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Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte

Documento N. 15

Libertad y Orden

Orientaciones Pedaggicas para

la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte

Repblica de ColombiaMinisterio de Educacin Nacional

Orientaciones Pedaggicas para

la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte

Cecilia Mara Vlez WhiteMinistra de Educacin Nacional

Isabel Segovia OspinaViceministra para la Educacin Preescolar,

Bsica y Media

Mnica Lpez CastroDirectora de Calidad para la

Educacin Preescolar, Bsica y Media

Heublyn Castro ValderramaSubdirectora de Referentes y Evaluacin

de la Calidad Educativa

Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Fsica,

Recreacin y Deporte

Astrid Bibiana Rodrguez CortsJos Orlando PachnLeonel Morales Reina

Jos Alfonso Martn ReyesVctor Jairo Chinchilla,

Elaboracin y redaccin final

Julin Ricardo HernndezDiseo y diagramacin

Luz Stella MillnFoto de portada

Deyanira Alfonso SanabriaCorreccin de estilo

ISBN: 978-958-691-393-5 Ministerio de Educacin Nacional

Viceministerio de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Bogot D.C. Colombiawww.mineducacion.gov.co

2010 Primera edicin

0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQ1DFLRQDO5HS~EOLFDGH&RORPELD

Agradecimientos por los aportes concep-tuales y pedaggicos a:

Universidad de Pamplona: Yehison Barajas Ramn, Rafael Enrique Lozano, Elizabeth Barbosa, Vctor Ral Cceres, Nelly Esperanza Lpez, Amalia Villami-zar, Benito Contreras. Fundacin Universitaria Juan de Castellanos (Tunja): Joseln Acosta, Hctor Valerio Castro, Pablo Arturo Dueas. Universidad Pedag-gica Y Tecnolgica De Tunja UPTC: Mauro Alberto Otlora. Universidad Del Tolima: Doctora Luz Stella Garca Carrillo, Licenciatura en Educacin Fsica, De-portes y Recreacin. Institucin Universitaria Mara Goretti CESMAG (Pasto): Licenciatura En Educacin Fsica, Director Luis Antonio Eraso, Colectivo de do-centes. Universidad de los Llanos: Armando Acua. Universidad de Antioquia: Beatriz Chaverra, Didier Gaviria, Valentn Gonzales. Universidad Cooperativa de Colombia: Benjamn Daz. Universidad Surco-lombiana: Hiplito Camacho. Universidad del Cau-ca: Jess Pinillos. Instituto Pedaggico Nacional: Luz Dary Granados. Universidad Libre: Pedro Nel.

En la elaboracin de este documento fue fundamen-tal la participacin de los docentes de educacin f-sica, recreacin y deporte reunidos en Barranquilla, Bogot, Cali, Medelln, Neiva y Tunja. Igualmente, agradecemos la colaboracin de todos los docentes que realizaron sus comentarios de manera virtual en www.mineducacion.gov.co.

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Carta del Ministerio 7Presentacin 9Introduccin 11Las grandes metas de formacin del rea de

educacin fsica, recreacin y deporte 13Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano 13Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad 14Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valo-racin de sus expresiones autctonas 14Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz 14Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva con-ciencia sobre el medio ambiente 15Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas las personas en prcticas de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte 15

Competencias en la educacin 17Competencias especficas de la educacin fsica,

recreacin y deporte 23Formulacin de competencias especficas 26Competencia motriz 29Competencia expresiva corporal 34Competencia axiolgica corporal 38

Contenido

| 6 | Orientaciones pedaggicas para la educacin fsica, recreacin y deporte

Competencias especficas y su relacin con las competencias bsicas 41

Con las competencias ciudadanas 41Con las competencias comunicativas 42Con las competencias matemticas 43Con las competencias cientficas naturales y sociales 44

Orientaciones didcticas 47Enfoque integrador de la enseanza 48Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro 48Prcticas significativas que concreten la intencin forma-tiva contenida en desarrollo de las competencias 49Variabilidad en metodologas de la enseanza 50Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y tcnicas de evaluacin 52Cambios en los enfoques de planeacin curricular 53

Competencias y desempeos en educacin fsica 55Indicador diferenciador por grupos de grados 55Desempeos 55Coherencia vertical y horizontal 57Ejemplo de coherencia vertical 58Ejemplo de coherencia horizontal 58Grados de primero a tercero 59Grados de cuarto a quinto 60Grados de sexto a sptimo 61Grados de octavo a noveno 62Grados de dcimo a undcimo 63

Referencias 65Participantes en el proceso de validacin 69

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Carta del Ministerio

Un propsito fundamental de la poltica de calidad en la Revolu-cin Educativa es brindar referentes de calidad para que los maestros desarrollen su quehacer pedaggico. Estos referentes tienen el objeti-vo de guiar el diseo de planes de estudio, el desarrollo del trabajo de aula y el sistema de evaluacin en las instituciones educativas, para dar a los estudiantes una formacin integral que promueva el desa-rrollo de las competencias necesarias para tener xito en el mundo actual y futuro.

En este contexto, el Ministerio de Educacin Nacional presenta las Orientaciones pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y De-porte, documento que constituye un referente fundamental para la enseanza de una disciplina, cuyo objeto de estudio es la disposicin del cuerpo humano para adoptar posturas y ejercer movimientos que favorecen su crecimiento y mejoran su condicin fsica.

Al promover el desarrollo de las competencias motriz, expresiva y axiolgica a travs de acciones motrices, el trabajo en el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte propicia que el estudiante en-riquezca su pensamiento, su sensibilidad, su expresin y su actividad ldica, contribuyendo tambin al desarrollo de sus competencias bsicas, en la medida en que le permite fortalecerse; controlar sus emociones ante el xito y el fracaso; coordinar acciones para lograr ciertos objetivos; manejar dinmicamente el tiempo y el espacio; asu-mir situaciones que exigen grandes esfuerzos; y resolver problemas rpidamente.

El presente documento expone las grandes metas de formacin en el rea, entre las que se destacan promover la formacin personal desde la realidad corporal, aportar al enriquecimiento de la cultu-

| 8 | Orientaciones pedaggicas para la educacin fsica, recreacin y deporte

ra ciudadana para la convivencia y la paz, as como desarrollar una educacin ecolgica e incluyente. Adems, ofrece una aproximacin histrica y conceptual a la nocin de competencia en el campo de la educacin y define las competencias especficas del rea, la motriz, la expresiva corporal y la axiolgica, mostrando cmo stas facilitan la consolidacin de las competencias comunicativas, matemticas, cientficas y ciudadanas. Finalmente, el documento seala una serie de estrategias didcticas para renovar la formacin tradicional en el rea, junto con los indicadores y desempeos que han de ser con-siderados para disear el plan de estudios de cada institucin.

Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, estas Orientaciones sern un elemento de apoyo valioso para el quehacer de los docentes del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, por lo cual los invitamos a su estudio y su apropiacin.

ISABEL SEGOVIA OSPINAViceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Ministerio de Educacin Nacional

Introduccin | 9 |

La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte puede ser considerada una disciplina privilegiada para la formacin integral de los indi-viduos, en la medida en que tiene gran acogida en la poblacin estudiantil como rea fundamental del currculo y su importancia vie-ne creciendo para la comunidad educativa en general.

En cumplimiento de los objetivos de la Poltica de la Revolucin Educativa, elaborar el documento de Orientaciones para la enseanza de esta disciplina ofreci la oportunidad de examinar los variados en-foques e intereses que han regido su estudio a lo largo de la historia, asumiendo el reto de confrontar y conciliar las mltiples experiencias y los adelantos realizados en este campo, en un pas diverso como Colombia. En esta tarea, fue satisfactorio encontrar una serie de de-sarrollos investigativos que demuestran que el tema de la formacin para el desarrollo de competencias no es ajeno al pensamiento formal de la academia, sino que adems se nutre de experiencias y prcticas en las instituciones escolares de la educacin media y superior.

El posicionamiento paulatino de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte como rea fundamental en la educacin bsica y media, as como el dinamismo generado en la construccin del presente docu-mento, permiten llenar un vaco en los planes de estudio y abrir pers-pectivas positivas para el desarrollo y la articulacin de las distintas tendencias en este campo del saber. Este texto es el producto de un complejo proceso fundamentado conceptual, pedaggica y didcti-camente en desarrollo de las competencias especficas y bsicas, y en las dimensiones antropolgicas del cuerpo, el movimiento y el jue-go, entendidas como formas de ser, estar y actuar en el mundo. De acuerdo con este marco terico, corresponde al rea de Educacin

Presentacin

| 10 | Orientaciones pedaggicas para la educacin fsica, recreacin y deporte

Fsica, Recreacin y Deporte promover no solamente el desarrollo motriz, sino tambin el cuidado de s mismo, la relacin con los otros y con el entorno, de tal manera que en virtud de su prctica se ample la conciencia de la accin humana.

Igualmente, es importante mencionar que el documento que hoy se publica, fue sometido a la validacin de grupos de investigadores de diferentes universidades, reconocidos como expertos en el tema de las competencias; fue objeto de discusin durante nueve reunio-nes de docentes de educacin bsica, media y superior en seis zo-nas del pas; se present ante expertos en el Congreso Nacional de Educacin Fsica 2009 y en el evento internacional Expomotricidad, realizado en Medelln del mismo ao; se puso en consideracin de varios especialistas de programas de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte; y adicionalmente, estuvo expuesto al examen pblico en la pgina WEB del Ministerio de Educacin Nacional, donde se recibi un buen nmero de aportes de la comunidad interesada en la ense-anza del rea. Todo esto demuestra una amplia participacin de los expertos e interesados en el proceso de construccin y formulacin de estas Orientaciones.

