MODELO EDUCATIVO

PROGRAMA INGENIERÍA DE SISTEMAS

USBSIST21

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI

FACULTAD DE INGENIERÍA

La Umbría, carretera a Pance. Teléfonos: PBX:4882200 – 3182200. FAX: 4882231

Apartado Aéreo: 7154 y 251662

MODELO EDUCATIVO PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

USBSIST21

La Umbría, Carretera a Pance, Teléfono: PBX: 5552007 – 5553191 FAX: 5552006, Apartado Aéreo 7154 y 251662

SANTIAGO DE CALI, VALLE DEL CAUCA

2019

INTRODUCCIÓN 1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA 1.1 Ficha técnica del programa de Ingeniería de Sistemas 1.2 Reseña histórica del programa 2. CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR 2.1. Contexto Interno 2.2. Contexto Externo. 2.2.1. Lineamiento Curricular Internacional – Software Engineering 2014 (Curricula) 2.2.2. Visitas de Pares Académicos de Renovación de Acreditación de Alta Calidad 2.2.3. Acreditación ABET 3. ENFOQUE CURRICULAR DEL PROGRAMA 4. JUSTIFICACIÓN 4.1. ¿Por qué una nueva gestión curricular? 4.2. ¿Por qué una nueva gestión curricular? ¿Cuál es el valor agregado que esta aporta? 5. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PROGRAMA 5.1. Student Outcome 6. PERFILES INSTITUCIONALES 6.1. Perfil Profesional 6.2. Perfil Ocupacional 6.3. Perfil Humano 7. PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERÍA DE SISTEMAS 2019-1 7.1. Área de Ciencias Básicas 7.2. Área de ingeniería 7.3. Área complementaria 7.4. Currículo alineado con los objetivos educativos del programa 8. ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES 8.1. Advising (Consejería) 8.2. Seminario Permanente 8.3 La Práctica Profesional 8.4 Articulación con Niveles Superiores de Formación 8.5 Doble programa 8.6 Doble titulación 9. METODOLOGÍA 9.1. La Clase Magistral (y La Clase Magistral Participativa) 9.2 Clases Prácticas (Prácticas de Laboratorio y Talleres) 9.3 El Aprendizaje Colaborativo

9.4 El Aprendizaje Basado En Problemas 9.5 El Aprendizaje Basado En Proyectos 10. RECURSOS 11. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Y DE LA GESTIÓN CURRICULAR 12. INVESTIGACIÓN 13. EXTENSIÓN 14. DOCENCIA 14.1 Docentes 14.2 Organización Administrativa del programa

INTRODUCCIÓN Los vertiginosos desarrollos tecnológicos de inicios del siglo XXI han permeado de manera contundente las estructuras de las instituciones educativas, promoviendo su transformación. La Internet se ha convertido en un depósito del conocimiento humano, en el ámbito educativo se hacen consultas, se diseñan plataformas exclusivas, cursos, se construyen ambientes de aprendizaje, se establecen redes académicas, entre otras opciones de los diversos usos educativos que puede tener esta red de información. En el año 2015, tras recibir el reconocimiento de segunda renovación de alta calidad el programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de San Buenaventura Cali, se propone realizar una reforma curricular, se discute sobre la viabilidad de reformar un programa que había sido creado en 1983 y que había sufrido, como es lógico, con el transcurrir del tiempo una serie de actualizaciones, entonces se toma la decisión de estructurar un nuevo proyecto curricular que fuera moderno, flexible, innovador, acorde a los cambios tecnológicos y que dé cuenta de las tendencias actuales en la ingeniería de software, sobre todo que permitiera desde la misma malla curricular visibilizar el enfoque hacia la Ingeniería de Software. El equipo de docentes que conforman el Comité Académico del Programa de Ingeniería de Sistemas inicia el proceso de diseño partiendo del postulado de que en el programa se forman ingenieros de sistemas con un perfil de ingenieros de software. El siguiente paso fue considerar los contenidos que establecen organizaciones académicas internacionales sobre la ingeniería de software, donde se fijan las directrices de formación, estos contenidos distribuidos en 35 cursos conformaron el área de ingeniería, donde a su vez, se identifican tres líneas de formación: Procesos de Desarrollo de Software, Programación y Diseño en Ingeniería. Para apoyar esta área se consideraron los contenidos de los cursos de las Ciencias Básicas y entran a conformar esta área 11 cursos entre matemáticas continuas, matemáticas discretas, estadística y física. Finalmente, se consolidó el área complementaria con 18 cursos, de los cuales 10 son humanísticos y están bajo la responsabilidad del Centro Interdisciplinario de Estudios Humanísticos (CIDEH) de la Universidad de San Buenaventura Cali y los otros 8 cursos conforman la formación en el idioma inglés como segunda lengua. El resultado final fue un proyecto curricular diseñado sobre 160 créditos académicos de acuerdo al sistema de la educación superior en Colombia, que se distribuyen en 64 cursos, que componen 9 semestres académicos. Como se hace una transición de un currículo centrado en el conocimiento a un currículo centrado en el aprendizaje del estudiante, fue evidente reflexionar sobre las estrategias didácticas que respondieran a las necesidades de una formación en competencias. Desde la dirección de la facultad se decide adoptar el modelo de formación en competencias establecido por ABET (Accreditation Board for Engineering and

Technology), con esta directriz se establece el POL (Project Oriented learning) como la estrategia principal de aplicación en la formación dada la naturaleza del programa y que permite una conexión con el mundo real. El trabajo por proyectos es el eje metodológico principal, más no el único, se establece en general la aplicación de estrategias metodológicas activas en la formación en la que se cuentan: clases magistrales participativas, mesas redondas, laboratorios, trabajo en equipos, exposiciones, debates, entre otras estrategias. Estas están apoyadas por tecnologías de información y comunicación (TICs) como herramientas de mediación para el desarrollo de las actividades que se necesitan en las estrategias metodológicas. Finalmente, se consolidó un sistema sostenible de la calidad académica del reestructurado programa de Ingeniería de Sistemas mediante un proceso de evaluación que fuera sostenible, periódico y que impacte tanto el proceso de formación enseñanza-aprendizaje de los cursos como el contenido curricular de los mismos. Este es un proceso de evaluación macro que se debe realizar anualmente y que está a cargo del equipo que conforma el Comité Académico del Programa.

1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA

1.1 Ficha técnica del programa de Ingeniería de Sistemas

La profesión de los emprendedores, innovadores o creadores de proyectos de software.

Nombre Ingeniería de Sistemas

Título que otorga Ingeniero de Sistemas

Nivel Académico: Pregrado

Ciudad donde se ofrece: Cali

Duración: 9 semestres

Número de créditos: 160 créditos

Metodología: Presencial

Periodicidad de admisión: Semestral

Requisitos de admisión:

Norma interna de creación Acta No.37 de Enero 18 de 1983

Código SNIES

Institución: Universidad de San Buenaventura - Cali

Dirección: La Umbría carretera a Pance

Teléfono: 3182226 / 3182224

Correo de contacto director.sistemas@usbcali.edu.co

1.2 Reseña histórica del programa El Consejo de Gobierno, presidido por Fray Alberto Montealegre, Rector General de la Universidad de San Buenaventura, reunido en Bogotá el 18 de enero de 1983, tras análisis del estudio presentado por la Seccional Cali, autorizó la creación del Programa de Ingeniería de Sistemas, la cual fue oficializada mediante Resolución de Rectoría General No. 109 del 21 de marzo de 1983. El ICFES mediante acuerdo 301 del 14 de diciembre de 1983 concedió licencia de funcionamiento al Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de San Buenaventura - Cali, hasta el 31 de diciembre de 1985. Iniciando labores en el primer semestre de 1984. El programa obtiene la prórroga de la licencia de funcionamiento mediante la resolución 2448 del ICFES del 16 de diciembre de 1985 hasta el 31 de diciembre de 1986. De nuevo el ICFES mediante la resolución 2413 del 18 de diciembre de 1986 prorrogó hasta el 31 de diciembre de 1987 la licencia de funcionamiento del programa. Una nueva prórroga de la licencia de funcionamiento es concedida al programa por el ICFES mediante la resolución 2900 del 22 de diciembre de 1987 hasta el 30 de junio de 1989.

El ICFES mediante la resolución 3516 del 30 de diciembre de 1988 aprobó el programa hasta el 31 de junio de 1993. Después de este año, no aparecen acuerdos, debido a que la Ley 30 de 1990 elimina el proceso de aprobación periódica, ante el ICFES. En el año 1998 el ICFES, mediante el uso del sistema de información vigente, solicita registrar las modificaciones que cada programa tuviera a bien hacer. Una de ellas fue la modificación al título y autorizó otorgar el título de Ingeniero de Sistemas. El programa obtiene la Acreditación de Alta Calidad mediante resolución 1628 del 17 de julio de 2002 del Ministerio de Educación Nacional, por un período de siete (7) años. El programa nuevamente obtiene la Renovación de Acreditación de Alta Calidad mediante resolución 506 del 1º de febrero de 2010 del Ministerio de Educación Nacional, por un período de cuatro (4) años. Se recibe notificación de última Renovación de Acreditación de Alta Calidad, mediante Resolución 02833 del 5 de marzo de 2015 por un periodo de cuatro (4) años más.

Gráfica 1. Hitos del Programa de Ingeniería de Sistemas

En el año 2017 debido a las continuas y naturales actualizaciones de la malla curricular del programa como ingeniería de sistemas, atendiendo las tendencias y necesidades de la industria, además de identificar que el perfil de formación está direccionado a la ingeniería de software, se decide crear una nueva estructura curricular que hiciera visible el área real de formación. Entonces se estructura un programa que dé cuenta del verdadero proceso de formación al que se apunta y soportado en el lineamiento curricular internacional de software engineering 2014.

2. CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR La propuesta de realizar una reestructuración curricular al programa de Ingeniería de Sistemas surge como respuesta a las necesidades actuales de formación de ingenieros que puedan desempeñarse en un mundo globalizado. Actualmente en el mundo se perfila una crisis por la falta de ingenieros y particularmente, ingenieros para trabajar en los campos de las tecnologías emergentes y en especial de la creciente industria del software.

2.1 Contexto Interno La propuesta de la reforma curricular del programa de ingeniería de Sistemas se estructura a la luz de la misión, la visión, los propósitos y el PEB (Proyecto educativo Bonaventuriano) de la universidad de San Buenaventura Cali y la Resolución A739 que constituyen los referentes institucionales; por tal razón se diseña una propuesta acorde con lo que se define en estos referentes institucionales. En relación a los cambios que eran necesarios realizar sobre la malla curricular anterior del programa de Ingeniería de Sistemas, están más acorde con la naturaleza del área de conocimiento disciplinar de la ingeniería de Software. El plan de estudios del programa de Ingeniería de Sistemas actual, nace en 1984 y desde su creación se le realizaron actualizaciones curriculares en diferentes niveles: ajustes microcurriculares, en cursos y programas analíticos, así como también ajustes macrocurriculares en el plan de estudios, que incluso condujeron a cambiar el perfil del programa Académico. Es así como en 2008, el Programa de Ingeniería de Sistemas, asume el cambio de perfil hacia la Ingeniería de Software, coherente con las políticas de gobierno de potenciar al país hacia el fortalecimiento de la Industria de Software, con el fin de convertir a Colombia en exportador de software. El informe, titulado “Estudio de Cifras de Software y Servicios Asociados de Colombia 2013” realizado por la Federación Colombiana de la Industria de Software y Tecnologías informáticas relacionadas – Fedesoft, muestra que sector este sector tiene mucho más peso dentro del PIB, ya que durante los últimos cinco años su participación en el Producto Interno Bruto ascendió 1.7%, y para los próximos años se esperaba que las ventas se incrementen aproximadamente en cinco billones de pesos, es decir un crecimiento del 20% con respecto a años pasados. Otros estudios que permiten vislumbrar este crecimiento de la industria del software en Colombia son: “Desempeño Del Sector Software Años 2012 – 2014” de julio de 2015 realizado por la Superintendencia de Sociedades; “Informe De Caracterización Del Sector De Software Y Tecnologías De La Información En Colombia” de diciembre de 2015 realizado por Fedesoft; “Estudio De Caracterización De La Industria De Contenidos Digitales (ICD) en Colombia y Medición De Impacto De La Iniciativa APPS.CO”, este estudio de 2016, realizado por el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de Colombia (MINTIC) se centra en dos iniciativas:

Promoción de Industrias de Contenidos Digitales y Promoción al Desarrollo de Aplicaciones Digitales (APPS.CO).

2.2 Contexto Externo. El plan de estudios del Programa de Ingeniería de Sistemas fue actualizado por última vez en el año 2008. Desde esa fecha, y con el mismo Plan de Estudios, el programa renueva acreditación en el año 2010 y, recibe renovación de acreditación por segunda vez, en el año 2015. Esta historia de sostenimiento de Alta Calidad del Programa, invita a reflexionar sobre la pertinencia de iniciar el camino hacia una acreditación internacional, y luego de diversos análisis, la facultad se encamina hacia el desafío de incorporar ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) como modelo internacional para buscar un reconocimiento de otro nivel como un programa pertinente y de calidades globales para nuestros estudiantes. Se hacen reflexiones desde diferentes referentes y se hace evidente la necesidad de incorporar una reforma curricular en el programa. El ejercicio de más de un año de reflexiones alrededor del currículo, nos permite hacer un análisis desde diferentes aspectos, que se detallarán en los elementos que se describen a continuación.

2.2.1 Lineamiento Curricular Internacional – Software Engineering 2014 (Curricula) ACM/IEEE son organizaciones del orden mundial que definen los lineamientos en materia de currículo de los programas relacionados con Ingeniería Electrónica, de Sistemas y afines. Estos lineamientos definen el énfasis o el perfil de un programa de ingeniería de sistemas, existen por ejemplo documentos relacionados con ciencias de la computación, ingeniería de software, sistemas de información. Es así como en 2004 se presenta a la comunidad académica la primera versión definitiva del lineamiento relacionado con Ingeniería de Software, ajustándose al perfil definido por el programa de Ingeniería de Sistemas. A partir de esta primera versión, el programa académico lleva a cabo un ajuste curricular mínimo a nivel de contenidos de los cursos, programas analíticos, que se evidencia en la visita de acreditación de 2010. Al presentar el documento para renovación de acreditación se mantenía la primera versión de Software Engineering 2004, pero en 2014, al recibir la visita, se ha liberado a la comunidad académica la versión actualizada de este documento y esto requirió revisiones profundas en contenidos, que llevó a la conclusión de que el ajuste no sería suficiente con los contenidos, sino que además era necesario incorporar nuevos cursos y temáticas relacionadas con las áreas de conocimiento definidas en el documento. Estas áreas de conocimiento se enuncian a continuación:

– Elementos esenciales de Computación – Fundamentos en Matemáticas e Ingeniería – Práctica Profesional

– Diseño de Software – Verificación y Validación de Software – Proceso de Software – Modelado y Análisis de Software – Calidad de Software – Análisis y Especificación de Requerimientos – Seguridad

Al analizar los cursos del Plan de estudios se puede evidenciar que:

- Las áreas de computación, matemáticas e ingeniería, práctica profesional se evidencian de manera transparente en los cursos de la malla curricular establecidos en las áreas respectivas.

