Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16 1 MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO UNIVERSITARIO UG INTRODUCCION El conocimiento es un factor insustituible de cara al desarrollo social y humano, y a la consolidación académica de las competencias necesarias para responder a los retos del nuevo milenio, reforzar la conciencia de los valores compartidos y la pertenencia a un espacio social y cultural común. En América Latina han ocurrido cambios significativos en la educación superior en las últimas dos décadas, en el marco de un mundo globalizado que muestra nuevas realidades políticas, económicas y sociales. Hoy en día, se aprecia una manera de concebir, organizar, coordinar y financiar el sistema educacional distinto a la tradicional. Para los gobiernos se ha hecho evidente la necesidad de lograr transformaciones en las instituciones de educación superior, en lo que respecta a la calidad y eficiencia de su gestión, así como a la pertinencia de sus programas educacionales. Las tendencias en educación superior, persiguen un sistema más equitativo y una mayor diferenciación y diversificación, en razón de las necesidades del desarrollo económico y social. En consecuencia la UG debe asumir la tendencia a la diversificación, referida a la variedad o tipo de programas curriculares flexibles orientados al cambio organizacional, al aprendizaje bajo metodologías integrativas y a la generación de mayor conocimiento, oportunidades y de combinaciones curriculares que hagan posible la transversalidad de nuevas áreas del conocimiento. De esta forma, con la responsabilidad social inmersa en el horizonte prospectivo, se promoverán nuevos perfiles de egreso como talento humano formado en ciencia, investigación y valores, haciendo posible la gestión social del conocimiento. La UG como Universidad ecuatoriana debe enfrentar y afrontar los retos de un nuevo marco regulador de la Ley Orgánica de Educación Superior y nuevos procesos en el ámbito organizativo, académico y curricular, a la par que América Latina y el mundo, y asumir una realidad compleja y cambiante dentro de la vorágine de avances en ciencia y tecnología, los contextos de inequidad e incertidumbre, las dificultades en nuestras dinámicas histórico-culturales. Los cambios que enfrenta la UG, nos hacen reflexionar y asumir la oportunidad de proponer un proceso organizativo en la formación y multiplicación espacios de aprendizaje e investigación, en prospectiva a lograr la expansión del conocimiento y con la visión de que aprovechando el cambio paradigmático en las formas de producción del conocimiento, la universidad logre un posicionamiento global interactuando con los avances científico tecnológicos mundiales con el horizonte puesto en el beneficio del país.
Transcript
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16 1
MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO UNIVERSITARIO UG
INTRODUCCION
El conocimiento es un factor insustituible de cara al desarrollo social y humano, y a la
consolidación académica de las competencias necesarias para responder a los retos del
nuevo milenio, reforzar la conciencia de los valores compartidos y la pertenencia a un
espacio social y cultural común. En América Latina han ocurrido cambios significativos
en la educación superior en las últimas dos décadas, en el marco de un mundo
globalizado que muestra nuevas realidades políticas, económicas y sociales. Hoy en día,
se aprecia una manera de concebir, organizar, coordinar y financiar el sistema
educacional distinto a la tradicional. Para los gobiernos se ha hecho evidente la
necesidad de lograr transformaciones en las instituciones de educación superior, en lo
que respecta a la calidad y eficiencia de su gestión, así como a la pertinencia de sus
programas educacionales.
Las tendencias en educación superior, persiguen un sistema más equitativo y una
mayor diferenciación y diversificación, en razón de las necesidades del desarrollo
económico y social. En consecuencia la UG debe asumir la tendencia a la diversificación,
referida a la variedad o tipo de programas curriculares flexibles orientados al cambio
organizacional, al aprendizaje bajo metodologías integrativas y a la generación de
mayor conocimiento, oportunidades y de combinaciones curriculares que hagan
posible la transversalidad de nuevas áreas del conocimiento. De esta forma, con la
responsabilidad social inmersa en el horizonte prospectivo, se promoverán nuevos
perfiles de egreso como talento humano formado en ciencia, investigación y valores,
haciendo posible la gestión social del conocimiento.
La UG como Universidad ecuatoriana debe enfrentar y afrontar los retos de un nuevo
marco regulador de la Ley Orgánica de Educación Superior y nuevos procesos en el
ámbito organizativo, académico y curricular, a la par que América Latina y el mundo,
y asumir una realidad compleja y cambiante dentro de la vorágine de avances en ciencia
y tecnología, los contextos de inequidad e incertidumbre, las dificultades en nuestras
dinámicas histórico-culturales. Los cambios que enfrenta la UG, nos hacen reflexionar
y asumir la oportunidad de proponer un proceso organizativo en la formación y
multiplicación espacios de aprendizaje e investigación, en prospectiva a lograr la
expansión del conocimiento y con la visión de que aprovechando el cambio
paradigmático en las formas de producción del conocimiento, la universidad logre un
posicionamiento global interactuando con los avances científico tecnológicos
mundiales con el horizonte puesto en el beneficio del país.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16 2
El diseño de un modelo académico de la UG debe integra las definiciones del Sistema
de Educación Superior y se rige por principios de autonomía responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminación para
la producción del pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo de saberes,
pensamiento universal y producción científica tecnológica global. Estos principios rigen
de manera integral a las instituciones, actores, procesos, normas, recursos, y demás
componentes del sistema, en los términos que establece esta Ley (Art. 12 LOES,
Principios del Sistema).
En este sentido, la Universidad de Guayaquil, se compromete en :
a) Asumir los principios del Sistema de Educación Superior establecidos por la
Constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación Superior
y armonizar con ellos las proyecciones académicas de la UG.
b) Promover la formación integral del talento humano orientado a la investigación
para fomentar el desarrollo de los procesos de investigación acorde a los avances
técnicos, científicos y tecnológicos.
c) Responder a las expectativas y necesidades de la sociedad en la prospectiva del
desarrollo científico, humanístico y tecnológico y a la diversidad cultural.
d) Articular la oferta docente en relación a la pertinencia y necesidades de
desarrollo local, regional; promover la diversificación de las profesiones de
acuerdo a las tendencias de mercado, demográficas espacio ocupacional,
promoviendo la matriz productiva y cognitiva.
e) Armonizar las funciones sustantivas en orientación a desarrollar una estructura
productiva.
f) Promover un proceso formativo que vincule al estudiante en mantener el
conocimiento efectivo y eficiente en los diferentes ámbitos de la ciencia.
g) Promover gestionar el conocimiento en armonización con los procesos de
investigación y de vinculación.
h) Garantizar un perfil de egreso que responda a las necesidades del entorno y un
perfil profesional orientado a la prevención y solución de la problemática social.
El modelo educativo expresa los principios y lineamientos que orientan el quehacer
académico universitario y es el producto de una construcción participativa y continua,
con la que toda la comunidad universitaria debe estar comprometida. Su conocimiento
y adopción debe materializarse de manera concreta en la dinámica cotidiana de la
institución y de quienes conviven en ella. Como modelo, se deben asumir sus
orientaciones de forma general, por ello, se espera que de él deriven estrategias de
enseñanza y aprendizaje que se apliquen de manera dinámica, respetando la diversidad
en las prácticas pedagógicas y de los objetos de estudio.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16 3
La UG debe responder a los patrones internacionales y a las dinámicas de la globalización
económica, transformar los procesos institucionales en función de la pertinencia de la
educación superior en un mundo de constantes cambios en los cuales esta explícito que
surgirán nuevas transformaciones y se necesitaran nuevos modelos de gestión para
todas las formas de convivencia social desde una ética global. En la consolidación de la
UG, un factor importante a considerar es la nueva división internacional del trabajo
universitario, en la producción de ciencia y tecnología, en la reparación de masa crítica
especializada para la producción del conocimiento y procesos institucionales que
garanticen su gestión social. La transformación institucional deberá propiciar un
cambio en el paradigma del modelo educativo de tal forma que implique el
cuestionamiento del modelo sociedad en el que se fundamenta y que conduzca a las
universidades a otros modos de pensar, de organizar, de producir y transmitir los
saberes (Lanz, 2003).
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO:
En el mismo entorno, el futuro lleno de posibilidades que están siendo ya marcadas por
el reordenamiento de los procesos en función de Dominios Universitarios diseñados en
pertinencia a os desafíos nacionales, el Plan de Fortalecimiento Institucional orientado
a la recategorización, los modelos de transición implementados en el cumplimiento de
los objetivos de las funciones sustantiva y la voluntad política de las autoridades. En
este sentido radica en la convergencia de fuerzas internas y los procesos de reformas
que conducirá a una mayor calidad, cobertura y pertinencia y promoverán los procesos
vinculados al modelo académico y pedagógico, en función de los siguientes factores
como condiciones para el impacto:
- Flexibilidad Curricular
- Investigación
- Innovación social
- Relación con el entorno
- Medios educativos
- Autoevaluación
- Bienestar Institucional
En este contexto, teniendo al estudiante como protagonista y al docente como
facilitador de un proceso de formación integral, el énfasis está en el proceso de
construcción del conocimiento, en la identificación del propósito de la enseñanza y en
el desarrollo de competencias integradoras que se evidencien a través de resultados de
aprendizaje esperados que promuevan la transformación del individuo y consoliden el
perfil esperado para el campo ocupacional, para el logro de sus aspiraciones dentro de
su proyecto de vida y para la su formación como ciudadano socialmente responsable.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16 4
Cuadro Nº 1 Procesos Transversales del Modelo Educativo
PROCESOS
TRANSVERSALES
REFERENTES DE GESTIÓN
Investigación en
contextos de
aplicación
Desarrollo de Dominios Científicos-Tecnológicos y Humanistas con programas de investigación interdisciplinar e interinstitucional.
Observatorios prospectivos de entorno, conocimiento y gestión de saberes
Organización de redes del conocimiento para la innovación tecnológica y social
Producción y transferencia de tecnología: patentes, etc. Plataformas sociales de producción del conocimiento,, aprendizaje y distribución del conocimiento
Formación de masa crítica y colectivos académicos interdisciplinares
Producción, difusión y publicación del conocimiento
Vinculación con la
Sociedad y el PNBV
Redes y plataformas de gestión del conocimiento, saberes y aprendizajes
Prácticas Pre-profesionales articuladas a sectores productivos, sociales, políticos y culturales Coordinación con Comités Consultivos Regionales de Planificación de la Educación Superior
Prácticas Comunitarias de impacto en objetivos de Desarrollo Humano y Buen Vivir
Aprendizajes
profesionales y
profesionalización de
los aprendizajes
Currículos flexibles, contextualizados, armonizados y transversales
Igualdad de oportunidades, pertinencia y calidad en el acceso, proceso y egreso Modelos educativos con sistemas de organización de los aprendizajes y evaluación centrados en logros aprendizajes
Certificaciones de competencias universitarias con integración de saberes Carreras de innovación de carácter interdisciplinares y de conocimientos frontera
Educación permanente y profesionalización de aprendizajes socio-laborales.
Plataformas interinstitucionales de organización de carreras y programas de innovación.
Pares académicos internacionales (Carreras, Programas, Colectivos académicos) que garanticen calidad
Talento Humano
Dispositivos de formación, actualización y capacitación para el mejoramiento de los perfiles de estudiantes, docentes y trabajadores
Movilidad e integración cultural, productiva, social y académica en colectivos y redes académicas
Carrera de docencia e investigación en función de trayectorias de méritos, producción de saberes y Internacionalización del talento humano universitario
Gestión del personal académico , administrativo y estudiantil en función de Trayectoria de méritos, perfiles de desempeños y liderazgo universitario. Producción intelectual, científica, académica y educativa
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16 5
Cultura organizacional de participación, valores, transparencia e identidad universitaria.
Integralidad del bienestar universitario, e integración de todos los actores educativos en contextos de bien-estar, buen-vivir y buen-convivir.
Organización para la
Innovación
Planificación Estratégica y Prospectiva por sistemas y procesos, en función de observatorios y participación de redes asociativas de gestión universitaria
Estructura de cargos académicos y administrativos en función de perfiles de desempeño e indicadores de calidad
Organización por procesos y proyectos de calidad, automatización de procedimientos y definición de políticas y normativas que posibiliten la innovación y el cambio
Redes asociativas interinstitucionales, inter-facultades y departamentos para la investigación, análisis , aplicación y evaluación de estrategias y procesos de calidad interna y de articulación con el entorno.
