Manual pec´s

7/30/2019 Manual pecs

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PECSEl Sistema de Comunicacin porintercambio de figuras

(Manual de Entrenamiento)The Picture Exchange Communication System Training Manual(Spanish Edition)

@1994 porPyramid Educational Consultants, Inc.5 Westbury Drive, Cherry Hill, NJ 08003609489-1644http://www. pecs.com

Deseamos expresar nuestro agradecimiento al staff del Delaware Autistic Program por susesfuerzos en el desarrollo e implementacin del PECS en los ltimos aos, especialmente aCindy Finnegan y Sally Wemmers. Agradecemos tambin a Heather Cook y Kate Dickie porsometer el protocolo y las hojas de datos a una extensa "prueba de campo", y tambin por susmuchas sugerencias tiles. Finalmente expresamos nuestro agradecimiento a la familia DiLullo, especialmente a Ernie por darnos la inspiracin para terminar este manual y a Karen

por ser nuestro ms entusiasta apoyo y promotor!


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Indice de ContenidoIntroduccin

Fase I Preparmonos a Evaluar los ReforzadoresEl ambienteLos pasos del entrenamientoSugerencias tiles

Fase II El ambienteLos pasos del entrenamientoSugerencias tiles

Fase III El ambienteLos pasos del entrenamientoSugerencias tiles

Fase IV El ambienteLos pasos del entrenamientoSugerencias tiles

Fase V El ambienteLos pasos del entrenamientoSugerencias tiles

Fase VI El ambienteLos pasos del entrenamientoSugerencias tiles

Conceptos AdicionalesEl ambienteLos pasos del entrenamientoOtros AdicionalesUnindolo todoPreguntas que se hacen con frecuencia.

Resultado del PECS

ApndicesInstrucciones para el Montaje de FigurasIndicaciones para el Entrenamiento de la DiscriminacinCuestionario de Seleccin del VocabularioHoja de Datos a Largo PlazoFolleto sobre el PECS para los PadresHojas de Datos


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Introduccin

Sobre el PECS

El Sistema de Comunicacin por Intercambio de Figuras PECS siglas en Ingls) es unpaquete nico para el entrenamiento de la comunicacin aumentativa/alternativa, que fuedesarrollado para su uso con nios pequeos que presentan autismo y otros dficits decomunicacin social El sistema se ha utilizado con centenares de nios con autismo y otrasdiscapacidades en los Estados Unidos as como en otros pases. El PECS es un sistema que nonecesita de materiales complejos o de una capacitacin altamente tcnica y no utiliza unequipo costoso, pruebas exhaustivas ni capacitacin costosa de los padres o del profesorado.Se puede usar en forma individual, en una variedad de ambientes que incluyen el hogar, elsaln de clases y la comunidad.

Sobre este manual

Este manual se desarroll con la finalidad que fuera usado por profesores, proveedores deservicios de atencin en casa y familias de personas con autismo y desrdenes relacionados.El manual presenta una historia de los programas de entrenamiento del lenguaje, y da unaexplicacin acerca de las variaciones de los programas tradicionales que el PECS abarca. Se

proporciona, adems, una descripcin detallada paso por paso del protocolo deentrenamiento y se incluyen diversas descripciones anecdticas. Se incluyen tambin variosapndices con la finalidad de brindar a los entrenadores "plantillas" que puedan ser utilizadasen el registro sistemtico de los datos e informe del progreso logrado.

La poblacin objetivo

El Sistema de Comunicacin por Intercambio de Figuras (PECS) originalmente fuedesarrollado para ser usado con nios en edad preescolar con autismo, desrdenes generadosdel desarrollo (PDD siglas en Ingls) y otros desrdenes socio-comunicativos quienes noexhiben un lenguaje funcional o socialmente aceptable. Esto quiere decir, nios que nohablan en absoluto o lo hacen solamente de manera auto estimuladora, o son sumamenteecollicos. Los desrdenes comunicativos de estos nios estn socialmente relacionados yaque ellos no se acercan con frecuencia a otras personas para comunicarse, evitan lainteraccin activa con los dems, o solamente se comunican en respuesta a un estmulodirecto. El Sistema de Comunicacin por Intercambio de Figuras se ha utilizado con nios de18 meses de edad, pero con el tiempo, se modific y ampli y ahora se utiliza con individuosde todas las edades (incluyendo personas adultas) y con una amplia variedad de desrdenescomunicativos.

Vista en Conjunto de la Correccin del Lenguaje

El entrenamiento del lenguaje puede implicar un entrenamiento prolongado. Muchosprofesionales han tratado de ensear a hablar a nios no verbales. Tal entrenamiento

empezaba a menudo tratando de ensear al nio a mirar el rostro u ojos del adulto, luego se lepremiaba por hacer diversos sonidos y con el tiempo, por imitarlos. Finalmente, se enseaba


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al nio a fusionar los sonidos en palabras, que a menudo eran seleccionadas por el adulto.An cuando este tipo de enseanza da resultados, no slo toma muchas semanas sino tambinmuchos meses y mientras tanto, el nio sigue sin tener un medio til y tranquilo de comunicara los dems sus necesidades fundamentales.

El lenguaje por seas requiere imitacin motora

Algunos programas de entrenamiento del lenguaje involucran sistemas aumentativos oalternativos. Por ejemplo, el lenguaje por seas como modalidad apropiada (Carr, 1982). Engeneral, este sistema implica tambin diversas habilidades como pre-requisto, similares a lasasociadas con el entrenamiento directo del lenguaje, tal como la orientacin visual y laimitacin motora. Otros sistemas implican sealar o tocar figuras o smbolos visualessimilares (Reichle, York, & Sigafoos, 1991)>. As mismo, otros programas incluyen formatosde igualacin a la muestra como habilidades de pre-requisito para el uso comunicativo de lasfiguras. Nuestra experiencia con tales sistemas de "sealar" ha sido que ciertos nios tienendificultades para obtener la atencin comunicativa de la otra parte o que ellos respondennicamente cuando el entrenador les hace una pregunta (por ejemplo, "Qu quieres". Losnios pueden tambin sealar una figura mientras miran por la ventana otro objeto distinto alindicado o a la persona con la que se comunica, haciendo de este modo difcil lainterpretacin delsealar"como una respuesta comunicativa Este tipo de inquietudes y otrasrelacionadas conducen a menudo a una respuesta que carece de espontaneidad.

Los programas tradicionales se apoyan en las consecuencias sociales

El entrenamiento del lenguaje, el lenguaje por seas, y los sistemas de sealar con figuras son

sumamente dependientes de estas habilidades de pre-requisito. Generalmente los nios endesarrollo aprenden cada una de estas habilidades, en parte, por las consecuencias socialesque van asociadas (Bijou & Baer, 1965). Los nios con autismo de poca edad no muestranmucho inters a este tipo de consecuencia, por lo tanto, los protocolos de entrenamientodeben incluir consecuencias que no sean sociales (Bondy, 1988) As por ejemplo, a un niocon autismo se le podra dar caramelos por mirar a los ojos del profesor. Tal atencin puedetomar la forma de un contacto ocular normal, pero en vista que no tiene la mismaconsecuencia, este contacto no cumple la misma funcin. Adems, tal entrenamiento noensea al nio a iniciar una relacin , sino ms bien, se centra en cmo el nio o la niadebera responder a las aproximaciones sociales de las profesores y otras personas adultas.