- Las áreas de conocimiento de diseño de software, procesos de software, modelado y análisis de software, calidad de software y análisis y especificación de requerimientos son áreas que NO se pueden evidenciar en la malla curricular, porque se tratan en cursos electivos de profundización y complementarios, pero no tienen el nombre específico de cada área de conocimiento; solo es evidente cuando se revisan los contenidos de los programas analíticos.

- Las áreas de conocimiento de seguridad y de verificación y validación NO se evidencian en la malla curricular y, actualmente, tampoco hay posibilidad de incluirlas a través de las electivas.

2.2.2 Visitas De Pares Académicos De Renovación De Acreditación De Alta Calidad Al recibir la visita de pares académicos, en el proceso de re-acreditación nacional ante ministerio de educación nacional (Consejo Nacional de Acreditación, CNA), en mayo de 2014, los pares socializan algunas observaciones en el informe y posteriormente en la resolución. “El currículo vigente se ajusta a lineamientos nacionales e internacionales. El énfasis en ingeniería de software es un sello particular del programa que distingue a sus egresados. En este sentido, el currículo se ajusta más a un ingeniero de software. Es importante revisar y analizar la conveniencia de cambiar el título que se ofrece con base en este perfil.” Se reconoce un perfil claro del programa hacia la Ingeniería de Software, que no se evidencia de manera transparente en el Plan de Estudios, los pares recomiendan hacer una revisión curricular, de tal manera que se puedan visibilizar los cursos propios de la Ingeniería de Software, que actualmente se encuentran orientados desde las electivas de profundización y complementarias del Programa.

2.2.3 Acreditación ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) El dar el paso hacia la incorporación del modelo para avanzar hacia el proceso de Acreditación internacional ante ABET, se han identificado algunos elementos que

hicieron parte de los insumos para la propuesta de reforma curricular. Esto se ve plasmado en el criterio curricular, que para programas que contienen el nombre de Software definen lo siguiente: Criterio Currículo

1. Se debe garantizar un año de una combinación de matemáticas y ciencias básicas (biología, física, química) con laboratorios (o experiencia experimental).

2. Un año y medio de tópicos de ingeniería, consistente en ciencias de Ingeniería, diseño apropiado de Ingeniería en el campo de estudio. Las ciencias de la Ingeniería deben tener fuertes fundamentos en las matemáticas y las ciencias básicas, pero haciendo énfasis en la aplicación creativa de estos conocimientos. Estos estudios proporcionan un puente entre las matemáticas y las ciencias básicas, por un lado, la práctica y la ingeniería en el otro.

3. El diseño de ingeniería es el proceso de elaboración de un sistema, componente o proceso para satisfacer las necesidades deseadas. Es un proceso de toma de decisiones (a menudo iterativo), en el que se aplican las ciencias básicas, las matemáticas y las ciencias de la ingeniería para convertir los recursos de manera óptima para satisfacer estas necesidades establecidas.

4. Un componente de educación general que complementa el contenido técnico del plan de estudios y es coherente con los objetivos del programa y de la institución.

5. Los estudiantes deben estar preparados para la práctica de la ingeniería a través de un plan de estudios que culminó en una gran experiencia de diseño basado en el conocimiento y las habilidades adquiridas en el anterior trabajo del curso y la incorporación de estándares de ingeniería apropiados y múltiples restricciones realistas. Un año es el menor de 32 horas semestrales (o equivalente) o una cuarta parte del total de créditos requeridos para la graduación.

6. El plan de estudios debe proporcionar amplitud y profundidad en toda la gama de temas de ingeniería y ciencias de la computación que implica el título y los objetivos del programa. El plan de estudios debe incluir los fundamentos de computación, diseño de software y la construcción, análisis de requerimientos, la seguridad, la verificación y la validación; procesos y herramientas de ingeniería de software apropiados para el desarrollo de sistemas de software complejos;

7. Las matemáticas discretas, probabilidad y estadística, con las aplicaciones adecuadas para la ingeniería de software.

3. ENFOQUE CURRICULAR DEL PROGRAMA Las universidades actualmente están reflexionando acerca de innovar y transformar las rígidas estructuras curriculares en las que se ha fundamentado y consolidado por cientos de años. Están apostando por la innovación y la adaptación a las nuevas y revolucionarias tendencias que imponen las emergentes tecnologías y la sociedad del conocimiento, a los nuevos y cambiantes tiempos, procurando diferenciarse del resto, al conseguir ofrecer a los estudiantes una formación pertinente, la que precisa y demanda el contexto local y mundial, y en particular, la industria, preparándolos para un mundo laboral globalizado, cambiante e incierto. Las tendencias educativas están determinando nuevas formas de innovación en el proceso enseñanza-aprendizaje. A continuación, se destacan algunas de estas tendencias:

• Se presenta una tendencia en la que los alumnos son cada vez más conscientes de sus capacidades y talentos desde edades tempranas, y desarrollan habilidades como la confianza y la imaginación, el espíritu de emprendimiento, y la actitud activa hacia la formación. Plantean una nueva concepción del trabajo en la que la faceta profesional se desempeña a partir de una pasión, y no solo por la búsqueda de un empleo estable.

• Aparece también la tendencia que establece que la actitud hacia el aprendizaje evoluciona, de manera que ya no existe una única etapa educativa –desde el colegio a los estudios superiores–, sino que las nuevas generaciones reniegan de los planes de estudio estandarizados para defender un sistema más flexible y personalizado. El aprendizaje continuo para toda la vida, el lifelong learning, se consolida en un entorno cambiante en el que es necesario revisar y actualizar los conocimientos profesionales a lo largo de las carreras profesionales. Los MOOC (Masive Open Online Course), son buena prueba de esto. Los alumnos prefieren la adquisición de conocimientos por módulos y no necesariamente por años en función del sentido que tenga para su carrera profesional. El currículo es así un resumen de las habilidades actualizadas que la persona va adquiriendo a lo largo del tiempo.

• Surge la tendencia educativa que propende por potenciar las capacidades hacia el emprendimiento, permitiendo que el alumno se focalice en una idea de negocio y que la ponga en práctica con los recursos disponibles. El reto está en sacar el proyecto adelante en función de la acogida que tenga en el mercado y del precio que esté dispuesto a pagar por él. Distintas iniciativas y proyectos ya ponen en marcha espacios y recursos para que los estudiantes puedan trabajar en prototipos y maquetas de sus ideas de negocio.

• Se observa una tendencia hacia la recuperación del trabajo hecho por las personas y el proceso creativo individual y colectivo, sin renunciar a la tecnología ya integrada en la sociedad. La cultura del marketing, integrada ya en sociedad actual, está incorporada ya en múltiples sectores, también en la educación. La programación o el código es más importante ahora que nunca, para esto, resulta fundamental formar a las futuras generaciones en la programación en la web. Desde la creación de contenidos al diseño digital, el mercado necesita a

personas capaces de generar por sí mismos lo que la tecnología pone a su alcance.

• Esta la tendencia que, también relacionada con la tecnología, establece que ésta dentro de las organizaciones no solo ha transformado procesos, métodos y sistemas de trabajo, sino que también lo ha hecho con los modelos de negocio. Las aulas aplican estas herramientas para hacerlas más globales e hiperconectadas, crear documentos en la nube, buscar soluciones a problemas reales y obtener respuestas en tiempo real. Más allá del uso de la tecnología como medio para conseguir llegar a un objetivo pedagógico, es necesario que el profesor haga una reflexión para obtener su máximo aprovechamiento. Desde este punto de vista, resultarán fundamentales recursos que permitan al alumno un feedback inmediato, el uso del big data para personalizar contenidos al ritmo de aprendizaje de cada uno, y la posibilidad de integrarlos en distintos dispositivos electrónicos, principalmente móviles.

• La tendencia que precisa que el uso de dinámicas de juego en entornos no lúdicos (gamificación) con la finalidad de conseguir actitudes y acciones encaminadas a un objetivo pedagógico determinado. Esta tendencia, adquirida ya en los ámbitos de los recursos humanos y el marketing, se extiende al sector educativo para afianzar conocimientos y conseguir así una mayor motivación que cautive a los estudiantes. El uso de videojuegos y de apps dirigidas al aprendizaje suponen un complemento a las clases que no solo las hace más divertidas, sino que hacen más fácil su entendimiento y afianzan lo estudiado.

• Por último, está la tendencia en la que a adquisición de la información y la formación a través de profesores (gurús) ya no es la única propuesta de valor de las universidades, pues éstas están al alcance de cualquier persona, desde cualquier lugar, gracias a la expansión de las nuevas tecnologías e Internet. Las universidades deben diferenciarse creando núcleos de conocimiento, experiencias y posibilidades, para poner en contacto directo a los estudiantes con profesores expertos, y fomentar los intercambios y conexiones para que puedan configurar su propia experiencia personal y profesional. Las nuevas experiencias de aprendizaje son ahora más participativas y permiten al estudiante entender y estructurar su “clase” y sus contenidos.

Desde este panorama se diseña y reestructura el currículo del Programa de Ingeniería de Sistemas que incluya los contenidos propuestos por las organizaciones internacionales que reflexionan, regulan y establecen el área de conocimiento disciplinar de la ingeniería de software, que involucre las tecnologías como mediaciones que faciliten el trabajo tanto del profesorado como de los estudiantes, y en el que se establece un proceso de mejoramiento continuo que este vigilante de la calidad tanto en el proceso enseñanza-aprendizaje como de actualización de los contenidos en el ámbito de las nuevas tecnologías que emergen y se consolidan. Finalmente, se decide estructurar el currículo desde la perspectiva de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora –EEPT– establecida por el pedagogo y doctor Giovanni Marcelo Ianfrancesco V. (Ianfrancesco, 2013, p.180), quien en la misión de su Modelo Pedagógico Holístico establece establece:

“Formar integralmente al educando, desde su singularidad y la madurez integral de sus procesos y dimensiones, para que construya conocimiento y, con aprendizajes autónomos y significativos, transforme su realidad socio cultural, con liderazgo y emprendimiento, desde la investigación y la innovación educativa, pedagógica, didáctica y curricular”

Del Modelo Curricular Holístico propio de la Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora se asume el protocolo propuesto para planear objetivamente, organizar estructuralmente, direccionar y dirigir ética, moral y epistemológicamente y, evaluar y controlar apropiadamente el currículo del plan de estudios del Programa de Ingeniería de Sistemas.

4. JUSTIFICACIÓN

4.1 ¿Por qué una nueva gestión curricular? Los elementos que motivan la reestructuración de una nueva propuesta curricular para el programa de Ingeniería de Sistemas obedecen a las siguientes necesidades:

• Visibilizar el perfil de formación en la malla curricular, que identifique la esencia del programa como ingeniería de software. Incluso se explorar la posibilidad del cambio de nombre del programa a Ingeniería de Software.

• Replantear la necesidad de preparar profesionales calificados que atiendan a la demanda del campo profesional en la industria del software tanto en el ámbito nacional como internacional.

• Vincular un mayor número de estudiantes nuevos que se formarán como ingenieros de software, con una propuesta de un plan de estudios más atractivo e innovador.

• Modernizar la malla curricular vigente que afronte los retos actuales de formación en ingeniería.

• Rediseñar una estructura curricular con un desarrollo sostenible de la calidad académica tanto del proceso enseñanza-aprendizaje como del proceso de actualización de los contenidos, atendiendo a parámetros de calidad en el ámbito nacional como internacional.

• Implementar más espacios de participación para los estudiantes en eventos académicos extracurriculares en el área disciplinar, tanto del contexto nacional como internacional, en procura de concientizarlos en una educación a lo largo de su vida profesional cuando egresen. De esta forma se estructura el curso Cátedra Contemporánea.

• Recuperar el verdadero espíritu de los cursos electivos en el área disciplinar de la ingeniería de software.

• Fortalecer los espacios de trabajo autónomo del estudiante dirigido por un profesor, principalmente en el área del conocimiento disciplinar, de esta forma se crean los cursos de Laboratorios de Software.

• Estructurar la experiencia de Diseño en Ingeniería en el área del conocimiento disciplinar de la ingeniería de software.

• Fortalecer la estrategia pedagógica que es la marca de la Facultad de Ingeniería, el Aprendizaje por Proyectos (POL, por su acrónimo en inglés, Project Oriented Learning)

• Fomentar el trabajo en equipos entre áreas transversales del currículo como interdisciplinario con los otros programas de ingeniería de la facultad.

• Incorporar nuevas estrategias de enseñanza que potencien el aprendizaje centrado en el estudiante, ante una formación de un currículo por competencias.

4.2¿Cuál es el valor agregado que una nueva gestión curricular esta aporta? La reestructuración del programa de Ingeniería de Sistemas impacta positivamente a la Facultad de Ingeniería y a la institución como universidad; pero también se consolida como un aporte importante en la formación de profesionales que afronten los retos laborales de la industria del software en el contexto nacional como internacional. En la reestructuración del programa de Ingeniería de Sistemas se analizaron aspectos que deberían ser corregidos y actualizados del programa anterior, entre estos los aspectos más relevantes fueron los siguientes:

• Se hace evidente la formación profesional en el conocimiento disciplinar de la ingeniería de software. Se da una transformación acorde a las tendencias y necesidades en la industria del Software, una preparación de ingenieros con reconocimiento en el plano nacional e internacional que facilite la movilidad y la transferencia de tecnología.

• Se reestructura el área de Ciencias Básicas que era muy fuerte para el énfasis del programa anterior y se concentraba en los primeros semestres, generando altos riesgos de deserción. Se reduce en dos cursos.

• Se busca fortalecer las acciones para el dominio de una segunda lengua extranjera, especialmente el inglés, para estudiantes y profesores. De esta manera la universidad adopta el esquema de ocho (8) cursos de inglés que no impacta la malla curricular porque se crean con cero créditos académicos.

• La flexibilidad del nuevo programa es del 12.5% y se estructura en ocho (8) cursos electivos de los cuales cinco (5) corresponden al área de ingeniería en el conocimiento disciplinar. La mejora radica en que en el anterior programa la flexibilidad estaba comprometida porque en las asignaturas que se denominaban de profundización en la mayoría de los casos eran cursos que se encargaban de cubrir los cursos propios del core de la ingeniería de software.

• Se estructuran nuevos espacios para el acompañamiento del estudiantado en su proceso de formación, a través del Advising (Consejería) en cada semestre, a cargo de los profesores de tiempo completo del programa y de la directora del programa. Además, se establecen espacios de tutorías para los estudiantes a cargo de monitores (estudiantes de alto rendimiento académico) con la supervisión de la dirección del programa.

