MPPU1003 (03) INNOVATIONS IN LEARNING AND

TEACHING

LAPORAN AKHIR

PROJEK INOVASI

NOORAMIRA BINTI ROZALI

NUR ATIKAH BINTI HUSSEIN

SYARFA NURREZAN BINTI SALAMUN

NOOR ASMINA BINTI MOHD RASHID

ISI KANDUNGAN

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Tajuk Projek

1.2 Ahli Kumpulan

1.3 Nama Pensyarah

2.0 CADANGAN PROJEK

2.1 Latar Belakang Projek

i. Latar Belakang Masalah

ii. Analisis Masalah

2.2 Aspek Pembinaan Projek

i. Panduan Pembinaan Aktiviti

ii. Keistimewaan Modul

3.0 POTENSI PASARAN

3.1 Aspek Pasaran

i. Sasaran Modul

ii. Sasaran Pasaran

4.0 PELAN PELAKSANAAN PROJEK

4.1 Carta Gantt dan Milestone

4.2 Prosedur Projek

5.0 KOS PROJEK

5.1 Anggaran Kos dan Bahan

6.0 FAEDAH PROJEK

6.1 Kepentingan Projek

7.0 KAJIAN RINTIS

7.1 Analisis Soal Selidik Guru

7.2 Analisis Soal Selidik Murid

8.0 PERBINCANGAN

RUJUKAN

LAMPIRAN

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Tajuk Projek

Tajuk projek yang dilaksanakan adalah projek pembinaan Modul Pembelajaran Aktif

Matematik (Statistik). Modul ini merupakan modul pembelajaran yang dikhususkan untuk

topik statistik. Skop projek bagi pembinaan modul pembelajaran adalah modul ini

mengandungi koleksi aktiviti yang dapat membina persekitaran pembelajaran sama ada dalam

mahupun di luar bilik darjah. Bukan itu sahaja, kandungan aktiviti yang dibina ini dapat

mengasah pelbagai kemahiran murid seperti kemahiran kepimpinan, kemahiran interpersonal

dan kemahiran berkomunikasi. Objektif projek ini ialah membina modul pembelajaran yang

mengandungi koleksi aktiviti untuk dilaksanakan di dalam atau di luar bilik darjah bagi

mengukuhkan pengetahuan asas statistik di samping mengasah kemahiran insaniah murid.

1.2 Ahli Kumpulan

Projek pembinaan modul pembelajaran ini mempunyai seramai empat orang ahli

kumpulan. Empat orang ahli tersebut ialah Nooramira binti Rozali, Nur Atikah binti Hussein,

Syarfa Nurrezan binti Salamun dan Noor Asmina binti Mohd. Rashid.

1.3 Nama Pensyarah

Projek pembinaan pembelajaran ini dibimbing oleh dua orang pensyarah Universiti

Teknologi Malaysia dan dua orang tersebut ialah Dr. Shaharuddin Md. Saleh dan Dr.

Norazrena binti Abu Samah.

2.0 CADANGAN PROJEK

2.1 Latar Belakang Projek

i. Latar Belakang Masalah

Statistik merupakan satu teknik matematik untuk memproses, menyusun,

menganalisis dan membuat kesimpulan tentang data yang berbentuk kuantitatif. Dalam silibus

matematik tingkatan 2, pelajar mula mempelajari topik statistik dan memahami cara-cara untuk

:

i. Mengkelaskan data berpandukan data yang boleh dikumpul secara mengira dan

mengukur.

ii. Mengumpul dan merekodkan data secara sistematik.

iii. Menentukan kekerapan dalam suatu data.

iv. Menentukan data yang mempunyai kekerapan tertinggi, terendah dan kekerapan

bagi suatu nilai tertentu.

v. Memperoleh maklumat daripada jadual kekerapan, piktograf, carta palang dan

graf garis.

vi. Mengurus data dengan membina jadual gundalan dan jadual kekerapan.

vii. Membina piktograf dan carta palang untuk mewakilkan data.

viii. Mewakilkan data menggunakan graf garis.

ix. Menyelesaikan masalah yang melibatkan piktograf, carta palang dan graf garis.

