Mce Dc2015 Ciencias Naturales

8/16/2019 Mce Dc2015 Ciencias Naturales

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CienciasNaturales


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n c i a s N a t u r a l e s

5 ___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

NÓMINA DE AUTORIDADES

Gobernador de la Provincia de La PampaCdor. Oscar Mario JORGE

VicegobernadoraProf. Norma Haydeé DURANGO

Ministra de Cultura y EducaciónLic. Jacqueline Mohair EVANGELISTA

Subsecretaria de EducaciónProf. Mónica DELL’ACQUA

Subsecretario de CoordinaciónDr. Juan Carlos NOGUEIRA

Subsecretaria de CulturaProf. Analía CAVALLERO

Subsecretaria de Educación Técnico ProfesionalIng. Silvia Cristina DAMELIO

Directora General de Educación Inicial y PrimariaProf. Elizabet ALBA

Directora General de Educación Secundaria y Superior Prof. Marcela Claudia FEUERSCHVENGER

Director General de Planeamiento, Evaluación y Control de GestiónProf. Lucas ABRAHAM RODEJA

Director General de Administración Escolar Arq. Lisa del Carmen Lara LASIERRA

Directora General de Personal DocenteSra. Silvia Beatriz MORENO

Directora de Educación Inicial

Lic. María del Rosario ASCASO

Directora de Educación EspecialProf. Mirta Susana VALLE

Directora de Educación de Gestión PrivadaProf. María Claudia IGLESIAS

Director de Educación Superior Prof. Lisandro David HORMAECHE

Directora de Educación Permanente de Jóvenes y AdultosProf. Natalia LARA

Directora de Administración de la Subsecretaría de CulturaCPN. Analía NÚÑEZ


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Área de Desarrollo Curricular

EQUIPO TÉCNICOReferente: Prof. Griselda Barón

Marco Curricular General:Iuliano, Carmen

Maxenti, Diana

Colaboradoras

Giusti, Nora

Schapert Berpof, Daiana

Lengua y Literatura:Vicente, Mara

Colaboradoras

Barón, Griselda

Ceja, Luciana

Malone, Patricia

Maxenti, DianaSeltzer, Marisel

Matemática:Zanín, Pablo

Flores Ferreira, Adriana

Colaboradoras

Zillotti,Viviana

Secco, GabrielaSayago, Vanesa

Ramos, Marisa

Educación Física:Rousseu Salet, Néstor

Boidi, Gabriela

Lengua Extranjera: InglésBraun, Estela

Cheme Arriaga, Romina

Cabral, Vanesa

Munuce, Gabriela

Educación Artística - Artes

Visuales:Sape, Andrea

Colaboradoras

Bejar, Marcela

Desch, Mercedes

Quiroga, Gladys

Educación Artística - Danza:Villalba, Gladys

Ciencias Naturales:Iuliano, CarmenGalotti, LucíaFerri, GustavoAndreoli, NoraÁlvarez, IvanaColaboradora

Sayago, Vanesa

Educación Tecnológica:Vaquero, Jorge

Educación Artística - Música:Baraybar, Alejandra

Re, LauraRohwain, Laura


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Diseño de portada:

Mazzaferro, Marina

Pagella, Camila

Documentos portables,

publicación web:

Bagatto, Dante

Chaves, Nadia

Fernández, Roberto

Haspert, Fernando

Herrera, Emmanuel

Mielgo, Valeria

Ortiz, Luciano

Sanchez, ChristianWiedenhöfer, Patricia

Educación Artística -Teatro:Rodríguez, Gustavo

Ciencias Sociales y Construcción deCiudadanía:Perez, Gustavo

Molini, Judith

Carripi, Carmen

Colaboradores

Dietrich, Paula

Romero, Claudia

Galletti, Juan


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ÍNDICE

NÓMINA DE AUTORIDADES 5EQUIPO TÉCNICO 7

FUNDAMENTACIÓN 11PROPÓSITOS 12OBJETIVOS 12EJES QUE ESTRUCTURAN EL ESPACIO CURRICULAR 13FUNDAMENTACIÓN DE LOS EJES 14

SABERES SELECCIONADOS PARA PRIMER GRADO 27 SEGUNDO GRADO 32 TERCER GRADO 38 CUARTO GRADO 43 QUINTO GRADO 51 SEXTO GRADO 60

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 70BIBLIOGRAFÍA 76


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___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


FUNDAMENTACIÓN

La educación cientíca, además de ser una educación para las ciencias, esuna educación que a través de las ciencias contribuye a la formación de unaciudadanía participativa (Meinardi y Revel Chion, 1998). Hablar de alfabeti-zación cientíca implica entonces el desarrollo de capacidades que permitenapropiarse tanto de los conceptos y teorías, como de las maneras de hacery de pensar de la ciencia.

Diversos debates y dilemas de la sociedad actual involucran saberes relacio-nados con las ciencias, ya que éstas son parte de la cultura contemporánea.Apropiarse tanto de sus alcances y limitaciones, como de sus modos de co-

nocer y de sus modelos teóricos, habilita a tomar posturas críticas. Asimis-mo, posibilita la toma de decisiones responsables ante problemáticas queinvolucran a las Ciencias Naturales, como el cuidado de la salud, la situaciónenergética, los nuevos materiales, el cuidado del ambiente, entre otros.

Por este motivo, la enseñanza de las Ciencias Naturales debe estar presentea lo largo de toda la escolaridad. Los niños no solo pueden, sino que tienenel derecho de apropiarse, recrear y transformar la cultura elaborada por lasociedad. El recorrido por la escuela primaria es una instancia fundamentalpara trabajar con la curiosidad, el asombro y el deseo de explorar de los es-tudiantes a partir de propuestas que inviten a disfrutar, aprendiendo en las

clases. Por lo tanto, es una responsabilidad ineludible de la escuela acercara los niños a la ciencia.

Históricamente, la enseñanza de las Ciencias Naturales se centraba en loscontenidos conceptuales, olvidando formar sobre la ciencia misma, cómofunciona, cómo construye su conocimiento y cómo se relaciona con la socie-dad.

Es fundamental para la enseñanza de las ciencias abordar no solo los con-ceptos sino también los procesos, propiciando una alfabetización cientícaque favorezca la comprensión del mundo y la intervención en las distin-

tas situaciones como ciudadanos responsables. De esta manera, se proponeaproximar a los niños a formas de indagación abiertas y creativas, a partir depromover diversas maneras de hacer y de pensar que les permitan interpre-tar los fenómenos naturales y construir explicaciones.

Asimismo, este abordaje implica generar la construcción de ideas cada vezmás complejas, con un nivel de gradualidad creciente, en los distintos añosde la escuela primaria. Es así como las Ciencias Naturales contribuyen a lacomprensión conceptual creciente de los diferentes campos de las ciencias yal desarrollo del pensamiento cientíco.

La construcción de representaciones y conceptos básicos comienza en el Ni-vel Inicial, para continuar luego en los primeros años de la escuela primaria.Implica ofrecer a los niños oportunidades para interactuar con una amplia


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variedad de fenómenos y explicarlos, a la vez que aprenden a hablar y es-cribir sobre ellos. Este proceso continúa también en el Segundo Ciclo, en el

que se profundizan y se amplían los conceptos, a la par que se desarrollala capacidad de razonar a partir de la evidencia. El propósito es entoncesdesarrollar ideas para explicar el mundo y habilidades de pensamiento parainteractuar con la realidad. Estas ideas se retomarán y se complejizarán enel Ciclo Básico de la Educación Secundaria.

En este marco, desde las Ciencias Naturales se propone trabajar con mode-los cientícos escolares coherentes con los modelos de la ciencia experta,lo cual implica un proceso de transposición didáctica. Así, los saberes que setrabajan en la escuela corresponden a una selección de problemas relevan-tes y contextualizados y un recorte dentro del cuerpo de conocimientos de

la propia disciplina.

PROPÓSITOS ✔ Promover el desarrollo del pensamiento cientíco escolar en las dis-

tintas situaciones de enseñanza de las Ciencias Naturales.

✔ Promover situaciones de enseñanza que favorezcan la construccióndel conocimiento con una gradualidad y complejidad creciente.

✔

Favorecer el desarrollo de habilidades que promuevan en Ciencias elhábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas; la observación sistemá-tica, registro y comunicación; la interacción oral; la exploración y experi-mentación; la lectura y escritura; la resolución de problemas en relacióncon: la vida, diversidad, unidad y cambios, los materiales y sus cambios, losfenómenos del mundo físico y la Tierra, el Universo y sus cambios.

✔ Favorecer el trabajo colaborativo y cooperativo entre pares paraintercambiar ideas y negociar signicados en el proceso de construcción deconceptos, teorías y modelos, propios de este campo de la Ciencia Escolar.