Las discusiones y reflexiones adelantadas en este proceso conduje-ron a la formulacin de las siguientes competencias especficas para el trabajo en el rea de educacin Fsica, Recreacin y Deporte: la competencia motriz, la expresiva corporal y la axiolgica corporal, que dan cuenta de la formacin esperada desde diversas perspec-tivas. La paz, la convivencia y el desarrollo humano tienen una in-objetable relacin con el cuerpo, que constituye nuestra presencia en el mundo; es decir, el soporte de nuestras satisfacciones y de las acciones mediante las cuales contruimos la realidad. Queda ahora en manos de las instituciones educativas, de los docentes y directivos, la responsabilidad de abrir espacios, fomentar la capacitacin y generar recursos para formar ciudadanos capaces de convertir nuestra per-manencia en el planeta un hecho placentero y gratificante.

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Introduccin

Educacin Fsica: la primera y ms importante educacin para la vida

Cajigal, 1978

Las Orientaciones para la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte ofrecen una fundamentacin concep-tual, pedaggica y didctica de las competencias especficas que posibilitan los procesos formativos en esta rea obligatoria y funda-mental del currculo. A su vez, contribuyen al desarrollo de las com-petencias bsicas.

Al rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte corresponde la formacin de estudiantes competentes para vivir humanamente, te-niendo como referente las dimensiones antropolgicas del cuerpo, el movimiento y el juego. En esta concepcin formativa, lo corporal1 es la condicin de posibilidad de ser, estar y actuar en el mundo. El juego es la condicin de posibilidad de lo ldico como ejercicio de la libertad y de la creatividad humana.

La actuacin humana en el mundo, mediada por lo corporal, impli-ca ser competente en lo motriz, en procesos de adaptacin y transfor-macin; en lo expresivo, en procesos de autocontrol y comunicacin; y en lo axiolgico, para el cuidado y la preservacin de las condiciones vitales del individuo, en concordancia con el entorno social y natural.

Desde esta perspectiva, el desarrollo de competencias supone rea-lizar prcticas fsicas, deportivas, gimnsticas, expresivas o atlticas, como medios para alcanzar fines educativos.

1 Lo corporal se refiere a la unidad dialctica cuerpo-movimiento, en tanto no es posible pensar el cuerpo humano sin el movimiento y el movimiento humano sin el cuerpo.

En esta concepcin

formativa, lo corporal es la condicin de posibilidad de ser, estar y actuar en el mundo. El juego es la

condicin de posibilidad de lo ldico como ejer-cicio de la

libertad y de la creatividad

humana.

| 12 | Orientaciones pedaggicas para la educacin fsica, recreacin y deporte

Esta perspectiva exige un replanteamiento didctico que priori-za la intencin formativa de estructurar mtodos, procedimientos y modos de enseanza y evaluacin, que permitan alcanzar grados p-timos de desempeo en las competencias bsicas y especficas, en cualquier contexto y con los mltiples medios propios de la diversi-dad del pas.

Abordar el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, desde esta perspectiva pedaggica, facilita comprender por qu en la ense-anza y el aprendizaje no es suficiente la adquisicin de destrezas o el perfeccionamiento de nuevas formas de movimiento, sino que se re-quiere integrar a la formacin del estudiante diversos conocimientos que lo hagan competente para actuar de manera apropiada y flexible en contextos variados y cambiantes.

Este planteamiento representa un giro fundamental que recoge las realizaciones histricas en la enseanza de la disciplina y posibilita nuevos cambios con respecto a los aspectos y relaciones sealados en los Lineamientos curriculares de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. La tarea formativa del rea se concentra en la formulacin de gran-des metas, cuya funcin orientadora es indispensable para dotar de sentido a la diversidad de prcticas y tradiciones culturales que ella abarca.

La tarea for-mativa del

rea se con-centra en la formulacin de grandes metas, cuya

funcin orien-tadora es

indispensable para dotar

de sentido a la diversidad de prcticas y tradiciones

culturales que ella abarca.

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Las grandes metas de formacin del rea de educacin fsica,

recreacin y deporte

Tal como lo plantean los Lineamientos curriculares del rea de Edu-cacin Fsica, Recreacin y Deporte, sus objetivos y fines se orientan a la formacin personal y al desarrollo de procesos educativos, culturales y sociales en los educandos, con el propsito de enfocarlos en la actualidad al desarrollo de competencias.

A continuacin se plantean los propsitos para el rea, as como las grandes metas de la asignatura: Educacin Fsica, Recreacin y Deporte:

Promover el cultivo personal desde la realidad cor-poral del ser humanoLa Educacin Fsica busca formar estudiantes conscientes de su cor-poreidad2, que pueden alcanzar mejores condiciones de vida a tra-vs del cuidado de su salud y de una tica corporal basada en la comprensin de s mismos y de su interaccin con los otros, lo que les permitir sostener relaciones armnicas con su entorno natural y social. Esto exige la formacin de actitudes y modos de actuar que otorguen sentido a las prcticas, tcnicas, los saberes y hbitos de actividad motriz, al hacer nfasis en acciones preventivas y partici-pativas que fomenten la cooperacin y la solidaridad. Por ello son propsitos fundamentales de la enseanza de la Educacin Fsica el respeto por los ritmos vitales, la sana alimentacin, los hbitos de higiene, el cuidado del medio ambiente y de los espacios pblicos.

2 Corporeidad: trmino introducido por el filsofo francs Merleau-Ponty para superar la nocin del cuerpo como objeto.

| 14 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

Aportar a la formacin del ser humano en el hori-zonte de su complejidadLos contenidos y procedimientos del rea permiten que el ser huma-no desarrolle el pensamiento, la sensibilidad, la expresin y la ldica, a travs de acciones motrices como, por ejemplo, la resolucin de problemas relacionados con la anticipacin, la destreza operativa y el sentido crtico, que sean capacidades requeridas durante los procesos de abstraccin y generalizacin para la toma de decisiones.

Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valoracin de sus expresiones autctonasLa Educacin Fsica, Recreacin y Deporte busca la formacin, el fo-mento y la promocin de saberes y prcticas apoyados en la expre-sin motriz. Igualmente, la educacin de la sensibilidad y el desarrollo del lenguaje corporal, articulados a un uso creativo del tiempo libre y a la produccin de tcnicas deportivas, de danza y de trabajo, con el fin de aportar a la construccin de cultura. Cultura es entendida aqu como el mbito que proporciona oportunidades para comunicarse, cooperar y alcanzar propsitos sociales y nacionales.

De manera particular, la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte plantea conceptos y prcticas que se expresan en la realizacin de actividades culturales, deportivas y recreativas. As mismo, ayuda a comprender el fenmeno deportivo y recreativo contemporneo y orienta al sujeto para desenvolverse de manera competente como es-pectador, participante, director, juez u organizador de tales eventos, en los que se desempea, adems, como miembro de la comunidad colombiana, es decir, como conocedor y practicante de las expresio-nes culturales que reflejan su identidad.

Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de va-lores fundamentales para la convivencia y la pazPor su carcter vivencial, la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte permite orientar la construccin de valores sociales base de la convi-vencia ciudadana como el respeto a la diferencia, a la libre eleccin y a la participacin en decisiones de inters general.

Los conteni-dos y proce-

dimientos del rea permi-ten que el

ser humano desarrolle el

pensamiento, la sensibili-

dad, la expre-sin y la l-

dica, a travs de acciones motrices.

Las grandes metas de formacin del rea de educacin fsica, recreacin y deporte | 15 |

La experiencia de compartir exige reconocer el valor del otro, as como dar importancia a las reglas en la accin colectiva para el cui-dado de lo pblico y para la construccin de acuerdos dirigidos a propsitos comunes. Por ello, el valor del juego y del conjunto de actividades sociomotrices y expresivo-corporales se manifiesta en los actos del estudiante que lo conducen a reconocerse como ser social y ser poltico.

Apoyar una educacin ecolgica, base de una nue-va conciencia sobre el medio ambienteLa Educacin Fsica, Recreacin y Deporte genera vivencias, explo-raciones, experiencias, conocimientos y tcnicas que disponen al es-tudiante como un ser que se desarrolla en un medio ambiente y en virtud de ello es responsable del cuidado de este, su recuperacin y proteccin. Cuidar el entorno, como se cuida el propio cuerpo, es un criterio acertado para experimentar nuevas interacciones con el ambiente, en una poca que exige a los seres humanos tomar con-ciencia del efecto que ejercen sus acciones sobre el planeta y exige recuperar lo destruido y conservar lo existente. Todo esto significa cambiar de actitud frente al consumo, al uso de los desechos y a cuestionar prcticas que deterioran las condiciones de los seres vivos.

La responsabilidad del ser humano con el medio ambiente tiene su sustento en la formacin de conocimientos, habilidades y hbitos que permiten prevenir los daos ecolgicos y actuar eficazmente en situaciones de emergencia o desastre.

Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas las personas en prcticas de la Educacin Fsica, Recreacin y DeporteNinguna persona puede ser excluida ni marginada de la prctica de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte al invocar razones de discapacidad u otra condicin, por cuanto esta disciplina involucra componentes fundantes de la naturaleza humana, de modo que el trabajo pedaggico dirigido a cada ser humano en particular, debe adaptarse a sus necesidades. Desde luego, todo ello implica el desa-

| 16 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

rrollo de una diversidad de contenidos, modelos de currculo, mto-dos y procedimientos de enseanza, adaptados a cada caso.

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Competencias en la educacin

E s preciso establecer el significado que hoy se le otorga a la no-cin de competencia -precisar de dnde proviene-, con el fin de comprender qu significa ser competente en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, y qu implicaciones traen las competencias en el desarrollo del currculo y de qu modo se relacionan con el desa-rrollo de las competencias bsicas.

