MANUAL DISEÑO DE TEXTO

7/22/2019 MANUAL DISEO DE TEXTO

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SECA BSI ('o I 1 R 1 , \ 1-1 1 (I 1

DEI ( 2 0 1 \ 1 1 , NIO A N D R E S Bi o oP R O G R A M A M A T E R IA L E S E D U C A T IV O SY C A L ID A D D E L A E D U C A C ! O N B A S IC A

MANUALPARA

la Planeacin,el Diseo,

y la Produccinde

LIBROS DE TEXTOLUIS BERNARDO PEA BORRERO

WILLIAM MEJIA BOTERO

Santaf de Bogot Colom bia


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MANUALPARA

la Planeacin,el Diseo,y la Produccinde

LIBROS DE TEXTO


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AUTORIDADES DEI. CONVENIO ANDRS BELLO

Pedro Henrquez GuajardoS E C R E T A R I O E J E C U T I V O

. Hernando Bernal Valenzuela' S E C R E T A R I O D E A D M I N I S T R A C I N Y FI N A N Z A SEduardo Fabara GarznC O O R D I N A D O R D E E D U C A C I NAlvaro Campo CabalC O O R D I N A D O R D E C I E N C I A Y T E C N O L O G I ACarmen Gabriela Menndez G.C O O R D I N A D O R A D E C U L T U R A


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MANUALPARAla Planeacin,

el Diseo,y la Produccin

deLIBROS DE TEXTO

SECABSECETARA EJECUTIVA DEL CONVENIO ANDRS BELLO


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Primera edicin, Marzo de 1995 1995 Secretara Ejecutiva del Convenio Andrs BelloC arrera 19, 80-64, Santaf de Bogot, C olombiaImpreso en ColombiaCOORDINACIN EDITORIALM a r ta O s o r n oDISEO Y ARMADA D I G I T A LG rafos Ltda.REVISIN DE ESTILOG ab rie l A rrabalREVISIN DE PRUEBASBeatriz PeaI M P R E S I NG e n t e N u e v a E d i to r ia lLa publicacin de este libro fue patrocinada parcialmentepor el Acuerdo de Cooperacin GTZ-SECAB,Reservados todos los derechos. No puede reproducirse,almacenarse en un sistema de recuperacin, o transmitirsepor medio de ningn procedimiento, sea ste mecnico,electrnico, de fotocopia; grabacin o por cualquier otromedio sin el previo permiso escrito del editor.

ISBN 958-9089-26-7

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PRESENTACIN

Durante los veinticinco aos de vida del"Convenio Andrs Bello", ste se ha esforzadopor trabajar en beneficio de la integracin edu-cativa de los pases que lo conforman. Mltipleshan sido las acciones cumplidas por la organiza-cin en vas de alcanzar el mejoramiento de lossistemas educativos. Una de las reas o lneas deaccin en la cual el Convenio intervino desdesus inicios ha sido la de la elaboracin de mate-riales para la enseanza-aprendizaje.

Con mucha razn la Agencia de Coopera-cin Alemana GTZ seleccion al Convenio parala realizacin de un proyecto de tanta importan-cia, en el que, a ms de diagnosticar la situacinde los materiales, se trat de proponer prototi-pos para mejorar la educacin en las principalesreas de la formacin general bsica.

A juicio de muchos funcionarios interna-cionales, esta situacin ha permitido que elConvenio Andrs Bello sea uno de los orga-nismos que ms ha estudiado el tema de losmateriales educativos; situacin que es alta-mente significativa, en vista de que esto de-

muestra que el Convenio ha profundizado enel estudio de una temtica tan importante, comocompleja y necesaria para el desarrollo de laeducacin de nuestros pases.

Uno de los materiales que al decir de losespecialistas marca la pauta es el de los textosescolares, los cuales circulan profusamente entoda el rea, ya sea por la labor que realizan losfuncionarios de los ministerios de educacin,como por el esfuerzo de los autores que, inde-pendientemente, publican este material de apo-yo al sistema. Sin embargo, en esa profusinde publicaciones se pueden encontrar ejem-plares de todas las calidades, lo que es unaprueba de que no todos los que publican es-tn en condiciones tcnicas de hacerlo.

Muy limitados han sido los esfuerzos rea-lizados para mejorar la produccin de textosescolares, son contadas las publicaciones quehay en torno a esta temtica y muy pocas ins-tituciones han implementado mecanismos decapacitacin para autores de textos; de mane-ra que el campo que estamos abordando ha

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sido escasamente explorado y de l hay unlargo camino por recorrer.

Po r lo mencionado, el trabajo que se ponea consideracin, titulado Planeacin, DiseoyProduccin de libros de Textos cuyos autoresson Luis Bernardo Pea y William Meja, pre-tende llenar un gran vaco y tiene el mrito detratar con mucha claridad y precisin un temadel que poco se ha hablado y que es tan nece-sario para el desarrollo del aprendizaje.

Pero el trabajo de Pea y Meja, que seinscribe dentro del acuerdo SECAB-GTZ, no slotiene la virtud antes enunciada, sino que se ins-cribe dentro de las ltimas corrientes del pensa-miento, como son la sociologstica, la teoradel discurso y la psicologa cognitiva, las cualesconstituyen la base conceptual sobre la cual seconstruye el conocimiento que es la materia fun-damental de los textos escolares.

Tradicionalmente se ha pensado que erasufuciente dominar un rea del conocimientoy, en ciertas ocasiones, que se debera saberciertas tcnicas pedaggicas, para escribir unlibro de texto. Pea y Meja en su libroPlaneacin, Diseo y Produccin de libros deTextos nos dan una visin mucho ms pro-funda y comprometida del trabajo que signi-fica escribir un texto para la enseanza; recal-can mucho en la etapa de planificacin, en laque no debe escapar ninguno de los elemen-tos, sean estos cientficos, pedaggicos,lingsticos, sociolgicos, psicolgicos, finan-cieros, todos los cuales permiten prever lavalidez de la propuesta editorial.

Los autores piensan que es necesariosuperar la idea de que el texto "es un simpledepsito de informacin verbal"; que se debeimaginar la estructura, organizacin de con-tenidos, la forma grfica, que incluye: forma-to, diseo, diagramacin, impresin y colo-res, todo lo cual se justifica por la funcinpedaggica que cumplen.

Los textos modernos deben producir unainteraccin entre el texto y la imagen, tantopor las concepciones modernas de la peda-goga, como por la influencia que ejercen enlos nios y jvenes los medios de la tecnolo-ga actual, los cuales han creado una culturade la imagen, con la cual tienen que competirlos libros, a veces con franca desventaja.

Est dems decir que el libro de Pea yMeja est ampliamente ilustrado y contienuna variedad de citas y referencias bibliogr-ficas, como para servir de modelo, que dan alibro una gran riqueza y una presentacinamena e interesante.

N o quiero profetizar, pero creo que estelibro va a tener amplias repercusiones en edesarrollo de los sistemas educativos y en emejoramiento de la calidad de la educacin; aponerlo a la disposicin de los entendidos en lmateria, siento que el Convenio Andrs Belloest ofreciendo un singular aporte que formparte de la produccin editorial realizada conmotivo de su celebracin aniversaria.

E D U A R D O F A B A R A G A R Z

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INTRODUCCIN

Por una extraa paradoja, quienes ela-boran textos para que otros estudien, no en-cuentran textos para aprender a producirlos.Aparte del excelente libro de FrarwoisRichaudeau, publicado hace ms de diez aos,los autores y editores de libros de texto cuen-tan con muy pocas publicaciones en lenguacastellana que puedan servirles como gua ytexto de consulta para orientar su trabajo.

El presente manual ha sido escrito con elpropsito de llenar en parte este vaco de publi-caciones en el campo de la produccin de tex-tos escolares. Est dirigido, principalmente, aaquellos educadores que tienen la responsabili-dad de elaborar libros de texto en una editorial oen el contexto de un proyecto y que, a pesar decontar con el respaldo de una larga experienciadocente en el aula de clase, no han tenido unacapacitacin especfica rara desempearse comoautores de libros de texto. Aunque la experien-cia en el aula de clase es, en nuestra opinin,una condicin sine qua non para escribir unbuen texto, no es una condicin suficiente. Hoyda, la elaboracin de un texto supone unos co-

nocimientos y unas habilidades especficas quelos autores deben aprender.

El manual est dirigido a personas quetienen la responsabilidad de producir libros detexto, bien sea como autores ellos mismos ocomo encargados de dirigir grupos de escrito-res y realizadores. Para quienes ya han tenidoalguna experiencia en este campo, el manualaporta nuevos elementos tericos, as comomodelos y tcnicas que les permitirn mejorarsu trabajo.

En el diseo de libros de texto y otrosmateriales educativos impresos ha predomina-do un enfoque eminentemente intuitivo y em-prico, basado en la imitacin de modelos yformas de trabajo utilizados desde hace mu-chos aos. La formacin de los autores y delos editores se hace tambin de maneraartesanal y no sistemtica, por medio del con-tacto con las personas que tienen una mayorexperiencia, y por exposicin a las prcticaspropias del oficio.

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Por otro lado, los hallazgos de investi-gacin que se han venido realizando en dis-tintas disciplinas que se relacionan de algunamanera con la produccin de textos, como latextolingstica, la teora del discurso, lasemitica, la retrica o la ciencia cognitiva,han tenido hasta ahora muy poca incidenciaen el proceso de creacin y desarrollo de losmateriales impresos, dominado desde hace tresdcadas por el modelo del diseo instmccionalinspirado en la tecnologa educativa. U no delos presupuestos que sirven de base a estemanual es que la utilizacin del conocimien-to terico que se encuentra disponible, y elestudio y la aplicacin sistemtica de mode-los y tcnicas cuya eficiencia ha sido compro-bada por la investigacin, pueden alimentar,enriquecer, organizar y, desde luego, hacermucho ms eficiente el valioso saber conse-guido mediante la experiencia.

La publicacin de un libro de texto seasume en este manual dentro de la lgica deldiseo y desarrollo de proyectos. Como enun proyecto, tambin en este manual es posi-ble identificar distintas fases. En una primerafase, que proponemos llamarfase estratgica,se hace un anlisis del contexto o de los prin-cipales factores externos que a la vez gene-ran y determinan su publicacin. En esta fasese documenta y se delimita el problema quese quiere enfrentar, se muestra cmo el textorepresenta una respuesta a este problema yse formulan los propsitos de su publicacin.El trabajo de planeacin sirve para con-textualizar el texto, justificar su publicacin,determinar su factibilidad y sus condiciones

de realizacin y, finalmente, proponeraccin estratgica.En una segunda fase, que podra dminarse fase de diseo, se procede a hacplaneacin intrnseca del texto, a partir dsituacin concreta en la que va a uti l izarse

la funcin que se le asigna en la estrategidaggica. Si en la primera fase el anlisis ade ms a los factores externos y al macroentdel texto, en la fase de diseo la atencicentra en su microentorno, su estructura caractersticas internas. El diseo es la reprtacin del libro en el marco de una situacomunicativa especfica; su estructura contual, pedaggica y material.

