1 Utilización de las netbooks en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Módulo I Las TIC en educación Internet ..................................................................................................................... 2 Por qué enseñar en entornos virtuales ........................................................................... 4 Las redes sociales aplicadas a las netbooks .................................................................... 6 El cambio pedagógico ............................................................................................... 6 Aspectos pedagógicos del modelo 1 a 1 ......................................................................... 8 Cambio, innovación… .................................................................................................. 9 Secuencias didácticas ................................................................................................ 10 Para reflexionar… ................................................................................................... 12 Internet como medio de aprendizajes significativos .................................................... 13
Para la inclusión de las TIC a través del uso de las netbooks en los establecimientos educativos hay que –en un primer momento– analizar, reflexionar y contestar claramente las siguientes preguntas: Qué, para qué, por qué y cómo van a ser integradas las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Según el autor las alfabetizaciones múltiples se pueden clasificar en:
• Una alfabetización tecnológica, sobre el funcionamiento de los dispositivos y los
programas informáticos más comunes. Es interesante resaltar que la mejor forma de
adquirir estos conocimientos instrumentales es poniéndolos en contextos en los que se
trate de responder a alguna necesidad educativa o tarea formativa.
• Una alfabetización informacional, que nos permita decodificar el bagaje de información
que hay en internet. Buscar, validar, seleccionar, gestionar y transformar.
• Una alfabetización comunicacional, o la adquisición de habilidades que nos posibiliten
comunicarnos eficientemente con otros utilizando los diferentes servicios y utilidades
que brinda internet.
• Una alfabetización para los medios, que nos permita codificar y decodificar mensajes
escritos, sonoros, en imágenes y video, y convertirnos además en productores de
comunicaciones en los diferentes medios.
El paso de la cultura impresa a la cultura digital en el
nuevo contexto social nos obliga a desarrollar y
promover en los alumnos nuevas competencias, que
tiendan a la alfabetización múltiple.
Debemos tratar de ir adaptándonos a estos nuevos
lenguajes modificando nuestras prácticas. Las TIC (tecnologías de la información y la
comunicación) per se no lograrán cambios significativos en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Los docentes seguimos siendo los responsables de una educación eficaz y eficiente. Si
permitimos la entrada de las TIC solo para hacer más de lo mismo, no estaremos utilizándolas
con un sentido pedagógico de innovación y significado.
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Internet no es solo una tecnología, una agrupación de
hardware y software, sino un nuevo espacio social de
interacción.2
Considerando lo que expresa Castells, en este siglo XXI las
nuevas generaciones, nuestros alumnos de todos los niveles,
desde inicial hasta universitario, están inmersos en el
ciberespacio, e interactúan como peces en el agua con sus
pares o no a través de las redes sociales.
Como expresó Patricia Pomiés (a cargo de la Gerencia de TIC y Convergencia de Educ.ar)
“Queremos un docente que pueda armar una clase que incluya a las tecnologías de acuerdo
con la especificidad de cada materia”.
El modelo 1 a 1 es un esquema de trabajo, una nueva forma de construir
conocimiento.
Por qué enseñar en entornos virtuales
Hoy el programa Conectar Igualdad ofrece dispositivos tecnológicos a todos los alumnos, así
como la posibilidad de acceder a un uso efectivo de esas tecnologías.
Los recursos que se encuentran en la Web son un potencial muy interesante para trabajar con
los alumnos. Se trata de ofrecer herramientas cognitivas para el
desarrollo de competencias que permitan a los alumnos actuar de
modo crítico, creativo y reflexivo frente al bagaje de información,
para que puedan construir conocimientos socialmente válidos.
Todo esto se logrará fundamentalmente con la acción del docente.
En el docente estará centrada la tarea de considerar una nueva estrategia de enseñanza y de
aprendizaje con sus alumnos.
2 Manuel Castells - http://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_Castells#Castells.2C_la_Sociedad_de_la_Informaci.C3.B3n_y_la_Sociedad_Informacional
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Otro punto a tener en cuenta para enseñar en entornos virtuales es la motivación de los
alumnos. La motivación que generan las netbooks requiere ser acompañada por un
aprendizaje básico: que las máquinas son una herramienta para estudiar, para la formación
profesional y para trabajar en el aula principalmente de modo colaborativo.
Los estudiantes en contextos educativos 1 a 1
tienen un papel más activo
que el que tradicionalmente cumplen en los contextos áulicos.