Una reflexin importante sobre la necesidad de un cambio educa-tivo en Colombia, que bien puede considerarse como una anticipa-cin a la poltica de formacin para el desarrollo de competencias, es la expuesta por la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, Colom-bia al filo de la oportunidad, segn la cual las acciones realizadas por el estudiante en su proceso de aprendizaje no deben ser concebidas y evaluadas de manera aislada, como si estuviesen desarticuladas de las gramticas especficas de las disciplinas y de su contexto cotidiano (Hernndez, 2000).

En este sentido, la construccin del concepto de competencias tiene en cuenta la adaptacin permanente exigida por la constante reestructuracin de las disciplinas y de los mbitos de aplicacin, como condicin para definir el desarrollo de los aprendizajes del estudiante.

En el enfoque de competencias se intenta una superacin de los conceptos de capacidad y aptitud. La discusin sobre los alcances de estos conceptos produjo un desplazamiento que permiti el an-lisis de los fenmenos de aprendizaje, en trminos de actividades o acciones. Con ello se haca nfasis en los aspectos del funcionamien-to psicolgico real, esto es, aquello que el sujeto hace (Torrado, 2000, p.35).

En el enfo-que de com-petencias se intenta una superacin de los con-ceptos de

capacidad y aptitud.

| 18 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

A pesar de que los elementos citados son definitorios de las com-petencias, su intrnseca exigencia de flexibilidad conceptual demanda reconocer que no existe una concepcin nica de competencia, sino varias y diversas, relacionadas con las exigencias para el trabajo -para la educacin o para la vida-, lo que hace necesaria su reelaboracin y fundamentacin al tiempo que se reconoce sus lmites ideolgicos y conceptuales, sus posibilidades y efectos en quienes hoy se forman en competencias o por competencias (Daz, 2006, p.48).

En el espectro de explicaciones tericas sobre la competencia sur-ge una discusin central sobre si la mente humana es el resultado de la herencia biolgica o de la formacin cultural, si es una realidad universal independiente de la cultura o, al contrario, cada mente es inseparable del contexto cultural en que est inmersa, en fin, si la mente es una construccin (como sostiene Piaget) o el producto de un programa de origen biolgico (Daz, 2006).

Estas explicaciones dan origen a modelos diferentes que estable-cen formas y grados de organizacin mental del sujeto y su relacin con la accin, como por ejemplo, la teora de la competencia lin-gstica aportada por Noam Chomsky, el estructuralismo gentico de Piaget, la teora del procesamiento de informacin con los enfoques de los componentes cognitivos de Sternberg, de los correlatos cogni-tivos de Hunt y de la teora de las inteligencias mltiples de Gardner, entre muchas otras.

En todas estas aproximaciones tericas se evidencia la importancia de trascender una concepcin tradicional de inteligencia, centrada en las aptitudes bsicas, hacia una idea de funcionamiento cogniti-vo en contextos naturales, esto es, preguntarse por las operaciones mentales implicadas en los procesos cognitivos. En este mbito la nocin de competencia cobra relevancia.

Por ejemplo, Chomsky expone que la competencia:

1. Es especfica del dominio, es decir, aplica a un rea de actividad particular.

2. Se expresa en un saber hacer o saber como conocimiento implcito en la actuacin misma.

3. No es producto de un aprendizaje en sentido estricto.

Son defini-torios de

las compe-tencias, su intrnseca

exigencia de flexibilidad conceptual demanda reconocer

que no existe una concep-cin nica de competencia, sino varias y

diversas, rela-cionadas con las exigencias

para el tra-bajo -para la educacin o para la vida-.

Competencias en la educacin | 19 |

De lo dicho por Chomsky se deduce que no existe independencia entre operaciones y contenidos, lo que sugiere que la competencia es una estructura cognitiva compuesta por mdulos especializados y relativamente independientes y un conocimiento inseparable de la actuacin misma, que tiene una naturaleza distinta de las formas discursivas del conocimiento (citado en Torrado, 1998, p.39).

Despus de Chomsky, Sternberg (1983) expone cmo el concepto de competencia incorpora la idea de caractersticas personales (co-nocimientos, destrezas y actitudes) que producen resultados adap-tativos en ambientes significativos (citado en Torrado, 1998, p.33).

Sternberg sostiene que los procesos cognitivos deben compren-derse en entornos vitales, en los que la adquisicin y el uso de des-trezas surgen gracias a las personas que enfrentan problemas nuevos condicionados por el contexto sociocultural.

As, desde la perspectiva del enfoque de las competencias, la cog-nicin se comprende como un conjunto de procedimientos que des-pliega la mente, es decir, que no es una capacidad en el sentido de una condicin cognitiva predeterminada. En las relaciones entre cog-nicin y actuacin se conforma el espacio donde el sujeto muestra el uso de sus conocimientos y habilidades. La relacin cognicin-activi-dad alude a la presencia de una gramtica interna reguladora, como organizadora del conocimiento y representacin del funcionamiento de las distintas formas de accin humana.

La teora de las inteligencias mltiples expuesta por Gardner (1987) es un planteamiento cercano a la idea de funcionamiento, en trmi-nos de competencias especficas en contextos naturales. Este autor reconoce que el ser humano acta inteligentemente en campos o dominios distintos: a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matem-tico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas.

Segn esta concepcin, la actuacin cognitiva en el dominio de la inteligencia acadmica se manifiesta en las esferas de la vida cotidia-na y cuando estas son marcos para la mente. De este modo resultan funciones que son desplegadas en una situacin determinada y que se diferencian de acuerdo con los usos particulares de los procedi-mientos y las herramientas culturales (Torrado, 1998, p.34).

En las rela-ciones entre cognicin y actuacin se conforma el espacio don-de el sujeto muestra el

uso de sus co-nocimientos y habilida-

des.

| 20 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

La competencia no se refiere a un aprendizaje derivado totalmente de la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construidas a partir del esquema de procesamiento, que restringen y canalizan la actividad cognitiva. De ah se desprende que el desarrollo de las com-petencias no pueda darse al margen de la experiencia sociocultural de los individuos.

A este respecto, el psiclogo norteamericano Joreme Bruner seala que la actividad psicolgica aparece como inseparable del contexto especfico y de la naturaleza de la tarea, lo que

conduce necesariamente al terreno de la actuacin como el nico es-pacio en el cual se puede observar la utilizacin de los conocimientos y ha-bilidades que el sujeto posee para la resolucin de problemas. Si un sujeto fracasa no se dir que carece de la capacidad intelectual necesaria, sino que los procedimientos utilizados en esa actuacin particular no fueron exitosos (Torrado, 1998, p.36).

Las competencias deben mirarse siempre en relacin con dominios y contextos particulares. Una competencia es una accin situada, que se define en relacin con el conocimiento del cmo y del qu, esto es, con el conocimiento procedimental referido a las tareas que hay que ejecutar y a la capacidad de dar una explicacin sobre lo realizado.

Segn Hernndez, Rocha de la Torre & Verano la competencia es una accin situada que ofrece ventajas, pues no separa la mente del contexto cultural en que ella se forma y transforma; enfatiza en he-rramientas culturales que sirven como instrumentos mediadores en las distintas reas de la actividad social; reconoce que el saber-hacer est ligado al contacto con el contexto cultural y a la apropiacin de una gramtica implcita de esas acciones. Adems la competencia pone de presente la no exclusin por diferencias culturales, explicita su carcter situado y hace nfasis en la importancia que tiene el con-texto cultural y escolar (1998, p.14).

A este respecto, el MEN ha definido las competencias como:

Un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin crea-tiva, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes que

La compe-tencia no se refiere a un aprendizaje derivado to-talmente de la experien-

cia, sino a re-glas abstrac-tas inferidas y construidas a partir del esquema

de procesa-miento, que restringen y canalizan la actividad cognitiva.

Competencias en la educacin | 21 |

pueden actualizarse en distintos contextos utilizando el conocimiento en si-tuaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Conlleva la com-prensin del sentido de cada actividad y sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas (MEN, 2006, p. 12).

As, a partir del enfoque del desarrollo de competencias se constru-yen los lineamientos curriculares, los estndares bsicos y las orien-taciones generales y pedaggicas en favor de una pedagoga que permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exi-gencias de los distintos contextos (p. 12).

Con ello se busca que, a travs del proceso educativo, se desa-rrolle un conjunto de competencias cuya especializacin y comple-jidad crezcan en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educacin.

Dentro de esta lgica, corresponde entonces al rea de la Educa-cin Fsica, Recreacin y Deporte, como rea fundamental y obliga-toria, asumir y construir una conceptualizacin que ofrezca pautas y orientaciones a los docentes del pas para la enseanza de la discipli-na, con el propsito de desarrollar competencias en los estudiantes.

Se busca que, a travs del proceso

educativo, se desarrolle un conjunto de

competencias cuya espe-

cializacin y complejidad crezcan en

la medida en que se alcan-zan mayores

niveles de educacin.

| 22 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

| 23 |

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y

deporte

A continuacin se enumeran algunos autores que han realizado planteamientos desde la perspectiva de competencias para la Educacin Fsica. Aunque algunas de estas elaboraciones te-ricas no incluyan el trmino competencia, s se evidencian esfuerzos claros por la conceptualizacin sobre el desarrollo de habilidades y conocimientos que formen sujetos competentes en la Educacin Fsi-ca, Recreacin y Deporte:

Meinel (1977) plantea, desde una perspectiva pedaggica, que el movimiento humano debe ser visto como una accin que conduce siempre a la realizacin de una tarea cintica concre-ta, determinada por la relacin dialctica del ser humano con el medio. Toda accin humana, y por ende deportiva y educativa, est determinada por relaciones propias del hombre con los otros hombres y con el mundo de las cosas, como una forma de com-portamiento orientada a una finalidad. Estas finalidades se dirigen hacia la utilizacin pedaggica del movimiento, como medio for-mativo y educativo de conservacin de la salud, de trabajo fsico, de creacin artstica, de comunicacin humana y de adquisicin de conocimientos. En este planteamiento se destaca el sentido de la accin, en tensin constante con las exigencias cambiantes del entorno en la que se realiza.