Por ltimo, en la fase de desarrolltorial , el plan del libro toma forma concuando el editor y su equipo de colaborres lo traducen en palabras e imgenesconvierten en un prototipo listo para supresin. La prueba piloto, o prueba de po del texto, puede considerarse compaso del proceso de desarrollo y producdel texto; sa es la razn por la que debe ubicar tambin en esta fase.

Estas fases no siguen necesariamenorden lineal. Cualquiera que haya tenido na experiencia en la publicacin de textosque permanentemente se est saltando dea otra, y que a veces la nica manera de rver los interrogantes que uno se formulaprimera fase es ava nzar a las siguientes; asmo, es tambin normal que el trabajo en lde desarrollo genere cambios en las anter

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1NTRODUCCION

El presente manual ha sido concebidocomo un texto que sirva para orientar y acom-paar el trabajo de los autores y editores enlas dos primeras fases, es decir, la fase estra-tgica y la del diseo. Es muy poco lo que seha escrito sobre estas etapas que anteceden ysirven como fundamento a la produccin pro-piamente dicha. La mayor parte de las pocaspublicaciones existentes, incluido el libro deRichaudeau antes mencionado, se ocupan dela fase de desarrollo. Sin embargo, este tipode obras dejan oculto el hecho de que, antesde comenzar a escribir, los autores han teni-do que pasar por todo un proceso de reflexin,de anlisis y de decisiones que resulta ser noslo necesario, sino determinante en la pro-duccin del texto.

E n el captulo primero, los autores argu-mentan sobre la importancia de concebir lapublicacin de un libro de texto como un pro-yecto. La elaboracin del proyecto hace partede lo que se ha llamado "la historia escondidadel texto", imprescindible para explicitar y en-tender sus finalidades soc iales y sus caractersti-cas pedaggicas y materiales, antes de que losautores inicien la etapa de desarrollo. El captu-lo presenta dist intas aproximaciones al concep-to de proyecto aplicado al campo editorial yofrece pautas, orientaciones prcticas y ejem-plos concretos que si rven com o ayuda para ela-borar un proyecto.

L a planeacin intrnseca del texto, a partirde la si tuacin concreta en la que va a uti l izarsey de la funcin que se le asigna en la estrategiapedaggica, es el tema del captulo segundo.

Si en el primer captulo, el anlisis estaba enfo-cado hacia los factores externos y el ma-croentomo del texto, en ste la atencin se cen-tra en su microentomo, su estructura y sus ca-racterst icas internas. Disear el plan general deun texto consiste en hacerse una representa-cin de los distintos niveles y elementos que loconforman, antes de empezar a escribirlo. Pue-de comparrselo con el plano que dibuja unarquitecto antes de construir un edificio o conla maqueta que ensambla un ingeniero antesde fabricar una mquina.E n el captulo tercero se avanza un pocoms en el diseo del texto, al proponerse la

unidad modelo como un recurso meto-dolgico para visualizar con anticipacin lapropuesta didctica plasmada en cada una delas pginas-tipo del texto escolar. Disear unaunidad modelo implica decidir cmo presen-tar al lector los diferentes temas; cmo desa-rrollar la temtica y propiciar la participacinactiva del estudiante para fomentar el apren-dizaje; y cmo integrar palabras e imgenespara concretar el proyecto y el plan generalde la obra en la realidad tangible que es eltexto.

E l captulo cuarto, Nuevas direcciones enla produccin de textos escritos, presenta a losinteresados en profundizar en los aspectos te-r icos en los que se su stenta el manual , un inten-to por construir un marco terico para la pro-duccin de materiales escritos, a partir del an-lisis de las mutaciones que se han producido enlas ciencias de la comunicacin, la psicologadel aprendizaje y la l ingstica. Lo s autores par-

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ten de la hiptesis de que un mejor entendi-miento de es tos cambios en los paradigmas cien-tficos puede tener implicaciones importantesen la manera de concebir, disear y utilizar losmedios escritos.

El manual ha sido escrita teniendo enmente los problemas concretos que enfren-tan autores y editores de libros de texto. Tie-ne, por tanto, un propsito eminentementeprctico, como lo refleja su estilo didctico yla profusin de cuadros, grficas y ejemplos,que hacen ms fcil su lectura. Sus autorestienen una larga experiencia en la produc-cin de materiales escritos, tanto en el con-texto de la industria editorial como en el deprogramas de educacin a distancia.

Aunque el manual ha sido concebidoprincipalmente para autores, pensamos quepuede resultar til tambin para los editoresy para todos aquellos que integran los equi-pos editoriales que hacen posible la produc-cin de un texto escolar.

Una primera versin de este manual fuepuesta a prueba en el Seminario sobrePlaneacin, diseo y produccin de libros detexto, organizado por SECAB en la ciudad cle

Quito, con el propsito de capacitar a unpo de autores de textos escolares. Lasguntas y los comentarios de los participcontribuyeron a enriquecer muchsimo tro trabajo. As mismo, las valiosas sugcias que recibimos de Juan Manuel Gutiagudo lector y gran conocedor de los prmas relacionados con el libro de texto, qhizo una lectura crtica de la primera verEl empeo de Ren Hauzeur, Marta VarAvella y Eduardo Fabara, de la DivisiEducacin de SECAB, hizo posible la edde este libro, a pesar de muchas dificultRubn Daro Bolvar y Marta Osorno, vderos profesionales de la edicin de teaportaron ideas y ejemplos que hicierlibro mucho ms interesante. Ana CeGarca realiz el diseo grfico para la prra versin y contribuy con sus ideas pproyecto grfico final, que es obra de BHernndez de Ortiz, diseadora de unasensibilidad para quien el diseo de librtexto no ha sido nunca una tarea secundGabriel Arrabal nos ayud a decir conclaridad lo que queramos, y a decirlo my Beatriz Pea se encarg de la correcfinal de los originales. A todos ellos nuagradecimiento.

L u is B E R N A R D O P E A B O RW I L L I A M M E J A B O

Santaf de Bogot, noviembre de

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CONTENIDOINTRODUCCIONCAPITULO 1EL LIBRO DE TEXTO COMO PROYECTO51. El pre-texto o la historia escondida del texto62. Qu es un proyecto73. El proyecto como ejercicio estratgico84. El proyecto como ejercicio de investigacin85. El proyecto como una forma de pensar sobre la funcin socialde los textos96. El proyecto corno una herramienta para analizar integralmentela publicacin de un libro de texto07 . Para quines se elabora el proyecto de publicacin?18. El contenido del proyecto de publicacin28.1. Resumen oabstract228.2. El contexto38.3. Justificacin48.4. Objetivos58.5. Destinatarios68.6. La propuesta7Resumen0CAPITULO 2EL PLAN GENERAL DEL TEXTO31. Importancia de la planeacin42. El carcter social de los textos escritos43. La representacin del proceso de produccin escrita63.1. La situacin comunicativa63.1.1. Perfil de los destinatarios63.1.2. Postura del enunciador83.1.3. Propsitos y funcin del texto en la estrategia pedaggica84. El perfil del texto que se quiere producir04.1. El modelo pedaggico14.2. La estructura conceptual14.2.1 Los distintos tipos de estructura34.2.2 Estructura sicolgica64.2.3 La tabla de alcance y secuencia24.3 La organizacin interna del texto54.4 Caractersticas formales y materiales del texto.54.4.1 Hablar en el idioma de las pginas74.4.2 Aspectos materiales8 II


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4.4.3 El nmero de pginas59 4.4.4 El formato60 :4.4.5 El papel634.4.6 El color63CAPITULO 3DISEO DE LA UNIDAD MODELO691. Organizacin del libro de texto en unidades o seccionesequivalentes.702. La unidad modelo.713. Desglose de la unidad modelo.744. Funciones pedaggicas de la unidad modelo.765. La forma de la unidad modelo, producto de las funcionesde sus pginas.806. El lenguaje verbal en la unidad modelo.817. El lenguaje no verbal en la unidad modelo.838. Papel del docente en la unidad modelo.849. Ventajas de la unidad modelo.86Tabla 1: Aspectos formales que inciden en la unidad modelo.Tabla 2: El lenguaje verbal en la unidad modelo.Tabla 3: El lenguaje no verbal en la unida modelo.Figuras 1 a 10CAPITULO 4NUEVOS ENFOQUES TEORICOSPARA LA PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS911. El cambio de paradigma en la teora de la comunicacin:la crisis del modelatransmisionista.932. El cambio de paradigma en la psicologa del aprendizaje:la crisis del modelo conductista.962.1. La tecnologa educativa972.2. El modelo cognitivo993. El cambio de paradigma en la lingstica: la concepcindel lenguaje como praxis social.1013.1. El lenguaje como semitica social10 23.2. El carcter social de los textos escritos10 63.3. La teora del discurso10 93.4. De la frase al texto como unidad de anlisis11 03.5. El carcter social del discurso1114. El proceso de produccin y comprensin de textos11 24.1. El proceso visto desde el autor11 34.2. El proceso visto desde el lector11 64.3. El proceso visto desde el texto11 84.3.1. Las v ariables relacionadas co n la estructura profundadel texto2 14.3.2. Las variables relacionadas con la estructurasuperficial del texto (o variables explcitas)12412


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1EL

LIBRODE TEXTO

comoPROYECTO


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ELLIBRO DE TEXTO

ComoPROYECTO

Producir un libro de texto es mucho ms que escribirlo yeditarlo. Es ms bien toda una estrategia que incluye como unaparte muy importante su escritura, pero que es mucho ms queesto. El objetivo que se persigue con la publicacin de un texto noes el texto mismo, sino producir por medio de l un determinadoefecto educativo. El texto es slo un medio para lograrlo. De ah laimportancia de definir desde el comienzo cul es la situacin o elproblema que se quiere encarar con el texto, as como las razonesy finalidades que lo justifican.

Concebir el libro de texto como proyect significa, en primertrmino, pensarl desde el contexto de los determinantes sociales yeducativos que lo prodUCen. El nfasis del proyecto est en el anlisisdel contexto y de los principales factores externos que tienen efectoen el texto. En segundo trmino, significa tambin concebir su desa-,rrollo y publicacin como tia estrategia en la que se ponen en jue g oun conjunto de acciones debidamente afiticipadas y planificadas. Po rtanto, el proyect debe incluir el plantearniento de ua propuestaditrial y de ls cbndiciones para raliZrl.