Pembelajaran matematik memerlukan suatu bentuk pembelajaran yang dapat

memaksimumkan keupayaan pelajar dalam belajar matematik. Kepentingannya tidak terlepas

dari peranan matematik dalam segala jenis dimensi kehidupan, misalnya dalam membuat logik,

kemampuan menghitung dan mengukur. Hal ini menunjukkan bahawa pentingnya fungsi

matematik, terutama sebagai sarana menyelesaikan masalah.

Mel Silberman (2009) menyatakan pembelajaran aktif boleh didefinisikan hasil

pernyataan daripada Conficius iaitu “What I hear, I forget; What I hear and see, I remember a

little; What I hear, see and ask question about or discuss with someone else, I begin to

understand; What I hear, see, discuss and do, I acquire knowledge and skill; What I teach to

another, I master (Apa yang saya dengar, saya lupa; Apa yang saya dengar dan lihat, saya ingat

sedikit; Apa yang saya dengar, lihat dan tanyakan atau diskusikan dengan beberapa teman, saya

mulai faham; Apa yang saya dengar, lihat, diskusikan dan lakukan, saya memperoleh

pengetahuan dan keterampilan; Apa yang saya ajarkan pada orang lain, saya menguasainya.)

ii. Analisis Masalah

Matematik merupakan subjek yang kurang dijalankan di luar bilik darjah kerana guru

menganggap bahawa “practice and drill” adalah strategi yang lebih sesuai digunakan untuk

menguasai topik-topik dalam subjek matematik. Bruner (1961) telah mencadangkan pelajar

melibatkan diri secara aktif dengan bahan pembelajaran supaya dapat mengingat maklumat

yang diperlukan. Mayer (2004) mencadangkan pelajar perlu aktif secara kognitif. Pelajar yang

terlibat dengan aktif dalam proses pembelajaran mampu menyelesaikan masalah,

mengemukakan cadangan, memberi pengertian baru kepada sesuatu topik, dan berkebolehan

untuk menghubung kait apa yang telah dipelajari kepada konteks yang baru.

Dalam meniti abad ke-21, kemahiran pedagogi menuntut seseorang guru memiliki

kemahiran pembelajaran dan inovasi agar dapat melahirkan pelajar abad ke-21 yang celik dari

segala-galanya tidak kira dalam teknologi maklumat mahupun akademik. Antara aspek yang

perlu dimiliki oleh pelajar adalah seperti :

i. Pelajar berupaya membuat hubung kait di antara subjek yang dipelajari dengan

keadaan sekeliling.

ii. Bijak menyoal guru ketika berada di dalam bilik darjah.

iii. Yakin untuk berkomunikasi terutamanya kepada guru dan rakan-rakan di dalam

bilik darjah.

iv. Berani untuk mengambil risiko untuk belajar dan membuat kerja yang diberikan

oleh guru dan juga berani mencuba.

v. Mempunyai perasaan ingin tahu.

2.2 Aspek Pembinaan Projek

i. Panduan Pembinaan Aktiviti

Elemen utama yang penting dalam pembinaan modul pembelajaran ini adalah

penyediaan aktiviti. Bagi membina aktiviti yang bertepatan berdasarkan matlamat dan objektif

pembinaan modul ini maka garis panduan dalam membina aktiviti telah disediakan. Garis

panduan adalah seperti berikut :

Kenal pasti hasil pembelajaran topik statistik tingkatan dua dan tiga

berdasarkan huraian sukatan pelajaran.

Mengambil kira faktor masa bagi satu sesi antara 40-45 minit dan dua sesi

antara 80-90 minit.

Mengutamakan penggunaan strategi pembelajaran berpusatkan murid.

Aktiviti adalah selaras untuk semua pelajar tanpa mengambil kira pencapaian

akademik mereka.

Panduan kepada guru untuk melaksanakan aktiviti di dalam dan luar bilik

darjah.