Gerencia contextualizada y desconcentración de procesos, diversificación de productos y servicios del conocimiento y desarrollo del liderazgo en la gestión de aprendizajes y saberes
Infraestructura
Científica y de
Gestión
Laboratorios de tecnologías fronteras
Plataformas de conectividad y acceso a internet Informatización y digitalización de los procesos universitarios
Fuentes de financiamiento diversificadas
Plataformas interactivas para el desarrollo de aprendizajes y de la investigación
Tecnologías de la Información y la comunicación aplicadas a la educación, con soportes tecnológicos: infraestructura (Hardware) e infraestructura (software)
Recursos técnicos y metodológicos para garantizar logros y desempeños en los aprendizajes, servidores especializados, bibliotecas electrónicas, bases de datos, sistemas de audio o video, aulas virtuales, transmisiones satelitales, bandas de conectividad de alto alcance y otros
Comunicación y
Gestión de la
Información
Información transparente, especializada y gerencial de los procesos universitarios
Flujos de comunicación con el entorno y al interior de las universidades
Apertura y conexiones con los sectores productivos, sociales, académicos y culturales
Comunicación e información con los organismos de Educación Superior Uso de la información para procesos de mejora continua.
Los Procesos que generan impacto en el sistema, son aquellos que facilitarán el
desarrollo de la misión del modelo educativo:
- Proceso de admisión, nivelación e integración del Sistema Educativo Nacional. - Proceso de organización, ordenamiento y gestión curricular de los niveles de
grado y posgrado. - Proceso de titulación y validación del perfil de desempeño de los profesionales.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16 6
- Proceso de vinculación con la colectividad, gestión del conocimiento e internacionalización de la oferta académica.
- Proceso de investigación formativa y aplicada. - Proceso de formación, cualificación y perfeccionamiento del personal académico
y de organización delos cuerpos y colectivos académicos.
La transformación de la organización de los aprendizajes se fundamenta en:
- Ordenamiento y organización curricular en los diferentes niveles tanto de pre-grado y posgrado, integrando el currículo a las funciones específicas de formación, investigación y vinculación con la comunidad en todos los campos del saber.
- Gestión de los ambientes de aprendizaje en las diferentes modalidades promoviendo la convergencia de medios.
- Desarrollo de organización de los aprendizajes armonizados que destaquen los logros y resultados educativos.
- Desarrollo de un modelo educativo inclusivo e intercultural. - Desarrollo de procesos de vinculación de carreras y programas con participación
de redes, practicas pre-profesionales, educación continua e internacionalización. - Investigación en el aula y aplicada para la producción del conocimiento. - Planificación de procesos sistémicos y articulados que den respuestas a los
objetivos del Plan Nacional de Desarrollo.
El Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil, tiene que garantizar a su vez un
Modelo Pedagógico que promueva la excelencia académica y espacios a
multidimensionales con metodologías de aprendizaje sustentadas en la integración de
saberes, en la promoción de la investigación científica.
En el contexto de responder responsablemente a los retos y transformaciones visibles,
que se encuentran ubicadas en las tendencias con las que algunas universidades del
mundo han comenzado a transitar y que en nuestro medio emergerá como solución
para crecer y crear espacios de producción del conocimiento con el compromiso de
gestionarlo con calidad, pertinencia, ética , con la misión de transferir los saberes, el
avance de la ciencia y la tecnología, a la sociedad ecuatoriana en vinculación con el
mundo. La propuesta de este análisis es la de plantear una respuesta a los retos y
cambios que la UG intenta enfrentar, asumiendo que:
- La educación es la herramienta social más efectiva de la sociedad para educar a las nuevas generaciones. Mediante ella el hombre recibe el legado de la cultura de la humanidad y ofrece los elementos necesarios para continuar el proceso de desarrollo de la cultura.
- El proceso educativo no sólo presupone una concepción del hombre sino que debe tener en cuenta el tipo de sociedad en función de los cual deberá organizarse dicho proceso.
- Es necesario de comprender lar relaciones que existen entre sociedad y educación, ya que La ciencia, la tecnología y la enseñanza no fueran posibles sin
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16 7
el proceso educativo del hombre. Las ideas, los valores y las costumbres definen la identidad de un pueblo.
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El
trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y
darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas.
La Universidad de Guayaquil, orienta sus esfuerzos en mantener la organización de un
proceso académico que garantice y de respuestas a las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué sociedad queremos transformar? ¿Qué tipo de sistemas, contextos y actores debemos estudiar, vincular sus necesidades y demandas e incluir para la construcción de una nueva sociedad basada en el conocimiento público-social?
2. ¿Cuáles son los aprendizajes relevantes y significativos que debemos organizar? ¿Con qué conocimientos teóricos, profesionales, investigativos, humanísticos y culturales se responderá a las demandas y necesidades de los actores y sectores de la sociedad?
3. ¿Cómo vamos a organizar los aprendizajes seleccionados? ¿Con qué epistemología de los aprendizajes vamos a dar cauce al desarrollo de la formación profesional?
4. ¿Con qué ambientes de aprendizaje y contextos educativos se va a formar? ¿Cuáles son los nuevos objetivos de la formación universitaria y qué tipo de condiciones son necesarias para su realización?
5. ¿Qué tipo de talento humano se va a formar? ¿Para qué educar en términos estratégicos y prospectivos, qué dimensiones hay que tomar en cuenta?
6. ¿Qué tipo de gestión social del conocimiento y sus aprendizajes vamos a implementar para garantizar la pertinencia del modelo educativo?
7. ¿Cuáles son las nuevas funciones y perfil del profesor-investigador que va a implementar el modelo? ¿Qué condiciones son necesarias para los cambios de paradigmas y valores para educar en la era digital?
8. ¿Con qué principios y valores vamos a educar? Gráfico # 2
Componentes del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16 8
Fuente: Larrea, 2016
1. ¿Qué sociedad queremos transformar? ¿Qué tipo de sistemas, contextos y
actores debemos estudiar, vincular sus necesidades y demandas e incluir para
la construcción de una nueva sociedad basada en el conocimiento público-
social?
Los modelos de desarrollo planteados hasta el momento han fracasado, no han podido
solucionar los problemas que se presentan en las trayectorias y dinámicas
fundamentales de la humanidad: la convivencia, la pervivencia y la construcción del
sentido de la vida, todas ellas de competencia directa de la Educación Superior.
En tal sentido, planteamos el análisis de cuatro entornos de alta significación para el
desarrollo de un Proyecto Educativo Institucional:
- La Globalización Neoliberal Mundial y las transformaciones en el biopoder - La Refundación de los Estados-Nacionales en América Latina - Los cambios que se operan en la estructura de organización social de la
producción, sustentados sobre el nuevo paradigma, informático, tecnológico y educativo.
- La crisis profunda, sistémica y de carácter incierta en su génesis y en su futuro - Los núcleos potenciadores del buen vivir
LA SOCIEDAD QUE SE ASPIRA CONSTRUIR Y
TRANSFORMAR
LOS CONOCIMIENTOS QUE SE ORGANIZAN PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: CONVERGENCIA METODOLÓGICA
LOS SUJETOS CIUDADANOS E INTERCULTURALES QUE SE VAN A FORMAR
LOS APRENDIZAJES BASADOS EN LA PRAXIS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ESTRATEGIAS, AMBIENTES Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
GESTIÓN SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO
PRINCIPIOS Y VALORES HUMANOS
Y CIUDADANOS
FUNCIONES Y PERFIL DEL PROFESOR-INVESTIGADOR
COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO ECOLÓGICO
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16 9
Se dinamizan en la medida en que sus tres componentes actúan desarrollando
interacciones cada vez más profundas, en las que el fortalecimiento del talento humano
se consolida a partir del conocimiento, cuya gestión social genera aplicaciones que
resuelven los problemas del buen vivir y permiten el ejercicio de los derechos en el
marco de la innovación y la cooperación. La economía social se basa en el conocimiento
abierto, colaborativo (Ramírez, 2013) y distribuido, es manejado como un bien público
destinado a la generación de innovación social y transferencia tecnológica en los
territorios.
Los componentes de los núcleos potenciadores del buen vivir son los siguientes:
- Los contextos del buen vivir, orientados al hábitat sustentable y que integra los
tres objetivos del PNBV, la economía social y solidaria, el fortalecimiento de la
institucionalidad democrática y los derechos y servicios del buen vivir. Los
contextos definen los problemas y perspectivas que la educación superior
deberá asumir de forma responsable para su resolución.
- Los conocimientos, considerados como bien público social, cuyas características
abarcan los nuevos métodos transdisciplinarios y transculturales de producción
abierta, creativa y colaborativa, en coordinación con las políticas y agenda de
ciencia, tecnología e innovación. Este componente delimita las necesidades y el
tipo de conocimiento que las IES deben incorporar en sus dominios, siempre en
respuesta a los contextos nacionales y globales.
- La participación de actores sociales, productivos, ambientales y culturales,
propicia la acción creativa de la ciudadanía para la transformación de la sociedad,
a través del acceso colectivo al conocimiento y de políticas de fortalecimiento
del talento humano que actúan como fuerzas impulsoras del proceso de
transformación
Los tres contextos del buen vivir, son los ejes que permiten el despliegue del
conocimiento, y se definen en función de tensiones y problemas desde donde surgen
las necesidades del conocimiento para su resolución y las demandas de fortalecimiento
del talento humano de la nación para su gestión.
2. ¿Cuáles son los aprendizajes relevantes y significativos que debemos
2004) y organización lógica del pensamiento (Ausubel, 2002), al mismo
tiempo que “la producción de significaciones y atribuciones de sentido, que
serán a su vez, expresadas a través del lenguaje”(Ceberio, M; Watzlawick,P,
1998). .
El aprendizaje de conceptos incluiría a su vez, dos tipos:
- La formación de conceptos a partir de experiencias empíricas concretas, es decir
a partir de los objetos. Dicho aprendizaje estaría basado en situaciones de
descubrimiento e incluiría procesos como:
la diferenciación
la generalización
la formulación
la comprobación de hipótesis.
- La adquisición de conceptos a partir de los ya preexistentes, en donde el
estudiante a medida que recibe la información va relacionando los nuevos
conceptos con los anteriormente formados.
Como condición para el proceso de reestructuración la necesidad de una instrucción
formalmente establecida, que presente de modo organizado y explícito la información,
de tal suerte que ésta logre desestabilizar las estructuras existentes. El aprendizaje de
estructuras conceptuales implica una comprensión de las mismas y que éstas no pueden
alcanzarse solo por procedimientos asociativos. Así, comprender es más ventajoso que
repetir porque se produce una retención más duradera de la información, facilita nuevos
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
12
aprendizajes relacionados y se producen cambios profundos que persisten más allá del
olvido de los detalles concretos.
El aprendizaje de conceptos incluiría a su vez, dos tipos: la formación de conceptos a
partir de experiencias empíricas concretas, es decir a partir de los objetos. Dicho
aprendizaje estaría basado en situaciones de descubrimiento e incluiría procesos como
la diferenciación, la generalización, la formulación y la comprobación de hipótesis. Y en
segundo lugar, la adquisición de conceptos a partir de los ya preexistentes, en donde el
estudiante a medida que recibe la información va relacionando los nuevos conceptos
con los anteriormente formados.
Con base en la interacción con el lenguaje y los saberes provenientes de esa experiencia,
se construye el conocimiento. Las premisas del Constructivismo son las siguientes:
- Nuevo conocimiento se construye a partir del previo. - El aprendizaje es un proceso activo - Metacognición es la vía para valorar el propio aprendizaje. - El entorno de aprendizaje se centra en el estudiante y enfatiza perspectivas
múltiples. - El conocimiento requiere discusión social, validación y aplicación en
contextos del mundo real.
El paradigma de la complejidad
El desarrollo de los sistemas educativos solo tiene su razón de ser, si promueve la auto-
eco-organización de los actores y de las instituciones, es decir, procesos de
fortalecimiento de la autonomía, la globalidad del pensamiento ecológico -siempre
relacional e integrador- y la organización que emerge de la creatividad y de la tensión
entre el orden y desorden de la realidad. Solo estas condiciones, permitirán asumir la
complejidad y la incertidumbre del conocimiento y del mundo moderno. El
pensamiento y enfoque complejo necesita de:
- Una conciencia de los sistemas, en el sentido de que todo está integrado a conjuntos de interacciones más abarcadores, cuya estructura y organización a la vez que son autoreferenciales, son interdependientes.
- Un reconocimiento de que la realidad es multidimensional y policausal, es decir un mismo fenómeno, hecho o situación a conocerse tiene una multiplicidad de dimensiones que no deben ser aisladas, de la misma manera que causas con un doble carácter recursivo: productoras de efectos, y transformadoras de efectos en puntos de partida de nuevas situaciones.
- Análisis dialógico de situaciones conflictivas y antagónicas, con lógicas flexibles, inclusivas, amplias e integradoras, ya que como plantea Pascal “todo es causado y causante, ayudado y ayudante, mediato e inmediato y todo se mantiene por
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
13
un vínculo natural e insensible que relaciona a los más alejados y a los más diferentes” (Pascal, 1998:237).
- El respeto a lo diverso, que “al mismo tiempo reconozca la unidad” (Morín, 1999:93).
