Material de Estudio TMEU 2016-I

8/16/2019 Material de Estudio TMEU 2016-I

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PEB

PROGRAMA DE ESTUDIOS BÁSICOS

SEMESTRE ACADÉMICO 2016-I

MATERIAL DIDÁCTICO

TALLER DE MÉTODOS DE ESTUDIOUNIVERSITARIO

LIMA-PERÚ

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ÍNDICE

Pág.

UNIDAD 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: La Universidad, la Formación profesional y el estudio 3

El desarrollo evolutivo de la universidad 3

Génesis y aparición 3

Las primeras universidades 4

Aspectos evolutivos de la universidad 5

La crisis de la universidad en Latinoamérica 7UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: écnicas de estudio !"

#etodolo$%a de estudio !"

&'(ito de estudio, re)uisito para estudiar *"Los factores del é+ito académico *!

El aprendia-e si$nificativo *3

écnicas de estudio *.

El su(rayado 3!

Las anotaciones 33

El es)uema 34

El resumen 44

Los apuntes de clase 4/

écnicas de fic0a-e 3/UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: écnicas del tra(a-o intelectual 54

An'lisis 54

A(stracción 57

1omparación 5.

2elación /"

1lasificación /"

%ntesis /*

efinición /5

E+plicación /7

nducción /7

educción /.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: Estrate$ias de una investi$ación mono$r'fica 7!

La #ono$raf%a 6rimera parte8 7!

roceso de ela(oración de la mono$raf%a 7*Ela(oración y delimitación del tema 73

Ela(oración del lan de la mono$raf%a 73

2eferencia teórica 74

Es)uema de la mono$raf%a 7.

#ono$raf%a 6se$unda parte8 9!

2ecolección de datos 9!

Elementos de la mono$raf%a 97

La sustentación oral 9.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:

La Universidad, la Formación profesional y el estudio.

1. EL DESARROLLO EOLU!"O DE LA U#"ERS"DAD

La universidad se gestó bajo condiciones y circunstancias ue !a reuer"an en

un deter#inado #o#ento $istórico% nació co#o una institución res&ondiendo a

necesidades sociocu!tura!es y socioeconó#icas de'inidas( y !uego $a

evo!ucionado &ara !!egar a !o ue $oy es y re&resenta en !a #ayor"a de !os

&a"ses)

1.1. $%nesis y aparición

La Edad *edia !egó a! #undo occidenta! dos cosas i#&ortantes desde e!

&unto de vista inte!ectua!: !a cristiani+ación de! &ensa#iento aristot,!ico y !a

institución universitaria( siendo !o &ri#ero un 'actor decisivo &ara !o segundo)

De $ec$o( !a iniciación 'i!osó'ica de -ccidente en e! &ensa#iento aristot,!ico

&ro#ovió( durante e! sig!o .III( un es&"ritu de novedad ue !uego cu!#inar"a en

e! Renaci#iento( y ue con'iguró junto con e! a#or a !a verdad( un eui!ibrio de

!a vida( un eui!ibrio din/#ico y vita! ue se contra&on"a a !a actitud $acia e!

eui!ibrio est/tico ue $ab"a rubricado !os sig!os te#&ranos de !a Edad *edia)

Este eui!ibrio vita! creó( dentro de! sosiego de !a ,&oca( !a inuietud inte!ectua!

ue só!o &udo ser res&ondida con e! naci#iento de !a universidad( e#ergidainicia!#ente de &eue0os gru&os de #aestros y disc"&u!os ue se congregaban a!

ca!or de !a a#istad &ara interrogarse y dia!ogar sobre !os as&ectos #/s &ro'undos

de! conoci#iento( dentro de !as te#/ticas de'inidas de Dios( de! $o#bre y de !as

cosas)

As"( !a universidad a! nacer 'ue e! &roducto in#ediato de un #ovi#iento

inte!ectua! &rodigiosa#ente intenso( ue se !oca!i+ó en e! centro de Euro&a y ue

te#&ora!#ente se ubicó en e! sig!o .III)

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La integración de esta te#/tica &ro'unda dio origen a! no#bre universidad 2de!

!at"n universitas), y cuyo signi'icado i#&!icaba !a unidad e integración de! saber(

dentro de !a indagación i!i#itada &or !a verdad) Por aue!!os tie#&os se !a

deno#inaba concreta#ente universitas #agistroru# et sc$o!ariu#( y ta#bi,n

studiu# gen,ra!e( aunue esta 3!ti#a ace&ción só!o era uti!i+ada &or a!gunos

centros de ense0an+a ue &or bu!a &onti' icia o &or &rivi!egio i#&eria! ten"an derec$o

a otorgar grados a esco!ares)

1.&. Las primeras universidades

4o#o ueda estab!ecido( !a universidad es un &roducto cu!tura! de -ccidente)

Los &ri#eros c!austros se insta!aron en e! centro de Euro&a( siendo Ita!ia y

5rancia !os &a"ses &ioneros en este as&ecto) La universidad de 6o!onia es !a #/s

antigua de Ita!ia( y !a Universidad de Par"s es su conte#&or/nea( registr/ndose e!

aconteci#iento de estas a&ariciones a!rededor de! a0o 1788)

A&rovec$ando e! #argen $istórico &rovocado &or !a decadencia de! esco9

!asticis#o( !a Universidad de Par"s !!egó a ser !a #/s i#&ortante de! #undo en

esa ,&oca) Desde !os &ri#eros a0os de! sig!o .III( en Par"s( !a ca&ita! de! reino #/s

&oderoso de Euro&a( !a ciudad de !a dia!,ctica( !a vi!!a c,!ebre( nos dice Juan de

a!isbury( &or sus escue!as( &or !a abundancia de sus &rovisiones( !a a!egr"a de!

&ueb!o( e! res&eto ue se #ani'estaba a! c!ero( !as ocu&aciones variadas de !os

es&"ritus ue se entregaban a! estudio( ve#os constituirse e! conjunto de !os

#aestros y de !os estudiantes 2universitas #agistroru# et sc$o!ariu# en un

cuer&o dotado de &rivi!egios &or e! rey de 5rancia y e! Pa&a ue !e concede sus

estatutos);

Las caracter"sticas #/s sobresa!ientes de !a Universidad de Par"s se $a!!aban

i#&!"citas en su siste#a de organi+ación cor&orativa( #oda!idad ue se ar#oni+ó con

un ti&o de !ibertad co#&!eta( tanto &ara e! acceso a !os grados co#o en !a

ense0an+a)


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#edio cu!tura! euro&eo en e! sig!o .III% y ta#bi,n 'ue e! &rototi&o( &ues sirvió de

#ode!o a !as de#/s( co#en+ando &or !a Universidad de ->'ord) En !a Universidad de

Par"s !os #aestros se agru&aron en cuatro 'acu!tades: is $istórica !a universidad es un $ec$o reciente)


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'ina!es de! sig!o .?I( ,&oca en !a cua! e#&e+ó a sentirse !a sub!i#ación y !a sobre

va!oración de !a tecno!og"a( a e>&ensas de! es&"ritu y de !a actitud $u#an"sticos)

Este 'enó#eno se tradujo en un decai#iento en !a ense0an+a de !as $u#anidades(

cuestión ue se 'ue acentuando d"a a d"a( en !a #is#a &ro&orción en ue !a

tecno!og"a se agigantaba a &artir de !a Revo!ución Industria!)

En !os 3!ti#os tie#&os se vis!u#bra( es&ecia!#ente en !os &a"ses si#i!a res a!

nuestro( !o ue &odr"a deno#inarse co#o una actitud 'rustrante ante !a

tecno!og"a en e! sentido de su a&orte a! desasosiego y a !a intranui!idad de !os

seres $u#anos) Esto conduce a una re'!e>ión( cada ve+ #/s &ro'unda( y a !a

reva!oración y retorno &rogresivos $acia !as disci&!inas $u#an"sticas dentro de !a

universidad( co#o 'ór#u!a adecuada &ara gestionar un ti&o de desarro!!o ue sea

ar#ónico con !a natura!e+a $u#ana y con sus &osibi!idades y &otencia!idades a

nive! de &ersonas( de gru&os co#unitarios y de sociedad)

5ina!#ente( en cuanto a! as&ecto de! au#ento cuantitativo de !os centros

universitarios y &or !o #is#o en cuanto a cobertura de /reas de#ogr/'icas( e!

ca#bio $a sido grande) En e'ecto( a &artir de !a iniciación de !a vida universitaria en

e! sig!o .III( #uc$os otros centros se conso!idaron ta!es corno( &or eje#&!o( !as

universidades de Pisa( Pav"a y iena durante e! sig!o .I?% !a Universidad de


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De todas #aneras !a universidad sigue siendo( en nuestro tie#&o y a nive!

universa!( e! &rinci&a! cata!i+ador de nuevas inuietudes( de &ers&ectivas y de

es&eran+as) Las revo!uciones de! es&"ritu $u#ano en su a'/n de inuirir &or !a

verdad( !a ansiedad &or res&uestas a necesidades a&re#iantes y e! ca#bio de

idea!es en !a 'or#ación &o!"tica y ,tica de !as naciones( $a!!an su eco en !a

vivencia universitaria de cada sociedad) A esto se debe su din/#ica !atente( no

sie#&re #ani'iesta &ero sie#&re rea! co#o un signo de buena ventura de !os

tie#&os #odernos)

1.(. La crisis de la universidad en Latinoam%rica

La universidad !atinoa#ericana tuvo un &rocedi#iento de instauración de'inido(

&rocedi#iento ue corres&ondió a una o&eración de tras&!ante con !a ue se&osibi!itó 2sig!o y #edio des&u,s de! descubri#iento de! Nuevo *undo=( e! injerto

en tierras a#ericanas de unas condiciones sociocu!tura!es( acad,#icas y t,cnicas

ue &ara aue!!os tie#&os no &od"a ser #/s ue novedades ante e! #edio cu!tura! ue

a&enas sa!"a de !a ,&oca &reco!o#bina)

En otras &a!abras( !a universidad en A#,rica Latina no se &resenta co#o un

'enó#eno autóctono( ue a! $aber!o sido $abr"a &odido res&onder inicia!9#ente 2co#o

s" ocurrió en !a Euro&a de! sig!o .III=( a !os reueri#ientos de una din/#ica cu!tura! suigeneris) Esto de &or s" constituye un as&ecto &rob!e#/tico concreto( ue a'ectó !a vida

socia! y ue &rodujo a!gunos resu!tados ben,'icos &ero ta#bi,n ciertas situaciones de

inconveniencia( co#o !a 'or#ación y !a conso!idación de ,!ites ue no sie#&re $an

'uncionado &ara e! bene'icio de !a sociedad)

A&arte de esta &rob!e#/tica de !a g,nesis 2en !a universidad !atinoa#ericana=(

ta#bi,n se a&recia otra &rob!e#/tica( ue se insin3a &ara!e!a#ente a !as eta&as

evo!utivas recientes de nuestra universidad)

En e'ecto( !os &ri#eros rasgos de !a universidad !atinoa#ericana 'ueron

obvia#ente de ti&o co!onia!( y se co#unicaron a nuestro #edio a trav,s de! tras&!ante

ya visto) Pero de in#ediato( esa naciente 'or#a de universidad su'rió su &ri#era

trans'or#ación de i#&ortancia cuando cu!#inaron !as gestas de inde&endencia(

recibiendo entonces !a conce&ción &ro'esiona!ista ue i#&eraba en !os centros

universitarios de! viejo continente)

Posterior#ente( a! 'ina!i+ar e! &ri#er tercio de! sig!o ..( !a universidad

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!atinoa#ericana abordó 'ronta!#ente su crisis de integridad( surgiendo !a a!ternativa de

!a autono#"a universitaria con res&ecto a !os esta#entos re!igiosos y estata!)