Cagigal (1979), los enunciados sobre el ser humano dueo y seor de su cuerpo, y el ser humano adaptado al entorno a travs de su cuerpo, producto de la reflexin antropo-filosfica, con-densan la aspiracin de un ser humano educado para actuar. Tal actuacin implica la formacin personal en relacin con un con-texto social y ambiental. El cuerpo y el movimiento son los funda-

La utiliza-cin peda-ggica del

movimiento, como medio formativo y educativo de conservacin.

| 24 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica

mentos desde los cuales se alcanzan los niveles de implicacin o enriquecimiento personal, como por ejemplo, inteligencia motriz, eficiencia fsica, vivencia integral y comunicacin del movimiento y disfrute o placer funcional del mismo.

Arnold (1991) presenta la relacin directa que hay entre la en-seanza de la Educacin Fsica y el enfoque de competencias. Esta relacin implica la comprensin de los conocimientos terico o pro-posicional, que hacen referencia al saber qu, y del conocimien-to procedimental que hace referencia al saber cmo. El saber cmo, alude a dos posibilidades: a una persona fsicamente capaz de hacer algo, pero que no puede explicarlo; pero tambin a la per-sona que intencionalmente es capaz de ejecutar una accin con xi-to y describir cmo la realiz. En este caso hay una relacin directa entre los medios y los fines, y la comprensin de cmo se establecen los procedimientos conforme a reglas a travs de una respuesta ra-cional.

Un ejemplo son las destrezas, que determinan cmo hacer algo de forma competente, incluso a niveles mnimos. En el contexto de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, la caracterizacin del saber cmo, incluye las caractersticas de lo que es activo, lo cual supone comprender y seguir procedimientos determinados por reglas, una accin crtica inteligente y unos grados mnimos de competencia. En otras palabras, saber cmo hacer algo y acertar con la actividad.

Ruiz (1995) considera la competencia motriz como un proceso dinmico y complejo caracterizado por una progresin de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio, que permite a los escolares superar los diferentes problemas motrices, tanto en la clase de Educacin Fsica como en la vida cotidiana. Ruiz afirma que la competencia motriz es un tipo de inteligencia sobre las acciones, inteligencia operativa que supo-ne conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin actuar, en funcin de las condiciones cambiantes del medio. Los escolares aprenden a ser competentes debido a que interpretan mejor las si-tuaciones que reclaman una actuacin eficaz de ellos y porque de-sarrollan los recursos necesarios para responder de forma ajustada a las demandas de la situacin. Esto supone el desarrollo de un senti-

Los escolares aprenden a ser compe-tentes de-bido a que interpretan mejor las si-tuaciones.

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte | 25 |

miento de capacidad para actuar, confianza de salir airoso y alegra para enfrentar las situaciones-problema planteadas.

El documento de Lineamientos Curriculares de Educacin Fsica, Re-creacin y Deporte (MEN, 2000) ofrece una aproximacin al concepto de competencia en el contexto de la educacin fsica. En particular, indica que la competencia praxeolgica permite interpretar las di-ferentes formas de establecer las relaciones teoraprcticacontexto en la educacin fsica (p. 91).

Esta postura considera importante integrar las potencialidades del sujeto, las caractersticas de la accin y las exigencias del contexto. En este sentido, corresponde a la Educacin Fsica, Recreacin y Depor-te, desarrollar una competencia que vincule las distintas dimensiones de la persona, en situaciones en las que stas se desenvuelvan de manera prctica. La competencia se evidencia en el desarrollo de la accin misma y en la manera como se resuelve las tareas de la vida personal y social.

Parlebas (2001) centra la Educacin Fsica no en el movimiento sino en el sujeto que se mueve, que halla en sus acciones una organi-zacin significativa. Esto implica la presencia de un comportamiento motor cuyos datos observables estn dotados de sentido, que es vi-vido de forma consciente o inconsciente por la persona que acta. Esta conducta motriz permite considerar, en el desarrollo mismo de la accin, los elementos de tipo cognitivo, relacional, afectivo y signi-ficativo motor. Las conductas motrices implican procesos cognitivos, entendidos no como conocimientos declarativos sino como habilida-des y destrezas, procedimientos comportamentales, formas de reac-cin, pre-actuar y actuar que desarrollan las competencias adaptati-vas del individuo. Es en la conducta motriz, y no en el ejercicio, donde la Educacin Fsica debe buscar un reconocimiento a la participacin del sujeto en su totalidad y no como una parte de l.

Arboleda (2002), desde la perspectiva conceptual de expresiones motrices, relaciona las manifestaciones de la motricidad con distintos fines: ldico, agonstico, esttico, preventivo, de mantenimiento, de rehabilitacin y de salud, entre otros, que permiten establecer cdi-gos legitimados, crear actitudes y promover creencias en un contexto social, que ofrecen pautas de comportamiento y muestran una in-

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tencin subjetiva del ejecutante. Una expresin motriz contiene una intencin elaborada en funcin de unos medios y fines, intrnsecos al acto mismo, el cual concreta bsquedas y aspiraciones ldicas (cuer-po- placer), agonsticas (lucha-confrontacin); estticas (autoima-gen-belleza); y otras asociadas a la calidad funcional de la vida.

Camacho (2008) asume la competencia motriz como la manifes-tacin o accin consciente observable o visible del cuerpo humano, a nivel global o segmentario que busca solucionar problemas de la cotidianidad, en el mbito personal, social y productivo, y que son resultado de la concurrencia de conocimientos, sentimientos, habili-dades y destrezas aprehendidos a travs de la vida. Plantea estndares generales y bsicos de la competencia motriz en tres mbitos: para el desarrollo personal, para la interaccin social y para el desarrollo de la productividad. Estos estndares consolidan los ejes temticos de formacin: Expresiones motrices, Capacidades fsicas, Conocimiento cientfico y tecnolgico, Saber popular y Formacin social.

Al reconocer que la accin contextualizada es el elemento vincu-lante entre el desarrollo de competencias en el campo educativo y la tradicin pedaggica del rea, no es difcil encontrar dentro del acervo terico disciplinar, que se han formulado planteamientos muy tiles que nos permiten realizar una aproximacin conceptual slida para caracterizar las competencias especficas que pueden fomentarse desde la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, y cmo ellas contri-buyen con el desarrollo y consolidacin de las competencias bsicas.

Formulacin de competencias especficasSe encuentra una coincidencia entre los elementos conceptuales de las competencias en general y lo especfico de la Educacin Fsica en lo referente a la accin en contexto, en cuanto la accin es el ele-mento que identifica a ambos. En ese sentido, se formulan las com-petencias especficas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, desde los fundamentos de la antropologa pedaggica del rea, los desarrollos tericos de las competencias en general y desde los plan-teamientos disciplinares relacionados.

Los fundamentos antropolgicos planteados para el rea que re-flexionan sobre el cuerpo, el movimiento y el juego no solo son una

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte | 27 |

forma de ser y estar en el mundo, sino bsicamente de actuar en l. En consecuencia, todas las expresiones motrices son construcciones culturales, desarrolladas desde la accin en el mundo, lo que implica necesariamente actuaciones en contexto.

La formacin en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte en el m-bito educativo no solo permite el desarrollo y fortalecimiento de las competencias bsicas. Supone tambin el desarrollo y apropiacin de unas competencias especficas propias del rea. Un ejemplo claro de ello es la corporeidad. Si bien es cierto que esta es propia de todos los hombres -lo que implicara a primera vista una transversalidad en trminos de competencias- tambin lo es su cultivo, en una pers-pectiva pedaggica para la formacin del ser humano, es propio y le concierne a la Educacin Fsica.

La corporeidad se refiere al papel esencial del propio cuerpo en el conocimiento de s mismo y del mundo circundante. Lo entiende no como objeto ni como instrumento pasivo, sino como unidad donado-ra de sentido, que revela un modo de ser en el mundo, en las relacio-nes de existencia con los otros y en la integracin con la naturaleza.

En relacin con la corporeidad, el concepto del movimiento se transforma a partir de la visin del ser que es movido, a la del ser que se mueve (Gallo, 2009). El ser que es movido es aquel a quien se im-ponen las acciones motrices, que para el caso de la Educacin Fsica son determinadas unilateralmente por el profesor, y en relacin con el ser que se mueve. Se entiende que ese mover-se es una decisin del sujeto, que slo adquiere sentido en el contexto de sus interacciones.

El juego, entonces, es entendido como una condicin de existen-cia del hombre, que lo hace creativo y le posibilita la invencin y la actuacin con respecto a normas. En este documento que orienta la enseanza de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte se adopta el enfoque del juego como una accin que da sentido a la existencia humana, permitindole asumir la vida de manera creativa.

A partir de los referentes antropolgicos considerados en una perspectiva pedaggica, se deriva la responsabilidad de la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes para propiciar el desarrollo de la po-tencialidad motriz, el cuidado de s mismo y de los otros, y las poten-cialidades comunicativas del cuerpo.

El juego, entonces, es entendido como una

condicin de existencia

del hombre, que lo hace creativo y le posibilita la invencin y la actuacin con respecto

a normas.

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En estos trminos, las competencias especficas de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, planteadas en este documento, desde un enfoque integral del ser humano, estn referidas a:

La competencia motriz, entendida como la construccin de una corporeidad autnoma que otorga sentido al desarrollo de habilida-des motrices, capacidades fsicas y tcnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas tiles para atender el cultivo personal y las exi-gencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de claridad y de orientacin didctica es necesario utilizar un en-foque analtico, aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante acciones unitarias.

