1 http://youtu.be/c-uVkOf6hDE MARZO 2013 Proyectos de radio digital y comunicación educativa en el aula La radio como herramienta La radio como herramienta La radio como herramienta La radio como herramienta de expresión y de expresión y de expresión y de expresión y aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje “La radio es un medio de comunicación tan integrado a la vida contemporánea que es impensable imaginar situaciones cotidianas sin su compañía e información, posee un valor incomparable, tanto para la información pura (noticias) como para la exposición de los problemas de actualidad. Pero la radio intentando relaciones comunicativas que profundicen su diálogo social, también puede convertirse en una verdadera aliada de la educación”. Manual de Radio Participativa con niñas, niños y jóvenes, Radio Feroz La radio en el medio de la escuela ¿Radio en el recreo? ¿Radio en el acto del 25 de Mayo? ¿Radio para animar el torneo de fútbol intercolegial? ¿Radio como materia de la orientación en Comunicación? ¿Radioteatro en Historia para abordar el tema de la Guerra de Malvinas? ¿Programa de radio semanal en la emisora comunitaria del pueblo o del barrio una vez por semana? ¿Radio para leer cuentos y mejorar la lectura? ¿Radio…? ¿Para qué la radio? Son muchas y muy valiosas las experiencias de uso de la radio en la escuela que podemos encontrar a lo largo y a lo ancho de nuestro país. Probablemente, quienes están realizando este curso tengan muchas iniciativas para destacar y contar. Intentaremos también poner en juego estas experiencias realizadas por ustedes mismos. Video Ahora les presentamos un pequeño video disparador, en el que se relata sintéticamente la experiencia del proyecto “Todas las Voces Todos ”,
Transcript
1
http://youtu.be/c-uVkOf6hDE
MARZO 2013
Proyectos de radio digital y comunicación educativa en el aula
La radio como herramientaLa radio como herramientaLa radio como herramientaLa radio como herramienta de expresión y de expresión y de expresión y de expresión y
aprendizajeaprendizajeaprendizajeaprendizaje
“La radio es un medio de comunicación tan integrado a la vida contemporánea que es impensable imaginar situaciones cotidianas
sin su compañía e información, posee un valor incomparable, tanto para la información pura (noticias) como para la exposición
de los problemas de actualidad. Pero la radio intentando relaciones comunicativas
que profundicen su diálogo social, también puede convertirse en una verdadera aliada de la educación”.
Manual de Radio Participativa con niñas, niños y jóvenes, Radio Feroz
La radio en el medio de la escuela
¿Radio en el recreo? ¿Radio en el acto del 25 de Mayo? ¿Radio para animar el torneo de fútbol intercolegial? ¿Radio como materia de la orientación en Comunicación? ¿Radioteatro en Historia para abordar el tema de la Guerra de Malvinas? ¿Programa de radio semanal en la emisora comunitaria del pueblo o del barrio una vez por semana? ¿Radio para leer cuentos y mejorar la lectura? ¿Radio…? ¿Para qué la radio?
Son muchas y muy valiosas las experiencias de uso de la radio en la escuela que podemos encontrar a lo largo y a lo ancho de nuestro país. Probablemente, quienes están realizando este curso tengan muchas iniciativas para destacar y contar. Intentaremos también poner en juego estas experiencias realizadas por ustedes mismos.
Video
Ahora les presentamos un pequeño video disparador, en el que se relata sintéticamente la experiencia del proyecto “Todas las Voces Todos”,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
2
realizado en conjunto entre FARCO (Foro Argentino de Radios Comunitarias), la AFSCA (Autoridad Federal de Servicios de Comunicación Audiovisual) y el Ministerio de Desarrollo Social de la Nación.1
La propuesta es que lo veamos intentando pensar:
¿Cuál es la función de la radio en la escuela y en la comunidad?
Les sugerimos que vayan tomando nota, registrando en su libreta de apuntes o en la computadora misma algunos de los comentarios que les surjan mientras miran el video. Aquí nos animamos a hacer algunos.
Para seguir pensando…
A partir del video que acabamos de ver, compartimos con ustedes algunos aportes:
La radio acompaña la vida cotidiana de la gente
Esa radio encendida en la cocina, en el comedor, o quien va con su reproductor de música caminando nos hablan de una función muy importante de la radio en la vida de la comunidad. Existen muchas experiencias de radios escolares en las que la vida de las personas se hace presente en el aire de la emisora, y a la vez la comunidad se identifica con lo que el medio propone. De este modo se amplían los horizontes de la producción radiofónica puertas afuera de la escuela, promoviendo una relación dinámica entre educación y comunidad.