De acuerdo con !o ue $asta au" se a&recia( dentro de este 3!ti#o sub9te#a(

&ara !a universidad !atinoa#ericana se &!as#an en corto tie#&o 2&oco #/s de tressig!os=( tres #ode!os de'inidos: e! co!onia!( con caracter"sticas de de&endencia

directa de !a ig!esia y de! Estado% e! inde&endentista( de corte &ro'esiona! a! esti!o

euro&eo de !a ,&oca y con de&endencia de! Estado 2aunue &ersiste !a de&endencia

de !a ig!esia en a!gunos sectores universitarios=% y e! #oderno( o &!ena#ente

re&ub!icano( en e! cua! surge !a tendencia $acia !a autono#"a universitaria)

Este conjunto de estadios cu#&!idos( tan diversos en cuanto a 'i!oso'"as y

&o!"ticas universitarias y desarro!!ados en corto tie#&o( sugiere a! #enos !a&resencia de otro &rob!e#a subyacente 2e! de !a inconsistencia de! esta#ento

universitario=( ue i#&!ica( de todas #aneras una 'or#a concreta de

subdesarro!!o)

Esta circunstancia se &!as#a( en 'or#a de s"ntesis( en !as &a!abras de uno de

nuestros &ocos &o!"ticos doctos en !a #ateria: Procurando ser #uy objetivos(

convenga#os en ue ninguno de !os tres #ode!os( ni e! co!onia!( ni e! de !a re&3b!ica(

ni e! de !a autono#"a( $a cu#&!ido e>acta#ente su vocación) ie#&re !a universidad$a vivido con desasosiego( co#o viviendo en un #edio socia! ue no es e! suyo)

4uriosa#ente( en todas !as ,&ocas( en e!!a se $an ais!ado !as generaciones

&rotestar"as) Los idea!es educativos de !a sociedad rara#ente $an coincidido con !os

de !a universidad y en esta coyuntura de a$ora &arece #/s di'"ci! a3n asociar!os con e!

rit#o e>terior ue !as situaciones econó#icas( &o!"ticas y socia!es est/n &ro#oviendo)

Esto uiere ue( ta! ve+ &or esa #is#a di'icu!tad( sea &osib!e ro#&er ese c"rcu!o

vicioso en ue $e#os ca"do( ya ue con insistencia se dice ue e! creci#iento eco9

nó#ico es insu'iciente &orue carece de! res&a!do t,cnico e inte!ectua! de! siste#aeducativo y ue e! siste#a educativo es &recario &orue e! &a"s carece de riue+a

&ara 'inanciar!o) En'rent/ndose $oy a esa dia!,ctica( só!o un go!&e de audacia

&ara 'ijar!e nuevas #etas a !a universidad( &odr/ incitarnos a encontrar &or 'in un

cauce aut,ntico( $undido en !a entra0a es&iritua! de cada nación)B

Cuince a0os des&u,s de $aber sido escritas !as &a!abras ue anteceden( !a

situación &rob!e#/tica enunciada &er#anece( y !os esta#entos universitarios de

Latinoa#,rica contin3an a !a es&era de ese go!&e de audacia ue !os encaucedentro de !a autenticidad ue se reuiere)

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1.). La situación evolutiva en nuestro medio

La universidad co!o#biana constituye un as&ecto concreto y a!ta#entere&resentativo de !a universidad !atinoa#ericana) De $ec$o( &resenta &rob!e#as

ue tienen ue ser co#&artidos a nive! continenta! y subcontinenta!( y ta#bi,n

a'ronta &rob!e#as ue !e son &ro&ios y e>c!usivos( y ue &or ende sirven

re!ativa#ente &ara identi'icar!a)

Nuestra universidad es tan antigua co#o !os tie#&os ya casi o!vidados de !a

co!onia( y sin e#bargo( co#&arativa#ente con !a universidad euro&ea es(

si#&!e#ente( un $ec$o #oderno y reciente) Nació( co#o era natura!( a trav,s de

!a conuista y debido a !as circunstancias $istóricas de ese tie#&o(

con'igur/ndose en &rinci&io a !a #anera de un centro de estudios $u#an"sticos en

!o cua! !o &rinci&a! era e! Derec$o( ue co#o carrera( &ro&orcionaba ade#/s

#edios de actividad &ro'esiona!)

Desde entonces( nuestra universidad $a seguido &ara!e!a#ente !as &autas

evo!utivas de !a educación en genera!) Inicia!#ente( en &a"ses co#o e! nuestro( !a

educación evo!ucionó con ventaja sobre e! desarro!!o econó#ico( i#&u!sada !as

#/s de !as veces &or ra+ones &ura#ente &o!"ticas( &ero !uego su'rió un re!ativo

estanca#iento ue $a sido #/s ue su'iciente &ara ue !as #odernas 'or#as

econó#icas !a sobre&asen)

De todas #aneras( sie#&re $a $abido un deseui!ibrio y una 'a!ta de ar#on"a

entre !os esta#entos educativos y econó#icos( y sin !ugar a dudas esto $a sido

uno de !os 'actores de! dis'unciona!is#o en !a educación) Una conc!usión

in#ediata acerca de esto es ue !os estudios en 4o!o#bia( y #uy en es&ecia! !os

estudios su&eriores de car/cter universitario( deben adecuarse a !as

caracter"sticas de !a econo#"a conte#&or/nea( y deben &royectarse &reviendo !as

'uturas evo!uciones econó#icas de! &a"s)

Pa!abras de! Presidente A!'onso Ló&e+ Pu#arejo( cuando en 1B inauguraba !a 4iudad Universitaria de 6ogot/)

;4E?ALIER( Jacues) istorio del pensamiento 2


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U#"DAD DE A*RE#D"+AE &-

!/#"/AS DE ES!UD"O

Ense0ando a estudiar, aplicación prctica del m%todo de estudio

1. 2etodolo34a de estudio

1.1. 56u% entendemos por m%todo7

*,todo es e! #odo de obrar o &roceder ue cada &ersona tiene y observa) Es !a

organi+ación de! &ensa#iento &ara !ograr un 'in deter#inado en 'or#a e'iciente) En e!

estudio signi'ica 'or#ar costu#bre de estudiar( $acer una cu!tura estudianti! ue se

res&onsabi!ice &or !a e#&resa a !a ue se est/ abocado) Dic$a cu!tura estudianti! se

desarro!!ar/ a trav,s de !a re&etición de actos &eue0os( ue de tanto ejecutar!os

'or#ar/n e! $/bito( e! cua! se trans'or#ar/ !uego en actitud 'rente a !a situación de

estudio) A trav,s de esta &r/ctica e! a!u#no descubre ue e! estudio de&ende de cada

uno( !ogrando una dis&osición es&ecia!)

E! &resente 4a&"tu!o &resenta una #etodo!og"a de estudio basada en !a e>&eriencia

de trabajo de !as autoras con estudiantes de educación b/sica y #edia) e $an to#ado

co#o base e! #,todo nortea#ericano de estudio PCR&one !os contenidos y e!

a!u#no recoge !a in'or#ación( !a ejercita y !a a&!ica)

1.& Ense0ando a estudiar, aplicación prctica del m%todo de estudio.

Los pasos de este m%todo son-

1. *releer- vista8o

&. Leer - información

'. 9a:lar - comprensión

(. Escri:ir - e;presión

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). Repetir - recuerdo

/uadro de s4ntesis del proceso de aprendi8a


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-btener una idea genera!

&. LEER Leer &/rra'o a &/rra'o acer &reguntas c!ave ubrayar ideas

&rinci&a!es*/>i#a concentración) 4o#&render e! signi'icado

'. 9A?LAR E>&resar en 'or#a ora! !as ideas de !os &/rra'os) 4ontestar !as

&reguntas &revias) E>&oner !os te#as en estudio) Usar !as &ro&ias

&a!abras) Recordar !as ideas &rinci&a!es

(. ES/R"?"R E>&resar !a s"ntesis &or escrito

4on'eccionar res3#enes o esue#as( a&untes o gr/'icos)

Redactar !as ideas &rinci&a!es

Leer !o subrayado

Re&etir !as ideas &rinci&a!es

4ontestar e! cuestionario

Re&asar &eriódica#ente 2curva de! o!vido=

• *releer =primer paso>

Es !eer $aciendo una r/&ida revisión de! te>to &ara des&ertar e! inter,s &or e!

contenido a 'in de tener una idea genera! de! te#a a estudiar) Es !eer t"tu!os y

subt"tu!os( re!acionando e! te#a con in'or#aciones &revias( es observar 'otos(

&a!abras en negritas( gr/'icos y recuadros( "ndice( cuestionario( resu#en( !eer !a

s"ntesis a! 'ina! de! ca&"tu!o( !a &ri#era !"nea de cada &/rra'o( contar !os &/rra'os( etc)

En resu#en( signi'ica $acer una sino&sis de! te#a)

in un genuino inter,s 'rente a !a !ectura( se traiciona todo &ro&ósito y no ser/

&osib!e retener ni un 18O de !o ue se !ee)

E! &ri#er reuisito &ara un buen conoci#iento es una buena observación) I#&!ica

ca&tar !a esencia de !as cosas) -bservar es &ercibir e! conjunto( 'ij/ndose en deta!!es(

&ero reteniendo !a i#agen g!oba!)

La objetividad en !a observación de&ender/ de! do#inio ue tenga#os sobre

nosotros a! rea!i+ar!a) E! #ayor o #enor grado de objetividad de&ender/ de !a

$abi!idad &erce&tiva de! sujeto

enta


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• Des&ierta e! inter,s sobre e! te#a)

• e !ogra una idea genera! de! contenido)

• -rgani+a !a #ente 'rente a! ti&o de te>to)

• *otiva res&uestas a !as &reguntas ue se $an 'or#u!ado)

• *antiene una actitud activa 'rente a! estudio)

• -b!iga a re!acionar !a e>&eriencia y !os conoci#ientos &revios a 'in

de recordar !o a!#acenado en !a #e#oria sobre e! te#a)

Estrate3ias

• Pida $acer un e>a#en &revio de !a !ectura( e! &ri#er &aso ser/ una buena

observación de e!!a( 'ijarse es&ecia!#ente en !os t"tu!os( subrayados(

e!e#entos de rea!ce( distintos ta#a0os de !etras( &ró!ogos( "ndices(cuestionarios 9 res3#enes( esue#as( gr/'icos( i!ustraciones( notas a! &ie de

!a &/gina( etc) La revisión &revia da !a o&ortunidad de decidir u, $ojear y u,

!eer &ara una !ectura de co#&rensión) Nos ayuda a desarro!!ar !a $abi!idad

&ara ubicar !a in'or#ación y nos &er#ite antici&ar !os contenidos) Una !ectura

sin una &revia re'!e>ión y observación( sin una adecuación de !a #ente a !a

#ateria ue ser/ abordada y sin saber a ciencia cierta u, busca#os( &ierde

inter,s) La e>&!oración de! te>to #ejora !a co#&rensión)

Ense0ando a estudiar( a&!icación &r/ctica de! #,todo de estudio

• Antes de iniciar !a !ectura &ida deter#inar con cierta &recisión y c!aridad cu/! es

e! objetivo( as" se conocer/ de ante#ano a u, ve!ocidad se debe !eer) 4o#o

se &uede a&reciar( !a &re!ectura &ro&orciona( entre otras cosas( !a '!e>ibi!idad

!ectora)

• Pida antici&arse a una situación( cua!uiera ue sea( &orue &redis&one !a

#ente a 'oca!i+ar !a atención 'rente a un est"#u!o( resu!tando as" un

co#&orta#iento #/s e'ica+ y co#&ro#etido) Por eje#&!o: a! visitar un #useo(

estudiar &revia#ente !a $istoria de !as escue!as y &intores ue a$" e>&onen(

signi'icar/ un #ayor &rovec$o &ara sus visitantes) E! &rocesar !a in'or#ación con

antici&ación re'uer+a e! inter,s y !a &artici&ación de! sujeto 'rente a situaciones

nuevas)

*asos a se3uir en esta etapa

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• -bservación de! ti&o de te>to)

• Lectura de t"tu!os y subt"tu!os)

• An/!isis de 'otos e i!ustraciones)

• -bservación de gr/'icos)

• Revisión de resu#en e "ndice de !os ca&"tu!os)

• Lectura de cuestionarios 2si !os $ay=)

• Enu#eración de !os &/rra'os)

• Lectura de !a &ri#era !"nea de cada &/rra'o)

• -bservación de &a!abras destacadas)

• 5or#u!ación de &reguntas ue #otiven e! inter,s a &artir de !os t"tu!os y

subt"tu!os)

• Re!acionar !os conoci#ientos ue se &oseen con res&ecto a! te#a en estudio)

• Recordar !as e>&eriencias ue se tienen sobre !a #ateria)

• 5or#u!arse &reguntas ue uno cree &oder res&onder si !ee e! te>to)

• Escribir !as &reguntas &ara tener!as &resentes #ientras se !ee e! te>to

• Leer =se3undo paso>

Es !a segunda 'ase de! #,todo( donde se en'renta !a !ectura &ro&ia#ente ta!)