Por qu se desarroll el PECS?

El PECS en foca tanto los dficits comunicativos como los sociales de los nios con autismo.El Sistema de Comunicacin por Intercambio de Figuras fue desarrollado por el DelawareAutistic Program en respuesta a las dificultades que experimentamos por muchos aos, al

probar una variedad de programas de entrenamiento de comunicacin con nios con autismo.Pasarnos semanas y meses tratando de desarrollar habilidades motoras y/o de imitacin vocalMientras lo realizbamos, observamos que los alumnos seguan sin tener un medio apropiadoo confiable para dar a conocer sus deseos y necesidades bsicas. En consecuencia, ellosexpresaban a menudo estas necesidades en un variedad de formas "inapropiadas". Al cambiaral lenguaje por seas, una vez ms tuvimos dificultades con los nios que no eran buenosimitadores. Cuando intentamos ensear sistemas de sealar con figuras, encontramos que los


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nios tenan dificultades de competencia con el movimiento de manos; de forma tal que losmensajes eran difciles de "leer" o que ellos no iniciaban los intercambios comunicativos. ElPECS proporciona a los nios muy pequeos un medio de comunicacin dentro de uncontexto social. A los nios que utilizan el PECS se les ensea a aproximarse y entregar lafigura del temdeseado a la otra parte involucrada en la comunicacin . Hacindolo de esta

manera, el nio Inicia un acto comunicativo por un resultado concreto dentro de un contextosocial.

Lo que se ensea en el PECS

El PECS empieza con la enseanza de habilidades comunicativas funcionales para el niocon dficits socio-comunicativos Los nios pequeos con autismo noson muy influenciados

por las consecuencias sociales (Ferster, 1961, Kanner, 1943). Por lo tanto, es imperativo queel entrenamiento de la comunicacin empiece con actos funcionales que lleven al nio al

contacto con las consecuencias. Generalmente los nios en desarrollo aprenden en formasimultnea a hacer comentarios o un pedido a temprana edad. Lo que es significativo, sinembargo, es que los nios desarrollan cada una de estas habilidades por razones distintas.Los comentarios son aprendidos y mantenidos por las consecuencias sociales - el nio seala,comenta y exclama respecto a algo porque su padre, profesor, etc. responde conconsecuencias (alabanza, alegra, abrazos, etc.) de tipo social o interactiva. Pedir, sinembargo, es algo que se aprende y mantiene a travs de las consecuencias tangibles - el nio

puede obtener especficamente lo que solicita. Para los alumnos con autismo, lasconsecuencias de tipo social no son tan poderosas como las consecuencias tangiblesConsecuentemente, pedir es la primera funcin que el PECS enfoca. As, durante las

primeras horas del entrenamiento, cuando se est enseando a pedir, las consecuenciastangibles van juntas con las de tipo social (alabanza, etc) y a medida que stas ltimas sevuelven ms eficaces en el mantenimiento de la conducta, se introducen ms funcionescomunicativas con base social.

El PECS ensea una comunicacin espontnea

A travs de las conductas comuninativas, lo que es fundamental en el PECS es que el nioaprenda desde el comienzo del entrenamiento, a iniciar intercambios comunicativos. Estecambio es logrado mediante la utilizacin de estrategias de enseanza especficas, diseadas

para limitar y controlar la cantidad y tipo de instigacin o ayuda que se emplea. Unaadherencia estricta a los principios de enseanza descritos en las dos fases iniciales delentrenamiento, es de vital importancia si el resultado deseado es que un nio inicieespontneamente interacciones comunicativas.

Cmo se ensea el PECS?

Durante todo el entrenamiento con el PECS se utiliza una variedad de tcnicas conductualesde enseanza. Esto significa que se da una consideracin cuidadosa tanto a las instigacionesayudas que se brindan antes que una conducta o respuesta esperada tenga lugar, as como a

las consecuencias sociales y/o tangibles que siguen a la conducta. Tales tcnicas incluyen elencadenamiento hacia atrs, el moldeamiento, la instigacin anticipada, la instigacin


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demorada, y el desvanecimiento de instigadores fsicos. Cada una de estas tcnicas oestrategias sern descritas ms adelante. Adems, el entrenamiento incidental se utilizauna vez que el intercambio fsico es dominado. Vea el Apndice 1 respecto a como "crear unaoportunidad comunicativa".

Fase 1- El intercambio fsico

Objetivo Final:Al ver un tem de "mayor preferencia", el alumno recoger la figura del tem,extender la mano hacia el entrenador, y soltar la figura en la mano de ste ltimo.

Preparmonos a Evaluar los Reforzadores

Ya que el entrenamiento de la comunicacin dentro del PECS empieza con actos funcionales

que ponen al nio en contacto con reforzadores eficaces, el entrenador debe averiguarprimero, mediante la observacin constante, lo que el nio desea. Esto se realiza a travs deuna" evaluacin de reforzadores".Presente al alumno un grupo de tems (entre 5 a 8 a la vez) de alimentos tales como galletas,galletas de soda, caramelos, papas fritas, etc. Determine a que tem(s) el alumno se acercaviva y reiteradamente o trata de coger. Se dice que un tem es "preferido" si el alumno tiendela mano confiablemente por l en el trmino de 5 segundos.Retire el tem despus que el alumno lo ha seleccionado por lo menos 3 veces y apntelocomo el ms preferido, y lleve a cabo la evaluacin con los tems que quedan. Realice estohasta haber determinado un grupo de 3 a 5 tems corno los "ms preferidos".Repita el procedimiento antes mencionado utilizando juguetes diferentes - lpices de color,

juguetes de cuerda, juguetes a batera, sonajeros, muequitos de accin, etc., de acuerdo a laedad.Empleando los juguetes y alimentos ms preferidos, lleve a cabo nuevamente la evaluacin afin de que los tems puedan ser calificados corno "ms preferido", "preferido", o "no

preferido".

Eliminacin de los Problemas

Ningn tem del pool es seleccionado :Descarte algn problema motor Aada nuevos tems a los ya ofrecidos. Pregunte a los

cuidadores, profesores, etc.. Recuerde no limitar su seleccin a los tems convencionales otpicos.

Todos los tems son seleccionadosSepare suficientemente los tems ofrecidos a fin de que cualquier intento del alumno poralcanzar un segundo tem pueda ser fcilmente interrumpido. Esto se hace retirando los temsdisponibles despus de haber efectuado la seleccin inicial o impidiendo al alumno laseleccin de tems adicionales.

Un tem es reiteradamente seleccionadoAsegrese de retirar el tem ms preferido despus que el alumno lo haya seleccionado tres

veces.