La radio escolar valora la palabra y la voz de actores sociales que no están presentes en los medios hegemónicos
Las voces de los chicos, de los profes, de los vecinos colocan como sujeto de la comunicación a todos los ciudadanos, y no solamente a unos pocos que nos cuentan lo que está pasando. En la actualidad podemos notar que unos pocos medios –que denominamos hegemónicos- concentran el mismo discurso y la misma agenda de noticias, y muchos temas y
1 Mediante el citado proyecto se visitaron 100 radios escolares de todo el país, especialmente en zonas de frontera, rurales e indígenas; se publicó un libro que incluimos en la bibliografía y un video de 30 minutos.
Material de lectura: La radio como herramienta de expresión y aprendizaje
3
problemas que aparecen en la comunidad quedan afuera. La radio escolar puede ser una manera de hablar de temas y problemas que no están en esa agenda para dar lugar a las voces ausentes de quienes hacen de la comunicación un mero negocio comercial.
La radio es un factor de desarrollo local, comunitario y social
La radio, en muchos casos, sobre todo en localidades pequeñas, avisa sobre la llegada del médico, o da las fechas de cobro de determinados beneficios sociales, o nos cuenta sobre los precios de mercaderías muy importantes en la zona. O también, a través del ejercicio de tareas propias de un medio radiofónico (operación técnica, producción, locución), puede promover que los chicos y chicas elijan no migrar a ciudades más grandes en busca de nuevos horizontes, teniendo a la radio como espacio de inclusión y desarrollo personal y social.
La radio promueve el diálogo entre chicos y adultos
La comunicación es diálogo, es intercambio, y en ese proceso de buscar información, delimitar temas, ponerle música y efectos a una producción, se genera un trabajo colectivo que permite que grandes y chicos puedan trabajar en una propuesta de producción creativa y a la vez pedagógica, que implique un aprendizaje, ya sea de un tema o el manejo de una herramienta.
La radio permite acortar distancias
Las ondas radiofónicas circulan por el aire, se transmiten físicamente de un lugar a otro a través de kilómetros y distancias que muchas veces los medios de transporte comunes tardan más tiempo en recorrer, o tienen un costo mayor. Las noticias vuelan, los avisos comunitarios también, e incluso una escuela con otra pueden intercambiar mensajes y producciones a través de este medio particular. Ahora que los entornos digitales e interactivos se encuentran en plena expansión, las posibilidades son todavía mayores, ya que podemos realizar nuestras propias producciones y colgarlas en una página web, en un blog, o en cualquiera de las redes sociales.
La radio permite la “agregación” de los y las jóvenes
En otro texto (Jaimes, 2009) comentaba junto con una compañera que:
“La radio ha permitido intervenir también en un escenario donde la condición misma de ‘lo juvenil’ se ve modificada por el contexto social (…). Y podemos sugerir que la radio es, quizás, no un modo de ‘entrar’ en el sistema, sino de insertarse en un marco de relaciones, de vínculos, de tipo sociocultural y afectivo, para participar de modo activo en la resolución de los propios problemas. Porque las radios funcionan también como espacios de generación de autoestima: los jóvenes que son vistos como peligrosos por otros sectores sociales, encuentran en estas radios la posibilidad de ser vistos-escuchados como productores de otros sentidos:
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
4
como animadores de programas musicales, como conductores, como investigadores, como creadores, como artistas”.
Y eso es en parte lo que como educadores vamos percibiendo cuando la voz de la radio escolar –especialmente en la escuela media– se hace pública: que la mirada de la comunidad sobre los jóvenes permite valorarlos en lo que son, en sus identidades y en sus propias formas de comunicarse, aunque muchas veces cueste entender qué es lo que están queriendo decir.
La radio ayuda a mejorar el rendimiento escolar
La radio puede ser un aporte educativo cuando, por ejemplo, leemos cuentos en la clase de Lengua y luego los grabamos entre todos en el estudio de radio. Si no tenemos estudio, podemos hacerlo con un grabador, o un celular, y luego pasarlo a la computadora; o grabarlo directamente con la computadora y hacer una edición con música y algunos efectos sonoros que ambienten el relato, o den cuenta de sus distintos personajes y escenarios.
