other questions.
Nuestra tarea de hoy será hacer y contestar preguntas sobre qué hacen los monstruos hogareños y cómo hacen sentir a las personas. Para eso, usaremos las palabras del autor y haremos inferencias cuando una respuesta no esté directamente en el texto.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 3
DISCUSSION TIP
Allow ample time for students to read the entire Session 1 reading assignment before the group discussion.
COMPREHENSION SHARE
Después de leer sobre cada monstruo, repasen lo que aprendieron. Tomen notas de los detalles más importantes para así poder hacer comentarios durante la conversación.
L.3.4 VOCABULARY Clarify Meaning
AE.3.1a DISCUSSION Collaborative
E.3.8*, LL.3.1* WRITING Gather Information
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesMake sure students have carefully read the required pages before beginning the discussion. Then prompt them to share questions and answers about the house monsters on pages 5–9. Have them cite text evidence or explain their inferences.
Comencemos con una pregunta sobre los monstruos hogareños de la lectura.
Estoy confundida acerca de Reflejus. ¿Cómo hace que las personas se queden mirándose durante horas?
¿Quién puede contestar esa pregunta?
El autor dice que Reflejus “te atrapa en su hechizo” y “te deleita con sus canciones”. Eso quiere decir que el monstruo usa sus poderes mágicos sobre nosotros. Con su hechizo, nos hace pensar que somos tan fantásticos que nos quedamos mirándonos durante horas frente al espejo.
¿A quién más se le ocurrió alguna pregunta mientras leía?
Leí que Todomíus ataca también a los adultos, pero nunca he visto a los adultos pelear por juguetes y dulces. ¿Qué quiere decir el autor?
El autor no lo explica en el texto, así que hagamos una inferencia. ¿Quién quiere comenzar?
Los adultos no pelean por juguetes y dulces, pero a veces son egoístas. Pelean por tonterías y no quieren compartir las cosas, como los niños.
Guide students to clarify the meaning of Inquietón on page 6.
¿Quién puede describir el efecto dañino que el monstruo hogareño de la página 6 produce en las personas?
Hace que las personas pierdan la paciencia. Les hace ir de un lado a otro, refunfuñar y quejarse. Las personas no pueden quedarse sentadas.
El nombre de este monstruo viene de una palabra real: inquieto. Usen lo que saben sobre el monstruo para decir lo que significa el adjetivo inquieto.
Cuando estamos inquietos, perdemos la paciencia y no podemos quedarnos sentados.
Confirm students’ good use of the learning focus and encourage them to keep it in mind whenever they read stories.
Usaron las palabras del autor para hacer y contestar preguntas sobre estos monstruos, e hicieron inferencias cuando no pudieron encontrar las respuestas mencionadas directamente en el libro. Recuerden hacer todo esto cada vez que lean un cuento.
E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus.
TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to ask questions about the characters and answer them based on the text, illustrations, and their own inferences. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Qué hacen los monstruos hogareños y cómo hacen sentir a las personas? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.
LL.3.1* COMPREHENSION Ask & Answer Questions
4 MANUAL DE MONSTRUOS HOGAREÑOS
LEARNING FOCUSES LL.3.1*, LL.3.6*, LL.3.7
Students read closely and use text evidence to identify who is telling the story and how that point of view impacts the story and their own responses. They explain how illustrations contribute to what is conveyed by the text, and they continue to ask and answer questions about key details, using explicitly stated details to support inferences.
COMPREHENSION SHARE
Usen las palabras del narrador para entender cómo se siente el autor acerca de las ideas claves del cuento.
Session 2 Text Selection: pp. 3–9
RETURNING TO THE TEXT 5 minutesAsk students to reflect on their reading in Session 1. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading.
Repasemos lo que hicimos durante la sesión anterior para aprender sobre los monstruos hogareños.
Hicimos preguntas sobre cómo actúan los monstruos hogareños y cómo hacen sentir a las personas. Cuando no encontramos las respuestas mencionadas directamente en el texto, hicimos inferencias.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the new learning focuses. Then invite students to reread the Introducción and page 4. Check to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply the new focuses, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.