Según Morín, la educación debe estar destinada a la formación de un pensamiento
complejo que permita enfrentar la incertidumbre desde tres caminos:
- “La preparación para un mundo incierto” que incluye la contextualización y la
“ecología de la acción” con dos principios, el primero que plantea que cada
acción está inmersa en un conjunto de interacciones y retroacciones; y, el
segundo que nos indica que “los resultados de la acción son impredecibles”
(1999:66)
- La estrategia, que se opone al carácter determinista del programa, ya que,
plantea guiones para ser aplicados en una realidad de contextos inciertos, como
por ejemplo la educación.
- La apuesta, que más allá de incorporar las estrategias para enfrentar la
incertidumbre, rescata la conciencia, el compromiso y la esperanza integrados
en lo que denomina la “fe incierta” y la “racionalidad autocrítica”(1999:67)
El paradigma ecológico
Este paradigma invita a entender la práctica educativa como un conjunto de relaciones,
en las que coexisten la diversidad y la diferencia, y cuya dinámica de aprendizaje social
de la cultura, genera las tensiones propias de las interacciones humanas. Éstas se
debaten entre la singularidad y la interdependencia, entre la pasión y la información,
abriendo “nichos” que fortalecen la constitución de los sujetos y encauzan la búsqueda
de la armonía, desde un compromiso entre la ética y la epistemología, la ciencia y la
cultura, el conocimiento y los saberes.
UrieBronfenbrenner creador de la Ecología del Desarrollo Humano, al respecto plantea:
“La Ecología del Desarrollo Humano comprende el estudio científico de la progresiva
acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades
cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en
cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos
entornos, y por los contextos, las grandes en los que están incluidos los entornos”
(2002:40)
De esta definición se rescata para el ámbito educativo, que el sujeto es considerado un
actor dinámico, en movimiento y crecimiento, que el entorno no determina a la persona
sino que existen relaciones de “reciprocidad” e implicación entre ambas, y que los
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
14
ambientes ecológicos se definen en los llamados círculos concéntricos, cuyas
estructuras el autor las denomina “micro, meso, exo, y macro sistemas” (op. Cit 2002:41)
El enfoque define estas estructuras a partir de la red de interconexiones entre:
- El sujeto y el entorno que lo contiene. - El sujeto y los entornos que existen fuera de él, pero cuyas interconexiones “son
decisivas para su desarrollo”. - El sujeto y aquellos entornos en los que no participa directamente y en los que
“ni siquiera está presente”, pero tienen una influencia de afectación directa. (op.cit 2002:25).
El llamado por Bronfenbrenner “Principio Triádico”, permite una traspolación al ámbito
educativo que posibilita a su vez el rescate de la red de interacciones e interconexiones
sociales, ya que plantea que el entorno solo podrá funcionar como contexto si es que se
explicitan sus conexiones, “lo que incluye la participación conjunta, la comunicación y la
existencia de información en cada entorno con respecto del otro” (2002:23).
Paradigma Conectivista
Coincidiendo con Siemens (2010), Cobo (2011), Drexler (2010), Altamirano Et alt (2009),
entre otros, la UG se plantea las siguientes dinámicas en los aprendizajes de la época
actual:
- Las necesidades de aprendizaje, las teorías, principios y procesos deben reflejar
los ambientes sociales subyacentes.
- El conocimiento crece exponencialmente. De acuerdo a la Sociedad Americana
de Entrenamiento y Documentación, el conocimiento se ha duplicado en los
últimos 10 años y ahora se duplica cada 18 meses, por lo que se constata que ha
reducido la “vida media del conocimiento”
- La variedad de desempeños que nos exigen los escenarios laborales a lo largo de
toda la vida. Los nuevos perfiles deben ser polivalentes permitiendo construir y
responder a espacios profesionales diversos, teniendo la capacidad de
vincularlos entre sí y con las grandes estrategias y futuros posibles
institucionales, nacionales e internacionales.
- La Educación Formal ya no es más, la única ni la mayoritaria experiencia de
aprendizaje de la era digital. Hoy se conoce a través de las comunidades de
práctica, las redes personales y de expertos, la gestión laboral, entre otras.
- El aprendizaje y el ejercicio laboral profesional ya no puedes estar fragmentados,
ni separados. No solo porque estamos en sociedades del conocimiento, sino por
los niveles de complejidad e incertidumbre de los saberes y de la realidad, lo que
hace de la educación continua y permanente una necesidad prioritaria.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
15
- La tecnología está impactando directamente en la forma como producimos los
aprendizajes y construimos el pensamiento. Los procesos de adaptación,
interpretación y asimilación de Piaget están siendo transformados, en la medida
en que la tecnología trabaja sinergéticamente con el sistema de relaciones y
conexiones mentales, que elaboramos para que sea posible la experiencia de
aprendizaje.
- Los cambios que se producen en el pensamiento y gestión de las organizaciones,
están siendo motivados por individuos y colectivos que aprenden y transforman
sus entornos laborales. Siemens plantea al respecto que “es necesaria una teoría
que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional”
(2004:2).
Las preguntas fundacionales para la producción de aprendizajes y conocimiento, han
transformado además la antigua diada Weberiana entre la “razón instrumental y la
razón crítica”. Orientados por un proceso de deconstrucción y contextualización,
aportamos con la razón subjetiva, que permite a los sujetos el protagonismo en sus
propias trayectorias y un lugar social y epistemológico para implicarse con la
complejidad, más allá de una formación basada exclusivamente en contenidos, que caen
rápidamente en la obsolescencia.
Características del Paradigma Conectivista
La propuesta teórica de Siemens (2009), plantea tres niveles: Biológico-neuronal,
conceptual y social-externo, Cobo (2011) sostiene las dimensiones ecológicas,
biológicas, nanológicas, cognoscitivas. Estas teorías, que se conciben como meta-teorías
coinciden en los siguientes planteamientos:
- El reconocimiento del valor social de lo que está siendo aprendido, la evaluación
de la pertinencia debe ser asumida como una meta-habilidad, en contextos de
sobre-información y complejizarían del conocimiento.
- La capacidad de sintetizar (micro o nano narrativas), reconocer conexiones y
patrones de organización de la información son las nuevas habilidades de los
aprendizajes actuales.
- No basta con la adquisición personal de información y su traducción en
conocimiento, pues existen aprendizajes en las organizaciones y en las
plataformas tecnológicas que deben ser rescatados y asumidos en el proceso, si
queremos reducir las brechas entre la complejidad de los problemas que
presenta la realidad y lo que sabemos. Nuestra experiencia debe ser enriquecida
con la que generan las comunidades y esta se encuentra distribuida.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
16
- La habilidad de ajustarse a los cambios complejos y caóticos que presenta la
realidad y el conocimiento es fundamental para saber manejar la incertidumbre.
Es necesario considerar que los significados producidos y el descubrimiento de
conexiones y patrones es lo que permitirá asumir nuevas y efectivas decisiones
en un mundo cambiante.
o La significación ya no se produce exclusivamente en el sujeto individual,
sino que se realiza colaborativamente en procesos discontinuos y
permanentes, que a su vez generan nuevas configuraciones en los
aprendices. Ubicar en la red estos espacios de comunidades
especializadas y de expertos, es un desempeño fundamental en el
desarrollo del currículo de educación superior.
- Los procesos de auto-organización son prioritarios para que los sistemas
personales y organizacionales, como sostiene Rocha (2008-4) “sean
informativamente abiertos, esto es, para que sean capaces de clasificar su propia
interacción con un ambiente, deben ser capaces de cambiar su estructura”.
- Las conexiones y enlaces entre la diversidad de campos e intereses de los sujetos
individuales y colectivos del conocimiento, hacen que los nodos (áreas, ideas y
comunidades) supervivan y tengan oportunidades de crecimiento. La innovación
educativa, solo se produce en ambientes creativos, ya que, estos implican la
generación de tejidos interactivos, con trayectorias de aprendizaje diferentes.
- El reconocimiento del conocimiento tácito (Landaur y Dumais 1997, Cobo et alt
2011), es decir, que existe en cada individuo una serie de dominios con
interrelaciones débiles que si se explotan y conectan pueden exponenciar los
saberes, vía la exploración de la información a la cual estuvieron expuestos, y al
valor de los patrones de conexión.
o Cobo (2011:26), sostiene que el aprendizaje “continuum” se “prolonga
durante toda la vida y puede ocurrir en cualquier momento y lugar” y por
tanto, su objetivo debe centrarse en la pertinencia.
o Su teoría del “Aprendizaje Invisible”, sostiene la necesidad de “remixar”
formas de aprendizaje para el desarrollo de la “creatividad, innovación,
trabajo colaborativo y distribuido, laboratorios de experimentación, así
como, formas de traducción del pensamiento (Ibid: 26)
- Además sugiere, nuevas aplicaciones en las tecnologías de la información y la
comunicación, “para un aprendizaje dentro de un marco más amplio de
habilidades para la globalización” (Ibid: 27).
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
17
- La activación del conocimiento en los contextos de aplicación, involucra la
habilidad de saber conectarse y dilucidar los patrones de organización del
aprendizaje. Es vital tener en cuenta que en la era digital, el aprendizaje ya no es
solamente, un proceso de internación individual.
Complejidad, caos, redes y autorganización, son las bases del colectivismo que asume
que el conocimiento se produce en ambientes difusos y cambiantes y que puede residir
fuera de los sujetos, por lo que la educación superior debe estar orientada a conectar
“conjuntos de información especializada” porque aquello que nos permite aprender,
tiene que ver con conexiones de mayor importancia, que “nuestro estado actual del
conocimiento” (Siemens, 2004:9). Siemens (2010) realiza además dos precisiones
fundamentales para el desarrollo de la educación superior:
- Que el conocimiento es un patrón de relaciones, distribuido y en red.
- Que el aprendizaje es la creación de conexiones y patrones que desarrolla la
habilidad de conformar y podar dichos nodos, en las redes sociales y
tecnológicas.
3. ¿Cómo vamos a organizar los aprendizajes seleccionados? ¿Con qué
epistemología de los aprendizajes vamos a dar cauce al desarrollo de la formación
profesional?
El propósito de la pedagogía de la educación superior, es superar la disyunción entre la
descripción que se mueve en la esfera de lo concreto, lo analógico y del “pensamiento
práctico”, y aquel aprendizaje que corresponde al plano de lo abstracto, de la lógica de
la contrastación, la interpretación y del “pensamiento comprensivo” (Pérez Gómez,
2010)
Este bucle es fundamental para el desarrollo del aprendizaje, que deberá ser el sustento
dinamizador del Ser, Estar, Pertenecer y Permanecer de los sujetos educativos que debe
ser resuelto en cada uno de los contextos de producción de significados
(Bronfenbrenner, 1987). Para el caso de la configuración de la organización del
aprendizaje sustentado epistemológicamente en la dinámica de epistemología de los
aprendizajes, se parte de tres ejes constitutivos y dinámicos para su organización:
- La experiencia del aprendiz en el mundo de la vida - el conocimiento en sus múltiples interacciones e interrelaciones frente a
los procesos de la realidad - la multidimensionalidad de la realidad educativa, sus fenómenos,
situaciones y tensiones - la auto-eco-organización; y, la innovación
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
18
La experiencia del aprendiz, es un componente que define el protagonismo del mismo
en el acto del aprendizaje, que a su vez potencia su capacidad de actoría en la generación
del conocimiento (Morín, 2009), porque como afirma Maturana ( 2005 )“todo hacer es
conocer y todo conocer es hacer”. Los ejes de la formación profesional, “han de
concentrarse en el propósito de ayudar a cada aprendiz a construir su propio proyecto
vital (personal, social, académico y profesional) a transitar su propio camino desde la
información al conocimiento y desde el conocimiento a la sabiduría” (Pérez Gómez,
2012:6), lo que significa según el autor, que existen tres capacidades fundamentales que
hay que desarrollar en los procesos de educación superior
El segundo componente referido al conocimiento en sus múltiples interacciones e
interrelaciones frente a los procesos de la realidad, implica que cada integración,
despliegue el desarrollo de un modelo de organización del conocimiento, un modelo
pedagógico para el aprendizaje y un modelo curricular que estructure los núcleos
sistémicos en múltiples y sucesivas integraciones.
El modelo de organización del conocimiento, demanda la integración de los
conocimientos teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales de las ciencias, la
profesión, la investigación y las humanidades (historia, arte, filosofía, lingüística,
comunicación, entre otras) para que las visiones y percepciones que se desarrollen en
los futuros profesionales sean de carácter interdisciplinar e integrales en cuanto a sus
capacidades.
El papel del conocimiento en la formación profesional es de importancia fundamental,
porque son un organizador constitutivo del aprendizaje, que parte de la experiencia del
aprendiz y potencia su capacidad para construir horizontes epistemológicos
interdisciplinares, flexibles, multidimensionales, polisémicos, complejos y sistémicos,
que respondan a las situaciones y problemas de la realidad educativa y profesional a las
se enfrenta, por lo que la permanente evaluación y retroalimentación de la pertinencia
de los mismos es de vital importancia para los procesos de formación profesional.
