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유치원 교육과정 및 유아 평가 -...

Date post: 31-Dec-2020
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유치원 교육과정 및 유아 평가 2017년 8월 서울특별시교육청 [ 유아교육과 ]
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유치원 교육과정 및 유아 평가

2017년 8월

서울특별시교육청[ 유 아 교 육 과 ]

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차 례

Ⅰ. 유아 평가 ··············································································· 3 1. 목적 ······························································································ 3 2. 방침 ······························································································ 3

3. 세부 추진 및 활용계획 ································································· 3 4. 세부 평가 내용 ··············································································· 4

Ⅱ. 교사 평가 ················································································· 24 1. 목적 ···························································································· 24 2. 방침 ···························································································· 24

3. 세부 추진 계획 ··········································································· 24 4. 세부 평가 내용 ··········································································· 25

Ⅲ. 유치원 교육과정 평가 ······················································ 41 1. 목적 ···························································································· 41 2. 방침 ···························································································· 41

3. 세부 추진 계획 ··········································································· 41 4. 세부 평가 내용 ··········································································· 42

Ⅳ. 부록 : 서식 모음 ································································ 69

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서 식 모 음 <서식 1> 영역별 유아 수행 평가 ·····································································69

<서식 2> 20◯◯학년도 신체검사 결과표(교사용) ···········································74

<서식 3> 20◯◯학년도 신체검사 결과(가정배부용) ·······································75

<서식 4> 20◯◯학년도 기본생활습관 체크리스트·········································76

<서식 5> 만 4세 자유선택활동 계획․평가표····················································80

<서식 6> 만 5세 자유선택활동 계획․평가표····················································81

<서식 7> 자유선택활동 누가 기록표·································································82

<서식 8> 전체 유아 일화기록·············································································83

<서식 9> 유아 개인별 일화기록①·····································································84

<서식 10> 유아 개인별 일화기록②···································································85

<서식 11> 학급 운영 자체 평가·········································································86

<서식 12> 단위활동 수업평가·············································································92

<서식 13> 교사 저널 ·························································································101

<서식 14> 아동권리보호 자가체크리스트·······················································102

<서식 15> 아동학대 신고의무자용 검검표 ···················································103

<서식 16> 동료 간 수업 평가를 위한 단위활동계획안 ·····························104

<서식 17> 수업평가표(수업자용) ·······································································105

<서식 18> 수업평가표(참관자용) ·······································································106

<서식 19> 생활주제 생활주제 생활주제 생활주제 생활주제 생활주제 생활주제 평가평가평가평가평가평가평가생활주제 평가····················································································107

<서식 20> 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 운영 운영 운영 운영 운영 운영 운영 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 척도척도척도척도척도척도척도(((((((기본형기본형기본형기본형기본형기본형기본형)))))))연령별 누리과정 프로그램 운영 평가 척도(기본형)·····················108

<서식 21> 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 설문지설문지설문지설문지설문지설문지설문지학부모 설문지····················································································117

<서식 22> 4444444주기 주기 주기 주기 주기 주기 주기 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 평가평가평가평가평가평가평가(((((((자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서) ) ) ) ) ) ) 4주기 서울특별시교육청 유치원 평가(자체평가보고서) ··············120

<서식 23> 교육 교육 교육 교육 교육 교육 교육 행사 행사 행사 행사 행사 행사 행사 평가평가평가평가평가평가평가교육 행사 평가···················································································126

<서식 24> 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 답사 답사 답사 답사 답사 답사 답사 및 및 및 및 및 및 및 사전 사전 사전 사전 사전 사전 사전 협의 협의 협의 협의 협의 협의 협의 현장체험학습 답사 및 사전 협의 ··················································127

<서식 25> 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 계획계획계획계획계획계획계획현장체험학습 계획·············································································128

<서식 26> 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 평가평가평가평가평가평가평가현장체험학습 평가·············································································129

<서식 27> 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 계획계획계획계획계획계획계획화재대피훈련 계획·············································································130

<서식 28> 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 평가평가평가평가평가평가평가화재대피훈련 평가·············································································131

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Ⅰ. 유아 평가

1. 목적

개별 유아의 발달 정도를 파악하여 발달에 적합한 교육을 제공하고, 학부모 상담 및

생활기록부 작성 등의 기초 자료로 활용함으로써 유아의 전인적 성장․발달을 돕는다.

2. 방침

가. 유아의 발달․능력․태도의 변화를 개별적, 주기적으로 평가한다.

나. 특정 활동이나 영역에 초점을 맞추기보다 일과 전반에 걸쳐 관찰한 것에 기초하여

평가한다.

다. 다양한 방법을 활용하여 종합적으로 평가하고, 그 결과를 이후 개별 지도 및 운영에

반영한다.

라. 방과후 과정반의 경우, 평가 결과에 대하여 교육과정반 담임교사와 상호 협의를

통하여 개별 유아에 대한 이해를 돕는다.

3. 세부 추진 및 활용계획

유형 시기

보관 및 활용 방안

교육 계획에참고

부모상담자료로 활용

가정통신문으로 전달

생활기록부 작성 시 활용

학습 준비도 검사 3월 ○ ○

영역별 유아 수행평가 연중 ○ ○ ○

신체검사 4월, 10월 ○ ○ ○ ○

기본생활습관 평가 연중 ○ ○ ○ ○

자유선택활동 평가 연중 ○ ○ ○

일화기록 연중 ○ ○ ○

학부모 상담3월, 11월

수시 ○ ○

생활기록부 2월 ○

※ 각 유형에 따른 활용 방안은 상황에 따라 다양하게 활용할 수 있음

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4. 세부 평가 내용

가. 학습 준비도 검사

1) 학습 준비도 검사는 유아의 발달 수준을 알아보기 위해 학년초에 개별적으로

실시한다.

2) 검사 결과는 유아의 발달 상황과 학습능력 수준 파악 및 개별 지도 계획 수립에 반영

하고, 학년 초에 실시하는 학부모 개별 상담 자료로도 활용할 수 있다.

3) 어린 연령일수록 교사와 유아 간 친밀감을 형성한 후 실시한다.

<예시 Ⅰ-1> 학습 준비도 검사

◎ 만 3세

구분 내용 검사 도구

신체운동․건강 구슬 5개 끼우기 구슬 5알, 끈(30cm)

의사소통 그림 보고 단어 말하기 사물 카드 5장

사회관계 눈 맞추고 말하기 -

예술경험 선 긋기 도화지, 크레파스

자연탐구 수세기(5) 자연물(5개)

◎ 만 4세

구분 내용 검사 도구

신체운동․건강 선 따라 오리기 직선, 곡선이 그려진 종이, 가위

의사소통 자기 이름 카드 찾기 이름 카드 3장

사회관계 교사에게 인사하기 -

예술경험 내 얼굴 그리기 도화지, 그리기 도구

자연탐구 수세기(10) 자연물(10개)

◎ 만 5세

구분 내용 검사 도구

신체운동․건강 기초체력검사 줄자, 초시계 등

의사소통 자기 이름 쓰기 도화지, 쓰기도구

사회관계 교사와 친구에게 인사하기 -

예술경험 ‘가족’ 그리기 도화지, 그리기 도구

자연탐구 물건보고 수세기 자연물(20개)

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나. 영역별 유아 수행 평가

1) 영역별 평가는 생활주제별 연간 계획에 의거하여 진행하되, 교사는 유아의 활동

과정에 대한 관찰, 활동 결과물 등 여러 자료를 고려하여 평가한다.

2) 평정척도나 체크리스트의 경우 평가 완료 후 가능한 즉시 결과를 해석한다. 이때,

객관적인 상황에 대하여 평가 내용이나 관점에 준하여 해석하되 앞으로의 지도

방향이나 필요 시 가정과의 연계방안도 함께 제시하는 것이 좋다.

<예시 Ⅰ-2> 영역별 유아 수행 평가

(연령 : 만 4세)

구분 신체운동‧건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구

누리과정 관련내용

➀ 바른 식생활하기➁ 기구를 이용하여 신체활동 하기➂ 신체조절 하기

➀ 느낌, 생각, 경험 말하기

➁ 이야기 듣고 이해하기➂ 쓰기에 관심 가지기

➀ 친구와 사이좋게 지내기

➁ 지역사회에 관심 갖고 이해하기

➂ 우리나라에 관심 갖고 이해하기

➀ 움직임과 춤으로 표현하기

➁ 미술활동으로 표현하기

➂ 극놀이로 표현 하기

➀ 생명체와 자연 환경 알아보기➁ 기초적인 자료 수집과 결과

나타내기➂ 규칙성 이해하기

유치원과 친구

1학기 식습관 체크리스트

1학기 기본생활습관 체크리스트

봄 주말 지낸이야기스카프로 움직여요*

나와 가족

1차 신체검사 1학기

놀이관찰

우리 동네

우리 동네에 놀러오세요*

동식물과 자연

원숭이의 흉내 내기*

동물원에서 본 것 그림그리기

건강과 안전

공을 던져서 그물에 넣어요*

나도 관찰자*

여름 비 내리는 날

교통기관 자기 이름 써보기 교통기관 분류하기

우리나라 2차 신체검사 우리나라에 대해 알아보아요

너구리의 송편

세계 여러 나라

2학기 식습관 체크리스트

2학기 기본생활습관 체크리스트

가을 평균대를 건너요 색깔 패턴만들기

생활도구 2학기 놀이관찰

겨울

* 활동은 예시로 제시되어 있음

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<예시 Ⅰ-3> 영역별 유아 수행 평가(신체운동․건강영역)

신체운동․건강영역 – 기구를 이용하여 신체활동 하기

유아명 ○○○ 활동명 공을 던져서 그물에 넣어요

평가일 ○○○○. ○. ○.(○) 평가유형 유아 관찰 분석

평가내용

관점

<신체활동에 참여하기 – 기구를 이용하여 신체활동하기>

1. 유아가 공이 나아가는 방향을 예측할 수 있는가?

2. 유아가 공을 넣기 위해 올바른 자세를 취하는가?

3. 유아가 공을 목표물을 향해 잘 던지는가?

내용

평정 척도

1. 공을 던질 때, 주로 위나 아래쪽으로 던진다.

2. 공이 앞으로 나아가도록 팔을 뻗어 던질 수 있다. v

3. 공을 원하는 방향 쪽으로 던질 수 있다.

4. 목표물 근접한 곳에 공을 던질 수 있다.

사진

해석 및

교사

의견

공을 넣기 위하여 목표점을 향해 팔을 뻗는 자세를 취한다. 공이 앞으로 나아

가기는 하지만 목표물에 넣기 위해서 공이 나아가는 방향이나 거리를 조절하는

것은 어려워한다. 따라서 다양한 도구를 이용하는 신체활동(팥주머니 훌라후프

안에 던지기, 투호놀이 등)을 통해 신체조절력이 향상되도록 지속적으로 지도

해야겠다.

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<예시 Ⅰ-4> 영역별 유아 수행 평가(의사소통영역)

의사소통영역 – 이야기 듣고 이해하기

유아명 □□□ 활동명 원숭이의 흉내내기

평가일 ○○○○. ○. ○.(○) 평가유형 유아 관찰 분석

평가내용

관점

<듣기 – 이야기 듣고 이해하기>

1. 중심 내용을 요약하여 표현하는가?

2. 등장인물, 상황 등에 대해 기억하는가?

내용

평정 척도

1. 이야기를 들은 후 내용을 물어보면 대답하지 못한다.

2. 이야기를 들은 후 내용을 물어보면 관련 없는 내용을 말하기도 한다.

3. 이야기를 들은 후 내용을 물어보면 관련된 내용 중 일부 내용이나 또는

전체 내용을 말한다.

4. 이야기를 들은 후 전체 내용을 정리하여 중심 내용을 말한다. v

사진

▶ 어떤 이야기였니? 원숭이가 흉내 내는 거.

▶ 책에서 누가 나왔니? 오리, 개구리, 뱀, 스컹크(원숭이는 말하지 않음)

▶ 원숭이가 다른 동물들을 어떻게 흉내 냈니? 오리는 꽥꽥, 개구리는 개굴

개굴, 뱀은 기어서.

▶ 흉내 내지 않은 동물은 누구였니? 스컹크.

해석 및

교사

의견

중심 내용을 비교적 정확하게 말하며, 등장인물을 회상할 때 나온 순서대로 기억

해 낼 수 있다. 동물들을 흉내낼 때에는 책에서 나온 의성어, 의태어를 사용하

기도 하고, 책 속에 그려진 그림을 기억하여 말로 기술하는 등 다양한 방법으

로 내용을 표현하였다. □□이는 이야기 듣고 이해하는 능력이 잘 형성되어

있으므로 유아가 이해한 내용을 다양하게 표현할 수 있도록 지도해야겠다.

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<예시 Ⅰ-5> 영역별 유아 수행 평가(사회관계영역)

사회관계영역 – 지역사회에 관심 갖고 이해하기

유아명 ☆☆☆ 활동명 우리 동네에 놀러오세요

평가일 ○○○○. ○. ○.(○) 평가유형 유아 관찰 분석

평가내용

관점

<사회에 관심 갖기 – 지역사회에 관심 갖고 이해하기>

1. 자신이 사는 곳을 정확히 말할 수 있는가?

2. 자신이 자주 가는 곳을 말할 수 있는가?

3. 자신이 사는 곳에 있는 기관을 말할 수 있는가?

4. 주요 기관에서 사람들이 하는 일을 아는가?

내용

관찰 내용

*본 도구는 평정척도가 아닌 관찰 내용을 제시하고 이에 근거하여 평가하도록 함

○ ×

1. 자신이 사는 곳을 말할 수 있다.(예: 아파트 이름, 동네이름 등) v

2. 자신이 자주 가는 곳을 말할 수 있다.(슈퍼, 놀이터, 병원, 미용실 등) v

3. 자신이 사는 곳에 있는 기관을 말할 수 있다.(은행, 우체국 등) v

4. 주요 기관에서 사람들이 하는 일을 안다. v

해석 및

교사

의견

(사진)

☆☆이는 또래와 비교하여 조금 어려운

개념인‘주소’의 구체적인 부분까지

잘 알고 있었다. 특히 평소에 자주 가

는 동네의 기관에 대해서 자신의 경험과

연관 지어 잘 이야기하는 모습을 보이

는 등 지역사회에 대한 사전 경험이

풍부하다. 하지만 기관에서 하는 일에

대해서는 정확한 개념이 형성되지

않은 것으로 보여 ‘동네의 기관과

동네의 사람들’에 대한 소주제를

진행할 때 관련 내용을 많이 접해 볼

수 있도록 지도해야겠다.

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<예시 Ⅰ-6> 영역별 유아 수행 평가(예술경험영역)

예술경험영역 – 움직임과 춤으로 표현하기

유아명 ※※※ 활동명 스카프로 움직여요

평가일 ○○○○. ○. ○.(○) 평가유형 유아 관찰 분석

평가내용

관점

<예술적 표현하기 – 움직임과 춤으로 표현하기>

1. 움직임과 춤으로 표현하는데 참여하는가?

2. 참여하는 모습을 보일 때 교사의 언어적 안내에 반응하거나, 음악적 요소

(속도, 강약 등)를 반영하는가?

내용

평정 척도

1. 움직임과 춤으로 표현하는 활동에 거의 참여하지 않는다.

2. 움직임과 춤으로 표현하는 활동에 참여하나 교사나 다른 또래의 표현을

주로 따라한다.

3. 움직임과 춤으로 표현하는 활동에 참여하여 자신의 생각이나 느낌을

단순하게 표현한다.v

4. 움직임과 춤으로 자신의 생각이나 느낌을 다양하게 표현한다.

해석 및

교사

의견

(사진)

※※이는 스카프를 이용한 움직임과

춤에 적극적으로 참여하면서 즐거워

하였다. 하지만 교사의 언어적 안내

에 반응하거나, 음악적 요소를 반영하

기보다는 단순히 위․아래로만 움직였

다. 따라서 보다 다양하고 창의적인

신체표현을 위하여 평소에 음악적 요

소의 특징이 두드러지는 음악들을 선

정하고 이를 충분히 감상하고 표현하

는 기회를 자주 제공해야겠다.

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<예시 Ⅰ-7> 영역별 유아 수행 평가(자연탐구영역)

자연탐구영역 – 생명체와 자연환경 알아보기

유아명 △△△ 활동명 나도 관찰자

평가일 ○○○○. ○. ○.(○) 평가유형 유아 관찰 분석

평가내용

및 관점

<과학적 탐구하기 – 생명체와 자연환경 알아보기>

1. 유아가 생활 주변의 생물(동물이나 식물)에 관심을 보이는가?

2. 유아가 생활 주변의 생물에 지속적으로 관찰하는가?

내용

평정 척도

1. 동물이나 식물에 대하여 관심을 보이지 않는다.

2. 주변의 동물이나 식물에 대하여 관심을 보인다.

3. 교실에서 키우거나 실외환경에서 볼 수 있는 동물이나 식물을 관찰한다.

4. 동물이나 식물의 변화 과정에 관심을 갖고 적극적으로 관찰한다. v

해석 및

교사

의견

(사진)

△△이는 스스로 관찰한 것에 대해

표현하기보다는 교사의 질문에 본인

이 관찰한 내용을 설명하였다. 반면, 관

찰 기록지 결과물을 보면, 줄기를 면

으로 표현하고 줄기의 방향, 모습을 비

교적 구체적으로 표현하였다. 주변의

생명체에 대한 변화 과정에도 관심을

가질 수 있도록 교사의 적극적인 지도가

필요할 것이다. 또한, 유아가 관찰

한 색깔, 크기, 모양 등을 언어적으

로 표현하는 데에도 자신감을 가지고

참여하도록 지도해야겠다.

※ <예시 1-3, 4, 5, 6, 7>은 서울특별시교육청유아교육진흥원의 만 4세 누리과정 평가도구를

활용하여 영역별 수행평가를 실시한 것임

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다. 신체검사

1)「학교건강검사규칙」제4조에 근거하여 신체검사를 실시한다.

2) 키와 몸무게를 측정하여 신체의 발달 상황을 확인한다.

3) 신체검사는 1년에 두 번 1학기, 2학기로 나누어 실시한다.

4) 신체검사 결과를 생활기록부에 기록한다.

<신체의 발달 상황에 대한 검사 항목 및 방법>

(근거 : 학교건강검사규칙 제4조 제2항)

검사항목 측정단위 검사 방법

키 센티미터(㎝)

1. 검사대상자의 자세

가. 신발을 벗은 상태에서 발꿈치를 붙일 것

나. 등․엉덩이 및 발꿈치를 측정대에 붙일 것

다. 똑바로 서서 두 팔을 몸 옆에 자연스럽게 붙일 것

라. 눈과 귀는 수평인 상태를 유지할 것

2. 검사자는 검사대상자의 발바닥부터 머리끝까지의 높이를 측정

몸무게 킬로그램(㎏) 옷을 입고 측정한 경우 옷의 무게를 뺄 것

※ 비고: 측정값은 소수 첫째자리까지 나타내고, 소수 둘째자리 이상 나오는 경우에는 둘째자리에서 반올림 한다.

<예시 Ⅰ-8> 2017학년도 신체검사 결과표(교사용)

번호 유아명 생년월일키(cm) 몸무게(kg)

1학기(4.20.목) 2학기(10.13.금) 1학기(4.20.목) 2학기(10.13.금)

1 강** ○○○○.○.○. 108.6 110.8 16.0 18.2

2 김** ○○○○.○.○. 110.1 112.3 18.1 19.3

3

<예시 Ⅰ-9> 2017학년도 신체검사 결과(가정배부용)

유아명 강** 생년월일 ○○○○. ○. ○.

검사

회차 날짜 키(cm) 몸무게(kg)

1차 ○○○○. ○. ○.(○) 108.6 16.0

2차 ○○○○. ○. ○.(○) 110.8 18.2

※ 위 양식은 유아의 신체검사 결과를 가정으로 배부할 때 활용할 수 있다.

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라. 기본생활습관 평가

1) 기본생활습관 평가는 평가척도에 따라 유아의 특정 행동 수준이나 정도를 평가

한다. 기본생활습관 평가 도구는 만 3~5세 공통으로 활용할 수 있다.

2) 기본생활습관 평가는 관찰 결과에 기초하여 객관적으로 평정해야 하며, 다양한 상

황에서 평가 대상을 충분히 관찰한 후 평가하는 것이 바람직하다.

<예시 Ⅰ-10> 기본생활습관 체크리스트

○○반 유아명(생년월일): (○○○○.○.○.)

구분 내 용 평정 척도단계

비고1학기 2학기

예절1어른께 공손한

태도로 인사 한다.

인사를 하지 않는다. 1 1

가르쳐 주면 마지못해 억지로 한다. 2 2

가르쳐 주면 공손한 태도로 인사한다. 3 3

가끔 공손한 태도로 인사한다. 4 4

항상 스스로 공손한 태도로 인사한다. 5 5

예절2친구들과

인사를 잘 한다.

친구들과 만났을 때 전혀 인사를 하지 않는다. 1 1

인사하도록 하면 마지못해 인사한다. 2 2

가르쳐 주면 인사한다. 3 3

친구들과 가끔 인사를 잘 한다. 4 4

친구들을 만나면 항상 반갑게 인사한다. 5 5

예절3

웃어른께 물건을

두 손으로 받고

드린다.

가르쳐 주어도 하지 않는다. 1 1

가르쳐 주면 할 때도 있지만 그렇지 않은 경우가 많다. 2 2

가르쳐 주면 그대로 한다. 3 3

가르쳐 주지 않아도 가끔은 잘 하는 편이다. 4 4

언제나 두 손으로 받고 드린다. 5 5

예절4자기가 잘못한 일을

사과할 줄 안다.

전혀 사과하지 않는다. 1 1

주의를 주면 마지못해 사과한다. 2 2

가르쳐 주면 사과할 줄 안다. 3 3

가르쳐 주지 않아도 사과하는 편이다. 4 4

언제나 스스로 사과할 줄 안다. 5 5

예절5

입 안에

음식물을 넣고

말하지 않는다.

가르쳐 주어도 지키지 않는다. 1 1

가르쳐 주면 마지못해 지킨다. 2 2

가르쳐 주면 그대로 지킨다. 3 3

잘 지키는 편이다. 4 4

언제나 잘 지킨다. 5 5

예절6바르게 앉아서

식사를 한다.

주의를 주어도 지키지 않는다. 1 1

가르쳐 주면 마지못해 따른다. 2 2

가르쳐 주면 바르게 앉아서 식사한다. 3 3

가끔 바르게 앉아서 식사를 한다. 4 4

언제나 바른 자세로 앉아서 식사를 한다. 5 5

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구분 내 용 평정 척도단계

비고1학기 2학기

질서1복도와 계단에서는

걸어 다닌다.

주의를 주어도 뛰어다닌다. 1 1

주의를 주면 마지못해 걷는다. 2 2

주의를 주면 걷는다. 3 3

대체로 걸어다니는 편이다. 4 4

언제나 걸어다닌다. 5 5

질서2신발을 바르게

신는다.

혼자서는 전혀 신지 못한다. 1 1

어른이 조금 도와 주면 신을 수 있다. 2 2

혼자 스스로 바르게 신으려고 애쓴다. 3 3

가끔 혼자 바르게 신는다. 4 4

항상 스스로 신발을 바르게 신는다. 5 5

질서3 차례를 지켜

놀이한다.

언제나 차례를 지키지 않는다. 1 1

교사가 이야기 하면 마지못해 차례를 지킨다. 2 2

교사가 말하면 차례를 잘 지킨다. 3 3

가끔 스스로 차례를 지키는 편이다. 4 4

언제나 스스로 차례를 잘 지킨다. 5 5

질서4소지품을 스스로

정리한다.

제자리에 정리하라고 해도 아무 곳에나 방치한다. 1 1

제자리에 정리하라고 하면 마지못해 정리한다. 2 2

제자리에 정리하라고 하면 잘 정리한다. 3 3

가끔 스스로 정리 할 때도 있다. 4 4

항상 스스로 잘 정리한다. 5 5

질서5입었던 옷을

스스로 정리한다

언제나 옷을 정리하지 않는다. 1 1

이야기하면 마지못해 정리한다. 2 2

이야기하면 스스로 정리한다. 3 3

가끔 스스로 바르게 정리할 때도 있다. 4 4

언제나 스스로 잘 정리한다. 5 5

질서6의자에 바르게

앉는다.

바르게 앉으라고 얘기해도 바르게 앉지 않는다. 1 1

얘기하면 마지못해 바르게 앉는다. 2 2

바르게 앉으라고 얘기하면 바르게 앉는다. 3 3

가끔 스스로 바르게 앉는다. 4 4

언제나 의자에 바르게 앉는다. 5 5

질서7

함께 정한

놀이 규칙을

지킨다.

어른이 지적해 주어도 규칙을 지키지 않는다. 1 1

어른이 지적을 하면 마지못해 지킨다. 2 2

어른이 지적을 해 주면 잘 지킨다. 3 3

대체로 잘 지키는 편이다. 4 4

항상 스스로 잘 지킨다. 5 5

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구분 내 용 평정 척도단계

비고1학기 2학기

절제1

다른 친구의

놀이를 방해하지

않는다.

주의를 주어도 다른 친구들의 놀이를 방해한다. 1 1

주의를 주면 마지못해 멈춘다. 2 2

주의를 주면 다른 친구의 놀이를 방해하지 않는다. 3 3

대체로 다른 친구의 놀이를 방해하지 않는 편이다. 4 4

언제나 다른 친구들의 놀이를 방해하지 않는다. 5 5

절제2

상황에 따라

목소리를 조절하여

이야기 한다

주의를 주어도 조절하지 못한다. 1 1

주의를 줄 때만 적당한 소리로 이야기한다. 2 2

주의를 주면 목소리를 잘 조절하여 이야기한다. 3 3

대체로 목소리를 잘 조절하여 이야기하는 편이다. 4 4

항상 스스로 적당한 목소리로 이야기한다. 5 5

절제3말할 때

차례를 지킨다.

주의를 주어도 차례를 지켜서 말할 줄 모른다. 1 1

주의를 주어도 차례를 지켜서 말하지 못할 때가 있다. 2 2

주의를 주면 차례를 잘 지켜 말한다. 3 3

비교적 차례를 지켜서 말할 줄 안다. 4 4

항상 스스로 차례를 지켜서 말할 줄 안다. 5 5

절제4물을 사용한 후

수도꼭지를 잠근다.

주의를 주어도 수도꼭지를 잘 잠그지 않는다. 1 1

주의를 주면 수도꼭지를 잠그는 척한다. 2 2

주의를 주면 수도꼭지를 잘 잠근다. 3 3

가끔 스스로 수도꼭지를 잘 잠근다. 4 4

항상 스스로 수도꼭지를 잘 잠근다. 5 5

절제5함께 사용하는

물건을 아껴 쓴다

주의를 주어도 아껴 쓰지 않는다. 1 1

주의를 주면 마지못해 아껴 쓴다. 2 2

주의를 주면 잘 아껴 쓴다. 3 3

비교적 아껴 쓰는 편이다. 4 4

항상 스스로 아껴 쓸 줄 안다. 5 5

절제6사용 가능한 종이를

다시 쓸 줄 안다

가르쳐 주어도 다시 쓰려고 하지 않는다. 1 1

가르쳐 주면 마지못해 다시 쓴다. 2 2

가르쳐 주면 다시 쓴다. 3 3

가르쳐 주지 않아도 가끔 사용하는 경우가 있다. 4 4

항상 스스로 사용 가능한 종이를 다시 쓰려고 한다. 5 5

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구분 내 용 평정 척도

단계

비고1학

2학

청결1 이를 닦는다.

이를 전혀 닦지 않는다. 1 1

이를 닦으라고 하면 마지못해 닦는다. 2 2

이를 닦으라고 하면 이를 잘 닦는다. 3 3

말하지 않아도 가끔 잘 닦는다. 4 4

언제나 이를 스스로 잘 닦는다. 5 5

청결2콧물이나 침을

잘 처리한다.

콧물이나 침을 전혀 닦지 않는다. 1 1

닦으라고 하면 마지못해 닦는다. 2 2

콧물이나 침을 닦으라고 하면 닦는다. 3 3

콧물이나 침을 가끔 잘 처리한다. 4 4

언제나 스스로 잘 처리한다. 5 5

청결3흘린 음식물을

뒤처리한다.

흘린 음식물을 치우라고해도 치우려 하지 않는다. 1 1

흘린 음식물을 치우라고 하면 치우기도 한다. 2 2

음식물 흘렸을 때 치우라고 하면 잘 치운다. 3 3

음식물을 흘렸을 때 잘 치우는 편이다. 4 4

항상 깨끗이 치운다. 5 5

청결4깨끗하게

화장실을

사용한다.

언제나 화장실을 깨끗하게 사용하지 않는다. 1 1

주의를 주면 깨끗하게 사용하기도 한다. 2 2

주의를 주면 깨끗하게 사용한다. 3 3

화장실을 깨끗하게 사용하는 편이다. 4 4

언제나 화장실을 깨끗이 사용한다. 5 5

청결5

쓰레기는

분리하여

쓰레기통에

버린다.

언제나 쓰레기를 쓰레기통에 버린다. 1 1

가르쳐 주어도 분리하지 않은 채 버린다. 2 2

가르쳐 주면 분리하여 버린다. 3 3

가끔 쓰레기를 분리하여 버린다. 4 4

언제나 쓰레기는 분리하여 쓰레기통에 버린다. 5 5

청결6

벽이나 책상에

낙서하지

않는다.

언제나 벽이나 책상에 낙서를 한다. 1 1

주의를 주면 피하여 안하는 척 한다. 2 2

주의를 주면 낙서하지 않는다. 3 3

거의 낙서하지 않는 편이다. 4 4

전혀 낙서하지 않는다. 5 5

청결7주변을 깨끗이

정리한다.

시켜도 전혀 정리하지 않는다. 1 1

정리하자고 하면 겨우 정리하는 척한다. 2 2

정리하자고 하면 잘 따른다. 3 3

말하지 않아도 가끔 정리한다. 4 4

스스로 주변을 깨끗이 정리한다. 5 5

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마. 자유선택활동 평가

1) 자유선택활동 평가는 만 3세는 교사 관찰 방법을, 만 4~5세의 경우는 유아의 자

기평가 방법을 사용할 수 있다.

2) 교사는 평가 결과를 누가 기록하여 유아의 놀이 성향을 파악하고, 추후 자유

선택활동 지도 방향을 수립하는데 활용할 수 있다.

<예시 Ⅰ-11> 만 4세 자유선택활동 계획․평가표

오늘은 어떤 놀이를 할까요?

이 름

20○○년 월 일 요일

놀 이 영 역 하고 싶어요(○표)

쌓기놀이 영역

역할놀이 영역

언어 영역

과학 영역

수․조작 영역 사과

미술 영역

음률 영역

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<예시 Ⅰ-12> 만 5세 자유선택활동 계획․평가표

◎ 1학기 자유선택활동 계획 및 평가 ◎

월 일 요일

쌓기놀이 역할놀이 언 어 수․조작 과 학 미 술 음 률

(기타)

◎ 2학기 자유선택활동 계획 및 평가 ◎

영역

날짜 쌓기놀이 역할놀이 언 어 수․조작 과 학 미 술 음 률

(기타)

○월 ○일

○요일

○월 ○일

○요일

○월 ○일

○요일

○월 ○일

○요일

○월 ○일

○요일

합계

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<예시 Ⅰ-13> 자유선택활동 누가 기록표

◎ 자유선택활동 누가 기록표 ◎

▪ 기간: ○○○○. ○. ○.(○) ~ ○○○○. ○. ○.(○) 반 담임

※ 일정 기간 동안 개별 및 전체 유아의 자유선택활동 현황을 ‘///’ 혹은 正’등으로 누가 기록

하여 놀이 경향성을 파악하고 지도방법을 수립하는데 활용한다.

바. 일화기록

1) 일화기록은 유아의 발달 수준이나 성장 특성을 보여 주는 사건에 대해 객관적으로

기록하는 것으로, 실제 관찰 사실과 교사 의견을 구분하여 보다 객관적인 표현

으로 작성하는 것이 중요하다.

2) 사실적인 기록이 되기 위해서는 가능한 관찰과 동시 또는 직후에 기록하는 것이

영역번호 이름

쌓기놀이 역할놀이 언어 수ㆍ조작 과학 미술 음률 (기타) 비고

1 강** 正正正 正正 正 正 正 正 正2 김** 正正正 正 正正 正 正正正3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

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좋으며, 하나의 일화에 참여한 여러 유아들의 일화로 활용할 수 있다.