Estrate3ias

• Pida !eer activa#ente &/rra'o a &/rra'o subrayando !as &a!abras ue res&onden

a !as &reguntas c!ave)

• o!icite rea!i+ar!a con e! #/>i#o de concentración e inter,s &ara co#&render( y

con una actitud atenta y a!erta &ara descubrir !as ideas &rinci&a!es y

co#&!e#entarias de! &/rra'o)

• o!icite &ensar intensa#ente en !o ue se !ee)

• Pida reso!ver !as &reguntas ue se van 'or#u!ando)

• Recuerde ue cua!uier c!ase de !ectura 'avorece !os &rogresos en este ca#&o(

&ues e!!os se tras&asan)

• Pida !eer #/s r/&ido( &ues se 'ijan en !a #e#oria en &oco tie#&o #ayor

cantidad de unidades de in'or#ación)

• D, i#&ortancia a !a !ectura de gr/'icos( 'otos( dibujos( estad"sticas( &ues ,stos

co#&!e#entan !a in'or#ación)

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• 9a:lar =tercer paso>

Esta eta&a consiste en e>&resar en 'or#a ora! !o ue recorda#os de !as ideas&rinci&a!es y co#&!e#entarias de! te>to en estudio( e>&oniendo y res&ondiendo a !as

&reguntas c!ave con !as &ro&ias &a!abras) De este #odo identi'icare#os !o ue $e#os

co#&rendido de! estudio rea!i+ado a trav,s de !as eta&as anteriores de Pre!eer y Leer)

Lo ue no se &uede decir con &a!abras &ro&ias( son ideas ue no est/n c!aras en

!a #ente 2e! $ab!a es !a e>&resión de nuestro &ensa#iento y !as ideas se e>&resan en

&a!abras=)

Esta eta&a euiva!e a! B8O de! tie#&o dedicado a! estudio( &ues corres&onde a

trabajar con !a in'or#ación recibida( record/ndo!a( ordenando !as ideas( c!asi'icando(

$aciendo an/!isis( de'iniciones( deducciones( etc)( es decir( rea!i+ando todas !as

o&eraciones de &ensa#iento ue &er#iten e>&resar !o a&rendido)

Es #/s di'"ci! &ensar ue !eer) La co#&rensión e>&resada en 'or#a ora! reuiere de un

gran es'uer+o( &or !o cua! esta eta&a es #uy i#&ortante si se uiere recordar y a&render)

Estrate3ias

• Pida $ab!ar( describir o e>&oner !os te#as !e"dos)

• o!icite re&roducir asociando con recuerdos anteriores !a in'or#ación ue

uere#os a&render)

• Pida reconstruir !o a&rendido con a&oyo de !as &a!abras subrayadas

en e! te>to)

• Insista en ue se res&ondan a !as &reguntas c!ave ue recu&eran !a

in'or#ación

• Escri:ir =cuarto paso>

4onsiste en e!aborar una s"ntesis &or escrito de !as ideas e>&uestas( con'ec9

cionando res3#enes o esue#as( gr/'icos o a&untes ue e>&resen !as ideas

&rinci&a!es y secundar"as de! te#a en estudio( res&etando un orden !ógico en una

secuencia( dando &rioridad a !os contenidos #/s re!evantes( gra'icando !as ideas

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con &a!abras ue e>&resen !os sujetos( !as acciones y !as cua!idades)

enta&eriencias cognitivas)

• e cuenta con #ayor organi+ación y estructuración de !a in'or#ación)

• Desarro!!a e! !enguaje co#o instru#ento &ara e>&resar !os &ensa#ientos e

ideas) 2E! !enguaje tiene 'uer+a y va!or( &or !o tanto( si genera#os &ensa#ientos

e ideas a &artir de &a!abras( debe#os tener c!aro ue e! !enguaje sirve &ara

co#unicar!as)=• Desarro!!a res&onsabi!idad &ersona!)

• Ejercita !a vo!untad y &erseverancia &ara so#eterse a !os obst/cu!os ue

o&one !a #e#oria a! evocar !o a&rendido) Es una retroa!i#entación)

*ermite

* Evocar en 'or#a siste#/tica conso!idando e! do#inio de! #ateria!(

con una connotación a'ectiva)

* e veri'ican !as res&uestas) e !ogra consenso y se obtiene una con'ir#ación de

!o ue uno cree ue ca&tó)

* acer asociaciones ue 'uncionan &ara uno #is#o) A!gunas veces !o

absurdo &er#anece en una 'or#a #/s &ersistente ue !o raciona!)

* &resar !o a&rendido a trav,s de res3#enes( esue#as o #a&as

se#/nticos

• Uti!i+ar a! #/>i#o nuestra ca&acidad: atención( #e#oria( concentración(

co#&rensión( abstracción( asociación)

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• Res&onder a! estudio en 'or#a din/#ica)

• -rgani+ar !a #ente de acuerdo con esue#as)

• 4o#&render !a organi+ación ue $an e#&!eado otras &ersonas 2de!

te>to( de! autor( etc)=)

• Re!acionar !o a&rendido con e>&eriencias &ro&ias)

• A&!icar !o a&rendido a situaciones nuevas)

Deter#inar cu/! &arte no se co#&rendió( &ara revisar!a y veri'icar aue!!a

ue se integró co#o nuevo a&rendi+aje)

• Desarro!!ar !a co#&rensión y e>&resión)

• A #odo de eje#&!o &resenta#os una ana!og"a de có#o e! cerebro co#&rende

y c!asi'ica !a in'or#ación y e>&resa !as ideas y !os contenidos)

Estrate3ias

• Pida res&onder a !as &reguntas c!ave con !a t,cnica o estrategia ue !e

aco#ode a! estudiante 2ya sea resu#en( esue#a o a&untes=)

• Pida con'eccionar y contestar un cuestionario)

• o!icite $acer un esue#a( o un resu#en 2t,cnicas ue se #uestran en e!

4a&"tu!o ;=)

En !a #etodo!og"a sugerida( esta eta&a de e>&resión gr/'ica de !o a&rendido es

i#&ortante( &orue &er#ite a'ir#ar !a co#&rensión de contenidos y re'or+ar

!os &rocesos de! &ensa#iento)

Eje#&!o: entran !os est"#u!os &or !os cana!es &erce&tivos 2vista( o"do( tacto( etc)=%

!!egan) a! cerebro donde se ordenan( se c!asi'ican y se asocian% se !es dan

signi'icados a trav,s de !as o&eraciones de &ensa#iento y se constituyen

en ideas ue se e>&resan a trav,s de !a &a!abra en 'or#a ora! o escrita)

). Repetir

Es !a acción de re&roducir !os conoci#ientos aduiridos 2#ediante !a !ectura de !as

'rases subrayadas( contestando un cuestionario o re&itiendo !as ideas &rinci&a!es( etc)=)

Este &roceso conviene rea!i+ar!o &or dos #edios:

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a) El repaso.

b) La autoevaluación.

a) El repaso: Es vo!ver a e>&!icar !a in'or#ación) Debe ser una actividad diaria) Para

rea!i+ar!a se debe se!eccionar e! #ateria! ue sea #/s 3ti!( seg3n !as necesidades)

Diaria#ente se deben re&asar !as #aterias de !as asignaturas entregadas en c!ases)

b) Autoevaluación : Es un instru#ento ue #ide actitudes y !ogros) 4ada

autoeva!uación indica en 'or#a objetiva y &ersona! aue!!os &untos d,bi!es o 'uertes( !o

ue se debe re'or+ar( a'ir#ar o su&ri#ir)

La autoeva!uación es un contro! objetivo en e! cua! cada uno co#&rueba cu/nto sabe

o no sabe sobre e! te#a en estudio)

Estrate3ias

• Pida revisar e! #ateria! en estudio &ara recordar!o( re&asar!o y evocar!o tray,ndo!o

!a #e#oria in#ediata)

• aga un &ri#er re&aso reci,n ter#inada !a eta&a de ab!ar y Escribir( revisando y

!eyendo !o subrayado y veri'icando e! contenido)

• Rea!ice un segundo re&aso a !as 7; $oras de ue !os a!u#nos $ayan estudiado ysinteti+ado !os contenidos% se &uede rea!i+ar: &unteando con guiones(

contestando una &regunta( $ab!ando en vo+ a!ta sobre e! te#a( $aciendo una

tarea( &re&arando una gu"a( con'eccionando un resu#en o un esue#a sobre !a

#ateria)

• Rea!ice un tercer re&aso con base a! #ateria! e!aborado sobre !a #ateria

2esue#as( res3#enes( a&untes= a !a se#ana de aduirida !a in

'or#ación( y !uego re&asar en 'or#a siste#/tica y &eriódica se#ana!( uincena! y

#ensua!#ente a 'in de ue !a in'or#ación se recuerde en 'or#a &er#anente)

• Ense0e ue e! re&aso rea!i+ado antes de dor#ir &er#ite una #ejor 'ijación de !os

contenidos)

• Los cient"'icos $an identi'icado cuatro ti&os b/sicos de ondas cerebra!es: A!'a( 6eta(

De!ta(


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re&asar antes de dor#ir es dejar !a co#&utadora cerrada &ero con !a

in'or#ación sa!vada y guardada en e! disco duro y en e! arc$ivo corres&ondiente(

!a cua! &ode#os recu&erar abriendo e! arc$ivo)

• aga re&asar !o estudiado constante#ente(

• Pida revisar !o subrayado)

• Re&ase !os res3#enes y !os esue#as o a&untes e!aborados)

• Pida $ab!ar sobre !o a&rendido)

• Ense0e a usar #a&as se#/nticos &ara recordar)

• *uestre ue se recuerda #ejor !o ue se escribe &or !o ue a&untar( resu#ir(

subrayar es #ejor ue so!o !eer)

• *uestre ue !o ue se a&rende &or co#&rensión y discerni#iento &uede

&er#anecer &ara sie#&re en !a #e#oria y no ser ja#/s o!vidado) 2E! o!vido

co#ien+a en e! #o#ento #is#o de! a&rendi+aje)=

• *uestre ue !o ue es rea&rendido su're #enos o!vido ue e! a&rendi+aje origina!)