El modelo pedagógico, articula en el proceso de organización del conocimiento, la
cátedra integradora, la experiencia del aprendiz y su condición de productor-gestor de
proyectos de investigación-intervención (que implica la prevención y resolución de
problemas, dilemas y tensiones en abordajes estratégicos y prospectivos) y los procesos
tutoriales que permiten acompañar académica y subjetivamente al estudiante en la
trayectoria de su `praxis de formación. La praxis, basada en la dinámica experiencia-
reflexividad teórica de la práctica y experimentación de la teoría (Korthagen, 2006) con
dinámicas de retroalimentación sistemática y permanente, favorece las capacidades de
los estudiantes en su ser (pensar, hacer, comunicar) y en su querer (Proyecto de vida y
emprendimientos sociales del conocimiento) desarrollando conocimientos, valores,
actitudes, habilidades y emociones (Pérez Gómez, 2012).
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
19
La investigación-acción se constituye en el eje vertebrador de la organización curricular,
la trayectoria en la que se introduce el estudiante parte de la observación participativa
para la realización del diagnóstico descriptivo de la realidad educativa, determinando
los posibles problemas prototípicos y específicos, realizando el análisis e interpretación
de los contextos, procesos, fenómenos y situaciones con el aporte de los conocimientos,
saberes y experiencias que configuran los constructos teórico-metodológicos, que son
la base de la construcción del diseño y planificación de propuestas de prevención y
resolución que se desarrollan a partir de negociaciones de sentido con las comunidades
de aprendizaje, quienes serán parte de los procesos de evaluación, sistematización y
retroalimentación de la praxis.
Este Modelo, nos introduce en el tercer componente referido al carácter
multidimensional de la realidad, para provocar su comprensión, explicación y
ampliación en los circuitos planteados. La integración del conocimiento es condición
para el abordaje de la realidad profesional que es compleja, diversa, incierta y presenta
dinámicas que deben ser comprendidas en el despliegue de sus dimensiones y
causalidades, para ello es necesario que se configuren constructos que permeen e
inoculen, con la integralidad de sus perspectivas, abordajes y visiones, todos los
contextos, campos y territorios que se estudian e intervienen.
El desarrollo de los sistemas educativos solo tiene su razón de ser, si promueve la auto-
eco-organización de los actores y de las instituciones, es decir, procesos de
fortalecimiento de la autonomía, la globalidad del pensamiento ecológico -siempre
relacional e integrador- y la organización que emerge de la creatividad y de la tensión
entre el orden y desorden de la realidad. Solo estas condiciones, permitirán asumir la
complejidad y la incertidumbre del conocimiento y del mundo moderno
Toda reforma universitaria y más aún si implica a las carreras de educación, debe
comprometerse con la innovación creativa, es decir aquellas transformaciones, cambios
y co-construcciones que se orientan a desarrollar el mejoramiento y por tanto la calidad
de los procesos de organización del conocimiento y de sus aprendizajes, que involucran
su generación, aplicación y distribución de forma abierta, creativa y colaborativa para
la prevención y resolución de los problemas socio-educativos.
4. ¿Con qué ambientes de aprendizaje y contextos educativos se va a formar?
¿Cuáles son los nuevos objetivos de la formación universitaria y qué tipo de
condiciones son necesarias para su realización?
Es necesario que los estudiantes gocen de ambientes de aprendizajes con diversidad y
despliegue metodológico y tecnológico, base contextual para la integración de los
conocimientos necesarios para garantizar la formación profesional integral y dar
respuestas a las demandas de flexibilidad que plantean los sujetos educativos,
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
20
vinculando nuevos lenguajes, métodos, enfoques y conceptos, que amplían
perspectivas en los campos epistemológicos, profesionales y del propio aprendizaje.
En este sentido, el papel del tutor es de suma importancia porque además de acompañar
los procesos teórico-práctico del conocimiento, deberá guiar, estimular, promover e
inspirar el aprendizaje, apoyando la organización del saber especializado, la meta
cognición, la construcción del sentido y la significatividad de las experiencias
estudiantiles que constituyen su identidad y su proyecto de vida, reconociendo el valor
de las emociones en la construcción de la racionalidad afectiva.
La integración que realiza el modelo pedagógico-curricular entre la experiencia de los
aprendices, los contextos educativos que se convierten en ambientes de aprendizaje, el
saber disciplinar, profesional, investigativo y cultural, favorece la formación profesional
basada en el bucle práctica-reflexividad-teorización en espirales ascendentes que se
iteran para asegurar la profundidad e implicación de y con el objeto de estudio e
intervención.
La inserción de los estudiantes en los fenómenos que investiga e interviene hace de la
reflexividad el eje fundante de la formación profesional, ya que al participar de la re
construcción del saber y de la propia realidad educativa, involucra sus creencias,
visiones, valores, emociones y actitudes, abriendo pautas y medios de interacción que
posibilitan el encuentro con la diversidad de trayectorias, medios y ambientes de
aprendizaje, así como con aquellas configuraciones metodológicas de carácter
académico-didáctico e investigativo, que promueven la innovación.
En la Universidad, el proceso de aprendizaje es el de la gestión del conocimiento,
entendiéndola como la trayectoria de organización de la producción, re-construcción y
aplicación social, productiva y cultural de saberes relevantes y subjetivantes, en
contextos de comunicación, interacción y retroalimentación, y, en condiciones de
utilización del tiempo, recursos, etc., con miras al desarrollo de un proyecto de vida
profesional y ciudadana.
“Los contextos o ambientes de aprendizaje son sistemas, espacios ecológicos en los que
intervienen múltiples aspectos o variables que interactúan entre sí, y cuya coherencia
debemos procurar para facilitar el aprendizaje” (Pérez Gómez; Soto; Sola y Serván,
2009:5). En consecuencia son los escenarios de integración entre la teoría y la práctica
y que pueden ser:
- Presenciales
- Virtuales
- Laborales
- Experimentación
- Trabajo colaborativo
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
21
- Trabajo autónomo
En la educación superior estos contextos son los siguientes:
a) Contexto de generación de conocimientos y saberes científicos, tecnológicos y culturales.
b) Contextos de Preservación de la Cultura y la ciudadanía, afianzando las Humanidades, el fortalecimiento de la persona humana y la comunicación.
c) Contexto de re-construcción del conocimiento a través de los aprendizajes integrados y transversales.
d) Contexto de aplicación y experimentación del saber a partir de la gestión productiva, cultural y social de los conocimientos para la innovación y el desarrollo.
5. ¿Qué tipo de talento humano se va a formar? ¿Para qué educar en términos
estratégicos y prospectivos, qué dimensiones hay que tomar en cuenta?
Para el diseño del Modelo Pedagógico de la UG se analizaron los siguientes actores del
proceso educativo, las mismas que demandarán abordajes de carácter
multidimensional, desde donde se realizará el tejido del modelo:
a. Estudiantes b. Profesor – tutor - investigador c. Comunidades de prácticas d. Actores y sectores del Sistema Nacional de Educación y del Sistema Nacional
de Educación Superior e. Actores y sectores de desarrollo vinculados a la profesión.
- ESTUDIANTES: EL SUJETO QUE APRENDE
El talento humano que se quiere formar en la Universidad de Guayaquil, es un
protagonista en la apropiación de narrativas, capacidad de elaboración de
representaciones y modelos de pensamiento abstracto, con capacidad de análisis y de
demostrar su conocimiento en espacios de la realidad demostrando su “saber” y su
”saber hacer”. El estudiante juega el rol preponderante al convertirse en ciudadano
responsable con su entorno, preparándose para transcender en todos los ámbitos de
su vida.
Se define como integral una formación profesional que incorpore de manera dinámica
capacidades relacionadas con la gestión del conocimiento de carácter multi e
interdisciplinar, que promueve la generación del saber en contextos de su aplicación por
lo que es necesario la organización del aprendizaje basado en experiencias de
integración e interacción con las comunidades, en escenarios de democratización,
pluralidad de pensamiento e interculturalidad; y reconocimiento de la importancia de la
construcción de la subjetividad de los aprendices relacionada con su proyecto de vida,
identidad, autonomía y auto organización.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
22
Las capacidades cognitivas hacen relación a la construcción de un pensamiento crítico,
creativo, cuya organización sistémica promocione la integración disciplinar, el
reconocimiento de saberes, la interacción comunicativa (oral, escrita y digital) para la
distribución, aplicación y apropiación del saber científico, tecnológico y cultural; y una
gestión que se ajuste a las convenciones de las comunidades académicas para el uso y
creación de la información y del conocimiento, y que a la vez reconozca las
negociaciones intersubjetivas con las comunidades de aprendizaje o de “práctica”
(Wenger, 1998).
Los conocimiento que integran los currículos de las carreras de grado son profesionales,
disciplinares, investigativos, culturales y tecnológicos y su organización se orienta hacia
la meta cognición, la colaboración, la democracia cognitiva el emprendimiento social y
la innovación.
Las capacidades sociales y de comunicación se orientan a la formación de un profesional,
que pueda integrarse e integrar de forma respetuosa y colaborativa a la diversidad de
pensamientos, ritmos y habilidades diversas de aprendizaje y cosmovisiones étnicas, de
género, hectáreas, culturales, políticas y religiosas; y, que además pueda
comprometerse con la promoción y el ejercicio de la ética ciudadana, alineada con la
afiliación a lo público, la justicia y las relaciones armónicas con los colectivos sociales y
la naturaleza. Aquellas capacidades relacionadas con el desarrollo de la autonomía, la
identidad y la subjetivación de los sujetos, promueven el desarrollo de los procesos de
auto referencia, auto regulación, auto estima y auto afirmación, para el fortalecimiento
del proyecto de vida.
La organización del perfil profesional del estudiante de la UG ( Larrea 2004) y los
campos de formación que hay que tomar en cuenta para una educación integral, están
en concordancia con las expresiones y dimensiones del sujeto: El sujeto subjetivo y su
interioridad (lenguajes y comunicación), el sujeto ético y su trascendencia (fundamentos
teóricos), el sujeto orgánico y sus interacciones (praxis profesional y epistemología y
metodología de la investigación) y el sujeto social y su cultura (Integración de saberes,
contextos y cultura).
El sujeto subjetivo se constituye sobre dos tipos de dinámicas, la de interioridad que
requieren para su realización de necesidades corporales o materiales (supervivencia,
sexualidad, movimiento, ocio y protección) , así como las emocionales o afectivas
(autoestima, reconocimiento, participación, autonomía, alteridad e identidad). La
dinámica de exterioridad está basada en las experiencias de interacción del sujeto con
los colectivos, sociales y la naturaleza, que constituyen al ciudadano con racionalidad
subjetiva (desarrollo del pensamiento sistémico y complejo, conciencia crítica,
creatividad, reflexividad, auto-organización y la cosmovisión intercultural).
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
23
El sujeto ético y su trascendencia, referido al desarrollo de capacidades y
potencialidades para el uso y aplicación del conocimiento y los saberes de forma
innovadora, orientadas a la transformación de la realidad y al fortalecimiento de los
procesos de cohesión social, la paz, la justicia y la interculturalidad.
El sujeto social y cultural formula a la educación tres tipos de necesidades: Un modelo
de comunicación, un sistema de valores y una estructura normativa de acuerdos de
convivencia, que promueven la auto-regulación, la contextualización, integralidad y
transversalidad del conocimiento.
En consecuencia, el sujeto orgánico y de interacciones, se define desde su acción
emancipadora y posición política orientada al desarrollo de su proyecto de vida y a la
toma de decisiones que promuevan su participación en los organismos públicos y
privados para la generación de alternativas de solución de los problemas del entorno,
con la producción de bienes y servicios del conocimiento.
Las dinámicas de este sujeto subjetivo-ético-orgánico-social y cultural, tienen que ver con:
Integración en la relación Estado-Poder y organización social
Suministro y uso adecuado de los recursos que garantizan los derechos fundamentales.
Relación ética con la ciencia y la tecnología.
Resolución alternativa de problemas.
Pensamiento sistémico y relacional para construir una visión de mundo.
Comunicación, lenguaje y conectividad para integrarse en las redes.
Definición y mantenimiento de planes estratégicos de actuación y gestión política, ecológica, económica y social
Socialización del proyecto histórico y preservación de la cultura.
Identificación de su condición antropológica en la relación individuo-especie-sociedad, en el marco de la integración y la interculturalidad para la constitución de la auto regulación, auto organización y auto referencia, que constituye su subjetividad e identidad.
El responder a las interrogantes ¿para qué se forma profesionalmente a un individuo?;
¿cuál es el perfil que lo caracteriza?; ¿existe correspondencia y pertinencia del perfil de
egreso? ¿el proceso formativo se desarrolla en correspondencia con el contexto en el
cual se enmarca la institución?, permite determinar las finalidades de la educación, los
propósitos formativos, la formación en sí, las metas y logros que se esperan alcanzar.