3) 일화기록은 학부모 상담에 활용할 수 있으며, 교사는 이를 지속적으로 기록하여 유아의

개별 지도에 반영할 수 있다.

<예시 Ⅰ-14> 전체 유아 일화기록

일시/장소 유아명

관찰 내용 교사 의견(가정연계)

○. ○.(○)12:39~12:45

/현관(000)

<바깥놀이 시간>

○○반 유아들이 바깥놀이를 나가려고 신발을 신고 한 줄

로 선다. ★★이가 앞에 서고 ◇◇가 다음에 줄을 선다. ◇◇가 ★★이 귀에다 귓속말을 한다. ◇◇ : 꺼져★★ : 너나 꺼져. 꺼져. 꺼져. 꺼져. 꺼져.◇◇ : 꺼져. 꺼져.교사가 두 유아를 앞으로 조용히 부른다.교사 : 왜 선생님이 너희들을 불렀을까?◇◇ : 어... 우리가 나쁜 말해서교사 : 그게 무슨 말일까?◇◇ : 아니... 얘가 먼저 했어요.교사 : 친구가 그 말을 사용했다고 똑같이 따라해야 할까?

<의사소통-말하기-상황에 맞게 바른 태도로 말하기>

◇◇는 평소 비속어를 많이 사용하는 모습이 관찰됨. 어머니와 상담한 결과 스마트폰을 사용하는 시간이 길고, 스마트폰을 통해 유투브 BJ방송을 보면서 비속어를 습득한 것 같다고 함

(어머니와 상담을 통해 ◇◇의 스마트폰 사용을 줄이고, 올바른 언어를 사용할 수 있도록 기관 및 가정연계 교육을 하기로 함)

○. ○.(○)12:49~12:57/○○○반(□□□)

<자유선택활동시간>쌓기놀이 영역에서 ☆☆, △△이가 작은 레고를 가지고 놀이하고 있다. 작은 레고로 사람을 만들기도 하고, 건물을 만들기도 한다.

<사회관계-다른 사람과 더불어 생활하기-친구와 사이좋게 지내기><사회관계-나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기–나의 감정 조절하기>

□□이가 ☆☆이와 △△이

의 레고놀이에 관심을 갖고 참여하려 함. 먼저 같이 놀이 하자고 제안하는 것까지는 하였으나, 놀이 속에서 친구들이 정한 나름대로의 규칙(작은 레고로 사람을 만들어야 놀이에 참여할 수 있다는 규칙)을 이해하지 못하고 친구와 갈등을 빚었음

(친구 사이에서 기다리고, 자신이 원하지 않은 상황이라도 이해하고 받아들이며, 감정을 조절하는 연습과 지도가 필요함)

언어영역에서 놀이하던 □□이도 ☆☆이와 △△이가 놀이하

는 곳으로 온다.

□□이가 ☆☆이와 △△이에게 “얘들아~ 나도 같이 하자.

나도 같이 하고 싶어.”라고 말한다.☆☆ : 어? 같이 놀이하려면 이것부터 만들어야 해!△△ : 아니야 아니야 둘이 가위, 바위, 보 해!

가위바위보를 한다. □□이가 이긴다.

☆☆ : 어! □□이가 이겼다. 너 이거 우리처럼 레고로 사람 만들어야 해!

□□이가 작은 레고 상자에 손을 넣고 레고를 흐트려 놓는다.

△△ : 이거 만들어야만 같이 놀이에 낄 수 있다고!

□□이가 △△이의 팔을 잡고 손을 꼬집는다.

△△ : 왜 꼬집냐고! △△가 □□이의 손을 꼬집는다.

□□ : (큰 소리 치며 운다) 꼬집었어. 아파. 아파. 아파! 꼬집었어.

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<예시 Ⅰ-15> 유아 개인별 일화기록

유아명 ◯◯◯ 생년월일 ◯◯◯◯.◯◯.◯◯. 성별 여 관찰 교사 김**

일시/장소 관찰 내용 교사 의견

○. ○.(○)

(10:00~10:10)

자유선택활동

시간

미술영역에서 종이접기 책을

펴 놓고 나비를 접고 있다.

색종이를 삼각형으로 접어

끝부분을 맞춘 후 손가락

으로 눌러 준다.

소근육이 발달한 ◯◯이는

종이접기 책을 펴 놓고

자신이 좋아하는 동물

등을 찾아 종이접기 하는

것을 즐긴다. 어려운 부분은

교사에게 도움을 요청하

기도 하지만 스스로 하려고

노력한다.

◯◯이의 이러한 점이 지속

적으로 나타날 수 있도록

격려하며 지도해야겠다.

다음 순서에서 갈팡질팡 하던 ◯◯이가 색종이를 책 위에

올려놓고 이리저리 돌려가며 접어본다. 삼각형에서 비스듬히

접은 색종이와 책에 나온 그림을 비교해보던 ◯◯이가 완성된

나비 모양 위에 색종이 접은 것을 올려놓고 “이거 맞나?”

라고 혼잣말을 한다. 옆에서 바라보고 있던 교사에게 “선생님,

어떻게 해요?” 교사가 “◯◯아, ◯◯이가 잘 접었는데~

이렇게 접는 게 맞아. 이 부분을 살짝 올려 주면...”, “와!

똑같다! 나비다!” ◯◯이가 눈 스티커를 들고 와 “선생님~

이거 스티커 붙여도 돼요?”라고 묻는다. 교사가 “그럼~

나비한테 눈 말고 또 뭐가 있을까?”

“음~ 그거 있잖아요. 기린같이 생긴 거(머리 양쪽에 손가락

으로 뿔을 만든다)” “아~ 더듬이! 더듬이를 말하는 거니?”

“네네~ 그리고 나비는 엄청 날아가는 걸 좋아하죠?”

나비에 눈 스티커와 빵끈으로 더듬이를 붙여준 ◯◯이가

나비를 흔들며 날아가는 흉내를 낸다.

○. ○.(○)

(09:30~09:35)

자유선택활동

시간

◯◯는 종이를 잘라 세로로 붙이는 다른 유아들과는 다르

게 가위로 종이를 길게 잘라 가로로 도화지에 붙인다. 손가락 도

장을 찍은 후 눈 스티커를 붙이고 다리와 더듬이를 그려 준

다. 친구들이 모두 활동을 마치고 자리를 정돈해도 천천히

끝까지 그림을 완성한다. 교사가 “◯◯아, 힘들지 않니?

힘들면 내일 해도 괜찮아.”라고 하자 ◯◯이가 웃으며 “안

힘들어요. 재미있어요.”라고 이야기 한다.

미술활동을 좋아하는 ◯◯이는 창의성과 과제집착력이

높은 편으로 시간이 오래

걸려도 활동을 꼼꼼하게

마무리한다.

단, 함께 정리하는 시간에

◯◯이도 참여할 수 있어야

하므로 오랜 시간이 소요

되는 활동의 경우, 다른

활동보다 조금 먼저 시작

하도록 하거나 또는 정

리시간이 되면 활동을 중

단하고 다음날 다시 할

수 있다는 것을 사전에 이

야기 해 주어야겠다.

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<예시 1-16> 유아 개인별 일화기록

※ 포스트잇을 활용하여 개별 유아의 일화기록을 즉시 기록한 뒤 누적하여 모아두는 것도

효율적인 방법이 될 수 있다.

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<예시 Ⅰ-17> 유아 개인별 일화기록

유아명 송△△ 성 별 : 남

생년월일 ○○○○. ○. ○. 기록자 : 최※※

관찰 내용 교사 의견

○. ○.(○)

09:20~09:30

등원 시간

지난 주 금요일에 전 세계에는 다양한 사람이 살

고 있다는 주제로 ‘우리는 서로 달라요’ 라는 동

화를 들었다. ‘순희’ 라는 황인종 아이와 ‘제시카’

라는 백인종 아이, 그리고 ‘삼보’ 라는 흑인종

아이가 각자 살고 있는 나라를 말하며 자신의 옷,

집, 음식 등을 소개하는 내용이었다. 아이들이 제시카

와 삼보를 보면서 우리들의 생김새와 다른 점에 흥

미를 많이 보였다. 그런데 삼보의 생김새에 대한

인상이 깊었는지 △△이가 오늘 오자마자 “선생

님, 나 지난 주에 엄마랑 이마트 갔는데 거기서 삼

보같이 생긴 사람 봤어요.” 교사에게 말한다. “오,

그래? 모습이 어땠는데?” 하고 교사가 묻자 “얼굴

이 삼보처럼 새까맣고 머리도 곱슬거렸어요.”라고

자신이 관찰한 사람의 생김새를 자세하게 말한다.

평소 교사에게 자신이 선물한

그림과 편지를 교사가 잘 보관

하고 있는지 확인할 정도로 기

억력과 관찰력이 뛰어난 △△이는

동화를 듣고 삼보의 생김새에 많

은 흥미를 느꼈는데 마침 우연히

만난 흑인을 통해 △△이의 관심

이 더욱 커진 것 같다. △△이

의 사고를 다문화적 측면에서

교사로서 도움을 줄 필요가 있

으므로 관련 도서 소개 등을

통해 올바른 인식을 갖도록 도

와 주어야겠다.

○. ○.(○)

11:30~11:40

정리정돈

시간

정리하자는 교사의 말을 듣지 않고 △△이가 혼자

계속 놀이를 하고 있어 교사가 다시 정리하자고

이야기하니 싫다면서 떼를 쓰기 시작했다. “난

조금 밖에 못 놀았는데.. 정리하기 싫어요.” 라면

서 화난 표정으로 놀이를 계속 하고 있다. 교사가

“지금 인사 나누기하고 계획하기 한 후 다시

놀 수 있으니까 얼른 정리하자.” 라고 타이르니

△△이는 여전히 자신의 의견을 굽히지 않고 있

다. 교사가 “△△아, 너 표정 너무 보기가 안 좋

아. 너무 예쁜 우리 △△의 원래 얼굴이 너무나

미워 보여서 선생님이 너무 속상하네.” 라고 말

하니 △△이는 자신의 표정을 더욱 찡그린다.

“△△이는 네 표정이 어떤지 거울 한 번 보고 와야

겠다.” 라고 말하자 △△이가 얼른 거울 앞으로 간

다. 거울 앞에서 자신의 표정을 한참 보면서 뭔가

를 생각하는 △△이에게 교사가 “△△아, 지금

△△이 표정 어때?” 라고 묻자 “보기가 안 좋아

요,” 하고 대답한다. “그러면 △△아, △△이 예

쁘게 한 번 웃어볼까?” 라고 말하니 수줍은 듯

미소를 띠면서 혼잣말로 “웃기다.” 라고 말한다.

만 3세의 경우 자기중심성이 강하고

아직 자신의 만족지연능력이 많이

부족하다. 다른 사람과의 공동

생활에서는 공동의 약속을 위

해서 또는 다른 사람을 위한

배려를 하기 위해 자신의 욕구를

조금씩 양보하고 참을 필요가

있음을 지속적으로 지도해야겠

다. 또한 평소 화가 나거나 기

분이 속상하면 얼굴을 찡그리

면서 화난 표정을 짓는 △△이

에게 교사로서 유아의 마음을

읽어주고, 자신의 감정을 스스

로 조절하는 방법도 점차 배워

나갈 수 있도록 해야겠다.

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사. 학부모 상담

1) 학부모 상담은 1년에 2회 정도 시행하는 것이 일반적이며, 수시로 전화 또는

등․하원 시간을 활용하는 등 다양한 형태로도 이루어질 수 있다.

2) 이 때 상담한 내용을 기록하여 유아의 발달 상황에 대한 내용을 지속적으로 가정과

연계하여 지도하는 것이 필요하다.

<예시 Ⅰ-18> 유아 개인별 상담 기록

※ 수시로 이루어지는 학부모 전화 상담 내용은 포스트잇이나 메모지를 활용하여 기록하고 보관할 수 있다.

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Ⅱ. 교사 평가

1. 목적

교사 자신과 동료 교사의 수업을 체계적으로 관찰․분석․평가하고, 그 결과를 피드백

함으로써 교수-학습능력을 향상시킨다.

2. 방침

가. 평가 결과에 초점을 두기보다는 ‘교수-학습능력 향상’에 초점을 둔다.

나. 교사는 각 영역에서 자신이 도움받고자 하는 부분을 명확하게 인식하고 구체적인

평가 기준에 근거하여 평가한다.

다. 동료 간 수업평가 시 수업자와 동료교사는 서로의 수업을 평가하고 지원해 줄 수

있는 상호 협력적 관계를 기본으로 한다.

3. 세부 추진 계획

가. 교사는 전반적인 학급 운영에 대한 자체평가와 활동유형별 평가기준에 따른 자기

평가를 통해 본인의 수업기술을 향상시킨다.

나. 유치원 운영계획 수립 시 동료 간 수업 평가 계획을 수립하고, 동료 간 수업평가를

통해 상호발전의 기회를 가진다.

유 형 내 용 시 기 비 고

학급 운영 자체 평가

환경 구성 및 하루일과 운영에 대한 자체 평가 수시

단위활동 수업평가표

이야기나누기, 동시, 동화, 동극, 노래부르기, 율동, 미술, 요리, 간식지도, 귀가지도 등 각 활동유형에 적합한 평가도구 활용

수시 동료장학 시에도 평가관점으로 활용

교사 저널 전문성을 가진 교사로서의 의견 기록 수시

아동권리보호 자가체크리스트

유치원 교직원이 일과 중에서 아동의 권리를 보호하는지 그 민감도 파악

학기별 1회

아동학대 신고의무자용

점검표

학대로 의심되는 유아를 조기 발견하기 위해 활용

학대로 의심되는 유아 발견 시마다

동료

수업

평가

단위활동계획안

동료 간 수업평가를 위해 단위활동 수업을 계획

교사당 학기별 1회

이상

수업평가표(수업자용) 계획, 목표 설정, 수업 과정, 매체 활용

등을 구체적으로 분석․공유수업평가표(참관자용)

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4. 세부 평가 내용

가. 교사 자기 평가

1) 학급 운영 자체 평가

<예시 Ⅱ-1> 학급 운영 자체 평가

□ 환경구성

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 모든 시설, 설비가 유아의 신체적 조건에 알맞게 준비되었는가?

2 물리적 환경은 안전성을 고려하여 구성되었는가?

3 실내의 온도가 적절히 유지되는가?

4 실내에는 다양한 흥미 영역이 준비되어 있는가?

5 흥미 영역의 배치는 공간 배치 원리를 따랐는가?

6 영역별 활동 계획판이 준비되어 있는가?

7 대집단 활동 영역은 전체 유아가 활동하기에 충분한가?

8 학습 자료가 공간의 크기 및 유아의 수에 맞게 충분히 준비되어 있는가?

9놀잇감은 개방된 선반 위에 정리되어 있으며, 바구니나 쟁반에 담겨 있어 유아가 놀잇감을 옮기기에 편리하도록 되어 있는가?

10 벽에 있는 그림이나 사진 등이 유아의 눈높이에 알맞게 게시되어 있는가?

11 계절, 주제 등에 맞게 물리적 환경을 변화시켰는가?

12 활동실 내에는 유아가 휴식할 수 있는 조용한 영역이 있는가?

13유아가 활동을 편안하게 할 수 있도록 작업복(앞치마, 비닐커버 등)이 준비되어 있는가?

14 간식용 식기 및 학습 자료들이 깨끗한가?

15 비상용 침구와 속옷이 비치되어 있는가?

16 실내를 자주 환기시키는가?

17 실내․외를 정기적으로 소독하는가?

18 응급 처치에 필요한 의료용품이 준비되어 있는가?

19 응급 처치에 관한 보고서, 투약 보고서, 유아의 건강 기록부 등이 사용되는가?

20 감염병 예방을 위한 건강과 안전에 대한 지침이 준비되어 있는가?

21등원, 귀가 시에 유아를 동반하는 보호자를 확인할 수 있는 서명록이 항상 비치되어 있는가?

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□ 교육계획 및 평가

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 연간 교육계획이 있는가?

2 월간 및 주간교육계획이 있는가?

3 일일 교육계획이 있는가?

4교육활동을 위한 하루의 일과가 균형 있게(실내 놀이/실외 놀이, 정적인 놀이/동적인 놀이, 개별 활동/대․소집단 활동, 대근육 활동/소근육 활동, 유아 선택활동/교사 선택활동, 휴식/활동) 이루어지는가?

5 유아의 흥미 및 발달 수준에 맞는 활동을 계획하는가?

6 다음 날의 교육을 위한 학습 자료를 전날에 미리 준비하는가?

7 수업종료 후 일일 교육계획안에 따른 평가를 하는가?

8 개별 유아의 활동 진행 및 수준에 대하여 기록하는가?

9 교사는 유아의 출석을 매일 점검하는가?

10 전체 교사 회의를 정기적으로 하는가?

□ 등원

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 일과가 시작되기 전에 교실(활동실 포함)을 점검하는가?

2 유아가 도착하는 대로 반갑게 맞이하는가?

3 부모와 떨어지기 어려워하는 유아의 상태를 이해하고 보살피는가?

4 유아 스스로 신발과 겉옷을 챙기도록 하는가?

5유아의 보호자와 간단한 대화를 통해 유아에 관한 정보(예: 건강 상태, 투약, 귀가 시간 등)를 서로 나누고, 기록해야 할 사항은 기록하는가?

□ 대․소집단활동

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 대․소집단 활동이 다양하게 이루어지는가?

2 제시되는 자료의 크기가 대․소집단에 적합한가?

3 대․소집단 활동은 유아의 흥미와 발달 수준에 적절하게 진행되는가?

4 대․소집단에 참여하지 않으려는 유아를 수용적인 태도로 받아들이는가?

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□ 자유선택활동 [유아와의 상호작용]

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 유아가 활동을 스스로 계획하도록 돕는가?

2 유아가 계획한 것을 실행할 수 있도록 준비하고 도와 주는가?

3 명료하고 공정한 규칙을 설정하고 일관성 있게 지도하는가?

4 유아를 주위의 간섭이나 방해로부터 보호하는가?

5 남녀 차별 없이 모든 유아가 다양한 활동에 참여할 수 있는 기회를 주는가?

6 개별 유아의 신체적․정서적 욕구에 민감한 반응을 보이는가?

7 모든 유아를 편견 없이 대하는가?

8 유아의 생각과 느낌을 존중하고 성의 있게 반응하는가?

9과제에 어려움을 느끼는 유아에게 신체 접촉, 언어적 상호작용, 자료 제공 등으로 과제를 수행할 수 있도록 돕는가?

10유아의 사고를 자극하는 질문, 의견 제시, 아이디어 제공, 또는 놀잇감 및 교육 자료 첨가 등의 방법으로 유아의 활동을 확장, 변형시키려고 노력하는가?

11 유아가 자기의 과업을 성공적으로 수행했을 때 격려 또는 칭찬해 주는가?

12유아들 간에 협동하기, 차례 지키기, 나누어 주기, 협의하기, 교대하기 등의 친사회적 행동이 이루어지도록 돕는가?

13 유아에게 작업 계획의 실행에 대한 평가 기회를 주는가?

14계획한 활동 내용 및 제공되는 교재․교구는 유아의 생활과 밀접하며 실제적인 자료와 구체적인 활동이 하루 일과의 중심이 되는가?

15 활동의 범위를 지역 사회까지 확장하는가?

16 유아가 정규적인 하루의 일과 시간대를 알고 이에 따라 행동할 수 있도록 도와 주는가?

17 유아 개인 또는 집단의 흥미, 관심사에 따라 하루의 일과가 융통성 있게 진행되는가?

18 정리․정돈 시간에 유아와 함께 참여하여 모범을 보이는가?

19 학습 자료로 복사된 그림이나 사진 등을 부착하여 유아의 정리․정돈을 도와 주는가?

20신체운동․건강, 사회관계, 예술경험, 의사소통, 자연탐구 영역 간에 조화를 이루어 유아의 활동을 촉진하려고 노력하는가?

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□ 자유선택활동 [흥미영역별 평가]

영역 평 가 내 용 그렇다 아니다

언어

언어 발달을 자극하는 다양한 자료가 항상 준비되어 있는가?- 말하기를 위한 자료 : 가면, 손 인형, 여러 가지 동화자료 등- 듣기를 위한 자료 : 녹음기, 이야기 책, 테이프 등 - 읽기를 위한 자료 : 이야기 책, 동시 등- 쓰기를 위한 자료 : 소형 칠판, 보드마커, 연필, 지우개, 색연필, 크레파스,

여러 가지 종이, 글자를 만들 수 있는 자․모음 등

비치되어 있는 책은 유아의 연령과 생활주제에 맞는가?

유아에게 이야기 책, 동시 등을 자주 읽어 주며 내용을 이해하고 감상할 수 있도록 안내하는가?

유아에게 여러 가지 언어 활동 자료로 이야기를 꾸며 볼 기회를 주는가?

유아가 자신의 느낌이나 생각, 경험한 것, 좋아하는 것에 대해 언어적으로 표현하도록 격려하는가?

올바른 어휘, 문장을 구사하여 유아에게 언어적인 모델이 되는가?

일상적인 활동을 통해 자연스럽게 읽기와 쓰기를 경험하도록 하는가?

수조작

끼우기, 분리하기, 맞추기, 재배열하기, 모으기, 패턴 만들기 등을 할 수 있는 자료(퍼즐, 끼우기 블록, 구슬, 바느질 카드와 모형 등)가 준비되어 있는가?

유아가 수에 대한 개념을 형성할 수 있도록 다양한 경험을 제공하는가?

유아의 소근육 및 눈과 손의 협응력을 발달시키는 활동(가위로 자르기, 단추 끼우기, 끈매기 등)을 제공하는가?

쌓기놀이

쌓기, 구성하기를 위한 각종 블록과 소품(자동차, 나무 등)이 준비되어 있는가?

생활주제와 관련된 소품 등을 제공하는가?

과학

관찰, 실험, 탐구할 수 있는 다양한 자료(동․식물, 자연현상에 관한 자료, 측정, 부분과 전체의 관계, 인과 관계를 실험해 볼 수 있는 자료)가 준비되어 있는가?

유아에게 동․식물의 생활, 자연 현상, 주변 세계의 변화를 이해할 수 있는 경험을 제공하는가?

유아가 직접 실물을 보고, 듣고, 만지고, 냄새 맡고, 맛볼 수 있는 경험을 제공하는가?

원인과 결과를 관계지어 볼 수 있도록 지도하는가?

유아에게 사물의 형태, 크기, 색 등에 따라 이름을 붙이고 분류, 변별할 수 있도록 기회를 주는가?

음률

노래 부르기, 음악 감상, 리듬 악기 연주 등을 할 수 있는 자료(탬버린, 북, 트라이앵글, 캐스터네츠 등)가 준비되어 있는가?

자유로운 신체 표현과 율동 등을 통하여 자신의 감정을 표현할 수 있는 시간이 있는가?

미술미술 활동을 할 수 있는 다양한 기본 자료들이 준비되어 있는가?

물감 그리기, 손가락 그림, 콜라주 등과 같은 창의적 표현 활동의 기회를 주는가?

역할놀이

극화놀이를 위한 기본자료(소꿉세트, 인형, 모자, 옷, 가방, 신발, 거울, 전화기 등)와 각종 직업을 나타내는 의상 및 소품 등이 준비되어 있는가?

유아와 함께 역할 놀이에 참여하여 상황을 구체화 시키고, 역할 결정의 기회를 주는가?

생활주제와 관련된 소품 등을 제공하는가?

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□ 바깥놀이

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1고정된 놀이기구(미끄럼틀, 정글짐, 그네 등)뿐 아니라, 이동할 수 있는 놀이기구(공, 자전거, 줄넘기, 평균대, 게임판, 매트 등)가 준비되어 있는가?

2 달리기, 균형 잡기, 기어오르기, 쌓기 등의 활동 기회를 주는가?

3 유아의 실외 놀이 활동을 적극적으로 격려하거나 참여하여 개입하는가?

4 물․모래 놀이, 이젤 그림 그리기 등과 같은 활동의 기회를 주는가?

□ 급․간식

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 영양을 고려한 급․간식을 제공하는가?

2 식사 전에 손을 씻도록 하는가?

3 식사 전․후 책상을 닦는가?

4 점심 후에 이를 닦거나 헹구도록 하는가?

5 수저를 유아 혼자 힘으로 사용하도록 격려하는가?

6 교사는 유아와 함께 식사를 하며 올바른 식습관 형성의 모델이 되는가?

7 충분한 시간을 주는가?

8 즐거운 분위기 속에서 식사를 할 수 있도록 하는가?

9급․간식 시간에 나타난 유아들의 특별한 식생활 문제(특정 음식물에 대한 알레르기 반응, 편식 등)를 파악하고 적절히 대처하는가?

10 식사 준비를 도울 수 있는 기회를 주는가?

11 식사 후에는 정적인 놀이를 하도록 안내하는가?

12 식기와 식사 도구가 개인별로 준비되어 있는가?

□ 귀가

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 유아들이 하루를 지내면서 가졌던 감정을 표현할 시간을 주는가?

2 학급 운영과 관련된 규칙을 상기시키는가?

3 하루 일과 중 사전 계획과 변경된 부분이 있는 경우 그에 대한 설명과 대책을 의논하는가?

4 교사가 하루를 지내면서 가졌던 감정을 표현하는가?

5 하루 일과 중 유아들이 완성한 작품을 소개하는 시간을 주는가?

6 다음날 있을 특별한 활동에 대해서 이야기하는가?

7 준비물을 상기시키는가?

8 부모님에게 전달해야 하는 사항이나 협조사항을 알려 주는가?

9 귀가 시 안전에 대하여 지도하는가?

10 화장실을 다녀오도록 지도하는가?

11 소지품을 챙기도록 지도하는가?

12 귀가를 위한 인사(말, 악수, 노래 등)를 하는가?

13 교육활동 안내 등을 위한 가정통신문을 나누어 주는가?

※ 출처 : (박은혜 외) 유치원 교육 활동 지도 자료 1 총론, 교육부(1995), 부분 수정

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2) 단위활동 수업평가

<예시 Ⅱ-2> 단위활동 수업평가

□ 이야기나누기

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

이야기주제선정

생활 주제와 연계되는가?

유아들의 경험과 연계되는가?

유아들의 발달에 적절한가?

대형

유아들이 앉은 대형이 적절한가?

유아들은 자신이 원하는 자리에 자율적으로 앉는가?

유아들의 주의집중을 위해 주변의 교구나 물건이 정리되어 있는가?

매체 그림, 사진, 실물 등의 자료를 사용하는가?

지도과정

수수께끼, 동화, 자료 설명, 경험 회상 등의 도입 방법을 사용하는가?

유아들의 다양한 반응을 유도하기 위해 적절한 질문을 하는가?

유아들의 질문에 대답을 해 주는가? (예: 종합 / 확장/ 정보 제공 / 수정 등)

유아들의 부적절한 반응이나 행동을 긍정적인 방법으로 조정하는가?

유아들의 적절한 반응에 대하여 격려 혹은 칭찬을 하는가?

유아들을(과반수 이상) 이야기나누기에 적극 참여시키는가?

소요시간 유아의 수준에 따라 시간을 적절히 배정하는가?

마무리이야기나누기 시간에 나온 내용을 종합 정리하는가?

이야기나누기 시간을 마무리하고 다음 활동을 소개하는가?

□ 동시

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다동시 선정

생활 주제와 연계되는가?유아의 발달에 적절한가?(예: 움직임에 대한 묘사나 독특한 운율이 있는지 등)

매체적절한 매체(예: 그림, 손인형, 실물, 사진 등)를 사용하는가?

(필요할 경우) 배경 음악을 사용하는가?

사전활동 사전 활동(관찰, 야외학습 등)을 실시하는가?

지도과정

도입을 하는가?

교사 혼자 낭송해 주는가?

유아들의 느낌을 말해보게 하는가?

지은이/제목을 이야기해 주는가?

교사와 유아가 나누어 낭송해 보는가?

유아끼리 또는 혼자 낭송하게 하는가?

교사와 유아가 함께 낭송해 보는가?

제목을 지어보는가?

마무리 동시 시간이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

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□ 동화

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

동화 선정

생활 주제와 연계되는가?

주제가 교육적인가?

내용과 주제가 흥미로운가?

내용과 그림이 문학적으로 가치있는 것인가?

대 형

유아들이 앉은 대형이 적절한가?

유아들은 자신이 원하는 자리에 자율적으로 앉는가?

유아들의 주의집중을 위해 주변의 교구나 물건이 정리되어 있는가?

매 체 전달 매체가 적절한가?

동화구연

내용을 완전히 이해했는가?

시선은 적절한가?

발음은 정확한가?

속도는 적절한가?

등장인물의 성격에 따른 성대모사가 적절한가?

지도과정

동기 유발을 하는가?

동화의 제목을 들려주는가?

동화의 제목을 들려주고 내용을 추측하게 하는가?

마무리동화의 내용을 회상하게 하는가?

동화 시간이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

□ 동극

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

동화 선정

대사가 짧고 반복되는 것인가?

유아가 등장인물을 동일시 할 수 있는가?

전개 과정이 뚜렷한가?

절정(클라이맥스)이 있는가?

대본의 적절성

설명 부분이 삭제되었는가?

간접화법을 직접화법으로 바꾸는가?

대사가 짧고 반복되는가?

지도과정

동화를 들려 주는가?

동화 회상 시간을 갖는가?

동극의 배경이 되는 무대를 유아와 함께 꾸미는가?

배역을 선정하는가?

배역을 소개하는가?

등장 인물이 기다리는 자리를 정리하는가?

마무리

평가 시간을 갖는가?

재공연을 하는가?

동극이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

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□ 새노래

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

노래 선정

생활 주제와 연계되는가?

유아들의 경험과 연계되는가?

노래의 음역이 유아에게 적절한가?

노래의 길이가 유아에게 적절한가?

노래의 가사와 리듬이 반복적인가?

대 형

유아들이 앉은 대형이 노래 부르기에 적절한가?

유아들은 자신이 원하는 자리에 자율적으로 앉는가?

유아들의 주의 집중을 위해 주변의 교구나 물건이 정리되어 있는가?

매 체 그림, 손인형, 융판 자료 등 적절한 자료를 사용하는가?

지도과정

도입(노랫말을 소개)이 있는가?

교사가 정확한 음으로 노래를 불러 주는가?

반주 없이 멜로디만 불러 주는가?

‘라라라’등으로 멜로디만 다 함께 부르는가?

교사와 유아가 노래의 일부분씩 나누어 부르는가?

노래 전체를 다 함께 부르는가?

확장(가사 바꾸어 부르기)해서 부르는가?

노래 시간에 대한 평가를 하는가?

마무리 노래 시간이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

□ 게임

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

게임 선정

생활 주제와 연계되는가?

유아의 발달에 적절한가?

교육적 가치가 있는가?

환 경게임을 할 수 있는 공간이 충분한가?

게임을 진행하기에 안전한 공간인가?

매 체 게임에 필요한 자료가 준비되어 있는가?

지도과정

게임을 하기에 적절한 대형으로 앉았는가?

인원수를 확인하는가?

게임 방법을 소개하는가?

게임 규칙을 정하는가?

시범을 보여 주는가?

속도, 규칙 지키기, 관전 태도를 고려하여 결과를 제시하는가?

유아들의 흥미에 따라서 게임을 반복하거나 중단하는가?

마무리유아들과 함께 게임에 대하여 평가하는가?

게임이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

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□ 과학실험

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

실험

선정

생활 주제와 연계되는가?

교육적으로 가치가 있는가?

유아의 발달에 적절한가?

매 체

안전을 고려하는가?

사용된 도구가 실험에 적절한가?

실험 도구가 유아 수준에 적절한가?

지도

과정

관찰하는 시간을 갖는가?

실험 방법을 고안해 보는가?

준비물 및 도구를 탐색하는 시간을 갖는가?

예측할 기회를 주는가?

실험할 기회를 주는가?

기록할 기회를 주는가?

실험결과에 대하여 설명해 주는가?

추론할 기회를 주는가?

마무리실험 내용을 종합하는가?

시간이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

□ 미술

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

미술활동선정

생활 주제와 연계되는가?

유아의 발달에 적절한가?

교육적 가치가 있는가?

환경

작업하는 유아들이 손쉽게 자료를 꺼내 쓸 수 있는가?

필요한 자료들이 모두 준비되어 있는가?

작업 후 건조시키거나 전시할 장소가 마련되어 있는가?

지도과정

도입을 실시하는가?

활동에 필요한 자료를 소개하는가?