2Aunue es esencia! &ara e! a&rendi+aje( !a re&etición no !o garanti+a)=

• Pida &!ani'icar e! re&aso con tie#&os de interva!os 'ijos y variab!es%

,stos &ueden ser diarios( en d"as a!ternos( se#ana!es( uincena!es o

#ensua!es( atendiendo a !as &autas de !a curva de! o!vido) Para ue

!a re&etición sea &rovec$osa( debe ir aco#&a0ada de !os &rinci&ios

de #otivación( concentración( actitud( organi+ación y co#&rensión)

enta


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&.'. 9:ito de estudio, reBuisito para estudiar

La re&etición constante de una #is#a acción( rea!i+ada bajo condiciones

a#bienta!es de es&acio( tie#&o y caracter"sticas igua!es( 'avorece !a acción de estudiar

y/ola 'uer+a de vo!untad &ara &roducir una conducta #ec/nica: e! $/bito) De tantore&etir esta conducta se constituye en co#&orta#iento ue #odi'ica !a actitud)

E! $/bito co#ien+a a estab!ecerse des&u,s de re&etir seis a oc$o veces !a acción)

Previo a e!!o( debe e>istir un inter,s en !ograr e! objetivo y un est"#u!o o &re#io &or e!

es'uer+o rea!i+ado)

i se aduiere e! $/bito de ir a deter#inado !ugar y a cierta $ora &ara estudiar(

resu!tar/ #/s '/ci! concentrarse) e &erder/ #enos tie#&o &ara dedicar!e a! estudio( e

inconsciente#ente se estar/ en condiciones #enta!es adecuadas)

La trans'or#ación de !a acción en un $/bito signi'ica un &rogreso considerab!e#ente

va!ioso( &orue entonces ser/ #/s '/ci! iniciar !a rutina de estudio) En otras &a!abras( ir

a un !ugar deter#inado y a !a #is#a $ora es a!go ue &re&ara &ara iniciar e! estudio #/s

'/ci!#ente y con #/s e'iciencia( euiva!e a sustituir !a 'uer+a de vo!untad &ara estudiar

&or e! $/bito de estudio)

Es necesario recordar Bue-

• La re&etición re'uer+a e! $/bito)• E! $/bito se asegura res&etando !os $orarios te#&ora!es% co#en+ar y dejar de

estudiar( sie#&re a !a #is#a $ora)• asta no tener arraigado e! $/bito es &e!igroso $acer e>ce&ciones)• E! $/bito de no estudiar a#ena+a continua#ente e! $/bito de estudiar)• Lo ue se escribe se recuerda #ejor ue !o ue se !ee)• -rdenar nuestras ideas( organi+ar nuestro tie#&o( nuestra #ente y e! !ugar de

trabajo ayuda a 'or#ar e! $/bito)•


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#etodo!og"a ue $e#os a&rendido( si se &onen !a ca&acidad y !a vo!untad a trabajar( es

seguro ue se !ogran #ejores resu!tados)

4uando e! a!u#no tiene conciencia ue &uede( ue es ca&a+ y uiere e! ,>ito

estar/ asegurado)

$AR/"A9U"DO?RO, /ecilia, $U!"RRE+ $, 2ana /nstma y /O#DE2AR"# aC Eleana- A estudiar se aprende.

2%;ico, Alfaome3a $rupo Editorial, 1, !ercera edición *p.11(

&. 5SA?ES ES!UD"AR7

&.1 LOS FA/!ORES DEL "!O A/AD2"/O

QPor u, un a!u#no sus&ende y su co#&a0ero saca sobresa!ientes A esta vieja

&regunta !a sabidur"a &o&u!ar $a &retendido dar res&uesta con e&"tetos acu0ados:este c$ico es inte!igente( tor&e( e#&o!!ón( vago( estudioso( !isto)))H( adjetivos ue

destacan a!guna de !as cua!idades ue se re!acionan con e! 'racaso o e! ,>ito esco!ar)

Pero esa e>&!icación cient"'ica#ente es insu'iciente e inc!uso errónea en #uc$os

de !os casos)

in &retender $acer un recuento e>$austivo de !a #u!titud de 'actores ue inciden

directa o indirecta#ente sobre e! rendi#iento acad,#ico( $ay ue decir ue ,ste

de&ende( en un a!to grado( de cuatro 'actores: a&titudes inte!ectua!es( conoci#ientos

&revios( #otivación y a&!icación de t,cnicas de estudio adecuadas)

a> Aptitudes intelectuales

Es indudab!e ue !a inte!igencia se corre!aciona a!ta#ente con e! ,>ito esco!ar) En

igua!dad de condiciones( e! a!u#no inte!igenteH sacar/ #ejores notas ue sus

co#&a0eros% &ero ,sta es una verdad a #edias) Ade#/s de! 'actor gH o inte!igencia

genera!( e>isten !os deno#inados 'actores es&ec"'icosH 9ra+ona#iento verba!(

es&acia!( abstracto( nu#,rico( etc)9 ue te dotan de #anera es&ecia! &ara e! estudio

de deter#inadas carreras) A trav,s de un gabinete de orientación &uedes conocer e!

estado de tus a&titudes inte!ectua!es y saber en cu/!es destacas y en cu/!es te sit3as

&or debajo de !a #edia de !os a!u#nos de tu edad y de tus estudios)

E! conoci#iento de tus ca&acidades inte!ectua!es es i#&ortante &ara orientarte en

!a e!ección de tus estudios o de !a carrera ue vas a seguir) i escoges una &ara !a

cua! est/s es&ecia!#ente dotado( con &oco es'uer+o obtendr/s grandes !ogros) Perosi te e#&e0as en rea!i+ar estudios ue reuieren un ti&o es&ec"'ico de inte!igencia de

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!a ue no est/s bien dotado( !o !ógico es ue vayas de tras&i,s en tras&i,s( a &esar de

!os grandes es'uer+os rea!i+ados)

b) /onocimientos previos

Una de !as &rinci&a!es causas de! 'racaso esco!ar es !a 'a!ta de una base só!ida

de conoci#ientos &or &arte de! a!u#no( !a cua! se #ani'iesta c!ara#ente en !os

&ri#eros cursos de cada nuevo cic!o y en !os a!u#nos re&etidores o con asignaturas

&endientes) E! &orcentaje #/s e!evado de sus&ensos sue!e darse en !os &ri#eros

cursos de un nuevo cic!o( &orue !os &ro'esores &arten de conoci#ientos b/sicos( ue

su&onen asi#i!ados( y e>igen a &artir de e!!os) 4uando en e! &ri#er curso sube e!

nive! de e>igencias( si !os conoci#ientos no son 'ir#es( e! a!u#no no !!ega a entender

!os nuevos contenidos( se des#otiva y 'racasa)

Los a!u#nos con asignaturas &endientes ta#bi,n sue!en tener &rob!e#as &ara

seguir !a #arc$a de sus co#&a0eros y( es&ecia!#ente( si !as asignaturas &endientes

son i#&ortantes o 'unda#ento de !as otras) As"( no es de e>tra0ar ue e! a!u#no( ue

tiene &endientes de 7S *ate#/ticas e Ing!,s( no rinda adecuada#ente en esas

asignaturas en e! er curso en e! ue est/ #atricu!ado y ue su rendi#iento genera!

se vea seria#ente a'ectado)

c> 2otivación

La inte!igencia es #uy i#&ortante &ara !ograr e! ,>ito en !os estudios( &ero no !o

es todo) QCui,n no conoce a!u#nos inte!igentesH ue $an re&etido curso o $an

abandonado !os estudios T( &or e! contrario( todos conoce#os &ersonas no #uy

inte!igentes ue( a 'uer+a de #ac$acarH y #ac$acarH $an !ogrado ter#inar !a

carrera y ejercer!a con ,>ito)


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#ayor atractivo de otras actividades #/s divertidas( escasa o de'iciente incentivación)

d> !%cnicas y @:itos de estudio

*uc$as veces ocurre ue e! a!u#no no &resenta &rob!e#as inte!ectua!es y(ade#/s( estudia( &ero no obtiene !os resu!tados acad,#icos deseados e inc!uso

'racasa) QCu, &uedo $acer &ara a&robar) e &regunta) Probab!e#ente e! a!u#no

est, e#&!eando t,cnicas de estudios inadecuadas% de a$" e! des'ase entre trabajo y

rendi#iento)

i ,se es tu caso( !a !ectura de! &resente !ibro 9destinado a a!u#nos de

ecundaria y Universidad9 &uede resu!tarte #uy &rovec$osa) Pero recuerda ue !a

#era !ectura de un !ibro de t,cnicas de estudio o !a asistencia a un cursi!!o sobre !as

#is#as no garanti+a !os resu!tados) Para sacar!es &rovec$o no basta con !eer!as o

conocer!as( $an de ser a&!icadas)

'. EL A*RE#D"+AE S"$#"F"/A!"O =1>

E! trabajo inte!ectua! de un estudiante universitario tiene( co#o uno de sus

&rinci&a!es objetivos( e! a&rendi+aje signi'icativo) E! $ec$o de ir a c!ases( atender(to#ar a&untes( &artici&ar en !as discusiones( estudiar( e!aborar trabajos( rea!i+ar

e>&eri#entos( contestar cuestionarios( y( en su#a% todo aue!!o ue &uede ser

ca!i'icado co#o trabajo inte!ectua! universitario( va en'ocado $acia !a aduisición de

conoci#ientos( $/bitos y actitudes( ue &ueden ser eng!obados bajo e! no#bre de

a&rendi+aje signi'icativo)

En un !ibro co#o ,ste( ue intenta describir !os #,todos y !as t,cnicas de! trabajo

inte!ectua!( nos $a &arecido conveniente esc!arecer( desde un &rinci&io( cua! es !a#eta ue se &retende con) Dic$o trabajo inte!ectua!) Ac!arado e! )'in o #eta( tocio !o

consiste en ac!arar cua!es son !os #edios adecuados &ara conseguir esa #eta)

21=Uico( EtWt)

Es'inge( 7888( 1 MM edición( &ag) 1G97F

'.1. 56UE ES EL A*RE#D"+AE S"$#"F"/A!"O7

E! a&rendi+aje signi'icativo es e! ue tiene sentido en !a vida de una &ersona% es!a asi#i!ación de e!e#entos ca&tados co#o a!go re!acionado en 'or#a &ersona! con

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e! su jeto ue a&rende) E! a&rendi+aje signi'icativo es asimilai"n on sentido!

Lo contrario de! a&rendi+aje signi'icativo es( &or eje#&!o( !a #e#ori+ación &rovisiona!

de un conjunto de datos cuya re!ación con !a vida &ersona! de! estudiante &arece nu!a( y

ue ta#&oco &arece co$erente con otros conoci#ientos b/sicos)

4uando e! a&rendi+aje no es signi'icativo( e! estudiante !!ega a considerar e! #undo

de !a escue!a( y de !a )Universidad co#o a!go co#&!eta#ente se&arado de su &ro&io

#undo &ersona!) 4uando e! estudiante !ogra un a&rendi+aje signi'icativo( entonces

considera !o a&rendido co#o una so!a cosa con su #undo &ersona! No se divide% en dos

ti&os de actividades( sino ue a&rende con !a conciencia de ue se est/ rea!i+ando a s"

#is#o( y de ue no a!#acena datos in3ti!es)

Debido a esto( e! trabajo Inte!ectua! ue !ogra un a&rendi+aje signi'icativo es

a&reciado co#o a!go va!ioso y con sentido en !a vida &ersona! de! estudiante) Por

eso deci#os ue uno de !os objetivos de! trabajo inte!ectua! es !ograr un

a&rendi+aje de esta "ndo!e)

Desarro!!e#os( &ues( !a noción de a&rendi+aje signi'icativo) Cuien a&rende un

te#a o un $/bito en 'or#a signi'icativa( &resenta !as siguientes caracter"sticas:

a) Asi#i!a e! te#a o !a conducta en e! &!ano de! ser y no si#&!e#ente en e!