Los cuentos suelen tener un narrador, o una persona que relata el cuento. A veces el narrador es un personaje del cuento. Otras veces es el autor. ¿Quién puede identificar al narrador del Manual de monstruos hogareños?
El narrador es el autor.
¿Cómo lo sabemos?
El autor presenta a los monstruos en la página 3. Los describe en sus propias palabras. Los monstruos son los personajes del libro y no se describen a sí mismos.
Según el narrador, o el autor, ¿qué debemos hacer si vemos al monstruo Achís?
Debemos correr porque Achís hará que nos enfermemos.
Continue to have students ask and answer questions about key details in the book and to make inferences when needed. Encourage them to use illustrations to help them better understand the author’s point of view.
El encabezado de la página 4 nos dice que Achís es el monstruo del estornudo. Miremos atentamente la ilustración de Achís. ¿De qué forma la ilustración apoya esa idea?
Achís tiene la nariz roja y parece que ha estornudado mucho.
¿Qué mensaje creen que intenta comunicar el autor sobre Achís con la ilustración y la descripción de la página 4? Usen lo que leyeron y lo que saben para hacer una inferencia.
Creo que el autor nos está diciendo que estar cerca de Achís nos puede hacer sentir mal.
¿Cuál es el punto de vista del autor sobre Achís?
El autor piensa que Achís es un monstruo desagradable y que, si es posible, deberíamos mantenernos alejados de él.
Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 5
L.3.4 VOCABULARY Clarify Meaning
AE.3.1a DISCUSSION Collaborative
DISCUSSION TIP
Explain that in order to prepare for further discussion using the new learning focuses, students should carefully reread the assigned pages even though they already read and discussed the pages in Session 1.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesMake sure students have carefully reread pages 5–9. Then facilitate a discussion in which they continue to ask and answer questions about the house monsters on those pages. Encourage students to use both author’s words and the illustrations to answer questions and make inferences.
Vuelvan a pensar en las páginas que acaban de leer. ¿Quién tiene alguna pregunta sobre los monstruos hogareños de estas páginas?
En la página 8, el autor explica que Charlabicho se esconde dentro del auricular del teléfono. Cuando leí esto, me pregunté por qué el monstruo se ve tan grande en la ilustración.
¿Puedes explicarnos cómo contestaste esa pregunta?Pensé en las palabras del autor. El autor dice que el monstruo se alimenta de trozos de conversación, o diálogos. Así que cuanto más conversamos por teléfono, más grande es. En la ilustración, el monstruo es grande porque las personas que viven en la casa han usado mucho el teléfono.
¿Quién más tiene alguna pregunta sobre este monstruo?Yo me pregunté por qué el autor eligió el nombre Charlabicho para el monstruo.
Pensemos en lo que el autor nos dice y hagamos una inferencia. ¿A quién le gustaría comenzar?
Sé que charlar es conversar. Cuando charlamos, conversamos mucho. Al describir al monstruo, el autor dice que se alimenta de trozos de conversación. Así que Charlabicho es un buen nombre para este monstruo.
Talk with students about the author’s point of view of the house monsters in this part of the book and encourage them to explain how that point of view influences their own.
Pensemos cómo se siente el autor acerca de los monstruos hogareños de las páginas 5 a 9. ¿Cuál creen que es su punto de vista?
El autor piensa que los monstruos son molestos, pero también algo divertidos. A través de los monstruos, describe las dificultades que las personas reales deben enfrentar. Esas dificultades son molestas, pero a veces también son divertidas.
¿Qué efectos produce el punto de vista del autor en lo que ustedes piensan acerca de los monstruos?
La forma en que el autor escribe sobre los monstruos hace que yo no les tenga miedo ni piense que son malvados. Las ilustraciones me ayudan a pensar que son divertidos y hasta amigables. Como sé que los monstruos representan las dificultades que las personas deben enfrentar, también sé que es posible vencerlos.