활동의 방법에 대해서 유아들과 토의하는가?

창의적인 표현을 격려하는가?

정리 시간을 갖는가?

평가 개별 또는 집단으로 작품을 평가하는가?

전시 유아의 요구에 따라 작품을 전시 또는 보관하는가?

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□ 요리

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

요리활동의선정

생활 주제와 연계되는가?

유아의 발달에 적절한가?

교육적으로 가치가 있는가?

유아의 영양과 건강을 고려하였는가?

환경 및 도구

공간이 충분한가?

물이 가까운 곳에 있는가?

전기가 가까운 곳에 있는가?

안전을 고려하였는가?

도구가 유아의 수준에 적절한가?

요리순서도

요리 순서도가 있는가?

필요한 양이 정확하게 기재되어 있는가?

요리 과정이 구체적으로 명시되어 있는가?

집단의 크기

개별 또는 소집단으로 실시하는가?

지도과정

사전 활동(이야기나누기, 동화 등)을 제공하는가?

손을 씻도록 지도하는가?

앞치마를 입도록 지도하는가?

준비된 재료를 탐색 해 보는 시간을 주는가?

요리의 순서를 익히는 시간을 주는가?

유아가 주도적으로 요리를 하도록 허용하는가?

요리한 것을 그릇에 담도록 지도하는가?

안전을 고려하면서 유아들을 지도하는가?

마무리

정리할 시간을 주는가?

앞치마를 벗고 손을 씻도록 지도하는가?

요리한 음식을 먹어볼 기회를 제공하는가?

요리 활동에 대한 평가를 하는가?

요리 활동이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

※ 출처 : (박은혜 외) 유치원 교사 교육프로그램, 교육부(2001), 부분 수정

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3) 교사 저널

저널은 수업, 유아지도, 학급운영 등 교사가 경험했던 내용을 회상하고 정리하여

기록하는 과정을 통해 반성적 사고를 하게함으로써 보다 발전적인 문제해결

방법을 모색하도록 돕는다.

<예시 Ⅱ-3> 교사 저널

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ 주 제 ‘기차 여행’신체표현을 마치고

기록자 ○○○(경력 5년 1개월) 반명(연령) ○○반(만 5세)

내 용

유아들과 어제 기차여행 음악을 감상하며 다양한 느낌을 이야기 나누고 음악에 맞게 상황을

동화로 만들어 보았다. 오늘은 직접 몸으로 표현해 보기로 했는데 유아들이 훌라후프로

기차를 만들자고 제안하여 훌라후프 기차를 만들어 음악에 맞춰 움직이는 활동을 하였다.

예전에도 훌라후프를 이용해 기차놀이를 할 때 유아들의 신체크기와 운동 능력 차이 때문에

다치는 유아들이 있어 미리 걱정되는 부분에 대해 이야기해 주었더니“혼자 신난다고 빨

리 가면 안돼요.”, “앞을 잘 보고 가요.”, “친구가 잘 따라오는지 잘 보며 천천히 가

요.”, “다리가 불편한 □□이를 기다려 주어요.”, “음악을 들으면서 가요.”등 주의해야

할 것들에 대해 유아들이 이야기 하였다.

실제 활동에서도 다른 때보다 좀 더 조심하면서 행동하여 특수학급의 유아들도 어려움 없이

참여하였다. 특수학급 유아들이 훌라후프를 이용하여 기차를 만들고 그 안에 들어가 기차를 잡

는 것도 ☆☆,◇◇,◎◎이가 자발적으로 도와 주었다.

기차가 도착하면 후프를 내려놓고 상황에 맞게 신체표현을 하고 다시 기차 후프에 타야하는데

자기 후프를 찾느라고 어수선해지지 않도록 아무 기차나 타면 된다고 이야기해 주었더니

신체표현이 보다 원활하게 진행되었다. 유아들이 기차를 타는 자체보다 음악에 맞춰 다음

정거장에 도착해서 신체를 표현하는 것에 더 초점을 두었기 때문인 것 같다.

활동 후 평가할 때 ☆☆이가 “서로 마음이 잘 맞아 친구들이 다치지 않았다.”고 이야기

하여서 유아들이 서로 친구들을 배려한 점들에 대해 격려해 주었다.

아쉬웠던 점은 유아들의 친사회적 행동에 너무 초점을 두어 상호작용 하다 보니 좀 더 음악의

느낌에 집중하여 세밀하고 창의적인 신체표현을 충분히 격려하지 못했던 점과 활동을 참

관하는 유아들이 많이 산만했다는 점이다. 음악에서 느껴지는 셈여림, 빠르기, 음의 고저

등의 음악적 요소의 특징을 교사가 언어․비언어적으로 구체적으로 표현해 준다면 좀더 창

의적인 신체표현을 유도할 수 있을 것이다. 또한 오늘처럼 반 그룹으로 나누어 감상해야

할 때 친구들의 표현에 좀 더 적극적인 관심을 가지고 감상하도록 지도하는 방법을 더

고민해 봐야겠다.

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4) 아동권리보호 자가체크리스트

아동권리보호 자가체크리스트는 유치원 교직원이 일과 중에서 아동의 권리를

보호하는지 민감도를 파악하기 위해 활용한다.

<예시 Ⅱ-4> 아동권리보호 자가체크리스트

순 평 가 항 목 평가

1 유아를 때리거나 신체에 고통을 가한 적이 있다. 예 아니오

2 도구 등을 이용하여 유아를 억압하거나 위협한 적이 있다. 예 아니오

3 유아가 한 행동을 그대로 하도록 하는 보복성 행동을 요구한 적이 있다. 예 아니오

4 아동을 위협하는 언어를 사용하여 공포분위기를 조성한 적이 있다. 예 아니오

5유아에게 비난 원망, 거부, 우롱, 경멸적인 언어를 사용하여 공개적으로 창피를 준 적이 있다.

예 아니오

6 유아의 인격이나 감정/기분을 무시하거나 모욕하는 행위를 한 적이 있다. 예 아니오

7 유아가 할 수 없거나 원하지 않는 활동을 강제적으로 시킨 적이 있다. 예 아니오

8 수업시간이나 급․간식 시간에 유아를 의도적으로 배제시킨 적이 있다. 예 아니오

9유아를 교실이나 특정 장소에 혼자 있게 하거나 움직일 수 없도록 강제한 적이 있다.

예 아니오

10 유아의 신체부위를 만져 유아를 불쾌하게 만들거나 불편하게 한 적이 있다. 예 아니오

11교육과정과 무관한 노골적이거나 자극적인 성적 표현을 하거나 관련 자료를 보여준 적이 있다.

예 아니오

12 유아의 요구에 대해 모른 척 하거나 아무런 반응을 보이지 않은 적이 있다. 예 아니오

13 유아에 대한 기본적인 보호와 돌봄을 소홀히 한 적이 있다. 예 아니오

14교육활동 중에 유아와 직접 관련 없는 개인적인 행동을 하느라 유아를 방치한 적이 있다.

예 아니오

15 유아가 한 수행결과에 대해서 공개적으로 비난하거나 창피를 준 적이 있다. 예 아니오

<활용방법>

∘ 교직원이 직접 활용 : 주기적으로 자기 행동을 평가해본다.

∘ 교직원 상호모니터링을 위한 활용 : 짝으로 정한 교직원의 행동을 주기적으로 평가하고 그 결과를

서로 나눈다.

∘ 원장의 교직원 관리를 위한 활용 : 원장이 소속 교직원의 행동을 주기적으로 평가하고 그 결과를

교직원 컨설팅 자료로 활용한다.

※ 출처 : 교육부

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5) 아동학대 신고의무자용 점검표

아동학대 신고의무자용 점검표는 아동학대 신고의무자가 직무를 수행하면서 학대로

의심되는 아동을 조기발견하기 위해 활용한다.

<예시 Ⅱ-5> 아동학대 신고의무자용 검검표

순 평 가 항 목 평가

1 사고로 보이기에는 미심쩍은 상흔이나 폭행으로 보이는 멍이나 상처가 발생한다. 예 아니오

2 상처 및 상흔에 대한 아동 및 보호자의 설명이 불명확하다. 예 아니오

3 보호자가 아동이 매를 맞고 자라야 한다는 생각을 갖고 있거나 체벌을 사용한다. 예 아니오

4 아동이 보호자에게 언어적, 정서적 위협을 당한다. 예 아니오

5 아동이 보호자에게 감금, 억제, 기타 가학적인 행위를 당한다. 예 아니오

6 기아, 영양실조, 적절하지 못한 영양섭취를 보인다. 예 아니오

7 계절에 맞지 않는 옷, 청결하지 못한 외모를 보인다. 예 아니오

8 불결한 환경이나 위험한 상태로부터 아동을 보호하지 않고 방치한다. 예 아니오

9 성학대로 의심될 성 질환이 있거나 임신 등의 신체적 흔적이 있다. 예 아니오

10 나이에 맞지 않는 성적 행동 및 해박하고 조숙한 성지식을 보인다. 예 아니오

11 자주 결석하거나 결석에 대한 사유가 불명확하다. 예 아니오

12필요한 의료적 처치를 하지 않거나 예방접종이 필요한 아동에게 예방접종을 실시하지 않는다.

예 아니오

13보호자에 대한 거부감과 두려움을 표현하거나 집(보호기관)으로 돌아가는 것에 대해 두려워한다.

예 아니오

14아동이 히스테리, 강박, 공포 등 정신신경성 반응을 보이거나 공격적이거나 위축된 모습 등의 극단적인 행동을 한다.

예 아니오

151~14에 해당되지는 않지만 그 외의 학대로 의심되는 경우(학대 의심 사항 : )

예 아니오

<활용방법>

1개 문항 이상 “예”라고 체크된 경우, 아동학대를 의심해 볼 수 있는 상황이므로 아동

학대가 의심되면 아동학대 신고전화 112로 반드시 신고해야 한다.

※ 출처 : 보건복지부 중앙아동보호전문기관

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나. 동료 간 수업평가

1) 단위활동계획안

동료 간 수업평가를 위해 단위활동계획안을 작성하여 동료 교사들이 미리 수업내용에

대해 이해하고 참여할 수 있도록 공개 수업일 며칠 전에 제공하는 것이 좋다.

<예시 Ⅱ-6> 동료 간 수업평가를 위한 단위활동계획안

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ 장 소 ○○반 대 상 만 4세 유아 ○○명 수 업 자 ○○○생활주제 우리 동네 주 제 우리 동네 사람들

소 주 제 우리 동네 사람들이 하는 일활 동 명(활동유형)

우리가 잠든 동안에도(이야기나누기)

활동목표․ 우리가 잠든 동안에 우리를 위해 이웃이 하는 일에 대해 안다.․ 우리가 자는 동안에도 일하는 이웃에게 감사하는 마음을 가진다.

활동선정이유

․ 유아들에게 잠을 자는 동안에도 일하시는 분들의 수고가 있어 유아들이 편리하게 생활할 수 있음을 알고 감사한 마음을 갖도록 하기 위함

누리과정관련요소

․ 의사소통 : 말하기-느낌, 생각, 경험 말하기․ 사회관계 : 다른 사람과 더불어 생활하기- 공동체에서 화목하게 지내기․ 사회관계 : 사회에 관심 갖기-지역사회에 관심 갖고 이해하기

활동자료우리가 잠든 동안 일하는 이웃 그림 자료(전체를 가린 후 부분조각을 떼며 이야기 전개), (응급실 의사, 경비원, 버스 운전기사, 경찰, 소방관, 환경미화원 등)

사전활동 ․ 우리 주변의 일하는 분들에 대한 이야기나누기와 활동

활동과정 내 용 자료(유의점)

1. (손인형) 밤에 배가 아파 응급실에 간 경험을 이야기 한다. - 병원 응급실에 가 본 적 있니?2. (밤에 일하고 있는 응급실 의사 그림을 보며) 어떤 일을 하는지 등에

대하여 이야기 나눈다. - 누구일까? - 언제 일을 하고 있니? - 밤에 응급실에 의사가 없으면 어떻게 될까? - 밤에 우리를 위해 일하시는 분들은 또 어떤 분들이 있을까?

응급실, 의사 그림 자료, 융판(손인형으로 유아와 대화하듯이 전개)

3. 그림 자료에서 그림을 가리고 있는 조각을 떼며 어떤 그림일지 생각해 본다. - 어떤 그림일 것 같니? 어떤 분이 일하실까?4. 그림에 나온 일하시는 분(아파트 경비, 버스 운전기사, 경찰, 소방관,

환경미화원)들에 대해 이야기 나눈다. - 이 분들은 어떤 일을 하실까? - 왜 이분들은 밤에 일하시는 걸까? - 이 분들이 밤에 일하지 않으면 어떤 일이 생길까?5. 우리가 자고 있는 동안에서 우리 주변에서 누군가를 위해 일하는 사람

들을 보니 어떤 마음이 드는지 이야기해본다. - 우리가 자는 동안 일하시는 분들을 생각하니 어떤 마음이 드니? - 감사하는 마음을 어떻게 표현할 수 있을까?

각 직업 그림 자료(각 그림 자료를 가림판으로 가린 후 조각을 떼어가며 부분그림만 보이게 하여 유아들의 호기심을 자극함)

6. 이야기나누기 시간에 나눈 이야기를 정리하고 평가한다. - 오늘 어떤 일을 하시는 분들이 나왔었니? - 이분들 말고 또 어떤 분들이 밤에도 일을 하실까? - 오늘 이야기나누기 하면서 새롭게 알게 된 점이나 더 알고 싶은 점 있니? - 오늘은 친구들이 이야기한 대로 언어영역에서 우리가 잠든 동안 일하

시는 분들께 감사하는 마음을 담아 그림편지를 써보도록 하자.

사후활동 ․ 언어 : 우리 동네에서 ‘우리가 잠든 동안에 일하는 이웃’ 찾아보고 감사편지 쓰기

확장활동 ․ 게임 : 밤에도 일을 해요

활동평가․ 우리가 잠든 동안에 우리를 위해 이웃이 하는 일에 대하여 이해했는가?․ 우리를 위해 밤에도 일하시는 분들에게 감사한 마음을 가지는가?

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2) 수업평가표

수업 공개 교사는 자기 평가를 통해 자기반성의 기회를 갖고, 수업 참관 교사는 동료 교사의

수업을 객관적으로 평가해 봄으로써 본인 및 동료 교사의 수업기술 향상을 돕는다.

<예시 Ⅱ-7> 수업평가표(수업자용)

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ 장 소 ○○○반

대 상 만 4세 유아 ○○명 수 업 자 ○○○

영 역 평 가 내 용 평 가

교수-학습계획

연령별 누리과정에 의한 주제를 선정하고 소주제와 일치된 수업내용을 계획하였는가?

누리과정의‘우리 동네 사람들이

하는 일’의 소주제에 적합한 활동

을 계획하였고 부분 가림판 형태의 자

료를 제작하여 유아의 흥미와 호기심

을 유도할 수 있었음

다양한 형태로 창의성 있게 설계되었나?

심도있는 교수-학습 자료를 준비하였는가?

수업 목표학습목표는 구체적이고 명료하게 진술되었는가? 우리가 잠든 시간에도 일하는 이웃이 하는

일을 알고 감사하는 마음을 가지도록

하는 두 가지의 목표가 명확했음단위 시간에 달성될 수 있는 목표인가?

교수-학습 활동 내용

교사의 발문 및 사용 언어는 적절한가? 수업자료가 새로운 형태이고 자료를

제시하는 과정 중에도 유아들의 호기

심을 자극하는 다양한 발문을 하여

유아들이 흥미 있게 활동에 참여함

앞에 나와 활동해보지 못한 몇몇

유아들이 속상해했는데 더 많은 유아들

에게 기회를 주고 활동 마무리 후에

유아들이 다시 조작해볼 수 있음을

안내하여 유아들이 좀 더 안정감과

인내를 가지고 활동에 참여하도록

하는 것이 좋겠음

유아의 학습의욕과 사고력을 유도하는 발문이 이루어졌는가?

그룹 배치는 수업 목표 도달을 위한 형태로 하고 있는가?

학습 공간의 시설을 유용하게 활용하고 있는가?

유아 중심의 수업 모형인가?

유아들의 개인차를 고려하였나?

유아들이 적극적으로 참여하는가?

평가 및 마무리는 잘 되었는가?

수업 매체활용 및 평가

적합한 매체를 적절한 시기에 효과적으로 활용하는가? 유아들이 경험했을만한 상황을 손인형을

사용하여 도입함으로써 유아들이

훨씬 호기심을 갖고 집중할 수 있었음평가는 수업 목표 도달을 위하여 적절한가?

학습자료 관리

학습 자료를 적절히 관리하고 있는가?자료를 언어영역에 게시하여 유아들이

활용해 볼 수 있도록 안내해야겠음

종합 평가

평소 수업에 대한 집중도가 많이 떨어지는 분위기였는데 오늘 새로운 형태의 수업자

료를 가지고 유아들과 이야기나누기를 진행하였더니 예전보다 유아들이 집중하였고

유아들의 흥미도와 참여도도 매우 높았다. 또한 활동 수준이 우리반 유아들에게 적절

하고 발문 내용도 유아가 쉽게 예측 가능한 것들이어서 유아들이 더 적극적으로 참여

했던 것 같다. 앞으로 우리 반 유아들의 수준에 맞는 수업내용과 수업자료 제작을

위해 좀 더 연구하며 수업을 계획하고 자료를 준비해야겠다.

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<예시 Ⅱ-8> 수업평가표(참관자용)

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ 장 소 ○○○반

대 상 만 4세 유아 ○○명 참 관 자 ◇◇◇

영 역 평 가 내 용 평 가

우수 적합 개선필요

교수-학습

계획

연령별 누리과정에 의한 주제를 선정하고 소주제와 일치된 수업내용을 계획하였는가?

다양한 형태로 창의성 있게 설계되었나?․ ○

심도 있는 교수-학습 자료를 준비하였는가? ○

수업 목표학습목표는 구체적이고 명료하게 진술되었는가? ○

단위 시간에 달성될 수 있는 목표인가? ○

교수-학습

활동 과정

교사의 발문 및 사용 언어는 적절한가? ○

유아의 학습의욕과 사고력을 유도하는 발문이 이루어졌는가? ○

그룹 배치는 수업 목표 도달을 위한 형태로 하고 있는가? ○

학습 공간의 시설을 유용하게 활용하고 있는가? ○

유아 중심의 수업 모형인가? ○

유아들의 개인차를 고려하였나? ○

유아들이 적극적으로 참여하는가? ○

평가 및 마무리는 잘 되었는가? ○

수업 매체활용 및 평가

적합한 매체를 적절한 시기에 효과적으로 활용하는가? ○

평가는 수업 목표 도달을 위하여 적절한가? ○

학습 자료관리

학습 결과물을 적절히 관리하고 있는가? ○

종합 평가

<우수 점>

수업계획에서 생활주제-주제-소주제-활동 간의 연계성이 있었고, 목표 진술도 명확

했으며 수업의 설계가 교육목표를 달성하도록 체계적으로 잘 구성되었다. 특히

도입부분에서 손인형을 사용하여 유아들이 수업내용에 대해 호기심을 갖고 집중

할 수 있었으며, 전개부분에서 부분 가림판 자료를 통해 유아들이 적극적으로

참여할 수 있도록 유도하였다.

<보완 점>

마무리 과정에서도 도입과정의 손인형을 다시 활용하여 활동을 마무리하였다면

유아들이 끝까지 더 흥미를 가졌을 것 같다. 또한 유아들이 흥미 있어 했던 활동

자료(가림판)를 유아들이 개별적으로 자유롭게 활용해 보도록 다른 직업카드 제시

등의 사후 활동이 필요할 것 같다. 몇몇 유아들이 이야기나누기 도중 자꾸 앞으로

나와서 게시 자료를 가려 뒤의 유아들이 잘 안보였는데 평소 이야기나누기 시 교사와의

적절한 간격 유지를 위한 방안(라인, 매트 등)을 마련할 필요가 있다.

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Ⅲ. 교육과정 평가

1. 목적

교육과정 운영 전반에 대한 평가를 실시하여 이후의 교육과정 편성․운영에 반영하고

유아 발달에 적합한 교육과정을 계획․적용하여 교육과정의 질적 수준을 향상시킨다.

2. 방침

가. 교육과정의 목표와 내용에 근거하여 편성․운영되었는지 평가한다.

나. 교육 내용 및 활동이 유아의 발달 수준과 흥미․요구에 적합한지를 평가한다.

다. 교수-학습방법이 유아의 흥미와 활동 특성에 적합한지를 평가한다,

라. 교육계획안 분석, 수업 참관 및 모니터링, 평가 척도 등 다양한 방법을 활용하여 평가한다.

마. 평가의 결과를 반영하여 운영 계획을 수정․보완하거나 이후 교육과정 편성․운영에 활용한다.

3. 세부 추진 계획

유형 평가도구 내용 시기

일일교육평가

단위활동평가

·일일교육계획의 단위활동 평가 매일

총평·일일교육계획 실행 후 소주제의 적합성, 활동 간 연계와 통합 정도 등을 분석하여 종합적으로 평가

매일

주간교육평가

주간교육계획

·한 주의 주제 진행 후 평가 (주간교육계획에 직접 기록)

매주

생활주제 평가

생활주제 평가표

(자기평가/연령 간 평가)

·생활주제 전개 후 주제, 개념 및 내용, 교수학습방법, 교육환경 및 활동자료 적합성에 대한 자기평가

·생활주제에 따른 연령 간 연계 평가

생활주제 전개 후

교육과정 종합평가

누리과정 프로그램

운영평가 척도

·학기별로 전 교원이 교육과정 영역별 평가, 다음 학기의 개선 방향 추출

·학기별 평가를 종합하는 학년도 평가 실시

학기별

학년도별

학부모 평가

학부모 설문지

·교육과정 운영에 대한 학부모 의견을 조사하여 다음 학년도 교육과정 운영 계획에 반영 학기별 2회

면담자료 ·학부모 정기 및 수시 면담

유치원 평가영역별

평가 기준·영역별 자체평가 기준에 근거하여 평가

매년(자체평가) 주기별

기타 평가각 내용별평가 기준

·교육행사 평가 ·현장체험학습 평가 ·재난대비훈련 평가

수시

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4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 세부 세부 세부 세부 세부 세부 세부 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 내용 내용 내용 내용 내용 내용 내용 4. 세부 평가 내용

가가가가가가가. . . . . . . 일일교육 일일교육 일일교육 일일교육 일일교육 일일교육 일일교육 평가평가평가평가평가평가평가(((((((단위활동 단위활동 단위활동 단위활동 단위활동 단위활동 단위활동 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 및 및 및 및 및 및 및 총평총평총평총평총평총평총평) ) ) ) ) ) ) 가. 일일교육 평가(단위활동 평가 및 총평)

1) 단위활동을 실시한 후 각 단위활동에 대해 평가한다.

2) 총평은 하루 일과가 끝나면 소주제의 적합성, 주제에 따른 통합적 활동 구성, 목표

달성에 적합한 활동 선정, 목표 달성 등을 종합적으로 분석하여 평가한다.

3) 단위활동 평가 및 총평을 통해 개선점 및 다음 수업에 반영할 내용을 점검한다.

<<<<<<<예시 예시 예시 예시 예시 예시 예시 ⅢⅢⅢⅢⅢⅢⅢ-1> -1> -1> -1> -1> -1> -1> 단위활동 단위활동 단위활동 단위활동 단위활동 단위활동 단위활동 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 및 및 및 및 및 및 및 총평총평총평총평총평총평총평<예시 Ⅲ-1> 단위활동 평가 및 총평

단위

활동

평가

(동시)

ppt와 배경음악을 활용해 보았는데 적절한

애니메이션이 있어서 비교적 효과적이었으나,

‘배경음악과의 조화로움’면에서는 아쉬움이

남음. 음악의 강렬함에 동시의 아기자기함이

묻히는 느낌이 들었으므로 비발디의 ‘사계’

보다는 ‘꽃씨’를 배경 음악으로 사용해도

좋을 것 같음. 또한 사전활동으로 근린공원

에 다녀오고, 과학영역에서 씨앗을 관찰하고

심어보는 활동을 진행하면서 동시 활동과의 연

계가 잘 이루어짐

(이야기 나누기)

마무리로 이야기나누기의 내용들을 종합한

점은 잘 되었으나, 다음 활동이 무엇인지 예

고하지 않아 유아들이 혼란스러웠을 것 같음.

추후에는 이후 활동을 예고하거나 소개하여 유

아들이 안정적으로 다음 활동에 참여할 수

있도록 하는 것이 좋겠음

총평

미술영역에서 친구 얼굴로 막대인형을 꾸미도록 한 것이 소주제와 적합하였으며,

이것을 언어영역에서도 연계하여 활동할 수 있도록 한 것은 좋았으나 미술영역의

활동 난이도가 높아 다음 수업에서는 난이도 및 재료, 방법 등을 조정하여 제시해

주어야겠음

안전교육으로 유치원 내 위험한 교구나 물건에 대한 주의 사항을 알려 줌. 의외로

위험한 물건들이 많았으므로 좀 더 세심한 관리를 통해 안전하게 생활할 수 있도록

해야겠음. 이번 주는 이와 관련된 활동(수조작, 과학영역 등)을 준비해서 반복 지도를

할 계획임

<Tip>

일일 교육 평가 시 펜의 색을 구분하여 기록하는 것도 효율적이다.

(예: 파란색 – 좋았던 점, 빨간색 – 개선 및 보완점)

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나. 주간교육 평가

1) 한 주간의 주제 실행 후 주간교육을 평가한다.

2) 주간교육 평가는 일일 평가와 함께 동시에 이루어질 수 있다.

<<<<<<<예시 예시 예시 예시 예시 예시 예시 ⅢⅢⅢⅢⅢⅢⅢ-2> -2> -2> -2> -2> -2> -2> 주간교육 주간교육 주간교육 주간교육 주간교육 주간교육 주간교육 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 <예시 Ⅲ-2> 주간교육 평가

주간교육계획

○○유치원

<Tip>

∘ 활동을 진행하면서 새롭게 추가된 자유선택활동 및 대․소집단 활동을 수기로 기록한다.

- 자유선택활동의 수․조작영역 : 나무 조각 빼기

- 자유선택활동의 미술영역 : 절약나무 만들기

- 대․소집단 활동(신체표현) : 우리 마을, 우리 시장

∘ 계획된 대․소집단 활동 중 학급별 상황에 따라 실행에 옮기지 못해 연기되거나 취소한

활동 구분하여 표시한다.

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다. 생활주제 평가

1) 1) 1) 1) 1) 1) 1) 1) 생활주제 전개 후 주제, 개념 및 내용, 교수-학습방법, 교육환경 및 활동자료의

적합성에 대해 평가한다.

2)2)2)2)2)2)2) 2) 각 연령별 교사 간 협의를 통해 연령별 연계를 고려한다.

<<<<<<<예시 예시 예시 예시 예시 예시 예시 ⅢⅢⅢⅢⅢⅢⅢ-3> -3> -3> -3> -3> -3> -3> 생활주제 생활주제 생활주제 생활주제 생활주제 생활주제 생활주제 평가평가평가평가평가평가평가<예시 Ⅲ-3> 생활주제 평가

생활주제 평가표생활주제 봄이 왔어요 학급연령 만 3세기간 ○○○○. ○. ○.(○) ~ ○○○○. ○. ○.(○) (3주간)항목 평가 내용 및 개선 방안

내용

진행된 주제는 유아의 연령이나 발달 수준에 적합한가? 1 2 3 4 5

교육목표는 달성되었는가? 1 2 3 4 5

선정된 주요내용(지식, 기능, 태도)은 적절하였는가? 1 2 3 4 5

학습 활동 내용은 유아의 흥미와 발달 단계를 고려하였는가? 1 2 3 4 5

교수-학습 활동에 적합한 자료를 제시하였는가? 1 2 3 4 5

교재교구가 양적으로 충분하며 다양하였는가? 1 2 3 4 5

영역 간 균형이 이루어졌는가? 1 2 3 4 5

흥미영역 활동은 통합적으로 이루어졌는가? 1 2 3 4 5

환경은 주제에 적절하게 구성되었는가? 1 2 3 4 5

자유선택활동

․ 쌓기놀이 영역의 교구의 양이 유아의 창의성을 높이기에는 부족함. 다양한 블록 필요

․ 역할놀이 영역에서는 연령 특성을 고려하지 못한 부분(꽃의 가격, 거스름돈 등)이 있었음

․ 언어영역의 막대인형으로 이야기 꾸미기 활동은 만 3세 유아들이 이해하고 진행하기

어려워 이야기 내용을 짧게 수정하여 진행하는 것이 필요함

․ 미술영역의 그리기 도구와 꾸미기 재료 점검 및 연령에 맞는 영역 크기의 변경이 필요함

대소집단활동

<요리활동 ‘과일주스 만들기’>․ 과일을 잘라보고 맛보며 믹서기에 갈아지는 모습에 흥미를 보였음. 요리활동 진행 전 빵칼,

도마, 믹서기 등의 도구 사용 시 안전에 대해 지도하였고, 다양한 감각을 활용하는 측면

에서는 의미 있는 활동이었으나, 소근육이 발달하지 않은 유아들에게는 다소 어려운

활동이었음. 믹서기는 매우 위험한 물건이므로 추후에도 각별히 주의해야 할 것임

교재교구환경관련

․ 만 3세의 특성을 고려하여 하나의 교재․교구보다는 여러 개의 교재․교구를 준비하여 주는

것이 필요함

․ 유아의 작품이나 활동 결과물을 게시하여 유아들이 새로운 환경에 친근하게 적응할 수 있도록 도우며 계절의 변화를 느낄 수 있도록 하는 것이 필요함

안전지도

․ 계절의 변화에 따라 활동 반경이 넓어지고, 또래 및 교사와의 관계 형성에 어느 정도

안정감을 갖게 되어 안전지도가 더욱 강화되어야 함

현장체험학습

․ 안전과 질서에 초점을 맞추어 진행하였으며 사전활동을 통해 현장학습 장소 및 내용에

대해 이해할 수 있도록 하였고, 사후활동을 통해 그 내용을 회상하며 현장체험학습의

즐거움과 더불어 안전, 질서를 강조함

비고

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라. 교육과정 종합평가

1) 1) 1) 1) 1) 1) 1) 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 누리과정을 누리과정을 누리과정을 누리과정을 누리과정을 누리과정을 누리과정을 기초로 기초로 기초로 기초로 기초로 기초로 기초로 프로그램의 프로그램의 프로그램의 프로그램의 프로그램의 프로그램의 프로그램의 내용을 내용을 내용을 내용을 내용을 내용을 내용을 선정하고 선정하고 선정하고 선정하고 선정하고 선정하고 선정하고 편성하여 편성하여 편성하여 편성하여 편성하여 편성하여 편성하여 제대로 제대로 제대로 제대로 제대로 제대로 제대로 운영운영운영운영운영운영운영1) 연령별 누리과정을 기초로 프로그램의 내용을 선정하고 편성하여 제대로 운영

하고 하고 하고 하고 하고 하고 하고 있는지를 있는지를 있는지를 있는지를 있는지를 있는지를 있는지를 전반적으로 전반적으로 전반적으로 전반적으로 전반적으로 전반적으로 전반적으로 살펴보기 살펴보기 살펴보기 살펴보기 살펴보기 살펴보기 살펴보기 위해 위해 위해 위해 위해 위해 위해 실시한다실시한다실시한다실시한다실시한다실시한다실시한다. . . . . . . 하고 있는지를 전반적으로 살펴보기 위해 실시한다.

2) 교육과정 평가는 교사 자기 평가 및 유아교육기관의 자체 평가를 목적으로 실시

하며 그 결과가 교육과정 운영 개선에 반영되어야 한다.

3) 학기별학기별학기별학기별학기별학기별학기별, , , , , , , 학년도별로 학년도별로 학년도별로 학년도별로 학년도별로 학년도별로 학년도별로 평가를 평가를 평가를 평가를 평가를 평가를 평가를 실시하며 실시하며 실시하며 실시하며 실시하며 실시하며 실시하며 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 운영평가 운영평가 운영평가 운영평가 운영평가 운영평가 운영평가 척도를 척도를 척도를 척도를 척도를 척도를 척도를 활용한다활용한다활용한다활용한다활용한다활용한다활용한다. . . . . . . 학기별, 학년도별로 평가를 실시하며 누리과정 프로그램 운영평가 척도를 활용한다.