&!ano de! tener)

b) Integra !os nuevos e!e#entos con !os ue anterior#ente $ab"a asi#i!ado)

c) abe uti!i+ar !o a&rendido en 'or#a creadora( 3ti!( &r/ctica)

d) iones y sus a&!icaciones)

e) abe eva!uar e! grado de signi'icatividad o interna!i+ación de !o a&rendido)

'.1.1. Asimilación en el plano del ser

E! a&rendi+aje signi'icativo es asi#i!ado en &ro'undidad( en !os estratos #/s

&ersona!es de un sujeto% ueda arraigado en !a &ersona de! estudiante% 'or#a

&arte de sus conoci#ientos vita!es( de ta! #anera ue ,ste se siente i#&!icado o

envue!to en esos datos o e!e#entos a&rendidos) e &uede decir ue !o a&rendido

signi'icativa#ente a'ecta a !a &ersona( co#o ta!( !a desarro!!a( !a rea!i+a) E!

sujeto ue a&rende a!go de esta #anera( no só!o tiene #/s en su $aber( sino ue es

#/s)

De acuerdo con una 'a#osa teor"a de abrie! *arce!( !a categor"a de! tener es

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e>terna a! sujeto( y !a categor"a de! ser es interna( i#&!ica a! #is#o sujeto) Por

tanto( no es !o #is#o tener conoci#ientos( en un estrato a&arte de !a #is#a

&ersona ue a&rende( ue saber a!go( con asi#i!ación interna en !os estratos

&ro'undos de esa &ersona) E! ue a&rende signi'icativa#ente( no busca tanto e!

$ec$o de tener una acu#u!ación de conoci#ientos( sino e! $ec$o de asi#i!ar!os o

interna!i+ar!os en e! &!ano de! ser #is#o de! sujeto)

Lo contrario de !o anterior es e! vicio !!a#ado #e#oris#o( ue consiste en !a

actitud de! estudiante ue só!o trata de grabarse una serie de datos &ara &oder

re&etir!os e>acta#ente en e! #o#ento de! e>a#en) Lo criticab!e de esta actitud no es e!

$ec$o de !a retención de conoci#ientos) Esto es necesario en todo &roceso educativo)

Lo #a!o de! asunto es ue e! estudiante no &ase a una eta&a su&erior en su

a&rendi+aje% es decir( ue no tradu+ca esos datos a su &ro&io !enguaje( ue no $aya

co#&rensión de! te#a( ue no &iense en !a #ateria co#o a!go de inter,s &ersona!% en

una &a!abra( ue e! ciato se uede en e! &!ano de! tener y no ingrese en e! &!ano de!

ser)

-tro eje#&!o ue i!ustra esa di'erencia es e! siguiente: un estudiante ue só!o

estudia cuando se siente &resionado &or !a cercan"a de! e>a#en trata de ca&tar aue!!os

datos ue &rev, !e van a servir &ara obtener una buena ca!i'icación) En ese instante

no !e &reocu&a !a asi#i!ación &ersona! y e'ectiva de! asunto( a! grado de ue( una ve+&asado e! e>a#en( ya no &rocura insistir en esa #ateria y se o!vida con 'aci!idad de

!o a&rendido) En ca#bio( otro estudiante a&rende ciertos datos o teor"as ue !e

interesan en 'or#a &ersona!( sabe ue con e!!os se va 'or#ando un criterio( y ue(

aunue no $ubiera e>a#en( de todos #odos !os estudiar"a) En este caso( $ay

a&rendi+aje signi'icativo( #as no en e! &ri#ero)

En este #o#ento &arece necesario ac!arar !o siguiente: en varios &asajes de!

!ibro va#os a criticar !a actitud de! estudiante ue só!o estudia &ara &resentar une>a#en) 4on esto no se uiere decir ue debe o#itirse e! estudio en v"s&eras de un

e>a#en% a! contrario( es #uy &rovec$oso) Lo ue uisi,ra#os dejar c!aro es ue(

ade#/s( $abr"a ue estudiar cotidiana#ente= co#o una !abor ordinaria en !a vida de

todo estudiante y de todo inte!ectua!) De esta #anera( e! estudio antes de! e>a#en

&uede convertirse en un si#&!e re&aso( ue dese#&o!va y 'ija !os conoci#ientos

anterior#ente a&rendidos( sin !a ansiedad y !a &risa de! ue a&enas va descubriendo

!a #ateria &or &ri#era ve+)

La siguiente 'rase de oet$e sinteti+a e! &unto e>&uesto:

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!odas las ideas verdaderamente sa:ias @an sido pensadas ya millares

de vecesC pero, para @acerlas verdaderamente nuestras, de:emos

pensarlas de nuevo @onradamente @asta Bue ec@en ra4ces en nuestra

e;periencia personal)

'.1.&. "nte3ración con anteriores conocimientos

Lo ue se a&rende signi'icativa#ente se integra con !os conoci#ientos y !as

e>&eriencias anteriores)

4uando una &ersona asi#i!a e'ectiva#ente un conoci#iento( !o ue $ace es asociar!o

o conectar!o con !os conoci#ientos ue ya &ose"a) De esta #anera( todos e!!os 'or#an un

cierto b!oue unitario ue se 'unde con e! desarro!!o de !a &ersona)

E! a&rendi+aje signi'icativo $ace ue se 'o#ente e! sentido cr"tico de!

estudiante) En e'ecto( ya no se trata de a&render &rovisiona!#ente a!go( en 'unción de

un e>a#en ue $ay ue &resentar) e trata de asi#i!ar datos y tesis( de ta! #anera

ue( si( en e! #ateria! ue se &ro&orciona a! estudiante( se encuentran a!gunas ideas ue

c$ocan con su criterio o #enta!idad( ,ste no !as acu#u!a sin #/s en su #ente( sino ue

!as a&re$ende con cierta actitud de revisión y de con'rontación con !o ue anterior#ente

sab"a) Posib!e#ente su criterio ca#biar/ en 'unción de esas nuevas ideas( o( ta!

ve+( &er#anecer/ con !as anteriores( y( &or tanto( !as nuevas uedar/n en su

#ente en ca!idad de criticab!es o rec$a+ab!es) De cua!uiera #anera( !os datos

nuevos van uedando integrados con un cierto sentido en !a #ente de!

estudiante)

4uando( en ca#bio( un siste#a de c!ases( e>/#enes y &rogra#as( no &er#ite !a

asi#i!ación signi'icativa( e! estudiante se ve i#&e!ido $acia !a actitud de ca&tar e!

#ayor n3#ero de datos( co#o e! ue trae un saco vac"o y tiene ue !!enar!o con

!a #ayor cantidad &osib!e de #ateria!) Por eje#&!o( uien !ee u a !ibro &ara

&resentar un e>a#en in#inente( no tiene !a actitud serena de! ue !ee ese #is#o

!ibro &ara su &rovec$o &ersona!( y ue( &or eso( se detiene con gusto a!!" donde

encuentra &/rra'os de es&ecia! inter,s( to#a notas &ersona!es( &ara su &ro&io

bene'icio( y escribe co#entarios y res3#enes ue a ,! !e interesan

E! a&rendi+aje signi'icativo no 'or#a( estanues se&arados en !a #ente de!estudiante) Inc!usive( !as di'erentes #aterias ue estudia en ese nive!( van 'or#ando

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sus &ro&ias re!aciones( asociaciones y cr"ticas)

'.1.'. Aplica:ilidad prctica

E! a&rendi+aje signi'icativo es de ta! #anera 'ecundó ue e! estudiante ca&tasus a&!icaciones &r/cticas y concretas)

Los te#as a&rendidos signi'icativa#ente se ca&tan co#o a!go susce&tib!e de

ser uti!i+ado &osterior#ente) La i#&ortancia detesta caracter"stica se $ace evidente

cuando se advierte ue !a educación de una &ersona no se contenta con e! #ero

$ec$o de acu#u!ar conoci#ientos( sirio ue &ide !a a&!icación de e!!os en 'or#a

creativa)

4uando un estudiante se en'renta a un te#a ue !e &arece in3ti!( o ue no

concuerda con sus intereses y objetivos &ersona!es( di'"ci!#ente &odr/ rea!i+ar !a

asi#i!ación signi'icativa de esa #ateria)

En !a #edida en ue se descubre !a uti!idad de !a #ateria o te#a ense0ado( o en

ue) abe có#o se &uede conectar una #ateria o te#a con e! 'uturo de! estudiante(

,ste &uede dar sentido a ese contenido y &uede rea!i+ar un a&rendi+aje signi'icativo)

Una de !as &ri#eras &reguntas de! estudiante ante un te#a nuevo o raro es: QEsto&ara u, #e sirve Es ue( e'ectiva#ente( no se a&rende &ara !a escue!a( sino &ara !a

vida( de acuerdo con e! antiguo !e#a !atino)

6uscar !a a&!icabi!idad de! conoci#iento &ro&uesto &or e! &ro'esor es una de !as

tareas #/s i#&ortantes de! estudiante en c!ase) En tanto se ve ue s" $ay una

&royección de ese conoci#iento en su vida 'utura( !a asi#i!ación ser/ e'ectiva y

&rovec$osa) En a!gunos casos( esa &royección no &arece evidente( $abr"a ue

&reguntar!a a! &ro'esor( o bien( $abr"a ue ingeniarse &ara encontrar!a) La creatividadde! estudiante &uede uedar as" ocu&ada de un #odo interesante) Pero si de

&!ano( un te#a o idea no tiene a&!icación en !a vida &ersona! de! estudiante 2ni

co#o instru#ento &ro'esiona!( ni co#o idea ue 'or#e criterio=( $abr"a ue &ensar

seria#ente en !a su&resión de! te#a con res&ecto a! te#ario de! curso)

As" &ues( e! a&rendi+aje signi'icativo( res&ecto a! &resente( ca!a en &ro'undidad% en

cuanto a! &asado( se integra con !os anteriores conoci#ientos% y en re!ación a! 'uturo( se

ca&ta co#o a!go 3ti! y a&!icab!e en 'or#a creativa)

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28/91

Ante esta &reocu&ación &or !a a&! icabi! idad &r/ctica de un te#a( &odr"a

&ensarse en e! &e!igro de un cierto uti!itaris#o o &rag#atis#o) in e#bargo( !o au"

aconsejado de ninguna #anera se $a de con'undir con una actitud &rag#/tica) E!

&rag#atis#o &ro&one !a uti!idad co#o va!or y criterio su&re#os% inc!usive !a verdad debe

uedar so#etida a !a uti!idad% a!go es verdadero cuando es 3ti!) No es eso !o ue

&ro&one#os) Pero( en ca#bio( es &er'ecta#ente natura! atender a !a intenciona!idad

$u#ana( &royectada $acia e! 'uturo( y ue( &or tanto( i#&regna todo !o asi#i!ado y

asi#i!ab!e en e! sujeto( con esa actitud de &royección y uti!i+ación en e! 'uturo)

'.1.(. La iniciativa en el aprendi8a


29/91

En 'in( e! estudiante deber"a estar es&ecia!#ente atento a !os intereses(

curiosidades e iniciativas ue se #ani'iestan en su &ro&io interior( &ara &oder

#ani'estar!o a sus &ro'esores( so!icitar su orientación( y !eer e investigar en aue!!o ue

rea!#ente !o deja satis'ec$o)

'.1.). Evaluación del aprendi8aión ue $e#os encontrado: !o signi'icativo y !a

autoeva!uación de un a&rendi+aje) En e'ecto( !o ue e! estudiante a&recia en esas

circunstancias no es tanto e! as&ecto cantidad( sino e! as&ecto ca!idad( o( #ejor dic$o( !a

cua!idad de asi#i!ación( &ro'undi+ación o interna!i+ación de esa #ateria en sus estratos

#/s &ersona!es) Lo i#&ortante es ue e! estudiante ca&te !o a&rendido co#o a!go va!ioso( y

as" !o a&recie en su interior)

(. !/#"/AS DE ES!UD"O

Las t,cnicas de estudio son !os di'erentes &rocedi#ientos inte!ectua!es ue

rea!i+a#os &ara aduirir( &rocesar( a!#acenar e integrar !a in'or#ación nueva a !os

saberes &revios en e! &roceso de construcción de nuevos conoci#ientos) on

a&!icab!es a todas !as /reas de! conoci#iento)

*ediante !a &r/ctica constante estas t,cnicas de estudio se convierten en

$/bitos( &er#itiendo as" su uso e'ica+ en e! a&rendi+aje)

29


30/91

Dentro de !as t,cnicas #/s co#unes tene#os:

Las t,cnicas de !ectura)

E! subrayado y !as anotaciones)

Los organi+adores de! conoci#iento:

9 Esue#a de !!aves)

9 *a&as conce&tua!es)

9 *a&as se#/nticos)

9 *a&as #enta!es)

E! resu#en)

E! esue#a)

Los a&untes de c!ase)

Las t,cnicas de '"c$aje)

La encuesta)

Las t,cnicas en !a e!aboración de cuadros y gr/'icos estad"sticos)

La observación)

(.1. Lectura

E! t,r#ino !eer tiene su origen en e! verbo !atino !eg,re) eg3n e! Diccionario de !a

Rea! Acade#ia Es&a0o!a( e! t,r#ino !eer signi'ica &asar !a vista &or !o escrito

$aci,ndose cargo de! va!or y signi'icación de !os caracteres e#&!eados( y

&ronunciando o no !as &a!abras re&resentadas &or estos caracteres) Es un &roceso

de co#unicación entre e! autor y e! !ector( co#unicación ue só!o se !ogra si e!