La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de s mismo (ideas, senti-mientos, emociones), de tcnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de dispo-nibilidad corporal y comunicativa con los otros, a travs de la ex-presin y la representacin posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.

La competencia axiolgica corporal, entendida como el con-junto de valores culturalmente determinados como vitales, cono-cimientos y tcnicas adquiridos a travs de actividades fsicas y ldicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservacin, como condicin necesaria para la comprensin de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.

Se debe resaltar que las competencias especficas del rea de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, expresan un conocimiento vivencial que implica una estrecha relacin entre cuerpo, emocin y sentido. Toda accin supone la existencia de una intencin que le otorga sentido al movimiento e involucra la totalidad del ser huma-no en su realizacin. Quien al moverse sabe lo que va a hacer, tiene un repertorio de posibilidades para tomar decisiones, ejecutadas de acuerdo con un objetivo y un contexto determinado.

La competen-cia expresi-va corporal, debe enten-

derse como el conjunto de conocimien-tos acerca de

s mismo.

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La formacin por competencias en la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte es una importante tarea educativa para ser desarrollada en el proceso formativo de los estudiantes durante el transcurso de su vida escolar y en los distintos niveles y grados educativos, desde preescolar hasta grado once, con base en un concepto de educacin permanente, que se inicia en la primera infancia y contina a lo largo de la vida. Aun despus de concluir la escolaridad.

Competencia motrizLa competencia motriz comprende el conocimiento y desarrollo del cuerpo, las condiciones fsicas para enfrentar distintas tareas en situa-ciones diversas, las actitudes ldicas que dan el carcter creativo y di-vertido a las actividades motrices, adems, del aprendizaje y desarro-llo de tcnicas de movimiento para ser eficientes ante cada situacin.

El ser humano es el ser que viene al mundo ms desprotegido des-de el punto de vista corporal, porque debe desarrollar sus patrones de movimiento. Por fortuna, toda su motricidad est por construirse. Los animales de diferentes especies nacen con patrones de movimiento programados para sobrevivir y adaptarse, lo que puede hacerlos muy giles y fuertes, pero les limita sus posibilidades de aprender. Por el contrario, el ser humano tiene todas las posibilidades de construir su motricidad a partir de un proceso de aprendizaje que contribuye a su propia estructuracin y lo pone en relacin con el mundo de la naturaleza y la cultura.

A travs del movimiento el ser humano realiza el aprendizaje de s mismo y del mundo para sobrevivir y adaptarse. En consecuencia, los apoyos y estmulos adecuados con las caractersticas de desarrollo que reciba un nio desde los primeros aos, abren muchas alternati-vas de conocimiento y habilidad para su desempeo en la vida.

A travs de la motricidad el nio inicia su recorrido por el conoci-miento. Piaget (1956) es categrico al afirmar que todos los conte-nidos cognitivos se fundan en la motricidad, y agrega que el conoci-miento lleva en sus mismas races una dimensin motriz permanente que est representada incluso en sus ms altos niveles.

Todas las adquisiciones primitivas y fundamentales nacen de la ac-tividad perceptivo-motriz que genera la adquisicin de conocimien-

Piaget (1956) es categri-co al afirmar que todos los contenidos

cognitivos se fundan en la motricidad.

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tos, en especial de los procesos intelectuales, y que permiten la organizacin del pensamiento lgico (Lapierre, & Aucurterier, 1977). A partir de los procesos de adaptacin espontnea se originan los procesos de pensamiento: el nio descubre cierto nmero de no-ciones abstractas antes de expresarlas y verbalizarlas, tales como la nocin de cantidad, de sucesin espacial o temporal, de regularidad e irregularidad, o nociones de estructuras.

Las posibilidades de formacin del lenguaje corporal y motriz abren espacio a formas de expresin y socializacin. Se inicia en el dilogo tnico del beb con la madre y contina en las relaciones con los padres hasta desarrollar los patrones propios de cada cultura y medio social.

La educacin de la motricidad favorece el contacto con los dems para la comunicacin elemental o para emprender acciones conjun-tas, donde las fuerzas personales, las habilidades y capacidades fsi-cas, deben coordinarse, adecuarse y proyectarse en la bsqueda y alcance de objetivos propios de diferentes exigencias de la vida. Esto ocurre tanto en el equipo deportivo como en las acciones de trabajo, la vida cotidiana, el ocio o la accin ante situaciones de riesgo y ca-tstrofe. La capacidad de desarrollo de una cultura tiene como base el uso colectivo de las propias fuerzas de sus integrantes.

A partir de su motricidad el ser humano estructura sus relaciones con el mundo, en procesos de adaptacin, sobrevivencia, produccin y como elemento generador de creatividad, de uso esttico, deportivo, ldico y recreativo. Son innumerables las invenciones de juegos, depor-tes, danzas o mltiples modalidades de expresin motriz, propias de cada cultura y cada sociedad en un momento histrico determinado.

Tcnicas del cuerpo y el movimientoEl concepto de tcnicas del cuerpo se toma de Mauss, quien las

entiende como todo acto tradicional eficaz para el desenvolvimiento en la vida, determinado por las caractersticas de la cultura. Desde esta perspectiva, las tcnicas del cuerpo no se limitan a los procedi-mientos calificados que conducen a la obtencin de la destreza, sino que se incorporan a la vida cotidiana y a la propia evolucin de la persona en su aspecto lingstico y cognitivo.

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte | 31 |

Para cumplir las exigencias del movimiento corporal del ser hu-mano se producen prcticas, materiales, campos de juego, espacios pblicos y se transforma el paisaje con construcciones especializadas que forman parte de la cultura contempornea, y as se atienden los modos o estilos de vida de las personas. Las prcticas y tcnicas cor-porales son producto de la experiencia o la indagacin y su finalidad se constituye como patrimonio cultural, objeto de aprendizaje para el bienestar de los seres humanos.

De este modo, las manifestaciones corporales y motrices represen-tan un autntico fenmeno social, conforman prcticas y tcnicas del cuerpo y del movimiento, que a la vez que consolidan el desarrollo del ser humano, se convierten en objetos de aprendizaje. Un ejem-plo: el movimiento deportivo o dancstico.

Desarrollo de la condicin fsicaEl desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emo-

cin de poder explorar el mundo, descubrir objetos, formas y textu-ras, sino que tambin estimula el fortalecimiento del ser humano en su estructura funcional, neuromuscular, osteo-muscular y cardiores-piratoria, que en conjunto potencian procesos de movimiento como vehculo de formacin, adaptacin, desempeo fsico y conocimien-to. Tal como lo plantea Cajigal (1978), se orientan los fundamentos de la realizacin de ejercicio fsico como medio de preparacin para una vida larga y eficiente.

Adaptarse al mundo exige desarrollar capacidades fsicas adecua-das con el contexto y a la naturaleza de la tarea, desde la ms senci-lla, hasta aquellas que exigen adaptacin, rehabilitacin, reeducacin y superacin de lmites fsicos o psicolgicos, que se alcanzan con procesos especializados de preparacin. Aplicar dichas capacidades requiere no solo tener las potencialidades, sino asumir su formacin y desarrollo, a travs de mtodos, procedimientos, materiales y cono-cimientos pertinentes.

Si desplazarse es descubrir y fortalecer su propio cuerpo, tambin lo es enfrentarse a objetos tiles o a obstculos que deben ser supe-rados. La persona adapta el propio movimiento en la exploracin recreativa, en el trabajo o en la bsqueda de nuevos conocimientos

El desplaza-miento del cuerpo no

solo provoca la profunda emocin de poder explo-rar el mundo, sino que tam-bin estimula el fortaleci-miento del

ser humano.

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del mundo y de las cosas. Por ejemplo, en las relaciones con el medio ambiente es definitivo el respeto y no la destruccin, la sensibilidad ante las cosas que requieren de una esttica y una tica construida y vivenciada como contenido de la experiencia motriz.

En el desarrollo del cuidado de la propia vida, el conocimiento sobre la motricidad se extiende al mbito de la salud en sus mani-festaciones preventivas, de rehabilitacin y reeducacin. Fenmenos contemporneos como el sedentarismo, la obesidad, la anorexia y la bulimia, tienen sus conexiones con el uso, concepto e imagen del cuerpo, de sus formas, funciones y acciones. En este contexto de si-tuaciones puede trazarse una orientacin de la Educacin Fsica que atienda la totalidad de la persona y por lo tanto pueda cumplir la tarea de darle sentido a la vida, a travs del cuidado de s mismo y el desarrollo de las capacidades fsicas condicionales.

Al rea de Educacin Fsica le corresponde orientar los procesos de formacin de s mismo y la adquisicin y uso de conocimientos que son la base de la competencia motriz, e integran a la vez la compe-tencia expresiva y la valorativa corporal. El estudiante es competente en la accin motriz cuando estructura su motricidad, desarrolla su condicin fsica y utiliza tcnicas del cuerpo y del movimiento en di-versos contextos. Desde ellos se favorece el desarrollo de lo ldico, la expresividad corporal y la axiologa corporal, en su relacin consigo mismo y con el mundo. Estos movimientos afectan positivamente la calidad de la vida cotidiana, el desempeo laboral, el uso del tiempo libre y los hbitos de vida saludable.

Ldica motrizA la Ldica se reconoce como la forma de ser y actuar en el mun-

do. Como componente de la competencia motriz se caracteriza por los aprendizajes alcanzados en el juego. Por ello, es necesario valorar-la como fundamento de una educacin para la vida, tanto individual como social.

La ldica permite al sujeto encontrarse consigo mismo y con el otro en circunstancias en que el placer por la actividad misma es lo esperado:

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Lo ldico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del ser humano que busca el equilibrio personal, es decir, el equilibrio vital, en sus distintos niveles; as como tambin al equilibrio social, esto es, lo ldico se convierte en un proyecto de lo cultural, de la vida del ser humano (Paredes, 2003, p.1).

