MOOC
Ressources Éducatives LibresSéminaire d’étude et de propositions :L’employabilité des diplômés
Bucarest 7 et 8 mai 2018Organisé dans le cadre de la célébration du bicentenaire de l’Université Politehnica de Bucarest
MOOC
Ressources Éducatives Libres
Majda Mazri/[email protected]/@mazri Lundi 7 mai 2018
Atelier :Eléments transversaux dans la formation
Constat sur la motivation d’apprenants dans un dispositif collaboratif
d’apprentissage en ligne au niveau de l’école d’ingénieurs ESITH/Maroc
Présentation de la stratégie numérique dans l’enseignement supérieur au Maroc
Scope sur la stratégie ESITH dans le cadre de l’innovation pédagogique et la pédagogie numérique
Aperçu sur l’étude et son contexte
Zoom sur les résultats et les constats
Analyse réflexive et Conclusion
Constat général: L'omniprésence des technologies numériques a profondément changé presque tous les aspects de nos vies
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Présentation de la stratégie numérique dans l’enseignement supérieur au Maroc
• Les priorités clés de plusieurs initiatives phares de la stratégie Europe 2020 ont défini comme aptitudes et compétences du XXIe siècle:
La créativité
L’entreprenariat
Learning -to-Learn
La compétence numérique
https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu
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Présentation de la stratégie numérique dans l’enseignement supérieur au Maroc
Défis de l’ESAmélioration de l’employabilité des
diplômés
Amélioration de la gouvernance
du système
Amélioration de la qualité de la
formation
Amélioration des compétences linguistiques
Alignement sur les standards
internationaux
http://www.um5.ac.ma/um5r/fr/cont ent/run26
Présentation de la stratégie numérique dans l’enseignement supérieur au Maroc:Maroc Stratégie 2015-2030
Axe Projet Objectifs
AXE STRATEGIQUE 1 : AMELIORATION DE L’EMPLOYABILITE DES DIPLOMES
Projet 6: Développement de l’Enseignement numérique
Développer l’utilisation des TIC dans l’enseignement
Former des compétences techniques et pédagogiques dans le domaine de l’enseignement numérique
Elaborer et développer des contenus pédagogiques numériques
http://www.um5.ac.ma/um5r/fr/cont ent/run27
Présentation de la stratégie numérique dans l’enseignement supérieur au Maroc
Scope sur la stratégie ESITH dans le cadre de l’innovation pédagogique et de la pédagogie numérique
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Créée en 1996, l´ESITH est le fruit de la collaboration entre les Pouvoirs Publics et le Privé.
Grâce à ses équipements à la pointe de la technologie, à l´implication des professionnels et à la
collaboration d’experts de renom elle est parmi les principaux pourvoyeurs de compétences du
secteur industriel.
Scope sur la stratégie ESITH dans le cadre de l’innovation pédagogique et de la pédagogie numérique
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Missions de l’ESITH
Missions ESITH
Relations Entreprises
Recherche
Développement
Laboratoire
Formation Initiale
Scope sur la stratégie ESITH dans le cadre de l’innovation pédagogique et de la pédagogie numérique
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Ingénieur d’état :
• Marketing & Commercial• Logistique Internationale• Textile et Habillement• Informatique et Management des systèmes
Master spécialisé:
• Distribution et Merchandising• Hygiène, Sécurité et Environnement• E-Logistique• Management de la production TH
Licence Professionnelle.
• Gestion de Production Habillement• Gestion de Production Textile• Développement En Habillement• Gestion de la Chaîne Logistique• Gestion des Achats Sourcing
Scope sur la stratégie ESITH dans le cadre de l’innovation pédagogique et de la pédagogie numérique
Scope sur la stratégie ESITH dans le cadre de l’innovation pédagogique et la pédagogie numérique
L’ESITH a élaboré une stratégie numérique alignée avec la stratégie nationale en faveur de la formation initiale et de la formation continue.
Cette stratégie a comme objectif:
Amélioration de l’employabilité des diplômés
Amélioration de la qualité de la formation
Alignement sur les standards internationaux
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L’ESITH a ajouté à son organisation , une nouvelle entité:
La Cellule d’Appui à la Pédagogie Numérique (CAPN)
Elle a comme mission principale la coordination et l’animation du projet numérique global de l’ESITH et comme actions principales :
Délimitation des exigences et le suivi de la mise en œuvre des projets liés à l’innovation pédagogique
La formation, l’accompagnement et le conseil
La veille technico-pédagogique13
Scope sur la stratégie ESITH dans le cadre de l’innovation pédagogique et de la pédagogie numérique
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Aperçu sur l’étude et son contexte
En tant qu’acteur dans le processus enseigner-apprendre, j’ai choisi depuis 2011 d’utiliser une plateforme collaborative numérique comme dispositif d’apprentissage: PIAZZA
Tout le matériel pédagogique lié à chaque cours est déployé au niveau de la plateforme àsavoir :•les ressources du cours Magistral•les contenus liés aux activités pédagogiques.
•Les étudiants accèdent aux contenus avant, durant et après le cours présentiel.•Le degré d’accessibilité varie d’une activité à l’autre.•Les étudiants réalisent les activités et les publient en public ou en privé sur
la plateforme pour évaluation.
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Piazza is a Q&A web service. It can be described as "mixture between a wiki and a forum that can be used with learning management systems.