• Se fortalecen las acciones para mejorar el acompañamiento de los estudiantes próximos a terminar su proceso de formación, con los cursos de Diseño de Proyectos en Ingeniería de Software, especialmente en la realización del trabajo de grado de tal forma que no requiera de semestre adicional.

• La reestructurada malla curricular está ajustada a un proceso sostenible de la calidad académica: primero a la acreditación de calidad en el ámbito nacional (Ministerio de Educación Nacional, a través del Consejo Nacional de Acreditación, CNA) y, segundo, en el ámbito internacional ante la organización ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology).

• Se revisó el perfil del egresado en relación: al énfasis actual de la demanda en el desarrollo de la industria del software, a las necesidades de contexto nacional y a los referentes internacionales.

• Se fortaleció el área disciplinar de conocimiento de la ingeniería de software a lo largo de toda la malla curricular, mejorando la anterior que se concentraba en los últimos semestres. Cursos disciplinares como: Ingeniería de Requisitos, Diseño Detallado de Software, Arquitectura de Software y Calidad y Pruebas de Software, se proponen como cursos obligatorios y no se ofrecen inmersos en los cursos electivos.

• Se fortaleció la línea de programación con los cursos: Fundamentos de Programación, Programación Orientada a Objetos Estructura de Datos y Técnicas de Programación Avanzadas

• Se crean tres cursos de Laboratorio de Software, con una propuesta similar de desarrollo de proyectos integradores, alineados a los cursos que se ofertan en el semestre. De esta manera se fortalece la idea en los estudiantes de hacer emprendimiento de software con proyectos reales (con proyección a vender servicios en ingeniería de software).

• Se fortaleció la relación del programa con el órgano asesor de la industria en el contexto local.

5. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PROGRAMA Después de tres a cinco años de graduado, el egresado del programa de Ingeniería de Sistemas: 1. Se caracterizará por su actitud ética y formación humanística, con relación al proceder en su profesión, impactando positivamente en las organizaciones, la sociedad y la preservación del medio ambiente. 2. Mantendrá un liderazgo efectivo al interior de grupos de trabajo, en la gestión de proyectos, y en la aplicación de procesos de ingeniería de software. 3. Estará ejerciendo roles relacionados con la ingeniería de software, mediante competencias adecuadas y vigentes para el ejercicio de su profesión.

5.1. Student Outcome Los anteriores objetivos únicamente se pueden alcanzar mediante la adquisición de conocimientos propios de la ingeniería, el desarrollo de habilidades y actitudes para su ejercicio profesional, para los cuales se consideran los siguientes resultados de los estudiantes (SO, por sus siglas en inglés Student Outcome) en su proceso de formación:

1. Capacidad para identificar, formular y resolver problemas complejos de ingeniería mediante la aplicación de principios de ingeniería, ciencia y matemáticas.

2. Capacidad para aplicar diseño de ingeniería en la producción de soluciones que satisfagan necesidades específicas, teniendo en cuenta la salud pública, la seguridad y el bienestar, así como factores de carácter global, cultural, social, ambiental y económico.

3. Capacidad para comunicarse de manera efectiva con diversas audiencias 4. Capacidad para reconocer responsabilidades éticas y profesionales en el

ejercicio de la ingeniería y tomar decisiones de manera informada sobre soluciones de ingeniería considerando contextos de carácter global, económico, ambiental y social.

5. Capacidad para desempeñarse efectivamente en equipos de trabajo cuyos miembros muestran liderazgo, generan un ambiente colaborativo e incluyente, establezcan objetivos, planean tareas y cumplan objetivos.

6. Una capacidad para planear y realizar experimentación adecuada, analizar e interpretar datos, y aplicar juicio de ingeniería en la obtención de conclusiones.

7. Capacidad para adquirir y aplicar nuevo conocimiento de acuerdo a las necesidades, empleando estrategias de aprendizaje apropiadas.

6. PERFILES INSTITUCIONALES

6.1 Perfil Profesional Los vertiginosos cambios tecnológicos del mundo actual exigen que las estructuras curriculares de los programas de las instituciones de educación superior se reinventen para dar paso a procesos de formación en competencias, habilidades y procesos de innovación. Para esto es necesario que las estructuras curriculares migren de modelos basados en asignaturas a modelos de formación en competencias y habilidades. Pasan de estar centradas en el conocimiento y el docente a centrarse en el estudiante y la forma como adquiere el conocimiento. Perfil de formación profesional de los ingenieros de sistemas de la Universidad de San Buenaventura Cali propende por ingenieros que puedan desempeñarse como:

• Diseñadores, modeladores, constructores y directores de proyectos de producción de software industrial y de propósito específico.

• Ingenieros de procesos de análisis, diseño, desarrollo, evaluación, integración y mantenimiento de soluciones computacionales.

• Empresarios en la industria del desarrollo de software nacional e internacional.

• Miembros de equipos de investigación y desarrollo en tecnología informática y de computación.

El perfil establece de manera progresiva una fuerte formación en competencias y habilidades en la ingeniería de software, entonces el currículo se ha diseñado para la consecución de este perfil y se ha propuesto los siguientes hitos de formación:

• Al fin del tercer semestre el ingeniero en formación será capaz de: Resolver un problema del mundo real mediante una solución computacional.

• Al finalizar el sexto semestre será capaz de: Identificar y aplicar un proceso de ingeniería de software.

• Al final del proceso de formación será capaz de: Construir un proyecto de software y está preparado para su inserción en el mundo laboral.

El programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de San Buenaventura Cali adopta los SO (Student Outcomes) del modelo ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) como la guía de las competencias a lograr en los egresados.

6.2 Perfil Ocupacional Los ingenieros de sistemas egresados de la Universidad de San Buenaventura Cali pueden desempeñarse como:

• Directores o gerentes de departamentos de sistemas, informática o tecnología en las organizaciones.

• Diseñador, modelador, desarrollador y director de proyectos de producción de software industrial y de propósito específico.

• Ingenieros de procesos de análisis, diseño, desarrollo, evaluación, integración y mantenimiento de soluciones computacionales.

• Empresarios en la industria del desarrollo de software.

• Miembros de equipos de investigación y desarrollo en tecnología informática y de computación.

6.3 Perfil Humano Los profesionales egresados del Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de San Buenaventura Cali se caracterizan por ser profesionales:

• Con un amplio sentido de la ética, de la autoridad moral y del compromiso, como una forma de lograr un pleno crecimiento humano y de la sociedad que conforma, acorde con las intencionalidades formativas de la comunidad franciscana.

• Con imaginación creadora, capaces de innovar y avanzar en la apropiación y desarrollo de tecnologías.

• Con pensamiento crítico y analítico.

• Con una actitud reflexiva, crítica y propositiva sobre el entorno.

• Con aptitud y actitud hacia el liderazgo, la proactividad, la sinergia o el trabajo en equipo.

• Con amplios conocimientos y capacidades tecnológicas, actitud científica, investigativa y de análisis en torno al manejo de información que impacten en la sociedad.

7. PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERÍA DE SISTEMAS 2019-1

Aprender a innovar, desarrollar e implementar productos de ingeniería de software para el mundo real

El plan de estudios de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de San Buenaventura Cali se ha diseñado en 160 créditos de acuerdo al sistema de la educación superior en Colombia, que se distribuyen en 64 cursos, que componen 9 semestres académicos. Un semestre académico se realiza en 18 semanas de clase. Los semestres académicos corresponden a los periodos febrero-junio y julio-noviembre. El Plan de estudios de Ingeniería de Sistemas está diseñado en tres áreas: el área de Ciencias Básicas, el área de Ingeniería y el área de Formación Complementaria con los siguientes créditos:

Áreas Cursos Horas Créditos Porcentaje créditos

Ciencias Básicas 11 43 36 22.50%

Ingeniería 35 104 107 66.88%

Formación Complementaria 17 18 17 10.62%

Total 63 165 160 100%

Áreas por Horas:

Áreas por Créditos:

La tabla que se presenta a continuación evidencia la estructura de cursos del Plan de estudios de Ingeniería de Software, se muestran los cursos con sus respectivos prerrequisitos y correquisitos, si los tienen: Tabla 7.1. Estructura de Prerrequisitos del Plan de Estudios de Ingeniería de Software

SEM CURSO CR HR PRERREQUISITO CORREQUISITO

Semestre 1

1 Precálculo 3 4

1 Matemáticas Discretas I 3 4

1 Fundamentos de Programación

4 4

1 Introducción a la Ingeniería 3 3

1 Proyecto de Vida 2 2

1 Identidad Institucional y Franciscanismo

1 1

1 Expresión Oral y Escrita 2 3

1 Inglés I 0 4 Semestre 2

2 Cálculo Diferencial 4 4 Precálculo

2 Matemáticas Discretas II 3 4 Matemáticas Discretas I

2 Programación Orientada a Objetos

4 4 Fundamentos de Programación

Laboratorio de Software I

2 Introducción a la Ingeniería de Software

2 2 Introducción a la Ingeniería

2 Laboratorio de Software I 1 2

2 Constitución y Democracia 2 2 Proyecto de Vida Identidad Institucional y Franciscanismo

2 Franciscanismo y Ecología 2 2

2 Inglés II 0 4 Inglés I Semestre 3

3 Cálculo Integral 4 4 Cálculo Diferencial

3 Algebra Lineal 3 4

3 Probabilidad y Estadística 3 3 Cálculo Diferencial

3 Estructura de Datos 3 3 Introducción a la Ingeniería de Software Matemáticas Discretas II

Laboratorio de Software II

3 Análisis y Diseño de Software

3 3 Introducción a la Ingeniería de Software

3 Laboratorio de Software II 1 2 Laboratorio de Software I

3 Inglés III 0 4 Inglés II Semestre 4

4 Física Mecánica 4 6 Cálculo Diferencial

4 Cálculo Multivariado 3 4 Cálculo Integral

Algebra Lineal

4 Técnicas de Programación Avanzadas

3 3 Estructura de Datos Laboratorio de Software III

4 Bases de Datos I 4 4 Estructura de Datos

4 Laboratorio de Software III 1 2 Laboratorio de Software II

4 Electiva de programación 3 3 Fundamentos de Programación

4 Inglés IV 0 4 Inglés III Semestre 5

5 Métodos Numéricos 3 3 Cálculo Multivariado

5 Inferencia estadística 3 3 Probabilidad y Estadística

5 Análisis de Algoritmos 3 3 Cálculo Multivariado Matemáticas Discretas II

5 Bases de Datos II 4 4 Bases de Datos I

5 Ingeniería de Requisitos 3 3 Análisis y Diseño de Software

5 Electiva Humanística I 2 2

5 Inglés V 0 4 Inglés IV Semestre 6

6 Desarrollo de Aplicaciones Web

3 3 Bases de Datos II

6 Desarrollo de Sistemas Computacionales Basados en Servicios

3 3 Bases de Datos I

6 Calidad y Pruebas De Software

3 3 Ingeniería de Requisitos

6 Sistemas Operativos y Redes

3 3 Bases de Datos I

6 Diseño Detallado De Software

3 3 Ingeniería de Requisitos

6 Diseño de proyectos De Software

3 3 Ingeniería de Requisitos

6 Inglés VI 0 4 Inglés V Semestre 7

7 Construcción de Aplicaciones Móviles

3 3 Desarrollo de Sistemas Computacionales Basados en Servicios

7 Electiva de Ingeniería De Software

3 3 Depende del curso

7 Arquitectura de Software 3 3 Diseño Detallado De Software

7 Cátedra de Emprendimiento 3 3

7 Proyecto de Diseño en Ingeniería de Software I

2 2 Diseño de proyectos De Software

7 Gestión de proyectos De Software

2 2 Diseño de proyectos De Software

7 Electiva Humanística II 2 2

7 Inglés VII 0 4 Inglés VI Semestre 8

8 Desarrollo de Aplicaciones Empresariales

3 3 Construcción de Aplicaciones Móviles

8 Electiva Roles de Ingeniería de Software

3 3 Depende del curso

8 Gestión y Análisis de Datos 3 3 Bases de Datos II Inferencia Estadística

8 Seguridad Informática 3 3 Sistemas Operativos y Redes

8 Proyecto de Diseño en Ingeniería de Software II

4 4 Proyecto de Diseño en Ingeniería de Software I

8 Electiva Humanística III 2 2

8 Inglés VIII 0 4 Inglés VII Semestre 9

9 Electiva Libre de Ingeniería 2 2 Depende del curso

9 Electiva Cátedra Contemporánea

3 3

9 Práctica Profesional 7 1 Proyecto de Diseño en Ingeniería de Software II

9 Evaluación De Proyectos de Software

3 3 Gestión de proyectos De Software

9 Ética 2 2 Franciscanismo y Ecología

7.1 Área de Ciencias Básicas El área de Ciencias Básicas está constituida por once (11) cursos obligatorios. Los cursos se desarrollan en 43 horas de clases y suman un total de 36 créditos que constituye el 22.50% del total de créditos de la malla. Los cursos del área de Ciencias Básicas son:

1. Precálculo 2. Matemáticas Discretas I 3. Matemáticas Discretas II 4. Cálculo Diferencial 5. Cálculo Integral 6. Algebra Lineal 7. Cálculo Multivariado 8. Física Mecánica 9. Métodos Numéricos 10. Probabilidad y Estadística 11. Inferencia Estadística

Diagrama de flujo de prerrequisitos para los cursos del área de Ciencias Básicas:

En el área de Ciencias Básicas en los cursos: Precálculo, Matemáticas Discretas I, Matemáticas Discretas II, Algebra Lineal y Cálculo Multivariado el número de créditos es 3 pero se emplean 4 horas semanales: 3 horas para las sesiones de clases teóricas y 1 hora que corresponde a una sesión presencial de trabajo del estudiante dirigido por el profesor. Los cursos de Cálculo Diferencial y Cálculo Integral son de 4 créditos y se realizan en 4 horas de clases: 3 horas para las sesiones de clases teóricas y una hora de trabajo del estudiante orientado por el profesor. El curso de Física Mecánica tiene 4 créditos que corresponden a 6 horas semanales distribuidas así: 4 horas presenciales para las sesiones de clases teóricas y talleres y 2 horas para realizar laboratorios con la orientación del profesor. En el área Ciencias Básicas se han incluido los cursos Probabilidad y Estadística e Inferencia Estadística con 3 créditos cada uno, porque como una rama de las matemáticas, la estadística es una herramienta que estudia usos y análisis provenientes de una muestra representativa de datos numéricos, para explicar las correlaciones y dependencias de un fenómeno físico o natural, de ocurrencia en forma aleatoria o condicional. Es transversal a una amplia variedad de disciplinas, como la física, las ciencias sociales, las ciencias de la salud y las ingenierías.

