ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕ

ТИМОХОВИЧ АЛЕКСАНДРА НИКОЛАЕВНА

доцент кафедры рекламы и связей с общественностью Института маркетинга Государственногоуниверситета управления,кандидат психологических наук.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ ЛИЦ

С ОВЗ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Потребность является важнейшим стимулом человеческой деятельности.

Потребность представляет собой надобность, нужду в чем-либо, что необходимо для жизнедеятельности человека и для развития его личности.

Одной из важнейших потребностей человека является потребность в образовании. Она возникает и развивается в определенном социальном контексте, проявляясь в различных видах деятельности.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ

Особые образовательные потребности лиц с ОВЗпредставляют собой особый спектр образовательных и адаптационных средств и условии, в которых нуждаются люди данной категории, и которые им необходимы для реализации права на образование, а также права наинтеграцию в образовательном пространстве организации, осуществляющей образовательную деятельность (Денискина В.З.).

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С ОВЗ

время• начала осуществления образования;содержание• образования;использование • специфических методов и средств обучения;

организация • обучения, делающая возможной индивидуализацию обучающегося;продолжительность• образования;

согласованное • участие квалифицированных специалистов разных профилей в образовании;включение • родителей обучающегося в процесс его адаптации средствами образования.

АСПЕКТЫ ВЫРАЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЦ С ОВЗ

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХОБУЧАЮЩИХСЯ

- получение специальной помощи в образовательной среде;

- психологическое сопровождение;

- использование специальных технических средств обучения;

- индивидуализация обучения;

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды, включая дополнительные индивидуальные занятия по учебным дисциплинам;

- максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом;

- обеспечение доступности учебной информации для тактильного и зрительного восприятия слепыми с остаточным зрением и слабовидящими, включая доступностьматериалов, подготовленных по рельефно-точечной системе Брайля.

- доминирование слухового и осязательного восприятия;

- схематизм получаемого зрительного образа, его скудность;

- нарушение скорости зрительного восприятия при слабовидении;

- быстрая утомляемость

ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СЛАБОВИДЯЩИМИ СТУДЕНТАМИ

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды,использование разных типов звукоусиливающей в ходе всего учебно-воспитательного процесса;- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числеспециализированных компьютерных технологий);

- индивидуализация обучения, т.е. реализация дифференцированного подхода в обучении лиц с нарушением слуха внутри коммуникативной системы с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;

- расширение образовательного пространства;

- учет спецификации восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при организации обучения и оценке достижений;

- применение в образовательно-коррекционном процессе соотношения устно-тактильной, письменной, устной, и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий глухих и слабослышащих лиц, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в общество.

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА (ГЛУХИЕ И СЛАБОСЛЫШАЩИЕ)

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ГЛУХИХ СТУДЕНТОВ

- подбор преподавателя с яркой и четкой артикуляцией;- учет специфики запоминания и воспроизведения информации студентами;- использование видеоматериалов;- привлечение сурдопереводчика.

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

- обязательное использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий);

- индивидуализация обучения;

- обеспечение создания особой пространственной и временной образовательных сред;

- создание для этой категории лиц безбарьерной архитектурно-пространственной среды;

- обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом;

- организация коррекционно-поддерживающего сопровождения в образовательном процессе.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

учет специфики мыслительной - деятельности при нарушении опорно-двигательного аппарата;

- определение учебного места в аудитории для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- возможность выбора обучающимися способа выполнения письменных и устных работ;

- дублирование звуковых сообщений зрительными образами; - использование видеоматериалов.

БАРЬЕРЫ И УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

- недостаточная проработка государственныхспециализированных стандартов; - недостаточное материально-техническое

оснащение и информационное оснащение образовательного процесса;

- барьер «архитектурного» окружения; - барьер социальных отношений.

БАРЬЕРЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Образовательные стандарты должны представлять собой образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и/или психическихособенностей обучающихся. Стандарты должны быть направлены на создание соответствующих условииобучения.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» прописаны специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ (использование специальных образовательных программ и методов обучения,использование специальных учебников, учебных пособии, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных занятии, обеспечение доступа в здания организации, осуществляющих образовательную деятельность и др.)