La manera de adquirir información y de comunicarnos ha cambiado, y esos cambios han dado
lugar a conceptos como sociedad del conocimiento, y sociedad de la información. Estamos
frente a un nuevo paradigma en lo que respecta al papel que cumplen las tecnologías y sus
implicancias en la vida diaria.
Las nuevas tecnologías digitales influyen directamente en la rapidez de transmisión de
la información y también en el tratamiento y la recepción de los conocimientos.
Hoy en día, un acto cognitivo no se puede concebir basándose en el modelo de las
teorías clásicas del conocimiento, que lo consideran como un acto psicológico individual.
La actividad cognitiva de un usuario de tecnologías digitales, aun cuando trabaje solo,
se comparte entre él y los aparatos que utiliza, y lo mismo se puede decir por lo que
respecta a la percepción, la memoria, las operaciones lógicas y el aprendizaje. (Unesco,
2005b; 56)
La Ley de Educación Nacional, sancionada en el 2006, incluye un conjunto de apartados que
explícitamente indican la importancia de la inclusión de las TIC. La ley establece entre sus
objetivos la necesidad de “generar las condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, así como para la producción y recepción
crítica de los discursos mediáticos”.
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Asimismo, promueve el “desarrollo de las capacidades necesarias para la comprensión y
utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las
tecnologías de la información y la comunicación”.
El modelo 1 a 1, con la distribución de netbooks a estudiantes y a docentes en forma
individual, permite que cada uno adquiera un acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo
a las TIC.
La posibilidad de este acceso simultáneo permite la vinculación entre sí (alumnos-docentes) y
con otras redes en un tiempo que excede al escolar.
Los modelos 1 a 1 facilitan:
• el trabajo colaborativo;
• la formación de una red con la participación de todos los nodos;
• el uso de materiales multimedia: audios e imágenes;
• el uso de materiales de internet;
• la interacción entre los alumnos entre sí, y entre los alumnos y los contenidos;
• el trabajo en distintos espacios;
• la producción de materiales por parte de los alumnos en diferentes formatos
comunicativos.
Las redes sociales aplicadas a las netbooks
Una red es un conjunto de nodos interconectados, al igual que un aula 1 a 1. Es una estructura
abierta y multidireccional, con posibilidades de expandirse y sumar nuevos nodos.
El cambio pedagógico
Para la utilización de las redes sociales en los procesos de enseñanza y de aprendizaje se debe
realizar un cambio pedagógico.
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Es muy probable que los jóvenes utilicen habitualmente redes en contextos de ocio, como las
redes sociales (Facebook, Twitter, etc.), redes de juegos. Es importante que desde la escuela
se utilicen con intercambios referidos a contenidos educativos: un problema que hay que
resolver, una discusión para tomar una decisión y llevar adelante un proyecto. Las redes
agrupan a los alumnos de nuevos modos diferentes.
Los educadores también en red
La formación continua, la actualización docente
así como el trabajo colectivo entre pares de una
institución o con colegas de otras escuelas es una de
las formas más recomendables para optimizar y
renovar la tarea docente.
Una red virtual de docentes permite:
- Realizar consultas.
- Publicar y comentar experiencias y conocer la
opinión de colegas.
- Tomar ideas de trabajos de compañeros.
- Acceder a contenidos recomendados y evaluados por pares.
Para trabajar con redes sociales con las netbooks es aconsejable utilizar plataformas
informáticas como los sistemas de mensajería, agendas y documentos compartidos (Google
Docs:
www.google.com/docs), sistemas de redes sociales (www.facebook.com, www.myspace.com).
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Reemplazar y mejorar con redes digitales los viejos sistemas de comunicaciones, como la
cadena telefónica o la cartelera. Montar en red un sistema de comunicación institucional
eficiente y actualizado, y que genere sentimiento de comunidad en el grupo.
El trabajo en red es conveniente para las actividades en el aula que revisten cierta
complejidad, y que conjugan tareas heterogéneas. En la red hay conocimiento, inteligencia.
Los entornos digitales ponen en evidencia los saberes.
Aspectos pedagógicos del modelo 1 a 1
Como expresamos, un modelo 1 a1 es, en primer lugar, una estrategia de inclusión de
tecnología en la escuela, que tiene como condición necesaria la distribución masiva de
computadoras portátiles (pueden ser laptops, netbooks, tablets pc, u otras) a cada alumno en
forma individual, y poner a disposición equipos también para los docentes. Que se trate de
equipos portátiles es un elemento constitutivo y diferencial del modelo.
