UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL PERFACULTAD DE INGENIERASESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

APRENDIENDO A APRENDERMETACOGNICINELABORADO POR: Cceres Cruz, Joel Mamani Calcina, Fabio Huisacayna Aguilar, Wendy Uska Marquez, Noelia Yanapa Ydme, JoselynDOCENTE: Yovanny Quicao PortugalCURSO: Desarrollo HumanoAREQUIPA - PER2015ContenidoAPRENDIENDO A APRENDER3INTRODUCCIN3JUSTIFICACIN4PROBLEMTICA5OBJETIVOS6OBJETIVOS GENERALES6OBJETIVOS ESPECIFICOS6CAPITULO I7APRENDIENDO A APRENDER METACOGNICION71.1EL APRENDIZAJE71.1.1APRENDIZAJE HUMANO81.1.2PROCESO DE APRENDIZAJE101.1.3TIPOS DE APRENDIZAJE131.1.4ANDAMIAJE131.1.5ZONA DE DESARROLLO PRXIMO151.2LA MEMORIA161.2.1CLASES DE MEMORIA161.3TEORA COGNITIVA171.3.1DIVISIN DEL DESARROLLO COGNITIVO:171.4METACOGNICIN201.4.1MODALIDADES DE LA METACOGNICIN.201.4.2ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS221.5LA MEMORIA231.5.1CLASES DE MEMORIA241.6TCNICAS DE ESTUDIO:251.6.1MTODOS DE ESTUDIO25BIBLIOGRAFA27WEBGRAFA:28

APRENDIENDO A APRENDER

INTRODUCCIN

La competencia de Aprender a aprender, como todas las dems, implica desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales. Esto conlleva a adquirir determinadas competencias metacognitivas, es decir, capacidades que permiten al estudiante conocer y regular su propio procesos de aprendizaje.La autoestima, la capacidad de aceptar los errores, la tensin que implica mantener el esfuerzo son algunas de las dimensiones de aprender a aprender que con mayor claridad revelan su naturaleza emocional.Destacar esta doble dimensin tiene como objetivo principal enfatizar que los docentes deben trabajar ambas. No se trata por tanto de ensear nicamente determinados recursos que ayudan a planificar y desarrollar una tarea estratgicamente, sino de acompaar al alumno desde el inicio de su escolaridad en un largo proceso que le permita conocerse como aprendiz, aceptarse y aprender a mejorar.Ensear aprender a aprender significa conseguir que los alumnos y alumnas experimenten a lo largo de su escolaridad el placer que produce entender algo que antes no comprendan resolver un problema que se nos resista, sentirnos capaces en ltimo trmino.Ensear a aprender a aprender puede y debe hacerse desde la Educacin Infantil. El nfasis en las caractersticas conscientes del proceso de aprender a aprender ha podido llevar a la idea de que esta disposicin slo puede recomendarse y conseguirse a partir de determinado momento en el desarrollo. Sin embargo, esta suposicin es errnea. Los nios de preescolar van de hecho desarrollando sus capacidades de toma de conciencia de sus procesos mentales y de los de los dems.JUSTIFICACIN