!enguaje usado &or e! escritor es co#&rendido caba!#ente &or e! !ector1)

Este &roceso de co#unicación( seg3n ierra 6ravo( se co#&one de cuatro eta&as

sucesivas: &erce&ción( co#&rensión( asi#i!ación y eva!uación)

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La &erce&ción es e! reconoci#iento de !as !etras o signos !e"dos) Debe#os !eer

con atención y sin interru&ción a 'in de ca&tar e! sentido de !a e>&osición) La

co#&rensión consiste en obtener una visión genera! de !o !e"do% i#&!ica !a interacción(

#ediante !as notas y e! subrayado( entre e! !ector y e! te>to dentro de un conte>to

deter#inado) De&ende de nuestras caracter"sticas co#o !ectores( de nuestros

intereses( actitudes y conoci#ientos &revios( de !as de#andas es&ec"'icas( o de !a

situación socia!( etc)( en ue ocurra) La asi#i!ación es discernir( se!eccionar e

integrar a nuestros esue#as #enta!es !as ideas e>&resadas en e! escrito !e"do) Para

!o cua!( debe#os e!aborar esue#as( cuadros sinó&ticos( gr/'icos( e!e) Esta 'ase es

e#inente#ente constructiva) 5ina!#ente( !a eva!uación consiste en inter&retar y

criticar) Inter&retar es descubrir !as ideas i#&!"citas y e>&!"citas y !os &ro&ósitos de!

autor( y criticar es 'or#arse un juicio de! te>to sobre !a base de !a !ingW"stica( !a !ógica(

!a #etodo!og"a y !a doctrina si 'uese &osib!e)

(.1.1. !%cnicas de lectura

Las t,cnicas de !ectura son: !ectura r/&ida y !ectura detenida) La &ri#era se

caracteri+a &or dis#inuir e! n3#ero de &aradas y 'ijaciones en !a !ectura) Es 3ti!

cuando !o 3nico ue se &retende es conocer !a idea centra! de! te>to( sin deta!!es)

Recibe ta#bi,n e! no#bre de &re!ectura)

La !ectura detenida es a!ta#ente re'!e>iva y #adura) Per#ite una #ayor

co#&rensión( asi#i!ación y eva!uación de! te>to) La e!aboración de !as notas( !os

subrayados( !os cuadros( !os esue#as( etc)( son in$erentes a esta t,cnica) La !ectura

re'!e>iva no se #ide &or !a cantidad de $ojas !e"das en un tie#&o deter#inado( ue

&or cierto es i#&ortante( sino &or !a ca!idad( !a co#&rensión( !a asi#i!ación y !a

eva!uación ue &oda#os !ograr de! te>to !e"do)

(.&. Su:rayado y anotaciones

(.&.1. Su:rayado

E! t,r#ino rayar tiene su origen en e! !at"n radiare) Ante&uesta a! t,r#ino rayar e!

&re'ijo sub( seg3n !a Rea! Acade#ia Es&a0o!a( signi'ica se0a!ar &or debajo con una

raya a!guna !etra( &a!abra o 'rase escrita( &ara !!a#ar !a atención sobre e!!a o &ara

cua!uier otro 'in)

E! subrayado( co#o t,cnica es&ec"'ica a&!icada a !a !ectura activa( corres&onde a!&roceso de !a co#&rensión) Aun cuando e>isten #uc$as reg!as in'a!ib!es en !a vasta

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32/91

!iteratura a! res&ecto( es e! ca#ino #/s directo y e'ica+ ue &er#ite( $abiendo

ca&tado e! &ensa#iento de! autor( identi'icar !as ideas &rinci&a!es o &a!abras c!aves

#ediante un conjunto de !"neas si#&!es o dob!es) to !"neas vertica!es a !o !argo de! &/rra'o o &arte de ,! ue nos

interese)

4uando a! co#ien+o no adverti#os !a idea centra! ni e! &ro&ósito de! autor(

raya#os casi todos !os &/rra'os y &a!abras ue nos &arecen interesantes) Es un

de'ecto de &rinci&iante ue se su&era con !a &r/ctica) Las &a!abras subrayadas deben

ser e! #"ni#o &osib!e) ó!o debe $acerse en !os !ibros ue sean de nuestra &ro&iedad

y con !/&i+( &ara as" &oder borrar si nos euivoca#os)

Lo idea! es ue a! !eer só!o !as &a!abras subrayadas en cada &/rra'o e! te>toaduiera signi'icado( es decir( re'!eje b/sica#ente !a visión y !a co#&rensión integra!

de! te>to) Es !a base &ara e!aborar e! resu#en y !as de#/s &roducciones

inte!ectua!es)

E


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!a a!tura de cada &/rra'o( resu#iendo en tres o cuatro &a!abras e! contenido de!

#is#o) Esto ayudar"a des&u,s &ara redactar !os esue#as y res3#enes)

'. Su:rayado cr4tico

4onsiste en &oner signos en e! !ado derec$o de! te>to &ara #ostrar dudas(

ideas con !as ue no est/s de acuerdo( 'a!ta de in'or#ación)

Nunca debe subrayarse un te>to en !a &ri#era !ectura) La sucesión correcta es:

1S Lectura r/&ida de! te#a ue &er#ite $acernos una idea genera!)

7S Lectura #/s deta!!ada ue servir/ &ara &ro'undi+ar)

S Lectura en !a ue iniciare#os e! subrayado)

Pri#ero co#en+are#os con e! subrayado !inea!( !uego e! estructura! y &or

3!ti#o e! cr"tico)

(.&.'. Anotaciones

E! t,r#ino anotar &roviene de! !at"n annotare( eg3n e! Diccionario de !a Rea!

Acade#ia Es&a0o!a( e! t,r#ino anotar signi'ica &oner notas en un escrito( cuenta o

!ibro) 4o#o t,cnica( se caracteri+a &or insertar un conjunto de signos( abreviaturas(

&a!abras o co#entarios en !os #/rgenes de !as $ojas) Aun cuando no e>isten reg!as

a! res&ecto( es reco#endab!e e!aborar y usar nuestra &ro&ia no#enc!atura bajo un

criterio co$erente y uni'or#e( este uso evidencia( en t,r#inos genera!es( dos nive!es:

e! &ri#ero se caracteri+a &or insertar un conjunto de signos ue tienen &or objetivo

se0a!ar &/rra'os oscuros o cuando e>isten &a!abras nuevas de signi'icado

desconocido) Luego de consu!tar un diccionario( se &uede escribir de'iniciones

cortas o sinóni#os &ara !ograr su co#&rensión( o resa!tar a!gunas ideas ue a

nuestro juicio sean bri!!antes) E! siguiente nive! i#&!ica ue( $abiendo co#&rendido e!

&/rra'o( se &ueden $acer co#entarios o cuestionar !a va!ide+ de! #is#o) Este nive! de

!ectura i#&!ica un &roceso &er#anente de transacción entre e! autor y e! !ector% es

decir( ace&tar o rec$a+ar !as ideas de! autor)

E


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co#&orta#iento de! otro basados en dic$a in'or#ación y estab!ecen reg!as &ara su

interacción ue so!o e!!os conocen) on de'iniciones de diccionario o de !ibros

es&ecia!i+ados y cuando describen !a esencia o !as caracter"sticas rea!es de un objeto

o 'enó#eno se !es deno#ina de'iniciones rea!es) Estas 3!ti#as constituyen !a

adecuación de !a de'inición conce&tua! a !os reueri#ientos &r/cticos de !a

investigación) Por eje#&!o( e! t,r#ino actitud &odr"a ser de'inido co#o una

tendencia o &redis&osición a eva!uar de cierta #anera -bjeto o s"#bo!o de este

objeto) i nuestra 5$i&ótesis7 5uera cuanto #ayor sea !a e>&osición de !osHvotantes indecisos en !a &ró>i#a e!ección &residencia!9 a entrevistas te!evisivas

concedidas &or !os candidatos contendientes( #/s 'avorab!e ser/ !a actitud $acia e!

acto de votar( tendr"a#os ue conte>tua!i+ar !a de'inición conce&tua! de actitud

2'or#u!ar !a de'inición rea!=) La actitud $acia e! acto de votar &odr"a de'inirse co#o!a &redis&osición a eva!uar co#o &ositivo e! acto de votar &ara una e!ección) Estas

de'iniciones son necesarias &ero insu'icientes &ara de'inir !as variab!es de !a

investigación( &orue no nos re!acionan directa#ente con !a rea!idad) Des&u,s de

todo siguen siendo conce&tos) 4o#o se0a!a Yer!inger !os cient"'icos deben ir #/s

a!!/) Deben de'inir !as variab!es ue usan en sus $i&ótesis en 'or#a ta! ue !as

$i&ótesis &uedan ser co#&robadas) Esto es &osib!e usando !o ue se H conoce co#o

Q de'iniciones o&eraciona!es(

(.' Or3ani8ación del /onocimiento-

(.'.1 EsBuema

u origen eti#o!ógico es e! t,r#ino s#ema$! eg3n e! %iionario de !a Rea!

Acade#ia Es&a0o!a( esue#a signi'ica re&resentación gr/'ica o si#bó!ica de cosas

in#ateria!es o de cada uno de !os te#as o &untos ue se e>&onen sobre una

#ateria) on abstracciones o genera!i+aciones ue !os individuos $acen a &artir de!os objetos( $ec$os y conce&tos( y de !as interre!aciones ue se dan entre ,stos) Los

esue#as &er#iten integrar !a in'or#ación en un todo a 'in de ue no uede

'rag#entada)

Dentro de !os esue#as #/s usados( tene#os e! esue#a de contenido ue

se caracteri+a &or visua!i+ar !a distribución jerarui+ada de !as ideas 'unda#enta!es de

!a estructura de! te#a) 5or#a!#ente( !as ideas se agru&an y &resentan co#o ca&"tu!os

y subca&"tu!os( secciones( &/rra'os( etc) Eje#&!o: v,ase e! esue#a o "ndice de!