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El Ambiente de Entrenamiento

El alumno y dos entrenadores estn sentados a la mesa de entrenamiento. Uno de los

entrenadores est detrs del alumno y otro enfrente de l. El tem "ms" preferido estdisponible pero ligeramente fuera del alcance del alumno. La figura del tem se encuentrasobre la mesa entre el alumno el tem deseado.

Fase 1- Protocolo de Entrenamiento

Notas:

Durante esta fase no se emplean instigaciones verbales.Utilice ms de un tem preferido - presentado uno a la vez.

No lleve a cabo todo el entrenamiento en una configuracin de ensayo masivo. Disponga porlo menos de 30 oportunidades durante el da para que el alumno efecte el pedido.Dos entrenadores son necesariospara esta fase.

INTERCAMBIO COMPLETAMENTE AYUDADO

Gue fsicamente al alumno a recoger la figura extender la mano y entregar la figura.Conteste como si el alumno hubiese habladoA medida que el alumno extiende la mano por el tem, el entrenador sentado detrs delalumno lo ayuda fsicamente a recogerla figura, extender su brazo hacia el otro entrenador, ysoltar la figura en la mano abierta de este entrenador. Una vez que la figura ha tocado la manoabierta del entrenador, ste refuerza verbalmente al nio ("Oh, t quieres la pelota!!!) y le dael tem solicitado. En forma simultnea el entrenador que est ayudando fsicamente alalumno, le da la ayuda para que suelte la figura. Reforzar con cinco ensayos este nivel. Si elalumno no extiende la mano porel tem, confirme nuevamente que se trata de un tem demayor preferencia. El entrenador que est ubicado frente al alumno puede utilizar "ayudas deatencin" - llamando al alumno por su nombre, sealando lo que hay disponible "Tengorosquillas!" Recuerde que no debe utilizar instigaciones directas tales como "Dame la figura",

o "Qu quieres?

DESVANECER LA AYUDA FISICA

Desvanezca los instigadores para soltar la figura, luego para extender la mano , acontinuacin desvanezca los instigadores para recoger la figura.Utilizando el encadenamiento hacia atrs, contine como antes se mencion, pero empiece ademorar el reforzamiento verbal hasta que se haya instigado al alumno a soltar la figura en lamano abierta del entrenador. Una vez que el alumno ha soltado la figura en la mano, ese

entrenador lo refuerza en forma verbal y simultneamente le da el tem solicitado. Repita elproceso hasta que el alumno suelte la figura en la mano abierta del entrenador sin instigacin


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en el 80% de los ensayos. Recuerde: seguir instigando al alumno a que recoja la figura y laextienda hacia la mano abierta del otro entrenador.

Recuerde reforzar siempre cada intercambio exitosoEste no es el momento de decir "No".

Empiece a disminuir la ayuda fsica que se utiliza para recoger la figura y d la mano hacia lamano abierta del entrenador. Contine mostrando al alumno su mano abierta tan pronto comoste extiende la mano ya sea por el tem la figura. Siga este paso hasta que el alumno, viendola mano abierta del entrenador, recoja la figura, extienda la mano hacia el entrenador, y lasuelte en la mano abierta del entrenador. D inmediatamente el tem al alumno y refurceloverbalmente.

DESVANECER LA AYUDA DE LA "MANO ABIERTA"

Empiece, esperando a que el alumno extienda la mano con la figura hacia usted antes de abrirla mano para recibir la figura.Desvanezca esperando por perodos de tiempo cada vez ms grandes, a que el alumnoextienda la mano con la figura hacia usted, antes de abrir la mano para recibir la figura-Idealmente, el entrenador no debera tender el brazo hacia el nio con la mano abierta hastaque el alumno est extendiendo el suyo hacia el entrenador con la figura- Permita que elalumno tenga acceso al tem y proporcinele reforzamiento verbal. Contine hasta que elalumno haya tenido xito en el 80% de los ensayos.Ubicacin de los dos entrenadores- Uno detrs del alumno instigndolo fsicamente, el otrorecibe la figura.

Fase 1 - Sugerencias UtilesDecdase respecto a un sistema de smbolos. Nosotros empleamos los Smbolos Meyer-Johnson (1986, 1988, 1990) de Comunicacin por medio de Figuras ya que este sistema tieneuna amplia variedad de figuras disponibles tanto en el tamao de 1 pulgada como en l de 2

pulgadas-Hemos hallado que los dibujos lineales en blanco y negro son los ms fciles al empezar porsu disponibilidad y porque la mayora de los alumnos responde bien a ellos. Tambinutilizamos logos de algunos productos o fotos profesionales que acompaan a menudo a losternes (generalmente sobre la caja). No hemos tenido mucho xito con las fotografas que

tomamos - pero eso se debi a que nuestras habilidades fotogrficas no eran buenas ~Empezamos con las figuras ms grandes de tamao, generalmente el nio las manejafcilmente.Prepare las figuras segn las indicaciones dadas en el Apndice 1. Este sistema se hadesarrollado con mucho cuidado a travs de muchos aos y despus de muchas figurasdestruidas! Aunque hasta este punto las figuras son colocadas sobre la mesa y el velerotodava no es necesario, ayudara el tener las figuras ya montadas en Velero para elevarlas dela superficie de la mesa y hacerlas ms fciles de recoger para el alumno.Use el mandil de un carpintero o un canguro cuando trabaje con alumnos que estn al iniciodel entrenamiento PECS. Porque a estos alumnos se les est presentando una figura a la vez,

depende del entrenador tener una variedad de figuras rpidamente disponibles de manera quecuando surja una oportunidad para comunicarse, la liga est lista-


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Estandarice su Velcro!! Informe a todos los alumnos y al staff:, cul lado (crochet opresilla) de la parte adhesiva del Velcro se usar en las figuras y en cul lado se pegarn en eltablero.

Fase II- Aumentando la Espontaneidad

Objetivo Final: El alumno va a su tablero de comunicacin, despega la figura, va hacia eladulto y suelta la figura en la mano de ste.

El Ambiente de Entrenamiento:

Pegue la figura de un tem de mayor preferencia con Velcro a un tablero de comunicacin-

Este podra ser una pieza laminada de un tablero o cartulina, o la cubierta exterior de unacarpeta pequea de tres argollas. El alumno y el entrenador estn sentados a la mesa comoen la Fase 1. Tenga varios tems de mayor preferencia disponibles as corno sus figurascorrespondientes.

Fase II - Protocolo de Entrenamiento

NOTAS:

Durante esta fase no se emplean instigaciones verbales.Ensee una variedad de figuras - presentadas una a la vez.Lleve a cabo un inventado de reforzadores en forma frecuenteUtilice una variedad de entrenadoresAdems de los ensayos estructurados del entrenamiento, cree por lo menos 30 oportunidadesde pedido espontneo durante las actividades funcionales de cada da.

RETIRAR LA FIGURA DEL TABLERO DE COMUNICACION

Use gua fsica para ensear al alumno a retirar la figura.