Todos aprendemos sin saber que estamos aprendiendo y si bien es cierto el aprendizaje es algo innato, pero muchas veces no somos conscientes de los conocimientos que adquirimos a diario, es por ello que las personas desde muy pequeas debemos desarrollar capacidades y ser conscientes de nuestro propio aprendizaje. La Metacognicin es el proceso de reflexin sobre el aprendizaje, que complementado con la habilidad de aplicar las estrategias metacognitivas a una situacin particular, dan como resultado aprendizaje eficaz. En el momento que aprendemos estamos desarrollando, de modo natural y muchas veces inconsciente, acciones que nos permiten aprender. Por ejemplo, al clasificar la informacin, cuando tomamos apuntes de lo ms importante, en otras ocasiones realizamos mapas conceptuales o asociamos los nuevos conocimientos con algo ya conocido para nosotros para que as no se nos olvide, todas estas estrategias las debemos entrenar para tener control y dominio.De esta manera se pretende que el conocimiento que el alumno adquiere sobre el resultado de su actividad no termine en una calificacin, sino que le sirva de punto de partida para el conocimiento de sus procesos cognitivos y volitivos. Entre las reflexiones a las que debe y puede arribar el estudiante con su labor, es que necesita un buen dominio conceptual para pasar de resolver tareas de acuerdo al nivel de desempeo que elija o se le oriente y deber profundizar en otros conocimientos y habilidades ms complejas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DEFINICION: Segn: Hilgard (1979), Flavell (1970) APRENDIZAJE: Define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad.METACOGNICIN: Define la metacognicin como Control de los propios procesos del pensamiento, donde se da cuenta del control que tiene el sujeto de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos.El problema de la educacin actual en nuestro pas identifica una tendencia hacia los procesos de enseanza rutinarios, que anulan los contextos de la realidad y en los cuales se moviliza el diario vivir de los nios y nias, alejndose de la realidad que hace parte de la construccin de un aprendizaje como sitios reales que traen conocimientos valiosos en el mundo.Tenemos que tener claro que para tener un ptimo desarrollo en el aprendizaje tenemos que efectuar procedimientos o conjuntos de reglas, normas o estrategias que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, por lo tanto nos formulamos la siguiente pregunta:

Cules son las estrategias de aprendizaje?

OBJETIVOSOBJETIVOS GENERALES

Analizar el proceso de enseanza y de aprendizaje, con el fin de corroborar la aplicacin de actividades en las que se propicie la construccin del conocimiento y el desarrollo de las habilidades metacognitivas.OBJETIVOS ESPECIFICOS

Establecer que el aprendizaje se logra a travs de actividades de resolucin de problemas vinculados estrechamente con la realidad del individuo.

Conocer y describir las estrategias metacognitivas para su aplicacin.

CAPITULO IAPRENDIENDO A APRENDER METACOGNICION1.1 EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en animales (humanos y no humanos) y sistemas artificiales.El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la antropologa, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la educacin de adultos.El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su medio. As mismo es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.Como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos, realizados tanto en animales no humanos como en humanos. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.1.1.1 APRENDIZAJE HUMANO

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, entender y aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, los individuos obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del aprendizaje.El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, las personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y los juegos.Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen. Existen las primarias y de apoyo. Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son:a) Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias.b) Categorizacin. Organizar categoras con la informacin,c) Redes conceptuales. Permiten organizar informacin por medio de diagramas,d) Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con imgenes.

Las estrategias de apoyo: Se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el aprendizaje. Entre ellas estn:

a) Planeacin: Como su nombre lo indica, se debern planificar las situaciones y los momentos para aprender, b) Monitoreo: En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones sinpticas entre neuronas. Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.1.1.2 PROCESO DE APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro. Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas: Sistema afectivo: cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro. Sistema cognitivo: conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) Sistema expresivo: relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se da cuando observamos que hay un verdadero cambio de conducta.Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. MotivacinA pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. Experiencia : Es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como, tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). a) Inteligencia y los conocimientos previos: Se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: Recepcin de datos: Supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Comprensin de la informacin: Es recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus intereses y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos. Retencin a largo plazo: Informacin de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. Transferencia: Uso de conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.1.1.3 TIPOS DE APRENDIZAJE

a) Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.b) Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.c) Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.d) Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.e) Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.f) Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.1.1.4 ANDAMIAJE