&resente !ibro) E! esue#a de !!aves es usado con 'recuencia cuando se desea

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35/91

c!asi'icar u ordenar 17 un conjunto de objetos o $ec$os de !a rea!idad)

(.'.1.1 !ipos de EsBuema

Los ti&os de esue#as se &ueden reducir a dos grandes gru&os:

1) Esue#as de !!aves( de '!ec$as o de /ngu!os y diagra#as)

7) Esue#as de desarro!!o y de barras)

CUADRO 1.1. ESQUEMA DE LLAVES

TITULO DELTEMA O IDEA

GENERAL

1° Idea Principal

1° Idea Secundaria

1° Detalle

2° Detalle

2° Idea Secundaria

Detalle !"pect#

!"pect#

2° Idea Principal

1° Idea Secundaria

2° Idea Secundaria

3° Idea Principal

1° Idea Secundaria

1° Detalle !"pect#

2° Detalle !"pect#

2° Idea Secundaria

1° Detalle !"pect#

2° Detalle !"pect#

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CUADRO 1.2. ESQUEMA DE FLECHAS

TITULODEL TEMA

O IDEAGENERAL

1° Idea Principal

1° Idea Secundaria

2° Idea Secundaria

3° Idea Secundaria

Detalle

Detalle

2° Idea Principal

1° Idea Secundaria Detalle Detalle

2° Idea Secundaria

3° Idea Principal

1° Idea Secundaria Otrasideas

$tra" idea"

2° Idea Secundaria

3° Idea Secundaria

4° Idea Secundaria

CUADRO 1.3. EL DIAGRAMA

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37

TITULO DEL TEMA O IDEAGENERAL

1° Idea Principal 2° Idea Principal

1° Idea Secundaria 2° Idea Secundaria

Detalle Detalle Detalle DetalleDetalleDetalleDetalle


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/UADRO &.1- ES6UE2A DE DESARROLLO

!4tulo del tema o idea 3eneral

1. *rimera idea principal

1)1 Pri#era idea secundaria

1)1)1 Pri#era idea subordinada de !a secundaria

1)1)1)1 Deta!!e o idea e>&!icativa

1)1)7 egunda idea subordinada de !a secundaria



1)7 egunda idea secundaria

&. Se3unda idea principal

/UADRO &.&- ES6UE2A DE ?ARRAS

1[) Idea Princi&a!

1[) Idea secundaria

7[) \\\\\\\\\\\\\

[) \\\\\\\\\\\\\

Deta!!e

Deta!!e

-tros deta!!es

-tros deta!!es

7[) Idea Princi&a!

1[) Idea secundaria

Deta!!eDeta!!e

7[) \\\\\\\\\\\\\

[) \\\\\\\\\\\\\

[) Idea Princi&a!

1[) Idea secundaria

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(.'.& El 2apa /onceptual

iguiendo a Novac] 21= un #a&a conce&tua! es un recurso did/ctico

#ediante e! cua! se re&resenta esue#/tica#ente un conjunto de signi'icadosconce&tua!es inc!uidos en una estructura de &ro&osiciones de un te#a^) E! #a&a

conce&tua! tiene &or objeto &resentar de #odo e>&!"cito !as re!aciones signi'icativas

entre conce&tos en 'or#a de &ro&osiciones) Es una de !as t,cnicas #/s 3ti!es &ara

'aci!itar e! a&rendi+aje signi'icativo: ana!i+a !a integración de !os conce&tos en una

estructura organi+ativa dentro de! te>to( y &er#ite a&reciar !a jerarui+ación !ógica de

!as ideas o &ro&osiciones) Una &ro&osición si#&!e( co#o &or eje#&!o La tierra es

redonda^( &resenta !os e!e#entos b/sicos de un #a&a conce&tua!: dos conce&tos(

tierra y redonda( unidos &or una &a!abra de en!ace es)

E! estudiante debe descubrir no só!o !as re!aciones signi'icativas entre !os

conce&tos( sino e! !ugar ue cada uno debe ocu&ar en e! #a&a) En este sentido( !a

re&resentación gr/'ica de !os conce&tos #/s genera!es e inc!usivos debe situarse en

!a &arte su&erior de! #a&a( y !os conce&tos inc!uidos &rogresiva#ente( en !a &arte

in'erior)

Lo 'unda#enta! de un #a&a conce&tua! no est/ so!o en e! &roducto 'ina!( sino

sobre todo en !a actividad cognitiva ue se genera a! construir!o) Este construir y

reconstruir activa y desarro!!a e! &ensa#iento re'!e>ivo y 'aci!ita ue e! estudiante

&ro'undice en !a co#&rensión signi'icativa de! te#a( e>igi,ndo!e un estudio #/s

e!aborado( e#inente#ente activo y artesana!)

(.'.&.1 enta


40/91

i#aginación( de creatividad y de actitud cr"tica)

(.'.&.& /ontenido y reali8ación del 2apa /onceptual

Ta se $a dic$o ue e! #a&a conce&tua! es un #edio &ara !!egar a !a

co#&rensión de un te#a% &or tanto( e! contenido de! #a&a conce&tua! ser/ !a

aruitectura conce&tua! en !a ue se e>&rese( con !ógica y orden( !os as&ectos #/s

signi'icativos de! te#a con !as &a!abras &recisas)

La estructura de un #a&a conce&tua! no tiene &or u, ser r"gida( es 'recuente

ue !os #is#os conce&tos den con'iguraciones distintas( sin ue ninguna de e!!as

&ierda signi'icatividad) ay ue ace&tar co#o v/!ido todo #a&a conce&tua! ue

&resente re!aciones bien estab!ecidas)

La rea!i+ación de !a estructura de un #a&a conce&tua! $ace re'erencia a nive!es

y seg#entos)

9 E! nive! recoge aue!!os conce&tos ue tienen a&ro>i#ada#ente !a #is#a

e>tensión o jeraru"a% se sit3an en e! #a&a a !a #is#a a!tura en sentido

$ori+onta!)

9 E! seg#ento !o constituyen !os conce&tos ue est/n en !a #is#a !"nea vertica!(

$asta !os eje#&!os o deta!!es)

(.'.&.' La t%cnica del mapa /onceptual

1. El mapa conceptual es la representación 3rfica de !a re!ación !ógica y

signi'icativa entre !os conce&tos de un te#a en 'or#a de &ro&osiciones)

&. Las proposiciones indican la relación entre conceptos #ediante !a !"nea

ue !os une y !a &a!abra de en!ace corres&ondiente)

'. El orden y la isten

entre !os distintos e!e#entos de !as jeraru"as conce&tua!es)

). El nivel se refiere a la situación posicional dentro de! #a&a de aue!!os

conce&tos ue tienen una jeraru"a o categor"a si#i!ar)

G. El se3mento @ace referencia a la posición vertical de !a subordinación de

!os conce&tos)

H. La e!aboración de #a&as conce&tua!es es una de !as t,cnicas de an/!isis y de

s"ntesis( &or #edio de !a cua! se &uede rea!i+ar un estudio #/s e'ica+ ybene'icioso &ara e! desarro!!o de !as a&titudes inte!ectua!es de! estudiante)

40


41/91

ESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUAL

Ejemp! 1%#ncept# &'" inclu"#r

41

LOS SENTIDOS

"#n

se localizan se utilizan

para

distintos órganos

Nivel 1

Nivel 2

Nivel

1! 2! ! "! #!

(#&bre

%uerp#

%abear#nc# +,tre&idade"

su

posee posee poseeunido

unido

-ari $re.a" /ra#" Pierna"/#ca

tiene

tiene tiene son son

Seg$ento seg$ento seg$ento seg$ento seg$ento


42/91

(.'.' El /uadro Sinóptico

E! cuadro sinó&tico es !a t,cnica de s"ntesis ue &ro&orciona !a visión de

conjunto de un te#a o !ección( #ediante un cuadro co#&arativo y re!aciona! de dob!e

entrada) 4on ,!( e! estudiante re!aciona( ordenada y si#u!t/nea#ente( !os conce&tos'unda#enta!es #/s signi'icativos de! te#a ue !e interese resa!tar)

Las re!aciones( subordinadas o de de&endencia( ue integran e! te#a uedan

re'!ejadas en e! cuadro &or e! cruce( !a con'!uencia o intersección ue se estab!ece

entre !a dirección $ori+onta!( ue &uede !!a#arse ca!!e( y !a dirección vertica!( ue

&uede !!a#arse co!u#na) Pero $ay ue tener en cuenta ue !a &ri#era co!u#na de!

cuadro !a constituyen !os encabe+a#ientos de !as ca!!es% e igua!#ente ue !a &ri#era

ca!!e de! cuadro !a constituyen !os encabe+a#ientos de !as co!u#nas)

En cada casi!!a( 'or#ada &or !a intersección de una ca!!e y una co!u#na( e!

estudiante &uede registrar cuanto &recise( &ero sie#&re con &a!abras breves(

signi'icativas y concretas( si#&!i'icando e! te>to a! #/>i#o)

E! estudiante debe &re&arar e! cuadro sinó&tico #ediante e! estudio ana!"tico(

des&u,s de !a !ectura inicia!( &ero su redacción de'initiva debe rea!i+ar!a antes de dar

&or ter#inado e! estudio( &ara ue !e ayude a asi#i!ar #ejor e! te#a o !ección)

42


43/91

CUADRO SINÓPTICO DE LAS TÉCNICAS DE SÍNTESIS

Ca"a#$e"%&$'#a&

T(#'#a&

De"'p#'* E&$"+#$+"a U$'',a, T'p!&

SU-RAADO

e"alta la" idea"

e"enciale" del

te,t#

Sencilla

ac#dada al te,t#

Selecci#na

de"taca la"

idea" e"enciale"

ineal lateral

e"tructural de

realce

RESUMEN

+,trae la" idea"

l#baliada&e

nte

e,t# l#baliad#r

"in detalle" ni

realce"

!iana el

c#n#ci&ient#

de la idea

eneral

(abitual

c#&entad#

ESQUEMA

ec#e #rdenada

lica&ente

la" idea"

$rdenacin

.eraruiada

e"cal#na&ient# de

la" idea"

i"ualiacin

D#&ini# t#tal

del te&a i"in

r'pida repa"#

De de"arr#ll#

de barra" de

llae" de

leca"

MAPA CONCEPTUAL

+,pre"in r'ica

.eraruiada

de la"

relaci#ne"

"iniicatia"

de l#"

c#ncept#"

elacin lica

"iniicatia de l#"

c#ncept#" p#r

niele"

"e&entacin

+"tudi#

anal:tic#

raci#nal

de"arr#ll#

intelectual

repa"#

Si&ple"

c#&ple.#"

CUADRO

SIN/PTICO

+,p#"icin de

c#n.unt# de

idea"

interrelaci#na

da"

elacin e

interdependencia

de idea" cuadr# de

d#ble entrada

%la"iica

#rdena la"

idea" e"tudi#

repa"#

%uadr# de

d#ble entrada

cuadr#" &'"

c#&ple.#"

(.'.'.1 enta


44/91

E! cuadro sinó&tico es de gran uti!idad en !os estudios:

/uando el tema resulta enrevesado( &or su #3!ti&!e y co#&!eja e>&osición%

&or !a reiteración de datos( 'ec$as( no#bres( etc)( o &or !a sucesiva

interre!ación de !as ideas)

*ara reali8ar un anlisis claro( di'erenciado y ordenado desde e! &rinci&io de!

estudio)

*ara Bue el estudiante vea, perfectamente ordenadas, las ideas y !e resu!te

#/s '/ci! su asi#i!ación)

*ara reali8ar rpidos repasos sin necesidad de vo!ver a !eer todo e!

desarro!!o de! te#a)

e &ueden observar diversas 'or#as de cuadros sinó&ticos en e! entorno: e!

$orario de c!ases 2re!ación y de&endencia entre $oras( asignaturas y &ro'esor=% un

ca!endario 2!as ca!!es son !os d"as de! #es y !as co!u#nas( !os d"as de !a se#ana=% e!

tab!ero de o&eraciones 2sa!idas y !!egadas= de una estación de trenes o de un

aero&uerto( etc)

(.(. Resumen

E! t,r#ino resumir registra su origen en e! !at"n resu#,re) eg3n !a Rea!