Los propósitos formativos se plantean en congruencia con la perspectiva paradigmática
asumida por la institución respecto a las dimensiones fundamentales a considerar en la
formación del ser humano, referidas a las siguientes dimensiones:
- DIMENSIÓN SOCIO-ANTROPOLÓGICA
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
24
El concepto del ser humano, asumido por la universidad, desde una visión humanista e
integral es abordado desde la complejidad sistémica y en relación con el medio
ambiente, consigo mismo y con los otros. De esta manera, el sujeto es asumido en
construcción y comprometido con sus semejantes. En este sentido, la orientación se da
en relación a formar sujetos, personas, ciudadanos y profesionales integrales a partir de
los propósitos educacionales para lograr los perfiles profesionales en pertinencia a las
necesidades del entorno, articuladas con el proyecto de vida y su responsabilidad ética
con la sociedad.
El concepto de cultura, por su parte, abarca en este caso, una doble dimensión: la
humanística y la socio-histórica, e incluye la búsqueda del sentido de la formación
integral del profesional. Ante el reto de formar al nuevo ciudadano, que sea sensible
con las problemáticas y las tendencias en los ámbitos nacional e internacional, es
determinante que las experiencias formativas tengan la orientación necesaria para
incluir en su desarrollo, la capacidad de responder a los diversos cambios y realidades
en las que se encuentra inmerso el sujeto que aprende, para hacer factible la
transformación de la realidad, resolución de problemas, a responder a las necesidades
de las comunidades.
- DIMENSIÓN EDUCATIVA
Es un proceso social, cultural, global e integral que abarca toda la vida y todas las
potencialidades del ser humano en sus aspectos físicos, racionales, artísticos, éticos y
espirituales y cuyo propósito es lograr a través de acciones intencionadas que los
individuos aprendan a ser, aprendan a aprender, aprendan a evaluarse y aprendan a
convivir y comunicarse. En este sentido, es concebida como un proceso de acción
comunicativa en el cual se conjugan varias formas de interacción consensual o
discursiva.
La universidad asume una perspectiva socio-crítica de la educación; concepto que se
refleja tanto en el perfil del profesional del graduado de la UG, como en las formas de
organización, gestión, seguimiento y evaluación del proceso formativo. De esta manera,
se plantean como fines de la educación el propiciar el desarrollo armónico y equilibrado
de todas dimensiones del individuo, en la búsqueda de la unidad en la diversidad, en la
diferencia y en el reconocimiento de sus semejantes, la naturaleza y el universo.
- DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA
Se concibe el conocimiento como una construcción social y el aprendizaje como un
proceso de apropiación crítica de la realidad y de producción de significados y sentidos
que puedan entenderse, bien sea, como cambios conceptuales o en general, como
cambios actitudinales y comportamentales. La dimensión epistemológica determina las
formas de organizar y gestionar la investigación, el conocimiento y las estrategias
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
25
metodológicas en el proceso formativo. En este sentido, los individuos, grupos y
comunidades son partícipes en la construcción y extensión del conocimiento. Esto va
ligado al cambio de las personas y a la transformación de las instituciones sociales en
organizaciones inteligentes y con capacidad de aprendizaje; de esta manera el
conocimiento se constituye en un entramado de significados culturales que permiten
nuevas interpretaciones en todos los órdenes de la realidad como la ciencia, la técnica,
la ética, la estética y la política.
- DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
La dimensión pedagógica es concebida como disciplina teórica y práctica, que integra el
saber y el hacer, cuyo propósito se orienta no solo a la adquisición y producción del
conocimiento, sino fundamentalmente a la construcción de nuevos sujetos sociales, en
el desarrollo de la formación. En este sentido, orienta el proceso formativo desde una
postura crítica, comprometida, participativa y transformadora. Plantea una práctica
pedagógica mediante acuerdos compartidos, un diálogo que permita al estudiante
descubrir la experiencia y el conocimiento. Una estrategia pedagógica que avance en
ciencia y tecnología, unos métodos fundados en la solución de problemas y la
generación de propuestas innovadoras y creativas.
La propuesta pedagógica de la Universidad de Guayaquil, se caracteriza por ser abierta,
interdisciplinaria, centrada en proyectos, articulada a la cultura y a la vida universitaria,
desde donde se promueve el debate y la postura crítica; es decir, se ubica en una
perspectiva problemática comprometida con los procesos de cambio y construcción de
nuevos sujetos sociales.
- PERFIL GENÉRICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
En coherencia con los propósitos formativos institucionales, el paradigma de la
pedagogía socio-crítica, que fundamenta el proceso educativo, y los criterios aplicados
para la organización e integración de los saberes, prácticas, experiencias y problemas
que estructuran la formación en la universidad, se plantea la formación que caracteriza
al profesional de la Universidad de Guayaquil. Los saberes que integran el perfil del
profesional están relacionados con el contexto social, de acuerdo con los siguientes
valores, actitudes y aptitudes:
a) La comprensión y análisis del contexto: reconocimiento del contexto social, identificación de factores protectores y de riesgo, capacidad de gestionar conflictos y resolverlos con un pensamiento crítico y creativo; elaboración de propuestas de investigación orientadas a la solución de problemas social.
b) La organización del conocimiento y del aprendizaje de carácter abierto, colaborativo, crítico y creativo, con conciencia del entorno y en diálogo colaborativo.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
26
c) La formación de saberes sociales: capacidad para relacionarse y para comunicarse tales como comportamientos evidenciados en un contexto interpersonal e intrapersonal, en el que se expresan sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando la dignidad de las personas y la diversidad.
d) El desarrollo de los valores sociales: fundamentada en los valores morales aplicables a la sociedad, tales como la justicia social, la verdad, la libertad, la fidelidad, la solidaridad, la tolerancia, la cohesión, la actitud ética, social ,espiritual y compromiso social en el marco de la ciudadanía intercultural.
e) El fomento de los intereses sociales: comprensión e identificación de las aspiraciones y necesidades que la sociedad identifica para su desarrollo óptimo; conciencia crítica; capacidad de liderazgo, responsabilidad histórica.
f) La participación social: responsabilidad como ciudadanos por la construcción y mejoramiento de la sociedad. Capacidad de cooperar y trabajar en equipo; capacidad de usar en forma interactiva conocimientos; comprensión, sensibilidad y conocimiento y para construir su proyecto de vida personal, profesional y ciudadano.
Con relación al perfil genérico, la Universidad de Guayaquil asume las siguientes
capacidades generales:
- LOGROS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Al término del proceso formativo, estudiante será capaz de:
a) Trabajar en equipo en el logro de objetivos y metas determinadas en el área de su profesión o en escenarios multidisciplinarios
b) Organizar e integrar el conocimiento y asumir con un pensamiento sistémico las transformaciones actuales, adoptando enfoques multidisciplinarios para la comprensión de los problemas que presenta la sociedad.
c) Implementar las herramientas de la profesión, manejar protocolos científicos
con capacidad de gestión en su ámbito profesional, con capacidades cognitivas y meta cognitivas en el desarrollo de intervención profesional, investigación , innovación y emprendimientos.
d) Resolver los problemas o prevenir los problemas que se relacionen con el ámbito de su profesión y los ejes relacionados a su profesión, identificando los diversos contextos socio-culturales y ambientales que intervienen, así como los enfoques y valores implicados en función de los objetivos del PND-BV.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
27
e) Evidenciar capacidad de crítica y autocrítica para identificar su accionar en el ámbito de la profesión promoviendo su desarrollo sistemático y permanente propiciando procesos de reflexividad sobre su trayectoria profesional.
f) Mantener un compromiso constante en el aprendizaje continuo en la búsqueda de su auto superación, en función de su crecimiento profesional y como ciudadano.
g) Expresarse escrita, oral y digitalmente de manera adecuada, con capacidad de diálogo y comunicación, reconociendo y respetando los diversos enfoques y posiciones, presentando habilidades para su integración en el proceso de construcción de soluciones en su ámbito de acción.
h) Desarrollar la autonomía en su práctica profesional de manera reflexiva y crítica, de conformidad con los postulados del Buen Vivir para la formación de valores, emociones y actitudes, con equidad y conciencia social.
i) Liderar con responsabilidad social a partir de la conciencia y reconocimiento de su rol profesional, propiciando el empoderamiento, la participación ciudadana en el ejercicio de sus derechos humanos y democráticos, el compromiso con el entorno social y ambiental.
j) Comprometerse con el fortalecimiento de la institucionalidad democrática del Estado constitucional de derechos y justicia, con la igualdad de oportunidades, la no discriminación y la equidad de género, etnias, credo, orientación sexual, cultura, preferencia política, condición socioeconómica o discapacidad.
k) Identificar los problemas en el área de la profesión, elaborar propuestas y estrategias de intervención orientados al logro de los objetivos sociales, comunitarios o de emprendimiento.
l) Elaborar proyectos de investigación y desarrollo para el diagnóstico, planificación, prevención y/o resolución de problemas.
m) Evaluar la factibilidad de alternativas de solución y retroalimentación de problemas en el ámbito de la profesión, logrando participar activamente y con responsabilidad en diferentes contextos sociales, en el logro del bien común.
n) Gestionar eficientemente las tecnologías de la información y comunicación para integrar procesos de conectividad en la práctica profesional.
- PROFESORES / INVESTIGADORES:
Es una realidad que el cambio de las universidades dependerá fundamentalmente de la
gestión de su personal académico, ya que éste deberá ser el actor protagónico de todas
y cada una de las transformaciones que deberán gestarse en los ámbitos académicos,
investigativos y de vinculación con la colectividad de la educación superior.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
28
De lo que se trata con este modelo, es de constituir un Colectivo de Inteligencia
Estratégica Institucional, que implemente un proceso de reflexión sobre los campos de
estudio e intervención universitaria, que permita:
- Una planificación prospectiva que habilite de manera flexible trayectorias para alcanzar los propósitos universitarios desde la participación del personal académico.
- Diseño y desarrollo de los campos de estudio y de actuación universitarios, sustentados en los dominios tecno-científico-humanistas.
- Una nueva forma de producción del conocimiento, con nuevas y complejas epistemología y co-construcción de saberes.
- Creación de capacidades para el análisis, orientación, y uso innovador del conocimiento en la gestión transformadora de la realidad.
- Formación de grupos pluridisciplinares de investigación articulado en redes.
- Producción de productos y servicios del conocimiento en función del desarrollo de contenidos tecnológicos, científicos y culturales, que impacten de manera innovadora a la sociedad.
- Consolidación de modelos educativos que planteen la articulación y reorganización de los conocimientos y aprendizajes, mediante el uso de convergencia de medios. (Zabalza, 2003)
- ACTORES SOCIALES Y SECTORES SOCIALES:
El entorno social, cultural y económico necesita profesionales que intervengan y tomen
decisiones adecuadas para prevenir, solucionar y mejorar los problemas que enfrenta.
Las condiciones de impacto social, están relacionadas con el desarrollo y cambio social.
Los actores y sectores que se articulan con la educación superior son los siguientes:
a) Estado y sus instituciones para el Buen Vivir
b) Actores y Sectores Productivos
c) Actores y Sectores Sociales
d) Actores y Sectores Culturales
e) Actores y Sectores Ambientales
La misión de la Universidad de Guayaquil, se orienta hacia la ciudadanización del
conocimiento y sus aprendizajes, para lograr su empoderamiento en la participación de
procesos como la toma de decisiones y la resolución de problemas, pasando de ser un
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
29
simple consumidor a un productor del saber, de la innovación social de los territorios y
del buen vivir.
- INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y PROGRAMAS ACADÉMICOS:
La implementación de un modelo académico, pedagógico y educativo que promueva
una formación integral, la producción de nuevos conocimientos y la organización de los
aprendizajes para promover la innovación social. Estos procesos se activan y fortalecen
con redes de gestión académica y de producción del conocimiento que nos permiten
incursionar en dinámicas como:
- La reducción de los circuitos diferenciadores de la calidad, estableciendo flujos
de comunicación y de gestión del conocimiento con los expertos e instituciones
que presentan fortalezas, en determinados campos del saber debido a sus
trayectorias históricas.
- La internacionalización de la gestión académica y del conocimiento, a través de
políticas de becas, titulaciones conjuntas, proyectos de investigación y
desarrollo, programas de formación del personal académico, entre otras.
- COMUNIDADES DE PRÁCTICA
Es necesario que el modelo educativo de la UG, posibilite las interrelaciones necesarias
como para generar la praxis profesional y hacer de la investigación la base de
articulación de los proyectos de integración de saberes, que son la base de la dinámica
de organización del conocimiento y de aplicación de los mismos en aproximaciones
sucesivas a una realidad cambiante, con problemas auténticos que hay que resolver en
la medida en que se promueve la formación de un pensamiento práctico, que implica la
racionalidad afectiva y las comunidades de aprendizaje que actúen como colectivos de
inteligencia estratégica, que generan alternativas del conocimiento para la solución de
los problemas de la realidad.