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CAPITULO1

I. EL PRE-TEXTOO LA HISTORIA ESCONDIDA DEL TEXTO...................Mucho antes de iniciar la redaccin definitiva de un texto, los tores y editores han identificado unas necesidades educativas omercado y han tomado posicin frente a un problema que cocen y a cuya solucin esperan contribuir con el texto. Por ejempse decide editar una nueva serie de libros de lenguaje con enfoque comunicativo porque el Ministerio de Educacin ha ppuesto un cambio curricular en este sentido, o como respuesta anecesidad de tener materiales para el desarrollo de la expresioral y escrita que los maestros han expresado en un estudiomercado. O se decide publicar una cartilla sobre el SIDA, porse piensa que dar una informacin bsica sobre esta enfermedes una manera de prevenirla, y la editorial asume un compromfrente a este problema.

Por otra parte, el texto va a escribirse en el contexto de ueditorial o institucin que tiene una ideologa, un sistema de vares y una determinada misin institucional que la hace otorprioridad a un tipo de problemas sobre otros e imprimirle a proyectos su sello particular.'

Otros determinantes son de carcter ms pragmtico, coel tiempo en que la obra debe estar terminada, los recursos conque se cuenta, los "topes" o "techos" en los costos. En las empreditoriales se dedica mucho tiempo a pensar sobre el segmedel mercado al que est dirigida la obra, la posicin de la comtencia, las cifras de venta y la rentabilidad del negocio.

Todos estos factores deben considerarse no slo como acedentes sino como verdaderos determinantes en la producciun texto. El enfoque, la estructura interna, el lenguaje, los recureditoriales que se utilizan y hasta la forma material del texto surdel anlisis de estas variables, que van a estar presentes en la mte de los autores durante todo el desarrollo de la obra.

En su libro, Jorge Ochoa hamostrado, en la perspectivade la sociologa del conoci-miento, cmo la produccinde textos escolares est situa-da en una malla de hechossociales que muchas veces noson evidentes a primera vis-ta. Ver Ochoa, Jorge, Textosescolares, unsaber recortado,Santiago de Chile, CIDE,1990.

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EL LIBRO DE TEXTOCOMO PROYECTOSe puede llamar pre-texto a toda esta historia que precede al

desarrollo del texto, pero que hace parte fundamental de su pro-duccin. Es la parte escondida del libro, como lo es en los icebergla masa de hielo que permanece sumergida, sin que por ello dejede ser una parte constitutiva del fenmeno. Y si quisiramos ir msall en el smil, podramos decir que sta la parte invisible esla ms importante porque sobre ella se sustenta lo que podemosver en la superficie.

Algunas de estas consideraciones o supuestos que precedeny determinan la produccin de un texto estn presentes de maneraimplcita o tcita en la mente del autor o del editor, o se cree quelo estn. La experiencia muestra que no siempre es as. Es slocuando se empieza a trabajar en la elaboracin del libro, o en unestadio muy avanzado a veces, cuando echamos de menos el nohaber dedicado ms tiempo a pensar y hacer explcitos aquellosaspectos que le dan a un texto su fundamento invisible pero real yefectivo. Esta es la razn por la cual el manual hace nfasis en lanecesidad de sistematizar y hacer explcita esta reflexin.

2. QU ES UN PROYECTO?Un proyecto es una herramienta de planeacin o una metodologaque ayuda a pensar anticipadamente y de una manera sistemticae integral los distintos aspectos que constituyen un texto, conside-rar las distintas opciones, justificar las decisiones, y prever los re-cursos y limitaciones.

Al mismo tiempo, un proyecto es una propuesta que debeexpresar de manera concisa pero suficiente, y con anterioridad aldesarrollo del texto, los fundamentos, componentes y previsionesnecesarias para que quienes participan en su desarrollo puedandiscutirlo, valorarlo o decidir sobre su publicacin.

Un proyecto es una hiptesis de trabajo por cuanto anticipauna posible accin estratgica a partir de la informacin que seobtiene del anlisis del entorno y en este sentido es invencin. Por

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CAPITULO 1otra parte, es una hiptesis que debe ponerse a prueba mediel ejercicio del pensamiento analtico y la discusin duranetapa del diseo y, luego, confrontarse empricamente duranfase de implementacin. Este carcter hipottico propio de tproyecto lo hace necesariamente abierto y dinmico.

3 : EL PROYECTO COMO EJERCICIO ESTRATGICOtro aspecto importante de la metodologa de proyectos es quemite imprimirle a la produccin del texto un enfoque estratgicoeste tipo de enfoque se le asigna una gran importancia al anlisicontexto y del problema antes de iniciar la etapa de desarrollotexto. Por otra parte, se piensa en un plan de accin y se haceevaluacin de los recursos necesarios para realizarlo.

El enfoque estratgico pone el acento en el carcter intedel proyecto. Se analizan los distintos componentes y proceno como elementos independientes sino de manera orgnicsus mutuas interrelaciones.Todo proyecto debe partir de unade anlisis que debe concluir en una sntesis; de lo contrariopodra hablarse con propiedad de un proyecto. En el C U A D R Oresumen algunas de las variables ms importantes que se tien cuenta en el enfoque estratgico.4. EL PROYECTOCOMO EJERCICIO DE INVESTIGACIN..........Como qued dicho anteriormente, un proyecto es una invenuna hiptesis de trabajo pero que debe estar sustentada en un ande la realidad. Por esto, todo proyecto de textos debe partir deinformacin suficiente y confiable acerca del contexto educativlegislacin, los programas curriculares, la formacin de los maeslos problemas de aprendizaje, las tendencias pedaggicas, las ndades y expectativas de los usuarios. Es importante contar tamcon datos estadsticos actualizados sobre matrcula escolar, nde estudiantes por grado, nmero y tipo de establecimientos edvos, tanto a nivel nacional como local.


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EL LIBRO DE TEXTOCOMO PROYECTOEn el caso de las empresas editoriales, este anlisis del contexto

debe aportar, adems, informacin relacionada con el mercado, queincluye datos sobre el valor total del negocio, la participacin porcen-tual que en l tienen otras editoriales, las estrategias comerciales y losproductos de la competencia, as como la opinin que de ellos tienenlos profesores.

Esto quiere decir que la elaboracin de un proyecto implica unverdadero trabajo de investigacin sobre la realidad, que asegure quela planeacin del texto parte de premisas consistentes, no slo deintuiciones vagas o consideraciones de carcter meramente subjetivo.Muchos proyectos editoriales fracasan por el simple hecho de que noestn basados en una investigacin slida.

5. EL PROYECTOCOMOUNA FORMA DE PENSARSOBRE LA FUNCIN SOCIAL DE LOS TEXTOS...... ..Los libros de texto, como en general toda produccin escrita, son una

forma ms de la interaccin socialen la que los seres humanosintercambian o "negocian" signifi-cados. Los textos son, por tanto,actos comunicativos. No existe untexto que tenga sentido por fuerade la situacin real para la que fueescri to y en la que es ut i lizado. M san, el texto surge y toma su for-ma en funcin de una situacincomunicativa concreta.

El aporte ms importantede las disciplinas que estudian ellenguaje en su contexto social,como la teora del discurso, lasociolingstica, la lingstica tex-tual y la semitica social, ha sidomostrarnos que el lenguaje no es

C U A D R O 1P R I N C I P A L E S T A R E A SE N E L E N F O Q U E E ST R A T G I C O

Se hace un anlisis minucioso del contexto o entorno. Se define con claridad el problema en cuya solucin se va a t rabajar. Se definen "la misin" y las metas que se quieren lograr con elproyecto. Se identifican los distintos componentes y acciones de la estrategia. Se evalan los recursos y l imitaciones. Se establece un plan de accin que integre los distintos componentesde la estrategia. Se elaboran criterios para evaluar la estrategia y sus logros. Se evala el funcionamiento del sistema y se te hacen las revisionesnecesarias.

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CAPITULO 1un fenmeno independiente de la realidad social sino que pconsiderrselo como una forma ms de la interaccin humanocurre en una situacin, con un propsito, y entre suinterlocutores. Ms an, la forma, la estructura y las caractede los textos escritos se explican en gran parte por ese carctedel lenguaje. No se escribe por escribir, ni lo escrito quedfuera del uso social de los textos. Los textos escritos son una festacin de la lengua y sta es una forma ms de la praxis sPor tanto, slo tienen sentido en tanto son instrumentos de cnicacin referidos a alguien, con un propsito, en una situacen un contexto determinados. 2

El proyecto es una herramienta importante para obligamirar ms all del texto como objeto material y de mercapensar sobre su finalidad o su funcin social de cara a unas ndades educativas concretas. El proyecto es una forma de hacla produccin de un libro sea algo ms que un trabajo editoriconvierta en una verdadera accin educativa. El proyecto es aherramienta valiosa en el proceso de otorgarle un propsitsentido a la publicacin del libro. 3

6. EL PROYECTO COMO UNA HERRAMIENTAPARA ANALIZAR INTEGRALM ENTELA PUBLICACIN DE UN LIBRODE TEXTOQuiz por el hecho de producirse la mayor parte de los libtexto en contextos industriales, las discusiones que antecedepublicacin suelen centrarse exclusivamente en los aspectoriales, econmicos o de mercado.

Las editoriales dedican la mayor parte del tiempo al ade asuntos tan concretos como el formato y el nmero de pque va a tener el libro, el tipo de papel, quines podran esce ilustrarlo, cuntos ejemplares se van a imprimir, cul va aprecio de venta al pblico, cul su rentabilidad para la emprestrategias de promocin y comercializacin. Por lo generaesto suele hacerse cuando todava no se han discutido ni aco

2 Ver, por ejemplo, Lozano, Jor-ge y Pea-Marn, Cristina,Anlisis del discurso: haciauna semitica de lainteraccin textual, Madrid,Ctedra, 1982. MichaelStubbs, Anlisis del discurso:anlisis sociolingstico dellenguaje natural, Madrid,Alianza, 1983. M.A.K.Halliday, El lenguaje comosemitica social, Mxico,Fondo de Cultura Econmi-ca, 1986. Luis Bernardo Pea,La teora del discurso comomarco terico para el desa-rrollo de materiales impresosen la educacin a distancia,Santaf de Bogot, Unisur,1991.En el captulo Nuevos enfo-ques tericos para la produc-cin de textos escritos hemosdesarrollado ms ampliamen-te esta idea del carcter so-cial de los actos de lenguaje.

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EL LIBRO DE TEXTOCOMO PROYECTO

los asuntos fundamentales de orden educativo como la necesidada la que responde la obra, sus propsitos y el enfoque original quela va a distinguir de otros trabajos similares.

En otro nivel, la discusin se centra en los aspectos didcticosdel texto: la metodologa, el modelo de la unidad didctica, lafuncin pedaggica de cada pgina, el tipo y la cantidad de activi-dades que se deben incluir, las secciones de repaso y de evalua-cin, en fin, todo el entramado que sustenta la pedagoga propiadel texto.