Al disponer de un equipo por persona, alumnos y
docentes tienen acceso constante e ilimitado a la
tecnología, y compartiendo estándares comunes de
software y hardware, lo cual facilita la colaboración.
Su característica principal radica en que se trata de
un sistema de distribución de tareas de arquitectura
descentralizada. Esta modalidad tiene como punto
central la posibilidad de conformar una red, dentro
de la cual existen tantos nodos como participantes,
los cuales tienen además roles similares e intercambiables.
El docente, aunque en la red constituye un nodo como cualquier otro, tiene, por definición,
algunas otras responsabilidades, como por ejemplo asegurar la igualdad del acceso a las
herramientas, o trabajar en la orientación del proceso. En nuestro medio, la importancia del
docente es insoslayable, en gran medida porque el docente debe ser el garante de la real
igualdad en el acceso al conocimiento. Esto no quiere decir, sin embargo, que el rol sea
inmodificable y no pueda ser resignificado en un futuro cada vez más cercano.
El modelo 1 a 1 ofrece la posibilidad de construir una fuerte alternativa al más habitual
laboratorio o sala de computación, la forma privilegiada en la que hasta el momento se han
incorporado las tecnologías en las escuelas.
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La escuela moderna, o lo que quedó de ella, es la escuela que todavía tenemos y conocemos.
Pensar en cambios es pensar en cambios para esa escuela. Anhelamos cambiarla y creemos
firmemente en la necesidad de hacerlo, pero sabemos que se trata de un proceso lento y que
por lo tanto es necesario pensar que las acciones que deben tomarse no pueden perder de
vista las condiciones actuales.
La inclusión de TIC y de la modalidad 1 a 1 en particular, con el consiguiente cambio en las
prácticas, deberá entre otras cosas acentuar el desarrollo de habilidades para consumir,
compartir y producir información, conocimientos y habilidades.
Se trata de actuar en un mundo en el que el conocimiento se complejiza constantemente en
cantidad y profundidad, en que los saberes se transforman, en que el cambio acelerado es el
ritmo habitual y en el que el conocimiento está organizado en redes. Se trata, por lo tanto, de
una realidad en la que las relaciones interpersonales y la subjetividad se redefinen
constantemente.
Cambio, innovación…
- Integrar las TIC en el currículo.
- Integrar las TIC en la gestión y la administración.
Como se dijo, cuando se piensa en incorporar las máquinas en las prácticas escolares se
piensa en nuevas formas de transmitir y acceder al conocimiento.
Para lograr un cambio sustancial no basta con recibir las computadoras en la escuela. ¿Para
qué equipar a los alumnos con las netbooks si se utilizan para
escribir notas en un procesador de textos, o para que los
alumnos jueguen sin construir conocimientos?
O para qué distribuirlas si no se sabe por qué y para qué
usarlas, si los docentes no tienen interés en estas nuevas
herramientas, si no se integra el aprendizaje de las
tecnologías a las distintas asignaturas o, por dar otro
ejemplo, si el directivo no implementa el proceso de innovación en su escuela...
Para lograr un cambio debe involucrarse toda la comunidad educativa.
Y es necesario propiciar el aprendizaje basado en proyectos.
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Trabajar cooperativamente, abrirse al aporte de los otros y buscar lo mejor para la integración.
Motivar a los alumnos con distintas estrategias y, al mismo tiempo, aprovechar sus destrezas
para que actúen como andamiaje o facilitadores de sus otros compañeros y de su propio
docente.
Cuando el equipo docente modela activamente un comportamiento innovador en la
escuela, los alumnos aprenden a conocer la importancia de innovar; algo, por otra
parte, que también ellos pueden hacer. Al utilizar las TIC, docentes y alumnos cambian
su rol tradicional permitiendo que los estudiantes se involucren activamente en su
propia experiencia de aprendizaje.3
La gestión de las TIC en el ámbito educativo es un desafío que debemos asumir.
Un mundo cambiante exige nuevas ideas. Pensar lo imposible es una forma de mover la rueda
del aprendizaje.
Recordamos entonces la frase “las sociedades necesitan más personas insensatas,
personas que se animan a pensar lo impensable, que quieren cambiar el mundo, en
lugar de adaptarse a él” (Charles Handy, Amanece, que no es poco).