✔

Favorecer la reexión sobre el propio proceso de aprendizaje parareconocer y relacionar los saberes adquiridos.

✔ Promover el desarrollo en los alumnos de la curiosidad; la responsa-bilidad y el respeto por la preservación de la vida y el ambiente; el interés yla reexión crítica hacia los productos y procesos de la Ciencia; la valoraciónde la Ciencia como construcción humana, histórica y social.

OBJETIVOS ✔ Reconocer qué es la ciencia, cómo se desarrolla, formula o modica

el conocimiento cientíco a través del tiempo, cómo se relaciona con la so-ciedad.


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✔ Formular preguntas y anticipar respuestas en relación con la diversi-dad de los seres vivos, los materiales, los fenómenos del mundo físico y la

tierra, universo y cambios. ✔ Participar en situaciones de exploración y experimentación que per-

mitan diseñar distintos dispositivos; analizar los resultados, compararlos conlos de sus compañeros y contrastarlos con los argumentos cientícos.

✔ Observar, registrar, analizar, relacionar datos y comunicarlos, am-pliando progresivamente el vocabulario cientíco.

✔ Interpretar y analizar información de distintas fuentes y organizarlaen variados formatos.

✔ Producir textos orales y escritos con las ideas construidas en relacióna los materiales, los seres vivos, fenómenos del mundo físico, y la Tierra, elUniverso y cambios.

✔ Interpretar y resolver problemas signicativos del campo de la cienciaescolar, hacia el logro de una progresiva autonomía.

✔ Trabajar de manera colaborativa y cooperativa, en pequeños gruposy/o individualmente, en las distintas situaciones de enseñanza.

✔ Reexionar sobre el propio proceso de aprendizaje para reconocer yrelacionar los saberes adquiridos.

✔ Reexionar sobre la responsabilidad y el respeto por la preservaciónde la vida y el cuidado del ambiente.

✔ Valorar la ciencia como construcción humana, histórica y social, consus productos y procesos.

EJES QUE ESTRUCTURAN EL ESPACIO CURRICULAR

Con el propósito de presentar los saberes1, a enseñar y aprender en este ni-vel, se han establecido ejes que permiten agruparlos, organizarlos y secuen-ciarlos anualmente atendiendo a un proceso de diferenciación e integraciónprogresivas, y a la necesaria exibilidad dentro del nivel. Además, se toma-ron en cuenta, en la instancia de enunciación de los saberes, los criterios deprogresividad, coherencia y articulación al interior del nivel y con el nivelanterior y posterior.

Desde esta perspectiva, los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la Edu-cación Primaria actúan como referentes y estructurantes en la elaboración

de los Materiales Curriculares de la Educación Primaria de la Provincia de La1 Saberes: conjunto de procedimientos y conceptos que mediados por intervenciones didácticas en el ám-bito escolar, permiten al sujeto, individual o colectivo, relacionarse, comprender y transformar el mundo natural ysociocultural.


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Pampa.

En el espacio curricular de Ciencias Naturales para la Educación Primaria, sedenieron los siguientes ejes que no suponen un orden determinado para sutratamiento:

• Eje transversal: El Desarrollo del Pensamiento Cientíco Escolar

• Eje: La Tierra, el Universo y sus cambios

• Eje: Los fenómenos del mundo físico

• Eje: Las propiedades y cambios de los materiales, en relación con sus

usos

• Eje: La vida, diversidad, unidad, interacciones y cambios

Al interior de cada eje se despliegan saberes que pueden ser abordados soloso articulados con saberes de los demás ejes.

FUNDAMENTACIÓN DE LOS EJES

Eje transversal: El Desarrollo del Pensamiento Científco Escolar

Al promover el desarrollo del pensamiento cientíco escolar se pone énfasisen la naturaleza de la ciencia como construcción humana, histórica y social.Este abordaje permite reexionar sobre qué es la ciencia, cómo construyesus ideas, cómo inuye y es inuida por la sociedad a través del tiempo.

Así, la enseñanza de las Ciencias Naturales, desde una ciencia escolar, co-herente con la ciencia de los cientícos, se propone la construcción de co-nocimientos que involucran tanto a los contenidos conceptuales, como a losmodos de conocer de la ciencia, sus procedimientos, es decir, la forma en

que se elaboran y validan dichos conocimientos.Desde este marco, se pone el foco en el aprendizaje de habilidades, estrate-gias, maneras de trabajar, que son propias del “saber hacer” de las CienciasNaturales, favoreciendo potencialmente nuevos aprendizajes. Un “saber ha-cer” que va más allá del campo motriz y que incluye fundamentalmente a lasoperaciones cognitivas.

Esto supone promover en ciencias:

• El hábito de hacerse preguntas, anticipar respuestas.

• La observación sistemática, registro y comunicación.

• La interacción oral.


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• La exploración y experimentación.

• La lectura y la escritura.

• La búsqueda y organización de la información.

• La resolución de problemas.

• La reexión crítica y responsable.

Asimismo, se debe tener en cuenta que estas habilidades, estrategias, modosde trabajar, no son innatas, ni surgen espontáneamente sino que requierenser enseñadas, para que puedan ser aprendidas. Es decir, se enseña a obser-var, a diseñar experiencias, a formular preguntas e hipótesis, a leer y escribiren ciencias, a buscar información, a registrar y analizar datos, a explicar.

Para ello, se plantea en este eje una complejización gradual de estos sabe-res, de primero a sexto grado, desde una menor hacia una mayor autonomíadel alumno con la permanente intervención del docente.

Este eje se considera transversal, dado que los saberes propuestos puedenser abordados en relación con los demás ejes, teniendo en cuenta la gradua-lidad planteada para cada año.

Eje: La Tierra, el Universo y sus cambiosHa sido una búsqueda constante de la sociedad en distintos tiempos, a lolargo de la historia, encontrar explicaciones a partir de cuestionamientos ydebates, en relación con el Sol, la Luna, la Tierra. Estas preguntas contri-buyen a construir posibles respuestas respecto del lugar que ocupamos en elUniverso y acerca de su origen y evolución.

Asimismo, los conocimientos sobre la Tierra permiten comprender y explicarlos procesos involucrados en la historia de este planeta, como el origen ydistribución de los recursos, su mejor aprovechamiento y la prevención deriesgos, tales como inundaciones, terremotos, vulcanismos.

Desde muy pequeños, los niños se relacionan con el agua, el aire, la tie-rra, el cielo, los seres vivos y los fenómenos naturales que se presentan ensu vida cotidiana. Por lo tanto, la escuela primaria es una instancia funda-mental para abrir espacios a la indagación, la reexión y despertar en losniños el interés por estos temas. Es necesario entonces, plantear preguntas,problemas, generar conictos cognitivos, para ir más allá de lo obvio, en labúsqueda de aprendizajes cada vez más autónomos. Este abordaje es posiblea partir de favorecer una gradual complejización, con aproximaciones suce-sivas en la construcción de las ideas.

Así, se propone un desarrollo del eje que promueva la observación, la des-cripción, la formulación de preguntas, hipótesis y predicciones, el diseño yla realización de experiencias, la formulación de explicaciones teóricas, la


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comprensión de textos cientícos, la búsqueda de información.

Al interior del eje es posible abordar problemas en los que se conjugan no-ciones de la Tierra y el Universo como integrantes de las Ciencias Naturales,con sus modos de hacer y de conocer.

Desde esta visión, se propone enfocar el estudio de la Tierra como sistema,desde una perspectiva geocéntrica, tal como lo propone Héctor Luis Lacreu(2008), que ubica a la Tierra como centro de nuestras preocupaciones, yaque permite evitar reduccionismos y abordar la complejidad de la naturale-za. En ella se consideran las interacciones entre los subsistemas terrestres,geosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera. Se analiza de esta manera, lapermanente evolución de los subsistemas en la historia de la tierra y de los

paisajes como conjunto de elementos observables del ambiente.En el Primer Ciclo, las ideas de unidad y diversidad estructuran el eje ypermiten la continuidad y ampliación de lo trabajado en el Nivel Inicial. Alaproximar a los niños al concepto de paisaje, se propone el análisis de lascaracterísticas de cada uno de ellos, a partir de las semejanzas y diferencias,que permiten abordar la diversidad. Al agruparlos según diferentes criterios,identicando patrones comunes, se plantea la idea de unidad. Asimismo, esoportuno en este ciclo, una aproximación a la noción de cambio, a n defavorecer el reconocimiento de las transformaciones que se producen en lospaisajes, a partir de un modelado exógeno.

En este nivel se pone el acento en las propuestas de observación del cieloa simple vista con sus cambios y permanencias, construyendo explicacionesrelacionadas con lo que se percibe, desde una perspectiva centrada en elalumno, en su posición de observador.