El andamiaje es un concepto muy utilizado en educacin, se basa en la visin constructivista de Vygotsky con su concepto zona de desarrollo prximo (ZDP) que trata de la distancia de lo que el nio puede resolver por s solo, y lo que podra realizar con ayuda o gua de un adulto o persona ms capacitada, de esta manera se encontrara su nivel de desarrollo potencial.Este concepto es llevado a la educacin mediante la interaccin maestro-alumno, la teora del andamiaje es la metfora utilizada por primera vez por Bruner y colaboradores, para explicar lo que ocurre en el mbito educativo, en el que los maestros apoyan al alumno para utilizar una estrategia cognitiva que les permita desarrollar su potencial. Por lo que el andamiaje permite que un nio o novato pueda realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograra sin recibir ayuda.Este tipo de tcnica, se presenta mucho entre los padres y el nio, cuando ste requiere aprender algo, y necesita un gua que le permita aprenderlo. Bruner dice que no se trata de resolver los problemas del nio sino proporcionarles ms recursos para resolverlo, contribuyendo as a la transferencia del aprendizaje, ayudando a la construccin de estructuras de conocimiento ms elaboradas.Para poner en prctica este proceso de andamiaje hay que tener en cuenta las siguientes conductas:La informacin que presenta el maestro al alumno debe estar preparada para saber qu presentar y cundo presentarla de manera que se pueda entender para posteriormente resolver el problema.La situacin que el maestro presente al nio debe de ser retadora, que la tarea est un poco por encima de la capacidad presente del nio.Recoger informacin sobre las capacidades de cada estudiante para desarrollar la tarea que se quiera presentar.La intervencin del maestro debe de ser inversamente proporcional a la capacidad del alumno, de manera que a mayor capacidad del alumno menor ser la intervencin del maestro. Apoyando cuando falte la capacidad e ir progresivamente alejndose cuando la vaya adquiriendo por si mismo.Este trabajo cognitivo implicado en la resolucin de problemas ayuda al individuo tanto en el plano interpsicolgico (social) como en el intrapsicolgico (Individual), y requiere de la persona que va a aprender una conducta activa y comprometida.La realidad es que este proceso de andamiaje, lamentablemente, no se produce tanto como debera en el sistema educativo, ya que el profesorado se centra ms en que el alumno aprenda respuestas especficas a los problemas propuestos, memorizando los conocimientos necesarios para la resolucin de tareas, sin dar lugar a que el alumno desarrolle su metacognicin y aprenda a usarla en la escuela y su vida diaria.

Aprender a travs de interacciones socialesSegn el psiclogo de desarrollo Lev Vygotsky, las personas aprenden a travs de interacciones sociales con ms individuos competentes. Su modelo presenta tres niveles de competencia: pre desarrollo, la zona del desarrollo prximo y la zona del desarrollo actual. Durante la primera, el estudiante no puede resolver problemas en un rea particular, incluso con ayuda. Cuando los estudiantes llegan a la zona de desarrollo prximo, pueden resolver problemas con apoyo de otros que son ms competentes y expertos. En la zona del desarrollo actual, los estudiantes pueden resolver problemas de forma independiente.1.1.5 ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

La zona de desarrollo prximo es el nivel de inters durante el andamiaje. Vygotsky teoriz que el desarrollo cognitivo aparece en este punto. A travs del andamiaje, los maestros llevan a los estudiantes de la zona del desarrollo prximo a la zona del desarrollo actual, donde pueden trabajar de forma independiente. Buscar la zona del desarrollo prximoSegn los autores y los investigadores educacionales Bruce Joyce, Marsha Weil y Emily Calhoun, "el desafo es generar ambientes que empujen a los estudiantes sin abrumarlos". El andamiaje comienza con la observacin. A medida que el maestro observa a los estudiantes trabajando, debe decidir cundo necesita frenarlo y modelar una estrategia de resolucin de problemas que los llevar ms all en trmino de conocimientos o habilidades. El ambiente educacional ideal toma en cuenta las habilidades existentes del individuo y el nivel de desarrollo y ofrece desafos adecuados para que el estudiante se mueva ms all con ayuda y direccin (andamiaje) por parte del maestro.