El alumno debe tener "libre acceso" a un tem a fin de "fijar el ambiente" (o crear elestablecimiento de la operacin). Despus que el alumno haya utilizado el tem o jugado conl por unos 10 a 15 segundos, realice el primer ensayo de entrenamiento retirando el tem delalcance del alumno al tiempo que el tablero de comunicacin contiene nicamente la figuradel tem disponible. El alumno ha de retirar la figura del tablero de comunicacin, tender lamano al entrenador, y soltar la figura en la mano de ste. Si es necesario, use ayuda fsica

para - al alumno a retirar la figura. Desvanezca la ayuda de manera tal que el alumno tengaxito en el 80% de los ensayos.

Recuerde Es imperativo que el alumno no escuche un "NO" o "NO" tengo eso en ese


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momento". Asegrese de tener suficiente a la mano.

AUMENTAR LA DISTANCIA ENTRE EL ENTRENADOR Y EL ALUMNO

El alumno empieza el intercambio -retira la figura y tiende la mano al adulto. A medida queel alumno est extendiendo la mano al entrenador, este se aleja del alumno para que l tengaque ponerse de pie y extienda la mano al adulto. Cuando el intercambio ha sido completado(la figura ha sido soltada en la mano del entrenador), refuerce verbalmente al alumno y

proporcinele acceso al tem. Contine entrenando en esta forma, aumentando gradualmentela distancia entre el alumno y el entrenador pero manteniendo una estrecha proximidad entrela figura y el alumno. Inicialmente el entrenador deber aumentar su distancia con la delalumno en pequeas proporciones (literalmente por centmetros). A medida que el alumnologre avanzar hacia el adulto (requiere instigacin en no ms de 1 a 5 ensayos), losincrementos debern ser mayores. Contine reforzando al alumno mientras el intercambio secompleta, y no despus de l.El alumno debe aprender a "molestar" al otro compaero de comunicacin.

AUMENTAR LA DISTANCIA ENTRE EL ALUMNO Y LA FIGURA

El alumno debe aprender a ir y encontrar las figuras.Empiece sistemticamente a aumentar la distancia entre la figura y el alumno de forma queste deba ir a la figura y luego al adulto para completar el intercambio. Contine reforzandocomo antes se indic.

FOTO-PECS PAG. 18

(Fase II) Sugerencias Utiles

Prepare tableros de comunicacin empleando carpetas pequeas de 3 argollas , cuadernillos;tableros pequeos y firmes, etc. Recuerde utilizar el mismo lado adhesivo del Velcro (crocheto presilla) en todos sus tableros, ya sea en el del saln de clase, la casa, el taller, etc. De estamanera se pueden utilizar las figuras de tablero en tablero sin tener que preocuparse por losVelcros que no se adhieren.

En vista que el alumno an no discrimina figuras, mantenga la figura que se est cuando en lacubierta exterior del libro de comunicacin, y guarde el resto de las figuras dentro del libro.De este modo, el libro de comunicacin tendr Velcro tanto por fuera como por dentro.Agregue Pginas en el interior del libro como espacio adicional a medida que sea necesario.Asigne a cada libro de comunicacin un rea especifica en la casa o en el saln de clase. Porejemplo, en el aula, todos los libros de comunicacin pueden estar pegados en la pared, en la

parte posterior del respaldo de la silla del alumno, en la bandeja que va sobre la silla deruedas, en la refrigeradora, etc. La idea es que el alumno en todo momento debe saber dondeencontrar su libro de comunicacin, Para que de esta manera cuando l/ella quiera decirlealgo a alguien, pueda ir a traerlo e informar lo que desea.Porque estamos respondiendo a los alumnos como si fueran verbales, el entrenador, el

personal, los padres, etc., son responsables de regresar las figuras al libro de comunicacinuna vez que el alumno haya entregado la figura- No le diga al alumno "Coloca la figura en su


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lugar."No obstante, es bueno esperar que el alumno sea responsable 'de ubicar su libro, por lotanto, es aceptable decirle al alumno "Guarda tu libro".

Tablero de comunicacin con Velero en la cubierta para el pegue de figuras

FOTO PECS-PAG. 20

Fase III - Discriminacin de la Figura

Objetivo Final: El alumno solicitar los tems deseados dirigindose al tablero decomunicacin, seleccionando la figura apropiada de un grupo de ellas, acercndose hacia ella comunicacin y entregando la figura.

El ambiente de Entrenamiento

El alumno y el profesor estn sentados en la mesa, uno frente al otro. Tienen disponiblesvarias figuras de tems deseables o apropiados en el contexto, as como figuras de tems"irrelevantes" o no preferidos, e tems correspondientes.

Fase III- Protocolo de Entrenamiento

NOTAS:Durante esta fase no se emplean instigaciones verbales.Adems de las actividades estructuradas, disponga por lo menos de 20 oportunidadesincidentales por da.

Vare la posicin de las figuras en el tablero de comunicacin hasta que se haya dominado ladiscriminacin.

Discriminacin

Ensee primero la discriminacin entre una figura relevante y una inapropiada en el contexto.

Establezca una situacin donde el alumno es quien solicita un tem particular (por ejemplo,algo que encaje en el contexto o la situacin). Con ese objeto a la vista y sin instigacinverbal, presente el tablero de comunicacin con dos figuras en l: un tem apropiado en el

contexto o sumamente reforzante y un tem no preferido o 'irrelevante". Si el alumno entregala figura del tem que es apropiada (por ejemplo, pide ver la televisin mientras est sentadofrente a una TV), el entrenador proporciona ese objeto y refuerza al alumno. Si el nio da lafigura del objeto "irrelevante" (por ejemplo, la figura de un calcetn mientras est sentadofrente a la TV), el entrenador le da al nio el objeto "irrelevante". Si el nio continuaentregando la figura "irrelevante", asegrese primero que el nio quiere "realmente" el objetoapropiado en el contexto. Los errores continuos en este nivel requieren un entrenamientoespecial sobre discriminacin que incluye el uso de figuras distractoras "en blanco" y otros

procedimientos que ayudan a la discriminacin visual (por ejemplo, alinear los objetos consus figuras correspondientes, etc.). Contine de esta forma basta que el 80% de los ensayossean exitosos utilizando una variedad de figuras.


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Discrimine entre numerosos tems deseados.

Aada figuras de forma tal que el nio aprenda a pedir entre numerosas figuras. Manipule elvalor reforzante de las figuras "distractoras" hasta que el nio aprenda a discriminar de entrenumerosas figuras que son igualmente deseables (Vea el apndice II por sugerencias para

eliminar dificultades en la discriminacin).

Verificaciones de correspondencia.

Est seguro que los pedidos del alumno corresponden a sus acciones.Una vez que el alumnoest discriminando entre 2 y 3 tems, lleve a cabo verificaciones peridicas decorrespondencia a fin de asegurarse que el alumno toma realmente lo que solicita. Use uno oambos de los mtodos que se dan a continuacin.

Presente al alumno dos tems en una bandeja Presente el tablero de comunicacin con dosfiguras. Una vez que el alumno ha dado la figura, indique fsicamente que l/ella ha de tomarel tem apropiado. Si el alumno selecciona el tem apropiado, refuerce de acuerdo a sto. Sino lo hace as, diga, T pediste l ____"y seale a ese tem. Luego gesticule al tem

preferido y diga, "Si t quieres esto? , entonces dime"(gesticulando ahora a la figuraapropiada). Espere cinco segundos y repita el ensayo.