7.2 Área de ingeniería El área de Ingeniería está constituida por 35 cursos de los cuales 30 cursos son obligatorios y cinco (5) cursos son electivos. Los cursos se desarrollan en 104 horas de clases y suman un total de 107 créditos que constituye el 66.88% del total de créditos de la malla curricular. A su vez en esta área se identifican tres líneas de formación:

• Procesos de Desarrollo de Software,

• Programación y

• Diseño en Ingeniería

En la siguiente tabla se detallan cada una de estas líneas con sus correspondientes cursos:

Líneas de formación Cursos Sem. Hor. Cred.

Proceso de desarrollo de Software (14 cursos)

Introducción a la Ingeniería 1 3 3

Introducción a la Ingeniería de Software

2 2 2

Análisis y Diseño de Software 3 3 3 Bases de Datos I 4 4 4 Bases de Datos II 5 4 4 Ingeniería de Requisitos 5 3 3

Calidad y Pruebas de Software 6 3 3 Sistemas Operativos y Redes 6 3 3 Electiva de Ingeniería De Software 7 3 3 Gestión de Proyectos De Software 7 2 2 Electiva Roles de Ingeniería de Software

8 3 3

Gestión y Análisis de Datos 8 3 3 Seguridad Informática 8 3 3 Evaluación De Proyectos de Software

9 3 3

Programación (10 cursos)

Fundamentos de Programación 1 4 4

Programación Orientada a Objetos 2 4 4 Laboratorio de Software I 2 1 2 Estructura de Datos 3 3 3 Laboratorio de Software II 3 1 2 Técnicas de Programación Avanzadas

4 3 3

Laboratorio de Software III 4 1 2 Electiva de Programación 4 3 3

Análisis de Algoritmos 5 3 3 Construcción de Aplicaciones Móviles

7 3 3

Diseño en Ingeniería (9 cursos)

Desarrollo de Aplicaciones Web 6 3 3 Desarrollo de Sistemas Computacionales Basados en Servicios

6 3 3

Diseño Detallado De Software 6 3 3 Diseño de proyectos De Software 6 3 3 Arquitectura de Software 7 3 3 Proyecto de Diseño en Ingeniería de Software I

7 2 2

Desarrollo de Aplicaciones Empresariales

8 3 3

Proyecto de Diseño en Ingeniería de Software II

8 4 4

Práctica Profesional 9 7 7

Cursos electivos del área de ingeniería:

ELECTIVAS SEM. CRED. CURSOS

Electiva de programación 4 3 Paradigmas de Programación

Usabilidad

Electiva de Ingeniería de Software

7 3

Líneas de producto

Ingeniería económica

Desarrollo en la Nube

Ingeniería de Procesos

Electiva Roles de Ingeniería de Software

8 3

Gestión de la Configuración

Administración de Bases de Datos (DBA)

Mercadeo de Software

Electiva Cátedra Contemporánea (Se acredita a lo largo de los semestres de formación)

9 3

Seminarios del área de conocimiento Congresos del área de conocimiento Conferencias de expertos Semilleros de investigación Cursos especializados

Electiva Libre de Ingeniería

9 2 Debe ser un curso pertinente a la formación en ingeniería

Diagrama de flujo de prerrequisitos para los cursos del área de Ingeniería:

Los cursos de Laboratorio de software I, II y III corresponden al tiempo de trabajo autónomo del estudiante en programación orientado por un profesor, cada uno tiene un crédito que se realiza en 2 horas de trabajo. Estos cursos, ubicados del segundo al

cuarto semestre, están asociados formalmente a un curso del semestre como correquisito, pero también se pueden trabajar las propuestas de proyectos de programación de otros cursos del semestre. Los cursos de cada semestre asociados a los Laboratorios de software son los siguientes:

SEM CURSO CORREQUISITO

2 Programación Orientada a Objetos Laboratorio de Software I

3 Estructura de Datos Laboratorio de Software II

4 Técnicas de Programación Avanzadas Laboratorio de Software III

El curso Electiva Cátedra Contemporánea es el espacio del programa desde el cual propende por la preparación del estudiante para la educación a lo largo de su vida. Este curso es de tres (3) créditos que se cubren en 144 horas de acuerdo a la participación del estudiante en actividades y/o eventos académicos en el área de formación. El estudiante desde el primer semestre y hasta el noveno semestre puede comenzar a acreditar su participación en actividades para cubrir el tiempo este curso, previa aceptación y verificación por parte de la dirección del programa. Los eventos académicos deben corresponder a conocimientos del área de formación entre los cuales se tienen: seminarios, congresos, conferencias de expertos, semilleros de investigación, cursos especializados y toda actividad que se acuerde por parte de la dirección del programa como de la facultad.

7.3 Área de Formación Complementaria El área de Formación Complementaria está constituida por diecisiete (17) cursos que se desarrollan en 50 horas de clases; de estos cursos seis (6) son obligatorios y 3 son electivos que corresponden a la formación del desarrollo humano del estudiante. Los cursos suman un total de 17 créditos que constituye el 10.62% del total de créditos de la malla (160). De estos cursos nueve (9) están a cargo del Centro Interdisciplinario de Estudios Humanísticos (CIDEH) de la Universidad de San Buenaventura Cali y los otros ocho (8) corresponden a la formación en una segunda lengua, el inglés. En el contexto disciplinar de la Ingeniería de Sistemas, el idioma inglés es la base para la comprensión de las emergentes tecnologías, las herramientas de desarrollo, documentos de gran relevancia académica, entre otros aspectos. Los cursos de inglés se proponen como un requisito de grado, por esto no cuentan con créditos académicos, es decir no se carga la malla curricular con más créditos, pero son de carácter obligatorio para la obtención del título como Ingenieros de Sistemas. Diagrama de flujo de prerrequisitos para los cursos del área de Formación Complementaria:

7.4 Currículo alineado con los objetivos educativos del programa El Programa de Ingeniería de Software ha definido tres objetivos educativos:

PEO 1. Se caracterizará por su actitud ética y formación humanística, con relación al proceder en su profesión, impactando positivamente en las organizaciones, la sociedad y la preservación del medio ambiente.

Este objetivo educativo de programa, se define desde el orden institucional, y tiene como propósito la formación integral del estudiante. Con este objetivo se busca promover las actividades de investigación aplicada, innovación y desarrollo tecnológico, que se articulan con el semillero de investigación de ingeniería de software y el grupo de investigación LIDIS (Laboratorio de Investigación y Desarrollo de Ingeniería de Software). Se promueve también el emprendimiento concebido tanto como proyecto y opción de vida, como actitud frente al quehacer de la profesión, con el propósito de desarrollar en el estudiante competencias para la vida en el contexto de una formación integral, a través de actividades deportivas, artísticas, culturales, desarrollo personal y orientación. Lo anterior complementado por estrategias implementadas por la Dirección de Bienestar Institucional que se desarrollan tomando como base el referente Franciscano de la Universidad y una formación cimentada en valores. El programa de Ingeniería de Sistemas incorpora en su currículo elementos que fundamentan la identidad bonaventuriana, en relación con lo humano. Esto se establece en la articulación del Proyecto Educativo del Programa con el presente Proyecto Educativo Bonaventuriano (PEB), donde coherente con los valores que se abordan desde la filosofía de San Francisco de Asís, se establecen unas dimensiones que se hacen realidad en la formación del ingeniero de Sistemas. Estas dimensiones son las que están definidas en la misión institucional: como Universidad, como Universidad Católica y como Universidad Católica Franciscana. Esto se materializa en la Resolución Institucional A739 de 2008, “Resolución de rectoría para el diseño curricular de los programas” en la que define un componente institucional que se denomina “Formación y Desarrollo Humano”. Este componente, que estructura sus cursos desde el Centro Interdisciplinario de Estudios Humanísticos (CIDEH), potencia y estimula la sensibilidad humana de los estudiantes, a través de procesos formativos que les permiten la

formación del sentido ético, el juicio crítico, el espíritu de servicio social, la sensibilidad por el medio ambiente y el liderazgo. Con este PEO 1 se busca fortalecer habilidades en

- la responsabilidad ética, profesional y el reconocimiento de los impactos de las soluciones de los problemas (SO, 4),

- la habilidad para continuar aprendiendo durante toda la vida (SO, 7) y - la capacidad de trabajar en equipo (SO, 5).

PEO 2. Mantendrá un liderazgo efectivo al interior de grupos de trabajo, en la gestión de proyectos, y en la aplicación de procesos de ingeniería de software.

Este Objetivo Educativo de Programa hace énfasis en el liderazgo y en la apropiación de habilidades tecnológicas que como Facultad se propone formar al Ingeniero de la Universidad de San Buenaventura Cali. Este objetivo está en concordancia con el contenido temático del Programa, en su gran mayoría, manifestado en el área de Ingeniería, donde se potencia la actitud de liderazgo y de responsabilidad. Además, desde la facultad se plantea el fortalecimiento de la investigación a través de la participación en los proyectos tanto para docentes como para estudiantes. Es importante enfatizar en la estrategia pedagógica que adopta el Programa de Ingeniería de Software en sus procesos de enseñanza-aprendizaje. El Aprendizaje Orientado por Proyectos o Aprendizaje Basado en Proyectos (Project Oriented Learning, POL, o Project-Based Learning, PBL) es la estrategia metodológica que se aplica en el proceso enseñanza-aprendizaje en los cursos del área disciplinar (Engineering Topics), considerando que, por la naturaleza del programa, es la metodología dispuesta para la apropiación del conocimiento. Con relación a los proyectos que se desarrollan en el programa, se tienen proyectos por temas realizados a lo largo del desarrollo de los cursos, proyectos de aula que se desarrollan en un curso durante el semestre a medida que los estudiantes van apropiando los contenidos necesarios. Se estructuró la siguiente ruta de curso para fortalecer el diseño en la Ingeniería de Software: Desarrollo de Aplicaciones Web, Desarrollo de Sistemas Computacionales Basados en Servicios, Diseño Detallado De Software, Diseño de proyectos De Software, Arquitectura de Software, Diseño de Proyectos en Ingeniería de Software, Desarrollo de Aplicaciones Empresariales y Proyectos de Diseño en Ingeniería de Software (2 cursos). El trabajar por proyectos implica que el estudiante:

- aplique conocimientos de ingeniería y fortalezca su capacidad para resolver problemas mediante el desarrollo de software usando herramientas tecnológicas adecuadas y pertinentes (SO, 1),

- desarrolle una habilidad para diseñar software para resolver problemas dentro de los prerrequisitos que se establezcan (SO, 2),

- desempeñe roles al integrar un equipo de trabajo, fortaleciendo la habilidad para trabajar en equipo (SO, 5) y

- afiance su habilidad para comunicarse efectivamente (SO, 3).

PEO 3. Estará ejerciendo roles relacionados con la ingeniería de software, mediante competencias adecuadas y vigentes para el ejercicio de su profesión.

Este objetivo de programa, hace referencia a la formación profesional del ingeniero, corresponde al núcleo del programa, determina el perfil del Ingeniero de Sistemas de la Universidad de San Buenaventura Cali. Este objetivo, se articula con la constante revisión que hace la universidad para establecer la correspondencia entre ocupación y perfil profesional de sus egresados, con el fin de analizar y valorar el perfil profesional y ocupacional del ingeniero de sistemas de la USB-Cali. De esta forma, se puede evidenciar la pertinencia del programa respecto al entorno local, regional, nacional e internacional con respecto a la demanda de la industria del software, donde se destaca la ocupación en cargos importantes por parte de los egresados del programa. Este Objetivo Educativo del Programa que se relaciona con la competencia profesional, se articula con los cursos del Área de Ingeniería del programa en los cuales se afianzan el desarrollo de habilidades amplias en diseño en ingeniería, con énfasis en los proyectos de Ingeniería de Software. También, se afianzan las estrategias en las habilidades orales y escritas, importantes habilidades comunicativas para cualquier profesional en la Ingeniería de Sistemas. Con este PEO 3 se busca fortalecer habilidades en:

- la aplicación de conocimientos de ciencias e ingeniería en la identificación, la formulación y la solución de problemas aplicando conocimientos de la ingeniería de software (SO, 1),

- el diseño de componentes para resolver problemas dentro de prerrequisitos establecidos, usando herramientas tecnológicas adecuadas y pertinentes (SO, 2),

- el análisis e interpretación de datos (SO, 6) y - la habilidad para mantenerse en continuo aprendizaje y un crecimiento

profesional permanente (SO, 7).

8. ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES Se definen y estructuran las actividades curriculares y extracurriculares más importantes para el programa de Ingeniería de Sistemas, algunas con relación directa al desarrollo curricular y, otras, prevén la programación de actividades extra-curriculares que corresponden a complementar el desarrollo del área de conocimiento disciplinar de la ingeniería de software.

8.1 Advising (Consejería) Esta actividad es extracurricular y comprende una serie de reuniones entre profesores y estudiantes donde se realiza un seguimiento académico desde varias perspectivas como: el desempeño académico, la motivación y los intereses de los estudiantes. Objetivo General

Promover el desarrollo humano integral de los estudiantes del programa de Ingeniería der Sistemas, brindándoles los espacios y las herramientas necesarias que le permitan desarrollar sus dimensiones: cognitiva, espiritual, social, física y afectiva, a través de un acompañamiento continuo durante el tiempo de su proceso de formación profesional en la universidad, constituyéndose en una estrategia que permita gestionar efectivamente problemáticas que se le puedan presentar en el ámbito académico, personal y económico.

Objetivos Específicos

1. Colaborar con el mejoramiento del desempeño y contribuir con el logro de los objetivos académicos de los estudiantes del programa.

2. Contribuir con la disminución de los índices de deserción por dificultades académicas y personales por medio de una atención oportuna y personalizada.

3. Apoyar la formulación y realización de los proyectos de vida de los estudiantes, asesorándolos en temas como las habilidades académicas y los problemas personales y económicos, entre otros

4. Fortalecer desde la dimensión afectiva las potencialidades y capacidades del estudiante que redunden en su beneficio personal, académico, profesional y del entorno familiar y social.

5. Apoyar en la orientación del desarrollo profesional con recomendaciones acerca de la elección de electivas, opciones de práctica profesional y temas de proyectos de grado.

Justificación La creación del advising (o consejería) obedece, de un lado, a promover sanas relaciones entre los profesores (los profesores de tiempo completo junto con la directora del programa son los consejeros) y los estudiantes del programa a través del acompañamiento continuo durante el tiempo de su proceso de formación como profesional en la universidad. De otro lado, se pretende disminuir los índices de deserción debido a dificultades académicas y personales a través de una atención oportuna y personalizada.