La investigación-acción debe constituirse en el eje vertebrador de la organización
curricular, la trayectoria en la que se introduce el estudiante parte de la observación
participativa para la realización del diagnóstico descriptivo de la realidad
multidimensional, determinando los posibles problemas prototípicos y específicos,
realizando el análisis e interpretación de los contextos, procesos, fenómenos y
situaciones con el aporte de los conocimientos, saberes y experiencias que configuran
los constructos teórico-metodológicos, que son la base de la construcción del diseño y
planificación de propuestas de prevención y resolución que se desarrollan a partir de
negociaciones de sentido con las comunidades de aprendizaje, quienes serán parte de
los procesos de evaluación, sistematización y retroalimentación de la praxis.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
30
Instituye la necesidad de la constitución de comunidades de aprendizaje y de práctica
de carácter comunitario, para establecer interacciones y negociaciones de sentido en
las diversas fases de la investigación, promoviendo la participación abierta y
democrática del conjunto de actores educativos.
La investigación con enfoque etnográfico (Garfinkel 1967; Schuts 1972), se funda sobre
el proceso de ver, interactuar y aprender de la gente, el investigador es parte del mundo
que estudia y construye a partir de la reflexividad. La producción de significados
consecuencia de las interacciones del investigador, no sólo que ayuda a la comprensión
e interpretación de los discursos y las prácticas de los sujetos relativos al aprendizaje,
sino que implica el reconocimiento de sus capacidades para instaurar sentido a sus
acciones y reflexionar sobre ellas (Vasilachis de Gialdino, 2002) esto es, generar
conocimiento y los propios contextos del mundo social.
6. ¿Qué tipo de gestión social del conocimiento y sus aprendizajes vamos a
implementar para garantizar la pertinencia del modelo educativo?
Son todos aquellos aspectos relacionados con políticas, lineamientos y normativas
generadas desde el Sistema Educativo, por entes gubernamentales, para orientar y
direccionar los procesos de formación superior en el marco de la calidad, los cuales
determinan criterios que evidencian y legitiman las acciones educativas en el contexto
nacional en particular e internacional en general; constituyéndose en el referente
obligado para los procesos educativos. De otra parte, se encuentran los referentes
contextuales que aluden a características socio-culturales, económicas y políticas;
reportes de diagnósticos sobre demandas laborales y empresariales; todas ellas como
determinantes fundamentales de la pertinencia de los procesos formativos.
De acuerdo con lo planteado en el Modelo de Gestión Institucional, se toman como
aspectos constituyentes del macro y meso contexto los relacionados con:
- Los desafíos, cambios y tendencias que la educación superior enfrenta
- Los aspectos relacionados con la existencia de un nuevo contexto, que se plantea
para este momento histórico (tercer milenio), la sociedad del conocimiento,
ciencia y tecnología.
- Las transiciones y cambios culturales rápidos, que obligan a los seres humanos a
presentar soluciones y aplicaciones de manera rápida.
- Los múltiples problemas, transversales, transculturales, transnacionales
(pobreza, crisis ambiental, crisis en salud, desempleo, crisis de gobernabilidad,
entre otros
- El desarrollo tecnológico acelerado, entre otros. (Rodríguez, 2002)
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
31
Son situaciones que demandan en la sociedad del conocimiento, nuevas formas de
organización y nuevos vínculos humanos de solidaridad, respeto, justicia, y afecto. Esta
sociedad del conocimiento, al decir de Rafael Rodríguez (2002) plantea un recorrido
entre dos culturas y un tránsito entre: el protagonismo individual a la socialización, de
la desconfianza a la confianza, de los deberes a los derechos, del paternalismo a la
autonomía, de la verticalidad a la horizontalidad, del monólogo al diálogo; y de ser
espectadores a ser actores. Situación que se refleja en lo formativo, demandando un
replanteamiento del modelo universitario, caracterizado a su vez por el tránsito entre
los aspectos que se mencionan a continuación:
Se plantea un modelo universitario, que se adapte a las nuevas necesidades sociales, y
que se convierta en un ámbito de formación flexible y de aprendizaje permanente.
Intención que expresa en este Modelo Educativo para la Gestión Social del
Conocimiento, en correspondencia con la nueva prospectiva en la Educación Superior,
que explicita en las prácticas para la formación integral, coherentes con los principios de
flexibilidad, integración e integralidad (Díaz, V. Mario (2002), entre otros, que se
concretan en apuntar a la formación como persona, como ciudadano y como
profesional.
Este proceso formativo, se asume y direcciona en correspondencia con unos referentes
teóricos y metodológicos coherentes con los lineamientos institucionales que orientan
el proceso formativo y que se constituyen en los paradigmas para el contexto
educacional de la universidad.
Los elementos de orden epistemológico, sociológico, antropológico, filosófico y
pedagógico que la comunidad académica deben asumir para comprender y abordar
cada uno de los componentes que constituyen el proceso formativo. El modelo, asume
enfoques pedagógicos que responden a los desafíos y demandas que la sociedad realiza
a la educación, que permiten plantear propuestas educativas innovadoras. El Modelo
Educativo para la Gestión Social del Conocimiento de la Universidad de Guayaquil se
orienta por la pedagogía socio-crítica de la complejidad sistémica y componentes de las
ciencias neurocognitivas.
La UG privilegia el desarrollo integral, sin la desvinculación de los procesos productivos,
hacia la Gestión Social del Conocimiento. En este sentido se vislumbra la necesidad de
incluir en el Modelo el desarrollo del pensamiento crítico de los sujetos que aprenden,
la prestación de servicios a las clases populares y la necesidad de construir una
pedagogía histórico – crítica, rescatando los aportes de Paulo Freire y la Educación
Popular, reconociendo el vínculo con lo social, asumiendo como funciones de formación
reflexiva de ciudadanos participativos con potencial desarrollado en la capacidad de
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
32
aprender y adquirir la ética que les permita convivir tanto en situaciones de dificultad
como en ciencia, aportando a la transformación social.
En el proceso de lograr la formación de sujetos transformadores y ciudadanos
éticamente responsables, es necesario reinventar la pedagogía social y sus prácticas en
un discurso que dé lugar a la construcción de nuevas realidades pedagógicas a través
de la comunicación, el entendimiento y el trabajo colaborativo, facilitando la
consolidación de contextos de confianza, el afecto, la responsabilidad, la preservación
de la identidad local posicionada fuertemente ante las demandas compulsivas del
mercado, entre otras. Las características más pertinentes al concepto de pedagogía
socio-crítica, descrito por diversos autores (Natorp, 1898; Luzuriaga, 1960; Nohl, 1949;
Fermoso, 1994) son las siguientes:
El Modelo Educativo interactúa con las vías culturales y axiológicas que dan sustento al
perfeccionamiento de la sociedad desde sus propias demandas e inquietudes, y se
preocupa más de la trayectoria emocional del sujeto que solamente de su educación, la
metacognición y el aprendizaje para toda la vida. En este sentido el Modelo Educativo
incluye una pedagogía que propone instaurar prácticas articuladoras entre los sujetos
y su entorno, garantizando un aprendizaje significativo, sustentado en la praxis y
alcanzando el propósito de formar un sujeto éticamente responsable al incorporar la
realidad social.
En este Modelo Educativo para la Gestión Social del Conocimiento, se identifican ciertas
características de los contextos latinoamericanos:
- Un acento importante en las carencias sociales dadas las enormes brechas que
caracterizan las sociedades de esta parte del mundo y que prevalecerán por
varias décadas.
- Un acento importante en el rescate de valores, cosmovisiones y reivindicaciones
de los grupos originarios del continente y de los distintos grupos afro americanos
que resultaron como producto de la colonización.
- Un desarrollo teórico conceptual propio a partir del rescate de los aportes de
Freire, la educación popular, la historia y algunas corrientes actuales vinculadas
al pensamiento complejo.
Estos referentes están en correspondencia con los principios y fundamentos teóricos y
metodológicos que orientan el proceso formativo en la UG, y dan sentido y significado
al Modelo Educativo para la Gestión Social del Conocimiento , Reforzando esta idea,
están las recomendaciones que se hacen en el Informe del proyecto Delors (2005). La
coincidencia entre esas recomendaciones y l implícitamente, en cada uno de los temas
que son propios de la Pedagogía Social, estableciendo la siguiente conexión:
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
33
- Aprender a ser (solidaridad, sociabilidad y socialización)
- Aprender a convivir (coexistencia)
- Aprender a hacer (cohesión y diversidad)
- Aprender a conocer (ámbito)
La universidad en su Modelo Educativo, promueve y facilita la participación activa de los
sujetos del proceso educativo son actuantes a partir de la relación dialéctica que se
establecen entre el pensamiento y la acción, son responsables de sus propias voces,
donde se plantea a la educación como un proyecto político encaminado a profundizar
los valores y procesos democráticos. Este enfoque se fundamenta en el valor del
reconocimiento de la diferencia, planteando la educación en función de la sociedad,
como transmisora de valores educativos propios de una sociedad determinada, que
influye sobre el ciudadano, con fines políticos o para la vida social. En correspondencia,
se han planteado los siguientes referentes sociológicos (Petrus, 1997), y se guarda una
coherencia interna desarrollando, explícitamente:
- Como adaptación al medio: la educación se orientaría a adquirir la formación
intelectual, social y cultural necesaria para adaptarse al medio social concreto, a
lo largo de toda la vida. En este sentido, se refiere al desarrollo adaptativo del
educando, como ser vivo, a las cambiantes necesidades sociales.
- Como socialización: la educación como una adaptación al medio, proceso que
permite a los individuos integrarse a la sociedad, asimilando las normas, valores
y actitudes necesarios para convivir en su grupo social. La socialización es un
dinámico proceso en el que el hombre y la sociedad interactúan y se determinan
mutuamente.
- Como acción profesional cualificada; como intervención social cualificada de
unos profesionales, dirigida a remediar problemas y necesidades de la población
alejada de los beneficios sociales. En este sentido, es una acción a través de
medios adecuados y destinados al cambio social.
- Como acción acerca de la inadaptación social: además de solucionar
determinados problemas de inadaptación, desarrolla y promueve la calidad de
vida de todos los ciudadanos, adopta y aplica estrategias de prevención de las
causas de los desequilibrios sociales.
- Como formación política del ciudadano: formación de las capacidades sociales
de los ciudadanos para una concreta convivencia social, actuaciones escolares y
extraescolares, y sistema de ayudas sociales y culturales.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
34
- Como prevención y control social: supone un conjunto de procedimientos
utilizados por las sociedades más avanzadas a fin de que todos sus miembros
observen aquellas normas de conducta consensuadas y catalogadas como
necesarias para conseguir el orden social. Entonces, la educación ejercitaría la
función de prevenir la desviación social. De esta manera se hace evidente la
relación educación, prevención y control social, inmersa en el ámbito
interdisciplinar del trabajo social, caracterizado por el compromiso con el cambio
social.
- Como trabajo social educativo: como actividad pedagógica Como educación
extra-escolar, ha de ser capaz de crear un ambiente de libertad e independencia;
por lo tanto deberá ser una acción pedagógica intencional y reglada, pero no
forzosamente escolarizada.
- Como didáctica de lo social: conjunto de estrategias e intervenciones socio-
comunitarias en el medio social, marginal o no. Es una intervención en función
de unos problemas y unos determinados mandatos institucionales y
constitucionales.
- Como adquisición de formación social: acción educativa cuyo objetivo es el
aprendizaje de las virtudes o capacidades sociales que un grupo o sociedad
considera correctas y necesarias para alcanzar su integración. La acción social
supone pertenecer a un grupo, y formar parte del mismo implica tener la
oportunidad de contribuir a su desarrollo y mejora. La educación, en la
universidad está íntimamente ligada a los aspectos mencionados, los cuales
explicita en los propósitos formativos de las diferentes Facultades y Programas
académicos en correspondencia con sus objetos de formación-transformación.
Se entiende por Gestión Social del Conocimiento, al tejido sistémico que integra el
capital del conocimiento de las IES y del Sistema de Educación Superior, con los
aprendizajes sociales para su apropiación e intercambio de saberes prácticos, esta praxis
de generación del conocimiento para el abordaje, estudio y comprensión de los
problemas y desafíos de la sociedad que implica el diseño y operación de propuestas
para su apropiación y aplicación integran a los actores productivos, sociales, culturales
y ambientales y al Estado mediante el uso de dispositivos híbridos a nivel tecnológico,
epistemológicos, académico y político para la innovación social.