Garis panduan ini digunakan sebelum membina aktiviti yang bertujuan untuk

mendapatkan gambaran awal ciri-ciri aktiviti yang diingini. Bukan itu sahaja, garis panduan

ini juga dirujuk kembali selepas membina aktiviti untuk memastikan aktiviti yang dibina adalah

bertepatan dengan objektif pembinaan modul ini.

ii. Keistimewaan Modul

Modul pembelajaran aktif Matematik yang khusus hanya pada topik Statistik yang

bakal diterbitkan ini merupakan sebuah modul yang mempunyai keaslian tersendiri dan tidak

diciplak dari mana- mana pihak. Semestinya terdapat banyak modul bagi subjek Matematik

yang telah dihasilkan oleh pelbagai pihak, namun bagi modul ini, hanyalah menekankan dan

fokus pada topik Statistik tingkatan 2 dan 3 sahaja.

Modul ini mengandungi pelbagai aktiviti menarik yang disediakan khas untuk

membantu para guru untuk mengajar topik Statistik kepada setiap murid. Tidak seperti modul

Matematik yang lain, modul ini tidak bercampur dengan soalan- soalan langsung tentang topik

Statistik seperti yang di dapati di dalam buku teks. Tetapi keseluruhan isi kandungan modul ini

hanyalah terdiri daripada projek dan aktiviti di luar bilik darjah yang mana berkait dengan

topik.

Selain itu, aktiviti modul ini juga akan dilaksanakan di luar bilik darjah. Tidak seperti

modul lain yang memerlukan murid untuk menulis dan membaca di bilik darjah. Jadi, murid

tidak perlu merujuk kepada buku teks apabila menjalankan aktiviti yang diarahkan oleh guru.

3.0 POTENSI PASARAN

3.1 Aspek Pasaran

i. Sasaran Modul

Modul pembelajaran ini adalah untuk kegunaan para guru Matematik dalam

membantu memantapkan pengetahuan asas statistik murid melalui aktiviti yang disediakan.

Bukan itu sahaja, modul ini juga boleh dijadikan sebahagian daripada proses pembelajaran dan

pengajaran di dalam kelas. Selain itu, modul ini adalah untuk kegunaan murid tingkatan dua

dan tiga sahaja. Penggunaan modul ini diutamakan untuk para guru sahaja manakala murid

akan melaksanakan aktiviti dalam modul berdasarkan soalan dan arahan guru.

ii. Sasaran Pasaran

Modul pembelajaran ini mempunyai nilai komersial yang tinggi terutamanya dalam

bidang pendidikan kerana modul ini dibina adalah sebagai panduan guru Matematik dalam

mengajar topik statistik. Bukan itu sahaja, modul ini juga membantu guru dari segi pengawalan

masa pengajaran dan memberikan guru idea dalam melaksanakan aktiviti. Selain itu, modul ini

boleh digunakan sebahagian daripada proses pembelajaran dan pengajaran. Modul ini juga

dibina bersesuaian dengan pembelajaran abad ke-21 yang dapat melahirkan produk murid

seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

4.0 PELAN PELAKSANAAN PROJEK

4.1 Carta Gantt dan Milestone

M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13

Analisis

Strategi

Bahan

Kertas

Kerja

Kajian

Rintis

Penilaian

Analisis

Data

Produk

Laporan

Akhir

Milestone 1: Penghantaran Kertas Kerja

Tarikh : 29 April 2015

Milestone 2: Selesai kajian rintis

Tarikh : 7 Mei 2015

Milestone 3: Hasil produk lengkap

Tarikh : 14 Mei 2015

4.2 Prosedur Projek

Projek dalam membina Modul Pembelajaran Aktif Matematik (Statistik) memerlukan

beberapa prosedur. Prosedur pertama yang diambil adalah dengan melakukan analisis terhadap

skop projek, latar belakang masalah dan analisis masalah. Prosedur ini dijalankan bagi

mengenal pasti masalah yang sering dialami oleh murid di sekolah menengah. Ianya juga

adalah bertujuan ini membantu guru dalam mempelbagaikan proses PdP di sekolah di samping

menarik minat murid untuk menerima mata pelajaran matematik sebagai salah satu mata

pelajaran yang menarik dan seronok. Masalah-masalah yang sering dialami sama ada dari

kalangan murid atau guru adalah pembelajaran yang membosankan, guru kekurangan idea

untuk memikirkan kaedah pembelajaran dan kekurangan masa untuk mencari dan berfikir idea

yang menarik. Segala aspek tersebut di ambil kira dalam menghasilkan modul ini kerana modul

ini adalah sebagai panduan kepada guru untuk melaksanakan aktiviti di luar bilik darjah, bukan

modul yang diberikan kepada murid.