<<<<<<<예시 예시 예시 예시 예시 예시 예시 ⅢⅢⅢⅢⅢⅢⅢ-4> -4> -4> -4> -4> -4> -4> 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 운영 운영 운영 운영 운영 운영 운영 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 척도척도척도척도척도척도척도(((((((기본형기본형기본형기본형기본형기본형기본형)))))))<예시 Ⅲ-4> 연령별 누리과정 프로그램 운영 평가 척도(기본형)

∘ 서울특별시교육청유아교육진흥원에서 서울특별시교육청유아교육진흥원에서 서울특별시교육청유아교육진흥원에서 서울특별시교육청유아교육진흥원에서 서울특별시교육청유아교육진흥원에서 서울특별시교육청유아교육진흥원에서 개발한 개발한 개발한 개발한 개발한 개발한 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 평가척도는 평가척도는 평가척도는 평가척도는 평가척도는 평가척도는 기본형과기본형과기본형과기본형과기본형과기본형과서울특별시교육청유아교육진흥원에서 개발한 연령별 누리과정 프로그램 평가척도는 기본형과

통합형이 통합형이 통합형이 통합형이 통합형이 통합형이 통합형이 있으며있으며있으며있으며있으며있으며, , , , , , 있으며, 일반 일반 일반 일반 일반 일반 학급 학급 학급 학급 학급 학급 유아들로 유아들로 유아들로 유아들로 유아들로 유아들로 구성된 구성된 구성된 구성된 구성된 구성된 학급인 학급인 학급인 학급인 학급인 학급인 경우에는 경우에는 경우에는 경우에는 경우에는 경우에는 일반형을 일반형을 일반형을 일반형을 일반형을 일반형을 활용하고활용하고활용하고활용하고활용하고활용하고, , , , , , 특수교육 특수교육 특수교육 특수교육 특수교육 특수교육 일반 학급 유아들로 구성된 학급인 경우에는 일반형을 활용하고, 특수교육

대상 대상 대상 대상 대상 대상 유아가 유아가 유아가 유아가 유아가 유아가 대상 유아가 통합되어 통합되어 통합되어 통합되어 통합되어 통합되어 있는 있는 있는 있는 있는 있는 학급의 학급의 학급의 학급의 학급의 학급의 통합되어 있는 학급의 경우는 경우는 경우는 경우는 경우는 경우는 통합형을 통합형을 통합형을 통합형을 통합형을 통합형을 활용한다활용한다활용한다활용한다활용한다활용한다. . . . . . 경우는 통합형을 활용한다.

∘ 다음의 다음의 다음의 다음의 다음의 다음의 도구는 도구는 도구는 도구는 도구는 도구는 만 만 만 만 만 만 3~53~53~53~53~53~5세 세 세 세 세 세 공통으로 공통으로 공통으로 공통으로 공통으로 공통으로 활용할 활용할 활용할 활용할 활용할 활용할 수 수 수 수 수 수 있다있다있다있다있다있다. . . . . . 다음의 도구는 만 3~5세 공통으로 활용할 수 있다.

(가) 누리과정 편성․운영 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

1서면

유아․교원․학부모의 교육적 요구, 국가와 지역사회의 실정, 기관과

학급의 특성, 유아의 연령, 발달수준, 흥미, 사전경험 등과 같은

유아의 특성 및 활동의 계열성 등을 충분히 반영하여 구체적이고

연계성 있게 연간, 월간(주간), 일일 교육계획을 수립한다.

③ 유아․교원․학부모의 교육적 요구, 국가와 지역사회의 실정, 기관과

학급의 특성, 유아의 특성 및 활동의 계열성 등을 충분히 반영

하여 구체적이고 연계성 있게 연간, 월간(주간), 일일 교육계획을

수립한다.

② 연간, 월간(주간), 일일 교육계획을 수립하나 유아․교원․학부모의

교육적 요구, 국가와 지역사회의 실정, 기관과 학급의 특성, 유아의

특성 및 활동의 계열성 등을 반영하지 않는 경우가 있다.

① 연간, 월간(주간), 일일 교육계획을 거의 수립하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

2서면

교육계획 수립 시 전년도 평가결과를 활용한다.

③ 교육계획 수립 시 전년도 평가결과를 충분히 활용하여 계획한다.

② 교육계획 수립 시 전년도 평가결과를 부분적으로 활용하여 계획한다.

① 교육계획 수립 시 전년도 평가결과를 거의 활용하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

3

관찰·서면

누리과정 5개 영역의 내용을 균형 있게 편성․운영한다.

③ 누리과정 5개 영역 내용을 균형 있게 편성․운영한다.

② 누리과정 5개 영역 중 3-4가지 영역의 내용 위주로 편성․운영한다.

① 누리과정 5개 영역 중 1-2가지 영역의 내용 위주로 편성․운영한다.

① ② ③ ① ② ③

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4

관찰·서면

연간, 월간(주간), 일일 교육계획에 의거하여 교사 주도와 유아 주도

활동, 대․소집단과 개별 활동, 정적 활동과 동적 활동 등 활동 간

균형의 원리를 고려하여 통합적이고 균형 있게 편성․운영한다.

③ 연간, 월간(주간), 일일 교육계획에 의거하여 교사 주도와 유아 주도

활동, 대․소집단과 개별 활동, 정적 활동과 동적 활동 등 활동

간 균형이 이루어지도록 편성․운영한다.② 연간, 월간(주간), 일일 교육계획에 의거하여 운영하나 활동 간

균형이나 연계성이 적은 경우가 있다.

① 연간, 월간(주간), 일일 교육계획에 의거하여 편성․운영하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

5

관찰·서면

3,4,5세 누리과정 전반에 걸쳐 기본생활습관과 질서, 배려, 협력 등 바른 인성 지도를 비중 있게 포함하여 연중 전개되는 주제와 영역

에서 계열성과 연속성을 가지고 반복될 수 있도록 편성․운영한다.

③ 3,4,5세 누리과정 전반에 걸쳐 기본생활습관과 질서, 배려, 협력 등 바른 인성 지도를 비중 있게 포함하여 연중 전개되는 주제와 영역

에서 계열성과 연속성을 가지고 반복될 수 있도록 편성․운영한다.② 기본생활습관과 질서, 배려, 협력 등 바른 인성 지도를 특정

주제에 한하여 일회적으로 편성․운영하는 경우가 있다. ① 기본생활습관과 질서, 배려, 협력 등 바른 인성 지도를 포함하여

편성․운영하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

6

관찰·서면

범교육과정적 주제가 융통성 있게 반영되도록 편성․운영한다.

③ 범교육과정적 주제를 인식하고 있으며 유아의 일상 및 교수-학습활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루고 있다.

② 범교육과정적 주제를 인식하고 있으나 특정 주제에 한하여 편성․운영하는 경우가 있다.

① 범교육과정적 주제를 거의 인식하지 못한다.

① ② ③ ① ② ③

7

관찰·서면

초등학교 교육과정과 연계하여 편성·운영한다.

③ 초등학교 교육과정과의 연계에 대해 인식하고 있으며 유아의 일상 및 교수학습활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루고 있다.

② 초등학교 교육과정과의 연계에 대해 인식하고 있으나 특정 주제에

한하여 편성․운영하는 경우가 많다. ① 초등학교 교육과정과의 연계에 대해 거의 인식 하지 못한다.

① ② ③ ① ② ③

8

관찰·서면

누리과정 기본 운영시간을 준수하며 바깥놀이시간, 자유선택활동시간을 반드시 확보하여 운영한다.

③ 누리과정 기본 운영시간을 준수하며 바깥놀이시간, 자유선택활동시간을 반드시 확보하여 운영한다.

② 누리과정 기본 운영시간을 준수하나 바깥놀이시간, 자유선택활동시간을 매일 운영하지 않는 경우가 있다.

① 특별활동 등으로 인해 누리과정 기본 운영시간을 거의 준수하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

9

관찰·서면

개별 유아의 관심과 흥미, 발달이나 환경 특성, 경험의 내용과 범위, 지식수준, 관심사, 학습 능력, 가정의 문화 등 개별화의 원리를 고려하여 유아의 일상생활경험과 놀이 활동을 중심으로 통합적으로

일과를 편성․운영한다.

③ 개별화의 원리를 인식하고 이를 고려하여 일상생활 경험과

놀이 활동을 중심으로 통합하여 일과를 편성․운영한다.

② 개별화의 원리를 인식하고 이를 고려하여 편성․운영하나 일상

생활 경험과 놀이 활동을 중심으로 통합하여 일과를 편성․운영하지 않는 경우가 있다.

① 개별화의 원리를 거의 인식하지 못하거나 이를 고려하여 편성․운영하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

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(나) 누리과정 내용 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

·

10

관찰·서면·면담

기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.③ 기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기르는 활동을

계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.

② 기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기르는 활동을 계획하나, 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행하지 못하는 경우가 있다.

① 기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기르는 활동을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

11

관찰·서면·면담

일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.③ 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을

기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.

② 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기르는 활동을 계획하나, 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행하지 않는 경우가 있다.

① 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기르는 활동을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

12

관찰·서면·면담

자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 태도를 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.③ 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 태도를 기르는

활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.

② 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 태도를 기르는 활동을 계획하나, 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행하지 않는 경우가 있다.

① 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 태도를 기르는 활동을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

13

관찰·서면·면담

아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며 창의적으로 표현하는 능력을 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.③ 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며 창의적으로 표현

하는 능력을 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.

② 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며 창의적으로 표현하는 능력을 기르는 활동을 계획하나 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행하지 않는 경우가 있다.

① 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며 창의적으로 표현하는 능력을 기르는 활동을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

14

관찰·서면·면담

호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며 일상생활에서 수학적․과학적 문제 해결 능력을 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.③ 호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며 일상생활에서 수학적․

과학적 문제 해결 능력을 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.

② 호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며 일상생활에서 수학적․과학적 문제 해결 능력을 기르는 활동을 계획하나, 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행하지 않는 경우가 있다.

① 호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며 일상생활에서 수학적․과학적 문제 해결 능력을 기르는 활동을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

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- 48 -

(다) 건강․영양․안전 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

·

15

·

유아의 건강관리 및 건강교육 계획을 수립하여 운영한다.

③ 유아의 건강관리 및 건강교육을 계획하여 운영한다.② 유아의 건강관리 및 건강교육을 계획하나 운영하지 않는 경우가 있다.① 유아의 건강관리 및 건강교육을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

16

·

유아의 영양관리 및 영양교육 계획을 수립하여 운영한다.

③ 유아의 영양관리 및 영양교육을 계획하여 운영한다.② 유아의 영양관리 및 영양교육을 계획하나 운영하지 않는 경우가 있다.① 유아의 영양관리 및 영양교육을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

17

·

유아의 안전관리 및 안전교육 계획을 수립하여 운영한다.

③ 유아의 안전관리 및 안전교육을 계획하여 운영한다.② 유아의 안전관리 및 안전교육을 계획하나 운영하지 않는 경우가 있다.① 유아의 안전관리 및 안전교육을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

18

·

정기적인 안전점검이 지속적이고 체계적으로 이루어지며 모든

실내․외 시설․설비를 안전하게 관리한다.

③ 월 1회 이상 안전점검이 지속적이고 체계적으로 이루어지며

모든 실내․외 시설․설비를 안전하게 관리하고 유지한다.

② 안점점검이 지속적으로 이루어지지 않거나 실내․외 시설․설비가

안전하게 관리․유지되지 않는 경우가 있다.

① 안전점검이 거의 이루어지지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

19

·

실내 환경을 청결하고 안전하게 관리하고, 적정 온도와 습도를 유지한다.

③ 실내 환경을 청결하고 안전하게 관리하고, 적정 온도와 습도를 유지한다.

② 실내 환경을 청결하고 안전하게 관리하고, 적정 온도와 습도를 유지하지 않는 경우가 있다.

① 실내 환경을 청결하고 안전하게 관리․유지하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

20

·

실외 환경은 위험 요소를 확인하여 제거하고, 유아들에게 안전한 놀이공간과 시설을 제공하도록 지속적으로 관리한다.

③ 실외 환경은 사전에 위험 요소를 관찰하여 제거하고, 유아들에게 안전한 놀이공간과 시설을 제공하도록 지속적으로 관리하고 유지한다.

② 실외 환경은 사전에 위험 요소를 관찰하여 제거하고 있으나, 지속적인 관리와 유지가 되지 않는 경우가 있다.

① 실외 환경을 안전하게 관리․유지하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

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- 49 -

(라) 교육환경 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

21관찰

실내 환경을 다양한 흥미영역으로 구성하고, 영역의 크기와 수는 생활주제와 교수-학습 활동 내용 등에 따라 융통성 있게 교체하여 역동적으로 운영한다.

③ 실내 환경을 다양한 흥미영역으로 구성하고 영역의 크기 및 수, 생활주제, 교수-학습 활동 내용에 따라 융통성 있게 교체하여 역동적으로 운영한다.

② 실내 환경을 다양한 흥미영역으로 구성하나 영역의 크기 및 수, 생활주제, 교수-학습 활동에 따라 흥미영역을 융통성 있게 교체하여 역동적으로 운영하지 않는 경우가 있다.

① 흥미영역은 있으나, 영역구성이 분명하지 않으며 미흡하다.

① ② ③ ① ② ③

22관찰

실내 환경을 유아의 발달과 흥미를 고려하여 다양한 유형의 활동과 연계되도록 구성하여 운영한다.

③ 실내 환경을 유아의 발달과 흥미를 고려하여 다양한 유형의 활동과 연계되도록 구성하여 운영한다.

② 실내 환경을 유아의 발달과 흥미에 적합하게 구성하나 다양한 유형의 활동과 연계되도록 운영하지 않는 경우가 있다.

① 실내 환경을 유아의 발달과 흥미에 적합하도록 구성하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

23관찰

바깥놀이 환경을 유아의 움직임이나 소음 정도를 고려하여 다양한 영역으로 구성하고, 기관의 공간, 생활주제, 교수-학습 활동 내용, 실내 활동과의 연계 등에 따라 융통성 있게 교체하여 역동적으로 운영한다.

③ 바깥놀이 환경을 유아의 움직임이나 소음 정도를 고려하여 다양한 영역으로 구성하고 기관의 공간, 생활주제, 교수-학습 활동 내용, 실내 활동 연계에 따라 융통성 있게 교체하여 역동적으로 운영한다.

② 바깥놀이 환경을 유아의 움직임이나 소음 정도를 고려하여 다양한 영역으로 구성하나 기관의 공간, 생활주제, 교수-학습 활동 내용, 실내 활동 연계에 따라 융통성 있게 교체하여 역동적으로 운영하지 않는 경우가 있다.

① 바깥놀이 환경을 다양한 영역으로 구성하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

24관찰

바깥놀이 환경은 유아의 발달과 흥미를 반영하고 있으며, 바깥에서 접할 수 있는 환경적 특성을 고려하여 다양한 주제와 활동으로 구성하여 운영한다.

③ 바깥놀이 환경은 유아의 발달 및 흥미를 반영하고 있으며, 바깥에서 접할 수 있는 환경의 특성을 고려하여 다양한 주제와 활동으로 구성하여 운영한다.

② 바깥놀이 환경은 유아의 발달 및 흥미에 적합하게 구성하나 다양한 주제와 활동으로 운영하지 않는 경우가 있다.

① 바깥놀이 환경을 유아의 발달과 흥미에 적합하게 구성하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

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(마) 교수-학습 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

·

25

관찰·서면

교육목표, 교육내용, 활동유형 등에 따라 다양한 교수-학습방법을 적절하게 사용한다.

③ 교육목표와 교육내용, 활동유형에 따라 다양한 교수-학습방법을 계획하고 적절하게 사용한다.

② 교육목표와 교육내용, 활동유형에 따라 다양한 교수-학습방법을 계획하나 적절하게 사용하지 않는 경우가 있다.

① 교육목표와 교육내용, 활동유형에 따라 다양한 교수-학습방법을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

26

관찰·서면

개별․소집단․중집단․대집단 활동이 균형 있게 안배되어 있으며, 활동의 목표와 내용에 따라 집단 구성을 적절하게 활용하여 운영한다.

③ 개별․소집단․중집단․대집단 활동이 균형 있게 안배되어 있으며, 활동의 목표와 내용에 따라 적절하게 활용하여 운영한다.

② 개별․소집단 활동을 포함하고 있으나 대집단 활동의 비율이 높다.① 대집단 활동 위주로 운영한다.

① ② ③ ① ② ③

27

관찰·서면

다양한 교수 매체를 적절하게 활용하여 교수-학습 활동을 실시한다.

③ 다양한 교수 매체를 계획하고 이를 적절하게 활용하여 교수․학습 활동을 실시한다.

② 다양한 교수 매체를 계획하나 이를 적절하게 활용하여 교수․학습 활동을 실시하지 않는 경우가 있다.

① 다양한 교수 매체를 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

28

관찰·서면

교수-학습 활동의 도입, 전개, 마무리 과정이 연계적이고 체계적으로 이루어져 있다.

③ 교수-학습 활동의 도입, 전개, 마무리 과정이 연계적으로 이루어져 활동의 체계성이 있다.

② 교수-학습 활동의 도입, 전개, 마무리 과정이 이루어지기는 하나 연계성이 부족한 경우가 있다.

① 교수-학습 활동의 도입, 전개, 마무리 과정이 거의 이루어지지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

29

관찰·서면

교사는 유아의 발달수준에 적합한 언어, 확산적 사고와 창의성을 유발하는 언어를 적절하게 사용하여 유아와 상호작용한다.

③ 교사는 유아의 발달수준에 적합한 언어, 유아의 확산적 사고와 창의성을 유발하는 언어를 적절하게 사용하여 유아와 상호작용한다.

② 교사는 유아의 발달수준에 적합한 언어를 사용하나 유아의 확산적 사고와 창의성을 유발하는 언어를 사용하지 않는 경우가 있다.

① 교사는 유아의 발달수준에 적합한 언어를 거의 사용하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

30관찰

교사는 활동과 자료의 선택 및 참여과정에서 유아가 주도적인 역할을 할 기회를 제공하고, 유아들이 스스로 사고하여 문제를 해결할 수 있도록 적극적으로 격려한다.

③ 교사는 활동과 자료의 선택 및 참여과정에서 유아가 주도적인 역할을 할 기회를 제공하고, 유아들이 스스로 사고하여 문제를 해결할 수 있도록 적극적으로 격려한다.

② 교사는 활동과 자료의 선택 및 참여과정에서 유아가 주도적인 역할을 할 기회를 제공하나, 유아들이 스스로 사고하여 문제를 해결할 수 있도록 적극적으로 격려하지 않는 경우가 있다.

① 활동과 자료의 선택 및 참여과정에서 교사 주도적으로 실행한다.

① ② ③ ① ② ③

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- 51 -

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

31관찰

교사는 개별 유아의 질문과 요구에 언어적․비언어적으로 민감하고 적절하게 긍정적인 상호작용을 한다.

③ 교사는 개별 유아의 질문과 요구에 언어적․비언어적으로 민감하고 적절하게 반응하며 유아와 긍정적인 상호작용을 한다.

② 교사는 개별 유아의 질문과 요구에 언어적․비언어적으로 민감하고 적절하게 반응하지 않는 경우가 있다.

① 교사는 개별 유아의 질문과 요구에 적절하게 반응하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

32관찰

교사는 교수-학습 활동 및 일상생활에서 유아와 유아 간 상호작용에 관심을 가지고 긍정적인 방향으로 격려한다.③ 교사는 교수-학습 활동 및 일상생활에서 유아와 유아 간 상호

작용에 관심을 가지고, 긍정적인 방향으로 격려한다.② 교사는 교수-학습 활동 및 일상생활에서 유아와 유아 간 상호

작용에 관심을 가지나, 긍정적인 방향으로 격려하지 않는 경우가 있다.① 교사는 유아와 유아 간 상호작용을 거의 격려하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

33관찰

교사는 유아와 교구 간 상호작용이 일관성 있고 체계적으로 이루어질 수 있도록 교수-학습 활동과 환경구성을 세심하게 계획하고, 유아와 교구 간 상호작용을 격려한다. ③ 교사는 유아와 교구 간 상호작용이 일관성 있고 체계적으로

이루어질 수 있도록 교수-학습 활동과 환경구성을 세심하게 계획하고, 유아와 교구 간 상호작용을 격려한다.

② 교사는 유아와 교구 간 상호작용이 일관성 있고 체계적으로 이루어질 수 있도록 교수-학습 활동과 환경구성을 세심하게 계획하나 유아와 교구 간 상호작용을 격려하지 않는 경우가 있다.

① 교사는 유아와 교구 간 상호작용을 거의 격려하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

·

34관찰

유아의 발달수준에 적합하고 흥미를 유발하며 오감각을 자극하는

교재․교구를 제시하여 유아 스스로 교재․교구를 활용해 보는 경험을 제공한다.③ 유아의 발달수준에 적합하고 흥미를 유발하며 오감각을 자극

하는 교재․교구를 제시하여 유아 스스로 교재․교구를 활용해 보는 경험을 제공한다.

② 유아의 발달수준에 적합하고 흥미를 유발하며 오감각을 자극

하는 교재․교구를 제시하나 유아 스스로 교재․교구를 활용해보는 경험을 제공하지 않는 경우가 있다.

① 유아의 발달수준에 적합하고 흥미를 유발하며 오감각을 자극

하는 교재․교구를 거의 제시하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

35

관찰·서면

다양한 교재․교구를 계절과 생활주제, 교수-학습활동 내용 등에 따라 정기적으로 교체한다.③ 다양한 교재·교구를 계절과 생활주제, 교수-학습활동 내용

등에 따라 정기적으로 교체한다.② 다양한 교재·교구를 계절과 생활주제, 교수-학습활동 내용

등에 따라 가끔 교체한다.① 다양한 교재·교구를 계절과 생활주제, 교수-학습활동 내용

등에 따라 거의 교체하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

36

관찰·서면

교재·교구를 주기적으로 세척하여 청결한 상태를 유지하고, 정기적으로 보수·관리한다.

③ 교재․교구를 주기적으로 세척하여 청결한 상태를 유지하고 정기적으로 보수하고 관리한다.

② 교재․교구를 주기적으로 세척하여 청결한 상태를 유지하지 않거나

교재․교구의 보수․관리가 소홀한 경우가 있다.

① 교재․교구를 청결한 상태로 유지하지 않으며 보수·관리가 거의 이루어지지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

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(바) 평가 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

37서면

학기 시작 전 유아평가 계획을 체계적이고 구체적으로 수립한다.

③ 유아평가 계획을 체계적이고 구체적으로 수립한다.② 유아평가 계획을 수립하나, 체계적이고 구체적이지 않은 경우가 있다.① 유아평가 계획을 거의 수립하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

38

관찰·서면

유아평가의 목적 및 내용에 따라 평가방법과 도구를 적절하게 선택하여 정기적으로 평가한다.

③ 유아평가의 목적 및 내용에 따라 평가방법과 도구를 적절하게 선택하여 정기적으로 평가한다.

② 유아평가를 정기적으로 실시하지 않거나 유아평가의 목적 및 내용에 따른 평가방법과 도구가 적절하지 않은 경우가 있다.

① 유아평가를 거의 실시하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

39

관찰·서면

유아평가 결과를 교육과정 운영, 부모 및 관련 분야 전문가들과의 정보 공유, 교육목표 성취 여부 파악, 교육환경 구성 등에 적극적으로 활용한다.

③ 유아평가 결과를 교육과정 운영, 부모 및 관련 분야 전문가들과의 정보 공유, 교육목표 성취 여부 파악, 교육환경 구성 등에 적극적으로 활용한다.

② 유아평가 결과를 일부 영역에서만 활용한다.① 유아평가 결과를 거의 활용하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

40서면

학기 시작 전 교육과정평가 및 교사평가 계획을 체계적이고 구체적으로 수립한다.

③ 교육과정평가 및 교사평가 계획을 체계적이고 구체적으로 수립한다.② 교육과정평가 및 교사평가 계획을 수립하나, 체계적이고 구체

적이지 않은 경우가 있다.① 교육과정평가 및 교사평가 계획을 거의 수립하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

41

관찰·서면

교육과정평가 및 교사평가의 목적 및 내용에 따라 다양한 평가방법과 도구를 적절하게 선택하여 정기적으로 평가한다.

③ 교육과정평가 및 교사평가의 목적 및 내용에 따라 다양한 평가 방법과 도구를 적절하게 선택하여 정기적으로 평가한다.

② 교육과정평가 및 교사평가를 정기적으로 실시하지 않거나, 교사 평가의 목적 및 내용에 따른 평가방법과 도구가 적절하지 않은 경우가 있다.

① 교육과정평가 및 교사평가를 거의 실시하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

42

관찰·서면

교육과정평가 및 교사평가 결과를 다음 해 교육과정 편성․운영,

학급 운영, 교사 전문성 신장 및 교수-학습방법 개선 등에 적극적으로 활용한다.

③ 교육과정평가 및 교사평가 결과를 다음 해 교육과정 편성․운영,

학급 운영, 교사 전문성 신장 및 교수-학습방법 개선 등에 적극적으로 활용한다.

② 교육과정평가 및 교사평가 결과를 일부 영역에서만 활용한다.① 교육과정평가 및 교사평가 결과를 거의 활용하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

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(사) 운영관리 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

43

서면·면담

교직원은 재교육에 지속적으로 참석한다.

③ 교직원은 재교육에 연 30시간 이상 참석한다.② 교직원은 재교육에 연 15시간 이상 연 30시간 미만 참석한다.① 교직원은 재교육에 거의 참석하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

44

서면·면담

원장은 정기적인 회의를 통해 교직원의 의견을 적극적으로 경청하고 이를 반영하여 기관의 운영 개선을 위해 노력한다.

③ 원장은 정기적인 교사회의를 통해 교직원의 의견을 적극적으로 경청하고 이를 반영하여 기관의 운영 개선을 위해 노력한다.

② 원장은 정기적인 교사회의를 통해 교직원의 의견을 경청하나 이에 대한 반영이 미흡한 경우가 있다.

① 교사회의가 정기적으로 이루어지지 않으며, 대부분의 문제는 원장의 일방적인 지시를 통해 처리된다.

① ② ③ ① ② ③

45

서면·면담

모든 교직원들이 협동적인 자세로 일하고 상호 존중하는 민주적인 분위기가 형성되어 있다.

③ 모든 교직원들이 협동적인 자세로 일하고 상호 존중하는 민주적인 분위기가 형성되어 있다.

② 교직원들의 상호 협력이 필요한 경우에도 공동 협력이 잘 이루어지지 않는 경우가 있다.

① 교직원들이 협동적인 자세로 일하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

46서

가정과 다양한 방법으로 긴밀하게 의사소통하고 협력한다.

③ 가정과 다양한 방법으로 긴밀하게 의사소통하고 협력한다.② 가정과 일부 방법으로 의사소통을 한다.① 가정과 거의 의사소통하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

47

서면·면담

다양한 방법으로 부모교육을 실시하며 체계적이고 지속적으로 운영한다.

③ 다양한 부모교육 방법을 통해 부모교육을 실시하며 체계적이고 지속적으로 운영한다.

② 부모교육을 일부 방법으로만 실시하거나 체계적이고 지속적으로 운영하지 않는 경우가 있다.

① 부모교육을 거의 실시하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

48

서면·면담

지역사회와의 연계와 협력이 활발하게 이루어지며, 지역사회 관련 기관과의 체계적인 협조체제를 유지한다.

③ 지역사회와의 연계와 협력이 활발하게 이루어지며, 지역사회 관련 기관과의 협조체제가 체계적으로 유지된다.

② 지역사회와의 연계와 협력이 부분적으로 이루어지며, 지역사회 관련 기관과의 협조체제가 체계적으로 유지되지 않는 경우가 있다.

① 지역사회와의 연계와 협력이 거의 이루어지지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

※ 출처 : 서울특별시교육청유아교육진흥원(2013), 유치원교육과정 내실화를 연령별 누리과정 평가도구

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마. 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 학부모 평가

학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 평가는 평가는 평가는 평가는 평가는 평가는 평가는 매 매 매 매 매 매 매 학년도 학년도 학년도 학년도 학년도 학년도 학년도 말에 말에 말에 말에 말에 말에 말에 교육과정 교육과정 교육과정 교육과정 교육과정 교육과정 교육과정 운영 운영 운영 운영 운영 운영 운영 전반에 전반에 전반에 전반에 전반에 전반에 전반에 대해 대해 대해 대해 대해 대해 대해 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 설문 설문 설문 설문 설문 설문 설문 조사로 조사로 조사로 조사로 조사로 조사로 조사로 실시실시실시실시실시실시실시학부모 평가는 매 학년도 말에 교육과정 운영 전반에 대해 학부모 설문 조사로 실시

하고 하고 하고 하고 하고 하고 하고 다음 다음 다음 다음 다음 다음 다음 학년도 학년도 학년도 학년도 학년도 학년도 학년도 교육과정 교육과정 교육과정 교육과정 교육과정 교육과정 교육과정 운영 운영 운영 운영 운영 운영 운영 계획에 계획에 계획에 계획에 계획에 계획에 계획에 반영한다반영한다반영한다반영한다반영한다반영한다반영한다.......하고 다음 학년도 교육과정 운영 계획에 반영한다.

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201○ 교육과정 운영 계획 수립을 위한 학부모 설문

안녕하십니까?

학부모님 가정에 건강과 행복이 늘 함께하기를 기원합니다.

지난 한 해 동안 교육과정 운영에 많은 관심 가져 주시고 협조해 주신 학부모님께 감

사 드리며, 201○학년도 유치원 교육과정 운영 계획 수립을 위한 의견을 수렴하고

자 하오니 설문에 적극 참여해 주시기를 바랍니다.

201○. . .

◯◯유치원장

◎ 연령 구분 만 3세반( ) 만 4세반( ) 만 5세반( )

◎ 과정 구분 교육과정( ) 방과후 과정( )

Ⅰ. 교육행사 및 현장학습

※ 아래의 내용(1번~3번)은 자녀와 이야기 나누신 후 답변하여 주시기 바랍니다.

1. 유치원 교육행사 중 유아가 가장 흥미롭고 유익했던 활동에 √표 해주세요.(중복응답 가능)

① 어린이날 행사 ② 학부모 참여 수업 ③ 인형극 관람

④ 아나바다 행사 ⑤ ⑥

2. 외부강사 초빙 등 지역사회 자원을 활용한 다양한 교육 행사가 다음과 같이 이루어졌습니다. 가장 유익했던 활동에 √표 해주세요. (중복응답가능)

① ○○ 치과 방문 ② ○○구 문화 축제 ③ 찾아가는 ○○ 교육

④ ⑤ ⑥

3. 유치원 현장체험학습이 다음과 같이 이루어졌습니다. 유아의 흥미, 장소 선정의 적정성 등을 고려하여 가장 만족스러웠던 현장체험학습 장소를 2가지만 √표 해주세요.

① 한강 생태 공원 ② 양평 딸기밭 ③ 어린이 대공원

④ 갯벌 체험 ⑤ ⑥

4. 유치원에서 실시한 현장체험학습 횟수, 장소, 내용 등에 대한 어떻게 생각하십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

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Ⅱ. 특색교육활동 (예시)

연령 특색활동 주제만족도

매우만족

대체로만족 보통 대체로

불만족매우불만족

공통

<자연과 친구 되기>

동・식물 키우기를 통해 자연의 아름다움과 생명의

소중함을 느끼고 자연과의 교감을 통해 자연친화적

태도 기르기

만 3세

<몸 튼튼 마음 튼튼>

다양한 신체활동을 통하여 기초체력과 기본운동

능력을 기르고, 성취감과 자신감 기르기

만 4세

<미술로 마음의 힘을 키워요!>

다양한 미술활동을 통하여 미술적 심미성과 창의적

사고력 기르기

만 5세

<생각이 자라나는 북 아트>

생활주제와 관련한 책 만들기 활동을 통하여

상상력을 키우고 필요한 지식이나 자료를 수집

하고 효율적으로 재구성하는 능력을 기르기

방과후

과정

<텃밭활동>

오감각과 상상력을 기르고 자연과 생명의 소중함 알기

<요리활동>

올바른 식생활의 실천을 통해 건강을 유지할 수

있는 바람직한 생활습관을 형성하기

Ⅲ. 부모교육

1. 유치원에서는 매주 자녀교육에 도움이 되는 부모교육 자료를 배부하고 홈페이지에 탑재하였습니다. 자료에 대한 의견은 어떠십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

2. 앞으로 학부모 교육(연수)이 있다면 어떤 내용이 좋을 지 √표 해 주십시오.