Secuencias didácticas
Las secuencias didácticas son secuencias de actividades organizadas teniendo en cuenta una
orientación integradora.
Las estructuras de las secuencias didácticas son muy diversas, pueden estar diseñadas de
acuerdo a diferentes factores, entre otros:
• las particularidades del grupo clase;
• las metodologías del docente;
• el campo disciplinar específico;
• el tema a enseñar.
3 INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC.
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En educ.ar, y en el marco de Conectar Igualdad, hay un conjunto de secuencias didácticas
pensadas para acompañar al docente en la puesta en marcha del modelo 1 a 1.
Entre estos recursos podrán encontrar secuencias didácticas elaboradas específicamente para
los diferentes espacios disciplinares clasificadas por Ciclo básico y Orientado.
En las diferentes propuestas se
integra el uso de páginas web, no
solamente para buscar y gestionar
información sino como recursos
interactivos.
En algunas propuestas se presenta
la posibilidad de la utilización de
algún software que viene instalado
en las netbooks del modelo 1 a 1.
Estas secuencias no solamente pueden ser llevadas a la práctica tal cual están diseñadas, sino
que pretenden que cada docente las tome como un modelo para crear sus propias secuencias,
y experimentar con diferentes estrategias para utilizar las netbooks con un sentido
pedagógico.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son una realidad en el mundo de la
educación. Esta inclusión está cambiando no solamente la forma de acceder a información,
sino, principalmente la forma de comunicación interpersonal a escala planetaria.
Como docentes debemos apropiarnos de estas herramientas y basarnos en la reflexión acción,
utilizarlas como mediadores que nos permitan mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
No podemos pensar solamente en contar o no con la tecnología, sino que su uso represente un
factor de mejora, es decir pensar qué, por qué y para qué incluir las TIC en cierto momento
del desarrollo de la práctica áulica.
Internet y sus servicios
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En el año 2008 Manuel Castells4 expresaba en una entrevista:
(...) sin educación, la tecnología no sirve para nada. En España, la llamada brecha
digital es por cuestión de edad. Los datos están muy claros: entre los mayores de 55
años, solo el 9 % son usuarios de Internet, pero entre los menores de 25 años, son el
90 %. (...) Cuando mi generación haya desaparecido, no habrá brecha digital en el
acceso. Ahora bien, en la sociedad de internet, lo complicado no es saber navegar, sino
saber dónde ir, dónde buscar lo que se quiere encontrar y qué hacer con lo que se
encuentra. Y esto requiere educación. En realidad, internet amplifica la más vieja
brecha social de la historia, que es el nivel de educación. Que un 55 % de los adultos
no haya completado en España la educación secundaria, esa es la verdadera brecha
digital."5
Para reflexionar…
Las instituciones educativas, todavía aferradas a las prácticas formativas basadas en la
tradición de la letra impresa, necesitan repensar sus formas de funcionamiento. En palabras de
Ilana Snyder (2004) es necesario rediseñar el modelo industrial de educación en función de
que los jóvenes precisarán de complejos repertorios de alfabetismo fuera de las instituciones
educativas. En lugar de repensar la escolarización, las escuelas están adaptando las
tecnologías para hacerlas similares a la escuela.6
Podemos definir internet como un sistema en red de computadoras que se comunican
mediante un protocolo (idioma) común que brinda diferentes servicios.
Dentro de la variedad de servicios de internet los más usados en los ámbitos educativos son:
Web: en la comunicación cotidiana suele confundirse a internet con la World Wide Web, e
incluso se llega a utilizar estos términos como sinónimos. Posiblemente sea el servicio más
usado en el mundo. La Web es un sistema hipermedial7, es decir que combina hipertexto y
multimedia. La información que ofrece está distribuida en sitios web, que a su vez se
organizan en páginas.
4 Manuel Castells Oliván (Hellín, España, 1942) es sociólogo y profesor universitario, catedrático de Sociología y de Urbanismo en la Universidad de California, en Berkeley, así como director del Internet Interdisciplinary Institute en la Universitat Oberta de Catalunya. 5 http://portal.educ.ar/debates/protagonistas/transdisciplinas/el-diario-el-pais-de.php 6 http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_773/a_10420/10420.html 7 Combinación de hipertexto y multimedia. Uno de los grandes atractivos de la Web.