Prosedur kedua adalah mengenal pasti hasil pembelajaran topik statistik bagi

Tingkatan 2 dan Tingkatan 3. Hasil pembelajaran ini penting sebagai asas kepada pencetusan

idea aktiviti dan strategi pembelajaran yang sesuai digunakan. Strategi pembelajaran yang

dipilih adalah strategi-strategi yang bersifat pembelajaran aktif seperti pembelajaran

berasaskan permainan (games based learning), pembelajaran berasaskan projek (project based

learning) dan pembelajaran berasaskan masalah (problem based learning). Strategi-strategi ini

juga dapat membantu meningkatkan penaakulan murid dalam kemahiran matematik dan

meningkatkan pemikiran yang kreatif dan kritis.

Prosedur seterusnya adalah kajian rintis yang akan dijalankan ke atas modul yang telah

dihasilkan Temu bual akan dilakukan kepada dua pihak iaitu guru matematik sekolah

menengah dan murid Tingkatan 4. Temu bual yang dijalankan ini bertujuan bagi memastikan

kesesuaian tempoh masa dan penerimaan guru terhadap aktiviti-aktiviti yang terkandung di

dalam modul tersebut. Kajian ini juga adalah bagi memastikan keberhasilan dalam mencapai

objektif utama penghasilan modul ini iaitu bagi mewujudkan pembelajaran aktif di luar bilik

darjah bagi topik statistic. Hasil temu bual akan dianalisis bagi meningkatkan mutu modul ini.

Segala perubahan akan dilakukan mengikut saranan dan komen yang diberikan oleh guru-guru

mata pelajaran matematik. Temu bual ke atas murid pula adalah untuk mengenal pasti

penerimaan dan keterujaan mereka apabila menjalankan proses PdP di luar bilik darjah. Murid

tingkatan 4 digunakan kerana mereka telah mempelajari topik ini dan dapat memberi komen

yang wajar berdasarkan pengalaman yang lalu. Prosedur terakhir adalah penghasilan modul

yang terbaru setelah di naik taraf berdasarkan penilaian dan analisis data yang dilakukan.

5.0 KOS PROJEK

5.1 Anggaran Kos dan Bahan

Bahan Kuantiti Kos (RM)

Kertas

1. Muka depan (saiz A4 - 120gsm)

2. Kandungan (saiz A4 – 80 gsm)

2

40

2.00

4.00

Reka bentuk muka depan 1 50.00

Percetakan (muka depan – warna ) 1 2.00

Percetakan (kandungan – hitam ) 40 8.00

Binding 1 20.00

Jumlah 82.00

6.0 FAEDAH PROJEK

6.1 Kepentingan Projek

Sesebuah projek yang ingin dijalankan semestinya mempunyai faedah dan

kepentingan yang tersendiri. Bagi modul pembelajaran aktif Matematik yang khusus hanya

pada topik Statistik ini bakal menekankan konsep pemahaman terhadap semua murid

Tingkatan 2 dan 3. Para guru bertanggungjawab untuk menjalankan aktiviti yang telah

disediakan di dalam modul dan setiap murid akan terus memahami apa yang dikehendaki oleh

soalan berdasarkan aktiviti dan permasalahan yang diberikan. Secara tidak langsung, dengan

menyelesaikan masalah dalam aktiviti tersebut, murid terus dapat memahami setiap konsep

dan rumus di dalam topik Statistik tersebut.

Modul ini juga mengambil kira tentang suasana persekitaran sewaktu pengajaran dan

pembelajaran dijalankan. Suasana di dalam bilik darjah yang menjadi kebiasaan bagi setiap

murid dan guru boleh menjejaskan mood dan tahap penerimaan ilmu oleh seseorang murid.