① 부모 자녀와의 감정코칭 ② 유아 감수성 정서지능 발달

③ 아이와 함께 하는 다양한 활동 관련 ④ 예비초등학교 학부모 대상 연수

⑤ 자녀의 성장에 따른 부모의 역할 ⑥ 기타

3. 학부모님께서 가장 희망하는 부모교육의 형태는 무엇입니까?

① 강연회 ② 참여식 워크숍

③ 부모교육자료 ④ 홈페이지 자료 탑재

⑤ 기타

4. 자녀에 대한 이해 및 가정과의 연계교육을 위해 실시한 「학부모 개별 상담」에 대해서 어떻게 생각하십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

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Ⅳ. 건강 및 안전

1. 유치원에서는 급식을 실시하면서 유아의 식습관 및 식사예절을 지도하였습니다. 이에 대해 만족

하십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

2. 유치원에서는 급식 식단과 열량 등을 홈페이지 및 가정통신문을 통해 안내해드렸습니다. 급식 식단에

대해 만족하십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

3. 유치원에서는 교육부 지침에 근거하여 학교안전교육 7대 영역(생활안전, 교통안전, 폭력 예방 및

신변보호, 약물 및 사이버 중독 예방, 재난안전(재난대피훈련), 직업안전, 응급처치) 등의 안전교육을

실시하였습니다. 이에 대해 만족하십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

Ⅴ. 기타

1. ○○유치원이 다른 기관에 비해 좋은 점은 무엇이라고 생각하십니까? 해당되는 곳에 모두 √표

해 주십시오.

① 교사의 질 ② 국가 수준의 교육과정

③ 쾌적한 환경 ④ 기타

2. (예시) 유아의 1, 2학기 신체검사 결과와 교육과정 영역에 근거한 유치원 생활에 대하여 방학 전

배부해드린 ‘○○의 유치원 생활’에 대해 만족하십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

3. 유치원 교육과정 운영 및 관리, 행사, 공지사항, 교육활동 사진 등을 유치원 홈페이지에 탑재하였습

니다. 이에 대한 의견은 어떻습니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

4. ○○유치원에 다니면서 가장 좋았던 점은 무엇입니까?

5. 201○학년도 교육과정 운영에 대한 좋은 의견이 있으시면 적어주세요.

※ 설문에 참여해 주셔서 감사합니다.

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- 57 -

바. 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 유치원 평가

4444444주기 주기 주기 주기 주기 주기 주기 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 평가는 평가는 평가는 평가는 평가는 평가는 평가는 2017201720172017201720172017년년년년년년년~2019~2019~2019~2019~2019~2019~2019년에 년에 년에 년에 년에 년에 년에 이루어지며이루어지며이루어지며이루어지며이루어지며이루어지며이루어지며, , , , , , , 2017201720172017201720172017년부터 년부터 년부터 년부터 년부터 년부터 년부터 유치원유치원유치원유치원유치원유치원유치원․․․․․․어린이집 어린이집 어린이집 어린이집 어린이집 어린이집 어린이집 통합평가를통합평가를통합평가를통합평가를통합평가를통합평가를통합평가를4주기 유치원 평가는 2017년~2019년에 이루어지며, 2017년부터 유치원․어린이집 통합평가를

시행한다시행한다시행한다시행한다시행한다시행한다시행한다. . . . . . . 시행한다.

<<<<<<<예시 예시 예시 예시 예시 예시 예시 ⅢⅢⅢⅢⅢⅢⅢ-6> -6> -6> -6> -6> -6> -6> 4444444주기 주기 주기 주기 주기 주기 주기 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 평가평가평가평가평가평가평가(((((((자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서) ) ) ) ) ) ) <예시 Ⅲ-6> 4주기 서울특별시교육청 유치원 평가(자체평가보고서)

333333주기 주기 주기 주기 주기 주기 평가까지는 평가까지는 평가까지는 평가까지는 평가까지는 평가까지는 555555점 점 점 점 점 점 평정척도를 평정척도를 평정척도를 평정척도를 평정척도를 평정척도를 활용하여 활용하여 활용하여 활용하여 활용하여 활용하여 정성평가를 정성평가를 정성평가를 정성평가를 정성평가를 정성평가를 하였으나 하였으나 하였으나 하였으나 하였으나 하였으나 444444주기 주기 주기 주기 주기 주기 평가부터는평가부터는평가부터는평가부터는평가부터는평가부터는3주기 평가까지는 5점 평정척도를 활용하여 정성평가를 하였으나 4주기 평가부터는 체크리스트체크리스트체크리스트체크리스트체크리스트체크리스트 체크리스트

방식의방식의방식의방식의방식의방식의방식의‘충족(Y)’또는‘미충족(N)’으로 체크한다.

□ 영역Ⅰ. 교육 과정

영역 평가지표 평가항목 평가

방법 구비서류 충족/미충족 비고

Ⅰ.

교육

과정

1-1.

교육

계획

수립

실행

(3)

1. 국가 수준의 교육과정과 서울시

교육청 교육과정 편성‧운영 지침에

제시된 목표 및 내용을 반영한다.

기록연간, 월간, 주간, 일일계획안,

유치원 교육계획서□Y □N

2. 유아의 발달 수준 및 학급 특성을

고려하여 연(월)간, 주간, 일일

계획을 수립한다.

기록 연(월)간, 주간, 일일계획안 □Y □N

3. 연(월)간, 주간, 일일계획안의 목표

및 내용이 적절하며, 통합성과

연계성이 있다.

기록 연(월)간, 주간, 일일계획안 □Y □N

1-2.

일과

운영

(3)

1. 계획에 따라 유아의 연령에

적합한 놀이, 활동, 일상생활

경험을 균형 있고 융통성 있게

운영한다.

관찰

기록연(월)간, 주간, 일일계획안 □Y □N

2. 자유선택활동 시간을 매일 1시간

이상 배정하여 운영한다.

관찰

기록연(월)간, 주간, 일일계획안 □Y □N

3. 바깥놀이 시간(신체놀이 포함)을

매일 1시간 이상 배정하여 운영한다.

관찰

기록연(월)간, 주간, 일일계획안 □Y □N

4. (특)특수교육대상 유아를 위한

관련 서비스를 일과 중에 통합적

으로 제공한다.

기록주간, 일일계획안, IEP(개별화

교육계획안)□Y □N

특수교육대상

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- 58 -

영역 평가지표 평가항목 평가

방법 구비서류 충족/미충족 비고

Ⅰ.

교육

과정

1-3.

교수

학습

평가

(4)

1. 유아의 발달과 교육활동 내용에

적합한 교수-학습방법과 자료를

활용한다.

기록

관찰주간, 일일계획안 □Y □N

2. 교육과정 목표와 내용을 준거로

유아의 발달특성과 변화를 평가

한다.

관찰 □Y □N

3. 유아 평가결과를 교육활동 운영에

반영하고, 부모면담의 자료로

활용한다.

관찰 □Y □N

4. 교육과정 운영에 대한 평가를

실시하고, 그 결과를 다음 계획

안에 반영한다.

기록 연(월)간, 주간(일일)계획안 □Y □N

1-4.

교사

․유아

상호

작용

(7)

1. 교사는 다양한 놀이와 활동이

유아의 자발적 선택에 의해 이루

어지도록 격려한다.

관찰 □Y □N

2. 교사는 유아가 다양하게 생각하여

대답할 수 있도록 발문한다.관찰 □Y □N

3. 교사는 유아의 기질, 정서적 상태,

놀이 선호 등을 파악하여 적절히

반응한다.

관찰 □Y □N

4. 교사는 유아의 개별적 요구나

질문을 주의 깊게 듣고, 적절

하게 반응한다.

관찰 □Y □N

5. 교사는 칭찬과 격려를 통해 유아

에게 자신감을 준다.관찰 □Y □N

6. 교사는 유아가 일상에서 또래와

긍정적 상호작용을 하도록 격려한다.관찰 □Y □N

7. 교사는 유아가 적절한 약속과

규칙을 알고 지킬 수 있도록

격려한다.

관찰 □Y □N

특장점 기술(* 최근 더 향상된 점 위주로 기술)

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- 59 -

□ 영역 Ⅱ. 교육 환경 및 운영 관리

영역

평가지표 평가항목 평가

방법 구비서류 충족/미충족 비고

Ⅱ.

교육

환경

운영

관리

2-1.

실내

공간

구성

(3)

1. 교실 내 흥미영역은 유아의 연령

및 발달 특성을 고려하여 구성

하고 있다.

관찰 □Y □N

2. 계획안의 주제와 관련된 교재․교구

들을 유아의 연령수준에 맞게

영역별로 다양하게 구비하고 있다.

관찰 □Y □N

3. 비품과 교재․교구를 보관하는

별도의 공간이 마련되어 있고,

연령별, 주제별 또는 영역별로

정리되어 있다.

관찰 □Y □N

2-2.

실외

공간

구성

(3)

1. 실외(옥외) 놀이터 등을 구비하고 있다. 관찰 □Y □N

2. 유아 발달에 적합한 다양한 놀이

기구를 구비하고 있다. 관찰 □Y □N

3. 실외 공간에 다양한 활동 영역을

제공하고 있다. 관찰 □Y □N

2-3.

기관

운영

(3)

1. 개별 유아의 생활기록부를 작성․관리하고 있다.

기록 유아 생활기록부 □Y □N

2. 예・결산서를 대내외적으로 공개한다. 기록 정보공시, 예결산서, 홈페이지 □Y □N

3. 입학금과 수업료 외의 기타경비

관련 규정을 마련하여 준수하고

있다.

기록기타경비 관련 규정 및

집행 기록□Y □N

2-4. 가정 및 지역사회와의 연계 (2)

1. 유치원의 교육활동 및 유아발달

상황을 학부모에게 안내하고 있다.기록

학부모 면담 기록, 연간 부모

교육계획안 및 실시 기록□Y □N

2. 지역사회와 연계한 다양한 활동을

실시하고 있다. 기록

지역사회 자원 활용한 기록,

주민 연계활동 실시 기록□Y □N

2-5.

방과후

과정

(2)

1. 방과후 과정을 운영 지침에 따라

실시한다.

기록

관찰

정보공시, 연간(월간), 주간

(일일)계획안, 방과후 활동

부모 동의서, 채용서류

□Y □N

2. 방과후 과정을 위한 기본 시설

설비를 구비하고 담당인력을 배치

하고 있다.

관찰 □Y □N

특장점 기술(* 최근 더 향상된 점 위주로 기술)

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- 60 -

□ 영역 Ⅲ. 건강 ‧안전

영역평가지표

평가항목평가방법

구비서류 충족/미충족 비고

Ⅲ.

건강

안전

3-1.

실내외

공간의

청결

안전

(2)

1. 실내외 공간을 청결하고 쾌적

하게 관리하고 있다.

관찰

기록실내공기의 질 측정 결과 기록 □Y □N

2. 실내외 공간과 놀잇감을 안전

하고, 위험 요인 없이 보관‧관리하고 있다.

관찰 □Y □N

3-2.

급․간식

(2)

1. 영양의 균형을 고려한 급․간식을

제공하고 있다.

기록

관찰

급․간식 식단표 및 제공 기록

유아별 식품 알레르기 질환

조사 기록, 보호자 안내자료,

식품 알레르기 질환 지침

안내 자료 등

□Y □N

2. 식자재의 구입․보관 및 조리공간을

위생적으로 관리하고 있다.관찰 □Y □N

3-3.

건강

증진을

위한

교육

관리

(2)

1. 유아를 대상으로 청결위생지도,

건강교육을 실시하고 있다.

관찰

기록

- 상해 관련 유치원 지침

- 응급처치 책자

- 부모에게 건강검진 서류

제출을 안내한 자료

- 유아 건강검진 관련 서류

- 응급처치 동의서(필수기재

사항: 보호자의 비상연락망,

의료기관, 보호자 서명)

□Y □N

2. 유아와 교직원의 건강증진을

위한 예방관리와 교육을 실시

한다.

관찰

기록

- 투약의뢰 및 투약보고 관련

기록

- 교직원(원장, 교사, 조리원

등)이 받은 건강 및 영양

관련 주제의 교육 기록

(연 1회 이상)

- 건강검진 서류

- 감염병에 대한 관리수칙

<유아감염병예방:위기대응

매뉴얼, 2016 교육부 자료

비치 여부>

- 감염병 정보를 보호자에게

제공한 기록

□Y □N

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- 61 -

영역평가지표

평가항목평가방법

구비서류 충족/미충족 비고

Ⅲ.

건강

안전

3-4.

안전

교육

대책

(5)

1. 등하원시 유아의 안전대책을

수립하여 시행하고 있다

관찰

기록

유아 인계절차와 방안 수립

자료(귀가 관련 동의서 등)□Y □N

2. 통학차량을 운행할 경우 안전

요건을 갖추어 관리한다.

관찰

기록

면담

차량 안전점검일지 □Y □N

3. 유아를 대상으로 안전교육을

지속적으로 실시하고 있다.

관찰

기록

면담

연간 안전교육계획안, 안전

교육 실행기록, 소방대피

훈련계획안 및 실시기록

□Y □N

4. 교직원은 안전교육을 받고

유아학대예방 지침을 준수

한다.

기록

면담

- 교직원(신규교직원, 자원

봉사자, 보조교사, 어린이

통학차량 운전자 등 포함)

연간 안전교육 계획 및

실시기록

- 교직원의 아동학대 예방

및 신고의무와 관련된

교육 기록(연 1회 이상)

- 비상대응계획 및 교직원

업무분장 계획, 응급처치

(심폐소생술) 관련 교육

이수증, 자격증, 비치된

「유치원‧어린이집 아동

학대 조기발견 및 관리

대응 매뉴얼」

- 매뉴얼에 수록된 양식 등

□Y □N

5. 유아, 교직원 및 시설 보험에

모두 적합하게 가입하고 있다.기록

학교안전공제회, 교육시설재난

공제회, 교육기관종합보험,

상해보험, 화재보험, 배상

책임보험, 가스배상책임보험,

통학버스 책임보험, 통학버스

종합보험 관련 등

□Y □N

특장점 기술(* 최근 더 향상된 점 위주로 기술)

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- 62 -

□ 영역 Ⅳ. 교직원

영역 평가지표 평가항목 평가

방법 구비서류 충족/미충족 비고

Ⅳ.

교직원

4-1.

원장의

리더십

(2)

1. 원장은 자신의 전문성 향상을

위해 노력하고 있다.면담 □Y □N

2. 원장은 정기적인 교사회의 등을

통해 교직원의 의견을 민주적

으로 수렴한다.

기록

면담교직원 회의기록 □Y □N

4-2.

교직원

근무

환경

(3)

1. 교직원을 위한 공간 및 설비를

구비하고 있다.관찰 □Y □N

2. 교직원 인사 및 복무 관련

규정이 있으며, 이를 준수하고

있다.

기록

면담

- 교직원의 복지를 위해 노력한

근거 기록(예: 산전후휴가,

연차, 상여금 지급, 교직원

친목 활동 지원 등)

- 교직원 인사기록, 교육청

보고 공문, 교직원 인사

관리 규정 등 공립의 경우

교육청의 인사관리 기준

으로 인정

□Y □N

3. 교직원의 보수와 관련한 규정이

있으며, 이를 준수하고 있다.

기록

면담

- 급여명세서, 최근 3년간

급여지출 자료, 유치원 교원

등의 봉급표에 따른 급여

지급 자료, 교직수당, 담임

수당, 초과 근무에 관한 자료,

사학연금이나 국민건강보험

또는 4대 보험(국민연금,

산재보험, 고용보험, 국민

건강보험)에 가입증빙서류,

「사립학교교원연금법」 및

「국민건강보험법」 적용

증빙서류

□Y □N

4-3.

교직원

전문성

제고

(2)

1. 교원의 전문성 제고를 위한

다양한 연수기회를 부여하고 있다. 기록 연간 교원 연수계획 및 실시 기록 □Y □N

2. 교사의 교수-학습방법에 대한

장학을 실시하고 있다. 기록 교수-학습방법에 대한 장학 기록 □Y □N

특장점 기술(* 최근 더 향상된 점 위주로 기술)

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- 63 -

사. 기타 평가

1) 1) 1) 1) 1) 1) 1) 교육행사 교육행사 교육행사 교육행사 교육행사 교육행사 교육행사 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 1) 교육행사 평가

- - - - - - - 각 각 각 각 각 각 각 유치원에서 유치원에서 유치원에서 유치원에서 유치원에서 유치원에서 유치원에서 실시하고 실시하고 실시하고 실시하고 실시하고 실시하고 실시하고 있는 있는 있는 있는 있는 있는 있는 행사가 행사가 행사가 행사가 행사가 행사가 행사가 종료되면 종료되면 종료되면 종료되면 종료되면 종료되면 종료되면 교사 교사 교사 교사 교사 교사 교사 협의를 협의를 협의를 협의를 협의를 협의를 협의를 통해 통해 통해 통해 통해 통해 통해 평가를 평가를 평가를 평가를 평가를 평가를 평가를 실시한다실시한다실시한다실시한다실시한다실시한다실시한다. . . . . . . - 각 유치원에서 실시하고 있는 행사가 종료되면 교사 협의를 통해 평가를 실시한다.

- - - - - - - 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 결과는 결과는 결과는 결과는 결과는 결과는 결과는 다음 다음 다음 다음 다음 다음 다음 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 교육행사 교육행사 교육행사 교육행사 교육행사 교육행사 교육행사 계획에 계획에 계획에 계획에 계획에 계획에 계획에 반영한다반영한다반영한다반영한다반영한다반영한다반영한다. . . . . . . - 평가 결과는 다음 년도 교육행사 계획에 반영한다.

<<<<<<<예시 예시 예시 예시 예시 예시 예시 ⅢⅢⅢⅢⅢⅢⅢ-7> -7> -7> -7> -7> -7> -7> 교육 교육 교육 교육 교육 교육 교육 행사 행사 행사 행사 행사 행사 행사 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 <예시 Ⅲ-7> 교육 행사 평가

교육행사 평가 결재

담당 원감 원장

행사명 입학식

일 시 ○○○○. ○. ○.(○) ○○:○○ ~ ○○:○○

장 소 시청각실

대 상 전체 유아 참석인원 ○○명

평 가

우수 사항

1. 입학식이 시청각실에서 진행되어 강당보다 깔끔하고 안정감 있었음

2. 입학식 전에 미리 교실에서 유아들과 교육과정반 및 방과후 과정반 교사와의

만남의 시간이 있어 유아 및 학부모와 인사를 나눌 수 있어 좋았음

3. 교실에서 친구들과 함께 놀이 하는 시간이 있어서 처음 유치원에 와서 낯설어 하

는 유아들에게 도움이 되었음

4. 처음 유치원에 온 유아들이 시청각실로 안전하게 이동할 수 있도록 교사 업무 분장이 잘

되어 있었음

보완점

1. 반 배정표와 접수처 안내판을 좀더 잘 보이는 장소에 부착하는 것이 좋겠음

2. 원장, 원감 자리는 유아들의 시선이 방해받지 않도록 유아 옆으로 배치하는

것이 좋겠음

3. 입학식이 끝난 뒤 방과후 과정반 유아들이 안전하게 방과후 과정 교사에게

인계되도록 철저한 업무 분장이 필요함

4. ○○반 학부모들 신발은 2층 ○○반 신발장 앞에 놓도록 안내하는 것이 좋겠음

비고

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2) 2) 2) 2) 2) 2) 2) 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 2) 현장체험학습 평가

- - - - - - - 현재 현재 현재 현재 현재 현재 현재 진행하고 진행하고 진행하고 진행하고 진행하고 진행하고 진행하고 있는 있는 있는 있는 있는 있는 있는 주제에 주제에 주제에 주제에 주제에 주제에 주제에 부합되고부합되고부합되고부합되고부합되고부합되고부합되고, , , , , , , 유아가 유아가 유아가 유아가 유아가 유아가 유아가 알고 알고 알고 알고 알고 알고 알고 있는 있는 있는 있는 있는 있는 있는 지식을 지식을 지식을 지식을 지식을 지식을 지식을 확장시키며확장시키며확장시키며확장시키며확장시키며확장시키며확장시키며, , , , , , , - 현재 진행하고 있는 주제에 부합되고, 유아가 알고 있는 지식을 확장시키며,

유치원에서 유치원에서 유치원에서 유치원에서 유치원에서 유치원에서 유치원에서 경험할 경험할 경험할 경험할 경험할 경험할 경험할 수 수 수 수 수 수 수 없는 없는 없는 없는 없는 없는 없는 다양한 다양한 다양한 다양한 다양한 다양한 다양한 경험의 경험의 경험의 경험의 경험의 경험의 경험의 기회를 기회를 기회를 기회를 기회를 기회를 기회를 제공하는지를 제공하는지를 제공하는지를 제공하는지를 제공하는지를 제공하는지를 제공하는지를 점검하여 점검하여 점검하여 점검하여 점검하여 점검하여 점검하여 현현현현현현현유치원에서 경험할 수 없는 다양한 경험의 기회를 제공하는지를 점검하여 현

장체험학습을 장체험학습을 장체험학습을 장체험학습을 장체험학습을 장체험학습을 장체험학습을 계획한다계획한다계획한다계획한다계획한다계획한다계획한다. . . . . . . 장체험학습을 계획한다.

- - - - - - - 교사는 교사는 교사는 교사는 교사는 교사는 교사는 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 실시 실시 실시 실시 실시 실시 실시 1~21~21~21~21~21~21~2주 주 주 주 주 주 주 전에 전에 전에 전에 전에 전에 전에 사전 사전 사전 사전 사전 사전 사전 답사를 답사를 답사를 답사를 답사를 답사를 답사를 실시하고실시하고실시하고실시하고실시하고실시하고실시하고, , , , , , , 현장체험학습을 현장체험학습을 현장체험학습을 현장체험학습을 현장체험학습을 현장체험학습을 현장체험학습을 - 교사는 현장체험학습 실시 1~2주 전에 사전 답사를 실시하고, 현장체험학습을

다녀 다녀 다녀 다녀 다녀 다녀 다녀 온 온 온 온 온 온 온 후 후 후 후 후 후 후 평가한다평가한다평가한다평가한다평가한다평가한다평가한다. . . . . . . 다녀 온 후 평가한다.

<<<<<<<예시 예시 예시 예시 예시 예시 예시 ⅢⅢⅢⅢⅢⅢⅢ-8> -8> -8> -8> -8> -8> -8> 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 답사 답사 답사 답사 답사 답사 답사 및 및 및 및 및 및 및 사전 사전 사전 사전 사전 사전 사전 협의 협의 협의 협의 협의 협의 협의 <예시 Ⅲ-8> 현장체험학습 답사 및 사전 협의

현장체험학습 답사 보고 및 사전 협의록결

담당 원감 원장

일 시 ○○○○. ○. ○.(○) ○○:○○ ~ ○○:○○ 협의일시 ○○○○. ○. ○.(○)

장 소 과천서울대공원 동물교실 대 상 만 3세

소요시간 ․ 교통편 : 유치원 버스 ․ 소요시간 : 편도 30분 소요

현장학습

일정계획

09:00 ~ 09:40 서울대공원 동물교실 도착 09:40 ~ 09:50 화장실 다녀오기 및 활동 준비 09:50 ~ 11:10 동물 시청각교육 및 동물 먹이주기체험 11:10 ~ 11:20 화장실 다녀오기 및 버스 탑승 11:20 ~ 12:00 유치원 돌아오기

유의사항

전달사항

․ 실외 활동이므로 우천 시에는 현장학습 취소 ․ 적어도 체험활동 10분 전에 도착하기 ․ 입구 화장실 - 어린이용 있음 ․ 동물 먹이주기 체험 시 다칠 위험이 있으므로 안전교육 및 교사들의 주의가 필요함

사진자료

(답사 시

촬영한

사진은

사전

수업활동

중에

활용)

도착 장소 화장실

시청각교육실 입구 동물 먹이주기 체험(기니피그)

참고

날 짜 ○○○○. ○. ○.(○)

반 명 파랑새 종달새 방울새 즐거운반

인 원 14 13 14 20

인솔자

지원교사

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<<<<<<<예시 예시 예시 예시 예시 예시 예시 ⅢⅢⅢⅢⅢⅢⅢ-9> -9> -9> -9> -9> -9> -9> 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 계획 계획 계획 계획 계획 계획 계획 <예시 Ⅲ-9> 현장체험학습 계획

6월 현장체험학습 계획서결

담당 원감 원장

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ ~ ○○:○○연령 만 3세

장 소 과천서울대공원 동물교실 주 소 경기도 과천시 대공원 광장로 102(막계동) 서울대공원교통편 유치원 버스 출발

및 도착 유치원 출발 대공원 도착 대공원 출발 유치원 도착 유치원 09 :00 과천 09:20 과천 11:20 유치원 12:00

체험내용․ 동물을 소중히 여기는 태도를 가지고 동물 관람․ 다양한 동물의 먹이를 직접 주는 체험활동

유 아준 비 물

편한 옷차림, 운동화교 사준비물

비상약품, 비상연락망, 유아 이름표, 카메라, 휴지, 물티슈 등

소요경비 체험비 : 무료, 교통비 : 무료(유치원 버스)

유아 안전

관리 대책

1. 출발 전

․ 유아의 컨디션을 살피고, 멀미를 하는 유아는 앞좌석에 앉도록 한다. ․ 나의 신체 일부를 접촉하였을 때 기분이 좋지 않음을 상대방에

게 알리도록 교육한다.․ 차량에 갇혔을 때를 대비한 안전교육(경적 울리기, 창문 두드리기 등)

을 실시한다.․ 이름표를 바르게 착용하고, 위험한 요소가 없는지 확인한다. ․ 승차 전에 용변을 보도록 한다.

2. 승차 시 ․ 차례대로 질서 있게 승차하고 교사가 안내하는 좌석에 앉도록 한다.

3. 차내에서

․ 안전벨트 착용을 확인한다. 맨 앞좌석이나 뒷좌석에는 유아를 앉히지 않는다.

․ 버스 운행 중 자리에서 일어나기, 창문 밖에 손 내밀기 등의 위험한 행동을 하지 않도록 한다.

4. 하차 시

․ 차가 완전히 정차하면 앞에서부터 차례대로 하차하도록 한다.․ 소지품(옷)을 확인하여 가지고 내리도록 한다. ․ 운전기사님께 감사 인사를 드리고 내리도록 한다. ․ 버스에 잔류 유아가 있는지 반드시 확인한다.

5. 활동장소

․ 현장학습 장소에 도착하여 인원 파악을 한다.․ 체험활동 중, 뛰어다니거나 위험한 행동을 하지 않도록 하며 교사

의 인솔 및 지도에 따라 이동하도록 한다.․ 성폭력, 언어폭력, 수치심을 유발하는 신체접촉은 삼가도록 지도한다.․ 교사가 보이는 곳에서 활동하도록 하며 화장실 및 다른 곳에

갈 경우 교사와 함께 이동하도록 한다.

6. 귀가 시․ 버스에 잔류 유아가 있는지 반드시 확인한다. ․ 유치원에 도착 후, 줄을 서서 교실로 질서 있게 이동한다.․ 귀원 후 담임교사는 원장에게 사고 유무를 보고한다.

7. 기타․ 현장체험학습 진행 중 아동의 신체상의 어떤 사고가 발생하면

제일 가까운 병원에서 응급조치를 하고 즉시 유치원으로 보고한다. ․ 교사의 자리 위치는 대열의 앞, (중간) 뒤에 각 1명씩 한다.

참가대상 유아 62명, 인솔교사 6명

참가유아 현황(예상)

반 방울새 종달새 파랑새 즐거운 계 재적 16 16 16 14 62

참석(예상) 14 13 14 14 55결석(예상) 2 3 2 0 7

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<<<<<<<예시 예시 예시 예시 예시 예시 예시 ⅢⅢⅢⅢⅢⅢⅢ-10> -10> -10> -10> -10> -10> -10> 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 <예시 Ⅲ-10> 현장체험학습 평가

6월 현장체험학습 평가 결

담당 원감 원장

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ ~ ○○:○○연령 만 3세

장 소 과천서울대공원 동물교실

목 표 ․ 동물에 따라 먹이가 다름에 관심을 가진다.․ 다양한 동물에 관심을 가지고 동물을 소중히 여긴다.․ 동물들의 생활모습에 관심을 가진다.

활 동

사 진

기니피그 동물 알아보기 동물 먹이주기 - 염소

동물 먹이주기 - 토끼 동물 먹이주기 - 원숭이

평 가

․ 각 반별로 진행요원이 지도해 주었고, 유아들의 체험활동 및 관찰에 방해되지 않도

록 다른 유치원과의 동선을 고려해 주었기 때문에 활동이 원활히 진행되었음.

․ 체험 중심으로 활동이 진행되고 전문가가 유아의 눈높이에 맞게 설명해 주어 각 동

물들의 특성 및 먹이를 알게 되어 매우 유익하였음

․ 체험학습 장소가 생활주제와 잘 연계되어 유아들이 더욱 관심 있게 참여하였음

․ 생활주제가 시작될 때 현장체험학습을 진행하였다면 주제를 전개하기에 더욱

효율적이며, 더운 날씨도 피할 수 있었을 듯함

․ 활동 전 유아들에게 주의 사항을 안내하여 유아들이 큰 사고 없이 동물들과 친

숙하게 만날 수 있었음

․ 버스 이용 시 주차 장소와 모임 장소를 정확히 공지하여 약속된 시간에 활동이

시작될 수 있도록 해야겠음

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3) 재난대비훈련 평가

- - - - - - - 연간 연간 연간 연간 연간 연간 연간 재난대비훈련 재난대비훈련 재난대비훈련 재난대비훈련 재난대비훈련 재난대비훈련 재난대비훈련 계획을 계획을 계획을 계획을 계획을 계획을 계획을 수립하여 수립하여 수립하여 수립하여 수립하여 수립하여 수립하여 실시한 실시한 실시한 실시한 실시한 실시한 실시한 후 후 후 후 후 후 후 평가한다평가한다평가한다평가한다평가한다평가한다평가한다. . . . . . . - 연간 재난대비훈련 계획을 수립하여 실시한 후 평가한다.

------- - 화재대피훈련화재대피훈련화재대피훈련화재대피훈련화재대피훈련화재대피훈련화재대피훈련, , , , , , , 지진대피훈련 지진대피훈련 지진대피훈련 지진대피훈련 지진대피훈련 지진대피훈련 지진대피훈련 등 등 등 등 등 등 등 상황에 상황에 상황에 상황에 상황에 상황에 상황에 맞게 맞게 맞게 맞게 맞게 맞게 맞게 양식을 양식을 양식을 양식을 양식을 양식을 양식을 변경하여 변경하여 변경하여 변경하여 변경하여 변경하여 변경하여 사용할 사용할 사용할 사용할 사용할 사용할 사용할 수 수 수 수 수 수 수 있다있다있다있다있다있다있다....... 화재대피훈련, 지진대피훈련 등 상황에 맞게 양식을 변경하여 사용할 수 있다.

<<<<<<<예시 예시 예시 예시 예시 예시 예시 ⅢⅢⅢⅢⅢⅢⅢ-11> -11> -11> -11> -11> -11> -11> 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 계획 계획 계획 계획 계획 계획 계획 <예시 Ⅲ-11> 화재대피훈련 계획

○차 화재대피훈련 계획서 결

담당 원감 원장

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ ~ ○○:○○

안전교육

절차

및 내용

※ 오늘 하루 중 화재 대피훈련이 있음을 유아들에게 알린 후 활동 시간 내에 화재

사이렌을 울린다(사전 화재안전교육 실시).

1. 화재 사이렌을 울린다.

2. 화재 사이렌이 울리면 “불이야!”를 3번 외친 후 옷소매로 코와 입을

막고 몸을 최대한 낮추면서 건물 밖 대피장소로 이동한다.

(안전하게 대피 – 대피로 파악이 우선)

교사는 대피로를 통해 집합 장소로 신속하게 나갈 수 있도록 유아들을 인솔한다.

※주의사항 : 신발, 겉옷, 가방, 놀잇감 등을 챙기지 않고 바로 나가도록

하며, 책상 아래로 숨지 않도록 지도함

3. 담당교사는 교실과 화장실, 구석진 곳에 남아있는 유아가 있는지 확인한다.

4. 모두 대피하였는지 각 반 유아와 교사 수를 파악한다.

(대피 중 다친 유아가 있는지 확인하고 적절히 조치함)

5. 대피 인원수를 원장(감)에게 보고하고, 대피시간을 확인한다.

(예 : 재적인원 ○명, 결석인원 ○명 – 전원 대피 완료)

6. 원장(감)은 간단히 평가를 한 뒤 소방관을 소개한다.