Muchos de ustedes habrán verificado que algunos temas pueden ser un poco “pesados” o “engorrosos”; sin embargo, cuando se tratan con otros lenguajes o se apela a otros saberes y conocimientos de los chicos, se obtienen mejores resultados.
Para visitar la web
Veamos dos ejemplos en 2009 y 2010 en escuelas medias de la zona sur de la Ciudad de Buenos Aires en el marco del Programa REC (Red-Escuela-Comunicación).
En estos dos casos propuestos como ejemplo, las escuelas no cuentan con radio propia. Sin embargo, el trabajo en el aula (en la materia Radio, en un caso, y en Proyecto, en el otro) permite abordar diversas temáticas aprovechando la radio como lenguaje, y luego pasarlas en programas en emisoras cercanas o amigas.
Es decir: no hace falta tener una radio para hacer radio, ya que es mucho más que eso. Y algo de esto lo explicamos en el siguiente punto.
Material de lectura: La radio como herramienta de expresión y aprendizaje
5
La radio es una mediación
Una de las primeras aproximaciones con las que suele abordarse la producción de radio en la escuela es pensarla como un mero recurso tecnológico, que puede hacer más moderno y ameno el proceso de enseñanza y aprendizaje, al incorporar una nueva herramienta en el aula.
Podemos también fascinarnos con la nueva ola de medios comunitarios y populares que se viene gestando a partir de la nueva Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual que favorece la producción de contenidos y la emergencia de nuevas voces en el escenario mediático. Es una ley muy importante, y exige pensar bien cómo participar en este nuevo mapa mediático.
Diremos en este espacio que es crucial el entusiasmo, y que también es bueno que queramos producir espacios educativos más interesantes para los jóvenes, ahora que muchos cuentan además con nuevas herramientas y dispositivos de aprendizaje como son las netbooks del Programa Conectar Igualdad y una nueva ley, realmente inclusiva.
Ahora bien: podemos recuperar una vieja distinción que instaló el investigador Jesús Martín Barbero en la década de los ochenta, en su obra De los medios a las mediaciones (1987). Básicamente, el autor destacaba que lo que importa de los medios no es qué dicen, con qué palabras, con qué estética, sino los vínculos que la gente establece con ellos, las relaciones que se producen entre las historias de cada oyente y lo que el medio le ofrece, cómo interpela sus afectos, su racionalidad, su historia, su identidad.
Por eso les proponemos que pensemos a la radio no como un medio, ya que esto daría la idea de un recurso tecnológico que está “en el medio” de un emisor y un receptor, sino que lo que nos interesa es qué pasa cuando esos dos polos entran en contacto, dialogan, negocian los sentidos que están en juego. Es decir, en qué medida la radio promueve autoestima, la valoración de la propia persona y de su identidad, genera una movilización que le provoca curiosidad por aprender algo, le modifica una percepción anterior equivocada o permite profundizar una idea determinada. Incluso reforzar una idea previa correcta pero que, al relacionarse con otras, logra cobrar un sentido nuevo.
Hablamos de pensar a la comunicación como un proceso integral, no asociado a la transmisión eficaz –“sin ruido”– de un mensaje de un emisor a un receptor, sino a la promoción de un diálogo entre dos o más sujetos que a través de ese intercambio se proponen la construcción común de sentidos y significados, a la aceptación de la mirada del otro y la otra, a poder profundizar en el conocimiento de la realidad y así poder transformarla.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
6
Para tener en cuenta
Para ejemplificar lo anterior, conozcamos la experiencia de Radioferoz, una iniciativa de trabajo con radio en la escuela realizada en la provincia de Córdoba, a través de la FM Sur, ubicada en el barrio Villa El Libertador, donde han participado cientos de chicos de esa localidad en contacto con micrófonos, consolas y parlantes.
En este material nos cuentan que:
“El trabajo institucional con jóvenes se sustenta en una estrategia educativa que pone el eje en los factores protectores, saludables, en las potencialidades de los sujetos más que en las carencias. Intentamos facilitar espacios en los cuales los jóvenes puedan desarrollar capacidades, expresar sus necesidades, desplegar sus potencialidades transformadoras, reconocer sus derechos, reflexionar acerca de su proyecto de vida. En síntesis, la propuesta consiste en intentar cambiar junto a ellos este no futuro que se les presenta”.