Estas consideraciones, aunque importantes y necesarias, noson las nicas ni las verdaderamente esenciales cuando se trata dela concepcin de un texto. La elaboracin de un texto es, antetodo, un hecho con significado educativo y por tanto social y cultu-ral. Ms que un producto industrial o un til escolar, el texto esuna modalidad del libro que mediatiza no slo conocimientos,sino formas de ver la realidad, sistemas de valores, concepcionessobre la escuela, el maestro y los nios. Su uso en el aula de clasecondiciona metodologas y formas de trabajo que marcan profun-damente la vida de la escuela.

La produccin de un libro de texto implica, por tanto, unareflexin y una planeacin que tengan en cuenta tanto los aspec-tos educativos como los tcnicos, los comerciales y los econmi-cos. El proyecto es una excelente herramienta de trabajo que nosayuda a tomar conciencia, a ponderar y a analizar, de manera inte-gral, los distintos niveles que han de tenerse en cuenta en la publi-cacin de un libro de texto.7. PARA QUINES SE ELABORAEL PROYECTO DE PUBLICACIN?...........El proyecto cumple un propsito muy importante: que las institucio-nes, consejos editoriales o personas que deben decidir sobre la publi-cacin de un texto puedan conocer y discutir los supuestos bsicosque lo justifican y evaluar los recursos que se van a requerir .

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CAPITULO1

Una vez el libro de texto ha sido publicado, la informaccontenida en el proyecto puede tambin servir como materia pripara elaborar el material de apoyo para la promocin y como pude referencia para la evaluacin que realizan los maestros antesadoptarlo.

Pero ante todo, el proyecto es una herramienta de trabajo quayuda al mismo autor o al editor a sistematizar y a hacer explcitareflexin, de tal modo que se tengan en cuenta todos los aspectos qfundamentan y hacen posible el texto y a concretar su idea para vverla realizable en un producto editorial. El C U A D R O 2 presentaresumen de las principales ventajas que tiene concebir el texto coun proyecto.8. EL CONTENIDO DEL PROYECTO DE PUBLICACIN.... ..No hay una estructura nica p

disear un proyecto. De hechoestructura de un proyecto est dterminada por la naturaleza del pblema que se pretende resolvertipo de informacin que tiene qmanejarse y, sobre todo, los objvos que se buscan con la presencin del proyecto. Algunas empsas y organismos internacionaexigen que las propuestas sean psentadas en formatos especiales. obstante, a pesar de estas diferecias, es posible identificar una lca y unos componentes que sesenciales a todo proyecto de pblicacin.8.1. Resumen o abstractEn forma sinttica, y en un lenguclaro y sin tecnicismos, se introdu

C U A D R O 2V E N T A J A S D E C O N C E B I R E L T E X T O C O M O P R O Y E C T O Obligar a pensar sob re la razn de se r del l ibro; su contr ibucin a laresoluc in de un p roblema educat ivo o a l lenar un v aco en e l mercado;la innovacin q ue representa f ren te a otros textos s imi lares. Hacer es ta re f lex in de manera exp l c i ta . De f i n ir l os ob je t ivos qu e se p ropone e l t e x to , q ue t rasc i e nden s um e ra pub l i cac i n . Cons ide ra r l as d i s ti n tas va r i ab le s qu e de ben t e ne r se en cu en tapa ra l a pub l i cac i n de l t e x to .-1, Dar le una organ izac in lg ica a l anl is is de e s tas var iab les . M i ra r d e m ane ra i n teg ra l todos l os pasos reque r i dos pa ra l apub l i cac i n de l te x to y asegu ra r l a re lac i n que d ebe da rse en t r el os d i s t i n tos e l ementos . Tene r una m ayor c lar idad sobre los p rops i tos , en foque , ca rac te r s -

t icas pe dagg icas y mate r ia les de l t ex to , an tes de empe za r aescr ib i r lo. Conce b i r e l te x to co rno un hecho edu ca t ivo , m s que com o uns i mp l e p r odu c to ed i to r ia l . Concre tar una idea, poner la a p rueba, vo lve r la rea l izable .

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COMO PROYECTO

RESMENES DE PROYECTOS[EJEMPLO 1 ]

"Se in ten ta ed i tar un tex to de lengu aje para e l qu in to grado de la escue lap r imar ia ecuator iana. Ser un tex to ne tamente ecuator iano: d i r ig ido anue s t ra r ea l idad edu ca t iva , su j e to a l a p rog ram ac in c u r r i c u la r o f ic i a ly ca rgado de nue s t ra he renc ia l i ng s t ica y c u l tu ra l . E s t e t e x to e s ta rc onc eb i do p a r a s e r u t i li z ado y en tend i do po r l o s n i os , c on un v oc a -bu la r io sen c i l lo y c la ro , qu e n o o l v i de la lg i ca i n fan t i l. Sus s e lec c io -nes de l it e r a tu r a y f o lk lo r e s e e s c oge r n de a c ue r d o a lo s i n t e r es esi n fan t iles para que an imen a la lec tu ra . Se pondr esp ec ia l cu idado enlas carac te r s t i cas de e d ic in : i lus t rac in , d iagramac in y co lor , deb e-rn con t r i bu i r a cap ta r la a t en c i n d e l os e sc o la re s . "Velasco de Rivera, Alicia,Sueflos y palabras. Lenguaje para 5o. gradode primaria).

[EJEMPLO 2 ]"Se busca e laborar una se r ie de Geograf a para los cuat ro p r imeros aosde ed ucac i n se cun da r ia , q ue supe re e l e n f oque desc r i p t ivo y p re sen -t e un con j un to de aspec tos que re s pondan a ne ce s i dades de l p ro f e so ry c o n t e n g a n e l e m e n t o s n o v e d o s o s y d if e r e n t e s a lo s q u e e x i s te nen e l m e rcado . "(Meja, William,Proyecto de una serie de libros de Geografa parala educacin bsica secundaria en Colombia).

[EJEMPLO 3 ]"E l p re sen te docu m en to con t ie ne l os p lan t eam ien tos bs i cos q ue j u s ti fi -can y sus ten tan un p royecto ed i tor ia l en focad o a p roduc i r una se r ie dec u a d e r n o s d e t ra b a jo p a r a e l re a d e L e n g u a j e , c o n u n e n f o q u ec omu n i c a ti v o y c ogn it iv o . E l doc ume n to i n c luy e an tec ede n tes , in v e s -t igac i n de m e rcad o , ju s t i fi cac i n , p re supu es tos t e r i cos y pe dagg i -c os , ob je t i v o s , y c onc l uy e c on una p r opue s ta de p ub l ic a c i n . "

EL LIBRO DE TEXTO

los aspectos centrales del proyec-to. Un buen resumen debe con-seguir que el lector se forme unaidea general de lo que se persi-gue con el proyecto, sin necesi-dad de leerlo completamente. VEREJEMPLOS 1, 2 Y 3.8.2. El contexto

Bajo este apartado, los autoresdel proyecto hacen un recuentode los factores o fuerzas del en-torno que rodean la produccindel texto y que ayudan a enten-der su razn de ser.

Desde un punto de vistametodolgico, se podra estable-cer una distincin- entre factoresconceptuales y factores situa-cionales. Los primeros son aspec-tos de orden terico, por ejem-plo, resultados de nuevas investi-gaciones, modelos pedaggicos oconceptos en la enseanza de unadeterminada disciplina, que seconsideran importantes en lafundamentacin del texto. Den-tro de los factores situacionalesse toman en cuenta todos aquellos hechos y experiencias que seconsideran determinantes en la produccin del texto como polticaseducativas, medidas legales, otros proyectos, coyunturas, tendencias,demandas de un determinado tipo de materiales en el mercado, o lostextos publicados por otras editoriales. -

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CAPITULO 1

C U A D R O 3FACTORES PRINCIPALESEN EL AN LISIS DELC O N T E X T OFactores conceptuales Interrogantes Teoras educativas Modelos pedaggicos Resultados de investigaciones Nuevos paradigmas Programas curricularesFactores si tuacionales C oy unt ur a s Pol t icas educat ivas Necesidades o "brechas" Problemas sociales Reformas educativas Resultados de otros proyectos Demandas del mercado Op or t uni da de s C omp e t e nc i a E xperiencia anter ior Recursos y limitacionesIndices estadsticos Estadsticas educativas:- Matrcula escolar, discrimina-da por grados y niveles- Indices de deserciny repitencia- Nmero, clasificacin ydistribucin de los estableci-mientos educativos- Nmero, distribucin yformacin de los profesores Distribucin de la poblacin:- Por sexo- Por edad- Por ingresos- Por ubicacin geogrfica Hbitos de lectura Cifras de mercado Catlogo de la competencia

Adems de esta informacin de tipo cualitativo, el adel contexto debe incluir informacin cuantitativa actualizaducida en ndices estadsticos que pueden presentarse en forgrficos. El C U A D R O 3 recoge algunas de los factores principaldeben tenerse en cuenta en el anlisis del contexto.8.3. JustificacinJustificar el texto significa hacer explcitas en el proyecrazones o los argumentos que lo sustentan, y exponerlopersonas que van a tomar la decisin de publicarlo. Podra dque la justificacin es "la defensa" o sustentacin que los ahacen del proyecto, primero para s mismos, y luego paraaquellos que intervienen en la decisin de publicarlo.

Por lo general, esta argumentacin est centrada en dtrar, en la forma ms objetiva posible, la importancia del proen el que se quiere trabajar, y cmo el texto propuesto conuna respuesta a interrogantes, necesidades educativas o de mdo que otros no estn atendiendo. En el caso de que existantextos que estn cumpliendo la misma funcin, es importanlos autores del proyecto hagan un recuento y evaluacin dexperiencias; asimismo, explicar por qu y cmo la serie dque se propone representa una innovacin frente a lo que ypublicado. En el EJEM PL O 4 se reproducen varios fragmentojustificacin que los autores de una obra hacen a partir de consideran un "vaco pedaggico" que, en su opinin, todha sido llenado.