7. 안전센터 소방관이 총평을 한다(대피 시 유의사항, 개선사항 등).

8. 소화기 사용법 및 소방차 살수를 알아보기 위해 넓은 장소(운동장)로 이

동한다.

9. 소방관의 지도하에 소화기 사용 방법을 알아보고 소방차가 물을 쏘는

모습을 살펴본다(실습 포함).

10. 안전센터와의 합동 화재대피훈련이 끝나면 교실로 들어와 평가한다.

- 사이렌 소리와 “불이야!” 소리를 듣고 하던 일을 바로 멈추었니?

- 왜 가방이나 겉옷을 챙기지 않고 나가는 걸까?

- 훈련을 하며 다치거나 위험한 일은 없었니?

- 연기가 가득할 땐 왜 자세를 낮추고 빠르게 움직여야 할까?

- 오늘 대피훈련을 하면서 어떤 점이 가장 기억에 남았니? 기타사항 불이 난 곳 : 조리실

담당업무

∘ 박○○ – 경보 울리기, 남아있는 유아 확인(훈련 시-외부에서 사용할 마이크 챙기기)

∘ 김○○ – 구급약품 챙기기, 사진 촬영

∘ 최○○ – 외부 가스 밸브 잠그기, 대피시간 확인

∘ 허○○ – 훈련 계획, 안전센터 연락, 사전 문자 발송(일정 및 여벌 양말 준비 등)

∘ 원장(감) - 대피현황 파악(소방관과 협의 및 인원, 대피방법 등 확인)협조 사항 안전센터 공문 발송 및 가정통신문 안내

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<<<<<<<예시 예시 예시 예시 예시 예시 예시 ⅢⅢⅢⅢⅢⅢⅢ-12> -12> -12> -12> -12> -12> -12> 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 <예시 Ⅲ-12> 화재대피훈련 평가

○차 화재대피훈련 평가서 결

담당 원감 원장

날 짜 ○○○○. ○. ○.(○) 회 차 제 2차

시 간 ○○:○○ ~ ○○:○○ 대피 소요시간 2분 12초

참가 인원 교직원 7명 / 유아 52명 총 참가자 59명

훈련 내용 양호 불량조치사항 및 기타내용

1. 비상벨 또는 사이렌 소리가 모두 들을 수 있는 음량이었는가? ○

2. 대피 경로는 효율적이었는가? ○

3. 대피 장소는 안전한 곳이었나? ○

4. 역할에 따라 조직적으로 수행되었는가? ○

5. 내부 또는 외부와의 연락체계는 신속하게 이루어졌는가? ○

6. 교직원 모두 소화기를 다룰 수 있는가? ○ 직접 체험함

7. 기타

․ 안전센터 소방관 2명이 방문하여 합동 대피훈련을 진행하였음

․ 소화기 사용법, 소방차로 물을 뿌리는 현장을 직접 보고 체험하였음

(소방차 1대 출동함)

8. 평가

․ 안전센터 소방관 2명과 협력하여 진행하였음. 대피 후 소방관의 지도하에

소화기 사용법, 소방차에서 물을 쏘는 모습 등을 직접 체험할 수 있어 유

익한 시간이었음

․ 교실에서도 사전 교육이 이루어져 차분한 분위기 속에서 안전하게 훈련이

실시되었음

․ 추후 시민안전체험관 체험 등을 통해 심화․확장된 경험을 지속적으로 제공하는

것이 좋겠음

․ 안전한 대피로 파악에 목표를 두고 실시한 결과, 대피 시간이 상당 소요(2

분 12초) 되었으므로 추후에는 대피 시간 단축을 위한 대책 마련이 필요함

9. 사진

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Ⅳ 부록 : 서식 모음

<서식 1> 영역별 유아 수행 평가

신체운동․건강영역 – 기구를 이용하여 신체활동 하기

유아명 활동명

평가일 평가유형

평가내용

관점

<신체활동에 참여하기 – 기구를 이용하여 신체활동하기>

1. 유아가 공이 나아가는 방향을 생각하는가?

2. 유아가 공을 넣기 위해 올바른 자세를 취하는가?

3. 유아가 목표물을 향해 잘 던지는가?

내용

평정 척도

1. 공을 던질 때, 주로 위나 아래쪽으로 던진다.

2. 공이 앞으로 나아가도록 팔을 뻗어 던질 수 있다.

3. 공을 원하는 방향 쪽으로 던질 수 있다.

4. 목표물 근접한 곳에 공을 던질 수 있다.

사진

해석 및

교사

의견

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의사소통영역 – 이야기 듣고 이해하기

유아명 활동명

평가일 평가유형

평가내용

관점

<듣기 – 이야기 듣고 이해하기>

1. 중심 내용을 요약하여 표현하는가?

2. 등장인물, 상황 등에 대해 정확히 기억하는가?

내용

평정 척도

1. 이야기를 들은 후 내용을 물어보면 대답하지 못한다.

2. 이야기를 들은 후 내용을 물어보면 관련 없는 내용을 말하기도 한다.

3. 이야기를 들은 후 내용을 물어보면 관련된 내용 중 일부 내용이나 또는

전체 내용을 말한다.

4. 이야기를 들은 후 전체 내용을 정리하여 중심 내용을 말한다.

사진

해석 및

교사

의견

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사회관계영역 – 지역사회에 관심 갖고 이해하기

유아명 활동명

평가일 평가유형

평가내용

관점

<사회에 관심 갖기 – 지역사회에 관심 갖고 이해하기>

1. 자신이 사는 곳을 정확히 말할 수 있는가?

2. 자신이 자주 가는 곳을 말할 수 있는가?

3. 자신이 사는 곳에 있는 기관을 말할 수 있는가?

4. 주요 기관에서 사람들이 하는 일을 아는가?

내용

관찰 내용

*본 도구는 평정척도가 아닌 관찰 내용을 제시하고 이에 근거하여 평가하도록 함

○ ×

1. 자신이 사는 곳을 말할 수 있다.(예: 아파트 이름, 동네이름 등)

2. 자신이 자주 가는 곳을 말할 수 있다.(슈퍼, 놀이터, 병원, 미용실 등)

3. 자신이 사는 곳에 있는 기관을 말할 수 있다.(은행, 우체국 등)

4. 주요 기관에서 사람들이 하는 일을 안다.

해석 및

교사

의견

(사진)

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예술경험영역 – 움직임과 춤으로 표현하기

유아명 활동명

평가일 평가유형

평가내용

관점

<예술적 표현하기 – 움직임과 춤으로 표현하기>

1. 움직임과 춤으로 표현하는데 참여하는가?

2. 참여하는 모습을 보일 때 교사의 언어적 안내에 반응하거나, 음악적 요소

(속도, 강약 등)를 반영하는가?

내용

평정 척도

1. 움직임과 춤으로 표현하는 활동에 거의 참여하지 않는다.

2. 움직임과 춤으로 표현하는 활동에 참여하나 교사나 다른 또래의 표현을

주로 따라한다.

3. 움직임과 춤으로 표현하는 활동에 참여하여 자신의 생각이나 느낌을

단순하게 표현한다.

4. 움직임과 춤으로 자신의 생각이나 느낌을 다양하게 표현한다.

해석 및

교사

의견

(사진)

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자연탐구영역 – 생명체와 자연환경 알아보기

유아명 활동명

평가일 평가유형

평가내용

및 관점

<과학적 탐구하기 – 생명체와 자연환경 알아보기>

1. 유아가 생활 주변의 생물(동물이나 식물)에 관심을 보이는가?

2. 유아가 생활 주변의 생물에 지속적으로 관찰하는가?

내용

평정 척도

1. 동물이나 식물에 대하여 관심을 보이지 않는다.

2. 주변의 동물이나 식물에 대하여 관심을 보인다.

3. 교실에서 키우거나 실외환경에서 볼 수 있는 동물이나 식물을 관찰한다.

4. 동물이나 식물의 변화 과정에 관심을 갖고 적극적으로 관찰한다.

해석 및

교사

의견

(사진)

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<서식 2> 20◯◯학년도 신체검사 결과표(교사용)

번호 유아명 생년월일키(cm) 몸무게(kg)

1학기( . . ) 2학기( . . ) 1학기( . . ) 2학기( . . )

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

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23

24

25

26

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<서식 3> 20◯◯학년도 신체검사 결과(가정배부용)

유아명 생년월일 ○○○○. ○. ○.

검사

회차 날짜 키(cm) 몸무게(kg)

1차 ○○○○. ○. ○.(○)

2차 ○○○○. ○. ○.(○)

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<서식 4> 20◯◯학년도 기본생활습관 체크리스트

○○반 유아명(생년월일): (○○○○.○.○.)

구분 내 용 평정 척도단계

비고1학기 2학기

예절1어른께 공손한

태도로 인사 한다.

인사를 하지 않는다. 1 1

가르쳐 주면 마지못해 억지로 한다. 2 2

가르쳐 주면 공손한 태도로 인사한다. 3 3

가끔 공손한 태도로 인사한다. 4 4

항상 스스로 공손한 태도로 인사한다. 5 5

예절2친구들과

인사를 잘 한다.

친구들과 만났을 때 전혀 인사를 하지 않는다. 1 1

인사하도록 하면 마지못해 인사한다. 2 2

가르쳐 주면 인사한다. 3 3

친구들과 가끔 인사를 잘 한다. 4 4

친구들을 만나면 항상 반갑게 인사한다. 5 5

예절3

웃어른께 물건을

두 손으로 받고

드린다.

가르쳐 주어도 하지 않는다. 1 1

가르쳐 주면 할 때도 있지만 그렇지 않은 경우가 많다. 2 2

가르쳐 주면 그대로 한다. 3 3

가르쳐 주지 않아도 가끔은 잘 하는 편이다. 4 4

언제나 두 손으로 받고 드린다. 5 5

예절4자기가 잘못한 일을

사과할 줄 안다.

전혀 사과하지 않는다. 1 1

주의를 주면 마지못해 사과한다. 2 2

가르쳐 주면 사과할 줄 안다. 3 3

가르쳐 주지 않아도 사과하는 편이다. 4 4

언제나 스스로 사과할 줄 안다. 5 5

예절5

입 안에

음식물을 넣고

말하지 않는다.

가르쳐 주어도 지키지 않는다. 1 1

가르쳐 주면 마지못해 지킨다. 2 2

가르쳐 주면 그대로 지킨다. 3 3

잘 지키는 편이다. 4 4

언제나 잘 지킨다. 5 5

예절6바르게 앉아서

식사를 한다.

주의를 주어도 지키지 않는다. 1 1

가르쳐 주면 마지못해 따른다. 2 2

가르쳐 주면 바르게 앉아서 식사한다. 3 3

가끔 바르게 앉아서 식사를 한다. 4 4

언제나 바른 자세로 앉아서 식사를 한다. 5 5

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구분 내 용 평정 척도단계

비고1학기 2학기

질서1복도와 계단에서는

걸어 다닌다.

주의를 주어도 뛰어다닌다. 1 1

주의를 주면 마지못해 걷는다. 2 2

주의를 주면 걷는다. 3 3

대체로 걸어다니는 편이다. 4 4

언제나 걸어다닌다. 5 5

질서2신발을 바르게

신는다.

혼자서는 전혀 신지 못한다. 1 1

어른이 조금 도와 주면 신을 수 있다. 2 2

혼자 스스로 바르게 신으려고 애쓴다. 3 3

가끔 혼자 바르게 신는다. 4 4

항상 스스로 신발을 바르게 신는다. 5 5

질서3 차례를 지켜

놀이한다.

언제나 차례를 지키지 않는다. 1 1

교사가 이야기 하면 마지못해 차례를 지킨다. 2 2

교사가 말하면 차례를 잘 지킨다. 3 3

가끔 스스로 차례를 지키는 편이다. 4 4

언제나 스스로 차례를 잘 지킨다. 5 5

질서4소지품을 스스로

정리한다.

제자리에 정리하라고 해도 아무 곳에나 방치한다. 1 1

제자리에 정리하라고 하면 마지못해 정리한다. 2 2

제자리에 정리하라고 하면 잘 정리한다. 3 3

가끔 스스로 정리 할 때도 있다. 4 4

항상 스스로 잘 정리한다. 5 5

질서5입었던 옷을

스스로 정리한다

언제나 옷을 정리하지 않는다. 1 1

이야기하면 마지못해 정리한다. 2 2

이야기하면 스스로 정리한다. 3 3

가끔 스스로 바르게 정리할 때도 있다. 4 4

언제나 스스로 잘 정리한다. 5 5

질서6의자에 바르게

앉는다.

바르게 앉으라고 얘기해도 바르게 앉지 않는다. 1 1

얘기하면 마지못해 바르게 앉는다. 2 2

바르게 앉으라고 얘기하면 바르게 앉는다. 3 3

가끔 스스로 바르게 앉는다. 4 4

언제나 의자에 바르게 앉는다. 5 5

질서7

함께 정한

놀이 규칙을

지킨다.

어른이 지적해 주어도 규칙을 지키지 않는다. 1 1

어른이 지적을 하면 마지못해 지킨다. 2 2

어른이 지적을 해 주면 잘 지킨다. 3 3

대체로 잘 지키는 편이다. 4 4

항상 스스로 잘 지킨다. 5 5

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구분 내 용 평정 척도단계

비고1학기 2학기

절제1

다른 친구의

놀이를 방해하지

않는다.

주의를 주어도 다른 친구들의 놀이를 방해한다. 1 1

주의를 주면 마지못해 멈춘다. 2 2

주의를 주면 다른 친구의 놀이를 방해하지 않는다. 3 3

대체로 다른 친구의 놀이를 방해하지 않는 편이다. 4 4

언제나 다른 친구들의 놀이를 방해하지 않는다. 5 5

절제2

상황에 따라

목소리를 조절하여

이야기 한다

주의를 주어도 조절하지 못한다. 1 1

주의를 줄 때만 적당한 소리로 이야기한다. 2 2

주의를 주면 목소리를 잘 조절하여 이야기한다. 3 3

대체로 목소리를 잘 조절하여 이야기하는 편이다. 4 4

항상 스스로 적당한 목소리로 이야기한다. 5 5

절제3말할 때

차례를 지킨다.

주의를 주어도 차례를 지켜서 말할 줄 모른다. 1 1

주의를 주어도 차례를 지켜서 말하지 못할 때가 있다. 2 2

주의를 주면 차례를 잘 지켜 말한다. 3 3

비교적 차례를 지켜서 말할 줄 안다. 4 4

항상 스스로 차례를 지켜서 말할 줄 안다. 5 5

절제4물을 사용한 후

수도꼭지를 잠근다.

주의를 주어도 수도꼭지를 잘 잠그지 않는다. 1 1

주의를 주면 수도꼭지를 잠그는 척한다. 2 2

주의를 주면 수도꼭지를 잘 잠근다. 3 3

가끔 스스로 수도꼭지를 잘 잠근다. 4 4

항상 스스로 수도꼭지를 잘 잠근다. 5 5

절제5함께 사용하는

물건을 아껴 쓴다

주의를 주어도 아껴 쓰지 않는다. 1 1

주의를 주면 마지못해 아껴 쓴다. 2 2

주의를 주면 잘 아껴 쓴다. 3 3

비교적 아껴 쓰는 편이다. 4 4

항상 스스로 아껴 쓸 줄 안다. 5 5

절제6사용 가능한 종이를

다시 쓸 줄 안다

가르쳐 주어도 다시 쓰려고 하지 않는다. 1 1

가르쳐 주면 마지못해 다시 쓴다. 2 2

가르쳐 주면 다시 쓴다. 3 3

가르쳐 주지 않아도 가끔 사용하는 경우가 있다. 4 4

항상 스스로 사용 가능한 종이를 다시 쓰려고 한다. 5 5

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구분 내 용 평정 척도

단계

비고1학

2학

청결1 이를 닦는다.

이를 전혀 닦지 않는다. 1 1

이를 닦으라고 하면 마지못해 닦는다. 2 2

이를 닦으라고 하면 이를 잘 닦는다. 3 3

말하지 않아도 가끔 잘 닦는다. 4 4

언제나 이를 스스로 잘 닦는다. 5 5

청결2콧물이나 침을

잘 처리한다.

콧물이나 침을 전혀 닦지 않는다. 1 1

닦으라고 하면 마지못해 닦는다. 2 2

콧물이나 침을 닦으라고 하면 닦는다. 3 3

콧물이나 침을 가끔 잘 처리한다. 4 4

언제나 스스로 잘 처리한다. 5 5

청결3흘린 음식물을

뒤처리한다.

흘린 음식물을 치우라고해도 치우려 하지 않는다. 1 1

흘린 음식물을 치우라고 하면 치우기도 한다. 2 2

음식물 흘렸을 때 치우라고 하면 잘 치운다. 3 3

음식물을 흘렸을 때 잘 치우는 편이다. 4 4

항상 깨끗이 치운다. 5 5

청결4깨끗하게

화장실을

사용한다.

언제나 화장실을 깨끗하게 사용하지 않는다. 1 1

주의를 주면 깨끗하게 사용하기도 한다. 2 2

주의를 주면 깨끗하게 사용한다. 3 3

화장실을 깨끗하게 사용하는 편이다. 4 4

언제나 화장실을 깨끗이 사용한다. 5 5

청결5

쓰레기는

분리하여

쓰레기통에

버린다.

언제나 쓰레기를 쓰레기통에 버린다. 1 1

가르쳐 주어도 분리하지 않은 채 버린다. 2 2

가르쳐 주면 분리하여 버린다. 3 3

가끔 쓰레기를 분리하여 버린다. 4 4

언제나 쓰레기는 분리하여 쓰레기통에 버린다. 5 5

청결6

벽이나 책상에

낙서하지

않는다.

언제나 벽이나 책상에 낙서를 한다. 1 1

주의를 주면 피하여 안하는 척 한다. 2 2

주의를 주면 낙서하지 않는다. 3 3

거의 낙서하지 않는 편이다. 4 4

전혀 낙서하지 않는다. 5 5

청결7주변을 깨끗이

정리한다.

시켜도 전혀 정리하지 않는다. 1 1

정리하자고 하면 겨우 정리하는 척한다. 2 2

정리하자고 하면 잘 따른다. 3 3

말하지 않아도 가끔 정리한다. 4 4

스스로 주변을 깨끗이 정리한다. 5 5

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<서식 5> 만 4세 자유선택활동 계획․평가표

오늘은 어떤 놀이를 할까요?

이 름

20○○년 월 일 요일

놀 이 영 역 하고 싶어요(○표)

쌓기놀이 영역

역할놀이 영역

언어 영역

과학 영역

수․조작 영역 사과

미술 영역

음률 영역

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<서식 6> 만 5세 자유선택활동 계획․평가표

◎ 1학기 자유선택활동 계획 및 평가 ◎

월 일 요일

쌓기놀이 역할놀이 언 어 수․조작 과 학 미 술 음 률

(기타)

◎ 2학기 자유선택활동 계획 및 평가 ◎

영역

날짜 쌓기놀이 역할놀이 언 어 수․조작 과 학 미 술 음 률

(기타)

○월 ○일

○요일

○월 ○일

○요일

○월 ○일

○요일

○월 ○일

○요일

○월 ○일

○요일

합계

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<서식 7> 자유선택활동 누가 기록표

◎ 자유선택활동 누가 기록표 ◎

▪ 기간: ○○○○. ○. ○.(○) ~ ○○○○. ○. ○.(○) 반 담임

영역번호 이름

쌓기놀이 역할놀이 언어 수ㆍ조작 과학 미술 음률 (기타) 비고

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

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<서식 8> 전체 유아 일화기록

일시/장소/유아명

관찰 내용 교사 의견(가정연계)

○. ○.(○) : ~ :/◯◯

(□□□)

○. ○.(○) : ~ :/◯◯

(□□□)

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<서식 9> 유아 개인별 일화기록①

유아명 ◯◯◯ 생년월일 ◯◯◯◯.◯◯.◯◯. 성별 관찰 교사

일시/장소 관찰 내용 교사 의견

○. ○.(○)

( : ~ : )

◯◯시간

○. ○.(○)

( : ~ : )

◯◯시간

○. ○.(○)

( : ~ : )

◯◯시간

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<서식 10> 유아 개인별 일화기록②

유아명 성 별 :

생년월일 ○○○○. ○. ○. 기록자 :

관찰 내용 교사 의견

○. ○.(○)

: ~ :

○○ 시간

○. ○.(○)

: ~ :

○○ 시간

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<서식 11> 학급 운영 자체 평가

□ 환경구성

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 모든 시설, 설비가 유아의 신체적 조건에 알맞게 준비되었는가?

2 물리적 환경은 안전성을 고려하여 구성되었는가?

3 실내의 온도가 적절히 유지되는가?

4 실내에는 다양한 흥미 영역이 준비되어 있는가?

5 흥미 영역의 배치는 공간 배치 원리를 따랐는가?

6 영역별 활동 계획판이 준비되어 있는가?

7 대집단 활동 영역은 전체 유아가 활동하기에 충분한가?

8 학습 자료가 공간의 크기 및 유아의 수에 맞게 충분히 준비되어 있는가?

9놀잇감은 개방된 선반 위에 정리되어 있으며, 바구니나 쟁반에 담겨 있어 유아가 놀잇감을 옮기기에 편리하도록 되어 있는가?

10 벽에 있는 그림이나 사진 등이 유아의 눈높이에 알맞게 게시되어 있는가?

11 계절, 주제 등에 맞게 물리적 환경을 변화시켰는가?

12 활동실 내에는 유아가 휴식할 수 있는 조용한 영역이 있는가?

13유아가 활동을 편안하게 할 수 있도록 작업복(앞치마, 비닐커버 등)이 준비되어 있는가?

14 간식용 식기 및 학습 자료들이 깨끗한가?

15 비상용 침구와 속옷이 비치되어 있는가?

16 실내를 자주 환기시키는가?

17 실내․외를 정기적으로 소독하는가?

18 응급 처치에 필요한 의료용품이 준비되어 있는가?

19 응급 처치에 관한 보고서, 투약 보고서, 유아의 건강 기록부 등이 사용되는가?

20 감염병 예방을 위한 건강과 안전에 대한 지침이 준비되어 있는가?

21등원, 귀가 시에 유아를 동반하는 보호자를 확인할 수 있는 서명록이 항상 비치되어 있는가?

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□ 교육계획 및 평가

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 연간 교육계획이 있는가?

2 월간 및 주간교육계획이 있는가?

3 일일 교육계획이 있는가?

4교육활동을 위한 하루의 일과가 균형 있게(실내 놀이/실외 놀이, 정적인 놀이/동적인 놀이, 개별 활동/대․소집단 활동, 대근육 활동/소근육 활동, 유아 선택활동/교사 선택활동, 휴식/활동) 이루어지는가?

5 유아의 흥미 및 발달 수준에 맞는 활동을 계획하는가?

6 다음 날의 교육을 위한 학습 자료를 전날에 미리 준비하는가?

7 수업종료 후 일일 교육계획안에 따른 평가를 하는가?

8 개별 유아의 활동 진행 및 수준에 대하여 기록하는가?

9 교사는 유아의 출석을 매일 점검하는가?

10 전체 교사 회의를 정기적으로 하는가?

□ 등원

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 일과가 시작되기 전에 교실(활동실 포함)을 점검하는가?

2 유아가 도착하는 대로 반갑게 맞이하는가?

3 부모와 떨어지기 어려워하는 유아의 상태를 이해하고 보살피는가?

4 유아 스스로 신발과 겉옷을 챙기도록 하는가?

5유아의 보호자와 간단한 대화를 통해 유아에 관한 정보(예: 건강 상태, 투약, 귀가 시간 등)를 서로 나누고, 기록해야 할 사항은 기록하는가?

□ 대․소집단활동

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 대․소집단 활동이 다양하게 이루어지는가?

2 제시되는 자료의 크기가 대․소집단에 적합한가?

3 대․소집단 활동은 유아의 흥미와 발달 수준에 적절하게 진행되는가?

4 대․소집단에 참여하지 않으려는 유아를 수용적인 태도로 받아들이는가?

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□ 자유선택활동 [유아와의 상호작용]

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 유아가 활동을 스스로 계획하도록 돕는가?

2 유아가 계획한 것을 실행할 수 있도록 준비하고 도와 주는가?

3 명료하고 공정한 규칙을 설정하고 일관성 있게 지도하는가?

4 유아를 주위의 간섭이나 방해로부터 보호하는가?

5 남녀 차별 없이 모든 유아가 다양한 활동에 참여할 수 있는 기회를 주는가?

6 개별 유아의 신체적․정서적 욕구에 민감한 반응을 보이는가?

7 모든 유아를 편견 없이 대하는가?

8 유아의 생각과 느낌을 존중하고 성의 있게 반응하는가?

9과제에 어려움을 느끼는 유아에게 신체 접촉, 언어적 상호작용, 자료 제공 등으로 과제를 수행할 수 있도록 돕는가?

10유아의 사고를 자극하는 질문, 의견 제시, 아이디어 제공, 또는 놀잇감 및 교육 자료 첨가 등의 방법으로 유아의 활동을 확장, 변형시키려고 노력하는가?

11 유아가 자기의 과업을 성공적으로 수행했을 때 격려 또는 칭찬해 주는가?

12유아들 간에 협동하기, 차례 지키기, 나누어 주기, 협의하기, 교대하기 등의 친사회적 행동이 이루어지도록 돕는가?

13 유아에게 작업 계획의 실행에 대한 평가 기회를 주는가?

14계획한 활동 내용 및 제공되는 교재․교구는 유아의 생활과 밀접하며 실제적인 자료와 구체적인 활동이 하루 일과의 중심이 되는가?

15 활동의 범위를 지역 사회까지 확장하는가?

16 유아가 정규적인 하루의 일과 시간대를 알고 이에 따라 행동할 수 있도록 도와 주는가?

17 유아 개인 또는 집단의 흥미, 관심사에 따라 하루의 일과가 융통성 있게 진행되는가?

18 정리․정돈 시간에 유아와 함께 참여하여 모범을 보이는가?

19 학습 자료로 복사된 그림이나 사진 등을 부착하여 유아의 정리․정돈을 도와 주는가?

20신체운동․건강, 사회관계, 예술경험, 의사소통, 자연탐구 영역 간에 조화를 이루어 유아의 활동을 촉진하려고 노력하는가?

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□ 자유선택활동 [흥미영역별 평가]

영역 평 가 내 용 그렇다 아니다

언어

언어 발달을 자극하는 다양한 자료가 항상 준비되어 있는가?- 말하기를 위한 자료 : 가면, 손 인형, 여러 가지 동화자료 등- 듣기를 위한 자료 : 녹음기, 이야기 책, 테이프 등 - 읽기를 위한 자료 : 이야기 책, 동시 등- 쓰기를 위한 자료 : 소형 칠판, 보드마커, 연필, 지우개, 색연필, 크레파스,

여러 가지 종이, 글자를 만들 수 있는 자․모음 등

비치되어 있는 책은 유아의 연령과 생활주제에 맞는가?

유아에게 이야기 책, 동시 등을 자주 읽어 주며 내용을 이해하고 감상할 수 있도록 안내하는가?

유아에게 여러 가지 언어 활동 자료로 이야기를 꾸며 볼 기회를 주는가?

유아가 자신의 느낌이나 생각, 경험한 것, 좋아하는 것에 대해 언어적으로 표현하도록 격려하는가?

올바른 어휘, 문장을 구사하여 유아에게 언어적인 모델이 되는가?

일상적인 활동을 통해 자연스럽게 읽기와 쓰기를 경험하도록 하는가?

수조작

끼우기, 분리하기, 맞추기, 재배열하기, 모으기, 패턴 만들기 등을 할 수 있는 자료(퍼즐, 끼우기 블록, 구슬, 바느질 카드와 모형 등)가 준비되어 있는가?

유아가 수에 대한 개념을 형성할 수 있도록 다양한 경험을 제공하는가?

유아의 소근육 및 눈과 손의 협응력을 발달시키는 활동(가위로 자르기, 단추 끼우기, 끈매기 등)을 제공하는가?

쌓기놀이

쌓기, 구성하기를 위한 각종 블록과 소품(자동차, 나무 등)이 준비되어 있는가?

생활주제와 관련된 소품 등을 제공하는가?

과학

관찰, 실험, 탐구할 수 있는 다양한 자료(동․식물, 자연현상에 관한 자료, 측정, 부분과 전체의 관계, 인과 관계를 실험해 볼 수 있는 자료)가 준비되어 있는가?

유아에게 동․식물의 생활, 자연 현상, 주변 세계의 변화를 이해할 수 있는 경험을 제공하는가?

유아가 직접 실물을 보고, 듣고, 만지고, 냄새 맡고, 맛볼 수 있는 경험을 제공하는가?

원인과 결과를 관계지어 볼 수 있도록 지도하는가?

유아에게 사물의 형태, 크기, 색 등에 따라 이름을 붙이고 분류, 변별할 수 있도록 기회를 주는가?

음률

노래 부르기, 음악 감상, 리듬 악기 연주 등을 할 수 있는 자료(탬버린, 북, 트라이앵글, 캐스터네츠 등)가 준비되어 있는가?

자유로운 신체 표현과 율동 등을 통하여 자신의 감정을 표현할 수 있는 시간이 있는가?

미술미술 활동을 할 수 있는 다양한 기본 자료들이 준비되어 있는가?

물감 그리기, 손가락 그림, 콜라주 등과 같은 창의적 표현 활동의 기회를 주는가?

역할놀이

극화놀이를 위한 기본자료(소꿉세트, 인형, 모자, 옷, 가방, 신발, 거울, 전화기 등)와 각종 직업을 나타내는 의상 및 소품 등이 준비되어 있는가?

유아와 함께 역할 놀이에 참여하여 상황을 구체화 시키고, 역할 결정의 기회를 주는가?

생활주제와 관련된 소품 등을 제공하는가?

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□ 바깥놀이

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1고정된 놀이기구(미끄럼틀, 정글짐, 그네 등)뿐 아니라, 이동할 수 있는 놀이기구(공, 자전거, 줄넘기, 평균대, 게임판, 매트 등)가 준비되어 있는가?

2 달리기, 균형 잡기, 기어오르기, 쌓기 등의 활동 기회를 주는가?

3 유아의 실외 놀이 활동을 적극적으로 격려하거나 참여하여 개입하는가?

4 물․모래 놀이, 이젤 그림 그리기 등과 같은 활동의 기회를 주는가?

□ 급․간식

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 영양을 고려한 급․간식을 제공하는가?

2 식사 전에 손을 씻도록 하는가?

3 식사 전․후 책상을 닦는가?

4 점심 후에 이를 닦거나 헹구도록 하는가?

5 수저를 유아 혼자 힘으로 사용하도록 격려하는가?

6 교사는 유아와 함께 식사를 하며 올바른 식습관 형성의 모델이 되는가?

7 충분한 시간을 주는가?

8 즐거운 분위기 속에서 식사를 할 수 있도록 하는가?

9급․간식 시간에 나타난 유아들의 특별한 식생활 문제(특정 음식물에 대한 알레르기 반응, 편식 등)를 파악하고 적절히 대처하는가?

10 식사 준비를 도울 수 있는 기회를 주는가?

11 식사 후에는 정적인 놀이를 하도록 안내하는가?

12 식기와 식사 도구가 개인별로 준비되어 있는가?

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□ 귀가

순 평 가 내 용 그렇다 아니다

1 유아들이 하루를 지내면서 가졌던 감정을 표현할 시간을 주는가?

2 학급 운영과 관련된 규칙을 상기시키는가?

3 하루 일과 중 사전 계획과 변경된 부분이 있는 경우 그에 대한 설명과 대책을 의논하는가?

4 교사가 하루를 지내면서 가졌던 감정을 표현하는가?

5 하루 일과 중 유아들이 완성한 작품을 소개하는 시간을 주는가?

6 다음날 있을 특별한 활동에 대해서 이야기하는가?

7 준비물을 상기시키는가?

8 부모님에게 전달해야 하는 사항이나 협조사항을 알려 주는가?

9 귀가 시 안전에 대하여 지도하는가?

10 화장실을 다녀오도록 지도하는가?

11 소지품을 챙기도록 지도하는가?

12 귀가를 위한 인사(말, 악수, 노래 등)를 하는가?

13 교육활동 안내 등을 위한 가정통신문을 나누어 주는가?

※ 출처 : (박은혜 외) 유치원 교육 활동 지도 자료 1 총론, 교육부(1995), 부분 수정

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<서식 12> 단위활동 수업평가

□ 이야기나누기

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

이야기주제 선정

생활 주제와 연계되는가?