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Chat: el Internet Relay Chat permite el intercambio de mensajes entre dos o más usuarios de
manera sincrónica8 –en tiempo real–. Técnicamente está basado en servidores que admiten
conexiones de cualquier persona desde cualquier lugar.
Correo electrónico: el correo electrónico (e-mail-web mail) permite el intercambio de
mensajes entre los usuarios (individuos o instituciones) de manera asincrónica9 –en tiempo
diferido–mediante computadoras de diferentes lugares del mundo.
Internet como medio de aprendizajes significativos
El uso de las netbooks en los procesos de enseñanza-aprendizaje no implica necesariamente
una propuesta innovadora. El uso de TIC en el aula debe estar acompañado de una
modificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la incorporación de nuevos
métodos de trabajo que incluyan otros contenidos, metodologías y actividades para brindar a
alumnos.
Propuestas para ser un "docente transformador"
Un docente transformador promueve sujetos críticos. El aprendizaje se logra solo si se
alcanzan algunos puntos de relevancia, como por ejemplo que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria la nueva información con las ideas previas que posee, que
convierta los contenidos en saberes significativos, entre otros puntos.
Para lograr estos objetivos, los alumnos deben estar motivados, los contenidos deben ser
lógicos, adecuados y realistas. La pregunta es, entonces, en qué medida puede la aplicación de
las TIC ayudar al logro de estos objetivos.
¿Cómo lograr que los alumnos aprendan a aprender con las TIC?
Las TIC -también llamadas NTC, o nuevas tecnologías de la comunicación- dan la posibilidad
de que el alumno logre un aprendizaje autónomo, independiente y autorregulado; le permiten
aprender a aprender. Al respecto, se sugieren las siguientes pautas:
• La reflexión juega un rol fundamental en estos procesos de aprendizaje: los alumnos
deben reflexionar permanentemente sobre lo que aprenden y actuar en consecuencia.
• Internet tiene un valor agregado en el aprender de los alumnos, brinda experiencias
entretenidas, activas, útiles y significativas.
8 Proceso que se desarrolla en perfecta correspondencia temporal con otro proceso o causa; por ejemplo en un chat ambos participantes intercambian mensajes al mismo tiempo, o –como se dice- “en tiempo real”. 9 Proceso que se desarrolla en momentos temporales diferentes; por ejemplo: transcurre un lapso de tiempo entre que se publica un mensaje y es leído; son dos acciones que ocurren en momentos diferentes.
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El correo electrónico es uno de los servicios de internet que más podemos utilizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el siguiente módulo desarrollaremos con profundidad este tema.
• Fabio Tarasow, Nicolás C Pedregal, Convergencia tecnológica,
FLACSO, 2005.
• Manuel Castells, La Sociedad de la Información y la Sociedad
Informacional
• Javier Echeverría, entrevista realizada por educ.ar http://portal.educ.ar/noticias/actualidad-educar/javier-echeverria-en-educar.php.
• Las estrategias docentes para una enseñanza con las TIC deben darse con una mirada
constructivista: asumir el rol docente de guía para desarrollar el pensamiento en los
alumnos, y buscar estrategias adecuadas que se puedan utilizar para que los alumnos
desarrollen habilidades metacognitivas.
Internet como medio de aprendizajes significativos
En un aprendizaje significativo el objetivo es la comprensión, en contraposición con la memoria
o la repetición; la información nueva se vincula con conocimientos anteriores.
En un aprendizaje en la Web: el diseño, las herramientas multimedia despiertan la motivación,
esencial para un aprendizaje significativo; se puede acceder a fuentes de información
actualizadas; genera procesos de búsqueda e investigación; genera en los alumnos una actitud
activa hacia el aprendizaje.
Entonces, ¿cómo trabajar con internet en clase? El docente debe acompañar a los alumnos
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, guiarlos, facilitarles información. La función
del maestro es construir el andamiaje de los conocimientos. El concepto de "andamiaje" fue
desarrollado por Jerome Bruner, sobre la base de los trabajos de Lev Vigotsky.
Las actividades deben apuntar a mostrar a los alumnos la forma en que internet pone al
alcance información a la que antes no podían acceder, o bien cómo presenta contenidos y
servicios de siempre pero de una manera distinta.
Las prácticas deben apuntar al razonamiento, a las habilidades metacognitivas, a la solución