La caracterstica principal del juego es la de ser una accin libre y en condiciones de incertidumbre, de tal forma que este nunca se repite igual. Esto hace que la imaginacin sea la caracterstica que lo enmarca y por tanto exige de los jugadores proponer acciones nove-dosas y coherentes para el desarrollo ptimo del mismo. Los juegos de carcter motor desarrollan la imaginacin de las personas, lo que no es solo til para la solucin de los problemas que se presentan en l, sino que la imaginacin desarrollada puede ser proyectada como aprendizaje a otros escenarios de la vida cotidiana.

Como el juego se desarrolla en acciones cambiantes, los jugadores adquieren la competencia de estar en constante alerta para actuar en correspondencia con esos cambios. Por lo tanto la creatividad se constituye en una exigencia permanente para el juego. Esto trae con-sigo que los jugadores no tengan formas rgidas de actuacin, sino que, por el contrario, funcionen sin esquemas preconcebidos, sean competentes para moverse con libertad, de acuerdo con las circuns-tancias y las condiciones que el juego les vaya presentando.

La solucin de problemas sobre la marcha exige a los jugadores ser competentes en las formas de pensamiento estratgico y presentar so-luciones originales que les permitan sortear las diferentes situaciones que se dan en la dinmica del juego; igualmente, requiere de ellos competencias para asumir los riesgos que la incertidumbre del juego les presenta y los obliga a tomar constantes decisiones y a responsabi-lizarse por sus consecuencias, preparndolos con vivencias y aprendi-zajes para hacerle frente a la vida y sus circunstancias.

Como opcin formativa, el juego contempla valores propios que se pueden proyectar a los dems escenarios de la vida cotidiana para hacer competentes a los sujetos en desarrollo. Al reconocer que la primera caracterstica del juego (Seybold, 1976) es ante todo la de

Lo ldico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad

vital del ser humano que busca el equi-librio perso-

nal.

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ser accin libre, lo ldico trae como consecuencia la construccin de autonoma en lo sujetos jugadores.

De acuerdo con ello, el desarrollo de la autonoma permitir supe-rar los conflictos por la va del dilogo, la comprensin y el cumpli-miento de acuerdos, y evitar as la agresin. De este modo se conduce a un espacio de armona, respeto y conciencia normativa. Se entiende que si estos valores son desconocidos, el juego pierde su esencia.

Desde estas perspectivas se argumenta la ldica como componen-te de la competencia motriz en Educacin Fsica, con la finalidad de propiciar en los estudiantes desempeos autnomos en la toma de decisiones relacionadas con la diversidad de acciones que presenta el juego en un contexto de incertidumbre. Esta forma de compren-sin de la ldica es fundamental en los procesos formativos de los estudiantes, en la medida en que dicho aprendizaje no se limita al campo de la escolaridad, sino que se proyecta a otros eventos de la vida cotidiana.

Competencia expresiva corporalComo ya se mencion, la competencia expresiva corporal se entien-de como el conjunto de conocimientos acerca de s mismo (ideas, sentimientos, emociones), de tcnicas para canalizar la emocionali-dad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), y de me-jorar la disponibilidad corporal y comunicativa mediante la expresin y la representacin. As pues, la expresin corporal se comprende como la exteriorizacin y comunicacin de emociones, sensaciones o ideas a travs de actitudes y gestos que hacen posible la liberacin de tensiones internas.

La expresin corporal, que es anterior a la expresin verbal, se ma-nifiesta de manera espontnea o elaborada. Toda expresin humana est mediada por el cuerpo: asociada a la comunicacin por gestos y acciones controladas, o por la integracin de la palabra, el sonido y el movimiento. Dicha comunicacin se realiza a travs de los lenguajes expresivos, que son el medio y el canal de los procesos de creacin. As mismo, es importante resaltar que los procesos senso-perceptivos, adems de dar cuenta del movimiento, ubican y orientan la relacin del sujeto consigo mismo y el mundo exterior.

La expresin corporal se compren-

de como la exterioriza-cin y comu-nicacin de emociones,

sensaciones o ideas a travs de actitudes

y gestos.

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte | 35 |

El desarrollo de la competencia expresiva corporal debe buscar que el estudiante adquiera las habilidades y destrezas para el control y canalizacin de sus emociones, la manifestacin de ideas y senti-mientos a travs de lenguajes corporales y la autonoma para orientar sus emociones a travs de diversas formas expresivas.

Para ello se requiere desarrollar:

Creatividad, para explorar diversos lenguajes de expresin corporal.

Comunicacin, al emitir y recibir mensajes a travs de la corporeidad.

Tcnicas de orientacin y canalizacin de emociones, para si-tuar sus expresiones en el contexto de manera adecuada.

Autonoma, para dirigir por s mismo su propio proceso de de-sarrollo personal.

Lenguajes expresivos corporalesSi los gestos, la postura, la actitud y la tonicidad son los medios

de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones, los lenguajes corporales hacen posible la conservacin y transmisin de las experiencias motrices, el desarrollo de la conciencia y la orienta-cin de los propios movimientos (Meinel, 1977, p. 19). Por ello, el desarrollo de la competencia expresiva corporal busca que mediante el trabajo con su cuerpo, los sujetos aprendan a relacionar y reco-nocer los movimientos espontneos, as como apropiarse y usar las tcnicas expresivas dentro de su proceso formativo.

Todo movimiento humano tiene un propsito y su realizacin con-tiene un significado que es interpretado o comprendido por quien lo realiza o por los otros, de tal forma que se establecen cdigos de comunicacin e interaccin que estn presentes de manera perma-nente en las relaciones sociales.

Se trata de buscar que los estudiantes, desde su reconocimiento personal, puedan descubrir las posibilidades de acercamiento a su corporeidad en las diferentes manifestaciones, as como comprender

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sus emociones, las formas de relacionarse consigo mismo y con los dems, a travs de autnticos lazos de comunicacin.

La competencia expresiva en los lenguajes corporales est determi-nada por la precisin de la ejecucin o formas de uso del cuerpo para enviar un mensaje y ser comprendido o interpretado por los otros, en la vida cotidiana y en el desarrollo de tcnicas de expresin corporal.

Castaer (2000) considera la expresin corporal como una especie de lenguaje del silencio, y es precisamente en el mbito de la activi-dad fsica donde tiene una mayor relevancia y desde donde nos po-demos aproximar ms a la idea de lenguaje corporal, especialmen-te desde que se emplean tcnicas expresivas como la representacin, la danza, el baile y la pantomima.

Arteaga, Viciana y Conde (2000) proponen que el desarrollo de la expresin corporal en la escuela debe tener en cuenta: sentir el cuer-po, la expresin corporal y el lenguaje dramtico, desde unos funda-mentos tericos como son la capacidad cognitiva, la capacidad fsica o energtica, la capacidad de movimiento y la capacidad expresiva. Lo que se pretende desarrollar con la competencia expresiva corpo-ral, es que el sujeto se conozca a s mismo y con ello sus posibilidades de expresin con el fin de establecer comunicacin y expresin con otros sujetos de forma verbal y no verbal. Para ello es importante tener en cuenta el reconocimiento cinsico, la exploracin de los sen-tidos, el uso del lenguaje verbal, la proxemia y el uso de artefactos y factores del entorno.

Desde el componente expresivo, el componente de los lenguajes corporales propone como prcticas las expresiones artsticas de la danza y el baile, el uso del gesto como expresin corporal de emo-ciones de s mismo y de los otros, la representacin como opcin de expresin de ideas y pensamientos. Es importante promover la participacin y aceptacin de nuevas expresiones corporales de los estudiantes, puesto que el contacto con nuevos ritmos musicales, so-nidos producidos con el cuerpo o con elementos externos, permiten el desarrollo de la competencia expresiva corporal. En ella se pueden trabajar el gesto y la postura como ejes de las prcticas expresivas:

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte | 37 |

El gesto, como acto comunicativo, permite transmitir o comu-nicar estados de nimo; por ejemplo, la finta que puede rea-lizar un jugador para inducir un movimiento en su oponente.

Las posturas ofrecen una significacin de carcter mecnico del cuerpo y por lo tanto, se refiere a la localizacin y posicin de sus distintas partes. Ellas pueden expresar actitudes, aquello que pretende dar a entender una persona. Ejemplo: al realizar una posicin bsica en la recepcin de un baln.

La respiracin y la relajacin son elementos que permiten inci-dir en los estados de tensin muscular y con ello facilitan una mejor expresin corporal del gesto o postura corporal.

Los factores de espacio y tiempo son importantes en el desarrollo de la expresin corporal, pues permiten situar el cuerpo y sus movi-mientos en relacin con el lugar y su estructuracin:

El espacio. Es el lugar donde nos movemos y se divide en orien-tacin espacial, estructuracin espacial y organizacin espacial. Esta categora debe ser trabajada desde prcticas que permi-tan el reconocimiento del espacio personal, entendido como la relacin entre lmites de nuestro cuerpo y el espacio social, es decir, los espacios que compartimos con otros.

El tiempo. Es la forma de conciencia de la realidad de la exis-tencia, a partir de los cambios o hechos que suceden (Arteaga, et al., p.28). Establecen una diferencia respecto a la estructu-ra temporal, que hace referencia a la percepcin del tiempo como la duracin en trminos de su medida en horas, minutos y segundos. La importancia de trabajar la temporalidad en la expresin corporal consiste en hacer un trabajo tanto de orga-nizacin como de estructuracin temporal.

En la clase de Educacin Fsica se proponen algunas tcnicas ex-presivas, como son:

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Cuerpo-expresin. Con esta tcnica se busca la manifestacin de ideas, sentimientos y pensamientos desde el trabajo gestual y postural.