En el Segundo Ciclo, se profundiza en las ideas de unidad, diversidad y cam-bios, incorporando las características de los subsistemas terrestres, a partirde los fenómenos que en ellos se producen y de sus interacciones. Así, eneste ciclo se promueve el reconocimiento de los elementos físicos de lospaisajes, como resultados parciales y transitorios de procesos geológicos, a

partir de un modelado endógeno, que da lugar a la diversidad de geoformaspresentes en los paisajes. Asimismo, se propone favorecer la construcciónde explicaciones sobre los fenómenos celestes, a partir de una visión des-centrada del estudiante, posicionado fuera de su lugar de referencia, másabstracta, tal como lo plantea Diego Galperín (2011). Se promueve así, elreconocimiento de los cuerpos que integran el Sistema Solar, con sus movi-mientos de rotación y traslación, desde un enfoque sistémico.

En este nivel se sugiere trabajar en las distintas situaciones que así lo re-quieran, desde una escala mesoscópica (metros, decenas de metros) y ma-croscópica.


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Eje: Los fenómenos del mundo físico

La inclusión de este eje en el Nivel Primario puede fundamentarse desdediferentes perspectivas. Los conocimientos cientícos sobre fenómenos y/oconceptos físicos construidos a través del tiempo, en los diferentes contex-tos y espacios, orientan el modo en que se concibe el Universo y lo que enél sucede. Estos conocimientos favorecen la alfabetización cientíca, al serparte central de la cultura de nuestro tiempo.

Desde una temprana edad los fenómenos físicos están presentes en la vidacotidiana de los niños. En este sentido, pueden considerarse algunas situa-ciones en las que se maniestan, por ejemplo, las fuerzas que modicanpropiedades de un objeto, luz que atraviesa ciertos materiales y se reeja

en otros, electricidad que enciende luces y mueve aparatos, materiales quecambian su estado cuando se modica su temperatura, imanes que ejercenfuerza a distancia, entre otras.

Es por ello que la escuela primaria debe considerar la inclusión de estos co-nocimientos en la enseñanza de las Ciencias Naturales. En este eje, se pro-pone no solo favorecer la interpretación de los fenómenos sino, sobre todo,aproximar a los niños a la comprensión de la naturaleza del conocimientocientíco. Esto implica reconocer cómo trabaja la ciencia, cómo se constru-yen las ideas.

El abordaje de estas situaciones en el nivel, posibilita el desarrollo de ca-pacidades en los niños para interpretar estos fenómenos físicos, desde unaperspectiva descriptiva y explicativa. Así, en un proceso de intercambio designicados se crean puentes entre el lenguaje coloquial y el cientíco apartir de hablar, leer y escribir en ciencias. Desde esta visión, se proponereconocer la diversidad de los fenómenos tal como se presentan, para abor-darlos con un grado de complejidad creciente: observarlos con atención ydescribirlos, identicar las variables que los inuyen, reproducirlos en condi-ciones controladas, hacer anticipaciones y conjeturas, diseñar experimentospara vericarlas. A partir de propuestas contextualizadas es posible iden-ticar magnitudes físicas y su forma de medirlas, establecer regularidades

y nalmente aproximarse a la comprensión de algunas de las reglas de lanaturaleza. Desde este marco, se pretende problematizar el estudio de losfenómenos físicos, a partir de indagar sobre fenómenos cotidianos. Se iniciaasí un proceso en la construcción de modelos que se irán aproximando pro-gresivamente a los cientícamente consensuados.

En el Primer Ciclo es posible estudiar algunos fenómenos a partir de situa-ciones reales, experiencias cotidianas, a través de exploraciones destinadasa reexionar desde el punto de vista cualitativo. Estas instancias permitenel contacto de los educandos con los sistemas u objetos de estudio. Una in-

tencionalidad pedagógica clara favorece la conexión entre el conocimientocotidiano, la teoría y “lo que se ve”. Al visualizar ciertos saberes previos, seprevé la posibilidad de que los mismos constituyan obstáculos para aprender.Es por ello necesario, promover que se expliciten y se pongan en juego, para


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integrarlos en las situaciones de enseñanza. Se promueve de esta manera, lareinterpretación del fenómemo desde una perspectiva descriptiva y explica-

tiva. Es posible, desde esta mirada, trabajar por ejemplo la idea de fuerza,los distintos materiales según su comportamiento frente a la luz, el sonido,la temperatura.

En el Segundo Ciclo se favorece la complejización de las ideas planteadas.Se amplían las dimensiones del tiempo y el espacio. Se incorporan historias,narrativas, que posibilitan la comprensión de la ciencia como construcciónhumana que inuye y es inuida por la sociedad a través del tiempo, en losdistintos contextos. A medida que se avanza en el nivel se irán incorporandorelaciones entre los fenómenos, como por ejemplo las variables que incidenen el fenómeno de otación.

En este nivel de la escolaridad se propone centrar el estudio de los fenóme-nos físicos desde un punto de vista cualitativo y sugerir para el nivel secun-dario la inclusión del aspecto cuantitativo y la utilización de las herramientasmatemáticas para la resolución de problemas del mundo natural.

Eje: Las propiedades y cambios de los materiales, en relación con sususos

Cada uno de los Ejes planteados en los NAP de Ciencias Naturales se proponecontribuir, con sus generalidades y particularidades, a la formación cientícade los estudiantes. Sin embargo sabemos que el tratamiento de los temaspropios de este eje es abordado históricamente desde la escuela secunda-ria y está prácticamente ausente en la escuela primaria. Es así que en estenivel aparece con mayor frecuencia la Biología en desmedro de la Física yla Química. En este sentido, es fundamental destacar que cada una de lasdisciplinas que componen las Ciencias Naturales, colabora con las otras enla búsqueda por desarrollar capacidades para la observación, la descripción,para establecer relaciones, en el análisis y formulación de explicaciones, laresolución de problemas, entre otras variables.

Los materiales y sus cambios se hallan presentes en cada momento de la vidacotidiana, dentro y fuera de la escuela. Por lo tanto, resulta signicativo suabordaje desde los primeros años de la escolaridad. Así es como, a partir dereconocer su importancia, es posible plantear propuestas de enseñanza.

En la escuela primaria es relevante pensar este eje desde una perspectivadescriptiva y cualitativa de los fenómenos, lo cual implica reconocer la diver-sidad de los materiales, sus propiedades observables y sus transformaciones,o los efectos que tienen sobre ellos, por ejemplo, el calor o la electricidad.Desarrollar secuencias de trabajo en contexto permitirá la generalización de

características comunes y la conformación de familias de materiales. Estoposibilitará avanzar hacia las primeras conceptualizaciones escolares. Des-de este marco, se pretende que los alumnos se aproximen al estudio de los


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fenómenos químicos a partir de las exploraciones de los materiales que ma-nipulan a diario.

Los niños, desde muy temprana edad, interactúan con los materiales de suentorno, aplastan, queman, doblan, trasvasan. La escuela, de la mano delmaestro, deberá transformar estas experiencias aisladas en objetos de estu-dio y de análisis.

En el Primer Ciclo se toman las ideas de Unidad y Diversidad como organiza-doras, ya que permiten reexionar qué tienen en común y en qué se diferen-cian los diversos materiales. Así, se realizará una primera aproximación alestudio de las mezclas y de las transformaciones de los materiales.

En el Segundo Ciclo se profundiza el eje Unidad y Diversidad incorporando elestudio de los materiales como familias, no como entes aislados. También seavanza en la comprensión de que los materiales usualmente no se encuen-tran separados sino interactuando entre sí, formando mezclas o produciendocambios que ocurren permanentemente. Es así como en un trabajo gradualtambién se irán distinguiendo los cambios de estado de las transformacionesquímicas.

En este nivel de la escolaridad se propone una perspectiva descriptiva de losfenómenos y su interpretación desde el punto de vista macroscópico, sin pro-fundizar en los aspectos microscópicos y submicroscópicos que se abordarán

en el Nivel Secundario.

Eje: La vida, diversidad, unidad, interacciones y cambios

A lo largo de este eje los alumnos podrán preguntarse y reexionar en tornodel fenómeno de la vida. Tradicionalmente, en la enseñanza de las CienciasNaturales en la escuela primaria, los saberes vinculados con los seres vivoshan tenido mayor presencia que otros, como los propios del mundo físico, laTierra y el Universo, los materiales y sus cambios. Desde este marco, se pre-sentan una serie de saberes articulados en torno al modelo de ser vivo, que

se irán complejizando a medida que se avanza en el trayecto formativo. Estoposibilita aprendizajes cada vez más profundos y a su vez, un tratamientoequilibrado en relación con los demás ejes.