Para visitar la web
Los invitamos a escuchar “Aventuras de la bañera”, realizado por los chicos de la radio Sur en uno de los talleres.
http://www.radioteca.net/result.php?id=05100124
Para tener en cuenta
Quizás el ejemplo anterior sea una buena oportunidad para pensar la idea de la radio como mediación, más allá de su rol como medio. En este caso, puede servir para reflexionar sobre los derechos del niño y del adolescente, pero además para incluir a los propios protagonistas del tema que estamos tratando en el proceso de producción y en su abordaje.
Material de lectura: La radio como herramienta de expresión y aprendizaje
7
El lenguaje de la radio
Pensemos en el momento en que nos despertamos cada mañana. Probablemente, ese momento sea detonado por el sonido de un despertador, o de una radio que se enciende, o de una música que de tan alto volumen provoca el fin de nuestro sueño. Probablemente también, sea alguien de nuestra familia o con quien compartimos nuestra casa, quien con su voz nos indique –a pesar nuestras ganas de seguir durmiendo un rato más– que debemos levantarnos.
A lo largo del día nos vamos contactando con diversos tipos de ambientes sonoros y diferentes tipos de sonidos. La taza del café, la pava del mate, el “buenos días”, el freno del colectivo o del subte, las diversas conversaciones en el trabajo, el contacto con nuestros alumnos, el timbre del recreo, la música en nuestros auriculares o en un estéreo, quizás el silencio del camino cuando no pasan autos… y así podríamos seguir enumerando diferentes sonoridades en las que intervenimos cotidianamente.
La radio, en definitiva, es el arte de combinar los sonidos de la vida cotidiana de un modo atractivo, creativo y novedoso, para entablar una relación (mediación) comunicativa con nuestros oyentes. Incluso algunos se han animado a señalar que la radio es “el teatro de la mente”: recreamos permanentemente sonidos que nos remiten a imágenes, olores, sabores, sentidos que nos conectan con nuestra historia y con nuestros intereses.
Para tener en cuenta
Decimos entonces que el lenguaje radiofónico se construye a partir de la combinación de tres elementos básicos:
• La voz humana, expresada en palabras.
• La voz de la naturaleza, del ambiente, los llamados “efectos de sonido”.
• La voz del corazón, de los sentimientos, que se expresa a través de la música.
Así lo ilustra José Ignacio López Vigil (1997), uno de los maestros de la radio comunitaria en América Latina:
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
8
En el origen del universo, solo había efectos. Cataclismos, colisiones, rayos que estrenaban la nueva atmósfera y una lluvia incesante, más larga que en Macondo, poniendo un telón de fondo al mundo. La tierra y el agua, el viento y el fuego ambientaban aquel primer escenario, todavía sin vida. Con los animales, surgieron otros ruidos y, sobre todo, aparecieron los oídos para captar las vibraciones de la naturaleza sorda.
Volaron las aves. Y con ellas, sonaba una segunda voz, más melodiosa que todo lo hasta entonces escuchado en el planeta. Nacía la música y la armonía de las notas en los gorjeos de canarios y calandrias, en los trinos del ruiseñor.
Por último, hace apenas un millón de años y desde las cavernas protectoras, se comenzó a escuchar una tercera voz, por entonces muy gutural, mientras se templaban las gargantas de los parientes del mono. Hablaron las primeras mujeres y los primeros varones para reconocerse. Y fueron inventando signos sonoros, unas veces onomatopéyicos, otras totalmente arbitrarios, para nombrar las cosas que les rodeaban. Nuestros antepasados armaron códigos complejos con esos signos. Desarrollaron la palabra. Y la palabra, a su vez, los desarrolló a ellos y ellas.
El lenguaje radiofónico nos permite construir un mundo sonoro, hecho de palabras, música y efectos sonoros. Sin perder de vista que hay un cuarto elemento (para algunos parte de los efectos) que es el silencio. Durante mucho tiempo se pensó que el silencio significaba “ausencia de sentido”, aunque varias situaciones nos permiten evaluar que no es así.
Pensemos en los momentos en que preguntamos algo y no recibimos respuesta del otro lado. ¿Solo implica no conocer esa respuesta o nos indica algo más? Un ambiente silencioso ¿indica simplemente un vacío de sonidos? ¿O nos habla de un lugar donde el sentido justamente es que nadie hable, porque solamente unas pocas voces están autorizadas para hacerlo?
Para visitar la web
Los invitamos a escuchar un spot producido por estudiantes de nivel terciario, de la Carrera de Pedagogía y Educación Social del Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreación (ISTLyR) de Buenos Aires, realizado en 2010. Ellos experimentaron con el lenguaje sonoro y recibieron como consigna diseñar y grabar un material breve, denominado spot, combinando los distintos elementos que comentamos anteriormente.