НЕДОСТАТОЧНАЯ ПРОРАБОТКА ГОСУДАРСТВЕННЫХ (СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя:

совокупность - технологических средств; культурные - и организационные формы информационного взаимодействия с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;компетентн- ых участников образовательного процесса;служб- ы поддержки применения ИКТ.

НЕДОСТАТОЧНОЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна предоставлять возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

планирование- образовательного процесса; размещение - и сохранение материалов образовательного процесса; фиксацию - хода образовательного процесса и результатов освоения образовательной программы с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ; взаимодействие- между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное взаимодействие посредством сети Интернет; контролируемый- доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет; взаимодействие - образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

НЕДОСТАТОЧНОЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

- образовательное учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ учебниками, учебными пособиями, в том числе в электронном виде, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам образовательных программ;

- образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для обучающихся с ОВЗ и размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР;

- библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована общими и специализированными для обучающихся с ОВЗ печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы;

- наличие компьютерной техники, адаптированной для инвалидов со

специальным программным обеспечением, альтернативных устройств ввода информации и других

технических средств приема-передачиучебной информации в доступных формах для студентов с разными формами нозологии.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ряд ограниченных возможностей здоровья обучающихся связан с поражением опорно-двигательного аппарата, что выдвигаетособые требования к доступности зданий образовательных организаций и безопасного в них нахождения.

Создание безбарьерной среды должно строиться на учете потребностей разных категорий обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ.Необходимым условием является обеспечение доступностиприлегающей к образовательной организации территории, входных путей, путей перемещения внутри здания с учетом особенностей обучающихся с различными нозологиями.

БАРЬЕР АРХИТЕКТУРНОГО ОКРУЖЕНИЯ

- территория вуза должна соответствовать условиям беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения маломобильных студентов;

- необходимо обеспечить доступность путей движения;

наличие - средств информационно-навигационной поддержки;

дублирование- лестниц пандусами или подъемными устройствами;

оборудование - лестниц и пандусов поручнями;

контрастная - окраска дверей и лестниц;

выделение - мест для парковки автотранспортных средств инвалидов.;

- оборудование специальных мест в аудиториях;

наличие - оборудованных санитарно-гигиенических помещений для студентов различных нозологий;

наличие - системы сигнализации и оповещения для студентов различных нозологий;

- оборудование общежития.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ БЕЗБАРЬЕРНОЙ СРЕДЫ

Суть барьера социальных отношений: нетолерантное отношение ряда студентов без особенностей в развитии к инвалидам и лицам с ОВЗ,неготовность принимать их как полноправных членов студенческого сообщества. Данный барьер можно преодолеть путем проведения тренингов и деловых игр, направленных на формирование устойчивогомежличностного взаимодействия в студенческой группе. Следует отметить, что обучающиеся с ОВЗ с разными типаминозологии требуют особого межличностного взаимодействия внутри студенческой группы и образовательного учреждения в целом.

БАРЬЕР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

- зрячий обучающийся при встрече со студентом, имеющим нарушение зрения, должен приветствовать его первым, называя себя;- зрячему обучающемуся при взаимодействии со студентом, имеющим нарушение зрения, следует вести себя на равных;

- в начале взаимодействия можно спросить обучающегося с нарушениями зрения, нужна ли ему помощь, в какой мере, а в случае положительного ответа осуществить помощь;

- при общении с группой людей, имеющих нарушение зрения, каждый раз следует называть того, к кому обращаются;- представляя слепого зрячему или наоборот, необходимо сделать так, чтобы онзнал, в какую сторону ему надо повернуться;- в речи нужно избегать расплывчатых определений и инструкций, которые обычно сопровождаются жестами;

- необходимо своевременно предупреждать о препятствиях: ступенях, переходах;

- при спуске и подъеме по ступеням лестницы зрячий должен находиться на ступень ниже или

выше;

- следует передвигаться без резких движений, не делать рывков.

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ С НАРУШЕНИЕМ ЗРИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ

- внимание глухого или слаболышащего студента можно привлечь движением руки;

- если студент слабослышащий, то для привлечения его внимания можно назвать его по имени;

- если степень глухоты ярко выражена, то можно положить ему руку на плечо;- в ходе диалога рекомендуется смотреть прямо в лицо слабослышащего студента,чтобы он мог ориентироваться по мимике и движениям губ собеседника;- следует не загораживать лицо руками, волосами или другими предметами в ходе общения со слабослышащим студентом;- при устном общении необходимо находиться на близком от слабослышащегостудента расстоянии;

- следует строить фразы информационно насыщенно, избегая несущественной информации, которая затрудняет восприятие смысла;

- если возникают трудности в процессе устного общения со студентом с нарушением слуха или в многолюдных местах, рекомендуется использовать письменную формуречи.