Las razones que justifican una nueva serie de textogen, en primer lugar, de la lectura que los gestores del prhan hecho del contexto. Es esta lectura atenta y permaneentorno la que registra los cambios que se producen en llacin, en el currculo, en la formacin y en las formas dejo de los maestros, y revela nuevos "nichos" en los que ohan trabajado todava o no lo han hecho suficientemenno se debe subestimar en esta justificacin la experien

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[ E J E M P L O 4 1"La presente obra parte de considerar que, aun cuando en la prctica elmagisterio derrot a la tecnologa educativa basada en lineamientoscon ductistas al evidenciar sus graves limitaciones para permitir al nioun verdadero proceso creativo y part icipativo de aprendizaje, ms al lde los simplistas objetivos conductuales el vaco pedaggico no hasido l lenado an. La tecnologa conductista se agot en la prctica; sinembargo, creemos que de la crtica no ha surgido opcin alguna parareemplazarla.. . E ste vaco pedaggico determina que las innovacionespropuestas por los maestros resulten parciales, aisladas, carentes dehorizonte; en consonancia, no se art iculan sobre una original columnay no poseen un eje estratgico."(...) "Nuestros programas vigentes en Ciencias Sociales carecen de unafundamentacin psicolgica que devele el desarrollo cognoscitivo yvalorat ivo de nuestros estudiantes. Los programas actuales carecen deuna investigacin sobre las estructuras y las estrategias de pensamientopresentes en los nios y jvenes que van a ser escolarizados. Siendoesto as, es fcil comprender por qu a partir de nuestras clases, porm s esfuerzos que hagamos , no alcanzamos a motivar a los estudian-

tes."(...) "El presente ensayo tiene como objetivo esbozar las lneas tericasms relevantes de la Pedagoga C onceptual, como alternativa a losenfoques clsicos del aprendizaje."

De Z ubira, M iguel y De Zubira, Julin, Fundamentos de pedagoga concep-tual, Santaf de Bogot, Editorial Presencia, 1986.

EL LIBRO DE TEXTOCOMO PROYECTOcente de los autores del proyecto, al igual que el conocimientoque tienen de su disciplina, de la forma de ensearla y de las

nuevas tendencias pedaggicas que tarde o temprano van a deter-minar la estructura de los textos. En otras palabras, los motivosque justifican una serie de textos deben responder a necesidadespresentes pero mirar tambin al futuro y contribuir de esta maneraal cambio educativo.8.4. ObjetivosLos objetivos son una forma de concretar en acciones lo que sequiere lograr mediante la publicacin del texto. En el marco delproyecto, los objetivos se deben centrar en lo que se persigue conla edicin del nuevo texto, msque a los objetivos pedaggicosdel texto en s, y el objetivo deun proyecto no se agota en laproduccin del libro; ste es sloun medio para alcanzar unos fi-nes educativos, culturales o co-merciales. Ms an, son estos fi-nes los que dan origen al libro,no al revs.

Los objetivos deben expre-sar una propuesta consistenteco n el anlisis del contexto y delproblema educativo que se quie-re enfrentar con el texto. Debenser realistas, es decir, factibles enrelacin con el tiempo, 1 los recur-sos y las limitaciones que se tie-nen y estar formulados en trmi-nos de logros que se puedanevaluar de alguna manera.

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O B J E T IV O S D E U N A O B R A[ E J E M P L O 5 ]"Este curso se propone colocar al servicio de los profesores de laeducacin bsica de nuestros pases un conjunto de conceptostericos y metodolgicos que les permitan, para su propiobeneficio profesional y para el beneficio de la educacin misma,realizar investigaciones en el mbito del aula de clases, de suescuela y de su comunidad.Al terminar el curso, los alumnos debern lograr los siguientesobjetivos generales:1.Conocer los conceptos tericos y metodolgicos de investigacinexpuestos en los diversos mdulos del curso.2.Tener la capacidad de formular problemas de investigacinreferidos a situaciones que se dan en su aula, su escuela, y lacomunidad de la cual sta forma parte.3. Estar en condiciones de realizar investigaciones que se deriven delanterior objetivo conforme a los conceptos tericos ymetodolgicos aprendidos en el curso.4. Utilizar los resultados de las investigaciones que realice en suprctica docente y como apoyo a la prctica docente de otros

profesores."Briones, Guillermo Curso de educacin a distancia para la formaci n dedocentes en investigacin educativa, Bogot, Secab, 1990.

CAPITULO1

E n e l E J E M P L O 5, Guillermo Briones resume el propsito geral y los objetivos de un curso a distancia para la formacindocentes en investigacin educativa que est apoyado por userie de mdulos impresos.

Otra forma de declarar los objetivos de una obra es presentdola como un intento de respuesta a preguntas especficas, comoh a c e D a n i e l C a ssa n y e n e l E J E M P L O 6.

8.5. DestinatariosEn esta parte del proyectoexplicita a quines beneficiarpublicacin de los textos y de manera. Es muy importante haesta def inicin antes de e mpezescribir el libro, ya que un solo to o serie de textos no puederespuesta a las necesidades dedos por igual, ni hacerlo de la mma forma. Explicitar quines vser los destinatarios es una mara de enfocar el texto hacia un blema y una poblacin especfipero es tambin inscribirlo enespacio de significacin social

Esta representacin delectores estar presente luegotodo el trabajo de la composiescrita, como un factor deternante en la estrategia de com

nicacin del escritor. Los autores seleccionan un gnero textuun formato en funcin de un lector potencial para el que escriblas palabras que usan, la sintaxis, lo que se ha llamado la seacin del texto, la diagramacin, la cantidad y el tipo de iluscin, todo esto revela un lector implcito. Siempre se ha dicho


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en un texto queda la huella del autor; se olvida que tambin con-iene una imagen de su lector. 4

[ E J E M P L O 6 ]"En definitiva, el libro pretende responder a las siguientes preguntas: Qu sabe un escritor sobre la lengua escrita y sobre el acto deescribir? Qu tiene que saber y qu tiene que saber hacer unindividuo cualquiera para ser un buen escritor? En qu se diferencian los escritores competentes de los incompe-tentes? Cmo ha aprendido un escritor competente todo lo que sabe sobrela lengua escrita? Cmo ha aprendido o desarrollado las estrate-

gias de redaccin que utiliza? Cmo podemos ayudar a los escritores novatos? Cmo puedenaprender a escribir?"Cassany, Daniel,Describir el escribir. Cm o se aprende a esc ribir,

Barcelona, Paids, 1989.

La propuesta de publicacin plantea una respuesta concretaa las necesidades que se han venido documentando y analizandoen la primera parte del proyecto, respuesta que debe tener unatraduccin en trminos editoriales. La propuesta es la lgica culmi-nacin de un proyecto, su concrecin en la prctica. Un proyectoque no contenga una propuesta no es un proyecto.

La propuesta debe ser coherente con el problema y con losobjetivos que delimitaron en el proyecto el mbito de actuacininstitucional. Debe, adems, ser factible, es decir, adecuada a losrecursos con los que se cuenta o en los que se ha decidido invertirpara llevar a cabo el proyecto.

A continuacin sugerimos algunos de los aspectos que, deacuerdo con nuestra experiencia, deben considerarse en una pro-puesta de publicacin:

4 La idea de la representacindel lector y su incidencia enel trabajo del escritor se dis-cute ms adelante en el ca-ptulo Nuevas direcciones enla produccin de textos escri-tos, cuando se examinan lasimplicaciones de la teora deldiscurso en la produccin tex-tual.

L os EJEMPLOS 7, 8 Y 9 mues-tran algunas de las formas comodistintos autores resuelven ladefinicin de sus destinatarios.8.6 La propuestaDespus de explicitar los facto-res contextuales, los motivos ylos objetivos que determinan lapublicacin del texto y sus des-tinatarios, el proyecto debe con-cluir con una propuesta de pu-blicacin en la que se descri-ban los materiales que van a producirse, as como sus caractersti-cas, los recursos y el tiempo requeridos para su publicacin.

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CAPITULO 1

(a) Una descripcin de los materiales impresos que se vana producir en el desarrollo del proyecto:

D E F I N I C I N D E L O S D E ST IN A T A R I O S( E J E M P L O 7 1"E l l ib ro e s t ded i cado a e se g rup o de a l um nos q ue l e en p e ro noc omp r ende n , y a l os que l o es c r i to s i gue r es u l tndo l es un mun doi n segu ro e i n cm odo , a pe sa r de aos y aos de e xpe r ie n c iaesco la r . Ha s i do e sc r i t o v indo los i nm e rsos e n t r e t e x tos d i ve r sos ys ome t idos a l a f ic c i n de c omp o r ta r nos c omo s i y a pud i e r ani n te rp re ta r l o que l e en y , a l m ism o t i em po , e s ta r p ens ando q uea lgu ien debe r a ya habe r l e s e n seado y e l los habe r lo ap rend i do ."Snchez Miguel, Emilio,Los textos expositivos: Estrategias para mejorar

su comprensin, Madrid, Santillana, 1993.[ E J E M P L O 8 1

"Esta gufa prctica com pe te a t odas las pe r sonas que deben hace rse l e cc i n en m ate r ia de m an ua le s e sco la re s , b ie n se a que s e t ra tede l a e labo rac in o de l a u t il izac i n de s tos : au to re s , e d i to re s ,adm in i s t rado re s de l a educac i n , r e spons ab le s de e s tab le c im ien tosde en seanza o de i n s t it u c iones de f o rm ac in de docen te s . S e rpa r t ic u la rm en te t i l a l as pe r sonas que , e n l os pa se s qu e noposeen an m ucha e x pe r i e n c ia en l a m a te r i a , se e s f ue r zan po r do ta ra l s is t em a edu ca t ivo de s u s pa se s d e m anu a le s e labo radosm ed ian te r e cu r sos l oca l e s y adap tados a las ne c es i dades e s pec f i-cas de l pa s . "Richaudeau, Frangois, Conc epcin y produccin de m anuales escolares:gua prctica, Bogot, Secab, Cerlal, Unesco, 1981.

[ E J E M P L O 9 ]"E l cu r so e s t de s t i nado a :(a ) i n ve s t i gado re s soc ia l e s que t raba jen en c en t ros o f i c ia l e s yp r ivados de Amr ica Lat ina encargados de rea l izar anl is is ye s t u d io s s o b r e d i v e r s o s a s p e c t o s d e l a e d u c a c i n e n s u s r e s p e c t i-vos pa se s ;(b ) p ro f e so re s u n i ve r s i ta r i os de l a m ism a reg i n , e n ca rgad os ded i c tar c u r s os o s em i na r io s de me todo log a de l a i n v es t i gac insocial ."Briones, Guillermo,Curso avanzado de tc nicas de investigacin social apli-cadas a la educacin, Santiago de C h i le , PITE , 1986.

el tipo, el nmero y las carac-tersticas de los textos que in-tegran la propuesta; si se trata de un solo texto, ode una serie de textos para va-rios grados; si se va a publicar un solo tex-to, o un ''paquete" de materia-les (libro del alumno, cuader-no de trabajo, gua del profe-sor, casetes, lminas, etc.); si son textos tradicionales, u otrotipo de materiales impresos; si son textos "fungibles" o "no-fungibles"; si son libros originales, o unaadaptacin o revisin de tex-tos publicados anteriormente.

(b) Las caractersticas distin-tivas u originales del textoque lo diferencian de otrossimilares: en el enfoque; en el tratamiento pedaggico; en el diseo grfico; en los estilos y tcnicas de ilus-tracin (fotografa, dibujo po

computador); en el lenguaje; en su carcter innovador; en sus caractersticas fsicas.