Metodología El proceso de advising (o consejería) se realiza cada semestre académico en el cual cada profesor de tiempo completo junto con la directora del programa son los consejeros (advisor), encargados de un grupo de estudiantes de un semestre que se les asigna y que deberán continuar en el siguiente semestre. La idea es que el profesor consejero conozca y establezca una sana convivencia con cada uno de los estudiantes con los cuales inició el proceso hasta la culminación de sus estudios como profesional. Algunas actividades que se podrán realizar son las siguientes: consultas psicológicas a cargo de profesionales de psicología con los que cuenta la universidad, asesoría psicopedagógica a cargo de algunos profesores designados para esto, orientación vocacional y reuniones grupales, entre otras. Al final de cada semestre académico el profesor advisor o consejero deberá hacer un informe individual tanto de los resultados académicos de los estudiantes a su cargo como de las problemáticas que trató con cada uno si esto hubiera sido necesario. Como cierre del proceso en cada semestre se revisan los casos identificados por los profesores como particulares y que requieren una revisión a nivel del comité de programa. En las actas del comité se registran actividades o recomendaciones orientadas en mejorar aspectos académicos identificados en el proceso de advising. Recursos El recurso humano lo conforman la comunidad académica del programa de ingeniería de Sistemas compuesta por los profesores (advisor) o consejeros y los estudiantes que conforman los semestres del programa de acuerdo a la matrícula. Se cuentan con los informes de los resultados académicos por cada corte del semestre académico que se generan desde la oficina de Registro Académico. También con los informes de algunos estudiantes cuando están en el Programa de Atención Psicopedagógica (PAP) que se realiza desde la oficina de Bienestar Institucional. Criterios de evaluación El proceso de advising (o consejería) se evalúa al final de cada semestre académico para establecer pautas de seguimiento especiales para los estudiantes que lo necesiten, establecer políticas de tratamiento especial a grupos de estudiante cuando sea necesario. Analizar problemáticas que llevan a la deserción a los estudiantes y planear las medidas de mejoramiento en estos aspectos. Como indicadores de esta actividad se plantea calcular cantidad de estudiantes atendidos en el proceso por periodo y el índice de deserción anual.

8.2 Seminario Permanente Esta actividad hace parte del currículo ya que permite cumplir con requisitos académicos que son evaluados en la asignatura de Catedra Contemporánea. El

seminario permanente comprende una serie de charlas, exposiciones y talleres a las que los estudiantes deben asistir y sobre las cuales deben desarrollar ensayos que son evaluados por los profesores del programa para que el estudiante cumpla con su asignatura. Objetivo General

Proporcionar a los estudiantes del Programa de Ingeniería de Sistemas un espacio que permita el acercamiento a las tendencias de las nuevas tecnologías y, en especial, a los aspectos de la Ingeniería del Software desde una perspectiva real y actual, mediante charlas, exposiciones y talleres complementarios, a cargo de expertos, para su formación profesional, durante el tiempo que dure su proceso académico.

Objetivos Específicos

1. Promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida, como la necesidad de estar actualizado como profesional.

2. Contribuir al desarrollo profesional de los estudiantes del programa con charlas y talleres de tópicos de su interés en el área del conocimiento de la ingeniería de Software.

3. Fomentar la divulgación de los resultados de los proyectos de investigación del Grupo LIDIS del programa.

4. Crear un espacio de integración entre investigadores, empresa y estudiantes, alrededor de temáticas actuales.

Justificación En la malla curricular se ha diseñado el Curso Cátedra Contemporánea de tres (3) créditos que se cubren en 144 horas las cuales el estudiante deberá acreditar de acuerdo a la participación en actividades y/o eventos académicos en el área del conocimiento disciplinar de la ingeniería de software. Por lo tanto, el Seminario Permanente es el espacio que le ofrece el programa para llevar a cabo esta certificación. El Seminario Permanente es una estrategia pedagógica que nace de la articulación del Grupo de Investigación LIDIS y el Programa de Ingeniería de Sistemas. Donde se formulan las iniciativas de formación extracurricular que se le pueden brindar a los estudiantes mediante charlas temáticas y/o talleres, propuestos por los investigadores del grupo LIDIS y empresas del gremio de las TIC, quienes se encargarán de vincular profesionales en el área de la Ingeniería de Software y afines, mediante las redes de investigación y convenios empresa-universidad. Metodología El Seminario Permanente se plantea como una estrategia pedagógica auto-formativa en la que convergen los profesores investigadores del Grupo LIDIS, empresas, profesores externos y los estudiantes del programa. El estudiante debe asistir en el transcurso de su formación en la Universidad a un número de charlas que contarán a partir de su ingreso al programa hasta su último

semestre. Los estudiantes profundizarán en los temas de las charlas mediante la presentación de un ensayo que será la certificación de su asistencia a cada actividad. Los profesores del grupo LIDIS son los encargados de recibir y evaluar los ensayos, dependiendo de sus competencias e intereses. El resultado de la evaluación de los ensayos permitirá la selección o generación de actividades de articulación del programa con los semilleros de investigación y programas de postgrado gracias a la identificación de intereses y habilidades de los estudiantes. Recursos El recurso humano está constituido por los profesores investigadores que pertenecen al grupo de investigación LIDIS, los invitados y expertos en los tópicos de interés de la Ingeniería de Software y los estudiantes del programa. Los recursos físicos disponibles lo constituyen los auditorios para las charlas y las salas de micro para realizar talleres. Criterios de evaluación La evaluación es de dos sentidos, una que corresponde a la asistencia de los estudiantes a los eventos académicos programados y que se constituyen en las certificaciones que deben acreditar cuando matriculen el curso Cátedra Contemporánea. La otra evaluación es de carácter administrativo y corresponde a la revisión de los tópicos y temáticas de las charlas y talleres que se deberán programar, lo cual implica revisar la invitación de los expertos. Entre los indicadores que se generan y observan para la evaluación de esta actividad están la cantidad de charlas, presentaciones o talleres y la cantidad de participantes en la actividad. Estos valores son registrados en los indicadores de extensión y proyección social de la facultad.

8.3 Práctica Profesional Esta actividad hace parte del currículo donde los estudiantes tienen su primera experiencia laboral y permite a los estudiantes contar con información para su hoja de vida y experimentar la aplicación de sus conocimientos adquiridos de manera real. La práctica profesional es una actividad curricular obligatoria y el Programa de Ingeniería de Sistemas la tiene ubicada en el plan de estudios como un curso: Práctica Profesional, con una asignación de 7 créditos, en el noveno semestre. Objetivo General

Fomentar las competencias profesionales del ingeniero de sistemas para su desempeño en el mundo laboral, permitiéndole complementar su formación académica al aplicar los conocimientos, métodos y técnicas adquiridas en la solución de problemas específicos de la profesión, integrarse a equipos

interdisciplinarios, conocer un ámbito de la realidad del país, fortalecer su formación ética y resolver los desafíos profesionales que se le presenten.

Objetivos Específicos

1. Ampliar los conocimientos teóricos del practicante al afrontar los retos y desafíos que le impone el contexto laboral.

2. Desarrollar un desempeño eficaz como profesional a través de la aplicación de conocimientos y competencias adquiridas durante su formación académica.

3. Afianzar una actitud ética profesional relacionados con su actuación en la disciplina y la profesión.

4. Promover el desarrollo de dimensiones personales tales como la creatividad, la seguridad y la destreza en el desempeño profesional.

5. Permitir la integración del futuro ingeniero en equipos multidisciplinarios y promover su quehacer en ellos con ética profesional.

6. Reforzar habilidades de comunicación al enfrentar retos profesionales en ambiente laboral.

Justificación Los estudiantes del programa se enfrentarán a la práctica profesional terminando sus estudios en el noveno semestre, lo cual genera incertidumbres como el reconocer sus saberes frente a la importancia que estos pueden tener en un ámbito laboral, el identificar qué propuestas laborales son las más cercanas a sus intereses, la facilidad de la incorporación laboral y si la falta de experiencia afectará su ingreso al ámbito laboral. Estas incertidumbres se reducen cuando el estudiante puede tener una primera experiencia laboral guiada por sus profesores permitiendo realizar un empalme entre la vida de estudiante y su vida profesional. Metodología Antes de matricular el curso Práctica Profesional el estudiante tiene como requisito obligatorio asistir al Seminario Taller: “Pautas y Elementos Fundamentales Para La Inserción Laboral” a cargo de la Unidad de Prácticas Profesionales de la Universidad. Este taller está conformado por siete módulos:

1. Tips Para La Inserción Laboral (3 horas). Objetivo: Informar a los estudiantes sobre las realidades del entorno laboral y orientarles sobre los aspectos que deben tener en cuenta al momento de insertarse laboralmente como practicantes o empleados.

2. Marketing Personal (3 horas). Objetivo: Identificar las áreas de desarrollo personal a través del reconocimiento de las fortalezas y debilidades de cada participante, con el fin de establecer su propósito de vida y la manera en que desea ser percibido por su entorno.

3. Elaboración De Hoja De Vida (3 horas). Objetivo: Ofrecer herramientas para la preparación asertiva de una hoja de vida y la inclusión dentro del mercado laboral, realizándola de forma atractiva y valorando elementos personales a

través de la identificación de competencias y potencialidades las cuales se expresarán en el documento.

4. Entrevista Y Técnicas De Evaluación (4 horas). Objetivo: Identificar los aspectos fundamentales de la entrevista de trabajo y las técnicas de evaluación más utilizas en la actualidad y generar estrategias que favorezcan el reconocimiento de las competencias mínimas indispensables para insertarse al mundo laboral.

5. Entrenamiento En Medios De Búsqueda Laboral (2 horas). Objetivo: Dar a conocer a los estudiantes los mecanismos de búsqueda laboral actual y enfocarlos para que de acuerdo al perfil profesional que presenten dicha búsqueda tenga una mayor probabilidad de éxito.

6. Coaching e Inteligencia Emocional (4 horas). Objetivo: Desarrollar habilidades para mejorar la inteligencia emocional, a través de estrategias de autoevaluación y coaching.

7. Imagen (3 horas). Objetivo: Brindar al participante herramientas prácticas para que aprenda a comportarse en cualquier escenario, logrando que su imagen y la de la organización que representa, se consolide gracias al óptimo desempeño en el entorno social.

Una vez que el estudiante cumpla con este seminario de 22 horas el Programa le sugiere una empresa o la Unidad de Prácticas Profesionales le asigna la empresa donde puede realizar la práctica profesional. En cualquier caso, es la Unidad de Prácticas Profesionales la que se encarga de realizar el trámite legal: estableciendo un convenio con la Empresa empleadora y revisando el contrato de trabajo del estudiante en práctica. El estudiante que lo matricula realiza una práctica profesional trabajando mínimo 90 horas en una empresa y, generalmente, con una remuneración por parte de la empresa empleadora. Durante este semestre académico el estudiante en práctica debe matricular otros cursos y asistir a las clases programadas en horario nocturno. Recursos Los recursos humanos lo constituyen las personas de la Unidad de Prácticas Profesionales de la Universidad que imparten el Seminario Taller: “Pautas y Elementos Fundamentales para La Inserción Laboral”, la dirección del programa de Ingeniería de Sistemas y los estudiantes que matriculan el curso Práctica Profesional. También cuenta el personal de las organizaciones: empresas de desarrollo de software, generalmente, que reciben al estudiante en práctica. Los recursos físicos lo constituyen las instalaciones de las organizaciones, generalmente empresas de desarrollo de software, donde los estudiantes realizan su práctica profesional. Para la realización de la práctica profesional, se asigna a un profesor del programa o al director, para realizar la supervisión académica y un tutor en la empresa empleadora, encargado de la supervisión y cumplimiento de las funciones y labores designadas. En el momento del inicio de la práctica se firma un acta entre las partes: el profesor del

programa, el estudiante en práctica y el tutor en la Empresa empleadora. En esta acta se establecen las funciones y tareas que debe desarrollar el estudiante, teniendo en cuenta, que sean coherentes con sus habilidades y competencias como Ingeniero de Sistemas, el tiempo de duración de la práctica y el tiempo de trabajo productivo. Durante el transcurso de la práctica, el profesor del programa mantiene comunicación con el tutor de la empresa y con el estudiante, con el propósito de hacer retroalimentación de la actividad laboral del futuro profesional. Esto ha sido importante para el Programa para identificar algunos elementos susceptibles de mejora y fortalecer procesos tanto en el plano personal como para realizar ajustes en el plano de las competencias y conocimientos técnicos. Cuando se termina el periodo de tiempo de la práctica profesional, se realiza una reunión entre el profesor del programa y el tutor en la empresa empleadora, con el fin de hacer una evaluación final del estudiante. Para esto existe un formato de evaluación de la práctica profesional en el que se miden criterios como el trabajo en equipo, habilidades para comunicarse efectivamente, la puntualidad en el periodo de tiempo de la práctica, el nivel de compromiso personal, así como también, sus conocimientos técnicos como ingeniero de sistemas. Se evalúan también elementos éticos en el futuro profesional. Criterios de evaluación para la práctica profesional La práctica profesional que significa un periodo de tiempo laboral del estudiante desempeñándose como profesional en una empresa se realiza de acuerdo a los siguientes criterios:

i. El estudiante tiene como requisito previo a la práctica profesional asistir al Seminario Taller: “Pautas y Elementos Fundamentales para La Inserción Laboral” a cargo de la Unidad de Prácticas Profesionales de la Universidad.

ii. La Unidad de Prácticas Profesionales de la Universidad se encarga del manejo legal: establece un convenio con la empresa empleadora y revisa el contrato de trabajo del estudiante en práctica profesional.

iii. El tiempo de duración de la práctica, el tiempo de dedicación al trabajo productivo y las funciones y labores asignadas al estudiante se acuerdan entre el Programa y la Empresa empleadora a través de un acta de inicio.

iv. El estudiante se dedica a un trabajo productivo por el cual, generalmente, recibe una remuneración.

v. Las labores que realiza el estudiante en la Empresa empleadora son compatibles con los objetivos de aprendizaje, competencias y evaluación del Programa.

vi. El rendimiento del estudiante durante el periodo de práctica es supervisado tanto por un profesor del Programa como por un tutor de la Empresa empleadora.

vii. La práctica profesional se realiza en mínimo 90 horas. viii. La práctica profesional se realiza en un semestre académico, porque se

matricula como un curso del noveno semestre del programa.

Gráfica. Diagrama de flujo de la práctica profesional Indicadores de esta actividad son el número de empresas impactadas, cantidad de visitas de seguimiento realizadas, número de estudiantes que se vinculan permanentemente a la empresa de práctica y cantidad de oferta y demanda de trabajo. Esta información reposa en los datos del departamento de Prácticas Profesionales de la Universidad.

8.4 Articulación con Niveles Superiores de Formación El programa de Ingeniería de Sistemas se articula con la Especialización en Procesos de Desarrollo de Software, la cual ha tenido una alta acogida por el énfasis en el fortalecimiento de los procesos de Desarrollo de Software y tiene una importante aplicación para el talento humano inmerso en empresas relacionadas con TI y con Desarrollo de Software; la articulación continua en la Maestría en Ingeniería de Software, la cual brinda al estudiante, la posibilidad de profundizar en temáticas propias de la Ingeniería de Software. Objetivo General

Fomentar en los estudiantes del programa la vinculación con programas de postgrado que permitan fortalecer sus conocimientos profesionales y especializar su enfoque en la línea de desarrollo de software.