Las propuestas de enseñanza en los primeros años de la escolaridad, se sos-tienen en la curiosidad de los niños por conocer e indagar el mundo vivo perola escuela debe ofrecer algo más, del orden del conocimiento. La escuela esel ámbito privilegiado para proponer situaciones de enseñanza ricas y varia-das que permitan superar los saberes intuitivos de los alumnos.

En el Primer Ciclo se espera que los alumnos logren reexionar sobre la

diversidad del mundo vivo y organizar sus ideas en torno a categorías, apartir de algunas regularidades que posibiliten formar grupos de seres vivoscon características comunes. Es decir, encontrar lo común, la unidad en la


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diversidad (por ejemplo hay animales como las moscas, las mariposas o laslangostas que aunque muy distintos entre sí comparten el poseer tres pares

de patas).También se espera que los niños formulen explicaciones y establezcan algu-nas relaciones sencillas entre las estructuras de los seres vivos, su función yel ambiente en que viven. De esta forma, estarán mejor posicionados paraacceder a saberes más complejos en Segundo Ciclo. Es importante que eldocente, para desaarlos, incluya formas de vida poco conocidas, en lugarde limitarse a lo conocido y evidente.

En relación con el organismo humano, como parte del mundo vivo, se propo-ne el reconocimiento de algunas estructuras básicas y pautas de higiene y de

cuidado de la salud.La discusión, las diferentes opiniones y puntos de vista de los niños cuandodebaten sobre un mismo problema, son de gran valor para el aprendizaje. Eneste sentido la intervención del docente es crucial para organizar las ideasque van surgiendo y sistematizarlas.

En el Segundo Ciclo, se incorporan más interacciones a partir del estudio dedistintos ambientes acuáticos y terrestres. La dimensión espacial se inclu-ye al analizar la diversidad biológica en diferentes espacios geográcos conambientes diversos (ríos, lagunas, pastizales, humedales, por ejemplo). La

dimensión temporal aparece al plantear la reexión sobre ambientes y or-ganismos “de otras épocas”, lo cual abre la mirada a la narración históricaintroduciendo las primeras nociones en torno a la evolución de la vida.

También en este ciclo se deberá profundizar la descripción y clasicación delos seres vivos, incorporando nuevos grupos de organismos como los hongosy los microorganismos en las categorías cientícas. De esta manera se avan-za en la profundización de la noción de la unidad de la vida. En cuanto alorganismo humano, se pone el foco en las funciones e interacción sobre losdistintos sistemas y su relación con el cuidado de la salud.

Es de fundamental importancia que el docente organice los saberes en se-cuencias didácticas que les coneran coherencia y eviten la fragmentación.Las situaciones de enseñanza deberán constituir verdaderos desafíos quepermitan al alumno formular preguntas, observar, registrar de manera siste-mática, recolectar muestras o establecer categorías y clasicar organismos,para explicar el mundo. De esto se desprende la importancia de aproximarlos modos de producción del conocimiento, además de los conceptos y mo-delos propios de los seres vivos.

Se considera que los saberes propuestos generarán mejores condiciones parala apropiación de nociones más complejas en el Ciclo Básico de la Educación

Secundaria. En relación con la Teoría de la evolución, el abordaje de la diver-sidad y la unidad de la vida, posibilitará preguntarse por ejemplo cómo ex-plican los cientícos tanto el origen de la diversidad como las regularidades


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identicadas en el mundo vivo, posibilitando una aproximación signicativaa la idea de origen común o comunidad de descendencia. Por otra parte, la

reexión sobre las características de los ambientes estudiados y las inte-racciones entre sus componentes, contribuirán con la construcción de unamirada ecológica de los mismos.

SABERES SELECCIONADOS DE PRIMERO A SEXTOGRADO DEL NIVEL PRIMARIO CORRESPONDIENTES

AL EJE TRANSVERSALEje transversal: El Desarrollo del Pensamiento Científco Escolar

El desarrollo de las habilidades cognitivas y manipulativas que se ponen enjuego en la construcción del conocimiento cientíco, en las distintas situa-ciones de enseñanza.

Esto supone, en cada grado:

(ver cuadro en página siguiente)


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E l R í oA t u e l t am b

i é n e s P am p e an o

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Promover en

ciencias

Primer Grado Segundo Grado TercerGrado

Cuarto Grado Quinto G

El hábito de ha-cerse preguntas,anticipar respues-tas.

Apropiarse de laspreguntas formula-

das por el docen-te, por el texto opor otras fuentes.Formular anticipa-ciones en relacióna las situacionesplanteadas.

Formular preguntasy anticipaciones en

relación a las situa-ciones planteadas.

Formular pregun-tas y anticipar res-

puestas con senci-llas explicaciones.

Formular preguntasy al anticipar res-

puestas, reexio-nar sobre los mo-dos de contestarlasempíricamente, ra-zonando a partir dela evidencia.

Formular prey anticipar

sis adecuadasaberes y atexto, comdolas con lascompañeros

La observaciónsistemática,registro y comuni-cación.

Observar y elabo-rar registros pormedio de dibujos yescritos, en forma

conjunta con el do-cente.

Comunicar oral-mente o por escritolas ideas trabaja-das conjuntamentecon el docente.

Observar y elabo-rar registros pormedio de dibujos yescritos con sus pa-

res, con la guía deldocente.

Comunicar oral-mente o por escri-to las ideas traba-jadas, ampliandoprogresivamente elvocabulario.

Observar y elaborarregistros en formacada vez más autó-noma, con la orien-

tación del docente,por medio de grá-cos, imágenes, tex-tos sencillos.

Comunicar oral-mente o por escri-to las ideas traba-jadas, ampliandoprogresivamente elvocabulario cientí-co.

Observar, registrar,analizar y comuni-car datos, amplian-do progresivamen-te el vocabulariocientíco.

Observar, reanalizar y rnar datos pmunicarlos aampliando sivamente ebulario cient


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E l R í oA t u e l t am b i é n e s P am p e an o

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Promover en

ciencias



La interacciónoral.

Participar frecuen-

temente en situa-ciones de inter-cambio oral, conla colaboración deldocente, acorde alpropósito de la co-municación.

Participar en situa-

ciones de comuni-cación oral con suspares, orientadospor el docente,acorde al propó-sito de la comuni-cación, ampliandoprogresivamente elvocabulario utiliza-do.

Intercambiar oral-

mente las ideas,promoviendo lareexión sobre losinterrogantes plan-teados, ampliandoprogresivamente elvocabulario cientí-co.

Producir textos

orales relacionadoscon la actividadescolar, ampliandoprogresivamente elvocabulario cientí-co, en situacionesde intercambio conel grupo de pares ydocentes.

Producir

orales relacicon actividabúsqueda demación, amprogresivamvocabulario co, en situade intercamel grupo de docentes.

La exploración yexperimentación.

Realizar sencillasexploraciones, jun-

to con el docente,que permitan des-cribir y compararobjetos o hechos.

Realizar sencillase x p l o r a c i o n e s ,

guiadas por el do-cente, que per-mitan describir ycomparar objetos ohechos.

Participar en gru-pos, en colabora-ción con el docen-te, en sencillasactividades ex-perimentales quepermitan observar,describir, y compa-rar fenómenos.

Realizar sencillasexploraciones, que

permitan describir,comparar objetos ohechos y proponerexplicaciones.

Realizar sencillasexperiencias, encolaboración con eldocente, que per-mitan comparar susresultados y con-frontarlos con losde sus compañeros.

Participar en expe-rimentos con con-trol de variables,propuestos por eldocente.Comparar sus re-sultados con los desus compañeros.

Participar enrimentos cotrol de vadiseñados dnera coopcon todo elclase.Comparar ssultados consus compañe


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Promover en

ciencias


Cuarto Grado Quinto Gra

La lectura y laescritura.

Participar en situa-ciones de lectura,a través de la es-

cucha atenta detextos leídos porel docente y otrosadultos, en funciónde diversos propó-sitos.

Escribir palabrassignicativas o tex-tos, descriptivosy/o narrativos, através del dictadoal docente o de unaescritura comparti-da, con un propósi-to especíco.

Participar en situa-ciones de lecturacompartida con

los compañeros,el docente y otrosadultos, en funciónde diversos propó-sitos.

Participar en situa-ciones de escriturade palabras signi-cativas y/o textosdescriptivos y/onarrativos, en for-ma autónoma, conlos pares y/o encolaboración con eldocente.

Participar en situa-ciones de lecturade textos leídos por

ellos, por el docen-te y otros adultos,en función de di-versos propósitos.

Participar en situa-ciones de escriturade textos descripti-vos y/o narrativos,en forma autóno-ma, con los paresy/o en colabora-ción con el docen-te.

Participar en situa-ciones de lecturade textos leídos

por ellos, por eldocente y otrosadultos, en funciónde los diversos pro-pósitos. Se esperaincrementar gra-dualmente la com-plejidad y variedadde los textos.