¿Qué podríamos comentar acerca del uso de los distintos elementos en la producción de esta breve pieza radiofónica?
Material de lectura: La radio como herramienta de expresión y aprendizaje
9
Géneros y formatos radiales
Géneros
Para poder conocer a fondo las distintas posibilidades del lenguaje radiofónico es importante que establezcamos algún tipo de clasificación. Ello nos permitirá ampliar nuestro repertorio de piezas a producir, y a la vez incentivará el conocimiento y aprendizaje sobre las distintas maneras de hacer radio presentes en las emisoras que escuchamos a diario.
Hay dos maneras válidas de clasificar las producciones, según se las observe desde el lado de los emisores o del de los receptores.
Desde el ámbito de la producción, encontramos una primera clasificación general:
• Género dramático
• Género periodístico
• Género musical
Y podemos especificar aún más, si pensamos en la intención del emisor:
• Género informativo
• Género educativo
• Género de entretenimiento
• Género cultural
• Género religioso
• Género de movilización social
• Género publicitario
• Género de humor
Ahora bien, tenemos también la opción de clasificar los géneros según nuestros destinatarios:
• Género infantil
• Género juvenil
• Género de adultos mayores
• Género campesino
• Género “de género”
• Género sindical
La mayoría de las veces estos géneros no se dan en estado puro, sino que se combinan. Pero para combinarlos bien, tenemos que conocer cómo funcionan en la vida cotidiana y según las expectativas de los oyentes, porque probablemente suene raro un radioteatro en un programa
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
10
informativo serio. Pero quizás ese programa tenga un bloque de humor. Siempre conviene conocer las reglas, para luego trabajar a partir de ellas en experiencias novedosas y creativas.
Por eso es muy importante conocer a nuestras audiencias (como veremos en la clase 3): sus gustos, sus costumbres, modos de escuchar la radio, las actividades que realizan mientras oyen un programa (en general, muy variadas: ya casi nadie se sienta frente a la radio para escuchar un programa como en los primeros tiempos).
Los formatos
Podemos decir que los formatos tienen que ver con el tipo de pieza específica que cada género nos habilita para producir. De hecho, cuando decimos “producir”, en general nos referimos al tipo de formato que del tipo de género.
Por ejemplo, en un programa mañanero que se encuadra en el género periodístico es común encontrar una entrevista a alguien que participó en una noticia del día, luego una columna especial sobre el tema deportivo del fin de semana, o un móvil en vivo desde el lugar donde se está produciendo una protesta.
En la “tanda” de ese programa encontraremos spots publicitarios sobre productos de limpieza, servicios de transporte o un supermercado. Quizás también se emita una campaña de bien público, o un anuncio sobre lo negativo de malgastar el agua dejando la canilla abierta en el hogar. Allí aparece el género publicitario pero también educativo, a través del spot.
Al término de ese programa, quizás tengamos una vez a la semana un grupo de artistas barriales que produzcan un radioteatro sobre la historia del pueblo, en pequeñas entregas de quince minutos al día.
Si tuviéramos que ubicar a cada formato según su género, podríamos hacer la siguiente clasificación:
Género dramático
• Radioteatro
• Narración oral, fábula, leyenda
• Cuento
• Radio cómic
• Poema
Material de lectura: La radio como herramienta de expresión y aprendizaje
11
Género periodístico
De información
• Crónica
• Boletín
• Entrevista
• Rueda de prensa
• Reporte grabado
• Reporte en vivo (móvil)
De opinión
• Comentario o editorial
• Debate
• Mesa redonda
• Informe especial o reportaje
• Audiodocumental
Género musical
• Musical y noticias
• Musical de género
• Musical ranking
• Recital o show en vivo
Pero además encontramos otros formatos, que son versátiles (y muy utilizados):
• El spot o cuña (publicitario, educativo y de movilización social)
• Jingle (publicitario, educativo y movilización social)
• El concurso de preguntas y respuestas (educativo y entretenimiento)
• La adivinanza (educativo y entretenimiento)
• El trabalenguas (educativo y entretenimiento)
Todos los géneros y formatos son valiosos. Siempre y cuando sean acordes a la intencionalidad y los objetivos que nos propongamos, el conocimiento de nuestros destinatarios y el uso específico que le vamos a dar.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
12
Para visitar la web
En este sitio podrán conocer una amplísima variedad de formatos, temas y géneros que seguramente van a enriquecer nuestro conocimiento en el tema de la radio en la escuela. Se llama Radialistas. Apasionadas y Apasionados, y contiene material de toda Latinoamérica y el mundo, especialmente sobre temáticas sociales y de interés público.