Dalam erti kata lain, murid akan merasa bosan dan lebih tertekan jika berterusan belajar subjek

Matematik di dalam bilik darjah. Tambahan pula, subjek Matematik merupakan satu subjek

yang memerlukan kefahaman yang mendalam bagi setiap murid. Dengan melakukan aktiviti

di luar bilik darjah seperti di dalam dewan sekolah, padang sekolah, tapak perhimpunan,

mahupun di kantin sekolah, minda setiap murid akan lebih terbuka. Mereka dapat

menyelesaikan masalah yang diberi oleh guru berdasarkan persekitaran di luar bilik darjah. Ini

dapat memberangsangkan minda para murid untuk lebih aktif sewaktu mempelajari topik

Statistik di samping melahirkan perasaan yang lebih teruja ketika belajar di luar bilik darjah.

Di samping itu, melalui modul ini juga, guru dapat mengesan masalah berkaitan topik

statistik yang dihadapi oleh setiap murid. Melalui aktiviti yang dijalankan, proses pembelajaran

akan bertambah mudah apabila setiap guru melihat sendiri masalah murid apabila menjalankan

aktiviti, dan bukan hanya bergantung kepada menyelesaikan soalan berdasarkan buku teks

semata. Seperti contoh, pembelajaran berasaskan masalah (Problem based learning) dapat

membantu para guru untuk melihat kelemahan setiap murid dalam menyelesaikan masalah di

dalam modul tersebut berbanding memberi soalan untuk diselesaikan oleh murid yang

berkemungkinan murid akan meniru jawapan rakan yang lain. Hal ini membuatkan guru

beranggapan semua murid telah faham apa yang diajar.

Bukan itu sahaja, modul yang bakal diterbitkan ini juga dapat mencungkil daya

kreativiti seseorang murid. Pembelajaran berasaskan projek dan berasaskan penyelesaian

masalah dapat membuat setiap murid sentiasa berfikir kaedah atau cara untuk menyelesaikan

setiap permasalahan di dalam soalan dan juga untuk menyiapkan sesuatu projek yang diarahkan

oleh guru. Secara tidak langsung, murid akan menjana kreativiti mereka dalam menyelesaikan

masalah berkaitan topik statistik sewaktu di dalam kelas mahupun sewaktu peperiksaan.

Modul bagi topik Statistik ini turut berpeluang melahirkan kemahiran insaniah dalam

kalangan murid. Murid dapat bekerjasama di dalam satu kumpulan bagi menjalankan aktiviti

dan projek yang diberikan oleh guru. Sifat kepimpinan dan tolak ansur juga dapat disemaikan

dalam diri setiap murid di mana sifat sedemikian amat penting untuk mereka di masa hadapan.

8.0 KAJIAN RINTIS

8.1 Analisis Soal Selidik Guru

Latar belakang demografi responden terbahagi kepada tiga iaitu jantina, pengalaman

dan kategori sekolah. Seramai tiga orang guru perempuan dan seorang guru lelaki dijadikan

responden dalam soal selidik ini. Dua orang guru mempunyai pengalaman mengajar melebihi

lima tahun dan dua orang guru mempunyai pengalaman mengajar kurang dari lima tahun. Soal

selidik ini diedarkan kepada dua orang guru yang mengajar di sekolah bandar dan dua orang

guru yang mengajar si sekolah luar bandar.

Keempat-empat orang guru menyatakan aktiviti yang dibina atau dicadangkan

bersesuaian dilaksanakan dalam kawasan sekolah. Mereka menyatakan bahawa aktiviti sesuai

dilakukan di bawah pengawasan guru, melibatkan aktiviti yang berkaitan matematik, bahan

yang digunakan terdapat di sekolah dan mudah untuk dikendalikan oleh guru.

Bagi soalan kedua, mereka bersetuju bahawa aktiviti ini membantu pemahaman murid

terhadap konsep statistik. Mereka menyatakan bahawa murid akan memahami konsep jika

murid berjaya melakukan aktiviti. Selain itu, guru perlu memantau rumusan yang dibuat dan

memberi penerangan supaya konsep yang dibina adalah betul.

Modul ini juga dapat membantu memberi idea kepada guru untuk mempelbagaikan

aktiviti dalam bilik darjah. Ini kerana kepelbagaian aktiviti dalam bilik darjah dapat

mewujudkan suasana yang kondusif semasa sesi pengajaran dan pembelajaran matematik.