Metacognicin y andamiosJoyce, Weil y Calhoun representan el andamiaje como una tcnica que puede aumentar el control que tienen los estudiantes sobre su propio proceso de pensamiento. Cuando el maestro modela el proceso de pensamiento necesario para resolver un problema particular y ayuda a los estudiantes a monitorearse a s mismos para el uso de la estrategia, el rendimiento y la competencia de los estudiantes, mejoran.1.2 LA MEMORIA

La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin codificada. Dicha informacin puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria.Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad para almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su actuacin futura.1.2.1 CLASES DE MEMORIAEl modelo de Atkinson y Shiffrin es una teora de la memoria humana, propuesta por Richard Atkinson y Richard Shiffrin en 1968.Bsicamente, estos dos psiclogos utilizaron este modelo para mostrar que la memoria humana puede ser dividida en tres tipos diferentes de memoria: Memoria Sensorial Memoria a Corto Plazo Memoria a Largo Plazo

a) Memoria sensorial:Se denominan memorias sensoriales a una serie de almacenes de informacin provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duracin de la estimulacin. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la Memoria Operativa.Los almacenes ms estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el odo.b) Memoria operativa (memoria a corto plazo): La memoria a corto plazo (MCP), tambin conocida como "memoria primaria" o "memoria activa", es la capacidad para mantener en mente de forma activa una pequea cantidad de informacin, de forma que se encuentre inmediatamente disponible durante un corto periodo de tiempo. La duracin de la MCP est estimada en varios segundos, y respecto a su capacidad, est comnmente aceptada la cifra de 7 2 elementos durante 10 s. c) Memoria a largo plazo: La memoria a largo plazo (MLP) es un almacn al que se hace referencia cuando comnmente hablamos de memoria en general. Es la estructura en la que se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias de actuacin, etc.Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de distinta naturaleza. Se considera como la base de datos en la que se inserta la informacin a travs de la Memoria Operativa, para poder posteriormente hacer uso de ella.1.3 TEORA COGNITIVA1.3.1 DIVISIN DEL DESARROLLO COGNITIVO:

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Tipos de Conocimientos:Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.a) El conocimiento fsico :Es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.b) El conocimiento lgico-matemtico:Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos. c) El conocimiento social El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.Puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, Es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional sera aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc.Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgico-matemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lgico-matemtico no puede ser enseado.Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.1.4 METACOGNICIN

La metacognicin ha tenido sus orgenes desde 1970, donde FLAVELL, introduce este concepto de una manera terica investigativa y aplicativa que trasciende a la psicologa cognitiva para colonizar con gran fuerza la pedagoga.FLAVELL define la metacognicin como Control de los propios procesos del pensamiento, donde se da cuenta del control que tiene el sujeto de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos. De esta manera se podra decir que las actividades cognitivas estaran guiadas por operaciones de una central de sistemas, donde los procesos y mecanismos tienden a la adaptacin. Es as donde la metacognicin sera una de las actividades que regulan dicho sistema de manera consciente. Entonces, la metacognicin hace referencia segn Flavell Al conocimiento que cada persona tiene acerca de sus propios procesos y productos cognitivos, cabe aclarar que la metacognicin se denomina como conocimiento de la cognicin a partir de las investigaciones de la metamemoria, es decir el conocimiento de cmo funciona la memoria, lo cual llev a descubrir que los recursos cognitivos no son espontneos sino que se activan cuando es necesario enfrentar tareas o problemas concretos y as poder seleccionar la estrategia ms pertinente para solucionarlos, por esto Flavell, considera la metacognicin como El conocimiento que una persona tiene de las caractersticas y limitaciones de sus propios recursos colectivos, el control y la regulacin que ella puede ejercer sobre tales recursos.En este sentido, la metacognicin solo existe cuando el sujeto es capaz de establecer los objetivos que quiere alcanzar con su aprendizaje, esto tiene que ver con el saber qu y as mismo, pensar en las estrategias y la autorregulacin para conseguir esto, es decir, el saber cmo.1.4.1 MODALIDADES DE LA METACOGNICIN.