La representacin o comunicacin a travs de la representacin corporal de acciones, objetos, acciones de animales, situacio-nes estereotipadas, entre otras.

Exploracin rtmica, que busca la manifestacin de sensaciones utilizando el ritmo como instrumento de exploracin y expre-sin.

En las prcticas motrices, recreativas y deportivas la creatividad de la expresin corporal puede ser de gran utilidad para:

Gozar con la espontaneidad y el sentido del juego y el ejercicio. Realizar movimientos inusuales, imprevistos y sorprendentes. Imaginar o representar los movimientos que se desean antes de

su ejecucin: anticipar y vivir mentalmente el ejercicio perfecto.

Competencia axiolgica corporalEsta competencia se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo en su manifestacin personal y relacional, desde una perspectiva indivi-dual y grupal. En ella se integran dos componentes: el cuidado de s mismo y la interaccin social.

El olvido del cuerpo en la educacin ha sido una constante, un asunto que no ha merecido toda la importancia que tiene. Simple-mente que se sabe que el cuerpo est ah, que nos acompaa siem-pre, pero que no necesita ms que unos cuidados de carcter hi-ginico. De manera general, toda la atencin en la formacin se ha concedido a lo que se considera en la tradicin de la cultura occiden-tal lo verdaderamente esencial: el intelecto, el pensamiento.

Parece algo elemental reconocer que la naturaleza humana es ser corporal e infortunadamente el abandono de lo corporal ha resultado demasiado costoso en varios aspectos. En la relacin con el mundo (objetos y dems seres humanos), al no cultivar la sensibilidad para desarrollar competencias en ver y no slo mirar, escuchar y no slo or, sentir al tacto y no slo tocar, disfrutar aromas y no slo oler,

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte | 39 |

degustar y no slo captar sabores. En relacin con el conocimiento del s mismo, por limitar la comprensin, desde los primeros aos de la educacin, sobre la fragilidad del cuerpo, a pesar de su aparente fortaleza. En ocasiones esa verdad se comprende demasiado tarde, cuando ya el cuerpo se ha convertido en una carga para vivir, por abuso o por defecto, independientemente de la edad.

Cuidado de s La competencia axiolgica corporal se manifiesta en la vida coti-

diana, porque el cuerpo se carga de valores como resultado de explo-rarlo y vivenciarlo intencionalmente en sus distintas manifestaciones: cuando se equilibran racionalmente y con comprensin los tiempos de trabajo descanso, esfuerzo y recuperacin; al lograr claridad so-bre la importancia de practicar hbitos alimenticios saludables para mantener el vigor y la disponibilidad necesaria en las actividades co-tidianas, que se manifiestan en la realizacin de la actividad fsica; cuando se identifican y diferencian con precisin los beneficios de tener estilos de vida saludables y los graves perjuicios que se presen-tarn si se practican buenos hbitos. En fin, el cuerpo adquiere valo-res a medida que todos los comportamientos de respeto hacia l se van constituyendo en competencia tanto en la vida escolar como en el proyecto de la vida personal.

Este reconocimiento de ser cuerpos como una realidad que aflora con la vida, fuente de valores, de actitudes y de comportamientos, exige exaltar la condicin vital, a travs de la construccin del buen vivir. Pero tambin, al evitar, por accin u omisin, la autodestruc-cin; accin daina que, aunque parezca extrao, es un signo del hombre de este tiempo, preocupado ms por la solucin de sus ne-cesidades de ndole material.

La competencia axiolgica corporal corresponde entonces a la construccin, mediante la vivencia del juego y de la actividad fsica, de una forma de ser humano en el mundo. Dicha construccin va haciendo competentes a los estudiantes en el cultivo de s mismos, a partir del autocuidado de lo corporal y la formacin comprensiva de hbitos que se incorporen paulatinamente en la formacin y en el proyecto de vida personal.

La competen-cia axiolgica

corporal se manifiesta en la vida coti-diana, por-

que el cuerpo se carga de

valores como resultado de explorarlo y vivenciarlo intencional-

mente.

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Esta competencia se alcanza desde la atencin y construccin de criterios de higiene corporal, orientada hacia resultados satisfactorios en la condicin fsica y la salud. De esta forma, los nios y jvenes sern competentes para disfrutar su cuerpo y las posibilidades de vida plena que dicho logro permite y necesita.

Ser competente en lo axiolgico corporal implica, adems, hacer-se responsable para tener vivencias de integridad sobre los compor-tamientos personales y sus relaciones con lo pblico; por ejemplo, en lo referente a la salud pblica y el cuidado del medio ambiente.

La axiologa corporal desarrolla conocimientos, actitudes y habili-dades del comportamiento social, base de la formacin de una cultu-ra ciudadana. Las experiencias corporales y ldicas posibilitan al estu-diante reconocer y vivenciar la importancia de las normas y el respeto a la diferencia, en el marco de la pertenencia a una comunidad.

Lo anterior exige desarrollar criterios claros de convivencia social. Para ello se requiere un manejo de la autonoma, a partir del reco-nocimiento de valores sociales y tradiciones culturales en los que se estructuran las pautas de interaccin.

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Competencias especficas y su relacin con las competencias

bsicas

A partir de la especificidad motriz, ldica, expresiva y axiolgica, puede establecerse relaciones entre las competencias del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte y las competencias bsicas: ciudadanas, comunicativas, matemticas, de las ciencias so-ciales y de las ciencias naturales. Tales relaciones se realizan a travs de procesos pedaggicos y didcticos que tienen como objetivos la formacin ciudadana y los valores, el mejoramiento de los procesos comunicativos, el desarrollo del pensamiento abstracto, creativo y verstil, y la aplicacin del conocimiento de las ciencias sociales y la ciencias naturales en la solucin de problemas intrapersonales e inter-personales, adems del reconocimiento ambiental, cultural y social.

A continuacin se presenta la estrecha articulacin que existe en-tre las competencias especficas de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte y las competencias bsicas, y cmo las primeras contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de las ltimas.

Con las competencias ciudadanasEl desarrollo de las competencias especficas del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes, por su naturaleza prctica y vivencial, facilita la construccin de ambientes de aprendizaje, experiencias y proyectos personales y grupales en los que se reconocen las pro-pias capacidades y limitaciones. As mismo, proporciona vivencias de respeto y tolerancia de la diversidad y la diferencia, con las que es posible realizar procesos de convivencia pacfica, elementos funda-mentales en la formacin de competencias ciudadanas.

Las experiencias ldicas, corporales, motrices y axiolgicas permi-ten que el estudiante practique e identifique sus propias fortalezas y

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debilidades, alcance un conocimiento de s mismo, del control de sus emociones y de sus acciones, en el marco de responsabilidades socia-les como futuro ciudadano y, por tanto, sujeto de deberes y derechos.

El cumplimiento de las normas, as como la posibilidad de cam-biar las reglas a travs de acciones de negociacin y conciliacin, se aprenden en el juego; por medio de este se toman decisiones y se comparten sus consecuencias para el juego mismo. Las distintas modalidades de prcticas ldicas corporales les posibilitan a los estu-diantes asumir diferentes roles, como jugadores, rbitros y organiza-dores, responsabilidades que vivencian en contextos de relacin con sus compaeros o con sus antagonistas.

En el propio desenvolvimiento de la toma de decisiones, el estu-diante aprende que debe tener en cuenta tanto las opiniones de sus compaeros como las de los contrarios, y que debe asumir las conse-cuencias que stas tengan para la convivencia dentro del grupo. Las acciones de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte en diferentes espacios culturales, sociales y ambientales, proporcionan al estudian-te experiencias frecuentes y diversas de interaccin e inclusin; frente a estas situaciones l aprende a tener flexibilidad de adaptacin, as como las habilidades suficientes y necesarias para una relacin arm-nica para comportarse en variadas condiciones y contextos.

Igualmente, la prctica de la actividad fsica fortalece el cuidado de s mismo y de los dems. Desde esta perspectiva, la tica del cuidado (MEN, 2006, p. 158) juega un papel de vital importancia; por ello, en el desarrollo de la clase es preciso tener claro que el estudiante debe estar atento al buen desarrollo de su prctica fsica para no hacerse dao y no hacerlo a otros. Este principio de accin en la clase es lgi-camente extrapolable a elementos de la formacin ciudadana, como son el respeto al otro, a las reglas y a s mismo.

Con las competencias comunicativasEl valor comunicativo del movimiento corporal como primera mani-festacin de la comunicacin humana, abre espacios para la produc-cin de lenguajes corporales en las diferentes prcticas motrices, ex-presivas y ldicas. Dichas prcticas contribuyen a la construccin de sistemas simblicos, estructuran conceptos y experiencias de diverso

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte | 43 |

orden, para generar conocimientos, tcnicas o saberes y enriquecer procesos de socializacin y de creacin.

La exploracin de diversos gestos y actitudes proporciona el des-cubrimiento de mensajes significativos a los participantes de prc-ticas corporales y expresivas de relacin e interaccin. No solo se reconoce el sentido de las propias acciones y las de los otros, sino que se comprenden, aplican y vivencian diferentes valores.

Durante los procesos de interaccin social, propios de las distintas culturas, se manifiesta una gama de expresiones gestuales de variadas significaciones. El desarrollo de competencias comunicativas orienta la apropiacin y uso de estas expresiones para producir acciones que conduzcan a nuevos aprendizajes corporales, significativos para los practicantes y los observadores.

Desde esta perspectiva, las experiencias comunicativas del mo-vimiento corporal aportan al enriquecimiento personal, la armona en las relaciones sociales y a una mejor apreciacin del mundo y de las cosas.

Con las competencias matemticasDesde diferentes campos de investigacin se ha demostrado la rela-cin de la motricidad con el desarrollo cognitivo del ser humano y su papel fundamental para la sobrevivencia en relacin con el medio y la produccin de conocimiento.