Guide students to clarify the meaning of the word instala on page 8.
Volvamos a leer la primera oración de la página 8. ¿Quién puede explicar cuándo es que Charlabicho se muda a nuestra casa?
tan pronto como se instala el teléfono
¿Qué observan acerca de los teléfonos de las ilustraciones?Todos los teléfonos son viejos y con cable.
Así es. En el pasado, los trabajadores de la compañía de teléfono ponían teléfonos con cable en las casas. ¿Quién puede explicarnos lo que significa la palabra instalar?
poner algo a funcionar, conectar algo para que esté listo para usarse
Confirm students’ good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read stories.
6 MANUAL DE MONSTRUOS HOGAREÑOS
Usaron las palabras del autor y las ilustraciones del libro para hacer y contestar preguntas, así como para hacer inferencias sobre los monstruos hogareños. ¿Por qué identificar que el autor era el narrador les ayudó a entender mejor el texto?
Me ayudó a saber lo que el autor piensa de los monstruos. Me ayudó a entender que las descripciones de los monstruos muestran el punto de vista del autor.
Recuerden pensar de esta forma y usar estas destrezas cada vez que lean un cuento.
E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus.
TEACHER’SCHOICE FLUENCY FOLLOW-UP
Fluency Practice Choose two or three pages to read aloud and model adjusting reading rate to the purpose of the text. Slow down when you read portions of text with complex sentence structures. Speed up when you read simple sentences or amusing portions of the text. Have students echo-read after you.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details to answer the question: ¿Qué hacen los monstruos hogareños y cómo hacen sentir a las personas? Review students’ collected evidence as your evaluate their mastery of the learning focuses.
LF.3.4aFLUENCY
Purpose & Understanding
E.3.8*, LL.3.1* WRITING
Gather Information
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AE.3.1a DISCUSSION Collaborative
LEARNING FOCUSES LL.3.1*, LL.3.6*, LL.3.7
Students continue to read closely and use text evidence to ask and answer questions and make inferences. They continue to identify who is telling the story and how that point of view impacts the story and their own responses. They also continue to explain how illustrations contribute to what is conveyed by the text.
Key Idea: Text Selection Estas páginas del libro describen a otros cinco monstruos hogareños y las dificultades que crean.
RETURNING TO THE TEXT 5 minutesReview the focuses that students learned and applied in previous sessions.
Repasemos lo que hicimos durante la sesión anterior. ¿A quién le gustaría comenzar?
Usamos las palabras del autor y las ilustraciones del libro para hacer y contestar preguntas sobre los monstruos hogareños. También identificamos que el autor era el narrador del libro y hablamos sobre los efectos que su punto de vista produce en lo que pensamos de los monstruos.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesInvite students to read page 10. Check to see how they are doing with application of the focuses as you have done previously. Then have students read pages 11–15.
Leamos la página 10 y hablemos sobre el monstruo hogareño que se describe en esa página. ¿Quién quiere hacer alguna pregunta y explicarnos cómo encontró la respuesta?
La ilustración de la página 10 me confundió. Me pregunté qué era lo que el monstruo tiene sujetado a su nariz. Leí detalladamente y descubrí que al monstruo le gusta hacer que tropecemos, demos una voltereta o nos caigamos. Así que deduje que el monstruo tiene una cuerda en la nariz y que la usa para hacernos tropezar.
¿Quién más quiere intentarlo?
Me pregunté por qué Pietropezón perseguiría al perro por debajo de la escalera cuando subimos al ático. Tuve que hacer una inferencia. Usé las palabras del autor para imaginar lo que sucedería. Deduje que el perro movería la escalera y nos caeríamos. Eso es precisamente lo que Pietropezón quiere.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutesFacilitate a discussion in which students continue to link the three learning focuses. Make sure students have carefully read the entire reading assignment before you begin.
¿A quién le gustaría hablar sobre alguno de los otros monstruos? ¿Cómo podrían comparar sus ideas con las ideas del autor sobre ese monstruo?