Participar en si-tuaciones de es-critura de textos,tales como des-cripciones, narra-ciones y sencillasexplicaciones, conla orientación deldocente.

Participar en ciones de lede textos

por ellos, pdocente y adultos, en fude los diversopósitos. Se eincrementar dualmente laplejidad y varde los textos.

Participar en ciones de esra de textos como descrnes, narracioexplicacionesincluyan el ade evidenciaforma autócon la orientdel docente.


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Promover en

ciencias



La reexión críti-ca y responsable

Hacerse preguntassobre los fenóme-

nos del mundo na-tural, con la guíadel docente.


nos del mundo na-tural, con la guíadel docente, reco-nociendo la infor-mación pertinentepara dar posiblesrespuestas.


nos del mundo na-tural, con la guíadel docente, reco-nociendo la infor-mación pertinentepara dar posiblesrespuestas.Buscar maneras deampliar la informa-ción, en el mundonatural, en inter-net en la bibliote-ca, entre otros.


nos del mundo na-tural, reconocien-do la informaciónpertinente para darposibles respuestascada vez más autó-nomas.Buscar maneras deampliar la informa-ción, en el mundonatural, en inter-net en bibliotecas,entre otros.

Analizar y casos de la

ria de las creconociendcaracterísticla actividadca.Reconocer plicaciones das en evidpara distingideas cientílas que no acompañadoel docente.


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SABERES SELECCIONADOS PARA PRIMER GRADO DEL

PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIAEje: La Tierra, el Universo y sus cambios

La aproximación al concepto de paisaje que incluye el aire, la tierra, elcielo, los seres vivos.

Esto supone:

✔ observar y describir algunos paisajes de su entorno y otros lejanos quehayan visitado, visto en películas, libros, revistas, fotos, videos, salidas decampo.

✔ Participar en situaciones de intercambio oral con sus pares, en rela-ción con los paisajes observados.

✔ Reconocer los componentes naturales de algunos paisajes cotidianos,como el suelo, el agua, los seres vivos, el cielo, el aire.

✔ Elaborar registros, por medio de dibujos y escritos, de los paisajes ysus elementos, en colaboración con el docente.

El reconocimiento de los rasgos comunes y diferentes de diversos paisajes.

Esto supone:

✔ observar y describir algunas características de distintos paisajes,como presencia y profundidad del agua, de animales, plantas, tipo de suelo,formas, elevaciones.

✔ Describir, comparar y registrar las diferencias y semejanzas según lavegetación, el suelo, el relieve, el clima, de los paisajes terrestres y celes-tes.

✔ Clasicar algunos paisajes a través de criterios propuestos por el gru-po, como pueden ser: de la ciudad, del campo, con plantas, sin plantas, y re-pensar las propuestas, con la orientación del docente, en función de nuevoscriterios, que se aproximen a los planteados por la ciencia escolar.

✔ Escribir palabras signicativas, oraciones o textos sobre lo común y

lo diferente en algunos paisajes, a través del dictado al docente, o de unaescritura compartida.


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El reconocimiento de algunos cambios en los paisajes y sus posibles causas.

Esto supone:

✔ observar, describir y registrar cambios en los paisajes a lo largo deun día, una semana, un mes, como pueden ser: la presencia de hojas en losárboles, de ores, humedad, viento, luz, colores, animales, dirección y ta-maño de las sombras.

✔ Relacionar algunos cambios circunstanciales en los paisajes con susposibles causas, como lluvias, vientos, heladas, cambios provocados por elhombre.

✔ Reconocer cambios periódicos tales como alternancia día y noche, fa-ses de la luna, movimiento aparente del sol, las estaciones.

✔ Expresar gráca, oralmente o por escrito con el apoyo del docente, lasrelaciones de los cambios con sus causas.

✔ Escuchar, comprender e interpretar relatos sobre historias de paisajespróximos, relatados por el docente, padres, vecinos de la comunidad.

La relación entre algunos rasgos del paisaje y el uso que se hace de ellos.

Esto supone:

✔ relacionar el tipo de suelo y clima con sus posibles usos como: propi-cios para la agricultura, la ganadería; para destinos turísticos con la presen-cia de playas, ríos, lagunas, sierras.

✔ Escuchar, comprender e interpretar relatos históricos de padres, abue-los, vecinos, sobre el uso de los suelos y sus características, en las distintas

épocas.

✔ Aproximarse al reconocimiento de algunos cuidados necesarios en re-lación con las problemáticas ambientales: la contaminación del agua, delaire, del suelo y sus usos adecuados.


La comprensión de que una acción mecánica puede producir distintos efec-tos en un objeto, y que este resiste a las mismas de diferente modo, deacuerdo al material del que está conformado.

Esto supone:


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✔ reconocer distintos tipos de acciones mecánicas que pueden deformarun cuerpo, tales como comprimir, estirar, exionar.

✔ Clasicar materiales según la respuesta a una acción mecánica defor-mante: los que se deforman y quedan deformados, los que se deforman yrecuperan su forma original, los que se quiebran.

✔ Reconocer distintos tipos de acciones mecánicas que pueden mover uncuerpo: empujar, tirar, golpear.

✔ Clasicar objetos según la respuesta a una acción mecánica que lescause un movimiento: los que se mueven fácilmente, los que cuesta mover-los, los que no se pueden mover.

✔ Expresar oralmente las ideas trabajadas, ampliando progresivamenteel vocabulario especíco.

Eje: Las propiedades y cambios de los materiales, en relación con sususos

La diferenciación entre objetos y materiales presentes en la vida diaria.

Esto supone:

✔ reconocer que existen diferentes tipos de materiales y distintos tiposde objetos.

✔ Reconocer que dos objetos iguales pueden estar formados por mate-riales diferentes, de igual manera que dos objetos diferentes pueden estarformados por el mismo material, tal como un vaso de vidrio y un vaso deplástico o bien un vaso y un plato de vidrio.

✔ Reconocer que algunos objetos pueden estar construidos con variosmateriales.

✔ Reconocer la permanencia de un material aunque el objeto se destru-ya.

El reconocimiento de las propiedades comunes y diferentes de algunos ma-teriales.

Esto supone:

✔ reconocer distintos materiales presentes en objetos de la vida coti-diana, como plástico, papel, vidrio, hoja de papel aluminio, plastilina, entre


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otros.

✔ Reconocer, describir y comparar algunas propiedades de los materia-les como la dureza, al resistir el rayado de una roca, una tiza o una mesa demadera con la uña; la exibilidad al intentar doblar una regla de silicona oplástico; la resistencia al querer romper un cuchillo de plástico o alargarlo;la permeabilidad al volcarle agua sobre una tela o bolsa de nylon, entre otraspropiedades.

✔ Explorar y ensayar diversas maneras de dar forma (conformación) alos materiales para elaborar productos (modelado, estampado, embutido ocorte, entre otros, por agregado o quita de materiales).

✔ Ensayar diferentes maneras de cambiar la resistencia de los materia-les, modicando sus formas por plegado, por agregado de mayor cantidad dematerial, entre otras.

✔ Explorar las posibilidades de construir estructuras mediante operacio-nes de encastrado, unión, anudado, apilado de materiales o en base a distin-tos elementos prefabricados (por ejemplo: cajas, bloques de construcción ojuegos de encastre).

✔ Explorar las posibilidades y limitaciones de los materiales, en funciónde sus usos, ensayando operaciones tales como: doblar, romper, deformar,mezclar, ltrar, mojar, secar, entre otras.

✔ Relacionar las propiedades comunes y diferentes de algunos materia-les con el uso que se les da, como es el caso de la lana para abrigar, metalpara conducir el calor, entre otros.

✔ Identicar las diferencias entre materiales sólidos y líquidos recono-ciendo la manera de asirlos o de guardarlos, según si toman la forma del re-cipiente que los contiene, o la conservan, si se derraman, si se apilan, entreotras.

✔ Explorar distintos líquidos, además del agua, y reconocer que algunos

uyen con mayor facilidad que otros. ✔ Diferenciar líquidos según algunas características especícas como el

olor, color, facilidad para formar espumas.

✔ Agrupar algunos materiales según características comunes, tales comoel estado de agregación, por dureza, permeabilidad, exibilidad, absorción,entre otras.

✔ Reconocer la intervención del hombre en la transformación de los ma-teriales para obtener objetos tecnológicos, que satisfagan las necesidadesindividuales y/o sociales.

✔ Reconocer que frente a algunos materiales deben ser cuidadosos al te-ner que trabajar con ellos como el caso de lavandina, nafta, productos para


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erradicar plagas, entre otros.


El reconocimiento de diversos seres vivos identicando semejanzas y dife-rencias que permitan agruparlos según distintos criterios.