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(c) Los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto:

c.1 Recursos humanos:

editores autores asesores diseadores ilustradores diagramadores

maquetistas fotgrafos digitadores correctores supernumerarios capacitacin requeridac.2 Recursos tecnolgicos:

computadores software especial escaner impresora

equipo fotogrfico servicios de fotomecnica materiales especiales

c.3 Recursos econmicos: aqu se especifica quin va afinanciar el proyecto y cmo va a hacerlo. recursos propios agencias internacionales proyecto en colaboracin(coedicin, por ejemplo)

contrapartidas venta fondo d e publicaciones

(d ) Un cronograma en el que se establezcan las distintas etapasdel proyecto y su duracin.(e ) Criterios e instrumentos de control que se van a utilizarpara hacer el seguimiento del proyecto en trminos de calidad,costos y cronogramas.(0 Criterios y procedimientos especficos para evaluar la ca-lidad de los materiales durante su desarrollo, en una prueba pilo-to, y para recoger informacin de los usuarios despus desu publicacin.


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CAPITULO 1RESUMEN.

En este captulo se ha demostrado la importancia de cobir la publicacin de un libro de texto como un proyecto. La elaracin del proyecto hace parte de lo que se ha llamado "la hiescondida del texto", imprescindible para explicitar y entenderfinalidades sociales y sus caractersticas pedaggicas y materiantes de que los autores inicien la etapa de desarrollo. El capresenta distintas aproximaciones al concepto de proyecto apdo al campo editorial, y ofrece pautas y orientaciones prctiavaladas por la experiencia para elaborar un proyecto que iya una propuesta de publicacin.

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2EL

PLANGENERAL

delTEXTO


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ELPLAN GENERAL

delTEXTO

Puede hablarse de dos momentos en la planeacin de unlibro de texto. En el primero, que hemos denominado "El libro detexto como proyecto" (captulo 1), el nfasis est en el anlisis delcontexto y de los principales factores externos que tienen efectoen el texto: se documenta y se delimita el problema que se quiereenfrentar, se muestra cmo el texto representa una respuesta a esteproblema y se formulan los propsitos de su publicacin. El pro-yecto concluye con el planteamiento de una propuesta editorial.La planeacin a este nivel sirve para contextualizar el texto, justifi-car su publicacin y determinar su factibilidad y sus condicionesde realizacin.

En un segundo momento se procede a hacer la planeacinintrnseca del texto, a partir de la situacin concreta en la que va autilizarse y de la funcin que se le asigna en la estrategia pedag-gica. Si en el proyecto el anlisis est enfocado hacia los factoresexternos y el macroentorno del texto, en el plan general la aten-cin se centra en su microentorno, su estructura y sus caractersti-cas internas. Este ser el tema del presente captulo.

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1. IMPORTANCIA DE LA PLANEACIN...........Todo plan es una manera de anticipar la accin humana y dtarla hacia los objetivos que se persiguen. Un plan reducetidumbre y la improvisacin, organiza el trabajo y evita lde tiempo y de dinero que ocurre cuando, por no haber hebuena planeacin, se tiene que desechar parcial o totalmtrabajo ya realizado. Un plan es un instrumento de trabgarantiza aprovechar mejor el tiempo y los recursos ytrabajo ms productivo. Elaborar un plan es, en una palaforma de imprimirle una mayor racionalidad al trabajo.

Disear el plan general de un texto consiste en hactes de empezar a escribirlo, una representacin de los dniveles y elementos que lo conforman. Puede comparrseplano que dibuja un arquitecto antes de construir un edifimaqueta que arma un ingeniero antes de fabricar una mqutodo ejercicio de planeacin se simulan situaciones y esalternativas para evaluar su factibilidad y conveniencia. Econsigo ajustes al plan inicial que de esta manera se va ciendo y concretando.

2. LA PLANEACIN Y EL CARCTER SOCIALDE LOS TEXTOS ESCRITOSEn el presente Manual, la produccin de libros de texto seen el contexto de las teoras que conciben los actos de lcomo hechos sociales)

Como toda produccin textual, los libros educativociben como actos comunicativos, que ocurren y son proen situaciones sociales, en un contexto especfico, y entrenas que representan un rol social, que esperan lograr con propsito, que tienen expectativas y prejuicios, y que vivmarco de una cultura que les indica qu esperar y cmoeste tipo de textos.

CAPITULO 2

A los lectores interesados enprofundizar en las bases te-ricas del Manual los referimosal captulo Nuevos enfoquestericos para la produccinde textos escritos.

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EL PLAN GENERALDEL TEXTOEn este marco que concibe el hacer textual como un hecho

de comunicacin entre actores sociales, en un contexto culturalespecfico, producir un texto significa mucho ms que escribirlo.Significa disear y desarrollar toda una estrategia textual en y parauna situacin de comunicacin concreta.El proceso de produccin de textosLa produccin de textos puede concebirse como una estrategiaque presupone, a la vez que los integra, distintos niveles de com-petencia textual y lingstica 2 :(a) Antes de la produccin: Capacidad para formarse una representacin de la situacin de

comunicacin escrita. Capacidad para formarse una representacin previa del produc-to final: qu tipo de texto resulta ms adecuado para la situa-

cin (identificar sus caractersticas distintivas y las condicionesmateriales de su produccin).

(b) Durante la produccin:

Capacidad para distinguir y para administrar globalmente losprincipales niveles lingsticos de textualizacin; Competencias lingsticas tanto textuales como oracionales.

La competencia lingstica, aunque importante y necesaria,es tan slo uno de los requisitos para producir un texto. Este plan-teamiento cuestiona por completo la idea tradicional de que, paraproducir un texto, lo nico que los autores necesitan es un cono-cimiento de los contenidos y de los mtodos de la disciplina, a lapar que un dominio de los aspectos formales de la redaccin.

2 En esta parte nos hemos basa-do en los trabajos de JosetteJolibert, aunque tratando deadaptarlos unas veces, y demodificarlos en otras, paraextenderlos al problema dela produccin de textos es-colares. Los conceptos a losque hacemos referencia es-tn desarrollados en su libroFormar nios productores detextos, Santiago de Chile,Hachette, 1991.

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CAPITULO 2Adems, para producir un texto el escritor necesita tecompetencias com unicat ivas y co nocimientos l ingst icos que

nen en juego antes de la produccin, no slo durante ella. Ala fase de planeacin del texto, nos interesan especialmente aque anteceden a la produccin propiamente dicha.3. LA REPRESENTACIN DEL PROCESODE PRODUCCIN ESCRITALa representacin es la imagen mental que se forma un esno slo del texto, sino de todo el proceso de produccin Mucho antes de empezar la redaccin, el autor tiene ya unasentacin de la situacin comunicativa dentro de la que vacionar el texto: imagina un perfil de sus lectores, posee unciencia de s mismo como sujeto que escribe y le atribupropsito y una funcin social a su texto. Por otro lado, tirepresentacin del tipo de texto que va a escribir, de su estre incluso de sus caractersticas materiales.

Distinguiremos dos momentos en esta representacipresentacin de la situacin comunicativa y la represenylas caractersticas del texto.3.1. La situacin comunicativaEn esta parte del plan, los autores analizan y describparmetros que determinan la situacin de comunicacique se inscribe el texto: el perfil de los destinatarios, la posenunciador, y los propsitos y la funcin del texto.

3.1.1. Perfil de los destinatariosYa en el proyecto de publicacin se haba indicado

manera general, a quines se pensaba beneficiar con la pcin de los textos y cmo. En el plan del texto es necesariuna descripcin mucho ms exacta del perfil de los lec

C U A D R O 1PE R F IL D E L O S L E C T O R E S E d a d Grado escolar Intereses Experiencias M ot i va c i n Formacin IV Capital cultural Competencia lectora Su rol frente al texto Dificul tades Prejuicios frente a lalectura Qu leen? Por qu leen? En qu situacin leen?

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trminos de edad, grado escolar, motivaciones, intereses, expecta-tivas respecto al texto y competencia lectora.

No hay que olvidar que, adems de ser el destinatario dellibro, el lector es copartcipe con el autor en la produccin designificado, como lo han puesto de manifiesto los trabajos de Eco,Barthes, Iser, Goodman y Rosenblatt 3 . Todo texto est referido aun lector; ms an, no hay un significado posible del texto sino enla medida en que exista un lector que actualice los significantesque el texto propone. Todo autor se forma una representacinmental de su lector modelo, que va a estar presente en todo elproceso de composicin del texto.

El escritor se hace supuestos sobre los destinatarios de sulibro en cuanto a sus motivaciones, sus intereses y sus necesida-des, su competencia lectora, sus experiencias anteriores y la formacomo stas van a influir en la comprensin del texto. Asume, porejemplo, unos determinados conocimientos en su lector, que ha-cen innecesaria o indispensable la explicacin de algunos concep-tos. La idea que el autor tiene sobre la competencia lingstica delos estudiantes determina el estilo, la complejidad sintctica o lxicadel texto, y hasta la necesidad de utilizar recursos que contribuyana la legibilidad del mismo, como el largo de lnea, los tipos deletra, o un glosario en el que se definan los trminos desconoci-dos. El C U A D R O 1 contiene algunos de los tems que los autorestienen en cuenta cuando intentan definir el perfil del lector.

No hay que olvidar que, en el caso concreto de los libros detexto, el destinatario no es slo el estudiante. Tambin lo es elprofesor y los padres o las personas que le ayudan a estudiar; estohace que este ejercicio de representarse a los lectores antes deescribir el texto sea no slo mucho ms complejo sino imperioso.

Muchos de los problemas que encuentran los profesores yestudiantes con los libros de texto se deben posiblemente a unarepresentacin inadecuada de los destinatarios por parte de losautores y editores. Esto sucede porque se asume el perfil de unlector ideal que no coincide con el lector real de los textos.

EL PLAN GENERALDEL TEXTO

3 Sobre la funcin del lector, verEco, Umberto, "El extraocaso de la intentio lectoris;en Revista de Occidente, vol.69, 1987, p. 5-28, y Lector inFabula, Barcelona, Lumen,1981. Rosenblatt, Louise M. ,The reader, the text, the poem:the transactional theory of theliterary work, Carbondale,Southern Illinois UniversityPress, 1978, y Writing andreading: the transactionaltheory, Cerner for the Studyof Reading, University ofIllinois, Technical Report no.416, 1988. Iser, Wolfgang ,Elacto de leen Madrid, Taurus,1987, y "El proceso de lectu-ra", en Warning, R. (ed.), E s-ttica de la recepcin, Ma-drid, Visor, 1979, p. 149-164.