Tambahan pula, aktiviti yang terkandung di dalam modul tidak melibatkan buku teks

sepenuhnya.

Berdasarkan soal selidik, modul ini mempunyai beberapa kekuatan tersendiri seperti

pelbagai aktiviti yang menarik dan kreatif, membantu pemahaman konsep statistik murid,

mengandungi kepelbagaian idea serta membantu meningkatkan minat murid untuk

mempelajari mata pelajaran matematik. Namun begitu, soal selidik ini juga perlu dilakukan

beberapa penambahbaikan seperti guru perlu menerangkan kepada murid secara lebih

terperinci. Terdapat juga soalan yang diberikan perlu diperbaiki kerana penerangannya yang

kurang jelas dan tidak berfokus. Selain itu, terdapat juga pendapat yang menyatakan bahawa

aktiviti-aktiviti yang dibina adalah lebih kurang sama.

8.2 Analisis Soal Selidik Murid

Latar belakang demografi responden terbahagi kepada tiga iaitu jantina, tingkatan dan

kategori sekolah. Seramai 6 orang murid lelaki dan 6 orang murid perempuan terdiri daripada

murid Tingkatan 3 telah menjawab soal selidik yang diberikan. Soal selidik diedarkan kepada

6 orang murid dari sekolah kategori luar bandar dan selebihnya dari sekolah kategori bandar.

Seorang responden (8%) menyatakan bahawa tugasan atau projek yang diberikan

adalah menambah bebanan dan tekanan sedia ada murid. Manakala 11 responden (92%) tidak

merasakan tugasan atau projek yang diberikan sebagai satu bebanan kepada mereka. Projek

atau tugasan yang diberikan ini dikatakan dapat menjimatkan masa, mengaitkan dengan

kehidupan seharian, menambah pengalaman, menguasai konsep, menarik minat, memberi

keseronokan bekerja dalam kumpulan, penggunaan teknologi dalam pengumpulan data dan

tempoh masa yang diberikan mencukupi untuk menyelesaikan tugasan yang diberi.

8%

92%

A DA K A H T U G A S A N ATA U P R O J E K M E M B E B A N K A N M U R I D

Ya Tidak

Semua responden (100%) menyatakan bahawa aktiviti bermain sambil belajar

memberikan keseronokan kepada murid kerana aktiviti seperti ini dapat menarik minat dan

mengurangkan tekanan mereka. Selain itu, aktiviti seperti ini juga dapat menambahkan

kefahaman murid dalam topik Statistik. Tambahan pula, murid dapat berfikir secara aktif dan

berkongsi idea di antara ahli kumpulan.

Hasil soal selidik mendapati seramai 9 responden (75%) bersetuju bahawa

pembelajaran Matematik di luar bilik darjah memberi keseronokan kepada mereka.

pembelajaran di luar bilik darjah ini dapat mengurangkan tekanan, mewujudkan suasana

pembelajaran baru, menambah kefahaman, memberi peluang kepada mereka untuk

mengaplikasi teori yang telah dipelajari dan memberi semangat kepada murid untuk belajar.

Manakala 3 responden (25%) tidak bersetuju jika pembelajaran dilaksanakan di luar bilik

darjah kerana pembelajaran ini mengganggu perhatian murid ketika sesi pengajaran dan

pembelajaran. Di samping itu, pembelajaran di luar bilik darjah ini turut membebankan murid.

100%

A DA K A H A K T I V I T I B E R M A I N S A M B I L B E L A JA R M E N Y E R O N O K K A N

Ya

75%

25%

A DA K A H P E M B E L A JA R A N M AT E M AT I K D I LUA R B I L I K DA R JA H M E M B E R I K E S E R O N O K A N

Ya Tidak

9 responden (75%) bersetuju bahawa tugasan atau projek seperti yang terkandung di

dalam modul dapat membantu murid mengaitkan pengetahuan Statistik dengan kehidupan

seharian. Murid berpendapat tugasan ini memberi peluang kepada murid untuk

mengaplikasikan teori yang terkandung dalam topik Statistik. Tambahan pula, projek atau

tugasan ini akan meningkatkan kemahiran Matematik dalam kalangan murid. Walau

bagaimanapun, 3 responden (25%) tidak pasti akan keberkesanan tugasan atau projek dalam

membantu murid membina perkaitan di antara kandungan Statistik dengan kehidupan seharian.