Objetivos Específicos

1. Vincular estudiantes de pregrado en procesos de formación postgradual.

2. Formar a los estudiantes en líneas de investigación asociadas a la ingeniería de software para el desarrollo de proyectos de grado.

3. Vincular a los estudiantes en proyectos de investigación que son gestionados por el grupo LIDIS.

4. Complementar la formación del pregrado con enfoques especializados y actuales.

Justificación El programa de Ingeniería de Sistemas está pensado como un primer nivel de formación en los niveles de formación posgradual, en este caso la Maestría en Ingeniería de Software. Esta es la razón por la cual la facultad de ingeniería ha puesto en oferta los programas de postgrado llamados Especialización en procesos de desarrollo de software y Maestría en Ingeniería de Software. La industria del software tanto local, como regional, nacional e internacional está demandando profesionales cada vez más cualificados. La demanda en los desarrollos tecnológicos es cada vez creciente debido a la aparición de nuevas tecnologías que los profesionales deben aprehender en un corto tiempo en el desarrollo de proyectos. Metodología Algunos cursos de los últimos semestres del programa de Ingeniería de Sistemas son equivalentes con módulos del primer ciclo de la especialización. Desde la dirección del programa se hacen las asignaciones y equivalencias pertinentes de los cursos con los módulos cuando los estudiantes manifiestan su deseo de continuar su formación en la Especialización en procesos de desarrollo de software. Recursos El campus universitario como recurso físico está dotado de auditorios y salas de cómputo para los procesos de formación posgradual. Y desde la perspectiva de talento humano se cuenta con profesores con formación de doctorado quienes hacen parte del grupo de investigación LIDIS, al igual que profesores hora cátedra con nivel de formación mínima de Maestría y que hacen parte de los grupos de trabajo tanto a nivel de investigación como empresarios de las industrias de software. Criterios de evaluación La evaluación de esta actividad se realiza desde la coordinación de la Especialización o Maestría, donde los tiempos de desarrollo de las actividades de formación son por módulos y tienen sus procesos de evaluación mediante proyectos y exámenes. Los indicadores que se gestionan en esta actividad son la cantidad de estudiantes de pregrado que toman cursos de co-terminalidad, el número de estudiantes que continúa sus estudios postgraduales y empresas impactadas con la formación de los estudiantes que tienen vínculo laboral.

8.5 Doble programa Los estudiantes matriculados en el programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad podrán cursar otro programa del mismo nivel simultáneamente. Los matriculados en un programa de maestría podrán cursar otro del mismo nivel o una especialización si cumplen los requisitos establecidos en el Reglamento Estudiantil. Objetivo General

Fortalecer la formación de profesionales en Ingeniería de Sistemas que tengan profundización y puedan aplicar sus saberes en otro programa de ingeniería afín.

Objetivos Específicos

1. Facilitar a los estudiantes la posibilidad de contar con formación complementaria para que su perfil profesional sea más atractivo a nivel empresarial.

2. Brindar apoyo a los estudiantes de la universidad para que puedan explorar sus intereses y enfocarse en una formación enriquecida.

3. Facilitar mecanismos de homologación para que su educación en dos programas sea viable.

Justificación El campo laboral en ingeniería requiere de perfiles formados mediante saberes en varias disciplinas complementarias. La necesidad de formaciones híbridas en programas de ingeniería es fácilmente visible en la realidad de la industria del software dada la naturaleza de relaciones interdisciplinarias de los ingenieros de sistemas. Los programas de ingeniería presentan diferencias en los semestres avanzados de formación, los primeros semestres suelen tener una formación de ingeniería en un núcleo común de cursos, principalmente de ciencias básicas. Por esta razón, la facultad de ingeniería ha concebido el mecanismo de doble programa como una posibilidad que los estudiantes pueden tener en su proceso de formación. Una de las ventajas del doble programa es que los estudiantes tienen la posibilidad de realizar un trabajo de grado que aplique para los dos programas generando así proyectos enriquecidos que son guiados por dos tutores inter o multidisciplinarios. Metodología Los estudiantes de ingeniería a partir del segundo semestre pueden solicitar su deseo de formarse simultáneamente en otro programa de ingeniería que ofrezca la facultad. Para esto debe cumplir con los siguientes requisitos para acceder a cursar dos programas de ingeniería simultáneos:

1. El estudiante debe acreditar, al finalizar el primer semestre, un promedio ponderado mayor o igual a 4.0 y estar nítido.

2. Al finalizar los dos programas como pre-requisito de grado el estudiante debe demostrar proficiencia en inglés, certificada por una institución de formación acreditada en idiomas.

3. Al finalizar cada semestre el estudiante debe mantener un promedio ponderado mayor o igual a 4.0 en ambos programas (el estudiante posee un código diferente para cada programa).

4. En caso de que el estudiante obtenga un promedio ponderado menor que 4.0 en uno de los dos programas que cursa, debe optar por seguir estudiando sólo uno de los dos programas. Una vez graduado del programa de su elección podrá reanudar estudios en el otro programa, solicitando previamente el reingreso.

5. Para optar por el título en los dos programas el estudiante podrá realizar un solo trabajo de grado, siempre y cuando, su aplicación sea válida en los campos de acción de ambas ingenierías. Para esto el anteproyecto de trabajo de grado será evaluado y avalado por un equipo interdisciplinario de profesionales de ambos programas.

6. El estudiante podrá realizar su práctica empresarial en el campo de acción de uno de los dos programas de ingeniería, previo el cumplimiento de los requisitos exigidos por el programa y la universidad para su realización.

Recursos La facultad de ingeniería cuenta con espacios físicos de formación especiales en cada uno de sus programas Ingeniería de Sistemas, Multimedia, Industrial, Electrónica y Agroindustrial. Y la planta docente al igual que los profesores investigadores de los diferentes programas y grupos de investigación son los encargados de dar soporte al proceso de doble programa. Criterios de evaluación Como criterios de evaluación se cuenta con las políticas y procesos definidos por cada programa los cuales se encuentran coordinados por la decanatura de la facultad de ingeniería, quienes están en permanente comunicación. Para este caso aplican los procesos de homologación y evaluación normal de las asignaturas de los diferentes programas. Los indicadores que interesan en esta actividad son la cantidad de estudiantes que realizan procesos de doble programa y número de egresados en esta modalidad.

9. METODOLOGÍA Los nuevos paradigmas docentes redefinen los modelos educativos que propician el pensamiento crítico y las nuevas heurísticas que enseñan a aprender por encima de enseñar contenidos. Existe una gran variedad de metodologías pedagógicas que el docente puede implementar y cada una de ellas es válida en determinadas situaciones o contextos de aprendizaje, y para proporcionar a los alumnos cierto tipo de conocimiento. Ninguna metodología pedagógica es apropiada en todas las situaciones, en todos los contextos educativos y para cualquier área del conocimiento. Desde el punto de vista del protagonismo de cada uno de los elementos de la triada didáctica: profesor-alumno-conocimiento existe toda una gama de metodologías pedagógicas. Las cuales se representan en el siguiente gráfico en el que se repasan brevemente las relaciones entre los componentes de la triada didáctica:

En un extremo están las tradicionales metodologías centradas en el profesor, en las cuales él es el único sujeto activo en el proceso de transmisión de conocimiento, siendo el alumno un sujeto pasivo. Entre estas metodologías se pueden citar la clase magistral, la conferencia, el cuestionario y la demostración. En otro extremo, están las metodologías centradas en el alumno o metodologías activas, en las cuales el alumno es quien desarrolla los temas o contenidos de la asignatura, guiado por el profesor, quien le orienta, le aconseja y le aporta la información necesaria. Finalmente, en el último extremo, estarían las metodologías centradas en el conocimiento que coinciden con las centradas en el profesor, considerado como su

ALUMNO

CONOCIMIENTO PROFESOR

Quien enseña

Que aprende

Contenidos o saberes por enseñar y aprender Promotor y potenciador

del aprendizaje Conceptos, procesos, técnicas y actitudes

Construye el aprendizaje. Opera sobre el conocimiento

poseedor. Pero se adicionan los métodos y técnicas propios de las áreas del conocimiento que tienen un tratamiento específico, por ejemplo, las ciencias naturales tienen implícito el método científico. Las metodologías pedagógicas comprenden todas las actividades que el profesor debe programar para lograr los objetivos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, es importante seleccionar los contenidos y la forma en que se van a transmitir a los alumnos. Estamos hablando del ¿qué enseñar? Y del ¿cómo enseñar? El profesor es el facilitador del proceso educativo, es quien transmite el conocimiento a los alumnos de tal forma que lo puedan asimilar, aprovechar y utilizar para que se consiga el aprendizaje. En su labor, el profesor debe estimular, motivar y formar a los alumnos en el desarrollo intelectual, intentando transmitirles su pasión y entusiasmo por la materia que imparte. Para que esto se produzca, no basta con estar bien documentado sobre los temas a impartir; es necesario además que el profesor trabaje directamente en alguno de los temas que imparte dentro de sus líneas de investigación. Sólo de esta forma, cuando la ciencia es

vivida directamente por el profesor que la enseña, éste consigue la actualización necesaria para transmitirla con eficiencia y eficacia. El Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de San Buenaventura Cali adopta el Aprendizaje Basado en Proyectos POL (acrónimo de Proyect Oriented Learning) como metodología de enseñanza principalmente en los cursos del área disciplinar, teniendo en cuenta que, por la naturaleza del conocimiento del programa, es una metodología pertinente para la apropiación de ese conocimiento. Pero como la educación presencial está privilegiada en el normal desarrollo de los cursos en la universidad, esto permite que los profesores adopten variadas estrategias pedagógicas, enfocadas a enseñar lo que ellos investigan.

9.1 La Clase Magistral y La Clase Magistral Participativa Las clases teóricas consisten en la exposición coherente y ordenada de los hechos, conceptos, y contenidos del curso. Esta metodología, también denominada clase magistral, tiene entre sus ventajas el que permite al profesor dar un panorama global sobre el tema que se trate, y es el método más adecuado para transmitir conocimientos básicos y actualizados sin importar el número de alumnos. Además, es de gran utilidad para el profesor presentar información procedente de distintas fuentes que son de difícil acceso para los alumnos, presentándola ordenada y organizada para facilitar la comprensión. La Clase Magistral Participativa. Fomentar la participación de los alumnos, es un aspecto muy importante, ya que consigue que la clase magistral deje de ser una metodología centrada exclusivamente en el profesor, confiriendo cierta participación a los alumnos. Según los estudios de Ramsden y Entwistle [Ramsden y Enwistle, 1981] una buena enseñanza incluye: clases efectivas, ayuda en las dificultades, y libertad de aprendizaje. Una mala enseñanza incluye: sobrecarga de tareas, realiza evaluaciones no apropiadas y hay ausencia de libertad de aprender. Será de ayuda para el alumno

que el profesor adopte una actitud de diálogo abierto, dispuesto a escuchar y evaluar las críticas que sobre su modo de enfocar la transmisión de conocimientos se planteen. Algunos autores han denominado a esta clase que confiere protagonismo a los alumnos como clase magistral participativa.

9.2 Clases Prácticas (Prácticas de Laboratorio y Talleres) La naturaleza esencialmente aplicativa del core (núcleo) de los cursos de Ingeniería hace necesario que se requiera por parte de los estudiantes que desarrollen y apliquen los conceptos presentados durante el curso en la realización de prácticas de laboratorios o talleres. Esta actividad pedagógica desarrolla en el alumno la capacidad de observación y toma de decisiones, preparándolo para su posterior actividad profesional. Las clases prácticas tienen una importancia fundamental. En ellas los alumnos aprenden una serie de conocimientos que seguramente perdurarán más que los meramente teóricos, ya que los han realizado ellos mismos. Las clases de prácticas y talleres pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

1. Aplicar los conceptos aprendidos en las clases teóricas. En ocasiones, incluso puede ser conveniente seleccionar algunos temas para ser tratados de forma eminentemente experimental en las clases prácticas.

2. Desarrollar las habilidades de los alumnos o las competencias en las técnicas básicas, las metodologías y el uso frecuente de las herramientas necesarias.

3. Motivar al alumno por el estudio de la asignatura y por la investigación. En resumen, las clases prácticas son una de las facetas más difíciles de llevar a cabo por parte del profesor universitario. Son mucho más costosas en términos de personal docente, medios materiales, espacio y tiempo que las clases teóricas, y son más difíciles de planificar, ya que exigen una mayor atención del profesor hacia los alumnos. Por todo esto, se requiere una perfecta coordinación entre teoría y práctica.

9.3 El Aprendizaje Colaborativo Actualmente la técnica pedagógica del trabajo en equipo se ha venido implementando como una estrategia importante para el aprendizaje, en este sentido el trabajo en equipo ha evolucionado desde una dimensión que trasciende la técnica a un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante que se entiende como:

• Los cambios y transformaciones que se han suscitado en el proceso de la transmisión del conocimiento por otros procesos más ajustados y rigurosos acordes a las exigencias de nuevas situaciones problémicas y nuevos paradigmas educativos.

• Una experiencia interna intransferible de construcción interactiva entre el sujeto y el objeto del conocimiento.

• Un proceso a la vez individual y social que se produce en un contexto determinado, condicionado por aspectos sociales, históricos y culturales.

• Es un proceso individual porque se produce en un sujeto único e irrepetible.

• Es un proceso social porque es inherente a una actividad interpersonal en la que se aprende con y por la mediación de otros.

• Es un proceso gradual de cambios cualitativos y de consolidación de saberes porque a partir de unos saberes previos que se van resignificando se logra alcanzar un nivel de mayor complejidad.

9.4 El Aprendizaje Basado En Problemas El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning) es una estrategia pedagógica centrada en el estudiante como actor de su propio aprendizaje. La técnica del ABP consiste en el planteamiento de situaciones problemáticas a un grupo pequeño de estudiantes. Cada situación o problema alude a eventos o fenómenos de la realidad de la vida diaria. La tarea del grupo, aunque guiados por el profesor, es discutir la situación, entender su naturaleza, investigar sobre ella y, en caso de ser necesario, proporcionar una solución tentativa. En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema presentado. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional. El proceso de aprendizaje con ABP. En el aprendizaje tradicional, la identificación de necesidades de aprendizaje y la exposición del conocimiento está a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad docente). En el ABP, el alumno es el protagonista al identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema o a una situación planteada, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje. De acuerdo a Morales y Landa (2004) el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases, mientras que Exley y Dennick (2007) realizan otra clasificación estipulando que son siete fases las que lo conforman. Retomando las coincidencias entre ambas clasificaciones se presentan las siguientes siete fases del Aprendizaje Basado en Problemas: 1. Clarificación de conceptos. Los alumnos deben leer y analizar el problema para aclarar términos y conceptos. 2. Definición del problema. Los alumnos deben entender el enunciado y lo que se les pide resolver o analizar. 3. Lluvia de ideas. Supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan. Para esto los alumnos deben preguntar, explicar y formular hipótesis, entre otras actividades que conduzcan al análisis. 4. Clasificación de ideas. Hacer una lista sistemática del análisis. Los alumnos deben hacer un listado tanto de aquello que se conoce como de aquello que no se conoce. 5. Formulación de objetivos. Se trata que los alumnos concreten el problema que van a resolver o analizar y en los aspectos que se van a centrar. 6. Autoestudio. En esta fase los alumnos consultan y buscan la información requerida y necesaria. Se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la información para luego hacer una compilación. 7. Presentar reporte y conclusiones. En este paso se espera que los alumnos que han trabajado en grupo compartan la información obtenida en el paso anterior; y, por

último, que elaboren un informe, de manera conjunta, resultante del análisis y la comprensión de la información consultada que estudia o resuelve el problema o la situación planteada.