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CAPITULO 23.1.2. Postura del enunciadorAs como es importante que los autores se formen u

sentacin del lector para quien escriben, tambin convitomen conciencia de su posicin frente al lector.En todo texto escrito el enunciador asume una pos

el conocimiento y ante sus lectores. Cabra aqu la analognarrador de una obra literaria: ste puede optar por mirardo con sus propios ojos o a travs de una tercera personasumir la actitud del que contempla todos los sucesos dera o del que participa en ellos como humilde protagonistaslo le es dado ver una parte de la realidad.

El autor de un texto puede escribir en calidad de exple habla a otros expertos; de acadmico que transmite infoframente; o de maestro que gua al estudiante por la aveconocimiento. Puede hablar autoritariamente o ponerse enmo plano de sus lectores, anticipar sus preguntas y dialellos. Holmberg ha introducido el concepto de condidctica para referirse a la forma dialogal que deben utautores de materiales escritos para la educacin a distaescribir el texto, lo hace a ttulo personal, como miembgrupo de autores o como representante de una comunidamica; como un intelectual independiente que confronta pias ideas o como un autor que escribe en el contextoinstitucin o de una editorial comercial. En cada casoresultante ser diferente.

3.1.3. Propsitos y funcin del textoen la estrategia pedaggica

El texto es tan slo uno de los componentes que inestrategia pedaggica, de la que tambin forman parte el el profesor, otros medios, el contexto escolar y extraesccomo el tejido de interacciones que se dan entre elloplaneacin es muy importante concebir el texto en este eno como un elemento aislado con valor absoluto. El libro

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EL PLAN GENERALDEL TEXTOes relativo, est siempre referido a una situacin y en permanenterelacin con otros elementos integrantes de la estrategia de ense-

anza y aprendizaje, en la que se le asignan unas funciones y unospropsitos especficos.

Les corresponde a los autores decidir la funcin que el textova a cumplir dentro de la estrategia pedaggica: apoyo informativopara el alumno, gua de trabajo, cuaderno de actividades, mdulopara el estudio individual, manual de consulta, o quizs una fun-cin mixta que responda a varias de estas dimensiones.

Es muy importante para los autores hacer explcita esta fun-cin del texto, porque ella va a determinar en buena parte el con-tenido, la forma y el lenguaje de la comunicacin. Decido incluir odejar de lado determinada informacin; le doy al texto unas carac-tersticas de diseo y una forma material; o utilizo unas formaslingsticas, de acuerdo con la funcin que le asigno al texto en laestrategia pedaggica. El tratamiento del contenido, de la forma ydel lenguaje es muy diferente en un texto escolar y en un mdulode autoinstruccin de los que se utilizan en la educacin a distan-cia. En este ltimo, el contenido cientfico debe complementarsecon orientaciones, comentarios y preguntas que el autor introduceen el texto para motivar o apoyar la lectura y evaluar permanente-mente el logro de los objetivos.

Una forma de definir la funcin del texto es preguntarse porel uso que se le va a dar en una situacin educativa concreta. En elC U A D R O 2 se han planteado algunas de las preguntas que puedenservir como gua para definir la funcin. Podran agregarse muchasotras.

Estas funciones distintas tienen que materializarse en formasdistintas, de acuerdo cQn el principio de que la forma sigue a lafuncin.

Otra manera de aclarar cul va a ser la funcin del libro detexto consiste en determinar si ste va a ser utilizado como nicorecurso pedaggico o en combinacin con otros medios.

C U A D R O 2L A F U N C I N D E L T E X T O

E l es tu d ian te v a a leer eltexto de manera indepen-d ien te? V a a t ra b aj ar s ig u ie n d o e ltexto? Va slo a buscarinformacin? Va a estudiar y adesarrollar ejercicios en elmismo libro? V a a u t il iz a rl o de m a n e raindividual, o en grupo? Cada alumno va a tenerun texto, o debe compar-tirlo con otros? Su uso se restringe altiempo en que permaneceen la escuela, o tambin vaa trabajar con el texto ensu casa? E l p r of e so r v a a e x pl ic a rel texto en clase? Va a organizar el cursode acuerdo con laestructura del texto?

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CAPITULO 2Si, por ejemplo, los estudiantes van a tener, adems de

bro, un cuaderno de actividades, el texto podra dedicarse mdesarrollo de los conceptos y a presentar la informacin grfAs mismo, el texto podra imprimirse a cuatro colores, mienque en el cuaderno una o dos tintas seran suficientes.

En otros casos, el texto escrito puede ser parte de una estegia de multimedios en el que, adems de la escritura, se vautilizar otros sistemas de signos. La funcin que cumple en caso es muy distinta a la funcin que tiene cuando se lo utilcomo medio nico o medio maestro.

Una situacin particular y frecuente en los pases en desarllo es la del aula multigrado, en la que una misma maestra datender a nios de varios grados escolares. En este caso, los textendrn caractersticas muy diferentes a las de los textos queutilizan en las aulas convencionales. Desarrollar textos paranecesidades de estas escuelas es un desafo a la imaginacin peggica de un grupo de autores.4. EL PERFIL DEL TEXTOQUE SE QUIERE PRODUCIR

..............Adems de representarse la situacin en la que el texto va autilizado, los autores deben formarse tambin una representacclara del tipo de texto que van a producir (de su silueta, en trnos de Jolibert), desde el punto de vista de su modelo pedaggicontenido, estructura interna y caractersticas formales y mateles. Una parte muy importante de la etapa de planeacin es defy hacer explcita mucho antes de su escritura, la representacintipo de texto que los autores van a producir.

D efinir el perfil de un l ibro de texto es un t rabajo com plejo eque intervienen varios factores: e l mo delo pedaggico y la estrucconceptual determinan en gran parte la organizacin interna del tto, as como sus caracterst icas formales y ma teriales.


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Ad=a " y, 1I M M : 1 4 .; 1

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E Oeowe mn eaoro e0.r.. memnruse -= D 001CII10.Asa emsassu isss ..10.11111 112: 1 ae sdores previos o de los mapas con-ceptuales pueden ayudar a acti-var los esquemas de pensamien-to del estudiante, facilitndole asla elaboracin del material pre-sentado en la unidad. (EJEMPLO 1).4.2. La estructuraconceptualEl contenido que ha de desarro-llarse en el texto es mucho msque una simple lista de tpicos, EJEMPLO 1 - Pg inas in ic ia les de una un idadEL PLAN GENERAL

DEL TEXTO4.1. El modelo pedaggicoNo es slo en la situacin propia del aula donde el maestro actade acuerdo con un modelo pedaggico. Tambin los textos conlle-van una propuesta pedaggica implcita. Uno de los principalesdesafos de los autores consiste en saber concretizar dicha pro-puesta en las pginas del libro. En muchos textos se puede consta-tar la gran distancia que hay entre los presupuestos tericos decla-rados en el proyecto y la forma como stos han quedado materia-lizados en sus pginas. Es como tener una idea muy buena, perono encontrar las palabras para expresarla. El modelo pedaggicono es otra cosa que el lenguaje con el que se mediatiza esa pro-puesta, la traduccin del marco terico a una propuesta pedaggi-ca que maestro y alumno puedan hacer factible.

Si, por ejemplo, el texto, ha sido concebido con el propsitode desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes, en elmodelo pedaggico del texto los autores le darn una gran impor-tancia a las situaciones en las que se evalan los pre-conceptos oen las que los nuevos conceptos se relacionan con los ya aprendi-dos. Para motivar y hacer ms significativo el aprendizaje, los auto-res pueden partir de problemas que tengan relacin con la vidacotidiana del nio y, a partir de all, programar el desarrollo con-ceptual de la unidad. Por otra parte, la utilizacin de los organiza-

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CAPITULO 2conceptos, hechos y habilidades que los estudiantes deben aprender. Por el contrario, si hay algo esencial en toda disciplina deconocimiento es que ste se encuentra organizado alrededor deconceptos claves y categoras que funcionan como organizadorede la informacin y definen su estructura.

Aprender la estructura de una disciplina es aprender cmestn relacionados los conceptos. Es el dominio de la estructura lque le permite al estudiante captar las ideas fundamentales o bsicas de una materia. Cuanto ms bsicos sean estos conceptos, tanto mayor ser su grado de generalizacin y su posibilidad de relacionarlos entre s. De acuerdo con Bruner, "el plan de estudio deuna materia debe determinarse por el entendimiento ms fundamental que pueda lograrse de los principios subyacentes que danestructura a dicha materia" 4 .

De otra parte, las investigaciones sobre el procesamiento y elaboracin de textos que se han hecho en el marco de la psicologacognitiva muestran que los textos bien estructurados son comprendidos mejor por los lectores que tienen conciencia de la estructura.

Sabemos que los lectores que tienen conciencia de la estructurcomprenden mejor los textos bien estructurados que los textos pobremente estructurados. Tambin sabemos que muchos alumnos, inclusen la escuela primaria, empiezan a desarrollar una conciencia deestructura textual, y con una buena enseanza pueden mejorar econciencia y lograr un empleo m s eficiente de las estrategias de comprensin de la lectura teniendo en cuenta la estructura. Infotunadamente, tambin sabemos que la mayora de los materiales qulos alumnos leen no estn bien organizados.'

Lo ms frecuente es que los textos se organicen de acuerdocon la estructura propuesta por los programas elaborados por losexpertos en currculum de los ministerios de Educacin. En otrocasos, cuando este criterio no existe, o se quiere proponer un enfoque diferente, los autores deben empezar por disear ellos mis-mos la estructura conceptual del texto.

Bruner, J . El proceso de la edu-cacin, Mxico, Uteha, 1963.Ver el captulo II sobre laimportancia de la estructuraen el aprendizaje.5 Richgels, D. J., McGee, L. M. ySlaton, E. A., "Cmo ensearla estructura del textoexpositivo en la lectura y la es-critura" en Denise Muth, K, E l

texto expositivo: estrategiaspara su comprensin,BuenosAires, Aique, 1990, p. 31-44.

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4.2.1. Los distintos tipos de estructuraLos investigadores han propuesto varias tipologas para des-

cribir las distintas formas como puede estar estructurado un cursoo una leccin.

Posner y Strike han identificado tres grandes principios des-de los cuales se puede estructurar una disciplina: un principioemprico, un principio basado en conceptos y un principio basadoen la investigacin 6 .

De acuerdo con el principio emprico, la organizacin y lasecuencia del contenido reflejan la forma como los fenmenos seencuentran organizados en el mundo real. Una leccin de historianatural sobre las plantas puede comenzar por la raz y continuarpor las hojas y las flores. La secuencia de un texto de biologa sepuede organizar de tal forma que empiece por una clula simple,como la amiba, para luego avanzar hacia los organismosmulticelulares ms complejos. Los textos de ciencias sociales sue-len partir de las formas ms elementales de organizacin social enlos grupos primitivos y culminar en la sociedad moderna.