Presente un tem y el tablero de comunicacin con dos figuras. Si el alumno solicita el temutilizando la figura correcta, atribuya la verificacin de correspondencia correcta. Si elalumno entrega la figura equivocada, diga: "Yo slo tengo _________" y gesticule al tem y alafigura. Emplee este mtodo slo si usted est seguro que el tem siendo ofrecido es uno que

el alumno quiere verdaderamente y que la figura "distractora"

es de un tem que l no quiere.

Tamao reducido de la figura.

El tablero est llenndose -haga ms pequeas las figuras.Una vez que el alumno puedediscriminar de entre 8 a 10 figuras en el tablero de comunicacin en un tiempo dado, empiecegradualmente a reducir el tamao de las figurasfoto-pecs pag. 23

Fase III - Sugerencias UtilesMientras ensea la discriminacin de figuras, asegrese de reordenar la ubicacin de lasfiguras que se estn discriminando a fin de que el alumno no aprenda a retirar la figura de unaubicacin especfica en el tablero.Asegrese que el tablero contenga ocasionalmente la tem no preferida. Si el alumno entregaesta figura negativamente al recibir este tem, usted sabr que ha discriminadocorrectamente. Cuando el alumno comete un "error" durante el entrenamiento de ladiscriminacin (le da la figura del tem inapropiada en el contexto), trate de evitar elresponder con un "No", etc. Ms bien, responda dando al alumno el tem propiado, diciendo:"T quieres el calcetn". Cuando el alumno reaccione al recibir este tem, seale la figura

correcta en el tablero y diga "Si quieres ver televisin, necesitas pedir la TV". Ponga enposicin nuevamente el tablero a fin de que el alumno pueda tratar una vez ms.


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Prepare copias adicionales de las figuras a fin de tenerlas a la mano cuando una de ellas sepierda o destruya. Mantngalas en una carpeta de argollas o en una caja en orden alfabtico,De esta manera, usted tendr siempre a la mano cualquier figura que necesite.

Prepare una caja/envase para guardar todos los materiales necesarios para la fabricacin defiguras. Loa uno de los autores del manual, utiliza una pequea caja de aparejos de pesca paraguardar papel, para forrar pre-cortado, Vecro pre-cortado, goma, tijeras, plumones de colores,etc.

Fase IV - Estructura de la Frase

Objetivo Final: El alumno solicita tems que estn presentes y otros que no estn empleando

una frase con palabras mltiples al dirigirse al libro, escogiendo un smbolo/figura de "Yoquiero", ponindolo sobre una tarjeta porta frase, escogiendo la figura de lo que es deseado,

ponindolo sobre la tarjeta porta frase, retirando la tarjeta porta frase del tablero decomunicacin, aproximndose a la persona que interviene en la comunicacin, y entregndolela tarjeta. Para el final de esta fase el alumno tiene generalmente de 20 a 50 figuras en eltablero de comunicacin y se est comunicando con una amplia variedad de personas


Para el entrenamiento estructurado, tenga disponible el tablero de comunicacin con variasfiguras en l, una "tarjeta porta frase" que puede ser fijada con Velero al tablero decomunicacin y a la cual se puedan adherir figuras, una figura "Yo quiero" yobjeto/actividades reforzantes. En vista que el vocabulario del alumno estincrementndose, las figuras en el tablero de comunicacin pueden estar dispuestas encategoras generales para una recuperacin ms fcil.

Fase IV - Protocolo de Entrenamiento

NOTAS:

Durante esta fase no se emplean instigaciones verbalesContine las verificaciones peridicas de "correspondencia".Emplee el "encadenamiento hacia atrs" para el entrenamiento durante esta fase.Cree por lo menos 20 oportunidades por da a fin de que el alumno efecte un pedido durantelas actividades funcionales.

Ensee con la tarjeta porta frase aadiendo una nueva habilidad por vez.

Figura estacionaria "Yo quiero". La figura "Yo quiero" es fijada en el lado izquierdo de laaura porta frase. Cuando el nio desea un solo tem, guelo fsicamente para que ponga la

figura sobre la tarta porta frase al lado de la figura "Yo quiero". Luego gue al nio paraentregar la tarjeta al profesor (que ahora contiene "Yo quiero" y una sola figura), y desvanezca


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gradualmente la ayuda con el tiempo. El dominio es logrado cuando el alumno puede fijar lafigura del tem deseado en la tarjeta porta frase (que ya contiene la figura "Yo quiero"), seacerca al profesor con quien se comunica, y le da la tarjeta porta frase con las 2 figurasadheridas sin ninguna instigacin por lo menos en el 80 % de los ensayos.

El alumno hace ahora un pedido de tarjeta.

Moviendo la figura "Yo quiero". Mueva la figura "Yo quiero" a la esquina superior izquierdadel tablero de comunicacin Cuando el nio desee un tem/actividad, guelo para recoger lafigura "Yo quiero", colocarla al lado izquierdo de la tarjeta porta fiase, recoger y colocar lafigura del tem deseado al lado de ste en la mencionada tarjeta, aproximarse al entrenadorcon quien se comunica y darle la tarjeta con la frase. Desvanezca todas las ayudas con eltiempo. El dominio en este nivel est en el orden del 80% de las oportunidades/ensayos noinstigados a travs de por lo menos tres entrenadores.

Estamos eliminando un instigador ms teniendo los tems a la vista.

Referentes que no estn a la vista. Empiece a crear oportunidades para que el alumno pidatems/actividades que no estn a la vista. Empiece a guardar el tem inmediatamente despusque el alumno lo ha solicitado y recibido. Con el tiempo el alumno debe aprender a solicitartems que l sabe que estn disponibles pero que no los ve.

NOTAS:

Una vez que el alumno entrega la tarjeta, el entrenador involucrado en la comunicacindeber darle vuelta a fin de que el alumno la vea, y sealando cada una de las figuras dice en

voz alta: "T me dijiste: Yo quiero hacer pompas de jabn". O, l puede devolver la tarjeta alalumno y ensearle a sealar cada figura al tiempo que nombra cada palabra A menudocuando los nios estn empezando a hablar con las figuras, si el entrenador hace una pausaentre decir "Yo quiero" y el nombre del tem que desea, el alumno con frecuencia expresa esesustantivo por su cuenta en forma oral.

El entrenador debe despegar las figuras de la tarjeta porta frase con el fin de devolverlas altablero, e igualmente con la tarjeta, de modo que el tablero est listo para un prximo uso.