Me gustó leer sobre la Dra. Traspapeladora en la página 12. Creo que al autor también le gusta este monstruo. El monstruo tiene una cara amigable y no hace cosas muy malas.
¿Por qué creen que el autor incluyó a la Dra. Traspapeladora en el libro?
Después de leer sobre la Dra. Traspapeladora, siento que quiero guardar las cosas en su lugar para que ella no se las lleve. Creo que el autor incluyó a este monstruo para enseñarnos que guardar las cosas en su lugar es un buen hábito.
¿Quién más tiene alguna pregunta sobre los monstruos de esta parte del libro?
¡Ñamñam es enorme! No parece que pudiera hacer muchas cosas. ¿Por qué el autor lo incluyó en el libro?
Session 3 Text Selection: pp. 10–15
VOCABULARY
LL.3.4 Point out the phrase te comas todo lo que tengas en frente on page 15. Discuss that the meaning is not literal, and that the author used this phrase to create a vivid image for the readers.
8 MANUAL DE MONSTRUOS HOGAREÑOS
¿Quién puede contestar esta pregunta? Hagan una inferencia si es necesario.
Ñamñam hace que comamos bocadillos y arruinemos nuestro apetito. El autor no lo dice directamente, pero comer muchos bocadillos es malo para la salud. Si comemos muchos bocadillos, no querremos comer alimentos nutritivos. Comer bocadillos puede ser un problema grave, y es por eso que el autor incluyó a Ñamñam en el libro.
Support students as they continue reading the rest of the book independently.
Terminarán de leer el libro por su cuenta. Mientras lean, continúen usando el texto y las ilustraciones para hacer y contestar preguntas. Hagan inferencias cuando sea necesario y piensen en los efectos que el punto de vista del autor produce en lo que ustedes piensan de los monstruos hogareños.
Encourage students to share understandings with a partner.
Aprendí mucho sobre los monstruos hogareños haciendo y contestando preguntas, haciendo inferencias y pensando en lo que el autor siente sobre los monstruos. Las ilustraciones del libro y la elección de las palabras por parte del autor también me ayudaron.
TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate piece of paper that answers the question: ¿Qué hacen los monstruos hogareños y cómo hacen sentir a las personas? Have students use the text evidence they collected to support their writing.
TEACHER’SCHOICE CLOSE READING OPTIONSE-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page independently and respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment.
E.3.8*, LL.3.1* WRITING
Respond to Question
E-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Guide students to review the text evidence they collected about the monsters in the book. Then have them use the planning organizer on page 12 to help them prepare and write a story about one of the house monsters in the book. Consider having them type up their stories, add illustrations, and share them with the rest of the class.
Han aprendido mucho sobre los monstruos hogareños en este libro. Descubrieron quiénes son, lo que hacen y cómo hacen sentir a las personas. Ahora escribirán un cuento sobre uno de los monstruos del libro. Añadan otros personajes para que el cuento sea más interesante. Si lo desean, escriban un cuento sobre un monstruo hogareño que se muda a vivir con un niño como ustedes. Asegúrense de que el cuento tenga un principio, una parte media y un final claramente definidos.
TEACHER’SCHOICE Writing Task: Narrative
E.3.3WRITING Narrative
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WORD STUDYImagery Discuss with students the author’s use of imagery on page 8.
Vayamos a la página 8 y volvamos a leer el párrafo sobre Charlabicho, el monstruo del teléfono. ¿Qué palabras describen de qué se alimenta Charlabicho?
suculentos y jugosos trozos de conversación; cualquier conversación apasionada, distante o dulce
Sabemos que las conversaciones no son literalmente suculentas y jugosas. El autor usa esas palabras para apelar a nuestros sentidos. ¿A qué sentidos apelan esas palabras?
al sentido del gusto y al sentido del tacto
Ahora pensemos en lo que el autor intenta comunicar con esas palabras. ¿Qué tipos de conversaciones tienen trozos suculentos y jugosos?
las conversaciones interesantes, los chismes, las charlas sobre sucesos nuevos o sorprendentes
¿Qué creen que el autor intenta comunicar al escribir que a Charlabicho le gusta cualquier conversación “apasionada, distante o dulce”?