En las estructuras que se organizan de acuerdo con el princi-pio basado en conceptos, se seleccionan ideas o conceptos clavescomo ejes organizadores del texto. Por ejemplo, una serie de len-guaje puede estar organizada en torno a las cuatro habilidadescomunicativas bsicas (hablar, escuchar, leer y escribir) o a losdistintos niveles lingsticos, (fontica, fonologa, ortografa,morfosintaxis y semntica). En secundaria, un texto de literaturapodra organizarse ms bien con un criterio histrico cronolgico,por escuelas literarias o por pases. Los conceptos de materia, ener-ga, vida y universo han sido muy utilizados como ejes para dise-ar la estructura de los textos de ciencias naturales.

En ocasiones, a estos ejes conceptuales (saber-qu) se adi-cionan otros que proponemos llamar ejes pragmticos, porque es-tn ms referidos a las competencias o habilidades (saber-cmo)


6 Posner, G.J. y Strike, K.A., "Acategorization scheme forprincipies of sequencingcontent", en Review ofEducational Research, 47,pp. 585-622.

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CAPITULO 2que el estudio de la materia debe desarrollar en los estudianla estructuracin de este Manual se ha utilizado, por una pprincipio emprico, que refleja la forma como el proceso dduccin de un libro de texto se da en la realidad y, por oprincipio de organizacin con base en conceptos. ( E J E M P L O

Finalmente, el principio basado en la investhace hincapi en la forma como la ciencia constrconocimiento. En lugar de presentarle el conocial estudiante como un hecho terminado, se le hala dinmica del proceso cientfico, y se le, invitavertirse en protagonista del mismo. El texto estde situaciones problemticas que sirven como mciones y como puntos de partida para la explolibre y el pensamiento crtico. Surge inmediatampregunta de por qu se conocen tan pocos textoslares organizados de esta manera.

Briggs, por su parte, ha propuesto tres tipestructuras, teniendo en cuenta las relaciones de dencia entre los objetivos de una leccin: la estrplana, la estructura vertical y la estructura jerr

En una estructura plana no importa la secen la que se ensean los objetivos porque no relaciones de subordinacin entre ellos. Se hablatructura vertical cuando existe una secuencia endebe ensearse primero el objetivo A, luego el B

el C, y as sucesivamente. En este tipo de estructura no hay ferencia lateral" entre los objetivos de un mismo nivel. La era jerrquicaimplica relaciones de subordinacin entre lotivos, de tal manera que los que estn en el nivel superiojerarqua de aprendizaje slo podrn dominarse cuando selogrado todos los de los niveles inferiores. (GRFICA 1).

Una jerarqua de aprendizaje es un arreglo de los obde una leccin que muestra las relaciones de dependencia q

Briggs, L., Sequencing ofinstruction in relation tobierarchies of competente,Pittsburgh, AmericanInstitutes for Research, 1968.Vase tambin Dick, W.diseo sistemtico de la ins-truccin, Bogot, Voluntad,1979.


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Elaborar la maqueta que servir como modelo grfico para el desarrollodel texto.

Importancia del diseo grficoLa funcin de la imagen La diagramacin

Relacin texto-imagenTipografaIlustracin El uso del color Composicin de pginas Autoedicin

te

Organizacin del equipo editorialPerfil y funciones de los autoresFormas de contratacinRelacin entre el grupo editorial, el grupo de ary el grupo de produccinC ronog ra maCalidad totalInstrumentos de gestinCapacitacin

E J E MP LO 2E S TR U C TU R A C O NC E P TU A L D E U N C U R S OCURSO DE PLANEACIN, DISEO Y ELABORACIN DE TEXTOS PARA LA EDUCA CIN BSICA

C O N C E P T O S C L A V E ( S A B E R -Q U )Los textos escritos como producciones socialesImportancia de la planeacinEl proyecto editorialIdentificacin del problemaJustificacinDestinatariosPropsitos o desafosRecursosCronogramaEl enfoque pedaggico del textoLos parmetros de la situacin comunicativaEstructura conceptual del textoCuadro de alcance y secuenciaEl contenido y sus determinantesCaractersticas fsicas del texto

La organizacin del texto en unidades oequivalentesEstructura de la unidad modeloTexto e imagenEl perfil de la unidad modeloEstructura del texto expositivoModelos del proceso de composicinNiveles de textualizacinEl proceso de escibirRelacin texto-imagen

Papel de los lectores en la produccin del textoEvaluacin formativa y sumativaInstrumentos que se utilizan en la evaluacinformativa

3. EL PRE-TEXTO La unidad modelo comoDel plan general a la . elemento estructuradorunidad modelodel texto. T A L LE R ( S A B E R - C M O )Concebir la produccindel texto como unproyecto y sustentadoante el grupo. Elaborar el plan generalde un texto escritoDisear una pre-maquetade la unidad modeloElaborar un mapa depginasComponer el texto escrito,. teniendo en cuenta los distintos niveles de textualizacin.Disear una estrategia. para evaluar y someter a

.evisin el texto.Elaborar un plan detrabajo para la termina-cin del texto.

MDULOS1. E l CO N -T E X T OD e l a i d eaal proyecto

2. EL PRE-TEXTODel proyecto al plangeneral del texto

4. L A PUESTA EN TEXTO

5. LA IMAGENCOMO TE XTODel texto escrito almodelo grfico deltexto

6. EVALUACIN FO RMATIVA

7. LA GESTINDEL PROYECTODel modelo al textoterminado

Fundamentacin terica,concepcin y planeacinintegral del proyecto paraun texto escrito.

IDEA CENTRAL

Los autores debenformarse una representa-cin del enfoque y de laestructura general deltexto y de sus caracters-ticas fsicas, antes deescribirlo.

Los autores aplicanprincipios tericos,modelos y tcnicas decomposicin paraproducir un texto escrito.Los autores aplicanprincipios, modelos ytcnicas de diseo grficopara afinar la forma desus textos.

Los autores prevn unaestrategia para poner aprueba el texto con ungrupo de lectores, antesde su versin final.Prever las condiciones ylos procedimientosnecesarios para laterminacin del proyecto

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CAPITULO 2entre ellos. Este tipo de estructura se representa mediante un gfico piramidal en el cual el objetivo terminal se encuentra eparte superior y los objetivos subordinados se organizan en nles. Una estructura jerrquica supone que un estudiante no polograr los objetivos de un nivel superior, si antes no ha dominlos de los niveles inferiores de la pirmides (EJEMPLO 3).

Fue Bruner 9 quien primero propuso la idea de la estructen espiral. En este tipo de estructura se retoman sistemticperidicamente los temas de estudio, de tal manera que puerepasarse y ampliarse con detenimiento. Los temas no se agoen un grado escolar, sino que se vuelve sobre ellos a niveles cvez ms profundos, de ah el nombre de espiral.

4.2.2. Estructura psicolgica

Tomar como modelo la estructura de una disciplina nsiempre la forma ms pedaggica de organizar un texto. Algupiensan que es necesario tener en cuenta tambin los procepsicolgicos que subyacen al aprendizaje y cuya secuencia no cocide necesariamente con la secuencia de conceptos propia dasignatura. Se habla entonces de una estructura psicolgica, tiene como punto de partida no ya la estructura del conocimisino la forma como el estudiante aprende.

La pedagoga tradicional ha formulado una serie de prectos de este tipo, basados en el sentido comn, y que, aunque sido discutidos por las recientes teoras del aprendizaje, sigusiendo utilizado por los maestros en su prctica diaria y tambpor los autores de libros de texto:

de lo conocido a lo desconocido de lo concreto a lo abstracto de lo simple a lo complejo de lo ms interesante a lo menos interesante de lo fcil a lo difcil

8 Gagn, R., Briggs, L., La plani-ficacin de la enseanza: susprincipios, Mxico, Trillas,1976.

9 Bruner, J., El proceso de la edu-cacin, Mxico, Uteha, 1963.

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EJEMPLO 3UNA JERARQUA DE APRENDIZAJE PARA RESTAR NMERO S ENTEROSX IRestar nmeros enteros decualquier tamao.

IXRestar cuando se requiere pedir prestadosucesivamente en columnas adyacentes.XRestar cuando se requiere "dobleprstamo" (por medio de O).

V I I IRestar cuando se requiere pedir prestadovarias veces en columnas no adyacentes.

V IIRestar cuando se requiere un soloprstamo, en cualquier columna.IVRestar en columnas sucesivas, sinpedir prestado.

V IIdentificar dnde se debehacer el prstamo.VRestar un nmero de un dgito,sin pedir prestado.

II IRestar cuando se entiende un20 ('Bajar").Restar en columnas sucesivas, donde cada unarequiera una resta simple ("Sin bajar").

Resta simple ("Hechos").

De acuerdo con este planteamiento, los autores pueden di-sear la estructura de un texto introduciendo temas que, si bienno pertenecen en rigor a la estructura conceptual, sirven paramotivar al estudiante, o para relacionar los contenidos cientficoscon la vida cotidiana o, simplemente, para hacerlos ms familia-res y fciles de aprender. Algunos textos incluyen en su contenidosecciones especiales como proyectos o talleres que sirven paramostrar cmo funciona el conocimiento en situaciones concretas.( E J E M P L O 4) .

4.2.3. La tabla o cartel de alcance y secuencia

La estructura de un texto se representa generalmente pormedio de tablas de alcance y secuencia, en las que los temas seorganizan en las unidades o en los mdulos que integran los

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Reproduce oralmente palabras conformea las reglas de pronunciacin.

Prueba claves para combinar slabas conaquellas familiares en el vocabulario oral.4

Pronuncia palabras completas impresascompuestas de secuencia de combinaciones decomponentes y vocales segn reglas regulares.

Pronuncia "patrones de deletreo" regulares queenvuelven las mismas vocales en valores fonticosdiferentes (mot-mote).Pronuncia combinaciones en dos y tres letras convocales y consonantes (blending).

Pronuncia vocales solas con valoresfonticos alternos.

Reproduce oralmente palabras presentadas ysonidos de palabras de varias slabas de longituda

Pronuncia consonantes y diptongossolos con valores fonticos alternos.Rep oduce oralmente slabsolas presentadas.

Identifica letras impresas, por sonido

CAPITULO 2

E J E M P L O 4U N A J E R A R Q U A D E A P R E N D I Z A J E P A R A U N A D E S T R E Z A D E L E C T U R A B S I C A

Reproduce sonidos de una sola letra.

distintos ejes conceptuales del curso. Si se trata de represestructura no de un solo texto sino de una serie, en la talcance y secuencia deber incluirse tambin esta variable

La elaboracin de la tabla de alcance y secuencia eslos pasos ms importantes en la planeacin de un texto otextos porque es como el mapa que muestra el recorrido autores han de seguir en su desarrollo. Por otra parte, a losores les resulta de gran utilidad para la programacin del

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MANUAL DISEÑO DE TEXTO

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