Fase IV -Sugerencias UtilesNo se preocupe si el alumno no pone siempre en orden la figura "Yo quiero" y la delsustantivo solicitado en la tarjeta porta frase. Ordnelos discretamente por el alumno mientrasle da vuelta a fin de que el alumno o usted puedan leerlo.Si el alumno sigue teniendo dificultad para poner en orden las figuras "Yo quiero" y el temsolicitado sobre la tarjeta porta frase, sta puede ser codificada de alguna manera (con unfondo de color o colocndole un marco, etc.) a fin de realzar la ubicacin de la figura "Yoquiero".Tarjeta porta frase con Velcro y la figura "Yo quiero" y el tem solicitadoFoto-pecs pag.27


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Fase V - Respondiendo a "Qu deseas?"

Objetivo Final: El alumno puede pedir en forma espontnea una variedad de tems y contestar

la pregunta: "Qu deseas?El Ambiente de Entrenamiento

Tenga disponible el tablero de comunicacin con la liga "Yo quiero", la tarjeta porta frase, ylas figuras de los tems. Tenga disponible varios tems reforzantes pero que sean inaccesibles.

Fase V - Protocolo de Entrenamiento

NOTAS:

Contine reforzando verbal y tangiblemente cada respuesta correctaUse la "instigacin demorada" para el entrenamiento durante esta fase.Anteceda y contine cada sesin de entrenamiento formal con oportunidades para que serealice el pedido espontneo.Cree por lo menos 20 oportunidades por da para que el alumno pueda hacer su pedidodurante las actividades funcionales.

No olvide estimular el pedido espontaneo

Demora cero segundos . Con un objeto deseado presente y la tarjeta "Yo quiero" en el tablerode comunicacin, el profesorsimultneamente (demora cero segundos) ensea "Yo quiero" y

pregunta: "Qu deseas?". El nio deber recoger la figura "Yo quiero" ",pegarla en la tarjetaporta frase, colocar la figura del flan deseado y completar el intercambio. Contine hasta queel alumno tenga xito en el 80 % de las oportunidades.

El alumno deber aprender a "ganar" a la instigacin.

Incrementando el intervalo de demora. Empiece a incrementar el tiempo entre preguntar"Qu deseas?" y sealar la tarjeta "Yo quiero". Los intervalos de tiempo sern aumentadosen aproximadamente un segundo por nivel de xito (80/o de las oportunidades exitosas). Laregla general es que el alumno debe ser capaz de "ganar" a la instigacin en forma constante.

Sin ayuda de sealamiento. Una vez que el alumno pueda "ganar" constantemente a lainstigacin, combine sistemticamente las oportunidades para pedir en forma espontnea yresponder a la pregunta" Qu deseas?" El alumno debe ser capaz de hacer ambas cosas sininstigacin.

Fase V -Sugerencias Utiles


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~. Probablemente sta es la fase ms fcil del entrenamiento del sistema PECS. El mundo noes perfecto y sin duda antes de llegar a esta fase, el alumno ha escuchado la pregunta "Qudeseas?" En el mejor de los casos, no ha sido as, por esa razn incluimos esta fase. Tambin,queremos ensear al alumno a extender la mano por la figura "Yo quiero" en respuesta a la

pregunta "Qu deseas?", de manera que esta sea una respuesta ~ cuando l/ella llegue a la

siguiente fase.

No olvide mantener el pedido espontaneo!!!

Por medio de esta fase muchos nios estn haciendo contacto ocular mientras entregan lafigura a su entrenador. Sin embargo, si el nio no est haciendo este contacto, la siguientesecuencia de entrenamiento resultara mas eficaz.Cuando el nio se aproxima a su entrenador con la figura, ste se aleja o baja la cabeza.Un segundo entrenador ayuda fisicamente al nio a fin de que toque el rostro o el hombro,( de manera suave), del entrenador encargado de la comunicacin.

Al sentir el toque guiado, el entrenador levanta la cabeza con una mirada expectante, o haceun comentario general (por ejemplo, Oh, es Jimmy) y responde en forma apropiada al

pedido del nio.Durante los ensayos/oportunidades, se disminuye la ayuda fisica de modo que solo la ayuda

del entrenador es necesaria.

Fase VI - Respuesta y Comentarios

Objetivo Final: El alumno contesta apropiadamente a la pregunta "Qu deseas?", "Quves?", "Qu tienes?" as como a preguntas similares cuando se hacen al azar.


Tenga disponible el tablero de comunicacin con la figura "Yo quiero", "Yo veo" y la figura"Yo tengo". Tenga tambin disponible varios tems de menor preferencia de los cuales elalumno ya aprendi la figura.

Fase VI - Protocolo de Entrenamiento

NOTAS:Refuerce cada acto comunicativo en forma apropiada:reforzamiento social y tangible paralos pedidos, y de tipo socialpara los comentarios. Y si es necesario, tangibles distintos alreferente en la pregunta.

Use "instigacin demorada" Refuerce para el entrenamiento cada nueva pregunta durante estafase.

Cree por lo menos 20 oportunidades por da con alumno efecte un pedido o comente durante


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las actividades funcionales de respuestas a el fin de que el las actividades

Use la instigacin demorada como antes para ensear la figura Yo veo

"Qu ves?" Ponga la figura "Yo veo" en el tablero de comunicacin por debajo de la figura"Yo quiero". Sostenga un tem de menor preferencia y en forma simultanea pregunte "Quves?" mientras seala la figura "Yo veo". Si el alumno no recoge rpidamente la figura "Yoveo" y la fija en la figura porta frases, el entrenador debe guiar fsicamente al alumno paraque lo haga as. Una vez que la figura "Yo veo" est en la tarjeta, el entrenador esperarcinco segundos para ver si el alumno coloca la figura referente sobre la tarjeta .Si es as elentrenador comenta : "Si. T ves un..." ,y le da al alumno un pequeo premio que no estrelacionado con el objeto. El entrenamiento es continuado de acuerdo al procedimiento de la"instigacin demorada" descrito en la Fase V. El alumno debe aprender a contestar esta

pregunta en respuesta a tems de mayor preferencia, y ms adelante se puede aprender nuevostems que no son reforzadores. El criterio de dominio es la respuesta no instigada a la

pregunta en por lo menos el 80% de los ensayos con dos entrenadores por lo menos.

Generalmente este paso es el mas dificil en el PECS asi que tenga paciencia

"Qu ves?" versus "Qu deseas?" El entrenador debe empezar preguntando al azar "Quves?" y "Qu deseas?" Si el alumno tiene dificultad con esta discriminacin, contineusando la estrategia de entrenamiento "instigacin demorada" hasta que el alumno puedacontestar estas dos preguntas cuando se le hagan al azar y sin instigacin al menos en el 80/o

de los ensayos.

Trate de usar items de baja preferencia para empezar.

"Qu tienes?" Coloque la figura "Yo tengo" en el tablero de comunicacin por debajo de lasfiguras "Yo quiero" y "Yo veo". Use la misma secuencia de entrenamiento descrita en el Pasohasta que el alumno pueda contestar esta pregunta en el 80% de los ensayos sin instigacin

Otro paso dificil

."Qu ves?" versus "Qu deseas?" versus "Qu tienes?" Empiece haciendo al azar estastres preguntas. Si el alumno tiene dificultad con esta discriminacin, use nuevamente el

procedimiento de instigacin demorada hasta que el alumno pueda responder en formacorrecta a todas estas preguntas sin instigacin cuando menos en el 80% de las oportunidade.Preguntas adicionales: Entrene la respuesta a pequeas preguntas adicionales como Ques , Qu escuchas?, Que hueles?