La relacin de las competencias del rea de Educacin Fsica, Re-creacin y Deporte con las competencias matemticas se produce por el carcter motriz y senso-motriz de las primeras nociones tem-poro-espaciales de tamao, forma, distancia y seriaciones, las cuales posibilitan las condiciones para el desarrollo del pensamiento mate-mtico. Es preciso recordar que las nociones referidas son de ndole mental y de origen motriz; se constituyen, por tanto, en las bases desde las que se desarrolla el pensamiento matemtico.

A travs de las experiencias motrices y senso-motrices se explo-ra el espacio, se usa los objetos y se reconoce las posibilidades y li-mitaciones del desplazamiento y el movimiento humano. Se genera experiencias que relacionan el pensamiento espacial y los sistemas geomtricos.

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A partir de la idea del cuerpo como medida de todas las cosas, son mltiples y diversas las posibilidades de articulacin de las situaciones de movimiento corporal con la formacin del pensamiento lgico y estratgico, que exige planeacin y aplicacin hacia diversos campos de la experiencia humana.

La resolucin de problemas a partir del juego, desarrolla en los estudiantes un pensamiento creativo y divergente. Esta relacin hace posible la exploracin motriz de diferentes soluciones y lleva a los estudiantes a realizar preguntas, aplicar conocimientos previos, infe-rencias y determinaciones para encontrar una solucin efectiva. Sin embargo, el camino de la exploracin contribuye y permite al es-tudiante descubrir diversas formas de enfrentarse a situaciones, sor-tearlas y solucionarlas. Tales eventos no solo les permiten adquirir un buen desempeo en el campo fsico, recreativo y deportivo, sino que los fortalece y prepara para consolidar y avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico, uno de los propsitos fundamentales de la Educacin Preescolar, Bsica y Media.

Con las competencias cientficas naturales y socialesLas prcticas propias de la clase de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, segn cmo se planifiquen y orienten, tienen relacin con los procesos de conocimiento de las Ciencias naturales y de las Cien-cias sociales. Las relaciones con el entorno vivo, fsico, tecnolgico, cultural y social se facilitan y mejoran a travs de experiencias ldicas, corporales, expresivas y motrices, dirigidas con toda intencin hacia esos propsitos.

Las acciones corporales y motrices suponen el seguimiento de pro-cesos y conocimientos requeridos para la comprensin del mundo, de las cosas y de las interacciones humanas y sociales. En efecto, antes y durante la realizacin de una experiencia corporal, ldica y expresiva, el estudiante formula soluciones, utiliza metodologas y procedimientos en una fraccin de tiempo necesario para anticipar el xito de la accin. Para ello, son necesarios los conocimientos de las Ciencias naturales y sociales.

La resolucin de proble-

mas a partir del juego, desarrolla

en los estu-diantes un

pensamiento creativo y

divergente.

Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte | 45 |

Las expresiones corporales son propias de una cultura, de modo que su reconocimiento les permite a los estudiantes tener una mayor comprensin de su sociedad. Las prcticas corporales de un contexto determinado provienen del saber popular; al ser retomadas, coadyu-van a fortalecer la identidad, al mismo tiempo que muestran la diver-sidad y pluralidad colombiana.

La realizacin de actividades motrices conduce al estudiante a re-conocer principios fisiolgicos, biomecnicos, culturales y sociales, necesarios para alcanzar los objetivos que se propone, segn su in-tencin y sensibilidad. El estudiante puede hacer ms eficientes, eco-nmicas o variadas esas experiencias en la medida en que aplique principios propios del conocimiento.

A partir de las metas de formacin planteadas en los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias, tanto naturales como sociales, se apoya el desarrollo de las competencias especficas del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, en la medida en que educa-mos personas que se asumen como parte de un todo social y natural, como lderes que reflexionan acerca de los fenmenos, tanto natura-les como sociales y que adems construyen miradas crticas condu-centes a la transformacin de su entorno.

Las reflexiones sobre el cuidado del cuerpo y el ambiente nos per-miten abordar problemas que favorecen la tarea de preparar a los estudiantes para que acten de manera responsable y tomen de-cisiones favorables para ellos mismos y para la sociedad donde se desenvuelven. Estos propsitos se relacionan con las competencias cientficas porque nos ayudan a conocer el mundo, ser parte de l, actuar solidariamente, fortalecer la capacidad para pensar de manera autnoma y para construir una actitud propositiva.

El pensamiento estratgico presente en las actividades desarrolla-das en Educacin Fsica requiere que los estudiantes planteen pre-guntas, formulen hiptesis, analicen las condiciones del contexto y tomen decisiones. Las competencias cientficas potencian el desa-rrollo de diferentes formas de aproximacin a la realidad. A travs de la observacin, el anlisis, la comparacin, entre otros, logramos que los estudiantes no slo reconozcan las reglas y los procesos de socializacin presentes en el juego, sino que tambin fortalezcan el

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pensamiento holstico, primer paso para la interaccin en un mundo complejo y cambiante.

Los estndares bsicos de competencias en Ciencias invitan a los maestros y estudiantes a desarrollar compromisos personales y socia-les relacionados con el respeto por las opiniones diferentes a las pro-pias, a la participacin activa en la construccin de conocimiento y al fortalecimiento del trabajo en equipo. Es precisamente en este ltimo aspecto donde es importante vincular el desarrollo de competencias bsicas con las competencias especficas del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.

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Orientaciones didcticas

Para el desarrollo de las competencias especficas en Educacin Fsica se requiere implementar una didctica que oriente la for-macin de estudiantes autnomos, capaces de tomar decisio-nes, participar de manera propositiva y transferir los aprendizajes de la clase a la vida cotidiana. Este propsito implica realizar cambios de comportamientos relativamente estables y duraderos, por medio de experiencias que permitan desplegar la conducta futura de forma competente.

En esta perspectiva, las metodologas de enseanza-aprendizaje se deben estructurar desde la comprensin del conocimiento (saber qu), los procedimientos de aprendizaje (saber cmo se hace) y el uso aplicativo del conocimiento (saber qu se hace con lo que se sabe) en un contexto y una situacin determinados.

Una didctica de enseanza de la Educacin Fsica para el desarro-llo de competencias especficas, suponen llevar a cabo transformacio-nes en cada uno de los aspectos del proceso formativo, a las cuales debe responder la accin del docente.

Al respecto, se plantea un proceso de anlisis y desarrollo de expe-riencias didcticas sobre los siguientes aspectos que son considerados prioritarios:

a. Enfoque integrador de la enseanza. b. Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro.c. Prcticas significativas que concreten la intencin formativa

para el desarrollo de competencias especficas y de las compe-tencias bsicas.

Para el desa-rrollo de las

competencias especficas en Educa-cin Fsica se requiere

implementar una didctica que oriente la formacin de estudian-tes autno-

mos, capaces de tomar

decisiones, participar de manera

propositiva y transferir los aprendizajes.

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d. Variabilidad de metodologas y estrategias de enseanza, adecuadas al contexto y las caractersticas institucionales y culturales.

e. Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y tc-nicas de evaluacin.

f. Cambios en los enfoques de planeacin curricular y en los pro-cesos didcticos.

Veamos cada uno de estos aspectos

Enfoque integrador de la enseanzaEl desarrollo de competencias en Educacin Fsica integra el saber qu, el saber cmo y el saber para qu, los cuales se manifiestan en ciertos desempeos. La fortaleza de la enseanza por competencias en Educacin Fsica le permite al maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen conceptos, prcticas, contextos y sen-tido. En toda accin motriz est presente la totalidad del estudiante, quien siente, se expresa, se comunica y acta como unidad.

Conceptos, prcticas, contextos y sentido conforman la unidad que orienta el proceso de desarrollo de una competencia, que per-mite producir relaciones con las dems. Cuando el estudiante reali-za un desempeo motriz, ste tiene incidencia en las competencias expresiva-corporal y axiolgica-corporal, segn las caractersticas de los aprendizajes, el contexto y la situacin.

El desarrollo de competencias est centrado en los desempeos que muestran aprendizajes y comportamientos del estudiante, lo cual permite que la didctica aplique principios del desarrollo evolutivo motriz, emocional, cognitivo y axiolgico, que definen los alcances de los estudiantes en el rea y, por tanto, el nivel de desarrollo de las competencias exigido en cada grupo de grados.

Participacin del estudiante y papel propositivo del maestroLa finalidad de la formacin en Educacin Fsica, Recreacin y Depor-te es orientar el paso de un estudiante dependiente, pasivo (heter-nomo) a un estudiante participativo, activo y con iniciativa; es decir,

Orientaciones didcticas | 49 |

autnomo. Para llevar a cabo esta finalidad es necesario plantear una estrategia pedaggico-didctica, mediante lo cual los estudiantes, a partir de sus motivaciones internas y en relacin con los compaeros de clase, participen en la construccin de la ruta didctica que con-duce a su propia formacin.

El dilogo entre docentes y estudiantes es muy importante, por cuanto permite la realizacin de acuerdos entre ellos, en procesos que orienten a los estudiantes en la manera de asumir la toma de decisiones. De esta manera, al cierre de sus procesos de formacin bsica y media, habrn logrado el nivel de desarrollo de las compe-tencias esperado, de acuerdo con los indicadores de diferenciacin y los desempeos para los grupos de grados.

La clase de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte propende por el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construccin de autonoma, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades caractersticas de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y creativa ante la vida.

Prcticas significativas que concreten la intencin formativa contenida en el desarrollo de las compe-tenciasAl centrar la enseanza en competencias, el aprendizaje de las tc-nicas motrices no tiene un fin en s mismo, sino en relacin con las necesidades de formacin para el desarrollo de tales competencias en un contexto determinado.