유아들의 경험과 연계되는가?

유아들의 발달에 적절한가?

대형

유아들이 앉은 대형이 적절한가?

유아들은 자신이 원하는 자리에 자율적으로 앉는가?

유아들의 주의집중을 위해 주변의 교구나 물건이 정리되어 있는가?

매체 그림, 사진, 실물 등의 자료를 사용하는가?

지도과정

수수께끼, 동화, 자료 설명, 경험 회상 등의 도입 방법을 사용하는가?

유아들의 다양한 반응을 유도하기 위해 적절한 질문을 하는가?

유아들의 질문에 대답을 해 주는가? (예: 종합/ 확장/ 정보 제공/ 수정 등)

유아들의 부적절한 반응이나 행동을 긍정적인 방법으로 조정하는가?

유아들의 적절한 반응에 대하여 격려 혹은 칭찬을 하는가?

유아들을(과반수 이상) 이야기나누기에 적극 참여시키는가?

소요시간 유아의 수준에 따라 시간을 적절히 배정하는가?

마무리

이야기나누기 시간에 나온 내용을 종합 정리하는가?

이야기나누기 시간을 마무리하고 다음 활동을 소개하는가?

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□ 동시

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

동시 선정

생활 주제와 연계되는가?

유아의 발달에 적절한가?(예: 움직임에 대한 묘사나 독특한 운율이 있는지 등)

매체

적절한 매체(예: 그림, 손인형, 실물, 사진 등)를 사용하는가?

(필요할 경우) 배경 음악을 사용하는가?

사전활동 사전 활동(관찰, 야외학습 등)을 실시하는가?

지도과정

도입을 하는가?

교사 혼자 낭송해 주는가?

유아들의 느낌을 말해보게 하는가?

지은이/제목을 이야기해 주는가?

교사와 유아가 나누어 낭송해 보는가?

유아끼리 또는 혼자 낭송하게 하는가?

교사와 유아가 함께 낭송해 보는가?

제목을 지어보는가?

마무리 동시 시간이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

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□ 동화

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

동화 선정

생활 주제와 연계되는가?

주제가 교육적인가?

내용과 주제가 흥미로운가?

내용과 그림이 문학적으로 가치있는 것인가?

대 형

유아들이 앉은 대형이 적절한가?

유아들은 자신이 원하는 자리에 자율적으로 앉는가?

유아들의 주의집중을 위해 주변의 교구나 물건이 정리되어 있는가?

매 체 전달 매체가 적절한가?

동화구연

내용을 완전히 이해했는가?

시선은 적절한가?

발음은 정확한가?

속도는 적절한가?

등장인물의 성격에 따른 성대모사가 적절한가?

지도과정

동기 유발을 하는가?

동화의 제목을 들려주는가?

동화의 제목을 들려주고 내용을 추측하게 하는가?

마무리

동화의 내용을 회상하게 하는가?

동화 시간이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

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□ 동극

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

동화 선정

대사가 짧고 반복되는 것인가?

유아가 등장인물을 동일시 할 수 있는가?

전개 과정이 뚜렷한가?

절정(클라이맥스)이 있는가?

대본의 적절성

설명 부분이 삭제되었는가?

간접화법을 직접화법으로 바꾸는가?

대사가 짧고 반복되는가?

지도과정

동화를 들려주는가?

동화 회상 시간을 갖는가?

동극의 배경이 되는 무대를 유아와 함께 꾸미는가?

배역을 선정하는가?

배역을 소개하는가?

등장 인물이 기다리는 자리를 정리하는가?

마무리

평가 시간을 갖는가?

재공연을 하는가?

동극이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

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□ 새노래

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

노래 선정

생활 주제와 연계되는가?

유아들의 경험과 연계되는가?

노래의 음역이 유아에게 적절한가?

노래의 길이가 유아에게 적절한가?

노래의 가사와 리듬이 반복적인가?

대 형

유아들이 앉은 대형이 노래 부르기에 적절한가?

유아들은 자신이 원하는 자리에 자율적으로 앉는가?

유아들의 주의 집중을 위해 주변의 교구나 물건이 정리되어 있는가?

매 체 그림, 손인형, 융판 자료 등 적절한 자료를 사용하는가?

지도과정

도입(노랫말을 소개)이 있는가?

교사가 정확한 음으로 노래를 불러 주는가?

반주 없이 멜로디만 불러 주는가?

‘라라라’등으로 멜로디만 다 함께 부르는가?

교사와 유아가 노래의 일부분씩 나누어 부르는가?

노래 전체를 다 함께 부르는가?

확장(가사 바꾸어 부르기)해서 부르는가?

노래 시간에 대한 평가를 하는가?

마무리 노래 시간이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

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□ 게임

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

게임 선정

생활 주제와 연계되는가?

유아의 발달에 적절한가?

교육적 가치가 있는가?

환 경

게임을 할 수 있는 공간이 충분한가?

게임을 진행하기에 안전한 공간인가?

매 체 게임에 필요한 자료가 준비되어 있는가?

지도과정

게임을 하기에 적절한 대형으로 앉았는가?

인원수를 확인하는가?

게임 방법을 소개하는가?

게임 규칙을 정하는가?

시범을 보여 주는가?

속도, 규칙 지키기, 관전 태도를 고려하여 결과를 제시하는가?

유아들의 흥미에 따라서 게임을 반복하거나 중단하는가?

마무리

유아들과 함께 게임에 대하여 평가하는가?

게임이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

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□ 과학실험

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

실험

선정

생활 주제와 연계되는가?

교육적으로 가치가 있는가?

유아의 발달에 적절한가?

매 체

안전을 고려하는가?

사용된 도구가 실험에 적절한가?

실험 도구가 유아 수준에 적절한가?

지도

과정

관찰하는 시간을 갖는가?

실험 방법을 고안해 보는가?

준비물 및 도구를 탐색하는 시간을 갖는가?

예측할 기회를 주는가?

실험할 기회를 주는가?

기록할 기회를 주는가?

실험결과에 대하여 설명해 주는가?

추론할 기회를 주는가?

마무리

실험 내용을 종합하는가?

시간이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

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□ 미술

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

미술활동선정

생활 주제와 연계되는가?

유아의 발달에 적절한가?

교육적 가치가 있는가?

환경

작업하는 유아들이 손쉽게 자료를 꺼내 쓸 수 있는가?

필요한 자료들이 모두 준비되어 있는가?

작업 후 건조시키거나 전시할 장소가 마련되어 있는가?

지도과정

도입을 실시하는가?

활동에 필요한 자료를 소개하는가?

활동의 방법에 대해서 유아들과 토의하는가?

창의적인 표현을 격려하는가?

정리 시간을 갖는가?

평가 개별 또는 집단으로 작품을 평가하는가?

전시 유아의 요구에 따라 작품을 전시 또는 보관하는가?

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□ 요리

범 주 평 가 내 용 그렇다 아니다

요리활동의선정

생활 주제와 연계되는가?

유아의 발달에 적절한가?

교육적으로 가치가 있는가?

유아의 영양과 건강을 고려하였는가?

환경 및 도구

공간이 충분한가?

물이 가까운 곳에 있는가?

전기가 가까운 곳에 있는가?

안전을 고려하였는가?

도구가 유아의 수준에 적절한가?

요리순서도

요리 순서도가 있는가?

필요한 양이 정확하게 기재되어 있는가?

요리 과정이 구체적으로 명시되어 있는가?

집단의 크기

개별 또는 소집단으로 실시하는가?

지도과정

사전 활동(이야기나누기, 동화 등)을 제공하는가?

손을 씻도록 지도하는가?

앞치마를 입도록 지도하는가?

준비된 재료를 탐색 해 보는 시간을 주는가?

요리의 순서를 익히는 시간을 주는가?

유아가 주도적으로 요리를 하도록 허용하는가?

요리한 것을 그릇에 담도록 지도하는가?

안전을 고려하면서 유아들을 지도하는가?

마무리

정리할 시간을 주는가?

앞치마를 벗고 손을 씻도록 지도하는가?

요리한 음식을 먹어볼 기회를 제공하는가?

요리 활동에 대한 평가를 하는가?

요리 활동이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?

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<서식 13> 교사 저널

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ 주 제

기록자 ○○○ 반명(연령)

내 용

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<서식 14> 아동권리보호 자가체크리스트

□점검일 : ◯. ◯. (◯) 교사명 :

순 평 가 항 목 평가

1 유아를 때리거나 신체에 고통을 가한 적이 있다. 예 아니오

2 도구 등을 이용하여 유아를 억압하거나 위협한 적이 있다. 예 아니오

3 유아가 한 행동을 그대로 하도록 하는 보복성 행동을 요구한 적이 있다. 예 아니오

4 아동을 위협하는 언어를 사용하여 공포분위기를 조성한 적이 있다. 예 아니오

5유아에게 비난 원망, 거부, 우롱, 경멸적인 언어를 사용하여 공개적으로 창피를 준 적이 있다.

예 아니오

6 유아의 인격이나 감정/기분을 무시하거나 모욕하는 행위를 한 적이 있다. 예 아니오

7 유아가 할 수 없거나 원하지 않는 활동을 강제적으로 시킨 적이 있다. 예 아니오

8 수업시간이나 급․간식 시간에 유아를 의도적으로 배제시킨 적이 있다. 예 아니오

9유아를 교실이나 특정 장소에 혼자 있게 하거나 움직일 수 없도록 강제한 적이 있다.

예 아니오

10 유아의 신체부위를 만져 유아를 불쾌하게 만들거나 불편하게 한 적이 있다. 예 아니오

11교육과정과 무관한 노골적이거나 자극적인 성적 표현을 하거나 관련 자료를 보여준 적이 있다.

예 아니오

12 유아의 요구에 대해 모른 척 하거나 아무런 반응을 보이지 않은 적이 있다. 예 아니오

13 유아에 대한 기본적인 보호와 돌봄을 소홀히 한 적이 있다. 예 아니오

14교육활동 중에 유아와 직접 관련 없는 개인적인 행동을 하느라 유아를 방치한 적이 있다.

예 아니오

15 유아가 한 수행결과에 대해서 공개적으로 비난하거나 창피를 준 적이 있다. 예 아니오

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<서식 15> 아동학대 신고의무자용 검검표

□점검일 : ◯. ◯. (◯) 교사명 :

순 평 가 항 목 평가

1 사고로 보이기에는 미심쩍은 상흔이나 폭행으로 보이는 멍이나 상처가 발생한다. 예 아니오

2 상처 및 상흔에 대한 아동 및 보호자의 설명이 불명확하다. 예 아니오

3 보호자가 아동이 매를 맞고 자라야 한다는 생각을 갖고 있거나 체벌을 사용한다. 예 아니오

4 아동이 보호자에게 언어적, 정서적 위협을 당한다. 예 아니오

5 아동이 보호자에게 감금, 억제, 기타 가학적인 행위를 당한다. 예 아니오

6 기아, 영양실조, 적절하지 못한 영양섭취를 보인다. 예 아니오

7 계절에 맞지 않는 옷, 청결하지 못한 외모를 보인다. 예 아니오

8 불결한 환경이나 위험한 상태로부터 아동을 보호하지 않고 방치한다. 예 아니오

9 성학대로 의심될 성 질환이 있거나 임신 등의 신체적 흔적이 있다. 예 아니오

10 나이에 맞지 않는 성적 행동 및 해박하고 조숙한 성지식을 보인다. 예 아니오

11 자주 결석하거나 결석에 대한 사유가 불명확하다. 예 아니오

12필요한 의료적 처치를 하지 않거나 예방접종이 필요한 아동에게 예방접종을 실시하지 않는다.

예 아니오

13보호자에 대한 거부감과 두려움을 표현하거나 집(보호기관)으로 돌아가는 것에 대해 두려워한다.

예 아니오

14아동이 히스테리, 강박, 공포 등 정신신경성 반응을 보이거나 공격적이거나 위축된 모습 등의 극단적인 행동을 한다.

예 아니오

151~14에 해당되지는 않지만 그 외의 학대로 의심되는 경우(학대 의심 사항 : )

예 아니오

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<서식 16> 동료 간 수업 평가를 위한 단위활동계획안

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ 장 소 ○○반

대 상 만 ◯세 유아 ○○명 수 업 자 ○○○

생활주제 주 제

소 주 제활 동 명(활동유형)

활동목표

활동선정이유

누리과정관련요소

활동자료

사전활동

활동과정 내 용 자료 및 유의점

사후활동

확장활동

활동평가

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<서식 17> 수업평가표(수업자용)

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ 장 소 반

대 상 만 ◯세 유아 ○○명 수 업 자

영 역 평 가 내 용 평 가

교수-학습계획

연령별 누리과정에 의한 주제를 선정하고 소주제와 일치된 수업내용을 계획하였는가?

다양한 형태로 창의성 있게 설계되었나?

심도있는 교수-학습 자료를 준비하였는가?

수업 목표학습목표는 구체적이고 명료하게 진술되었는가?

단위 시간에 달성될 수 있는 목표인가?

교수-학습 활동 내용

교사의 발문 및 사용 언어는 적절한가?

유아의 학습의욕과 사고력을 유도하는 발문이 이루어졌는가?

그룹 배치는 수업 목표 도달을 위한 형태로 하고 있는가?

학습 공간의 시설을 유용하게 활용하고 있는가?

유아 중심의 수업 모형인가?

유아들의 개인차를 고려하였나?

유아들이 적극적으로 참여하는가?

평가 및 마무리는 잘 되었는가?

수업 매체활용 및 평가

적합한 매체를 적절한 시기에 효과적으로 활용하는가?

평가는 수업 목표 도달을 위하여 적절한가?

학습자료 관리

학습 자료를 적절히 관리하고 있는가?

종합 평가

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<서식 18> 수업평가표(참관자용)

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ 장 소 반

대 상 만 ◯세 유아 ○○명 참 관 자

영 역 평 가 내 용 평 가

우수 적합 개선필요

교수-학습

계획

연령별 누리과정에 의한 주제를 선정하고 소주제와 일치된 수업내용을 계획하였는가?

다양한 형태로 창의성 있게 설계되었나?․심도 있는 교수-학습 자료를 준비하였는가?

수업 목표학습목표는 구체적이고 명료하게 진술되었는가?

단위 시간에 달성될 수 있는 목표인가?

교수-학습

활동 과정

교사의 발문 및 사용 언어는 적절한가?

유아의 학습의욕과 사고력을 유도하는 발문이 이루어졌는가?

그룹 배치는 수업 목표 도달을 위한 형태로 하고 있는가?

학습 공간의 시설을 유용하게 활용하고 있는가?

유아 중심의 수업 모형인가?

유아들의 개인차를 고려하였나?

유아들이 적극적으로 참여하는가?

평가 및 마무리는 잘 되었는가?

수업 매체활용 및 평가

적합한 매체를 적절한 시기에 효과적으로 활용하는가?

평가는 수업 목표 도달을 위하여 적절한가?

학습 자료관리

학습 결과물을 적절히 관리하고 있는가?

종합 평가

<우수 점>

<보완 점>

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<<<<<<<서식 서식 서식 서식 서식 서식 서식 19> 19> 19> 19> 19> 19> 19> 생활주제 생활주제 생활주제 생활주제 생활주제 생활주제 생활주제 평가평가평가평가평가평가평가<서식 19> 생활주제 평가

생활주제 평가표

생활주제 학급연령 만 ◯세

기간 ○○○○. ○. ○.(○) ~ ○○○○. ○. ○.(○) (○주간)

항목 평가 내용 및 개선 방안

내용

진행된 주제는 유아의 연령이나 발달 수준에 적합한가? 1 2 3 4 5

교육목표는 달성되었는가? 1 2 3 4 5

선정된 주요내용(지식, 기능, 태도)은 적절하였는가? 1 2 3 4 5

학습 활동 내용은 유아의 흥미와 발달 단계를 고려하였는가? 1 2 3 4 5

교수-학습 활동에 적합한 자료를 제시하였는가? 1 2 3 4 5

교재교구가 양적으로 충분하며 다양하였는가? 1 2 3 4 5

영역 간 균형이 이루어졌는가? 1 2 3 4 5

흥미영역 활동은 통합적으로 이루어졌는가? 1 2 3 4 5

환경은 주제에 적절하게 구성되었는가? 1 2 3 4 5

자유선택활동

대소집단활동

교재교구환경관련

안전지도

현장체험학습

비고

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<<<<<<<서식 서식 서식 서식 서식 서식 서식 20> 20> 20> 20> 20> 20> 20> 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 연령별 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 누리과정 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 프로그램 운영 운영 운영 운영 운영 운영 운영 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 척도척도척도척도척도척도척도(((((((기본형기본형기본형기본형기본형기본형기본형)))))))<서식 20> 연령별 누리과정 프로그램 운영 평가 척도(기본형)

(가) 누리과정 편성․운영 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

1서면

유아․교원․학부모의 교육적 요구, 국가와 지역사회의 실정, 기관과

학급의 특성, 유아의 연령, 발달수준, 흥미, 사전경험 등과 같은

유아의 특성 및 활동의 계열성 등을 충분히 반영하여 구체적이고

연계성 있게 연간, 월간(주간), 일일 교육계획을 수립한다.

③ 유아․교원․학부모의 교육적 요구, 국가와 지역사회의 실정, 기관과

학급의 특성, 유아의 특성 및 활동의 계열성 등을 충분히 반영

하여 구체적이고 연계성 있게 연간, 월간(주간), 일일 교육계획을

수립한다.

② 연간, 월간(주간), 일일 교육계획을 수립하나 유아․교원․학부모의

교육적 요구, 국가와 지역사회의 실정, 기관과 학급의 특성, 유아의

특성 및 활동의 계열성 등을 반영하지 않는 경우가 있다.

① 연간, 월간(주간), 일일 교육계획을 거의 수립하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

2서면

교육계획 수립 시 전년도 평가결과를 활용한다.

③ 교육계획 수립 시 전년도 평가결과를 충분히 활용하여 계획한다.

② 교육계획 수립 시 전년도 평가결과를 부분적으로 활용하여 계획한다.

① 교육계획 수립 시 전년도 평가결과를 거의 활용하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

3

관찰·서면

누리과정 5개 영역의 내용을 균형 있게 편성․운영한다.

③ 누리과정 5개 영역 내용을 균형 있게 편성․운영한다.

② 누리과정 5개 영역 중 3-4가지 영역의 내용 위주로 편성․운영한다.

① 누리과정 5개 영역 중 1-2가지 영역의 내용 위주로 편성․운영한다.

① ② ③ ① ② ③

4

관찰·서면

연간, 월간(주간), 일일 교육계획에 의거하여 교사 주도와 유아 주도

활동, 대․소집단과 개별 활동, 정적 활동과 동적 활동 등 활동 간

균형의 원리를 고려하여 통합적이고 균형 있게 편성․운영한다.

③ 연간, 월간(주간), 일일 교육계획에 의거하여 교사 주도와 유아 주도

활동, 대․소집단과 개별 활동, 정적 활동과 동적 활동 등 활동

간 균형이 이루어지도록 편성․운영한다.② 연간, 월간(주간), 일일 교육계획에 의거하여 운영하나 활동 간

균형이나 연계성이 적은 경우가 있다.

① 연간, 월간(주간), 일일 교육계획에 의거하여 편성․운영하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

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- 109 -

5

관찰·서면

3,4,5세 누리과정 전반에 걸쳐 기본생활습관과 질서, 배려, 협력 등 바른 인성 지도를 비중 있게 포함하여 연중 전개되는 주제와 영역

에서 계열성과 연속성을 가지고 반복될 수 있도록 편성․운영한다.

③ 3,4,5세 누리과정 전반에 걸쳐 기본생활습관과 질서, 배려, 협력 등 바른 인성 지도를 비중 있게 포함하여 연중 전개되는 주제와 영역

에서 계열성과 연속성을 가지고 반복될 수 있도록 편성․운영한다.② 기본생활습관과 질서, 배려, 협력 등 바른 인성 지도를 특정

주제에 한하여 일회적으로 편성․운영하는 경우가 있다. ① 기본생활습관과 질서, 배려, 협력 등 바른 인성 지도를 포함하여

편성․운영하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

6

관찰·서면

범교육과정적 주제가 융통성 있게 반영되도록 편성․운영한다.

③ 범교육과정적 주제를 인식하고 있으며 유아의 일상 및 교수-학습활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루고 있다.

② 범교육과정적 주제를 인식하고 있으나 특정 주제에 한하여 편성․운영하는 경우가 있다.

① 범교육과정적 주제를 거의 인식하지 못한다.

① ② ③ ① ② ③

7

관찰·서면

초등학교 교육과정과 연계하여 편성·운영한다.

③ 초등학교 교육과정과의 연계에 대해 인식하고 있으며 유아의 일상 및 교수학습활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루고 있다.

② 초등학교 교육과정과의 연계에 대해 인식하고 있으나 특정 주제에

한하여 편성․운영하는 경우가 많다. ① 초등학교 교육과정과의 연계에 대해 거의 인식 하지 못한다.

① ② ③ ① ② ③

8

관찰·서면

누리과정 기본 운영시간을 준수하며 바깥놀이시간, 자유선택활동시간을 반드시 확보하여 운영한다.

③ 누리과정 기본 운영시간을 준수하며 바깥놀이시간, 자유선택활동시간을 반드시 확보하여 운영한다.

② 누리과정 기본 운영시간을 준수하나 바깥놀이시간, 자유선택활동시간을 매일 운영하지 않는 경우가 있다.

① 특별활동 등으로 인해 누리과정 기본 운영시간을 거의 준수하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

9

관찰·서면

개별 유아의 관심과 흥미, 발달이나 환경 특성, 경험의 내용과 범위, 지식수준, 관심사, 학습 능력, 가정의 문화 등 개별화의 원리를 고려하여 유아의 일상생활경험과 놀이 활동을 중심으로 통합적으로

일과를 편성․운영한다.

③ 개별화의 원리를 인식하고 이를 고려하여 일상생활 경험과

놀이 활동을 중심으로 통합하여 일과를 편성․운영한다.

② 개별화의 원리를 인식하고 이를 고려하여 편성․운영하나 일상

생활 경험과 놀이 활동을 중심으로 통합하여 일과를 편성․운영하지 않는 경우가 있다.

① 개별화의 원리를 거의 인식하지 못하거나 이를 고려하여 편성․운영하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

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- 110 -

(나) 누리과정 내용 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

·

10

관찰·서면·면담

기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.③ 기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기르는 활동을

계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.

② 기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기르는 활동을 계획하나, 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행하지 못하는 경우가 있다.

① 기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기르는 활동을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

11

관찰·서면·면담

일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.③ 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을

기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.

② 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기르는 활동을 계획하나, 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행하지 않는 경우가 있다.

① 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기르는 활동을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

12

관찰·서면·면담

자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 태도를 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.③ 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 태도를 기르는

활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.

② 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 태도를 기르는 활동을 계획하나, 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행하지 않는 경우가 있다.

① 자신을 존중하고 다른 사람과 더불어 생활하는 태도를 기르는 활동을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

13

관찰·서면·면담

아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며 창의적으로 표현하는 능력을 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.③ 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며 창의적으로 표현

하는 능력을 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.

② 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며 창의적으로 표현하는 능력을 기르는 활동을 계획하나 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행하지 않는 경우가 있다.

① 아름다움에 관심을 가지고 예술경험을 즐기며 창의적으로 표현하는 능력을 기르는 활동을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

14

관찰·서면·면담

호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며 일상생활에서 수학적․과학적 문제 해결 능력을 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.③ 호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며 일상생활에서 수학적․

과학적 문제 해결 능력을 기르는 활동을 계획하고, 유아가 보이는 흥미와 반응 수준에 따라 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행한다.

② 호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며 일상생활에서 수학적․과학적 문제 해결 능력을 기르는 활동을 계획하나, 계획을 융통성 있게 재구성하여 실행하지 않는 경우가 있다.

① 호기심을 가지고 주변 세계를 탐구하며 일상생활에서 수학적․과학적 문제 해결 능력을 기르는 활동을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

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- 111 -

(다) 건강․영양․안전 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

·

15

·

유아의 건강관리 및 건강교육 계획을 수립하여 운영한다.

③ 유아의 건강관리 및 건강교육을 계획하여 운영한다.② 유아의 건강관리 및 건강교육을 계획하나 운영하지 않는 경우가 있다.① 유아의 건강관리 및 건강교육을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

16

·

유아의 영양관리 및 영양교육 계획을 수립하여 운영한다.

③ 유아의 영양관리 및 영양교육을 계획하여 운영한다.② 유아의 영양관리 및 영양교육을 계획하나 운영하지 않는 경우가 있다.① 유아의 영양관리 및 영양교육을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

17

·

유아의 안전관리 및 안전교육 계획을 수립하여 운영한다.

③ 유아의 안전관리 및 안전교육을 계획하여 운영한다.② 유아의 안전관리 및 안전교육을 계획하나 운영하지 않는 경우가 있다.① 유아의 안전관리 및 안전교육을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

18

·

정기적인 안전점검이 지속적이고 체계적으로 이루어지며 모든

실내․외 시설․설비를 안전하게 관리한다.

③ 월 1회 이상 안전점검이 지속적이고 체계적으로 이루어지며

모든 실내․외 시설․설비를 안전하게 관리하고 유지한다.

② 안점점검이 지속적으로 이루어지지 않거나 실내․외 시설․설비가

안전하게 관리․유지되지 않는 경우가 있다.

① 안전점검이 거의 이루어지지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

19

·

실내 환경을 청결하고 안전하게 관리하고, 적정 온도와 습도를 유지한다.

③ 실내 환경을 청결하고 안전하게 관리하고, 적정 온도와 습도를 유지한다.

② 실내 환경을 청결하고 안전하게 관리하고, 적정 온도와 습도를 유지하지 않는 경우가 있다.

① 실내 환경을 청결하고 안전하게 관리․유지하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

20

·

실외 환경은 위험 요소를 확인하여 제거하고, 유아들에게 안전한 놀이공간과 시설을 제공하도록 지속적으로 관리한다.

③ 실외 환경은 사전에 위험 요소를 관찰하여 제거하고, 유아들에게 안전한 놀이공간과 시설을 제공하도록 지속적으로 관리하고 유지한다.

② 실외 환경은 사전에 위험 요소를 관찰하여 제거하고 있으나, 지속적인 관리와 유지가 되지 않는 경우가 있다.

① 실외 환경을 안전하게 관리․유지하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

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- 112 -

(라) 교육환경 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

21관찰

실내 환경을 다양한 흥미영역으로 구성하고, 영역의 크기와 수는 생활주제와 교수-학습 활동 내용 등에 따라 융통성 있게 교체하여 역동적으로 운영한다.

③ 실내 환경을 다양한 흥미영역으로 구성하고 영역의 크기 및 수, 생활주제, 교수-학습 활동 내용에 따라 융통성 있게 교체하여 역동적으로 운영한다.

② 실내 환경을 다양한 흥미영역으로 구성하나 영역의 크기 및 수, 생활주제, 교수-학습 활동에 따라 흥미영역을 융통성 있게 교체하여 역동적으로 운영하지 않는 경우가 있다.

① 흥미영역은 있으나, 영역구성이 분명하지 않으며 미흡하다.

① ② ③ ① ② ③

22관찰

실내 환경을 유아의 발달과 흥미를 고려하여 다양한 유형의 활동과 연계되도록 구성하여 운영한다.

③ 실내 환경을 유아의 발달과 흥미를 고려하여 다양한 유형의 활동과 연계되도록 구성하여 운영한다.

② 실내 환경을 유아의 발달과 흥미에 적합하게 구성하나 다양한 유형의 활동과 연계되도록 운영하지 않는 경우가 있다.

① 실내 환경을 유아의 발달과 흥미에 적합하도록 구성하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

23관찰

바깥놀이 환경을 유아의 움직임이나 소음 정도를 고려하여 다양한 영역으로 구성하고, 기관의 공간, 생활주제, 교수-학습 활동 내용, 실내 활동과의 연계 등에 따라 융통성 있게 교체하여 역동적으로 운영한다.

③ 바깥놀이 환경을 유아의 움직임이나 소음 정도를 고려하여 다양한 영역으로 구성하고 기관의 공간, 생활주제, 교수-학습 활동 내용, 실내 활동 연계에 따라 융통성 있게 교체하여 역동적으로 운영한다.

② 바깥놀이 환경을 유아의 움직임이나 소음 정도를 고려하여 다양한 영역으로 구성하나 기관의 공간, 생활주제, 교수-학습 활동 내용, 실내 활동 연계에 따라 융통성 있게 교체하여 역동적으로 운영하지 않는 경우가 있다.

① 바깥놀이 환경을 다양한 영역으로 구성하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

24관찰

바깥놀이 환경은 유아의 발달과 흥미를 반영하고 있으며, 바깥에서 접할 수 있는 환경적 특성을 고려하여 다양한 주제와 활동으로 구성하여 운영한다.

③ 바깥놀이 환경은 유아의 발달 및 흥미를 반영하고 있으며, 바깥에서 접할 수 있는 환경의 특성을 고려하여 다양한 주제와 활동으로 구성하여 운영한다.

② 바깥놀이 환경은 유아의 발달 및 흥미에 적합하게 구성하나 다양한 주제와 활동으로 운영하지 않는 경우가 있다.

① 바깥놀이 환경을 유아의 발달과 흥미에 적합하게 구성하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

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(마) 교수-학습 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

·

25

관찰·서면

교육목표, 교육내용, 활동유형 등에 따라 다양한 교수-학습방법을 적절하게 사용한다.

③ 교육목표와 교육내용, 활동유형에 따라 다양한 교수-학습방법을 계획하고 적절하게 사용한다.

② 교육목표와 교육내용, 활동유형에 따라 다양한 교수-학습방법을 계획하나 적절하게 사용하지 않는 경우가 있다.

① 교육목표와 교육내용, 활동유형에 따라 다양한 교수-학습방법을 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

26

관찰·서면

개별․소집단․중집단․대집단 활동이 균형 있게 안배되어 있으며, 활동의 목표와 내용에 따라 집단 구성을 적절하게 활용하여 운영한다.

③ 개별․소집단․중집단․대집단 활동이 균형 있게 안배되어 있으며, 활동의 목표와 내용에 따라 적절하게 활용하여 운영한다.

② 개별․소집단 활동을 포함하고 있으나 대집단 활동의 비율이 높다.① 대집단 활동 위주로 운영한다.

① ② ③ ① ② ③

27

관찰·서면

다양한 교수 매체를 적절하게 활용하여 교수-학습 활동을 실시한다.

③ 다양한 교수 매체를 계획하고 이를 적절하게 활용하여 교수․학습 활동을 실시한다.

② 다양한 교수 매체를 계획하나 이를 적절하게 활용하여 교수․학습 활동을 실시하지 않는 경우가 있다.

① 다양한 교수 매체를 거의 계획하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

28

관찰·서면

교수-학습 활동의 도입, 전개, 마무리 과정이 연계적이고 체계적으로 이루어져 있다.

③ 교수-학습 활동의 도입, 전개, 마무리 과정이 연계적으로 이루어져 활동의 체계성이 있다.

② 교수-학습 활동의 도입, 전개, 마무리 과정이 이루어지기는 하나 연계성이 부족한 경우가 있다.

① 교수-학습 활동의 도입, 전개, 마무리 과정이 거의 이루어지지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

29

관찰·서면

교사는 유아의 발달수준에 적합한 언어, 확산적 사고와 창의성을 유발하는 언어를 적절하게 사용하여 유아와 상호작용한다.

③ 교사는 유아의 발달수준에 적합한 언어, 유아의 확산적 사고와 창의성을 유발하는 언어를 적절하게 사용하여 유아와 상호작용한다.

② 교사는 유아의 발달수준에 적합한 언어를 사용하나 유아의 확산적 사고와 창의성을 유발하는 언어를 사용하지 않는 경우가 있다.

① 교사는 유아의 발달수준에 적합한 언어를 거의 사용하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

30관찰

교사는 활동과 자료의 선택 및 참여과정에서 유아가 주도적인 역할을 할 기회를 제공하고, 유아들이 스스로 사고하여 문제를 해결할 수 있도록 적극적으로 격려한다.

③ 교사는 활동과 자료의 선택 및 참여과정에서 유아가 주도적인 역할을 할 기회를 제공하고, 유아들이 스스로 사고하여 문제를 해결할 수 있도록 적극적으로 격려한다.

② 교사는 활동과 자료의 선택 및 참여과정에서 유아가 주도적인 역할을 할 기회를 제공하나, 유아들이 스스로 사고하여 문제를 해결할 수 있도록 적극적으로 격려하지 않는 경우가 있다.