Esto supone:

✔ describir seres vivos conocidos por los alumnos en diferentes situacio-nes de la vida cotidiana, como por ejemplo, en el hogar, en entornos natura-les o sociales (parques, bosques, museos o viveros, entre otros) o a través demedios de comunicación (por ejemplo revistas, televisión, libros).

✔ Identicar regularidades y características comunes en los diversos se-res vivos descriptos, incluyendo nuestra propia especie.

✔ Clasicar un conjunto de organismos sobre la base de sus semejanzasy diferencias comenzando por criterios simples, propuestos por los alumnos,para acercarlos gradualmente a categorías más próximas a la ciencia escolar,y consistentes con la perspectiva cientíca.

✔ Reconocer variaciones individuales dentro de un mismo patrón de or-ganización corporal (en un grupo de organismos como por ejemplo, las plan-tas, los insectos o los mamíferos y dentro de una misma especie, como porejemplo, los caldenes, los perros o las personas).

La descripción de la morfología externa del organismo humano y el reco-nocimiento de las semejanzas y diferencias entre distintos individuos y a lolargo de la vida.

Esto supone:

✔ describir las características morfológicas externas del cuerpo huma-no: partes del cuerpo, simetría, color de ojos, piel o cabellos.

✔ Reconocer las semejanzas y diferencias entre las personas y en las dis-tintas etapas de la vida, favoreciendo el desarrollo de actitudes de respetoal otro y de no discriminación.

El reconocimiento de la importancia de conductas saludables en relacióncon la higiene personal, el descanso, la alimentación y la prevención deaccidentes en la casa y en la escuela.


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Esto supone:

✔ desarrollar hábitos de higiene como, por ejemplo, el lavado de manosy dientes, identicando las ventajas de este tipo de comportamiento.

✔ Reconocer la importancia del descanso y la recreación para el mante-nimiento de la salud.

✔ Identicar algunas variables que hacen a una alimentación sana, comoel tipo de alimentos que se consume, la cantidad o los horarios de las comi-das, por ejemplo.

✔ Identicar algunos accidentes comunes en el hogar y/o en la escuela,y la forma de prevenirlos.

SABERES SELECCIONADOS PARA EL SEGUNDO GRA-DO DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Eje: La Tierra, el Universo y sus cambiosEl reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes.

Esto supone:

✔ diferenciar en fotos, imágenes, videos, algunas geoformas tales comomontañas, llanuras, ríos, lagos, lagunas, de las que no lo son, como personas,animales, edicios, caminos.

✔ Observar, describir y comparar distintas geoformas como montañas,mesetas, llanuras, ríos, lagos, lagunas, identicando similitudes y diferen-cias.

✔ Elaborar registros de las distintas geoformas, por medio de dibujos,oraciones o textos escritos con sus pares, en colaboración con el docente.

✔ Reconocer algunas características que identican a las geoformas y lasdiferencian de otras, como la salinidad, profundidad de las aguas, formas,pendiente, altitud, tipo de suelo, otras.

✔ Clasicar según características comunes, con criterios propuestos por

el grupo, para acercarse gradualmente a otros más próximos al saber cien-tíco.

✔ Modelizar distintas geoformas a través, por ejemplo, de maquetas


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sencillas que representen montañas, ríos, llanuras, lagos.

✔ Comunicar gráca, oralmente o por escrito las características de lasgeoformas y los criterios propuestos para agruparlas.

El reconocimiento de los cambios y aspectos constantes de los paisajes.

Esto supone:

✔ observar y registrar cambios en los paisajes producidos por fenómenosatmosféricos, como lluvias, vientos, nieve; cambios provocados por el hom-bre como plantaciones, deforestación, inclusión de animales, entre otros.

✔ Formular anticipaciones en relación a los cambios producidos en lospaisajes.

✔ Contrastar las anticipaciones con la observación y descripción del fe-nómeno.

✔ Relacionar cambios en los paisajes, con el movimiento aparente delsol durante un día, como la dirección y tamaño de las sombras; presencia dela luz.

✔ Identicar cambios en los paisajes a lo largo de algunos meses, comola presencia, tamaño y color de las hojas en los árboles, presencia de aves,ores, sombras, que puedan observarse a través de salidas, videos, imáge-nes, simulaciones.

✔ Participar en situaciones de lectura compartida con los compañeros,el docente y otros adultos, sobre los cambios a través del tiempo, en distin-tos períodos, en los paisajes de ambientes próximos.

✔ Participar en situaciones de escritura de oraciones y/o textos, sobrelos cambios y permanencias en los paisajes.


La comprensión de los fenómenos de movimiento de los cuerpos y sus cau-sas, clasicando sus movimientos de acuerdo a la trayectoria que descri-ben.

Esto supone:

✔ observar, comparar y registrar desplazamientos de cuerpos medianteexperiencias sencillas, como espontáneos y forzados, rectos y curvos, inter-


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nos y externos. ✔ Diferenciar cuando un cuerpo se halla en “estado de reposo” o en

“estado de movimiento”. ✔ Aproximarse a la idea de que es necesario un marco de referencia,respecto del cual se pueda advertir el movimiento como un cambio espacialy temporal.

✔ Comprobar que un cuerpo puede cambiar desde la quietud al movi-miento o viceversa, mediante acciones que se ejercen sobre él.

✔ Aproximarse al concepto de trayectoria como el camino recorridopor un cuerpo.✔ Asociar el concepto de rapidez al tiempo que demora un cuerpo encompletar su recorrido.

✔ Caracterizar los movimientos según criterios sencillos, por ejemplo,según su trayectoria en ascendente, descendente, de vaivén, o según su ra-pidez en lentos y rápidos.

✔ Expresar oralmente o por escrito las ideas trabajadas, ampliando pro-gresivamente el vocabulario especíco.

La caracterización de las propiedades de los líquidos.

Esto supone:

✔ reconocer algunas propiedades comunes a todos los líquidos.

✔ Identicar algunas propiedades especícas de distintos líquidos.

✔ Reconocer algunas de las diferencias entre el movimiento de un cuer-po sólido con el movimiento de los líquidos.

✔ Ampliar el vocabulario cientíco incorporando términos como uir,uido, viscoso.

La identicación de fuentes lumínicas y de materiales de acuerdo a su com-portamiento frente a la luz y del comportamiento de los cuerpos iluminadosen relación a su movimiento, al movimiento de la fuente luminosa, o al deambos.

Esto supone:

✔

aproximarse a la noción de luz como fenómeno natural. ✔ Distinguir entre objetos “iluminados” y los que son “fuentes de luz”.


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✔ Clasicar las fuentes de luz con distintos criterios, por ejemplo ennaturales y articiales, o por su brillo o por su color.

✔ Visualizar fenómenos o situaciones en que se manieste la propaga-ción rectilínea de la luz.

✔ Clasicar materiales según su comportamiento frente a la luz.

✔ Observar y reexionar sobre los cambios que se producen en la sombrade un objeto iluminado, con el movimiento del objeto, de la fuente luminosao de ambos.


Eje: Las propiedades y cambios de los materiales en relación con sususos

El reconocimiento de las características que diferencian a los materialessegún su comportamiento frente a la luz.

Esto supone:

✔ explorar algunos materiales como láminas de vidrio, papel de calcar,celofán rojo o azul, papel, cartulina, chapa, según su comportamiento frentea la luz.

✔ Explorar y registrar variables que pueden modicar la transparenciade un objeto, como el espesor, la textura.

✔ Reconocer e identicar semejanzas y diferencias entre los materialestransparentes, translúcidos y opacos que se encuentren en la vida cotidiana,como por ejemplo el vidrio de una ventana, una bolsa de nylon o una made-ra, entre otros.

✔ Clasicar estos materiales según el comportamiento observado frentea la luz, en transparentes, translúcidos y opacos.

✔ Explorar cómo se comportan los líquidos frente a la luz, si son trans-parentes e incoloros como el alcohol; transparentes y coloreados como elvinagre de manzana; si son translúcidos, como la miel líquida, u opacos comola leche.

✔ Expresar oralmente las ideas trabajadas incorporando vocabulario es-pecíco.


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El establecimiento de relaciones entre las propiedades ópticas de los ma-teriales, con sus usos.

Esto supone:

✔ reconocer las propiedades ópticas que debe tener un material en re-lación con su uso especíco, como el vidrio de las ventanas que deja pasarla luz, los vidrios opacos en algunos frascos, para favorecer la conservaciónde medicamentos.

✔ Elaborar explicaciones respecto de la transparencia y la opacidad delos materiales.

✔ Reconocer que si un material opaco es iluminado por una luz puedeproducir sombra, y que su forma y tamaño dependen de la posición del obje-to con respecto a la fuente de luz.