Pedido espontneo. Se debe ensear al alumno funciones adicionales tales como el hacercomentados en forma espontnea (por ejemplo, "Es una pelota!"). El entrenador disminuyeen forma sistemtica las instigaciones verbales directas ("Que es?") y las reemplaza coninstigaciones gestuales sutiles o acciones verbales mnimas ("Oh, mira!") a fin de desarrollarcomentarios "espontneos".


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El Staff deber crear una rutina que se pueda utilizar en la habitacin, la escuela, o en lacasa y hacer comentarios sobre un cierto nmero de tems. Ellos debern emplearcomentarios"introductorios" tales como "Mira!", "Caramba!", u "Oh" antes de usar laexpresin completa: "Yo veo una mueca", etc. Un procedimiento de instigacin demorada

puede ser utilizado con la demora introducida antes del nombre del referente: "Mira'........Yo

veo perro!". Con el tiempo, la demora es aumentada entre cada elemento. Una vez que elnio ha aprendido a nombrar cada tem en la rutina establecida, agregue nuevos tems enforma gradual.

Emplee la "sorpresa" para estimular los comentarios: La introduccin repentina de untem atrae a menudo la atencin del nio y con frecuencia es un momento propicio para loscomentarios. El staff puede arreglar tales sorpresas poniendo tems en una bolsa o caja ysacndolos uno por uno (o haciendo que el nio saque uno). Los tems pueden ser colocadosde repente sobre una mesa vaca o un miembro del staff puede ingresar repentinamente a lahabitacin ("Veo a Bob!")

Altrnese para "leer" un libro de figuras. El staff voltear las pginas y har un comentadosobre la figura :"Yo veo una tortuga". Con el tiempo, haga una pausa y permita que el alumnollene la palabra faltante, y finalmente haga que el alumno "lea" todo el libro por si solo otome turnos con un libro nuevo.

Sugerencia: Es sumamente importante que se desarrollen estrategias en las que los niosutilicen su sistema comunicativo en respuesta a cambios ambientales y no slo en reaccin a

preguntas y expresiones del staff La esencia de la comunicacin "espontnea" es que estacomunicacin no est relacionada directamente con los escuerzos comunicativos de otras

personas. El Sistema de Comunicacin por Intercambio de Figuras (PECS en Ingls)

empieza con los pedidos espontneos: sin embargo, el comentario espontneo puede ser msdifcil de aprender para algunos alumnos que comentar en respuesta a las preguntas delentrenador.

Fase VI -Sugerencias Utiles

Es menos riesgo empezar esta fase del entrenamiento utilizando objetos que son familiares alalumno pero que NO sean tems altamente reforzantes. Mientras el alumno est aprendiendo

a comentar en respuesta a una pregunta, es probable que espere recibir el tem basta que se decuenta de la diferencia que existe entre comentar y pedir. Cuando el alumno no recibe el tem,y si ste no es uno de mayor preferencia, es menos probable que reaccione en forma negativaal recibir otro reforzamiento.

Recuerde unir el premio tangible con el reforzamiento social" Para que el alumno aprenda ahacer comentarios en forma espontnea, el reforzarmiento social tendr que ser suficiente

para que la habilidad sea mantenida.

Introduciendo Conceptos Adicionales del Lenguaje



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Durante las sesiones estructuradas del entrenamiento, tenga disponible figuras del nuevovocabulario /conceptos a ser entrenados y de tems/ objetos/ actividades que sirvan deejemplos.

Ideas sobre el Entrenamiento

NOTAS:

Mantenga resmenes/pruebas de todas las habilidades anteriormente entrenadas.Contine creando por lo menos 20 oportunidades por da para que el alumno useespontneamente su sistema de comunicacin

No olvide estimularel pedido espontneoConceptos de Color/ tamao/ ubicacin. El alumno debe aprender a usar estos conceptos enfunciones comunicativas de su repertorio actual. Por ejemplo, l/ella puede pedir una pelotaroja, o decir "Tengo una pelota verde", o solicitar la galleta grande, o la galleta que seencuentra en la caja

No todos los "si tienen la misma funcin!Diferenciar el pedido si/no versus la denominacin si/no. El alumno aprende a contestar tantoa "Quieres esto?' cono a "es esto un____" Estas son dos habilidades completamentediferentes y deben ser reforzadas en forma distinta Cuando el alumno responde "si o "no" a"Quieres esto?" la respuesta del entrenador debe ser la de dar al alumno el tem o retirar ste.Cuando el alumno contesta a "es esto un____", la respuesta debe ser un reforzamiento social

Unindolo Todo

An cuando las fases del entrenamiento involucran pasos distintos y discretos, estos pueden

Ser modificables en el tiempo. Es posible que entre fases se produzca un cruce. Es decir, quese empiece una fase mientras se est a punto de dominar la anterior. La siguiente lnea detiempo se ha distorsionado con el propsito de ayudarle a decidir donde es correcto tener"reas grises" entre fases.

La figura de este ejemplo va escaneada como pag. 36 pec

Leyenda

mantenimiento

Preguntas que Se Hacen Con Frecuencia

(Y algunas respuestas)

La utilizacin de figuras impedir o interferir con el desarrollo del lenguaje oral?

Hemos implementado el Sistema de Comunicacin por Intercambio de Figuras (PECS enIngls) con mas de 100 nios preescolares con autismo. No existe documentacin de casos enlos que un nio haya perdido un lenguaje establecido. Claro est que no hay garantas de quetodos los nios utilizando el PECS desarrollarn el lenguaje oral. En nios mayores de 6 7aos, existen algunos casos conocidos en los que el nio desarroll este tipo de lenguaje. Esimportante entender que el PECS se usa porque proporciona al nio un sistema de


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comunicacin funcional. El desarrollo del lenguaje oral no es el propsito principal delsistema PECS. No obstante, los datos a largo plazo con ms de 70 preescolares, que hanutilizado el PECS por ms de un ao, indican que ms de dos tercios de estos nios handesarrollado un lenguaje independiente.

Cuntas figuras se deben introducir durante la Fase 1? Presenta usted las mismasfiguras cmforma repetida?

El nmero de figuras depende de la evaluacin de reforzadores y del nmero de ensayos/sesiones, etc., que el alumno necesite Para dominar la Fase 1. Es concebible que el alumnodomine la fase en menos de 10 ensayos, as que solamente una figura pudra ser introducidaPara los alumnos que necesitan ms tiempo, el nmero de figuras est determinado por elnmero de fuertes preferencias y como stas se relacionan con las actividades que tienenlugar cuando el entrenamiento de la Fase I est llevndose a cabo.

Debera solamente utilizar las figuras como la de un bocadillo en un ambiente cuandoempiezo a ensear por primera vez el programa al nio?