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

- форма совместного обучения с другими обучающимися без особенностей развития;

- в отдельных группах, в которых обучаются лица с ОВЗ;

- в отдельных организациях, в которых образовательный процесс и среда адаптированы для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ.

ВАРИАТИВНОСТЬ ФОРМ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦАМИ С ОВЗ

Инклюзия I вида характеризуется полной степенью включенности вобразовательный процесс. Лица с ОВЗ имеют заболевания, которыепозволяют по медицинским показаниям обучаться на всех формах ипрограммах обучения совместно с другими обучающимися без особенностей развития.

Инклюзия II вида характеризуется частичной и эпизодической степенью включенности в образовательный процесс. Лица с ОВЗ могут по медицинским показаниям обучаться только на заочной и дистанционной формах обучения, в том числе совместно с другими обучающимися без особенностей развития.

Инклюзия III вида характеризуется эпизодической степенью включенности в образовательный процесс. Лица с ОВЗ могут по медицинским показаниям обучаться на заочной и дистанционной формах обучения поиндивидуальному плану.

РАЗНЫЕ ВИДЫ ИНКЛЮЗИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Инклюзия I вида:- лица с ОВЗ с соматическими заболеваниями, если уровень ихпсихофизического и речевого развития соответствует возрастной норме ипозволяет обучаться совместно со здоровыми сверстниками по образовательнойпрограмме;

лиц- а с ОВЗ, имеющие снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в развитии;

- лица с ОВЗ, имеющие остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии;

- лица, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития.

Данные виды особенностей развития позволяют лицам с ОВЗ обучаться по адаптированным программам.

МЕДИЦИНСКИЕ ПОКАЗАНИЯ ИНКЛЮЗИИ ПЕРВОГО ВИДА

Инклюзия II вида с частичной и эпизодической степенью включенности в образовательный процесс рекомендуется для лиц с ОВЗ, имеющихсходные с первой группой медицинские показания, но проявляющиеся в более тяжелой форме. Таким обучающимся рекомендуется заочная или дистанционная формы обучения.

Инклюзия III вида с эпизодической включенностью в образовательный процесс рекомендуется для лиц с ОВЗ со следующими медицинскими показаниями: с выраженными нарушениями поведения и показаниями для индивидуального обучения дистанционно; с выраженнымиинтеллектуальной недостаточностью и поведенческими нарушениями, проходящими реабилитацию в учреждениях системы социального обслуживания населения.

МЕДИЦИНСКИЕ ПОКАЗАНИЯ ИНКЛЮЗИИ ВТОРОГО И ТРЕТЬЕГО ВИДА

Суть: происходит выстраивание процесса обучения с целью достижения конкретных результатов образовательной деятельности. Конкретизация: образовательная программа планируется таким образом, что в процессе обучения студент четко и последовательно изучает определенные дисциплины, которые формируют различные компетенции, как общекультурные, так и профессиональные, которые будут необходимывыпускнику при трудоустройстве и выполнении профессиональных обязанностей.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Принципы образовательного процесса для реализации компетентностного подхода:

деятельностный - характер обучения; ориентация - учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности студента за процесс и результаты своей деятельности; создание - условий для понимания студентами собственных ценностей и приобретения опыта достижения цели; четкость - и понятность всем сторонам учебного процесса правил оценивания.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Суть: выстраивание образовательной деятельности, осуществление которой невозможно в рамках жёстко установленных форм.Конкретизация: проект рассматривается как целостная система организации образовательной деятельности в соответствии с поставленной целью, а также с учетом постоянно изменяющейся действительности. Технология проектного подхода включает следующие этапы: анализ ситуации, целеполагание, постановка и решение задач, проблематизация, средства реализации. Конечным результатом реализации образовательного проекта является достижение определенного уровня профессиональной компетентности студентов с ОВЗ, обеспечивающего успешность в экономической сфере и возможность карьерногороста.

ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД В МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Проектный подход опирается на следующие постулаты:в • образовательном пространстве необходимо предоставлять обучающимся с ОВЗ возможности для самореализации в процессе разных видов деятельности;

необходимо • учитывать синергетический эффект, формирующийся за счет вовлечения обучающегося с ОВЗ не только в образовательную, но и в другие виды деятельности в вузе (досуговую, научно-исследовательскую);

хорошая• организация социально-педагогическойдеятельности обучающихся с ОВЗ способствуетформированию профессиональных умений и навыков.

ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД В МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Суть: деятельностный подход позволяет организовывать образовательный процесс в вузе, исходя из особенностей организации профессиональной деятельности педагога, для приобретения студентами индивидуального профессиональногоопыта.Конкретизация: межличностные отношения в студенческой группе опосредованы содержанием и ценностями группы. Студенты группы вовлечены в совместную деятельность, как учебную, так и внеучебную. Социально-психологические явления и процессы в студенческой группе определяются содержанием совместной деятельности, многоуровневой структурой групповой активности, уровнем развитиягруппы.

Так как деятельность является основным способом формирования личности, то в рамках деятельностного подхода можно полагать, что в ходе совместной учебной и внеучебной деятельности в студенческой группе, в которой обучаются студенты с ОВЗ наряду со студентами без особенностей развития, процесс коррекции,сглаживания различий между студентами будет более активным.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Модель инклюзивного (интегрированного) образования основана на совместном обучении студентов с ОВЗ и студентов, не имеющих особенностей развития. Принципы реализации инклюзивного образования в вузе:

пропедевтическая - подготовка; постепенная - интеграция студентов с ОВЗ в среду студентов без особенностей в развитии; создание - служб психолого-педагогического сопровождения; создание - гуманистической внутривузовской этики; формирование - внутренней корпоративной культуры, в рамках которой профессорско-педагогический состав вуза может использовать определенные способы взаимодействия со студентами с ОВЗ;индивидуальный - подход, который позволяет сформировать отдельнуютраекторию обучения для студентов с ОВЗ и раскрыть потенциальные возможности обучающихся.

МОДЕЛЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специализированная модель реализуется на базе специальных учебных заведений, как правило государственных. В таких учебных заведенияхсоздается особая, максимально адаптированная образовательная среда подпотребности инвалидов и лиц с ОВЗ. В большей степени данная модель удовлетворяет особыеобразовательные потребности лиц с ОВЗ со значительными поражениями опорно-двигательного аппарата, сильными поражениями зрения и слуха, то есть когда процесс полной или частичной инклюзии представляется невозможным. Для каждого обучающегося разрабатывается индивидуальная программа обучения, что способствует созданию эффективной развивающей и поддерживающей среды в образовательном учреждении.

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ

Смешанная модель обучения реализуется в двух формах. 1) форма обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в отдельных группах наподготовительном и начальном этапе обучения в вузе, с переходом на последующем этапе и заключительном этапе обучения винтегрированную форму, характеризующуюся включением обучающихся инвалидов в общие потоки. Идея: обучаясь на первых этапах в отдельных группах, студенты с ОВЗ более плавно адаптируются к образовательной среде вуза, имеют возможность изучать специализированные дисциплины, получают психолого-педагогическую поддержку.

СМЕШАННАЯ МОДЕЛЬ

2) форма частичной интеграции, которая характеризуется тем, что в процессе всего обучения в вузе студенты инвалиды и лица с ОВЗ обучаются в отдельных группах по адаптированным учебным планам, с реализацией разных видов сопровождения параллельно с учебным процессом. Идея: данные группы студентов с ОВЗ обучаются на территории обычного вуза, что создает условия для включения данной категории обучающихся в разные виды внеучебной деятельности, в частности, в общественную, научную, культурную, спортивную и другие.

СМЕШАННАЯ МОДЕЛЬ

Суть: обучение базируется на контролируемой самостоятельной работе обучающихся по освоению специально разработанных учебных материалов с применением информационных технологий.

Конкретизация: в зависимости от формы нозологии применяются разные методические материалы и способы взаимодействия с обучающимися, что способствует более полной реализации образовательных траекторий обучающихся с ОВЗ.

ДИСТАНЦИОННАЯ МОДЕЛЬ