Aperçu sur l’étude et son contexte
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Scénario adopté pour réaliser mon enseignement supporté par piazza
Présentation du cours
Inscriptions des étudiants
Création des rubriques
Déploiement progressif
des contenus
Syllabus, Description, Publication Via emails et envoi d’invitation Ressources, activités, outils support, Echanges avec les étudiants(Q/A), Evaluations…
Aperçu sur l’étude et son contexte
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Formation initiale 2015-2018
Cycle Filière Option Nombre étudiant
Master spécialisé E-logistique 250
Ingénieur Génie Industrielle Logistique internationale 248
Ingénieur Génie Industrielle Chef de Produit 120
Ingénieur Génie Industrielle Textiles et Habillement 208
Ingénieur Génie des procédés Management des Systèmes d’information
60
Total étudiants 886
Aperçu sur l’étude et son contexte
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Formation initiale 2015-2018
Cycle Option Nombre de Cours Volume Horaire(h)
Master spécialisé E-logistique 5 480
Ingénieur d’état Logistique internationale 2 864
Ingénieur d’état Chef de Produit 1 120
Ingénieur d’état Textiles et Habillement 1 288
Ingénieur d’état Management des Systèmes d’information
1 80
Aperçu sur l’étude et son contexte
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L’objectif de cette étude est de voir le lien entre l‘activité pédagogique supportée par ce mode d’apprentissage et le niveau d’autodétermination et d’implication de l’apprenant à réaliser l’activité.
Aperçu sur l’étude et son contexte
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Paramètres de l’étude
Période de l’étude 2016-2018
Environnement de l’étude Plateforme collaborative Piazza
La sources de base de l’étude Données Statistiques de Piazza
Cible étudiants ingénieurs d’état Logistique internationale2ième
année) et master spécialisé E-logistique (1ère année)
Cours Base de données et SQL
Activités pédagogiques objets d’étude 1TP,1TD,Q/A, 1 Quizz, 1 Evaluation par les pairs, 1 Création de contenu après activité de recherche
Evaluation Toutes les activités sont évaluées avec le même coefficient
Aperçu sur l’étude et son contexte
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Zoom sur les résultats et les constats
Les données statistiques de l’étude vont m’aider à réaliser une étude comparative entre les catégories d’activités d’apprentissage (Q/A, quiz, TP,TD, exploration, évaluation par les pairs, lecture…) et l’implication de l’apprenant dans leurs réalisations.
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Comparaison du critère taux de participation/cours/
Cycle Cours Nombreétudiants
Contributions des étudiants
NombreContributions par étudiant
Taux departicipation relatif à toutes les activités
Master spécialisé
Base de données et SQL
104 566 + 5 76%
Ingénieur d’état
Base de données et SQL
248 172 0,69 23%
Zoom sur les résultats et les constats
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Zoom sur les résultats et les constats
Master spécialisé 77%
Ingénieur d’état 23%
Taux de participation relatif à toutes les activités
Master spécialisé Ingénieur d’état
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Zoom sur les résultats et les constats
Constats:
•Même cours•Même volume horaire•Même qualité d’accompagnement•Même Mode d’enseignement-apprentissage•Même contenu et activités pédagogiques
•Étudiants Master spécialisé représentent 29% •Étudiants Ingénieurs d’état représentent 70,45%•Taux de participation des étudiants ingénieurs d’état est 23%•Taux de participation des étudiants master spécialisé est 77%
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Comparaison du critère Nombre de participation/Activité pédagogique
Cycle Nombre de participation/Activité pédagogique
1TP 1TD Q/A 1 Quizz 1 Evaluation par les pairs
1 Création de contenu aprèsactivité de recherche
Master spécialisé 103 98 112 101 94 58
Ingénieur d’état 73 49 13 19 13 5
Zoom sur les résultats et les constats
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Zoom sur les résultats et les constats
0
20
40
60
80
100
120
1TP 1TD Q/A 1 Quizz 1 Evaluation parles pairs
1 Création decontenu après
activité derecherche
Taux participation/Activité pédagogique
Master spécialisé
Ingénieur d’état
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Zoom sur les résultats et les constats
Constats:
•Q/A est l’activité la plus réalisée par les étudiants du master spécialisé, elle n’est pas limitée dans le temps et elle permet aussi de créer un fil de discussion sur la même question.• Création de contenu après activité de recherche est l’activité la moins réalisée par les étudiants du master spécialisé.
• TP est l’activité la plus réalisée par les étudiants ingénieurs d’état, le TP choisi est réalisé individuellement.•Création de contenu après activité de recherche est l’activité la moins réalisée par les étudiants ingénieurs d’état.
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Classement des activités en fonction du taux global de participation
Activité Taux de participation Rang
1TP 23,84 1
1TD 19,91 2
Q/A 16,93 3
1 Quizz 16,26 4
1 Evaluation par les pairs 14,49 5
1 Création de contenu après activité de recherche 8,53 6
Zoom sur les résultats et les constats
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Zoom sur les résultats et les constats
0
5
10
15
20
25
30
1TP 1TD Q/A 1 Quizz 1 Evaluation parles pairs
1 Création decontenu après
activité derecherche
Taux de participation par activité
Taux de participation
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Analyse réflexive et Conclusion
Etudiant du cycle Master spécialisé
interagit avec l’enseignant et/ou les pairsréalise des échanges qui donnent une visibilité sur ses différentes conceptionsaméliore son apprentissage suite à la réponse de l’enseignant, de ses pairs et de son erreurconstruit avec la collaboration de l’autre son propre apprentissageRéalise les TPs et les TDs
Prépare le cours avant la séance présentielleest acteur de son parcours d’apprentissage
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Analyse réflexive et Conclusion
Etudiant du cycle Ingénieur d’état
Réalise les TPs et les TDs
interagit avec l’enseignant et/ou les pairsréalise des échanges qui donnent une visibilité sur ses différentes conceptionsAméliore son apprentissage suite à l’erreurconstruit avec la collaboration de l’autre son propre apprentissage
Prépare le cours avant la séance présentielleest acteur de son parcours d’apprentissage
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