Acade#ia Es&a0o!a( resu#ir signi'ica reducir a t,r#inos breves y &recisos( o

considerar tan so!o y re&etir abreviada#ente( !o esencia! de un asunto o #ateria)

5ern/nde+ !o de'ine co#o una e>&osición reducida( ordenada y con !a #ayor

&recisión &osib!e de un te#a de'inido y genera!#ente a#&!io( de! cua! necesita#os

una visión g!oba! y una co#&rensión integra!) Debe re'!ejar !as ideas b/sicas y sus

re!aciones) Es decir( es una red !ógica18) 4onstituye un &ri#er &roducto inte!ectua!'ruto de !a !ectura activa y es base &ara !a integración o re!ación con otros

conoci#ientos)

Las condiciones ue debe tener un resu#en son% debe inc!uir só!o !as ideas

&rinci&a!es de! te>to &or resu#ir% debe &rescindir de !as e>&!icaciones secundarias( de

eje#&!os y de todo !o no &ertinente% y debe ser redactado con !enguaje &ersona! y

objetivo) No debe inc!uir nuestras ideas ni co#entarios)

Pasos &ara $acer un resu#en%

44


45/91

• Lectura co#&!eta y deta!!ada de! te>to)

• Identi'icación de !os datos esencia!es)

• Estudio( inter&retación y co#&rensión de estos datos con e! &ro&ósito

va!orar!os y descubrir sus re!aciones)

• Redactar siguiendo e! orden de! te>to)

• &resar e! contenido( no !as de! autor) ) Es

una #anera de asegurarnos ue entende#os !os conce&tos)

• eguir &or orden !os a&artados de! esue#a)

• A#&!iar y co#&!etar !os res3#enes con ac!araciones o co#entarios $ec$os &or

e! &ro'esor y_o e>tra"dos de otros !ibros)

• Un buen resu#en es conciso( ordenado y c!aro)

• 4uanto #/s co#&!eto sea e! resu#en nos ayudar/ a estudiar y a re&asar e!

te#a)

• No $ay ue o!vidar ue !os res3#enes son s"ntesis de contenidos y ue &or

tanto no deben ser nunca #/s !argos ue e! te#a)

(.). Apuntes de clase

La &a!abra a&unte deriva de! t,r#ino &unió) A&unte signi'ica asiento o nota ue

se $ace &or escrito de a!guna cosa1;) Los a&untes no se re'ieren e>c!usiva#ente a

!as notas ue !os a!u#nos to#an en sus c!ases( sino ue( en t,r#inos a#&!ios( est/n

re'eridos a !as di'erentes notas ue registran a! !eer un docu#ento( a! observar un

!ugar tur"stico o cuando asisti#os a se#inarios( video con'erencias( etc) En e! caso

es&ec"'ico de este te>to( só!o nos re'erire#os a !as t,cnicas &ara to#ar a&untes de

una c!ase o con'erencia)


46/91

Los #ayores obst/cu!os ue nos i#&iden una buena audiencia son1B: !a

&asividad% e! es&"ritu viajero( es decir( '"sica#ente &resentes( &ero #enta!#ente

ausentes% !a &anta!!a e#ociona!( !a si#&at"a o anti&at"a ue !e tene#os a! e>&ositor% !a

'a!ta de #otivación y de instinto de r,&!ica( y !os &rejuicios)

Las t,cnicas #/s i#&ortantes &ara escuc$ar son: !as actitudes y !as a&titudes1F)

La actitud es e! inter,s ue &one#os &ara rece&cionar y asi#i!ar !a c!ase% se re'!eja en

nuestra &osición cor&ora!( en nuestra docu#entación &revia sobre e! te#a( etc) La

a&titud es nuestra ca&acidad &ara identi'icar !a idea centra! y to#ar a&untes)

Por otro !ado( una con'erencia o una c!ase no se i#&rovisa 2o no debe

i#&rovisarse=) Reuiere( &or &arte de! e>&ositor( una &re&aración &revia) Por !o

genera!( debe tener e! orden siguienteXG: introducción(

Desarro!!o( reca&itu!ación y eva!uación) En !a introducción( se se0a!a e! contenido

y !os objetivos es&ec"'icos de! te#a% en e! desarro!!o( se &resenta !a idea centra! y se

o'rece !a e>&!icación de cada uno de !os &untos de! contenido 2se !a &uede iniciar con

una e>&!icación de cada una de !as &artes y !uego integrar!as en un siste#a

conce&tua!=% en !a reca&itu!ación( se rea!i+a un resu#en de !a e>&osición y( en !a

eva!uación( se #ide e! grado de co#&rensión de !a c!ase #ediante un conjunto de

&reguntas 'or#u!adas tanto &or e! e>&ositor co#o &or !os a!u#nos)

i a !o !argo de !as &ri#eras c!ases( !os a!u#nos !ogran identi'icar e! orden ue

sus &ro'esores siguen en sus e>&osiciones y a&!ican adecuada#ente !as t,cnicas de

escuc$ar( obtendr/n !a su'iciente ca&acidad &ara to#ar a&untes #/s co#&!etos)

Los &asos &ara to#ar a&untes son:

a=


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*ediante !a t,cnica de 'ic$aje se &uede reco!ectar datos de 'uentes escritas y de

nuestras observaciones y e>&eriencias) Per#ite( en e! &roceso de !a redacción de

#onogra'"as( #ediante !as !!a#adas citas o notas( inc!uir co#entarios( res3#enes(

de'iniciones( etc)

(.G.1. /aracter4sticas

Las 'ic$as var"an de ta#a0o% !as #/s &eue0as #iden 17)B > G)B c#) y

genera!#ente se uti!i+an &ara registrar !as 'uentes bib!iogr/'icas co#o !ibros( art"cu!os

&eriod"sticos( de revistas( etc)% !as #/s grandes #iden 78)B > 17)B c#) y se uti!i+an

co#o 'ic$as de investigación) irven &ara registrar transcri&ciones te>tua!es(

res3#enes( o&iniones( etc) No e>isten reg!as 'ijas res&ecto a su uso% &ero es

necesario seguir un criterio uni'or#e y co$erente)

(.G.&. O:&eriencias y

observaciones)

(.G.'. Fic@aiste una variedad de ti&os de 'ic$as) Para e'ectos de! &resente te>to( só!o

to#are#os en cuenta dos: 'ic$as bib!iogr/'icas y 'ic$as de investigación)

(.G.(.1. Fic@as :i:lio3rficas

47


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Las 'ic$as bib!iogr/'icas sirven &ara registrar !os datos descri&tivos ue se

consignan en !os docu#entos &ara su r/&ida identi'icación y !oca!i+ación)

Las 'ic$as bib!iogr/'icas de #ayor uso son:

A) De un !ibro)

• De un autor)• De varios autores)• De una institución)• De un seudóni#o)• De un anóni#o)

6) De art"cu!o de revista)

4) De 'uente in,dita)

D) De art"cu!o de &eriódico

a. /ontenido de las fic@as :i:lio3rficas

La #ayor"a de !os tratadistas sobre e! te#a concuerdan ue !as 'ic$as

bib!iogr/'icas de !os !ibros deben registrar &or !o #enos cinco datos co#o #"ni#o:

autor( t"tu!o( !ugar de &ub!icación de! !ibro( editoria! y a0o) Las 'ic$as de art"cu!os

&ub!icados en revistas o &eriódicos y( en genera!( de toda re'erencia escrita deben

consignar !a 'uente e>acta)

1= Autor) e registran !os a&e!!idos con !etras #ay3scu!as% !uego( des&u,s de

una co#a( !os no#bres% !a &ri#era !etra( de cada no#bre( con #ay3scu!a y

!as de#/s con #in3scu!as)

7=


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F= E! n3#ero de &/ginas de! docu#ento)

G= E! !ugar de ubicación de! docu#ento)

i no 'igurara e! !ugar de &ub!icación de! !ibro( !a editoria! o e! a0o de !a edición( se

consignar/( en e! !ugar ue !e corres&onde( !as no#enc!aturas siguientes: s_1( s_Xe ys_'% ue signi'ica: sin !ugar( sin editoria! y sin 'ec$a( res&ectiva#ente) Esto indica ue

e! a!u#no $a buscado dic$o dato en e! docu#ento( &ero no 'igura% de !o contrario(

&uede inter&retarse co#o un o!vido) ?ea#os a continuación a!gunos eje#&!os:

A) De un !ibro

a= De un autor

b= De varios autores

4uando un !ibro est/ escrito &or varios autores( se cita só!o a! ue 'igure &ri#ero(

e! resto ueda consignado #ediante e! t,r#ino otros

c= De una institución

4uando un !ibro $a sido escrito &or una institución( se consigna a) dic$a

institución co#o autora)

d= De un seudóni#o

49

6UNE( *ario) &a investigai"n ientí'ia!

6arce!ona9Es&a0a) Ediciones Arie!( 1F

ERNVNDEZ A*PIER1( Roberto y

-tros) Metodología de la investigai"n(

*,>ico( *cra9i!!( 1G)

IN


50/91

Luego de! seudóni#o( , inc!uido este t,r#ino entre &ar,ntesis( se consigna e!

verdadero no#bre de! autor( sie#&re ue se cono+ca)

e= De un anóni#o

4uando no se conoce uien es e! autor de! !ibro( se consigna en dic$o !ugar e!

t,r#ino anóni#o)

6) De un art"cu!o de revista

Para registrar !os datos de !a revista( es conveniente saber ue !a 'recuencia de

su &ub!icación var"a% &uede ser se#ana!( #ensua!( se#estra!( etc) Ade#/s( !as

revistas no tienen una 'or#a $o#og,nea de registrar su nu#eración)

E! 3!ti#o dato registrado en e! eje#&!o( indica ue e! art"cu!o se inicia en !a &/gina

7G y ter#ina en !a ;F

4) De 'uente in,dita

-RIUELA 6-NI5AZ) *irt$a abrie!a) A&!icación de !a in'or#/tica a !a traducciónt,cnico9cient"'ica)


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D) De un articu!o &eriod"stico:

E! dato &) 6G de! eje#&!o signi'ica ue e! art"cu!o se encuentra en !a &/gina G de

!a sección 6 de! diario E! 4o#ercio de esa 'ec$a)

E! eje#&!o siguiente &resenta una 'ic$a bib!iogr/'ica con siete datos: autor% t"tu!o%

subt"tu!o y traductor% !ugar de &ub!icación de! !ibro% editoria! y n3#ero de edición% a0o%

n3#ero de &/ginas y !ugar de ubicación de! docu#ento)

(.G.(.&. Fic@as de "nvesti3ación

Las 'ic$as de investigación tienen co#o &ro&ósito registrar de #anera se!ectiva

in'or#ación sobre tratados o teor"as( de'iniciones( co#entarios( etc)( ue ayuden a

describir( e>&!icar y en !o &osib!e &redecir e! co#&orta#iento de! 'enó#eno o $ec$o

estudiado)

Las 'ic$as de investigación de #ayor uso son:

A) De te>to transcrito)

6) De te>to resu#ido)4) De te>to eva!uado

a. /ontenido de las fic@as de investi3ación

Las 'ic$as de te>to transcrito contienen !a co&ia !itera! de una de'inición 2en este

caso se &one a #odo de t"tu!o e! conce&to de !a de'inición=( de una oración( de un

'rag#ento o &/rra'o 2en estos casos( de no tener t"tu!o( se sue!e asignar!es un t"tu!o

ue sintetice !o transcrito=) La transcri&ción !itera! se cierra entre co#i!!as res&etando

e! uso correcto de !os &untos sus&ensivos) Esta vo!untad de ser e>actos !!ega a!

e>tre#o de co&iar !os errores de! te>to con una indicación subrayada entre &ar,ntesis

D-RN6U4( Rudiger y tan!ey 5I4ER)*acroecono#"a)

8/16/2019

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Material de Estudio TMEU 2016-I

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