9.5 El Aprendizaje Basado En Proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos, POL (acrónimo de Proyect Oriented Learning) es una metodología de aprendizaje activo en la que se induce el aprendizaje autónomo del alumno pidiéndole que supere retos o que responda a preguntas concretas. Así realiza cosas con los conocimientos adquiridos previamente, de forma activa, constructiva y creativa y, además, fomenta su autonomía y reflexión crítica ante el problema planteado. Resolviendo los retos de manera adecuada y pertinente y trabajando de forma colaborativa; el profesor actúa como orientador en el proceso de aprendizaje, se espera que el alumno pueda ir superando las dificultades que le vayan surgiendo durante la investigación y que vaya aprendiendo los contenidos curriculares y las competencias clave identificadas. Aunque se hable de aprendizaje basado en proyectos, problemas, retos, se considera que son variantes de un mismo tema que comparten más similitudes que diferencias. Por lo tanto, tal como hacen algunos autores, se puede utilizar un enfoque globalizador en el que se considera que pueden existir distintos tipos de proyectos bajo el mismo enfoque:

• Resolución de un problema real.

• Diseño de un producto.

• Análisis de una pregunta abstracta.

• Elaboración de una investigación.

• Posicionamiento ante un problema. El POL permite a los alumnos aprender contenidos curriculares y trabajar competencias imprescindibles en los tiempos actuales, lo cual se facilita cuando se vincula el aprendizaje a situaciones reales. El POL potencia el trabajo en grupo que genera el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que “el todo sea mayor que la suma de las partes”. Aspectos claves del POL:

1. En el POL son los alumnos los que toman el protagonismo de su aprendizaje. Los que deciden el ritmo y el avance en la adquisición de nuevos conocimientos. El docente debe llevar el guión general de la clase, pero cada proyecto específico –generalmente propuesto por el profesor– será interpretado y desarrollado por los alumnos. Esto implica que serán ellos los encargados de tomar ciertas decisiones, que pueden ser muy valiosas para su presente y futuro.

2. El concepto de tomar el protagonismo en un determinado proyecto va acompañado de una necesidad de aprender a aprender, innata en el POL. Dado que son los propios alumnos los que deciden algunos parámetros del aprendizaje, también serán los encargados de crecer y evolucionar en este proceso. Ya no se trata únicamente de escuchar y memorizar; en el POL los alumnos deberán investigar y pensar cómo continuar aprendiendo, ya sea resolviendo los contratiempos que puedan ir surgiendo en el proceso de

aprendizaje o buscando las líneas para continuar con él. También se abre la posibilidad a que puedan aparecer nuevos proyectos e ideas a desarrollar, según las expectativas de cada uno.

3. No es por el fin, es por el medio. Que un estudiante tome las riendas de su aprendizaje conlleva a que en un futuro sabrá tomar mejor las decisiones de su vida, de su trabajo, o de cualquier otro ámbito.

4. La autoestima, la colaboración y las habilidades sociales. La diferencia entre aprender algo que te dan por hecho o aprenderlo tras un importante trabajo de investigación también se llama orgullo y autoestima al haber sido capaz de superar el reto. El POL puede implementarse de múltiples modos, incluyendo proyectos en grupo en los que los estudiantes deberán colaborar entre sí. De este modo se puede promover la colaboración y las habilidades sociales de cada uno, siempre y cuando el docente proporcione la libertad necesaria para mejorar estas aptitudes.

5. El POL se implementa en muchas áreas del conocimiento. No es algo que pueda aplicarse sólo a una determinada área del conocimiento, por el contrario: el aprendizaje orientado por proyectos es universal y puede adaptarse a múltiples cursos. Tanto en cursos de Ciencias Básicas como en los propios del conocimiento disciplinar de la ingeniería como en los cursos del área complementaria, la clave es encontrar ese proyecto, esa idea cuya consecución implique la adquisición de nuevos conocimientos.

En síntesis, el POL es una estrategia pedagógica en la que el aprendizaje se realiza a través del proyecto, es decir el proyecto es el catalizador para que sea el propio estudiante, de manera individual o en equipo, quien investigue los conceptos, temas o procedimientos que debe aprehender y que son necesarios para desarrollar el proyecto. El rol del docente se limita sólo a orientar, a guiar el proceso sin intervenir abiertamente en las decisiones que tome el estudiante o el equipo de trabajo. En el programa de Ingeniería de Sistemas la estrategia pedagógica del POL se implementa con algunas variantes y particularidades que dependen tanto de la naturaleza de la asignatura como de la estrategia pedagógica del docente. En el programa existen las siguientes formas de implementar el POL:

• Proyectos de aula que pueden ser de temas específicos o de final de curso y que se desarrollan durante el tiempo del semestre.

• Proyecto de Diseño en Ingeniería de Software que se realiza en dos cursos y que termina con la entrega de un producto de la ingeniería de software, como experiencia de aproximación a la producción en el ámbito laboral. Con este proyecto se busca promover las competencias profesionales del estudiante al poner sus conocimientos académicos en una solución de un ámbito de la realidad.

• Proyectos de los semilleros de investigación, estos están orientados a propiciar un espacio permanente de reflexión investigativa, en donde se cultive la creatividad, innovación, crítica, autocrítica y, principalmente, la pasión por la investigación.

10. RECURSOS La Universidad de San Buenaventura Cali, está ubicada en la Umbría, sector de Pance, al sur de la ciudad de Cali. Posee un campus universitario de 26.2 Hectáreas (260.200.78 metros cuadrados) de terreno que se distribuyen entre: nueve edificios y áreas deportivas y culturales con las exigencias reglamentarias para el trabajo que realizan cada una de las disciplinas. Los espacios generales que ofrece la Universidad de San Buenaventura a sus estudiantes incluyen: salones de clase, auditorios, salas de micro, laboratorios, talleres, biblioteca, zonas recreativas, cafeterías, tienda universitaria, etc. La siguiente tabla presenta un resumen de los principales espacios físicos de la USB Cali. Si bien los estudiantes tienen acceso a todos estos recursos generales, también existen recursos muy importantes para el programa que son frecuentemente empleados, como las salas de profesores, oficinas varias, parque tecnológico, editorial bonaventuriana, Centro de Educación Virtual, etc.

Tabla. Distribución de los espacios físicos en la universidad

ESPACIO

Bib

lio

teca

Ced

ro

Cere

zo

s

Fara

llo

nes

Ho

rizo

nte

s

Lag

o

To

tal

AUDITORIOS 7 12 1 3 5 28 CAFETERIAS 1 4 1 6

FOTOCOPIADORAS 1 1 1 2 1 6 OFICINAS 2 6 23 4 6 7 48 SALA DE

EXPOSICIONES 1 1

SALA DE PROFESORES

1 1

SALA DE REUNIONES

1 1 2

SALAS MICRO 1 7 8 SALONES 24 5 9 24 62 TALLERES 7 7

TOTAL GENERAL 12 44 27 16 32 38 169

La Facultad de Ingeniería, cuenta con una amplia gama de laboratorios estructurados y dotados acorde con las necesidades disciplinares de cada una de las áreas abordadas desde los diferentes programas. Es así como el programa de Ingeniería de Sistemas cuenta, para la realización de sus prácticas y para el trabajo autónomo y dirigido de sus estudiantes, con los siguientes laboratorios:

• Laboratorio de Biología

• Laboratorio de Química

• Laboratorio Planta Piloto Agroindustrial Multipropósito

• Laboratorio de Investigaciones

• Laboratorio de Operaciones Unitarias

• Laboratorio Unidad Productiva

• Laboratorio de Ingeniería Industrial

• Laboratorio de Simulación

• Laboratorio de Materiales

• Laboratorio de Física

• Laboratorio de Electrónica

• Laboratorio Multimedia

• Laboratorio de Investigaciones en Software (LIDIS)

• Laboratorio de Sonido

• Laboratorio de Redes

• Laboratorio de Automatización

11. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Y DE LA GESTIÓN CURRICULAR

Sistema de evaluación del programa de Ingeniería de Sistemas Pasar de un modelo de evaluación centrado en el conocimiento, bastante disperso, a un modelo de evaluación centrado en el estudiante y, más precisamente, dentro de un modelo educativo basado en competencias, implica un cambio en el paradigma de evaluación. Es necesario construir un sistema de evaluación que garantice, de un lado, la sostenibilidad de los niveles de calidad académica y, de otro lado, la posibilidad de establecer una “medida” del logro de las competencias. En este sentido, es necesario establecer la evaluación como un proceso de mejoramiento continuo. El proceso inicia con el mapeo del assessment con resultados de los estudiantes (SO, por sus siglas en inglés Student Outcome) en algunos cursos del currículo, de acuerdo a su contribución en el logro. Este proceso se realiza por consenso en el Comité de Programa. Se consideran dos tipos de assessment:

• Assessment formativo que se establece para los semestres de 1º a 5º, en este se pretende establecer el estado del logro de SO, teniendo en cuenta que son los primeros pasos del estudiante en el modelo educativo basado en competencias.

• Assessment sumativo que se establece para los semestres 5º a 10º, en este se espera establecer cómo el SO fue apropiado por los estudiantes.

En cada curso mapeado se establece el nivel de relación del curso con el (o los) SO determinados en el Comité de Programa. El curso puede impactar uno o dos SO, pero se ha decidido que no se evalúe más de dos SO por Curso. A continuación, se presenta la tabla en la cual se muestra el nivel de relación del curso con el SO, de acuerdo a los siguientes niveles:

Introduce (I): El curso introduce el concepto para un SO. Refuerza (R): El curso refuerza o contribuye con los conceptos para lograr el SO Afianza (A): El Curso enfatiza el SO o promueve su dominio.

Tabla. Ejemplo de relación de un curso con los SO

SO DESCRIPCIÓN NIVEL DE

RELACIÓN(1)

1 Capacidad para identificar, formular y resolver problemas complejos de ingeniería mediante la aplicación de principios de ingeniería, ciencia y matemáticas.

A

2

Capacidad para aplicar diseño de ingeniería en la producción de soluciones que satisfagan necesidades específicas, teniendo en cuenta la salud pública, la seguridad y el bienestar, así como factores de carácter global, cultural, social, ambiental y económico.

–

3 Capacidad para comunicarse de manera efectiva con diversas –

audiencias.

4

Capacidad para reconocer responsabilidades éticas y profesionales en el ejercicio de la ingeniería y tomar decisiones de manera informada sobre soluciones de ingeniería considerando contextos de carácter global, económico, ambiental y social.

R

5

Capacidad para desempeñarse efectivamente en equipos de trabajo cuyos miembros muestran liderazgo, generan un ambiente colaborativo e incluyente, establezcan objetivos, planean tareas y cumplan objetivos.

–

6 Una capacidad para planear y realizar experimentación adecuada, analizar e interpretar datos, y aplicar juicio de ingeniería en la obtención de conclusiones.

–

7 Capacidad para adquirir y aplicar nuevo conocimiento de acuerdo a las necesidades, empleando estrategias de aprendizaje apropiadas.

–

(1) Nivel de relación del curso con los SO Introduce (I): El curso introduce el concepto para un SO. Refuerza (R): El curso refuerza o contribuye con los conceptos para lograr el SO Afianza (A): El Curso enfatiza el SO o promueve su dominio.

El profesor encargado del assessment del curso planea y diseña las actividades del curso en las cuales determina una “medida” de la evaluación del assessment. Se considera el assessment directo, cuando el estudiante responde a una actividad de evaluación. Las estrategias de verificación del assessment directo en un curso son variadas, dentro de estas encontramos: las evaluaciones escritas, en las cuales el profesor determina si lo hace sobre la totalidad de las preguntas o un conjunto de ellas, los proyectos de temas, los proyectos de aula, un ensayo, un trabajo escrito, una mesa redonda, una actividad virtual, entre otras. Para el assessment indirecto se conciben estrategias como: una encuesta, un grupo focal, una entrevista o una evaluación externa (Prueba Saber Pro). Una vez planeadas y diseñadas las actividades para “medir” el logro del assessment el profesor las aplica en el momento que determine, esto puede ser en un momento dado o dos momentos de tiempo. El profesor debe establecer una retroalimentación de la evaluación del assessment a los estudiantes. Con la información recogida del assessment en un curso el profesor presenta los resultados de la medida del assessment y la forma como hizo el proceso al Comité de Programa. Las discusiones de la evaluación del assessment conducen a la formulación de un plan de mejoramiento que puede involucrar la forma como se efectúo el mismo como la estrategia pedagógica utilizada.

Gráfica. Diagrama de flujo del proceso de assessment

En cada curso mapeado se establece el nivel de relación del curso con los SO

Inicia estableciendo el mapeo de assessment de los SO en algunos cursos del currículo. Se consideran el tipo de assessment: formativo o sumativo. (Comité de Programa)

Planeación y diseño de actividades del curso para el logro del Assessment. Considerando si el assessment es directo o indirecto

Ejecución de las actividades de assessment con retroalimentación para los estudiantes.

Evaluación de los resultados y proceso del assessment. (Comité de Programa)

Formulación del plan de mejoramiento. Se realiza en el Comité de Programa.

LA EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DE

INGENIERÍA DE SISTEMAS

(ASSESSMENT)

12. INVESTIGACIÓN

12.1 Grupo de Investigación LIDIS El Programa de Ingeniería de Sistemas soporta sus procesos investigativos en el Grupo LIDIS (Laboratorio de Investigación para el Desarrollo de la Ingeniería de Software). El Grupo LIDIS lleva a cabo la investigación, teniendo como recurso humano principal, los docentes adscritos al programa, quienes se constituyen en el cuerpo de investigadores del grupo, en sus diferentes niveles de formación: magister y doctores. Este es un proceso riguroso y formal, se realiza a través de proyectos internos y externos de investigación. En estos proyectos también pueden participar los estudiantes del programa, con el acompañamiento de los docentes investigadores. Los productos resultados de este tipo de investigación, son ponencias, artículos científicos, capítulos de libro, productos de software, entre otros.