La gestión social del conocimiento implica un modelo de universidad en red, que integra
los escenarios interinstitucionales y las funciones sustantivas universitarias para la
innovación social. En este sentido, la investigación, las prácticas de aprendizaje y la
distribución y divulgación del conocimiento se fusionan para poder empoderar a los
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
35
actores ciudadanos incorporándolos en la generación del conocimiento, su promoción
y aplicación en la construcción de soluciones a los problemas de los territorios, mediante
el intercambio de saberes prácticos que se articularán con el bagaje científico de la UG
En el marco del conocimiento como bien público-social, los proyectos que dinamizarán
la gestión social del conocimiento de la UG, son los siguientes:
- Proyectos del conocimiento y los aprendizajes - Organización del conocimiento transdisciplinarios y transculturales. - Uso de tecnologías: de la información y la comunicación tics, de
empoderamiento y participación ciudadana tep; y, de aprendizaje social, tas - Construcción de escenarios educativos en los que se realicen interacciones,
intercambios y transferencia entre la diversidad de actorías políticas, productivos, sociales, ambientales, culturales y académicas
El Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil se declara como un MODELO DE
FORMACION INTEGRAL ORIENTADO A LA INVESTIGACION Y GESTION SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO y se caracteriza como un proceso integral, holístico, orientado en
satisfacer las necesidades del sector, de promover respuestas de avanzada frente al
contexto mundial de cambios y a las transformaciones políticas que en educación
superior se están dando en el País. Alineado al avance de la ciencia, apostando por la
formación de un talento humano que tenga la oportunidad de generar conocimiento
de forma responsable y de gestionarlo acorde a los avances del mundo globalizado, en
contexto del cambio paradigmático.
Enmarcado de esta manera, el modelo involucra:
- Producción de conocimiento en contextos educacionales, plantea la posibilidad
de gestionar una propuesta de innovación y desarrollo en los ámbitos formación
académica e investigación científica.
- Gestión social del conocimiento, en un espacio idóneo, en el que se articularan
los distintos ejes de formación académica, investigación, actualización científica,
vinculación y promoción de servicios a la comunidad nacional, regional e
internacional con intervención activa en un contexto social de gran necesidad.
- Producción y gestión del conocimiento con el abordaje transdisciplinar que nos
confiere no solo la capacidad de desarrollar ciencia, conocimiento y tecnología
con una visión del mundo y la orientación del desarrollo científico tecnológico
para y por el ser humano, sino que a través de él podremos lograr la interacción
local, regional, nacional e internacional además de promover procesos
curriculares con metodología de integración de saberes y en investigación
científico.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
36
- Desarrollo de habilidades generales y modos de actuación en la gestión del
conocimiento será posible a través de la investigación científica en la generación
de conocimiento científico, tecnológico y cultural, con una estructura centrada
en competencias diferenciadas de saberes, áreas estratégicas de desarrollo y en
redes de construcción plural de lo público cuyos significados son producidos
desde, por y para los sujetos sociales, en la búsqueda de la salud y bienestar, en
el marco de la ley , orientados en los principios de salud integral y el buen vivir.
- Contribución a formar un tejido social s con relaciones armónicas de convivencia
con la comunidad nacional e internacional, que profundicen la condición
humana y la seguridad de la vida en todas sus formas y expresiones
- Implementación de un proceso formativo que incluya proyectos académicos y
de investigación orientados en brindar ciencia, talento humano, tecnología y
desarrollo.
- Preocupación en el mejoramiento continuo, orienta a la incorporación del valor
social, lo productivo y cultural de los bienes y servicios del conocimiento.
La transformación institucional de la UG está determinada por las tendencias
internacionales en educación superior, el impacto de la globalización y la revolución
científico-técnico-tecnológica del siglo XXI. En este marco internacional, surgen las
tensiones correspondientes a la política pública, la categorización en función del
cumplimiento de indicadores de calidad, las reformas educativas a nivel nacional y en la
UG como institución responsable de mantener su visión de cambio inmediatista, en el
marco de la intervención, las dificultades en la gestión de los recursos y la resistencia
al cambio.
7. Cuáles son las nuevas funciones y perfil del profesor-investigador que va a
implementar el modelo? ¿Qué condiciones son necesarias para los cambios de
paradigmas y valores para educar en la era digital?
Si una visión prospectiva de la UG, nos ubica en el desafío de convertirnos en líderes co-
constructores de la sociedad del buen vivir basada en el conocimiento, para integrarse
al proyecto pedagógico curricular, la capacidad del talento académico debe estar
orientada hacia:
- El dominio de las nuevas lógicas de las ciencias y sobre todo de las llamadas
ciencias básicas, que nos conduzcan a consolidar las oportunidades para nuestra
inserción en la comprensión y producción de las tecno-ciencias (micro-
electrónica, biotecnología, materiales, telemática) para dar respuestas
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
37
transdisciplinarias e innovadoras definidas desde nuestra identidad y
singularidad ecuatoriana y latinoamericana, a las necesidades locales,
regionales, nacionales, sub-continentales e internacionales que surgen de las
transformaciones de los proyectos de sociedad que se están gestando.
- El fortalecimiento del sustento humanista cristiano para la comprensión y
producción de nuevas cosmovisiones generadores de sentido y de prácticas que
profundicen, dignifiquen, y desplieguen la condición humana, desde la
implicación de la ética de la persona humana y ciudadana, con miras a lograr
procesos de integración entre la ciencia, el arte y las humanidades.
- La constitución de comunidades académicas que funcionen como redes de
producción de significados y saberes, como consecuencia del quehacer
investigativo y pedagógico, así como, de la pedagogización del conocimiento
como elemento gatillado de los procesos de innovación y de impacto en la
sociedad.
- La conciencia de “las fuerzas del entorno” (Rojas Mix, 2008) y de los nuevos ejes
de la democracia y del papel de la ciudadanía deliberativa en la construcción de
nuevos escenarios de lo público, concebido como espacio de realización y
restitución de derechos, de desarrollo de oportunidades y capacidades en un
marco de interculturalidad, del respeto a la diversidad, y convivencia armónica
con la comunidad, la naturaleza.
- El intercambio e integración académica y científica a través de redes del
conocimiento y el necesario aporte en la producción de conocimiento, saberes y
aprendizajes, que posibilite “ el desarrollo de fortalezas académicas que
consoliden las perspectivas regionales ante los más acuciantes problemas
mundiales; el aprovechamiento de los recursos humanos para crear sinergias en
escala regional , la superación de brechas en las disponibilidad de conocimientos
y capacidades profesionales y técnicas; la consideración del saber desde la
prisma del bienestar colectivo; y la creación de competencias para la conexión
orgánica entre el conocimiento académico, el mundo de la producción, el trabajo
y la vida social, con actitud humanista y responsabilidad intelectual (CRES, 2008).
- El desarrollo de la capacidad del personal académico para contextualizar el
conocimiento y los aprendizajes (Anijovich; Cappelletti; Mora; Sabelli, 2009),
tomando en cuenta los desempeños del mundo laboral, los procesos de
identidad ciudadana, la interculturalidad, desarrollando formaciones
profesionales polivalentes, que den paso a nuevas estructuras, modalidades y
uso de la convergencia de medio, atendiendo a las situaciones, “intereses y
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
38
vocaciones individuales y colectivas” de manera eficiente y con calidad. La
reflexión de la calidad de las universidades debe conducirnos a entenderla como
“un lugar de reflexión y reformulación del conocimiento” (Larragueta, 2010).
- La implementación de espacios de tutoría destinados a la “construcción de los
aprendizajes” a través del proceso de formación; la “orientación informativa-
laboral” y la “orientación de las prácticas de enseñanza fuera del aula”
(Fernández Lagarreta, 2010).
En la actualidad la práctica de aprendizaje está centrada en procesos tutoriales y en la
experiencia de los actores educativos, lo que demanda una redefinición de los perfiles
del docente orientadas al abordaje de los cambios que se operan, en el conocimiento,
en los contextos sociales y en los ambientes de aprendizaje que permita sus nuevas
funciones de guía, estímulo y liderazgo cognoscitivo y ético.
Las transformaciones que deberán gestarse en la educación superior, implican el
compromiso del personal académico universitario y la creación de condiciones,
contextos y oportunidades institucionales para lograr desarrollar el siguiente perfil:
- Personalidad con valores éticos y democráticos para asumir la co-responsabilidad
de la potenciación del proyecto de vida de los sujetos educativos, articulado a la
búsqueda del conocimiento, la producción de sentido y la consolidación de la
identidad personal, profesional y ciudadana.
- Formación y experiencia en procesos, metodologías y tecnologías informáticas
(software), sociales, y científicas, para la investigación y gestión del
conocimiento.
- Conocimiento de paradigmas emergentes del campo de estudio al que
pertenece, y abordajes epistemológicos que promuevan la integración de la
ciencia, la tecnología y los saberes culturales.
- Habilidad para vincular y gestionar el conocimiento del campo de estudio, con
las necesidades de desarrollo de los actores y sectores de los sistemas políticos,
productivos, sociales, ambientales y culturales.
- Capacidad para trabajar en equipos multi e interdisciplinares y multi
profesionales, con objetos de estudio y actuación complejos, transdisciplinarios
y cambiantes.
- Vinculado a redes académicas, profesionales y del conocimiento nacionales e
internacionales.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
39
- Experiencia profesional de producción y aplicación de saberes con impacto
social, reconocida por los actores y sectores del campo de actuación de la
profesión.
- Competencia para la producción intelectual, académica y científica.
- Manejo de metodologías y tecnologías educativas que propicien el uso de
convergencia de medios en los procesos de aprendizaje, y sistemas tutoriales que
fomenten la investigación para el aprendizaje.
- Dominios en procesos de comunicación activa y métodos de resolución de
conflictos.
- Desarrollo de un discurso pedagógico que integre las dimensiones filosófica,
antropológica, ética, social y política del conocimiento científico, profesional y
cultural; los contextos educativos y la promoción de habilidades de desarrollo
del lenguaje, la comunicación y el pensamiento crítico, creativo e innovador.
- Capacidad para asumir el ritmo del cambio en los sistemas científicos,
tecnológicos y sociales, incluyéndose en los procesos de actualización y
cualificación del personal académico, propuestos por los organismos de
educación superior y del conocimiento.
- Facilitador de la democracia del conocimiento, construyendo espacios
educativos de fortalecimiento de valores humanos y ciudadanos, que generen
oportunidades para la convivencia armónica con la comunidad, la naturaleza y
la paz.
8. ¿Con qué principios y valores vamos a educar?
El Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil parte de los siguientes principios:
- Respeto a la diversidad en todas sus expresiones.
- Respeto y compromiso con la igualdad de oportunidades y con la construcción
de una sociedad más justa y equitativa.
- Formación de profesionales solidarios y comprometidos con el bienestar social.
- Flexibilidad para conceptuar el aprendizaje como proceso sociocultural,
histórico, dinámico y transformable, posible y que puede construirse de muchas
maneras.
- Interacción en los procesos formativos donde los conocimientos sean discutidos
y enriquecidos permanentemente.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
40
- Formación de un espíritu investigador en los futuros profesionales.
- Creatividad que permita la innovación, así como la utilización de medios,
estrategias y recursos de enseñanza en los procesos de mediación pedagógica.
- Disposición para determinar los principios lógicos subyacentes en cada
disciplina, que permitan una formación profesional de calidad.
- Evaluación como proceso integral, concertado, permanente, contextualizado y
propositivo.
- Mejoramiento continuo en la formación integral de los estudiantes y los
procesos de gestión académica-administrativa y paraacadémica.
- Visión prospectiva que permite la planificación estratégica para el logro de
objetivos a mediano y largo plazo.
Estos principios están constituidos por variables que se circunscriben al contexto de la
institución en particular y que determinan y orientan las características específicas de
los procesos de formación; en su planeación, gestión, desarrollo, seguimiento y
evaluación; y su relación con la investigación y la gestión social, plasmados en políticas,
lineamientos y referentes conceptuales - metodológicos institucionales y su marco
normativo, como lo son:
- Modelo de Gestión por Dominios
- Plan Estratégico de Desarrollo Institucional con visión prospectiva
- Modelo de Gestión Social del Conocimiento.
Estos procesos, reflejan tanto la dinámica Institucional, como las características de su
desarrollo, proyección y el rol de un programa académico en particular para el
cumplimiento de la Misión y Visión institucional, así como el impacto social de los
procesos universitarios. A nivel pedagógico y curricular la Universidad de Guayaquil y
sus académicos promueven un proceso formativo que brinde a los estudiantes la
posibilidad de:
- Desarrollar un juicio crítico con argumentos y posturas racionales que denoten
su madurez académica al culminar su proceso académico.
- Ser autocrítico y auto reflexivo con capacidad de apertura a diferentes formas
de análisis, conocimiento, argumentación e investigación y al diálogo
permanente.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
41
- Fomentar la capacidad de aprender por sí mismo como medio para favorecer la
autonomía intelectual y el crecimiento personal.