A Charlabicho le gustan muchos tipos de conversaciones diferentes, siempre que sean “jugosas” o interesantes.
VOCABULARYReal-Life Connections Help students make connections between the names of the house monsters and their effect on people.
Hablemos sobre la conexión entre los nombres de los monstruos hogareños y las cosas que nos hacen hacer. Miren al monstruo Reflejus, en la página 5. ¿Quién puede decirnos lo que significa la palabra reflejo?
Un reflejo es lo que vemos cuando nos miramos en el espejo.
¿Qué nos hace hacer Reflejus?
Hace que nos quedemos mirándonos en el espejo durante horas.
Reflejus hace que mires tu reflejo en el espejo. ¿Quién puede hacer una conexión similar con otro monstruo?
Todomíus hace que seamos egoístas y digamos “es mío, todo mío”.
WORD RECOGNITIONPrefix im- and Suffix -iencia Point out the word impaciencia on page 6 and have students use the affixes to determine its meaning.
Volvamos al monstruo de la página 6. Inquietón es el monstruo de la impaciencia. ¿Quien puede nombrar el prefijo que está al comienzo de la palabra impaciencia?
el prefijo im-
¿Pueden decirme qué significa el prefijo im-? (no) La raíz de impaciencia es paciente. ¿Quién puede nombrar el sufijo de la palabra impaciencia?
el sufijo -iencia
El sufijo -iencia puede significar “la acción de”. Ahora juntemos las partes de la palabra. ¿Qué significa la palabra impaciencia?
la acción de no ser paciente
¿De qué formas podrían mostrar impaciencia?
refunfuñando, quejándome y no pudiendo quedarme sentado
TEACHER’SCHOICE Additional Instruction
L.3.5b VOCABULARY Real-Life Connections
L.3.5 VOCABULARY Figurative Language
LF.3.3a PHONICS & WORD RECOGNITION Prefixes & Suffixes
VOCABULARY
Explain to students that authors use figurative language to create vivid pictures in the minds of readers. One way to do this is to use words that appeal to the senses, such as the sense of taste or touch.
Comprensión: Hacer y responder preguntasCuando leímos el Manual de monstruos hogareños, conocimos a los monstruos a través de las palabras del autor, los detalles de las ilustraciones y nuestras inferencias. Elige tres monstruos del libro y haz una pregunta sobre cada uno. Contesta tus preguntas basándote en lo que aprendiste del libro y en tus propias ideas.
Recopilar evidencia textual¿Qué hacen los monstruos hogareños y cómo hacen sentir a las personas?
En la siguiente tabla, recopila evidencia textual sobre los monstruos hogareños que se presentan en el libro. Escribe el nombre de cada monstruo, lo que hace y cómo hace sentir a las personas. Recuerda incluir los números de página a medida que tomes notas. Haz todas las copias que necesites de esta tabla para poder recopilar evidencia del libro entero.
Número(s) Monstruo hogareño Lo que hace Cómo hace sentir
Tarea de escritura: Planificar tu cuentoRepasa la evidencia que recopilaste sobre los monstruos del Manual de monstruos hogareños. Luego elige a uno de los monstruos y escribe un cuento sobre él. Usa las siguientes preguntas para planificar tu cuento.
1. ¿Sobre cuál de todos los monstruos hogareños escribirás?
2. ¿Quién más estará en el cuento? Nombra los personajes.
3. ¿Qué sucederá en cada parte del cuento? ¿Qué harán los personajes? ¿Cómo se sentirán?
Principio:
Parte media:
Final:
Escribe tu cuento en otra hoja o en una computadora. Acuérdate de leer tu trabajo cuando hayas terminado y de hacer las correcciones necesarias.