① 활동과 자료의 선택 및 참여과정에서 교사 주도적으로 실행한다.

① ② ③ ① ② ③

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항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

31관찰

교사는 개별 유아의 질문과 요구에 언어적․비언어적으로 민감하고 적절하게 긍정적인 상호작용을 한다.

③ 교사는 개별 유아의 질문과 요구에 언어적․비언어적으로 민감하고 적절하게 반응하며 유아와 긍정적인 상호작용을 한다.

② 교사는 개별 유아의 질문과 요구에 언어적․비언어적으로 민감하고 적절하게 반응하지 않는 경우가 있다.

① 교사는 개별 유아의 질문과 요구에 적절하게 반응하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

32관찰

교사는 교수-학습 활동 및 일상생활에서 유아와 유아 간 상호작용에 관심을 가지고 긍정적인 방향으로 격려한다.③ 교사는 교수-학습 활동 및 일상생활에서 유아와 유아 간 상호

작용에 관심을 가지고, 긍정적인 방향으로 격려한다.② 교사는 교수-학습 활동 및 일상생활에서 유아와 유아 간 상호

작용에 관심을 가지나, 긍정적인 방향으로 격려하지 않는 경우가 있다.① 교사는 유아와 유아 간 상호작용을 거의 격려하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

33관찰

교사는 유아와 교구 간 상호작용이 일관성 있고 체계적으로 이루어질 수 있도록 교수-학습 활동과 환경구성을 세심하게 계획하고, 유아와 교구 간 상호작용을 격려한다. ③ 교사는 유아와 교구 간 상호작용이 일관성 있고 체계적으로

이루어질 수 있도록 교수-학습 활동과 환경구성을 세심하게 계획하고, 유아와 교구 간 상호작용을 격려한다.

② 교사는 유아와 교구 간 상호작용이 일관성 있고 체계적으로 이루어질 수 있도록 교수-학습 활동과 환경구성을 세심하게 계획하나 유아와 교구 간 상호작용을 격려하지 않는 경우가 있다.

① 교사는 유아와 교구 간 상호작용을 거의 격려하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

·

34관찰

유아의 발달수준에 적합하고 흥미를 유발하며 오감각을 자극하는

교재․교구를 제시하여 유아 스스로 교재․교구를 활용해 보는 경험을 제공한다.③ 유아의 발달수준에 적합하고 흥미를 유발하며 오감각을 자극

하는 교재․교구를 제시하여 유아 스스로 교재․교구를 활용해 보는 경험을 제공한다.

② 유아의 발달수준에 적합하고 흥미를 유발하며 오감각을 자극

하는 교재․교구를 제시하나 유아 스스로 교재․교구를 활용해보는 경험을 제공하지 않는 경우가 있다.

① 유아의 발달수준에 적합하고 흥미를 유발하며 오감각을 자극

하는 교재․교구를 거의 제시하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

35

관찰·서면

다양한 교재․교구를 계절과 생활주제, 교수-학습활동 내용 등에 따라 정기적으로 교체한다.③ 다양한 교재·교구를 계절과 생활주제, 교수-학습활동 내용

등에 따라 정기적으로 교체한다.② 다양한 교재·교구를 계절과 생활주제, 교수-학습활동 내용

등에 따라 가끔 교체한다.① 다양한 교재·교구를 계절과 생활주제, 교수-학습활동 내용

등에 따라 거의 교체하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

36

관찰·서면

교재·교구를 주기적으로 세척하여 청결한 상태를 유지하고, 정기적으로 보수·관리한다.

③ 교재․교구를 주기적으로 세척하여 청결한 상태를 유지하고 정기적으로 보수하고 관리한다.

② 교재․교구를 주기적으로 세척하여 청결한 상태를 유지하지 않거나

교재․교구의 보수․관리가 소홀한 경우가 있다.

① 교재․교구를 청결한 상태로 유지하지 않으며 보수·관리가 거의 이루어지지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

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(바) 평가 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

37서면

학기 시작 전 유아평가 계획을 체계적이고 구체적으로 수립한다.

③ 유아평가 계획을 체계적이고 구체적으로 수립한다.② 유아평가 계획을 수립하나, 체계적이고 구체적이지 않은 경우가 있다.① 유아평가 계획을 거의 수립하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

38

관찰·서면

유아평가의 목적 및 내용에 따라 평가방법과 도구를 적절하게 선택하여 정기적으로 평가한다.

③ 유아평가의 목적 및 내용에 따라 평가방법과 도구를 적절하게 선택하여 정기적으로 평가한다.

② 유아평가를 정기적으로 실시하지 않거나 유아평가의 목적 및 내용에 따른 평가방법과 도구가 적절하지 않은 경우가 있다.

① 유아평가를 거의 실시하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

39

관찰·서면

유아평가 결과를 교육과정 운영, 부모 및 관련 분야 전문가들과의 정보 공유, 교육목표 성취 여부 파악, 교육환경 구성 등에 적극적으로 활용한다.

③ 유아평가 결과를 교육과정 운영, 부모 및 관련 분야 전문가들과의 정보 공유, 교육목표 성취 여부 파악, 교육환경 구성 등에 적극적으로 활용한다.

② 유아평가 결과를 일부 영역에서만 활용한다.① 유아평가 결과를 거의 활용하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

40서면

학기 시작 전 교육과정평가 및 교사평가 계획을 체계적이고 구체적으로 수립한다.

③ 교육과정평가 및 교사평가 계획을 체계적이고 구체적으로 수립한다.② 교육과정평가 및 교사평가 계획을 수립하나, 체계적이고 구체

적이지 않은 경우가 있다.① 교육과정평가 및 교사평가 계획을 거의 수립하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

41

관찰·서면

교육과정평가 및 교사평가의 목적 및 내용에 따라 다양한 평가방법과 도구를 적절하게 선택하여 정기적으로 평가한다.

③ 교육과정평가 및 교사평가의 목적 및 내용에 따라 다양한 평가 방법과 도구를 적절하게 선택하여 정기적으로 평가한다.

② 교육과정평가 및 교사평가를 정기적으로 실시하지 않거나, 교사 평가의 목적 및 내용에 따른 평가방법과 도구가 적절하지 않은 경우가 있다.

① 교육과정평가 및 교사평가를 거의 실시하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

42

관찰·서면

교육과정평가 및 교사평가 결과를 다음 해 교육과정 편성․운영,

학급 운영, 교사 전문성 신장 및 교수-학습방법 개선 등에 적극적으로 활용한다.

③ 교육과정평가 및 교사평가 결과를 다음 해 교육과정 편성․운영,

학급 운영, 교사 전문성 신장 및 교수-학습방법 개선 등에 적극적으로 활용한다.

② 교육과정평가 및 교사평가 결과를 일부 영역에서만 활용한다.① 교육과정평가 및 교사평가 결과를 거의 활용하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

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(사) 운영관리 영역

항목

번호

방법 문항 및 평가 준거

1학기 2학기

미흡

부분우수

우수

미흡

부분우수

우수

43

서면·면담

교직원은 재교육에 지속적으로 참석한다.

③ 교직원은 재교육에 연 30시간 이상 참석한다.② 교직원은 재교육에 연 15시간 이상 연 30시간 미만 참석한다.① 교직원은 재교육에 거의 참석하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

44

서면·면담

원장은 정기적인 회의를 통해 교직원의 의견을 적극적으로 경청하고 이를 반영하여 기관의 운영 개선을 위해 노력한다.

③ 원장은 정기적인 교사회의를 통해 교직원의 의견을 적극적으로 경청하고 이를 반영하여 기관의 운영 개선을 위해 노력한다.

② 원장은 정기적인 교사회의를 통해 교직원의 의견을 경청하나 이에 대한 반영이 미흡한 경우가 있다.

① 교사회의가 정기적으로 이루어지지 않으며, 대부분의 문제는 원장의 일방적인 지시를 통해 처리된다.

① ② ③ ① ② ③

45

서면·면담

모든 교직원들이 협동적인 자세로 일하고 상호 존중하는 민주적인 분위기가 형성되어 있다.

③ 모든 교직원들이 협동적인 자세로 일하고 상호 존중하는 민주적인 분위기가 형성되어 있다.

② 교직원들의 상호 협력이 필요한 경우에도 공동 협력이 잘 이루어지지 않는 경우가 있다.

① 교직원들이 협동적인 자세로 일하지 않는 경우가 많다.

① ② ③ ① ② ③

46서

가정과 다양한 방법으로 긴밀하게 의사소통하고 협력한다.

③ 가정과 다양한 방법으로 긴밀하게 의사소통하고 협력한다.② 가정과 일부 방법으로 의사소통을 한다.① 가정과 거의 의사소통하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

47

서면·면담

다양한 방법으로 부모교육을 실시하며 체계적이고 지속적으로 운영한다.

③ 다양한 부모교육 방법을 통해 부모교육을 실시하며 체계적이고 지속적으로 운영한다.

② 부모교육을 일부 방법으로만 실시하거나 체계적이고 지속적으로 운영하지 않는 경우가 있다.

① 부모교육을 거의 실시하지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

48

서면·면담

지역사회와의 연계와 협력이 활발하게 이루어지며, 지역사회 관련 기관과의 체계적인 협조체제를 유지한다.

③ 지역사회와의 연계와 협력이 활발하게 이루어지며, 지역사회 관련 기관과의 협조체제가 체계적으로 유지된다.

② 지역사회와의 연계와 협력이 부분적으로 이루어지며, 지역사회 관련 기관과의 협조체제가 체계적으로 유지되지 않는 경우가 있다.

① 지역사회와의 연계와 협력이 거의 이루어지지 않는다.

① ② ③ ① ② ③

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<<<<<<<서식 서식 서식 서식 서식 서식 서식 21> 21> 21> 21> 21> 21> 21> 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 학부모 설문지 설문지 설문지 설문지 설문지 설문지 설문지 <서식 21> 학부모 설문지

201○ 교육과정 운영 계획 수립을 위한 학부모 설문

안녕하십니까?

학부모님 가정에 건강과 행복이 늘 함께하기를 기원합니다.

지난 한 해 동안 교육과정 운영에 많은 관심 가져 주시고 협조해 주신 학부모님께 감

사 드리며, 201○학년도 유치원 교육과정 운영 계획 수립을 위한 의견을 수렴하고

자 하오니 설문에 적극 참여해 주시기를 바랍니다.

201○. . .

◯◯유치원장

◎ 연령 구분 만 3세반( ) 만 4세반( ) 만 5세반( )

◎ 과정 구분 교육과정( ) 방과후 과정( )

Ⅰ. 교육행사 및 현장학습

※ 아래의 내용(1번~3번)은 자녀와 이야기 나누신 후 답변하여 주시기 바랍니다.

1. 유치원 교육행사 중 유아가 가장 흥미롭고 유익했던 활동에 √표 해주세요.(중복응답 가능)

① 어린이날 행사 ② 학부모 참여 수업 ③ 인형극 관람

④ 아나바다 행사 ⑤ ⑥

2. 외부강사 초빙 등 지역사회 자원을 활용한 다양한 교육 행사가 다음과 같이 이루어졌습니다. 가장 유익했던 활동에 √표 해주세요. (중복응답가능)

① ○○ 치과 방문 ② ○○구 문화 축제 ③ 찾아가는 ○○ 교육

④ ⑤ ⑥

3. 유치원 현장체험학습이 다음과 같이 이루어졌습니다. 유아의 흥미, 장소 선정의 적정성 등을 고려하여 가장 만족스러웠던 현장체험학습 장소를 2가지만 √표 해주세요.

① 한강 생태 공원 ② 양평 딸기밭 ③ 어린이 대공원

④ 갯벌 체험 ⑤ ⑥

4. 유치원에서 실시한 현장체험학습 횟수, 장소, 내용 등에 대한 어떻게 생각하십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

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Ⅱ. 특색교육활동 (예시)

연령 특색활동 주제만족도

매우만족

대체로만족 보통 대체로

불만족매우불만족

공통

<자연과 친구 되기>

동・식물 키우기를 통해 자연의 아름다움과 생명의

소중함을 느끼고 자연과의 교감을 통해 자연친화적

태도 기르기

만 3세

<몸 튼튼 마음 튼튼>

다양한 신체활동을 통하여 기초체력과 기본운동

능력을 기르고, 성취감과 자신감 기르기

만 4세

<미술로 마음의 힘을 키워요!>

다양한 미술활동을 통하여 미술적 심미성과 창의적

사고력 기르기

만 5세

<생각이 자라나는 북 아트>

생활주제와 관련한 책 만들기 활동을 통하여

상상력을 키우고 필요한 지식이나 자료를 수집

하고 효율적으로 재구성하는 능력을 기르기

방과후

과정

<텃밭활동>

오감각과 상상력을 기르고 자연과 생명의 소중함 알기

<요리활동>

올바른 식생활의 실천을 통해 건강을 유지할 수

있는 바람직한 생활습관을 형성하기

Ⅲ. 부모교육

1. 유치원에서는 매주 자녀교육에 도움이 되는 부모교육 자료를 배부하고 홈페이지에 탑재하였습니다. 자료에 대한 의견은 어떠십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

2. 앞으로 학부모 교육(연수)이 있다면 어떤 내용이 좋을 지 √표 해 주십시오.

① 부모 자녀와의 감정코칭 ② 유아 감수성 정서지능 발달

③ 아이와 함께 하는 다양한 활동 관련 ④ 예비초등학교 학부모 대상 연수

⑤ 자녀의 성장에 따른 부모의 역할 ⑥ 기타

3. 학부모님께서 가장 희망하는 부모교육의 형태는 무엇입니까?

① 강연회 ② 참여식 워크숍

③ 부모교육자료 ④ 홈페이지 자료 탑재

⑤ 기타

4. 자녀에 대한 이해 및 가정과의 연계교육을 위해 실시한 「학부모 개별 상담」에 대해서 어떻게 생각하십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

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Ⅳ. 건강 및 안전

1. 유치원에서는 급식을 실시하면서 유아의 식습관 및 식사예절을 지도하였습니다. 이에 대해 만족

하십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

2. 유치원에서는 급식 식단과 열량 등을 홈페이지 및 가정통신문을 통해 안내해드렸습니다. 급식 식단에

대해 만족하십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

3. 유치원에서는 교육부 지침에 근거하여 학교안전교육 7대 영역(생활안전, 교통안전, 폭력 예방 및

신변보호, 약물 및 사이버 중독 예방, 재난안전(재난대피훈련), 직업안전, 응급처치) 등의 안전교육을

실시하였습니다. 이에 대해 만족하십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

Ⅴ. 기타

1. ○○유치원이 다른 기관에 비해 좋은 점은 무엇이라고 생각하십니까? 해당되는 곳에 모두 √표

해 주십시오.

① 교사의 질 ② 국가 수준의 교육과정

③ 쾌적한 환경 ④ 기타

2. (예시) 유아의 1, 2학기 신체검사 결과와 교육과정 영역에 근거한 유치원 생활에 대하여 방학 전

배부해드린 ‘○○의 유치원 생활’에 대해 만족하십니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

3. 유치원 교육과정 운영 및 관리, 행사, 공지사항, 교육활동 사진 등을 유치원 홈페이지에 탑재하였습

니다. 이에 대한 의견은 어떻습니까?

① 매우 만족 ② 대체로 만족 ③ 보통 ④ 대체로 불만족 ⑤ 매우 불만족

4. ○○유치원에 다니면서 가장 좋았던 점은 무엇입니까?

5. 201○학년도 교육과정 운영에 대한 좋은 의견이 있으시면 적어주세요.

※ 설문에 참여해 주셔서 감사합니다.

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<<<<<<<서식 서식 서식 서식 서식 서식 서식 22> 22> 22> 22> 22> 22> 22> 4444444주기 주기 주기 주기 주기 주기 주기 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 서울특별시교육청 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 유치원 평가평가평가평가평가평가평가(((((((자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서자체평가보고서) ) ) ) ) ) ) <서식 22> 4주기 서울특별시교육청 유치원 평가(자체평가보고서)

333333주기 주기 주기 주기 주기 주기 평가까지는 평가까지는 평가까지는 평가까지는 평가까지는 평가까지는 555555점 점 점 점 점 점 평정척도를 평정척도를 평정척도를 평정척도를 평정척도를 평정척도를 활용하여 활용하여 활용하여 활용하여 활용하여 활용하여 정성평가를 정성평가를 정성평가를 정성평가를 정성평가를 정성평가를 하였으나 하였으나 하였으나 하였으나 하였으나 하였으나 444444주기 주기 주기 주기 주기 주기 평가부터는평가부터는평가부터는평가부터는평가부터는평가부터는3주기 평가까지는 5점 평정척도를 활용하여 정성평가를 하였으나 4주기 평가부터는 체크리스트체크리스트체크리스트체크리스트체크리스트체크리스트 체크리스트

방식의방식의방식의방식의방식의방식의방식의‘충족(Y)’또는‘미충족(N)’으로 체크한다.

□ 영역Ⅰ. 교육 과정

영역 평가지표 평가항목 평가

방법 구비서류 충족/미충족 비고

Ⅰ.

교육

과정

1-1.

교육

계획

수립

실행

(3)

1. 국가 수준의 교육과정과 서울시

교육청 교육과정 편성‧운영 지침에

제시된 목표 및 내용을 반영한다.

기록연간, 월간, 주간, 일일계획안,

유치원 교육계획서□Y □N

2. 유아의 발달 수준 및 학급 특성을

고려하여 연(월)간, 주간, 일일

계획을 수립한다.

기록 연(월)간, 주간, 일일계획안 □Y □N

3. 연(월)간, 주간, 일일계획안의 목표

및 내용이 적절하며, 통합성과

연계성이 있다.

기록 연(월)간, 주간, 일일계획안 □Y □N

1-2.

일과

운영

(3)

1. 계획에 따라 유아의 연령에

적합한 놀이, 활동, 일상생활

경험을 균형 있고 융통성 있게

운영한다.

관찰

기록연(월)간, 주간, 일일계획안 □Y □N

2. 자유선택활동 시간을 매일 1시간

이상 배정하여 운영한다.

관찰

기록연(월)간, 주간, 일일계획안 □Y □N

3. 바깥놀이 시간(신체놀이 포함)을

매일 1시간 이상 배정하여 운영한다.

관찰

기록연(월)간, 주간, 일일계획안 □Y □N

4. (특)특수교육대상 유아를 위한

관련 서비스를 일과 중에 통합적

으로 제공한다.

기록주간, 일일계획안, IEP(개별화

교육계획안)□Y □N

특수교육대상

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영역 평가지표 평가항목 평가

방법 구비서류 충족/미충족 비고

Ⅰ.

교육

과정

1-3.

교수

학습

평가

(4)

1. 유아의 발달과 교육활동 내용에

적합한 교수-학습방법과 자료를

활용한다.

기록

관찰주간, 일일계획안 □Y □N

2. 교육과정 목표와 내용을 준거로

유아의 발달특성과 변화를 평가

한다.

관찰 □Y □N

3. 유아 평가결과를 교육활동 운영에

반영하고, 부모면담의 자료로

활용한다.

관찰 □Y □N

4. 교육과정 운영에 대한 평가를

실시하고, 그 결과를 다음 계획

안에 반영한다.

기록 연(월)간, 주간(일일)계획안 □Y □N

1-4.

교사

․유아

상호

작용

(7)

1. 교사는 다양한 놀이와 활동이

유아의 자발적 선택에 의해 이루

어지도록 격려한다.

관찰 □Y □N

2. 교사는 유아가 다양하게 생각하여

대답할 수 있도록 발문한다.관찰 □Y □N

3. 교사는 유아의 기질, 정서적 상태,

놀이 선호 등을 파악하여 적절히

반응한다.

관찰 □Y □N

4. 교사는 유아의 개별적 요구나

질문을 주의 깊게 듣고, 적절

하게 반응한다.

관찰 □Y □N

5. 교사는 칭찬과 격려를 통해 유아

에게 자신감을 준다.관찰 □Y □N

6. 교사는 유아가 일상에서 또래와

긍정적 상호작용을 하도록 격려한다.관찰 □Y □N

7. 교사는 유아가 적절한 약속과

규칙을 알고 지킬 수 있도록

격려한다.

관찰 □Y □N

특장점 기술(* 최근 더 향상된 점 위주로 기술)

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- 122 -

□ 영역 Ⅱ. 교육 환경 및 운영 관리

영역

평가지표 평가항목 평가

방법 구비서류 충족/미충족 비고

Ⅱ.

교육

환경

운영

관리

2-1.

실내

공간

구성

(3)

1. 교실 내 흥미영역은 유아의 연령

및 발달 특성을 고려하여 구성

하고 있다.

관찰 □Y □N

2. 계획안의 주제와 관련된 교재․교구

들을 유아의 연령수준에 맞게

영역별로 다양하게 구비하고 있다.

관찰 □Y □N

3. 비품과 교재․교구를 보관하는

별도의 공간이 마련되어 있고,

연령별, 주제별 또는 영역별로

정리되어 있다.

관찰 □Y □N

2-2.

실외

공간

구성

(3)

1. 실외(옥외) 놀이터 등을 구비하고 있다. 관찰 □Y □N

2. 유아 발달에 적합한 다양한 놀이

기구를 구비하고 있다. 관찰 □Y □N

3. 실외 공간에 다양한 활동 영역을

제공하고 있다. 관찰 □Y □N

2-3.

기관

운영

(3)

1. 개별 유아의 생활기록부를 작성․관리하고 있다.

기록 유아 생활기록부 □Y □N

2. 예・결산서를 대내외적으로 공개한다. 기록 정보공시, 예결산서, 홈페이지 □Y □N

3. 입학금과 수업료 외의 기타경비

관련 규정을 마련하여 준수하고

있다.

기록기타경비 관련 규정 및

집행 기록□Y □N

2-4. 가정 및 지역사회와의 연계 (2)

1. 유치원의 교육활동 및 유아발달

상황을 학부모에게 안내하고 있다.기록

학부모 면담 기록, 연간 부모

교육계획안 및 실시 기록□Y □N

2. 지역사회와 연계한 다양한 활동을

실시하고 있다. 기록

지역사회 자원 활용한 기록,

주민 연계활동 실시 기록□Y □N

2-5.

방과후

과정

(2)

1. 방과후 과정을 운영 지침에 따라

실시한다.

기록

관찰

정보공시, 연간(월간), 주간

(일일)계획안, 방과후 활동

부모 동의서, 채용서류

□Y □N

2. 방과후 과정을 위한 기본 시설

설비를 구비하고 담당인력을 배치

하고 있다.

관찰 □Y □N

특장점 기술(* 최근 더 향상된 점 위주로 기술)

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- 123 -

□ 영역 Ⅲ. 건강 ‧안전

영역평가지표

평가항목평가방법

구비서류 충족/미충족 비고

Ⅲ.

건강

안전

3-1.

실내외

공간의

청결

안전

(2)

1. 실내외 공간을 청결하고 쾌적

하게 관리하고 있다.

관찰

기록실내공기의 질 측정 결과 기록 □Y □N

2. 실내외 공간과 놀잇감을 안전

하고, 위험 요인 없이 보관‧관리하고 있다.

관찰 □Y □N

3-2.

급․간식

(2)

1. 영양의 균형을 고려한 급․간식을

제공하고 있다.

기록

관찰

급․간식 식단표 및 제공 기록

유아별 식품 알레르기 질환

조사 기록, 보호자 안내자료,

식품 알레르기 질환 지침

안내 자료 등

□Y □N

2. 식자재의 구입․보관 및 조리공간을

위생적으로 관리하고 있다.관찰 □Y □N

3-3.

건강

증진을

위한

교육

관리

(2)

1. 유아를 대상으로 청결위생지도,

건강교육을 실시하고 있다.

관찰

기록

- 상해 관련 유치원 지침

- 응급처치 책자

- 부모에게 건강검진 서류

제출을 안내한 자료

- 유아 건강검진 관련 서류

- 응급처치 동의서(필수기재

사항: 보호자의 비상연락망,

의료기관, 보호자 서명)

□Y □N

2. 유아와 교직원의 건강증진을

위한 예방관리와 교육을 실시

한다.

관찰

기록

- 투약의뢰 및 투약보고 관련

기록

- 교직원(원장, 교사, 조리원

등)이 받은 건강 및 영양

관련 주제의 교육 기록

(연 1회 이상)

- 건강검진 서류

- 감염병에 대한 관리수칙

<유아감염병예방:위기대응

매뉴얼, 2016 교육부 자료

비치 여부>

- 감염병 정보를 보호자에게

제공한 기록

□Y □N

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- 124 -

영역평가지표

평가항목평가방법

구비서류 충족/미충족 비고

Ⅲ.

건강

안전

3-4.

안전

교육

대책

(5)

1. 등하원시 유아의 안전대책을

수립하여 시행하고 있다

관찰

기록

유아 인계절차와 방안 수립

자료(귀가 관련 동의서 등)□Y □N

2. 통학차량을 운행할 경우 안전

요건을 갖추어 관리한다.

관찰

기록

면담

차량 안전점검일지 □Y □N

3. 유아를 대상으로 안전교육을

지속적으로 실시하고 있다.

관찰

기록

면담

연간 안전교육계획안, 안전

교육 실행기록, 소방대피

훈련계획안 및 실시기록

□Y □N

4. 교직원은 안전교육을 받고

유아학대예방 지침을 준수

한다.

기록

면담

- 교직원(신규교직원, 자원

봉사자, 보조교사, 어린이

통학차량 운전자 등 포함)

연간 안전교육 계획 및

실시기록

- 교직원의 아동학대 예방

및 신고의무와 관련된

교육 기록(연 1회 이상)

- 비상대응계획 및 교직원

업무분장 계획, 응급처치

(심폐소생술) 관련 교육

이수증, 자격증, 비치된

「유치원‧어린이집 아동

학대 조기발견 및 관리

대응 매뉴얼」

- 매뉴얼에 수록된 서식등

□Y □N

5. 유아, 교직원 및 시설 보험에

모두 적합하게 가입하고 있다.기록

학교안전공제회, 교육시설재난

공제회, 교육기관종합보험,

상해보험, 화재보험, 배상

책임보험, 가스배상책임보험,

통학버스 책임보험, 통학버스

종합보험 관련 등

□Y □N

특장점 기술(* 최근 더 향상된 점 위주로 기술)

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- 125 -

□ 영역 Ⅳ. 교직원

영역 평가지표 평가항목 평가

방법 구비서류 충족/미충족 비고

Ⅳ.

교직원

4-1.

원장의

리더십

(2)

1. 원장은 자신의 전문성 향상을

위해 노력하고 있다.면담 □Y □N

2. 원장은 정기적인 교사회의 등을

통해 교직원의 의견을 민주적

으로 수렴한다.

기록

면담교직원 회의기록 □Y □N

4-2.

교직원

근무

환경

(3)

1. 교직원을 위한 공간 및 설비를

구비하고 있다.관찰 □Y □N

2. 교직원 인사 및 복무 관련

규정이 있으며, 이를 준수하고

있다.

기록

면담

- 교직원의 복지를 위해 노력한

근거 기록(예: 산전후휴가,

연차, 상여금 지급, 교직원

친목 활동 지원 등)

- 교직원 인사기록, 교육청

보고 공문, 교직원 인사

관리 규정 등 공립의 경우

교육청의 인사관리 기준

으로 인정

□Y □N

3. 교직원의 보수와 관련한 규정이

있으며, 이를 준수하고 있다.

기록

면담

- 급여명세서, 최근 3년간

급여지출 자료, 유치원 교원

등의 봉급표에 따른 급여

지급 자료, 교직수당, 담임

수당, 초과 근무에 관한 자료,

사학연금이나 국민건강보험

또는 4대 보험(국민연금,

산재보험, 고용보험, 국민

건강보험)에 가입증빙서류,

「사립학교교원연금법」 및

「국민건강보험법」 적용

증빙서류

□Y □N

4-3.

교직원

전문성

제고

(2)

1. 교원의 전문성 제고를 위한

다양한 연수기회를 부여하고 있다. 기록 연간 교원 연수계획 및 실시 기록 □Y □N

2. 교사의 교수-학습방법에 대한

장학을 실시하고 있다. 기록 교수-학습방법에 대한 장학 기록 □Y □N

특장점 기술(* 최근 더 향상된 점 위주로 기술)

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- 126 -

<<<<<<<서식 서식 서식 서식 서식 서식 서식 23> 23> 23> 23> 23> 23> 23> 교육 교육 교육 교육 교육 교육 교육 행사 행사 행사 행사 행사 행사 행사 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 <서식 23> 교육 행사 평가

교육 행사 평가 결재

담당 원감 원장

행사명

일 시 ○○○○. ○. ○.(○) ○○:○○ ~ ○○:○○

장 소

대 상 참석인원 ○○명

평 가

우수 사항

보완점

비고

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- 127 -

<<<<<<<서식 서식 서식 서식 서식 서식 서식 24> 24> 24> 24> 24> 24> 24> 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 답사 답사 답사 답사 답사 답사 답사 및 및 및 및 및 및 및 사전 사전 사전 사전 사전 사전 사전 협의 협의 협의 협의 협의 협의 협의 <서식 24> 현장체험학습 답사 및 사전 협의

현장체험학습 답사 보고 및 사전 협의록결

담당 원감 원장

일 시 ○○○○. ○. ○.(○) ○○:○○ ~ ○○:○○ 협의일시 ○○○○. ○. ○.(○)

장 소 대 상 만 ○세

소요시간 ․ 교통편 : ․ 소요시간 :

현장학습

일정계획

유의사항

전달사항

사진자료

(답사 시

촬영한

사진은

사전

수업활동

중에

활용)

참고

날 짜 ○○○○. ○. ○.(○)

반 명 ◯◯반 □□반

인 원

인솔자

지원교사

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- 128 -

<<<<<<<서식 서식 서식 서식 서식 서식 서식 25> 25> 25> 25> 25> 25> 25> 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 계획 계획 계획 계획 계획 계획 계획 <서식 25> 현장체험학습 계획

◯월 현장체험학습 계획서결

담당 원감 원장

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ ~ ○○:○○연령 만 ◯세

장 소 주 소 교통편 출발

및 도착 유치원 출발 대공원 도착 대공원 출발 유치원 도착

체험내용

유 아준 비 물

교 사준비물

소요경비 체험비 : 교통비 :

유아 안전

관리 대책

1. 출발 전

2. 승차 시

3. 차내에서

4. 하차 시

5. 활동장소

6. 귀가 시

7. 기타

참가대상 유아 ◯◯명, 인솔교사 ◯명

참가유아 현황(예상)

반 ◯◯반 □□반 계 재적

참석(예상)결석(예상)

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- 129 -

<<<<<<<서식 서식 서식 서식 서식 서식 서식 26> 26> 26> 26> 26> 26> 26> 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 현장체험학습 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 <서식 26> 현장체험학습 평가

◯월 현장체험학습 평가 결

담당 원감 원장

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ ~ ○○:○○연령 만 ◯세

장 소

목 표

활 동

사 진

평 가

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- 130 -

<<<<<<<서식 서식 서식 서식 서식 서식 서식 27> 27> 27> 27> 27> 27> 27> 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 계획계획계획계획계획계획계획<서식 27> 화재대피훈련 계획

◯차 화재대피훈련 계획서 결

담당 원감 원장

일 시 ○○○○.○.○.(○) ○○:○○ ~ ○○:○○

안전교육

절차

및 내용

기타사항 불이 난 곳 :

담당업무

∘ ∘ ∘ ∘ ∘

협조 사항

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- 131 -

<<<<<<<서식 서식 서식 서식 서식 서식 서식 28> 28> 28> 28> 28> 28> 28> 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 화재대피훈련 평가 평가 평가 평가 평가 평가 평가 <서식 28> 화재대피훈련 평가

◯차 화재대피훈련 평가서 결

담당 원감 원장

날 짜 ○○○○. ○. ○.(○) 회 차 제 ◯차

시 간 ○○:○○ ~ ○○:○○ 대피 소요시간

참가 인원 교직원 ◯명 / 유아 ◯◯명 총 참가자 ◯◯명

훈련 내용 양호 불량조치사항 및 기타내용

1. 비상벨 또는 사이렌 소리가 모두 들을 수 있는 음량이었는가?

2. 대피 경로는 효율적이었는가?

3. 대피 장소는 안전한 곳이었나?

4. 역할에 따라 조직적으로 수행되었는가?

5. 내부 또는 외부와의 연락체계는 신속하게 이루어졌는가?

6. 교직원 모두 소화기를 다룰 수 있는가?

7. 기타

8. 평가

9. 사진

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발행일 : 2017년 8월 발행처 : 서울특별시교육청


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