- Mantener la capacidad de analizar las implicaciones sociales, políticas,
económicas, de su propia profesión y asumir críticamente posturas alternativas
que favorezcan tanto a la persona como a la colectividad.
En este sentido y conociendo que las diferentes formas de interacción que se activan
en los distintos contextos de aprendizaje, afectan la organización del conocimiento y las
relaciones sociales o prácticas pedagógicas involucradas en dicho el diseño del Modelo
Pedagógico incluye, la modificación y revisión continua tanto de las estructuras
curriculares como de la estructura académica y administrativa que dan soporte a la
formación profesional
La UG en el marco del siglo XXI, busca establecer vinculaciones diversas con su entorno,
según su capacidad de dar respuesta a las necesidades de la creciente sociedad del
conocimiento y por ende hemos considerado importante establecer las interrelaciones
con estos actores que posibilitarán la organización de las siguientes variables que serán
evidentemente significativas en el proceso de desarrollo del modelo académico:
- Compromiso de los actores (IES y Programas Académicos, Actores y Sectores de
la Sociedad, Estudiantes y Docentes /Investigadores) .
- Flexibilidad en las Políticas Académicas
- Trabajo en REDES de conocimiento
- Movilidad
- Innovación académica
- Internacionalización
- Investigación
La construcción educativa de los principios y valores, se centra y concreta en los
procesos investigativos, vinculados a la realidad de la región y del país; la comunidad,
evidenciada en las formas de organización, gestión y trabajo en equipo de sus miembros
que conforma la universidad; la organicidad, creada a partir del trabajo
interdisciplinario, los procesos investigativos y las estrategias metodológicas, que
permiten el cambio y las transformaciones del conocimiento y la sociedad; la
participación de todos los estamentos, evidenciada en su rol dinámico, diferenciado y
orientado hacia un fin común, que impacta en el crecimiento institucional y social; la
autenticidad, en tanto se reconocen y asumen las características propias de la identidad
institucional, la conciencia crítica, desarrollada a través de procesos de reflexión, análisis
y crítica, formación integral permanente, de la comunidad universitaria, a través de
procesos de comunicación, actualización y profundización continuos, en
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
42
correspondencia con el reconocimiento de la diversidad y la multidimensionalidad de
ser humano y del conocimiento
ESTRUCTURA DEL MODELO PEDAGÓGICO
Para el desarrollo teórico y metodológico de los componentes del modelo pedagógico
institucional, a continuación se describen y se analizan cada uno de los seis
componentes que lo conforman, referidos a las preguntas que se han hecho en la
educación, la pedagogía y el currículo a través del tiempo. (Para qué se forma, qué saber,
cómo se forma, cuándo, con qué, y hasta dónde), de acuerdo con lo planteado al inicio
del documento.
El modelo se fundamenta en los criterios de la calidad educativa. En este sentido, se
asume a la calidad en educación superior, como un concepto multidimensional que se
refiere tanto al producto de la educación como a los recursos y procesos que lo
producen; tanto al nivel absoluto de sus resultados como a los incrementos generados
en el proceso; tanto a elementos cognoscitivos como a elementos éticos del aprendizaje.
No existe esa calidad si no hay avance cognoscitivo de los educandos, incluyendo no sólo
la comprensión de los fenómenos sino la dimensión práxica del saber, es decir, saber
hacer o destrezas de todo tipo derivadas de la aplicación del conocimiento.
En el contexto de las condiciones de calidad requeridas para la ejecución de un modelo
acorde a las exigencias del siglo XXI, es pertinente incluir los criterios de evaluación
permanente y aspectos institucionales necesarios para la gestión de la política pública,
con la finalidad de que se orienten a fortalecerlo:
La organización en red de los aprendizajes: entre la formación profesional y la
subjetivación
De lo que se deriva que un currículo posee cuatro lógicas; la lógica del conocimiento
que nos permite la comprensión de la realidad, y la lógica de la profesión que nos
posibilita su transformación, la lógica del aprendizaje que sirve como sustento
organizativo de la formación profesional, y la lógica de subjetivación de los sujetos, en
la producción de saberes cultural y productivamente subjetivantes.
Cada lógica forma una red:
- Lógica del conocimiento: red semántica
- Lógica de la profesión: red sintáctica
- Lógica del aprendizaje: pragmática
- Lógica de subjetivación: red subjetivante.
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
43
Red semántica, es la red de significación del currículo, dotada de explicaciones que
estructuran y reestructuran los modelos mentales, en niveles cada vez más lógicos que
implican una nueva forma de comprensión que habilita para la atribución de
significados. Esta red se desarrolla en el Campo Pluridisciplinar del Currículo, el de las
ciencias básicas
- Red Sintáctica, es la red que tiene como objetivo fusionar y coordinar saberes y
prácticas, la praxis, que establece las secuencias correctas para crear nuevos
abordajes y lenguajes con que comprendemos, nombramos y percibimos la
realidad. Esta red corresponde al Campo de Investigación del Currículo.
- Red Pragmática, tiene que ver con el propósito del aprendizaje profesional y las
posibilidades de construir saberes a través de la extensión y profundidad de
estudio de las interacciones. La pragmática posibilita la atribución de
significados, a partir de los modelos y métodos profesionales que ayudan a
reformular los modelos mentales para la distinción, descripción y sistematización
de las prácticas. Esta red se desarrolla en el Campo profesional del currículo.
- Red de subjetivación, tiene que ver con el desarrollo de la persona humana en
las áreas de humanismo, arte, desarrollo del pensamiento, actitud científica,
lenguaje y comunicación. Esta red corresponde al campo Humanístico del
Currículo
El Modelo Educativo debe gestionarse a través del currículo, el cual deberá tener la
siguiente estructura:
- Macro-Currículo: Constituido a partir de tendencias y contextos que delimitan
los Campos de Estudio y Actuación, así como los perfiles de los actores.
- Meso-currículo: Constituido por los ejes transversales que son los referentes de
alineación del sentido y significado de la propuesta del conocimiento , los niveles
de gestión de los aprendizajes, que son los hitos que orientan la trayectoria del
aprendizaje, y los núcleos estructurantes, que son las formas de organización
del saber de los campos de estudio.
- Micro-currículo: Unidades de Análisis que constituyen el proyecto de aula.
Macro-currículo
El macro-currículo define las tendencias y los contextos que se convertirán en el sustrato
del currículo, ya que articularán los campos de estudio y el perfil de los actores
intervinientes:
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
44
Las Tendencias: Las tendencias son las siguientes:
Las tendencias paradigmáticas de las disciplinas que sustentan la profesión.
Las tendencias de las prácticas y ejercicio de la profesión,
Las tendencias de las dinámicas de los actores y sectores de desarrollo de la
profesión, y,
Las tendencias educativas y de formación académica.
Los contextos: Los contextos son los siguientes:
De la dinámica de la Producción de bienes, servicios, arte y significados.
De la dinámica del Conocimiento
De la dinámica de la democracia
De la dinámica de la participación de los actores y sectores de desarrollo
Estos contextos están definidos por los entornos de la Globalización, la ciencia y la
tecnología, la Refundación de los Estados y la constitución de los nuevos proyectos de
sociedad latinoamericana. En esta interacción entre contextos y entornos, aparecen
además los contornos sociales que son las tendencias emergentes que constituyen y
consolidan nuevos actores, relacionados con dimensiones como la subjetividad, la
organización y el manejo de la interculturalidad (De Alba; Díaz Villa; Martínez; Nieto;
Orozco y otros, 2007).
El Campo de Estudio : Es un conjunto (Bourdieu, 1976) de narrativas y discursos, que
orientan la comprensión de los procesos de producción y prácticas comunicativas socio-
culturales, en el que confluyen relaciones sociales que constituyen una determinada
estructura, sujeta a estudio y transformación desde la organización curricular. Está
constituido por:
Una red de relaciones entre los componentes del currículo.
Relaciones entre las propiedades de las disciplinas científicas, saberes
profesionales y culturales, contextos socio-históricos, métodos, procedimientos,
y los sujetos de aprendizaje.
Trayectorias de extensión y profundidad, definidas por la delimitación de
ámbitos y variables, y por las relaciones entre los elementos o componentes que
se producen para comprender la realidad y facilitar la comunicación.
Unas reglas o límites que definen la cohesión del campo, su sistema de
pertenencia educativa, y pertinencia social.
El Campo de Actuación, responde a tres dinámicas del currículo, el contexto, la
profesión y la investigación, orientadas a la promoción de los siguientes procesos:
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
45
Comprensión de las situaciones y tensiones de la realidad, esto es el
entrenamiento en la comprensión y reconstrucción de situaciones complejas, a
través de la investigación-acción-participativa.
Gestión de modelos profesionales y modos de actuación, que parten de la
comprensión de las diversas lógicas de los fenómenos y modelos de actuación
profesional, con miras al dominio procedimental de las mismas
Formación actitudinal del sujeto educativo, que impliquen la formación de
criterios profesionales a través de la construcción de propuestas alternativas
profesionales que a la vez que retroalimentan la gestión de los sectores de
práctica, desarrollan las capacidades, hábitos y actitudes, para la autonomía y el
trabajo en equipos cooperativos.
Meso-currículo
Al meso currículo le corresponde la fase de estructuración y operacionalización, es decir
construir el tejido de relaciones entre conocimientos, prácticas profesionales, realidad
y sujeto cognoscente, de lo que se deriva que, en su misma naturaleza se encuentra la
posibilidad de potenciar los procesos de identidad de los actores educativos, en sus
dimensiones profesionales y pedagógicas.
El meso currículo está compuesto por los ejes transversales, los niveles de gestión de los
aprendizajes y los núcleos estructurantes:
Los ejes transversales son los espacios de referencia para la construcción de significados
en cada uno de los campos del currículo. Las distinciones, las descripciones y
sistematizaciones del saber deben ser reflexionadas con relación a estos ejes
semánticos.
Núcleos estructurantes (López, 2001), son los espacios de interacción de los
conocimientos que pertenecen al campo, es decir, es la instancia en la que se organiza
la producción de significados, por lo que tienen que para su constitución, es necesario
que se conviertan en un nodo de intersección entre los siguientes componentes del
currículo:
Paradigmas
Métodos
Sujetos educativos
Actores y Sectores de la Profesión
Contextos
Los niveles de gestión de los aprendizajes, son los horizontes de sentido del currículo
referidos a las interacciones que se deben realizar con el conocimiento, los contextos de
aprendizajes, los ambientes e integraciones posibles. Estas integraciones además,
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
46
favorecen la organización de los aprendizajes y el tejido en donde se constituyen los
perfiles de los actores educativos.
Micro-Currículo
El micro-currículo es una estructura del currículo cuya organización tiene una “doble
dimensión: la estructural y funcional”(Carrión, 2010:4) que responde a su vez a la
dinámica del macro-currículo y del micro-currículo en términos de los contextos en
donde se sustentan. El microcurrículo debe convertirse en un proyecto de aula cuyo
proceso debe ser “abierto, continuo, inacabado en interacción con el desarrollo y como
un producto referencial y flexible” (Carrión, 2010:5). Por ello, planteamos las unidades
de análisis.
Unidades de Análisis, son las temáticas, problemas, casos, situaciones, etc., de carácter
teórico-práctico, seleccionadas para el aprendizaje. Es el lugar del currículo donde se
realizan los siguientes procesos:
Contextualización del proceso de aprendizaje en sus dimensiones diacrónicas y
sincrónicas, en donde el tiempo y el espacio servirán como referentes de
ubicación histórica y coyuntural, que se incorporan a la experiencia vital del
estudiante favorecerán los aprendizajes relacionados e interactivos.
Construcción de modelos de aprendizaje y re-creación del conocimiento (cómo
se conoce y cómo se aprende), presentando una organización por cadenas de
significación que posibilitarán los procesos de integración y adaptación de los
aprendizajes en las estructuras cognitivas de los estudiantes. La re-creación está
dada por el efecto circular y recursivo que permite la transformación de los
modelos de abordaje de la realidad y la construcción de nuevos significados.
Aplicación y gestión del conocimiento en proyectos integradores, que refuerzan
la experiencia y la evidencia su utilidad en términos de su implicación en la
resolución de problemas y planteamiento de proyectos de innovación que
interaccionan las distintas dimensiones, dinámicas y procesos del aprendizaje.
Evaluación y retroalimentación para el manejo de los cambios en la estructura
cognitiva de los estudiantes, que será trabajado como un proceso continuo,
permanente y sistemático y en función de los ambientes, condiciones y ritmos
de aprendizaje de los estudiantes.
“El Salto cualitativo que ha de darse respecto al sentido educativo de la evaluación
puede concretarse en el paso de la evaluación de los aprendizajes a la evaluación para
los aprendizajes y a la evaluación como aprendizaje” (Pérez Gómez; Soto; Sola y Serván,
2009:6).
Resumen del Modelo Educativo de la Universidad de Guayaquil aprobado el 25/02/16