Existen tantas modalidades metacognitivas como procesos cognitivos, realizaremos una pequea introduccin sobre la metamemoria, el metapensamiento y el metalenguaje.a) MetamemoriaEl trmino metamemoria hace referencia a nuestro conocimiento y conciencia acerca de la memoria y de todo aquello relevante para el registro, almacenamiento y recuperacin de la informacin.Algunos de los aspectos ms conocidos y estudiados de la metamemoria, aparte de los relativos a su desarrollo y a los procesos de control de la realidad hacen referencia e estimaciones sobre el conocimiento ya adquirido (experiencias de sensacin de saber y de tener algo en la punta de la lengua) y a estimaciones sobre ejecuciones futuras. La sensacin del saberSe refiere a la creencia que tiene una persona de que conoce la respuesta a una pregunta, aunque no pueda recordarla. Se demostr que las personas experimentan esta sensacin frente a determinadas preguntas La sensacin de saber est relacionada con la expresin Tener algo en la punta de la lengua que suele producirse cuando se pide a los sujetos que recuerden trminos poco frecuentes al or su definicin. Las personas que se encuentran en esta situacin son capaces de describir rasgos fsicos y afectivos tambin poseen una fuerte sensacin de conocerla. Estimacin de la ejecucin futuroPodramos pensar que la capacidad para predecir la propia ejecucin se debe a una habilidad metacognitiva dependiente del acceso privilegiado a los contenidos de nuestra propia memoria, pero existen datos de que esta capacidad no es tan idiosincrsica. Todo ello apunta que la sensacin de saber y la prediccin de la propia actuacin sean habilidades metacognitivas basadas, no slo en el conocimiento y el control de nuestra propia memoria, sino tambin en el conocimiento que compartimos con otros miembros de nuestra sociedad y cultura, en general, acerca del funcionamiento de la memoria en determinadas situaciones o frente a determinado tipo de materiales.El proceso de memoria aparece de acuerdo con las fases clsicas de procesamiento de la informacin: adquisicin, retencin y recuperacin. Antes de la adquisicin, la persona hace una evaluacin de la informacin que tendr que recordar y estima el nivel de destreza que precisar para ello. Esto le lleva a disear un plan fundamentado en estimaciones previas acerca de la facilidad de aprenderse los nuevos materiales. Durante la adquisicin de la informacin, los cambios, tanto de planes como de ejecucin, se basan en estimaciones de aprendizaje y de la sensacin del saber. Esta fase termina cuando las estimaciones de aprendizaje igualan a las normas de estudio marcadas.b) MetapensamientoLa base para esta modalidad se encuentra en el propio concepto de metacognicin ya que se restringe cognicin a pensamiento, a manipulacin del conocimiento. En este sentido la mayor parte del pensamiento es metapensamiento puesto que incluye la reflexin, el volver sobre s mismo y el autocontrol.c) MetalenguajeEn el campo de la investigacin psicolgica al metalenguaje le ha sustituido la habilidad metalingstica, que no se reduce a un mero hablar sobre el lenguaje, sino a un conocer, pensar y manipular cognitivamente, no slo el lenguaje, sino, la actividad lingstica de cualquier hablante y en particular del propio sujeto.Estas consideraciones nos hacen definir la habilidad metalingstica como una habilidad Meta cognitiva que tiene por objeto el lenguaje (la actividad lingstica, el procesamiento lingstico, el sistema lingstico).

1.4.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificacin y almacenamiento de informacin, su recuperacin posterior y su utilizacin en la solucin de problemas. Las estrategias metacognitivas, en cambio, se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicacin de las estrategias cognitivas. Se infiere, por tanto, que las estrategias metacognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas.Las estrategias son procedimientos flexibles, conscientes y voluntarios encaminados a resolver una meta especfica. Sus caractersticas son: el control, la reflexin y la seleccin. Su relacin con los tipos de conocimientoLa Metacognicin tiene una estrecha conexin con los 3 tipos de conocimiento, que esclarecen un poco ms el proceso metacognitivo por las preguntas clave que se relacionan con ellos: Saber qu o conocimiento declarativo, nos proporciona las herramientas, los hechos, con qu sustentar nuestras decisiones. Saber cmo o conocimiento procedimental, nos proporciona la metodologa para resolver algn problema. Saber cundo y por qu o conocimiento condicional, ayuda a decidir en qu momento utilizar algn procedimiento. La relacin que existe entre estos tipos de conocimiento, especialmente su relacin con el conocimiento condicional, permite a los alumnos decidir el tipo de estrategia a utilizar antes de emprender cualquier tarea.1.5 TCNICAS DE ESTUDIO:

Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje. Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela.1 Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva1.5.1 MTODOS DE ESTUDIO

a) Pre lectura: Consiste en realizar una lectura rpida y de familiarizacin con tus apuntes o material base de estudio. En esta primera lectura debers subrayar o buscar en un diccionario las palabras que no entiendas o conozcas.b) Lectura comprensiva: Debes poner todos tus sentidos y concentracin en esta lectura, porque si la haces bien no tendrs que leer y releer, una y otra vez, lo mismo. Entiende lo que lees y relacinalo con lo anteriormente aprendido.c) Notas marginales: No hay que apiadarse de ellas pese a su nombre, todo lo contrario. Al hacer esa lectura comprensiva podemos escribir las cosas o ideas globales ms significativas en los mrgenes.d) Subrayado: Para esta tarea es importante tener 2 colores: uno para las ideas principales y otro para las secundarias. Por supuesto, nada de subrayar todo, sino slo las ideas principales y secundarias y las palabras que sean especficas de esa materia.e) Esquema: Una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una estructura de nuestro tema, de tal modo, que con un slo vistazo, podamos ver el tema completo.f) Resumen: Si nuestro esquema es bueno y tenemos retencin fotogrfica, podemos obviar este apartado. De otro modo, consiste en redactar segn el esquema el contenido de cada parte.g) Memorizar: Fijar los conocimientos asimilados en las fases anteriores.Adems de este sencillo y bsico mtodo de estudio, pero que no todo el mundo estudiantil sigue, te facilitamos otras tcnicas de estudio, de memorizacin y consejos y trucos que pueden resultarte tiles a la hora de estudiar.

CONCLUSIONES

El planteamiento de tareas que estn vinculadas estrechamente con la vida real y el entorno de nio favorecen a un aprendizaje ms profundo y fortalecido ya que es individuo recuerda lo aprendido al aplicarlo en la vida cotidiana.

Al entender y conocer plenamente las estrategias metacognitivas llegamos a saber cules aplicar de manera correcta y en el tiempo correcto de tal forma que estas vayan ligadas a la necesidad del individuo.

RECOMENDACIONES

Para un correcto uso de las estrategias de la Metacognicin se debe hacer una evaluacin para determinas las tcnicas que se debe aplicar para llegar a la meta.

Se deber utilizar mtodos que favorezcan el aumento de aprendizaje en el individuo.

Con rutinas constantes se fortalecer las estrategias de Metacognicin que se vayan a aplicar.

BIBLIOGRAFA

Staton, 1988. Thomas F. Como estudiar. Editorial TrillasVygotsky, L. (1964) Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires: Lautaro.Duran, J. (1996): El cerebro polidrico. Barcelona. Ed. Bromera.Haller, G. (1980). Psicologa General.Mitchell, H. (1984). Introduccin a la memoria humana.Ardila, A. (1985) .Aspectos Biolgicos de la memoria y el aprendizaje.

WEBGRAFA:

Jean Piaget. El aprendizaje de http://www.monografias.com/trabajos72/teoria-aprendizaje-jean-piaget/teoria-aprendizaje-jean-piaget2.shtml#ixzz3QcP0NbNSVygotsky, Bruner El andamiaje y de http://udavinci.wordpress.com/el-andamiaje-y-el-socioconstructivismo/Bruner Jerome, (1999). El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas, de http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/constructivismo.htmhttp://cognicionymetacognicion.blogspot.com/http.Psicobiologa del aprendizaje y la memoria.comhttp.Memoria humana: Investigacin y teora.comEl Modelo de Atkinson y Shiffrin. Obtenido de Explorable.com: https://explorable.com/es/el-modelo-de-atkinson-y-shiffrin