Berdasarkan hasil soal selidik daripada murid ini boleh dirumuskan bahawa aktiviti

pembelajaran yang dilakukan menggunakan pembelajaran aktif di luar mahupun di dalam bilik

darjah memberikan keseronokan dalam mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran. Majoriti

murid menyatakan aktiviti yang dijalankan di dalam suasana yang berlainan dari biasa

membantu mereka menguasai topik dengan mudah dan mengurangkan tekanan yang mereka

alami.

75%

25%

A D A K A H T U G A S A N M E M B A N T U D A L A M M E N G A I T K A N P E N G E T A H U A N S T A T I S T I K D A L A M

K E H I D U P A N S E H A R I A N

Ya Tidak Pasti

9.0 PERBINCANGAN

Penambahbaikan modul dilakukan selepas mendapat komen daripada responden.

Berdasarkan analisis komen daripada responden didapati bahawa responden kurang memahami

penggunaan strategi pembelajaran di dalam modul ini. Sebagai contoh, guru menganggap

strategi pembelajaran berasaskan masalah memerlukan murid menyelesaikan masalah tersebut

sedangkan menurut Hmelo-Silver & Barrows (2006) menyatakan bahawa pembelajaran

berasaskan masalah ini tidak semestinya mempunyai satu jawapan yang tepat dan seharusnya

memerlukan penglibatan murid dalam mencari kepelbagaian jalan penyelesaian.

Terdapat juga responden yang menyatakan bahawa soalan yang terkandung dalam

modul ini tidak memfokuskan kepada satu pembelajaran yang dikehendaki. Namun begitu,

keutamaan soalan yang diberikan adalah untuk mewujudkan kemahiran meta kognitif murid

kerana kemahiran ini merupakan piawaian yang perlu ada dalam pembelajaran

berasaskan masalah (Barrows, 2002). Responden juga memberikan komen terhadap hasil

pembelajaran yang perlu dicapai dalam setiap aktiviti adalah tidak relevan dengan tempoh

masa yang diperuntukkan. Walau bagaimanapun, pembinaan aktiviti yang terkandung dalam

modul ini menggabungkan hasil pembelajaran yang relevan yang dirujuk Huraian Sukatan

Pelajaran.

Modul ini mengutamakan pembelajaran berpusatkan murid dan guru bertindak sebagai

fasilitator. Walker & Laery (2009) menyatakan bahawa pembelajaran berpusatkan murid dapat

memberikan galakan kepada murid mengenal pasti apa yang mereka perlu faham dan tahu

dengan mengeluarkan dan mengesan kata kunci daripada masalah yang mereka hadapi. Bukan

itu sahaja, mereka juga akan mendalami dan memperoleh maklumat tambahan.

Kesimpulannya, modul ini telah diubahsuai selepas menjalankan kajian rintis terhadap

guru dan murid. Pelbagai komen sama ada positif mahupun negatif telah membantu

penghasilan modul yang lebih baik.

RUJUKAN

Barrows, H.S. (2002). Is it Truly Possible to Have Such a Thing as dPBL? Distance

Education, 23(1), 119-122.

Ewell, P. T. (1997b). Organizing for learning: A point of entry. Draft prepared for

discussion at the 1997 AAHE Summer Academy at Snowbird. National Center for

Higher Education Management Systems (NCHEMS). Retrieved from

http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html

Hmelo-Silver, C.E., & Barrows. H.S. (2006). Goals and strategies of a problem-based

learning facilitator. The interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(1).

21-39.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2011). Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Tingkatan

2. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Mel Silberman (2009). Pembelajaran Aktif: 101 Strategi untuk Mengajar Apa Jua Subjek.

Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad

Walker, A. & Leary, H. (2009). A Problem Based Learning Meta Analysis: Differences

Across Problem Types, Implementation Types, Disciplines, and Assessment Levels.

Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 3(1). 12-43.