✔ Reconocer la intervención del hombre en la transformación de los ma-teriales, según las necesidades sociales que se presentan, tal como la fabri-cación de vidrieras en los negocios, de anteojos, vitrinas en exhibidores deun kiosco, entre otros.

✔ Identicar los cambios que se producen en un ocio en distintas épo-

cas, con relación a las herramientas utilizadas, a los materiales y a las for-mas de realizar el trabajo.


La relación entre las características de los organismos vivos y el ambienteen el que se encuentran y donde satisfacen sus necesidades básicas.

Esto supone:

✔ describir algunas características de ejemplos de seres vivos (plantas yanimales) en diferentes ambientes.

✔ Explorar algunas relaciones entre los seres vivos y su ambiente y elvalor adaptativo de ciertas características, que hacen posible la vida en undeterminado medio (relacionadas con el desplazamiento, la alimentación, laescasez de agua o la reproducción, por ejemplo).

✔ Identicar patrones de organización en diferentes seres vivos, en unmismo ambiente y reconocer las características en común.

✔ Comparar seres vivos en diferentes ambientes para reconocer la com-plementariedad entre sus características y el ambiente en el que sobreviveny se reproducen.


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✔ Identicar en ejemplos concretos de seres vivos sus necesidades bási-cas como agua, suelo o luz en el caso de las plantas; o alimentarse, respirar,

reproducirse y encontrar refugio, en el caso de los animales. ✔ Experimentar y explorar algunos comportamientos y respuestas a los

estímulos (humedad, luz, distintos tipos de alimentos) para ampliar el con-cepto de ser vivo y de sus relaciones con el ambiente. Desarrollar la obser-vación sistemática, la comparación y el registro de datos.

La identicación de cambios en los seres vivos a lo largo del tiempo paraaproximarse a la noción de ciclo de vida.

Esto supone:

✔ observar y registrar los cambios que se producen a lo largo de la vidaen algunos ejemplos de organismos (plantas y/o animales), de manera direc-ta o a través de fotos, videos, reconociendo las diferentes etapas de desa-rrollo.

✔ Describir cambios a lo largo del tiempo en diferentes ejemplos deseres vivos (plantas y animales) y en nuestra propia especie, para reconocer

las similitudes e introducir la noción de ciclo de vida. ✔ Comparar los cambios a través del tiempo en diferentes ejemplos de

seres vivos (plantas y animales) y en nuestra propia especie. Reconocer lassimilitudes y diferencias en las diferentes etapas del desarrollo poniendoénfasis en la noción de ciclo de vida.

✔ Reconocer los cambios en el propio cuerpo y las posibilidades que és-tos ofrecen como resultado del crecimiento y desarrollo.

La relación entre la prevención primaria de enfermedades y el cuidado dela salud

Esto supone:

✔ reconocer algunas acciones básicas de prevención primaria de enfer-medades en particular la vacunación, la alimentación variada, el ejerciciofísico, los exámenes médicos periódicos, las medidas de higiene.

✔ Identicar las posibilidades y las ventajas de este tipo de conductas.


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SABERES SELECCIONADOS PARA EL TERCER GRADO

DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIAEje: La Tierra, el Universo y sus cambios

El reconocimiento de la presencia de la atmósfera terrestre y de algunosfenómenos atmosféricos, como nubes, lluvias, vientos, granizo, nevada.

Esto supone:

✔ reconocer la presencia de una atmósfera que rodea nuestro planeta,que está constituida por aire, y protege a la supercie terrestre, de cierto

tipo de radiación, de un enfriamiento extremo.

✔ Reconocer que el aire no se ve, pero ocupa un lugar en el espacio.

✔ Observar, describir y comparar fenómenos atmosféricos, como nubes,tormentas, lluvias, granizo, a través de fotos, videos, imágenes, animacio-nes.

✔ Identicar algunas causas de determinados fenómenos meteorológi-cos, aproximándose a la idea de por qué llueve, cae granizo, nieva.

✔ Explorar a través de la fabricación de instrumentos sencillos como elpluviómetro y el anemómetro, algunos rasgos del tiempo atmosférico, a par-tir de los datos obtenidos.

✔ Elaborar registros sencillos que permitan relacionar los datos atmosfé-ricos obtenidos, por medio de grácos, imágenes, textos.

La identicación de algunos aspectos observables de los astros visibles y losmovimientos aparentes del Sol y la Luna.

Esto supone:

✔ observar y describir algunos rasgos más importantes de los astros visi-bles: el Sol, la Luna y las estrellas, como la forma y los movimientos, consi-derando en qué lapsos son visibles, cómo varían su aspecto observados desdela Tierra, durante la saliente o poniente del Sol, en las fases de la Luna.

✔ Identicar el movimiento aparente del Sol en el cielo, desde el lugardel observador en la Tierra, como la trayectoria que describe el Sol a travésde una curva en el cielo, cuyos extremos son su levante y su poniente.

✔ Observar, describir y comparar tamaño y dirección de las sombras, endistintos momentos del día, en relación con el movimiento aparente del Sol.


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✔ Modelizar con diferentes objetos como esferas, fuente de luz, la suce-sión del día y la noche, en un cierto lugar de la Tierra.

✔ Reconocer la periodicidad de los movimientos del Sol y de la Luna y surelación con la medida convencional del tiempo.

El reconocimiento de los puntos cardinales como método de orientaciónespacial.

Esto supone:

✔ ubicar objetos del paisaje, como un árbol distante, el banco de una

plaza, un edicio, respecto de la posición del observador, identicando lospuntos cardinales.


La comprensión de algunos fenómenos térmicos, interpretando que la tem-peratura es una propiedad de los cuerpos que se puede medir.

Esto supone:

✔ describir diversos procesos de calentamiento y enfriamiento de algu-nos materiales identicando el cambio producido y el tiempo que tarda enproducirse.

✔ Identicar distintas fuentes de calor.

✔ Reconocer cambios de estado sólido-líquido y líquido-sólido de algu-nos materiales y su relación con el calor.

✔ Aproximarse a la noción de temperatura como una propiedad que se

puede medir. ✔ Reconocer la existencia del estado gaseoso en algunas transformacio-

nes.

✔ Medir temperaturas usando un termómetro.

✔ Reconocer que algunos materiales conducen mejor el calor y otros sonaislantes.

✔ Reconocer el rol de un aislante térmico en retrasar un proceso de en-friamiento o de calentamiento.



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La comprensión de algunos fenómenos sonoros, interpretando que una ac-ción mecánica puede producir sonido.

Esto supone:

✔ identicar acciones mecánicas que producen sonidos.

✔ Distinguir sonidos altos y graves, intensos y débiles.

✔ Diferenciar entre ruido y sonido.

✔ Reconocer que el sonido o ruido producido por una acción mecánicasobre un objeto depende del material de que está hecho.

✔ Asociar la producción de sonido con un movimiento vibratorio del ob-jeto que lo produce.

✔ Reconocer que los sonidos atraviesan distintos materiales.


Eje: Las propiedades y cambios de los materiales, en relación con sus

usos

La identicación de diferentes tipos de cambios e interacciones que se pro-ducen en los materiales, luego de someterlos a distintos procesos.

Esto supone:

✔ identicar algunos cambios en los materiales, mediante los sentidoscomo el tacto, olor, color, vista.

✔ Observar y registrar cambios que se producen en los materiales alcalentarlos o enfriarlos -se derriten, se endurecen, echan humo, se queman,cambian de color- cuando se los pone en contacto con distintos líquidos,-sedisuelven, se ablandan, absorben- cuando están expuestos a la acción de losfenómenos atmosféricos -se oxidan, se decoloran-.

✔ Reconocer, según el origen de los cambios producidos en los materia-les, los que son naturales, tales como la decoloración de un toldo por accióndel sol o los provocados por los seres humanos, como en la cocción de unalimento.

✔ Indagar, reconocer y explorar diversas maneras de transformar mate-rias extraídas de la naturaleza a través de operaciones tales como: separar,batir, exprimir, moler o prensar (por ejemplo: harinas a partir de granos,


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aceite a partir de granos o carozos, aserrín a partir de madera, jugos a partirde frutos, ltrado de partículas en suspensión).

✔ Reconocer que hay transformaciones en los materiales provocados pordiversas causas, donde un material se convierte en otro distinto como elazúcar convertido en caramelo; decoloración de materiales por acción delsol; corrosión de metales por exposición a la acción climática, entre otros.

✔ Diferenciar y clasicar cambios, en los que se mantienen los materia-les originales y otros en los que aparecen nuevos materiales, como el aguasalada y un papel quemado.

La identicación de las distintas mezclas de materiales y formas de sepa -rarlas.

Esto supone:

✔ observar y registrar el estado de un sistema antes y después de al-gunas interacciones, como el té en hebras y la infusión preparada, el cafémolido y su infusión, entre otros.