12.1.1 Propósitos del grupo • Aportar a la conformación y consolidación de la comunidad académica desde la

investigación en el campo de la ingeniería de software, aplicado a entornos académicos y empresariales.

• Profundizar en el estudio de conceptos, modelos y desarrollos tecnológicos que sean abordados desde la perspectiva de la ingeniería de software.

• Desarrollar procesos de cualificación y formación de estudiantes y demás actores e instituciones interesados en el campo de la ingeniería de software.

• Contribuir a la discusión y construcción de perspectivas y propuestas alternativas e interdisciplinares que puedan ser abordadas desde la ingeniería de software y sus diferentes aplicaciones.

• Diseñar, gestionar y ejecutar proyectos de investigación en torno al estudio y uso de técnicas, modelos y tecnologías que impliquen estudios de ingeniería de software.

12.1.2 Integrantes

NOMBRE FORMACIÓN ACADÉMICA ROL

José Luis Jurado

Ingeniero de Sistemas Magister en Computación Doctor en Ciencias de la Electrónica

Líder del grupo Responsable de la línea de Mejora de Procesos

Beatriz Eugenia Grass

Ingeniería de Sistemas Especialización en Alta Gerencia Maestría en Administración de Empresas Maestría en Computación Candidato a doctor en Ciencias de la Electrónica.

Investigador

Luis Merchán Paredes

Doctorado Dirección de Proyectos Magister en Administración de Empresas Especialización En Finanzas Ingeniero de Sistemas

Investigador

Iván Mauricio Cabezas

Doctorado en Ingeniería con énfasis en Computación Ingeniero de Sistemas

Investigador

Hugo Armando Ordoñez

Doctorado Ingeniería Telemática Maestría en Computación especialista en Gerencia Informática Ingeniero de sistemas Técnico Tecnología en sistemas

Investigador

Emilia Rocío Segovia

Maestría en Ingeniería Ingeniera de Sistemas y Computación

Investigador

Sandra Patricia Cano

Doctorado en Ciencias de la Electrónica Especialización Telemática Pregrado Ingeniería Electrónica Maestría Ingeniería de Sistemas

Investigador

Fernando Barraza

Maestría en Ingeniería con Énfasis en Sistemas Especialización Procesos Para El Desarrollo de Software Ingeniero de Sistemas

Investigador Responsable de la línea de Tecnologías de la Información

12.1.3 Objetivos General Realizar investigación aplicada de alta calidad en el área de ingeniería de Software, con el propósito de constituir un centro de investigación reconocido a nivel regional e internacional.

12.1.4 Objetivos Específicos • Enfrentar las investigaciones de manera que cumplan con las más altas

exigencias del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología.

• Desarrollar proyectos dentro del programa de investigación del Grupo LIDIS y lograr su vinculación con otros grupos de investigación, universidades y con redes académicas e investigativas a nivel nacional e internacional.

• Socializar la producción académica y los desarrollos del grupo LIDIS mediante la publicación de artículos, ponencias y libros.

• Gestionar y conseguir recursos por medio de instituciones nacionales e internacionales de fomento a proyectos de investigación

12.1.5 Misión El grupo de investigación Laboratorio de Investigación y Desarrollo en Ingeniería de Software (LIDIS), tiene como propósito el estudio e implementación de paradigmas, métodos y nuevas tecnologías en Ingeniería de Software. En busca de la ejecución de proyectos de investigación y aplicación empresarial, orientados a la generación de

conocimientos con pertinencia social, científica y académica en el campo de la ingeniería de software.

12.1.6 Visión LIDIS se proyecta como un grupo que, a través de sus proyectos, participaciones académica-empresariales y producción investigativa, fomenta la preparación de sus integrantes y soporta los objetos de estudio específicos del proceso de formación de sus estudiantes, docentes y egresados. Del mismo modo será reconocido por su calidad, excelencia investigativa e innovación en el área de la ingeniería de software al desarrollo de soluciones de problemáticas concretas del entorno tanto académico como empresarial.

12.1.7 Retos Entre los principales retos, se encuentran:

• Consolidación y fortalecimiento a las líneas de investigación en Mejoramiento de procesos de software, Tecnologías de información, Inteligencia Artificial y procesos cognitivos, y Medios digitales e interacción.

• Incrementar la socialización de los resultados respectivos a los proyectos ejecutados por el grupo de investigación, en los espacios académicos apropiados para tal fin.

• Articular las actividades académicas de docencia y proyección social a los procesos investigativos en los que se participa.

• Favorecer el intercambio y la cualificación personal y profesional de todos los integrantes del grupo a partir de pasantías e intercambios con grupos de investigación nacionales y extranjeros.

• Ofrecer cursos y programas de postgrado centrados en la ingeniería de software.

• Ofrecer servicios de asesoría, consultoría e investigación compartida a las instituciones interesadas en los temas objeto de reflexión del grupo

12.2 Líneas de Investigación La investigación en el Grupo LIDIS se realiza en tres líneas de conocimiento: Mejora de Procesos de Software, Inteligencia Artificial y procesos cognitivos y Tecnologías de Información.

12.2.1 Línea de Mejora de Procesos de Software Responsable de la línea: Ing. José Luis Jurado, PhD. jljurado@usbcali.edu.co Palabras claves que identifican la investigación: Ingeniería Colaborativa, Gestión de Proyectos, software architecture, Internet of things, Mejora de Procesos, Knowledge management, Gamification, Gamificación, Informática de la usabilidad, Motivational process, Organizational process. Descripción de la línea:

El mejoramiento de procesos de software (SPI Software Process Improvement, por sus siglas en inglés) es una actividad que influencia todos los procesos de ingeniería que sigue un equipo de desarrollo de software, bien sea en una compañía de desarrollo o en una compañía con un departamento de desarrollo. Con el pasar del tiempo las organizaciones han requerido mayores esfuerzos para desarrollar requerimientos cada vez más complejos y estrictos. En la actualidad es normal hablar de equipos multidisciplinarios, ingeniería concurrente, procesos automatizados y estándares internacionales. Todos estos conceptos influencian los procesos de desarrollo de software. Diferentes modelos como CMMI se han especializado en la disciplina de ingeniería de software, y se basan en los conceptos de capacidad y madurez. La capacidad corresponde a la habilidad del proceso para producir lo resultados esperados y la madurez al crecimiento de los procesos de una organización. Objetivo General de la línea: Conducir a los equipos de desarrollo enmarcados en un contexto inicialmente definido como empresas pertenecientes a la industria emergente del software, de bajos niveles de capacidad y madurez, a niveles que les permitan ser competitivos en la industria nacional e internacional, con base en parámetros claros y cuantitativos para su medición.

12.2.2 Línea de Inteligencia Artificial y procesos cognitivos Responsable de la línea: Ing. Iván Mauricio Cabezas Troyano, PhD. imcabezas@usbcali.edu.co Palabras claves que identifican la investigación: Edge-detection, image processing, Computer Vision, Evaluation Methodologies, Stereo Vision, Quantitative Evaluation. Descripción de la línea: La propuesta de esta línea busca mediante el ejercicio de la investigación aplicada, un proceso de innovación constante en la aplicación de tecnologías y técnicas de inteligencia artificial junto con conceptos de procesos cognitivos. En ese sentido, dichas tecnologías de información, consideradas en su mayoría como emergentes, son aplicadas en otras áreas prometedoras de desarrollo de la ciencia y de la tecnología misma. Ejemplos de dichas áreas son la inteligencia artificial, la bioinformática, la robótica, la inteligencia de negocios, la ingeniería de conocimiento y otras más las cuales guiarán el desarrollo de las iniciativas dentro de la línea de investigación. En este contexto, un investigador que selecciona Inteligencia Artificial como su línea de interés, por ejemplo, podrá utilizar sus bases computacionales para la aplicación de sus conocimientos en tecnologías y técnicas en el desarrollo de soluciones de software innovadoras aplicadas a problemas diversos. Objetivo General de la línea:

Buscar mediante la investigación aplicada, la innovación constante en la aplicación de tecnologías y técnicas de inteligencia artificial mediante conceptos de procesos cognitivos.

12.2.3 Línea de Investigación en Tecnologías de Información Responsable de la línea: Ing. Fernando Barraza fbarraza@usbcali.edu.co Palabras claves que identifican la investigación: Arquitectura de Software, Desarrollos Distribuidos, Tecnologías Emergentes. Descripción de la línea: La propuesta de esta línea busca mediante el ejercicio de la investigación aplicada, un ejercicio de innovación constante en la aplicación de tecnologías de información de frontera. En ese sentido, dichas tecnologías de información, consideradas en su mayoría como emergentes, son aplicadas en otras áreas prometedoras de desarrollo de la ciencia y de la tecnología misma. Ejemplos de dichas áreas son la administración de datos, la inteligencia de negocios, diseño de programas, bases de datos, la ingeniería de conocimiento, software empresarial y otras más las cuales guiarán el desarrollo de las iniciativas dentro de la línea de investigación. En este contexto, un investigador que selecciona Tecnologías de Información como su línea de interés, por ejemplo, podrá utilizar sus bases computacionales para la aplicación de sus conocimientos en tecnologías de información en el desarrollo de soluciones de software innovadoras que suplan las necesidades de la comunidad mundial y aporten al afianzamiento del estado del arte en dicha área. Objetivo General de la línea: Desarrollar actividades de investigación en tecnologías de información de punta para la aplicación en soluciones en contexto de otras áreas emergentes. Objetivos Específicos:

1. Apropiar nuevo conocimiento sobre tecnologías de información de punta. 2. Innovar en la aplicación de las tecnologías de información en áreas emergentes

de la ciencia y la tecnología. 3. Brindar soluciones mediante la investigación aplicada a problemas en el contexto

local.

12.3 Proyectos vigentes del Grupo LIDIS El Grupo LIDIS tiene actualmente en marcha los proyectos que aportan y enriquecen las líneas arriba mencionadas.

13. EXTENSIÓN La Proyección Social El Programa de Ingeniería de Sistemas asume como parte de la Extensión la Proyección Social con responsabilidad, de manera coherente con la naturaleza de la Universidad Católica y Franciscana. El entorno, la sociedad son elementos a los que se les da gran importancia. Es así, como el programa responde a la proyección social a partir de las prácticas profesionales de los estudiantes y de actividades que nacen de la Planta docente –administrativa del programa. El contexto social, económico y político en el que los profesionales ejercen su labor, y más aún, en un mundo en el que la globalización es imperante, se hace imprescindible que, durante su formación académica, se les brinde aún como estudiantes los elementos necesarios que les permita fortalecer sus competencias y contrastar sus conocimientos adquiridos con el contexto real, para afrontar desde lo personal y lo profesional los retos que un mundo globalizado trae consigo. Para esto, el futuro ingeniero de sistemas, tiene en sus manos una importante y valiosa herramienta, llamada “Práctica Profesional”, la cual se constituye en una oportunidad para que el estudiante, de un lado, conozca las dinámicas de las comunidades u organizaciones en las cuales puede desempeñarse como profesional y reconozca las características de la vida laboral. Y de otro lado, amplíe su cosmovisión del conocimiento en el trabajo “in situ” con organizaciones, comunidades y clusters de desarrollo tecnológico y refine, de este modo, su proceso de formación académica. Las actividades que se programan y desarrollan por los docentes y administrativos del Programa de Ingeniería de Sistemas, se centran principalmente, en las visitas a colegios para desarrollar charlas sobre la importancia de la carrera, cursos cortos, talleres, entre otros. Así mismo se desarrollan actividades académicas y técnicas en el Centro Comunitario de Siloé, tales como capacitaciones, acompañamiento en instalaciones de redes, software, entre otras.

14. DOCENCIA

14.1 Docentes A partir del Artículo 41 del Estatuto Orgánico se definen como profesores de la Universidad, independientemente del tipo de contratación, todas las personas que desempeñen funciones de docencia, investigación, proyección social y bienestar institucional. El docente de la Universidad de San Buenaventura es una persona que se identifica con la filosofía institucional y a partir de ella, se compromete como facilitador del aprendizaje, orientador de los procesos académicos en el desarrollo de las funciones sustantivas de docencia, investigación, proyección social y bienestar institucional. Así mismo es un profesional idóneo, creativo, responsable y ético. La Universidad de San Buenaventura de Cali, a través de su Estatuto Profesoral aprobado por la Resolución de Rectoría No. A-725-1 de Septiembre 26 de 2007, busca integrar orgánicamente las políticas, normas, procesos y procedimientos establecidos por la institución para orientar las decisiones relacionadas con la selección, vinculación, contratación, formación, capacitación, evaluación y estímulos de los docentes de tiempo completo, medio tiempo y hora cátedra de las Facultades y unidades de la Institución. El programa actualmente desarrolla sus funciones sustantivas, soportado con un equipo idóneo y calificado docentes adscritos a diferentes unidades académicas con las que cuenta la institución, especialmente para el quehacer relacionado con los componentes institucionales; para el desarrollo de los componentes disciplinares, el programa cuenta con profesores altamente capacitados (Profesionales, Especialistas, Magísteres y Doctores) en conocimientos propios de sus áreas de estudio y con competencias y aptitudes pedagógicas que los hacen idóneos para el proceso de enseñanza y orientación académica de los estudiantes.

14.2 Organización Administrativa del programa El programa de Ingeniería de Sistemas dinamiza su gestión a través de la interacción dialógica y profesional de los diferentes actores que lo conforman y alineados con el propósito de formación, es así como:

1. El Director de programa: lidera los procesos de ejecución, evaluación y rediseño curricular, fundamentado en el PEB y en el mejoramiento permanente de las condiciones de formación integral de los estudiantes del programa; es el encargado directo de administrar los asuntos concernientes al estudiantado y al profesorado que sustentan su Programa académico.

2. Los Docentes y los Docentes Investigadores: Son los encargados de materializar las funciones de docencia, proyección social e investigación en los procesos de formación académica y de cumplir funciones de apoyo administrativo según requerimientos del programa y de la Facultad.

3. La Secretaria: Es la persona encargada de ejecutar labores de atención al público y de apoyo operativo en las actividades que deben ser realizadas en el programa.

4. El Comité de Programa: Es un organismo asesor del Director de Programa, dentro de sus funciones se destacan:

– Asesorar al Director del Programa en la organización, coordinación y evaluación de las diferentes actividades académicas del Programa.

– Evaluar semestralmente las actividades realizadas por el programa durante el período académico (assessment y advising) y presentar el informe respectivo.

– Proponer los ajustes del plan de estudios del programa y presentarlos al Consejo de Facultad y al Comité Institucional de Currículo, respectivamente.

– Promover la evaluación y actualización permanente del programa, orientándola al mejoramiento e innovación de sus contenidos y estrategias pedagógicas y evaluativas, de conformidad con la pertinencia y necesidad de los cambios requeridos.

– Las demás que le asignen las normas y reglamentos de la Universidad. (Resol Rectoría No. A 739 de febrero 12 de 2008).