http://www.radialistas.net/
Diseñando propuestas de radio en la escuela
Para ir cerrando esta clase, pensemos algunas posibilidades de implementación de un proyecto de radio en la escuela:
Programas de radio en vivo: donde, a partir de una división de roles básica (locutores, musicalizadores, productores), pueda realizarse en el lapso de media hora o una hora un programa con diversas secciones donde se trabaje sobre los ejes propuestos (contenido de asignaturas, valor de la escuela para los chicos y la comunidad, problemáticas juveniles, necesidades barriales, etc.). Al estilo de radio abierta.
Programas de radio al aire: similar al anterior, tomando en cuenta que existen emisoras (públicas, privadas, comunitarias) que pueden ofrecer espacios puntuales o periódicos donde ampliar el público interlocutor a la comunidad.
Audioforos: a partir de producciones existentes (radioteatros, sociodramas), generar consignas de debate y producción de conclusiones con dinámicas participativas, donde se utilizan las producciones como insumos y disparadores de la discusión.
Creación de radioteatros: en lugar de trabajar con programas ya realizados, proponer a los estudiantes la creación de guiones radiales a partir de situaciones de la vida real relacionadas con los temas a trabajar. Ellos mismos piensan personajes, escenas, conflictos, formas de resolución, escriben las historias, las actúan y editan, si cuentan con los programas de edición necesarios o con ayuda de los adultos.
Creación de informes periodísticos: a partir de diferentes temáticas que los coordinadores consideren pertinentes, los jóvenes preparan una investigación documental a través de libros, revistas e internet, como así también de entrevistas y testimonios recogidos en la escuela o la comunidad (con ayuda de un grabador y bloc de notas). Con una edición acompañada de música, de no más de 10 minutos, pueden luego escucharse y debatirse, como así también intercambiarse.
Material de lectura: La radio como herramienta de expresión y aprendizaje
13
Intercambios de producciones: Se envían y reciben materiales creados por otros, lo que motiva la participación. Con ayuda de internet y las redes sociales este trabajo es viable, sobre todo hoy, cuando existen plataformas para compartir texto, audio, video, etcétera.
BibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografía
• AA. VV. (2006), “El lenguaje radiofónico”, Onda cheverísima. Sintonizando redes de radio escolar. Comunicación para la convivencia, Bogotá, Ediciones Paulinas.
• AA. VV. (2010), “Todas las Voces Todos. Programa federal de capacitación de radios escolares, rurales, de frontera y de pueblos originarios”, FARCO, AFSCA, Ministerio de Desarrollo Social de la Nación.
• CABRAL, Cristina, JAIMES, Diego (2010), “Jóvenes y radios comunitarias. La experiencia de FARCO”, ponencia presentada en el Primer Encuentro sobre Juventud, Medios e Industrias Culturales, La Plata.
• GERBALDO, Judith (2006), Manual de Radio Participativa con niñas, niños y jóvenes Radioferoz. FM Sur-CECOPAL, Córdoba.
• HOLGADO, Andrea (2010), Radio Itinerante. Radio en la escuela y la comunidad, Buenos Aires, La Crujía.
• JAIMES, Diego (2009), Ley de servicios de comunicación audiovisual: Desafíos para las radios comunitarias y Populares, Buenos Aires, Ediciones FARCO.
• JAIMES, Diego (2010): “Relevancia de la radio como promotora de la expresión juvenil”, Fundación SES, Buenos Aires.
• JAIMES, Diego (2012): Sintonía Digital. Transformá tu netbook en un estudio de radio. Buenos Aires, Educ.ar S.E.
• LÓPEZ VIGIL, José Ignacio (1997), “El lenguaje de la radio”, Manual Urgente para radialistas apasionados, Quito, Ciespal.
• MARTÍN-BARBERO, Jesús (1987), De los medios a las mediaciones, México, Gustavo Gili.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
14
Autor: Diego JaimesDiego JaimesDiego JaimesDiego Jaimes
Cómo citar este texto:
Diego Jaimes (2012), “Material de lectura: La radio como herramienta de expresión y aprendizaje”, Proyectos de
radio digital y comunicación educativa en el aula, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