✔ Reconocer y observar la presencia del estado gaseoso en algunas mez-

clas de materiales, como en la efervescencia, una mezcla lograda al batir unhuevo; o al preparar mousse; soufé o merengues, donde la introducción deaire en ella, produce espuma, entre otros.

✔ Elaborar mezclas con materiales de la vida cotidiana relacionándolascon las propiedades que presentan algunos de sus componentes, por ejemploen la preparación de alimentos para animales domésticos; mezcla de yesocon clara de huevo para formar pasta en clases de artística, entre otros.

✔ Observar y reconocer distintas formas de separar los componentes deuna mezcla a través de distintos procedimientos, como la ltración, tamiza-

ción, decantación, imantación, entre otros. ✔ Experimentar formas de separación de mezclas de líquidos entre sí,

de líquidos y sólidos, e identicar las propiedades de cada material que ha-cen posible la separación, como el caso de la decantación entre el agua y elaceite.

✔ Reconstruir experiencias, describiendo verbalmente y representandomediante dibujos y textos (en diversos soportes: papel, informáticos, gra-baciones, fotos, videos) los pasos seguidos y los medios técnicos utilizados.

✔ Registrar resultados con dibujos de mezclas de materiales y su sepa-ración.

✔ Reconocer el método de separación más adecuado según las propieda-


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des de cada material que lo hacen posible, como por ejemplo la limadura dehierro de una muestra de arena, entre otros.


El reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre las estructuras,funciones y comportamientos en diferentes modelos de organismos, y surelación con las interacciones de los seres vivos entre sí y con su medioambiente.

Esto supone:

✔ observar, describir y comparar distintos ejemplos de interacciones deorganismos vivos con su medio ambiente.

✔ Explicar la relación entre la organización de los ejemplos estudiados ysu modo de vida en un determinado ambiente.

✔ Identicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos y las es-tructuras, funciones y comportamientos propios del tipo de alimentación.

✔ Reconocer a los seres vivos- incluida nuestra propia especie- como un

todo que realiza intercambios con el ambiente, identicando qué se incorpo-ra, cómo ingresa al organismo, qué partes intervienen, qué cambios ocurren,qué se elimina.

✔ Observar, describir y comparar comportamientos en distintos tipos deplantas ante la luz, el agua, la temperatura, el tipo de suelo, los cambiosestacionales o la presencia de otras plantas, para establecer relaciones entreellas y los distintos factores ambientales.

✔ Observar, describir y comparar comportamientos de distintos ejem-plos de animales frente a distintos estímulos, como ruidos, presencia de

alimento, luz, humedad, presencia de otros organismos, por ejemplo. ✔ Identicar características comunes en los ejemplares estudiados

(plantas y animales) a partir de explorar en qué condiciones ambientalessobreviven y cómo los afectan.

El reconocimiento de algunos órganos, estructuras y funciones del cuerpohumano, para avanzar en la construcción del modelo de ser vivo, incorpo-rando algunos aspectos vinculados con la nutrición.

Esto supone:


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✔ identicar y localizar algunos órganos en el interior del cuerpo, bási-camente aquellos vinculados con la nutrición, para profundizar los intercam-

bios con el ambiente y comparar con otros seres vivos. ✔ Explorar algunos estímulos que recibe nuestro organismo del medio

ambiente y reconocer algunos cambios.

✔ Reconocer algunos cambios relacionados con los sistemas circulatorio,respiratorio y digestivo, como por ejemplo el aumento de la frecuencia car-díaca y respiratoria al realizar actividad física o los cambios en los alimentosdurante la masticación.

El reconocimiento de medidas de higiene y conservación de los alimentos yla importancia del consumo de agua potable.

Esto supone:

✔ reconocer algunas enfermedades relacionadas con la higiene y conser-vación de los alimentos y el consumo de agua potable.

✔ Identicar la necesidad de procurar higiene y medidas de conserva-ción de los alimentos para la prevención de enfermedades.

✔ Relacionar el consumo de agua potable con la preservación de la sa-lud.

SABERES SELECCIONADOS PARA EL CUARTO GRADODEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Eje: La Tierra, el Universo y sus cambios

La caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico, su forma, tamaño ymovimiento.

Esto supone:

✔ reconocer al globo terráqueo como un modelo de la Tierra, que nosacerca a reexionar sobre su forma, tamaño y movimiento.

✔ Identicar, a través de sencillas simulaciones, algunas característicasque posibilitaron antiguamente visualizar la curvatura de la Tierra, como una


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aproximación a la percepción de la esfericidad terrestre.

✔ Reconocer que las ideas cientícas actuales sobre la forma y tamañode la Tierra, son productos de un proceso complejo y extendido en el tiempo,a través de épocas y culturas diferentes.

✔ Elaborar modelizaciones de la Tierra identicando continentes y océa-nos y al Ecuador como la línea que la divide en hemisferio Norte y hemisferioSur.

✔ Adquirir una noción acerca de las dimensiones relativas de nuestroplaneta, comparándolas con otros cuerpos celestes como el Sol y la Luna.

✔ Comparar distancias sobre la supercie del globo terráqueo, toman-

do como unidad de medida las dimensiones del perímetro terrestre; paraaproximarse a las ideas sobre el tamaño de la Tierra.

✔ Identicar los ciclos del día y la noche, a través de observaciones yregistros, reconociendo que un día completo representa una noche y un díade luz.

✔ Relacionar la medida de tiempo de un día completo, con el movimien-to de rotación de la Tierra.

✔ Reconocer el movimiento de rotación de la Tierra a través de modeli-zaciones, simulaciones, videos, entre otros recursos.

✔ Elaborar textos sencillos con el propósito de comunicar las caracterís-ticas de la Tierra y sus movimientos.

El reconocimiento de la Tierra como sistema material, formado por subsis-temas que interaccionan entre sí.

Esto supone:

✔ identicar a la Tierra como un sistema material complejo, formadopor distintas partes que tienen características propias, que las diferencian,pero que interaccionan entre sí.

✔ Observar, describir, comparar y clasicar elementos de los distintossubsistemas -la geosfera, la hidrosfera, la atmósfera y la biosfera- en unasalida de campo, en dibujos o fotografías.

✔ Problematizar una clasicación de diferentes elementos de los subsis-temas y reconocer nuevos criterios para agruparlos.

✔ Describir oralmente y por escrito, algunas relaciones entre los subsis-temas, como la presencia de aire disuelto en el agua y su importancia parael mantenimiento de la biosfera.


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La identicación de algunas características de la geosfera y los principalesprocesos que se dan en ella.

Esto supone:

✔ observar y analizar simulaciones, videos, sobre algunas característicasde la geosfera en relación con la supercie y las zonas internas de la Tierra,como la composición de los materiales, sus estados, movimientos de sus par-tes.

✔ Interpretar analogías que permitan reexionar sobre cómo se conocesu dinámica y composición.

✔ Reconocer la evidencia que aportan los estudios sobre las ondas sís-micas y los meteoritos, para el conocimiento de la composición interna delplaneta, identicando Núcleo, Manto y Corteza.

✔ Diseñar modelizaciones sobre la estructura interna de la Tierra, en re-lación con los procesos que pueden darse, a través de su carácter dinámico.

✔ Comprender que, como el resultado del movimiento de las placas, ensus límites se producen suras y plegamientos que liberan energía y ocasio -nan los terremotos y la formación de volcanes.

✔ Buscar información en libros, revistas, internet, sobre las regiones enel país y en el mundo donde se registran con mayor frecuencia los terremo-tos, y dónde se observa la formación de montañas.

✔ Comprender que las rocas son producto de un proceso geológico, enun planeta en constante cambio.

✔ Reconocer que algunos cambios en la geosfera son lentos y graduales,como la erosión, y otros son bruscos y violentos, como los terremotos y vol-canes.

✔

Formular preguntas y respuestas que promuevan la interpretación dealgunos procesos geológicos.

✔ Elaborar explicaciones orales y escritas que relacionen algunas ca-racterísticas de la supercie terrestre con los procesos geológicos internos yexternos.

✔ Reconocer y valorar las acciones posibles para el cuidado de la Tierra.


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La identicación y explicación de ciertos fenómenos como la acción defuerzas que actúan a distancia, reconociendo acciones de atracción y derepulsión a partir de la exploración de fenómenos magnéticos y electros-táticos.

Esto supone:

✔ reconocer los efectos de atracción y de repulsión que caracterizan alas fuerzas magnéticas y las fuerzas eléctricas.

✔ Comprender que los imanes y los cuerpos electrizados son capaces deejercer fuerzas sin que haya contacto entre los cuerpos.

Date post:	05-Jul-2018
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Mce Dc2015 Ciencias Naturales

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