Los primeros ensayos en el entrenamiento de la Fase 1 tienen generalmente lugar dentro deun formato muy estructurado. El alumno podra inicialmente ser apartado de las actividadesen marcha para ensearle la Fase 1. Si no se logra el dominio de la Fase 1 en el primer da delentrenamiento, es importante conducir el entrenamiento en una variedad de ambientes.RECUERDE: Trate de tener dos entrenadores disponibles para la realizacin de esteentrenamiento!

Cmo decide usted cundo introducir un nuevo vocabulario?

Se agrega el nuevo vocabulario cuando la evaluacin de reforzadores que se ha llevado acabo con frecuencia muestre esta necesidad. El nmero de figuras utilizado en las Fases 1 y IIno tiene lmites mientras se presente una sola figura por vez En la Fase III, se emplean lasmismas figuras pero en el nivel de discriminacin en que el nio est trabajando. Para obtenerideas para el pedido con figuras, hemos encontrado til el llevar a cabo la evaluacin dereforzadores y utilizar un formato para el vocabulario como el que se muestra en el Apndice3. Una vez que se ha introducido al alumno a "comentarios" y "respuesta a preguntas", se

puede agregar un nuevo vocabulario tan pronto como el alumno pueda aprenderlo.

Debe usted colorear los smbolos?

Algunos profesionales prefieren usar figuras de colores en el nivel preescolar. A menos que elcolor de las figuras sea un paso derivado que se utilice en el entrenamiento de ladiscriminacin o que a usted le encanten los colores (o conoce a alguien que le gusta), no esnecesario que las figuras sean de colores.

Utiliza usted sistemas individuales o sistemas basados en los salones de clase?

Cada alumno debera tener su propio sistema de comunicacin que vaya con l a donde lvaya El sistema es tratado como si ste fuese una parte del nio (como una silla de ruedas o

un calzado ortopdico) y el nio debe aprender a ser responsable del mismo. Y llevar el librode comunicacin de ambiente en ambiente no debera depender del profesor o del padre de la


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familia. Tambin son sumamente tiles en casa los sistemas que se usan en aulas o en lashabitaciones. Estos sistemas pueden ser tableros tipo "men" que contienen un vocabularioespecifico a la ubicacin Por ejemplo, en el bao, podra haber un tablero conteniendofiguras del jabn, la toalla, juguetes para el bao, etc.; mientras que en la escuela, en el reamotora podra haber un tablero conteniendo figuras del equipo que se utiliza all. Lo que es

importante recordar es que el alumno tenga un sistema que lleve con l cuando sale de la casao del aula, a fin de ubicar los tableros que se utilizan en el centro.

Cmo determina usted el nmero de smbolos a ser utilizados durante una actividad?

Si el alumno est en la Fase I o II del entrenamiento, no ms de un smbolo ha de serpresentado a la vez. Depende del entrenador determinar, partiendo de la evaluacin dereforzadores y de las rutinas naturales, que figura debera estar disponible en cada punto de laactividad. Si el nio est en la Fase III del entrenamiento, el nmero de smbolos es detentado

por las habilidades de discriminacin que el alumno posee. Ms all de la Fase III, todas lasfiguras deberan estar disponibles para el alumno.

RESULTADO DEL PECS

Todos los alumnos con los que hemos trabajado en Delaware y New Jersey han aprendido porlo menos el primer aspecto del PECS - intercambiar una sola figura (u otra representacinvisual) por un tem deseado. Muchos nios han aprendido el primer paso en una sesin deentrenamiento - otros con 7 ensayos. Un importante efecto secundario positivo de estesistema ha sido el gran nmero de nios que desarrollaron el lenguaje oral uno o dos aosdespus de empezar con el programa PECS. De acuerdo a nuestra experiencia, los nios queutilizan de 30 a 100 figuras empiezan a menudo a hablar mientras entregan la figura.

(Algunos nios empiezan a hablar mucho ms antes mientras que otros pueden continuarapoyndose nicamente en las figuras). De un grupo de 66 nios preescolares que hablanempleado el PECS por ms de un ao, 44 de ellos haban adquirido un lenguajeindependiente y un adicional de 14 nios, haban adquirido un lenguaje aumentado porsistemas de figuras o de palabras. A otro grupo de 26 nios preescolares se les realiz unseguimiento durante un perodo de 3 aos. Siete de ellos, que inicialmente haban aprendidoel PECS, ya no se les identificaba educativamente como nios con autismo- En los ltimos 5aos ms de 30 alumnos que han aprendido a comunicarse con el PECS han sido plenamenteintegrados con nios que presentan diversas discapacidades leves. Se debe sealar que el

pronstico comunicativo y educativo en conjunto para los alumnos est tambin relacionadofrecuentemente con el nivel total de su funcionamiento intelectual.

La Figura 1 describe la proporcin de la adquisicin a travs de la figura y del uso de lapalabra hablada de un preescolar a quien se le ense el PECS. Observe, por favor, quedurante varios meses, an cuando el nio no haya exhibido un lenguaje oral, ste tuvo unrepertorio comunicativo creciente. La Figura 2 muestra el resultado para grupos de nios

preescolares que emplean el PECS en trminos de desarrollo del lenguaje oral

El staff& los padres) han hallado al PECS relativamente fcil de aprender. Este no implicamateriales complejos ni un entrenamiento altamente tcnico. Tampoco implica un equipocostoso, una prueba exhaustiva o una capacitacin costosa del staff o de los padres. El PECSes til en el aula, la casa y en los ambientes de la comunidad. Nios que haban aprendidootros sistemas de comunicacin cambiaron rpidamente al PECS y aumentaron sushabilidades de comunicacin Los nios con el PECS estn sumamente motivados para


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aprender el sistema porque pueden obtener en forma rpida y exacta lo que ellos quieren. Atravs del PECS, los nios con autismo pueden darse cuenta de la importancia de que otras

personas los ayuden as como aprender a contar con personas que responden a sus mensajesentregados en forma calmada. El aprendizaje del PECS ha tenido tambin un efectodramtico en disminuir las preocupaciones respecto al manejo conductual de estos nios en la

escuela y en casa (Bondy & Peterson, 1990). Con un sistema correcto y un entrenamientoadecuado, una figura vale ciertamente mil palabras.

Figura 1

Nmero de Figuras y Palabras Habladas Adquiridas Despus del Entrenamiento del PECS

LA FIGURA VA ESCANEADA COMO FIGURA HOJA 40

Nmero de Meses Despus del PECS

Edad al Inicio =3 aos o mesesLeyenda: Figura 1: El nmero palabras habladas utilizadas en el entrenamiento del PECS y elnumero de palabras utilizadas por Billy durante los meses siguieron a la introduccin delPECS.

Leyenda:Figura 2: El resultado de la modalidad de comunicacin para los alumnos que utilizan elPECS de acuerdo al tiempo que lo han estado utilizando. El "lenguaje oral " se refiere allenguaje independiente, mientras que el "mixto" se refiere a las palabras habladas que sonaumentadas por un cisterna de smbolos y figuras, y el PECS se refiere al alumno quecontinua utilizando solamente figuras para poder comunicarse.

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Manual pec´s

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